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Planeacion Didactica en El Aula

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Planeación didáctica en el aula

Experiencias de aprendizaje Curso teórico-práctico

construcción de experiencias de aprendizaje

Encuadre
Una práctica docente bien planificada y estructurada orienta y facilita los esfuerzos docentes hacia el logro de un aprendizaje significativo y duradero INTENCIÓN / PROPÓSITO:  Potenciar la habilidad creativa y cognitiva de los participantes para planificar y diseñar actividades docentes que puedan vincularse con las diferentes áreas de estudio, contenidos curriculares y grado escolar de los niños y jóvenes. OBJETIVOS:  Conocer algunas corrientes educativas sobre el proceso de aprendizaje y los modelos educativos que de ellas se desprenden  Aclarar y asumir la propia concepción del aprendizaje y de nuestro papel como maestros dentro de este proceso  Aprender herramientas que faciliten el diseño y planificación de actividades didácticas congruentes con nuestra visión del ser humano, el aprendizaje y la educación  Identificar y aprovechar al máximo los recursos disponibles físicos, materiales, tecnológicos, personales y sociales dentro de los espacios educativos donde laboramos ALCANCES:  Los participantes al taller mejorarán sus habilidades de planeación y diseño de actividades educativas.  Comprenderán la estructura básica de una unidad didáctica y podrán aplicar estos conocimientos en su práctica docente mediante:  Elaboración de unidades didácticas como elementos básicos de la planeación educativa  Integración de una carpeta de recursos didácticos con una estructura que permita a los participantes enriquecerla en forma continua. METODOLOGÍA:  Trabajo colaborativo y participativo  El logro de los objetivos de este curso es compartido entre tallerista y participantes. Uno y otros aportan experiencias, conocimientos y voluntades. Durante el curso se presentan situaciones y actividades que propician la participación y colaboración de todos.  Aprendizaje por proyectos  Trabajaremos por equipos para elaborar una estrategia de aprendizaje que pueda ser implementada en el aula, tomando como fundamento las teorías de aprendizaje, los distintos modelos de enseñanza y las herramientas y estrategias didácticas a nuestro alcance.  Auto-aprendizaje  En forma individual los participantes estudiarán el material de trabajo para la construcción de su propio aprendizaje.  Exposiciones grupales  En algunos momentos del curso la tallerista realizará exposiciones de temas y conceptos.  Los participantes tendrán también que exponer al grupo sus conclusiones y resultados de aprendizaje.

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construcción de experiencias de aprendizaje

Encuadre
CONTENIDOS  Primera Sesión – Lunes 23
  

Revisión de las diferentes teorías y enfoques del aprendizaje. Los procesos: ¿el cómo, qué y para qué aprendemos? Semblanza de las teorías psicológicas del aprendizaje, para entender cómo aprendemos a lo largo de nuestra vida. Teoría conductista (Skinner), cognitiva (Piaget), sociocultural (Vigotsky). El conductismo, el cognitivismo y el constructivismo social.

2. Segunda Sesión – Martes 24
  

Modelos y estilos de aprender en la educación formal Cuadrantes de los distintos estilos de aprender Inteligencias múltiples (Gardner)

3. Tercera Sesión – Miércoles 25

 

Modelos de enseñanza o instrucción: partiendo de entender cómo aprendemos, la pedagogía se ha encargado de proponer modelos de enseñanza. Los modelos de enseñanza contemplan el rol del maestro, del alumno y de los diferentes elementos involucrados en el proceso enseñanza-aprendizaje, incluyendo: • los contenidos declarativos (saber qué) • procedimentales (saber cómo) • contextuales (saber por qué) • estratégicos (saber cuándo y dónde). Taxonomía de Bloom – El dominio cognitivo Los objetivos y formulación de los mismos

4. Cuarta Sesión – Jueves 26
   

Unidades didácticas Cartas descriptivas Modelos de planeación educativa con el enfoque constructivista. Ej. guías de estudio, comunidades de aprendizaje, aprendizaje por proyectos, etc. Elaboración de una Unidad didáctica por equipos

5. Quinta Sesión – Viernes 27
   

Evaluación como parte de la planeación. ¿Cómo evaluar el aprendizaje? ¿Qué evaluar? (actitudes, destrezas, habilidades, conocimientos) y cómo darle el peso adecuado a cada punto a evaluar. Propuestas prácticas de evaluación y retroalimentación como parte de la planeación. Evaluación del curso y cierre.

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La cooperación simplemente presenta un modo de trabajo en grupo. Ejemplos de aprendizaje cooperativo dentro de este curso serán los ejercicios breves donde se les pida a los participantes que realicen una actividad específica en grupos pequeños y presenten sus respuestas al grupo. tomando como fundamento las teorías de aprendizaje. El aprendizaje colaborativo es una filosofía personal.construcción de experiencias de aprendizaje Modo de trabajar A lo largo del curso vamos a revisar y poner en práctica dos estrategias útiles que facilitan el aprendizaje dentro del paradigma constructivista-social: Aprendizaje colaborativo y aprendizaje cooperativo. 4 . Aprendizaje por proyectos Esta estrategia de enseñanza constituye un modelo de instrucción en el que los estudiantes planean. Durante este curso llevaremos a cabo un proyecto que será el hilo conductor para ir aprendiendo y poniendo en práctica los conocimientos al diseñar una unidad didáctica que pueda ser implementada en el aula. Por otra parte. implementan y evalúan un proyecto que tiene aplicación en el mundo real. no solo una técnica del salón de clases. el aprendizaje cooperativo continúa centrado en el profesor y la estructura propuesta para las actividades. Este proyecto será la línea conductora del trabajo que aquí se presente y cada equipo de maestros tendrá oportunidad de compartir la responsabilidad y contribuir a construir su propio aprendizaje y el de los demás. • se comparte la autoridad y la aceptación de la responsabilidad de las acciones de los miembros del grupo. pretendemos alcanzar un aprendizaje colaborativo a lo largo de los cinco días del curso con el desarrollo de un proyecto por equipos. Por otra parte. • se basa en la construcción del consenso a través de la cooperación de los miembros del grupo. los distintos modelos de enseñanza y las herramientas y estrategias didácticas a nuestro alcance. la organización de las tareas y el desarrollo de las mismas. La responsabilidad del aprendizaje sigue siendo del maestro. También lo son las lluvias de ideas y algunas otras actividades realizadas con todo el grupo. Es una forma de interactuar con los demás donde: • se respetan y destacan las capacidades y las contribuciones de cada individuo. en contraste con la competencia en la cual los mejores individuos sobresalen de entre los otros. más allá del salón de clases.

