Manual - Estudos - Complem - I (FINAL) - Baixa

Manual do Educador
Estudos coMplEMEntarEs I
Presidncia da Repblica
Secretaria-Geral
Secretaria Nacional de Juventude
Coordenao Nacional do ProJovem Urbano
Programa Nacional de
Incluso de Jovens
Braslia, DF
2008
Manual do Educador
Presidente da Repblica
Luiz Incio Lula da Silva
Vice-Presidente da Repblica
Jos Alencar Gomes da Silva
Secretaria-Geral da Presidncia da Repblica
Luiz Soares Dulci
Ministrio do Desenvolvimento Social e Combate Fome
Patrus Ananias
Ministrio da Educao
Fernando Haddad
Ministrio do Trabalho e Emprego
Carlos Lupi
Secretaria-Geral da Presidncia da Repblica
Ministro de Estado Chefe Luiz Soares Dulci
Secretaria-Executiva
Secretrio-Executivo Antonio Roberto Lambertucci
Secretrio Luiz Roberto de Souza Cury
Coordenao Nacional do Programa Nacional
de Incluso de Jovens ProJovem Urbano
Coordenadora Nacional Maria Jos Vieira Fres
Presidncia da Repblica
Secretaria-Geral
Coordenao Nacional do ProJovem Urbano
Programa Nacional de
Incluso de Jovens
Braslia, DF
2008
Manual do Educador
Copyright 2008
Permitida a reproduo sem fns lucrativos, parcial ou total, por qualquer meio, se citada a fonte
e o stio da Internet onde pode ser encontrado o original (www.projovemurbano.gov.br).
Coleo ProJovem Urbano
Elaborao e Organizao
Equipe Tcnica
Coordenao Nacional do ProJovem Urbano Assessoria Pedaggica
Cludia Veloso Torres Guimares
Luana Pimenta de Andrada
Leila Taeko Jin Brando
Jazon Macdo
Organizao
Cludia Veloso Torres Guimares
Eleuza Maria Rodrigues Barboza
Fabiana Carneiro Martins Coelho
Maria Umbelina Caiafa Salgado
Luana Pimenta de Andrada
Leila Taeko Jin Brando
Reviso
Leandro Bertoletti Jardim
Projeto Grfco e Editorao Eletrnica
Erika Ayumi Yoda Nakasu
Manual do Educador: Estudos Complementares I / [organizao: Cludia Veloso Torres
Guimares... et al.; Reviso Leandro Bertoletti Jardim]. Braslia: Programa Nacional de
Incluso de Jovens ProJovem Urbano, 2008.
304 p.: il. (Coleo ProJovem Urbano)
Contedo: Lngua Portuguesa / Sandra Maria Andrade del-Gaudio; Terezinha Maria
Barroso Santos Matemtica / Maria das Graas Gomes Barbosa; Wanda Maria de Castro
Alves.
1. Educao - Brasil. 2. Ensino Fundamental 3. Qualifcao Profssional 4. Participao
Cidad. 5. Informtica. I. Ttulo. II. Secretaria Nacional da Juventude. III. Programa Nacio-
nal de Incluso de Jovens (ProJovem Urbano).
CDD 370
M294
Lngua Portuguesa Matemtica
Sandra Maria Andrade del-Gaudio Maria das Graas Gomes Barbosa
Terezinha Maria Barroso Santos Wanda Maria de Castro Alves
Autores
APRESENTAO ....................................................................... 09
LNGUA PORTUGUESA ............................................................. 11
OFICINA 1 IDENTIDADE, FAMLIA E GERAO
Encontro I Eu sou um cidado (Parte I) ........................................... 15
Encontro II Eu sou um cidado (Parte II) ........................................ 21
Encontro III Eu perteno a um grupo (Parte I) ............................... 27
Encontro IV Eu perteno a um grupo (Parte II) .............................. 36
OFICINA 2 TRABALHO E ESCOLA
Encontro I Trabalho e realizao pessoal ......................................... 45
Encontro II O trabalho infantil .......................................................... 53
Encontro III A escola ontem e hoje .................................................. 60
Encontro IV Formao profssional do Sculo XXI ........................... 70
OFICINA 3 CULTURA E LAZER
Encontro I Cultura, diverso e arte .................................................. 80
Encontro II O poder da televiso ...................................................... 88
Encontro III Esporte e lazer .............................................................. 98
Encontro IV O jovem e a msica .................................................... 107
OFICINA 4 CRENAS
Encontro I O jovem e a espiritualidade .......................................... 115
Encontro II Uma igreja para cada tribo .......................................... 123
Encontro III Sincretismo religioso I ................................................ 132
Encontro IV Sincretismo religioso II ............................................... 140
OFICINA 5 LEITURAS LITERRIAS
Encontro I Lendas uma forma de explicar o mundo (Parte I) ...... 146
Encontro II Lendas uma forma de explicar o mundo (Parte II) ... 152
Encontro III Aplogo outra forma de simbolizar o mundo
(Parte I) ............................................................................................... 157
Encontro IV Aplogo outra forma de simbolizar o mundo
(Parte II) ............................................................................. 162
MATEMTICA ......................................................................... 169
OFICINA 1. OS NMEROS NATURAIS E SUAS APLICAES
Bloco 1. Para que servem os nmeros? .................................... 175
Atividade 1 Usando os nmeros para contar ...................... 177
Atividade 2 Usando os nmeros para estimar .................... 180
Atividade 3 Usando os nmeros para ordenar .................... 180
Atividade 4 Usando os nmeros para identifcar ................. 182
Bloco 2. Escrevendo nmeros ................................................. 185
Atividade 1 Leitura e escrita de nmeros .......................... 185
Atividade 2 Nmeros e Sistema de Numerao .................. 186
Bloco 3. Ordenao de nmeros e a reta numrica .................... 193
Atividade 1 Comparando nmeros naturais ....................... 193
Atividade 2 A reta numrica ............................................ 194
Atividade 3 Agora com voc! ........................................ 196
Bloco 4. Exercitando o que aprendeu ....................................... 198
Atividade 1 Sobre nmeros ............................................. 198
Atividade 2 Sobre o Sistema de Numerao Decimal .......... 199
Atividade 3 Problemas aplicando conhecimentos
do Sistema de Numerao Decimal ..................................... 201
OFICINA 2. OS NMEROS NATURAIS E SUAS APLICAES
Bloco 1. Explorando a adio e a subtrao .............................. 203
Atividade 1 Revendo a adio ................................................203
Atividade 2 Aplicando as propriedades estruturais da adio .....207
Atividade 3 Revendo a subtrao ...........................................208
Atividade 4 Relacionando adio/subtrao como
operaes inversas entre si ......................................................212
MANUAL DO EDUCADOR ESTUDOS COMPLEMENTARES I
7
Bloco 2 Explorando a multiplicao e a diviso ....................... 214
Atividade 1 Revendo a multiplicao ................................ 214
Atividade 2 Aplicando as propriedades da multiplicao ...... 216
Atividade 3 Revendo a diviso ......................................... 219
Atividade 4 Relacionando multiplicao/diviso
como operaes inversas .................................................. 222
Atividade 5 Resolvendo problemas envolvendo as
quatro operaes ............................................................. 222
Atividade 6 Usando a calculadora ..................................... 225
OFICINA 3. EXPLORANDO O ESPAO
E AS FIGURAS GEOMTRICAS
Bloco 1. Localizando-se e movimentando-se no espao .............. 227
Bloco 2. Estudando os slidos geomtricos ............................... 231
Atividade 1 Classifcando os slidos geomtricos ................ 231
Atividade 2 Estudando os poliedros .................................. 233
Atividade 3 Estudando os corpos redondos ....................... 238
Atividade 4 Os slidos e suas planifcaes ........................ 239
Bloco 3. Estudando as fguras planas ....................................... 242
Bloco 4. A simetria das formas geomtricas .............................. 247
Atividade 1 Descobrindo a simetria .................................. 247
OFICINA 4. OS NMEROS RACIONAIS
Bloco 1. A frao e seus signifcados ........................................ 253
Atividade 1 Identifcando o racional
representado por frao .................................................... 253
Atividade 2 Registrando o racional por meio de frao ........ 258
Atividade 3 Operaes com fraes .................................. 260
Atividade 4 Frao de nmeros ....................................... 264
Bloco 2. Os racionais sob a forma decimal ................................ 267
Atividade 1 Nmeros com vrgula .................................... 267
Atividade 2 Comparando decimais ................................... 269
Atividade 3 Aplicando os decimais.................................... 270
Atividade 4 Operaes com decimais ................................ 272
Atividade 5 A escrita decimal do dinheiro .......................... 274
Atividade 6 Resolvendo problemas com nmeros racionais .. 276
8
OFICINA 5. OS NMEROS INTEIROS E SUAS APLICAES
Bloco 1. Os novos nmeros .................................................... 279
Bloco 2. Comparando e ordenando os nmeros inteiros .............. 284
Bloco 3. Adio e subtrao de nmeros inteiros ....................... 291
Atividade 1 Somando em situaes concretas .................... 291
Atividade 2 Somando na reta numrica ............................ 294
Atividade 3 Subtraindo em situaes concretas .................. 296
Atividade 4 Subtraindo na reta numrica .......................... 298
Atividade 5 Resolvendo expresses .................................. 299
Os estudos complementares de Lngua Portuguesa e de Matemtica so
atividades direcionadas para a superao de difculdades de aprendizagem
evidenciadas pelos alunos nas avaliaes formativas, ao longo do ciclo re-
gular de estudos.
A concepo de currculo integrado do ProJovem Urbano implica o acom-
panhamento permanente das difculdades de aprendizagem dos alunos, du-
rante todo o processo formativo e a interveno pedaggica no momento
adequado para obter resultados efetivos. Neste sentido, os estudos comple-
mentares visam criar novas situaes de aprendizagem, com o objetivo de
oferecer possibilidades alternativas aos jovens para a construo das habili-
dades que no conseguiram desenvolver ao longo do ciclo regular de estudos.
Na perspectiva da integrao curricular, os temas e conceitos trabalhados
nesse ciclo, em todos os componentes curriculares, devem ser retomados e
estruturados em ofcinas de Lngua Portuguesa e de Matemtica.
Sero encaminhados aos estudos complementares os jovens que no obti-
veram o mnimo de 50% do total de pontos distribudos no 1 e no 2 ciclos.
POR qUE ESTUDOS COMPLEMENTARES EM FORMATO DE OFI-
CINAS DE LNGUA PORTUGUESA E DE MATEMTICA?
A proposta curricular do ProJovem Urbano prev o trabalho com um con-
tedo multidisciplinar limitado, porm cientifcamente correto, socialmente
pertinente e vinculado s experincias da juventude urbana. No tempo e
no espao do curso, os jovens aprendem a interagir criticamente com a in-
formao, transformando-a em conhecimentos e habilidades relacionados
s diferentes dimenses do ser humano: lgica e cognitiva, prtica e ope-
rativa, afetiva e social, identitria e cidad. Isso implica o desenvolvimento
de competncias que permitam integrar conhecimentos prvios a contex-
tos atuais e construir estratgias para concretizao de projetos futuros.
Nesse processo, por meio de interaes com interlocutores diversos, o
estudante, simultaneamente, constri uma viso de mundo interdiscipli-
nar e estabelece as bases para sua integrao social como protagonista,
sujeito de sua prpria formao e formulador de seus projetos de vida.
Assim, o instrumento fundamental constitudo pela aquisio das diferen-
tes linguagens verbal, visual, lgica, entre outras elemento precioso
desta construo.
A estruturao das ofcinas de estudos complementares em torno de
Lngua Portuguesa e de Matemtica, sob a coordenao de educadores,
na funo de professores orientadores, apia-se, pois, nas idias de
9
10
Vygotsky sobre a ao pedaggica na zona de desenvolvimento proximal,
como elemento fundamental para que o aprendiz conclua o processo vi-
sado e se torne independente em relao a ele.
Est previsto na carga horria dos professores, tempo destinado ao
atendimento s difculdades especfcas dos alunos, pois so contratados
para 30 horas semanais. Conforme se pode observar no quadro 6.2.2.4
Tempos comuns a todos os educadores do ProJovem Urbano do Projeto
Pedaggico Integrado, todo professor de Formao Bsica ter 11 horas
disponveis para atendimento aos alunos. Dentro dessa carga horria, na
fase inicial do 2 e 3 ciclos, dever ser previsto o desenvolvimento das
ofcinas para os alunos que no alcanaram 50% da pontuao distribuda
no ciclo, ou seja, 202 pontos. Essas ofcinas sero oferecidas entre o se-
gundo e quarto ms do 2 e do 3 ciclos.
COMO EST ORGANIZADO O MATERIAL?
Para a realizao dos estudos complementares, os professores recebero
dois manuais. Esses manuais sero organizados na forma de ofcinas distri-
budas em dois volumes. Cada volume compreender cinco ofcinas de Ln-
gua Portuguesa e cinco de Matemtica, com a mesma durao, organizadas
segundo conjuntos de habilidades a serem especialmente focalizadas. As
ofcinas do Volume I tero menor complexidade que as do Volume II.
O que uma ofcina?
Cada ofcina constituda por atividades previstas para serem realizadas em
quatro encontros com os alunos. Cada encontro ter a durao de 2 horas.
quando sero realizados os encontros?
Esto previstos perodos no calendrio do ProJovem Urbano destinados
ao trabalho com os estudos complementares. Entre o segundo e o quarto
ms do 2 e do 3 ciclos, os professores vo realizar os encontros com os
alunos que apresentaram difculdades durante o curso.
Os alunos podero participar de duas ofcinas em cada ciclo, totalizando
oito encontros. Caber ao professor defnir qual ofcina ser mais adequa-
da para atender as necessidades de cada jovem.
Como utilizar o material?
Alm deste Manual, as coordenaes locais recebero um CD com as ativi-
dades a serem desenvolvidas pelos alunos, que devero ser reproduzidas.
A Coordenao Nacional do ProJovem Urbano deseja a todos um bom
trabalho.
Maria Jos Vieira Fres
Coordenadora Nacional do ProJovem Urbano
12
13
OL, PROFESSOR!
Este caderno foi elaborado para ajud-lo a orientar os estudos
que seus alunos vm realizando no ProJovem Urbano. Nele, os
alunos tero a oportunidade de refetir sobre a temtica Eu e meu
grupo. Nossa expectativa a de que os textos e as atividades de
linguagem selecionadas para comporem este primeiro caderno des-
pertem o interesse pela leitura e auxiliem na construo de habili-
dades para o uso da nossa lngua em diferentes situaes de conv-
vio na sociedade.
Este caderno ter a seguinte organizao:
Antecipando sentidos do texto: parte em que voc e seus
alunos conversaro a respeito de idias e informaes para compre-
enderem os sentidos dos textos.
Lendo o texto: nesta seo, os alunos tero a oportunidade de
ler textos em diferentes gneros, retirados de variadas fontes.
Construindo sentidos para o texto: aproveitando as infor-
maes j antecipadas e a leitura do texto, esta parte aprofundar a
compreenso do texto.
Refetindo sobre usos da lngua: nesta seo, o aluno vai
compreender melhor como usar a lngua com adequao, consideran-
do o contexto, as intenes, os interlocutores e o prprio gnero do
texto, conhecimentos fundamentais para falar, escrever, ouvir e ler.
Produzindo textos: nesta seo, voc orientar seus alunos a
produzirem textos orais ou escritos, valendo-se dos conhecimentos
que foram construdos durante o estudo em cada encontro.
Mais uma vez, desejamos que seu trabalho seja bastante produti-
vo. Lembre-se sempre de que conhecer a lngua e us-la com segu-
rana so formas de exercer a cidadania.
MANUAL DO EDUCADOR ORIENTAES GERAIS
14
1
IDENTIDADE, FAMLIA E GERAO
Esta ofcina tem como objetivo propor um conjunto de textos represen-
tados por diferentes gneros textuais, que encaminhem o debate para a
refexo sobre identidade, famlia e relaes inter e intrageracionais. As
respostas em laranja, que acompanham as questes, tm como objetivo,
ao mesmo tempo, fornecer ao professor um auxlio para sua compreenso
do texto, e dar sugestes de gabarito, o que no signifca que o professor
no possa aceitar outras respostas possveis de seus alunos.
ENCONTRO I
Eu sou um cidado (Parte I)

ANTECIPANDO SENTIDOS DOS TEXTOS
Sugesto para iniciar a discusso com os alunos:
H vrias formas de se registrar a presena das pessoas no mundo. A
prpria pessoa pode fazer esse registro, escrevendo sua autobiografa.
Uma pessoa pode ter sua vida contada por outra, por meio de uma bio-
grafa, publicada em livro. E como cidados de um pas, temos o direito e
a obrigao de registrar nosso nome em documentos.
Sugesto para dirigir a discusso com os alunos. Para fomentar
as discusses sugerimos perguntas do tipo:
Voc j teve a oportunidade de ler alguma autobiografa ou a bio-
grafa de algum? De quem? Para que servem esses textos? Quem os l?
Onde so encontrados?
Pensando agora em sua histria de vida, que documentos j foram exi-
gidos de voc? Para que servem documentos em nossa sociedade?
LENDO OS TEXTOS
Os dois textos abaixo se referem ao autor Jos Lins do
Rego.
15
G
o
o
g
l
e
16
Texto I: Autobiografa
Tenho quarenta e seis anos, moreno, cabelos pretos, com meia dzia
de fos brancos, um metro e 74 centmetros, casado, com trs flhos
e um genro, 86 quilos bem pesados, muita sade e muito medo de
morrer. No gosto de trabalhar, no fumo, durmo com muitos sonos, e
j escrevi 11 romances. Se chove, tenho saudades do sol, se faz calor
tenho saudades da chuva. Sou homem de paixes violentas. Temo os
poderes de Deus, e fui devoto de Nossa Senhora da Conceio. Enfm,
literato da cabea aos ps, amigo de meus amigos e capaz de tudo se
me pisarem nos calos. Perco, ento, a cabea e fco ridculo. No sou
mau pagador. Se tenho, pago, mas se no tenho, no pago, e no per-
co o sono por isso. Afnal de contas, sou um homem como os outros. E
Deus queira que assim continue.
(REGO, Jos Lins. Falando de si mesmo. Dez./1947).
Texto II: Biografa
Jos Lins do Rego Cavalcanti nasceu em Pilar (PB), em 3 de julho de
1901, e faleceu no Rio de Janeiro, em 1957. De famlia ligada produ-
o de cana-de-acar, criou-se no engenho do av, fato que infuen-
ciou sua obra. Formou-se em Direito, no Recife, e foi promotor em Minas
Gerais. Exerceu, como funcionrio do Ministrio da Fazenda, o cargo de
fscal de bancos, em Macei, onde conviveu com os escritores Graciliano
Ramos, Raquel de Queiroz e Jorge Lima. Em 1935, fxou residncia no
Rio de Janeiro e, em 1956, foi eleito membro da Academia Brasileira de
Letras. Foi tambm um dos diretores do Clube de Regatas do Flamen-
go, pois tinha grande paixo pelo futebol. OBRAS: Menino de Engenho
(1932); Doidinho (1933); Bang (1934); Riacho Doce (1939); Fogo
morto (1943); Eurdice (1947) e Cangaceiros (1953), entre outras.

CONSTRUINDO SENTIDOS PARA OS TEXTOS
1. A respeito dos Textos I e II, responda:
a) O Texto I uma autobiografa. Quem o autor do Texto I?
O escritor Jos Lins do Rego.
b) Nesse texto, o autor usa a linguagem para: relatar fatos ocorridos em
sua prpria vida.
17
c) O Texto II uma biografa. Quem o autor do Texto II?
Um autor que se interessa por escrever sobre a vida de algum famoso.
d) Nesse texto, o autor usa a linguagem para: relatar fatos importantes
que ocorreram na vida do autor Jos Lins Rego.
e) As informaes dadas por esses textos so reais ou imaginrias?
So informaes reais.
2. Complete o quadro com informaes sobre Jos Lins do Rego:
Nome Jos Lins do Rego Cavalcanti
Data de nascimento 3 de julho de 1901
Data de falecimento 1957
Naturalidade carioca Rio de Janeiro
Nacionalidade brasileira
Altura 1m e 74 centmetros
Peso 86 quilos
Cor branca
Profsso advogado
Religio catlica
Lazer futebol
3. Leia:
No sou mau pagador. Se tenho, pago, mas se no tenho, no pago, e
no perco o sono por isso.
Uma outra forma de dizer o mesmo que o autor disse o ditado:
( x ) Devo, no nego; pago, quando puder.
( ) Quem d o que tem a pedir vem.
( ) Quem deve a Deus paga ao diabo.
REFLETINDO SOBRE USOS DA LNGUA
Os exerccios que compem esta seo tm como objetivo recuperar os
contedos gramaticais j estudados pelos alunos. Essa recordao est
voltada para os usos da lngua em situaes prticas de comunicao, tra-
tando de questes lingstico-discursivas e notacionais, para a aquisio
18
da norma culta e de questes relativas ao aprendizado da lngua em gne-
ros textuais. Professor, o objetivo desta seo no o de priorizar o dom-
nio da metalinguagem em prejuzo do desenvolvimento da capacidade de
o aluno refetir sobre a lngua e us-la.
1. Ao escrever uma autobiografa, o autor usa a 1 ou a 3 pessoa do
verbo? E ao escrever uma biografa? Por qu?
Na autobiografa usada a 1 pessoa do verbo, pois a prpria pessoa
escreve sobre si mesma. Na biografa, usada a 3 pessoa do verbo, por-
que quem escreve o texto uma outra pessoa que relata os fatos ocorridos
com algum.
2. Qual o tempo verbal preferido, quando se escreve uma autobiogra-
fa? E quando se escreve uma biografa?
O tempo verbal preferido para se escrever uma autobiografa o Pre-
sente (do Indicativo). O tempo verbal preferido para se escrever uma bio-
grafa o Pretrito Perfeito (ou o passado).
3. Partindo de suas respostas na questo anterior, vamos montar uma pe-
quena defnio:
Autobiografa um gnero de texto escrito, que relata fatos ocorridos
na vida do prprio autor do texto. Para escrev-la, usamos sempre a
1 pessoa do verbo, e, na maioria das vezes, usamos o tempo verbal
Presente do Indicativo.
Biografa um gnero de texto escrito, que relata fatos ocorridos na
vida de algum. Para escrev-la, usamos sempre a 3 pessoa do verbo,
e, na maioria das vezes, usamos o tempo verbal Pretrito Perfeito.
4. Complete o quadro, escrevendo mais quatro exemplos de verbos usados
nos Textos I e II
Textos Presente do Indicativo Pretrito Perfeito
Autobiografa 1. tenho, 2. gosto,
3. fumo, 4. durmo,
5. perco ou outros...
Biografa 1. nasceu, 2. faleceu,
3. criou, 4. formou,
5. foi ou outros...
19
5. Observe a grafa das palavras abaixo:

a) As letras em destaque tm o mesmo som?
No.
b) Qual a posio da letra S, nas palavras sade e sol?
A letra S ocupa o incio de palavra.
c) Qual a posio da letra S, nas palavras casado e residncia?
A letra S est entre duas vogais e no meio de palavra.
6. Recorte de revistas ou jornais palavras escritas com a letra S e agrupe-
as da seguinte forma:
Essa atividade costuma despertar interesse nos alunos. O professor de-
ver estar preparado para providenciar o material necessrio, caso os alu-
nos no possam faz-lo.
Letra S no incio de
palavra (som de S)
Letra S entre vogais (som de Z)

7. Observe a grafa das palavras abaixo:
sade
Recife
Nas palavras sade e sol, a letra S tem o som de S.
Nas palavras casado e residncia, a letra S tem o som de Z.
Concluindo: A letra S pode ter o som de S ou de Z. No incio de pa-
lavra, a letra S tem o som de S. No meio de palavra e entre vogais, a
letra S tem o som de Z.
sol
faleceu
casado
casado acusado
residncia
cor
20
a) As letras em destaque tm o mesmo som?
No.
b) Qual a posio da letra C nas palavras Recife e faleceu?
A letra C vem seguida da vogal i e da vogal e.
c) Qual a posio da letra C nas palavras casado, acusado e cor?
A letra C vem seguida da vogal a, u e o.
8. Recorte de revistas ou jornais palavras escritas com a letra C e agrupe-
as da seguinte forma:
Letra C seguida da vogal
e e i (som de S )
Letra C seguida da vogal
a, o e u (som de K)
OBSERVAO: a refexo sobre o tema identidade, famlia e gerao
continua no Encontro II, por esse motivo, no ser proposta, no Encontro
I, a atividade de produo de texto.
Nas palavras Recife e faleceu, a letra C tem o som de S.
Nas palavras casado, cor e acusado, a letra C tem o som de K.
Concluindo: A letra C pode ter o som de S ou de K. Quando a letra C
for seguida da vogal e ou i, seu som ser de S. Quando a letra C for
seguida da vogal a, o ou u, seu som ser de K.
21
ENCONTRO II
Eu sou um cidado (Parte II)
Neste encontro, os alunos continuaro a refetir sobre identidade, famlia
e gerao.
O texto a seguir pgina de uma lista telefnica, onde h uma orienta-
o sobre como tirar documentos importantes. Leia-o com ateno.
Texto III
SAIBA COMO TIRAR SEUS DOCUMENTOS
Carteira ou Registro de Identidade (RG)
o documento que identifcar o cidado por toda a vida, com foto, nmero, regis-
tros de fliao. Para tirar o RG, necessrio apresentar:
1 VIA Menor: Certido de Nascimento (original + 1 cpia simples); 2 fotos 3x4
recentes (fundo branco e sem data); Formulrio fornecido e preenchido pelo rgo
competente em sua cidade. Maior: Certido de Nascimento ou Casamento (original +
1 cpia simples); 2 fotos 3x4 recentes (fundo branco e sem data); Formulrio fornecido
e preenchido pelo rgo competente em sua cidade.
2 VIA Certido de Nascimento ou Casamento (original + 1 cpia simples); 2 fotos
3x4 recentes (fundo branco e sem data); Formulrio fornecido e preenchido pelo rgo
competente em sua cidade; nmero do RG anterior, se possuir.
Ttulo de Eleitor
o documento que assegura o direito de escolher seus representantes nas cmaras
municipais, estaduais e federais. Para tirar o Ttulo, necessrio apresentar:
RG (original); Comprovante de residncia (conta de gua, luz, etc.). Local de Aten-
dimento: Zona Eleitoral mais prxima de sua residncia.
O Ttulo de Eleitor obrigatrio para quem completar 18 anos de idade e opcional
para cidados entre 16 e 17 anos e acima dos 70 anos.
Carto de Identifcao do Contribuinte (CPF)
o documento que identifca a pessoa como contribuinte perante a Secretaria da
Receita Federal (SRF). Para tirar o CPF, necessrio apresentar:
Para maior de 16 anos e brasileiro: RG (original); Ttulo de Eleitor. Atendimento
em qualquer agncia dos Correios.
Para menores de 15 anos ou estrangeiros: RG (original); Carteira de Trabalho.
Atendimento nas Agncias da Receita Federal.
Carteira de Trabalho e Previdncia Social (CTPS)
o documento que vai registrar a vida profssional do trabalhador, comprovar o
tempo de servio e embasar os clculos para fns de aposentadoria. Para tirar a CTPS,
necessrio apresentar:
1 VIA Menor: RG ou Certido de Nascimento ou Casamento (original); 1 foto 3x4
colorida, recente (sem data e com fundo branco).
22
2 VIA RG (original); 1 foto 3x4 colorida, recente (sem data e com fundo branco);
CTPS original ou qualquer documento em que conste o nmero da mesma. Local de
Atendimento: Administrao Regional mais prxima de sua residncia.
Certido de Nascimento
o primeiro registro do cidado, que comprova legalmente que ele existe. Pode ser
obtido nos postos de atendimento ao cidado (gratuitamente) ou em cartrios de regis-
tro civil. Para tirar a Certido de Nascimento, necessrio apresentar:
Certido de Casamento (quando for o caso); RG (original); Documento emitido pela
maternidade.
Obs.: Encaminhar (at 15 dias aps o nascimento) ao cartrio mais prximo jurisdio
do bairro onde se localiza a maternidade. Se ultrapassar 15 dias da data do nascimento,
registrar no cartrio pertencente jurisdio do bairro onde o pai e/ou a me residem.
CONSTRUINDO SENTIDOS PARA O TEXTO
1. Por que motivo informaes como essas aparecem publicadas em uma
lista telefnica?
Para que as pessoas interessadas possam ter informaes mais rpidas,
j que a lista telefnica um material acessvel a todos, que pode ser con-
sultado com relativa facilidade.
2. Apresentar retrato necessrio para o cidado tirar quais documentos?
Carteira de Identidade (RG) e Carteira de Trabalho e Previdncia Social
(CTPS).
3. Por que retratos para documentos devem ser tirados com fundo branco?
Para que a foto seja mais visvel e a pessoa possa ser identifcada com
mais facilidade.
4. O cidado precisa apresentar conta de gua, luz ou telefone para tirar
seu Ttulo de Eleitor. Por qu?
Para comprovar que reside no local em que vota.
5. Qual o principal documento que voc precisa apresentar ao ser admitido
em um emprego?
Carteira de Trabalho e Previdncia Social (CTPS).
voltada para os usos da lngua em situaes prticas de comunicao,
23
tratando de questes lingstico-discursivas e notacionais, para a aquisi-
o da norma culta e de questes relativas ao aprendizado da lngua em
gneros textuais. Professor, o objetivo dessa seo no o de priorizar o
domnio da metalinguagem em prejuzo do desenvolvimento da capacida-
de de o aluno refetir sobre a lngua e us-la.
1. Em nosso dia-a-dia, alguns documentos so identifcados por uma
SIGLA. Escreva abaixo o nome do documento correspondente sigla.
a) RG: Carteira de Identidade
b) CPF: Carto de Identifcao do Contribuinte
c) CTPS: Carteira de Trabalho e Previdncia Social
d) CNH: Carteira Nacional de Habilitao
Uma sigla um tipo de abreviatura, formada pelas letras ou slabas
iniciais das palavras que formam o nome. Normalmente, as siglas so
escritas com letras maisculas.
2. Em documentos, a identifcao do nome do estado (UF) onde as pes-
soas nasceram pode ser feita por meio de SIGLAS. Complete as frases
abaixo, usando as siglas corretas:
a) Samuel Rosa, vocalista do Skank, mineiro, ele nasceu em MG.
b) Se voc paulista, voc nasceu em SP.
c) A cantora Ivete Sangalo baiana, ela nasceu na BA.
d) O Presidente Lula pernambucano; ele nasceu em PE.
e) Jos Lins do Rego era paraibano; ele nasceu em PB.
f) Se voc capixaba, voc nasceu no ES.
3. Observe como substantivos terminados em - o fazem o plural em nos-
sa lngua:
Anote, no quadro abaixo, o resultado de sua observao:
certido certides rgo rgos capito capites
Em Portugus, substantivos terminados em - o fazem o plural em
-es, -os e -es.
24
4. Procure em jornais ou revistas mais cinco substantivos terminados
em o. Recorte-os e cole os exemplos em seu caderno, escrevendo ao
lado o plural de cada um deles.
Essa atividade costuma despertar bastante interesse nos alunos. O pro-
fessor dever estar preparado para providenciar o material necessrio,
caso os alunos no possam faz-lo.
5. Leia e compare:
(1) Se voc tiver 16 anos, poder tirar seu CPF.
(2) Se voc tivesse 16 anos, poderia tirar seu CPF.
a) As duas frases acima apresentam uma hiptese, uma possibilidade,
mas no so iguais no sentido. Identifque pelo nmero o sentido de cada
uma:
( 2 ) A pessoa, defnitivamente, no tem 16 anos.
( 1 ) A pessoa pode ter 16 anos ou no 16 anos.
6. Existe uma combinao no uso dos tempos verbais nas duas frases
acima:
Se tiver... poder... / Se tivesse... poderia...
Complete as frases abaixo, seguindo o mesmo princpio:
a) Se o pai no registrar o flho dentro de 15 dias, dever se dirigir ao
cartrio mais prximo do bairro onde mora. (registrar)
b) Se voc fosse um pouco mais velho, poderia trabalhar naquela
empresa. (ser)
c) Se o cidado for zona eleitoral mais prxima de sua residncia, po-
der tirar seu ttulo de eleitor. (poder tirar)
d) Se eu no tivesse perdido todos os meus documentos naquela via-
gem, estaria mais tranqilo agora. (estar)
7. Complete as frases abaixo:
Resposta pessoal dos alunos, que devero estar atentos ao princpio
estudado em 5 e 6.
25
a) O emprego ser seu, se __________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
b) O ndice de desemprego seria menor, se _____________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
c) Se com 16 anos de idade todos os jovens votassem, ____________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
8. Uma outra forma de expressar a idia de hiptese e possibilidade in-
troduzir a frase com a expresso Caso.
(1) Caso voc tenha 16 anos, poder tirar seu CPF.
(2) Caso voc tivesse 16 anos, poderia tirar seu CPF.
a) As duas frases acima no so iguais no sentido. Identifque pelo n-
mero o sentido de cada uma:
( 1 ) A pessoa pode ter 16 anos ou no.
( 2 ) A pessoa, defnitivamente, no tem 16 anos.
9. Volte ao Exerccio 7 e reescreva as frases que voc completou, usando
a expresso de possibilidade: caso... Fique atento: voc dever fazer al-
gumas modifcaes nas frases originais.
Resposta pessoal.
PRODUZINDO TEXTOS
A atividade tem o objetivo de recordar pontos que foram estudados nes-
te encontro, como o uso de siglas.
26
A revista poca, de outubro de 2008, fez uma promoo para seus as-
sinantes: O carro da sua poca. Para participar da promoo, o leitor
deveria preencher o cupom abaixo. Preencha o cupom com seus dados
pessoais e aprenda como participar de uma promoo desse tipo:
27
ENCONTRO III
Eu perteno a um grupo (Parte I)
Sugesto para iniciar a conversa com os alunos:
Quando algum escreve sua autobiografa, possvel que relate fatos
sobre famlia. Em nossa sociedade, as famlias se organizam de diferen-
tes formas. Podem variar quanto ao grau de parentesco e ao nmero de
pessoas. Nem sempre todos os membros da famlia tm o mesmo inte-
resse: podem ter religies e profsses variadas, podem morar juntos
ou separados. A famlia pode, ou no, servir de apoio e estmulo para
nossas conquistas.
Sugesto para dirigir a discusso com os alunos:
Proponha que a classe se divida em grupos para discutir a questo. So-
licite que o grupo escolha um colega para apresentar para a sala o resumo
das idias discutidas. O professor deve interferir na apresentao, quando
for necessria uma explicitao das idias.
LENDO OS TEXTOS
Texto I
Na tirinha abaixo, Chiquinha, personagem de Miguel Paiva, apresenta
algumas pessoas de sua famlia.
Globinho, 04/10/2008.
28
O texto que voc leu uma tirinha.
Para entendermos as informaes desse texto, devemos ler a parte ver-
bal e a parte no-verbal.
Tirinha um gnero de texto que apresenta mais imagem (linguagem
no-verbal) e menos material escrito (linguagem verbal). Tirinhas so
encontradas em jornais e revistas e tm a funo de divertir o leitor.
1. Considerando as imagens do primo Julinho e do primo Joo Luis, escre-
va como voc imagina o jeito de ser de cada um deles.
Julinho parece ser um menino tmido, que gosta de estudar, de se vestir
com roupas mais srias.
Joo Luis, ao contrrio, parece ser um menino mais despojado, mais
moderno, que se veste como um skatista.
Outras respostas so possveis, mas o professor deve fcar atento para
que sejam sempre confrmadas por pistas fornecidas pelas imagens.
2. Certamente a famlia de Chiquinha formada por outros membros que
no so apresentados na tirinha. Pensando em sua prpria famlia, que
outros membros poderiam tambm ter sido apresentados para o leitor?
Resposta pessoal.
3. Como Chiquinha se sente em relao ao grupo mais jovem de sua
famlia?
Chiquinha tem simpatia por eles e os acha divertidos e legais.
4. Como aparece a fala de Chiquinha na tirinha?
A fala vem dentro de um balo.
5. Chiquinha jovem e faz uso de grias para nos apresentar seus primos.
Gria um tipo de linguagem usada por um grupo social pequeno,
que passa a ser utilizada tambm por outros grupos, devido ao seu
grande poder de comunicao.
29
O que a menina quer dizer com:
a) Gracinha se acha.
Gracinha convencida, metida.
b) Joo Luis maneiro.
Joo Luis legal, gente boa.
1. Leia:
Nem sempre escrevemos exatamente como falamos. Pessoas de re-
gies e grupos sociais diferentes podem pronunciar de forma diferente
uma mesma palavra. Assim, possvel que as palavras destacadas acima
possam ser pronunciadas como graftero, roquero, encrenquero,
manero. MAS NO SE ESQUEA: ESSAS PALAVRAS TERMINAM COM
O SUFIXO -EIRO E A FORMA ESCRITA DESSE SUFIXO NO PODE SER
MODIFICADA.
2. Pense rpido e responda:
Cmodo da casa onde tomamos banho: banheiro.
Local onde se criam galinhas: galinheiro.
Joo Luis GRAFITEIRO, ROQUEIRO, ENCRENQUEIRO, mas MANEIRO.
grafte + eiro = grafteiro
sufxo
30
Profssional que trabalha em portaria: porteiro.
rvore que d laranja: laranjeira.
Local onde vivem formigas: formigueiro.
Nvoa muito densa: nevoeiro.
Objeto onde se depositam cinzas de cigarro: cinzeiro.
3. Monte mais trs desses desafos e apresente-os para seu colega escre-
ver a resposta.
O professor deve estar atento para a correo ortogrfca das palavras
em que ocorre o sufxo eiro.
Texto II
O texto a seguir a resenha do flme 2 Filhos de Francisco, que narra
a histria de vida da famlia Camargo, no interior de Gois, at o sucesso
da dupla sertaneja Zez Di Camargo e Luciano.
Resenha de flme um gnero de texto que apresenta para o leitor
o resumo de um flme e faz um comentrio sobre ele. Normalmente, as
resenhas so publicadas em sees especializadas de revistas, jornais
ou na internet.
Drama
2 Filhos de Francisco
Filme conta a trajetria da dupla
Zez Di Camargo e Luciano, desde
a infncia no interior de Gois, at
o sucesso nas principais rdios e ca-
nais de tv do pas.
Um stio emprestado em Piren-
polis, interior de Gois, uma gran-
de famlia e um sonho. Era tudo o
que Francisco Camargo (ngelo
Antnio) tinha na vida. O sufcien-
te para atingir seu objetivo: trans-
formar dois de seus nove flhos em
uma dupla sertaneja de sucesso,
pois a realidade humilde no interior
no impedia o pai de fazer planos.
31
Francisco, ento, trocou animais e colheita por instrumentos musicais e
apostou no talento de seus dois flhos Mirosmar e Emival.
Tanta dedicao e vontade renderam ao lavrador a fama de louco e
sonhador. Aps ser expulso do stio por seu sogro (Lima Duarte), Fran-
cisco levou a mulher Helena (Dira Paes) e a famlia para Goinia, onde
os garotos passaram a se apresentar com mais freqncia. Mesmo com
difculdades de adaptao, a dupla percorreu vrias regies do Estado
de Gois, mostrando sua msica. Mas um grave acidente de carro tirou
a vida de Emival e interrompeu a carreira musical dos meninos.
Depois de superar a perda do irmo, Mirosmar tentou seguir carreira
solo em So Paulo, mas sem sucesso. Quando Francisco viu o interesse
de seu outro flho, Welson, pela msica, ele voltou a acreditar em seu
sonho. A recm-formada dupla adotou o nome artstico de Zez Di Ca-
margo e Luciano. Os cantores, flhos de Francisco, estouraram com a
msica o Amor e realizaram o grande sonho, com a ajuda do pai.
A histria de sucesso da dupla sertaneja marca a estria de Breno
Silveira na direo de longas-metragens. Para tornar a histria mais
real, o cineasta escolheu atores com caractersticas semelhantes aos
personagens do flme. A trilha sonora do flme assinada por Zez Di
Camargo e Caetano Veloso. O destaque da escolha musical fca por con-
ta do grande sucesso da dupla, na voz de Maria Bethnia.
O foco da cinebiografa 2 Filhos de Francisco A Histria de Zez Di
Camargo e Luciano no est nos cantores, e sim na famlia. Mais preci-
samente na fgura de Francisco, que, fascinado pela msica sertaneja,
acreditava poder fazer com que a vida de seus flhos e de sua famlia
mudasse. O flme mais do que um musical: um retrato do povo
brasileiro. Francisco caipira, brasileiro de raiz e, como muitos outros,
tinha um sonho, que graas a sua persistncia se transformou em reali-
dade. A histria de vida de Francisco um excelente exemplo, que pode
ensinar as pessoas a no desistirem de sonhar.
(Adaptado de http://www.guiadasemana.com.br/flm.asp?ID=11&cd_flm=898
Acesso em 28/10/08).
1. Sobre o texto, responda:
a) O texto pode ser dividido em trs partes. Escreva os pargrafos que
se referem a cada uma das partes:
32
b) Qual era o grande sonho de Francisco Camargo?
Transformar seus dois flhos em cantores sertanejos de sucesso.
c) O que impediu Emival de continuar cantando?
O menino morreu em um acidente de carro.
d) Escreva trs obstculos enfrentados pela famlia at acontecer o su-
cesso da dupla:
A famlia foi expulsa do stio onde morava.
Um acidente de carro matou Emival.
A carreira solo de Mirosmar no teve sucesso.
e) Francisco, por muito tempo, teve fama de louco e sonhador. Por
qu?
O sonho de Francisco era ver seus flhos muito famosos. Para isso, ele
no media esforos, chegando at a trocar seus animais e a colheita por
instrumentos musicais para investir na carreira dos flhos.
f) Nos 1. e 2. pargrafos, h nomes prprios entre parnteses. Quem
so essas pessoas?
Os nomes entre parnteses apresentam os atores que atuaram no flme,
representando os personagens da vida real.
1. parte: O autor da resenha relata a histria da famlia Camargo.
Comea no pargrafo 1 e termina no pargrafo 3.
2. parte: O autor expe informaes tcnicas sobre o flme: par-
grafo 4.
3. parte: O autor da resenha faz um comentrio pessoal sobre o
flme: pargrafo 5.
33
1. Na primeira parte do texto, o autor relata a vida da famlia de Zez di
Camargo e Luciano. A maior parte dos verbos empregados nos trs primei-
ros pargrafos do texto est no tempo verbal Pretrito. Nesta atividade,
voc vai recordar dois tipos de Pretrito: Pretrito Perfeito e Pretrito
Imperfeito, usados na Lngua Portuguesa.
Pretrito Perfeito usado quando queremos narrar fatos que,
quando ocorreram no passado, no tiveram durao.
Pretrito Imperfeito usado quando queremos narrar fatos que,
quando ocorreram no passado, tiveram uma certa durao.

Leia as frases e observe os verbos em negrito:
a)
Tempo verbal: Pretrito Perfeito
b)
Tempo verbal: Pretrito Imperfeito
2. Volte primeira parte do texto (do pargrafo 1. ao 3.) e preencha
o quadro abaixo com verbos usados no Pretrito, de acordo com o
exemplo:
Para preencher o quadro no h necessidade de se copiarem todos os
verbos do texto. Sugerimos 3 exemplos de cada.
Francisco comprou instrumentos musicais para seus flhos.
O menino Emival morreu em um acidente de carro
O stio da famlia fcava em Pirenpolis.
Francisco e Helena Camargo criavam a famlia com muita difculdade
34
VERBO Pretrito Perfeito Pretrito Imperfeito
comprou X
criavam X
era x
tinha x
impedia x
trocou x
apostou x
renderam x

3. O autor da resenha do flme relata:
Veja como fcaria a mesma informao, na voz do prprio Francisco:
a) Como fcaria a mesma informao, na voz de
Zez e Luciano?
Meu pai levou minha me e nossa famlia para Goinia.
Helena Camargo?
Meu marido me levou e toda nossa famlia para Goinia.
PRODUZINDO TEXTOS
Essa proposta de produo deve ser precedida de uma conversa sobre
flmes a que os alunos tenham assistido e dos quais tenham gostado.
Procure se lembrar de um flme interessante a que voc tenha assistido.
Em seguida, complete abaixo a fcha com informaes e d sua opinio
sobre o flme.
Francisco levou a mulher Helena e a famlia para Goinia.
Eu levei minha mulher Helena e minha famlia para Goinia.
35
FICHA TCNICA RESUMIDA
Nome do flme:
Gnero do flme:
( ) drama ( ) comdia
( ) romance ( ) ao
( ) terror ( ) outros
Personagens e atores:
_________________________ (___________________________)
Nome do personagem Nome do ator/atriz
_________________________ (___________________________)
Nome do personagem Nome do ator/atriz
Comentrio pessoal sobre o flme:

36
ENCONTRO IV
Eu perteno a um grupo (Parte II)
Sugestes para iniciar a discusso com os alunos
Ao mesmo tempo em que nos organizamos em grupos familiares, tam-
bm procuramos a nossa turma, ou seja, o grupo de pessoas com quem
temos algum tipo de afnidade: por pertencer nossa gerao, por ter o
mesmo gosto musical, por trabalhar no mesmo local, por estudar na mes-
ma escola, por dividir conosco interesses comuns.
Sugestes para dirigir a discusso com os alunos. Para fomentar
as discusses, sugerem-se perguntas do tipo:
Observando as pessoas nos lugares que voc freqenta, o que voc
percebe? H muitos ou poucos jovens entre essas pessoas? Esses jovens
estudam? Trabalham?
Quais so os maiores sonhos dos jovens de hoje? Seus medos e pre-
ocupaes?
Pense nos grupos sociais aos quais voc pertence. Que afnidades
unem voc aos seus grupos? Como voc descreveria sua turma?
O professor deve fcar atento para possibilitar a participao de todos
os alunos nas discusses. Deve, tambm, incentivar na turma atitudes de
escuta atenta e respeitosa s manifestaes dos colegas.
LENDO OS TEXTOS
Texto I
O texto apresenta informaes sobre a populao jovem brasileira, foca-
lizando a gerao da qual fazem parte jovens entre 18 e 29 anos.
quem so os jovens brasileiros?
O Brasil tem hoje o maior nmero de jovens de sua histria: cerca de
50 milhes de pessoas no pas tm entre 15 e 29 anos, o equivalente
a, aproximadamente, 26 % da populao brasileira, de acordo com a
Pesquisa Nacional de Amostra por Domiclio (Pnad), de 2007.
H pouco tempo atrs, apenas a gerao que tinha entre 15 e 24
anos era considerada jovem. Atualmente, as pessoas com idades
37
entre 25 e 29 anos tambm so consideradas jovens, porque a ex-
pectativa de vida, de modo geral, aumentou para todos e hoje se
reconhece que os jovens tm maior difculdade de se tornarem inde-
pendentes, j que o mundo do trabalho mudou e garantir o prprio
sustento fcou mais difcil.
Com equilbrio entre o nmero de homens e de mulheres, 50% do to-
tal de jovens brasileiros so brancos, 48% so negros e 2% so indge-
nas ou de cor amarela ou no declarada. Infelizmente, 14 milhes dos
jovens so pobres, porque vivem em famlias com renda de at meio
salrio mnimo por pessoa, e mais de 4 milhes esto desempregados.
O socilogo Paulo Carrano, do Observatrio Jovem da Universidade
Federal Fluminense, considera que, no Brasil, os jovens merecem aten-
o especial, por sofrerem desigualdades sociais: A desigualdade se
revela mais fortemente entre os jovens das famlias de menor renda, os
menos escolarizados, os jovens negros e, em especial, as mulheres jo-
vens, afrma Carrano. Segundo ele, a boa notcia a maior participao
dos jovens na defnio dos rumos de suas vidas. Eles esto interessa-
dos por causas atuais, como educao, trabalho, corpo, sexualidade e
solidariedade. So motivos de preocupao para os jovens a violncia
e o desemprego. A juventude pensa no futuro, sim, embora de forma
diferente das geraes passadas.
Os especialistas consideram que, nos ltimos anos, as condies de
vida dos jovens tm melhorado: o trabalho formal vem crescendo, o
nvel de escolaridade aumentando e as diferenas e desigualdades refe-
rentes a cor/raa e gnero vm diminuindo.
Adaptado das fontes: Observatrio Jovem/UFF. N. 27, jun./jul. 2005, PNAD 2007 Primeiras An-
lises Ipea / Instituto de Pesquisas Econmicas Aplicadas Comunicado da Presidncia
n 12 Educao Juventude Raa/Cor Volume 4 14/10/2008).
1. De acordo com o texto, a faixa de idade em que as pessoas so consi-
deradas jovens foi modifcada.
a) Qual foi a modifcao?
A faixa de idade passou de 15 a 24 anos, para 15 a 29 anos.
b) Por que houve essa mudana?
A mudana ocorreu devido a: 1. a expectativa de vida das pessoas
aumentou; 2. os jovens, hoje, tm mais difculdades para se tornarem
38
independentes de suas famlias, porque o mundo do trabalho mudou e f-
cou mais difcil garantir o prprio sustento.
2. O texto apresenta notcias boas e notcias ruins a respeito da gerao
de brasileiros jovens.
Professor: o aluno poder escolher uma ou mais informaes para as
respostas abaixo.
a) Uma notcia que causa preocupao : milhes de jovens so pobres
e muitos esto desempregados. As desigualdades sociais esto presen-
tes principalmente entre os jovens de menor renda, menos escolarizados,
negros e mulheres.
b) Uma informao que traz esperana : os jovens esto mais interessados
em defnir o rumo de suas vidas. Esto muito interessados por causas atuais,
como educao, trabalho, sexualidade, solidariedade. A juventude pensa no
futuro, embora faa isso de forma diferente das geraes passadas.
REFLETINDO SOBRE OS USOS DA LNGUA
1. Observe como aparece o verbete GERAO no Novo Dicionrio Aurlio:
No texto Quem so os jovens brasileiros?, o sentido da palavra gera-
o est explicado em:
( ) 1. ( ) 2.
( x) 3. ( ) 4.
Gerao. 1. Ato de gerar. 2. Cada grau de fliao de pai a flho; des-
cendncia. 3. O conjunto de indivduos nascidos na mesma poca. 4.
O espao de tempo (aproximadamente 25 anos) que vai de uma ge-
rao a outra.
39
2. Leia:
Explique:
a) Por que o verbo em negrito est fexionado no singular na primeira
frase?
Nesta frase, o verbo concorda com o sujeito a gerao, que est no
singular.
b) Por que o verbo em negrito est fexionado no plural na segunda
frase?
Nesta frase, o verbo concorda com o sujeito as pessoas, que est no
plural.
3. Complete adequadamente as frases, fazendo a fexo correta do verbo:
a) Os jovens merecem ateno especial, por sofrerem desigualdades
sociais. (verbo: merecer Presente do Indicativo).
b) A juventude merece ateno especial, por sofrer desigualdades so-
ciais. (verbo: merecer Presente do Indicativo).
Texto II
A tabela abaixo apresenta dados sobre os jovens no Brasil.
Uma tabela um gnero de texto, onde possvel ler informaes
colocadas em linhas e colunas. As tabelas podem ser lidas em jornais,
revistas, relatrios, documentos ofciais etc.
O estudo e o trabalho entre jovens brasileiros 2007
Faixa Etria S Trabalha
Trabalha e
Estuda
S Estuda
No Trabalha
Nem Estuda
HOMENS
18 a 24 anos 56,3 % 17,5 % 12,3 % 13,9 %
25 a 29 anos 78,6 % 8,7 % 2,4 % 10,3 %
Apenas a gerao com idade entre 15 e 24 anos era considerada jovem.
As pessoas com idade entre 25 e 29 anos tambm so consideradas
jovens.
40
O estudo e o trabalho entre jovens brasileiros 2007
Faixa Etria S Trabalha
Trabalha e
Estuda
S Estuda
No Trabalha
Nem Estuda
MULHERES
18 a 24 anos 36,3 % 14,9 % 16,5 % 32,3 %
25 a 29 anos 53,7 % 8,9 % 4,6 % 32,8 %
Dados PNAD, 2007.
Professor: voc pode decidir pela no realizao desta atividade, caso a
considere muito difcil para sua turma.
1. Comparando os dados da tabela, possvel tirarmos algumas conclu-
ses. Por exemplo:
Sobre homens e mulheres que s trabalham:
O nmero de homens que s trabalham maior do que o nmero de
mulheres.
Continue, seguindo o modelo acima:
a) Sobre homens e mulheres que no trabalham nem estudam:
O nmero de homens que no trabalham nem estudam menor do que
o de mulheres.
OU
O nmero de mulheres que no trabalham nem estudam maior do que
o de homens.
b) Sobre homens e mulheres de 25 a 29 anos que s estudam:
O nmero de homens de 25 a 29 anos que s estudam menor do que
o nmero de mulheres.
OU
O nmero de mulheres de 25 a 29 anos que s estudam maior do que
o nmero de homens.
Texto III
A seguir voc vai ler um outro gnero de texto, denominado de flipeta
(ou fyer), que apresenta o programa do governo: ProJovem Urbano.
41
A flipeta um folheto impresso em ambos os lados, que tem a fun-
o de promover eventos, incentivar pessoas a usarem um determina-
do produto ou servio. Normalmente as flipetas so distribudas na rua,
so deixadas em balces de lojas ou em bancos para as pessoas lerem.
Para facilitar uma leitura rpida, as flipetas apresentam uma linguagem
clara e objetiva e trazem ilustraes.
(frente) (verso)
1. Observe a imagem na frente da flipeta e responda:
a) Duas idias principais esto presentes na imagem: a idia do tem-
po e da juventude. Que ilustraes foram escolhidas para representar
essas idias?
As ilustraes escolhidas foram: o relgio e imagens de jovens.
b) Em seguida, copie a frase da flipeta em que aparecem as mesmas
idias de tempo e juventude.
Para quem tem a vida a ganhar e nenhum tempo a perder.
42
c) A que grupo social o programa ProJovem Urbano pretende atingir?
Identifque as caractersticas comuns a esse grupo, observando com aten-
o a ilustrao.
O ProJovem Urbano pretende atingir o grupo social dos jovens. Esse
grupo inclui homens e mulheres de idades prximas, sem distino de
raa/cor.
d) Na flipeta, os ponteiros do relgio so formados de duas palavras:
OPORTUNIDADE e CONHECIMENTO. Por que essas palavras foram escolhi-
das para divulgar o ProJovem Urbano?
As palavras foram escolhidas, porque o ProJovem Urbano voltado para
os jovens que buscam a OPORTUNIDADE de concluir seus estudos, inter-
rompidos por motivos variados. A palavra CONHECIMENTO se relaciona
idia de voltar a estudar. Voltando escola, o jovem retoma o desejo de
aprender, de conhecer.
2. Observe, agora, o texto no verso da flipeta e responda:
As flipetas devem ter uma linguagem clara e objetiva para facilitar uma
leitura rpida do seu contedo. Para atender a esse objetivo, como as in-
formaes no verso da flipeta so apresentadas para o leitor?
Em forma de perguntas diretas acompanhadas de respostas.
3. Marque F (falso) ou V (verdadeiro):
( F ) Para estudar no ProJovem Urbano, voc deve pagar uma mensali-
dade de R$ 100,00.
( V ) Informaes sobre o ProJovem Urbano podem ser obtidas por te-
lefone ou pela internet.
( F ) Para matricular-se no ProJovem Urbano, voc deve apresentar sua
CTPS.
( V ) O curso tem a durao de 1 ano e meio.
43
1. Leia:
Faa a matrcula na sua cidade de julho a agosto.
O verbo em negrito est no modo Imperativo. O modo Imperativo
usado, quando nossa inteno levar o outro a fazer algo.
Responda:
Por que o autor da flipeta usou o modo Imperativo?
O imperativo foi usado, porque o autor pretende convencer os jovens a
se matricularem no ProJovem Urbano.
2. Usando verbos no Imperativo, faa trs frases que estimulem o jovem
a participar do ProJovem Urbano. Releia a flipeta para tirar algumas
idias:
As respostas devem ser pessoais. O foco, na questo, o uso adequado
do Imperativo.
Exemplo: Participe conosco do programa de educao ProJovem
Urbano.
a) ______________________________________________________
______________________________________________________
b) ______________________________________________________
______________________________________________________
c) ______________________________________________________
______________________________________________________
PRODUZINDO TEXTOS
Professor: acompanhe, de perto, seus alunos na realizao desta ativi-
dade, que poder despertar muito interesse. Oriente-os sobre como ela-
borar bem as perguntas, tendo em vista o assunto a ser pesquisado e as
caractersticas do entrevistado.
Para que programas governamentais de educao de jovens tenham
sucesso, necessrio que se faa uma pesquisa nas regies brasileiras
sobre o perfl da juventude. Muitas pesquisas so feitas em forma de en-
trevista com moradores das regies e depois publicadas em documentos.
44
Com base nas informaes dos Textos I e II, monte com seu colega, um
questionrio para uma entrevista.
questionrio: Perfl do jovem brasileiro
Nome: Pedro de Sousa
Idade: 23 anos
Sexo: Masc.
Natural de: Rio Pomba UF: MG
Escolaridade: Ensino Fundamental
Perguntas:
1.
2.
3.
4.

