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UNIVERSIDADE DE BRASLIA FACULDADE DE EDUCAO PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM EDUCAO

A UTILIZAO DAS REDES DE APRENDIZAGEM COMO APOIO AO ENSINO PRESENCIAL PELOS PROFESSORES EM ESCOLAS AGROTCNICAS FEDERAIS DO SUL DE MINAS GERAIS: OS CASOS DAS ESCOLAS DE INCONFIDENTES E MACHADO

Marcelo Leite

BRASLIA DF 2008

UNIVERSIDADE DE BRASLIA FACULDADE DE EDUCAO PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM EDUCAO

A UTILIZAO DAS REDES DE APRENDIZAGEM COMO APOIO AO ENSINO PRESENCIAL PELOS PROFESSORES EM ESCOLAS AGROTCNICAS FEDERAIS DO SUL DE MINAS GERAIS: OS CASOS DAS ESCOLAS DE INCONFIDENTES E MACHADO

Marcelo Leite

Dissertao apresentada como requisito parcial obteno do ttulo de Mestre em Educao, do programa de Ps-Graduao da Faculdade de Educao da Universidade de Braslia na rea de concentrao - Polticas Pblicas e Gesto da Educao Profissional e Tecnolgica, sob a orientao do Prof. Dr. Lcio Frana Teles.

BRASLIA - DF Dezembro de 2008

UNIVERSIDADE DE BRASLIA FACULDADE DE EDUCAO PROGRAMA DE PS-GRADUAO

DISSERTAO DE MESTRADO

A UTILIZAO DAS REDES DE APRENDIZAGEM COMO APOIO AO ENSINO PRESENCIAL PELOS PROFESSORES EM ESCOLAS AGROTCNICAS FEDERAIS DO SUL DE MINAS GERAIS: OS CASOS DAS ESCOLAS DE INCONFIDENTES E MACHADO

Marcelo Leite

Orientador: Lcio Frana Teles

Banca: Profa. Dra. Cleide Aparecida Rodrigues Carvalho Universidade Federal de Goias Goinia GO Profa. Dra. Lvia Freitas Fonseca Borges Universidade de Braslia Braslia DF Prof. Dr. Lcio Frana Teles Universidade de Braslia Braslia DF Suplente: Prof. Dr. Remi Castionio Universidade de Braslia Braslia

A minha esposa Vera, colaboradora e companheira incansvel em todas as horas, encorajando-me e assessorando-me em todos os momentos de minha vida e aos meus filhos Marcelo Junior e Luiz Henrique, pela inspirao e motivao para transpor mais este desafio em minha vida.

AGRADECIMENTOS

A DEUS por nos ter dado o dom da vida e vida em abundncia. A minha me (in memorian) e meu pai que me deixaram a educao como principal patrimnio de minha vida. Aos colegas de trabalho do Ncleo de Tecnologia da Informao da EAF Machado pela seriedade profissional, solidariedade e amizade. Ao Professor Doutor Lcio Frana Teles, por acreditar no meu potencial, compartilhar seus conhecimentos e por me orientar neste caminho. Aos colegas mestrandos do Projeto Gestor, que muito contriburam para realizao deste trabalho rduo, com compartilhamento de experincias, pelos incontveis momentos de companheirismo e solidariedade. Aos professores da Universidade de Braslia, que acreditaram no Projeto Gestor e no mediram esforos para a realizao de um trabalho de qualidade. direo e coordenao de ensino das Escolas Agrotcnicas de Inconfidentes e Machado pelo total apoio e empenho para a realizao deste trabalho. Aos professores das Escolas Agrotcnicas de Inconfidentes e de Machado pela contribuio fundamental, sem a qual este trabalho no poderia ser realizado.

RESUMO
O movimento social, cultural e econmico, impulsionado pelas tecnologias da comunicao e da informao, vivenciado por todos na sociedade do sculo XXI afeta profundamente nosso modo de pensar, atuar e agir. Assim a educao deve estar atenta a esse movimento, que promove a cultura digital, onde a informao est ao alcance de todos em qualquer lugar e a qualquer tempo atravs das redes de computadores. Neste contexto, instituies de ensino utilizam as redes de aprendizagem em seus processos educacionais, buscando nesta inovao ampliar suas fronteiras. As Escolas Agrotcnicas Federais de Educao Profissional e Tecnolgica de Inconfidentes e de Machado, situadas no sul de Minas Gerais ainda no utilizam de forma regular e sistematizada as redes de aprendizagem em seus processos educacionais como suporte pedaggico ao ensino presencial, o que contraria a viso da necessidade de uma educao sintonizada e sincronizada com o desenvolvimento da sociedade deste sculo. A integrao das redes de aprendizagem, que utilizam as ferramentas de comunicao da Internet para propsitos educacionais, como suporte aos processos de ensino presencial pode melhorar a qualidade do ensino se utilizadas de forma consciente, planejada, integrada e mediada pelo professor, como amplamente discutido e referenciado por diversos autores como Assmann, Belloni, Costa, Harasim, Kensky, Levy, Moran, Pretto & Pinto, entre outros. Este estudo de caso mltiplo teve como objetivo entender o fenmeno da no adoo e/ou adoo lenta das redes de aprendizagem, a partir da investigao do caso dos professores das escolas de Inconfidentes e de Machado atravs de uma pesquisa qualitativa dividida em trs procedimentos e instrumentos de pesquisa: anlise documental, questionrios e grupo focal. Verificou-se que raramente os professores utilizam as redes de aprendizagem como suporte ao ensino presencial; identificou-se que os professores percebem a Internet como uma fonte de consulta, uma ferramenta gil de comunicao e no a visualizam como uma rede mundial de colaborao, cooperao e construo do conhecimento; diagnosticou-se que os professores encontram dificuldades na falta de conhecimento das potencialidades das redes e nas dificuldades de acesso a infra-estrutura existente nestas escolas. Conclui-se que a efetiva integrao das redes de aprendizagem nas prticas pedaggicas destas instituies passa pelo gerenciamento eficiente da infra-estrutura tecnolgica, pela formao dos professores para o uso das redes e pela discusso, socializao de experincias, e compartilhamento de informao e do conhecimento entre todos os docentes. Palavras chaves: Internet Prticas pedaggicas Internet na Educao Redes de aprendizagem

ABSTRACT
The social, cultural and economic environments of the XXI century have been shaken by communication and information technologies, and have had a deep impact in our way of thinking and behaving. Thus, educators also have to be aware of the impact of the digital culture that brings information and communication to all places and times through computer networks. In this context, education institutions use learning networks searching for innovations to extend its reach. The Federal Agrotechnical Schools of Professional and Technological Education of Inconfidentes and Machado, situated in the south of Minas Gerais, have not yet used learning networks in their educational processes as a pedagogical support to face-to-face education on a regular and systematic basis. This situation seems to go against the dominant vision of education that is tuned and synchronized with the technological and educational developments of this century. The integration of learning networks in educational practices, particularly to support face-toface education can improve the quality of teaching if used in a conscious, planned, and integrated format and mediated by the teacher, as is widely discussed and referenced by many authors as Assmann, Belloni, Costa, Harasim, Kensky, Levy, Moran, Pretto & Pinto, among others. This multiple case study research has the objective to understand the phenomenon of no-adoption or slow adoption of learning networks, and uses a case study to investigate the case of teachers in Schools Inconfidentes and Machado. It uses a qualitative research divided into three procedures: documentary analysis, questionnaires and focal group. It was found that very rarely professors use learning networks as support to face-to-face education; it was also found that professors perceive the Internet as a search source, an agile tool of communication and they do not visualize it as a medium to support cooperation and construction of knowledge. It was diagnosed that teachers encounter difficulties and lack the knowledge to access the existing infrastructure in these schools. One may conclude that the effective integration of learning networks in the teaching practices of these institutions, needs an efficient management of the technological infrastructure, more teacher education to use the net and to socialize experiences, and to share information and knowledge among participants. Words keys: Internet Teaching practices - Internet in Education - Learning Networks

LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS

CPD - Centro de Processamento de Dados CMC - Comunicao Mediada por Computador EAD - Educao a Distncia EAFI - Escola Agrotcnica Federal de Inconfidentes EAFM - Escola Agrotcnica Federal de Machado EAFs - Escolas Agrotcnicas Federais ENADE Exame Nacional do Desempenho dos Estudantes FTP - File Transfer Protocol (Protocolo de transmisso de arquivos) IFEs Instituies Federais de Ensino INEP - Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira LDB - Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional MEC Ministrio da Educao e Cultura PC Personal Computer (Computador pessoal) PCN - Parmetros Curriculares Nacionais PROEJA - Educao Profissional Integrada Educao de Jovens e Adultos ROA Repositrios de Objetos de Aprendizagem SAEB - Sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsica SIG Sistemas de Informaes Gerenciais SETEC - Secretaria de Educao Profissional e Tecnolgica TI - Tecnologia da Informao TICs Tecnologias da Informao e Comunicao UEPs - Unidades Educativas de Produo WWW - World Wide Web (Rede de alcance mundial)

LISTA DE GRFICOS
Grfico 1 Curva de adoo: Inovadores; adotam cedo; maioria adiantada; experimentam mais tarde (maioria atrasada) e retardatrio (demoram a adotar)...........................................49 Grfico 2 - Professores que utilizam a Internet nas atividades didticas com seus alunos.....................................................80 Grfico 3 - Qual sua opinio sobre a utilizao da Internet nas atividades didticas com seus alunos como auxiliar ao ensino presencial............................................................................81 Grfico 4 - Opinio dos professores acerca da infra-estrutura de computadores da escola para utilizao pelos ALUNOS...........81 Grfico 5 - Opinio dos professores acerca da infra-estrutura de computadores da escola para utilizao pelos PROFESSORES..82 Grfico 6 - Utilizao pelos professores de algumas ferramentas de comunicao das redes de aprendizagem em atividades pedaggicas com alunos.......................................................84 Grfico 7- Fatores estruturais/organizacionais que segundo os professores, facilitam a utilizao da Internet em atividades didticas com alunos............................................................84 Grfico 8 - Fatores que na opinio dos professores dificultam a utilizao da Internet em atividades didticas com alunos. ....85

LISTA DE TABELAS
Tabela 1 - Cursos oferecidos na EAFI no primeiro semestre de 2008 e seus respectivos nmeros de turmas..........................57 Tabela 2 - Nmero de professores da EAFI divididos por rea de atuao...............................................................................57 Tabela 3 - Cursos oferecidos na EAFM no primeiro semestre de 2008 e seus respectivos nmeros de turmas..........................60 Tabela 4 Nmero de professores da EAFM divididos por rea de atuao...........................................................................61

SUMRIO
AGRADECIMENTOS...............................................................16 RESUMO..............................................................................17 ABSTRACT...........................................................................18 LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS.......................................19 LISTA DE GRFICOS.............................................................20 LISTA DE TABELAS...............................................................21 SUMRIO............................................................................22 INTRODUO.......................................................................12 1. PROBLEMA E SUA JUSTIFICATIVA........................................22 1.1. Novas Tecnologias, EAFs e as prticas pedaggicas........22 1.2. Perguntas da pesquisa...................................................27 2. OBJETIVO.........................................................................29 2.1. Objetivo Geral: ..............................................................29 2.2. Objetivos Especficos: ...................................................29 3. REFERENCIAL TERICO......................................................30 3.1. O computador em rede..................................................30 3.2. As redes de aprendizagem.............................................31 3.3. O computador e a Internet na educao..........................39 3.4. Organizao pedaggica e as redes de aprendizagem.....41 3.5. Conceitos e caractersticas da adoo de inovaes .......46 3.6. Pesquisas: Novas tecnologias e educao. .....................50 4. ESTUDO DE CASO: EAFs INCONFIDENTES E MACHADO.........54 4.1. Escola Agrotcnica Federal de Inconfidentes - EAFI.........56 4.2. Escola Agrotcnica Federal de Machado - EAFM..............60 5. DIMENSO EMPRICA.........................................................64 5.1. Base Epistemolgica......................................................64 5.2. Definio da Populao .................................................65 5.2.1. Populao...................................................................66

5.2.2. Tamanho da populao ...............................................66 5.3. Definio do Plano Amostral...........................................66 5.3.1. Unidade de amostragem .............................................66 5.3.2. Tamanho da amostra ..................................................66 5.3.3. Forma de seleo dos elementos da populao ............67 5.4. Instrumentos de Levantamento de Dados.......................69 6. ANLISE DE DADOS...........................................................74 6.1. Anlise documental........................................................75 6.2. Anlise dos dados obtidos dos questionrios...................79 6.3. Anlise dos dados obtidos no Grupo Focal.......................86 6.4. Triangulao dos dados: Anlise Documental, Questionrio e Grupo Focal.......................................................................97 7. CONSIDERAES FINAIS..................................................101 REFERNCIAS....................................................................104 ANEXO 1 RELAO DE ESCOLAS AGROTCNICAS NO BRASIL .........................................................................................108 ANEXO 2 OFCIO DE AUTORIZAO DA PESQUISA...............110 ANEXO 3 INSTRUES PARA QUESTIONRIO ONLINE..........111 .......................................................................................111 ANEXO 4 QUESTIONRIO ................................................112 ANEXO 5 ROTEIRO PARA ANLISE DOCUMENTAL ...............120 ANEXO 6 ROTEIRO PARA O GRUPO FOCAL .........................121 ANEXO 7 GRFICOS DOS RESULTADOS DOS QUESTIONRIOS .........................................................................................123

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INTRODUO
A globalizao da economia e da cultura, impulsionada pelo rpido avano da tecnologia da informao e comunicao, uma realidade da qual no se pode escapar, e este fenmeno influencia diretamente a educao e seu principal agente: a escola. A cultura da atualidade esta intimamente ligada ao desenvolvimento tecnolgico. So claras e visveis as transformaes na rea do trabalho, que tem seu dia-a-dia marcado cada vez mais pela forte presena dos computadores, da Internet e de vrios dispositivos eletrnicos que surgem a cada dia. Assim generalizada a aplicao das novas tecnologias de informao e comunicao (TICs) a todos os espaos da nossa vida. As novas tecnologias de comunicao e informao provocam profundas mudanas na sociedade, contribuindo para a expanso do capitalismo e fortalecendo o modelo urbano. O re-encantamento da tecnologia esta na possibilidade de interao intensa entre o real e o virtual. Vivencia-se uma fase de reorganizao das dimenses da sociedade, os valores so outros, a economia dinmica e muda a relao entre capital e trabalho. As mudanas favorecidas pelas tecnologias da informao e comunicao passam pelo barateamento da comunicao, por novas possibilidades de enviar e receber textos, pela mobilidade, pela personalizao, a disponibilidade, o desprendimento de espao-tempo, por novos espaos de trabalho, a cooperao distncia, novas possibilidades de atualizao e de acesso informao (MORAN, 1995). Com todas essas mudanas as pessoas esto diante de uma nova cultura, a cultura digital, onde a relao homem mquina est em constante interao, tanto em seu ambiente domstico, como no profissional e no social. Tudo pode ser digitalizado e assim pode ser disponibilizado e compartilhado a todos. Nesta era digital, onde a facilidade de obter informaes e a agilidade da comunicao facilita a vida humana, h o perigo de que certas informaes sejam manipuladas, filtradas, persuadindo assim, a maneira de o homem pensar e agir (COSTA, 2003).

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Existe uma busca constante pela interatividade entre as pessoas e entre pessoas e mquinas com o objetivo de promover ambientes amigveis e facilidades na comunicao, desse modo surgem inmeras comunidades virtuais que fascinam as pessoas e principalmente os adolescentes. Estas comunidades virtuais tm como finalidade exercer o compartilhamento de idias entre pessoas de todas as partes do mundo, que, de alguma forma, tenham algo em comum, com diversos objetivos que podem ser pessoais, profissionais, sociais, cientficos, educacionais e uma infinidade de outros. Diante disso h uma necessidade de comunicao atravs de multimdias (sons, imagens e textos) e com isso o computador est se tornando um instrumento de trabalho, de comunicao e de lazer. Toda essa facilidade promovida pelas TICs provoca um excesso de informaes, que devem ser filtradas e analisadas criticamente, surgindo ento um manancial de mecanismos de buscas com inmeros filtros que facilitam a procura de informaes, diminuindo assim o tempo para se encontrar o contedo procurado. Entretanto o melhor filtro de contedo para esta era digital a educao para a nova cultura informativa. A escola, para se situar nesta nova cultura, est num processo de mudanas pedaggicas. O desenvolvimento tecnolgico que contribui para a globalizao tambm nos possibilita a ampliar as fronteiras da educao, saindo de um ambiente fechado e isolado - a sala de aula com quadro e giz - para outros - laboratrios de informtica conectados Internet, acesso na residncia, no trabalho, nas bibliotecas, entre outros -, ambientes sem fronteiras que ampliam significativamente os espaos e recursos de ensino/aprendizagem, possibilitando a participao, a reflexo e a discusso sobre este mundo globalizado. A inveno e a utilizao das novas tecnologias como o computador, a Internet, e as redes de aprendizagem esto exercendo um profundo impacto nas prticas pedaggicas dos professores, e muitos autores acreditam que este impacto contribui para a qualidade e ampliao do acesso educao. A Internet incorporou todas as outras mdias conhecidas e por meio dela, as conversas telefnicas perdem espao para conversas eletrnicas (bate-papos em tempo real, com programas de mensagem instantnea ou com o auxlio da cmera), a carta perdendo espao para o e-mail, que passou a ser indispensvel em virtude da rapidez na comunicao, entre tantos outros exemplos (MONTEIRO JUNIOR, 2004).

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Nesse cenrio, a escola, como ambiente prioritrio de formao e construo de cidadania, tica e valores, tem um papel fundamental na mediao e orientao do uso da Internet, a rede das redes, que a maior via de todo o trnsito da cultura digital. Na educao muitos professores, pesquisadores e estudantes acreditam que as TICs, e principalmente a Internet, pode contribuir significativamente para a evoluo do ensino a distncia e presencial (COSTA, 2003). A Internet possibilita a criao de redes de aprendizagem, que podem ser vistas como um espao compartilhado, um ciberespao1, que por meio de sistemas conectam em rede, as pessoas ao redor do mundo, utilizando diversas ferramentas das tecnologias da comunicao e informao para propsitos educacionais (HARASIM et al, 2005). Recente estudo do INEP - Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira- mostra que alunos de diversos cursos na modalidade de Educao a Distncia (EAD) tm apresentado melhor desempenho no ENADE Exame Nacional do Desempenho dos Estudantes - do que estudantes que fazem o mesmo curso da maneira tradicional (GOIS, 2007). Margaret Riel, em sua pesquisa The Scans Report and the AT&T Learning Network: Preparing Studentes for their Future, 1993 (O relatrio Scan e a Rede de Aprendizagem AT&T: preparando os alunos para o seu futuro), relata um projeto onde 110 professores observaram os resultados de alunos que participaram da Rede de Aprendizagem AT&T objetivando avaliar o desenvolvimento de habilidades e de competncias desses alunos em diversas reas. Eles indicaram que os alunos que participaram da rede apresentaram grandes ganhos nas habilidades fundamentais como leitura, redao, aprendizagem cooperativa, motivao para aprender, auto-estima, responsabilidade, capacidade de trabalhar em grupo, uso eficaz da tecnologia, habilidade de pesquisa e organizao, conhecimento geogrfico e conscincia de outras culturas. (HARASIM et al, op. cit.) Pesquisa realizada por Time & Barros (2006) sobre Letramento Digital e Escrita em Gneros Hipertextuais: Contedo, com alunos de curso superior, mostrou uma tendncia para o fato de que quanto maior a interao virtual entre as pessoas, maior ser sua capacidade de sntese de um dado tema. A comparao de notas dos sujeitos antes e depois da pesquisa demonstrou um aumento nas mdias, portanto a relao
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Ciberespao o espao das comunicaes por rede de computador. Sua comunicao acontece de forma virtual. Faz uso dos meios de comunicao modernos, destacando-se entre eles a Internet. (LEVY, 1999)

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entre letramento digital e maior desempenho acadmico pode ser considerada um fato, na rea de humanas. Um estudo realizado por BIONDI & FELCIO (2007) que utilizou um painel de dados do Sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsica - SAEB e o Censo Escolar, ambos do INEP/MEC, teve como objetivo contribuir para a identificao de atributos escolares que possam ser objetos de polticas educacionais voltadas para a melhoria do desempenho escolar. Neste estudo, entre outros atributos, verificou-se que a existncia de conexo com a Internet afeta positivamente na escola o resultado mdio dos educandos. Para Assmann (2000), dentro dos processos de aprendizagem cada vez mais complexos e cooperativos, as novas tecnologias assumem um papel ativo na configurao das ecologias cognitivas2, facilitando a relao entre os seres humanos e entre estes e as novas tecnologias da informao. A Internet insere novas funcionalidades na educao, o que possibilita o compartilhamento de informaes - atravs de grupos de discusso, plataformas de aprendizagem, entre outros e amplia as oportunidades de aprendizagem em funo do nmero de pessoas e de informaes que se pode ter acesso em um espao de tempo cada vez menor e uma velocidade cada vez maior (PRETTO & PINTO, 2006). Somente memorizar informaes no suficiente, pois informaes podem ser produzidas e acessadas com uma velocidade tal que os fatos memorizados podem se tornar obsoletos, porm a quantidade de dados se tornou muito grande, e a administrao e a utilizao destes dados so um dos princpios da educao atual (LEVY, 1999). A reflexo sobre o processo educacional atual torna-se assim, uma necessidade para que todos estejam aptos a assumir novas perspectivas filosficos, procurando contemplar vises inovadoras de ensino e de escola, pois se antes os educandos nunca teriam acesso a todo conhecimento acumulado pela humanidade, com muita facilidade e rapidez, hoje ele pode perfeitamente acessar o que lhe interessa em qualquer momento e o maior desafio tornar este educando preparado para fazer o melhor uso possvel de todas essas possibilidades de uma forma crtica e transformadora (KENSKI, 2006).

Ecologias cognitivas constitui um espao de agenciamento onde so geradas ou conservadas as formas de conhecer, de aprender, de pensar, de constituir novas tecnologias e instituies Pierre Lvy em seu livro Tecnologias da Inteligncia (1998)

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A Internet tornou-se um poderoso veculo de comunicao, uma ferramenta sofisticada que serve tambm educao e, portanto, influencia e sofre a influncia dos princpios filosficos e das teorias pedaggicas. A educao no pode ser mais exclusivamente baseada na transmisso de contedos pr-estabelecidos, mas deve ser pautada na construo de conhecimento pelo aluno e no desenvolvimento de competncias como aprender a buscar informao, compreend-la, critic-la e saber utiliz-la na resoluo de problemas (MEC, 2000). Nesse contexto, o professor tem um papel preponderante no processo educacional, mediando o aprendizado, orientando o caminho da busca de conhecimentos, apresentando alternativas, acompanhando o percurso e aprendendo colaborativamente. Assim destaca-se, nesta perspectiva, o poderio da informtica, em todas as suas vertentes: a tecnologia do software (programas), como agente de facilitao de tarefas, e a Internet, como manancial de informaes, veculo de comunicao e compartilhamento de dados. Para Kenski (2006, p.90) o professor, em um mundo em rede, um incansvel pesquisador. Um profissional que se reinventa a cada dia, que aceita os desafios e a imprevisibilidade da poca para se aprimorar cada vez mais. Estas afirmaes de pesquisadores da educao online levam a perceber que existem vrias possibilidades positivas de incluso das tecnologias da informao (TI) nas prticas pedaggicas dos professores, principalmente em instituies de educao profissional e tecnolgica, que tm entre seus objetivos o desenvolvimento de competncias como (MEC, 2000): Utilizao, com desenvoltura, de todo o aparato tecnolgico / eletrnico de comunicao, disponvel no mundo contemporneo;

Utilizao fluente das ferramentas bsicas e usuais disponibilizadas pela informtica - ferramentas de acesso a informaes, de comunicao (verbal e visual), de organizao de dados e informaes, de tratamento e anlise de dados numricos;

Exerccio

da

iniciativa,

da

criatividade,

do

comprometimento

da

responsabilidade. Fazem parte destas instituies de educao profissional as Escolas Agrotcnicas Federais (EAFs) de Inconfidentes e Machado, localizadas no sul de Minas Gerais, que

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so autarquias federais vinculadas SETEC - Secretaria de Educao Profissional e Tecnolgica que oferecem habilitaes de nvel tcnico e tecnolgico. Essas escolas fazem parte de uma rede de 36 escolas localizadas em vrios estados do Brasil, com realidades semelhantes e pertencentes rea do ensino profissional, integrado ou concomitante ao ensino mdio e de ensino superior tecnolgico (tecnlogo). Nessas escolas a construo de conhecimento, a adoo de inovaes e a difuso de tecnologias, devem nortear seus processos de aprendizagem. Como a escolha de um tema de pesquisa est relacionada com a histria do sujeito que a realiza, o meu envolvimento como professor e coordenador do Ncleo de Tecnologia da Informao NTI - da EAF Machado foi fator determinante nesta escolha. Nascido em Ivaipor, norte do Paran, em 1964 tive minha trajetria acadmica iniciada em 1971, quando comecei o curso primrio em uma escola municipal de Londrina PR. Da sexta srie at o 3 ano do ensino mdio estudei no Colgio Estadual Marcelino Champagnat, onde fiz o ento segundo grau profissionalizante de Desenhista de Arquitetura. A inteno inicial era de fazer curso superior de Engenharia Eletrnica ou Civil, entretanto o gosto pelo esporte fez com que em 1982 iniciasse o curso superior de Educao Fsica Licenciatura Plena, na Universidade Estadual de Londrina. A graduao em Educao Fsica foi muito significativa em minha formao na medida em que proporcionou a ampliao de conhecimentos nos mais diversos campos do saber, pois o esporte abrange diversas reas do conhecimento. A graduao foi concluda em dezembro de 1984, classificado em primeiro lugar na turma. No ano de 1983, tive o primeiro contato com o computador e a partir deste o interesse foi total pela tecnologia. Tive experincia desde o computador TK 90x que usava fita cassete como forma de armazenamento de dados at os mais atuais desta dcada. A utilizao do computador foi para os mais diversos fins: entretenimento, estudo, pesquisa, programao, etc. Como professor de Educao Fsica, atuei na rede pblica estadual, municipal e particular do estado do Mato Grosso e Minas Gerais ministrando aulas do pr-primrio at o curso superior. Em dezessete anos envolvido com a rea de Educao Fsica sempre mantive contato direto com a tecnologia, a informtica era um hobby e desde a graduao utilizei os recursos da informtica no trabalho e em casa. Da necessidade de aprofundar os conhecimentos e do desejo de compreender as mudanas na rea de educao, ingressei em 1993 no programa de Ps-Graduao Lato

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Sensu em Metodologia de Ensino da Fundao Educacional de Machado - MG, concluda em 1994 e no ano seguinte no programa de Ps-Graduao Lato Sensu em Voleibol na Universidade Norte do Paran - UNOPAR, na cidade de Londrina, concluda em 1996. Em 1995 ingressei na Rede Federal de Ensino Profissional e Tecnolgico, como professor efetivo de ensino de 1 e 2 graus da Escola Agrotcnica Federal de Januria MG, sendo redistribudo em maio de 1996 para Escola Agrotcnica Federal de Machado MG. Aproveitando um desejo pessoal e uma necessidade da escola, comecei a ministrar aulas de Introduo Informtica aos alunos do curso Tcnico em Agropecuria. Com as experincias se multiplicando e o desejo de um maior aporte terico para a nova rea de trabalho, iniciei o curso de Ps-Graduao de Informtica em Educao da Universidade Federal de Lavras - MG, concluindo em 2001. Desde ento tenho participado de diversos cursos de qualificao na rea de informtica. Em fevereiro de 2002 iniciei a docncia no curso Tcnico em Informtica da EAF Machado e sendo designado neste mesmo ano Chefe do Setor de Processamento de Dados da EAFM. Atualmente coordeno todo setor de informtica, agora denominado Ncleo de Tecnologia da Informao - NTI, estando totalmente envolvido no projeto de informatizao da escola. Ministro aulas de Introduo Informtica nos cursos Tcnico em Zootecnia e Agricultura e de Montagem e Manuteno de Computadores, de Sistemas Operacionais e de Redes no curso Tcnico em Informtica. Alm de ser coordenador do NTI, ocupa a funo de assessor da direo, secretrio do Conselho Diretor da EAF Machado e substituto do coordenador de projetos. O interesse, desde a poca de graduao, pela tecnologia e principalmente o uso do computador nas atividades profissionais desde 1986, foi fundamental para permitir acompanhar as mudanas que ocorreram na rea de informtica nestes 22 anos. A convergncia entre a tecnologia de informao e a de comunicao; a passagem do uso exclusivo por um grupo reduzido de especialistas, em tarefas especficas, para atividades corriqueiras das empresas, instituies e pessoas; o barateamento constante do computador e a aumento significativo de suas funes e servios formam as principais e fundamentais mudanas nestas reas. Um aspecto interessante observado nesta trajetria foi que um dos motivos pelos quais muitas pessoas deixam de utilizar as ferramentas de tecnologias de informao e comunicao, que poderiam simplificar e dinamizar seus processos, o desconhecimento das caractersticas e possibilidades de uso dessas ferramentas.

