MANUAL DE LA PRU E B A DE PRECALCULO

NEVA MILICIC SANDRA SCHMIDT

UNIVERSITARIA EDITORIAL

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MANUAL DE LA PRUEBA DE PRECALCULO

NEVAMIL¡CIC SANDRASCHMIDT

s¡1,¡DBA scltttDT utuclc, O t.l¡.tr¡ de tf Sanliago Chile. lnscripdén 51.630, para ressrvados todoslospaísespor de Dereclroo edición
O EDIIORIAI UNIVERS{TAFIA S.A"

0,147 MarlaLuisaSantander wwwuniversitada.cl parteds estelibro,incluido diseño h portada, de el Ninguna sea puede reproducida, t¡ansmiüda almacenada" por o ser qulmicos prcedimientoo o mecánicros, ópticos, las incluidas fotocopias, electrónicos, s¡nrem¡eoescritodeleditor. (Rústica) 1 ISBN S56-1-1625-1 llelueliu ll//2 Ts¡do en cornpuesto tipografía esta de Seterminó impdmir EDICIÓN PRIMERA de 2.000e¡€mplares, de Salesianos, en lostalleres lmprenta de 1,086, Santiago Chile, General Gana de en noüembre 2002.
DrEllps MedadFobh

¡UPAESO EN CHILE / PRINTEOIN CHILE

INDICE
Pás.
INTRO DUCCI O N CapítuloI AL GU NA SCA RA CT ER IST IC AS E L R A Z O N AMIE N TOMA TE MA TIC OE N E L D PER IO DO RE E S CO L A R P C rp ítu l o ll {AR AC T E RI S T I CA S D E L A PR U E BAD E PR EC ALC U LO -Subtest de la Prueba Precálculo: de -{onceptos Básicos -Percepciónvisual . {o rre s pondenc iaTé rm i n oa T é rm i n o -N ú mer os O r dinale s -Re p r oduc c ión f i g u ra s Se c u e n c i a s y de -Reconocimientode f iguras geométricas -Re conoc im ient o n ú me ro s de -C a rdinalidad. . . . -So l uc ión de pr oble ma s -Co n s er v ac ión. . . .

7

9 13 14 16 17 19 20 23 23 25 26 27

Ca p ítu l oll I EL ABORA CI O N E S TU D IOS PE R IME N T A L ES LA P R U E B AD E P R E C A LC U LO . . 29 Y EX DE Ca p ítu l olV PR TME RA A P LT CA C T O N EX PE R T ME N T A L .AN ALTS TS DM . | TE E Ca p ítu l oV S EGU NDAA P LI CA CI ONEX PE R IME N T A LOB T EN C ION E N OR MA S . D l . N o rm as per c ent ¡ l e s . . . en . 2. N o rm as es c ala . . . . en T 3. N o rm as enpunt aje ... Z ........ 33

43 47 63 72

Ca p ítu l oV l {AR AC T E RI S T I CA S P SIC O ME T R IC AS E L IN ST R U ME N TO. . D ... ... .. gl -Re l a ciónde los punt a j e s e l a Pru e b a e Pre c á l c u lc on l asvari abl es dad,S exo,N i vel o d d E y So ci o ec onóm ic oJ ard ínIn fa n ti l 82 C ONCLUS I O NE S . .... gs

ANEXO S l. Cu a der nillo I ns t r u c c i o n e s l a P ru e b a e Pre c á l cul o de de d gg 2. Pautade Corrección la Prueba Precálculo de de gg 3 . Ej e m plos punt uaci ó n e l o s i te m d e l o s S u b te s tsReproducci ón Fi gurasy de d " de y Se cu e nc ias " " Rec on o c i m i e n to R e p ro d u c c i ód e números"... ^y n ....... l os - . An á l i s is 3 pr ot oc o l o s e l a P ru e b a e P re c á l c u l o 4 de d d ... -... 125 S.An te c edent es delni ñ o .....191 par 6 . Pro to c olo ala pun tu a c i ó n e l a P ru e b a e P re c á l cul o d d ... 1g2 BTBL IO G RA F T A . . . .. 133

los que les permitadetectar niñosconalto de básica un instrumento de en dificultades el aprendizaie las matemáticas riesgo presentar de Año Básico. en el JardínInfantily el Primer y de cualitativo cuantitativo las de 2) Permitirla realización un análisis de de con funcionesrelacíonadas el aprendizaje las matemáticas, una enseñanza en de manera orientaral profesor la tareade realizar de de rendimientos cadaniño, con el propósito en basada los reales más lograrunaenseñanza personalizada. un educacional en interesadas la investigación a 3) Entregar laspersonas suficiente. de válidoy con un índice confiabilidad instrumento de se del La construcción instrumento basaen la estimación diez funciones de a de con psicológicas relacionadas el aprendizaie las matemáticas, través básicas, fueronlass¡gu¡entes: consideradas 118 ítem. Lasfunciones 1.- Gonceptos básicos visual 2.- Percepción términoa término 3.- Correspondeneia ordinales 4.- Números de 5.- Reproducción figurasy secuencias de 6.- Reconocimiento figurasgeométricas y de 7.- Reconocimiento reproducción números 8.- Cardinalidad y aritméticos, 9.- Soluciónde problemas 10.- Conservación. que de funciones realizí un análisis lasconductas presentan se Paratodasestas los niños entre 4 V 7 años,con el objeto de formular ítem que permitieranevaluarlas. que constaba su forma originalde 124 en el Una vez construido instrumento, de el ítem, se procediódurante el año 1977 a realizar análisis ítem. Estafasefue por (comotesisparaoptar al título de Magíster Educación) lasseñoras en realizada grat¡tud. nuestra y trabajoque compromete ElmaBarrientos Vilma Papic, a realizada 1978,fue llevada cabo(comotesis en fase La segunda experimental, y a por Morales HeliaRiquelme, Esther paraoptar al título de Psicólogo) lasseñoras su quienes hacemos deberagradecer colaboración. un nos de no el Ciertamente, trabajoexperimental habríasido posible(en ninguna las de metodológica la al dos tesis mencionadas) no haber contado con la asesoría en Maltes. la de en Segure, la fasede Análisis ltem,y del señorSergio señorita Teresa fasede Elaboración Normas. de quiennosfacilitóel M. Gandarillas, Agradecemos tambiéna la señsrita Eugenia de de del uso de la computadora Centrode Ciencias la Computación la Universidad En de Católica,con cargo a las horas de la Escuela Educación. el trabajo de los JuanClaudioLópezy MartínWieland. colaboraron señores computación los en destacar forma muy especial dibujosde SoledadFolch, Quisiéramos paralos niños. quienlogróhacer nuestras atractivo ideas mater¡al un de a Agradecemos Roxana Aprile, por su pacienciapara descifrar nuestros y y gruposde trabajoen las Escuelas Educación de manuscritos, en fin, a nuestros formas nos han apoyadoy Católica,que de diversas Psicología la Universidad de estimulado. I

CAPITULO I ALGUNAS CARACTERISTICAS DEL RAZONAMI ENTOMATEMATICO EN EL PERIODO PREESCOLAR

La enseñanza las matemáticas la Educación de en Básica, sido tradicionalha menteasociada la posibilidad comprender concepto número, a de paralo cual el de seha supuesto necesario tenerunaedadmentalde 6 añosy medio. parala que sehandescrito forma A diferencia la enseñanza la lectura, de de en que deben desarrollarse bastanteexhaustivadiversas aptitudesy/o habilidades previamente dicho aprendizaje, se encuentraigual sistematización a no para las que debendesarrollarse forma previa aprendizaje lasmatemáticas, funciones en al de psicopedagógicos permitanal educador que ní tampocoestrategias programas o y que estána la base razonamiento diagnosticar estimular áreas las del matemático. Sin embargo, diversos autores(Beauverd, Sinclair, Piaget) han planteado se la necesidad entregar de entrenamiento sistemático duranteel períodopreescolar, en que se relacionarán posteriormente el aprendizaje número.Beauverd áreas con del (1967)plantea que "en el entendim¡ento humanohay toda unaorganización mental previaal cálculo,y que si estaorganización pues falta,esen vanoproseguir, ello será lo mismoque edifícar sobre cimientos arena." de Si bien la tarea centralen esteperíodo de aprendizaje lasmatemáticas la de es adquisición del número, las matemáticas son una forma automática dar no de respuesta problemasestandarizados, a sino, fundamentalmente, una forma de razonarque permite entenderlos mecanismos las operaciones sobretodo, y, de podertransferiresteaprendizaje situaciones a nuevas. Desde los muy pequeños, niñosseven enfrentados situaciones a matemáticas en la experiencia cotidiana.Su relacióncon estasexperiencias intuitiva y surge es probablemente desdeel momentoen que los niñosempiezan comparar "yo soy a "a por ello seha dichoque el preescolar másgrande", ml me díeronmenos"; percibe ya afectivamente cant¡dad desde 2 años. la los en experiencias el terrenomatemático, Basado estasprimeras en surgeen el niño la necesidad cuantificarsus datos;pero a él no le es necesario de crear un código,como tuvieronque hacerlolasculturasprimitivas, sinoque los adultos lo se dan, incluso antes que él sea capaz de aprendersu significado.Es así como

encontramos n¡ñosque cuentanmecánicamente antesde comprenderel significado de los números."Es habitualque los niños utilicenel nombrede los números aun y sepancontar sin tener verdaderamente conceptode número y hagan,por tanto, el una asignación de ellos al azar. As(, por ejemplo, si se preguntaal niño cuántas bolitas tiene, podrá decir, tres, cinco y aun todos los númerosque conoce,y si se le pregunta por su edad dirá, por ejemplo, cinco años y mostrará cuatro dedos." (Milicicy Schmidt, 1978.) La idea de número se adquiereen forma gradualy sucesiva. por ello que Es resulta inútil insistir en el aprendizaje operaciones de con númeroso aun, en su conocimiento,si no se han desarrollado capacidades que las las más elementales sustentan. que Gilbert (19741planteaba gran partede los fracasos escolares debena una se prematura y afirma, por lo tanto, que no sólo debe transformarse enseñanza el conten¡dode los programas, sino tambiénhacerun cambio radicalen los métodosde enseñanza; inclina hacia una metodologíaact¡vaen que, básicamente, busque se se inducir al niño al razonamiento; que cada ensayoo error del niño entregue en al profesor una claveacercade su modo de razonamiento. En la metodología debe habersiempre una ligazóncon la realidad concreta, con la manipulación materiales, es a part¡r de estas y de experiencias como el niño debe descubrir las propiedades de los objetos. Los objetivos deben adecuarsea las y características al nivel de desarrollo niño. del Por estarazón,antesde iniciaruna enseñanza sistemática lasmatemáticas, de es que el niño tenga un nivel de maduraciónadecuado las funciones conveniente de relacionadas esteaprendizaje. con y La apreciación evaluación del grado de madurezde estasfuncioneses una tarea previa al planteamiento los objetivoseducacionales de para cada niño, en un personalizado que busqueprevenirel que los niñospreseny enfoque de enseñanza ten trastornosen el aprendizaje las matemáticas. de Existe una cantidad no determinadade niños que, a presar de tener una ' inteligencia promedio o alrededor del promedio, presenta dif icultades en el aprendizaje las matemáticas. de Algunosde elloscoincidencon lo gue se ha descrito como discalculia, otros presentan síndromepsiconeurológico bien se trata de un o niños con un retrasosimple en la adquisición las matemát¡cas, insuficiente por de desarrollo de las funciones que sustentaneste aprendizaje, debido a falta de estimu laciónambiental. La bibliograf no proporcionamuchosdatosestadísticos ía respecto la cuantía a de los problemasde aprendizaje las matemáticas; embargo,algunosestudios de sin nacionales estiman el alcancede éstosen la Enseñanza Básicaentre un 11 y un 2Oo/o, advirtiendo que estos porcentajesse incrementanhacia los cursossuperiores, particularmente (Tarky, l. 1979.) después 40 año de Enseñanza del Básica. O.tro estudio realizadoen nuestro país, en 990 niños entre 6 y 15 añosque consultanen un Centro de Diagnóstico por problemas aprendizaje cálculo y de del que cursan Enseñanza Básica,da cuenta de los siguientes hechos (Quiroga,Lira, Biget,1979): Alrededor de 1/3 de las consultasde este Centro, en 1 año, es por problemas aprendizaje cálculo (990 de 2.700 consultas). de del Sólo una tercerapartede los niñosestudiados teníanconceotode número

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y podían realizar operaciones ellos (31b de gg0 casos). con A las dificultadesen matemáticas encuentran se asociadas altas tasas de repitencia.El 60o/o de los sujetos estudiohabría repet¡do lo menos del a un curso. El retrasoen matemáticas moderadoen los niños de 1er ciclo básico. es haciéndose mássevero mayor edad (2o ciclo, 10 años). a A mayor edad, mayor severidad del trastorno,y mayor dificultad para rehabilitar niño que presenta trastornode aprendizaje cálculo. al un del Estosdatos no sólo nos informan respecto la cuantía de las dificultadesde de aprendizaje cálculo en nuestropaís,sínoque tambiéndestacan consecuencias del las de ellas en términos del fracaso escolarposterior y los trastornosemocionales asociados. Ante tal situación, surge la necesidadde disponer de ínstrumentosde evaluaciónpara detectar, lo más precozmenteposible, los niños que presentano tienen alto riesgode presentar estas dificultades. Sólo un diagnóstico oportuno da la posibilidad proporcionar niño sistemas de al que contribuyana prevenir terapéuticos el fracasoescolarposterior.

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CAPITULO II
CARACTERISTICAS DE LA PRUEEA PRECALCULO DE

Esta prueba fue construida con el objeto de contar con un instrumento estandarizado para evaluarel desarrollo del razonamíento matemático, niños en entre 4 y 7 años. Específicamente pretendedetectar los niños con alto riesgode presentar problemas aprendizaje lasmatemáticas, de de antesque seansometidoia la enseñanza formal de ellas,con el fin de poderproveer estosniñosde programas a y remediales el momento compens¿¡torios en oportuno. Es un instrumentoque permite oríentar la rehabilitación las áreasque de aparecen deficitarias, travésde técnícas estimulación apresto.En estesentido, a de y se considera para los niñosque se encuentran los gruposde útil su aplicación en Transición Jardín Infantily/o que cursan primerAño Básico de el La construcción instrumento basaen un enfoquefuncional,ya que se del se que antesdel aprendizaje cálculopropiamente el niño dibe 'haber estirna del tal, desarrollado serie funciones nociones una y de paralograrla comprensión básicas del y número de lasoperaciones con ellospueden que hacerse. Se han descrito diversasfunciones relacionadas con este aprendizaje; entre otras, lenguajearitmético, percepciónvisual, coordinaciónvisomotora,ieconocimientoy reproducción figuras, de ordinalidad, cardinalidad, correspondencia. El test constade 10 subtests con 118 ítem y esuna pruebaobjetivade papely lápiz. Los subtests tienen un número variable ítem que oscilaentre 4 v 25 v de fueronordenados dificultad creciente. en Los subtestsde la prueba responden las funcionesque las autoras,en su a y experiencia en la revisiónbibliográfica, encontrado han como máscorrelacionadas con el aprendizaje lasrnatemáticas. de Ellasson: 1.- Conceptos Básicos 2.- Percepción Visual 3.- Correspondencia Términoa Término 4.- Números Ordinales 5.- Reproducción figurasy secuencias de
13

6.7.8.9.10.-

de Reconocimiento figurasgeométricas y de Reconocimiento reproducción números Cardinalidad. aritméticos Soluciónde problemas Conservación.

DE D ESCRI P CI O N L O SSU BT E ST S

BASICOS SUBTEST1: CONCEPTOS

el -loi matemático. evalúa lenguaje subtest Este asignarles niños nominar objetos,describirlos, permite a El lenguaje A que del la propiedades-y comprender información recibe mundoexterior. través va y, el ál niño descubre mundode los símbolos paulatinamente,éste iel'lenguaj. a y a sustituir las a llegando representar un adquiriéndo papel más importante, acciones. que el niño debe de una claseespecial símbolos suponen Las matemáticas y, por lo tanto,es problemas cálculo de y de antes solucionar comprender manejar travésde son en de iorru párticutar lenguaje que los conceptos comunicadosa una lo y del A símbolos. través símbálo,el niño logrageneralizar unificarlosconceptos, poster¡ormente abstracción. a la que lo conducirá aritméticose ligadosal lenguaje conceptosque estánespecíficamente Los con: relacionan - forma - relaciones - cant¡dad - distancia - tamaño - dim e n sió n - t¡empo - espacio - orden
que El lenguajearitmético es evaluadoa travésdel SubtestConceptosBásicos, de consta ¿e iq ítem de selecciónmúltiple. La tabla de especificación contenidosde los ítem es la siguiente: grandey chico se evalúaa travésde los ítem La adquisiciónde los conceptos 1-2y 4. de Los conceptos corto y largoestánincluidosen los ítem 3-7-12-13. Los conceptosalto y bajo se evalúanen los ítem 5-9-10' El concepto lleno y vacío en los ítem 6 y 8. El concepto más y menosen los ítem 11-14-15-16-20-21-22-23-24. anchoy angostoen los ítem 17-18-19. Los conceptos el entre variasalternativas, concepto en La tarea del niño consiste seleccionar, pedido por el examinador.A modo de ejemplo, incluimoslos 5 primeros ítem del son cuyasinstrucciones lassiguientes: Básicos, subtestConceptos

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15

VISUAL 2: SUBTESTPERCEPCION y con perceptivos niñosserelacionan el ambiente se los de A través los procesos y puenteentreel individuo el medioque lo rodea ha dicho que, la percepciónes el (Frostig 1964). los es Lá percepción un procesoact¡vo por el cual se organizan datos que previas con los obietos,formas, entreganlos sentidosen basea las experiencias en reconocimiento tareas perceptivos ellos,lo que permitesu posterior de esquemas jugado tridimensionatriángulos con a Por bidimensionales. ejemplo, un niñoque ha cuandolosve dibuiados. lesle serámásfácil reconocerlos entre los 31/2 V 7 visualse alcanza de El máximo desarrollo la percepción y másprecisa específica, se Apartir de esteperíodo,la percepción va.haciendo años. f losestímulos ísicos' y diferencias entre semejanzas pudiendo niño discriminar el que el niño maneja como productodel El aumentodel númerode conceptos y que del rápidodesarrollo lenguaje se produceentreel segundo tercerañode vida, en precisiónde la percepción, la medidaque se incide también en esta mayor y paraidentifícar obietos especificarlos. los de número palabras de'gran dispone del la 7 de los cuales evalúan habilidad niño Estesubtestconstade 20 ítem, que,dentrode unaserie, igualal modelodado. es paradiscriminar figura la de puedeestardada por el tamaño,forma o posición lasfiguras La igualdad ( í t e mNo 2 5 al 3 1). A travésde otros 7 ítem se evalúala habilidadpara ubicar la figura que es en diferente unaserie(ítem 32 al 38). el de A través 6 ítem, el niño debereconocer númeroque,dentrode unaserie, visuales tienenclaves dibujados Dentrode la serie,los números es igual al modelo. por próximas, ejemplo: y 9;2 y 5 (ítem39 al 44). 6 el muestran Los ftem Nos 25-26;32-33 y 39-40, que se ilustrana cont¡nuación, que deberealizar niño. el tipo de tarea

En estos 2 ítem (Nos 25 y 26) el niño debemarcarla figuraque es igualal modelo dado. 16

Item32

Ittem33

En los ítem32 y 33 el niñodebemarcar figura queesdiferente la serie la en dada.