2
TRABALHO E ESCOLA
Esta ofcina tem como objetivo propor um conjunto de textos repre-
sentados por diferentes gneros textuais, que encaminhem o debate para
a refexo sobre a relao escola-trabalho, como locus de tenses so-
ciais, como espao de construo de identidades, de estreitamento de laos
interpessoais, de disseminao de saberes socialmente construdos e de
atualizao. As respostas em laranja, que acompanham as questes, tm
como objetivo, ao mesmo tempo, fornecer ao professor um auxlio para sua
compreenso do texto, e dar sugestes de gabarito, o que no signifca que
o professor no possa aceitar outras respostas possveis de seus alunos.
ENCONTRO I
Trabalho e realizao pessoal

Muitas pessoas se queixam de no estarem satisfeitas com o trabalho
que executam. Afrmam trabalhar apenas para seu sustento e o de sua
famlia, deixando de lado sua realizao pessoal.
45
Veja 02/11/2008
46
as discusses, sugerimos perguntas do tipo:
Voc conhece algum que conseguiu unir realizao pessoal e pro-
fssional?
Voc conhece a histria de algum que tenha deixado um trabalho
que no lhe trazia satisfao por outro no qual se sentisse mais feliz?
LENDO OS TEXTOS
Texto I
O texto que voc vai ler o perfl do ator e msico Srgio Loroza, reti-
rado da revista Raa Brasil.
Perfl um gnero de texto que apresenta um conjunto de informa-
es sobre uma pessoa. diferente da biografa, por ser um texto mais
informal e mais resumido. O perfl, normalmente, publicado em ses-
ses de cinema e de msica, e em revistas semanais.
PERFIL
U MADUREIRA
O ator e msico SRGIO LOROZA experimen-
ta a fama conquistada com a televiso sem dei-
xar de conciliar as duas carreiras, alm do seu
empenho a causas sociais.
Srgio Loroza nasceu prematuro, mas desde que dei-
xou a incubadora e subiu pela primeira vez o Morro de
So Jos, no subrbio carioca de Madureira, no parou
mais de crescer e de aparecer. Fui Serginho s quando
nasci. A partir da passei a ser Serjo. Comecei um trabalho de engorda que
no parou at hoje, diverte-se o dono de exagerados 180 quilos, acondicio-
nados em 1,83 m de altura. Sim, ele chama a ateno por onde passa, mas j
se vai longe o tempo em que marcava presena s pelo seu tamanho. Hoje,
ele chama a ateno menos pela circunferncia do que pela competncia como
msico e ator. A popularidade mesmo, porm, s veio com o bem-humorado,
mulherengo e um tanto mau-carter dono da agncia de empregos do seriado
A diarista, da Rede Globo.
Para chegar onde est agora, foi com a cara e a coragem. Serjo estudou
Qumica na Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro durante dois anos,
foi auxiliar tcnico de operaes e promotor de vendas. Nos anos 90, cheio de
47
talento para dar, mas sem nenhum incentivo da empresa em que trabalhava,
deixou o emprego para apostar no sonho de ser artista. Apoiado em capacida-
de-voracidade-sorte, tornou-se ator, com experincia em TV, teatro, cinema, e
msico apaixonado pelo som pop mundial. No palco ou nas telas, os persona-
gens de Serjo normalmente arrancam gargalhadas. Carregam muita energia
positiva emprestada pelo ator, que chegou aos 39 anos de idade, cultivando
perseverana e bom-humor.
VIVA A UTOPIA
A infncia na comunidade carente lhe revelou as faces da pobreza e da
violncia, das quais ele teve a ddiva de retirar apenas a experincia de vida.
De onde eu vim muitos amigos j morreram ou esto presos, conta. No me
considero em nada melhor do que eles. S tive a sorte de ter uma famlia me
apoiando, de nascer com um dom e de poder desenvolv-lo, acrescenta. Eu
me tornei artista para revolucionar e quero servir de bom exemplo. No me
conformo com o mundo como est. Desejo ver a mesma proporo de negros
e brancos nas escolas e nas platias de teatro. Viva a utopia.
Apesar dos passos trilhados pela Qumica e pelas vendas, o pendor para
as artes vem de bem antes, ainda garoto. J no incio dos anos 80 ele estu-
dava violo e pouco tempo depois entrou para o grupo de teatro da Igreja de
Santo Sepulcro, em Madureira. Em 1985, fz a minha primeira pea amado-
ra, relembra. Subi ao palco antes mesmo de assistir a um espetculo. Foi
assim que, de grupo em grupo, de pea em pea, a bola-de-neve artstica
se avolumou, at chegar a participaes e pequenos papis em espetcu-
los, como Cabar Brasil e Obrigado, Cartola!, alm de longas-metragens
como Orfeu, Bossa nova e Carandiru, sem contar minissries, programas
humorsticos e novelas da Globo (...) (Adaptado de Revista Raa Brasil, ed. 98,
maio/2006.
Disponvel em http://racabrasil.uol.com.br/Edicoes/98/artigo17492-1.asp).
1. Numere os fatos na ordem em que aconteceram na vida de Loroza:
( 3 ) Estudou Qumica na Universidade Federal do Rio de Janeiro.
( 5 ) Conseguiu fama em programas humorsticos e novelas da Rede
Globo.
( 1 ) Viveu sua infncia no subrbio carioca de Madureira.
( 2 ) Estudou violo e participou do grupo de teatro da igreja.
( 4 ) Abandonou o emprego para tentar a carreira de artista.
48
2. Releia:
Hoje, ele chama a ateno menos pela circunferncia do que pela com-
petncia como msico e ator.
De acordo com o texto, isso signifca dizer que:
( ) Serjo bastante discriminado por sua aparncia fsica.
( x ) A competncia artstica o que mais impressiona as pessoas em
relao a Serjo.
( ) Serjo passa despercebido entre as pessoas.
3. Numere cada frase, de acordo com o que est informado:
(1) A informao refere-se apenas a Srgio Loroza.
(2) A informao refere-se tambm a um dos personagens de Srgio
Loroza.
( 2 ) A popularidade mesmo, porm, s veio com o bem-humorado,
mulherengo e um tanto mau-carter dono da agncia de empregos do se-
riado A diarista, da Rede Globo.
( 1 ) Para chegar onde est agora, foi com a cara e a coragem.
( 1 ) Eu me tornei artista para revolucionar e quero servir de bom
exemplo.
4. Leia o verbete utopia, adaptado do Novo Dicionrio Aurlio:
Utopia. 1. Pas imaginrio, criado pelo escritor ingls Thomas Mo-
rus, onde um governo organizado proporciona timas condies de
vida a um povo equilibrado e feliz. 2. Descrio de qualquer lugar ou
situao ideal, em que as normas e instituies polticas sejam muito
aperfeioadas. 3. Projeto que no se pode realizar, sonho, produto da
imaginao, fantasia.
No texto, Srgio Loroza afrma:
Eu me tornei artista para revolucionar e quero servir de bom exem-
plo. No me conformo com o mundo como est. Desejo ver a mesma
proporo de negros e brancos nas escolas e nas platias de teatro.
Viva a utopia.
49
Responda:
a) Qual a utopia de Loroza?
Ver um mundo mais justo, onde negros e brancos tenham as mesmas
oportunidades, de irem a escola e ao teatro, por exemplo.
1. Leia as palavras retiradas do texto:
a) Separe as slabas das palavras destacadas:
X QU MI CA
ES PE X T CU LOS
X M SI CO
b) Marque um X nos quadrinhos onde aparecem as slabas tnicas.
c) O que as palavras: qumica espetculos msico tm em co-
mum? Assinale com um X:
( x ) acento grfco.
( x ) slaba tnica na antepenltima slaba.
( x ) so proparoxtonas.
d) Volte ao texto e encontre trs palavras proparoxtonas.
Tcnico, ddiva, humorsticos
Qumica - espetculos - msico
50
e) Volte aos exerccios c e d e construa uma regra de acentuao
grfca para as palavras estudadas:
Em Portugus, todas as palavras proparoxtonas so acentuadas graf-
camente.
f) Recorte palavras proparoxtonas em revistas ou jornais e cole-as no
espao abaixo:
Cole aqui:

Leia o fragmento abaixo, retirado do texto:
Srgio Loroza nasceu prematuro, mas desde que deixou a incubadora
e subiu pela primeira vez o Morro de So Jos, no subrbio carioca de
Madureira, no parou mais de crescer e de aparecer. Fui Serginho s
quando nasci. A partir da passei a ser Serjo. Comecei um trabalho de
engorda que no parou at hoje, (...)
51
2. O fragmento pode ser dividido em duas partes:
(1) uma parte em que o jornalista relata fatos ocorridos da vida de
Loroza; (cor verde)
(2) uma outra parte em que Loroza relata fatos ocorridos em sua pr-
pria vida.(cor roxa)
a) Marque no fragmento essas duas partes.
b) Sublinhe os verbos usados em cada uma dessas partes.
c) Complete: A maioria dos verbos nas partes 1 e 2 est fexionada no
tempo Pretrito Perfeito, porque os verbos foram usados para relatar fatos
ocorridos no passado.
3. Os verbos do fragmento esto tambm fexionados em pessoa: 1 e 3
pessoas do singular. Vamos relembrar:
Serjo pesa 180 quilos bem pesados (o verbo pesar est fexionado na
3 pessoa do singular e concorda com o nome: Serjo/ele).

Eu peso 180 quilos bem pesados. (o verbo pesar est fexionado na 1
pessoa do singular e concorda com o pronome eu).
Volte ao fragmento de texto destacado no quadro acima e complete:
a) Os verbos: nasceu, deixou, subiu, parou esto fexionados na 3 pes-
soa do singular, porque concordam com o nome Serjo /ele.
b) Os verbos: fui, nasci, passei, comecei esto fexionados na 1 pessoa
do singular, porque concordam com o pronome eu.
PRODUZINDO TEXTOS
Esta proposta de produo de texto deve ser feita em dupla. Tem como
objetivo levar o aluno a escrever um texto, tendo como base um roteiro
dado previamente. importante assegurar que o trabalho feito possa ser
apreciado pelos demais alunos.
Junte-se a um colega para escreverem o perfl de um cantor, um ator
ou de um jogador de futebol famoso a quem vocs admiram. Organizem as
informaes importantes que devem estar presentes, por exemplo:
52
dados pessoais;
fatos importantes de sua vida no presente e no passado;
gostos, passatempos preferidos.
Depois de conclurem seu trabalho, leiam o perfl da pessoa sobre a qual
vocs escreveram para os outros grupos.

53
ENCONTRO II
O trabalho infantil
So comuns notcias na televiso e nos jornais sobre a explorao
do trabalho infantil, como: POLCIA DESTRI FORNOS DE CARVOARIA
ONDE TRABALHAVAM MENORES. No de hoje que a sociedade tem usa-
do crianas como mo-de-obra barata para a produo. Esse um proble-
ma que preocupa muito, porque envolve srias questes sociais.
Sugestes para dirigir a discusso com os alunos. Para fomentar
Voc j ouviu falar sobre explorao de menores?
O que voc pensa sobre o trabalho de crianas e de adolescentes?
Converse com seu colega a respeito desse assunto.

LENDO OS TEXTOS
Texto I
Os cartazes a seguir foram publicados pelo Ministrio do Desenvolvimen-
to Social e Combate Fome, para promover a campanha contra o trabalho
infantil, chamada: Com o trabalho infantil, a infncia desaparece.
O cartaz muito usado em propagandas. Em geral, cartazes so fxa-
dos em locais pblicos e sua funo divulgar informao visualmente.
Contm pouca informao verbal (texto escrito) e bastante informao
no-verbal (ilustraes).
54
Cartaz 1 Cartaz 2
1. Observe bem os cartazes.
a) Descreva as imagens:
Cartaz 1: imagem de uma criana que trabalha vendendo gua e car-
rega uma caixa de isopor, certamente cheia de copos e garrafas de gua;
a caixa oculta o seu rosto.
Cartaz 2: imagem de uma criana que trabalha carregando pedras e
carrega uma pilha dessas pedras; as pedras ocultam o seu rosto.
b) Por que o rosto das crianas est escondido?
As imagens podem ser associadas frase principal do cartaz, que si-
naliza para o fato de que o trabalho rouba a infncia das crianas. Vem
mente, tambm, idia de que os menores de idade no podem ter seu
rosto exibido.
c) O que ocupa mais espao nos cartazes: as imagens ou o texto?
As imagens ocupam mais espao.
d) Por que a imagem aparece mais destacada no cartaz?
Essa uma caracterstica tpica do cartaz. O cartaz comunica mais pela
imagem do que pelo texto verbal.
2. O cartaz apresenta uma frase que serve para chamar a ateno das
pessoas e fazer com que elas se lembrem da mensagem: Com o trabalho
55
infantil, a infncia desaparece. O texto usado na campanha curto,
embora traga muitas informaes. Vamos ampliar essas informaes:
Respostas pessoais.
Com o trabalho infantil, a infncia desaparece, porque ____________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
Com o trabalho infantil, a infncia desaparece e __________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________

Texto II
O texto a seguir foi retirado de material da mesma campanha do Gover-
no Federal contra o trabalho infantil.
O trabalho infantil ilegal e violao de direito
O Governo Federal e a sociedade esto juntos para protegerem nos-
sas crianas e adolescentes do trabalho infantil. O PETI (Programa de
Erradicao do Trabalho Infantil) uma das principais aes desen-
volvidas pelo Ministrio do Desenvolvimento Social e Combate Fome
(MDS) para que essas crianas e adolescentes cresam saudveis,
sejam felizes e possam aprender e brincar. A participao dos gesto-
res municipais fundamental na localizao e cadastro das crianas
e adolescentes em situao de trabalho infantil. No Brasil, o trabalho
infantil proibido pela Constituio Federal e pelo ECA (Estatuto da
Criana e do Adolescente).
PETI Programa de Erradicao do Trabalho Infantil
O principal objetivo do PETI proteger crianas e adolescentes e
contribuir para a erradicao dessa triste realidade em nosso pas. O
apoio inclui transferncia de renda s famlias para que as crianas
possam freqentar a escola e as atividades socioeducativas e de con-
vivncia (Jornada Ampliada), no horrio contrrio ao da escola. Essas
atividades as mantm longe da situao de trabalho infantil. A renda
transferida para as famlias por meio de carto magntico, sempre que
a famlia cumprir suas responsabilidades.
56
1. Os principais objetivos do PETI so:
( ) proteger crianas e adolescentes contra a explorao sexual.
( x ) contribuir para a erradica o do trabalho infantil.
( x ) proteger crianas e adolescentes do trabalho infantil.
2. Copie do texto o signifcado das siglas:
ECA - Estatuto da Criana e do Adolescente
MDS - Ministrio do Desenvolvimento Social e Combate Fome
PETI - Programa de Erradicao do trabalho Infantil
3. Leia:
A participao dos gestores municipais fundamental na localizao
e cadastro das crianas e adolescentes...
a) Procure em um dicionrio o signifcado da palavra gestor e copie
abaixo:

Gestor. s. m. Gerente; administrador
b) Qual o signifcado da palavra gestores na frase destacada acima?
Gestores signifca administradores municipais, ou seja, os prefeitos.
tratando de questes lingstico-discursivas e notacionais, visando a aqui-
sio da norma culta e de questes relativas ao aprendizado da lngua em
1. Leia
Essas atividades as mantm longe da situao de trabalho infantil.
57
A palavra as na frase um pronome pessoal. De acordo com o texto,
o pronome as est substituindo a expresso:
( ) as atividades.
( ) as famlias.
( x ) as crianas.
2. Observe o uso da vrgula na frase abaixo:
O trabalho infantil proibido pela Constituio Federal e pelo ECA no
Brasil.
No Brasil, o trabalho infantil proibido pela Constituio Federal e
pelo ECA.
a) As crianas devem freqentar as atividades socioeducativas fora do
horrio escolar.
Fora do horrio escolar, as crianas devem freqentar as atividades so-
cioeducativas.
b) O nome dos adolescentes trabalhadores est anotado no cadastro
da prefeitura.
No cadastro da prefeitura, o nome dos adolescentes trabalhadores est
anotado.
c) O trabalho infantil proibido na Constituio Federal.
Na Constituio Federal, o trabalho infantil proibido.
d) As famlias recebem ajuda fnanceira todos os meses.
Todos os meses, as famlias recebem ajuda fnanceira.
Texto III
Leia abaixo duas opinies sobre o trabalho infantil que foram publicadas
na internet:
1 Opinio: Acho que o trabalho infantil s pode ser proibido se o
governo tiver condies de oferecer escola em tempo integral e renda
para a famlia da criana ou do adolescente que trabalha. Em ambien-
tes muito pobres, crianas e adolescentes trabalham com as prprias
famlias (ajudam os pais na vendinha ou na roa, por exemplo), em
58
empregos informais (como em sinais de trnsito) e para o crime orga-
nizado (em favelas, por exemplo). Sem o apoio do governo, ser difcil
essa lei ser cumprida, porque as famlias dependem muito do trabalho
de seus flhos, para aumentarem a sua renda.
2 Opinio: Eu penso que aumentar a renda das famlias no o
nico motivo para as crianas e adolescentes trabalharem. O traba-
lho infantil no ocorre apenas em famlias muito pobres. As pesquisas
mostram que ocorre tambm em famlias de renda maior, como o
caso de pequenos agricultores. Muitas crianas e adolescentes atuam
na agricultura familiar. Isso um costume de muitas famlias. Outra
coisa: o trabalho infantil no paga bem. Em MG, por exemplo, mais
da metade das crianas que trabalham recebem menos de 100 reais e
contribuem com uma parcela pequena da renda familiar. Se a renda das
famlias fosse o nico motivo para crianas e adolescentes trabalharem,
o trabalho infantil teria diminudo mais com o aumento dos salrios e a
queda do desemprego, o que no aconteceu.
1. Numere as informaes, seguindo o modelo abaixo:
( 1 ) primeira opinio;
( 2 ) segunda opinio.
( 2 ) Mesmo em famlias no to pobres, o trabalho infantil na lavoura
uma tradio.
( 1 ) Crianas e adolescentes costumam trabalhar na agricultura, no co-
mrcio e at em atividades ilegais.
( 1 ) O apoio do governo fundamental para acabar com o trabalho
infantil.
( 2 ) Apenas aumentar a renda das famlias no vai acabar com o tra-
balho infantil.
( 2 ) A ajuda fnanceira de crianas e adolescentes s suas famlias no
muito grande, na maioria das vezes.
PRODUZINDO TEXTOS
Professor: oriente seus alunos para que lancem mo das informaes
recebidas sobre cartaz nesta ofcina.
59
1. Voc aprendeu que o texto de um cartaz deve ser curto, mas ao mesmo
tempo deve passar muitas informaes. Junto com seu colega, crie um
texto para o cartaz abaixo:
2. Na internet h espaos, chamados blogs, em que as pessoas do opi-
nio sobre diversos assuntos. Imagine que voc tambm quer opinar sobre
o tema: Trabalho Infantil. Escreva abaixo sua opinio:
Postar um comentrio
_________________ disse:
(Coloque seu nome aqui)
Professor: o texto de cada aluno pessoal, mas ele deve ser orientado
sobre como escrever um comentrio. Nos blogs, os comentrios so pu-
blicados e todos podem opinar sobre o que foi escrito, inclusive discordan-
do das idias do outro. Incentive essa interao entre seus alunos, mesmo
que os comentrios deles no sejam publicados em um blog.
60
ENCONTRO III
A escola ontem e hoje
Voc se recorda da escola que freqentou quando era criana?
Como era sua escola? E de seus professores, voc se recorda? Como
eram eles?
Que matrias voc se lembra de ter estudado? De qual delas voc
gostava mais?
Converse com seus colegas sobre essas questes.
LENDO OS TEXTOS
Texto I
Voc vai ler um trecho do depoimento da professora Laurinda Rama-
lho de Almeida, que fez os cursos primrio e ginasial (hoje Ensino Fun-
damental), em escolas pblicas da cidade de Avar - SP, nas dcadas de
1950 e 1960.
Um depoimento um gnero de texto. No depoimento, uma pessoa
relata fatos que aconteceram com ela ou com outras pessoas, numa
determinada poca.
(...) Ns escrevamos nos nossos cadernos os nossos trabalhos. A
gente tinha um caderno de lio, tnhamos carteiras, sentvamos duas
a duas nas carteiras. As classes no eram mistas. No segundo ano
primrio acontecia tambm uma coisa muito interessante, a gente co-
meava a usar caneta tinteiro. Isto , a gente ganhava uma pena para
colocar na caneta e todas as carteiras tinham no cantinho um orifcio,
uma espcie de um copinho com a tinta e ento ns comevamos a
aprender a escrever a tinta. Ah! a gente tinha uma bolsa para levar o
material. Minha bolsa era marrom. A compra da bolsa era um fato muito
importante na vida da gente, porque a partir daquele momento voc
tinha uma bolsa para colocar o seu material. A gente tinha um caderno
para cada disciplina, tinha o caderno de Portugus, de Aritmtica, de
61
Cincias. Todos eram encapados e a cor da capa era defnida pela pro-
fessora. Cada classe tinha uma cor, a minha cor era vermelha. Ento a
gente tinha que comprar o caderno e encapar, os cadernos tinham que
ser assim, muito bem cuidados. A professora ensinava que, ao virar a
pgina voc no podia pegar de qualquer jeito porque seno a ponta f-
cava dobradinha.(...) Bom, o nosso uniforme, o uniforme dirio era saia
azul marinho, blusa branca e com o emblema da escola. E o uniforme
de gala para os desfles era uma saia branca pregueada e a blusa bran-
ca tambm e tnis branco, meia branca, era inteirinho branco.
Bom, terminado o primrio ns tnhamos o exame de admisso que
era realmente um afunilamento, bastante rigoroso. Ento a eu fz o
exame de admisso e entrei no Ginsio Estadual e Escola Normal Coro-
nel Joo Cruz. (...) Para ter uma idia do nvel de exigncia do Ginsio
eu me lembro do meu primeiro dia de aula de Portugus. Ele se cha-
mava Francisco Rodrigues dos Santos, tinha feito seminrio, era uma
pessoa extremamente culta, muito exigente, e os alunos tinham muito
medo dele. Ele nos chamava de Senhora e Senhor. Ento, nosso primei-
ro dia de aula de Portugus ele entrou na sala de aula, foi at o quadro
e escreveu: O homem prope e Deus dispe. E virou para a classe
e disse: Podem escrever, e todos fcaram mais ou menos atnitos:
Escrever o qu?! Ele disse: Eu quero saber se vocs sabem escrever,
porque quem entra no Ginsio minimamente tem que saber fazer uma
redao do tipo que eu estou dando. Eu acabei me saindo muito bem
(...) E eu acabei me tornando muito boa aluna com ele (...).
(Disponvel http://www.crmariocovas.sp.gov.br/pdf/laurinda_
ramalho_de_almeida.pdf, com acesso em 12/11/2008).
1. Para comparar a escola do tempo da professora Laurinda com as escolas
de hoje, numere cada informao, seguindo o modelo:
( 1 ) S existia nas escolas do passado.
( 2 ) Ainda existe nas escolas de hoje.
( 2 ) caderno de vrias matrias;
( 1 ) caneta tinteiro;
( 1 ) exame de admisso para passar para a 5 srie;
( 2 ) quadro para o professor escrever durante a aula;
( 2 ) uniforme para uso dirio.
62
2. Releia o trecho abaixo:
(...) eu me lembro do meu primeiro dia de aula de Portugus. Ele
se chamava Francisco Rodrigues dos Santos, tinha feito seminrio, era
uma pessoa extremamente culta, muito exigente, e os alunos tinham
muito medo dele. Ele nos chamava de Senhora e Senhor. Ento, nosso
primeiro dia de aula de Portugus ele entrou na sala de aula, foi at o
quadro e escreveu: O homem prope e Deus dispe. E virou para a
classe e disse: Podem escrever, e todos fcaram mais ou menos at-
nitos: Escrever o qu?!
No trecho, a palavra atnitos descreve como os alunos se sentiram,
quando o professor de Portugus pediu que eles fzessem uma redao so-
bre um tema muito difcil. Pelo que voc leu, o que signifca atnitos?
Signifca que as alunas fcaram muito surpresas com a atitude do pro-
fessor.
1. Releia o fragmento retirado do texto, observando os verbos que esto
em negrito:
(...) Ns escrevamos nos nossos cadernos os nossos trabalhos. A
gente tinha um caderno de lio, tnhamos carteiras, sentvamos
duas a duas nas carteiras. As classes no eram mistas. No segundo ano
primrio acontecia tambm uma coisa muito interessante, a gente co-
meava a usar caneta tinteiro. Isto , a gente ganhava uma pena para
colocar na caneta e todas as carteiras tinham no cantinho um orifcio,
uma espcie de um copinho com a tinta e ento ns comevamos a
aprender a escrever a tinta.
63
O tempo verbal empregado no fragmento acima o PRETRITO IM-
PERFEITO DO INDICATIVO. Usamos o pretrito imperfeito, quando de-
sejamos relatar ou narrar acontecimentos que tiveram uma certa
durao no passado ou acontecimentos habituais.
2. A maioria dos verbos usados no depoimento da professora Laurinda est
no PRETRITO IMPERFEITO DO INDICATIVO. Por que a autora usou esse
tempo verbal em seu depoimento?
O pretrito imperfeito foi usado para indicar que os fatos relatados pela
professora, quando ocorreram, tiveram uma certa durao, e tambm v-
rios deles expressam hbitos no passado.
3. Releia um outro fragmento retirado do texto e observe os verbos que
esto em negrito:
(...) nosso primeiro dia de aula de Portugus ele entrou na sala de
aula, foi at o quadro e escreveu: O homem prope e Deus dispe.
E virou para a classe e disse: Podem escrever, e todos fcaram mais
ou menos atnitos: Escrever o qu?! Ele disse: Eu quero saber se
vocs sabem escrever, porque quem entra no Ginsio minimamente
tem que saber fazer uma redao do tipo que eu estou dando. Eu
acabei me saindo muito bem (...) E eu acabei me tornando muito boa
aluna com ele (...).
O tempo verbal empregado no fragmento acima o PRETRITO PER-
FEITO DO INDICATIVO. Usamos o pretrito perfeito, quando desejamos
narrar ou relatar aes e fatos ocorridos num certo momento no
passado, mas que no tiveram durao e nem expressam aconteci-
mentos habituais.
4. Por que a professora Laurinda usou o PRETRITO PERFEITO no pargra-
fo destacado acima?
O pretrito perfeito foi usado para indicar que os fatos relatados pela
professora, quando ocorreram, no tiveram durao. como se os fatos
tivessem acontecido num dado momento e terminado logo aps. Alm dis-
so, o tempo pretrito perfeito no expressa fatos habituais.
64
5. Complete o resumo abaixo:
Usamos o tempo verbal pretrito imperfeito para narrar ou relatar fatos
passados, que tiveram uma certa durao ou que indicam hbitos. Usa-
mos o tempo verbal pretrito perfeito para narrar ou relatar fatos, que
ocorreram no passado, mas que NO tiveram durao quando ocorre-
ram e NO expressam hbitos.
6. Nas frases abaixo, os verbos relatam fatos ocorridos no passado, que
no tiveram durao. Reescreva as frases, de modo que os verbos ex-
pressem idia de fatos habituais. Voc vai usar expresses, como: todos
os dias, todos os anos, sempre, freqentemente ou outras que tragam a
mesma idia.
Observe o modelo:
O professor de Portugus escreveu no quadro o ttulo da redao.
O professor de Portugus escrevia no quadro o ttulo da redao todos
os dias.
Nesse exerccio, a escolha pela expresso adverbial pode variar, desde
que se mantenha o sentido da frase.
a) Eu e minhas colegas usamos uniforme de gala no desfle.
Todos os anos, eu e minhas colegas usvamos...
b) Laurinda colocou seu material na bolsa marrom e foi para a escola.
Todos os dias, Laurinda colocava seu material.... e ia para...
c) Aconteceu uma coisa interessante durante a aula.
Sempre acontecia uma coisa...
d) As alunas encaparam seus cadernos de vermelho.
Freqentemente as alunas encapavam seus cadernos...
7. Una as frases abaixo, sem repetir as palavras em negrito. Siga o
modelo:
Laurinda tinha uma bolsa marrom. A bolsa marrom era usada para
levar o material.
Laurinda tinha uma bolsa marrom, qUE era usada para levar o material.
65
a) Ns sentvamos duas a duas nas carteiras. As carteiras tinham um
copinho com tinta.
Ns sentvamos duas a duas nas carteiras, que tinham um copinho...
b) A gente tinha um caderno para cada disciplina. O caderno era en-
capado de vermelho.
A gente tinha um caderno para cada disciplina, que era encapado de
vermelho.
c) Ns tnhamos um uniforme de gala. O uniforme de gala era usado
nos desfles.
Ns tnhamos um uniforme de gala, que era usado nos desfles.
d) A gente tinha um professor de Portugus. O professor de Portu-
gus nos chamava de senhora e senhor.
A gente tinha um professor de Portugus, que nos chamava de senhora
e senhor.
Texto II
O Texto II uma crnica, publicada no Portal Aprendiz, sobre o dia-a-dia
de uma escola na periferia de uma cidade grande.
Crnica um gnero de texto que narra, de forma leve e breve, fatos
inspirados no cotidiano, por isso mistura jornalstico com literrio. Nor-
malmente veiculada na imprensa, e tem como objetivo agradar aos
leitores, criando uma familiaridade entre eles.
22/08/2006
Feliz Aniversrio
(Gilberto Dimenstein)
No havia na escola clima para rir: muros pichados, janelas quebra-
das, trfco. A diretora fora jurada de morte
Situada no alto de uma colina, a escola tem vista para um cemitrio
(...). Soa um tanto estranho que aquela escola municipal tenha sido ba-
tizada pela comunidade com o nome de Zacarias, o falecido humorista
do grupo Os Trapalhes. Nela no havia nenhum clima para risadas:
muros pichados, banheiros detonados, janelas quebradas, trfco de
drogas, guerra de gangues. Depois de se desentender com alunos do
66
perodo noturno, uma das diretoras fora jurada de morte e, de fato, ten-
taram mat-la. Como no a encontraram, tocaram fogo em sua sala.
A Zacarias fca nas fronteiras do Jardim ngela, apontado pela ONU,
no passado, como a regio mais violenta do mundo; muitos de seus jo-
vens esto enterrados no cemitrio Jardim So Luiz, em frente escola.
Foi nesse ambiente que chegou, em 1991, a professora Olgair Gomes
Garcia para ser a coordenadora pedaggica da escola. Acabou fazendo
dali um laboratrio de preveno violncia. Tnhamos de trabalhar
a auto-estima dos alunos e tambm a de seus pais, diz. Na periferia,
comum as pessoas no se sentirem valorizadas. preciso fazer com
que aprendam a gostar de si prprias.
Ela teve a idia de produzir, na escola, caprichadas festas coletivas
de aniversrio. No dia da festa, uma alegria quando os estudantes
vem suas fotos num telo. Os aniversrios fzeram com que todos
pudessem se conhecer pelo nome, o que era fundamental.
Nessa mesma busca de auto-estima, a professora criou tambm a
Semana das Trapalhadas. Nada de aulas expositivas: apenas ofcinas
de bijuteria, culinria, arte e mdia. Isso d a sensao de que se po-
dem fazer coisas belas, aposta Olgair. (...).
Enquanto ganhava a confana de pais e alunos, Olgair conseguia
ajuda da comunidade para consertar banheiros, portas e janelas. Com
o plantio de rvores, fez-se um parque de recreao, com quiosque e
quadras, aberto nos fnais de semana. Tiraram pichaes e iluminaram
os muros brancos - o que, noite, d um ar de templo Zacarias, por
estar numa colina. Conseguimos produzir um clima agradvel, o que
importante para o aprendizado.
(Adaptado de: http://aprendiz.uol.com.br/content/jetocufrun.mmp Acesso 01/12/2008
Coluna originalmente publicada na Folha de S.Paulo, editoria Cotidiano).
1. O texto relata as transformaes sofridas pela escola Zacarias em So
Paulo. Por que, ento, seu ttulo Feliz Aniversrio?
Para animar a escola e aumentar a auto-estima dos alunos, a professora
promovia festas de aniversrio, o que mudou totalmente a convivncia na
escola, por isso o autor escolheu esse ttulo.
2. A professora Olgair criou na escola a Semana das Trapalhadas.
a) O que acontecia na Semana?
Ao invs das aulas tradicionais, os alunos tinham aula de bijuteria, culi-
nria, arte e mdia.
67
b) Por que essa Semana acontece na escola?
Para reunir as famlias na escola e aumentar a auto-estima dos alunos
e de suas famlias.
c) Na sua opinio, qual pode ter sido a razo do nome Semana das
Trapalhadas?
Como o nome da escola era Zacarias, em homenagem a um dos Trapa-
lhes, a semana recebeu esse nome.
1. Leia as frases

O Zacarias era do grupo Os Trapalhes.
A Zacarias fca nas fronteiras do Jardim ngela.
Explique a diferena entre as expresses destacadas:
A primeira expresso se refere ao ator Zacarias, por isso foi usado o ar-
tigo defnido masculino. A segunda expresso se refere escola, por isso
foi usado o artigo defnido feminino.
2. No Texto II, as falas da professora Olgair foram introduzidas pelo narra-
dor da seguinte forma:
Tnhamos de trabalhar a auto-estima dos alunos e a de seus pais, diz
a professora Olgair.
Outra forma de apresentar essa mesma fala :
A professora Olgair diz:
Tnhamos de trabalhar a auto-estima dos alunos e a de seus pais.
68
Siga o modelo, usando corretamente dois pontos e travesso:
a) Ns conseguimos produzir um clima agradvel na escola, explicou
a coordenadora.
A coordenadora explicou:
Ns conseguimos produzir um clima agradvel na escola.
b) Isso d a sensao de que se podem fazer coisas belas, aposta
Olgair.
Olgair aposta:
Isso d a sensao de que se podem fazer coisas belas.
c) No dia da festa, uma alegria quando os estudantes vem suas fotos
num telo, entusiasma-se a professora Olgair.
A professora Olgair entusiasma-se:
No dia da festa, uma alegria quando os estudantes vem suas fotos
num telo.
PRODUZINDO TEXTOS
Nessa atividade o aluno deve se apoiar em duas fontes de informao:
seu conhecimento de mundo sobre suas experincias escolares, inclusive
a mais recente, como aluno do ProJovem Urbano; e o conhecimento sobre
estratgias lingstico-discursivas prprias do gnero depoimento, traba-
lhado nessa ofcina: o uso de 1 pessoa do singular (eu), ou do plural (ns)
e o tempo verbal pretrito imperfeito.
Leia o depoimento de um aluno do ProJovem, do site http://www.
projovem.gov.br/galera/trabalho.html
Como era antes do ProJovem
Trecho do relato do aluno Gustavo da Veiga Costa - Ncleo Po
dos Pobres Porto Alegre RS
(...) Nesse mesmo ano, vi pela televiso uma propaganda do Pro-
Jovem: era tudo que eu queria, pois eu poderia completar o ensino
fundamental em um ano e conseguir uma qualifcao profssional. Foi
uma luta para conseguir uma vaga, pois passei quase uma hora ten-
tando ligar. Cheguei a quase desistir, quando consegui ligar e me ma-
tricular. Depois foi quase um ano at comear as aulas. E aqui estou
com oito meses de ProJovem. Nesse tempo conheci novos amigos e me
69
adaptei muito bem. Tenho afnidade e me sinto vontade. Os novos
professores, que por sinal gosto muito deles, me tratam bem, me do
mais ateno e, alm disso, explicam muito bem a matria. Com isso
consegui tirar a melhor mdia do ncleo na prova da Unidade Formativa
I. A que eu vejo que a escola regular no d valor aos seus alunos.
Nesse tempo aprendi e participei de coisas legais e quando olho para
trs parece que foi ontem que tudo comeou com aquele frio na barri-
ga comum do primeiro dia de aula. Hoje falta pouco para me formar e
disso tudo eu tiro uma lio: de que nunca vale a pena desistirmos de
lutar pelos nossos objetivos.
Voc leu acima o depoimento de um aluno do ProJovem, a respeito
de sua experincia nesse programa. Considerando tambm a leitura dos
Textos I e II, escreva um depoimento sobre uma escola que voc tenha
freqentado, comparando-a com a escola que freqenta hoje. Para es-
crever seu depoimento, voc deve usar de recursos da lngua, aprendidos
nessa ofcina:
1 pessoa do singular (eu), ou do plural (ns);
tempo verbal pretrito imperfeito.
70
ENCONTRO IV
Formao profssional do Sculo XXI
Hoje em dia o mercado de trabalho est muito exigente na escolha de
seus profssionais. Algumas empresas exigem conhecimento de inform-
tica; outras exigem um determinado curso (curso prtico de pedreiro,
marceneiro, instalador de mveis, eletricista, enfermeiro etc.). H tam-
bm empresas que exigem experincia do profssional e pedem que o
candidato apresente um currculo. Alm disso, ele deve mostrar outras
qualidades pessoais.
Voc se sente preparado para enfrentar o mercado de trabalho?
Que vaga voc teria condies de disputar? Converse com seus colegas
sobre isso.
LENDO OS TEXTOS
Texto I
O texto abaixo uma pequena reportagem publicada na revista de in-
formao semanal poca On-line. Leia-o com ateno para responder s
questes que se seguem.
Reportagem um gnero de texto que rene informaes sobre de-
terminado assunto, de forma mais desenvolvida do que a notcia.
transmitida pelos jornais ou por outros meios de comunicao.
O profssional do Sculo XXI
Atitude, autoconhecimento e vontade de aprender mais so as princi-
pais caractersticas de quem quer conquistar o sucesso na carreira
POR GRAZIELA SALOMO
Ter curso superior ou falar muitas lnguas no mais a defnio de
um bom profssional (...). As palavras-chaves do profssional do Sculo
XXI so atitude e vontade de aprender mais.
71
Para Maria da Conceio Uvaldo, psicloga do Servio de Educao Pro-
fssional da Universidade de So Paulo, o que distingue os melhores profs-
sionais do mercado a disponibilidade de aprender e lidar com as transfor-
maes. A velocidade de mudanas hoje em dia muito rpida e preciso
fcar sempre conectado com o que acontece na sua rea, explica.
Outra caracterstica marcante, ressaltada pela analista e psicloga
especializada em Psicologia do Trabalho, Lgia Guerra, o autoconheci-
mento. Para Lgia, s assim possvel respeitar e lidar com seus limites
e os de seus colegas de trabalho. Esse tambm um dos destaques
apontados pelo diretor-geral da consultoria Case Consulting, Ricardo
Bevilacqua. E ele d um recado a quem quer crescer na carreira: No
se esquea de que quem controla sua carreira voc, e no o seu che-
fe. Tome as iniciativas e, para isso, preciso conhecer o seu valor e
decidir aonde se quer chegar.
A pedido de POCA On-line, os especialistas deram dicas de como
deve ser o perfl de um bom profssional que deseja alcanar o sucesso.
Confra:
MARIA DA CONCEIO UVALDO sugere:
Ter facilidade de se relacionar.
Mostrar competncia no que se capaz de fazer.
Gostar de desafos.
Pensar na sua aparncia de acordo com cada profsso.
No esquecer de que o lema deve ser aprender a aprender.
RICARDO BEVILACQUA sugere:
Ser surpreendente, trazendo novidades para quebrar padres.
Ter capacidade de analisar com clareza qualquer cenrio.
Saber se comunicar clara e objetivamente.
Ter uma atitude vencedora para fazer as coisas acontecerem.
Mostrar seu potencial.
LGIA GUERRA sugere:
Ter diplomacia, educao e, principalmente, saber ouvir.
Desenvolver metas a curto, mdio e longo prazo. Quando se sabe
o que se quer fazer, mais fcil chegar l.
Ter humildade e, sempre que necessrio, buscar ajuda.
72
Ter bom humor. Quem tem bom humor mais carismtico e mais
lembrado na hora de indicao de uma vaga ou promoo.
Ser coerente com os prprios valores.
(Adaptado de: poca On-line, Ed. 403, 04/02/06 Disponvel em
http://revistaepoca.globo.com/Epoca/0,6993,EPT1124524-1655,00.html).
1. O ttulo da reportagem O profssional do Sculo XXI. Algumas repor-
tagens apresentam, logo abaixo do ttulo, um subttulo. A funo do sub-
ttulo antecipar uma ou mais idias importantes, de modo a convencer o
leitor de que o texto poder ser interessante para ele. Marque no texto o
subttulo da reportagem.
Professor: o subttulo foi assinalado no texto em verde.
2. A respeito da reportagem que voc leu, marque (F) Falso ou (V)
Verdadeiro:
( V ) Graziela Salomo a jornalista autora da reportagem.
( F ) Conceio, Lgia e Ricardo so jornalistas convidados por Graziela
a colaborar na reportagem.
( F ) Ricardo Bevilacqua pensa que todo chefe deve controlar a carreira
de seus funcionrios.
( V ) As dicas para se descobrir o perfl de um bom profssional podem ser
teis para todos aqueles que desejam uma vaga no mercado de trabalho.
3. O profssional do Sculo XXI deve ter a capacidade de aprender a
aprender. O que signifca essa expresso?
A expresso signifca que o profssional deve estar preparado para en-
frentar as transformaes que acontecem em sua rea, que so cada vez
mais rpidas. Aprender a aprender signifca estar sempre pronto para mu-
dar, para renovar os conhecimentos.
4. Leia o verbete DIPLOMACIA, como aparece no dicionrio:
Diplomacia. 1. Cincia das relaes e interesses internacionais. 2. Ci-
ncia ou arte das negociaes. 3. O conjunto dos representantes do go-
verno de um pas junto ao governo de outro pas. 4. Delicadeza, fnura.
5. Astcia ou habilidade com que se trata qualquer negcio.
73
No texto, a psicloga Lgia sugere que o profssional deve ser diplomti-
co e educado. Consultando o verbete acima, responda: O que signifca ser
diplomtico?
Signifca saber agir com habilidade, delicadeza e fnura.
1. Leia abaixo algumas das sugestes da psicloga LGIA GUERRA para
quem deseja ser um profssional de sucesso:

Ter diplomacia, educao e, principalmente, saber ouvir.
Ter humildade e, sempre que necessrio, buscar ajuda.
Ter bom humor. Quem tem bom humor mais carismtico e mais
lembrado na hora de indicao de uma vaga ou promoo.
Ter coerncia com os prprios valores.
a) Observe:
Ter diplomacia = ser diplomtico
Continue:
a) Ter humildade = humilde
b) Ter educao = educado
c) Ter bom humor = bem-humorado
d) Ter carisma = carismtico
e) Ter coerncia = coerente
74
b) Complete:
As palavras usadas para completar cada item acima pertencem
classe/famlia dos ______________(ADJETIVOS-SUBSTANTIVOS). Os
________________(ADJETIVOS-SUBSTANTIVOS) so usados para dar ca-
ractersticas s pessoas, objetos, lugares, sentimentos etc.
2. Volte s sugestes de Maria da Conceio Uvaldo e Ricardo Bevilacqua.
Escreva trs ADJETIVOS que caracterizam um bom profssional, de acordo
com os especialistas:
Respostas pessoais, com sugestes abaixo.

Leia:
a)
b)
QUANDO USAR ONDE? QUANDO USAR AONDE?
Observe:
No exemplo a: Quem chega, chega A algum lugar.
(A + ONDE / idia de movimento)
No exemplo b: A pessoa est EM um lugar.
(ONDE / no tem idia de movimento)
3. Complete corretamente as frases:
a) Voc vai aonde? Vou ao cinema.
b) Procuro uma frma onde eu possa aplicar meus conhecimentos sobre
computao.
c) J escolheu onde deixar o seu currculo?
d) Aonde vai chegar tanta violncia?
competente
(...) preciso conhecer o seu valor e decidir aonde se quer chegar.
preciso conhecer bem o local onde voc est.
comunicativo dinmico
75
e) Os grandes centros, onde h maior oferta de empregos, nem sempre
oferecem melhor qualidade de vida.
f) essencial citar o nome da empresa onde o candidato trabalhou.
Texto II
O texto abaixo foi escrito para ensinar como elaborar um documento
chamado currculo. necessrio fcar atento s instrues, porque um
currculo bem feito pode ajudar a conquistar uma boa colocao no mer-
cado de trabalho.
O currculo um documento escrito que apresenta uma pessoa que
deseja se candidatar a um emprego. No currculo, informado o que
a pessoa sabe, o que pode fazer e o que os empregadores podem
esperar dela.
Como fazer um bom currculo
Como a primeira impresso normalmente permanece, a melhor esca-
da para o emprego de seus sonhos elaborar um currculo de maneira
clara e objetiva.
Para cada vaga pretendida, necessrio fazer uma adaptao e ex-
cluir as informaes desnecessrias em seu currculo, para ajust-lo
situao e vaga que voc deseja conseguir.
Alguns passos e um ordenamento de idias podem ser seguidos, pen-
sando na elaborao de um currculo claro e objetivo. Confra abaixo:
1. NO necessrio que o candidato: a. escreva a expresso
Curriculum Vitae no alto da pgina; b. coloque sua foto no currculo,
a no ser que isso seja exigido pelo empregador; c. coloque uma capa
no currculo.
2. Dados pessoais e documentais: O nome completo o primeiro
dado e deve vir em destaque. Em seguida, vm endereo completo,
mais de um nmero de telefone e e-mail, naturalidade, estado civil e
idade.
3. Objetivo profssional: Muitos candidatos no incluem essa infor-
mao no currculo, por considerarem que ela j aparece nas atividades
profssionais, mas importante deixar claro o que a pessoa pretende
profssionalmente.
76
4. Formao bsica e complementar: Deve ser descrita a forma-
o escolar do candidato, numa lista organizada em ordem decrescente
de importncia (isto , do curso mais importante ao curso de menor
importncia do candidato).
5. Experincia profssional: necessrio citar apenas as expe-
rincias mais relevantes. Caso todas sejam importantes, o candidato
deve citar apenas as trs ltimas experincias profssionais que se re-
lacionam com a vaga pretendida. essencial citar o nome da empresa
em que o candidato trabalhou, o cargo desempenhado, o perodo de
permanncia na frma e um resumo das funes exercidas.
6. Informaes adicionais: Nesse campo, entram outros cursos
que o candidato fez: por exemplo, se ele tem conhecimento de lnguas
e de informtica, e qualquer outra informao que possa ser importante
para a defnio do perfl do candidato.
7. Data em que o currculo foi feito.
(Adaptado de <http://www.unb.br/servicos/oportunidades/
curriculo/comofazer.php. Acesso em 10/11/2008>).
1. No texto, pode ser lida a seguinte frase:
Como a primeira impresso normalmente permanece, a melhor esca-
da para o emprego de seus sonhos elaborar um currculo de maneira
clara e objetiva.
H um ditado popular que afrma: A primeira impresso a que fca.
Explique o signifcado desse ditado, relacionando currculo com a primei-
ra impresso que uma pessoa causa em outra.
O currculo a apresentao do candidato ao emprego. Se for bem feito,
causar uma boa impresso e isso poder aumentar as chances de o can-
didato conquistar a vaga desejada.
2. O texto aconselha que, no currculo, a formao escolar do candidato
seja colocada em ordem decrescente de importncia. Por que a ordem
decrescente deve ser observada?
77
Para dar destaque aos cursos mais importantes que o candidato possui
e evitar que o empregador perca tempo informaes desnecessrias.
3. Pense a respeito da seguinte situao, para responder ao que for pedido:

Joo Marcos tem muita experincia como motorista de nibus urba-
no. Ele concluiu o ensino fundamental, trabalhou em duas grandes em-
presas de transporte urbano e freqentou vrios cursos em sua rea:
legislao de trnsito, direo defensiva, primeiros-socorros, relaciona-
mento com o pblico. Alm desses, em outras ocasies, Marcos tam-
bm freqentou um curso de mecnica de tratores e j trabalhou como
confeiteiro e porteiro de condomnios.
De acordo com o Texto II, que experincias profssionais Marcos NO
deve citar no currculo que vai entregar na empresa Santa Lcia Transpor-
tes Urbanos, para disputar uma vaga de motorista?
No necessrio citar as experincias como confeiteiro e como porteiro
de condomnios.
1. Leia os exemplos abaixo:
O melhor candidato a um emprego demonstra vontade de aprender
mais.
a. DEMONSTRE vontade de aprender mais.
b. necessrio DEMONSTRAR vontade de aprender mais.
Na frase a, o verbo demonstre est empregado no MODO IMPERATI-
VO, e na frase b, o verbo demonstrar est no INFINITIVO. Essas formas
78
verbais podem ser usadas para dar uma ordem, um conselho, uma instru-
o, de acordo com a inteno do falante.
Faa o mesmo com as frases abaixo, usando o verbo sublinhado no IM-
PERATIVO e no INFINITIVO:
a) Algumas informaes devem ser eliminadas do currculo.
ELIMINE algumas informaes do currculo.
necessrio ELIMINAR algumas informaes do currculo.
b) A melhor escada para o emprego de seus sonhos elaborar o curr-
culo de maneira clara e objetiva.
ELABORE o currculo de maneira clara e objetiva, pois a melhor es-
cada para o emprego de seus sonhos.
necessrio ELABORAR o currculo de maneira clara e objetiva, pois
a melhor escada para o emprego de seus sonhos.
c) O nome completo do candidato deve estar destacado no currculo.
DESTAQUE seu nome completo no currculo.
necessrio DESTACAR seu nome completo no currculo.
PRODUZINDO TEXTOS
Professor: importante auxiliar o aluno na elaborao de seu currculo,
retomando a leitura do Texto II, sempre que isso for necessrio. Os alunos
que j tenham tido experincia com a elaborao de currculo podero ser
convidados a colaborar com os colegas na realizao desta atividade.
Pense nas experincias que voc j teve em sua vida profssional e a se-
guir, elabore seu currculo, consultando as instrues dadas no Texto II:
_______________________________________________________
(nome completo destacado)
Endereo: ______________________________________________
Telefone(s) para contato: __________________________________
E-mail: ________________________________________________
Natural de _________________________________ UF: _________
79
Estado civil: __________________________ Idade: ______________
Objetivo profssional: ______________________________________
_______________________________________________________
Formao bsica e complementar
1. _____________________________________________________
_______________________________________________________
2. _____________________________________________________
_______________________________________________________
3. _____________________________________________________
_______________________________________________________
Experincia profssional
1. _____________________________________________________
_______________________________________________________
2. _____________________________________________________
_______________________________________________________
3. _____________________________________________________
_______________________________________________________
Outras informaes
1. ______________________________________________________
_______________________________________________________
2. ______________________________________________________
_______________________________________________________
3. ______________________________________________________
_______________________________________________________
Data da elaborao do currculo
3
CULTURA E LAZER
refexo sobre a importncia da cultura e do lazer na formao integral
do cidado, valorizando manifestaes culturais produzidas pelos diversos
segmentos da sociedade. As respostas em laranja, que acompanham as
questes, tm como objetivo, ao mesmo tempo, fornecer ao professor um
auxlio para sua compreenso do texto, e dar sugestes de gabarito, o que
no signifca que o professor no possa aceitar outras respostas possveis
de seus alunos.
ENCONTRO I
Cultura, diverso e arte

Diz o ditado popular: Primeiro o dever, depois o prazer. Voc concorda
com essa idia?
Que lugar o lazer ocupa em sua vida?
O que voc mais gosta de fazer para aproveitar o seu tempo livre?
LENDO OS TEXTOS
Texto I
O texto que voc vai ler a letra de uma msica da banda de rock Tits.
A msica foi lanada em 1987, pela gravadora WEA, no lbum Jesus no
tem dentes no pas dos banguelas.
80
81
Comida
Composio: Arnaldo Antunes, Marcelo Fromer e Srgio Brito
Bebida gua.
Comida pasto.
Voc tem sede de qu?
Voc tem fome de qu?
A gente no quer s comida,
a gente quer comida, diverso e arte.
a gente quer sada para qualquer parte.
a gente quer bebida, diverso, bal.
a gente quer a vida como a vida quer.
Bebida gua.
Comida pasto.
Voc tem sede de qu?
Voc tem fome de qu?
A gente no quer s comer,
a gente quer comer e quer fazer amor.
A gente no quer s comer,
a gente quer prazer pra aliviar a dor.
A gente no quer s dinheiro,
a gente quer dinheiro e felicidade.
A gente no quer s dinheiro,
a gente quer inteiro e no pela metade.
Bebida gua.
Comida pasto.
Voc tem sede de qu?
Voc tem fome de qu?
82
1. A letra de uma msica tem algumas semelhanas com um poema. As-
sim como no poema, a letra de uma msica escrita em versos, que so
agrupados em estrofes, e algumas palavras rimam entre si. Responda:
a) Quantos versos h na msica?
28 versos.
b) Quantas estrofes h?
5 estrofes.
c) Na msica, comum uma determinada estrofe se repetir. Marque no
texto a estrofe que se repete e quantas vezes?
A primeira estrofe se repete 3 vezes.
d) Que nome recebe a estrofe que se repete em uma msica?
Refro.
e) Que palavras rimam na msica?
A PALAVRA RIMA COM
bebida comida
arte parte
sada comida
bal quer (qu)
amor dor
metade felicidade
dinheiro inteiro
comer prazer
2. Na msica, assim como na poesia, as palavras costumam ter sentidos
diferentes daqueles que tm no dia-a-dia. o que chamamos de sentido
fgurado. Releia os versos:
Voc tem sede de qu?
Voc tem fome de qu?
83
a) Veja abaixo como as palavras sede e fome aparecem no dicionrio.
Sublinhe as defnies que melhor se encaixam nos sentidos de cada uma
dessas palavras na msica.
Sede. s.f. 1. Sensao de necessidade de beber gua ou lquido similar;
2. Fig. forte desejo, cobia, avidez.
Fome. s.f. 1. Grande apetite de comer; 2. urgncia de alimentos, mi-
sria; 3. Fig. avidez, ambio.
b) Considerando sua resposta na letra a, complete a frase abaixo, de
acordo com o que voc entendeu sobre a mensagem da msica:
Alm de precisarem de alimento e de bebida para viver, as pessoas
tambm ____________________________________.
Resposta pessoal.
3. Nas 3 e 4 estrofes, a palavra gente se repete vrias vezes. Essa pa-
lavra se refere, principalmente:
( ) aos compositores que fzeram a msica.
( x ) s pessoas de um modo geral.
( ) apenas s pessoas que tm fome e sede.
1. Leia e compare:
A gente no quer s dinheiro.
Ns no queremos s dinheiro.
84
a) Nas frases acima houve duas transformaes:
1 O sujeito, A gente, foi substitudo pelo pronome ns.
2 A forma verbal quer, que estava no singular, foi fexionada no plural.
b) Na primeira frase, o verbo est fexionado no singular, porque o su-
jeito A gente est no singular.
c) Na segunda frase, o verbo est fexionado no plural, porque o sujeito
ns um pronome de 1 pessoa do plural.
CONCLUSO: A palavra gente, embora traga a idia de quantidade
(eu + outra(s) pessoa(s)), NO est no plural, por isso, o verbo que
concorda com essa palavra deve estar sempre no singular.
2. Faa a fexo do verbo, de acordo com o sujeito da frase. Observe tam-
bm o tempo verbal:
a) Eu e meus amigos fomos ao show de Marcelo D2 na semana passada.
A gente fcou impressionado com a quantidade de pessoas. (ir fcar)
b) Todos os dias, a gente passa por esse ponto de nibus e nunca est
vazio. (passar)
c) Todos ns iremos festa de despedida de nosso amigo no prximo
fm de semana. A gente far / vai fazer uma surpresa e tanto para ele. (ir
fazer)

3. Observe os exemplos abaixo:
a) Nos dois grupos de exemplos foi usado um pronome interrogativo.
Qual?
De que /de qu.
b) O pronome interrogativo, nos exemplos acima, ocupa a mesma posi-
o na frase?
No.
Voc tem sede de qu?
Voc tem fome de qu?
De que voc tem sede?
De que voc tem fome?
85
c) Que mudana ocorre, quando o pronome interrogativo de que
colocado na posio fnal da frase?
O pronome passa a receber o acento circunfexo.
4. Reescreva as frases, alterando a posio do pronome interrogativo.
Ateno para a acentuao correta:
a) De que voc precisa para ser feliz?
Para ser feliz voc precisa de qu?
b) Voc gosta de qu?
De que voc gosta?
c) De que feita a esperana do povo brasileiro?
A esperana do povo brasileiro feita de qu?
d) Os alunos se envergonharam de qu?
De que os alunos se envergonharam?
5. Observe:
a) DINHEIRO

Faa o mesmo com as palavras abaixo e marque a slaba onde h DI-
TONGO:
GUA
DIVERSO
INTEIRO
DI NHEI RO
IN TEI RO
DI VER SO
GUA
encontro de duas vogais na
mesma slaba DITONGO
86
b) SADA

Faa o mesmo com as palavras abaixo e marque a slaba onde h HIATO:
ALIVIAR
SADE
CONTEDO

c) Copie as palavras do quadro abaixo em seu caderno, separando-as
em slabas e formando dois grupos:
um grupo de palavras em que h ditongo;
um grupo de palavras em que h hiato.
PRODUZINDO TEXTOS
O foco principal desta atividade levar o aluno a perceber como os
recursos da lngua podem ser usados para produzir efeitos meldicos nos
versos, utilizando-se de repetio de palavras e de estruturas sintticas e
do uso de rimas.
SA DA
A LI VI AR
CON TE DO
SA DE
encontro de duas vogais em
slabas diferentes HIATO
pais confana
cemitrio plantio
situada banheiros
Luiz alegria
noite mdia
87
Vimos que uma das caractersticas da letra de uma msica apresentar
rimas entre as palavras. Tente dar continuidade aos versos da msica dos
Tits, acrescentando outros desejos que o cidado pode ter em sua vida.
Alm de se preocupar com as rimas das palavras, voc deve seguir o mo-
delo de versos usados pelos compositores, como explicado abaixo:
A gente no quer s comida, X
a gente X quer comida, diverso e arte.
Agora, v completando os quadros a seguir, para formar seus prprios
versos (Ateno: no escreva nos quadros marcados com X!):
A gente no quer s X
a gente X quer

A gente no quer s X
a gente X quer

A gente no quer s X
a gente X quer

Apresente seus versos para os colegas. Experimente, quem sabe, cant-
los na mesma melodia da msica original dos Tits.
88
ENCONTRO II
O poder da televiso
A televiso , sem dvida, uma das formas mais populares de lazer do
povo brasileiro.
Que lugar a televiso ocupa em sua vida e na de sua famlia? Voc
deixa de fazer qualquer outra coisa para assistir a um captulo de novela
ou a uma partida de futebol?
Para voc, a televiso traz s benefcios, ou possvel ver nela tam-
bm aspectos negativos?
LENDO OS TEXTOS
O texto abaixo um fragmento de uma reportagem retirada da revista
SUPERINTERESSANTE, (ed. 146, nov.1999), que traz informaes sobre a
inveno da televiso.
Texto I
O mundo na tela da TV
A primeira imagem de televiso transmitida no
mundo foi uma decepcionante linha reta que cortava,
na horizontal, um prottipo de tubo de televiso. Mas
seu inventor fcou eufrico, principalmente quando a
linha fez uma rotao de 90 graus, passando para a vertical. Tudo
isso aconteceu no sto de uma casa em San Francisco, nos Estados
Unidos, em 7 de setembro de 1927. por causa dessa faanha que o
americano Philo Farnsworth (1906-1971), um ex-estudante de Enge-
nharia que abandonou os estudos por falta de dinheiro, chamado de
pai da televiso.
Mas ganhar essa paternidade no foi fcil. As idias de Farnswor-
th acabaram caindo nas mos de Vladimir Zworykin, um engenheiro
russo radicado nos Estados Unidos que, para azar de Farnsworth, era
scio de um poderoso empresrio da rea de comunicaes. Zworykin
e David Sarnoff, da empresa RCA, depois de uma macia campanha
89
publicitria, passaram a ser conhecidos como os inventores da televi-
so. Farnsworth foi Justia reivindicar a posse dos direitos autorais
sobre a inveno, numa batalha que se estendeu por muitos anos. Em
1939, na Feira Mundial de Nova York, o presidente americano Franklin
Roosevelt falou na primeira transmisso televisiva para o pblico. Do
outro lado, claro, s havia algumas poucas centenas de aparelhos. Mas
em menos de uma dcada a inveno j se tornara popular. De 1949 a
1951, o nmero de aparelhos nos Estados Unidos passou de 1 milho
para 10 milhes. O pioneirismo de Farnsworth foi reconhecido, mas ele
no chegou a desfrutar dos direitos autorais. Tornou-se alcolatra e de-
pressivo. Certa vez, indagado sobre o que havia inventado, respondeu:
Um monstro na frente do qual as pessoas iro desperdiar sua vida. A
biografa dele, sem dvida, daria uma novela de televiso. (...)
(Disponvel em http://super.abril.com.br/superarquivo/1999/
conteudo_105700.shtml, acesso em 02/12/2008).
1. As datas destacadas abaixo so importantes na histria da televiso. De
acordo com o texto, o que aconteceu:
DATAS IMPORTANTES NA HISTRIA DA TELEVISO
1927 Transmisso da 1 imagem de televiso em San
Francisco.
1939 Pronunciamento do presidente Roosevelt, na 1
transmisso televisiva pblica.
1949 e 1951 Perodo de grande popularizao da televiso, com
aumento signifcativo do nmero de aparelhos nos
Estados Unidos.
2. Leia:
... o americano Philo Farnsworth (1906-1971), um ex-estudante de
Engenharia...
O que signifca a informao destacada em negrito?
Refere-se s datas de nascimento e morte do inventor da televiso, Phi-
lo Farnsworth.
90
3. No texto, o americano Philo Farnsworth chamado de pai da tele-
viso. Em sentido fgurado, isso quer dizer que ele inventou a televiso.
Explique o sentido fgurado das expresses destacadas abaixo:
a) Farnsworth foi Justia reivindicar a posse dos direitos autorais so-
bre a inveno, numa batalha que se estendeu por muitos anos.
O termo batalha usado para realar o esforo e as difculdades que o
inventor enfrentou para defender, na justia, seus direitos.
b) As idias de Farnsworth acabaram caindo nas mos de Vladimir
Zworykin (...)
Signifca dizer que Vladimir Zworykin teve conhecimento das idias de
Farnsworth.
1. Vamos recordar? As palavras: prottipo eufrico dcada nmero
pblico recebem acentuao grfca, porque so todas proparoxtonas.
2. Em nossa lngua, podemos formar substantivos a partir de verbos,
acrescentando o sufxo -o ao verbo. Veja:

CONDUZIR + -O = CONDUO
verbo sufxo substantivo
Continue completando o quadro a seguir:
indica ao ou resultado de ao
91
VERBOS SUBSTANTIVOS
inventar inveno
reivindicar reivindicao
trair traio
nomear nomeao
construir construo
dedicar dedicao
demolir demolio
3. Leia:
Depois de fazerem uma grande campanha publicitria, Zworykin
e David Sarnoff passaram a ser conhecidos como os inventores da
televiso.
Os fatos relatados acima ocorreram numa certa ordem:
fato anterior
1 fato:
Zworykin e David Sarnoff fzeram uma grande campanha publicitria.
fato principal
2 fato:
Zworykin e David Sarnoff passaram a ser conhecidos como os inven-
tores da televiso.
a) Que expresso foi usada para indicar a relao de tempo na frase?
Depois de.
2. Una as frases abaixo. Use a expresso depois de, para defnir a ordem
em que os fatos ocorreram. No se esquea de usar a vrgula.
92
Observe o modelo:
Philo abandonou o curso de Engenharia. Philo inventou a primeira
televiso.
Depois de abandonar o curso de Engenharia, Philo inventou a pri-
meira televiso.
a) Farnsworth inventou a televiso. Farnsworth foi passado para trs.
Depois de inventar a televiso, Farnsworth foi passado para trs.
b) O menino insistiu com o pai. O menino ganhou de presente uma te-
leviso nova.
Depois de insistir com o pai, o menino ganhou de presente uma televi-
so nova.
c) Paulo procurou um bom preo de TV. Paulo acabou comprando a mais
barata.
Depois de procurar um bom preo de TV, Paulo acabou comprando a
mais barata.
3. Observe e compare as frases:
Depois de inventar a televiso, Philo abandonou o curso de Enge-
nharia.
Mal inventou a televiso, Philo abandonou o curso de Engenharia.
As expresses em negrito depois de e mal indicam relao de tempo,
mas h uma ligeira diferena entre elas: a rapidez com a qual o fato prin-
cipal ocorreu.
a) Que expresso indica que o fato principal ocorreu com mais rapidez?
Mal.
b) Qual expresso indica que o fato principal ocorreu com menos rapidez?
Depois de.
93
c) Faa uma frase usando depois de (expressando menor rapidez) e
outra com mal (expressando maior rapidez).
Resposta pessoal.
Texto II
A televiso certamente trouxe inmeros benefcios para a humanidade,
como, por exemplo, o de informar e o de divertir as pessoas. No entanto,
alguns crticos afrmam que a TV tambm pode causar problemas. O texto
que voc vai ler abaixo apresenta pontos negativos da televiso.
Folha online
25/09/2003
Veja quais so os males causados pelo excesso de TV
(...)
Depresso
Isolamento, agressividade, uso de lcool e de fumo predominam em
telespectadores contumazes, em comparao a telespectadores mode-
rados, segundo pesquisas.
Obesidade
Mulheres adultas que assistem TV por mais de trs horas por dia
so mais pesadas (30%) do que aquelas que vem menos de uma
hora diria. J os homens tm o dobro de tendncia obesidade em
relao aos que no fazem da televiso um hbito compulsivo, apon-
ta pesquisa.
Postura
Quanto mais tempo diante do aparelho, mais relaxado o teles-
pectador fca e tambm mais ele se larga no sof, no cho, ou seja,
onde estiver. Resultado: coluna e articulaes so prejudicadas por
uma m postura.
Sexo
Se o casamento no vai bem, a TV pode servir de reforo, ocupan-
do o vazio da relao. Muitos casais usam a televiso como desculpa
para no terem relacionamento sexual.
94
Sono
O hbito de ver televiso noite prorroga a ida para a cama, o que
pode ser danoso para quem tem de acordar cedo. Nos EUA, cerca de
metade dos americanos dormiriam mais cedo se no assistissem TV.
Dormir com o aparelho ligado ainda pior: impede que se atinja o esta-
do de sono profundo, fundamental para manter o equilbrio orgnico
os fashes de imagem e a mudana de sons no acordam, mas mantm
o sono no estgio superfcial.

