PRESILÁBICO SILÁBICO

LEC TO ESC RIT URA

SILÁBICO ALFABETICO

ALFABETICO

INTEGRACIÓN

Los libros de texto. Anticipan el contenido de un texto. Correspondencia imagen-texto La dirección en la lectura. Diferencia entre hablar y leer. Diferencian la lectura de otras acciones. Hacen intentos de escribir. Los paquetes. Juegan al mercado Juegan al doctor. La tintorería Identifican portadores de texto Juegos de adivinanzas Descubren distintos tipos de letras Juegan a la frutería Palabras cortas y largas Análisis y comparación de nombres Las mayúsculas y su uso Las letras que componen los nombres Buscan palabras que empiezan igual que el nombre prop 27.Planificación de actividades con los niños 28.Diario del grupo Los álbumes El préstamo de libros ¿Cuántas palabras dije? Anticipan y construyen palabras Completan oraciones escritas Encuentran palabras repetidas Permutan sustantivos en oraciones con verbos en funció Amplían oraciones Buscan palabras que rimen Interpretan las imágenes del cuento Relacionan objetos con la escritura de sinónimos INDIC ¿Dónde dice…? E Anticipan oraciones

PR ES IL AB IC O

SILABIC O

Presencian y participan en actos de Adivina un nombre escrito Colecciones de palabras Construyen palabras Yo tapo y tú adivinas Adivina qué es Escriben nombres que empiezan igu Construyen palabras a partir de la in Trabajan con libros de cuentos Construyen palabras Completan oraciones Recorta y arma INDIC E

Cambian el verbo de una oración p Buscan palabras escondidas en una Adivinanzas ¿Qué otra palabra se forma? Construyen oraciones libremente Hacen ajustes gramaticales Los espacios en la escritura INDIC E .SILABICO ALFABETICO Escribo lo que sé de ti El barco cargado El uso del alfabeto Forman palabras que contengan la Trabajan con silabas complejas Enlazan palabras Crucigrama Forman palabras combinando una l Combinan letras para obtener pala Ubican palabras y construyen oraci Sustituyen sustantivos.

ALFABETI CO Forman enunciados Permutan sustantivos en oraciones co Trabajan con antónimos Cambian el verbo de una oración por s Trabajan con sinónimos Buscan información en un párrafo Completen palabras en forma escrita Inventan cuentos Modifican cuentos Escenifican cuentos Convencionalidad de la rr Convencionalidad de letras homófona Convencionalidad de la h Interpretan y producen enunciados Seguir instrucciones para encontrar u Desmontan un párrafo Clasifican párrafos Redactan párrafos INDIC Siguen la lectura de un texto E Formulan oraciones negativas .

INTEGRACIÓ N Aprovechamiento del material escola Juego de los nombres Periódico mural Las conferencias Construyen oraciones Determinan la cantidad de palabras d Análisis de la representación escrita Los dictados Acentuación ¿Qué palabras puedo formar? Construyen oraciones a partir de un v Descubren la relación imagen-texto Construyen párrafos en forma oral Leen cuentos INDIC E .

propicie y favorezca el proceso de aprendizaje de sus alumnos. Dichas actividades se plantean en términos de alternativas. Las actividades que aquí se presentan son solo algunos ejemplos para el trabajo de lengua escrita en el aula. . en tanto que permiten al maestro que las aplica. Es importante señalar que para la selección de actividades. en el proceso que sigue el niño para comprender nuestro sistema de escritura y en la acción pedagógica que tiene lugar en el aula escolar. crear y diseñar diversas situaciones didácticas a través de las cuales. La secuencia que el maestro determine para la realización de las actividades deberá propiciar en todo momento actos de lectura y escritura. dichas actividades serán enriquecidas gracias a la creatividad y a la preocupación del maestro para mejorar su práctica educativa. el maestro deberá considerar el proceso de aprendizaje de sus alumnos.tomando en cuenta las diferencias de conceptualización acerca de lo que se lee y lo que se escribe.Las actividades de Lengua Escrita en el aula Las actividades que en las siguientes tarjetas se describen han sido elaboradas con base en la Teoría Constructivista del aprendizaje. El orden numérico en el que se presentan las tarjetas no implica la única secuencia a seguir en su aplicación. y no descuidar el trabajo de las potras áreas y aspectos del programa integrado. estas actividades pueden aplicarse durante todo el año y las veces que el maestro considere pertinentes.

los temas tratados están en estrecha relación con los contenidos correspondientes al programa de primer año. etc. Es importante recordar que en todo acto de lectura es fundamental la comprensión del contenido del texto. El libro recortable contiene ejercicios en los que: •Se deben relacionar imágenes con texto. se les pide que la hagan ellos mismos. Al principio del año el maestro reparte el libro de texto y permita que los niños lo lleven a su casa. por ser un texto integrado. cuando los niños ya son capaces de leer. En él es posible encontrar información. este libro de texto para los trabajos sugeridos en las tarjetas. juegos. •Se proponen problemas matemáticos. usando dicho material. Es importante considerar también que. ya se trate de un texto leído por Índice . el maestro puede proponer actividades con el libro de primero a todo el grupo o a un determinado equipo. haciendo las modificaciones necesarias. Al principio del año la lectura la hace el maestro. por lo que constituye un texto lo suficientemente atractivo para que los alumnos lo indaguen y. poesía. Uno de ellos contiene variado material de lectura y muchas ilustraciones. Las actividades a desarrollar con el libro de lectura dependen también de las estrategias utilizadas por los niños. tanto el de texto como el recortable. Las actividades desarrolladas a continuación no son las únicas que es posible realizar. •Se proporciona material e indicaciones para trabajar manuales. Con respecto al libro recortable es conveniente efectuar en el horario escolar los trabajos allí planteados o usar ese material para realizar algunas actividades contenidas en las tarjetas. adivinanzas. en numerosas ocasiones.Los libros de primer año. por lo cual. entretenimientos. el maestro seguramente ideará otras que busquen alcanzar una determinada finalidad. cuentos. Se sugieren las siguientes actividades a partir de los textos e imágenes contenidos en el libro de primero: Leer e interpretar el contenido de un cuento. proporcionan material adecuado para realizar múltiples actividades. instrucciones para fabricar objetos. •Es necesario completar oraciones. Ellos seguramente se sentirán impulsados a indagarlo y es probable que los padres o hermanos mayores les lean algún texto. cuando su proceso se lo permita. puede usarlo como libro de lectura. ejercicios de matemáticas. es mucho más útil para el proceso del niño que él escriba como pueda los nombres de las partes del cuerpo. El maestro esta atento a las conceptualizaciones alcanzadas por los alumnos y en función de ellos propone los trabajos. trabalenguas. según los casos. Es también posible usar. a que recorte y pegue palabras que aún no significan nada para él. poesía. Por ejemplo.

En el libro aparecen los siguientes juegos tradicionales: “El juego del calentamiento”. según los casos. marcándola con el dedo. Aprender un juego. 213. Estos. lo juegan con el maestro. 161 y experimentos como el de la página 102 requieren la comprensión de los textos. como se construye una maraca. pueden ser leídos por el maestro o por los niños. para ello necesitarán la ayuda de alguien de la familia que se las lea. Por ejemplo. anticipar el contenido del texto. Según las ocasiones. Cada niño dice al grupo las adivinanzas que ya sabe. en la pagina 45 se indica. se puede. etc. Por ejemplo.puede realizar preguntas de este tipo: ¿Cómo es el potrillo cuando nace? ¿Tarda mucho en caminar? ¿Cómo se llama su mamá? ¿Con qué se alimenta? ¿Con qué más? ¿A qué edad le salen los primeros dientes?. Con respecto a las botellas sonoras de la pagina 163. copiarán alguna del libro. de lo que se puede leer en determinada palabra será para ellos más fácil. A los que aún no son capaces de hacerlo. el maestro les encarga que estudien algunas para saberlas de memoria. a partir de la interpretación de la figura. hacer los dibujos propuestos en la página 14. el maestro puede proponer: •Buscar palabras conocidas •Buscar palabras que sean capaces de leer •Buscar palabras que empiecen con determinada letra Índice . Después. les puede pedir que las estudien en la casa. “La víbora de la mar”. 215.es posible que algunos niños ya conozcan este juego. El maestro propone hacer un libro de adivinanzas para incluirlo en el material de la biblioteca. Enriquecer el tarjetero. por lo que la anticipación. Los niños tendrán necesidad de ponerse de acuerdo sobre cual. los que no puedan hacerlo. cuando ya saben. Aprender adivinanzas. se combina el texto con la imagen. ya me perdi. que aparece en la página 156. van leyendo las que aparecen en las páginas 189. Los que se sientan capaces de escribirlas solos serán estimulados por el maestro para que redacten una que conocen y. A los que ya saben leer. como esta es muy fácil de comprender. “El patio de mi casa”. Realizar un trabajo siguiendo las indicaciones determinadas. Lo lee varias veces para aprenderlo y. 53. “Amo a to” El maestro lee alguno de ellos y si los niños ya conocen alguna de las características del sistema de escritura les pide que sigan la lectura en silencio. hasta lograr memorizarlas. 214. El maestro guía a los niños hacia la comprensión de ese mensaje: ¿Qué materiales se necesitan? ¿Cómo se hace? Un ejemplo lo constituyen las indicaciones para hacer una percha. A veces puede interrumpirla y preguntar ¿Dónde iba?. cuando es posible los niños leen el texto (si no. 223 y 232. a través de imágenes. lo hace el maestro) y comprueba si la anticipación es correcta. en el transcurso de año. Fabricar objetos siguiendo instrucciones. de todas las que saben va a escribir cada uno. El libro puede ser un buen auxiliar en la búsqueda de palabras que es posible leer y escribir.

interrogativas.) y largas (astronauta.Buscar palabras largas y cortas. chicharrón. Además. etc. interrogación. el análisis de Amo a to donde la diferencia de tamaño entre la escritura de To y matarilerilerón es tan evidente que. etc. Un buen material para este trabajo puede ser. pasado de páginas. 13 y 17). tales son los casos de los textos de la página 24. los niños intenta leer el texto y comprueban si la predicción fue correcta. paje. como se ve en los siguientes ejemplos: Oraciones en que cambia el sujeto. palabras cortas (yo. casi con seguridad. Índice . admiración. en ese mismo texto. fría En las sugerencias de actividades hasta aquí desarrolladas. pondremos. Tengo una cabeza Veo un salón Tengo dos manos Veo una silla Tengo una nariz Veo una ventana Tengo una boca Veo un libro Oraciones con un mismo verbo. La mamá cuida a los hijos la mamá juega con los hijos El papá cuida a los hijos El papá juega con los hijos Oraciones en que se cambia solamente el complemento del verbo (Como ocurre en los textos de la pagina 12. La manzana es roja El árbol es rasposo La sopa 29 y 33: esta caliente La flor es amarilla El espejo es liso El agua esta Desmontar párrafos contenidos en el libro de texto. uso de mayúsculas. Si los niños no pueden leer esos textos. Además. etc. el maestro lo hace y luego formula preguntas que los conduzcan a reflexionar sobre el lenguaje: ¿To. Analizar oraciones. se ve como el libro de texto ofrece muchas posibilidades. por ejemplo. Interpretar los textos contenidos en los ejercicios de matemáticas: éstos están acompañados de imágenes lo suficientemente claras como para permitir la predicción cuando esta se realiza. intentar leer. en las que cambia el sujeto y el complemento del verbo. etc. es posible buscar en qué se parecen oraciones similares y anticipar qué dice en cada una de las palabras que las componen. Utilizar el libro para descubrir otras características de la lengua escrita: signos de puntuación. sino combinaciones de sonidos que sirven a los efectos del juego. Al respecto se pueden realizar los trabajos escogiendo textos adecuados. Luego buscan. Juan. exclamativas e imperativas. manteniendo el mismo predicado. Buscar oraciones negativas. etc. Aprovechar el libro para realizar las actividades ya desarrolladas en estas fichas con respecto a actos de lectura: dirección. los niños señalarán esos ejemplos.) y analizan el significado de algunas de ellas. será una palabra? ¿Por qué? ¿Y Matarilerilerón? ¿Qué quiere decir matarilerilerón? En caso de dudas pueden buscarlas en el diccionario. es necesario recordar la importancia de que los niños tengan su propio libro para explorar. Concluyen que no son palabras.

si el niño a dicho “Ahí dice muñeca” el maestro puede sugerirle: ¿No dirá (o no podrá decir) la muñeca camina? ¿Por qué? Inversamente. una propaganda determinada. por ejemplo. se puede lograr una serie de combinaciones que ponen en juego diversos criterios con relación al texto. Siempre que al “leerlo” al niño le falte o le sobre una parte de texto. pide a los niños que le describan: ¿Qué ven aquí? Luego señala un texto próximo a la imagen (Puede ser a veces una palabra. por lo que es importante conocerlas. ¿Dónde estará? El maestro elige un portador de texto y pide a los niños que busquen en él donde pueden estar una información especifica. la imagen de una plaza (con mucha gente. si se tienen imágenes y textos separados. señalando a la vez lentamente con su dedo. o Inicio . Por ejemplo. Por ejemplo. globos. respetarlas y favorecer el intercambio de opiniones por parte de los niños. En todos los casos se les pide que justifiquen sus afirmaciones: ¿Por qué te parece que no puede decir muñeca? Después el maestro pide a los niños que muestren el texto donde “dice” lo que ellos han anticipado y que lo “lean”. el maestro les propone una oración.) y en el texto la palabra plaza. el maestro sugiere la posibilidad de que esta escrita una sola palabra. se fomentará la reflexión y la discusión. otras una oración o un párrafo) y les pide que imaginen lo que esta escrito ahí. Con este material. Si los alumnos afirman que “Dice” solo una palabra. Esta misma actividad se puede realizar en forma individual o por equipo. o una revista: la receta de cocina. Cuando los niños sugieren el lugar que les parece indicado el maestro pregunta. si los niños anticipan una oración en el texto señalado.Anticipan el contenido de un texto Las anticipaciones que el niño realiza ante un texto son parte fundamental en el proceso de adquisición de la lengua escrita. ubican en el periódico: los programas de cine y televisión. etc. y lee el texto correspondiente. señalando distintos textos de la misma página: ¿Qué dirá aquí? ¿Y aquí? En seguida propone: Ahora yo les voy a leer lo que dice. Y ahora ¿Qué dice? Estos mismos juegos pueden variarse utilizando laminas o tarjetas que tengan imagen y texto. etc. Esta actividad también se puede realizar en forma individual o por equipo. Anticipación con apoyo en la imagen. árboles. ¿Qué dirá? El maestro muestra un portador de textos y señala una imagen o fotografía contenida en él. una noticia deportiva.

Posteriormente se intercambian los textos de las imágenes y se indagan si al hacerlo sigue diciendo lo mismo en ambos texto o. El maestro explica que va a decir algo en secreto a un niño. etc. Anticipan a partir de la escritura de una oración Para realizar esta actividad. pueden intentar descifrar a partir de algunas letras conocidas o anticipar que en el texto largo “dice” una oración. Cuando el niño ha cumplido la orden. Anticipar a partir de acciones. Por ejemplo. pueden anticipar: •Con base al significado. qué dice? Los textos utilizados pueden ser del tipo: •Los gatos Los gatos toman leche •Muñeca La muñeca camina •La escuela Los niños van a la escuela Esta actividad puede realizarse también por equipo para propiciar la confrontación de opiniones. etc. aquí (señalando el nombre) dice Raúl. distintas letras de ese texto. En todo esto (señala la oración completa) yo escribí lo que hizo Raúl. Aquí dice Raúl (señala el nombre) y en todo esto (señala trajo un lápiz) ¿Qué dirá? Si los niños no dan con la respuesta correcta. mientras que en el caso del señor sentado en la banca (pocos elementos en la imagen y texto largo) podrían anticipar la palabra “señor” •Con base en las características del texto. informa lo que dice en ella y luego pide a los niños que anticipen lo que dice en distintas partes de la misma. “banca”. en la imagen de la plaza donde hay muchos elementos dibujados y una sola palabra escrita (plaza) pueden anticipar una oración o muchas palabras sueltas (“globos”. la imagen de una banca de plaza con una persona sentada en ella y en el texto una oración como: El señor está sentado en la plaza. el maestro lee la oración señalándola con movimiento continuo de izquierda a derecha. Con estas actividades se da oportunidad a que los niños hagan distintos tipos de anticipación. Elige para ellos a uno que ya reconozca su nombre escrito y le dice en voz baja que realice una determinada acción: por ejemplo: trae un lápiz o saca la lengua. Señala la oración y pregunta al grupo: ¿Qué dirá aquí? Si los niños no responden correctamente. si al cambiar la imagen se modifica el significado: ¿Y si este (texto) lo ponemos aquí (en la otra imagen). yo escribí: Raúl trajo un lápiz ¿Dónde dice Raúl? ¿Y aquí (señala trajo un lápiz) de dice? Esta misma actividad la repite con los nombres de otros niños y diferentes acciones. el maestro escribe una oración en el pizarrón. Escribe en el pizarrón: Raúl trajo un lápiz. el maestro señala el nombre del niño y pide a éste que le diga al grupo lo que dice ahí (Raúl). ) señalando para cada una.bien. En seguida dice: si. el maestro dice: ahora voy a escribir lo que hizo Raúl. Inicio .

El maestro proporciona a los niños imágenes pertenecientes a un mismo campo semántico (por ejemplo. El maestro participa en la actividad pidiendo justificación de respuestas.escritura de una palabra es independiente Correspondencia imagen-texto de las características del objeto por ella representado. •Comiencen a relacionar la escritura con los aspectos sonoros del habla. Les da además tarjetas en las cuales están escritos los nombres de esos animales Pide a los alumnos que le pongan su nombre a cada animalito y los estimula a que comenten y discutan entre ellos por que pusieron determinado texto a las figuras. confrontando hipótesis y proporcionando lo que los niños le soliciten. por tanto el maestro conduce al niño a reflexionar acerca de la relación escritura-aspectos sonoros del habla: ¿Qué es más largo. decir hormiga o decir león? Inicio . animales). En este caso es evidente que el niño relaciona el texto con el tamaño del referente. Ejemplo: un niño coloca mariposa a la imagen de un león y el texto rana para la imagen de una hormiga porque es chiquita.

de pronto. se detiene y señala en la dirección correcta los renglones leídos mientras dice: ya leí todo esto. de arriba hacia abajo. pregunta: ¿esta bien así. señala el texto y dice: Ya leí todo esto y ahora ¿Dónde sigo? Lee en la página que los niños le hayan indicado como correcta y repite esta actividad tomando en cuenta tres o cuatro opiniones. NOTA: Las actividades orientadas a descubrir la dirección de la lectura se continúan realizando en forma individual o por equipo con aquellos niños que lo requieran. el maestro leerá: amar anu oipmor es ¡carrc! otnorp ed orep. lo que obviamente se traducirá en un relato desordenado. para lograr una lectura con significado. Si señalan una página incorrecta para comenzar. el cuento es así… y lo lee siguiendo el orden correcto. En una pagina Esta actividad esta orientada hacer notar a los alumnos que se lee de izquierda a derecha. después de leer dos o tres renglones. es indispensable seguir la dirección convencional Al pasar páginas Es conveniente que el maestro realice esta actividad valiéndose de un cuento que sea bien conocido por todo el grupo. ¡crrac! Se rompió una rama” se le indica leer en la dirección contraria. si dice: “…pero. Enseguida aclara: fíjense. la lee y en seguida pregunta: ¿así empieza el cuento o empieza así (lee la primera página)? Al terminar la lectura de la primera página. Por ejemplo. o es así? (lee correctamente señalando de izquierda a derecha).La dirección en la lectura Los niños descubren que. Inicio . Pregunta ¿Por dónde debo comenzar a leer el cuento? Si es necesario que los niños lo hojeen para poder decidir. Luego de hacer esto. En algunas páginas el maestro. Ahora ¿Dónde sigo? Lee el renglón que señalen los niños y siguiendo la dirección que se le indique.

Alternativamente lee trozos de diferentes textos y en cada caso los niños dicen si el maestro estaba leyendo o no. diciendo frases dirigidas a los niños u otras en que sea muy notable que se trata de habla cotidiana: ¡Ay. me está empezando a doler la cabeza!. etc.Diferencian entre hablar y leer El maestro se coloca de espalda al grupo. hoy no me desperté a tiempo y por poco llego tarde a la escuela. Inicio .

tem.El Diferenciar coloca de frente al grupo. pal. fun. ef. srrm. Inicio . Va alternando acciones y preguntando en cada caso: ¿Qué estaba haciendo? o bien ¿Estaba leyendo? ¿Por qué si? o ¿por qué no? o ¿Cómo saben? Para desarrollar esta actividad. el maestro puede realizar algunas de las siguiente accione. con los ojos cerrados •Desliza el dedo por el renglón pero mirando al techo o al grupo •Mira el texto mientras hace sonidos sin sentido como: pf. •Hojea silenciosamente un libro (u otro material) sin detener la mirada. gaj. acht. con maestro se la lectura de otras acciones algún portador de texto en la mano para que los niños adivinen cuándo está leyendo y cuando no.mim. •Lee en voz alta el texto que tiene en las manos. explorando las páginas rápidamente •Desliza el dedo por el texto.

