Algunas consideraciones sobre psicomotricidad y las necesidades educativas especiales (NEE

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Lic. en Cultura Física. Máster en Educación Especial. Prof. Asistente ISCF "Manuel Fajardo".

MsC. Yamila Fernández Nieves
yam@inder.co.cu (Cuba)

Resumen En el mundo de las ciencias pedagógicas, incluida la Cultura Física, cada vez se abre más paso a la llamada Pedagogía de la Diversidad; la cual aboga por una educación inclusiva, que abarque a todos, incluidos por supuesto, los niños que presentan alguna necesidad educativa especial (NEE). Asimismo, entre las tendencias o modelos de la Educación física contemporánea, figura la Psicomotridad, definida por Pick y Vayer (1969), como la acción pedagógica y psicológica, que utiliza los medios de la Educación Física con el fin de normalizar o mejorar el comportamiento del niño. El presente artículo expone algunas consideraciones sobre la psicomotricidad; así como sobre algunas particularidades del desarrollo del niño con necesidades educativas especiales (NEE), imprescindibles a tener en cuenta en este ámbito. Palabras clave: Psicomotricidad. Desarrollo psicomotor. Necesidades educativas especiales. http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Año 12 - N° 108 - Mayo de 2007

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Introducción
La meta del desarrollo psicomotor, refieren Palacios, Jesús y Mora, Joaquín (1991); es el control del propio cuerpo hasta ser capaz de sacar de él todas las posibilidades de acción y expresión que a cada uno le sean posibles. Ese desarrollo implica un componente externo o práxico (la acción), pero también un componente interno o simbólico (la representación del cuerpo y sus posibilidades de acción). El ser humano es una unidad psico-afectivo-motriz y en consecuencia, sería ilógico considerar los diversos aspectos del desarrollo del niño, como entidades separadas. Refiere Wallon, H. (1974), que el niño se construye a sí mismo a partir del movimiento; o sea, que el desarrollo va del acto al pensamiento, de lo concreto a lo abstracto, de la acción a la representación, de lo corporal, a lo cognitivo. Por tanto, el desarrollo, más que psicomotor, es motor - psíquico. Para Vigotski (1987), el movimiento humano depende ampliamente del medio socio-cultural donde se desarrolle. Según este autor, el origen del movimiento y de toda acción voluntaria, no yace ni dentro del organismo, ni en la influencia directa de la experiencia pasada; sino en la historia social del hombre. Así, defiende la idea de que la verdadera fuente de la acción voluntaria, está en el periodo de comunicación entre el adulto y el niño, siendo compartida la función entre dos personas. Vigotski rechaza el intento de buscar raíces biológicas en la acción voluntaria y reafirma su carácter social, posibilitando los principios básicos para un análisis psicológico del movimiento.

Bernstein (1967), estudió los mecanismos básicos del movimiento y formuló una teoría neuropsicológica sobre los niveles de construcción del mismo. Esta teoría abarca desde los sinergismos innatos y elementales, hasta las formas más complejas y específicas de la actividad humana: modelo cibernético, en el que se describe la neuropsicología de la acción. Según este autor, los movimientos humanos son tan variables y poseen tal grado de libertad ilimitada, que sería imposible encontrar una fórmula de la cual se pudieran derivar los movimientos voluntarios humanos, de impulsos eferentes únicamente. Refiere este autor que el movimiento es siempre un proceso con curso temporal y ello requiere una continua cadena de impulsos que se intercambian; donde los sistemas aferentes, que diferencian a cada nivel y dan lugar a diversos tipos de movimientos y acción, juegan un papel determinante. Los actos motores con los cuales nace el hombre, son muy limitados, tanto en cantidad, como en la complejidad de su coordinación. Todo el principal fondo motor del hombre, sus actos motores más complejos, son adquiridos como resultado del aprendizaje y de la maduración morfológica y funcional tanto del sistema nervioso, como del sistema osteomioarticular, fundamentalmente. Estos movimientos surgen como resultado de la experiencia adquirida durante el transcurso de la vida individual. Por consiguiente, los hábitos motores, se forman sobre la base del mecanismo de las relaciones o enlaces temporales; o sea, la formación de los hábitos motores siempre se produce sobre la base de las coordinaciones antes elaboradas por el organismo. Aseveró Bobath (1992), que el niño solo podrá usar lo que experimentó antes. El aprendizaje se basa en el desarrollo sensoriomotor. El niño no aprende el movimiento, sino la sensación del movimiento. No es posible la formación de un hábito, sin repetidos intentos prácticos. Para Bernstein N. A. (1967), la base de los movimientos humanos la constituyen por una parte, un sistema de articulaciones que poseen un grado infinito de libertad y por otra, el tono constantemente cambiante de los músculos; por lo que resulta esencial, tener una sucesión plástica de inervaciones constantes que se correspondan con las diversas posturas del cuerpo, constantemente cambiantes. Muchos componentes de los hábitos motores, se automatizan; o sea, son predominantemente ejecutados con menos participación de la conciencia. Tal automatismo parcial de la ejecución y regulación de los movimientos dirigidos hacia un fin, es lo que conocemos como hábito. La automatización creciente de los movimientos, puede ir acompañada de una ampliación simultánea de la regulación consciente de las acciones, de las cuales forman parte esos movimientos. En el ser humano, cualquier actividad voluntaria, está regulada por la conciencia, excepto en casos patológicos. El control de los resultados, la evaluación de las condiciones, así como la corrección de las acciones; son en uno u otro grado, conscientes. El hábito entonces, funciona como medio automatizado de ejecución de una acción; su papel consiste en liberar la conciencia del control sobre la ejecución de los medios de la acción, y su conmutación hacia los objetivos y las condiciones de la acción. El establecimiento de un acto motor como hábito, se produce a través de varias etapas o fases. Según Zimkin (1975), en la primera etapa se advierte la irradiación de los procesos nerviosos con una generalización de las reacciones de respuesta, la incorporación al trabajo de los músculos ajenos, y la unificación de diversas acciones parciales en un acto único; en la segunda, se advierte la concentración de la excitación, el mejoramiento de la coordinación, el ajuste de la tensión muscular y un alto grado de estereotipación de los movimientos; en la tercera, se evidencia la estabilización y un alto grado de coordinación y automatización de los movimientos. La presencia de hábitos fijados, en ocasiones se convierte en un serio obstáculo; principalmente cuando la estructura de un nuevo movimiento está relacionada con la corrección de un viejo hábito fuertemente fijado. Siempre será preferible prevenir, que corregir hábitos anormales de postura y movimiento; de ahí la importancia y necesidad de la intervención lo más temprana posible.

consideró que la acción es considerada la base de la elaboración de las relaciones yomundo. En determinados casos. Las formas de extrapolación son muy variadas. enfermedad. una imagen objetiva de la realidad que lo rodea. V. siempre se forman sobre el fondo de las coordinaciones anteriormente establecidas. la elaboración y la diferenciación de los sistemas de síntesis sensorial y sus componentes. el empeoramiento durante la fatiga. Una vez que determinado estereotipo quede bien fijo. Así. para resolver adecuadamente las tareas motoras nuevas que surjan. la posibilidad de su reajuste. será muy difícil extinguirlo en caso de ser necesario. L. (1980) refiere al respecto. o sea. Desarrollo Son dos las características básicas de la motricidad humana: su plasticidad y su carácter social. la formación del estereotipo dinámico. como suele suceder en muchos de los niños con necesidades educativas especiales (NEE). emociones fuertes. V. Después de la fijación de un estereotipo dinámico. de acuerdo con el carácter general externo de realización del movimiento (Zimkin. el reajuste del estereotipo puede resultar un proceso muy dificultoso para el sistema nervioso lesionado o malformado. La plasticidad tiene que ver con la organización cerebral y de sus mecanismos morfológicos. necesarias para una regulación racional de la actividad con la ayuda de los conocimientos teóricos y prácticos que la persona posee. basada en la experiencia que ya se posee. que los nuevos movimientos complejos. se basa en el traspaso de las operaciones. o sea. Este traspaso se basa en la similitud de las condiciones y es lo que consideramos como habilidad. de manifestaciones externas en forma de secreción o movimiento. 1975). gracias a su actividad motora y a la síntesis perceptiva que la controla. la extinción durante interrupciones prolongadas. La producción del estereotipo dinámico. una parte considerable de los actos motores de nueva estructura.. significa el carácter funcional de este estereotipo: su formación y fijación sólo después de los ejercicios correspondientes. Según Zimkin. se elaboran a través del éxito o fracaso de la acción motora. la cual presupone el dominio de un complejo sistema de acciones psíquicas y prácticas. Vigotski. (1987). el estereotipo puede ser caracterizado como un sistema de reflejos condicionados para un conjunto de estímulos del medio natural. Puesto que la actividad motora del hombre se caracteriza por su gran diversidad.Dentro del carácter social del movimiento humano. incluyendo la programación del carácter y la forma de los movimientos inminentes. Si los estímulos se repiten en un orden determinado. etc. Para Bernstein. estas formas tienen relación con las más diversas partes de la actividad motora. durante la regulación de las funciones motoras del organismo. . A. la extrapolación es la facultad del sistema nervioso. el niño construye en su sistema nervioso. es la esencia de la formación de una habilidad motora. N. Así. lo cual está relacionado con la correcta valorización de una situación creada. Los reflejos condicionados interactúan constantemente entre sí. entre éstos se formará una interrelación que se caracteriza por la secuencia estereotipada del surgimiento de las reacciones de respuesta a través principalmente. M. la cual garantiza el denominado traslado de hábitos. donde el niño inicia su acción a partir de sus percepciones. Cualquier comportamiento en condiciones nuevas. es realizada por extrapolación. N. revierte gran significado. S. (1967). citado por Petrovky A. Sechenov I. El término dinámico. el cumplimiento de un hábito transcurre en forma invariable de acuerdo con la estructura biomecánica.

