UMA ANLISE DA INVESTIGAO REALIZADA EM PORTUGAL E ESPANHA SOBRE

QUADROS INTERACTIVOS MULTIMDIA

Joo Jos Pereira Marques
Colgio So Martinho
Doutorando em Cincias da Educao Tecnologia Educativa, da Universidade do Minho
joaojosemarques@gmail.com
Bento D. Silva
Instituto da Educao da Universidade do Minho
bento@ie.uminho.pt


Resumo:
Os quadros interativos multimdia (QIM) constituram, em Portugal e Espanha, uma das bandeiras da
modernizao tecnolgicas das escolas no mbito do Plano Tecnolgico da Educao (PTE) e do Programa
Escuela 2.0.
Importa pois conhecer a forma como os QIM esto a ser utilizados. Quais so as vantagens e os
constrangimentos sua utilizao? Quais as alteraes metodolgicas por eles provocadas? Como so
percepcionadas por professores e alunos? Esto mais atentos os alunos nas aulas com QIM? H melhorias ao
nvel do comportamento? Quais as repercusses ao nvel das aprendizagens?
Analisaremos as investigaes sobre QIM realizadas em Espanha e Portugal desde 2007 at 2010. Na anlise
desses estudos tentaremos identificar os objectivos dos mesmos, as metodologias empregues, as dimenses
das amostras e os principais resultados e concluses. Foram analisadas investigaes presentes nos
repositrios de universidades portuguesas e espanholas. Na maioria das investigaes realizadas
percepcionam-se alteraes metodolgicas, melhorias ao nvel da ateno, do comportamento e das
aprendizagens.





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Contextualizao O Plano Tecnolgico da Educao, o ProjectoEscuela 2.0 e os Quadros Interactivos
Multimdia

Os Quadros Interactivos Multimdia (QIM) constituram, em Portugal, uma das bandeiras da
modernizao tecnolgicas das escolas no mbito do Plano Tecnolgico da educao (PTE).A Resoluo do
Conselho de Ministros n 137/2007, que estabeleceu, o PTE,ao efectuar o diagnstico sobre a modernizao
do sistema de ensino conclui que:
a) as escolas mantm uma relao desigual com as TIC. necessrio reforar e actualizar o parque
informtico na maioria das escolas portuguesas, aumentar a velocidade de ligao Internet e
construir redes de rea local estruturadas e eficientes;
b) As TIC necessitam de ser plena e transversalmente integradas nos processos de ensino e de
aprendizagem, o que implica reforar a infra-estrutura informtica, bem como desenvolver uma
estratgia coerente para a disponibilizao de contedos educativos digitais e para a oferta de
formao e de certificao de competncias TIC dos professores;
c) As escolas necessitam de um modelo adequado de digitalizao de processos que garanta a
eficincia da gesto escolar.

Em Portugal so, ento, definidas metas para o perodo 2007-2010. Destacamos o rcio de dois alunos
por computador com ligao internet, todas as escolas com acesso internet com banda larga e a
certificao de competncias em TIC para alunos (50%) e professores (90%).

De igual modo, em Espanha, o Projecto Escuela 2.0. pretende ultrapassar as barreiras tecnolgicas
presentes com o objectivo de transformar, em quatro anos, a escola tradicional do 5 e 6 ano da primria e
do 1 e 2 ano do secundrio em aulas digitais dotadas com quadros interactivos multimdia, ligao rpida
internet e em que cada professor dispor de um computador e em que cada aluno dispor de um computador
pessoal ultraporttil.
No que respeita aos quadros interactivos, importa, pois, conhecer de que forma tm sido utilizados.
Quais tm sido as alteraes metodolgicas provocadas pela presena desta ferramenta, de que forma esto a
transformar o trabalho docente, de que forma esto a alterar a percepo que os alunos tm das aulas,
seestaro (ou no) a alterar o comportamento e o aproveitamento dos discentes de uma forma significativa.
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Nos ltimos anos, tm sido produzidas alguns trabalhos de investigao (dissertaes de mestrado e
comunicaes), versando o estudo da utilizao dos quadros interactivos. Este o objectivo desta pesquisa:
Proceder a uma anlise dos estudos realizados em Portugal e Espanha.

