Universidad de Santiago de Chile

Facultad de Humanidades Departamento de Educación Programa Especial De Regularización

APLICACIÓN DE MUSICOTERAPIA A LOS ALUMNOS CON ALGUNOS PROBLEMAS DE INDISCIPLINA, EN UN CUARTO AÑO DE LA ENSEÑANZA MEDIA, EN UN ESTABLECIMIENTO DE LA REGIÓN METROPOLITANA: UN ESTUDIO DE CASOS.

Memoria de Titulación para optar al Título de Profesor de Estado para la Educación Técnico Profesional.

Alumno: Christian Soler Allende Profesor Guía: Ramón Robles Benavides

Santiago – Chile 2006

Resumen

Este trabajo trata del empleo de los diferentes elementos que componen la música con el propósito de mejorar la disciplina de los alumnos, así como también aportar hacia una mayor adecuación y madurez de los procesos básicos para el aprendizaje escolar que se expresan en la capacidad de concentración, manejo de la inhibición voluntaria para favorecer la atención, desarrollo de procesos de memoria, disposición relajada hacia el trabajo mental. Esta experiencia muestra más que nada la importancia de trabajar estos elementos, al alcance de un maestro informado, para producir cambios positivos en sus alumnos y potenciar las actitudes hacia el aprendizaje.

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Dedicatoria

A Soledad, quien ha sido mi inspiradora en esta búsqueda.

3

Agradecimientos

Al Profesor Ramón Robles por la generosidad de sus secretos y de su amistad.

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2.4. Efectos De La Música En La Salud 8.3. El Efecto Tomatis 8.4.2. Su Ritmo Es: El Del Universo.3.2.3.3.6. 6.3. El Efecto Mozart 8. La Música. 4.3.1.3.Índice Capítulos Introducción Planteamiento Del Problema Antecedentes Del Problema Necesidades De Estudio Pregunta De Investigación Objetivos 6.1. Tercera Etapa: Científica 8.1. Sin Angustia.3. 2.6.3.3. Musicoterapia En Chile Y El Mundo 8. Como Trabaja La Terapia De Escucha 8. ¿Se Puede Alcanzar Una Escucha Óptima? 8.6.2.7.2.2.1.1.1. Objetivo General 6.3.3. ¿Porqué Nos Gusta O Nos Desagrada Una Determinada Música? 1.6.3.2.6.1. Etapas Históricas De La Musicoterapia 8. Introducción 8. 5. Investigaciones Acerca Del Uso Del Sonido Y La Música De Manera Terapéutica 8.1.1. Efectos Neurofisiológicos De La Música De Mozart 8.3.5.1. Sin Contaminación 8. Pag 8 12 17 21 22 23 23 24 25 26 26 26 30 32 32 33 35 38 45 53 55 55 56 57 58 59 60 61 62 64 64 65 67 70 71 73 73 75 5 .1.2.2. ¿Esta Terapia Tiene Algún Efecto Negativo? 8. 3.8. El Padre Intelectual De La Musicoterapia 8. Primera Etapa: Mágica – Religiosa 8. Su Virtuosismo Instrumental: El Cuerpo Humano 8.2. Etapas De La Terapia Tomatis 8.3. Introducción 8. ¿Por Qué Mozart? 8.5. Pero. Definición 8. Justificación Y Relevancia 8.1.1.2. ¿Que Tiene De Especial Entonces Esa Música? 8.1.5.1. Objetivos Específicos 7. Leyes Tomatis 8. Musicoterapia 8. Como Reconocer Las Mejorías 8.2. Una Necesidad Del Sistema Nervioso 8.4. Marco Teórico 8. Segunda Etapa: Precientífica 8. Campos De Aplicación 8.1. Su Música Es Siempre Joven.2.2.3.2.

4. Sesión N°1 11. Los Integradores Neuronales.L.4. Sesiones 10.6. Sonidos Graves De Carga 8. Música 10. Lugar Y Población 11.5. Mozart.5. Equipo De Sonido 10.3. El Oído.3.5.5. Un Virtuoso Del Sistema Neurovegetativo 8.1.3. Comentarios Iniciales 11.5.3.1.N.6. Instrumentos Y Técnicas De Análisis 11.6. Delimitación Del Campo De Estudio 10.2.2.1. Sesión N°2 11.3. Recolección De Información 11.2. Tipo De Muestreo 10.5.5. Ambientales 10. Un Dínamo Del Cerebro 8.6.3. Lugar De Investigación 10.4.3.6. Imaginación Y Creatividad 10.5.3.3. Recursos 10.3.5.3.1.6. Diseño Del Taller De Musicoterapia 10.1. Ejercicios De Respiración Y Relajación 10.4. Un Pedazo De Oído Diferenciado 8.2. Fin De La Sesión 10.5. Música Aplicada 11.5.3. 10.5.3.3.6.1. Aplicación De La Música 10.6.5.3. Hipótesis 10.7. Preparación De La Sala 10.5. Creativos 10.5.4.2. Tipo De Investigación 10. Recolección De Información 10.3.2.1. Desarrollo Del Trabajo 11.8.5.7.3. Música Aplicada 11. Población De Estudio De Caso 10.6.4.1.3.9.5.3.6. Marco Metodológico 10. Comentarios Finales 79 83 86 88 89 91 93 94 96 101 102 102 106 107 108 109 109 111 113 113 114 114 115 115 116 117 118 119 120 123 126 127 128 128 130 131 131 133 134 134 135 137 138 139 140 141 142 6 . Comentarios Finales 11.3.3.1.3.2.5.4.4. Mi Experiencia 10. Introducción A La Sesión 10.6. Sonidos Agudos De Carga.2.2. Todo Lo Que Vive Vibra 8.1.3.3. El Pneumagástrico.2. Puente Neurológico Entre Los Ritmos Del Universo Y Los Ritmos Del Medio Ambiente 8. Verdaderos Distribuidores Del Sonido En El Cuerpo 8.10.3.5.3.4. Taller De Musicoterapia 10. P. Sala Ambientada 10.4.2.3.3.5.7.3. La Piel. Comentarios Iniciales 11.4. ¿Satisface Mozart Una Necesidad De Equilibrio Neuronal? 8.8. Sesiones Del Taller De Musicoterapia 11.2. El Análisis Espectral De La Música De Mozart 9.1.4.6.6.3.1.

5.5. Música Aplicada 11. Comentarios Iniciales 11.3.3. 14.3. Mi Experiencia Con El Efecto Tomatis 14.2.3.3. Resumen De Casuística De Observaciones En Pacientes Que Han Sido Tratados Con Musicoterpia Como Practica Complementaria Al Tratamiento Medico 14.1.3.3. Objetivo 14.5. Comentarios Finales 11. Introducción 14. Comentarios Iniciales 11. Conclusiones 13.3.1.4.5.2.8.1.2.3.2.5. Resultados Obtenidos En Pacientes Tratados Con Musicoterapia Como Disciplina Complementaria Al Tratamiento Médico 14. Entrevista A La Profesora Jefe 12.3. Bibliografía 14.11. Sesión N°6 11.4. Observaciones De La Muestra De Aplicación De Musicoterapia 14.3.4.8. Apéndices Y Anexos 14. Comentarios Finales 11.3. Cuestionario De Los Alumnos 11.2.2.3.4.3.2.2. Sesión N°8 11.3.3.3.3.3. Comentarios Iniciales 11.3. Comentarios Finales 11.3. Sesión N°5 11. Aplicación De La Musicoterapia Como Disciplina Complementaria A La Práctica Médica Y Psicológica Respecto A La Mejora Física Y Mental De Pacientes.7.1.7.2.2.3. Comentarios Finales 11. Comentarios Finales 11.6.3.2.1. Sesión N°4 11.3. Artículo Publicado Por Educarchile.6.1.1.3. Introducción 14. Música Aplicada 11. Artículo Publicado Por Educarchile.1.6.1.7.7.6.3.8. Sesión N°7 11.2.3.3.5.3.3.cl Sobre Este Trabajo De Investigación 14. Música Aplicada 11. Comentarios Iniciales 11.1. Discos De Música Ocupados En El Taller De Musicoterapia 143 143 144 145 147 147 148 149 151 151 152 153 155 155 156 158 159 159 161 162 163 163 164 165 166 170 172 177 187 187 187 189 193 193 194 198 199 200 202 204 206 7 . Experiencia 14. Comentarios Iniciales 11.2.3. Sesión N°3 11. Música Aplicada 11.2.3.3. Música Aplicada 11.4.8. Comentarios Finales 11.cl Sobre La Tesis De El Profesor Ramón Robles 14.1.3.3.4.4. Música Aplicada 11. Comentarios Iniciales 11.3.5.

como crear igualdad de oportunidades. y mejorar la disciplina en los alumnos. Para la realización de esos fines en nuestro país. disminuir el consumo de drogas. aprender a hacer o adquirir competencias y aprender a ser. en nuestras escuelas y liceos. aprender a conocer para compaginar la historia. 8 . entre otros. que señalados por Delors (1996). se deben dar soluciones a los problemas que posiblemente sean los de más alta urgencia para nuestros niños y jóvenes.1. invertir en infraestructura y en perfeccionamiento docente. siendo tal vez uno de los pilares más importantes de nuestra sociedad. dicen “aprender a vivir juntos. establecer un acceso a una educación de calidad. debería enfocarse hacia los objetivos definidos por la UNESCO. Introducción La educación. ya que los nuevos tiempos nos exigen mayor autonomía y capacidad de juicio”.

modernizando el currículum escolar y reorientando el rol del profesor. Para estos fines. estos esfuerzos pueden ser insuficientes. Maturana (2005) nos señala que “la educación como un fenómeno de transformación en la convivencia es un ámbito relacional en donde el educando no aprende una temática. invirtiendo en laboratorios de computación e infraestructura. análisis y proyectos. en el hacer. Sin embargo. si no cambiamos nuestra mentalidad y creencias en la manera de pensar la educación. culto. autónomo.Para dar una respuesta a estas necesidades sociales se han creado en Chile organizaciones como el CONACE. el rol de los profesores es fundamental en el motivar. democrático y digno. sino que aprende un vivir y un convivir”. con la participación del Ministerio de Salud. Además se ha realizado un particular esfuerzo en el sistema educativo con el Ministerio de Educación a través de la Reforma Educacional. en el proyectar del niño o joven actual hacia un futuro ciudadano orientado. estadísticas. desarrollado. reflexivo. ampliando jornadas escolares. generando una serie de estudios públicos en los cuales se aprecian encuestas. 9 . que desarrolla políticas públicas de prevención y educación acerca del fenómeno de la drogadicción.

entre otros. En mi calidad como profesor en ejercicio y estudiante de esta universidad. causas y efectos de la indisciplina en los jóvenes de la enseñanza media. Investigando mas a fondo. se aprecia que la indisciplina se puede enfocar desde los más diversos puntos de vista. en el enfoque mismo hacia el estudiante. la antropología. políticas públicas y educativas. Sin embargo nuestro estudio se dirigirá a buscar nuevas y creativas formas de hacerle frente a estos problemas del ambiente educativo. mas que en las materias. hemos observado que este comportamiento es un factor clave en la educación. como un ser íntegro e integrador. me han permitido distinguir algunos de los cambios que se requieren en la educación.Retomando los problemas que se mencionan en el primer párrafo. donde se encuentran distintas teorías sobre el origen. la psicología social. ya que contaminaría el libre ejercicio de las clases y entorpecería el proceso educativo en general. específicamente en el mejoramiento de la disciplina de los alumnos. 10 . involucrando materias como la psicología educacional.

que una media hora de terapia musical mejora el funcionamiento del sistema inmunitario en los niños. La seriedad y efectividad de esta disciplina queda de manifiesto en lo que señala Campbell (2000) “durante los años ochenta y noventa. o Terapia Musical. Nos referimos a la Musicoterapia. ya que congrega en un mismo método. se aplicará la Musicoterapia para influir positivamente en la indisciplina del alumnado. estimula el desarrollo del lenguaje. la salud.Dentro de estas nuevas corrientes del pensamiento y la orientación. la música y el movimiento de manera científica. y que la música alivia el estrés. y mejora las habilidades motoras en niños pequeños”. aparece una de las disciplinas quizás más apasionantes y completas. Sobre estas afirmaciones. las revistas científicas de todo el mundo comenzaron a publicar estudios que demostraban que la música modifica realmente la estructura del cerebro en el desarrollo del feto. lo afectivo y lo motriz. la música. integrando así lo cognitivo. que los bebés reconocen y prefieren la música que oyeron por primera vez en el vientre de sus madres. la educación y la ciencia. favorece la interacción social. a través del entrenamiento del escucha. 11 . cuya finalidad es aplicar el sonido. que el coeficiente intelectual aumenta entre los niños que reciben instrucción musical regularmente.

comisionunesco.cl/Unesco/Documentos/educacion/informe_ejecutivo_estudio. 1 Estudio solicitado por el Ministerio de Educación de Chile y la UNESCO. Conductas violentas y/o agresivas hacia sus compañeros.670 profesores y 14. particulares subvencionados y privados de Chile. se puede bajar de Internet en: http://www.2.pdf 12 . Planteamiento del problema Actualmente existe una percepción generalizada en los padres y profesores. respecto al aumento de problemas disciplinarios en los alumnos. e incluso hacia sus padres. sus profesores. Esta percepción es de alguna manera confirmada por el primer "Estudio Nacional de Violencia en el Ámbito Escolar"1 del Mineduc (2005) que a partir de ahora se realizara cada dos años y que en 2005 fue contestado por 3.761 estudiantes de 7° básico a 4° medio en establecimientos educacionales municipales.

Estas se dieron entre estudiantes. insultos o garabatos.El estudio busca identificar el mapa de la violencia en la escuela: quiénes la ejercen. en hombres más que en 13 . el 38% El declaró ser agresor.  Las agresiones psicológicas (ignorar. a su vez. dónde y por qué.  35% de los estudiantes y 52% de los docentes percibieron la agresión como un hecho de alta frecuencia (todos los días o al menos una vez por semana). Los datos develan que un porcentaje importante de los alumnos que fueron agredidos también agreden. qué hacen.  45% de los estudiantes señaló haber sido agredido y. edad y calidad de la convivencia. burlas. descalificaciones. Los principales resultados de este estudio son los siguientes:  todos los tipos de establecimientos educacionales hubo hechos de En violencia durante 2005. gritos y rumores mal intencionados). cómo. sexo. Los resultados se dividen por nivel socioeconómico. fueron las más frecuentes. a quiénes.

mujeres.  61% de los docentes y el 83% de los estudiantes percibieron El agresiones físicas. y en espacios de libre circulación del establecimiento educacional.  30% de estudiantes declaró agresión física. un 32% dijo haber sido En agredido.  universo de estudiantes un 45% declaró que fue agredido Del o Mayoritariamente por otro alumno (38%) y por medio de violencia sicológica (43%). Un a través de agresiones sicológicas (45%).  32% de los docentes y el 53% de los estudiantes percibieron hechos El de discriminación.  Para los alumnos las principales razones para agredir fueron: o La defensa (36%) o El juego (15%) 14 .  96% de estudiantes y docentes percibieron agresión psicológica en Un el establecimiento educacional. entre 10 y 13 años.  24% manifestó que el agresor fue un estudiante y mayoritariamente. Un  relación a los profesores consultados.  Sólo el 2% reconoció que sufrió violencia física.

Estas conductas específicas. por ejemplo: 15 .Pilar Romaguera. Subsecretaria de Educación. en esa oportunidad destacó el trabajo del Ministerio en este tema. y la necesidad de potenciar iniciativas como los programas preventivos. puede incidir negativamente en la convivencia en la sala de clases de diversas maneras. Tomando en cuenta la amplia gama de posibles comportamientos de indisciplina de los alumnos. la que se traduce en indisciplina. mantención de silencio y atención en clases del alumno. mientras el profesor realiza su quehacer pedagógico. desde un enfoque educativo. en este estudio se observarán los que se consideran como los más relevantes. ya que "el Mineduc aborda el tema de la violencia en el ámbito escolar desde un enfoque preventivo y sustentado en el rol educativo de la escuela". Es por esto que este estudio busca emplear nuevas herramientas para ayudar a disminuir la violencia. integral y original.

contribuiría finalmente en la creación de un mal clima de convivencia en del aula de clases. 16 . Falta de concentración en los estudiantes Dificultades de aprendizaje   Estrés en los docentes y alumnos Contaminación auditiva  Desmotivación estudiantil   Alteración del proceso de comunicación docente-educando  Potenciación de conductas hostiles La actuación de una o más variables de la lista anterior. entorpeciendo el proceso educativo en general.

Kaufman y Smeltekop (1993) “Aumento de mensajeros de las células del sistema inmunitario. A cuarenta pacientes que habían sufrido recientes ataques cardiacos se les hizo escuchar “música relajante”. Antecedentes del Problema Algunos estudios científicos. Los resultados indicaron reducciones significativas desde el punto de vista estadístico en estos tres parámetros.” Por otra parte encontramos a Bartlett. lo cual sugirió a los investigadores que el uso de la música puede ser una forma efectiva de reducir los niveles altos de ansiedad entre los pacientes cardíacos. Un informe 17 . han profundizado en los efectos de la Musicoterapia en las personas. dentro de ellos podemos mencionar a White (1992) “Ansiedad y ritmo respiratorio y cardíaco más bajo. su frecuencia respiratoria y se evaluó el estado de ansiedad. y luego se midió su ritmo cardíaco.3.

5 por ciento a un 14 por ciento cuando los sujetos escuchaban música durante 15 minutos.” Además se destaca en esta área una investigación que se efectuó en nuestra universidad. Y a quienes les hicieron oír sus melodías preferidas – fuera Mozart. jazz melódico.elaborado en 1993 por científicos de la Universidad Estatal de Michigan. con un desarrollo cercano al 30 por ciento. reveló que los niveles de interleucina-1 (molécula mensajera del sistema inmunitario que ayuda a regular la actividad de las otras células de ese sistema) aumentaban de un 12. Investigadores del Planetario de la Universidad de Santiago presentaron un exitoso estudio que reveló un positivo efecto de la música en el crecimiento de plantas y caracoles. New Age o impresionistas como Ravel – mostraron niveles de cortisol – una hormona del estrés que puede deprimir el sistema inmunitario cuando se produce en exceso – hasta en un 25 por ciento más bajos. 18 . ORBE (2004) “Música Ayuda al Crecimiento de las Plantas. Este descubrimiento llevó a los investigadores a concluir que nuestra música favorita “puede crear una experiencia emocional profunda y positiva capaz de disparar la emisión de hormonas capaces de contribuir a la reducción de los factores que incrementan el proceso de la enfermedad.