se caracteriza por ser eficaz y preciso) o un carácter no pragmático. que en la expresividad del movimiento se distinguen dos aspectos: la opinión espontánea. como voluntarias. un carácter pragmático o utilitario (el saber-hacer. J.. (1978) que la motricidad se puede entender como una entidad dinámica que se ha subdividido en noción de organicidad. Refiere Le Boulch. facilitan y/o inhiben las reacciones motoras tanto primarias. su finalidad también es el deseo de comunicar un mensaje gestual. F. Refiere Ramos. puede entonces ser innato (reacciones primarias. Refiere Defontaine J. Las investigaciones de Wallon y Piaget. Por otra parte. como espontáneas. poniendo de relieve las estrechas relaciones que unen las anomalías psíquicas y las motrices. se ejerce sobre el objeto. se desprenden dos propiedades fundamentales: expresividad y transitividad. implicando que el ser quiere significar alguna cosa a través de sus gestos o mímica. evidenciaron cómo la actividad motriz representa un aporte material necesario para asegurar el paso de lo sensoriomotor a lo representativo. son exteriorizadas a través de reacciones tónico-motrices. y determinadas respuestas automáticas) o voluntario (praxias). la base de las habilidades motoras. O sea. las reacciones afectivas y emocionales. Las praxias constituyen entonces. (1982). La motivación es la premisa básica a partir de la cual se organiza la motricidad transitiva. (1960). en la expresividad. (1982).. J. Lo anterior significa que las praxias son típicas de la motricidad humana y constituyen el fruto de la experiencia individual. organización. Tanto este autor. Praxias de carácter estético. J. y la expresión como comunicación. con la finalidad de modificarlo. cuya finalidad es el deseo de comunicar. según su intención:    Praxias de carácter transitivo. son representaciones interiorizadas de sucesiones de actos necesarios para alcanzar un objetivo concreto. pudiendo tener la acción que se lleva a cabo. espontáneas o controladas. regulan la motricidad. La transitividad en cambio. es decir del aprendizaje. J. que en definitiva. el cual determina en cierta medida el contenido y las formas de la actividad motriz. de trasmitir un mensaje gestual a otro. se refiere por primera vez al término psicomotricidad. implican una acción directa sobre el objeto. o sea. con la finalidad de modificarlo. En 1909. las concibieron como inherentes al proceso de desarrollo del pensamiento y del lenguaje. ha clasificado tres tipos de praxias. como Wallon H. realización y funcionamiento. (1979). lúdico. (1966). traducción del dinamismo del organismo sin ninguna intención u objeto consciente. Del carácter social del movimiento humano. no son más que "sistemas de movimientos coordinados en función de un resultado o de una intención". que pueden ser conscientes o inconscientes. el movimiento humano depende en gran medida del medio social. sujeta . Le Boulch. Las praxias. el francés Dupré. pero acentúan más el carácter formal de este mensaje que su precisión. Praxias de carácter simbólico.bioquímicos y fisiológicos. o bien son las habilidades motoras mismas. que se mantienen interrelacionados el plano afectivo y el plano transitivo del movimiento. según Piaget. El ajuste o coordinación motriz. que la motivación evoca el aspecto adaptativo de la conducta y es a través de ella.

orientada hacia un objeto. en el que la movilidad se hace intencionada. el movimiento prefigura las diferentes direcciones que podrá tomar la actividad psíquica y aporta tres formas. argumenta que podemos entender la psicomotricidad como una relación mutua entre la actividad psíquica y la función motriz. contemporáneo al nacimiento. o sea. que independientemente de que la base de la psicomotricidad sea el movimiento. H. . Estadio sensoriomotor. en portador de intencionalidad y de significación. De esta manera. hace referencia a la actividad psíquica con sus componentes cognoscitivo y socioafectivo. constituyéndose como elemento indispensable tanto en la vida afectiva como en la de relación. Señala este autor. refiriéndose a los reflejos de equilibración y a las reacciones contra la gravedad. es decir. El concepto psico. su afirmación y utilización.. La imagen que el niño tiene de su propio cuerpo. ha sido destacado por numerosos investigadores fundamentalmente de las ciencias psicológicas. Para Wallon.al desarrollo y a la maduración. cada una de las cuales representa cierta importancia en la evolución psicológica del niño: 1) "puede ser pasivo o exógeno". Basó sus trabajos en la unidad psicobiológica del ser humano. Este autor distingue dos tipos de actividad motriz: la actividad cinética (comprende los movimientos propiamente dichos y está dirigida al mundo exterior). o sea. la locomoción y la prehensión. psiquiátricas. en el cual las primeras emociones se manifiestan por el tono muscular o la función postural. el movimiento se convierte en gesto. no constituyen dos dominios distintos o yuxtapuestos. provocada ante determinadas situaciones motrices. Entendida de esta manera. hasta los tres años:     Estadio de impulsividad motriz. Estadio emotivo. tiene lugar el estadio del personalismo. Wallon. en el que aparece una coordinación mutua de las diversas percepciones (marcha. pedagógicas y neurológicas. F. (1959). En este contexto. Wallon establece los siguientes estadios del desarrollo psicomotriz del niño. Estadio proyectivo. (1979). en relación con el medio exterior. ésta no es solo una actividad motriz. las posturas y la mímica). constituye entonces la función motriz y se traduce fundamentalmente por el movimiento. los gestos. (1959) confiere al tono postural un importante rol. que la psicomotricidad es la integración de la motricidad elevada al nivel del desear y del querer hacer. En esta etapa. las adquisiciones psicomotrices más importantes. donde psiquismo y motricidad. 3) las reacciones posturales que se manifiestan en el lenguaje corporal. y la actividad tónica (mantiene al músculo en cierta tensión y viene siendo la tela de fondo en la cual se elaboran las actitudes. en el cual los actos son simples descargas de reflejos o automatismos (estado impulsivo puro). 2) los desplazamientos corporales "activos o autógenos". son la toma de conciencia del propio cuerpo y la afirmación de la dominancia lateral. formación del lenguaje). las actitudes y la mímica. el cual se caracteriza por "la toma de conciencia del yo". el movimiento revierte una importancia insoslayable en el desarrollo psicológico del niño. H. constituye un elemento indispensable para la formación de su personalidad. El preponderante papel que desempeña el desarrollo motor en la construcción de la personalidad infantil. A través de la intervención del psiquismo. sino también una actividad psíquica consciente. Ramos. Entre los tres y los seis años. sino que representan la expresión de las relaciones reales del ser y del medio. Las situaciones las conocemos por la agitación que producen y no por sí mismas (papel preponderante de la afectividad).

nuestras percepciones. Wallon demuestra el papel jugado por el tono en la sensibilidad afectiva y en la actividad de relación. . nuestras posturas y nuestros gestos. (1969) en su teoría sobre la evolución de la inteligencia en el niño. con el sistema de lenguaje en el niño. L. tanto en su aspecto libidinal. Sostiene además que el niño del primer año de vida. la cual se estructura en dependencia de las acciones visuales y prácticas que se desarrollan en el niño durante los dos primeros años de vida. Refiere que durante los dos primeros años de vida (periodo sensoriomotor). Sus trabajos pusieron de relieve las implicaciones del desarrollo afectivo en la educación del niño. Afirmaba que el pensamiento nace de la acción. en el que lo real se organiza y los mecanismos intelectuales del niño construyen las categorías reales de la acción: objeto permanente. Para integrar sensaciones y poner en marcha procesos de memoria. Las acciones de representación con las que el niño percibe los objetos. propio y exteroceptiva. S. el movimiento constituye un factor decisivo en el desarrollo psíquico del niño. para volver a ella. El psicoanálisis también ha aportado importantes consideraciones sobre el cuerpo. atención. actúa sobre las cosas. Con respecto a la formación del esquema corporal. etc. (1969) plantea inicialmente. el significado psicobiológico de las emociones y su influencia en la estructuración del carácter del niño. la evolución de la "individualización y toma de conciencia del propio cuerpo" a través de la comunicación automática de la sensibilidad intero. que el verdadero conocimiento del propio cuerpo se realiza a través de la imitación. sin que ello busque representarse la realidad en sí misma. (1924). Posteriormente refiere que la somatognosia. espacio. Reconocía que mediante la actividad corporal. tales como la forma y el tamaño. J. se estructura el universo práctico.. temor. las utiliza y ejerce su influencia sobre éstas. advirtió sobre la convergencia de la significación y de los movimientos del cuerpo.Para este autor. y las mismas están orientadas fundamentalmente. se necesita poder contar con el funcionamiento coordinado de estructuras corporales. las cuales son susceptibles de adaptarse al medio. crea y afronta los problemas. así como sus relaciones con los diversos tipos de comportamiento afectivos. Refiere Cruz. J. Piaget. que propugnaba una concepción dialéctica del desarrollo. Por su parte Piaget. La noción de objeto que se logra en la etapa sensorio-motriz es sustancial y constituye un producto de la acción y de la inteligencia práctica. comporta un conjunto de datos perceptivos y supone sobre todo un cuadro espacial que integra en un todo funcional. se forman durante el proceso de agarre y manipulación de éstos. tiempo y causalidad. aprende. a las características del objeto. el niño piensa. pone de manifiesto que la actividad psíquica y la actividad motriz forman un todo funcional que es la base del desarrollo de la inteligencia. contribuye a la estructuración de su personalidad. donde refiere que la vivencia corporal contribuye a personalizar el "yo" de alguna manera. En sus estudios. donde imagen y acción serían equivalentes. como en la determinación de su lenguaje. hay no solamente una relación con el propio cuerpo. (2001). mediante la cual el niño. estructura su YO en su medio social. una referencia constante al conocimiento del cuerpo del otro. De ahí la idea de que en la somatognosia. Para este autor. la actividad motriz es el punto de partida del desarrollo de la inteligencia del niño. Freud. que la permanencia del objeto es solidaria con la de la organización de las relaciones espaciales. por su significación en sus relaciones con los demás. porque influencia su conducta habitual y porque de esta manera.