Relaes sociais
A telinha pode afastar a pessoa do convvio familiar (em algumas
casas, cada um assiste TV em seu quarto) e tambm dos amigos (h
quem deixe de sair para fcar em casa com a TV).
(Adaptado de: http://www1.folha.uol.com.br/folha/equilibrio/noticias/ult263u2831.shtml).
1. Dos problemas apontados no texto, qual voc considera o mais grave?
Por qu?
Resposta pessoal.
Professor: talvez seja conveniente dar destaque, na Resposta 1, aos
problemas de relacionamento (inclusive sexuais) e de depresso (que tam-
bm implicam em problemas relacionais).
2. Certas pessoas adoram assistir TV durante muitas horas seguidas.
Que conselhos voc daria a elas, para tentar resolver seus problemas de
postura e de sono? Lembre-se de usar o modo verbal imperativo.
A resposta pessoal, mas sugerimos alguns conselhos: desligar a TV
mais cedo, retirar o aparelho do quarto de dormir, procurar uma cadeira
confortvel para assistir TV etc. Professor, fque atento ao uso do impe-
rativo nesta questo.
3. Complete:
A televiso tambm chamada de telinha, porque sua tela menor do
que as telas de cinema.
95
PRODUZINDO TEXTOS
Observe a imagem abaixo. Podemos dizer que essa imagem um texto
que nos comunica uma mensagem por meio da linguagem no-verbal.
Por isso, para l-la, precisamos observar com cuidado cada detalhe que
compe a imagem.
1. A imagem apresenta um homem assentado em frente de um aparelho
de TV ligado.
a) Que tipo de espectador ele parece ser? Que pistas voc seguiu para
dar sua resposta?
Pistas a serem observadas: a postura relaxada do jovem, o olhar fxo, a
mo segurando o controle remoto, uma garrafa de bebida perto da cadei-
ra, a proximidade do aparelho, etc.
b) De dentro da TV sai um homem. O que ele est fazendo?
Ele tem na mo esquerda a tampa da cabea do telespectador e tem
o brao direito colocado dentro da cabea do jovem.
c) Observe a expresso do rosto do homem que sai da TV. O que po-
demos afrmar sobre suas intenes?
96
possvel inferir que a expresso do homem no amigvel, que ele
tem intenes pouco recomendveis (invadir e dominar o pensamento do
jovem, manipular suas idias etc.) e que se aproveita da apatia demons-
trada pelo rapaz para obter seu intento.
2. O Texto I relata que o americano Farnsworth, inventor da TV, quan-
do indagado sobre o que tinha inventado, respondeu ao reprter: Um
monstro na frente do qual as pessoas iro desperdiar sua vida. pos-
svel relacionar a imagem que estamos lendo, com a resposta do inven-
tor? Explique.
Sim. A postura passiva do jovem diante da TV no o deixa perceber que
pode se transformar em vtima do monstro, sofrendo manipulao, des-
perdiando muitos momentos de sua vida, etc.
3. Pensando em suas experincias de usurio de TV, preencha o quadro
abaixo:
Resposta pessoal.
Professor: este um momento interessante para incentivar a troca de
experincias entre os alunos.
Voc pode e deve encaminhar o debate, de forma a evitar radicalismos
nas posies defendidas. importante lembrar que os alunos podero ter
suas opinies confrontadas e que isso poder lev-los a alterar ou no es-
sas opinies, como resultado da interao com o grupo, o que pode resul-
tar em ganhos do ponto de vista da construo do conhecimento.
A TV: UM monstro OU UMA VANTAGEM DO MUNDO MODERNO ?
Aspectos positivos Aspectos negativos
4. Releia as anotaes que voc preencheu no quadro.
a) Quantos pontos positivos voc encontrou?
Resposta pessoal.
97
b) Quantos pontos negativos?
Resposta pessoal.
c) Complete de acordo com o que voc escreveu no quadro:
Respostas pessoais.
A TV pode ser considerada um monstro, porque _________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
Outro motivo que a TV ___________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
Mas por outro lado, a TV pode tambm ser considerada uma vantagem,
pois ___________________________________________________
_______________________________________________________
Um outro motivo que a TV ________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
Considerando os pontos positivos e negativos, minha opinio a de que
a TV ___________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
5. Com base no que escreveu acima, apresente para seus colegas, oral-
mente e sem ler, sua opinio sobre a TV, dando justifcativas.
98
ENCONTRO III
Esporte e lazer
Um outro tipo de lazer, alm da TV, a prtica de esportes ou de ativi-
dades ao ar livre, que uma forma saudvel de aliviar as tenses do dia-
a-dia.
Voc costuma fazer algum tipo de atividade fsica?
Voc conhece os malefcios de uma vida sedentria?
LENDO OS TEXTOS
Texto I
Abaixo est a cpia reduzida de uma reportagem publicada pela revista
poca, em junho de 2008. Observe com ateno o ttulo, o subttulo e as
imagens que ilustram a pgina. Esses elementos so pistas importantes
para voc ter uma idia sobre o que vai ler.
99
CONSTRUINDOSENTIDOS PARA O TEXTO
1. Responda:
a) Qual o ttulo da reportagem?
Atividade fsica: um santo remdio.
b) Em qual pgina podemos ler o subttulo da reportagem?
Na pgina da esquerda, abaixo do ttulo da reportagem.
c) A expresso: santo remdio tem um sentido fgurado. O que exata-
mente signifca a expresso?
Essa expresso signifca que algo usado para resolver um problema d
um timo resultado.
d) H duas imagens ilustrando a pgina da direita. O que elas mostram?
Uma imagem mostra um casal estirado num sof, cada um para um
lado, dormindo, provavelmente em frente TV. A outra imagem mostra
uma criana concentrada em um jogo eletrnico.
e) Com base nas pistas fornecidas pelo ttulo, o subttulo e as imagens,
que assunto voc espera ler na reportagem?
Espera-se que os alunos infram que o tema da reportagem diz respeito
aos perigos de uma vida sedentria e os malefcios para as pessoas, inclu-
sive para as crianas.
Leia o texto adaptado da reportagem da revista:
Voc j fcou de mau-humor alguma vez, por no encontrar o contro-
le remoto? Ficou mais irritado ainda, quando viu que queria o do DVD,
mas pegou, sem querer, o do aparelho de som? Pois voc no est
sozinho. A maioria das pessoas anda to dependente das comodidades
produzidas pelas novas tecnologias, que s vezes se atrapalha at para
localizar, no prprio aparelho de televiso, o boto do volume. O pro-
blema que esse confortvel estilo de vida um dos principais respon-
sveis por dois graves problemas de sade: o sedentarismo e a obesi-
dade to srios que o rpido crescimento no nmero de casos j est
mudando at as estatsticas das causas de mortalidade no mundo.
Isoladamente, no se nota, mas o acmulo das inmeras facilidades
da vida moderna causa, ao longo do tempo, uma reduo substancial da
atividade fsica em um nvel perigoso para a sade, adverte Andr Fer-
nandes, Conselheiro Federal de Educao Fsica (CONFEF). Especialista
100
em obesidade e sedentarismo, ele explica que a falta de atividade fsica
que no precisa ser esportiva no algo que interfra negativamen-
te somente no aspecto social, mas uma questo de sade causadora de
outros males, como o infarto, hipertenso, diabetes e at ansiedade. E
o mais grave que seus efeitos no poupam nem as crianas, que na
tela de seus videogames ou da internet brincam e viajam para o mundo
todo, sem sair do lugar invariavelmente com guloseimas industrializa-
das altamente calricas e devoradas com compulso. (...)
Solues
Isso quer dizer, ento, que as facilidades da vida moderna so noci-
vas? De jeito nenhum. Voc nunca vai ver alguma inscrio do tipo: O
Ministrio da Sade adverte: controle remoto faz mal sade. Para o
diretor do Centro de Educao Fsica e Esporte da Universidade Federal
de Londrina, Dartagnan Guedes, seria um absurdo culpar certos recur-
sos que facilitam a vida. A tecnologia no vil, afrma. Pela prpria
organizao da sociedade, ela uma necessidade. Segundo ele, o pro-
blema est no seu uso indiscriminado. Por isso, as pessoas devem estar
bem informadas sobre os riscos de seu estilo de vida e mud-lo. (...)
Muita gente se engana achando que no sedentria, mas a verdade
que, no Brasil, no mximo, 7% da populao pode ser enquadrada num
perfl ativo, explica Andr Fernandes. De acordo com ele, para isso, pre-
ciso trs meses de atividade fsica contnua, pelo menos duas vezes por
semana, em dias intercalados e com durao mnima de 20 minutos. (...)
Por isso, se voc no estiver entre os 7%, comece hoje. Esconda o contro-
le remoto e v dar uma volta. S no deixe de levar o seu flho. (...)
2. Aps a leitura, o que voc esperava encontrar no texto se confrmou?
Resposta pessoal, mas o que se espera que os alunos, baseados nas
pistas, se aproximem, em sua previso, do contedo do texto.
3. O texto comea com um conjunto de perguntas feitas ao leitor: Voc
j fcou de mau-humor alguma vez, por no encontrar o controle remoto?
Ficou mais irritado ainda, quando viu que queria o do DVD, mas pegou,
sem querer, o do aparelho de som? Por que o reprter decidiu por essa
forma de comear a reportagem?
Comear um texto com um conjunto de perguntas diretas ao leitor
uma forma de envolv-lo com o tema e motiv-lo para a leitura do res-
tante da reportagem. Com essas perguntas o reprter parece estar mais
prximo do leitor.
101
4. O objetivo principal do texto :
( ) Convencer as pessoas de que as facilidades da vida modernas so
prejudiciais sade.
( x ) Alertar as pessoas para o perigo da falta de atividade fsica em
suas vidas.
( ) Fazer uma campanha, juntamente com o Ministrio da Sade, a
favor do sedentarismo.
5. A falta de atividade fsica o sedentarismo interfere negativamente na
sade e na vida social do individuo. O quadro abaixo apresenta os malef-
cios sade, tal como apresentados no texto. Complete a segunda coluna.
Sugestes de respostas:
Interferncias negativas
na sade
Interferncias negativas
na vida social
infarto isolamento dos amigos
hipertenso depresso
diabetes pouco lazer junto com a famlia
ansiedade E outros...
6. Leia:
A tecnologia no vil; pela prpria organizao da sociedade, ela
uma necessidade.
Explique:
a) De que forma a tecnologia pode ser uma vil?
vil quando prejudicial sade, ou quando as pessoas se acomodam
demais a ela e deixam de se exercitar fsicamente.
b) De que forma ela pode ser uma necessidade?
uma necessidade quando indispensvel vida, como por exemplo,
no uso correto da TV, dos carros e do computador.
102
1. Observe e complete o quadro abaixo, fazendo corretamente as concor-
dncias:
As pessoas devem estar
bem
informadas.
Os jovens devem estar informados.
O eleitor deve estar informado.
Ns devemos estar informados (as).
Eu devo estar informado (a).
Voc e eu devemos estar informados (as).
A mulher deve estar informada.
A mulher e o homem devem estar informados.
Texto II
O texto que voc vai ler um trecho da entrevista com Christopher Ed-
ginton, professor da Universidade de Iowa (EUA). Ele esteve no Brasil para
o seminrio Lazer em Debate, promovido pelo Senac e pela Universidade
de So Paulo. A entrevista foi feita por Jonas Furtado.
Entrevista um gnero de texto, em forma de perguntas e respostas,
baseado nas declaraes que uma pessoa d a um entrevistador, geral-
mente um reprter. A entrevista, na maioria das vezes, feita oralmente
e publicada por escrito, em revistas, jornais, livros e na internet.
(...) Qual a melhor defnio para lazer?
Edginton H trs maneiras clssicas para defnir lazer. A primeira
que ele representa o tempo livre, no qual no se tem que trabalhar para
garantir a subsistncia. A segunda que ele a srie de atividades em
que um indivduo est envolvido. Futebol pode ser uma atividade de la-
zer para uma criana, mas um trabalho para jogadores profssionais.
Mais recentemente surgiu uma nova defnio, considerando o lazer
como um estado da mente isso signifca que ele pode ocorrer a qual-
quer momento, em qualquer lugar. Mas arrumar uma defnio unnime
103
[com a qual todos concordem] sobre esse tema mais difcil do que
grudar uma gelatina numa rvore. (...) O que, de certa forma, bom,
porque o lazer defnido culturalmente. No certo que um americano
defna o que lazer no Brasil, mesmo em um mundo to globalizado.
Qual a relao do lazer com a sade? Pessoas que dedicam mais
tempo ao lazer so mais saudveis?
Edginton As pessoas cada vez mais vem o lazer ligado sade e
ao bem-estar fsico e mental. Nas grandes sociedades, um dos maiores
desafos enfrentados a epidemia de obesidade que est por vir. Muito
disso pode ser atribudo falta de atividades fsicas durante o perodo
de lazer das pessoas, associada a um hbito alimentar pouco nutritivo.
E isso se torna um problema ainda mais srio, quando comea a elevar
os custos com sade e assistncia mdica. (...) O uso positivo do lazer
contribui para uma boa sade fsica e mental. Mas eu conheo muitas
pessoas que vo ao bar para beber e isso talvez seja bom para a sade
mental delas, mas no para a sade fsica. O lazer (...) pode ser usado
para o bem e para o mal. Temos que ajudar a populao a usar seu
tempo de lazer em benefcio prprio e da comunidade.
importante criar momentos de lazer em tudo o que se faz du-
rante o dia, mesmo no trabalho?
Edginton Todos precisam de equilbrio em suas vidas. necessrio
um tempo para refexo, para se comprometer com os outros, para ter
a oportunidade de aprender novas habilidades. H muitas razes pelas
quais o lazer essencial. Mas a principal delas porque ele o meio
pelo qual as pessoas medem a satisfao em suas vidas. Ele cria espao
e tempo para voc aprender uma nova habilidade, adquirir sabedoria,
rever valores, refetir sobre o relacionamento com outras pessoas en-
fm, possibilita a transformao pessoal. (...)
que metrpole no mundo seria exemplo na oferta de opes
populao?
Edginton Hong Kong um grande exemplo de sociedade urbana
que desenvolveu um fantstico sistema de lazer pblico e privado. Todo
bairro tem um centro que oferece uma vasta gama de opes, como
prdios com atividades fsicas em um andar, biblioteca em outro, aulas
de reforo para crianas em difculdade na escola e um mercado de
produtos saudveis, no piso trreo. Comunidades evoludas tambm
prezam a preservao de seus espaos no h grandes cidades sem
grandes parques.
(Adaptado de: http://www.terra.com.br/istoe/edicoes/2009/artigo87384-1.htm).
104
1. O professor Edginton cita, em sua resposta, trs defnies de lazer. Qual
das defnies dadas por ele mais parecida com a sua idia de lazer?
Para mim, lazer ... Resposta pessoal.
2. De acordo com o professor Edginton, um americano como ele no pode di-
zer com certeza o que lazer para os brasileiros. Por que ele pensa assim?
Porque o professor sabe que preciso respeitar a cultura de cada povo,
de cada pas, ao invs de impor um conceito de lazer, que valha para o
mundo inteiro.
3. Complete o quadro, buscando informaes no texto:
Podemos aproveitar nossos momentos de lazer, para:
1. aprender uma nova habilidade;
2. rever valores de nossa vida;
3. refetir sobre o nosso relacionamento com os outros.
4. O professor Edginton afrma que Hong Kong, uma regio administrativa
da China, um exemplo de sociedade com um timo sistema de lazer. Re-
leia o que ele afrmou:
Todo bairro tem um centro que oferece uma vasta gama de opes,
como prdios com atividades fsicas em um andar, biblioteca em outro,
aulas de reforo para crianas em difculdade na escola e um mercado
de produtos saudveis, no piso trreo.
Para ns, brasileiros, qual dessas opes no seria considerada como
lazer? Por qu?
As aulas de reforo para crianas certamente no seriam consideradas
como lazer. Para certas pessoas, nem mesmo a ida a uma biblioteca seria
considerada como uma atividade de lazer.
105
1. Leia a frase abaixo:

qual a relao do lazer com a sade?

Nessa frase, h uma pergunta feita de forma direta, ou seja, uma IN-
TERROGAO DIRETA. Para fazer uma interrogao direta, comeamos a
frase com um pronome interrogativo e terminamos a frase com o ponto
de interrogao.
Os pronomes interrogativos so:
que, quem, qual, quais, quanto, quanta, quantos, quantas.
Leia tambm:

No sei qual a relao do lazer com a sade.
Gostaria de saber qual a relao do lazer com a sade.
Diga-me qual a relao do lazer com a sade.
Nas frases destacadas, as perguntas so feitas de forma indireta, ou seja,
h INTERROGAES INDIRETAS. Para fazer uma interrogao indireta, co-
meamos a frase com uma expresso do tipo no sei..., gostaria de...,
diga-me..., perguntaram... e encerramos a frase com o ponto fnal.
Faa as transformaes, conforme indicado no quadro abaixo:
INTERROGAO DIRETA INTERROGAO INDIRETA
que metrpole no mundo oferece
mais lazer populao?
No sei qual metrpole no mundo
oferece mais lazer populao.
quais os tipos de lazer que
podem prejudicar as pessoas. /
Que tipos de...
Gostaria de saber quais so os
tipos de lazer que podem prejudicar
as pessoas.
quanto se gasta com sade e assis-
tncia mdica em Hong Kong?
No sei quanto se gasta com sade
e assistncia mdica em Hong Kong.
106
INTERROGAO DIRETA INTERROGAO INDIRETA
qual defnio de lazer voc considera
a mais acertada?
Diga-me qual defnio de lazer voc
considera a mais acertada (ou outra
opo).
quantas atividades de lazer o
trabalhador brasileiro tem por
semana?
Talvez voc possa me dizer
quantas atividades de lazer o
trabalhador brasileiro tem por semana.
PRODUZINDO TEXTOS
No Texto II, voc leu uma entrevista sobre lazer, e aprendeu, tambm,
como fazer perguntas diretas e indiretas. Releia o Texto I e, junto com seu
colega, elabore uma entrevista que poderia ser feita para o Professor An-
dr Fernandes, especialista em obesidade e sedentarismo. Ao elaborar as
perguntas, lembre-se de que:
as perguntas devem estar ligadas rea de especialidade do professor;
o tratamento dado ao professor deve ser cerimonioso. Por exemplo:
ao invs de usar voc, melhor usar senhor.
107
ENCONTRO IV
O jovem e a msica
Muitas pessoas afrmam que o Brasil o pas da msica e que o povo
brasileiro musical. Na verdade, em um pas de grandes dimenses como
o nosso, em que vivem mais de 180 milhes de pessoas, a mistura de rit-
mos e estilos musicais enorme: aqui convivem o samba, o ax, o pagode,
a msica sertaneja, o rap, o funk, o rock e mesmo a msica clssica.
Voc gosta de msica? Qual o seu estilo preferido?
Que tipo de msica agrada mais aos jovens de seu grupo? Converse
com seu colega sobre essas questes, trocando informaes sobre os ar-
tistas e os ritmos que vocs admiram.
LENDO OS TEXTOS
Os textos abaixo foram retirados de enciclpdias digitais, ou seja, de
sites na internet usados pelas pessoas para pesquisarem diversos assuntos.
Apresentam informaes sobre dois gneros musicais muito apreciados
hoje pelos jovens: o rap e o hip hop.
Enciclopdia um conjunto de informaes relativas ao conhecimen-
to humano, uma obra que trata das cincias e artes em geral. As enci-
clopdias podem ser genricas, contendo artigos sobre os mais variados
temas, ou especializadas em um determinado assunto. As enciclopdias
podem ser impressas em papel ou podem ser digitais.
Texto I
O termo RAP signifca rhythm and Poetry (ritmo e poesia, em In-
gls). Esse gnero musical foi criado nos Estados Unidos, nos bairros po-
bres de Nova Iorque, no incio da dcada de 1970, por jovens de origens
negra e espanhola. O rap tem uma batida rpida e acelerada e a letra
108
vem em forma de discurso, com muita informao e pouca melodia. As
letras falam das difculdades da vida em bairros pobres das grandes ci-
dades e so usadas muitas grias dos jovens que vivem nesses bairros.
Geralmente, o rap cantado e tocado por uma dupla composta por
um DJ (disc-jockey ou operador de disco), que fca responsvel pelos
efeitos sonoros e mixagens, e por um MC (mestre-de-cerimnias), que
se responsabiliza pela letra cantada. O MC o responsvel pela integra-
o entre a mixagem e a letra em forma de poesia e protesto.
O rap surgiu no Brasil em 1986, em So Paulo. A princpio, as pesso-
as no aceitavam muito bem esse estilo musical, pois o consideravam
violento e tipicamente de periferia. Na dcada de 1990, o rap chegou s
rdios e a indstria musical comeou a dar mais ateno ao estilo. Os
primeiros rappers brasileiros a fazerem sucesso foram Thayde e DJ Hum.
Logo a seguir, comeam a surgir novas caras no rap nacional: Racionais
MCs, Pavilho 9, Detentos do Rap, Cmbio Negro, Xis & Dentinho, Planet
Hemp e Gabriel, O Pensador. Nos dias de hoje, o rap est incorporado ao
cenrio musical brasileiro. Venceu os preconceitos, saiu da periferia para
ganhar o grande pblico e no perdeu sua essncia de denunciar as injus-
tias vividas pela populao pobre das periferias das grandes cidades.
(Adaptado: http://www.suapesquisa.com/rap/).
Texto II
A expresso Hip Hop d nome a um movimento cultural iniciado no
fnal da dcada de 1960, nos Estados Unidos, nos subrbios negros e la-
tinos de Nova Iorque, como reao aos confitos sociais e violncia so-
frida pelas classes pobres urbanas. uma espcie de cultura das ruas,
um movimento de reinvidicao de espao e voz das periferias, tradu-
zido nas letras questionadoras e agressivas, no ritmo forte e intenso de
suas msicas, e nas imagens graftadas pelos muros das cidades.
O hip hop como movimento cultural composto por quatro manifes-
taes artsticas principais: MCing, que a manifestao do mestre-de-
cerimnias, que anima a festa com suas rimas improvisadas; a instru-
mentao sonora dos DJs; a dana do breaking e a pintura do grafte. A
expresso msica hip hop no se confunde com o rap, pois este tem es-
trutura divergente da msica hip hop, apesar dos pontos em comum.
No Brasil, o movimento hip hop foi adotado, sobretudo, pelos jovens
negros e pobres de cidades grandes, como So Paulo, Rio de Janeiro,
Braslia, Porto Alegre e Curitiba, como forma de discusso e de protesto
109
contra o preconceito racial, a misria e a excluso. Como movimento
cultural, o hip hop tem servido como forma de integrao social e mes-
mo de re-socializao de jovens das periferias, no sentido de romper
com a realidade de misria e excluso.
(Adaptado de http://pt.wikipedia.org/wiki/Hip-hop).
1. possvel encontrar semelhanas entre o rap e o hip hop. Complete,
de acordo com as informaes do texto:
ORIGEM: Estados Unidos, bairros pobres de Nova Iorque.
POCA DE CRIAO: Final da dcada de 60 e incio da de 70.
CRIADORES: Jovens de origem negra e espanhola/latina.
PRINCIPAIS INSPIRAES: As difculdades da vida nos bairros pobres
urbanos: as difculdades motivados pelo preconceito racial, pela violncia,
pela excluso social etc.
2. Em festas em que se cantam e tocam o rap e o hip hop, alguns par-
ticipantes tm funes especiais e so conhecidos por nomes em ingls.
Consulte o texto e responda:
a) A sigla MC signifca mestre-de-cerimnias. O MC tem a funo de
animar a festa, fcando responsvel pela letra cantada. Ele faz a integrao
entre a mixagem e a letra.
b) A sigla DJ signifca disc-jockey ou operador de disco. O DJ tem a fun-
o de cuidar dos efeitos sonoros e das mixagens.
3. Mix uma palavra em ingls que signifca mistura Aproveite a dica, e
escreva o signifcado da palavra mixagem, usada no Texto I.
Mixagem a mistura de sons usados nas apresentaes.
4. Nos textos h vrias palavras escritas em ingls, usadas na rea musical.
a) Copie do texto, algumas dessas palavras: Resposta pessoal.
b) O que voc pensa do costume de se usarem palavras estrangeiras no
lugar de palavras da Lngua Portuguesa? Por que isso acontece?
Resposta pessoal.
110
Professor: interessante observar que, devido origem americana do
rap e do hip hop, a presena de estrangeirismos pode ser explicada aqui.
Outra vertente da discusso pode conduzir: 1. preocupao com a pre-
servao do idioma e, principalmente, 2. ao entendimento da dinmica dos
processos de emprstimos e trocas, que so naturais entre as lnguas.
Texto III
O texto abaixo parte de uma entrevista com o rapper brasileiro
Marcelo D2, publicada na revista Raa Brasil (n 88, jul./2005). O m-
sico foi entrevistado por Sandra Almada.
Raa - Como voc conheceu o rap?
D2 - Na minha casa todo mundo ia aos bailes
funk, na poca do funk americano. (...) Era mui-
to bom. Foi da que eu tive o primeiro contato
com o rap, que era o funk eletrnico na poca.
Foi quando falei: nossa! isso que eu quero fa-
zer na vida, foi em 86, quando ouvi dois discos
Raising Hell, do Run DMC, e Licensed to III, do
Beastie Boys que mudaram minha vida.
Raa - O que acha quando dizem que voc se afasta dos objeti-
vos polticos do hip hop?
D2 - No h ningum na msica que faa poltica como eu: ir ao Big-
Brother falar para 110 milhes de pessoas, ao vivo, sobre a legalizao
da maconha, falar sobre dio e amor, sobre um governo que est h
500 anos no poder. Aqui no Brasil existem rappers muito bons. E cada
um tem a sua cara. S tem um Thade, um DJ Hum, um Racionais MCs.
O (Mano) Brown um dos maiores contadores de histria do Brasil. No
vou competir com ele, escrever igual a ele.
Raa - E o que diferencia voc dos demais rappers?
D2 - Eu sou um cara do subrbio do Rio. F do grupo Fundo de Quintal,
do [bloco] Cacique de Ramos, daquela galera que saiu dali. E no podia
buscar em outro lugar minha inspirao, minha msica. A individuali-
dade no mundo tudo. Se voc no se destacar da muvuca, vai fcar
ali no meio. Eu vi que o samba era uma coisa que eu entendia, que eu
dominava e podia me destacar com ele, fazer o meu som. Eu no fao
rap com samba. Eu fao rap. Tem gente que faz rap e sampleia jazz.
Eu fao rap e sampleio samba.
P
e
d
r
o

G
a
r
r
i
d
o
111
Raa - Como est o rap brasileiro?
D2 - A gente est vivendo hoje o que o rap americano passou na d-
cada de 80. A chamada era de ouro. Tem a procura dos bons hits, o
descompromisso de fazer uma msica sobre a sua rea, com seu olhar,
sem ser acadmico. Qualquer um pode olhar e mostrar sua viso. Ago-
ra, as pessoas acham que poltica voc ir l no partido e se tornar um
candidato. No. Voc pode fazer espalhando amor, falando de econo-
mia, de dvida externa, de tudo isso, sem precisar ser rancoroso.
Raa - rap e samba so ritmos negros. Voc o qu?
D2 - Eu sou negro. Mas na minha certido est escrito pardo. A sou
branco para os pretos e preto para os brancos. Tem at uma letra que
no lancei ainda que fala disso: nessa briga das raas, eu fco com a
bala perdida. Mas o que importa que sou brasileiro, flho da Paulete,
pai do Estefan (13 anos), da Lurdes (5 anos), Luca (3 anos) e Maria
Joana ( vai fazer 1 ano). Minha famlia de candombl, ouve sam-
ba, eu fao rap. O Brasil um pas muito mestio. A gente come no
McDonalds, depois vai na macumba.
(Disponvel em http://racabrasil.uol.com.br/edicoes/88/artigo9182-1.asp?o=r).
COMPREENDENDO SENTIDOS DO TEXTO
1. Marcelo D2 se julga diferente dos outros rappers, porque:
( ) gosta muito de jazz.
( ) mais parecido com Mano Brown.
( x ) busca inspirao no samba.
2. Na segunta pergunta, a entrevistadora de D2 refere-se s crticas que o
msico recebe. Que crtica feita a Marcelo?
Algumas pessoas criticam Marcelo, porque o acusam de ter se afastado
dos objetivos polticos do hip hop.
3. O rap e o hip hop so estilos musicais comprometidos com causas so-
ciais e polticas. Para Marcelo D2, o que fazer poltica?
falar de temas importantes e atuais, como economia, dvida externa,
drogas, dominao poltica, etc. No signifca necessariamente pertencer a
um partido e ser candidato a um cargo eleitoral.
112
4. Releia uma das afrmaes de D2:
Minha famlia de candombl, ouve samba, eu fao rap. O Brasil um
pas mestio. A gente come no McDonalds, depois vai na macumba.
No dicionrio, a palavra mestio se refere quele que nascido de pais
de raas diferentes. Considerando essa defnio, como pode ser entendi-
da a afrmao de Marcelo?
O Brasil um pas que sofreu diferentes infuncias e isso est presente
nas manifestaes culturais, religiosas, musicais do povo. D2 usa a palavra
mestio com o sentido de ser misturado, haver mistura.
5. Uma das afrmaes mais interessantes feitas por D2 :
A sou branco para os pretos e preto para os brancos.

Com essa reposta D2 quer dizer que: sua cor depende da maneira como
as pessoas o vem, embora ele se considere negro.
6. Consultando o Texto III, monte o perfl de Marcelo D2:
Filiao: Paulete.
Filhos: Estefan, Lurdes, Luca e Maria Joana.
Raa ou cor: negro (pardo, na certido).
Brasileiro, natural de: Rio de Janeiro.
Religio: candombl.
Profsso: rapper.
Preferncias musicais: samba e rap.
113
1. Em suas respostas na entrevista, Marcelo usou uma linguagem bastante
descontrada. Leia as frases abaixo e tente escrev-las usando uma lingua-
gem mais formal, sem alterar muito o sentido de cada uma:
a) Aqui no Brasil existem rappers muito bons. E cada um tem a sua
cara.
... cada um tem o seu jeito, seu estilo, seu jeito de ser.
b) Eu sou um cara do subrbio do Rio. F do grupo Fundo de Quintal,
do [bloco] Cacique de Ramos, daquela galera que saiu dali.
... sou do subrbio / nasci no subrbio ... daquele grupo...
c) A individualidade no mundo tudo. Se voc no se destacar da mu-
vuca, vai fcar ali no meio.
... do povo / da multido ... no vai ser reconhecido...
2. No texto, D2 afrma:
Aqui no Brasil existem rappers muito bons.
Observe outra forma de dizer a mesma coisa:
Aqui no Brasil h rappers muito bons.
A seguir, compare:
Antigamente, no existiam rappers no Brasil.
Antigamente, no havia rappers no Brasil.
Escreva as frases, substituindo o verbo EXISTIR pelo verbo HAVER:
a) Atualmente, existem timos msicos no subrbio.
Atualmente, h timos msicos no subrbio.
b) Antigamente, no existiam solues para certos problemas das po-
pulaes pobres.
Antigamente, no havia solues para certos problemas das populaes
pobres.
c) Atualmente, existem imagens graftadas nos muros das cidades.
Atualmente, h imagens graftadas nos muros das cidades.
114
d) Antigamente, no existiam discos de rap no mercado.
Antigamente, no havia discos de rap no mercado.
3. Consultando seu colega, complete as concluses a respeito desses usos
verbais:
a) Em todas as frases, o sentido do verbo EXISTIR ____________
(igual ao /diferente do) sentido do verbo HAVER.
b) O verbo EXISTIR concorda no ______________ (singular/plural) com
seu sujeito no plural.
c) O verbo HAVER permanece no ___________________ (singular/plu-
ral), pois no h sujeito nas frases em que empregado. Nessas frases, o
verbo HAVER impessoal.
PRODUZINDO TEXTOS
Professor: oriente seus alunos a fazerem uma pesquisa sobre o gnero
musical de sua preferncia, em uma enciclopdia (impressa em papel,
em CD ou na internet).
ROTEIRO PARA ORIENTAO DOS ALUNOS:
1. pesquisar informaes sobre um gnero musical que seja do interes-
se do grupo: samba, pagode, rock, ax ou outros;
2. anotar informaes relevantes sobre o gnero. Por exemplo: como
surgiu o estilo musical, em que poca foi criado, qual foi seu criador, que
cantores ou compositores se destacam ou se destacaram nesse gnero,
principais msicas etc.;
3. escrever, em uma folha, um pequeno texto para ser afxado em sala,
para que os alunos da turma possam ler.
OBSERVAO: O professor pode incentivar os alunos a ilustrarem o tra-
balho com fotos, recortes etc.

115

4
CRENAS
refexo sobre as crenas que orientam o comportamento do indivduo e
o de seu grupo, e que o fazem buscar respostas para seus questionamen-
tos espirituais e ideolgicos. As respostas em laranja, que acompanham
as questes, tm como objetivo, ao mesmo tempo, fornecer ao professor
um auxlio para sua compreenso do texto, e dar sugestes de gabarito,
o que no signifca que o professor no possa aceitar outras respostas
possveis de seus alunos.
importante que o professor fque atento para que as discusses que
compem os encontros desta ofcina no se prendam a um tom catequtico
e valorativo de quem tem ou no tem crenas religiosas. O objetivo maior
desses encontros informar sobre a diversidade de opes religiosas.
ENCONTRO I
O jovem e a espiritualidade

Em um dos encontros anteriores, voc leu a letra da cano Comida,
cantada pela banda Tits. Nessa letra, duas perguntas se repetem com
insistncia:
Voc tem fome de qu? Voc tem sede de qu?
Como discutimos anteriormente, as respostas s perguntas acima no
apontam apenas para coisas materiais: ter fome de alimentos e ter sede
de gua, por exemplo. As pessoas tambm podem ter fome e sede de algo
mais que d sentido s suas vidas. sobre esse desejo de espiritualidade
que vamos refetir neste encontro.
116
Voc tem alguma religio? Foi educado em uma famlia religiosa ou
no?
Voc acha que ter uma religio importante para a vida das pessoas?
Por qu?
O que a f para voc?
Voc concorda com a afrmao de que o ser humano para ser com-
pleto precisa acreditar na existncia de um deus?
Converse com seu colega a respeito dessa questo.
LENDO O TEXTO
O texto abaixo um fragmento adaptado da reportagem publicada na
Gazeta On-line, em 18/09/2008. Leia-o para conhecer os resultados de
uma pesquisa recente sobre a religiosidade dos jovens brasileiros.
95% dos jovens brasileiros so religiosos, diz pesquisa
Daniela Carla/
Vilmara Fernandes
Um estudo feito por uma fundao alem (Bertelsmann Stiftung), em
21 pases, mostra que o jovem brasileiro mais espiritualizado do que
muita gente imagina. Cerca de 95% dos entrevistados, com idade entre
18 e 29 anos, disseram que so religiosos e 91% afrmaram acreditar
em Deus. O resultado coloca os brasileiros em terceiro lugar no ranking
mundial entre os que possuem algum tipo de f.
Mais de 90% acreditam em vida aps a morte e outros 74% disseram
orar pelo menos uma vez ao dia. O resultado do surpreendente estudo
chamado Monitor da Religio mostra que a devoo entre os mais
novos est to em alta quanto entre os mais velhos, uma vez que, com
60 anos ou mais, o ndice de religiosidade de 96%.
A pesquisa mostrou ainda que 37% dos jovens se consideram muito
religiosos e 35% moderadamente religiosos. Foram ouvidas 21 mil pes-
soas e a f dos brasileiros s perdeu para os nascidos na Nigria e na
Guatemala, onde os ndices dos que disseram ter alguma religiosidade
foram de 100% e 97%, respectivamente (...).
Reencarnao A universitria Janana Rodrigues, 27 anos, um
exemplo de jovem aberta a crenas de linhas bem diferentes. Sou
catlica desde que nasci, acredito em Deus e em Nossa Senhora, mas
tambm em reencarnao. Muito do que o Kardecismo anuncia faz
117
sentido. Tambm acredito em horscopo, porque as previses sempre
se encaixam nas coisas que acontecem comigo.
Para o telogo e professor de Filosofa da Faesa ES, Vitor Nunes
Rosa, esse tipo de comportamento cada vez mais comum e no torna
a religiosidade dos jovens menor. A maioria das pessoas no distingue
o que caracteriza uma religio. Buscam o que lhes d conforto, no
importa onde. O ponto comum dizer que acreditam em Deus. Depois
buscam em diversos credos o que avaliam ser melhor, destaca.
Juventude at no modo de viver a f Dogmas, rituais, valores
morais, regras mais severas. Nada disso levado em conta quando o
jovem busca sua religiosidade. O que fala mais alto a sua devoo e a
forma que ele encontra de express-la. Uma escolha feita e o jovem,
quando despertado para ela, passa a compreender a importncia de se
viver dentro de certos princpios, observa Ablio Rodrigues, presidente
da Associao de Pastores Evanglicos de Vitria (...).
Sentido vida uma atitude tpica da idade, lembra a pastora da
Igreja Batista da Restaurao, Sandra Rodrigues, uma fase em que a
busca por um sentido para a vida grande, em que se deseja ter uma
forma de viver mais defnida, mas em que ainda h muitos confitos, al-
guns at mesmo familiares. neste momento que entram a orientao
religiosa, os aconselhamentos, para mostrar ao jovem que possvel
exercer sua religiosidade, que possvel ser feliz, quando voc encon-
trou o que muitos ainda buscam, acrescenta a pastora.
(Disponvel em: http://gazetaonline.globo.com/index.php?id=/
local/a_gazeta/materia.php&cd_matia=471450).
1. Logo abaixo do ttulo do texto, aparecem nomes de duas pessoas. De
quem so esses nomes?
Os nomes so das jornalistas responsveis pela reportagem da Gazeta
On-line.
2. Complete os quadros buscando informaes no 1, 2 e 3 pargrafos
do texto:
Para facilitar a execuo da Atividade 2, sugere-se que o professor
releia, em voz alta, os pargrafos destacados, enquanto os alunos acom-
panham a leitura, consultando o texto e completando o quadro. A ativi-
dade tambm pode ser realizada coletivamente: quando encontrar uma
resposta, o aluno levanta a mo e o professor escolhe um dos alunos
para falar. Caso a resposta esteja correta, todos preenchem o quadro.
118
Em caso de erro, outro aluno pode ser chamado a colaborar ou volta-se
ao texto, para nova consulta.
quadro 1 A respeito da pesquisa
Nome da pesquisa: Monitor da Religio
Responsvel pela pesquisa: Fundao Bertelsmann Stiftung (uma
fundao alem)
Objetivo da pesquisa: investigar a religiosidade e a f das pessoas
N de pases pesquisados: 21 pases
N de pessoas ouvidas: 21 mil pessoas
Pases que mais se destacaram em religiosidade: Nigria e Guatemala
Posio do Brasil: 3 lugar entre os mais religiosos
quadro 2 Em relao aos jovens brasileiros de 18 a 29 anos

95% dos jovens so religiosos.
91% afrmam que acreditam em Deus.
Mais de 90% dos jovens acreditam em vida aps a morte.
74% afrmam que rezam pelo menos uma vez por dia.
3. No texto, a comparao dos dados abaixo foi considerada surpreenden-
te. Observe:
96% das pessoas de 60 anos ou mais so religiosas.
95% dos jovens de 18 a 29 anos so religiosos.
Tambm para voc, esses resultados so surpreendentes? Por qu?
Resposta pessoal. No entanto, o professor pode lembrar que, como as
pessoas mais velhas, geralmente, so mais conservadoras e mais religio-
sas, era de se esperar que a porcentagem do grupo fosse bem mais alta do
que a porcentagem dos jovens. Contrariando as expectativas, a pesquisa
prova que os nmeros so praticamente os mesmos entre os dois grupos.
4. Alm do ttulo principal, o texto apresenta, antes de alguns pargrafos,
outros ttulos, que tambm podem ser chamados de subttulos. Por que as
autoras incluram esses subttulos no texto da reportagem?
119
Para facilitar a leitura. Os subttulos dividem o texto em pequenos blocos de
informao, de acordo com o assunto tratado. Como h muitos dados numri-
cos, a diviso do texto em blocos pretende evitar que o leitor se confunda.
5. A universitria Janana Rodrigues apresentada no texto como um
exemplo de jovem aberta a crenas de linhas bem diferentes. Copie da
reportagem um trecho que comprove essa afrmao.
Sou catlica... acredito em Deus e em Nossa Senhora, mas tambm em
reencarnao... acredito em horscopo....
6. De acordo com o professor Vitor Rosa, como pode ser explicado o com-
portamento de Janana?
O professor Vitor explica que muitas pessoas no sabem o que caracteri-
za uma religio. Elas dizem acreditar em Deus e procuram o que melhor
para elas em diversas religies ou crenas.
7. Leia as frases do texto onde se encontram as palavras dogma e devoo.
Procure no dicionrio o signifcado dessas palavras.
Copie em seu caderno apenas o signifcado que tem relao com o
sentido das palavras nas frases.
Professor: uma forma de variar a execuo desta atividade pedir a
dois alunos que leiam as frases: um aluno l a frase em que aparece dog-
ma e outro, a frase em que aparece devoo. A seguir, a classe procura
o signifcado das palavras no dicionrio. O aluno que encontrar, l alto o
verbete e, junto com a turma, verifca se corresponde ao sentido da pala-
vra no texto. S ento feita a cpia do signifcado.
8. Segundo a Pastora Sandra Rodrigues, a poca da juventude a idade
certa para a orientao religiosa. De acordo com ela, qual a importncia
da orientao religiosa?
A orientao religiosa pode ajudar o jovem a defnir a forma como dese-
ja viver, mostrando a ele que possvel ser feliz, quando se encontra um
sentido para a vida.
120
Leia :
O resultado coloca os brasileiros em terceiro lugar no ranking
mundial...
No exemplo acima, a palavra em destaque um estrangeirismo.
Estrangeirismo uma palavra ou expresso de outras lnguas em-
pregada na lngua portuguesa. O estrangeirismo pode ter uma grafa
aportuguesada ou pode ser escrito na prpria lngua estrangeira.
1. Tomando a defnio de estrangeirismo, complete o quadro abaixo:
Estrangeirismo O que a palavra signifca em portugus
ranking quadro de classifcao
self-service restaurante em que o prprio cliente se serve
rock e rap estilos musicais

2. Abaixo esto trs regras sobre como devemos grafar palavras estran-
geiras, no aportuguesadas, em nossa lngua. Marque com um X a regra
que foi usada no texto.
( ) Palavras estrangeiras, que no foram aportuguesadas, e no so
usadas com freqncia devem ser escritas entre aspas.
( ) Palavras estrangeiras, que no foram aportuguesadas, e no so
usadas com freqncia devem ser sublinhadas.
( x ) Palavras estrangeiras, que no foram aportuguesadas, e no so
usadas com freqncia devem ser escritas em itlico.
3. Alguns estrangeirismos j foram assimilados e aportuguesados. Veja o
quadro a seguir e complete:

121
Estrangeirismo Origem da palavra
Palavra estrangeira
aportuguesada
football ingls futebol
ballet francs bal
bijouterie francs bijuteria
bouquet francs buqu
camelot francs camel
chic francs chique
lasagna italiano lasanha
4. Leia a frase retirada do texto:
A maioria das pessoas no distingue o que caracteriza uma religio.
Na frase, o verbo distinguir est no singular, porque concorda com a
palavra maioria. Nesse caso, a inteno destacar a idia de conjunto das
pessoas, o todo.
Outra forma de escrever essa frase :
A maioria das pessoas no distinguem o que caracteriza uma religio.
Na frase, o verbo distinguir est no plural, porque concorda com a
palavra pessoas. Nesse caso, a inteno destacar a idia de vrios ele-
mentos que formam o conjunto.
O sujeito das frases em destaque a maioria das pessoas. Conhea
outros exemplos de expresses parecidas:
parte de... , uma poro de..., metade de..., o resto de..., a minoria
de...
5. Complete a concluso abaixo:
Em Portugus, quando o sujeito da frase constitudo pelas expres-
ses acima, o verbo pode ir para o singular ou para o plural. Quando se
usa o singular, queremos destacar a idia de conjunto. Quando se usa
o plural, destacamos os vrios elementos que formam o conjunto.
122
6. Complete as frases, fazendo a concordncia do verbo com o sujeito, no
singular ou no plural:
a) Grande parte dos jovens brasileiros acredita em Deus. (ACREDITAR/
destacar o conjunto dos jovens).
b) A maioria das pessoas buscam uma religio que lhes d conforto.
(BUSCAR/ destacar os elementos do conjunto de pessoas).
c) 74% dos jovens rezam pelo menos uma vez ao dia; o resto deles no
reza. (REZAR/destacar o conjunto dos jovens).
d) Uma poro dos entrevistados tm uma vida mais espiritualizada.
(TER/ destacar os elementos do conjunto dos entrevistados).
PRODUZINDO TEXTOS
A produo de texto ser transferida para o Encontro II, uma vez que as
atividades realizadas nesses encontros so complementares.
123
ENCONTRO II
Uma igreja para cada tribo
O ser humano est em constante procura pela felicidade. Quer seja por
meio de sua realizao pessoal no trabalho, no entrosamento com a famlia
e com amigos, quer seja por intermdio de formas de lazer. Dentre essas
buscas de bem-estar e felicidade, est tambm a busca pela espiritualida-
de, pela religio, pelo autoconhecimento. Muitas pessoas, fugindo da falta
de tranqilidade e da solido da vida moderna, buscam na religio uma
forma de preencherem esses vazios.
Voc considera importante esse tipo de busca para uma pessoa ser
feliz?
Voc segue uma religio?
LENDO OS TEXTOS
Abaixo esto trs ilustraes usadas em uma reportagem retirada da
revista Veja Jovens, edio especial de julho de 2003, publicada na seo
Religio (Disponvel em http://veja.abril.com.br/especiais/jovens_2003/
p_028.html).
Texto I
Religio Garotos de f
Os jovens esto mais msticos, mas defnem sua religiosidade com liberdade
e sincretismo
Jos Daniel Violante Filho, 17, de So Paulo
Budista
O estudante paulista visitou pela primeira vez o centro
budista Buddhas Light h um ano, com os amigos. Fui
por curiosidade, diz. L, praticou meditao, gostou e se tornou freqenta-
dor. Ele mora na Zona Sul de So Paulo com os avs, que so catlicos. Eles
vo missa, mas eu no me identifco com a f catlica, comenta ele.
C
l
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d
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R
o
s
s
i
124
1. No ttulo e no subttulo da reportagem, trs palavras se aproximam pelo
sentido. Quais?
F, msticos e religiosidade.
2. Considerando as ilustraes usadas na reportagem, que trata sobre re-
ligiosidade entre os jovens, responda:
a) O que as ilustraes tm em comum?
As trs ilustraes trazem jovens, os trs jovens esto em situaes que
envolvem um tipo de experincia religiosa: o primeiro e o segundo rapaz
esto em posio de meditao, e a jovem est prxima de um oratrio,
onde h um crucifxo, santos e uma Bblia.
3. comum reportagens trazerem depoimentos que so destacados na p-
gina, mas que no fazem parte do corpo da reportagem. Para que servem
esses depoimentos?
Os depoimentos so usados para dar mais credibilidade s informaes
e fazem a reportagem fcar mais interessante.
William Silva, 18, de Itacar, Bahia
Evanglico
Nascido numa famlia de catlicos praticantes,
William tornou-se evanglico h seis anos. Sua igreja,
a Bola de Neve, freqentada, sobretudo, por jovens. Surfsta desde
criana, ele sempre reza antes de entrar no mar e pegar onda. Muitos
de seus amigos usam drogas. Eu no uso, porque Deus no gosta des-
sas coisas, diz. Vivo aconselhando meus amigos e s vezes consigo
convencer alguns deles a largar o vcio.
Joyce de Souza Cunha Melo, 18, de BH
Catlica
A estudante mineira vai missa uma vez por se-
mana e devota de So Josemara Escriv, fundador
do Opus Dei. Acredita em milagres e j fez promes-
sas, uma delas para passar no vestibular. Ela cursa o
1 ano de administrao na Universidade Federal de
Minas Gerais. Nem sempre foi assim. Quando eu era
mais nova, era superesotrica, acreditava em horscopo, diz.
C
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c
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s
125
4. Acima de cada foto, h um nome prprio: Cludio Rossi, Cacau Manga-
beira e Nlio Rodrigues. Quem so essas pessoas?
o que chamamos de crdito. So os nomes dos fotgrafos que tira-
ram as fotos usadas pela revista.
5. Trs religies so citadas nas ilustraes. Quais?
Budista, evanglica e catlica.
6. Cada jovem acima tem seus ritos e crenas. Marque B (budista), E (eso-
trico) ou C (catlico):
( C ) missa
( C ) promessas
( B ) prtica de meditao
( E ) crena em horscopos
Texto II
O texto a seguir uma adaptao da reportagem retirada de http://
publique.rdc.puc-rio.br/clipping/cgi/cgilua.exe/sys/start.htm?infoid=1933
2&sid=62&tpl=printerview.
Domingo, 16 de Novembro de 2008.
sua maneira, jovens cultivam f
Especialistas apontam facilidade de migrao e de mistura de crenas
Tiago Queiroz/AE
H seis anos, Valentim, de 20 anos, criado em
famlia catlica, budista. So da mesma poca
os primeiros passos de Fany, de 27, no xamanis-
mo e nos rituais do Santo Daime. Seu namorado,
Gabriel, de 20, tambm segue as duas religies,
alm de ser adepto do rastafarianismo. Welling-
ton, de 21 anos, passou a freqentar a igreja
evanglica Bola de Neve h dois anos, aps ser
convencido por um vizinho.
Esses jovens podem divergir quanto a cren-
a, mas esto unidos por viverem a f em seu
cotidiano. Vejamos a histria da relao desses
jovens com a religio.
Valentim Conde Fernandes, 20 anos, tinha tudo para ser catlico. A
av o levou para a igreja, a me freqentava grupos de orao. Porm,
T
i
a
g
o

Q
u
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z
/
A
E
Compromisso Valentim Con-
de, de 20 anos, prepara-se
para cursar a Universidade Li-
vre de Budismo no Templo Zu
Lai, em Cotia (SP).
126
aos 14 anos, o jovem comeou a se interessar pelo budismo. O interesse
cresceu a ponto de se tornar voluntrio no Templo Zu Lai, em Cotia, na
grande So Paulo.(...) Seu objetivo: ingressar na Universidade Livre Bu-
dista e depois continuar seus estudos em Taiwan para se tornar monge.
O budismo foi fundamental para eu me entender melhor e para que eu
no fosse mais uma pessoa mentindo para si mesma, diz ele.
Pouco tradicional uma defnio para as crenas do casal de namo-
rados Fany Carolina de Castro Matriccioni, de 27 anos, e o namorado
Gabriel Santana, de 21. Fany alm de seguir o xamanismo religio
que une os conhecimentos ancestrais de povos indgenas e representa-
es de seres mticos e animais tambm freqenta sesses do Santo
Daime, seita que fcou conhecida pelo uso da ayahuasca, planta nativa
da regio amaznica.
Gabriel compartilha das duas crenas, mas tambm seguidor do
rastafri a mesma religio de Bob Marley (1945-1981). Entre seus
preceitos esto o vegetarianismo e a proibio de cortar o cabelo, tran-
ado em forma de dreadlocks. Para os rastas, o uso da maconha
sagrado. A maconha usada como consagrao. O que banal para
uns sagrado para outros, explica Gabriel.
O motoboy Wellington Silva de
Oliveira Sanchez, de 21 anos, pas-
sou a freqentar a igreja evanglica
Bola de Neve, conhecida por reunir
entre seus fis um nmero grande
de jovens e surfstas, depois que
um vizinho fez comentrios sobre os
cultos. Ele falava que encontrava foras l, que saa diferente depois
do culto, conta. Fiquei curioso, pensei que, se fosse to bom assim, eu
tambm queria isso, diz. Desde a primeira visita, j se passaram dois
anos a igreja existe h cerca de dez. Vou toda semana, depois que
largo o trabalho. Conheci minha namorada l tambm.
A trajetria dos quatro jovens relatada acima contraria o senso co-
mum que atribui a essa fase da vida uma postura individualista e pouco
interessada em qualquer forma de religiosidade. Pesquisas para traar
o perfl do jovem, diante de assuntos como religio e poltica, foram re-
alizadas com mais de 8 mil jovens em sete regies metropolitanas (Be-
lm, Belo Horizonte, Porto Alegre, Recife, Rio de Janeiro, Salvador e So
Paulo). O resultado foi o seguinte: na populao jovem, a participao
em grupos vivida por 28,1%, a maior parte pertencentes s classes
A e B. A religio o principal motivo que os une (42,5%), seguida por
atividades esportivas (32,5%) e artsticas (26,9%).
Mistura Fany e Ga-
briel: xamanisno, Santo
Daime e rastafarismo.
Neopentecostal Cul-
to durante a semana na
igreja Bola de Neve.
127
A forma como os jovens vivem a religiosidade, no entanto, chama a
ateno. Essa uma gerao que experimenta mais, entra e sai das
religies com facilidade, diz a antroploga e pesquisadora do Ibase,
Regina Novaes. Muitas vezes, a procura leva a uma mistura de cren-
as, pois eles se sentem mais livres para procurar um lugar em que se
sintam bem.
Classe social
Apesar da liberdade para defnir sua f, a classe social ainda um fa-
tor importante na escolha e na forma como os jovens encaram as religi-
es. Enquanto os de classe mais baixa esto mais propensos a seguir as
igrejas pentecostais, os jovens das classes mdia e alta parecem mais
livres e interessados em crenas pouco ortodoxas para os padres do
brasileiro. So os crentes sem religio, ou os agnsticos, como muitos
se defnem. Levam mais em conta a f e a espiritualidade do que as ins-
tituies religiosas. Entre jovens com maior acesso educao e a bens
culturais, esse perfl aparece com maior freqncia, diz Ribeiro.
(...) Seguindo a tendncia da populao em geral, o jovem das pe-
riferias das grandes cidades tende a trocar o catolicismo pelas igrejas
evanglicas. As igrejas evanglicas neopentecostais esto atraindo os
jovens da periferia, onde h falhas na oferta de servios por parte do Es-
tado, e aonde a Igreja Catlica no chega. Alm disso, a moral rgida das
evanglicas neopentecostais e pentecostais, como Assemblia de Deus,
acaba sendo um porto seguro para as pessoas que se sentem inseguras
em meio falta de infra-estrutura e acesso a bens das periferias.
1. As informaes na reportagem podem ser divididas em seis partes.
Identifque os pargrafos que formam cada uma das partes.
a) Apresenta, de um modo geral, os jovens que sero citados na repor-
tagem e o assunto: 1 e 2 pargrafos.
b) Relata a crena do jovem budista Valentim: 3 pargrafo.
c) Relata as crenas do casal Carolina e Gabriel: 4 e 5 pargrafos.
d) Relata as crenas do motoboy Wellington: 6 pargrafo.
e) Comenta o comportamento dos quatro jovens e apresenta uma pes-
quisa sobre jovem e religio: 7 e 8 pargrafos.
f) Comenta a infuncia da classe social sobre a escolha da religio dos
jovens: 9 e 10 pargrafos.
128
2. Identifque os autores dos depoimentos retirados da reportagem:
a) O budismo foi fundamental para eu me entender melhor e para que
eu no fosse mais uma pessoa mentindo para si mesma. (Valentim)
b) O que banal para uns sagrado para outros. (Gabriel)
c) Vou toda semana, depois que largo o trabalho. Conheci minha namo-
rada l tambm. (Wellington)
3. Fany Carolina seguidora de uma religio chamada xamanismo. Retire
da reportagem a explicao sobre essa religio.
Xamanismo religio que une os conhecimentos ancestrais de povos
indgenas e representaes de seres mticos e animais.
4. Sobre as crenas do casal Gabriel e Fanny, o reprter comenta: Pouco
tradicional uma defnio para as crenas do casal de namorados Fany
Carolina de Castro Matriccioni....
a) O que o reprter quis dizer com isso?
O reprter quis dizer que as crenas do casal saem do padro de religio
normalmente escolhido pelas pessoas.
5. Releia o texto a partir do 7 pargrafo. A pesquisa dos estudiosos sobre
jovens e religiosidade chegou a trs concluses. Complete:
Para facilitar a execuo da atividade, sugere-se que o professor releia,
em voz alta, os pargrafos, enquanto os alunos acompanham a leitura,
consultando o texto e completando os itens. A atividade tambm pode ser
realizada coletivamente: quando encontrar uma resposta, o aluno levanta
a mo e o professor escolhe um dos alunos para falar. Caso a resposta es-
teja correta, todos preenchem o item. Em caso de erro, outro aluno pode
ser chamado a colaborar ou volta-se ao texto, para nova consulta.
a) Sobre o principal motivo que une os jovens: a religio o principal
motivo que une os jovens (42,5%).
b) Sobre a mudana de religio: os jovens no se fxam numa nica
religio; eles se sentem mais livres para procurar uma religio em que se
sintam bem.
c) Sobre a classe social e a escolha da religio: os jovens de classe mais
baixa esto mais propensos a seguir as igrejas evanglicas pentecostais;
os jovens das classes mdia e alta parecem mais livres e se interessam por
crenas pouco tradicionais para os padres do brasileiro.
129
6. Releia o ltimo pargrafo e complete: Os jovens da periferia das gran-
des cidades buscam as religies evanglicas por dois motivos:
Motivo 1: a igreja catlica, muitas vezes, no chega at periferia, dei-
xando o espao livre para as igreja evanglicas.
Motivo 2: as igrejas evanglicas tm valores morais mais rgidos e isso
d mais segurana s pessoas que vivem na periferia, onde no h infra-
estrutura e h muita violncia.
1. No texto so usadas as palavras:
xamanismo, budismo, rastafarianismo, catolicismo
Essas palavras so derivadas, pois elas se formam de outras palavras,
com o acrscimo de um sufxo.
Sufxo o elemento que se junta ao fnal da palavra primitiva para
formar uma palavra derivada.
Responda:
a) Qual sufxo se repete em todas as palavras destacadas? O sufxo
ismo.
b) Nos casos acima, o sufxo ismo, que se junta s palavras traz a
idia de:
( ) doutrina poltica;
( x ) doutrina religiosa.
c) Que palavras primitivas deram origem s palavras:
130
Palavras primitivas Palavras derivadas com o sufxo: - ismo
Xaman xamanismo
Buda budismo
Rastafri rastafarianismo
Catlico rastafarianismo
Protestante protestantismo
Esprita espiritismo
Esotrico esoterismo
Cristo cristianismo
Ateu ateismo
2. Leia:

As igrejas evanglicas neopentecostais esto atraindo os jovens da
periferia....
A palavra neopentecostais uma palavra derivada. Veja como ela foi
formada:
neo + petencostais = neopentecostais

a) Considerando o sentido da expresso neo-, o que signifca neopen-
tecostal?
Nome dado a religies que, embora tenham caractersticas semelhan-
tes s da religio pentecostal surgiram depois dela e tm caractersticas
prprias.
3. Observe o uso do pronome pessoal eu na frase abaixo:
O budismo foi fundamental para eu me entender melhor ....
Na religio Bola de Neve, encontro foras para eu vencer as tentaes
do dia-a-dia.
E compare-o com o uso do pronome pessoal mim:

O budismo foi fundamental para mim.
Poder participar da igreja evanglica foi uma alegria para mim.
novo, moderno (expresso de origem grega)
131
a) Anote o resultado de sua observao sobre os pronomes nas frases
destacadas acima:
O pronome pessoal eu vem antes do verbo. O pronome pessoal mim
vem depois do verbo.
O pronome pessoal eu no vem em fnal de frase. O pronome pessoal
mim pode vir no fnal de frase.
O pronome pessoal eu vem seguido de verbo no infnitivo. O pronome
pessoal mim no vem seguido de verbo no infnitivo.
4. Complete as frases usando para eu ou para mim:
a) Voc entregaria essa encomenda para mim?
b) Empreste-me esse caderno para eu estudar?
c) A professora pediu para eu fazer a chamada dos alunos.
d) O garom reservou aquela mesa para mim.
PRODUZINDO TEXTOS
Comentando a pesquisa Monitor da Religio (veja Encontro I), Ede-
brande Cavalieri, doutor em Cincias da Religio, pergunta:
Outro dado que merece destaque na pesquisa o fato de que quase
a metade dos jovens dos pases europeus presentes na pesquisa est na
faixa dos sem religio. O desenvolvimento econmico e o progresso so
os responsveis por isso?.
Convide um colega para discutir a seguinte questo:
Voc acha que as pessoas so mais religiosas nos pases pobres? Por
qu?