4 por ciento de aumento en la producción con respecto al grupo que no estuvo bajo el estímulo. El gerente de Gestión y Desarrollo. demostró un notable crecimiento de los caracoles expuestos a la música tras 48 meses de observación. que promedió de 97 huevos por individuo. destacó que este tipo de investigaciones "nos coloca como referencia mundial en una materia de 19 . el promedio fue de 110 unidades por individuo de las especies sometidas a Musicoterapia a diferencia de los no expuestos. licenciada en Ciencias Ambientales y Ramón Robles. Lo que significa un 13. al término de 56 meses de observación se estableció que éstas experimentaron un 25 por ciento más de crecimiento en los tejidos meristemáticos y poseen mayor cantidad de yemas foliares y florales y hojas más brillantes. En cuanto a las plantas. En cuanto a la cantidad de huevos. Cristián Nieto. con un 18 por ciento más de peso y mayor locomoción durante la aplicación de la música. especializado en Musicoterapia.El estudio. realizado por los científicos Marcela Marchant. profesor de Estado y Magister en Tesis de Informática educativa.

apariciones en revistas y medios de prensa y sitios Web.” Existe una infinidad de fuentes científicas.investigación que generalmente proviene de países desarrollados". Asimismo llamó la atención sobre las positivas implicancias que esto tiene para la producción comercial de vegetales y caracoles. 20 . en donde la Musicoterapia se menciona como un método efectivo tanto en la salud como en la educación. Cabe destacar que el estudio contempló música compuesta por los chilenos Javier Castro y José Ignacio Valdés Cox. incluyendo estudios científicos y universitarios.

No obstante.4. en Chile esta disciplina se encuentra en etapa inicial solo en algunos hospitales de Santiago. en que también ha tenido un avance importante. salvo error u omisión. quien ha creado un software especial para estos fines 2 . 2 Véase el capítulo 14. y en cuanto a su aplicación en la educación. Apéndices y Anexos 21 . solo se ha encontrado la experiencia educativa del Profesor Ramón Robles.4. Sin embargo. como México y Argentina. donde se utilice solo la música de manera directa a través de la guía del profesor. incluso en países latinoamericanos. Necesidades del estudio La Musicoterapia es un método que tiene un amplio desarrollo e investigación en Europa y en Estados Unidos. la propuesta de este estudio es crear un Taller de Musicoterapia.

5. Pregunta de Investigación Al final de nuestra investigación. se espera contestar la siguiente pregunta: ¿La aplicación de la Musicoterapia incide positivamente en alumnos con algunos problemas de indisciplina? 22 .

en la sala. Objetivos 6. 23 . en el transcurso de la clase.1 .6. Objetivo General Determinar si la aplicación de Musicoterapia incide en la indisciplina de los alumnos. específicamente en la mantención de su silencio y su atención al profesor.

Objetivos Específicos Describir los comportamientos de los alumnos durante y después del Taller.6.2. 24 .

de muy bajo costo. Justificación y Relevancia Esta investigación pretende ser un espacio para la reflexión y la creación de nuevas maneras de educar. de su propia interacción con los sonidos.7. 25 . a partir del entrenamiento de nuestros oídos. la mayoría de las veces. Es una terapia no invasiva. los ejercicios de respiración y reflexión. a partir de su propia experiencia. rápidos y efectivos. y de nuestra manera de “escuchar”. y con resultados. La Musicoterapia es una nueva y sorprendente manera de guiar a nuestros estudiantes a un mundo nuevo. los movimientos.

Marco Teórico 8. Musicoterapia 8. 26 .1. a continuación se detallarán las más relevantes para este estudio.1. Definición Dentro de muchas definiciones de Musicoterapia que se han encontrado de diferentes medios.1.8.

melodía y armonía) por un Musicoterapeuta calificado. dirigida por un musicoterapeuta que traerá cambios de conducta favorables. con un paciente o grupo. Es la aplicación sistemática de la música. ritmo.” Polansky (2003) “La musicoterapia es el uso de la música en el logro de las siguientes metas: la restauración. el término Musicoterapia es: “Empleo de la música con fines terapéuticos.Según el diccionario de la Lengua de la Real de la Academia Española. por lo general psicológicos”.” La Federación Mundial de Musicoterapia nos señala: "Musicoterapia es la utilización de la música y/o de sus elementos (sonido. en un 27 . mantenimiento. El Congreso Mundial de Musicoterapia. y el mejoramiento de la salud mental y física. celebrado en París el año 1974 menciona: “La Músicoterapia es una técnica terapéutica que utiliza la música en todas sus formas con participación activa o receptiva por parte del paciente.

A través de la prevención y rehabilitación en un tratamiento." Del Campo (1999). a fin de asistir a las necesidades físicas.  Promover  Favorecer 28 . expresión. lo afectivo y lo motriz. aprendizaje. psíquicas.proceso destinado a facilitar y promover comunicación. desarrollando la conciencia y potenciando el proceso creativo”. Así podemos:  Facilitar la comunicación la expresión individual la integración social. consecuentemente. una mejor calidad de vida. señala: “música terapia es la aplicación científica del sonido. integrando así lo cognitivo. sociales y cognitivas. La Musicoterapia busca descubrir potenciales y/o restituir funciones del individuo para que el / ella alcance una mejor organización intra y/o interpersonal y. organización u otros objetivos terapéuticos relevantes. la música y el movimiento a través del entrenamiento del escucha y la ejecución sonora. movilización.

Ducourneau (1977), define Musicoterapia como: “una disciplina reeducativa, que tiene por objeto abrir canales de comunicación y desarrollar este contexto no verbal en relación con la palabra.”

Según Benenzon (2000), uno de los principales musicoterapéutas del mundo: “una especialización, que se ocupa del estudio del complejo sonido del ser humano, para buscar un diagnóstico y una terapia. Una terapia no verbal que usa los sonidos, la música, los fenómenos no verbales, los movimientos corporales, el silencio y las pausas para establecer un relación con el paciente. A partir de ella, se busca rehabilitarlo y mejorar su calidad de vida.”

Todas estas definiciones enfocan bajo diversos aspectos el significado terapéutico de la música, pero no alcanzan a cubrir todas las posibilidades que ésta implica. Todos los componentes provocan reacciones y cambios aprovechables dentro del tiempo de diagnóstico y rehabilitativo. El término Musicoterapia se presta a confusión, porque la música en sí no tiene verdadero efecto curativo. Se podría utilizar mejor el término de “Técnicas psicomusicales de rehabilitación o de estimulación musical para el desarrollo.”

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8.1.2. El Padre Intelectual de la Musicoterapia

Todos estamos de acuerdo que la música viene de tiempos inmemoriales, tan antiguos como la aparición misma del hombre, sin embargo, el enfoque terapéutico de la música comienza oficialmente desde los griegos.

Gaynor (1999) nos señala “El padre intelectual y espiritual de la medicina por el sonido fue Pitágoras, filósofo y matemático griego que vivió entre 580 y el 500 A.C. Al parecer, fue Pitágoras el primero que analizó la utilización de la música como técnica curativa. Se dice que comenzó a hacerlo después de escuchar a varios herreros mientras trabajaban y darse cuenta de que algunas secuencias del golpeteo del martillo eran más agradables al oído que otras, lo que le llevó, con el tiempo a crear las escalas musicales. También advirtió que algunos golpes de martillo simultáneos sonaban bien juntos, en tanto que otros producían un sonido rechinante, lo que le llevó a desarrollar nuevas teorías de armonía basadas en experimentos realizados con su lira. Pero aunque la
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veracidad histórica de este relato es cuestionable, lo que sí sabemos con mayor certeza es que Pitágoras fue la primera persona que usó la música para la curación física y emocional. Jámblico, un filósofo del siglo IV, autor de varios tratados inspirados en las teorías pitagóricas, escribió lo siguiente: “Pitágoras consideraba que la música contribuía a mejorar la salud si se aplicaba de manera correcta... Llamaba a su método medicina musical. En primavera... se sentaba en medio de sus discípulos que eran capaces de cantar melodías y tocar la lira... Sus seguidores cantaban al unísono ciertos cánticos o himnos... que los hacían disfrutar y ser melodiosos y rítmicos. En otras ocasiones también empleaban la música como medicina, entonando ciertas melodías expresamente compuestas para curar las pasiones de la psique, o la depresión y la angustia mental. Además de éstas, había melodías para aplacar la ira, la agresividad y para todos los trastornos psíquicos.”

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8.1.3. Etapas Históricas de la Musicoterapia

Correa y Nenjumea (2006) clasifican de manera muy precisa tres etapas en la evolución de la Musicoterapia:

8.1.3.1. “Primera Etapa: Mágica - Religiosa

Ya en los papiros médicos egipcios del año 1500 A.C., se hace referencia al encantamiento de la música relacionándola con la fertilidad de la mujer.

En la Biblia encontramos como David efectuaba música curativa frente al rey Saúl. Muchas leyendas, cosmogonías y ritos sobre el origen del universo en diversas culturas, el sonido juega un papel decisivo.

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33 . canciones y sonidos para expulsar los espíritus malignos que existen en el individuo enfermo y se ayudan con la danza.1.Así pues. 8. utilizándola como prevención y curación de las enfermedades físicas y mentales. Los médicos brujos solían y suelen utilizar en sus ritos mágicos.2. Segunda Etapa: Precientífica Los griegos dieron a la música un empleo razonable y lógico. la música fue para el hombre primitivo un medio de comunicación con el infinito por ejemplo: para los egipcios el Dios Thot creó el mundo con su voz. Aristóteles hablaba del valor médico de la música y Platón la recomendaba con las danzas para los terrores y las fobias. sin implicaciones mágicas religiosas. la expresión corporal y la ejecución instrumental.3.

magia y astrología. se habló de los efectos de la música sobre las fibras del organismo. uniendo la filosofía. En el siglo XVIII.En el siglo XV. médico suizo. Esquirol. En el siglo XIX. Tissot. incitante y armonizante. ensayó la música para curar pacientes con enfermedades mentales. diferenciaba la música incitativa y calmante y estimaba que en el caso de epilepsia estaba contraindicada la música. Ficino se esfuerza por una explicación física de los efectos de la música. Ficino aconsejaba que el hombre melancólico ejecutara e inventara aires musicales. Así mismo. música. 34 . psiquiatra francés. A mediados del siglo XVII. en este siglo se realizan gran cantidad de estudios y tratados. Burton reunió todos los ejemplos disponibles de curación por medio de la música. medicina. se le atribuyó un efecto triple a la música: Calmante.

8.1.3.3. Tercera Etapa: Científica

Entre 1900 y 1950 el creador de la rítmica y precursor de la Musicoterapia fue Emile Jacques Dalcroze; sostenía que el organismo humano es susceptible de ser educado eficazmente conforme al impulso de la música. Unió los ritmos musicales y corporales, sus discípulos fueron pioneros de la Terapia Educativa Rítmica. Dalcroze rompió con los rígidos esquemas tradicionales permitiendo el descubrimiento de los ritmos del ser humano, único punto de partida para la comunicación con el enfermo.

Edgar Willems, pedagogo, educador, y terapeuta ha realizado profundos estudios los cuales giran alrededor de la preocupación por investigar y profundizar acerca de la relación hombre-música a través de las diferentes épocas y culturas.

Karl Orff, tomó como base de su sistema de educación musical, el movimiento corporal, utilizando el cuerpo como elemento percusivo y el lenguaje en su
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forma más elemental. Para Orff la creatividad unida al placer de la ejecución musical permite una mejor socialización y establecimiento de una buena relación con el terapeuta, así como un aumento de la confianza y autoestima.

En Estados Unidos desde la Primera Guerra Mundial, los hospitales de veteranos contrataban músicos como ayuda terapéutica, preparando así el camino par la Musicoterapia. Esta valiosa experiencia sirvió para que los médicos la tomaran en cuenta y en 1950 se fundó la Asociación Nacional de Terapia Musical, la cual edita una revista, realiza un congreso anual e inicia la formación de terapeutas musicales; en la actualidad esta formación se da en varias universidades de este país y los musicoterapeutas tienen alto rango de acción profesional.

En Inglaterra se fundó en 1958 la Sociedad de Terapia Musical y Música Remedial dirigida por Julieta Alvin. Luego cambió su nombre por Sociedad Británica de Musicoterapia que extiende el grado de musicoterapeuta y también edita un boletín.

Desde 1958 en la Academia de Viena, se dictan cursos especializados en Musicoterapia con práctica en hospitales psiquiátricos y neurológicos. en
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Salzburgo, Herbert Von Karajan, fundó un instituto de Musicoterapia, con una orientación hacia la investigación Neuro-Psico-Fisiológica.

En América Latina se han desarrollado en los últimos tiempos varias asociaciones tales como: La de Argentina fundada en 1968. Se realizaron allí las primeras jornadas Latinoamericanas de Musicoterapia; en el transcurso del mismo año se fundó la Asociación Brasileña, al año siguiente la Uruguaya y Peruana.

En el año de 1970 se fundó la Sociedad Antioqueña de Musicoterapia y en el año de 1972 la colombiana. En febrero de 1987 se refundieron estas dos Sociedades en una, que controle y estimule los trabajos en este campo de Terapia Musical.”

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8.1.4. Efectos de la Música en la Salud

Dada la enorme cantidad de bibliografía encontrada al respeto se a optado por mencionar extractos de los autores, para así darnos una idea, un bálsamo de esta disciplina de atribuciones curativas:

Poch Blasco (1999) “Los sonidos se han usado de manera terapéutica por siglos. Los orígenes de la curación por medio de música y sonidos se remontan a los dominios del mito, la religión y la memoria del alma.”

Polansky (2003) “En Egipto, el jeroglífico de música era el mismo usado para alegría y bienestar. Los sabios védicos de la india y los filósofos pitagóricos consideraban que las formas físicas eran expresiones de la música y por eso las proporciones de los sonidos musicales tienen un paralelo con las proporciones de las formas naturales y las arquitectónicas. Estas doctrinas afirman que la vida y la salud dependen de relaciones armónicas que se extienden desde la mente y el cuerpo, hasta la sociedad y el mundo natural.”

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depende de sus vocalizaciones y aprende a través de la manipulación del timbre. por ejemplo. melodía y armonía.” 39 .C. melodía. ritmo. los dolores de la ciática se aliviaban con música de flauta. David alivió la depresión del rey Saúl tocando el arpa. ritmo del caminar. del curandero o curandera y de los sacerdotes-doctores druidas de las culturas celtas.“En papiros egipcios de 2600 años atrás se habla de cánticos para curar la esterilidad y dolores reumáticos. volumen y registro vocal a expresar sus necesidades de una manera no verbal. Un bebé. Los esenios curaban con palabras sagradas. son los mismos que componen el organismo: ritmo cardíaco. En la cultura helenística. volumen y velocidad de las palabras al hablar. Hacia el 324 A. El conocimiento de los sonidos. la armonía y sincronización que existe entre los elementos rítmicos y melódicos del cuerpo. la música de la lira devolvió la cordura a Alejandro Magno. los elementos de la música: ritmo. los ritmos y cánticos era también parte fundamental de los poderes curativos del chaman. En el Antiguo testamento.” Polansky (2003) “La música es parte de la naturaleza y del hombre.

psicológico. Las cualidades de la música que inciden en estados de ánimo. armonías y melodías están también en nuestro organismo. Estas condiciones nos permiten utilizar la música como una forma de armonizarnos con nosotros mismos y con nuestro entorno natural. a nivel biológico. intelectual. También tiene la capacidad para producir cambios en el ser humano. Se ha descubierto que hay ciertas notas musicales que afectan a los aminoácidos de una proteína 40 .“Cada característica de la música tiene una explicación biológica y matemática que proviene de las cualidades naturales específicas de las ondas sonoras.” Posch Blasco (1999) “La música se ha usado por siglos de manera terapéutica. que controlan conductas y que ayudan al bienestar psíquico de los seres humanos están siendo investigadas por los musicoterapeutas. respiración. en lo biológico (ritmo cardiaco. social y espiritual. porque sus ritmos. fisiológico. ritmo de la misma) también la naturaleza entera nos llena de sonidos. volumen del habla. Es aquí donde reside el valor terapéutico de la música. positiva o negativamente dependiendo del tipo de música.” Hodges (1998) “La música actúa sobre la bioquímica de nuestro organismo. pero también existen cualidades psicológicas en la música que afectan a los seres humanos.

Sólo se puede medir el hecho que emocione o no. La música relajante tiene efectos positivos en la digestión. Se ha comprobado que la música tiene un efecto sobre las glándulas. La música estimulante incrementa la actividad muscular.romántica eran indicadas para personas que sufrían de gastritis. En la respiración. El canto gregoriano. este cambio no se debe a si la música es estimulante o sedante. la música estimulante aumenta el ritmo cardíaco y el pulso. El ritmo cardíaco y pulso se comporta de la siguiente manera. Las marchas militares y la música funcional en el trabajo tienen esta finalidad. la música de Bach y la pre. lo que causa un aumento o disminución de las secreciones a la sangre. los movimientos peristálticos del estómago.y como consecuencia las plantas crecen con mayor rapidez. La presión sanguínea cambia según el tipo de música. se ha demostrado que la música sedante produce fuertes contracciones peristálticas de estómago. mientras que la sedante la disminuye. La música alegre aumenta la respiración. La música sedante también tiene efectos relajantes no sólo es sujetos 41 . la música estimulante aumenta la respiración. La respuesta galvánica de la piel depende de la emoción que como es algo que no se puede medir. úlcera y dispepsias.” “En relación a las respuestas musculares y motóras que la música nos produce están. sino a causas personales. mientras que la música sedante lo disminuye.

La música puede inducir este estado de creativa ensoñación. que tiene que ver con el comportamiento del ser humano expresados en los estados de conciencia.normales. sino en sujetos que sufren de parálisis cerebral.” “Podemos distinguir. en niños atetósicos. Estas ondas que se traducen en ritmos. porque presta un fundamento fisiológico más para explicar la influencia de la música en el ser humano. Ondas theta. a los niños autistas les induce a salir del letargo e ir a la acción. Ondas delta. se presentan cuando termina una situación placentera. aquí hay un adormecimiento profundo. la respiración también se vuelve profunda y la presión desciende. Ondas beta. son importantes en relación con la música.” “En cuanto a la respuesta cerebral a la música podemos decir que la actividad eléctrica del cerebro se mide mediante el electroencefalograma (EEG) lo que permite observar cuatro tipos de ondas cerebrales. Ondas alfa. ritmo más común y se encuentra en estados normales de conciencia. que corresponden a diferentes tipos de actividad eléctrica detectados en la corteza cerebral. suele aparecer en estados de quietud y profunda relajación.” 42 .

