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FUNDACIÓN SENTIDO HUMANO, Gerencia de la calidad humana TALLER DE CONSTRUCCIÓN DE PREGUNTAS FORMATOS ICFES PARA CHEQUEO DE PREGUNTAS Aspectos

que deben tenerse en cuenta con respecto al contexto:
LISTA DE CHEQUEO PARA IDENTIFICAR LA PERTINENCIA DEL CONTEXTO El contexto contiene elementos del componente a evaluar. SI NO

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La mayoría de la información necesaria para responder se halla en el 2 contexto y no en los otros componentes, lo que lo hace más extenso que el enunciado y las opciones de respuesta. El contexto permite realizar preguntas relacionadas con la 3 competencia y la habilidad a evaluar. 4 El contenido del contexto es pertinente para el conocimiento previo de los estudiantes. El contenido del contexto es acorde con el contexto de los 5 estudiantes. La información del contexto es pertinente para el estadio y/o nivel 6 intelectual de sus estudiantes. El tiempo estimado para la lectura del contexto es de máximo dos 7 minutos.

Tareas- Enunciados: tareas asignadas a los estudiantes, es decir las preguntas propiamente dichas
LISTA DE CHEQUEO PARA CORROBORAR LA PERTINENCIA DE LOS ENUNCIADOS Se evita que la información de un enunciado sirva de pauta o sea pre1 requisito para dar respuesta a una pregunta diferente. 2 El enunciado sólo contiene la información necesaria para contestar. El vocabulario es comprensible para la población que presentará la 3 prueba. La estructura y el contenido del enunciado están directamente 4 relacionados con el marco conceptual de la prueba. Se evita redactar enunciados en matiz de exclusión como: "Cada una 5 de las siguientes EXCEPTO"; "Las afirmaciones expresadas MENOS" Se evitan los enunciados obvios o que puedan contestarse por sentido 6 común. En la redacción del enunciado se evitan expresiones adverbiales ambiguas o imprecisas como "algunos"; "generalmente"; "raramente"; 7 "habitualmente"; "varios"; "definitivamente"; "frecuentemente" o "posiblemente", entre otros. En la redacción del enunciado se evitan frases o conjunciones imprecisas y/o sugerentes como "está asociado con"; "es útil para"; 8 "puede ser"; "podría ser"; "es importante"; "es fundamental"; "sobretodo"; "se relaciona con", entre otros. La información del enunciado evita caer en juicios de valor 9 innecesarios. SI NO

En los casos donde aparecen enunciados negativos, las palabras NO, NUNCA o NADIE están resaltadas. Se evitan aquellas preguntas cuya respuesta depende únicamente de 11 recordar información aislada como un término, un símbolo, un dato o la fecha en que ocurrió un evento. 10

Opciones de respuesta: Las alternativas que el estudiante tiene para elegir su respuesta deben cumplir ciertas características de calidad para que el estudiante conteste gracias a su conocimiento y competencia y no por azar.
Lista de chequeo para corroborar la pertenencia de las opciones de respuesta (clave correcta y distractores u opciones no correctas) Las opciones son gramaticalmente consistentes y lógicamente 1 compatibles con el enunciado o pregunta. Los distractores son verosímiles, claramente incorrectos y nunca 2 ridículos, redundantes, ni absurdos. Se evita que la respuesta a un enunciado dependa de haber dado 3 respuesta a otro. Se evita que la respuesta correcta se encuentre de manera explícita y 4 literal, en la información presentada en el contexto o en alguno de los enunciados. Los distractores tienen relación directa con el contexto y el enunciado 5 o pregunta. Los distractores son homogéneos en su contenido (por ejemplo: todos 6 representan un diagnóstico o todos son un paso a seguir). Los distractores son similares a la respuesta correcta en construcción 7 y longitud. En las opciones de respuesta se evita la repetición de palabras, si 8 éstas se pueden incluir en el enunciado general de la pregunta. En las opciones de respuesta se evitan expresiones como “todas las 9 anteriores" o "ninguna de las anteriores”. En las opciones de respuesta se evitan expresiones absolutas como 10 “siempre" o "nunca”. El vocabulario es comprensible para la población que presentará la 11 prueba. La estructura y contenido de las opciones de respuesta están 12 directamente relacionados con el marco conceptual de la prueba. 13 Cada afirmación evita caer en juicios de valor innecesarios. Se evita el uso de términos y expresiones ambiguas en cada 14 afirmación. Se evita incluir respuestas parcialmente correctas; sólo una es la 15 clave. El tiempo estimado para la resolución de cada pregunta es acorde con 16 la longitud del contexto y la complejidad del enunciado. Se evita que la clave contenga el mayor número de elementos 17 comunes con los distractores. SI NO

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FORMATO DEL ICFES PARA LA PRESENTACION DE PREGUNTAS OBJETIVAS
AREA: ESTANDAR: COMPONENTE COMPETENCIA MATERIA/DISCIPLINA: GRADO:

ACCIÓN DE PENSAMIENTO: DIFICULTAD ESPERADA CLAVE

PREGUNTA: Escriba aquí la pregunta. Utilice un formato por cada pregunta construida.

Justificación de las opciones de respuesta.
En este espacio justifique la Intensión evaluativa de cada opción de respuesta diferente a la clave (respuesta correcta).

Proceso de solución y justificación de la respuesta correcta.
En este espacio describa concretamente el proceso de solución de la pregunta. Si se requieren cálculos escríbalos. Describa las acciones que se deben realizar para llegar a la respuesta correcta.

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Aportes de la prueba saber al trabajo del aula. Para ello se proponen estrategias para elaborar pruebas y preguntas de selección múltiple. las cuales también son aplicables a procesos de evaluación interna. El otro grupo construirá dos preguntas a partir del contexto entregado. 2003 Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior – ICFES 4 . Grupo 1 Preguntas Para embaldosinar una sala se necesitan 46 m2 de baldosa. Se solicita el pedido al depósito de donde envían inicialmente 15 cajas que contienen 1½ m2 de baldosa cada una.MATEMÁTICAS INSTRUMENTOS PARA EVALUAR POR COMPETENCIAS: CONSTRUCCIÓN DE PRUEBAS La evaluación está estrechamente ligada a los procesos de enseñanza y en esta medida el docente debe tener herramientas claras para su diseño. ¿Cuál de las siguientes figuras tiene un área equivalente a la superficie de la sala que se desea embaldosinar?1 Reflexionen sobre los siguientes interrogantes: • ¿Para qué se hace esa pregunta? • ¿Qué evalúa? 1 Tomado de Evaluar para transformar. Actividad Organización de dos grupos: Un grupo construirá un contexto a partir de una pregunta que le entregue el otro grupo. MEN. 1. aplicación y análisis. ICFES. En este documento se aborda lo relacionado con las especificaciones técnicas de pruebas objetivas como las realizadas en la evaluación externa.

• • • ¿Quiénes la pueden contestar? ¿Qué se puede decir de un estudiante que no la contesta correctamente? ¿Qué se puede decir de los estudiantes que eligen las otras opciones de respuesta? Grupo dos Aquí se ve una fotografía de una casa de campo con el techo en forma de pirámide. pero antes reflexionen sobre lo siguiente: • • • • ¿Esta situación es interesante para los estudiantes? ¿Para qué grado pueden dirigirse las preguntas que va a elaborar? ¿Las preguntas que van a construir son acordes con el contexto? ¿Las preguntas atienden al desarrollo de una competencia? 5 . A continuación hay un modelo matemático del techo de la casa de campo con las medidas correspondientes Construyan dos preguntas con este contexto.

Por medio de estos últimos se puede medir el nivel de cada una de las tres competencias. diseñada de acuerdo al formato selección múltiple. las competencias y los componentes que se usarán para evaluar. determinar el número de preguntas ideal para evaluar lo definido e interpretar los resultados de la evaluación a la luz de los desempeños de los estudiantes.1. como la siguiente: Habilidades 6 . Es decir. estos a su vez necesitan conocer sus fortalezas y debilidades. la herramienta por excelencia es el marco conceptual.2 ¿QUÉ SE EVALÚA. Sin embargo. el docente no puede evaluar todos los contenidos que el estudiante ha trabajado a lo largo de su vida escolar. Por esta razón. El docente necesita información sobre el nivel de desempeño que tienen sus estudiantes. PARA QUÉ Y QUÉ INFORMACIÓN BRINDA LA EVALUACIÓN? Al momento de evaluar y diseñar una prueba. se considera apropiada en fondo y en forma si sus componentes estructurales están en concordancia con un marco que responda a los criterios de evaluación y que además cumpla determinados criterios de calidad. 1.1 CÓMO SE DEFINE EL OBJETO DE EVALUACIÓN El objeto de la evaluación se refiere al qué de la evaluación. en los siguientes numerales se abordarán estos criterios de evaluación y calidad. más aún cuando el docente trabaja en la secundaria. La síntesis de dichos referentes se plasma en una estructura matricial. ASPECTOS QUE SE TIENEN EN CUENTA EN EL DISEÑO Y CONSTRUCCIÓN DE UNA PRUEBA OBJETIVA POR COMPETENCIAS Una prueba por competencias. que el objeto de la evaluación incluye los contenidos y ejes temáticos que se han incluido en el periodo escolar. 1. definir los aspectos centrales de la misma. el docente debe identificar su propósito. Para diseñar la evaluación. es decir el conjunto de referentes teóricos y metodológicos que permiten al docente diseñar las tareas de evaluación.

La circunferencia de 7 . ¿CÓMO SE CONSTRUYE UNA PREGUNTA? Las preguntas pueden ser de tres tipos: a. se puede tener una estructura como la siguiente: Competencia Comunicación Argumentación Propósitos Componente Tema 1 Numérico: Adición de fraccionarios Numérico: conversion de Tiempo Número estimado unidades de respuesta de Competencia preguntas de Numérico: cada pregunta Porcentajes Una vez definidas las competencias y los temas a evaluar.Por ejemplo. 1. se procede al planteamiento de la evaluación: Geomé Propied triángu Geomé Teorem Solución de problemas Geomé Semeja Por cada propósito de evaluación se llenan todas las casillas. para el área de matemáticas. ⇒ Tarea o indicación de lo que el estudiante debe hacer frente a la situación. b. Abiertas: tienen la estructura de interrogante y permiten respuestas libres: Ejemplo: Mencione algunas causas de la revolución francesa. Cerradas: o de selección múltiple. Cada pequeña barra de la escala mide 100 m. Ejemplo: Contexto: Eliana y María están caminando por un laberinto siguiendo las rutas mostradas. Este tipo de preguntas tiene tres componentes estructurales: ⇒ Contexto o situación que invita al estudiante a usar las matemáticas. ⇒ Opciones o alternativas que dan respuesta a la pregunta o tarea.3.

Ejemplo: Analice las columnas de la siguiente tabla y una las palabras que sean equivalentes 1. 4. ¿QUÉ ES Y CÓMO SE CONSTRUYE UNA PRUEBA? ASPECTOS TÉCNICOS Una prueba es un conjunto de preguntas que permite al docente medir diferentes habilidades o desempeños de sus estudiantes con respecto a determinados saberes o contenidos. Adición Producto Cociente Resta a. 2. Agregar repetidamente b. y d es el diámetro. Dividir d. B. Preguntas de elección: están estructuradas de manera que el docente da al estudiante dos columnas de elementos equivalentes para que encuentre las parejas correspondientes. donde π ≈ 3. D. definidos en la estructura matricial del 8 . Quitar c. Eliana María Tarea: La distancia total recorrida por Eliana es la más aproximada a A. 315 m. C. 2.14. 715 m. Agregar Actividad Dé un ejemplo de cada uno de los tres tipos de preguntas mencionados. Opciones c.1655 m. 3.un círculo está dada por circunferencia = π d. 1255 m.

las cuales se pueden asumir. Las tablas son usadas en el momento en que el docente ya ha elaborado su pregunta. 4 El contenido del contexto es pertinente para el conocimiento previo de los estudiantes. La información del contexto es pertinente para el estadio y/o nivel 6 intelectual de sus estudiantes.Enunciados: tareas asignadas a los estudiantes. además de basarse en los aspectos definidos en dicha estructura. a su vez. Vol. es decir las preguntas propiamente dichas LISTA DE CHEQUEO PARA CORROBORAR LA PERTINENCIA DE LOS ENUNCIADOS Se evita que la información de un enunciado sirva de pauta o sea pre1 requisito para dar respuesta a una pregunta diferente. 490-497. así que el docente ya conociendo las directrices de la construcción de la pregunta. La estructura y el contenido del enunciado están directamente 4 relacionados con el marco conceptual de la prueba. Se evita redactar enunciados en matiz de exclusión como: "Cada una 5 de las siguientes EXCEPTO". para que sean de calidad y evalúen lo que se debe evaluar de forma rigurosa.punto 3. El vocabulario es comprensible para la población que presentará la 3 prueba. debe cumplir con varios criterios de calidad que se señalan en las siguientes tablas2. Psicothema 2004. Aspectos que deben tenerse en cuenta con respecto al contexto: LISTA DE CHEQUEO PARA IDENTIFICAR LA PERTINENCIA DEL CONTEXTO El contexto contiene elementos del componente a evaluar. Rafael Moreno. El contenido del contexto es acorde con el contexto de los 5 estudiantes. "Las afirmaciones expresadas MENOS" 2 SI NO Tomado de “Directrices para la construcción de ítems de elección múltiple”. Rafael J. 16. Tareas. pp. pero con el paso del tiempo y de la experiencia se convierten en una estrategia de armada. de manera natural autoevalúa su proceso. nº 3. 2 El enunciado sólo contiene la información necesaria para contestar. La construcción de preguntas. Martínez y José Muñiz* Universidad de Sevilla y * Universidad de Oviedo. lo que lo hace más extenso que el enunciado y las opciones de respuesta. Es decir que las tablas son herramientas que permiten autorregular el proceso de construcción de preguntas. como listados de chequeo de las cualidades que deben tener las preguntas. El tiempo estimado para la lectura del contexto es de máximo dos 7 minutos. SI NO 1 La mayoría de la información necesaria para responder se halla en el 2 contexto y no en los otros componentes. 9 . El contexto permite realizar preguntas relacionadas con la 3 competencia y la habilidad a evaluar.

