PRESILÁBICO SILÁBICO

LEC TO ESC RIT URA

SILÁBICO ALFABETICO

ALFABETICO

INTEGRACIÓN

Los libros de texto. Anticipan el contenido de un texto. Correspondencia imagen-texto La dirección en la lectura. Diferencia entre hablar y leer. Diferencian la lectura de otras acciones. Hacen intentos de escribir. Los paquetes. Juegan al mercado Juegan al doctor. La tintorería Identifican portadores de texto Juegos de adivinanzas Descubren distintos tipos de letras Juegan a la frutería Palabras cortas y largas Análisis y comparación de nombres Las mayúsculas y su uso Las letras que componen los nombres Buscan palabras que empiezan igual que el nombre prop 27.Planificación de actividades con los niños 28.Diario del grupo Los álbumes El préstamo de libros ¿Cuántas palabras dije? Anticipan y construyen palabras Completan oraciones escritas Encuentran palabras repetidas Permutan sustantivos en oraciones con verbos en funció Amplían oraciones Buscan palabras que rimen Interpretan las imágenes del cuento Relacionan objetos con la escritura de sinónimos INDIC ¿Dónde dice…? E Anticipan oraciones

PR ES IL AB IC O

SILABIC O

Presencian y participan en actos de Adivina un nombre escrito Colecciones de palabras Construyen palabras Yo tapo y tú adivinas Adivina qué es Escriben nombres que empiezan igu Construyen palabras a partir de la in Trabajan con libros de cuentos Construyen palabras Completan oraciones Recorta y arma INDIC E

SILABICO ALFABETICO Escribo lo que sé de ti El barco cargado El uso del alfabeto Forman palabras que contengan la Trabajan con silabas complejas Enlazan palabras Crucigrama Forman palabras combinando una l Combinan letras para obtener pala Ubican palabras y construyen oraci Sustituyen sustantivos. Cambian el verbo de una oración p Buscan palabras escondidas en una Adivinanzas ¿Qué otra palabra se forma? Construyen oraciones libremente Hacen ajustes gramaticales Los espacios en la escritura INDIC E .

ALFABETI CO Forman enunciados Permutan sustantivos en oraciones co Trabajan con antónimos Cambian el verbo de una oración por s Trabajan con sinónimos Buscan información en un párrafo Completen palabras en forma escrita Inventan cuentos Modifican cuentos Escenifican cuentos Convencionalidad de la rr Convencionalidad de letras homófona Convencionalidad de la h Interpretan y producen enunciados Seguir instrucciones para encontrar u Desmontan un párrafo Clasifican párrafos Redactan párrafos INDIC Siguen la lectura de un texto E Formulan oraciones negativas .

INTEGRACIÓ N Aprovechamiento del material escola Juego de los nombres Periódico mural Las conferencias Construyen oraciones Determinan la cantidad de palabras d Análisis de la representación escrita Los dictados Acentuación ¿Qué palabras puedo formar? Construyen oraciones a partir de un v Descubren la relación imagen-texto Construyen párrafos en forma oral Leen cuentos INDIC E .

en tanto que permiten al maestro que las aplica. dichas actividades serán enriquecidas gracias a la creatividad y a la preocupación del maestro para mejorar su práctica educativa. y no descuidar el trabajo de las potras áreas y aspectos del programa integrado. en el proceso que sigue el niño para comprender nuestro sistema de escritura y en la acción pedagógica que tiene lugar en el aula escolar. crear y diseñar diversas situaciones didácticas a través de las cuales. estas actividades pueden aplicarse durante todo el año y las veces que el maestro considere pertinentes. Es importante señalar que para la selección de actividades. el maestro deberá considerar el proceso de aprendizaje de sus alumnos. .Las actividades de Lengua Escrita en el aula Las actividades que en las siguientes tarjetas se describen han sido elaboradas con base en la Teoría Constructivista del aprendizaje. El orden numérico en el que se presentan las tarjetas no implica la única secuencia a seguir en su aplicación.propicie y favorezca el proceso de aprendizaje de sus alumnos. La secuencia que el maestro determine para la realización de las actividades deberá propiciar en todo momento actos de lectura y escritura. Dichas actividades se plantean en términos de alternativas.tomando en cuenta las diferencias de conceptualización acerca de lo que se lee y lo que se escribe. Las actividades que aquí se presentan son solo algunos ejemplos para el trabajo de lengua escrita en el aula.

El libro recortable contiene ejercicios en los que: •Se deben relacionar imágenes con texto.Los libros de primer año. por ser un texto integrado. Por ejemplo. en numerosas ocasiones. por lo cual. Es también posible usar. Es importante considerar también que. este libro de texto para los trabajos sugeridos en las tarjetas. por lo que constituye un texto lo suficientemente atractivo para que los alumnos lo indaguen y. tanto el de texto como el recortable. cuando su proceso se lo permita. es mucho más útil para el proceso del niño que él escriba como pueda los nombres de las partes del cuerpo. los temas tratados están en estrecha relación con los contenidos correspondientes al programa de primer año. se les pide que la hagan ellos mismos. poesía. Uno de ellos contiene variado material de lectura y muchas ilustraciones. usando dicho material. ya se trate de un texto leído por Índice . poesía. Es importante recordar que en todo acto de lectura es fundamental la comprensión del contenido del texto. Se sugieren las siguientes actividades a partir de los textos e imágenes contenidos en el libro de primero: Leer e interpretar el contenido de un cuento. a que recorte y pegue palabras que aún no significan nada para él. El maestro esta atento a las conceptualizaciones alcanzadas por los alumnos y en función de ellos propone los trabajos. cuentos. Ellos seguramente se sentirán impulsados a indagarlo y es probable que los padres o hermanos mayores les lean algún texto. haciendo las modificaciones necesarias. Con respecto al libro recortable es conveniente efectuar en el horario escolar los trabajos allí planteados o usar ese material para realizar algunas actividades contenidas en las tarjetas. proporcionan material adecuado para realizar múltiples actividades. puede usarlo como libro de lectura. etc. trabalenguas. el maestro seguramente ideará otras que busquen alcanzar una determinada finalidad. •Es necesario completar oraciones. •Se proporciona material e indicaciones para trabajar manuales. Las actividades desarrolladas a continuación no son las únicas que es posible realizar. •Se proponen problemas matemáticos. instrucciones para fabricar objetos. entretenimientos. según los casos. Al principio del año el maestro reparte el libro de texto y permita que los niños lo lleven a su casa. el maestro puede proponer actividades con el libro de primero a todo el grupo o a un determinado equipo. Al principio del año la lectura la hace el maestro. cuando los niños ya son capaces de leer. Las actividades a desarrollar con el libro de lectura dependen también de las estrategias utilizadas por los niños. juegos. ejercicios de matemáticas. En él es posible encontrar información. adivinanzas.

etc. lo hace el maestro) y comprueba si la anticipación es correcta. A los que aún no son capaces de hacerlo. 223 y 232. en el transcurso de año. como esta es muy fácil de comprender. El libro puede ser un buen auxiliar en la búsqueda de palabras que es posible leer y escribir. se combina el texto con la imagen. marcándola con el dedo. Aprender adivinanzas. 53. los que no puedan hacerlo. Aprender un juego. que aparece en la página 156. según los casos. a partir de la interpretación de la figura. copiarán alguna del libro. por lo que la anticipación. 214. “Amo a to” El maestro lee alguno de ellos y si los niños ya conocen alguna de las características del sistema de escritura les pide que sigan la lectura en silencio. pueden ser leídos por el maestro o por los niños. Por ejemplo. Enriquecer el tarjetero. cuando ya saben. El maestro guía a los niños hacia la comprensión de ese mensaje: ¿Qué materiales se necesitan? ¿Cómo se hace? Un ejemplo lo constituyen las indicaciones para hacer una percha. van leyendo las que aparecen en las páginas 189. 215. Estos. Lo lee varias veces para aprenderlo y. hasta lograr memorizarlas. “El patio de mi casa”. les puede pedir que las estudien en la casa. El maestro propone hacer un libro de adivinanzas para incluirlo en el material de la biblioteca. Cada niño dice al grupo las adivinanzas que ya sabe. Con respecto a las botellas sonoras de la pagina 163. Fabricar objetos siguiendo instrucciones. a través de imágenes.puede realizar preguntas de este tipo: ¿Cómo es el potrillo cuando nace? ¿Tarda mucho en caminar? ¿Cómo se llama su mamá? ¿Con qué se alimenta? ¿Con qué más? ¿A qué edad le salen los primeros dientes?. en la pagina 45 se indica. como se construye una maraca. para ello necesitarán la ayuda de alguien de la familia que se las lea. de lo que se puede leer en determinada palabra será para ellos más fácil. lo juegan con el maestro. el maestro les encarga que estudien algunas para saberlas de memoria. “La víbora de la mar”. En el libro aparecen los siguientes juegos tradicionales: “El juego del calentamiento”. A veces puede interrumpirla y preguntar ¿Dónde iba?. 161 y experimentos como el de la página 102 requieren la comprensión de los textos. Realizar un trabajo siguiendo las indicaciones determinadas. Según las ocasiones. anticipar el contenido del texto. de todas las que saben va a escribir cada uno. Por ejemplo. 213.es posible que algunos niños ya conozcan este juego. el maestro puede proponer: •Buscar palabras conocidas •Buscar palabras que sean capaces de leer •Buscar palabras que empiecen con determinada letra Índice . Los que se sientan capaces de escribirlas solos serán estimulados por el maestro para que redacten una que conocen y. Los niños tendrán necesidad de ponerse de acuerdo sobre cual. A los que ya saben leer. Después. se puede. hacer los dibujos propuestos en la página 14. cuando es posible los niños leen el texto (si no. ya me perdi.

palabras cortas (yo. es necesario recordar la importancia de que los niños tengan su propio libro para explorar. admiración. Interpretar los textos contenidos en los ejercicios de matemáticas: éstos están acompañados de imágenes lo suficientemente claras como para permitir la predicción cuando esta se realiza. etc. La mamá cuida a los hijos la mamá juega con los hijos El papá cuida a los hijos El papá juega con los hijos Oraciones en que se cambia solamente el complemento del verbo (Como ocurre en los textos de la pagina 12. interrogativas. Buscar oraciones negativas. chicharrón. Juan. Al respecto se pueden realizar los trabajos escogiendo textos adecuados. Analizar oraciones. sino combinaciones de sonidos que sirven a los efectos del juego. como se ve en los siguientes ejemplos: Oraciones en que cambia el sujeto. será una palabra? ¿Por qué? ¿Y Matarilerilerón? ¿Qué quiere decir matarilerilerón? En caso de dudas pueden buscarlas en el diccionario. Concluyen que no son palabras. se ve como el libro de texto ofrece muchas posibilidades. etc. es posible buscar en qué se parecen oraciones similares y anticipar qué dice en cada una de las palabras que las componen.) y analizan el significado de algunas de ellas. Además. Además. Un buen material para este trabajo puede ser. manteniendo el mismo predicado. La manzana es roja El árbol es rasposo La sopa 29 y 33: esta caliente La flor es amarilla El espejo es liso El agua esta Desmontar párrafos contenidos en el libro de texto. Luego buscan. los niños intenta leer el texto y comprueban si la predicción fue correcta. el maestro lo hace y luego formula preguntas que los conduzcan a reflexionar sobre el lenguaje: ¿To. paje. uso de mayúsculas. el análisis de Amo a to donde la diferencia de tamaño entre la escritura de To y matarilerilerón es tan evidente que.Buscar palabras largas y cortas. exclamativas e imperativas. etc. etc. interrogación. los niños señalarán esos ejemplos. Utilizar el libro para descubrir otras características de la lengua escrita: signos de puntuación. Índice . por ejemplo. casi con seguridad. intentar leer. pondremos. tales son los casos de los textos de la página 24.) y largas (astronauta. 13 y 17). etc. pasado de páginas. en ese mismo texto. Si los niños no pueden leer esos textos. Tengo una cabeza Veo un salón Tengo dos manos Veo una silla Tengo una nariz Veo una ventana Tengo una boca Veo un libro Oraciones con un mismo verbo. Aprovechar el libro para realizar las actividades ya desarrolladas en estas fichas con respecto a actos de lectura: dirección. fría En las sugerencias de actividades hasta aquí desarrolladas. en las que cambia el sujeto y el complemento del verbo.

¿Dónde estará? El maestro elige un portador de texto y pide a los niños que busquen en él donde pueden estar una información especifica. una propaganda determinada. se puede lograr una serie de combinaciones que ponen en juego diversos criterios con relación al texto. ubican en el periódico: los programas de cine y televisión. En todos los casos se les pide que justifiquen sus afirmaciones: ¿Por qué te parece que no puede decir muñeca? Después el maestro pide a los niños que muestren el texto donde “dice” lo que ellos han anticipado y que lo “lean”. Anticipación con apoyo en la imagen. etc.Anticipan el contenido de un texto Las anticipaciones que el niño realiza ante un texto son parte fundamental en el proceso de adquisición de la lengua escrita. Con este material. Y ahora ¿Qué dice? Estos mismos juegos pueden variarse utilizando laminas o tarjetas que tengan imagen y texto. Siempre que al “leerlo” al niño le falte o le sobre una parte de texto. si los niños anticipan una oración en el texto señalado. por lo que es importante conocerlas. señalando a la vez lentamente con su dedo. respetarlas y favorecer el intercambio de opiniones por parte de los niños. pide a los niños que le describan: ¿Qué ven aquí? Luego señala un texto próximo a la imagen (Puede ser a veces una palabra. Esta actividad también se puede realizar en forma individual o por equipo. globos.) y en el texto la palabra plaza. Si los alumnos afirman que “Dice” solo una palabra. una noticia deportiva. y lee el texto correspondiente. el maestro sugiere la posibilidad de que esta escrita una sola palabra. el maestro les propone una oración. etc. si se tienen imágenes y textos separados. otras una oración o un párrafo) y les pide que imaginen lo que esta escrito ahí. señalando distintos textos de la misma página: ¿Qué dirá aquí? ¿Y aquí? En seguida propone: Ahora yo les voy a leer lo que dice. Cuando los niños sugieren el lugar que les parece indicado el maestro pregunta. árboles. si el niño a dicho “Ahí dice muñeca” el maestro puede sugerirle: ¿No dirá (o no podrá decir) la muñeca camina? ¿Por qué? Inversamente. ¿Qué dirá? El maestro muestra un portador de textos y señala una imagen o fotografía contenida en él. o Inicio . la imagen de una plaza (con mucha gente. Por ejemplo. o una revista: la receta de cocina. Esta misma actividad se puede realizar en forma individual o por equipo. por ejemplo. Por ejemplo. se fomentará la reflexión y la discusión.

) señalando para cada una. en la imagen de la plaza donde hay muchos elementos dibujados y una sola palabra escrita (plaza) pueden anticipar una oración o muchas palabras sueltas (“globos”. mientras que en el caso del señor sentado en la banca (pocos elementos en la imagen y texto largo) podrían anticipar la palabra “señor” •Con base en las características del texto. el maestro lee la oración señalándola con movimiento continuo de izquierda a derecha. Elige para ellos a uno que ya reconozca su nombre escrito y le dice en voz baja que realice una determinada acción: por ejemplo: trae un lápiz o saca la lengua. pueden anticipar: •Con base al significado. yo escribí: Raúl trajo un lápiz ¿Dónde dice Raúl? ¿Y aquí (señala trajo un lápiz) de dice? Esta misma actividad la repite con los nombres de otros niños y diferentes acciones. Aquí dice Raúl (señala el nombre) y en todo esto (señala trajo un lápiz) ¿Qué dirá? Si los niños no dan con la respuesta correcta. “banca”. Señala la oración y pregunta al grupo: ¿Qué dirá aquí? Si los niños no responden correctamente. Inicio . pueden intentar descifrar a partir de algunas letras conocidas o anticipar que en el texto largo “dice” una oración. aquí (señalando el nombre) dice Raúl. informa lo que dice en ella y luego pide a los niños que anticipen lo que dice en distintas partes de la misma. Escribe en el pizarrón: Raúl trajo un lápiz. el maestro escribe una oración en el pizarrón. si al cambiar la imagen se modifica el significado: ¿Y si este (texto) lo ponemos aquí (en la otra imagen). la imagen de una banca de plaza con una persona sentada en ella y en el texto una oración como: El señor está sentado en la plaza.bien. Con estas actividades se da oportunidad a que los niños hagan distintos tipos de anticipación. Anticipar a partir de acciones. distintas letras de ese texto. etc. etc. Anticipan a partir de la escritura de una oración Para realizar esta actividad. El maestro explica que va a decir algo en secreto a un niño. Cuando el niño ha cumplido la orden. En todo esto (señala la oración completa) yo escribí lo que hizo Raúl. qué dice? Los textos utilizados pueden ser del tipo: •Los gatos Los gatos toman leche •Muñeca La muñeca camina •La escuela Los niños van a la escuela Esta actividad puede realizarse también por equipo para propiciar la confrontación de opiniones. el maestro señala el nombre del niño y pide a éste que le diga al grupo lo que dice ahí (Raúl). el maestro dice: ahora voy a escribir lo que hizo Raúl. Por ejemplo. En seguida dice: si. Posteriormente se intercambian los textos de las imágenes y se indagan si al hacerlo sigue diciendo lo mismo en ambos texto o.

animales). En este caso es evidente que el niño relaciona el texto con el tamaño del referente. El maestro proporciona a los niños imágenes pertenecientes a un mismo campo semántico (por ejemplo. por tanto el maestro conduce al niño a reflexionar acerca de la relación escritura-aspectos sonoros del habla: ¿Qué es más largo. Les da además tarjetas en las cuales están escritos los nombres de esos animales Pide a los alumnos que le pongan su nombre a cada animalito y los estimula a que comenten y discutan entre ellos por que pusieron determinado texto a las figuras. El maestro participa en la actividad pidiendo justificación de respuestas. decir hormiga o decir león? Inicio . Ejemplo: un niño coloca mariposa a la imagen de un león y el texto rana para la imagen de una hormiga porque es chiquita. confrontando hipótesis y proporcionando lo que los niños le soliciten.escritura de una palabra es independiente Correspondencia imagen-texto de las características del objeto por ella representado. •Comiencen a relacionar la escritura con los aspectos sonoros del habla.

Enseguida aclara: fíjense.La dirección en la lectura Los niños descubren que. señala el texto y dice: Ya leí todo esto y ahora ¿Dónde sigo? Lee en la página que los niños le hayan indicado como correcta y repite esta actividad tomando en cuenta tres o cuatro opiniones. el maestro leerá: amar anu oipmor es ¡carrc! otnorp ed orep. Inicio . o es así? (lee correctamente señalando de izquierda a derecha). el cuento es así… y lo lee siguiendo el orden correcto. se detiene y señala en la dirección correcta los renglones leídos mientras dice: ya leí todo esto. pregunta: ¿esta bien así. de arriba hacia abajo. En una pagina Esta actividad esta orientada hacer notar a los alumnos que se lee de izquierda a derecha. de pronto. En algunas páginas el maestro. si dice: “…pero. NOTA: Las actividades orientadas a descubrir la dirección de la lectura se continúan realizando en forma individual o por equipo con aquellos niños que lo requieran. después de leer dos o tres renglones. para lograr una lectura con significado. es indispensable seguir la dirección convencional Al pasar páginas Es conveniente que el maestro realice esta actividad valiéndose de un cuento que sea bien conocido por todo el grupo. ¡crrac! Se rompió una rama” se le indica leer en la dirección contraria. Luego de hacer esto. la lee y en seguida pregunta: ¿así empieza el cuento o empieza así (lee la primera página)? Al terminar la lectura de la primera página. Si señalan una página incorrecta para comenzar. Por ejemplo. lo que obviamente se traducirá en un relato desordenado. Pregunta ¿Por dónde debo comenzar a leer el cuento? Si es necesario que los niños lo hojeen para poder decidir. Ahora ¿Dónde sigo? Lee el renglón que señalen los niños y siguiendo la dirección que se le indique.

diciendo frases dirigidas a los niños u otras en que sea muy notable que se trata de habla cotidiana: ¡Ay. hoy no me desperté a tiempo y por poco llego tarde a la escuela. me está empezando a doler la cabeza!. etc.Diferencian entre hablar y leer El maestro se coloca de espalda al grupo. Inicio . Alternativamente lee trozos de diferentes textos y en cada caso los niños dicen si el maestro estaba leyendo o no.

tem. pal. Va alternando acciones y preguntando en cada caso: ¿Qué estaba haciendo? o bien ¿Estaba leyendo? ¿Por qué si? o ¿por qué no? o ¿Cómo saben? Para desarrollar esta actividad. srrm. •Hojea silenciosamente un libro (u otro material) sin detener la mirada.mim. ef. Inicio . fun. con los ojos cerrados •Desliza el dedo por el renglón pero mirando al techo o al grupo •Mira el texto mientras hace sonidos sin sentido como: pf. •Lee en voz alta el texto que tiene en las manos. el maestro puede realizar algunas de las siguiente accione. con maestro se la lectura de otras acciones algún portador de texto en la mano para que los niños adivinen cuándo está leyendo y cuando no.El Diferenciar coloca de frente al grupo. acht. explorando las páginas rápidamente •Desliza el dedo por el texto. gaj.

etc. Es importante que el maestro les de libertad para realizar el trabajo de acuerdo con las características que cada niño considere necesario para un determinado portador de texto. después de tratar “el agua”. el día de la madre. Dichos textos pueden ir acompañados por dibujos. los anota en el pizarrón y luego pide a cada uno escriba algún texto sobre él. por ejemplo. independientemente de la conceptualización de cada uno. El maestro puede también •Aprovechar un tema correspondiente a otras áreas. •Estimular a que cada uno escriba el tema que desee. felicitar a un compañero. A continuación se proponen algunas actividades orientadas a ese fin. iluminan. (estos trabajos hechos en su totalidad por los niños: recortan cartulina. el correo. que ha sido tratado en el día. escriban). •Siempre que el grupo de excursión o realice una visita a algún sitio de interés (una fabrica. Inicio .Hacen intentos de escritura Debemos destacar la importancia de que el maestro invite a los niños a escribir.)pedir que cada uno realice un dibujo y le escriba algo alusivo. El maestro puede sugerir que escriban: •Una carta a sus padres •Lo que hicieron el día anterior o el fin de semana •Un saludo para un compañero enfermo •Tarjetas para: navidad. dibujan. etc. mientras que otros probablemente se limitaran a copiar esas palabras una sola vez haciendo el dibujo correspondiente). el maestro pregunta sobre las palabras o enunciados más importantes respecto a dichos temas. de tal manera que los niños efectúen el trabajo de acuerdo con su conceptualización acerca de la lengua escrita (Algunos podrán intentar o efectuar la construcción de un enunciado.

por ejemplo. con el fin de llegar a un acuerdo en cuanto al texto con que identificaron cada paquete. por lo que cada quien va a envolver lo que le toco y va a escribir en la envoltura lo que contiene su paquete. Los niños pueden fijarse. El maestro pide a los niños que lean sus propias escrituras. Cuando la lectura de los textos de los paquetes se ha terminado. etc.paquetería. Cuando todos los objetos están envueltos. el maestro Inicio . La lectura se comenta con el resto del grupo: ¿Qué tendrá este paquete? ¿Por qué crees que es un libro? ¿Y tú por qué piensas que no?. permitiéndoles confrontarlas con las de sus compañeros. en el tamaño del paquete o en la cantidad de letras del texto para tratar de saber qué es lo que contiene. las junta y cada ves pasa un niño distinto a tratar de leer el texto de un paquete cualquiera.