El don de la musicalidad pertenece al hemisferio derecho.” “El Córtex es la cubierta del cerebro y controla nuestra inteligencia y actividades superiores. unidos por el cuerpo calloso.“Las células cerebrales se mantienen con vida gracias al oxígeno que reciben a través de la sangre. Pues en este hemisferio se encuentra situado el sentido del tiempo. por el tálamo que elabora la memoria reciente y prepara sus mensajes para que posteriormente sean almacenados en diversas áreas del cerebro. bailar e imitar movimientos tiene aquí su sede. donde se elaboran los recuerdos y hábitos para luego pasar al córtex. la circulación de la sangre esta influida por la música. También la música es efectiva para aumentar el nivel de resistencia al dolor. la amígdala. que regula la temperatura del cuerpo. Este sistema se encuentra relacionado con diferentes aspectos emocionales del comportamiento humano.” Poch Blasco (2002) “El sistema límbico esta formado por el hipotálamo. el deseo de comer. y si es en el izquierdo se afecta a la musicalidad rítmica. las respuestas al dolor. Si hay una lesión en este hemisferio se afecta a la musicalidad melódica. Se divide dos hemisferios el derecho y el izquierdo. Gracias a la existencia de éste podemos evocar melodías y otras experiencias musicales. 43 . a la depresión y el placer. Es por eso que la necesidad de hacer música.

que trascienden al hombre. Gracias a ella. persistencia y constante variedad del estímulo musical. tienen como fin ayudarse mutuamente en la lucha contra el miedo y la soledad. conciencia espacial y comprensión de relaciones complejas.” Poch Blasco (1999) “Entre los efectos intelectuales que provoca la música podemos mencionar que ésta ayuda a desarrollar la capacidad de atención sostenida por la inmediatez. a lo inimaginable.que es imprescindible para la percepción del ritmo. juntas.” 44 . entonaciones y experiencias musicales. sublimes.” “La música tiene la capacidad de sugerir o evocar sentimientos religiosos. La música sólo puede sugerirlo. La música y religión. la memoria estaría distribuida en ambas partes del cerebro. porque cuanto se refiere a la divinidad pertenece al dominio de lo inexpresable con palabras. De esta forma el hemisferio derecho sería el encargado de la interpretación de impresiones auditivas y distinción de voces. los niños se inician en la meditación y en la reflexión de un modo agradable. además de unir a los hombres. mientras que en el izquierdo residiría la capacidad para el pensamiento concreto. Permite hablar a la divinidad y hablar de ella sin palabras.

podría provocar en el ser humano efectos sedantes.1. Un claro ejemplo es la música de las marchas.5. que aun están siendo estudiados por científicos de variadas disciplinas (física. La música estimulante aumenta la energía corporal. etc. se han destacado algunos estudios importantes que avalan el uso medicinal de la música: Polansky (2003) “Se ha demostrado que la música produce efectos a nivel Psicológico. en cambio. las emociones y las reacciones subcorticales del ser humano. estimula los músculos estriados.” “Se estima que la música. al actuar sobre el sistema nervioso central. psicología.8.) y por músico terapeutas. medicina. estimulantes. enervantes. en la que falta un 45 . Investigaciones acerca del uso del sonido y la música de manera terapéutica En las siguientes citas. esta compuesta por una melodía ligada. La música sedante. biología. induce a la acción corporal.

Chopin se estimulaba con la música de Bach. Lo que la música sugiere es una realidad transformada bajo la afectividad. Por ejemplo.” 46 .” “De igual forma puede despertar. la música religiosa puede llevar a sentimientos de trascendencia. evocar. Así mismo la música es capaz de crear el clima adecuado para la creación mediante la estimulación neuronal y el clima afectivo que puede generar. Un ejemplo de este estilo de música sería la canción de cuna. Por ejemplo el tipo de música romántica induce a estados emotivos de amor. provocar. La predisposición a escuchar el tipo determinado de música que puede emocionar. Es lo que se llama Música Descriptiva. lo hace a través de los sonidos característicos de lo representado transformados en música. pues aquí radica la esencia afectiva de los fenómenos de ahí su fuerza de convencimiento.” “Posee un gran poder de sugerencia. Los recuerdos vinculados a una música determinada se incrustan de tal modo en ella que a veces perduran toda la vida y modifican el clima emocional de una composición musical determinada. fortalecer y desarrollar cualquier emoción o sentimiento humano.ritmo marcado y percusivo. Este tipo de música describe fenómenos naturales y estados de ánimo de un sujeto o de un grupo.

pensamientos e imágenes de forma no verbal y simbólica.” “Socialmente provoca y favorece la expresión de uno mismo. La música es un fenómeno social que abarca diversas áreas: académicas. pues en ella se expresan o proyectan sentimientos. ya que tiende a unir a los hombres al expresar sus sentimientos comunes. que guarda relación con el ritmo y el análisis que el estímulo musical le impone.” “Al servir como agente socializante. pues mantiene en actividad las neuronas cerebrales. tanto como el sentido de orden y del análisis. folclóricas y económicas. debido a que da conciencia de tiempo pero sin apagar su afectividad. Gracias a la música los medios de comunicación social ejercen un gran poder manipulador. Sugiere sentimientos e ideas sin necesidad de las palabras. pues la música tiene su propio lenguaje el cual tiene la capacidad de suscitar emociones. y obliga constantemente a hacer juicios de valor tanto a nivel consciente como inconsciente.“Se ha observado que la música ayuda al niño a transformar su pensamiento pre. También que ayuda a desarrollar la memoria. 47 . de crear un clima adecuado para la introspección y meditación pudiendo aumentar a una sincronía con los ritmos biológicos. La música facilita el aprendizaje.lógico en lógico.

ya que quien la escucha puede ver reflejado en él emociones similares.Una emoción personal que se expresa musicalmente deja de ser personal para hacerse universal.” Gaynor (1999) “A comienzos de los años setenta. se registraron cambios notables en su ritmo 48 . el investigador Neher (1990) estudió efectos del tambor tocado al estilo chamánico sobre el sistema nervioso central.. que normalmente no suelen verse afectadas.”.” Gaynor (1999) “La investigaciones de las últimas dos décadas han revelado la miríada de formas con que la psicología humana responde al sonido y los estímulos musicales a través del proceso de sincronización. y pueden soportar amplitudes más altas de sonido antes de que se sienta dolor. y descubrió que este ritmo sostenido.. esto ocurría porque “los receptores de baja frecuencia del oído son más resistentes al daño que los delicados receptores de alta frecuencia. Según Andrew Neher. alteraba la actividad en: “muchas áreas sensoriales y motrices del cerebro.” Goldman (1991) “Durante una audición de la Sinfonía n°5 de beethoven por veintidós estudiantes en la clase.

En algunos casos.” Gaynor (1999) “La primera prueba de que la música tiene un potencial curativo.” En una serie de estudios que examinaban la forma en que la música afecta a la presión sanguínea.cardíaco directamente correlacionados con cambios en el ritmo del primer movimiento. el ritmo cardíaco o respiratorio se sincronizaba de hecho con el ritmo de la música. se encontró que los ritmos cardíacos de los participantes respondían al volumen y al ritmo de la música. la respiración y otros aspectos del sistema nervioso autónomo. el pulso. los que escucharon música durante dos días tuvieron menos complicaciones.” 49 . implica los efectos que ejerce en una gran variedad de funciones y parámetros fisiológicos” Guzzeta (1989) “Reducción de las complicaciones cardíacas: Cathy Guzzetta informó que entre los pacientes ingresados en una unidad de cuidados coronarios después de haber sufrido un ataque cardiaco.” “El investigador Johannes Kneutgen demostró que los bebés que duermen con canciones de cuna comienzan a respirar al mismo ritmo que la música.

cada uno con un promedio de pulsaciones inferior a 55 herzios (número de ciclos por segundo en que vibra una onda sonora).” Byers y Smyth (1997) “Reducción de la tensión sanguínea. El ritmo cardíaco se reduce entre cuatro y cinco pulsaciones por minuto. ritmo cardíaco y sensibilidad al ruido en pacientes sometidos a una operación de corazón: Los 50 .” Gottlieb (1995) “Tensión sanguínea y ruido excesivo: Por el contrario.Skille (1991) “Reducción de la tensión sanguínea: Un estudio 1989 revela que se consiguió reducir considerablemente la tensión sanguínea sistólica de nueve individuos después de que escucharan Essence: Cristal Meditations.” Wigram (1995) “Tensión sanguínea y ritmo cardíaco reducidos: Otros experimentos realizados con grabaciones de varios estilos musicales han demostrado que tanto la tensión sanguínea sistólica como la diastólica pueden bajar hasta cinco puntos (mm/Hg) en cada audición. de Daniel Kobialka. un LP para piano y sintetizador con música compuesta por Don Campbell. y aumentar la tensión sanguínea en un 10 por ciento. un exceso de ruido puede desencadenar la respuesta de lucha o huida. y Tímeles Lullaby.

y por lo tanto facilitar la recuperación entre los pacientes en la etapa postoperatoria en unidades de cuidados intensivos donde había bastante ruido. Escher y otros (1993) “Reducción de las hormonas del estrés durante las pruebas médicas: Unos médicos alemanes llevaron a cabo otra investigación para determinar si la música puede evitar que se libere un exceso de cortisol a la hora de comunicarle a un paciente un diagnóstico difícil o de someterlo a un procedimiento quirúrgico. Se hicieron mediciones de los niveles de cortisol y ACTH en tres grupos de pacientes que tenían que someterse a una gastroscopía. Pues bien. disminuía la molestia por el ruido. para medirles el ritmo cardíaco y la tensión arterial después de haber escuchado música durante quince minutos.estudios que se realizaron en 1997 en este sentido pretendían saber si oír música podía calmar al sistema nervioso. sin importar cuál fuese la sensibilidad del paciente al ruido”. La conclusión que se extrajo de todo ello fue que ponerles música a los pacientes operados del corazón durante el primer día postoperatorio. al día siguiente de la operación se sometió a dichas pruebas a cuarenta pacientes (tanto a los que habían demostrado mucha sensibilidad al ruido como a los que mostraban menos). lo que implica una inserción de una sonda a través de la boca 51 . el ritmo cardíaco y la tensión sistólica.

para llegar al estómago. entre las que se incluían bandas militares. mostraron niveles significativamente menores. elementos químicos opiáceos que son los analgésicos naturales del cerebro. El resultado fue que los pacientes que durante la intervención escucharon la música elegida por ellos. a lo que cabe sumar otros beneficios para la salud. ent re los que se incluye el fortalecimiento del sistema inmunitario.” 52 . himnos religiosos y bandas sonoras de películas. Después de hacerles escuchar a los individuos objeto de estudio de diferentes tipos de música. Y para probarlo. un bloqueador de los receptores opiáceos que hizo que experimentaran menos sensación de placer. al menos la mitad. haber sentido euforia durante las audiciones. los investigadores determinaron que esta alegría sólo se podía medir por las llamadas endorfinas.” Music/Endorphin Link (1985) “Incremento de los opiáceos naturales: En un experimento llevado a cabo en el Centro de la Adicción de Stanford (California). les inyectaron a sus sujetos nalaxona. y reconocer. Tras estos resultados concluyeron que cierto tipo de música puede estimular las endorfinas.

la musicoterapia es una disciplina científica aceptada por centros de salud. España. Brasil.8. Musicoterapia en Chile y el mundo Para hacernos una idea general. hospitales. escuelas y centros comunitarios.6. 53 . en Chile el desarrollo de esta disciplina es todavía muy incipiente. Polansky (2003) nos señala “En países como Estados Unidos.” Sin embargo. Inglaterra. Argentina. he podido encontrar los siguientes casos en Chile en donde se ha aplicado Musicoterapia: En los años 2001 y 2002 se realizó un programa de desarrollo personal y manejo del estrés para funcionarios en el Hospital Barros Luco.1. Revisando revistas médicas de actualidad.

José Joaquín Aguirre está realizando un trabajo con enfermos neurológicos. de manera muy tímida los médicos están reconociendo la importancia de la música en los tratamientos. 3 En términos de investigación científica en musicoterapia.Entre Marzo y Octubre de 2004 se realizó la “Aplicación de la Musicoterapia como Disciplina Complementaria a la Práctica Médica y Psicológica respecto a la mejora Física y Mental de Pacientes. Un paso importante para la consolidación de la Musicoterapia en nuestro país.” En el Hospital Barros Luco. En Chile. el departamento de kinesiología de la Universidad de Chile realizó en el año 2001 un proyecto para la rehabilitación de enfermos hemipléjicos de ambos sexos que habían sufrido una enfermedad cerebro vascular El Hospital Clínico de la Universidad de Chile.2 de Apéndices y Anexos 54 . 3 Ver el estudio completo en el Capítulo 14.

1. Tomatis ha dedicado su vida al estudio de la función del oído en la percepción. Alfredo Tomatis.1 de Apéndices y Anexos 55 .2.8. Audio-Psico-Fonológia y a una innovación del 4 Ver Capítulo 14. Introducción El Método Tomatis 4 es un entrenamiento de integración neuro sensorial basado en más de 50 años de investigación y experiencia del médico francés Dr. El Dr. comunicación y en los múltiples problemas asociados a un impedimento en la habilidad de escuchar. El Efecto Tomatis 8. Su trabajo ha llevado al desarrollo de una nueva ciencia : la concepto de Escucha.2.

Estas funciones del oído que se complementan y traspasan estrechamente. Oír es la percepción pasiva de los sonidos. constituyen el acto de escuchar.2. 56 . Un oído musical debe ser capaz de entonarse en todo el espectro de sonidos. Uno de los descubrimientos más singulares de Tomatis es la teoría de lo que se conoce como el "oído musical". Debe saber cómo percibir y analizar cada una de las partes del espectro de frecuencias con el máximo de velocidad y precisión. ¿Se puede alcanzar una escucha optima? La escucha óptima se refiere a la habilidad de usar el oído para enfocar voluntariamente y con atención un sonido entre los demás sonidos del ambiente. 8.2. empíricamente sí existe y tiene una curva específicamente ascendente de respuesta. mientras que escuchar es un acto voluntario que requiere del deseo de usar el oído para enfocar los sonidos seleccionados.Oír y escuchar son dos procesos diferentes.

3. Si se le da al oído comprometido la posibilidad de escuchar correctamente.8. 57 . 3. Es posible transformar la fonación por una estimulación auditiva sostenida durante un cierto tiempo (ley de remanencia). La voz contiene únicamente los sonidos que el oído capta. Leyes Tomatis A partir de sus investigaciones. 2. el Dr.2. Tomatis fundamentó su método de reeducación de la escucha con tres leyes : 1. se mejora instantánea e inconscientemente la emisión vocal.

es decir desde la escucha intrauterina liquidiana a la escucha aérea del recién nacido.2.8. tal como los escucha el feto dentro del vientre materno. en esta fase escucha música y voz materna. En el casos de niños (y algunos adultos). La segunda fase. es en este momento que se incorpora la voz materna. consiste en mantener la escucha de estos sonidos filtrados que simulan la escucha del feto dentro del útero materno desde el 5º mes de gestación hasta su nacimiento. 58 . a quién se le ha pedido grabar una cinta con cuentos. La primera fase es el "Retorno Sónico Musical". los que el niño escucha como sonidos filtrados por lo que no llega a darse cuenta que está escuchando la voz de su madre.4. Etapas De La Terapia Tomatis Son cinco fases que reproducen la evolución ontogenética de la escucha. del periodo fetal al periodo adulto. que consiste en filtrar progresivamente la música hasta escuchar solamente los sonidos filtrados sobre los 9000 Hz . del niño y del adulto. "Sonidos Filtrados"..

los sonidos que no se pueden oír. consiste en repetir lo que escucha (música.2. en que se comienzan a agregar progresivamente frecuencias cada vez más bajas hasta escuchar todo el rango de los sonidos. 8.5. palabras o frases) o leer frente a un micrófono. se pueden sentir. Las vibraciones de baja frecuencia afectan al cuerpo y la función vestibular (de 0 a 1000 Hertz). Las vibraciones de frecuencias medias son las del lenguaje y la comunicación (de 1000 a 3000 hertz). mientras se escucha a si mismo con los audífonos. mientras que las 59 . Como Trabaja La Terapia De Escucha Se sabe que las ondas sonoras afectan el cuerpo de diferentes maneras dependiendo de sus frecuencias.La tercera fase es el "Parto Sónico". Las fases de Pre-Lenguaje y Lenguaje son consideradas las "Fases activas" del programa.

velocidad de procesamiento de información y tiempo de reacción.vibraciones de alta frecuencia energizan y afectan las operaciones mentales y psicológicas (de 3000 a 20000 hertz). muchos otros no son evidentes para un observador casual. el Dr. estimula las vías sensorio-neurales desde el oído hasta la corteza cerebral. Desde un punto de vista neuropsicológico. Cómo Reconocer Las Mejorías Mientras algunos de los cambios son obvios y evidentes. 8. la música filtrada que pasa a través de audífonos especiales. Tomatis piensa que esta estimulación trabaja corrigiendo las conexiones sensorio-neurales inmaduras o que no se desarrollaron correctamente. a menos que exista un registro de la condición previa del paciente.2. con su historia y observaciones de fuentes 60 . Durante la terapia de escucha.6. se ven directamente afectadas las funciones de atención. De esta manera.

confiables. Para el Consultor Tomatis. y no "programa" ningún tipo de conducta o pensamiento. Nunca se ha reportado un efecto que no sea positivo. no usa drogas ni productos químicos.7. Una mejoría muy evidente en el lenguaje. llevando a la persona que sufría el problema a olvidar que lo tenía. la escritura o la lectura. 61 . 8. Se ha visto que los problemas disminuyen progresivamente en severidad hasta desaparecer completamente. Hay padres que tienden a decir que sus hijos nunca tuvieron realmente un problema. la comparación de la información es la que va a hablar acerca de la eficacia de la terapia en una forma precisa. ¿Tiene Esta Terapia Algún Efecto Negativo? Esta es una terapia no invasiva. puede enmascarar una mejoría similar en las relaciones interpersonales o pasar desapercibido que el niño aprendió a andar en bicicleta.2.