Los medios de comunicación se manifiestan a través de los contactos físicos. poniendo de manifiesto la estrecha relación que existe entre el tono y el movimiento. que va a organizarse a nivel postural (axial). está en gran parte ligado a la vida primitiva. En el primer semestre del primer año de vida. surge en el niño. a la relación de comunicación que establecen madre y bebé. de los procesos emocionales y relacionales. Ajuriaguerra (1983). así como del psicoanálisis. es lenguaje. (1995). a los deseos primarios. puesto que nombramos algo que conocemos y que queremos. Plantea Berruezo y Adelantado. la cual se manifiesta con movimientos generalizados de ojos. especialmente durante el primer año de vida. Los nombres nos sirven para pedir objetos que no tenemos. lo que Wallon denominó "simbiosis afectiva". Refieren Bobath y Bobath (1992). aparece después de que el niño tiene experiencia concreta. estudió y evidenció el papel de la función tónica. como reacción emocional positiva ante el adulto. al menos mínimamente. indica la realidad interna y externa del sujeto. a la confianza y a la estabilidad de sí mismo. el tono representa al mismo tiempo una dimensión involuntaria pero también voluntaria del individuo. que elabora a partir de esa contención un sentimiento de confianza y seguridad que los psicólogos han denominado función de apego o vinculación afectiva y que le aporta. la comunicación entre el niño y la madre depende de la simbiosis afectiva madre-hijo. Ya durante el segundo semestre del primer año de vida. Es. una primera definición o referencia sensible de sí mismo. las emociones se expresan de manera tónica. sonrisas. donde el niño empieza a tomar conciencia de sus límites. este último. que todavía en el útero. se desarrolla en el niño. una función motriz y tiene además una función afectiva: regulación de las emociones. la comunicación se caracteriza por ser emocional. en definitiva. pero no tenemos. a la vida emocional. Según Boscaini (1993). un lenguaje mímico-expresivo. partiendo fundamentalmente de los aportes de Wallon y Piaget. como ya hemos abordado. es preciso aclarar que la función tónica sola no basta para permitir al individuo ser un sujeto de comunicación. es preciso considerar tres elementos como indispensables para ello: la postura.En las edades tempranas. P. el substrato. La madre sostiene. El tono tiene entonces. asume un valor objetivo. pies. expresa siempre el pasado. Pensemos que utilizamos las palabras para nombrar las cosas. Nombrar algo supone haber superado. P. Sin embargo. además de bienestar y tranquilidad. y sus respectivas asociaciones con el desarrollo del gesto y del lenguaje. puesto que desde sus mismos inicios. y sonidos guturales fundamentalmente. de la mímica y de los intercambios de las miradas. el movimiento entonces es comunicación. esquemáticamente se podría decir que el tono. la organización tónica a nivel periférico es sobretodo la expresión de la vida cognitiva. además de la función motriz. o sea. el niño ejerce presión contra la pared uterina y contra otras partes de su cuerpo cuando moviliza sus extremidades. de las tonalidades de la voz de la madre. lo que quiere decir que hemos elaborado una imagen mental de ese objeto. somos capaces de recordarlo o pensar en ello. a distinguirse de lo otro. De esta manera. proporcionándose . el complejo de animación. que el lenguaje es tributario de las adquisiciones motrices. de los cambios tónicos. a la protocomunicación. Sobre el final del primer mes de vida. de resolver los problemas de la vida y de la adaptación a la realidad. Sin embargo. el presente y la anticipación del futuro. El lenguaje. el tono y el movimiento. a través de la acomodación de sus posturas y el intercambio de tensiones-distensiones. es el indicador de la capacidad de control de sí mismo. mantiene y contiene al bebé. manos. tanto en el plano motor como en el psicológico. la absoluta concreción. que es la base del futuro lenguaje oral. necesita de un mínimo desarrollo simbólico que permita dar el salto de la acción. a la representación. Este autor denominó diálogo tónico. al equilibrio.

Refieren estos autores. toca partes más distales. sus dedos entran en su boca. boca. organiza el mundo que lo rodea. es un proceso de construcción lenta. va ampliándose hasta el espacio de acción y éste hasta el espacio de la realidad e incluso al espacio de la intención. obtiene información sobre otros segmentos corporales (manos. Sin embargo. Es necesario que conozca su propio cuerpo. los objetos y las personas. táctiles y propioceptivas. Así. Desde los primeros meses de vida. y reconociendo y atribuyendo significado a la expresión determinada por la posición de las cejas y labios. como premisa para llegar al conocimiento de los cuerpos externos a él. Según Mora. derivados de la maduración y de los aprendizajes que van teniendo lugar. J. Esta información que brinda principalmente el tacto y la visión. J. (1991). El bebé no comienza la exploración manual de su cuerpo. desarrolla alteraciones de la postura (blindismos). continúa tocando y explorando su cuerpo. la experiencia social también aquí. dándose cuenta de que puede mover sus manos dentro de su campo visual. de apresamiento. representaciones cognitivas e. un conocimiento de sí mismo basado en sensaciones visuales. El espacio corporal. que para la construcción de la personalidad del niño. los pies y sus dedos. (1959) expuso que el esquema corporal. entrelazándose.). pies. percibiéndolo en los demás. o sea. nariz. el bebé comienza a percibir elementos de su propio cuerpo y de las personas que le rodean. el niño va construyendo su esquema corporal y en referencia con él. Wallon. más tarde sus dedos de pies y manos entran en contacto. está relacionada con la edad. (1978). Así mismo. La construcción del esquema corporal. Diversos estudios. en la que los nuevos elementos se van sumando poco a poco. es el resultado y la condición de las relaciones precisas entre el individuo y su medio. y solo más tarde. incluso. Opinan que el niño aprende a sonreír. sobre el sexto o el séptimo mes de nacido. los elementos con los que se construye el esquema corporal son de distinta naturaleza: perceptivos. le habla y le ofrece juego. y lleva sus manos juntas sobre su pecho. en la construcción del esquema corporal. H. motores. al no poder realizar la exploración visual y carecer de esta percepción. la experiencia verbal. y nos permite establecer los puntos de referencia. evidenciaron que la exploración que realiza el niño de su cuerpo a través del tacto. pobre orientación espacial y escasa movilidad. Esta información se va entretejiendo con la experiencia del propio cuerpo percibido y la experiencia sentida del propio movimiento y la postura.estimulación táctil y propioceptiva. unida a la información propioceptiva (percepciones artrocinéticas o cinestesias). Afirmaba este autor. etc. El desarrollo del lenguaje. que el bebé de pocos meses ya explora el rostro de su madre y poco a poco. tocando su cuerpo y moviéndose. permiten que el niño identifique la postura que adopta su cuerpo y sus partes. Tan relevante resulta la "percepción del cuerpo del otro". el niño desarrolla una percepción del cuerpo durante los primeros 18 meses. un elemento básico indispensable. constituye otro hecho social relevante para la construcción de las representaciones del cuerpo. como los realizados por Kravitz y col. cuando percibe la sonrisa de quien se coloca cara a cara con él. se conoce el del otro. del deseo. dedos. como por ejemplo. Antes de llegar a conocer el cuerpo de uno mismo. y Palacios. Refieren Mora y Palacios (1991). más o menos específica y diferenciada que tiene de su propio cuerpo. muy lentamente. De esta forma. Después del nacimiento. el niño ciego. hasta . así como las posibilidades de movimiento que posee. una sensación de sí mismo como entidad separada de su medio. es decisiva. que frecuentemente. es la representación más o menos global. El cuerpo nos sitúa en el espacio. que el niño primero toca su boca. va identificando sus partes: ojos.