Pesquisem alguns dados sobre o assunto e escrevam um pequeno texto,
expondo a opinio da dupla. Para organizar a resposta, vocs podem usar
informaes que leram neste encontro.
Professor: esta atividade tem como objetivo levar o aluno a estabelecer
relaes entre textos. importante que os alunos pesquisem alguns dados
sobre o assunto, em revistas, jornais ou na internet. Eles tambm pode-
ro fazer a pergunta a colegas e amigos, anotando algumas respostas.
Incentive-os neste trabalho, propiciando tambm momentos de discusso
em sala de aula.
132
ENCONTRO III
Sincretismo religioso I
Nos ltimos encontros temos discutido a respeito de diferentes crenas
religiosas. Vimos que a religio uma forma de as pessoas encontrarem
um tipo de conforto para suas vidas. O texto a seguir vai tratar de dois
temas que completam a discusso que vimos tendo: as religies afro-
brasileiras e o atesmo.
Voc sabe como as religies africanas chegaram ao Brasil?
Voc j teve experincias com religies afro-brasileiras?
Quem acredita em um deus mais feliz?
LENDO OS TEXTOS
Texto I
Antes de iniciar a leitura, o professor deve apresentar aos alunos o tipo
de texto: um texto expositivo, de natureza didtica, cujo objetivo dar
explicaes, informaes ao leitor sobre um determinado assunto, de for-
ma clara e objetiva. Deve tambm chamar a ateno dos alunos para as
estratgias usadas para atender a esse objetivo. O autor usou: ilustrao,
antecipou a informao (1 pargrafo e o texto em itlico escrito ao lado
da foto), dividiu o texto em duas partes, que concentram, cada uma, as
informaes mais importantes.
O texto a seguir foi adaptado do site: http://www.brasilescola.com/reli-
giao/ateismo.htm. Esse site apresenta informaes sobre diferentes tipos
de religio.
Religies afro-brasileiras
Os negros que foram trazidos como escravos para o Brasil agarra-
ram-se especialmente a suas tradies religiosas, como nico meio de
conservar sua identidade ameaada pela opresso do poder dominante.
Mas essas formas de religiosidade entraram em contato com outras ma-
nifestaes da cultura do pas: a religio catlica, vivida especialmente
133
em suas formas mais populares, como a devoo aos santos, e, em
certas regies do pas, o espiritismo de Allan Kardec. Surgiram assim
a Umbanda e o Candombl, as duas mais importantes expresses das
religies afro-brasileiras.
Por Giorgio Paleari
O candombl e a umbanda so as princi-
pais religies afro-brasileiras. So mais de 700
mil adeptos, de acordo com o censo. Estudio-
sos dessas religies, no entanto, estimam que
um nmero muito maior freqenta centros de
forma espordica, mas esto ligados tambm a
outras religies.
Umbanda: Religio afro-brasileira, nascida
no Rio de Janeiro nos anos 20, fruto da mistu-
ra de crenas e rituais africanos e europeus. As
razes umbandistas encontram-se em duas religies trazidas da frica
pelos escravos: a cabula, dos bantos, e o candombl, da nao nag. A
umbanda considera que o universo est povoado de entidades espiritu-
ais, os guias, que entram em contato com os homens, por intermdio
de um iniciado (o mdium), que os incorpora. Tais guias se apresentam
por meio de fguras como o caboclo, o preto-velho e a pomba-gira. Os
elementos africanos misturam-se ao catolicismo, criando a identifcao
de orixs com santos. Outra infuncia o espiritismo kardecista, que
acredita na possibilidade de contato entre vivos e mortos, e na evoluo
espiritual aps sucessivas vidas na terra. A umbanda incorpora ainda
ritos indgenas e prticas mgicas europias.
Candombl: Cultua os orixs, deuses das naes africanas, de ln-
gua iorub, dotados de sentimentos humanos como cime e vaidade. O
candombl chegou ao Brasil entre os sculos XVI e XIX, com o trfco de
escravos negros, trazidos da frica Ocidental. O candombl sofreu grande
represso dos colonizadores portugueses, que o consideravam feitiaria.
Para sobreviver s perseguies, os adeptos passaram a associar os ori-
xs aos santos catlicos, em um processo chamado de sincretismo religio-
so. No sincretismo, Iemanj associada a Nossa Senhora da Conceio;
Ians, a Santa Brbara, etc. A Lavagem do Bonfm, em Salvador (BA),
um dos exemplos da fuso religiosa do catolicismo com o candombl.
As cerimnias do candombl ocorrem em templos chamados terrei-
ros; sua preparao fechada e envolve muitas vezes o sacrifcio de
pequenos animais. So celebradas em lngua africana e marcadas por
cantos e ritmo dos atabaques (tambores), que variam, segundo o orix
134
homenageado. No Brasil, a religio cultua apenas 16 dos mais de 200
orixs existentes na frica.
Nos terreiros, os pais-de-santo e as mes-de-santo, alm de chefa-
rem os rituais, recebem os fis em sesses individuais para revelar o
orix de cada um, tradicionalmente, pelo jogo de bzios. A identifcao
do orix, ou santo no sincretismo, ajuda o fel a entender a prpria per-
sonalidade. Cultuar o Candombl signifca, para o fel, equilibrar suas
energias (axs) com as energias de seu orix.
Uma das festas mais conhecidas do candombl brasileiro a de Ie-
manj, orix feminino, considerado a rainha dos mares e oceanos. A
comemorao acontece no dia 2 de fevereiro, na Bahia, e na noite de 31
de dezembro, no Rio de Janeiro. Os devotos levam oferendas ao mar, e,
segundo a tradio, Iemanj surge envolta em espuma para receb-las.
1. Qual o assunto principal do texto?
Apresentar as duas religies afro-brasileiras de maior infuncia na reli-
giosidade do povo brasileiro, a umbanda e o candombl.
2. Por que os negros vindos como escravos da frica agarraram-se s suas
tradies religiosas?
Os negros agarraram-se sua religio como uma forma de se manterem
unidos, de no perderem a identidade, como forma de alvio para sobrevi-
verem aos maltratos dos colonizadores.
3. Das duas religies descritas acima, qual mais antiga?
O canbombl mais antigo.
4. Marque U (umbanda) e C (candombl) para as informaes abaixo:
(U) a mistura de duas religies africanas: a cabula e o candombl.
(C) acredita que os deuses das naes africanas tm sentimentos hu-
manos.
(U) mistura-se com o catolicismo e o espiritismo kardecista.
(C) tem sua origem na frica Ocidental.
(U) acredita que o universo povoado de entidades espirituais que en-
tram em contato com os humanos.
(C) foi por muito tempo considerado feitiaria.
135
5. Para sobreviver s perseguies dos colonizadores portugueses, o que
os seguidores do candombl e da umbanda fzeram?
Os devotos comearam a associar seus deuses a santos do catolicismo.
6. De acordo com o texto, sincretismo religioso :
( ) o nome de uma religio trazida ao Brasil pelos escravos africanos.
(x ) a fuso de duas ou mais crenas religiosas.
( ) a converso dos escravos religio dos senhores, esquecendo as
crenas africanas.
7. No candombl, os deuses possuem sentimentos humanos. Sabe-se que
durante a comemorao Iemanj, os devotos levam oferendas ao mar
para agradar deusa: pentes, perfumes, espelho, fores etc. Que senti-
mento humano Iemanj demonstra ter?
O sentimento de vaidade.
Leia:
Os elementos africanos misturam-se ao catolicismo.
Os elementos africanos criam a identifcao de orixs com santos.
Unindo as duas frases em uma s, temos:
Os elementos africanos misturam-se ao catolicismo, criando a identif-
cao de orixs com santos.
O professor deve levar o aluno a perceber as transformaes ocorridas
para se chegar verso fnal da frase:
a expresso Os elementos africanos aparece apenas uma vez na
frase;
136
o verbo da segunda frase passa a gerndio (ndo): criam/criando;
a vrgula usada para separar uma orao de outra.
1. Faa o mesmo com as frases abaixo, seguindo o modelo acima:
a) As religies africanas chegam ao Brasil.
As religies africanas trazem deuses com nomes diferentes.
As religies africanas chegam ao Brasil, trazendo deuses com nomes
diferentes.
b) A umbanda chegou ao Brasil nos anos 20.
A umbanda teve infuncia do catolicismo e do espiritismo kardecista.
A umbanda chegou ao Brasil nos anos 20, tendo infuncia do catolicis-
mo e do espiritismo kardecista.
c) As cerimnias do candombl acontecem em terreiros.
As cerimnias do candombl envolvem sacrifcios de animais.
As cerimnias do candombl acontecem em terreiros, envolvendo sa-
crifcios de animais.
O prximo exerccio tem como objetivo levar o aluno a perceber como
se d a concordncia verbal com as expresses Um(a) (as) das... e
Algumas(ns) das mais...
2. Observe os exemplos abaixo:
Uma das festas mais conhecidas do candombl brasileiro a de Iemanj.
Algumas das festas mais conhecidas do candombl brasileiro so a de
Iemanj e a da Lavagem do Bonfm.
Complete as frases abaixo usando as expresses Uma das...,Um
dos... ou algumas da ... ou alguns dos...:
a) Uma das caractersticas do sincretismo o uso de nomes de santos
catlicos para nomear os orixs.
b) Algumas das religies africanas mais conhecidas no Brasil so o can-
dombl e a umbanda.
c) Um dos guias mais conhecidos no terreiro o pai-de-santo.
137
d) Alguns dos orixs reconhecidos como santos catlicos so Ians
(Santa Brbara) e Iemanj (Nossa Senhora da Conceio).
O Texto II, a seguir, tem como objetivo contrapor-se aos textos ante-
riores, que destacam a tendncia de as pessoas buscarem uma religio,
como forma de expressarem sentimentos espirituais elevados. O texto quer
mostrar que, embora um grande nmero de pessoas opte por uma crena
religiosa, outras optam por no terem f em nenhum deus. importante
que o professor fque atento para que as discusses que compem este en-
contro no se prendam a um tom catequtico e valorativo de quem tem ou
no tem crenas religiosas. O objetivo maior destes encontros informar
sobre a diversidade de crenas.
O texto a seguir apresenta uma forma diferente que algumas pessoas
tm de se colocarem frente a crenas religiosas.
Texto II
Atesmo
Por Gabriela Cabral Equipe Brasil Escola
O atesmo denomina uma doutrina, cujos seguidores questionam a
existncia de qualquer deus, e dispensam a idia de uma justifca-
tiva divina para a existncia humana. Desde o Imprio Romano,
utilizava-se o termo, ateus, para apontar aqueles que no adora-
vam seus deuses ().
Os seguidores dessa doutrina argumentam que no haveria formas
cientfcas e fsicas para comprovar ou no a existncia de deuses. Por
isso, os ateus confrontam as pessoas sobre sua crena em algo ou em
algum que pode nem existir. Eles criticam as pessoas, porque elas no
tm outra resposta sobre a existncia de um deus, que no seja a f.
Normalmente, pessoas ligadas Cincia se intitulam ateus, pois acredi-
tam que, por meio da Cincia, conseguem comprovar e datar todas as coi-
sas, bem como cri-las, o que colocaria a existncia de deuses em dvida.
No fm do Sculo XX, os ateus somavam 15% da populao mundial.
A grande maioria, aproximadamente 732 milhes de pessoas, concen-
trava-se na sia (...).
Algumas pessoas questionam a posio dos ateus, dizendo que, para
chegarem a uma concluso acerca da veracidade de um deus, necessi-
tariam de ter f, condiao essencial para se acreditar num ser sobrena-
tural, o que, defnitivamente, os ateus no tm.
Adaptado de: http://www.brasilescola.com/religiao/ateismo.htm.
138
Segundo o texto, o ateu pode ser defnido por duas caractersticas.
Complete:
por questionar a existncia de qualquer deus;
por dispensar uma justifcativa divina para a existncia do homem no
Universo.
2. Para que os ateus passassem a acreditar em um deus, seria preciso que
se cumprisse uma ou outra condio:
OU que a existncia de deus fosse provada cientifcamente;
OU que os ateus passassem a ter f.
A atividade que se segue tem como objetivo preparar os alunos para se
sarem bem na seo Produzindo Textos, do Encontro IV, quando sero soli-
citados a escreverem verbetes de termos religiosos para formarem um glos-
srio. Nesse estgio, o que se pretende que o aluno tenha intimidade com
o gnero verbete, e reconhea algumas estratgias importantes para produ-
zi-lo. Portanto, para que a atividade tenha bons resultados, o professor deve
faz-la juntamente com os alunos, para que possa orient-los na tarefa de
observar e completar as caractersticas de um verbete no exerccio.
Leia a defnio para as palavras atesmo e deus, citadas na Grande En-
ciclopdia Larousse Cultural, Volumes 3 e 8. Editora Nova Cultural. 1998.
ATESMO s.m. 1. Doutrina que nega a existncia de Deus. (...) atitude
de quem nega a existncia de Deus (...).
DEUS s.m. (Do lat. Deus ) 1. nas religies monotestas ser supremo
transcendente, criador e autor nico e universal de todas as coisas (...).
2. nas religies politestas ser superior aos homens ao qual se atribui
infuncia especial, benfca ou malfca no destino do Universo (...).
O verbete um gnero de texto que compe dicionrios, enciclopdias
ou glossrios. Volte ao quadro para observar como se escreve um verbete.
Complete:
a) O verbete tem duas partes: PALAVRA + a defnio da palavra.
b) No verbete, a palavra principal escrita com letras maisculas.
139
c) Cada signifcado diferente da palavra marcado por um nmero.
d) Os verbos usados no verbete esto no tempo presente (nega e atribui).
e) Logo depois da palavra principal, pode-se escrever a origem da pala-
vra: latim, grego, africano etc.
Para orientar a atividade a seguir, o professor deve levar os alunos a
perceberem as mudanas que ocorrem na transformao de uma frase
para outra:
perceber que o conector por isso ser substitudo pelo conector
como;
iniciar a frase com o conector: Como...;
perceber que, embora haja a mudana de conectores, a relao entre
os fatos informados permanece a mesma;
usar adequadamente a vrgula.
Sugerimos que os exerccios sejam feitos oralmente e, depois, transcri-
tos no caderno.
Em nossa lngua, podemos expressar uma mesma idia de formas diferen-
tes. Observe o exemplo destacado abaixo para seguir, depois, o modelo:

Os deuses no podem ser vistos nem tocados, por isso os ateus
no acreditam em seres sobrenaturais.
Como os deuses no podem ser vistos nem tocados, os ateus no
acreditam em seres sobrenaturais.
a) Os deuses no tm existncia comprovada por mtodos cientfcos,
por isso os ateus no acreditam em um deus.
Como os deuses no tm existncia comprovada por mtodos cientf-
cos, os ateus no acreditam em um deus.
b) Os crentes acreditam em algo que pode nem existir, por isso os ateus
os criticam tanto.
Como os crentes acreditam em algo que pode nem existir, os ateus os
criticam tanto.
PRODUZINDO TEXTOS
A produo de texto ser transferida para o Encontro IV.
140
ENCONTRO IV
Sincretismo religioso II
Professor, este encontro uma continuao do anterior. Sendo assim,
foi dispensada esta seo. Sugerimos, no entanto, que a aula tenha incio
com uma breve reviso dos temas tratados no Encontro III.
Texto I
O texto abaixo a letra de uma cano do sambista Martinho da Vila, e
foi lanada no CD Coisas de Deus (1997 Sony Music).
Sincretismo religioso
Martinho da Vila
Sarav, rapaziada! - Sarav!
Ax, pra mulherada brasileira! - Ax!
ta, povo brasileiro! Miscigenado,
ecumnico e religiosamente sincretizado.
Ave, , ecumenismo! - Ave!
Ento vamos fazer uma saudao ecumnica.
Vamos? - Vamos!
Aleluia! - Aleluia!
Shalom! - Shalom!
Al Salam Alaikum! - Alaikum Al Salam!
Mucuiu nu Zambi! - Mucuiu!
, , todos os povos so flhos do Senhor!
Deus est em todo lugar. Nas mos que criam, nas bocas que cantam,
nos corpos que danam, nas relaes amorosas, no lazer sadio, no
trabalho honesto.
Onde est Deus? - Em todo lugar!
Olorum, Jeov, Oxal, Alah, N`Zambi... Jesus!
E o Esprito Santo? - Deus!
Salve, sincretismo religioso! - Salve!
Quem Omulu, gente? - So Lzaro!
Ians? - Santa Brbara!
Ogum? - So Jorge!
Xang? - So Jernimo!
Oxossi? - So Sebastio!
Aiok, Ina, Kianda - Iemanj!
141
Viva, Nossa Senhora Aparecida! - Padroeira do Brasil!
Iemanj, Iemanj, Iemanj, Iemanj!
So Cosme, Damio, Doum, Crispim, Crispiniano, Radiema...
tudo Er. Ibeijada.
Salve, as crianas! - Salve!
Ax pra todo mundo, ax!
Muito ax, muito ax!
Muito ax, pra todo mundo, ax!
Muito ax, muito ax!
Muito ax, pra todo mundo, ax!
Energia, Sarav, Aleluia, Shalom,
Amandla, caninambo! - Banzai!
Na f de Zambi! - Na paz do Senhor, Amm! (Repete-se a estrofe)
(Disponvel em: htttp://letras.kboing.com.br/martinho-da-vila/sincretismo-religioso/).
Professor, o texto apresenta muitas expresses de lnguas diferentes.
Apesar da aparente difculdade, permite um trabalho muito adequado ao
tema do encontro. Talvez seja interessante pesquisar quais das expresses
estrangeiras citadas os alunos conhecem. Algumas so de uso corrente em
nossa lngua e pertinente lembrar que eles tambm j receberam infor-
maes sobre estrangeirismos, no Encontro I. Expresses possivelmente
j conhecidas: ax, sarav, oxal, aleluia, amm, Jeov, alah. No se
considera necessrio procurar o signifcado de todas as expresses estran-
geiras citadas no texto. As atividades propostas, a seguir, contribuiro para
auxiliar os alunos na tarefa de elucidao dos signifcados, de forma geral.
1. Recordando:
a) Nessa msica, h 38 versos.
b) Os versos esto agrupados em 1 estrofe(s).
2. Esse texto est organizado como uma saudao dirigida a algum. Re-
leia os quatro primeiros versos e responda:
A quem o autor se dirige, para quem ele fala/canta?
O autor se dirige aos homens e mulheres brasileiros, ao povo brasileiro.
3. Voc j conhece o signifcado da expresso sincretismo religioso.
Considerando esse conceito, complete:
142
Dizer que o povo brasileiro religiosamente sincretizado o mesmo
que dizer que o povo tem vrias crenas religiosas OU que h, no Brasil,
uma mistura de crenas religiosas OU que no Brasil, convivem vrias
religies.
4. Para o autor, Deus est em todo lugar. Essa tambm uma forma de
dizer que Deus est em todas as religies, em todas as crenas. Copie o
trecho da msica em que se diz onde podemos encontrar Deus.
Nas mos que criam, nas bocas que cantam, nos corpos que danam,
nas relaes amorosas, no lazer sadio, no trabalho honesto.
5. Olorum, Jeov, Oxal, Alah, N`Zambi... Jesus so nomes de deuses ou
divindades africanas, muulmana e crist. Por que o autor relacionou esses
nomes em conjunto?
Para dizer que todos esto no mesmo nvel de importncia, que todos
so desuses.
6. O autor da msica teve duas intenes. Quais?
( x ) Relacionar os nomes de diversas divindades religiosas, para com-
provar o sincretismo religioso no Brasil.
( x ) Celebrar a diversidade e a tolerncia religiosa que existem no Brasil.
( ) Criticar a mistura de crenas que existe no Brasil.
7. A palavra ecumnico quer dizer: do mundo todo, universal, geral. No
6 verso, o autor prope fazer uma saudao ecumnica. De forma geral,
as palavras e expresses usadas nessa saudao signifcam: Paz! A paz
esteja com voc! Alegria!.
Marque nos versos 8, 9, 10 e 11, as palavras e expresses usadas na
saudao ecumnica. (Professor: as marcas esto no texto, em verde).
gneros textuais. Professor, o objetivo desta seo no o de priorizar o
143
Releia:
ta, povo brasileiro!
A palavra ta expressa alegria, encorajamento. Sua outra forma
Eita. No texto so usadas vrias expresses desse tipo, que traduzem
emoes.
As palavras e expresses usadas para traduzirmos nossas emoes so
chamadas de INTERJEIES. As interjeies expressam nossas reaes
emotivas: alegria, dor, desejo, espanto, surpresa, silncio, terror, aplau-
so, animao, etc. O valor delas depende do contexto e da entonao.
1. Marque as interjeies que aparecem nas frases:
a) Ave, , ecumenismo!
b) , , todos os povos so flhos do Senhor!
c) Salve, sincretismo religioso!
d) Viva, Nossa Senhora Aparecida!
2. CONCLUINDO: As interjeies costumam ser usadas no __________
(incio/fnal) das frases, que terminam com ponto ________________ (f-
nal/de exclamao).
3. Releia:
a)
b)
Na frase a, a palavra so substantivo (santo). Na frase b, a palavra
so verbo (ser).
Complete:

Essas palavras so escritas e pronunciadas de forma idntica/diferente,
mas tm sentido idntico/diferente. Essas palavras so chamadas de
HOMNIMAS.
Ogum? So Jorge!
, , todos os povos so flhos do Senhor!
144
4. Separe as slabas das palavras: orix, candombl, Xang. Marque, no
quadro, onde est a slaba tnica:

As palavras acima tm o acento tnico na ltima slaba.
Palavras que tm o acento tnico na ltima slaba so classifcadas
como:
( ) Proparoxtonas.
( ) Paroxtonas.
(x ) Oxtonas.
5. Complete o quadro, separando as palavras abaixo em grupos. Use como
critrio a terminao de cada uma, delas:
caf, tot, iorubs, atravs, cip, Arax, ax, sarav, bangals
Palavras terminadas
em ...a/as...
Palavras terminadas
em e/ es.....
Palavras terminadas
em ...o/os..
iorub caf tot
Arax atravs cip
Sarav ax bangals
6. Observando a vogal da ltima slaba dessas palavras, conclua:
As palavras oxtonas terminadas em a, e, o, seguidas ou no de
s, recebem acento grfco.
7. Leia:
O povo brasileiro tolera muito bem diferentes religies.

A palavra TOLERAR um verbo e, na frase, tem o sentido de conviver
bem com, respeitar opinies contrrias.
O RI X*
CAN DOM BL*
XAN G*
145
Outra maneira de dizer a mesma coisa :
O povo brasileiro muito tolerante com diferentes religies.
A palavra TOLERANTE adjetivo e, na frase, signifca respeitador, de
bom convvio.
Concluindo:
TOLERAR (verbo) + -ANTE (sufxo) = TOLERANTE (adjetivo)
a) Complete o quadro:
VERBOS SUFIXO ADJETIVOS
intrigar
-ante
intrigante
emocionar emocionante
semelhar semelhante
deslizar deslizante
irradiar irradiante
ignorar ignorante
PRODUZINDO TEXTOS
Professor: acompanhe, com ateno, a realizao desta atividade.
importante que os alunos pesquisem alguns dados sobre o assunto, em
enciclopdias impressas ou digitais. Eles tambm podero fazer perguntas
aos colegas, aos amigos e a pessoas consideradas religiosas, anotando as
respostas. Incentive-os neste trabalho, propiciando tambm momentos de
discusso em sala de aula. Sugere-se ao fnal, a realizao de um gloss-
rio, reunindo as melhores defnies.
Junte-se a um colega e, aps pesquisarem dados em enciclopdias im-
pressas ou digitais, sobre religies afro-brasileiras, elaborem verbetes
para um glossrio de termos religiosos, que vocs aprenderam nos En-
contros III e IV. Consultem a atividade sobre como escrever um verbete,
proposta no Encontro III, para fazerem essa tarefa.
Glossrio um pequeno vocabulrio, utilizado para esclarecer o sig-
nifcado de termos pouco usados, tcnicos ou restritos.
146
5
LEITURAS LITERRIAS
tados por diferentes gneros da literatura, com vistas a ampliar a compe-
tncia leitora do aluno, para que extrapole os limites do verossmil, capaci-
tando-o para a produo da leitura do universo fccional. Sero enfocados,
nos quatro encontros, os gneros textuais: lenda e aplogo.
ENCONTRO I
Lendas uma forma de explicar o mundo (Parte I)
ATENO! Professor: este tema ser desenvolvido nos Encontros I e II.
Neste encontro, voc ter a oportunidade de conhecer um gnero de
texto, muito comum na tradio oral do povo, desde a antigidade: a len-
da. Outros gneros textuais tambm muito conhecidos so a fbula e o
aplogo. Vamos descobrir neste encontro que a lenda, embora tenha nas-
cido na Antigidade, tambm est presente na tradio oral nos dias de
hoje. Sua verso moderna conhecida como lenda urbana.
Sugesto para dirigir a discusso com os alunos:
O professor deve aproveitar o conhecimento de mundo dos alunos para
iniciar a discusso a respeito do conceito de lenda. A defnio desse novo
gnero de texto pode iniciar como uma conversa informal. As Lendas so
histrias fantsticas que narram feitos de heris, de personagens sobre-
naturais, fenmenos naturais, vida de santos etc. Quando surgiram, as
lendas procuravam dar explicao a acontecimentos misteriosos ou so-
brenaturais. Em princpio, eram histrias contadas por pessoas e trans-
mitidas oralmente atravs dos tempos. Esse gnero de texto mistura fatos
reais e histricos com acontecimentos irreais, que so meramente produto
da imaginao humana, da fantasia.
O conceito de lenda, aqui introduzido, para fundamentar as discusses
desta seo, ser mais frente retomado formalmente para os alunos,
como objeto de estudo sistematizado.
147
importante que o professor aproveite esse momento para possibilitar
aos alunos oportunidade de contarem lendas que circulam em seu grupo
social. Este momento de uso da linguagem oral deve ser incentivado e va-
lorizado pelo professor.
Para fomentar as discusses sugerimos perguntas do tipo:
Voc sabe o que uma lenda?
Sabe qual a diferena entre uma fbula e uma lenda?
Que lendas voc conhece? Conte-a resumidamente para a classe.
Como voc tomou conhecimento dessas lendas? Ouvindo-as de al-
gum? Quem lhe contou?
Ou voc a leu em algum lugar? Onde?
LENDO OS TEXTOS
Texto I
Professor: aps a leitura silenciosa do texto, sugerimos que voc faa
uma leitura em voz alta.
Abaixo voc vai ler uma
lenda de origem grega,
que foi recontada por uma
escritora brasileira chama-
da Ana Maria Machado. A
lenda se chama A tapea-
ria de Aracne.
A tapearia de Aracne
Lenda grega recontada por Ana Maria Machado
H muito tempo, na Grcia Antiga, contavam que Pa-
las, a deusa da sabedoria (que mais tarde os romanos
chamariam de Minerva), ensinava todos os segredos
de fao e tecelagem a uma moa chamada Aracne.
Aracne era de origem humilde, mas se tornou to
habilidosa com fos e tramas, que at as ninfas dos
http://historias-
fantasticas.blogs.
sapo.pt/2006/09
H trs mil anos, no havia explicaes cientfcas
para grande parte dos fenmenos da natureza ou para
os acontecimentos histricos. Para buscar um signif-
cado para os fatos polticos, econmicos e sociais, os
gregos criaram uma srie de histrias, de origem ima-
ginativa, que eram transmitidas, principalmente, por
meio da literatura oral.
Segundo a lenda grega, Aracne era uma jovem tecel que vivia na Ldia, em
uma regio da sia Menor. Seu trabalho era to perfeito que, em toda regio,
Aracne ganhou fama de ser a melhor na arte de far e tecer a l.
148
bosques e dos rios vinham v-la trabalhar. No s porque os tecidos que
fazia eram incomparveis, mas at porque a graa de seus movimentos
tinha a beleza de uma arte; desde quando puxava os chumaos de l
ou de cnhamo, at quando fazia novelos e meadas. E, principalmente
depois, quando a linha macia e longa se convertia em belos panos num
tear, ou era ricamente bordada em desenho divinos. Divinos, sim. Pois
todos os que viam o trabalho de Aracne, logo concluam que ela apren-
dera seu ofcio com Palas, e cobriam a deusa de louvores.
Ora, quanto mais ateno atraa, mais Aracne se ofendia com os
elogios a Palas e negava qualquer mrito deusa. At que certo dia
acabou exclamando:
Sou muito melhor tecel que Palas! Se ela viesse competir comigo, to-
dos iam ver isso. E, se me vencesse, poderia fazer comigo o que quisesse.
Antes de aceitar o desafo, a deusa se disfarou e veio visitar Aracne,
sob a forma de uma velha, aconselhando-a a respeitar a experincia e
a sabedoria dos ancios e a reconhecer a superioridade dos deuses:
Se voc se arrepender de suas palavras, e pedir perdo, tenho cer-
teza de que Palas a perdoar disse.
Voc est de miolo mole, sua velha! Quer dar conselho? V pro-
curar suas netas. Eu me defendo sozinha. Palas tem medo de mim. Se
no tivesse, j teria vindo me enterrar.
A velha deixou cair o disfarce e se revelou em todo o seu esplendor:
Pois Palas veio, sua tonta!
As ninfas e todas as mulheres se prostraram diante da deusa, mas
Aracne manteve seu desafo.
Sem perder tempo, cada uma das duas foi para um canto do enorme
salo, com seus novelos, meadas, fos e seu tear.
Durante muito tempo, uma belssima tapearia foi surgindo em cada
tear. Palas fez questo de ilustrar em seu bordado t das as histrias de
mortais que tinham desafado os deuses e os terrveis preos que tive-
ram de pagar por isso. Aracne, por outro lado, mostrou em sua tape-
aria os inmeros crimes que os deuses j tinham cometido, recriados
com exatido e mincia de detalhes. Cada uma, ao fnal, rematou seu
trabalho com preciosa moldura tecida.
Ningum se surpreendeu com a perfeio da obra de Palas. Mas quem
fcou surpresa foi a deusa, pois por mais que procurasse o mnimo de-
feito na obra de Aracne, no conseguia encontrar uma nica falha. Com
raiva, bateu vrias vezes com seu basto na testa da tecel.
149
No suportando a dor, Aracne passou um fo no pescoo para se en-
forcar. Mas Palas teve pena e a segurou suspensa no ar, dizendo:
Voc tem m ndole e vaidosa, mas tenho que respeitar sua arte.
No admito que morra. Porm, voc e seus descendentes vivero sem-
pre assim, suspensos o tempo todo.
E ao partir, borrifou-lhe uma poo, que fez o cabelo da moa cair,
a cabea e o corpo encolherem, os dedos crescerem, e a transformou,
para sempre, numa aranha, condenada a fabricar fo e teia, at o fnal
dos tempos. Sempre com perfeio incomparvel.
1. A lenda que voc leu pode ser dividida em trs grandes partes:
1. parte: A autora apresenta o cenrio geral onde se passa a histria,
descreve a personagem Aracne, sua habilidade para tecer, a admirao
que todos tinham pelo seu trabalho e como ela era vaidosa.
2. parte: A autora apresenta a seqncia de aes decorrentes do fato
de Aracne no reconhecer a superioridade da deusa Palas.
3. parte: A autora apresenta o desfecho da histria.
O objetivo dessa atividade levar o aluno a perceber que narrativas,
como as lendas, geralmente se constituem de trs elementos bsicos: o
cenrio ou orientao, no qual o autor apresenta informaes sobre tem-
po, lugar, descrio de personagens, pintando um cenrio de onde surgir
a complicao. A complicao propriamente dita, que o conjunto de fatos
cronologicamente apresentados e que respondem pelas aes, pela trama
da narrativa. E fnalmente, o desfecho ou resoluo, que narra os fatos em
direo a um fnal, feliz, ou no.
Localize essas partes, completando o quadro abaixo:
A 1. parte comea em: H muito tempo, na Grcia antiga..... e ter-
mina em: ...qualquer mrito deusa.
A 2. parte comea em: At que certo dia, acabou exclamando:... e
termina em: ...com seu basto na testa da tecel.
A 3. parte comea em: No suportando a dor... e termina em: Sem-
pre com perfeio incomparvel.
150
2. Foque na 2. e 3. partes, para colocar em ordem os fatos na narrativa:
( 2 ) A competio.
( 1 ) Atenas revela-se.
( 4 ) O que Aracne tece .
( 3 ) O que Atena tece.
( 5 ) Desfecho da histria.
3. Para que uma histria seja reconhecida como uma lenda, ela deve apre-
sentar algumas caractersticas:
1. envolver personagens humanos e sobrenaturais;
2. explicar algum fenmeno do mundo ou o surgimento de algo;
3. ser uma histria fantasiosa, fctcia.
Numere o quadro abaixo de acordo com os itens acima:
Lenda: A tapearia de Aracne
3. Os fatos narrados so impossveis de acontecer no mundo real.
2. A lenda explica a existncia da aranha.
1. Um personagem uma deusa: Palas, e a outra, Aracne, humana.
4. Vimos que, por intermdio das lendas, um povo busca explicar fenme-
nos da natureza, a existncia de seres ou coisas que habitam o seu mundo,
ou seja, diante do inexplicvel, o homem inventa uma histria. O que a
lenda de Aracne pretende explicar?
Com a lenda de Aracne e sua disputa com a deusa Palas, busca-se ex-
plicar o aparecimento da aranha.
Professor: este exerccio tem como objetivo despertar o aluno para a
percepo de que as escolhas lexicais de um mesmo campo semntico aju-
dam a construir o sentido do texto e enriquecer as informaes. tambm
uma oportunidade para enriquecer o vocabulrio dos alunos.
5. A lenda se desenvolve em torno da disputa entre Aracne e Palas sobre
quem a melhor tecel. Por esse motivo, informaes sobre tecelagem
so muito presentes na lenda de Aracne. Identifque palavras ou expres-
ses ligadas idia de tecelagem.

151
fos tecido linha
tramas novelos chumaos de cnhamo
chumaos de l meadas fao
tecel tapearia tear
6. Em Cincias, aprendemos que as aranhas fazem parte da classe dos
aracndeos. De onde vem esse nome?
O nome usado para classifcar os aracndeos vem do grego Arachne/Aracne,
personagem da lenda grega, conhecida por sua habilidade de tecer e far.
7. A imagem que ilustra a lenda faz referncia Aracne. Como o pintor
representa a fgura da personagem da lenda?
Aracne representada por uma moa que tem nas mos uma agulha e
tece uma teia.
Professor: a seo Produzindo Textos ser transferida para o fnal do
Encontro II.

152
ENCONTRO II
Lendas uma forma de explicar o mundo (Parte II)
Sugestes para iniciar e dirigir a discusso com os alunos:
Professor, para iniciar este Encontro II, sugerimos os seguintes proce-
dimentos:
Fazer uma reviso do encontro anterior, retomando temas como: defni-
o de lenda, caractersticas do gnero, componentes bsicos da narrativa.
Solicitar aos alunos que recontem oralmente a lenda de Aracne.
Se necessrio, fazer uma nova leitura do texto com os alunos.
1. Alguns sentimentos humanos so representados na lenda de Aracne.
Quais? Quem os tem? Por qu? Complete o quadro abaixo:
qual sentimento? quem os tem? Por qu?
vaidade Aracne, por causa de suas belas tapearias.
raiva Palas, porque no havia nenhum defeito no
trabalho de Aracne.
admirao As ninfas dos bosques e dos rios, porque a obra
de Aracne era perfeita.
vingana Palas, porque Aracne no reconheceu a
superioridade da deusa.
pena Palas no deixou Aracne morrer, mas jogou-lhe
uma maldio.
REFLETINDO SOBRE A LNGUA
Professor, na Ofcina V, o foco a leitura literria. Sendo assim, a refe-
xo metalingstica ter menor destaque nos encontros que compem esta
ofcina. A atividade que se segue tem como objetivo levar o aluno a perce-
ber a importncia da construo da cadeia referencial dos referentes mais
importantes da narrativa, quais sejam, Aracne e Palas. Uma das caracte-
rsticas de uma narrativa bem construda a escolha adequada das ex-
presses de referncia que, ao longo do texto, sero usadas para substitu-
rem os referentes principais. Uma cadeia referencial bem construda, sem
repeties e redundncias, facilita a leitura e ajuda ao leitor ou produtor
do texto construir sentidos para o que l. Na atividade a seguir, expresses
de referncia, tais como: pronomes: ela, para ela, a, sua, que; expresses
153
nominais, como: a deusa, a moa, a tecel, e outras expresses devero
ser usadas para substituir os termos indevidamente repetidos, produzindo-
se, assim, um texto mais fuente, menos cansativo, menos repetitivo.
1. Leia o resumo da lenda abaixo e depois responda:
Professor: sugere-se que os alunos faam, primeiramente, uma leitura
silenciosa do resumo. Em seguida, voc deve ler o texto em voz alta, o
que ajudar os alunos a perceberem o principal problema do texto, que
a repetio exagerada dos referentes: Palas e Aracne.
Palas era a deusa da sabedoria. Palas vivia na antiga Grcia. Um dia,
Palas resolveu ensinar os segredos da fao e tecelagem a uma moa
chamada Aracne. Aracne era de origem humilde, mas Aracne se tornou
to habilidosa quanto Palas. As ninfas dos bosques e dos rios vinham
ver Aracne trabalhar e fcavam encantadas com a beleza dos trabalhos
de Aracne. A fama de Aracne foi tanta, que Aracne passou a se sentir
mais importante do que Palas. Furiosa com a atitude de Aracne, Palas
resolveu passar uma lio em Aracne, transformando Aracne e os des-
cendentes de Aracne em aranhas.
a) Voc acha que o autor do resumo cometeu algum erro na hora de
escrev-lo? Qual?
Sim, embora o resumo apresente as informaes mais importantes da
lenda, o autor usou, de forma inadequada, os nomes Palas e Aracne. Hou-
ve uma repetio exagerada desses termos no resumo. O autor deveria
ter escolhido outras expresses para substitu-los, diminuindo, assim, a
repetio, que fez o texto fcar cansativo.
b) Reescreva o resumo, fazendo as alteraes necessrias para resolver
o problema que voc encontrou:
As sugestes de expresses de referncia vm destacadas em MAIS-
CULAS no resumo, e as palavras ou expresses que sero retiradas esto
tachadas. O professor deve chamar a ateno do aluno para:
a primeira entrada dos referentes no resumo no pode ser substitu-
da. Portanto as expresses Palas e Aracne devem ser mantidas;
as expresses Palas e Aracne podem reaparecer no resumo, depois de
uma certa seqncia de substituies;
algumas vezes, a repetio pode ser evitada usando o conector e
que une duas oraes;
algumas vezes, no h necessidade de se substituir o termo repetido,
mas apenas de elimin-lo ( o que chamamos de elipse).
154
Palas era a deusa da sabedoria Palas E (ou qUE) vivia na antiga Grcia.
Um dia, Palas ELA resolveu ensinar os segredos da fao e tecelagem a
uma moa chamada Aracne. Aracne (ou A MOA) era de origem humilde,
mas Aracne se tornou to habilidosa quanto Palas. As ninfas dos bosques
e dos rios vinham v-LA Aracne trabalhar e fcavam encantadas com a
beleza DE SEUS os trabalhos de Aracne. A fama de Aracne foi tanta, que
Aracne ELA passou a se sentir mais importante do que Palas. Furiosa com
a atitude de Aracne, Palas A DEUSA resolveu passar-LHE uma lio (ou
PASSAR UMA LIO NA MOA) em Aracne, transformando Aracne A
e os SEUS descendentes de Aracne em aranhas.
Texto II
O texto que voc vai ler uma verso moderna do gnero lenda, cha-
mada de lenda urbana. Antes disso, informe-se sobre esse gnero, lendo a
defnio, adaptada da enciclopdia digital Wikipdia, no quadro a seguir:
Lenda urbana
Origem: Wikipdia, a enciclopdia livre.
Lendas urbanas, mitos urbanos ou lendas contemporneas
so pequenas histrias de carter fabuloso ou sensacionalista ampla-
mente divulgadas de forma oral, atravs de e-mails ou da imprensa,
e que constituem um tipo de folclore moderno. So freqentemente
narradas como sendo fatos acontecidos a um amigo de um amigo ou
de conhecimento pblico.
Muitas delas j so bastante antigas, tendo sofrido apenas pequenas
alteraes ao longo dos anos. Muitas foram traduzidas e incorporadas de
outras culturas. o caso de, por exemplo, a histria da loira do banheiro,
lenda urbana brasileira que fala sobre o fantasma de uma garota jovem de
pele muito branca e cabelos loiros, que costuma ser avistada em banheiros,
local onde teria se suicidado ou, em outras verses, sido assassinada.
Outras dessas histrias tm origem mais recente, como as que do
conta de homens seduzidos e drogados em espaos de diverso notur-
na que, ao acordarem no dia seguinte, descobrem que tiveram um de
seus rins cirurgicamente extrado por uma quadrilha especializada na
venda de rgos humanos para transplante.
Muitas lendas urbanas so, em sua origem, baseadas em fatos
reais (ou preocupaes legtimas), mas, geralmente, acabam distor-
cidas ao longo do tempo.
Suas caractersticas principais seriam:
so narrativas (geralmente pequenas histrias, porm bem estru-
turadas);
155
apresentam sempre testemunhas e provas supostamente exis-
tentes;
quem as conta geralmente as ouviu de algum e, quando a pessoa
repassa a histria, costuma confrm-la, como se tivesse sido vivida por
ela mesma.
Lenda urbana
A loira do banheiro
Esta lenda muito conhecida, qualquer um j deve ter ouvido falar
nela nos corredores de uma escola. Ela muito comentada, mas tam-
bm incerta, existem muitas verses para ela. Uma delas diz que uma
menina loira muito bonita vivia matando aula na escola, fcando dentro
do banheiro, fumando, fazendo hora, enfm. Ento, um dia, durante
essas escapadas, ela caiu, bateu com a cabea e morreu. Desde esse
dia, os banheiros femininos de escolas so assombrados pelo esprito
de uma loira que aparece, quando se entra sozinho. Outros dizem que
essa loira aparece com o rosto cheio de cicatrizes e fere as garotas; ou
aparece com algodo no nariz, pedindo para que tirem. Tambm h a
crena de que, se voc chamar a loira, tantas vezes, em frente ao espe-
lho, ela vai aparecer. uma histria complicada, mas uma das lendas
bem antigas que fazem parte da vida de qualquer estudante.
1. Para que uma histria seja reconhecida como uma lenda urbana, ela
deve apresentar algumas caractersticas:
1. ser uma narrativa pequena, bem estruturada;
2. apresentar sempre testemunhas e provas de que a histria realmente
aconteceu;
3. ser uma histria ouvida e confrmada por vrias pessoas.
Numere o quadro abaixo de acordo com os itens acima:
Lenda: Lenda Urbana
1.
A narrativa curta, de fcil entendimento, porque o fato narrado
compreendido sem problemas.
2.
A lenda faz parte da vida de qualquer estudante, que jura ter pas-
sado pela experincia de ter visto a loira.
3. Vrios estudantes contam a histria da loira por terem ouvido dizer.
156
A lenda diz que a loira pode aparecer de vrias maneiras para as pesso-
as no banheiro. Complete o quadro com as verses do texto:
Verses para o aparecimento da loira
1. verso A loira aparece quando algum entra sozinho no banheiro.
2. verso A loira aparece com o rosto cheio de cicatrizes e fere as
garotas.
3. verso A loira aparece com algodo no nariz, pedindo para que
tirem.
4. verso A loira aparece se for chamada vrias vezes, em frente ao
espelho.
PRODUZINDO TEXTOS
Certamente, voc conhece algumas lendas urbanas. Conte algumas para
seus colegas de sala. Em seguida, com base na Atividade 1, escreva uma
LENDA URBANA que o tenha impressionado.
Professor: assim como foi feito com a atividade de produo de textos
dos Encontros III e IV, quando no fnal foi sugerida a elaborao de um
pequeno livro de aplogos, propomos que aqui seja tambm elaborado um
livrinho de LENDAS URBANAS QUE NOS APAVORAM, para que possa circu-
lar na sala, como objeto de leitura prazerosa de seus alunos.
157
ENCONTRO III
Aplogo outra forma de simbolizar o mundo (Parte I)
ATENO! Professor, este tema ser desenvolvido nos Encontros III e IV.
ANTECIPANDO SENTIDOS DO TEXTO
Professor, este encontro tem em vista a formao do leitor literrio.
Sendo assim, seu trabalho com os alunos deve encaminhar-se em duas
direes, que so complementares: 1. resgatar com eles a memria do li-
terrio com o qual j tenham tido experincias anteriores; 2. incentiv-los
a se debruarem sobre o texto, lanando sobre ele um novo olhar, para
que possam compreender as atividades com o gnero aplogo como im-
portantes ferramentas para a ampliao de sua competncia leitora.
Sugestes para iniciar e dirigir a discusso com os alunos. Para
fomentar as discusses, sugerem-se perguntas do tipo:
Voc gosta de ler? Que tipo de leitura voc prefere?
Voc conhece algum(ns) escritor(es) brasileiro(s)? Qual(is)?
Voc j leu obras desse(s) autor(es)? Qual(is)?
Professor, interessante escrever no quadro o nome dos autores e obras
citados pelos alunos. Acrescente, voc tambm, alguns nomes lista de
autores e de obras, pois isso ajudar na ampliao dos conhecimentos dos
alunos e enriquecer o dilogo com a classe. Cite o seu autor preferido,
e mais alguns, como: Monteiro Lobato, Manuel Bandeira, Ceclia Meireles,
Jos Lins do Rego, alguns cronistas e at os autores modernos no presti-
giados pelos acadmicos, como Paulo Coelho, por exemplo. possvel que
os alunos no saibam citar muitos nomes de autores e de obras clssicas
ou tradicionais. Esse fato no deve desestimul-lo, professor. Certamente,
eles tero feito outras leituras, mesmo no valorizadas pela escola, que
podero servir como indicadores do rumo do trabalho que voc vai reali-
zar. Aproveite todas as contribuies de seus alunos.
Voc j ouviu falar sobre um autor brasileiro chamado Machado de
Assis? O que voc sabe sobre ele? Em que poca ele viveu e escreveu?
Sabe citar alguma de suas obras? Qual?
Professor, voc deve se preparar, levando para a sala alguns exem-
plares de livros de Machado de Assis, retratos desse autor, informaes
158
sobre a poca e sobre os costumes da sociedade em que ele viveu. se for
possvel, incentive os alunos a pesquisarem, na internet, a biografa de
Machado de Assis. se no for possvel a consulta NET, prepare uma
visita biblioteca da escola (planejando, previamente, com a bibliotecria),
para consulta a enciclopdias e dicionrios de literatura. Os alunos devero
anotar dados sobre a vida e a obra de Machado de Assis. Para que a pesqui-
sa no redunde em mera cpia da biografa do autor, monte com os alunos,
em classe, uma linha do tempo, para marcar os fatos importantes da vida
de Machado de Assis: nascimento, datas relativas famlia, 1 publicao,
casamento, datas da publicao de obras clebres, data da morte (a linha
do tempo pode incluir outras datas, que no as citadas). Realize, coleti-
vamente, essa atividade e deixe a linha do tempo exposta na sala, para
eventuais consultas. Caso no haja biblioteca na escola, nem acesso
internet, o professor dever preparar a aula, levando para a sala
material biogrfco de machado de assis, para a montagem da linha
do tempo. esta atividade fundamental, neste momento.
LENDO O TEXTO
O texto abaixo pertence ao gnero aplogo. Nele, narrada uma dis-
cusso entre dois personagens. O autor deste texto Machado de Assis.
aplogo uma narrativa curta, que se parece com a fbula. No
aplogo, como na fbula, na concluso do texto, h uma lio de moral,
que tem uma fnalidade educativa. O que diferencia esses gneros
que, no aplogo, os personagens so seres inanimados objetos e,
na fbula, so animais. Os objetos so mostrados com caractersticas e
comportamentos humanos.
Professor, o texto foi escrito no Sculo XIX. Como h o emprego de pa-
lavras e expresses desconhecidas pelos alunos, voc o ler em voz alta
para os alunos, para evitar difculdades que possam comprometer o inte-
resse pelo trabalho.
Um aplogo
Machado de Assis
ERA UMA VEZ uma agulha, que disse a um novelo de linha:
A Por que est voc com esse ar, toda cheia de si, toda enrolada,
para fngir que vale alguma cousa neste mundo?
L Deixe-me, senhora.
159
A Que a deixe? Que a deixe, por qu? Porque lhe digo que est com
um ar insuportvel? Repito que sim, e falarei sempre que me der na
cabea.
L Que cabea, senhora? A senhora no alfnete, agulha. Agulha
no tem cabea. Que lhe importa o meu ar? Cada qual tem o ar que
Deus lhe deu. Importe-se com a sua vida e deixe a dos outros.
A Mas voc orgulhosa.
L Decerto que sou.
A Mas por qu?
L boa! Porque coso. Ento os vestidos e enfeites de nossa ama,
quem que os cose, seno eu?
A Voc? Esta agora melhor. Voc que os cose? Voc ignora que
quem os cose sou eu, e muito eu?
L Voc fura o pano, nada mais; eu que coso, prendo um pedao
ao outro, dou feio aos babados...
A Sim, mas que vale isso? Eu que furo o pano, vou adiante, puxan-
do por voc, que vem atrs, obedecendo ao que eu fao e mando...
L Tambm os batedores vo adiante do imperador:
A Voc imperador?
L No digo isso. Mas a verdade que voc faz um papel subalterno,
indo adiante; vai s mostrando o caminho, vai fazendo o trabalho obs-
curo e nfmo. Eu que prendo, ligo, ajunto...
Estavam nisto, quando a costureira chegou casa da baronesa. No
sei se disse que isto se passava em casa de uma baronesa, que tinha a
modista ao p de si, para no andar atrs dela. Chegou a costureira, pe-
gou do pano, pegou da agulha, pegou da linha, enfou a linha na agulha,
e entrou a coser. Uma e outra iam andando orgulhosas, pelo pano adian-
te, que era a melhor das sedas, entre os dedos da costureira, geis como
os galgos de Diana para dar a isto uma cor potica. E dizia a agulha:
A Ento, senhora linha, ainda teima no que dizia h pouco? No
repara que esta distinta costureira s se importa comigo; eu que vou
aqui entre os dedos dela, unidinha a eles, furando abaixo e acima...
A linha no respondia nada; ia andando. Buraco aberto pela agulha
era logo enchido por ela, silenciosa e ativa, como quem sabe o que faz,
e no est para ouvir palavras loucas. A agulha, vendo que ela no lhe
dava resposta, calou-se tambm, e foi andando. E era tudo silncio na
saleta de costura; no se ouvia mais que o plic-plic plic-plic da agulha no
pano. Caindo o sol, a costureira dobrou a costura, para o dia seguinte;
160
continuou ainda nesse e no outro, at que no quarto acabou a obra, e
fcou esperando o baile.
Veio a noite do baile, e a baronesa vestiu-se. A costureira, que a aju-
dou a vestir-se, levava a agulha espetada no corpinho, para dar algum
ponto necessrio. E quando compunha o vestido da bela dama, e puxa-
va a um lado ou outro, arregaava daqui ou dali, alisando, abotoando,
acolchetando, a linha, para mofar da agulha, perguntou-lhe:
L Ora, agora, diga-me, quem que vai ao baile, no corpo da baro-
nesa, fazendo parte do vestido e da elegncia? Quem que vai danar
com ministros e diplomatas, enquanto voc volta para a caixinha da
costureira, antes de ir para o balaio das mucamas? Vamos, diga l.
Parece que a agulha no disse nada; mas um alfnete, de cabea
grande e no menor experincia, murmurou pobre agulha: Anda,
aprende, tola. Cansas-te em abrir caminho para ela e ela que vai
gozar da vida, enquanto a fcas na caixinha de costura. Faze como
eu, que no abro caminho para ningum. Onde me espetam, fco.
Contei esta histria a um professor de melancolia, que me disse, aba-
nando a cabea:
Tambm eu tenho servido de agulha a muita linha ordinria!
(Obra completa. V. II. Rio de Janeiro: Nova Aguilar, 1979, pp. 554-556).
1. Responda:
a) O texto lido pertence ao gnero aplogo. Nele no h animais como
personagens. Quais so os dois personagens principais do aplogo?
A agulha e a linha.
b) O aplogo uma narrativa. Nas narrativas, aparece a fgura daquele
que conta a histria o narrador. Retire do texto algumas passagens em
que o narrador aparece.
(...) No sei se disse que isso se passava em casa de uma baronesa...
Contei essa histria a um professor de melancolia, que me disse...
c) No texto, o narrador um homem ou uma mulher?
No possvel saber, pois no h essa informao no texto.
Professor, nesta etapa do trabalho, explique ao aluno a distino entre
autor e narrador. O narrador no o autor do texto. O narrador o que
161
narra a histria, est dentro do texto, s existe no texto e no na vida
real. O autor responsvel por escrever a histria e mandar public-la. O
autor o dono da histria, existe na vida real. Neste aplogo, temos: au-
tor: Machado de Assis; narrador: um homem ou uma mulher (no h in-
formaes no texto para defnir) que conta a histria da agulha e da linha.
d) Marque a resposta certa:
Pelas passagens destacadas na resposta b, o narrador escreve na 1
pessoa do singular/1 pessoa do plural/3 pessoa do singular.
2. Marque, no texto, as falas da agulha (A) e da linha (L):
Professor, no texto, as marcas esto em verde (A) e em azul (L).
3. Que personagem iniciou a discusso?
A agulha iniciou a discusso.
4. Que personagem teve mais falas?
A agulha e a linha tiveram o mesmo nmero de falas.
5. Quem teve a ltima palavra na discusso?
A linha.
PRODUZINDO TEXTOS
Preparar a leitura dramatizada do texto: um aluno atuar como o nar-
rador e trs outros alunos lero as falas da agulha, da linha e do alfnete.
Ler o texto para os colegas, aps a preparao em aula.
Professor, esta atividade costuma despertar bastante interesse nos alu-
nos. Oriente-os, no momento de preparao da leitura, observando as
entonaes, as pausas, o timbre de voz adequado aos personagens. Cuide
para que os outros alunos da classe respeitem o trabalho e se comportem
como ouvintes atentos.
162
ENCONTRO IV
Aplogo outra forma de simbolizar o mundo (Parte II)
Sugestes para iniciar e dirigir a discusso com os alunos:
Professor, para iniciar este Encontro IV, sugerimos os seguintes proce-
dimentos:
Fazer uma reviso do encontro anterior, retomando temas como:
defnio de aplogo, escritores brasileiros, informaes sobre o escritor
Machado de Assis, autor do aplogo estudado.
Fazer uma nova leitura do texto com os alunos.
CONSTRUINDO SENTIDOS PARA O TEXTO (CONTINUAO)
1. Releia, abaixo, algumas passagens do texto. Converse com seu colega a
respeito de seus possveis signifcados. Recorram ao dicionrio para com-
preenso dos sentidos, caso seja necessrio:
a) Por que voc est com esse ar, toda cheia de si... signifca
estar se sentindo superior aos outros, mais importante que os outros.
b) (...) os vestidos e enfeites de nossa ama... signifca senhora,
dona, a baronesa, no texto.
c) Tambm os batedores vo diante do imperador. signifca sol-
dados que abriam caminho para o imperador passar. Hoje em dia seriam
soldados ou seguranas, que vo frente dos carros das autoridades em
motocicletas.
d) (...) uma baronesa, que tinha a modista ao p de si, para no
andar atrs dela. signifca que a costureira ia casa da baronesa; ela
costurava na prpria casa da baronesa.
e) (...) a linha, para mofar da agulha, perguntou-lhe... signifca
zombar, debochar.
2. Agulha e linha enumeraram argumentos, para comprovarem que uma
era mais importante do que a outra. Que argumentos cada uma usou?
Professor, realize esta atividade juntamente com os alunos, que encon-
traro os argumentos no texto e, organizadamente, ao seu comando,
iro citando-os. Escreva os argumentos citados por eles, em colunas, no
quadro, e eles os copiaro no caderno. Em caso de dvidas ou de erros,
voc dever interferir, para resolver as difculdades. Outra sugesto ser
163
pedir que dois dos alunos escrevam os argumentos da linha e da agu-
lha, respectivamente, no quadro. Nesse caso, voc coordena a atividade.
medida que os argumentos so colocados no quadro, o professor deve
chamar a ateno dos alunos para verbos que tenham valor argumentativo
(conferir os verbos em negrito no gabarito abaixo).
Linha
Disse considerar-se a mais importante, porque era ela quem costura-
va os vestidos da baronesa.
Alegou que a funo da agulha era furar o pano, mas que ela, linha,
que prendia um pano ao outro, dava feio aos babados.
Falou que a agulha podia ser comparada com os batedores, que se-
guem frente do imperador, mas so menos importantes do que ele.
Alegou que ela, a linha, tinha a funo de ligar, prender, ajuntar.
Finalmente, disse que ela iria ao baile, presa ao vestido da baronesa,
enquanto a agulha voltaria para a caixa de costura.
Agulha
Retrucou que quem costurava os vestidos da baronesa no era a
linha, mas ela, a agulha.
Disse que sua funo era a de furar o pano e puxar a linha, que se-
guia atrs, obediente.
questionou o fato de a linha se julgar to importante quanto o im-
perador.
Disse que era a mais importante das duas, porque fcava colada aos
dedos da costureira, ajudando-a no trabalho de costura.
3. Onde se passam as aes da histria?
As aes da histria se passam na casa da baronesa.
4. Quando comeou a discusso entre a agulha e a linha?
A discusso comeou antes de a costureira chegar.
5. Como as fbulas, os aplogos tambm desejam ensinar algo aos leitores
e fazem isso por meio da moral, que aparece na concluso do texto.
Quem apresenta a moral da histria?
O alfnete apresenta a moral da histria.
164
Qual a moral desta histria?
Existem pessoas que facilitam a vida das outras e no so recompensa-
das por isso. Muitas vezes, aquelas pessoas que so ajudadas fcam com
os benefcios e se esquecem de que receberam ajuda.
O alfnete complementa a moral do aplogo, ensinando agulha outra
lio. Qual?
O alfnete aconselha a agulha a cuidar apenas de sua vida, sem querer
facilitar as coisas para as outras pessoas.
Professor, o aluno pode expressar a moral com palavras diferentes.
6. Quem venceu a discusso: a agulha ou a linha?
Pelo texto, parece claro que a linha foi a vencedora.
Professor, possvel discutir com os alunos sobre as circunstncias em que
se deu a vitria, tratando de temas como orgulho, prepotncia e humilhao,
por exemplo. Pode ser que o entendimento do que seja vencer se altere.
7. Releia:

Contei esta histria a um professor de melancolia, que me disse, aba-
nando a cabea: Tambm eu tenho servido de agulha a muita linha
ordinria!
Nesse dilogo, o narrador conversa com uma pessoa sobre o aplogo. O
que quer dizer a expresso professor de melancolia?
Melancolia signifca tristeza, depresso. O narrador, ento, conversou
com uma pessoa/um homem muito triste, muito deprimido. Esse homem
era mais melanclico do que os outros, era um professor de melancolia.
Professor, nesta ofcina, o foco a leitura literria. Sendo assim, a re-
fexo sobre gramtica do idioma no o mais importante. Apresentam-
se, no entanto, algumas sugestes de atividades, que podero ajudar na
compreenso do sentido global do texto.
1. Quantos pargrafos h no texto?
H 22 pargrafos.
165
Professor, nesta atividade interessante observar o uso dos traves-
ses no dilogo, que marcam pargrafos, bem como seu alinhamento em
relao aos pargrafos em que no h travesses. Vale ressaltar que, no
penltimo e no ltimo pargrafos, os travesses esto colocados interna-
mente, no corpo do texto, e no marcam incio de novo pargrafo: 21.
= o alfnete fala para a agulha, que no responde; 22. = o professor
de melancolia faz um comentrio sobre a moral do aplogo, que aparece
inserido internamente, no corpo do pargrafo.
2. Releia:
boa! Porque coSo. Ento os vestidos e enfeites de nossa ama, quem
que os coSe, seno eu?
Coso e cose so formas do verbo COSER. Coser signifca: costurar.
Agora leia:
boa! Porque coZo. Ento os pratos sofsticados dos almoos de nossa
ama, quem que os coZe, seno eu?
Cozo e coze so formas do verbo COZER. Cozer signifca: cozinhar.
Marque a resposta certa para fazer a concluso:
Os pares de verbos coso/cozo e cose/coze tm som igual/diferente,
grafa igual/diferente e sentido igual/diferente.
Essas palavras tambm so chamadas de HOMNIMAS.
Professor, no sero realizadas atividades de fxao neste momento,
uma vez que fogem ao objetivo do encontro, que d destaque leitura lite-
rria. O professor poder fazer comentrios a respeito do emprego dessas
palavras que, hoje, no so usuais na lngua diria.
PRODUZINDO TEXTOS
Voc aprendeu, neste encontro, as caractersticas de um aplogo. Re-
lembre-as:
166
narrativa curta, parecida com a fbula;
moral no fnal da narrativa;
os personagens so seres inanimados objetos;
os objetos so mostrados com caractersticas e comportamentos
humanos.
Pensando nos pares de objetos relacionados abaixo, escolha um par
para escrever um aplogo juntamente com seu colega:
Caneta e papel
Vinho e gua
Caneta e lpis
Carro e moto e outros.
Professor, os alunos podero formar seus prprios pares de objetos. Su-
gerimos que acompanhe de perto a produo desses textos, que podero,
depois de prontos, formar um pequeno livro de aplogos dos alunos da
sala. Esse material poder circular entre eles, em forma de emprstimo.
167
SUGESTO DE BIBLIOGRAFIA PARA O PROFESSOR
ANTUNES, Irand. Muito alm da gramtica: por um ensino de lnguas sem
pedras no caminho. So Paulo: Parbola Editorial, 2007.
______________. Aula de Portugus: encontro & interao. So Paulo:
Parbola Editorial, 2003.
DIONSIO, Angela Paiva et alii. Gneros textuais & ensino. Rio de Janeiro:
Editora Lucerna, 2007.
KLEIMAN, Angela. Ofcina de Leitura teoria & prtica. Campinas/SP: Edito-
ra Pontes, 2007.
KOCH, Ingedore Villaa e ELIAS, Vanda Maria. Ler e compreender os sen-
tidos do texto. So Paulo: Contexto, 2007.
LIBERATO, Yara e FULGNCIO, Lcia. possvel facilitar a leitura: um guia
para escrever claro, So Paulo: Contexto, 2007.
SIMES, Darclia. Consideraes sobre a fala e a escrita Fonologia em
nova chave. So Paulo; Parbola Editorial, 2006.
168
170
171
CARO PROFESSOR,
Esta coleo de Manuais de Estudos Complementares foi pensa-
da e organizada com a fnalidade de ajud-lo a desenvolver o seu
trabalho em sala de aula e composta de dois volumes, contendo
cinco ofcinas de Matemtica cada um. Cada ofcina envolve um
bloco de contedos e grupo de habilidades e contm atividades
cujo objetivo apoiar a aprendizagem dos temas matemticos es-
tudados em cada uma das unidades formativas desenvolvidas no
ProJovem Urbano.
Acreditamos que o desenvolvimento das atividades por meio de
ofcinas ir ajud-lo a trabalhar a reviso dos contedos matem-
ticos presentes nos Guias de Estudo e a oferecer alternativas me-
todolgicas para exercer seu papel com criatividade, alm de pre-
servar sua liberdade de imprimir o ritmo adequado situao real
de seus alunos, viabilizando, portanto, inmeras formas de atuar
dentro da sala de aula.
O sucesso desta proposta depende fundamentalmente do tra-
balho do professor na sua funo de orientador dos processos de
investigao/explorao dos novos conhecimentos, de relacion-
los com os conhecimentos pr-existentes e de organiz-los sis-
tematicamente. Nessa funo o professor ser, raramente, um
expositor que apresenta a Matemtica como um produto pronto
e acabado. Ao contrrio, ele estar freqentemente interagindo
com os alunos, estimulando a discusso, sugerindo caminhos e
aproveitando toda e qualquer oportunidade de provocar refexo
sobre o que est sendo estudado.
Dentre a diversidade de recursos disponveis para se ensinar Ma-
temtica, a resoluo de problemas aquele que mais favorece o
desenvolvimento das capacidades de: formular e testar hipteses,
de intuir, de induzir, de generalizar e de raciocinar dentro de uma
lgica, seja em contextos matemticos ou no. Para se pensar ma-
tematicamente, essas capacidades so indispensveis. Da a nossa
preferncia. Isso no signifca, entretanto, que outros recursos de
ensino, tais como, jogos, uso de calculadoras, jornais e revistas,
172
materiais concretos etc. no foram considerados, mas sempre inte-
grados a situaes que levem ao exerccio da anlise e da refexo.
Convm lembrar que os contedos presentes nas atividades pro-
postas nas ofcinas so trabalhados de forma no compartimentada,
observando-se a diversidade de conexes que podem ser estabe-
lecidas (internamente entre si e deles com outras reas do conhe-
cimento). Alm disso, eles no se esgotam de uma nica vez: so
apresentados em tempos e contextos diferentes e em nveis de apro-
fundamento crescentes.
importante ressaltar que voc, professor, poder adequar o grau
de aprofundamento do tema focalizado nas ofcinas na turma em
que estiver trabalhando. Fica a possibilidade de rearranjar as ativi-
dades em outras seqncias, a partir da necessidade de apoio que
voc observar em seus alunos.
ORGANIZAO DO MATERIAL
Os Manuais de Estudos Complementares so apresentados em
dois volumes contendo cada um cinco ofcinas de Matemtica. Cada
ofcina ser desenvolvida em quatro encontros de duas horas, per-
fazendo oito horas de trabalho. Esses encontros esto indicados no
contexto da ofcina, mas, apenas como sugesto, dando fexibilidade
ao professor de adapt-los ao andamento do seu trabalho e ao ritmo
dos alunos.
As ofcinas no so temticas. J que os contedos dos Guias de
Estudo so apresentados por meio de temas, preferimos desenvol-
ver as ofcinas em torno dos tpicos do programa de Matemtica de
6 a 9 anos do ensino fundamental, a fm de facilitar a organizao
e sistematizao dos contedos. No Volume I, as ofcinas abordam
os tpicos: Nmeros e Sistema de Numerao Decimal, Operaes
com Nmeros Naturais, Geometria (espao e forma), Nmeros Ra-
cionais e Nmeros Inteiros.
Estes contedos esto organizados em blocos e so desenvolvidos
por meio de atividades dirigidas ao aluno. A inteno de direcionar
as atividades ao aluno se justifca pelo fato de facilitar a interao
professor/aluno. Sempre que necessrio foram inseridas orienta-
es e sugestes ao professor visando oferecer-lhe mais subsdios
173
para trabalhar os contedos, propiciando maior repertrio de si-
tuaes e materiais para sanar alguma difculdade e apreender os
conceitos propostos.
Como a fnalidade dos Manuais de Estudos Complementares
propiciar novas aprendizagens ao aluno, especialmente quele que
tem suporte mais frgil e apresenta difculdades de aprendizagem,
os contedos foram tratados de forma mais ampla e detalhada, mui-
tas vezes retroagindo a nveis anteriores de escolarizao, sugerindo
atividades com utilizao de recursos didticos e materiais concre-
tos. Algumas vezes, o professor deve adaptar e graduar os conte-
dos para atender s possibilidades cognitivas dos seus alunos, como
o caso da Ofcina 3, que trata da Geometria. Houve extrapolao
de contedo em relao aos Guias de Estudos, mais com o intuito de
oferecer ao professor recursos didticos para alinhavar os assuntos,
dando-lhes uma seqncia plausvel, lgica e compreensvel.
Quanto s atividades, elas foram preparadas tendo-se em vista as
inmeras possibilidades de trabalho dentro da sala de aula: trabalho
em grupo, individual, em duplas e discusso coletiva com toda a tur-
ma sob a coordenao do professor, como por exemplo:
Trabalho coletivo De modo geral, o trabalho coletivo sugere
uma atividade que, sob a liderana e orientao direta do professor,
deve ser desenvolvida coletivamente pelos alunos.
Trabalho individual ou trabalho em grupo So indicados
para as atividades que de modo geral abordam novos conceitos e
remetem os alunos a novas descobertas. O professor deve estar
sempre disponvel para atender as dvidas, observando as eventuais
difculdades de cada um. Ele deve fcar circulando na sala, destacan-
do idias importantes e observando atentamente o desenvolvimento
dos trabalhos, acompanhando e ajudando, mas evitando antecipar
respostas que podem ser dadas pelos prprios alunos. Deve fazer as
intervenes que julgar necessrias, de modo a estimular o progres-
so do grupo, evitando assim, eventuais descompassos na participa-
o de algum dos seus integrantes.
Algumas vezes, as atividades consistiro de pequenas leituras.
Os alunos, individualmente, ou em grupo, ou juntos com o profes-
sor, podem ler o texto proposto. O professor deve estar sempre
174
atento fazendo as intervenes necessrias, seja para destacar o
signifcado de alguma palavra, seja para verifcar se o texto est
sendo bem entendido.
Muitas vezes, as ofcinas por intermdio de algumas atividades,
proporcionam a simulao de uma situao de sala de aula com
trocas entre professor e alunos para ilustrar concretamente os con-
ceitos/mtodos/idias apresentados. Para as demais atividades,
acreditamos que a seqncia proposta e o seu desenvolvimento por
si s, j daro ao professor orientaes sufcientes para se conduzir
na sala de aula.
Com relao aos exerccios, eles esto sempre relacionados com
o que foi estudado na ofcina e quase sempre exercem uma funo
integradora das atividades da mesma e fxao e aplicao dos
contedos trabalhados. Algumas vezes, devido extenso do con-
tedo ou ao tempo escasso de aula, o aluno ter que fazer exer-
ccios extra-classe. O professor determina quais exerccios sero
realizados em casa, e, no dia seguinte, faz correo coletiva ou d
as respostas para que, em grupos, os alunos confram e comentem
sobre os erros e difculdades.
175
1
OS NMEROS NATURAIS E SUAS APLICAES
objetivos:
Oferecer ao professor recursos para desenvolver o contedo sobre n-
mero e sistema de numerao, possibilitando ao aluno:
reconhecer a necessidade dos nmeros no dia-a-dia e refetir sobre a
importncia dos mesmos;
utilizar os nmeros naturais para contar, ordenar, estimar, transmitir
informaes, calcular e resolver problemas, ampliando e construindo no-
vos signifcados para os mesmos;
ampliar a compreenso do Sistema de Numerao Decimal;
reconhecer as regras e os princpios do Sistema de Numerao De-
cimal, destacando-se aqueles que se referem composio de nmero e
sua escrita;
exercitar a escrita e leitura de nmeros, bem como sua composio e
decomposio.
BLOCO 1. PARA qUE SERVEM OS NMEROS?
Os nmeros tm um papel importante em nossa vida. Vivemos ro-
deados por eles e os utilizamos a todo o momento. Com os nmeros
naturais realizamos muitas tarefas tais como contar, ordenar, expressar
cdigos, calcular, resolver problemas... O objetivo principal desse blo-
co fazer uma retomada de alguns contedos estudados pelos alunos,
utilizando-se, para isso, de algumas situaes que mostram a importn-
cia do uso dos nmeros no dia-a-dia e em diferentes reas do conhe-
cimento. Nas atividades propostas, o aluno estimulado a observar os
diferentes contextos em que os nmeros so utilizados e identifcar suas
diferentes funes, dando assim oportunidade de se realizar a leitura e
a escrita de muitos deles.
ENCONTRO 1
176
Leia o texto
A formiga DINOSSAURO
As formigas surgiram no perodo cretceo, que
durou de 14 milhes a 65 milhes de anos atrs,
e esto entre os animais que mais se dissemi-
naram e se adaptaram s diferentes regies do
planeta. Existem nada menos de 12 461 espcies
de formigas j catalogadas, e o nmero no para
de crescer. No Sculo XVIII, na primeira vez em que se classifcaram
os seres vivos de forma sistemtica, o naturalista sueco Carlos Lineu
registrou apenas dezesseis espcies de formiga.
Um estudo publicado em setembro de 2008 alterou uma parte do que
se sabia sobre a histria das formigas. O estudo relata a descoberta de
uma formiga de colorao clara e 3 milmetros de comprimento que vive
no subsolo da Amaznia brasileira. Segundo os clculos dos cientistas,
a Martialis heureka, nome dado formiga, pertence a uma linhagem
que j existia h pelo menos 100 milhes de anos, o que tornaria suas
tataravs contemporneas dos dinossauros.
No surpreende que a Martialis heureka tenha sido descoberta na
Amaznia, onde h a maior biodiversidade do mundo. Estima-se que um
quinto de todas as espcies de plantas e animais habite a regio, onde
foram encontradas 72 espcies de formigas numa nica copa de rvore.
A descoberta da Martialis heureka fornece mais um captulo na histria
dessas criaturas que, um dia, foram pisoteadas pelos dinossauros.
Texto baseado em reportagem da revista Veja, edio 2 079 ano 41 n
o
38, 24/9/2008.
ROTEIRO DE TRABALHO
Os alunos individualmente fazem uma leitura silenciosa do texto e, em
seguida, anotam os nmeros nele encontrados. Chamar a ateno para a
instruo dada, que prope duas aes distintas:
1
) Leitura do texto.
2
) Voltar ao texto e anotar os nmeros nele encontrados.

Com o objetivo de enriquecer essa atividade e sondar conhecimentos
prvios dos alunos, propor algumas questes como as exemplifcadas
abaixo. As habilidades requeridas nessas questes sero retomadas pos-
teriormente, assim o professor deve comentar brevemente as solues
apresentadas, deixando a sistematizao para outro momento.
De que outra forma possvel escrever os seguintes nmeros: 14 mi-
lhes, 65 milhes e 100 milhes? (Uma soluo 14 000 000; 65 000 000
e 100 000 000)
177
Algumas civilizaes antigas utilizaram diferentes smbolos para repre-
sentar os nmeros. O smbolo XVIII foi utilizado por qual civilizao? No
nosso sistema que nmero ele representa? (Civilizao romana. No nosso
sistema o smbolo XVIII representa o nmero 18)
Os nmeros so representados de diversas formas, como por exemplo, o
nmero
1
5
, que aparece no texto. Que forma essa? De que outra forma
possvel representar esse nmero? (O nmero
1
5
est escrito na forma fracio-
nria. Uma outra forma de represent-lo na forma decimal, ou seja, 0,2)
ATIVIDADE 1 USANDO OS NMEROS PARA CONTAR
Para familiarizar os alunos com a funo de contar e introduzir de ma-
neira intuitiva um mtodo facilitador da contagem, pedir que eles resol-
vam os problemas a seguir. importante explorar e comparar as solues
apresentadas pelos alunos antes de sistematiz-las ressaltando durante a
discusso que, dependendo do problema, a listagem pode ser longa e, por-
tanto, trabalhosa. Essa discusso deve ter como objetivo levar os alunos
a sentirem a necessidade de encontrar uma maneira mais efciente de se
calcular o total de agrupamentos, tais como as tabelas e os diagramas da
rvore reforando assim o princpio fundamental da contagem.
Problema 1:
Quantos tringulos h na fgura?
Trata-se de um problema no qual
o aluno precisa identifcar os tringu-
los na fgura e em seguida cont-los.
(H 5 tringulos na fgura)
Dependendo do nvel da turma, propor outros problemas, aproveitando
a oportunidade para estimular uma discusso em que os alunos comparem
as diversas estratgias de contagem. Exemplos:
Quantos quadrados h na fgura? Quantos tringulos h na fgura?
1
2
3
4
5
(14) (13)
178
Problema 2: Arthur e Lusa estavam jogando varetas. A cada partida
ganha por um dos dois, eles registravam o resultado num papel, fazendo
um trao. Ao fnal do jogo, o registro era:
Artur
Lusa
a) Quem ganhou o jogo? (Arthur)
b) Quantas partidas Lusa ganhou? (13)
c) E Arthur? (19)
d) Voc j usou essa maneira de marcar pontos alguma vez? (Resposta
pessoal)
e) Voc acha essa maneira de marcar pontos prtica? Por qu? (Respos-
ta pessoal)
Pedir aos alunos que citem algumas situaes nas quais eles usaram a
contagem, discutindo tambm o modo como usam para fazer o registro
dessas contagens.
Problema 3: Uma empresa fabrica trs tipos de telefones: de mesa, de
parede e sem fo, nas cores: preto, branco, cinza, vermelho e azul.
a) Quantas opes diferentes de telefones, no total, essa empresa
fabrica?
b) Quantas opes diferentes de telefones de parede essa empresa
fabrica?
c) Quantas opes diferentes de telefones na cor branca essa empresa
fabrica?
d) Quantas opes diferentes de telefones nas cores branca e preta essa
empresa fabrica?
Perguntar turma se algum tem alguma sugesto de como obter
a lista completa de todas as possveis combinaes tipo de telefone/
cor do telefone. Se a soluo apresentada se restringir a uma listagem
aleatria de todas as combinaes, oferecer outros modos de obter a
soluo, tais como uma tabela de dupla entrada ou o diagrama da r-
vore, estimulando assim a troca de idias para comparar as solues.
O objetivo aqui prepar-los para a necessidade de encontrar uma
maneira mais efciente de se calcular o total de agrupamentos sem a
exaustiva listagem.
179
Tabela de dupla entrada:
mesa Parede Sem fo
Preto Mesa-preto Parede-preto Sem fo-preto
Branco Mesa-branco Parede-branco Sem fo-branco
Cinza Mesa-cinza Parede-cinza Sem fo-cinza
Vermelho Mesa-vermelho Parede-vermelho Sem fo-vermelho
Azul Mesa-azul Parede-azul Sem fo-azul
Diagrama da rvore:
Princpio fundamental da contagem:
Incentivar os alunos a descobrir que o total de telefones pode ser en-
contrado pela multiplicao da quantidade de tipos de telefones pela quan-
tidade de cores, ou seja,
Grandezas Tipos de telefone Cores
Variao das grandezas 3 5
Portanto, o total de opes diferentes de telefones que essa empresa
fabrica 3 x 5 = 15.
(Utilizando os mesmos procedimentos tem-se que o nmero de op-
es diferentes de telefones de parede que a empresa fabrica 1 x 5 =
5, o nmero de opes diferentes de telefones na cor branca 3 x 1 e
o nmero de opes diferentes de telefones nas cores branca e preta
3 x 2 = 6)
Preto
Branco
Telefone
de mesa
Vermelho
Azul
Cinza
Preto
Branco
Vermelho
Azul
Cinza
Telefone
de parede
Preto
Branco
Vermelho
Azul
Cinza
Telefone
sem fio
180
ATIVIDADE 2 USANDO OS NMEROS PARA ESTIMAR
Muitas vezes no podemos ou no nos interessa contar com preciso,
pois queremos apenas ter uma idia aproximada e rpida de certa quan-
tidade na resoluo de um problema. A essa tarefa chamamos estimar.
Fazer clculos aproximados muito importante hoje em dia, visto que mui-
tas vezes necessrio lidar com nmeros muito grandes, cujo valor exato
no conhecido.
Pedir aos alunos que leiam e respondam s questes propostas. im-
portante nesse momento incentivar os alunos a trocar idias e explicitar o
raciocnio usado para resolver os problemas.
Problema 1: Estimar o nmero de pessoas que assistem a uma mani-
festao em uma praa pblica de 2 500 m
2
.
Problema 2: Estimar quantos gros tem 20 quilos de feijo.
Problema 3: Estimar o nmero de batidas de seu corao, desde o dia
de seu nascimento.
Para ilustrar como a soluo do Problema 1 pode ser obtida, uma ativi-
dade que pode ser realizada levar uma folha de jornal recortada na forma
de um quadrado com 1 metro de lado, informando que a rea ocupada
pela folha corresponde a 1 m
2
. Colocar a folha de jornal no cho e pedir a
alguns alunos que fquem sobre a folha, mantendo certa distncia como
se estivessem em uma praa, calculando assim o nmero aproximado de
pessoas que cabem em um metro quadrado. Em seguida, encaminhar as
discusses para a soluo do problema dado.
Para ilustrar a soluo do Problema 2, o professor pode levar para a sala
de aula,
1
2
quilo de feijo e pedir aos alunos que contem quantos gros h
nessa quantidade, encaminhando as discusses para a soluo.
Levar um cronmetro para a sala de aula e pedir que os alunos contem
quantas vezes o corao bate em 1 minuto, por exemplo, uma atividade
que ilustra como obter a soluo do Problema 3. Perguntar aos alunos se
eles conhecem outras situaes em que se fazem clculos aproximados e
como possvel obt-los.
ATIVIDADE 3 USANDO OS NMEROS PARA ORDENAR
Ao associar um nmero natural a cada um dos elementos de um con-
junto, este conjunto fca ordenado. Estes so os nomes que recebem os
nmeros ordinais.
181
E ainda:
21 vigsimo primeiro,... 29 vigsimo nono,... 30 trigsimo,...
40 quadragsimo,... 50 qinquagsimo,... 60 sexagsimo.
Solicitar aos alunos que citem situaes em que os nmeros servem
para ordenar. Em seguida pedir que eles se renam em duplas e resolvam
os problemas abaixo. Antes que os alunos resolvam o Problema 1, simular
a situao apresentada utilizando nmeros menores. Esse procedimento
pode ajud-los a entender melhor a soluo.
Outra atividade que pode ser realizada :
a) Pedir que o terceiro aluno da segunda fla e o segundo aluno da ter-
ceira fla se encaminhem at o quadro.
b) Colocar 5 alunos em fla e pedir que eles digam seus nomes, per-
guntando:
Qual o nome do primeiro da fla?
Qual o nome do terceiro da fla?
Problema 1: Suponha que voc est no trigsimo sexto lugar de uma
fla. Quantas pessoas tm antes de voc? Que lugar ocupa uma pessoa que
tem 25 pessoas antes dela? (35 pessoas; 26
o
lugar)
Problema 2: Ordene as palavras: ELEFANTE, SOL, MESA, LIVRO, CA-
BELO, MALETA, de trs formas:
a) Alfabeticamente. (cabelo, elefante, livro, maleta, mesa e sol)
b) De acordo com o nmero de letras. (sol, mesa, livro, cabelo e maleta,
elefante)
c) De acordo com o peso de cada uma. (cabelo, livro, maleta, mesa,
elefante, sol)
182
Problema 3: Na tabela esto registrados cinco estados brasileiros com
suas reas em quilmetros quadrados:
Estados rea em Km
2
Bahia 567 295
Mato Grosso 906 806
Amazonas 1 577 820
Minas Gerais 588 383
Par 1 253 164
a) Reescreva a lista desses cinco es-
tados, em ordem alfabtica. (Amazonas,
Bahia, Mato Grosso, Minas Gerais e Par)
Nessa lista, que estado ocupa o
quinto lugar? (Par)
b) Reescreva a lista desses cinco estados, em ordem crescente de suas
reas. (Bahia, Minas Gerais, Mato Grosso, Par e Amazonas)
Nessa lista, que estado ocupa o primeiro lugar? (Bahia)
Nessa lista, que lugar ocupa o estado do Mato Grosso? (3
o
lugar)
Os dois exerccios acima envolvem outras habilidades que podem ser
exploradas pelo professor tais como ordem alfabtica, comparao de n-
meros que expressam grandezas (peso e rea) etc.
ATIVIDADE 4 USANDO OS NMEROS PARA IDENTIFICAR
Muitas vezes, os nmeros naturais so utilizados para identifcar pes-
soas, objetos, lugares, entidades, arquivos, contas bancrias etc. e como
smbolos de um cdigo eles catalogam e diferenciam os distintos elemen-
tos de um conjunto. Para conhecer um cdigo, necessrio conhecer as
chaves de identifcao.
Pedir aos alunos que citem situaes nas quais os nmeros naturais so uti-
lizados para transmitir informaes ou identifcar pessoas, lugares e objetos.
Eles podem citar: nmero de documentos (CPF, carteira de identidade, car-
teira de motorista, ttulo de eleitor) nmero do cheque, nmero de inscrio
num concurso, placas de carro, CEP, cdigos de barras etc. Os dois exemplos
abaixo abordam de maneira mais detalhada dois cdigos de identifcao:
o CEP e o cdigo de barras. Para abordar os outros cdigos de identifcao,
dividir a sala em grupos e pedir que cada grupo fque responsvel em pesqui-
sar sobre os outros cdigos e apresent-los para o resto da turma.
Levar para a sala de aula um manual que contenha todos os cdigos
de endereamento postal para conhecimento dos alunos e pedir que eles
h
t
t
p
:
/
/
w
w
w
.
i
b
g
e
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g
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p
a
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i
b
g
e
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a
t
l
a
s
.
p
h
p
183
escrevam o CEP (Cdigo de Endereamento Postal) de sua residncia, da es-
cola, da residncia de alguns amigos etc. O Cdigo de Endereamento Postal
(CEP), com estrutura de 5 (cinco) dgitos, foi criado pela empresa Brasileira
de Correios e Telgrafos, em maio/71. Sua divulgao ao pblico em geral
ocorreu com a publicao do Guia Postal Brasileiro, Edio 1971. Em maio/92,
sua estrutura foi alterada para 8 (oito) dgitos e ofcializada junto ao pblico
em geral, com a publicao do Guia Postal Brasileiro, Edio 1992.
O objetivo principal do CEP orientar e acelerar o encaminhamento, o
tratamento e a distribuio de objetos de correspondncia, por meio da
sua atribuio a localidades, logradouros, unidades dos Correios, servi-
os, rgos pblicos, empresas e edifcios. A fnalidade do CEP raciona-
lizar os mtodos de separao da correspondncia por meio da simplifca-
o das fases dos processos de triagem, encaminhamento e distribuio,
permitindo o tratamento mecanizado com a utilizao de equipamentos
eletrnicos de triagem.
Para abordar o cdigo de barras solicitar que os alunos levem para a sala
de aula embalagens que contenham cdigos de barras e ento analis-los.
Nos supermercados comum encontrar nas em-
balagens um nmero de identifcao do produto,
ou seja, o cdigo de barras. Ele chamado assim
porque na parte superior de cada nmero aparecem
barras pretas e brancas ou de outras duas cores con-
trastantes, de diferentes larguras. Ele importante para informar e organi-
zar os dados de cada produto e hoje em dia difcil encontrar embalagens
que no venham com esse cdigo.
O mais usado contm 13 dgitos, identifcados da seguinte maneira:
os 3 primeiros identifcam o pas de onde o produto. No Brasil, por
exemplo, o nmero 789;
os 4 nmeros seguintes identifcam o fabricante;
os prximos 5 nmeros identifcam o produto;
o 13
o
dgito o nmero de segurana, caso a leitura ptica no seja
possvel.
A mquina l melhor o cdigo de barras do que o cdigo numrico. No
entanto, os dois so colocados juntos, pois quando a mquina no con-
segue ler o cdigo de barras, a operadora pode digitar o cdigo numrico
para identifcar o produto.
ATIVIDADE 5 EXERCCIOS DE AVALIAO
1. Pedir que os alunos leiam novamente o texto A formiga dinossauro e
identifquem a funo de cada nmero que nele aparece.
27069 70158 0 7
184
2. Distribuir jornais e revistas para os alunos reunidos em grupos e colocar
a seguinte pergunta no quadro: Onde encontramos os nmeros naturais
e para que eles servem?. Recomendar que cada grupo:
a) Recorte textos onde aparecem nmeros naturais e aps a leitura des-
cobrir qual a sua funo.
b) Monte um cartaz com os recortes, circulando os nmeros e anotando
ao lado as respectivas funes.
c) Apresente para os outros grupos o seu cartaz.
185
ENCONTRO 2 BLOCO 2. ESCREVENDO OS NMEROS
ATIVIDADE 1 LEITURA E ESCRITA DE NMEROS
Roteiro para o trabalho com o primeiro texto:
Propor como primeira atividade do 2 bloco a leitura do texto que se
segue. Ser realizada individualmente, e as questes podem ser respondi-
das em duplas.
Em seguida, o professor deve comentar o texto lido e conferir as
respostas.
Se no fosse possvel escrever os nmeros, como esta notcia poderia
ser divulgada?
A Esttua do Cristo Redentor
Em 2009, a esttua do Cristo Redentor no
alto do Corcovado completa 79 anos.
Do topo do morro avista-se a cidade do
Rio de Janeiro num ngulo de 360 graus
tendo uma imagem maravilhosa. Era o lu-
gar ideal para construir a esttua de Cristo
abenoando a cidade.
J havia condies das pessoas chegarem ao alto do morro, pois,
desde 1884 funcionava a ferrovia que liga o bairro Cosme Velho, Painei-
ras e o morro do Corcovado numa extenso total de 3 800 metros.
Ento, em 1923 foi realizado um concurso para a escolha do mo-
numento a ser construdo no alto do Corcovado e, em 12/08/1931 foi
inaugurada a esttua.
A ltima restaurao do Cristo Redentor teve custo de R$ 1,7 mi e
benefciou os mais de 700 mil turistas que visitam a esttua todo ano,
pois agora no precisam subir os 2 200 degraus de acesso ao monu-
mento podendo usar os 3 elevadores ou as 4 escadas rolantes com ca-
pacidade para 9 mil pessoas por hora.
Em 2007 o Cristo Redentor foi declarado uma das 7 Maravilhas do
mundo moderno.
Veja os nmeros ligados esttua:
Altura total: 38 metros. Altura da esttua: 30 metros.
Peso: 1 145 toneladas. Largura de mo a mo: 30 metros.
Localizao: topo do Corcovado a 710 metros do nvel do mar.

K
l
a
u
s
186
Aps ler o texto, responda:
1. Em que ano foi inaugurada a esttua do Cristo Redentor? (1931)
2. Quantos anos ela completa em 2009? (79)
3. Qual a extenso da ferrovia que liga a parte baixa ao alto do Corco-
vado? (3 800m)
4. Quanto pesa a esttua do Cristo? (1 145 toneladas)
5. Qual sua altura? (38m)
6. O que signifca ter uma vista de 360 graus? (Ter uma vista total, de
todos os lados)
7. O que aconteceu em 2007? (A esttua foi declarada uma das 7 maravi-
lhas do mundo)
8. Quais dos nmeros que aparecem no texto indicam medidas e quais
resultam de contagem? (Medidas: 2009, 79, 360, 1884, 3 800, 1923,
1931, 1,7mi, 2007, 38,30, 1 145,710 contagem: 2 200, 700mil, 9 mil,
3, 4, 7)
ATIVIDADE 2 NMEROS E SISTEMA DE NUMERAO
Roteiro para o trabalho:
Ler individualmente os textos.
Marcar as idias principais e formular algumas questes sobre o assunto.
Apresentar as questes para a turma e discuti-las.
Escrever por extenso os nmeros inseridos no texto.

Texto 1
A leitura numrica essencial para a compreenso de textos. Os
nmeros fazem parte, cada vez mais, de contextos sociais e de textos
especfcos de todas as reas do conhecimento. Assim como esto pre-
sentes na conversa do dia-a-dia, aparecem na mdia rdio, televiso,
jornal, internet usados constantemente para completar informaes,
enriquecer detalhes e dar mais preciso a fatos e fenmenos.
Nesses veculos de comunicao, aparecem na forma de nmeros
resultantes de contagem, de medio, nmeros como cdigos e com
escrita simplifcada como expresso atualmente pela mdia.
Veja estas informaes:
3,3 milhes de quilmetros quadrados o pedao da foresta ama-
znica que est em territrio brasileiro;
187
28 segundos o tempo que o rio Amazonas gasta na foz para jogar
6,0 bilhes de litros de gua, o sufciente para fornecer 1 litro a cada
habitante da terra;
11,6 mil quilmetros a extenso da fronteira verde do Brasil com
os outros 8 pases sul-americanos da regio amaznica.
Escreva os nmeros do texto com todos os zeros.
3,3 milhes; (3 300 000)
6,0 bilhes; (6 000 000 000)
11,6 mil. (11 600)
Texto 2
Como foi possvel chegar representao de quantidades enormes
escritas por meio de nmeros com tantos zeros?
Nmeros longa caminhada de um a zero
Quando surgiram os primeiros registros numricos?
Ningum sabe.
Acredita-se, no entanto, que h uns sete mil anos que os homens
utilizam nmeros escritos.
No decorrer desse tempo foram inventando maneiras novas e cada
vez mais prticas de escrev-los. De princpio traavam-nos com simples
entalhes feitos em galhos e no cho.
Paralelamente atividade de registrar as quantidades, os homens
exercitavam-se na contagem.
J nos velhos tempos em que viviam da caa e da apanha de frutas
silvestres, eles tinham de contar para avaliar os recursos de que dispu-
nham. Quando mais tarde, se tornaram pastores e agricultores, contar,
medir e calcular tornaram-se operaes ainda mais importantes. Ti-
nham que medir os campos e contar os rebanhos. Quando construram
represas e canais de irrigao, tinham que calcular quanta terra havia a
remover e quantas pedras e tijolos a utilizar.
Como o surgimento de novas ocupaes como a carpintaria e a
construo, os homens tiveram que medir e calcular para construir as
casas do povo, bem como os palcios dos nobres e enormes tmulos,
como as pirmides.
medida que o comrcio se desenvolveu, os mercadores tive-
ram de medir e pesar cada vez com mais cuidados as mercadorias,
188
determinando preos, avaliando as despesas e lucros e contando
seu dinheiro.
Ao mesmo tempo em que as atividades humanas iam se ampliando,
a escrita numrica evolua. De simples traos e rabiscos os nmeros fo-
ram ganhando formas que se modifcavam com o decorrer do tempo.
Ligados contagem e ao agrupamento de base os sistemas de escrita
numrica foram diversifcando e aprimorando-se. O sistema de notao
de base 10 acabou superando os demais devido s suas regras simples
e foi adotado e divulgado pelos mercadores europeus.
O ltimo algarismo surgido foi o zero e, assim, tornou possvel o valor
posicional.
Alm de realizar as tarefas previstas no incio da Atividade 2, os alunos
devem ler novamente o texto a fm de buscar subsdios para comentar as
afrmativas:
a) a matemtica envolve um contedo dinmico e como tal deve ser
estudado.
b) a atividade matemtica escolar no consiste em considerar o conte-
do matemtico como pronto e acabado, mas como algo a ser construdo.
c) a compreenso da histria da matemtica conduz apreenso de
signifcados e aprendizagem.
Roteiro para a realizao do estudo do Sistema de Numerao
Decimal:
Reviso das caractersticas e estrutura do Sistema de Numerao
Decimal.
Utilizao do baco e do material dourado para facilitar a compreen-
so dos agrupamentos na base 10.
Busca no dicionrio dos signifcados de alguns termos relativos ao
sistema de numerao.
Realizao de escritas numricas no quadro de ordens e classes.
Realizao dos exerccios propostos.

Para ler e escrever nmeros preciso conhecer alguns princpios e re-
gras que organizam e estruturam esses nmeros em um Sistema.
Voc sabe que a representao de idias numricas passou por um lon-
go processo de evoluo, como afrma o texto que leu.
Consulte o
dicionrio
para conferir o
signifcado de
sistema.
189
Dessa forma, foi surgindo um sistema de numerao que apresenta
caractersticas estruturais, possibilitando a representao de qualquer n-
mero utilizando-se apenas alguns sinais prprios os algarismos.
OS ALGARISMOS
O que so?
So smbolos usados para escrever um nmero seguindo regras deter-
minadas.
quais so?
No sistema decimal so 10 algarismos: 0,1,2,3,4,5,6,7,8 e 9.
Mas, como escrever qualquer numero usando apenas 10 algarismos?
A criao de regras possibilitou a escrita de nmeros.
quais so essas regras?
O conjunto dessas regras e princpios forma o Sistema de Numerao
Decimal.
Leia e faa o que se pede.
Uma regra bsica est ligada ao nome do Sistema; ele Decimal
porque a base de agrupamento 10.
Pense e responda: - quantas unidades formam 1 dezena? (10)
- em trinta e oito objetos, quantos grupos de 10 h? (3 grupos)
- quantas dezenas de objetos h nesse grupo? (3 dezenas)
- em um grupo de 100 pessoas, h quantas dezenas de pessoas? (10
dezenas)
- 10 centenas formam um grupo especial; qual ? (1 mil)
Agrupando de 10 em 10 vamos construindo grupos que tem nomes
especiais: Unidade, Dezena, Centena, Milhar e outros.
O Sistema de Numerao Decimal ganha outra denominao ligada
sua origem: Sistema de Numerao Hindo-arbico, pois foi criado e
divulgado por esses povos.
O professor deve propor aos alunos a realizao de agrupamentos e
trocas na base 10.
Para isso pode utilizar o material dourado descrito no Manual do Educa-
dor Unidade Formativa I, e ainda o baco de varetas.
Na falta desses materiais pode trabalhar com notas de 1, 10 e 100 reais.
possvel encontrar em lojas de brinquedos as referidas cdulas.
190
Fazer trocas com dinheiro muito simples. Tomando 10 notas de 1 real
v-se que d para troc-las por 1 de 10 reais. Considerando 10 notas de
10 reais possvel fazer a troca por uma de 100 reais. A nota de 1 real
associada unidade , a de 10 reais dezena e a de 100 reais centena.
Verifca-se, tambm, que 10 notas de 100 reais formam 1 mil. No h
notas especfcas para representar as ordens mais elevadas; mas, a refe-
rncia a essas pequenas trocas ajuda o aluno a compreender a cadeia de
troca na base 10.
Outro material simples e interessante para realizar essas trocas so f-
chas de papel que podem ter cores e formas diferentes, como:

Vale 10.000 Vale 1.000
1 milhar
Vale 100
1 centena
Vale 10
1 dezena
Vale 1
1 unidade

No verso da fcha, pode-se escrever seu valor a fm de facilitar no mo-
mento de agrupar.
Considerando 11
Vale 1.000
1 milhar
, 14
Vale 100
1 centena
, 30 e realizando os agrupamentos
tem-se 1 1
Vale 1.000
1 milhar
4
Vale 100
1 centena
e 3 , ou seja, o nmero 11 430.
Sobre o nmero 11 430 pode-se dizer que:
- ele possui 11 unidades de milhar (observar que foram agrupadas 11
fchas circulares que equivalem a 11 mil);
- desmanchando parte do agrupamento obtm-se 114 fchas pentago-
nais ou, 114 centenas;
- nele h 1 143 dezenas.
Outras trocas envolvendo vrios nmeros podem ser feitas para que o
aluno chegue a concluir que 10 unidades de uma ordem formam 1 unidade
de ordem imediatamente superior. Ento:
10 unidades formam 1 dezena
10 dezenas formam 1 centena
10 centenas formam 1 unidade de milhar.......... e, assim por diante.
Para aplicar esses agrupamentos, o aluno pode resolver problemas como
estes:
a) Os envelopes de uma papelaria so agrupados em pacotes de 10 e,
depois, em caixas com 10 pacotes. Em quantas caixas e em quantos paco-
tes foram organizados os 4 590 envelopes dessa papelaria?
b) Os votos de uma eleio foram contados de 10 em 10. No fnal havia
350 grupos de 10. Quantas pessoas votaram nessa eleio?
191
Propor comentrios sobre:
Em conseqncia do agrupamento na base dez, aparecem as regras
para uso dos algarismos.
Absoluto: o valor prprio de cada algarismo.
Exemplo: 8 vale sempre 8.
Relativo: o valor posicional, ou seja, o valor
do algarismo modifcado de acordo com a posio
que ocupa no nmero.
Exemplo: 2 vale 20 em 125; vale 200 em 278.
Surge, ento, um dos princpios do Sistema de Numerao Decimal o
princpio posicional.
Veja o exemplo:

Pode-se observar que o nico algarismo desse nmero que conservou
seu valor absoluto foi o algarismo 9. Os demais ganharam outros valores
de acordo com a posio que ocupam no nmero trs mil, setecentos e
cinqenta e nove.
A fm de verifcar se o aluno no tem dvidas sobre o valor posicional,
indagar:
- qual o valor do algarismo 8 nesses nmeros?
a) 28 465 b) 183 900 c) 142 189 d) 821 356 e) 37 851
(8 000) (80 000) (80) (800 000) (800)
A sistematizao das atividades de agrupamentos pode se dar organi-
zando as ordens e classes em quadros com este.
A colocao dos algarismos na escrita numrica obedece a uma organi-
zao que a seguinte:
Classe dos bilhes Classe dos milhes Classe dos milhares Classe das unidades simples
Dezenas
de
bilho
Unidades
de
bilho
Centenas
de
milho
Dezenas
de
milho
Unidades
de
milho
Centenas
de
milhar
Dezenas
de
milhar
Unidades
de
milhar
Centenas Dezenas Unidades
1 2 6 9 4 7 3 5 0 1 5
3 8 0 0 0 0 0 0 0 0
9 4 9 2 1 5 3
Valores dos
algarismos
192
Propor ao aluno as seguintes questes.
1. Observe o quadro e responda.
a) Como se l 1 nmero. (Doze bilhes, seiscentos e noventa e quatro
milhes, setecentos e trinta e cinco mil e quinze)
b) Quantas unidades de bilho ele possui (12)
c) Quantas dezenas de milho? (1 296)
d) De quantas ordens ele formado? (Onze ordens)
e) Suas ordens esto em agrupadas em quantas classes? (4 classes)
f) Quais so os nomes dessas classes? (Unidades simples, milhares,
milhes, bilhes)
g) Quantos algarismos tem esse nmero? (11 algarismos)
h) Qual algarismo tem maior valor relativo? (1 da ordem das dezenas
de bilho)
i) Qual o seu valor posicional? (10 000 000 000)
j) O segundo nmero 3 800 000 000. Como se l este nmero?
(3 bilhes e 800 milhes)
Como um nmero que tem muitos zeros costume abreviar sua es-
crita por 3,8 bi.
2. O terceiro nmero 9 492 153.
Este nmero possui quantas ordens e quantas classes? (7 ordens e
3 classes)
Para escrev-lo na forma abreviada pode-se arredond-lo para 9 500 000
e registrar assim: 9,5 mi.
Arredonde os nmeros e escreva-os sob a forma abreviada:
13 875 470 7 521 342 21 492 567 010 4 672 000
(13,9 mi) (7,5 mi) (21,5bi) (4,7mi)
Leia esses nmeros escritos por extenso e na sua forma abreviada.
Escreva os nmero que possuem:
45 unidades de milhes (45 000 000)
128 centenas de milhares (12 800 000)
306 dezenas de milhes (3 060 000 000)
193
ENCONTRO 3
BLOCO 3. ORDENAO DOS NMEROS
NATURAIS E A RETA NUMRICA

A compreenso de que o nosso sistema de numerao posicional que
permite comparar os nmeros naturais e, ento orden-los. A representa-
o dos nmeros em uma reta numrica um recurso importante em Ma-
temtica, pois ajuda a visualizar a ordenao dos nmeros naturais. Alm
disso, so muitas as aplicaes da reta numrica na Matemtica, como por
exemplo, localizar pontos no plano e no espao, traar grfcos de funes,
comparar nmeros etc.
ATIVIDADE 1 COMPARANDO NMEROS NATURAIS
Para avaliar essa habilidade, propor que os alunos resolvam os exerc-
cios abaixo, comparando os caminhos apresentados para obter a soluo.
Observar que esses exerccios envolvem algumas habilidades trabalhadas
na atividade anterior e, portanto, um bom momento para verifcar se elas
foram construdas ou no.
1. Quem tem a maior quantia?
a) Ana, que tem 103 reais, ou Paula, que tem 130 reais? (Paula)
b) Pedro, que tem 1 205 reais, ou Lucas que tem 1 250 reais? (Lucas)
c) Antonio que tem 2 152 mil reais ou Andr que tem 2,152 milhes de
reais? (Eles possuem a mesma quantia)
2. Quem fez mais pontos no jogo de vdeo game?
a) Isabel, que fez 7 895 pontos ou Fernanda, que fez 70 895 pontos?
(Fernanda)
b) Bruno, que fez 1,25 mil pontos, ou Mrio, que fez 1 205 pontos? (Bruno)
c) Marcos, que fez 1,009 mil pontos, ou Luiz, que fez 1,1 mil pontos?
(Luiz)
3. Leia abaixo o resultado de exame de sangue de Paulo.
Resultado Valores de referncia
Hemcias: 4 310 000/m
3
4 000 000 a 5 200 000/m
3
Hemoglobina: 12,9 g/dl 12,0 a 16,0 g/dl
Hematocrito: 38,7% 35,0 a 46,0%
a) De acordo com os valores de referncia, o resultado do exame de
sangue de Paulo estava normal? Por qu? (Sim, porque ele est compre-
endido entre 4 000 000 e 5 200 000)
194
b) No resultado do exame de sangue de Mariana, o nmero de hem-
cias deu igual a 3 900 000/m
3
. Esse valor considerado normal. Por qu?
(No, porque ele menor do que 4 000 000)
O objetivo desse exerccio ler e interpretar as informaes que apa-
recem em resultados de exames mdicos. No entanto, convm conversar
com os alunos sobre uma interpretao desses resultados, visto que iso-
ladamente eles no constituem de fato um diagnstico. bom esclarecer
que aliado a outros exames, valores que esto dentro ou fora dos valores
de referncia, podem levar a outros diagnsticos de acordo com o mdico
que acompanha o paciente.
ATIVIDADE 2 A RETA NUMRICA
Uma reta numrica uma reta que possui:
Uma origem que corresponde ao nmero zero.
Uma unidade de medida de comprimento constante correspondente
distncia entre quaisquer dois nmeros naturais consecutivos represen-
tados na reta.
importante que os alunos se habituem a desenhar uma reta num-
rica usando uma rgua graduada, escolhendo uma escala e marcando os
pontos de acordo com essa escala. Assim, enquanto o professor desenha
uma reta numrica no quadro, os alunos podem desenhar uma reta nu-
mrica em seus cadernos. Inicialmente, os alunos devem desenhar uma
reta numrica, graduada em centmetros, percebendo que cada nmero
corresponde a um ponto da reta e observando que a seta est indicando
que, andando para a direita, os nmeros aumentam.
importante que os alunos se apropriem dos seguintes fatos:
Por conveno, na reta numrica os nmeros esto ordenados da es-
querda para a direita, ou seja, dados dois nmeros representados na reta
numrica, o menor o que est esquerda do outro.
Numa reta numrica, um nmero sempre menor do que qualquer
nmero que est sua direita.
O nmero que corresponde a cada ponto uma coordenada, ou seja,
um endereo desse ponto.

