PRESILÁBICO SILÁBICO

LEC TO ESC RIT URA

SILÁBICO ALFABETICO

ALFABETICO

INTEGRACIÓN

Los libros de texto. Anticipan el contenido de un texto. Correspondencia imagen-texto La dirección en la lectura. Diferencia entre hablar y leer. Diferencian la lectura de otras acciones. Hacen intentos de escribir. Los paquetes. Juegan al mercado Juegan al doctor. La tintorería Identifican portadores de texto Juegos de adivinanzas Descubren distintos tipos de letras Juegan a la frutería Palabras cortas y largas Análisis y comparación de nombres Las mayúsculas y su uso Las letras que componen los nombres Buscan palabras que empiezan igual que el nombre prop 27.Planificación de actividades con los niños 28.Diario del grupo Los álbumes El préstamo de libros ¿Cuántas palabras dije? Anticipan y construyen palabras Completan oraciones escritas Encuentran palabras repetidas Permutan sustantivos en oraciones con verbos en funció Amplían oraciones Buscan palabras que rimen Interpretan las imágenes del cuento Relacionan objetos con la escritura de sinónimos INDIC ¿Dónde dice…? E Anticipan oraciones

PR ES IL AB IC O

SILABIC O

Presencian y participan en actos de Adivina un nombre escrito Colecciones de palabras Construyen palabras Yo tapo y tú adivinas Adivina qué es Escriben nombres que empiezan igu Construyen palabras a partir de la in Trabajan con libros de cuentos Construyen palabras Completan oraciones Recorta y arma INDIC E

SILABICO ALFABETICO Escribo lo que sé de ti El barco cargado El uso del alfabeto Forman palabras que contengan la Trabajan con silabas complejas Enlazan palabras Crucigrama Forman palabras combinando una l Combinan letras para obtener pala Ubican palabras y construyen oraci Sustituyen sustantivos. Cambian el verbo de una oración p Buscan palabras escondidas en una Adivinanzas ¿Qué otra palabra se forma? Construyen oraciones libremente Hacen ajustes gramaticales Los espacios en la escritura INDIC E .

ALFABETI CO Forman enunciados Permutan sustantivos en oraciones co Trabajan con antónimos Cambian el verbo de una oración por s Trabajan con sinónimos Buscan información en un párrafo Completen palabras en forma escrita Inventan cuentos Modifican cuentos Escenifican cuentos Convencionalidad de la rr Convencionalidad de letras homófona Convencionalidad de la h Interpretan y producen enunciados Seguir instrucciones para encontrar u Desmontan un párrafo Clasifican párrafos Redactan párrafos INDIC Siguen la lectura de un texto E Formulan oraciones negativas .

INTEGRACIÓ N Aprovechamiento del material escola Juego de los nombres Periódico mural Las conferencias Construyen oraciones Determinan la cantidad de palabras d Análisis de la representación escrita Los dictados Acentuación ¿Qué palabras puedo formar? Construyen oraciones a partir de un v Descubren la relación imagen-texto Construyen párrafos en forma oral Leen cuentos INDIC E .

Es importante señalar que para la selección de actividades. en tanto que permiten al maestro que las aplica. dichas actividades serán enriquecidas gracias a la creatividad y a la preocupación del maestro para mejorar su práctica educativa. estas actividades pueden aplicarse durante todo el año y las veces que el maestro considere pertinentes. .propicie y favorezca el proceso de aprendizaje de sus alumnos. La secuencia que el maestro determine para la realización de las actividades deberá propiciar en todo momento actos de lectura y escritura. el maestro deberá considerar el proceso de aprendizaje de sus alumnos. Dichas actividades se plantean en términos de alternativas.tomando en cuenta las diferencias de conceptualización acerca de lo que se lee y lo que se escribe. Las actividades que aquí se presentan son solo algunos ejemplos para el trabajo de lengua escrita en el aula. crear y diseñar diversas situaciones didácticas a través de las cuales. y no descuidar el trabajo de las potras áreas y aspectos del programa integrado. El orden numérico en el que se presentan las tarjetas no implica la única secuencia a seguir en su aplicación. en el proceso que sigue el niño para comprender nuestro sistema de escritura y en la acción pedagógica que tiene lugar en el aula escolar.Las actividades de Lengua Escrita en el aula Las actividades que en las siguientes tarjetas se describen han sido elaboradas con base en la Teoría Constructivista del aprendizaje.

haciendo las modificaciones necesarias. Las actividades a desarrollar con el libro de lectura dependen también de las estrategias utilizadas por los niños. puede usarlo como libro de lectura. etc. trabalenguas. ya se trate de un texto leído por Índice . Es importante considerar también que. Es también posible usar. entretenimientos. El maestro esta atento a las conceptualizaciones alcanzadas por los alumnos y en función de ellos propone los trabajos. Por ejemplo. poesía. Es importante recordar que en todo acto de lectura es fundamental la comprensión del contenido del texto. por lo cual. ejercicios de matemáticas. Se sugieren las siguientes actividades a partir de los textos e imágenes contenidos en el libro de primero: Leer e interpretar el contenido de un cuento. Ellos seguramente se sentirán impulsados a indagarlo y es probable que los padres o hermanos mayores les lean algún texto. proporcionan material adecuado para realizar múltiples actividades. Las actividades desarrolladas a continuación no son las únicas que es posible realizar. •Es necesario completar oraciones. adivinanzas. cuando los niños ya son capaces de leer. por ser un texto integrado. cuando su proceso se lo permita. usando dicho material. es mucho más útil para el proceso del niño que él escriba como pueda los nombres de las partes del cuerpo. en numerosas ocasiones. a que recorte y pegue palabras que aún no significan nada para él. tanto el de texto como el recortable. instrucciones para fabricar objetos. Al principio del año el maestro reparte el libro de texto y permita que los niños lo lleven a su casa. •Se proporciona material e indicaciones para trabajar manuales. según los casos. •Se proponen problemas matemáticos. poesía. se les pide que la hagan ellos mismos. por lo que constituye un texto lo suficientemente atractivo para que los alumnos lo indaguen y. el maestro seguramente ideará otras que busquen alcanzar una determinada finalidad. Uno de ellos contiene variado material de lectura y muchas ilustraciones. Con respecto al libro recortable es conveniente efectuar en el horario escolar los trabajos allí planteados o usar ese material para realizar algunas actividades contenidas en las tarjetas. En él es posible encontrar información. juegos. los temas tratados están en estrecha relación con los contenidos correspondientes al programa de primer año. cuentos.Los libros de primer año. El libro recortable contiene ejercicios en los que: •Se deben relacionar imágenes con texto. este libro de texto para los trabajos sugeridos en las tarjetas. el maestro puede proponer actividades con el libro de primero a todo el grupo o a un determinado equipo. Al principio del año la lectura la hace el maestro.

de todas las que saben va a escribir cada uno. 53. hacer los dibujos propuestos en la página 14. Aprender un juego. se combina el texto con la imagen. en el transcurso de año. A los que aún no son capaces de hacerlo. 214. El maestro propone hacer un libro de adivinanzas para incluirlo en el material de la biblioteca. a través de imágenes. para ello necesitarán la ayuda de alguien de la familia que se las lea. marcándola con el dedo. En el libro aparecen los siguientes juegos tradicionales: “El juego del calentamiento”. 223 y 232. los que no puedan hacerlo. según los casos. El maestro guía a los niños hacia la comprensión de ese mensaje: ¿Qué materiales se necesitan? ¿Cómo se hace? Un ejemplo lo constituyen las indicaciones para hacer una percha.es posible que algunos niños ya conozcan este juego. El libro puede ser un buen auxiliar en la búsqueda de palabras que es posible leer y escribir. “Amo a to” El maestro lee alguno de ellos y si los niños ya conocen alguna de las características del sistema de escritura les pide que sigan la lectura en silencio. 161 y experimentos como el de la página 102 requieren la comprensión de los textos.puede realizar preguntas de este tipo: ¿Cómo es el potrillo cuando nace? ¿Tarda mucho en caminar? ¿Cómo se llama su mamá? ¿Con qué se alimenta? ¿Con qué más? ¿A qué edad le salen los primeros dientes?. pueden ser leídos por el maestro o por los niños. cuando es posible los niños leen el texto (si no. de lo que se puede leer en determinada palabra será para ellos más fácil. A los que ya saben leer. Los que se sientan capaces de escribirlas solos serán estimulados por el maestro para que redacten una que conocen y. el maestro puede proponer: •Buscar palabras conocidas •Buscar palabras que sean capaces de leer •Buscar palabras que empiecen con determinada letra Índice . se puede. van leyendo las que aparecen en las páginas 189. a partir de la interpretación de la figura. por lo que la anticipación. “La víbora de la mar”. Aprender adivinanzas. Estos. les puede pedir que las estudien en la casa. 215. copiarán alguna del libro. en la pagina 45 se indica. Con respecto a las botellas sonoras de la pagina 163. ya me perdi. Realizar un trabajo siguiendo las indicaciones determinadas. que aparece en la página 156. anticipar el contenido del texto. como se construye una maraca. etc. A veces puede interrumpirla y preguntar ¿Dónde iba?. Fabricar objetos siguiendo instrucciones. “El patio de mi casa”. el maestro les encarga que estudien algunas para saberlas de memoria. Por ejemplo. hasta lograr memorizarlas. Los niños tendrán necesidad de ponerse de acuerdo sobre cual. como esta es muy fácil de comprender. Por ejemplo. Cada niño dice al grupo las adivinanzas que ya sabe. Según las ocasiones. Lo lee varias veces para aprenderlo y. Enriquecer el tarjetero. 213. cuando ya saben. Después. lo juegan con el maestro. lo hace el maestro) y comprueba si la anticipación es correcta.

los niños intenta leer el texto y comprueban si la predicción fue correcta. Si los niños no pueden leer esos textos. los niños señalarán esos ejemplos. La mamá cuida a los hijos la mamá juega con los hijos El papá cuida a los hijos El papá juega con los hijos Oraciones en que se cambia solamente el complemento del verbo (Como ocurre en los textos de la pagina 12. intentar leer. Además.) y analizan el significado de algunas de ellas. uso de mayúsculas. Además. pondremos. como se ve en los siguientes ejemplos: Oraciones en que cambia el sujeto. Un buen material para este trabajo puede ser. el análisis de Amo a to donde la diferencia de tamaño entre la escritura de To y matarilerilerón es tan evidente que. fría En las sugerencias de actividades hasta aquí desarrolladas. etc. Al respecto se pueden realizar los trabajos escogiendo textos adecuados. Analizar oraciones. casi con seguridad. Concluyen que no son palabras. será una palabra? ¿Por qué? ¿Y Matarilerilerón? ¿Qué quiere decir matarilerilerón? En caso de dudas pueden buscarlas en el diccionario. Tengo una cabeza Veo un salón Tengo dos manos Veo una silla Tengo una nariz Veo una ventana Tengo una boca Veo un libro Oraciones con un mismo verbo. sino combinaciones de sonidos que sirven a los efectos del juego.) y largas (astronauta. en las que cambia el sujeto y el complemento del verbo. es posible buscar en qué se parecen oraciones similares y anticipar qué dice en cada una de las palabras que las componen. Luego buscan. etc. 13 y 17). palabras cortas (yo. etc. manteniendo el mismo predicado. interrogativas. Buscar oraciones negativas. Utilizar el libro para descubrir otras características de la lengua escrita: signos de puntuación. etc. chicharrón.Buscar palabras largas y cortas. admiración. paje. La manzana es roja El árbol es rasposo La sopa 29 y 33: esta caliente La flor es amarilla El espejo es liso El agua esta Desmontar párrafos contenidos en el libro de texto. Juan. se ve como el libro de texto ofrece muchas posibilidades. en ese mismo texto. tales son los casos de los textos de la página 24. el maestro lo hace y luego formula preguntas que los conduzcan a reflexionar sobre el lenguaje: ¿To. es necesario recordar la importancia de que los niños tengan su propio libro para explorar. pasado de páginas. etc. por ejemplo. interrogación. Índice . Aprovechar el libro para realizar las actividades ya desarrolladas en estas fichas con respecto a actos de lectura: dirección. exclamativas e imperativas. Interpretar los textos contenidos en los ejercicios de matemáticas: éstos están acompañados de imágenes lo suficientemente claras como para permitir la predicción cuando esta se realiza.

globos. y lee el texto correspondiente. por ejemplo. si el niño a dicho “Ahí dice muñeca” el maestro puede sugerirle: ¿No dirá (o no podrá decir) la muñeca camina? ¿Por qué? Inversamente. o Inicio . señalando distintos textos de la misma página: ¿Qué dirá aquí? ¿Y aquí? En seguida propone: Ahora yo les voy a leer lo que dice. si los niños anticipan una oración en el texto señalado. Anticipación con apoyo en la imagen. si se tienen imágenes y textos separados.Anticipan el contenido de un texto Las anticipaciones que el niño realiza ante un texto son parte fundamental en el proceso de adquisición de la lengua escrita.) y en el texto la palabra plaza. respetarlas y favorecer el intercambio de opiniones por parte de los niños. una propaganda determinada. Cuando los niños sugieren el lugar que les parece indicado el maestro pregunta. ¿Qué dirá? El maestro muestra un portador de textos y señala una imagen o fotografía contenida en él. señalando a la vez lentamente con su dedo. ¿Dónde estará? El maestro elige un portador de texto y pide a los niños que busquen en él donde pueden estar una información especifica. Esta actividad también se puede realizar en forma individual o por equipo. pide a los niños que le describan: ¿Qué ven aquí? Luego señala un texto próximo a la imagen (Puede ser a veces una palabra. el maestro les propone una oración. por lo que es importante conocerlas. Y ahora ¿Qué dice? Estos mismos juegos pueden variarse utilizando laminas o tarjetas que tengan imagen y texto. o una revista: la receta de cocina. etc. Esta misma actividad se puede realizar en forma individual o por equipo. una noticia deportiva. árboles. se fomentará la reflexión y la discusión. Si los alumnos afirman que “Dice” solo una palabra. la imagen de una plaza (con mucha gente. ubican en el periódico: los programas de cine y televisión. En todos los casos se les pide que justifiquen sus afirmaciones: ¿Por qué te parece que no puede decir muñeca? Después el maestro pide a los niños que muestren el texto donde “dice” lo que ellos han anticipado y que lo “lean”. etc. otras una oración o un párrafo) y les pide que imaginen lo que esta escrito ahí. Por ejemplo. Por ejemplo. el maestro sugiere la posibilidad de que esta escrita una sola palabra. Siempre que al “leerlo” al niño le falte o le sobre una parte de texto. Con este material. se puede lograr una serie de combinaciones que ponen en juego diversos criterios con relación al texto.

qué dice? Los textos utilizados pueden ser del tipo: •Los gatos Los gatos toman leche •Muñeca La muñeca camina •La escuela Los niños van a la escuela Esta actividad puede realizarse también por equipo para propiciar la confrontación de opiniones. Elige para ellos a uno que ya reconozca su nombre escrito y le dice en voz baja que realice una determinada acción: por ejemplo: trae un lápiz o saca la lengua. El maestro explica que va a decir algo en secreto a un niño. etc. Con estas actividades se da oportunidad a que los niños hagan distintos tipos de anticipación. yo escribí: Raúl trajo un lápiz ¿Dónde dice Raúl? ¿Y aquí (señala trajo un lápiz) de dice? Esta misma actividad la repite con los nombres de otros niños y diferentes acciones. En todo esto (señala la oración completa) yo escribí lo que hizo Raúl. aquí (señalando el nombre) dice Raúl. mientras que en el caso del señor sentado en la banca (pocos elementos en la imagen y texto largo) podrían anticipar la palabra “señor” •Con base en las características del texto. informa lo que dice en ella y luego pide a los niños que anticipen lo que dice en distintas partes de la misma. Señala la oración y pregunta al grupo: ¿Qué dirá aquí? Si los niños no responden correctamente. el maestro escribe una oración en el pizarrón. etc. distintas letras de ese texto. Escribe en el pizarrón: Raúl trajo un lápiz. “banca”. Por ejemplo. Anticipan a partir de la escritura de una oración Para realizar esta actividad. el maestro lee la oración señalándola con movimiento continuo de izquierda a derecha. ) señalando para cada una. Aquí dice Raúl (señala el nombre) y en todo esto (señala trajo un lápiz) ¿Qué dirá? Si los niños no dan con la respuesta correcta. Cuando el niño ha cumplido la orden. el maestro señala el nombre del niño y pide a éste que le diga al grupo lo que dice ahí (Raúl). en la imagen de la plaza donde hay muchos elementos dibujados y una sola palabra escrita (plaza) pueden anticipar una oración o muchas palabras sueltas (“globos”. el maestro dice: ahora voy a escribir lo que hizo Raúl. pueden intentar descifrar a partir de algunas letras conocidas o anticipar que en el texto largo “dice” una oración. En seguida dice: si. la imagen de una banca de plaza con una persona sentada en ella y en el texto una oración como: El señor está sentado en la plaza. pueden anticipar: •Con base al significado. Inicio . Posteriormente se intercambian los textos de las imágenes y se indagan si al hacerlo sigue diciendo lo mismo en ambos texto o. Anticipar a partir de acciones.bien. si al cambiar la imagen se modifica el significado: ¿Y si este (texto) lo ponemos aquí (en la otra imagen).

escritura de una palabra es independiente Correspondencia imagen-texto de las características del objeto por ella representado. En este caso es evidente que el niño relaciona el texto con el tamaño del referente. Les da además tarjetas en las cuales están escritos los nombres de esos animales Pide a los alumnos que le pongan su nombre a cada animalito y los estimula a que comenten y discutan entre ellos por que pusieron determinado texto a las figuras. El maestro participa en la actividad pidiendo justificación de respuestas. confrontando hipótesis y proporcionando lo que los niños le soliciten. El maestro proporciona a los niños imágenes pertenecientes a un mismo campo semántico (por ejemplo. animales). Ejemplo: un niño coloca mariposa a la imagen de un león y el texto rana para la imagen de una hormiga porque es chiquita. por tanto el maestro conduce al niño a reflexionar acerca de la relación escritura-aspectos sonoros del habla: ¿Qué es más largo. decir hormiga o decir león? Inicio . •Comiencen a relacionar la escritura con los aspectos sonoros del habla.

¡crrac! Se rompió una rama” se le indica leer en la dirección contraria. Luego de hacer esto. señala el texto y dice: Ya leí todo esto y ahora ¿Dónde sigo? Lee en la página que los niños le hayan indicado como correcta y repite esta actividad tomando en cuenta tres o cuatro opiniones. la lee y en seguida pregunta: ¿así empieza el cuento o empieza así (lee la primera página)? Al terminar la lectura de la primera página. el cuento es así… y lo lee siguiendo el orden correcto.La dirección en la lectura Los niños descubren que. lo que obviamente se traducirá en un relato desordenado. de arriba hacia abajo. Si señalan una página incorrecta para comenzar. después de leer dos o tres renglones. Inicio . NOTA: Las actividades orientadas a descubrir la dirección de la lectura se continúan realizando en forma individual o por equipo con aquellos niños que lo requieran. para lograr una lectura con significado. En algunas páginas el maestro. de pronto. Ahora ¿Dónde sigo? Lee el renglón que señalen los niños y siguiendo la dirección que se le indique. es indispensable seguir la dirección convencional Al pasar páginas Es conveniente que el maestro realice esta actividad valiéndose de un cuento que sea bien conocido por todo el grupo. En una pagina Esta actividad esta orientada hacer notar a los alumnos que se lee de izquierda a derecha. pregunta: ¿esta bien así. o es así? (lee correctamente señalando de izquierda a derecha). el maestro leerá: amar anu oipmor es ¡carrc! otnorp ed orep. si dice: “…pero. Por ejemplo. se detiene y señala en la dirección correcta los renglones leídos mientras dice: ya leí todo esto. Enseguida aclara: fíjense. Pregunta ¿Por dónde debo comenzar a leer el cuento? Si es necesario que los niños lo hojeen para poder decidir.

hoy no me desperté a tiempo y por poco llego tarde a la escuela. Inicio . Alternativamente lee trozos de diferentes textos y en cada caso los niños dicen si el maestro estaba leyendo o no. etc. me está empezando a doler la cabeza!. diciendo frases dirigidas a los niños u otras en que sea muy notable que se trata de habla cotidiana: ¡Ay.Diferencian entre hablar y leer El maestro se coloca de espalda al grupo.

pal.mim. gaj. •Lee en voz alta el texto que tiene en las manos. con maestro se la lectura de otras acciones algún portador de texto en la mano para que los niños adivinen cuándo está leyendo y cuando no.El Diferenciar coloca de frente al grupo. Inicio . Va alternando acciones y preguntando en cada caso: ¿Qué estaba haciendo? o bien ¿Estaba leyendo? ¿Por qué si? o ¿por qué no? o ¿Cómo saben? Para desarrollar esta actividad. tem. ef. con los ojos cerrados •Desliza el dedo por el renglón pero mirando al techo o al grupo •Mira el texto mientras hace sonidos sin sentido como: pf. explorando las páginas rápidamente •Desliza el dedo por el texto. srrm. el maestro puede realizar algunas de las siguiente accione. •Hojea silenciosamente un libro (u otro material) sin detener la mirada. fun. acht.

