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APRENDIENDOBRAILLEJUNTO A

CANTALETRAS

El presentemanualfueelaboradopor:
TeresaBarrientosGuzmn
Especialista en Educacin Diferencial, con Especialidad en Trastornos de la Visin, Universidad de Chile. Ex Directora Jardn Infantil de nios ciegos Integrado .La Lucirnaga Adaptacin de Textos Escolares al Sistema Braille Biblioteca Central para ciegos. Especialista Centro de Rehabilitacin CREDERE. Co investigadora Proyecto Cartografa Tctil para Ciegos. Universidad Tecnolgica Metropolitana.

RosaEugeniaPeaVillegas
Especialista en Educacin Diferencial con Especialidad en Trastornos de Visin. Universidad de Chile. Licenciada en Educacin.Universidad Metropolitana Ciencias de la Educacin . Ex Directora Jardn Infantil de nios ciegos Integrado .La Lucirnaga Docente del Departamento Educacin Diferencial . Universidad Metropolitana Ciencias de la Educacin. Docente de la Escuela de Educacin de la Universidad de Ciencias de la Informtica. Especialista del Centro de Rehabilitacin Integral CERIL.

INDICE
Presentacin I.-DefiniendoelSistemaBraille Qu es el Braille Alfabeto Braille Nmeros en Braille Cmo se lee el Braille Cmo se escribe el Braille La escritura en Regleta La escritura en Mquina Perkins Vocabulario Bsico II.-UtilizacindeCantaletrasparalaescritura III. EstrategiasdeExploracinTctil Sugerencias de Actividades en la etapa de Apresto IV.-LecturaInicial Presentacin del Cajetn Braille Reconocimiento de Letras Metodologa de Presentacin de las letras Braille Secuencia de presentacin Sistema Educativo del nio. V.-ErroresmsfrecuentesenlaLecturaBraille Dificultades en la Mecnica de la Lectura Dificultades relacionadas con la percepcin espacial Dificultades relacionadas con la discriminacin tactil y el desarrollo de nociones de espacialidad Dificultades relacionadas con la anticipacin de signos Dificultades relacionadas con la coordinacin bimanual y digital. Algunas ideas para recordar Dificultades en la comprensin lectora Algunas ideas para recordar VI.-ErroresmsfrecuentesenlaEscrituraBraille Dificultades en el dominio de la mecnica de la escritura Dificultades en la utilizacin de la escritura como medio de expresin del pensamiento. Algunas ideas para recordar. Referencias

Presentacin
El sistema multimedial Cantaletras nace como una alternativa para apoyar la adquisicin de la lectoescritura del nio ciego. Propone actividades de estimulacin del lenguaje y de presentacin de las letras en Braille con apoyo auditivo, haciendo significativas, estas experiencias de aprendizaje para el nio ciego. Una de sus caractersticas ms relevantes, es permitir la ejercitacin de la escritura Braille a travs de las modalidades Cajetn y Mquina Perkins.. Cantaletras, otorga refuerzo auditivo presentando la asociacin fonmica, es decir, el sonido de la letra, durante la escritura. Este programa multimedial, tambin posee como objetivo ,el desarrollar la motivacin y el entusiasmo del nio por aprender a leer, otorgndole una herramienta , que le permite interactuar dinmicamente con el computador, estableciendo sistemas de trabajo autoregulado. Del mismo modo, Cantaletras , apoya la integracin del nio al mundo de la informtica, en igualdad de condiciones con sus compaeros videntes. Este aspecto se considera relevante para su integracin educacional. Aprendiendo Braille junto a Cantaletras pretende otorgar informacin sobre el sistema de lectura y escritura Braille y los instrumentos ms frecuentemente utilizados para ello. Hemos incorporado tambin, un compendio que incluye reflexiones en torno a la adquisicin de estrategias de exploracin tactil, el inicio del nio en el cajetn y la presentacin de las letras Braille. Nos ha parecido fundamental, exponer algunas consideraciones bsicas en torno al proceso de lectura y escritura del nio ciego, junto a un anlisis de las principales dificultades con las que padres y maestros pueden encontrarse en la etapa de lectura inicial, con el objeto de apoyar su mediacin. Entregamos adems, algunas sugerencias de actividades, que apoyen a todas las personas cercanas al nio en su progresiva comprensin y dominio del sistema de lectoescritura Braille. Finalmente, esta gua didctica, desea enlazar el abordaje de la lectoescritura Braille con los Mdulos de Cantaletras.

