[Un proyecto integral para incorporar las TIC en el aula de lengua y literatura castellana ] Ana Isabel Romeo Gálvez - Lourdes

Domenech Cases
IES Serrallarga de Blanes - http://www.materialesdelengua.org - http://phobos.xtec.net/iesserrallarga

Un proyecto integral para incorporar las TIC en el aula de lengua y literatura castellana
Ana Isabel Romeo Gálvez - Lourdes Domenech Cases IES Serrallarga de Blanes - http://www.materialesdelengua.org http://phobos.xtec.net/iesserrallarga En esta comunicación se presenta un proyecto global de integración de Moodle en la ESO, que consiste en el diseño de itinerarios de aprendizaje relacionados con el currículum de lengua y literatura castellana. Los itinerarios son una herramienta de soporte del aprendizaje presencial y su diseño está sujeto a una estructura modular en UD (unidades didácticas). El proyecto propone un modelo formativo cuyo desarrollo se lleva a cabo en el aula presencial, pero con recursos de naturaleza virtual.

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Reflexiones previas 1. OBJETIVOS DEL PROYECTO 2. EL AULA VIRTUAL 2.1. Interficie de los cursos 2.2. Definición de los cursos 2.3. Breve descripción del contenido de las unidades didácticas (http://www.materialesdelengua.org/LITERATURA/PROPUESTAS_LECTURA/BAJ ARSE MORO/moro_canciones.htm) 2.4. Características de los recursos 2.5. Cuestiones metodológicas 2.6. Condicionantes de moodle CONCLUSIONES

Reflexiones previas
Nuestro proyecto nace de la voluntad de integrar en la práctica docente habitual el uso de las nuevas tecnologías, así como las funcionalidades didácticas y las estrategias de aprendizaje que se desprenden de su utilización. El proyecto tal y como queda enunciado arriba, no resulta ni novedoso, ni siquiera ambicioso. Tanto las estrategias como las funcionalidades de las TIC están suficientemente explicadas. Pero, si bien, no hace falta a estas alturas, justificar las posibilidades y aplicaciones que ofrecen las TIC en la educación, sí que hace falta, sin embargo, acabar de definir cómo se han de integrar en la formación presencial en cada área concreta. Este proyecto nace de la creencia fundada de que las implicaciones pedagógicas de Internet y de las TIC modifican los esquemas de la

de forma ocasional o bien de forma más habitual relacionada con una determinada destreza o contenido. es decir. . la inclusión de auxilios telemáticos puede acabar convirtiéndose en una práctica a contrapelo en la que ninguna de las partes implicadas domina las destrezas que posibilitan el éxito. En general. competente. La función del profesor en una clase con soporte telemático también varía respecto a la clase “tradicional” y la práctica ocasional tampoco permite que el docente asuma los nuevos roles y las nuevas pautas metodológicas que surgen de las nuevas variables. distractor y desnivelador. a un tiempo. habíamos experimentado e incluido bien.enseñanza presencial y que su inclusión en el currículum del alumno como vehículo complementario de la acción docente en el aula pasa por un proyecto global.. reconsiderar su papel y el del docente.net/iesserrallarga instrumentos telemáticos: recursos informativos online.xtec. habituarse a nuevas interacciones porque. webquest…)…Sin embargo. toda práctica necesita tiempo y rutinas. Es difícil para un alumno asumir nuevas pautas de autonomía. La práctica ocasional sólo consigue una alfabetización telemática parcial de los alumnos que no acaban de integrar las TIC como instrumento habitual en su proceso de aprendizaje. actividades interactivas (hotpotatoes. lo cual crea en el profesor unas expectativas que después no se cumplen. De hecho. Los alumnos están muy motivados “a priori” delante de cualquier actividad que implique la utilización de tecnologías como el ordenador. etc. sencillamente.org .http://phobos. o al menos. esta práctica ocasional acarreaba diferentes “problemas” derivados de su carácter de práctica “excéntrica”: Las variables que se introducen en el aula con TIC alteran los procesos clásicos de aprendizaje (para bien y para mal) y también la función del profesor. la percepción que tienen los alumnos de la utilización de las tecnologías está más relacionada con el entretenimiento que con los usos didácticos que se pretenden en el aula: búsqueda y elaboración de información. una planificación curricular que incorpore las destrezas. esta aparente motivación puede llegar a confundir en algunos aspectos: Puede dar la impresión de que el alumno es un usuario experto. antes de embarcarnos en el proyecto.Lourdes Domenech Cases IES Serrallarga de Blanes .materialesdelengua. La ocasionalidad también provoca problemas a la hora de fijar los nuevos roles que exige un aula presencial “auxiliada” telemáticamente. autonomía en el aprendizaje. La diversa competencia de los alumnos en el uso del ordenador genera mucha diversidad en el aula y no puede olvidarse que el ordenador es un arma ambivalente: formador. trabajo cooperativo. competencias.http://www. No obstante. En estas circunstancias. internet.. las posibilidades didácticas de diferentes Pàgina 110 [Un proyecto integral para incorporar las TIC en el aula de lengua y literatura castellana ] Ana Isabel Romeo Gálvez . funcionalidades y nuevos roles de las partes en concurso.