)pedir que cada uno realice un dibujo y le escriba algo alusivo. después de tratar “el agua”. (estos trabajos hechos en su totalidad por los niños: recortan cartulina. el día de la madre. los anota en el pizarrón y luego pide a cada uno escriba algún texto sobre él. independientemente de la conceptualización de cada uno. A continuación se proponen algunas actividades orientadas a ese fin. iluminan. felicitar a un compañero. •Siempre que el grupo de excursión o realice una visita a algún sitio de interés (una fabrica. •Estimular a que cada uno escriba el tema que desee. que ha sido tratado en el día. mientras que otros probablemente se limitaran a copiar esas palabras una sola vez haciendo el dibujo correspondiente). el correo. dibujan. etc. Inicio . etc. Es importante que el maestro les de libertad para realizar el trabajo de acuerdo con las características que cada niño considere necesario para un determinado portador de texto. Dichos textos pueden ir acompañados por dibujos. El maestro puede sugerir que escriban: •Una carta a sus padres •Lo que hicieron el día anterior o el fin de semana •Un saludo para un compañero enfermo •Tarjetas para: navidad. el maestro pregunta sobre las palabras o enunciados más importantes respecto a dichos temas. por ejemplo. de tal manera que los niños efectúen el trabajo de acuerdo con su conceptualización acerca de la lengua escrita (Algunos podrán intentar o efectuar la construcción de un enunciado.Hacen intentos de escritura Debemos destacar la importancia de que el maestro invite a los niños a escribir. escriban). El maestro puede también •Aprovechar un tema correspondiente a otras áreas.

etc. El maestro pide a los niños que lean sus propias escrituras. por lo que cada quien va a envolver lo que le toco y va a escribir en la envoltura lo que contiene su paquete. con el fin de llegar a un acuerdo en cuanto al texto con que identificaron cada paquete. Los niños pueden fijarse. permitiéndoles confrontarlas con las de sus compañeros. Cuando todos los objetos están envueltos. Cuando la lectura de los textos de los paquetes se ha terminado. el maestro Inicio . las junta y cada ves pasa un niño distinto a tratar de leer el texto de un paquete cualquiera. en el tamaño del paquete o en la cantidad de letras del texto para tratar de saber qué es lo que contiene. por ejemplo.paquetería. La lectura se comenta con el resto del grupo: ¿Qué tendrá este paquete? ¿Por qué crees que es un libro? ¿Y tú por qué piensas que no?.

libros variados. tipo de letra. su color.Aprovechamiento del material escolar. etiquetas de envases. por ejemplo: ¿En que se fijaron para poner estos juntos? o platíquenme ¿por qué pusieron estos aquí estos acá?. Cada equipo encargado de esta tarea semanal puede variar el criterio para clasificar el material. Índi ce . etc. Los criterios de clasificación utilizados por los niños podrán ser muy variados: en función del tamaño. de los portadores de texto. etc. etc. tipo de papel. Pregunta. Una vez hecha la clasificación el maestro indaga el criterio utilizado por los niños en el ordenamiento del material.) es ordenado semanalmente por distintos niños (ver “La Biblioteca” en el capitulo VI). El maestro propone al equipo que pongan junto lo que puede ir junto y estimula para que se ordene cada vez como a cada grupo le parezca mejor. cartas. periódicos. El material existente en la biblioteca del salón (revistas. grosor. esto da oportunidad para que los alumnos se familiaricen con las características físicas de distintos portadores de texto.

“aquí vendemos jitomates maduros”. la tienda. ofertas. para ello clasifican el material y deciden qué se va a vender en cada uno de los puestos. Como variante se puede jugar a: •La papelería. lápices. Procura crear un ambiente de juego diciendo. Los primeros escriben los carteles que deseen para sus puestos y los segundos preparan la lista del mercado.) El grupo se divide en vendedores y compradores. NOTA: Siempre que sea posible. otros el nombre de las mercancías. frascos. etc. etc. antes de que los niños lleven a cabo este tipo de juegos. etc. •El supermercado. gomas. etc. •La tienda. frascos botellas.). hojas de papel. etc. por ejemplo: Don Ramón. cajas. etc. es posible que también planteen la conveniencia de escribir algún otro tipo de texto (“naranjas sabrosas”. con envases vacios: cajas. juguetes de plástico. usando materiales de la clase: libros cuadernos. El maestro sugiere carteles y todos piensan qué puede escribirse en ellos. Algunos dirán que es necesario poner los precios. Organizan el mercado. Inicio . fíjese por favor si esta señora ya compró todo lo que traía en su lista porque es tan distraída…o ¿Qué escribió doña Rosa en el cartelito a los jitomates? Por favor léamelo usted porque hoy no traje lentes y no veo nada. De esta manera podrán anticipar o leer lo que aparece en carteles verdaderos (precios. es muy útil que realicen una visita al lugar donde se efectúan realmente las actividades que ellos representaran en el juego (el mercado. El maestro dirige la actividad de forma tal que unos y otros tengan necesidad de interpretar los textos realizados por sus compañeros.Juegan al mercado Este juego favorece el descubrimiento de algunas de las funciones de la escritura: •Registrar información (cuando hacen la lista del mercado) •Anunciar productos y precios (cuando escriben los carteles para los puestos) Los niños juntan materiales que sirvan para jugar al mercado: semillas.) y comprender la función que cumple la escritura en la vida real dentro de estas situaciones. etc. hojas de plantas. palitos. Este tipo de actividades conviene realizarlas varias veces en el año y puede aprovecharse para trabajar con otras áreas.

Mediante este juego se pretende que los niños: Descubran la necesidad de mantener la estabilidad en la escritura para conservar el significado. Los niños se ponen de acuerdo para organizar en lugares determinados del aula: la farmacia.Jugando al doctor. botones. indica la medicina adecuada. cajas. el consultorio del doctor. con ese material. Los niños llevan a la escuela frascos. el maestro favorece la discusión cómo deben escribirse los textos. etc. El farmacéutico busca entre los medicamentos aquel cuya escritura sea similar a la que parece en la receta. Además el maestro podrá darse cuenta cuales son las hipótesis de los niños sobre el contenido del texto de una receta medica. El doctor indica la medicina que debe tomar y escribe la receta. En caso de no encontrar el medicamento. Ellos pueden suponer que ahí están escritos. etc. El enfermo concurre a la farmacia a comprar su medicina. en función de ellos. pregunta al “doctor” ¿Qué le receto usted? ¿Qué escribió aquí?. Para formar. la sala de espera. •Vayan conociendo el contenido de dos diferente tipos de portadores de texto: las recetas médicas y las etiquetas de productos envasados. •Los nombres de los medicamentos recetados • Inicio . Piensan nombres para los medicamentos. una farmacia. etc. Puede ser que el farmacéutico de una medicina cualquiera. doctores y farmacéuticos. Esta actividad se repite muchas veces durante el año. el paciente concurre nuevamente con el doctor y le plantea el problema (“de esa medicina no hay) para que el busque una solución: corrige la receta o la hace de nuevo: dice que el farmacéutico buscó mal porque él sabe que la tiene. Los niños se organizan en pacientes. Tiene gran importancia porque los niños producen o interpretan textos y llegan a comprender la necesidad de mantener cierta estabilidad en la escritura (aunque esta no sea correcta) para que sea posible encontrar las medicinas. El paciente explica en forma detallada al doctor cual es su enfermedad. semillas. Pueden poner carteles que indiquen dónde esta instalado cada unos de esos sitios. por lo cual el maestro estará pendiente para intervenir: fíjate bien si te dio bien la medicina. Pongan las etiquetas en los frascos y cajas. •Los símbolos del enfermo y considerar que el farmacéutico. Escriban esos nombres en etiquetas.

se indica este tipo de portadores de texto. pacientes y doctores. los niños deben sentirlo y manejarlo con la libertad y movilidad que permite un juego. El maestro cuida que en la organización de este juego. Los pasos que aquí se sugieren no tienen que seguirse estrictamente. Para que los niños lleguen a establecerlas es conveniente que tengan posibilidad de ver recetas médicas verdaderas y que el maestro les lea los textos contenidos en ellas. Inicio . si bien se trata de un trabajo con una finalidad relacionada con el aprendizaje de la lengua escrita. todos los niños tengan oportunidad de ser farmacéuticos. Entre el material sugerido para biblioteca. NOTA.) Las dos últimas son suposiciones correctas.La manera y la cantidad de medicina que debe suministrarse al paciente (dos cucharadas de las comidas. Puede alterarse o modificarse en función del interés y la sugerencia de los niños. etc.

Si los alumnos no lo saben. Para proponer este juego. Cuando los clientes llevan la ropa. Los primeros inventan un nombre para la tintorería. A continuación se intercambian los papeles: los clientes pasan a ser tintoreros y viceversa. los periodos de frío cuando los niños van abrigados. Inicio . entre otras ocasiones. porqué después… cuando la venga a buscar. sacos. el tintorero escribe en la boleta las características de las prendas entregadas. les enseña y lee las boletas que en ella entregan a los clientes cada vez que dejan ropa. etc. Luego propone jugar a la tintorería. el maestros les explica cómo funciona una tintorería. etc. para limpiar? Fíjese si lo anotaron bien. jorongos.).La tintorería Se pretende que los niños descubran algunas de las funciones de la escritura: •Registrar datos (las características de la ropa) •Registrar que se recibió un objeto. Después los clientes van a recoger sus prendas a la tintorería. a lo mejor le dan otra cosa ¿Preguntó cuándo tiene que venir a recoger su ropa? ¿Por qué no le pide que anote el día que va a estar lista? ¿Para cuando va a estar?. y preparan las boletas con dicho nombre. Los niños se organizan: unos son los que la atienden y otros los clientes que llevan su ropa a limpiar. Para esta actividad se utilizan prendas de vestir de los mismos niños (suéteres. el maestro aprovecha. señora. hacen el cartel correspondiente. El maestro participa en el juego: ¿Qué dejo usted. Los tintoreros deben interpretar las boletas y buscar la ropa por las características especificas en ellas. por ejemplo: 1 suéter azul El cliente lee la boleta y comprueba si el tintorero anotó bien.

Mediante la identificación de diversos portadores de texto y la anticipación del contenido a partir de un portador específico. que debe ser constantemente enriquecida por materiales que los niños traen de sus casas y los que ellos mismos producen en la escuela. El material necesario para llevar a cabo estas actividades es el existente en la biblioteca del grupo. •Existen distintos tipos de letra. los niños advierten que: •Los diversos portadores de texto contienen distintos tipos de información.Identifican portadores de texto. etiquetas de envases. •El lenguaje usado varía en cada uno de ellos •La lengua escrita cumple diversas funciones y no pertenece sólo a los libros. El maestro les recuerda que traigan recetas. libros. Inicio . en general “papeles que tengan letras”. folletos y. •La lectura y la escritura no son solo una preocupación escolar que sirve para pasar de año.

El maestro procede como en el caso anterior pero incluye en el material algunos portadores del mismo tipo (dos cartas. etc. qué será? ¿De qué se trata? ¿Para quién será. Lee un párrafo correspondiente a algunos de los portadores elegido y preguntado al grupo: adivinen ¿dónde leí eso? Permita que los niños opinen y expliquen el por qué de su repuesta ¿cómo se dieron cuenta? ¿por qué creen que lo leí ahí? Señala otros portadores y pregunta: ¿eso también lo podría leer aquí? ¿por qué no? o ¿Por qué si?. Inicio . •El maestro elige cinco o seis portadores de texto de distintos tipos y los muestra a los niños. Hace lo mismo con varios portadores distintos. etc. etc.Juegos con adivinanzas Con suficiente material escrito a disposición. tres cuentos. para chicos o para grandes? ¿Por qué creen? ¿Será divertido? Etc. el maestro permite que lo exploren o lo hojeen. agrega: ¿en dónde más se podrá leer algo parecido a esto? ¿Cómo saben? Señala otros portadores distintos y pregunta cada vez: ¿y en este? ¿Por qué si? O ¿Por qué no?.). lee el texto (o los textos) que hayan indicado. varios periódicos. Después que los niños han dado su opinión. Ejemplos: ¿En cuál de éstos podrá estar el programa de la tele? ¿Dónde podrá decir lo queme receto el doctor? ¿Dónde dirá cuánto tengo que pagar de luz este mes? Etc. el maestro muestra un portador de textos y pregunta al grupo: ¿este. Después de leer el párrafo y hacer las preguntas correspondientes. •El maestro presenta varios portadores y pregunta donde puede encontrarse una información determinada. Se coloca de espaldas a ellos (o los niños se voltean) para jugar a las adivinanzas. o no tienen idea de qué material se trata. Si los niños lo solicitan.

Tratando de imitar en cada caso el tipo de lenguaje e información correspondiente al material elegido para que el grupo adivine de cual se trata. y etc. un cuento. jugar. etc. cartero. el proceso de elaboración de este. te escribo para decirte…” Una vez que se han hecho este tipo de juegos los niños se turnan para ocupar el lugar del maestro. En la realización de estos juegos el maestro. una imprenta. De esta manera los alumnos se darán cuenta de cómo llegan las noticias a un periódico. “querida mamá. un folleto.corresponder distintos textos ejemplo: “había una vez una princesita…” “llegamos Monterrey martes…” “mesa: mueble que se compone de una tabla lisa sostenida por uno o varios pies y que sirve para comer. escribir. etc. de ser posible. . en que consiste el trabajo del Inicio etc. escogen algún portador de texto y hacen “como si” leyenda. lleva a los niños para que visiten una oficina de correos. da información respecto a como se producen estos textos y. adicionalmente.

cuando escribe en el pizarrón.Descubren distintos tipos de letra Se pretende que los niños se familiaricen con diferentes tipos de letra. El maestro procura además. Es conveniente que el material escrito o disposición del grupo incluyendo textos con distintos tipos de letra (script. por ejemplo: Lolita: Por favor mándeme con Mario una caja de gises. Inicio . en caso de que ésta sea el tipo de letra que el acostumbra usar un texto no escolares. Gracias. en el pizarrón puede escribir: •MARIO •Mario come dulces De esta manera los alumnos podrán advertir dos tipos de letra para la escritura de Mario. Cuando envía un recado a la dirección por medio de algún alumno. puede escribir en cursiva e informar al alumno lo que dice el texto. Lupe. de imprenta mayúscula y cursiva) tanto impresos como manuscritos. Por ejemplo. utilizar tanto letra script como de imprenta mayúsculas y que los niños observen la escritura en letra cursiva.

etc. periódicos y revistas. Al realizar este tipo de experiencia.corresponden a los diferentes portadores de texto. lee a los niños la biografía de Hidalgo. •Cartas y telegramas •Textos varios como folletos o volantes de propaganda. el maestro frecuentemente lee a los niños •Cuentos. •Las indicaciones de una receta médica o de alguna medicina que va a tomar un compañero. para ello es muy importante Índice coloque en que se un lugar visible para todos y cerca de ellos a . •Libros relacionados con distintos temas vistos en clase. Por ejemplo. el maestro procura poner especial cuidado en que los niños observen cómo se lee. Presencia y participación en actos de lectura •La dirección de la lectura. El significado de una palabra que se busca en el diccionario. después de haber hablado de la independencia de México. de los que selecciona temas de interés para los alumnos y que no sean demasiado extensos. En el curso del año.

De pronto vi las naranjas. NOTA: es conveniente realizar estas actividades al aire libre: si ello no es posible se puede efectuar dentro del salón de clase. cómo pueda. en una tarjeta que sostiene en su ropa con un alfiler de seguridad. Variantes Con la misma organización se puede jugar a la papelería. las palabras que deben ser interpretadas por los niños mediante una acción pueden aparecer mencionadas en un relato hecho por el maestro. Dar un ejemplo. El maestro destaca la importancia de esos textos para que el pueda recordar los nombres de las frutas elegidas por cada uno. con el fin de aprovechar estos juegos para actividades de escritura. ayer iba caminando. la juguetería. Puede salir de esa posición solo cuando yo diga otra vez manzana (y puede darse otra media vuelta. Se recomienda que siempre cada niño escriba su tarjeta con el nombre por el escogido. niños y maestro acuerdan una convención que les permite otorgar a determinar palabras conocidas un significado diferente. etc. Por ejemplo.Juegan a la frutería Mediante esta actividad. Todos se forman en círculo y el maestro explica el juego: cuando yo diga el nombre de una fruta cualquiera. los niños escogen nombres relacionados con el tema de juego y cuando el maestro dice por ejemplo: hospital (o juguetería. El dueño de la frutería me dijo que eran naranjas muy dulces. y de pronto en una frutería ¡Qué manzanas tan rojas había ahí! ¿Y los mangos? Eran mangos de manila. el hospital. Era una frutería con frutas muy sabrosas. si yo digo manzana. mes o semana). En cada caso. naranjas de Montemorelos. todos deben cambiarse de lugar. o cuando diga frutería y todos tengan que cambiarse de lugar. el que tenga el nombre da media vuelta cuando oigan “Frutería” todos se cambian de lugar rápidamente formando nuevamente la rueda para poder seguir el juego. da media vuelta y queda de espaldas a nosotros. Pregunte los precios y me di cuenta que era una frutería muy cara. papelería. Juan que tiene el cartelito que dice manzana. Cada niño escoge para si el nombre de una fruta y la escriba. los meses del año o los días de la semana. Con el fin de que el juego resulte más ameno. También había mangos petacones. Inicio .

comenzando cada vez por un niño distinto.: Carlos. el maestro se integra al círculo formado por los alumnos y explica el juego: el primer niño dice su nombre (ej. el maestro puede sugerir que alguien busque en la lista del pizarrón un nombre olvidado o. Hugo). Este juego se realiza desde el primer día de clase y se puede repetir durante todo el año. El grupo se sienta formando un círculo. María). en caso de que ningún niño pueda hacerlo. a continuación cada niño dice su nombre y el maestro lo escribe.Juego de los nombres Se pretende promover el conocimiento y la integración del grupo a través de un juego colectivo. Comienza con el propio: yo me llamo Sergio (escribe su nombre en el pizarrón). Cuando ha escrito los nombres de todos. el siguiente dice el nombre de los anteriores y el propio (ej. Índi ce . el siguiente debe decir el nombre del compañero anterior y el propio (ej.: Carlos. señalarlo y leerlo él mismo. Así continua hasta que los niños no puedan recordar todos los nombres. María.: Carlos). En ocasiones. el maestro explica que cada quien va ir diciendo su nombre (sin apellidos) y él va escribirlos en el pizarrón. El juego se reiniciados o tres veces más.

Adicionalmente el maestro puede darse cuenta del criterio utilizado por el niño para considerar una palabra larga o corta y si. Es importante que el maestro lea las palabras y pida a los niños justificación de sus producciones ya que por ejemplo. escuchar los comentarios. en la clase o como tarea para hacer en casa. por ejemplo “mesa”. Cuando ya se ha trabajado con las actividades anteriores. dando (junto con los niños) una palmada por cada silaba. •Proporciona a cada alumno una hoja con un párrafo escrito y les pide que subrayen las palabras larvas (o cortas) que encuentren ahí. Inicio . Si dice. Cuando han dicho ambas palabras pregunta ¿Cuál es más larga. puede pedirse a los niños que en un párrafo subrayen con un color las palabras largas y con otro las cortas. algún niño puede proponer “cocodrilo” como palabra corta solo porque esta escrita con letra muy pequeña y por tanto ocupa poco espacio. o bien que las recorten de periódicos o revistas. por ejemplo. y consecuentes números de letras en su escritura). el maestro: •Invita a los niños a que escriban palabras largas (o cortas) en su cuaderno y las comenten con sus compañeros de equipo.Palabras cortas y largas. Si los niños proponen “camisa”. el maestro vuelve a decir las palabras. mesa o camisa? Independientemente de la respuesta. El maestro propone decir palabras largas (o cortas). el maestro pide que la digan otra más. omite el articulo porque “no es palabra” o “tiene muy pocas letras”. El maestro va a cada mesa para observar el trabajo. Posteriormente a esta actividad. hacer las preguntas necesarias o dar la información que los niños le soliciten porque no han podido resolver solos algún problema. el maestro pide: vamos a decirlas. Esto ayudara a que reflexione si han dado una respuesta errónea o comprueban que fue acertada. Los niños descubren que el largo de la palabra no depende de la característica del referente sino de aspecto lingüísticos (cantidad de sonidos.