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Ser professor da EAF de Machado, convivendo diariamente com os professores, participando das reunies pedaggicas e demais atividades promovidas pela coordenadoria de ensino da escola, e tambm coordenador do Ncleo de Tecnologia da Informao, no qual tenho a responsabilidade por toda a parte de infra-estrutura de informtica, organizao e controle de utilizao dos laboratrios e da estrutura de rede intranet e Internet, me proporciona uma viso geral da realidade sobre utilizao das TICs nesta escola. Assim, a juno da experincia do uso da tecnologia com a atividade profissional de professor e coordenador do NTI da EAF Machado, possibilitou perceber que mesmo com objetivos to atuais, as Escolas Agrotcnicas Federais de Inconfidente e Machado no utilizam as Tecnologias da Informao e Comunicao, em especial as redes de aprendizagem, de uma forma regular e planejada em suas prticas pedaggicas. Esta situao foi observada na EAF Machado atravs da anlise da demanda de utilizao dos laboratrios de informtica e da Internet pelos professores e alunos. Esta anlise possibilitou perceber que raramente alguns professores solicitam os laboratrios de informtica para utilizao com seus alunos. A utilizao dos laboratrios de informtica pelos alunos de forma regular percebida apenas em aulas de Introduo a Informtica, disciplina curricular de todos os cursos da EAF, ministradas pelos professores de informtica. Quanto utilizao pelos professores das demais disciplinas percebe-se que feita somente em atividades espordicas. A respeito da demanda do uso da Internet na escola, o controle de sites freqentados pelos alunos e professores indica um acesso insignificante a sites educacionais e pginas com teor acadmico. Estes sites no aparecem na lista dos 50 sites mais visitados pela rede da escola. Esta mesma situao foi encontrada na EAF de Inconfidentes sendo verificado atravs de compartilhamento de informaes entre coordenadores do setor de informtica destas escolas por e-mails, telefone, frum de discusso, encontros presenciais em cursos e atividades deste setor e tambm em conversas com alguns professores sobre este assunto. Isto instigou a busca pela compreenso efetiva deste tema, verificando se essas constataes de que os professores no utilizam as redes de aprendizagem em suas prticas pedaggicas so confirmadas e entender como, e por que, os professores destas EAFs esto ou no utilizando as redes em suas prticas pedaggicas de uma forma efetiva e consciente.

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Na busca de literatura que pudesse auxiliar na compreenso, encontram-se abundantes estudos sobre educao superior e principalmente sobre o uso das redes de aprendizagem no ensino a distncia, entretanto percebe-se uma deficincia quanto se trata especificamente da educao profissional e tecnolgica, principalmente em Escolas Agrotcnicas Federais, que possuem caractersticas diferentes das demais instituies federais de ensino profissional e tecnolgico. Estas escolas tm como caracterstica principal a estrutura de escola fazenda possuindo alunos tanto da rea rural como urbana, oferecendo diversos nveis e modalidades de ensino, com alojamento e refeitrio e participao efetiva de seus alunos na manuteno e conservao da fazenda em atividades didticas prticas de seus cursos. Dentro deste contexto o presente estudo investiga o fenmeno da utilizao de novas tecnologias de aprendizagem, em particular as redes de aprendizagem como apoio ao ensino presencial nas modalidades3 auxiliar e mista, nas prticas pedaggicas dos professores das Escolas Agrotcnicas Federais de Inconfidentes e Machado. O entendimento deste fenmeno atravs da viso dos professores destas escolas proporciona conhecer o grau de utilizao das redes de aprendizagem como apoio ao ensino presencial e permite o levantamento de fatores que facilitam sua utilizao. Isto pode contribuir para implementao de projetos educacionais sobre integrao das novas tecnologias com as prticas pedaggicas no ensino profissional e tecnolgico, particularmente nas escolas de Inconfidentes e Machado. Para compreender este fenmeno, esta pesquisa est dividida em seis captulos. No captulo um apresentado o problema de pesquisa sobre a utilizao de novas prticas pedaggicas utilizando as redes de aprendizagem nos modos auxiliar e misto como apoio ao ensino presencial nas escolas a serem pesquisadas, suas justificativas e as perguntas de pesquisa. No captulo dois, definido o objetivo geral e os objetivos especficos a serem alcanados com a pesquisa. O referencial terico apresentado no captulo trs onde foi construda uma base terica sobre o computador em rede, as redes de aprendizagem e suas ferramentas, a Internet na educao, a organizao pedaggica, passando pela teoria da adoo de inovaes e finalizando com o resumo de algumas pesquisas j realizadas neste tema. No captulo quatro so apresentadas as Escolas

O modo auxiliar e misto (ou hibrido) so formas do ensino em rede amplamente utilizado em EAD. (ver seo 3.2 do captulo 3).

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Agrotcnicas de Inconfidentes e de Machado, objeto deste estudo de caso, contando um pouco de sua histria, mostrando sua infra-estrutura fsica e pedaggica. O captulo cinco apresenta a dimenso emprica da pesquisa, onde foi definida a base epistemolgica, a populao a ser estudada, o plano amostral e os instrumentos de levantamento de dados utilizados na pesquisa. No captulo seis foi feita a apresentao e a anlise dos dados e dos resultados alcanados, e no captulo sete foram feitas as consideraes finais, seguidas das referncias e dos anexos da pesquisa.

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1. PROBLEMA E SUA JUSTIFICATIVA 1.1. Novas Tecnologias, EAFs e as prticas pedaggicas


A cultura do incio do sculo XXI est intimamente ligada idia de interatividade, de interconexo, de inter-relao entre homens, informaes e imagens dos mais variados gneros (COSTA, 2003, p.8). So notrias as modificaes na educao e no mundo do trabalho, marcadas pela presena de tecnologias de informao e comunicao, como o computador, a Internet e os celulares no cotidiano das pessoas, e saber interagir com estas tecnologias fundamental. O computador e a Internet podem levar as pessoas a interagir com inmeros ambientes de informao, permitindo contato com uma infindvel quantidade de informaes e de pessoas a qualquer hora e em qualquer lugar do mundo com um surpreendente poder de prender a ateno. Esta capacidade de relao das pessoas com estes ambientes so aspectos marcantes da cultura digital, onde as redes de aprendizagem esto inseridas de forma importante. Nos ltimos anos, um nmero crescente de instituies educacionais no mundo todo vem inserindo o uso de tecnologias de comunicao das redes de aprendizagem no apoio s atividades do professor em sala de aula presencial, pois a comunicao mediada pelo computador oferece aos educadores oportunidades e desafios nicos. Harasim et al ( 2005, p.21), afirma que:
O uso das redes de aprendizagem nos nveis fundamentais, mdio e superior cria novas opes, que transformam as relaes e os resultados do ensino e da aprendizagem. Essas redes vm gerando respostas entusiasmadas de educadores e estudantes, que acham que as tecnologias de rede podem melhorar os meios tradicionais de ensino aprendizagem e abrir oportunidades totalmente novas para a comunicao, a cooperao e a construo do conhecimento.

O computador online4 estimula a interao entre aluno/aluno, professor/professor e professor/aluno de forma criativa e com qualidade independente de local e tempo, permitindo a realizao de diversas atividades. Alguns exemplos: Pesquisas acadmicas ou informativas so facilitadas utilizando buscadores como o Google Acadmico e Yahoo;

Computador online o computador conectado na rede mundial de computadores a Internet (ver cap. 3).

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Portais educacionais temticos como o Educarede5 e Educacional6, entre muitos outros, oferecem contedos abrangentes, referentes ao tema do portal, como artigos e projetos em diversas reas, que apiam educadores e estudantes na abordagem de temas atuais e desafiadores. Possuem tambm canais de cultura e informao; ambientes interativos para a troca, reflexes e compartilhamento de prticas educativas como fruns, salas de bate-papo, galeria para exposio de projetos, comunidades virtuais, oficinas de criao coletiva de textos, alm de espao para contribuio de internautas nos diversos canais;

Utilizao de software que auxiliam na didtica educativa como os de simulaes, que permitem observar a ocorrncia dos fenmenos visuais e auditivos com alta qualidade e realismo; os jogos educativos, que exploram o ldico estimulando a curiosidade e a imaginao; as plataformas de aprendizagem que permitem fomentar a partilha e o trabalho coletivo entre professores e alunos. H muitas outras atividades disponveis nas redes de aprendizagens, que podem

ter possibilidades educativas diversas dependendo da criatividade dos professores: chats, blogs, videoconferncia, correio eletrnico, fruns de discusso, comunidades virtuais, sistemas de mensagens instantneas, wikis (ferramentas de construo coletiva de pginas web) e outras ferramentas existentes e que surgem a cada dia. A utilizao dessas tecnologias na educao apresenta algumas implicaes, entre elas pode-se citar:

Transio do paradigma educacional: instituies educacionais procurando estar em sintonia com a sociedade da informao e comunicao, saindo de um ambiente esttico, para um ambiente sem fronteiras, sem local pr-definido ou tempo pr-estabelecido (ver captulo 3, seo 3.4);

Busca de melhoria na qualidade do ensino: estudos comprovam que a utilizao do computador contribui para o aprendizado (RIEL apud HARASIM et al 2005; TIMES & BARROS, 2006; STAA, 2006; GOIS, 2007; BIONDI & FELICIO, 2007), e diversos autores - Afonso (1993), Moran (1997, 2006), Levy (1999, 2003), Santos (2003), Kenski (2006), - relacionam em suas obras as suas vantagens e

Educarede: Portal educativo na Internet dirigido a educadores e alunos do Ensino Fundamental e Ensino Mdio da rede pblica e a outras instituies educativas www.educarede.org.br. 6 Educacional: Trata-se de um ambiente virtual de conhecimento, ensino e aprendizagem disponibilizado na Internet, com milhares de informaes organizadas e avaliadas sobre Educao Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Mdio. www.educacional.com.br

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fazem reflexes sobre a implantao consciente e eficaz das TICs Tecnologias da Informao e Comunicao - no processo de ensino aprendizagem;

Formao profissional: preparar seus alunos para o mundo produtivo cada vez mais globalizado e informatizado;

Acesso flexibilidade: oferecer possibilidades de educao independente de local, tempo e distncia. Possibilitar ao aluno realizar seus estudos e cumprir suas tarefas no momento e local que lhe possvel e conveniente;

Marketing das escolas: Recursos tecnolgicos colocados como um atrativo para os alunos e como um diferencial entre escolas com o objetivo de conquistar novos alunos e manter os existentes. Mesmo diante desse quadro algumas instituies ainda no inseriram as

tecnologias disponveis nas redes de aprendizagem como forma de suporte ao ensino presencial (modo auxiliar) ou totalmente integrado ao currculo (modo misto). Muitas so as razes, mas as principais se concentram na falta de infra-estrutura fsica (laboratrios de informtica com acesso Internet) e na falta de programas de qualificao de seu quadro (SANTOS, 2003; SILVA & AZEVEDO, 2005). As EAFs de Inconfidentes e Machado esto entre as escolas que ainda no utilizam as TICs em suas prticas pedaggicas de forma regular e planejada. Este um fato intrigante, pois estas instituies so escolas de educao profissional e tecnolgica que tm como um de seus objetivos a utilizao consciente e eficiente dos recursos tecnolgicos. Estas escolas foram escolhidas como objeto de estudo, pois a EAF de Machado ambiente de trabalho do pesquisador e a EAF de Inconfidentes (localizada a 126 km da EAF de Machado), possui as mesmas caractersticas em relao estrutura fsica, cursos, nmero de alunos, quantidade e formao de professores o que pde assim fortalecer a anlise dos dados e tambm verificar se entre essas escolas h diferenas significativas quanto ao tema em estudo, o que colaborou para um melhor entendimento deste fenmeno, pois segundo Herriott & Firestone (apud YIN, 2005, p. 68) As evidncias resultantes de casos mltiplos so consideradas mais convincentes, e o estudo global visto, por conseguinte, como algo mais robusto. A participao efetiva do pesquisador nas atividades acadmicas da EAF Machado como professor e nas atividades administrativas como coordenador do NTI,

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permitiu verificar que no h demanda regular para utilizao dos laboratrios de informtica conectados rede Internet por professores com seus alunos. Percebe-se que os laboratrios so utilizados apenas pelos alunos e professores do curso de Tcnico em Informtica e nas aulas de Introduo a Informtica e Informtica Aplicada dos cursos existentes na escola e so ministradas pelos professores de informtica e raramente pelos professores das outras disciplinas. Outra constatao que na lista dos 50 sites mais visitados da Escola Agrotcnica de Machado no esto os portais educacionais ou outros diretamente relacionados com o ensino. Estes fatos tambm foram percebidos na EAF de Inconfidentes atravs de compartilhamento de informaes em frum de discusso (INFOREDEMEC), e-mail, conversas com coordenadores do Centro de Processamento de Dados (CPD) e alguns professores daquela escola, que tambm percebem a mesma situao em suas atividades dirias. Em relao infra-estrutura de informtica, o problema de dificuldade de acesso no aparenta ser o fator fundamental, uma vez que na quantidade de computadores por alunos as EAFs (Escolas Agrotcnicas Federais) superam em muito a mdia nacional7. Os coordenadores verificaram tambm que o problema de falta de programas de qualificao nestas escolas pode ser contornado, pois estas instituies tambm possibilitam a seus professores:

Acesso para realizao de cursos online e a todo material didtico disponibilizado na Internet;

Disponibilidade de horrios, uma vez que a maioria de seus professores esto em regime de dedicao exclusiva, possuem carga horria de 40 horas semanais tendo um mximo de 24 horas efetivas em sala de aula, o que lhes possibilita 16 horas semanais para outras atividades;

Apoio institucional e financeiro para qualificao com possibilidades de bolsa de estudos, ajuda de custo e dirias para participao em cursos, simpsios e congressos;

Acesso a profissionais de Tecnologia da Informao, uma vez que em suas instituies existe o curso profissional de Tcnico em Informtica, sendo que os

As EAFs do Sul de Minas possuem uma mdia de um computador para cada 18 alunos enquanto que a mdia nacional de um computador para cada 50 alunos. Disponvel em: <http://www.educacional.com.br/falecom/articulista_imprimir.asp?codtexto=656>. Acessado em: 08/11/2007.

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alunos e professores desse curso poderiam dar suporte e realizar projetos de formao de utilizao das redes de aprendizagem para seus professores. Com este ambiente propcio, a insero das redes de aprendizagem como suporte ao processo de ensino aprendizagem pode melhorar a qualidade do ensino, se estas forem utilizadas de forma consciente, planejada, integrada e mediada pelo professor, como amplamente discutido e referenciado por diversos autores como Afonso (1993), Levy (1993), Rosa (2001), Belloni (2005), Harasim, et al (2005), Espadana (2006), Kenski (2006), Moran (2006). Assim, esta falta de demanda para o uso dos laboratrios de informtica para utilizao das redes de aprendizagem verificada nessas escolas, instiga a pesquisa sobre qual o grau de utilizao das redes no ensino presencial e como e por que isto ocorre, pois a integrao das tecnologias da informao no processo de ensino aprendizagem no mais uma questo de opo, o computador deve fazer parte e ser visto com naturalidade no ambiente escolar, ser utilizado por todos, no como o nico meio, mas como parte do processo de aprendizagem (ESPADANA, 2006). A utilizao das redes de aprendizagem uma prtica pedaggica recente, ainda considerada uma inovao, mas que dever ser adotada pelas instituies educacionais e seus professores com uma reflexo sobre o processo de ensino de maneira global, em que seus participantes estejam conscientes para contemplar uma viso inovadora de ensino e escola, onde segundo Vani Kenski (2006, p.91):
O compartilhamento de informaes e as mltiplas possibilidades de comunicao e interao imediatas garantem que escolas, universidades, instituies educacionais e culturais, empresas e organizaes de todo o mundo possam produzir e utilizar cooperativamente conhecimentos, produtos, servios e contedos nas mais diferentes reas cientficas.

Diante do exposto esta pesquisa pode contribuir com professores e gestores da educao profissional e tecnolgica, mostrando a viso dos professores das Escolas Agrotcnicas Federais de Inconfidentes e Machado sobre a utilizao das redes de aprendizagem. Escolas com caractersticas impares na educao brasileira, escolas onde os professores trabalham diariamente com diversas modalidades de ensino, num ambiente em que parte dos alunos passa apenas um perodo do dia; outra parte, dois perodos; e um outro grupo de alunos moram nas instituies. Nelas os alunos se alimentam, trabalham, colaboram, convivem com geraes diferentes (ensino mdio, psmdio, superior, educao de jovens e adultos); onde os professores esto preocupados

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diretamente com a realizao profissional e pessoal dos alunos.

Conhecer

profundamente este rico universo educacional no que se refere integrao das redes de aprendizagem como apoio ao ensino presencial, pode contribuir significativamente com a elaborao de polticas pblicas eficazes e eficientes para a utilizao das novas tecnologias na educao. No campo de estudo, este trabalho contribui para evidenciar um segmento de ensino que est sendo amplamente valorizado pela poltica de governo atual, o ensino profissional e tecnolgico, e principalmente para as Escolas Agrotcnicas Federais com suas caractersticas especiais de pluralidade (multiplicidade) educacional.

1.2. Perguntas da pesquisa

Este estudo tem como foco principal os professores das instituies federais de ensino profissional e tecnolgico, que esto diretamente relacionados com o desenvolvimento, a divulgao e o compartilhamento de tecnologia e com a preparao de verdadeiros cidados que participem efetiva e conscientemente na sociedade, onde o mercado de trabalho est cada vez mais dependente das tecnologias da informao e comunicao. A reflexo destes fatos e a falta de pesquisas na educao profissional e tecnolgica, especialmente nas Escolas Agrotcnicas Federais, sobre o tema instiga a pesquisa sobre o fenmeno da utilizao das redes de aprendizagem como auxiliar no ensino presencial, no processo educacional dessas escolas, procurando responder aos seguintes questionamentos:

Os professores das EAFs de Inconfidentes e Machado utilizam as redes de


aprendizagem em suas prticas pedaggicas?

Quais so os fatores que dificultam a utilizao das redes de aprendizagem, como


auxiliar ou integrada ao ensino presencial? Quais so os fatores que podem facilitar a utilizao das redes de aprendizagem nas EAFs de Inconfidentes e Machado? Como os professores dessas instituies percebem a utilizao das redes de aprendizagem?

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Saber qual o grau de utilizao, os fatores que facilitam e dificultam a integrao das redes de aprendizagem no ensino e principalmente o pensamento dos principais agentes desse processo, os professores, sobre este tema, possibilitar levantar fatores que daro subsdios para orientar polticas de utilizao e integrao das novas tecnologias da informao e comunicao no processo de ensino destas escolas de uma forma consciente, produtiva e emancipatria. Para obter respostas s perguntas de pesquisa, este estudo de caso mltiplo fez uma abordagem qualitativa do tema, utilizando anlise documental, questionrios e a tcnica de grupo focal como instrumentos de coletas de dados e a anlise de contedo para realizao da anlise de dados obtidos procurando em suas consideraes finais estabelecer articulaes entre os dados e os referenciais tericos da pesquisa.

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2. OBJETIVO
2.1. Objetivo Geral:

Esta pesquisa teve como objetivo analisar e compreender o fenmeno da utilizao das redes de aprendizagem nas prticas pedaggicas dos professores das Escolas Agrotcnicas Federais de Inconfidentes e Machado, para orientar o desenvolvimento de aes que facilitem a integrao das redes de aprendizagem nas prticas pedaggicas do ensino presencial de forma a contribuir significativamente para o aprendizado de seus educandos.

2.2. Objetivos Especficos:

Verificar a regularidade do uso da Internet pelos professores das EAFs, pessoal e pedagogicamente;

Identificar e analisar quais so os fatores que possivelmente dificultam ou mesmo impedem os professores de utilizarem as redes de aprendizagem como suporte ou integradas ao processo de ensino/aprendizagem das EAFs;

Identificar e analisar qual o nvel de conhecimento dos professores das EAFs para utilizao da Internet e suas possibilidades educacionais;

Identificar e analisar como os professores reconhecem o valor pedaggico da Internet no trabalho do docente.

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3. REFERENCIAL TERICO 3.1. O computador em rede


Como o objeto de estudo desta pesquisa tem no seu cerne a utilizao das redes de aprendizagem nos modelos auxiliar e misto, o qual utiliza necessariamente o computador ligado em rede, ser esclarecido o entendimento dado a estes termos. Pode-se conceituar redes como sendo dispositivos (computadores, telefones, eletrodomsticos, etc) interligados por uma mdia de conexo (cabos, ondas, luz, e outras) com a finalidade de comunicao e compartilhamento de recursos. A comunicao pode ser atravs de textos, sons e imagens (estticas ou dinmicas) e o compartilhamento abrange deste envio e recepo de arquivos digitais at a utilizao de um nico equipamento (impressoras, cds, scanner, etc) por diversas pessoas. O computador est online (em rede) quando est conectado Internet atravs de uma mdia de transmisso de dados que pode ser atravs de cabos (par tranado, fibra tica, etc.) ou com tecnologia sem fio (rdio, satlite, etc.). Assim o computador online permite a comunicao com qualquer ponto da terra que esteja conectado a grande rede de computadores a Internet. O computador online pode ser utilizado de forma sncrona8, onde a informao transmitida ao mesmo tempo em que est sendo disponibilizada (em tempo real) e assncrona9, quando a informao permanece disponvel para acessos futuros. Pode ser usado como ferramenta pedaggica tanto para realizao de pesquisas direcionadas pelo educador e comunicao entre todos os agentes do processo educacional (professores, servidores, alunos e pais), quanto para utilizao de software educacionais de diversos gneros. A expresso "ferramenta pedaggica" tem um significado bastante amplo. Neste estudo ela entendida como qualquer objeto, natural ou construdo pelo homem, que tem como finalidade facilitar a aprendizagem. Assim, por exemplo, a Internet no uma ferramenta pedaggica por concepo, pois esta no sua finalidade original, entretanto,
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Ambiente assncrono: Termo utilizado para caracterizar o ambiente em que as pessoas aprendem por meio de uma rede de computadores em qualquer hora e em qualquer lugar, sem a participao simultnea de todos os envolvidos no processo de ensinoaprendizagem. A Internet, por exemplo, possui ferramentas de cooperao assncrona: correio eletrnico, newsgroups e listserves. 9 Ambiente sncrono: Termo utilizado para caracterizar o ambiente em que alunos e professores estabelecem comunicao intermediada por computadores de forma simultnea. No ambiente sncrono todos esto em contato com a rede ao mesmo tempo. Algumas ferramentas de cooperao sncrona so as videoconferncias, os editores cooperativos e as sesses de chat.

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sua "transformao" para fins pedaggicos depende apenas da inteno de quem a utiliza para ensinar. A Internet um conjunto de redes em escala mundial de milhes de computadores interligados que permite o acesso a informaes e transferncia de todo tipo de dados, conhecida como a maior rede de computadores do mundo. Ela, apesar de ter sido criada com fins militares e de propriedade estadunidense, hoje um universo de redes mundiais, sem proprietrios e aberta, disposio de todas as pessoas que possam se conectar. um canal de comunicao mundial onde acontece com maior intensidade o desenvolvimento da cibercultura10.

3.2. As redes de aprendizagem


O computador online permite a criao e formao das redes de aprendizagem que utilizam diversas ferramentas das tecnologias da comunicao e informao disponveis na Internet para propsitos educacionais. Segundo Harasim et al (2005, p. 19) , com o auxilio das redes, os educadores podem criar ambientes de aprendizagem eficazes, nos quais professores e alunos em localidades diferentes constroem juntos o entendimento e as competncias relacionadas a um assunto particular. As redes de aprendizagem possibilitam: distribuir material de ensino e idias; promover o desenvolvimento de leitura e escrita; promover o intercmbio entre culturas; acesso a banco de dados e bibliotecas; trocas de mensagens e publicaes; acesso a servios comunitrios; compartilhamento de recursos e fontes de informaes pblicas e privadas; integrao da escola com o lar; comunicao entre pais e professores; aperfeioamento profissional para professores; interao entre professores, alunos e especialistas do mundo todo; servio de notcias; descoberta de solues para problemas; simulao; teleconferncias: viagens (excurses) virtuais por museus, galerias de arte, bibliotecas e instituies pblicas e privadas; incentivo ao aprendizado de lnguas; diminuio de distncias; interao em tempo real; jogos educacionais; novas abordagens de ensino e avaliao e suporte pedaggico, entre outras alternativas. Tudo isso realado pelas caractersticas das redes de aprendizagem que, com base em no auto de referncia desta pesquisa (HARASIM et al, 2005, p. 181), so:
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Cibercultura a cultura contempornea fortemente marcada pelas tecnologias digitais. Forma sociocultural que advm de uma relao de compartilhamento entre a sociedade, a cultura e as novas tecnologias (LEVY, 1999).

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De muitos para muitos (comunicao de grupos); Em qualquer lugar (independe de local); A qualquer momento (independe de horrio); Com pluralidade de mdias (textual e multimdia).

Todas estas possibilidades podem ser vistas e utilizadas de formas diferentes: a tecnologia educativa pode ser praticada de forma libertadora e emancipadora ou como smbolo de poder e desigualdade. Dentre os vrios modos de utilizao destas redes, a forma predominante oferecida pelas instituies de ensino so as redes de aprendizagem no modo auxiliar, que tm como objetivo intensificar as atividades curriculares, oferecendo novas ferramentas, novos espaos e tempos de estudo, funcionando como suplemento ou auxiliar da instruo regular. No modo misto ou hbrido, uma parcela significativa das atividades curriculares feita atravs dos recursos oferecidos pelas redes de aprendizagem, sendo integrado ao currculo dos cursos e fazendo parte da avaliao dos alunos. O terceiro modo o totalmente online, neste modo o aprendizado se d totalmente via Internet, sendo assim ele no ser foco deste estudo. Dentre as trs maneiras em que as redes de aprendizagem podem ser inseridas no ensino presencial, o modo auxiliar o mais utilizado no incio do processo de implantao pelas instituies de ensino. Segundo Harasim et al (2005, p. 110):
O modo auxiliar tem como objetivo aumentar as oportunidades de discusso e debate, o acesso aos instrutores, submeter trabalhos e/ou troca de idias sobre eles, possibilitar as tarefas de grupos entre alunos da mesma classe ou de classes interligadas em rede e expandir as oportunidades informais de discusso em grupo e interao social.

uma atividade geralmente opcional para reforar os modos tradicionais da sala da aula fsica, oferecendo algumas vantagens: quebra as barreiras de local e tempo para comunicao entre pares e grupos; compartilhamento de informaes na forma escrita, o que possibilita tempo para elaborao das idias e um registro de todo o processo; instiga produo de idias mais elaboradas e cuidadosas, pois estas ficaro disponveis a todos; possibilita expor idias e conhecer as idias de todos os companheiros; amplia o tempo aluno/professor, aluno/aluno; proporciona cooperao mtua; entre outras. No modo misto, perde-se o carter da informalidade. totalmente integrado ao currculo, assim as redes de aprendizagem passam a ser parte do currculo e das avaliaes do curso tornando-se tarefa importante do curso presencial. Essas tarefas podem ser: simulaes; discusses e apresentaes de seminrios e projetos; pesquisa

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cooperativa; dramatizaes; realizao de avaliaes e entrega de trabalhos online, entre outras. O uso das ferramentas disponveis na Internet como, por exemplo, o e-mail, tornase elemento do processo de aprendizagem. A participao ativa nos fruns, debates e seminrios online expondo suas idias e comentando sobre o que colegas escreveram uma constante, sendo essa participao parte importante do processo de ensino e do processo avaliativo. Uma caracterstica importante destes dois modos que h possibilidade de discusso em ambientes assncronos (off-line), que permite ao educando elaborar respostas mais consistentes, pois pode consultar livros ou outros materiais e refletir sobre a resposta, tirando a presso de respostas imediatas na participao em ambientes sncronos. Outra que escrever para todos, alunos e professores muito mais interessante e estimulante que escrever apenas para o professor. Na educao, o computador pode ser utilizado de vrias formas e as ferramentas de ensino do ciberespao podem ser utilizadas tanto na educao presencial como na a distncia, a principal diferena ser a abordagem dada. O uso dessas ferramentas requer um conhecimento bsico de utilizao do computador tanto dos alunos quanto do professor. Porm o primeiro passo para o contato com estas tecnologias que os professores se proponham a implant-las. Para conhecer melhor este mundo do computador online, sero apresentadas neste tpico as principais ferramentas da Internet que podem ser utilizadas pelo ensino. A Internet abre novas possibilidades de enviar e receber textos, permite mobilidade, personalizao, disponibilidade, desprendimento de espao tempo, novos espaos de trabalho, cooperao a distncia, novas possibilidades de atualizao e acesso informao (MORAN, 1995). As ferramentas de ensino online podem ser classificadas quanto a dois critrios: tempo e mdia. Quanto ao uso do tempo, as ferramentas podem ser: Assncrona: a informao permanece disponvel para acessos futuros. A maioria das redes de computador, em atividades virtuais, trabalha neste tempo, uma caracterstica que segundo Harasim et. al (2005), permite a cada participante trabalhar seguindo o prprio ritmo, levando o tempo que for necessrio para ler, refletir, escrever e revisar antes de compartilhar perguntas, insights e informaes com os outros.