Procedimentos metodolgicos
Tendo presente o objectivo desta pesquisa, o mtodo mais adequado a meta-anlise.Glass
(1976)(apud Coutinho, 2005:233) caracteriza-o como: anlise estatstica de um grande nmero de
resultados de estudos individuais com o objectivo de os integrar.
Seleccionmos, de entre os textos portugueses, os trabalhos de investigao presentes nos repositrios
digitais da Universidade do Minho, da Universidade de Aveiro, da Universidade de vora e da Universidade
Catlica Portuguesa.No que respeita aos textos espanhis, os trabalhos que analisamos so os presentes na
base de dados de teses de doutoramento
1
, bem como a lista bibliogrfica dedicada a quadros interactivos
sugerida pelo Professor Peres Marques
2
, que constitui uma referncia maior sobre esta temtica, analisando
os trabalhos realizados entre 2007-2010.Na anlise de contedo efectuada demos especial ateno ao
resumo, ao captulo I e aos resultados e concluses.Apresentaremos os objectivos dos estudos de
investigao analisados, as metodologias propostas, a dimenso das amostras estudadas, bem como os
principais resultados de cada estudo por ns analisado.
Embora procurssemos obter um conjunto de pesquisas sobre a temtica, em Portugal e Espanha, o
mais exaustiva possvel, no temos a veleidade de termos conseguido a plenitude, nem que os estudos
analisados nos forneam uma resposta completa s nossas questes. Alis, Glass(1976) alertava para que em
educao os resultados so mais frgeis, variam numa confusa irregularidade atravs dos contextos, das
classes e inmeros outros factores. Se 10 estudos podem ser suficientes para resolver uma questo no campo
da biologia, se se estudar o ensino assistido por computador os mesmos 10 estudos podem falhar na
apresentao do mesmo padro de resultados. Contudo, os 17 trabalhos pesquisados e analisados fornecem
alguns indicadores, seguros, sobre a relevncia dos QIM no processo de ensino-aprendizagem.
De entre os textos portugueses,analisamos 11 trabalhos de investigao:10 dissertaes de mestrado e
1 comunicao. Destes estudos, 2 esto presentes no repositrio da Universidade do Minho (1 comunicao
(Santos & Carvalho, 2009) e 1 dissertao de mestrado Ferreira (2009);6 so dissertaes de mestrado
presentes no repositrio da Universidade de Aveiro(Folhas, 2010; Batista, 2009; Loureiro, 2009; Antunes,
2008; Pereira, 2008); 2 dissertaes de mestrado da Universidade Catlica Portuguesa (Vicente, 2009; e
Fernandes, 2009) e 1 dissertao de Mestrado da Universidade de vora (Corrente, 2009).Dos estudos
espanhis analisados, 1 uma tese de doutoramento da UniversitatRamon(Quintana, 2010), 6 so artigos
diversos sobre a utilizao de quadros interactivos multimdia . Destacamos que estes estudos (dirigidos