En los ítem39 y 40 el niñodebemarcar número queesigual modelo. el al

SUBTEST CORRESPONDENCIA 3: TERMTNO TERMTNO A La correspondencia una operaciónque se logra cuando el niño es capazde es aparearcada uno de los objetos de un grupo con cada uno de los objetosde otro grupo, teniendo los objetosde ambascolecciones relaciónentre sí; por ejemplo, una y tazas platos,floresy floreros. que inicialmente puramenteintuitiva,permite al niño hacer Esta operación, es comparaciones entre dos gruposy reconocer cuándohay igualnúmerode objetosen ambos,lograndoasí el conceptode equivalencia los grupos. de 17

es intuitiva, el niño realiza las En la etapa en que la ccrrespondencia global, fundado en los aspectos perceptivosde las en forma comparaciones colecciones. Por esta razón, cuando varía la configuración perceptiva de las el porque los objetos se agrupano separan, niño es incapazde establecer colecciones, la equivalencia los grupos. de primitiva de los gruposde objetos; hacen una equivalencia Los niños pequeños y juzgansegúnuna impresióngeneralde tamaño y de distribuciónen el espacio no grupo en sus unidades. Este método de ven la necesidadde descomponer el por la totalidadperceptual. configurado es comparación vago,estáticoe irreversible, de puede desprenderlas unidadesde los accidentes Sólo gradualmenteel niño que solamentedifíeren entre sí por sus posición y verlas como unidadesreales, posiciones relativas. llega a ser realmenteoperativa,es En una etapa posterior, la correspondencia perceptivas las colecciones, el permanentey estable;pesea las variaciones de decir, la cantidad de objetos de las de niño estableceel concepto de equivalencia colecciones. es En esta etapa, la correspondencia una fuente importante para el aprendizaje duraderay establede la cantidadde del número, ya que, existiendoequivalencia de objetosen las colecciones, niño puede calcularmuy fácilmentela equivalencia el los conjuntos y llegar posteriormente establecerla relacióncant¡dad-símbolo a numérico. se La correspondencia evalúaen el test a travésde 6 ítem, en que el niño debe aparearobjetos que se relacionanpor su uso (ítem 45 al 50). fncluimos como ejemplo de la tarea que debe realizar el niño, los ítem 45-46-47 y 48, que se ilustrana continuación:

zo
,r/

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18

&

SUBTEST NUMEROS 4: ORDTNALES Aun cuando los númerosordinalesno se enseñan sistemáticamente hasta Segundo Terceraño de la Educaciórt o pareciónecesario Básica, incluirlos como un áreadel test en la medidaque ellosson intuitivamente por usados los niños,muy tempranamente su desarrollo; en frases como "yo primero", "ouédate al último,,, "Juanesel segundo", muestran aplicación nos una correcta número del ordinal. Todoslos sistemas numerales caracterizan tenerun nombrey un símbolo por se paradesignar número. el Losnúmeros ordinales adquieren nombre el símbolo el y de los números romanos; estaedadel niño no conoce símbolo, en el sinoel nombre de algunos losnúmeros de por ordinales, ejemplo: primero, segundo, último. Mientras número el cardinal indicala magnitud un grupo,por ejemplo nos de al decir ocho, evocamosun conjunto que tiene como propiedad poseer ocho elementos, númeroordinaldescribe relación posición númeroo de un el la de del objeto, en relacióna los númerosprecedentes. Así, cuando decimos"él era el quinto", estamos aludiendo que habíancuatro sujetos a antesque él y cuando decimos"Pedro vive en el tercerpiso" aludimos hechode que hay dos pisosbajo al el que él habita. Todo grupo tiene características cardinales el sentidode que poseeuna en magnitud,pero cuandose quiereordenar,se necesita tener un criterio y establecer un orden en basea este criterio. Establecer orden implicanecesariamente un una y comparación atribuirunaposición relativa unaserie. en Parala comprensión la ordinalidad necesario de es tenerla nociónde seriación; ejercicios como pediral niño que compare y series organizadasorganice ya series, sea de mayora.menor, bien de menora mayoro a partirde un términocualquiera, o para sonapropiados adquirir estanoc¡ón. Los números cardinalespueden ser usadoscomo númerosordinales;por ejemplo, numerarlaspáginas un libro, la que tieneel número23 estáprecedida al de pr 22 páginas. la medida que los números En y ordinales cardinales dossistemab son de numeración, tienen una estrecha relaciónentre sí, y hay una correspondencia entre el númerocardinaly el númeroordinal;así, el númerodos corresponde al segundo lugar unaserie. en ElsubtestNúmeros ordinales constade 5 ítem en que seevalúan conceptos los primero,segundo, terceroy último.(ítem51 al 55). A continuaciónilustramoslos ítem 51-52 y 53, en que la tareadel niño consiste marcarla última pipa,el tercerosoy el primergallorespectivamente. en tErn 51

19

Item 52

Item 53

\

>S\
Y DE 5: SUBTEST REPRODUCCION FIGURAS SECUENCIAS un de la Tradicionalmente reproducción figurasha sido considerada elemento infantil. del importantepara la evaluación desarrollo Escalascomo la de Bender, que consiste en la reproducción de f iguras visoper_cepen para detectardeficiencias la organización geométricas, han sido usadas escolar. Koppitz iJ972l' iiua que pueden generardificultadesen el aprendizaje plantea que.la correlaciónentre el test de Bender y los tests de madurezpara el icativa. Esta misma autora afirma también que hay una aprendizajees signif en de entre los puntajes Bendery los rendimíentos aritmética. correlación la Posiblemente, atención dada a los detallespara realizarel test de Bender de al tenga funcíonessimilares rol de la percepción las letrasy de los númerospara realizar las tareasacadémicas. Esta área del test tiene por objeto medir la coordinaciónvisomotriz,en el y de sentido de evaluar la percepción reproducción formas. El logro de una buena de reproducción formassuponemanejode la línearecta,maneiode la líneacurva,la de atencióna la proporcionalidad la figura y a la relación de reproducción ángulos, entre los objetos. El espacialde los elementos,aprendiendolas interrelaciones aprendizaje de las relaciones en este subtest supone a su vez comprender las que hay entre las figurasde la prueba y de relaciones contigüidad y separación o percibir la orientaciónespacial las figurasque componenlos modelos lasseries. de El SubtestReproducciónde Figurasconsta de 25 ítem. Los ítem 56 al 59 evalúan la reproducción de figuras simples y los ítem 60 a 63 evalúan la de reproducción números. el Como ejemplo de la tareaque debe realizar niño, incluimosuna ilustración de los ítem 57-58 v 61-62. 20

?1

Los ítem 64 al 67 evalúan la reproducción de patrones perceptivosy como ejemploincluimosel ítem 65.

y más la de en Los ítem 68 al 74 evalúan reproducción números letras, tamañt¡ el reducido. ítem 72 ilustra tipo de tareaquedeberealizar niño. El el Item 72

KR-128

K-28

(ítem 68 al74l-,el niño debedibujarla En los últimos6 ítem de estesubtest quecont¡núa serie. figura la Comoejemplo, item 69 y 70 se ilustran continuación. los a Item 69

Item 70

22

DE GEOMETRICAS SUBTEST RECONOCIMIENTO FIGURAS 6: En la descripción del área de Conceptos Básicoshacíamos alusión a la y,en la importancia en matemático el desarrollodela conceptualización del lenguaje planteábafundamentación teóricadel áreade PercepciónVisual, descripción la de mos que la capacidadde reconocery discriminarestímulos es esencialpara el desarrollode las tareasacadémicas. pretendeevaluartambién la Esta área de reconocimientode figurasgeométricas habilidad perceptivo visual del niño, pero en el reconocimientode las formas geométricas Supone por lo tanto un vocabulariogeométricoy la asociación básicas. de los conceptosgeométricos con los simbolos gráficosque los representan. geométricoscuya evaluacióncontempla la pruebade precálculo Los conceptos son: el cuadrado (ítem No 81), el triángulo (ítem No 82), el rectángulo(ítem No y el conceptode mitad (ítem Nos 84 y 85). 83) Como ejemplo, ¡lustramosa cont¡nuación.losítem 82,83 y 84 respectivafnente: lnnr 82

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23

7: SUBTE S T RE CO N O C IM IEN T O R E PR O D U C CION E N U ME R OS Y D

que Los números son propiedades asignamoslosconjuntos que serefierena y a la magnitud ellos.Formanpartede un sistema de y numeral tienen nombreyun un que losrepresentan. signo

paraexpresar números llamannumerales sedesignan una Lossignos los y se con palabra idiomacorrespondiente. diez cifrassimples dígitoscon loscuales del Hay o s e p ue d efor m a rcualquier y número, elloss o n : 0 -l-2 -3 . . . 9 ; s e lo s h a llamadodígitos porquese puedenponer en correspondencia con los dedosde la mano. Esta área del test constade 13 ítem y evalúala habilidad del niño para identificar, dentrode unaserie, número que le esnombrado (ítem86 al 88). el Por ejemplo, el ítem 87 que ilustramos continuación niño debemarcar en a el el No9. Item 87

6 E2 5

Los ítem 89 al 92 evalúan la habilidad del niño para reproducirun símbolo numéricocuando le es nombrado. Por ejemplo, en el ítem 91, el niño debe reproducir No 8. el Item 91

Los últimos 6 ítem de estesubtest(ítem 93 al 98), evalúan habilidad la del niño pararealizar operaciones simples. Paraello, el niño debeencontrar primerola propiedad numéricadel conjunto y, después, reproducir la serie agregando o quitandoloselementos pedidos el examinador. por En los ítem 94 y 96, que se ilustran continuación, niño debedibujarunaserie a el de figurascon un elemento másque el modelo(ítem 94) y con dos elementos menos queel modelo dado(ítem96).

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SUBTEST CARDTNALTDAD 8: Un número cardinal,por ejemplo,cinco,denota una colección unidades de que se reconocen como semejantes algún sentido:cinco tazas, en cinco animales cinco o objetoscualquiera. decir, el número es una propiedad Es dei conjunto que indita su ragnitud. oue el niño cuenteo reconozca algunos dígitos,no ímplicanecesariamente que coseela ideadel número,ya que éstasuponeel pensamiento lógico.Algunosautores que el logro de la idea de número y el pensamiento D,antean l-ógico uán , l;;;r, y qLre una etapa prenuméricacorrespondeuna etapa a -de pensamieñto pretógica. Tras el concepto de número se encuentra la posibilidad de establecer correspondencia equivalencia,de manera que cuando el y niño establecela :quivalenciaentre dos conjuntos,quiere decir que establece que ambos poseenla "nisma propiedadnumérica. El niño debe ser capaz de contar los objetos de un conjunto y percibir que se idénticos,pese a que las unidadósde él se distribuyan'd. --'¡antienen ,n. u otra -nanera,ya sea que las ubique próximas o separadas, que las agrupede diferentes o formas. El niño avanzapaulatinamente cuanto a la construcción en del conceptode rumero, llegando a ser éste un concepto de tipo operativo e invariado, ju. no cambiaa pesarde las variaciones que se introduzóan la relación los elementos en de rel conjunto. Esta área del test consta de 10 Ítem. La tarea que el niño debe realizarconsiste En marcar la cantidadde elementos correspondientei un número dado verbalmente a en los ítem del 99 al 101). Como ejemplo, se ilustra el ítem gg, en qrr lu iár.. consisteen marcar 3 pescados.

99

En los ítem 102 al 1O4 niño debe realizarla tareade dibujar la cantidad el de e{ementos correspondientesun cardinaldado. Como ejemplo,ilustramos ítem a el 102.

25

Finalmentelos ítem 105 y 108 evalúanla habilidaddel niño para dibujar el número que corresponde una determinada a cantidadde elementos dados.Los ítem 105 y 106 ilustranla tareaque debe realizar niño: el

Item 105

Item 106

o oo
9: DE SUBTEST SOLUCION PROBLEMAS ARITMETICOS Cuando se ha llegado al concepto de número, comienza a ser posible la realización de operacíonessimples con ellos. Una operación es una acción interiorizada, decir, un procesoa travésdel cual se realizauna manipulación es no ejecutadaconcreta mente. Toda operación supone una acción en tres tiempos, y el niño debe poder representar estostres estados:los datos, la operacióny el resultado. Cuando un niño resuelveun problema, realizauna operaciónconcretay la traduce en una solución aritmética, operación que supone comprensión del quitar) y un razonamientoque es la búsquedade la operación enunciado (agregar, (sumar,restar). El número pasa a tener propiedades reversibilidad de invarianza, tal y de de modo que las manipulacionesque se hacen con ellos pueden ser invertidas, permaneciendo siempre la cantidad constante;es decir, el número se conserva a travésde ellas. Así, por ejemplo, un conjunto con cinco objetos sigueteniendo la propiedadcinco, aunqueagrupemos elementos tres y dos o en cuatro y uno. los en En este sentido se puede decir que los números pasana ser conceptosoperativosen el pensamiento infantil, habiéndose desprendido de los aspectos puramente perceptivos. 26

En esta parte de la prueba, que consta de 4 ítem, el niño debe realizar cperaciones simplesde adición y sustracción, con númerosdel uno al diez. En las operaciones sumadebeencontrarla propiedadnumérica un conjunto mediante de de a unión de dos conjuntos, de los que conoce su propiedad numérica. En las operaciones resta,su tarea consisteen encontrarel conjunto diferencia dos de de ;onjuntosdados. Los ítem 109y 110 ilustranel tipo de tareaque debe realizarel niño, debiendo ¡narcar, el primer caso,la cantidadde bolitasque quedan en después quitar 2 a las de 5 que tenía originalmente en el segundo y, caso,marcandola cantidadde helaoos que quedandespués.de haberagregado a los 3 helados 3 que tenía previamente.

r09

110

? ??????

ST BTEST10: CONSERVACION Es la noción que permite comprende.r que la cantidadpermanece invariada a oesarde los cambios que se introduzcanen la relaciónde los elementosde un conjunto. Se dice que la noción de conservación la base necesaria es para toda actividad -acionaly requiereser construidapor el niño a travésde un sistema regulación de iterno que permitacompensar variaciones las que puedanexperimentar externas los lbjetos de las colecciones, siempre y cuando no se agregueni quite nada. por :1emplo,el niño deberápercibir que la cantidadde un líquido siguesiendola misma aJnquela trasvasijemos un recipiente de alto y delgadoa uno bajo y ancho. De la conservación sustancia evoluciona la conservación número,que de se a del nnplica para el niño comprenderque la cantidades la mismaaunquela presentación ¡e los elementos hagade diferentemanera. se En este subtest,el niño debe juzgar si los elementosde dos colecciones son guales o diferentes respecto a su cantidad numérica, siendo estos elementos p'"esentad en d istintas conf iguraciones perceptuaes. os I 27

que En un sentidoestricto, Karmi en 1975 planteaque sólo se puedesostener cuando lograexplicarpor qué él creeque no de conservación un niño tieneconcepto ha cambiado la equivalencianumérica de dos conjuntos. Son aceptableslas que talescomo "no se ha puestoni quitado nada" o bien respuestas hacen respuestas es decir, por ejemplo "se podrían colocar las alusión al conceptode reversibilidad, cosascomo estabanantes". El niño, según Piaget, durante el período preoperatorio no logra conservarla cant¡dad cuando ha variado la forma, a pesarde no haber variado el volumen o la masa, porque no puede realizarel proceso compensatorioy afirmar, por ejemplo, "ahora está más ancho, pero más corto". internode regulaciones suponeun sistema Por esose afirma que la conservación los que puedancompensar internamente cambiosexternos. de el En este Subtest de Conservación, niño debe juzgar si dos colecciones de objetos son iguales diferentesrespecto su cantidadde elementos(ítem 113 al o perceptuales. presentados distintasconfiguraciones en 118), siendoestoselementos que la tareadel niño A modo de ejemplo, ilustramoslos ítem 113 al 116, en en consiste marcarlos paresde conjuntosque tienen igualcantidadde objetos.