"es importante". NUNCA o NADIE están resaltadas. 15 Se evita incluir respuestas parcialmente correctas. En la redacción del enunciado se evitan frases o conjunciones imprecisas y/o sugerentes como "está asociado con". En las opciones de respuesta se evita la repetición de palabras. en la información presentada en el contexto o en alguno de los enunciados. "raramente". En las opciones de respuesta se evitan expresiones como “todas las 9 anteriores" o "ninguna de las anteriores”.6 7 8 9 10 11 Se evitan los enunciados obvios o que puedan contestarse por sentido común. "varios". redundantes. Los distractores son similares a la respuesta correcta en construcción 7 y longitud. La estructura y contenido de las opciones de respuesta están 12 directamente relacionados con el marco conceptual de la prueba. En las opciones de respuesta se evitan expresiones absolutas como 10 “siempre" o "nunca”. ni absurdos. Se evita que la respuesta a un enunciado dependa de haber dado 3 respuesta a otro. un dato o la fecha en que ocurrió un evento. Los distractores tienen relación directa con el contexto y el enunciado 5 o pregunta. un símbolo. Opciones de respuesta: Las alternativas que el estudiante tiene para elegir su respuesta deben cumplir ciertas características de calidad para que el estudiante conteste gracias a su conocimiento y competencia y no por azar. Se evita que la respuesta correcta se encuentre de manera explícita y 4 literal. "definitivamente". "podría ser". "puede ser". Se evita el uso de términos y expresiones ambiguas en cada 14 afirmación. claramente incorrectos y nunca 2 ridículos. sólo una es la SI NO 10 . El vocabulario es comprensible para la población que presentará la 11 prueba. Lista de chequeo para corroborar la pertenencia de las opciones de respuesta (clave correcta y distractores u opciones no correctas) Las opciones son gramaticalmente consistentes y lógicamente 1 compatibles con el enunciado o pregunta. "se relaciona con". las palabras NO. En la redacción del enunciado se evitan expresiones adverbiales ambiguas o imprecisas como "algunos". "sobretodo". Los distractores son homogéneos en su contenido (por ejemplo: todos 6 representan un diagnóstico o todos son un paso a seguir). Se evitan aquellas preguntas cuya respuesta depende únicamente de recordar información aislada como un término. Los distractores son verosímiles. La información del enunciado evita caer en juicios de valor innecesarios. "es fundamental". "frecuentemente" o "posiblemente". si 8 éstas se pueden incluir en el enunciado general de la pregunta. "es útil para". entre otros. "generalmente". En los casos donde aparecen enunciados negativos. entre otros. 13 Cada afirmación evita caer en juicios de valor innecesarios. "habitualmente".

Si Camilo decide invertir todo el dinero que ganó en la entidad financiera y no hace retiros. Se evita que la clave contenga el mayor número de elementos 17 comunes con los distractores. la cantidad de dinero que Camilo tiene en el banco está representada por la expresión 3 Prueba de matemáticas del examen de ingreso a la Universidad Nacional. 3 1. El tiempo estimado para la resolución de cada pregunta es acorde con 16 la longitud del contexto y la complejidad del enunciado. 2005 11 .600. transcurridos n años. Bogotá. Actividad Revisen las siguientes preguntas de acuerdo a la lista de chequeo. Camilo ganó $1. la expresión que representa el dinero que le queda al finalizar la séptima semana es 2. Si Camilo decide guardar el dinero en su casa y gastar cada semana la mitad de lo que le queda.000 en una rifa y no ha decidido si gastar ese dinero o invertirlo en una entidad financiera que paga 10% de interés anual sobre el dinero que tenga invertido.clave.

Ahora podemos contestar las siguientes preguntas: Preguntas • • • ¿Cuáles son las preguntas que se hace el docente. previas al diseño de la evaluación? ¿Cuáles son las componentes estructurales de las preguntas? ¿Qué aspectos son importantes al momento de la construcción de las preguntas? ¿Cuál es la utilidad de las listas de chequeo? Respuestas • • 12 .

la construcción de ítems exige la aplicación de técnicas de revisión que se perfeccionan a través de la práctica. se describen las técnicas de construcción de preguntas de selección múltiple con única respuesta. El proceso. es decir aquellas que constan de preguntas de selección múltiple con única respuesta. lo cual debe analizarse teniendo en cuenta el anexo. tiene las siguientes fases:     Fundamentación conceptual Especificaciones de prueba Desarrollo de pruebas Aplicación. De la misma manera. Proceso de construcción de pruebas objetivas para evaluación por competencias Las pruebas objetivas. entre otros. son las más utilizadas en las evaluaciones educativas de carácter masivo. Son muchas las condiciones que se deben cumplir para considerar que una prueba es válida y confiable. Una prueba es una unidad que responde a criterios de construcción bien específicos 4. Sin embargo. especialmente por su facilidad de aplicación y posterior calificación. 13 . y precisión en la técnica de construcción. las cuales también se pueden aplicar a otros formatos de ítems. la construcción de preguntas de selección múltiple es una actividad que requiere un amplio conocimiento del objeto de evaluación y de las características de la población que va a ser evaluada. se dan pautas para la construcción de una prueba de inglés. 2. a los criterios de valoración y de interpretación de dichos aspectos. En la fundamentación conceptual se abordan los aspectos relacionados con dimensión teórica y metodológica (respecto a la evaluación y a las disciplinas relacionadas con el área objeto de la evaluación). su construcción demanda complejidad en cuanto a la definición de los aspectos a evaluar. la población a la que se dirige la evaluación. En términos generales con los aspectos que se han 4 abordado a lo largo de este documento. contrario a lo que la mayoría de personas piensa. el propósito y la finalidad de la evaluación. En la segunda parte. 1. En la primera parte de este capítulo se desarrollará un taller práctico. Las pruebas están conformadas por conjuntos de preguntas que deben responder a dichos criterios. Por último. Fases del diseño de pruebas El proceso de diseño de pruebas involucra diferentes etapas desde la formulación de un marco teórico que articula los conocimientos sobre los cuales se fundamentará el instrumento de evaluación hasta el momento de revisión y aprobación de su calidad para ser aplicado.INGLÉS INSTRUMENTOS PARA EVALUAR POR COMPETENCIAS En este capítulo daremos algunas pautas para la construcción de pruebas objetivas en el área de lenguas extranjeras. y en relación con elementos Estos criterios tienen que ver con: el contenido o el tema de evaluación. en general. Por esto.

legales y operativos que darán sustento y significado al proceso de evaluación. por ejemplo la selección o el diagnóstico. Otro aspecto que debe incluir la estructura es el número de preguntas por cada celda de la matriz y el tiempo del cual dispondrán los evaluados para responder la prueba. los estudiantes. Construcción de pruebas Si bien todos y cada uno de los pasos anteriores son básicos para el diseño y construcción de pruebas. ¿A quién se evalúa? Define las características del grupo de personas a quien se dirige la evaluación. La fase de desarrollo de pruebas incluye todas las acciones orientadas a obtener un instrumento de evaluación de calidad listo para su aplicación.contextuales. no un conjunto de preguntas. Quienes participan en esta actividad deben ser personas con amplio y sólido conocimiento de la disciplina y conocedores a profundidad del marco que sustenta la evaluación. En el caso de las pruebas del Examen de Estado. de las especificaciones y de la estructura de la prueba. La estructura de prueba es una matriz que integra las distintas dimensiones del objeto de evaluación. contextos y preguntas. En la estructura también se incluye la descripción de las tareas de evaluación a partir de las cuales se construirán los ítems. Estas tareas deben ser claramente definidas porque a partir de ellas se orienta la construcción del instrumento y el análisis de la confiabilidad de las pruebas. cuyos aspectos coneptuales se han expuesto en el capítulo 2. el objeto de evaluación en inglés es la competencia comunicativa. ¿A quién le será útil la evaluación? Es decir quiénes serán los usuarios de la evaluación: por ejemplo. Además debe garantizar que se encuentren preguntas que evalúen tareas de distintos niveles de dificultad. la estructura integra una dimensión disciplinar (los componentes) y una dimensión cognitiva. uno de los pasos que mayor dedicación exige es el de elaboración de situaciones. estudiantes que culminan la educación media y que aspiran a ingresar a la educación superior. referida a procesos de pensamiento (las competencias). la comunidad académica y grupos de investigación. de tal manera que se cubra con todos los niveles de habilidad de la población evaluada. las de de de   Las especificaciones de prueba se constituyen en una descripción de características del instrumento que incluye una desagregación del objeto evaluación en categorías o dimensiones a ser evaluadas y una delimitación especificaciones técnicas del instrumento de evaluación: el tipo y el número preguntas que se van a utilizar. los directivos docentes. 3. 14 . puesto que en éstos se concreta lo esencial de la evaluación y los resultados que de ella se puedan derivar. los docentes. La construcción de preguntas constituye una actividad muy importante que requiere de gran compromiso por parte de quienes la llevarán a cabo. ¿Qué se evalúa? Da cuenta del objeto de evaluación. Varias preguntas apoyan la construcción de la fundamentación teórica de una evaluación:   ¿Para qué la evaluación? Define el propósito de la evaluación. Por ejemplo en la prueba ICFES. los padres de familia. por ejemplo. Es necesario resaltar que el producto final de esta fase es un instrumento de evaluación con un propósito particular.

por ejemplo. • Las preguntas no deben tener juicios de valor explícito o implícito. Pg. Por ejemplo. en caso de ser necesaria la negación. Preguntas de selección múltiple: dentro de este tipo de preguntas encontramos de selección múltiple con múltiple respuesta y de selección múltiple con única respuesta. Preguntas de respuesta larga: en este tipo de preguntas se espera que el evaluado elabore una respuesta un poco más extensa que la anterior. En tanto que las preguntas de selección múltiple con única respuesta sólo contienen una variable o respuesta correcta. entre las cuales puede haber dos o más que permiten responder a la pregunta. etc. • Evitar preguntas que pueden contestarse por sentido común y aquellas cuya respuesta dependa únicamente de recordar un término. Preguntas de respuesta extensa o de ensayo: en este tipo de preguntas el estudiante elabora un escrito que de cuenta de una estructura particular. Se recomienda emplear un lenguaje directo. La doble negación afecta la comprensión. 15 . una expresión. reglas sobre los enunciados y reglas sobre las opciones5. describir un evento particular. se debe resaltar para llamar la atención hacia la formulación negativa. 10. Éstas contienen una serie de reglas que pueden agruparse atendiendo a reglas generales. por consiguiente a continuación describiremos sus características específicas: Una pregunta de selección múltiple está conformada por un enunciado y un conjunto de opciones de respuesta. ni la respuesta a una pregunta debe depender de haber encontrado primero la de otra anterior. que puede incluir una explicación a un cuestionamiento concreto.Tipos de preguntas: • Preguntas de respuesta corta: en este tipo de preguntas el evaluado debe responder a la pregunta brindando una respuesta que puede ser una palabra. Las de selección múltiple con múltiple respuesta contienen una serie de variables. el empleo de una expresión como la siguiente no es adecuado: “No es cierto que no procedan los recursos” 5 ICFES. • Evitar expresiones rebuscadas que puedan confundir. Todas las preguntas de una prueba deben ser independientes entre sí. sencillo y comprensible. Reglas sobre los enunciados • Los enunciados deben ser afirmativos. • • • Este último tipo de preguntas es el más usado en las pruebas de naturaleza masiva y estandarizada. Reglas generales • Verificar que cada ítem y la prueba en su conjunto correspondan a los propósitos de la evaluación. 2006. La información de una pregunta no debe servir de pauta para contestar otra. un desarrollo y unas conclusiones con base en un tema dado. que contenga una introducción. un dato. entre otros. una opinión frente a un hecho.

disminuyen el tiempo de respuesta y fatigan.uso común / técnico . en su lugar es necesario construir alternativas de respuesta plausibles para las personas que no tengan el dominio conceptual que exige la pregunta. lengua extranjera en nuestro caso. sin serlo necesariamente. • Realizar una revisión gramatical y ortográfica de cada una de los Ítems. Al momento de construir preguntas para un área determinada. Parte 4 16 . Construcción de preguntas y pruebas de inglés Recordemos que la prueba de inglés actualmente aplicada en el Examen de Estado consta de 7 partes cuyas características básicas se describen a continuación: Parte 1 En esta parte el estudiante encuentra cinco avisos y debe decidir dónde los vería. Cada una de las preguntas describe una de las ocho palabras y el estudiante debe buscar la relación entre las dos y marcar la letra correcta (A a H) en su hoja de respuestas.• Evitar enunciados demasiado extensos y poco atractivos ya que desmotivan la lectura. Reglas sobre las opciones • Las opciones de respuesta deben pertenecer al mismo campo semántico. 4. Para cada pregunta hay tres opciones A.generalización/particularización • No se deben repetir expresiones en las opciones de respuesta. • Garantizar la coherencia interna del enunciado y de este con las opciones de respuesta. Parte 3 En esta parte el estudiante encuentra cinco conversaciones cortas. • Debe evitarse en las opciones las expresiones “todas o ninguna de las anteriores”. Hay más palabras (A a H) de las que el estudiante necesita. • Las opciones de una pregunta no deben dar indicaciones sobre la clave (respuesta correcta) por ofrecer un cierto contraste evidente de: . si éstas se pueden incluir en el enunciado de la pregunta. existen otras reglas y condiciones complementarias propias del área como veremos en la siguiente sección. independiente del área a evaluar. B ó C que deberá marcar en su hoja de respuestas. Se debe completar la conversación seleccionando la respuesta correcta de las tres opciones A. Las anteriores reglas son generales y aplicables a cualquier pregunta de selección múltiple con única respuesta. Parte 2 En esta parte el estudiante encuentra una lista de ocho palabras clasificadas de A a H. B ó C en la hoja de respuestas. Repetir la misma palabra del enunciado en cualquiera de las opciones lleva a que sea elegida como respuesta.longitud precisión / imprecisión .