Inicio .Hacen intentos de escritura Debemos destacar la importancia de que el maestro invite a los niños a escribir. por ejemplo. independientemente de la conceptualización de cada uno. que ha sido tratado en el día. escriban). después de tratar “el agua”. el maestro pregunta sobre las palabras o enunciados más importantes respecto a dichos temas. etc. •Siempre que el grupo de excursión o realice una visita a algún sitio de interés (una fabrica. etc. el correo. el día de la madre. dibujan. Es importante que el maestro les de libertad para realizar el trabajo de acuerdo con las características que cada niño considere necesario para un determinado portador de texto. Dichos textos pueden ir acompañados por dibujos. mientras que otros probablemente se limitaran a copiar esas palabras una sola vez haciendo el dibujo correspondiente). (estos trabajos hechos en su totalidad por los niños: recortan cartulina.)pedir que cada uno realice un dibujo y le escriba algo alusivo. El maestro puede también •Aprovechar un tema correspondiente a otras áreas. felicitar a un compañero. A continuación se proponen algunas actividades orientadas a ese fin. El maestro puede sugerir que escriban: •Una carta a sus padres •Lo que hicieron el día anterior o el fin de semana •Un saludo para un compañero enfermo •Tarjetas para: navidad. iluminan. los anota en el pizarrón y luego pide a cada uno escriba algún texto sobre él. de tal manera que los niños efectúen el trabajo de acuerdo con su conceptualización acerca de la lengua escrita (Algunos podrán intentar o efectuar la construcción de un enunciado. •Estimular a que cada uno escriba el tema que desee.

en el tamaño del paquete o en la cantidad de letras del texto para tratar de saber qué es lo que contiene. con el fin de llegar a un acuerdo en cuanto al texto con que identificaron cada paquete. El maestro pide a los niños que lean sus propias escrituras. por ejemplo. las junta y cada ves pasa un niño distinto a tratar de leer el texto de un paquete cualquiera. por lo que cada quien va a envolver lo que le toco y va a escribir en la envoltura lo que contiene su paquete. el maestro Inicio . Cuando todos los objetos están envueltos. Los niños pueden fijarse. Cuando la lectura de los textos de los paquetes se ha terminado. La lectura se comenta con el resto del grupo: ¿Qué tendrá este paquete? ¿Por qué crees que es un libro? ¿Y tú por qué piensas que no?. permitiéndoles confrontarlas con las de sus compañeros.paquetería. etc.

Índi ce .) es ordenado semanalmente por distintos niños (ver “La Biblioteca” en el capitulo VI). etc. etc. por ejemplo: ¿En que se fijaron para poner estos juntos? o platíquenme ¿por qué pusieron estos aquí estos acá?. su color. El maestro propone al equipo que pongan junto lo que puede ir junto y estimula para que se ordene cada vez como a cada grupo le parezca mejor. tipo de letra. Pregunta. cartas. El material existente en la biblioteca del salón (revistas.Aprovechamiento del material escolar. Una vez hecha la clasificación el maestro indaga el criterio utilizado por los niños en el ordenamiento del material. grosor. esto da oportunidad para que los alumnos se familiaricen con las características físicas de distintos portadores de texto. libros variados. etiquetas de envases. etc. tipo de papel. de los portadores de texto. Cada equipo encargado de esta tarea semanal puede variar el criterio para clasificar el material. periódicos. Los criterios de clasificación utilizados por los niños podrán ser muy variados: en función del tamaño.

usando materiales de la clase: libros cuadernos. antes de que los niños lleven a cabo este tipo de juegos. Algunos dirán que es necesario poner los precios. palitos. Como variante se puede jugar a: •La papelería. Este tipo de actividades conviene realizarlas varias veces en el año y puede aprovecharse para trabajar con otras áreas. “aquí vendemos jitomates maduros”. otros el nombre de las mercancías. frascos botellas. etc. con envases vacios: cajas.Juegan al mercado Este juego favorece el descubrimiento de algunas de las funciones de la escritura: •Registrar información (cuando hacen la lista del mercado) •Anunciar productos y precios (cuando escriben los carteles para los puestos) Los niños juntan materiales que sirvan para jugar al mercado: semillas. Organizan el mercado. lápices. gomas. •La tienda. la tienda. etc. etc. hojas de papel. NOTA: Siempre que sea posible. Los primeros escriben los carteles que deseen para sus puestos y los segundos preparan la lista del mercado. etc. fíjese por favor si esta señora ya compró todo lo que traía en su lista porque es tan distraída…o ¿Qué escribió doña Rosa en el cartelito a los jitomates? Por favor léamelo usted porque hoy no traje lentes y no veo nada. por ejemplo: Don Ramón. De esta manera podrán anticipar o leer lo que aparece en carteles verdaderos (precios. Inicio . •El supermercado.) y comprender la función que cumple la escritura en la vida real dentro de estas situaciones. hojas de plantas. El maestro sugiere carteles y todos piensan qué puede escribirse en ellos. El maestro dirige la actividad de forma tal que unos y otros tengan necesidad de interpretar los textos realizados por sus compañeros. frascos. para ello clasifican el material y deciden qué se va a vender en cada uno de los puestos. etc. etc. ofertas. juguetes de plástico. Procura crear un ambiente de juego diciendo. es muy útil que realicen una visita al lugar donde se efectúan realmente las actividades que ellos representaran en el juego (el mercado. etc.) El grupo se divide en vendedores y compradores. es posible que también planteen la conveniencia de escribir algún otro tipo de texto (“naranjas sabrosas”.). cajas.

Los niños se organizan en pacientes. con ese material. Puede ser que el farmacéutico de una medicina cualquiera. El farmacéutico busca entre los medicamentos aquel cuya escritura sea similar a la que parece en la receta. el consultorio del doctor. Pueden poner carteles que indiquen dónde esta instalado cada unos de esos sitios. etc. doctores y farmacéuticos. •Los nombres de los medicamentos recetados • Inicio . Además el maestro podrá darse cuenta cuales son las hipótesis de los niños sobre el contenido del texto de una receta medica. indica la medicina adecuada.Jugando al doctor. etc. en función de ellos. Pongan las etiquetas en los frascos y cajas. cajas. Piensan nombres para los medicamentos. el paciente concurre nuevamente con el doctor y le plantea el problema (“de esa medicina no hay) para que el busque una solución: corrige la receta o la hace de nuevo: dice que el farmacéutico buscó mal porque él sabe que la tiene. pregunta al “doctor” ¿Qué le receto usted? ¿Qué escribió aquí?. Mediante este juego se pretende que los niños: Descubran la necesidad de mantener la estabilidad en la escritura para conservar el significado. Esta actividad se repite muchas veces durante el año. Los niños se ponen de acuerdo para organizar en lugares determinados del aula: la farmacia. •Los símbolos del enfermo y considerar que el farmacéutico. por lo cual el maestro estará pendiente para intervenir: fíjate bien si te dio bien la medicina. el maestro favorece la discusión cómo deben escribirse los textos. •Vayan conociendo el contenido de dos diferente tipos de portadores de texto: las recetas médicas y las etiquetas de productos envasados. una farmacia. semillas. Tiene gran importancia porque los niños producen o interpretan textos y llegan a comprender la necesidad de mantener cierta estabilidad en la escritura (aunque esta no sea correcta) para que sea posible encontrar las medicinas. En caso de no encontrar el medicamento. Escriban esos nombres en etiquetas. El paciente explica en forma detallada al doctor cual es su enfermedad. El enfermo concurre a la farmacia a comprar su medicina. etc. Ellos pueden suponer que ahí están escritos. Los niños llevan a la escuela frascos. Para formar. botones. la sala de espera. El doctor indica la medicina que debe tomar y escribe la receta.

NOTA. se indica este tipo de portadores de texto. etc.) Las dos últimas son suposiciones correctas. si bien se trata de un trabajo con una finalidad relacionada con el aprendizaje de la lengua escrita. Los pasos que aquí se sugieren no tienen que seguirse estrictamente. Para que los niños lleguen a establecerlas es conveniente que tengan posibilidad de ver recetas médicas verdaderas y que el maestro les lea los textos contenidos en ellas. Puede alterarse o modificarse en función del interés y la sugerencia de los niños. Entre el material sugerido para biblioteca. pacientes y doctores. todos los niños tengan oportunidad de ser farmacéuticos. El maestro cuida que en la organización de este juego.La manera y la cantidad de medicina que debe suministrarse al paciente (dos cucharadas de las comidas. los niños deben sentirlo y manejarlo con la libertad y movilidad que permite un juego. Inicio .

Cuando los clientes llevan la ropa. por ejemplo: 1 suéter azul El cliente lee la boleta y comprueba si el tintorero anotó bien. Los primeros inventan un nombre para la tintorería. señora. hacen el cartel correspondiente. Para proponer este juego. Luego propone jugar a la tintorería. el maestros les explica cómo funciona una tintorería. y preparan las boletas con dicho nombre. etc. los periodos de frío cuando los niños van abrigados. El maestro participa en el juego: ¿Qué dejo usted. sacos. Los niños se organizan: unos son los que la atienden y otros los clientes que llevan su ropa a limpiar. Inicio . Los tintoreros deben interpretar las boletas y buscar la ropa por las características especificas en ellas. A continuación se intercambian los papeles: los clientes pasan a ser tintoreros y viceversa.). a lo mejor le dan otra cosa ¿Preguntó cuándo tiene que venir a recoger su ropa? ¿Por qué no le pide que anote el día que va a estar lista? ¿Para cuando va a estar?. jorongos.La tintorería Se pretende que los niños descubran algunas de las funciones de la escritura: •Registrar datos (las características de la ropa) •Registrar que se recibió un objeto. el maestro aprovecha. el tintorero escribe en la boleta las características de las prendas entregadas. les enseña y lee las boletas que en ella entregan a los clientes cada vez que dejan ropa. Si los alumnos no lo saben. porqué después… cuando la venga a buscar. para limpiar? Fíjese si lo anotaron bien. etc. Para esta actividad se utilizan prendas de vestir de los mismos niños (suéteres. entre otras ocasiones. Después los clientes van a recoger sus prendas a la tintorería.

que debe ser constantemente enriquecida por materiales que los niños traen de sus casas y los que ellos mismos producen en la escuela. El maestro les recuerda que traigan recetas. los niños advierten que: •Los diversos portadores de texto contienen distintos tipos de información. folletos y. etiquetas de envases. El material necesario para llevar a cabo estas actividades es el existente en la biblioteca del grupo. Inicio . •El lenguaje usado varía en cada uno de ellos •La lengua escrita cumple diversas funciones y no pertenece sólo a los libros. •La lectura y la escritura no son solo una preocupación escolar que sirve para pasar de año. libros.Identifican portadores de texto. Mediante la identificación de diversos portadores de texto y la anticipación del contenido a partir de un portador específico. en general “papeles que tengan letras”. •Existen distintos tipos de letra.

). para chicos o para grandes? ¿Por qué creen? ¿Será divertido? Etc. tres cuentos. etc. Después de leer el párrafo y hacer las preguntas correspondientes. Inicio . Ejemplos: ¿En cuál de éstos podrá estar el programa de la tele? ¿Dónde podrá decir lo queme receto el doctor? ¿Dónde dirá cuánto tengo que pagar de luz este mes? Etc. varios periódicos. agrega: ¿en dónde más se podrá leer algo parecido a esto? ¿Cómo saben? Señala otros portadores distintos y pregunta cada vez: ¿y en este? ¿Por qué si? O ¿Por qué no?. Se coloca de espaldas a ellos (o los niños se voltean) para jugar a las adivinanzas. Lee un párrafo correspondiente a algunos de los portadores elegido y preguntado al grupo: adivinen ¿dónde leí eso? Permita que los niños opinen y expliquen el por qué de su repuesta ¿cómo se dieron cuenta? ¿por qué creen que lo leí ahí? Señala otros portadores y pregunta: ¿eso también lo podría leer aquí? ¿por qué no? o ¿Por qué si?. Hace lo mismo con varios portadores distintos. el maestro muestra un portador de textos y pregunta al grupo: ¿este. o no tienen idea de qué material se trata.Juegos con adivinanzas Con suficiente material escrito a disposición. etc. lee el texto (o los textos) que hayan indicado. •El maestro elige cinco o seis portadores de texto de distintos tipos y los muestra a los niños. Después que los niños han dado su opinión. qué será? ¿De qué se trata? ¿Para quién será. Si los niños lo solicitan. el maestro permite que lo exploren o lo hojeen. El maestro procede como en el caso anterior pero incluye en el material algunos portadores del mismo tipo (dos cartas. etc. •El maestro presenta varios portadores y pregunta donde puede encontrarse una información determinada.

un folleto. te escribo para decirte…” Una vez que se han hecho este tipo de juegos los niños se turnan para ocupar el lugar del maestro. en que consiste el trabajo del Inicio etc. y etc. adicionalmente. una imprenta. de ser posible. “querida mamá. el proceso de elaboración de este. un cuento. lleva a los niños para que visiten una oficina de correos. jugar. Tratando de imitar en cada caso el tipo de lenguaje e información correspondiente al material elegido para que el grupo adivine de cual se trata.corresponder distintos textos ejemplo: “había una vez una princesita…” “llegamos Monterrey martes…” “mesa: mueble que se compone de una tabla lisa sostenida por uno o varios pies y que sirve para comer. De esta manera los alumnos se darán cuenta de cómo llegan las noticias a un periódico. . etc. En la realización de estos juegos el maestro. da información respecto a como se producen estos textos y. cartero. etc. escribir. escogen algún portador de texto y hacen “como si” leyenda.

Cuando envía un recado a la dirección por medio de algún alumno. utilizar tanto letra script como de imprenta mayúsculas y que los niños observen la escritura en letra cursiva. Inicio . puede escribir en cursiva e informar al alumno lo que dice el texto. por ejemplo: Lolita: Por favor mándeme con Mario una caja de gises. Gracias. Lupe. El maestro procura además. en el pizarrón puede escribir: •MARIO •Mario come dulces De esta manera los alumnos podrán advertir dos tipos de letra para la escritura de Mario. Es conveniente que el material escrito o disposición del grupo incluyendo textos con distintos tipos de letra (script. en caso de que ésta sea el tipo de letra que el acostumbra usar un texto no escolares.Descubren distintos tipos de letra Se pretende que los niños se familiaricen con diferentes tipos de letra. cuando escribe en el pizarrón. de imprenta mayúscula y cursiva) tanto impresos como manuscritos. Por ejemplo.

En el curso del año. periódicos y revistas.corresponden a los diferentes portadores de texto. de los que selecciona temas de interés para los alumnos y que no sean demasiado extensos. •Las indicaciones de una receta médica o de alguna medicina que va a tomar un compañero. el maestro frecuentemente lee a los niños •Cuentos. •Cartas y telegramas •Textos varios como folletos o volantes de propaganda. El significado de una palabra que se busca en el diccionario. Presencia y participación en actos de lectura •La dirección de la lectura. Por ejemplo. etc. después de haber hablado de la independencia de México. el maestro procura poner especial cuidado en que los niños observen cómo se lee. Al realizar este tipo de experiencia. •Libros relacionados con distintos temas vistos en clase. lee a los niños la biografía de Hidalgo. para ello es muy importante Índice coloque en que se un lugar visible para todos y cerca de ellos a .

el hospital. Dar un ejemplo. con el fin de aprovechar estos juegos para actividades de escritura. papelería. niños y maestro acuerdan una convención que les permite otorgar a determinar palabras conocidas un significado diferente. Por ejemplo. los meses del año o los días de la semana. En cada caso. o cuando diga frutería y todos tengan que cambiarse de lugar. cómo pueda. Se recomienda que siempre cada niño escriba su tarjeta con el nombre por el escogido. Con el fin de que el juego resulte más ameno. El maestro destaca la importancia de esos textos para que el pueda recordar los nombres de las frutas elegidas por cada uno. los niños escogen nombres relacionados con el tema de juego y cuando el maestro dice por ejemplo: hospital (o juguetería. y de pronto en una frutería ¡Qué manzanas tan rojas había ahí! ¿Y los mangos? Eran mangos de manila. Inicio . De pronto vi las naranjas. El dueño de la frutería me dijo que eran naranjas muy dulces. en una tarjeta que sostiene en su ropa con un alfiler de seguridad. Juan que tiene el cartelito que dice manzana. todos deben cambiarse de lugar. Pregunte los precios y me di cuenta que era una frutería muy cara. Era una frutería con frutas muy sabrosas. ayer iba caminando. Cada niño escoge para si el nombre de una fruta y la escriba. la juguetería. da media vuelta y queda de espaldas a nosotros. si yo digo manzana. También había mangos petacones. Todos se forman en círculo y el maestro explica el juego: cuando yo diga el nombre de una fruta cualquiera. Variantes Con la misma organización se puede jugar a la papelería. naranjas de Montemorelos. Puede salir de esa posición solo cuando yo diga otra vez manzana (y puede darse otra media vuelta. etc. NOTA: es conveniente realizar estas actividades al aire libre: si ello no es posible se puede efectuar dentro del salón de clase.Juegan a la frutería Mediante esta actividad. las palabras que deben ser interpretadas por los niños mediante una acción pueden aparecer mencionadas en un relato hecho por el maestro. el que tenga el nombre da media vuelta cuando oigan “Frutería” todos se cambian de lugar rápidamente formando nuevamente la rueda para poder seguir el juego. mes o semana).

: Carlos). En ocasiones. Hugo). el siguiente debe decir el nombre del compañero anterior y el propio (ej. Comienza con el propio: yo me llamo Sergio (escribe su nombre en el pizarrón).Juego de los nombres Se pretende promover el conocimiento y la integración del grupo a través de un juego colectivo. El grupo se sienta formando un círculo. señalarlo y leerlo él mismo. el maestro puede sugerir que alguien busque en la lista del pizarrón un nombre olvidado o. Este juego se realiza desde el primer día de clase y se puede repetir durante todo el año. a continuación cada niño dice su nombre y el maestro lo escribe.: Carlos.: Carlos. Así continua hasta que los niños no puedan recordar todos los nombres. Cuando ha escrito los nombres de todos. el siguiente dice el nombre de los anteriores y el propio (ej. en caso de que ningún niño pueda hacerlo. María. el maestro se integra al círculo formado por los alumnos y explica el juego: el primer niño dice su nombre (ej. El juego se reiniciados o tres veces más. comenzando cada vez por un niño distinto. el maestro explica que cada quien va ir diciendo su nombre (sin apellidos) y él va escribirlos en el pizarrón. Índi ce . María).

el maestro vuelve a decir las palabras. o bien que las recorten de periódicos o revistas. Es importante que el maestro lea las palabras y pida a los niños justificación de sus producciones ya que por ejemplo. Los niños descubren que el largo de la palabra no depende de la característica del referente sino de aspecto lingüísticos (cantidad de sonidos. mesa o camisa? Independientemente de la respuesta. puede pedirse a los niños que en un párrafo subrayen con un color las palabras largas y con otro las cortas. algún niño puede proponer “cocodrilo” como palabra corta solo porque esta escrita con letra muy pequeña y por tanto ocupa poco espacio. el maestro pide: vamos a decirlas. omite el articulo porque “no es palabra” o “tiene muy pocas letras”. Esto ayudara a que reflexione si han dado una respuesta errónea o comprueban que fue acertada. Cuando ya se ha trabajado con las actividades anteriores. hacer las preguntas necesarias o dar la información que los niños le soliciten porque no han podido resolver solos algún problema. y consecuentes números de letras en su escritura). El maestro va a cada mesa para observar el trabajo. dando (junto con los niños) una palmada por cada silaba. Adicionalmente el maestro puede darse cuenta del criterio utilizado por el niño para considerar una palabra larga o corta y si. Si dice.Palabras cortas y largas. El maestro propone decir palabras largas (o cortas). por ejemplo “mesa”. Inicio . Si los niños proponen “camisa”. •Proporciona a cada alumno una hoja con un párrafo escrito y les pide que subrayen las palabras larvas (o cortas) que encuentren ahí. Cuando han dicho ambas palabras pregunta ¿Cuál es más larga. el maestro pide que la digan otra más. escuchar los comentarios. el maestro: •Invita a los niños a que escriban palabras largas (o cortas) en su cuaderno y las comenten con sus compañeros de equipo. por ejemplo. en la clase o como tarea para hacer en casa. Posteriormente a esta actividad.