I.-DefiniendoelSistemaBraille
QueselBraille?
El Braille es un sistema de puntos en relieve que permite a las personas ciegas leer y escribir al tacto. Se utiliza en todo el mundo y en distintos idiomas. Existe signografa Braille para las letras, nmeros, signos de puntuacin y tambin un sistema de abreviaciones llamado Estenografa. Se han incorporado signos especficos para la escritura de msica, ciencias, operatoria matemtica y geometra. El sistema se basa en la distribucin de seis puntos en una celdilla o cajetn Braille, cuya forma y tamao son estables y universales. Louis Braille numer las posiciones de los puntos dentro del cajetn: de arriba hacia abajo 1-2-3 al lado izquierdo y 4-5-6 al lado derecho.

1 2 3

4 5 6

La combinacin de estos puntos, es decir, aquellos que aparecen en relieve en cada cajetn, formarn cada letra o signo especfico. En cada cajetn se puede formar una sola letra.

AlfabetoBraille
a
1 1 2

b
1

c
4 1

d
4 5 1

e
5

f
1 2 4 1 2

g
4 5 1 2

h
5 2

i
4 2

j
4 5

k
1 3 1 2 3

l
1 3

m
4 1 3

n
4 5 1 2

4 5 6

o
1 5 3 1 2 3

p
4 1 2 3

q
4 5 1 2 3

r
5 2 3

s
4

t
2 3 4 5 1 3

u
1 2 3

v
2 6

w
4 5 6 1 3

x
4 6

y
1 3 4 5 6 1 3

z
5 6

NmerosBraille
Para formar los nmeros del 0 al 9 se antepone el signo nmero. Y se utilizan las letras del abecedario, de la a (1) ... j (0). 4 5 6

CmoseleeelBraille?
Lo ms frecuente es que la lectura se realice con el dedo ndice, el cual se desliza sobre los signos Braille, con la presin necesaria para una ptima percepcin. Durante la lectura , los dedos realizan tres tipos de movimientos: horizontales verticales y de presin en donde se produce el rastreo propiamente tal, para discriminar la configuracin tctil. Del mismo modo, las manos deben desplazarse en una lnea de izquierda a derecha. Generalmente la mano derecha practicar la lectura y la izquierda debe seguirla y apoyarla al finalizar la lnea de lectura y bajar al prximo rengln. El nio que comienza su proceso lector debe ser estimulado a utilizar una mano para leer, mientras la otra lo apoya como punto de referencia y gua. En perodos ms avanzados, adems de utilizar los dedos ndices podr incorporar los dedos medios u otros, como as mismo otras estrategias que faciliten u optimicen su velocidad lectora.

CmoseescribeelBraille?
Se escribe utilizando: la regleta o la Mquina Perkins, o un computador con impresora Braille. gleta con la apertura hacia el lado derecho, se abren las hojas metlicas de la regleta y se pone el papel encima de la hoja inferior. Se cierra la hoja superior y se presiona para fijar el papel. Cada cajetn de la regleta corresponde a un cajetn Braille. Con el punzn se presionan los puntos adecuados para formar la letra deseada SIGUIENDO LA DIRECCIONALIDAD DE DERECHA A IZQUIERDA, UBICANDO LOS SEIS PUNTOS BRAILLE EN POSICIN INVERSA DE LA LECTURA.

Laescrituraenregleta La escritura Braille puede realizarse con un instrumento llamado regleta , existen diferentes tipos y tamaos como veremos en el dibujo. Consta de tres partes (tabla, regleta misma y punzn) o de dos partes (regleta y punzn) La regleta puede ser metlica o plstica. Posee un extremo abierto y el otro con bisagra que permite abrir y cerrar. La hoja superior tiene ventanitas llamadas cajetines y la hoja inferior contiene puntos en bajo relieve los que guiarn la escritura Braille.

Cajetn lectura 1 2 3 4 5 6

Cajetn escritura regleta 4 5 6 1 2 3

El punzn es de madera o plstico con punta de metal.