1
https://www.educacion.gob.es/teseo/irGestionarConsulta.do;jsessionid=1E678F6295B2881916F7219DC08150B8
2
http://www.peremarques.net/bibliopd.htm
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pelo grupo DIM do Professor Peres Marques) so dedicados anlise da utilizao de quadros interactivos
multimdia de algumas marcas especificas.
Resultados
Objectivos dos estudos/questes de investigao
De uma forma geral os estudos pretendem avaliar o impacto da presena dos quadros interactivos na
escola.Entre as diversas questes centrais, procura-se proceder anlise dos processos de interaco, das
alteraes do rendimento escolar dos alunos, das suas classificaes acadmicas, das mudanas das prticas
lectivas provocadas pela presena dos QIM. Procura-se, ainda, estudar a mudana que ocorre ao nvel das
dinmicas de sala de aula, as alteraes sentidas na motivao dos alunos e ateno dos alunos.
Identificam-se ainda as necessidades de formao por parte do pessoal docente face presena do
QIM, as dificuldades sentidas por estes na sua utilizao, bem como as vantagens e dificuldades que os
professores destacam na planificao de aulas com este recurso.Estudam-se ainda alteraes na relao
aluno/professor e ao nvel do comportamento dos discentes.
reas disciplinares
Entre as disciplinas presentes nas investigaes portuguesas destaca-se a disciplina de Matemtica,
presente em todos os estudos. Entre os 11 trabalhos de investigao realizados em Portugal,3 abordam um
nmero alargado de reas disciplinares, e 1 aborda apenas a Matemtica, a Biologia e Geologia e aFsica-
Qumica, respectivamente.Na maioria dos estudos realizados em Espanha no se faz a distino entre as
reas disciplinares analisadas.
Metodologias de investigao utilizadas
A maioria dos trabalhos de investigao realizados em Portugal seguiu metodologias do estudo de
caso e estudos de casos mltiplos (10 trabalhos) e existe ainda 1 estudo quasi-experimental (Ferreira,
2009).Os estudos espanhis representam estudos de caso mltiplos. No caso da tese de doutoramento trata-se
tambm de um estudo de caso.
Os estudos portugueses foram realizados em escolas do ensino bsico e secundrio, tendo havido
tambm 1 estudo (Loureiro, 2009) em que um dos grupos envolvidos era constitudo por alunos do ensino
superior.Nos estudos realizados em Espanha as pesquisas realizaram-se em escolas do ensino primrio e
ensino secundrio.
Objectos do estudo
Existem 6 estudos que abordam apenas a perspectiva dos professores (Santos & Carvalho, 2009;
Folhas, 2010; Batista, 2009; Antunes, 2008; Corrente, 2009; Vicente, 2009), 4 onde se abordam as
perspectivas de professores mas tambm as perspectivas dos alunos(Fernandes, 2009; Pereira, 2008; Spnola,
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2009; e Loureiro, 2009) e 1 estudo onde se procura perceber as alteraes ao nvel das aprendizagens, em
que a amostra constituda por seis turmas (3 de controlo) (Ferreira, 2009), onde se procura estudar a relao
entre comparar a eficcia relativa da integrao do quadro interactivo em sala de aula comparativamente
com uma metodologia mais tradicional (p. 22). Destaque-se, ainda, que 4 dos estudos decorreram com
professores que participaram em formao dedicada aos QIM (Antunes, 2008; Batista, 2009; Folhas,
2010;Santos & Carvalho, 2009) e 2 estudos se realizaram com professores que integravam projectos de
introduo de quadros interactivos nas escolas (Spnola, 2009; e Loureiro, 2009).
Entre os estudos que envolveram apenas professores, o estudo de Santos & Carvalho (2009) envolve duas
turmas de formao de professores; os trabalhos de investigao de Folhas (2009), de Batista (2009),
Antunes (2008) envolvem apenas uma turma de formao de professores cada; o trabalho de investigao de
Vicente (2009) envolve 23 professores de 6 escolas; e o trabalho de investigao de Corrente (2009) envolve
2 professores.
Nos estudos espanhis, elaborados sobre a coordenao do professor Peres Marques, foram apenas
abordadas as opinies dos professores. No caso da tese de doutoramento de Quintana (2010) fazem parte
professores e formadores.