El material existente en la biblioteca del salón (revistas. grosor. Una vez hecha la clasificación el maestro indaga el criterio utilizado por los niños en el ordenamiento del material. Índi ce . etc.) es ordenado semanalmente por distintos niños (ver “La Biblioteca” en el capitulo VI). de los portadores de texto. tipo de papel. periódicos.Aprovechamiento del material escolar. por ejemplo: ¿En que se fijaron para poner estos juntos? o platíquenme ¿por qué pusieron estos aquí estos acá?. libros variados. tipo de letra. Los criterios de clasificación utilizados por los niños podrán ser muy variados: en función del tamaño. etc. etiquetas de envases. esto da oportunidad para que los alumnos se familiaricen con las características físicas de distintos portadores de texto. Pregunta. cartas. El maestro propone al equipo que pongan junto lo que puede ir junto y estimula para que se ordene cada vez como a cada grupo le parezca mejor. Cada equipo encargado de esta tarea semanal puede variar el criterio para clasificar el material. etc. su color.

Organizan el mercado. etc. etc. Algunos dirán que es necesario poner los precios. para ello clasifican el material y deciden qué se va a vender en cada uno de los puestos. hojas de papel. •El supermercado. Como variante se puede jugar a: •La papelería. hojas de plantas. Inicio . frascos. Este tipo de actividades conviene realizarlas varias veces en el año y puede aprovecharse para trabajar con otras áreas. gomas. etc. lápices. juguetes de plástico.) El grupo se divide en vendedores y compradores. frascos botellas. usando materiales de la clase: libros cuadernos. con envases vacios: cajas. •La tienda. Procura crear un ambiente de juego diciendo. “aquí vendemos jitomates maduros”. El maestro sugiere carteles y todos piensan qué puede escribirse en ellos. es posible que también planteen la conveniencia de escribir algún otro tipo de texto (“naranjas sabrosas”.) y comprender la función que cumple la escritura en la vida real dentro de estas situaciones. por ejemplo: Don Ramón. cajas. De esta manera podrán anticipar o leer lo que aparece en carteles verdaderos (precios. El maestro dirige la actividad de forma tal que unos y otros tengan necesidad de interpretar los textos realizados por sus compañeros.). la tienda. etc.Juegan al mercado Este juego favorece el descubrimiento de algunas de las funciones de la escritura: •Registrar información (cuando hacen la lista del mercado) •Anunciar productos y precios (cuando escriben los carteles para los puestos) Los niños juntan materiales que sirvan para jugar al mercado: semillas. otros el nombre de las mercancías. Los primeros escriben los carteles que deseen para sus puestos y los segundos preparan la lista del mercado. etc. antes de que los niños lleven a cabo este tipo de juegos. palitos. etc. fíjese por favor si esta señora ya compró todo lo que traía en su lista porque es tan distraída…o ¿Qué escribió doña Rosa en el cartelito a los jitomates? Por favor léamelo usted porque hoy no traje lentes y no veo nada. ofertas. es muy útil que realicen una visita al lugar donde se efectúan realmente las actividades que ellos representaran en el juego (el mercado. etc. NOTA: Siempre que sea posible.

por lo cual el maestro estará pendiente para intervenir: fíjate bien si te dio bien la medicina. Puede ser que el farmacéutico de una medicina cualquiera. cajas. Para formar. Los niños se organizan en pacientes. Los niños se ponen de acuerdo para organizar en lugares determinados del aula: la farmacia. Tiene gran importancia porque los niños producen o interpretan textos y llegan a comprender la necesidad de mantener cierta estabilidad en la escritura (aunque esta no sea correcta) para que sea posible encontrar las medicinas. Piensan nombres para los medicamentos. Esta actividad se repite muchas veces durante el año. en función de ellos. etc. el maestro favorece la discusión cómo deben escribirse los textos. •Vayan conociendo el contenido de dos diferente tipos de portadores de texto: las recetas médicas y las etiquetas de productos envasados. •Los nombres de los medicamentos recetados • Inicio . Pongan las etiquetas en los frascos y cajas. Pueden poner carteles que indiquen dónde esta instalado cada unos de esos sitios.Jugando al doctor. Los niños llevan a la escuela frascos. Además el maestro podrá darse cuenta cuales son las hipótesis de los niños sobre el contenido del texto de una receta medica. El paciente explica en forma detallada al doctor cual es su enfermedad. etc. el consultorio del doctor. el paciente concurre nuevamente con el doctor y le plantea el problema (“de esa medicina no hay) para que el busque una solución: corrige la receta o la hace de nuevo: dice que el farmacéutico buscó mal porque él sabe que la tiene. botones. una farmacia. con ese material. Ellos pueden suponer que ahí están escritos. doctores y farmacéuticos. Escriban esos nombres en etiquetas. la sala de espera. El doctor indica la medicina que debe tomar y escribe la receta. etc. semillas. El farmacéutico busca entre los medicamentos aquel cuya escritura sea similar a la que parece en la receta. En caso de no encontrar el medicamento. pregunta al “doctor” ¿Qué le receto usted? ¿Qué escribió aquí?. El enfermo concurre a la farmacia a comprar su medicina. Mediante este juego se pretende que los niños: Descubran la necesidad de mantener la estabilidad en la escritura para conservar el significado. indica la medicina adecuada. •Los símbolos del enfermo y considerar que el farmacéutico.

El maestro cuida que en la organización de este juego.) Las dos últimas son suposiciones correctas.La manera y la cantidad de medicina que debe suministrarse al paciente (dos cucharadas de las comidas. NOTA. pacientes y doctores. Para que los niños lleguen a establecerlas es conveniente que tengan posibilidad de ver recetas médicas verdaderas y que el maestro les lea los textos contenidos en ellas. Entre el material sugerido para biblioteca. Inicio . se indica este tipo de portadores de texto. si bien se trata de un trabajo con una finalidad relacionada con el aprendizaje de la lengua escrita. los niños deben sentirlo y manejarlo con la libertad y movilidad que permite un juego. etc. Los pasos que aquí se sugieren no tienen que seguirse estrictamente. Puede alterarse o modificarse en función del interés y la sugerencia de los niños. todos los niños tengan oportunidad de ser farmacéuticos.

). el maestro aprovecha. a lo mejor le dan otra cosa ¿Preguntó cuándo tiene que venir a recoger su ropa? ¿Por qué no le pide que anote el día que va a estar lista? ¿Para cuando va a estar?. y preparan las boletas con dicho nombre. el maestros les explica cómo funciona una tintorería. señora. A continuación se intercambian los papeles: los clientes pasan a ser tintoreros y viceversa. Cuando los clientes llevan la ropa. el tintorero escribe en la boleta las características de las prendas entregadas. hacen el cartel correspondiente. etc. Los primeros inventan un nombre para la tintorería. Los niños se organizan: unos son los que la atienden y otros los clientes que llevan su ropa a limpiar. Después los clientes van a recoger sus prendas a la tintorería. Los tintoreros deben interpretar las boletas y buscar la ropa por las características especificas en ellas. los periodos de frío cuando los niños van abrigados. porqué después… cuando la venga a buscar. Para esta actividad se utilizan prendas de vestir de los mismos niños (suéteres. Inicio . Luego propone jugar a la tintorería. por ejemplo: 1 suéter azul El cliente lee la boleta y comprueba si el tintorero anotó bien. El maestro participa en el juego: ¿Qué dejo usted. Si los alumnos no lo saben. jorongos. les enseña y lee las boletas que en ella entregan a los clientes cada vez que dejan ropa. etc. sacos. para limpiar? Fíjese si lo anotaron bien. entre otras ocasiones. Para proponer este juego.La tintorería Se pretende que los niños descubran algunas de las funciones de la escritura: •Registrar datos (las características de la ropa) •Registrar que se recibió un objeto.

•La lectura y la escritura no son solo una preocupación escolar que sirve para pasar de año. libros. El maestro les recuerda que traigan recetas. •Existen distintos tipos de letra.Identifican portadores de texto. los niños advierten que: •Los diversos portadores de texto contienen distintos tipos de información. en general “papeles que tengan letras”. etiquetas de envases. folletos y. Inicio . Mediante la identificación de diversos portadores de texto y la anticipación del contenido a partir de un portador específico. que debe ser constantemente enriquecida por materiales que los niños traen de sus casas y los que ellos mismos producen en la escuela. El material necesario para llevar a cabo estas actividades es el existente en la biblioteca del grupo. •El lenguaje usado varía en cada uno de ellos •La lengua escrita cumple diversas funciones y no pertenece sólo a los libros.

Ejemplos: ¿En cuál de éstos podrá estar el programa de la tele? ¿Dónde podrá decir lo queme receto el doctor? ¿Dónde dirá cuánto tengo que pagar de luz este mes? Etc. •El maestro presenta varios portadores y pregunta donde puede encontrarse una información determinada. Se coloca de espaldas a ellos (o los niños se voltean) para jugar a las adivinanzas. etc.). Hace lo mismo con varios portadores distintos. varios periódicos. etc. Si los niños lo solicitan.Juegos con adivinanzas Con suficiente material escrito a disposición. Después que los niños han dado su opinión. para chicos o para grandes? ¿Por qué creen? ¿Será divertido? Etc. o no tienen idea de qué material se trata. el maestro muestra un portador de textos y pregunta al grupo: ¿este. Inicio . qué será? ¿De qué se trata? ¿Para quién será. Lee un párrafo correspondiente a algunos de los portadores elegido y preguntado al grupo: adivinen ¿dónde leí eso? Permita que los niños opinen y expliquen el por qué de su repuesta ¿cómo se dieron cuenta? ¿por qué creen que lo leí ahí? Señala otros portadores y pregunta: ¿eso también lo podría leer aquí? ¿por qué no? o ¿Por qué si?. el maestro permite que lo exploren o lo hojeen. etc. lee el texto (o los textos) que hayan indicado. agrega: ¿en dónde más se podrá leer algo parecido a esto? ¿Cómo saben? Señala otros portadores distintos y pregunta cada vez: ¿y en este? ¿Por qué si? O ¿Por qué no?. •El maestro elige cinco o seis portadores de texto de distintos tipos y los muestra a los niños. El maestro procede como en el caso anterior pero incluye en el material algunos portadores del mismo tipo (dos cartas. tres cuentos. Después de leer el párrafo y hacer las preguntas correspondientes.

de ser posible. adicionalmente. en que consiste el trabajo del Inicio etc. y etc. etc. jugar. una imprenta. escribir. escogen algún portador de texto y hacen “como si” leyenda. En la realización de estos juegos el maestro. etc. un cuento. da información respecto a como se producen estos textos y.corresponder distintos textos ejemplo: “había una vez una princesita…” “llegamos Monterrey martes…” “mesa: mueble que se compone de una tabla lisa sostenida por uno o varios pies y que sirve para comer. cartero. . el proceso de elaboración de este. un folleto. lleva a los niños para que visiten una oficina de correos. “querida mamá. te escribo para decirte…” Una vez que se han hecho este tipo de juegos los niños se turnan para ocupar el lugar del maestro. Tratando de imitar en cada caso el tipo de lenguaje e información correspondiente al material elegido para que el grupo adivine de cual se trata. De esta manera los alumnos se darán cuenta de cómo llegan las noticias a un periódico.

por ejemplo: Lolita: Por favor mándeme con Mario una caja de gises. de imprenta mayúscula y cursiva) tanto impresos como manuscritos. en el pizarrón puede escribir: •MARIO •Mario come dulces De esta manera los alumnos podrán advertir dos tipos de letra para la escritura de Mario.Descubren distintos tipos de letra Se pretende que los niños se familiaricen con diferentes tipos de letra. cuando escribe en el pizarrón. Es conveniente que el material escrito o disposición del grupo incluyendo textos con distintos tipos de letra (script. Cuando envía un recado a la dirección por medio de algún alumno. Lupe. utilizar tanto letra script como de imprenta mayúsculas y que los niños observen la escritura en letra cursiva. Gracias. puede escribir en cursiva e informar al alumno lo que dice el texto. en caso de que ésta sea el tipo de letra que el acostumbra usar un texto no escolares. Por ejemplo. El maestro procura además. Inicio .

•Libros relacionados con distintos temas vistos en clase. En el curso del año. para ello es muy importante Índice coloque en que se un lugar visible para todos y cerca de ellos a . después de haber hablado de la independencia de México. lee a los niños la biografía de Hidalgo. el maestro frecuentemente lee a los niños •Cuentos. de los que selecciona temas de interés para los alumnos y que no sean demasiado extensos.corresponden a los diferentes portadores de texto. Al realizar este tipo de experiencia. El significado de una palabra que se busca en el diccionario. Por ejemplo. periódicos y revistas. •Cartas y telegramas •Textos varios como folletos o volantes de propaganda. •Las indicaciones de una receta médica o de alguna medicina que va a tomar un compañero. el maestro procura poner especial cuidado en que los niños observen cómo se lee. Presencia y participación en actos de lectura •La dirección de la lectura. etc.

o cuando diga frutería y todos tengan que cambiarse de lugar. Pregunte los precios y me di cuenta que era una frutería muy cara. naranjas de Montemorelos. El dueño de la frutería me dijo que eran naranjas muy dulces. Cada niño escoge para si el nombre de una fruta y la escriba. También había mangos petacones. mes o semana). De pronto vi las naranjas. etc. los meses del año o los días de la semana. si yo digo manzana. niños y maestro acuerdan una convención que les permite otorgar a determinar palabras conocidas un significado diferente. Inicio . da media vuelta y queda de espaldas a nosotros. las palabras que deben ser interpretadas por los niños mediante una acción pueden aparecer mencionadas en un relato hecho por el maestro. todos deben cambiarse de lugar. cómo pueda. la juguetería. los niños escogen nombres relacionados con el tema de juego y cuando el maestro dice por ejemplo: hospital (o juguetería. el hospital. ayer iba caminando. con el fin de aprovechar estos juegos para actividades de escritura. NOTA: es conveniente realizar estas actividades al aire libre: si ello no es posible se puede efectuar dentro del salón de clase. papelería. Puede salir de esa posición solo cuando yo diga otra vez manzana (y puede darse otra media vuelta. y de pronto en una frutería ¡Qué manzanas tan rojas había ahí! ¿Y los mangos? Eran mangos de manila. Era una frutería con frutas muy sabrosas. Se recomienda que siempre cada niño escriba su tarjeta con el nombre por el escogido. Todos se forman en círculo y el maestro explica el juego: cuando yo diga el nombre de una fruta cualquiera. En cada caso. en una tarjeta que sostiene en su ropa con un alfiler de seguridad. Con el fin de que el juego resulte más ameno. El maestro destaca la importancia de esos textos para que el pueda recordar los nombres de las frutas elegidas por cada uno. Por ejemplo. Juan que tiene el cartelito que dice manzana. el que tenga el nombre da media vuelta cuando oigan “Frutería” todos se cambian de lugar rápidamente formando nuevamente la rueda para poder seguir el juego.Juegan a la frutería Mediante esta actividad. Variantes Con la misma organización se puede jugar a la papelería. Dar un ejemplo.

Cuando ha escrito los nombres de todos. a continuación cada niño dice su nombre y el maestro lo escribe. Comienza con el propio: yo me llamo Sergio (escribe su nombre en el pizarrón). María. Así continua hasta que los niños no puedan recordar todos los nombres. En ocasiones. Hugo). el siguiente dice el nombre de los anteriores y el propio (ej.: Carlos. el maestro puede sugerir que alguien busque en la lista del pizarrón un nombre olvidado o. el maestro explica que cada quien va ir diciendo su nombre (sin apellidos) y él va escribirlos en el pizarrón. María). Este juego se realiza desde el primer día de clase y se puede repetir durante todo el año. en caso de que ningún niño pueda hacerlo.Juego de los nombres Se pretende promover el conocimiento y la integración del grupo a través de un juego colectivo. señalarlo y leerlo él mismo.: Carlos. Índi ce . el maestro se integra al círculo formado por los alumnos y explica el juego: el primer niño dice su nombre (ej. comenzando cada vez por un niño distinto. El juego se reiniciados o tres veces más.: Carlos). el siguiente debe decir el nombre del compañero anterior y el propio (ej. El grupo se sienta formando un círculo.

por ejemplo. Cuando ya se ha trabajado con las actividades anteriores. el maestro vuelve a decir las palabras. Adicionalmente el maestro puede darse cuenta del criterio utilizado por el niño para considerar una palabra larga o corta y si. El maestro va a cada mesa para observar el trabajo. el maestro: •Invita a los niños a que escriban palabras largas (o cortas) en su cuaderno y las comenten con sus compañeros de equipo. en la clase o como tarea para hacer en casa. Los niños descubren que el largo de la palabra no depende de la característica del referente sino de aspecto lingüísticos (cantidad de sonidos. Es importante que el maestro lea las palabras y pida a los niños justificación de sus producciones ya que por ejemplo. mesa o camisa? Independientemente de la respuesta. algún niño puede proponer “cocodrilo” como palabra corta solo porque esta escrita con letra muy pequeña y por tanto ocupa poco espacio. y consecuentes números de letras en su escritura). Posteriormente a esta actividad. Esto ayudara a que reflexione si han dado una respuesta errónea o comprueban que fue acertada. •Proporciona a cada alumno una hoja con un párrafo escrito y les pide que subrayen las palabras larvas (o cortas) que encuentren ahí. El maestro propone decir palabras largas (o cortas). el maestro pide que la digan otra más. puede pedirse a los niños que en un párrafo subrayen con un color las palabras largas y con otro las cortas. escuchar los comentarios. dando (junto con los niños) una palmada por cada silaba. Si los niños proponen “camisa”. por ejemplo “mesa”. omite el articulo porque “no es palabra” o “tiene muy pocas letras”. o bien que las recorten de periódicos o revistas. Si dice.Palabras cortas y largas. Inicio . Cuando han dicho ambas palabras pregunta ¿Cuál es más larga. hacer las preguntas necesarias o dar la información que los niños le soliciten porque no han podido resolver solos algún problema. el maestro pide: vamos a decirlas.