It e m 1 1 3

It e m 1 1 4

It e m 1 1 5

It e m 1 1 6

28

CAPITULO III ELABORACION Y ESTUDIOS EXPER IMENTALES DE LA PRUEBA

Estapruebaresponde la necesidad disponer instrumentos medición a de rje de construidos estandarizados el diagnóstico lascaracterísticas y para de psicológicas de os niñosen edadpreescolar al iniciode la Enseñanza y Básica. En Chileexistían algunos instrumentos evaluar funciones para las que básicas se 'elacionan con el aprendizaje la lectura y la escritura(pruebaOe func¡ónes de 3áicas,de Berdicewski Milicic(1979),lesi Agc de Filho (1960),wletropátitan y eeadiness Test (1965), etc.), pero no había ¡nstrumentos para la evaluacíón del desarrollo lasfunciones de para básicas el aprendizaje lasmatemáticas. de La construcción la Prueba Precálculo basa un modelofuncional, de de se en en et sentido que h¡potetiza existencia unaserie factores la de que serían de y nociones funciones para básicas el aprendizaje cálculo. del que constituyen muestreo Lasconductas el parala medición losrendimiende tos de los niños en las áreaspostuladas, han elegído basea un modelo se en de *¡álisisde tarea,en el cual losautores evalúan conáuctas un niño escapaz las que de edad y en un áreaespecífica. el caso¿e la pruéuaoe 'ealizara determinada En Fnecálculo realizóun análisis las tareas se de que los niños,entre4 y 7 años,son en Waces de realizar el áreadel cálculo. En una primeraetapa,el test estaba dividido en 15 áreas constaba 124 y de rem. Estas áreas eran: 1.- Conceptos Básicos 2.- Discriminación Visual 3.- Completación Figuras de 4.- Números Ordinales 5.- Percepción Visual 6.- Reproducción Figuras de 7.- ldentificación números series de y 8.- Reconocimiento formasgeométricas de 9.- Secuencias 10.- Reconocimiento reproducción números y de
29

Problemas término a término Correspondencia de Representac¡ón cantidades Cardinali dad Conservación de después una primera aplicaciónexperimentaldestinadaa Posteriormente, las de el realizar análisis ítem, el test se redujo a 118 ítem que fueron agrupadosen (pág.13a28\, que conforman la prueba 10 áreasdescritasen el capítulo previo definitiva. un Ademásde la construccióndel test para uso del niño, se confeccionaron (anexo 1) y una pauta de para uso dei examinador cuadernillode instrucciones de corrección la prueba(anexo2). para la aplicaciónde la prueba consta de 3 El cuadernillode instrucciones 11.12.'1 3.14.15.-

partes: y para generales el examinador materiales; - instrucciones del - funciones examinador; para específicas cadauno de los Subtests - instrucciones para y contienelos criteriosgenerales específicos La pauta de correcció_n cadaítemde la Prueba. corregir Piloto Aplicación de con el objeto de verificarla claridad las Se procedióa una aplicación de de así y de los estímulos, como la objetividad la pauta corrección. instrucciones algunos piloto se modificaron Con los datos obtenidosde la aplicación experimental. y a estímulos seprocedió la aplicación AplicaciónExPerimental el una experimentales: con el objetode hacer dos Se realizaron aplicaciones de normas. era de análisis ítemy otra,cuyoobjetivo la obtención propias cada de de el Oe El análisis ítém óonstiiuye análisis lascaracterísticas que estadísticas ítem, el que se realizamediante la aplicaciónde .técnicas del ítem, permitiendo sobreel nivelde discriminación información propbrcionán y quesuperan éxitoel estímulo losquefracasan' con entrelosniños bisiinguir grado dificultadde cada de de conocer en la iasede análisis ítem,el lnteresa total del test' con ítemy su correlación el puntaje de del gradode dificultad un ítem esel primerdato que se La determinación que para uno de losestímulos componen de comocriterio análisis cada debeobtener un test. dentro de cada ítem proporclonaun prlmer La distribuciónde respuestas Es entre los sujetos' así como si un 100o/ode suietos paradiscriminar indicador como muy fácil y no a correctamente un ítem, éste puedeconsiderarse contestan en Lo entre los sujetos. mismosucede el caso por lo tanto discriminando estaría comomuy dif ícil. clasificado sería un si contrarib, ningúnsujetocontesta ítem,éste de Aquellosítem que más aportana la discriminación un test son los que se de el fluctuando porcentaje los suietos de podríanclasificar dificultadintermedia, entre30 y 70o/o. que lo contestan correctamente 30

para la determinación gradode dificultad Existendiferentesclasificaciones del de un ítem. El criteriodependerá tipo de instrumento del que se estáutilizandqde la población la cual va dirigido el instrumento, a etc. La clasificación usadaen estecasoes la siguiente: -Si un 30o/o o menos de sujetoscontestabien un ítem, éstese considera dif ícil. -Si lo contestan correctamenteentre un 31o/o y un 7oo/o,el ítem es clasificado como de mediana díficultad. -Si un 71o/o o más sujetos contestan bien un ítem, éstese considera como fácil. La correlación ítem-test es otro de los indicadoresutilizados y se basaen la validez interna del ítem; para esto se considerael puntaje total de la prueba de la cual el estímulo forma parte. Lo que se buscaes una medida de la relaciónde cada uno de los ítem con la prueba total si es homogénea, con el áreacorrespondiente y si es heterogénea, decir, contienevariasáreas conocimiento. es de El índice de discriminaciónsirve para mostrar cuan claramentedistingue un ítem a los examinadosmás capaces los menoscapaces. el casode la PruLbade de En Precálculo,el índice de discriminaciónse est¡mó con el coeficientede correlación (ro.g.) biserial Después análisis ítem se construyela forma definitiva de la prueba,con la de de cual se obtienen las normas.

31

CAPITULO IV
PRIMERA APLICACIONEXPER IMENTAL

Análisis ítem de Los objetivosde la fasede análisis ítem fuerondeterminar: el gradode de a) dificultadde los ítem, y b) el índícede discriminación cadauno de ellois una de en muestra para experimental, elaborar formadefínitiva instrumento. la del

Además buscóestablecer gradode discriminación se el mediade la prueba su y grado dificultad de media. El estudioexperimental para realizar análisis ítem fue realizadopor el de _ .|977. Barrientos Papic y durante Se realizóen una muestraintencional 346 sujetos, de estratificada sexo, por edad, nivelsocioeconómicoasistenciaJardínInfantiL. y a Los cálculos estadísticos fueron realizados utilizandolos equipos computade ción del Centrode Ciencias Computación la Universidad de de (CECiCO). Caiólica

Descripción la Muestra de La distribuciónde ^los sujetosde la muestradel análisisde ítem puede observarse el cuadroNo 1. en
33

Cuadro No 1 EN DE DISTRIBUCI O N LO SSUJ ETO S LA M UE S T R AD E L A N A L I S I SD E I T E M

N.S.E. Experiencia Jardín lnfantil Sexo
Edad

ALTO Co¡r Sin
Con

ME D IO
Sin Con

BAJO Sin

H 9 11

M 8

HM 6 5

H 11

M 11

H

M

H

l/l

H 6 5 4 4 19

M 5 7 6 8

Total 86

4 .0 1 a 4 . 06 4 .0 7 a 5. 00 5 .0 1a 5. 06 5.07 a 6.00 Total

2 2 3
1 8

2
5 1

11 11

10
11

t4 13 13
4A 1 I

2
1

10
11 11

't1
7 14

90 82
88

12
11 43

12
11

12
14 47

8

43

43

8

45

26

346

entre 4 años 1 mesy 6 años, la Como puedeobservarse, muestraincluíasujetos (alto-medio-bajo), y sin expecon socioeconómicos de ambossexos. tres niveles de rienciade jardín infantil.
CuadroNo 2
D I S T R I B U C I O N DE L OS SUJET OS EN L A M UESTR A D E L A N A LIS IS D E ITE M S E GU N NIVEL SOCIOECON OMIC O

N.S.E. Al to Medio Bajo Total

F R EC U E N C IA

P OR C E N TA JE

107 102 137
346

30,92 25,48 39,60 100,00

de se de La clasificación Nivel Socioeconóm¡co real¡zó acuerdoa los criteriosde Barilariy Oxley (1966). Ef nível socíoeconómicobajo íncluyó níños cuyos padres tienen educación a equivalentes las de obreros, básicacompletao incompletay realizanocupaciones jornalero,gásf del iter o trabajadores empleomínimo. medio incluyó a niños cuyos padrestienen un nivel El nivel soc¡oeconómico media, completa o incompleta, y que educacionalequivalentea la enseñanza y como empleados comerciantes. ocupaciones desempeñan alto incluyó a niños cuyos padrestienen educación El nivel soc¡oeconómico 34

y/o se desempeñan ocupaciones Jnivers¡taria en equivalentes las de dentistas, a rgenieros gerentes. o Como se apreciaen el.cuadro No 2, los nivelessocioeconómicos encuentran se homogeneizados. "elativamente Cuadro 3 No
DI S T R I B U C I O N D E L OS SUJET OS EN L A M UEST RA D E L A N A LIS IS D E ITE M S E GU N E D A D

EDAD

F R EC U E NC IA

PORCENTAJE

4 01 - 4.06 ¿ 07 - 5.00 5 0] - 5.06 5 07 - 6.00
-c t al

86 90 82 88 346

24,85 26,01 23,70 25,44
100,000/o

de Las edades los niñosfluctuabanentre los 4 años 1 mes y los 6 años,y fueron para cada grupo, en razón a de civididosen cuatro grupos,con intervalos 6 meses pequeños. obligaa intervalos el rápido ritmo de desarrollo estasedades en ¡ue Cuadro 4 No
DISTRIBUCION LO SSUJ ETO S LA M UESTRAD E L A N A L I S I SD E I T E M S E G U NS E X O DE EN

SEXO
-,3mbres ülujeres

F R EC U E NC IA

P OR C E N TA JE

180 166 346

52,O3 47,97 100,00o/o

Como se aprecia en el cuadro No 3 y No 4, los grupos de sujetosestaban -crnogeneizados tanto por edad como por sexo.
Cuadro No 5 DISTRIBUCION LOSSUJETOS LA MUESTRADEL ANALISTS ITEM DE DE DE SEG UN ASI STENCI A J AROI N I N F A N T I L A

. J AR DIN l¡n asistencia 5 - asistencia
f, T a l

F R E C U EN C IA 269 77

PORCENTAJE

77,75 22,25
100,0@/o

346

35

Se consideró asistenciaa jard ín el haber asistido por más de tres mesesa un establecimiento Educación Preescolar. de Puede observarse el cuadro que la proporción de niños con asistencia en a jardín infantil es más de 3 vecessuperiora la de los niños sin asistencia jardín a infantil. Esta mayor proporciónde niños con jardÍn infantil se explica por el hechode que es difícil localizarniños sin jardín, especialmente el nivel socioeconómico en medio y alto. Grado de Dificultad de los ltem Los ítem se agruparonsegún su grado de dificultad en ítem fáciles,medianosy difíciles. Un ítem es fácil cuando es abordadocorrectamente por más del Tlolode los sujetos; se consideró ítem de mediana dificultad cuando fue respondido correctamente por entre el 31o/o y el 70olo de los sujetos de la muestra. Se consideró ítem dif íc¡l cuando lo resolvióbien menos del 30o/o de los sujetos. La distribuciónde los ítem segúngradode dificultad,en la pruebainicial,fue la siguiente:
CuadroNo 6 DI S TR IB U C IO N L OSIT EM EGU N GR A D O EOIFIC U LTA D DE S SU D GBADO DE DI F I CUL T AD Fá ci l es Medianos Dif íciles Total F R EC U E N C IA PORCENTAJE

29 74 21 124

13,38 59,68 r6,94
100,0@/o

Esta distribución nos indica que la construcciónde la prueba fue adecuada, desdeel punto de vistadel gradode dificultad,ya que hay una mayor proporciónde ítem de mediana dificultady una menor proporciónde ítem fácilesy dif íciles. Como la proporción de ítem de diferente grado de dificultad se ajustó a lo que se esperaba construirel instrumento, se eliminaron ítem en razóndel gradode al no dif icultadde ellos. Indice de discriminaciónde los ítem Se obtuvo en baseal coeficiente rp.b. y se fijó como criterio para la aceptación def ítem, que el coeficiente obtenido fuera mayor a 0.20. En basea este índice, se eliminaron4 ítem de la pruebainicial,que en la forma oríginaltenían los números9 - 20 - 27 y 41 y cuyos índices discriminación alcanzaron nivel exigido. El de no el rp.b. de ellosfue de 0,11, 0,15 - O,23y 0,08, respect¡vamente. Se eliminarontambién 2 ítem delsubtest Reproducción Figuras, pesarde de a que tenían las características psicométricas exigidas, raz6nde que esa área del en test resultabalargay fatigosapara los niños.

36

El resto de los ítem fue conservado razón a que tenían el nivel de en discriminación exigidoy la prueba quedócompuesta 118 ítem. definitiva de A continuación cuadro No 7 ilustrael gradode dificultad (porcentaje el de y respuesta correcta) nivelde discriminación los 124 ítem de la prueba de original.
Cuadro No 7

GRADo DrFrcuLrAD Y NrvELSsr?*iix:ifl?." (R.p.B.l CADA DE rrEM DE {o/or DE uNo Los
\lo ltem Nivel de Dificultad olo Nivel de Diccriminación rpb

1 2 3 4 5 6 7 I I 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33

u

35 36

6.07 9.83 21.39 15.03 18.79 5.20 26.59 50.87 34.10 50.58 54.91 7.23 11.56 41.91 21.97 50.58 34.10 10.12 24.28 33.82 21.68 7.23 8.96 46.24 29.48 40.17 66.18 46.24 53.76 50.29 44.80 43.64 64.45 75.43 78.32 70.81

0.2453 0.2648 0.3373 0.3645 0.4940 0.2307 0.4ffi7 0.3983 0.1115 elimin. 0.3397 0.2865 0.2574 0.4156 0.4892 0.r$498 0.3338 0.3750 0.3747 0.4083 0.1il6 elimin. 0.4015 0.2359 0.3665 0.2939 0.3685 0.3120 0.2357 elimin. o.4752 0.5226 0.6917 0.6861 o.7032 0.6697 o.il32 0.5895 0.6701 37

No ltem

Nivel de Dificultad olo

Nivel de Discriminación fpb

37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53

26.59 59.83 39.02 80.06 91.91 80.35 19.08 35.84 44.51 42.20 41.33 35.84 31.50 14.45 33.82 48.84 57.80 42.20 22.83 44.51 58.96 54.62 66.76 60.98 70.52 23.70 46.82 s0.87 54.05 55.49 67.78 21.70 13.29 39.60 37.28 45.38 29.48 47.40 32.66 51.73 59.25 78.32 69.94 80.35 71.97

0.3706 o.4072 0.4278 0.3450 0.0801 elimin. o.3240 0.3230 0.4466 0.5346 0.4227 0.4959 0.5309 0.5519 0.4511 0.6577 0.7175 0.7338 0.6424 0.5830 0.7040 o.7297 0.5110 0.7176 0.5768 0.5865 0.4359 0.3641 0.4954 0.4842 0.5169 0.4680 0.5258 0.3736 0.5748 0.3818 o.4252 0.5970 0.5238 0.5825 0.6979 0.6495 0.4781 0.5313 0.3805 0_6671

u

55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 38

No ltem

Nivelde Dificultad olo

Nivel de Discriminación rP b

82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 't04 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124

42.49 50.58 53.18 70.23 60.40 54.91 60.98 68.79 71.68 81.79 82.66 36.71 28.08 32.37 32.66 34.10 35.55 12.14 22.83 25.72 35.84 28.32 58.96 75.43 84.10 67.92 66.18 71.97 67.63 92.49 81.50 69.36 82.37 76.01 59.83 66.18 66.47 32.08 50.00 59.25 56.07 52.31 50.98

0.6041 0.6490 o.4952 0.6387 o.7032 0.6357 0.6790 o.4230 0.5078 0.5181 0.4016 o.5147 0.5217 0.5397 0.5282 0.5731 0.5710 0.3543 0.4867 0.5465 0.5425 o.4873 0.679'l 0.s401 0.3984 0.5697 0.6206 o.6237 0.5973 0.3559 0.5640 0.6209 0.5105 0.6268 0.7316 0.7365 0.6979 0.5516 0.5517 0.6547 o.5482 0.6020 0.6082

39

por obtenidos los de Incluimos el de también cuadro distribución los puntajes la muestra análisis ítem. de del de 346 sujetos oscilóentre un máximode 120 puntosy un Estadistribución puntajes de de de 11 puntos, siendo promedio rendimiento lossujetos 63,62y el de mínimode standar 28,07. de la desviación
Cuadro No 8 DEL DE PUNTAJES LOS DE SUJETOS LA MUESTRA ANALISIS ITEM DE DISTRIBUC¡ON LOS DE Intervalos Frecuencia Absoluta Frecuencia Acumulada Frecr¡encia Relativa Frecuencia RelativaAcum.

5t01520253035404550556065707580859095100105110115120-

I 14 19 24 29 34 39 44 49 54 59 64 69 74 79 84 89 94 99 104 109 114 119 124

I 3 6 16 21 21 24 12 19 18 21 15 21 19 20 13 11 21 17 23 13 7 4 0

1 4 10 26 47 68 92 104 123 141 162 177 198 217 237 250 261 282 299 322 335 342 346 346

0.003 0.008 0.017 0.046 0.060 0.060 0.069 0.034 0.055 0.052 0.060 0.043 0.060 0.055 0.058 0.037 0.032 0.060 0.049 0.066 0.037 0.020 0.011 0.000

0.003 0.011 0.028

o.o74
0.134 0.194 0.263 0.297 0.352 o.4M o.464 0.507 0.567 o.622 0.680 0.717 o.745 0.809 0.858 0.924 0.961 0.981 0.992 0.99

Promedio:63,627

Desviación Standar : 28,O77

Grado de dificulad del test para resolverla prueba y se Este índice evalúael grado de habilidad necesa.ria típica puntajedelta,cuyo promedioteóricoes 13 y la desviación calculaa travésdel f es 4. La escala luctúa entre 1 y 25. teórica El ítem más fácíl de la prueba tuvo un puntaje delta de 8,5 y el más dif ícil, de 18,9. 40

La dificultadmediade la prueba, escala en delta,fue iguala 12,60.Estos datos nos permitenafirmarque el gradode dificultadde la prueba adecuadorazónpor es , la cualno seeliminaron ítem de la prueba usando estecriterio. Discriminación media El gradode discriminación med¡adel instrumento obtuvo del promed¡o se de losr.p.b.,transformado previamente Z de Fisher. en El coeficiente obtenidofue de 0.52,que esun valoraltamente signíficativo. Análisisde los resultados relacióna la edad en Dadoque la Prueba Precálculo una prueba de es evolutiva, realizó análisis se un de los puntajes obtenidos la pruebapor los suietos los 4 grupos edad, en de que de componían muestra análisis ítem. la del de El cuadroNo 9, que incluimos cont¡nuación, a ilustralasdistribuciones los de puntaies los niñosde cadagrupode edad,observándose los sujetos mayor de que de edadobtienenun rendimiento significativamente mayor en la Prueba Precálculo. de
Cuadro No 9 GRAFICODE LA DISTRIBUCION PUNTAJES EL TEST,POR DE EN GRUPODE EDAD

FrG

ta 16 t4 12 t0 8 6

t8 16 t4 l2 t0 I 6 4 2

¡¡
2

Frc It t6 ta 12 t0 E 6 a 2 97 107 117 Ed.d 5.01 - 5.06 i = 72.31 . = 28.74 t8 t6 ¡a 12

Ed.d 5.O7- 6.00 t = a2.u r = 25.25

t 6 ¡a 2
Pli.. ?