62 . Este método ejercita los músculos del oído medio llevándolos a un estado funcional óptimo y esto ayuda al cuerpo a sanarse a si mismo. leer y escribir es necesario saber discriminar y analizar los sonidos y reproducirlos a través de un oído libre de bloqueos. El Dr. El Método Tomatis es sólo una herramienta usada para asistir a la persona a volver a ser lo que puede ser. Tomatis piensa que la escucha adecuada es un derecho de nacimiento que todos tenemos y la terapia a través del Método permite recuperar esta condición que debería ser nuestro estado natural.Lo verdaderamente hermoso de esta terapia es que reeduca el oído y permite a la persona retornar a un estado natural de plenitud e integración. a desarrollar todas sus potencialidades. 8.8.2. Campos De Aplicación Problemas de aprendizaje: Para hablar.

dinamizado por el oído electrónico aporta la energía necesaria para alimentar el pensamiento. experimentarán el nacimiento de su hijo en armonía.) Desarrollo personal: El método Tomatis permite optimizar nuestro potencial. etc. Usando el oído electrónico se activa la concentración. la creatividad y procura una calma intelectual y física. la creatividad y la energía. volumen.Voz. Estrés. la creatividad. pronunciación. timbre. El oído. la memoria y por ende. Embarazo: Las futuras mamás energizadas y al mismo tiempo relajadas. 63 . Adulto mayor: "Para un cerebro no hay ni vacaciones ni jubilación". El oído energiza el cerebro y a través de la estimulación auditiva se fortalece la capacidad de organización del pensamiento. Dinamización y Comunicación: Para sentirse en forma el cerebro debe ser estimulado. afinación. dice Alfred Tomatis. la reflexión. música y canto: El método permite abrir el oído y posibilitar así el control de voz hablada y cantada en todos sus parámetros (impostación.

Intoducción Según Tomatis.3. Las mas evidentes son: el análisis estético y psicológico de sus composiciones.8. los efectos neurofisiológicos en el cuerpo humano y por ultimo . el análisis en laboratorio del espectro sonoro de su música. El Efecto Mozart 8.1. 64 .3. Desde el punto de vista estético o psicológico Tomatis distingue una serie de cualidades que están presentes simultanea y permanentemente en todas las composiciones de Mozart. hay varias maneras de probar las cualidades terapéuticas excepcionales de la música de Mozart.

Nos transmite algo especial que pone en evidencia nuestro potencial creativo y nos hace sentir como si fuéramos los propios autores de lo que escuchamos. en sus ritmos y en sus secuencias una sensación de libertad y rectitud que nos permite respirar y pensar con facilidad. No hay momentos insólitos. Nos hace creer que la frase musical se desarrolla de la única manera como podría desarrollarse. El pensamiento se desarrolla sin choques ni sorpresas. escribe Tomatis. En sus obras reina un sentimiento de seguridad permanente. Mozart se vuelve así accesible a todos y jamás nos cansamos de escucharlo.3.2. ¿Que tiene de especial entonces esta música ? Hay en todas sus frases. 65 .8. Todo esta perfectamente ligado.

Sentimos constantemente una felicidad y un sentimiento de perfección que no se encuentra en ningún otro compositor, por mas alegre que este sea. Mozart nos lleva a otro universo, nos hace resonar a través de nuestras fibras mas sensibles. Gracias a su música podemos vibrar con nosotros mismos, tomar conciencia de nuestro ser. A Mozart no le interesa en absoluto revelarse en nosotros, sorprendernos, dejarnos atónitos. Al contrario, con su música nos conduce a un lugar donde comenzamos a ser nosotros mismos.

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8.3.3. Su ritmo es: el del universo, su virtuosismo instrumental: el cuerpo humano

Mozart tradujo los ritmos eternos a su manera y a la nuestra. Sup o adaptarlos a nuestras propias neuronas. Su instrumento no fue ni el piano ni el violín sino el hombre mismo. Supo ponerlo en resonancia musical con el universo. Y este es el milagro de Mozart: colocar al ser humano al unísono con la armonía universal...

El universo esta lleno de ritmos. Todo tiene su ciclo, todo es periódico: los años, las estaciones fluviales, el día y la noche, las distancias interplanetarias, los ciclos de vida, el pulso cardiaco, la respiración, el movimiento infinitesimal de la materia, en fin...

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Todo es música para quien sabe percibir las cadencias y discernir las combinaciones, para quien sabe descubrir los ritmos vitales en su multiplicidad y transcribirlos de manera que sean accesibles. Mozart logra despertar todos los ritmos fundamentales inherentes a cada uno. De esta manera no hay ninguna restricción, ninguna obligación, ninguna imposición. El ritmo llega a ser la medida del pasaje del tiempo de cada uno y de cada cosa. En estas condiciones los ritmos respiratorios y cardiacos se instalan con toda libertad. De la misma manera se armonizan todos los movimientos propios de la gesticulación, bajo la influencia del conjunto de esos ritmos de fondo. Esta libre adhesión, este consentimiento espontáneo no puede ser inducido mas que por una música libre, desprovista de medidas rígidas que en beneficio de un ritmo impuesto, hagan perder, olvidar u omitir la presencia de los movimientos vitales. La música de Mozart deja emerger en cada uno de nosotros el ritmo resultante de nuestras propias vibraciones de base.

"Yo no conozco otro más que Mozart para alcanzar este nivel", dice Alfred Tomatis. Y lo comprobó clínica y estadísticamente, sanando a mas de 100.000 pacientes con la música de este compositor. Además realizó experiencias sorprendentes en un monasterio en Bretania con vacas que escuchando
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sinfonías de Mozart aumentaron notablemente su producción de leche. En Munich realizó experimentos con niños desahuciados llegando a normalizar signos vitales con música de Mozart, sonidos fetales y la voz materna.

Otras experiencias similares se hicieron con vegetales, en Canadá, donde constataron mejoras en el crecimiento y en la "tonicidad" de las plantas.

Pero mas allá de todo, Mozart tocó el cuerpo humano como nadie jamás lo ha hecho. Su música hace vibrar y fluir el propio canto de cada ser humano. Pone en resonancia el potencial de quien lo escucha. En Mozart nos reencontramos todos.

Son esos ritmos fundamentales que Mozart ha sabido explotar y de los cuales no se separara jamás, bajo ningún pretexto de innovación. Su composición será siempre de alto nivel, aparentemente fácil incluso en la complejidad.

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La producción de Mozart no es una invención en el sentido clásico del termino. de todos los momentos. escribe el doctor Tomatis. es pura. ni contaminación Toda su producción es fresca y serena. Mozart es el más joven de los compositores y esta característica de juventud le da una calidad especifica a su expresión musical. aun cuando Mozart se encuentre extenuado. Su música es siempre joven. al borde del aniquilamiento. sin angustia. y a pesar de estar marcada por la época es joven ante todo. de lo que él ha percibido y que nos transmite irresistiblemente. sin 70 .3. Es la expresión de lo que es.4. Tiene el ritmo de un corazón que late como el de un niño.8. La música de Mozart es de todos los tiempos. Su creación no está contaminada.

de vivir y de 71 . Pero. solo falta escribirlo".todo esta compuesto. Su madre. trascendido. 8.5. En Mozart todas sus obras musicales están libres de tragedia y drama. le pudo transmitir al feto el deseo de nacer. Nos puede hacer vivir o sentir los sentimientos de dolor mas lacerante pero en todo momento lo trágico esta transformado. sin búsqueda estética.alteraciones. Su corazón de niño marca las modulaciones de la expresión de su alma directa y simpáticamente conectada al logos musical. que vivió un embarazo feliz.3. ¿Por qué Mozart? Porque Mozart tuvo una vida prenatal excepcional.talentoso compositor -.. En la última carta a su padre le escribe " . impregnado de música y del amor de su marido . Su percepción del mundo fue cadenciada al ritmo de su metrónomo cardiaco.

dice Tomatis. universales. a componer desde los cinco años hasta su muerte.donde se lo ve en verdaderos estados de secreción. transpirando música. vive con él.comunicar con la misma fuerza que lo deseaba. la trasciende. 72 . se encuentra a su propia disposición a pesar de él mismo. que le permitió codificar su sistema nervioso sobre ritmos fisiológicos verdaderos. Mozart es una manifestación encarnada de la música.explica Tomatis . Wolfang gozó de un entorno familiar y musical formidable. Esto le permitió ajustar su instrumento corporal a las modulaciones sentidas durante este periodo y su ritmo seguirá siendo el mismo aun cuando comience a hablar.agrega Tomatis . bajo la influencia de una especie de escritura espontánea que lo impulsa a proyectar todo lo que le invade.. Aparece entonces como en un estado iniciatico que no puede rechazar por cuanto es una situación vital para él. Mozart canta con su ser . cósmicos. Tiene momentos de éxtasis . a crear.

continua.6. una necesidad del sistema nervioso La música es una necesidad. por lo menos es mi convicción". Favorece la cristalización de diferentes estructuras funcionales del sistema nervioso. 73 .1. La música. De la música nacen los ritmos y las entonaciones inherentes a los procesos lingüísticos. Facilita la producción de energía ligada al estimulo del cerebro. indispensable para pensar. "La música preexiste al lenguaje.3. Ella abre el camino a la voz cantada y a la expresión corporal. Ella toma a cargo el cuerpo en su totalidad afín de modelarlo en una arquitectura verbalizante.3.6. Efectos Neurofisiológicos De La Música De Mozart 8.8. dice Tomatis.

En el se inscriben las leyes armónicas. cualquiera sea el modo de ejecución desemboca en el único instrumento receptorproductor que es el cuerpo humano. como lo son aquellas que se refieren a los lenguajes. 74 . Y la música no puede ser escuchada si no esta en correspondencia con las posibilidades de integración del aparato corporal. Todas las potencialidades son inscritas en el aparato corporal. de los cuales los diferentes parámetros dependen únicamente del uso que sepamos hacer de este.Toda producción musical cualquiera sea el instrumento utilizado. Se requiere una puesta en correspondencia del instrumento cuerpo.

¿Porque nos gusta o nos desagrada una determinada música? Explica Tomatis: cuando una persona se encuentra sumergida en la música puede acusar dos comportamientos: o bien se entrega sin resistencia y su adhesión es total. o bien manifiesta un rechazo vivido como un desinterés por falta de concordancia neurofisiológica. preparado fisiológica y culturalmente para integrar ese tipo música. por falta de simpatía con la expresión del compositor. está en concordancia.6. para ejecutarla en sí mismo. es decir. Significa que nuestro cuerpo-instrumento está modelado. poder entrar en plena armonía con ella. Apreciar una obra musical es. vibra con esa música.8. 75 .3.2. en realidad.

como lo hace un instrumento afinado a las mismas resonancias. es vibrar con su expresión musical. Las cuerdas se colocan en vibración reproduciendo a su turno un canto musical idéntico. es decir.siempre próximos del romanticismo de Chopin. un laud por ejemplo. porque la naturaleza humana es cambiante en ese dominio. por ejemplo. lo cual denotaría que a veces no estamos disponibles.Apreciar a Chopin. La música nos lleva a adoptar los movimientos que envuelven al músico durante su inspiración. Ciertos temperamentos serán -por afinidad electiva. Toda expresión sonora que llega a ser musical marca un desarrollo en el tiempo. melancólica. Existirían también momentos donde la misma música no produciría ninguna vibración en nosotros. así como su constitución de base será del mismo tipo. 76 . En uno u otro caso se deduce también que somos o no receptivos en función de nuestro humor. a condición por supuesto que estas sean realizables rítmica y gestualmente por el auditor. Ella nos invita a usar las mismas cadencias que lo animaron durante su improvisación.

fue el cuerpo humano. es decir. El oído es el medio mas natural para efectuar estas operaciones. El sistema nervioso recibe el mensaje musical y se encarga de distribuirlo más o menos armoniosamente en el conjunto del cuerpo. donde el primero actúa como emisor y el segundo se comporta con un receptor. La música. Ritmos que son introducidos por la 77 . Las obras musicales por su parte. porque indiscutiblemente sale de un sistema nervioso hacia otro sistema nervioso. agregan a los modos de base del sistema simpático los ritmos de la vida exterior. desde el punto de vista de su naturaleza. actúa por efectos de armonización interior. por explotación de los modos primitivos. como ningún otro compositor.La música debe ser estudiada en relación directa con el sistema nervioso. La música suscita y estimula las modulaciones del sistema simpático hasta volverlos tangibles. En este sentido el instrumento que mejor dominó Mozart.

Los elementos folclóricos son reconocidos como los primeros generadores de este tipo de músicas. de otra parte. los ritmos que llevan al cuerpo fuera de los códigos normalizados anteriormente. los recuerdos sonoros percibidos y memorizados en los núcleos afectivos centro encefálicos que presiden la vida neurovegetativa y. De todo esto surge una estructura narrativa. una semiología sonora que se expresa en el cuerpo. imbricando simultáneamente de una parte. 78 . Por ultimo.sociedad y la cultura. con toda su dinámica externa e interna. los lenguajes sonoros nos hacen revivir los estados emocionales. que van desde el gesto hasta el lenguaje y que tienen relación con toda la gestualidad.

El oído.6. Todos los músculos sin excepción dependen de su actividad reguladora. incluso los músculos motores del ojo. 79 .8.el mas arcaico de estos elementos . Además.3. contrarrestando los efectos de gravedad.asegura la estática y la dinámica así como los movimientos de las diferentes partes del cuerpo.3. que en el curso del tiempo se ha perfeccionado para responder a las nuevas actividades que ha debido asumir. un dínamo del cerebro Recordemos que el oído interno contiene en su vesícula laberíntica dos conjuntos de actividades aparentemente diferentes: el vestíbulo y la cóclea. pero que constituyen uno solo y un mismo órgano. debido a los controles motores que debe realizar para mantener las posturas y la verticalidad. El vestíbulo . el vestíbulo aporta la mayor parte de las estimulaciones dirigidas al sistema nervioso.

Para ello necesita actuar en perfecta coordinación con el integrador vestibular. que le asegure una postura vertical 80 . memorizarlos y eventualmente restituirlos. Los sonidos recepcionados por los elementos del vestíbulo determinan las pulsaciones sincrónicas de los ritmos impuestos por la frase musical y producen la movilización de los líquidos en función de la importancia de esas pulsaciones. es decir. Mientras más se muevan mayores serán las contrareacciones musculares que se encuentran activadas. recibir los sonidos. El movimiento. mientras mejor es la verticalidad mayor es la estimulación nerviosa. la fuerza de gravedad obliga permanentemente al cuerpo a mantener un verdadero dialogo con el medio ambiente. Pero para que este aparato funcione óptimamente debe estar bien situado en el espacio. mayor es la dinamización. La función mas conocida de la cóclea es la de escuchar. En consecuencia. la marcha o la danza. analizarlos y distribuirlos con el fin de integrarlos. determinando así el movimiento.En efecto. la verticalidad y la carga cortical están así íntimamente ligadas.

Pero hay otra función que se ha descubierto del oído y que tiene relación con la generación de energía nerviosa.Toda esta regulación es posible gracias a los lazos neurológicos que existen entre la cóclea y el vestíbulo y los órganos sensorio-motores que regulan la posición del laberinto. el cuello y además el instrumento corporal que se maneja de acuerdo a las respuesta vestibulares. Y este es un punto muy importante para comprender la acción de los sonidos sobre la dinamización corporal. 81 . El oído se comporta como un dínamo y la mayor parte de la energía que necesita el cerebro proviene de la acción dinamogénica del aparato auditivo. previamente analizadas en el cerebelo. es decir la cabeza. Desde el punto de vista musical la cóclea permite el análisis de los sonidos y la integración de la música más allá del ritmo determinado por el vestíbulo. De esta manera el control del cuerpo se refuerza para que la organización coclear aumente sus potencialidades de análisis y de carga cortical.

Por esta razón. de una red concernida únicamente por el cerebro. No obstante hay que decir que una de las redes nerviosas que llega al cortex. enfatiza Tomatis.Un estudio realizado por científicos norteamericanos concluyó que el sistema nervioso humano necesita para alcanzar el nivel de vigilia (de conciencia) colectar 3 billones de estímulos por segundo por los menos cuatro horas y media por día. sino también corporizada. El integrador coclear tiene un campo de acción diferente al integrador vestibular porque se sirve esencialmente de los circuitos corticales. Mas del 90 % de esta carga de influjo nervioso la entrega el oído. El cuerpo recuerda los eventos vividos por la persona y particular aquellos inherentes a la música. es decir. 82 . específicamente a la zona de la memoria y del reconocimiento de la música. encarnada. está ligada a otras redes nerviosas que reparten en dirección del cuerpo. podemos decir que la memoria no esta solamente en el cerebro.

4.Toda esta actividad vestibulo-coclear. las células sensoriales no se distribuyen de la misma manera. permite vislumbrar ya los efectos del sonido en el conjunto del cuerpo humano.3. Sonidos agudos de carga. Recordemos que en el aparato de Corti contenido en el oído interno. sonidos graves de descarga Entre los efectos relativos a la energetización del cerebro o del sistema nervioso. 8. podemos distinguir sonidos de carga y sonidos de descarga.6. bien conocida por los zoologistas. La cantidad 83 .

médium o a los sonidos agudos. Podríamos hablar de estados hipnóticos a través de los cuales la imagen del cuerpo se pierde en una exacerbación de la integración corporal vestibular sin utilización de la cóclea. unos verdaderos generadores de energía. En la zona de los graves estas células son escasas (100). Sabemos con que fuerza los ritmos de los tambores que imponen estos sonidos graves llevan a las personas hasta el agotamiento total. En esos casos la carga 84 . en particular aquellos que no contienen armónicos elevados. Los sonidos graves son fácilmente integrados en la zona de los sonidos de descarga. que es el aparato responsable de la proyección cortical. a ciertas intensidades y a ciertos ritmos. Los sonidos agudos constituyen en ciertas zonas.dependerá si la zona esta reservada a los sonidos graves. Son un poco más numerosas en la zona de los medios (500) y son muy numerosas en la zona de los agudos (24.000).

Por otro lado. intestinos. en cierta forma. hígado. Y a la inversa. En consecuencia. y debido a que la membrana timpánica está inervada por el nervio pneumogástrico. los sonidos agudos provocan la tensión del tímpano produciendo una disminución de la acción de este nervio en todo su territorio. corazón.). pulmones. los órganos que podrían encontrarse perturbados por el estrés afectivo se distienden (laringe. riñones. etc. 85 . cansancio y fatiga. energía positiva respecto de la Dinamizacion del conjunto del cuerpo. los sonidos graves no permiten que el tímpano se relaje provocando tensión en el pneumogastrico. vesícula.cortical sobrepasa de lejos el desgaste corporal y deviene.

8.5.3. Son cibernéticamente autoregulados pudiendo alcanzar ciertas libertades funcionales tales como los automatismos. verdaderos distribuidores de sonido en el cuerpo Según el doctor Tomatis.6. los integradores son redes neuronales sensitivosensoriales y motoras que aseguran las regulaciones y la coordinación de los movimiento y las posturas del territorio a cual son afectados. están relacionados con los mensajes sonoros. Hay tres integradores pero solo dos de ellos. Ambos tienen como punto de partida el oído. Estos son el integrador vestibular y el integrador coclear. 86 . Los integradores neuronales. excluyendo el visual.