Resultados dos Estudos: vantagens, desvantagens e limitaes da utilizao dos QIM
Da anlise do conjunto dos estudos identificamos diversas vantagens, desvantagens e limitaes da
utilizao dos QIM, que apresentamos de seguida.
Vantagens identificadas da utilizao dos QIM
Para a escola
No que concerne utilizao das TIC na escola, percebemos que as vantagens so diversificadas: de
carcter administrativo/organizacional, financeiro e ao nvel pedaggico. Centrando-nos nas vantagens ao
nvel pedaggico, estas sero tanto maiores quanto a presena das TIC redunde numa mudana de prticas e
de modelo e no apenas como ferramentas que permitem implementar de uma outra forma as mesmas
metodologias, como apontam as concluses dos estudos Ferreira (2009) e Antunes (2008):
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"A tecnologia mune o professor de novas ferramentas e convida-o a uma mudana de prticas,
incentiva-o inovao, no sentido de dinamizar um ensino mais motivador, dinmico,
interactivo e participativo. A interaco deve assumir novas dinmicas de aprendizagem, tendo
como principal actor o aluno. O professor ser um mediador da aprendizagem, procurando
explorar as potencialidades da tecnologia para os envolver em aprendizagens
significativas(Ferreira, 2009, p. 18).
As TIC na educao possuem o potencial de provocar uma mudana irreversvel nas salas de
aula de algumas escolas(Antunes, 2008).
No que respeita a vantagens de carcter financeiro e organizacional,os QIM possibilitam poupanas
ao nvel de servios de reprografia A poupana nos gastos com a organizao escolar, nomeadamente,
com fotocpias (Loureiro, 2009, p. 76) mas tambm permitem rentabilizar algumas ferramentas e
plataformas j presentes nas escolas, seja o material digital dos centros de recursos, seja as plataformas de e-
learningque j se encontram bastante vulgarizadas nas escolas. Loureiro (2009, p. 46) citando um dos
professores do 3 ciclo que participou no seu estudo refere que o quadro interactivo uma ferramenta
indispensvel nas suas aulas porque assim pode trabalhar na sala de aula directamente na plataforma
MOODLE.
Para os professores
Os estudos mencionam que os professores referem algumas vantagens, quer para si prprios, quer para
os alunos, nomeadamente a promoo do aprofundamento tecnolgico, o estmulo criatividade e ao esprito
crtico, o facto de se poderem complementar os materiais criados e se poderem facultar aos alunos, maior
envolvimento dos alunos com a tecnologia.

apesar de todos os condicionantes ainda existentes relacionados com os QIM, sentem que
estes tm contribudo de forma positiva para as suas prticas lectivas(Santos & Carvalho,
2009).
"No exerccio das suas funes, passaram a poder planificar as suas aulas com um maior
nmero de recursos e metodologias, ou seja, alargar a possibilidade de ministrarem estilos
diferentes de ensino que provm da possibilidade de integrar texto, movimento, animao, som
e vdeo. Alm disso, notrio o contributo que o Projecto teve para a ampliao das
competncias em TIC nos professores a partir do momento em que participaram no
Projecto"(Loureiro, 2009, p. 72).
facilidade com que se manipulam, num curto espao de tempo, vrias aplicaes e em que se
exploram diversos contextos: a actividade foi explorada do ponto de vista algbrico, grfico e
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geomtrico num ambiente que dificilmente se conseguiria sem recurso ao quadro
interactivo(Corrente, 2009, p. 96).

Para os alunos
Os alunos so, claramente, os elementos da comunidade escolar mais receptiva aos QIM. Enquanto
nativos digitais adaptam-se rapidamente ferramenta, considerando positivo, na maioria das vezes, os
reflexos provocados nas aulas pela sua presena. Estes consideram que as aulas se podem tornar mais
interessantes, com ensino mais dinmico, podendo proporcionar melhorias nos hbitos de estudo, aumentar a
concentraopermitindo uma participao mais activa e dinmica por parte dos alunos. No podemos, no
entanto, ignorar algumas posies mais conservadoras por parte dos alunos, identificando desvantagens em
aspectos ligados ateno aula.
"De um modo geral, a maioria dos alunos considera que as aulas se podem tornar mais
diversificadas, mais interessantes, mais motivantes, menos cansativas, mais produtivas e mais
engraadas. de salientar que ambas as turmas so unnimes em considerar que as aulas se
podem tornar menos aborrecidas"(Pereira, 2008, p. 58)
Neste sentido, o Projecto tornou o ensino mais dinmico, mais interactivo, mais motivador,
mais eficaz e significativo e, por conseguinte, contribuiu para melhorar a aprendizagem dos
alunos"(Loureiro, 2009, p. 71).
Por fim, a experincia de utilizao de aplicaes hipermdia no quadro interactivo tambm
nos parece ter influenciado os hbitos de estudo dos alunos com recurso a materiais interactivos
o que poder ter contribudo para a melhoria dos resultados no ps-teste dos participantes no
grupo experimental da escola A(Ferreira, 2009, p. 113).
Os dados dos inquritos atestam que os alunos gostam de usar o QI e que evidenciam uma
maior concentrao quando o professor o utiliza. A participao bastante activa e dinmica em
parte graas s caractersticas multimodais do equipamento, que lhes permite interagir a nvel
visual, cinestsico e oral, mas tambm pelo grau de motivao e entusiasmo testemunhado.
Afirmam ainda que o QI desperta para a participao dos alunos em grupos de discusso e
liberta-os de tirar apontamentos(Spnola, 2009, p. 140).
motivao, interesse e participao por parte dos alunos em sala de aula (Loureiro, 2009,
p. 76).