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Eu sou a
origem e tenho por
coordenada 0
Eu tenho
coordenada 5
195
essencial que os alunos pratiquem bastante a marcao de nmeros
naturais sobre a reta numrica considerando inicialmente a distncia usual
entre dois pontos consecutivos da reta numrica, ou seja, de 1 em 1, como
ilustram os exemplos a seguir.
Exemplo 1: Marcar na reta numrica os nmeros 5, 8 e 12.
0 1 2
Exemplo 2: Desenhar uma reta numrica e marcar sobre ela os nme-
ros 1, 7 e 15.
S depois que eles tiverem construdo essa habilidade, que devem ser
apresentadas outras situaes nas qual a reta numrica aparea com dife-
rentes padres de subdivises, como ilustrado nos exemplos abaixo.
Exemplo 3: A fgura representa parte de uma reta numrica, na qual as
distncias entre duas marcas consecutivas so todas iguais.
20 28 M
Nessa reta numrica, que nmero corresponde ao ponto M?
Observar que o comprimento entre dois pontos consecutivos igual a 4.
Portanto, o nmero correspondente ao ponto M 60.
Exemplo 4: Na reta numrica abaixo, as distncias entre duas marcas
consecutivas so todas iguais. Pedro marcou nessa reta numrica um n-
mero entre 25 e 65, correspondente ao ponto P.
25
P
65
Qual o nmero que Pedro marcou?
a) 31 b) 40 c) 49 X d) 53
O intervalo [25,65] tem comprimento igual a 65 25 = 40. Como esse
intervalo est dividido em 10 subintervalos, todos com o mesmo compri-
mento, ento o comprimento de cada subintervalo dado por 40/10= 4.
Portanto, o nmero que Pedro marcou igual a 25 + 6 x 4 = 25 + 24 =
49, ou seja, alternativa C.
196
ATIVIDADE 3 AGORA COM VOC!
No fnal desse bloco, o aluno vai fazer alguns exerccios que sero corri-
gidos coletivamente em sala de aula sob a superviso do professor.
1. Escreva os nmeros possveis com os algarismos distintos indicados em
cada letra e depois marque o menor e o maior nmero de cada grupo.
a) 2, 5, 8 (258, 285, 528, 582, 825, 852)
b) 1, 9, 4, 7 (1 479, 1 497, 1 749, 1 794, 1 947,1 974, 4 179, 4 197, 4
719, 4 791, 4 917, 4 971, 7 149, 7 194, 7 419, 7 491, 7 914, 7 941, 9 147,
9 174, 9 417, 9 471, 9 714, 9 741)
2. Luis digitou esse nmero na calculadora.
2 564 809
a) Quantos algarismos ele usou? (7 algarismos)
b) Qual o algarismo de maior valor absoluto? (O algarismo 9)
c) Qual o algarismo de maior valor relativo? (2)
d) Por que esse algarismo tem maior valor relativo? (Porque ocupa a
ordem mais elevada do nmero: unidades de milho, valendo 2 000 000)
e) Qual algarismo tem nesse nmero o mesmo valor absoluto e relativo?
(9)
f) Quantas ordens tem esse nmero? (7 ordens)
g) Quantas classes? (Trs)
h) Qual o sucessivo desse nmero? (2 564 810)
i) Decomponha esse nmero e escreva-o por extenso. (Dois milhes,
quinhentos e sessenta e quatro, oitocentos e nove)
3. Escreva os nmeros que foram decompostos.
a) 2x100.000 + 5x1.000 + 8x10 (205 080)
b) 4x1 000 000 + 6x100 000 + 2x10 000 + 8x100 + 9x10 (4 620 890)
ENCONTRO 4
197
4. Quantas centenas h nesses nmeros?
a) 20 563 029 (205 630)
b) 1 235 894 (12 358)
c) 25 000 057 (250 000)
d) 18 104 008 (181 040)
5. Calcule:
a) Quantas dezenas faltam a 6 dezenas para completar 1 centena? (4)
b) Quantas dezenas faltam a 320 para completar mais 1 centena? (8)
c) Quantas centenas voc deve acrescentar a 1 400 para completar
2 milhares? (6)
d) Quantas unidades de milhar faltam a 20 centenas para completar
4 mil? (2)
e) Quantas unidades de milhar faltam a 23 000 para completar 5 deze-
nas de milhar? (27)
f) Quantas dezenas de milhar voc deve acrescentar a 70 000 para com-
pletar 9 centenas de milhar? (83)
198
BLOCO 4. EXERCITANDO O qUE VOC APRENDEU
A fnalidade das atividades desse bloco rever e fxar os contedos que
foram desenvolvidos. O professor pode apresentar os exerccios aos alu-
nos por partes, enquanto segue trabalhando outros temas. No entanto, ele
deve reservar espao para refaz-los com a turma, tirar dvidas e reforar
algum aspecto que requer mais ateno.
ATIVIDADE 1 SOBRE NMEROS
1. Leia e determine se os nmeros expressos nas sentenas indicam quan-
tidade, cdigo (identifcao), estimativa ou ordem.
a) Em 2050 a populao do Brasil deve chegar a 259,8 mi brasileiros e
nossa expectativa de vida, ao nascer, ser de 81 anos. (2050 refere-se
contagem de tempo, 259,8 mi e 81 indicam estimativas)
b) Na Copa do Mundo de 2006, o Brasil fcou em 5 lugar e em 1 no
grupo dos eliminados nas quartas-de-fnal. (2006 refere-se a contagem de
tempo, 5 e 1 indicam ordem)
c) Se quiser falar comigo na parte da tarde ligue para 2 857 3221. (o
nmero indica cdigo)
d) O ndice de Preos ao Consumidor Amplo (IPCA) que serve de par-
metro para o governo traar metas de infao, prev um ndice de 4,45%
infacionrio para 2009. (4,45% indica estimativa e 2009 indica contagem
de tempo)
e) A placa do carro novo da Marilda HGS 5005. (o nmero represen-
ta cdigo).
f) Raul fez 18 anos e o novo motorista da praa. Sua carteira de ha-
bilitao datada de 12/09/2009 e o nmero de registro 02130956742.
(18 refere-se contagem de tempo, 12/09/2009 medida e o nmero do
registro cdigo)
g) O rodeio de Barretos atrai mais de 1,2 milhes de pessoas e movi-
menta R$ 200 milhes durante os 11 dias da festa do Peo de Boiadeiro.
(1,2 mi indica contagem, R$200mi medida e 11 refere-se contagem)
2. Escreva por extenso os nmeros que aparecem registrados em forma
abreviada.
a) 259,8 mi (259 800 000)
b) 1,2 bi (1 200 000 000)
c) R$ 200 mi (R$ 200 000 000,00)
199
3. Voc deve ter observado que costumamos escrever datas de forma sim-
plifcada em que registramos o dia e o ms por nmero de acordo com sua
ordem no calendrio e o ano.
Responda:
a) Qual o 5 ms do ano? (Maio)
b) Qual a ordem do ms de outubro no ano? (10)
c) Qual o ltimo ms do ano? Qual sua posio entre os meses?
(Dezembro; 12 ms)
O registro abreviado de datas fca assim:
17 / 08 / 2008

4. Agora, registre de forma simplifcada:
a) data do seu nascimento; (Resposta pessoal)
b) a data de hoje; (Resposta pessoal)
c) algumas datas importantes para voc; (Resposta pessoal)
d) a data: onze de abril de um mil novecentos e oitenta e cinco;
(11/04/1985)
ATIVIDADE 2 SOBRE O SISTEMA DE NUMERAO DECIMAL
1. Assinale a alternativa correta:
O consecutivo do maior nmero formado por trs algarismos distintos ;
a) 987 b) 988 (x)
c) 999 d) 1 000
A soma dos valores absolutos dos algarismos do nmero 1.805 :
a) 14 (x) b) 18
c) 1 800 d) 1 805
A soma dos valores relativos dos algarismos do nmero 1.805 :
a) 14 b) 18
c) 1 800 d) 1 805 (x)
O antecessor par do menor nmero formado por cinco algarismos :
a) 10 000 b) 9 999
c) 9 998 (x) d) 9 990
dia ms ano
200
2. Componha e escreva os nmeros formados por:
a) 15 unidades de 5 ordem e meio milhar. (150 500)
b) 8 unidades de milhar e 4 unidades de 2 ordem. (8 040)
c) 3 milhes e meio e 9 dezenas. (3 500 090)
d) 8 unidades de stima ordem e 1 milhar e meio. (8 001 500)
3. Escreva um nmero:
que formado de trs classes completas. (Resposta pessoal)
que o maior nmero par de 7 algarismos distintos. (9 876 543)
cujo maior valor relativo seja 200 000. (Qualquer nmero de 6 alga-
rismos que tenha 2 na 6 ordem)
cujo maior valor absoluto seja 6. (30 625, por exemplo)
4. Observe o nmero 3 704 735 e responda:
a) Quantas classes h neste nmero? (Trs)
b) E quantas ordens? (Sete)
c) Qual o valor relativo do algarismo 7 na 1 classe? E na 2 classe?
(700 000 e 700)
d) Quantas dezenas de milhar tem esse nmero? (370)
e) Qual o valor absoluto do algarismo 3 na 3 classe? E na 1 classe?
(3 em ambas as classes)
f) Escreva esse nmero por extenso. (Trs milhes, setecentos e quatro
mil, setecentos e trinta e cinco)
5. Trocando de posio os algarismos 2 e 5 do nmero 275, obtemos um
nmero:
a) de menor valor.
b) de igual valor.
c) em que o valor relativo de 5 menor.
d) em que o valor relativo de 2 menor. (x)
6. Escreva os nmeros:
a) Doze milhes, trezentos e dezoito mil e nove. (12 318 009)
b) Cinco milhes, duzentos e quatro. (5 000 204)
c) Dois bilhes, cento e oito milhes, quinze mil e sete.(2 108 015 007)
201
ATIVIDADE 3 PROBLEMAS APLICANDO CONHECIMENTOS SOBRE
O SISTEMA DE NUMERAO DECIMAL
Problema 1
Voc sabe que o sucessivo ou consecutivo de um nmero igual ao
nmero + 1.
Lembre-se disso ao resolver problemas como este.
A soma de dois nmeros consecutivos 25. Quais so esses nmeros?
Considere o nmero menor como n e o sucessivo como n+1.
Ento:
n + n+1 = 25
Se voc tirar a diferena, que 1, os nmeros fcam iguais.
Logo:
n + n = 25 -1 ou, n + n = 24
Concluso:
n = 12
12 o nmero menor e 13 (12+1) o maior (sucessivo).
Problema 2
A soma de dois nmeros mpares consecutivos 32. Quais so esses
nmeros?
Para facilitar vamos pensar em dois nmeros menores.
Considere o nmero mpar 7. O seu consecutivo mpar 9. Qual dife-
rena entre eles?
O nmero 9 igual a 7+2.
Logo, a diferena entre dois nmeros mpares consecutivos igual a 2.
O problema acima ser resolvido assim:
Seja n o nmero menor e n + 2 o seu consecutivo mpar.
n + n+2 = 32
Se voc tirar a diferena que 2, os nmeros fcam iguais.
Logo:
n + n = 30
202
Concluso:
n = 15
R: 15 o nmero menor e 17 (15 + 2) o nmero maior.
Resolva:
A soma de dois nmeros consecutivos 239. Quais so esses nme-
ros? (119 e 120)
A soma de trs nmeros consecutivos 153. Quais so esses nme-
ros? (50, 51 e 52)
Jonas somou dois nmeros consecutivos pares e encontrou o resulta-
do 146. Que nmeros foram somados? (72 e 74)
Clara e Roger tem 654 reais. Clara tem 2 reais a mais que Roger.
Quanto tem cada um? (326 reais e 328 reais)
203
2
OS NMEROS NATURAIS E SUAS APLICAES
objetivos:
Oferecer subsdios ao professor para:
desenvolver os tpicos sobre adio/subtrao e multiplicao/divi-
so com nmeros naturais;
criar atividades e exerccios que favoream a aprendizagem desses
contedos;
focalizar adio/subtrao e multiplicao/diviso como operaes in-
versas;
selecionar exerccios para aplicao das propriedades dessas operaes;
orientar seus alunos na resoluo de problemas envolvendo estas
operaes.
BLOCO 1. EXPLORANDO A ADIO E A SUBTRAO
ATIVIDADE 1 REVENDO A ADIO
A adio operao que primeiro surge na vida de uma pessoa. Por ser
muito usada e bem trabalhada na escola possvel que seus alunos no
tenham muitas difculdades para resolv-la. No entanto, bom rever des-
de o conceito da operao, os signifcados envolvidos, o algoritmo e at os
fatos fundamentais.
Comece discutindo com a turma sobre o que est em seguida.
Leia.
Terminada a venda de ingressos para
mais uma disputa de futebol do Brasileiro,
a bilheteria fechou.
hora de conferir quantos ingressos fo-
ram vendidos.
ENCONTRO 1
Meio ingresso:
13 759
Ingresso inteiro:
60 543
204
Qual o total de ingressos vendidos?
Para fazer este calculo voc deve usar a opera-
o de adio:
O professor deve ouvir a leitura dos alunos e orient-los na interpreta-
o do que leram. Indagar sobre situaes de vida em que surge a neces-
sidade de somar. Abrir discusso sobre essas situaes e possibilidades.
Roteiro para a realizao do estudo da adio e subtrao:
Conversa com os alunos para perceber que conceito eles tem de adi-
o e subtrao.
Interpretao de contextos envolvendo aes aditivas e subtrativas a fm
de promover a compreenso dos diferentes signifcados dessas operaes.
Reviso das propriedades dessas operaes.
Busca no dicionrio dos signifcados de alguns termos.
Utilizao de materiais de ensino para facilitar o entendimento do
processo operatrio.
Resoluo de adio e subtrao no algoritmo buscando a compreen-
so de sua realizao e sanando possveis difculdades.
Realizao de exerccios propostos, inclusive com uso de calculadora.
A adio uma operao muito comum no nosso dia-a-dia. Ela surge a
todo instante quando queremos saber quantos so ou o total de um grupo
ou a soma de quantidades.
Que operao deve ser feita para resolver os problemas?
Em nossa turma h 14 alunas e 19 alunos. Quantos alunos h em
nossa turma? (33)
Ontem li 25 pginas de um livro e hoje li 30. Quantas pginas desse
livro j li? (55)
Hoje completei a quantia necessria para comprar um aparelho de
som. J tinha 180 reais e consegui mais 250 reais. Qual preo desse
aparelho? (430 reais)
Todos estes problemas so resolvidos por adio.
A adio usada quando queremos juntar duas ou mais quantidades ou
quando vamos acrescentar uma quantidade a outra.
A operao de adio est ligada a aes de reunir, juntar e acrescentar.
1 3 7 5 9
+ 6 0 5 4 3
7 4 3 0 2
205
Essa uma adio de trs parcelas
parcela
parcela
parcela
soma ou total (resultado da adio)
Propor aos alunos atividades recreativas envolvendo adio, como:
A adio est presente nos clculos do dia-a-dia. At nas brincadeiras.
Voc sabe preencher quadrados mgicos?
Esses quadrados so mgicos porque, somando os n-
meros que aparecem na vertical, na horizontal e na dia-
gonal, o resultado sempre o mesmo. Veja:
Complete esses quadrados com os nmeros de 1 a 9, sem repeti-los, de
modo que a soma em qualquer direo d 15.
6 1 8
7 5 3
2 9 4
4 9 2
3 5 7
8 1 6
2 7 6
9 5 1
4 3 8
Agora complete os quadrados com nmeros de 1 a 16. A soma em qual-
quer direo deve ser igual a 34.

16 2 3 13
5 11 10 8
9 7 6 12
4 14 15 1
1 15 14 4
12 6 7 9
8 10 11 5
13 3 2 16
Outra brincadeira interessante a dos nmeros mgicos.
Azul Amarelo Verde Vermelho Azul Amarelo Verde Vermelho
12 25 31 46 12 25 31 46
37 37 43 58 Cartela do adivinhador
43 56 56 71
58 68 68 77
68 71 77 83
83 83 89 89
89 102 102 102
114 114 114 114
2 0 9
+ 4 7 5
3 6
7 2 0
2 0 1
0 1 2
1 2 0
206
Faa cartelas iguais a estas e pea algum para escolher um dos n-
meros e dizer as cores das colunas em que eles esto. Voc deve descobrir
o nmero escolhido.
Como? Somando os nmeros que esto no alto das colunas determi-
nadas pela cor, ou seja, os da sua cartela.
Exemplo: se a pessoa disser que o nmero escolhido est nas colunas
verde e vermelha, o nmero 77 que igual a 31 + 46.
D uma de adivinhador! Faa esse
desafo para seus amigos. Agora que
descobriu o segredo, crie outra car-
tela com esses nmeros.
O professor deve orientar o aluno para somar, primeiro os nmeros 2 a 2,
combinando-os de todos os modos possveis (6 combinaes); depois, somam-
se os nmeros 3 a 3 (4 combinaes), e, fnalmente, os 4 (1 combinao).
Para facilitar a resoluo de contas de adio, o professor pode ilustrar
o algoritmo remetendo a situaes com uso de materiais e realizando a
decomposio das parcelas.
A resoluo da adio 386 + 545 pode ser demonstrada utilizando-se
cdulas de 1, 10 e 100 reais.
386 545
Agrupando-se as notas, o resultado ser:
9 3 1 ou 931
Decompondo-se os nmeros, temos
300 80 6
+ 500 40 5
800 120 11 = 900 e 30 e 1 = 931
A resoluo dessa forma no evidencia a reserva. Por isso, aps essa
atividade bom resolver a operao no algoritmo salientando-se as reser-
Azul Amarelo Verde Vermelho
10 21 15 34
31 31
207
vas. Registrando e dizendo em voz alta, passo a passo, o que vai fazendo,
ajuda o aluno a prestar ateno ao algoritmo.
Observe como feita esta adio no algoritmo 7 6 4 + 4 9 8.
Como a conta
feita
1
7 6 4
+ 4 9 8
2
1 1
7 6 4
+ 4 9 8
6 2
1 1
7 6 4
+ 4 9 8
1 2 6 2
O que dizemos
em voz alta
4 mais 8 so 12.
Vai 1
1 mais 6 so 7,
com mais 9 so
16. Vai 1
1 mais 7 so 8,
com mais 4 so
12
Resultado: 1 262
Efetue:
a) 1 367 + 789 = b) 4 378 + 126 + 98 = c) 895 + 6 549 =
ATIVIDADE 2 APLICANDO AS PROPRIEDADES
ESTRUTURAIS DA ADIO
O professor deve rever as propriedades por meio de exemplos em que
seja possvel analisar as possibilidades inseridas em cada uma. A aplica-
o das propriedades nos clculo d mais mobilidade ao raciocnio facili-
tando a resoluo.
A adio com nmeros naturais tem algumas propriedades chamadas
estruturais.
Imagine um nmero natural qualquer. Some 2 128 a esse nmero. Qual
a soma? Esse resultado tambm um nmero natural?
Pense em outros nmeros naturais e some-os. O resultado um n-
mero natural? Certamente, as somas que voc encontrou so nmeros
naturais, porque
A soma de dois nmeros naturais um nmero natural.
Esta a propriedade do fechamento.
Na adio de dois nmeros, quando um deles igual a zero, qual ser
a soma?
D a soma e observe-a.
352 + 0 = ..... 97 + 0 = ..... 2 143 + 0 = ..... 9 988 + 0 = .....
Esta propriedade da adio chama-se elemento neutro.
A soma de zero a um nmero igual ao prprio nmero.
Procure no
dicionrio o
signifcado de
propriedade.
208
Por esse motivo, o zero considerado o elemento neutro da adio.
Calcule as somas:
32 + 64 = ....... 128 + 45 = ....... 2 304 + 736 = .......
64 + 32 = ....... 45 + 128=....... 736 + 2 304 =.......
Qual a 1 parcela em 32 + 64?
Qual a 1 parcela em 64 + 32?
O que aconteceu?
Se voc modifcar a posio das parcelas numa adio, a soma ou total
ser o mesmo?
Propriedade comutativa. A ordem das parcelas no altera a soma.
Qual a forma mais prtica de encontrar a soma desses nmeros?
3 + 12 + 6 + 14 + 7 + 8 =
(Somando 12 com 8 (20), 14 com 6 (20) e 3 com 7 (10). Depois, fazen-
do 20+20=10=50)
A adio permite associar (reunir) as parcelas de diferentes formas sem
alterar a soma.
Esta propriedade associativa. Numa adio de trs ou mais
parcelas, podemos associar as parcelas de diferentes manei-
ras e a soma no ser alterada.
Qual propriedade da adio justifca cada igualdade?
a) 28 + 36 = 36 + 28
b) 153 + 0 = 153
c) 8 + (13 + 7) + 43 = (8 + 13) + 7 + 43)
Calcule o valor de X aplicando as propriedades da adio.
a) 38 + 109 = x + 38
b) 876 + x = 876
c) (45 + 38) + x = 45 + ( 38 + 100)
ATIVIDADE 3 REVENDO A SUBTRAO
Para iniciar o trabalho com a subtrao, o professor pode estabelecer
dilogo com a turma sobre situaes em que se utiliza a subtrao. Os con-
tedos das disciplinas de Cincias, Participao Cidad e outras oferecem
dados e situaes aplicveis ao trabalho com as operaes.
Procure
no dicionrio
o signifcado
de comutar.
ENCONTRO 2
209
Veja esses dados do Censo do IBGE, 2004.
Populao das capitais dos estados do Nordeste
Utilize os dados desse quadro propondo outras operaes turma.
No cotidiano das pessoas, surgem vrias situaes em que devem usar
a subtrao.
Veja.
Ao pagar uma compra, o indivduo tem que conferir o troco recebido.
Um trabalhador encarregado do setor de controle de estoque faz sub-
trao a todo instante para conferir as mercadorias que saem.
Ao fazer a contabilidade de uma empresa, o contador subtrai o valor da
despesa do valor da receita para saber se o saldo positivo ou negativo.
Pense em outras situaes em que a subtrao a operao adequada
para resolver questes, impasses e problemas.
Observe que a subtrao serve para calcular o resto, quando se procu-
ra o que sobra; a diferena, quando duas quantidades so comparadas e
o complemento, quando se calcula quanto faltam para completar deter-
minada quantidade.
A operao de subtrao est inserida em situaes que envolvem
aes de tirar, comparar e complementar.
Este o algoritmo da subtrao:
8 3 2 Este termo o minuendo
3 7 5 Este o subtraendo
4 5 7 Este o resto, diferena ou complemento.
Capitais Habitantes
Aracaju SE 461 534
Fortaleza CE 2 141 402
Joo Pessoa PB 597 934
Macei AL 797 759
Natal RN 712 317
Recife PE 1 422 905
Salvador BA 2 443 107
So Lus MA 870 028
Teresina PI 715 360
Total 10 162 346
Qual a capital mais populosa?
E a que tem menos habitante, qual ?
Qual a diferena dos nmeros de ha-
bitantes das duas capitais?
(1 981 570)
Para responder ltima pergun-
ta temos que fazer uma subtrao:
2 443 107 461 534
Faa essa subtrao.
210
As cdulas de 1, 10 e 100 reais sugeridas para a resoluo de adio
tambm so adequadas para trabalhar a subtrao. Para efetuar 832
375, procede-se assim:
Representa-se o minuendo 832.
Em seguida, tira-se o subtraendo
(375), decompondo os valores.
De 2 notas de 1 no possvel tirar 5.
Ento, toma-se 1 nota de 10 reais e
troca-a por 10 notas de 1. Tiram-se 5
notas de 1 e sobram 7.
Os traos indicam as notas tiradas.
Das duas notas de 10 reais devem ser tiradas 7. Novamente faz-se uma
decomposio de 1 nota de 100 reais em 10 notas de 10 reais que so re-
agrupadas s duas que j existem.
De 12 notas de 10 reais tiram-se 7 e sobram 5.
Finalmente, de 7 notas de 100 tiram-se 3 restando 4 notas de 100.
Resultado: sobram 4 notas de 100, 5 de 10 e 7 de 1 real, ou seja, 457.
Verifque se os alunos entendem o processo de subtrao. D-lhes opor-
tunidades de resolver utilizando materiais didticos. Apresente situaes
para que eles faam contas em voz alta para que possa observar como
efetuam a subtrao. Siga os passos usados anteriormente na adio.
832
211
Observe como feita a subtrao 5 031 274 no algoritmo.
Como feita
a conta
5 0 3 1
- 2 7 4
?
12
11
5 0 3 1
- 2 7 4
7
9
12

5 0 3 1
- 2 7 4
5 7
4 9

5 0 3 1
- 2 7 4
4 7 5 7
O que dizemos
em voz alta
Veja como
os nmeros
esto
alinhados.
11 menos
4 d 7
12 menos
7 d 5
9 menos
2 d 7.
4 menos
zero d 4.
Resultado: 4 757 ou 5 031 274 = 4 757
Encontre os resultados das subtraes;
a) 9 023 1 845 = b) 8 102 754 =
c) 7 030 1 653 = d) 80 200 3 786 =
Resolva os problemas e indique se envolve a idia de tirar, comparar ou
complementar.
a) Como tenho R$ 790,00 no posso comprar um aparelho de som que
custa R$ 850,00. Quantos reais ainda faltam? (60 reais idia de comple-
mentar)
b) Uma televiso na loja A custa R$ 985,00 e na loja B custa R$ 789,00.
Qual a diferena entre os preos das duas lojas? (187 reais idia de
comparar)
c) A coleo de selos de Jair tem 98 selos e o de Alex tem 72. Quantos
selos Jair deve dar a Alex para que os dois fquem com a mesma quantida-
de de selos? (Deve dar 13 idia de comparar, equalizando)
d) Jos gastou R$ 53,00 no supermercado e R$ 18,00 na padaria. Com
quanto fcou se antes das compras tinha 120 reais? (31 reais idia de tirar)
Para complementar o trabalho com a subtrao, interessante focalizar
as possveis alteraes que podem ocorrer no resto se houver alterao no
minuendo e no subtraendo. Alguns autores chamam essas possibilidades
de propriedades de varincia e invarincia do resto.
Observe que o resto pode alterar-se, quando um dos termos da subtra-
o altera-se.
25 40
12 12
13 28
Se o minuendo aumenta (+ 15)
O resto tambm aumenta (+15)
212
25 25
12 + 5 17
13 8 - 5
O que ocorre quando o minuendo e o subtraendo sofrem a mesma alte-
rao? Verifque.
ATIVIDADE 4 RELACIONANDO ADIO/SUBTRAO
COMO OPERAES INVERSAS ENTRE SI
Quando o professor promove atividades com o intuito de relacionar adi-
o/subtrao como operaes inversas oferece oportunidade ao aluno de
obter referncias que podem norte-lo nos momentos de resoluo de
problemas. preciso que ele entenda que pode solucionar uma situao
aditiva resolvendo uma subtrao e vice-versa.
costume dizer que a adio faz e a subtrao desfaz. Uma rene e a
outra separa.
Por isso, so consideradas operaes inversas.
Observe: 48 + 35 = 83, logo, 83 35 = 48
Ento: x + 35 = 83, logo, 83 35 = x
Como descobrir o valor de uma parcela?
Podemos pensar na relao parte-todo
Sabemos que parte + parte = todo. Se uma das partes (parcela) des-
conhecida basta subtrair o valor da outra parte do todo.
Se 123 + X = 300, o valor de X obtido fazendo 300 123 = X
Lembre-se que as partes na subtrao so o subtraendo e o resto. O
minuendo corresponde ao todo.
Pensando na relao adio/subtrao resolva:
a) Joaquim comprou um rdio e um cartucho para impressora pagando
138 reais. O cartucho custou 56 reais. Quanto pagou pelo rdio?
b) Em trs partidas de um jogo de videogame, Lcio fez 172 pontos. Na
1 partida conseguiu 39 pontos e na 2 fez 39. Quantos pontos ele fez na
3 partida?
c) Vicente possua 2 340 reais e pagou uma dvida de 1 780 reais. No
fm do ms recebeu seu salrio de 2 100 reais. Que quantia ele tem aps
receber o salrio?
d) Marlene e Joana fazem caminhada na pista representada abaixo:
Se o subtraendo
aumenta, o resto
diminui.
todo
parte
parte
0 125 250m 375 500m 625 750m 875 1000m 1125 1250m 1375 1500m
213
Calcule e d as respostas:
Marlene iniciou sua caminhada no marco zero e Joana no ponto
1 500m. Elas encontraram-se no ponto 625m. Quantos metros cada uma
caminhou at essa marca? (Marlene: 625m e Joana: 875m)
Joana e Marlene iniciaram ontem a caminhada a partir do marco
1 500m. Aps 10 minutos Joana estava no ponto 750m e Marlene tinha
chegado a 375m. Quantos metros Marlene caminhou a mais? (Joana cami-
nhou 750m e, Marlene, 1 125m: portanto, 375m a mais)
Hoje, Joana iniciou sua caminhada do marco zero e Marlene partiu do
marco 1 500m. Aps 5 minutos, Joana estava no marco 625m e Marlene
no ponto 250m. Quem caminhou mais? Quantos metros a mais? Qual a
distncia entre elas? (Marlene caminhou mais do que Joana, ou seja, 625m
a mais. A distncia entre elas de 375m)
Sugerir ao aluno criar outros problemas usando a pista de caminhadas.
e) No caixa de um banco s h notas de 10 reais. Como o bancrio desse
caixa deve fazer para solucionar essas situaes?
Um cliente quer sacar 92 reais. (Pedir 8 reais ao cliente e lhe dar 100
reais)
Outro cliente vai pagar um boleto no valor de 76 reais com uma nota
de 100 reais. (Pedir 6 reais ao cliente e dar um troco de 30 reais)
f) Voc deve pagar 16 reais por uma corrida de txi. Quanto deve dar ao
motorista para que ele lhe d um troco de 5 reais? (21 reais)
g) Pensei em um nmero e a ele adicionei 32. Do resultado subtrai 15 e
obtive 57. Que nmero pensei? (40)
h) Que alterao ocorrer ao resto de uma subtrao, se:
adicionarmos 20 ao minuendo? (O resto aumenta 20)
subtrairmos 10 ao minuendo? (O resto diminui 10)
adicionarmos 15 ao subtraendo? (O resto diminui 15)
adicionarmos 30 ao minuendo e ao subtraendo? (O resto no se altera)
i) Quantas unidades faltam ao nmero 21 568 para atingir 22 unidades
de milhar? (432 unidades)
j) Carlos, de 28 anos, tem 7 anos a mais do que Rita. Augusto, mais
novo, tem 5 anos menos que Rita. Qual a idade de Augusto? (Augusto
tem 16 anos)
k) A soma das idades de uma me com seus dois flhos 61 anos. O
flho mais novo tem 9 anos e a me tem 20 anos mais do que o flho mais
velho. Qual a idade da me e do flho mais velho? (A me tem 36 anos
e o flho, 16)
214
BLOCO 2. EXPLORANDO A
MULTIPLICAO E A DIVISO
ATIVIDADE 1 REVENDO A MULTIPLICAO
Roteiro para a realizao do estudo da adio e subtrao:
Conversa com os alunos para perceber que conceito eles tem de mul-
tiplicao e diviso.
Interpretao de contextos envolvendo aes de multiplicar e dividir a fm
de promover a compreenso dos diferentes signifcados dessas operaes.
Reviso das propriedades dessas operaes.
Busca no dicionrio dos signifcados de alguns termos.
Utilizao de materiais de ensino para facilitar o entendimento do
processo operatrio.
Resoluo de multiplicao e diviso no algoritmo buscando a com-
preenso de sua realizao e sanando possveis difculdades.
Realizao de exerccios propostos, inclusive com uso de calculadora.
A multiplicao , tambm, uma operao de composio, pois
rene quantidades.
Porm, difere da adio ao reunir somente parcelas iguais. Assim,
5 + 5 + 5 + 5 = 20 pode ser registrada como 4 x 5 = 20.
Ao resolver esta situao, usa-se a multiplicao.
Para saber a diferena entre os preos vista e a prazo devemos
primeiro multiplicar:
3 5 Fator
X 1 5 Fator
1 7 5
3 5
5 2 5 Produto
Portanto,
A operao de multiplicao com nmeros naturais est associada
idia de adicionar nmeros iguais.
Para que os alunos compreendam os diferentes signifcados da mul-
tiplicao, o professor deve propor alguns problemas envolvendo essas
ENCONTRO 3
PROMOO
498 reais
vista ou
15 X 35 reais
O preo a prazo
525 reais.
215
idias. Caso no seja feita esta abordagem, eles podero ter difculdade
para identifcar a ao multiplicativa quando esto inseridas as idias de
combinatria e referente confgurao retangular. A interpretao da
multiplicao como adio de parcelas iguais defne papis diferentes para
o multiplicando (nmero que se repete) e o multiplicador (nmero de repe-
ties). Essa abordagem provoca uma ambigidade em relao proprie-
dade comutativa, em que axb = bxa, pois, no contexto de situaes-pro-
blema isso no ocorre. Convm, portanto, apresentar ao aluno problemas
variados, envolvendo os diferentes signifcados da multiplicao.
Vamos analisar estas situaes.
1. Os 12 ovos esto organizados na caixa em 2 fleiras de
6 ovos ou em 6 fleiras de 2 ovos.
2. Se em uma caixa h 12 ovos, quantos ovos tero:
2 caixas? ....... 3 caixas? .......
5 caixas? ....... 10 caixas? .......
Na primeira situao focalizada a confgurao retangular e na se-
gunda, a proporcionalidade.
Outros exemplos de ao multiplicativa inserindo a disposio retangular:
organizao de cadeiras em teatro e cinema;
carteiras na sala de aula;
carros em garagem e estacionamento;
tabuleiro de jogos, como Dama;
barra de chocolate, quadriculada.
A proporcionalidade muito comum no dia a dia e surge em situaes,
como:
se um pacote de arroz tem 5 quilos, quantos quilos tero 4 pacotes?
uma mo tem 5 dedos; quantos so os dedos de 3 mos?
um culos tem 2 lentes, portanto, 10 culos tem .... lentes.
um quilo de caf custa 9 reais; qual ser o preo de 20 quilos?
Outro signifcado que deve ser enfatizado a combinatria. O aluno tem
difculdade de perceber a ao multiplicativa envolvida em casos, como:
quais so as possibilidade de pedir um sorvete numa sorveteria que
oferece 20 sabores diferentes e 8 coberturas variadas?
como possvel combinar 4 tipos de pes, 6 tipos de queijo e 8 ti-
pos de embutidos para fazer sanduches? Quantos sanduches diferentes
posso fazer?
quantas so as possibilidades de vestir 9 calas com 10 camisas, fa-
zendo combinaes diferentes?
216
A utilizao de ilustrao para esclarecer o raciocnio sem-
pre til.
Quantos carros h em cada fleira? Quantas fleiras? Quantos
carros ao todo?
Multiplicao: ............
Escreva a multiplicao observando os carros estacionados.......(3 x 2
ou 2 x 3).........
Crie problemas sobre a ilustrao.
A multiplicao envolve diferentes idias, como: proporcionalidade,
combinatria e confgurao retangular.
ATIVIDADE 2 APLICANDO AS PROPRIEDADES DA MULTIPLICAO
Apresentando exemplos, o professor orienta o pensamento dos alunos
para a percepo de regularidades na multiplicao. Essas regularidades
por serem prprias operao so chamadas de propriedades.
Pelo fato de a multiplicao ser adio abreviada, ser que todas as pro-
priedades da adio se aplicam multiplicao?
Vejamos:
a) A multiplicao de nmeros naturais d um nmero natural?
8 um nmero natural 12 um nmero natural
O produto de 8 x 12, ou seja, 96 , tambm, um nmero natural.
Logo,
Propriedade do fechamento
O produto de dois ou mais nmeros naturais tambm um nmero natural.
217
b) A multiplicao comutativa?
8 x 12 = 96 e 12 x 8 = 96
Ento,
Propriedade comutativa
A ordem dos fatores no altera o produto.
Qual o elemento neutro da multiplicao?
Por qual nmero devo multiplicar 125 para que o produto seja 125?
1 x 125 = 125, logo, o elemento neutro da multiplicao 1.
Propriedade do elemento neutro
Numa multiplicao de dois nmeros naturais, quando um dos fatores
1, o produto sempre igual ao outro fator.
c) A multiplicao associativa?
Observe: 5 x 8 x 10 x 2 5 x 8 x 10 x 2 = 10 x 80 = 800
40 x 20
800
Propriedade associativa
Numa multiplicao de trs ou mais nmeros naturais, podemos asso-
ciar quaisquer dois fatores sem alterar o produto.
d) Observe a ilustrao.
+ + 3 x ( 2+ 4 )
2 + 4 2 + 4 2 + 4 = 18
Ou 3 x 6 = 18 ou (3 x 2) + (3 x 4) = 6 + 12 = 18
Esta mais uma propriedade da multiplicao.
Propriedade distributiva
O produto de um nmero natural por uma soma indicada igual soma
dos produtos desse nmero natural pelas parcelas da soma indicada.
A propriedade distributiva um recurso para resolver a multiplicao
com nmeros maiores.
10
80
218
Observe. Para multiplicar 2 356 por 35, podemos decompor um dos fa-
tores, como, por exemplo: 35 em 30 + 5.
Da, multiplicamos 2.356 por 30
2 3 5 6 ou 2 3 5 6
X 30 2 3 5 6
7 0 6 8 0 +2 3 5 6
7 0 6 8 x 10 = 7 0 6 8 0
Depois, multiplicamos 2 356 por 5 encontrando o produto 11 780
Em seguida, somamos 70 680 com 11 780 encontrando o total 82 460.
Foi aplicada a propriedade distribu-
tiva: 35 x 2 356 = (30 x 2 356) + (5
x 2 356)
Ainda ocorre na multiplicao a
possibilidade do produto nulo.
quando isso acontece? Quando
um dos fatores zero: 12 x 0 x 8 = 0
Observe no quadro ao lado como
podemos resumir as propriedades
usando letras.
Resolva aplicando a propriedade possvel, identifcando-as.
a) 13 x 1 x 25 = (13x25 = 325 pp. Elemento neutro)
b) 28 x 0 x 450 = (0...anulamento)
c) 3 521 x 32 = (30 x 3 521)+(2 x 3 521)
Estime os resultados, fazendo os clculos mentalmente.
usando o arredondamento do maior fator
a) 18 x 98 = (18x100 = 1 800... produto aproximado)
b) 25 x 397 =
c) 31 x 147 =
decompondo o menor fator
a) 23 x 140 = (20x140= 2 800 e 3x140=420; 2 800+420= 3 220)
b) 38 x 210 =
c) 16 x 95=
Pense e d as respostas.
Numa multiplicao de dois fatores, o produto igual a zero.
a) Um dos fatores pode ser 38?
Fechamento: .........a E N e b E N ,
ento a+b= c E N
Comutativa: ...........a x b = b x a
Anulamento: ..........a x zero = zero
Elemento neutro:....a x 1 = a
Associativa: ...........(a x b) x c = a x (b x c)
Distributiva: ...........a x ( b+c) = a x b + a x c
219
b) Um dos fatores tem que ser 38?
c) Os dois fatores podem ser iguais a zero?
d) Os dois fatores devem ser iguais a zero?
e) Um dos fatores tem de ser igual a zero?
Observe como feita a multiplicao 6 x 237 no algoritmo
Como feita
a conta
4
2 3 7
X 6
2
4
2 3 7
X 6
2 2
2
2 3 7
X 6
1 4 2 2
O que dizemos
em voz alta
6 vezes 7
d 42, vo 4;
6 vezes 3 so
18, com mais
4, so 22;
vo 2
6 vezes 2
So 12,
com mais
2 so 14.
Produto: 1 422
Quando o segundo fator tiver dois ou mais algarismos, a conta fca
maior e h produtos parciais. Para terminar a conta, devemos somar os
produtos parciais para obter o produto fnal. Veja.
2 3 7 Comeamos multiplicando 237 por 5 encontrando o
X 3 5 primeiro produto parcial....... 1 185
1 1 8 5 Depois, multiplicamos 237 por 3 encontrando o segundo
7 1 1 produto parcial......711
8 2 9 5 O produto fnal resultado da soma dos produtos parciais.
Observe a posio do segundo produto.
Ele realmente vale 7 110, porque resultado da multiplicao de 30,
porque 3 em 35 tem valor 30.
Efetue estas multiplicaes.
a) 9 x 2 087 = b) 26 x 327 =
c) 70 x 3 765 = d) 208 x 356 =
ATIVIDADE 3 REVENDO A DIVISO
O aluno precisa compreender que, enquanto a multiplicao rene grupos
iguais, a diviso faz o inverso, separa uma quantidade em grupos iguais.
Ao fazer a diviso, duas situaes podem ocorrer: dividir uma quantidade
igualmente em determinados grupos (10 balas divididas entre 2 crianas)
ou dividir a quantidade em grupos de determinados valores (10 balas se-
paradas em grupos de 2 balas). No primeiro caso tem-se o signifcado de
repartir e no segundo, o de medir.
ENCONTRO 4
220
A compreenso dessas idias, quando bem trabalhadas, facilita a resolu-
o de situaes-problema relacionadas a outros contedos, como: Uma
costureira tem 2m de tecido para fazer 5 bermudas do mesmo tamanho.
Quanto de tecido usar em cada uma? (partilha). Uma costureira tem 2m
de tecido para fazer bermudas usando 40cm em cada uma. Quantas ber-
mudas ela poder fazer? (medida). A interpretao da diviso de fraes,
como 1:
1
4
fca mais fcil se for pensado no clculo de quantas vezes
1
4

est contido em 1 inteiro (medida).
O professor pode comear apresentando situaes, como:
1. Veja o computador que est na promoo.
Qual o valor de cada prestao?
2. Os alunos vo comprar um presente para o professor no valor de 260
reais. Ficou decidido que a cota de participao ser de 13 reais.
Quantos alunos vo contribuir na compra do presente?
A operao indicada para resolver os dois problemas a diviso. No en-
tanto, os signifcados envolvidos nas situaes so diferentes. No primeiro
problema, sabe-se o nmero de prestaes e procura-se o valor delas. No
segundo, conhecido o valor da contribuio e calcula-se o nmero delas.
Outros problemas envolvendo as duas idias devem ser apresentados
aos alunos.
Na diviso, cada nmero envolvido recebe um nome e tem uma funo
especial.
dividendo 72 9 divisor
resto 0 8 quociente
O professor deve conversar com os alunos sobre a funo de cada termo.
Esta uma diviso exata pois tem resto igual a zero.
Observe estas divises: 0 : 6 e 6: 0 Qual delas possvel?
Zero divisor impossvel pois no existe quociente possvel. No entanto,
se o dividendo zero h um quociente zero. Lembra-se que o produto de
um nmero por zero igual a zero?
Convm rever com a turma as alteraes que o quociente pode ter
quando se modifcam os valores do dividendo o do divisor. O professor
pode apresentar vrias divises e propor mudanas nos termos, para que
o aluno verifque as conseqncias no quociente, como, por exemplo:
Vamos observar o que ocorre ao quociente destas divises, quando:
120 : 5 = 24 multiplicamos o dividendo por 2 240 : 5 = 48
multiplicamos o divisor por 2 120 : 10= 12
PROMOO
1 080 reais em 15
vezes iguais
221
160 : 8 = 20 dividimos o dividendo por 4 40 : 8 = 5
dividimos o divisor por 4 160 : 2 = 80
E, quando o dividendo e divisor so multiplicados pelo mesmo nmero?
Verifque!
O aluno deve constatar que se houver a mesma a alterao nos dois
termos, o quociente no se modifca. Aplicar essa possibilidade ao corte de
zeros em divises, como:
360 : 40 = 36: 4; nesse caso, ambos os termos dividendo e divisor
foram divididos por 10.
Observe como feita a diviso 256: 8 no algoritmo
Como feita
a conta
2 5 6 8
2 4 3
1
2 5 6 8
2 4 3 2
1 6

2 5 6 8
2 4 3 2
1 6
1 6
0
O que
dizemos
em voz alta
Comear a divi-
so dividindo
25 por 8, que
d 3. Continuar,
multiplicando 3
por 8 que igual
a 24. Depois
subtrair 24 de 25
encontrando o
resto 1.
Repetir o
processo dividin-
do 16 por 8.
Por que o divi-
dendo agora
16? Porque o
resto 1 (1 deze-
na) vale 10, com
mais 6 unidades
de 256 d 16.
16 dividido por 8
d 2. E, 2 vezes
8 igual a 16.
16 menos 16 d
zero
quociente: 32

Esta diviso 256 : 8 exata porque seu resto igual a zero.
Algumas divises no so exatas porque tem restos diferentes de zero
Pense e responda:
- Qual o maior resto de uma diviso por 6? (5)
- Em uma diviso por 9, qual o maior resto possvel? (8)
Encontre os quocientes.
a) 459 : 7 = b) 3 618 : 6 =
c) 5 467 : 9 = d) 3 920 : 20 =
222
ATIVIDADE 4 RELACIONANDO MULTIPLICAO/
DIVISO COMO OPERAES INVERSAS
Veja o que est representado no quadro.
1 3 reais , ento, 10 10 x 3 reais = 30 reais;
10 30 reais, ento, 1 30 reais : 10 = 3 reais.
Observe que a multiplicao envolve ao inversa diviso e vice-versa.
3 x 10 = 30, logo 30: 3 = 10
Ento: x 10 = 30 : 10 = 3
= 30 : 10 = 10 x 3
= 3 = 30
E, se a diviso tem resto diferente de zero?
O professor vai guardar 64 lpis em caixas onde cabem 12 lpis. Quan-
tas caixas ele precisa? Quantos lpis sobraro?
64 12 A relao inversa : 5 x 12 + 4 = 64
4 5
Considerando a relao entre diviso/multiplicao, calcule:
Qual o valor do nmero natural n para que se tenha
n : 5 = 5 x 24 + 3 (n = 123) n : 4 = 180 : 3 (n = 60)
b) Qual o dividendo numa diviso em que o divisor 12, o quociente
23 e o resto 8? (O dividendo 284).
c) Qual o nmero que multiplicado por 25 tem como produto 450? (18)
d) Comprei 12 bombons a 4 reais cada um. Ao pagar recebi 2 reais de
troco. Quantos reais dei para pagar? (50 reais)
e) Ao pagar 24 cadernos iguais que comprou Vera recebeu 4 reais de
troco. Como pagou com 220 reais, qual o preo do caderno? (9 reais)
ATIVIDADE 5 RESOLVENDO PROBLEMAS
ENVOLVENDO AS qUATRO OPERAES
A resoluo de problema implica numa srie de procedimentos necess-
rios que conduzem o raciocnio na busca de soluo. Polya resume esses
procedimentos em quatro etapas:
Dividendo = divisor x quociente + resto
223
1 etapa: Compreender o problema 2 etapa: Traar um plano
Ler o enunciado.
Identifcar as incgnitas (os dados
desconhecidos).
Perceber as relaes entre os dados
e as incgnitas.
Criar um esquema que represente a
situao.
Identifcar algum problema parecido.
possvel resolv-lo por partes?
Quais as aes envolvidas?
Quais as operaes prprias para
resolv-lo?
3 etapa: Colocar o plano em ao 4 etapa: Verifcar os resultados
Executar o plano refetindo sobre o
que faz
Resolver as operaes adequadas
Se encontrar difculdades, recomece
e reordene o raciocnio.
Confra as operaes realizadas.
Ler o enunciado novamente verif-
cando se conseguiu dar resposta ao
problema.
O professor deve apresentar essas etapas para os alunos e insistir para
que eles sigam essa orientao e trabalhar, inicialmente, a resoluo cole-
tiva de alguns problemas.
Resolva os problemas.
a) Uma fbrica tem 1 278 peas estocadas. Produziu mais 423 e vendeu
456. Quantas peas restaram no estoque? (1 245)
b) Uma fbrica de brinquedos produziu, na segunda-feira, 1 865 uni-
dades de certo brinquedo. Na tera-feira, a produo foi maior que no dia
anterior, pois foram produzidos 371 brinquedos a mais. Na quarta-feira,
a produo caiu sendo produzidos 158 brinquedos a menos que na tera.
Quantos brinquedos foram produzidos nos trs dias? (6 179)
c) Uma padaria recebeu uma remessa de 20 caixas de ovos. Em cada
caixa h 10 dzias de ovos. Quantas cartelas de 30 ovos podem ser forma-
das com essa quantidade? (80 cartelas)
d) Marlene comprou 36 bombons a 4 reais cada um. Como tinha 3 notas
de 50 reais, com quanto fcou aps fazer o pagamento? (6 reais)
e) Duas pessoas tm juntas 86 anos. Tirando 10 anos da idade da mais
velha e somando da outra, as idades fcam iguais. Quantos anos tem
cada uma? (Uma tem 33 e outra, 53 anos)
f) O quadro incompleto a seguir, deveria apresentar o nmero de funcio-
nrios da fbrica onde Incio trabalha.
Setor de
produo
Setor de
acabamento
Controle de
qualidade
Almoxarifado
Servios
gerais
Nmero de
funcionrios
90 42 48 14 24
224
Preencha o quadro, considerando que:
h 34 funcionrios a menos no almoxarifado do que no controle de
qualidade;
o nmero de funcionrios do setor de acabamento o triplo dos fun-
cionrios do almoxarifado;
no setor de produo o nmero de funcionrios igual soma dos
funcionrios do setor de acabamento e do controle de qualidade;
o nmero dos funcionrios de servios gerais a metade dos funcio-
nrios do controle de qualidade.
g) Ao fnal de uma noite de trabalho em um restaurante, quatro garons
contaram suas gorjetas: um dele ganhou 42 reais; outro recebeu 74 reais;
o terceiro conseguiu 83 reais e o quarto ganhou 69 reais. Como costumam
dividir a gorjeta igualmente entre eles, com quanto cada um fcou nesta
noite? (67 reais)
h) Aps jantar em um restaurante, Roberto e dois amigos dividiram a
conta de 144 reais e ainda fcou com 25 reais. Quanto Roberto tinha quan-
do entrou no restaurante? (73 reais)
i) Um supermercado comprou 680 caquis que foram embalados igualmente
em 136 caixas. Quantos caquis foram colocados em cada caixa? (5 caquis)
j) Uma pessoa ganha anualmente R$ 6 305,00 incluindo o 13 salrio.
Quanto ela ganha por ms? (R$ 485,00)
k) Joaquim encarregado de embalar os produtos de um supermerca-
do. No estoque h 414 latas de leo que sero embaladas em caixas onde
cabem 12 latas. Joaquim embalar quantas caixas completas? Sobraro
latas? Quantas? (34 caixas completas e sobram 6 latas)
l) Os 506 alunos de uma escola vo participar das Olimpadas da Primave-
ra. Para isso, formaro grupos de 35 alunos. Marque a resposta correta.
- Quantos grupos sero formados?
14 (X) 15 23 35
- Quantos alunos a mais sero necessrios para formar mais um grupo?
6 12 19 (X) 26
m) De acordo com a gravura ao
lado crie um problema envolvendo
troco de R$ 32,00.
n) Um elevador pode transportar,
de uma s vez, 460kg no mximo.
Um funcionrio de uma empresa quer
subir 12 caixas com 90kg em cada
uma. Como o funcionrio pesa 70kg,
Est barato!
R$ 3,00 o quilo
Vou levar 6 quilos
225
quantas viagens, no mnimo, sero necessrias para transportar as cai-
xas? (3 viagens)
o) Antnio comprou 4 calas do mesmo preo e conseguiu um desconto
de 7 reais em cada uma. No total, ele pagou 216 reais. Qual o preo de
cada cala, sem o desconto? (61 reais)
ATIVIDADE 6 USANDO A CALCULADORA
A calculadora um instrumento de grande uso social e no deve ser
excluda das atividades de sala de aula. Cabe ao professor decidir o
momento apropriado para introduzi-la. Na resoluo de problemas que
exigem longos e demorados algoritmos, o uso da calculadora dispensa
essa parte enfadonha e repetitiva permitindo o aluno a concentrar sua
ateno nas relaes operatrias e no raciocnio. O Manual do Educador
que acompanha os Guias de Estudo sugerem vrias atividades incluindo
a calculadora. Alm delas, selecionamos outras que podem enriquecer
a aprendizagem e possibilitar ao aluno mais familiaridade com esse
instrumento.
a) Faa as multiplicaes na calculadora.
6 x 37 037 (222 222) 15 873 x 14 (222 222) 66 x 3.367 (222 222)
O que observa nos produtos?
b) Agora, multiplique.
15 x 37 037 (555 555) 12 x 37 037 (444 444)
Quais so os produtos?
c) Pesquise outros produtos de 37 037!
Encontre o nmero pelo qual voc deve multiplicar 37 037 para que o
produto seja igual a
111 111 (3) 22 222 (6) 333 333 (9)
444 444 (12) 555 555 (15) 66 666 (18)
777 777 (21) 888 888 (24) 999 999 (27)
d) Escreva a seqncia de nmeros que voc multiplicou por 37037 para
obter os produtos do item anterior. O que observa? ( uma seqncia de
3 em 3)
e) Faa as divises.
1 620 : 12 3 375 : 25 6 480 : 48
- Qual o quociente dessas divises?
- Descubra 3 divises com divisores de 2 algarismos que tenham esse
quociente.
226
f) Resolva os problemas utilizando a calculadora.
Os cinco pases com a maior rea territorial so:
Brasil .................8 547 403 quilmetros quadrados
Estados Unidos ...9 372 614 quilmetros quadrados
China ................9 571 300 quilmetros quadrados
Canad ..............9 970 610 quilmetros quadrados
Rssia .............17 075 400 quilmetros quadrados
A diferena entre a rea da Rssia e a soma das reas do Brasil
com a dos Estados Unidos maior que 800 000 quilmetros quadrados?
(844 617 quilmetros quadrados)
Se a rea da Rssia tivesse 19 406 quilmetros quadrados a mais,
seria o dobro da rea do Brasil? (Sim)
A soma das reas do Canad e do Brasil chega a 20 000 000 quilme-
tros quadrados? (No; a soma 18 518 013 km)
g) Resolva.
O rio Amazonas despeja 175 milhes de litros de gua por segundo no
oceano Atlntico. Quantos litros de gua o rio pode despejar em 1 hora?
h) Usando as teclas de memria d o resultado das igualdades.
83 + 28 x 120 = (3 443)
15 x 57 + 31 x 82 = (3 397)
(17 x 32 20) 98 = (426)
1 000 270 x 3 = (190)
950 280 + 35 + 21 = (726)
230 + 365 : 5 + 160 = (463)
i) No quadrado mgico ao lado as somas dos n-
meros no sentido horizontal, vertical e na diagonal
sempre 1 845. Use a calculadora para determinar os
nmeros das casas em branco.
j) Rena-se com 3 colegas. Consultem um folheto de propagandas
de lojas de eletrodomsticos ou de supermercado e criem 8 problemas
utilizando a calculadora. Troque os problemas com os outros grupos e
resolva-os.
246 861 738
1107 615 123
492 369 984
227
3
EXPLORANDO O ESPAO E AS FIGURAS GEOMTRICAS
objetivos:
Apresentar ao professor sugestes para o desenvolvimento deste tpico
com o intuito de levar os alunos a:
identifcar pontos em representaes grfcas tendo como referncia
um ou mais atributos;
interpretar o movimento de pessoas ou objetos no espao;
classifcar os slidos geomtricos;
identifcar propriedades dos corpos redondos tais como tipo de super-
fcies com que so formados: planas ou no planas e nome-los;
identifcar propriedades dos poliedros tais como tipo e nmero de fa-
ces com que so formados, nmero de arestas e vrtices e nome-los;
construir alguns slidos a partir de suas planifcaes;
identifcar e conceituar polgonos, crculo, tringulos e quadrilteros;
identifcar simetrias em relao a um eixo;
resolver problemas com o uso de simetria;
conceituar as transformaes de refexo, translao e rotao e suas
propriedades.
BLOCO 1. LOCALIZANDO-SE E
MOVIMENTANDO-SE NO ESPAO
Localizar uma rua em um bairro, uma cidade em um mapa, um livro em
uma biblioteca, uma cadeira em um teatro, so alguns exemplos da impor-
tncia da localizao. Para cada situao criada uma maneira que per-
mite encontrar o que se procura de uma forma simples. Para iniciar essa
atividade, o professor pode levar para a sala de aula alguns catlogos tele-
fnicos e pedir que os alunos localizem determinada rua ou lugar e discutir
com os alunos a maneira utilizada pelo catlogo para essa localizao.
ENCONTRO 1
228
Pedir que os alunos faam os exerccios
abaixo.
1. Uma professora dividiu a sala de aula em
linhas e colunas e identifcou cada carteira
por um par formado por dois nmeros, onde
o primeiro nmero identifcava a coluna e o
segundo nmero identifcava a linha em que
cada carteira se encontrava. Assim, a cartei-
ra onde Lcia estava foi identifcada pelo par
(2,3), pois sua carteira estava no cruzamento
da coluna 2 com a linha 3.
Observe novamente a ilustrao e faa o
que se pede.
a) Represente utilizando pares de nmeros a localizao das carteiras
dos seguintes alunos: Ana, Lara, Bruna, Fabiana, Mateus e Rute. (1,1);
(2,4); (2,2); (3,2), (3,5) e (5,5)
b) Que alunos esto nas carteiras identifcadas pelos pares: (4,2); (1,3);
(4,4); (3,1), (5,2)? (Jlia; Lucas; Marcelo; Oto e Tiago).
c) Na segunda-feira, a professora resolveu fazer uma brincadeira. Pe-
diu que todos os alunos mudassem de lugar. Os novos lugares seriam
agora identifcados assim: o primeiro nmero do par identifcaria a li-
nha e o segundo nmero identifcaria a coluna onde o aluno deveria se
sentar. Pense e responda: Que alunos no vo trocar de lugar? (Ana,
Bruna, Clia, Marcelo e Rute, ou seja, os alunos que estavam sentados
nas carteiras identifcadas pelos pares: (1,1), (2,2), (3,3), (4,4) e (5,5),
respectivamente).
d) Copie o desenho da sala de aula e coloque em cada carteira os no-
mes dos alunos, de acordo com a mudana realizada pela professora.
O professor pode simular essa situao com sua turma, pedindo que os
alunos desenhem uma planta com a localizao das carteiras de sua sala
de aula e identifcando-as com os nomes dos alunos que as ocupam.
Informar ento aos alunos que nessa situao cada carteira tem um
endereo indicado por um par de nmeros, considerados em uma certa
ordem, pois o primeiro nmero identifca a coluna e o segundo identifca a
linha onde a carteira se encontra.
Por isso, dizemos que esse par um par ordenado de nmeros.
2. No quadriculado seguinte, cada fgura tem um endereo: o endereo
da fgura , por exemplo, o par (9,8) por estar no cruzamento da reta
vertical que passa por 9 com a reta horizontal que passa por 8.
5
Vitor
Ari
Lucas
Fabio
Ana
Mateus
Nair
Celia
Fabiana
Oto
Alberto
Lara
Lucia
Bruna
Luis
Junia
Marcelo
Enio
Julia
Mara
Rute
Rosa
Tais
Tiago
Marli
5 3 4 2 1
4
3
2
1
229
Observe o quadriculado e faa
o que se pede:
a) Escreva na forma de um
par, formado por nmeros, os
endereos das seguintes fguras:
; ; e . (3,7); (2,3); (8,2)
e (7,6).
b) Desenhe um quadriculado
igual ao anterior e desenhe nele
as seguintes fguras de acordo
com os seus endereos.
c) Inverta a ordem dos nmeros nos pares do exerccio da letra b, escre-
va-os e desenhe as fguras no mesmo quadriculado anterior de acordo com
seus novos endereos. As fguras foram representadas no mesmo lugar ou
em lugares diferentes? (Lugares diferentes).
Agora responda: Mudar a ordem dos nmeros nos pares muda a posio
das fguras? (Sim).
Aps a correo dos exerccios acima, remeter o aluno ao Guia de Estu-
do, que apresenta vrias situaes interessantes. Em seguida, formalizar
as idias acima.
Para localizar pontos em uma reta precisamos apenas de um nme-
ro. Mas quando queremos localizar pontos em um plano, precisamos
de dois nmeros, isto de duas informaes. Para isso usamos duas
retas numeradas de mesma origem, perpendiculares, chamadas de EI-
XOS COORDENADOS. Um plano com dois eixos coordenados chama-se
PLANO CARTESIANO, porque foi inventado por um matemtico francs
chamado Ren Descartes (1596-1650).
No quadriculado a seguir esto duas retas perpendiculares OX e OY.
Observe que P est no cruzamento da reta vertical que passa pelo pon-
to 2, situado na reta OX, com a reta horizontal que passa pelo ponto 5,
situado na reta OY. Dizemos que os nmeros 2 e 5 so as coordenadas
do ponto P e escrevemos P = (2,5). Podemos dizer que, nesse caso o
endereo de P o par ordenado (2,5).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
(5, 1)
(4, 5)
(1, 6)
(6, 4)
230
A reta horizontal chamada
de eixo x ou eixo horizontal ou
eixo das abscissas.
A reta vertical chamada de
eixo y ou eixo vertical ou eixo
das ordenadas.
Os dois eixos, juntos, so cha-
mados de eixos coordenados, e
um plano, com dois eixos desenha-
dos, chama-se plano cartesiano.
Para no confundir os endere-
os e trocar o ponto P pelo ponto
Q tem-se que:
Solicitar aos alunos que observem novamente o plano cartesiano ante-
rior e respondam as seguintes perguntas:
Compare as coordenadas e a localizao dos pontos e P e Q.
O que voc observa? (A abscissa do ponto P a ordenada do ponto
Q e vice versa. Os pontos P e Q no tm a mesma localizao no plano
cartesiano).
Qual a abscissa do ponto M? (4).
Qual a ordenada do ponto N? (5).
Qual a abscissa do ponto T? (1).
Qual a ordenada do ponto R? (8).
Quais so as coordenadas do ponto S? (9,2).
Dos pontos acima, qual deles tem a maior ordenada? E a menor?
(Maior: R; menores: Q e S).
Dos pontos acima, qual deles tem a maior abscissa? E a menor?
(Maior: S; menor: T).
Qual a ordenada de um ponto qualquer que est sobre o eixo hori-
zontal? (zero).
Qual a abscissa de um ponto qualquer que est sobre o eixo verti-
cal? (zero).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
T M
R
N
S Q(5,2)
P(2,5)
1 elemento do par
Nome: 1 coordenada ou
abscissa. medido no eixo
horizontal e d a distncia
de P ao eixo vertical.
2 elemento do par
Nome: 2 coordenada
ou ordenada. medido no
eixo vertical e d a distncia
de P ao eixo horizontal.
(2,5)
231
BLOCO 2. ESTUDANDO OS SLIDOS GEOMTRICOS
As formas estudadas pela Geometria so chamadas de fguras geomtri-
cas. A Geometria importante para ver e entender o mundo que nos cerca
e est presente na natureza e nas artes.
ATIVIDADE 1 CLASSIFICANDO OS SLIDOS GEOMTRICOS
Aps comentar a introduo acima e com
o objetivo de familiarizar os alunos com os
slidos com os quais eles vo trabalhar, le-
var para a sala de aula, embalagens e obje-
tos de diferentes formas e tamanhos.
Em seguida, apresentar para os alunos
alguns modelos de slidos cujas formas so
parecidas com as dos objetos acima, enfa-
tizando nesse momento a nomenclatura correta dos slidos, visto que
comum algumas pessoas se referirem ao paraleleppedo como retngulo,
ao cubo como quadrado etc., o que no correto.
Relacione os dois conjuntos de slidos escrevendo os nomes dos objetos
cujas formas se parecem com:
a) Um cubo. b) Um paraleleppedo.
c) Uma esfera. d) Um cilindro.
e) Uma pirmide. f) Um cone.
(As respostas dadas iro depender da coleo de slidos que foi utilizada).
Com a coleo sobre uma mesa, pedir a um aluno que pense num crit-
rio para separar os slidos em dois conjuntos.
Os outros alunos devem adivinhar qual foi o critrio escolhido pelo
colega. provvel que, no incio os critrios escolhidos sejam a cor ou o
material de que so feitas as embalagens e os objetos da coleo. Caso
ENCONTRO 2
232
isso ocorra, encaminhar as discusses para que os critrios escolhidos
sejam geomtricos, ou seja, separao dos objetos pela forma, levando-
se em conta os seguintes aspectos:
Possibilidade de rolarem sobre uma superfcie plana.
Maneiras como se apiam.
Nmero e forma das superfcies que os compem.
Devido limitao dos slidos representados pelas embalagens e pelos
objetos, o professor deve complementar a coleo de modo que ela tenha:
Formas diversas: prismas, pirmides, cones, cilindros, esferas, polie-
dros regulares e no regulares.
Prismas e pirmides de bases diversas: triangulares, retangulares,
pentagonais, hexagonais etc.
Prismas, pirmides, cones e cilindros retos e oblquos.
Se no surgir a classifcao em poliedros e corpos redondos, que o
objetivo dessa atividade, apresentar os dois conjuntos abaixo e pedir aos
alunos que observem bem suas semelhanas e diferenas e que as expli-
citem por meio de palavras.
A. Conjunto dos slidos que rolam em alguma posio. Nesse con-
junto esto presentes os slidos que contm pelo menos uma superfcie
no plana.
Os alunos podem verifcar que alguns slidos tm uma parte de sua su-
perfcie no plana e outras planas (cilindros e cones) e outros que no tm
qualquer parte plana em sua superfcie (esfera). Eles podem tambm ser
incentivados a observar que a regio de
apoio de um corpo redondo sobre uma
superfcie plana pode ser uma superf-
cie, uma linha ou um ponto.
Esse conjunto ser chamado de Cor-
pos Redondos.
B. Conjuntos dos slidos que no rolam em nenhuma posio.
Nesse conjunto esto os slidos que contm apenas partes planas, o que
signifca que as regies de apoio
desses slidos sobre um plano
so sempre superfcies planas.
Esse conjunto ser chamado
de Poliedros.
233
C. Conjuntos dos slidos que
no rolam, mas contm partes
no planas. Esses slidos no so
poliedros nem corpos redondos.
ATIVIDADE 2 ESTUDANDO OS POLIEDROS
Trabalhando apenas com os poliedros, o professor pode ento caracteri-
zar e introduzir a nomenclatura correta dos seus elementos: faces, arestas
e vrtices.
A parte plana de um poliedro chamada de FACE. Da a origem do
nome poliedro: poli: muitas e edros: faces, assim poliedro signifca um
slido de muitas faces.
Exemplifcar com o poliedro abaixo que tem trs faces retangulares e
duas faces triangulares.
Pedir ento aos alunos que escolham um poliedro da coleo e que di-
gam quantas e de que forma so suas faces.
Alm das faces, um poliedro tem tambm vrtices e arestas.
Incentivar os alunos a perceber que as faces
so ligadas por segmentos de reta denominadas
ARESTAS. O encontro de duas ou mais arestas
um ponto, denominado VRTICE do poliedro.
Exemplifcar com a fgura abaixo, onde se v,
em destaque, um vrtice e uma aresta de um
bloco retangular.
O professor pode solicitar aos alunos que
faam as seguintes tarefas:
Construir a estrutura de alguns poliedros
utilizando palitos de churrasco ou canudinhos.
face
triangular
face
retangular
vrtice
aresta
234
Nessas construes, as noes das arestas como segmentos de reta e dos
vrtices como pontos tornam-se bem mais visveis. Alm disso, essas cons-
trues permitem tambm que os alunos percebam fatos do tipo: quantas
arestas tm cada face, quantas arestas incidem em cada vrtice etc.
Para conhecer mais sobre esse tipo de construo, consultar o artigo:
Visualizando o espao tridimensional pela construo de poliedros, parte
integrante do livro Aprendendo e ensinando geometria, organizado por
Mary Montgomery Lindiquist e Albert P. Shulte, Editora Atual, SP.
Escolher um poliedro da coleo e contar o nmero de vrtices, arestas
e faces do mesmo. Completar, junto com a turma, uma tabela do tipo:
Nome do
poliedro
Nmero
de faces
Nmero de
arestas
Nmero de
vrtices
Cubo 6 12 8
......... ........ .......... ..........
.......... .......... ........... ..........
Verifcar a relao de Euler para poliedros convexos: V A + F = 2, ou
seja, nmero de vrtices nmero de arestas + nmero de faces = 2.
Esta atividade, alm de simples contribui para o entendimento dos ele-
mentos de um poliedro: face, aresta e vrtice.
De posse ainda da coleo de poliedros, incentivar os alunos a fazer
outra classifcao, levando-os a observarem agora algumas caracters-
ticas relacionadas s formas das faces laterais e das bases, aos vrtices
e s arestas.
Ao discutir os resultados com os alunos, pode ser que no surja a classi-
fcao pretendida. Caso isso ocorra, pode-se ento sugerir que eles procu-
rem outros modos de separar os poliedros at que aparea a classifcao
esperada: prismas, pirmides e outros poliedros que no se classifcam
nem como prismas nem como pirmides. O primeiro conjunto de poliedros
ser formado pelos prismas.
Prismas: poliedros cujas arestas laterais so todas paralelas e de
mesmo comprimento, cujas faces laterais so todas em forma de pa-
ralelogramos e que possuem duas bases congruentes e paralelas que
podem ter formas variadas.
Os prismas podem ainda ser classifcados em retos e oblquos, mas o
objetivo aqui estudar os prismas retos, ou seja, os prismas nos quais
as arestas laterais so perpendiculares s bases e as faces laterais so
retangulares.
235
Observe os prismas abaixo e responda.
De acordo com a regio poligonal das bases, que nome especial recebe
cada prisma?
Organizar os prismas com os alunos para
que possam perceber que neles esto includos
os blocos retangulares e em particular o cubo.
Assim, uma classifcao para os prismas
pode ser visualizada no diagrama ao lado.
O segundo conjunto de poliedros ser for-
mado pelas pirmides.
Pirmides: poliedros cujas arestas laterais so concorrentes em um ni-
co ponto chamado vrtice que possuem apenas uma base e cujas faces
laterais so regies triangulares.
Vamos estudar as pirmides retas, ou seja, as pirmides nas quais as
arestas laterais so todas congruentes. De acordo com a regio poligonal
das bases, a pirmide tambm recebe nomes especiais:
De posse da coleo de prismas e pirmides, solicitar aos alunos que
faam uma relao das semelhanas e diferenas entre os slidos das duas
colees. So essas semelhanas e diferenas que o ajudaro a entender
os conceitos de prisma e pirmide. Em seguida, fazer um levantamento
das respostas dadas, discutindo as propriedades descobertas pelos alunos
e corrigindo o que no estiver correto.
poliedros
prismas retos
paraleleppedos
cubos
prisma
triangular
pirmide triangular
(tetraedro)
prisma
pentagonal
pirmide
quadrangular
prisma
hexagonal
pirmide
pentagonal
prisma
quadrangular
pirmide
hexagonal
236
Com o objetivo de sistematizar essas descobertas, construir junto com
os alunos duas tabelas como as exemplifcadas abaixo.
PRISMAS
Nome Nmero de
vrtices da base
Nmero
de vrtices
Nmero
de arestas
Nmero
de faces
Prisma de base triangular 3 6 9 5
Prisma de base retangular 4 8 12 6
Prisma de base pentagonal 5 10 15 7
Prisma de base hexagonal 6 12 18 8
PIRMIDES
Nome Nmero de
vrtices da base
Nmero
de vrtices
Nmero
de arestas
Nmero
de faces
Prisma de base triangular 3 4 6 4
Prisma de base retangular 4 5 8 5
Prisma de base pentagonal 5 6 10 6
Prisma de base hexagonal 6 7 12 7
Pela observao das tabelas os alunos podem encontrar vrias relaes
que caracterizam os prismas e as pirmides, como, por exemplo:
O nmero de arestas de um prisma o triplo do nmero de vrtices
de uma de suas bases.
O nmero de vrtices de um prisma o dobro do nmero de vrtices
de uma de suas bases.
Todo prisma tem um nmero par de vrtices.
Nas pirmides o nmero de vrtices igual ao nmero de faces.
Nas pirmides, o nmero de arestas o dobro do nmero de vrtices
da base.
Os prismas tm pelo menos um par de faces paralelas e as pirmides
nunca tm faces paralelas.
Todas as faces das pirmides, com exceo de uma delas, encontram-
se em um ponto e todos os vrtices de uma pirmide, com exceo de um
deles, esto em uma mesma face.
Em um prisma, metade dos vrtices fca em uma das bases e a outra
metade fca na outra base, que paralelas e congruente primeira.
Em seguida, apresentar o terceiro conjunto.
Poliedros que no se caracterizam nem como prismas nem como pir-
mides, sendo defnidos apenas pelo nmero de faces que possuem.
237
Organizar com os alunos o quadro a seguir.
Nome do
poliedro
Nmero
de faces
Nome do
poliedro
Nmero
de faces
Tetraedro 4 faces Octaedro 8 faces
Pentaedro 5 faces Decaedro 10 faces
Hexaedro 5 faces Dodecaedro 12 faces
Heptaedro 7 faces Icosaedro 20 faces
Os outros poliedros so indicados nomeando-se o total de suas faces,
como por exemplo, poliedro de 13 faces, poliedro de 21 faces.
Alguns poliedros so regulares. Por qu?
A partir da observao de alguns modelos de poliedros, os alunos, desde
que orientados, podem chegar concluso de que alguns poliedros tm
todas as faces congruentes e outros no. o que acontece, por exemplo,
com o cubo e o tetraedro regular.
Assim, eles podem, aos poucos, reconhecer outros poliedros com a ca-
racterstica de que todas as faces so regies poligonais regulares e con-
gruentes, selecionando ento na coleo poliedros tais como o tetraedro,
o cubo, o octaedro, o dodecaedro e o icosaedro.
Informar ento aos alunos que esses poliedros so denominados po-
liedros regulares, tendo o cuidado de esclarecer que nem todo poliedro
cujas faces so regies poligonais regulares e congruentes um poliedro
regular.De fato para ser um poliedro regular preciso tambm que em
cada vrtice concorra o mesmo nmero de arestas.
Perguntar aos alunos: observe os poliedros. Quais propriedades voc
identifca nesses poliedros?
O Poliedro I no regular, pois
apesar de suas faces serem regies
poligonais regulares e congruentes,
para o vrtice P concorrem 3 ares-
tas e para o vrtice Q concorrem 4
arestas. O Poliedro II tambm no
regular, pois suas faces no so regi-
es poligonais regulares e congruen-
tes. As faces laterais so tringulos e
a base um retngulo.
Levar o aluno a constatar que existem apenas cinco poliedros regulares
convexos: tetraedro, hexaedro, octaedro, dodecaedro e icosaedro.
Poliedro I
Poliedro II
238
Icosaedro Dodecaedro Octaedro Cubo Tetraedro
Finalizando essa atividade, o professor pode informar aos alunos como
curiosidade que o poliedro que inspirou a criao da bola de futebol que
apareceu pela primeira vez na Copa do Mundo em 1970 foi descoberto pelo
matemtico Arquimedes.
Esse poliedro convexo, que
no regular, formado por 12
faces pentagonais e 20 faces
hexagonais, todas regulares e
possui 60 vrtices e 90 arestas.
Para outros exerccios refe-
rentes a esse tema, consultar
o Guia de Estudo.
ATIVIDADE 3 ESTUDANDO OS CORPOS REDONDOS
Os alunos j observaram anteriormente que os corpos redondos so sli-
dos que contm pelo menos uma superfcie no plana. De posse da coleo
de corpos redondos, o professor pode agora levar os alunos a fazer uma
classifcao dos mesmos observando algumas caractersticas relacionadas
ao nmero de bases e ao tipo de superfcies com que so formados.
Propor aos alunos a seguinte questo: observando as caractersticas dos
corpos redondos, como voc os classifcaria? Encaminhar as discusses
para que as respostas sejam:
1. Corpos redondos que no apresentam nenhuma superfcie plana: as
ESFERAS.
2. Corpos redondos cujas superfcies so formadas por duas partes planas
circulares, que so as bases, e uma parte curva arredondada que a su-
perfcie lateral: os CILINDROS.
ENCONTRO 3
239
3. Corpos redondos cuja superfcie formada por uma parte plana, a re-
gio circular, que a sua base, e uma parte curva arredondada, que a
sua superfcie lateral: os CONES.
ATIVIDADE 4 OS SLIDOS E SUAS PLANIFICAES
O trabalho com as planifcaes das superfcies dos slidos geomtricos
permite que a passagem do estudo dos slidos para as fguras planas se
torne mais natural. Assim, ao recortar e montar os slidos mais conheci-
dos, os alunos tm a oportunidade de classifc-los, explorar seus elemen-
tos e perceber melhor as relaes entre eles.
Dando incio ao trabalho com as planifcaes,
distribuir uma caixa de creme dental ou de for-
ma parecida como a que se v na ilustrao.
Em seguida, perguntar aos alunos:
1. Essa caixa tem a forma de qual slido? Quantos vrtices, arestas e
faces ela tem?
2. Pense na caixa como se ela estivesse desmontada. Desenhe o que
voc pensou, desconsiderando as partes que foram usadas para colar a
caixa. Destaque com cuidado no seu desenho as linhas que separam cada
uma das faces dessa caixa.
3. Recorte o seu desenho e tente com ele montar uma caixa.
4. Voc obteve uma caixa parecida com a que voc tinha?
5. Desmonte agora a caixa, descolando e cortando as partes que fo-
ram coladas para mont-la. Contorne com um lpis a caixa desmontada
sobre uma folha de papel, obtendo assim uma planifcao da caixa. O
contorno deve ser parecido com o seguinte desenho.
CREME DENTAL
240
6. Compare com o desenho que voc fez ini-
cialmente.
7. Os dois desenhos so iguais ou diferentes?
8. Corte e separe as seis faces e, usando
fta adesiva, junte outra vez as seis faces de
formas diferentes de modo que se possa obter
novamente a caixa original.
As solues que iro surgir inicialmente so as mais usuais e que apa-
recem nos livros didticos. No entanto, ao trabalhar com as faces mveis
e mudando-as de lugar, incentivados pelo professor, os alunos podem en-
contrar outras planifcaes.
A mesma atividade pode tambm ser realizada com uma caixa na forma
de um cubo, na qual os alunos, orientados pelo professor e desafados a
encontrar o maior nmero de planifcaes distintas, podem tambm che-
gar concluso de que existem 11 planifcaes para o cubo, como mos-
tram as ilustraes abaixo.
Alm das planifcaes do bloco retangular e do cubo, o professor pode
incentivar os alunos a obter as planifcaes do cilindro e do cone e obser-
var tambm que a esfera no pode ser planifcada.
241
Propor a seguir problemas do tipo:
1. Observe as planifcaes abaixo. Quais delas podem ser a planifcao
de um cubo?