La evolución del esquema corporal. una lateralidad bien definida. por medio de la cual el niño hace más conciente su motricidad. la cual se corresponde sobre el plano intelectual con el estadio de "las operaciones concretas" de Piaget. que van a quedar organizadas y controladas por el código simbólico del lenguaje. "pon. Etapa del cuerpo vivido (hasta los tres años). (1978). pon el dedito en el pon". caracterizada por un comportamiento motor global.aproximadamente los 5 ó 6 meses. Más adelante. un esquema corporal mal definido. Como afirmara Le Boulch. un equilibrio postural económico. "va a hablar para sí mientras juega. b. y con su habla va a dirigir su acción. Etapa del cuerpo representado (de siete a doce años). Una vez que la percepción corporal queda establecida. A los tres años. Poseer una buena integración y utilización del esquema corporal. incoordinación. Le Boulch (1982). la independencia de los segmentos en relación al tronco y unos en relación con los otros. la cual se caracteriza por el desarrollo progresivo de la orientación del esquema corporal y la afirmación de la lateralidad. parece iniciarse sobre los 6 ó 7 meses. el niño puede comenzar a relacionarse con el mundo que lo rodea y puede desarrollar la orientación espacial. que se traduce sobre el plano de la percepción (déficit de la estructuración espacio-temporal). La última etapa. "¿dónde están los ojitos?". sobre todo en su aspecto perceptivo-cognitivo. según Defontaine. diferenciarlas y desarrollar su imagen corporal. el niño ha conquistado el "esqueleto" de un yo. con repercusiones emocionales fuertes y mal controladas. "azótate la mocita con mano en la cabecita".. Desde bien temprano. en relación con los objetos. el adulto juega con el bebé a "¿dónde está la cabecita del bebé?". Va a ir contándose a sí mismo lo que hace y lo que piensa hacer. juega un papel decisivo el "esquema de acción". . etc. Etapa de discriminación perceptiva (de tres a siete años). condiciona directamente la adaptación del sujeto en el espacio y en el tiempo. significará un déficit de la relación sujeto-mundo exterior. el niño en edad preescolar. y de la relación con el otro (incidencia sobre el plano relacional y caracterial). constituye el estadio de la coordinación y de la sincronización de los datos aportados por la propia vivencia. el niño es capaz de dirigir su atención sobre la totalidad de su cuerpo y sobre cada uno de sus segmentos corporales. lo que indiscutiblemente le ayuda a identificar las partes de su cuerpo. de la motricidad (torpeza. Refieren Picq y Vayer (1969). el control y el equilibrio de las pulsaciones o inhibiciones estrechamente asociadas al esquema corporal y al control de la respiración. a través de la experiencia práxica global y de la relación con el adulto. está estrechamente relacionada al desarrollo psicomotor. J. aspecto dinámico del esquema corporal y verdadera imagen anticipatoria. Este tipo de habla va a acompañar secuencias de actos motores a interacciones entre el cuerpo y el resto del mundo. ha distinguido tres etapas en la evolución del esquema corporal: a. que un esquema corporal bien integrado implica:      la percepción y el control del propio cuerpo. La diferenciación de su propio cuerpo. malas actitudes). Hacia el final de esta etapa. c. En este estadio.

definida por Ajuriaguerra. la función postural rige la regulación del conjunto de las contracciones de los músculos agonistas/antagonistas en las sinergias y las respuestas activas y globales del cuerpo. o sea. Ya hemos abordado ampliamente. ello presupone un . mesencéfalo y ganglios basales. estableciendo antes conexiones en los núcleos del tronco cerebral. Así. (1983) es la suma de sensaciones y sentimientos concernientes al cuerpo. Conductas Motrices de Base Según la clasificación tradicional. que asegura la armadura y unidad del tronco. Ello supone la intervención de circuitos polisinápticos. El objetivo fundamental del psicomotricista es trabajar el esquema corporal. táctil y visual. anatómicamente está representado por la columna vertebral. así como la coordinación y disociación psicomotriz. en relación con el esquema corporal: imagen corporal y eje corporal. específicamente de los centros que se encuentran en el tallo cerebral. dentro de las conductas motrices de base. Según Le Boulch (1978). a la función simbólica. La coordinación. y depende de la integridad del arco reflejo propioceptivo. respectivamente. El eje corporal. a la médula. Desde el cerebelo parten vías eferentes que van por una parte al cerebro. así como información vestibular. J. y para ello se apoya. y por otra. afirmaba que la postura sigue al movimiento como su sombra. Para garantizar esta función. De esta forma. es una función garantizada fundamentalmente por el cerebelo e implica la ejecución de un movimiento con exactitud y el menor gasto posible de energía y tiempo. el cuerpo como se siente. La imagen corporal. la cual llega a través de las vías espinocerebelosas. en definitiva. esta regulación de los conjuntos de las contracciones organizadas se hace a la vez en el espacio y en el tiempo. el cerebelo necesita recibir información propioceptiva. coordinadas entre sí. Todo ejercicio consiste en la planificación de sinergias musculares. Sherrington (1947). (1978) se debe lograr una perfecta coordinación entre ellos. a una coordinación anormal de la acción muscular y no a la parálisis de los músculos. figuran principalmente la postura. el cuerpo vivido. J. El defecto de la coordinación se le denomina ataxia.Dos conceptos resulta necesario precisar. cerebelo. en los denominados contenidos psicomotores. constituyendo una unidad tónico-postural. al permitir el paso de la actividad sensoriomotriz. el equilibrio. con el objetivo de mantener la postura y ejecutar los movimientos. Las sinergias son movimientos o grupos de movimientos que precisan un estímulo prolongado. La coordinación se adquiere mediante un proceso madurativo de las estructuras neurológicas y mediante la actividad. conduce generalmente a una actividad refleja postural anormal. y ofrecen una respuesta igualmente prolongada. como propone Defontaine. se realiza dentro del conjunto del proceso simbólico y viene a ser una imitación idealizada e interiorizada. La influyen las experiencias vitales y procesos mentales en las que el sujeto se reconoce a sí mismo. La imitación adquiere una tremenda importancia. El daño del SNC. El desarrollo de otros esquemas tales como el espacial y el temporal. El tono es responsabilidad del SNC. para lograr un objetivo. se apoya en el esquema corporal. Es. La función del sistema propioceptivo consiste en regular el tono del todo el cuerpo. la estrecha relación que guarda la postura con el tono muscular.

Hay dos tipos: 1. lo dirija a tocarse la punta de la nariz. la única fuente de información sobre la posición de la extremidad. golpeará alternativamente con la palma y dorso de la mano sus muslos. Refiere Coste. constituye un factor importante en la estructuración espacial del sujeto con respecto a su propio cuerpo (lateralidad) o al mundo que le rodea (orientación). . en que sólo es consciente el objetivo a alcanzar. tiene lugar a nivel infraconsciente. Se realizará con los ojos abiertos y cerrados. un cierto grado de precisión en la ejecución de la conducta. Sus conductas son: escribir. que la coordinación psicomotriz. si se manifiesta clara asimetría. El examinador con el otro brazo. Coordinación dinámica general: se refiere a grupos grandes de músculos. Para conseguir una coordinación psicomotriz eficaz.. gestos faciales. Se verá si éste frena el movimiento de flexión. Se le reconoce como psicomotricidad fina o coordinación oculo-manual.aprendizaje de índole global. 2. (1979). como bailar. Prueba de los movimientos alternos con las manos: el niño sentado en una silla. tocar instrumentos musicales. o defecto en la inervación recíproca de agonistas y antagonistas. (1997). el antebrazo se dispara incontrolable. para que no se golpee. figuran entre las maniobras más útiles para examinar la coordinación:  Prueba dedo-nariz: se indica. lo que denota una incapacidad para interrumpir una acción y seguir inmediatamente con la opuesta. mientras que la programación de las diferentes partes del movimiento. el dedo sobrepasará su objetivo. protegerá la cara del niño. Prueba de las marionetas: en posición "de manos arriba". venciendo la resistencia de la mano del examinador. En las extremidades superiores. actividades de la vida diaria. corrige en exceso y solo alcanzará la nariz.    Las tres últimas pruebas. basado en un tanteo experimental. Coordinación visomotora: actividad conjunta de lo perceptivo con las extremidades. Se observará la rapidez y exactitud del movimiento. C. El fenómeno del rebote de Gordon Holmes: con el niño sentado. J. Cuando el niño esté ejerciendo una fuerza claramente apreciable. el examinador le ordenará que haga fuerza para flexionar el antebrazo sobre el brazo. En caso de lesión cerebelosa. según Fernández A. se le dejará ir el brazo. y demuestra. Prescindiendo de la ayuda de la visión. se le demostrará el movimiento rápido de prono-supinación de las manos. implicando además. tras repetidos intentos (dismetría). Es lo que se conoce como psicomotricidad gruesa. debería llegar al cerebelo. Se observarán la rapidez y exactitud del movimiento y. dibujar. o por si el contrario. la carrera y la marcha. exploran la disdiadococinesia. además de otras más complejas. al niño que extienda el brazo a la altura del hombro y que lentamente. Sus conductas son el salto. permite determinar si el defecto es debido a un trastorno en la información que sobre la posición de la extremidad. es la propioceptiva. Esta última situación. E. es preciso partir de una buena integración del esquema corporal. en un movimiento rápido de pronación y supinación.