Se puede decir entonces que "el cuerpo no olvida". En ambos casos las marcas persisten y manifiestan algún día su aprobación o su descontento.Estos circuitos neurológicos hacen intervenir diferentes redes sensitivas y motoras que constituyen verdaderos sistemas cibernéticos. El sistema nervioso asociado al oído interviene permanentemente para regular los efectos de la música sobre el organismo. Ya sea se trate de lenguaje con toda la carga emocional involucrada o bien de mensajes musicales. Habría mucho que decir sobre las consecuencias de estos fenómenos en el mundo psicosomático. De esta manera estos integradores neuronales son vías funcionales obligatorias destinadas a distribuir los sonidos y a memorizarlos. 87 .

6. ellos intervienen para optimizar la poderosa creatividad del hombre y darle toda la energía que necesita para estar plenamente consciente.6. Porque en una orquestación magistral. tiene la necesidad de encontrar una armonía en todos los niveles: corporal y psíquico. Estos dos integradores neuronales (vestibular y coclear) son solicitados permanentemente y por la música de Mozart. Y es en este plano donde encontramos el pleno sentido del efecto terapéutico de la música de Mozart. equilibrada y estética en verdadero sentido de la palabra.8. Esta armonía corporal y psíquica supone una coordinación homogénea. como lo son todas sus composiciones.3. 88 . ¿Satisface Mozart una necesidad de equilibrio neuronal? Todo ser humano normal o no.

7. a demandas hormonales o a otras causas aun indeterminadas.. un virtuoso del sistema neurovegetativo El sistema neurovegetativo llamado en la antigüedad simpático. conectado con algún emisor.. Su puesta en resonancia con los ritmos biológicos evoca una similitud con algo. lo sabemos. Sin embargo los grandes ciclos a los cuales obedece y a los cuales nos invita a conformarnos deja entrever que el puesto de emisión no es otro que el cosmos mismo. sugiere Tomatis...3. Mozart.8. coordina toda la organización vegetativa. regula. tiene que estar querámoslo o no. no solo la vida celular en su 89 . tal vez en simpatía con el universo Ciertas investigaciones relacionados con los ritmos de este sistema le confieren respuestas a fenómenos químicos.6. Tiene una función reguladora. Este tomado en una totalidad que apenas concebimos. misterioso. porque este importante controlador de ritmos fisiológicos de base.

En esta aproximación poética del sistema nervioso todo es sonido. la nutrición. 90 . y así escapa de nuestro entendimiento. que regula en nosotros los ciclos de los fenómenos de la existencia. ritmo y cadencia.constitución dinámica sino también toda la estructura orgánica concebida en su globalidad. dice Tomatis. El mide nuestra carrera en el espacio sideral conformemente al tiempo que se nos ha acordado de vivir. la vigilia y el sueño. Dicho de otra manera. Tal vez la música encuentra aquí la trama de su existencia. sobre la cual funda su razón de ser. del cual apenas entrevemos su desarrollo. la circulación.: la reproducción. toda nace y muere. respiración. De hecho los ritmos fisiológicos reales nos aparecen como respuesta fenomenológica de un mecanismo biológico general en el cual todo vibra y todo respira . “gracias al sistema neurovegetativo entramos en simpatía con el universo”. "Tengo todo para creerlo así". siguiendo un programa.

91 . intestinos. El pneumogástrico: puente neurológico entre los ritmos del universo y los ritmos del medio ambiente. a todos los niveles. vísceras.8.constituye un puente neurológico que hace o debería hacer perceptible.6. etc.dice Tomatis . la vida que nos impone el medio sociocultural. El neumogástrico o sistema parasimpático es una inmensa red nerviosa que atraviesa todo el cuerpo inervando laringe.3. corazón. pulmones.8. de otro lado. Su única emergencia exterior ocurre en el oído por la inervación de la membrana timpánica (por esta razón nos doblamos en cuatro cuando escuchamos un tiza crujir en la pizarra!). Este nervio . la vida rítmica verdadera dictada por el universo y.

la angustia. en paralelo con el simpático. como es sabidoinhibe la acción del sistema simpático provocando los signos asociados: palidez. etc. dificultad respiratoria. sensación de vacío estomacal. dolores epigástricos. vértigos. La estrategia utilizada actualmente contra el estrés está directamente relacionada con la actividad del nervio pneumogástrico el cual. introduce una respuesta negativa frente a los mensajes subyacentes expresados por el simpático. taquicardia. Y esta. dejándonos en la oscuridad sensorial. sudoración.Sin embargo. este nervio que los antiguos llamaron genialmente el “vago”. o sea sin poder percibir la vida rítmica del universo y de nuestro entorno. la saturación precoz de este nervio en el plano de la información neuronal hace que estos puentes pierdan su eficacia. Por las mismas razones. rige el universo neurovegetativo. es decir. 92 .

como el primer órgano constituido y operacional. anterior a la formación del sistema nervioso autónomo. contrariamente a lo que se enseña habitualmente. Y esto porque las investigaciones permiten suponer que los aparatos cutáneos receptores son el resultado de adaptaciones de las células de la línea lateral de los peces inferiores. 93 .6. y este ultimo dependiendo también del oído. un pedazo de oído diferenciado La piel es un pedazo de oído diferenciado. verdaderos elementos de adaptación a la vida aérea de esta excepcional célula primaria. Tomatis atribuye al oído una autonomía tal que lo presenta como un órgano esencial. explica Tomatis.8.9 La piel. Estas células darían entonces origen a las células de Corti y a las células de los aparatos táctiles cutáneos.3.

dice Tomatis. entonces emerge la conciencia. Todo lo que vive vibra "Todo lo que vive vibra". base de la dinámica reflexiva.10. El metabolismo asegura solo la mantención vegetativa. Pero cuando el sistema nervioso. se desarrolla a su máximo nivel. manifestada por los ritmos. "como una emanación embriológica". 94 . se orienta a la elaboración de un sistema nervioso. los ciclos y las secuencias. Y todo demuestra que la actividad de este sistema depende del numero de estimulaciones que reciba. Todo lo que se organiza para alcanzar una participación reflexiva frente a la vida. nos explica el doctor Tomatis.3.6.8.

su propia secuencia vibratoria.El hombre se presenta para Tomatis como un gran oído atento y sensible a los cambios sonoros del medio ambiente y a la vez. de alguna manera y en el sentido mas ontológico del termino. ya sea estimulando o inhibiendo las funciones fisiológicas vibratorias existentes. 95 . a nivel de la escucha. ya sea activando o vivificando. le permite ponerse en resonancia con el mismo medio. Y la misma música cuando retorna produce una acción particular sobre esta materia viviente. su propia música. Todo lo que vive emite.

Wagner y Cantos Gregorianos). Las rayas verticales representaban la diferencia de tiempo entre dos notas. El negro señala la presencia de sonido. En los gráficos el eje de las X (abscisa) indicaba el desarrollo en el tiempo en milisegundos. Bach. El Análisis Espectral De La Música De Mozart Tomatis presenta varios gráficos denominados espectrogramas realizados sobre diferentes obras de compositores (Mozart. mientras que el eje de las Y expresaba las frecuencias desde los graves hacia los agudos hasta los 10 kHz. 96 . Salieri. el blanco la ausencia. El procedimiento permitió revelar características bien especificas y significativas de cada uno de ellos. Haydn.3. Beethoven.8.7.

es decir 120 negras por minuto. la gran movilidad de los tejidos armónicos (gerbes sonore) contribuyen a asegurar la característica particularmente vivaz y a menudo "juguetona" (enjoué) de las composiciones mozartianas. Y esto se constató en cualquiera obra examinada. el aspecto bien desligado de la frase musical ofrece un pasaje fluido. Esto en cuanto la velocidad de ejecución. que no traduce ningún signo de monotonía. Un espacio de 0.165) la diferencia de tiempo entre una nota y la otra es de 0. o sea un tempo de 120. Jubilate KV. 97 . En cuanto al espectro frecuencial. En primer lugar. En segundo lugar. la música de Mozart se reconoce sistemáticamente por características bien especificas que no se encontraron en ningún otro compositor. en Exultate.5 segundos.En Mozart (por ejemplo.5 segundos equivalente a 2 segundos por compás. es decir acordes tocados a la negra sobre un compás de 4 tiempos.

En el análisis de Bach. verdadero substrato de una batido cada 0. menos fluida y que presentó en el espectrograma.5 segundo. Esta modulación puede ser identificada de manera sistemática y se la puede encontrar en cualquiera muestra mozartiana que se escoja. lo cual le imprime un ritmo de fondo mas lento y menos sostenido.Por ultimo. El análisis del comienzo de la Sinfonía Nº 5 de L. el contemporáneo mas implicado en la vida musical donde evolucionaba Mozart. En el análisis de un Motette de A.Beethoven revelo un ritmo de fondo basados sobre 0. determinan de esta manera una modulación de 120 pulsaciones por minuto.V. la constante base rítmica subyacente inscrita en un tiempo permanente.7 segundos. de manera discontinua.8 segundos. que un paralelo 98 . se encontró una modulación de base mas anárquica. Tomatis explica que los espectrogramas dejan en evidencia su estructura propia. Salieri. Agrega. intelectualizada. distancias de 0.

diferencial entre una Variación Goldberg y un concierto de Mozart son suficientes por si solos para revelar las divergencias a nivel de ritmos. Sus rebotes internos en volutas salen de lo común. Finalmente el análisis de un canto gregoriano de Solesmes. Una sola diferencia se aprecia que tiene relación con una modulación de base centrada en 0. dice Tomatis. En otras palabras. Basta ver. Mozart dividido por dos. Su reencuentro con el joven compositor fue para él una revelación de la veracidad de su búsqueda. 99 . para ver hasta que punto Haydn llegó a aproximarse de la realidad mozartiana. allegro). Su ritmo de base es lento y tranquilo. Ellos se suceden en ritmos y en intervalos regulares que se renuevan periódicamente cada 4 segundos. Por el contrario. caracterizado por el hecho que no existe nada parecido en las músicas clásicas habituales. el espectro que resulta de la Sinfonía Nº 30 en DO mayor (alleluia. el único músico citado en este estudio que habría tenido la noción de lo que era la armonía fundada sobre bases fisiológicas fue Haydn.4 segundos. o sea 60 pulsaciones por minuto. al interior de las cuales se perciben pulsaciones a cada segundo.

sin embargo su presencia crece como una realidad profética que se confirma con el tiempo. 100 .Doscientos años han pasado después de la desaparición de este gigante de la música. permanecerá sin duda vigente por largos decenios mas. Mozart. el iniciador de las generaciones del futuro.

a través de la aplicación de la Musicoterapia. 101 . mejorarán positivamente sus problemas de indisciplina.9. Hipótesis Los estudiantes que presenten problemas en la mantención del silencio en clases y la atención hacia sus profesores.

Solo través de estos pasos y de un diálogo estructurado es que la experiencia se ha transmitido a lo largo de los milenios. junto con el aprendizaje y la reflexión del mismo. El conocimiento práctico. 102 . han sido la base del pensamiento evolutivo del ser humano.1.10. Tipo de Investigación Desde tiempos remotos la realidad ha sido representada a través de la experiencia misma del sujeto. Marco Metodológico 10.

nuevos conocimientos. Crespo (2000) sostiene que la discusión del caso es una mezcla de retórica.Es por esto que se ha optado por un estudio de caso. teniendo en mente las circunstancias culturales e históricas concretas y. sobre todo. De allí que el método del caso aparezca como un procedimiento extremadamente apropiado para su enseñanza. en suma. 103 . Este auto señala que “la racionalidad de las tareas administrativas es una racionalidad pura que utiliza instrumentos técnicos y estima con prudencia su validez y factibilidad. de la metodología de la ciencia práctica. inducción. diálogo. creando finalmente.” Es por lo mismo un vehículo práctico para establecer nuevas herramientas para la educación. intuición y razonamiento: la recreación. la personalidad de quienes componen la firma. ya que describe y sintetiza la realidad tomada desde una experiencia directa.

como resultado. tampoco puede falsar o corroborar con exactitud (Popper)... una de las preguntas que me pareció interesante de responder es la siguiente: ¿Es posible hacer ciencia con el método de estudio de caso?. para esto nos resume Zanotti (2003) “ Por más sorprendente que parezca. se basa en múltiples fuentes de evidencia.) Una investigación de estudio de caso trata exitosamente con una situación técnicamente distintiva en el cual hay muchas más variables de interés que datos observacionales: y. se beneficia el desarrollo previo de proposiciones teóricas que guían la recolección y el análisis de datos. una perspectiva integradora. (. y. especialmente cuando los límites entre el fenómeno y su contexto no son claramente evidentes. también como resultado. con datos que deben converger en un estilo de triangulación. b) la ciencia no puede probar con exactitud.” Dentro del contexto del estudio de casos. c) la ciencia no se maneja 104 . todo el debate post-popperiano de la ciencia ha llevado a las siguientes conclusiones: a) la ciencia depende de presupuestos meta-físicos (Popper). Un estudio de casos según la definición de Yin (1994) “ una investigación empírica que estudia un fenómeno contemporáneo dentro de un contexto de la vida real.Existe también otra mirada que interesa de sobremanera.

e) la ciencia. d) la ciencia depende de paradigmas históricos tan cercanos a la mentalidad del científico. estudiando casos. con conciencia de ello o no. si buscamos apropiadamente modelos causales. la ciencia depende de audaces posturas que rompen reglas. si detallamos bien las respuestas de los entrevistados. 105 .con hechos desnudos de interpretación. y que poco a poco se volverá a hablar de las ciencias como lo que realmente son: parte de las humanidades. en fin. más que seguirlas (Feyerabend). que éste no los ve como tales (Kuhn).” Este autor también predice que “poco a poco las ciencias llamadas exactas volverán a ser más humildes.” Podemos entonces ser “científicos prácticos” si delimitamos nuestro objetivo con métodos adecuados. pues los supuestos hechos objetivos son interpretados desde la teoría que queremos testear (Popper). corre el riesgo de la progresividad o no de estos paradigmas (Lakatos).

10. Lugar de investigación El establecimiento educacional será elegido al azar y debe encontrarse dentro de la Región Metropolitana 106 .2.

3. Población de estudio de caso Dentro del establecimiento. que posean tengan problemas de indisciplina. a demás de otros 4 alumnos que estarán en calidad de distractores. w w w w 107 . Para elegirlos será necesario la revisión de la documentación de los alumnos y consultas y entrevistas con los profesores involucrados en el proceso educativo. seran seleccionados 2 alumnos pertenecientes al cuarto medio.10.

108 .4.10. Se realizara un chequeo previo por parte del investigador en cuanto al conocimiento personal del alumno y su entorno escolar. Recolección de Información Se extraen datos respecto de la conducta agresiva del alumno que el establecimiento proporcione entre los cuales se considerara el informe del profesor jefe. seguimiento de Orientación y las distintas opiniones que emanen de los profesores de asignatura.

me llevaron a postular y quedar seleccionado como productor de un programa llamado Radioclandestina de la Radio Usach. 109 .5. y mi carrera paralela en la creación de música electrónica conceptual. Taller de Musicoterapia 10.1.10.5. Mi experiencia En mi formación como Profesor de Estado en esta universidad. Este programa consiste en la búsqueda de nuevos mundos sonoros e invitaciones de músicos a tocar en vivo.

Gracias a estos conocimientos. la educación y la salud. actual Sub-Director del Planetario de la Usach. es que he tenido la oportunidad de realizar otros 5 Ver el estudio completo en el capítulo 3. quien después se transformaría en una ayuda fundamental. Este entrevistado. ya que ha sido él quién me a enseñado acerca de esta apasionante tema. el señor Robles ha sido pionero en nuestro país. y la participación en diversos Talleres de Musicoterapia dictados por el profesor Robles. Resultados que han sido publicados en distintas medios y agencias internacionales de relevancia mundial5. Antecedentes del Problema 110 . a través de un entrevistado. mis investigaciones de la literatura existente en este campo. me encontré con una nueva manera de enfocar la música y la ciencia. fue el profesor Ramón Robles de la Usach. Profesor de Estado. la Musicoterapia. Talleres que por cierto he participado en calidad de alumno y luego de profesor. en el uso y la experimentación de esta disciplina en diversos campos que han arrojado importantes y sorprendentes resultado en el ámbito científico. Magíster en Educación. experto en Musicoterapia y profesor guía de mi tesis.Justamente.

Municipalidad de Santiago. 10.cursos. En todos estos casos.2. aquí expuestos. es que se ha optado por crear un método propio para la aplicación de la 111 .5. he podido observar personalmente lo efectivo de estas terapias. Diseño del Taller de Musicoterapia Tomando en cuenta el marco teórico y mi experiencia. dentro de los que se destaca el Taller de Musicoterapia dictado a profesionales del la I.

la inspiración. muchas de ellas ya probadas en otros estudios. para lograr las condiciones óptimas para aplicar otras técnicas como la Programación Neuro-Linguística (P. el estudiante deberá verbalizar su experiencia.Musicoterapia. la creatividad. un Taller práctico.N. Los estudiantes podrán hacer un “viaje sonoro”. con las distintas herramientas y enfoques encontrados. Técnicas que apunten a indagar en el conocimiento de sí mismos de los alumnos. a través de ejercicios de relajación. la imaginación.). Al final del Taller. la cual el observador escribirá y analizará en detalle. Se seleccionarán piezas musicales especiales para Musicoterapia.L. sumando además otras técnicas. 112 .

Recursos 10. debe tener sillas individuales con respaldo.3. Sala ambientada Para los efectos óptimos de la Musicoterapia. 113 . esta sala debe estar aislada lo más posible a ruidos externos.5.5.3. y poca luz.1. o cortinas desplegables.10.

Equipo de Sonido Es muy importante en este caso poseer un equipo de sonido de buena fidelidad que pueda leer en formato de CD.10.2. 114 .3.5. 10.3.5.3.Música Quizás el punto más importante. ya que la música será la materia prima fundamental en donde se manifiesten los cambios esperados.

5. 115 .5. perfumes.10. velas.3. etc.3. etc. 10.4. mina y colores.5. Creativos Serán aquellos recursos destinados al trabajo creativo colectivo o individual: lápices de pasta. Ambientales Recursos orientados a crear un ambiente más agradable y propicio a la relajación: inciensos. hojas blancas de dibujo.

10.5. Las fechas y horas se fijarán con las personas correspondientes. Sesiones Serán un total de 8 sesiones de 2 pedagógicas de 45 minutos cada una.4. 116 . sumando un total de 1 hora y 30 minutos cronológicas por sesión.