Por consiguiente. para cada espacio. los cuales debe llenar seleccionando la palabra correcta. en particular teniendo en cuenta que las preguntas son abordadas por estudiantes de niveles bajos. Con el fin de conocer los aspectos básicos a tener en cuenta al momento de construir cada una de las partes de la prueba de inglés descritas anteriormente. Propósito evaluativo: Aquí se evalúa la habilidad del estudiante para entender avisos reales ubicados en escenarios particulares. Formato: Cinco preguntas de selección múltiple con única respuesta de tres opciones A. B y C. la instrucción en la lengua materna busca garantizar que el estudiante mínimamente comprenda qué debe hacer. Longitud del texto del enunciado: Cada aviso debe tener un máximo de 12 palabras. Ésta se incluye en español con el fin de facilitar la comprensión de lo evaluado. Parte 6 En esta parte el estudiante encuentra un texto seguido por cinco preguntas. de las tres opciones A. marque la letra correcta A. para ello debe tener como referente los avisos que son susceptibles de encontrarse en 17 . para cada espacio.En esta parte el estudiante encuentra un texto con 8 espacios. Tipos de avisos: Los avisos deben ser creados por el constructor de la pregunta. en las cuales debe seleccionar la respuesta correcta entre tres opciones A. B. B. C ó D en su hoja de respuestas. de las cuatro opciones A. medios y altos en la competencia de la lengua. B ó C en su hoja de respuestas. Parte 5 En esta parte el estudiante encuentra un texto seguido por siete preguntas. en las cuales debe marcar A. C ó D en su hoja de respuestas. Para esta parte en particular la instrucción es la siguiente: Preguntas 1 – 5 ¿Dónde puede ver estos avisos? En las preguntas 1 – 5. Parte 7 En esta parte el estudiante encuentra un texto con 10 espacios que debe llenar seleccionando la palabra correcta. a continuación enunciaremos sus requisitos técnicos: Ejemplos parte 1 Tanto esta parte como las 6 restantes incluyen una instrucción en español que básicamente describe la tarea a realizar. B ó C en su hoja de respuestas. B ó C en su hoja de respuestas.

sitios públicos como hospitales, bancos, colegios, etc. Tipo de vocabulario y estructura del idioma: El vocabulario o las estructuras incluidas en esta parte de la prueba deben estar relacionadas con la lista de vocabulario y gramática de la prueba KET diseñada por la Universidad de Cambridge. Para conocer esta lista, ir al siguiente vínculo:

www.cambridgeesol.org/teach/ket/ket_vocablist08.pdf
Instrucciones generales: Atendiendo a las reglas de construcción de preguntas de selección múltiple con única respuesta descritas en páginas anteriores, en estas se debe incluir una opción correcta (clave) y dos opciones incorrectas relacionadas con el enunciado. Ver ejemplo de esta parte de la prueba en el anexo a este documento. Ejemplos parte 2 Preguntas 6 – 10 Lea las descripciones de la columna de la izquierda (6- 10) y las palabras de la columna de la derecha (A– H). Relacione las palabras (A – H) con las descripciones de la izquierda (6-10). En las preguntas 6 – 10, marque la letra correcta A – H en su hoja de respuestas.

Formato: Cinco preguntas de selección múltiple con única respuesta de ocho opciones A a H. Longitud de las descripciones: Cada definición debe tener un máximo de 12 palabras. Propósito evaluativo: Aquí el estudiante debe relacionar las descripciones con las 8 opciones de respuesta. Hay tres opciones que no se relacionan con ninguna descripción. Se evalúa la comprensión de descripciones cortas y sencillas que son susceptibles de encontrarse en diccionarios. Tipos de descripciones: Las descripciones deben ser escritas por el constructor, deben pertenecer al mismo campo semántico y deben estar basadas en contextos familiares para los estudiantes como el hogar o la escuela.

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Tipo de vocabulario y estructura del idioma: El vocabulario o las estructuras incluidas en esta parte de la prueba deben estar relacionadas con la lista de vocabulario y gramática de la prueba KET diseñada por la Universidad de Cambridge. Para conocer dicha lista, ir al siguiente vínculo:

www.cambridgeesol.org/teach/ket/ket_vocablist08.pdf
Instrucciones generales: Atendiendo a las reglas de construcción de preguntas de selección múltiple con única respuesta descritas en páginas anteriores, en estas preguntas se debe incluir una opción correcta (clave) y siete opciones incorrectas relacionadas con el enunciado. Ver ejemplo de esta parte de la prueba en el anexo a este documento.

Ejemplos parte 3 Preguntas 11 – 15 Complete las cinco conversaciones. En las preguntas 11 – 15, marque la letra correcta A, B ó C en su hoja de respuestas.

Formato: Cinco preguntas de selección múltiple con única respuesta de tres opciones A, B y C. Longitud del enunciado y las opciones: Cada intervención del enunciado debe tener un máximo de 10 y las opciones no deben sumar más de 10 palabras. Propósito evaluativo: El estudiante es evaluado en su habilidad para distinguir la pertinencia y relación de una intervención con otra dada entre dos hablantes. Se evalúan aspectos funcionales y no gramaticales, por consiguiente las opciones incorrectas no deben ser agramaticales. Tipos de conversaciones: Las conversaciones son escritas por el constructor y deben estar intervenciones orales sencillas basadas en contextos familiares para los estudiantes como el hogar o la escuela. Tipo de vocabulario y estructura del idioma: El vocabulario o las estructuras incluidas

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en esta parte de la prueba deben estar relacionadas con la lista de vocabulario y gramática de la prueba KET diseñada por la Universidad de Cambridge. Para conocer dicha lista, ir al siguiente vínculo:

www.cambridgeesol.org/teach/ket/ket_vocablist08.pdf
Instrucciones generales: Atendiendo a las reglas de construcción de preguntas de selección múltiple con única respuesta descritas en páginas anteriores, en estas preguntas se debe incluir una opción correcta (clave) y dos opciones incorrectas relacionadas con el enunciado. Ver ejemplo de esta parte de la prueba en el anexo a este documento. Ejemplos parte 4 Preguntas 16 – 23 Lea el texto de la parte inferior y seleccione la palabra correcta para cada espacio. En cada pregunta 16 – 23, marque la letra correcta A, B, ó C en su hoja de respuestas.

Formato: Ocho preguntas de selección múltiple con única respuesta de tres opciones A, B y C con base en un texto con espacios en blanco numerados. Longitud del texto: El texto debe tener entre 110 y 130 palabras, incluyendo los espacios en blanco. El texto debe incluir un título. Propósito evaluativo: El estudiante debe leer un texto factual que contiene espacios en blanco numerados. Para responder, el estudiante debe leer el texto detenidamente, en particular la información en torno al espacio en blanco de cada pregunta. El estudiante es evaluado en su comprensión del texto a través de su conocimiento gramatical. Tipos de textos: Los textos deben ser tomados de fuentes originales como Internet, revistas, periódicos o enciclopedias para jóvenes. Nunca utilizar textos incluidos en textos escolares. Los textos originales deben ser editados para que cumplan con los propósitos evaluativos de la prueba y con la longitud del texto permitida en esta parte. Tipo de vocabulario y estructura del idioma: El vocabulario o las estructuras incluidas en esta parte de la prueba deben estar relacionadas con la lista de vocabulario y gramática de la prueba KET diseñada por la Universidad de Cambridge. Para conocer dicha lista, ir al siguiente vínculo:

www.cambridgeesol.org/teach/ket/ket_vocablist08.pdf 20

Las opciones de respuesta (incluida la clave) no deben repetirse en ninguna de las demás preguntas. revistas. marque la letra correcta A. etc. Nunca utilizar textos incluidos en textos escolares. en estas preguntas se debe incluir una opción correcta (clave) y dos opciones incorrectas relacionadas con el texto. adverbios. prestando atención a las ideas principales y secundarias. comprendiendo las ideas que contengan vocabulario desconocido a partir de la deducción de significado con base en la información del texto mismo. preposiciones. Tipos de textos: Los textos deben ser tomados de fuentes originales como Internet. Las opciones de respuesta de cada pregunta deben pertenecer a la misma categoría gramatical (formas verbales.). el estudiante debe leer el texto detenidamente. Ejemplos parte 5 Preguntas 24 – 30 Lea el texto de la parte inferior y responda las preguntas.Instrucciones generales: Las palabras o expresiones objeto de evaluación en cada espacio en blanco no deben repetirse en ninguna parte del texto ni de las demás preguntas. El texto debe incluir un título sin que este dé pistas para responder alguna de las preguntas. El estudiante es evaluado en su habilidad para entender la información del texto. Propósito evaluativo: El estudiante debe leer un texto factual. Ver ejemplo de esta parte de la prueba en el anexo a este documento. 21 . Los textos originales deben ser editados para que cumplan con los propósitos evaluativos de la prueba y con la longitud del texto permitida en esta parte. Para responder las preguntas. B ó C en su hoja de respuestas. Atendiendo a las reglas de construcción de preguntas de selección múltiple con única respuesta descritas en páginas anteriores. periódicos o enciclopedias para jóvenes. En las preguntas 24 – 30. Longitud del texto: El texto debe tener entre 200 y 230 palabras. Formato: Siete preguntas de selección múltiple con única respuesta de tres opciones A. B y C con base en un texto.

Ejemplos parte 6 Preguntas 31 – 35 Lea el texto y las preguntas de la parte inferior. Los textos originales deben ser editados para que cumplan con los propósitos evaluativos de la prueba y con la longitud del texto 22 . B. ir al siguiente vínculo: www. Para responder las preguntas. El texto debe incluir un título sin que este dé pistas para responder alguna de las preguntas. Para conocer dicha lista. marque la letra correcta A. se recomienda que la primera pregunta corresponda a la primera parte del texto. • Atendiendo a las reglas de construcción de preguntas de selección múltiple con única respuesta descritas en páginas anteriores. o una opinión incluida en un blog de una página web. responder a una pregunta directa). Propósito evaluativo: El estudiante debe leer un texto de opinión. Ver ejemplo de esta parte de la prueba en el anexo a este documento.cambridgeesol. C y D con base en un texto. Tipos de textos: Los textos deben ser tomados de fuentes originales como cartas incluidas en revistas. C ó D en su hoja de respuestas.pdf Instrucciones generales: • Las ideas objeto de evaluación en cada pregunta deben ser independientes entre si. • Las opciones de respuesta de cada pregunta deben establecer la misma relación con el enunciado (completar una idea. es decir. el estudiante debe leer el texto detenidamente. Longitud del texto: El texto debe tener entre 230 y 280 palabras. una reseña.Tipo de vocabulario y estructura del idioma: El vocabulario o las estructuras incluidas en esta parte de la prueba deben estar relacionadas con la lista de vocabulario y gramática de la prueba KET diseñada por la Universidad de Cambridge. en estas preguntas se debe incluir una opción correcta (clave) y dos opciones incorrectas relacionadas con el texto. con el fin de entender las ideas particulares y globales del texto que le permitan inferir el propósito del autor y la opinión del mismo. una carta personal. artículos de opinión de periódicos. En las preguntas 31 – 35. Nunca utilizar textos incluidos en textos escolares. Formato: Cinco preguntas de selección múltiple con única respuesta de cuatro opciones A. • Las preguntas deben indagar por información del texto en forma cronológica. B.org/teach/ket/ket_vocablist08. las siguientes a las partes medias y la última a la parte final del texto.

C ó D en su hoja de respuestas. Longitud del texto: El texto debe tener entre 120 y 150 palabras. B. Ejemplos parte 7 Preguntas 36 – 45 Lea el texto de la parte inferior y seleccione la palabra adecuada para cada espacio. Se recomienda incluir la pregunta sobre la intención del autor en primer lugar. en estas preguntas se debe incluir una opción correcta (clave) y dos opciones incorrectas relacionadas con el texto. C y D con base en un texto. En las preguntas 36 – 45. Para conocer dicha lista. Formato: Diez preguntas de selección múltiple con única respuesta de cuatro opciones A.permitida en esta parte.org/teach/pet/pet_vocablist08. Para responder. en 23 . Atendiendo a las reglas de construcción de preguntas de selección múltiple con única respuesta descritas en páginas anteriores. Propósito evaluativo: El estudiante debe leer un texto factual que contiene espacios en blanco numerados.cambridgeesol. B. Tipo de vocabulario y estructura del idioma: El vocabulario o las estructuras incluidas en esta parte de la prueba deben estar relacionadas con la lista de vocabulario y gramática de la prueba PET diseñada por la Universidad de Cambridge. ir al siguiente vínculo: www.pdf Instrucciones generales: • • • • • Las opciones de respuesta de cada pregunta deben establecer la misma relación con el enunciado (completar una idea. Ver ejemplo de esta parte de la prueba en el anexo a este documento. el estudiante debe leer el texto detenidamente. responder a una pregunta directa). Las preguntas 2 a 3 pueden concentrarse en la opinión expresada por el autor a partir de las opiniones particulares del mismo. La última pregunta se enfoca en una idea global del texto. El texto debe incluir un título. marque la letra correcta A.

etc. animales. ir al siguiente vínculo: www. • Las opciones de respuesta (incluida la clave) no deben repetirse en ninguna de las demás preguntas. • Las opciones de respuesta de cada pregunta deben pertenecer a la misma categoría gramatical (formas verbales.org/teach/pet/pet_vocablist08. El estudiante es evaluado en su comprensión del texto a través de su conocimiento gramatical y lexical.). • Atendiendo a las reglas de construcción de preguntas de selección múltiple con única respuesta descritas en páginas anteriores.particular la información en torno al espacio en blanco de cada pregunta. preposiciones. 24 . adverbios.cambridgeesol.pdf Instrucciones generales: • Las palabras o expresiones objeto de evaluación en cada espacio en blanco no deben repetirse en ninguna parte del texto ni de las demás preguntas. Nunca utilizar textos incluidos en textos escolares. lugares. descubrimientos. eventos. Tipo de vocabulario y estructura del idioma: El vocabulario o las estructuras incluidas en esta parte de la prueba deben estar relacionadas con la lista de vocabulario y gramática de la prueba PET diseñada por la Universidad de Cambridge. Para conocer dicha lista. Los textos originales deben ser editados para que cumplan con los propósitos evaluativos de la prueba y con la longitud del texto permitida en esta parte. Tipos de textos: Los textos deben ser tomados de fuentes originales como textos acerca de gente. en estas preguntas se debe incluir una opción correcta (clave) y dos opciones incorrectas relacionadas con el texto. historias incluidas en periódicos.

este descriptor es apropiado para trabajarlo con niños de primero a tercero de primaria. 3.1 Análisis de preguntas correspondientes a la parte 1 de la prueba En esta parte el estudiante encuentra cinco avisos y debe decidir dónde los vería. el docente puede 25 . B ó C que deberá marcar en su hoja de respuestas. Propuesta didáctica: • Población: Según los Estándares.LOS ESTÁNDARES. Sin embargo. Recordemos que este tipo de preguntas corresponde al siguiente descriptor de los estándares del nivel principiante (A1): “Comprendo descripciones cortas y sencillas de objetos y lugares conocidos”. LA EVALUACIÓN Y EL TRABAJO EN EL AULA INGLÉS En este capítulo se retoman los ejemplos de preguntas del capítulo 1 y se plantean algunas posibilidades de trabajo pedagógico que favorecen el desarrollo de la competencia comunicativa en esta área. Para cada pregunta hay tres opciones A.