Verifque suas respostas, reproduzindo numa folha os desenhos acima,
em tamanho maior, e montando os cubos com cada um deles, caso seja
possvel. (II e III).
2. Observando os dados e sabendo que a soma dos pontos de duas de suas
faces opostas igual a 7, copie as duas planifcaes em seu caderno e com-
plete-as com o nmero de pontos que est faltando em cada uma delas.
I
II
III
Resposta:
242
BLOCO 3. ESTUDANDO AS FIGURAS PLANAS
As fguras planas podem ser identifcadas nas faces de objetos, nas
construes e nas artes. Para ilustrar essas formas, remeter o aluno ao
Guia de Estudo.
O trabalho com as fguras planas iniciado na atividade anterior com as
planifcaes pode ser agora complementado. Pedir aos alunos que esco-
lham um poliedro da coleo e, colocando-o sobre uma folha de papel e
virando-o em todas as posies, desenhem os contornos de suas faces.
Solicitar ento aos alunos que observem bem as fguras obtidas abor-
dando os seguintes aspectos:
As fguras obtidas so todas iguais?
Em que aspecto elas diferem ou se assemelham?
Voc sabe o nome correto dessas fguras?
O aluno pode ento concluir que, ao contornar o cubo ele obteve seis
quadrados, ao contornar a pirmide de base triangular ele obteve quatro
tringulos e ao contornar o cone ele obteve apenas o crculo como fgura
plana. Pedir ento aos alunos que recortem e classifquem as fguras obti-
das em dois conjuntos, segundo algum critrio.
Encaminhar as discusses para que a classifcao seja:
A. Conjunto das fguras planas limitadas por linhas fechadas cur-
vas: os CRCULOS.
B. Conjunto das fguras planas limitadas por segmentos de re-
tas: os POLGONOS.
Os crculos
Com as fguras obtidas nesse conjunto, o professor pode comentar breve-
mente sobre o uso das palavras crculo e circunferncia: circunferncia a
linha e crculo a regio limitada pela circunferncia. No entanto, comum
se usar o termo crculo para indicar tanto a curva como tambm a regio
por ela limitada.
ENCONTRO 4
243
Nesse momento, propor aos alunos que desenhem a circunferncia uti-
lizando o compasso.
Caso eles no o conheam, apresent-lo como o instrumento usado
para traar circunferncias. Assim, enquanto o professor usa o compasso
de madeira, apropriado para desenhar circunferncias no quadro, os alunos
utilizam o compasso para traar circunferncia de vrios tamanhos.
Em seguida, conceituar os elementos de uma cir-
cunferncia.
O segmento que une o centro a qualquer ponto da
circunferncia chamado de raio da circunferncia,
o segmento que liga dois pontos da circunferncia
uma corda e uma corda que passa pelo centro de uma
circunferncia um dimetro da circunferncia.
Assim na fgura acima se tem que CD uma corda, OA e OB so raios e
AB um dimetro da circunferncia.
Concluir junto com os alunos:
Todo dimetro de uma circunferncia o dobro do raio dessa mesma
circunferncia.
Todo dimetro de uma circunferncia uma corda dessa circunferncia.
Nem toda corda de uma circunferncia um dimetro da mesma.
Os polgonos
De posse da coleo de fguras do segundo conjunto, pedir aos alunos
que observem e registrem suas caractersticas.
O objetivo lev-los conceituao do que seja um polgono. Assim,
depois das discusses, os alunos podem chegar concluso de que as
fguras que esto no segundo conjunto so fechadas, planas, tm lados
retos e os lados no se cruzam. Esclarecer ento que fguras desse tipo so
chamadas polgonos, ou seja, polgono uma fgura plana, fechada,
simples, formada por segmentos de reta consecutivos e no coline-
ares, portanto, trata-se apenas da fronteira no se incluindo seu interior.
Mas assim como o crculo, comum estender
o nome do polgono regio por ele limita-
da, ou seja, comum chamar uma regio
triangular tambm de tringulo, uma regio
retangular de retngulo etc. Todo polgono
tem vrtices, lados e ngulos internos. De
modo geral, quando falarmos em ngulos
do polgono, estamos nos referindo aos seus
ngulos internos.
A
B
C
D
O
vrtices
lados
ngulos
244
Com a ajuda dos alunos, construir uma tabela do seguinte tipo:
Nome Nmero de lados Nmero de vrtices Nmero de ngulos
Tringulo 3 3 3
Quadriltero 4 4 4
Pentgono 5 5 5
Hexgono 6 6 6
...... ... ... ...
Comentar alguns fatos relacionados aos polgonos, tais como:
1. A origem do nome polgono: poli: muitos; gono: ngulo, assim, polgono
signifca uma fgura plana de muitos ngulos.
2. Uso dos prefxos na nomeao dos polgonos: tri, tetra, penta etc., re-
lacionando-os com outras palavras conhecidas que tenham esses prefxos,
tais como: tricampeo, trinca de reis, tetracampeo etc.
3. Defnio de polgono regular: um polgono regular se ele possui todos
os lados e todos os ngulos de mesma medida.
Os tringulos
Observando e comparando os tringulos o professor pode levar os alu-
nos a perceberem semelhanas e diferenas quanto ao tamanho dos lados
e dos ngulos surgindo ento a seguinte classifcao:
Quanto medida dos lados:
Tringulo issceles: tringulo que tem dois lados de mesma medida.
Tringulo eqiltero: tringulo que tem os trs lados com medidas iguais.
Tringulo escaleno: tringulo que tem os trs lados com medidas diferentes.
Tringulo eqiltero Tringulo issceles Tringulo escaleno
Quanto medida dos ngulos:
Tringulo retngulo: tringulo que possui um ngulo reto, ou seja, de
medida igual a 90
o
.
Tringulo acutngulo: tringulo que possui os trs ngulos agudos, ou
seja, cujas medidas so menores que 90
o
Tringulo obtusngulo: tringulo que possui um ngulo obtuso, ou seja,
cuja medida maior do que 90
o
.
245
Tringulo retngulo Tringulo acutngulo Tringulo obtusngulo
Os quadrilteros
Observando e comparando agora apenas os quadrilteros, os alunos podem
descobrir que h quadrilteros com dois pares de lados paralelos, os paralelo-
gramos, outros com apenas um par de lados paralelos, os trapzios e outros
que no possuem lados paralelos, nomeados simplesmente quadrilteros.
Trapzio Paralelogramo Quadriltero
Comparando as medidas dos lados e dos ngulos dos paralelogramos,
podemos observar que alguns quadrilteros tm os quatro ngulos retos e
so nomeados retngulos; os quadrilteros que tm os quatro lados iguais
so os losangos e os quadrilteros que tm os quatro lados iguais e os
quatro ngulos retos so os quadrados.
Retngulo Losango Quadrado
De acordo com as defnies acima, alguns fatos
podem ser estabelecidos, junto com os alunos:
Todo retngulo paralelogramo.
Todo losango paralelogramo.
Todo quadrado retngulo e tambm losango.
Assim, uma classifcao para os quadrilteros
pode ser visualizada no diagrama ao lado.
Como atividade complementar ao estudo dos quadrilteros, o profes-
sor pode trabalhar com o TANGRAM que oferece um grande nmero de
exploraes interessantes como a sua construo pelos prprios alunos,
identifcao das fguras que o compem, composio e decomposio
de fguras planas.
quadrilteros
paralelogramos
r
e
t
n
g
u
l
o
s
l
o
s
n
g
o
s
q
u
a
d
r
a
d
o
s
246
Propor os seguintes exerccios.
1. As placas de trnsito apresentam, em sua maioria, contornos na forma
de fguras planas.
a) Que fguras planas voc consegue identifcar nas seguintes placas?
(Octgono, crculo, quadrado, retngulo e tringulo).
b) Voc sabe o signifcado de cada uma dessas placas? (Parada obriga-
tria, proibido ultrapassar, animais, pronto socorro, d a preferncia).

2. Identifque os polgonos que formam as faces de cada um dos slidos.
(Pirmide: tringulos; Cubo: quadrados; Prisma de base triangular: trin-
gulos e retngulos; Prisma de base hexagonal: hexgono e retngulos).
3. Forme com as peas do TANGRAM:
a) Um tringulo usando: s duas peas, s trs peas, s quatro peas.

b) Um retngulo usando: s duas peas, s quatro peas, s cinco
peas.
c) Um paralelogramo usando: s duas peas, s trs peas, s quatro
peas.
247
BLOCO 4. A SIMETRIA DAS FORMAS GEOMTRICAS
O tema Simetria tem como motivao para o seu estudo a sua forte
presena nas artes e na natureza, como tambm a importncia de sua
aplicao na Matemtica para descobrir e demonstrar propriedades das
fguras geomtricas.
O objetivo aqui colocar o aluno em contato com esse conceito e faz-lo
perceber que ele j o conhece h muito tempo. Seria interessante durante
o desenvolvimento desse bloco que o professor fzesse um passeio com
os alunos pelos arredores da escola. Desse modo, eles podem observar o
quanto de simetria existe nas folhas das rvores, nos logotipos das marcas
de carros, nas siglas dos bancos e lojas, etc.
As atividades sero desenvolvidas usando recursos como dobraduras e de-
senhos, levando o aluno a descobrir fguras simtricas bem como a identifcar
seus eixos de simetria, tendo como fnalidade familiariz-lo com as transfor-
maes de fguras que conservam a forma e o tamanho das mesmas.
ATIVIDADE 1 DESCOBRINDO A SIMETRIA
Com o objetivo de levar o aluno a conceituar simetria, eixo de simetria e
traar fguras simtricas em relao a um eixo, propor as seguintes tarefas:
Copie e recorte a fgura ao lado.
A
B
Agora, dobre a fgura fazendo
os vrtices A e B coincidirem, de
modo que uma parte da fgura
coincida exatamente com a outra.
Depois, desdobre a fgura e com
uma rgua trace a linha da dobra,
como exemplifcado ao lado.
A
B
A linha de dobra um eixo de simetria da fgura que a divide em duas
partes que coincidem exatamente por suposio.
248
Defnir de maneira informal o que so fguras simtricas, ou seja: Uma
fgura simtrica ou apresenta simetria quando possvel dobr-la de
modo que as duas partes coincidam exatamente por superposio.
Com o objetivo de verifcar quantos eixos de simetria tm uma fgura, pe-
dir aos alunos que tracem os eixos de simetria de cada fgura, se houver.
Seria interessante que eles copiassem e recortassem as fguras de modo
a dobr-las sobre o eixo de simetria encontrado e assim verifcar se suas
respostas esto corretas ou no.
Figuras que no tm nenhum eixo de simetria: raio.
Figuras que tem apenas um eixo de simetria: corao, carinha.
Figuras que tm mais de um eixo de simetria: retngulo (2), hexgono
(6), cruz (4), crculo (infnitos), tringulo (3).
Em seguida, o professor pode apresentar a f-
gura ao lado na qual a reta r um eixo de si-
metria. Com a ajuda de papel transparente, os
alunos podem desenhar a outra parte da fgura
e o professor pode informar que os pontos que
coincidiram entre si quando a fgura foi dobrada
sobre o seu eixo de simetria so chamados cor-
respondentes ou simtricos.
Desenhando a fgura obtida no quadro
destacar os fatos relacionados abaixo.
1. Os pontos A e B, por exemplo, so ditos
simtricos em relao reta r porque:
Eles esto desenhados em lados opos-
tos reta r.
A reta r perpendicular reta que
passa por A e B.
A medida de AO igual medida de OB.
2. Se um ponto est sobre o eixo de simetria, ento ele o seu prprio
simtrico. o que acontece com os pontos M e E na fgura.
3. Segmentos de reta simtricos tm o mesmo comprimento. o que
acontece com os segmentos CP e DT, por exemplo.
r
r
M
A
C
D
B
T
E
O
P
249
4. O segmento de reta que une dois pontos simtricos perpendicular ao
eixo de simetria, como por exemplo, o segmento AB.
Em seguida, solicitar aos alunos que faam os seguintes exerccios:
1. Complete a fgura de modo que a linha tracejada seja um eixo de simetria.
r
r
r
r
r
r
2. As fguras seguintes representam as faces de um dado.
Figura 1 Figura 3 Figura 5 Figura 2 Figura 4 Figura 6
Qual o numero de eixos de simetria de cada fgura? (Figura 1: 4 eixos;
Figura 2: 2 eixos; Figura 3: 2 eixos; Figura 4: 4 eixos; Figura 5: 4 eixos,
Figura 6: 2 eixos).
3. As fguras F e F so simtricas em relao a uma reta. Descubra e trace
essa reta, explicando o seu raciocnio.

4. As fguras abaixo representam a bandeiras nacionais de alguns pases.
a) Quais delas tm eixos de simetria? (C e D).
b) A que pas pertence cada uma dessas bandeiras? (A.Estados Unidos
da Amrica; B. Brasil; C. Sua; D. Frana; E. Reino Unido e F. Portugal).
Resposta:
A C E B D F
Resposta:
250
Aps a correo dos exerccios com os alunos, iniciar o estudo das trans-
formaes: refexo, translao e rotao.
Refexo
A refexo em torno de uma reta r, tambm chamada de simetria em
relao reta r, pode ser introduzida por meio do uso de espelhos. A
idia do espelho intuitiva e facilita a visualizao da simetria. Assim,
o professor pode inicialmente pedir aos alunos que desenhem a imagem
refetida da fgura abaixo no papel, como se um espelho fosse colocado
de p sobre a reta r.
O professor pode levar alguns espelhos para a sala de aula durante a
realizao dessa atividade.
Ao refetir a imagem da fgura dada, em relao reta r, o aluno
observa que ele transformou a fgura dada em outra igual e que se a
fgura for dobrada ao longo da reta r, as fguras iro coincidir exata-
mente. Nesse momento, o professor pode informar aos alunos que
essa transformao chamada REFLEXO sobre a reta r.
Os alunos devem observar que cada vrtice do trapzio corres-
ponde a um vrtice do outro trapzio, e que numa refexo, a forma
e o tamanho da fgura so mantidos, ou seja, ela apenas espe-
lhada. Assim, o trapzio MNPQ uma refexo do trapzio ABCD,
porque copiando essa fgura em uma folha de papel e dobrando-a
ao longo do eixo de simetria, os dois trapzios iro coincidir exa-
tamente. Nesse momento, o professor pode formalizar o conceito
de refexo, destacando na fgura todos os aspectos considerados
nesse conceito.
Uma fgura refexo de outra se:
A reta que une cada par de pontos correspondentes perpendicular
ao eixo de simetria.
Dois pontos correspondentes esto a uma mesma distncia do eixo de
simetria, em lados opostos.
Em seguida, o professor pode propor aos alunos os seguintes exerccios:
1. Verifque se as fguras abaixo esto refetidas. Use papel transparente para
verifcar suas respostas. (As duas primeiras fguras sim, mas a ltima no).
r
r
A B
C D
N M
P Q
eixo de simetria
ou de reflexo
251
2. Desenhe a refexo de cada fgura abaixo.
3. Considerando a reta r como eixo de refexo, verifque qual das fguras
abaixo o refexo do nome ISABEL. (A fgura da letra c)
a) b) c)
Translao
Para conceituar a transformao de translao, pedir aos alunos que
observem a fgura abaixo e explicitem o que observaram sobre ela.
Algumas respostas que podem surgir so: a fgura repetida a distn-
cias iguais ou toda a fgura deslocada paralelamente a uma reta etc.
Alguns alunos podem tambm caracterizar as suas observaes baseando-
se nos movimentos de um elevador, ou de uma criana num escorregador
ou at mesmo de uma pessoa numa escada rolante.
Chegar defnio: Translao uma transformao em que a f-
gura se desloca paralelamente a uma reta, ou seja, todos os pontos da
fgura so deslocados de uma mesma distncia numa mesma direo
retilnea.
Alguns fatos que podem tambm ser estabelecidos junto com os alu-
nos so:
A forma e o tamanho da fgura original so mantidos aps a translao;
Uma translao fca determinada pela direo, sentido e distncia do
deslocamento.
Em seguida, o professor pode propor os seguintes exerccios:
P P
P
Resposta:
r
ISABEL ISABEL
r
ISABEL I S A B E L
r
ISABEL I S A B E L
252
1. Identifque em cada par das fguras abaixo, a direo, o sentido e a dis-
tncia de cada translao, utilizando uma seta.

2. Qual das fguras abaixo uma translao da fgura 1? (Apenas a fgura 4)
Rotao
Para conceituar a transformao de rotao, pedir que
os alunos faam as seguintes tarefas:
Copie a fgura ao lado em um papel transparente.
Sobreponha a fgura copiada fgura original e efe-
tue um giro de 90
o
em torno do ponto O. O que voc ob-
servou?
O aluno pode ento observar que, depois de uma rotao de 90
o

em tor-
no do ponto O, as fguras coincidem por superposio.
O professor pode ento informar aos alunos que transformaes desse
tipo so chamadas de rotao e em seguida conceitu-la.
Uma rotao de centro O e ngulo uma transformao em que a
imagem obtida girando-se cada ponto da fgura segundo um arco de cir-
cunferncia de centro O, percorrendo um ngulo no sentido horrio ou
anti-horrio.
Para ilustrar as aplicaes referentes rotao, o professor pode reme-
ter o aluno ao Guia de Estudo.
Resposta:
253
4
OS NMEROS RACIONAIS
objetivos:
Desenvolver o tpico sobre nmeros racionais voltado para a prtica do
professor, sugerindo atividades que possam:
favorecer a compreenso do nmero racional como razo entre dois
nmeros;
identifcar as formas fracionrias e a escrita decimal como diferentes
maneiras de representar o nmero racional;
compreender os signifcados da frao;
comparar fraes e decimais estabelecendo equivalncia e relao de
ordem;
realizar operaes com racionais sob a forma de frao e decimal;
relacionar decimal com a escrita monetria;
resolver problemas envolvendo os nmeros racionais.
BLOCO 1. A FRAO E SEUS SIGNIFICADOS
ATIVIDADE 1 IDENTIFICANDO O RACIONAL REPRESENTADO POR
FRAO
Para iniciar, o professor deve apresentar ao aluno situaes envolvendo
fraes com diferentes signifcados, como as sugeridas a seguir.
a) Alda fez um bolo e dividiu-o em 6 partes iguais. Que frao indica
cada parte?
ENCONTRO 1
(Cada parte )
1
6
254
b) Maria desenhou 5 fores e pintou 3. Que frao das fores Maria pintou?
(Maria pintou das fores)
3
5
c) Pedro repartiu uma barra de chocolate igualmente entre 4 amigas.
Que frao de chocolate cada uma ganhou?
( )
1
4
d) Uma costureira comprou 2m de pano e cortou-o em retalhos de 50
cm. Que frao de pano corresponde cada retalho?

(Cada retalho = 50 cm ou )
1
4
Solicitar aos alunos que leiam e faam um desenho ilustrando cada si-
tuao.
Focalizar, tambm:
Sara tirou
1
4
das 12 laranjas que havia na cesta. Quantas laranjas ela
tirou?

Comentar com os alunos:
Os itens a e c referem-se relao parte-todo em que o inteiro divi-
dido em partes iguais e a soma das partes perfaz o todo (inteiro). Podem,
tambm, ser interpretados como uma diviso, 1:6 em que o quociente
1
6
e 1:4, com quociente igual a
1
4
.
O item b envolve uma situao em que a frao tem o signifcado de
razo: 3 em 5, ou
3
5
so vermelhas.
de 12 laranjas so 3 laranjas
1
4
255
No item d acontece um processo inverso, em que conhecido o valor
da parte e procura-se, relacionando parte-todo, a frao que ela repre-
senta. Envolve a idia de medir da diviso: quantas vezes 50 cm esto
contidos em 2m?
50 cm esto 4 vezes em 2m; logo, 50cm =
1
4 de 2m.
O ltimo exemplo inclui situao envolvendo frao de quantidade
obtm-se
1
4
de 12 dividindo 12 por 4.
Sugerir aos alunos pesquisarem outras situaes em que surgem as
fraes.
por meio de situaes-problema que os alunos vo identifcando os
diferentes signifcados da frao.
Nota-se que os alunos tm muitas difculdades sobre fraes seja em re-
lao ao conceito e uso, seja na realizao das operaes. Muitos chegam
a somar denominadores ao calcular a soma de fraes, fazendo assim:
1
2
+
2
3
=
3
5
. Isso demonstra total desconhecimento da natureza do nmero
racional e de sua representao por meio de frao. Para sanar essas di-
fculdades, cabe ao professor prover atividades com uso de materiais que
possibilitem compreender a relao numerador/denominador, bem como
os signifcados que a frao envolve.
Providenciar para que os alunos tenham vrios crculos de papel.
Sugerir:
Divida um dos crculos em duas partes iguais. (Pode ser feito dobran-
do o crculo ao meio ajustando as bordas, e, depois recortando)
Compare as partes. So iguais?
Como se chama cada parte? Vamos escrever esta frao: 1 meio ou
1
2 .
Reunindo as duas partes, o que obtemos?
Orientar a diviso de outro crculo em 4 partes e outro em 8 partes
iguais. Repetir as perguntas e focalizar a escrita fracionria: 1 quarto ou
1
4
e 1 oitavo ou
1
8
.
vista da forma fracionria, propor:
Como se chama esta parte do inteiro dividido em duas partes iguais?
(1 meio)
Como se escreve esta frao? (Focalizar o 1 que indica o nmero de
partes fracionrias, dando-lhe o nome de numerador e o 2 que d nome
parte fracionria e que se chama denominador) Como o denominador d
nome parte fracionria podemos escrev-lo por extenso 1 meio ou 1 .
Aqui esto duas partes fracionrias . Temos 1 quarto e 1 quar-
to, ou seja, 2 quartos. Qual numerador desta frao? Por que 2? Qual
o denominador? Por que 4?
meio
256
Na frao
3
4
o que indica o nmero 3? E o nmero 4?
Orientar os alunos para dividirem outros crculos em 3, 6 e 9 partes
iguais, e, ainda em 5 e 10 partes iguais.Como difcil realizar essas divi-
ses por meio de dobraduras, essa uma tima oportunidade de trabalhar
a habilidade de uso do transferidor e o clculo de fraes de 360.
Aps essas atividades iniciais, conduzir a turma a usar crculos encai-
xados para identifcar relao de ordem e equivalncia e realizar adio e
subtrao de fraes. Se no for possvel fazer os crculos para os alunos,
imprescindvel que o professor os tenha. O 1 grupo abrange os crculos
divididos em meios, quarto e oitavos.
Propor turma traar meios, quartos e oitavos em trs crculos de cores
diferentes e cortar sobre um dos raios, assim:
As atividades com estes crculos se resumem em encaix-los para iden-
tifcar e comparar as partes fracionrias.
Por exemplo: veja como fcam os crculos de meios e quartos encaixados.
Girando-os para que fquem nesta posio pode-se observar um quarto
em vermelho.

Perguntar:
Qual a frao correspondente parte vermelha? (1 quarto)
Girando o crculo vermelho para esta posio, perguntar turma:

A h? 2qo
C . O ? oo
o
G h - 3
h.

Q h ? 3 qo 1
qo
P
U ? <
Q h ?
T 1 ? oq
Q 3 1 ? 1qo
Fz q o o o o qo
ooxoCoqoooxooo
qqooo-oE
oobb

1 1 ? (o
Q 1 ? O ?
5 1 ? 1 oo V
?
3 1 ? Q 3
1 ? 1oo
C
1 = ... 1 = ... =...
3 = ... 1 = ... = .... =...
A z oo o qo oo x o o
oo o xo o o oo o
o Ao o o ob q o
ooooooxo:1ooq1xo;1o2
xo;3xooq1o;1xo+1xo1o;4xo2o;1
o+1xo3xo
Oooojoooxboo
*
257
Agora, qual a frao correspondente parte vermelha? (2 quartos)
Compare as partes das duas cores. O que observa? (As partes verme-
lhas tm o mesmo tamanho da parte amarela)
Girando novamente o crculo vermelho para esta posio, pode-se ob-
servar 3 quartos em vermelho.

A h? 2qo
C . O ? oo
o
G h - 3
h.

Q h ? 3 qo 1
qo
P
U ? <
Q h ?
T 1 ? oq
Q 3 1 ? 1qo
Fz q o o o o qo
ooxoCoqoooxooo
qqooo-oE
oobb

1 1 ? (o
Q 1 ? O ?
5 1 ? 1 oo V
?
3 1 ? Q 3
1 ? 1oo
C
1 = ... 1 = ... =...
3 = ... 1 = ... = .... =...
A z oo o qo oo x o o
oo o xo o o oo o
o Ao o o ob q o
ooooooxo:1ooq1xo;1o2
xo;3xooq1o;1xo+1xo1o;4xo2o;1
o+1xo3xo
Oooojoooxboo
*
Indagar aos alunos:
Que frao do crculo corresponde a parte vermelha e a amarela?
(3 quartos e 1 quarto)
Pensando no que observaram, responda:
Um quarto maior ou menor que um meio? (
1
4
<
1
2
)
Quantas partes do crculo vermelho correspondem a metade do cr-
culo? (Duas)
Trs quartos frao maior ou menor que 1 meio? (
3
4
>
1
2
)
Quanto falta a 3 quartos para completar 1 inteiro? (1 quarto)
Fazer a mesma seqncia de atividades com os crculos divididos em
quartos e em oitavos, encaixados.Convm que o professor exercite a ma-
nipulao dos crculos e liste as questes que pode propor turma antes
de us-los na sala de aula. Este material oferece inmeras possibilidades
de estabelecer relaes entre as fraes.
medida que for girando os crculos, o professor deve indagar:
1 oitavo menor ou maior que 1 quarto? (Menor)
Quantos oitavos so necessrios para cobrir 1 quarto? O que isso sig-
nifca? (
1
4
=
2
8
)
5 oitavos tm quantos oitavos a mais que 1 meio? (1 oitavo). Voc
capaz de demonstrar isso com os crculos?
3 oitavos menor ou maior que 1 meio? Quanto devo acrescentar a 3
oitavos para obter 1 meio? (1 oitavo)
Complete as igualdades:
1 quarto = ... oitavos 1 meio = ... quartos =... oitavos
3 quartos = ... oitavos 1 inteiro = ... meios = .... quartos =... oitavos
Aps realizar as atividades envolvendo meios, quartos e oitavos, encai-
xar os crculos correspondentes a teros e sextos, e, depois teros e nonos
258
para desenvolver as atividades com essas fraes. Ao girar os crculos e
observar as fraes que vo surgindo, o aluno pode concluir, por exemplo:
1 tero maior que 1 sexto; 1 tero = 2 sextos; 3 sextos maior que 1
tero; 1 sexto + 1 sexto = 1 tero; 4 sextos = 2 teros; 1 tero + 1 sexto
= 3 sextos etc.
O registro na forma de frao ajuda o aluno a aproximar essas relaes
da simbologia.
Orientar o aluno para organizar todas as concluses obtidas com a ma-
nipulao dos crculos.
ATIVIDADE 2 REGISTRANDO O RACIONAL POR MEIO DE FRAO
O professor pode iniciar esta atividade revendo os conceitos trabalhados
antes e procurando saber se o aluno tem dvidas.
Veja a frao representada nesse retngulo.
Em quantas partes iguais o inteiro foi dividido?
Quantas partes esto sombreadas?
Como se faz o registro da frao dois quintos?
2 Numerador: indica o nmero de partes.
5 Denominador: d nome parte fracionria e indica quantas
partes foi dividido o inteiro e d nome frao.
Quando o denominador maior do que 10, a leitura da frao :
9
12
L-se o nmero do denominador acompanhado da palavra avos.
Escreva as fraes.
a) Dois stimos
b) Nove dcimos
c) Quinze vinte avos
d) Sete vinte avos
Procure no
dicionrio o
signifcado de
denominador.
nove doze avos
259
Escreva as fraes que representam as partes sombreadas nas fguras.
:!
4!;;;;;;;
,!
5
!
IIIIII
q o o o z o o
oooo18oo4
Coo16ozoooo1o
-
Com essas fraes, forme pares de fraes equivalentes.
1
3
2
6
2
4
2
8
2
6
6
18
4
6
2
8
3
6
6
12
3
8
6
16
2
5
4
10
6
8
3
4
Podemos representar fraes na reta.
Observe que nesta reta est representado o grupo de fraes de 1/5 a
5/5 e foi marcada a parte correspondente a 2/5.
1
5
3
5
2
5
4
5
5
5
Para que o aluno possa visualizar e entender a representao de fraes
na reta, o professor pode sugerir recorta uma tira de papel de 18 cm de
comprimento e 4 cm de largura. Comear traando uma reta de 16 cm
marcando zero no ponto inicial e 1 no fnal.
:!
4!;;;;;;;
,!
5
!
IIIIII
q o o o z o o
oooo18oo4
Coo16ozoooo1o
-
Dobrar a tira ao meio e, depois, novamente ao meio. Ela fcar dividida
em 4 partes pelas marcas das dobras. Marcar o meio entre cada dobra e
nestes pontos o aluno vai escrever:
260
1
8
3
8
5
8
7
8
2
8
1
4
6
8
3
4
1
2
2
4
4
8
2
2
4
4
8
8
0 1
mais uma oportunidade de o aluno perceber fraes equivalentes fo-
calizando as posies coincidentes dessas fraes.
A reta pode representar fraes maiores que 1, por exemplo, contendo
meios, de
1
2
a
2
6
.
ATIVIDADE 3 OPERAES COM FRAES
Propor situaes envolvendo fraes para o aluno possa perceber a pos-
sibilidade e a necessita de somar, subtrair, multiplicar e dividir.
a) Numa lanchonete onde Pedro foi lanchar havia
7
8
de pizza. Ele comeu
2 pedaos. Que frao sobrou dessa pizza? (
5
8
)
b) Na cantina onde foram lanchar, Aline, Mara e Tereza pediram, cada
uma, 1 pedao de torta que estava dividida em 5 partes iguais. Quanto de
torta as trs comeram? (
3
5
)
c) No caf da manh, Rosa serviu
6
8
do bolo que sobrou do dia anterior.
Ela repartiu o bolo igualmente entre seus 3 flhos. Que frao do bolo cada
um ganhou? (
2
8
)
d) Ontem, um pintor pintou
2
9
de um muro. Hoje conseguiu pintar
4
9
.
Que frao do muro ele pintou nos dois dias? Que frao do muro, ainda
falta pintar?(
6
9
e faltam
3
9
)
A resoluo dessas situaes-problema pode ser coletiva com o professor
conduzindo o raciocnio dos alunos e realizando as operaes. Para facilitar
o entendimento de como se opera com fraes interessante utilizar o re-
curso do desenho e do algoritmo operatrio usado com nmeros naturais.
O problema a pode ser pensado assim.
a) Representando a pizza em uma barra, temos
Aps a visualizao, o registro padronizado ser incorporado mais facil-
mente.
7
8

2
8
=
5
8
.
ENCONTRO 2
7
8
menos sobram
2
8
5
8
7 oitavos
2 oitavos
5 oitavos
X X
261
Seguir o mesmo raciocnio para fazer as operaes envolvidas nos ou-
tros problemas, apresentando primeiro os algoritmos:
b) 1 quinto c) 6 oitavos 3 d) 2 nonos
X 3 0 2 oitavos + 4 nonos
3 quintos 6 nonos
Veja a adio.
Adicionando e , temos:

Veja a representao da operao inversa.
Crie um problema envolvendo as operaes: e .
As operaes com denominadores diferentes oferecem mais difculdades
porque o aluno deve calcular o denominador comum. No entanto, como
no so freqentes as situaes de vida envolvendo fraes, principal-
mente, aquelas que tm denominadores diferentes, o professor no deve
insistir em estender esse contedo.
O manejo dos crculos encaixados facilita a percepo do resultado
quando as fraes envolvidas tm denominadores diferentes. Girando os
crculos, por exemplo, de teros e nonos, focalizando a frao
1
3
e rodando
para acrescentar
2
9
, o aluno percebe que a parte mostrada corresponde
a
5
9
. Por qu? Como
1
3
=
3
9
, a adio de
2
9
d o resultado
5
9
. Assim, o aluno
percebe a necessidade de transformar a frao
1
3
na equivalente
3
9
.
Para prosseguir o trabalho com as operaes convm organizar quadros
de equivalncias.
Vamos organizar as equivalncias descobertas com o uso dos crculos.
3
5
4
5
2
8
5
8
+
+
=
=
1
5
1
5
3
8
2
8
4
5
3
5
3 quintos
+1 quinto
4 quintos
4 quintos
1 quinto
3 quintos
3
5
1
5
X
262
1
2
1
4
1
4
1
4
1
4
1
6
1
6
1
6
1
6
1
6
1
6
1
2
1
3
1
3
1
3
1
9
1
9
1
9
1
9
1
9
1
9
1
9
1
9
1
9
1
8
1
8
1
8
1
8
1
8
1
8
1
8
1
8
Complete as igualdades.

1
2
1
3
2
3
1
5
8
10
2 2
6
2
5
4 5
6
3
9
= =
=
=
=
= = = =
=
a) b)
e)
c)
d)
Observe:
2
4
=
4
8
. Estas fraes so equivalentes, isto , tem valor igual
porque representam o mesmo nmero:
1
2
.
Existe uma forma prtica de determinar fraes equivalentes.
Multiplique ambos os termos destas fraes por 2.
a) b) c)
A frao obtida pela multiplicao equivalente frao dada?
Ento,
O valor de uma frao no se altera quando multiplicamos ou dividimos
o numerador e o denominador pelo mesmo nmero.
Veja:

4
12
1
3
e
1
3
4
12
= =
1 x 4
3 x 4
1
3
4
12
= =
4 : 4
12 : 4
so fraes equivalentes.
Quando os termos da frao so divididos pelo mesmo nmero dizemos
que ela foi simplifcada.
Simplifcar uma frao signifca encontrar uma frao equivalente a ela
com numerador e denominador menores.
Quando realizamos sucessivas simplifcaes podemos obter uma frao
irredutvel. Que uma frao irredutvel?
1
4
2
3
3
5
Procure no
dicionrio o
signifcado de
equivalente.
263
Observe:
6
15
ainda pode ser simplifcada.
12
30
6
15
= =
12 : 30
2 : 2
2
5
6
15
= =
6 : 15
3 : 3
2
5
no pode ser simplifcada. Ela, ento, a frao irredutvel equiva-
lente a
12
30
.
Simplifque as fraes at encontrar a equivalente irredutvel.

9
15
16
24
10
18
12
28
3
5
2
3
5
9
3
7
( )
( )
( )
( )
=
=
=
=
a)
c)
b)
d)
Encontre o resultado das operaes tornando os denominadores iguais.

2
3
9
12
2
3
7
10
5
9
3
4
5
8
3
5
11
9
0
9
31
24
1
5
( )
( ) ( )
( )
+
+
=
= =
=
a)
c)
b)
d)
D o resultado das multiplicaes e das divises.

4 5
2 4
3
6
6
7
10
12
8
9
12
6
30
7
5
12
2
9
( ) ( )
( ) ( )
= 2
x x
: :
= =
= =
a)
c)
b)
d)
Leia e analise a situao descrita em cada item:
a) A parede do banheiro ser azulejada at os dois teros.
b) Trs quartos da populao adulta do estado Y tem curso superior.
c) Esse cano de meia polegada.
d) So exatamente 16 horas e um quarto.
e) Na primeira semana do ms j gastei trs quintos do meu salrio.
f) A herana ser dividida entre os herdeiros de modo que cada um re-
ceba um nono.
g) Erilda toma um quarto de comprimido por dia par controlar a pres-
so arterial.
h) Quase todos os alunos foram aprovados, pois um dcimo apenas vai
repetir o ano.
264
Discutir com a turma sobre o signifcado das fraes expressas em cada
situao. Verifcar, em cada caso, se os alunos percebem quando indicam
pouco ou muito em relao ao inteiro.
ATIVIDADE 4 FRAO DE NMEROS
As fraes de nmeros ou de quantidades surgem, nos contextos so-
ciais, relacionadas a fatos, ocorrncias e fenmenos.
Leia.
a) Cerca de
1
4
das espcies existentes de beija-fores vivem nas fores-
tas brasileiras.
b) O ser humano passa, em mdia,
1
3
do dia dormindo.
c) J se passaram
2
6
do ano sem sinais de chuva.
O que representa
1
3
do dia?
Se o dia tem 24 horas,
1
3
igual a 8
8 8 8
O que representa
2
6
do ano?
Como o ano tem 12 meses,
2
6
de 12 igual a 4.

2 2 2 2 2 2

As fraes de quantidades so usadas h longo tempo!
Na poca do Brasil colnia muito se falava sobre um quinto de ouro que era
pago a Portugal como imposto pela extrao desse metal precioso na colnia.
O ouro era enviado a Portugal em um navio conhecido como o navio
dos quintos.
Voc se lembra que a histria nos conta que, por desejo de livrar-se
desses encargos com Portugal os brasileiros se reuniram em um movimen-
to chamado Inconfdncia Mineira? Essa revolta se deu em Minas Gerais e
resultou na morte de Tiradentes em 1792.
Pense.
Se a extrao de ouro em um perodo for de 1 000kg, quantos quilos
equivalem a 1 quinto?
1 000 kg
200 kg 200 kg 200 kg 200 kg 200 kg
(1 000 kg correspondem a
5
5
e
1
5
so 200 kg)
Para entender melhor a relao entre as partes fracionrias, o aluno
pode recortar tiras de papel como se fossem retngulos e dividi-las em 3,
4, 5 ou mais partes iguais. Em seguida, ele vai desenhar bolinhas dividindo
265
determinada quantidade entre as partes, como, por exemplo, separar 36
em nonos, que o mesmo que dividir 36 por 9.
36 bolinhas
0
0 0 0
0
0 0 0
0
0 0 0
0
0 0 0
0
0 0 0
0
0 0 0
0
0 0 0
0
0 0 0
0
0 0 0
Comentar com a turma:
Em uma ponta temos
1
9
da tira sombreado o que representa
1
9
de 36,
ou seja, 4 bolinhas.
Na outra ponta temos
3
9
da tira sombreados. Ento,
3
9
de 36 igual
a quantas bolinhas? (12)
Quem sabe responder calculando?
36 correspondem a que frao? (Relacionar 36 a
9
9
)
Para descobrir quantas bolinhas correspondem a
1
9
o que devemos
fazer? (Dividir 36 por 9)
Focalizar:
A quantidade total corresponde a 1 inteiro. Portanto, 36 correspondem
a
9
9
. Para descobrir o valor de
1
9
, dividimos 36 por 9
Observe a parte sombreada na outra ponta. O que representa?
3
9
Se voc sabe que
3
9
valem 12, o que deve fazer para descobrir o valor
de
1
9
? (Dividir 12 por 3)
Voc observou que operamos sempre com o numerador, porque ele
que tem valor quantitativo, pois indica o nmero de partes fracionrias.
Descubra quantas bolinhas h em
7
9
. (Se 9 nonos = 36, 1 nono ser
36:9=4. Se 1 nono 4, 7 nonos = 7x4=28)
Resolva estes problemas aplicando o que descobriu:
a) Paulo tem 27 reais. Gastou
5
9
desse dinheiro. Quanto Paulo gastou?
Qual a frao do dinheiro correspondente ao que sobrou? (15 reais
4
9
)
b) Janine quer comprar um livro que custa 36 reais. Ela j possui
4
9
desse
valor. Quanto Janine ainda precisa ter para comprar o livro? (20 reais)
c) Rejane quer comprar uma torta para o lanche de sbado. Mas, ela
possui apenas
2
9
do valor da torta. Se ela tem 10 reais, quanto custa a
torta? (45 reais)
d) Se
1
9
de 27 igual a 3, qual ser o valor de
8
9
? (24)
e) Se
1
9
de 27 igual a 3, qual ser o valor de
1
3
? (9)
266
Preencha as partes fracionrias com bolinhas.
quintos de 30 Oitavos de 48 Sextos de 24
Desenhe os outros retngulos.
Calcule:

1
7
3
4
3
6
4
10
de 21 (3)
de 60 (45)
de 42 (21)
de 100 (40)
a)
c)
b)
d)
Observe e determine os valores indicados:
Parte sombreada corresponde a 60
Qual o valor de
1
10
?
6
10
?
10
10
?
Qual o valor de
5
12
?
9
12
?
3
12
?
Qual o valor de
2
9
? (14)
7
9
? (49)
9
9
? (63)
Pense e responda.
a) Se
1
3
de um nmero igual a 10, qual esse nmero? (30)
b) Se
3
8
de um nmero igual a 18, qual esse nmero? (48)
c) Se
4
9
de uma quantia igual a R$ 480,00, qual essa quantia?
(R$ 1 080,00)
Invente dois problemas para essa ilustrao.
15 15
15
267
BLOCO 2 OS RACIONAIS SOB A FORMA DECIMAL
ATIVIDADE 1 NMEROS COM VRGULA
Conversar com os alunos sobre contextos vividos em que os decimais
se fazem presentes. Verifcar eles tm alguma experincia com racionais
representados nessa forma.
Os nmeros com vrgula aparecem freqentemente nas situaes so-
ciais e no dia-a-dia das pessoas. Observe.
Uma boa surfsta capaz de furar uma onda de mais de 2,50 metros
de altura.
Uma bola de tnis pesa de 56,7 a 58,5 gramas.
Uma piscina olmpica tem 1 890 000 litros de gua e mede 50
m de comprimento e 22,8 m de largura.
A envergadura do nadador brasileiro
Gustavo Borges de 2,33 metros. Um cis-
ne tem 2,50 metros de envergadura.

2,50m 22,8m 2,33m 56,7g 58,5g so nmeros com vrgula ou decimais.
Qualquer frao pode ser representada por decimais.
O decimal outra maneira de escrever o nmero racional.
O professor pode iniciar enfoque da relao decimal/frao pelas fraes
de denominadores iguais a 10 e potncias de 10.
Algumas fraes so especiais porque seus denominadores so 10, 100,
1.000 e outras potncias de 10.
Observe.
ENCONTRO 3
2-SSSMM
Co o o o ob oxo o q o z
V x o o o
o
O --
. O.
U 250
.
U 567 585 .
U 1.890.000 50
228 .
A G B
233 . U 250
.

250 228 233 567 585 .
Q .
O .
O oo o oq o /o
oo1o1
A 10 100 1.000
10.
O.
16 100
2 10
V 2 02.
V 16 016.
h .
A 10 100 1.000 10.
4
ncono3
2-SSSMM
V x o o o
o
O --
. O.
U 250
.
U 567 585 .
U 1.890.000 50
228 .
A G B
233 . U 250
.

250 228 233 567 585 .
Q .
O .
O oo o oq o /o
oo1o1
A 10 100 1.000
10.
O.
16 100
2 10
V 2 02.
V 16 016.
h .
A 10 100 1.000 10.
4
ncono3
2-SSSMM
V x o o o
o
O --
. O.
U 250
.
U 567 585 .
U 1.890.000 50
228 .
A G B
233 . U 250
.