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Sncrona: a informao transmitida ao aluno, ao mesmo tempo em que est sendo disponibilizada. Na interao sncrona (em tempo real), existe um fomento ao entrosamento entre os participantes, evidenciando a formao de comunidade. Algumas caractersticas da comunicao sncrona so: comunicao espontnea; motivao evidencia a sinergia dos trabalhos individuais e em grupo e encoraja aos estudantes criarem e continuarem seus estudos e presena. Estas caractersticas fortalecem o sentimento de comunidade. Quanto ao tipo de mdia envolvida, as ferramentas podem estar divididas em dois

tipos:

Modo Texto: texto simples, plano. Multimdia: recursos multimdia (vdeo, udio, texto e grfico). extremamente vlido ressaltar as principais caractersticas das mais utilizadas

ferramentas do ensino mediado pela Internet: World Wide Web (WWW): Concebida como um integrador de informaes dentro do qual toda a informao disponvel pode ser acessada de maneira simples e consistente, em todo tipo de arquitetura de mquina. Entre as vantagens do seu uso no ensino esto: o A distribuio do conhecimento em larga escala contribuindo para ampla reduo dos custos; o Correes e atualizaes de modo bem mais simples; uso de diversos recursos de ensino (texto, imagens, sons); o O aluno tem mais facilidade para rever o contedo que no lhe est claro.

A WWW permite entrar no mundo da pesquisa. A Internet tem muita informao, separar o que realmente relevante o desafio. A funo do professor neste processo elaborar uma estrutura de pesquisa que oriente o aluno a fazer um trabalho produtivo. possvel acessar tambm bibliotecas virtuais do mundo todo permitindo consultar livros, peridicos e trabalhos cientficos sem a necessidade de se deslocar fisicamente. importante ressaltar aqui a importncia do trabalho do professor quando solicita uma pesquisa na Internet, ele deve tornar-se um orientador, pois somente com sua orientao sobre os procedimentos de pesquisa, proporcionar a realizao de trabalhos bem elaborados, embasados na reflexo e na crtica. O ato de pesquisar necessita de

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estruturao e objetivos bem definidos, pois se isto no acontecer ser simplesmente cpias de artigos da Internet ou ajuntamento de contedos. Interessante tambm navegar nos Portais Virtuais Temticos que so sites na web que agregam informaes, aplicaes e servios relevantes ao tema do portal. Estes servios so voltados para reas do conhecimento ou temas cujo contedo apresentado de forma abrangente, na expectativa de atender s necessidades de informao da comunidade da rea do tema focalizado. Nos Portais Temticos existem informaes sobre instituies e organizaes, publicaes, servios de informao e comunicao na web, pesquisas e pesquisadores, base de dados, legislao, eventos, etc. Blogs ou weblogs: so pginas na Internet onde os autores podem utilizar uma tecnologia facilitada ou pronta, para divulgar ou escrever sobre vrios assuntos em um canal prprio de informao e discusso. Estas pginas so construdas pelos prprios alunos de uma forma simples e intuitiva permitindo, por exemplo, a criao de um dirio de bordo da disciplina, onde ele pode escrever livremente seu entendimento, sua opinio e fazer revises a qualquer tempo. Os alunos e professores podem criar blogs educacionais com: produo de textos, narrativas, poemas, anlise de obras literrias, opinio sobre atualidades, relatrios de visitas e excurses de estudos, publicao de fotos, desenhos e vdeos produzidos por alunos. Fruns de discusso: uma ferramenta com o objetivo de promover debates atravs de mensagens publicadas abordando um assunto especfico. O compartilhamento de informaes atravs de um frum permite a visualizao da hierarquia das mensagens que compem a discusso. Alm disso, a comunicao no fica restrita ao tempo e o usurio pode, a qualquer momento, enviar ou ler as mensagens que compem a discusso, alm de ter tempo para refletir melhor sobre o teor das mensagens. Permitem a criao de fruns nos mais variados temas onde os alunos debatem, dando suas opinies e entendimentos. O interessante aqui o professor sugerir que as opinies sejam embasadas em bibliografias, mas tambm deixar a possibilidade de opinies pessoais. Com os fruns de discusso, o debate se dirige para a construo progressiva de uma rede de argumentaes e documentao que est sempre presente aos olhos da comunidade, podendo ser manipulada a qualquer momento. No mais

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cada um na sua vez ou um depois do outro, mas sim uma espcie de lenta escrita coletiva dessincronizada, desdramatizada, expandida, como se crescesse por conta prpria seguindo uma infinidade de linhas paralelas, e, portanto, sempre disponvel, ordenada e objetivada sobre a tela (LEVY, 1993, p.66). Wikis: ferramenta de construo colaborativa de contedos. Uma caracterstica notvel das ferramentas wiki a facilidade de edio e a possibilidade de criao de textos de forma coletiva e livre. O wiki uma metodologia muito simples para a elaborao de um hipertexto que pode ser alterado por qualquer um, atravs de um browser (navegador) na Internet. Pense no wiki como um lugar aberto, onde quem quiser entrar e acrescentar alguma coisa est livre para faz-lo a todo momento. Isso significa que no uma equipe do site a responsvel por desenvolv-lo, mas todos os interessados. Chats: meio de comunicao online onde os alunos interagem com os outros participantes por meio da comunicao escrita, utilizando cdigos peculiares do ambiente virtual. Essa ferramenta pode contribuir para o aprimoramento da capacidade de raciocnio e agilidade na escrita. Pode-se perceber que o chat uma ferramenta que favorece a comunicao entre grupos. Essa comunicao pode ter vrias direes, mas, para que ela seja eficaz, se faz necessria a presena de um mediador que ter o papel de orientar a comunicao entre os participantes na busca de atingir os objetivos propostos pelo chat. Permite gerar um relatrio de registro que pode ser analisado pelos professores e alunos na busca de identificar o que foi discutido, incluindo os assuntos mais palpitantes ou questes gramaticais, com vistas a levar os participantes a uma reflexo. Orkut: um site que funciona como uma rede virtual de relacionamentos que serve para expandir seu crculo social. Esse canal aberto com os alunos excelente para que o professor os conhea mais de perto. Ajuda muitos alunos a se preocuparem em escrever melhor, para poder mostrar o que pensam de forma mais clara dentro da rede. Ele exerce um fascnio incrvel nos jovens e adultos, assim "... devemos reconhecer isso e utilizar cada vez mais essas ferramentas dentro da aula" (MENEZES, 2006, p.1). Uma forma de utiliz-lo como ferramenta de ensino seria criar comunidades da escola sobre assuntos de interesse dos alunos e professores. Videoconferncia: uma videoconferncia consiste em uma discusso em grupo ou pessoa-a-pessoa na qual os participantes esto em locais diferentes, mas podem ver

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e ouvir uns aos outros como se estivessem reunidos em um nico local. A comunicao em tempo real entre grupos de pessoas, independente de suas localizaes geogrficas, em udio e vdeo simultaneamente. A videoconferncia transmite a sensao de estar junto e poder trabalhar como se as pessoas estivessem na sala, sentadas mesa ao seu lado. Alm de ter contato visual, falar e ouvir, voc poder examinar documentos ao mesmo tempo, desenhar em um quadro, exibir slides, passar uma apresentao, exibir um vdeo, trabalhar em uma planilha, compartilhar experincias com outras escolas em diversas regies do pas e do mundo. Esta rica ferramenta permite, com um custo baixo, que escolas compartilhem informaes e experincias entre seus alunos e professores. Newsgroups: so grupos de notcias sobre um tema especfico. Muitos newsgroups so abertos e qualquer pessoa que tenha acesso a Internet pode participar enviando artigos. Os newsgroups moderados contm uma discusso com foco mais restrito, pois existem mtodos e pessoas encarregadas de analisar e selecionar o contedo dos artigos recebidos. O professor pode restringir a discusso somente para os alunos do curso criando grupos especficos para discusso de temas apresentados em sala de aula. Correio eletrnico: permite a troca de informaes que so geradas por um usurio em um computador e enviadas via rede de computadores para um ou vrios usurios. Retirado o valor de conexo com a Internet esta ferramenta no apresenta custos e uma forma de comunicao extremamente rpida. Citam-se entre as possibilidades do uso do correio eletrnico como ferramenta do ensino: a comunicao entre alunos, a comunicao entre alunos e professores, a comunicao entre diversos professores e o desenvolvimento de projetos colaborativos distncia. File Transfer Protocol FTP (Protocolo de transmisso de arquivos): permite tornar disponveis quaisquer tipos de arquivos (incluindo programas executveis, arquivos no formato texto, sons, grficos, jogos educacionais, simulaes, etc.) para os usurios copiarem. Alm dos arquivos disponibilizados pelos professores, os alunos podem obter arquivos gratuitos (freeware) ou arquivos com prazo de utilizao limitado (shareware) e muitos outros.

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Objetos de Aprendizagem: So qualquer recurso digital que pode ser reutilizado para assistir aprendizagem e distribudo pela rede, sob demanda, seja este pequeno ou grande (WILEY apud SOUZA, 2005, p.2). Com base nessa idia, o objeto de aprendizagem composto pelos seguintes componentes: textos eletrnicos, mapas conceituais e animao interativa, que buscam explorar o ldico, os conhecimentos prvios do aprendiz e sua experincia pessoal com o material pedaggico. So disponibilizados no ROA Repositrios de Objetos de Aprendizagem, locais onde so depositados os objetos de aprendizagem para que possam ser compartilhados, reutilizados e desenvolvidos por todos, num ambiente de aprendizagem colaborativa. Existem outras ferramentas que o computador online disponibiliza para serem utilizadas integradas aos processos de ensino. A utilizao destas ferramentas depende das necessidades do professor de atingir os objetivos propostos por ele e seus alunos. O fator motivador o que faz essas ferramentas teis a qualquer processo de ensino. O uso dessas ferramentas de comunicao deve ser instrumento de interao e mediao de saberes. No existe a obrigatoriedade de se utilizar todas as ferramentas existentes. Cada uma pode ser utilizada de acordo com a necessidade e as expectativas dos alunos e professores. A diversidade de recursos que faz do computador em rede uma ferramenta rica para ser utilizada no processo educacional. As TICs devem ser utilizadas como meios libertadores, pois mais importante que os meios (tecnologia) a prxis do educador com os educandos e viceversa, isto o que cria significado emancipador. Tudo que novo tem um tempo de adaptao, com a tecnologia no diferente. Logo num primeiro momento os professores encontraro algumas dificuldades em utilizar essas ferramentas, aumentando assim a carga de trabalho para integrao em suas prticas pedaggicas. Mas no uso da informtica, aps o perodo de conhecimento, aprendizado e adaptao, a tendncia que o trabalho seja facilitado e sistematizado. Com o uso eficiente destas ferramentas, o professor dinamiza seu trabalho docente, aumentando a participao efetiva do aluno, dividindo a responsabilidade de construo do conhecimento com todo o grupo.

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3.3. O computador e a Internet na educao


O desenvolvimento da cincia, da tecnologia e da comunicao um dos principais referenciais para a compreenso do mundo atual, influenciando significativamente o modo de sentir, pensar e agir das pessoas. Isto conduz a uma

reflexo e a uma reviso de valores, padres de comportamento e hbitos. O mundo do trabalho est passando por profundas mudanas, caracterizadas por uma maior valorizao do conhecimento, por isso a mudana de postura dos profissionais em geral necessria, e, portanto, requer o repensar dos processos educacionais. A evoluo tecnolgica trouxe atualidade o computador que, com a estruturao de uma rede mundial a Internet - tornou-se uma poderosa mdia de comunicao, integrao e colaborao coletiva. Uma ferramenta tecnolgica que utilizada em todas as reas do conhecimento e que, portanto, serve tambm educao, influenciando assim todo o processo educacional, seus princpios filosficos e suas teorias pedaggicas. A educao, na era da grande rede, no pode mais ser baseada exclusivamente na transmisso de contedos, deve sim, ser pautada na construo e compartilhamento do conhecimento entre alunos e professores, desenvolvendo competncias que permitam aos alunos aprender a buscar informao, compreend-la, critic-la e saber utiliz-la na resoluo de problemas (MEC, 2000). Nesse contexto, o professor tem um papel fundamental no processo educacional, deve ser o mediador e o orientador do aprendizado, apresentar os diversos caminhos que podem ser percorridos na busca de conhecimentos, mostrando alternativas, acompanhando o percurso e aprendendo colaborativamente. Nesta perspectiva, destacase o poderio da informtica, em todos os seus vieses: desde os seus programas que atuam como agentes de facilitao de tarefas, at a Internet, como grande manancial de informaes, veculo de comunicao e compartilhamento de dados. Dentro do atual cenrio educacional relacionado com o momento social, econmico e cultural vivenciado atualmente pelas pessoas, o uso do computador conectado a Internet nas escolas deixa de ser uma discusso sobre se deve ou no ser utilizado e passa para uma fase de reflexo crtica e sria de com que objetivo usar e qual a melhor forma de adotar esta nova ferramenta pedaggica.

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A Internet e a proliferao do computador pessoal nas casas das pessoas so fenmenos que vm ocorrendo na sociedade. O sistema educacional atual talvez ainda no esteja suficientemente preparado para este novo cenrio, visto que est arraigado a um formato muito antigo (ROSA, 2001). Entretanto, em todos os locais as pessoas interagem com este equipamento de processar informaes automaticamente, o computador. Ele por si s proporciona a todos uma gama de recursos outrora inimaginveis. Interligado Internet, essas possibilidades se multiplicam e diminuem significativamente as barreiras geogrficas, as diferenas culturais e o controle do saber. (LEVY, 1999). A escola passa a ter que conviver com uma meninada que se articula nas diversas tribos, que opera com lgicas temporais diferenciadas - uma juventude denominada de gerao alt+tab11. Assim a utilizao das redes nas prticas pedaggicas dos professores no est restrita apenas sua contribuio com a melhoria do desempenho escolar, e sim est envolvida com a cultura digital presente no cotidiano dos alunos. Na sociedade do sculo XXI, as pessoas, e principalmente os jovens esto se apropriando das tecnologias como parte de suas vidas, com isso a escola e seus professores devem buscar coletivamente formas de se integrar a esta realidade. A tecnologia na escola pode tambm atuar como meio de incluso social, garantindo acesso informao e ampliando assim o potencial crtico do cidado, dando um novo contorno a seu papel, no apenas como incorporao ao mercado de trabalho, mas para o exerccio da cidadania plena, com conscincia de seus direitos e deveres. Somos cidados e consumidores, emissores e receptores de saber e informao, seres ao mesmo tempo autnomos e conectados em redes, que so a nova forma de coletividade. Irresistvel! Nada melhor do que o espao da escola para essa revoluo (PRETTO & PINTO, 2006, p.29). Se a escola no inclui a Internet na educao das novas geraes, ela est na contramo da histria, alheia ao esprito do tempo e, irresponsavelmente, produzindo excluso social ou excluso da cibercultura. Quando o professor convida o aprendiz a um site, ele no apenas lana mo da nova mdia para potencializar a aprendizagem de um contedo curricular, mas contribui pedagogicamente para a incluso deste aprendiz (SILVA apud FERNANDES, 2007, p. 68).
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gerao alt+tab: Termo utilizado por Pretto & Pinto (2006) para identificar a juventude que utiliza o computador de forma natural. A gerao que faz processamento simultneo.

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H muito se discute a prtica pedaggica dos professores, o quadro e giz, aulas expositivas, transmisso de conhecimentos e as novas tecnologias na educao. A concepo de uma prtica pedaggica onde o professor o detentor do poder e figura central na sala de aula, a maioria das atividades so centradas no trabalho individual do aluno, os textos e materiais escritos so apenas os elaborados ou solicitados pelo professor e a sala de aula o principal ambiente de aprendizagem, contrasta com a sociedade da informao, onde tudo compartilhado, todos tm poder para transformar, o trabalho colaborativo fundamental e a informao vem de inmeras fontes, localizadas no mundo todo. A sociedade da informao, o ciberespao, a cibercultura, a cultura digital, o computador, a Internet, as mdias digitais, as comunidades virtuais, e muitos outros temas ligados as TICs so amplamente discutidos, porm sua utilizao e implementao no so simples. Existe a dependncia de infra-estrutura fsica, da organizao institucional e pedaggica, da valorizao dos profissionais da educao, para que todos possam continuamente voltar-se para o mundo que os cerca, sempre estudando, atualizando e pesquisando.

3.4. Organizao pedaggica e as redes de aprendizagem.


As organizaes sociais, econmicas e culturais esto em processo de mudanas profundas diante do desenvolvimento acelerado das Tecnologias da Informao e Comunicao (TICs), fenmeno que contribui significativamente com a globalizao econmica e a multiplicidade cultural e afeta a educao profissional e tecnolgica que est intimamente ligada a estas organizaes. Com isso fundamental repensar a organizao do trabalho pedaggico e isto passa pelo Projeto Poltico Pedaggico das instituies que a interpretao do currculo, que decorre de uma poltica pblica. O velho modelo de cincia positivista marcada pela Revoluo Cientfica, pelo Iluminismo e a pela Revoluo Industrial, onde todo pensamento lgico era verdadeiro, dividir era necessrio e o pensamento caminhava do mais simples para o mais complexo, influenciou significativamente a educao, fazendo com que os processos na escola valorizassem a memorizao, a repetio, a cpia, o contedo e os resultados. Com o novo paradigma cientfico, marcado pelos fundamentos da Fsica Quntica e da Teoria da Relatividade, onde no h certeza cientfica, e sempre se geram novas

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teorias e h uma preocupao contnua com uma viso de contexto global, o conhecimento deixa de ser visto numa perspectiva esttica e passa a ser enfocado como um processo onde todos os conceitos e teorias esto interconectados. A viso de totalidade, o pensamento sistmico aplicado em educao impe a tarefa de substituir compartimentao por integrao, desarticulao por articulao, descontinuidade por continuidade, buscar novos estilos de diagnsticos e procedimentos metodolgicos adequados que permitam apreender o real, em suas mltiplas dimenses, em toda a sua complexidade, para que se possam identificar necessidades concretas, capazes de subsidiarem a construo de uma poltica educacional congruente com a realidade de espaos mltiplos e tempos diversos. (MORAES, 1996) Essas mudanas abalam os pilares da cincia clssica e, conseqentemente tencionam a concepo de escola nica, to cultuada pela sociedade moderna. A idia de currculo fechado, rgido, estvel, centralizado, tecno-prescritivo, apenas de intercmbio e predominantemente esttico presente no paradigma modernista, se confronta com a perspectiva contempornea, ps-modernista, de um currculo aberto, flexvel, dinmico, significativo, transformativo, vivo e desafiador (DOLL JR, 1997), caractersticas presentes na cultura digital. A Comunicao Mediada por Computador no compatvel com o modelo tradicional de currculo, pois utilizar este modelo estar-se-ia apenas usando um recurso novo com um conhecimento velho, fechado e centralizado. Para que realmente possa acontecer melhoria de qualidade no processo ensino/aprendizagem com a utilizao das redes de aprendizagem, deve haver desenvolvimento tambm em todos os fatores educacionais, passando necessariamente pelo currculo, que a espinha dorsal do processo educativo. Necessita-se, portanto, de um currculo visto como [...] um todo organizado em funo de propsitos educativos e de saberes, atitudes, crenas e valores que intervenientes curriculares trazem consigo e que realizam no contexto das experincias e dos processos de aprendizagem formais e/ou informais (PACHECO, 2005, p.33). Segundo Doll Jr. (1997), currculo definir-se- no em termos de contedo ou materiais (uma pista-a-ser-corrida), mas em termos de processo um processo de desenvolvimento, dilogo, investigao, transformao, esta viso inclui tanto o contedo quanto o processo, com o contedo inserido no processo, fazendo parte dele. Para Silva (1999, p. 14) definies [...] no revelam uma suposta essncia do currculo: uma definio nos revela o que uma determinada teoria pensa que o currculo

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, sendo que todas elas enfrentam diversas questes. Assim comprova-se que as vises apresentadas por Pacheco (2005) e Doll Jr. (1997), esto de acordo com o momento histrico do sculo XXI. A educao, nestas vises, no pode ser baseada num modelo de transmisso de conhecimento parecido com o da TV, uma comunicao unilateral, mais sim deve ter uma nova dimenso que estimule o aluno a um trabalho de colaborao, co-criao do conhecimento levando ao desenvolvimento de competncias como aprender a buscar informao, compreend-la, critic-la e saber utiliz-la de forma consciente e com compromisso social. As redes de aprendizagem tm caractersticas interessantes que vo ao encontro do paradigma ps-modernista e tambm com as teorias crtica e ps-crtica do currculo. A teoria crtica e a ps-crtica levam a uma reflexo sobre o determinismo econmico que gera a sociedade e alertam para o currculo vinculado s relaes sociais de poder. Essas teorias defendem que existe uma relao cultural que deve ser respeitada e o currculo no deve ser subjugado ao capital, deve ser integrado, transdisciplinar, preocupado no s em reproduzir e sim em criar o conhecimento novo e interdisciplinar. De acordo com a teoria ps-critica os significados so fluidos, indeterminados, o sujeito um simples e puro resultado de um processo cultural e social, devendo-se promover a reduo das fronteiras entre conhecimento acadmico/escolar e conhecimento cotidiano/cultura de massa, significa questionar e/ou ampliar muito daquilo que a modernidade deixou. Os currculos devem contemplar os interesses e as reais necessidades do sujeito, dando lugar tambm a questes como multiculturalismo, etnia, raa e gnero (SILVA, 1999). Todas estas questes podem ser encontradas, refletidas e discutidas atravs das redes, o que pode levar a uma aprendizagem reflexiva e colaborativa e isso altera completamente a natureza do processo ensino-aprendizagem e a relao alunoprofessor. O educador torna-se menos uma figura de autoridade e mais um sujeito mediador, um facilitador, um integrador, um esclarecedor do processo e um orientador para atividades em grupo ou individualizadas. O professor no mais o centro do processo, torna-se parte dele, aumentando assim o aprendizado em grupo, tendo como foco principal o processo de raciocnio e a aprendizagem cooperativa. (HARASIM et al, 2005). O conhecimento, a reflexo e a discusso destas possibilidades e a sua relao com o currculo que podem determinar o papel das redes de aprendizagem na

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educao, uma vez que o currculo um forte elemento de controle social, atravs da ideologia e hegemonia presentes na sua concepo e de sua dominao do conhecimento vlido, de auto status (APPLE, 2006). No se concebe mais a elitizao do conhecimento e sua utilizao apenas a servio do capital. As tecnologias de comunicao e informao podem contribuir significativamente para mudar esse quadro, entretanto esse desejvel processo de mudana passa pela proposio de novas concepes de currculo presentes nas escolas. O ciberespao, onde as redes de aprendizagem se propagam, est aberto a todos e visa a um tipo particular de relao entre as pessoas a prtica da comunicao interativa. A Internet, estrada do ciberespao, um exemplo de construo cooperativa mundial, que tem extenses tanto global como local. O currculo como ambiente disseminador de cultura e instrumento de mediao deve ter as tecnologias da comunicao e informao, voltadas para a educao, como elemento importante para o seu desenvolvimento, para assim tornar-se integrador, vivo e significativo. Isto leva a pensar no desenvolvimento curricular, questo complexa, mas que se refere ao processo de construo do currculo, isto , sua concepo, realizao e avaliao. Segundo Pacheco (2005, p. 45) o currculo provm de um processo complexo e dinmico que equivale a uma (re)construo de decises de modo a estabelecer-se, na base de princpios concretos, uma ponte entre a inteno e a realidade, ou melhor, entre o projeto scio/educativo (poltico pedaggico) e o projeto didctico. Nas fases de desenvolvimento do currculo passa-se pelo currculo prescrito ou oficial (proposta formal), pelo currculo apresentado (aos professores por meio de manuais, livros textos, redes), a seguir no mbito do projeto educativo (polticopedaggico) da escola, transformando-se em um currculo programado (preferencialmente em grupo), planificado (pelos professores) e finalmente pela fase do currculo real (operacional), o praticado diariamente em sala de aula.
[...] quando o currculo realizado no corresponde ao currculo oficial e explicito (prescrito, apresentado, programado e real), diz-se que existe o currculo oculto que abrange os processos e efeitos que, no estando previstos nos programas oficiais, fazem parte das experincias de formao (ibid, 2005, p.52).

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O currculo oculto segundo Bernstein (apud SILVA, 1999, p.78) [...] constitui daqueles aspectos do ambiente escolar que, sem fazer parte do currculo oficial explcito, contribui de forma implcita para aprendizagens sociais relevantes. O currculo oculto porque a origem do conhecimento no discutida e colocado como coisa dada, como verdades imutveis sem reflexo e discusso sobre a quem interessa esse conhecimento e a servio de quem. Assim, em contraposio a essa fora oculta, a participao efetiva de todos os agentes da educao (gestores, servidores, professores e estudantes) no desenvolvimento curricular fundamental para que ele seja compreendido a partir dos conceitos de emancipao e liberdade. Dentro de todo este contexto, qualquer estratgia de inovao ou de melhora da qualidade da prtica do ensino dever considerar principalmente o poder moderador e transformador dos professores, que eles de fato exercem em um sentido ou noutro, para enriquecer ou para empobrecer as propostas originais. A influncia do professor sobre o contedo grande, uma vez que ele filtra tudo o que organiza para transmitir aos seus alunos (GIMENO SACRISTN, 2000). Isto ressalta a importncia da sua formao cultural, acadmica, profissional inicial e continuada, bem como sua formao para as mdias e tecnologias, pois a qualidade de ensino est refletida na qualidade do professor. Se todos os agentes da educao tiverem uma viso crtica do currculo e das redes de aprendizagem, existe grande probabilidade de que componentes curriculares h muito estimados pelos educadores, mas que no foram aceitos nas salas de aulas tpicas - experimentao direta e discusso em vez de livros didticos como recursos pedaggicos hegemnicos; extenses e conexes interdisciplinares; alunos trabalhando em grupos cooperativos; pensamento aprofundado em vez de grande quantidade de fatos; nfase no processo cientfico e na anlise dos dados; compartilhamento e difuso de informao; participao efetiva dos alunos, entre outros - possam ser realmente efetivados no processo educacional. Na matriz epistemolgica das redes de conhecimento, entende-se que o conhecimento concebido e organizado em redes de saberes, e construdo por meio de redes de aprendizagem, nas quais se articulam reas de conhecimento, instrumentos metodolgicos e sujeitos que interagem na aprendizagem e no ensino (HARASIM et al, 2005). Essas redes se materializam na organizao curricular como unidades ou conjuntos temticos organizados a partir de uma lgica no-conteudista e no-linear, por meio de estratgias didtico-metodolgicas que rompem com os modelos formais de

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seqenciao de contedos, constituindo rvores de saberes e um currculo em rede que estimula o aluno a pesquisar e aprender com autonomia intelectual (RAMAL, 2007) As redes de aprendizagem podem quebrar a ideologia de que a ordem e o consenso so primordiais para o desenvolvimento social e mostrar que o conflito e a desordem, considerados como antiticos ao plcido funcionamento do sistema, tambm podem contribuir para uma sociedade mais igualitria. No que as redes de aprendizagem sejam uma desordem, mas sim por suas caractersticas no lineares, independente de tempo e locais pr-estabelecidos, o que rompe com as regras e formas seculares das instituies de ensino. Isto poder levar a uma escola realmente democrtica, fazendo com que o processo educacional seja uma construo coletiva do conhecimento, visando diminuir as diferenas sociais, culturais e econmicas em nvel local e global. Para isso preciso que cada um faa pequenas revolues pessoais e coletivas, a partir de aes em suas casas, escolas, cidades e regies, compartilhando experincias, promovendo discusses, despindo de pr-conceitos sobre o novo e tendo a conscincia de que toda transformao dever ser contextualizada com seu momento histrico. Deve-se aprender com a histria para solidificar o presente e preparar o futuro.