• • Metodología6: El docente puede introducir este tema de distintas maneras. de manera individual. *Las palabras en color naranja indican que en ellas se debe poner énfasis en pronunciación y su asociación con el lugar. de los intereses de los estudiantes. • • Actividad: Describir mi lugar preferido de la escuela (Describing my favorite place at school) Objetivo: Que los estudiantes reconozcan el vocabulario y usen los elementos formales (gramática) y funcionales (uso) de la lengua extranjera que les permite describir un lugar en particular. entre otros muchos. cada estudiante debe dibujar su sitio favorito y debe hacer una pequeña lista que muestre las cosas que más le atraen del sitio. Here we can meet other people from the school. o de lo contrario lo puede hacer durante la misma visita con la ayuda de los estudiantes. el docente pide a algunos estudiantes que mencionen el sitio que más les gustó y den una razón (en lo posible en inglés). Luego. short stories. tales. Here we find tables. o institución. Durante la visita. flash cards. Actividad complementaria: Con el fin de establecer la relación directa de esta actividad con los ejemplos de preguntas de la prueba de inglés del Examen de Estado. el docente puede etiquetar cada sitio antes de la visita de los estudiantes. las posibilidades son múltiples y ellas dependen de distintos factores desde el número de estudiantes en la clase. posters. Here we can read without noise”.trabajarlo en otros grados de escolaridad si las necesidades lingüísticas en lengua extranjera de sus estudiantes así lo exigen. del tema enseñado. Por ejemplo: “This is the library. al momento de identificar cada sitio se introduce el vocabulario relacionado con el mismo. chairs. la comprensión por parte de los estudiantes. Si se dispone de tiempo. se colocan sobre una mesa. Aquí sugerimos llevar a los estudiantes por un recorrido por la institución asegurándose que identifique cada uno de los lugares de la escuela y que establezcan la relación con su significado en inglés. dibujos (preferiblemente hechos por los mismos estudiantes). fotos. se reúnen los avisos de todos los estudiantes. el docente puede pedir a los estudiantes que diseñen un aviso en el cual den alguna indicación sobre lo que es o no permitido hacer en su sitio favorito. Posteriormente. Sin embargo. Posteriormente. Nota: El suministro de materiales está sujeto a las condiciones económicas de cada institución. a lot of (some) books. 26 . Materiales: Los sitios de la escuela. entre otros. sobre el tablero o sobre el piso con el fin de que cada 6 Es importante mencionar que en cuanto a decisiones metodológicas. el docente pide a los estudiantes que se organicen por grupos y compartan con sus compañeros sus dibujos y finalmente su elección sobre el sitio favorito de la escuela. los recursos que se tienen a la mano. Una vez de vuelta en el salón. se recomienda tener a la mano algún tipo de material gráfico que sin duda facilita la ilustración y por ende. de la competencia de los estudiantes en la lengua extranjera y de la competencia del docente en la misma. games.

Sin embargo. este tipo de preguntas se relaciona con el siguiente descriptor de los estándares que corresponde al nivel básico (A2) “Inicio. como tarea el docente le puede pedir a los estudiantes hacer un ejercicio similar con los sitios de su casa y traer el dibujo y la lista con sus razones para la próxima clase. Finalmente. B ó C en la hoja de respuestas. el docente puede trabajarlo en otros grados de escolaridad si el nivel de lengua extranjera de sus estudiantes así lo permite. como se mencionó con el anterior grupo de preguntas.2 Análisis de preguntas correspondientes a la parte 3 de la prueba En esta parte el estudiante encuentra cinco conversaciones cortas. 27 . Como se mencionó en el capítulo 1. este descriptor forma parte del grupo de grados de 6° a 7° de educación básica. mantengo y cierro una conversación sencilla sobre un tema conocido”. Propuesta didáctica: • Población: Según los Estándares. 3. Se debe completar la conversación seleccionando la respuesta correcta de las tres opciones A.estudiante relacione el aviso de sus compañeros con un sitio particular de la escuela.

• 3. 28 . Cada uno de ellos tendrá una respuesta o una pregunta para la cual debe buscar su pareja. Finalmente.3 Análisis de preguntas correspondientes a la parte 6 de la prueba En esta parte el estudiante encuentra un texto seguido por cinco preguntas. en las cuales debe marcar A.• • • Actividad: Hablar con otros a través de interacciones cortas (Talking with others through short interactions). con los amigos. entre otros. B. Objetivo: Que los estudiantes interactúen con otros hablantes a través de conversaciones cortas y sencillas sobre temas cotidianos. como tarea los estudiantes deberán crear situaciones similares a las interacciones que se trabajaron en la clase y traerlas en trozos de papel para la próxima clase. Para buscarla. todos los estudiantes se ponen de pie y comienzan a moverse por el salón haciendo la pregunta respectiva o escuchando la pregunta de los otros y respondiendo cuando él o ella en efecto tengan la respuesta correspondiente. C ó D en su hoja de respuestas. Al final de la actividad. Metodología: Este tipo de actividades se realizan con el fin de reforzar temas vistos y potenciar la habilidad oral de los estudiantes. Mingling activity: El docente distribuye los trozos de papel entre sus estudiantes. según las preguntas y respuestas que hayan identificado y realizan la interacción delante de toda la clase con el fin de recibir retroalimentación por parte de sus compañeros y/o docente. los estudiantes se sientan con sus parejas. Materiales: Trozos de papel con preguntas y respuestas sueltas. en la casa. Las preguntas y respuestas pueden referirse a situaciones en la escuela.

29 .

es fácil encontrar estos mismos descriptores en otros grados expresados de otra manera obedeciendo a distintos grados de profundidad. en caso tanto afirmativo como negativo. Por ello. Estas tres etapas o pasos nos permiten lograr que el estudiante se familiarice con el tema del texto. and post-reading.Recordemos que estas preguntas se relacionan con los siguientes descriptores que corresponden al nivel pre-intermedio (B1) de los Estándares: ⇒ Identifico palabras clave dentro del texto que me permiten comprender su sentido general. Materiales: el texto mismo. ⇒ Analizo textos descriptivos. (Reading an opinion text and identifying the author’s intention and supporting and main ideas). el docente le pide a los estudiantes que piensen el significado del canto en sus vidas: les gusta cantar. • • • • 30 . Actividad: Leer un texto de opinión e identificar la intención del autor. que lo explore desde diferentes perspectivas y finalmente tome una posición frente al mismo. ⇒ Hago inferencias a partir de la información en un texto. el docente pide que de manera voluntaria algunos estudiantes compartan su reflexión con la clase. Metodología: Para este tipo de actividades de lectura se sugiere seguir las tres etapas de lectura. a saber: Pre-reading. Pre-reading: Antes de iniciar la lectura del texto. ⇒ Identifico el punto de vista del autor. ideas secundarias e ideas principales. narrativos y argumentativos con el fin de comprender las ideas principales y específicas. Propuesta didáctica: • Población: Estos descriptores forman parte del grupo de grados de 10° a 11° de educación media. while-reading. Objetivo: Reforzar el proceso de comprensión de textos y así potenciar la habilidad lectora del estudiante. Sin embargo. estos procesos de lectura se deben iniciar desde los primeros años de escolaridad. pensar en una razón para ello. Después de unos minutos.

el docente pide que de manera grupal. En una segunda lectura. en parejas comparan los hallazgos de esta segunda etapa y los comparten con toda la clase. el texto. lo expresado por el autor o b. deben identificar la idea principal del texto a partir de las ideas principales de cada párrafo y posteriormente deben identificar la intención del autor. las ideas secundarias y el tema principal del texto.En segundo lugar. a través del uso de sinónimos a la lista de palabras del tablero. y la intención del autor los estudiantes están listos para dar su propia opinión sobre: a.4 Análisis de resultados de un conjunto de preguntas A continuación tomaremos un grupo de preguntas de la prueba de inglés del Examen de Estado y haremos un breve análisis sobre sus resultados. Posteriormente. es decir. While-reading Los estudiantes hacen una primera lectura del texto y a medida que lo hacen deben subrayar las palabras desconocidas y aquellas que se relacionen con la lista que hicieron anteriormente (pueden utilizar distintos colores para identificar las primeras de las segundas). 3. entre todos buscan dar significado. Luego. el tema tratado en el texto: la influencia positiva del canto en la vida de las personas a partir de sus propias vivencias o lo leído en otra fuente. Post-reading Una vez identificado el vocabulario. a propósito del canto y el impacto de éste en la vida de las personas. o contado por otros a este respecto. deben concentrarse en la idea principal de cada párrafo y deben parafrasearla en su cuaderno. Tomaremos las preguntas de la parte 6: 31 . Dependiendo del tiempo de la clase. esta última actividad puede quedar como tarea para la siguiente clase. Finalmente. en el tablero hagan una lista con el vocabulario que creen estará en la lectura.

32 .

Este tipo de prácticas son comunes no sólo en el aula de lengua extranjera sino inclusive en las clases de lengua materna lo que dificultad aún más enfrentar a los estudiantes a este nivel de lectura. Con base en lo anterior. Lo anterior lleva a pensar que los estudiantes no están familiarizados con este tipo de lecturas en su cotidianidad dentro de la clase de inglés o que posiblemente los ejercicios de lectura se centran más en aspectos literales del texto. inferencias que van desde comprender la intención del autor. él no identifica con facilidad las ideas que subyacen al texto visto de manera superficial. sin embargo. es decir. hasta identificar las ideas que un lector puede destacar con mayor énfasis. aquella información que se ubica fácilmente en el texto sin que ello requiera un análisis o una lectura entre líneas. Este tipo de textos le exigen hacer inferencias a partir de información específica y global. cuando el estudiante es evaluado a partir de preguntas y textos de esta naturaleza.Las anteriores preguntas pertenecen al nivel A2. 33 . por lo general la población que las aborda se ubica en el nivel A1 e inclusive –A1.

la imagen o el problema es que se hace la pregunta. El diseño y construcción de estas pruebas requiere el uso de algunas herramientas técnicas que expondremos a continuación. existen otras. cómo construir pruebas estandarizadas. Enunciado. en otras palabras. Se trata de presentar una metodología sencilla por medio de la cual el docente que tiene grupos de 30 o 40 alumnos. procesos de aprendizaje-enseñanza relacionados con el saber de las personas. De esta manera el enunciado se constituye en contexto. Entre las desventajas podemos citar el uso no apropiado de los resultados y que sólo pueden evaluarse procesos cognitivos. Las preguntas cerradas tienen ventajas y desventajas. 1. es decir. Cuando la pregunta es de selección múltiple con única respuesta. una imagen o un problema redactado por quien hace la pregunta. Las recomendaciones que se exponen en el capítulo no son la única manera. b. porque a partir del texto. 1. La opción correcta o clave.1 Partes de una pregunta cerrada Una pregunta cerrada es aquella que se responde marcando una opción o escribiendo una equis (X) al lado de la respuesta que el evaluado considere correcta. c. Puede estar conformado por un texto. puede estar constituida por una sola opción o por una combinación de opciones correctas. Campo de respuesta (opciones): En el caso de una pregunta cerrada está integrado por cuatro opciones de respuesta que tienen relación con el enunciado. Criterios para construir pruebas en ciencias sociales Las siguientes consideraciones están dirigidas a estudiar y discutir cómo construir pruebas conformadas por preguntas cerradas. Una pregunta cerrada consta de las siguientes partes: a. puede aplicar algunos elementos básicos de diseño y construcción de pruebas objetivas. una de las ventajas es que puede evaluarse a poblaciones numerosas en un tiempo determinado y a bajo costo.CIENCIAS SOCIALES Diseño y construcción de pruebas objetivas en Sociales En este apartado se presentan elementos básicos para diseñar y construir pruebas denominadas estandarizadas u objetivas. pero esta se adecua para apropiar las técnicas de diseño y construcción de este tipo de prueba al aula de clase. las opciones 34 .

. Las posibles combinaciones entre estos números son: 1y2 2y3 3y4 2y4 A B C D El siguiente esquema resume las partes de las preguntas..se designan con las letras mayúsculas A. c) La opción correcta o clave identifica al alumno competente como aquel que puede discernir. a través de diferentes procesos cognitivos y con base en un saber. Texto Imagen Problema Caso ENUNCIADO Punto de vista parcial Punto de vista parcial OPCIONES Punto de vista universal (CLAVE O RESPUESTA) Punto de vista parcial Las partes de una pregunta tienen las siguientes funciones: a) El enunciado remite a lo que se pregunta con base en un contexto. Cuando son de selección múltiple con múltiple respuesta. el cual debe contener la información necesaria para que el evaluado aborde la pregunta. C. cual es la opción que responde a la pregunta que se plantea... b) Campo de respuesta (opciones). 2. CAMPO DE RESPUESTA 35 . y D.. 3. B. las opciones se designan con los números 1. invitan al estudiante a discernir posibilidades de respuesta de acuerdo al contexto planteado.. y 4.

Pasos para construir pruebas La evaluación es un proceso que requiere planeación. 2. responder el CÓMO. problemas o contenidos que vamos a evaluar. Responder el QUÉ significa tener claro los temas.1 Primer paso: ¿qué y cómo vamos a evaluar? Lo primero que debemos pensar y organizar cuando evaluamos es el QUÉ y CÓMO vamos a evaluar. El siguiente cuadro nos ayuda a definir el QUÉ y CÓMO de la evaluación. COMPETENCIAS TOTAL INTERPRETA ARGUMENTA PROPONER R R Organizacion es coloniales Ubicación en entornos físicos Organizacion es políticas colombianas actuales TOTAL TEMAS 36 .2. argumentativa y propositiva. significa tener claros los procesos cognitivos que vamos a evaluar o en otras palabras. En el caso de ciencias sociales los procesos cognitivos son las competencias interpretativa. qué queremos que hagan los evaluados con los temas. A continuación plantearemos una forma de organizar el diseño y construcción de una prueba en Ciencias Sociales.

• No es recomendable que haya temas o competencias con menos de tres preguntas.3 Tercer paso: distribución número de preguntas Este paso consiste en distribuir el número total de preguntas por temas y competencias. • Asignar a cada tema y competencia un número de preguntas igual o mayor que 3.2. 37 . En el siguiente cuadro se asignan 10 preguntas para la prueba. En el ejemplo se asignan 3 preguntas a dos temas y a dos competencias. Para hacer una buena distribución tenga en cuenta: • Dividir el número total de preguntas entre el número de temas y competencias. y 4 a la competencia interpretativa. Por ejemplo. Tenga en cuenta las siguientes pautas: • Mínimo por tema o competencia deben existir tres preguntas. 4 preguntas al tema “Organizaciones políticas colombianas actuales”. COMPETENCIAS TOTAL INTERPRETA ARGUMENTA PROPONER R R Organizacion es coloniales Ubicación en entornos físicos Organizacion es políticas colombianas actuales TOTAL TEMAS 10 2.2 Segundo paso: definición del número de preguntas La definición del número de preguntas depende del número de temas y competencias a evaluar. no puede tener una prueba con 10 preguntas e igual número de temas.

