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Guia de Planejamento e Orientaes Didticas
Professor 3 srie
governo do estado de so paulo secretaria da educao fundao para o desenvolvimento da educao
Guia de Planejamento e Orientaes Didticas

Professor 3a srie
PROFESSOR(A): ____________________________________________________________
TURMA: ____________________________________________________________________
So Paulo, 2009
Governo do Estado de So Paulo Governador Jos Serra Vice-Governador Alberto Goldman Secretria da Educao Maria Helena Guimares de Castro Secretria-Adjunta Iara Gloria Areias Prado Chefe de Gabinete Fernando Padula Coordenadora de Estudos e Normas Pedaggicas Valria de Souza Coordenador de Ensino da Regio Metropolitana da Grande So Paulo Jos Benedito de Oliveira Coordenador de Ensino do Interior Rubens Antnio Mandetta de Souza Presidente da Fundao para o Desenvolvimento da Educao Fbio Bonini Simes de Lima Diretora de Projetos Especiais da FDE Claudia Rosenberg Aratangy
Prefeitura da Cidade de So Paulo Prefeito Gilberto Kassab SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO Alexandre Alves Schneider Secretrio Clia Regina Guidon Faltico Secretria-Adjunta DIRETORIA DE ORIENTAO TCNICA Regina Clia Lico Suzuki Elaborao e Implantao do Programa Ler e Escrever - Prioridade na Escola Municipal Iara Gloria Areias Prado Concepo e Elaborao deste Volume Angela Maria da Silva Figueredo Armando Traldi Jnior Aparecida Eliane de Moraes Carlos Ricardo Bifi Dermeval Santos Cerqueira Ivani da Cunha Borges Berton Jayme do Carmo Macedo Leme Leika Watabe Mrcia Maioli Margareth Aparecida Ballesteros Buzinaro Marly Barbosa Slvia Moretti Rosa Ferrari Regina Clia dos Santos Cmara Rogrio Ferreira da Fonseca Rogrio Marques Ribeiro Rosanea Maria Mazzini Correa Suzete de Souza Borelli Tnia Nardi de Pdua Consultoria Pedaggica Shirlei de Oliveira Garcia Jurado Clia Maria Carolino Pires Editorao Fatima Consales Ilustrao Didiu Rio Branco / Robson Minghini / Andr Moreira Os crditos acima so da publicao original de fevereiro de 2008.
Agradecemos Prefeitura da Cidade de So Paulo por ter cedido esta obra Secretaria da Educao do Estado de So Paulo para atender aos objetivos do Programa Ler e Escrever.
Catalogao na Fonte: Centro de Referncia em Educao Mario Covas So Paulo (Estado) Secretaria da Educao. Ler e escrever: guia de planejamento e orientaes didticas; professor 3a srie / Secretaria da Educao, Fundao para o Desenvolvimento da Educao; concepo e elaborao, Angela Maria da Silva Figueiredo ... [e outros]. - So Paulo : FDE, 2009. 416 p. : il. Inclui bibliografia. Obra cedida pela Prefeitura da Cidade de So Paulo Secretaria da Educao do Estado de So Paulo para o Programa Ler e Escrever. 1. Ensino Fundamental 2. Ciclo I 3. Ensino da escrita 4. Ensino de matemtica 5. Atividade Pedaggica 6. Programa Ler e Escrever 7. So Paulo I. Fundao para o Desenvolvimento da Educao. II. Figueiredo, Angela Maria da Silva. III. Ttulo. CDU: 372.4(815.6)
S239L
Esclarecimento
Prezada professora, prezado professor
O Programa Ler e Escrever: prioridade na escola municipal iniciouse em 2006 e vem alcanando excelentes resultados. No Estado, j com o nome de Ler e Escrever, comeou em 2007 nas escolas da capital, depois se expandiu para as escolas da Grande So Paulo e, em 2009, avana pelo interior. Desde o incio de sua implantao na Rede Estadual, vimos adaptando e utilizando os materiais elaborados pela equipe da Diretoria de Orientao Tcnica da Secretaria Municipal de Educao de So Paulo, j que sua concepo e a didtica esto em consonncia com as Orientaes Curriculares da Secretaria Estadual. Este Guia contempla os principais contedos e objetivos da 3 srie do Ciclo I. Entretanto, optamos por imprimi-lo antes de fazer os ajustes para que voc, professor, pudesse iniciar o ano com o material de apoio em mos. Em 2009 todos os materiais tero de ser revistos e adaptados segundo as novas regras de ortografia e, ento, faremos tambm as modificaes necessrias neste volume. Bom trabalho!
Equipe do Programa Ler e Escrever
Caro Professor,
Voc est recebendo este Guia de Planejamento e Orientaes Didticas, elaborado pela Diretoria de Orientao Tcnica DOT, atendendo reorganizao do Programa Ler e Escrever: Prioridade na Escola Municipal, que a partir de 2008 composto dos seguintes projetos: - Toda Fora ao 1 ano TOF - Ler e Escrever no 2 ano - Ler e Escrever no 3 ano - Projeto Intensivo no ciclo I 3 ano PIC - Ler e Escrever no 4 ano - Projeto Intensivo no Ciclo I 4 ano PIC - Ler e Escrever em todas as reas do Ciclo II - Projeto Compreenso e Produo da Linguagem Escrita por Alunos Surdos Este guia foi organizado, cuidadosamente, com o intuito de oferecer suporte ao trabalho realizado em sala aula e contm uma diversidade de propostas didticas e orientaes, que, com certeza, contribuiro para o seu planejamento e para o planejamento de sua escola. importante lembrar que, isoladamente, este guia no garante a eficcia da ao docente e, bem por isso, fundamental que os horrios coletivos sejam espaos de estudo, debates e reflexes coletivas. Nesse sentido, a SME continuar investindo na formao dos coordenadores pedaggicos e professores, na aquisio de materiais de apoio livros e peridicos e no fortalecimento dos horrios coletivos. Desejo que este material contribua para a organizao de um trabalho de qualidade e para o alcance das metas e expectativas propostas nos documentos produzidos por SME. Alexandre Alves Schneider
Secretrio Municipal Educao
Introduo
Como voc sabe, durante o ano de 2007, propusemos a participao de todas as escolas da rede municipal na discusso sobre quais deveriam ser as expectativas de aprendizagem para os alunos de cada um dos anos dos ciclos do ensino fundamental. O resultado deste trabalho est sendo publicado e deve chegar s unidades escolares tambm em 2008. Este material que voc est recebendo traz em seus encaminhamentos alguns dos contedos previstos para o 3 ano do ciclo I e pretende auxili-lo no planejamento de situaes didticas que possam favorecer um ensino eficaz e uma aprendizagem efetiva de todos os seus alunos. Conforme proposto pelo programa Ler e Escrever, a grande prioridade em nossa rede de ensino a aprendizagem da leitura e da escrita. Por esse motivo, todo o investimento que se tem feito relaciona-se formao de leitores e escritores competentes. Neste sentido, as propostas que encontrar neste material consideram tanto a aprendizagem de aspectos discursivos da linguagem e padres de escrita como o desenvolvimento da competncia leitora em suas diversas dimenses. As opes de organizao do tempo didtico, conforme tem sido possvel observar em outras publicaes do programa, so pelo trabalho com projetos e seqncias didticas e pela proposta de atividades permanentes de leitura/ escuta, produo oral / escrita de textos e anlise e reflexo sobre a linguagem e a lngua. Neste guia, o primeiro projeto se organiza em torno de fbulas, por ser um dos gneros da esfera literria previstos para o ano do ciclo e, ao realiz-lo, os alunos tero oportunidade de se dedicar a diferentes situaes de leitura, anlise e reflexo sobre a linguagem e produo oral e escrita de textos deste gnero. O segundo projeto aborda o tema meios de comunicao e envolve a leitura de textos de divulgao cientfica gnero da esfera escolar cujas atividades propostas permitiro que os alunos coloquem em prtica, diferentes comportamentos voltados capacidade de ler para estudar, bem como a capacidade de comunicar
oralmente os contedos aprendidos sobre o tema, no decorrer do projeto, por meio de leituras e discusses com sua turma. A seqncia didtica de produo escrita de cartas de leitor, gnero tambm previsto para o ano do ciclo, coloca em jogo a capacidade de seus alunos escreverem cartas s redaes das revistas Recreio e Cincia Hoje das Crianas e, ainda, a outros leitores destas revistas. Esta seqncia, por sua vez, est relacionada proposta, tambm constante deste guia, de atividades permanentes de leitura destas mesmas revistas: uma, semanalmente RECREIO e outra, quinzenalmente CINCIA HOJE DAS CRIANAS. Estas atividades incluem propostas de leitura de artigos de divulgao cientfica e de cartas que jovens leitores destas publicaes costumam enviar s suas redaes; assim como uma detalhada explorao deste rico portador de textos, a REVISTA. Desta forma, seus alunos podero vivenciar prticas sociais bastante apropriadas para sua faixa etria ler revistas destinadas a um pblico infanto-juvenil e escrever cartas com destinatrios reais. Sugerimos, tambm, uma seqncia didtica que envolve a produo de resumos e esquemas, abordando a temtica produo e destino do lixo. Nesta seqncia, sero trabalhados procedimentos de leitura para estudo, com a finalidade de elaborar resumos e esquemas que possam servir para o preparo de folhetos que orientaro uma campanha de conscientizao sobre a produo e destino de lixo no Brasil e no mundo. Como voc poder perceber, procuramos contemplar neste guia, as diferentes modalidades organizativas atividades permanentes, projetos didticos e seqncias didticas de atividades , adequando-as s necessidades dos alunos. Mais adiante, voc encontrar algumas orientaes para ajud-lo na organizao de sua rotina de trabalho com a Lngua Portuguesa. Na segunda parte deste guia, voc ter as orientaes para o trabalho com a Matemtica, uma vez que os contedos desta rea, juntamente com os de outras, deve ter como objetivo a busca de uma formao integral, voltada para a CIDADANIA. Desta forma, o ensino da Matemtica, alm do carter prtico e utilitrio o de atender s necessidades cotidianas , e do carter educativo escolar de atender s necessidades de estudo de outras reas
Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I
que utilizam os conhecimentos matemticos como ferramentas tambm assume o carter investigativo e especulativo, com elaborao de conjecturas, de argumentaes, de generalizaes permitindo constituir valores estticos e o carter ldico e recreativo. Nesse sentido, as atividades de Matemtica esto organizadas de maneira a abordar os cinco blocos de contedo: Nmeros, Operaes, Espao e Forma, Grandezas e Medidas e Tratamento de Informao. Como voc poder observar, so atividades que serviro de parmetro para atender s necessidades de aprendizagem dos seus alunos, portanto, podem servir como modelo para voc criar outras, que visem os mesmos objetivos. Esperamos que, de fato, esse material seja til em sua difcil tarefa de conduzir o processo de aprendizagem do grupo de alunos e de cada um deles individualmente. Bom trabalho e sucesso nesta empreitada! Equipe responsvel pela concepo e elaborao do material
Sumrio
Expectativas de aprendizagem para o 3o ano do ciclo I.............. 18
Lngua Portuguesa ...................................................................... 18 Matemtica ................................................................................ 22
Avaliao da aprendizagem ..................................................... 24