Ahora escríbanlo en el pizarrón. Una ve considere más comparación de nombres por semana el maestro realiza algunos de los trabajos que a continuación se detallan o variantes que se le ocurran: Nombres largos y cortos. Díganme un nombre largo ¿Quién quiere pasarlo a escribirlo? ¿Cuántos tienen nombre corto? ¿Y nombre largo? ¿Qué es más largo decir Juan o Valentina? ¿Con cuantas letras se escribe Juan? ¿Y Valentina?. El maestro explica: van a mirar bien la tarjeta con su nombre y las de los compañeros. intercambien opiniones. el maestro dice por ejemplo díganme un nombre corto. nombres cortos. Fíjense si todos los nombres de igual largo. Inicio . El maestro permite que los niños se cambien de lugar para poder observar mejor las tarjetas de sus compañeros. En general esta actividad se realiza por equipos. Una vez que han logrado la clasificación nombres largos. discutan.oportunidad el tipo de actividad que Análisis y conveniente. Los que tienen nombres cortos se van a sentar de un lado de la mesa y los que tienen nombres largos del otro. etc.

Pregunta: ¿Porque escribí mesa con esta (m) y Manuel con esta (M)? Si los niños no lo saben. Colocan la cartulina en un lugar bien visible del salón. masa. por ejemplo: México. El maestro escribe en una cartulina el abecedario con letras minúsculas. etc. explica que la escritura de los nombres propios se inicia con mayúscula. etc. mosca. Escribe esta palabra y las que los niños sugieran. Manuel. Desde principios de año usan mayúsculas al escribir sus propios nombres y la palabra México. María. Solicita la colaboración de los niños para poner las mayúsculas correspondientes: al lado de cada letra vamos a ponerle su mayúscula.Las mayúsculas y su uso Se pretende que los niños conozcan un aspecto convencional del sistema de escritura: el uso de las mayúsculas en la escritura de nombres propios. Inicio . Busca en el libro de texto otras mayúsculas y descubren que ellas se usan también al principio de un texto y a continuación del punto. Ustedes ya conocen muchas porque las usan para escribir sus nombres. al iniciar un texto y a continuación de un punto. Propone vamos a pensar palabras que empiecen con eme. ¿Quién quiere poner la mayúscula de la letra a?. El maestro procura que los niños apliquen los conocimientos adquiridos sobre el uso convencional de ese tipo de letras y consulten en la cartulina cuando no recuerden la grafía de alguna de ellas. como México. El maestro pide a sus alumnos que piensen palabras cuya inicial sea igual a la de un determinado nombre propio. mesa.

El maestro les pide que piensen nombres terminados con o. Letra final. El maestro hace preguntas que llevan a la comparación de las diferentes escrituras: ¿Con qué letra empiezan todos estos nombres? ¿Cómo se llama esa letra? (en caso de ser necesario el maestro informa sobre la letra en cuestión). En cada caso pregunta: ¿ese nombre es de hombre o de mujer? Luego hace notar que muchos. partiendo de la letra final a. es el caso de Rosario. Alberto.). Inicio . ¿Todos empiezan igual? ¿Las demás letras también son iguales? ¿Cuál es el más largo? ¿Y el más cortó? ¿En que otra cosa se parecen? ¿Qué otras letras tienen iguales? Etc. Rubén. Mediante esta actividad los niños tomarán conciencia de que la mayoría de los nombres femeninos terminas con a y la mayor parte de los masculinos con o. Las mismas actividades anteriores la realizan otro día con nombres de niñas. ¿qué hay más.Las letras que componen los nombres El análisis y comparación de las grafías que forman los nombres propios permiten la realización de varias actividades: Letra inicial. los escriben y discuten esas escrituras. José o Rafael. niños o niñas con el nombre terminado en o? puede darse el caso de nombres femeninos con esa terminación. Pedro. El maestro propone pensar otros nombres que empiecen con las letras analizadas. Cada equipo. y posteriormente toda la clase. Después buscan otras palabras. etc. los escriben en el pizarrón y luego lo leen al grupo. El maestro pide a los niños de un equipo que agrupen todos los nombres que acaban con o: los nombres de quienes terminan con o. que no sean nombre. observan las tarjetas y se agrupan todos aquellos niños cuyos nombres tengan la misma letra inicial. Ernesto. pero no todos los nombres de hombres terminan en o (Pablo. Buscan en las tarjetas nombres de niños que tengan otra letra final y los escribe y leen. o masculinos con otras terminaciones como suceden en Omar. que empiecen con esa letra y también las escribe. Roberto.

¿En qué se parecen estos dos nombres? ¿En que son distintos? ¿Cuál tiene más letras?. El maestro pide a los niños cuyos nombres tengan letras iníciales y finales iguales. Letras inicial y final. ¿Dónde dirán Juan? ¿Y Joaquín? ¿En que se parecen los nombres de estos niños? ¿Por qué el de Joaquín es mas largo?. El maestro hacer comparar los nombres a los niños que se encuentran en esta situación. Esta misma actividad puede realizarse en todo el grupo. Letras iguales en diferente orden.NOTA: Los trabajos sobre letras iníciales y finales de nombres. pueden ser realizados también con todo el grupo. ROSAURA JUAQUIN ROSALIA Los ayuda en esta tarea mediante preguntas. por ejemplo: aquí Juan y Joaquín escribieron su nombre. Formula preguntas que llevan al análisis de tales nombres: ¿En qué se parasen los nombres de Mariana y de Ana María? ¿Dónde esta escrito María en este (ANA MARIA)? ¿Y en este otro (MARIANA)? ¿Y donde dirá Ana? ¿Por qué Ana María empieza con A? ¿Por qué Mariana empieza con M?. etc. etc. a esos niños que escriban sus nombres en el pizarrón. Es el caso de: ROSA MARÍA ANA MARÍA MARIA ROSA MARIANA Cuando se presente esta situación. etc. que los escriban en el pizarrón. Puede ocurrir que en el grupo existan con nombre distinto pero compuestos por la misma letra. Es probable que en el grupo existen nombres en que las letras iníciales y finales les coincidan. tomando untar de nombres por vez. Inicio . Luego se dirige al grupo y dice. por ejemplo: SONIA PEDRO PABLO SILVIA JUAN ROSA. el maestro pide.

Nombres compuestos. Por ejemplo. que en Rosaura o Rosario está también escrita la palabra Rosa o que en Josefa y en Josefina está José. La característica común a todos Inicio . Propicia la reflexión sobre el resto de la palabra. Es posible que en el grupo. ustedes me dijeron que en este pedacito dice José. Por ejemplo: aquí María Clara y Ana María escribieron sus nombres. JUAN JOSE LUIS MARIA CLARA JUAN PABLO JUAN JOSE ANA MARIA JOSE El maestro conduce al grupo hacia la identificación de la parte igual contenida en esos nombres y hacia el descubrimiento de su significado.Nombres con raíz común. el maestro puede decir: aquí en todo esto dice Josefa. ¿En qué se parecen? ¿Qué dirán en estos pedacitos que son iguales (MARIA)? ¿Qué dirá acá (ANA)? ¿Quién se anima a escribir María? ¿Quién quiere escribir Ana en el pizarrón?. etc. Los nombres propios a menudo son transformados usándose diminutivos. A menudo. GABRIEL ROSA JOSE GABRIELA ROSARIO JOSEFA ROSAURA JOSEFINA Los alumnos con nombres de igual raíz los escriben en el pizarrón y el maestro hace preguntas similares a las de los ejercicios anteriores para que descubran. Cuando los niños hayan identificado en el nombre Josefa la parte que dice José. etc. Pueden presentarse casos en que las primeras letras de varios nombres sean iguales y las demás diferentes. el maestro propone otros pares de nombres compuestos y trabaja con el grupo en el mismo tipo de análisis. Modificaciones del nombre propio. algunos niños posean nombres formados por dos palabras y que alguna de ellas coincida con el nombre de otro alumno o con una parte del mismo si este es compuesto. ¿Qué les parece que dirá en estas otras dos letras (FA)? ¿Por qué dirá fa?. sobre nombres o recortes del nombre. por ejemplo.

el niño) es designado de una o más formas distintas. Ahora digamos Teresita (Te-re-si-ta). El maestro aprovecha la situación para hacer reflexionar a los niños sobre la escritura del sobrenombre. etc. Por ejemplo. El maestro pregunta: ¿cuál es el nombre de Paco? ¿Dirá Paco o Francisco? Si el grupo no se pone de acuerdo sobre que esta escrito. trabaja con un par (nombre-sobrenombre) cada vez. Diminutivos. El maestro explica: aquí Teresa escribió su nombre. pregunta: ¿Paco llevara más o menos letras que francisco? Vamos a decir Paco (silabean Paco). En el grupo puede haber niños a quienes se les designe habitualmente con un sobrenombre. Ahora digamos Francisco (Silabean Fran-cis-co). Conduce a la reflexión de manera similar a los casos planteados con anterioridad. Se le pide a esa niña que escriba su nombre en el pizarrón y que lo lea al grupo. Supongamos que a escrito Francisco. Pongamos el caso de TERESA. Es el caso de: Francisco…………………………………. etc.Lola Mercedes…………………………………Meche. el maestro o los niños escriben el diminutivo. ¿Cuál es más largo? ¿Paco y Francisco empiezan igual? ¿Con que empieza Paco? ¿Y Francisco? ¿Con que termina Paco? ¿Alguien se atreve a escribir Paco?. Les pide que lean ambas palabras y analizan las semejanzas y diferencias entre ellas. etc. ¿Se podrá leer Terecita donde dice Teresa o habrá que escribirlo de otra manera? Vamos a decir Teresa (lo silabean Te-re-sa).Paco Eduardo……………………………………Lalo Dolores……………………………………. este podrá escribir Paco o Francisco. Se analizan aquí algunas de estas situaciones y las posibilidades de trabajo que brindan. el maestro pide a ese niño que lo lea. TERESITA. Se caracteriza por poseer más letras que el nombre verdadero. Aquí dice Teresa. Una ves que los niños concluyen en que el diminutivo es más largo que el nombre y que ambos tienen las dos primeras silabas iguales y se diferencian por el final. Inicio .ellos consiste en que un mismo referente (en este caso. pregunta ¿se podrá leer Paco donde dice Francisco? Propicia la discusión y cuando los niños concluyen de palabras distintas. Sobrenombres. Nosotros a ella la llamamos Teresita. pide a Francisco escriba su nombre. El maestro escoge el nombre de un niño a quien habitualmente se le llama por su diminutivo. ¿Cuál es mas largo? ¿Cómo empieza Teresa? ¿Y teresita? ¿Teresa y Teresita terminan igual? ¿Cómo termina Teresa? ¿Y Teresita?.

¿Cuándo decimos Sebastián. Sebas o Sebastián? Vamos a decir todos Sebastián.Tavo). etc. Recortes del nombre.Tere Gustavo……………………………………….. Luego dice: aquí Sebastián escribió su nombre. decimos también Sebas? ¿Cómo empieza Sebas (SE)? ¿Cómo sigue (bas)?fíjense bien si en Sebastián esta escrito sebas. pueden compararlas. son llamados familiarmente con una parte del nombre. El análisis debe conducir a que los niños descubran cómo se escribe ese recorte.Tavo Fernando……………………………………. Si los niños no se dan cuenta de cuál es más largo.Cuando escriben el sobre nombre. El maestro pide a Sebastián. ¿Quién quiere escribir Sebas? Aquí dice Sebas (señalando Sebas en la escritura de Sebastián) ¿Y aquí que dirá (Tian)?. Inicio . Serían ejemplos de lo anterior los siguientes casos: Sebastián…………………………………….Maxi La característica común de todos estos ejemplos es que el sobrenombre está íntegramente contenido en el nombre.Leti Máximo………………………………………. en algunos casos es un recorte inicial (Teresa-tere) y en otros. ¿Qué escribió? Nosotros a Sebastián le decimos sebas ¿Qué es mas largo. Ahora vamos a decir Sebas. por ejemplo.. que escriba su nombre en el pizarrón y que lo lea al grupo. discuten esa escritura y comparan la escritura del nombre con la del sobrenombre.Sebas Santiago………………………………………Santi Teresa………………………………………….Nando Leticia…………………………………………. A menudo los niños cuyos nombres tienen tres o más silabas. uno final (Gustavo..

con San o con la letra S. De acuerdo con su nivel de conceptualización alcanzado. Cuando hay. el maestro los alienta para que escriba –como puedan o como les parezca-. todas las palabras que escribió empiezan igual que su nombre. Es probable que descubran que tienen que empezar la escritura con la inicial del nombre pero que luego no sepan cómo seguir. cada niño escogerá la parte de nombre con la que va a trabajar. más de un niño con las mismas iníciales. El maestro dice a sus alumnos: cada uno va a pensar palabras que empiecen igual que su nombre. El maestro pide a cada niño que lea en voz alta. pueden realizar juntos este trabajo para favorecer así la discusión y el intercambio de opiniones. Sandra podrá pensar palabras que empiecen con Sa. por ejemplo. En todas las casos.Buscando palabras que empiezan igual que el nombre propio Esta es una actividad de tipo individual. luego se les propone que las escriban. Así. aunque también es posible realizarla en equipos integrados por dos o más niños cuyos nombres tengan la misma inicial. Inicio . para que el grupo lo escuche.

niños o maestros pueden preguntar: ¿Es un nombre de niño o de niña? ¿Con qué empieza? ¿Es un nombre largo o corto? ¿Cuántas letras tiene? ¿Con qué termina?. El maestro conduce el juego procurando la participación de todos. otro niño escoge una tarjeta diferente y continúan el juego en la forma descrita. pero él también formula algunas preguntas que no hayan surgido de sus alumnos para conducirlos a descubrir el nombre escrito en la tarjeta oculta: a modo de ejemplo. Cuando uno adivina. etc.Adivina un nombre escrito Un niño escoge al azar una tarjeta. Para descubrirlo hacen preguntas que les permitan descubrir características de ese texto. sin mostrarla a sus compañeros. Índice . ellos tendrán que adivinar el nombre escrito allí.

pueden hacerle las preguntas que necesiten Índic e . los niños amplían la información contenida en las fichas. cada uno lee aquella que le tocó y luego el maestro propone: piensen en otras cosas que sepan de ese compañero y agréguenlas en la tarjeta. Si la escritura de una determinada tarjeta resultara incompleta para un niño. Para ello es necesario determinar previamente sobre quién va a escribir cada una. ¿Cuál es su dirección?. Si quieren averiguar algo más. En ella pregunta. vamos a mandarle una carta. Para ampliar y actualizar la información acerca de ese niño. puede hacer una “entrevista”. de modo que a cada uno le corresponda leer al equipo una diferente a la que escribió. El maestro puede proponer. En el transcurso del año buscan información en la fichas. Una vez redactada las fichas. Los niños escriben tarjetas con datos referentes a los integrantes de la clase. por ejemplo: Vamos a buscar qué película han visto los niños de este grupo o ¿Qué nos dijo José cuando lo entrevistamos? O Lupita esta enferma. se juntan y se reparten nuevamente al azar. por ejemplo: ¿Has ido al cine? ¿Qué película viste? ¿Vas a ir algún lado en vacaciones? ¿Qué programa de televisión viste ayer? ¿De qué se trataba?. etc. Guardan las tarjetas en una caja y las ordenan alfabéticamente. etc. A medida que el grupo se va conociendo. el equipo intentará ayudarle o se le pedirá al autor que lea lo que escribió en ella.Escribo lo que sé de ti Se pretende que los niños efectúen un trabajo de registro y redacción de datos acerca de los miembros de la clase. Esta elección se realiza al azar: cada alumno saca una tarjeta con el nombre de alguien y escribe en ella sobre el compañero que le tocó. Las tarjetas se reparten al azar.

El maestro va haciendo en el pizarrón listas con las palabras propuestas: ejemplo. Yo les voy a decir sólo como empieza el nombre de la carga. maestros. Al observar la escritura de esas palabras. El juego continúa de igual forma procurando que sean los niños. malos. majaderos. se dan cuenta de la relación existente entre sonido y escritura. los niños realizan un análisis de los aspectos fonológicos de la lengua. maletas. macetas. Venía un barco cargado de ma… Los niños pueden proponer: materiales. etc. etc.El barco cargado Al tener que pensar en palabras que empiezan igual. Patos ropas insectos Patios rocas intrusos Papas rodilla indios Papás rosas inocentes Pañuelos robles ingratos El maestro conduce a los niños a la reflexión acerca de la escritura. Este juego se puede realizar con todo el grupo. Ustedes tienen que adivinar qué traía. mangos. Lee una lista y pregunta: ¿En qué se parecen todas estas palabras? ¿Por qué todas empiezan con las mismas letras?. mariposas. marranos. por turnos. Índic e . El maestro explica el juego: se trata de un barco que venía muy cargado. calabazas) el maestro pregunta: ¿Cómo empieza calabaza? Vamos a decirla ¿Con qué empieza? Algunas veces formula la misma pregunta ante respuestas correctas con el fin de que los niños no tengan la sensación de que solamente se les interroga cuando se equivocan. quienes propongan las silabas iníciales. Si alguno propone una palabra que no comience con la silaba indicada (por ejemplo. NOTA.

Escribe en el pizarrón el plan (puede se uno. Aquí se hará referencia a un aspecto muy distinto: cómo esta planificación conjunta puede ser aprovechada en el desarrollo de las conceptualizaciones acerca de la lengua escrita. que ya se había dado en el capitulo correspondiente a planificación de las actividades. Al otro día consulta el texto en presencia de los niños. que se tendrán en cuenta en la próxima planificación. Una vez logrado el acuerdo sobre qué van hacer. el maestro propicia el intercambio de opiniones. favorece que ellos descubran una función esencial de la escritura: registrar información.Planificación de actividades con los niños Cuando el maestro escribe en presencia de sus alumnos las actividades previstas para dos o tres días. •Explica a quienes hacen propuestas distintas a las de la mayoría y que no pueden ser consideradas porque el tiempo no es suficiente para realizarlas. lo copia en una hoja y explica: los voy aguardar para mañana acordamos de lo que tenemos que hacer. •Explica que es necesario realizar además otras actividades diferentes a las propuestas por los niños y las enumere. cada vez que inicia una nueva actividad. Una sugerencia. el maestro: •Procura tomar en cuenta la opinión de la mayoría de los niños. consistía en tomar en cuenta los intereses de los niños y hacerlos participes de dicha planificación. Al organizar esta actividad. Inicio . Luego lee el texto. Allí se fundamentaba la importancia que revestía para el niño saber que su opinión se toma en cuenta. el maestro formula preguntas que conduzcan a sus alumnos a sentir necesidad de escribir lo acordado para no olvidarlo. dos o más días) y los niños interpretan los textos de acuerdo a las estrategias particulares de cada uno.

a disposición de todos los niños. El maestro explica cómo hacer el diario: deben aparecer las actividades hachas durante ese día de clase y además pueden poner otras realizadas fuera de la escuela.Diario del grupo Mediante el trabajo con el diario. Es recomendable usar un cuaderno de aproximadamente doscientas hojas. Discuten las diferentes respuestas y luego consultan el diario buscando en él la información necesaria. •Descubran que la escritura es un medio más preciso y completo que el dibujo para transmitir información. en lo posible. Inicio . •A mediados y fin de año comparan la producciones de ese momento con las que realizaban al inicio del curso. Al finalizar la jornada el maestro se lo entrega a otro alumno y se continúa procediendo en la forma ya indicada. Al comenzar el horario escolar. acciones. los niños: •Reconocen que mediante la escritura y el dibujo es posible registrar los hechos. para que puedan hojearlo. Descubren cómo. Luego deja el cuaderno en la biblioteca. eventos. el encargado del diario del día anterior los enseña al grupo y explica o lee su trabajo. a medida que van avanzando en el conocimiento de la lectura. del deterioro por su uso continuo. etc. tanto los niños como los padres. entiendan que cada uno realiza su trabajo como puede. sus registros son más precisos. A menudo el maestro propone las siguientes actividades: •Intentar recordar qué hicieron la semana o el mes anterior y qué día hicieron un paseo u otra actividad especialmente interesante. •Entienden una de las funciones de la escritura: registrar hechos. interpretando o leerlo. Es diario se comienza al inicio del curso y su función consiste en registrar las actividades realizadas en la clase. un niño diferente copia la fecha del pizarrón y lleva el cuaderno a su casa. Dibujando o escribiendo o combinando dibujo con escritura. bien encuadernado y de pasta dura para evitar. Es importante que. Cada día. es decir “se entiendan más”.