Por ejemplo: • Identificación de las organizaciones coloniales españolas: propósitos y aspectos básicos de su funcionamiento. derecha. qué una argumentativa y qué una propositiva. teniendo en cuenta el número de preguntas de cada tema y competencia. arriba. Definición de temas: Los temas deben definirse teniendo en cuenta los conceptos. • Identificación de organizaciones políticas de la actual Colombia: ramas del poder: ejecutivo. Es decir. contenidos o problemáticas fundamentales que deben apropiar los estudiantes de un grado determinado. debemos tener claro qué significa una pregunta interpretativa. abajo. legislativo y judicial.COMPETENCIAS TOTAL INTERPRETA ARGUMENTA PROPONER R R Organizacion 1 1 1 3 es coloniales Ubicación en 1 1 1 3 entornos físicos Organizacion 2 1 1 4 es políticas colombianas actuales TOTAL 4 3 3 10 Para establecer los indicadores tenemos que definir tanto los temas y las competencias. tenga en cuenta el siguiente cuadro: TEMAS 2. izquierda. Para ello.4 Cuarto paso: indicadores 38 . • Ubicación de entornos físicos utilizando referentes espaciales: puntos cardinales. no se trata de definir qué son organizaciones coloniales sino qué aspectos de las organizaciones sociales voy a preguntar. Definición de competencias: Igual que con los temas.

Real Audiencia Virreinato Capitanía General Corte Suprema Esta pregunta le permite al docente valorar si los estudiantes identifican la organización responsable de la administración política durante la Colonia. juicios. 39 . clasificar y jerarquizar elementos y Factores Plantear causas. C. situaciones y fenómenos sociales 2. es decir. razones. inducir. relaciones y explicaciones. Las preguntas se hacen teniendo en cuenta los indicadores o definiciones de los temas. es una institución que no corresponde con la Colonia. A este período se le conoce con el nombre de Colonia. la opción D. no el primero.COMPETENCIAS INTERPRETAR ARGUMENTAR PROPONER Son preguntas en las cuales el evaluado tiene que Describir. D.5 Quinto paso: diseñar y construir las preguntas Construir las preguntas es el último paso. La organización responsable del gobierno de los territorios durante la Colonia se denominó A. indicar soluciones o posibilidades de acción y de reflexión frente a distintos problemas. grupos de españoles empiezan a vivir en los territorios conquistados y organizan formas de gobierno. identificar. deducir. efectos. la Real Audiencia. Las otras opciones (B y C) son formas de organización del territorio. en forma contextualizada Plantear alternativas. Observemos algunos ejemplos: Ejemplo de pregunta Interpretativa del tema “Organizaciones coloniales españolas”: Después de la Conquista. reconocer. B.

3 cuadras hacia el occidente. B. 2 cuadras hacia el norte. 5 cuadras hacia el norte y 2 cuadras hacia el occidente. 5 cuadras hacia el norte y 1 cuadra hacia el occidente. 4 cuadras hacia el occidente y 3 cuadras hacia el norte.Ejemplo de pregunta propositiva del tema Ubicación en entornos físicos: Hospital nte Norte Occide Oriente Sur B Alcaldía A Colegio Identificación de la pregunta Pruebas Saber. C. octubre de 2005 Cuadernillo 2 – Grado 5 Pregunta Nº 17 Si el bus tuviese que pasar por el lado oriental de la alcaldía y luego detenerse en la esquina sur-occidental del hospital. la ruta más adecuada partiendo del punto A sería desplazarse A. 2 cuadras hacia el occidente. 40 .

que. Ejemplo de pregunta Argumentativa sobre Organizaciones políticas colombianas actuales: el tema Colombia es un país democrático. B. El poder legislativo es el responsable de hacer las leyes. 4 cuadras hacia el occidente y 2 cuadras hacia el norte. La opción C es. 41 . encargado y responsable del poder legislativo. porque el Congreso está integrado por abogados que saben sobre Constitución y su labor es interpretarla. Esta pregunta le permite al docente valorar si los estudiantes comprenden información gráfica y utilizan esa información para proponer una solución a un problema. La correspondencia entre los temas de la prueba con los Estándares y las pruebas Saber. Una razón por la cual el Congreso. porque en el Congreso está representada la población de un país y sus intereses. D. porque el Congreso es la institución más importante en un país democrático. se presenta en el siguiente cuadro. 3 cuadras hacia el norte. hace las leyes es… A.D. porque los miembros del Congreso representan a las regiones y fueron elegidos por elección popular. en este caso. entre las cuatro opciones. se resuelve con la opción A. Esta pregunta es argumentativa porque solicita al evaluado identificar una razón sobre un problema. poder ejecutivo y poder judicial. En los países democráticos el poder se divide en tres ramas: poder legislativo. La anterior propuesta de prueba corresponde con los Estándares Básicos de Competencias en Ciencias Sociales de los grados cuarto a quinto. la que mejor explica porque el Congreso es el responsable de hacer las leyes. C.

economía y El tiempo y el las las culturas ambiente y organizacione la s población EVALUACIÓN Actitud crítica y reflexiva Las flechas indican la correspondencia de los temas de la prueba con los Estándares y las evaluaciones que hace el ICFES. A su vez. el tema organizaciones coloniales. de las evaluaciones que realiza el ICFES. corresponde con las Relaciones con la historia y las culturas. el El poder. el tema organizaciones coloniales corresponde con el componente el Tiempo y las culturas. 42 . ubicadas en la Segunda Columna de estándares que se denomina … manejo de conocimientos.ESTÁNDARES Primera columna …me aproximo al conocimiento como científico social Segunda columna Tercer columna …desarrollo compromiso s personales y sociales …manejo conocimientos Relaciones con la historia y las culturas Relaciones espaciales y ambientale s Ubicación en entornos físicos Relaciones ético-políticas TEMAS DE LA PRUEBA Organizacione s coloniales Organizacion es políticas colombianas actuales Procedimient os y técnicas … manejo conocimientos El espacio. la territorio. De esta manera.

Los elementos que dan cuenta de la elaboración conceptual de las pruebas objetivas responden a los siguientes interrogantes: • • • • • ¿Para qué se evalúa? O propósito de la evaluación. La estructura de prueba representa la integración de las distintas dimensiones que se desea medir. información que brinda la evaluación. una desagregación del objeto de evaluación en categorías susceptibles de ser exploradas. aspectos técnicos de la construcción de preguntas y de pruebas. ICFES. los siguientes pasos7: • Fundamentación conceptual Como su nombre lo indica. ¿Qué se evalúa? Es decir el objeto de evaluación. la delimitación de especificidades técnicas del instrumento. por una parte. ¿A quién se evalúa? O características de la población a la que se dirige la evaluación. finalidad de la evaluación. por lo general. ¿A quién le será útil la evaluación y de qué manera? Es decir usuarios y usos de la evaluación. Bogotá 43 . metodológicos y técnicos. respectivamente. Martha Rocha. En particular se abordan los siguientes tópicos: definición del objeto de evaluación. por otra. 2005. y. metodológicos y técnicos involucrados en el diseño y análisis de este tipo de evaluación. Generalmente las evaluaciones 7 Carlos Pardo. Especificaciones de prueba Este paso da cuenta de la descripción detallada de las características del instrumento de evaluación. A este conjunto de elementos es a lo que se conoce como estructura de prueba y especificaciones psicométricas. _____________________________________________________________________________ _______ El diseño de instrumentos de evaluación es una tarea compleja en la que se involucran aspectos de orden conceptual (de la evaluación y de las áreas o disciplinas que se evalúan). 1 PASOS A TENER EN CUENTA PARA EL DISEÑO DE PRUEBAS DE COMPETENCIAS En el diseño de pruebas de competencias se siguen. es la fase en la cual se plantean los elementos conceptuales que dan sustento y significado al proceso de evaluación. En el se incluye.LENGUAJE DISEÑO Y CONSTRUCCIÓN DE UNA PRUEBA OBJETIVA POR COMPETENCIAS _____________________________________________________________________________ _______ Con el fin de que los docentes comprendan la importancia y los posibles usos que puede derivar de la evaluación externa y los resultados que de ella se obtienen. conforme a su conceptualización previa. Manual de construcción de preguntas. en este apartado se presentan elementos relacionados con aspectos conceptuales.

• Resultados 44 . además. la descripción de las tareas de evaluación a partir de las cuales será posible materializar. etc. de acuerdo con el enfoque teórico que se haya elegido. Como parte de las especificaciones psicométricas se debe clarificar el número de preguntas que tendrá el instrumento en su totalidad y en relación con las categorías o aspectos a evaluar. de forma. la distribución de las preguntas en la prueba (si se organizarán en bloques o secciones de acuerdo con algún criterio de contenido. Ambas dimensiones pueden ser categorizadas de distinta forma. tiempo. • Validación de las pruebas En este paso el instrumento es aplicado para estimar índices estadísticos que permitan corroborar la calidad técnica del instrumento y el grado de pertinencia de sus preguntas para la población evaluada. es decir. de organización logística. asegurarse de que todos los evaluados participen bajo las mismas condiciones logísticas: instrucciones. La estructura de prueba debe contener. En la aplicación se debe garantizar equidad. • Desarrollo de pruebas En este paso es esencial que los diseñadores y constructores de pruebas tengan claridad que lo esencial es producir un instrumento de evaluación válido y confiable y no un agregado de preguntas. Después de elaboradas las preguntas. Se busca así afinar o. etc. espacio. además se define el o los formatos de preguntas que se van a incluir y sus respectivas instrucciones de respuesta. si es necesario. el instrumento se ensambla de acuerdo con las especificaciones psicométricas y se somete a una revisión final que sirve al propósito doble de controlar calidad evaluativa y verificar adecuadas condiciones editoriales del instrumento. el tiempo del cual dispondrán los evaluados para responder la prueba. una dimensión disciplinar y una dimensión referida a procesos de pensamiento (cognitiva). Las tareas de evaluación deben ser claramente definidas para orientar la fase de elaboración de ítems y debe verificarse que sean susceptibles de exploración a partir de los formatos de preguntas que se planee utilizar. Una tarea de evaluación es la descripción precisa de aquello que se va a evaluar. Las tareas de evaluación son la operacionalización del objeto de evaluación. aquellas preguntas que se distancien de lo previsto en relación con el comportamiento de la población frente a ellas y ajustar la conformación del instrumento con el que finalmente se realizará la evaluación. pertinencia y adecuación de cada ítem. el propósito de evaluación. Por esto es fundamental que cada uno de los integrantes del proceso de construcción conozca y comprenda la relevancia de las especificaciones de prueba y se comprometa a seguirlas. y los demás lineamientos que aseguren una adecuada conformación o ensamblaje del instrumento y que contribuyan a clarificar las condiciones en las cuales debe realizarse la aplicación de la prueba. materiales de trabajo. en preguntas. como mínimo.educativas integran.). El proceso de elaboración de preguntas exige dinámicas de reflexión y discusión entre pares y el apoyo de expertos que garanticen la calidad. excluir.

importante e incluso necesario. región. 2 ESPECIFICACIONES PARA LAS PRUEBAS DE LENGUAJE Apliquemos los pasos descritos a las pruebas que se realizan para el área de lengua castellana y literatura. etc. para actualizar las categorías y las exigencias de las pruebas a las necesidades del entorno poblacional y educativo del país. Es la fase en la cual los evaluados y los demás usuarios de la información derivada del proceso evaluativo pueden. a los estudiantes de educación básica y media. sabemos que la evaluación se realiza.. reconocer a éste como un proceso útil. Lo anterior quiere decir que tanto los estándares como las pruebas hacen la misma exigencia para todos los estudiantes independientemente de rasgos como proyecto educativo institucional. Aunque los estándares y la evaluación están diseñados para la población en general atendiendo a un deber ser educativo. Para lo anterior se cuenta con referentes nacionales como los estándares básicos por competencias. Tanto los estándares como la evaluación externa (pruebas SABER y Estado) responden a este perfil. o no. hay que reconocer que estamos hablando de un perfil que se ha construido históricamente y que responde a rasgos de edad. estrato.Aplicación de las escalas de calificación definidas a la población evaluada para generar reportes de resultados (individuales o agrupados de acuerdo con los criterios de interés: institución. 45 . dependiendo del ciclo escolar. según el nivel educativo. desde las necesidades de la política educativa del país. El proceso anterior se sintetiza en los siguientes interrogantes: ¿Para qué evaluar? y ¿A quién evaluar? De la respuesta a estos dos interrogantes surge la necesidad de responder otros cuestionamientos: ¿Qué evaluar? ¿Cómo evaluar? Con respecto al primer interrogante ¿Para qué se evalúa?. para cada una de estas competencias existen categorías de análisis que están ligadas a los requerimientos de los estándares y a los subprocesos que determinan cada afirmación o identificación del estándar. los cuales han sido desarrollados por el Ministerio de Educación Nacional como guía para saber qué sabereshaceres se espera que un estudiante. etnias. evidentemente. Con respecto a la segunda pregunta ¿Quién es el evaluado?. los cuales son factores importantes de tener en cuenta al momento de interpretar los resultados. región. sea capaz de de realizar. municipio. Ejemplo de lo anterior fue la revisión que se hizo en 2007 en el marco del actual plan decenal de educación. Las evaluaciones en el área de lenguaje se centran en la lectura y escritura de textos (volver al capítulo 1). etc. para los grados de educación básica y para el grado 11. estos rasgos se revisan cada cuatro años. un saber pedagógico y.) y proceder a su divulgación. para dar cuenta del estado de las competencias básicas. disciplinar y pedagógico. desarrollo psicosocial y diversas exigencias que se le hacen desde el contexto de un saber disciplinar.