Lngua Portuguesa ...................................................................... 24 Orientaes gerais para favorecer avanos dos alunos ............... 24 Matemtica ................................................................................ 25
Orientaes didticas gerais para o desenvolvimento de atividades de leitura e produo de textos ............................... 32
- A leitura diria de textos literrios .................................................... 32 - Critrios para escolha de livros para a leitura do professor ................ 32 - Projetos didticos: Confabulando com fbulas e Meios de Comunicao ................................................................................... 33 - Atividades de leitura das revistas Recreio e Cincia Hoje das Crianas .................................................................................. 34 - Seqncia didtica de escrita de cartas de leitor .............................. 34 - Situaes que a rotina de Lngua Portuguesa deve contemplar ... 34
Orientaes didticas gerais para o desenvolvimento das atividades de Matemtica ...................................................... 36

Situaes que a rotina de Matemtica deve contemplar ............... 37
Atividades de Lngua Portuguesa ............................................. 41

Confabulando com fbulas projeto didtico ................................ 42 Confabulando atravs dos tempos consideraes sobre o gnero ....42
- Orientaes gerais sobre o uso do material ...................................... 46 - O que se espera que os alunos aprendam no projeto ........................ 46 - Produto final sugerido ..................................................................... 47 - Organizao geral do projeto confabulando com fbulas.................. 47
10
- Etapa 1 - Apresentao do projeto ............................................. 48

Atividade 1 Apresentao do projeto................................................ 49
- Etapa 2 Leitura e anlise dos recursos lingsticos e discursivos das fbulas ................................................................................ 50
Atividade 2A Finalidades e contedos .............................................. 50 Atividade 2B - Moral das fbulas sentidos e finalidades .................... 54 Atividade 2C - Comparao de duas fbulas: em verso e em prosa ...... 61 Atividade 2D - Leitura compartilhada de uma fbula ........................... 66 Atividade 2E - Outras fbulas ............................................................. 70 Atividade 2F - Anlise dos recursos expressivos na produo das fbulas ..................................................................................... 75
- Etapa 3 Reescrita e reviso coletivas Textos orais e escritos .. 80

Atividade 3A - Ensaiando a produo oral .......................................... 81 Atividade 3B - Produo oral com destino escrito ................................ 83
- Etapa 4 Reescrita e reviso em duplas .................................... 86

Atividade 4A - Escolha e reescrita da fbula ........................................ 86 Atividade 4B - Anlise lingstica de uma fbula ................................. 88 Atividade 4C - Reviso coletiva do texto da dupla ............................... 89 Atividade 4D - Reviso do texto da dupla ........................................... 89
- Etapa 5 Finalizao e avaliao ............................................... 90

Atividade 5A - Preparao do texto para o livro .................................... 91 Atividade 5B - Preparao do livro de fbulas ..................................... 92 Atividade 5C - Preparao da leitura para os eventos de lanamento e divulgao ........................................................................................ 93 Atividade 5D - Avaliao do processo e auto-avaliao ........................ 93
Projeto didtico - Meios de Comunicao .................................... 95

- Os meios de comunicao e a educao .......................................... 96 - Orientaes gerais sobre o uso do material ...................................... 97 - O que se espera que os alunos aprendam no projeto Meios de Comunicao ................................................................................... 98 - Organizao geral do projeto ............................................................ 98
Etapa 1 Apresentao do projeto ............................................. 100

Atividade - 1A Levantamento de conhecimentos prvios dos alunos ..... 100
11
Atividade - 1B Relatos sobre contato dirio com os meios de comunicao .................................................................................. 101
Etapa 2 - Ler para estudar: vivenciando alguns procedimentos .... 102

Atividade - 2A - leitura compartilhada................................................ 102
Etapa 3 Escolha seu meio de comunicao e mos obra........ 108

Atividade - A - escolha de um dos meios de comunicao para pesquisar ....................................................................................... 108 Atividade - 3B - exposio oral dos estudos realizados ...................... 109 Atividade - 3C - estudos sobre os meios de comunicao ................. 112
Etapa 4 Lendo para aprender mais sobre... .............................. 116

Atividade - 4A - seleo de materiais e produo de anotaes .......... 116 Atividade - 4B - leitura de textos e produo de anotaes................. 118 Atividade - 4C - leitura de novas informaes e produo de esquemas ...................................................................................... 119
Etapa 5 Ampliar os conhecimentos sobre esquema e sua relao com as situaes de exposio oral ........................................... 120
Atividade - 5A - estudo das caractersticas do esquema .................... 121 Atividade - 5B - estudo de algumas caractersticas do seminrio ....... 122 Atividade - 5C - organizao da apresentao .................................. 124
Etapa 6 Apresentao e avaliao ........................................... 127

Atividade - 6A - ensaio da apresentao ........................................... 128 Atividade - 6B - Apresentao do seminrio e avaliao ..................... 128
Seqncia didtica: Produo e destino do lixo ........................... 131

- Orientaes gerais sobre o uso do material .................................... 131 - Por que uma seqncia que envolve a leitura de textos jornalsticos e de divulgao, alm de produo de resumos ou esquemas? ......... 133 - E por que uma seqncia didtica sobre Produo e Destino do Lixo? ............................................................................. 133 - O que se espera que os alunos aprendam nesta seqncia didtica 133 - Organizao geral da seqncia didtica ........................................ 134
Etapa 1: Apresentao da seqncia didtica ............................. 135

Atividade 1A - Apresentao do tema .............................................. 136
12
Atividade 1B - Levantamento de perguntas de interesse do grupo e discusso sobre fontes ................................................................... 138 Atividade 1C - Definio dos grupos e subtemas para pesquisa ........ 140
Etapa 2: Aprendendo procedimentos e estratgias de leitura para estudar .................................................................................... 144

Atividade 2A - Seleo de palavras-chave para a busca de informaes .................................................................................. 145 Atividade 2B - Leitura compartilhada 1 Grifando informaes do texto ......................................................................................... 151 Atividade 2C - leitura compartilhada 2 Sintetizando informaes ..... 154
Etapa 3 - Retomada das perguntas, seleo de textos e produo de resumos estudos em grupos .............................................. 159
Atividade 3A - seleo e sntese das informaes produo do resumo .......................................................................................... 160
Etapa 4 Apresentao dos grupos e avaliao .......................... 161

Atividade 4A - Troca das leituras feitas e discusso final................... 161 Atividade 4B - Avaliao do processo e auto-avaliao ....................... 163
Seqncia didtica de produo de cartas de leitor ..................... 165

- Orientaes gerais sobre o uso do material ................................... 165 - Por que uma seqncia didtica que envolve produo de cartas de leitor? ............................................................................................ 165 - O que se espera que os alunos aprendam neste projeto.................. 165 - Organizao geral da seqncia didtica cartas de leitor: impressa ou via e-mail ................................................................................... 168
Etapa 1 Apresentao da seqncia didtica ........................... 169

- Atividade 1 Troca de opinies sobre reportagens lidas .................. 170
Etapa 2 Leitura de cartas de leitor e anlise do contexto de produo .................................................................................. 175

- Atividade 2A - Anlise de cartas de leitor ....................................... 175 - Atividade 2B Explorao da revista Recreio e outros peridicos infantis .......................................................................... 178 - Atividade 2C Explorao de revistas infantis e anlise da seo destinada as cartas de leitor ........................................................... 179
13
Etapa 3 Anlise dos recursos lingstico-discursivos das cartas de leitor ........................................................................................ 181
- Atividade 3A - Anlise de cartas de leitor ........................................ 181 - Atividade 3B Leitura de reportagens relacionadas a cartas de leitores...................................................................................... 184 - Atividade 3C De olho nas cartas.................................................. 190 - Atividade 3D De olho nas cartas ................................................. 191 - Atividade 3E De olho nas cartas .................................................. 191
Etapa 4 Leitura e produo de cartas de leitor ......................... 193

- Atividade 4A - Leitura de reportagens, seleo de uma para comentar e escrever uma carta de leitor .......................................... 193 - Atividade 4B Revisando a carta produzida .................................... 194
Etapa 5 ................................................................................... 196

- Atividade 5A - Leitura de reportagens e seleo de uma para escrever uma carta de leitor em duplas ......................................................... 196 - Atividade 5B Revisando a carta produzida .................................... 197
Atividade de anlise e reflexo sobre a lngua ....................... 198

Seqncia didtica de ortografia ................................................ 198 - Orientaes gerais para o encaminhamento de atividade de leitura e escrita que envolvem a reflexo sobre a ortografia ...................... 199
- Avaliao inicial ditado ............................................................... 200 - Atividade 1 Reconhecendo os usos do R ...................................... 203 - Atividade 2 Ditado interativo ....................................................... 209 - Atividade 3 Observando o uso do U nos finais dos verbos ............. 212 - Atividade 4 Comparando as palavras que terminam com L e com U ...................................................................................... 215 - Atividade 5 Formas de representar o som nasal na escrita .......... 220 - Atividade 6 Refletindo sobre o uso do O e AM finais ................... 221 - Atividade 7 EZA/ESA entre substantivos e adjetivos ................... 224 - Atividade 8 Grafia de alguns adjetivos ptrios S/ESA .................. 229 - Atividade 9 Escrita de alguns adjetivos derivados de substantivos OSO e OSA..................................................................................... 233 - Atividade 10 Jogo dos sete erros................................................. 236
14
Atividade Atividade Atividade Atividade
11 12 13 14
Releitura com focalizao - 1 ................................... 240 Releitura com focalizao - 2 ................................... 242 Elaborao de cartazes No posso mais errar ........ 244 Escrita de poemas... ............................................... 245
Atividades de pontuao
- Atividade 1 Fragmentao do texto em frases e pargrafos ........... 249 - Atividade 2 Discusso sobre pontuao ....................................... 252
Atividades de Matemtica
Nmeros naturais e racionais .................................................... 254
Atividade 1: Os nmeros fazem parte da nossa vida ......................... 254 Atividade 2: Comparando quantidades ............................................. 256 Atividade 3: Nmeros e curiosidades ............................................... 259 Atividade 4: Descobrindo as regularidades dos nmeros ................... 262 Atividade 5: Registrando nmeros na calculadora ............................. 263 Atividade 6: Compondo nmeros e organizando seqncias .............. 266 Atividade 7: Ampliando o campo numrico ........................................ 268 Atividade 8: Comparando quantidades ............................................. 269 Atividade 9: Comparando altura e peso ............................................ 271 Atividade 10: Descobrindo nmeros na calculadora........................... 272 Atividade 11: Outras descobertas na calculadora .............................. 274 Atividade 12: Observando nmeros em uma receita .......................... 276 Atividade 13: Usando fraes em diferentes situaes...................... 279 Atividade 14: Dividindo o chocolate .................................................. 281 Atividade 15: Leitura e escrita dos nmeros racionais ....................... 284 Atividade 16: Comparando as fraes .............................................. 286
Clculos e operaes nos campos aditivos e multiplicativos ........ 288 Resoluo de problemas no campo aditivo ................................. 289
Atividade 17: Os nmeros da gincana .............................................. 290 Atividade 18: Analisar os dados para resolver problemas .................. 293 Atividade 19: Fazendo estimativas e arredondamentos...................... 295 Atividade 20: Fazendo clculo mental exato e aproximado ................. 298 Atividade 21: Diferentes registros de clculo .................................... 301 Atividade 22: Anlise dos resultados ............................................... 303
15
Atividade 23: Brincando com as operaes ...................................... 307 Atividade 24: Adivinhar nmeros com a calculadora .......................... 308
Resoluo de problemas no campo multiplicativo ........................ 309