Cuando el trabajo está terminado. En lo posible el maestro le proporciona material para recortar. de revistas. favorece el intercambio de opiniones y sugiere escoger un titulo que más les guste a la mayoría. Deciden quien lo va a escribir y el maestro propone que lo hagan con lápiz para que sea posible borrar. lo pega en las hojas. agrega dibujos y la escritura que considere conveniente. Para desarrollar esta actividad se requieren cuadernos u hojas del mismo tamaño empastadas con una cartulina. pone un titulo a su trabajo y su nombre en la portada. Estimula a los niños a que se pongan de acuerdo sobre el tema específico que hará cada uno y les facilita el material que necesiten. recortes de revista o periódicos y escritura. Explica que en el álbum tiene que estar todo lo que saben de ese tema. Deciden quién o quiénes van a enseñar y explicar a todo el grupo el contenido del álbum. etc. Discuten la escritura del titulo y si es necesario lo modifican. Los álbumes son colecciones de trabajos sobre temas específicos que hayan despertado el interés de los niños.Los álbumes El trabajo con álbumes permite que los niños: •Usen la escritura como medio de expresión •Sean creadores de su propio libro. •Consideren que sus trabajos son apreciados y útiles como material de lectura. El maestro propone realizar un álbum sobre un tema tratado en clase (de ciencias naturales o sociales) o un cuento que haya resultado interesante para los niños. Deja el material para que pueda ser visto por todos. Los álbumes pueden se de tres tipos: El niño junta material sobre un tema que le interesa. Pide a los alumnos que piensen un titulo para el álbum. además. su autor enseña el álbum al grupo y le platica sobre su contenido. Propicia la discusión sobre los aspectos que deben ser considerados. Inicio . el maestro los ayuda a hacer una carpeta que contenga todas las hojas individuales. Cada uno de los autores del álbum puede poner su nombre en la portada. estampas. En ellos se incluyen dibujos. El niño. Cuando finalizan. Luego de la exposición lo dejan en la biblioteca.

en el transcurso del año. porque conoce la importancia de la autocorrección en el proceso de aprendizaje. por ejemplo: ¿este trabajo quien lo hizo? ¿Dónde esta escrito el nombre de Juan? ¿Cómo saben que ahí dice Juan? ¿Dónde hay otras cosas escritas en este trabajo? ¿Qué dirá ahí?. aproximadamente. Pregunta. revisa un álbum. interpretan textos y discuten la escritura de algunas palabras. NOTA: Con el fin de facilitar la autocorrección. al revisar los álbumes. pero también puede ocurrir que. por ejemplo: ¿se acuerdan de cuando fuimos de visita a la imprenta? ¿Qué vimos? ¿Por qué no vimos el álbum “la imprenta” para acordarnos de todo lo que hicimos en ese paseo? Hojeando el álbum. El maestro estimula a los niños a que intercambien opiniones y de la suya cuando ellos la soliciten. Piensan el titulo para él álbum y discuten la escritura del mismo. el maestro con todo el grupo. Procede de igual manera con trabajos pertenecientes a otros niños. Inicio . Cada quince días. Les sugiere que acompañen sus dibujos de texto y que pongan sus nombres en las hojas para después saber quien hizo cada uno. Dice. A menudo borrarán en el momento mismo en que están produciendo determinado texto. etc. El maestro los estimula a hacerlo. se recomienda que la escritura de los álbumes se realicen con lápiz que los niños tengan siempre a su disposición gomas de borrar.El maestro forma álbumes con trabajos e todos los niños sobre un mismo tema. el maestro pide al autor del trabajo que lo lea a sus compañeros. ya no estén de acurdo con escrituras producidas por ellos mismos un tiempo atrás y quieran corregir sus “errores”. Cuando el álbum ésta terminado. Después que los niños opinan. ven en detalle algunos trabajos. el maestro lo hojea delante del grupo y aprovecha la situación para que los niños interpreten los textos.

el maestro sugiere que lo pongan con lápiz. Las credenciales El maestro pide a los niños que lleven una foto para hacer la credencial.El préstamo de libros Una actividad interesante que es posible realizar desde el principio de año. es impredecible poseer dicho documento. •El bibliotecario se ocupa del préstamo de los materiales contenidos en la biblioteca. Pega la foto en una tarjeta y cada quien escribe su nombre en la propia. Devuelto el: Inicio . •Conocer quienes leyeron determinada “obra”. •Las fechas en las que fueron devueltos. Mediante ella los niños conocerán en forma activa. para poder pedir libros prestados. cómo funciona una biblioteca pública y en qué consiste el trabajo de una biblioteca. •Identificar a un individuo mediante una credencial. Además descubrirán que la escritura sirve para: •Identificar un determinado material de la lectura a partir de una ficha en la que se consigna el titulo y el nombre del autor de la obra. •Cada libro va a tener su ficha correspondiente. el maestro explica que: •Cada niño va tener una credencial de lector. consiste en la organización del préstamo de libros existentes en la biblioteca de la clase. Para organizar el préstamo de libros. El registro de lectores El maestro escribe una tarjeta para cada libro en la que aparece el titulo y autor de esa obra. Titulo: El nombre de las hormigas Collins Nombre: Prestado el: autor: G. •Llevar un control de los materiales prestados. A continuación traza tres columnas para que los bibliotecarios vayan anotando en ella: •Los nombres de quienes llevan los libros •Las fechas en que han sido prestados. Con el fin de que los niños puedan corregir en el transcurso del año una escritura que al principio puede ser incorrecta. Explica que.

•Se queda con la credencial del lector y la adjunta (con un clip) a la ficha del libro. La tarea del bibliotecario es rotativo. El bibliotecario La función del bibliotecario consiste en prestar. a los niños que llevan sus credenciales de lector. el bibliotecario: •Saca la ficha del libro correspondiente y anota en ella el nombre del niño que lo lleva y la fecha. se sugiere que cada quince días un niño diferente se ocupe de ella. El maestro puede aprovechar el trabajo realizado en torno al préstamo de libros para que los niños. a los efectos de lograr que todos vayan participando en dicha actividad. Para realizar el control de los libros prestados. libros de la biblioteca y cuales están prestados. •Analicen una ficha determinada y establezcan quienes ya han leído ese libro. en ese momento. Lee a los niños algunas fichas y explica cómo ellas van a permitir llevar un control de los libros prestados. Otras actividades relacionadas. •Anota la fecha de devolución. Inicio . que dichos niños se organicen para contar o dramatizar ese cuento a todo el grupo. por ejemplo. guardando ambas en una caja destinada a esa función •Devuelve la credencial en el momento que el niño regresa el libro a la biblioteca. •Indaguen en la caja que contiene las fichas con las credenciales adjuntas quiénes tienen.El maestro pega un sobre en la parte interior de la contra portada de cada libro y coloca en ella la ficha correspondiente. puede sugerir. los libros que escojan de los disponibles en la biblioteca.

El maestro explica que el periódico tiene como finalidad de dar a conocer al resto de la escuela lo que ellos saben o han hecho.Periódico mural Estas actividades promueven la creatividad y conducen a los niños a valorar el resultado de la cooperación que surge del trabajo en equipo. Cada equipo se pone de acuerdo acerca de qué parte del tema va a desarrollar y decide el trabajo que va a efectuar cada uno de sus miembros. chistes. recortes. etc. etc. Cuando los trabajos de los diferentes equipos se han terminado. Se elige un tema sobre el que se elaborarán textos y se ilustrará con dibujos. se agrupan para formar el periódico mural. Pueden incluirse además. Índi ce . Les permite descubrir que la lengua escrita sirve para comunicarse con los demás. dibujos cómicos.

hacer entrevistas. El grupo decide que tarea determinada le corresponde a cada equipo: dibujar. Los miembros de cada equipo se organizan para trabajar sobre algún tema que ellos eligen o el maestro propone: unos hacen entrevistas. quién o quiénes harán la exposición al grupo. Lo importantes es que cada uno participe en la medida que pueda: dibujando. La actividad puede organizarse también en forma colectiva. escribiendo.Las conferencias Esta actividad favorece la expresión oral y contribuye a valorar la importancia de la colaboración y del trabajo en común. etc. otros dibujan o buscan recortes. investigando. escribir. uno o varios miembros del equipo (según lo hayan acordado) dan la “conferencia” al resto del grupo. Una vez completado el trabajo. Índi ce . exponiendo. los demás investigan sobre el tema.

En cada caso. Los niños pueden proponer •El patito era amarillo •El patito tenia unas plumas muy suaves •Los ojitos eran redondos y negros. El maestro pide que digan todo lo que sepan sobre ese niño. el maestro propone decir todo lo que sepan sobre ese tema. •Escogiendo al azar una tarjeta con el nombre de un alumno. o los niños lo leen de acuerdo con las estrategias particulares de cada alumno. Después de realizar una actividad que haya despertado el interés de los niños. Propone que piensen otra forma de decir lo mismo y va escribiendo la oración de igual significado.Construyen oraciones Esta actividad conduce a los niños a la reflexión de diferentes oraciones que poseen el mismo significado. etc. El. les dice: cada uno de ustedes va a pensar y decirnos algo sobre el patito. El mismo tipo de actividad se puede realizar: •A partir de la observación de un objeto cualquiera que haya en el salón. si en la clase han observado un patito. Por ejemplo. Una vez propuesto cada enunciado pregunta: ¿de qué otra manera podríamos decir lo mismo? Escribe las diferentes oraciones en el pizarrón: por ejemplo: Estela tiene el pelo negro y trae trenzas El pelo de Estela es negro y se lo peina con trenza Es negro y con trenzas el pelo de Estela Estela tiene el cabello negro y se hace trenzas Índi ce . el maestro escribe la oración en el pizarrón. Por ejemplo: “El patito tenia unas plumas muy suaves Las plumas del patito eran muy suaves ¡Qué suaves eran las plumas del patito! Muy suaves eran las plumas del patito. etc.

dice un enunciado de corrido (sin separara las palabras) y pregunta: ¿cuántas palabras dije? Si no han entendido. Luego escriba cada oración y analizan las palabras que la componen. Se le pregunta cuáles son y responde: Mario come (1) (2) La respuesta de este niño indica sus dificultades para aislar el articulo (un) El maestro continúa diciendo enunciados y los va complicando cada vez más para conocer las diferentes posibilidades de análisis de los integrantes del grupo. En cada caso el maestro promueve la confrontación de opiniones diferentes. Es necesario destacar que a pesar de que dicha actividad está prevista para niños cuya conceptualización es presilábica.) se trabaja con la tarjeta 38. el objeto directo. puede darse el caso de que el mismo tipo de dificultad se presente en alumnos que ya manejen la hipótesis silábica. Esta actividad permita al maestro conocer las diferentes conceptualizaciones que tienen sus alumnos acerca de la noción de palabra. Es probable que gran número de ello no pueda asilar artículos y preposiciones. A continuación se dan algunos ejemplos en los que es posible observar una complejidad progresiva. un taco (3) Índi ce . El maestro pide a los niños que le presten mucha atención. etc. en el ejemplo anterior. repite la pregunta: ¿Cuántas palabras estoy diciendo cuándo digo? ¿Mario comió un taco? El maestro pide a los alumnos que especifiquen cuáles son las palabras contenidas en el enunciado. Así. es posible que alguien considere que está formado por tres palabras. El pinto cogió la brocha La señora fue a la tienda La señora se compro un vestido nuevo La mamá y la hija se compraron bolsas muy bonitas.Determinar la cantidad de palabras de un enunciado. Juan corrió La maestra compro lápices. Con aquellos que tengan dificultades mayores a las mencionadas (aislar el verbo.

El maestro dice dos enunciados distintos y compuestos por un número diferente de palabras. La casita del perro se rompió. Los elefantes tienen trompa. Ejemplo de pares de oraciones de este tipo: Las hormigas son muy trabajadoras El edificio es muy alto. Índi ce . Es conveniente presentar algunas situaciones en las que la oración más corta corresponda a un referente de mayor tamaño con el fin de conocer la opinión de los niños al respecto. Pide a los niños que piensen cuál de los dos tiene más palabras.

agrega: vamos a ponerles su nombre. el maestro va nombrando pares de objetos que no estén a la vista y pregunta cada vez: ¿Cuántas palabras dije? Cuando los niños responden. Por ejemplo. ¿Cuántas palabras dije? Solicita y confronta las opiniones de los niños y a continuación escribe y lee las palabras mencionadas. el maestro dice mamá canta. el maestro pregunta siempre: ¿Cuántas palabras dije?.la escribí y señalando dice. Dice: ¿Cómo se llaman estas dos cosas? Si yo digo: lápiz.¿Cuántas palabras dije? Esta actividad pretende que los niños avancen en su conceptualización acerca de la noción de palabra y su representación escrita. por ejemplo: Mamá canta Mamá come tacos El niño come tacos Después de decir un enunciado. proponiendo una oración formada por un sustantivo y un verbo intransitivo (Sin articulo). por ejemplo: Mamá come tacos. •Al día siguiente. Lápiz y goma). o en otra ocasión. Pregunta: ¿Cuántas palabras escribí? •Mas adelante alterna este tipo de oración con otras que: •Estén formadas por sujeto (Sin articulo) verbo y objeto directo. lee y pregunta: ¿Cuántas palabras escribí? Inicio . •Cuando esta actividad se ha hecho en varias ocasiones. el maestro la complica. El maestro coloca dos objetos en la mesa (ej. explica: voy a escribir las palabras que dije. podría ser. enseguida las escribe. Las lee y pregunta: ¿Cuántas palabras escribí? Hace lo mismo con otros objetos y aumenta la cantidad a tres o cuatro. Coloca frente a cada objeto una tarjeta escrita con el nombre correspondiente. por ejemplo aquí escribí lápiz y aquí goma ¿Cuántas palabras escribí? Va aumentando la cantidad de objetos nombrados y pregunta cada vez: ¿Cuántas palabras dije? Anota y lee enseguida las palabras correspondientes. Pedro compró dulces Juan teje canastas •Contiene artículos El niño compró paletas El carpintero hace muebles Miguel patea la pelota Luis metió un gol Una secuencia en la cual se combinan diferentes tipos de enunciados. goma. ¿Cuántas palabras dije? Cundo los niños responden.

Luego pregunta: ¿Qué escribió? Si los niños no recuerdan textualmente toda la oración. Índi ce . sin detenerse en cada palabra). por ejemplo: La niña compró paletas El maestro se dirige al grupo y explica Aquí yo escribí la niña compró paletas (leyendo y señalando de corrido todas las oraciones. Se pretende que los niños reflexionen acerca de las partes que componen una oración El maestro escribe una oración en el pizarrón. ¿Dirá niña? ¿Dónde? señala con tu dedo dónde dice niño ¿Qué crees que diga aquí? (señalando la palabra) ¿Y aquí dirá algo? (señalado la) ¿Todo. qué dice? Las respuestas deben quedar suficientemente claras al maestro para que pueda darse cuenta de lo que el niño piensa: por ello continuará preguntando acerca de las dudas que tengan. la lee de nuevo.Análisis de la representación escrita de oraciones. junto que dice? (si es necesario repite la oración) ¿Dirá compró en algún lado? ¿Dónde? ¿Qué dice aquí? (señalado niña) ¿Dirá la en algún lado? ¿Dónde? ¿Qué crees que diga aquí? (señalando compró) ¿Y todo.

Es un medio útil para el maestro para evaluar el conocimiento alcanzado por los alumnos. el maestro va construyendo un glosario con las palabras usadas en el tarjetero por lo que la mayoría de los niños. Piensa palabras nuevas que es posible formar con este repertorio de letras y propone escribirlas. Las actividades de dictado pueden ser de tres tipos: En el pizarrón. la corrijan. En hojas o cuaderno. Las demás opinan si esa escritura es correcta y el maestro los estimula para que fundamenten su posición: ¿por qué les parece que está mal? ¿Le falta p le sobra alguna letra? ¿Cual? ¿Dónde?. borra la palabra del pizarrón y pide a todo el grupo que la escriba en una tarjeta. discutan. Permitiendo la consulta y la autocorrección. en estos casos el maestro no insiste sobre el tema. sin platicar con el compañero. Índi ce . etc. Pregunta: ¿Cuántas letras tiene? ¿Con qué empieza? ¿Con qué termina? Después de la primera letra. es imprescindible que el maestro explique por qué este trabajo va a ser realizado de forma distinta a lo habitual: ahora vamos a hacer un dictado. borren. etc. Luego escribe la misma palabra en el pizarrón. en escritura.Los dictados En el transcurso del año. pueden borrar y corregir. ¿Cuál sigue?. Cuando se realizan dictados de este tipo. corrijan. El dictado. por que yo quiero saber cómo lo hace cada uno solito. Algunos no lo harán porque no están convencidos de que la escritura convencional sea la correcta. Lo analiza y extrae de él las letras que son conocidas por casi todos los niños. para ampliar la colección. en caso necesario. Una vez escrita la palabra procura que los alumnos analicen esa escritura y. El maestro recuerda la importancia de la anticipación de actos de lectura y escritura así como la confrontación de opiniones. A continuación. Discuten y cuando se logra escribir bien la palabra el maestro aclara que quienes se hayan equivocado. Un niño por vez pasa a escribir una palabra propuesta por el maestro (o por otro niño). comparen su escritura con la de sus compañeros. El maestro dicta una palabra y da tiempo suficiente para que los niños la escriban. Cada uno de ustedes va a escribir lo mejor que pueda.

buscar palabras en el diccionario. a la vista de todos los niños una cartulina con el abecedario. Colócala en la pared. Miren la cartulina todas las veces que necesiten saber el lugar que le toca a una letra. los niños harán uso del abecedario cada vez que necesiten encontrar información. es conveniente que el abecedario se escriba en forma de lista y que cada letra vaya acompañada de la mayúscula correspondiente. Explica que a menudo es necesario ordenar palabras. y que si no estuviera establecido seria mucho más difícil. por ejemplo. Se trata de que conozcan la importancia del orden alfabético al comprender que mediante él se facilita la tarea de organización del material. Es importante destacar que los niños no tienen que aprender ese orden de memoria. Cada vez que sea necesario buscar una palabra determinada en el tarjetero el maestro aprovecha la situación para que los niños hagan uso del orden alfabético ¿con qué empieza avión? ¿Dónde esta la a en el alfabeto? Entonces ¿Entre que tarjetas tendremos que buscarla? De la misma manera. luego las que comienzan con b y así van siguiendo el orden del abecedario. la búsqueda de palabras. Facilita a los niños tarjetas separándolas con letras bien visibles y lees explica Primero van a poner juntas todas las palabras que empiezan con a. información en el directorio telefónico o en la enciclopedia. Para facilitar la búsqueda del lugar ocupado por una determinada letra. Índic e . El maestro propone ordenar las palabras del tarjetero por orden alfabético.El uso del alfabeto Cuando las colecciones tienen muchas palabras los niños tendrán dificultades para encontrar una tarjeta determinadas el momento apropiado para que el maestro plantee la necesidad de organizar el material. anotar en una libreta con índice. además. La libreta de direcciones El maestro puede sugerir. los nombres de todos los integrantes del grupo con las direcciones correspondientes. y por esa causa los hombres se han puesto de acuerdo en un determinado orden de letras que se llaman abecedario o alfabeto. en una enciclopedia o el significado de una palabra en el diccionario.

de por sí una actividad interesante: por tanto estimula el enriquecimiento constante del tarjetero Es posible que a principios del año. palabras cuyo significado conocen. los niños solo sean capaces de escribir muy pocas tarjetas: algunas palabras que hayan aprendido. Al finalizar el primer mes de clase. •Analicen dichas palabras y logren otras nuevas •Conozcan el valor sonoro estable de las letras y sean capases de usarlas. el nombre propio o las contenidas en la fecha. y que son capaces de leer y escribir. siempre que las sepan leer El maestro tiene presente que a la edad de sus alumnos. •Es posible recortar palabras de periódicos y revistas para pegarlas en las tarjetas. •En cada tarjeta hay que escribir una sola palabra •Para que una tarjeta sirva para la colección. en forma permanente. el maestro reparte las cajas con tarjetas en blanco a sus alumnos y les explica que: •Cada niño va a tener su propia colección de palabras que irá formando a lo largo del año. es necesario saber leerla •“se vale” consulta a los compañeros e intercambiar tarjetas con ellos.Colecciones de palabras Por medio de este trabajo se pretende que los alumnos •Desarrollen una actividad constante búsqueda. partiendo de la necesidad de ordenar las tarjetas. Índice . investigación y análisis de la lengua escrita. tal como se hace en las colecciones de estampas. toda colección resulta. •Conozcan el alfabeto y su utilidad. •Usen palabras conocidas en la producción de textos más complejos. Para realizar esta actividad se requieren una caja con tarjetas en blanco para cada niño. •Intercambien conocimientos sobre la lengua escrita con sus propios compañeros. •Descubran las características del sistema de escritura •Tengan a su disposición.