3.5. Conceitos e caractersticas da adoo de inovaes


Para compreender todo o processo que envolve a redes de aprendizagem uma inovao - no processo de ensino aprendizagem, torna-se interessante conhecer o processo de difuso de uma inovao. No livro Diffusion of Innovation, Everett Rogers (1995) lembra de que a disseminao de uma tecnologia, dadas as suas conseqncias futuras e suas pretenses, indesejvel e inevitvel para alguns, e s vezes para todos, e tambm envolve um forte compromisso aos padres ticos da prtica profissional. Rogers ensina que a aquisio de conhecimento, avaliao do risco, confinamentos sociais/econmicos/polticos da aceitao do valor, adaptao s situaes especficas, poca, dinheiro e a percia de agentes da mudana influenciam a adoo de uma inovao. Ele tem como idia chave a adoo pessoal, que passa pelo

conhecimento/conscincia (awareness); pela persuaso, pelo convencimento; pela deciso de fazer; a implementao e a aplicao, pela reflexo e confirmao.

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A adoo de uma inovao tende a ocorrer em cinco estgios: conscincia, interesse, avaliao, teste/experincia e por fim a adoo. Primeiro se toma a conscincia da existncia de uma inovao, esta por sua vez pode despertar ou no um interesse, que pode ser de crescimento pessoal, ideolgico ou profissional. Passa-se ento fase de avaliao desta inovao, quais suas vantagens e desvantagens, passando pela possibilidade de testar, experimentar. Se puder ser testada ter mais chances de ser adotada e finalmente a adoo ou no. Existem elementos chaves que influenciam a adoo de uma inovao/idia, podendo ser citados fatores importantes como: Vantagem relativa: grau de vantagem para usar o novo em relao ao atual; Compatibilidade: grau em que a inovao compatvel com seus valores, experincias e necessidades; Complexidade: se a inovao fcil de usar ou aplicar; Experimental: possibilidades de experimentar a inovao antes da adoo; Observvel: possibilidade de se observarem os resultados da inovao com outros. Deve-se observar atentamente estes fatores nos projetos de adoo de novas tecnologias na educao, pois poder acontecer uma possvel rejeio se estes fatores no forem amplamente discutidos no processo de implantao. Rogers define difuso como o processo pelo qual uma inovao comunicada atravs de certos canais ao longo do tempo entre os membros de um sistema social. Esta definio contm quatro elementos que esto presentes no processo de difuso da inovao: Inovao - uma idia, uma prtica, ou objeto que percebida como nova. O que pde parecer familiar a algum novo a outro. As inovaes podem ser materiais ou no materiais e podem causar mudanas em relaes sociais e culturais. Canais de comunicao: So os processos pelos quais as pessoas criam e compartilham informaes para alcanar um entendimento mtuo. So fundamentais para o conhecimento, compartilhamento e discusso das novas idias, possibilitando assim sua difuso.

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Tempo: Processo para decidir inovar - processo mental que passa do conhecimento da inovao at o consolidar de uma atitude em direo inovao. Para alguns o tempo necessrio somente o de se conhecer uma inovao e para que imediatamente seja adotada; para outros o processo mais lento, passando por vrios estgios at a deciso de se adotar ou no.

Sistema social - O aspecto importante dos sistemas sociais a se reconhecer que as coletividades sociais tm hierarquias de prestgio. As opinies de algumas pessoas/organizaes carregam mais peso do que aquelas de outras durante o processo social da comparao. Rogers rotula estas pessoas/organizaes mais prestigiosas como lderes de opinio. Muitas vezes uma inovao adotada simplesmente por representar um prestgio social. Os indivduos que adotam inovaes podem ser classificados dentro de cinco

categorias, segundo Rogers:

Inovadores (innovators) gostam de arriscar, se aventurar com uma nova idia; Adotadores precoces (early adopters) so cosmopolitas - pessoas que se consideram cidados do mundo e que em toda a parte tem conhecimentos, adaptando-se facilmente aos costumes das diferentes terras por onde passam, so lderes na maioria dos sistemas;

Maioria precoce (early majority) adotam novas idias pouco antes dos membros mdios de um sistema. Eles interagem freqentemente com os seus pares, mas raramente detm posies de liderana de opinio em um sistema;

Maioria atrasada (late majority) adotam novas idias pouco depois dos membros mdios de um sistema. A adoo pode ser o resultado da crescente rede de presses dos seus pares. As inovaes so abordadas com um certo ceticismo e cautela;

Retardatrios (laggards) no possuem quase nenhuma liderana de opinio, geralmente s adotam por imposio ou vantagem pessoal. A importncia dada por cada indivduo que separa os papis dos adotadores

para innovators ou laggards. Uns podem ser Innovators com respeito a uma tecnologia nova, mas talvez sejam laggards com respeito outra. As pessoas, entretanto, tendem a exibir as qualidades socioeconmicas e psicolgicas que as colocam dentro de determinadas categorias dos adotadores.

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Everett Rogers apresenta graficamente a curva da adoo de uma inovao para melhorar a produo agrcola:
Grfico 1 Curva de adoo: Inovadores; adotam cedo; maioria adiantada; experimentam mais tarde (maioria atrasada) e retardatrio (demoram a adotar).

FONTE: E.M. Rogers. Diffusion of Innovations. 4th edition (New York: The Free Press, 1995). Disponvel em http://www.dangerouslyirrelevant.org/2007/06/diffusion_of_in.html.

Para ele a porcentagem maior est no centro, existem poucos inovadores mas tambm poucos retardatrios. O problema da adoo das novas tecnologias no ensino no est somente no fato de quando adotar e sim de como e de para que adotar. Porm os professores no podem estar na categoria dos retardatrios, pois a educao tem que ser o mais dinmica possvel e de acordo com o tempo social e cultural em que se encontra. Os professores das escolas de educao profissional e tecnolgica devem contribuir atravs dos seus processos de ensino para que seus alunos desenvolvam capacidades criativas, atitudes inovadoras e reflexivas sobre as novas tecnologias, devendo se tornar inclusive desenvolvedores de tecnologias. O ideal seria que os professores se situassem no grupo da maioria precoce de Rogers porm tornando-se lderes de opinio. Esse apenas um passo, Habermas (apud BIANCHETTI, 1997, p. 9) acredita que devemos ter a conscincia de que preciso avanar no sentido de que as criaes humanas estejam sob o domnio dos homens e principalmente que sejam colocadas a servio de todos os homens.

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3.6. Pesquisas: Novas tecnologias e educao.


Ainda que existam dados estatsticos sobre o uso crescente de prticas pedaggicas utilizando as redes de aprendizagem nos modos auxiliar e misto no curso superior em todo o mundo, no foram encontrados dados relevantes referentes educao profissional e tecnolgica, principalmente na educao profissional de nvel mdio, assim buscou-se subsdios em pesquisas realizadas em outros nveis educacionais para nortear este trabalho. Silva & Azevedo (2005) apresentam uma pesquisa descritiva, de natureza quantiqualitativa, que visou investigar as percepes de docentes em relao s tecnologias de informao, em especial o computador e a Internet. Trata-se de continuao de estudo anterior, que buscou identificar o significado das TI para os educandos. Os dados obtidos junto a 556 alunos revelaram que estes, alm de desejarem lidar com as TIs em sua aprendizagem, consideravam o computador como uma ferramenta e, a Internet, um instrumento de comunicao e pesquisa. Neste estudo, com 120 professores de escolas pblicas e particulares foram encontrados indicadores de que o computador seria considerado um aliado, e no uma ameaa, em relao profisso docente. Constataram, tambm, que parece haver relao entre o tipo de escola em que o professor atua e a utilizao das TI na prtica pedaggica. H indcios de que a rejeio que parecia haver por parte do magistrio s novas tecnologias vem diminuindo. Alegre (2005) em sua tese de doutorado - Utilizao das tecnologias da informao e da comunicao, na prtica docente, numa instituio de ensino tecnolgico - teve como principal objetivo identificar como os professores do Ensino Superior do Centro Federal de Educao Tecnolgica do Paran (CEFET-PR) identificam as tecnologias da informao e da comunicao. Tambm buscou o perfil profissional dos atores envolvidos e suas opinies sobre o que entendiam ser apoio pedaggico, trabalho em equipe, envolvimento com pesquisa e extenso e formao continuada em servio. A pesquisa apresentada por Alegre (ibid, 2005) tem carter qualitativo e os principais resultados apontam um entendimento restrito no que diz respeito ao conhecimento e uso de tecnologias da informao e da comunicao. Verificou-se que dentre os conceitos abordados pela Teoria da Atividade12 aplicados na pesquisa, as
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A Teoria da Atividade, num sentido amplo, pode ser definida como uma estrutura filosfica e interdisciplinar para estudar diferentes formas de prticas humanas, de processos de desenvolvimento, tanto no nvel individual como no nvel social (ALEGRE,

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contradies inerentes a uma rede de atividades, quando um artefato mediador novo implantado, foram as mais evidentes. Embora a implantao das TICs tenha como objetivo mudana, sua pesquisa permitiu observar que isto no est ocorrendo. Isto acontece porque a estrutura de trabalho vigente no permite que as relaes que esto se estabelecendo em torno deste artefato possibilitem a operacionalizao do seu uso. Fernandes (2007), em sua dissertao de mestrado - AGROREDE, realiza um estudo exploratrio para implementao de uma proposta de uma rede virtual de aprendizagem colaborativa entre as Escolas Agrotcnicas Federais, subsidiando assim a realizao de atividades online umas com as outras e ampliando seus horizontes educacionais por meio de espaos virtuais atemporais. Neste trabalho Fernandes (ibid, 2007) delineou o cenrio atual das Escolas Agrotcnicas Federais no intento de tornar claras suas possibilidades e limites no que se refere implantao da rede virtual. As concluses que surgiram deste trabalho indicaram a existncia de uma expectativa positiva para tal proposta de implantao de uma comunidade de aprendizagem por meio de uma rede virtual, alm de posicionamentos positivos com relao ao uso da informtica como fator de melhoria da qualidade da educao oferecida pelas escolas da rede. Chamou ateno do pesquisador o fato de o professor apesar de dominar o computador, em sua maioria o utiliza como ferramenta de apoio e no como meio para cultivar a aprendizagem, logo, para um bom desempenho de uma rede, mostra-se necessria formao dos professores sobre as atividades na modalidade distncia. Um interessante estudo realizado pela Escola do Futuro da Universidade de So Paulo USP buscou levantar as expectativas dos atuais alunos da USP diante de uma universidade do futuro, focando quais os mtodos de aprendizagem e instrumentos utilizados em uma universidade projetada para estar atuando dentro de alguns anos. Foram encontrados alguns dados importantes e que revelam como as TICs j esto incorporadas pelos estudantes. O resultado da pesquisa mostra que 36% dos alunos responderam que fisicamente as universidades sero mais informatizadas, modernas e com mais recursos; 34% que as aulas sero mais dinmicas, mais prticas e mais participativas; 18% que tero mais recursos da Internet e sero mais virtuais, sendo que apenas 6% acreditam que nada vai mudar, que ser tudo o mesmo.

2005).

52

Um dado muito importante que 98% tm a opinio de que a aprendizagem ser contnua ao longo da vida, e que 62% concordam que muitas das aulas sero a distncia, pela Internet. Esta pesquisa foi realizada com 280 estudantes que cursavam o penltimo e ltimo anos de graduao de vrias faculdades da USP no ano de 2001, usando como mtodo de coleta de dados entrevistas pessoais estruturadas. Onrio (2006) conduziu em sua dissertao de mestrado um estudo de caso onde buscou apontar a contribuio que o procedimento didtico do ensino com pesquisa traz para a aprendizagem do aluno do Ensino Mdio. Estudo realizado numa escola de Curitiba (PR) que possui o ensino baseado na pesquisa como eixo norteador do seu projeto pedaggico, luz da pesquisa qualitativa/quantitativa, em que se utilizou da entrevista com o orientador pedaggico e de questionrio semi-estruturado aos professores e a 196 alunos do segundo ano desse nvel de ensino, indicou que o ensino com pesquisa
Um importante procedimento didtico e necessrio para a compreenso e aprofundamento dos contedos das disciplinas e potencializao da aprendizagem, levando os alunos consultarem mais a Internet, buscar mais leitura e a perguntar mais durante as aulas. Destaca-se, na tica dos alunos, a essencialidade do professor ser orientador, competente, estimulador, claro na exposio, paciente e exigente para o aluno fazer pesquisa (ibid, p. 4)

A pesquisa revela a solicitao de uma nova postura do docente em sua relao de sala de aula, no intuito de uma prtica pedaggica diferenciada, de maneira a no confundir o ensino com pesquisa com a simples cpia de contedos retirados da Internet, livros ou afins para a produo de trabalhos escolares. Estes trabalhos mostram que a adoo das novas tecnologias da informao e comunicao vai muito alm de equipar as instituies com os melhores e mais avanados computadores, passa por formao de seus agentes, mudanas de estruturas e paradigmas educacionais entre outras situaes, entretanto, fundamental conhecer o ambiente, as caractersticas e as expectativas dos profissionais dessas instituies. O presente estudo pretende este entendimento. Portanto, o entendimento do fenmeno da utilizao das redes de aprendizagem, nos modo auxiliar ou integrado ao currculo, na educao presencial, pode contribuir significativamente para avano do conhecimento sobre informtica e comunicao pedaggica que embasar a elaborao de projetos educacionais bem estruturados que promovam a melhoria da qualidade do ensino, o avano das possibilidades educacionais

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integradas ao desenvolvimento tecnolgico e incluso digital de seus educandos permitindo a estes conhecer, vivenciar e participar do desenvolvimento do ciberespao.

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4. ESTUDO DE CASO: EAFs INCONFIDENTES E MACHADO.


As Escolas Agrotcnicas Federais de Inconfidentes e Machado so autarquias federais de ensino vinculadas a SETEC - Secretaria de Educao Profissional e Tecnolgica, que oferecem habilitaes de nvel tcnico e tecnolgico tendo com objetivo criar cursos que garantam perspectiva de trabalho para os jovens e facilitem seu acesso ao mercado. Cursos que atendam, tambm, aos profissionais que j esto no mercado mas sentem falta de uma melhor qualificao para exercerem suas atividades e funcionem ainda, como um instrumento eficaz na reutilizao do trabalhador no mercado de trabalho (MEC, 2000). A nova Educao Profissional, centrada no compromisso institucional para o desenvolvimento de competncias profissionais, requer, para alm do domnio operacional de um determinado fazer, a compreenso global do processo produtivo, com a apreenso do saber tecnolgico que informa a prtica profissional, a incorporao dos valores inerentes cultura do trabalho e necessrios para o desenvolvimento da autonomia no processo de tomada de decises. Nessa perspectiva, no basta mais aprender a fazer, preciso tambm saber que existem outras formas para aquele fazer e saber o porqu da escolha intencional desta ou daquela maneira de fazer (ZARAFIAN, 2003). Santos (2003) afirma que cabe ao professor, enquanto responsvel pela educao tecnolgica, assegurar a formao do futuro tcnico quanto aos principais objetivos atribudos formao tcnica: desenvolver domnio e competncia do saber tcnico; resolver problemas de ordem tcnica; desenvolver habilidades de concepo e de manuteno; favorecer o desenvolvimento de uma reflexo sobre sua formao tcnica, seus objetivos e seu campo de ao e de uma estrutura conceptual de sua rea de formao; preparar o aluno para enfrentar a evoluo de sua rea de formao com relao s modificaes cientficas e tecnolgicas. A EAF de Inconfidentes e a de Machado fazem parte das 36 EAFs distribudas em todo territrio brasileiro (ANEXO 1), sendo que o estado de Minas Gerais o que contempla a maior concentrao destas escolas num total de sete instituies: EAF Barbacena, EAF Inconfidentes, EAF Machado, EAF Muzambinho, EAF Salinas, EAF So Joo Evangelista e EAF Uberlndia.

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Estas escolas apresentam estruturas fsicas semelhantes, no estilo de escola fazenda, pois inicialmente contemplavam apenas cursos na rea de agropecuria. So escolas localizadas, em sua maioria, mais prximas zona rural dos municpios, e possuem setor administrativo, pedaggico e produtivo, com alojamento, refeitrio, estrutura esportiva e laboratrios (conforme cursos oferecidos). Com as diversas reformulaes do ensino profissional ampliaram sua rea de atuao e hoje oferecem ensino mdio e cursos tcnicos de nvel mdio, ps-mdio, PROEJA e superior de tecnologia (Tecnlogos), tendo 155 possibilidades de oferta distribudas em 11 eixos tecnolgicos (Ambiente, Sade e Segurana; Apoio Escolar; Controle e Processos Industriais; Gesto e Negcios; Hospitalidade e Lazer; Informao e Comunicao; Infra-estrutura; Produo Alimentcia; Produo Cultural e Design; Produo Industrial e Recursos Naturais), conforme documentado no Catlogo Nacional de Cursos Tcnicos13. As disciplinas oferecidas so de acordo com o curso e nvel de ensino (mdio, ps-mdio, PROEJA e superior) sendo tcnicas profissionalizantes e do ncleo comum (propeduticas). As disciplinas do ncleo comum so mais intensas no ensino profissional de nvel mdio e PROEJA, pois alguns cursos profissionais so integrados ou concomitantes ao ensino mdio. As turmas so formadas de acordo com as ofertas de vagas de cada curso, sendo que os cursos da rea de agropecuria abrangem o maior nmero de vagas. As entradas para os cursos so feitas atravs de diversas formas de exames de seleo. O nmero de matrculas no primeiro semestre de 2008 foi de 1561 na EAF Machado e 1035 na EAF de Inconfidentes14. A maioria dos professores das EAFs do quadro efetivo e cada escola conta, geralmente com o equivalente a 10% (dez por cento) de professores com contratos temporrios de at dois anos, sendo que todos, efetivos e contratados, so designados como professores de 1o e 2
o

graus nas suas respectivas reas: tcnica e ncleo

comum. As EAFs possuem assim em seus quadros, professores com formao Tcnica (Zootecnia, Engenharia Alimentos, Agronomia, Veterinria, Engenharia Mecnica, Direito, Administrao, Informtica, Engenharia Agrcola, Cincias Agrrias e Nutrio) e

13

Catlogo organizado pelo MEC-SETEC. Este Catlogo configura-se como mecanismo de organizao e orientao da oferta nacional dos cursos tcnicos de nvel mdio e ps-mdio. 14 Nmeros de matrculas obtidos junto ao SIG Sistema de informaes Gerenciais da SETEC, referentes ao primeiro semestre de 2008.

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professores com formao propedutica (Educao Fsica, Letras, Matemtica, Fsica, Qumica, Biologia, Histria, Sociologia, Pedagogia, Educao Artstica e Geografia).

4.1. Escola Agrotcnica Federal de Inconfidentes - EAFI15


A Escola Agrotcnica Federal de Inconfidentes, Visconde de Mau foi criada pelo Decreto n. 12.983, de 28 de fevereiro de 1918, localizada na cidade de Inconfidentes no estado de Minas Gerais e vinculada ao Ministrio da Agricultura. Foi designada como Ginsio Agrcola em 13 de fevereiro de 1964, sendo autorizada a implantar o ensino de 2 grau. Pelo Decreto n. 83.935, de 4 de setembro de 1979 passa a designar-se Escola Agrotcnica Federal de Inconfidentes/MG Visconde de Mau e em 1990 passou a ser diretamente subordinada a Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica do Ministrio da Educao e do Desporto. A EAF de Inconfidentes funciona num sistema de Escola-Fazenda, destacando-se a Cooperativa-Escola como elo entre a escola e o mercado consumidor, consolidando-se a filosofia do aprender a fazer e fazer para aprender. Isso proporcionou a integrao de trs mecanismos fundamentais: Salas de Aula, Unidades Educativas de Produo (UEPs) e Cooperativa-Escola. Como instrumentos complementares, desenvolveram-se os sistemas de Monitoria e Estgio Supervisionado. Essas aes perduraram por toda a dcada de 80 e foram responsveis pela evoluo da escola em todas as reas: pedaggica, administrativa e de produo agropecuria. Era ministrado durante esse perodo o Curso Tcnico Agrcola em nvel de 2 Grau. Nos anos 90, a Escola Agrotcnica Federal de Inconfidentes consolidou-se como Autarquia Educacional; neste momento o processo de autarquizao trouxe nova dinmica escola, que alm das questes administrativas e pedaggicas, provocou novas necessidades de ajustes para atender a crescente demanda da comunidade regional. A partir do ano de 1995 foram implantados os cursos de Tcnico em Informtica, Tcnico em Agrimensura e para egressos do Ensino Mdio, o curso de Tcnico em Informtica, sendo esse para alunos que j possuam o ensino mdio. Em 1996, inseriu-se na Reformulao Curricular do Ensino Agrcola, quando o Curso Tcnico Agrcola foi subdividido em quatro cursos, sendo eles, Tcnico em Agropecuria,

15

As informaes sobre a EAFI foram tiradas do PPP, da relao de professores fornecida pelo setor de Recursos Humanos e entrevista com a coordenadora do setor de informtica.

57

Agricultura, Zootecnia e Agroindstria, todos organizados de forma modular e separados do ensino mdio. Sintonizada com as necessidades do mercado de trabalho e corroborando com a poltica federal de ampliao do ensino tcnico no Brasil, proposto pelo Plano de Desenvolvimento da Educao (PDE) do Ministrio da Educao, a EAF de Inconfidentes reformulou e ampliou seus cursos e nveis de atuao. Atualmente a EAFI oferece um total de sete cursos, conforme tabela 1.
Tabela 1 - Cursos oferecidos na EAFI no primeiro semestre de 2008 e seus respectivos nmeros de turmas. PROEJA Concomitante Subseqente Curso / nmero de turmas Integrado ao Superior Interno (ps-mdio) E.Mdio Tcnico em Agropecuria Tcnico em Informtica Tcnico em Agrimensura Tcnico em Agroindstria Tecnlogo em Agrimensura Tecnlogo em Gesto Ambiental Gesto Administrativa FONTE: dados da pesquisa 08 05 03 03 ------01 01 ----------------------03 --------03 06 ---

No primeiro semestre de 2008 contava com 52 professores atuando em sala de aula, distribudos em diversas reas conforme tabela 2.
Tabela 2 - Nmero de professores da EAFI divididos por rea de atuao Quant rea Tcnica Ncleo Comum Prof. Zootecnia Engenharia Alimentos Veterinria Agronomia Engenharia Mecnica/Agrimensura Administrao Informtica Engenharia Agrcola/Cincias Agrrias Economia Domstica TOTAL (rea Tcnica) FONTE: dados da pesquisa 1 2 2 12 1 3 4 1 1 27 Educao Fsica Fsica Letras Qumica Histria/Geografia/Sociologia Matemtica Pedagogia Educao Artstica Biologia TOTAL (Ncleo Comum) Quant Prof. 1 2 7 2 2 3 1 1 5 25

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A EAF Inconfidentes tem sua estrutura fsica distribuda por toda a cidade, tendo um prdio pedaggico localizado no centro e uma escola fazenda bem prxima cidade. Possui laboratrios para rea de agricultura, agroindstria, zootecnia e informtica, biblioteca, refeitrio, laticnio, granja e alojamento. A EAFI conta com um link de Internet via Rede Nacional de Pesquisa, atravs de fibra tica, que disponibiliza conexo de banda larga (1 Megabits/s) e sua estrutura de informtica a seguinte: Prdio do curso de Informtica:

Dois laboratrios com trinta computadores com acesso Internet em cada um


(uso exclusivo para o curso de informtica) e um computador para o professor projetar suas aulas e um projetor multimdia;

Um laboratrio de hardware com 18 computadores; Sala de Professores de Informtica com quatro computadores com Internet para
uso exclusivo destes professores. Prdio da Agrimensura:

Um laboratrio com dezoito computadores com acesso Internet e um projetor


multimdia para uso dos alunos de Agrimensura e do curso superior em Gesto Ambiental;

Trs computadores com acesso Internet na sala dos professores; Quatro salas de aula com um computador com acesso a Internet.
Prdio Principal:

Dois laboratrios com vinte computadores cada, com acesso Internet, podendo
ser utilizado por todos os cursos da escola para aulas de Informtica Bsica. Nos horrios livres, atravs de agendamento junto superviso, os professores do ensino mdio podem reservar horrios para aulas com seus alunos. Sexta (noite), sbado e domingo (dia inteiro e noite) usado para pesquisa de alunos por meio de agendamento feito na Seo de Orientao ao Educando;

Trs computadores com Internet na sala dos professores para uso exclusivo do
ensino mdio;

Sete salas de aula com um computador com acesso Internet.


Biblioteca escolar:

Conta com dez computadores disponveis para alunos e professores das 7 s 22


horas. Incubadora de empresa:

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Conta com seis computadores para uso dos projetos pr-incubados dos alunos.
Escola Fazenda:

Um laboratrio com vinte computadores com acesso Internet, onde so


ministradas aulas de Informtica Aplicada para os cursos tcnicos e superior. Nos horrios vagos os alunos podem utiliz-lo para pesquisa e trabalhos.

Algumas salas de aula deste setor possuem computadores com acesso Internet. Trs computadores com acesso a Internet na sala de professores do ensino
profissionalizante e superior;

A maioria dos professores possui computadores com acesso a Internet em seus


setores (suno, agroindstria, laticnio, entre outros). O setor de processamento de dados da escola dividido em setor de desenvolvimento de sistemas, tendo dois tcnicos efetivos em tecnologia da informao e setor de manuteno de computadores, composto por trs tcnicos em informtica contratados e dois estagirios. A escola possui cinco professores efetivos na rea de informtica, sendo trs analistas de sistemas, um cientista da computao e um administrador de Empresa. A EAF Inconfidentes tem como misso: contribuir para a formao de recursos humanos competentes tecnicamente e aptos para exercer de forma plena e consciente a cidadania. (Projeto Poltico Pedaggico EAFI, 2007) O Projeto Poltico Pedaggico da Escola Agrotcnica Federal de Inconfidentes tem como compromisso a formao do cidado consciente de seus direitos e deveres, participativo, responsvel, compromissado, crtico e criativo. Sua prtica pedaggica baseia-se em fundamentos norteadores da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional e referencias curriculares da SETEC/MEC que so diretrizes para o processo ensino-aprendizagem e referencia ao desenvolvimento das competncias e habilidades de cada indivduo e da Instituio, coerentes com os princpios da Educao Nvel Bsico, Profissional e Superior registrando assim, uma relao equilibrada em seus vrios aspectos econmicos, sociais e polticos. (PPP EAF Inconfidentes).