El entorno elegido a partir del cual desarrollar el proyecto es la plataforma virtual Moodle (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environement). los bloques visibles para los alumnos son: calendario. ya hacía tiempo que teníamos en proyecto la creación de una web docente de la asignatura en la que ubicar y ofertar los diferentes materiales didácticos generados a lo largo de trayectoria docente.org .Así pues. 2. La elección vino de la mano de un curso del ICE (UdG) dirigido por Irene Martínez: La formació en un entorn virtual d’aprenentatge (MOODLE).xtec.09. se había creado la necesidad de encontrar una plataforma virtual de aprendizaje que permitiera una planificación global y. El primer paso en el diseño de los cursos consiste en decidir qué bloques han de quedar a la vista. actividades.http://phobos. pero sí nuestro proyecto de concreción de aula virtual de lengua castellana para la ESO. OBJETIVOS DEL PROYECTO Nuestro proyecto nace.Lourdes Domenech Cases IES Serrallarga de Blanes .1. Actualmente. por ser un EVA (entorno virtual de aprendizaje) concebido para producir y gestionar cursos en línea basados en la filosofía del aprendizaje colaborativo. Pàgina 111 [Un proyecto integral para incorporar las TIC en el aula de lengua y literatura castellana ] Ana Isabel Romeo Gálvez . 2. por otro. Se trata de eliminar elementos “distractores” que dificulten la navegación por el entorno.http://www.: 4471 de 16. administración (calificaciones). Y el desarrollo del proyecto ha sido posible gracias a una licencia de estudios concedida por el Departament d’Educació (DOGC núm. pues.net/iesserrallarga Diseñar recursos metodológicos y didácticos en línea para la enseñanza de la lengua en la ESO. eventos próximos.2005). EL AULA VIRTUAL No toca aquí explicar las virtudes ni las funcionalidades de Moodle. con los objetivos siguientes: Crear una web temática de la asignatura. actividad reciente. por un lado. . participantes.materialesdelengua. Interficie de los cursos Moodle presenta la posibilidad de hacer visibles los bloques a elección. 1.

y el referente analógico. como de las competencias y destrezas que se derivan del uso de un entorno virtual (búsqueda. 2º. Cada unidad es un módulo con una planificación detallada (objetivos. sino que también facilita la gestión de los mismos al profesor. el libro de texto.materialesdelengua. 2. 3º y 4º de ESO) se ha diseñado un itinerario de aprendizaje. El diseño de las unidades se fundamenta en una estructura común que facilita al . Pàgina 113 [Un proyecto integral para incorporar las TIC en el aula de lengua y literatura castellana ] Ana Isabel Romeo Gálvez .http://www. intermedio y avanzado).materialesdelengua.http://phobos.net/iesserrallarga Moodle permite no sólo la creación de itinerarios formativos para cada nivel de la ESO.http://phobos. el aula moodle se presenta como un espacio en el que albergar recursos y propuestas que difícilmente quedan recogidos en los manuales. contenidos.net/iesserrallarga Todos los elementos que integran esta planificación (itinerarios y unidades didácticas) son modulares y replanificables en función de las necesidades educativas de los alumnos.http://www. tanto de los contenidos curriculares. Aunque la fuente sea el marco curricular de la asignatura. (http://www.org/LITERATURA/HISTORIA_LITERATURA/TE ATRO BARROCO/guiaprofesor. resultado de la concreción.xtec.org .xtec.org . dominio de los recursos telemáticos…) Los itinerarios son una herramienta de soporte al aprendizaje presencial.Lourdes Domenech Cases IES Serrallarga de Blanes . Para cada nivel (1º. Estas están concebidas como recurso para adaptar los contenidos curriculares de lengua a los diferentes niveles de aprendizaje siempre presentes en las aulas.2.bloque HTML con acceso al diccionario de la RAE y a Google. la descripción) a partir del cual se crea una batería de recursos pensados para dar respuesta a la variedad de habilidades cognitivas de los alumnos (nivel básico.materialesdelengua. gestión y elaboración de la información.e. El diseño de los itinerarios está sujeto a una estructura modular en unidades didácticas.Lourdes Domenech Cases IES Serrallarga de Blanes .htm) El punto de partida para su planificación es la elección de un tema (p. recursos y evaluación) que integra recursos y propuestas de diferentes niveles de dificultad y que concreta una parte del currículum de la asignatura. Definición de los cursos Pàgina 112 [Un proyecto integral para incorporar las TIC en el aula de lengua y literatura castellana ] Ana Isabel Romeo Gálvez .