recompensas y castigos son aportaciones de esta teoría. que si bien no pueden solucionarse totalmente a base de "premio-castigo". operativos. La asignación de calificaciones. El Alumno es un buen receptor El Alumno es un buen receptor de contenidos. El mayor legado del conductismo consiste en sus aportaciones científicas sobre el modelamiento de conductas. 5 . aprobar. cuantificable.construcción de experiencias de aprendizaje Teorías del aprendizaje – Memoria histórica breve CONDUCTISMO Desde una perspectiva conductista el estudio del aprendizaje debe enfocarse en fenómenos observables y medibles. Un buen método de enseñanza garantiza un de enseñanza garantiza un buen aprendizaje. La Evaluación se La Evaluación se centra en el centra en el producto que debe producto que debe ser evaluable. no pueden ser observados ni medidos directamente por lo que no son relevantes a la investigación científica del aprendizaje. El Currículum es cerrado y obligatorio El Currículum es cerrado y obligatorio para todos. Un buen método necesidades. El criterio de El criterio de evaluación radica evaluación radica en los objetivos en los objetivos operativos. La Motivación es externa o La Motivación es externa o extrínseca y se apoya en extrínseca y se apoya en premios o castigos como premios o castigos como reforzadores del aprendizaje. medibles y medibles y cuantificables. cuya única pretensión es aprender lo que pretensión es aprender lo que se enseña. con ella en cada momento. donde y operativos. nos enseña que el uso de refuerzos pueden fortalecer conductas apropiadas y su desuso debilitar las no deseadas. El aprendizaje únicamente ocurre cuando se observa un cambio en el comportamiento. se enseña. que competencias aprendidas. para todos. Es posible la predicción completa al Es posible la predicción completa al conocer el estado de la máquina y las conocer el estado de la máquina y las fuerzas (conductas) que interactúan fuerzas (conductas) que interactúan con ella en cada momento. específicos y operativos. Sus fundamentos nos hablan de un aprendizaje producto de una relación estímulo . cuantificables. reforzadores del aprendizaje. Si no hay cambio observable no hay aprendizaje. específicos generales. observables. La Enseñanza se centra en los La Enseñanza se centra en los contenidos como conductas a contenidos como conductas a aprender y almacenar para aprender y almacenar para aprobar. cuya única de contenidos.respuesta. que pone en práctica según las pone en práctica según las necesidades. donde lo importante es lo importante es llegar a identificar llegar a identificar conductas conductas observables. en cuanto medible y cuanto medible y cuantificable. Los procesos internos tales como el pensamiento y la motivación. Metáfora Básica: una máquina. El Profesor está dotado de El Profesor está dotado de competencias aprendidas. en ser evaluable. Metáfora Básica: una máquina. buen aprendizaje. Los Objetivos se Los Objetivos se jerarquizan y jerarquizan y secuencian en secuencian en generales.

afectivas. que sea intrínseca. Considera que cada individuo tendrá diferentes representaciones del mundo. aprendizaje. valores. Es imprescindible una imprescindible una evaluación inicial de evaluación inicial de conceptos previos y conceptos previos y destrezas básicas. Es (sumativa). cognitivos y afectivos. al considerarlo como un organismo que realiza una actividad basada fundamentalmente en el procesamiento de la información. y evalúan la información y la forma en que estas herramientas. centrada en la mejora del centrada en la mejora del alumno que aprende. La Motivación se espera La Motivación se espera que sea intrínseca. programas y horarios). desde el nacimiento hasta los 2 años. categorizan. Los aprendices. Metáfora Básica: un organismo. El Currículum es abierto y flexible (libertad de El Currículum es abierto y flexible (libertad de programas y horarios). las que dependerán de sus propios esquemas y de su interacción con la realidad. entendido como una totalidad cognitiva y afectiva. filtran. No es un receptor pasivo. La Enseñanza se centra La Enseñanza se centra en el desarrollo de en el desarrollo de estrategias de aprendizaje estrategias de aprendizaje orientadas a los objetivos orientadas a los objetivos cognitivos y afectivos. alumno que aprende. e irán cambiando y serán cada vez más sofisticadas. Piaget distinguió cuatro estadios del desarrollo cognitivo del niño: sensoriomotor. una totalidad cognitiva y afectiva. de los 2 a los 7 años. No es un receptor pasivo. propio aprendizaje. El Profesor es capaz de El Profesor es capaz de reflexionar sobre sus reflexionar sobre sus modos de hacer en el aula modos de hacer en el aula para facilitar el aprendizaje para facilitar el aprendizaje de los alumnos. codifican. destrezas básicas. La Evaluación se plantea La Evaluación se plantea desde una perspectiva desde una perspectiva cualitativa para el proceso cualitativa para el proceso (formativa) y cuantitativa (formativa) y cuantitativa para el producto para el producto (sumativa). 6 . ya que es un actor de su ya que es un actor de su propio aprendizaje. se desarrolla el periodo operacional formal. preoperacional. Los Objetivos se Los Objetivos se plantean por capacidades plantean por capacidades y por valores. muy diferente a la visión reactiva y simplista que hasta entonces había defendido y divulgado el conductismo. en lo cognitivo y afectivo. de los 12 a los 15 años. El Alumno es modificable El Alumno es modificable en lo cognitivo y afectivo. Reconoce la importancia de cómo las personas organizan. de los 7 a los 12 años. Todo lo cognitivo humano posee siempre tonalidades Todo lo cognitivo humano posee siempre tonalidades afectivas. entendido como Metáfora Básica: un organismo. y por último. operacional concreto.construcción de experiencias de aprendizaje Teorías del aprendizaje – Memoria histórica breve COGNITIVISMO (Constructivismo cognitivo) La teoría cognitiva muestra una nueva visión del ser humano. Subordina de los alumnos. estructuras o esquemas mentales son empleadas para acceder e interpretar la realidad. Subordina la enseñanza al la enseñanza al aprendizaje. Estos objetivos indican los objetivos indican los procesos cognitivos y procesos cognitivos y afectivos de los afectivos de los aprendices. Estos y por valores. Los contenidos y los métodos contenidos y los métodos son medios para son medios para desarrollar capacidades y desarrollar capacidades y valores.