60

4.2. Escola Agrotcnica Federal de Machado - EAFM16


A EAF Machado tem praticamente o mesmo trajeto histrico que a EAF Inconfidentes. Foi inaugurada oficialmente como Escola de Iniciao Agrcola de Machado em 03 de julho de 1957, depois foi transformada em Ginsio Agrcola de Machado, pelo Decreto n 53.558 de 14 de fevereiro de 1964 e pelo Decreto n 83.935 de 04 de setembro de 1979 passou a denominar-se Escola Agrotcnica Federal de Machado-MG. Hoje uma autarquia federal vinculada SETEC/MEC sob a gide da Lei Federal n 8.731 de 16 de novembro de 1993. Inicialmente contemplava apenas o curso de Tcnico em Agropecuria integrado com o ensino mdio. Com a desvinculao do ensino tcnico com o mdio em 1995, passou a oferecer as habilitaes em Tcnico em Zootecnia, Tcnico em Agricultura e Tcnico em Informtica, todos com sua matriz curricular organizada em mdulos semestrais. O ensino mdio passou a ser oferecido como concomitncia interna aos cursos da rea de agropecuria. A partir deste perodo a escola passou a oferecer tambm os cursos de Tcnico em Segurana do Trabalho e Tcnico em Enfermagem de acordo com a demanda do mercado de trabalho da regio do sul de Minas Gerais. Em 2005 de acordo com as polticas de expanso do ensino tcnico e tecnolgico passou a oferecer o curso Superior de Tecnologia em Cafeicultura. Atualmente a EAF Machado oferece diversos cursos, conforme tabela 3.
Tabela 3 - Cursos oferecidos na EAFM no primeiro semestre de 2008 e seus respectivos nmeros de turmas. Concomitante PROEJA Subseqente Curso / nmero de turmas Interno/extern Integrado ao Superior (ps-mdio) o E.Mdio Tcnico em Zootecnia Tcnico em Zootecnia Tcnico em Informtica Tcnico em Alimentos Tecnlogo em Cafeicultura Empresarial Ensino Mdio FONTE: dados da pesquisa
16

8 10 1 1 --1 ano 4

----2 2 --2 ano 3

----1 ----3 ano 3

--------6 -----

As informaes sobre a EAFM foram tiradas do PPP, da relao de professores fornecida pela coordenadoria geral de ensino e relao da estrutura de informtica fornecida pelo Ncleo de Tecnologia da Informao.

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No primeiro semestre letivo de 2008 contava com 46 professores atuando em sala de aula, distribudos em diversas reas, conforme tabela 4.
Tabela 4 Nmero de professores da EAFM divididos por rea de atuao. Quant. rea Tcnica Ncleo Comum Prof. Zootecnia Engenharia Alimentos Veterinria Agronomia Engenharia Mecnica/Agrimensura Direito Administrao Informtica Engenharia Agrcola/Cincias Agrrias Nutrio TOTAL (rea Tcnica) FONTE: dados da pesquisa 04 02 02 11 01 01 01 03 02 01 28 Educao Fsica Fsica Letras Qumica Histria/Geografia/Sociologia Biologia Matemtica ---------TOTAL (Ncleo Comum) Quant. Prof. 01 02 05 02 03 03 02 --------18

A EAF Machado tem estilo de escola-fazenda e possui uma rea total de 160ha 96a 68ca, sendo a rea construda 45.409,12 m, distribudas em 18 salas de aula, 5 laboratrios (fsica, qumica, biologia, e 3 de informtica), 4 salas de audiovisuais, biblioteca, ginsio poliesportivo, quadras esportivas, campo de futebol, alojamento para 380 alunos, refeitrio, oficina mecnica e carpintaria. As Unidades Educativas de Produo, denominadas UEPs, possuem infraestrutura necessria para proporcionar um mximo aproveitamento do ensinoaprendizagem, possibilitando a realizao de aulas terico-prticas. Alm das salas de aula, possui rea para plantio e/ou criao de animais, permitindo aos alunos o acompanhamento dos itens expostos em aula "in loco" no campo. Conta com oito UEPs, onde so desenvolvidos projetos e atividades produtivas para abastecimento da escola e para comercializao. A escola propicia aos alunos atendimento mdico-hospitalar, alm de manter um posto de sade com assistncia odontolgica. Conta, ainda, com uma Estao Metereolgica em convnio com o INPE (Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais) que fornece dados que beneficiam Machado e regio. A estrutura de informtica da EAF Machado conta com um link de Internet via Rede Nacional de Pesquisa, atravs de fibra tica, que disponibiliza conexo de banda larga (2 Megabits) 24 horas por dia, sete dias por semana. A escola tem trs laboratrios

62

de informtica, com um total de 84 computadores (25, 29 e 30), onde so realizadas as aulas do curso Tcnico em Informtica, aulas de Introduo Informtica e de Informtica Aplicada, ministradas pelos professores de informtica. Os professores das demais reas podem agendar os laboratrios para utilizar com seus alunos nos horrios em que no so utilizados pelos professores de informtica. Nos perodos da manh e da tarde h, no mnimo, um dos laboratrios livre para agendamento pelos professores, que pode ser feito atravs da intranet da escola. No perodo da noite existem horrios isolados uma vez que as disciplinas de informtica tm prioridade na utilizao dos laboratrios. A maioria dos professores possui computadores conectados Internet em seus setores ou salas de aula (qumica, fsica, biologia, entre outros). Na sala de professores do prdio pedaggico, onde se concentram os professores do ensino mdio, h quatro computadores com acesso Internet. aulas. Para utilizao dos alunos, os laboratrios tm um horrio das 17 s 19 horas de segunda sexta e das 14 s 18 horas aos sbados. A biblioteca escolar conta com dez computadores disponveis das 7 s 22 horas. O Grmio estudantil tambm possui trs computadores disponveis. O gerenciamento de utilizao feito por alunos do grmio e estagirios dos diversos cursos da escola, principalmente do curso Tcnico em Informtica. A escola possui um Ncleo de Tecnologia da Informao responsvel por toda estrutura fsica, suporte a usurio e gerenciamento da rea de informtica. Neste setor trabalham quatro funcionrios efetivos (um tcnico em tecnologia da informao, um analista de tecnologia da informao, e dois auxiliares administrativos) um contratado (tcnico em informtica), dois professores e alguns estagirios do curso Tcnico em Informtica. A escola conta na rea de informtica com trs professores efetivos e dois contratados. A escola regida pelo Projeto Poltico Pedaggico PPP e pelos planos de cursos. O PPP da Escola Agrotcnica Federal de Machado tem uma proposta educacional que (PPP da EAF Machado 2007, p. 2):
Busca ter em todos os momentos do processo pedaggico, clareza do seu papel, visando atingir um alvo: a universalizao e a socializao do saber, das cincias, das letras, das artes, da poltica e da tcnica, levando em

Existem quatro salas de multimdia com um

computador conectados Internet e Data Show para utilizao dos professores em suas

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considerao as experincias de vida e a realidade percebida por aqueles a quem educa. O objetivo de tal proposta o de elevar o nvel de compreenso dessa realidade por parte do educando, visando a que o mesmo transcenda a percepo do senso comum, em direo a formulao mais elaborada e organizada. A escola pretende concorrer para a insero crtica e criativa do Homem no universo das relaes simblicas, favorecendo a produo e utilizao das mltiplas linguagens, das expresses dos conhecimentos histricos, sociais, cientficos e tecnolgicos. Para que isto ocorra, necessrio encorajar os alunos a pensar ativa, crtica e autonomamente, lev-los a aprender mais do que se fossem conduzidos a obter apenas algumas competncias.

O Projeto Poltico Pedaggico da EAF Machado apresenta como sua misso: Participar e contribuir com o processo de desenvolvimento rural do sul de Minas Gerais. Toda esta estrutura institucional voltada para a educao deve contribuir significativamente para que a EAF Machado cumpra com o seu compromisso educacional e social.

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5. DIMENSO EMPRICA
5.1. Base Epistemolgica

Apesar de todos os indcios serem favorveis utilizao das tecnologias da comunicao e da informao na educao, as TICs ainda tm um longo caminho a percorrer at sua implantao efetiva e eficaz nas escolas. Este tema foi abordado visto que, ainda que amplamente discutido, ele enfrenta grande resistncia. Com o presente estudo pretende-se compreender esse fenmeno em escolas de educao profissional e tecnolgica, particularmente as Escolas Agrotcnicas Federais de Inconfidentes e de Machado, e para isso buscou-se as informaes necessrias diretamente com os agentes responsveis pela execuo do processo educativo, os professores. Para buscar estas informaes, foi utilizado o estudo de caso, que segundo Yin (2005, p. 19), a estratgia preferida quando se colocam questes do tipo como e por que, quando o pesquisador tem pouco controle sobre os acontecimentos e quando o foco se encontra em fenmenos contemporneos inseridos em algum contexto da vida real. Creswell (2007, p. 32) salienta que o estudo de caso utilizado como estratgia de investigao quando o pesquisador quer explorar em profundidade um programa, um fato, uma atividade, um processo ou uma ou mais pessoas, no qual sero coletadas diversas informaes atravs de vrios instrumentos e procedimentos tendo como objetivo principal o levantamento de fatores significativos para a compreenso do fenmeno observando os significados mltiplos das experincias dos professores. J que a pesquisa qualitativa proporciona, de uma forma indutiva e interpretativa, uma melhor viso e compreenso do contexto do problema, possibilitando uma investigao abrangente da prtica pedaggica dos professores, ela foi utilizada para assim, poder entender o fenmeno da utilizao das redes de aprendizagem no modo auxiliar ou misto como apoio pedaggico do ensino presencial nas Escolas Agrotcnicas Federais de Inconfidentes e Machado. A finalidade da abordagem qualitativa nesta pesquisa foi de buscar aprofundar-se no conhecimento deste fenmeno, pois esta abordagem particularmente til para a

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investigao de questes ligadas, neste caso, vida profissional dos professores e aos significados que eles atribuem ao processo educacional. Corroborando com o entendimento de Ludke & Andre (1986, p. 5) que o fenmeno educacional deve ser visto como situado dentro de um contexto social, por sua vez inserido em uma realidade histrica, que sofre toda uma srie de determinaes, buscou-se estabelecer com a abordagem qualitativa, os significados desse fenmeno e a percepo dos participantes e integrantes efetivos deste processo, neste caso, os professores das Escolas Agrotcnicas. Buscou-se no paradigma qualitativo seu carter indutivo e interpretativo, que possibilitou a anlise da realidade das instituies pesquisadas de forma subjetiva e mltipla fazendo a observao de todos os integrantes do objeto pesquisado baseandose no contexto, promovendo atravs do mtodo de grupo focal a interao entre os participantes da pesquisa e o pesquisador, no se preocupando em se libertar de valores e vieses, podendo assim descrever atentamente fatores de forma informal e personalizada, procurando um aprofundamento na interpretao e compreenso completa do fenmeno (KIPNIS, 2005). Este trabalho um estudo de caso mltiplo de carter qualitativo descritivo e interpretativo utilizando questionrios, anlise de documentos oficiais das instituies pesquisadas e realizao do mtodo de grupo focal heterogneo. Foi solicitado atravs de ofcio e por e-mail autorizao dos diretores de ensino das escolas para a realizao da pesquisa. (ANEXO 2)

5.2. Definio da Populao

O foco desta pesquisa so os professores das Escolas Agrotcnicas Federais, uma vez que o pesquisador professor e coordenador do Ncleo de Tecnologia da Informao da EAF de Machado - MG e a experincia com as prticas pedaggicas destas instituies de ensino profissional e tecnolgico, percebe a necessidade de um estudo com seus professores para compreender como se d o processo de utilizao das TICs, em especial, das redes de aprendizagem, em seus processos pedaggicos.

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5.2.1.

Populao

A populao estudada foram professores efetivos e contratados que ministraram aulas no primeiro semestre do ano letivo de 2008 nas Escolas Agrotcnicas Federais de Inconfidentes e Machado localizadas no sul de Minas Gerais. Todos os professores so designados como professores de 1o e 2
o

graus nas suas respectivas reas: tcnica

(Zootecnia, Engenharia Alimentos, Agronomia, Veterinria, Engenharia Mecnica, Direito, Administrao, Informtica, Engenharia Agrcola, Cincias Agrrias e Nutrio) e ncleo comum (Educao Fsica, Letras, Matemtica, Fsica, Qumica, Biologia, Histria, Sociologia, Pedagogia, Educao Artstica e Geografia).

5.2.2.

Tamanho da populao

So 98 professores. Sendo 52 na EAF Inconfidentes e 46 na EAF Machado.

5.3. Definio do Plano Amostral

5.3.1.

Unidade de amostragem

A unidade de amostragem foram 84 professores que atuaram at o primeiro semestre do ano letivo de 2008 nas EAFs de Inconfidentes e Machado, independente das disciplinas ministradas e dos cursos em que atuaram.

5.3.2.

Tamanho da amostra

Anlise Documental: foram analisados o Plano Poltico Pedaggico de 2007 das duas instituies, dez planos de cursos oferecidos no primeiro semestre de 2008 e vinte planos de ensino, sendo cinco planos de curso e dez planos de ensino de cada instituio. Os planos de ensino foram cinco de professores do ensino tcnico e cinco do ensino mdio. Os planos foram escolhidos de forma aleatria, sendo escolhidos pela ordem em que foram encontrados, tomando apenas o cuidado de selecionar

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apenas um de cada disciplina. Os planos foram disponibilizados pela Coordenadoria Geral de Educao.

Questionrios: Foram contatados 84 professores. Sendo 40 (quarenta) da EAF Inconfidentes e 44 (quarenta e quatro) da EAF Machado. INCONFIDENTES: Nmero total de questionrios entregues: 40 (Impressos: 32 - Web: 08) Nmero de questionrios retornados: 21 (Impressos: 20 - Web: 1) MACHADO: Nmero total de questionrios entregues: 44 (Impressos: 12 - Web: 32) Nmero de questionrios retornados: 25 (Impressos: 6 - Web: 19)

Grupo Focal: Foram realizados dois grupos focais. O grupo realizado na EAF de Inconfidentes teve a participao de sete professores, sendo quatro do ensino profissional e trs do ensino mdio. Quatro afirmaram que utilizam a Internet em suas prticas pedaggica e trs que no utilizam. O grupo realizado na EAF de Machado, tambm teve a participao de sete professores, sendo quatro do ensino profissional, um do profissional e tcnico e dois do ensino mdio. Quatro afirmaram que utilizavam a Internet em suas prticas pedaggica e trs que no utilizam.

5.3.3.

Forma de seleo dos elementos da populao

Foi obtida junto ao departamento de recursos humanos de cada instituio, uma relao de todos os professores e suas respectivas reas de formao, que ministraram aulas no primeiro semestre do ano letivo de 2008. A participao de todos em todas as fases da pesquisa foi voluntria.

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Questionrios: Segundo Deslandes (1994, p.31), a pesquisa qualitativa no se baseia no critrio numrico, para garantir representatividade, assim como as escolas possuem professores com formao tcnica e do ncleo comum, e investigou-se a utilizao das redes no ensino presencial nas EAFs independente de sua rea de atuao, oferecendo a oportunidade de participao a todos os elementos da populao. O objetivo final foi atingir o retorno de 20% a 30% dos questionrios entregues, o que est dentro da mdia geral de devoluo de questionrios aplicados em pesquisa, entretanto obteve-se um retorno total de 54,7%, sendo 52,5% na EAFI e 56,8% na EAFM. Seguindo a lista de professores, fornecida pelo setor de recursos humanos de cada instituio, o pesquisador foi s escolas e entregou os questionrios a todos os professores da lista que se prontificaram a participar. Os professores contatados pessoalmente tiveram a liberdade de escolher entre responder o questionrio em formulrio impresso ou por meio eletrnico, via Internet. Os demais que por algum motivo no puderam ser contatados pessoalmente, receberam um e-mail contendo as instrues para o preenchimento via Internet. Para responder ao questionrio online, os professores receberam uma folha contendo as instrues para acesso ao endereo eletrnico do questionrio e com o login aleatrio necessrio (ANEXO 3). A maioria dos questionrios (79,8%) foi entregue pessoalmente a cada professor pelo pesquisador e pelos coordenadores de ensino, enquanto os demais foram enviados por e-mail aos professores que estavam de licena, frias, fazendo cursos ou que no estavam mais na instituio. No puderam ser contatados 14 professores do total de 98, sendo 12 na EAFI e 02 na EAFM. Grupo Focal: Foram convidados todos os professores que responderam os questionrios e demonstraram interesse em participar do grupo focal (EAFI: 09 e EAFM: 17), sendo que o objetivo final era selecionar no mximo 10 professores de cada instituio de ensino, sendo 05 que utilizam a Internet de alguma forma nas prticas pedaggicas com seus alunos e 05 que no utilizam. A escolha de no mximo 10 professores por grupo foi feita para permitir a abordagem das questes com maior profundidade, pois segundo Yin (2005, p.22), em geral, para projetos de pesquisa, o ideal no trabalhar com mais de dez participantes. Estes professores foram selecionados atravs de uma pequena pesquisa realizada imediatamente aps o professor ter respondido o questionrio. Na ltima folha do questionrio (ANEXO 4), foi colocado um texto explicando que a pesquisa teria

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continuidade com uma reunio entre os professores da instituio para discutir o tema e tambm questionava sobre seu interesse em participar da reunio com a seguinte pergunta: Voc gostaria de participar desta reunio? Em seguida fazia um questionamento sobre o tema: Voc utiliza o computador conectado Internet em suas prticas pedaggicas? ( ) Sim ( ) No

Isto se fez necessrio uma vez que os questionrios foram respondidos sem nenhuma identificao, para assim manter o anonimato do entrevistado. Aps a realizao desta pequena pesquisa para participao do grupo focal, foi feita uma planilha contendo todos os professores interessados e organizada de acordo com a disponibilidade de cada professor, em relao a dia e horrio para a reunio em cada instituio.

5.4. Instrumentos de Levantamento de Dados


Buscou-se a coleta de dados primrios17, assim a pesquisa foi realizada em trs procedimentos e instrumentos de pesquisa: 1. Anlise documental 2. Questionrios 3. Grupo focal No primeiro procedimento foi realizada uma anlise documental do Projeto Poltico Pedaggico das escolas, dos planos de cursos e dos planos de ensino de alguns professores, quando se verificou se nestes documentos constam a utilizao das TICs, em especial das redes de aprendizagem, e buscando levantar subsdios para elaborao dos questionrios e estruturao do grupo focal. Foi utilizado um roteiro (ANEXO 5) para a anlise documental, procurando assim orientar e padronizar o levantamento dos principais tpicos relativos as TICs, em especial, as ferramentas de informao e comunicao utilizadas nas redes de aprendizagem.
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Coleta de dados primrios (diretos), quando o pesquisador coleta os dados na fonte originria (BRESAN & RESENDE, 2006)

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Segundo Phillips (apud LUDKE & ANDRE, 1986, p. 38), so considerados documentos quaisquer materiais escritos que possam ser usados como fonte de informao e comportamento humano, assim a anlise documental neste estudo o exame dos documentos oficiais norteadoras de todo processo pedaggico das instituies pesquisadas, visando buscar fatores e evidncias sobre o objeto deste estudo. O Projeto Poltico Pedaggico das EAFs e planos de cursos foram elaborados pelos professores, diretores e coordenadores de ensino das instituies, seguindo a Lei de Diretrizes e Bases da Educao e os Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio e da Educao Profissional e aprovados pelo conselho diretor das escolas. Estas informaes foram fornecidas pela coordenadoria geral de ensino das EAFs pesquisadas. No segundo procedimento foi aplicado um questionrio misto como instrumento de coleta de dados. Um questionrio um conjunto de questes, feito para gerar os dados necessrios para se atingirem os objetivos do projeto. Este tipo de instrumento foi escolhido por no exercer nenhum tipo de presso no entrevistando (tempo e constrangimento) e manter o anonimato, pois foram tratadas questes sobre atitudes dos professores. Outras vantagens so que este tipo de instrumento menos dispendioso, evita vieses potenciais do entrevistador, oferece maior segurana em funo do seu carter annimo e a anlise dos dados pode ser feita com maior facilidade e rapidez (SELLTIZ, WRIGHTSMAN e COOK, 1987). No questionrio foram includas questes fechadas (o pesquisado escolheu sua resposta a partir de um conjunto de itens) e tambm questes abertas que deram condio aos professores de discorrer espontaneamente, sem limitaes e com linguagem prpria. A seleo das questes para o questionrio foi baseada na reviso de literatura, na experincia do pesquisador, na anlise documental e nos objetivos especficos da pesquisa. Os questionrios foram respondidos na forma impressa ou atravs de meio eletrnico, via Internet. O questionrio online idntico ao impresso e foi desenvolvido pelo Ncleo de Tecnologia da Informao da Escola Agrotcnica Federal de Machado. Ele possibilitou, atravs de gerao aleatria de login (nome de usurio), manter o anonimato dos entrevistados e permitir o controle de quem poderia participar da pesquisa. O fato de se proporcionar ao entrevistado responder eletronicamente permitiu num primeiro momento detectar a quantidade de professores que j incorporaram estas

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ferramentas da TI como cotidianas e, num segundo momento, facilitar a tabulao dos dados dos questionrios, agilizando o processo para posterior anlise de dados. Para responder o questionrio online foi entregue aos professores uma folha com as instrues e login aleatrio para acesso ao site (ANEXO 3). Foi realizado um pr-teste do questionrio na Escola Agrotcnica Federal de Muzambinho, tambm pertencente rede federal de ensino profissional e tecnolgico, localizada no sul de Minas Gerais e com caractersticas semelhantes (estrutura fsica, nmero de professores, cursos e nmero de turmas) das escolas objetos deste estudo. Aps a aplicao do questionrio foi feita uma entrevista com 05 professores que responderam aos questionrios, procurando identificar possveis erros, perguntas de dupla interpretao e qualquer dvida surgida durante seu preenchimento. No pr-teste do questionrio em Muzambinho todos os professores abordados preferiram responder o questionrio no formato online, e justificam a escolha (justificativa espontnea) por acharem mais fcil e prtico. Na entrevista feita com os professores foram relatados que as perguntas estavam diretas e fceis de responder; duas questes permitiam dupla interpretao e alguns problemas na formatao grfica (campo em branco sem ttulo e desalinhamento de uma questo). Um problema tcnico ocorreu no tempo de resposta do questionrio online, pois quando o professor demorava muito para responder, os resultados no eram enviados para a base de dados. No pr-teste, dos 25 questionrios entregues, 06 foram respondidos e computados na base de dados, 10 foram respondidos e no computados na base e 09 no foram respondidos. Para a aplicao nas escolas de Inconfidentes e Machado todos os problemas encontrados no pr-teste foram corrigidos. possibilidade de correo prvia confirma a importncia do pr-teste na pesquisa. No terceiro procedimento, foi utilizada a tcnica de Grupo Focal, que consiste em um conjunto de pessoas selecionadas e reunidas por pesquisadores para discutir e comentar um tema, que objeto de pesquisa, a partir de sua experincia profissional (Powell e Single apud GATTI, 2005, p. 7), quando se reuniu professores heterogneos (que utilizam as redes de aprendizagem de alguma forma em suas prticas pedaggicas e os que no utilizam). A pesquisa com grupos focais teve por objetivo perceber conceitos, sentimentos, atitudes, crenas, experincias e reaes sobre o tema determinado, pois ele permite a emerso de mltiplos pontos de vista e processos emocionais, atravs da interao Esta

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criada no grupo, o que permite captar uma boa quantidade de informaes e seus significados. (GATTI, 2005). O objetivo central de se utilizar a tcnica de Grupo Focal foi o de identificar percepes, sentimentos, atitudes e idias dos participantes a respeito do tema, pois de acordo com Johnson (apud DIAS, 2000, p. 4):
Os usurios dessa tcnica partem do pressuposto de que a energia gerada pelo grupo resulta em maior diversidade e profundidade de respostas, isto , o esforo combinado do grupo produz mais informaes e com maior riqueza de detalhes do que o somatrio das respostas individuais.

Resumindo, a sinergia entre os participantes leva a resultados que ultrapassam a soma das partes individuais obtidas nos questionrios. A anlise documental realizada e o questionrio aplicado foram utilizados para fazer o planejamento (Roteiro ANEXO 6) da reunio do grupo focal, que proporcionou a ampliao das idias e perspectivas obtidas com os questionrios de uma forma mais ampla e com respostas mais completas verificando todo o processo que conduziu os professores s respostas. O roteiro preliminar de trabalho para a reunio foi feito aps teorizao elaborada da anlise dos resultados dos questionrios e da anlise documental, onde levantou-se questes relevantes e contextualizadas sobre o tema em foco. Este roteiro teve como objetivo principal orientar e estimular a discusso, sendo utilizado com flexibilidade, sofrendo ajustes durante o decorrer dos trabalhos para atingir tpicos no previstos, porm com esta flexibilidade procurou-se no deixar perder de vista os objetivos da pesquisa. No foi possvel fazer um pr-teste do grupo focal na escola de Muzambinho, pois no foi possvel compatibilizar horrios com os quatro professores que se prontificaram a participar. Na reunio do grupo focal realizada em cada escola, os professores ficaram reunidos por aproximadamente uma hora e trinta e cinco minutos (1:36 h EAFM e 1:37 h EAFI) e o moderador foi o prprio pesquisador. Antes da reunio no foram dadas aos participantes informaes detalhadas sobre o objeto de pesquisa, para que no viessem com idias pr-formadas ou com sua participao preparada, pois saber com antecedncia precisamente o que se vai discutir, [...] propicia formao de opinies prvias que podem interferir nas discusses (GATTI, 2005, p. 23).

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O local das sesses foi preparado para favorecer a interao, sendo, na EAFM realizada no laboratrio de informtica que possu uma grande mesa com cadeiras avulsas, onde os participantes ficaram face a face para uma interlocuo direta e na EAFI em uma sala de aula, onde os professores ficaram sentados nas carteiras dispostas em crculo. Toda a reunio foi gravada em formato digital em udio (um laptop e um gravador digital) e tambm contou com a participao de um relator para registrar o que se passou, os pontos mais interessantes e em nenhum momento interferiu nas discusses Antes de iniciar a reunio foi oferecido um lanche para deixar os participantes mais vontade enquanto aguardava-se a presena de todos. No incio, o moderador ofereceu informaes sobre o tema da pesquisa e sobre qual seria a dinmica, a durao e o que deles se esperava. Tambm foi lembrado: a garantia de sigilo; que no existe certo ou errado, bom ou mau argumento, ou posicionamento; que se esperava que surgissem diferentes pontos de vistas e que no se estava busca de consenso; que o trabalho seria a compartilhamento efetivo entre os participantes e da importncia da participao de todos para o sucesso da pesquisa. Durante toda a reunio o moderador teve como funo promover a interao entre os participantes do grupo, pois esta interao o diferencial deste mtodo de coleta de dados, e o que interessa no somente o que as pessoas pensam, mas como pensam e porque pensam assim. (Kitzinger, apud GATTI, 2005, 39). O moderador fez perguntas, questionou respostas e enfatizou contradies. Ao final dos trabalhos foi aberto um espao para que os participantes fizessem comentrios ou observaes especficas individuais sobre o tema, deixando em aberto para fazer isso verbalmente ou por escrito sem identificao. Para a anlise dos dados do grupo focal, foi feita toda a transcrio das falas da reunio depois de ouvida vrias vezes a gravao, sendo feita assim a organizao das informaes colhidas, obtendo um corpo detalhado de todo o processo vivenciado pelo grupo, observando o contexto das falas e o clima das discusses, o que levou a compreenso de como os professores percebem, entendem e se posicionam diante da utilizao das NTIs, em especial das redes de aprendizagem, em suas prticas pedaggicas.

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6. ANLISE DE DADOS
Segundo Yin (2005, p.137), a anlise de dados em um estudo de caso consiste em examinar, categorizar, classificar em tabelas, testar ou, do contrrio, recombinar as evidncias quantitativas e qualitativas para tratar as proposies iniciais de um estudo. Para orientar este trabalho de anlise foram utilizadas estratgias para estabelecer prioridades do que deveria ser analisado e por que. A tcnica utilizada para obter as respostas s questes de pesquisa foi a de anlise de contedo, que segundo Gomes (1994, p. 74) atravs dela podemos encontrar respostas para as questes formuladas e tambm podemos confirmar ou no as afirmaes estabelecidas antes do trabalho de investigao. Procurou-se atravs desta tcnica descobrir o que est como pano de fundo dos fatores encontrados atravs dos instrumentos de levantamento de dados. A anlise de contedo teve as seguintes fases:

Anlise do contedo dos documentos oficiais da instituio buscando nestes


documentos fatores que contemplassem as redes de aprendizagem nos processos pedaggicos das instituies pesquisadas.

Levantamento da utilizao das redes de aprendizagem nas atividades pedaggicas pelos professores

o Levantamento do por que e do como utilizam e os que no utilizam,


analisando o por que;

Tabulao da freqncia das respostas das questes objetivas dos questionrios


e estabelecimento de categorias das questes abertas e grupo focal, para tentar tirar significado e discernimento dos dados obtidos;

Triangulao das respostas obtidas nos trs instrumentos de coletas de dados


para desvendar todo contedo encontrado e manifestado pelos professores.