saltos y suspensiones. y son responsables de la supervivencia individual (nocicepción. depende en gran medida de las funciones visuales. Conductas neuromotrices Estas están ligadas al tono y al esquema corporal. será útil observar cómo se lleva objetos. constituyen una modalidad funcional perenne. cómo mete objetos pequeños o píldoras en un pomo. Incluye conceptos tales como lateralidad. Se han de utilizar más los ejercicios dinámicos. y la otra es saber parar tras la realización de una actividad dinámica. Se puede distinguir un equilibrio estático y un equilibrio dinámico. (1979). aparecen la fatiga. No en pocas ocasiones se ha podido asociar la falta o alteraciones del equilibrio estático. con la dislexia. El equilibrio dinámico.Todas estas pruebas pueden aplicarse cuando el niño es capaz de colaborar. Un equilibrio estable. se hace con la mano. está la disociación psicomotriz: capacidad para controlar por separado cada segmento motor. Tiene dos versiones. imprecisión y sincinesias. incluso en condiciones difíciles. o sobre una viga). el tete o cucharas a la boca. El equilibrio estático. y no con todo el cuerpo. permite mantener la inmovilidad en una postura determinada. Cuando el equilibrio es defectuoso. sin que entren en funcionamiento otros segmentos que no están implicados en la ejecución de la tarea. presupone un buen control de los automatismos y una coordinación psicomotriz adecuada. La disociación entonces. que los estáticos. así como la efectuación simultánea de movimientos que no tienen la misma finalidad en una conducta determinada. las contracturas musculares. Así. o cómo tapa con su casquillo un bolígrafo. J. carrera. que el desequilibrio está involucrado en las causas de los estados de ansiedad y angustia. al escribir. son actividades organizadas sobre estructuras que posteriormente servirán de base para actividades futuras. Refieren Picq y Vayer (1981). sincinesia y paratonía. declara Campos Castelló. Según Coste. Algunos lo han definido como la capacidad para estar de pie. pero al mismo tiempo. que consiste en accionar los grupos musculares independientemente los unos de los otros. (1979). nutrición y gravitación). La coordinación y el equilibrio están íntimamente relacionados. una de ellas puede ser desplazarse en una postura determinada (caminar sobre una línea en el piso. constituye la base de la coordinación dinámica general. J. Directamente relacionada con la coordinación psicomotriz. Entre los ejercicios de coordinación global y dinámica por excelencia figuran la marcha. la carencia o deterioro del equilibrio causa otros problemas. éstos son los que más se acercan a los movimientos usuales que desarrollará el niño en su vida diaria. podemos entenderla como la actividad voluntaria del sujeto. En el caso del niño pequeño. El equilibrio depende del control tónico-postural. se consume más energía de la necesaria. todo lo que está íntimamente relacionado con la torpeza motora. especialmente con la coordinación. los trastornos de la atención. por ser mucho más motivadores para el niño. . A fin de cuentas. cómo ensarta el anillos en un palo. Los automatismos.

tiene que hacerse diestro. manual y podal. por la práctica de ejercicios de coordinación global y los juegos. la preferencia lateral puede diferenciarse desde la primera infancia. o el jarro para tomar. oído y pie. debido por ejemplo. del mismo lado del cuerpo. Es clásico distinguir una dominancia ocular. se aconseja no intervenir. cuando por ejemplo. en otros. En algunos niños. se refiere al hecho de que un niño. etc. se le ha obligado a usar la mano derecha. es aquella en que no existe dominancia clara de mano. patear una pelota. puede explorarse muy fácilmente. observando que pie usa espontáneamente para simular matar una cucaracha de un pisotón. En caso de ser necesario. ojo. coger la cuchara para comer. oído). puede mantenerse con ciertos niveles de indefinición durante los años preescolares. se recomienda no hacerlo antes de que el niño cumpla los cuatro años. el niño es capaz de reconocer la derecha y la izquierda en su persona. simular hacer una foto. La dominancia de oído puede explorarse. a pesar de ser zurdo. mirar a través de un papel con un agujero. se refiere a cuando se usa ambos lados (ojo. alude por ejemplo.motores de uno de los segmentos cerebrales". numerosas investigaciones al respecto coinciden en que la predominancia de la función manual en una extremidad no se alcanza hasta aproximadamente los 2 años de edad. golpear un clavo con un martillo de juguete. peinarse. mano. pero por lo general. constituye la brújula del esquema corporal y según Le Boulch. Lateralidad cruzada. independientemente de que sea diestro o zurdo. y por efectos de la educación. aplicando el oído para ver si se oye algo (el tic-tac del reloj por ejemplo). a cuando el niño era zurdo. saltar a la pata coja. observando qué ojo utiliza el niño para mirar por un caleidoscopio o un tubo. Modificar la preferencia lateral del niño. volverse al oír hablar bajito. oído y pie. cepillarse los dientes. la definió como "la traducción de una predominancia motriz llevada sobre los segmentos derechos o izquierdos y en relación con una aceleración de la maduración de los centros sensitivos . es capaz de reconocerlo en el espejo. A nivel podálico puede determinarse. cuando se manifiesta una dominancia clara de mano. Nos referimos a lateralidad definida. Le Boulch (1982). pero zurda de oído y ojo. hace referencia a cuando hay dominancia diestra de mano y pie. como sucede frecuentemente en los niños con alteraciones del neurodesarrollo. etc. recortar con tijeras. repartir las cartas. se manifiesta en la realización de las praxias y se consolida normalmente. llamar a una puerta. se da cuerda a un reloj o juguete. etc. enrollar un hilo en un carrete. que se manifiesta en ojo. La dominancia manual. hacer trazos con un lápiz. pie. Lateralidad patológica. escuchar a través de una puerta. Si el niño no presentara ningún problema en relación con el establecimiento de la lateralidad. mirar con una lupa. Para un adecuado . etc. con la misma habilidad y destreza.Ambidextreza. Lateralidad contrariada. en ninguno de los hemicuerpos. ojo. por ejemplo. de oído. Sobre los 5 ó 6 años. debe quedar establecida entre los tres y los cinco años. Sobre los 12 años.La lateralidad se define como el predominio funcional de un hemicuerpo sobre el otro. a una hemiplejia del lado izquierdo. Lateralidad indefinida mixta. limpiarse la nariz. enroscar y desenroscar la tapa de un frasco. La lateralidad en el ámbito de la educación psicomotriz. resulta totalmente contraproducente y pudiera acarrear efectos nocivos sobre su desarrollo psicomotor. apuntar con un rifle de juguete. La dominancia ocular puede determinarse. mano y pie. Entre los 8 y los 11 años puede trasladar esta orientación a las demás personas o cosas.

aparecen únicamente en momentos de tensión o de especial concentración. apoyados sobre los muslos y las manos en semipronación. Se observa si involuntariamente ejecuta un movimiento similar con la otra mano. cuyo número e intensidad. la superior homolateral. rapidez. simétricos y que terminan por desaparecer. Apertura de una pieza con el pulgar y el índice. Es importante que el niño esté relajado. resulta imprescindible que el niño tenga establecido la noción espacial de derecha-izquierda. va hacia atrás. En situaciones de agresión cerebral. más difícil resulta observarlas. Así. que imita exactamente el movimiento inductor. de los movimientos inútiles. Las sincinesias son movimientos parásitos que se caracterizan por la contracción no voluntaria de un grupo muscular. J. sentado con los brazos en semiflexión. la lengua proyectada entre los labios. pueden afectar a todas las partes del cuerpo. Así. mientras se realiza una actividad manual que necesita una alta concentración es un buen ejemplo. en la rigidez extrapiramidal. En ocasiones persisten toda la vida. (fatigabilidad. por Fernández Alvarez (1997): 1. 3. En la misma posición anterior. que acompaña la marcha bípeda. unido al reconocimiento de las formas. 2. desarrollaron un test en base a los movimientos digitales. Con las manos abiertas y dedos extendidos. Sincinesias tónicas. tratándose de movimientos involuntarios del miembro opuesto pasivo. nos acompañan durante toda la vida. Algunas sincinesias. que se traduce por perturbaciones hasta los 12 años. los movimientos más simples del niño. Aproximadamente hasta los tres años de edad. se ordena separar los dedos de una mano. es oportuno señalar. atención). Zazzo (1960) y col.aprendizaje de la lectura y la escritura. ha distinguido dos formas de sincinesia:   Sincinesias de reproducción. y si con la mano que debiera permanecer inactiva. persistiendo en dependencia de las condiciones de la acción. son normales hasta los 12 años de edad. bajo la forma de ecocinesias. tratándose de movimientos involuntarios de tensión del miembro pasivo. Las sincinesias de imitación. apoyados simétricamente sobre una mesa. Se debe observar la dificultad para imitar el movimiento. . creando un espacio entre dos de ellos. se acompañan de movimientos asociados e inútiles. Ajuriaguerra. cuanto mayor es el niño. Algunos movimientos útiles para explorar su presencia y persistencia son citados de Connolly y Stratton. realiza o no movimientos digitales. así como de la estructura madurativa del sujeto. disminuye con la maduración. El examen de las sincinesias ha sido objeto de preocupación para los especialistas. Por tanto. En este caso. (1968). como ocurre por ejemplo. Así. un ejemplo representativo de esto. Las respuestas tónicas inapropiadas (heterocinesias). las sincinesias pueden reaparecer. (1976). Para Guilmain (1971). El examinador debe demostrárselo de frente y pedirle que lo imite. Otras sincinesias. la sincinesia es un fenómeno único. particularmente si hay afectación de la vía piramidal. cuando una extremidad inferior se adelanta. Sin embargo. es el movimiento de las extremidades superiores. es anormal su bloqueo. se le ordena elevar del plano de la mesa un dedo determinado de la mano (movimiento del pianista). que las sincinesias son un fenómeno natural en el desarrollo del niño.