Una vez que han logrado la clasificación nombres largos. El maestro permite que los niños se cambien de lugar para poder observar mejor las tarjetas de sus compañeros. Una ve considere más comparación de nombres por semana el maestro realiza algunos de los trabajos que a continuación se detallan o variantes que se le ocurran: Nombres largos y cortos. Fíjense si todos los nombres de igual largo. el maestro dice por ejemplo díganme un nombre corto. Inicio . nombres cortos. discutan. En general esta actividad se realiza por equipos.oportunidad el tipo de actividad que Análisis y conveniente. El maestro explica: van a mirar bien la tarjeta con su nombre y las de los compañeros. Díganme un nombre largo ¿Quién quiere pasarlo a escribirlo? ¿Cuántos tienen nombre corto? ¿Y nombre largo? ¿Qué es más largo decir Juan o Valentina? ¿Con cuantas letras se escribe Juan? ¿Y Valentina?. Ahora escríbanlo en el pizarrón. Los que tienen nombres cortos se van a sentar de un lado de la mesa y los que tienen nombres largos del otro. intercambien opiniones. etc.

etc. El maestro pide a sus alumnos que piensen palabras cuya inicial sea igual a la de un determinado nombre propio. Busca en el libro de texto otras mayúsculas y descubren que ellas se usan también al principio de un texto y a continuación del punto. Escribe esta palabra y las que los niños sugieran. El maestro procura que los niños apliquen los conocimientos adquiridos sobre el uso convencional de ese tipo de letras y consulten en la cartulina cuando no recuerden la grafía de alguna de ellas. Solicita la colaboración de los niños para poner las mayúsculas correspondientes: al lado de cada letra vamos a ponerle su mayúscula. mosca. Colocan la cartulina en un lugar bien visible del salón. Manuel. explica que la escritura de los nombres propios se inicia con mayúscula. María. por ejemplo: México. Ustedes ya conocen muchas porque las usan para escribir sus nombres. El maestro escribe en una cartulina el abecedario con letras minúsculas.Las mayúsculas y su uso Se pretende que los niños conozcan un aspecto convencional del sistema de escritura: el uso de las mayúsculas en la escritura de nombres propios. como México. Inicio . al iniciar un texto y a continuación de un punto. mesa. Desde principios de año usan mayúsculas al escribir sus propios nombres y la palabra México. Propone vamos a pensar palabras que empiecen con eme. Pregunta: ¿Porque escribí mesa con esta (m) y Manuel con esta (M)? Si los niños no lo saben. masa. etc. ¿Quién quiere poner la mayúscula de la letra a?.

Mediante esta actividad los niños tomarán conciencia de que la mayoría de los nombres femeninos terminas con a y la mayor parte de los masculinos con o. Rubén. los escriben y discuten esas escrituras. Cada equipo. es el caso de Rosario.). partiendo de la letra final a. En cada caso pregunta: ¿ese nombre es de hombre o de mujer? Luego hace notar que muchos. ¿Todos empiezan igual? ¿Las demás letras también son iguales? ¿Cuál es el más largo? ¿Y el más cortó? ¿En que otra cosa se parecen? ¿Qué otras letras tienen iguales? Etc. El maestro propone pensar otros nombres que empiecen con las letras analizadas. o masculinos con otras terminaciones como suceden en Omar. etc. que empiecen con esa letra y también las escribe. Letra final. José o Rafael. Las mismas actividades anteriores la realizan otro día con nombres de niñas. observan las tarjetas y se agrupan todos aquellos niños cuyos nombres tengan la misma letra inicial. Después buscan otras palabras. que no sean nombre.Las letras que componen los nombres El análisis y comparación de las grafías que forman los nombres propios permiten la realización de varias actividades: Letra inicial. Inicio . Pedro. El maestro hace preguntas que llevan a la comparación de las diferentes escrituras: ¿Con qué letra empiezan todos estos nombres? ¿Cómo se llama esa letra? (en caso de ser necesario el maestro informa sobre la letra en cuestión). niños o niñas con el nombre terminado en o? puede darse el caso de nombres femeninos con esa terminación. Alberto. El maestro pide a los niños de un equipo que agrupen todos los nombres que acaban con o: los nombres de quienes terminan con o. Buscan en las tarjetas nombres de niños que tengan otra letra final y los escribe y leen. los escriben en el pizarrón y luego lo leen al grupo. Ernesto. El maestro les pide que piensen nombres terminados con o. y posteriormente toda la clase. pero no todos los nombres de hombres terminan en o (Pablo. Roberto. ¿qué hay más.

tomando untar de nombres por vez. a esos niños que escriban sus nombres en el pizarrón. por ejemplo: SONIA PEDRO PABLO SILVIA JUAN ROSA. Esta misma actividad puede realizarse en todo el grupo. Letras iguales en diferente orden. Luego se dirige al grupo y dice. etc. Es el caso de: ROSA MARÍA ANA MARÍA MARIA ROSA MARIANA Cuando se presente esta situación. ¿En qué se parecen estos dos nombres? ¿En que son distintos? ¿Cuál tiene más letras?. Letras inicial y final.NOTA: Los trabajos sobre letras iníciales y finales de nombres. por ejemplo: aquí Juan y Joaquín escribieron su nombre. Formula preguntas que llevan al análisis de tales nombres: ¿En qué se parasen los nombres de Mariana y de Ana María? ¿Dónde esta escrito María en este (ANA MARIA)? ¿Y en este otro (MARIANA)? ¿Y donde dirá Ana? ¿Por qué Ana María empieza con A? ¿Por qué Mariana empieza con M?. Inicio . ROSAURA JUAQUIN ROSALIA Los ayuda en esta tarea mediante preguntas. que los escriban en el pizarrón. El maestro pide a los niños cuyos nombres tengan letras iníciales y finales iguales. etc. etc. Es probable que en el grupo existen nombres en que las letras iníciales y finales les coincidan. Puede ocurrir que en el grupo existan con nombre distinto pero compuestos por la misma letra. el maestro pide. ¿Dónde dirán Juan? ¿Y Joaquín? ¿En que se parecen los nombres de estos niños? ¿Por qué el de Joaquín es mas largo?. El maestro hacer comparar los nombres a los niños que se encuentran en esta situación. pueden ser realizados también con todo el grupo.

Propicia la reflexión sobre el resto de la palabra. Por ejemplo. Es posible que en el grupo. Nombres compuestos. ¿En qué se parecen? ¿Qué dirán en estos pedacitos que son iguales (MARIA)? ¿Qué dirá acá (ANA)? ¿Quién se anima a escribir María? ¿Quién quiere escribir Ana en el pizarrón?. el maestro propone otros pares de nombres compuestos y trabaja con el grupo en el mismo tipo de análisis. algunos niños posean nombres formados por dos palabras y que alguna de ellas coincida con el nombre de otro alumno o con una parte del mismo si este es compuesto. etc. ¿Qué les parece que dirá en estas otras dos letras (FA)? ¿Por qué dirá fa?. Modificaciones del nombre propio. por ejemplo. JUAN JOSE LUIS MARIA CLARA JUAN PABLO JUAN JOSE ANA MARIA JOSE El maestro conduce al grupo hacia la identificación de la parte igual contenida en esos nombres y hacia el descubrimiento de su significado. etc. Por ejemplo: aquí María Clara y Ana María escribieron sus nombres. Pueden presentarse casos en que las primeras letras de varios nombres sean iguales y las demás diferentes. A menudo. el maestro puede decir: aquí en todo esto dice Josefa. sobre nombres o recortes del nombre.Nombres con raíz común. ustedes me dijeron que en este pedacito dice José. Cuando los niños hayan identificado en el nombre Josefa la parte que dice José. La característica común a todos Inicio . que en Rosaura o Rosario está también escrita la palabra Rosa o que en Josefa y en Josefina está José. Los nombres propios a menudo son transformados usándose diminutivos. GABRIEL ROSA JOSE GABRIELA ROSARIO JOSEFA ROSAURA JOSEFINA Los alumnos con nombres de igual raíz los escriben en el pizarrón y el maestro hace preguntas similares a las de los ejercicios anteriores para que descubran.

Conduce a la reflexión de manera similar a los casos planteados con anterioridad. El maestro explica: aquí Teresa escribió su nombre.ellos consiste en que un mismo referente (en este caso. ¿Se podrá leer Terecita donde dice Teresa o habrá que escribirlo de otra manera? Vamos a decir Teresa (lo silabean Te-re-sa). En el grupo puede haber niños a quienes se les designe habitualmente con un sobrenombre. El maestro pregunta: ¿cuál es el nombre de Paco? ¿Dirá Paco o Francisco? Si el grupo no se pone de acuerdo sobre que esta escrito. Les pide que lean ambas palabras y analizan las semejanzas y diferencias entre ellas. ¿Cuál es mas largo? ¿Cómo empieza Teresa? ¿Y teresita? ¿Teresa y Teresita terminan igual? ¿Cómo termina Teresa? ¿Y Teresita?. Se caracteriza por poseer más letras que el nombre verdadero. etc. pregunta ¿se podrá leer Paco donde dice Francisco? Propicia la discusión y cuando los niños concluyen de palabras distintas. trabaja con un par (nombre-sobrenombre) cada vez. Pongamos el caso de TERESA. Diminutivos. Supongamos que a escrito Francisco. Inicio . Aquí dice Teresa. Se analizan aquí algunas de estas situaciones y las posibilidades de trabajo que brindan. Por ejemplo. Sobrenombres. Una ves que los niños concluyen en que el diminutivo es más largo que el nombre y que ambos tienen las dos primeras silabas iguales y se diferencian por el final. El maestro escoge el nombre de un niño a quien habitualmente se le llama por su diminutivo. Es el caso de: Francisco…………………………………. etc. Nosotros a ella la llamamos Teresita. Se le pide a esa niña que escriba su nombre en el pizarrón y que lo lea al grupo. el maestro pide a ese niño que lo lea. etc. Ahora digamos Francisco (Silabean Fran-cis-co). el maestro o los niños escriben el diminutivo. Ahora digamos Teresita (Te-re-si-ta). pregunta: ¿Paco llevara más o menos letras que francisco? Vamos a decir Paco (silabean Paco). el niño) es designado de una o más formas distintas. este podrá escribir Paco o Francisco. TERESITA. pide a Francisco escriba su nombre. El maestro aprovecha la situación para hacer reflexionar a los niños sobre la escritura del sobrenombre.Lola Mercedes…………………………………Meche.Paco Eduardo……………………………………Lalo Dolores……………………………………. ¿Cuál es más largo? ¿Paco y Francisco empiezan igual? ¿Con que empieza Paco? ¿Y Francisco? ¿Con que termina Paco? ¿Alguien se atreve a escribir Paco?.

Cuando escriben el sobre nombre. Luego dice: aquí Sebastián escribió su nombre. Si los niños no se dan cuenta de cuál es más largo.Sebas Santiago………………………………………Santi Teresa…………………………………………. ¿Cuándo decimos Sebastián. A menudo los niños cuyos nombres tienen tres o más silabas. son llamados familiarmente con una parte del nombre.. que escriba su nombre en el pizarrón y que lo lea al grupo. El análisis debe conducir a que los niños descubran cómo se escribe ese recorte. uno final (Gustavo. Serían ejemplos de lo anterior los siguientes casos: Sebastián……………………………………..Tavo). decimos también Sebas? ¿Cómo empieza Sebas (SE)? ¿Cómo sigue (bas)?fíjense bien si en Sebastián esta escrito sebas. discuten esa escritura y comparan la escritura del nombre con la del sobrenombre.Tavo Fernando……………………………………. ¿Qué escribió? Nosotros a Sebastián le decimos sebas ¿Qué es mas largo.Nando Leticia………………………………………….Leti Máximo………………………………………. Recortes del nombre.. pueden compararlas. por ejemplo. etc. en algunos casos es un recorte inicial (Teresa-tere) y en otros. Sebas o Sebastián? Vamos a decir todos Sebastián.Maxi La característica común de todos estos ejemplos es que el sobrenombre está íntegramente contenido en el nombre. El maestro pide a Sebastián.Tere Gustavo………………………………………. Ahora vamos a decir Sebas. Inicio . ¿Quién quiere escribir Sebas? Aquí dice Sebas (señalando Sebas en la escritura de Sebastián) ¿Y aquí que dirá (Tian)?.

Inicio . El maestro pide a cada niño que lea en voz alta. pueden realizar juntos este trabajo para favorecer así la discusión y el intercambio de opiniones. aunque también es posible realizarla en equipos integrados por dos o más niños cuyos nombres tengan la misma inicial. con San o con la letra S. De acuerdo con su nivel de conceptualización alcanzado. Así. En todas las casos. Cuando hay. El maestro dice a sus alumnos: cada uno va a pensar palabras que empiecen igual que su nombre. Sandra podrá pensar palabras que empiecen con Sa.Buscando palabras que empiezan igual que el nombre propio Esta es una actividad de tipo individual. Es probable que descubran que tienen que empezar la escritura con la inicial del nombre pero que luego no sepan cómo seguir. más de un niño con las mismas iníciales. por ejemplo. todas las palabras que escribió empiezan igual que su nombre. luego se les propone que las escriban. para que el grupo lo escuche. el maestro los alienta para que escriba –como puedan o como les parezca-. cada niño escogerá la parte de nombre con la que va a trabajar.

niños o maestros pueden preguntar: ¿Es un nombre de niño o de niña? ¿Con qué empieza? ¿Es un nombre largo o corto? ¿Cuántas letras tiene? ¿Con qué termina?. Para descubrirlo hacen preguntas que les permitan descubrir características de ese texto.Adivina un nombre escrito Un niño escoge al azar una tarjeta. pero él también formula algunas preguntas que no hayan surgido de sus alumnos para conducirlos a descubrir el nombre escrito en la tarjeta oculta: a modo de ejemplo. etc. Índice . ellos tendrán que adivinar el nombre escrito allí. sin mostrarla a sus compañeros. El maestro conduce el juego procurando la participación de todos. Cuando uno adivina. otro niño escoge una tarjeta diferente y continúan el juego en la forma descrita.

Para ello es necesario determinar previamente sobre quién va a escribir cada una. por ejemplo: ¿Has ido al cine? ¿Qué película viste? ¿Vas a ir algún lado en vacaciones? ¿Qué programa de televisión viste ayer? ¿De qué se trataba?. etc. El maestro puede proponer. Si la escritura de una determinada tarjeta resultara incompleta para un niño. ¿Cuál es su dirección?. Esta elección se realiza al azar: cada alumno saca una tarjeta con el nombre de alguien y escribe en ella sobre el compañero que le tocó. por ejemplo: Vamos a buscar qué película han visto los niños de este grupo o ¿Qué nos dijo José cuando lo entrevistamos? O Lupita esta enferma. puede hacer una “entrevista”. de modo que a cada uno le corresponda leer al equipo una diferente a la que escribió. Una vez redactada las fichas. los niños amplían la información contenida en las fichas. Para ampliar y actualizar la información acerca de ese niño. En ella pregunta. Guardan las tarjetas en una caja y las ordenan alfabéticamente.Escribo lo que sé de ti Se pretende que los niños efectúen un trabajo de registro y redacción de datos acerca de los miembros de la clase. vamos a mandarle una carta. se juntan y se reparten nuevamente al azar. pueden hacerle las preguntas que necesiten Índic e . cada uno lee aquella que le tocó y luego el maestro propone: piensen en otras cosas que sepan de ese compañero y agréguenlas en la tarjeta. Los niños escriben tarjetas con datos referentes a los integrantes de la clase. el equipo intentará ayudarle o se le pedirá al autor que lea lo que escribió en ella. etc. Si quieren averiguar algo más. A medida que el grupo se va conociendo. Las tarjetas se reparten al azar. En el transcurso del año buscan información en la fichas.

Venía un barco cargado de ma… Los niños pueden proponer: materiales. quienes propongan las silabas iníciales. por turnos. NOTA. El maestro va haciendo en el pizarrón listas con las palabras propuestas: ejemplo. Patos ropas insectos Patios rocas intrusos Papas rodilla indios Papás rosas inocentes Pañuelos robles ingratos El maestro conduce a los niños a la reflexión acerca de la escritura. Índic e . etc. marranos. Yo les voy a decir sólo como empieza el nombre de la carga. calabazas) el maestro pregunta: ¿Cómo empieza calabaza? Vamos a decirla ¿Con qué empieza? Algunas veces formula la misma pregunta ante respuestas correctas con el fin de que los niños no tengan la sensación de que solamente se les interroga cuando se equivocan. malos. Lee una lista y pregunta: ¿En qué se parecen todas estas palabras? ¿Por qué todas empiezan con las mismas letras?. etc. maletas. Este juego se puede realizar con todo el grupo. los niños realizan un análisis de los aspectos fonológicos de la lengua. maestros. se dan cuenta de la relación existente entre sonido y escritura. majaderos.El barco cargado Al tener que pensar en palabras que empiezan igual. Si alguno propone una palabra que no comience con la silaba indicada (por ejemplo. mariposas. El juego continúa de igual forma procurando que sean los niños. mangos. Al observar la escritura de esas palabras. macetas. El maestro explica el juego: se trata de un barco que venía muy cargado. Ustedes tienen que adivinar qué traía.

Luego lee el texto. el maestro formula preguntas que conduzcan a sus alumnos a sentir necesidad de escribir lo acordado para no olvidarlo. consistía en tomar en cuenta los intereses de los niños y hacerlos participes de dicha planificación.Planificación de actividades con los niños Cuando el maestro escribe en presencia de sus alumnos las actividades previstas para dos o tres días. Una sugerencia. que ya se había dado en el capitulo correspondiente a planificación de las actividades. Escribe en el pizarrón el plan (puede se uno. lo copia en una hoja y explica: los voy aguardar para mañana acordamos de lo que tenemos que hacer. •Explica a quienes hacen propuestas distintas a las de la mayoría y que no pueden ser consideradas porque el tiempo no es suficiente para realizarlas. Inicio . Aquí se hará referencia a un aspecto muy distinto: cómo esta planificación conjunta puede ser aprovechada en el desarrollo de las conceptualizaciones acerca de la lengua escrita. •Explica que es necesario realizar además otras actividades diferentes a las propuestas por los niños y las enumere. dos o más días) y los niños interpretan los textos de acuerdo a las estrategias particulares de cada uno. Al otro día consulta el texto en presencia de los niños. Una vez logrado el acuerdo sobre qué van hacer. Al organizar esta actividad. Allí se fundamentaba la importancia que revestía para el niño saber que su opinión se toma en cuenta. favorece que ellos descubran una función esencial de la escritura: registrar información. el maestro propicia el intercambio de opiniones. cada vez que inicia una nueva actividad. el maestro: •Procura tomar en cuenta la opinión de la mayoría de los niños. que se tendrán en cuenta en la próxima planificación.