y el nivel de desarrollo potencial. los resultados. Gestiona el aula potenciando Metáfora Básica: El Escenario donde se potenciando Metáfora Básica: El Escenario donde se interacciones. estimulada intrínseca. El Alumno posee un El Alumno posee un potencial de aprendizaje potencial de aprendizaje que debe desarrollar con que debe desarrollar con la mediación adecuada. la vida cotidiana. determinada por la capacidad de resolver independientemente un problema. la mediación adecuada. 7 . Los contenidos y los Los contenidos y los métodos son medios para métodos son medios para desarrollar capacidades y desarrollar capacidades y valores. expectativas y (persona-grupo) y con el medio ambiente. La ZDP es "la distancia entre el nivel real de desarrollo.construcción de experiencias de aprendizaje Teorías del aprendizaje – Memoria histórica breve CONSTRUCTIVISMO SOCIAL también llamado sociocultural o histórico. La Motivación se La Motivación se espera que sea espera que sea intrínseca. determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un El Profesor es un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz". cualitativa formativa. No es posible estudiar ningún proceso de desarrollo psicológico sin tomar en cuenta el contexto histórico-cultural en el que se encuentra inmerso. valores. programas y horarios).cultural. grupo. creando realizan las interrelaciones entre personas expectativas y (persona-grupo) y con el medio ambiente. fue desarrollado por Lev Vigotsky a partir de la década de 1920. el cual trae consigo una serie de instrumentos y prácticas sociales históricamente determinados y organizados. La influencia del contexto cultural pasa a desempeñar un papel esencial y determinante en el desarrollo del sujeto quien no recibe pasivamente la influencia sino que la reconstruye activamente. estimulada por la interacción con el por la interacción con el grupo. generando un clima de generando un clima de confianza. creando realizan las interrelaciones entre personas interacciones. ni de los procesos educacionales en particular. La Evaluación se La Evaluación se plantea desde una plantea desde una perspectiva casi perspectiva casi exclusivamente exclusivamente cualitativa formativa. El Profesor es un mediador de la cultura mediador de la cultura social. Una premisa central de esta teoría es que el proceso de desarrollo cognitivo no es independiente o autónomo de los procesos socioculturales en general. confianza. centrada en el proceso centrada en el proceso de aprendizaje de aprendizaje enseñanza más que en enseñanza más que en los resultados. Gestiona el aula social. sociedad. Los Objetivos se Los Objetivos se plantean por capacidades plantean por capacidades y por valores utilizables en y por valores utilizables en la vida cotidiana. La Enseñanza se La Enseñanza se orienta al desarrollo de orienta al desarrollo de capacidades y valores capacidades y valores para preparar personas para preparar personas capaces de convivir en capaces de convivir en sociedad. El Currículum es abierto y flexible (libertad de El Currículum es abierto y flexible (libertad de programas y horarios). Gran parte de las propuestas educativas ambientalistas giran entorno al concepto de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) y al tema de la mediación.

construcción de experiencias de aprendizaje Teorías del aprendizaje – Resumen Conceptos El aprendizaje es: Según el conductismo Según el cognitivismo Según el constructivismo Social El papel del alumno consiste en: El papel del profesor es: El papel del material de instrucción consiste en: La evaluación del aprendizaje es: 8 .

unir fuerzas. Las habilidades con las que salimos de la escuela no son las ideales para enfrentar el mundo actual. ya que mayormente son: Por contraparte. Estamos viviendo otra era. ha producido personas individualistas y mezquinas. 9 . Debemos preguntarnos cuál es nuestro quehacer docente y considerar nuestra colaboración y búsqueda de que los seres humanos vayamos a otra dirección. se requieren modelos educativos que: El sistema educativo tradicional.construcción de experiencias de aprendizaje Para reflexionar       El conductismo en mi salón de clases se puede ver en: ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ El constructivismo (cognitivo o social) en mi salón de clases se puede ver en: ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ¿Cómo concibo al alumno? ____________________________________________________________________________________ ¿Cómo concibo al maestro? ____________________________________________________________________________________ ¿Con qué recursos materiales. ¿Hacia dónde apunta la educación del futuro? Tenemos que desarrollar otras maneras de aprender. económicos y humanos cuento? ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ¿Que actividades podría incluir en mi salón de clases que se apoyen en el modelo constructivista del aprendizaje? ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ La sociedad actual se caracteriza por ser: •Diversa •Compleja •En constante cambio •Estáticos •Lineales y rígidos •Se apoyan en esquemas transmisivo-receptivos Los modelos educativos convencionales difícilmente hacen frente a los retos que plantea la sociedad.

construcción de experiencias de aprendizaje El alumno constructor Confianza Autonomía Capacidad de observación Interés por el mundo físico y social Sentido común Capacidad de colaboración Capacidad de negociación Inventiva Pensamiento crítico Creatividad Algunas características que buscamos desarrollar en los alumnos para favorecer su capacidad innata a construir su conocimiento 10 .