Preparación de la Sala Llegando unos 15 minutos de anticipación a la hora fijada.5. un mesa y seis sillas posicionadas como un semi-círculo mirando a la radio. 117 . para efectos de quedar con una luminosidad más baja de lo habitual.4.1. para que la música se escuche en toda la sala de la manera más pareja posible. Para poder crear un ambiente más acogedor. el resto de los muebles se retiran o apilan de manera de dejar el mayor espacio posible.10. se acomoda el equipo de CD sobre una mesa. se procede a localizar y ambientar la sala. corriendo las cortinas. Finalmente. un incienso o un perfume es puesto en el ambiente.

Se procede entonces a explicar un poco de teoría sobre la Musicoterapia y el objetivo de la sesión a grandes rasgos.10. acomodar en un rincón de esta sus mochilas (si es que las traen). Introducción a la sesión Una vez que la sala está lista. los cuales podrán pasar a la sala.4. sacarse la chaqueta y/o la corbata y sentarse en las sillas.2. se llama a los alumnos. 118 .5.

119 .10. brazos a los lados.3. se procede la ejecución de ejercicios de respiración y relajación a fin de que puedan liberarse de las tensiones propias de su día.5. Luego. pies un poco separados). se les pide cerrar los ojos y comenzar a sentir su propio cuerpo y respiración.4. Una vez que los alumnos adquieran cierta concentración. Ejercicios de Respiración y Relajación Primero se debe solicitar a los estudiantes su correcta postula en las sillas (espaldas apoyadas en el respaldo.

para luego dar cabida a canciones con un sentido mas profundo a lo que a Musicoterapia se refiere.10. el comienzo será casi siempre con música clásica. con sonidos de la naturaleza. acústicos y electroacústicos. Aplicación de la Música Aunque cada sesión tendrá su propia combinación de temas. étnicos y espirituales. como pueden ser las siguientes: New Age: Conjunto de estilos electrónicos.4. preferentemente música de Mozart.4.5. mayormente instrumentales y relajantes. cuya característica principal es el eclecticismo. 120 . En este punto se pueden escuchar una amplia gama de tipos de música.

o bien las obras escritas para instrumentos muy limitados. Música Minimalista: Música hecha con materiales limitados o mínimos: obras que utilizan solamente algunas notas. con estilo. regiones o culturas. 121 . sin influencias apreciables de la música convencional. Música Étnica: Música propia de determinadas tribus.Música Planeadora (o Cósmica): Música electrónica que funde clasicismo y nuevas estructuras musicales e incorpora melodías ensoñadoras y ritmos complejos. Chill Out: Música electrónica de relajación. instrumentación e idioma propios. palabras o sonidos.

Música Popular: Piezas especialmente seleccionadas.Músicas del Mundo (World Music):. con instrumentación mixta (vernácula y convencional) Efectos Sonoros: Colección de ruidos y sonidos naturales y artificiales. Música étnica más o menos mezclada con ritmos generalmente occidentales. pueden ser con una raíz étnica o folclórica con estilos modernos. Música Sagrada: Música relativo a conceptos religiosos o místicos. 122 . cuya característica en común es la falta de intencionalidad musical y su espontaneidad Fusión: Música mezclada de diversas formas.

L.5. P. Música especial para Musicoterapia: Creada con fines terapéuticos.4.N. se constituye en una 123 .Música Alternativa: Música independiente que rompe con los esquemas establecidos. La cual integra información lingüística e informática. cuyo campo de acción es la estructura de la experiencia subjetiva del ser humano. A través de poderosas técnicas. Rodríguez (2005) nos entrega una síntesis practica de PNL (Programación Neuro-Linguística) “Es una disciplina.5. 10.

Ventas).” “Su campo de acción.” ”Sus objetivos fundamentales son: Dirigir nuestra mente hacia los estados o conductas que deseamos para lograr nuestras metas. y en la representación mental de la realidad.terapia moderna y eficaz. Terapia Individual. la naturaleza del cambio en el ser humano. Entorno Laboral. 124 . tanto a nivel Personal como Organizacional (Empresas. se fundamenta en las capacidades del ser humano. en las relaciones humanas. Educación.

Permitir a los seres humanos desarrollarse y realizarse tanto en el mundo interior (creencias y valores) como en el exterior (nivel de relaciones interpersonales). con la creación de nuevas conductas y el desprendimiento de estados o comportamientos negativos y limitantes . al controlar nuestras emociones e historia personal.Promover el cambio personal. para adquirir eficiente y congruente comunicación interna y externa. Entregar técnicas e instrumentos mentales. Disminuir los procesos de Somatización. 125 .” Estas herramientas serán usadas como ejercicios prácticos en los alumnos.

5. atentos. a través de lo que será un “viaje sonoro” hacia estados mentales y corporales de bienestar. relajados. También en esta parte. Imaginación y Creatividad Se trabaja con la representación mental de los alumnos.6. sensibles.10. casi despiertos. inspirados directamente en la escucha de la música. los alumnos podrán crear dibujos. narraciones. concientes. casi dormidos. palabras. 126 .4.

Fin de la Sesión Una vez concluido el objetivo de la sesión (PNL o Imaginación). Los alumnos abrirán los ojos y despertarán totalmente. hasta “volver” con un sonido anunciado (generalmente de un aplauso fuerte). cuando se acerque el último tema musical de la sesión. comenzándolo a sentir y a mover de acuerdo a las instrucciones.5. para luego comentar y verbalizar sus experiencias.4. Posteriormente. se comenzará a regresar a los alumnos del “viaje sonoro”.10. 127 . se mantendrá por unos minutos la solo escucha de parte de los estudiantes de la música.7. para ello instruiremos a los participantes a retomar conciencia de su cuerpo.

1.6. ya que los 128 . 10. Tipo de Muestreo Será un tipo de muestreo “no probabilístico” o “intencional”. Ruiz (1996) nos dice que esta modalidad corresponde al “muestreo opinático”.6 Delimitación del campo de estudio El campo de estudio para esta investigación será el de los alumnos de cuarto medio de un colegio ubicado dentro de la región Metropolitana de Santiago.10.

esto exige al investigador colocarse en la situación que mejor le permita recoger la información que sea relevante para su investigación y que el tipo de muestreo seleccionado le garanticen mejor la cantidad y calidad de la información.sujetos de la muestra no han sido elegidos al azar. 129 . no está regido por reglas fijas. es el investigador quien selecciona los informantes que integraran la muestra. Por lo tanto. en la modalidad opinático. El autor agrega además “Este muestreo intencional o no probabilístico.” La muestra se seleccionará de manera intencionada de acuerdo con las características enunciadas en la pregunta de investigación. como tampoco especifica de antemano el número de casos a seleccionar. Estas características son: Jóvenes de cuarto medio de un colegio con problemas de indisciplina. siguiendo de esta manera un criterio estratégico personal.

Al final de todas las sesiones de Musicoterapia.6. Instrumentos y técnicas de análisis Se utilizará como técnica de recolección de información la observación participante y las entrevistas a los jóvenes involucrados en el estudio y como apoyo a los análisis y entrevistas a los profesores involucrados en su proceso educativo. 130 . Se describirá en forma detallada cada una de las sesiones de Musicoterapia que se aplicarán a la población del estudio. comportamientos.10.2. y cualquier proceso que se considere como “revelante”. comentarios. se entrevistará a los alumnos y profesores. así como se analizarán sus reacciones. y se analizarán sus resultados.

Desarrollo del Trabajo 11. a la Sra. Recolección de Información Se procedió a realizar entrevistas en el establecimiento que resultó del azar. De igual manera se conversó con la Srta.11. Profesora Jefa del cuarto medio en cuestión. Directora. ubicado en la comuna de Vitacura de la R. quién nos orientó de manera global la estructura y funcionamiento del establecimiento.1.M. a los alumnos potenciales para hacerlos partícipes del estudio de caso para este trabajo de investigación. el Colegio San Pablo de Tarso. pudiendo individualizar con ella y otros colegas profesores.. 131 .

Se procedió a individualizar toda la información con respecto a estos dos alumnos y se estableció que se invitaría además a otros cuatro alumnos al taller. permitieron establecer que a lo menos dos alumnos se encontraban dentro de la categoría de “indisciplinados”. 132 . no se percataran como estudiados directamente. esto quiere decir una conducta discorde e inapropiada para realizar dentro del aula el proceso educativo. o sea para que los dos alumnos que van a ser estudio de caso.A través de informes disciplinarios individuales y la experiencia de dichos docentes con los alumnos. con el fines distractivos.

Además se participaran otros 4 alumnos del mismo curso para efectos de distracción sobre la investigación. dentro del cuál. Lugar y Población En este colegio. o sea para evitar sospechas en los alumnos calificados como “desordenados” o “indisciplinados”. para ello se revisa el historial de disciplina de los alumnos y se escuchan los comentarios de los profesores para la elección. los cuales serán nuestro enfoque principal. se invita a participar en este estudio a dos alumnos (alumno 1 y alumno 2) cuya disciplina sea reconocidamente deficiente dentro del ambiente del profesorado. existe solo un curso de cuarto medio.11.2. 133 .

saludándolos de manos a cada uno de ellos y preguntándoles su nombre. Sesión N°1 En la primera de las sesiones.3.3. a los alumnos se les da la bienvenida. pueden dejar las mochilas en un rincón de la sala y soltarse o quitarse la chaqueta y la corbata. 134 . Después se les invita a acomodarse en la sala.11. que ya esta lista para estos efectos. Sesiones del Taller de Musicoterapia 11.1.

Se les explica en forma pincelada la Musicoterapia y algunas de sus aplicaciones aplicaciones. 1996) 135 . el cual para ellos será el de probar nuevos tipos de talleres en la educación. (Ruiz. y que corresponden a un “muestreo opinático”. 6 Recordar que en este estudio de caso. y que la idea es ver como funcionaría un taller con seis alumnos elegidos “al azar”6. se les habla sobre el propósito del taller. para poder realizarlo mas adelante a todo el colegio.Una vez acomodados y sentados los alumnos en sus respectivas sillas. analizaremos solo a 2 de los alumnos participantes.

pero solo se anotó la opinión de los alumnos seleccionados como estudio de caso) Tesista: ¿Han participado de algún taller extra-programático aparte de este? Alumno 1: No.1.. la verdad es que solo hemos jugado a la pelota Alumno 2: No.11. la verdad es no conozco el tema Alumno 2: Me imagino que es algo original .. Comentarios Iniciales (En este y en todos los otros comentarios participaron activamente los 6 alumnos.1. Tesista: ¿Que es lo que esperan de este taller de musicoterapia? Alumno 1: No se. Tesista: ¿Que música les gusta a ustedes? 136 .3.

el hip-hop. Alumno 2: Si . el reggeaton Alumno 2: El puro punk ...Kv.3..2 Música Aplicada 01 .Mozart ....Universal Dance Of Kind 137 . Tesista: ¿Están dispuestos a participar en la totalidad de este taller? Alumno 1: Si.Nawang Khechog .1.Universal Love . por que no .525 – Allegro 02 . sobre todo el rock.Alumno 1: Mucha música. 13.

estaba raja .Evolution 04 . 138 ..Tibetan Chakra Meditations .1.Enya .Root Chakra ..Vangelis .3. Comentarios Finales Alumno 1: La verdad es que me quedé dormido como la segunda canción.03 .La Petite Fille De La Mer 05 .Tierra Adentro Tiempo Total Aproximado de 32 Minutos 13.Adiemus 06 .Bordemar .3.

pero me gusto mucho. me sorprendió 13. Alumno 1: Sentí en una de las canciones un ruido muy profundo.3. Sesión N°2 139 .2.. como subterráneo..Alumno 2: Me dio harto sueño.

Comentarios Iniciales Alumno 1: Sabe profe que ayer después cuando llegué a mi casa dormí toda la tarde y pasé de largo (risas de sus compañeros) Alumno 2: Yo estuve super relajado.1. Alumno 2: ¿Que vamos a escuchar hoy profe? 140 .3.2.. como nunca ..13.

13.2.525 – Romance (Andante) 02 .Tibetan Chakra Meditations .2.Vals Del Puerto Tiempo Total Aproximado de 32 Minutos 141 .Bordemar .Universal Love 03 .Fertility 04 .Conquest Of Paradise 05 .Mozart .Sacral Chakra .Kv.Nawang Khechog .Sinfónico .El Mercado Testaccio (I) 06 .Vangelis .El Mercado Testaccio (Ii) 07 .Sinfónico .Inti-Illimani .Universal Love . Música Aplicada 01 .3.Inti-Illimani .

y esa canción era El Mercado de Testaccio. no se . me recuerda como algo . Comentarios Finales Alumno 1: Profe. quienes eran? Tesista: Eso eran los Inti-illimani de su Cd sinfónico.3.2. 142 . como de una sinfonía.. sabe que quedé raja de nuevo. no me acuerdo donde sip ...... Alumno 2: Si!. por que les gustó? Alumno 2: Por que es como bonita . me gustó una orquesta que había al final .. una música muy bonita. pero me acuerdo de casi todo... Alumno 1: Yo parece que la había escuchado .13..3.

1. Sesión N°3 13. no se sabe .. ojala..3.3.. 143 .. la verdad es que esta contemplado solo ocho sesiones para esta primera “etapa”. se puede? Tesista: Mira.3.Comentarios Iniciales Alumno 2: Profe.3. Alumno 2: Pucha. después quizá podamos continuar con otro ciclo. me gustaría que fueran mas seguidas las sesiones.13.

Kv.Andrée Huet & Pierre Chene .Imaginations Por L'expression – Mov.13.Mozart .1 07 .Empowe 06 .Tibetan Chakra Meditations .Mozart .Canto Gregoriano -Ave Mundi Spes Maria 05 .Imaginations Por L'expression – Mov.2 08 .Imaginations Por L'expression – Mov.Andrée Huet & Pierre Chene .Andrée Huet & Pierre Chene .Solar Plexus Chakra .525 – Rondo (Allegro) 02 .Genuit Puerpera Regem 04 .Imaginations Por L'expression – Mov.Andrée Huet & Pierre Chene .El Viaje Del Emperador .4 10 .2.525 – Menuetto (Allegretto) 03 .Baby Penguins 144 .3 09 .3.3.Kv.Canto Gregoriano . Música Aplicada 01 .

se trata de Cantos Gregorianos ..11 . Alumno 1: Es muy “heavy” como cantan no? Tesista: ¿Como “heavy”? 145 .3..3.3.Rin Del Reencuentro Tiempo Total Aproximado de 32 Minutos 13.Bordemar . Comentarios Finales Alumno 2: Hubo unos mojes como cantando cierto? Tesista: Si.

Alumno 1: No se es como raro. pero lo encontré super “piola” Tesista 1: ¿O sea lo encontraste relajado? Alumno 1: Sip. como si estuviera en otra parte 146 . como de iglesia.

tenemos muchas tareas Alumno 2: Y pruebas .3.4.4. Alumno 1: Si! . Comentarios Iniciales Tesista: ¿Como les ha ido? Alumno 1: Mas o menos no más profesor.3...13.. que vamos a hacer hoy? 147 . Sesión N°4 13...1. Alumno 2: Por eso es rico venir aquí .

Quiet Mind 148 .Universal Love . Van a tomar cada uno estas hojas en blanco y estos lápices de colores .Tesista: hoy vamos a hacer algo diferente..Mozart .2.3. ok? Alumno 1 y 2: Ya! Tesista: (Procede a encender la música y observa el comportamiento de los alumnos) 13.Ser In G K525. vamos a escuchar una canción y van a “inspirarse” con ella y a dibujar lo que les nazca en su hoja blanca .4..Nawang Khechog . Música Aplicada 01 .. Ser In D K185 02 . March In D K189.

Compassion 04 . Comentarios Finales Alumno 2: hubo una música bien como electrónica. era tecno? 149 .Heart Chakra .Part II 06 .Tibetan Chakra Meditations .Jean Michel Jarre .Oscar Andrade .3.3.Bordemar .Con Amor 07 .03 .Bajo El Corvío Tiempo Total Aproximado de 32 Minutos 13.Jean Michel Jarre .4.Part I 05 .

150 .. y la verdad es que ese disco es considerado una de las máximas “joyas” de la música New Age.. me parece . era más bien musica llamada New Age o de la nueva era. es por eso que suena como super moderna. del año 1977 . una obra maestra.. Alumno 1 y 2: Ahhh.. pero preferentemente es basada en música electrónica Alumno 1: Y esa música es de ahora? Tesista: En realidad lo que escucharon corresponde a Jean Michel Jarré.! ¿En serio? Tesista: Si... Alumno 1: Increíble .Tesista: No.. como si lo hubiesen creado ahora en el 2006 Alumno 2: Que loco . donde se mezclan distintos tipos de música. de su primer disco llamado Oxigeno. y es . no era tecno..

aparte que empieza a crear sus propias bases .13.3. Sesión N°5 13. ese Jarré y bajé cosas de él en Internet Alumno 2: Ah! ¿Deberas? Por que no las prestai? Alumno 1: Es un disco que se llama Zoolook . Jarré experimenta con la pronunciación de más de 30 lenguas.1.. en ese Cd. Comentarios Iniciales Alumno 1: Sabe profe . es rebueno! Tesista: Bueno...3. estuve averiguando lo del músico del otro dia . en realidad 151 ..5. bueno ..5..

.5.3.Throat Chakra . Música Aplicada: 01 .Symphony Of The Forest 03 . Equinoccio y Campos Magnéticos . Ser In D K185 02 ..Tui Sunt Caeli 152 .Kitaro . March In D K189.Mozart .Ser In G K525.2. Alumno 2: Yapo! Prestamelo! 13. pero te recomiendo para empezar los tres primeros Oxygeno.Canto Gregoriano .cualquier Cd de Jarré es Bueno .Tibetan Chakra Meditations ..Dream .Communication 04 .

La Huillinca Tiempo Total Aproximado de 32 Minutos 13.5.Bordemar . me gusto mucho . Alumno 2: A mi me gustó ese de los pajaritos con el piano 153 ...Yann Tiersen .Reflections Of Nature .05 .Veni Creator Spiritus 06 .A Walk In The Woods .3.Gift Of The Forest 07 . Comentarios Finales Alumno 1: Estuve mucho mas despierto en esta sesión.La Valse Des Monstres (Musical Box) 08 .3.Canto Gregoriano .

... Alumno 2: Era como estar en un bosque.Tesista: Es una música especial de relajación . Alumno 1: Como en una playa . 154 . no se .

6. Tesista: Tal vez sería bueno que antes de dormir..3.. como que me dormí al tiro .. pero ese día no . Tesista: ¿Tienes problemas al dormir? Alumno 2: Bueno. sabe que el otro día de la sesión.1.3.13. Alumno 1: Y yo también puedo? 155 . Sesión N°6 13. escucharas música relajada unos 15 minutos ... Comentarios Iniciales Alumno 2: Profe. siempre me cuesta.6..