A los niños que hacen análisis de tipo silábico alfabético. •Buscar palabras conocidas en el libro de texto.) •Recortar y pegar en las tarjetas palabras conocidas.El maestro permite y estimula el intercambio de tarjetas y la copia entre compañeros. encaso de no obtenerla. (o papagayo o papalote. en propaganda de la calle o televisión. Con el fin de organizar esta actividad. al maestro.? •Pedir a los niños que piensen palabras que les gustaría escribir. •Buscar y escribir palabras que empiecen con una letra o silaba ya conocida por la mayoría. •Buscar palabras conocidas en diversos portadores de texto (en envases que encuentren en su casa. •Los niños construyen enunciados en forma libre. •Analizar palabras contenidas en los respectivos tarjeteros tratando de formar otras nuevas. A ver que otras palabras se pueden formar con “partecitas” de las que ya tienen escritas. •Pensar y escribir palabras que empiecen igual que el nombre propio •Pensar y escribir palabras que empiecen igual que otra palabra ya conocida •Escribir palabras largas •Escribir palabras cortas •Formar palabras con letras móviles y luego copiarlas en las tarjetas. etc. se sugiere que éste distribuya su tiempo de manera tal que permita a cuatro o cinco niños por leerlas en forma individual. al maestro •Seleccionar varias palabras conocidas que permitan formar oraciones. ¿Qué letras tenemos que agregarle a papá para que diga papaya. se les sugiere que busquen las letras necesarias en las palabras que ya tienen. por ejemplo: busquen palabras escondidas entre las que ya tienen. pero insiste que quien posee una palabra tiene que saber leerla. el maestro puede sugerir. Una ves por semana cada niño lee sus tarjetas. algunas de las siguientes actividades para enriquecer la colección. Esta actividad puede realizarse de dos formas: •El maestro propone las oraciones en forma oral y los niños buscan en el tarjetero las palabras que las constituyen. •Formar palabras a partir de otras conocidas. y pidan a sus compañeros la información que les falta y. Para esta actividad. en el material de la biblioteca. cada día. o parte de ellas. Cada uno va a pensar palabras que se escriben con las letras que ya conocen. etc. Índice . El maestro puede seguir: ya todos ustedes tienen la palabra papá. el maestro puede decir. Cuando las han pensado. etc. a partir de las palabras contenidas en la colección.

¿ahora qué dice?. por ejemplo. Si es necesario. El maestro muestra pares de palabras escritas en tarjetas. etc.Anticipan y construyen palabras Descubren que la unión de los aspectos sonoros de dos palabras puede formar una nueva. etc. le pide que diga ambas palabras y piense cual es mas larga. Ejemplos de palabras que pueden utilizar para esta actividad: Auto --pista autopista Pan --talón pantalón Medio --día mediodía Papa --ya papaya Palo --mar palomar Palo --mas palomas Otro tipo de situación en las que se pueden plantear un conflicto es aquella en la cual a una de las palabras del par le corresponde un referente mayor al de la palabra resultante. el referente león. ¿En qué te fijaste para saber…?. ¿En cual dirá sol y en cual dado? Acepta la respuesta del niño y pide justificación: ¿Cómo sabes?. Inicio . el maestro pregunta: ¿Podremos formar una sola palabra si juntamos estas dos? ¿Cuál? ¿Cuál tendremos que poner primero? Ponla. es mas grande que el referente camaleón y la escritura correspondiente al primero (león) esta incluido en la palabra camaleón. dado. por ejemplo sol y dado e informar al niño: en una de estas dice sol y en otra. Por ejemplo: Cama león camaleón Cara col caracol Palo mar palomar Como puede verse en los casos anteriores. Cuando el niño ha aprendido lo que dice en ambas escrituras.

el maestro procura dictarles tanto palabras sencillas como otras que impliquen mayor dificultad (con silabas inversas. trabadas. Ambas actividades se desarrollan con letras móviles. etc. siguiendo la misma organización que se ha mencionado aquí.) ejemplos: Pelota casita chicle limón Patineta canica piña sandia Payasito árbol pera plátano Escuela corneta coco piedra Yoyo resortera lima alto Muela trompo sol guayaba Tren alto blanco tamal El maestro recuerda siempre la conveniencia del intercambio de opiniones entre los alumnos de conceptualizaciones diferentes. Estas actividades pueden alternarse con la escritura de oraciones sin el uso de letras móviles. Índice .Construyen palabras Se pretende que los niños reflexionen sobre la escritura de palabras dictadas y de otras formadas libremente por ellos.

Forman palabras que contengan la misma silaba Se pretende que los niños anticipen el resultado de la transformación de una palabra cuando se altera el orden de las silabas que le corresponden. Índic e .paso toma --.sope saco --.moco ropa --.seco tapa --. Este tipo de trabajo se repite varias veces en el curso del año hasta que el niño sea capaz cual es el resultado de determinadas transformaciones sin necesidad de efectuarlas.pata Peso --. Si no logran hacerlo.mato vela --. ¿Qué dice ahora? Continua propiciando cambios de silabas en otras palabras y. El maestro selecciona algunas palabras que permitan formar otras cuando se permutan sus silabas como sucede en los siguientes casos: Mete --. el maestro les pide que escriban la palabra y la lean: A ver. le pide que la escriba y lea.lave Caro --.roto Sopa --.roca ramo --. ¿Qué dirá? Se espera que los niños anticipen el resultado de esta transformación (llave). Pide al niño que la lea y luego pregunta: si esto que esta al final (señala la) la pusiéramos al principio. escríbelo. “vela”.tomo Escribe una. por ejemplo.mora malo --.teme cose --.loma Como --. pon esto (la) al principio y esto (va) al final.paro moto --.cosa toro --. cuando el alumno no logre anticipar el resultado de la transformación.

por ejemplo: sólo dime lo que tú crees que dice aquí. ¿Si le tapo esto (cara) qué dirá? ¿Y si tapo esto (col)? Otros ejemplos pueden ser: PALOMAR: PALO MAR PALOMA AUTOPISTA: AUTO PISTA SOLDADO: SOL DADO PALOMAS: PALO LOMAS MARIANA MAR MARI MARIA. Por ejemplo. Por ejemplo dice: yo aquí escribí caracol. el maestro muestra la palabra PALOMA. quede al descubierto otra palabra. qué dirá aquí (PALO)? Esta misma actividad se puede hacer también con palabras desconocidas. al hacer el tapado de partes. El niño anticipa lo que dice en la parte descubierta. Si este caso se presenta el maestro puede decir. ¿Qué dice aquí? Cuando el niño responde. b Índice .ANA COLIFLOR COL FLOR MESA: MES ESA MARGARITA: MARGA RITA PARAGUAS: PARA AGUAS PANTALÓN PAN TALÓN CASADA: CASA ASA ASADA TIRABUZON TIRA BUSON TOMATE: TOMA MATE TE JUANA JUAN ANA NOTA: es importante que el niño anticipe lo que dice y no trate de descifrar la escritura. tapa PA y dice: si tapo esto (PA) ¿Qué dirá aquí (LOMA)? ¿Y si tapo esto (MA). solo que en este caso el maestro informa lo que dice el texto para que. el niño anticipe y lea.Yo tapo y tú adivinas Los niños descubren que: •Sonidos iguales requieren igual escritura •En la escritura de una palabra puede estar contenida la de otras El maestro escribe una palabra que los niños sepan leer y que al tapar alguna de sus partes.

El maestro da una tarjeta donde hay escritas palabras con silabas complejas: por ejemplo: Cresta Brisa Clips Platillo Triciclo Las palabras que los niños no conozcan. Índic e . Cada alumno lee a su equipo las oraciones que tomo. las buscan en el diccionario o a aclarar las definiciones que en él aparezcan respecto a las palabras buscadas.Trabajan con silabas complejas Se pretende que los niños de conceptualización avanzada consoliden la escritura convencional de las palabras y se familiaricen con el uso del diccionario.

pincel.lla Co. los niños no pueden aplicarla porque no discriminan si una palabra es aguda.lápiz. El maestro presenta dos objetos o dibujos cuyos nombres tengan igual cantidad de silabas pero diferente acentuación.piz Bo. y la diferencia entre el acento ortográfico y el prosódico Es importante que los niños tomen conciencia de que en toda palabra de dos o más silabas se carga la voz en alguna de ellas. grave o esdrújula. aunque una parte suene fuerte. Si hay desacuerdos. cuando los maestros enseñan reglas de acentuación. tienen dificultades de ubicar la silaba tónica. dibujando los objetos y escribiendo sus nombres con la acentuación correspondiente.te. Palmea el nombre de una de ellas (golpeando la silaba tónica) y pide a los niños que adivinen que palabra es. En consecuencia. Muestra varios ejemplos: silabean los nombres enfatizando la silaba tónica y señalan las escrituras correspondientes. Lá. El maestro dice: ¿recuerden que todas las palabras tiene una parte que se dice más fuerte? En algunas palabras la parte más fuerte lleva una rayita que se llama acento: en otras. golpeando en la mesa la parte que suena más fuerte.zón Luego propone varias palabras para que los niños pasen a escribirlas y a poner los acentos en los casos necesarios. Explique que van a palmear las palabras. periódico. golpea en la mesa al decir der y vuelve a palmear cuando dice no. deja que intercambien opiniones. pues frecuentemente aún en grados escolares avanzados. Posteriormente les pide que realicen esta actividad en sus cuadernos.ra.cartulina. Fomenta el intercambio de opiniones y la fundamentación de respuestas. por ejemplo: borradorcuaderno. Índi ce . no se escribe la rayita.Acentuación Se pretende que los niños: •Descubran la silaba tónica. Por ejemplo: para decir cuaderno palmeas cuando dice cua.

de la cual muestra sólo la silaba inicial.Adivinen qué es Los niños reflexionan acerca de: •La estructura de las palabras en su forma oral •Cuántas y cuáles grafías se requieren para representar determinados fonemas o silabas. Ejemplo: adivinen que será una cosa que sirve para acostarse y que empieza con c. VARIANTES A medida que los niños avanzan en sus conceptualizaciones. se puede hacer el corte en cualquier parte de la palabra. manteniendo el resto oculto (ej. ¿Qué estará escrito aquí (en la palabra oculta)? ¿Qué letras tengo tapadas? ¿Cuántas serán? ¿Si las destapo. el maestro la descubre y le pide que la lea. Para los niños de conceptualización más alta (silábico-alfabético y alfabético) se puede mostrar en ocasiones sólo la primera letra. dando su sonido. cuál va a parecer primero? Descubre la primera: ¿faltarán más? ¿Cuántas? ¿Cuáles? A ver si adivinamos. invita a los niños a que la lean. CAMA). Cuando toda la palabra ha quedado descubierta. el maestro pregunta: si aquí (CA) dice ca. Otras veces se puede ocultar la parte inicial de la palabra para que el alumno la anticipe viendo el final. y una vez que el niño adivine. hace el sonido correspondiente para que anticipen el resto de la palabra. ejemplo -MA (cama) Índice . Dice: aquí escribí el nombre de una cosa que sirve para acostarse y que empieza con ca (señalando la silaba): ¿adivinen qué? Cuando los niños han descubierto de qué palabra se trata. El maestro presenta a los alumnos una palabra. etc.

Es conveniente que el maestro vaya bordeando con líneas las diferentes palabras. por turno. con el fin de facilitar la lectura de cada una. etc. mesa). ¿Con qué termina mesa? Ahora uno de ustedes piense una palabra que empiece con a y la escriba hacia abajo. M E S A P A T O G S U O S C A R A R B O L O E J   C O L A   H   N   E R N E S T O   A R E T E   J   L   O R E J A   E   T   N   O   A   L   E   NOTA: esta actividad puede también ser propuesta a los niños que trabajen con hipótesis silábica. descubren otra dirección convencional de la lengua escrita (de arriba hacia abajo) usada frecuentemente en carteles. pone la palabra que se le ocurrió y los demás la leen.Enlazan palabras Cuando los niños piensan en palabras cuyas iníciales han sido previamente determinadas. reflexionan acerca de aspectos sonoros del habla. Cada miembro del equipo. anuncios. El maestro explica: vamos a escribir una palabra (escribe por ejemplo. El juego consiste en analizar diferentes a partir de la última letra de cada una de ellas. Índic e . Además. Es posible dejar esta actividad de tarea o realizarla en clase. ya sea en parejas de niños o en forma individual.

Catarina Observa si los niños advierten la similitud y comienzan con una escritura igual para esas palabras.camaleón -.cabra-.Escriban nombres que empiezan igual Se pretende que los niños lleguen a descubrir la estabilidad en la correspondencia entre los sonidos del habla y la escritura. el maestro les da oportunidad de hacerlo.mantel Caballo -. etc.mandarina -. el maestro sugiere decir las palabras para fijarse cómo empiezan.mango--manguera-. Los niños confrontaran y discuten con el equipo sus escrituras. Las palabras empleadas pueden ser del mismo o de distinto campo semántico.camello -. Por ejemplo: ¿Cómo empieza mango? ¿Y manzana cómo empieza? ¿Igual qué mango? ¿Se podrá empezar a escribir manzana con la misma de mango? ¿Por qué no (o si)? ¿La de mango servirá para escribir manguera? ¿Y para escribir mango? ¿La de mango. servirá para escribir pera? ¿Y para escribir luna? ¿Por qué?. Índice . Ejemplo: Manzana -. El maestro dicta a los niños palabras cuya escritura comience con la misma silaba. si no surgen situaciones relacionadas con el fin de esta actividad. Si después de estas reflexiones los niños quieren corregir sus producciones.

Cuando ya no se les ocurre ninguna palabra con esa inicial. por ejemplo: mesa no se vale. incluido el maestro.Construyen palabras a partir de la inicial Se pretende que los niños con una concepción silábica accedan a la hipótesis alfabética. La leen. manteniendo solo la inicial. otros niños o el maestro mismo pueden ayudarles. El juego continua de la misma manera. con la intervención de todos los miembros del equipo. le hacen correcciones. Todos. El maestro aclara: no se vale repetir palabras. el maestro pone otra palabra que empiece con una letra diferente. Índice . Un niño pone otra palabra que empiece con dicha letra. Los niños recortan palabras que empiecen igual que alguna ya conocida (el nombre propio u otro cualquiera). El maestro forma una palabra cualquiera con letras móviles. si el equipo lo considera conveniente. Para ello se les estimula a pensar palabras que empiecen con una letra dada y a intercambiar opiniones acerca de la corrección de la escritura de los textos producidos. todos la leen y luego la desarman. yo la tengo en mi lista. discuten el texto y. Para acordarnos de cuáles ya pusimos vamos a ir escribiendo todas las que formen. ya la habían puesto. Si tienen dificultades en la lectura. hacen su propia lista. Ya en la clase el maestro le pide a cada uno que lea sus recortes. cuando los alumnos no se den cuenta de la repetición de una determinada palabra les informa. Así.

comprar. Índi ce . descubrir. Mercedes. etc. cantar. brincar. jugar. a modo de ejemplo. etc. marciano. destapar. paso. El maestro escribe algunas combinaciones de dos o tres letras que sea bastante común en palabras del idioma español pregunta: ¿Qué escribí? Explica la actividad: ahora van a pensar palabras que se escriban con estas letras juntas y en el orden que están aquí. lupas. etc. Cada uno agrega en su lista las propuestas de los compañeros. árbol. reflexionan acerca de los aspectos sonoros de nuestro sistema de escritura. arena. Para ar: arma. tardes. comprendes. tapas. arco. etc. sopas. después. Para pas: pasto. pastel. arar. Da un ejemplo. capas. Para des: desarmador. muerdes. Martin. calamar. el maestro hace preguntas que conduzcan a la reflexión acerca de las palabras empleadas: ¿Qué nombre de persona escribieron? ¿Qué nombres de cosas? ¿Qué palabras tienen en la lista que no son ni nombres de personas ni nombres de cosas?. copas. temer. Los alumnos anotan en su cuaderno las palabras que se les ocurran. algunas combinaciones de letras y posibles propuestas de los niños: Para mar: martes. desconocido. mero. pierdes. amargo. remar. María. Una vez terminada la lista. saltar. Mercedes.¿Qué palabras puedo formar? Cuando los niños piensan palabras que poseen una determinada combinación de letras. comer. araña. maraca. pastilla. ropas. asomar. marzo. verdes. mapas. etc. carta Marta barco. etc. puedes. paseo. armadillo. Maruja. mermelada. estudiar. marca. Para mer: mercado. lamer. mariposa. marzo. sumar. descanso. desgracia. pascua. arete. A continuación se dan. Luego las leen al equipo.

Los niños discuten acerca de los nombres que deben ir en cada línea. puerco. El maestro proporciona un sencillo crucigrama donde se crucen tres o cuatro palabras (dos o tres verticales y dos o tres horizontales). por ejemplo. etc. En este caso se emplea un campo semántica determinado. cochino. El maestro dice. Se informa a los niños sobre él y se les proporciona.Crucigramas Se pretende que los niños: •Consoliden la escritura convencional de las palabras. por ejemplo: vamos a pensar un nombre de animal que tiene seis letras y empieza con F. la inicial de cada palabra. además. flores. El trabajo se puede realizar a partir de nombres de frutas. La misma actividad se puede hacer sin lámina. si en el principio de una hilera de cinco cuadritos esta el dibujo de un cerdo. participa en la actividad pidiendo justificaciones. etc. etc. anuncios. EJEMPLO DE CRUSIGRAMA: Con imágenes a partir de un campo semántico determinado y sin imágenes P E P U E R C O A S S A P O J O E R R A     O   M N A N Z A N A A P E R A O T R A N J M A M E Y     El maestro como siempre. Marca los cuadros correspondientes a cada letra y en el lugar correspondiente al inicio de cada palabra coloca un dibujo o lámina alusiva a ella. confrontando hipótesis. etc. animales. •Sean capaces de leer en otras dirección convencional (de arriba hacia abajo) que es frecuentemente usada en carteles. tendrán que discutir si ahí se pone cerdo. Índic e . objetos del salón.

uno de ellos leen en voz alta la lista escrita del cuaderno y los demás siguen la lectura en silencio. corresponden diferentes significados. Ejemplos de listas de palabras obtenidas al cambiar una letra en la precedente: MESA: NIÑA: CAMA: MESA RIÑA MAMA META RICA MAPA MATA RISA PAPA MALA PISA TAPA MALO PASA CAPA JALO PASO COPA JALA CASO TOPA PALA VASO ROPA PALO VAGO SOPA PATO HAGO SOLA PATA MAGO BOLA PASA MATO BOCA CASA MATA BOTA CASA CATA BOTE CERA RATA BATE MERA RAMA BASE NOTA: se puede hacer también con todo el grupo. a cambios mínimos en la escritura de palabras. cambiando solo una letra cada vez. •Toman conciencia de que. Explica el juego: tienen que pensar otras palabras a partir de ésta. Si lo desean. vamos a copiar en el cuaderno cada una de las que formemos. Cuando los alumnos consideren agotadas las posibilidades. escribiendo la palabra en el pizarrón y borrando una letra a la vez. El maestro forma una palabra con letras móviles.Forman palabras combinando una letra Forman palabras combinando una letra En este juego. Índic e . Pone un ejemplo: CASA Cambia S por R: CARA Invite a los niños a que continúen el juego: Ahora te toca a ti. No se vale repetir ninguna: para acordarnos de cuáles hicimos. cambia una. los niños: •Reflexionen acerca del sistema alfabético de escritura. incorporan algunas de esas palabras al tarjetero.

Índic e . El maestro propone una palabra formada por cuatro o cinco letras. •No toda combinación de letras es una palabra. Por ejemplo. Pide a los niños que combinen las letras de diferentes maneras. •Existen combinaciones de sonidos (“difíciles de leer”) que no son propias del idioma español.Combinan letras para obtener palabras Se pretende que los niños descubran algunas características de la lengua y su relación con el sistema de escritura. •Las mismas letras en diferente orden puede dar origen a distintas palabras. Lean las combinaciones obtenidas y señalan cuál de ellas constituye una palabra. si propone “peso” las posibilidades son: peso pseo peos psoe poes pose esop espo epos epso eops eosp seop sepo speo sope soep spot opes opse ospe oeps osep oesp NOTA: no se pretende que los niños realicen todas estas combinaciones. se trata de que encuentren las palabras que es posible escribir (como sope y pose) y que las distingan de las que no los son.