herramientas de aprendizaje. El estilo de aprendizaje son las virtudes naturales de aprendizaje de una persona. Un estilo de aprendizaje es todo aquello que controla la manera en que captamos. Un estilo de aprendizaje es la combinación de preferencias que un alumno tiene de formas de pensar. e inclinaciones. nuestro estilo puede ser principalmente:  Secuencial Aleatorio prefiere: prefiere: _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________  ¿Cómo acostumbras ordenar la información? ¿Tus alumnos? ¿Cómo lo sabes? 11 . diversas experiencias de aprendizaje o maneras de relacionarse con otros. recordamos y usamos nueva información. procesamos.     Los estilos de aprendizaje se basan en características biológicas. nuestro aprendizaje se puede inclinar por alguno de estos estilos:  Visual Auditivo Kinestésico prefiere: prefiere: prefiere: _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________   ¿Cuál es tu estilo preferido? ¿Cuál es de tus alumnos? ¿Cómo lo sabes? Según la forma en que procesamos la información. almacenamos. comprendemos. sociológicas. Según nuestra habilidad para percibir la realidad. un estilo de aprendizaje es la manera en que cada persona aprende más fácil y naturalmente. En este paradigma. al razonamiento lógico matemático y al estilo verbal de aprendizaje. nuestro estilo puede ser principalmente:  Abstracto Concreto prefiere: prefiere: _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________  ¿Cómo procesas tú mejor la información? ¿Tus alumnos? ¿Cómo lo sabes? Según la forma en que ordenamos la información. los alumnos con diferentes estilos de aprendizaje y diferentes habilidades quedan considerados como menos desarrollados. fisiológicas y psicológicas. Pero ¿qué son los estilos de aprendizaje? En síntesis. menos capaces y en general menos "inteligentes".construcción de experiencias de aprendizaje Nuevas propuestas – Estilos de aprendizaje Con frecuencia caemos en creer que una cierta forma de aprender y pensar es la "correcta". sus dones individuales. El modelo educativo tradicional le ha dado mucho más valor al pensamiento abstracto y secuencial. emocionales.

Aprende mejor con: Ambientes estructurados. Le disgusta: Restricciones y limitaciones. Aprende mejor: Trabajando solo. Aprende mejor con: Error y práctica. Perfeccionista. Le disgusta: La crítica. Aprende mejor: Actividades grupales. Un horario a seguir. Se aburren con explicaciones largas. Abstracto / Secuencial Le gusta: Que se escuchen sus puntos de vista. 12 . Concreto / Aleatorio Le gusta: Experimentar. Analizar antes de decidir. Trabajar con ideas a fondo. Tiene sentido: Intentándolo. Tener poco tiempo para ser cuidadoso. Preguntas a medios. Seguir indicaciones. Tomar riesgos. La secuencia lógica. No le gusta lo subjetivo. Ejemplos personales. no de la cabeza. Ve las cosas bajo diferentes perspectivas Tiene sentido: Del corazón. gradualmente. No tener opciones. Abstracto aleatorio (al azar) Le gusta: Escuchar a otros. Resolver problemas independientemente. Le disgusta: Dejar cosas inconclusas o desorganizadas. Armonía grupal Relaciones sanas con otros. Tiene sentido: Paso a paso.construcción de experiencias de aprendizaje Nuevas propuestas – Estilos de aprendizaje Estas dos últimas categorías se han combinado para formar una matriz con las diferentes posibilidades que existen según nuestra manera preferida de procesar y ordenar el conocimiento: Concreto / Secuencial Le gusta: Le gusta predecir. Concentrarme en una cosa a la vez. Le disgusta: Expresar sus emociones. Aplicar la lógica. Busca aspectos positivos. Tiene sentido: Información bien investigada. Ejemplos concretos.

posteriormente checa en la clave de respuestas.construcción de experiencias de aprendizaje Test de estilos de aprendizaje Pon una cruz en las preguntas que realmente reflejen como eres. 13 .

construcción de experiencias de aprendizaje Test de estilos de aprendizaje 14 .

construcción de experiencias de aprendizaje Test de estilos de aprendizaje A Abstracto Aleatorio 1 7 13 26 35 41 46 51 67 75 5 9 20 27 37 43 48 61 74 77 B Abstracto Secuencial 2 4 8 11 14 16 19 58 65 70 3 6 10 12 15 18 28 63 69 79 C Concreto Secuencial 17 22 24 30 32 36 39 60 66 78 21 23 25 31 34 38 40 64 71 80 D Concreto Aleatorio 29 42 45 49 52 54 56 59 68 73 33 44 47 50 53 55 57 62 72 76 Marca tus respuestas en la tabla de arriba. Ejemplo: A = 16 B = 18 C=8 D = 10 15 . Cada cuadro negro de la gráfica vale 5. Lo mínimo que puedes tener en un estilo es 0 puntos y lo máximo 20. Marca el total en la gráfica para encontrar tu perfil. Suma la cantidad de respuestas en cada categoría.