41

CuadroNo 12 DE EN SUJETOS LA MUESTRA ESTANDARIZACION DE DISTRIBUCION LOS
FOR EDAD

4.014.075.015.076.01-

4.06 5.00 5.06 6.00 7.00

157 153 164 124 114

20,05 21,49 24,O3 17,42 16,01

paracincogrupos cada6 meses, normas se Como puedeobservarse, elaboraron los y poniendo como límite superior 7 años' a de edades, partir de los 4 años1 mes;

Cuadrotlo 13 DE EN SUJETOS LA MUESTRA ESTANDARIZACION DE DISTRIBUC¡ON LOS
POR SEXO

368 344

51,69 48,31

CuadroNo 14 DE EN SUJETOS LA MUESTRA ESTANDARIZACION DE DISTRIBUCION LOS
PORNIVEL SOCIOECONOMICO

Alto ft/ledio Baio

242 229 241

33,99 32,16 34,74

se hizo La asignaciónde los sujetos a los diferentes niveles socioeconómicos análisisde para el estudioexperimentaldel lós mismoscriteriosutilizados siguiendo (pág'3a )' ítem y se encuentradescritoen el capítulo correspondiente 4

Cu a d r o No l5 D I S T R I B U C I O N DE L OS SUJET OS SEGUN ASISTE N C IA A JA R D IN IN FA N TIL EN L A M UEST RA OE EST ANDA R IZA C ION

I nfantil Con experiencia 9n experiencia Total

Frecuencia

Porcentaje

444 268 712

62,36 37,64 100.00

La diferenciaobservada el cuadro respecto la proporcionalidad niños, en a de :on y sin experiencia jardín infantil, se debe a lasmismas de razonesdescritasen el de análisis ítem, es decir,prácticamente es posibleencontrarniñossin de no -pítulo *xperienc¡a preescolar el nivel socioeconómico en medio y alto. La aplicación delos testsfue realizada el año 1978,entre los mesesde en enero r Ítarzo, por estudiantes que recibieron instrucciones de Psicqlogía, verbalesy Escritas para tal efecto. La aplicacíón fue individualo colectiva, gruposquefluctuaronentre 3y 12 en - ños,segúnla edad; para los niños bajo cinco añosse recomendaba aplicación la en p-pos pequeños. El tiempo de aplicación varíóentre una hora y una hora y treinta minutos. Habitualmente dio un recreo en la mitad de la prueba,pero en los niños se fue necesario darlesdos recreos, aplicandoel test en 3 etapas. -queños pruebasfueron corregidas acuerdoa la pauta de corrección,obteniéndoLas de E Jn puntajeparacadauna de las 10 áreas que componíanel test y un puntajetotal, :-É es la sumadel puntajéde las 10 áreas. En el cuadro siguientepuedenverselos promediosy desviación standardde la r,¡eba total y por áreaspara los 5 grupos de edad.

45

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46

Como puedeapreciarse el cuadro anterior,el promedio total de los sujetos en en el test es de 6'1,65puntos y la desviación tipica es de 28.60,puntajes similares a los obtenidosen el estudiode análisis ítem (promedio63,28 y desviación de típica

28,O7t.

En todas las áreasde la prueba,y en el puntaje total, los promediossubena medidaque aumentala edadde los niños. Se realizó un estudio de las variaciones los puntajessegúnla edad,siendo de estas diferencias significativas, un o = 0,01 con Con los datosobtenidos estasegunda en aplicación experimental la prueba,a de una muestra 712 sujetos, procedióa la obtenciónde normas. de se Se obtuvieron normas para los 5 grupos de edad, con intervaloscada 6 meses, en Percentiles, Puntajes y Puntajes Z T.

NORMASEN PERCENTILES

se obtuvieronnormasen percentiles para el puntaje total y para s de los subtests la prueba: Conceptos de Básícos, Percepción Visual, Reproducción de Figuras, Reconocim¡ento Números Cardinalidad. y de
Se eligíeronestos5 subtests, que cuentan con 10 o más ítem, lo que permite ya que sus punta¡es hagan una mejor predicción. Los 5 subtestsrestantes aportan el puntaieglobal y es posiblehacer un análisis cualitativode ellos en términosdeuna rehabilitación psicopedagógica, pero su conversióna puntajes normalizadosno se porquesu escaso aconseja, númerode ítem puedeinducir a error en la conversión. Las normas en percentilespermiten ubicar el rendimiento de un sujeto en relaciónal grupo de estandarización, después haber dividido la distribuóiónen de 100 partesiguales. Así, el percent¡lindícael porcentaje sujetos que estánsobreo de puntaje. bajo un determinado Un niño con un percentil 30 significague, respectoal área medida,sólo un 29olo del grupo de estandarización estábajo él y un 69o/o estásobreél; quiere decir que el rendimientodel niño es deficiente.En cambio un niño que obtiene entonces un percentil de 80o/o tiene sólo un 19o/o del grupo de estandarización mejor con puntaje que él y un 79o/o de este grupo bajo é1,lo que significarÍa que tiene un rendimientobuenoen el áreamedida. 47

Tabla No 1 PERCENTILES O RRESPO NO I ENTES PUNTAJ E O T A L P A R A C A D A G R U P O E E D A D C AL T D

ED A D
Percentil

4,5-4.6
Ptje. Total

4 ,7 -5 ,0
Ptje. Total

5 ,1 -5 ,6 Ptie. Total

5.7--6.0

6.1-7 Ptje. Total
Percent il

Ptie. Total
1i

I

2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 l5 l6 '17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39

'!- 5 6 7 I I 10 11- 12 13 14 15 16 17- 18 19 20

010 't1 12-13 14 15-16 't7 18 19 20-21 22 23 24 25 26-27 28-29 30 31

o-7
810 't1-13 14 15-16 18-19 20 22 23 24 25 26

25 27 28

29 30 31 35 39 42 43 47 49 50 51 52

0 i9 20-25 26-28 29-32 33 34-38 39-44 45 46-50 51 52 58 59 60 6'r-63 64 65 66 67-70 71 72 73-74 75 76 77 78 79-81 82 83 85-85 86

,i

2 3 4 5 6 7 8 9 10 1l 12

r3
14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39

27-28 29 30 31 32-34 35 36 37 38-39 40 41 42 43 44

21-23 24-25 26 27

32 33 34 35 36 37 38-39 40-42

28 29 30 31 32 33 34 35 36

53 54 58 59 60 61 63
64 65

43-45 45 46 47-48

46

66 67 70

48

T abla N o I

ED AD
Percentil

4,5-4,6 ftje. Total

4 ,7 -5 ,O
Ptje. Total

5,1-s,6 ftje. Total

5,7-6,0

6,1-7 Ptje. Total
Perccntil

ftje. Total

40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53

37 38 39 40 41 42

47 48

49 50 5l 52-53 54

49 50 51-52 53-54 55 56 57 58 59

72 74 77 78 81

87-88 89 90 9l 92 93 94 95 96 97

43
56 57 58 59 60 61-62 63 64 65-66 67-68 6 9 -7 1 51 72 73-74 75 76 77 78 79-80 81

82-84 85-86 87

v
55 56 57

44 45 46 47 49 50

60 61 62 63-65

88

98 99

s8
59 60 61 62 63 04 65 66 67 68 69 70 71 72 73
AA

89 66 67-68 69 70 101 71-72 73 74-75 76 78 79-80 81 82 83 92 90 100-r01 91

54 56 57 58 59 60 61 62 64

93

102
94 95

75 76 t7 78 79 80 81 82

103
96 97.98 84 85 99

82-84 85

40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82

49

Cont. Tabla No 1

83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100

65 67 68

100 101 102 89 90-91 92 93-94 95 96 97 98-99 1 0 0 -1 0 2 r0 3 -11 0 111

83 84 85 86
of

69 70-74 75 76 77- 7 9 80 81- 8 7 88 89-91 92-93 94-97 98

103 104 105 106 107 108 1 109-11 112

94 95-97 98 9 9 -1 0 7 1 0 8 -109 ' t1 0 -112 1 1 3 -117 118

106-108 109-110 111 112-113 114

88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 r00

Una vez real¡zadala conversión del Puntaje total obtenido por el niño en la a prueba al percentil correspondientepara su grupo de edad, debe procederse un que obtenganpercent¡lbajo 60. en análisispoi área,especialmente aquellosniños deficitarias debe ser cualitativoy cuantitativo,indicandolasáreas Esteanálisis niños el percent¡l En y las áreasen que tiene un buen nivel de desempeño. algunos percentil ierá producto de un rendimiento parejo. en tanto que en otros niños,el total puede proven¡r de puntaies parcialesdesarmónicos' de para los subtests Conceptos Las tablasde la No 2 a 6 entreganlos percentiles Reconocimiento y Secuencias, de Visual, Reproducción Figuras Percepción Básicos, de núrnerosy Cardinalidady para cadagrupo de edad.

50

Tabla No 2 PARALA EDAD4.OIA 4'06 A LOS CORRESPONDIENTES SI,'BTESTS PERCENTILES

Ptie. Sr&te¡t 1 2 3 4 5 6 7 I I 10 11 12 0-3 4 5

6 7 8

9 t0

r3
14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

m

27 28 29 30 31 32 33

u

35 .36 37 38 39 40

Cont. Tabla No 2

ftje. Subtest Percentil

Conceptos Básicos

Percepción Visual

Reproduccién Figuras

Reconocimiento Números

Cardinalidad

41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 g 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 52

I
16

1

2

I

0
17

10

3 4

I

18 11

5 19 12 6 2

7

20

3

t3
8

2 3
4

21

14 9

Conceptos ftje. Básicos Subtest Percentil

Percepción Visual

Reproducción Figuras

Reconocimiento Números

Cardina'lidad

85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100

10 22 l5 16 11 12 13 14 15

5
6

4

5

17 23 18

7 I I 10 11 12 13

16

24

19 20

18

6 7 8 I 10 10

Tabla No 3 PABALA EDAD A5 4.7 PERCENTILES A LOS CORRESPONDIENTES SUBTESTS

\

Ptie.

\utest Percentil \1 2 3 4 5 6 7 I I 10 ll 12 13 14 15 16 17

Conceptos Básicos

Percepción Visual

Reproducción Figuras

Remnocimiento Números

Cardinal¡dad

2 3-6 7 8

0 1

9 10

2

3 11 0

12
4

0

53

Gont. TablaNo 3

Ptje. Subte¡t

n

18 19

21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 4 45 ¿16 47 48 49 50 51 52 53 * 55 56 57 58 59 60 61

Cont. TablaNo 3

Ptie. Subte¡t
Percentil

Conce¡os Básios

Percepción Visual

Reproducción Figuras

Reconocimiento Número¡

Cardinal¡dad

62 63

u

20

5

65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83

4 14 5 5 21 6 6

15 7 16
7

6 22 I 9 9 17 8

u

85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 g7 98 99 100

r0
9 7

23
18 1l 12 13 l4 15

10
8

tl

19 9 16

12 13
10

24

20

18

55

TablaNo 4
P E R C E N T I L ES CORRESPONDIENT ES A L OS S U B TE S TS P A R A LA E D A D 5.01 A 5.06

Ptje. Subtest
Percentil

Conceptos Básicos

Percepción Reproducción Reconocimiento Figuras Visual Números

Cardinalidad

1 2 3 4 5 6 7 I I 10 11 12 l3 14 15 16 17 18 19

0 -3 4 -6 7 -8 9 10

0

1

0

2 3
1 2

11 12

l3
4

0 3

20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 56

14 5 15 6

4

1

16 7

5

0

6 8 1 17 7

2

Cont. Tabla No 4

Ptie. Subtest

41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87

Cont. TablaNo 4

ftje. Subtest
Percentil

Conceptos Básicos

Percepción Reproducción Reconocimiento Figuras Visual Núrneros 17

Cardina l¡dad

88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100

20 23 21 18 I

lo
I

11 19 22 12 23-24 24 20 25 13

10

Tabla No 5 5.07A 6.00 PARALA EDAD A LOS CORRESPONDIENTES SUBTESTS PERCENTILES

\

ptie. \uutest Percentil \ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Conceptos Básico¡

Percepción Reproducción Reonocimiento FiguraVisual Número¡

Cardinalid.d

0-10 11 12 12 13 14

o -2
3

0 1 0

¿ 3
4 5

0 4

1

15

r3
14

16

5

1

58

Cont. TablaNo 5

Ptje' --1$ubtest \\ Percentil \

Conceptos Básicos

Percepción Reproducción ReconociFigura miento Visual Números

Gardinalidad

15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57

6 17 6 7 2 2

8 7 9

3

18 10 1l 8 I 3
4

4

12
19 10

13
5
14

5

12 20

r3

15

6

16 17 17 14

7

6

8 17

59

Cont. Tabla No 6

Conceptos Básios

Percepción Msual

Reproducción ReconociFfiuras miento Números

Cardinal¡dad

85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100

12 23

24 13
24 20

28

13

10

NOHMASEN ESCALAT

la en Es un tipo de normasobtenidas basea un puntajeestandarizadoi escala típica de 10. teóricode 50 y unadesviación tieneun promed¡o T a Así, un sujetoque t¡ene un puntaje de 40, quieredecir que se encuentra del en típica bajoel promed¡o grupode estandarización, tanto que un unadesviación T a típicassobre su sujetoque tiene un puntaje de 70, seencuentra dosdesviaciones grupode edad. T Bruto Total al La tabla No 7 íncluyelos puntajes correspondientes Puntaje paralos5 niveles edad. obtenidopor lossujetos la Prueba, en de
63

Cont. TablaNo 5

Ptie. Subtest Percentil

Conceptos 8á¡ios

Percepción Reproducción ReconociVisual Figura miento Números

Cardinalidad

58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 8t 82 83 84 85 86 87 88 89 90 9l 92 93 94 95 96 97 98 99 100 60

t5
I

16 18 7

l9

22

17 8 10 20

18

21 11 22

9

23
19 23

24

l2

24

20

25

t3

10

Tabla No 6 PERCENTILES CORRESPONDIENTES SUBTESTS A LOS PARALA EDAD 6.01A 7 Ptje. Subtest Percentil Conceptos Básicos Percepción Visual Reproducción ReconociFiguras miento Números Cardinal¡dad

1 2 3 4 5 6 7 I I 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

0-6 7-8 9-10 11-14

2

3 5
1

1 2

3 15-16 4 7 8 2

17

6 3 I I 3

18

9

10 11 12 13

4
4

11 19 12

5

5 l4 20 15 13 16 6

14

6

7

17 21

61

Cont. Tabla No 6

\ff;""
41 42 43 M 45 ¿f6 47 48 49 50 51 52 53

Conceptos Básicos

Percepción Visual

Percentil \

Reproducción Reconocimiento Figuras Número¡

Gardinal¡dad

15

18

t6

17 19

u

55 56 57 58 59 60 61 62 63 M 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 62

22

20
10 18

21

11 23

19 22

Tabla No 7
TOTAL PARA CADA GRUPOOE EDAD AL PUNTAJES CORBESPONDIENTES PUNTAJE T

Edad ftaje. Bruto

Edad

Edad

Edad

Edad

4,01-4,06
ft¡e. T.

4,07-5,00
Ptje. T.

5,01-5,06 Ptie.T. 28,06 28,44 28,83 29,21 29,59 29,97 30,35 30,73 31,1',| 31,49 31,87 32,25 32,63 33,01 33,39 33,77 34,15 34,53 34,91 35,29 35,67 36,05 36,43 36,81 37,19 37,57 37,95 38,33 38,71 39,09 39,47 39,85 40,23 40,61 40,99 41,37 41,75 42,13 42,51

5,07-6,00 ftje. T. 20,64 21,O3 21,42 21,81 22,20 22,60' 22,99 23,38 23,77 24,16 24,55 24,94 25,34 25,73 26,12 26,51 26,90 27,29 27,69 28,08 28,47 28,86 29,25 29,64 30,03 30,43 30,82 31,21 31,60 31,99 32,38 32,78 33,17 33,56 33,95

6,01-7,00 ftje. T 12,26 12,72 13,14 13,59 14,03 14,47 14,91 15,35 15,79 16,23 16,60 17,11 17,55 17,99 18,44 19,76 19,32 19,76 20,20 20,64 21,O8 21,52 21,96 22,40 22,84 23,28 23,73 24,17 24,61 25,O5 25,49 25,93 26,37 26,81 27,25 27,69 28,13 28,58 29,O2

0 1 2 3 4 5 6 7 I I 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33

u

35 36 37 38

30,55 31,00 31,45 31,89 32,34 32,79 33,23 33,68 34,13 34,57 35,02 35,47 35,91 36,36 36,84 37,26 37,70 38,15 38,59 39,04 39,49 39,93 40,38 40,82 41,27 41,72 42,16 42,61 43,06 43,50 43,95 44,40 44,W 45,29 45,74 46,18 ¿m,63 47,08 47,52

28,86 29,23 29,61 29,99 30,37 30,75 31,13 31,50 31,88 22,26 32,64 s',02 33,39 33,77 34,15 34,53 34,91 35,28 35,66 36,04 36,42 36,80 37,18 37,55 37,93 38,31 38,69 39,07 39,44 39,82 40,20 ¿10,58 ¿m,96 41,33 41,71 42,O9 42,47 42,85 43,23

u,34
9,73 35,13 35,52

64

Cont. TablaNo 7

Edad

Edad

Edad

Edad

Edad

Ptid. Bruto
39 40 41 42 43 4 45 ¿16 47 48 49 50 51 52 53 il 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81

4,01-4,06 ftie. T. 47,97 48,42 48,86 49,31 49,76 50,20 50,65 51,10 51,54 51,99 52,44 52,88 53,33 53,77 54,22 54,67 55,10 55,56 56,01 56,45 56,90 57.35 57,79 58,24 58,69 59,13 59,58 60,03 60,47 60,92 61,37 61,81 62,26 62,71 63,15 63,60 64,05 64,49 64,94 65,39 65,83 66,28 66,72

4,07-5,00 Rie. T. 43,60 ¿lÍl,98 M,36 4,74 45,12 45,49 45,87 M,25 46,63 47,O1 47,39 47,76 48,14 48,52 48,90 49,28 49,65 5(),03 w,41 50,79 51,17 51,54 51,92 52,30 52,68 53,06 53,44 53,81 il,19 *.57 54,95 55,33 56,84 56,08 56,46 56,84 57,22 57,59 57,97 58,35 58,73 59,11 59,49

5-01-5.06 Ptie.T. 42,89 43,n 43,65 44,O3 44,41 M,7g 45,17 45,56 45,94 46,32 46,70 47,08 47.46 47,U 48,22 49,60 48,98 49,36 49,74 50,12 50,50 50,58 51,26 51,64 52,O2 52,40 52,78 53,16 53,54 53,92 54,30 54,68 55,06 55,44 55,82 56,20 56,58 56,96 57,34 57,72 58,10 58,48 58,86

5,07-6,00
Ptje. T.