Esta actividad se realiza a partir de una lámina y texto alusivo. muestra el cartel escrito en letra script con el texto: Los niños van a la escuela Índic e . Pide al niño que diga lo que ve en la imagen. •Relacionen aspectos sonoros del habla con la escritura. Luego dice: voy a ponerle algo que le quede bien.Esta actividad pretende que los niños. Escribe en una cartulina una oración relacionada con el tema de la imagen y en otra tarjeta una palabra que forme parte de dicha oración. •Ubiquen una palabra dentro de una oración. El maestro selecciona una imagen en la que aparezca una escena que pueda ser interpretada por el niño. Por ejemplo: presenta una lámina donde aparecen varios niños trabajando en la escuela.

los. podrán ser: sustantivos. mientras que en: _________ payasos son chistosos Es posible escribir: unos. pregunta: ¿se podrá decir de otra manera? ¿Habrá otra palabra que pueda quedar bien aquí?. etc. artículo. muchas veces. Carlos _________ paulina son hermanos. aquellos. etc. •Reflexione acerca de la escritura.) •Descubren que. etc. Por ejemplo en. en otros existen diversas soluciones válidas. Pregunta ¿Qué podríamos escribir aquí para que quedara completo? O ¿Qué palabra les parece que falta? Propicia la discusión y el intercambio de opinión En algunos casos una sola palabra permite el completamiento correcto. El maestro procura siempre que los niños se den cuenta de esta característica del lenguaje y para ello. esos. existen varias soluciones diferentes que son correctas. según los casos. sustantivo. La conjunción “y” es la única posibilidad. La lee a los niños. los niños: •Tienen necesidad de analizar la escritura de la oración para darse cuenta del tipo de palabra que falta en la oración determinada (verbo. hace la pausa correspondiente a la palabra que falta y a la vez señala el espacio en blanco. verbos. El maestro escribe en el pizarrón diferentes tipos de oración incompletas para que los niños propongan las palabras que faltan. estos. La actividad se conduce de la siguiente manera: El maestro escribe una oración incompleta.Completen oraciones escritas En esta actividad. Inicio . Estas. adjetivos. artículos.

estén escritas sólo con mayúsculas. El maestro puede valerse de ella para pedir a los alumnos que recorten palabras que contengan una letra o silaba determinada. para que digan cosas como… (Dice dos o tres oraciones a manera de ejemplo). Esta actividad puede hacerse también en la casa. Se les hace falta alguna palabra que no tengan la pueden escribir. El maestro aclara: no se vale pegar una palabra solita: tienen que ser varias. •Utilicen la escritura para expresar ideas originales •Se familiaricen con distintos tipos de letra Los niños recortan palabras de periódicos y revistas. empiecen con mayúscula. Índice . etc. luego las acomoda para formar enunciados.Forman enunciados Se pretende que los niños: •Consoliden el conocimiento de la escritura convencional de la palabra. que tenga acento.

volviendo al ejemplo anterior. A continuación propone el cambio de sujeto: ahora quiero escribir Elsa fue a la papelería ¿Cómo puedo hacer? Si los niños proponen escribir aparte la nueva oración.Sustituyen sustantivos Mediante esta actividad los niños reflexionan acerca de los cambios que se dan en la escritura de juna oración cuando en ella se propone cambiar un sujeto o un complemento. etc. el maestro dice: ¿no podremos arreglarle o cambiarle algo a esta misma? ¿Qué tendremos que cambiar? ¿Qué borramos? ¿Qué escribimos aquí donde borramos?. sin separar las palabras y dirige el análisis de las partes que lo componen tal como se indica en la tarjeta 39. El maestro puede proponer también cambiar el complemento. realizar la misma actividad pero cambiando papelería por panadería. Índic e . El maestro escribe una oración del tipo Juan fue a la papelería Lee y señala la oración de corrido.

Encuentran palabras repetidas
Se pretende que los niños lleguen a conocer una característica fundamental de sistema de escritura: una palabra, para conservar su significado, se escribe siempre de la misma manera. Para esta actividad se recomienda utilizar el “libro de texto de primer año”, con el fin de cada alumno pueda trabajar con el mismo texto. En la sección de la lectura de dicho libro se encuentran varias que son útiles para esta actividad, por ejemplo, el cuento titulado “las ciruelas”. El maestro lee el texto y luego pide a los niños que busquen y subrayen con un mismo color todas las palabras iguales que encuentren. Así puede subrayar, por ejemplo con verde, cada vez que encuentre la palabra ciruela; con rojo siempre que aparezca la palabra come, etc. Es conveniente que después de subrayar una palabra que aparezca repetida, los niños (o el maestro) la lean para conocer el significado de la escritura que están subrayando. Para facilitar la tarea y propiciar la confrontación de la lectura, el maestro puede ir escribiendo las palabras en el pizarrón. Por ejemplo, pregunta a un niño ¿quién más tiene ésta? ¿Qué dirá? Alguien puede decir: “la mía no salió” y leer dicha palabra al grupo o escribirla en el pizarrón para leerla entre todos.

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Permutan sustantivos en oraciones con verbos en función instructiva

Los niños reflexionan acerca de que ante cualquier cambio en la oración es necesaria una escritura diferente. El maestro escribe una oración del tipo: Se dirige al grupo y explica: aquí yo escribí Luisa baila con Arturo (leyendo y señalando de corrido la oración sin separar las palabras). Luego pregunta. ¿Qué escribí? Si los niños no recuerdan textualmente la oración, lo lee de nuevo. Interroga a alguno de los niños sobre las partes que componen la oración tal como se indica en la tarjeta 39. Confronta las respuestas de éste con el grupo. Cuando las partes de la oración han sido ubicadas, propone realizar la transformación. Dice por ejemplo: aquí yo escribí Luisa baila con Arturo ¿qué tendremos que hacer para que diga Arturo baila con Luisa? Los niños pueden propone realizar la permutación de sustantivos, dejar la oración como está porque significa lo mismo o escribirla nuevamente. En este último caso, el maestro pregunta: ¿no podríamos cambiar algo en esto para que diga Arturo baila con Luisa? ¿Qué tendríamos que cambiar? Estimula a los niños a que realicen la transformación. Analizan las partes que forman la oración. Esta experiencia se repite en varias ocasiones utilizando: 1.- Martín come con Susana 3.- Teresa camina con José Susana come con Martín José camina con Teresa 2.- José platica con Leonor 4.- Alfredo pasea con Elsa Leonor platica con José Elsa pasea con Alfredo Es necesario que el maestro proponga además oraciones en las cuales uno de los sustantivos no se encuentre en los extremos de ésta. 1.- Francisco jugó con Raúl ayer 2.- Lucha fue con Mario al cine Raúl jugó con Francisco ayer Mario fue con Lucha al cine NOTA: Con el fin de evitar la mecanización de la experiencia se recomienda al maestro alternar estas actividades con otras en las que: •Se sustituyen los sustantivos por otro (ver tarjeta 62 “sustituyen sustantivos”) •Los niños anticipan el resultado de una transformación realizada por el maestro (ver tarjeta 99 “anticipan oraciones”).

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Amplían oraciones

Por medio de esta actividad los niños descubren la posibilidad de ampliar oraciones para que la información suministrada sea más precisa. El maestro escribe en el pizarrón una oración cualquiera dicha por los niños y propone ampliarla. Por ejemplo, escribe Juanita perdió un lápiz Luego pregunta: ¿Cuál Juanita perdió el lápiz? Porque en este salón hay dos niñas con ese nombre. ¿Dónde lo perdió? ¿Cuándo ocurrió eso? ¿Cómo era el lápiz?, etc. A medida que los niños agregan información, el maestro va escribiendo las nuevas oraciones, cada vez más completas, y las lee al grupo: Juanita perdió un lápiz Juanita Rodríguez perdió un lápiz Juanita Rodríguez perdió un lápiz en el salón Juanita Rodríguez perdió un Lápiz en el salón a la hora del recreo. Juanita Rodríguez perdió un Lápiz de color rojo en el salón, a la hora del recreo.

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¿Qué tendríamos que escribir? ¿Es lo mismo decir Leticia empujo a René que decir René empuja a Leticia? ¿Por qué? ¿Qué tendríamos que cambiar aquí (señalando la oración) para que diga René empuja Leticia? Estimula a los niños para que ellos efectúen la transformación. utilizando otras oraciones.Eduardo persigue a Sonia en el parque María dibuja a Rosa Sonia persigue a Eduardo en el parque. El maestro escribe una oración del tipo: Leticia empuja a René En la que.Rosa dibuja a María 4.. Ejemplos: 1.. se recomienda al maestro alternar con otras en las que sigue •Se sustituye unos sustantivos por otros (ver tarjeta 62 “sustituyen sustantivos) •Los niños anticipan el resultado de una transformación realizada por el maestro). Interroga alguno de los niños sobre la parte que compone la oración. Índice .. propone la permutación de sustantivos: aquí yo escribí Leticia empujo a René. al alterar el orden en que aparecen los sustantivos. Cuida que los sustantivos no estén en los extremos de estas. se obtiene una oración que difiere tanto en la escritura como en el significado: René empuja a Leticia Se dirige al grupo y explica: aquí yo escribí Leticia empuja a René (leyendo y señalando de corrido toda la oración sin separar las palabras).. Cuando las partes de la oración han sido ubicadas.Clara peina a Verónica con cuidado 3. tal como se indica en la tarjeta 39.Permutan sustantivos en oraciones con verbos en función transitiva Los niños reflexionan acerca de que la permutación de sustantivos produce un cambio en el significado de la oración. Esta experiencia se repite en varias ocasiones. NOTA: con el fin de evitar la mecanización de la experiencia. para ayudar a los niños a comprender la diferencia de significados. si René empujara a Leticia. Las actividades explicadas en esta tarjeta también pueden realizarse láminas alusivas.Diana mojo a Roberto ayer Verónica peina a Clara con cuidado Roberto mojo a Diana ayer 2.

•Juan salto muy alto •Ayer salté una barda Cuando los niños han comprendido la actividad. El maestro propone pensar oraciones con determinados verbos dados en infinitivo. Hacen preguntas con respecto a esos textos. Por ejemplo: ¿aquí yo escribí. mi papá pinto la casa y aquí. pueden decir por ejemplo •Hoy. el maestro propone otros verbos. el maestro va escribiendo las oraciones propuestas por los niños. Para facilitar la situación explica: si les pido que digan cosas con saltar.Construyen oraciones a partir de un verbo dado Esta actividad permite la reflexión de los niños acerca de las características de los verbos y su conjugación. en el recreo estuvimos saltando. Índi ce .se recomienda usar los siguientes: Correr manejar Cantar pegar Escribir pintar Leer lavar Perseguir hablar Brincar bailar Limpiar tocar Vestir En cada caso. El maestro procura que sus preguntas estén orientadas a que los niños noten auditivamente que en algunas de esas formas conjugadas hay una parte que se conserva (el lexema) y que también permanece constante en la escritura. hoy pintamos en los cuadernos? ¿Dónde dará pinto? ¿Y pintamos? ¿En qué se parecen esas dos palabras? Etc.

) ¿Qué palabra tendremos que cambiar aquí (señala la oración) para que diga lo contrario? Sustituye en la oración. Luego escribe otras oraciones en las que haya algunas palabras que admitan antónimos. Se pretende que los niños reflexionen acerca de la existencia de los antónimos. empleados en pares de oraciones que tienen un significado opuesto. por ejemplo: La tortuga camina rápido El león es manso El algodón es duro Las jirafas son chaparras La lluvia seca la tierra Los helados son calientes Los niños harán inmediatamente la transformación de esos enunciados proponiendo antónimos. El maestro pregunta: ¿se podrá cambiar algo aquí (señala la oración) para que diga lo contrario? ¿Qué hay que cambiar? ¿Cómo podremos hacer para que aquí que de escrito las jirafas son altas? Etc. el maestro dice: vamos a pensar una palabra que quiera decir lo contrario de subir (o de sucio. chico. etc. El maestro escribe en el pizarrón y lee oraciones con sentido figurado. lindo. por ejemplo: El salón esta sucio La escuela es chica Las manzanas que compré eran grandes Al subir la escalera me resbalé En cada caso. grande.Trabajan con antónimos. la palabra por su antónimo. Índice .

Luego el maestro pide al niño que efectué la acción contraria (cerrar la puerta). La primera parte de la actividad es igual a la descrita en la tarjeta 71 un niño efectúa una oración concreta (ej. VARIANTE El maestro escribe una oración cuyo verbo admita un antónimo.Agregar el adverbio de negación (Juan no subió la escalera) •. Índice . A continuación el equipo hace preguntas pertinentes para llegar a la escritura de la segunda oración: ¿Cómo podríamos hacer para que ahora diga…? ¿Tendremos que cambiar algo?.Cambien el verbo de una oración por su antónimo Esta actividad conduce a los niños a una reflexión lingüística: anticipar un cambio de escritura cuando un verbo se sustituye por su opuesto.María abrió la puerta María cerró la puerta 1. a la reflexión sobre el cambio necesario en la escritura de la oración: aquí yo escribí Juan subió la escalera ¿Qué tendremos que hacer para que acá diga Juan no subió la escalera? O ¿Qué palabra hay que cambiar para que diga Juan bajó la escalera? ¿Dónde ponemos bajo? ¿Qué tendremos que borrar?. mediante preguntas. etc. Abrir la puerta). Luego pregunta: ¿cómo podríamos decir que Juan hizo lo contrario de subir la escalera? Los niños pueden proponer: •.Cambiar el verbo (Juan bajó la escalera) En ambos casos el maestro conduce. etc. 1.Carmen destapó el frasco Carmen tapó el frasco. se escribe el enunciado alusivo y se ubican las partes de la oración. por ejemplo escribe: Juan subió la escalera Lee el texto y conduce a los niños al análisis de las partes de la oración.Ernesto tiro una goma Ernesto levantó (o recogió) una goma 1. etc.

Trabajan con sinónimos El trabajo con sinónimos permite a los niños comprender que hay palabras que significan lo mismo y tienen escritura diferente. chavo. etc. etc. Y como sinónimo de panza: barriga y estómago. por ejemplo Un niño se enfermo de la panza Pregunta: ¿Qué podremos cambiar aquí para que siga diciendo lo mismo? Los alumnos pueden proponer como sinónimo de niño chiquillo. El mismo tipo de actividad se realiza a partir de otras palabras que tengan sinónimos tales como: Hermosa _ bella -linda . muchacho. Un chamaco se enfermo de la panza Un niño se enfermo de la panza Un muchacho se enfermo de la panza Un chico se enfermo de la panza Luego el maestro conduce a los niños a la reflexión acerca de las partes de esos enunciados que sufrieron modificaciones y las que permanecieron sin cambios: ¿Qué palabra cambiamos aquí? ¿Qué dejamos igual?. chamaco.bonita -chula Cuello _pescuezo Rojo _colorado Saltar _brincar Limpiar _asear Subir _trepar Romper _quebrar Índice . El maestro escribe en el pizarrón una oración que permita cambiar algunas palabras por su sinónimo.

Luego pregunta: ¿Cómo se puede hacer para escribir pepe cogió un lápiz? Si a los niños no se les ocurre un sinónimo. Cuando todas las partes se han sido ubicadas correctamente. el maestro lee de corrido el enunciado y luego pide que ubiquen cada una de sus partes tal como se indica en la tarjeta 39. Los niños cambian un verbo por un sinónimo: Partiendo de acciones concretas. el maestro propone: ¿es lo mismo si decimos Pepe agarró un lápiz? A continuación el maestro pregunta: ¿Cómo se puede hacer para escribir Pepe agarró un lápiz? ¿Tendremos que cambiar algo? ¿Qué? ¿Es lo mismo agarró que cogió? ¿Se escribirá igual agarró que cogió? ¿Cómo empieza cogió? ¿Y agarró?. el maestro vuelve a leer y señala la oración completa. el maestro pide en secreto a un niño que coja un lápiz y enseguida escribe: Pepe cogió un lápiz Dice: yo escribí aquí lo que hizo pepe. Ubican las partes de ella tal como se ha ido indicando. Explica: yo le voy a pedir a uno de ustedes que haga algo. pregunta: ¿ahora como haré para que diga Aurora habla con Oscar? ¿Tendré que cambiar algo? Continua procediendo como se explica en la actividad anterior. El maestro escribe una oración (por ejemplo Aurora platica con Oscar). señalando de corrido. Por ejemplo. Aquí dice Aurora plática con Oscar. pero se lo voy a decir en secreto. Al final de esta discusión quedara escrito: Pepe agarro un lápiz El maestro invita a los niños a leer ambas oraciones Sin acciones concretas. ¿Qué creen que dice aquí (señala toda la oración)? Si los niños no anticipan correctamente. El maestro propone la actividad como un juego de adivinanza. Ejemplos de oraciones adecuadas: •El niño brinca la caja 2) Alicia toma leche El niño salta la caja Alicia bebe leche Índic e .Cambiar el verbo de una oración por su sinónimo Se pretende que los niños: •Anticipe una oración a partir de una oración concreta •Ubique las partes de una oración •Descubran que existen distinto verbos para expresar una misma idea y que a ellos corresponden escrituras diferentes. la lee. luego lo voy a escribir. etc. a ver si adivinan qué escribí.

El maestro recuerda a los niños que pueden poner en el tarjetero aquellas palabras que sean capaces de leer. Sugerencias de palabras largas y posibilidades de formar otras con esas letras. los niños avanzan en la comprensión de las bases del sistema de escritura. para acordarnos cuáles ya pusimos. Cada uno de los miembros del equipo intenta construir una palabra con las letras móviles. El maestro arma una palabra larga con letras móviles. si lo consideran necesario. todos discuten la corrección de ese texto y. Al tener necesidad de formar palabras a partir de determinadas letras y al discutir la corrección de esa escritura. por eso. MURCIELAGO RINOCERONTE LAGARTIJA SERPIENTE CIELO CERO LAJA JALA PITA PISAR LAGO CORRE GATA LIJA TINA TIRA GOL TINO RITA LIGA TAPE PATIN MULA TIENE RIA GRITA PESA PERA RIEGO RIE TIA RAJA PESE RISA GOMA TIO LAGARTA SER PETRA MIEL TOCO LATA SEPA MALO TRONO RATA PESA COLA TRINO TILA PASE MAGO Índic e . lo modifican. vamos a copiar en el cuaderno todas las que ustedes vayan haciendo.Buscan palabras escondidas en una palabra larga. Leen la lista escrita en el cuaderno. Luego copia dicha palabra en sus cuadernos. La lee a sus compañeros. Explica: en este juego no se vele repetir palabras. El juego se continúa hasta que los niños han agotado las posibilidades. Invita al equipo a pensar otras que podrían formarse con algunas de estas letras.

oso.) A medida que los niños las dicen. Cuando han subrayado las palabras los invita a leerlas.Buscar palabras que rimen Los niños descubren cómo secuencias iguales de fonemas. Cuando los alumnos han entendido el juego. da varios ejemplos (camarón. •El maestro propone inventar rimas. ayudándoles cuando sea necesario.) y estimula al grupo para que diga otras similares. proponiendo que busquen palabras con otras terminaciones (illo. El maestro explica las palabras que terminan igual. Las comparan quiénes subrayaron las mismas. al combinarse con otros. aclara que “ se vale” decir palabras inventadas y “cosas tontas” como: Tengo un gato A las sillas El perro que ladro anoche Cuchufato. Las llevan en camilla se fue volando en su coche Porque se lastimaron Las rodillas Pueden hacerla también usando como punto de partida el nombre de los compañeros. Todo niño que sea capaz de leer solo una palabra. etc. etc. por ejemplo: Ahí esta Simón Ahí viene Josefina Comiéndose un melón cargando su tina. por ejemplo: ¿Quién me dice una palabra que termine igual que tiburón? Si los niños no encuentran ninguna. ero. el maestro continúa la actividad. dan como resultado palabras distintas que se asemejan en su forma oral y en su representación escrita. “se dice que riman” y propone que busquen y subrayen algunas en el libro de texto. El maestro propone decir palabras que rimen. la copia y la agrega a su colección. algodón. Inicio . va escribiéndolas en el pizarrón y luego los anima para que las lean. ayudados por el resto del grupo o por él mismo cuando sea necesario. Para ello elige una poesía de las que se encuentran en la sección de lecturas. Dice. Para hacer el trabajo más divertido y accesible.