Marcha sobre los talones. o verdadero frenaje tónico. y una paratonía de acción. que sobreviene a un cierto grado de amplitud de un movimiento. Marcha sobre la punta de los pies. De pie. depende de la información recibida desde los receptores óseos. equilibrio. mientras la otra permanece a lo largo del tronco. Al igual que ocurre con las sincinesias. Hacer movimientos de marioneta con una mano. a la postura y actividad de las extremidades superiores (previamente. ligada al sustrato orgánico. e incluido por este autor dentro del síndrome de debilidad motriz. Marcha sobre los bordes externos de los pies. ojos y oídos. La paratonía. piel. la orientación del individuo en el espacio. Se observará si la postura de las manos es simétrica o no. sino más bien a un trastorno persistente en la relación "con el otro". El patrón de visión. o falta de flexibilidad tónica. se diferencian dos tipos de paratonía. audición. musculares y articulares. es signo de exageración de sincinesias. 5. aceleración. tracción o compresión tiene el efecto de programar los . estiramiento. término acuñado por Dupré en 1911. A las cinco últimas maniobras. el examinador prestará atención. las paratonías pueden ser patológicas. En el ámbito de la psicomotricidad. 8. mientras el niño está concentrado en ellas. mantener los brazos a los lados del tronco). se le indicará al niño. Vayer consideró que no se trata tanto de una anomalía del tono muscular fisiológico. así por ejemplo. 6. Una extremada rigidez en la postura. se desarrolla simultáneamente en el espacio y en el tiempo. así como la posición de los dedos. 7. distinguidos por Berges y Bounes (1977): una paratonía de fondo. Percepción espacial La aferencia sensitiva tiene un profundo efecto sobre la eferencia motora. con los pies juntos y paralelos: separarlos y reunirlos. fue considerado como una incapacidad o dificultad de relajación del músculo. si adoptan una hiperextensión o hiperflexión sobre el antebrazo.4. Conductas perceptivo-motrices El movimiento humano. presión. ligada a factores orgánicos y emocionales.

que justamente unas de las principales dificultades del niño ciego. Para una correcta percepción del espacio. lo constituyen la pobre de orientación espacial y la consiguiente escasa movilidad. las formas y las dimensiones. su percepción es egocéntrica. al lado. influirán en el concepto de espacio. La elaboración del espacio. ya existe un espacio general. el niño accede al espacio euclidiano. dirección (a. captar distancias. Tan es así. su espacio de acción se amplía y multiplica sus posibilidades de experiencia.. porque se han asimilado conceptos como cerca. aquí. representativo o intelectual. necesita establecer conexiones entre las sensaciones visuales. Posteriormente. primero se realiza en la acción y luego se representa mentalmente. delante. orden y continuidad entre los elementos de una misma configuración. en diagonal. cinéticas y táctiles. . allí). en el período de las operaciones concretas. también se elaboran por medio de los sistemas visual y táctilkinestésico. El espacio debe ser organizado primero en relación con el propio cuerpo. y aquí se ve la estrecha relación que existe entre el desarrollo y el de la inteligencia sensoriomotriz propiamente dicha. que comprende a todos los demás y que caracteriza las relaciones de los objetos entre sí y los contiene en su totalidad. permiten al niño tener una imagen de la posición de su cuerpo en el espacio y con ello. Saber orientarse en el plano. Si no hay buena orientación espacial en una sala. estudió la evolución del espacio en el niño. Inicialmente se estructura con referencia al propio cuerpo. Planteó que en los primeros meses de vida. y otro. Continuó Piaget afirmando. no la habrá en un espacio mucho más reducido. incluido el propio cuerpo. éste se convierte en el punto de apoyo de la organización de sus relaciones espaciales con las personas. Posteriormente. a la importancia de la representación mental de la derecha -izquierda. separación. cuando el niño empieza a andar. situación (dentro-fuera). evoluciona sobre dos planos. paralelo. forma y volumen. sino como un esquema general del pensamiento: espacio racional. conjuntamente con las informaciones perceptivas y sensoriales (exteroceptivas). en línea recta. lejos. en relación con "el otro" y los objetos. como categorías que posteriormente. como categoría práctica o "de acción pura". De esta manera. derivada de una experiencia somatognósica y visual. delante-detrás). a medida que el esquema corporal del niño se va consolidando. La construcción del espacio. direcciones y demás estructuras espaciales elementales. después. alto-bajo). sea concebido no ya como un esquema de acción o intuición. pues la sensibilidad somestésica. las nociones de orientación (derecha-izquierda. (1951). al espacio característico del período sensoriomotor. J. Resulta necesario tener en cuenta. aprendiendo a moverse en el espacio. desde. perpendicular. limitándose al campo visual y a sus posibilidades motrices. Es preciso propiciar que el niño tome conciencia de la orientación del cuerpo en el espacio. donde revierten especial importancia. como una hoja de papel. Predominan en él. arriba-abajo.mecanismos posturales del cuerpo de tal manera que se obtenga un patrón de tono muscular específico para esa entrada. y aparece caracterizado por las relaciones de vecindad. detrás. siempre en relación con su propio cuerpo. Piaget. favorecer los actos motores. hasta. se debe esencialmente. También se refirió Piaget. que las nociones de peso. tamaño (grande-pequeño. con los objetos y con las cosas. a la coordinación de los movimientos. El referido autor denominó espacio topológico. etc. uno perceptivo o sensoriomotriz. que al final del segundo año. el espacio del niño se caracteriza por ser muy restringido.

c. cargado de afectividad y asociado sobre todo. mediante métodos activos de mediación principalmente corporal. Afirma Piaget. la psicomotricidad es una disciplina educativa/reeducativa/terapéutica. Se caracterizada por ser un fenómeno subjetivo. noción de duración. disgrafía. en el que la noción del tiempo se transforma en un esquema general del desarrollo. el niño va integrando nociones como "mañana. (1965) el tiempo. da lugar a dificultades del aprendizaje (dislexia. Picq y Vayer (1969). a través de su propia experiencia personal. con el fin de contribuir a su desarrollo integral. distinguen tres estadios en la organización progresiva de las relaciones en el tiempo: a. se encuentran en una adecuada actividad perceptivomotriz. cuando ésta es deficiente. que considera al ser humano como una unidad psicosomática y que actúa sobre su totalidad por medio del cuerpo y del movimiento. noche. Ámbitos de aplicación de la psicomotridad La psicomotricidad tiene que ver entonces con las implicaciones psicológicas del movimiento y de la actividad corporal. el tiempo se construye por coordinación de operaciones como "clasificación por orden de las sucesiones de acontecimientos. Toma de conciencia de las relaciones en el tiempo (aprender los diferentes momentos del tiempo y llegar a las nociones de simultaneidad y sucesión). por otra. transposición y asociación a los ejercicios de coordinación dinámica). Adquisición de elementos de base (noción de velocidad ligada a la acción del niño. Llegada al nivel simbólico (coordinación de diferentes elementos. es una "categoría práctica". liberación progresiva del movimiento y del espacio. que se encuentra siempre relacionada con la propia actividad del niño. Refiere Coste (1979) que la psicomotricidad es un nudo que ata psiquismo y movimiento hasta confundirlos entre sí en una relación de implicaciones y expresiones mutuas. no posee todavía una noción de la duración y ordenación de los mismos. A través de las señales espaciales y de su permanencia. La estructuración espaciotemporal.Percepción temporal Indisolublemente ligada a la percepción espacial. que durante el período de las operaciones concretas. nociones de continuidad e irreversibilidad). en las relaciones que se establecen entre el organismo y el medio en que se desarrolla. tarde. . Según Muniáin (1997). se encuentra la percepción temporal. a las necesidades biológicas. Los fundamentos de los aprendizajes básicos (lectura y escritura). discalculia). a pesar de que usa estos términos. Según Piaget. el niño podrá adquirir las nociones de duración y ritmo. en el período de la inteligencia sensoriomotriz. En su progresivo desarrollo. por una parte. de tal manera que ambos sistemas son coherentes por estar ligados uno a otro. o de "acción pura". extensión y aplicación a los aprendizajes escolares de base. y encajamiento de las duraciones concebidas como intervalos entre dichos acontecimientos. ayer. hoy". para lo cuál. en el ámbito de una relación cálida y descentrada. b. está estrechamente relacionada a la estructuración del esquema corporal y a la lateralidad. J. No obstante. concebida como diálogo. el sistema auditivo revierte especial importancia. y los reconoce como elementos concretos.