Inicio . Al finalizar la jornada el maestro se lo entrega a otro alumno y se continúa procediendo en la forma ya indicada. A menudo el maestro propone las siguientes actividades: •Intentar recordar qué hicieron la semana o el mes anterior y qué día hicieron un paseo u otra actividad especialmente interesante. sus registros son más precisos. entiendan que cada uno realiza su trabajo como puede.Diario del grupo Mediante el trabajo con el diario. en lo posible. el encargado del diario del día anterior los enseña al grupo y explica o lee su trabajo. •Descubran que la escritura es un medio más preciso y completo que el dibujo para transmitir información. Cada día. Es importante que. El maestro explica cómo hacer el diario: deben aparecer las actividades hachas durante ese día de clase y además pueden poner otras realizadas fuera de la escuela. eventos. un niño diferente copia la fecha del pizarrón y lleva el cuaderno a su casa. •A mediados y fin de año comparan la producciones de ese momento con las que realizaban al inicio del curso. Es diario se comienza al inicio del curso y su función consiste en registrar las actividades realizadas en la clase. a medida que van avanzando en el conocimiento de la lectura. es decir “se entiendan más”. Luego deja el cuaderno en la biblioteca. acciones. tanto los niños como los padres. interpretando o leerlo. Es recomendable usar un cuaderno de aproximadamente doscientas hojas. etc. Al comenzar el horario escolar. para que puedan hojearlo. Descubren cómo. Dibujando o escribiendo o combinando dibujo con escritura. •Entienden una de las funciones de la escritura: registrar hechos. del deterioro por su uso continuo. bien encuadernado y de pasta dura para evitar. Discuten las diferentes respuestas y luego consultan el diario buscando en él la información necesaria. a disposición de todos los niños. los niños: •Reconocen que mediante la escritura y el dibujo es posible registrar los hechos.

lo pega en las hojas. pone un titulo a su trabajo y su nombre en la portada. Deciden quien lo va a escribir y el maestro propone que lo hagan con lápiz para que sea posible borrar. Para desarrollar esta actividad se requieren cuadernos u hojas del mismo tamaño empastadas con una cartulina. En lo posible el maestro le proporciona material para recortar. En ellos se incluyen dibujos. favorece el intercambio de opiniones y sugiere escoger un titulo que más les guste a la mayoría. Deja el material para que pueda ser visto por todos. Estimula a los niños a que se pongan de acuerdo sobre el tema específico que hará cada uno y les facilita el material que necesiten. Luego de la exposición lo dejan en la biblioteca. Deciden quién o quiénes van a enseñar y explicar a todo el grupo el contenido del álbum. Cada uno de los autores del álbum puede poner su nombre en la portada. Discuten la escritura del titulo y si es necesario lo modifican. El niño. etc. el maestro los ayuda a hacer una carpeta que contenga todas las hojas individuales. recortes de revista o periódicos y escritura. de revistas. Los álbumes son colecciones de trabajos sobre temas específicos que hayan despertado el interés de los niños. estampas. Pide a los alumnos que piensen un titulo para el álbum. su autor enseña el álbum al grupo y le platica sobre su contenido. Propicia la discusión sobre los aspectos que deben ser considerados. Cuando el trabajo está terminado. Inicio . Los álbumes pueden se de tres tipos: El niño junta material sobre un tema que le interesa. Explica que en el álbum tiene que estar todo lo que saben de ese tema. además. El maestro propone realizar un álbum sobre un tema tratado en clase (de ciencias naturales o sociales) o un cuento que haya resultado interesante para los niños. Cuando finalizan.Los álbumes El trabajo con álbumes permite que los niños: •Usen la escritura como medio de expresión •Sean creadores de su propio libro. •Consideren que sus trabajos son apreciados y útiles como material de lectura. agrega dibujos y la escritura que considere conveniente.

por ejemplo: ¿se acuerdan de cuando fuimos de visita a la imprenta? ¿Qué vimos? ¿Por qué no vimos el álbum “la imprenta” para acordarnos de todo lo que hicimos en ese paseo? Hojeando el álbum. Inicio . por ejemplo: ¿este trabajo quien lo hizo? ¿Dónde esta escrito el nombre de Juan? ¿Cómo saben que ahí dice Juan? ¿Dónde hay otras cosas escritas en este trabajo? ¿Qué dirá ahí?. porque conoce la importancia de la autocorrección en el proceso de aprendizaje. pero también puede ocurrir que. el maestro pide al autor del trabajo que lo lea a sus compañeros. El maestro los estimula a hacerlo. Después que los niños opinan. A menudo borrarán en el momento mismo en que están produciendo determinado texto. ven en detalle algunos trabajos. al revisar los álbumes. Les sugiere que acompañen sus dibujos de texto y que pongan sus nombres en las hojas para después saber quien hizo cada uno. etc. Procede de igual manera con trabajos pertenecientes a otros niños. interpretan textos y discuten la escritura de algunas palabras. Piensan el titulo para él álbum y discuten la escritura del mismo. El maestro estimula a los niños a que intercambien opiniones y de la suya cuando ellos la soliciten. Dice. aproximadamente. el maestro lo hojea delante del grupo y aprovecha la situación para que los niños interpreten los textos. en el transcurso del año. revisa un álbum. Pregunta. el maestro con todo el grupo.El maestro forma álbumes con trabajos e todos los niños sobre un mismo tema. ya no estén de acurdo con escrituras producidas por ellos mismos un tiempo atrás y quieran corregir sus “errores”. NOTA: Con el fin de facilitar la autocorrección. Cuando el álbum ésta terminado. Cada quince días. se recomienda que la escritura de los álbumes se realicen con lápiz que los niños tengan siempre a su disposición gomas de borrar.

A continuación traza tres columnas para que los bibliotecarios vayan anotando en ella: •Los nombres de quienes llevan los libros •Las fechas en que han sido prestados. El registro de lectores El maestro escribe una tarjeta para cada libro en la que aparece el titulo y autor de esa obra. •Llevar un control de los materiales prestados. •Cada libro va a tener su ficha correspondiente.El préstamo de libros Una actividad interesante que es posible realizar desde el principio de año. para poder pedir libros prestados. consiste en la organización del préstamo de libros existentes en la biblioteca de la clase. Explica que. Titulo: El nombre de las hormigas Collins Nombre: Prestado el: autor: G. Para organizar el préstamo de libros. •El bibliotecario se ocupa del préstamo de los materiales contenidos en la biblioteca. Mediante ella los niños conocerán en forma activa. Devuelto el: Inicio . •Conocer quienes leyeron determinada “obra”. es impredecible poseer dicho documento. Pega la foto en una tarjeta y cada quien escribe su nombre en la propia. cómo funciona una biblioteca pública y en qué consiste el trabajo de una biblioteca. Las credenciales El maestro pide a los niños que lleven una foto para hacer la credencial. el maestro sugiere que lo pongan con lápiz. •Identificar a un individuo mediante una credencial. •Las fechas en las que fueron devueltos. el maestro explica que: •Cada niño va tener una credencial de lector. Con el fin de que los niños puedan corregir en el transcurso del año una escritura que al principio puede ser incorrecta. Además descubrirán que la escritura sirve para: •Identificar un determinado material de la lectura a partir de una ficha en la que se consigna el titulo y el nombre del autor de la obra.

el bibliotecario: •Saca la ficha del libro correspondiente y anota en ella el nombre del niño que lo lleva y la fecha. a los efectos de lograr que todos vayan participando en dicha actividad. •Indaguen en la caja que contiene las fichas con las credenciales adjuntas quiénes tienen. por ejemplo. Lee a los niños algunas fichas y explica cómo ellas van a permitir llevar un control de los libros prestados. •Analicen una ficha determinada y establezcan quienes ya han leído ese libro. El bibliotecario La función del bibliotecario consiste en prestar. •Se queda con la credencial del lector y la adjunta (con un clip) a la ficha del libro. que dichos niños se organicen para contar o dramatizar ese cuento a todo el grupo. •Anota la fecha de devolución. Para realizar el control de los libros prestados. en ese momento. a los niños que llevan sus credenciales de lector. Otras actividades relacionadas. guardando ambas en una caja destinada a esa función •Devuelve la credencial en el momento que el niño regresa el libro a la biblioteca. los libros que escojan de los disponibles en la biblioteca. La tarea del bibliotecario es rotativo.El maestro pega un sobre en la parte interior de la contra portada de cada libro y coloca en ella la ficha correspondiente. Inicio . puede sugerir. El maestro puede aprovechar el trabajo realizado en torno al préstamo de libros para que los niños. libros de la biblioteca y cuales están prestados. se sugiere que cada quince días un niño diferente se ocupe de ella.

Les permite descubrir que la lengua escrita sirve para comunicarse con los demás. Cuando los trabajos de los diferentes equipos se han terminado. dibujos cómicos. chistes. recortes. El maestro explica que el periódico tiene como finalidad de dar a conocer al resto de la escuela lo que ellos saben o han hecho. Índi ce .Periódico mural Estas actividades promueven la creatividad y conducen a los niños a valorar el resultado de la cooperación que surge del trabajo en equipo. etc. Cada equipo se pone de acuerdo acerca de qué parte del tema va a desarrollar y decide el trabajo que va a efectuar cada uno de sus miembros. se agrupan para formar el periódico mural. etc. Se elige un tema sobre el que se elaborarán textos y se ilustrará con dibujos. Pueden incluirse además.

escribir. El grupo decide que tarea determinada le corresponde a cada equipo: dibujar. investigando. Una vez completado el trabajo. exponiendo. otros dibujan o buscan recortes. los demás investigan sobre el tema. Lo importantes es que cada uno participe en la medida que pueda: dibujando. etc. Los miembros de cada equipo se organizan para trabajar sobre algún tema que ellos eligen o el maestro propone: unos hacen entrevistas. hacer entrevistas. escribiendo. Índi ce . La actividad puede organizarse también en forma colectiva. quién o quiénes harán la exposición al grupo.Las conferencias Esta actividad favorece la expresión oral y contribuye a valorar la importancia de la colaboración y del trabajo en común. uno o varios miembros del equipo (según lo hayan acordado) dan la “conferencia” al resto del grupo.

etc. En cada caso. El. El mismo tipo de actividad se puede realizar: •A partir de la observación de un objeto cualquiera que haya en el salón. Después de realizar una actividad que haya despertado el interés de los niños. Propone que piensen otra forma de decir lo mismo y va escribiendo la oración de igual significado. Los niños pueden proponer •El patito era amarillo •El patito tenia unas plumas muy suaves •Los ojitos eran redondos y negros. el maestro escribe la oración en el pizarrón. Por ejemplo. si en la clase han observado un patito. El maestro pide que digan todo lo que sepan sobre ese niño. •Escogiendo al azar una tarjeta con el nombre de un alumno. Una vez propuesto cada enunciado pregunta: ¿de qué otra manera podríamos decir lo mismo? Escribe las diferentes oraciones en el pizarrón: por ejemplo: Estela tiene el pelo negro y trae trenzas El pelo de Estela es negro y se lo peina con trenza Es negro y con trenzas el pelo de Estela Estela tiene el cabello negro y se hace trenzas Índi ce .Construyen oraciones Esta actividad conduce a los niños a la reflexión de diferentes oraciones que poseen el mismo significado. o los niños lo leen de acuerdo con las estrategias particulares de cada alumno. el maestro propone decir todo lo que sepan sobre ese tema. Por ejemplo: “El patito tenia unas plumas muy suaves Las plumas del patito eran muy suaves ¡Qué suaves eran las plumas del patito! Muy suaves eran las plumas del patito. les dice: cada uno de ustedes va a pensar y decirnos algo sobre el patito. etc.

El maestro pide a los niños que le presten mucha atención. Luego escriba cada oración y analizan las palabras que la componen. Así. en el ejemplo anterior. puede darse el caso de que el mismo tipo de dificultad se presente en alumnos que ya manejen la hipótesis silábica. El pinto cogió la brocha La señora fue a la tienda La señora se compro un vestido nuevo La mamá y la hija se compraron bolsas muy bonitas. Se le pregunta cuáles son y responde: Mario come (1) (2) La respuesta de este niño indica sus dificultades para aislar el articulo (un) El maestro continúa diciendo enunciados y los va complicando cada vez más para conocer las diferentes posibilidades de análisis de los integrantes del grupo. Con aquellos que tengan dificultades mayores a las mencionadas (aislar el verbo. En cada caso el maestro promueve la confrontación de opiniones diferentes. Es probable que gran número de ello no pueda asilar artículos y preposiciones. el objeto directo. dice un enunciado de corrido (sin separara las palabras) y pregunta: ¿cuántas palabras dije? Si no han entendido. etc.Determinar la cantidad de palabras de un enunciado. Esta actividad permita al maestro conocer las diferentes conceptualizaciones que tienen sus alumnos acerca de la noción de palabra. Juan corrió La maestra compro lápices. es posible que alguien considere que está formado por tres palabras.) se trabaja con la tarjeta 38. repite la pregunta: ¿Cuántas palabras estoy diciendo cuándo digo? ¿Mario comió un taco? El maestro pide a los alumnos que especifiquen cuáles son las palabras contenidas en el enunciado. Es necesario destacar que a pesar de que dicha actividad está prevista para niños cuya conceptualización es presilábica. A continuación se dan algunos ejemplos en los que es posible observar una complejidad progresiva. un taco (3) Índi ce .

La casita del perro se rompió. Índi ce . Ejemplo de pares de oraciones de este tipo: Las hormigas son muy trabajadoras El edificio es muy alto. Los elefantes tienen trompa. Pide a los niños que piensen cuál de los dos tiene más palabras. Es conveniente presentar algunas situaciones en las que la oración más corta corresponda a un referente de mayor tamaño con el fin de conocer la opinión de los niños al respecto.El maestro dice dos enunciados distintos y compuestos por un número diferente de palabras.

proponiendo una oración formada por un sustantivo y un verbo intransitivo (Sin articulo). por ejemplo: Mamá canta Mamá come tacos El niño come tacos Después de decir un enunciado. •Cuando esta actividad se ha hecho en varias ocasiones. •Al día siguiente. por ejemplo aquí escribí lápiz y aquí goma ¿Cuántas palabras escribí? Va aumentando la cantidad de objetos nombrados y pregunta cada vez: ¿Cuántas palabras dije? Anota y lee enseguida las palabras correspondientes. Dice: ¿Cómo se llaman estas dos cosas? Si yo digo: lápiz. Pregunta: ¿Cuántas palabras escribí? •Mas adelante alterna este tipo de oración con otras que: •Estén formadas por sujeto (Sin articulo) verbo y objeto directo. el maestro dice mamá canta. explica: voy a escribir las palabras que dije. Pedro compró dulces Juan teje canastas •Contiene artículos El niño compró paletas El carpintero hace muebles Miguel patea la pelota Luis metió un gol Una secuencia en la cual se combinan diferentes tipos de enunciados. lee y pregunta: ¿Cuántas palabras escribí? Inicio . agrega: vamos a ponerles su nombre. el maestro la complica.¿Cuántas palabras dije? Esta actividad pretende que los niños avancen en su conceptualización acerca de la noción de palabra y su representación escrita. Coloca frente a cada objeto una tarjeta escrita con el nombre correspondiente. Por ejemplo. enseguida las escribe. el maestro va nombrando pares de objetos que no estén a la vista y pregunta cada vez: ¿Cuántas palabras dije? Cuando los niños responden. el maestro pregunta siempre: ¿Cuántas palabras dije?.la escribí y señalando dice. Lápiz y goma). ¿Cuántas palabras dije? Cundo los niños responden. goma. podría ser. El maestro coloca dos objetos en la mesa (ej. por ejemplo: Mamá come tacos. ¿Cuántas palabras dije? Solicita y confronta las opiniones de los niños y a continuación escribe y lee las palabras mencionadas. o en otra ocasión. Las lee y pregunta: ¿Cuántas palabras escribí? Hace lo mismo con otros objetos y aumenta la cantidad a tres o cuatro.

Índi ce . Luego pregunta: ¿Qué escribió? Si los niños no recuerdan textualmente toda la oración. Se pretende que los niños reflexionen acerca de las partes que componen una oración El maestro escribe una oración en el pizarrón. junto que dice? (si es necesario repite la oración) ¿Dirá compró en algún lado? ¿Dónde? ¿Qué dice aquí? (señalado niña) ¿Dirá la en algún lado? ¿Dónde? ¿Qué crees que diga aquí? (señalando compró) ¿Y todo.Análisis de la representación escrita de oraciones. qué dice? Las respuestas deben quedar suficientemente claras al maestro para que pueda darse cuenta de lo que el niño piensa: por ello continuará preguntando acerca de las dudas que tengan. sin detenerse en cada palabra). la lee de nuevo. ¿Dirá niña? ¿Dónde? señala con tu dedo dónde dice niño ¿Qué crees que diga aquí? (señalando la palabra) ¿Y aquí dirá algo? (señalado la) ¿Todo. por ejemplo: La niña compró paletas El maestro se dirige al grupo y explica Aquí yo escribí la niña compró paletas (leyendo y señalando de corrido todas las oraciones.

la corrijan. Discuten y cuando se logra escribir bien la palabra el maestro aclara que quienes se hayan equivocado. El dictado. borren. Luego escribe la misma palabra en el pizarrón. en escritura. etc. Cada uno de ustedes va a escribir lo mejor que pueda. Lo analiza y extrae de él las letras que son conocidas por casi todos los niños. por que yo quiero saber cómo lo hace cada uno solito. Algunos no lo harán porque no están convencidos de que la escritura convencional sea la correcta. El maestro recuerda la importancia de la anticipación de actos de lectura y escritura así como la confrontación de opiniones. sin platicar con el compañero. ¿Cuál sigue?. en caso necesario. En hojas o cuaderno. borra la palabra del pizarrón y pide a todo el grupo que la escriba en una tarjeta. en estos casos el maestro no insiste sobre el tema. Pregunta: ¿Cuántas letras tiene? ¿Con qué empieza? ¿Con qué termina? Después de la primera letra. Permitiendo la consulta y la autocorrección. pueden borrar y corregir. Un niño por vez pasa a escribir una palabra propuesta por el maestro (o por otro niño).Los dictados En el transcurso del año. comparen su escritura con la de sus compañeros. discutan. Índi ce . Es un medio útil para el maestro para evaluar el conocimiento alcanzado por los alumnos. Una vez escrita la palabra procura que los alumnos analicen esa escritura y. Piensa palabras nuevas que es posible formar con este repertorio de letras y propone escribirlas. A continuación. el maestro va construyendo un glosario con las palabras usadas en el tarjetero por lo que la mayoría de los niños. Las demás opinan si esa escritura es correcta y el maestro los estimula para que fundamenten su posición: ¿por qué les parece que está mal? ¿Le falta p le sobra alguna letra? ¿Cual? ¿Dónde?. etc. Las actividades de dictado pueden ser de tres tipos: En el pizarrón. es imprescindible que el maestro explique por qué este trabajo va a ser realizado de forma distinta a lo habitual: ahora vamos a hacer un dictado. El maestro dicta una palabra y da tiempo suficiente para que los niños la escriban. Cuando se realizan dictados de este tipo. corrijan. para ampliar la colección.

los niños harán uso del abecedario cada vez que necesiten encontrar información. Cada vez que sea necesario buscar una palabra determinada en el tarjetero el maestro aprovecha la situación para que los niños hagan uso del orden alfabético ¿con qué empieza avión? ¿Dónde esta la a en el alfabeto? Entonces ¿Entre que tarjetas tendremos que buscarla? De la misma manera. Índic e . Facilita a los niños tarjetas separándolas con letras bien visibles y lees explica Primero van a poner juntas todas las palabras que empiezan con a. Para facilitar la búsqueda del lugar ocupado por una determinada letra. y por esa causa los hombres se han puesto de acuerdo en un determinado orden de letras que se llaman abecedario o alfabeto. La libreta de direcciones El maestro puede sugerir. es conveniente que el abecedario se escriba en forma de lista y que cada letra vaya acompañada de la mayúscula correspondiente.El uso del alfabeto Cuando las colecciones tienen muchas palabras los niños tendrán dificultades para encontrar una tarjeta determinadas el momento apropiado para que el maestro plantee la necesidad de organizar el material. la búsqueda de palabras. información en el directorio telefónico o en la enciclopedia. Se trata de que conozcan la importancia del orden alfabético al comprender que mediante él se facilita la tarea de organización del material. Es importante destacar que los niños no tienen que aprender ese orden de memoria. a la vista de todos los niños una cartulina con el abecedario. buscar palabras en el diccionario. Miren la cartulina todas las veces que necesiten saber el lugar que le toca a una letra. anotar en una libreta con índice. por ejemplo. Explica que a menudo es necesario ordenar palabras. además. y que si no estuviera establecido seria mucho más difícil. El maestro propone ordenar las palabras del tarjetero por orden alfabético. los nombres de todos los integrantes del grupo con las direcciones correspondientes. Colócala en la pared. en una enciclopedia o el significado de una palabra en el diccionario. luego las que comienzan con b y así van siguiendo el orden del abecedario.

•Es posible recortar palabras de periódicos y revistas para pegarlas en las tarjetas. es necesario saber leerla •“se vale” consulta a los compañeros e intercambiar tarjetas con ellos. tal como se hace en las colecciones de estampas. toda colección resulta. de por sí una actividad interesante: por tanto estimula el enriquecimiento constante del tarjetero Es posible que a principios del año. partiendo de la necesidad de ordenar las tarjetas.Colecciones de palabras Por medio de este trabajo se pretende que los alumnos •Desarrollen una actividad constante búsqueda. en forma permanente. Al finalizar el primer mes de clase. palabras cuyo significado conocen. el maestro reparte las cajas con tarjetas en blanco a sus alumnos y les explica que: •Cada niño va a tener su propia colección de palabras que irá formando a lo largo del año. Para realizar esta actividad se requieren una caja con tarjetas en blanco para cada niño. •Usen palabras conocidas en la producción de textos más complejos. investigación y análisis de la lengua escrita. siempre que las sepan leer El maestro tiene presente que a la edad de sus alumnos. •Analicen dichas palabras y logren otras nuevas •Conozcan el valor sonoro estable de las letras y sean capases de usarlas. •Descubran las características del sistema de escritura •Tengan a su disposición. el nombre propio o las contenidas en la fecha. Índice . •Conozcan el alfabeto y su utilidad. y que son capaces de leer y escribir. •Intercambien conocimientos sobre la lengua escrita con sus propios compañeros. los niños solo sean capaces de escribir muy pocas tarjetas: algunas palabras que hayan aprendido. •En cada tarjeta hay que escribir una sola palabra •Para que una tarjeta sirva para la colección.