Hasta hace muy poco tiempo la inteligencia se consideraba algo innato e inamovible. equilibrio. la fonética. 16 . por el contrario. aplicados en forma práctica en el conocimiento del medio. hay gente menos brillante en el colegio que triunfa en el mundo de los negocios o en su vida personal. Lo mismo se puede decir de matemáticos y músicos. sino que se extiende a todas las áreas de la experiencia humana. y la facilidad en el uso de las manos para transformar elementos. la voz. Gardner contribuye con dos grandes saltos en la concepción de la inteligencia: • Primero: bajo esta interpretación. • Por supuesto existe un componente genético y cada individuo tendrá una inclinación mayor o menor hacia cada una de estas inteligencias. y la educación no podía cambiar ese hecho. Ningún deportista llega a la cima sin entrenar. la inteligencia ya no es sólo la capacidad lógico-matemática o verbal. discriminar. nuestras experiencias. destreza. Inteligencia lingüístico-verbal es la capacidad de usar las palabras de manera efectiva . transformar y expresar las formas musicales. la capacidad de razonar de forma deductiva e inductiva. fuerza y velocidad. Inteligencia interpersonal. Inteligencia emocional Inteligencia intrapersonal es la capacidad de construir una percepción precisa respecto de sí mismo y de organizar y dirigir su propia vida. Incluye la habilidad en el uso de la sintaxis. Permite percibir imágenes externas e internas. reconocimiento de secuencias de desarrollo. Inteligencia lógico-matemática es la capacidad para usar los números y símbolos y razonar adecuadamente. la explicación y el metalenguaje). selección. en forma oral o escrita. así como la formulación de hipótesis. Todos sabemos intuitivamente que a la hora de desenvolvernos en esta vida no basta con tener un gran expediente académico. Incluye la sensibilidad al ritmo. Se nacía inteligente o no. etc. Incluye la autodisciplina. al tono y al timbre. los gestos y posturas y la habilidad para responder. por buenas que sean sus cualidades naturales. De este modo. Incluye la sensibilidad a expresiones faciales. flexibilidad. pero esas potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra dependiendo del medio ambiente. Inteligencia musical es la capacidad de percibir. Howard Gardner consideró que ésta merecía reconocimiento como inteligencia independiente. Incluye la sensibilidad a esquemas y relaciones lógicas.construcción de experiencias de aprendizaje Nuevas propuestas – inteligencias múltiples Howard Gardner define la inteligencia como la capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas. esta inteligencia estaba incluida entre la lógicomatemática y la visual-espacial. Segundo: La inteligencia se define ahora como una capacidad que puede desarrollarse. la percepción de medidas y volúmenes. recorrer el espacio o hacer que los objetos lo recorran y producir o decodificar información gráfica. Inteligencia naturalista Originalmente. la educación recibida. la semántica y los usos pragmáticos del lenguaje (la retórica. Inteligencia corporal-cinestésica es la capacidad para usar todo el cuerpo en la expresión de ideas y sentimientos. relacionar y manejar conceptos y hacer representaciones abstractas de la realidad. recrearlas. Hay gente de gran capacidad intelectual pero incapaz de elegir bien a sus amigos y. la autocomprensión y la autoestima. pero tomando en cuenta diversos aspectos cognoscitivos como observación. transformarlas o modificarlas. Incluye habilidades de coordinación. la mnemónica. La inteligencia interpersonal es la capacidad de entender a los demás e interactuar eficazmente con ellos. habilidades de ordenación y clasificación. Inteligencia espacial-visual es la capacidad de pensar en tres dimensiones.

Generalmente me doy cuenta de la expresión que tengo en la cara 32. 4. 31. 24. 18.Test de Inteligencias Múltiples 1.Si estoy enojado(a) o contento (a) generalmente sé exactamente por qué.Tengo buen sentido de equilibrio y coordinación. Un total de 4 en cualquiera de las categorías indica el tipo de inteligencia y habilidad.Me gusta sentarme silenciosamente y reflexionar sobre mis sentimientos íntimos. ( o patines) 17. Sume los totales.Me gusta reunir grupos de personas en una fiesta o en un evento especial. 21. 8. 7. 20.Me doy cuenta de los estados de ánimo de otros.Me gusta trabajar con calculadoras y computadores.Puedo sumar o multiplicar  mentalmente con mucha rapidez 6. 30. esté donde esté.Me gusta construir modelos ( o hacer esculturas) 22. 2.Tengo agudeza para encontrar el significado de las palabras.Con sólo mirar la forma de construcciones y estructuras me siento a gusto.No me es difícil decir lo que pienso en el curso de una discusión o debate.Aprendo rápido a bailar un baile nuevo 9.Sé tocar (o antes sabía tocar) un instrumento musical.Me doy cuenta bastante bien de lo que otros piensan de mí. 29.Puedo ayudar a un amigo a manejar sus sentimientos porque yo lo pude hacer antes en relación a sentimientos parecidos.Me fue fácil aprender a andar en bicicleta.Prefiero hacer un mapa que explicarle a alguien como tiene que llegar.   HOJA DE PROCESAMIENTO Haga un círculo en cada uno de los ítems que señaló como verdaderos. Verbal/ lingüística 9 10 17 22 30 Lógico/ matemática 5 7 15 20 25 Visual/ espacial 1 11 14 23 27 Cinestésica/ corporal 8 16 19 21 29 Musical/ rítmica 3 4 13 24 28 Intrapersonal 2 6 26 31 33 Interpersonal 12 18 32 34 35 17 .Me enojo cuando oigo una discusión o una afirmación que parece ilógica.Asocio la música con mis estados de ánimo.Siempre entiendo los gráficos que vienen en las instrucciones de equipos o instrumentos.Soy capaz de convencer a otros que sigan mis planes 19. 28.Puedo mirar un objeto de una manera y con la misma facilidad verlo.Me gusta escribir cartas detalladas a mis amigos. 12. 3.Con frecuencia hago la conexión entre una pieza de música y algún evento de mi vida. discurso o sermón. 35. No me cuesta identificarlos.Me gusta trabajar con números y figuras 26. 14. 33.La vida me parece vacía sin música. 34.Me mantengo "en contacto" con mis estados de ánimo. 5. silbar y cantar en la ducha o cuando estoy sola.Soy bueno(a) para el atletismo.Siempre distingo el norte del sur. 25. 11. 10. 13.Disfruto de una buena charla. 23.Me doy cuenta de las expresiones en la cara de otras personas. 15.Con frecuencia veo configuraciones y relaciones entre números con más rapidez y facilidad que otros. 27.Me gusta hacer puzzles y entretenerme con juegos electrónicos 16.Me gusta tararear.