Atividade Atividade Atividade Atividade Atividade Atividade Atividade Atividade Atividade Atividade 25: 26: 27: 28: 29: 30: 31: 32: 33: 34: Cada um com seu jeito de resolver .............................. 312 Formulao de problemas ........................................... 315 Compreendendo a multiplicao .................................. 318 Construindo a tbua de Pitgoras ................................ 322 Descobrindo regularidades na multiplicao ................. 324 Fazendo descobertas .................................................. 326 Bingo da multiplicao ................................................ 328 Dividindo o prmio ...................................................... 330 Analisando registros ................................................... 332 Decompondo para encontrar o resultado ...................... 335
Tratamento de informao ......................................................... 338

Atividade 35: Leitura e organizao de dados ................................... 338 Atividade 36: Organizao de dados de pesquisa .............................. 340 Atividade 37: Interpretao de dados em uma tabela ........................ 342 Atividade 38: Interpretao de dados em um grfico ......................... 343 Atividade 39: Produzindo texto a partir de dados coletados ............... 345
Espao e forma ........................................................................ 347 Seqncia de atividades Localizao e deslocamento

Atividade 40: Como chegar escola? Representando caminho ....... 348 Atividade 41: O mapa na malha quadriculada ................................... 349 Atividade 42: Qual o caminho? ..................................................... 352 Atividade 43: Chegando pinacoteca............................................... 353 Atividade 44: Revendo o meu mapa ................................................. 357
Seqncia de atividades - Formas

Atividade 45: Montando figuras geomtricas..................................... 358 Atividade 46: Observando as formas geomtricas ao nosso redor Conhecendo seus nomes ................................................................ 361 Atividade 47: Diferenciando as formas geomtricas .......................... 364 Atividade 48: Anlise dos slidos geomtricos.................................. 366 Atividade 49: Observando outras caractersticas dos slidos ............. 368
16
Atividade 50: Montando um dado .................................................... 371 Atividade 51: Qual a face?............................................................ 373
Grandezas e medidas ................................................................ 375

Atividade 52: As medidas no cotidiano ............................................. 375 Atividade 53: Comprimentos, tamanhos e distncias......................... 378 Atividade 54: Comparando as medidas de comprimento .................... 380 Atividade 55: Correndo nas ruas de So Paulo So Silvestre........... 381 Atividade 56: Medindo massas ........................................................ 385 Atividade 57: Para medir grandes e pequenas massas ...................... 389 Atividade 58: Medindo capacidades ................................................. 390 Atividade 59: Usando xcara, copo, colher como medidas. Quanto vale? .................................................................................. 392 Atividade 60: Mais problemas sobre medidas de capacidade............. 394 Atividade 61: Ta quente...T frio .................................................... 395 Atividade 62: Sobre o tempo ........................................................... 399 Atividade 63: O tempo passa, o tempo voa... .................................... 400 Atividade 64: Lendo as horas .......................................................... 403 Atividade 65: Sistema monetrio brasileiro ....................................... 404 Atividade 66: Medindo em volta permetro ..................................... 408 Atividade 67: Medindo mais permetros............................................ 410 Atividade 68: Utilizando malhas quadriculas para construir figuras ..... 412
Referncias Bibliogrficas .......................................................... 414
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Expectativas de aprendizagem para o 3o ano do ciclo I

Desde 2005, a Diretoria de Orientao Tcnica DOT / SME vem assumindo a importncia de estabelecer expectativas e metas de aprendizagem para os alunos, em cada um dos anos dos ciclos, a fim de orientar o planejamento didtico dos professores e, principalmente, nortear o currculo do ensino fundamental. As atividades que voc encontrar neste material esto organizadas de acordo com as expectativas de aprendizagem previstas para o 3o ano do ciclo I, em sua nova verso e publicao, constituindo-se em mais uma ferramenta para o trabalho do professor, no sentido de favorecer a aprendizagem efetiva de seus alunos. Como se trata de um norteador, com algumas orientaes didticas, este guia apresenta apenas alguns dos diversos gneros propostos no documento integral Orientaes Curriculares e Proposies de Expectativas de Aprendizagem para o Ensino Fundamental I: Primeiro ao Quinto Ano, publicado por DOT-SME. A seguir, relacionamos por esfera de circulao, algumas expectativas de aprendizagem que podero ser alcanadas por meio das atividades propostas nos projetos, seqncias e atividades permanentes constantes deste material.
Lngua Portuguesa
As expectativas de aprendizagem para o ensino da Lngua Portuguesa nos anos iniciais do Ensino Fundamental orientam-se em torno dos usos da linguagem oral fala e escuta; da linguagem escrita leitura e produo escrita de textos; e, ainda, em torno da anlise e reflexo sobre a lngua e a linguagem, em que se abordam, prioritariamente, os aspectos envolvidos na linguagem que se usa para escrever; e os envolvidos no uso de padres da escrita.
AO FINAL DO 3O ANO DO CICLO I ESPERA-SE QUE OS ALUNOS SEJAM CAPAZES DE: NA LEITURA Esferas jornalsticas e cotidiana carta de leitor
Propostas relacionadas neste material Seqncia de Cartas de Leitor; Atividade permanente Leitura de revistas RECREIO e CINCIA HOJE DAS CRIANAS. n Relacionar a carta situao comunicativa e aos suportes em que circulam originalmente, observando as relaes entre a carta e outras matrias jornalsticas. n Estabelecer conexes entre os textos e os conhecimentos prvios, vivncias, crenas e valores.
18
n Explicitar o assunto dos textos. n Inferir os sentidos dos textos, por meio da anlise de palavras ou expresses que constituem os textos e de outras informaes do contexto de produo e circulao do texto (interlocutores, finalidades...). n Recuperar informaes explcitas.
Esferas jornalstica e escolar reportagens e textos de divulgao cientfica expositivos

Proposta relacionada neste material Projetos Meios de Comunicao e Produo e Destino do lixo Ler para Estudar; Atividades permanentes: Roda de Jornal, Leitura das revistas RECREIO e CINCIA HOJE DAS CRIANAS. n Relacionar os textos s situaes comunicativas e ao suportes em que circulam originalmente. n Estabelecer conexes entre os textos e os conhecimentos prvios, vivncias, crenas e valores. n Explicitar o assunto dos textos. n Inferir os sentidos dos textos, por meio da anlise de palavras ou expresses que constituem os textos, e de outras informaes do contexto de produo e circulao do texto (interlocutores, finalidades...). n Correlacionar causa e efeito, problema e soluo, fato e opinio.
Esfera Literria / Verso e Prosa FBULAS

Proposta relacionada neste material: Projeto Confabulando com Fbulas n Relacionar as fbulas s situaes comunicativas e ao suporte em que circulam originalmente. n Estabelecer conexes entre o texto e os conhecimentos prvios, vivncias, crenas e valores. n Estabelecer a relao entre o ttulo e o corpo do texto ou entre as imagens (fotos, ilustraes) e o corpo do texto. n Inferir os sentidos dos textos para a leitura, por meio da anlise de palavras ou expresses que constituem os textos e de outras informaes do contexto de produo e circulao do texto (interlocutores, finalidades...). n Recuperar informaes explcitas. n Estabelecer relao entre a moral e o tema da fbula.
PRODUO ESCRITA DE TEXTOS Esfera jornalstica carta de leitor

Propostas relacionadas neste material Seqncia de Cartas de Leitor; Atividade permanente Leitura de revistas RECREIO e CINCIA HOJE DAS CRIANAS Seo cartas
19
n Produzir carta ou e-mail, levando em conta o gnero e seu contexto de produo e circulao. n Revisar e editar o texto considerando as caractersticas do gnero e da situao de produo..
Esferas escolar e cotidiana textos divulgao cientfica- expositivos

Proposta relacionada neste material Projetos Meios de Comunicao e Produo e Destino do Lixo Ler para Estudar; Atividades permanentes: Roda de Jornal, Leitura das revistas RECREIO e CINCIA HOJE DAS CRIANAS. n Produzir resumos a partir de textos lidos n Produzir textos expositivos com a finalidade de conscientizar sobre a Produo e o Destino do Lixo folhetos; n Revisar os textos produzidos durante o processo de produo escrita e ao final dele.
Esfera Literria / Verso e Prosa Fbula

n Proposta relacionada neste material: Projeto Confabulando Fbulas n Reescrever fbulas levando em conta as caractersticas do gnero e seu contexto de produo. n Revisar e editar o texto considerando as caractersticas do gnero e da situao de produo.
ESCUTA / PRODUO ORAL Esferas jornalstica e cotidiana carta de leitor

Propostas relacionadas neste material Seqncia de Cartas de Leitor; Atividade permanente Leitura de revistas RECREIO e CINCIA HOJE DAS CRIANAS. n Participar de situaes de intercmbio oral, formulando perguntas ou estabelecendo conexes com os conhecimentos prvios, vivncias, crenas e valores. n Emitir opinio sobre as reportagens e cartas lidas.
Esferas escolar e jornalstica de divulgao cientfica / expositivos

Proposta relacionada neste material Projetos Meios de Comunicao e Produo e Destino do Lixo Ler para Estudar; Atividades permanentes: Roda de Jornal, Leitura das revistas RECREIO e CINCIA HOJE DAS CRIANAS. n Participar de situaes de intercmbio oral, formulando perguntas ou estabelecendo conexes com os conhecimentos prvios, vivncias, crenas e valores. n Expor o resultado da pesquisa realizada sobre meios de comunicao, a partir de apoio escrito e/ou com uso de recursos audiovisuais.
Esfera Literria / Prosa Fbula