Criao de modos de apresentao dos dados que possibilitassem examinar os


mesmos.

o Utilizao de tabelas e grficos elaborados aps tabulao dos dados no


Excel 2007, software de planilha eletrnica da Microsoft.

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6.1. Anlise documental

A anlise documental proposta neste trabalho, objetivou verificar se nos documentos oficiais das duas instituies pesquisadas esto contempladas as redes de aprendizagem como parte integrante do processo de ensino aprendizagem e levantar subsdios para elaborao do questionrio e da realizao do grupo focal. ensino dos professores. O PPP, os planos de cursos e planos de ensino da EAF Machado foram disponibilizados pela Coordenadoria Geral de Ensino CGE, em formato digital. Na EAF Inconfidentes o PPP e os planos de cursos, esto disponveis em um nico arquivo, na rea de documentos do site Os planos da de instituio ensino dos (www.eafi.gov.br/pag/documentos/documentos.htm). Coordenadoria de Superviso Pedaggica. Antes de iniciar a anlise destes documentos procurou-se entender o que so e quais seus objetivos. O Projeto Poltico Pedaggico das instituies tem como propsito delinear os objetivos e metas a serem definidas pelas escolas que, por sua vez, aplicam as diretrizes curriculares determinadas pela autoridade pblica, que no caso das EAFs so orientadas pelos Parmetros Curriculares Nacionais da Educao Profissional e Tecnolgica e do Ensino Mdio. Para Veiga (1996, p.12), o Projeto Poltico Pedaggico cumpre a funo de dar um rumo, uma direo instituio. Diz a autora, que o projeto da escola sempre:
[...] uma ao intencional, com um sentido explcito, com um compromisso definido coletivamente. Por isso, todo projeto pedaggico da escola , tambm, um projeto poltico por estar intimamente articulado ao compromisso sociopoltico com os interesses reais e coletivos da populao majoritria. poltico, no sentido de compromisso com a formao do cidado para um tipo de sociedade. [...] na dimenso pedaggica reside a possibilidade da efetivao da intencionalidade da escola, que a formao do cidado participativo, responsvel, compromissado, crtico e criativo. Pedaggico, no sentido de definir as aes educativas e as caractersticas necessrias s escolas de cumprirem seus propsitos e sua intencionalidade.

Foram

analisados os Projetos Poltico Pedaggico - PPP, os planos de cursos e os planos de

professores da EAF Inconfidentes foram disponibilizados em verso impressa pela

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Os planos de cursos apresentam justificativa, objetivos, requisitos de acesso, perfil de concluso do egresso, organizao curricular, competncias e habilidades e critrios de aproveitamento e avaliao de cada curso oferecido pela instituio. Mostram de forma detalhada como cada curso est organizado e preparado para que o Projeto Poltico Pedaggico da escola atinja seus objetivos. O plano de ensino o plano feito pelo docente para aplicao do programa da disciplina que vai lecionar, dentro do contexto do curso especfico, segundo as determinaes de um Projeto Pedaggico. Os planos de ensino em geral esto divididos no ensino tcnico em objetivos, competncias e habilidades, bases tecnolgicas (contedos), desenvolvimento (estratgias) e referncias bibliogrficas. No ensino mdio apresentam objetivos, contedos, abordagem metodolgica, habilidades especficas, processos de avaliao e bibliografias utilizadas. Buscou-se analisar nesses importantes documentos das instituies, se em seus princpios gerais, objetivos e metodologias, est contemplada a utilizao das redes de aprendizagem nas atividades pedaggicas das escolas. Foi encontrado nos PPPs e nos planos de curso, objetivos que buscam levar seus educandos a desenvolverem habilidades e competncias sintonizadas com a sociedade da informao. seguinte texto:
Muda o mundo e nele operam mltiplas transformaes nas relaes sociais e de trabalho. Novas competncias e habilidades se instauram como exigncias na formao de recursos humanos, compatveis aos avanos tecnolgicos e nos processos de comunicao. As Escolas, no cumprimento de sua funo social, buscam adequar-se s demandas qualitativas e quantitativas de formao, modificando seus modelos tcnico-pedaggicos.

Na apresentao do Projeto Poltico Pedaggico EAFM aparece o

Este texto pode ser visto como um compromisso da instituio em observar os acontecimentos sociais e sua preocupao com o desenvolvimento de seus processos pedaggicos. Compromisso reforado com a seguinte frase do PPP da EAFM:
Repensar a misso da Escola, fora antes um abrir os olhos, transpondo os umbrais da nossa Escola; repensar a nossa prtica poltico pedaggica, para atender s exigncias de um mundo globalizado, onde no mais se dimensionam fronteiras, onde a agilidade dos processos de comunicao quebra as barreiras limtrofes da informao a nossa maior bandeira.

Em relao ao currculo, este tambm apresenta preocupao em situar seus educandos na sociedade do sculo XXI e em suas tecnologias e na inovao das prticas pedaggicas: (Projeto Poltico Pedaggico da EAFM e EAFI)

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O currculo ter por objetivos a educao tecnolgica, o significado de cincia, das letras, das artes, o processo histrico de transformao da sociedade; Adotar metodologias de ensino estimulantes para os alunos; A capacidade de aprender a aprender condio bsica para competir minimamente no mercado de trabalho atual; O que deve ser estimulado so a criatividade, o esprito inventivo, a curiosidade e a afetividade, no intuito de convivncia com as incertezas que advm das novas tecnologias; A organizao curricular dever contemplar uma ampla diversificao dos tipos de estudos disponveis, oferecendo alternativas de acordo com as caractersticas dos alunos e demandas do meio social; Desenvolvimento da capacidade de aprender e continuar aprendendo, da autonomia intelectual e do pensamento crtico, de modo a ser capaz de prosseguir os estudos e de adaptar-se com flexibilidade a novas condies de ocupao ou aperfeioamento; Adotar metodologias de ensino diversificadas, que estimulem a reconstruo do conhecimento e mobilizem o raciocnio, a experimentao, a soluo de problemas e outras competncias cognitivas superiores; Propiciar situaes de ensino e aprendizagem para aquisio de competncias laborais, em consonncia com o mundo do trabalho e a realidade regional; Uso das vrias possibilidades pedaggicas de organizao, inclusive espaciais e temporais; Entender os princpios das tecnologias da comunicao e da informao, associlas aos conhecimentos cientficos, s linguagens que lhes do suporte e aos problemas que se propem solucionar.

Em relao s competncias e habilidades a serem desenvolvidas pelos educandos destas instituies vislumbra-se um egresso sintonizado com a sociedade da informao. Dentre vrias competncias e habilidades esperadas nestes documentos, destaca-se as que contemplam as tecnologias da comunicao e informao. So elas:
Entender a natureza das tecnologias da informao como integrao de diferentes meios de comunicao, linguagens e cdigos, bem como a funo integradora que elas exercem na sua relao com as demais tecnologias; Entender o impacto das tecnologias da comunicao e da informao na sua vida, nos processos de produo, no desenvolvimento do conhecimento e na vida social; Aplicar as tecnologias da comunicao e da informao na escola, no trabalho e em outros contextos relevantes para sua vida; Saber utilizar diferentes fontes de informao e recursos tecnolgicos para adquirir e construir conhecimentos; Ser capaz de pesquisar, buscar informaes analisar e selecion-las de forma consciente; Conhecimentos das formas contemporneas de linguagem; Preparao geral para o trabalho e, facultativamente, a habilitao profissional, podero ser desenvolvidas nesta EAF ou em cooperao com outras instituies especializadas em educao profissional; Utilizar adequadamente os recursos tecnolgicos como instrumentos de produo e de comunicao.

Tanto no PPP como nos planos de cursos, existem as seguintes metodologias relacionadas s tecnologias da comunicao e informao, para atingir os objetivos propostos:
Pesquisar em diversas fontes;

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Utilizar a rede mundial para fins de pesquisa, comunicao de dados, comrcio, contatos (e-mail) e lazer (apenas no plano de curso Tcnico em Informtica); Fazer simulaes em computadores e utilizar sites da Internet.

Outras prticas comuns aos planos das escolas:


Aulas tericas, terico-prticas e prticas, sero organizados seminrios, oficinas, projetos, visitas de estudo e outras atividades que se constiturem de importncia para o processo construo do conhecimento, bem como de estgio supervisionado; Promoo do estudo e a discusso de temas e tendncias atuais, bem como a troca de conhecimentos a fim de satisfazer as necessidades do mercado de trabalho; Despertar a independncia do educando para aprender e buscar alternativas para os seus problemas; Utilizao de programas de computador: de tratamento de textos, bancos de dados, jogos de simulao, programas didticos nas diferentes reas do conhecimento e experincia, etc.

Com a anlise destes documentos, verificou-se que est descrito de uma forma geral o como se pretende atingir os objetivos propostos, porm no esto claras quais prticas pedaggicas sero utilizadas. Na anlise dos planos de ensino dos professores verificou-se que objetivos, habilidades, competncias e metodologias esto em sintonia com os planos de cursos. So apresentados de forma geral e escritos de forma sucinta, sendo que a maioria dos planos tem apenas duas pginas. No apresentam de forma mais detalhada as prticas pedaggicas que sero utilizadas para se chegar aos objetivos propostos. Nos planos de ensino so citados, na parte de estratgias e abordagem metodolgica:
Simulao em computadores, desenvolver grficos e tabelas, confeco de maquetes e cartazes; Uso de slides, transparncia, vdeos e software; Aproveitamento de experincias; Realizao de pesquisas e projetos; Correo de exerccios; Promoo da leitura orientada Aula expositiva, quadro e giz; Utilizao de retroprojetor e projetor multimdia; Aulas prticas expositivas em laboratrios.

Foi observado que na grande maioria dos planos de ensino da rea tcnica no constam estratgias e abordagem metodolgica e quando aparecem esto na rea de Bases Tecnolgicas. discusso, Em nenhum momento foram encontradas citaes sobre virtuais, objetos de aprendizagem, newsgroups, Ambientes Virtuais de Aprendizagem (plataformas de aprendizagem), frum de comunidades videoconferncia, wikis, blogs, portais educacionais ou qualquer outra ferramenta de comunicao utilizada nas redes de aprendizagem.

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As prticas pedaggicas nestes documentos esto sempre descritas de uma forma geral, sem estratgias sobre como sero realizadas. detalhada toda a parte de competncias, habilidades e contedos, de forma que fique claro onde se quer chegar, mas no se escreve o que ser feito para se chegar l. Conclu-se, com a anlise documental, que as instituies seguem as diretrizes curriculares determinadas pelo MEC e esto de acordo com Parmetros Curriculares Nacionais da Educao Profissional e Tecnolgica. Procuram estar atentas s mudanas do mundo do trabalho e da sociedade em geral. Demonstram um compromisso com a utilizao de novas tecnologias no trabalho e tambm na educao. para se atingirem os objetivos propostos. Em nenhum documento esto descritas quais so as possibilidades pedaggicas de organizao, inclusive espaciais e temporais; as situaes de ensino e aprendizagem para aquisio de competncias laborais, em consonncia com o mundo do trabalho e a realidade regional; as metodologias de ensino estimulantes para os alunos; as metodologias de ensino diversificadas; as situaes para o desenvolvimento da capacidade de aprender e continuar aprendendo, que esto descritas nos PPP, nos planos de curso e nos planos de ensino destas instituies. Como nestes documentos no so citadas de forma especfica as ferramentas disponveis nas redes de aprendizagem, procurou-se verificar nos questionrios e no grupo focal se os professores conhecem algumas das principais ferramentas de comunicao pedaggica utilizada nas redes. Entretanto no apresentam muita informao de como ser o desenvolvimento das prticas pedaggicas

6.2. Anlise dos dados obtidos dos questionrios


O estudo atingiu tanto professores do ensino mdio quanto do ensino tcnico. Pode-se traar um perfil destes professores, onde no geral possuem ps-graduao (37%) e mestrado (28,3), tem sobre sua responsabilidade entre 6 a 10 turmas (47,8%), ministrando entre 10 e 19 aulas semanais (50,0%). Na EAFI o nmero de aulas semanais apresentado foi maior, sendo que 57,1% de seus professores tem entre 20 e 25 aulas. A carga horria de trabalho de 40 horas semanais em regime de dedicao exclusiva (62,5%). 97,8% dos professores possuem computador, sendo que 32,6% possuem computador de mesa (desktop) e tambm notebook, o que d muita mobilidade. Todos possuem acesso Internet sendo que 71,7% possuem acesso em casa e no trabalho.

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100% dos professores afirmam que usam a Internet para aprofundar e aperfeioar seus conhecimentos, o que comprova que os professores j incorporaram esta tecnologia para seu crescimento pessoal e profissional. Quanto a utilizar o computador em atividades didticas com seus alunos, 13% afirmam que no utilizam e 28% que utilizam raramente. J na utilizao da Internet em atividades didticas com seus alunos, 27,3% no utilizam e 45,5% raramente utilizam, fazendo um total de 73,8% os que no utilizam de forma regular, o que confirma os indcios da no utilizao percebidos pelos coordenadores de informtica (ver Grfico 2).
Grfico 2 - Professores que utilizam a Internet nas atividades didticas com seus alunos.

FONTE: dados da pesquisa

Um dado interessante que em suas atividades pessoais, 87% utilizam a Internet diariamente e 13% utilizam com freqncia semanal. Pode-se, portanto, afirmar que nas atividades pessoais, a Internet faz parte do cotidiano dos professores, o que indica que os professores j incorporaram a Internet em suas vidas, sendo que as ferramentas mais utilizadas so o e-mail (95%), navegao geral em sites (89%) e o hbito de baixar arquivos na Internet (54%). Do total de professores, 71,7% acreditam que a utilizao da Internet nas atividades didticas como auxiliar do ensino presencial uma ferramenta que aumenta as possibilidades educativas. Aqui foi encontrada uma diferena significativa entre a EAFI (90,5%) e a EAFM (56%). Na EAFM alm desta considerao, apareceram 32% de professores que acreditam que esta ferramenta ser o futuro da educao. (veja Grfico 3)

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Grfico 3 - Qual sua opinio sobre a utilizao da Internet nas atividades didticas com seus alunos como auxiliar ao ensino presencial.

FONTE: dados da pesquisa

Quanto infra-estrutura de computadores para utilizao dos alunos no geral, 54,3% consideram boa (ver Grfico 4).
Grfico 4 - Opinio dos professores acerca da infra-estrutura de computadores da escola para utilizao pelos ALUNOS.

FONTE: dados da pesquisa

J na infra-estrutura para professores (Grfico 5) h diferenas significativas entre Machado e Inconfidentes. Enquanto os nmeros so equilibrados para os que consideram boa (EAFI: 28,6% e EAFM: 32%), o maior ndice na EAFI de 42,9% que consideram ruim, enquanto na EAFM 48% consideram tima.

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Grfico 5 - Opinio dos professores acerca da infra-estrutura de computadores da escola para utilizao pelos PROFESSORES.

FONTE: dados da pesquisa

Assim a motivao para utilizao do computador conectado a Internet diante da infra-estrutura tambm inversamente proporcional. Na EAFI o maior ndice de 47,6% com motivao mdia para utilizao, enquanto na EAFM o maior ndice de 60% de motivao alta, sendo que motivao baixa e sem motivao atingem apenas 24,1% na EAFM e 42,9% na EAFI. Entre os professores dessas escolas, 60,9% consideram ter conhecimento bsico para utilizar o computador e Internet nas suas atividades didticas, e que este conhecimento foi adquirido sem realizao de cursos, aprenderam sozinhos. Neste item tambm existe diferenas significativas entre a EAFI e EAFM. Na EAFI a maioria absoluta, 81%, autodidata e apenas 14,3% fizeram algum curso. J na EAFM apenas 44% so autodidatas e 44% j fizeram cursos. motivao alta destes professores. Quando questionados sobre a experincia de utilizar a internet em atividades pedaggicas nos cursos em que participaram, 73,9% dos professores afirmam que ainda no tiveram esta experincia. No item de conhecimento e utilizao de algumas ferramentas de comunicao da Internet, as diferenas entre as escolas so evidentes. Pode-se aqui tambm relacionar a

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No item Frum de discusso enquanto na EAFM, 44% dos professores j participaram e 20% participam regularmente de algum tipo de frum, na EAFI, 19% j participaram e 14,3% participam regularmente. Porm quanto ao uso desta ferramenta com seus alunos, 84,4% dos professores no utilizam, e apenas 8,9% utilizam raramente. Somando os que utilizam diariamente, semanalmente ou mensalmente cai para 6,6%. No item E-mail, os professores incorporaram esta ferramenta em seu cotidiano, 100% utilizam esta ferramenta, sendo que 93,5% utilizam sempre e apenas 6,5% utilizam raramente. Porm 57,8% raramente utilizam (42,2%) ou no utilizam (15,6%) esta ferramenta para se comunicar com seus alunos e 20% utilizam diariamente, o que demonstra um avano. No item Plataformas de Aprendizagem, 60,9% desconhecem esta ferramenta, 21,7% j ouviram falar e apenas 17,3% j participaram ou participam sempre. Porm 90,7% no as utilizam com seus alunos e apenas 9,3% utilizam raramente. No item Buscadores de Internet, a maioria absoluta sempre utiliza (95,5%), j para realizar atividades didticas, existe um equilbrio entre os que utilizam com freqncia mensal (24,4%) e os que utilizam raramente (28,9%), sendo que 22,2% no utilizam e 17,8% utilizam diariamente. Comparando as escolas, a EAFI utiliza com mais freqncia que a EAFM, pois enquanto 20% utilizam diariamente na EAFI, os mesmos 20% utilizam com freqncia mensal na EAFM. No item Portal Educacional 34,8% no conhecem e 21,7% sempre navegam nestes sites, mas quanto ao uso com alunos em atividades escolares 72,7% no utilizam e apenas 15,9% utilizam raramente. Somando o resultado de todas as ferramentas pesquisadas (frum, e-mail, plataformas, buscadores e portal educacional) quanto ao uso com alunos em atividades didticas, verifica-se que 59,2% no utilizam, apenas 21,6% utilizam de forma regular e 19,2% utilizam raramente, conforme Grfico 6.

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Grfico 6 - Utilizao pelos professores de algumas ferramentas de comunicao das redes de aprendizagem em atividades pedaggicas com alunos.

FONTE: dados da pesquisa

Quando questionados sobre quais seriam os fatores que facilitariam a utilizao existem diferenas significativas entre respostas das duas EAFs. Enquanto que na EAFI a disponibilidade e qualidade dos computadores (PCs) aparecem em 92,9% das respostas, na EAFM este item aparece em 42,9%. Pode-se verificar este dados no Grfico 7. Tambm se pode perceber diferena quanto ao segundo fator mais lembrado: para a EAFI a velocidade de conexo, j na EAFM o suporte e treinamento aos professores.
Grfico 7- Fatores estruturais/organizacionais que segundo os professores, facilitam a utilizao da Internet em atividades didticas com alunos.

FONTE: dados da pesquisa

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Quando se questiona sobre os fatores que dificultam a utilizao, confirma-se que disponibilidade, qualidade dos computadores, velocidade de conexo so importantes, porm interessante observar que aparecem nas dificuldades outros fatores alm dos estruturais. Observando o Grfico 8, pode ser verificado que falta de conhecimento dos alunos para uso da informtica, pouca motivao e interesse, inexistncia de suporte e treinamento a professores, tambm so dificultadores. Os professores consideram um prejuzo aprendizagem dos alunos a utilizao do site de relacionamentos Orkut, o comunicador instantneo MSN e o ato de copiar e colar textos da Internet.
Grfico 8 - Fatores que na opinio dos professores dificultam a utilizao da Internet em atividades didticas com alunos.

FONTE: dados da pesquisa

Com a anlise dos questionrios pode-se afirmar que os professores das Escolas Agrotcnicas de Inconfidentes e de Machado, raramente utilizam as redes de aprendizagens em atividades pedaggicas com seus alunos. Os fatores que dificultam a utilizao podem ser categorizados como: Infra-estrutura: quantidade de computadores e velocidade de acesso a Internet; Gesto e Suporte: Manuteno de computadores, suporte a usurios e formas de disponibilidade de acesso; Processos Formativos: conhecimento dos alunos e professores, m utilizao didtica pelos alunos. Os grficos com os resultados percentuais das respostas de todas as perguntas esto no ANEXO 7.

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6.3. Anlise dos dados obtidos no Grupo Focal


O primeiro passo foi a organizao do material transcrito dos grupos focais realizados, orientada pelas questes de pesquisa, analisando as falas dos professores, confirmando dados, em seguida classificando-as em categorias levantadas nos questionrios e surgidas durante a reunio de cada grupo focal realizado. Em relao utilizao das redes de aprendizagem nas prticas pedaggicas as reunies do grupo focal confirmaram as constataes que levaram a esta pesquisa, ratificando que raramente os professores as utilizam com seus alunos, tanto na EAFI como na EAFM.

Uso pouco a Internet [...] realmente fao muito pouco uso disto; Uso raramente, fao como forma de pesquisa, eu peo pesquisa e eles acessam extraclasse; Tem portais de mercado de xxxx18 que a gente costuma mostrar, para explicar sobre, cotao, preo, onde tem cotao diria, como est o mercado e tambm tem uns simuladores de custo, que eu j passei pra eles, fora isso s algumas notcias que de vez enquanto aparece de xxxx e tal que eu mostro no data show; Aqui na escola no utilizo, mas no estado quando eu dava aula, j utilizei software de simulao e de experincia de xxxx num sistema virtual. Aqui na escola ainda no; Utilizo mesmo o e-mail, a pesquisa, os sites, os grficos que so montados, e a pesquisa em que eles passam a identificar atravs da Internet; Utilizo mais na pesquisa extraclasse, para preparar as minhas aulas, colocava na rede da escola e depois durante as aulas disponibilizava na rede, no mais com algumas orientaes para pesquisa; No utilizo pelas caractersticas das minhas disciplinas, so diferentes, uma parte muito prtica, assim utilizo o que tem na escola, pois mais fcil trabalhar com o real do que mostrando na Internet;

Alguns professores afirmaram que usam sempre, mas a percepo de que tambm no de uma forma regular e sistematizada.

Temos apresentao dos trabalhos cientficos, eles mandam o trabalho por e-mail, eu dou uma resposta se est de acordo ou no est, agora na amostra de profisses eles mandam pster que vo apresentar, eu fao correes e mando de volta, monografias, tudo por e-mail; Sou um caso a parte, pois sou obrigado a usar para ministrar minha disciplina, sou obrigado a utilizar a Internet direto, como eu tenho que mostrar para os alunos como se faz xxxx eu tenho que mostrar pra eles as qualidades de cada um, o que um tem o que o outro no tem, onde ele acertou, onde errou e tudo mais; Sim eu uso, em todas as disciplinas que ministro, eu j tenho alguns sites que eu mesmo pesquiso e passo isso pra eles, e falo, olha gente no site tal, tem muitos exerccios, nos sites educacionais, etc, eu falo: olha, l vocs vo encontrar isso, no site xxxx.com,

18

A seqncia de caracteres xxxx foi utilizada para manter o sigilo do participante, tirando qualquer referncia que pudesse identific-

lo.

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encontra muita coisa, e passo isso pra eles, para que se eles quiserem ampliar os conhecimentos para o vestibular: Eles esto preocupados com o vestibular;

Eu utilizo como uma ferramenta auxiliar da minha matria, a Internet, como eu utilizo outras ferramentas como vdeo, DVD, ela uma ferramenta pra mim. Por qu? Pela rapidez da Internet, as vezes eu preciso de uma coisa difcil de ser encontrada, rapidamente tem na Internet; Bom o meu inerente, eu uso sempre. Estou tentando implementar uma lista de discusso que acho ser extremamente boa, e todos deveriam participar; Eu uso somente na disciplina do curso superior, e muito enriquecedor, busco imagens, indico sites oficiais do governo, j nas disciplinas do ensino profissionalizante eu esbarro um pouco nos recursos mesmo; Eu procuro utilizar bastante [...], pois o aluno chega e diz, professor no existe nada disso na Internet, imediatamente voc fala, tem sim. Em questo de um minuto voc mostra pra ele, no mnimo tantos mil sites falando deste assunto, utilizo bastante com lista de e-mail por turma, porque mando informao, apostilas e aulas em PowerPoint.

Com esta constatao procurou-se verificar qual o motivo de no utilizarem a Internet com regularidade. Primeiro foi questionado sobre sua viso da utilizao das ferramentas de informao e comunicao disponveis na Internet como apoio ao ensino presencial sendo que todos concordaram que muito importante utilizar e apontaram motivos como praticidade para o seu uso, agilidade, motivao, interesse do aluno e outros, confirmado nas seguintes frases:

Ns temos muitos recursos na Internet para utilizar nas nossas aulas; A Internet neste caso do filme me ajudou a dar incio a uma discusso muito interessante e isto estimulou, saiu um pouco da rotina, foi algo inesperado, diferenciado para eles; No assunto sobre as xxxx, entro no site com os alunos e eles vo preenchendo uma tabela falando das caractersticas de cada qual. Se fossemos fazer isso em forma de visita (presencial) seria muito difcil e complicado, teria que ter muitos tipos de solo no mesmo local para mostrar isso e isto tambm proporcionou aos alunos ter contado com um especialista da rea, assim eles (os alunos) aumentam suas experincias utilizando a Internet; [...] na Internet tem sobre tudo, e dou o caminho para, para colocar no Google, xxxx e xxxx, e aparece inclusive museus e a gente consegue entrar nos museus e observar xxxx e ver a classificao ali no momento uma coisa fantstica, ento acho que isso estimulante pra gente, para os alunos, no s como estimulo, mas como complemento da aula e uma ferramenta muito boa, agora eu acho que a gente tem que como xxxx esta falando usar mais este tipo de coisa; Isso pros alunos eu acho fantstico, e ensinar para eles como ele pode caminhar atravs de pesquisa e tudo, e pra gente tambm uma facilidade, uma mo na roda; Outra coisa, como muitos trabalham de dia e no tem disponibilidade de sair do emprego pra trazer, ai eles enviam pra mim, ento seria esta praticidade; E eu acho que a respeito dessa situao horrvel do ensino, na verdade o futuro da educao e da aprendizagem est ligado a tecnologia da informao, a essas coisas mais visuais, seno a gente no vai conseguir ir ao encontro dessas facilidades que os alunos de hoje tem;

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Eu acho que no tem como a gente prescindir, indo direto sobre a questo colocada, no tem como a gente desconhecer essas novas tecnologias de informao e o uso da Internet na educao; Porque primeiro quando voc pega uma aula sua e utiliza dessas novas tecnologias ela fica muito mais atraente; Eu no tenho dvida de que essas tecnologias da informao e especificamente a Internet so um auxilio valioso para o processo educativo, eu acho que quem hoje no faz uso disso, est perdendo, consegue dar uma aula, eu acho, mas est perdendo uma fonte valiosa de auxilio Usar o e-mail da mais agilidade. Entrar na era da tecnologia facilita, pois imagina s voc receber um monto de papel para corrigir um trabalho ou monografia. Sem usar o e-mail como o professor xxxx faz, todo esse trabalho de corrigir ficaria mais custoso pra ele; Isso legal, esses dias um aluno me perguntou, a senhora no tem Orkut professora, faz favor de arrumar um Orkut para gente poder se comunicar; Eles perguntam sobre coisas da matria que querem, eu coloquei l pra eles, muito legal. Eles colocam assim tambm, a professora que escreve mais certinho no Orkut, ento eu to vendo que at para escrever comigo eles esto tomando certos cuidados;

Tambm foi citado algumas vezes que a funo do professor na sociedade da informao mais de mediador, sistematizador e orientador.