•Buscar palabras conocidas en el libro de texto. pero insiste que quien posee una palabra tiene que saber leerla. etc. cada día. Cada uno va a pensar palabras que se escriben con las letras que ya conocen. Una ves por semana cada niño lee sus tarjetas. en el material de la biblioteca. A ver que otras palabras se pueden formar con “partecitas” de las que ya tienen escritas. •Los niños construyen enunciados en forma libre. y pidan a sus compañeros la información que les falta y. etc. El maestro puede seguir: ya todos ustedes tienen la palabra papá. al maestro. •Pensar y escribir palabras que empiecen igual que el nombre propio •Pensar y escribir palabras que empiecen igual que otra palabra ya conocida •Escribir palabras largas •Escribir palabras cortas •Formar palabras con letras móviles y luego copiarlas en las tarjetas. •Buscar y escribir palabras que empiecen con una letra o silaba ya conocida por la mayoría. A los niños que hacen análisis de tipo silábico alfabético. algunas de las siguientes actividades para enriquecer la colección. •Formar palabras a partir de otras conocidas. en propaganda de la calle o televisión. a partir de las palabras contenidas en la colección. el maestro puede decir.? •Pedir a los niños que piensen palabras que les gustaría escribir. el maestro puede sugerir. Para esta actividad.El maestro permite y estimula el intercambio de tarjetas y la copia entre compañeros. Esta actividad puede realizarse de dos formas: •El maestro propone las oraciones en forma oral y los niños buscan en el tarjetero las palabras que las constituyen. o parte de ellas. etc. Con el fin de organizar esta actividad. se les sugiere que busquen las letras necesarias en las palabras que ya tienen. ¿Qué letras tenemos que agregarle a papá para que diga papaya. Índice . encaso de no obtenerla. •Analizar palabras contenidas en los respectivos tarjeteros tratando de formar otras nuevas. (o papagayo o papalote.) •Recortar y pegar en las tarjetas palabras conocidas. al maestro •Seleccionar varias palabras conocidas que permitan formar oraciones. por ejemplo: busquen palabras escondidas entre las que ya tienen. •Buscar palabras conocidas en diversos portadores de texto (en envases que encuentren en su casa. Cuando las han pensado. se sugiere que éste distribuya su tiempo de manera tal que permita a cuatro o cinco niños por leerlas en forma individual.

le pide que diga ambas palabras y piense cual es mas larga. ¿ahora qué dice?. Inicio . es mas grande que el referente camaleón y la escritura correspondiente al primero (león) esta incluido en la palabra camaleón. Por ejemplo: Cama león camaleón Cara col caracol Palo mar palomar Como puede verse en los casos anteriores. ¿En cual dirá sol y en cual dado? Acepta la respuesta del niño y pide justificación: ¿Cómo sabes?. el maestro pregunta: ¿Podremos formar una sola palabra si juntamos estas dos? ¿Cuál? ¿Cuál tendremos que poner primero? Ponla. Ejemplos de palabras que pueden utilizar para esta actividad: Auto --pista autopista Pan --talón pantalón Medio --día mediodía Papa --ya papaya Palo --mar palomar Palo --mas palomas Otro tipo de situación en las que se pueden plantear un conflicto es aquella en la cual a una de las palabras del par le corresponde un referente mayor al de la palabra resultante. dado.Anticipan y construyen palabras Descubren que la unión de los aspectos sonoros de dos palabras puede formar una nueva. Cuando el niño ha aprendido lo que dice en ambas escrituras. el referente león. etc. por ejemplo sol y dado e informar al niño: en una de estas dice sol y en otra. El maestro muestra pares de palabras escritas en tarjetas. ¿En qué te fijaste para saber…?. Si es necesario. etc. por ejemplo.

Estas actividades pueden alternarse con la escritura de oraciones sin el uso de letras móviles. trabadas.Construyen palabras Se pretende que los niños reflexionen sobre la escritura de palabras dictadas y de otras formadas libremente por ellos.) ejemplos: Pelota casita chicle limón Patineta canica piña sandia Payasito árbol pera plátano Escuela corneta coco piedra Yoyo resortera lima alto Muela trompo sol guayaba Tren alto blanco tamal El maestro recuerda siempre la conveniencia del intercambio de opiniones entre los alumnos de conceptualizaciones diferentes. Ambas actividades se desarrollan con letras móviles. Índice . el maestro procura dictarles tanto palabras sencillas como otras que impliquen mayor dificultad (con silabas inversas. etc. siguiendo la misma organización que se ha mencionado aquí.

sope saco --.Forman palabras que contengan la misma silaba Se pretende que los niños anticipen el resultado de la transformación de una palabra cuando se altera el orden de las silabas que le corresponden. Índic e . le pide que la escriba y lea.pata Peso --.mato vela --.seco tapa --.moco ropa --. ¿Qué dirá? Se espera que los niños anticipen el resultado de esta transformación (llave).lave Caro --. ¿Qué dice ahora? Continua propiciando cambios de silabas en otras palabras y.roto Sopa --. por ejemplo. cuando el alumno no logre anticipar el resultado de la transformación. Pide al niño que la lea y luego pregunta: si esto que esta al final (señala la) la pusiéramos al principio.tomo Escribe una.mora malo --. El maestro selecciona algunas palabras que permitan formar otras cuando se permutan sus silabas como sucede en los siguientes casos: Mete --.teme cose --. el maestro les pide que escriban la palabra y la lean: A ver.loma Como --. Si no logran hacerlo.roca ramo --.paso toma --.cosa toro --. escríbelo.paro moto --. Este tipo de trabajo se repite varias veces en el curso del año hasta que el niño sea capaz cual es el resultado de determinadas transformaciones sin necesidad de efectuarlas. “vela”. pon esto (la) al principio y esto (va) al final.

b Índice . qué dirá aquí (PALO)? Esta misma actividad se puede hacer también con palabras desconocidas. Por ejemplo dice: yo aquí escribí caracol. ¿Qué dice aquí? Cuando el niño responde. por ejemplo: sólo dime lo que tú crees que dice aquí. solo que en este caso el maestro informa lo que dice el texto para que. el niño anticipe y lea. El niño anticipa lo que dice en la parte descubierta.Yo tapo y tú adivinas Los niños descubren que: •Sonidos iguales requieren igual escritura •En la escritura de una palabra puede estar contenida la de otras El maestro escribe una palabra que los niños sepan leer y que al tapar alguna de sus partes. Si este caso se presenta el maestro puede decir. al hacer el tapado de partes. tapa PA y dice: si tapo esto (PA) ¿Qué dirá aquí (LOMA)? ¿Y si tapo esto (MA). quede al descubierto otra palabra. Por ejemplo. ¿Si le tapo esto (cara) qué dirá? ¿Y si tapo esto (col)? Otros ejemplos pueden ser: PALOMAR: PALO MAR PALOMA AUTOPISTA: AUTO PISTA SOLDADO: SOL DADO PALOMAS: PALO LOMAS MARIANA MAR MARI MARIA.ANA COLIFLOR COL FLOR MESA: MES ESA MARGARITA: MARGA RITA PARAGUAS: PARA AGUAS PANTALÓN PAN TALÓN CASADA: CASA ASA ASADA TIRABUZON TIRA BUSON TOMATE: TOMA MATE TE JUANA JUAN ANA NOTA: es importante que el niño anticipe lo que dice y no trate de descifrar la escritura. el maestro muestra la palabra PALOMA.

las buscan en el diccionario o a aclarar las definiciones que en él aparezcan respecto a las palabras buscadas. Índic e . El maestro da una tarjeta donde hay escritas palabras con silabas complejas: por ejemplo: Cresta Brisa Clips Platillo Triciclo Las palabras que los niños no conozcan. Cada alumno lee a su equipo las oraciones que tomo.Trabajan con silabas complejas Se pretende que los niños de conceptualización avanzada consoliden la escritura convencional de las palabras y se familiaricen con el uso del diccionario.

lápiz. Por ejemplo: para decir cuaderno palmeas cuando dice cua. los niños no pueden aplicarla porque no discriminan si una palabra es aguda. no se escribe la rayita. Posteriormente les pide que realicen esta actividad en sus cuadernos. por ejemplo: borradorcuaderno.pincel. cuando los maestros enseñan reglas de acentuación.zón Luego propone varias palabras para que los niños pasen a escribirlas y a poner los acentos en los casos necesarios. aunque una parte suene fuerte. Si hay desacuerdos. El maestro dice: ¿recuerden que todas las palabras tiene una parte que se dice más fuerte? En algunas palabras la parte más fuerte lleva una rayita que se llama acento: en otras. Explique que van a palmear las palabras. En consecuencia. tienen dificultades de ubicar la silaba tónica. golpea en la mesa al decir der y vuelve a palmear cuando dice no. Lá. periódico. golpeando en la mesa la parte que suena más fuerte. dibujando los objetos y escribiendo sus nombres con la acentuación correspondiente. Palmea el nombre de una de ellas (golpeando la silaba tónica) y pide a los niños que adivinen que palabra es.ra.cartulina. y la diferencia entre el acento ortográfico y el prosódico Es importante que los niños tomen conciencia de que en toda palabra de dos o más silabas se carga la voz en alguna de ellas.Acentuación Se pretende que los niños: •Descubran la silaba tónica. grave o esdrújula. Fomenta el intercambio de opiniones y la fundamentación de respuestas. pues frecuentemente aún en grados escolares avanzados. Índi ce . deja que intercambien opiniones.lla Co.te. Muestra varios ejemplos: silabean los nombres enfatizando la silaba tónica y señalan las escrituras correspondientes.piz Bo. El maestro presenta dos objetos o dibujos cuyos nombres tengan igual cantidad de silabas pero diferente acentuación.

El maestro presenta a los alumnos una palabra. Ejemplo: adivinen que será una cosa que sirve para acostarse y que empieza con c. de la cual muestra sólo la silaba inicial. el maestro pregunta: si aquí (CA) dice ca. VARIANTES A medida que los niños avanzan en sus conceptualizaciones. ¿Qué estará escrito aquí (en la palabra oculta)? ¿Qué letras tengo tapadas? ¿Cuántas serán? ¿Si las destapo. Para los niños de conceptualización más alta (silábico-alfabético y alfabético) se puede mostrar en ocasiones sólo la primera letra. manteniendo el resto oculto (ej. Cuando toda la palabra ha quedado descubierta. Otras veces se puede ocultar la parte inicial de la palabra para que el alumno la anticipe viendo el final. y una vez que el niño adivine. se puede hacer el corte en cualquier parte de la palabra. Dice: aquí escribí el nombre de una cosa que sirve para acostarse y que empieza con ca (señalando la silaba): ¿adivinen qué? Cuando los niños han descubierto de qué palabra se trata.Adivinen qué es Los niños reflexionan acerca de: •La estructura de las palabras en su forma oral •Cuántas y cuáles grafías se requieren para representar determinados fonemas o silabas. dando su sonido. invita a los niños a que la lean. ejemplo -MA (cama) Índice . etc. cuál va a parecer primero? Descubre la primera: ¿faltarán más? ¿Cuántas? ¿Cuáles? A ver si adivinamos. CAMA). el maestro la descubre y le pide que la lea. hace el sonido correspondiente para que anticipen el resto de la palabra.

Enlazan palabras Cuando los niños piensan en palabras cuyas iníciales han sido previamente determinadas. ya sea en parejas de niños o en forma individual. M E S A P A T O G S U O S C A R A R B O L O E J   C O L A   H   N   E R N E S T O   A R E T E   J   L   O R E J A   E   T   N   O   A   L   E   NOTA: esta actividad puede también ser propuesta a los niños que trabajen con hipótesis silábica. ¿Con qué termina mesa? Ahora uno de ustedes piense una palabra que empiece con a y la escriba hacia abajo. etc. por turno. reflexionan acerca de aspectos sonoros del habla. El maestro explica: vamos a escribir una palabra (escribe por ejemplo. Es posible dejar esta actividad de tarea o realizarla en clase. El juego consiste en analizar diferentes a partir de la última letra de cada una de ellas. Cada miembro del equipo. anuncios. descubren otra dirección convencional de la lengua escrita (de arriba hacia abajo) usada frecuentemente en carteles. mesa). Índic e . Es conveniente que el maestro vaya bordeando con líneas las diferentes palabras. Además. pone la palabra que se le ocurrió y los demás la leen. con el fin de facilitar la lectura de cada una.

mandarina -.camaleón -. Ejemplo: Manzana -.cabra-. si no surgen situaciones relacionadas con el fin de esta actividad.Escriban nombres que empiezan igual Se pretende que los niños lleguen a descubrir la estabilidad en la correspondencia entre los sonidos del habla y la escritura.camello -. Las palabras empleadas pueden ser del mismo o de distinto campo semántico. Si después de estas reflexiones los niños quieren corregir sus producciones. etc. el maestro sugiere decir las palabras para fijarse cómo empiezan. el maestro les da oportunidad de hacerlo. Los niños confrontaran y discuten con el equipo sus escrituras. servirá para escribir pera? ¿Y para escribir luna? ¿Por qué?. Por ejemplo: ¿Cómo empieza mango? ¿Y manzana cómo empieza? ¿Igual qué mango? ¿Se podrá empezar a escribir manzana con la misma de mango? ¿Por qué no (o si)? ¿La de mango servirá para escribir manguera? ¿Y para escribir mango? ¿La de mango.Catarina Observa si los niños advierten la similitud y comienzan con una escritura igual para esas palabras.mantel Caballo -.mango--manguera-. Índice . El maestro dicta a los niños palabras cuya escritura comience con la misma silaba.

todos la leen y luego la desarman. Los niños recortan palabras que empiecen igual que alguna ya conocida (el nombre propio u otro cualquiera). El maestro aclara: no se vale repetir palabras. yo la tengo en mi lista. Un niño pone otra palabra que empiece con dicha letra. El juego continua de la misma manera. le hacen correcciones. Si tienen dificultades en la lectura. el maestro pone otra palabra que empiece con una letra diferente. hacen su propia lista. ya la habían puesto. por ejemplo: mesa no se vale. incluido el maestro. si el equipo lo considera conveniente. Cuando ya no se les ocurre ninguna palabra con esa inicial. Índice . cuando los alumnos no se den cuenta de la repetición de una determinada palabra les informa. manteniendo solo la inicial. con la intervención de todos los miembros del equipo. El maestro forma una palabra cualquiera con letras móviles. discuten el texto y.Construyen palabras a partir de la inicial Se pretende que los niños con una concepción silábica accedan a la hipótesis alfabética. Para acordarnos de cuáles ya pusimos vamos a ir escribiendo todas las que formen. Ya en la clase el maestro le pide a cada uno que lea sus recortes. Así. otros niños o el maestro mismo pueden ayudarles. Todos. Para ello se les estimula a pensar palabras que empiecen con una letra dada y a intercambiar opiniones acerca de la corrección de la escritura de los textos producidos. La leen.

el maestro hace preguntas que conduzcan a la reflexión acerca de las palabras empleadas: ¿Qué nombre de persona escribieron? ¿Qué nombres de cosas? ¿Qué palabras tienen en la lista que no son ni nombres de personas ni nombres de cosas?. marzo. saltar. arena. Para des: desarmador. marciano. comer. etc. paseo. después. arete. Para pas: pasto. destapar. descanso. Cada uno agrega en su lista las propuestas de los compañeros. Los alumnos anotan en su cuaderno las palabras que se les ocurran. marca. arar. descubrir. Mercedes. pastel. tardes. desgracia. a modo de ejemplo. sopas. mapas. sumar. jugar. algunas combinaciones de letras y posibles propuestas de los niños: Para mar: martes. armadillo. cantar. araña. etc. etc. estudiar. asomar. desconocido. temer. mermelada. comprendes. Mercedes. marzo. El maestro escribe algunas combinaciones de dos o tres letras que sea bastante común en palabras del idioma español pregunta: ¿Qué escribí? Explica la actividad: ahora van a pensar palabras que se escriban con estas letras juntas y en el orden que están aquí. etc. árbol. Para ar: arma. paso. copas. Para mer: mercado. Martin. Índi ce .¿Qué palabras puedo formar? Cuando los niños piensan palabras que poseen una determinada combinación de letras. arco. carta Marta barco. reflexionan acerca de los aspectos sonoros de nuestro sistema de escritura. lupas. puedes. remar. maraca. pascua. mariposa. A continuación se dan. pierdes. capas. Maruja. amargo. Luego las leen al equipo. comprar. Da un ejemplo. verdes. brincar. ropas. tapas. calamar. muerdes. pastilla. mero. lamer. etc. Una vez terminada la lista. María. etc.

Marca los cuadros correspondientes a cada letra y en el lugar correspondiente al inicio de cada palabra coloca un dibujo o lámina alusiva a ella. cochino. participa en la actividad pidiendo justificaciones. Índic e . etc. La misma actividad se puede hacer sin lámina. si en el principio de una hilera de cinco cuadritos esta el dibujo de un cerdo.Crucigramas Se pretende que los niños: •Consoliden la escritura convencional de las palabras. EJEMPLO DE CRUSIGRAMA: Con imágenes a partir de un campo semántico determinado y sin imágenes P E P U E R C O A S S A P O J O E R R A     O   M N A N Z A N A A P E R A O T R A N J M A M E Y     El maestro como siempre. flores. puerco. tendrán que discutir si ahí se pone cerdo. por ejemplo. Los niños discuten acerca de los nombres que deben ir en cada línea. animales. etc. por ejemplo: vamos a pensar un nombre de animal que tiene seis letras y empieza con F. etc. El maestro proporciona un sencillo crucigrama donde se crucen tres o cuatro palabras (dos o tres verticales y dos o tres horizontales). confrontando hipótesis. objetos del salón. •Sean capaces de leer en otras dirección convencional (de arriba hacia abajo) que es frecuentemente usada en carteles. El trabajo se puede realizar a partir de nombres de frutas. En este caso se emplea un campo semántica determinado. etc. Se informa a los niños sobre él y se les proporciona. El maestro dice. anuncios. además. la inicial de cada palabra.

Ejemplos de listas de palabras obtenidas al cambiar una letra en la precedente: MESA: NIÑA: CAMA: MESA RIÑA MAMA META RICA MAPA MATA RISA PAPA MALA PISA TAPA MALO PASA CAPA JALO PASO COPA JALA CASO TOPA PALA VASO ROPA PALO VAGO SOPA PATO HAGO SOLA PATA MAGO BOLA PASA MATO BOCA CASA MATA BOTA CASA CATA BOTE CERA RATA BATE MERA RAMA BASE NOTA: se puede hacer también con todo el grupo. No se vale repetir ninguna: para acordarnos de cuáles hicimos. Pone un ejemplo: CASA Cambia S por R: CARA Invite a los niños a que continúen el juego: Ahora te toca a ti. •Toman conciencia de que. los niños: •Reflexionen acerca del sistema alfabético de escritura. uno de ellos leen en voz alta la lista escrita del cuaderno y los demás siguen la lectura en silencio. a cambios mínimos en la escritura de palabras. Si lo desean. cambia una. Explica el juego: tienen que pensar otras palabras a partir de ésta. Índic e . cambiando solo una letra cada vez. El maestro forma una palabra con letras móviles. Cuando los alumnos consideren agotadas las posibilidades. escribiendo la palabra en el pizarrón y borrando una letra a la vez. incorporan algunas de esas palabras al tarjetero. vamos a copiar en el cuaderno cada una de las que formemos. corresponden diferentes significados.Forman palabras combinando una letra Forman palabras combinando una letra En este juego.

Por ejemplo. Lean las combinaciones obtenidas y señalan cuál de ellas constituye una palabra. si propone “peso” las posibilidades son: peso pseo peos psoe poes pose esop espo epos epso eops eosp seop sepo speo sope soep spot opes opse ospe oeps osep oesp NOTA: no se pretende que los niños realicen todas estas combinaciones. •Las mismas letras en diferente orden puede dar origen a distintas palabras. se trata de que encuentren las palabras que es posible escribir (como sope y pose) y que las distingan de las que no los son. El maestro propone una palabra formada por cuatro o cinco letras. Índic e . Pide a los niños que combinen las letras de diferentes maneras. •No toda combinación de letras es una palabra. •Existen combinaciones de sonidos (“difíciles de leer”) que no son propias del idioma español.Combinan letras para obtener palabras Se pretende que los niños descubran algunas características de la lengua y su relación con el sistema de escritura.