18 .

dibujando Tocando. reflexionando. crear. tararear. trabajando con lo abstracto Trabajando con dibujos y colores. relacionando. mirar dibujos CORPORAL/ CINESTÉSICA Moverse. liderando. comunicando. escuchar música Tener amigos. melodía. hacer puzzles Resolver problemas. hacer distinciones. Ritmo. explorar los seres vivientes. visualizando Atletismo. estableciendo objetivos Entendiendo la naturaleza. entrevistando. hablar. identificando la flora y la fauna LE GUSTA Leer. recordar melodías. clasificar. 19 .construcción de experiencias de aprendizaje Nuevas propuestas – inteligencias múltiples  INTELIGENCIA LINGüíSTICO/ VERBAL DESTACA EN Lectura. soñar despierto. escritura. trabajar con números. ritmos Entendiendo a la gente. memorización de fechas. danza. tocar y hablar. arte dramático. escuchando música y melodías Compartiendo. trabajos manuales. moviéndose. razonamiento. escribiendo. narración de historias. lenguaje corporal Cantar. experimentar APRENDE MEJOR Leyendo. discutiendo y debatiendo Usando pautas y relaciones. vendiendo Entendiéndose a sí mismo. cooperando Trabajando solo. teniendo espacio. utilización de herramientas Cantar. haciendo distinciones. construir. resolviendo conflictos. organizando. laberintos. haciendo proyectos a su propio ritmo. Lectura de mapas. piensa en palabras Matemáticas. lógica. reconociendo sus puntos fuertes y sus debilidades. reconocer sonidos. aprender acerca de plantas y temas relacionados con la naturaleza  LÓGICO/ MATEMÁTICA ESPACIAL/ VISUAL Diseñar. memorizar. juntarse con gente MUSICAL/ RÍTMICA INTERPERSONAL INTRAPERSONAL Trabajar solo. gráficos.  visualizando. hablar con la gente. dibujar. reflexionar. cantar. pautas. tocar un instrumento. imaginando cosas. cuestionar. procesando información a través de sensaciones corporales. hablando. seguir sus intereses NATURALISTA Participar en la naturaleza. Trabajar en el medio natural. escribir. puzzles. clasificando. usando su ojo mental. contar cuentos. resolución de problemas. dibujando. comparando. escuchando y viendo palabras.

construcción de experiencias de aprendizaje Nuevos ambientes de aprendizaje Ambientes de Aprendizaje Tradicionales Instrucción centrada en el docente Estímulo de un solo sentido Progreso o avance por un solo camino Un solo medio de comunicación Trabajo individual Transmisión de información Aprendizaje pasivo Aprendizaje fáctico. exploratorio. aislado Nuevos Ambientes de Aprendizaje Aprendizaje centrado en el estudiante Estímulo multisensorial Progreso o avance por múltiples caminos Comunicación con Medios Múltiples ("Multimedia") Trabajo colaborativo Intercambio de información Aprendizaje activo. del mundo real 20 . basado en los saberes Respuesta reactiva Contexto artificial. basado en la indagación Pensamiento crítico y toma de decisiones informadas Acción proactiva / planeada Contexto auténtico.

21 .

parafrasear. auto-evaluación. calcular. listas. Se han interpretado como dos vertientes del pensamiento de orden superior: pensamiento creativo y pensamiento crítico. Varias décadas después. jerarquizar. evaluación de otros. practicar. NIVEL Recordar (conocimiento) Comprender ACCIONES definir. Aplicar Analizar Evaluar Crear (síntesis) 22 . justificar/defender preferencias y elecciones. hacer un guión. listar. examinar. dar una opinión. señalar y decir. discutir. usar comparar. una presentación. tablas de datos. aplicar. verificar. dramatizar. diseñar. combinar. dramatizaciones. resúmenes. repetir. mapas mentales. hacer un reporte de un libro. inventar. dibujos explicativos. seleccionar cambiar. inventar un juego o un aparato. localizar. cuadros sinópticos. creación literaria. duplicar. resúmenes. utilizar una herramienta. simulaciones. validar. formular hipótesis. componer. Taxonomía revisada de Bloom Los aprendizajes se dividen primero en tres grandes ámbitos: COGNITIVO – Seis niveles AFECTIVO – Cinco niveles PSICOMOTRIZ – Seis niveles Niveles revisados por Anderson (2001):  Crear (síntesis) Objetivos del ámbito cognitivo  Evaluar (evaluación)  Analizar (análisis)  Aplicar (aplicación)  Comprender (comprensión)  Recordar (conocimiento) No existe consenso sobre la jerarquía entre la creación/síntesis y la evaluación. descripciones. explicar. argumentar. nombrar. defender. describir. poner a prueba. contrastar. recordar. recolectar. informar. ilustrar. decir. hacer gráficas. resolver un problema. justificar. diferenciar. juzgar.construcción de experiencias de aprendizaje Formulación de objetivos de aprendizaje Clasificación de objetivos (Taxonomía. identificar. predecir PRODUCTOS definiciones. plantear situaciones hipotéticas hacer una crítica o un juicio. crear. subrayar. acomodar en secuencia. comparaciones entrevistar. calificar. hacer un modelo. mejorar. artística. encuestas. valorar valorar. debatir. una campaña pro/contra. resolver. ciencia de la clasificación) Los objetivos de aprendizaje pueden ser organizados jerárquicamente. clasificar. recitaciones explicaciones a otro compañero. resumir. distinguir. demostrar. diseños/ideas originales. este trabajo fue revisado y dio como resultado la Taxonomía Revisada de Bloom. Arduos años de esfuerzo colaborativo llevaron a Bloom y a un grupo de académicos a desarrollar lo que conocemos como Taxonomía de Boom. separar en partes. inferir.