Un ejemplo: Letra p 1 2 3 4

se escribe en regleta 4 1 2 3

Para escribir, se coloca la re8

Esto que parece muy complejo, se aborda con bastante naturalidad al ensear la estrategia de la identificacin numrica. El nio aprende la ubicacin de cada punto al escribir y la ubicacin de cada punto al leer. Esto le evitar tener que representarse mentalmente el signo en su forma invertida, pasando mas bien a un aprendizaje mecnico. En relacin a las normas generales de escritura, para espaciar cada palabra, el nio debe dejar un cajetn en blanco. Cada lnea de lectura corresponder a un rengln en la regleta.

troceder en la misma lnea uno o varios cajetines. La mquina Perkins reproduce las letras sobre el papel tal como se leen. La persona puede leer y corregir inmediatamente lo escrito. Necesita de buena coordinacin interdigital y bimanual.

Esta es la distribucin de los puntos Braille en el teclado Perkins.


Si el nio utiliza la regleta podr complementar su aprendizaje con Cantaletras, en sus mdulos Letras y Nmeros, y Cajetn Braille.

3 2 1

4 5 6

EscrituraenMquinaPerkins Para usar esta mquina debe introducirse el papel que va sujeto en un rodillo. Cuenta con seis teclas que corresponden a los puntos Braille, una tecla central espaciadora, una tecla pequea al lado izquierdo que sirve para cambiar de rengln y una tecla al extremo derecho que permite re-

Para formar cada letra se deben presionar en forma simultanea los puntos que la constituyen. Para escribir la letra g 1 2 3 4 5 6

3 2 1

4 5 6 9

En relacin a las normas generales de la escritura, para espaciar las palabras se debe oprimir la tecla espaciadora con el dedo pulgar. La mquina avisa cuando se acaba la lnea.

VocabularioBsico Es importante que todas las personas que participan en el proceso educativo compartan un vocabulario bsico comn ,que apoye los aprendizajes del nio ciego . Es necesario dominar los siguientes conceptos: cajetn punto espacio rengln mano gua dedos lectores lnea de lectura rastreo o exploracin tctil del signo cambio de lnea

Cantaletras cuenta con un mdulo que simula una Mquina Perkins en el computador. Practicar Mdulo Mquina Perkins

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II.- UtilizacindeCantaletrasparalaescritura
Cantaletras podr ser un valioso apoyo y complemento para las actividades de escritura del nio ciego, cualquiera sea el instrumento tradicional que ste ocupe (regleta o mquina Perkins). En el mdulo Letras y Nmeros el nio podrreconocer laletra ubicadaeneltecladodelcomputador al recibir retroalimentacin inmediata con el nombre y sonido de la letra , unidos a sonidos y palabras familiares que comienzan con dicha letra (a auto sonido de auto). En el mdulo Braille Mquina Perkins el nio realizar los mismos movimientos requeridos por la mquina Perkins para escribir . Cantaletras incorpora una retroalimentacin auditiva enlazando la escritura de la letra con el sonido del fonema escrito por el nio. (Ejemplo efe f ). Este aspecto es muy importante, pues refuerza al nio en su proceso de decodificacin apoyando la prevencin de errores en la escritura. En el mdulo Escribir Mquina Perkins el nio podr ejercitar dictados y escritura espontnea recibiendo la retroalimentacin auditiva con la secuenciacin fonmica escrita. Cuando el computador con el que se trabaja posee una impresora Braille, el trabajo de escritura de textos podr ser apoyada por la lectura de los mismos. Finalmente, Cantaletras incorpora en su mdulo Escribir - Dactilografa la posibilidad de escribir textos usando el teclado tradicional del computador. Se considera que la temprana incorporacin del nio a un proceso de escritura tradicional lo acercar de manera creciente a una mayor autonoma en su proceso de integracin educacional. Conviene nuevamente hacer mencin que un nio ciego que escriba en dactilografa y que su computador posea una impresora Braille podr acceder de una manera ms rpida y eficiente al mundo de la informacin. El aprendizaje de la dactilografa podr transferirse tambin a la utilizacin de la mquina de escribir tradicional.

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III.- Estrategiasdeexploracintctil
El desarrollo tctil del nio ciego es un proceso que se inicia desde su nacimiento. El apresto Braille, est dirigido a estimular en el nio todas aquellas habilidades que le permitan desarrollar movimientos finos de las manos y dedos, reconocer objetos, formas y figuras tactiles con variacin progresiva del tamao y complejidad, e incorporar conceptos bsicos vinculados a la direccionalidad, a la secuenciacin, a la comparacin de igualdades y diferencias, nociones de cantidad, etc. A fin de lograr el objetivo , de integrar a travs del tacto las funciones psicolgicas bsicas, se requiere iniciar al nio en unas ESTRATEGIAS DE EXPLORACIN TCTIL que se incorporen como mtodo ms o menos estructurado. Estas estrategias consideran: Exploracin completa de los objetos. Exploracin y organizacin de su mesa de trabajo, desde afuera hacia adentro. Exploracin y reconocimiento de su hoja de trabajo. Barrido sistemtico de la hoja de trabajo de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Hbitos en torno a la ubicacin regular de sus herramientas (punzn,hojas,pegamento etc ). Desarrollo de hbitos de trabajo sistemtico: capacidad para perseverar en la tarea, concentracin, autonoma, solucin de situaciones problemticas, capacidad de comunicar los aprendizajes, etc.

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El computador apoya el desarrollo de la autonoma ya que el nio se plantea ante la tarea en forma independiente. Apoya tambin los hbitos de trabajo sistemtico potenciando mayores perodos de concentracin. Del mismo modo ,facilita la adquisicin de hbitos de exploracin sistemtica y la orientacin en el teclado. La dinmica ldica que se establece entre el nio y las actividades propuestas hacen de sta una herramienta motivadora en si misma.

Sugerencias de actividades en la etapa de apresto


Existe gran variedad de actividades que permiten desarrollar la exploracin tctil. Nos abocaremos a ejemplificar algunas de las necesidades del nio ciego que est iniciando su proceso lector, en el cual su mano debe llegar a detectar pequeas variaciones espaciales en una configuracin de puntos. Se pueden realizar lminas en relieve en papel braillon (termolaminado), o papel para dibujar (papel especial en que se marca el relieve con cualquier elemento de presin), o cartulina con relieves dibujados con cola fra o ruleta de costurera. Por ejemplo:

Orientacinespacial

Seala donde esta abierta la figura.

Encuentra las lneas verticales 13

Muestra la figura que es igual al modelo

Muestra la figura diferente en cada lnea

Qu figura se encuentra arriba, a la derecha,izquierda,abajo del crculo

Muestra la configuracin de puntos que es igual al modelo.

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Seguimiento de lneas

El nio sigue con los dedos lectores y guas y ejercita el cambio de rengln.

Reconocimientode secuencias
El nio reconoce la configuracin tctil que posee la misma secuencia.

En macrocajetn:

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Reconocimiento de cantidad de puntos:


disminucin progresiva en el tamao del punto El nio tacta y seala el nmero de puntos.

Ejercitar realizando una

El nio seala cuantos puntos le faltan al cajetn.

Rellenaelcajetnparaqueseaigualalmodelo
El nio trabaja en macrocajetn

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Copia de secuencias
Sobre lminas de madera o plstico perforado, trabajar con clavitos, ordenndolos de izquierda a derecha, arriba abajo, etc.en complejidad creciente

Lecturadefigurastactiles
El nio tacta y nombra las figuras El nio tambin puede completar la secuencia

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VI.-Lecturainicial
PresentacindelcajetnBraille
Nuestro nio ciego ya ha vivido el proceso de apresto y se encuentra en el perodo de iniciar su proceso lector. Es sabido, que la presentacin del cajetn es un importante momento para afianzar la ubicacin de los seis puntos Braille y optimizar la discriminacin tactil de sus configuraciones. En Cantaletras se encuentran actividades en donde el nio ubica el cajetn Braille en posicin de lectura en el teclado numrico. Aqu el nio al oprimir un punto o una secuencia de puntos recibe una retroalimentacion auditiva sobre el nombre del punto que oprimi. Tambin el computador le dicta al nio un determinado punto que deber oprimir recibiendo refuerzo sobre el acierto. En caso de error, el programa le entrega orientaciones espaciales para que alcance el objetivo. Se considera relevante el otorgar apoyo tctil al teclado numrico del computador. Se puede lograr colocando cubiertas con texturas a las teclas involucradas (esponja, autoadhesivos, etc.). Es necesario incorporar variadas actividades que permitan el afianzamiento de estas nociones:

Juegos corporales: El nio juega a ubicar en su cuerpo los seis puntos Braille: hombro izq punto 1 cadera izquierda 2 rodilla izquierda 3 4 hombro derecho 5 cadera derecha 6 rodilla derecha

Juego de armar un macrocajetn (dibujo) El macrocajetn es un juego de encaje (10 cm. por 14 cm.aproximadamente) Sobre la base perforada se encajan los seis puntos Braille, en forma de cuentas. El nio podr encajar cada punto Braille en base a las instrucciones recibidas. Una posible secuencia es: 18

Rellenar con las cuentas los espacios de arriba: de abajo, del medio, del lado derecho, izquierdo. Rellenar los puntos solicitados. Tocar el macrocajetn y reconocer los puntos que estn insertos.

Juego de naipes: los naipes representan tactilmente diversas configuraciones de puntos. Explorar y nombrar los puntos texturados. Parear naipes iguales. Reproducir los puntos del naipe en el macrocajetn. Entre tres naipes reconocer cual es el diferente, etc.. Es importante que las configuraciones de puntos representadas por los naipes correspondan a las letras del alfabeto Braille, an cuando, el nio en esta etapa no las reconozca como letras. Reconocimiento de configuraciones de puntos en el tamao del cajetn Braille, a travs de actividades de discriminacin de igualdades y diferencias. Utilizacin de material de desecho: para la confeccin de macro cajetn se puede utilizar cajas de huevo, envases de yogurt unidas como cajetn, as mismo, rectngulos de madera con 6 perforaciones pequeas para completar con clavitos plsticos o de madera. En la confeccin de los naipes se pueden combinar diferentes texturas como cartn con gnero, relleno del punto con gamucina (cartn texturado para maquetas) o cola fra (plasticola), etc.

Vamos a Cantaletras, Mdulo Braille Cajetn .

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Reconocimientodeletras
Para apoyar el reconocimiento de las letras en Braille es posible utilizar actividades como: Ejercitacin en macrocajetn. Utilizacin de tablillas que posibiliten la escritura de varias letras, formando palabras Uso de naipes con el abecedario Braille, para el reconocimiento de letras y para la escritura de palabra. Ejercicios de lectura de letras en braille en tamao del cajetin Braille.

VAMOS a Cantaletras en sus Mdulos Letras y Nmeros sonido de la letra y nombre de la letra, Mdulo Braille mquina Perkins, Dactilografa. Estas actividades apoyarn al nio ya que el deber reconocer tactilmente en el teclado las letras. Para lo cual se sugiere que el teclado del computador se adapte agregndole los signos Braille a cada tecla.

Metodologa en la presentacin de las letras Braille


Secuencia de presentacin No existe un mtodo nico de presentacin de las letras en Braille, sin embargo, existen ciertos criterios que son importantes de considerar: Iniciar el proceso utilizando las vocales posponiendo la incorporacin de la letra i. 20 Evitar que el aprendizaje de las letras espacialmente inversas se enseen de manera muy prxima en el tiempo. e-i d-f h-j -q r - w

Cuidar que la enseanza de letras acsticamente prximas no se den simultneamente. b - f m - n ll - ch p - b Que la enseanza de la lectura incorpore los niveles fonticos de simples a complejos. Sonido y nombre de la letra. Lectura de palabras que contengan las siguentes slabas en un orden de complejidad creciente :
-Slaba directa (consonante vocal). -Slaba indirecta (vocal consonante). -Slaba compleja (consonante, vocal, consonante). -Slaba directa con doble grafa (ch, ll, gu, qu,). -Slaba directa con consonante de doble sonido (g,c,r). -Slaba con fonograma (consonante,consonante,vocal ej: fra).

Sistema Educativo del nio Del mismo modo, al analizar la secuencia de presentacin de las letras Braille es necesario considerar la modalidad del sistema educativo en el cual se encuentre inmerso el nio: IntegracinEducacional - Si est cursando el Primer Ao de Educacin Bsica Integrada , ser indispensable que mantenga la presentacin de letras que su curso est trabajando, de otra manera se producira un desfase. -Es importante analizar los modelos lectores usados en la actualidad, que incorporan tempranamente la lectura y escritura de frases, oraciones y textos breves. Ello impone a nuestro nio, un desafo mayor ,que deber ser incorporado de manera flexible por el equipo de profesionales que lo asesore.

Que las vocales acentuadas se incorporen en las etapas intermedias o finales del proceso. El uso de mayscula suele posponerse a etapas mas avanzadas a diferencia del nio vidente a quien se le incorporan desde el inicio del proceso lector. 21

EducacinEspecial Generalmente las distintas Escuelas poseen secuencias para el aprendizaje de la lectura y escritura Braille ,que ha sido fruto de sus experiencias en este mbito. Del mismo modo actualmente se han editado los mtodos Tomillo, Punt a Punt, Seis Puntos, Alameda,Almazara posibles de adquirir en la ONCE ( Organizacin Nacional de Ciegos de Espaa).

VAMOS A CANTALETRAS: Mdulo letras y nmeros (sonido de las letras, nombre de las letras) Mdulo Braille (mquina Perkins)

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V.-LoserroresmsfrecuentesenlalecturaBraille
Dificultadesenla mecnicadelalectura
Las caractersticas del Sistema Braille, a saber, el tamao del cajetn, el tamao del punto, la organizacin espacial implicada en las configuraciones tactiles, el uso sincronizado de ambas manos durante la lectura, el desarrollo tctil, la organizacin espacial a travs del tacto, entre otros, imponen al nio que est comenzando su aprendizaje, un importante desafo. El conocer las dificultades que son frecuentes durante la lectura inicial, podr ayudarnos a organizar nuestra mediacin en pos de apoyar el proceso lector y por sobre todo, desarrollar el agrado y motivacin del nio hacia ste. Exploracin tctil incompleta de las lneas de lectura: el nio podra leer parte de la lnea y saltarse a la prxima. De este modo, la lectura del trozo se realiza de manera fragmentada.

Dificultades relacionadas con la discriminacintctilyeldesarrollo de nociones de espacialidad.

Dificultadesrelacionadasconla percepcinespacial

Ubicacin de la primera lnea de lectura: el nio podra comenzar a leer en la segunda o tercera lnea, perdiendo informacin y significado.

El deficiente desarrollo tctil puede ser la causa de importantes dificultades en el proceso inicial de la lectura, Sin embargo, es necesario destacar ,que la percepcin tctil se apoya absolutamente en el desarrollo de nociones de espacialidad. Ello justifica la mediacin del nio hacia variadas experiencias de apresto, que no necesariamente finalizarn al comenzar el proceso lector, sino que lo apoyarn , en la medida que pudieren surgir nuevas necesidades. Podemos determinar que el nio requerir esta mediacin cuando presente: 23

Detenciones y retrocesos muy frecuentes en la lectura de letras, slabas o palabras. Errores en la discriminacin de letras, slabas o palabras: Errores en letras de configuracin espacial simtricamente inversa: e-i d-f h-j -q r-w Configuraciones tctiles prximas: o -m, s - t, u - v, p - m, d - g, g - h n - q Omisiones de letras, slabas o palabras. Sustituciones de letras. Inversiones de letras en slabas indirectas o fonogramas (el - le, fra - far) Es importante considerar, que los ltimos tres errores, tambin podrn deberse a dificultades del nio en el procesamiento fonolgico.

Vamos a Cantaletras, Mdulo Sonido de las Letras Y Escritura de letras con Asociacin Auditiva Fonmica.

Dificultades relacionadas con la anticipacindesignos.

Inadecuada prediccin de una palabra a partir de su inicio. Unin incorrecta de los cajetines formando nuevas letras o slabas. Dificultades relacionadas con la coordinacinmanualydigital Frecuentes regresiones e importante presin sobre el signo ledo, lo que 24

conduce a una saturacin de la percepcin tctil. Prdida de simultaneidad en el uso de ambas manos. Lectura con ambos ndices en etapas iniciales. Fatiga muscular en la zona de brazos y cuello.

ALGUNASIDEASPARARECORDAR Qu aspectos debemos mediar: Incluir un adecuado perodo de apresto del sistema Braille. Incorporar actividades compensatorias de apresto Braille durante el proceso lector. Utilizar material de lectura en diversos materiales y con disminucin paulatina del tamao del cajetn. Incorporar un doble espacio entre los renglones en etapas iniciales.

Dificultadesenlacomprensindelalectura
Hasta el momento hemos afirmado que las caractersticas del sistema Braille imponen un importante desafo para nuestro nio. Sin embargo, pareciera que la mayor dificultad se encuentra en los desfases presentados por el nio ciego en el desarrollo de su lenguaje, producto generalmente ,de la falta de experiencias desde tempranas edades con objetos y vivencias. Ello lo lleva a presentar un descendido nivel en el desarrollo de vocabulario, y a la necesidad de estimular significativamente todas las habilidades de su lenguaje: comprensivo y expresivo. La posibilidad del nio ciego de atribuir significado a la lectura estar directamente relacionada con el desarrollo de sus habilidades

psicolnguisticas: fonolgicas, semnticas y sintcticas. El nio podr presentar poco inters por la lectura. Del mismo modo, su capacidad de aprendizaje a travs de sta, puede ser limitada. Conviene entoncespreguntarse: -Los aspectos mecnicos an demandan importante dificultad ? -Cmo es su vocabulario? -Cmo se expresa? -Cmo es su comprensin del lenguaje escuchado? -Cmo funciona su habilidad para memorizar lo escuchado o ledo? -El contenido de la lectura se relaciona con sus experiencias previas? -Se representa a los personajes e ideas del cuento? -Relaciona informacin, responde a preguntas atingentemente? -Recuerda lo que ley? 25

ALGUNASIDEASPARARECORDAR
Leer es otorgar sentido y significado al texto, significado que se vincula directamente con el repertorio lingstico del nio y con sus experiencias y fantasas. Nuestro objetivo es llevar al nio a vivir la lectura, a relacionar los significados del texto con su mundo interior. Nuestro nio ciego requerir para vivir este proceso: -Contar con experiencias directas en torno al vocabulario del texto. -Contar con experiencias significativas en torno al contenido del texto: acciones, transformaciones, secuencias, sentimientos, etc. -Apoyar las lecturas con material concreto o de representaciones tctiles con los que pueda: jugar simblicamente, representarse las relaciones entre los personajes, ordenar de acuerdo a la secuencia de la historia, etc.. En algunas ocasiones el mediador deber modificar el contenido del cuento, a modo de hacerlo significativo para el nio ciego, ya sea en su extensin, o en la utilizacin de vocabulario que pudiere resultar muy visual o poco significativo considerando sus experiencias. Recordemos que la lectura del nio vidente est muy apoyada por imgenes visuales. El nio ciego tambin debera contar con apoyo para construir sus representaciones significativas de la lectura (juguetes, tteres, dibujos en relieve, etc.).

VAMOS a Cantaletras mdulo Lenguaje: trabalenguas, poesas, cuentos y fbulas.

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VI.-ErroresmsfrecuentesenlaescrituraBraille
La escritura ,a diferencia de la lectura que comienza con un estmulo grfico y que finaliza con una interpretacin del significado del texto, es un proceso que se inicia con una idea y con la intencin de comunicar un mensaje y finaliza en un acto psicomotor que posibilita dicho objetivo. Si la lectura la podemos relacionar con el escuchar, la escritura necesariamente debemos vincularla al comunicar.

Dificultadeseneldominiodelamecnicadelaescritura.
Elniopodrcometererrores similaresalosdelalectura,es decir: Dificultadespropiasdelinstrumento que se est utilizando para escribir. Regleta: es posible que nos encontremos con: Dificultades en la colocacin inicial del papel y luego en las consecutivas bajadas de la regleta. Este aspecto, slo es superado con la utilizacin de una regleta tamao hoja o con la regleta de bolsillo cuyo papel es del mismo tamao . Inadecuada posicin del punzn respecto del papel, lo que origina la unin de los puntos colindantes, determinando una configuracin tctil imprecisa. Inadecuada presin del punzn: excesiva rompe el papel y si es muy leve no marca adecuadamente la letra. 27

Omisiones de letras. Adiciones de letras ,slabas o palabras. Inversiones de letras y slabas Sustituciones Distorsiones. Uniones indebidas en las palabras.
VAMOS A CANTALETRAS Recordemos la importancia de las actividades que relacionan la escritura con la asociacin fonmica .

Dificultad en la localizacin de los puntos en el interior de la regleta. Dificultades significativas en la reversibilidad de los puntos al escribir de derecha a izquierda en la regleta. La mano gua no cumple con la funcin de anticipar el final de la lnea, produciendo dificultades en el corte de las palabras.

Dificultadesparautilizarla escritura como medio de expresindelpensamiento


En esta etapa de adquisicin del proceso de la lectoescritura esperamos que el nio encuentre agrado en utilizarla para comunicar sus deseos, vivencias, etc.. En orden de complejidad creciente encontramos las actividades de copia, dictado y escritura espontnea. Del mismo modo, existir la necesidad de incorporar una gradacin en la presentacin de los niveles lectores para que el nio alcance un progresivo dominio y experimente sentimientos de competencia y xito en esta actividad.

Mquina Perkins : los problemas de mayor recurrencia en la escritura con este instrumento pueden ser: Problemas en la introduccin del papel en la mquina. Colocacin incorrecta de los dedos sobre el teclado. Problemas en la disociacin de los dedos y manos.

Vamos a Cantaletras , Mdulo Mquina Perkins y Dactilografia Vamos a practicar en el Cantaletras, Mdulo Mquina Perkins.

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ALGUNAS IDEAS PARA RECORDAR


Escribir implica comunicar una idea, una vivencia, un sentimiento. La escritura est dirigida a otro, con el objeto de establecer una interaccin. La hermosura de los textos infantiles, la encontramos en su particular estructura gramatical, en sus palabras escritas como se pronuncian, en sus reiteraciones y perspectiva egocntrica. Nuestro nio ciego requerir para vivir este proceso: Privilegiar la intencionalidad comunicativa de sus escritos, por sobre actividades que beneficien nicamente la codificacin. Experimentar variadas experiencias y situaciones que luego pueda llevar a la escritura. Dirigir sus escritos a profesores, padres y seres queridos en general por lo cual, idealmente deben estar familiarizados con el sistema Braille. En modelos de integracin escolar ser importante que los compaeros, aunque no manejen el sistema Braille, muestren inters y posean conocimientos bsicos de ste. Llevar al nio a leer sus escritos en voz alta, estimulando la comunicacin de su mensaje.

Es posible trabajar combinadamente: Regleta y Cantaletras. Mquina Perkins y Cantaletras. Mquina de escribir y Cantaletras.

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AlfabetoBraille
a
1 1 2

b
1

c
4 1

d
4 5 1

e
5

f
1 2 4 1 2

g
4 5 1 2

h
5 2

i
4 2

j
4 5

k
1 3 1 2 3

l
1 3

m
4 1 3

n
4 5 1 2

4 5 6

o
1 5 3 1 2 3

p
4 1 2 3

q
4 5 1 2 3

r
5 2 3

s
4

t
2 3 4 5 1 3

u
1 2 3

v
2 6

w
4 5 6 1 3

x
4 6

y
1 3 4 5 6 1 3

z
5 6

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Referencias
-Alliende, Condemarn (1990) La Lectura: Teora,Evaluacin y Desarrollo Editorial Andrs Bello. -Bravo, L. (1995) Lenguaje y Dislexia: Un Enfoque Cognitivo del Retardo Lector Ediciones Universidad Catlica. -Condemarn, M. (1989) Lectura correctiva y remedial Ediciones S. M. De Chile -Condemarn, Chadwick (1986) La Escritura Creativa y Formal Editorial Andrs Bello. -Espejo, B. El braille en la escuela. -ONCE (1994) Actas del Congreso estatal sobre prestaciones de servicio para personas ciegas y deficientes visuales. Volumen 4. Area de Educacin2. -ONCE (1990) Conferencia internacional sobre el Braille -Rosas R, Strasser K, Zamorano R, Garca - Huidobro C, Conteras P, Riquelme S (1998) Evaluacin preliminar de un sistema multimedial de apoyo al proceso de la enseanza de la lectoescritura para nios ciegos. Cultura y Educacin 11/12, 99 - 124

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Agradecemos a:

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