Luego dice: voy a ponerle algo que le quede bien. Esta actividad se realiza a partir de una lámina y texto alusivo.Esta actividad pretende que los niños. El maestro selecciona una imagen en la que aparezca una escena que pueda ser interpretada por el niño. Pide al niño que diga lo que ve en la imagen. muestra el cartel escrito en letra script con el texto: Los niños van a la escuela Índic e . Por ejemplo: presenta una lámina donde aparecen varios niños trabajando en la escuela. •Ubiquen una palabra dentro de una oración. Escribe en una cartulina una oración relacionada con el tema de la imagen y en otra tarjeta una palabra que forme parte de dicha oración. •Relacionen aspectos sonoros del habla con la escritura.

adjetivos. hace la pausa correspondiente a la palabra que falta y a la vez señala el espacio en blanco. existen varias soluciones diferentes que son correctas.) •Descubren que. muchas veces. esos. La conjunción “y” es la única posibilidad. etc. Por ejemplo en. según los casos. artículo. etc. los niños: •Tienen necesidad de analizar la escritura de la oración para darse cuenta del tipo de palabra que falta en la oración determinada (verbo. aquellos. etc. •Reflexione acerca de la escritura. estos. verbos. La lee a los niños. Estas. Carlos _________ paulina son hermanos. sustantivo. Pregunta ¿Qué podríamos escribir aquí para que quedara completo? O ¿Qué palabra les parece que falta? Propicia la discusión y el intercambio de opinión En algunos casos una sola palabra permite el completamiento correcto. El maestro escribe en el pizarrón diferentes tipos de oración incompletas para que los niños propongan las palabras que faltan. mientras que en: _________ payasos son chistosos Es posible escribir: unos.Completen oraciones escritas En esta actividad. artículos. podrán ser: sustantivos. en otros existen diversas soluciones válidas. los. El maestro procura siempre que los niños se den cuenta de esta característica del lenguaje y para ello. La actividad se conduce de la siguiente manera: El maestro escribe una oración incompleta. Inicio . pregunta: ¿se podrá decir de otra manera? ¿Habrá otra palabra que pueda quedar bien aquí?.

empiecen con mayúscula. que tenga acento. Índice . estén escritas sólo con mayúsculas. •Utilicen la escritura para expresar ideas originales •Se familiaricen con distintos tipos de letra Los niños recortan palabras de periódicos y revistas. El maestro aclara: no se vale pegar una palabra solita: tienen que ser varias. para que digan cosas como… (Dice dos o tres oraciones a manera de ejemplo). El maestro puede valerse de ella para pedir a los alumnos que recorten palabras que contengan una letra o silaba determinada. Se les hace falta alguna palabra que no tengan la pueden escribir. etc. Esta actividad puede hacerse también en la casa. luego las acomoda para formar enunciados.Forman enunciados Se pretende que los niños: •Consoliden el conocimiento de la escritura convencional de la palabra.

realizar la misma actividad pero cambiando papelería por panadería. A continuación propone el cambio de sujeto: ahora quiero escribir Elsa fue a la papelería ¿Cómo puedo hacer? Si los niños proponen escribir aparte la nueva oración. el maestro dice: ¿no podremos arreglarle o cambiarle algo a esta misma? ¿Qué tendremos que cambiar? ¿Qué borramos? ¿Qué escribimos aquí donde borramos?. etc. volviendo al ejemplo anterior. sin separar las palabras y dirige el análisis de las partes que lo componen tal como se indica en la tarjeta 39. El maestro escribe una oración del tipo Juan fue a la papelería Lee y señala la oración de corrido. Índic e .Sustituyen sustantivos Mediante esta actividad los niños reflexionan acerca de los cambios que se dan en la escritura de juna oración cuando en ella se propone cambiar un sujeto o un complemento. El maestro puede proponer también cambiar el complemento.

Encuentran palabras repetidas
Se pretende que los niños lleguen a conocer una característica fundamental de sistema de escritura: una palabra, para conservar su significado, se escribe siempre de la misma manera. Para esta actividad se recomienda utilizar el “libro de texto de primer año”, con el fin de cada alumno pueda trabajar con el mismo texto. En la sección de la lectura de dicho libro se encuentran varias que son útiles para esta actividad, por ejemplo, el cuento titulado “las ciruelas”. El maestro lee el texto y luego pide a los niños que busquen y subrayen con un mismo color todas las palabras iguales que encuentren. Así puede subrayar, por ejemplo con verde, cada vez que encuentre la palabra ciruela; con rojo siempre que aparezca la palabra come, etc. Es conveniente que después de subrayar una palabra que aparezca repetida, los niños (o el maestro) la lean para conocer el significado de la escritura que están subrayando. Para facilitar la tarea y propiciar la confrontación de la lectura, el maestro puede ir escribiendo las palabras en el pizarrón. Por ejemplo, pregunta a un niño ¿quién más tiene ésta? ¿Qué dirá? Alguien puede decir: “la mía no salió” y leer dicha palabra al grupo o escribirla en el pizarrón para leerla entre todos.

Inicio

Permutan sustantivos en oraciones con verbos en función instructiva

Los niños reflexionan acerca de que ante cualquier cambio en la oración es necesaria una escritura diferente. El maestro escribe una oración del tipo: Se dirige al grupo y explica: aquí yo escribí Luisa baila con Arturo (leyendo y señalando de corrido la oración sin separar las palabras). Luego pregunta. ¿Qué escribí? Si los niños no recuerdan textualmente la oración, lo lee de nuevo. Interroga a alguno de los niños sobre las partes que componen la oración tal como se indica en la tarjeta 39. Confronta las respuestas de éste con el grupo. Cuando las partes de la oración han sido ubicadas, propone realizar la transformación. Dice por ejemplo: aquí yo escribí Luisa baila con Arturo ¿qué tendremos que hacer para que diga Arturo baila con Luisa? Los niños pueden propone realizar la permutación de sustantivos, dejar la oración como está porque significa lo mismo o escribirla nuevamente. En este último caso, el maestro pregunta: ¿no podríamos cambiar algo en esto para que diga Arturo baila con Luisa? ¿Qué tendríamos que cambiar? Estimula a los niños a que realicen la transformación. Analizan las partes que forman la oración. Esta experiencia se repite en varias ocasiones utilizando: 1.- Martín come con Susana 3.- Teresa camina con José Susana come con Martín José camina con Teresa 2.- José platica con Leonor 4.- Alfredo pasea con Elsa Leonor platica con José Elsa pasea con Alfredo Es necesario que el maestro proponga además oraciones en las cuales uno de los sustantivos no se encuentre en los extremos de ésta. 1.- Francisco jugó con Raúl ayer 2.- Lucha fue con Mario al cine Raúl jugó con Francisco ayer Mario fue con Lucha al cine NOTA: Con el fin de evitar la mecanización de la experiencia se recomienda al maestro alternar estas actividades con otras en las que: •Se sustituyen los sustantivos por otro (ver tarjeta 62 “sustituyen sustantivos”) •Los niños anticipan el resultado de una transformación realizada por el maestro (ver tarjeta 99 “anticipan oraciones”).

Inicio

Amplían oraciones

Por medio de esta actividad los niños descubren la posibilidad de ampliar oraciones para que la información suministrada sea más precisa. El maestro escribe en el pizarrón una oración cualquiera dicha por los niños y propone ampliarla. Por ejemplo, escribe Juanita perdió un lápiz Luego pregunta: ¿Cuál Juanita perdió el lápiz? Porque en este salón hay dos niñas con ese nombre. ¿Dónde lo perdió? ¿Cuándo ocurrió eso? ¿Cómo era el lápiz?, etc. A medida que los niños agregan información, el maestro va escribiendo las nuevas oraciones, cada vez más completas, y las lee al grupo: Juanita perdió un lápiz Juanita Rodríguez perdió un lápiz Juanita Rodríguez perdió un lápiz en el salón Juanita Rodríguez perdió un Lápiz en el salón a la hora del recreo. Juanita Rodríguez perdió un Lápiz de color rojo en el salón, a la hora del recreo.

Inicio

Interroga alguno de los niños sobre la parte que compone la oración. se obtiene una oración que difiere tanto en la escritura como en el significado: René empuja a Leticia Se dirige al grupo y explica: aquí yo escribí Leticia empuja a René (leyendo y señalando de corrido toda la oración sin separar las palabras).. Cuando las partes de la oración han sido ubicadas. Índice .Rosa dibuja a María 4. si René empujara a Leticia. Ejemplos: 1. Esta experiencia se repite en varias ocasiones. para ayudar a los niños a comprender la diferencia de significados. al alterar el orden en que aparecen los sustantivos. Las actividades explicadas en esta tarjeta también pueden realizarse láminas alusivas. ¿Qué tendríamos que escribir? ¿Es lo mismo decir Leticia empujo a René que decir René empuja a Leticia? ¿Por qué? ¿Qué tendríamos que cambiar aquí (señalando la oración) para que diga René empuja Leticia? Estimula a los niños para que ellos efectúen la transformación..Diana mojo a Roberto ayer Verónica peina a Clara con cuidado Roberto mojo a Diana ayer 2. El maestro escribe una oración del tipo: Leticia empuja a René En la que. utilizando otras oraciones.. tal como se indica en la tarjeta 39. NOTA: con el fin de evitar la mecanización de la experiencia. Cuida que los sustantivos no estén en los extremos de estas.Permutan sustantivos en oraciones con verbos en función transitiva Los niños reflexionan acerca de que la permutación de sustantivos produce un cambio en el significado de la oración. propone la permutación de sustantivos: aquí yo escribí Leticia empujo a René..Eduardo persigue a Sonia en el parque María dibuja a Rosa Sonia persigue a Eduardo en el parque.Clara peina a Verónica con cuidado 3. se recomienda al maestro alternar con otras en las que sigue •Se sustituye unos sustantivos por otros (ver tarjeta 62 “sustituyen sustantivos) •Los niños anticipan el resultado de una transformación realizada por el maestro).

El maestro procura que sus preguntas estén orientadas a que los niños noten auditivamente que en algunas de esas formas conjugadas hay una parte que se conserva (el lexema) y que también permanece constante en la escritura. Para facilitar la situación explica: si les pido que digan cosas con saltar. en el recreo estuvimos saltando.se recomienda usar los siguientes: Correr manejar Cantar pegar Escribir pintar Leer lavar Perseguir hablar Brincar bailar Limpiar tocar Vestir En cada caso. el maestro propone otros verbos. •Juan salto muy alto •Ayer salté una barda Cuando los niños han comprendido la actividad. Índi ce . pueden decir por ejemplo •Hoy. el maestro va escribiendo las oraciones propuestas por los niños. hoy pintamos en los cuadernos? ¿Dónde dará pinto? ¿Y pintamos? ¿En qué se parecen esas dos palabras? Etc.Construyen oraciones a partir de un verbo dado Esta actividad permite la reflexión de los niños acerca de las características de los verbos y su conjugación. Hacen preguntas con respecto a esos textos. mi papá pinto la casa y aquí. Por ejemplo: ¿aquí yo escribí. El maestro propone pensar oraciones con determinados verbos dados en infinitivo.

el maestro dice: vamos a pensar una palabra que quiera decir lo contrario de subir (o de sucio. chico. Luego escribe otras oraciones en las que haya algunas palabras que admitan antónimos. Índice . El maestro pregunta: ¿se podrá cambiar algo aquí (señala la oración) para que diga lo contrario? ¿Qué hay que cambiar? ¿Cómo podremos hacer para que aquí que de escrito las jirafas son altas? Etc. grande. por ejemplo: El salón esta sucio La escuela es chica Las manzanas que compré eran grandes Al subir la escalera me resbalé En cada caso. El maestro escribe en el pizarrón y lee oraciones con sentido figurado. Se pretende que los niños reflexionen acerca de la existencia de los antónimos. etc. por ejemplo: La tortuga camina rápido El león es manso El algodón es duro Las jirafas son chaparras La lluvia seca la tierra Los helados son calientes Los niños harán inmediatamente la transformación de esos enunciados proponiendo antónimos. la palabra por su antónimo. empleados en pares de oraciones que tienen un significado opuesto.Trabajan con antónimos.) ¿Qué palabra tendremos que cambiar aquí (señala la oración) para que diga lo contrario? Sustituye en la oración. lindo.

1. a la reflexión sobre el cambio necesario en la escritura de la oración: aquí yo escribí Juan subió la escalera ¿Qué tendremos que hacer para que acá diga Juan no subió la escalera? O ¿Qué palabra hay que cambiar para que diga Juan bajó la escalera? ¿Dónde ponemos bajo? ¿Qué tendremos que borrar?. Luego el maestro pide al niño que efectué la acción contraria (cerrar la puerta). Índice . La primera parte de la actividad es igual a la descrita en la tarjeta 71 un niño efectúa una oración concreta (ej. A continuación el equipo hace preguntas pertinentes para llegar a la escritura de la segunda oración: ¿Cómo podríamos hacer para que ahora diga…? ¿Tendremos que cambiar algo?. se escribe el enunciado alusivo y se ubican las partes de la oración. etc.María abrió la puerta María cerró la puerta 1. etc.Cambien el verbo de una oración por su antónimo Esta actividad conduce a los niños a una reflexión lingüística: anticipar un cambio de escritura cuando un verbo se sustituye por su opuesto. por ejemplo escribe: Juan subió la escalera Lee el texto y conduce a los niños al análisis de las partes de la oración.Ernesto tiro una goma Ernesto levantó (o recogió) una goma 1. Abrir la puerta).Agregar el adverbio de negación (Juan no subió la escalera) •.Carmen destapó el frasco Carmen tapó el frasco.Cambiar el verbo (Juan bajó la escalera) En ambos casos el maestro conduce. Luego pregunta: ¿cómo podríamos decir que Juan hizo lo contrario de subir la escalera? Los niños pueden proponer: •. etc. VARIANTE El maestro escribe una oración cuyo verbo admita un antónimo. mediante preguntas.

El mismo tipo de actividad se realiza a partir de otras palabras que tengan sinónimos tales como: Hermosa _ bella -linda . chamaco.bonita -chula Cuello _pescuezo Rojo _colorado Saltar _brincar Limpiar _asear Subir _trepar Romper _quebrar Índice . muchacho. etc. etc. por ejemplo Un niño se enfermo de la panza Pregunta: ¿Qué podremos cambiar aquí para que siga diciendo lo mismo? Los alumnos pueden proponer como sinónimo de niño chiquillo. chavo. El maestro escribe en el pizarrón una oración que permita cambiar algunas palabras por su sinónimo.Trabajan con sinónimos El trabajo con sinónimos permite a los niños comprender que hay palabras que significan lo mismo y tienen escritura diferente. Un chamaco se enfermo de la panza Un niño se enfermo de la panza Un muchacho se enfermo de la panza Un chico se enfermo de la panza Luego el maestro conduce a los niños a la reflexión acerca de las partes de esos enunciados que sufrieron modificaciones y las que permanecieron sin cambios: ¿Qué palabra cambiamos aquí? ¿Qué dejamos igual?. Y como sinónimo de panza: barriga y estómago.

¿Qué creen que dice aquí (señala toda la oración)? Si los niños no anticipan correctamente. luego lo voy a escribir. Al final de esta discusión quedara escrito: Pepe agarro un lápiz El maestro invita a los niños a leer ambas oraciones Sin acciones concretas. pero se lo voy a decir en secreto. el maestro pide en secreto a un niño que coja un lápiz y enseguida escribe: Pepe cogió un lápiz Dice: yo escribí aquí lo que hizo pepe. Luego pregunta: ¿Cómo se puede hacer para escribir pepe cogió un lápiz? Si a los niños no se les ocurre un sinónimo. El maestro escribe una oración (por ejemplo Aurora platica con Oscar). etc. el maestro lee de corrido el enunciado y luego pide que ubiquen cada una de sus partes tal como se indica en la tarjeta 39. el maestro vuelve a leer y señala la oración completa.Cambiar el verbo de una oración por su sinónimo Se pretende que los niños: •Anticipe una oración a partir de una oración concreta •Ubique las partes de una oración •Descubran que existen distinto verbos para expresar una misma idea y que a ellos corresponden escrituras diferentes. Ejemplos de oraciones adecuadas: •El niño brinca la caja 2) Alicia toma leche El niño salta la caja Alicia bebe leche Índic e . Cuando todas las partes se han sido ubicadas correctamente. pregunta: ¿ahora como haré para que diga Aurora habla con Oscar? ¿Tendré que cambiar algo? Continua procediendo como se explica en la actividad anterior. Aquí dice Aurora plática con Oscar. la lee. Explica: yo le voy a pedir a uno de ustedes que haga algo. El maestro propone la actividad como un juego de adivinanza. Los niños cambian un verbo por un sinónimo: Partiendo de acciones concretas. Por ejemplo. a ver si adivinan qué escribí. Ubican las partes de ella tal como se ha ido indicando. señalando de corrido. el maestro propone: ¿es lo mismo si decimos Pepe agarró un lápiz? A continuación el maestro pregunta: ¿Cómo se puede hacer para escribir Pepe agarró un lápiz? ¿Tendremos que cambiar algo? ¿Qué? ¿Es lo mismo agarró que cogió? ¿Se escribirá igual agarró que cogió? ¿Cómo empieza cogió? ¿Y agarró?.

vamos a copiar en el cuaderno todas las que ustedes vayan haciendo. El maestro recuerda a los niños que pueden poner en el tarjetero aquellas palabras que sean capaces de leer. La lee a sus compañeros. Al tener necesidad de formar palabras a partir de determinadas letras y al discutir la corrección de esa escritura. todos discuten la corrección de ese texto y. MURCIELAGO RINOCERONTE LAGARTIJA SERPIENTE CIELO CERO LAJA JALA PITA PISAR LAGO CORRE GATA LIJA TINA TIRA GOL TINO RITA LIGA TAPE PATIN MULA TIENE RIA GRITA PESA PERA RIEGO RIE TIA RAJA PESE RISA GOMA TIO LAGARTA SER PETRA MIEL TOCO LATA SEPA MALO TRONO RATA PESA COLA TRINO TILA PASE MAGO Índic e . los niños avanzan en la comprensión de las bases del sistema de escritura. Invita al equipo a pensar otras que podrían formarse con algunas de estas letras. Explica: en este juego no se vele repetir palabras. Sugerencias de palabras largas y posibilidades de formar otras con esas letras. para acordarnos cuáles ya pusimos. Cada uno de los miembros del equipo intenta construir una palabra con las letras móviles. Leen la lista escrita en el cuaderno. si lo consideran necesario. Luego copia dicha palabra en sus cuadernos. por eso. El juego se continúa hasta que los niños han agotado las posibilidades. lo modifican.Buscan palabras escondidas en una palabra larga. El maestro arma una palabra larga con letras móviles.

va escribiéndolas en el pizarrón y luego los anima para que las lean. etc. Inicio . Cuando los alumnos han entendido el juego. •El maestro propone inventar rimas. la copia y la agrega a su colección. Las comparan quiénes subrayaron las mismas. el maestro continúa la actividad. El maestro propone decir palabras que rimen. proponiendo que busquen palabras con otras terminaciones (illo. El maestro explica las palabras que terminan igual.) y estimula al grupo para que diga otras similares. Dice. dan como resultado palabras distintas que se asemejan en su forma oral y en su representación escrita. “se dice que riman” y propone que busquen y subrayen algunas en el libro de texto.) A medida que los niños las dicen.Buscar palabras que rimen Los niños descubren cómo secuencias iguales de fonemas. por ejemplo: Ahí esta Simón Ahí viene Josefina Comiéndose un melón cargando su tina. etc. aclara que “ se vale” decir palabras inventadas y “cosas tontas” como: Tengo un gato A las sillas El perro que ladro anoche Cuchufato. Para hacer el trabajo más divertido y accesible. algodón. Las llevan en camilla se fue volando en su coche Porque se lastimaron Las rodillas Pueden hacerla también usando como punto de partida el nombre de los compañeros. por ejemplo: ¿Quién me dice una palabra que termine igual que tiburón? Si los niños no encuentran ninguna. ayudados por el resto del grupo o por él mismo cuando sea necesario. Para ello elige una poesía de las que se encuentran en la sección de lecturas. ero. Cuando han subrayado las palabras los invita a leerlas. Todo niño que sea capaz de leer solo una palabra. da varios ejemplos (camarón. oso. ayudándoles cuando sea necesario. al combinarse con otros.

favorece el desarrollo de la capacidad de atención y la comprensión de la lengua. Los libros de cuentos son un medio excelente para que los niños se familiaricen con distintos aspectos de la lectura y la escritura. La lectura de cuentos por parte del maestro contribuye además a ampliar el vocabulario de los niños. en algunas páginas desliza el dedo por los renglones de izquierda a derecha. ¿las plantas corren?. estimula la imaginación. si la palabra desconocida es gacela.Trabajo con libros de cuentos. anuncie: les voy a leer un cuento que se llama… (dice el nombre del cuento) y pregunta a los alumnos: ¿En dónde estará escrito el nombre del cuento?. en caso de que existieran algunos niños que aún no lo hubieran descubierto. aquí dice que un elefante chiquito no corre como las gacelas. Por ejemplo. Propone: voy a volver a leer el pedacito donde esta la palabra. •Ayuda a los alumnos a descubrir el significado de las palabras nuevas. Es importante que el maestro lea a los cuentos a los niños y que ellos mismos los hojeen. La finalidad de este tipo de preguntas es ayudar a los niños a aproximarse al significado de una palabra. •Se sienta con sus alumnos formando un semicírculo para que todos puedan oír y ver mejor. posteriormente el maestro puede completar la información surgida de ellos mismos. haciendo pausas y cambios de voz para evitar una lectura monótona. ambos tipos de texto permiten realizar con los niños actividades variadas en relación al contenido de la lengua escrita. Si nadie la conoce. •Al iniciar la lectura.” Enseguida pregunta: ¿Qué podrá ser una gacela?. a ver si nos damos cuenta de lo que quiere decir. Índice . •Mientras lee. interpreten las imágenes y traten de leerlos. Conviene que la biblioteca del salón contenga libros de cuentos con imágenes y otros que tengan sólo texto. vuelve a leer el párrafo. el maestro vuelve a leer: “-¡He perdido otra carrera! Es que un elefante chiquito no corre como las gacelas ni vuela como los pájaros. es conveniente que el maestro: •Se familiarice con el contenido del maestro antes de leerlo a los niños. si no lo saben. esto ayudara a conocer la dirección de la lectura. etc. ¿será una planta?. en esos casos el maestro pregunta si alguien puede explicarle a su compañero qué quiere decir esa palabra. Para obtener el mayor provecho de un cuento. •Procure leer con buena entonación. ¿por qué no podría ser una planta?. esto hace más ágil la lectura y le permite anticipar palabras que puedan ser de difícil comprensión para ellos. A veces ellos mismos serán quienes pregunten el significado de lagunas palabras. el maestro trata de que el grupo descubra el significado de la misma a partir del contexto en que se encuentra. ¿ustedes creen que las gacelas corren rápido o despacio?. el maestro lo señala y lo lee en voz alta.