Díganme un nombre largo ¿Quién quiere pasarlo a escribirlo? ¿Cuántos tienen nombre corto? ¿Y nombre largo? ¿Qué es más largo decir Juan o Valentina? ¿Con cuantas letras se escribe Juan? ¿Y Valentina?. Una vez que han logrado la clasificación nombres largos. Fíjense si todos los nombres de igual largo. Una ve considere más comparación de nombres por semana el maestro realiza algunos de los trabajos que a continuación se detallan o variantes que se le ocurran: Nombres largos y cortos. Inicio .oportunidad el tipo de actividad que Análisis y conveniente. En general esta actividad se realiza por equipos. Los que tienen nombres cortos se van a sentar de un lado de la mesa y los que tienen nombres largos del otro. nombres cortos. El maestro explica: van a mirar bien la tarjeta con su nombre y las de los compañeros. el maestro dice por ejemplo díganme un nombre corto. El maestro permite que los niños se cambien de lugar para poder observar mejor las tarjetas de sus compañeros. etc. Ahora escríbanlo en el pizarrón. intercambien opiniones. discutan.

Manuel. al iniciar un texto y a continuación de un punto. El maestro escribe en una cartulina el abecedario con letras minúsculas. Desde principios de año usan mayúsculas al escribir sus propios nombres y la palabra México. María. explica que la escritura de los nombres propios se inicia con mayúscula. El maestro procura que los niños apliquen los conocimientos adquiridos sobre el uso convencional de ese tipo de letras y consulten en la cartulina cuando no recuerden la grafía de alguna de ellas. Solicita la colaboración de los niños para poner las mayúsculas correspondientes: al lado de cada letra vamos a ponerle su mayúscula.Las mayúsculas y su uso Se pretende que los niños conozcan un aspecto convencional del sistema de escritura: el uso de las mayúsculas en la escritura de nombres propios. Ustedes ya conocen muchas porque las usan para escribir sus nombres. Escribe esta palabra y las que los niños sugieran. por ejemplo: México. El maestro pide a sus alumnos que piensen palabras cuya inicial sea igual a la de un determinado nombre propio. etc. mesa. ¿Quién quiere poner la mayúscula de la letra a?. Pregunta: ¿Porque escribí mesa con esta (m) y Manuel con esta (M)? Si los niños no lo saben. Inicio . Propone vamos a pensar palabras que empiecen con eme. Colocan la cartulina en un lugar bien visible del salón. mosca. Busca en el libro de texto otras mayúsculas y descubren que ellas se usan también al principio de un texto y a continuación del punto. como México. masa. etc.

Inicio . José o Rafael. Las mismas actividades anteriores la realizan otro día con nombres de niñas. y posteriormente toda la clase. Roberto. los escriben en el pizarrón y luego lo leen al grupo. Letra final. Pedro. ¿Todos empiezan igual? ¿Las demás letras también son iguales? ¿Cuál es el más largo? ¿Y el más cortó? ¿En que otra cosa se parecen? ¿Qué otras letras tienen iguales? Etc. es el caso de Rosario. El maestro les pide que piensen nombres terminados con o. etc. observan las tarjetas y se agrupan todos aquellos niños cuyos nombres tengan la misma letra inicial. que no sean nombre. En cada caso pregunta: ¿ese nombre es de hombre o de mujer? Luego hace notar que muchos. Buscan en las tarjetas nombres de niños que tengan otra letra final y los escribe y leen. que empiecen con esa letra y también las escribe. ¿qué hay más. Mediante esta actividad los niños tomarán conciencia de que la mayoría de los nombres femeninos terminas con a y la mayor parte de los masculinos con o. El maestro propone pensar otros nombres que empiecen con las letras analizadas. Cada equipo. El maestro hace preguntas que llevan a la comparación de las diferentes escrituras: ¿Con qué letra empiezan todos estos nombres? ¿Cómo se llama esa letra? (en caso de ser necesario el maestro informa sobre la letra en cuestión). Rubén. Ernesto. Alberto. o masculinos con otras terminaciones como suceden en Omar. Después buscan otras palabras. pero no todos los nombres de hombres terminan en o (Pablo. El maestro pide a los niños de un equipo que agrupen todos los nombres que acaban con o: los nombres de quienes terminan con o. los escriben y discuten esas escrituras.Las letras que componen los nombres El análisis y comparación de las grafías que forman los nombres propios permiten la realización de varias actividades: Letra inicial. partiendo de la letra final a. niños o niñas con el nombre terminado en o? puede darse el caso de nombres femeninos con esa terminación.).

El maestro hacer comparar los nombres a los niños que se encuentran en esta situación. Esta misma actividad puede realizarse en todo el grupo. por ejemplo: SONIA PEDRO PABLO SILVIA JUAN ROSA. Inicio .NOTA: Los trabajos sobre letras iníciales y finales de nombres. etc. el maestro pide. por ejemplo: aquí Juan y Joaquín escribieron su nombre. El maestro pide a los niños cuyos nombres tengan letras iníciales y finales iguales. tomando untar de nombres por vez. a esos niños que escriban sus nombres en el pizarrón. Luego se dirige al grupo y dice. ¿En qué se parecen estos dos nombres? ¿En que son distintos? ¿Cuál tiene más letras?. etc. Letras inicial y final. ROSAURA JUAQUIN ROSALIA Los ayuda en esta tarea mediante preguntas. Es el caso de: ROSA MARÍA ANA MARÍA MARIA ROSA MARIANA Cuando se presente esta situación. Letras iguales en diferente orden. pueden ser realizados también con todo el grupo. etc. Es probable que en el grupo existen nombres en que las letras iníciales y finales les coincidan. ¿Dónde dirán Juan? ¿Y Joaquín? ¿En que se parecen los nombres de estos niños? ¿Por qué el de Joaquín es mas largo?. Puede ocurrir que en el grupo existan con nombre distinto pero compuestos por la misma letra. que los escriban en el pizarrón. Formula preguntas que llevan al análisis de tales nombres: ¿En qué se parasen los nombres de Mariana y de Ana María? ¿Dónde esta escrito María en este (ANA MARIA)? ¿Y en este otro (MARIANA)? ¿Y donde dirá Ana? ¿Por qué Ana María empieza con A? ¿Por qué Mariana empieza con M?.

GABRIEL ROSA JOSE GABRIELA ROSARIO JOSEFA ROSAURA JOSEFINA Los alumnos con nombres de igual raíz los escriben en el pizarrón y el maestro hace preguntas similares a las de los ejercicios anteriores para que descubran. Los nombres propios a menudo son transformados usándose diminutivos. Pueden presentarse casos en que las primeras letras de varios nombres sean iguales y las demás diferentes. Propicia la reflexión sobre el resto de la palabra. Por ejemplo: aquí María Clara y Ana María escribieron sus nombres. Es posible que en el grupo. sobre nombres o recortes del nombre. ¿En qué se parecen? ¿Qué dirán en estos pedacitos que son iguales (MARIA)? ¿Qué dirá acá (ANA)? ¿Quién se anima a escribir María? ¿Quién quiere escribir Ana en el pizarrón?. Por ejemplo. etc. que en Rosaura o Rosario está también escrita la palabra Rosa o que en Josefa y en Josefina está José. A menudo. algunos niños posean nombres formados por dos palabras y que alguna de ellas coincida con el nombre de otro alumno o con una parte del mismo si este es compuesto.Nombres con raíz común. etc. Nombres compuestos. el maestro puede decir: aquí en todo esto dice Josefa. el maestro propone otros pares de nombres compuestos y trabaja con el grupo en el mismo tipo de análisis. JUAN JOSE LUIS MARIA CLARA JUAN PABLO JUAN JOSE ANA MARIA JOSE El maestro conduce al grupo hacia la identificación de la parte igual contenida en esos nombres y hacia el descubrimiento de su significado. ustedes me dijeron que en este pedacito dice José. La característica común a todos Inicio . Cuando los niños hayan identificado en el nombre Josefa la parte que dice José. Modificaciones del nombre propio. por ejemplo. ¿Qué les parece que dirá en estas otras dos letras (FA)? ¿Por qué dirá fa?.

pregunta: ¿Paco llevara más o menos letras que francisco? Vamos a decir Paco (silabean Paco). ¿Cuál es mas largo? ¿Cómo empieza Teresa? ¿Y teresita? ¿Teresa y Teresita terminan igual? ¿Cómo termina Teresa? ¿Y Teresita?. etc. Conduce a la reflexión de manera similar a los casos planteados con anterioridad. Se caracteriza por poseer más letras que el nombre verdadero. Les pide que lean ambas palabras y analizan las semejanzas y diferencias entre ellas. Aquí dice Teresa. pide a Francisco escriba su nombre. TERESITA. Una ves que los niños concluyen en que el diminutivo es más largo que el nombre y que ambos tienen las dos primeras silabas iguales y se diferencian por el final. El maestro escoge el nombre de un niño a quien habitualmente se le llama por su diminutivo. Ahora digamos Francisco (Silabean Fran-cis-co). El maestro pregunta: ¿cuál es el nombre de Paco? ¿Dirá Paco o Francisco? Si el grupo no se pone de acuerdo sobre que esta escrito. El maestro explica: aquí Teresa escribió su nombre. ¿Se podrá leer Terecita donde dice Teresa o habrá que escribirlo de otra manera? Vamos a decir Teresa (lo silabean Te-re-sa). Supongamos que a escrito Francisco. el maestro o los niños escriben el diminutivo. etc. Nosotros a ella la llamamos Teresita. Se analizan aquí algunas de estas situaciones y las posibilidades de trabajo que brindan. ¿Cuál es más largo? ¿Paco y Francisco empiezan igual? ¿Con que empieza Paco? ¿Y Francisco? ¿Con que termina Paco? ¿Alguien se atreve a escribir Paco?. etc. pregunta ¿se podrá leer Paco donde dice Francisco? Propicia la discusión y cuando los niños concluyen de palabras distintas. En el grupo puede haber niños a quienes se les designe habitualmente con un sobrenombre. El maestro aprovecha la situación para hacer reflexionar a los niños sobre la escritura del sobrenombre. Pongamos el caso de TERESA. Diminutivos. Ahora digamos Teresita (Te-re-si-ta).ellos consiste en que un mismo referente (en este caso. Sobrenombres. Inicio . el maestro pide a ese niño que lo lea.Paco Eduardo……………………………………Lalo Dolores…………………………………….Lola Mercedes…………………………………Meche. este podrá escribir Paco o Francisco. trabaja con un par (nombre-sobrenombre) cada vez. Es el caso de: Francisco…………………………………. Por ejemplo. Se le pide a esa niña que escriba su nombre en el pizarrón y que lo lea al grupo. el niño) es designado de una o más formas distintas.

discuten esa escritura y comparan la escritura del nombre con la del sobrenombre. Serían ejemplos de lo anterior los siguientes casos: Sebastián……………………………………..Nando Leticia…………………………………………. Ahora vamos a decir Sebas. El análisis debe conducir a que los niños descubran cómo se escribe ese recorte. ¿Quién quiere escribir Sebas? Aquí dice Sebas (señalando Sebas en la escritura de Sebastián) ¿Y aquí que dirá (Tian)?.Cuando escriben el sobre nombre.. Si los niños no se dan cuenta de cuál es más largo.Leti Máximo………………………………………. son llamados familiarmente con una parte del nombre.Sebas Santiago………………………………………Santi Teresa…………………………………………. que escriba su nombre en el pizarrón y que lo lea al grupo. por ejemplo.Tere Gustavo………………………………………. decimos también Sebas? ¿Cómo empieza Sebas (SE)? ¿Cómo sigue (bas)?fíjense bien si en Sebastián esta escrito sebas. El maestro pide a Sebastián. etc.. Recortes del nombre. ¿Cuándo decimos Sebastián. A menudo los niños cuyos nombres tienen tres o más silabas.Maxi La característica común de todos estos ejemplos es que el sobrenombre está íntegramente contenido en el nombre.Tavo Fernando……………………………………. pueden compararlas.Tavo). Luego dice: aquí Sebastián escribió su nombre. en algunos casos es un recorte inicial (Teresa-tere) y en otros. Inicio . uno final (Gustavo. ¿Qué escribió? Nosotros a Sebastián le decimos sebas ¿Qué es mas largo. Sebas o Sebastián? Vamos a decir todos Sebastián.

El maestro dice a sus alumnos: cada uno va a pensar palabras que empiecen igual que su nombre. Así.Buscando palabras que empiezan igual que el nombre propio Esta es una actividad de tipo individual. Es probable que descubran que tienen que empezar la escritura con la inicial del nombre pero que luego no sepan cómo seguir. el maestro los alienta para que escriba –como puedan o como les parezca-. para que el grupo lo escuche. por ejemplo. con San o con la letra S. cada niño escogerá la parte de nombre con la que va a trabajar. todas las palabras que escribió empiezan igual que su nombre. más de un niño con las mismas iníciales. Inicio . aunque también es posible realizarla en equipos integrados por dos o más niños cuyos nombres tengan la misma inicial. pueden realizar juntos este trabajo para favorecer así la discusión y el intercambio de opiniones. En todas las casos. De acuerdo con su nivel de conceptualización alcanzado. El maestro pide a cada niño que lea en voz alta. luego se les propone que las escriban. Sandra podrá pensar palabras que empiecen con Sa. Cuando hay.

Cuando uno adivina. pero él también formula algunas preguntas que no hayan surgido de sus alumnos para conducirlos a descubrir el nombre escrito en la tarjeta oculta: a modo de ejemplo. etc. Para descubrirlo hacen preguntas que les permitan descubrir características de ese texto.Adivina un nombre escrito Un niño escoge al azar una tarjeta. El maestro conduce el juego procurando la participación de todos. Índice . niños o maestros pueden preguntar: ¿Es un nombre de niño o de niña? ¿Con qué empieza? ¿Es un nombre largo o corto? ¿Cuántas letras tiene? ¿Con qué termina?. otro niño escoge una tarjeta diferente y continúan el juego en la forma descrita. ellos tendrán que adivinar el nombre escrito allí. sin mostrarla a sus compañeros.

Si quieren averiguar algo más. los niños amplían la información contenida en las fichas. de modo que a cada uno le corresponda leer al equipo una diferente a la que escribió. Para ampliar y actualizar la información acerca de ese niño. Guardan las tarjetas en una caja y las ordenan alfabéticamente. el equipo intentará ayudarle o se le pedirá al autor que lea lo que escribió en ella. En ella pregunta. El maestro puede proponer. Si la escritura de una determinada tarjeta resultara incompleta para un niño. puede hacer una “entrevista”. cada uno lee aquella que le tocó y luego el maestro propone: piensen en otras cosas que sepan de ese compañero y agréguenlas en la tarjeta. ¿Cuál es su dirección?. etc. Las tarjetas se reparten al azar. pueden hacerle las preguntas que necesiten Índic e . por ejemplo: ¿Has ido al cine? ¿Qué película viste? ¿Vas a ir algún lado en vacaciones? ¿Qué programa de televisión viste ayer? ¿De qué se trataba?. Una vez redactada las fichas.Escribo lo que sé de ti Se pretende que los niños efectúen un trabajo de registro y redacción de datos acerca de los miembros de la clase. por ejemplo: Vamos a buscar qué película han visto los niños de este grupo o ¿Qué nos dijo José cuando lo entrevistamos? O Lupita esta enferma. A medida que el grupo se va conociendo. vamos a mandarle una carta. se juntan y se reparten nuevamente al azar. Los niños escriben tarjetas con datos referentes a los integrantes de la clase. Esta elección se realiza al azar: cada alumno saca una tarjeta con el nombre de alguien y escribe en ella sobre el compañero que le tocó. Para ello es necesario determinar previamente sobre quién va a escribir cada una. etc. En el transcurso del año buscan información en la fichas.

Lee una lista y pregunta: ¿En qué se parecen todas estas palabras? ¿Por qué todas empiezan con las mismas letras?. Al observar la escritura de esas palabras. El juego continúa de igual forma procurando que sean los niños. majaderos. mangos. Yo les voy a decir sólo como empieza el nombre de la carga. Patos ropas insectos Patios rocas intrusos Papas rodilla indios Papás rosas inocentes Pañuelos robles ingratos El maestro conduce a los niños a la reflexión acerca de la escritura. El maestro va haciendo en el pizarrón listas con las palabras propuestas: ejemplo. maletas. etc. Si alguno propone una palabra que no comience con la silaba indicada (por ejemplo. maestros. por turnos. se dan cuenta de la relación existente entre sonido y escritura. mariposas. Índic e . marranos. Este juego se puede realizar con todo el grupo. etc. El maestro explica el juego: se trata de un barco que venía muy cargado.El barco cargado Al tener que pensar en palabras que empiezan igual. Ustedes tienen que adivinar qué traía. quienes propongan las silabas iníciales. macetas. los niños realizan un análisis de los aspectos fonológicos de la lengua. Venía un barco cargado de ma… Los niños pueden proponer: materiales. malos. NOTA. calabazas) el maestro pregunta: ¿Cómo empieza calabaza? Vamos a decirla ¿Con qué empieza? Algunas veces formula la misma pregunta ante respuestas correctas con el fin de que los niños no tengan la sensación de que solamente se les interroga cuando se equivocan.

el maestro propicia el intercambio de opiniones. Luego lee el texto. el maestro: •Procura tomar en cuenta la opinión de la mayoría de los niños. Inicio . cada vez que inicia una nueva actividad. Al organizar esta actividad. Escribe en el pizarrón el plan (puede se uno.Planificación de actividades con los niños Cuando el maestro escribe en presencia de sus alumnos las actividades previstas para dos o tres días. •Explica que es necesario realizar además otras actividades diferentes a las propuestas por los niños y las enumere. dos o más días) y los niños interpretan los textos de acuerdo a las estrategias particulares de cada uno. favorece que ellos descubran una función esencial de la escritura: registrar información. lo copia en una hoja y explica: los voy aguardar para mañana acordamos de lo que tenemos que hacer. Al otro día consulta el texto en presencia de los niños. Allí se fundamentaba la importancia que revestía para el niño saber que su opinión se toma en cuenta. Aquí se hará referencia a un aspecto muy distinto: cómo esta planificación conjunta puede ser aprovechada en el desarrollo de las conceptualizaciones acerca de la lengua escrita. consistía en tomar en cuenta los intereses de los niños y hacerlos participes de dicha planificación. •Explica a quienes hacen propuestas distintas a las de la mayoría y que no pueden ser consideradas porque el tiempo no es suficiente para realizarlas. que se tendrán en cuenta en la próxima planificación. Una vez logrado el acuerdo sobre qué van hacer. Una sugerencia. que ya se había dado en el capitulo correspondiente a planificación de las actividades. el maestro formula preguntas que conduzcan a sus alumnos a sentir necesidad de escribir lo acordado para no olvidarlo.

un niño diferente copia la fecha del pizarrón y lleva el cuaderno a su casa. •Entienden una de las funciones de la escritura: registrar hechos. Descubren cómo. Luego deja el cuaderno en la biblioteca. Discuten las diferentes respuestas y luego consultan el diario buscando en él la información necesaria. acciones. Es diario se comienza al inicio del curso y su función consiste en registrar las actividades realizadas en la clase. Es recomendable usar un cuaderno de aproximadamente doscientas hojas. en lo posible. Dibujando o escribiendo o combinando dibujo con escritura. a medida que van avanzando en el conocimiento de la lectura. interpretando o leerlo. los niños: •Reconocen que mediante la escritura y el dibujo es posible registrar los hechos. Al comenzar el horario escolar. etc. •A mediados y fin de año comparan la producciones de ese momento con las que realizaban al inicio del curso. bien encuadernado y de pasta dura para evitar. A menudo el maestro propone las siguientes actividades: •Intentar recordar qué hicieron la semana o el mes anterior y qué día hicieron un paseo u otra actividad especialmente interesante. Al finalizar la jornada el maestro se lo entrega a otro alumno y se continúa procediendo en la forma ya indicada. es decir “se entiendan más”. tanto los niños como los padres. entiendan que cada uno realiza su trabajo como puede.Diario del grupo Mediante el trabajo con el diario. Es importante que. El maestro explica cómo hacer el diario: deben aparecer las actividades hachas durante ese día de clase y además pueden poner otras realizadas fuera de la escuela. a disposición de todos los niños. el encargado del diario del día anterior los enseña al grupo y explica o lee su trabajo. para que puedan hojearlo. eventos. •Descubran que la escritura es un medio más preciso y completo que el dibujo para transmitir información. del deterioro por su uso continuo. sus registros son más precisos. Inicio . Cada día.