APRENDE Y PRACTICA. CONVERSA Y OPINA.org/LITERATURA/HISTORIA_LITERATURA/T EATROBARROCO/bitacora. lectura de mensajes de retroacción con el profesor…) que en sí mismas permiten que el alumno adapte la formación a su perfil.materialesdelengua. LEE. hotpotatoes.xtec. el Chat.org/LITERATURA/HISTORIA_LITERATURA/T EATROBARROCO/actores. Herramientas de comunicación “inter pares” (el forum. 5. Las unidades didácticas incluyen: 1. Recursos multimedia de creación propia o enlazados (http://www. chat.htm) 4. la mensajería interna de moodle). Este es el espacio de interacción donde se concentran las actividades en las cuales el alumno expone y comparte sus opiniones con el resto del grupo (forum.htm) Los itinerarios sirven para desarrollar estrategias de autogestión del aprendizaje (actividades de autoevaluación.http://www. con la supervisión del profesor. 6.http://phobos.alumno la visualización de los materiales. consulta de las herramientas de seguimiento.net/iesserrallarga 3. tareas moodle…). el alumno gestiona parte de su proceso de aprendizaje y se convierte en agente activo de ese proceso. argumentar. para los que se ha elegido un icono descriptivo: ANTES DE NADA.Lourdes Domenech Cases IES Serrallarga de Blanes .htm) (http://www. El entorno permite al alumno la visualización y exploración de los recursos antes de hacer su elección.org .org/LITERATURA/TEXTOS_LITERARIOS/CUE NTOS/contar/doshistoriasparalelas. En esta línea se han definido los apartados de cada tema. consulta.org/LITERATURA/HISTORIA_LITERATURA/T EATROBARROCO/corralyteatrobarroco. Apartado en el que se incluyen actividades para constatar o conocer las habilidades previas de los alumnos.htm) Pàgina 114 [Un proyecto integral para incorporar las TIC en el aula de lengua y literatura castellana ] Ana Isabel Romeo Gálvez . 2. wiki) APLICA LO QUE SABES. valorar y contrastar sus conocimientos por escrito (foro moodle). Aquí se incluyen las actividades de síntesis. Herramientas de comunicación tutoriales privadas (el diario.materialesdelengua. . Actividades de síntesis y de aplicación de aprendizajes que obligan al alumno a contextualizar los conocimientos adquiridos en una situación concreta y a ponerlos en relación con los conocimientos previos (WebQuest.materialesdelengua. Recursos informativos con enlaces hipertextuales (http://www. Actividades de discusión en las que los estudiantes deben exponer. correo moodle) 7. Propuestas de evaluación inicial y de presentación de contenidos previos.materialesdelengua. En este sentido. En este apartado se incluyen los recursos de consulta de fuentes y las actividades de ejercitación de los aprendizajes.materialesdelengua. (http://www.