Para as aprendizagens
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Os reflexos ao nvel da aprendizagem das TIC e, em particular, dos quadros interactivos no so
consensuais. Alguns estudos evidenciam melhorias, enquanto outros revelam resultados no significativos a
este nvel. Ser importante considerar a relativa novidade que ainda constitui os QIM. As melhorias
registadas ficam a dever-se a um conjunto de factores, de carcter visual e metodolgico,permitidos pelos
QIM.
importante referir, tambm, a pouca adequao metodolgica nalgumas utilizaes por parte de
professores e tambm alguma dificuldade de adaptao por parte dos alunos a novas formas de organizao
das aulas.
A explorao da aplicao hipermdia com o quadro interactivo potenciou um ambiente de
aprendizagem que veio a revelar-se favorvel compreenso da matria(Ferreira, 2009, p.
111).
Spnola (2009) considera que a caracterstica visual ecinestsica do QIM permite uma compreenso
mais rpida dos conceitos e favorece a resoluo de problemas por parte dos alunos, embora ressalvando que
isso no pressupe que houvesse melhorias evidentes na aquisio de conhecimentos:segundo os dados
analisados, isso no pressupe que houve melhorias evidentes na aquisio de conhecimentos j que as
respostas no foram unnimes nesse ponto (p.140). No entanto, o estudo de Ferreira (2009, p. 112) refere
ter havido uma melhoria significativa da aprendizagem visto que a participao, a compreenso e os
resultados na disciplina de Matemtica apresentam uma melhoria estatisticamente significativa do primeiro
para o segundo momento(Ferreira, 2009, p. 112).

A motivao, a facilidade de visualizar a matria e de discutir as imagens grandes so apontadas
como caractersticas dos QIM que mobilizam os alunos para uma relao mais positiva com a aprendizagem
e, no caso desta investigao, com a Matemtica. A capacidade de visualizao uma razo extremamente
poderosa que justifica a sua utilizao, pois a utilizao de cores, o movimento, e a facilidade de controlo
nas diferentes fases de um processo de ensino reforam a aprendizagem de todos os alunos (Ferreira, 2009,
p. 112). Tambm em Pereira (2008) se destaca a maior motivao dos alunos para a aprendizagem:
Na opinio dos professores, a diversidade de materiais produzidos e de estratgias, tendo em
conta a utilizao do SMART Board, podem reforar e facilitar o processo de ensino-
aprendizagem, apesar de se ter um trabalho acrescido na preparao de novos materiais. Os
resultados de todo este trabalho reflecte-se num maior desejo, por parte dos alunos, de ir ao
quadro, numa maior percepo dos contedos, pelo que os discentes se manifestam mais
atentos, mais interessados e mais motivados, gostando mais das aulas(Pereira, 2008, p. 100).
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Nos estudos espanhis referem-se vantagens ao nvel das aprendizagens. de referir, no entanto, que
as melhorias provocadas ao nvel dos resultados acadmicos so percepcionadas por um nmero mais
reduzido de professores.

Cuidados a ter
A simples introduo de ferramentas tecnologias em contexto educativo no produz necessariamente
efeitos positivos ao nvel da aprendizagem dos alunos. A integrao das TIC e, em particular dos QIM, pode
no estar associada a mudanas das prticas pedaggicas. O quadro pode constituir apenas um adorno que
permite que se utilizem contedos mais vistosos mas pouco significativos em termos de aprendizagem
efectiva (Spnola, 2009, p. 140).O aumento da participao e do envolvimento dos alunos depende, assim,
da criatividade na produo dos recursos pedaggicos por parte dos professores. Criatividade que tem,
necessariamente, que estar associada ao domnio das tecnologias de forma a poderem usufruir das suas
potencialidades(Fernandes, 2009).