Estimula a los niños a que se pongan de acuerdo sobre el tema específico que hará cada uno y les facilita el material que necesiten. Discuten la escritura del titulo y si es necesario lo modifican. Inicio . Deciden quien lo va a escribir y el maestro propone que lo hagan con lápiz para que sea posible borrar. favorece el intercambio de opiniones y sugiere escoger un titulo que más les guste a la mayoría. lo pega en las hojas. Propicia la discusión sobre los aspectos que deben ser considerados. etc. En lo posible el maestro le proporciona material para recortar. Deciden quién o quiénes van a enseñar y explicar a todo el grupo el contenido del álbum. Deja el material para que pueda ser visto por todos. agrega dibujos y la escritura que considere conveniente. En ellos se incluyen dibujos. Pide a los alumnos que piensen un titulo para el álbum. Los álbumes pueden se de tres tipos: El niño junta material sobre un tema que le interesa. recortes de revista o periódicos y escritura. el maestro los ayuda a hacer una carpeta que contenga todas las hojas individuales. •Consideren que sus trabajos son apreciados y útiles como material de lectura. El maestro propone realizar un álbum sobre un tema tratado en clase (de ciencias naturales o sociales) o un cuento que haya resultado interesante para los niños.Los álbumes El trabajo con álbumes permite que los niños: •Usen la escritura como medio de expresión •Sean creadores de su propio libro. Para desarrollar esta actividad se requieren cuadernos u hojas del mismo tamaño empastadas con una cartulina. Los álbumes son colecciones de trabajos sobre temas específicos que hayan despertado el interés de los niños. Explica que en el álbum tiene que estar todo lo que saben de ese tema. pone un titulo a su trabajo y su nombre en la portada. Luego de la exposición lo dejan en la biblioteca. Cada uno de los autores del álbum puede poner su nombre en la portada. Cuando finalizan. Cuando el trabajo está terminado. estampas. además. El niño. su autor enseña el álbum al grupo y le platica sobre su contenido. de revistas.

se recomienda que la escritura de los álbumes se realicen con lápiz que los niños tengan siempre a su disposición gomas de borrar. Procede de igual manera con trabajos pertenecientes a otros niños. aproximadamente. etc. A menudo borrarán en el momento mismo en que están produciendo determinado texto. el maestro con todo el grupo. por ejemplo: ¿se acuerdan de cuando fuimos de visita a la imprenta? ¿Qué vimos? ¿Por qué no vimos el álbum “la imprenta” para acordarnos de todo lo que hicimos en ese paseo? Hojeando el álbum. revisa un álbum. El maestro los estimula a hacerlo. Les sugiere que acompañen sus dibujos de texto y que pongan sus nombres en las hojas para después saber quien hizo cada uno. por ejemplo: ¿este trabajo quien lo hizo? ¿Dónde esta escrito el nombre de Juan? ¿Cómo saben que ahí dice Juan? ¿Dónde hay otras cosas escritas en este trabajo? ¿Qué dirá ahí?. al revisar los álbumes. Después que los niños opinan. El maestro estimula a los niños a que intercambien opiniones y de la suya cuando ellos la soliciten. el maestro pide al autor del trabajo que lo lea a sus compañeros. porque conoce la importancia de la autocorrección en el proceso de aprendizaje. interpretan textos y discuten la escritura de algunas palabras. NOTA: Con el fin de facilitar la autocorrección. Inicio .El maestro forma álbumes con trabajos e todos los niños sobre un mismo tema. Cada quince días. en el transcurso del año. Dice. pero también puede ocurrir que. Cuando el álbum ésta terminado. Pregunta. ya no estén de acurdo con escrituras producidas por ellos mismos un tiempo atrás y quieran corregir sus “errores”. ven en detalle algunos trabajos. el maestro lo hojea delante del grupo y aprovecha la situación para que los niños interpreten los textos. Piensan el titulo para él álbum y discuten la escritura del mismo.

Explica que. Pega la foto en una tarjeta y cada quien escribe su nombre en la propia. el maestro explica que: •Cada niño va tener una credencial de lector. consiste en la organización del préstamo de libros existentes en la biblioteca de la clase. Mediante ella los niños conocerán en forma activa. A continuación traza tres columnas para que los bibliotecarios vayan anotando en ella: •Los nombres de quienes llevan los libros •Las fechas en que han sido prestados. Para organizar el préstamo de libros. el maestro sugiere que lo pongan con lápiz. •Las fechas en las que fueron devueltos.El préstamo de libros Una actividad interesante que es posible realizar desde el principio de año. cómo funciona una biblioteca pública y en qué consiste el trabajo de una biblioteca. para poder pedir libros prestados. Con el fin de que los niños puedan corregir en el transcurso del año una escritura que al principio puede ser incorrecta. Devuelto el: Inicio . •Conocer quienes leyeron determinada “obra”. Titulo: El nombre de las hormigas Collins Nombre: Prestado el: autor: G. •El bibliotecario se ocupa del préstamo de los materiales contenidos en la biblioteca. •Llevar un control de los materiales prestados. Las credenciales El maestro pide a los niños que lleven una foto para hacer la credencial. Además descubrirán que la escritura sirve para: •Identificar un determinado material de la lectura a partir de una ficha en la que se consigna el titulo y el nombre del autor de la obra. •Identificar a un individuo mediante una credencial. El registro de lectores El maestro escribe una tarjeta para cada libro en la que aparece el titulo y autor de esa obra. es impredecible poseer dicho documento. •Cada libro va a tener su ficha correspondiente.

Inicio . los libros que escojan de los disponibles en la biblioteca. El bibliotecario La función del bibliotecario consiste en prestar. que dichos niños se organicen para contar o dramatizar ese cuento a todo el grupo. •Indaguen en la caja que contiene las fichas con las credenciales adjuntas quiénes tienen. Lee a los niños algunas fichas y explica cómo ellas van a permitir llevar un control de los libros prestados.El maestro pega un sobre en la parte interior de la contra portada de cada libro y coloca en ella la ficha correspondiente. a los niños que llevan sus credenciales de lector. Para realizar el control de los libros prestados. por ejemplo. •Se queda con la credencial del lector y la adjunta (con un clip) a la ficha del libro. el bibliotecario: •Saca la ficha del libro correspondiente y anota en ella el nombre del niño que lo lleva y la fecha. puede sugerir. •Anota la fecha de devolución. Otras actividades relacionadas. guardando ambas en una caja destinada a esa función •Devuelve la credencial en el momento que el niño regresa el libro a la biblioteca. libros de la biblioteca y cuales están prestados. La tarea del bibliotecario es rotativo. •Analicen una ficha determinada y establezcan quienes ya han leído ese libro. en ese momento. se sugiere que cada quince días un niño diferente se ocupe de ella. a los efectos de lograr que todos vayan participando en dicha actividad. El maestro puede aprovechar el trabajo realizado en torno al préstamo de libros para que los niños.

Índi ce . El maestro explica que el periódico tiene como finalidad de dar a conocer al resto de la escuela lo que ellos saben o han hecho. Les permite descubrir que la lengua escrita sirve para comunicarse con los demás. Cuando los trabajos de los diferentes equipos se han terminado. etc. se agrupan para formar el periódico mural. Pueden incluirse además. etc.Periódico mural Estas actividades promueven la creatividad y conducen a los niños a valorar el resultado de la cooperación que surge del trabajo en equipo. dibujos cómicos. Cada equipo se pone de acuerdo acerca de qué parte del tema va a desarrollar y decide el trabajo que va a efectuar cada uno de sus miembros. Se elige un tema sobre el que se elaborarán textos y se ilustrará con dibujos. recortes. chistes.

escribiendo. quién o quiénes harán la exposición al grupo. El grupo decide que tarea determinada le corresponde a cada equipo: dibujar. escribir. hacer entrevistas. otros dibujan o buscan recortes. Una vez completado el trabajo. etc. exponiendo. Lo importantes es que cada uno participe en la medida que pueda: dibujando. los demás investigan sobre el tema.Las conferencias Esta actividad favorece la expresión oral y contribuye a valorar la importancia de la colaboración y del trabajo en común. Índi ce . La actividad puede organizarse también en forma colectiva. investigando. Los miembros de cada equipo se organizan para trabajar sobre algún tema que ellos eligen o el maestro propone: unos hacen entrevistas. uno o varios miembros del equipo (según lo hayan acordado) dan la “conferencia” al resto del grupo.

Por ejemplo. el maestro escribe la oración en el pizarrón. o los niños lo leen de acuerdo con las estrategias particulares de cada alumno. si en la clase han observado un patito. Propone que piensen otra forma de decir lo mismo y va escribiendo la oración de igual significado. les dice: cada uno de ustedes va a pensar y decirnos algo sobre el patito. Los niños pueden proponer •El patito era amarillo •El patito tenia unas plumas muy suaves •Los ojitos eran redondos y negros. El. etc. •Escogiendo al azar una tarjeta con el nombre de un alumno. El maestro pide que digan todo lo que sepan sobre ese niño. el maestro propone decir todo lo que sepan sobre ese tema. Por ejemplo: “El patito tenia unas plumas muy suaves Las plumas del patito eran muy suaves ¡Qué suaves eran las plumas del patito! Muy suaves eran las plumas del patito. El mismo tipo de actividad se puede realizar: •A partir de la observación de un objeto cualquiera que haya en el salón. Después de realizar una actividad que haya despertado el interés de los niños. Una vez propuesto cada enunciado pregunta: ¿de qué otra manera podríamos decir lo mismo? Escribe las diferentes oraciones en el pizarrón: por ejemplo: Estela tiene el pelo negro y trae trenzas El pelo de Estela es negro y se lo peina con trenza Es negro y con trenzas el pelo de Estela Estela tiene el cabello negro y se hace trenzas Índi ce .Construyen oraciones Esta actividad conduce a los niños a la reflexión de diferentes oraciones que poseen el mismo significado. etc. En cada caso.

Es probable que gran número de ello no pueda asilar artículos y preposiciones. dice un enunciado de corrido (sin separara las palabras) y pregunta: ¿cuántas palabras dije? Si no han entendido. repite la pregunta: ¿Cuántas palabras estoy diciendo cuándo digo? ¿Mario comió un taco? El maestro pide a los alumnos que especifiquen cuáles son las palabras contenidas en el enunciado. Es necesario destacar que a pesar de que dicha actividad está prevista para niños cuya conceptualización es presilábica. Juan corrió La maestra compro lápices. Con aquellos que tengan dificultades mayores a las mencionadas (aislar el verbo. El maestro pide a los niños que le presten mucha atención.) se trabaja con la tarjeta 38. Esta actividad permita al maestro conocer las diferentes conceptualizaciones que tienen sus alumnos acerca de la noción de palabra. un taco (3) Índi ce . es posible que alguien considere que está formado por tres palabras. en el ejemplo anterior. En cada caso el maestro promueve la confrontación de opiniones diferentes. Así. puede darse el caso de que el mismo tipo de dificultad se presente en alumnos que ya manejen la hipótesis silábica. El pinto cogió la brocha La señora fue a la tienda La señora se compro un vestido nuevo La mamá y la hija se compraron bolsas muy bonitas. A continuación se dan algunos ejemplos en los que es posible observar una complejidad progresiva. Se le pregunta cuáles son y responde: Mario come (1) (2) La respuesta de este niño indica sus dificultades para aislar el articulo (un) El maestro continúa diciendo enunciados y los va complicando cada vez más para conocer las diferentes posibilidades de análisis de los integrantes del grupo. Luego escriba cada oración y analizan las palabras que la componen. etc.Determinar la cantidad de palabras de un enunciado. el objeto directo.

La casita del perro se rompió. Los elefantes tienen trompa. Índi ce . Es conveniente presentar algunas situaciones en las que la oración más corta corresponda a un referente de mayor tamaño con el fin de conocer la opinión de los niños al respecto.El maestro dice dos enunciados distintos y compuestos por un número diferente de palabras. Pide a los niños que piensen cuál de los dos tiene más palabras. Ejemplo de pares de oraciones de este tipo: Las hormigas son muy trabajadoras El edificio es muy alto.

Por ejemplo. enseguida las escribe. goma. podría ser. por ejemplo: Mamá canta Mamá come tacos El niño come tacos Después de decir un enunciado. el maestro la complica. El maestro coloca dos objetos en la mesa (ej. el maestro va nombrando pares de objetos que no estén a la vista y pregunta cada vez: ¿Cuántas palabras dije? Cuando los niños responden. explica: voy a escribir las palabras que dije. •Cuando esta actividad se ha hecho en varias ocasiones. por ejemplo: Mamá come tacos. agrega: vamos a ponerles su nombre. Las lee y pregunta: ¿Cuántas palabras escribí? Hace lo mismo con otros objetos y aumenta la cantidad a tres o cuatro. por ejemplo aquí escribí lápiz y aquí goma ¿Cuántas palabras escribí? Va aumentando la cantidad de objetos nombrados y pregunta cada vez: ¿Cuántas palabras dije? Anota y lee enseguida las palabras correspondientes.¿Cuántas palabras dije? Esta actividad pretende que los niños avancen en su conceptualización acerca de la noción de palabra y su representación escrita. proponiendo una oración formada por un sustantivo y un verbo intransitivo (Sin articulo). lee y pregunta: ¿Cuántas palabras escribí? Inicio . •Al día siguiente. el maestro dice mamá canta. el maestro pregunta siempre: ¿Cuántas palabras dije?. Pedro compró dulces Juan teje canastas •Contiene artículos El niño compró paletas El carpintero hace muebles Miguel patea la pelota Luis metió un gol Una secuencia en la cual se combinan diferentes tipos de enunciados. Dice: ¿Cómo se llaman estas dos cosas? Si yo digo: lápiz. ¿Cuántas palabras dije? Cundo los niños responden.la escribí y señalando dice. o en otra ocasión. Lápiz y goma). Pregunta: ¿Cuántas palabras escribí? •Mas adelante alterna este tipo de oración con otras que: •Estén formadas por sujeto (Sin articulo) verbo y objeto directo. Coloca frente a cada objeto una tarjeta escrita con el nombre correspondiente. ¿Cuántas palabras dije? Solicita y confronta las opiniones de los niños y a continuación escribe y lee las palabras mencionadas.

¿Dirá niña? ¿Dónde? señala con tu dedo dónde dice niño ¿Qué crees que diga aquí? (señalando la palabra) ¿Y aquí dirá algo? (señalado la) ¿Todo. la lee de nuevo. Se pretende que los niños reflexionen acerca de las partes que componen una oración El maestro escribe una oración en el pizarrón. Luego pregunta: ¿Qué escribió? Si los niños no recuerdan textualmente toda la oración. junto que dice? (si es necesario repite la oración) ¿Dirá compró en algún lado? ¿Dónde? ¿Qué dice aquí? (señalado niña) ¿Dirá la en algún lado? ¿Dónde? ¿Qué crees que diga aquí? (señalando compró) ¿Y todo. Índi ce . sin detenerse en cada palabra). por ejemplo: La niña compró paletas El maestro se dirige al grupo y explica Aquí yo escribí la niña compró paletas (leyendo y señalando de corrido todas las oraciones. qué dice? Las respuestas deben quedar suficientemente claras al maestro para que pueda darse cuenta de lo que el niño piensa: por ello continuará preguntando acerca de las dudas que tengan.Análisis de la representación escrita de oraciones.

Los dictados En el transcurso del año. etc. Luego escribe la misma palabra en el pizarrón. en estos casos el maestro no insiste sobre el tema. Lo analiza y extrae de él las letras que son conocidas por casi todos los niños. para ampliar la colección. Pregunta: ¿Cuántas letras tiene? ¿Con qué empieza? ¿Con qué termina? Después de la primera letra. borren. es imprescindible que el maestro explique por qué este trabajo va a ser realizado de forma distinta a lo habitual: ahora vamos a hacer un dictado. Es un medio útil para el maestro para evaluar el conocimiento alcanzado por los alumnos. la corrijan. Las actividades de dictado pueden ser de tres tipos: En el pizarrón. sin platicar con el compañero. En hojas o cuaderno. Piensa palabras nuevas que es posible formar con este repertorio de letras y propone escribirlas. El maestro dicta una palabra y da tiempo suficiente para que los niños la escriban. comparen su escritura con la de sus compañeros. Una vez escrita la palabra procura que los alumnos analicen esa escritura y. Índi ce . en caso necesario. borra la palabra del pizarrón y pide a todo el grupo que la escriba en una tarjeta. A continuación. pueden borrar y corregir. etc. discutan. Permitiendo la consulta y la autocorrección. ¿Cuál sigue?. Las demás opinan si esa escritura es correcta y el maestro los estimula para que fundamenten su posición: ¿por qué les parece que está mal? ¿Le falta p le sobra alguna letra? ¿Cual? ¿Dónde?. El dictado. Algunos no lo harán porque no están convencidos de que la escritura convencional sea la correcta. Un niño por vez pasa a escribir una palabra propuesta por el maestro (o por otro niño). en escritura. por que yo quiero saber cómo lo hace cada uno solito. Cada uno de ustedes va a escribir lo mejor que pueda. Discuten y cuando se logra escribir bien la palabra el maestro aclara que quienes se hayan equivocado. el maestro va construyendo un glosario con las palabras usadas en el tarjetero por lo que la mayoría de los niños. Cuando se realizan dictados de este tipo. El maestro recuerda la importancia de la anticipación de actos de lectura y escritura así como la confrontación de opiniones. corrijan.

por ejemplo. a la vista de todos los niños una cartulina con el abecedario. los nombres de todos los integrantes del grupo con las direcciones correspondientes. Explica que a menudo es necesario ordenar palabras. y por esa causa los hombres se han puesto de acuerdo en un determinado orden de letras que se llaman abecedario o alfabeto. además. Para facilitar la búsqueda del lugar ocupado por una determinada letra. Índic e . luego las que comienzan con b y así van siguiendo el orden del abecedario. La libreta de direcciones El maestro puede sugerir. buscar palabras en el diccionario. Facilita a los niños tarjetas separándolas con letras bien visibles y lees explica Primero van a poner juntas todas las palabras que empiezan con a. Miren la cartulina todas las veces que necesiten saber el lugar que le toca a una letra. información en el directorio telefónico o en la enciclopedia. El maestro propone ordenar las palabras del tarjetero por orden alfabético. Colócala en la pared. Es importante destacar que los niños no tienen que aprender ese orden de memoria.El uso del alfabeto Cuando las colecciones tienen muchas palabras los niños tendrán dificultades para encontrar una tarjeta determinadas el momento apropiado para que el maestro plantee la necesidad de organizar el material. los niños harán uso del abecedario cada vez que necesiten encontrar información. en una enciclopedia o el significado de una palabra en el diccionario. Se trata de que conozcan la importancia del orden alfabético al comprender que mediante él se facilita la tarea de organización del material. la búsqueda de palabras. y que si no estuviera establecido seria mucho más difícil. Cada vez que sea necesario buscar una palabra determinada en el tarjetero el maestro aprovecha la situación para que los niños hagan uso del orden alfabético ¿con qué empieza avión? ¿Dónde esta la a en el alfabeto? Entonces ¿Entre que tarjetas tendremos que buscarla? De la misma manera. es conveniente que el abecedario se escriba en forma de lista y que cada letra vaya acompañada de la mayúscula correspondiente. anotar en una libreta con índice.

partiendo de la necesidad de ordenar las tarjetas. es necesario saber leerla •“se vale” consulta a los compañeros e intercambiar tarjetas con ellos. •Descubran las características del sistema de escritura •Tengan a su disposición. Al finalizar el primer mes de clase. el nombre propio o las contenidas en la fecha. •Es posible recortar palabras de periódicos y revistas para pegarlas en las tarjetas. siempre que las sepan leer El maestro tiene presente que a la edad de sus alumnos. •Analicen dichas palabras y logren otras nuevas •Conozcan el valor sonoro estable de las letras y sean capases de usarlas. los niños solo sean capaces de escribir muy pocas tarjetas: algunas palabras que hayan aprendido. investigación y análisis de la lengua escrita. tal como se hace en las colecciones de estampas. toda colección resulta. Índice . el maestro reparte las cajas con tarjetas en blanco a sus alumnos y les explica que: •Cada niño va a tener su propia colección de palabras que irá formando a lo largo del año. palabras cuyo significado conocen. en forma permanente.Colecciones de palabras Por medio de este trabajo se pretende que los alumnos •Desarrollen una actividad constante búsqueda. •Intercambien conocimientos sobre la lengua escrita con sus propios compañeros. •En cada tarjeta hay que escribir una sola palabra •Para que una tarjeta sirva para la colección. y que son capaces de leer y escribir. •Conozcan el alfabeto y su utilidad. Para realizar esta actividad se requieren una caja con tarjetas en blanco para cada niño. •Usen palabras conocidas en la producción de textos más complejos. de por sí una actividad interesante: por tanto estimula el enriquecimiento constante del tarjetero Es posible que a principios del año.