Proposta relacionada neste material: Projeto Confabulando com Fbulas
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n Ouvir com ateno as fbulas lidas ou contadas, estabelecendo conexes com os conhecimentos prvios, vivncias, crenas e valores. n Recontar fbulas, apropriando-se das caractersticas do texto-fonte. n Realizar leitura dramtica de fbula.
ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA E LINGUAGEM Esferas jornalstica e cotidiana carta de leitor
Propostas relacionadas neste material Seqncia de Cartas de Leitor; Atividade permanente Leitura de revistas RECREIO e CINCIA HOJE DAS CRIANAS. n Identificar, com auxlio do professor, possveis elementos da organizao interna da carta de leitor: destinatrio, corpo do texto, despedida. n Reconhecer e utilizar a linguagem adequada finalidade e ao interlocutor
Esferas escolar e jornalstica textos de divulgao cientfica / expositivos

Propostas relacionadas neste material Atividades permanentes: Roda de Jornal, Leitura de revistas RECREIO e CINCIA HOJE DAS CRIANAS. n Analisar as caractersticas lingsticas e discursivas que contribuem para a construo dos sentidos dos textos que sero lidos e produzidos no projeto Meios de Comunicao e na Seqncia Didtica Produo e Destino do Lixo.
Esfera Literria / Prosa Fbula

Proposta relacionada neste material: Projeto Confabulando com Fbulas n Identificar as caractersticas dos diferentes estilos de escrita, das diferentes formas de organizao do texto e do contedo prprios das fbulas. n Identificar recursos usados na apresentao das personagens e das aes do enredo.
PADRES DE ESCRITA
n Pontuar corretamente final de frases, usando inicial maiscula. n Segmentar corretamente a palavra na passagem de uma linha para outra. n Pontuar corretamente final de frases, usando inicial maiscula. n Segmentar o texto em frases e pargrafos em funo das restries impostas pelos gneros. n Pontuar corretamente os elementos de uma enumerao. n Pontuar corretamente passagens de discurso direto em funo das restries impostas pelos gneros. n Reduzir os erros relacionados transcrio da fala.
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n Representar marcas da nasalidade de forma convencional. n Respeitar regularidades contextuais. n Respeitar as regularidades morfolgicas n Escrever corretamente palavras de uso freqente n Acentuar palavras de uso comum n Aplicar regra geral de concordncia verbal n Formatar graficamente o texto.
Matemtica
NMEROS
n Reconhecer e utilizar nmeros naturais no contexto dirio. n Compreender e utilizar as regras do sistema de numerao decimal, para leitura, escrita, comparao e ordenao de nmeros naturais de qualquer ordem de grandeza. n Contar em escalas ascendentes e descendentes a partir de qualquer nmero natural dado. n Resolver situaes-problema em que necessrio fazer estimativas ou arredondamentos de nmeros naturais (clculos aproximados). n Reconhecer e utilizar nmeros racionais no contexto dirio. n Explorar diferentes significados das fraes em situaes-problema (parte-todo e quociente). n e escrever nmeros racionais, de uso freqente no cotidiano, representados na Ler forma decimal ou na forma fracionria. n Comparar e ordenar nmeros racionais de uso freqente, na representao decimal. n Observar as regras do sistema de numerao decimal para compreenso, leitura e representao dos nmeros racionais na forma decimal.
OPERAES
n Analisar, interpretar, formular e resolver situaes-problema, compreendendo diferentes significados das operaes com nmeros naturais. n Determinar o resultado da multiplicao de nmeros de 0 a 9 por 6, 7, 8 e 9, em situaes-problema e identificar regularidades que permitam sua memorizao. n Identificar e utilizar regularidades para multiplicar ou dividir um nmero por 10, por 100 e por 1000. n Construir fatos bsicos da diviso a partir de situaes-problema, para constituio de um repertrio a ser utilizado no clculo. n Utilizar a decomposio das escritas numricas e a propriedade distributiva da multiplicao em relao adio, para a realizao de clculos que envolvem a multiplicao e a diviso.
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n Calcular o resultado de operaes de nmeros naturais por meio de estratgias pessoais e pelo uso de tcnicas operatrias convencionais. n Utilizar estratgias de verificao e controle de resultados pelo uso do clculo mental e da calculadora.
TRATAMENTO DA INFORMAO
n e interpretar dados apresentados de forma organizada em tabelas e grficos. Ler n Resolver problemas com dados apresentados de maneira organizada por meio de tabelas simples e grficos de colunas. n Descrever, por escrito, situaes apresentadas por meio de tabelas e grficos. n Interpretar dados apresentados por meio de tabelas simples e de dupla entrada. n Descrever, por escrito, situaes apresentadas por meio de tabelas e grficos.
ESPAO E FORMA
n Identificar a posio de uma pessoa ou objeto num desenho apresentado em malha quadriculada. n Identificar a movimentao de uma pessoa ou objeto num desenho apresentado em malha quadriculada n Reconhecer semelhanas e diferenas entre esferas, cilindros e cones e entre cubos, paraleleppedos, prismas de base triangular e pirmides. n Reconhecer planificaes (moldes) de figuras tridimensionais, como cubo, paraleleppedo, pirmide, cone e cilindro. n Identificar tringulos, quadrados, retngulos, pentgonos e crculos, nas faces planas de uma figura tridimensional.
GRANDEZAS E MEDIDAS
n Reconhecer unidades usuais de medida como metro, centmetro, quilmetro, grama, miligrama, quilograma, litro, mililitro. n Resolver situaes problema que envolvam o significado de unidades de medida de comprimento como metro, centmetro e quilmetro. n Resolver situaes problema que envolvam o significado de unidades de medida de massa como o grama, o miligrama e o quilograma. n Resolver situaes problema que envolvam o significado de unidades de medida de capacidade como litro e mililitro. n Utilizar, em situaes problema, unidades usuais de temperatura. n Utilizar medidas de tempo em realizao de converses simples, entre dias e semanas, horas e dias, semanas e meses. n Utilizar o sistema monetrio brasileiro em situaes-problema. n Resolver situaes problema que envolvam o estabelecimento de relaes entre
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algumas unidades de medida, como: metro e quilmetro, metro e centmetro, grama e quilograma, grama e miligrama, litro e mililitro. n Compreender o permetro como a medida do contorno de uma figura plana. n Calcular permetro de figuras desenhadas em malhas quadriculadas
Avaliao de aprendizagem
Lngua Portuguesa
Ensinar e avaliar As pautas de observao podem se tornar importantes aliadas do professor para acompanhar o desenvolvimento das aprendizagens de seus alunos. A idia , periodicamente, diagnosticar os saberes dos alunos quanto aos contedos propostos para o 3o ano e, por meio destas pautas, replanejar seu trabalho e suas intervenes. Mas o que uma pauta de observao? A pauta de observao consiste na organizao e registro sistemtico de informaes sobre os conhecimentos dos alunos, tanto inicial (antes do desenvolvimento de um projeto ou seqncia), quanto processual (durante o processo de ensino e aprendizagem) e final momento em que o professor pode avaliar o alcance dos objetivos de ensino atingidos com o trabalho realizado. Neste guia foram propostas pautas para a observao dos conhecimentos sobre os gneros estudados e sobre os padres de escrita que podem ser encontradas no interior dos projetos e seqncias.
ORIENTAES GERAIS PARA FAVORECER AVANOS DOS ALUNOS

O trecho a seguir foi adaptado do guia Toda Fora ao 1o Ano, Volume 3. As orientaes apresentadas so teis para organizar seu trabalho, considerando a importncia de um apoio direto aos alunos que necessitam de uma ateno e interveno mais prxima. 1. De posse das pautas de observao (padres de escrita, conhecimento sobre os gneros) e da comparao dos resultados, identifique as necessidades gerais do grupo e dos alunos que precisam de mais ajuda. Esse procedimento essencial. verdade que no dia-a-dia voc obtm muitas informaes acerca do que cada aluno j sabe. As pautas de observao servem justamente para registrar sistematicamente essas impresses e, ao mesmo tempo, garantir um melhor acompanhamento do processo. Sempre h alunos que no chamam tanto a ateno e no costumam pedir ajuda (so tmidos ou preferem no se manifestar). Mostram, ao longo do ano, avanos menos significativos do que seria esperado, indicando que necessitam de um acompanha-
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mento prximo isso no seria percebido sem a realizao de avaliaes peridicas e sistemticas. 2. De posse das pautas de observao, organize duplas de modo que os dois parceiros possam colaborar um com o outro, considerando os objetivos de cada uma das atividades. sempre importante lembrar que a funo das duplas no garantir que todos faam as atividades corretamente, mas favorecer a mobilizao dos conhecimentos de cada um, para que possam avanar. Lembre-se, tambm, que uma boa dupla (o chamado agrupamento produtivo) aquela em que os integrantes trocam informaes; um colabora de fato com o outro, e ambos aprendem. Preste muita ateno s interaes que ocorrem nas duplas e promova mudanas de acordo com o trabalho a ser desenvolvido. 3. Aps ter orientado os alunos a realizar determinada atividade, caminhe entre eles e observe seus trabalhos, especialmente daqueles que tm mais dificuldades. importante circular pela classe,, enquanto os alunos trabalham, por diversos motivos: avaliar se compreenderam a proposta, observar como esto interagindo, garantir que as informaes circulem e que todos expressem o que sabem e no sabem. Quando necessrio, procure questionar e intervir, evitando criar a idia de que qualquer resposta vlida. Observe tambm se o grau de dificuldade envolvido na proposta no est muito alm do que podem alguns alunos, se no est excessivamente difcil para eles. Cada atividade prope desafios destinados a favorecer a reflexo dos alunos. Muitas vezes voc dever fazer ajustes: questionar alguns para que reflitam um pouco mais, oferecer pistas para ajudar os inseguros.
Matemtica
Toda avaliao faz parte do processo de ensino e aprendizagem e, portanto, no se deve levar em conta apenas uma nica produo. preciso avaliar pelo menos um pequeno conjunto de atividades para se tomar decises a respeito do conhecimento que o aluno construiu em relao Matemtica. Neste guia so propostos alguns critrios para voc acompanhar o avano dos alunos em relao s expectativas de aprendizagem, fornecendo-lhe informaes importantes, que permitiro planejar melhor as aes didticas que compem sua rotina de trabalho. Para que isso acontea, ser preciso refletir e analisar o desenvolvimento escolar de cada aluno, observando se ele: n Empenha-se na realizao das atividades propostas; n Explicita suas dvidas; n Interage, estabelecendo postura de escuta atenta para entender e questionar as escolhas dos colegas; n Formula argumentos, expondo-os a fim de que sejam validados ou refutados pelos colegas;
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n Esfora-se para melhorar a cada dia, conscientizando-se dos seus prprios progressos e, ainda, revendo o que no conseguiu aprender. Os instrumentos de avaliao utilizados precisam ser elaborados de forma bastante criteriosa, que de fato lhe ajude a observar quais conhecimentos foram ou no apropriados pelos alunos, como organizam a linguagem matemtica para se comunicar e como resolvem os problemas apresentados. Todos esses elementos devem subsidi-lo na identificao dos objetivos que foram atingidos e de quais necessitam ser organizados em outras aes didticas para que os alunos continuem aprendendo. Ao longo do ano, os alunos devero desenvolver habilidades referentes resoluo de problemas e clculo. Para isso necessrio trabalhar diferentes atividades relacionadas aos contedos: nmeros e operaes no campo aditivo e multiplicativo, grandezas e medidas, tratamento de informao e espao e forma. Para decidir qual a melhor situao didtica a ser apresentada, deve-se planejar intervenes no sentido de buscar que todos os alunos avancem em relao compreenso do sistema de numerao e na capacidade de resolver problemas propostos. preciso realizar uma avaliao peridica as sondagens para verificar: n que sabem a respeito da escrita dos nmeros; O n Quais estruturas aditivas e multiplicativas costumam utilizar para resolver problemas; n Quais recursos utilizam para fazer os clculos. Nesse sentido, so propostas as seguintes sondagens: - Nmeros - maro e setembro; - Resoluo de problemas do campo aditivo - maio e outubro; - Resoluo de problemas do campo multiplicativo maio e outubro.
Sondagem sobre a escrita de nmeros