(http://www. el retrato pictórico y el literario. a la vez que le invitan a reflexionar acerca de las semejanzas y diferencias entre éstos y los tradicionales. 2.ht m) LA DESCRIPCIÓN En esta unidad se trabajan los contenidos de la descripción desde el contraste entre objetividad y subjetividad.3.El hecho de que el canal comunicativo de los itinerarios sea la lengua escrita facilita la adquisición de un nivel de adecuación y expresión gramatical.org/LENGUA/lexico/antroponimo/hipocoristico s.xtec. .materialesdelengua.Lourdes Domenech Cases IES Serrallarga de Blanes . consulta del calendario.http://www.http://www.org/LENGUA/lexico/articulo_dicc. htm) EL DICCIONARIO Esta unidad sirve para introducir a los alumnos en el uso de los diccionarios electrónicos.materialesdelengua. el retrato robot. Así se ofrece al alumno diferentes documentos para analizar la caricatura.org . de las calificaciones…) con la enseñanza de contenidos de lengua (los antropónimos. (http://www.materialesdelengua.materialesdelengua. Es una propuesta de inicio de curso. Pàgina 115 [Un proyecto integral para incorporar las TIC en el aula de lengua y literatura castellana ] Ana Isabel Romeo Gálvez . la definición…).pps) Pàgina 116 [Un proyecto integral para incorporar las TIC en el aula de lengua y literatura castellana ] Ana Isabel Romeo Gálvez .org/aula_virtual/descripcion/caricaturas/caricatura. un foro de trabajo para los alumnos y una encuesta sobre la dinámica de trabajo grupal. (http://materialesdelengua.Lourdes Domenech Cases IES Serrallarga de Blanes . sigue la relación de unidades creadas hasta el momento: POR EL PRINCIPIO Dada la necesidad de alfabetización tecnológica.net/iesserrallarga así como una práctica continuada de las diferentes tipologías textuales y de los registros lingüísticos. pero igualmente válida para introducir en moodle a los alumnos que se incorporan tardíamente a las aulas. ortográfico y léxico.xtec. pasa por el diseño de un itinerario específico destinado a familiarizar al alumno con el nuevo entorno de aprendizaje. Breve descripción del contenido de las unidades didácticas A continuación.net/iesserrallarga AL FILO DE LA NOTICIA Adaptación de una WebQuest al aula Moodle a la que se ha añadido una consulta. cualquier contacto con un aula virtual.http://phobos.http://phobos. con las competencias básicas y con las nuevas interacciones y roles que se desempeñan en el aula virtual. lectura de recursos de transmisión de la información.org . Así se combina el uso de las herramientas básicas (foro.

materialesdelengua.materialesdelengua. (http://www.materialesdelengua. (http://www. cuento tradicional y cuento literario). poema. (http://www.materialesdelengua. pero también desde el estudio del teatro como proceso comunicativo de masas. (http://www.org/LITERATURA/HISTORIA_LITERATURA/TE ATRO BARROCO/actores.(http://www.htm) ESTOY DE HUMOR: el chiste Esta unidad inicia una serie sobre los textos humorísticos en la que. .org/LITERATURA/PROPUESTAS_LECTURA/BAJ ARSE MORO/moro_canciones. (http://www.org/LITERATURA/TEXTOS_LITERARIOS/CUEN TOS/ contar/fabula. fábula.htm) ORTOGRAFÍA Banco de recursos y enlaces para repasar la ortografía.htm) EL PODER DE LA PALABRA (LÉXICO-SEMÁNTICA) Banco de recursos.materialesdelengua. (http://www.htm) BAJARSE AL MORO Propuestas para el análisis de la obra dramática del mismo título y la comparación del lenguaje teatral con el cinematográfico.org/aula_virtual/humor/chiste. En ella se incluyen propuestas para desarrollar habilidades narrativas a partir de diferentes formatos (anuncio.materialesdelengua.htm) UN DEBATE: ¿ABOLIR LA ORTOGRAFÍA? Subsidiaria de la anterior.htm) EL TEATRO BARROCO Aproximación a este hecho literario desde la perspectiva de la historia de la literatura. fonéticos y morfosintácticos presentes en la lengua coloquial. a partir de los chistes lingüísticos se trabajan los recursos semánticos. así como un repaso práctico de las bases del texto argumentativo.org/WEB/webquest/alfilodelanoticia/wq_intro ducci on. enlaces y propuestas creativas para trabajar contenidos de léxico-semántica.org/WEB/hotpotatoes/tresenraya/cohete/jqui z_coh ete.materialesdelengua. esta unidad incluye la reflexión acerca de la necesidad normativa en el uso del código lingüístico.org/aula_virtual/ortografia/tienesorto.htm) CUÉNTAME Esta es una unidad que versa sobre la narración.