Cuando las han pensado. •Formar palabras a partir de otras conocidas. por ejemplo: busquen palabras escondidas entre las que ya tienen.? •Pedir a los niños que piensen palabras que les gustaría escribir. el maestro puede sugerir. y pidan a sus compañeros la información que les falta y. Para esta actividad. se sugiere que éste distribuya su tiempo de manera tal que permita a cuatro o cinco niños por leerlas en forma individual. A los niños que hacen análisis de tipo silábico alfabético. •Pensar y escribir palabras que empiecen igual que el nombre propio •Pensar y escribir palabras que empiecen igual que otra palabra ya conocida •Escribir palabras largas •Escribir palabras cortas •Formar palabras con letras móviles y luego copiarlas en las tarjetas. etc. Índice . •Los niños construyen enunciados en forma libre. A ver que otras palabras se pueden formar con “partecitas” de las que ya tienen escritas. etc. Una ves por semana cada niño lee sus tarjetas. pero insiste que quien posee una palabra tiene que saber leerla. o parte de ellas. Cada uno va a pensar palabras que se escriben con las letras que ya conocen. a partir de las palabras contenidas en la colección. •Buscar palabras conocidas en el libro de texto. (o papagayo o papalote. en propaganda de la calle o televisión. •Analizar palabras contenidas en los respectivos tarjeteros tratando de formar otras nuevas. se les sugiere que busquen las letras necesarias en las palabras que ya tienen. cada día. ¿Qué letras tenemos que agregarle a papá para que diga papaya. Esta actividad puede realizarse de dos formas: •El maestro propone las oraciones en forma oral y los niños buscan en el tarjetero las palabras que las constituyen.El maestro permite y estimula el intercambio de tarjetas y la copia entre compañeros. en el material de la biblioteca. Con el fin de organizar esta actividad. etc. algunas de las siguientes actividades para enriquecer la colección. el maestro puede decir. •Buscar palabras conocidas en diversos portadores de texto (en envases que encuentren en su casa. al maestro •Seleccionar varias palabras conocidas que permitan formar oraciones. al maestro. •Buscar y escribir palabras que empiecen con una letra o silaba ya conocida por la mayoría.) •Recortar y pegar en las tarjetas palabras conocidas. encaso de no obtenerla. El maestro puede seguir: ya todos ustedes tienen la palabra papá.

por ejemplo. Ejemplos de palabras que pueden utilizar para esta actividad: Auto --pista autopista Pan --talón pantalón Medio --día mediodía Papa --ya papaya Palo --mar palomar Palo --mas palomas Otro tipo de situación en las que se pueden plantear un conflicto es aquella en la cual a una de las palabras del par le corresponde un referente mayor al de la palabra resultante. es mas grande que el referente camaleón y la escritura correspondiente al primero (león) esta incluido en la palabra camaleón. le pide que diga ambas palabras y piense cual es mas larga. Por ejemplo: Cama león camaleón Cara col caracol Palo mar palomar Como puede verse en los casos anteriores. etc. Cuando el niño ha aprendido lo que dice en ambas escrituras. etc. ¿En cual dirá sol y en cual dado? Acepta la respuesta del niño y pide justificación: ¿Cómo sabes?. Inicio . ¿En qué te fijaste para saber…?. Si es necesario. ¿ahora qué dice?. el referente león. el maestro pregunta: ¿Podremos formar una sola palabra si juntamos estas dos? ¿Cuál? ¿Cuál tendremos que poner primero? Ponla. dado. por ejemplo sol y dado e informar al niño: en una de estas dice sol y en otra. El maestro muestra pares de palabras escritas en tarjetas.Anticipan y construyen palabras Descubren que la unión de los aspectos sonoros de dos palabras puede formar una nueva.

Estas actividades pueden alternarse con la escritura de oraciones sin el uso de letras móviles. etc. siguiendo la misma organización que se ha mencionado aquí.) ejemplos: Pelota casita chicle limón Patineta canica piña sandia Payasito árbol pera plátano Escuela corneta coco piedra Yoyo resortera lima alto Muela trompo sol guayaba Tren alto blanco tamal El maestro recuerda siempre la conveniencia del intercambio de opiniones entre los alumnos de conceptualizaciones diferentes. el maestro procura dictarles tanto palabras sencillas como otras que impliquen mayor dificultad (con silabas inversas. trabadas.Construyen palabras Se pretende que los niños reflexionen sobre la escritura de palabras dictadas y de otras formadas libremente por ellos. Índice . Ambas actividades se desarrollan con letras móviles.

por ejemplo.seco tapa --. le pide que la escriba y lea.cosa toro --. Índic e . El maestro selecciona algunas palabras que permitan formar otras cuando se permutan sus silabas como sucede en los siguientes casos: Mete --. escríbelo.paso toma --. el maestro les pide que escriban la palabra y la lean: A ver.loma Como --.pata Peso --.teme cose --.Forman palabras que contengan la misma silaba Se pretende que los niños anticipen el resultado de la transformación de una palabra cuando se altera el orden de las silabas que le corresponden.lave Caro --. ¿Qué dirá? Se espera que los niños anticipen el resultado de esta transformación (llave).roca ramo --.moco ropa --. Si no logran hacerlo. cuando el alumno no logre anticipar el resultado de la transformación.mora malo --.mato vela --.roto Sopa --.paro moto --. “vela”.sope saco --. ¿Qué dice ahora? Continua propiciando cambios de silabas en otras palabras y. Pide al niño que la lea y luego pregunta: si esto que esta al final (señala la) la pusiéramos al principio. Este tipo de trabajo se repite varias veces en el curso del año hasta que el niño sea capaz cual es el resultado de determinadas transformaciones sin necesidad de efectuarlas. pon esto (la) al principio y esto (va) al final.tomo Escribe una.

b Índice .Yo tapo y tú adivinas Los niños descubren que: •Sonidos iguales requieren igual escritura •En la escritura de una palabra puede estar contenida la de otras El maestro escribe una palabra que los niños sepan leer y que al tapar alguna de sus partes. el niño anticipe y lea. el maestro muestra la palabra PALOMA. por ejemplo: sólo dime lo que tú crees que dice aquí. quede al descubierto otra palabra. tapa PA y dice: si tapo esto (PA) ¿Qué dirá aquí (LOMA)? ¿Y si tapo esto (MA). Por ejemplo.ANA COLIFLOR COL FLOR MESA: MES ESA MARGARITA: MARGA RITA PARAGUAS: PARA AGUAS PANTALÓN PAN TALÓN CASADA: CASA ASA ASADA TIRABUZON TIRA BUSON TOMATE: TOMA MATE TE JUANA JUAN ANA NOTA: es importante que el niño anticipe lo que dice y no trate de descifrar la escritura. Si este caso se presenta el maestro puede decir. solo que en este caso el maestro informa lo que dice el texto para que. ¿Qué dice aquí? Cuando el niño responde. El niño anticipa lo que dice en la parte descubierta. Por ejemplo dice: yo aquí escribí caracol. ¿Si le tapo esto (cara) qué dirá? ¿Y si tapo esto (col)? Otros ejemplos pueden ser: PALOMAR: PALO MAR PALOMA AUTOPISTA: AUTO PISTA SOLDADO: SOL DADO PALOMAS: PALO LOMAS MARIANA MAR MARI MARIA. qué dirá aquí (PALO)? Esta misma actividad se puede hacer también con palabras desconocidas. al hacer el tapado de partes.

El maestro da una tarjeta donde hay escritas palabras con silabas complejas: por ejemplo: Cresta Brisa Clips Platillo Triciclo Las palabras que los niños no conozcan. Cada alumno lee a su equipo las oraciones que tomo.Trabajan con silabas complejas Se pretende que los niños de conceptualización avanzada consoliden la escritura convencional de las palabras y se familiaricen con el uso del diccionario. Índic e . las buscan en el diccionario o a aclarar las definiciones que en él aparezcan respecto a las palabras buscadas.

ra. golpeando en la mesa la parte que suena más fuerte. aunque una parte suene fuerte.zón Luego propone varias palabras para que los niños pasen a escribirlas y a poner los acentos en los casos necesarios. los niños no pueden aplicarla porque no discriminan si una palabra es aguda. El maestro dice: ¿recuerden que todas las palabras tiene una parte que se dice más fuerte? En algunas palabras la parte más fuerte lleva una rayita que se llama acento: en otras. En consecuencia. no se escribe la rayita.lápiz. deja que intercambien opiniones. Explique que van a palmear las palabras. dibujando los objetos y escribiendo sus nombres con la acentuación correspondiente. pues frecuentemente aún en grados escolares avanzados. grave o esdrújula. cuando los maestros enseñan reglas de acentuación.Acentuación Se pretende que los niños: •Descubran la silaba tónica. Lá. Muestra varios ejemplos: silabean los nombres enfatizando la silaba tónica y señalan las escrituras correspondientes.cartulina.pincel. tienen dificultades de ubicar la silaba tónica.lla Co. Si hay desacuerdos. y la diferencia entre el acento ortográfico y el prosódico Es importante que los niños tomen conciencia de que en toda palabra de dos o más silabas se carga la voz en alguna de ellas. por ejemplo: borradorcuaderno. Por ejemplo: para decir cuaderno palmeas cuando dice cua. Palmea el nombre de una de ellas (golpeando la silaba tónica) y pide a los niños que adivinen que palabra es. Índi ce .te. periódico. Posteriormente les pide que realicen esta actividad en sus cuadernos. golpea en la mesa al decir der y vuelve a palmear cuando dice no.piz Bo. Fomenta el intercambio de opiniones y la fundamentación de respuestas. El maestro presenta dos objetos o dibujos cuyos nombres tengan igual cantidad de silabas pero diferente acentuación.

el maestro pregunta: si aquí (CA) dice ca. invita a los niños a que la lean. manteniendo el resto oculto (ej. VARIANTES A medida que los niños avanzan en sus conceptualizaciones. cuál va a parecer primero? Descubre la primera: ¿faltarán más? ¿Cuántas? ¿Cuáles? A ver si adivinamos. ¿Qué estará escrito aquí (en la palabra oculta)? ¿Qué letras tengo tapadas? ¿Cuántas serán? ¿Si las destapo. hace el sonido correspondiente para que anticipen el resto de la palabra. de la cual muestra sólo la silaba inicial. ejemplo -MA (cama) Índice . dando su sonido. Para los niños de conceptualización más alta (silábico-alfabético y alfabético) se puede mostrar en ocasiones sólo la primera letra. CAMA). el maestro la descubre y le pide que la lea. Dice: aquí escribí el nombre de una cosa que sirve para acostarse y que empieza con ca (señalando la silaba): ¿adivinen qué? Cuando los niños han descubierto de qué palabra se trata. El maestro presenta a los alumnos una palabra. y una vez que el niño adivine. se puede hacer el corte en cualquier parte de la palabra.Adivinen qué es Los niños reflexionan acerca de: •La estructura de las palabras en su forma oral •Cuántas y cuáles grafías se requieren para representar determinados fonemas o silabas. Otras veces se puede ocultar la parte inicial de la palabra para que el alumno la anticipe viendo el final. Ejemplo: adivinen que será una cosa que sirve para acostarse y que empieza con c. etc. Cuando toda la palabra ha quedado descubierta.

Enlazan palabras Cuando los niños piensan en palabras cuyas iníciales han sido previamente determinadas. descubren otra dirección convencional de la lengua escrita (de arriba hacia abajo) usada frecuentemente en carteles. El juego consiste en analizar diferentes a partir de la última letra de cada una de ellas. Índic e . etc. ya sea en parejas de niños o en forma individual. Es posible dejar esta actividad de tarea o realizarla en clase. anuncios. pone la palabra que se le ocurrió y los demás la leen. M E S A P A T O G S U O S C A R A R B O L O E J   C O L A   H   N   E R N E S T O   A R E T E   J   L   O R E J A   E   T   N   O   A   L   E   NOTA: esta actividad puede también ser propuesta a los niños que trabajen con hipótesis silábica. El maestro explica: vamos a escribir una palabra (escribe por ejemplo. Cada miembro del equipo. por turno. mesa). Es conveniente que el maestro vaya bordeando con líneas las diferentes palabras. ¿Con qué termina mesa? Ahora uno de ustedes piense una palabra que empiece con a y la escriba hacia abajo. reflexionan acerca de aspectos sonoros del habla. con el fin de facilitar la lectura de cada una. Además.

Los niños confrontaran y discuten con el equipo sus escrituras.cabra-. etc. Índice .mantel Caballo -.mango--manguera-.camaleón -. el maestro sugiere decir las palabras para fijarse cómo empiezan.mandarina -.Catarina Observa si los niños advierten la similitud y comienzan con una escritura igual para esas palabras. el maestro les da oportunidad de hacerlo. El maestro dicta a los niños palabras cuya escritura comience con la misma silaba. si no surgen situaciones relacionadas con el fin de esta actividad. Las palabras empleadas pueden ser del mismo o de distinto campo semántico. Por ejemplo: ¿Cómo empieza mango? ¿Y manzana cómo empieza? ¿Igual qué mango? ¿Se podrá empezar a escribir manzana con la misma de mango? ¿Por qué no (o si)? ¿La de mango servirá para escribir manguera? ¿Y para escribir mango? ¿La de mango. servirá para escribir pera? ¿Y para escribir luna? ¿Por qué?. Ejemplo: Manzana -.camello -. Si después de estas reflexiones los niños quieren corregir sus producciones.Escriban nombres que empiezan igual Se pretende que los niños lleguen a descubrir la estabilidad en la correspondencia entre los sonidos del habla y la escritura.

cuando los alumnos no se den cuenta de la repetición de una determinada palabra les informa. le hacen correcciones. Los niños recortan palabras que empiecen igual que alguna ya conocida (el nombre propio u otro cualquiera). El maestro forma una palabra cualquiera con letras móviles. El maestro aclara: no se vale repetir palabras. por ejemplo: mesa no se vale. hacen su propia lista. Ya en la clase el maestro le pide a cada uno que lea sus recortes. ya la habían puesto. otros niños o el maestro mismo pueden ayudarles. Para ello se les estimula a pensar palabras que empiecen con una letra dada y a intercambiar opiniones acerca de la corrección de la escritura de los textos producidos. manteniendo solo la inicial. Índice .Construyen palabras a partir de la inicial Se pretende que los niños con una concepción silábica accedan a la hipótesis alfabética. Para acordarnos de cuáles ya pusimos vamos a ir escribiendo todas las que formen. yo la tengo en mi lista. Cuando ya no se les ocurre ninguna palabra con esa inicial. discuten el texto y. Todos. con la intervención de todos los miembros del equipo. el maestro pone otra palabra que empiece con una letra diferente. incluido el maestro. todos la leen y luego la desarman. Si tienen dificultades en la lectura. El juego continua de la misma manera. Un niño pone otra palabra que empiece con dicha letra. si el equipo lo considera conveniente. La leen. Así.

descubrir. Para mer: mercado. comprendes. reflexionan acerca de los aspectos sonoros de nuestro sistema de escritura. sopas. Luego las leen al equipo. etc. pierdes. Índi ce . marzo. tardes. estudiar. puedes. maraca. María. paseo. arete. comprar. brincar. el maestro hace preguntas que conduzcan a la reflexión acerca de las palabras empleadas: ¿Qué nombre de persona escribieron? ¿Qué nombres de cosas? ¿Qué palabras tienen en la lista que no son ni nombres de personas ni nombres de cosas?. paso. marciano. arena. descanso. etc. asomar. lamer. calamar. marzo. saltar. a modo de ejemplo. lupas. Cada uno agrega en su lista las propuestas de los compañeros. remar. mermelada. Los alumnos anotan en su cuaderno las palabras que se les ocurran. Da un ejemplo. araña. Para ar: arma. armadillo. mariposa. Para des: desarmador. comer. arco. Maruja. El maestro escribe algunas combinaciones de dos o tres letras que sea bastante común en palabras del idioma español pregunta: ¿Qué escribí? Explica la actividad: ahora van a pensar palabras que se escriban con estas letras juntas y en el orden que están aquí.¿Qué palabras puedo formar? Cuando los niños piensan palabras que poseen una determinada combinación de letras. destapar. etc. etc. capas. temer. etc. Mercedes. mero. carta Marta barco. copas. A continuación se dan. marca. desconocido. verdes. pastilla. pastel. desgracia. mapas. Martin. árbol. Una vez terminada la lista. sumar. jugar. pascua. Mercedes. etc. amargo. Para pas: pasto. cantar. muerdes. ropas. algunas combinaciones de letras y posibles propuestas de los niños: Para mar: martes. tapas. después. arar.

además. Se informa a los niños sobre él y se les proporciona. si en el principio de una hilera de cinco cuadritos esta el dibujo de un cerdo. La misma actividad se puede hacer sin lámina. En este caso se emplea un campo semántica determinado. Los niños discuten acerca de los nombres que deben ir en cada línea. •Sean capaces de leer en otras dirección convencional (de arriba hacia abajo) que es frecuentemente usada en carteles. confrontando hipótesis. etc. Marca los cuadros correspondientes a cada letra y en el lugar correspondiente al inicio de cada palabra coloca un dibujo o lámina alusiva a ella. animales. participa en la actividad pidiendo justificaciones.Crucigramas Se pretende que los niños: •Consoliden la escritura convencional de las palabras. etc. Índic e . anuncios. cochino. El maestro dice. por ejemplo. etc. El trabajo se puede realizar a partir de nombres de frutas. la inicial de cada palabra. EJEMPLO DE CRUSIGRAMA: Con imágenes a partir de un campo semántico determinado y sin imágenes P E P U E R C O A S S A P O J O E R R A     O   M N A N Z A N A A P E R A O T R A N J M A M E Y     El maestro como siempre. por ejemplo: vamos a pensar un nombre de animal que tiene seis letras y empieza con F. flores. etc. tendrán que discutir si ahí se pone cerdo. puerco. objetos del salón. El maestro proporciona un sencillo crucigrama donde se crucen tres o cuatro palabras (dos o tres verticales y dos o tres horizontales).

cambiando solo una letra cada vez. corresponden diferentes significados. Ejemplos de listas de palabras obtenidas al cambiar una letra en la precedente: MESA: NIÑA: CAMA: MESA RIÑA MAMA META RICA MAPA MATA RISA PAPA MALA PISA TAPA MALO PASA CAPA JALO PASO COPA JALA CASO TOPA PALA VASO ROPA PALO VAGO SOPA PATO HAGO SOLA PATA MAGO BOLA PASA MATO BOCA CASA MATA BOTA CASA CATA BOTE CERA RATA BATE MERA RAMA BASE NOTA: se puede hacer también con todo el grupo. Pone un ejemplo: CASA Cambia S por R: CARA Invite a los niños a que continúen el juego: Ahora te toca a ti. Si lo desean. Explica el juego: tienen que pensar otras palabras a partir de ésta. uno de ellos leen en voz alta la lista escrita del cuaderno y los demás siguen la lectura en silencio. No se vale repetir ninguna: para acordarnos de cuáles hicimos. Índic e . los niños: •Reflexionen acerca del sistema alfabético de escritura. a cambios mínimos en la escritura de palabras. cambia una. •Toman conciencia de que. El maestro forma una palabra con letras móviles. vamos a copiar en el cuaderno cada una de las que formemos.Forman palabras combinando una letra Forman palabras combinando una letra En este juego. incorporan algunas de esas palabras al tarjetero. escribiendo la palabra en el pizarrón y borrando una letra a la vez. Cuando los alumnos consideren agotadas las posibilidades.

Pide a los niños que combinen las letras de diferentes maneras.Combinan letras para obtener palabras Se pretende que los niños descubran algunas características de la lengua y su relación con el sistema de escritura. Por ejemplo. •Las mismas letras en diferente orden puede dar origen a distintas palabras. Índic e . •No toda combinación de letras es una palabra. si propone “peso” las posibilidades son: peso pseo peos psoe poes pose esop espo epos epso eops eosp seop sepo speo sope soep spot opes opse ospe oeps osep oesp NOTA: no se pretende que los niños realicen todas estas combinaciones. se trata de que encuentren las palabras que es posible escribir (como sope y pose) y que las distingan de las que no los son. El maestro propone una palabra formada por cuatro o cinco letras. Lean las combinaciones obtenidas y señalan cuál de ellas constituye una palabra. •Existen combinaciones de sonidos (“difíciles de leer”) que no son propias del idioma español.

Esta actividad pretende que los niños. Escribe en una cartulina una oración relacionada con el tema de la imagen y en otra tarjeta una palabra que forme parte de dicha oración. Pide al niño que diga lo que ve en la imagen. Por ejemplo: presenta una lámina donde aparecen varios niños trabajando en la escuela. •Relacionen aspectos sonoros del habla con la escritura. Esta actividad se realiza a partir de una lámina y texto alusivo. El maestro selecciona una imagen en la que aparezca una escena que pueda ser interpretada por el niño. •Ubiquen una palabra dentro de una oración. muestra el cartel escrito en letra script con el texto: Los niños van a la escuela Índic e . Luego dice: voy a ponerle algo que le quede bien.