12 CASTILLO BALLÉN. y evaluar elementos textuales. entendidas como la capacidad de obtener información o establecer conclusiones que no están dichas de manera explícita en el texto. se promueven nuevos enfoques que intentan transformar la enseñanza y el aprendizaje en acciones significativas. interpretar ideas e información. en cuya base se encuentran elementos y funciones determinadas. tales como hacer inferencias a partir del texto.3 ¿QUÉ EVALUAR? Las políticas educativas y las exigencias que se hacen a la educación básica y media desde la evaluación –Exámenes de Estado y Pruebas SABER– señalan la necesidad de pasar de una formación transmisionista a una que garantice el desarrollo de los sujetos en su dimensión cognitiva. intersubjetiva y subjetiva. desarrollar una interpretación de la información e ideas sugeridas durante la lectura pero no explícitamente formuladas en el texto. realización de inferencias. 2002. Documentos ICFES. En esa dirección. de lo que el texto dice de manera explícita. 3. 8 9 46 . contextualizadas a las necesidades de los educandos y pertinentes con el medio cultural y social en el que se desarrolla el proceso del conocimiento (ver capítulos anteriores). o lectura de modo inferencial • Ministerio de Educación Nacional – ICFES. El análisis estructural busca develar la forma como se arma el texto para producir sentido. atendiendo a los estándares de calidad propuestos por el Ministerio de Educación Nacional. p. recuperar información buscando y seleccionando la información pertinente. contenido y lenguaje.”8 ¿Qué estamos entendiendo por texto? Un texto es una unidad significante. realización de una comprensión del significado local de sus componentes o lectura de modo literal Hacer inferencias directas basadas en el texto. se debe ir “más allá de la capacidad del estudiante para extractar un significado literal del texto e incluir una gama de procesos de comprensión. lectura de la superficie del texto. Cada texto según su intención y propósito En tal sentido se plantean los siguientes aspectos de la competencia que requieren ser considerados a la hora de evaluar las capacidades de los estudiantes frente a la actividad lectora9: • Identificación de información explícitamente formulada.1 ¿DESDE QUÉ REFERENTES SE EVALÚA? Desde la evaluación. El proceso de lectura y escritura en la evaluación por competencias en lenguaje. Martha Jeanetth.

evaluarlo desde su estructura. reflexionar sobre su contenido. posibilidad de tomar distancia del contenido del texto y asumir una posición documentada y sustentada al respecto. la elaboración de un punto de vista. se definen componentes o contextos desde donde se evalúa la comprensión (lectura) y la producción (escritura): ¿DESDE QUÉ REFERENTES EVALUAR? LA LITERATURA LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS ESTÁNDARES RELACIONADOS Comprendo e interpreto textos literarios con actitud crítica y capacidad Interpreto en forma crítica la información difundida por los medios de Interpreto en forma crítica la información difundida a través de sistemas no verbales. estructura. propósito comunicativo. lenguaje. ideas externas e información contenida en el texto. en relación con el manejo de diversos tipos textuales y con el uso de estrategias para comprender e interpretar información Para tal fin se hace necesario manejar en el aula diferentes textos. comprender el género y registro del texto. Cada texto hace una exigencia particular a su lector y en esta medida él. reflexionar sobre el contenido de un texto. lenguaje y elementos textuales. perspectiva del autor. experiencias previas. evaluar informaciones comparándolas con el propio conocimiento. más allá de preguntar por definiciones de categorías gramaticales o por información memorística relacionada con la literatura. conectar información hallada en el texto con conocimientos de otras fuentes. recursos. léxico. Con base en estos requerimientos. En los tres contextos la exigencia implica el desarrollo de la competencia de los estudiantes. analizar la pertinencia del estilo. partiendo de 47 . posibilidad de poner en relación el contenido de un texto con el de otro u otros. entre otros. entre otros recursos textuales o lectura crítica • Lo anterior nos muestra la tendencia a privilegiar los niveles de comprensión de texto. Lo anterior genera en el estudiante nuevas estructuras de interpretación.• Interpretar e integrar ideas e información para hallar conexiones entre conocimientos del mundo. estructuras y propósitos comunicativos. con diferentes contenidos. mediante una consideración crítica del texto. la posibilidad de reconocer características del contexto implícitas o relacionadas con el contenido del mismo o lectura intertextual Examinar y evaluar contenido.

permite organizar la información en un orden coherente. causaefecto. ordenar. etc. En los textos. Este análisis nos permite decir si el texto es o no coherente • El tema o tópicos tratados en el texto: en este aspecto se analizan los contenidos temáticos del texto. por ejemplo el género o el tipo de discurso. la situación en la que se comunica. cuyas posibilidades de combinación se basan en reglas convencionales (van Dijk. En la identificación y análisis de cada tipo textual se requiere tener en cuenta: La organización de la superestructura. pedir. qué tipo de relaciones plantea: medio-fin. sus visiones de mundo. La superestructura diferencia un texto de otro. la preponderancia de uno de estos actos de habla influye en su organización y estructuración. etc. usted puede proponer otro atendiendo a otros aspectos en la comunicación.1978:143). general-particular. contar. sus puntos de vista sobre un tema en particular y la manera como en el texto esta información se presenta de manera coherente • Observemos el siguiente modelo de clasificación. La situación del hablante. persuadir. En este espacio del análisis se hace presente el uso que hacemos del lenguaje en relación con una situación de comunicación determinada.su experiencia con otros textos. suplicar. la cual se entiende como un tipo de esquema abstracto que establece el orden global de un texto y que se compone de una serie de categorías. Un acto de habla tiene que ver con las cosas que hacemos con el lenguaje. reconoce o diseña nuevas estrategias de diálogo con los textos. su relación con el interlocutor. explicar. el propósito del texto. ordenar. es un esquema al que el texto se adapta según sean sus intenciones comunicativas • La relación entre el texto y la situación comunicativa: este aspecto remite al análisis de los actos de habla y su relación con el contexto sociocultural. cómo relaciona la información. por ejemplo: preguntar. 48 . informar. el efecto que produce en su interlocutor • La organización de la información: en este espacio se analiza la forma como el hablante o escritor se refieren al mundo. parte-todo.

el modo de referir por medio de pronombres y artículos y la manera como el tema de un texto progresa. el uso de conectores. ¿Cómo se presenta la información? -sus formas de escritura.Estos dos tipos de movilización de información se traducen en términos de la macroestructura. Una mirada local. Esta mirada permite revisar.¿Qué se puede inferir del texto? –información que se deduce de lo que se ha planteado textualmente en partes de la información. Esto posibilita el paso al análisis de las unidades locales (informaciones parciales) con una orientación que impide la dispersión en detalles poco relevantes y coloca el análisis de las partes con el todo. organización del la 49 .INTENCIÓN COMUNICATIVA Informar Narrar Argument ar Explicar Tipo de Texto Noticia Nota enciclopédica Artículo periodístico Afiche Circular Carta Tipo de texto Cuento Novela Mito Fábula Obra teatro Historieta Tipo de texto Ensayo Artículo de opinión Reseña Editorial de un periódico o revista Tipo de texto Artículo Receta Reglas de un juego Instrucciones para armar un juguete o instalar un de Es importante anotar que algunos textos pueden corresponder a una u otra modalidad de acuerdo con la intencionalidad. Lo anterior se puede trabajar desde el planteamiento de interrogantes que apuntan a establecer comparaciones y diferencias entre los textos: ¿Qué se plantea explícitamente en el texto? –información que aparece en la superficie textual y que es de fácil reconocimiento. por ejemplo. Para el análisis de los textos es importante tanto la mirada local como global sobre ellos: Una mirada global (todo el texto) permite valorar la eficacia discursiva del mismo. La razón reside en que muchos textos comparten más de una intencionalidad. relacionada con el análisis secuencial --el que menos se acostumbra a hacer en la escuela y por ello los resultados de las evaluaciones evidencian bajos desempeños en este aspecto.

etc.gov. etc. y no como algo ajeno al sujeto que escribe. Establece de qué modo usa los recursos textuales para situarse como sujeto del discurso. Asume que En cada uno de estos planos el proceso de lectura se realiza en diferentes niveles. publicitarios. En este sentido. se da la escritura de tipos textuales. la escritura debe asumirse como un proceso de construcción de sentidos en el que se involucra tanto el escritor como el lector. Ver: www. haciendo uso de un saber tanto conceptual del mundo social y físico.icfes. Esta instrucción lleva a la producción mecánica y poca reflexiva sobre el proceso. De manera complementaria y simultánea. En síntesis. un ensayo o una carta.co/SABER/ExamendeEstado 50 . ¿Cuál es su finalidad o propósito?. divulgativos. identifica los rasgos específicos predominantes en cada clase de textos (enumerativos.información o superestructura-. descriptivos. Al planear. científicos. literarios. Cada texto o mejor cada proceso de escritura requiere de una planeación que se produce en razón a una necesidad de comunicación o intención comunicativa.) los analiza desentrañando sus mensajes. con sus distintas variantes: listados. actos de habla o pragmática textual-. encontramos varios grupos de indicadores que apuntan a recoger información en torno a dos instancias fundamentales10: El plano TEXTUAL El estudiante distingue las tipologías textuales. líricos. que se definen en términos de los procesos y subprocesos que el estudiante realiza a la hora de leer un texto: 10 Desde hace varios años en el diseño de los instrumentos de evaluación del área de lenguaje se han diferenciado estos dos planos como ejes sobre los cuales se construyen las pruebas SABER e Icfes. También reconoce y produce superestructuras. entendidas como el seguimiento El plano DISCURSIVO El estudiante selecciona los recursos y estrategias pertinentes para interpretar o producir sentido. La estrategia casi siempre utilizada es la de solicitar al estudiante que escriba un cuento. argumentativos.sus usos y/o intenciones de comunicación. el estudiante se enfrenta a preguntas como las siguientes: ¿Cómo escribir para lograr mis propósitos? ¿Qué escribir? ¿Cómo organizar la información? ¿Qué términos usar?. y tal como lo hemos planteado. políticos. reconstruyendo estructuras locales y globales y explicando sus estructuras retóricas. narrativos. periodísticos. como de las convenciones sociales que regulan los intercambios comunicativos.

unidades de significado como párrafos. Acciones del proceso lector que se ubican en este nivel: ⇒ Lectura Crí tic a ⇒ ⇒ ⇒ Tomar posición. ⇒ Utilizar los saberes enciclopédicos para deducir y ampliar información. Analizar la pertinencia del tipo de texto y/o tipo de enunciado respecto de la situación de comunicación (situación de enunciación). versos. Analicemos los subprocesos que define el estándar Comprensión e interpretación de textos para el grado 5. los guiones. las comillas. Acciones del proceso lector que se ubican en este nivel: Identificar el significado y la temática global del texto (macroestructura. de orden. ⇒ ⇒ Inferenc ial Si bien los anteriores niveles no se relacionan uno a uno con los subprocesos de los estándares definidos por el Ministerio de Educación Nacional. utilizando algunas estrategias de búsqueda. ⇒ Reconocer. Analizar en los textos la pertinencia de elementos como el estilo. marcas espaciales. temporales. la estructura. progresión temática. estrofas. de manera documentada. Para lo cual. reconocer y explicar. catafóricos). los recursos gráficos. Analizar también los mecanismos análogos empleados en el cómic. 51 . entre los componentes de una oración o de un párrafo. Al finalizar grado 5. simbólicos e ideológicos que circulan en los textos.Nivel de Lect ur a11 Texto (unidad semántica – sintáctica y pragmática) ¿Qué dice? ¿Cómo lo dice? ¿Para qué lo dice? Acciones del proceso lector que se ubican en este nivel: ⇒ Literal ⇒ Identificar en el texto el significado local de una palabra. en cada nivel se analizan los estándares que corresponden a un conjunto de subprocesos por ciclo escolar. también. por parte del lector. con base en el análisis de la información dada. pronombres (anafóricos. Identificar el universo de intereses y elementos políticos. una frase.. analizar y explicar los mecanismos de textualización que garantizan la coherencia y cohesión del texto: conectores. el tipo de léxico. un gesto o un signo (en el caso del lenguaje de la imagen) Elaborar paráfrasis entendidas como la traducción o reelaboración del significado de una palabra o frase empleando sinónimos o frases distintas sin que se altere el significado. Coherencia global. es decir... Identificar relaciones semánticas explícitas en el texto. su estructura.. definir un punto de vista sobre el contenido total o parcial del texto. un párrafo. ⇒ Inferir el tipo de texto.. organización y almacenamiento de la información. los paréntesis. funciones de los signos de puntuación. comprendo diversos tipos de texto. 11 Ibíd. tipo de información y modo como se presenta. ⇒ Inferir información y acceder a conclusiones que no están dichas de modo directo en el texto. oraciones. correferencias. ⇒ Reconocer el tipo de auditorio o interlocutor al que se dirige el texto.. la historieta y otros textos gráficos e icónicos.

seleccionar y almacenar información: resúmenes. existen unos indicadores para cada competencia.⇒ Comprendo los aspectos formales y conceptuales (en especial: características de las oraciones y formas de relación entre ellas). adelantándose a lo que dicen las palabras. rebatir o constatar información. 3. Mientras lee. se va hacia otros textos para ampliar. por ejemplo. para responder a los interrogantes que describen cada nivel de lectura. íconos. En este proceso. lo que exige una lectura de nivel crítico. cuadros sinópticos. mapas conceptuales y fichas. Otro ejemplo: para comprender los aspectos formales y conceptuales (en especial: características de las oraciones y formas de relación entre ellas). al interior de cada texto leído. Para verificar si lo esperado se cumple. los cuales se hallan en los Estándares Básicos de Competencias del Ministerio de Educación Nacional.(MEN) En cada uno de los subprocesos descritos en el cuadro encontramos una relación con los niveles de lectura. Observemos a continuación algunos indicadores para la competencia lectora. también se espera que realice un proceso de relectura del texto para buscar enunciados.2 INTERPRETACIÓN TEXTUAL Comprensión e interpretación de textos con actitud crítica y propositiva ⇒ Elabora hipótesis de interpretación atendiendo a la intención comunicativa y al sentido global del texto que lee. para identificar la intención comunicativa de un texto el estudiante debe relacionar lo escrito en el texto con la situación de comunicación que encierra todo el texto. compruebe los presupuestos realizados y construya nuevas hipótesis aprovechando los indicios que hasta el momento no había visualizado. formule hipótesis en relación con los símbolos. ⇒ Identifico la intención comunicativa de cada uno de los textos leídos. comente y discuta con otros lectores para conocer otras intepretaciones o puntos de vista generados por lo planteado en el texto. al interior de cada texto leído el estudiante debe relacionar la información escrita en el texto e inferir las relaciones que hay entre las proposiciones o párrafos. se espera que el lector: Antes de la lectura y motivado por las huellas del texto: active los conocimientos previos que tiene sobre el tipo de texto y pre-diga el contenido. Después de la lectura. ⇒ Determino algunas estrategias para buscar. palabras y otros elementos que le permitan comprobar su hipótesis de lectura. ⇒ Relaciona el significado de los textos que lee con los contextos culturales y políticos en los cuales se ha producido. Esto demanda una lectura inferencial. para esta área. Ahora bien. 52 . títulos u otros indicadores gráficos llamados paratextos.

⇒ Comprende el valor del lenguaje en los procesos de construcción de conocimientos. ⇒ Reconoce las características de los diferentes medios de ⇒ Identifica los elementos constitutivos de la comunicación: ⇒ ⇒ ⇒ ⇒ ⇒ interlocutores. ⇒ Diferencia los distintos tipos de programas: noticieros. ⇒ Identifica. caracteriza y valora diferentes grupos humanos. escuela. canal. interlocutor. relaciones y reglas básicas de la comunicación. Respeta la diversidad de criterios y posiciones ideológicas que se dan en los diferentes grupos humanos. el lenguaje. ⇒ Respeta la diversidad de criterios y posiciones ideológicas que se dan a través de la comunicación. género y autor. ⇒ Analiza cómo presentan la información los medios de comunicación. Caracteriza los roles desempeñados por los sujetos que participan del proceso comunicativo. ⇒ Comenta sus programas favoritos.⇒ Diseña esquemas de interpretación teniendo en cuenta el tipo de texto. roles. en sus interacciones comunicativas. las intenciones de los interlocutores y el respeto por los principios básicos de la comunicación. sociales y culturales. para inferir las intenciones y expectativas de los interlocutores y hacer más eficaces los procesos comunicativos. tema. las características formales del estilo. código. género. atendiendo a la época. Argumenta en forma oral y escrita acerca de temas y problemas comunicativos que puedan ser objeto de intolerancia. 53 . comunicación masiva: televisión. Conocimiento y análisis de los elementos. y dibujos animados. principios básicos de la comunicación: reconocimiento del otro en tanto interlocutor válido y respeto por los turnos conversacionales. Apropiación crítica y creativa de diferentes manifestaciones literarias en el contexto de la literatura española y su relación con la producción universal. ⇒ Lee textos sobre literatura para informarse sobre movimientos y tendencias. Tiene en cuenta. anuncios comerciales. ⇒ Identifica y analiza en obras de la literatura universal. telenovelas. Caracterización de los medios de comunicación masiva y selección de la información que emiten. mensaje y contextos. para ser utilizada en la creación de nuevos textos. lingüísticos. e intención comunicativa. temática y origen. Identifica en situaciones comunicativas reales los roles. radio y periódico. segregación y señalamiento. teniendo en cuenta aspectos étnicos. ⇒ Lee textos literarios de diversa índole.