Para essa sondagem, sugerimos que seja feito um ditado de nmeros, individualmente.
Encaminhamento:
n Entregue meia folha de sulfite e pea que escrevam o nome e a data; n Faa o ditado de nmeros de diferentes grandezas e de modo que no apaream na ordem crescente ou decrescente. n Sugerimos os seguintes nmeros:
Ms de maro: 5.000 90 509 980 59 4.026 6.740 3.715; Ms de setembro: 903 37 4.008 800 49 10.000 8.004 - 2.485.
n Recolha o ditado dos alunos e analise a escrita. Em seguida, registre suas observaes na Pauta de observao de Nmeros no 1 na pgina 29. Faa o registro
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a cada sondagem realizada. Compare as informaes registradas, observando o percurso do avano do conhecimento numrico de cada um dos alunos, pois isso ajudar voc a reorganizar as aes didticas de interveno para que os alunos ampliem cada vez mais o conhecimento sobre os nmeros.
Sondagem dos campos aditivo e multiplicativo e suas representaes

Para realizar a sondagem sobre o conhecimento dos alunos a respeito das estruturas aditivas e multiplicativas e perceber quais fatores interferem em seu desempenho quanto natureza e representao, recomendamos que os alunos realizem a resoluo de problemas individualmente.
Encaminhamento:
n Apresente aos alunos a atividade de resoluo de problemas e ressalte a importncia do registro das solues que encontrarem para cada uma das situaes apresentadas; n Cada aluno deve resolver o problema e registrar a soluo na folha entregue por voc; n Recolha as produes e faa uma anlise do desempenho dos alunos, utilizando como base as pautas de observao para o campo aditivo (pgina 30) e multiplicativo (pgina 31). Faa esse registro a cada sondagem realizada; n Compare as informaes dessas pautas e de outros instrumentos dirios de observao, assim ser possvel voc avaliar os progressos de seus alunos e buscar outras propostas didticas. n Sugerimos os seguintes problemas do campo aditivo para o:
Ms de maio
1. Mrio tinha 36 carrinhos na sua coleo, ganhou alguns no seu aniversrio e ficou com 51. Quantos carrinhos ele ganhou? 2. Em uma excurso foram 46 alunos. Desses, 28 eram meninos, quantas eram as meninas? 3. Durante uma partida de videogame, Marcelo olhou para o visor e percebeu que tinha certa quantidade de pontos. No decorrer do jogo ele ganhou 76 pontos e logo depois perdeu 35. No final do jogo ele estava com 234 pontos. Com quantos pontos ele estava quando olhou no visor? 4. No final de uma partida de bafo Jos e Srgio conferiram suas figurinhas. Jos tem 83 e Srgio, 115. Quantas figurinhas Jos tem que ganhar para ficar com a mesma quantidade que Srgio?
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Ms de outubro
1. Mrcia faz coleo de pedras. Tem algumas pedras e ganhou 23, ficando com 91. Quantas pedras ela possua? 2. Felipe est montando um lbum de figurinhas, que cabem 246 figurinhas. Ele j colou 117. Quantas figurinhas ele precisa para completar o lbum? 3. Joo iniciou uma partida com 135 pontos. No final da 2a partida ganhou 16 pontos. Aps a 3a partida ficou com 109 pontos. O que aconteceu na 3 a partida? 4. Gilberto e Fbio conferiram sua coleo de gibis. Gilberto tem 103 e Fbio 15 gibis a menos que Gilberto. Quantos gibis tem Fbio? Sugerimos os seguintes problemas do campo multiplicativo para o:
Ms de maio
1. Marina possui em seu guarda-roupa 3 saias e 5 blusas. De quantas maneiras diferentes ela pode se vestir? 2. Preciso colocar em um auditrio 84 cadeiras, dispostas em 7 fileiras. Em quantas colunas poderei organizar essas cadeiras? 3. Marta vai comprar 4 pacotes de bala. Cada pacote custa 9 reais. Quanto ir pagar pelos 4 pacotes? 4. Felipe tem 35 reais e Joo Pedro tem o triplo desta quantia. Quantos reais tm Joo Pedro?
Ms de outubro
1. Em uma lanchonete h 6 tipos de suco e 8 tipos de lanches. De quantas maneiras pode-se combinar suco e lanche sem que haja repetio? 2. Em uma caixa cabem 56 docinhos. Sabendo que nela pode-se colocar 8 docinhos em cada fileira, quantas fileiras so necessrias para completar a caixa? 3. Sabendo-se que 4 mas custam RS 2,50, quanto Jlia pagar por 16 mas? 4. Lia tem 36 reais e seu primo Marcelo tm a metade dessa quantia, quantos reais tem Marcelo?
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Pauta de Observao I
ESCRITA DE NMEROS - Data ____/____/____ EMEF _________________________________________________________ Professor(a) ____________________________________ Turma: _____
Escreve nmeros Menores que 100 de 100 a 1000 maiores que 1000 Observaes
Nome do aluno

Legendas: usando algaris1 mos sem relao com o nmero que foi ditado. fazendo uso de 2 coringas apoiando-se na 3 fala 4 convencionalmente
TOTAL
A realizao da sondagem far sentido apenas no contexto da leitura e discusso dos seguintes referenciais tericos:
Parra, Ceclia- Didtica da Matemtica: reflexes psicopedaggicas-Captulo 5- Porto Alegre: Artmed, 2006
Brizuela, Brbara M. Desenvolvimento matemtico na criana: explorando notaes - Captulo 2 - Porto Alegre, Artmed, 2006
Sem esta base terica, esta sondagem pode ser pouco til ou mesmo de difcil operacionalizao.
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1 - TRANSFORMAO 1 transf. idia resultado idia resultado 2 transf. idia resultado idia resultado idia 2 - COMPOSIO 3 - TRANSFORMAO COMPOSTA 4 - COMPARAO resultado OBSERVAES
Pauta de observao II
RESOLUO DE PROBLEMAS DO CAMPO ADITIVO Data ___/___/___
EMEF: ______________________________________________________
Turma: _____ Professor(a): _________________________ Ano do Ciclo I ______
PROBLEMAS
NOME DOS ALUNOS
Legendas: A Acerto NR No realizou
Pauta de observao III
RESOLUO DE PROBLEMAS DO CAMPO MULTIPLICATIVO Data ___/___/___
EMEF: ______________________________________________________
Turma: _____ Professor(a): _________________________ Ano do Ciclo I ______

1 COMBINATRIA IDIA RESULTADO IDIA RESULTADO IDIA RESULTADO IDIA 2 CONFIGURAO RETANGULAR 3 PROPORCIONALIDADE 4 COMPARAO RESULTADO OBSERVAES
PROBLEMAS
NOME DOS ALUNOS
Legendas: A Acerto NR No realizou
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Orientaes didticas gerais para o desenvolvimento de atividades de leitura e produo de textos

Neste bloco, fornecemos as orientaes didticas para o trabalho de leitura e escrita, sugerindo atividades que voc poder colocar em prtica ao longo do ano.
A leitura diria de textos literrios

Desde o volume 1, do Guia de Planejamento do Professor Alfabetizador do Guia Toda fora ao 1o ano (TOF), recomendamos que a leitura de textos literrios fosse feita diariamente pelo professor. Neste volume, sugerimos a leitura de textos literrios trs vezes por semana e a leitura da revista Recreio duas vezes. A leitura feita pelo professor continua sendo uma atividade fundamental para os alunos, pois, embora j sejam leitores, ler textos mais complexos ou longos ainda se lhes apresenta como um grande desafio. A leitura diria, portanto, dever ser de textos que necessitam de uma mediao do professor para que os alunos possam desfrut-los plenamente. Essa atividade no apenas os coloca em contato com textos que eles no conseguiriam ler sozinhos, como tambm, cria as condies adequadas para que, a mdio prazo, eles o faam. Estudos sobre leitura demonstram, surpreendentemente, que, ao lermos, utilizamos muito mais os conhecimentos que esto fora do texto (sobre a linguagem literria, o gnero, sua estrutura, o portador e mesmo sobre o contedo) do que aqueles que esto no papel (as palavras ou as letras). Ou seja, ao ler para os alunos, o professor pode oferecer a eles, a experincia com estes aspectos externos que so fundamentais para a construo de suas competncias como leitores. Para formar leitores um dos principais desafios da escola importante que as experincias dos alunos com os livros e com a leitura sejam bem planejadas sempre e, para isso, a escolha dos livros decisiva.
Critrios para escolha de livros para a leitura do professor

n textos que eles no leriam sozinhos. Histrias curtas, com pouco texto e muiLeia
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tas ilustraes que podem servir leitura individual do aluno geralmente no so adequadas a esta situao; n Escolha textos cuja histria voc aprecie. Se a histria no for interessante para voc provvel que tambm no seja para os alunos. n qualidade literria do texto importante. Isso significa: uma trama bem estruturada A (divertida, inesperada, cheia de suspense, imprevisvel); personagens interessantes e a linguagem bem elaborada, diferente da linguagem que se fala no cotidiano. n Evite escolher histrias com finalidades estritamente atitudinais moralistas, a no ser que o foco do trabalho seja textos desta natureza, como o caso das fbulas, neste guia. Opte por textos com diversidade temtica e de autoria representativa da esfera literria nacional e internacional. n Leia um livro em captulos ou divida uma histria mais longa em partes. Essa estratgia pode ser bastante adequada para as turmas de 3 ano. Isso implica interromper a leitura em momentos que criem expectativa, pedir que os alunos faam antecipaes e deix-los sempre com gostinho de quero mais. Ouvir a leitura e poder coment-la j uma atividade completa, na qual os alunos aprendem muito. No necessrio complement-la solicitando que faam desenhos da parte que mais gostaram, dramatizaes, dobraduras, etc. Alm de no serem aes comuns s pessoas, ao lerem textos literrios, no contribuem para que os alunos aprendam mais sobre o texto nem para que se tornem melhores leitores.
Projetos didticos
Neste material, voc encontrar dois projetos. O primeiro envolve a leitura e escrita de um gnero literrio, as fbulas. O segundo aborda um tema associado s Cincias Sociais, Os Meios de Comunicao. interessante que ambos sejam realizados durante o ano. Cabe a voc definir qual deles ser proposto no primeiro semestre e qual ficar para o segundo. importante ler cada um deles, antes, e tomar esta deciso. No projeto Confabulando com Fbulas, a partir de situaes de leitura e escrita, os alunos aprofundaro seus conhecimentos sobre este tipo de narrativa literria. Eles iro reescrever fbulas por meio de produes orais com destino escrito e tambm escrever verses modificadas (produo de novas morais, substituio das personagens, alterao dos finais das fbulas, etc.). Durante a leitura e produo de textos, por meio das atividades propostas, os alunos aprendero mais sobre a linguagem utilizada nesse gnero textual e ampliaro seu repertrio para a produo de seus prprios textos. No Projeto Meios de Comunicao, eles aprendero sobre diferentes veculos de comunicao de massa (imprensa, rdio, televiso e internet) e vivenciaro comportamentos leitores relacionados s prticas de estudo. Diferente do projeto de fbulas em que lem textos associados fruio, neste caso a leitura estar a servio da aprendizagem do tema e do procedimento de ler para estudar.
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Atividades de leitura das revistas Recreio e Cincia Hoje das Crianas