6,01-7,00 Ptie.T 29,46 29,90 30,34 30,78 31,22 31,66 32,10 32,il 32,98 33,43 33,87 34,31 34,75 35,19 35,63 36,07 36,51 36,95 37,39 37,83 38,27 38,72 39,f6 39,60

35,91 36,30 36,69 37,08 37,47 37,87 38,26 38,65 39,04 39,43 39,82 40,22 40.61 41,00 41,39 41,78 42,17 42,56 42,96 43,35 43,74 44,13 44,52 44,91 45,31 45,70 46,09 46,48 46,87 47,26 47,ffi 48,05 48,44 48,83 49,22 49,61 50,00 50,40 50,79 51,18 51,57 51,96 52,35

40,u
40,48 40,92 41,36 4f ,80 42,24 42,69 43,12 43,57 44,01 44,45 44,89 45,33 45,77 46,21 46,65 47,O9 47,53 47,97 65

Cont. Tabla No 7

Ftje. T. 82 83 84 85 86 87 88 89 90 9l 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 67,17 67,62 68,06 68,51 68,96 69,40 69,95 70,30 70,74 71,19 71,64 72,O9 72,53 72,98 73,42 73,97 74,32 74,76 75,20 75,66 76,10 76,55 77,OO 77,44 77,89 78,34 78,77 79,23 79,67 80,12 80,57 81,01 81,46 81,91 82,35 82,80 83,25

ftje. T. 59,96 60,24 60,62 61,00 61,39 61,75 62,13 62,51 62,89 63,27 trf,65

Ptjc.T. 59,24 59,62 60,00 60,38 60,76 61,14 61,52 61,90 62,29 62,67 63,05 63,43 63,81 64,19 64,57 64,95 65,33 65,71 66,09 66,47 66,85 67,23

ftje. T. 52,75 53.14 53,53 53,92 54,31 s,70 55,09 55,49 55,88 ffi,27 56,66 57,05 57,44 57,U 58,23 58,62 59,01 59,40 59,79 60,19 60,58 60,97 61,36 61,75 62,14 62,53 62,93 63,32 63,71 64,10 64,49 64,88 65,28 65,67 66,06 66,45 66,84

Ptje.T 48,41 49,96 49,30 49,74 50,18 50,62 51,06 51,50 51,94 52,38 52,92 53,26 53,71 il,l5 t[,59 55,03 55,47 55,91 56,35 56,79 57,23 57,67 58,1 1 58,56 59,00 59,44 59,88 60,32 60,76 61,20 61,64 62,09 62,52 62,98 63,40 63,85 64,29

u,o2 u,40
M,78 65,16 65,54 65,91 66,29 66,67 67,05 67,43 67,90 68,18 69,56 68,94 69,32 69,70 70,07 70,45 70,83 71,21 71,59 71,96 72,34 72,72 73,10 73,48

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67,99 68,37 68,7s 69,13 69,51 68,89 70,27 70,6s 71,O3 71,41 71,79 72,17 72,55 72,93

Tambiénse obtuvieronnormasen puntajes paralos subt-G de coffios T Básicos, Percepción Visual,Reproducción Figuraiy Secuencías, de Reconocimiónto de Números Cardinalidad. y La razónpor la que no se incluyeron puntajes parael restode lossubtests T es la misma queseexpresó respecto lasnormas percentiles de (pág.4g ). en Las tablas de la No 8 a 12 incluyen los puntajesT para los subtests mencionados, por separadas grupode edad.
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71

NORMAS PUNTAJE EN Z El puntaie Z es una unidad de medldaque expresala ubicacióndel sujeto respecto un grupode estandarización relaciónal promedioy la desviación a en típica de dicho grupo. El puntajeZ es un cuoc¡ente entre la diferencia puntajebiuto del co¡ el promedioy la desviación standard grupo.Generalmente del oscila entre+3 y --3 puntos, siendo promedio el iguala0 y la desviación standar igual 1. Cuando a un sujetoobt¡ene puntajenegativo, un quieredecir que se encuentra bajo el promedio de rendimiento grupode estandarización cuando del y, positivo, obtiene puntaje un seencuentra sobre estepromedio. Se obtuvieron los puntajesZ, pra el puntajetotal obtenido en la Pruebade y Precálculo para los subtests Conceptos Básicos, Percepción Visual, Reproducción de Figuras, Reconocimiento Números Cardinalidad. y de l-astablasfueron confeccionadas función de los cinco "grupos" de edad,para en los cuales realizóla estandarización test. Lastablasdel 13 al 18 permiténla se del conversión los puntajes de brutosa puntajes Z.

72

TablaNo 13 TOTAL, PARA AL PUNTAJE CADAGRUPO EDAD DE PUNTAJES CORRESPONDIENTES "Z"

ftie. Bruto 0 1 2 3 4 5 6 7 I 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 3fr

Edad 4,01-4,06 Ptie.Z - 1,94 - 1,89 - 1,85 - 1,81 - 1,76 - 1,72 - 1,67 - 1,63 - 1,58 - 1,54 - 1,49 - 1,45 - 1,40 - 1,36 - 1,31 - 1,27 - 1,22 - 1,18 - 1,14 - 1,09 - 1,05 - 1,00 - 0,96 - 0,91 - o,87 -0,82 - o,78 - o,73 - 0,69 - 0,64 - 0,60 - 0,55 - 0,51 - o,47 - o,42 - 0,38 -- 0,33 - o,29 - o,24 - 0,20

Edad

4,07-5,00 Ptie.z - 2,11 - 2,O7 - 2,03 -2,0O - 1,96 - 1,92 - 1,88 - 1,84 - 1,81 - 1,77 - 1,73 - 1,69 - 1,66 1,62 - 1,58 - 1,54 - 1,50 - 1,47 - 1,43 - 1,39 - 1,35 - 1,31 - 1,28 - 1,24 - 1,20 - 1,16 - 1,13 - 1,09 - 1,05 - 1,01 - 0,97 - 0,94 - 0,90 - 0,86 - 0,82 - 0,79 - o,75 - 0,71 - 0,67 - 0.63

Edad 5,01-5,06 Ptje.Z - 2,19 - 2,15 - 2,11 - 2,07 - 2,O4 -2,0O - 1,96 - 1,92 - 1,88 - 1,85 - 1,81 - 1,77 - 1,73 - 1,69 - 1,66 - 1,62 - 1,58 - 1,54 - 1,50 - 1,47 - 1,43 - 1.39 - 1,35 - 1,31 - 1,28 - 1,24 - 1,20 - 1,16 - 1,12 - 1,09 - 1,05 - 1,01 - 0,97 - 0,93 - 0,90 - 0,86 - 0,82 - 0,78 - o,74 - o,71

Edad 5,07-6,00 Ptje.Z - 2,93 - 2,89 - 2,85 - 2,81 - 2,77 - 2,73 - 2,70 - 2,66 -2,62 -2,58 - 2,54 - 2,50 - 2,46 - 2,42 - 2,38 - 2,34 - 2,30 - 2,27 -2,23 - 2,19 - 2,15 - 2,11 - 2,O7 -2,O3 - 1,99 - 1,95 - 1,91 - 1,87 - 1,83 - 1,80 - 1,76 - 1,72 - 1,68 - 1,64 - 1,60 - 1,56 - 1,52 - 1,48 - 1,44 - 1,40

Edad 6,01-7,00 Ptie.Z - 3,77 -3,72 - 3,68 - 3,64 - 3,59 - 3,55 - 3,50 - 3,46 -3,42 - 3,37 - 3,33 -3,28 - 3,24 -3,20 - 3,15 -3,O2 - 3,06 -3,02 -2,97 -2,93 - 2,89 - 2,84 -2,80 -2,75 - 2,71 -2,67 -2,62 -2,58 -2,53 - 2,49 -2,45 - 2,40 -2,36 - 2,31 - 2,27 -2,23 - 2,18 - 2,14 - 2,O9 - 2.05 73

Cont . T a b l a N o 1 3

Edad

4,01-4,06 ftie.Z 40 41 42 ¿13 4 45 6 47 48 49 50 51 52 53 il 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 - 0,15 - 0,11 - 0,06 - 0,60 - 0,56 -o,52 - 0,48 - 0,45 - o,41 - 0,37 - 0,33 - 0,29 - 0,26 -o,22 - 0,18 - o,l4 - 0,10 - 0,07 - 0,03 0,00 0,04 - 0,67 - 0,63 - 0,59 - 0,55 -o,52 - 0,48 - o,44 - 0,40 - 0,36 -o,32 - o,29 - o,25 - o,21 - o,17 - 0,13 - 1,10 - 0,06 - 1,36 - 1,33 - 1,29 - 1,25 - 1,21 - 1,17 - 1,13 - 1,09 - 1,05 - 1,01 - 0,97 - 0,93 - 0,89 - 0,86 -o,82 - o,78 - 0,74 - 2,OO - 1,96 - 1,92 - 1,87 - 1,83 - 1,78 - 1,74 - 1,70 - 1,65 - t,6t - 1,56 - 1,52 - 1,48 - 1,43 - 1,39 - 1,34 - 1,30 - 1,26 - 1,21 - 1,17 - 1,72 - 1,08 - 1,03 - 0,99 - 0,95 - 0,90 - 0,86 - 0,81 - 0,77 - 0,73 - 0,68 - 0,64 - 0,59 - 0,55 0,51 0,46 o,42 o,37 0,33 0,29 0,24 o,20

- o,o2 o,o2
0,06 0,11 0,15 0,19 o,24 o,2g 0,33 o,37 o,42 0,46 0,51 0,55 0,60 0.64 0,69 o,73 o,77 o,82 0,86 0,91 0,95 1,00 1,O4 1,09 1,13 1,18 1,22 1,27 1,31 1,36 1,40 1,44 1,49 1,53 1,58 1,62 1.67

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0,1 1 0,1 5 0,19 o,23 o,26 0,30

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0,05 0,08 0,12 0,16 0,20 o,24 o,27 0,31 0,35 0,39 0,43 0,46 0,50 0,54 0.58 o,62 0,65 0,69 0,73 o,77 0,81 0,84 0,88

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- 0,66 - 0,62 - 0,58 - 0,54 - 0,50 - 0,46 - 0,42 - 0,39 - 0,35 - 0,31 - o,27 -o,23 - 0,19 - 0,15 - 0,11

o,u
0,39 o,41 0,45 0,49 0,53 o,57 0,60 0,64 0,68 0,72 0,75 0,79 0,83 o,87 0,91 0,94

- o,o7
- 0,03 0,00 0,04 o,07 o,11 0,15 0,19 o,23

74

Co nt . Tabt a N o 1 3

ftie. Bruto 82 8Í¡

Edad 4,01-4,06 Ptie.2 1,71 1,76 1,80 1,85 1,89 1,94 1,98 2,O3 2,07 2,11 2,16 2,20 2,25 2,29 2,34 2,39 2,43 2,47 2,52 2,56 2,61 2,65 2,70 2,74 2,78 2,83 2,87 2,92 2,96 3,01 3,05 3,10 3,14 3,19 3,23 3,29 3,32

Edad 4,07-5,OO ftje. Z 0,98 7,O2 1,06 1,10 1,13 1,17 1,21 1,25 1,28 1,32 1,36 1,40 1,44 1,47 1,51 1,55 1,59 1,62 1,66 1,70 1,74 1,78 1,81 1,85 1,89 1.93 1,97 2,@ 2,U 2,08 2,12 2,15 2,19 2,23 2,27 2,31 2,U

Edad 5,01-5,06 Ptie.Z 0,92 0,96 1,00 1,03 1,O7 1,11 1,15 1,19 1,22 1,26 1,30 1,34 1,38 1,41 1,45 1,49 1,53 1,57 1,60 1,64 1,68 1,72 7,76 1,79 1,83 1,87 1,91 1,95 1,98 2,02 2,6 2,10 2,14 2,17 2,21 2,25 2,29

Edad 5,07-6,00 Ptie.z o,27 0,31 0,35 0,39 0,43 o,47 0,50 0,54 0,58 o,62 0,66 0,70 o,74 o,78 0,82 0,86 0,90 0,94 0,97 1,01 1,05 1,09 1,13 1,17 1,21 1,25 1,29 1,33 1,37 1,41 1,44 1,48 1,52 1,56 1,60 1,64 1,68

Edad

6,01-,700 Ptie. Z - 0,15 -0,1 1 - 0,06

u

85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 1@ 110 111 112 113 114 115 116 117 118

I

- o,o2
0,01 0,06 0,10 0,15 0,19 o,23 0,28 0,32 o,37 o,41 0,45 0,50 o,54 0,59 0,63 0,67 o,72 o,76 0,81 0,85 0,90 0,94 0.98 1,03 1,O7 1,12 1,16 7,20 1,25 1,29 1,34 1,38 1,42

A continuación se inctuyen las tablas de puntajesZ para los subtestsde de Reconocimiento de Visual,Reproducción Figuras, Percepción ConceptosBásicos, y de Números Cardinalidad cadagrupo de edad.

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CAPITULO VI ICAS DEL INSTRUMENTO R CARACTE I STICASPSICOMETR Y DE RELACION LA PRUEBA VARIABLES CONOTRAS

ísticasPsicométricas Caracter
Confiabilidad

del a fue internadel instrumento medida través o La confiabilidad consistencia obteniéndose de en procedimiento Kuder-Richardson una muestra 346 suietos, de de de un coeficiente 0.98. A travésde la fórmula de Gulliksen,el coeficiente de fue confiabilidad también 0.98. Se realizó otro estudio de confiabilidadcon 58 sujetosde la muestrade El a estandar¡zación, travésdel método test-retest. retest fue aplicadocon dos socioeconómicos, y de incluíasujetos los 3 niveles de semanas intervalo la muestra a obtenida de con y sin experiencia jardín infantil. La confiabilidad de ambossexos, podemos fue de travésdel coefíciente Pearson igual a 0.89. Con estosresultados ¡nternay que los puntajes poseeuna alta consistencia inferir que el ¡nstrurnento a del estables través tiempo. permanecen bastante por obtenidos lossujetos
Validez

sistemas. de a se del La validez instrumento estudió través diferentes con el Metropolitan fue realizado 1. Un primer estudiode validezconcurrente que de Test (MRT) en una muestra 53 sujetos, incluyóniñosentre6 Readiness y socioeconómicos. y 7 años, ambos sexos de los 3 niveles de con fue puntajede la Pruebade Precálculo correlacionado el puntaiepara El iguala 0.85. de un coeficiente correlación del lectura M.R.T.,obteniéndose de con de de el puntaje la Prueba Precálculo el puntaie también Se correlacionó de un partematemática MRT, obteniéndose coeficiente 0.80' del la totalesde ambostests, se Una terceracorrelación obtuvo para los puntajes 0.86. el siendo coeficiente
81

2. Un segundo estudiode validezconcurrente realizócorrelacionando se los puntajesde la Pruebade Precálculo con la Pruebade Funciones Básicas (Berdicewski Milicic, 19741. muestra y La utilizada fue de 6b sujetos cuyas edades fluctuaban entre los 51/2 y los 7 años, ambos de y sexos, de los tres niveles socioeconómícoS. El coeficiente validez de obtenido de 0.69. fue Estos resultados que la Prueba Precálculo indican de partedel constructo evalúa psicológico medido por el MetropolitanReadiness Test y por la Prueba de Funciones Básicas. 3. La validezpredictivadel instrumentose estudióusandouna evaluación del rendimiento aritmética, en por realizada el profesor 6 y 12 meses a plazo. La evaluación 6 meses realizóen 58 casos, a se cuando los niños cursaban PrímerAño Básico. Los profesores colocaban los niñosuna notade 1 a 7, en a cuantoa su rendimiento matemáticas. coeficiente correlación en El de obtenido fue de 0.40. El estudio validez predictiva un año plazose realizó una de a en muestrade 66 sujetosentre 6 y 7 años,de ambossexosy de los 3 niveles socioeconómicos. índice correlación El de obtenidofue 0.5b. Los resultados los estudios validezpredictiva seismeses a un año de de y a plazo, sonadecuados un instrumento evaruación para de psicológica. Relación los Puntajes la Prueba precálculo de de de con las Variables Edad,NivelSocioeconómico, y JardínInfantil Sexo Se realizóun estudiode la validezde constructo la Prueba precálculo, de de analizando relaciónde los puntajestotales obtenidospor los sujetoscon los la criterios-de estratificación la muestra:Edad, Nivel Socioeconómico, de Sexo y experiencia JardínInfantil. en Col estepropósito, realizóun análisis la varíanza los promedios los se de de de de qry-pos sujetos, según edad,sexoy nivelsocioeconómico, unasubmuestra su en de 300 casos, obtenida la muestra de total. Debidoa que los promedios desviaciones y típicasobtenidos lossujetos por en estasubmuestra tienenuna progresión semejante la observada la muestia a en total, s9 gstimóque representa marcoapropiado un paraestúdiarla validez constructo de de la Prueba Precálculo. de

82

P R OM EDIOS Y DESVIACIONES T IPICA S D E LOS S U JE TOS (N <OO} S E GUN L OS CRIT ERT OS DE EST RAT I FIC A C ION '