⇒ Produce textos. ⇒ Compara textos de diferentes épocas. ⇒ Ordena y completa la secuencia de viñetas que forman una historieta. los símbolos patrios. estéticas. ESCRITURA DE TEXTOS O PRODUCCIÓN TEXTUAL ⇒ Caracteriza y utiliza estrategias descriptivas. con sentido crítico. explicativas y analógicas en la producción de textos orales y escritos. ⇒ Conceptual iza sobre los diferentes géneros literarios y sus estrategias discursivas. Producción de textos escritos. ⇒ Reconoce las historietas. sociales e ideológicas. ⇒ Caracteriza y utiliza estrategias narrativas en la producción de textos escritos. filosóficas que se evidencian a través de ellas. entre otros. ⇒ Explica como los códigos verbales y no verbales se articulan para generar sentido en obras cinematográficas. autores y culturas para enriquecer sus saberes sobre la estética de la creación verbal. mediante el uso del lenguaje verbal o no verbal. Otros sistemas simbólicos Apropiación crítica de los lenguajes no verbales para el desarrollo de propósitos comunicativos intencionados. ⇒ Da cuenta del uso del lenguaje verbal o no verbal en manifestaciones humanas como los graffiti. ⇒ Caracteriza y utiliza estrategias narrativas en la producción de textos escritos ⇒ Evidencia en sus producciones textuales el conocimiento de los diferentes niveles de la lengua y el control sobre su uso en contextos comunicativos diversos. la publicidad. ⇒ Desarrolla procesos de autocontrol y corrección lingüística en la producción de textos orales y escritos. las caricaturas y los avisos publicitarios. 54 . 4.⇒ Comprende en los textos que lee las dimensiones éticas. ⇒ Reconoce los autores más destacados según las épocas de producción literaria y según el género. canciones y caligramas. los caligramas. ⇒ Comprende y analiza la importancia del lenguaje no verbal en la publicidad. ⇒ Relaciona las imágenes con las palabras. para exponer ideas o para recrear realidades. ⇒ Analiza las implicaciones culturales. ⇒ Comprende el lenguaje de las historietas y de las imágenes. que respondan a diversas necesidades comunicativas siguiendo un procedimiento estratégico para su elaboración. las canciones.

Lea atentamente el siguiente texto 55 . el enfoque por competencias y la definición de criterios que se van a tener en cuenta para su observación y medición. especialmente por la facilidad de su aplicación y calificación. sería erróneo creer que la facilidad es una característica también de su elaboración. elaborar una evaluación supone definir el objeto. de un profundo conocimiento del objeto de evaluación. atendiendo a requerimientos de la producción escrita en lengua castellana. 4. ⇒ Utiliza la producción escrita para exponer e informar sobre un fenómeno natural o social. ¿CÓMO SE CONSTRUYEN LAS PREGUNTAS EN LA PRUEBA DE LECTURA? El formato de selección múltiple con única respuesta es uno de los más utilizados para formular preguntas en las evaluaciones educativas de carácter masivo. por supuesto. utilizando las estrategias que el tipo de texto e intención comunicativa sugiere. En consecuencia. con énfasis en algunos aspectos gramaticales. Sin embargo. ⇒ Produce ensayos de carácter atendiendo a las características del género. atendiendo a las características del género. Formular buenas preguntas de selección múltiple es una labor que exige mucho compromiso y práctica.⇒ Produce la primera versión de diferentes textos narrativos. organización y almacenamiento de la información. utilizando algunas estrategias de búsqueda. para que cada pregunta aporte su máximo potencial evaluativo al propósito de evaluación planteado. así como las especificaciones técnicas del instrumento. ⇒ Desarrolla sus ideas con rigor. En particular se resalta el requerimiento de que quienes elaboran preguntas dominen los planteamientos del marco de fundamentación. además. en nuestro caso la lectura y la escritura. Subproceso implicado: Identifica información implícita Tarea 1: Reconoce el tipo de texto a partir de la manera como se presenta la información. teniendo en cuenta los estándares citados y las tendencias actuales de las disciplinas relacionadas. Analicemos el siguiente ejercicio: Texto con 6 preguntas para evaluar lectura en grado 5 Estándar indagado: Comprendo diversos tipos de texto. combinado con una rigurosa aplicación de las reglas técnicas que se han desarrollado para procurar su calidad.

Se realiza un trabajo cuando actúan fuerzas externas sobre un cuerpo. puede perderse o ganarse una forma de energía. el sonido. argumentar una hipótesis. En el proceso de transformación de la materia. en todas las posiciones intermedias tiene energía cinética y potencial en proporciones diversas. La energía asociada al movimiento se conoce como energía cinética. al disparar un fusil. la luz. Así. PREGUNTAS: 1. se puede afirmar que en el texto anterior predomina la intención de Cuatro opciones de respuesta: 1. mientras que la relacionada con la posición es la energía potencial. térmica. se puede afirmar que en el texto anterior predomina la intención de a. es decir. poniendo en movimiento. eléctrica. por ejemplo. La materia posee energía como resultado de su movimiento o de su posición en relación con las fuerzas que actúan sobre ella. un péndulo que oscila tiene una energía potencial máxima en los extremos de su recorrido. argumentar una hipótesis. la energía potencial de la pólvora se transforma en la energía cinética del proyectil. la electricidad y el magnetismo. de acuerdo a la manera como se presenta. narrar una historia fantástica. Por la manera como se presenta la información. Todos los cambios que tiene la materia requieren de energía. b. pero la suma total permanece constante. d. pueden ser: la energía mecánica. haciendo que cambie la posición en que se encuentra.LA ENERGÍA Es la capacidad que tienen los cuerpos para realizar un trabajo. narrar una historia fantástica. informar sobre un acontecimiento. radiante y atómica. 56 . Los tipos de energía. que es la forma más degradada de la energía. 2. La energía se manifiesta de diferentes formas: el calor. exponer un tema particular. 3. Esta pregunta está compuesta por: Un contexto o situación: Texto: LA ENERGÍA Un enunciado o tarea: Por la manera como se presenta la información. Por ejemplo. 4. exponer un tema particular. c. informar sobre un acontecimiento. química. Todas las formas de energía tienden a transformarse en calor. cada una de las cuales produce distintos cambios en la materia.

pero también está en el mundo cotidiano del estudiante. El texto anterior por ejemplo es muy sencillo en su forma y estructura. Analicemos la segunda pregunta Tarea 2 PREGUNTA Identificar el tema o la idea principal del texto Opciones de respuesta a. En cuanto a los temas o tópicos que deben ser seleccionados para la selección de los contextos. de los saberes que el texto exige para ser comprendido. situaciones problema o texto. En última instancia. El texto debe permitir indagar lo que se quiere indagar. En una prueba de 30 preguntas 10 por texto. es necesario también mirar la extensión del texto. y de las especificaciones de prueba. la energía. d. Dependiendo del número de preguntas que tenga la prueba. la energía. debe ser coherente y pertinente con la tarea y con el proceso que se quiere medir en el evaluado. la cual es llamada clave. sus componentes y manifestaciones. en el mismo se definen los términos usados de una manera muy didáctica. pero ¿qué pasa con el contenido? La energía es un tema o tópico de las ciencias naturales de grado 3 y 5. el vocabulario. Dentro de las opciones hay una que da respuesta al enunciado. 57 . es necesario que el docente consulte por una parte los estándares y por otra que tenga claro cuales son esos contextos o situaciones que le permiten al estudiante interactuar sin que por su enciclopedia impida cumplir con la tarea propuesta en la prueba.En términos de la tarea. esta pregunta indaga por el nivel lectura inferencial y pertenece al componente pragmático. c. Para seleccionar el texto adecuado a la población y a la tarea que se quiere evaluar. Esto lo hace comprensible por forma. su función y tipos. y sobretodo. reconocer qué tipo de lector exige el texto. b. la energía. En la prueba de lenguaje no interesa si el sabe que es energía sino si comprende lo que el texto dice acerca de la energía. sus manifestaciones y tipos. sus orígenes y usos. Opción clave: C: la energía. su función y tipos. es importante que el lector tenga el tiempo suficiente parar leer los tres textos y responder las 30 respuestas. la energía. por lo cual debe tener unas características particulares con relación al lector. en este caso es la opción C. es necesario antes de construir las preguntas hacer un análisis detallado de la forma de lo escrito.

b. En el quinto párrafo a. Estándar: Comprendo diversos tipos de texto. amplia la información que se brinda en el primero. c. utilizando algunas estrategias de búsqueda. b. escalas 4. versos. niega la afirmación que se presenta en el primero. d. 7. En la pregunta anterior la tarea era pragmática y en esta es semántica. se describen las formas de movimiento. d. organización y almacenamiento de la información. 6. b. 5. los cambios en la materia se producen por cambios en el movimiento. se explican los tipos de energía. es de contenido del texto. se caracterizan los tipos de movimiento. 8. c.Es claro que esta pregunta pertenece al mismo estándar y al mismo subproceso. aunque con una tarea diferente. TALLER 4: ANÁLISIS DE PREGUNTAS. En el tercer párrafo del texto se afirma que: a. c. b. un cambio particular en la materia produce distintas tipos de energía. se enumeran los tipos de energía. estrofas. Subproceso: Identifica información implícita Esta es una pregunta de nivel de lectura inferencial. nuclear. b. se describen los tipos de energía. ejemplifica una información que aparece en el primero. cinética. se define qué es la energía. la energía asociada al movimiento se conoce como energía a. En el texto la información se organiza en a. 58 . PREGUNTAS: 3. d. Según el texto. un tipo de energía particular produce un cambio particular en la materia. En el texto. la información que se presenta en el párrafo 2 a. un tipo de energía produce distintas transformaciones en la materia. potencial. c. y pertenece al componente semántico. contradice la información que se da en el primero. d. calórica. c. En el primer párrafo del texto a. párrafos. Complete la tabla 3. Continúe el ejercicio. b. utilizando el mismo texto y siguiendo el mismo proceso. d.

cuestiona lo dicho anteriormente. mientras la segunda con la posición. explica lo dicho en el párrafo uno. la información que se brinda en el párrafo 7 a. la primera está relacionada con el movimiento.c. la primera está relacionada con la posición. b. d. quemar un papel. b. c. cinética. la energía potencial se transforma en energía a. d. 12. 11. se definen los tipos de energía. térmica. la primera está relacionada con la temperatura. d. mientras la segunda con el movimiento. c. eléctrica. se explican los tipos de energía. prender una vela. 10. b. Según el texto. la diferencia entre energía cinética y energía potencial es que a. mientras la segunda con el movimiento. 9. b. la primera está relacionada con el movimiento. Cuando se suelta una pelota situada a una cierta altura. mientras la segunda con la temperatura. cortar una cinta elástica. mecánica. levantar una pelota del suelo. d. amplía la información del párrafo anterior. d. Según el texto un buen ejemplo de energía potencial es a. c. contradice lo dicho en el párrafo tres. En el texto. c. Pregu nta Tabla 3: Análisis de preguntas Subproceso Nivel de Categoría de lectura evaluación (semánticasintaxis o pragmática) Clav e 3 4 5 6 7 8 9 10 59 .

Por esto. la Estos criterios tienen que ver con: el contenido de la evaluación. a los criterios de valoración y de interpretación de dichos aspectos. el propósito y la finalidad de la evaluación. la construcción de preguntas de selección múltiple es una actividad que requiere un amplio conocimiento del objeto de evaluación y de las características de la población que va a ser evaluada. 12 60 . Las pruebas están conformadas por conjunto de preguntas que deben responder a dichos criterios. entre otros. Son muchas las condiciones que se deben cumplir para considerar que una prueba es válida y confiable. su construcción demanda complejidad en cuanto a la definición de los aspectos a evaluar. De la misma manera. la población a la que se dirige la evaluación. qué se evalúa. es decir aquellas que constan de preguntas de selección múltiple con única respuesta.11 12 FUNDACIÓN SENTIDO HUMANO CIENCIAS NATURALES PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DE PRUEBAS OBJETIVAS PARA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS Las pruebas objetivas. y precisión en la técnica de construcción. contrario a lo que la mayoría de personas piensa. Una prueba es una unidad que responde a criterios de construcción bien específicos 12. Sin embargo. son las más utilizadas en las evaluaciones educativas de carácter masivo. especialmente por su facilidad de aplicación y posterior calificación.

En la primera parte de este capítulo se desarrollará un taller práctico. los docentes. 5. En la segunda parte. de grado 9° o grado 11° ¿A quién le será útil la evaluación? Es decir quiénes serán los usuarios de la evaluación: por ejemplo. por ejemplo la selección o el diagnóstico. los padres de familia. por ejemplo.construcción de ítems exige la aplicación de técnicas de revisión que se perfeccionan a través de la práctica. desde una dimensión conceptual (sobre evaluación y sobre las disciplinas relacionadas con dicho objeto) y desde su relación con elementos contextuales. en general. la comunidad académica y grupos de investigación. Varias preguntas apoyan la construcción de la fundamentación teórica de una evaluación:   ¿Para qué la evaluación? Define el propósito de la evaluación. En la fundamentación conceptual se aborda la definición del objeto de evaluación. las cuales también se pueden aplicar a otros formatos de ítems. El proceso. ¿Qué se evalúa? Da cuenta del objeto de evaluación.1 Fases del diseño de pruebas El proceso de diseño de pruebas involucra diferentes etapas desde la formulación de un marco teórico que articula los conocimientos sobre los cuales se fundamentará el instrumento de evaluación hasta el momento de revisión y aprobación de su calidad para ser aplicado. referida a procesos de pensamiento (las competencias). los estudiantes. es decir del qué de la evaluación. se describen las técnicas de construcción de preguntas de selección múltiple con única respuesta. Por ejemplo en la prueba SABER. 61 . legales y metodológicos que darán sustento y significado al proceso de evaluación. La estructura de prueba es una matriz que integra las distintas dimensiones del objeto de evaluación. la estructura integra una dimensión disciplinar (los componentes) y una dimensión cognitiva. estudiantes de grado 5°. tiene las siguientes fases:     Fundamentación conceptual Especificaciones de prueba Desarrollo de pruebas Aplicación. los directivos docentes. En el caso de las pruebas SABER y del Examen de Estado. las de de de   Las especificaciones de prueba se constituyen en una descripción de características del instrumento que incluye una desagregación del objeto evaluación en categorías o dimensiones a ser evaluadas y una delimitación especificaciones técnicas del instrumento de evaluación: el tipo y el número preguntas que se van a utilizar. el objeto de evaluación en ciencias son las competencias específicas que se han definido como la “capacidad de saber actuar e interactuar en un contexto material y social” ¿A quién se evalúa? Define las características del grupo de personas a quien se dirige la evaluación.