trazar.construcción de experiencias de aprendizaje Formulación de objetivos de aprendizaje • • • • • Caracterizar Organizar Valorar Responder Toma de conciencia Dominio afectivo Dominio psicomotor      Se clasifican fundamentalmente las destrezas. recorrer. el estudiante podrá demostrar incremento en su actitud hacia la nodiscriminación racial. atravesará el largo completo de la cuerda (de un extremo al otro) sin hacer pausas."Dada la oportunidad de trabajar en equipo con varias personas de distintas razas. manipular. Afectivo . Las conductas del dominio psicomotriz pueden variar en frecuencia. que determina el criterio de desempeño aceptable y permite evaluarlo. conectar. de las que se utilizan comúnmente en los circos colocada una altura estándar. Por ejemplo.org) Sujeto: letra normal. sino también que la use siempre que su empleo sea pertinente. sin caerse."Dada una oración escrita en pasado o en presente. En este caso el objetivo ya no es la destreza para escribir en forma legible sino el hábito de escribir en forma legible. que se medirá con una lista de verificación aplicada por personas que no pertenezcan al equipo".(nivel de aplicación) . el estudiante (vestido como un equilibrista y usando un balancín). el docente puede proponer como objetivo. el estudiante la podrá redactar nuevamente en tiempo futuro sin errores o contradicciones de tiempo (ej: Yo la veré ayer)". • Conducta (QUÉ). Conducta: negritas. Cognitivo."Dada una cuerda floja. que generalmente se refiere al estudiante. 23 . En el aprendizaje de destrezas como en el de otras habilidades. Grado: itálicas Psicomotor . construir. sino que siempre lo haga de esa manera. • Condición (CÓMO). que describe lo que se espera que el estudiante pueda realizar. energía y duración. Verbos a utilizar: armar. no sólo que el alumno realice la conducta con precisión y exactitud. mantener. Cómo redactar objetivos Para establecer objetivos de aprendizaje realmente útiles se deben tener en cuenta cuatro factores: • Sujeto (QUIÉN). Ejemplos de objetivos (tomado de www. Condición: subrayado. seis segundos". y dentro de un lapso de tiempo establecido. andar. que se manifiesta en un comportamiento o conducta.eduteka. fijar. componer. y • Grado (CUÁNTO). no sólo se puede plantear como objetivo que el alumno aprenda a escribir en forma legible. que se define como condiciones o exigencias que se deben cumplir.

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Aprovechar los recursos y materiales al alcance. Utilizar diferentes estrategias que tomen en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje y las diferentes inteligencias. minutos). Describir en una secuencia lógica las diferentes actividades dentro de un marco de tiempo definido (sesiones.construcción de experiencias de aprendizaje Criterios de realización de la unidad didáctica  Una vez que cada equipo recibe su eje temático deberán realizar una unidad didáctica con ese tema en la que se deberá incluir AL MENOS lo siguiente: Descripción de objetivos Determinación de contenidos según sean conceptuales. horas. procedimentales o actitudinales. Indicarlos.       26 . Diseñar al menos dos actividades e indicar en qué momento del proceso de aprendizaje (según el mapa) serían implementadas.

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Plantear la evaluación en grupo cuando la situación que se trata se asemeja a situaciones de la vida real 33 . 2. Hablar sobre los criterios que se utilizan para juzgar la ejecución y los estándares de logro. El conocimiento y la regulación de 1. La motivación. Promover distintas formas de evaluación y tareas alternativas donde el aprendizaje. aprender a aprender. Utilizar una gama variada de actividades de evaluación que ponga en funcionamiento los contenidos en contextos particulares diversos. Promover actividades y tareas de evaluación que tengan sentido para el alumnado. 4. Evitar los modelos memorísticos en los que sólo se pone de manifiesto la capacidad para reconocer o evocar. la capacidad de atención. Incorporar de manera natural tareas de evaluación durante el proceso de enseñanza-aprendizaje que puedan servir al estudiante para tomar conciencia de lo que ha aprendido y de las dificultades o lagunas que todavía tiene. Promover la autoevaluación. Hay variedad en los estilos de 1. 4. 3. 3. Presentar en las evaluaciones situaciones lo más parecidas posible a la realidad y que tengan sentido para el estudiante.NOCIONES SOBRE EL APRENDIZAJE El conocimiento es algo que se construye. Las personas tienen una ejecución mejor cuando conocen la meta. estudiante pueda elegir. 5. si fuera necesario. negociándolo con el alumno. 1. Promover acciones evaluativas que pongan en juego la significatividad (funcionalidad) de los nuevos aprendizajes a través de su uso en la resolución de problemas. Utilizar procedimientos que permitan al estudiante a aprender a construir su forma personal de realizar el aprendizaje. Estimular procesos de coevaluación entre el profesorado y el alumnado y entre éstos entre sí. Establecer relaciones entre el esfuerzo y los resultados. 1. en la construcción de nuevos conocimientos. Proporcionar una amplia gama de modelos de ejemplo. el ritmo de desarrollo y 2. 4. Dar oportunidades para revisar y repensar. 2. Promover que el estudiante haga suyos los objetivos del aprendizaje y los criterios que se van a utilizar para evaluarlos. Evaluar el mismo contenido con distintas técnicas. el esfuerzo y la autoestima afectan el aprendizaje y el desarrollo de la persona 1. la memoria. El aprendizaje es un proceso de creación de significados a partir de la nueva información y de los conocimientos previos: es un proceso de transformación de las estructuras cognitivas del estudiantes como consecuencia de la incorporación de nuevos conocimientos IMPLICACIONES PARA LA EVALUACION 1. 2. Organizar grupos heterogéneos para que el intercambio entre estudiantes sea más rico. observan modelos y saben los criterios y estándares que se tendrán en cuenta. Valorar el error como un paso necesario para el aprendizaje. cómo establecer metas y por qué le gusta o no hacer clave para favorecer la capacidad de ciertos trabajos. las formas de inteligencia. Favorecer trabajos de evaluación en grupo. El aprendizaje tiene aspectos sociales. 3. 2. 3. 5. aplicación a distintos contextos. 5. Dar importancia tanto al producto como a los procesos de los grupos solicitando al estudiante su valoración. El trabajo en grupo es valioso. a manejar autónomamente procedimientos de evaluación y corregir los errores que pueda detectar. Facilitar que el estudiante asuma distintos papeles en las evaluaciones de grupo. Proporcionar diferentes momentos de evaluación. que el estudiante piense acerca de cuánto los propios procesos cognitivos son la aprende bien/mal. 4. 3.

construcción de experiencias de aprendizaje Preguntas para investigar  qué es evaluar  para qué sirve la evaluación  en qué consiste la evaluación  Diagnóstica  formativa  sumativa  qué diferencia existe entre los conceptos: medición. evaluación y acreditación 34 .