cuestionarios…) Se han activado instrumentos de comunicación grupales como el foro.Lourdes Domenech Cases IES Serrallarga de Blanes . La lectura en pantalla es un condicionante de la extensión. Tienen que incluir también los refuerzos y ampliaciones que permite el hipervínculo y que van dirigidos a las diversas inteligencias y modos de aprendizaje: refuerzo gráfico.http://phobos. a través de los cuales puede practicar la asociación. lo que hacen. el chat.org/aula_virtual/lexico/tingo. deben contener apoyos gráficos y sonoros: imágenes y herramientas multimedia (podcast. la relación y la discriminación de conceptos.4. Lo más importante son los aprendizajes de los alumnos (lo que descubren. o el . que promueven un aprendizaje a partir de la búsqueda. IMPRESIÓN: Los documentos han de ser imprimibles. 2. Los itinerarios de aprendizaje ofrecen al alumno ejercicios/actividades de autorregulación del aprendizaje. la experimentación. lo que dicen.materialesdelengua. lo que organizan con autonomía.. orientación y mediación del profesor. la asimilación y aplicación de los conocimientos (y no su mera memorización). presentaciones dinámicas y vídeos). Cuestiones metodológicas El diseño de las unidades parte de los planteamientos cognitivistas y socioconstructivistas de la enseñanza. audiovisual.xtec. con el grupo y con el entorno virtual. Los itinerarios contienen pruebas objetivables (test.http://www.Pàgina 117 [Un proyecto integral para incorporar las TIC en el aula de lengua y literatura castellana ] Ana Isabel Romeo Gálvez . la interacción (con recursos y personas)..materialesdelengua. CONCRECIÓN: Cada recursos ha de ajustarse a un aspecto concreto.org . lo que piensan.) con la ayuda. tienen que facilitar el acceso a otras fuentes. mapa conceptual… PRESENTACIÓN: En la medida de lo posible.5. Viene a ser el apartado de un tema.net/iesserrallarga (http://www. exposición escrita. que actúa también como organizador de los aprendizajes atendiendo a sus estilos cognitivos. HIPERTEXTUALIDAD: Los recursos web han de ser hipertextuales.htm) 2. actividades y pautas de trabajo a través de las cuales el alumno construye su aprendizaje a partir de la interacción consigo mismo. es decir. Características de los recursos Los recursos informativos de creación propia están diseñados a partir de los siguientes criterios: EXTENSIÓN: Los recursos informativos no pueden ser excesivamente largos. En consonancia con el patrón constructivista. las unidades didácticas presentan recursos.

Condicionantes de moodle Importar cursos La estructura modular de Moodle permite diseñar cursos por temas. Hemos optado por generar los recursos con Dreamweaver MX y alojarlos en la web de la asignatura para facilitar su revisión y simplificar el proceso de almacenaje de archivos en Moodle. blog de aula). Además.) ofrecer una selección y clasificación de recursos de Internet relacionados con el área de lengua y literatura castellana ser una puerta de entrada a todos los recursos del área y a los espacios compartidos (aula moodle. 3.xtec. LA WEB DE LA ASIGNATURA La web es un espacio común para la asignatura. El editor de Moodle El editor de páginas web de Moodle es muy sencillo. guías de lectura.http://www. de manera que fuese más sencillo gestionar la importación de temas de un curso a otro. pero también un banco de recursos de consulta abierta a todos los usuarios de la Red. Pero si se quiere trabajar con imágenes. sus habilidades comunicativas (exposición y argumentación de ideas. la web tiene como destinatarios a los alumnos y profesores del área. contraste y debate de opiniones) 2.Lourdes Domenech Cases IES Serrallarga de Blanes . comentarios de texto. pueden ser consultados y utilizados por cualquier usuario y no sólo por los registrados en un curso determinado. útil cuando se trata de elaborar un recurso simple.http://phobos. cuyas funciones son: presentar materiales de aprendizaje de creación propia ordenados temáticamente (bases teóricas.6. sonido. vídeo o conseguir una presentación más cuidada. pero es también un servicio para el usuario en general.wiki en los que el alumno construye aprendizajes en relación con el grupo y desarrolla.. En primera instancia. pero no deja exportar o importar un único tema de un curso al otro. lo que resta funcionalidad a la hora de trabajar y diseñar itinerarios reconfigurables o adaptables a las Pàgina 118 [Un proyecto integral para incorporar las TIC en el aula de lengua y literatura castellana ] Ana Isabel Romeo Gálvez . La página de inicio se presenta como un damero con los bloques siguientes: . presentaciones. se da la circunstancia de que si los recursos creados para las unidades didácticas están alojados en la web.net/iesserrallarga necesidades didácticas de un grupo clase. se necesita utilizar un editor más completo.org . entre otras.materialesdelengua.. Por este motivo optamos por crear cada unidad didáctica como un curso independiente.