In. es decir 15 o 20 minutos antes de dormir nos relajemos.Sonata. 13. Música Aplicada 01 . cualquier cosa que les interese.331 156 . es el único alimento que sirve para que puedan hablar.A. deben leer mucho en sus vidas..KV.3. es fundamental que lean.. escribir y pensar bien . una revista que les interese.Major. Alumno 2: ¿Que libros profe? Tesista: Pueden ser libros de poesía.Tesista: Es recomendable que antes de dormir “incitemos” el sueño.Mozart-Rondo. de aventuras.La.6.Turka.. no se .A... escuchemos música.2. podemos leer un buen libro .

02 .Perception 05 .Shaiva .Brow Chakra . Mensaje De A.Radioclandestina7 Pajarístico.KV.El Camahueto Tiempo Total Aproximado de 32 Minutos 7 Todos los temas en donde se mencione a Radioclandestina.371 03 . León Gieco Sólo Le Pido A Dios (Versión Quechua) 05 .Bordemar .Mozart-Concert.Rondo.No Decaigas 04 .Paine.Tibetan Chakra Meditations . significan que han sido producidas en dicho programa radial 157 .

Comentarios Finales Alumno 2: Estaba el tema Solo le Pido a Dios?.3. y me parece que en esa oportunidad León Gieco. estuvo en un pueblo al interior del Amazonas . 158 . pero estaba con una ambientación especial y en una versión Quechua Alumno 2: ¿Que es eso Quechua? Tesista 1: Es la lengua nativa mas usada en Sudamérica.3..6. cierto? Tesista: Claro que si.13.

pero “inspirados” en una canción.7.1. Comentarios Finales Tesista: Hoy vamos a escribir algo .. Sesión N°7 13.. pues ahora deben escribir algo .3. un poema. una historia. ¿te gustó dibujar? Alumno 1: Si. Alumnos 1: ¿No vamos a dibujar? Tesista: Ya lo hicimos. 159 .. es bacán. Tesista: Bien.7. una frase en un papel.13..3.

ok? Alumno 1 y 2: Ya! Tesista (Coloca tema “Mamalluca de Los Jaivas” y observa el comportamiento de los alumnos) 160 .. primero probemos a ver que pasa.. Tesista: Bueno.Alumno 2: ¿Pero algo como que? Tesista: Lo que se les ocurra Alumno 1: Y si no se me ocurre nada .

March In D K189.Canto Gregoriano .7.3. Ser In D K185 03 . Música Aplicada 01 – Radioclandestina y Eugenio Osorio .Lo Ka Ping .Mozart .13.Verbum Caro Factum Est 06 .Pequeños Grandes Viajes 02 .Teals Descending On The Level Sand 04 .2.Tibetan Chakra Meditations .Ser In G K525.All That Makes Us Human Tiempo Total Aproximado de 32 Minutos 161 .Crown Chakra .Canto Gregoriano .Divine Bliss 07 .This Binary Universe .Zelus Domus Tuae 05 .

Comentarios Finales Alumno 1: Estuvo super bacán el inicio ... como en el espacio Alumno 2: Estuvimos en el espacio .. como si viajáramos .... un “viaje sonoro”.7. que cuático .. Alumno 2: Si! Tesista: ¿Por que? Alumno 1: Porque había como una nave. Tesista: Eso es lo que hemos hecho.(Risas de los alumnos) 162 .3. Alumno 1: Si.13.. pero como que era de verdad.3..

.. así es . y nosotros queríamos seguir .8.3.8. así que a disfrutarla .1.3.. Alumno 2: Pucha . ¿hoy día es la última sesión? Tesista: Si.. Sesión N°8 13..13. ¿no se puede? Tesista: Primero terminemos este ciclo y después veremos.. ¿ok? 163 . Comentarios Iniciales Alumno 2: Profe ..

13.Lo Mejor De Ti 08 .2.Mozart .Radioclandestina Y Benedetti – Nuevo Canal Interoceánico 06 .Bordemar .Sonic Massage 04 .CD211 . Música Aplicada 01 .Anthology Of Iranian Rhythms 2_(Sufi) 03 .Trauco Pícaro Tiempo Total Aproximado de 32 Minutos 164 .Tibetan Chakra Meditations .Wim Van Dulleman .Ser In G K525.El Resplandor .8.Trembling Dervish .3.Gurdjieff's M 05 . Ser In D K185 02 . March In D K189.Carlos Cabezas .Organilleros Y Chinchineros 07 .

..3. no se . Alumno 2: Me gustó caleta profe . Comentarios Finales Alumno 2: Me gustó la ultima parte era como media rockera Tesista: Era Carlos Cabezas con un tema increíble. Alumno 2: Me llamó la atención también unas campanas. les voy a pedir por favor que llenen este cuestionario (Se pasa el cuestionario a los alumnos y estos escriben) 165 . Tesista: Bueno.. ¿escucharon la letra? Alumno 1: Hablaba como un poema. hoy como ultima sesión.13. no se como explicarlo . como que me movieron.3. Alumno 1: Estuvo bacán ....8. estuvieron bien “power” igual Tesista: ¿Que quieres decir con “power”? Alumno 2: No se.

¿Cómo fue tu experiencia en el Taller de Musicoterapia? Alumno 1:Encontré que este taller me ayudó para relajarme 166 . Cuestionario de los Alumnos 1.Tesista: Como finalizamos nuestro Taller. 11. la idea es que puedan acordarse de los ejercicios que hicimos en el Taller y quizá lo puedan hacer en sus casas. Los alumnos se retiran contentos con su CD. se les entrega este regalo (se les entrega un Cd con Musicoterapia) a cada uno de ustedes..4.

pero después me sentía como mas relajado Alumno 2: Yo entendía y sabía en que consistía pero insisto que fue gusto a poco 3. bueno es una pena 2.Alumno 2: Fue una buena experiencia aunque creo que fueron pocas las sesiones. 167 . 4.¿Qué es lo que pensabas antes y después de haber asistido? Alumno 1: Antes me daba como lata asistir. Alumno 2: Reflexión y tranquilidad y buenas herramientas para encontrar algunas cosas en mi yo interno que no sabía.Escribe en porcentaje (%) el nivel de cada uno de los siguientes síntomas antes y después del Talleres de Musicoterapia....¿Que aspectos positivos experimentaste en el Taller? Alumno 1: Uno de los aspectos positivos del taller es la relajación.. pudimos haber tenido muchas mas .

Alumno 1: N° Síntomas 1 Depresión 2 Agresividad 3 Baja Autoestima 4 Miedo 5 Insomnio 6 Falta de Concentración 7 Falta de Optimismo 8 Armonia Interior 9 Angustia 10 Relajación 11 Incertidumbre 12 Mantención clases 13 Atención en clases 10 20 del silencio en Antes (%) 80 90 80 80 100 80 70 30 90 20 50 30 Después (%) 60 50 50 40 40 60 50 80 20 90 10 40 168 .

Alumno 2: N° Síntomas 1 Depresión 2 Agresividad 3 Baja Autoestima 4 Miedo 5 Insomnio 6 Falta de Concentración 7 Falta de Optimismo 8 Armonia Interior 9 Angustia 10 Relajación 11 Incertidumbre 12 Mantención clases 13 Atención en clases 10 20 del silencio en Antes (%) 90 100 80 90 100 50 50 20 90 20 20 10 Después (%) 10 30 60 20 10 10 30 90 20 100 0 40 169 .

Tesista: ¿Cree Ud. ellos (los alumnos participantes) estan re entusiasmados. ellos me han comentado que estaban muy entusiasmados con el Taller. tengo la impresión que han mejorado un poco.5. ahora yo creo que debería haber sido más tiempo para quizá tener más resultados.. Respecto a lo que me preguntas en la sala de clases. Entrevista a la Profesora Jefe (Compendio) Profesora Jefe: Encuentro super beneficioso para los chicos este Taller. que los alumnos en cuestión (los sometidos a estudio de caso) han manifestado algún cambio en la sala de clases con respecto a la mantención del silencio y la atención hacia los profesores? Profesora Jefe: Mira. 170 . yo creo que les ha hecho bien. ojalá hubiese empezado antes .11. eso creo hizo mas interesante los días en que viniste.

.) Yo se que los chicos quedaron muy agradecidos.(. 171 . ojalá este Taller se hiciera en otro ciclo mas.

Conclusiones De acuerdo a la pregunta planteada ¿La aplicación de la Musicoterapia incide positivamente en alumnos con algunos problemas de indisciplina? y a los objetivos propuestos al comienzo de nuestra investigación. 172 . se mostraron muy receptivos al Taller de Musicoterapia. tanto a través de una lectura disciplinada de la bibliografía existente del tema. de la reflexión teórica. como por medio de la aplicación del Taller de Musicoterapia con sus respectivas observaciones y entrevistas.12. puedo afirmar. Es interesante por ejemplo observar que tanto los alumnos como los docentes involucrados en este estudio de casos. que se propiciaron nuevas e interesantes situaciones educativas que se analizaran a continuación.

a nuevos métodos. El alumno 1 y el alumno 2 tuvieron una especie de “apatía” solo los primeros minutos. sus rostros tensos cambiaron a entusiastas y curiosos. pues los participantes preguntaron mucho acerca de las canciones que escuchaban. originales o llamativos. Es esa misma curiosidad es la que enriqueció cada sesión. 173 .El comentario mas escuchado es que en general los colegios no tienen talleres entretenidos. donde realmente se interesaran los participantes. Esta actitud sin duda ayudó para poder entregar el mensaje principal a los alumnos. de inmediato. abrirse a nuevas experiencias. incluso hubieron alumnos que profundizaron mas en esta búsqueda bajando música de Internet. ya que una vez explicándoles de que se trataba este nuevo taller. a nuevas visiones en la educación.

ya que al escucharlo al inicio de las sesiones. de la anécdota de tal o cual canción. pudiendo destacar por sobre las demás al maestro Mozart. 174 . de los músicos.En cada sesión pude conocer mas a los participantes. Tanto en el alumno 1 como en el alumno 2 pude observar y percibir que su entrega en los ejercicios fueron cada vez más sinceras y que sus signos de rebeldía se disminuían al hablar de la música. Cada una de las sesiones fueron combinadas de acuerdo al ambiente y al ejercicio que se proponía. seguían las instrucciones. los alumnos inmediatamente se concentraban. en fin. por lo que se escuchó mucha música de distintos orígenes. escuchaban atentamente. cooperaban de una manera óptima. cada reacción o comentario abrían esas puertas que quizás permanecen años cerradas para los profesores de los ramos tradicionales.

Esta vibración. su futuro) como al exterior (paisajes.. un instrumento sagrado. de los aborígenes de Australia. lugares). Los ejercicios con PNL aportaron en la creación de ejercicios introspectivos. un disco especial para estos efectos terapéuticos. pudimos viajar a distintas latitudes tanto en el exterior del alumno (comportamientos. fueron muy diferentes unos de otros. 175 . que estuvo presente en todas las sesiones. enfocándose a distintas partes del cuerpo. con actitudes específicas. su pasado. larga.. mediante los cuales los estudiantes tuvieron la oportunidad de enfrentarse con alguna situación angustiante o incómoda. con preguntas personales. Sobre todo las dos primeras sesiones se sintió una potente vibración que no dejó indiferente a los estudiantes.Fueron muy intensas también las experiencias con la música de “Tibetan Chakras Meditations”. Algunos estudiantes manifestaron después de estos ejercicios que “les hizo pensar .” La imaginación o ejercicios de imaginería. baja. dominante. se trata del Didgiridoo.

Que si la Musicoterapia incide en los alumnos con problemas de disciplina. puede ser este el primer paso para encontrar un lugar acogedor en un colegio que en general responde a una sociedad personalista y competitiva.. 176 . el mantenimiento del silencio y la atención en clases podemos decir que tanto los alumnos estudiados como los profesores involucrados notaron un leve cambio positivo. y para quizá. Sobre las variables estudiadas. felices. pensantes.Todo esto de manera “sonora” o sea acompañada en todo momento con la música precisa.. para entender al otro a través del diálogo y no con la violencia imperante en las salas de clases. Cambio que sería mucho mas notorio con una práctica mas consistente y extensiva de este Taller. mas armónicos. poder intuir la complejidad social-sonora-emocional que es el ser humano. para buscar nuevas maneras de escuchar y escucharse. por lo demostrado a lo largo de esta investigación pareciera que por lo menos los vuelve un poco menos tensos. entusiastas.

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1. Mi experiencia con el efecto Tomatis 14.1. Introducción Con el objetivo de complementar este Trabajo de Titulación.14. a quién le platiqué acerca de esta Tesis.1. Consultora del el Centro Tomatis de Chile. es que me contacté con la Sra. Clara Ventura Weiss. y le manifesté la pretensión 187 . Apéndices y Anexos 14.

Entre los meses de Julio y Diciembre de 2006. cada ciclo se compone de 15 días seguidos de tratamiento y un mes de descanso.Santiago. 188 . participé de la primera etapa del Método Tomatis en las dependencias de Av.de experimentar el Método Tomatis de manera personal. petición que gentilmente accedió. Consistió en sesiones repartidas en dos ciclos. Eliodoro Yañez 2290 en la comuna de Providencia .

el cual es muy parecido a una audiometría. Dentro de la sesión el paciente puede dibujar o simplemente dormir.2. colocarse unos audífonos especiales y escuchar la música. ya que la música es especialmente relajante: música clásica (Mozart) y cantos gregorianos. y es un requisito para empezar las sesiones.14.1. 189 . Cada sesión consistió en recostarse en una especie de sillón. La mayoría de las veces solo dormí. Experiencia Se me realizó un examen para mi diagnóstico. la cual viene con filtros especiales en sus frecuencias.

etc.A veces pude tomar los lápices de colores que se encuentran para esos efectos allí en la sala. la conversación de alguien a la distancia.  Pude notar como fui mucho mas receptivo en los ruidos finos. el correr de un perro hacia mí. 190 . ya por ejemplo. el chirrido de los frenos de una micro. me realizaron un último examen auditivo donde me observaron el mejoramiento de algunas variables anotadas en el primer examen. Sin embargo me parece interesante nombrar para efectos prácticos mis conclusiones al final de estas sesiones. Después de más de tres meses de tratamiento.  Mis sentidos se agudizaron en cuanto a las reacciones. etc. y pude dibujar una que otra cosa. al andar en bicicleta pude sentir desde lejos el ruido de un motor.

no solo al leer un poco mas rápido. esto me permitió optimizar mucho mas tanto mi vida laboral como personal. la cual me sirvió para estructurar mejor mis clases.  Mejor capacidad organizativa.  Sentí que mi capacidad creativo se acrecentó una enormidad. sino que al comprender conceptos complejos en menos tiempo.  Todos estos cambios también lo notaron mis familiares mas cercanos Por lo tanto través de mi experiencia puedo dar fe que:  El Metodo Tomatis ayuda una enormidad tanto a la parte sensitiva como psicológica a las personas. Se me hizo mucho mas fácil leer. 191 .

 Las sesiones provocan una “apertura de los oídos” indispensable para poder desarrollarse  Mozart más que un genio musical. 192 . es un gran sanador del oído y del alma  Que la música tiene efectos terapéuticos y que por lo tanto se puede curar a través de su escucha.

dado el valor científico y médico que aquí se revela de la música sobre la salud de las personas. 193 . y se expone como en este Trabajo de Investigación. Aplicación de la Musicoterapia como Disciplina Complementaria a la Práctica Médica y Psicológica respecto a la mejora Física y Mental de Pacientes 14. 8 El Profesor Ramón Robles siendo mi profesor guía de este Trabajo de Investigación. Introducción El siguiente estudio fue extraído de la Tesis de Grado del profesor Ramón Robles8 (2000).2.2.1. me ha autorizado personalmente para exponer este estudio.14.

fisiológicos.2. de comunicación y autoestima de los pacientes a través de seguimiento cada dos semanas con anamnesis. Objetivo Evaluar los tras tornos mentales. examen físico-clínico de los pacientes en un período comprendido entre Marzo a Octubre del 2004.2. Para ello se utiliza la pauta que indica:  Cuadro  Se clínico con sintomatología utilizan CDS de Musicoterapia que a continuación se indican Dorada dirigida sola 194  Aura  Meditación  Musicoterapia .14.

Música de relajación y meditación guiada, interpretada por un grupo de músicos que fueron preparados son una relajación profunda, ( estado alfa ) y programación neurolingüística. Según la evaluación que arroja cada control, se mezclan los diferentes tipos de CDS, se hacen cambios; según mi intuición y experiencia médica integral dedicada exclusivamente a la atención de pacientes. La primera consulta equivale al diagnóstico clínico y sintomatología agregada. Los controles se realizan cada dos semanas, evaluando globalmente con: + +++ bueno más o menos malo o no hubo respuesta muy bueno

+++ excelente

195

Cada diagnóstico y síntomas se colocarán en el N° de CD empleado en cada control.

El Universo es de 250 pacientes estudiados. En este trabajo se tomó un grupo representativo de 10 pacientes con todos sus datos y evaluación médica. A la vez, en cuadro clínico y sintomatología se tomó en cuenta la mayor frecuencia de las patologías de la muestra, las cuales son:

a) Depresión b) Angustia c) Crisis de pánico d) Miedos e) Insomnio f) Stress g) Dolores en general h) Alteración de la presión arterial i) Alteraciones gastrointestinales j) Fatiga muscular
196

k) Trastornos circulatorios l) Trastornos de trasmisión neuro-muscular

Entre 7 y 85 años de edad, siendo la mayoría, siendo personas de mayoría de edad. En este trabajo se tomó un grupo representativo de pacientes, siendo la mayoría un grupo que comprende desde los 50 – 65 años.

Las sesiones se promediarán a 5 para informar estadísticamente, aunque hubo casos que requirieron hasta de 14 sesiones.

197

14.2.3. Resumen De Casuística De Observaciones En Pacientes Que Han Sido Tratados Con Musicoterpia Como Practica Complementaria Al Tratamiento Medico

OBSERVACIONES DE CASOS DE PACIENTES QUE HAN SIDO TRATADOS CON MUSICOTERAPIA COMO DISCIPLINA COMPLEMENTARIA. Niveles de Evolución N° casos PATOLOGIAS 0 (-) 1 (+) 2 (++) 3 (+++) Depresión 0 20 140 20 180 Angustia 0 50 30 20 100 Crisis de pánico 0 10 30 10 50 Miedos 0 8 42 20 70 Insomnio 0 30 70 30 100 Stress 0 40 120 20 180 Dolores en general 0 40 70 10 120 Alteración de la presión arterial 0 50 80 20 150 Alteraciones gastrointestinales 0 40 100 30 170 Fatiga muscular 0 4 64 36 104 Trastornos circulatorios 0 10 48 30 88 Trastornos de transmisión neuro-muscular 0 48 30 10 84

N° 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Nota: datos obtenidos en un universo de pacientes de 250 casos. Seguimiento realizado desde Marzo a Octubre de 2004.