.01- 4.06 .07- 5.00

42.78 59.26 66.26 77.O1 87.88

22.81 25.53 24.27 25.O4 20.99

60 60 60 60 60

77.70 74.86 47.37

23.05 24.90 25.98

100 100 100

0 67.1 66.18

28.62 27.76

El análisisde la varianzarealizadomostró efectos altamentesignificativos en edad y nivel socioeconómico los puntaiesobtenidos (p < 0.001) de las variables de efectossignificativos la variablesexo' en la prueba,pero no se observaron segúnsu Las diferenciasde los promedios obtenidos por los grupos de sujetos la prueba de Tukey, encontrándoseque no son edad, fueron contrastadoscon cada 6 mesesde edad, pero sí ,¡gnií¡"riiuus las diferenciasde puniajes observadas el grupo de edad inferior (4 años 1 mes a 4 años exceptuando cada 12 o más meses, 5años' del significativamente grupo 4 años 7 mesesa quá rise diferencia 6;Ñ, que, si bien el rendimientode los niñosen la nos permitenafitmar Estosresultados prueba se incrementa a medida que aumenta su edad cronológica,este incremento cuando los niñostienena lo menos5 añosy difierenen 12 ,óLo ,. hacesignificativo respectoa la variableEdad' o más meses de rendimiento En edadesmás tempranas(entre los 4 y 5 años) lasdiferencias intervalode 6 meses. con un sí observadas son significativas evolutiva,en razón Esto resultafácilmente comprensibledesde una perspectiva mástempranas' rápidoen lasedades es de que el ritmo de desarrollo más en el análisis el En cuanto a la variableNivel Socioeconómico, efecto observado los promedios obtenidos por los suietosde de varianzafue analizadocontrastando los nivelesAlto, Medio y Bajo, usandola pruebade Tukey' en difeienciassignificativas el rendimientoobtenido en la No se encontraroÁ significativas y Medio,pero sí fueron altamente pruebapor los niños de N.S.E.Alto a niños de N.S.E' Bajo, respecto los otrosdos de las diferencias rendimientode los niveles. 83

El hecho de que los niños de N.S.E. Bajo obtenganrendimientos significativamente inferioresa los obtenidospor los niños de N.S.E. Medio y Alto concuerdacon los hallazgosde otros estudíosrealizados nuestro país y que, sistemáticamente, en la muestran condiciónde desventaja los gruposde N.S.E.Bajo. de Respectode la inf luenciade la variableexperiencia 6 o más meses Jardín de en Infantil, ésta no pudo ser estudiada el Análisisde Varianza,debido a que la en escasez sujetos sin esta experiencia, en los grupos de niños de mayor edad, de impedía homogeneizar las celdillas para realizar tal análisis. Por esta raz6n, la influencia de esta variable fue estudiadacontrastandolos promediosde los grupos utilizandola pruebade Student.
P R O M E D I O S Y DESVIACIONES T IPICAS SEGU N V A R IA B LE JA R D IN IN FA N TIL

ixp. J. Infantil lon iin

Promedio

Desviación Típica

No de Casor 444 268

66.03 54.53

28.21 27.97

Se encontró que las diferenciasobservadas los promedios de los grupos, en segúnsu experiencia jardín infantil,era altamente en significativa. niñoscon 6 o Los más mesesde experíenciaen estosestablecimientos rinden significativamente mejor que aquellos en la Prueba Precálculo de niñosque no han tenido estaexperiencia. Resultaimportantedestacar aquí que la influencía la variable de Jardín Infantil no aparececomo sígnificativaen otros estudiosde las autoras sobre Desarrollode (Astaburuaga, FuncionesBásicas y Pereira Schmidt, 1975, v Berdicewski Milicic, y 19741, lo cual podría estar indicandoque la experiencia jardín infantil es más en para el desarrollo funcionesrelacionadas el aprendizaje cálculo relevante de con del que con el aprendizaje la lectura. de

84

CONCLUSIONES

un trabajo tuvo por objeto construiry estandarizar instrumento El presente niñosentre 4 y 7 en matemático del el a destinado evaluar desarrollo pensamiento añosde edad. los en de constaba 124 ítem agrupados 15 áreas, la En su forma original. prueba el de con el propósito hacer realizado que, después primer estudioexperimental del en a reducidos 118 ítem agrupados 10 áreas. de análisis ítem,quedaron punto biserial 4 se En esteanálisis eliminaron ítem por tener una correlación de como límite para la aceptación los ítem. La establecido margen aO.2O, inferior de elíminación los otros 2 ítem se hizo en razónde que estoserande realización que tenía un número de y pertenecían áreade Reproducción Figuras al compleja ítem. de sufíciente y parael aprendizaje las matemáticas que de como básicas definidas Lasáreas definitivo, el al teórico,en base cual se construyó instrumento conformanel marco son lassiguientes: Básicos. 1.- Conceptos Visual. Percepción 2.Términoa Término. Correspondencia 3.Ordinales. 4.- Números y de 5.- Reproducción figuras secuencias., Geométricas. de 6.- Reconocimiento Figuras de 7.- Reconocímiento Números. 8.- Cardinalidad. Aritméticos. de 9.- Solución Problemas 10.- Conservación. y el realizados, primeroen 346 sujetos el experimentales En los dos estudios ya evolutivode la prueba, quedó en evidencia carácter el 712 sujetos, en segundo a de que los promedios rendimiento los gruposde edadvan en ascenso medida de
85

queaumenta edadcronológica lasdiferencias rendimiento y entrelosdiferentes de la grupos edadessignificativa. de éstase estimóa partir del Respecto la consistencia internadel instrumento, a experimental análisis estadístico los datos obtenidos la primeraaplicación en de (Análisis y de de ltem). Usandoel procedimiento Kuder y Richardson, el de a correspondiente 0.98, de Gulliksen,se obtuvo un coeficiente confiabilidad paraest¡mar consistencia la interna la prueba de altamente significativo considerado en su primera aplicación experimental. la se de En la segunda aplicación experimental, estudió confiabilidad la prueba de un a travésdel método test-retest, 58 sujetos,encontrándose coeficiente en nivelde estabilidad los de confiabilidad 0,98, lo que constituye adecuado un de puntajesobtenidospor los sujetosen 2 aplicaciones sucesivas la prueba,con de intervalo 2 semanas. de se El estudiode la validez constructo instrumento realizócontrastando de del los puntajes de totalesobtenidos la pruebacon los criterios estratifícación la en de a de muestra(edad,sexo y nivel socioeconómico), travésde un análisis varianza s c o nestos e scr i terios. variabilidad losp u n t a jeo b s e rv a d a n f irmó sh ip ó t e tr La de co la s, s i sp lan tea d aen el sentido que lossujetos b t ie n e n n re n d imie n t s ig n if a t iv a de o ic o u y m e n ted ifer e n te la según edad el N.S .E ., q u es e o b s e rv ed if e re n c ia s e re n d isin n d m i e n to g ú n l sexo ellos. se e de Respecto la influencía la variable a experiencia 6 o másmeses Jardín de en de lnfantil, se encontró que los sujetos que poseíanesta experienciarendían que lossujetos carecían ella.El estudio que significativamente mejor en la prueba de de validez constructo la pruebamostró,una vez más,el carácter de de evolutivo de ella, va que a mayor edad cronológicalos sujetosobtienen un rendimiento significativamente en ella. mejor quedódemostrada influencia la variable También la de estimulación ambiental, ya que los sujetos N.S.E.alto y medioobtienenrendimientos significativamente de por superiores losobtenidos los sujetos N.S.E. a de bajo. Por otra parte,la influencia la experiencia Jardínlnfantil mostrótambién de en que ejercenestosestablecimientos el posterioraprendizaje la importancia en del y cálculo,hechogue no sueleserconstatado el caso aprendizaje la lectura en del de la escritura. que la Así, con los datosobtenidos los estudios de descritos, puedeafirrnar se prueba posee efectivamente validez constructo. de que evalúenun constructo Debido a que no se disponíade instrumentos psicológico igualal de la Prueba Precálculo, estudiode la validez de el concurrente de ella se realizócontrastando puntajes los obtenidos con dos criterios externos: la (de y Prueba Funciones de Básicas Milicic y Berdicewski) el Metropolitan Readiness Test (M.R.T.)La primera aplicada unasubmuestra 65 sujetos, fue de obteniéndose a un coeficiente validez de concurrente 0.69. El M.R.T.seaplicóa unasubmuestra de permiten de 53 sujetos,obteniéndose coeficiente 0.86. Estoscoeficientes un de posee validez afirmarque la prueba una concurrente bastante adecuada. En basea la fundamentación estadíst¡co los datos,se de teóricay al análisís su aconseja uso de la pruebaen níñosentre4 y 7 años,con el objetode evaluar el y nivel de desarrolloen el área del pensamiento matemático detectar,lo más precozmente posible,los niños que presentan tanto en forma global dificultades, específicas la prueba. de comoen áreas
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que los de en En la medida que estaes una prueba usopsicopedagógico,niños de en presentan en dificultades ellasólodebenserconsiderados términos no haber pero no autoriza a en medidas, adecuado las áreas logrado nivel de desarrollo un intelectual. a respecto su capacidad clínicas inferencias realizar en deficientes la prueba, signif rendimientos icativamente se Cuando encuentren con el objeto de complementarios, se aconsejarealizarestudios psicológicos del etiología cuadro. la determinar posible la según edaddel niño, estén muy bajo lo esperado En casode que los puntajes para a la se recomienda derivación otros especialistas, llegara un diagnóstico (neurólogo psicólogo). o multidisciplinario las cuando funciones en rendimientos el test,especialmente Ciertamentebajos puedenestarasociados patologías como nivel a disminuidas, están parejamente Mínima. Cerebral comola Disfunción intelectual o a cuadros bajo el de a a Sin embargo, juiciode lasautoras, propósito evaluar un niño no puede de ni debe ser el "rotularlo" o "etiquetarlo" sino proveerlode programas , para ejercicios Algunos los a tendientes superar déficit que presenta. ejercitación, Saca de en Cuentas", Milicic descritos "Pin-Pin se niñosentre4 V 5 años encuentran y Schmidt (1980), y para niños entre 5 y 7 años, se puedenencontraren autoras. "Conversando losNúmeros" lasmismas de con se de de comola Prueba Precálculo de La aplicación un instrumento evaluación y a de relaciona la posibilidad detectar nivelpreescolaral iniciode la Enseñanza con problemas aprendizaje. Un de Básica,los niños con alto riesgode presentar al de proporcionar niño terapias oportuno brinda la posibilidad diagnóstico posterior, que evitandocon ello lassecuelas escolar el remediales previenen fracaso y escolar. de emocionales los problemas deserción por siempredebeser La informaciónproporcionada la Pruebade Precálculo enfrentadaen términos de maduraciónde funciones,proveyendosiemprede ya los un sin alternativas solución, que el entregar diagnóstico, proporcionar de angustia la a tiendea agregar caminosque orienten la solucióndel problema, problemática contribuir a su necesariamente solución. sin situación puedeser utilrzada comoa tanto a nivel índividual de La Prueba Precálculo paraevaluar progreso los niñosdespués de el de educacional, nivelde investigación diferencia puntajes observada entre la de educativo; estoscasos, en algúnprograma aplicaciónprevia y posterior al programapuede servir de índice del progreso por mostrado lossujetos. en significativas los rendimientos de la Finalmente, comprobación diferencias significa la socioculturales, de los niños, especialmente los distintosniveles de que estilos enseñanza tiendan de de el compromiso desarrollar necesidad adquirír de que tan precozmente colocan los niñosen situación a a superarlas condiciones desventajosa.

87

ANEXONO1
I C U A D E R N LLO D E IN S TR U C C ION E S D E L TE S TD E P R E C A LC U LO

PARA GENERALES ELEXAMINADOR A. TNSTRUCC]ONES matemático del el a estádest¡nada evaluar desarrollo razonamiento Estaprueba 4 y 7 años. fluctúanentre edades en niñoscuyas por entendiéndose o en El test puedeseraplicado forma individual colectiva, niñosentre4 años1 mesy 5 añosde edad.Para gruposde no másde tres colectiva En incluirhasta10 niños. lasaplicaciones el de niñosmayores 5 años, grupopuede contarcon un ayudante. es colectivas recomendable por de del Dadaslas características test, puedeser administrado profesores y en Psicólogos otros especialistas de Básica,Educadores Párvulos, Enseñanza educación. previamente prueba, tantodesde la que Esindispensable el examinador,conozca una primeraaplicación punto de vista teórico como práctico.Se recomienda el y parafamiliarizarse lasinstruccionesla pautade corrección. con indlvidual, 1. Materiales el 1 . 1. Pa r a e xa minador: lápíces de un de Un cuadernillo instrucciones, cuadernillo la prueba, y reloi paracontrolde tiempo. sacapuntas de reemplazo, e 1 . 2 . Pa r a l n iñ o: de de Cuadernillo la pruebaylápiznegro, minablanda. pasta,cera ni gomade de No se permitiráal niño el uso de lápices colores, elemento de borrar. Es importantedejarfueradel alcance los niñoscualquier en el quedistraiga distorsione rendimiento el test. o f 1.3. Ambiente ísico: del el que sobre rendimiento niño Por la influencia tieneel ambiente dísponerde un aspectos: considerarlos síguíentes es necesario
89

espacio amplio que permitaubicara los niñosa una distanc¡a de alrededor un metro y medio entre uno y otro. Luz naturalo de artificialsuficiente, ventilación adecuada. Evitarruidosdistractores con el fin de no producirinterferencias.

2.

Funciones Examinador del 2.1. Registro datos: de Completar, los antes la aplicación la prueba, datosgenerales de de del gue niñoy suspadres, aparecen el protocolo. en 2.2. Ubicación los niños: de Al ubicara los niñosen susasientos, examinador el debemotivarlos sugiriendo iniciode un juegoconel fin de tranquilizarlos. el 2.3. Entrega Cuadernillos la Prueba. de de 2.4. Instrucciones: Es importante que todos los niños sean sometidos las mismas a por instrucciones, lo-que éstasse darán textualmente. forma En eventual puederepetirla instrucción, un niño no ha entendido. se si La voz debeserclara,parejay alta, paraque ent¡endan tareaque la debenrealizar. Durante aplicación, examinador la el cuidará queel niñoconteste de el ítem correspondiente la instrucción marque respuesta y a la sobre la figuray no entreellas, queestasituación ya dificultala corrección. 2.5. Paraevitar que los niñosse distraigan aconsejable sólo quedea la que es vista de ellos la páginaen que debentrabajar.Paraello se recomienda doblar el cuadernillode la pruebade rnodo que haya una sola págína expuesta la.atención niño. a del 2.6. Dar recreoscuando los niños lo necesiten. Los recreosdisminuyen el factor fatiga,por lo que estáindicado lo menos a uno, paraniñosmayores de cincoañosy doso trespara niñosmáspequeños. 2.7. Registro observaciones: de El examinador anotará aspectos los relevantes proceso aplicacíón del de en la hojade datosgenerales cadaniño. de

3.

Ayudante En caso aplicación de colectiva, corresponde: le colaboraren la distribución los cuadernillos la pruebay lápices, de de registrardatos generales, vuelta las páginas dar cuando sea necesario, vigilarque los niños no se copieny que contesten la página ítemque en e corresponde, ayudara la reubicación los niños después recreo, y de del otrosque le indique examinador. el

4.

Tiempode Aplicación para cada ítem. Cuandola El test no contemplatiempo fijo de aplicación pruebase aplicaen forma colectiva, que debeesperarse el 90o/o de los niños

90

haya respondidoel ítem para pasar al siguiente.En caso de aplicación paradarsecuenta si el niño lo va a de el se ind¡viduai, espera tiempo suficiente o no. conteqtar a el Si en alguno de los subtests niño no responde tres ítem consecut¡vos, siguiente. en la Página continúe
B . INSTRUCCI O NEE SP EC IF IC A S: S

debedecirlo siguiente: El examinador Tienesque "En este cuadernillovamosa iugar a hacer algunoseiercicios. y no hablar con tus compañeros, si tienesalgunapreguntaque hacer, tabajar solo, ningunamarcaantesque te lo pidan,no abrasel librito; levaniael dedo; no hagas tanto, pinta el dibujo de la tapa. Una vez que todos los niñostenganel mientras (pá9.3).(En de en diga: "abranel Cuadernitlo la página la manzana" cuadernillo, anotela horade comienzo). estemomento, BASICOS DE I.- SUBTEST CONCEPTOS y de (En estesubtest, niño debediscriminar conceptos cantidad dimensión: el etc.). alto, baio;másy menos, corto;ancho,angosto; grande, chico;largo, Digaa losniños: (página 3): "En la página la manzana" de Item 1 2 3 4 5 -el Marca cohetemásgrande. el Marca sapomáschico. la Marca niñitacon el pelomáslargo. fruta máschica' Marca,la másalto. el Marca marinero

(Davuelta página) la

4): "En la página plátano"(página del el Item 6 - Marca florerovacío. la 7 - Marca jirafacon el cuellomáslargo. el I - Marca nido queestállenode paiaritos' - Marca sillamásbaia. la I (Davuelta página) la 5): "En la página la pera" (página de Item 10 11 12 13 14 el Marca edificiomásbajo' el Marca librocon másdibujos. máscorto. el Marca Pantálón más con lasmangas cortas' la Marca blusa pescaditos' que la Marca pecera t¡enemenos (Davuelta página) la
91

"En la página la frutilla" (página de 6): que Marca instrumento tienemáscuerdas. el la Marca palmera menos con cocos. Marca copamásancha. la Marca botellamásangosta. la Marca bufanda la másangosta. (Davuelta página) la "En la página lápiz" (página del 7): Item 20 21 22 23 24 Marca dondehay másteléfonos. Marca dondehay másculebras. Marca dondehay máscasitas. Marcadondehay menossobres. Marcadondehay menostrompitos. Item 15 16 17 18 19 -

(Davuelta página) la

II.- SUBTEST PERCEPCION DE VISUAL (En los ítem 25 al 44,la tareadel niño consiste encontrar: figuraque es en la igual al modelo, ya sea por su tamaño,forma y posición; elemento el diferente dentrode una seriey tambiénel númeroo cifra numérica igualal ntodelo).Digaa losniños: "En la página lasguindas" (página de 8): En estafila (mostrar) marca quees igualal camión. el En estafila (mostrar) marca quees igualal círculo. el En estafila (mostrar) marca quees igualal triángulo. el En estafila (mostrar) marca quees igualal modelo. el En estafila (mostrar) marca quees iguala estecucharón. el En estafila (mostrar) marca quees igualal modelo. el En estafila (mostrar) marca quees iguala estaventana. el (Davueltala página) g): "En la página sapo"(página del Item 25 26 27 28 29 30 31

Item 32 - En la fila de loscaballos (mostrar) rrrarca queesdiferente distintoa el o
los otros.

33 - En la fila de lasllaves (mostrar) marca queesdiferente distintaa las la o
otras.

34 - En la fila de losconejos (mostrar) marca queesdiferente distintoa el o 35 - En estafila (mostrar)marcael dibujo que es diferente distintoa los o
otros. los otros.