Para obtener el mayor provecho de un cuento. A veces ellos mismos serán quienes pregunten el significado de lagunas palabras. •Mientras lee. Es importante que el maestro lea a los cuentos a los niños y que ellos mismos los hojeen. Propone: voy a volver a leer el pedacito donde esta la palabra. favorece el desarrollo de la capacidad de atención y la comprensión de la lengua. ¿las plantas corren?. a ver si nos damos cuenta de lo que quiere decir. esto ayudara a conocer la dirección de la lectura. La lectura de cuentos por parte del maestro contribuye además a ampliar el vocabulario de los niños. Conviene que la biblioteca del salón contenga libros de cuentos con imágenes y otros que tengan sólo texto. en esos casos el maestro pregunta si alguien puede explicarle a su compañero qué quiere decir esa palabra. en caso de que existieran algunos niños que aún no lo hubieran descubierto. vuelve a leer el párrafo. Si nadie la conoce. el maestro trata de que el grupo descubra el significado de la misma a partir del contexto en que se encuentra. ¿ustedes creen que las gacelas corren rápido o despacio?. anuncie: les voy a leer un cuento que se llama… (dice el nombre del cuento) y pregunta a los alumnos: ¿En dónde estará escrito el nombre del cuento?. etc. si no lo saben. en algunas páginas desliza el dedo por los renglones de izquierda a derecha. •Procure leer con buena entonación. •Se sienta con sus alumnos formando un semicírculo para que todos puedan oír y ver mejor. aquí dice que un elefante chiquito no corre como las gacelas. La finalidad de este tipo de preguntas es ayudar a los niños a aproximarse al significado de una palabra. ¿será una planta?. es conveniente que el maestro: •Se familiarice con el contenido del maestro antes de leerlo a los niños. posteriormente el maestro puede completar la información surgida de ellos mismos. haciendo pausas y cambios de voz para evitar una lectura monótona. el maestro vuelve a leer: “-¡He perdido otra carrera! Es que un elefante chiquito no corre como las gacelas ni vuela como los pájaros. •Ayuda a los alumnos a descubrir el significado de las palabras nuevas. •Al iniciar la lectura. esto hace más ágil la lectura y le permite anticipar palabras que puedan ser de difícil comprensión para ellos. ¿por qué no podría ser una planta?. interpreten las imágenes y traten de leerlos. si la palabra desconocida es gacela. Los libros de cuentos son un medio excelente para que los niños se familiaricen con distintos aspectos de la lectura y la escritura. estimula la imaginación. Por ejemplo. Índice .” Enseguida pregunta: ¿Qué podrá ser una gacela?. el maestro lo señala y lo lee en voz alta.Trabajo con libros de cuentos. ambos tipos de texto permiten realizar con los niños actividades variadas en relación al contenido de la lengua escrita.

si los niños no saben lo que significa la palabra.: además permite mantener la continuidad de la lectura. elige las que considere adecuadas a las conceptualizaciones que se observen en la mayoría del grupo. procede como ya se ha explicado. etc. Aun cuando los niños no pregunten por ella. aunque después se indague el significado exacto en el diccionario. Por ejemplo. Índice . en el curso del año. si en un párrafo se encuentra: “… y bailaron sin temor al zorro que jamás volvió a la comarca”. Aún cuando no tenga una idea exacta de lo que dicha palabra quiere decir. el maestro dice: ¿Qué será la comarca?. A veces el maestro puede preguntar el significado de algunas palabras poco usual.Este tipo de ejercicios es útil en tanto que propicie la reflexión de los niños acerca de cómo puede un lector darse cuenta del significado de una palabra y comprender una lectura. De las diferentes actividades el maestro. un verbo conjugado. Este es un buen recurso cuando no se tiene a mano un diccionario o la palabra no aparece en él por ser un modismo regional.

el maestro suspende la lectura y muestra a los niños la imagen correspondiente. y aquí (en otra pagina) ¿Qué paso?.Interpretan las imágenes del cuento Después de leer cada pagina. Permite que los alumnos hagan comentarios al respecto. •Al terminar de leer el cuento hace preguntas al grupo con el fin de averiguar si los niños lo entendieron. etc. qué paso. en qué termina el cuento. por ejemplo: ¿aquí qué están haciendo?. etc. •Cuando los alumnos han resumido el relato. Inicio . ¿Cuándo pasó esto?. el maestro vuelve a mostrar algunas imágenes y pregunta. Pregunta por los personajes principales: qué hacían.

lo señala nuevamente y aclara: yo leí aquí. Índi ce . Si es así. •Algunas veces el maestro. •Si al preguntar que hay en la página algunos niños hacen referencia al texto. ¿Dónde estoy leyendo.Descubran la relación imagen-texto Cuando el maestro se detiene para mostrar la imagen. hace preguntas orientadas a que los niños se den cuenta que el texto dice más que la sola imagen. el maestro señala y pregunta: ¿Esto que es? Acepta la denominación que el grupo dé al texto y agrega: ¿Para qué se lo habrán puesto?. ¿Qué creen que dice?. aquí (señala la imagen) o aquí (señala el texto)? Si es necesario. en algunas páginas pregunta ¿qué hay aquí? Si ningún niño referencia al texto. pero ¿dónde esta esto que piensa el conejo? (vuelve a leer el texto). el maestro estimula las opiniones respecto a lo que dice en él y luego continúa con la lectura. después que los niños han interpretado la imagen correspondiente a algunas página. pensó el conejo? Es probable que los niños señalen la figura del conejo. Ejemplo: aquí (en la imagen) ¿dónde esta: -les diré a todos los animales que ayudemos al cabrito-. el maestro aclara: ahí (en la imagen) está el conejo.

etc. puede ocurrir que los alumnos sean capaces de dar los datos requeridos a partir de la primera lectura o que necesiten releer el párrafo con el fin de encontrar la información solicitada. Se parte de oraciones sencillas hasta llegar a párrafos complejos. de cuentos. Es conveniente que en lo posible. El maestro proporciona un texto escrito por él o impreso (del libro de primer año. etc. Índice . el maestro formule preguntas que conduzcan a la reflexión sobre su contenido.Los niños lo leen en silencio y después les pide alguna información que surja de dicha lectura. pregunta: ¿dónde vive Lolita? ¿Cómo es ese lugar? ¿Qué flores crecen ahí? ¿Qué hace la señora del lago?. Por ejemplo: después que los niños han leído “lolita” en el libro de primer año. revistas.). cada vez que los niños se enfrenten un texto.Buscan información en un párrafo Se pretende que los niños realicen una lectura comprensiva de los textos y sean capaces de entrar en ellos alguna información específica.

me tuve que venir parado. como venía muy lleno. Para facilitar la actividad.Adivinanzas Los niños descubren como una palabra inventada cobra significado por el uso que se le da en el contexto. diríamos que era un… (Los niños completan: saletote o saletón) y si fuera chico sería un…. Ej. El grupo debe adivinar qué quiere decir saleto. Cuando derivan diminutivos de tales palabras. El maestro propone derivar diminutivos a partir de la palabra inventada. el maestro puede dar un ejemplo: hoy me vine a la escuela en saleto. Si el saleto fuera muy grande. Camión) por otro nombre inventado. Cada equipo se pone de acuerdo para cambiar el nombre de un objeto conocido (ej. Índic e . (Los niños completan: saletito). reflexionan sobre las reglas de composición de los mismos.

El maestro selecciona algunas palabras que permitan construir otras cuando se cambia el orden de las silabas que las componen.¿Qué otra palabra se forma? Se pretende que los niños comprendan que al terminar el orden la silaba de una palabra. si yo corto esta tarjeta y la pongo así (loma). a veces. Dice. Corta una tarjeta y forma otra palabra alterando el orden de las silabas. por ejemplo: tu me dijiste que aquí está escrito malo (malo). ¿Qué dirá ahora? Ejemplo de palabras apropiadas Mete teme cose seco Peso sope saco cosa Sopa paso jala laja Caro roca toma mato Como moco tome meto Ramo mora ropa paro Tapa pata toro roto Vela lave malo loma Moto tomo Índic e . Las escribe en tarjetas y pide a los niños que las lean. obtiene otra distinta.

auto Cerdo: cochino. ¿se escribe igual lentes que anteojos? ¿Por qué? Cuando el niño ha comprendido lo que dice en ambas tarjetas. muestra el objeto al que ella se refiere. la dice y pregunta por su sinónimo. chamaco. Los niños incrementan su léxico al descubrir que un mismo objeto puede recibir distintos nombres y que su escritura es también diferente. Pregunta: ¿Qué crees que diga aquí (en una de ellas)? ¿Cómo supiste? ¿Dirá lo mismo acá? (señalando la otra palabra bajo el segundo dibujo). cobertor. el maestro dice: tú me dijiste que aquí dice lentes. Cuando las han encontrado. marrano. el maestro pregunta ¿hay las mismas letras aquí que acá (comparando las dos escrituras)? ¿Lentes. se podrá escribir de las dos formas? Si los niños responden que no. las láminas donde vengan unos lentes (o anteojos). Propone: vamos a pensar palabras distintas que quieran decir lo mismo. Si se trata una palabra que el maestro considera que puede ser desconocida. Si el niño interpreta que dice lo mismo en ambas escrituras (por ejemplo afirma que dice lentes en ambos textos). Por ejemplo: este es un bolígrafo (lo muestra) ¿de que otro modo se llama? Ejemplos de sinónimos: Niño: chavo. manta Llanta: rueda coche: carro. el maestro informa: aquí dice lentes y aquí anteojos. por ejemplo. el maestro las intercambia y pregunta: ¿se podrá poner ésta aquí? ¿Qué dice en ésta? ¿Y en esta otra? Inicio . babero piso: suelo A continuación el maestro proporciona imágenes donde hay pares de láminas con el mismo dibujo. En cada caso de la palabra menos usual para que los niños propongan las formas más conocidas. coloca la palabra lentes escrita en una tarjeta debajo de una de las imágenes y anteojos debajo de la otra.Relacionan objetos con la escritura de sinónimos. chiquillo cobija: sarape. Pida a los niños que busquen. automóvil. puerco autobús: camión Delantal: mandil. El maestro conduce la actividad para que los niños piensen sinónimos. y en esta otra ¿Qué dirá? Si los alumnos no responden correctamente.

La confrontación de los diferentes textos producidos por el equipo les permite avanzar en el conocimiento de las bases del sistema de escritura. el maestro les pide que comparen los trabajos. discutan las respectivas escrituras y brinda información en caso necesario. requieren escribir silabas completas. El maestro muestra a los alumnos pares de figuras cuyos nombres comiencen de la misma manera.camión Cuent cuento . Índice . establecen fonológicamente lo que falta en cada una de ellas y piensa cómo realizar ese complemento en forma escrita. completar silabas de las que se proporcionan una o dos letras y otras veces. Escribe la parte que es igual en ambas palabras y pide a los niños que escriban lo que falta. algunas veces.pescado Cas casa .dedal Tort torta .taco Far farol farmacia Lag lago laguna Pal palo paleta Después de que cada niño completa sus palabras. Procura que dichas partes exijan.Completa palabras en forma escrita En esta actividad los niños analizan palabras que empiezan igual. Ejemplo de pares de palabras El maestro escribe: debajo de figuras de: Past pasto .tortilla Ta taza .cuenta Ded dedo .cascaron Cam cama .pastilla Pes peso . los estimula para que se auto corrijan. A aquellos que se den cuenta que han cometido errores.

cacahuate. un niño que trabaja con consonantes. NOTA: Más adelante. coche. papa) •Palabras que. en función de la hipótesis silábica. pelo. tela. el maestro da oportunidad para que los alumnos construyan palabras en forma libre: forme cada uno la palabra que quiera. metate. donde entren en juego tanto sus propias hipótesis como el resultado de las reflexiones derivadas de la confrontación de dicha hipótesis con las de sus compañeros. El maestro proporciona a cada niño un juego de letras móviles y dicta palabras. lluvia) •Palabras donde aparezcan silabas repetidas (coco. para escribir paso podría poner. Posteriormente a la actividad mencionada. Estimula a los alumnos a que intercambien opiniones y se ayuden para hacer las modificaciones que crean necesarias. ¿Dónde dice peso y dónde piso? ¿Peso y piso se escriben igual? ¿Por qué? Pregunta al equipo su opinión. el resultado seria: P s Pi so Y de esta misma manera escribiría peso y puso El maestro pide al niño que compare sus escrituras: a ver. Después pide a cada niño que la lea señalando con su dedo. Índice . propiciando la discusión y el intercambio. puede dar por resultado escrituras iguales. siguiendo la organización aquí indicada.Construyen palabras Se pretende que los niños con una conceptualización silábica o en transición silábico-alfabética: •Construyen palabras libremente. leche. Por ejemplo. •Palabras que requieren del uso de dos grafías (calle. para observar cómo manejan sus hipótesis de lectura y escritura e intervenir. cadena). carro. estas actividades pueden alternarse con la escritura de palabras sin el uso de letras móviles. P s Pa so Al pedirle que escriba piso. Procura hacer preguntas orientadas a la justificación de sus respuestas y les propone: Palabras con silabas que a la vez corresponden al nombre de una letra (dedo. como es costumbre en los casos que se requieran. perro.

se estimula la reflexión sobre aspectos de la lengua y su representación escrita. Índic e . pero no vale poner leche o mamá solitas. Si les hace falta alguna palabra que no tienen. la pueden escribir. El maestro propone formar oraciones con las tarjetas que cada uno tiene en sus colecciones de palabras. Posteriormente cada niño lee a sus compañeros las oraciones que haya logrado construir. Formar oraciones con palabras recortadas de periódico o revistas.Construyen oraciones libremente Al intentar la construcción de oraciones utilizando palabras que los niños pueden leer. No se vale usar una sola tarjeta. tienen decirse cosas como por ejemplo: Carmen cose o mamá toma leche. Dice. por ejemplo: cada quien va a formar cosas que se puedan decir con las palabras que tienen en su tarjetero.

etc. Una vez completada la oración. Papá arregla la…. Por ejemplo: María come una… María come los… María come un…. cuando dice algo referente a la niña del cuento (había una vez una…) los alumnos pueden proponer que falta: niña o niña llamada Ricitos de Oro. Por ejemplo. Hace un relato omitiendo. en la que varia solamente el articulo del objeto directo. Dice. que el maestro proponga algunas oraciones similares. Lupita lava lo…. por ejemplo: La mamá de Juanita… El payaso del circo… En cada caso lee la oración que indica que esta incompleta y pregunta: ¿así esta bien o tendré que agregar algo? ¿Qué podremos decir de la mamá de Juanita? ¿Dónde tendré que escribirlo? El maestro completa la oración de acurdo a las propuestas de los niños. etc. Es conveniente. Índice . En todos los casos estimula a los niños para que pongan diferentes complementos. Margarita come un…. Aprovecha la actividad para analizar las partes escritas en esas oraciones: ¿Dónde dirá papá? ¿Y acá dice (arregla?. además. el maestro invita a los niños a leerla y analizar sus partes. los sujetos omitidos se encuentren en diferentes partes de la oración: al principio. Margarita teje una…. después de leer “los tres osos”. lo cuenta. por ejemplo: La mamá de Juanita tiene el pelo largo. por ejemplo: Juan abre la…. el osos grande. el maestro procura que en el relato. María come ese… etc. El maestro dice oraciones incompletas y los niños las completan en forma oral. el oso. Por ejemplo: Papá arregla la casa Papá arregla la mesa Papá arregla la silla. La mamá de Juanita viene a dejarla todos los días. etc. Del mismo modo al referirse al oso (“en eso llego…”) pueden sugerir: el papá oso. Explica: no lo voy a contar completo. Escribe cada una de las oraciones propuestas en el pizarrón. Escribe alguna de esas oraciones en el pizarrón y procede a analizar como se sugiere en la tarjeta 39. La mamá de Juanita trabaja en la farmacia. etc. •Omite el sujeto: El maestro lee un cuento y luego propone contarlo. Omite el objeto de la oración.Completan oraciones Se pretende que los niños reflexionen acerca del habla y establezcan una relación entre ésta y la escritura. •Omite el predicado: El maestro escribe. etc. Pablo mira la…. Ustedes tienen que decir que falta. medio o final de ella.

después que los niños la leen. modifica una de sus partes: verbo. mientras que otras exigen diversos cambios de género y número. El maestro escribe una oración. pronombre. Cada vez propone varias cosas distintos con el fin de que los niños puedan apreciar que algunas de las modificaciones efectuadas no requieren modificar el resto de la oración. EL MAESTRO ESCRIBE: Esa mariposa es azul El niño esta alegre CAMBIA: AJUSTES NECESARIOS: Azul por azules Esas mariposas son azules Alegre por triste No necesita ajustes Los pájaros vuelan por losVuelan por vuela El pájaro vuela por los aires aires Los payasos son chistosos Los por el El payaso es chistoso Leímos un cuento divertido Un por muchos Leímos muchos cuentos divertidos La niña esta jugando La por el El niño esta jugando El gato toma leche Gato por gata La gata toma leche La silla esta rota Silla por mesa No necesita ajustes El ratón come queso El por un No necesita ajustes El cartero carga la mochila La por una No necesita ajustes Las mamás preparan laLas por la La mamá prepara la comida comida Juan lee un libro Libro por libros Juan lee unos libros Los gatos toman leche Gatos por gatas Las gatas toman leche Ella escribió una carta Ella por nosotros Nosotros escribimos una carta La niña come la paleta La por una No necesita ajustes NOTA:saltó muy alto se repite por brincó No durante el año. objeto directo. con todo el Esta actividad varias veces necesita ajustes Pepe Saltó grupo. sujeto. •Otras veces el cambio de una palabra no requiere que las demás sean modificadas. etc. es necesario realizar una modificaciones en cuanto al genero y/o el numero de todas o algunas palabras restantes.Hacen ajustes gramaticales Se pretende que los niños descubran que: •Algunas veces. cuando se cambia una determinada palabra de una oración escrita. lavó un vestido María Lavó por compró No necesita ajustes Índic e . artículo.

con entonación normal y en orden distinto al que las escribió (ej. 1-3-2).Se mantiene el sujeto. agregando y ampliando completamente tal como ocurre en el caso ya explicado: otra situación del mismo tipo es la siguiente: Javier juega Javier juega a las canicas Javier juega a las canicas en el parque •. etc. por ejemplo: 1.Pedro salió temprano por la mañana. Lee las tres oraciones de corrido.¿Dónde dice…. se cambia el verbo y se agregan complementos de distintas longitud: Jorge come Jorge patea la pelota Jorge esta esperando el camión.Se conservan el sujeto y el verbo. verbo y complementos: La niña dibuja La pera esta madura La maestra escribe en el pizarrón Inicio . Enseguida pide a los niños que anticipen donde dice.?Si se dan opiniones distintas. 3. por ejemplo Pedro salió temprano y que justifiquen la respuesta: ¿cómo te diste cuenta? ¿En qué te fijaste para saber…. se fomenta la discusión.Pedro saltó 2.Pedro salió temprano.? Se pretende que los niños anticipen una oración a partir del número de palabras que la componen. El maestro escribe en el pizarrón tres oraciones de longitud diferente. Ejemplos de oraciones pueden ser: •. •.Se mantiene le articulo y se cambian sujetos.

Recorta y arma Se pretende que los niños formen palabras y enunciados El maestro pide a los niños que recorten letras de periódicos y revistas. los invita a formar con ellas tanto palabras como enunciados. pidiendo justificación de respuesta. de modo que se sientan libres de pedir a un compañero la letra que les falta. etc. como de costumbre. participa en la actividad planteando situaciones de conflicto cognitivo. El maestro. Índice . etc. Luego en clase. ayudar y recibir ayuda en la construcción de una palabra. Estimula la colaboración y discusión entre ellos.

Índi ce . Para ello pregunta por ejemplo: ¿nos quedo bien este cuento? ¿No podríamos agregarle (o quitarle) algo para que nos quede mejor? ¿Será necesario decir tantas veces la niña (o cualquier otra palabra que se repita)?. Seguramente surgirán diversas propuestas.Construyen párrafos en forma oral Con este tipo de actividad se pretende que los niños: •Elaboren relatos con una secuencia lógica •Sean capaces de proponer ajustes en los enunciados que componen un relato para lograr expresarlo en forma mejor y más clara. un acontecimiento de la clase o de la escuela. un paseo. Es posible organizar esta actividad por equipos. proponiendo: •La invención de un cuento •La narración de una experiencia interesante: un trabajo de ciencias naturales o sociales. etc. El maestro presenta varias láminas con una determinada secuencia. escribe en el pizarrón lo acordado. lo lee. El maestro va introduciendo al texto original las modificaciones sugeridas y lo lee nuevamente: ¿ahora nos quedo mejor? ¿Se les ocurre otra cosa que podamos cambiarle? El mismo tipo de actividad puede ser realizada sin láminas. ausencia de algunos enunciados o errores existentes en la redacción de ese texto. una historieta. Cuando el trabajo esta terminado. el maestro procura que los niños lleguen a un acuerdo y cuando éste se logra. pueden ser figuras correspondientes a un cuento. Trata que los niños se den cuenta de repeticiones innecesarias. etc. Pide a los niños que inventen una historia relacionada con ellas y que piensen que se podría decir con respecto a cada una de las láminas.

pues los niños más avanzados. debemos recordar que aún los niños que podrían sentirse mal entre una hipótesis contraria a la propia o una corrección proveniente de un adulto. que también se lee por placer y no sólo por aprender. desde el comienzo del año. grupos de tres o cuatro. No importa si se agrupan niños con opiniones muy distintas. es decir. Puede hacerse con un cuento que cada uno conozca o invente. pueden ver con naturalidad que otros niños piensen diferente a ellos. harán hasta cierto punto las veces de “maestros” o adultos lectores con los niños menos avanzados. Esto propicia el intercambio de opiniones y la confrontación de hipótesis. A los niños cuya conceptualización ya se los permita. es dibujar y escribir un cuento. si es necesario. ya sea conocido o inventado por el niño. En esta actividad es conveniente que los niños se agrupen como ellos prefieran y se acomoden como más les guste: en parejas. Índi ce . estudiar o pasar el año. los estimula para que lean un cuento. realicen la segunda lectura que aporte más información.Leen cuentos Estas actividades pretenden mostrar a los niños que la lectura puede ser una actividad agradable y entretenida. para que traten de leerlos ayudándose unos a otros. sin darse cuenta. etc. •Cuando la actividad (que tiene el apoyo de la imagen) se ha llevado a cabo varias veces. o bien a partir de alguno que el maestro lee previamente al grupo. •Una actividad útil y atractiva para los niños. sentados en el suelo. relaten lo que han comprendido y. el maestro. que el maestro propone durante todo el año. el maestro propone que cada alumno escriba un cuento. Es importante que el maestro estimule a los alumnos para que escojan cuentos u otros materiales de lectura que a ellos les interese. de los que hay en la biblioteca o que traigan de sus casas.