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.963 1: 4:46 19:63936:796/34.50 546.1650 51.794..11: 4:46 .1.1836:7:0 366:.0.1::3 4.650: 0646.656979:5.:46065:  & 56:0.5.515645.13:.4765.7.5..::.9.5.16 379:5.9.5  4./69.9.794.5.0 5.5646.9.96 :790:6...5  :84 .16 5.9065050.5065.6 5373./31. 46065..50 546.3.64. 79: 513.9.14 :13. .35116:95:.0 513.065.  3.59.01.3.14 :1/5:.690646537:063 063.9.656.65634645.7.5831.16913. .3363.14 :5.9.6 :3510.95.46:.150 569950.96 35 69079: 5065.6 .91 .6:064651:75:..3 :.9: 345.:5:/31:  4:46  3.6/.9.3.03. 5376:..4/ 5635.769.5:65: 16513 5 647..9.5.3.56 /.983.9.69.9.95.  8./691.6 79:..16.11065..1 5.:7619 .50 5.6163.1:.7.1.606450. 50.1....766503.516463.0.:7.:45.0.0.10983.065.69.6106450.4.:63.5. :91. . 3.3.0 5.13 5116 510..3// 83. ..91:.065.:.3.59:1366..45..: .96 .3:93.5.383/96 . 59.36:1:6:794.93...53 .3 .9..31.50 55:5..7949.96: .9.3.:13.0 5:790:6065:19.1:.4.5.3.656 8.9.61.34:46.0 5.83 ..145: 55635. 3:/:.:. 3.0 513.95.9.5379 906::6/9.9 136: 7960:6:46065.96 : 515.9.9. 50./3:7.19:6:.7.9.45.15.1: 796769065 516: .3696/.065.796.3.5.07.1.6.3: &54/..:1:09760.61065.9..9..76:....31.1 :.9:.065.3 .55.13.796.941.57. 50 5.1..6  %956/.7.9.0 5 .:47937.:.

9963361335.9605 ..99633.0.16.185:06360. 516: :.900 513:84.961:0..1135 6 5 345.063    150.7369.06:  83// 17606:4:: ..79070 5 1:.1.1379676 4645..3.55694.6:19950.06510 513.900 513. 069769.31.0.3 35 61:.93 5116:416 94.1.31.9. 3 30976 56::.6876: 3 :7.016  :.55:/60.065:.8.#.9516::84. 53. 93.0.:5:.3.1:416 5 0656045.0613.06:    36:345.9.6 :.3.50 5 131:6  &54/...6 .45.9.9..5694.5.7606 .6136:0976:.1503:6. 36:79496:4:: 5.:0976::7.6: 069769.3.55065. .0./6: "75.9.7951.56:5./3 :3.: :50:.069769.0 5:6/96.3 :7.06069769.956:.6:.:76:/31.63.:79:65.473 516:.9. 33.9091:.::4.5.7369..: 06463.163.9.9:3.0 58/951.99633.9.:.96::45.3  :136:79496:4::11.7950.5835 615.6:. 36:6/.69: 835 679496..06 56:794..3 4 :6456::70 0.:..5.7.76:0 513.065 3 3.961:4.5.1:7.3 :39:3.19.:133.:605:.:60. 7369.60.00 5 :.3 :57960:61065:.359950.51:796760976  .1.:659 9 0.96 %95 69. 0.:659:.6::..83.37967607.:.464:15.:.0 5:7.:.593.5 . 3// 0645.065:.0 790/ 51636536:14 : :. .7.79: 51.1871 469::4./..:5.35 61:0976.45.16:7699.5694.065:130976 3// 560645. ..9.8...: 796760976 0646794:.9.979:5.3.:0.476:.:4 :1:.3:7.79:65.: 3.. :13.9606:60.3.0 54.1..:  : 435.4631.: 5 51.: :6/9:706:6364 :.069769. 7907065:..76:.9.0 5:.93:84.3...900 535..7693.0.93. 35 606 ..3: 06467694736 36:7::: 116: :6/93:.56:5.93.3 8905.5167606.:.60.9 /60.7.9.:.790/9345.5.:/60.065 3  69.: 979:5.0 589.9. 5.79070 5130976136.9.6 065.3.1  31:.1.065:. /351:46:  76/9695.06560930976 1564:46 :065603136.5 9:6::.3.5:4.61: 4:46/.16: 064636:9.197606.7950.3.516: 0976::116:5.516790/3..:79:65.0 5.045.9.3365     7:683:84...9..3 1.13796760976790/163.:66: 5..:8.069769.9.:.3.8 :10:..0613..: 503:6 3.79070 513097619.16:13.7950.1 %95:.3: 4.3:7. :7 :135..0 54 :6456:36/.:5.6. 35 6.065:13. 0.6:06536:8:065:..4 :.9.91::116:17:4.45.516::7. '.7907.3:7967607.9  & 5 69. 0653.96806560.:83961.0 5136:.91 .56: 116: 7: .30656045.694. 1950.76:.663: 7..55163.167.43. 7950.69: 979:5.069769.065.31:0976 . 0.5835 6.396:.30.60.53:7.393.60.0 5:..0.5167369.5694..065::.345.6: 46.. .5.96 53.34516836961. 76:.061.836:56: 345..96 3..63.:.3: .516:097646 516: 1 516:05..6/ :0651:75:.  906560516.6  5.15.0.1:14645.065:065.5.5.79:.9.  #.96583.. 065:.4.7369..5. 065:../3.5 .35676199.065:790:.3:0.0 51: 4:4606465. 5./30936:75.33.:.:93.4/ 5.9/.945.9/516:50.3..6:3.69 87.0 5 7967607.165:5:.79507.3.900 513.1.56:15.7951.6:1:796760976 13.5160653.: 794.3:6511:..065:.9.900 513:84.9.3..36906 : 4:46 6/.7606 19.3..9.1.

3 0659790:65:46065.7./3.11:0976:6/90. 536:6.0 513:84.1613.7.460.9. .695.:50965.. 35 6:0.9.6: 069769.7695 064769..5.:065...5.6156 ...93.1950.0658:./0.9963367969:613..069769.. 516:.90.6936/.9:06534516836961.:679.6165:.3:..7310:63:84..516.5653.5069769..45.6.:4..6: 7. .3 5.19.30.7967..3.9:4.069769.83..9.31:.6:46.1.9:.0.179:063.33.0 50653.1...1.7. 3.6.93.: 7.069769.6: .:.1./3..3: 0.93.7.:.5.. 065:.99633.646..45.:46.3   :.0654.3.9:. 0.16 . T1 51:.67907. 065:..0 513.0.1. 1.4.15.: 4:46368.630 513:84.0 513.79 0.4.3 :.11:0945.:.9:050.50 5:6/93.76931:.0.9.13.0..1  .93.761 . ..561:::45.3 .1613./3.9:.7.0.:1#.3..:.0.36:.13//  T1 51:.. 3.0 5136:1.93097639:.00 5 .30653:.0.13097616 .....9.969.93. 6: 3.9.963.1..45.163:83.  5:.6.79070 5 069769.04 :06505.199:.901.13../0. 6: 35 6.99633..0 5:7.7950.065.36: 4:: .  ...0 57907. 711:. :6/9.:70... :.6  /  .479.57.3:0699:7651 :6/9373. 76941613..93.9::6/936: 4:: :1/5.9:.94.09 :.31:.9.5.:53.  .50.1199 :. 35 6710645.1..0..0 506536: 6/.:70.35./301.9. .31.16 1:.16:7693. 765 765311.0647. :13.. 6: 3. 35 651.065.69:...:.9.7964..653765 ..695./345.9050.5.0 51:796760976 593.:76930 16:4/ 3061335.97.036875:.9065.313..00 5 .391.069769.160..9.69.7..9963367:0646.81.5.9 .9.07.3:  0  .56 3.0065:5.066915.31..3:9. 6: 0.7..13. .0.1.: 36:.381.963.:1.3 065.:1:0976 1950.6: .0.1:.69  630  .065:06509..769.565.1.630 513:84.36/.613 4516 8.1 .130976979:5.: 45.0653// .615 406 13:84.:1:..33 5 6.0 36851:0.

.9.065:65/065::.34. 3. O O O O O 3.9.5175150.13.96313796760976 583/9676:.93.79070 53065.6  #6:95.9  85:84.630 5:84.136::45.5.9 51 0.94.3.3.0 5.0 5 :.45.0 5.9.9:79.653:7.3.3/55..069769.3.96313.9650656:593.0 506536: 6.3065.5     0651065...3:84.476 %95#08 .0 513:.0653.:60.3065 406 5.1/5151./5.190.:73:.: .963383/9613.069769.96: 3065..3 : 565.0 513:84.1.069769.31.164730.6.1.6:593.7.90.45.3..9.065.9.0 5  646.31516 :50.069769.

4516.06.79070 5 1 0.969 8:.5613.9.13.0 5 :7.9.:.90.10:6/9373.

4769..065.0.9.0 5 4.96 50150.3 13.46.0 5065 36.9.0.30.3.:. 5066915.:6/9373.697.5693.901.93..1 .3  .1: 13.

.45.51.93.0 50653:84.:9.9336:   6510.95.:46.1..94.:./.5069769.45.:4.0 5..9.5069769.1:5:. 383/96 .069769.6137960:6:4/ 3065..90:.  3069769...0.: 06463.1065.:613.9613.03.9. :9.3 9:70.7699.516:7:0646.069769.96::84.90:1.:7950.3137:0646. 979:5.0 55.3 :. 506.0 58.53:84.99633616.4.6:906560.16:065.066915.19.065: :5. .:.9.473.:83:.4.30976 309760646::5.. .:.:.0 5.: 4:46 : 515.3794.066915.069769.45.46:..34.76.: 6.:95.6:06507.6:0650955.113.3.0 51:60.9451.50.. 536:15645.. 40.694.167693.3 7.76:. 3.: & 53.1.15./9..96130655..93:84.5 79507...1.3. .5.0 51..3 151.3.. . :.90.:.51.3.96790:.9.3  .90:1/.969.16.1 :5:69646.3: 7960:6:45.5    :1/369.9065:.76:.3.3 8..0 57:0646.50:.33.4769.:0..96506  36/.06345.:.50 5:4/ 30. 3097616 6:.1.3 .0..1895.6:9:3.9.9 .4.    :3.0653. 0646 79676565.3 15.91..69: 31:.5165.937.:06510.3:53.4769..99.5353..651.3:06463 :7.: 9.76.3 069769.790. 5.656 4:03.9.345./691.9  .336: .3.45.45.9 593.