36 - Aquí (mostiar)marca dibujoqueesdiferente. el 37 - Aquí (mostrar) marca figuraqueesdiferente. la 38 - Aquí (mostrar) marca figuraqueesdistinta lasotras. la a
92

(Davuelta página) la

10): "En la página delgllo" (página el marca númeroquees iguala éste(mostrar). Item 39 - Aquí (mostrar) es Del ítem4Oal 44la indicación la misma' (Darvuelu la Página) que a los marca números son iguales éste(mostrar). Item 40 - Aquí (mostrar) el Item 41 al ¿14 - Marca númeroquees iguala éste(mostrar). A TERMINOS TERMTNO DE III.- SUBTEST CORRESPONDENCIA existente la (Estesubtestevalúala habilidaddel niño paradescubrir relación entreun elemento otro)' Y Digaa los niños: 1 de "En fa página la taza" (Página 1): Aquí hay dos filas de dibujos, une Gon una líne cada dibuio de esta fila de (mosgai) con ia figuraque le corresponde gstaotra fila (mostrarl: en lbm 45 - Junta con una raya el caballocon el objeto que le corresponde esta otra fila' - JUnta con una raya el gancho (mostrar) con el objeto que le 6 en corresPonden estaotra fila. 47 - Junta con una raya la acuarela(mostrar) con el obieto que le en corresPonde estaotra fila' ¿18 - Junta con una raya la guagua (mostrar) con el objeto que le en corresPonde estaotra fila' una raya el carro (mostrar)con el objeto que le corresponde 49 - Junta con en estaotra fila. 50 - Junta con una rayala flecha(mostrar)con el objeto que le corresponde en estaotra fila. (Davueltala página) ORDINALES DE IV..' SUBTEST NUMEROS unaseriela figura del (Estesubtest la evalúa habilidad niño paraidentificaren por mencionada el examinador.) en la ubicación queseencuentra Digaa los niños: l2): del "En la página pollo" (Página la Item 51 - Marca última PiPa. 52 - Marcael tercerosito. el 53 - Marca Primergallo. de el 54 - Marca tercercarrodespués la locomotora' el 55 - Marca tercertriángulo' (Davuerta página) ra
93

Y DEFIGURAS, NUMEROSSECUENCIAS DE V._ SUBTEST REPRODUCCION (Estesubtest patrones y percept¡vos exigeal niño reproducir figuras, números, para alfanuméricas,partir de un modelo;y evalúa tambiénsu habilidad secuencias a relacionar objetos un ordeno serie.) en Digaa losniños: (página "En la página la rnariposa" 13): de Item56 57 58 59 - En estecuadro(mostrar) copiala pelotaigualal modelo. - En estecuadro (mostrar)copia la letra "H" para que quede igual al modelo. - En este cuadro(mostrar) dibujala sillaigual modelo. al que sigue, paraque quedeigualal modelo. - Ahora,dibuja el rectángulo (Davuelta página) la

"En la página gato" (página del 14): Item60 61 62 63 Copia número el "7" (mostr?r). número"3" (mostror). Copiael paraque quedeigualal modelo. Copiael número"21" (mostrar) "59" paraque quedeigualal modelo. Ahora,copiael número (Davuelta página) la

"En la página la casa"(página de 15): Item64 - Pinta los círculosque estánvacíos(mostrar) paraque te quedeniguala éstos(mostrar). Del ítem 65 al 67 la indicación la misma. es (Davuelta página) la "En la página la uva" (página de 16): Item68 - En estapatente(mostrarla incompleta) dibuja lo que le falta paraque quedeiguala ésta(mostrar). Del ítem 69 al 79 la indicación la misma. es (Davuelta págína) la

"En la página conejo"(página del l7): Item75 - Dibujala figuraquedebería seguir estecollar. en Del ítem 75 al 80 repitala mismainstrucción. (Davuelta página) la

94

V | . - SU BTESTDE RE coNoc|M|E NToDE F |G URA S G E o ME T R|CA S que el niño tiene de conceptos (Este subtestevalúael conocim¡ento 9eometri' cosbásicos). a Diga losniños: 18): "En la página paiarito"(página del el Item 81 - Marca cuadrado. 82 - Marca triángulo. el el 83 - Marca rectángulo. de las 84 - Marca mitades flor. 85 - Marca globoquetienela mitad negra. el (Davueltala página) DENUMEROS Y REPRODUCCION DE VII.- SUBTEST RECONOCIMIENTO el del (Estesubtestpretende evaluarla capacidad niño paraasociar nombredel que lo representa; como también mide la así número con el símbolo gráfico habilidadpara identificarel númerode objetosque hay en una seriey reproducir, elementos.) tantosmáso menos ia siguiendo ordendadapor el examinador, Digaa los niños: 19): "En la página la copa" (página de en encierra un círculoel número"1"' fila Item86 - En esta (mostrar) en encierra un círculoel número"9"' fila 87 - En esta (mostrar) en encierra un círculoel número"4" ' fila (mostrar) 88 - En esta el cuadro(mostrar) número"1". 89 - Escribe este en (mostrar) número"0"' el en 90 - Escribe estecuadro (mostrar) número"8". el 91 - Escribe estecuadro en (mostrar) número"7". el en 92 - Escribe estecuadro (Davuelta página) la 20): del "En la página trompo" (página Item93 - Escribeen este cuadro,el mismo número de bolitas que hay aquí (mostrar). aquíunabolitamásquelasquehayen el modelo. 94 - Escribe que lasque hay en el modelo' aquí tresbolitasmenos 95 - Escribe que lasque hay en el modelo. menos aquí doscasitas 96 - Escribe tres 97 - Escribe casitas. que más 98 - Escribe casitas lasque hay en el modelo. (Davuelta Página) la

95

DE VIII.- SUBTEST CARDINALIDAD correspond¡entes de (En estesubtest niño debeasignar cantidad elementos la el que corresponde una determinada a a un número y también escribirel número de cant¡dad elementos.) Digaa losniños: 21): de "En la página la piña" (página Item 99 - Marcados pescados tresPelotas 100 - Marca cincohelados 101 - Marca "En estafila estádibuiadoel número3 y al lado un coniuntode 3 círculos,ahora":

dib cuadrovacío) u ja la s p e lo t it a s q u e c o rre s p o n d e n a I t e m10 2 - Aqu í (mostrarel (mostrar número5). númerodibujado al 103 - Aquí (mostrar) dibuja las pelotitas que corresponden número (mostrar 7). No dibujado al 104 - Aquí (mostrar) dibuja las pelotitas que corresponden número (mostrar 8). No dibujado (Davueltala página) 221: del "En fa página reloj" (página "En la primerafila hay un conjunto con cuatro cfrct¡losy al ladoel númeroque le ahora": corresponde, a aquí (mostrar)el número correspondiente la cantidadde Item 105 - Escribe pelotitas I conjunto. de Del ítem 106 al 108 repetirla mismainsüucción. (Davueltala páginal DE ARITMETICOS SOLUCION PROBLEMAS IX.- SUBTEST (En este subtest se plantean al niño problemassimples de adición V sustracc¡ón.) Digaa losniños: "En la página cucharón"(página del 23): y Item 109 - Escucha bienlo que te voy a decir: "yo tenía5 bolitas perdí2". En la fila de bolitas marcalasque me quedaron. y 3 110 - "Tú tenías3 helados tu mamáte regala más". En la fila de los los ahora. marca que tienes helados y marcalas 111 - "Juanito tenía 8 casitas regaló 3". En la fila de lascasitas quequedaron. 96

y 112 - Escucha bien: "La gllina tenía 6 huevitos pusocuatro más". Marca los quetieneahora. (Davueltala página) DE X.- SUBTEST CONSERVACION (En este subtestel niño debe discriminarsi la cantidadde figurasen dos es conjuntos la mismao diferente.) Digaa losniños: "En la página la flor" (últimapágina): de de Marcalos pares coniuntosque t¡enenigualnúmerode pelotitas. de cuentala cantidad ftem113 -"Fíiate b¡enen la primerafila, aquí (mostrar) si . . . . ison iguales? son iguaque hay en cadaconjunto pelotitas raya. ninguna no si les,ráyalos, sondistintos, hagas pelotitasson iguales, (mostrar) raya si los dos conjuntosde 114 - En estafila marca. ninguna si sondistintosno hagas instrucción. la Del ítem 115al 118 repetir misma DE A N O T E LA HO R A DE TE RM¡NO Y DE S CUE NT E L T I E MP O T O T A L O C U PADOEN RECRE OS .

97

ANEXONO2 PAUTADE CORRECCION DE L T E S TDE P RE CA L CUL O

DE GENE RA LE S CORRE CCI O N 1 . C R I TER IO S se con constade 10 subtests, un total de 118 ítem' Estos El Testde Precálculo y resolución uníón copia,complementación, múltiple, en dividen ítemde selección de problemas. manera: de se La corrección efectúa la siguiente es anotaun punto (1); si la respuesta incorrecta, se es Si la respuesta correcta, (-)' S¡ se (0);si se om¡teo no se aborda, anotaun signomenos ," .ná,r-O punto (0)' incorrecto se correcta marcaotra, el ítem seconsidera de además la alternativa forma en se Para el cómputo de resultados cuentanlos 'ítem respondidos el paraobtener y se puntajes lueg-o- suman estos se paracadasubtest anotan correcta; un obtenerse máximode 118 puntos. ñ"t.d iotal dettest,pudiendo en se y los de 5 subtests, transforman trestiposde -b;;i;; totales Lo, puntajes p.r""niiltt, puntaiesT y puntaies7' cuyas tablasse puntaies.rt.nárr¡t.Jór' V. en encuentran el caPítulo que estandarizado seutiliz¿rá' el 'se examinador tipo de puntaje dJ Es de elecc¡ón y que hagamásfácil la domine mejor el recomendándose uso de aquel que brutos a los tres tipos de dt port.i¡or. La cónvert¡ón los puntajes interpretac¡On necesaria' no puntajes estandarizados resulta DE CA DAS UB T E S T ' DE DE 2. C RITERIOS CORRE CCION ITE MD E NT RO (ITEM 1-24} BASICOS DE I. SUBTEST CONCEPTOS Este su b testestáconst¡tu¡dosóloporí t e md e s e le c c ió n mú |t ip |e ' S eco n sid e r a larespuestabuena,cuan d o la ma rc a h e c h a p o re |n iñ o s e correcta' a dentrode la figuraque correspondela alternativa fuera de las figuras; encuentra hecha cuando la marcaestá er-inÉorrecta La respuestu que no es la y 2 alternativas cuandomarcauna alternativa cuandoel sujeto r.r., correcta.
99

Se considera omitido el ítem cuando no marca ningunao marcatodas las alternativas. cadaalternativa enumera, izquierda derecha, el número se de a con 1,2,3y así sucesivamente, dependiendo númerode alternativas cadaítem. del de
tem Alternativa @rfecta Item Alternativa
@ffeGta

Item

Alternativa GOrrecta

1 2 3 4 5 6 7 8

3 3 3 4 3 3 1 3

I 10 11 12 13 14 15 16

3 3 1 2 4 2 1 4

17 18 19 20 21 22 23 24

3 2 2 2 3 1 2 1

II. SUBTESTDE PERCEPCION VISUAL (ITEM 25 - 44''

Estesubtest estáconstitu¡do ítem de selección por múltiple,con un modeloo s i né 1. Se siguenlos mismos criteríos descritos el áreaanterior, losque seagregan en a lossiguientes: Si marca modeloseconsidera el omitida. Si marca modeloy la alternativa el correcta computa1 punto. se Si marca modeloy unaalternatíva el puntaje. incorrecta. seasigna no
tem Alternativa @rrecta Item Alternativa @rregta Item Alternativa covyecta

25 26 27 28 29 30 31

2 3 1 2 1 2 3

32 33

u

35 36 37 38

3 2 3 3 1 5 1

39 40 41 42 43 44

3 1 2 2 3 3

Nota: En el ítem 40, para obtenerun punto debemarcarlas 2 alternativas correctas. 100

(ITEM - 50) 45 TERMINO DE III. SUBTEST CORRESPONDENCIA A TERMINO consta ítem de uniónde 2 dibujos. de Estesubtest (columaI ) estáunido con el correspondiente Si un dibujo del lado izquíerdo 2 correctoaun cuandoel de la columna 2), lado derecho(columna se considera del (columna en esteúltimocaso, la 1), unidocon otro del lado izquierdo estétambién parael otro ítem. respuesta incorrecta es
Alternat¡va oorfegta caballomontura ganchoabrigo Item Alternativa @rfecta acuarela pincel bebéchupete Item Alternativa correcta carro locomotora flechaarco

(ITEM - 55} 51 ORDINALES DE ¡V. SUBTEST NUMEROS múltiple. de Este un subtest selección es correcta. la Secomputa1 punto si marca alternativa (0 puntaje punto). no de además la correcta, seda otra alternativa, Si marca 0 errónea, punto. unaalternativa Si marca
Alternativa ooffecta Item Alternativa oofrecta Item Alternativa oorfecta

51 52

53 54

omitido, pues se En el ítem No 54, si el niño marcala locomotora, considera puntode referencia. sino éstano esalternativa, un (ITEM Y DEFIGURASSECUENCIAS 56.80} REPRODUCCION V. SUBTEST Este subtest consta de: a) ítem de copia de figuras,númerosy patrones c) (56 con modelo (64-671: ítem de percept¡vos al 63); b) ítem de completación lógica(68 * 74). unasecuencia siguiendo de reproducción figuras En los ítem 56 a 63 la figura debe: no estardentrodel recuadro, importael tamaño, la figuradebeserreconocible, (0 incorrecta punto). se de o la inversión rotación números considerará

a1261 el ' Nota: En casode dudaconsulte Anexo ¡o 3 (pág'107

101

En los ítem 64 - 67: correcto cuando se marcanlos mismoscírculosen la misma Se considera que siempre éstaquede el ubicación modelo,no importando tipo de marca, del dentrode loscírculos. Itemdef 68 al74: en dentrodel recuadro, correctosi el númeroo letraestáubicado Se considera el lugarcorrespondiente. si incorrectosi el número o letra está fuera del recuadro, su Se considera escritura o estáinvertida, si seomitealguna. Nota:Ver Anexo3, pá9. a. En los ítem 75 - 80, de la partec del subtest: y a Se considera correcto, cuando la figura corresponde la secuencia es reconocible.
Item Alternativa oorrscta Item Alternativa corregta Item Ahernativa @rrecta

75 76

ct¡adrado f igura tranwersal

77 78

triárgulo c/base abajo cuadrado

79 80

cuadrado casa

(ITEM DE DEFIGURAS GEOMETRICAS 81- 85} VI. SUBTEST RECONOCIMIENTQ por múltiple. Estesubtest estáconst¡tuido ítemde selección correcta. Secomputa1 punto si marcala alternativa incorrecta bien omite la o Se computacon 0 punto: si marcauna alternativa respuesta. Se computa con 0 punto si ademásde la alternativacorrecta marca otra incorrectaItem Alternativa @freGta Item Alternativa oorf9cta Item Alternativa ooffecta

81 82

4 3

833 84

85

1

2v4

102

V | | . SU BTESTDERE coNoc|M|E NToDE NUME Ro S (|T E M8 6 -9 8 1 de múltiple; ítem de reproducción Estesubtestconstade ítem de selección y dados(círculos elementos usando númeroseítem Or áp-Orcción de cantidades casitas). Paratos ítem 86 - 87 - 88: correcta' secomputacon 1 punto si marcala alternativa o incOrrecta semarca se marcauna alternativa se omite, se da d punto "u.ndouna incorrecta' de además la correcta correctossi el número es En los ítem 89 - 90 - 91 - 92, se consideran o estáinvertido si y es incorrecto el número |.r.on*¡blr, y estádentro del recuadro, (Ver Anexo3, pági23a1261 dibujaotro númeroo unafigurairreconocible.
Alternativa @rreGta Marcarel número1 Marcarel número9 Marcarel número4 Item Alternativa oorfeGta dibujarel número 1 dibujarel número 0 Item Alternativa qtrfeGta

89 90

91 92

el dibujar 8 número dibuiarel 7 ntlmero

entreuno del En los ítem 93 - gB no importanla calidad dibuio ni la distancia dibuiados' de y otro, sinoel número elementos
Item Alternativa @rfecta 4 bolitas 5 bolitas Item Alternativa correcta 1 bolita. 2 casitas Item Alternativa correcta

93 94

95 96

97 98

3 casitas másde 4 casitas

(ITEM DE VIII. SUBTEST CARDINALIDAD 99- 108} que requierenla Este subtest cont¡ene ítem de selecciónmúltiple; ítem número;cont¡ene que indicanun determinado gráficade elementos ,.proOur.¡On a una determinada ítem en que el n¡ná áLUedibuiar ei númeroque corresponde de cantidad elementos. En los ítem99 - 100 - 101: pedidosen el niño marcael númerode elementos Se da ,n puná orden. "üánOo cualquier o que elementos los pedidos si omite la Se da 0 punto, si marcamáso menos resPuesta'
103

Los Ítem 1O2- l(xt - 104, se consideran correctoscuandoel niño dibuja el número- figurascorrespondientes número, de ar ¡ñ;;ndo forma, tamaño ni ubicación ellas. de "; Los ítem lob - 106 - 1or - r0g, se consideran correctos er númeroque si corresponde la cantidad de figuras, a está dentro del recuadro,rri"*no"ior.-v estáinvertido. "o
Alternatiya GOrrecta Item Ahernativa oorrecta 7 pelotitas I pelotitas N o2 N o5 Item Alternatiya oorrocta

99 100 101 102

2 pescados cualquiera 3 pelotas cualquiera 5 helados cualquiera 5 pelotitas

r03
104 105 106

147 108

No 9 No 6

IX. SUBTEST PROBLEMAS DE (ITEM109- 112}

En estesubtestel niño debe marcaren cada ítem lasfigurasgue correspondar al númeroobtenidocomo resurtado raresorución probrema. en del
Item Ahernativa @rrecta 3 bolitas cualguiera 6 helados cualquiera Item Alternatiya oorrecta 5 casitas cualquiera Item Alternativa oorrecta

109 110

111

112

10 huevos cualquiera

X. SUBTEST CONSERVACION 113 118I DE (ITEM En este subtest el niño debe elegir entre dos alternativas. Cuandoambos coniuntos tienenigualnúmerode ítem debehacer una marca cuandolos conjuntos y tienendiferente número de elementos debemarcar. no
tem Ahernativa @rregta marcarel ítem marcarel ítem Item Alternativa @rrecta marcar ítem el no marcarel ítem Item Alternativa @rrecta no maroarel ítem maroarel ítem

| 13 114

115 116

117 118

Paraestesubtest, aun cuandola pruebahayasídoaplícada forma colectiva, en

::.j:;n1?1ii:j^*:^l':l::,9._.1,r,
marcados azar. al
104

junioatniño, cuando conteste, el objeto drt, con

;;;ffi;;;il;J""li.i;

ANEXO NO 3 DE EJEMPLOS PUNTUAC¡ON DE LOS ITEM DE LOSSUBTESTS Y DE "REPRODUOCION FIGURAS SECUENCIAS" Y DE NUMEROS" Y "RECONOCIMIENTO REPRODUCCION

105

ITEM NO56 Hoja Mariposa

Alteraciónde la forma

que agregadas no corresponden Líneas a la formade la figura

oo Do
Perseveración

ITEM NO57 Página Uva

1 PUNTO

O P UNT O

t
FiguraincomPleta

I

FiguraincomPleta

)

¿

f
107

de Inversión la figura

ITEM NO58 Página Mariposa

PUNTO

O PUNTO

h
Inversión la figura de

ú+
no Figura reconocible
a la forma de la fiqura 108

ITEM NO59 Mariposa Página

\

y los No respeta ángulos le falta un lado.

ni los No respeta ángulos la proporción lados. de los

de Cambio la figura.