Utilizao da aprendizagem por descoberta, o prprio aluno trabalhando, claro, que com a superviso do professor, mediador; Agora o aluno precisa mais da orientao do professor; O que precisamos fazer nesse caso e ensinar a direcionar esse conhecimento para uma determinada finalidade, a podem ensinar a entrar no frum, no Google acadmico, ensinar a pesquisar, nada melhor que ns professores, cada um na sua rea especfica; Eu acho que o nosso papel sim de direcionar, de orientar, de fazer com que o aluno compreenda como utilizar esse filtro de informao; At hoje eu acho que por muito tempo o professor insubstituvel, por qu? Porque ele articulador, ele o sistematizador das coisas;

Mesmo acreditando nos benefcios e na importncia da utilizao da Internet, os professores mostraram preocupao com a forma com que utilizada e com a capacidade dos alunos para isso, houve muitas divergncias quanto a essa capacidade. Alguns consideram que o aluno tem muitas dificuldades:

Como fazer com um aluno que no consegue entender uma legenda de um filme, no que ele no consegue ler, mas que ele no consegue ler a legenda e ver a cena ao mesmo tempo, no consegue ler, ele no consegue entender o que est escrito, como vai trabalhar toda essa informao; s vezes eles perguntam: Como voc achou isso no Google? Como voc achou? Eu falo olha, digita essa frase entre aspas que ai voc vai limitar essa pesquisa. Ah.. , assim que faz. Eles no sabem Para o professor sim, para o aluno no. Ele no sabe mexer, ento estraga mais rapidinho; Principalmente os alunos da zona rural, outra coisa, o prprio aluno no sabe manipular;

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At que ponto que a velocidade de aprendizado do aluno, a velocidade mental dele de raciocnio, de discernimento, de capacidade de interpretao e tudo mais, vai acompanhar a velocidade tecnolgica, ento at que ponto, est certo?; Ele tem o acesso a isso tudo, t tudo na mo dele, mas ele no sabe o que fazer com isso;

Outros pensam que para os alunos mais fcil:

Eu acho que questo de tempo da gente, da sociedade, dos alunos. Os alunos eu acho que j absorveram, discordo um pouquinho destas colocaes que foram feitas aqui, acho que os alunos nadam de braada19 neste mundo; Mesmo ns quando damos um trabalho para alunos e eles manuseiam estas novas tecnologias eles se saem muito bem, mas o professor de uma gerao mais antiga e ele tem que fazer a sntese entre a formao dele l atrs e as coisas novas e isso no fcil de acontecer; Hoje nossos alunos j nasceram na era digital, eles sabem muito mais do que ns, certamente eles sabem muito mais do que eu; Os alunos j sabem mandar e-mail, acessar o Orkut, j sabem tudo isso; So poucos os que no sabem mexer;

Muito importante fazer uma reflexo neste ponto, pois todas as vezes que foi colocado que o aluno tinha capacidade ou facilidade para o uso no houve nenhuma contestao dos demais. Verificando-se as falas, percebe-se que a capacidade do aluno, de fazer ou no, est diretamente relacionada com o seu interesse pela atividade sugerida, fator motivador para realizao das tarefas, trabalhos e projetos.

Quanto tinha feira de cincias o aluno estuda por si s, sozinho ele d show, porque ai ele vai realmente querer pesquisar, (grifo nosso) ai ele quer. Eu no sei o que acontece com o aluno eles se renem e do conta de fazer tudo sozinho; Basicamente se tem um PC em casa para jogo, MSN e Orkut, aluno faz muito bem, fugiu disso ele no consegue, ele domina sim, aquilo que interessante (grifo nosso) pra ele, porque o resto ele no sabe absolutamente nada; Utilizando a Internet conseguimos trabalhar este fenmeno de uma forma ldica, sem risco, alm do mais est claro na LDB (Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional), nos PCN (Parmetros Curriculares Nacionais) que o negcio tem que ser motivador para o aluno, sendo que a aula tem que ser cativante, motivante para ele comear a sentir interesse pela matria; O modo prtico motivador dessa situao, que estudar para o vestibular, como voc observou a pouco, quem estuda para o vestibular, pelo menos tem uma motivao prtica e a gente percebe quando os alunos chegam ao terceiro ano, a gente sente por parte dos alunos essa motivao prtica, pragmtica, que : tem que sentar ali, para aprender, pois tem que passar no vestibular;

Isto vem ao encontro com muitos autores que defendem o uso da Internet na educao pelo seu fator motivador, encantador e estimulante.
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O termo nadam de braada neste contexto tem o significado de facilidade, com tranqilidade, sem dificuldade.

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Isto levou a uma discusso sobre como os alunos utilizam a Internet e tambm o que poderia acontecer se existisse a integrao efetiva das redes de aprendizagem como apoio ao ensino presencial em relao conduta dos alunos.

Eles utilizam, mas o site mais visitado da escola pelos alunos o Orkut; Se tivesse mais um laboratrio que ficasse disponvel para eles da 7 as 10 da noite, seria bom, ou um laboratrio que fosse especfico para eles. Mas como j foi dito a pgina mais visitada da escola, acessada aqui o Orkut. Outro Professor confirma: o Orkut; Mas se aumentar a infra-estrutura e o acesso, ser que todo mundo iria usar ao mesmo tempo? Se cada professor comear a dar trabalho pro aluno onde ele vai ter que buscar essas informaes, na Internet, realmente; Pois , mais ai digamos a partir do momento que os professores esto exigindo mais, esto atuando mais com a Internet, que o que a gente ta falando no , aproveitando mais as ferramentas, com certeza eles vo estar tambm, como vocs falaram, Vamos l gente, tem o Google acadmico, a CAPES, olha gente, assim, assado Eu acho o seguinte, ai nos falamos para eles vamos acessar o Google acadmico, que com certeza ningum conhece, vamos ensinar como se pesquisa, como filtrar, ai comea exigir trabalhos, certamente eles no vo ter tempo de ficar brincando no Orkut; Pelo menos eles vo diminuir o tempo de Orkut, para fazer trabalhos, com certeza. Outro professor completa: Se todo mundo comear a usar, ele vai aprender mais, ser cobrado mais e vai direcionar mais suas horas de Internet para o estudo; "Na verdade no esta tendo uma cobrana da parte dos professores no sentido de pedir para o aluno pesquisar. Quer dizer, ta sobrando tempo.

Para melhor compreender estes fatos, os professores foram questionados sobre alguns objetivos, habilidades e competncias desejadas dos alunos, constantes dos documentos oficias da escola (PPP, planos de curso e ensino), sobre o uso das novas tecnologias, especialmente das redes de aprendizagem como apoio ao ensino presencial e obtiveram-se as seguintes respostas:

Mas esses verbos utilizados nos PPP, nos planos so os verbos usados nos livros, na LDB, so os verbos chave; Coloca essas coisas s pra ficar bonitinho no plano; Por exemplo, a questo do projeto pedaggico, tudo bonito o que se escreve no projeto pedaggico, mas na realidade de uma maneira geral, o Projeto Poltico Pedaggico um documento que necessrio e a gente escreve da melhor maneira possvel, mas ele no absorvido pela comunidade escolar, s vezes a comunidade nem consultada; Ento como ele (aluno) vai entender os princpios que norteiam a comunicao e a informao, ele no tem essa complexidade, a gente (professores) que tem que ter, eu entendo assim; Este enunciado (objetivo) parece mais para professor do que para alunos;

Estes pensamentos dos professores fazem perceber a importncia de haver tambm uma (re) construo de decises na elaborao destes documentos, que so a

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espinha dorsal do processo educativo, passando pela participao efetiva dos professores como forma de compromisso com seus objetivos para que, realmente, possa acontecer melhoria de qualidade no processo ensino/aprendizagem destas instituies Para reforar o entendimento de por que os professores no utilizam as redes de aprendizagem regularmente e de forma sistematizada, procurou-se identificar quais so os fatores que esto dificultando esta utilizao, os quais foram classificar nas seguintes categorias: A- Infra-estrutura:

Poucos

computadores;

conexo

de

Internet

lenta;

computadores antigos.
nossos computadores l no setor so ruins, bom, quem tem laptop t melhor, quem no tem: o xxxx j sabe disso, nos pedimos computadores; eu vejo que os alunos reclamam muito por no ter muito disponibilidade, laboratrios cheios, que eles no tem muita disponibilidade, problema de infra-estrutura; So muitos alunos por computador; A Internet sempre funcionou. Lenta, mas funcionava Precisa aumentar o nmero de computadores para alunos; No seu caso mais fcil, pois voc comprou um laptop com seu recurso particular, diferente, voc tem ele e usa esta tecnologia. Eu no tenho essa ferramenta, eu preciso da escola, a pior mquina est disponvel pra mim, e para os professores, e onde esto as melhores, para os alunos nos laboratrios, e no podemos desvestir um para vestir o outro; No utilizou pelo grau de dificuldade de utilizar isso, o tempo muito pequeno, e porque as poucas tentativas que fiz para utilizar dava problema na Internet e era um bicho to grande pra mim, e eu passei tanta raiva que no quis mais utilizar; Os alunos no tm acesso em suas casas e isso dificulta pedir trabalhos;

Existe nesta categoria uma diferena entre a EAFI e a EAFM. Na EAFI o grupo classifica a conexo de Internet como lenta, j na EAFM esse item no foi mencionado, isso se deve ao fato de que em Machado a velocidade de conexo o dobro de Inconfidentes (EAFM: 2 Mbps EAFI: 1 Mbps). Na EAFM a questo da infra-estrutura foi menos citada.

Eu ia falar que o problema de utilizar estrutura, mas estrutura tem; S a infra-estrutura no resolve. Ns temos um computador para trs professores l na minha sala, ento no vejo a necessidade de ter um por aluno. Seria timo se tivesse, mas no seria assim....; Pode ser problema de acesso, mas que os laboratrios so bem equipados so;

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Foram citados problemas de infra-estrutura em ambas as escolas, porm percebeu-se que este no fator determinante da no utilizao das redes de aprendizagem, pois ela existe e pode ser utilizada. B- Gesto e suporte: dificuldade de acesso; falta de suporte aos usurios; restrio de acesso aos laboratrios; falta de manuteno dos computadores.

Sabe eu acho que os laboratrios so muito bem equipados, eu acho, mas a questo do acesso dele, o horrio, no sei, eu acho que isso; Sim, devemos complementar o acesso [...] se tivesse o horrio noturno liberado, melhoraria; No adianta voc ter uma excelente estrutura se voc no tem gerenciamento, suporte; Dificulta porque eles no tem mais acesso. Acho que tem que ter mais disponibilidade nas salas com computadores; Acho que entra tambm a ampliao dos laboratrios, e o acesso pra eles; A questo de nossa aula complicada, pois nos temos duas aulas semanais [...], teramos que sacrificar alguma coisa nas nossas aulas;

Nesta categoria os professores da EAFM consideram bom o suporte na escola e afirmam que importante para ajudar os professores e assim facilitar a utilizao, mas afirmam tambm que o aumento das horas e locais de acesso para os alunos tambm contribuiria.

Quanto estou com um problema, estamos fazendo um trabalho no computador, deu problema ns ligamos no NTI e eles resolvem o problema, at mesmo sem mexer no computador; Ah! uma delcia, o mouse mexendo sozinho e a xxxx (funcionria) resolvendo tudo que eu estava precisando. isso que d facilidade que a gente tem aqui nesse acesso Internet; Aqui quando precisamos de ajuda a turma gil, acho isso fundamental; Ser que eles (alunos) ento no esto utilizando, pois no esto conseguindo pois so apenas uma hora e trinta por dia; Mas o que estvamos discutindo em ampliar o acesso, ento se a gente disponibilizar mais dias durante a semana, tentando melhorar cada vez mais o acesso; Por que eles (alunos) no tm mais acesso, acho que tem que ter mais disponibilidade de salas com computadores; Mesmo com uma mdia boa de PC por aluno, se fosse o dia inteiro eu acho que seria excelente, mas acho que uma hora e meia por dia pouco;

Na EAFI, os professores acreditam que o suporte existente insuficiente e que a gesto e acessos dos equipamentos deixam muito a desejar.

Para utilizar eu corri atrs, sozinho, eu fui, eu tentei, quer dizer, eu consegui graas a DEUS;

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Voc ter trs pessoas para tomar conta disso tudo, muita coisa. Um exemplo tem trs computadores na sala dos professores e os trs pifados, ai voc precisa laar um deles para ir l e consertar; Mas uma atividade muito grande para uma prtica, porque voc precisa estar preparando o ambiente pra isso, ou seja, falar com o responsvel para ver se o laboratrio vai estar livre naquele horrio, de repente voc entra no laboratrio pensando que tem vinte mquinas funcionando, s tem quinze, ai voc j tinha cinco meninos que ia sentar juntos voc passa a ter dez, j no esta funcionando mais, e ai a gesto da classe vira problema, ento eu j tive vrios entraves aqui, j teve vezes de estar com os alunos no laboratrio com Internet, estou no meio da atividade e ai chega outros alunos dizendo que o horrio j estava reservado fixo, e agora a nossa hora de laboratrio. Vou dizer o que pra eles, eu juntei minha turma e fui embora; Esse nmero de computadores por alunos que a escola tem, uma verdade mascarada, pois l em cima voc tem dois laboratrios fantsticos, novos, maravilhosos, mas eles so de uso exclusivo do curso de informtica; Eu sou um dos professores que mais utiliza o Kit, tanto na parte de televiso, vdeo, computador, Internet, e todo mundo na sala dos professores sabe que o dia de eu ficar estressada, porque eu levo quinze minutos pra montar, isso porque [...], ai eles perguntam cad o kit do kit, que tem extenso, cabo, T, pilha e s vezes caixa acstica, porque quando vou usar, algum tirou algo de dentro e no prestou conta depois. Outro professor completa e isso acaba virando rotina; difcil utilizar, pois se voc passa toda a tarde tentando montar a aula, criar toda a disponibilidade, provavelmente amanha voc no vai conseguir dar sua aula. Com muita boa vontade talvez no dia seguinte. Na mesma discusso falta de gesto. [...] falta de pessoal. falta de pessoal. falta de assistncia, s tem este trs para trabalhar. Tambm determinar quem vai fazer o que, olha sua funo essa. Precisa de um controle de ordem de servio, precisa de um especialista em redes e essas coisas.

C- Processos Formativos: Falta de conhecimento professores/alunos; falta de processo formativo. Os itens nesta categoria foram citados em toda a discusso, tanto na EAFM quanto na EAFI, demonstrando a vital importncia deste elemento.

O problema est na falta de treinamento, dos alunos e professores; Gostaria de utilizar mais, preciso de um treinamento; Eu gostaria de usar mais vezes, acho que no utilizo mais por falta de conhecimento e para isso necessitamos de um treinamento para utilizar mais vezes; L na xxxx tem trs pessoas com nvel de ps-graduao s para cuidar da rede, no fazia programao, no cuidava de manuteno nada, s da rede. Aqui ns temos trs pessoas pra fazer tudo, ento tem uma deficincia no s em pessoas como em conhecimento tcnico; O problema treinamento; Falta treinamento e uso das ferramentas, pois nem todos conhecem todas as ferramentas; Falta treinamento para professores e alunos; Treinamento dos professores, mas no adianta utilizar se o aluno no sabe filtrar, bvio que isto viria com o treinamento;

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Treinamento dos professores e dos alunos tambm. A os professores poderiam ser multiplicadores, principalmente os professores de informtica.

Esta necessidade de processos formativos confirmada visto que demonstram no conhecer as ferramentas que podem ser utilizadas para efetivao das redes de aprendizagem:

Conheo poucas ferramentas da Internet; No, no conheo o Google Acadmico, nem Frum de discusso; O que moodle. Outro professor responde: um ambiente virtual de aprendizagem. Outro professor: o que isso; no questionrio tinha muitas ferramentas que eu no conheo; Eu uso muito, uso o e-mail e o Google; Lista de discusso, como isso;

Quanto ao processo formativo em nenhum momento os professores deram a entender que deveriam fazer cursos de formao, ou solicitar a realizao dos mesmos, deixaram transparecer que seria funo da instituio promover e incentivar tais aes.

Acho que deveramos ter talvez, algumas formas de pedir, se no for questionrio, falar ah! Voc gostaria de ter uma atualizao neste sentido, acho que seria importante pros professores. A gente sabe alguma coisinha, mas pelo menos eu no sou fera no assunto e talvez se tivesse algum curso neste sentido facilitaria. Seria interessante a parte pedaggica da escola promover estes cursos; Eu no vou ficar em casa aprendendo a utilizar, leva muito tempo, teria que fazer isto aqui na escola;

D- Socializao

do

Conhecimento:

falta

de

compartilhamento

dos

conhecimentos e das prticas pedaggicas. Esta categoria surgiu na anlise do grupo focal e no foi percebida na anlise do questionrio e ela foi considerada fundamental pelos professores, o que vem ao encontro das idias de Piery Levy (1999) em seu livro Cibercultura, que fala sobre a cultura contempornea que valoriza a relao de compartilhamento entre a sociedade, a cultura e as novas tecnologias. Os professores pontuaram a importncia de estar sempre compartilhando as experincias, discutindo sobre as prticas pedaggicas, discutindo sobre a misso da escola e a misso dos professores para se atingirem os objetivos propostos nos documentos oficiais, da construo coletiva do conhecimento. Frases muito importantes foram ditas:

uma contribuio a questo da socializao do conhecimento, pois algum fica sabendo de um instrumento interessante e pode ter uma forma de passar para o grupo e

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esse seja portador desta tcnica, ou base, que seja interessante, socializar essas ferramentas;

Socializao da informao, pois de repente tem um tanto de sites interessantes que eu no sei; Mas raro a escola que se deixa orientar pela misso, pelos prprios objetivos e chegam num final de processo de avaliao no final do ano capaz de sentar com os professores e funcionrios e verificar se conseguimos atingir esse ano isso que est determinado em nossa misso e objetivos, a gente no consegue fazer isso; O nosso trabalho na verdade um trabalho muito fragmentado, a gente caminha assim, cada um por si e a escola como uma engrenagem que no chega a lugar nenhum, ou quer dizer, a gente cumpre o papel da gente, mas a gente no tem um balizamento para a gente conseguir realizar aquilo que a gente realmente se props a realizar, a escola funciona como uma mquina: bate o sino, cada um entra na sua sala de aula, e no final do bimestre eu tenho que dar minha nota, e no final do ano dar a recuperao e prova para todo mundo; Precisamos trabalhar juntos, construir juntos a escola que queremos; bom estar aqui falando, por que eu sinto falta disso aqui na escola, eu acho que a gente tem poucas reunies, e quando a gente tem dizem, ah! difcil coincidir os horrios, mas eu acho to importante para nosso crescimento, ser alertado do que no sabemos e passar o que sabemos; Descobrimos aqui (no grupo focal) uma tima ferramenta de discusso, precisamos fazer isso mais vezes, porque aqui visualizamos varias solues; Eu gostaria de deixar uma sugesto principalmente para quem da rea de informtica, criar para entender como funciona esse negocio da lista de discusso e estimular a utilizao disso dentro da escola de alguma forma, para que a gente comece a estimular as discusses. Seria muito bom para todos ns, eu fao essa sugesto; Deve divulgar mesmo o que esta acontecendo, eu acho assim, porque a mesma facilidade que tem hoje na Internet para gente mandar e-mail pra tudo, ao mesmo tempo a gente comea a ficar um pouco muito separado, cada um na sua, a gente recebe e-mail de reunio, do conselho de classe, ento eu acho que falto um pouco isso aqui, o debate, que poderamos ter escutado isso numa reunio pedaggica. Acredito que todo mundo no, Tet a Tet, ia falar mais; Tambm um grupo para ver ao vivo, vamos l ver como que funciona, vem c, como que isso, serve para isso. chega aqui,

E- Cultural: Professores resistentes tecnologia; incorporao das novas tecnologias ao cotidiano


Achar que no deve usar incrvel; Eu acho fantstico o moodle s que os alunos ainda no tm o costume de entrar em frum. Eles recebem o relatrio dirio das mensagens postadas l, mas eles no tem este costume de participar; Professor xxxx voc t muito moderno (sobre conhecer o moodle), voc nem da rea de informtica e est sabendo este monto de coisas, passa pra ns um pouquinho; No, no, mais cultural, porque digo que cultural, quanto vocs entram na Internet, qual o primeiro site que vocs vem? No se tem a cultura de utilizar estes recursos; Voc esta colocando que na cultura da escola deve ser criado a hbito de buscar informaes;

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Acho que isso j esta menos aqui na escola. Acho que o sentido de problema cultural ai poderia ser no sentido dos professores mais antigos, que no gostam muito, que acha que um estorvo, que vai atrapalhar muito, acho que hoje em dia j bem menos; Concordo. Tem muita gente arredia a informtica; A qualidade dessa informao que ta chegando e a quantidade da informao e a velocidade com que ela chega, esse talvez seja o grande diferencial em termos da gente pensar. Na minha poca eu consegui aprender isso com mais facilidade, mas o que mais eu ouvia, eu me lembro quando fiz a oitava srie eu no tinha mais nada pra ler a no ser o que tinha nas minhas quatro disciplinas ou cinco, ento aquilo era muito fcil, tirava de letra, no tinha essa quantidade de informao que se tem hoje; Eu li um trabalho j faz uns anos sobre a tecnologia usada dentro da educao, e o autor disse que a humanidade passou por dois dilvios o primeiro foi da gua e o segundo foi o da tecnologia. informao demais e ns estamos nos afogando; Eu procuro usar todos os recursos tecnolgicos, porque se eu no fizer isso eles ganham de mim, porque toda a informao que infelizmente nos temos tudo isso, nos temos que concorrer, com MP3, com celular tocando dentro da sala, nos temos que concorrer com filmes pirateados, com a Internet, com os MSNs da vida, mesmo escrevendo vc ou voc e outras coisas absurdas e com tudo isso e se eu no concorrer com isso eu no chego l, ento eu procuro, pois eu no alcano no, mas eu procuro usar isso em sala de aula; Eu no uso 100%, pois eu sou limitada no computador, tem muita coisa que eu tenho que ficar correndo atrs do pessoal que sabe, mas d pra gente trabalhar isso com o alunos e se agente no trabalhar isso com o aluno, a gente no consegue atingi-lo. Eu estou concorrendo com uma mdia que esta anos luz na minha frente; funo da escola educar para as mdias?, , s que ns temos pessoas aqui que ainda esto escrevendo apostilas na mo, porque a pessoa no consegue usar esta tecnologia, como que ele vai preparar o aluno para usar esta tecnologia? Tem professor que se recusa terminantemente a botar a mo nessas novas tecnologias, eu odeio computador, no fao nada no computador; No tem como a gente desconhecer essas novas tecnologias de informao e o uso da Internet na educao. Eu acho que isso uma questo de tempo para acontecer, a Internet e essas novas tecnologias da comunicao elas so muito novas, elas no entraram ainda no nosso cotidiano, at o fato que vocs colocaram aqui das pessoas que no gostam de computador, no tem computador em casa, cada vez mais isso vai diminuindo; Outro professor refora , tem diminudo muito, Realmente so poucos.

Nesta categoria foi reforada a idia de que muitos professores esto passando por um processo de transio cultural em que convivem no mesmo ambiente, os alunos que j nasceram na era da tecnologia, considerados nativos digitais20, que convivem diariamente com computadores, Internet, videojogos, msica digital e demais recursos tecnolgicos, estando acostumados a descobrir por si o funcionamento da tecnologia que tm em suas mos e os professores que so imigrantes digitais, aqueles que aprenderam e se formaram num mundo analgico e em determinada altura se sentiram atrados e mostraram interesse pelas tecnologias e assim participam das redes digitais, porm de modo limitado.
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Nativos e Imigrantes digitais so conceitos adotados por Marck Prensky (apud FERREIRA, 2008), para se referir gerao de indivduos que est convivendo com toda evoluo da tecnologia em geral.

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importante complementar que durante as reunies os professores se mostraram abertos e desejosos de conhecer as novas tecnologias, de buscar novas prticas em seu dia a dia e muito preocupados com o aprendizado dos alunos diante das incertezas destes novos tempos. Entretanto, vale lembrar que mesmo com esse interesse, preciso que os professores se posicionem frente s novas tecnologias, pois o desejo de realizar por si s no suficiente para que aconteam aes praticas e eficazes. Esta pesquisa mostra que os professores j incorporaram em suas vidas pessoais as ferramentas de comunicao e informao das redes de aprendizagem, mas ainda no as incorporam em suas prticas pedaggicas e isto requer do professor atitudes concretas, que com certeza acarretaro num primeiro momento acrscimo de trabalho e dificuldades de integrao, mas que com o passar do tempo sero incorporadas com naturalidade por professores e alunos. Foram colocados neste trabalho todos os resultados obtidos com os instrumentos de coletas de dados objetivando alm das concluses do pesquisador, dar vrios elementos para o leitor, pois assim ele poder chegar s suas prprias concluses e decises, pois os estudos de caso procuram representar os diferentes e s vezes conflitantes pontos de vista presentes numa situao social (LUDKE, M & ANDR, p.20), sendo que a realidade pode ser vista sobre mltiplas perspectivas.

6.4. Triangulao dos dados: Anlise Documental, Questionrio e


Grupo Focal.

O fato de os professores no utilizarem regularmente e de forma sistematiza as redes de aprendizagem em suas prticas pedaggicas foi confirmado na anlise documental, nos questionrios e nas reunies do grupo focal. Tambm foi percebido que os professores desconhecem as redes de aprendizagem como forma de integrao entre instituies, professores e alunos; como compartilhamento de conhecimentos e de experincias, de construo coletiva do conhecimento. Eles vem as ferramentas de comunicao existentes na Internet de maneira individualizada e como facilitador da busca de informaes e complemento de atividades. Isto se deve ao fato do pouco conhecimento que possuem sobre as redes de aprendizagem, fato provocado pela falta de processo formativo e discusso sobre o tema nas escolas pesquisadas. Os questionrios mostraram que 60,9% dos professores so

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autodidatas neste assunto, o que foi ratificado no grupo focal, tal foi a demanda de solicitao de treinamento. Esta anlise leva a colocar o processo formativo e a atualizao dos professores para informtica educativa como um elemento fundamental para a integrao das redes de aprendizagem aos processos de ensino, uma vez que esta integrao est totalmente referenciada nos objetivos pedaggicos e nas habilidades e competncias desejadas dos seus egressos nos documentos oficiais das instituies pesquisadas. A anlise documental mostrou que os documentos oficiais das instituies que norteiam seus processos de ensino aprendizagem esto bem elaborados e compromissados com uma educao inovadora e com a integrao das novas tecnologias nos seus processos de ensino. Entretanto, os professores sentem necessidade de discusso constante destes documentos para que sejam efetivamente transformados em aes da comunidade escolar para atingir os objetivos propostos, corroborando com o pensamento de Pacheco (2005, p. 37) que o currculo, refletido nesses documentos significa: um instrumento de formao, com um propsito bem definido e que, tal como uma moeda, apresenta uma dupla face: a das intenes, ou do seu valor declarado, e a da realidade, ou de seu valor efectivo, que adquire no contexto de uma estrutura organizacional. Em relao infra-estrutura houve divergncia entre a EAFI e a EAFM. O levantamento feito junto ao setor de informtica das escolas mostra que a EAFI conta com uma infra-estrutura de informtica superior a da EAFM em termos de quantidade de computadores e laboratrios (EAFI: 07 laboratrios/total de 156 PCs - EAFM: 03 laboratrios/total de 87 PCs), sendo que na EAFI existe um Kit (computador conectado a Internet, televisor 29 e videocassete) nas salas de aula, o que no ocorre na EAFM. Mesmo com estes nmeros, a maioria dos professores da EAFI (42,9%) consideraram a infra-estrutura ruim, j na EAFM a maioria dos professores (48,8%) consideraram tima. Esta contradio levou ao questionamento desta situao no grupo focal. A resposta para isso foi encontrada na outra categoria analisada, a de gesto e suporte. Os professores da EAFM relatam que existe um bom gerenciamento da infraestrutura, com constante manuteno dos computadores e um bom suporte aos usurios, enquanto na EAFI eles relatam muitos problemas de manuteno, de restrio de laboratrios para uso exclusivo de cursos especficos e de pouco pessoal no setor de informtica para dar suporte a toda escola. Um fator que ficou claro que a infra-

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estrutura existe e pode ser usada eficientemente com uma melhoria do seu gerenciamento. Os resultados da pesquisa demonstram que os professores j incorporam o uso da Internet em seu dia a dia, tanto para uso pessoal como profissional, todos tm acesso e utilizam de alguma forma. Com certeza essa incorporao beneficia os alunos, pois aprimorando seus conhecimentos e estando sintonizados com a era da informao atingem de forma indireta os educandos, o que falta a extenso direta de vivenciar isso com seus alunos. Toda esta anlise faz identificar fatores que podem facilitar esta integrao com os alunos. Como os professores j utilizam vrias ferramentas das redes de aprendizagem em suas atividades pessoais, no seu aprimoramento profissional, e as instituies j possuem infra-estrutura bsica, seriam as seguintes aes facilitadoras na viso dos professores:

Ampliao do acesso dos alunos a um maior nmero de computadores e/ou maior


tempo de acesso aos computadores disponibilizados;

Realizao de processos formativos para os professores na rea de informtica


educativa;

Realizao de reunies pedaggicas para compartilhamento de experincias das


prticas utilizando novas tecnologias entre todos os professores, com uma participao especial dos professores de informtica, onde haveria a socializao efetiva dos conhecimentos;

Discusso e participao efetiva da comunidade escolar para elaborao,


implantao, desenvolvimento e avaliao constante da misso da escola e do seu Projeto Poltico Pedaggico no que diz respeito a todo o seu processo educativo;

Aumento do quadro de funcionrios dos setores de informtica das instituies.