250 228 233 567 585 .
Q .
O .
O oo o oq o /o
oo1o1
A 10 100 1.000
10.
O.
16 100
2 10
V 2 02.
V 16 016.
h .
A 10 100 1.000 10.
4
ncono3
16
100
2
10
16 em 100
ou
2 em 10
ou
268
Voc pode registrar 2 dcimos assim:
2
10
ou assim: 0,2.
Voc pode registrar 16 centsimos assim:
16
100
ou, assim: 0,16.
2
10
e
16
100
so chamadas fraes decimais.
As fraes decimais tem numeradores iguais a 10, 100, 1.000 e outras
potncias de 10.
Complete o quadro.
Frao Como se l Razo Decimal
2 dcimos 2 em 10 0,2
8 dcimos 8 em 10 0,8
5 centsimos 5 em 100 0,005
Se o inteiro dividido em 1 000 partes iguais, qual frao e decimal
correspondem a:
Observe:
2
10
8
10
5
100
9
100
21
100
62
100
37
100
2
10 000
35
10 000
=
a) 2 partes? ( e 0,002)
= 0,008 ... 8 milsimos = 0,124 ... 124 milsimos
b) 35 partes? ( e 0,035)
c) 89 partes? ( e 0,089)
e) 248 partes? ( e 0,248)
d) 100 partes? ( ; 0,100= 0,1)
89
10 000
248
10 000
100
10 000
1
10
8
100
124
1 000
269
ATIVIDADE 2 COMPARANDO DECIMAIS
Observe os decimais representados nas fguras.
A parte sombreada corresponde a 0,4 A parte sombreada corresponde a 0,40
Observe que as partes sombreadas so iguais.
Logo, 0,4 = 0,40
Assim, podemos escrever:
0,7 = 0,70 = 0,700 = 0,7000......
1,2 = 1,20 = 1,200 = 1,2000....
Observando as fguras acima, coloque =, > ou < entre os decimais.
a) 0,09 ..... 0,3 b) 0,7 ..... 0,70
c) 0,2 ..... 0,18 d) 1,6 ..... 1,60
Com base nessas fguras compare os decimais, incluindo os milsimos.
Coloque entre eles =, > ou <
a) 0,008 < 0,1 b) 0,25 < 2,5
c) 0,8 = 0,800 d) 0,7 > 0,69
Para facilitar, voc pode igualar o nmero de ordens decimais comple-
tando o decimal com zeros.
Qual o maior 0,4 ou 0,237?
Completando as casas decimais de 0,4 com zeros, o decimal fca assim:
0,400.
A, observe os nmeros com se fossem inteiros: 400 e 237; qual o
maior?
Iguale o nmero de casas decimais e compare os decimais escrevendo
entre eles +, > ou <
a) 0,5 ..... 0,38 b) 0,309 ..... 0,3
c) 1,08 ..... 1,8 d) 2,3 ..... 2,39
270
Escreva um decimal no lugar dos ..... para completar corretamente o
que est abaixo.
a) ..... = 2,7 b) 1,47 > .....
c) ..... < 2,1 d) ..... > 3,89
ATIVIDADE 3 APLICANDO OS DECIMAIS
Observe.
Agora, responda:
a) Quantos milsimos h em 1 inteiro? (1 000)
b) Quantos milsimos h 1 centsimo? (10)
c) Quantos milsimos h em 1 dcimo? (100)
d) Quantos centsimos h em 1 inteiro? (100)
e) Quantos centsimos h em 1 dcimo? (10)
f) Quantos dcimos h em 1 inteiro? (10)
0,1
1 dcimo
0,01
1 centsimo
0,001
1 milsimo
Voc se lembra do quadro com as ordens do sistema de numerao
decimal?
Dezena
de milhar
DM
Unidade
de milhar
UM
Centena
C
Dezena
D
Unidade
U
ENCONTRO 4
O.
1 1 1 1
1 01 01 01
A
) Q h 1 ? 5
) Q h 1 ? 5
) Q h 1 ? 5
) Q h 1 ? 5
) Q h 1 ? 5
) Q h 1 ? 5
0,
dco
0,0
ceno
0,00
Io
V ?
h
M
U h
M
C
R .
) 1 h .... h. 5
) 1 h .... . 5
) 1 .... . 5
) 1 .... . 5
S x ? (5
&545
L h .
Vj.
,
co
d
eno
c
MIo
0 0 2 9
N 0029 29 .
R
) 1 ? 5
) Q ?
) 1 1 ? 5.5
) Q 1 ?5
) 1 1 ? 5.5
7
ncono4
O.
1 1 1 1
1 01 01 01
A
) Q h 1 ? 5
) Q h 1 ? 5
) Q h 1 ? 5
) Q h 1 ? 5
) Q h 1 ? 5
) Q h 1 ? 5
0,
dco
0,0
ceno
0,00
Io
V ?
h
M
U h
M
C
R .
) 1 h .... h. 5
) 1 h .... . 5
) 1 .... . 5
) 1 .... . 5
S x ? (5
&545
L h .
Vj.
,
co
d
eno
c
MIo
0 0 2 9
N 0029 29 .
R
) 1 ? 5
) Q ?
) 1 1 ? 5.5
) Q 1 ?5
) 1 1 ? 5.5
7
ncono4
O.
1 1 1 1
1 01 01 01
A
) Q h 1 ? 5
) Q h 1 ? 5
) Q h 1 ? 5
) Q h 1 ? 5
) Q h 1 ? 5
) Q h 1 ? 5
0,
dco
0,0
ceno
0,00
Io
V ?
h
M
U h
M
C
R .
) 1 h .... h. 5
) 1 h .... . 5
) 1 .... . 5
) 1 .... . 5
S x ? (5
&545
L h .
Vj.
,
co
d
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c
MIo
0 0 2 9
N 0029 29 .
R
) 1 ? 5
) Q ?
) 1 1 ? 5.5
) Q 1 ?5
) 1 1 ? 5.5
7
ncono4
O.
1 1 1 1
1 01 01 01
A
) Q h 1 ? 5
) Q h 1 ? 5
) Q h 1 ? 5
) Q h 1 ? 5
) Q h 1 ? 5
) Q h 1 ? 5
0,
dco
0,0
ceno
0,00
Io
V ?
h
M
U h
M
C
R .
) 1 h .... h. 5
) 1 h .... . 5
) 1 .... . 5
) 1 .... . 5
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L h .
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co
d
eno
c
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N 0029 29 .
R
) 1 ? 5
) Q ?
) 1 1 ? 5.5
) Q 1 ?5
) 1 1 ? 5.5
7
ncono4
1 inteiro 1 dcimo 1 centsimo 1 milsimo
0,1 ou 0,01 ou 0,001 ou 1
1
10
1
100
1
1 000
271
Responda, completando.
a) 1 dezena de milhar vale .... unidades de milhar. (10)
b) 1 unidade de milhar vale .... centenas. (10)
c) 1 centena vale .... dezenas. (10)
d) 1 dezena vale .... unidades. (10)
Se existir outra ordem direita das unidades, qual ser o seu valor?
(1 dcimo da unidade porque 1 unidade valer 10 unidades dessa ordem)
Logo, h possibilidade de estender o sistema de numerao incluindo os
decimais.
Veja.
C D U,
Dcimos
d
Centsimos
c
Milsimos
m
0, 0 2 9
No quadro est representado 0,029 ou 29 milsimos.
Responda:
a) 1 unidade vale quantos dcimos? (10)
b) Qual a ordem imediatamente direita dos dcimos? (a ordem dos
centsimos)
c) 1 centsimo equivale a que frao de 1 dcimo? (
1
10
)
d) Quantos milsimos so necessrios para completar 1 centsimo? (10)
e) 1 milsimo equivale a que frao de 1 centsimo? (
1
10
)
Desenhe um quadro igual a este e represente os decimais:
C D U, d c m
0, 3 2
0, 0 9
2, 0 7
4, 0 7 1
a) 32 centsimos;
b) 9 dcimos;
c) 2 unidades e 7 centsimos;
d) 4 unidades e 71 milsimos.
Consulte o quadro acima para ler os decimais:
a) 1,06
272
b) 0,094
c) 2,001
d) 0,8
e) 0, 56
f) 3,6
Escreva usando algarismos na forma decimal.
a) Vinte e sete milsimos.
b) Duas unidades e quatro centsimos.
c) Nove dcimos.
d) Quinze milsimos.
ATIVIDADE 4 OPERAES COM DECIMAIS
Comentar com os alunos:
Como os decimais se organizam como uma extenso do sistema de
numerao, as operaes envolvendo esses nmeros seguem as mesmas
regras das que valem para os nmeros naturais.
Vamos fazer esta adio: 12,045 + 0,76.
D U, d c m
1
+
2,
0,
0
7
4
6
5
1 2 8 0 5
Desenhe os quadros para fazer as adies:
a) 8,93 + 0,0005 =
b) 1,056 + 0,98 =
c) 0,4 + 3,96 + 0,05 =
Veja a subtrao 3,9 0,47
D U, d c m
_
3,
0,
9
4
0
7
3, 4 3
Coloca-se um zero no minuendo para no errar!
273
Toda vez que uma ordem do minuendo estiver vaga, coloca-se um zero.
Exemplo: 2,8 0,75 = 2,80 0,75. Afnal o nmero no se altera, pois
2,8 = 2,80.
Desenhe os quadros para subtrair:
a) 4,1 0,6 = (3,5)
b) 5,23 1,084 = (4,146)
c) 3 1,65 = (1,35)
A multiplicao e a diviso com decimais, tambm, so semelhantes a
multiplicao e diviso com nmeros naturais.
Observe.
4 x 0,256 0, 2 5 6 3, 54 : 3 3, 5 4 3
X 4 0 5 1, 1 8
1, 0 2 4 2 4
0
Agora sua vez!
Resolva.
a) 3 x 0,8 = (2,4)
b) 9 x 2,06 = (18,54)
c) 7 x 0,035 = (0,245)
d) 0,125 : 5 = (0,025)
e) 8,16 : 8 = (1,02)
Veja como fcil multiplicar um decimal por 10, 100 e 1 000.
10 x 2,94 =
10 x 2,94 = 29,4 Multiplicar 2,94 por 10 o mesmo que tornar este
nmero 10 vezes maior.
100 x 0,753=
100 x 0,753 = 75,3 Multiplicar um decimal por 100 torn-lo 100 vezes
maior.
1 000 x 1,067=
1 000 x 1,067= 1.067 Multiplicar um decimal por 1 000 torn-lo 1 000
vezes maior.
Podemos concluir que
Para multiplicar um decimal por 10, 100 e 1.000... basta deslocar a vrgu-
la, respectivamente, uma, duas, trs... casas para a direita.
274
Para dividir um decimal por 10, 100 e 1 000 procede-se de maneira
inversa.
Veja.
2,05 : 10 = 0,205 23,5 : 10 = 23,5 12,8 : 100 = 0,128
45,6 : 1 000 = 0,0456
Para dividir um decimal por 10, 100 e 1 000... basta deslocar a vrgula,
respectivamente, uma, duas, trs... casas para a esquerda.
Agora com voc!
a) 10 x 0,345 = (3,45)
b) 3,09 : 10 = (0,309)
c) 100 x 4,15 = (415)
d) 1 000 x 0,6 = (600)
e) 20,5 : 100 = (0,205)
f) 32,8 : 1 000= (0,0328)
ATIVIDADE 5 A ESCRITA DECIMAL DO DINHEIRO
Voc sabe que a unidade monetria do nosso dinheiro 1 real.
Sabe, tambm que h moedas com valores menores que 1 real.
Tambm existem notas com valores maiores que 1 real.
Se 1 real a unidade monetria, que fraes representam as outras
moedas em relao a 1 real?
CDULAS E MOEDAS DO REAL
Cdulas
Moedas
1 centavo 5 centavos 10 centavos 20 centavos 50 centavos 1 real
275
A escrita de quantias um registro decimal.
Para ler os valores expressos em reais, voc deve considerar:
a parte inteira que est antes da vrgula lida seguida da palavra real
ou reais;
a parte decimal, aps a vrgula lida seguida da palavra centavo ou
centavos.
Este livro custa vinte e nove reais e
oitenta centavos.
Escreva as quantias por extenso.
a) R$ 103,05
b) R$ 0,32
c) R$ 28,75
d) R$ 2 089,07
1 centavo equivale a
1
100
de 1 real ou 0,01.
Por isso a escrita de 1 centavo R$ 0,01.
10 centavos equivalem a
10
100
de 1 real ou 0,10.
Logo, a escrita de 10 centavos R$ 0,10.
5
100
de 1 real ou 0,05.
Ento escrito assim R$ 0,05.
25
100
de 1 real ou 0,25.
Por isso, a escrita de 25 centavos R$ 0,25.
50
100
de 1 real ou 0,50.
A escrita de 50 centavos R$ 0,50.
R$ 29,80
276
ATIVIDADE 6 RESOLVENDO PROBLEMAS
COM NMEROS RACIONAIS
1. Leia, pense e responda a todas as perguntas.
a) O caminho do Sr. Leonardo est transportando
uma carga de 3,750 toneladas.
Este caminho est transportando uma carga no m-
ximo da sua capacidade? (No)
Quantas toneladas a mais ele pode transportar?
(1,450t)
Na primeira parada, Leonardo descarregou 1,50 toneladas e pegou mais
uma carga de 1,830 toneladas. Quantas toneladas, o caminho transpor-
tar depois da primeira parada? (4,08t)
b) Antes de comprar um computador, Leandro fez pesquisa de preo em
quatro lojas.
Veja a tabela com os preos que ele recolheu.
Loja Preo
A R$ 986,70
B R$ 999,90
C R$ 1 067,50
D R$ 989,99
Em que loja o computador mais caro? (Loja C)
Em que loja mais barato? (Loja A)
Qual a diferena de preos da Loja A para a Loja B? (R$ 13,20)
Qual a diferena de preos da loja em que o computador custa mais para
a loja que o vende mais barato? (R$ 80,80)
c) Numa confeitaria, a torta de chocolate vendida por R$ 36,00 e a
torta de morango por R$ 24,00.
Se o cliente quiser um pedao as tortas so divididas em oitavos.
Qual a diferena dos preos de um pedao das duas tortas? (R$ 1,50)
Clara e Laura foram lanchar. Clara comeu um pedao da torta de moran-
go e Laura, um pedao da torta de chocolate. Quanto cada menina pagou?
(Clara pagou R$ 3,00 e Laura, R$ 4,50)
Laura resolveu levar para casa, 2 pedaos da torta de chocolate e trs
pedaos da torta de morango. Quanto ela pagou pelos pedaos de torta
que levou? (R$ 9,00 pela torta de chocolate e R$ 9,00 pela de morango =
R$ 18,00)
5,20t
277
Quanto Laura pagou ao todo? (R$ 22,50)
Quantos reais as duas meninas gastaram na confeitaria? (R$ 25,50)
d) Gil e Gal disputavam um torneio ortogrfco: queriam saber quem
escrevia corretamente o maior nmero de palavras difceis.
Primeiro Gil ditou 50 palavras e Gal escreveu certo 30 delas.
Depois, foi a vez de Gal ditar 50 palavras. Mas, quando Gil escreveu
a quadragsima (40) palavra, chegaram uns amigos e a brincadeira
acabou.
Gil, que tinha acertado 24 palavras, disse: Ganhei! Tenho a maior fra-
o de acertos
Foi mesmo?
(30 em 50 = = . = . Os dois tiveram a mesma frao de acertos.)
(Extrado do livro Matemtica na medida certa, de Jakubo e Lellis, 5 srie, Ed. Scipione, 1991)
e) Observe como Jos planeja dividir um lote onde vai construir sua
casa.
Casa

Que frao do terreno ser ocupada pela casa? (
1
2
)
A parte destinada ao quintal est marcada com . Que frao do terre-
no corresponde essa parte? (
1
4
)
No espao marcado com ser a garagem. Que frao do terreno ser
destinada garagem? (
1
8
)
2. Resolva os problemas:
a) Trs oitavos das fgurinhas de Joo esto coladas no seu lbum e ain-
da falta colar 30. Quantas fgurinhas tem a coleo de Joo? (48)
b) O lbum de Joaquim tem 4 nonos de fgurinhas coladas e ainda faltam
60 fgurinhas para completar o lbum. Quantas fgurinhas cabem no lbum
de Joaquim? (108)
c) Carlos e Antnio tm, cada um, 54 reais. Numa lanchonete Carlos
gastou
2
6
do seu dinheiro e Antnio gastou
3
9
. Com quantos reais cada um
fcou? (Carlos: 36 reais, Antnio: 36 reais)
d) Se na sorveteria voc pedir duas bolas de sorvete que custa, cada
uma, R$ 1,80 e pagar com R$ 5,00, quanto receber de troco? (R$ 1,40)
30
50
24
40
3
5
3
5
278
e) Aline tem 1,59 m de altura e Marcos tem 1,76 m. Qual a diferena
das alturas dos dois? (0,17m)
f) Ontem, os termmetros marcaram 38,2 graus de temperatura em
uma cidade praiana. Hoje, a temperatura est em 29,7 graus. Quantos
graus a menos est a temperatura hoje nessa cidade? (8,5 graus)
g) Ao calcular 4 0,37 um aluno encontrou o resultado 3,37. Est certo
ou errado? Faa a conta e confra. (Errado. 4 0,37 = 3,63)
h) A distncia entre as cidades A e B 286,5 quilmetros. Quantos qui-
lmetros percorre um nibus para ir de A para B e de B para A? (573km)
i) Um motorista de caminho faz 3 viagens por semana percorrendo em
cada viagem 54,25 quilmetros. Quantos quilmetros este motorista per-
corre por semana? (162,75km)
j) Judite comprou 4 retalhos de tecido, sendo que dois mediam cada um,
2,58m. Os outros dois mediam 1,95m e 2,10m. Quantos metros de tecido
Judite comprou? (9,21m)
k) Ao receber seu salrio de R$ 2 300,00, Vtor faz esta diviso:
1
10
para
o aluguel,
2
5
para alimentao,
1
5
para lazer,
1
10
para o plano de sade e o
restante vai para a poupana. Quanto Vtor gasta com cada item? Quando
ele consegue poupar? (Aluguel: R$ 230,00; alimentao: R$ 920,00; la-
zer: R$ 460,00; plano de sade: R$ 230,00. Poupa R$ 460,00)
279
5
OS NMEROS INTEIROS E SUAS APLICAES
objetivos:
Apresentar ao professor sugestes para o desenvolvimento deste tpico
com o intuito de levar os alunos a:
utilizar os nmeros negativos para descrever e dar signifcado a al-
gumas situaes como, por exemplo, temperaturas, altitudes, dbitos e
crditos, perdas e ganhos;
representar os nmeros com sinal na reta numrica;
comparar e ordenar os nmeros com sinal na reta numrica;
identifcar um nmero e o seu oposto;
operar com os nmeros com sinal;
utilizar as convenes de sinais que precedem parntesis;
calcular expresses numricas com nmeros negativos e positivos,
envolvendo parntesis.
BLOCO 1. OS NOVOS NMEROS
O aluno j trabalhou com os nmeros naturais, as fraes e os nmeros de-
cimais. Mas existem muitas situaes em que preciso usar outros nmeros,
os nmeros negativos. Temperaturas, altitudes, escalas de tempo, dvidas e
jogos so algumas das situaes a serem trabalhadas para atribuir um signif-
cado ao nmero negativo e ao uso dos sinais de + e .
Para iniciar o trabalho com os nmeros negativos, o professor pode
construir com a ajuda dos alunos uma tabela de um saldo de gols de um
torneio de futebol, como a exemplifcada abaixo.
Times Gols feitos Gols sofridos
Esporte 20 15
Ginstico 12 12
Olmpico 16 10
Vitorioso 5 10
Conquista 14 20
ENCONTRO 1
280
Em seguida, acrescentar uma terceira coluna com o saldo de gols de
cada time e perguntar:
Olhando apenas para a coluna do saldo de gols, parece que tanto o
Conquista e o Olmpico, como tambm o Esporte e o Vitorioso, esto com
o mesmo saldo de gols.
Vocs concordam que esses times tm a mesma situao no campeo-
nato? Por qu?
Times Gols feitos Gols sofridos Saldo de gols
Esporte 20 15 5 a favor
Ginstico 12 12 0
Olmpico 16 10 6 a favor
Vitorioso 5 10 5 contra
Conquista 14 20 6 contra
Nesse momento o professor deve chamar a ateno dos alunos para o
fato de que nmeros iguais podem caracterizar situaes diferentes, como
por exemplo: 6 gols a favor e 6 gols contra. Para diferenciar essas situa-
es, sem usar palavras, o professor pode informar aos alunos que se usam
os sinais positivo (+) e negativo () e ento completar a tabela com a re-
presentao matemtica, colocando nas quantidades de gols os sinais ade-
quados e observando que o zero no vem acompanhado de nenhum sinal.
Explorar um pouco mais com os alunos o signifcado do saldo ser zero,
levando-os a observar que nesse caso o nmero de gols feitos igual ao
nmero de gols sofridos e que, portanto, o saldo no positivo nem nega-
tivo, ou seja, nulo.
Times Gols feitos Gols sofridos Saldo
de gols
Representao
Matemtica
Esporte 20 15 5 5 a favor
Ginstico 12 12 0 0
Olmpico 16 10 6 6 a favor
Vitorioso 5 10 5 5 contra
Conquista 14 20 6 6 contra
Aps a representao matemtica dos nmeros na tabela, o professor
pode informar aos alunos que os nmeros negativos foram inventados pelo
homem para resolver alguns problemas prticos, como o caso do exem-
plo acima ou ento: quando nos referimos a um acontecimento anterior
ao nascimento de Cristo dizemos no ano 300 a.C ou poderamos tambm
dizer no ano 300.
281
Existem situaes nas quais os nmeros negativos so utilizados.
Vamos conversar sobre elas e sobre alguns instrumentos que registram
nmeros negativos.
1. Vocs conhece o altmetro? Sabem para que serve esse aparelho?
O altmetro um aparelho utilizado para registrar altitudes, ou seja, altu-
ras medidas em relao ao nvel do mar. Assim, o sinal + antes do nmero
indica que o objeto ou pessoa est acima do nvel do mar e nesse caso
diz-se que sua altitude positiva e o sinal antes do nmero indica que o
objeto ou pessoa est abaixo do nvel do mar, e nesse caso diz-se que sua
altitude negativa. O nvel do mar aqui indicado pela altitude 0.
Na tabela abaixo esto registrados alguns objetos ou pessoas e as alti-
tudes em que eles operam.
Objeto/pessoa Altitude em metros
Avio +300
Helicptero +150
Nvel do mar 0
Mergulhador 10
Submarino 50
2. Outra situao em que surgem os nmeros negativos nos extratos ban-
crios.
Certo cliente de um banco pode ter dinheiro disponvel em sua conta cor-
rente. Nesse caso, diz-se que ele tem um saldo positivo. Se esse cliente gas-
tou mais do que ele tinha disponvel em sua conta corrente, ou seja, se ele
est devendo dinheiro ao banco, ento diz-se que o seu saldo negativo.
Por exemplo, suponha que os resumos dos extratos bancrios de Pedro
e Lucas sejam dados por:
Pedro Lucas
Saldo anterior: R$ 500,00 Saldo anterior: R$ 500,00
Cheque compensado: R$ 136,50 Cheque compensado: R$ 650,00
Saldo: ? Saldo: ?
Qual deles tem saldo negativo em sua conta corrente? (Lucas).
3. Todos vocs conhecem o termmetro? Para que serve esse instrumento?
Em determinadas pocas do ano, algumas cidades registram uma tem-
peratura abaixo de zero. O instrumento usado para medir temperatura o
termmetro.
282
A escala Celsius concebida originalmente pelo astrnomo sueco Andr
Celsius uma escala usada para medir temperatura. Nessa escala, dois
pontos so tomados como referncia: o ponto de congelamento da gua,
isto , quando a gua vira gelo: 0
o
C e o ponto de fervura da gua: 100
o

C. No intervalo entre esses dois pontos a escala dividida em 100 partes
iguais, cada uma delas correspondendo a um grau Celsius denotado por
o
C. Existem temperaturas abaixo de 0
o
C, como o caso da temperatura
num freezer (18
o
C) e temperaturas acima de 0
o
C, como no caso da gua
fervendo. Nesse caso, o sinal + indica temperatura acima de zero e o sinal
indica temperatura abaixo de zero.
Na fgura abaixo esto representadas algumas temperaturas.
-5
-3
5
0
2
Propor ento aos alunos os seguintes exerccios:
1. Represente os nmeros relacionados s situaes abaixo com um sinal
adequado:
a) a temperatura de 9
o
C abaixo de zero; (9
o
).
b) a temperatura de 24
o
C acima de zero; (+24
o
).
c) um lucro de 200 reais; (+R$ 200,00).
d) um prejuzo de 500 reais; (R$ 500,00).
e) o ano 500 antes de Cristo; (500).
f) a altitude do Monte Everest (8 844 metros acima do nvel do mar).
(+8 844 m).
2. Represente com um sinal adequado o nmero correspondente quanti-
dade de pontos que fcou Carlos num jogo em que ele:
a) ganhou mais 8 pontos e depois ganhou mais 3. (+11).
b) ganhou 4 pontos e depois perdeu 6. (2).
c) perdeu 5 pontos e depois perdeu mais 2. (7).
d) perdeu 3 pontos e depois ganhou 7. (+4).
283
3. Um termmetro marca, neste momento, 6
o
. Desenhe um termmetro
para visualizar cada situao abaixo e represente com um sinal adequado o
nmero que o termmetro ir registrar se a temperatura:
a) subir 3
o
. (9
o
)

b) descer 10
o
. (4
o
)
c) descer 4
o
. (2
o
)

d) descer 14
o
. (8
o
)
4. O edifcio onde Paula trabalha tem 15 andares acima e 4 andares abaixo
do andar trreo, numerados de 1 a 15 e 1 a 4, respectivamente.
a) Faa um desenho desse edifcio, identifcando nele os andares de 3
a + 12.
b) Paula quer ir do 2
o
subsolo, nvel 2, at o 12
o
andar, nvel +12. Quan-
tos andares o elevador ter que subir? (14 andares).
5. Escreva trs situaes nas quais, para expressar quantidades, neces-
srio o uso dos nmeros negativos. (Resposta pessoal).
Aps a correo dos exerccios, o professor pode ento comentar com
os alunos que os nmeros 1, 2, 3, 4, 5, 6,... que ele j conhecia vo ser
chamados de nmeros POSITIVOS e podem vir com o sinal + na frente, ou
no. Por exemplo, o nmero positivo 8 pode ser escrito como 8 ou + 8. Os
nmeros 1, 2, 3, 4, 5, 6,... com o sinal na frente so chamados de
nmeros NEGATIVOS. Eles vm sempre acompanhados do sinal, como em
15 ou 40, por exemplo. O nmero zero no positivo nem negativo.
Juntando os nmeros positivos, os nmeros negativos e mais o zero
tem-se o conjunto dos nmeros inteiros.
O conjunto dos nmeros inteiros representado pela letra Z, assim:
Z = {..., 5, 4, 3, 2, 1, 0, 1, 2, 3, 4, 5, ...}
O professor pode tambm informar que Z a inicial da palavra Zahl,
que signifca nmero em alemo. Alm disso, pode desencadear com a
turma uma discusso com o objetivo de que os alunos percebam que todo
nmero natural um nmero inteiro, mas nem todo nmero inteiro um
nmero natural.
284
BLOCO 2. COMPARANDO E
ORDENANDO OS NMEROS INTEIROS
Em se tratando da comparao e da ordenao dos nmeros negativos
interessante trabalhar com situaes concretas associadas ao recurso da
representao desses nmeros na reta numrica. Assim como as tempera-
turas podem ser marcadas na escala de um termmetro, os nmeros podem
ser representados numa reta: a reta numrica. Ao representar os nmeros
negativos na reta numrica, o aluno comea a reconhecer a existncia de
dois sentidos a partir da origem, ao contrrio da representao dos nmeros
naturais na qual a sucesso se d apenas em um sentido. Assim, dados que
se referem a altitudes e profundidades requerem a indicao de uma origem.
No exemplo anterior, o nvel do mar foi escolhido como o ponto origem.
Utilizando a tabela abaixo que registra as temperaturas mnimas regis-
tradas em uma semana em certa cidade do Brasil, em um dia muito frio,
pedir que os alunos realizem as tarefas que se seguem.
Dia da semana Temperatura
Segunda 2
o
C
Tera 1
o
C
Quarta 0
o
C
Quinta 4
o
C
Sexta 3
o
C
Sbado 3
o
C
Domingo 1
o
C
Desenhe uma reta na posio vertical, conforme
o modelo ao lado.
Marque um ponto O, como origem, e represen-
te-o pelo nmero zero. O zero ser chamado de ori-
gem em geral.
Marque acima da origem os nmeros positivos
(que representam os dias da semana com tempera-
turas positivas) e abaixo, os nmeros negativos (que
representam os dias da semana com temperaturas
negativas). Escreva o dia da semana ao lado da tem-
peratura correspondente.
Agora responda:
a) Qual dia da semana registrou a temperatura mais baixa? (Quinta).
b) Qual dia da semana registrou a temperatura mais alta? (Sbado).
0
4
3
2
1
Sbado
Segunda
Domingo
0 Quarta
-1 Tera
-2
-3 Sexta
-4 Quinta
ENCONTRO 2
285
c) Escreva os nomes desses dias em ordem crescente da temperatura
registrada e observe bem a posio de cada uma delas na reta numerada.
(Quinta, sexta, tera, quarta, domingo, segunda e sbado).
Observando a reta numerada, os alunos podem concluir que os dias da
semana com temperaturas positivas fcaram acima dos dias da semana
com temperaturas negativas. Alm disso, o professor pode destacar a po-
sio do zero em relao aos nmeros positivos e negativos e comparar
dois nmeros inteiros de mesmo sinal.
Em seguida, solicitar aos alunos que representem a mesma situao
numa reta horizontal, respondendo s mesmas perguntas agora olhando
apenas para a reta na posio horizontal e, em seguida, que comparem as
duas representaes.
4 3 2 1
S
b
a
d
o
S
e
g
u
n
d
a
D
o
m
i
n
g
o
0
Q
u
a
r
t
a
-1
T
e
r
a
-2 -3
S
e
x
t
a
-4
Q
u
i
n
t
a
1. Faa comparaes entre um nmero negativo e o zero:
0
o
C uma temperatura mais alta do que 3
o
C? Assim, zero maior
do que 3.
0 est acima de 3? Assim, 0 maior do que 3.
Zero fca direita de 3 na reta numrica? Assim, 0 > 3.
Quando se compara um nmero negativo com o zero, o maior deles
sempre o zero.
2. Compare um nmero negativo e um nmero positivo:
+3
o
o
C? Assim, +3 maior
do que 4.
+3 est acima de 4? Assim, +3 maior do que 4.
+3 fca direita de 4? Assim, +3 > 4.
Quando se compara um nmero positivo com um nmero negativo,
o maior deles sempre o nmero positivo.
3. Compare dois nmeros negativos:
1
o
o
C? Assim, 1 maior
do que 4.
1 est acima de 4? Assim, 1 maior do que 4.
286
1 fca direita de 4? Assim 1 > 4.
Quando se comparam dois nmeros negativos, o maior deles sem-
pre o que est mais prximo da origem.
Desenhando uma reta numrica no quadro, o professor pode pedir que
os alunos faam o mesmo em seus cadernos, sistematizando as concluses
acima.
direita do zero esto os nmeros maiores que zero e, esquerda
esto os nmeros menores que zero.
Andando para a direita, os nmeros aumentam, ou seja, quanto mais
direita estiver um nmero, maior ele ser e quanto mais esquerda,
menor.
4 3 2 1 0 -1 -2 -3 -4 5
Propor aos alunos as seguintes questes:
1. Na reta numrica abaixo as distncias entre duas marcas consecutivas
so todas iguais.
B
2 0 -1 -2
A
Qual coordenada do ponto A? E a coordenada do ponto B? (- 3 e + 3
ou 3).
2. Na reta numrica abaixo as distncias entre duas marcas consecutivas
so todas iguais.
X
1 0 -1 -2
Y
2
a) Qual a coordenada do ponto X? E a coordenada do ponto Y?
(0,5 e 1,5).
b) Copie a reta numrica e marque sobre ela: o ponto M que tem por
coordenada +2,5 e o ponto N que tem por coordenada 0,5.
Resposta:
M
1 0 -1 -2
N
2
287
3. Desenhe uma reta em seu caderno e marque sobre ela os seguintes
pontos.
Ponto M N P q
Coordenada do ponto 3 1,5 4,5 +3
O que voc observa quanto s distncias dos nmeros +3 e 3 em rela-
o origem? (So iguais).

3 0 -3 -1,5 4,5
Ao discutir as respostas dadas pelos alunos, o professor pode informar
que nmeros como +3 e 3 que esto mesma distncia da origem, mas
que defnem situaes diferentes so chamados simtricos ou opostos e
explorar algumas situaes como as descritas abaixo.
-3 -2 -1 0 1 2
Distncias
3
Pagar 3 reais (3) a situao oposta, de receber 3 reais (+3).
Ganhar 2 pontos em um jogo (+2) a situao oposta de perder 2 pon-
tos num jogo (2).
Tambm nas retas acontece o mesmo: andar para a direita e andar para
a esquerda em uma mesma reta tm sentidos opostos. Assim, +2 andar
2 unidades de medida para a direita e 2 andar 2 unidades de medida
para a esquerda.
A representao matemtica para nmeros simtricos surge ento natural-
mente ao considerar que ganhar 2 pontos em um jogo (+2) a situao opos-
ta de perder 2 pontos num jogo (2). Assim, (+2) = (2) ou (2) = (+2).
4. Escreva em seu caderno os opostos dos seguintes nmeros: 3, 5, 8,
0 e 1,5. Desenhe uma reta numrica e marque sobre ela cada um dos n-
meros e os seus respectivos opostos. (3, +5, +8, 0 e 1,5).
5. Responda:
a) Qual o oposto do oposto de 3? (3)
b) Qual o oposto do oposto de 2? (+2)
c) O que ( (5)) ? E (( + 4))? (5 e +4).
288
6. Dois nmeros opostos esto distantes 18 unidades da origem. Que n-
meros so esses? (+18 e 18).
7. Indique os nmeros correspondentes a dois pontos da reta numrica
cuja distncia origem seja 8. Que nome recebem esses nmeros? (+8 e
8. Nmeros opostos ou simtricos).
8. Faa o que se pede:
a) Escreva seis nmeros compreendidos entre 7,5 e 7,5. (Por exemplo:
5, 4, 0, 1, 2 e 5).
b) Escreva dois nmeros opostos entre os quais esteja compreendido o
nmero 3,5. (Por exemplo: 6 e +6).
9. Faa o que se pede:
a) Desenhe uma reta numrica em seu caderno e marque dois nmeros
opostos quaisquer.
b) Escreva trs nmeros compreendidos entre eles. (Resposta pessoal).
c) Marque agora dois outros nmeros opostos em sua reta numerada.
d) Observando os itens a e c, que nmero est sempre compreendido
entre dois nmeros opostos? (O nmero zero).
e) Considere o nmero 5. Desenhe uma reta numerada e marque sobre
ela um nmero que no esteja compreendido entre 5 e o seu oposto. (Por
exemplo: 8, 9, 6, 7).
Para sistematizar a comparao entre os nmeros inteiros e a sua or-
denao, o professor pode retomar o tema por meio da tabela de tempe-
raturas dada no incio desse bloco e a sua representao na reta numrica
e pedir que os alunos escrevam as temperaturas em ordem crescente e
decrescente de seus valores.
Ao discutir com os alunos as respostas dadas, o professor pode orient-
los a escrever os nmeros usando os sinais < (menor) ou > (maior) assim:
4 < 3 < 1 < 0 < 1 < 2 < 3 ou 3 > 2 > 1 > 0 > 1 > 3 > 4
Os alunos podem ento estabelecer os seguintes fatos:
Um nmero negativo sempre menor que um nmero positivo;
Qualquer nmero positivo maior que o zero;
O zero maior que qualquer nmero negativo.
Representando alguns nmeros na reta numrica, os alunos podem
observar mais uma vez que se um nmero menor que outro, ento ele
representado sua esquerda na reta numrica.
289
-2 < -1
-2 -0 +1 -1 +2
-1 < 2
-2 -0 +1 -1 +2
1 < 2
-2 -0 +1 -1 +2
Para fnalizar esse bloco, os alunos podem fazer os seguintes exerccios:
1. Escreva os seguintes nmeros em ordem crescente e represente-os na
reta numrica:
8, +6, 1, +8, +3, 2, 5, +4, 12 (12 < 8 < 5 < 2 < 1 < 3 < 4 < 6).
2. Escreva os seguintes nmeros em ordem decrescente e represente-os
na reta numrica:
80,120, +15, +90, 85, 100 (+90 > +15 > 80 > 85 > 100 > 120).
3. Num supermercado, as temperaturas de quatro produtos so: 3
o
C, 4
o

C, 1
o
C e 0
o
C. Escreva em ordem crescente essas temperaturas. (4
o
C,
1
o
C, 0
o
C, 3
o
C).
4. Responda
a) Qual o menor nmero inteiro maior do que 28? (29).
b) Qual o maior nmero inteiro menor que 7? (8).
5. Escreva os trs termos seguintes de cada seqncia:
a) 6 3 0 ------- ------- ------- (+3, + 6, +9).
b) +2 0 2 ------- ------- ------- (4, 6, 8).
c) +12 +8 +4 ------- ------- ------- (0, 4, 8).
d) 9 7 5 ------- ------- ------- (3, 1, +1).
e) +10 +6 +2 ------- ------- ------- (2, 6, 10).
6. Coloque os seguintes nmeros em ordem crescente.
a) 2,18; 0,08; 4,58; 41,3; 6,32.
( 41,3 < 4,58 < 0,08 < 2,18 < 6,32).
b) 3,98; 3,9; 10,42; 20,65.
(10,42 < 3,9 < 3,98 < 20,65).
c) ; ; ; . ( < < < )
Este exerccio pode ser considerado difcil para os alunos, assim o pro-
fessor pode relembrar com eles a comparao entre dois nmeros deci-
mais positivos.
2
3
2
3
3
5
5
6
3
4
3
5
5
6
3
4
290
Para comparar dois nmeros decimais, deve-se comparar a grandeza de
cada ordem, como nos exemplos abaixo.
4,25 e 2,34 (ordem das unidades: 4 > 2), logo 4,25 > 2,34.
4,25 e 4,34 (unidades iguais, comparam-se os dcimos: 0,2 < 0,3),
logo 4,25 < 4,34.
3,23 e 3,27 (unidades iguais, dcimos iguais, comparam-se os cent-
simos: 0,03 < 0,07), logo 3,23 < 3,27.
Em seguida, sugerir aos alunos que igualem as casas decimais nos n-
meros dados e que os comparem de acordo com o que foi estabelecido
para a comparao de nmeros com sinal.
7. A tabela abaixo apresenta as temperaturas mdias mensais, em
o
C,
relativas ao ano de 1983, no Vale Seco de McMurd, uma das regies da
Antrtica.
Meses Temperaturas
mdias (
o
C)
Janeiro 2,0
Fevereiro 12,4
Maro 20,2
Abril 18,7
Maio 20,5
Junho 20,9
Julho 25,2
Agosto 24,0
Setembro 17,5
Outubro 19,5
Novembro 10,8
Dezembro 3,8
Qual o ms em que a temperatura foi mais baixa? (Julho).
291
BLOCO 3. ADIO E SUBTRAO DE NMEROS INTEIROS
As operaes com os nmeros inteiros podem ser abordadas conside-
rando-se dois enfoques: por meio de situaes concretas e por meio da
reta numrica. importante apresentar aos alunos as duas abordagens
para que eles possam fazer comparaes e escolher a maneira que lhes
proporciona maior compreenso. As situaes concretas constituem-se um
bom recurso no s para atribuir um signifcado aos nmeros negativos
como tambm para justifcar as operaes de adio e subtrao, enquan-
to a reta numrica possibilita no s a visualizao da adio e da subtra-
o como tambm favorece a percepo de suas regras.
ATIVIDADE 1 SOMANDO EM SITUAES CONCRETAS
Por meio de uma situao envolvendo crditos e dbitos, o aluno per-
cebe os signifcados da adio de nmeros com sinal. Assim, as regras
operatrias vo surgindo naturalmente.
Antes de apresentar a situao abaixo, o professor pode relembrar com
os alunos o uso do sinal mais (+) para as situaes de crdito e o uso do
sinal menos () para as situaes de dbitos. importante que o professor
registre o resultado somente depois das respostas dadas pelos alunos.
Operao matemtica Situao relacionada
(3) + (+5) = (+2) L-se: Se devo 3 e tenho 5, ento fco com 2.
(3) + (5) = (8) L-se: Se devo 3 e devo mais 5, ento devo 8.
(+3) + (5) = (2) L-se: Se tenho 3 e devo 5, ento devo 2.
(+3) + (+5) = (+8) L-se: Se tenho 3 e tenho mais 5, ento tenho 8.
(3) + (+3) = (0) L-se: Se devo 3 e tenho 3, ento tenho 0.
(3) + (2) + (+5) + (4) +
(+1)= (9) + (+6) = (3)
L-se: Junta-se o que se deve e o que se tem. Se
devo 9 e tenho 6, ento devo 3.
O professor pode sintetizar os clculos acima assim:
Outra situao interessante para se trabalhar nessa atividade so os
extratos bancrios. O professor pode levar para a sala de aula algumas
( + 30 ) + ( 20) = 10
O sinal + indica que se tem 30.
Este sinal + indica que se vai somar.
O sinal indica que se deve 20.
ENCONTRO 3
292
cpias de extratos bancrios. Isso ser til para que os alunos conheam
as informaes ali contidas e analisem suas semelhanas e diferenas.
De posse da cpia de um extrato, os alunos podem responder s ques-
tes que se seguem:
Banco Moderno
Data: 13/05/2008 Horas: 15:37:52
Agncia: 1234 Conta: 2578
Cliente: Mariana Silva
Extrato para simples conferncia
Movimentao Maio
Data NR.Doc Histrico Valor
Saldo anterior 500,00C
08/05 2051 Cheque Compensado 100,00D
12/05 2345 Depsito em dinheiro 450,00C
15/05 Dbito telefone 54,00D
22/05 Salrio 1 080,00C
30/05 Saldo disponvel 1 221,00C
a) Que informaes aparecem no extrato? (Nome do banco, nome do
cliente, dia e hora em que foi retirado o extrato, nmero da conta, nmero
da agncia bancria, histrico etc).
b) Identifque nesse extrato os seguintes itens e escreva-os.
O nome do banco. (Banco Moderno).
O nmero da agncia. (1234).
O nmero da conta de Mariana. (2578).
O dia e o horrio em que Mariana retirou o extrato. (13/05/2008 s
15:37:52 horas).
c) O que signifcam as letras D e C colocadas aps cada um dos valores
nesse extrato. (D signifca dbito e C signifca crdito).
d) Qual era o saldo inicial de Mariana? (R$ 500,00).
e) Qual era o saldo de Mariana no fnal do dia 9? Ele era positivo ou nega-
tivo? Use a sua calculadora para fazer as contas. (R$ 195,00. Negativo).
f) Qual era o saldo de Mariana no fnal do dia 22? Ele era positivo ou nega-
tivo? Use a sua calculadora para fazer as contas. (R$ 1 281,00. Positivo).
g) O saldo de Mariana fcou positivo ou negativo aps as operaes rea-
lizadas nesse perodo? (Positivo).
293
i) Como possvel que uma pessoa fque com o saldo negativo num
banco? (O professor pode comentar com os alunos que, de modo geral,
para um cliente ter saldo negativo em um banco preciso que ele tenha
um acordo com esse banco, um cheque especial, por exemplo. O cheque
especial um servio que os bancos oferecem aos seus clientes, de modo
que o saque seja garantido mesmo que ele seja negativo. No entanto,
bom esclarecer que esse tipo de servio, quando utilizado implica em pa-
gamento de juros por parte do cliente).
Finalizando essa atividade propor os seguintes exerccios:
1. O dono de uma loja resumiu na tabela abaixo o andamento de seus ne-
gcios durante o ano de 2008.
1
o
trimestre Ganhos de R$ 3 857,00 por ms.
2
o
trimestre Perdas de R$ 730,00 por ms.
3
o
trimestre Perdas de R$ 355,00 por ms.
4
o
trimestre Ganhos de R$ 2 200,00 por ms.
a) Qual foi o seu balano fnal? (R$ 14 916,00).
b) Se no 3
o
trimestre, em vez de perdas de R$ 355,00 por ms, ele tivesse
tido perdas de R$ 5 500,00, qual seria o seu balano fnal? ( R$ 519,00).
O professor pode incentivar os alunos a usar a calculadora na resoluo
desse exerccio, visto que seu objetivo reforar a compreenso da adio
de nmeros com sinal.
2. O grfco mostra os lucros e prejuzos da Mercearia do Sr. Pedro, nos
4 primeiros meses do ano de 2008, em milhares de reais. Observe-o, e
responda:
50
40
30
10
0
-10
-20
-30
Fonte: Dados hipotticos
(
e
m
m
i
l
r
e
a
i
s
)
Dezembro
LUCROS E PREJUZOS DA MERCEARIA
Setembro
Outubro
Novembro
a) Em quais meses houve prejuzo? (Outubro e dezembro).
b) Em que ms houve o maior prejuzo? (Outubro).
c) Em que ms houve o maior lucro? (Setembro).
d) Ao fm de 4 meses, houve lucro ou prejuzo? (Lucro). De quanto?
(R$ 30 000,00).
294
e) Escreva os valores em ordem crescente, comeando do maior dos pre-
juzos, at o maior dos lucros. ( 20 000< 10 000 < 20 000 < 40 000)
3. Escreva as operaes escritas por extenso em linguagem matemtica e
calcule o seu resultado.
a) Somar seis positivo com dois positivo. ((+6) + (+2) = +8)
b) Somar trs positivo com sete negativo. ((+3) + (7) = 4)
c) Somar quinze positivo com quinze negativo. ((+15) + (15) = 0)
d) Somar dois negativo com nove positivo. ((2) + (+9) = +7)
e) Somar oito negativo com vinte negativo. ((8) + (20) = 28)
As propriedades das operaes devem ser trabalhadas para facilitar o
entendimento das operaes. No h necessidade de citar nomes e muito
menos de decorar. importante que o aluno perceba, por exemplo, que
(4) + (+3) = (+3) + (4) e que essa igualdade pode se escrever da se-
guinte maneira: 4 + 3 = 3 4.
ATIVIDADE 2 SOMANDO NA RETA NUMRICA
A atividade proposta tem como objetivo oferecer ao aluno a compreenso
da adio de nmeros com sinal por meio da reta numrica. Para realiz-la,
o professor pode apresentar para os alunos uma situao do tipo: suponha
que se coloque na posio inicial da reta numrica um rob. Os comandos
que o rob deve obedecer so +1, +2, +3, ... ou 1, 2, 3, .... sendo que
o sinal mais (+) antes do nmero ir indicar que o rob deve andar para a
direita e o sinal menos () que o rob deve andar para a esquerda. O n-
mero aps o sinal ir indicar quantas unidades o rob deve percorrer.
O professor pode ilustrar todas as situaes, tendo sempre o cuidado de
registrar no quadro as operaes indicadas.
Comando + 2:
4 3 2 1 0 -1 -2 -3 -4 5 -5 6
Comando + 3:
4 3 2 1 0 -1 -2 -3 -4 5 -5 6
Comando 2:
4 3 2 1 0 -1 -2 -3 -4 5 -5 6
295
Comando 3:
4 3 2 1 0 -1 -2 -3 -4 5 -5 6
(Comando + 2) + (comando +3)
4 3 2 1 0 -1 -2 -3 -4 5 -5 6
Os alunos devem observar que a posio fnal +5. O professor ento re-
gistra no quadro a operao matemtica correspondente: (+2) + (+3) = +5.
(Comando 2) + (comando 3)
4 3 2 1 0 -1 -2 -3 -4 5 -5 6
Posio fnal: 5
Operao matemtica: (2) + (3) = 5.
(Comando +2) + (comando 3)
4 3 2 1 0 -1 -2 -3 -4 5 -5 6
Posio fnal: 1
Operao matemtica: (+2) + (3) = 1.
(Comando 3) + (comando +1)
4 3 2 1 0 -1 -2 -3 -4 5 -5 6
Posio fnal: 2
Operao matemtica: (3) + (+1) = 2.
O professor pode ento pedir aos alunos que faam os exerccios abaixo,
tendo como objetivo fxar o que foi aprendido.
1. Observando o que foi feito acima, d o resultado das seguintes opera-
es, representando-as na reta numrica.
a) (3) + (4) (7). b) (+6) + (5) (+1).
c) (+2) + (1) (+1). d) (+ 4,5) + (5) (0,5).
e) (+4) + (4) (0).
296
2. Escreva dois nmeros cuja soma seja:
a) +1 (Por exemplo: 0 e 1). b) 5 (Por exemplo: 2 e 3).
c) 0 (Por exemplo: +4 e 4).
3. Escreva dois nmeros de sinais contrrios cuja soma seja:
a) +8 (Por exemplo: 1 e +9). b) 3 (Por exemplo: 5 e +2).
c) 10 (Por exemplo: 18 e +8).
4. Faa os clculos indicados
a) (20) + (14) = (34). b) (19) + (+12,5) = (6,5).
c) (+15) + (15) = (0). d) (+
1
3
) + (6) = (
17
3
).
e) (16,5) + (8) = (8,5). f) (25) + (+25) = (0).
g) (9) + (
3
4
) = (
39
4
). h) (200) + ( 306) = (506).
i) ( 7) + ( 2) = (9). j) (77,2) + (+50,08) = (27,12).
ATIVIDADE 3 SUBTRAINDO EM SITUAES CONCRETAS
A subtrao de nmeros com sinal pode ser desenvolvida utilizando tem-
peraturas. Outras situaes tais como saldos bancrios, andares de prdio
tambm podem ser utilizadas a critrio do professor.
Antes de realizar a atividade, o professor pode relembrar com os alunos
o uso do sinal mais (+) para as temperaturas acima de 0
o
e o uso do sinal
menos () para as temperaturas abaixo de 0
o
. Alm disso, ele deve informar
ou relembrar com os alunos que a variao de temperatura dada pela di-
ferena entre a temperatura fnal e a temperatura inicial, nessa ordem.
importante que os resultados sejam registrados somente depois das
respostas dadas pelos alunos.
Operao matemtica Situao relacionada
(+18) (+10) = +8 L-se: Se uma temperatura passa de 10
o
para 18
o
, ento ela teve um aumento de 8
0
.
(+8) (+10) = 2 L-se: Se uma temperatura passa de 10
o
para 8
o
, ento ela baixou 2
0
.
(+4) (3) = +7 L-se: Se uma temperatura passa de 3
o
para 4
o
, ento ela teve um aumento de 7
o
.
O professor pode ilustrar as situaes acima, representando-as em um
termmetro.
Observando as operaes matemticas acima, o aluno pode ento con-
cluir, com a ajuda do professor, que:
ENCONTRO 4
297
subtrair +10 o mesmo que somar 10, isto , (+18) (+10) =
(+18) + (10) = +8, ou (+8) (+10) = (+8) + (10) = 2, ou seja, sub-
trair somar com o oposto.
subtrair 3 o mesmo que somar +3, isto , (+4) (3) = (+4) +
(+3) = +7, ou seja, subtrair somar com o oposto.
O professor pode ento sintetizar as concluses em um quadro como o
exemplifcado abaixo.
(+ 9 ) (+ 5) = (+ 9 ) + (5 ) = + 4 (+ 6 ) ( 4) = ( +6 ) + (+ 4 ) = +10
( 7 ) (+ 2 ) = ( 7 ) + (2 ) = 9 (5 ) (1 ) = (5) + (+ 1 ) = 4
Em seguida, propor aos alunos os seguintes exerccios:
1. Num dia de inverno, s 10 horas da noite, a temperatura dentro da casa
de Jlia era de 24
o
e fora de sua casa, de 5
o
. Qual era a diferena de tem-
peratura entre o interior e o exterior da casa de Jlia? (29
o
C).
2. Escreva cada uma das subtraes como soma com o nmero oposto e
d o resultado.
a) (+ 8) (+ 5) (+3). b) (+ 6) ( 2) (+8).
c) (10) (+ 7) (17). d) ( 9) (4) (5).
3. A tabela abaixo registra as temperaturas mxima e mnima de vrias
cidades em certo dia de Julho.
a) Que cidade teve uma varia-
o de temperatura mais brusca?
(Buenos Aires).
b) De quantos graus foi essa
variao? (19
0
C).
subtrao
subtrao
subtrao
subtrao
soma
soma
soma
soma
nmeros
nmeros
nmeros
nmeros
cidades Mxima Mnima
Atenas 36 25
Lisboa 38 26
Londres 25 18
Madri 38 21
Pequim 28 20
Buenos Aires 15 4
Santiago do Chile 9 2
298
4. Aristteles, um dos flsofos mais infuentes de todos os tempos, viveu
entre os anos 106 e 43 a.C.
a) Em que ano ele morreu? (43).
b) Quantos anos ele viveu: (63 anos).
5. Calcule e escreva o resultado.
a) (+ 6) (+ 3 ) (+3). b) ( 19 ) ( + 8,5 ) (27,5).
c) (+ 6,4) (+ 3,6) (2,8). d) (10,8) ( 5,45) (5,35).
e) (+ 9,5) (7) (16,5). f) (+ 5,24) (+10) (4,76).
g) (7) (+ 4,58) (11,58). h) (+
1
2
) (
5
3
) (+
13
6
).
i) (
2
7
) (
7
4
) (
41
28
). j) (12) (+1) (13).
6. Leia e complete o seguinte quadrado.
2 7 = 5
+
4 1 = 5
= = =
6 + 8 = 14
7. Escreva os sinais correspondentes aos nmeros de cada uma das ex-
presses, para que os resultados estejam corretos.
a) ( ...10,2) + ( ...6,5) = +3,7 (+ e ).
b) ( ...6,4) + ( ...7,2) = 13,6 ( e ).
c) ( ... 18) + ( ... 8,4) = 9,6 ( e +).
d) ( ... 7,3) + ( ... 2,8) = + 10,1 (+ e +).
ATIVIDADE 4 SUBTRAINDO NA RETA NUMRICA
Assim como na adio de nmeros com sinal, tambm a subtrao pode
ser visualizada por meio da reta numrica. Usando a mesma atividade do
rob e os comandos que ele deve seguir, o professor pode tambm ilustrar
as situaes relativas subtrao, tendo sempre o cuidado de registrar no
quadro as operaes indicadas.
Antes de iniciar a atividade, o professor deve agora relembrar com os
alunos que o sinal menos antes do nmero indica o oposto desse nmero.
299
(Comando +5) (comando +3)
4 3 2 1 0 -1 -2 -3 -4 5 -5 6
Os alunos devem observar que a posio fnal +2. O professor ento re-
gistra no quadro a operao matemtica correspondente: (+5) + (3) = +2.
(Comando 2) (comando 3)
4 3 2 1 0 -1 -2 -3 -4 5 -5 6
Posio fnal: +1
Operao matemtica: (2) + (+3) = +1.
(Comando +2) (comando 3)
4 3 2 1 0 -1 -2 -3 -4 5 -5 6
Posio fnal: +5
Operao matemtica: (+2) + (+3) = +5.
(Comando 3) (comando +1)
4 3 2 1 0 -1 -2 -3 -4 5 -5 6
Posio fnal: 4
Operao matemtica: (3) + (1) = 4.
O professor pode ento solicitar aos alunos que representem na reta a
operao (4) (3) e d o seu resultado. (1).
4 3 2 1 0 -1 -2 -3 -4 5 -5 6
ATIVIDADE 5 RESOLVENDO EXPRESSES
Como o aluno j sabe operar com os nmeros inteiros, o professor pode
agora sistematizar essas operaes por meio do clculo de expresses.
Vejamos algumas maneiras de se fazer o clculo de algumas expresses.
300
Expresso 1: A = (+ 200) + (75) + (80) + (+50) + (30)
Eliminar os parnteses de
acordo com as regras de sinais.

A = (+ 200) + (75) + (80) + (+50) + (30)
A = 200 75 80 + 50 30
Calcular a soma dos termos
precedidos do sinal +.

200 + 50 = 250
Calcular a soma dos termos
precedidos do sinal .

75 + 80 + 30 = 185
Calcular a diferena entre os dois
valores acima.

+250 185 = + 65

Expresso 2: A = 1 (6,5 2,3) (5,8 12)
Efetuar os clculos no interior
dos parnteses.

A = 1 (6,5 2,3) (5,8 12)
A = 1 (+ 4,2) ( 6,2)
Eliminar os parnteses de acordo
com as regras de sinais e efetuar
as operaes na ordem em que
elas aparecem.

A = 1 4,2 + 6,2
A = 3,2 + 6,2
A = +3
Expresso 3: A = 8 3,5 +5 + 7,2 5 20
Reagrupar + 5 e 5

A = 8 3,5 +5 + 7,2 5 20
A = 8 3,5 +5 5 + 7,2 20
A = 8 3,5 + 7,2 20
8 + 7,2 = 15,2 e 3,5 + 20 = 23.5
A = 15,2 23,5
A = 8,3
Somar os nmeros 8 e 7,2
precedidos do sinal + e os
nmeros 3,5 e 20 precedidos
do sinal e calcular a diferena
entre os valores obtidos
O professor pode pedir que os alunos resolvam os exerccios a seguir

junto com seus colegas e formando grupos de no mximo quatro inte-
grantes. Eles devem calcular o resultado das expresses e comparar os
resultados que encontraram com os resultados dos outros grupos.
Calcule as seguintes expresses:
Exerccio 1:
a) 22 15 + 18 5 + 12 7 = (19).
b) 3,1 + 0,5 2,8 13,7 9 = (28,1).
c) 26 74 132 + 14 + 59 13 + 120 = (0).
d) +4,5 6,8 + 2 + 15 2,8 = (11,9).
301
Exerccio 2:
a) ( 3 7) + ( 4 + 8) = (6).
b) 2 + (3 8) (3 + 5) = (9).
c) (15 8) + ( 5 + 9) + ( 6 7 6) ( 1 3 + 6) = (14).
d) 16 (9 14) + ( 3 + 5) = (23).
Exerccio 3:
a)
1
5
0,2 +
1
2
3 = (2,5).
b)
1
2
(3 + 0,2) + (1
1
2
) = (1,8).
c) 3
1
2
+ (1
1
3
) 2 +
1
2
= (
13
3
).
Para fnalizar o estudo desse tema, o professor pode propor aos alunos
atividades desafadoras e interessantes, para fxao do mesmo, como as
sugeridas abaixo.
quadrados mgicos
1. O quadrado ao lado chamado quadrado mgico por-
que a soma dos nmeros de cada linha, de cada coluna
e de cada diagonal sempre a mesma. Neste caso esta
soma 15.
Complete os cinco nmeros que faltam no quadrado
ao lado para que ele seja um quadrado mgico.
Este problema foi retirado das provas modelo da primeira
Olimpada Brasileira de Matemtica das Escolas Pblicas
www.obmep.org.br
quadrados ordenados
Um quadrado ordenado se ele contm nmeros co-
locados em ordem crescente quando se percorre as li-
nhas da esquerda para a direita e as colunas de cima
para baixo.
a) Verifque se o quadrado a seguir ordenado.
(Sim).
4 9 2
3 5 7
8 1 6
12 16 4
8 0 8
4 16 12
1 3 5
2 6 8
4 7 9
302
b) Faa um quadrado ordenado, completando com
os seguintes nmeros: 0,01; 3,11; 5,1; 3; +4,9;
1,97; 1,79.
JOGOS
1. Jogo dos cartes
Para os alunos treinarem as operaes de adio e subtrao, o profes-
sor pode fazer uso do seguinte jogo:
Cortam-se vrios cartes e escreve-se um nmero inteiro em cada
um deles, como no exemplo ao lado.
Colocam-se esses cartes em uma sacola e cada aluno tira dois car-
tes da sacola.
De posse dos dois cartes, o aluno deve somar os nmeros registra-
dos nos mesmos.
Se o aluno errar o resultado, o que pode ser conferido pelo professor,
ele passa a vez para o colega e no ganha ponto. Se ele acertar, o profes-
sor registra o resultado correto e o aluno passa a vez para o colega.
Ganha quem obtiver o maior nmero de pontos.
2. Jogo do trevo
Contedo abordado: Adio e subtrao de nmeros inteiros, relao
de ordem entre nmeros inteiros.
Objetivos:
1 Desenvolver o raciocnio dedutivo.
2 Trabalhar tcnicas de operaes com nmeros inteiros.
3 Promover o trabalho em equipe.
4 Fixar o contedo aprendido.
Material: Um tabuleiro com 36 casas, 35 fchas con-
tendo nmeros inteiros, uma fcha contendo um trevo.
Meta: Obter o maior nmero de pontos.
Regras:
1 Distribuir as fchas contendo nmeros inteiros aleatoriamente pelo
tabuleiro e na casa vazia que sobra coloca-se a fcha que contm o trevo.
2 Duas ou mais equipes com um ou dois integrantes cada jogam al-
ternadamente.
3 sorteada a equipe que comear o jogo.
4 A partir da, as equipes jogam alternadamente. Cada jogador des-
loca a fcha do trevo na horizontal ou na vertical, colocando-a no lugar da
5,1 3,11 0,01
-3,01 1,79 2,5
3 1,97 4,9
15
2
303
fcha com o nmero que escolher e tirando a fcha escolhida do tabuleiro
para si.
5 Termina o jogo quando no houver fchas na horizontal ou na vertical
da fcha do trevo.
6 Vence o jogo a equipe ou o jogador que obtiver o maior nmero de
pontos, depois de efetuada a soma algbrica das fchas retiradas.
questes a serem propostas:
Aps o jogo, o professor pode pedir para os alunos que:
Elaborem expresses com 4 ou mais termos, com os nmeros das fchas
do jogo, de modo que o resultado seja pr-estabelecido pelo professor.
Identifquem dentre os nmeros das fchas do jogo os nmeros opostos.
Coloquem os nmeros das fchas do jogo em ordem crescente ou de-
crescente.
Efetuem a soma algbrica de todos os nmeros que constam das fchas.
Representem alguns nmeros das fchas do jogo numa reta numrica.
Exemplo de nmeros para as fchas: 3, 58, 36, 19, 41, 25, 3, 58,
36, 19, 41, 25, 23, 7, 32, 52, 13, 44, 23, 7, 32, 13, 44, 2, 11,
20, 31, 40, 51, 8, 15, 22, 46, 34, 54.
ATIVIDADES COM A CALCULADORA
Nas operaes de adio e subtrao, a mquina de calcular trabalha
com nmeros negativos, sem necessidade de nada especial. Entre as pos-
sibilidades de trabalho com a calculadora, uma das mais importantes o
uso da mesma como ferramenta para a investigao matemtica.
Assim, o professor pode propor aos alunos uma srie de investigaes
como as sugeridas abaixo.
1. Pedir que os alunos efetuem as seguintes operaes na calculadora:
+15 +7, 12 24, +18 10, 45 + 70, com o objetivo de constatarem ou
descobrirem que:
A soma de dois nmeros positivos sempre um nmero positivo.
A soma de dois nmeros negativos sempre um nmero negativo.
A soma de um nmero positivo com um nmero negativo pode ser um
nmero positivo ou negativo.
2. Pedir que os alunos, por exemplo, efetuem a seguinte operao na cal-
culadora: (+3)+(4)=(4)+(+3), com o objetivo de verifcar propriedades
das operaes.
304
BIBLIOGRAFIA
BARBOSA, Maria das Graas Gomes e outros. O Ensino de Geometria na
Escola Fundamental: Trs questes para a formao do professor dos ci-
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POLYA, George. A arte de resolver problemas. Rio de Janeiro: Intercincia,
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TAHAN, Malba. Diabruras da matemtica: problemas curiosos e fantasias
aritmticas. 2 ed. So Paulo, Saraiva, 1966.
TOLEDO. Marlia e TOLEDO, Mauro. Didtica da Matemtica: Como dois e
dois. A construo da Matemtica. So Paulo: Editora FTD, 1997.
Ministrio do
do Desenvolvimento
Social e Combate Fome
Ministrio do
Desenvolvimento
Social e Combate Fome
Ministrio
do Trabalho
e Emprego
Ministrio
da Educao
Secretaria-Geral
da Presidncia
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