Sintaxis. INICIO | LENGUA | CERVANTES) Las presentaciones en PowerPoint tienen bloqueado el botón "Atrás" para que el alumno vuelva a la página de consulta desde la que ha abierto el documento. los contenidos y los criterios de evaluación.Lourdes Domenech Cases IES Serrallarga de Blanes . Tipología testual. se añade un enlace de retorno al tema (p.com) AULA VIRTUAL: Enlace al aula virtual (http://phobos.cat/iesserrallarga) Pàgina 119 [Un proyecto integral para incorporar las TIC en el aula de lengua y literatura castellana ] Ana Isabel Romeo Gálvez . Cervantes) tienen una página inicial que distribuye los recursos (documentos de texto -páginas html. Los contenidos que constituyen un tema (p. este es un proyecto que presenta unidades didácticas del área de lengua castellana para la ESO. cazatesoros y WebQuest. Se incluyen además las pautas metodológicas para que otros profesores puedan experimentarlas. En estos casos. e. LLENGUA: El acceso a los contenidos de esta página se realiza a través de un directorio con los siguientes apartados: Morfología. e. Teoría literaria y Textos. LENGUABLOG: Enlace al blog de la asignatura (http://lenguablog. Propuestas de lectura. Léxico-semántica. EXPERIENCIAS EDUCATIVAS: En este apartado se explican con detalle diversas experiencias llevadas a cabo con los alumnos.PROGRAMACIONES: En este apartado se incluyen las programaciones de todos los cursos: ESO y bachillerato.http://phobos.materialesdelengua. CONCLUSIONES En resumen.net/iesserrallarga ¿QUIÉNES SOMOS?: Apartado que contiene los créditos y la presentación de las autoras.http://www. Historia de la lengua.e. enlaces). ACTIVITADES INTERACTIVAS: Incluye un directorio con hotpotatoes. pdf).xtec.bitacoras. Lengua). El uso del aula virtual ayuda al alumno… Pàgina 120 [Un proyecto integral para incorporar las TIC en el aula de lengua y literatura castellana ] . todas las páginas tienen dos puntos de retorno: uno al bloque al que pertenecen (p. En cada una de las páginas figuran los objetivos. actividades. En todas las páginas hay un espacio para enlaces a otros sitios web de interés que complementan o amplían los contenidos de creación propia. La navegación Para facilitar la navegación por la web. Lenguaje y comunicación y Textos.org . LITERATURA: La página de entrada a este bloque muestra un directorio con cuatro apartados: Historia de la literatura. y otro a la página de inicio. que constituyen un complemento virtual de la actividad didáctica presencial.xtec.

http://phobos. foros. al profesor… Permite actualizar recursos.Ana Isabel Romeo Gálvez . (función responsabilizadora).http://www. El formato virtual permite la atención individualizada y es un marco especialmente idóneo para trabajar la comunicación escrita. Pueden realizar unidades didácticas en línea complementarias de la acción formativa presencial (función motivadora). A desarrollar procedimientos y contenidos del área.Lourdes Domenech Cases IES Serrallarga de Blanes . Tienen la posibilidad de acceder a diferentes recursos (contenidos y actividades) de la asignatura (función informativa). iii. que es la forma de contacto básica de esta plataforma educativa. el trabajo cooperativo en grupo pequeño o la exposición pública de los trabajos en grupo (función evaluativa). Adoptan un papel activo en el aprendizaje y asumen el reto de aprender en un medio nuevo. Proporciona instrumentos de seguimiento y evaluación que también están al alcance del alumno y que cumplen una función de refuerzo y mantenimiento de la motivación del estudiante (evaluación). Establece vehículos de comunicación colectivos e individuales entre el formador y el grupo. Pàgina 121 .materialesdelengua. chats… (función socializadora) iv. proponer nuevos o eliminar otros según los resultados de la valoración de los alumnos ( feed-back. Permite desarrollar instrumentos como la coevaluación.org .net/iesserrallarga A ejercitarse en el uso de las herramientas TIC: i. actualización).xtec. ii. Estos favorecen aspectos comunicativos que inciden directamente en la motivación y dinamización del grupo (interacción). (función comunicativa). Ofrece al alumno un marco para compartir conocimiento con el profesor y el alumno (función formativa). Experimentan los diferentes formatos telemáticos de intercomunicación: debates. Permite diseñar estrategias de aprendizaje adaptadas a las necesidades de los estudiantes y admite una planificación flexible (adaptación curricular).

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