El maestro procura siempre que los niños se den cuenta de esta característica del lenguaje y para ello. artículo. sustantivo. Por ejemplo en.) •Descubren que. pregunta: ¿se podrá decir de otra manera? ¿Habrá otra palabra que pueda quedar bien aquí?. etc. etc. artículos. La conjunción “y” es la única posibilidad. los. Inicio . •Reflexione acerca de la escritura. verbos. Carlos _________ paulina son hermanos. Pregunta ¿Qué podríamos escribir aquí para que quedara completo? O ¿Qué palabra les parece que falta? Propicia la discusión y el intercambio de opinión En algunos casos una sola palabra permite el completamiento correcto.Completen oraciones escritas En esta actividad. según los casos. muchas veces. mientras que en: _________ payasos son chistosos Es posible escribir: unos. hace la pausa correspondiente a la palabra que falta y a la vez señala el espacio en blanco. La actividad se conduce de la siguiente manera: El maestro escribe una oración incompleta. existen varias soluciones diferentes que son correctas. esos. etc. estos. podrán ser: sustantivos. Estas. en otros existen diversas soluciones válidas. adjetivos. los niños: •Tienen necesidad de analizar la escritura de la oración para darse cuenta del tipo de palabra que falta en la oración determinada (verbo. aquellos. El maestro escribe en el pizarrón diferentes tipos de oración incompletas para que los niños propongan las palabras que faltan. La lee a los niños.

luego las acomoda para formar enunciados. Esta actividad puede hacerse también en la casa. que tenga acento. para que digan cosas como… (Dice dos o tres oraciones a manera de ejemplo). empiecen con mayúscula. El maestro puede valerse de ella para pedir a los alumnos que recorten palabras que contengan una letra o silaba determinada. etc. estén escritas sólo con mayúsculas. Índice . Se les hace falta alguna palabra que no tengan la pueden escribir.Forman enunciados Se pretende que los niños: •Consoliden el conocimiento de la escritura convencional de la palabra. El maestro aclara: no se vale pegar una palabra solita: tienen que ser varias. •Utilicen la escritura para expresar ideas originales •Se familiaricen con distintos tipos de letra Los niños recortan palabras de periódicos y revistas.

El maestro puede proponer también cambiar el complemento.Sustituyen sustantivos Mediante esta actividad los niños reflexionan acerca de los cambios que se dan en la escritura de juna oración cuando en ella se propone cambiar un sujeto o un complemento. Índic e . el maestro dice: ¿no podremos arreglarle o cambiarle algo a esta misma? ¿Qué tendremos que cambiar? ¿Qué borramos? ¿Qué escribimos aquí donde borramos?. El maestro escribe una oración del tipo Juan fue a la papelería Lee y señala la oración de corrido. sin separar las palabras y dirige el análisis de las partes que lo componen tal como se indica en la tarjeta 39. volviendo al ejemplo anterior. etc. A continuación propone el cambio de sujeto: ahora quiero escribir Elsa fue a la papelería ¿Cómo puedo hacer? Si los niños proponen escribir aparte la nueva oración. realizar la misma actividad pero cambiando papelería por panadería.

Encuentran palabras repetidas
Se pretende que los niños lleguen a conocer una característica fundamental de sistema de escritura: una palabra, para conservar su significado, se escribe siempre de la misma manera. Para esta actividad se recomienda utilizar el “libro de texto de primer año”, con el fin de cada alumno pueda trabajar con el mismo texto. En la sección de la lectura de dicho libro se encuentran varias que son útiles para esta actividad, por ejemplo, el cuento titulado “las ciruelas”. El maestro lee el texto y luego pide a los niños que busquen y subrayen con un mismo color todas las palabras iguales que encuentren. Así puede subrayar, por ejemplo con verde, cada vez que encuentre la palabra ciruela; con rojo siempre que aparezca la palabra come, etc. Es conveniente que después de subrayar una palabra que aparezca repetida, los niños (o el maestro) la lean para conocer el significado de la escritura que están subrayando. Para facilitar la tarea y propiciar la confrontación de la lectura, el maestro puede ir escribiendo las palabras en el pizarrón. Por ejemplo, pregunta a un niño ¿quién más tiene ésta? ¿Qué dirá? Alguien puede decir: “la mía no salió” y leer dicha palabra al grupo o escribirla en el pizarrón para leerla entre todos.

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Permutan sustantivos en oraciones con verbos en función instructiva

Los niños reflexionan acerca de que ante cualquier cambio en la oración es necesaria una escritura diferente. El maestro escribe una oración del tipo: Se dirige al grupo y explica: aquí yo escribí Luisa baila con Arturo (leyendo y señalando de corrido la oración sin separar las palabras). Luego pregunta. ¿Qué escribí? Si los niños no recuerdan textualmente la oración, lo lee de nuevo. Interroga a alguno de los niños sobre las partes que componen la oración tal como se indica en la tarjeta 39. Confronta las respuestas de éste con el grupo. Cuando las partes de la oración han sido ubicadas, propone realizar la transformación. Dice por ejemplo: aquí yo escribí Luisa baila con Arturo ¿qué tendremos que hacer para que diga Arturo baila con Luisa? Los niños pueden propone realizar la permutación de sustantivos, dejar la oración como está porque significa lo mismo o escribirla nuevamente. En este último caso, el maestro pregunta: ¿no podríamos cambiar algo en esto para que diga Arturo baila con Luisa? ¿Qué tendríamos que cambiar? Estimula a los niños a que realicen la transformación. Analizan las partes que forman la oración. Esta experiencia se repite en varias ocasiones utilizando: 1.- Martín come con Susana 3.- Teresa camina con José Susana come con Martín José camina con Teresa 2.- José platica con Leonor 4.- Alfredo pasea con Elsa Leonor platica con José Elsa pasea con Alfredo Es necesario que el maestro proponga además oraciones en las cuales uno de los sustantivos no se encuentre en los extremos de ésta. 1.- Francisco jugó con Raúl ayer 2.- Lucha fue con Mario al cine Raúl jugó con Francisco ayer Mario fue con Lucha al cine NOTA: Con el fin de evitar la mecanización de la experiencia se recomienda al maestro alternar estas actividades con otras en las que: •Se sustituyen los sustantivos por otro (ver tarjeta 62 “sustituyen sustantivos”) •Los niños anticipan el resultado de una transformación realizada por el maestro (ver tarjeta 99 “anticipan oraciones”).

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Amplían oraciones

Por medio de esta actividad los niños descubren la posibilidad de ampliar oraciones para que la información suministrada sea más precisa. El maestro escribe en el pizarrón una oración cualquiera dicha por los niños y propone ampliarla. Por ejemplo, escribe Juanita perdió un lápiz Luego pregunta: ¿Cuál Juanita perdió el lápiz? Porque en este salón hay dos niñas con ese nombre. ¿Dónde lo perdió? ¿Cuándo ocurrió eso? ¿Cómo era el lápiz?, etc. A medida que los niños agregan información, el maestro va escribiendo las nuevas oraciones, cada vez más completas, y las lee al grupo: Juanita perdió un lápiz Juanita Rodríguez perdió un lápiz Juanita Rodríguez perdió un lápiz en el salón Juanita Rodríguez perdió un Lápiz en el salón a la hora del recreo. Juanita Rodríguez perdió un Lápiz de color rojo en el salón, a la hora del recreo.

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Rosa dibuja a María 4. tal como se indica en la tarjeta 39. ¿Qué tendríamos que escribir? ¿Es lo mismo decir Leticia empujo a René que decir René empuja a Leticia? ¿Por qué? ¿Qué tendríamos que cambiar aquí (señalando la oración) para que diga René empuja Leticia? Estimula a los niños para que ellos efectúen la transformación. se obtiene una oración que difiere tanto en la escritura como en el significado: René empuja a Leticia Se dirige al grupo y explica: aquí yo escribí Leticia empuja a René (leyendo y señalando de corrido toda la oración sin separar las palabras). NOTA: con el fin de evitar la mecanización de la experiencia.. para ayudar a los niños a comprender la diferencia de significados.. Las actividades explicadas en esta tarjeta también pueden realizarse láminas alusivas.Permutan sustantivos en oraciones con verbos en función transitiva Los niños reflexionan acerca de que la permutación de sustantivos produce un cambio en el significado de la oración. Cuando las partes de la oración han sido ubicadas. al alterar el orden en que aparecen los sustantivos. Índice ... Ejemplos: 1. Esta experiencia se repite en varias ocasiones. El maestro escribe una oración del tipo: Leticia empuja a René En la que. utilizando otras oraciones.Eduardo persigue a Sonia en el parque María dibuja a Rosa Sonia persigue a Eduardo en el parque.Diana mojo a Roberto ayer Verónica peina a Clara con cuidado Roberto mojo a Diana ayer 2.Clara peina a Verónica con cuidado 3. Cuida que los sustantivos no estén en los extremos de estas. si René empujara a Leticia. Interroga alguno de los niños sobre la parte que compone la oración. propone la permutación de sustantivos: aquí yo escribí Leticia empujo a René. se recomienda al maestro alternar con otras en las que sigue •Se sustituye unos sustantivos por otros (ver tarjeta 62 “sustituyen sustantivos) •Los niños anticipan el resultado de una transformación realizada por el maestro).

Para facilitar la situación explica: si les pido que digan cosas con saltar. hoy pintamos en los cuadernos? ¿Dónde dará pinto? ¿Y pintamos? ¿En qué se parecen esas dos palabras? Etc.se recomienda usar los siguientes: Correr manejar Cantar pegar Escribir pintar Leer lavar Perseguir hablar Brincar bailar Limpiar tocar Vestir En cada caso. Índi ce . el maestro propone otros verbos. El maestro procura que sus preguntas estén orientadas a que los niños noten auditivamente que en algunas de esas formas conjugadas hay una parte que se conserva (el lexema) y que también permanece constante en la escritura. Hacen preguntas con respecto a esos textos. pueden decir por ejemplo •Hoy. en el recreo estuvimos saltando. •Juan salto muy alto •Ayer salté una barda Cuando los niños han comprendido la actividad. mi papá pinto la casa y aquí.Construyen oraciones a partir de un verbo dado Esta actividad permite la reflexión de los niños acerca de las características de los verbos y su conjugación. El maestro propone pensar oraciones con determinados verbos dados en infinitivo. Por ejemplo: ¿aquí yo escribí. el maestro va escribiendo las oraciones propuestas por los niños.

grande. por ejemplo: La tortuga camina rápido El león es manso El algodón es duro Las jirafas son chaparras La lluvia seca la tierra Los helados son calientes Los niños harán inmediatamente la transformación de esos enunciados proponiendo antónimos. por ejemplo: El salón esta sucio La escuela es chica Las manzanas que compré eran grandes Al subir la escalera me resbalé En cada caso. Se pretende que los niños reflexionen acerca de la existencia de los antónimos.) ¿Qué palabra tendremos que cambiar aquí (señala la oración) para que diga lo contrario? Sustituye en la oración. El maestro escribe en el pizarrón y lee oraciones con sentido figurado. Luego escribe otras oraciones en las que haya algunas palabras que admitan antónimos. lindo. Índice . El maestro pregunta: ¿se podrá cambiar algo aquí (señala la oración) para que diga lo contrario? ¿Qué hay que cambiar? ¿Cómo podremos hacer para que aquí que de escrito las jirafas son altas? Etc. etc. empleados en pares de oraciones que tienen un significado opuesto. chico. la palabra por su antónimo. el maestro dice: vamos a pensar una palabra que quiera decir lo contrario de subir (o de sucio.Trabajan con antónimos.

Índice . A continuación el equipo hace preguntas pertinentes para llegar a la escritura de la segunda oración: ¿Cómo podríamos hacer para que ahora diga…? ¿Tendremos que cambiar algo?. VARIANTE El maestro escribe una oración cuyo verbo admita un antónimo. Luego el maestro pide al niño que efectué la acción contraria (cerrar la puerta).Ernesto tiro una goma Ernesto levantó (o recogió) una goma 1. por ejemplo escribe: Juan subió la escalera Lee el texto y conduce a los niños al análisis de las partes de la oración. Abrir la puerta). Luego pregunta: ¿cómo podríamos decir que Juan hizo lo contrario de subir la escalera? Los niños pueden proponer: •. se escribe el enunciado alusivo y se ubican las partes de la oración. etc. a la reflexión sobre el cambio necesario en la escritura de la oración: aquí yo escribí Juan subió la escalera ¿Qué tendremos que hacer para que acá diga Juan no subió la escalera? O ¿Qué palabra hay que cambiar para que diga Juan bajó la escalera? ¿Dónde ponemos bajo? ¿Qué tendremos que borrar?.María abrió la puerta María cerró la puerta 1.Agregar el adverbio de negación (Juan no subió la escalera) •.Carmen destapó el frasco Carmen tapó el frasco. etc.Cambien el verbo de una oración por su antónimo Esta actividad conduce a los niños a una reflexión lingüística: anticipar un cambio de escritura cuando un verbo se sustituye por su opuesto. etc.Cambiar el verbo (Juan bajó la escalera) En ambos casos el maestro conduce. 1. La primera parte de la actividad es igual a la descrita en la tarjeta 71 un niño efectúa una oración concreta (ej. mediante preguntas.

Y como sinónimo de panza: barriga y estómago. chamaco. El mismo tipo de actividad se realiza a partir de otras palabras que tengan sinónimos tales como: Hermosa _ bella -linda . por ejemplo Un niño se enfermo de la panza Pregunta: ¿Qué podremos cambiar aquí para que siga diciendo lo mismo? Los alumnos pueden proponer como sinónimo de niño chiquillo. Un chamaco se enfermo de la panza Un niño se enfermo de la panza Un muchacho se enfermo de la panza Un chico se enfermo de la panza Luego el maestro conduce a los niños a la reflexión acerca de las partes de esos enunciados que sufrieron modificaciones y las que permanecieron sin cambios: ¿Qué palabra cambiamos aquí? ¿Qué dejamos igual?. chavo. etc.bonita -chula Cuello _pescuezo Rojo _colorado Saltar _brincar Limpiar _asear Subir _trepar Romper _quebrar Índice . etc.Trabajan con sinónimos El trabajo con sinónimos permite a los niños comprender que hay palabras que significan lo mismo y tienen escritura diferente. muchacho. El maestro escribe en el pizarrón una oración que permita cambiar algunas palabras por su sinónimo.

Aquí dice Aurora plática con Oscar. la lee. pero se lo voy a decir en secreto. pregunta: ¿ahora como haré para que diga Aurora habla con Oscar? ¿Tendré que cambiar algo? Continua procediendo como se explica en la actividad anterior. Ubican las partes de ella tal como se ha ido indicando. etc. señalando de corrido.Cambiar el verbo de una oración por su sinónimo Se pretende que los niños: •Anticipe una oración a partir de una oración concreta •Ubique las partes de una oración •Descubran que existen distinto verbos para expresar una misma idea y que a ellos corresponden escrituras diferentes. ¿Qué creen que dice aquí (señala toda la oración)? Si los niños no anticipan correctamente. Los niños cambian un verbo por un sinónimo: Partiendo de acciones concretas. el maestro vuelve a leer y señala la oración completa. El maestro escribe una oración (por ejemplo Aurora platica con Oscar). Explica: yo le voy a pedir a uno de ustedes que haga algo. el maestro lee de corrido el enunciado y luego pide que ubiquen cada una de sus partes tal como se indica en la tarjeta 39. Al final de esta discusión quedara escrito: Pepe agarro un lápiz El maestro invita a los niños a leer ambas oraciones Sin acciones concretas. luego lo voy a escribir. Ejemplos de oraciones adecuadas: •El niño brinca la caja 2) Alicia toma leche El niño salta la caja Alicia bebe leche Índic e . el maestro pide en secreto a un niño que coja un lápiz y enseguida escribe: Pepe cogió un lápiz Dice: yo escribí aquí lo que hizo pepe. el maestro propone: ¿es lo mismo si decimos Pepe agarró un lápiz? A continuación el maestro pregunta: ¿Cómo se puede hacer para escribir Pepe agarró un lápiz? ¿Tendremos que cambiar algo? ¿Qué? ¿Es lo mismo agarró que cogió? ¿Se escribirá igual agarró que cogió? ¿Cómo empieza cogió? ¿Y agarró?. a ver si adivinan qué escribí. Cuando todas las partes se han sido ubicadas correctamente. Por ejemplo. El maestro propone la actividad como un juego de adivinanza. Luego pregunta: ¿Cómo se puede hacer para escribir pepe cogió un lápiz? Si a los niños no se les ocurre un sinónimo.

Buscan palabras escondidas en una palabra larga. El maestro recuerda a los niños que pueden poner en el tarjetero aquellas palabras que sean capaces de leer. Sugerencias de palabras largas y posibilidades de formar otras con esas letras. Invita al equipo a pensar otras que podrían formarse con algunas de estas letras. lo modifican. vamos a copiar en el cuaderno todas las que ustedes vayan haciendo. MURCIELAGO RINOCERONTE LAGARTIJA SERPIENTE CIELO CERO LAJA JALA PITA PISAR LAGO CORRE GATA LIJA TINA TIRA GOL TINO RITA LIGA TAPE PATIN MULA TIENE RIA GRITA PESA PERA RIEGO RIE TIA RAJA PESE RISA GOMA TIO LAGARTA SER PETRA MIEL TOCO LATA SEPA MALO TRONO RATA PESA COLA TRINO TILA PASE MAGO Índic e . todos discuten la corrección de ese texto y. si lo consideran necesario. El juego se continúa hasta que los niños han agotado las posibilidades. Explica: en este juego no se vele repetir palabras. los niños avanzan en la comprensión de las bases del sistema de escritura. Cada uno de los miembros del equipo intenta construir una palabra con las letras móviles. para acordarnos cuáles ya pusimos. por eso. La lee a sus compañeros. Leen la lista escrita en el cuaderno. Luego copia dicha palabra en sus cuadernos. El maestro arma una palabra larga con letras móviles. Al tener necesidad de formar palabras a partir de determinadas letras y al discutir la corrección de esa escritura.

etc. El maestro propone decir palabras que rimen.) y estimula al grupo para que diga otras similares. por ejemplo: Ahí esta Simón Ahí viene Josefina Comiéndose un melón cargando su tina. proponiendo que busquen palabras con otras terminaciones (illo. da varios ejemplos (camarón. Todo niño que sea capaz de leer solo una palabra. aclara que “ se vale” decir palabras inventadas y “cosas tontas” como: Tengo un gato A las sillas El perro que ladro anoche Cuchufato. dan como resultado palabras distintas que se asemejan en su forma oral y en su representación escrita. Para hacer el trabajo más divertido y accesible. va escribiéndolas en el pizarrón y luego los anima para que las lean. la copia y la agrega a su colección. Para ello elige una poesía de las que se encuentran en la sección de lecturas. ayudándoles cuando sea necesario. ero. oso. etc. algodón. El maestro explica las palabras que terminan igual.) A medida que los niños las dicen.Buscar palabras que rimen Los niños descubren cómo secuencias iguales de fonemas. Cuando los alumnos han entendido el juego. •El maestro propone inventar rimas. “se dice que riman” y propone que busquen y subrayen algunas en el libro de texto. Cuando han subrayado las palabras los invita a leerlas. Inicio . Las llevan en camilla se fue volando en su coche Porque se lastimaron Las rodillas Pueden hacerla también usando como punto de partida el nombre de los compañeros. Dice. al combinarse con otros. el maestro continúa la actividad. ayudados por el resto del grupo o por él mismo cuando sea necesario. por ejemplo: ¿Quién me dice una palabra que termine igual que tiburón? Si los niños no encuentran ninguna. Las comparan quiénes subrayaron las mismas.

esto hace más ágil la lectura y le permite anticipar palabras que puedan ser de difícil comprensión para ellos. esto ayudara a conocer la dirección de la lectura. ¿por qué no podría ser una planta?. es conveniente que el maestro: •Se familiarice con el contenido del maestro antes de leerlo a los niños. Índice . vuelve a leer el párrafo. interpreten las imágenes y traten de leerlos. anuncie: les voy a leer un cuento que se llama… (dice el nombre del cuento) y pregunta a los alumnos: ¿En dónde estará escrito el nombre del cuento?. Propone: voy a volver a leer el pedacito donde esta la palabra. estimula la imaginación. Los libros de cuentos son un medio excelente para que los niños se familiaricen con distintos aspectos de la lectura y la escritura. aquí dice que un elefante chiquito no corre como las gacelas. si no lo saben.” Enseguida pregunta: ¿Qué podrá ser una gacela?. Conviene que la biblioteca del salón contenga libros de cuentos con imágenes y otros que tengan sólo texto. •Al iniciar la lectura. si la palabra desconocida es gacela. en esos casos el maestro pregunta si alguien puede explicarle a su compañero qué quiere decir esa palabra. •Procure leer con buena entonación. en caso de que existieran algunos niños que aún no lo hubieran descubierto. posteriormente el maestro puede completar la información surgida de ellos mismos. Para obtener el mayor provecho de un cuento. Por ejemplo. ¿será una planta?. La lectura de cuentos por parte del maestro contribuye además a ampliar el vocabulario de los niños.Trabajo con libros de cuentos. en algunas páginas desliza el dedo por los renglones de izquierda a derecha. el maestro vuelve a leer: “-¡He perdido otra carrera! Es que un elefante chiquito no corre como las gacelas ni vuela como los pájaros. el maestro lo señala y lo lee en voz alta. •Ayuda a los alumnos a descubrir el significado de las palabras nuevas. ¿las plantas corren?. etc. Si nadie la conoce. •Mientras lee. a ver si nos damos cuenta de lo que quiere decir. el maestro trata de que el grupo descubra el significado de la misma a partir del contexto en que se encuentra. Es importante que el maestro lea a los cuentos a los niños y que ellos mismos los hojeen. favorece el desarrollo de la capacidad de atención y la comprensión de la lengua. •Se sienta con sus alumnos formando un semicírculo para que todos puedan oír y ver mejor. A veces ellos mismos serán quienes pregunten el significado de lagunas palabras. ambos tipos de texto permiten realizar con los niños actividades variadas en relación al contenido de la lengua escrita. La finalidad de este tipo de preguntas es ayudar a los niños a aproximarse al significado de una palabra. haciendo pausas y cambios de voz para evitar una lectura monótona. ¿ustedes creen que las gacelas corren rápido o despacio?.

si los niños no saben lo que significa la palabra. Aún cuando no tenga una idea exacta de lo que dicha palabra quiere decir. un verbo conjugado. procede como ya se ha explicado. Por ejemplo. elige las que considere adecuadas a las conceptualizaciones que se observen en la mayoría del grupo. el maestro dice: ¿Qué será la comarca?. en el curso del año. si en un párrafo se encuentra: “… y bailaron sin temor al zorro que jamás volvió a la comarca”.: además permite mantener la continuidad de la lectura. A veces el maestro puede preguntar el significado de algunas palabras poco usual. Este es un buen recurso cuando no se tiene a mano un diccionario o la palabra no aparece en él por ser un modismo regional. Aun cuando los niños no pregunten por ella.Este tipo de ejercicios es útil en tanto que propicie la reflexión de los niños acerca de cómo puede un lector darse cuenta del significado de una palabra y comprender una lectura. aunque después se indague el significado exacto en el diccionario. etc. Índice . De las diferentes actividades el maestro.

por ejemplo: ¿aquí qué están haciendo?. el maestro suspende la lectura y muestra a los niños la imagen correspondiente. etc. y aquí (en otra pagina) ¿Qué paso?. •Cuando los alumnos han resumido el relato. Inicio . etc. Permite que los alumnos hagan comentarios al respecto. en qué termina el cuento. el maestro vuelve a mostrar algunas imágenes y pregunta. qué paso. Pregunta por los personajes principales: qué hacían. •Al terminar de leer el cuento hace preguntas al grupo con el fin de averiguar si los niños lo entendieron. ¿Cuándo pasó esto?.Interpretan las imágenes del cuento Después de leer cada pagina.