Desvantagens Identificadas na utilizao dos QIM
Por parte da tecnologia e metodologia pedaggica
Identificaram-se diversas dificuldades na utilizao dos quadros interactivas. Algumas prendem-se
com falhas ao nvel do hardware e do software, referindo-se tambm a lentido da escrita e as sombras
proporcionadas pela projeco como uma desvantagem. Por outro lado, a presena do QIM e o entusiasmo
gerado pela sua presena provoca alguma agitao por parte dos alunos. Ainda como desvantagem so
identificadas a necessidade de despender mais tempo para preparar os recursos.
[] a resistncia de alguns docentes s novas tecnologias, a possibilidade de falha do
software/hardware, a exigncia de mais tempo para a criao de novos materiais mais
diversificados e interactivos, e o facto de, por vezes, poder haver uma certa agitao por parte
dos alunos quando desejam ir ao quadro (Pereira, 2008, p. 101).
Pero la utilizacin de la PDI tambinpuedecomportaralgunsinconvenientes y asi, los
profesoresdestacan el tiempo extra quedebendedicarparaprepararlasclasesque se van a realizar
con la PDI. Tambinpreocupan a la mitad del profesorado: los problemas de conexin a internet
(lentitud, falta de lnea), la sombraque se produce delante del foco del videoproyectores
(problemaquedesapareceutilizandovideoproyectores de ultra-cortadistancia), la exigencia de
calibradofrecuente y algunasproblemticaspuntuales de funcionamiento del punter (Marques,
2010, p. 28).
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Por parte dos professores
Pelos professores foram sentidas algumas dificuldades de carcter tcnico, como calibrao dos
quadros, falha na escrita e dificuldades de utilizao de outros softwares. Incluem-se, ainda, o tempo gasto
na procura das ferramentas disponibilizadas pelo software do quadro interactivo e as restries com o
nmero reduzido de quadros interactivos instalados, a necessidade de mais formao nesta rea e a ausncia
de resultados imediatos, desmotivando a maioria dos docentes envolvidos(Loureiro, 2009).A resistncia de
alguns docentes utilizao das TIC foi tambm uma dificuldade identificada.
Pelos alunos
Os alunos tambm identificaram algumas dificuldades, seja ao nvel de software, seja na
aprendizagem. Para alguns, os QIM provocavam desateno e outros referiram algumas falhas ao nvel do
software. Mesmo alguns alunos que participaram numa aula com QIM ministrada no ensino superior
referiram que a presena do quadro, e a no obrigatoriedade de tirar apontamento, pode ser um factor que
potencia a distraco(Loureiro, 2009).

Concluso
Da anlise destes trabalhos de investigao fica claro que a introduo dos quadros interactivos
multimdia est a mudar a realidade de algumas salas de aula.Os QIM possibilitam mudanas que implicam
os professores (papel desempenhado na aulas, forma de preparar as aulas, colaborao com colegas), que
implicam os alunos (forma como percepcionam as aulas, forma como participam nas aulas, qualidade das
aprendizagens) e as que implicam a escola enquanto organizao. Contudo, o clima de inovao e de
mudana que os QIM podem favorecer difcil de interiorizar por muitos docentes que persistem em
aplicar nas suas aulas os mesmos materiais de sempre, as metodologias tradicionais que adoptaram no incio
das suas carreiras (Antunes, 2008, p. 88).
Para que essa mudana no seja apenas de aparncia, mas tambm metodolgica, necessrio, como
refere (Ferreira, 2009, p. 119), promover a formao de professores, querem aces que os ajudem a
melhorar as suas competncias no uso do QI, aprendendo adominar as suas ferramentas, quer em oficinas de
trabalho para aprender a construir materiaiseducativos interactivos.
O QIM, utilizado de forma exigente, requer que os docentes procurem formao (formal e informal) e
desta forma pode tambm contribuir para que se promovam comunidades de prtica que sirvam para a
construo e partilha de recursos, e, simultaneamente, para a reflexo sobre as vantagens e eventuais
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fragilidades de recursos construdos ou a construir, bem como sobre as melhores metodologias a empregar
para uma utilizao de maior qualidade desta ferramenta pedaggica.

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LIBRO DE ACTAS DO XI CONGRESO INTERNACIONAL GALEGO-PORTUGUES DE PSICOPEDAGOXIA. A CORUA/UNIVERSIDADE DA CORUA: ISSN: 1138-1663.