Inventan cuentos
El maestro propone inventar un cuento entre todos. Puede ayudarse iniciando frases para que los niños las completen. Ejemplo: Había una vez… (Los niños completan); un día el niño estaba…., cuando de repente….etc. Antes de iniciar el cuento, el maestro pregunta como hacer para que no se les olvide lo que van diciendo; si los niños no lo proponen, el maestro sugiere escribirlo en el pizarrón. Puede además escribirlo para leerlo en otras ocasiones y formar así un libro de cuentos inventado por el grupo. Los niños pueden además inventar, escenificar y dibujar cuentos (ver álbumes).

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Modifican cuentos
El maestro lee un cuento a los niños y éstos participan en la construcción de la trama como en la actividad anterior. El maestro procura que en ocasiones completen frases en las que falte a veces un sustantivo, otras un verbo, un sujeto, un predicado, etc., todo esto en forma sencilla. El maestro va anotando en el pizarrón lo que los niños sugieran (al mismo tiempo puede hacer una pequeña marca en el texto del libro para recordar el sitio correspondiente a cada anotación). Cuando el cuento se ha terminado, el maestro lo lee tal y como haya quedado con las modificaciones hechas por los niños y posteriormente lee el cuento en la versión original para que ellos la comparen.

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Escenifican cuentos
Esta actividad puede realizarse con base en un cuento previamente leído por el maestro o inventado por los niños. Con el material disponible en el aula es fácil improvisar disfraces u otros elementos necesarios para la representación. Si hay un dialogo o situación que no corresponde al cuento y los niños no lo corrigen, el maestro puede intervenir: A ver, me parece que así no era; déjenme leerles de nuevo esa parte.

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•La convención del uso de la rr El maestro escribe pares de palabras del tipo de: Caro carro Pera perra Cero cerró Pero perro Coro corro Pregunta. etc.) y la escriben. reata. El maestro explica entonces. (Hace el sonido fuerte de la erre). Probablemente muchos niños las pondrán con rr.Convencionalidad de la rr Esta actividad permite a los niños conocer: •La diferencia de sonidos correspondientes a las grafías r-rr cuando están en medio de vocales. por ejemplo: ¿dirá lo mismo aquí y acá (caro. de manera sencilla.)Cuando encontremos una palabra escrita que empieza con ésta (r) la leemos así…. Piensan luego palabras que empiecen con r (ratón.carro)? ¿Por qué no dirá lo mismo? ¿Qué dice aquí (caro) y acá (carro)? El maestro procura que los niños tomen conciencia de la diferencia entre los sonidos r y rr cuando se escriben entre vocales. Realiza las siguientes actividades •Piensan palabras que empiecen con r y las escriben •Recortan palabras con esa inicial •Buscan palabras con rr en el libro de texto •Recortan palabras con rr Índice . etc.. rojo. Dice por ejemplo: esta (r) casi siempre suena fuerte (hace el sonido correspondiente) pero cuando va entre dos vocales suena suave como en pera y caro. Si queremos que suene fuerte debemos ponerle doble (señala la escritura de Si queremos que suene fuerte debemos ponerle doble (señala la escritura de perro. corro. la regla ortográfica.

Otras letras homófonas. De manera similar a como se desarrollo las actividades con respecto a b. Realizan estas mismas actividades con la letra v. Las letras v y b El maestro pide a los niños que piensen palabras que empiecen con la letra b. las leen. güe. Recortan palabras con esa letra b de periódicos y revistas. seguramente ellos propondrán palabras cuyas iníciales sean.Convencionalidad de letras homófonas Este tipo de actividades permite a los niños la reflexión sobre nuestro sistema de escritura al reconocer que algunos sonidos están representados por más de una letra. baile con esta otra b. güi. Los niños buscan en el libro palabras con b. en algunos caos b y en otros v. el maestro las va escribiendo. a medida que los proponen. se trabaja con las demás homófonas. Índice . en cada caso señala a los alumnos la ortografía correcta: vaca se escribe con esta v. y las copian en el cuaderno o en el tarjetero. C C G Y I S QU J LL Y Z NOTA: El maestro utiliza este tipo de situaciones para que los niños comprendan el uso de las silabas gue.v. gui.

extraídas del libro de texto y que sean capaces de leer. El maestro aclara: estad dos juntas (ch) forman otra letra que suena así…. Hugo. Las leen y escriben en los cuadernos. Hilda. Horacio. es probable que propongan algunas con ch. palabras con hache. etc. El maestro pide a los niños que busquen un material impreso o en el tarjetero. Luego realizan el siguiente ejercicio: •Cuentan las letras con las que esta escrita una palabra determinada. (Dice el sonido correspondiente) y que se llama che. NOTA: cuando se les pide a los niños que busquen palabras con hache. •Dicen esa palabra y cuentan los sonidos que la componen. Índice . Hortensia. •Copian en el tarjetero algunas palabras con hache.Convencionalidad de la h Estas actividades permiten a los niños conocer otros aspectos convencionales de escritura: la existencia de una letra que no representa ningún fonema.) •Recortar palabras con hache. •Concluyen que la letra hache no representa ningún sonido. Héctor. •Piensan en los nombres de niños del salón que se escriben con dicha letra (Humberto.

•Imagen de dos niños jugando al doctor y el texto: LOS NIÑOS JUEGAN AL DOCTOR EN LA ESCUELA Índice . en él escribe un enunciado relacionado con ella. variando el tipo de letra utilizada en cada caso: unas veces script y otras imprenta mayúsculas. el señor va en su caballo. enseña una lamina con un vaquero a caballo.Interpretan y producen enunciados Se pretende que los niños: •Construyen enunciados alusivos a una imagen. el maestro le informa lo que dice en él. Por ejemplo. lazando un toro. pero que además contenga alguna información que no surja de la observación de la figura. El maestro acepta el texto del niño. etc. Probablemente se limitara a escribir algo que describa a la imagen. Esta actividad se desarrolla a partir de imágenes en las que parezcan escenas que los niños sean capaces de interpretar. Muestra uno donde está escrito algo que agrega información a la imagen. Así podrá escribir: vaquero. Pide al niño que lea el enunciado. Luego da al alumno un trozo de cartulina en blanco para que escriba “una cosa que le quede bien” a esta imagen. si no puede hacerlo. Pide al alumno que escriba algo que vaya bien con esa imagen. Esta misma actividad se lleva a cabo con otras imágenes y textos. El maestro prepara un cartel para cada imagen. el vaquero laza al toro. Luego dice: yo prepare otro cartel. por ejemplo: •Imagen de un señor bañando a u perro y el texto: El señor Pérez baña a su perro todos los domingos. •Busquen relaciones lógicas entre el significado de un enunciado y una imagen determinada •Se pretende de que la escritura agrega cierta información que la sola imagen no puede proporcionar. por ejemplo: EL VAQUERO LAZA AL TORO QUE SE ESCAPO DEL CORRAL.

Imagen de un niño tomando agua de un bebedero y texto: EL NIÑO TOMA AGUA DESPUES DE JUGAR FUTBOL. puede presentar el texto: PEPITO ESTA COMIENDO PALOMITAS EN EL CINE. Por ejemplo. el maestro alterna los textos adecuados a la imagen con otros que resulten absurdos en relación con ella y pregunta al niño si ese texto va bien con la imagen en cuestión y por qué. •Imagen de dos niños subiendo a un árbol y texto: Los niños se subieron al árbol para buscar su pelota. NOTA: esta ficha puede emplearse con niños que trabajen con una hipótesis silábico-alfabético. en la correspondiente. En algunas imágenes. • Índice . •Imagen de un niño jugando béisbol y texto: PEPITO PARTICIPA EN UN CAMPEONATO INFANTIL DE BEISBOL. al niño jugando béisbol.

como en el caso de: ELENANOCOMEPASTEL que puede dar: EL ENANO COME PASTEL ELENA NO COME PASTEL Lo mismo puede suceder con los siguientes ejemplos: •MARIANOCOMEPASTEL MARIANO COME PASTEL MARIA NO COME PASTEL Índic e . El maestro escribe enunciados como los que se muestran en los ejemplos siguientes. a fin de que los niños observen como cambia el significado si las palabras no se separan adecuadamente.Los espacios en la escritura Se pretende que los niños formen conciencia de la necesidad de espaciar las palabras en la escritura. Se puede partir de la lectura de un enunciado escrito sin ningún espacio y ver qué interpretaciones surgen de ella.

Seguir instrucciones escritas para encontrar un objeto escondido Se pretende que los alumnos reflexionen sobre la importancia de la claridad y la precisión en la comunicación escrita para poder ser comprendida por los lectores. Se forman 4 equipos. El equipo 1 y un representante del equipo 2 se pone de acuerdo sobre el objeto a esconder, el lugar en que será escondido y las instrucciones para la búsqueda; el representante del equipo 2 las anotará en el pizarrón para ser leídas por todos los equipos, pero únicamente el equipo 2 será el que busque el objeto, los demás equipos actuarán como observadores. Si el objeto es encontrado o no, el maestro cuestionará a sus alumnos sobre: •Los acuerdos tomados para esconder el objeto y redactar las instrucciones. •Las dificultades que se presentaron para interpretar las instrucciones. Una vez se hayan leído los comentarios, los equipos 3 y 4 realizarán la actividad desarrollada por los equipos 1 y 2, tomando en cuenta los comentarios previos.

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Anticipar oraciones
Los niños anticipan el resultado de la transformación de oraciones en las que se permutan o sustituyen sustantivos. Sustitución de sustantivos. El maestro escribe una oración en el pizarrón. La lee y señala de corrido, sin separar las palabras que la forman: escribe, por ejemplo. Ricardo juega a la pelota Los niños efectúan el análisis de las partes que componen esta oración, tal como se indica en la tarjeta 39. A continuación, el maestro dice: yo voy a cambiar Ricardo por Gabriel. Efectúa la transformación anunciada y pregunta: ¿Qué dice ahora? Realiza el mismo tipo de trabajo sustituyendo el complemento. Por ejemplo: voy a cambiar pelota por roña, ¿Qué quedó escrito en todo esto (señala la oración)? Otros ejemplos de oraciones que el maestro puede proponer: 1) Ernesto fue a la tienda 2) Jacinto dibujó una casa Ernesto fue a la feria Jacinto dibujo una mesa Carmela fue a la feria Pablo dibujó una mesa Permutación de sustantivos. El maestro escribe oraciones en las que la permutación de sustantivos produce un cambio semántica Rosa platica con Josefina Ernesto pisa a José.

Inicio

Lee la oración, los niños analizan las partes que la componen y luego realiza la transformación. Dice: esto qué está aquí (Rosa) lo voy a pasar para acá (al final de la oración) y esto (Josefina) lo voy a escribir aquí (al principio de la oración). Realiza la transformación indicada y pregunta ¿qué dirá ahora? Realiza el mismo tipo de actividad cuidando que, algunas veces, los sustantivos permutados no se encuentren en los extremos de la oración. NOTA: Este tipo de trabajo puede realizarse en forma individual o por equipo con aquellos niños que tengan dificultad para anticipar el resultado de las transformaciones.

Inicio

4-5-3-1-2 da un resultado absurdo pues en ella es el burrito quien siembra las hortalizas y vive en la casita.4-5-6-3 no cambia el sentido del párrafo. 3) Vivía en una casita de campo muy linda. se produzca: •Un cambio de significado •Un texto incomprensible •El mismo significado Ejemplo de párrafo útil para esta actividad: •Miguel Ángel era amigo de la naturaleza. El maestro escribe y lee en voz alta un párrafo corto. 2) Admiraba toda su hermosura. 5) Ellas le servían de alimento. •La combinación 6. leen y luego recortan cada una de las partes señaladas con color.Desmontar un párrafo Se pretende que los niños descubran la relación existente entre las diversas oraciones que componen un párrafo para que éste tenga un significado. al cambiar el orden de las oraciones. 6) Todo lo hacia con la ayuda de sus amigo. Los niños lo copian. •La combinación 1-3-2. •La combinación 1-2. tal como se les presento originalmente. un burrito pequeñín. Luego arman el párrafo. 4) El mismo sembraba las hortalizas. subraya cada oración con un color diferente.4-5-6 cambia el sentido del párrafo porque aparece Miguel Ángel como admirador de su casita cuando en el texto original dice que admira la naturaleza. El párrafo seleccionado debe permitir que. Realiza diversas combinaciones de las oraciones y lee el texto obtenido en cada caso. Índice .

pregunta: ¿por qué pusieron estos juntos? ¿De qué trata este? ¿Y este otro?. Índice . Se pretende que los niños descubran la importancia de efectuar una lectura comprensiva. El maestro explica: estos papeles están todos revueltos. cuida que no sean muy complicados y que se lectura permita conocer con facilidad el tema al que se refieren.Clasifican párrafos. Estimula la consulta y la discusión entre los miembros del equipo. imprescindible para clasificar textos atendiendo a sus contenidos. o recortados de textos impresos. El maestro selecciona varios párrafos sobre tres o cuatro temas diferentes. etc. Pueden ser inventados por él y escritos en tarjetas. Una vez logrado un criterio de clasificación. Ustedes los tienen que leer para después poner juntos todos los que traten de lo mismo. Al seleccionarlos.

el maestro trata que todos participen diciendo lo que saben u opinan al respecto. le hacen modificaciones. Este trabajo puede ser realizado en forma individual o por equipo. Los niños se ponen de acuerdo sobre qué quieren escribir. es probable que haya quienes deseen efectuar correcciones en sus trabajos o agregar alguna información surgida de la lectura de los compañeros. Índice . Después de esta lectura. Uno de los integrantes del equipo escribe lo que propone sus compañeros y luego. Discuten el resultado final y. El grupo platica sobre un tema de interés. El maestro los estimula para que lo hagan. A continuación propone a todos sus alumnos escribir sobre este tema. Cada uno escribe el tema y lee su texto al equipo. otro lee el texto. Toda experiencia interesante ocurrida fuera o dentro de la clase puede ser aprovechada por el maestro para que los niños escriban.Redactan párrafos Se pretende que los niños se inicien en la redacción de textos más complejos que la oración. si lo consideran necesario.

Índice . Explica: yo les voy a leer un cuento que se llama “El garbanzo peligroso”.Siguen la lectura de un texto Este tipo de actividad pretende que los niños sean capaces de seguir una lectura realizada en voz alta por el maestro e interpretar el contenido de este texto. el maestro formula las preguntas que conduzcan al análisis de su contenido: ¿qué animales había en el cuento? ¿Quien hizo el pozo para enterrar al garbanzo? ¿Quiénes ayudaron a tapar el pozo? ¿Por qué las ramas de la planta parecían serpentinas?. etc. Los niños pueden hacer un dibujo referente a la lectura y escribir en él algo relacionado con el cuento. El maestro escoge una lectura del libro de primer año. dice una o dos veces la primera línea del párrafo para que los alumnos la encuentren y explica: voy a empezar de nuevo acá. etc. Se trata de un garbanzo que se cayó de la cama y despertó a una pulga que vivía encima del gato…. Aquí se toma como ejemplo en la pagina 216. Por momento interrumpe la lectura y pregunta: ¿dónde voy? Si los niños no saben el lugar preciso en el cual suspendió la lectura. Les dice: yo voy a leer y ustedes van a ir señalando con su dedo donde estoy leyendo. Una vez leído el cuento. Ayuda a los niños a encontrar en sus libros la página donde se inicia el cuento. Se asegura que todos hayan ubicado ese lugar del texto y reinicia la lectura en forma pausada.

etc. Índice . El maestro hace algunas preguntas que conduzcan a respuestas afirmativas y otras que posibiliten la formulación de oraciones negativas. El maestro estimula a los niños a pensar distintas oraciones con igual significado. ningún. Es conveniente que cada pregunta posibilite diferentes respuestas negativas. Si los niños no proponen esta variedad de respuestas. ninguna. ¿Cuántas veces fuimos de paseo al zoológico? •Ninguna •Nunca hemos ido •No fuimos ninguna vez •Jamás hemos ido. si pregunta: •Nadie •Hoy no nos visitó nadie •No vino nadie de visita •Ninguna persona vino de visita. •No hay ningún niño de este salón que pueda tocar el techo. etc. jamás. Por ejemplo. nadie. ninguno. nada.Formular oraciones negativas Se pretende que los niños tomen conciencia de las diferentes maneras posibles de formular oraciones negativas. nunca) y pide a sus alumnos que piensen oraciones que los contengan: vamos a pensar algo en que usemos la palabra ninguno. ¿Quién puede saltar hasta tocar el techo? •Nadie •Ninguno •Ningún niño de este salón puede tocar el techo. afirmativas y negativas. el maestro pregunta: ¿De qué otra manera podríamos decir lo mismo? Subraya los adverbios de negación (no. Va escribiendo las preguntas y sus respectivas respuestas en el pizarrón para trabajar simultáneamente con tres tipos de oraciones: interrogativas.

Buscas y escriben oraciones negativas. Cada integrante del equipo lee a sus compañeros oraciones negativas que encontró. Se pretende que los niños: •Indaguen textos con el fin de encontrar formulaciones negativas •Sean capaces de pensar y escribir oraciones que tengan adverbios de negación. Índice . Para ello le proporciona una lista con los adverbios de negación y les dice: busquen dónde aparece alguna de estas palabras. El maestro pide a los niños que busquen oraciones negativas en textos impresos. Piensan oraciones negativas y las escriben.

No se vale hablar. A medida que los niños las van formulando. Luego leen todas las preguntas y sus correspondientes respuestas. subrayan las oraciones en el libro y las recortan de los otros materiales. Buscan oraciones interrogativas en textos impresos.La pregunta y su signo escrito Se pretende que los niños reflexionen acerca de las oraciones interrogativas y conozcan la forma particular en que ellas se escriben. Los niños completan las demás con los signos que faltan. Juegan a hacerse preguntas por escrito. Para esta actividad pueden usarse el libro de primer año. El maestro aprovecha la situación para que los niños lean tanto la pregunta recibida como sus propias producciones: ¿qué te preguntaron a ti? ¿Tu que le contestaste? A ver leerlo. se escriben en el pizarrón esas oraciones. El maestro propone: cada uno de ustedes va a pensar una pregunta para hacérsela a un compañero. sin signos y con sus correspondientes respuestas. periódico y revistas. Índice . Los niños las leen y el maestro hace notar la diferencia de entonación usada en ambos casos. etc. tanto la pregunta como la respuesta tienen que hacerse por escrito. El maestro propone: cada uno de ustedes va a pensar una pregunta para hacérsela a un compañero. Explica: las preguntas se escriben con estos dos signos (¿?) y los pone en una de las oraciones interrogativas.

•El maestro escribe en el pizarrón oraciones que cambien su sentido en función de la puntuación empleada. El león fuerte. Por ejemplo: De día como. De día. escribe un texto que contenga puntos y comas. Índice . tenemos que tomarlos en cuenta. rugía El león fuerte. sin considerar la puntuación. de noche duermo. Después lee nuevamente la misma página. marcando bien la puntuación. El maestro lee en voz alta un texto del Libro de Primero. rugía Interpretan cada una de esas oraciones. la primera vez que lo leí o la segunda? El maestro explica: estas rayitas se llaman comas. Con el fin que los alumnos comprendan el sentido de esos signos de puntuación. Cuando encontramos puntos y comas en algo que estos leyendo. como de noche. y pregunta: ¿cuando se entendió mejor lo que dice aquí.Los signos de puntuación Se pretende que los niños descubran la importancia del punto y de la coma en la comprensión de los textos. Los niños siguen en silencio esa lectura. Lo lee señalando y haciendo la pausa correspondiente cada vez que aparecen dichos signos •Los niños leen textos tratando de marcar la puntuación correspondiente. duermo.

Escribe en el pizarrón pares de oraciones con igual texto. Piensan y dicen enunciados admirativos. dije: •Está lloviendo Luego llego la hora en que tenía que salir para ir al doctor. Los niños siguen la lectura en silencio. se llaman signos de admiración. con signo de admiración o interrogación. explica: no son letras.El signo de admiración y su uso Se pretende que los niños reflexionen acerca de los enunciados admirativos y conozcan el signo convencional correspondiente que los identifica en los textos. Reflexionan acerca de cómo varía el significado de un enunciado según aparezca sin signos. con y sin signos. pensé que me iba a mojar y en toses dije: •¡Está lloviendo! El maestro presenta otras situaciones similares e invita a los niños a leerlas con la entonación adecuada. Pregunta: ¿Qué serán estos palitos con puntos que aparecen acá? ¿Serán letras? ¿Yo las leí? ¿Para qué las habrán puesto? ¿Qué querrán decir? Después de oír la opinión de los niños y si ellos no conocen esos signos y su función. Por ejemplo: Hoy vamos al cine ¿Hoy vamos al cine? ¡Hoy vamos al cine! Cada niño busca enunciados admirativos en el libro de texto y en cuentos y los leen a su equipo. Índice . El maestro lee el texto: “La lluvia” incluido en el libro de primero. Por ejemplo explica: hace unos días estaba lloviendo muy fuerte. como en ese momento no pensaba salir. Antes de leerlas con la entonación adecuada. narra una situación en la cual pudieron ser dichos esos enunciados.

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