¿Qué creen que dice?. pensó el conejo? Es probable que los niños señalen la figura del conejo. •Algunas veces el maestro. •Si al preguntar que hay en la página algunos niños hacen referencia al texto. hace preguntas orientadas a que los niños se den cuenta que el texto dice más que la sola imagen. Índi ce .Descubran la relación imagen-texto Cuando el maestro se detiene para mostrar la imagen. el maestro señala y pregunta: ¿Esto que es? Acepta la denominación que el grupo dé al texto y agrega: ¿Para qué se lo habrán puesto?. después que los niños han interpretado la imagen correspondiente a algunas página. en algunas páginas pregunta ¿qué hay aquí? Si ningún niño referencia al texto. ¿Dónde estoy leyendo. el maestro aclara: ahí (en la imagen) está el conejo. pero ¿dónde esta esto que piensa el conejo? (vuelve a leer el texto). lo señala nuevamente y aclara: yo leí aquí. Si es así. el maestro estimula las opiniones respecto a lo que dice en él y luego continúa con la lectura. aquí (señala la imagen) o aquí (señala el texto)? Si es necesario. Ejemplo: aquí (en la imagen) ¿dónde esta: -les diré a todos los animales que ayudemos al cabrito-.

de cuentos. revistas. pregunta: ¿dónde vive Lolita? ¿Cómo es ese lugar? ¿Qué flores crecen ahí? ¿Qué hace la señora del lago?. El maestro proporciona un texto escrito por él o impreso (del libro de primer año. puede ocurrir que los alumnos sean capaces de dar los datos requeridos a partir de la primera lectura o que necesiten releer el párrafo con el fin de encontrar la información solicitada. Por ejemplo: después que los niños han leído “lolita” en el libro de primer año. etc. etc.Buscan información en un párrafo Se pretende que los niños realicen una lectura comprensiva de los textos y sean capaces de entrar en ellos alguna información específica. el maestro formule preguntas que conduzcan a la reflexión sobre su contenido.Los niños lo leen en silencio y después les pide alguna información que surja de dicha lectura. Se parte de oraciones sencillas hasta llegar a párrafos complejos. Índice . cada vez que los niños se enfrenten un texto.). Es conveniente que en lo posible.

Ej. Si el saleto fuera muy grande.Adivinanzas Los niños descubren como una palabra inventada cobra significado por el uso que se le da en el contexto. (Los niños completan: saletito). como venía muy lleno. Camión) por otro nombre inventado. El grupo debe adivinar qué quiere decir saleto. reflexionan sobre las reglas de composición de los mismos. me tuve que venir parado. Índic e . El maestro propone derivar diminutivos a partir de la palabra inventada. Para facilitar la actividad. el maestro puede dar un ejemplo: hoy me vine a la escuela en saleto. Cuando derivan diminutivos de tales palabras. Cada equipo se pone de acuerdo para cambiar el nombre de un objeto conocido (ej. diríamos que era un… (Los niños completan: saletote o saletón) y si fuera chico sería un….

¿Qué otra palabra se forma? Se pretende que los niños comprendan que al terminar el orden la silaba de una palabra. ¿Qué dirá ahora? Ejemplo de palabras apropiadas Mete teme cose seco Peso sope saco cosa Sopa paso jala laja Caro roca toma mato Como moco tome meto Ramo mora ropa paro Tapa pata toro roto Vela lave malo loma Moto tomo Índic e . Corta una tarjeta y forma otra palabra alterando el orden de las silabas. El maestro selecciona algunas palabras que permitan construir otras cuando se cambia el orden de las silabas que las componen. si yo corto esta tarjeta y la pongo así (loma). por ejemplo: tu me dijiste que aquí está escrito malo (malo). obtiene otra distinta. Las escribe en tarjetas y pide a los niños que las lean. a veces. Dice.

cobertor. El maestro conduce la actividad para que los niños piensen sinónimos. puerco autobús: camión Delantal: mandil. Propone: vamos a pensar palabras distintas que quieran decir lo mismo. muestra el objeto al que ella se refiere. la dice y pregunta por su sinónimo. chamaco. chiquillo cobija: sarape. las láminas donde vengan unos lentes (o anteojos). y en esta otra ¿Qué dirá? Si los alumnos no responden correctamente. marrano. automóvil. Pregunta: ¿Qué crees que diga aquí (en una de ellas)? ¿Cómo supiste? ¿Dirá lo mismo acá? (señalando la otra palabra bajo el segundo dibujo). Por ejemplo: este es un bolígrafo (lo muestra) ¿de que otro modo se llama? Ejemplos de sinónimos: Niño: chavo. Si el niño interpreta que dice lo mismo en ambas escrituras (por ejemplo afirma que dice lentes en ambos textos). por ejemplo. ¿se escribe igual lentes que anteojos? ¿Por qué? Cuando el niño ha comprendido lo que dice en ambas tarjetas. se podrá escribir de las dos formas? Si los niños responden que no. manta Llanta: rueda coche: carro. Pida a los niños que busquen. Cuando las han encontrado. el maestro pregunta ¿hay las mismas letras aquí que acá (comparando las dos escrituras)? ¿Lentes. el maestro informa: aquí dice lentes y aquí anteojos. Si se trata una palabra que el maestro considera que puede ser desconocida. En cada caso de la palabra menos usual para que los niños propongan las formas más conocidas. el maestro las intercambia y pregunta: ¿se podrá poner ésta aquí? ¿Qué dice en ésta? ¿Y en esta otra? Inicio . auto Cerdo: cochino. Los niños incrementan su léxico al descubrir que un mismo objeto puede recibir distintos nombres y que su escritura es también diferente. coloca la palabra lentes escrita en una tarjeta debajo de una de las imágenes y anteojos debajo de la otra. babero piso: suelo A continuación el maestro proporciona imágenes donde hay pares de láminas con el mismo dibujo. el maestro dice: tú me dijiste que aquí dice lentes.Relacionan objetos con la escritura de sinónimos.

el maestro les pide que comparen los trabajos.cuenta Ded dedo . Índice .Completa palabras en forma escrita En esta actividad los niños analizan palabras que empiezan igual. Escribe la parte que es igual en ambas palabras y pide a los niños que escriban lo que falta.pescado Cas casa .pastilla Pes peso . La confrontación de los diferentes textos producidos por el equipo les permite avanzar en el conocimiento de las bases del sistema de escritura. completar silabas de las que se proporcionan una o dos letras y otras veces.taco Far farol farmacia Lag lago laguna Pal palo paleta Después de que cada niño completa sus palabras.camión Cuent cuento .cascaron Cam cama . El maestro muestra a los alumnos pares de figuras cuyos nombres comiencen de la misma manera. A aquellos que se den cuenta que han cometido errores. algunas veces.tortilla Ta taza . los estimula para que se auto corrijan.dedal Tort torta . requieren escribir silabas completas. discutan las respectivas escrituras y brinda información en caso necesario. establecen fonológicamente lo que falta en cada una de ellas y piensa cómo realizar ese complemento en forma escrita. Procura que dichas partes exijan. Ejemplo de pares de palabras El maestro escribe: debajo de figuras de: Past pasto .

propiciando la discusión y el intercambio. Procura hacer preguntas orientadas a la justificación de sus respuestas y les propone: Palabras con silabas que a la vez corresponden al nombre de una letra (dedo. Después pide a cada niño que la lea señalando con su dedo. Por ejemplo. metate. NOTA: Más adelante. •Palabras que requieren del uso de dos grafías (calle. El maestro proporciona a cada niño un juego de letras móviles y dicta palabras. perro. Estimula a los alumnos a que intercambien opiniones y se ayuden para hacer las modificaciones que crean necesarias. tela. el maestro da oportunidad para que los alumnos construyan palabras en forma libre: forme cada uno la palabra que quiera.Construyen palabras Se pretende que los niños con una conceptualización silábica o en transición silábico-alfabética: •Construyen palabras libremente. carro. leche. lluvia) •Palabras donde aparezcan silabas repetidas (coco. un niño que trabaja con consonantes. para escribir paso podría poner. siguiendo la organización aquí indicada. ¿Dónde dice peso y dónde piso? ¿Peso y piso se escriben igual? ¿Por qué? Pregunta al equipo su opinión. como es costumbre en los casos que se requieran. papa) •Palabras que. coche. P s Pa so Al pedirle que escriba piso. cacahuate. estas actividades pueden alternarse con la escritura de palabras sin el uso de letras móviles. cadena). pelo. en función de la hipótesis silábica. Posteriormente a la actividad mencionada. Índice . puede dar por resultado escrituras iguales. donde entren en juego tanto sus propias hipótesis como el resultado de las reflexiones derivadas de la confrontación de dicha hipótesis con las de sus compañeros. para observar cómo manejan sus hipótesis de lectura y escritura e intervenir. el resultado seria: P s Pi so Y de esta misma manera escribiría peso y puso El maestro pide al niño que compare sus escrituras: a ver.

pero no vale poner leche o mamá solitas. la pueden escribir. No se vale usar una sola tarjeta. El maestro propone formar oraciones con las tarjetas que cada uno tiene en sus colecciones de palabras. por ejemplo: cada quien va a formar cosas que se puedan decir con las palabras que tienen en su tarjetero. Dice.Construyen oraciones libremente Al intentar la construcción de oraciones utilizando palabras que los niños pueden leer. Formar oraciones con palabras recortadas de periódico o revistas. se estimula la reflexión sobre aspectos de la lengua y su representación escrita. Posteriormente cada niño lee a sus compañeros las oraciones que haya logrado construir. tienen decirse cosas como por ejemplo: Carmen cose o mamá toma leche. Índic e . Si les hace falta alguna palabra que no tienen.

Margarita teje una…. Del mismo modo al referirse al oso (“en eso llego…”) pueden sugerir: el papá oso. además.Completan oraciones Se pretende que los niños reflexionen acerca del habla y establezcan una relación entre ésta y la escritura. Escribe cada una de las oraciones propuestas en el pizarrón. El maestro dice oraciones incompletas y los niños las completan en forma oral. Omite el objeto de la oración. el oso. Ustedes tienen que decir que falta. Hace un relato omitiendo. después de leer “los tres osos”. el osos grande. Escribe alguna de esas oraciones en el pizarrón y procede a analizar como se sugiere en la tarjeta 39. •Omite el sujeto: El maestro lee un cuento y luego propone contarlo. Por ejemplo. etc. Lupita lava lo…. En todos los casos estimula a los niños para que pongan diferentes complementos. medio o final de ella. Por ejemplo: Papá arregla la casa Papá arregla la mesa Papá arregla la silla. lo cuenta. el maestro procura que en el relato. cuando dice algo referente a la niña del cuento (había una vez una…) los alumnos pueden proponer que falta: niña o niña llamada Ricitos de Oro. los sujetos omitidos se encuentren en diferentes partes de la oración: al principio. Explica: no lo voy a contar completo. Margarita come un…. Es conveniente. etc. que el maestro proponga algunas oraciones similares. Dice. en la que varia solamente el articulo del objeto directo. el maestro invita a los niños a leerla y analizar sus partes. etc. Por ejemplo: María come una… María come los… María come un…. •Omite el predicado: El maestro escribe. por ejemplo: Juan abre la…. Una vez completada la oración. María come ese… etc. por ejemplo: La mamá de Juanita… El payaso del circo… En cada caso lee la oración que indica que esta incompleta y pregunta: ¿así esta bien o tendré que agregar algo? ¿Qué podremos decir de la mamá de Juanita? ¿Dónde tendré que escribirlo? El maestro completa la oración de acurdo a las propuestas de los niños. Pablo mira la…. Papá arregla la…. La mamá de Juanita viene a dejarla todos los días. La mamá de Juanita trabaja en la farmacia. por ejemplo: La mamá de Juanita tiene el pelo largo. Índice . etc. Aprovecha la actividad para analizar las partes escritas en esas oraciones: ¿Dónde dirá papá? ¿Y acá dice (arregla?. etc.

sujeto. artículo. El maestro escribe una oración. es necesario realizar una modificaciones en cuanto al genero y/o el numero de todas o algunas palabras restantes. pronombre. •Otras veces el cambio de una palabra no requiere que las demás sean modificadas. lavó un vestido María Lavó por compró No necesita ajustes Índic e . modifica una de sus partes: verbo. EL MAESTRO ESCRIBE: Esa mariposa es azul El niño esta alegre CAMBIA: AJUSTES NECESARIOS: Azul por azules Esas mariposas son azules Alegre por triste No necesita ajustes Los pájaros vuelan por losVuelan por vuela El pájaro vuela por los aires aires Los payasos son chistosos Los por el El payaso es chistoso Leímos un cuento divertido Un por muchos Leímos muchos cuentos divertidos La niña esta jugando La por el El niño esta jugando El gato toma leche Gato por gata La gata toma leche La silla esta rota Silla por mesa No necesita ajustes El ratón come queso El por un No necesita ajustes El cartero carga la mochila La por una No necesita ajustes Las mamás preparan laLas por la La mamá prepara la comida comida Juan lee un libro Libro por libros Juan lee unos libros Los gatos toman leche Gatos por gatas Las gatas toman leche Ella escribió una carta Ella por nosotros Nosotros escribimos una carta La niña come la paleta La por una No necesita ajustes NOTA:saltó muy alto se repite por brincó No durante el año. etc.Hacen ajustes gramaticales Se pretende que los niños descubran que: •Algunas veces. después que los niños la leen. mientras que otras exigen diversos cambios de género y número. objeto directo. con todo el Esta actividad varias veces necesita ajustes Pepe Saltó grupo. Cada vez propone varias cosas distintos con el fin de que los niños puedan apreciar que algunas de las modificaciones efectuadas no requieren modificar el resto de la oración. cuando se cambia una determinada palabra de una oración escrita.

Pedro saltó 2.Se mantiene el sujeto.?Si se dan opiniones distintas. etc. agregando y ampliando completamente tal como ocurre en el caso ya explicado: otra situación del mismo tipo es la siguiente: Javier juega Javier juega a las canicas Javier juega a las canicas en el parque •. 1-3-2). se cambia el verbo y se agregan complementos de distintas longitud: Jorge come Jorge patea la pelota Jorge esta esperando el camión.Pedro salió temprano. por ejemplo: 1. El maestro escribe en el pizarrón tres oraciones de longitud diferente.? Se pretende que los niños anticipen una oración a partir del número de palabras que la componen.Pedro salió temprano por la mañana.Se conservan el sujeto y el verbo. con entonación normal y en orden distinto al que las escribió (ej. verbo y complementos: La niña dibuja La pera esta madura La maestra escribe en el pizarrón Inicio . 3. Enseguida pide a los niños que anticipen donde dice. por ejemplo Pedro salió temprano y que justifiquen la respuesta: ¿cómo te diste cuenta? ¿En qué te fijaste para saber…. •. se fomenta la discusión. Lee las tres oraciones de corrido.Se mantiene le articulo y se cambian sujetos.¿Dónde dice…. Ejemplos de oraciones pueden ser: •.

Índice . etc. ayudar y recibir ayuda en la construcción de una palabra. de modo que se sientan libres de pedir a un compañero la letra que les falta. como de costumbre. pidiendo justificación de respuesta. Estimula la colaboración y discusión entre ellos. Luego en clase. los invita a formar con ellas tanto palabras como enunciados.Recorta y arma Se pretende que los niños formen palabras y enunciados El maestro pide a los niños que recorten letras de periódicos y revistas. El maestro. participa en la actividad planteando situaciones de conflicto cognitivo. etc.

un acontecimiento de la clase o de la escuela. Trata que los niños se den cuenta de repeticiones innecesarias.Construyen párrafos en forma oral Con este tipo de actividad se pretende que los niños: •Elaboren relatos con una secuencia lógica •Sean capaces de proponer ajustes en los enunciados que componen un relato para lograr expresarlo en forma mejor y más clara. escribe en el pizarrón lo acordado. etc. proponiendo: •La invención de un cuento •La narración de una experiencia interesante: un trabajo de ciencias naturales o sociales. Es posible organizar esta actividad por equipos. Seguramente surgirán diversas propuestas. Índi ce . Cuando el trabajo esta terminado. una historieta. ausencia de algunos enunciados o errores existentes en la redacción de ese texto. El maestro va introduciendo al texto original las modificaciones sugeridas y lo lee nuevamente: ¿ahora nos quedo mejor? ¿Se les ocurre otra cosa que podamos cambiarle? El mismo tipo de actividad puede ser realizada sin láminas. lo lee. Pide a los niños que inventen una historia relacionada con ellas y que piensen que se podría decir con respecto a cada una de las láminas. pueden ser figuras correspondientes a un cuento. etc. Para ello pregunta por ejemplo: ¿nos quedo bien este cuento? ¿No podríamos agregarle (o quitarle) algo para que nos quede mejor? ¿Será necesario decir tantas veces la niña (o cualquier otra palabra que se repita)?. el maestro procura que los niños lleguen a un acuerdo y cuando éste se logra. El maestro presenta varias láminas con una determinada secuencia. un paseo.

•Cuando la actividad (que tiene el apoyo de la imagen) se ha llevado a cabo varias veces. pueden ver con naturalidad que otros niños piensen diferente a ellos. •Una actividad útil y atractiva para los niños. etc. ya sea conocido o inventado por el niño. grupos de tres o cuatro. Índi ce . harán hasta cierto punto las veces de “maestros” o adultos lectores con los niños menos avanzados. o bien a partir de alguno que el maestro lee previamente al grupo. que el maestro propone durante todo el año. A los niños cuya conceptualización ya se los permita. En esta actividad es conveniente que los niños se agrupen como ellos prefieran y se acomoden como más les guste: en parejas. que también se lee por placer y no sólo por aprender. Es importante que el maestro estimule a los alumnos para que escojan cuentos u otros materiales de lectura que a ellos les interese. estudiar o pasar el año. el maestro. los estimula para que lean un cuento. No importa si se agrupan niños con opiniones muy distintas. es decir. el maestro propone que cada alumno escriba un cuento. es dibujar y escribir un cuento. si es necesario. sentados en el suelo. sin darse cuenta. pues los niños más avanzados. para que traten de leerlos ayudándose unos a otros. relaten lo que han comprendido y.Leen cuentos Estas actividades pretenden mostrar a los niños que la lectura puede ser una actividad agradable y entretenida. de los que hay en la biblioteca o que traigan de sus casas. Esto propicia el intercambio de opiniones y la confrontación de hipótesis. desde el comienzo del año. realicen la segunda lectura que aporte más información. Puede hacerse con un cuento que cada uno conozca o invente. debemos recordar que aún los niños que podrían sentirse mal entre una hipótesis contraria a la propia o una corrección proveniente de un adulto.