198

4.14.2. Resultados Obtenidos en Pacientes Tratados con Musicoterapia como Disciplina Complementaria al Tratamiento Médico Trastornos de transmisión neuro-muscular Trastornos circulatorios Fatiga muscular Alteraciones gastrointestinales PATOLOGIAS Alteración de la presión arterial Dolores en general Stress Insomnio Miedos Crisis de pánico N° total de casos Excelente Muy bueno Bueno Sin variación Angustia Depresión 0 20 40 60 80 100 120 140 160 180 N° CASOS 199 .

245-1 DEPRESION STRESS CD UTILIZADO FATIGA MUSCULAR TRASTORNOS CIRCULATORIOS EDITH MAGNA 71 años 3.567.y jovial y ágil.163-7 ALTERACION DE LA PRESION ARTERIAL CD UTILIZADO CRISIS DE PANICO SARIT ROCHENZWALB 7 años 19. En el exámen físico se observa más lúcido.615-1 MIEDOS INSOMNIO CD UTILIZADO Evaluaciones médicas + cuando el paciente dice estar mejor.633. Observaciones De La Muestra De Aplicación De Musicoterapia Marzo – Octubre 2004 EVALUACIONES NOMBRE EDAD PACIENTE DEPRESION INSOMNIO JEANNETTE PEÑA 29 años 9. cuando ello no ocurra + bueno ++ muy bueno +++ excelente N° NOMBRE CD 1 Aura dorada 2 Meditación dirigida 3 Musicoterapia sola 4 Música de relajación y meditación guiada.126-2 STRESS ANGUSTIA ALTERAC. GASTROINTESTINALES 40 años 8.183-3 DEPRESION STRESS CD UTILIZADO ANGUSTIA PASCUALA ARAYA 73 años 2.14. GASTROINTESTINALES CD UTILIZADO + ++ + + ++ 1 +++ + + ++ 1 + + + 3 ++ + ++ 1 + + + 1 + ++ ++ + + 2 +++ ++ ++ +++ 2 + ++ + 2 ++ ++ ++ 2 + + ++ 1 1 ++ ++ +++ 1-3 + + ++ 1-2 1-2 ++ ++ +++ 1-4 ++ ++ +++ 1-3 1-2 ++ ++ +++ 1-2 ++ ++ +++ 1-4 1-3 ++ ++ +++ 1-4 ++ ++ +++ 1-3 ++ +++ ++ ++ ++ 1-2 +++ +++ +++ +++ 3 ++ ++ ++ ++ ++ ++ 1-3 +++ +++ +++ +++ 1-2 ++ 3 +++ +++ +++ +++ 1-3 +++ +++ +++ +++ 1-4 RUT PATOLOGIA 1 2 3 4 5 6 ANGUSTIA MARCELA MARCHANT ALTERAC. 200 . con menos dolor.027.408. alegre.912.2. buen ánimo y energía vital. interpretada por un grupo de músicos en estado alfa.5.

la autoestima.2. Margarita Muñoz M. respiración.635-6 R. sobretodo en enfermedades crónicas o prolongadas. 2) Pacientes con problemas mentales y de integración social se han beneficiado enormemente a través del trabajo efectuado. 3) Pacientes con enfermedades físicas han experimentado una minimización de sus dolencias. es decir recupera un estado de ánimo óptimo al igual que la energía vital. energía muscular. 11. presión arterial. 4) La Musicoterapia influye en las emociones. consciente y permanente de la Musicoterapia indicada. 7. inteligencia.14. Medicina Interna – Endocrinología RUT.793-5 Ramón Robles B. metabolismo. mejora la memoria. 5) Se hace hincapié que los pacientes dados de alta deben seguir con el uso regulado.303. Investigador Tesista 201 .C.6. capacidad de atención. Conclusión Final 1) Todos los pacientes evaluados han experimentado mejoría significativa de su cuadro clínico y sintomatología. ritmo cardíaco.M. la alegría de vivir.

se abran al mundo y a los otros. Cuando se hace vibrar una superficie estas vibraciones se difunden en todas direcciones con la misma intensidad.educarchile. La propuesta de Christián es llevar la musicoterapia a las escuelas para reducir el nivel de violencia de los jóvenes. Según Tomatis "una de las funciones básicas del oído es suministrar. es el mismo experimento que han hecho muchas tribus a través de los tiempos.aspx?ID=102722&GUID=f6638b010eb5-465e-ba2f-81666d77b4c2 15 de Febrero de 2006 Mejorar la disciplina con musicoterapia Christián Soler afirma que con ejercicios que entrenan el oído para el sonido y el silencio. Por eso este profesor y músico nos invita a llevar la musicoterapia a las escuelas para mejorar la disciplina. que a partir de un momento se mostraban deprimidos y con falta de energía. los estudiantes conectan consigo mismos y pueden concentrar su atención y actuar con más calma. sólo que ahora orientamos los objetivos y validamos los resultados de manera científica". con lo cual sus cerebros se vieron privados del efecto energético de la música. Tras varias investigaciones.14.Base/Web/VerContenido. profesor y músico. dice Christian Soler Allende. aunque las verdaderas raíces de esta práctica se encuentran en los orígenes de la humanidad. lo cual contrastaba con su normal casi inagotable ritmo de actividad. lo que incide en cabios posteriores en su comportamiento". Ambas conductas tienen que ver con un estado de calma interior mayor que la musicoterapia ayudaría a lograr. Su propuesta de trabajo se centra en dos variables: conseguir que los jóvenes pongan más atención y que estén en silencio en clases. por encontrarlas innecesarias.3. Christián Soler es profesor y músico. Soler recibe a los alumnos con problemas de disciplina y a través de ejercicios con sonidos y silencio (cantos. Artículo publicado por educarchile. En cierta ocasión solicitaron al otorrinonaringólogo francés Alfred Tomatis que estudiara el comportamiento de un grupo de monjes de claustro benedictinos. Tomatis fue uno de los precursores de la terapia a través del sonido y del silencio. Estas dos vertientes le han llevado a observar el potencial de la musicoterapia como apoyo al mejoramiento de la disciplina de los estudiantes. música e instrumentos) los alumnos van abriendo el oído: "Los 202 invito a conocer el silencio con ejercicios de respiración y relajación para que realmente conecten con ellos mismos.cl/Portal. Tomatis descubrió que el extraño mal provenía de un cambio en los hábitos del monasterio: después del Concilio Vaticano II el nuevo abad eliminó las seis u ocho horas diarias de canto gregoriano de los monjes.cl sobre este trabajo de investigación Este artículo se puede bajar en la siguiente dirección de Internet: http://www. "La moderna Musicoterapia. En una sala especialmente habilitada. . a través del sonido tanto la carga de la corteza cerebral como el 90% de la carga total del cuerpo". como se ve en esta foto.

como la falta de concentración en los estudiantes. lo que incide en cabios posteriores en su comportamiento". 203 . estrés en los docentes y alumnos. La musicoterapia potencialmente contribuiría a mejorar el clima de convivencia del aula de clases. creador de un software de musicoterapia para prevenir la violencia en las escuelas y actual director de tesis de título de Soler: APLICACIÓN DE MUSICOTERAPIA A LOS ALUMNOS CON ALGUNOS PROBLEMAS DE INDISCIPLINA. especialmente la que realiza el profesor Ramón Robles. de disciplina y a través de ejercicios con sonidos y silencio (cantos. contaminación auditiva. EN UN CUARTO AÑO DE LA ENSEÑANZA MEDIA. se abran al mundo y a los otros. dificultades de aprendizaje. Alfred Tomatis descubrió la relevancia que tenía para los seres humanos armonizarse con música y silencio. música e instrumentos) los alumnos van abriendo el oído: "Los invito a conocer el silencio con ejercicios de respiración y relajación para que realmente conecten con ellos mismos. desmotivación estudiantil. al afectar positivamente algunos de los comportamientos que dificultan esta convivencia. EN UN ESTABLECIMIENTO DE LA REGIÓN METROPOLITANA: UN ESTUDIO DE CASOS. Christián ya ha vivido esta experiencia en talleres y trabajo directo en escuelas y sus planteamientos tienen como base otras investigaciones que se están llevando a acabo en Chile. alteración del proceso de comunicación docente-educando o la potenciación de conductas hostiles.La escucha óptima se refiere a la habilidad de usar el oído para enfocar voluntariamente y con atención un sonido entre los demás sonidos del ambiente.

cl sobre la tesis de el profesor Ramón Robles Este artículo se puede bajar en la siguiente dirección de Internet: http://www.educarchile.14. Ramón y el ingeniero y compositor José Ignacio Valdés. Ramón. Artículo publicado por educarchile. No era la primera vez que le decían lo mismo a Ramón Robles -actual director del Programa de Musicoterapia del Planetario de la USACH lo que le llevó a observar los efectos que la música producía en los niños y en los adultos. "Registramos qué músicas hacían dormir.4. que suele imperar en estos casos. ayudaría a enfrentar el tema de la violencia escolar fuera del paradigma disciplina-castigo. "Es mejor plantearlo en positivo". qué músicas hacían estar alertas o concentrados.aspx?GUID=f6638b01 -0eb5-465e-ba2f81666d77b4c2&ID=97463 18 de Abril de 2005 Musicoterapia. Se basó. quien descubrió que cuando la función de escucha es afinada o restaurada. han atendido a más de "A un niño agresivo no se le puede dar una trescientas personas llevando una estadística pre y post terapia en que una explicación de lo que es la agresividad". A mi hijo ?. alumno a caer en la cuenta de que su Ante esta evidencia.. en los descubrimientos del Dr. el cerebro demuestra una habilidad de aprendizaje más efectiva.Base/Web/VerContenido. se preguntó de qué manera podía llevar esta experiencia a la prevención de la violencia en los colegios y liceos de Chile. Alfred Tomatis ." Y otros cuatro años se demoró en que aceptaran científicamente su propuesta. validándola con estudio de casos. facultades Tecnológica y Humanidades y de la USACH . "Como dice Savater.. preguntaba una madre de hijo hiperactivo mientras el niño dormía tranquilamente a su lado. LA EXPERIENCIA Cuatro años tardó Ramón en idear el proyecto: un software de musicoterapia que.cl/Portal. como de qué hacemos para convertir nuestros centros en espacios adecuados para el aprendizaje de la convivencia". En las plantas y en los caracoles. explica alta mayoría aseguraba sentirse mejor física y emocionalmente después Robles. profesor por casi treinta años de las comportamiento debe cambiar". dice. no se trata tanto de qué hacemos para enfrentarnos a los casos de violencia. "Se deben utilizar estrategias que lleven al del trabajo con terapia auditiva. entre otras fuentes. luego comenzamos a componer según determinadas frecuencias y tonalidades". 204 . explica. como terapia alternativa. alternativas a la violencia escolar Los efectos positivos de la música en la atención y relajación llevaron al profesor Ramón Robles a crear un software de musicoterapia para trabajar en la prevención de la violencia en los liceos de Chile. ¿ Pero qué le ha hecho Ud. Fue un trabajo cada vez más asertivo. Al comienzo jugué con trozos de obras clásicas. En distintos talleres.

lo que potencia el proceso mental que desarrolla su línea melódica. esperando con ello que cambie su comportamiento. produce un efecto de anticipación de los acordes. Más adelante se sugieren distintas visualizaciones que promueven en el alumno sensaciones de bienestar. "Esto no es educar. validándola con estudio de casos.. facilitando su proceso de adaptación a su realidad". "Dará al alumno la capacidad de expresar sus emociones y sus preocupaciones en un contexto en que se siente escuchado y entendido. pero la realidad es que seguirá siendo agresivo". la posibilidad de desear el cambio: "A un niño agresivo no se le puede dar una explicación de lo que es la agresividad. Según Robles.. podrás bajar una composición musical creada para ayudar a la relajación y otros materiales. Más adelante se sugieren distintas visualizaciones que promueven en el alumno sensaciones de bienestar. Presentación de uno de los talleres de musicoterapia en el Planetario de la USACH. En el mundo de las emociones el aprendizaje es diferente. 205 . Su base armónica. Aura Dorada : posee enlaces armónicos con ataque lento. explica Robles. luego comenzamos a componer según determinadas frecuencias y tonalidades". pero sí predispone al alumno a encontrase en un estado más positivo y abierto. La experiencia consiste en que distintos alumnos recorren el software de musicoterapia escuchando y viendo imágenes que estimulan la relajación y bajan el estrés. lo que facilita que no existan sobresaltos para quienes la escuchan. aclara. Las tres facetas que apoyan la solución del conflicto. Esta actividad tiene relación con el ciclo reparación-reconciliación-resolución.Ramón Robles: "Registramos qué música hacía dormir. recordando la importancia de la educación emocional. Autor :Ramón Robles. Fragmento de la tesis: Diseño de software para aplicación en educación: Musicoterapia en el tratamiento de la agresividad en los jóvenes de Enseñanza Media . Es posible que mejore por miedo a la penalización. esta actividad no es definitiva. Después se pide al alumno que recuerde un momento agradable y que lo guarde. lo que les permite reconocer otros estados y. Al comienzo jugué con trozos de obras clásicas. A continuación te dejamos con un fragmento de la investigación donde puedes leer los testimonios de seis estudiantes de un colegio de Puente Alto después de conocer el software de musicoterapia. La primera actividad es armonizar el ritmo cardíaco a través de una guía de respiración. Además." Y otros cuatro años se demoró en que aceptaran científicamente su propuesta. habilidad de aprendizaje más efectiva. La selección corresponde a la etapa inicial donde se motiva al alumno a relajarse a través de la respiración consciente. Se deben utilizar estrategias que lleven al alumno a caer en la cuenta de que su comportamiento debe cambiar". De esta manera los alumnos alcanzan a "vivir" otras sensaciones más allá de la agresividad y tensión permanentes. Este capítulo da cuenta de los efectos de la aplicación del software a seis alumnos considerados conflictivos en su establecimiento. Para trabajar los conflictos se solicita a los alumnos que identifiquen que les está afectando en ese momento y se les invita a arrojar el problema visualizando al interior de una bolsa de basura. qué músicas hacían estar alertas o concentrados. La primera actividad es armonizar el ritmo cardíaco a través de una guía de respiración. Adaptación para html de un fragmento del software de musicoterapia. con ello.

Kv.Tibetan Chakra Meditations . Discos de música ocupados en el Taller de Musicoterapia Se entregan junto con este trabajo los 8 Cds ocupados en el Taller de Musicoterapia. Los discos de música contienen lo siguiente: CD 1: 01 .Mozart .Vangelis .Nawang Khechog .Tierra Adentro 206 .14.Evolution 04 .Universal Love .Bordemar .Root Chakra .Enya .5.Universal Dance Of Kind 03 .Adiemus 06 .La Petite Fille De La Mer 05 .525 – Allegro 02 .

Bordemar .Mozart .Inti-Illimani .Vangelis .Sinfónico .Conquest Of Paradise 05 .Universal Love .Kv.Mozart .Mozart .Kv.Inti-Illimani .Kv.Fertility 04 .Sinfónico .El Mercado Testaccio (Ii) 07 .Sacral Chakra .Universal Love 03 .525 – Menuetto (Allegretto) 207 .El Mercado Testaccio (I) 06 .525 – Rondo (Allegro) 02 .Tibetan Chakra Meditations .CD 2: 01 .525 – Romance (Andante) 02 .Vals Del Puerto CD 3: 01 .Nawang Khechog .

3 09 .1 07 .Rin Del Reencuentro CD 4: 01 .Solar Plexus Chakra .4 10 .Canto Gregoriano -Ave Mundi Spes Maria 05 .Mozart .Universal Love .Quiet Mind 208 .Imaginations Por L'expression – Mov.Empowe 06 .Tibetan Chakra Meditations . Ser In D K185 02 .Genuit Puerpera Regem 04 .Andrée Huet & Pierre Chene .Nawang Khechog .El Viaje Del Emperador .Andrée Huet & Pierre Chene .Ser In G K525.03 .Imaginations Por L'expression – Mov. March In D K189.Baby Penguins 11 .Andrée Huet & Pierre Chene .2 08 .Imaginations Por L'expression – Mov.Andrée Huet & Pierre Chene .Canto Gregoriano .Imaginations Por L'expression – Mov.Bordemar .

March In D K189.Throat Chakra .Heart Chakra .Canto Gregoriano .Dream . Ser In D K185 02 .Compassion 04 .Jean Michel Jarre .A Walk In The Woods .03 .Tibetan Chakra Meditations .Gift Of The Forest 209 .Communication 04 .Kitaro .Con Amor 07 .Part I 05 .Ser In G K525.Bordemar .Tui Sunt Caeli 05 .Veni Creator Spiritus 06 .Jean Michel Jarre .Canto Gregoriano .Bajo El Corvío CD 5: 01 .Mozart .Tibetan Chakra Meditations .Oscar Andrade .Reflections Of Nature .Part II 06 .Symphony Of The Forest 03 .

Bordemar .Major.Rondo. León Gieco Sólo Le Pido A Dios (Versión Quechua) 06 .Paine.KV.Turka.Mozart-Concert.La Huillinca CD 6: 01 .Tibetan Chakra Meditations .Shaiva .A.El Camahueto 210 .331 02 .Sonata.Radioclandestina Pajarístico.In.A.No Decaigas 04 .Yann Tiersen .KV.La Valse Des Monstres (Musical Box) 08 . Mensaje De A.07 .Mozart-Rondo.Brow Chakra .Bordemar .371 03 .Perception 05 .La.

Teals Descending On The Level Sand 04 .This Binary Universe . Ser In D K185 03 .Canto Gregoriano .Ser In G K525. March In D K189.Crown Chakra .Anthology Of Iranian Rhythms 2_(Sufi) 211 .Divine Bliss 07 .Ser In G K525.CD 7: 01 – Radioclandestina y Eugenio Osorio .Lo Ka Ping .All That Makes Us Human CD 8: 01 .Verbum Caro Factum Est 06 . Ser In D K185 02 .Pequeños Grandes Viajes 02 . March In D K189.Zelus Domus Tuae 05 .Canto Gregoriano .Mozart .Mozart .Tibetan Chakra Meditations .

Bordemar .Organilleros Y Chinchineros 07 .Sonic Massage 04 .Wim Van Dulleman .Carlos Cabezas .Gurdjieff's M 05 .CD211 .03 .Trauco Pícaro 212 .Tibetan Chakra Meditations .Radioclandestina Y Benedetti – Nuevo Canal Interoceánico 06 .El Resplandor .Lo Mejor De Ti 08 .Trembling Dervish .

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