Este tipo de ejercicios es útil en tanto que propicie la reflexión de los niños acerca de cómo puede un lector darse cuenta del significado de una palabra y comprender una lectura. Este es un buen recurso cuando no se tiene a mano un diccionario o la palabra no aparece en él por ser un modismo regional. Índice . procede como ya se ha explicado.: además permite mantener la continuidad de la lectura. Por ejemplo. si los niños no saben lo que significa la palabra. aunque después se indague el significado exacto en el diccionario. Aun cuando los niños no pregunten por ella. De las diferentes actividades el maestro. Aún cuando no tenga una idea exacta de lo que dicha palabra quiere decir. etc. el maestro dice: ¿Qué será la comarca?. A veces el maestro puede preguntar el significado de algunas palabras poco usual. un verbo conjugado. si en un párrafo se encuentra: “… y bailaron sin temor al zorro que jamás volvió a la comarca”. en el curso del año. elige las que considere adecuadas a las conceptualizaciones que se observen en la mayoría del grupo.

¿Cuándo pasó esto?. Permite que los alumnos hagan comentarios al respecto. •Cuando los alumnos han resumido el relato. en qué termina el cuento. etc. por ejemplo: ¿aquí qué están haciendo?. el maestro vuelve a mostrar algunas imágenes y pregunta. el maestro suspende la lectura y muestra a los niños la imagen correspondiente. y aquí (en otra pagina) ¿Qué paso?. Pregunta por los personajes principales: qué hacían. Inicio . •Al terminar de leer el cuento hace preguntas al grupo con el fin de averiguar si los niños lo entendieron. etc. qué paso.Interpretan las imágenes del cuento Después de leer cada pagina.

el maestro estimula las opiniones respecto a lo que dice en él y luego continúa con la lectura. Índi ce . aquí (señala la imagen) o aquí (señala el texto)? Si es necesario. ¿Dónde estoy leyendo. pero ¿dónde esta esto que piensa el conejo? (vuelve a leer el texto). después que los niños han interpretado la imagen correspondiente a algunas página. •Si al preguntar que hay en la página algunos niños hacen referencia al texto.Descubran la relación imagen-texto Cuando el maestro se detiene para mostrar la imagen. Ejemplo: aquí (en la imagen) ¿dónde esta: -les diré a todos los animales que ayudemos al cabrito-. •Algunas veces el maestro. ¿Qué creen que dice?. hace preguntas orientadas a que los niños se den cuenta que el texto dice más que la sola imagen. pensó el conejo? Es probable que los niños señalen la figura del conejo. lo señala nuevamente y aclara: yo leí aquí. el maestro aclara: ahí (en la imagen) está el conejo. Si es así. el maestro señala y pregunta: ¿Esto que es? Acepta la denominación que el grupo dé al texto y agrega: ¿Para qué se lo habrán puesto?. en algunas páginas pregunta ¿qué hay aquí? Si ningún niño referencia al texto.

etc. revistas.Los niños lo leen en silencio y después les pide alguna información que surja de dicha lectura. cada vez que los niños se enfrenten un texto. Por ejemplo: después que los niños han leído “lolita” en el libro de primer año. pregunta: ¿dónde vive Lolita? ¿Cómo es ese lugar? ¿Qué flores crecen ahí? ¿Qué hace la señora del lago?. de cuentos. Se parte de oraciones sencillas hasta llegar a párrafos complejos. Es conveniente que en lo posible. el maestro formule preguntas que conduzcan a la reflexión sobre su contenido. etc.Buscan información en un párrafo Se pretende que los niños realicen una lectura comprensiva de los textos y sean capaces de entrar en ellos alguna información específica. puede ocurrir que los alumnos sean capaces de dar los datos requeridos a partir de la primera lectura o que necesiten releer el párrafo con el fin de encontrar la información solicitada. El maestro proporciona un texto escrito por él o impreso (del libro de primer año. Índice .).

El maestro propone derivar diminutivos a partir de la palabra inventada. Ej. Si el saleto fuera muy grande.Adivinanzas Los niños descubren como una palabra inventada cobra significado por el uso que se le da en el contexto. El grupo debe adivinar qué quiere decir saleto. el maestro puede dar un ejemplo: hoy me vine a la escuela en saleto. reflexionan sobre las reglas de composición de los mismos. Cuando derivan diminutivos de tales palabras. (Los niños completan: saletito). Índic e . me tuve que venir parado. diríamos que era un… (Los niños completan: saletote o saletón) y si fuera chico sería un…. Cada equipo se pone de acuerdo para cambiar el nombre de un objeto conocido (ej. como venía muy lleno. Para facilitar la actividad. Camión) por otro nombre inventado.

¿Qué otra palabra se forma? Se pretende que los niños comprendan que al terminar el orden la silaba de una palabra. si yo corto esta tarjeta y la pongo así (loma). El maestro selecciona algunas palabras que permitan construir otras cuando se cambia el orden de las silabas que las componen. obtiene otra distinta. por ejemplo: tu me dijiste que aquí está escrito malo (malo). Corta una tarjeta y forma otra palabra alterando el orden de las silabas. a veces. Dice. ¿Qué dirá ahora? Ejemplo de palabras apropiadas Mete teme cose seco Peso sope saco cosa Sopa paso jala laja Caro roca toma mato Como moco tome meto Ramo mora ropa paro Tapa pata toro roto Vela lave malo loma Moto tomo Índic e . Las escribe en tarjetas y pide a los niños que las lean.

marrano. el maestro informa: aquí dice lentes y aquí anteojos. manta Llanta: rueda coche: carro. la dice y pregunta por su sinónimo. Cuando las han encontrado. Pregunta: ¿Qué crees que diga aquí (en una de ellas)? ¿Cómo supiste? ¿Dirá lo mismo acá? (señalando la otra palabra bajo el segundo dibujo). el maestro las intercambia y pregunta: ¿se podrá poner ésta aquí? ¿Qué dice en ésta? ¿Y en esta otra? Inicio . chiquillo cobija: sarape. Pida a los niños que busquen. Si el niño interpreta que dice lo mismo en ambas escrituras (por ejemplo afirma que dice lentes en ambos textos). y en esta otra ¿Qué dirá? Si los alumnos no responden correctamente. se podrá escribir de las dos formas? Si los niños responden que no. El maestro conduce la actividad para que los niños piensen sinónimos. Los niños incrementan su léxico al descubrir que un mismo objeto puede recibir distintos nombres y que su escritura es también diferente. el maestro dice: tú me dijiste que aquí dice lentes. ¿se escribe igual lentes que anteojos? ¿Por qué? Cuando el niño ha comprendido lo que dice en ambas tarjetas. las láminas donde vengan unos lentes (o anteojos). En cada caso de la palabra menos usual para que los niños propongan las formas más conocidas. el maestro pregunta ¿hay las mismas letras aquí que acá (comparando las dos escrituras)? ¿Lentes. babero piso: suelo A continuación el maestro proporciona imágenes donde hay pares de láminas con el mismo dibujo. Si se trata una palabra que el maestro considera que puede ser desconocida.Relacionan objetos con la escritura de sinónimos. chamaco. muestra el objeto al que ella se refiere. puerco autobús: camión Delantal: mandil. Propone: vamos a pensar palabras distintas que quieran decir lo mismo. cobertor. coloca la palabra lentes escrita en una tarjeta debajo de una de las imágenes y anteojos debajo de la otra. Por ejemplo: este es un bolígrafo (lo muestra) ¿de que otro modo se llama? Ejemplos de sinónimos: Niño: chavo. auto Cerdo: cochino. automóvil. por ejemplo.

Escribe la parte que es igual en ambas palabras y pide a los niños que escriban lo que falta.taco Far farol farmacia Lag lago laguna Pal palo paleta Después de que cada niño completa sus palabras. el maestro les pide que comparen los trabajos. Ejemplo de pares de palabras El maestro escribe: debajo de figuras de: Past pasto .tortilla Ta taza . La confrontación de los diferentes textos producidos por el equipo les permite avanzar en el conocimiento de las bases del sistema de escritura. requieren escribir silabas completas.dedal Tort torta .Completa palabras en forma escrita En esta actividad los niños analizan palabras que empiezan igual. Índice . A aquellos que se den cuenta que han cometido errores.pastilla Pes peso . Procura que dichas partes exijan. algunas veces.pescado Cas casa . El maestro muestra a los alumnos pares de figuras cuyos nombres comiencen de la misma manera. establecen fonológicamente lo que falta en cada una de ellas y piensa cómo realizar ese complemento en forma escrita.cuenta Ded dedo . discutan las respectivas escrituras y brinda información en caso necesario.camión Cuent cuento . los estimula para que se auto corrijan. completar silabas de las que se proporcionan una o dos letras y otras veces.cascaron Cam cama .

coche. metate. Estimula a los alumnos a que intercambien opiniones y se ayuden para hacer las modificaciones que crean necesarias. Índice . El maestro proporciona a cada niño un juego de letras móviles y dicta palabras. propiciando la discusión y el intercambio. perro. estas actividades pueden alternarse con la escritura de palabras sin el uso de letras móviles. como es costumbre en los casos que se requieran. pelo. NOTA: Más adelante.Construyen palabras Se pretende que los niños con una conceptualización silábica o en transición silábico-alfabética: •Construyen palabras libremente. P s Pa so Al pedirle que escriba piso. Posteriormente a la actividad mencionada. el maestro da oportunidad para que los alumnos construyan palabras en forma libre: forme cada uno la palabra que quiera. puede dar por resultado escrituras iguales. leche. cadena). para escribir paso podría poner. lluvia) •Palabras donde aparezcan silabas repetidas (coco. en función de la hipótesis silábica. Después pide a cada niño que la lea señalando con su dedo. Procura hacer preguntas orientadas a la justificación de sus respuestas y les propone: Palabras con silabas que a la vez corresponden al nombre de una letra (dedo. el resultado seria: P s Pi so Y de esta misma manera escribiría peso y puso El maestro pide al niño que compare sus escrituras: a ver. cacahuate. tela. un niño que trabaja con consonantes. papa) •Palabras que. para observar cómo manejan sus hipótesis de lectura y escritura e intervenir. Por ejemplo. ¿Dónde dice peso y dónde piso? ¿Peso y piso se escriben igual? ¿Por qué? Pregunta al equipo su opinión. carro. •Palabras que requieren del uso de dos grafías (calle. siguiendo la organización aquí indicada. donde entren en juego tanto sus propias hipótesis como el resultado de las reflexiones derivadas de la confrontación de dicha hipótesis con las de sus compañeros.

El maestro propone formar oraciones con las tarjetas que cada uno tiene en sus colecciones de palabras. la pueden escribir. Índic e . por ejemplo: cada quien va a formar cosas que se puedan decir con las palabras que tienen en su tarjetero. Formar oraciones con palabras recortadas de periódico o revistas. tienen decirse cosas como por ejemplo: Carmen cose o mamá toma leche. No se vale usar una sola tarjeta. pero no vale poner leche o mamá solitas. Dice.Construyen oraciones libremente Al intentar la construcción de oraciones utilizando palabras que los niños pueden leer. se estimula la reflexión sobre aspectos de la lengua y su representación escrita. Si les hace falta alguna palabra que no tienen. Posteriormente cada niño lee a sus compañeros las oraciones que haya logrado construir.

El maestro dice oraciones incompletas y los niños las completan en forma oral. Escribe cada una de las oraciones propuestas en el pizarrón. Lupita lava lo…. Escribe alguna de esas oraciones en el pizarrón y procede a analizar como se sugiere en la tarjeta 39. lo cuenta. Por ejemplo: Papá arregla la casa Papá arregla la mesa Papá arregla la silla. etc. Margarita teje una…. Pablo mira la….Completan oraciones Se pretende que los niños reflexionen acerca del habla y establezcan una relación entre ésta y la escritura. Aprovecha la actividad para analizar las partes escritas en esas oraciones: ¿Dónde dirá papá? ¿Y acá dice (arregla?. el maestro procura que en el relato. el oso. En todos los casos estimula a los niños para que pongan diferentes complementos. además. •Omite el predicado: El maestro escribe. Es conveniente. etc. etc. Índice . cuando dice algo referente a la niña del cuento (había una vez una…) los alumnos pueden proponer que falta: niña o niña llamada Ricitos de Oro. Hace un relato omitiendo. Ustedes tienen que decir que falta. el maestro invita a los niños a leerla y analizar sus partes. La mamá de Juanita viene a dejarla todos los días. •Omite el sujeto: El maestro lee un cuento y luego propone contarlo. Por ejemplo: María come una… María come los… María come un…. después de leer “los tres osos”. Del mismo modo al referirse al oso (“en eso llego…”) pueden sugerir: el papá oso. por ejemplo: Juan abre la…. que el maestro proponga algunas oraciones similares. Por ejemplo. María come ese… etc. los sujetos omitidos se encuentren en diferentes partes de la oración: al principio. el osos grande. etc. Explica: no lo voy a contar completo. Dice. por ejemplo: La mamá de Juanita tiene el pelo largo. medio o final de ella. Una vez completada la oración. Margarita come un…. La mamá de Juanita trabaja en la farmacia. en la que varia solamente el articulo del objeto directo. por ejemplo: La mamá de Juanita… El payaso del circo… En cada caso lee la oración que indica que esta incompleta y pregunta: ¿así esta bien o tendré que agregar algo? ¿Qué podremos decir de la mamá de Juanita? ¿Dónde tendré que escribirlo? El maestro completa la oración de acurdo a las propuestas de los niños. etc. Papá arregla la…. Omite el objeto de la oración.

con todo el Esta actividad varias veces necesita ajustes Pepe Saltó grupo.Hacen ajustes gramaticales Se pretende que los niños descubran que: •Algunas veces. etc. cuando se cambia una determinada palabra de una oración escrita. El maestro escribe una oración. Cada vez propone varias cosas distintos con el fin de que los niños puedan apreciar que algunas de las modificaciones efectuadas no requieren modificar el resto de la oración. es necesario realizar una modificaciones en cuanto al genero y/o el numero de todas o algunas palabras restantes. después que los niños la leen. sujeto. objeto directo. •Otras veces el cambio de una palabra no requiere que las demás sean modificadas. mientras que otras exigen diversos cambios de género y número. lavó un vestido María Lavó por compró No necesita ajustes Índic e . EL MAESTRO ESCRIBE: Esa mariposa es azul El niño esta alegre CAMBIA: AJUSTES NECESARIOS: Azul por azules Esas mariposas son azules Alegre por triste No necesita ajustes Los pájaros vuelan por losVuelan por vuela El pájaro vuela por los aires aires Los payasos son chistosos Los por el El payaso es chistoso Leímos un cuento divertido Un por muchos Leímos muchos cuentos divertidos La niña esta jugando La por el El niño esta jugando El gato toma leche Gato por gata La gata toma leche La silla esta rota Silla por mesa No necesita ajustes El ratón come queso El por un No necesita ajustes El cartero carga la mochila La por una No necesita ajustes Las mamás preparan laLas por la La mamá prepara la comida comida Juan lee un libro Libro por libros Juan lee unos libros Los gatos toman leche Gatos por gatas Las gatas toman leche Ella escribió una carta Ella por nosotros Nosotros escribimos una carta La niña come la paleta La por una No necesita ajustes NOTA:saltó muy alto se repite por brincó No durante el año. artículo. pronombre. modifica una de sus partes: verbo.

Pedro salió temprano por la mañana. •. Lee las tres oraciones de corrido.Se mantiene el sujeto.Pedro saltó 2. se cambia el verbo y se agregan complementos de distintas longitud: Jorge come Jorge patea la pelota Jorge esta esperando el camión.¿Dónde dice…. Ejemplos de oraciones pueden ser: •. por ejemplo Pedro salió temprano y que justifiquen la respuesta: ¿cómo te diste cuenta? ¿En qué te fijaste para saber…. agregando y ampliando completamente tal como ocurre en el caso ya explicado: otra situación del mismo tipo es la siguiente: Javier juega Javier juega a las canicas Javier juega a las canicas en el parque •.Se mantiene le articulo y se cambian sujetos. se fomenta la discusión. 3. Enseguida pide a los niños que anticipen donde dice. por ejemplo: 1. con entonación normal y en orden distinto al que las escribió (ej.Se conservan el sujeto y el verbo. verbo y complementos: La niña dibuja La pera esta madura La maestra escribe en el pizarrón Inicio . 1-3-2). etc.? Se pretende que los niños anticipen una oración a partir del número de palabras que la componen. El maestro escribe en el pizarrón tres oraciones de longitud diferente.?Si se dan opiniones distintas.Pedro salió temprano.

etc. de modo que se sientan libres de pedir a un compañero la letra que les falta. Índice . como de costumbre. etc. Luego en clase. Estimula la colaboración y discusión entre ellos. los invita a formar con ellas tanto palabras como enunciados. ayudar y recibir ayuda en la construcción de una palabra. participa en la actividad planteando situaciones de conflicto cognitivo. pidiendo justificación de respuesta.Recorta y arma Se pretende que los niños formen palabras y enunciados El maestro pide a los niños que recorten letras de periódicos y revistas. El maestro.

El maestro va introduciendo al texto original las modificaciones sugeridas y lo lee nuevamente: ¿ahora nos quedo mejor? ¿Se les ocurre otra cosa que podamos cambiarle? El mismo tipo de actividad puede ser realizada sin láminas. El maestro presenta varias láminas con una determinada secuencia. Pide a los niños que inventen una historia relacionada con ellas y que piensen que se podría decir con respecto a cada una de las láminas. Para ello pregunta por ejemplo: ¿nos quedo bien este cuento? ¿No podríamos agregarle (o quitarle) algo para que nos quede mejor? ¿Será necesario decir tantas veces la niña (o cualquier otra palabra que se repita)?. pueden ser figuras correspondientes a un cuento. etc. un acontecimiento de la clase o de la escuela. lo lee. Cuando el trabajo esta terminado. Seguramente surgirán diversas propuestas. etc. una historieta. Índi ce . escribe en el pizarrón lo acordado. ausencia de algunos enunciados o errores existentes en la redacción de ese texto. proponiendo: •La invención de un cuento •La narración de una experiencia interesante: un trabajo de ciencias naturales o sociales.Construyen párrafos en forma oral Con este tipo de actividad se pretende que los niños: •Elaboren relatos con una secuencia lógica •Sean capaces de proponer ajustes en los enunciados que componen un relato para lograr expresarlo en forma mejor y más clara. Es posible organizar esta actividad por equipos. Trata que los niños se den cuenta de repeticiones innecesarias. un paseo. el maestro procura que los niños lleguen a un acuerdo y cuando éste se logra.

Esto propicia el intercambio de opiniones y la confrontación de hipótesis. desde el comienzo del año. relaten lo que han comprendido y. En esta actividad es conveniente que los niños se agrupen como ellos prefieran y se acomoden como más les guste: en parejas. el maestro. A los niños cuya conceptualización ya se los permita. Puede hacerse con un cuento que cada uno conozca o invente. •Cuando la actividad (que tiene el apoyo de la imagen) se ha llevado a cabo varias veces. estudiar o pasar el año. que también se lee por placer y no sólo por aprender. pueden ver con naturalidad que otros niños piensen diferente a ellos. ya sea conocido o inventado por el niño. de los que hay en la biblioteca o que traigan de sus casas. o bien a partir de alguno que el maestro lee previamente al grupo. harán hasta cierto punto las veces de “maestros” o adultos lectores con los niños menos avanzados. realicen la segunda lectura que aporte más información.Leen cuentos Estas actividades pretenden mostrar a los niños que la lectura puede ser una actividad agradable y entretenida. •Una actividad útil y atractiva para los niños. grupos de tres o cuatro. Es importante que el maestro estimule a los alumnos para que escojan cuentos u otros materiales de lectura que a ellos les interese. los estimula para que lean un cuento. si es necesario. debemos recordar que aún los niños que podrían sentirse mal entre una hipótesis contraria a la propia o una corrección proveniente de un adulto. etc. es decir. sin darse cuenta. pues los niños más avanzados. Índi ce . No importa si se agrupan niños con opiniones muy distintas. es dibujar y escribir un cuento. sentados en el suelo. el maestro propone que cada alumno escriba un cuento. que el maestro propone durante todo el año. para que traten de leerlos ayudándose unos a otros.