Inventan cuentos
El maestro propone inventar un cuento entre todos. Puede ayudarse iniciando frases para que los niños las completen. Ejemplo: Había una vez… (Los niños completan); un día el niño estaba…., cuando de repente….etc. Antes de iniciar el cuento, el maestro pregunta como hacer para que no se les olvide lo que van diciendo; si los niños no lo proponen, el maestro sugiere escribirlo en el pizarrón. Puede además escribirlo para leerlo en otras ocasiones y formar así un libro de cuentos inventado por el grupo. Los niños pueden además inventar, escenificar y dibujar cuentos (ver álbumes).

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Modifican cuentos
El maestro lee un cuento a los niños y éstos participan en la construcción de la trama como en la actividad anterior. El maestro procura que en ocasiones completen frases en las que falte a veces un sustantivo, otras un verbo, un sujeto, un predicado, etc., todo esto en forma sencilla. El maestro va anotando en el pizarrón lo que los niños sugieran (al mismo tiempo puede hacer una pequeña marca en el texto del libro para recordar el sitio correspondiente a cada anotación). Cuando el cuento se ha terminado, el maestro lo lee tal y como haya quedado con las modificaciones hechas por los niños y posteriormente lee el cuento en la versión original para que ellos la comparen.

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Escenifican cuentos
Esta actividad puede realizarse con base en un cuento previamente leído por el maestro o inventado por los niños. Con el material disponible en el aula es fácil improvisar disfraces u otros elementos necesarios para la representación. Si hay un dialogo o situación que no corresponde al cuento y los niños no lo corrigen, el maestro puede intervenir: A ver, me parece que así no era; déjenme leerles de nuevo esa parte.

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•La convención del uso de la rr El maestro escribe pares de palabras del tipo de: Caro carro Pera perra Cero cerró Pero perro Coro corro Pregunta. etc. Si queremos que suene fuerte debemos ponerle doble (señala la escritura de Si queremos que suene fuerte debemos ponerle doble (señala la escritura de perro. reata. la regla ortográfica. Dice por ejemplo: esta (r) casi siempre suena fuerte (hace el sonido correspondiente) pero cuando va entre dos vocales suena suave como en pera y caro. corro. rojo. etc.carro)? ¿Por qué no dirá lo mismo? ¿Qué dice aquí (caro) y acá (carro)? El maestro procura que los niños tomen conciencia de la diferencia entre los sonidos r y rr cuando se escriben entre vocales. El maestro explica entonces. Realiza las siguientes actividades •Piensan palabras que empiecen con r y las escriben •Recortan palabras con esa inicial •Buscan palabras con rr en el libro de texto •Recortan palabras con rr Índice .) y la escriben. por ejemplo: ¿dirá lo mismo aquí y acá (caro. Probablemente muchos niños las pondrán con rr.Convencionalidad de la rr Esta actividad permite a los niños conocer: •La diferencia de sonidos correspondientes a las grafías r-rr cuando están en medio de vocales..)Cuando encontremos una palabra escrita que empieza con ésta (r) la leemos así…. Piensan luego palabras que empiecen con r (ratón. de manera sencilla. (Hace el sonido fuerte de la erre).

el maestro las va escribiendo. seguramente ellos propondrán palabras cuyas iníciales sean. baile con esta otra b. güi. gui. Realizan estas mismas actividades con la letra v. Recortan palabras con esa letra b de periódicos y revistas.Convencionalidad de letras homófonas Este tipo de actividades permite a los niños la reflexión sobre nuestro sistema de escritura al reconocer que algunos sonidos están representados por más de una letra. se trabaja con las demás homófonas. a medida que los proponen. Otras letras homófonas. Índice . De manera similar a como se desarrollo las actividades con respecto a b. en cada caso señala a los alumnos la ortografía correcta: vaca se escribe con esta v. Las letras v y b El maestro pide a los niños que piensen palabras que empiecen con la letra b. en algunos caos b y en otros v. C C G Y I S QU J LL Y Z NOTA: El maestro utiliza este tipo de situaciones para que los niños comprendan el uso de las silabas gue. Los niños buscan en el libro palabras con b. y las copian en el cuaderno o en el tarjetero.v. güe. las leen.

El maestro pide a los niños que busquen un material impreso o en el tarjetero. El maestro aclara: estad dos juntas (ch) forman otra letra que suena así…. NOTA: cuando se les pide a los niños que busquen palabras con hache. es probable que propongan algunas con ch. Hilda. Héctor. •Copian en el tarjetero algunas palabras con hache. (Dice el sonido correspondiente) y que se llama che. Horacio. Las leen y escriben en los cuadernos. Índice . extraídas del libro de texto y que sean capaces de leer. etc. Luego realizan el siguiente ejercicio: •Cuentan las letras con las que esta escrita una palabra determinada.) •Recortar palabras con hache. •Piensan en los nombres de niños del salón que se escriben con dicha letra (Humberto. palabras con hache. Hortensia.Convencionalidad de la h Estas actividades permiten a los niños conocer otros aspectos convencionales de escritura: la existencia de una letra que no representa ningún fonema. •Concluyen que la letra hache no representa ningún sonido. •Dicen esa palabra y cuentan los sonidos que la componen. Hugo.

Esta misma actividad se lleva a cabo con otras imágenes y textos. lazando un toro. el señor va en su caballo. El maestro acepta el texto del niño. el maestro le informa lo que dice en él. el vaquero laza al toro. en él escribe un enunciado relacionado con ella. etc. enseña una lamina con un vaquero a caballo. Esta actividad se desarrolla a partir de imágenes en las que parezcan escenas que los niños sean capaces de interpretar. pero que además contenga alguna información que no surja de la observación de la figura. por ejemplo: •Imagen de un señor bañando a u perro y el texto: El señor Pérez baña a su perro todos los domingos.Interpretan y producen enunciados Se pretende que los niños: •Construyen enunciados alusivos a una imagen. El maestro prepara un cartel para cada imagen. Así podrá escribir: vaquero. por ejemplo: EL VAQUERO LAZA AL TORO QUE SE ESCAPO DEL CORRAL. Luego dice: yo prepare otro cartel. Probablemente se limitara a escribir algo que describa a la imagen. si no puede hacerlo. Pide al niño que lea el enunciado. •Imagen de dos niños jugando al doctor y el texto: LOS NIÑOS JUEGAN AL DOCTOR EN LA ESCUELA Índice . Por ejemplo. variando el tipo de letra utilizada en cada caso: unas veces script y otras imprenta mayúsculas. •Busquen relaciones lógicas entre el significado de un enunciado y una imagen determinada •Se pretende de que la escritura agrega cierta información que la sola imagen no puede proporcionar. Luego da al alumno un trozo de cartulina en blanco para que escriba “una cosa que le quede bien” a esta imagen. Muestra uno donde está escrito algo que agrega información a la imagen. Pide al alumno que escriba algo que vaya bien con esa imagen.

Imagen de un niño tomando agua de un bebedero y texto: EL NIÑO TOMA AGUA DESPUES DE JUGAR FUTBOL. •Imagen de dos niños subiendo a un árbol y texto: Los niños se subieron al árbol para buscar su pelota. •Imagen de un niño jugando béisbol y texto: PEPITO PARTICIPA EN UN CAMPEONATO INFANTIL DE BEISBOL. en la correspondiente. el maestro alterna los textos adecuados a la imagen con otros que resulten absurdos en relación con ella y pregunta al niño si ese texto va bien con la imagen en cuestión y por qué. NOTA: esta ficha puede emplearse con niños que trabajen con una hipótesis silábico-alfabético. al niño jugando béisbol. • Índice . En algunas imágenes. Por ejemplo. puede presentar el texto: PEPITO ESTA COMIENDO PALOMITAS EN EL CINE.

El maestro escribe enunciados como los que se muestran en los ejemplos siguientes. Se puede partir de la lectura de un enunciado escrito sin ningún espacio y ver qué interpretaciones surgen de ella.Los espacios en la escritura Se pretende que los niños formen conciencia de la necesidad de espaciar las palabras en la escritura. como en el caso de: ELENANOCOMEPASTEL que puede dar: EL ENANO COME PASTEL ELENA NO COME PASTEL Lo mismo puede suceder con los siguientes ejemplos: •MARIANOCOMEPASTEL MARIANO COME PASTEL MARIA NO COME PASTEL Índic e . a fin de que los niños observen como cambia el significado si las palabras no se separan adecuadamente.

Seguir instrucciones escritas para encontrar un objeto escondido Se pretende que los alumnos reflexionen sobre la importancia de la claridad y la precisión en la comunicación escrita para poder ser comprendida por los lectores. Se forman 4 equipos. El equipo 1 y un representante del equipo 2 se pone de acuerdo sobre el objeto a esconder, el lugar en que será escondido y las instrucciones para la búsqueda; el representante del equipo 2 las anotará en el pizarrón para ser leídas por todos los equipos, pero únicamente el equipo 2 será el que busque el objeto, los demás equipos actuarán como observadores. Si el objeto es encontrado o no, el maestro cuestionará a sus alumnos sobre: •Los acuerdos tomados para esconder el objeto y redactar las instrucciones. •Las dificultades que se presentaron para interpretar las instrucciones. Una vez se hayan leído los comentarios, los equipos 3 y 4 realizarán la actividad desarrollada por los equipos 1 y 2, tomando en cuenta los comentarios previos.

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Anticipar oraciones
Los niños anticipan el resultado de la transformación de oraciones en las que se permutan o sustituyen sustantivos. Sustitución de sustantivos. El maestro escribe una oración en el pizarrón. La lee y señala de corrido, sin separar las palabras que la forman: escribe, por ejemplo. Ricardo juega a la pelota Los niños efectúan el análisis de las partes que componen esta oración, tal como se indica en la tarjeta 39. A continuación, el maestro dice: yo voy a cambiar Ricardo por Gabriel. Efectúa la transformación anunciada y pregunta: ¿Qué dice ahora? Realiza el mismo tipo de trabajo sustituyendo el complemento. Por ejemplo: voy a cambiar pelota por roña, ¿Qué quedó escrito en todo esto (señala la oración)? Otros ejemplos de oraciones que el maestro puede proponer: 1) Ernesto fue a la tienda 2) Jacinto dibujó una casa Ernesto fue a la feria Jacinto dibujo una mesa Carmela fue a la feria Pablo dibujó una mesa Permutación de sustantivos. El maestro escribe oraciones en las que la permutación de sustantivos produce un cambio semántica Rosa platica con Josefina Ernesto pisa a José.

Inicio

Lee la oración, los niños analizan las partes que la componen y luego realiza la transformación. Dice: esto qué está aquí (Rosa) lo voy a pasar para acá (al final de la oración) y esto (Josefina) lo voy a escribir aquí (al principio de la oración). Realiza la transformación indicada y pregunta ¿qué dirá ahora? Realiza el mismo tipo de actividad cuidando que, algunas veces, los sustantivos permutados no se encuentren en los extremos de la oración. NOTA: Este tipo de trabajo puede realizarse en forma individual o por equipo con aquellos niños que tengan dificultad para anticipar el resultado de las transformaciones.

Inicio

subraya cada oración con un color diferente. un burrito pequeñín. se produzca: •Un cambio de significado •Un texto incomprensible •El mismo significado Ejemplo de párrafo útil para esta actividad: •Miguel Ángel era amigo de la naturaleza. El párrafo seleccionado debe permitir que. 6) Todo lo hacia con la ayuda de sus amigo. •La combinación 6. El maestro escribe y lee en voz alta un párrafo corto.4-5-6 cambia el sentido del párrafo porque aparece Miguel Ángel como admirador de su casita cuando en el texto original dice que admira la naturaleza. al cambiar el orden de las oraciones. leen y luego recortan cada una de las partes señaladas con color. 4) El mismo sembraba las hortalizas. •La combinación 1-3-2. Realiza diversas combinaciones de las oraciones y lee el texto obtenido en cada caso.4-5-6-3 no cambia el sentido del párrafo. 5) Ellas le servían de alimento. Los niños lo copian. 3) Vivía en una casita de campo muy linda.4-5-3-1-2 da un resultado absurdo pues en ella es el burrito quien siembra las hortalizas y vive en la casita.Desmontar un párrafo Se pretende que los niños descubran la relación existente entre las diversas oraciones que componen un párrafo para que éste tenga un significado. 2) Admiraba toda su hermosura. Índice . Luego arman el párrafo. tal como se les presento originalmente. •La combinación 1-2.

pregunta: ¿por qué pusieron estos juntos? ¿De qué trata este? ¿Y este otro?. Pueden ser inventados por él y escritos en tarjetas. etc. El maestro selecciona varios párrafos sobre tres o cuatro temas diferentes. El maestro explica: estos papeles están todos revueltos. Índice . Una vez logrado un criterio de clasificación. cuida que no sean muy complicados y que se lectura permita conocer con facilidad el tema al que se refieren. o recortados de textos impresos.Clasifican párrafos. imprescindible para clasificar textos atendiendo a sus contenidos. Ustedes los tienen que leer para después poner juntos todos los que traten de lo mismo. Estimula la consulta y la discusión entre los miembros del equipo. Se pretende que los niños descubran la importancia de efectuar una lectura comprensiva. Al seleccionarlos.

Redactan párrafos Se pretende que los niños se inicien en la redacción de textos más complejos que la oración. Discuten el resultado final y. El maestro los estimula para que lo hagan. si lo consideran necesario. el maestro trata que todos participen diciendo lo que saben u opinan al respecto. El grupo platica sobre un tema de interés. Toda experiencia interesante ocurrida fuera o dentro de la clase puede ser aprovechada por el maestro para que los niños escriban. le hacen modificaciones. Este trabajo puede ser realizado en forma individual o por equipo. Cada uno escribe el tema y lee su texto al equipo. A continuación propone a todos sus alumnos escribir sobre este tema. Índice . Después de esta lectura. Uno de los integrantes del equipo escribe lo que propone sus compañeros y luego. Los niños se ponen de acuerdo sobre qué quieren escribir. es probable que haya quienes deseen efectuar correcciones en sus trabajos o agregar alguna información surgida de la lectura de los compañeros. otro lee el texto.

etc.Siguen la lectura de un texto Este tipo de actividad pretende que los niños sean capaces de seguir una lectura realizada en voz alta por el maestro e interpretar el contenido de este texto. Les dice: yo voy a leer y ustedes van a ir señalando con su dedo donde estoy leyendo. Se trata de un garbanzo que se cayó de la cama y despertó a una pulga que vivía encima del gato…. El maestro escoge una lectura del libro de primer año. el maestro formula las preguntas que conduzcan al análisis de su contenido: ¿qué animales había en el cuento? ¿Quien hizo el pozo para enterrar al garbanzo? ¿Quiénes ayudaron a tapar el pozo? ¿Por qué las ramas de la planta parecían serpentinas?. dice una o dos veces la primera línea del párrafo para que los alumnos la encuentren y explica: voy a empezar de nuevo acá. Aquí se toma como ejemplo en la pagina 216. Ayuda a los niños a encontrar en sus libros la página donde se inicia el cuento. Índice . Los niños pueden hacer un dibujo referente a la lectura y escribir en él algo relacionado con el cuento. Una vez leído el cuento. Explica: yo les voy a leer un cuento que se llama “El garbanzo peligroso”. etc. Por momento interrumpe la lectura y pregunta: ¿dónde voy? Si los niños no saben el lugar preciso en el cual suspendió la lectura. Se asegura que todos hayan ubicado ese lugar del texto y reinicia la lectura en forma pausada.

nada. Es conveniente que cada pregunta posibilite diferentes respuestas negativas. nadie. etc. nunca) y pide a sus alumnos que piensen oraciones que los contengan: vamos a pensar algo en que usemos la palabra ninguno. jamás. ningún. Va escribiendo las preguntas y sus respectivas respuestas en el pizarrón para trabajar simultáneamente con tres tipos de oraciones: interrogativas. ninguno. El maestro estimula a los niños a pensar distintas oraciones con igual significado. ninguna. si pregunta: •Nadie •Hoy no nos visitó nadie •No vino nadie de visita •Ninguna persona vino de visita. etc. Índice . Si los niños no proponen esta variedad de respuestas. afirmativas y negativas. Por ejemplo. el maestro pregunta: ¿De qué otra manera podríamos decir lo mismo? Subraya los adverbios de negación (no. ¿Cuántas veces fuimos de paseo al zoológico? •Ninguna •Nunca hemos ido •No fuimos ninguna vez •Jamás hemos ido.Formular oraciones negativas Se pretende que los niños tomen conciencia de las diferentes maneras posibles de formular oraciones negativas. ¿Quién puede saltar hasta tocar el techo? •Nadie •Ninguno •Ningún niño de este salón puede tocar el techo. El maestro hace algunas preguntas que conduzcan a respuestas afirmativas y otras que posibiliten la formulación de oraciones negativas. •No hay ningún niño de este salón que pueda tocar el techo.

El maestro pide a los niños que busquen oraciones negativas en textos impresos.Buscas y escriben oraciones negativas. Cada integrante del equipo lee a sus compañeros oraciones negativas que encontró. Índice . Se pretende que los niños: •Indaguen textos con el fin de encontrar formulaciones negativas •Sean capaces de pensar y escribir oraciones que tengan adverbios de negación. Para ello le proporciona una lista con los adverbios de negación y les dice: busquen dónde aparece alguna de estas palabras. Piensan oraciones negativas y las escriben.

Luego leen todas las preguntas y sus correspondientes respuestas. Los niños las leen y el maestro hace notar la diferencia de entonación usada en ambos casos. Índice . Buscan oraciones interrogativas en textos impresos. A medida que los niños las van formulando. se escriben en el pizarrón esas oraciones. El maestro propone: cada uno de ustedes va a pensar una pregunta para hacérsela a un compañero. subrayan las oraciones en el libro y las recortan de los otros materiales. Explica: las preguntas se escriben con estos dos signos (¿?) y los pone en una de las oraciones interrogativas. tanto la pregunta como la respuesta tienen que hacerse por escrito. Para esta actividad pueden usarse el libro de primer año. sin signos y con sus correspondientes respuestas. periódico y revistas. El maestro aprovecha la situación para que los niños lean tanto la pregunta recibida como sus propias producciones: ¿qué te preguntaron a ti? ¿Tu que le contestaste? A ver leerlo. Juegan a hacerse preguntas por escrito. No se vale hablar. El maestro propone: cada uno de ustedes va a pensar una pregunta para hacérsela a un compañero. Los niños completan las demás con los signos que faltan. etc.La pregunta y su signo escrito Se pretende que los niños reflexionen acerca de las oraciones interrogativas y conozcan la forma particular en que ellas se escriben.

El león fuerte. •El maestro escribe en el pizarrón oraciones que cambien su sentido en función de la puntuación empleada. sin considerar la puntuación. de noche duermo. El maestro lee en voz alta un texto del Libro de Primero. Con el fin que los alumnos comprendan el sentido de esos signos de puntuación. De día. marcando bien la puntuación. tenemos que tomarlos en cuenta. como de noche. la primera vez que lo leí o la segunda? El maestro explica: estas rayitas se llaman comas. Por ejemplo: De día como. Índice . y pregunta: ¿cuando se entendió mejor lo que dice aquí. escribe un texto que contenga puntos y comas. Después lee nuevamente la misma página. Lo lee señalando y haciendo la pausa correspondiente cada vez que aparecen dichos signos •Los niños leen textos tratando de marcar la puntuación correspondiente. Los niños siguen en silencio esa lectura.Los signos de puntuación Se pretende que los niños descubran la importancia del punto y de la coma en la comprensión de los textos. duermo. rugía Interpretan cada una de esas oraciones. rugía El león fuerte. Cuando encontramos puntos y comas en algo que estos leyendo.

Antes de leerlas con la entonación adecuada. Reflexionan acerca de cómo varía el significado de un enunciado según aparezca sin signos. pensé que me iba a mojar y en toses dije: •¡Está lloviendo! El maestro presenta otras situaciones similares e invita a los niños a leerlas con la entonación adecuada. Por ejemplo explica: hace unos días estaba lloviendo muy fuerte. dije: •Está lloviendo Luego llego la hora en que tenía que salir para ir al doctor. Pregunta: ¿Qué serán estos palitos con puntos que aparecen acá? ¿Serán letras? ¿Yo las leí? ¿Para qué las habrán puesto? ¿Qué querrán decir? Después de oír la opinión de los niños y si ellos no conocen esos signos y su función. como en ese momento no pensaba salir. se llaman signos de admiración. El maestro lee el texto: “La lluvia” incluido en el libro de primero. Por ejemplo: Hoy vamos al cine ¿Hoy vamos al cine? ¡Hoy vamos al cine! Cada niño busca enunciados admirativos en el libro de texto y en cuentos y los leen a su equipo.El signo de admiración y su uso Se pretende que los niños reflexionen acerca de los enunciados admirativos y conozcan el signo convencional correspondiente que los identifica en los textos. Escribe en el pizarrón pares de oraciones con igual texto. narra una situación en la cual pudieron ser dichos esos enunciados. con signo de admiración o interrogación. Los niños siguen la lectura en silencio. con y sin signos. Índice . Piensan y dicen enunciados admirativos. explica: no son letras.

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