Neste material so propostas atividades de leitura das revistas Recreio (semanalmente) e Cincia Hoje das Crianas (quinzenalmente). Nestas atividades as crianas tero a oportunidade de, inicialmente, a partir de sua leitura e, posteriormente, por conta prpria, aprenderem muito sobre os assuntos veiculados nestas revistas. Temas interessantes que podem aguar a curiosidade das crianas favorecem situaes de debates, pesquisas, leituras de novos textos, elaborao de perguntas pelos alunos para serem encaminhadas aos editores das revistas, etc. Tambm sugerimos algumas atividades de compreenso leitora sobre matrias publicadas nas revistas Recreio e Cincia Hoje das Crianas. Nas atividades, alm de os alunos precisarem colocar em jogo estratgias para compreender o que lem, tambm podero apreciar os textos, compartilhar informaes, discutir pontos de vista, aprender mais sobre um determinado assunto, etc.
Seqncia didtica de escrita de cartas de leitor

A seqncia didtica de escrita de cartas de leitor uma proposta que tem por finalidade ajudar os alunos no aprendizado da escrita deste tipo de carta. Por isso fundamental que, em todos os momentos da leitura da revista, voc finalize a atividade com a leitura dessa seo, na qual so publicadas as cartas dos leitores. A leitura freqente dessas cartas e as atividades sugeridas, para desenvolver junto aos alunos, so fundamentais para que aprendam a produzir suas prprias cartas. A seqncia termina com a escrita de uma carta de leitor, que ser enviada redao de uma das revistas exploradas.
SITUAES QUE A ROTINA DEVE CONTEMPLAR

n Projeto Didtico: CONFABULANDO COM FBULAS trs vezes por semana num dos semestres. (sugerimos o 1 semestre) n Projeto Didtico: Meios de Comunicao duas vezes por semana num dos semestres. (sugerimos o 2 semestre) n Seqncia Didtica de Atividades: Anlise e Reflexo sobre a Lngua: ortografia pelo menos uma vez por semana durante todo o ano. n Seqncia Didtica de Atividades: Produo e Destino do Lixo - produo de resumos e esquemas para folhetos atividades de leitura e produo escrita duas vezes por semana num dos semestres. (sugerimos o 1 semestre) n Seqncia Didtica de Atividades: Escrita de Carta de Leitor atividades de leitura e produo escrita duas vezes por semana num dos semestres. (sugerimos o 2 semestre)
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n ATIVIDADES PERMANENTES: J Para gostar de ler Leitura de livros literrios diariamente pelo professor; trs vezes por semana, pelo aluno. J Roda de Jornal semanalmente. J Leitura de revistas duas vezes por semana. J Anlise e reflexo sobre a Lngua, padres de escrita trs vezes por semana (sistematizao dos aspectos relativos lngua abordados nos projetos e seqncias didticas propostas).
Quadro da rotina
2a feira
3a feira
4a feira
5a feira
6a feira
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Orientaes didticas gerais para o desenvolvimento das atividades de matemtica

Dois argumentos ressaltam a importncia do ensino da Matemtica no Ciclo I: a sua natureza quanto ao carter utilitrio, isto , ajuda a resolver problemas enfrentados no dia-a-dia; e a contribuio, para a formao bsica geral dos estudantes. J Do primeiro argumento que o ensino dos contedos dessa rea ajuda a resolver problemas de seu cotidiano est implcito o fato de saber usar o conhecimento matemtico como instrumento de leitura, interpretao e melhoraria das relaes do mundo no qual se vive, desempenhando, portanto, um papel fundamental na formao de cidados. J Do segundo argumento a formao bsica dos estudantes destacam-se as idias de que a Matemtica estimula o desenvolvimento de capacidades formativas de raciocnio, de formulao de conjecturas, de observao de regularidades, entre outros. Desse modo, o trabalho didtico que ser desenvolvido nas atividades propostas neste volume tem o propsito de contribuir para que os alunos: n Desenvolvam o esprito investigativo, o gosto pelo desafio de enfrentar problemas, a determinao pela busca de resultados. n Desenvolvam o prazer no ato de conhecer, de criar, a autoconfiana para conjecturar, levantar hipteses, valid-las, confront-las com as dos colegas. n Coloquem em jogo os conhecimentos que j tem, buscando caminhos, sem medo de errar. n Planejem e decidam o que fazer, reconhecendo que o que se sabe no suficiente. n Modifiquem, flexibilizem o que se sabe, permitindo mudar de opinio no confronto com diferentes idias. n Escutem para entender e questionar as suas escolhas. n Considerem os caminhos e as respostas dos colegas e professor sem deixar de question-los e confront-los com os seus. n Formulem argumentos que possam ser validados ou refutados. n Comparem suas produes escritas com as dos colegas. n Modifiquem ou ampliem suas concluses, comunicando de diferentes formas os resultados obtidos Porm, preciso ressaltar que no o bastante que o aluno realize cada uma das atividades aqui propostas. Para atender aos propsitos acima explicitados, preciso
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que voc, professor, proporcione tambm a abertura de debates, momentos nos quais os alunos sejam estimulados a explicar seus procedimentos de realizao da tarefa, confrontando com os de seus colegas, justificando a aceitao ou a refutao dos diferentes pontos de vista, bem como justificando suas prprias opinies. O seu papel nesse processo, portanto, fundamental, pois ser aquele que estimular a participao de todos os alunos, acolher as diferentes opinies, colocando, principalmente, boas questes para que os alunos possam ir revendo as concluses sempre provisrias. Enfim, preciso propiciar a participao dos alunos para a constituio da sala de aula como um espao favorvel aprendizagem, de investigao, onde eles sejam convidados a participar de situaes desafiadoras em que possam colocar em jogo todo o conhecimento que tm para continuar aprendendo. Tambm preciso sempre ficar atento aos alunos que parecem no avanar, pois esses so os que mais precisam da sua interveno e, inclusive, da colaborao dos demais colegas de classe, mas para isso preciso criar um clima de respeito e solidariedade entre eles. O ltimo aspecto a ser considerado, mas no o menos importante, trata-se de entender que por trs das respostas que primeira vista paream improvveis h sempre uma idia construda por esse aluno. Investigar essa idia faz-se fundamental para que possa entend-la e, assim, formular boas intervenes, visando aproximao sucessiva dos conhecimentos por esses alunos. As atividades propostas esto organizadas de modo a favorecer que os alunos avancem cada vez mais na sua aprendizagem, no que se refere aos conhecimentos matemticos. A inteno, aos se propor essas situaes didticas, que o aluno estabelea relaes com os conhecimentos acumulados, colocando-os em jogo para resolver novos problemas, necessitando, dessa forma, reorganizar seus conhecimentos em um novo patamar. Tudo isso s ser possvel se os alunos tiverem oportunidade de discutir com colegas e argumentar sobre os caminhos escolhidos na soluo dos problemas, notando que nem sempre o conhecimento que dispem suficiente para resolv-los.
SITUAES QUE ROTINA DE MATEMTICA DEVE CONTEMPLAR

Na Matemtica, a rotina proposta deve contemplar atividades referentes aos blocos de contedos: nmeros, operaes, grandezas e medidas, espao e forma e tratamento da informao. Significa dizer que a rotina deve prever situaes de: n Produo e interpretao de nmeros naturais e decimais que aparecem em situaes de uso; n Clculos nos campos aditivo e multiplicativo, atividades em que os alunos tenham oportunidades de utilizar o clculo mental, a estimativa, e ainda o clculo atravs de algoritmos convencionais; n Reflexo sobre a utilizao de diferentes unidades de medidas;
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n Localizao e deslocamento no espao e das exploraes das formas (geometria); n Produo e interpretao de tabelas e grficos. A organizao deste material possibilita que voc planeje sua rotina de trabalho a partir do conhecimento e das necessidades de sua turma. importante analisar: n Quais aspectos merecem mais ateno e quais no so to relevantes; n necessidade de aprofundamento dos contedos em funo da compreenso dos A alunos, levando em conta que o mesmo tema pode ser abordado em diferentes momentos da aprendizagem. O planejamento da rotina deve ter como referncia as demandas de aprendizagem mapeadas atravs das sondagens propostas, registro de observaes do desempenho dos alunos, e poder ser reorganizada ao longo do ano dependendo dos avanos e dificuldades dos alunos. No entanto, sugere-se que inicialmente as atividades de interpretao e produo de nmeros sejam realizadas duas vezes na semana. Alm do trabalho com nmeros naturais, nesse volume est presente o trabalho com nmeros racionais na forma fracionria e decimal. Dessa forma, alm de continuar propondo atividades de reflexo sobre os nmeros naturais, preciso organizar situaes em que os alunos observem o uso cotidiano dos racionais e comecem a refletir sobre a sua organizao e regularidade. Nesse sentido, os alunos utilizaro o conhecimento que j possuem sobre os nmeros para avanarem na ampliao do campo numrico. Para isso propomos o recurso da utilizao da calculadora como mais um instrumento para propor problemas e para anlise das produes escritas numricas. J as atividades de clculo podem ser organizadas duas ou trs vezes na semana. interessante que no incio do ano se privilegie as situaes de resoluo de problemas no campo aditivo e, medida que as crianas avancem na compreenso dessas idias, incluir as atividades do campo multiplicativo. Elas devem ser realizadas para que os alunos continuem ampliando a compreenso dos significados das operaes envolvidas (aditivas e multiplicativas). Para isso, as situaes sero organizadas de modo que eles possam fazer conjecturas sobre as diferentes maneiras de se obter um resultado, usando clculo mental, estimativa, algoritmos convencionais e no-convencionais, analisaro as suas estratgias e a dos colegas, compartilhando, portanto, diferentes idias e procedimentos. O trabalho com grandezas e medidas deve ser realizado uma vez por semana. So propostas neste material, situaes-problema do cotidiano para que os alunos compreendam como se d a sucesso do tempo - como se organiza e se utiliza os instrumentos sociais de medida de tempo (calendrio, relgio), e em que situaes se usa as diferentes medidas (massa, comprimento, capacidade e temperatura), relacionando-os com os respectivos instrumentos de medio. Propomos tambm o estudo da geometria espao e forma, uma vez na semana, podendo ser alternado com o trabalho de grandezas e medidas. O trabalho com espao e forma visa propor experincias de localizao e deslocamento de pessoas e objetos no espao, alm de situaes em que os alunos tero a oportunidade de observar diferentes corpos geomtricos e refletir sobre suas propriedades.
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Por ltimo, sugerimos, neste material, atividades especficas sobre o tratamento de informao, uma vez por semana, com a finalidade de fazer os alunos construrem procedimentos para coletar, organizar, interpretar e comunicar dados, utilizando tabelas e grficos. Esse contedo, no entanto, estar presente de uma maneira transversal em diferentes situaes problemas referentes aos demais contedos da rea de matemtica.
Sugesto para a organizao da rotina semanal
Clculo e operaes no campo aditivo ou Clculo e operaes no campo aditivo ou Nmeros naturais
4a feira
Matemtica
Nmeros naturais multiplicativo multiplicativo
5a feira
3a feira
2a feira
Matemtica
Matemtica
Matemtica
grandezas e medidas
Espao e forma ou
6a feira
Matemtica
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Atividades de Lngua Portuguesa
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Confabulando com fbulas projeto didtico