ITEM NO60 Página Gato

PUNTO

O PUNTO

1
Inversión la figura de de Inversión la figura

Figura reconocible no
110

ITEM NO61 Página Gato del

P UNT O

no Figura reconocible
\

\

\

irreconocible Fiqura

'- l

J \
t I

()

y Inversión figurairreconocible
111

ITEM NO62 Página Gato del

O PUNTO

71 21 u
112

'/Il

It-

(-)/

Inversión los números de

I1
)

Número2 irreconocible

41
Número2 irreconocible

ITEM NO63 Página Gato del

de lnversión los números

59
y invertido Númeroincompleto nueve

q
J
Dibuio incompleto

A -5
P UNTO

ITEM NO68 Página Uva

P UNT O

AI

I

Número irreconocible

A- t

AI

Número invertido 5

AI9

AI

Número irreconocible
114

HI27
PUNTO

ITEM NO69 Uva Página

P UNT O

ll

l'l

-

¿t'

H r2p
7 Número irreconocible

H I 2V

HI
I al Trazosagregados número 7

H - 22

H

I24

al Número 7 se parece número 1 115

PI83
PUNTO

ITEM NO70 Página Uva

PUNTO

P -83

P rf

3

por Número8 reemplazado 3

P - 83

P

--r4 3

Trazos agregados hacen irreconocible el número 8

P

I- 3

P -{i3
Número8 invertido

116

LM-496

ITEM NO71

LM-,47

LM-4'eo
Númeroirreconocible

LM-4'-.F

LM-4rG
8 Dibujóun número en vezdel 9.

L M -4 ? 6
/

LM-4eo
que al Trazoincompleto hace dibujo irreconocible.

KR -128
P UNTO

I T E MNO7 2 Página Uva

0

J(- -' 28

KOmitióla letraR

-129 KF,
LetraR mal ubicada

ts_-)29
118

K -R28
y 1 LetraR malubicada faltael número

RVT-651

I T E MNO7 3 Uva Página

R,¡T

A \

R T-6 5l
LetraV omitida

RrT- 6 S, ,

R'¡'T-(,tc
un Agregó númeroY alteróel orden

Rv T - 6 1 1

RvT J1
Número5 invertido

BS- 306
PUNTO

ITEM NO74 Página Uva

O PUNTO

- 308

ürs- 06
3 Número malubicado

BS- BOt

s- ?Oc
Omitió letraB y número6 irreconocible

AS-}O
120

s-fu1
Alteróordende losnúmeros

Y DE RECONOCIMIENTOREPRODUCCION NUMEROS SUBTEST

ITEM NO89 Página Copa

1 PUNTO

O PUNTO

I
lnvirtióel numero
/\

a
lnvirtióel número incompleta Fígura
121

ITEM NO90 Página Copa

P UNTO

PUNTO

de Alteración forma y tendencia a la inversión

^)

Figuraincompleta

número Tendenciaa la perseveración; irreconocible 122

I T E M NO9 1 Página Copa

PUNTO

P UNT O

E
I ,.J

?
Alteración la forma de

O
Número fue dibujado no como Unidad

g
Inversión número del
123

lvem No92
Página Copa

PUNTO

PUNTO

Inversión 7. del

I
,- 2 '

de Trazovert¡cal 7, pierdela dirección

del lnnersión número
124

ANEXO NO4 PROTOCOLOS TESTDELPRECALCULO DEL DE ANALIS¡S TRES

pertenece Javier,de 5 a a CasoNo 1: El protocoloque seanaliza cont¡nuación de Semestre Jardín Infantil, en un colegiode años 9 trpses,que asisteal Segundo medio. nivelsocioeconómico que sigue: obtenidospor el niño sedistribuyende la manera Lospuntajes
Pumaje Bruto
1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.básioos Conceptos Percepción visual Correspondencia Núrneros Ordinales de Reproducción figuras y secuencias Reconocimiento figuras de geométricas de Reconocimiento números Cardinalidad Soluciónde problemas Conservación Percsntile¡ Puntaje

z

Pumaje T 58,54 6' nq

23 20 6 4 16 5 12 I 3 6 104

88 100

0,85 1.28

49

o,14
1,24 1.0

51,48

96 85

62,44 60,08

IUNTAJE TOTAL

91

1,13

61,36

permite de decir el Como puedeapreciarse, puntajeglobalen percentiles Javier es que el niño seencuentra sobreel 90o/o del grupode estandarización, decir,que se y de de en encuentra el gruposuperior rendimiento quesóloen el área reproducción bajo el percentil50. Esteúltimo es se de figurasy secuencias encuentraligeramente función del al bajo en relación nivelde rendimiento niño,esdecir,esta un percentil respecto promediodel niño, por lo que sería al negativa, tiene una dispersión
125

realizar eierc¡tación aconsejable una específica estaárea. en El restode los percentiles fluctúa entreel percentil 85o/o y el percentil 96o/o, por encontrándose tanto todaslasfunciones el gruposuperior rendimiento. en de El puntaje bruto transformado puntaje Z también coloca,en términos a que globales, niño sobreel promedio, 1,13puntos sobre fenómeno esparejo é1, al a paratodaslasfunciones, y prácticamente con excepción reproducción figuras de de secuencias que estáa 0,14 desviación en típica del promedio.Esto indica que el parasu el desarrollo pensamiento del matemático niño estásobre límite esperado del y edad,con excepción áreade reproducción figuras secuencias que,si bien en del de estámuy cercano promediode su edad,est-a al definitivamente su propionivel bajo de rendimiento. En la transformación Puntaje es del Bruto a Puntaje la interpretación similar T, a la que se hizo respecto los puntajesZ. Respecto puntajeglobal,el niño se a a encuentra 1,3desviaciones a respecto su grupode edad. típicasdel promedio a En todas las funciones, excepción reproducción figurasy secuencias, a de de estáa másde una desviación en en típica sobreel promedio. disminución el área La pero reproducción figuras essignificativa no de respecto grupode estandarización, al sí muy significativa respecto su propio rendimiento lasotrasáreas. a en para Se le administraron Javier a otros instrumentos verificar eraun problema si (WISC) y específico en la prueba inteligencia de obtuvoun C I de124,en tantoque en el test de Bender-Santucci alcanzóa los límitesde su edad,por lo que sólo podemos suponeruna discrepancia el áreade la grafomotricidad en respecto su a rendimiento el área en cognitiva. CasoNo 2: El protocoloque se analiza continuación de Clara,niña de 4 a es y años 7 meses, nivel socioeconómico de bajo; ambos padresson alfabetos, al momento administrar pruebaingresa Jardínlnfantil. de la al por Lospuntajes obtenidos Clara son lossiguientes:
Puntaje Bruto 1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.ConceptosBásicos Percepción visual Correspondencia Números ordinales Reproducción Figuras de y secuencias Reconocimiento Figuras de Geométricas Reconocímiento Números de Cardinalidad Soluciónde problemas Conservación Percent¡l Puntaje

z

Puntaje T

17 14 6 2 3 3 2 3 1 3 54

38 69

-0,16 0,54

48,35 55.49

54 45 56

-0,92

40,73 44,75 47.88

';' ',¡'.a; ",:i
-0,52 -o.21 ¡ "j ., .: '"."'. '.;' ., l' :. ;.,.: -r

. , t ' j. ' . : .
50

PUNTAJE TOTAL

-o,07

49,28

126

que se los Si seconvierten puntajesbrutosen percentiles observa la niña obtiene Pero si globalde 50, que la coloca el grupomediano rendimiento. de en un percentil que se encuentran bajoel se detallado veráque hay dos áreas se haceun análisis y de Básicos el áreade Reconocimiento percentil50, ellasson el áreade Conceptos por tareas, específicas estas en deficiencias lo Números, que podríaestarindicando lo dado ambiental, que es altamente problemas deficiente estimulación orobable de de el nivelde educación lospadres. Z, bruto a puntaje permiteinferirlo siguiente: del La transformación puntaje típicade con de Claraestáen el grupo mediano rendimiento, una desviación proviene al 0,07 respecto puntajetotal de su grupo de edad.Peroesterendimiento El de poco regulares las 10 áreas. rendimiento la niñase encuentra en de puntajes y Reproducción Figuras Reconocimiento de Básicos, en bajoel promedio Conceptos y estántodasen el promedioo Las de Números Cardinalidad. funcionesrestantes que Básicos muestra nos del cualitativo áreade Conceptos a cercanas é1.Un análisis y de con específicos losconceptos anchoy angosto más-menos, ella tiene problemas de de La no teniendoen cambioconcepto comparación. falla en la adquisición este en de explica dificultad el área Cardinalidad. su últimoconcepto funciones mencionadas hacer al En puntajeT estánbajoel promediolasmismas que formas medición formas de son Z; el análisis los punta¡es en la medida ambas de la de expresar mismarealidad. problemas de un Estospuntajes Clarapronosticaron cierto riesgo presentar de por de realizar programa un de en ef aprendizaie las matemáticas, lo que convendrÍa y con después 6 meses, el de en deficitarias una reevaluación, estimulación lasáreas del en de fin de prevenir transtornos aprendizaje cálculo el futuro.

127

CasoNo 3: El protocoloque se analizaa continuación pertenece Pablo,6 a añosy 7 meses, quien cursael segundo semestre PrimerAño Básico, momento de al del examen. El test fue administradoa pedido de los padres,ya que pablo no logra comprenderel significadode los números,ni dibujarlosen forma correcta.Ambos padresson profesionales, madre es profesoray mantieneuna excelente la relación con sushijos. Losresultados lossiguientes: son
Pumaie Bruto
1.- ConceptosBásicos 2.- Percepción Visual 3.- Correspondencia término a término 4.- NúmerosOrdinales 5.- Reproducción Figuras de y Secuencias 6.- Reconocimiento Figuras de Geométricas 7.- Reconocim¡ento Números de 8.- Cardinalidad 9.- Soluciónde problemas arítméticos 10.* Conservación PUNTAJETOTAL Percent¡l Puntaje

z

Pumaje T

21
15

40
4?

0,00 -o-03

49,97
49 66

6 3 17
4

38

-0.11

48,03

6 7 1 2 82

.:oillt:::iq: l"tdF,*{'ll; i 30 -o,7o
46 - 0,04

42,90 49,59

u

-0,15

48,41

AN AL ISIS DEL RE S ULTA DO N P E RCE N T I L E S E (P Los resultados Pablose encuentran el grupo inferior. rendimiento de en de 34), lo que dado el nivelsociocultural los padres hacepensar que hay una de en para deficiencia y específica el aprendizaje cálculo no sóloun problema falta del de de estimulación. Las funcionesmásdisminuidas lasque se relacionan son con Reconocímiento de Números, y aungue tambiénlo estánConceptos Básicos Reproducción Figuras de y Secuencias. La transformación puntajes coloca niño ligeramente el promedio a Z al bajo de rendimiento su grupo de edad en cuantoa puntajeglobal,pero se observa de una dispersión negativa los puntajes.Los puntajesque más se desvíanen forma en negatíva promedioparasu edad,son la Reproducción Figuras Secuencias y y del de el Reconocimiento Números. de En cuantoa la conversión puntaje el análisis similar que se hizo en al T, es al relación puntajeZ, es decir,el niño estáligeramente el promedio su edad al bajo de en la prueba. '|.28

del escolar estaba, en En atencióna los puntajes niño y a que el rendimients general, se a en bajo el promedio, sugirió la madreun estudiopsicológico el cual el limítrofe(Cl :85); y un estudio neurológico quese en niño obtuvounainteligencia Cerebral Mínima. índices Disfunción de diagnosticaron psicopedagógica revaluándose los seis meses. y a Se indicó rehabilitación se estandotodas las funciones En después. esta revaluación observóun progreso, con excepción reproducción figurasy secuencias, de de dentro de límites normales, que no habÍatenidounavariación significativa.

129

A NTE CE DE NTEDEL NI ÑO S

de Fecha Nacimiento: Curso: Colegio:

Edad:-i-

Experiencia Infantil: J. Madre: Escolaridad: Ocupación: Padre: Escolaridad: Ocupación: N.S.E Horade iniciación: Horade término: Fecha examen: de Examinador: Observaciones:

Duración:

131

PROTOCOLO PARA LA PUNTUACION Rjer. Bruto¡
Subte¡t Coneptos Básicos

Percontile¡

Ptjer. T

ftjer.

z

Percepción Visual
Correspondencia lYúmeroOrdinales

Reproducción Figuras Secuencias y de
FigurasGeométricas Reonocimiento de Números Cardinalidad troblemas Aritmétioos ]on¡ervación

TOTAL

132

B I B L I O G RA F I A

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z Az zo , R .
136

INDICEDE TABLAS
fabla No I Tabla No 2 f¡bla No 3 T¡bla No 4 TablaNo 5 T¡bla No 6 TablaNo 7 TablaNo 8 T¡bla No 9 Trbla No l0 TablaNo I I TablaNo l 2 T abl¡ No l 3 TablaNo l4 T ¡bla N o l 5 TablaN o l 6 TablaNo | 7 T¡bla No | 8 Total, paracadagrupode edacl' ' al correspondientes Puntaje Percentiles parala Edad4.01 a 4.06 años a correspondienteslosSubtests, Percentiles parala Edad4.07 a 5.00 años a los correspond¡entes Subtests Percentiles parala Edad5.01 a 5.06 años a los correspond¡entes Subtests Percentiles parala Edad5.07 a 6.00 años a Percentiles correspondienteslosSubtests l aE lo s P er c ent ile s c o rre s p o n d i e n te s a u b te s tspara dad6.0l a 7.00años al T Puntajes correspondientes PuntajeTotal paracadagrupo de edad a4.06años.. P unt ajes Tp a ra l o s Su b te s ts d e l a Ed a d 4.0l de T Puntajes paralos Subtests la Edad4'07 a 5.00 años . . P unt ajes Tp a ra l o s S u b te s ts d e l a E d a d 5 .0l a5.06años.. a p P unt ajes T a ral o s S u b te s ts d le Ed a d5 .07 a 6.00 años .. de PuntajesTparalos Subtests la Edad6.01 a 7.00 años . . Total, paracadagrupode edad al Z Puntajes correspondientes Puntaje E Z P unt ajes p a ra l o s Su b te s ts d e l a d a d4 .0 1 a4' 06años.. Z P unt ajes p a ra l o s Su b te s ts d e l a Ed a d 4 .0Ta5-00años.. E p P unt ajes Z a ral o s Su b te s ts d e l a d a d5 .0 1a5.06 años . ' de Z Puntajes garalosSubtests la Edad5.07 a 6.00 años . . de Z Puntajes paralosSubtests la Edad6.01 a 7.00 años . .

pás
' ' ' 48 . . . . . . . . . 51 . . ' 53 ' ' ' 56 . . . 58 .........61 " " " il " " " " 67 ' .' ' ' ' ' ' ' 68 " " " " 69 " " " " 7O " " " "71 ' ' " ' 73 " " " -' 76 " " " " 77 " " " " 78 ' ' ' ' ' ' ' ' 79 ' ' ' ' ' ' ' ' 80

INDICE CUA DRO S DE
Cuadro No t Cuadro No 2 Cuadro No 3 Cuadro No 4 Cuadro No 5 Cuadro No 6 Cuadro No 7 Cuadro No I Cuadro No 9 C u a d ro N o l0 Cuadro No | | Cuadro No | 2 Cu a d ro No l3 C u a d ro No 14 C u a d ro No l5 C u a d ro No l6 Distribu ció n de los s ujet osen la m ues t r adel A n á l i s i sd e l t e m Distribución de los sujetosen la muestradel Análisis de ltem, segúnNivel Socioeconómico . . Distribución de los sujetosen la muestradel Análisis de ltem, segúnEdad Distribución de los sujetosen la muestra del Análisis de ltem, segúnSexo a Distribución de los sujetosen la muestra del Análisis de ltem, segúnasistencia Jardín I n fan ti I Distribución de los ltem segúnsu Grado de Dif icultad Grad o de Dif ic ult ad y Niv el de Dis c r im inac ió n( r p . b . ) d e c a d a u n o d e l o s i t e m d e l t e s t i n i c i a l Distribución de los Puntajesde los sujetosde la muestra del Análisisde ltem Gráf ico de la Distribución de puntajespor grupo de edad, en la muestra de Análisis de ltem . . Promediosy Desviaciones Típicas para los distintos grupos de edad, en la muestra de l An álisisde lt em Distribución de los sujetosen la muestrade estandarización . . segúnEdad . . Distribución de ios sujetosen la muestrade estandarización, , Distribu ció n de los s ujet osen la m ues t r ade e s t a n d a r i z a c i ó ns e g ú nS e x o - .

Pág-

u u
35 35 35 36 37 40 4',| 42 ¿13 44
44

Distribu ció n de los s ujet osen la m ues t r ade e s t a n d a r i z a c i ó ns e g ú nN i v e l S o c i o e c o n ó m i c o . . . 44 , a , Distribu ció n de los s ujet osen la m ues t r ade e s t a n d a r i z a c i ó ns e g ú na s i s t e n c i a J a r d í n I n f a n t i l 45 Típicas en los l0 Subtestsy en el Test Total, Promediosy Desviaciones o bte nid osp or los s ujet osen la m ues t r ade es ta n d a r i z a c i ó n .

46

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