La construcción de preguntas constituye una actividad muy importante que requiere de gran compromiso por parte de quienes la llevarán a cabo. Revise lo visto en los Capítulos anteriores para definir la población. dibujos. 62 . Lea el texto cuidadosamente. Construcción de preguntas A continuación encontrará un texto con el cual se construirán preguntas para evaluar ciencias. gráficas. 10 Entorno vivo 5 Dimensión disciplinar Entorno físico 5 CTS TOTAL 5 5 20 20 4 14 4 14 20 8 48 La estructura de prueba además incluye la descripción de las tareas de evaluación a partir de las cuales se construirán los ítems. La fase de desarrollo de pruebas incluye todas las acciones orientadas a obtener un instrumento de evaluación de calidad listo para su aplicación. Es necesario resaltar que el producto final de esta fase es un instrumento de evaluación con un propósito particular. de las especificaciones y de la estructura de la prueba. Además debe garantizar que se encuentren preguntas que evalúen tareas de distintos niveles de dificultad. Otro aspecto que debe incluir la estructura es el número de preguntas por cada celda de la matriz y el tiempo del cual dispondrán los evaluados para responder la prueba.Veamos un ejemplo de estructura de prueba para evaluar Ciencias Naturales: Dimensión cognitiva (procesos de pensamiento) COMPETENCIAS COMPONENTES Uso comprensivo del conocimiento TOTAL Explicar Indagar Tareas de evaluación:  Representar datos en gráficas y tablas 10 Tareas de evaluación:  Interpretar datos representados en texto. los conceptos y las habilidades que pretende evaluar. no un conjunto de preguntas. La tarea de evaluación se refiere a la descripción precisa de lo que pretende evaluar una celda de la matriz. Las tareas de evaluación deben ser claramente definidas porque éstas orientan la construcción del instrumento y se debe garantizar que sean fácilmente rastreadas a partir de las preguntas. Taller 6. de tal manera que se cubra con todos los niveles de habilidad de la población evaluada. Quienes participan en esta actividad deben ser personas con amplio y sólido conocimiento de la disciplina y conocedores a profundidad del marco que sustenta la evaluación. diagramas o tablas.

Teniendo en cuenta la información que le brinda el siguiente texto y haciendo uso de la plantilla que se presenta en el punto 2 (estructura de prueba). TEXTO El hierro. decir. Las necesidades diarias de hierro son del orden de los 8 a 11 mg/día. El ion férrico. aumento de noradrenalina. dependiendo de las condiciones.co/examendeestado ICFES para la construcción de preguntas. como así también en la actividad enzimática del organismo. identifique el componente. Física o Química GRADO: ACCIÓN DE PENSAMIENTO: DIFICULTAD ESPERADA COMPONENTE COMPETENCIA CLAVE PREGUNTA: Escriba aquí la pregunta. menor rendimiento laboral. requiriendo un 50% adicional las mujeres y los hombres deportistas y hasta doble las mujeres deportistas (20 a 25 mg/día). hierro (III). la competencia. menor compensación de enfermedades cardiopulmonares y anemia. 13 www. Dado que participa en la formación de la hemoglobina de más esta decir que transporta el oxígeno en la sangre y que es importante para el correcto funcionamiento de la cadena respiratoria. En la mayor2parterecordar pensamiento que se pretende evaluar (remítase a los Capítulos 1 y para de los compuestos de yhierro está presente el ion ferroso. Utilice un formato por cada pregunta construida.icfes. construya dos preguntas que puedan servir para evaluar un saber hacer en la disciplina o campo de su especialidad. realice la caracterización para cada pregunta. o el ion estos aspectos consulte los Estándares Básicos de Competencias en Ciencias férrico. La falta de hierro en el organismo puede producir mala síntesis proteica. alteración en la conducta y mala regulación térmica. aumento del ácido láctico. el estándar y la acción de puede oxidarse hasta el estado 2+ 3+ o 6+.1. es Este metal es un buen agente reductor y. AREA: Ciencias Naturales ESTANDAR: MATERIA/DISCIPLINA: Biología. Las reservas de este mineral se encuentran en el hígado. un metal bondadoso El hierro es un micromineral u oligoelemento que interviene en la formación de la hemoglobina y de los glóbulos rojos. 2. La forma de identificar a alguien que demuestra carencia de hierro es por una menor respuesta al estrés. Así mismo. el bazo y la médula ósea. 63 . establezca dificultad de su y la clave respuesta correcta de las preguntas construidas.lapor razónesperadaalta carga o(3+) y su Naturales). En el siguiente formato13. deficiencia inmunitaria. hierro (II).gov.

En este espacio justifique la intensión evaluativa de cada opción de respuesta diferente a la clave (respuesta correcta).Justificación de las opciones de respuesta. Estructura de una pregunta de selección múltiple: SITUACIÓN O CONTEXTO PARA LA TAREA Se desprenden varias preguntas que se componen de UN ENUNCIADO CUATRO OPCIONES DE RESPUESTA 64 . utilice la siguiente pregunta como guía: ¿Qué se puede decir de los estudiantes que escogen la opción A. 5. responde o da solución al problema/tarea planteado en el enunciado. La opción válida es aquella que además de ser correcta desde lo disciplinar. Si se requieren cálculos escríbalos. C y D? Proceso de solución y justificación de la respuesta correcta. Describa las acciones que se deben realizar para llegar a la respuesta correcta. Este tipo de preguntas consta de un enunciado y de cuatro opciones de respuesta entre las cuales debe escogerse la que se considera válida. En este espacio describa concretamente el proceso de solución de la pregunta.2 Aspectos técnicos para la construcción de preguntas Ahora nos centraremos en los aspectos técnicos que se deben tener en cuenta en la construcción de preguntas de selección múltiple. Para ello. B.

El enunciado es la parte que encabeza el ítem. lógicas y verosímiles. Contiene una información precisa y clara acerca de un tema en particular. Las opciones son la parte concluyente del ítem y son frases. El lenguaje empleado debe ser adecuado al nivel educativo de la población a evaluar. Se denomina CLAVE a la opción que responde correctamente a la pregunta. todas las preguntas que se incluirán en una prueba deben ser independientes entre sí. un dato o la fecha en que ocurrió un evento. Evitar expresiones rebuscadas que puedan confundir. Se recomienda emplear un lenguaje directo. Evitar las preguntas que pueden contestarse por sentido común y aquellos cuya respuesta dependa únicamente de recordar un término. Tiene una extensión entre 6 y 8 renglones y se construye a partir de una idea general que se va concretando en una problemática. Se debe estar seguros de que.3 Reglas generales para la construcción de preguntas  Uno de los primeros aspectos que se debe verificar es que la pregunta que se va a construir corresponda con los propósitos de la evaluación. la estructura de la prueba y con las dimensiones disciplinares a evaluar. que pueden ser escogidas como respuesta a la pregunta. ni la respuesta a un ítem debe depender de haber contestado otro anteriormente. sencillo y comprensible. 5. datos o informaciones. situación o proceso específico. así algunas preguntas se desprendan de un mismo contexto. La información de un ítem no debe servir de pauta para contestar otro. un símbolo. es la opción que responde con las exigencias planteadas en el enunciado.    Ejemplo 65 .

También se puede incluir la tarea para el estudiante en forma de pregunta directa. fatigan y en algunas ocasiones confunden al estudiante. los cuales son utilizados como solventes para la obtención y/o purificación de algunos compuestos orgánicos empleados en la preparación de desinfectantes. éter dietílico cloroformo tetracloruro de carbono agua CLAVE OPCIONES DE RESPUESTA Para reflexión: 1. Evitar enunciados demasiado extensos y poco atractivos ya que desmotivan la lectura. D. se debe resaltar para llamar la atención hacia la formulación negativa. 3. ¿En qué grado o grados puede ser aplicada esta pregunta? ¿Qué competencia se evalúa en la pregunta? ¿Qué componente se evalúa en la pregunta? Explica.2 Reglas sobre las opciones   Las opciones de respuesta deben pertenecer al mismo campo semántico. C. en caso de ser necesaria la negación. Con esta información que otros conceptos o acciones se podrían evaluar? 5. 2. La siguiente gráfica ilustra la presión de vapor de 4 líquidos a diferentes temperaturas.3. 4. Las opciones de un ítem no deben dar indicaciones sobre la clave por ofrecer un cierto contraste evidente de: longitud 66 . Garantizar la coherencia interna del enunciado y de este con las opciones de respuesta.   5. disminuyen el tiempo de respuesta. B. ENUNCIADO Del gráfico puede afirmarse que el líquido con mayor tendencia a evaporarse es el A.1 Reglas sobre los enunciados  Los enunciados deben ser afirmativos.3.La presión de vapor de una sustancia se define como la presión que ejerce el gas de esa sustancia cuando se encuentra en equilibrio con la fase líquida o sólida.

67 . a la población a evaluar a la estructura y especificaciones de la prueba. Induce o da pistas para responder otro. Criterios Aspectos generales del Ítem 1 2 3 4 1 2 3 4 5 6 Preguntas 7 8 9 1 0 1 1 1 2 1 3 1 4 1 5 No es de competencias. Las gráficas o ilustraciones no son pertinentes o útiles en la situación planteada. No está redactado en tercera persona. 5 6 7 8 Enunciado 9 1 0 1 1 La tarea de evaluación no es clara ni explícita. Repetir la misma palabra del enunciado en cualquiera de las opciones puede llevar a que sea elegida como respuesta. El ítem mide más de una competencia específica.   Durante el proceso de construcción se deben realizar revisiones de los ítems. pertinentes y se adecuan a los propósitos de la evaluación.precisión / imprecisión uso común / técnico generalización / particularización  No se deben repetir expresiones en las opciones de respuesta. sin serlo necesariamente. Deben evitarse en las opciones de respuesta expresiones como “todas o ninguna de las anteriores”. en su lugar es necesario construir alternativas de respuesta plausibles sobre el dominio conceptual que exige el ítem. Se presenta información inexacta. No está la información necesaria o es insuficiente para responderla. Realizar una revisión gramatical y ortográfica de cada uno de los ítems. La resolución de la tarea de evaluación no se realiza en un tiempo razonable. confusa o tergiversada. si éstas se pueden incluir en el enunciado del ítem. El lenguaje utilizado no es comprensible o apropiado para la población. No hay coherencia gramatical y semántica en su redacción. A continuación se presenta una lista de chequeo que ayuda a garantizar que las preguntas son válidas.

D. el agua se ha combinado con la arena. evaporación Pregunta 2 Los niños elaboran varias figuras de animales con arena húmeda y las dejan expuestas al sol por algún tiempo. Pregunta 1 En la formación de la lluvia. condensación B. volumen y forma. Pregunta 3 Para determinar la densidad de un cuerpo es necesario saber su A. Al regresar. masa y volumen. C. el vapor de agua pasa a líquido. Las opciones no válidas son evidentemente incorrectas o son absurdas.Opciones 1 2 1 3 1 4 1 5 Hay más de una opción correcta. solidificación C. la arena se ha descompuesto. las figuras están secas y desmoronadas debido a que A. Este proceso se conoce como A. un símbolo. La clave no responde correctamente el problema. una fecha o una definición. se ha evaporado la mayor parte del agua que forma las figuras. un dato. masa y peso. 1 6 Taller de aplicación 2 Analice las siguientes preguntas e identifique los problemas que presentan. B. C. fusión D. masa y longitud. No contiene los aspectos que está siendo evaluados. 68 . Se responde por sentido común o únicamente por el recuerdo de un término. Utilice las técnicas de construcción y la lista de chequeo vistas en este Capítulo. D. B. el agua se ha condensado.

La organización de las preguntas en una prueba se denomina armado de prueba y como resultado se obtiene el instrumento de evaluación. A mayor densidad de estos líquidos. 5. 69 . una revisión conceptual y disciplinar de las exigencias de la pregunta.Pregunta 4 Se debe determinar qué es más y qué es menos denso entre el agua. realizar una revisión y ajuste de las preguntas construidas en el taller 1. la leche y el aceite de cocina. conforman una unidad. además de una revisión de forma. las reglas para los enunciados y las reglas para las opciones de respuesta presentadas. El ajuste se debe realizar de manera individual. 2. Taller 3 1. De las siguientes posibilidades. puesto que cada pregunta aporta la intensión evaluativa fijada desde el momento en que se requiere construir el instrumento. su claridad y dan sugerencias para su afinamiento. 3. a mayor volumen mayor densidad Emplear una esfera de caucho hueca que flota en estos líquidos. Entre mayor tiempo mayor densidad Utilizar una regla para medir las dimensiones del líquido. Teniendo en cuenta las reglas generales. A mayor peso mayor densidad. Los expertos valoran el nivel de dificultad de la pregunta. a la luz de las consideraciones del marco de fundamentación conceptual. Esta calificación incluye la coherencia del ítem con los propósitos de la evaluación y de su pertinencia con la estructura de prueba. Esta revisión debe realizarse intercambiando las preguntas y debe incluir. Use los criterios de la lista de chequeo anterior.4 Juicio de expertos y armada de prueba Las preguntas construidas y aprobadas deben responder a un propósito y a una estructura de prueba. El fin de este proceso es asegurar la calidad del instrumento de evaluación. Seleccionar 3 preguntas por grupo para socializar. Esta actividad se denomina juicio de expertos y es un procedimiento a través del cual un equipo de personas expertos en la disciplina y con basta experiencia en evaluación. menos se hunde. califican los ítems de un instrumento. Pesar diferentes cantidades de líquidos con una misma balanza. la más adecuada para ello es Usar un reloj que marque segundos a fin de determinar el tiempo que tarda cada líquido en vertirse de un recipiente. En grupos de 5 personas realizar una revisión y ajuste de las preguntas construidas. Un ejercicio que se realiza una vez construidas todas las preguntas que conforman una prueba es una revisión y discusión por un equipo externo al grupo de construcción.

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