APRENDICES Y MAESTROS. 3. Nos toca romper con patrones repetitivos que nos han limitado a un solo modelo de aprendizaje y a una sola forma de inteligencia y de evaluación. 4. Psicología y Educación. Instruirás en la planificación y organización del propio aprendizaje Fuente: Pozo Municio. Juan Ignacio. 2.construcción de experiencias de aprendizaje Los diez mandamientos Los diez mandamientos del aprendizaje en los que todos los maestros y maestras deberían basar su labor: 1. Página 341 Retos del maestro hoy • • • • • • • Nos vemos en la necesidad de enseñar en formas en las que no fuimos enseñados. Promoverás la reflexión sobre sus conocimientos 9. Plantearás problemas o tareas abiertas y fomentarás la cooperación 10. Diseñarás situaciones de aprendizaje para su recuperación 7. Diversificarás las tareas y aprendizajes 6. Organizarás y conectarás unos aprendizajes con otros 8. Requerimos de: Constante actualización Creatividad para resolver y enfrentar situaciones nuevas y cambiantes Habilidades de comunicación y sobre todo de colaboración Formar equipos de trabajo multidisciplinarios 35 . Partirás de sus intereses y motivos Partirás de sus conocimientos previos Dosificarás la cantidad de información nueva Harás que condensen y automaticen los conocimientos básicos 5. La Nueva Cultura del Aprendizaje.

construcción de experiencias de aprendizaje Autoevaluación  Lo nuevo que aprendí  Lo propio que reforcé  Lo propio que modifiqué 36 .

(en ruso Лев Семенович Выготский) (12 de noviembre de 1896 (5 de noviembre en el antiguo calendario ruso) – 11 de junio de 1934). Condujo un trabajo pionero en psicología experimental y defendió el conductismo. sino un intento de ordenar jerárquicamente los procesos cognitivos. basada en que cada persona tiene -por lo menos. filósofo. En 1983 presentó su teoría en el libro Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences y. Hijo de refugiados de la Alemania nazi. Lo que tiene de taxonómico la taxonomía es que cada nivel depende de la capacidad del alumno para desempeñarse en el nivel o los niveles precedentes. VIGOTSKY Lev Semyonovich Vigotsky. en 1990. sus estudios sobre la infancia y su teoría del desarrollo cognitivo. El carácter prolífico de su obra y su temprano fallecimiento ha hecho que se le conozca como "el Mozart de la psicología" (caracterización creada por Stephen Toulmin). pues. La idea fundamental de su obra es la de que el desarrollo de los humanos únicamente puede ser explicado en términos de interacción social. como una forma de ingeniería social. sino que pertenecen al grupo humano en el cual nacemos. hizo contribuciones significativas a la la teoría del aprendizaje. tras años de estudio ha puesto en jaque todo el sistema de educación escolar en EE. biólogo. es conocido en el ambiente de la educación por su teoría de las inteligencias múltiples. suizo interesado en la epistemología genética y famoso por sus aportes en el campo de la psicología evolutiva. psicólogo experimental. Fue descubierto y divulgado por los medios académicos del mundo occidental en la década de 1960. toma un papel preponderante en la teoría de Vigotsky. principalmente el condicionamiento operante. La taxonomía no es un mero esquema de clasificación. Estos humanos nos transmiten estos productos culturales a través de la interacción social. uno de los más destacados teóricos de la psicología del desarrollo.UU. para mejorar la sociedad e incrementar la felicidad humana. El desarrollo consiste en la interiorización de instrumentos culturales (como el lenguaje) que inicialmente no nos pertenecen. R. Fue asesor en materia de educación de los gobiernos de Israel. PIAGET Jean William Fritz Piaget (9 de agosto de 1896 . Su taxonomía se basa en la idea de que las operaciones cognitivas pueden clasificarse en seis niveles de complejidad creciente. 37 . que considera al comportamiento como una función de las historias ambientales de refuerzo.18 de agosto de 1990) Psicólogo y autor norteamericano. Investigador de la Universidad de Harvard. fue el primer americano que recibió el Premio de Educación GRAWMEYER de la Universidad de Louisville.wikipedia. Escribió trabajos controvertidos en los cuales propuso el uso extendido de técnicas psicológicas de modificación del comportamiento. y claro precursor de la neuropsicología soviética de la que sería máximo exponente el médico ruso A. psicólogo bielorruso. Bloom fue un psicólogo educativo norteamericano. El "Otro".ocho inteligencias u ocho habilidades cognoscitivas. India y de varios otros países. BLOOM Benjamin Bloom (21 de febrero de 1913 . Luria.org SKINNER Burrhus Frederic Skinner (20 de marzo de 1904 .13 de septiembre de 1999).construcción de experiencias de aprendizaje Anexo – Biografías Fuente: http://es.16 de septiembre de 1980). GARDNER Howard Gardner (1943) psicólogo norteamericano y profesor universitario en la Universidad de Harvard.

mx/contenidos/f_inteligen/intro_2.uga.mx/redescolar/lecturas_BB/pdf_internet /aprendizaje_redes.). Disponible en: http://projects.php3?TemaID=0015 38 . Pautas de mager para el diseño de objetivos de aprendizaje.htm#granm enu Forehand.pdf Askew Mary (2000) “Cinco modelos de estilos de aprendizaje”.org. and technology. extraído y traducido de: Writing Educational Goals and Objetives. En: http://redescolar. (2005). Bloom's taxonomy: Original and revised. Emerging perspectives on learning. Inteligencias múltiples. Disponible en: http://www.com/2000/200010/cinco_modelos_de_estilos_de_aprendizaje.ilce.php?id_contenido=3061&id_portal=396&id_seccion=2560 Inteligencias múltiples.edu/talleres/Redacciondeplanes.construcción de experiencias de aprendizaje Bibliografía y fuentes de referencia Aprendizaje colaborativo en las redes de aprendizaje.En: http://sepiensa. Disponible en: http://educon.coe. Disponible en: elhogar.edu.shtml Sepiensa.edu/epltt/ Taxonómía de objetivos.monografias. En M.htm “Test de inteligencias múltiples” En: http://www.cl/index_ sub.rmm. M.org/tema_mes. Orey (Ed.ppt Universidad del Estado de Georgia.tripod. En: http://www. teaching.org.eduteka.uprm.com/trabajos12/intmult/intmult.

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