Inventan cuentos
El maestro propone inventar un cuento entre todos. Puede ayudarse iniciando frases para que los niños las completen. Ejemplo: Había una vez… (Los niños completan); un día el niño estaba…., cuando de repente….etc. Antes de iniciar el cuento, el maestro pregunta como hacer para que no se les olvide lo que van diciendo; si los niños no lo proponen, el maestro sugiere escribirlo en el pizarrón. Puede además escribirlo para leerlo en otras ocasiones y formar así un libro de cuentos inventado por el grupo. Los niños pueden además inventar, escenificar y dibujar cuentos (ver álbumes).

Índice

Modifican cuentos
El maestro lee un cuento a los niños y éstos participan en la construcción de la trama como en la actividad anterior. El maestro procura que en ocasiones completen frases en las que falte a veces un sustantivo, otras un verbo, un sujeto, un predicado, etc., todo esto en forma sencilla. El maestro va anotando en el pizarrón lo que los niños sugieran (al mismo tiempo puede hacer una pequeña marca en el texto del libro para recordar el sitio correspondiente a cada anotación). Cuando el cuento se ha terminado, el maestro lo lee tal y como haya quedado con las modificaciones hechas por los niños y posteriormente lee el cuento en la versión original para que ellos la comparen.

Índice

Escenifican cuentos
Esta actividad puede realizarse con base en un cuento previamente leído por el maestro o inventado por los niños. Con el material disponible en el aula es fácil improvisar disfraces u otros elementos necesarios para la representación. Si hay un dialogo o situación que no corresponde al cuento y los niños no lo corrigen, el maestro puede intervenir: A ver, me parece que así no era; déjenme leerles de nuevo esa parte.

Índice

corro.) y la escriben. de manera sencilla. Dice por ejemplo: esta (r) casi siempre suena fuerte (hace el sonido correspondiente) pero cuando va entre dos vocales suena suave como en pera y caro. Realiza las siguientes actividades •Piensan palabras que empiecen con r y las escriben •Recortan palabras con esa inicial •Buscan palabras con rr en el libro de texto •Recortan palabras con rr Índice .. rojo.Convencionalidad de la rr Esta actividad permite a los niños conocer: •La diferencia de sonidos correspondientes a las grafías r-rr cuando están en medio de vocales. la regla ortográfica. (Hace el sonido fuerte de la erre). Si queremos que suene fuerte debemos ponerle doble (señala la escritura de Si queremos que suene fuerte debemos ponerle doble (señala la escritura de perro. •La convención del uso de la rr El maestro escribe pares de palabras del tipo de: Caro carro Pera perra Cero cerró Pero perro Coro corro Pregunta. Piensan luego palabras que empiecen con r (ratón.carro)? ¿Por qué no dirá lo mismo? ¿Qué dice aquí (caro) y acá (carro)? El maestro procura que los niños tomen conciencia de la diferencia entre los sonidos r y rr cuando se escriben entre vocales. Probablemente muchos niños las pondrán con rr. por ejemplo: ¿dirá lo mismo aquí y acá (caro.)Cuando encontremos una palabra escrita que empieza con ésta (r) la leemos así…. etc. etc. El maestro explica entonces. reata.

Recortan palabras con esa letra b de periódicos y revistas. en algunos caos b y en otros v. Otras letras homófonas. Realizan estas mismas actividades con la letra v. y las copian en el cuaderno o en el tarjetero. las leen. Índice . De manera similar a como se desarrollo las actividades con respecto a b. güe. baile con esta otra b. seguramente ellos propondrán palabras cuyas iníciales sean. el maestro las va escribiendo. gui. güi. se trabaja con las demás homófonas. Los niños buscan en el libro palabras con b. C C G Y I S QU J LL Y Z NOTA: El maestro utiliza este tipo de situaciones para que los niños comprendan el uso de las silabas gue. a medida que los proponen. Las letras v y b El maestro pide a los niños que piensen palabras que empiecen con la letra b.Convencionalidad de letras homófonas Este tipo de actividades permite a los niños la reflexión sobre nuestro sistema de escritura al reconocer que algunos sonidos están representados por más de una letra. en cada caso señala a los alumnos la ortografía correcta: vaca se escribe con esta v.v.

Convencionalidad de la h Estas actividades permiten a los niños conocer otros aspectos convencionales de escritura: la existencia de una letra que no representa ningún fonema. es probable que propongan algunas con ch. Horacio. Hugo. Hilda. etc. Índice . Las leen y escriben en los cuadernos.) •Recortar palabras con hache. El maestro pide a los niños que busquen un material impreso o en el tarjetero. •Dicen esa palabra y cuentan los sonidos que la componen. palabras con hache. •Concluyen que la letra hache no representa ningún sonido. Héctor. (Dice el sonido correspondiente) y que se llama che. Hortensia. •Piensan en los nombres de niños del salón que se escriben con dicha letra (Humberto. NOTA: cuando se les pide a los niños que busquen palabras con hache. Luego realizan el siguiente ejercicio: •Cuentan las letras con las que esta escrita una palabra determinada. El maestro aclara: estad dos juntas (ch) forman otra letra que suena así…. extraídas del libro de texto y que sean capaces de leer. •Copian en el tarjetero algunas palabras con hache.

El maestro prepara un cartel para cada imagen. Luego da al alumno un trozo de cartulina en blanco para que escriba “una cosa que le quede bien” a esta imagen. Esta actividad se desarrolla a partir de imágenes en las que parezcan escenas que los niños sean capaces de interpretar. variando el tipo de letra utilizada en cada caso: unas veces script y otras imprenta mayúsculas. Así podrá escribir: vaquero. Por ejemplo. por ejemplo: •Imagen de un señor bañando a u perro y el texto: El señor Pérez baña a su perro todos los domingos. si no puede hacerlo. por ejemplo: EL VAQUERO LAZA AL TORO QUE SE ESCAPO DEL CORRAL. El maestro acepta el texto del niño. el señor va en su caballo. •Imagen de dos niños jugando al doctor y el texto: LOS NIÑOS JUEGAN AL DOCTOR EN LA ESCUELA Índice . Esta misma actividad se lleva a cabo con otras imágenes y textos. pero que además contenga alguna información que no surja de la observación de la figura. Pide al alumno que escriba algo que vaya bien con esa imagen. •Busquen relaciones lógicas entre el significado de un enunciado y una imagen determinada •Se pretende de que la escritura agrega cierta información que la sola imagen no puede proporcionar. Probablemente se limitara a escribir algo que describa a la imagen. Pide al niño que lea el enunciado.Interpretan y producen enunciados Se pretende que los niños: •Construyen enunciados alusivos a una imagen. enseña una lamina con un vaquero a caballo. Muestra uno donde está escrito algo que agrega información a la imagen. en él escribe un enunciado relacionado con ella. Luego dice: yo prepare otro cartel. el maestro le informa lo que dice en él. el vaquero laza al toro. etc. lazando un toro.

al niño jugando béisbol. • Índice . el maestro alterna los textos adecuados a la imagen con otros que resulten absurdos en relación con ella y pregunta al niño si ese texto va bien con la imagen en cuestión y por qué. Por ejemplo. En algunas imágenes. NOTA: esta ficha puede emplearse con niños que trabajen con una hipótesis silábico-alfabético. puede presentar el texto: PEPITO ESTA COMIENDO PALOMITAS EN EL CINE.Imagen de un niño tomando agua de un bebedero y texto: EL NIÑO TOMA AGUA DESPUES DE JUGAR FUTBOL. •Imagen de un niño jugando béisbol y texto: PEPITO PARTICIPA EN UN CAMPEONATO INFANTIL DE BEISBOL. en la correspondiente. •Imagen de dos niños subiendo a un árbol y texto: Los niños se subieron al árbol para buscar su pelota.

Se puede partir de la lectura de un enunciado escrito sin ningún espacio y ver qué interpretaciones surgen de ella. El maestro escribe enunciados como los que se muestran en los ejemplos siguientes. como en el caso de: ELENANOCOMEPASTEL que puede dar: EL ENANO COME PASTEL ELENA NO COME PASTEL Lo mismo puede suceder con los siguientes ejemplos: •MARIANOCOMEPASTEL MARIANO COME PASTEL MARIA NO COME PASTEL Índic e .Los espacios en la escritura Se pretende que los niños formen conciencia de la necesidad de espaciar las palabras en la escritura. a fin de que los niños observen como cambia el significado si las palabras no se separan adecuadamente.

Seguir instrucciones escritas para encontrar un objeto escondido Se pretende que los alumnos reflexionen sobre la importancia de la claridad y la precisión en la comunicación escrita para poder ser comprendida por los lectores. Se forman 4 equipos. El equipo 1 y un representante del equipo 2 se pone de acuerdo sobre el objeto a esconder, el lugar en que será escondido y las instrucciones para la búsqueda; el representante del equipo 2 las anotará en el pizarrón para ser leídas por todos los equipos, pero únicamente el equipo 2 será el que busque el objeto, los demás equipos actuarán como observadores. Si el objeto es encontrado o no, el maestro cuestionará a sus alumnos sobre: •Los acuerdos tomados para esconder el objeto y redactar las instrucciones. •Las dificultades que se presentaron para interpretar las instrucciones. Una vez se hayan leído los comentarios, los equipos 3 y 4 realizarán la actividad desarrollada por los equipos 1 y 2, tomando en cuenta los comentarios previos.

Índice

Anticipar oraciones
Los niños anticipan el resultado de la transformación de oraciones en las que se permutan o sustituyen sustantivos. Sustitución de sustantivos. El maestro escribe una oración en el pizarrón. La lee y señala de corrido, sin separar las palabras que la forman: escribe, por ejemplo. Ricardo juega a la pelota Los niños efectúan el análisis de las partes que componen esta oración, tal como se indica en la tarjeta 39. A continuación, el maestro dice: yo voy a cambiar Ricardo por Gabriel. Efectúa la transformación anunciada y pregunta: ¿Qué dice ahora? Realiza el mismo tipo de trabajo sustituyendo el complemento. Por ejemplo: voy a cambiar pelota por roña, ¿Qué quedó escrito en todo esto (señala la oración)? Otros ejemplos de oraciones que el maestro puede proponer: 1) Ernesto fue a la tienda 2) Jacinto dibujó una casa Ernesto fue a la feria Jacinto dibujo una mesa Carmela fue a la feria Pablo dibujó una mesa Permutación de sustantivos. El maestro escribe oraciones en las que la permutación de sustantivos produce un cambio semántica Rosa platica con Josefina Ernesto pisa a José.

Inicio

Lee la oración, los niños analizan las partes que la componen y luego realiza la transformación. Dice: esto qué está aquí (Rosa) lo voy a pasar para acá (al final de la oración) y esto (Josefina) lo voy a escribir aquí (al principio de la oración). Realiza la transformación indicada y pregunta ¿qué dirá ahora? Realiza el mismo tipo de actividad cuidando que, algunas veces, los sustantivos permutados no se encuentren en los extremos de la oración. NOTA: Este tipo de trabajo puede realizarse en forma individual o por equipo con aquellos niños que tengan dificultad para anticipar el resultado de las transformaciones.

Inicio

4-5-3-1-2 da un resultado absurdo pues en ella es el burrito quien siembra las hortalizas y vive en la casita. 2) Admiraba toda su hermosura. 3) Vivía en una casita de campo muy linda. leen y luego recortan cada una de las partes señaladas con color. •La combinación 6. El párrafo seleccionado debe permitir que. Luego arman el párrafo. subraya cada oración con un color diferente. se produzca: •Un cambio de significado •Un texto incomprensible •El mismo significado Ejemplo de párrafo útil para esta actividad: •Miguel Ángel era amigo de la naturaleza. un burrito pequeñín. al cambiar el orden de las oraciones.4-5-6-3 no cambia el sentido del párrafo.Desmontar un párrafo Se pretende que los niños descubran la relación existente entre las diversas oraciones que componen un párrafo para que éste tenga un significado. •La combinación 1-3-2.4-5-6 cambia el sentido del párrafo porque aparece Miguel Ángel como admirador de su casita cuando en el texto original dice que admira la naturaleza. tal como se les presento originalmente. El maestro escribe y lee en voz alta un párrafo corto. Índice . Los niños lo copian. 4) El mismo sembraba las hortalizas. •La combinación 1-2. 6) Todo lo hacia con la ayuda de sus amigo. Realiza diversas combinaciones de las oraciones y lee el texto obtenido en cada caso. 5) Ellas le servían de alimento.

Estimula la consulta y la discusión entre los miembros del equipo. El maestro selecciona varios párrafos sobre tres o cuatro temas diferentes. Índice .Clasifican párrafos. pregunta: ¿por qué pusieron estos juntos? ¿De qué trata este? ¿Y este otro?. Ustedes los tienen que leer para después poner juntos todos los que traten de lo mismo. o recortados de textos impresos. Pueden ser inventados por él y escritos en tarjetas. cuida que no sean muy complicados y que se lectura permita conocer con facilidad el tema al que se refieren. Se pretende que los niños descubran la importancia de efectuar una lectura comprensiva. Al seleccionarlos. etc. imprescindible para clasificar textos atendiendo a sus contenidos. El maestro explica: estos papeles están todos revueltos. Una vez logrado un criterio de clasificación.

Discuten el resultado final y. Toda experiencia interesante ocurrida fuera o dentro de la clase puede ser aprovechada por el maestro para que los niños escriban. A continuación propone a todos sus alumnos escribir sobre este tema. Los niños se ponen de acuerdo sobre qué quieren escribir. Cada uno escribe el tema y lee su texto al equipo. es probable que haya quienes deseen efectuar correcciones en sus trabajos o agregar alguna información surgida de la lectura de los compañeros. el maestro trata que todos participen diciendo lo que saben u opinan al respecto. le hacen modificaciones. Índice . Este trabajo puede ser realizado en forma individual o por equipo. Uno de los integrantes del equipo escribe lo que propone sus compañeros y luego. si lo consideran necesario. Después de esta lectura. El grupo platica sobre un tema de interés.Redactan párrafos Se pretende que los niños se inicien en la redacción de textos más complejos que la oración. El maestro los estimula para que lo hagan. otro lee el texto.

Los niños pueden hacer un dibujo referente a la lectura y escribir en él algo relacionado con el cuento. Índice . Se trata de un garbanzo que se cayó de la cama y despertó a una pulga que vivía encima del gato…. Se asegura que todos hayan ubicado ese lugar del texto y reinicia la lectura en forma pausada. el maestro formula las preguntas que conduzcan al análisis de su contenido: ¿qué animales había en el cuento? ¿Quien hizo el pozo para enterrar al garbanzo? ¿Quiénes ayudaron a tapar el pozo? ¿Por qué las ramas de la planta parecían serpentinas?. Les dice: yo voy a leer y ustedes van a ir señalando con su dedo donde estoy leyendo. Ayuda a los niños a encontrar en sus libros la página donde se inicia el cuento. Explica: yo les voy a leer un cuento que se llama “El garbanzo peligroso”.Siguen la lectura de un texto Este tipo de actividad pretende que los niños sean capaces de seguir una lectura realizada en voz alta por el maestro e interpretar el contenido de este texto. dice una o dos veces la primera línea del párrafo para que los alumnos la encuentren y explica: voy a empezar de nuevo acá. El maestro escoge una lectura del libro de primer año. Una vez leído el cuento. etc. Por momento interrumpe la lectura y pregunta: ¿dónde voy? Si los niños no saben el lugar preciso en el cual suspendió la lectura. Aquí se toma como ejemplo en la pagina 216. etc.

Por ejemplo. si pregunta: •Nadie •Hoy no nos visitó nadie •No vino nadie de visita •Ninguna persona vino de visita. El maestro hace algunas preguntas que conduzcan a respuestas afirmativas y otras que posibiliten la formulación de oraciones negativas. nada. etc. ¿Quién puede saltar hasta tocar el techo? •Nadie •Ninguno •Ningún niño de este salón puede tocar el techo. Va escribiendo las preguntas y sus respectivas respuestas en el pizarrón para trabajar simultáneamente con tres tipos de oraciones: interrogativas. El maestro estimula a los niños a pensar distintas oraciones con igual significado.Formular oraciones negativas Se pretende que los niños tomen conciencia de las diferentes maneras posibles de formular oraciones negativas. Si los niños no proponen esta variedad de respuestas. ninguno. ¿Cuántas veces fuimos de paseo al zoológico? •Ninguna •Nunca hemos ido •No fuimos ninguna vez •Jamás hemos ido. jamás. nadie. Es conveniente que cada pregunta posibilite diferentes respuestas negativas. ningún. afirmativas y negativas. el maestro pregunta: ¿De qué otra manera podríamos decir lo mismo? Subraya los adverbios de negación (no. nunca) y pide a sus alumnos que piensen oraciones que los contengan: vamos a pensar algo en que usemos la palabra ninguno. etc. Índice . •No hay ningún niño de este salón que pueda tocar el techo. ninguna.

Índice . El maestro pide a los niños que busquen oraciones negativas en textos impresos. Se pretende que los niños: •Indaguen textos con el fin de encontrar formulaciones negativas •Sean capaces de pensar y escribir oraciones que tengan adverbios de negación. Para ello le proporciona una lista con los adverbios de negación y les dice: busquen dónde aparece alguna de estas palabras. Piensan oraciones negativas y las escriben.Buscas y escriben oraciones negativas. Cada integrante del equipo lee a sus compañeros oraciones negativas que encontró.

Para esta actividad pueden usarse el libro de primer año. El maestro propone: cada uno de ustedes va a pensar una pregunta para hacérsela a un compañero. se escriben en el pizarrón esas oraciones. tanto la pregunta como la respuesta tienen que hacerse por escrito. Explica: las preguntas se escriben con estos dos signos (¿?) y los pone en una de las oraciones interrogativas. Los niños completan las demás con los signos que faltan. Los niños las leen y el maestro hace notar la diferencia de entonación usada en ambos casos. Índice . Buscan oraciones interrogativas en textos impresos. El maestro propone: cada uno de ustedes va a pensar una pregunta para hacérsela a un compañero. sin signos y con sus correspondientes respuestas. Juegan a hacerse preguntas por escrito. Luego leen todas las preguntas y sus correspondientes respuestas. A medida que los niños las van formulando. periódico y revistas. El maestro aprovecha la situación para que los niños lean tanto la pregunta recibida como sus propias producciones: ¿qué te preguntaron a ti? ¿Tu que le contestaste? A ver leerlo. No se vale hablar. subrayan las oraciones en el libro y las recortan de los otros materiales. etc.La pregunta y su signo escrito Se pretende que los niños reflexionen acerca de las oraciones interrogativas y conozcan la forma particular en que ellas se escriben.

Con el fin que los alumnos comprendan el sentido de esos signos de puntuación. Lo lee señalando y haciendo la pausa correspondiente cada vez que aparecen dichos signos •Los niños leen textos tratando de marcar la puntuación correspondiente. El león fuerte. Por ejemplo: De día como. duermo.Los signos de puntuación Se pretende que los niños descubran la importancia del punto y de la coma en la comprensión de los textos. como de noche. sin considerar la puntuación. Cuando encontramos puntos y comas en algo que estos leyendo. De día. Después lee nuevamente la misma página. Los niños siguen en silencio esa lectura. •El maestro escribe en el pizarrón oraciones que cambien su sentido en función de la puntuación empleada. la primera vez que lo leí o la segunda? El maestro explica: estas rayitas se llaman comas. Índice . El maestro lee en voz alta un texto del Libro de Primero. rugía El león fuerte. rugía Interpretan cada una de esas oraciones. de noche duermo. tenemos que tomarlos en cuenta. marcando bien la puntuación. escribe un texto que contenga puntos y comas. y pregunta: ¿cuando se entendió mejor lo que dice aquí.

El maestro lee el texto: “La lluvia” incluido en el libro de primero.El signo de admiración y su uso Se pretende que los niños reflexionen acerca de los enunciados admirativos y conozcan el signo convencional correspondiente que los identifica en los textos. Reflexionan acerca de cómo varía el significado de un enunciado según aparezca sin signos. narra una situación en la cual pudieron ser dichos esos enunciados. Índice . Los niños siguen la lectura en silencio. Antes de leerlas con la entonación adecuada. Por ejemplo: Hoy vamos al cine ¿Hoy vamos al cine? ¡Hoy vamos al cine! Cada niño busca enunciados admirativos en el libro de texto y en cuentos y los leen a su equipo. Por ejemplo explica: hace unos días estaba lloviendo muy fuerte. pensé que me iba a mojar y en toses dije: •¡Está lloviendo! El maestro presenta otras situaciones similares e invita a los niños a leerlas con la entonación adecuada. con y sin signos. se llaman signos de admiración. Escribe en el pizarrón pares de oraciones con igual texto. Pregunta: ¿Qué serán estos palitos con puntos que aparecen acá? ¿Serán letras? ¿Yo las leí? ¿Para qué las habrán puesto? ¿Qué querrán decir? Después de oír la opinión de los niños y si ellos no conocen esos signos y su función. Piensan y dicen enunciados admirativos. con signo de admiración o interrogación. dije: •Está lloviendo Luego llego la hora en que tenía que salir para ir al doctor. como en ese momento no pensaba salir. explica: no son letras.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful