You are on page 1of 9

3 Jenis tes dan pengujian Bab ini dimulai dengan mempertimbangkan tujuan yang bahasa pengujian dilakukan.

Ini melanjutkan dengan membuat sejumlah perbedaan: antara pengujian langsung dan tidak langsung, antara titik diskrit dan pengujian integratif, antara norma-direferensikan dan kriteria-direferensikan pengujian, dan antara pengujian obyektif dan subyektif. Pengujian dapat dikategorikan menurut jenis informasi yang mereka sediakan. Kategorisasi ini akan terbukti berguna baik dalam memutuskan apakah tes yang ada cocok untuk tujuan tertentu dan dalam menulis tes baru yang tepat di mana diperlukan. Empat jenis tes yang akan kita bahas dalam bagian berikut ini: kemampuan tes, tes prestasi, tes diagnostik, dan tes penempatan. Proficiency tes Tes kemahiran dirancang untuk mengukur kemampuan masyarakat dalam suatu bahasa, terlepas dari setiap pelatihan yang mereka mungkin memiliki dalam bahasa itu. Isi dari tes kemampuan, oleh karena itu, tidak didasarkan pada isi atau tujuan dari kursus bahasa bahwa orang yang memakai tes mungkin telah mengikuti. Sebaliknya, itu adalah didasarkan pada spesifikasi dari apa yang calon harus mampu lakukan dalam bahasa agar dianggap mahir. Hal ini menimbulkan pertanyaan dari apa yang kita maksudkan dengan kata 'mahir'. Dalam kasus beberapa tes kemampuan, 'mahir' berarti memiliki perintah yang cukup dari bahasa untuk tujuan tertentu. Contoh ini akan menjadi ujian yang dirancang untuk menemukan apakah seseorang dapat berfungsi dengan sukses sebagai penerjemah PBB. Contoh lain akan menjadi tes yang digunakan untuk menentukan apakah bahasa Inggris siswa cukup baik untuk mengikuti suatu program studi di sebuah universitas di Inggris. Tes semacam ini bahkan mungkin berusaha untuk memperhitungkan tingkat dan jenis bahasa Inggris yang diperlukan untuk mengikuti kursus di bidang studi tertentu. Mungkin, misalnya, memiliki satu bentuk tes untuk mata pelajaran seni, satu lagi untuk ilmu, dan sebagainya. Apapun tujuan tertentu yang bahasa harus diletakkan, ini akan tercermin dalam spesifikasi konten pengujian pada tahap awal perkembangan tes. Ada tes kemampuan lainnya yang, sebaliknya, tidak memiliki sebuah pekerjaan atau program studi dalam pikiran. Bagi mereka konsep kemahiran yang lebih umum. Contoh Inggris ini akan menjadi Sertifikat Cambridge Pertama dalam pemeriksaan Bahasa Inggris (FCE) dan Sertifikat Cambridge Kemahiran dalam pemeriksaan Bahasa Inggris (CPE). Fungsi dari tes tersebut adalah untuk menunjukkan apakah kandidat telah mencapai standar tertentu sehubungan dengan seperangkat kemampuan tertentu. Tubuh memeriksa bertanggung jawab untuk tes ini independen dari lembaga pengajaran dan sehingga dapat diandalkan oleh para majikan yang potensial, dll untuk membuat perbandingan yang adil antara calon dari lembaga yang berbeda dan negara yang berbeda. Meskipun tidak ada tujuan tertentu dalam pikiran untuk bahasa, tes kemampuan umum harus memiliki spesifikasi rinci mengatakan hanya apa yang calon sukses telah menunjukkan bahwa mereka dapat lakukan. Setiap tes harus dilihat harus didasarkan secara langsung pada spesifikasi ini. Semua pengguna dari tes (guru, siswa, pengusaha, dll) kemudian dapat menilai apakah tes ini cocok untuk mereka, dan dapat menginterpretasikan hasil tes. Hal ini tidak cukup untuk memiliki beberapa gagasan yang samar-samar kemampuan, namun bergengsi tubuh pengujian yang bersangkutan. Ujian Cambridge disebutkan di atas terkait dengan tingkat dalam rangka (Asosiasi Penguji

guru-guru siswa yang mengambil tes tersebut. Sebagai contoh. atau program sendiri telah dalam mencapai tujuan. Ini telah disebut sebagai pendekatan silabus-konten. Kinerja yang sukses pada tes mungkin tidak benar-benar menunjukkan keberhasilan pencapaian tujuan program. Prestasi tes Kebanyakan guru tidak akan bertanggung jawab untuk tes kemahiran. Ini memiliki daya tarik yang nyata. Mereka dapat ditulis dan dikelola oleh departemen pendidikan. yang menarik berat pada karya Dewan Eropa (lihat Bacaan lebih lanjut). Dalam pandangan saya. tes adil. hasil tes bisa sangat menyesatkan. Ini memiliki sejumlah keunggulan.hasil tes akan gagal untuk menunjukkan apa yang siswa telah dicapai dalam segi tujuan saja. Namun kursus lain dimaksudkan untuk mempersiapkan siswa untuk studi universitas di Inggris. tentu saja memaksa desainer untuk menjadi . Pertama. sebagaimana kita lihat dalam Bab 1. atau oleh anggota institusi pengajaran. Kelemahannya adalah bahwa jika silabus parah dirancang. semua tes kemahiran memiliki kesamaan fakta bahwa mereka tidak didasarkan pada kursus yang kandidat mungkin sebelumnya diambil.untuk ini adalah apa itu . Mereka adalah dua macam: tes prestasi akhir dan tes kemajuan prestasi. dan dengan demikian dapat dianggap. Para melengkapi TOEFL dengan tes tertulis. tapi silabus (dan sehingga kursus dan ujian) tidak dapat meliputi mendengarkan (dengan catatan mengambil) ke Bahasa Inggris disampaikan dengan gaya kuliah pada topik dari jenis yang para siswa akan harus berurusan dengan di universitas. papan memeriksa resmi. Meskipun perbedaan antara mereka tentang konten dan tingkat kesulitan. Dalam pandangan beberapa penguji. mungkin dapat mempunyai pengaruh lebih besar atas organisasi pengujian yang bersangkutan dari yang mereka sadari. tetapi tes dapat membatasi diri pada kosakata siswa diketahui telah bertemu. atau apa pun. cuaca. Jelas isi tes ini harus berhubungan dengan mata kuliah yang mereka khawatir. Berbeda dengan tes kemampuan. tetapi tentu saja itu sendiri dan menguji mungkin memerlukan siswa hanya untuk mengucapkan hatihati pernyataan siap tentang kota asal mereka. Di sisi lain. atau buku dan bahan lain yang buruk dipilih. Tes pencapaian akhir adalah mereka diberikan pada akhir suatu program studi. Pendekatan alternatif adalah basis konten pengujian langsung pada tujuan kursus. isi dari tes pencapaian akhir harus didasarkan secara langsung pada silabus rinci atau pada buku-buku dan bahan lain yang digunakan. karena tes hanya berisi apa ia berpikir bahwa siswa telah benar-benar dihadapi. Hal ini jauh lebih mungkin bahwa mereka akan terlibat dalam persiapan dan penggunaan tes prestasi. tes prestasi secara langsung berhubungan dengan kursus bahasa. sebagaimana dimaksud dalam Bab 1. kelompok siswa.mungkin bermanfaat atau berbahaya. Namun. tentu saja mungkin memiliki sebagai tujuan pengembangan kemampuan percakapan. Efeknya backwash . adalah kasus di titik. tujuan mereka adalah untuk menetapkan bagaimana sukses masing-masing siswa. tetapi sifat hubungan ini adalah masalah perselisihan di antara penguji bahasa. Tentu saja lain mungkin bertujuan untuk mengembangkan kemampuan membaca dalam bahasa Jerman. Dalam setiap contoh semuanya didasarkan pada kasus aktual . dan yang bekerja menderita efek backwash berbahaya. tes tersebut dapat sendiri mempunyai pengaruh yang cukup besar atas metode dan isi dari kursus bahasa. dalam hal ini setidaknya.Bahasa di Eropa) ALTE. efek dari beberapa tes kemahiran banyak digunakan adalah lebih berbahaya daripada menguntungkan.

tes prestasi banyak yang tidak sebenarnya berdasarkan tujuan saja. dimaksudkan untuk mengukur kemajuan yang membuat siswa. namun. kemajuan tes berdasarkan tujuan jangka pendek akan cocok dengan baik dengan apa yang telah diajarkan. tapi ada sedikit kesempatan saja bertahan dalam bentuknya yang sekarang tidak memuaskan ini. Tapi bagaimana? Salah satu cara mengukur kemajuan akan berulang kali untuk melakukan tes prestasi akhir. Tapi dalam arti lain tidak. Dalam arti ini benar.eksplisit tentang tujuan. dan kemungkinan untuk mempromosikan efek backwash lebih bermanfaat pada pengajaran. akan ada tekanan untuk membuat lebih cocok. Fakta-fakta ini memiliki implikasi baik untuk para pengguna hasil tes dan untuk penulis uji. tujuan dan kebutuhan tidak akan biasanya bertepatan dengan cara ini. Jika tes didasarkan pada tujuan kursus. dan menyadari kemungkinan validitas terbatas dan penerapan skor tes. di sisi lain. sebagai nama mereka menyarankan. Uji pengguna harus tahu atas dasar apa tes prestasi telah dibangun. harus membuat tes prestasi yang mencerminkan tujuan dari kursus tertentu. tidak hanya akan memberikan informasi yang lebih berguna. Karena 'kemajuan' adalah menuju pencapaian tujuan saja. gagal melakukan. Alternatif adalah untuk membangun serangkaian didefinisikan dengan baik tujuan jangka pendek. dan ini setara dengan kebutuhan bahasa yang tes kemampuan ini didasarkan. Ini adalah keyakinan saya bahwa untuk konten dasar uji pada tujuan tentu jauh lebih disukai. Jika tes didasarkan pada isi dari kursus yang buruk atau tidak patut. memungkinkan untuk kinerja pada tes untuk menunjukkan seberapa jauh siswa telah mencapai tujuan tersebut. terutama pada tahap awal tentu saja. Jika isi kursus tidak cocok dengan baik dengan tujuan. Kedua. hampir seolah-olah bagian dari konspirasi. (mudah-mudahan) meningkatkan skor menunjukkan kemajuan yang dibuat. Nilai rendah yang diperoleh akan mengecewakan untuk siswa dan sangat mungkin untuk guru-guru mereka. Pertama. Kedua. Pembaca mungkin bertanya-tanya pada tahap ini apakah ada perbedaan nyata antara tes prestasi dan tes kemahiran akhir. mereka akan diharapkan untuk melakukan hal-hal yang mereka belum siap. Kemudian jika silabus dan mengajar sesuai dengan tujuan-tujuan. itu akan memberikan informasi lebih akurat tentang individu dan prestasi kelompok. Pengujian didasarkan pada tujuan bekerja melawan kelangsungan praktek pengajaran yang buruk. Mereka berkontribusi terhadap penilaian formatif (sebagaimana dimaksud dalam Bab 1). Jika silabus yang . tidak ada alasan untuk mengharapkan perbedaan antara bentuk dan isi dari dua tes. Ini harus membuat kemajuan yang jelas terhadap tes prestasi akhir berdasarkan tujuan saja. Jika tidak. Hal ini pada gilirannya menempatkan tekanan pada mereka yang bertanggung jawab silabus dan untuk pemilihan buku dan bahan untuk memastikan bahwa ini adalah konsisten dengan tujuan saja. Sedangkan jika tes ini didasarkan pada tujuan. tes ini juga harus berhubungan dengan tujuan. Uji penulis. Jangka panjang kepentingan siswa yang terbaik disajikan dengan tes pencapaian akhir yang isinya didasarkan pada tujuan saja. dan tidak mengharapkan tes kemampuan umum (atau beberapa imitasi itu) untuk memberikan alternatif yang memuaskan. Dua hal harus diingat. Kemajuan tes prestasi. Ini sebenarnya tidak layak. tapi para calon mahasiswa akan mendapatkan keuntungan dari tekanan untuk perubahan. Awalnya beberapa siswa mungkin menderita. mahasiswa yang mengambil akan disesatkan untuk tingkat prestasi dan kualitas tentu saja. sesuatu yang tentu saja-konten berbasis tes. Sekarang bisa dikatakan bahwa untuk dasar konten pengujian pada tujuan bukan pada konten saja tidak adil untuk siswa.

topik yang buku ini tidak bisa berpura-pura untuk memberikan saran. Tes kemahiran Memang ada seringkali dapat membuktikan memadai untuk tujuan ini. guru harus merasa bebas untuk mengatur sendiri 'pop kuis'. karena siswa mungkin memberikan respon yang benar secara kebetulan. Telah berpendapat dalam bagian ini bahwa lebih baik untuk mendasarkan isi tes prestasi pada tujuan tentu saja bukan pada isi rinci tentu saja. Mereka dimaksudkan terutama untuk memastikan apa yang masih perlu belajar untuk mengambil tempat. dan mereka yang ada cenderung tidak memberikan informasi yang sangat rinci atau dapat diandalkan. Kami mungkin dapat melangkah lebih jauh. konstruksi mereka dan mencetak tidak perlu terlalu ketat.sesuatu yang akan memberitahu kita. berbicara sebagai lawan untuk membaca dalam bahasa. jika seseorang ingin menguji kendali sistem artikel bahasa Inggris. kita akan membutuhkan sejumlah contoh pilihan siswa dibuat antara dua struktur dalam setiap konteks yang berbeda yang kami pikir secara signifikan berbeda dan cukup penting untuk menjamin mendapatkan informasi tentang. Tes diagnostik Tes diagnostik digunakan untuk mengidentifikasi kekuatan pelajar dan kelemahan. tetapi perubahan tersebut mungkin merupakan ancaman bagi banyak orang. mereka harus dilihat sebagai mengukur kemajuan menuju tujuan antara yang tes kemajuan yang lebih formal berbasis prestasi. . misalnya). Ini berfungsi baik untuk melakukan pengecekan kasar pada kemajuan siswa dan untuk menjaga siswa pada kaki mereka. Kita dapat cukup yakin kemampuan kami untuk membuat tes yang akan memberitahu kita bahwa seseorang sangat lemah dalam. Dalam rangka untuk memastikan hal ini. mungkin. katakanlah. Banyak keterampilan. misalnya. Tidak hanya mungkin ada resistensi alami untuk berubah. Ukuran seperti tes akan membuatnya tidak praktis untuk mengelola secara rutin. manuver politik dapat disebut untuk . tes diagnostik yang komprehensif dari tata bahasa Inggris akan menjadi besar (berpikir tentang apa yang akan terlibat dalam pengujian verba modal. tes sangat sedikit yang dibangun untuk tujuan murni diagnostik. dan menganalisa contoh-contoh kinerja seseorang dalam menulis atau berbicara dalam rangka menciptakan profil kemampuan siswa sehubungan dengan kategori seperti 'akurasi tata bahasa' atau 'appropriacy linguistik'. Mereka bisa. Demikian pula. Sebuah contoh tunggal dari masing-masing tidak akan cukup. Memang Bab 9 dan 10 menunjukkan bahwa penilai tulisan dan hasil tes oral harus memberikan umpan balik kepada pengambil tes sebagai hal tentu saja. terutama bila pendekatan kedua sudah sedang diikuti. salah satu akan membutuhkan beberapa item untuk masing-masing dua puluh atau lebih menggunakan satu artikel (termasuk artikel 'nol') tercantum dalam bahasa Inggris Collins Cobuild Penggunaan (1992). bagaimanapun. Karena tes tersebut tidak akan membentuk bagian dari prosedur penilaian formal. Jadi. hal itu mungkin tidak di semua mudah untuk meyakinkan kolega ini. kebijaksanaan dan. Untuk alasan ini. Tetapi tidak begitu mudah untuk mendapatkan analisis rinci dari perintah siswa struktur tata bahasa . adalah tanggung jawab tester untuk membuat jelas bahwa ada perubahan yang diperlukan. tidak dalam tes. Selain tes prestasi yang lebih formal yang memerlukan persiapan yang cermat. Pada tingkat keterampilan bahasa yang luas ini cukup mudah. mencerminkan 'rute' tertentu yang seorang guru individu mengambil arah pencapaian tujuan. apakah dia atau dia telah menguasai perbedaan yang sempurna / masa lalu hadir tegang dalam bahasa Inggris. Namun.bersalah. Namun demikian.

waktu dari yang diperlukan untuk memperoleh informasi yang diinginkan. contoh dan praktek. Kategorisasi ini akan terbukti berguna baik dalam memutuskan apakah tes yang ada . 3 Jenis tes dan pengujian Bab ini dimulai dengan mempertimbangkan tujuan yang bahasa pengujian dilakukan. antara norma-direferensikan dan kriteria-direferensikan pengujian. Mereka bisa sangat berguna untuk pengajaran individual atau diri-instruksi. validasi tes penempatan sebagaimana dimaksud dalam Bab 4. Apakah atau tidak mereka menjadi tersedia secara umum akan tergantung pada kemauan individu untuk menulis mereka dan penerbit untuk mendistribusikan mereka. dan kosa kata. mendengarkan. Penempatan tes Tes penempatan. Sementara itu. dan tanpa perlu seorang administrator tes. dan asumsi awal mengenai tes yang tersedia secara komersial harus bahwa itu tidak akan bekerja dengan baik. Tes semacam ini masih akan membutuhkan sejumlah besar pekerjaan untuk menghasilkan. di mana kemiripan buku teks populer digunakan di dalamnya berarti bahwa program pengajaran sekolah 'juga cenderung mirip satu sama lain. Tes penempatan bisa dibeli. Mereka dibuat khusus daripada membeli dari pasak. Sebuah contoh bagaimana tes penempatan mungkin dikembangkan diberikan dalam Bab 7. dimaksudkan untuk memberikan informasi yang akan membantu untuk menempatkan siswa pada tahap (atau sebagian) dari program pengajaran yang paling tepat untuk kemampuan mereka. Peserta didik akan ditampilkan di mana kesenjangan ada dalam komando mereka terhadap bahasa. Masih pada tahap uji coba ketika saya menulis ini. tetapi ini harus dianjurkan hanya ketika lembaga yang bersangkutan yakin bahwa tes yang dianggap sesuai program pengajaran khususnya. Mereka bergantung pada identifikasi fitur utama pada berbagai tingkat pengajaran di institusi tersebut. tersedianya komputer yang relatif murah dengan kenangan yang sangat besar harus mengubah situasi. Ini biasanya berarti bahwa mereka telah diproduksi 'di rumah'. Ini melanjutkan dengan membuat sejumlah perbedaan: antara pengujian langsung dan tidak langsung. Satu pengecualian yang mungkin adalah penempatan tes yang dirancang untuk digunakan oleh sekolah-sekolah bahasa. masing-masing memiliki lima modul: membaca. Pekerjaan yang masuk ke dalam konstruksi mereka dihargai oleh menghemat waktu dan usaha melalui penempatan akurat. ada setidaknya satu yang sangat menarik berbasis web pembangunan.Kurangnya tes diagnostik yang baik sangat disayangkan. DIALANG. dan antara pengujian obyektif dan subyektif. antara titik diskrit dan pengujian integratif. sebagai nama mereka menyarankan. dan bisa diarahkan ke sumber informasi. menulis. Untungnya. Tes penempatan yang paling sukses adalah yang dibangun untuk situasi tertentu. proyek ini direncanakan untuk menawarkan tes diagnostik dalam empat belas bahasa-bahasa Eropa. Tidak ada tes penempatan yang akan bekerja untuk setiap institusi. struktur tata bahasa. Pengujian dapat dikategorikan menurut jenis informasi yang mereka sediakan. Program komputer yang ditulis dengan baik akan memastikan bahwa pelajar menghabiskan tidak lebih. Biasanya mereka digunakan untuk menetapkan siswa untuk kelas pada tingkat yang berbeda.

untuk ini adalah apa itu . Mungkin. Setiap tes harus dilihat harus didasarkan secara langsung pada spesifikasi ini. dll) kemudian dapat menilai apakah tes ini cocok untuk mereka. Hal ini tidak cukup untuk memiliki beberapa gagasan yang samar-samar kemampuan. namun bergengsi tubuh pengujian yang bersangkutan. Di sisi lain. Bagi mereka konsep kemahiran yang lebih umum. semua tes kemahiran memiliki kesamaan fakta bahwa mereka tidak didasarkan pada kursus yang kandidat mungkin sebelumnya diambil. Contoh lain akan menjadi tes yang digunakan untuk menentukan apakah bahasa Inggris siswa cukup baik untuk mengikuti suatu program studi di sebuah universitas di Inggris. tidak memiliki sebuah pekerjaan atau program studi dalam pikiran. Isi dari tes kemampuan. satu lagi untuk ilmu. Proficiency tes Tes kemahiran dirancang untuk mengukur kemampuan masyarakat dalam suatu bahasa. efek dari beberapa tes kemahiran banyak digunakan . Meskipun perbedaan antara mereka tentang konten dan tingkat kesulitan. pengusaha. Meskipun tidak ada tujuan tertentu dalam pikiran untuk bahasa. tes prestasi. tes kemampuan umum harus memiliki spesifikasi rinci mengatakan hanya apa yang calon sukses telah menunjukkan bahwa mereka dapat lakukan. 'mahir' berarti memiliki perintah yang cukup dari bahasa untuk tujuan tertentu. Contoh ini akan menjadi ujian yang dirancang untuk menemukan apakah seseorang dapat berfungsi dengan sukses sebagai penerjemah PBB.cocok untuk tujuan tertentu dan dalam menulis tes baru yang tepat di mana diperlukan.mungkin bermanfaat atau berbahaya. Semua pengguna dari tes (guru. Ada tes kemampuan lainnya yang. tes tersebut dapat sendiri mempunyai pengaruh yang cukup besar atas metode dan isi dari kursus bahasa. Fungsi dari tes tersebut adalah untuk menunjukkan apakah kandidat telah mencapai standar tertentu sehubungan dengan seperangkat kemampuan tertentu. misalnya. dan dapat menginterpretasikan hasil tes. ini akan tercermin dalam spesifikasi konten pengujian pada tahap awal perkembangan tes. Contoh Inggris ini akan menjadi Sertifikat Cambridge Pertama dalam pemeriksaan Bahasa Inggris (FCE) dan Sertifikat Cambridge Kemahiran dalam pemeriksaan Bahasa Inggris (CPE). Tubuh memeriksa bertanggung jawab untuk tes ini independen dari lembaga pengajaran dan sehingga dapat diandalkan oleh para majikan yang potensial. Tes semacam ini bahkan mungkin berusaha untuk memperhitungkan tingkat dan jenis bahasa Inggris yang diperlukan untuk mengikuti kursus di bidang studi tertentu. Efeknya backwash . terlepas dari setiap pelatihan yang mereka mungkin memiliki dalam bahasa itu. sebagaimana kita lihat dalam Bab 1. Dalam pandangan saya. tidak didasarkan pada isi atau tujuan dari kursus bahasa bahwa orang yang memakai tes mungkin telah mengikuti. dll untuk membuat perbandingan yang adil antara calon dari lembaga yang berbeda dan negara yang berbeda. Ujian Cambridge disebutkan di atas terkait dengan tingkat dalam rangka (Asosiasi Penguji Bahasa di Eropa) ALTE. siswa. Sebaliknya. Hal ini menimbulkan pertanyaan dari apa yang kita maksudkan dengan kata 'mahir'. yang menarik berat pada karya Dewan Eropa (lihat Bacaan lebih lanjut). tes diagnostik. Apapun tujuan tertentu yang bahasa harus diletakkan. Dalam kasus beberapa tes kemampuan. oleh karena itu. sebaliknya. dan sebagainya. dan tes penempatan. Empat jenis tes yang akan kita bahas dalam bagian berikut ini: kemampuan tes. itu adalah didasarkan pada spesifikasi dari apa yang calon harus mampu lakukan dalam bahasa agar dianggap mahir. memiliki satu bentuk tes untuk mata pelajaran seni.

Jelas isi tes ini harus berhubungan dengan mata kuliah yang mereka khawatir. tetapi tes dapat membatasi diri pada kosakata siswa diketahui telah bertemu.hasil tes akan gagal untuk menunjukkan apa yang siswa telah dicapai dalam segi tujuan saja. dalam hal ini setidaknya. tujuan mereka adalah untuk menetapkan bagaimana sukses masing-masing siswa. Mereka adalah dua macam: tes prestasi akhir dan tes kemajuan prestasi. tetapi tentu saja itu sendiri dan menguji mungkin memerlukan siswa hanya untuk mengucapkan hatihati pernyataan siap tentang kota asal mereka. dan dengan demikian dapat dianggap. Tentu saja lain mungkin bertujuan untuk mengembangkan kemampuan membaca dalam bahasa Jerman. Ini adalah keyakinan saya bahwa untuk konten dasar uji pada tujuan tentu jauh lebih disukai. sebagaimana dimaksud dalam Bab 1. Para melengkapi TOEFL dengan tes tertulis. Ini memiliki daya tarik yang nyata. dan yang bekerja menderita efek backwash berbahaya. Namun kursus lain dimaksudkan untuk mempersiapkan siswa untuk studi universitas di Inggris.adalah lebih berbahaya daripada menguntungkan. Dalam setiap contoh semuanya didasarkan pada kasus aktual . Pendekatan alternatif adalah basis konten pengujian langsung pada tujuan kursus. Kelemahannya adalah bahwa jika silabus parah dirancang. Namun. tapi silabus (dan sehingga kursus dan ujian) tidak dapat meliputi mendengarkan (dengan catatan mengambil) ke Bahasa Inggris disampaikan dengan gaya kuliah pada topik dari jenis yang para siswa akan harus berurusan dengan di universitas. Kedua. atau program sendiri telah dalam mencapai tujuan. memungkinkan untuk kinerja pada tes untuk menunjukkan seberapa jauh siswa telah mencapai tujuan tersebut. hampir seolah-olah bagian dari konspirasi. mungkin dapat mempunyai pengaruh lebih besar atas organisasi pengujian yang bersangkutan dari yang mereka sadari. adalah kasus di titik. tes prestasi secara langsung berhubungan dengan kursus bahasa. guru-guru siswa yang mengambil tes tersebut. atau buku dan bahan lain yang buruk dipilih. Dalam pandangan beberapa penguji. atau oleh anggota institusi pengajaran. Pertama. Hal ini jauh lebih mungkin bahwa mereka akan terlibat dalam persiapan dan penggunaan tes prestasi. Hal ini pada gilirannya menempatkan tekanan pada mereka yang bertanggung jawab silabus dan untuk pemilihan buku dan bahan untuk memastikan bahwa ini adalah konsisten dengan tujuan saja. Ini memiliki sejumlah keunggulan. Pengujian didasarkan pada tujuan bekerja melawan kelangsungan praktek pengajaran yang buruk. atau apa pun. Mereka dapat ditulis dan dikelola oleh departemen pendidikan. cuaca. Berbeda dengan tes kemampuan. tentu saja mungkin memiliki sebagai tujuan pengembangan kemampuan percakapan. papan memeriksa resmi. tes adil. Kinerja yang sukses pada tes mungkin tidak benar-benar menunjukkan keberhasilan pencapaian tujuan program. karena tes hanya berisi apa ia berpikir bahwa siswa telah benar-benar dihadapi. Prestasi tes Kebanyakan guru tidak akan bertanggung jawab untuk tes kemahiran. hasil tes bisa sangat menyesatkan. isi dari tes pencapaian akhir harus didasarkan secara langsung pada silabus rinci atau pada buku-buku dan bahan lain yang digunakan. gagal melakukan. Tes pencapaian akhir adalah mereka diberikan pada akhir suatu program studi. sesuatu yang tentu saja-konten berbasis tes. Ini telah disebut sebagai pendekatan silabus-konten. itu akan memberikan informasi lebih akurat tentang . tentu saja memaksa desainer untuk menjadi eksplisit tentang tujuan. tetapi sifat hubungan ini adalah masalah perselisihan di antara penguji bahasa. kelompok siswa. Sebagai contoh.

Uji penulis. Uji pengguna harus tahu atas dasar apa tes prestasi telah dibangun. dimaksudkan untuk mengukur kemajuan yang membuat siswa. tidak hanya akan memberikan informasi yang lebih berguna. tapi ada sedikit kesempatan saja bertahan dalam bentuknya yang sekarang tidak memuaskan ini. Kedua. Sekarang bisa dikatakan bahwa untuk dasar konten pengujian pada tujuan bukan pada konten saja tidak adil untuk siswa. di sisi lain. Pertama. tidak ada alasan untuk mengharapkan perbedaan antara bentuk dan isi dari dua tes. mahasiswa yang mengambil akan disesatkan untuk tingkat prestasi dan kualitas tentu saja. Ini sebenarnya tidak layak. Ini harus membuat kemajuan yang jelas terhadap tes prestasi akhir berdasarkan tujuan saja. harus membuat tes prestasi yang mencerminkan tujuan dari kursus tertentu. tes prestasi banyak yang tidak sebenarnya berdasarkan tujuan saja. Jika tidak. Jika silabus yang bersalah. Jika tes didasarkan pada isi dari kursus yang buruk atau tidak patut. Sedangkan jika tes ini didasarkan pada tujuan. mereka akan diharapkan untuk melakukan hal-hal yang mereka belum siap. Kemudian jika silabus dan mengajar sesuai dengan tujuan-tujuan. Alternatif adalah untuk membangun serangkaian didefinisikan dengan baik tujuan jangka pendek. dan ini setara dengan kebutuhan bahasa yang tes kemampuan ini didasarkan. Awalnya beberapa siswa mungkin menderita. tes ini juga harus berhubungan dengan tujuan.individu dan prestasi kelompok. (mudah-mudahan) meningkatkan skor menunjukkan kemajuan yang dibuat. Karena 'kemajuan' adalah menuju pencapaian tujuan saja. Jika tes didasarkan pada tujuan kursus. Dalam arti ini benar. sebagai nama mereka menyarankan. Namun demikian. dan menyadari kemungkinan validitas terbatas dan penerapan skor tes. namun. Mereka berkontribusi terhadap penilaian formatif (sebagaimana dimaksud dalam Bab 1). dan kemungkinan untuk mempromosikan efek backwash lebih bermanfaat pada pengajaran. Jika isi kursus tidak cocok dengan baik dengan tujuan. guru harus merasa bebas untuk mengatur sendiri 'pop kuis'. Selain tes prestasi yang lebih formal yang memerlukan persiapan yang cermat. Tapi dalam arti lain tidak. Dua hal harus diingat. tapi para calon mahasiswa akan mendapatkan keuntungan dari tekanan untuk perubahan. mereka harus dilihat sebagai mengukur kemajuan menuju tujuan antara yang tes kemajuan yang lebih . Nilai rendah yang diperoleh akan mengecewakan untuk siswa dan sangat mungkin untuk guru-guru mereka. kemajuan tes berdasarkan tujuan jangka pendek akan cocok dengan baik dengan apa yang telah diajarkan. Jangka panjang kepentingan siswa yang terbaik disajikan dengan tes pencapaian akhir yang isinya didasarkan pada tujuan saja. tujuan dan kebutuhan tidak akan biasanya bertepatan dengan cara ini. Fakta-fakta ini memiliki implikasi baik untuk para pengguna hasil tes dan untuk penulis uji. Pembaca mungkin bertanya-tanya pada tahap ini apakah ada perbedaan nyata antara tes prestasi dan tes kemahiran akhir. adalah tanggung jawab tester untuk membuat jelas bahwa ada perubahan yang diperlukan. tidak dalam tes. Kemajuan tes prestasi. terutama pada tahap awal tentu saja. dan tidak mengharapkan tes kemampuan umum (atau beberapa imitasi itu) untuk memberikan alternatif yang memuaskan. Karena tes tersebut tidak akan membentuk bagian dari prosedur penilaian formal. Ini berfungsi baik untuk melakukan pengecekan kasar pada kemajuan siswa dan untuk menjaga siswa pada kaki mereka. konstruksi mereka dan mencetak tidak perlu terlalu ketat. Tapi bagaimana? Salah satu cara mengukur kemajuan akan berulang kali untuk melakukan tes prestasi akhir. akan ada tekanan untuk membuat lebih cocok.

Namun. Memang Bab 9 dan 10 menunjukkan bahwa penilai tulisan dan hasil tes oral harus memberikan umpan balik kepada pengambil tes sebagai hal tentu saja. Dalam rangka untuk memastikan hal ini. Ukuran seperti tes akan membuatnya tidak praktis untuk mengelola secara rutin. Untungnya. contoh dan praktek. berbicara sebagai lawan untuk membaca dalam bahasa. tetapi perubahan tersebut mungkin merupakan ancaman bagi banyak orang.topik yang buku ini tidak bisa berpura-pura untuk memberikan saran. Untuk alasan ini. Banyak keterampilan.formal berbasis prestasi.sesuatu yang akan memberitahu kita. tes diagnostik yang komprehensif dari tata bahasa Inggris akan menjadi besar (berpikir tentang apa yang akan terlibat dalam pengujian verba modal. Pada tingkat keterampilan bahasa yang luas ini cukup mudah. Kurangnya tes diagnostik yang baik sangat disayangkan. dan menganalisa contoh-contoh kinerja seseorang dalam menulis atau berbicara dalam rangka menciptakan profil kemampuan siswa sehubungan dengan kategori seperti 'akurasi tata bahasa' atau 'appropriacy linguistik'. dan mereka yang ada cenderung tidak memberikan informasi yang sangat rinci atau dapat diandalkan. Kami mungkin dapat melangkah lebih jauh. Mereka bisa sangat berguna untuk pengajaran individual atau diri-instruksi. Kita dapat cukup yakin kemampuan kami untuk membuat tes yang akan memberitahu kita bahwa seseorang sangat lemah dalam. bagaimanapun. misalnya). tersedianya komputer yang relatif murah dengan kenangan yang sangat besar harus mengubah situasi. hal itu mungkin tidak di semua mudah untuk meyakinkan kolega ini. mencerminkan 'rute' tertentu yang seorang guru individu mengambil arah pencapaian tujuan. kebijaksanaan dan. Tidak hanya mungkin ada resistensi alami untuk berubah. mungkin. Peserta didik akan ditampilkan di mana kesenjangan ada dalam komando mereka terhadap bahasa. terutama bila pendekatan kedua sudah sedang diikuti. jika seseorang ingin menguji kendali sistem artikel bahasa Inggris. salah satu akan membutuhkan beberapa item untuk masing-masing dua puluh atau lebih menggunakan satu artikel (termasuk artikel 'nol') tercantum dalam bahasa Inggris Collins Cobuild Penggunaan (1992). manuver politik dapat disebut untuk . kita akan membutuhkan sejumlah contoh pilihan siswa dibuat antara dua struktur dalam setiap konteks yang berbeda yang kami pikir secara signifikan berbeda dan cukup penting untuk menjamin mendapatkan informasi tentang. Mereka bisa. misalnya. katakanlah. karena siswa mungkin memberikan respon yang benar secara kebetulan. dan bisa diarahkan ke sumber informasi. tes sangat sedikit yang dibangun untuk tujuan murni diagnostik. . Telah berpendapat dalam bagian ini bahwa lebih baik untuk mendasarkan isi tes prestasi pada tujuan tentu saja bukan pada isi rinci tentu saja. Jadi. Sebuah contoh tunggal dari masing-masing tidak akan cukup. Tes kemahiran Memang ada seringkali dapat membuktikan memadai untuk tujuan ini. Tes diagnostik Tes diagnostik digunakan untuk mengidentifikasi kekuatan pelajar dan kelemahan. apakah dia atau dia telah menguasai perbedaan yang sempurna / masa lalu hadir tegang dalam bahasa Inggris. Mereka dimaksudkan terutama untuk memastikan apa yang masih perlu belajar untuk mengambil tempat. Demikian pula. Tetapi tidak begitu mudah untuk mendapatkan analisis rinci dari perintah siswa struktur tata bahasa .