Fundamental lembrar que todas as categorias levantadas so importantes, entretanto infra-estrutura, gerenciamento, suporte e possibilidades de formao existem, podem e devem ser melhoradas e aprimoradas, assim o elemento fundamental, j que no existe nestas escolas, a socializao do conhecimento, a promoo do compartilhamento e a construo do conhecimento por toda a comunidade escolar, no

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apenas na integrao das redes de aprendizagem como apoio ao ensino presencial, mas em todo o processo educativo. Quanto categoria cultural, os professores percebem que um processo normal em toda a mudana e com o tempo isso ser superado, como todas as mudanas culturais j acontecidas foram incorporadas pela sociedade. Sendo assim papel de todos fazer com que essa incorporao seja discutida, analisada e feita da melhor forma possvel para o bem geral. Ponto importante para todo esse processo a predisposio demonstrado por todos os professores para a melhoria da qualidade do ensino, sintonizado com a sociedade da informao e comunicao, confirmada pelos questionrios onde 71,7% dos professores acreditam que a Internet, como apoio ao ensino presencial, uma ferramenta que aumenta muito as possibilidades educativas e tambm foi amplamente referenciado no grupo focal.

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7. CONSIDERAES FINAIS
Este estudo de caso mltiplo desenvolvido com professores das Escolas Agrotcnicas Federais de Inconfidentes e Machado apresentou como objetivo a compreenso a utilizao das redes de aprendizagens como apoio ao ensino presencial sem a pretenso de fazer generalizaes e com o desejo de que os resultados obtidos possam contribuir com o desenvolvimento pedaggico das escolas estudadas. Durante todo o processo de realizao da pesquisa percebe-se nitidamente o desejo de todos professores envolvidos de estarem integrado a sociedade da informao e comunicao. Mesmo os cticos acreditam na importncia de integrar as ferramentas de comunicao existentes nas redes de aprendizagem para que o processo ensino aprendizagem se torne mais interessante, dinmico e sintonizado com seus alunos. Todos esto conscientes de que algo precisa ser feito para que os educandos aumentem seu interesse pela aquisio do conhecimento e que as redes de aprendizagem podem sim contribuir com o desenvolvimento do processo ensino aprendizagem nas Escolas Agrotcnicas, desde que a instituio como um todo se mobilize e se prepare para isso. Isto pode ser alcanado aproveitando melhor a infra-estrutura existente atravs da atualizao dos computadores, aumentando a velocidade de conexo da Internet, ampliando o acesso dos alunos aos computadores e s redes, promovendo a formao de professores e alunos, mas principalmente socializando a informao no que se refere s potencialidades que estas redes oferecem, suas diversas ferramentas, como funcionam e como podem ser utilizadas. O conhecimento individual passa a ser compartilhado e discutido entre todos os professores, potencializando entre eles, discusses de assuntos atuais, buscando os anseios e desejos junto aos alunos. A participao efetiva dos professores na elaborao dos documentos oficiais que norteiam todo processo de ensino dessas escolas fundamental, pois devem ser construdos como um compromisso da instituio e de seus servidores para com os alunos e a sociedade e no apenas como uma formalidade legal, baseada nas leis e diretrizes da educao. Percebe-se nitidamente que os professores desejam um ambiente de trabalho onde todos caminhem juntos para contribuir de forma significativa na educao do pas. No se pode deixar levar pela velocidade da informao, preciso pensar, refletir, analisar e construir juntos o que se quer para os professores, para a instituio e para os alunos.

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Assim destaca-se a seguir algumas consideraes a respeito das perguntas de pesquisa:

Os professores das EAFs de Machado e Inconfidentes utilizam as redes de aprendizagem em suas prticas pedaggicas? Sobre este questionamento ficou claro que raramente utilizam e quando utilizam

encontram dificuldades de gesto e conhecimento. So tentativas isoladas de integrar as ferramentas de informao e comunicao da Internet as suas prticas pedaggicas, mais como uma forma prtica de buscar informaes e facilitar a comunicao.

Quais so os fatores que dificultam a utilizao desta inovao, como auxiliar ou integrado ao ensino presencial? Foram citados fatores de infra-estrutura tais como poucos computadores, conexo

de Internet lenta e computadores antigos, mas que no foram diagnosticados como principais problemas, uma vez que a infra-estrutura est em funcionamento e possibilita a utilizao. Um fator de grande relevncia neste sentido o de gesto e suporte, pois as dificuldades de acesso infra-estrutura, a falta de suporte aos usurios, a restrio de acesso aos laboratrios e a falta de manuteno dos computadores esto prejudicando a utilizao da estrutura existente na escola. Os fatores fundamentais encontrados para a efetiva integrao das redes no ensino presencial esto na falta de programas de formao de professores e na inexistncia de socializao do conhecimento. O pouco conhecimento sobre o potencial das redes de aprendizagem e a falta de compartilhamento desses conhecimentos e das prticas pedaggicas entre seus pares faz com que os professores utilizem de maneira superficial e de forma isolada apenas algumas das ferramentas pedaggicas das redes. J o fator cultural encontrado, no qual alguns professores ainda so resistentes ao uso destas novas tecnologias ou tm dificuldades de incorpor-las ao seu cotidiano e processos de ensino, mostrou-se ser apenas parte de um processo normal de transio entre uma cultura de ensino totalmente analgica para uma digital.

Quais so os fatores que podem facilitar a utilizao das redes de aprendizagem nas EAFs de Inconfidentes e Machado? Uma vez que foram elencadas vrias categorias que dificultam a utilizao como

infra-estrutura, gesto e suporte, a ampliao e a melhoria destes fatores so importantes. Porm como os pontos mais abordados e enfatizados foram os de necessidade de processos formativos e o de socializao do conhecimento, ficou claro

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que os professores precisam primeiramente conhecer as vrias potencialidades das redes de aprendizagem para que haja uma integrao eficiente e eficaz nos processos de ensino das escolas e para que as aes dos professores no sejam isoladas. Como o primeiro passo para o aprimoramento o desejo de querer melhorar, e os professores demonstram este desejo, estas instituies, com aprimoramento em sua gesto observando os fatores elencados nesta pesquisa, podem ser transformadas em portais do conhecimento.

Como os professores dessas instituies percebem a utilizao das redes de aprendizagem? Quanto percepo dos professores sobre as redes de aprendizagem, os dados

obtidos mostraram que a maioria tem um entendimento muito bsico sobre a utilizao pedaggica destas redes. Possuem apenas uma viso isolada de algumas ferramentas de informao e comunicao presentes nas redes, sendo utilizadas primordialmente como meio de comunicao com os alunos e fonte de consulta inesgotvel e rpida. No as compreendem como um universo rico para compartilhamento e construo coletiva do conhecimento, onde o aluno possa participar efetivamente dessa busca, contribuindo com idias, analisando e criticando os conceitos de colegas e professores, compartilhando experincias com outros alunos, professores e instituies do mundo todo, num intercmbio de culturas diversas. Este estudo mostra que nas Escolas Agrotcnicas de Inconfidentes e Machado existe um ambiente propcio para a efetiva integrao das redes de aprendizagem em seus processos educacionais como apoio ao ensino presencial. A dificuldade encontrada por seus professores est intimamente relacionada com o planejamento e gesto das prticas educativas das escolas. Portanto, estas escolas devem aproveitar sua autonomia para elaborar projetos educacionais respeitando sua realidade para que possam preparar o educador e o educando para esta integrao.

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ANEXO 1 RELAO DE ESCOLAS AGROTCNICAS NO BRASIL


ALAGOAS Escola Agrotcnica Federal de Satuba - Satuba / AL AMAZONAS Escola Agrotcnica Federal de Manaus - Manaus / AM Escola Agrotcnica Federal de So Gabriel da Cachoeira - So Gabriel da Cachoeira / AM BAHIA Escola Agrotcnica Federal de Catu - Catu / BA Escola Agrotcnica Federal de Antnio Jos Teixeira - Guanambi / BA Escola Agrotcnica Federal de Santa Ins - Santa Ins / BA Escola Agrotcnica Federal de Senhor do Bonfim - Senhor do Bonfim / BA CEARA Escola Agrotcnica Federal de Crato - Crato / CE Escola Agrotcnica Federal de Iguat - Iguat / CE ESPIRTO SANTO Escola Agrotcnica Federal de Alegre - Alegre / ES Escola Agrotcnica Federal de Colatina -Colatina / ES Escola Agrotcnica Federal de Santa Teresa - Santa Teresa / ES GOIS Escola Agrotcnica Federal de Ceres - Ceres / GO MARANHO Escola Agrotcnica Federal de Cod - Cod / MA Escola Agrotcnica Federal de So Lus - So Lus / MA MINAS GERAIS Escola Agrotcnica Federal de Barbacena - Barbacena / MG Escola Agrotcnica Federal de Inconfidentes - Inconfidentes / MG Escola Agrotcnica Federal de Machado - Machado / MG Escola Agrotcnica Federal de Muzambinho - Muzambinho / MG Escola Agrotcnica Federal de Salinas - Salinas / MG Escola Agrotcnica Federal de So Joo Evangelista - So Joo Evangelista / MG Escola Agrotcnica Federal de Uberlndia - Uberlndia / MG MATO GROSSO Escola Agrotcnica Federal de Cceres - Cceres / MT PAR Escola Agrotcnica Federal de Castanhal - Castanhal / PA PARABA Escola Agrotcnica Federal de Sousa - Sousa / PB

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PERNAMBUCO Escola Agrotcnica Federal de Barreiros - Barreiros / PE Escola Agrotcnica Federal de Belo Jardim - Belo Jardim / PE Escola Agrotcnica Federal de Vitria de Santo Anto - Vitria de Santo Anto / PE RONDNIA Escola Agrotcnica de Colorado do Oeste - Colorado do Oeste / RO RIO GRANDE DO SUL Escola Agrotcnica Federal de Alegrete - Alegrete / RS Escola Agrotcnica Federal de Serto - Serto / RS SANTA CATARINA Escola Agrotcnica Federal de Concrdia - Concrdia / SC Escola Agrotcnica Federal de Rio do Sul - Rio do Sul / SC Escola Agrotcnica Federal de Sombrio - Santa Rosa do Sul / SC SERGIPE Escola Agrotcnica Federal de So Cristovo - So Cristovo / SE TOCANTINS Escola Agrotcnica Federal de Araguatins - Araguatins / TO

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ANEXO 2 OFCIO DE AUTORIZAO DA PESQUISA

Assunto: Autorizao para realizao de Pesquisa Cientfica Machado, dia de ms de Ano. Prezado Diretor Geral, Sou professor da Escola Agrotcnica Federal de Machado e mestrando da Faculdade de Educao da Universidade de Braslia no Mestrado em Polticas Pblicas e Gesto da Educao Profissional e Tecnolgica - Projeto Gestor. Meu tema de pesquisa A UTILIZAO DAS REDES DE APRENDIZAGEM COMO APOIO AO ENSINO PRESENCIAL PELOS PROFESSORES EM ESCOLAS AGROTCNICAS FEDERAIS DO SUL DE MINAS GERAIS. O objetivo desta pesquisa conhecer o fenmeno da Adoo de inovaes em escolas de educao profissional. Tenho como foco inicial pesquisar as escolas de Machado, Inconfidentes e Muzambinho. Como estou em fase da definio das escolas, gostaria de saber se poderia contar com esta conceituada instituio para participar como objeto de minha pesquisa. Gostaria de aplicar questionrios a todos os professores (que se dispuserem) e posteriormente fazer entrevista com alguns. Tambm pretendo fazer uma anlise documental do Projeto Poltico Pedaggico e plano de curso da instituio, bem como um levantamento da estrutura de TI, em especial, computadores online (com acesso a Internet). Contando com sua preciosa contribuio para o desenvolvimento de nossas instituies, agradeo antecipadamente Atenciosamente Prof. Marcelo Leite e-mail: mleite64@eafmachado.gov.br

Ilmo Sr. - Nome_do_diretor DD. Diretor da Escola Agrotcnica Federal de Nome_da_Cidade - MG

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ANEXO 3 INSTRUES PARA QUESTIONRIO ONLINE


Formulrio para acesso ao questionrio online pelos professores da EAFI.

UNIVERSIDADE DE BRASLIA FACULDADE DE EDUCAO PROGRAMA DE PS-GRADUAO POLTICAS PBLICAS E GESTO DA EDUCAO PROFISSIONAL E TECNOLGICA Para participar da pesquisa sobre Internet na Educao, acesse o site www.eafmachado.gov.br/pesquisa e digite o seguinte login para ter acesso ao questionrio: XXXXXXX ____________________________________________________________________

Formulrio para acesso ao questionrio online pelos professores da EAFM.

UNIVERSIDADE DE BRASLIA FACULDADE DE EDUCAO PROGRAMA DE PS-GRADUAO POLTICAS PBLICAS E GESTO DA EDUCAO PROFISSIONAL E TECNOLGICA Para participar da pesquisa sobre Internet na Educao, acesse o site www.eafmachado.gov.br/machado e digite o seguinte login para ter acesso ao questionrio: XXXXXXX

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ANEXO 4

QUESTIONRIO

UNIVERSIDADE DE BRASLIA FACULDADE DE EDUCAO PROGRAMA DE PS-GRADUAO POLTICAS PBLICAS E GESTO DA EDUCAO PROFISSIONAL E TECNOLGICA - PROJETO GESTOR

Prezado (a) Professor (a) Este questionrio faz parte da dissertao do mestrando Marcelo Leite, da Universidade de Braslia UnB e est sendo aplicado para levantamento de dados sobre a utilizao do computador conectado a Internet nas prticas pedaggicas dos professores das Escolas Agrotcnicas Federais do sul de Minas Gerais. Com isso pretendemos compreender melhor este fenmeno e para isso sua participao neste trabalho imprescindvel. Ressaltamos que o questionrio tem carter annimo e as respostas so confidenciais e no sero de forma alguma divulgadas, apenas a compilao de resultados gerais, sem distino de indivduo, ser publicada no trabalho. Se estiver interessado em receber os resultados de nossa pesquisa, nos envie um e-mail. Muito obrigado pela sua participao Um abrao Prof. Dr. Lcio Frana Teles Orientador Prof. Marcelo Leite. Pesquisador mleite64@eafmachado.gov.br . Instrues de preenchimento. 1. No existem respostas corretas ou erradas. Ser til na medida em que seja sincero (a) em suas respostas. 2. Algumas questes podem ter mais de uma alternativa e esto comentadas com: pode ser marcada mais de uma alternativa 3. Todo o questionrio tem como objetivo levantamento de dados referente ao primeiro semestre do ano letivo de 2008. 4. Nenhuma questo de preenchimento obrigatrio

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QUESTIONRIO 1. Nvel em que atua. (0) - Ensino Mdio (1) - Ensino Profissional

(2) - Ensino mdio e Profissional

2. Escolaridade: (0) Superior Licenciatura (1) Superior Bacharelado (2) Ps Graduao

(4) Doutorado (3) Mestrado (5) Outro:_______________________

3. Nmero de Turmas no primeiro semestre de 2008: (0) - 1 a 5 (1) - 6 a 10 (2) - 11 a 15 (3) - Mais de 15

4. Nmero de aulas semanais no primeiro semestre de 2008: (0) - 1 a 9 (1) 10 a 19 (2) - 20 a 25 (3) Mais de 26

5. Carga horria semanal de trabalho na escola no primeiro semestre de 2008: (0) - 20 horas (1) - 40 horas (2) - 40 horas com Dedicao exclusiva

6. Voc possui computador? (pode ser marcada mais de uma opo) (0) - No (1) - Notebook (2) Desktop (computador de mesa)

7. Possue acesso a Internet em quais lugares? (pode ser marcada mais de uma opo) (0) No tenho acesso a Internet (1) Casa (2) Trabalho (3) Outros: Especifique: _______________________________________________ 8. Utiliza a Internet para aprofundar ou reciclar seus conhecimentos? (0) Sim (1) No

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9. Quais sites que mais costuma entrar? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

(0) (1) (2) (3) (4)

10. Utiliza o COMPUTADOR em atividades didticas com seus ALUNOS? Utiliza diariamente Utiliza com freqncia Semanal Utiliza com freqncia Mensal Utiliza raramente No utiliza 11.Utiliza a INTERNET em atividades didticas com seus ALUNOS? Utiliza diariamente Utiliza com freqncia Semanal Utiliza com freqncia Mensal Utiliza raramente No utiliza

(0) (1) (2) (3) (4)

12. Justifique sua resposta a questo 11. ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

(0) (1) (2) (3) (4)

13.Com que freqncia utiliza a Internet em suas atividades pessoais? Utiliza diariamente Utiliza com freqncia Semanal Utiliza com freqncia Mensal Utiliza raramente No utiliza

14.Para quais finalidades costuma utilizar a Internet com mais freqncia? (assinale somente 3 alternativas) (0) e-mail (1) Navegao em sites (2) Comunicao (icq, msn,chats, fruns, etc ) (3) Jogos em rede e entretenimento em geral (4) Download de arquivos (programas, msicas, vdeos, etc) (5) Blogs, fotoblogs ou flogs (dirios virtuais) (6) Orkut (rede de relacionamento virtual) (7) Outro. Especifique: __________________________________________________

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15.Qual sua opinio sobre a utilizao da Internet nas atividades didticas com seus alunos como auxiliar ao ensino presencial. (0) Um modismo que logo passa (1) Apenas mais um recurso que pode ser usado ou no (2) Ferramenta que aumenta as possibilidades educativas (3) (4) O futuro da educao Outra. Qual?

16.Sua avaliao acerca da infra-estrutura de computadores de sua escola para utilizao dos ALUNOS, voc considera: (considerar at o primeiro semestre do ano letivo de 2008) (0) tima (1) Boa (2) Ruim (3) Pssima (4) Sem opinio Por qu?_________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

17.Sua avaliao acerca da infra-estrutura de computadores de sua escola para utilizao dos PROFESSORES, voc considera: (considerar at o primeiro semestre do ano letivo de 2008) (0) tima (1) Boa (2) Ruim (3) Pssima (4) Sem opinio Por qu?_________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

18.Qual o grau de motivao que voc tem para usar computador conectado a Internet diante da infra-estrutura atual de sua escola? (considerar at o primeiro semestre do ano letivo de 2008) (0) Sem motivao. (1) Motivao Baixa. (2) Motivao Mdia. (3) Motivao Alta Justifique sua resposta:_____________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

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(0) (1) (2) (3) (4)

19.Possui conhecimento bsico para utilizar o computador conectado a Internet nas suas atividades didticas? No. Sim Aprendi sem cursos - (Auto-aprendizado) Sim - Fiz entre 1 e 2 cursos. Sim - Fiz entre 3 e 4 cursos Sim - Fiz 5 cursos ou mais. 20.J fez algum curso que voc utilizava a Internet para realizao das atividades pedaggicas do curso? (pode ser marcada mais de uma opo) No. Sim - Modo auxiliar - Curso presencial com auxilio via Internet Sim - Modo Misto - Curso presencial com atividades obrigatrias via Internet Sim - Totalmente via Internet (online)

(0) (1) (2) (3)

21.Voc conhece ou utiliza as seguintes ferramentas de comunicao da rede Internet? Frum de (0)- No J utilizou com seus alunos para discusso realizar atividades escolares? (1)- J ouvi falar (0) - Utilizo diariamente (2)- J participei (1) - Utilizo com freqncia Semanal (3)- Sempre participo (2) - Utilizo com freqncia Mensal (3) - Utilizo raramente (4) - No utilizo E-mail (0)- No (1)- j ouvi falar (2)- uso raramente (3)- sempre utilizo J utilizou para se comunicar com seus alunos? (0) - Utilizo diariamente (1) - Utilizo com freqncia Semanal (2) - Utilizo com freqncia Mensal (3) - Utilizo raramente (4) - No utilizo Plataformas de aprendizagem (Exemplos.: Moodle, WebCT, Teledu ou outras) (0)- No (1)- j ouvi falar (2)- j participei (3)- sempre participo J utilizou com seus alunos? (0) - Utilizo diariamente (1) - Utilizo com freqncia Semanal (2) - Utilizo com freqncia Mensal (3) - Utilizo raramente (4) - No utilizo

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Buscadores de Internet (Exemplos.: Google, Yahoo, Altavista ou outros)

(0)- No (1)- j ouvi falar (2)- uso raramente (3)- sempre utilizo

J utilizou com seus alunos para realizar atividades escolares? (0) - Utilizo diariamente (1) - Utilizo com freqncia Semanal (2) - Utilizo com freqncia Mensal (3) - Utilizo raramente (4) - No utilizo

Portais Educacionais (Exemplos.:Educ ared, Educacional, Planeta Educao ou outros)

(0)- No (1)- j ouvi falar (2)- navego raramente neles (3)- sempre navego nestes sites

J utilizou com seus alunos para realizar atividades escolares? (0) - Utilizo diariamente (1) - Utilizo com freqncia Semanal (2) - Utilizo com freqncia Mensal (3) - Utilizo raramente (4) - No utilizo

22.Cite alguns fatores que em sua opinio facilitam a utilizao da rede Internet em atividades didticas com seus alunos. _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

23.Cite alguns fatores que em sua opinio dificultam a utilizao da rede Internet em atividades didticas com seus alunos. _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

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(0) (1) (2) (3) (4) (5) (6)

24.Quais destes programas e/ou comunidades disponveis na Internet voc utiliza e/ou participa? (pode ser marcada mais de uma alternativa) Chat (bate papo) Comunicador instantneo (MSN, Yahoo Messenger, ICQ, outros) Gerenciador de Downloads (Getright, Download Acelerator, outros) P2P (Emule, Kazaa, Limeware, outros) Comunidades Virtuais 3 D (Second Life, outros) Orkut Nenhum deles

25. A direo e/ou coordenao de ensino de sua escola incentiva voc a fazer cursos de informtica educativa. (0) Nunca incentivou; (1) Recomenda, mas no incentiva; (2) s vezes incentiva; (3) Sempre incentiva. (4) Outra: Especifique:_____________________________________________________ 26. Em sua profisso de professor, quando se defronta com uma inovao sobre prtica pedaggica voc: (0) Adota imediatamente, pois gosta de testar novidades em suas aulas; (1) Adota assim que reconhece uma inovao, pois acredita que inovar fundamental; (2) Adota assim que verifica a eficincia de uma inovao, principalmente se j foi testada por algum dos colegas. (3) Adota, porm com cautela, desde que provado seus benefcios e eficincia ou j foi adotado pela maioria ou por ser obrigatrio. (4) Adota aps estar consolidado e amplamente utilizado pela grande maioria, acredito no tradicional j que vem dando certo h muito tempo. (5) No adota. (6) Outra: Especifique:_____________________________________________________ 27. Voc gostaria de fazer alguma observao sobre a pesquisa ou incluir alguma informao adicional. _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

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Ol, tudo bem? Gostaria de agradecer por ter colaborado com nossa pesquisa. Suas informaes so muito importantes. Para complementar a presente pesquisa, faremos uma reunio com alguns professores para discutirmos o uso da Internet como apoio ao processo de ensino aprendizagem. Est reunio ser com aproximadamente dez professores, ter durao aproximada de 1:30 h (uma hora e trinta minutos) e ser realizada nas dependncias da sua EAF. Voc gostaria de participar desta reunio? Se desejar participar preencha o formulrio abaixo, destaque do Questionrio e entregue ao pesquisador. Voc utiliza a Internet nas praticas pedaggicas com seus alunos? ( ) Sim ( ) No

Nome:_________________________________________________ Telefone fixo: ___________________ Telefone celular:____________________

e-mail:_______________________________________________________ Dia da semana preferido para reunio:________________________ Horrio preferido: _______________________ Muito Obrigado pela contribuio Um grande Abrao Prof. Marcelo Leite EAF Machado - MG

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ANEXO 5 ROTEIRO PARA ANLISE DOCUMENTAL


1. Identificao do documento 1.1. Tipo de documento: Projeto Poltico Pedaggico, Planos de Curso e Planos de Ensino. 2. Contexto analisado: 2.1. Objetivos; 2.2. Metodologia; 2.3. Prticas Pedaggicas. 3. Situaes concretas destacadas: 3.1. Utilizao das Novas Tecnologias na educao: Ferramentas de Comunicao e Informao da Internet - Redes de aprendizagem. 3.2. Formas de utilizao da Internet nas prticas pedaggicas.

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ANEXO 6 ROTEIRO PARA O GRUPO FOCAL


A UTILIZAO DAS REDES DE APRENDIZAGEM COMO APOIO AO ENSINO PRESENCIAL PELOS PROFESSORES EM ESCOLAS AGROTCNICAS DE MINAS GERAIS: OS CASOS DAS ESCOLAS DE INCONFIDENTES E MACHADO. 1. Preparao do local: a. Verificar limpeza da sala, energia eltrica, condies de iluminao e cadeiras para todos os participantes; b. Testar os dispositivos de gravao de udio; c. Disponibilizar papel e caneta na mesa; 2. Deixar disposio um lanche (suco, caf, gua, iogurte, rosca e po de queijo) para preparao do incio dos trabalhos, enquanto aguardamos a presena de todos; 3. Iniciar: Oferecer informaes aos participantes: a. Informar o tema da dissertao e os objetivos da pesquisa; b. Informar o que deles se espera e que a dinmica ser o trabalho de compartilhamento efetivo de informaes entre os participantes e que se espera que surjam diferentes pontos de vista e que no se est busca de consenso; c. Informar que a durao ser entre uma hora e trinta minutos e duas horas;

d. Lembrar a garantia de sigilo individual e que sero apresentados apenas os resultados globais obtidos na escola; e. Esclarecer que no existe certo ou errado, bom ou mau argumento, ou posicionamento; f. Enfatizar a importncia da participao de todos para o sucesso da pesquisa.

4. Questes a serem discutidas: a. No Projeto Poltico Pedaggico encontramos algumas frases em relao ao currculo: i. Adotar metodologias de ensino estimulantes para os alunos; O que vocs podem dizer a respeito?

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b. Em relao s competncias e habilidades a serem desenvolvidas pelos educandos encontramos as seguintes frases: i. Aplicar as tecnologias da comunicao e da informao na escola, no trabalho e em outros contextos relevantes para sua vida; ii. Saber utilizar diferentes fontes de informao e recursos tecnolgicos para adquirir e construir conhecimentos; iii. Ser capaz de pesquisar, buscar informaes analisar e selecion-las de forma consciente Vocs pensam que as ferramentas disponveis na Internet podem contribuir para que os educandos atinjam estas competncias e habilidades? c. Nos planos de ensino analisados no existe uma forma sistematizada de uso da Internet nas atividades, por qu? d. Para professores que utilizam, de alguma forma, ferramentas das redes de aprendizagem em atividades pedaggicas com seus alunos. Como isso feito? Procurar obter detalhes de como utiliza e por que. e. Por que esta utilizao no regular? f. Qual elemento considera mais importante para facilitar a utilizao? g. O que mais dificulta utilizar a Internet com suas diversas ferramentas como auxiliar ao ensino? h. Por que na EAFI 42.9% consideram ruim a infra-estrutura de informtica? O que vocs consideram uma boa infra-estrutura para professores?

5. Questo final. a. Ser pedido aos participantes que escrevam, sem identificao, comentrios especficos individuais sobre o tema. Participao voluntria 6. Finalizar: Colocar-se disposio para qualquer questionamento ou sugesto. Agradecer a participao de todos

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ANEXO 7 GRFICOS DOS RESULTADOS DOS QUESTIONRIOS


Estes grficos so os resultados de cada pergunta do questionrio.

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