345..193.7.76:.: 06465694.0.76:...9. : 13..1..::.3:.:.  .6: 763:5 7.614..53.1.3.5.5 93.91.0065:136: 4 :036:.90/95694.60646::64/9.796365.:..:36/.93..::75609/36:.65:.::59.19.93.3.9.:53.1...16  69055.9:  066915..96:8:505.9 3::136:4 :036:  .656:9:765:.5.6:8790:.333.1.3.950 51090.345.5.83.9.0 57967607.9 ..:4:03.57960:64. 0./30516.34645.55:.113&! 1751 13.1.94.3 .476 &995.50 5 309/3650:..50.3.5.9.:.  .90.9069367967607.0 5:315645.536:/.9.5.50 576:.3 3.:.0065:69. 5. 613&! :70 0.06 53.369.613.313.: .9.61630976 06536/.9.93./31.:95.:..53:7.33609/9.:8.:065.:065.6 & 5630  33679:7655 .. 436796365.113.3. .:06565:536: 5 036:13.345..0 5:.5.9.476 #.0.0.6 . 3.50 513::.7967607.76:.393.1 '6169006065::.5..613.18941.5.066915.45. 310.9650609/9.593.65:.3 :1309/36 7.6065::.769309/364730.5. ..9.553./3.:5963 0.9: 7...76:.6:6976:14645.9..9:7:. 336:7653. 00 5154645.7.5.::..0 5136:0655.50 5.309/96 :.6:13.3 09/36  4:50 .45.956/.65613.06:  31.3.066915..36.6065.9.5 .0 5.:.956...0 5130655.3 7696.9.0.3:0651059..::59.9:.::654645.00 54:03.0 5:.65  .9.0 5 :5.0.9.: 41.0.:3.0.676:/3159 . ..0 51:59.9.5694.73.613.6: : 3.066915.:5.51.134569.136:05.:9:7:.1./.9.4 13.936: 4645.5694.066915..57695.3:130976 :...5.9.4.

3:99.9.3.6.161790: 553.5.15.. &:06510.6066915.9.5 .10655.00 513.901.4.5.065:05.1:  4730.51:14 :036: :368: 0656006467:0646.0 57:0646.0..0 5 13:84.066915.976:9.60653.0 57:0646.4.3.  #.31.:7.     83.59.60659:70.0 5:646..7969.14 : 509.9..:134645.9.90.3 58: 36:065:05.3.30.5 3.065:95.999..5359.7951.3 /..19:.: 0646/.1.6 3.0 56036.06510.:796760976 3.915.67945.1367907.3 %96:. :790:67. 695.9..5.3 6/.:195.6.694769..90.5.941.0.16:.:4 :06473.:83.::653:.9.1655.9.3451683961.9.069769.0 515 40..1 6.9.901.0.90..0 5:7. .0 513.53.9 065:.:.9 45.14 :1 6.516.313:.69.6 .066915.1 516336/.0..:..76:  66915.0 5 .:./5.69. &3906560 06467:0646.9   66915.

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653.6 796.  .9.51635 6:..:.6:1:7.50.0./9.9::.5.613 5 6769:3065.9.6  35 456139/6..5613.9./3 3.9 3.0 590 7960.96 3.9 3.:79/.4.95.6  505163. 5065.71 .59.9.9: 3.963.: 7369.9 93/9..17.0 513.9.  905165.0.994795.13.6 &9 : :.9..34645.65:.96/9./3 :31.1134645.67:.45.169165634:06535 6:5.9.45.9.56: &6/:9..:75.6:6/93/9..: 368156...365.9 8.4..:4..53.45.9.16 3 .7. 610.1:1...00 5:9 541.93.0653.01.5.5.16936915.16906536./9.790.50.45.135 6 7.160605:.65:.45.9.03.:.1 .169 .7.5.5.8 56:637  O O O .

7.0 57:0646.51635 6:0.1:60.36/:9.69.1.46. .065.::6/9 :.9.6  5.13:..065.963.13.650: 79:7655/5065.:.0 536/.0 5383/96:.9.5.50:. 3.065.066915.1.45.06510.4.9 530..360 464...6 6..5193.:.17.:715..6:78 6:67 3169..93.56 56065.96945.6:856:.16:53.0 57:0646.936:9006:1066915.31.64.: 06463..697.1.90.:45.7.    76146:5. 4.511.9:517515.6956:13.0 57:0646.945.69 :585.45.90 46:33. 54730.476:.1.:7950.5.9.36:56: 136:6.1:60.516383/96: 10.:79/.0065.:83365/63 9.  5.33    :65.. .9.31.7.:065.7690350.14645.3 560070 5  5.1 55.9.5336:557.45..0.:065:.7.936:976:4:03.160.9.315 40.0.0.9:0.9.1 635.90.730.45.00 513.'61.53. 506.90 59.3./3:13.9.6:856. 5.00653.065: 0.0 5  .066915.963.0 55.6/.6 8065::.9053.9555065.3:09/9 :.15065../60..1.4.9.3 .96:.0653.616368:.9: 4790: 5:505:.0..9.9. 5 5.96::45.160653.: 4:03.553.9.01.::.93.16: .:876:.:  383/96175113065.  :.:46: 103..0 465:. 0.50 5.64.9.9.  6:.0 5:43..10./69..6:::75:65:  90.61630976 & 56:...:99 51/.9.963136: . 3.646.1:69.1.065.0.:46:5.3.999.9 0.6/.4:4. 461.6:6 :065:44 :59 .600..4.9..:6135 6 78 6 :9  .93.:.9 :.1..55.5.1.:7.06463. 36:.45. : ..6: 3.9769:7.37955 :659:765:.1:. ..1063.1..066915.:55764660 46..

.3 50306507.76:./..9.1. 0.5151606463. 3.0.9696 1383/960.06: 5105..476 3.94 :36:9006:15 406: 769:94064 :46.0.6.9.:.1.3.:60. 56309.7.3. ./97..3.9.6.9.06583/9615 406 383/96:.9.93.3: '516:9:65:  5.99633.96:796/34.3.9.9:55.0 515 40.1.155.3:84.54631.  %95#08.5.:3.51.090.9.5:1.0 5 583/96:.1.115 40.9.1.3:06463.:13. 4. .593.9.61.  383/9615 406 175159. 53..945.0 515..066915.90: :.53 7:6 6:6/95.: :70.:136::.. .76116.45. .069769.3: 81:.76:.35 6  836::.5411.7.0.:71:91:73.6.066915.656.34:46.3  &711:...945.59583/96:.1.065:1383/96:.   6510.9.31.9 35 65:1.3.06 0653..1653.9  831:83/96:.9.6::. 356:36.6::6536:84 ::.:59646.3.06 794.169:7.13.1.1  :505:.9..:.9.133.01.:5065::.0653.  ..::.917 503:650651065:1 03: !65760.:.59.6:..::..  &.:.:60.950.3796.65 ..1:3.76:.345.1 7.9.36:4645.9:6/95./3  065:.3 5.5.:  :.5:. .:65::..16:1 .:0.1.

.1.100 515. 791645.96 8: 4.:6/936::45.19.3..0 513.46.96::5:.5:.31540976:6/936.0 5136:05.9.9.6:1906:68916:593.566 4..6:..039. .15 06463.50.0 50655.567 630  3.4.1:150646379164565065.31.933.

730655.0 .595.1.6.09950.133..516::. .4:4.. .9.9:: 6.1645.90655.35 67.4.9065 5931.095.0.567 79691.3:  !6:9946:.31./6  49.4/6:3.9.9.31.9 16 16 4.69:156136::45..9.16.31.56190.516:4.5.3.0.51635 69.966 916 .50. :157.730..93.916 7690..168916  :03 :061:.56  66 6 167 134:463.7:. .6: 13.976950../31.09:1:.56 6 16 0653.1:. : 99.:..3761.5.03.3.31. .9.9.603.516. 49.9.31.10. .36 3.1.603.9: 6/:9.16130976 517515..50.46.9.15151.5856:.56 66 6 167 55556136:40976: 4/1.4..6: 09/9.51636 167..96 :43.17.1151.9.14.0 5 :3.96 1/167694736 .6 .9 711.45.9.1645.0.1065. :99.91:9916 .1645.50.6/3.9.316:067665.9.14..16: 66 7 4.9.1:. :..833.16 1666 7694736 .1645.49.9.9.18:.3 .50.58.75.14.9.50.1 1:.3 061855 6 .9: .16 16717369. 1645.317694736 .5168 66..109.5.37.0. 0. 473.5:.63 0.1645.03.9.945.50.

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