Na histria da humanidade as diferentes organizaes da sociedade sempre se constituram a partir de uma determinada viso de mundo, que estabeleceram e continuam estabelecendo padres de conduta, normas ou regras de bem viver em sociedade, orientadas por diferentes valores morais e ticos. Em outras palavras, em qualquer tempo da histria do homem possvel observar o que determinada sociedade preza como uma conduta correta ou no, que estabelece limites entre o certo e o errado, o adequado e o inadequado, o desejvel e o indesejvel no carter humano. A literatura, como parte da nossa cultura, uma importante fonte para a observao de muitos valores sociais e a fbula, como uma das mais primrias formas de literatura, pode se tornar um rico material de estudo desses valores. Entretanto, para alm da caracterstica moralizante que tradicionalmente enfatizada na fbula, esta tambm deve ser percebida em seu valor esttico; nos recursos expressivos com os quais e sobre os quais se produzem os sentidos de cada histria. Um estudo da fbula no tempo, procurando entender a sua evoluo histrica contribui para o ensino da lngua porque favorece o trabalho com: n linguagem oral: por meio de leituras expressivas e de discusses sobre o conteA do das fbulas (validade da moral atualmente etc.); n leitura: por meio das discusses sobre os valores morais, suscitadas pelo conteA do temtico do gnero, que possibilitam a explorao de capacidades de leitura mais complexas com questes que exigem anlise lingstica e apreciaes ticas e polticas sobre os textos em questo, como produtos de um tempo e de uma sociedade (anlise lingstico-discursiva); n escrita: articulada com as atividades de leitura que abordam as caractersticas A constitutivas da fbula, possvel contar com uma base de orientao para a produo de textos pelo aluno, ou seja, com as discusses feitas sobre como o fabulista constri o seu texto, que recursos usa, quais as finalidades do texto etc, o aluno pode construir uma referncia sobre o que necessrio, sobre o que preciso garantir em seu texto para produzir uma fbula.
Confabulando atravs dos tempos consideraes sobre o gnero

Neste trabalho, optamos por abordar a fbula, enfatizando algumas questes de produo, que possibilitam um olhar renovado sobre o gnero, muito mais como um objeto esttico que pode ser apreciado pelo aluno, do que como um texto didtico-moralizante. Isto quer dizer que a fbula ser estudada por meio da observao de seus recursos expressivos, analisando como so construdos os efeitos de sentido e como eles podem ser percebidos por ns. Atualmente, podemos encontrar a fbula definida como uma narrativa concisa, escrita em prosa ou em verso, que predominantemente apresenta animais como personagens,
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podendo tambm ter outros seres, objetos inanimados ou homens em seu enredo, marcada pela presena implcita ou explcita de uma moral, um ensinamento ou uma crtica. Na histria da fbula, no ocidente, Esopo (sculo VI a.C) teria sido o maior divulgador do estilo panfleto poltico, instrumento de publicidade das normas sociais (do certo e do errado, do adequado e do inadequado na vida em sociedade). Um olhar mais esttico sobre o gnero comeou com a inovao introduzida por Fedro e radicalizada por La Fontaine que resgataram as fbulas de Esopo recriando-as em versos. Esta modificao exigiu a incorporao de elementos da potica aproximando a fbula da arte literria. Caio Jlio Fedro ou Gaius Julius Phaedrus: escritor latino que viveu de 15 a.C a 50. Recolheu, reescreveu e adaptou as fbulas atribudas a Esopo versificao latina. Jean de La Fontaine: viveu no sculo 17 (1621-1695). Resgatou as fbulas do grego Esopo (sculo VI a. C.) e do romano Fedro (sculo I d. C.). Considerado um dos mais importantes escritores da Frana conhecido por modernizar as fbulas o frescor da poesia, imprimindo-lhes ritmo e ironia. Este novo caminho da fbula provocou mudanas em sua forma composicional (de narrativa em prosa para narrativa em verso) alterou, necessariamente, o modo de dizer (o estilo os recursos expressivos utilizados) que, por sua vez, tambm provocou alteraes em seu contedo temtico (o que se pode dizer em uma fbula). Para os defensores da finalidade essencialmente didtica da fbula, esta modificao teria alterado a sua alma, descaracterizando o seu contedo em detrimento da forma. Ou seja, inovar na forma, teria provocado um deslocamento da ateno, da valorizao do contedo (didtico, moralizante) para a valorizao dos procedimentos artsticos na apresentao deste contedo: passou-se a investir mais na descrio das personagens e da prpria situao (uso de palavras que qualificam e, portanto, apresentam apreciaes de valor); a moral passou a ser entendida como parte constitutiva da fbula, tornando-se mais um recurso expressivo na produo do sentido desejado (humor, crtica, ironia...). A valorizao dos procedimentos artsticos acrescentou um valor esttico ao contedo didtico e revestiu a fbula de uma dupla finalidade: divulgar um ensinamento moral ou uma crtica e ser apreciada como um objeto esttico. Atualmente, podemos perceber o uso de recursos expressivos da poesia nas novas verses das fbulas em prosa de Esopo e nas tradues ou adaptaes das fbulas de La Fontaine (de versos para prosa). Passam a constituir estas novas verses recursos como: rima (mesmo em prosa); A uso de comparaes e metforas na descrio das personagens; O
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uso de paradoxos, antteses ou inverses de valores na construo da ironia O

ou do humor, geralmente presente na construo de uma nova verso da moral que prope novos valores, considerando o contexto scio-histrico atual. Exemplos deste tipo podero ser observados especialmente nas fbulas mais contemporneas, como em A causa da Chuva, fbula de Millr Fernandes que pode ser conferida na atividade 2B. Em funo destas inovaes os tericos da fbula costumam dividir a sua histria em dois momentos histricos: antes e depois de La Fontaine. Neste trabalho, considerando o pblico a que se destina, o objetivo favorecer a prtica da leitura de fbulas, focando a ateno para as suas diferentes formas de apresentao e os diferentes sentidos construdos nas diferentes verses com as quais tero contato. Deste modo, as atividades aqui apresentadas focaro o carter esttico do gnero, priorizando a observao e anlise dos recursos lingsticos na construo do discurso da fbula. A seguir, apresentamos um quadro que visa sintetizar e sistematizar algumas caractersticas recorrentes deste gnero comentadas ao longo desta introduo , que marcam o seu contedo temtico (o que possvel ser dito em uma fbula), a sua forma composicional (como se organiza o texto) e o seu estilo (quais os recursos da lngua usados para se dizer). Cabe destacar que a separao destes elementos constitutivos do gnero tem finalidade didtica e, como j foi observado e ser confirmado pelas informaes no quadro, no possvel isol-los completamente visto que estes elementos interagem, dialogam entre em si e confluem para a construo do que chamamos de fbula.
CONTEDO TEMTICO
A fbula apresenta um contedo didtico-moralista que veicula valores ticos, polticos, religiosos ou sociais. Este contedo pode vir organizado de modo a enfocar o discurso moralista mais comum nas fbulas em prosa, clssicas ou pode assumir um valor mais esttico, com uma linguagem mais metafrica e a presena de descries mais apreciativas que investem na constituio mais potica das personagens e da ao narrativa. Neste caso, o desfecho , em geral, surpreendente, humorstico ou impactante.
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FORMA COMPOSICIONAL
Em prosa ou verso, as fbulas se organizam como uma narrativa concisa: h uma ao que se desenvolve por meio do estabelecimento de um conflito, em geral, de natureza competitiva ou exemplar. A ao da fbula, em geral, episdica, constitui-se como um episdio do cotidiano da vida das personagens. Da o tempo e o espao no serem, em geral, situados, a no ser que contribuam para o desenvolvimento da ao. A moral, nas fbulas mais clssicas, entendida como a sua essncia, aparece como o objetivo verdadeiro e final da fbula. Por esta razo, em geral, aparece explcita, evidente, no final do texto. J nas fbulas em versos, houve uma transgresso deste princpio: a moral passou a constituir-se como parte do procedimento artstico na construo da fbula, podendo no aparecer explicitada, aparecer incorporada na fala das personagens ou, ainda, como introduo da narrativa. A voz que fala ou canta (3 pessoa): tanto nas verses mais clssicas das fbulas em prosa de Esopo, quanto em verses mais atuais e em versos, a voz que conta ou canta assume, normalmente, a voz da sociedade. Da a narrao em 3 pessoa, que distancia, impessoaliza o narrador. Nas verses mais modernas (versos de La Fontaine ou prosas mais atuais) esta voz assume um carter mais individual e contestador de valores sociais ou comportamentos humanos: dialogam e contrapem-se voz autoritria e monoltica das fbulas clssicas. Ao assumir esta voz mais individual, com certa freqncia se coloca pessoalmente na fbula, fazendo o uso da 1 pessoa: ... que eu no estou falando seno a verdade. A escolha das personagens da fbula tem relao direta com o seu potencial de colaborao para o desenvolvimento da ao narrativa. Ou seja, os animais ou outros seres so escolhidos em funo de alguma caracterstica especfica (gil, lento, ligeiro, pesado, leve, belo, feio...), de algum trao, um certo carter da sua ao (manso, feroz, traioeiro, forte, frgil, desprotegido, perigoso, inofensivo...) que contribua para o estabelecimento de um conflito a partir do qual se desenvolva a histria. Cabe ressaltar que a preferncia pelo uso de animais e outros seres animados ou inanimados como personagens trazem um colorido narrativa porque ilustram, personificam caracteres, de modo que podem ser facilmente substitudos por seres humanos.
ESTILO
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Orientaes gerais sobre o uso do material 1. As atividades propostas so apenas uma referncia sobre o tipo de atividade que voc poder desenvolver no projeto, tendo em vista os objetivos propostos. Deve ficar ao seu critrio substituir os textos apresentados, reduzir ou complementar o trabalho sugerido nas etapas. Entretanto, chamamos a ateno para as discusses orais propostas: no as transformem em exerccios escritos de perguntas e respostas. preciso garantir um equilbrio entre atividades de registro escrito e discusses orais para diversificar as situaes didticas. 2. Ao longo das atividades so sugeridas fbulas acompanhadas de um quadro com Comentrios sobre a fbula com informaes sobre o texto, sempre que avaliamos necessrio. Certamente, as informaes que aparecem nos quadros deste tipo, ao longo deste material, so para seu conhecimento. Voc dever avaliar como elas podem contribuir para o seu papel de mediador durante as conversas sobre os textos, com os alunos. 3. Ateno! importante que os alunos registrem os momentos em que fazem atividades do projeto. Assim, sugerimos que sempre que fizer os registros coletivos na lousa ou solicitar registros individuais ou em grupo, voc coloque o ttulo do projeto e a data a cada atividade. Este registro objetiva o contato com a prtica de anotaes e snteses de discusses realizadas pelo grupo e no deve ser extenso, nem se constituir como foco do trabalho. 4. Sempre retome o cartaz que ser apresentado aos alunos com as etapas previstas para o projeto, de modo que possam conferir, ao longo do desenvolvimento do trabalho, o seu cumprimento ou no e as necessidades de mudanas no cronograma. 5. Sugerimos que antes de iniciar o projeto voc faa a leitura de toda a proposta para compreend-la melhor e para previamente refletir sobre possveis adaptaes necessrias ao contexto da sua sala de aula. Especial ateno merece a leitura da ltima atividade da Etapa 5 (Atividade 5D que orienta sobre o processo de avaliao. As questes l apresentadas, sugeridas tanto para os alunos quanto para voc podem ser objeto de reflexo durante todo o trabalho. Neste sentido, seria recomendvel que, quando possvel, durante o processo voc fizesse anotaes pessoais sobre o desenvolvimento das atividades junto aos alunos, para que outras adaptaes necessrias sejam feitas ao longo do trabalho.
O que se espera que os alunos aprendam:

n Reconhecer as fbulas como um produto da cultura humana que influencia e influenciada pelos valores sociais, polticos, ticos e religiosos de um determinado tempo, na histria de uma determinada sociedade; n Fazer uso na leitura e na produo de fbulas dos recursos lingsticos- discursivos prprios do gnero; n Fazer uso de estratgias e capacidades de leitura para construir sentidos sobre as fbulas lidas. Isto envolve: J Fazer inferncias sobre informaes das fbulas considerando o contexto em que foram produzidas
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J Fazer apreciaes ticas e polticas sobre o contedo moralizante das fbulas J Comparar diferentes fbulas observando e relacionando os diferentes sentidos produzidos pelo uso dos recursos da linguagem; n Fazer uso de procedimentos de produo de texto na recriao oral ou escrita das fbulas. Isto envolve: J Apropriar-se de procedimentos da escrita, tais como o planejamento, a escrita e a reviso da fbula, tendo em vista critrios previamente discutidos; J Colocar em dilogo diferentes verses de fbulas para recri-las ou criar outras, a partir da anlise dos argumentos ou da moral previamente apresentados; n Fazer uso dos recursos lingsticos e estilsticos prprios da fbula, explorados durante a leitura e tambm durante a reviso coletiva de produes, para a produo de outras fbulas.
Produto final sugerido

O objetivo final do projeto a produo de um livro de fbulas mais contemporneas que dialoguem com as fbulas modernas e clssicas. Este livro ter como destino a biblioteca da escola. Para a sua divulgao, sugerimos que, alm do evento de lanamento com pais, professores e colegas, sejam planejadas leituras de fbulas em outras salas, durante e ao final do projeto (ver detalhamento desta proposta na etapa de finalizao do projeto).
ORGANIZAO GERAL DO PROJETO CONFABULANDO COM FBULAS...

ETAPAS 1. Apresentao do projeto 2. Leitura e anlise dos recursos lingsticos e discursivos da fbula ATIVIDADES E MATERIAIS Atividade 1: apresentao do projeto Material: texto que ser lido pelo professor e cartaz previamente preparado com as etapas previstas para o projeto. Atividade 2A: fbula finalidades e contedo Material: cpia das fbulas para leitura Atividade 2B: moral das fbulas sentidos e finalidades Material: folha da atividade 2B. Atividade 2C: comparao de duas fbulas: em verso e em prosa Material: cpia das fbulas para leitura e caderno para registro Atividade 2D: leitura compartilhada de uma fbula Material: cpia da atividade 2D e caderno para registro. Atividade 2E: outras fbulas Material: folhas da atividade 2E Atividade 2F: anlise dos recursos expressivos na produo das fbulas Material: folhas com os textos e caderno do aluno para anotaes.
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3. Reescrita e reviso coletivas
Atividade 3A: ensaiando a produo oral Material: folha da atividade 3A e caderno do aluno. Atividade 3B: produo oral com destino escrito Material: lousa, quadro ou papel pardo para o professor registrar o texto e tabela de critrios para a reviso e avaliao da fbula.
4. Reescrita e reviso em duplas
Atividade 4A: escolha e reescrita da fbula Material: caderno dos alunos e tabela com critrios de avaliao e reviso (da atividade 3B) Atividade 4B: anlise de texto bem escrito Material: fbula selecionada pelo professor Atividade 4C: reviso coletiva do texto da dupla Material: texto a ser revisado, copiado na lousa ou em papel craft e tabela de critrios de reviso e avaliao. Atividade 4D: reviso do texto da dupla Material: caderno com textos produzidos pelas duplas e tabela de critrios de reviso e avaliao, apresentada na atividade 3B.
5. Finalizao e avaliao
Atividade 5A: preparao do texto para o livro Material: texto produzido pelas duplas, papel sulfite ou outro que considerar adequado, material de arte: tinta, lpis de cor etc. Atividade 5B: preparao do livro de fbulas Material: folha de sulfite e papel carto para preparao da capa. Atividade 5C: preparao da leitura para os eventos de lanamento e divulgao Material: a fbula produzida pela dupla Atividade 5D: avaliao do processo e auto-avaliao Material: cartaz com as etapas do projeto (apresentado na atividade 1 da etapa 1), folhas de avaliao e auto-avaliao.
Etapa 1
Apresentao do projeto
A organizao do ensino de lngua portuguesa na modalidade projetos didticos apresenta, especialmente, duas vantagens: a antecipao, para os participantes, do produto a que se pretende chegar e o sentido que as reflexes e estudos propostos durante o processo assumem para os alunos, por meio das variadas situaes didticas que envolvem a anlise lingstico-discursiva dos textos em atividades de leitura e de produo de textos.
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No incio deste trabalho, compartilhe com os alunos os objetivos pretendidos e o que ser tema das atividades que desenvolvero no perodo destinado a este projeto. Esclarea que haver diferentes momentos para refletir, compartilhar e construir novos conhecimentos sobre as fbulas. Durante a apresentao do projeto voc poder resgatar com eles a vivncia de leitores ou ouvintes de fbulas e anunciar algumas outras que eles conhecero ao longo do projeto.
ATIVIDADE 1: APRESENTAO DO PROJETO

Objetivos
n Compreender os objetivos do projeto e comprometer-se com ele n Conhecer as etapas do trabalho a ser desenvolvido n Ativar suas experincias como leitores ou ouvintes de fbulas
Planejamento
n Como organizar os alunos? A atividade coletiva, os alunos podem ficar em suas carteiras. n Quais os materiais necessrios? Texto que ser lido pelo professor e cartaz previamente preparado com as etapas previstas para o projeto. n Qual a durao? Cerca de 40 minutos.
Encaminhamento
n Escolha uma fbula bastante conhecida para a leitura diria. Sugerimos aqui A cigarra e a formiga em verso (de La Fontaine). Caso a tenha em livro, use-o para a leitura. n Depois da leitura, pergunte se eles j conheciam o texto e faa outras perguntas mais gerais, tais como: do que fala este texto, quem so as personagens... Sugira que os alunos opinem sobre a histria, e pergunte se conhecem outros textos parecidos com este que apresentam uma moral da histria. E se sabem como os chamamos. Caso no saibam responder, lembre-os de outras fbulas como A raposa e as uvas, A lebre e a tartaruga... Se ainda assim, eles no se referirem fbula, faa voc a referncia e prossiga com a apresentao do projeto. n Durante a apresentao, explique as etapas do trabalho, at a elaborao do livro de fbulas para a biblioteca da escola. Para isto, voc poder preparar um cartaz baseado no quadro que apresenta a organizao geral do projeto, simplificando as informaes l apresentadas, acrescentando os objetivos e definindo datas para cada etapa, de acordo com a convenincia. n Deixe este cartaz num local visvel da classe durante todo o projeto para ser consultado quando necessrio.
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A CIGARRA E A FORMIGA
A cigarra, sem pensar em guardar, a cantar passou o vero. Eis que chega o inverno, e ento, sem proviso na despensa, como sada ela pensa em recorrer a uma amiga: sua vizinha, a formiga, pedindo a ela, emprestado, algum gro, qualquer bocado, at o bom tempo voltar. - Antes de agosto chegar, pode estar certa a Senhora: pago com juros, sem mora. Obsequiosa, certamente, A formiga no seria. - Que fizeste at outro dia? - Eu cantava, sim Senhora, noite e dia sem tristeza. - Tu cantavas? Que beleza! Muito bem: pois dana, agora...
in: Fbulas de La Fontaine. Villa Rica Editoras Reunidas Limitada. 1992, vol. I, pp. 743-4. Trad. Milton Amado e Eugnio Amado
Etapa 2:
Leitura e anlise dos recursos lingsticos e discursivos das fbulas
ATIVIDADE 2A: FBULA FINALIDADES E CONTEDO

Objetivos
n Ampliar o repertrio de fbulas n Discutir a finalidade e o contedo temtico das fbulas n Observar alguns elementos que constituem o contedo temtico: o tom de ensinamento, moral ou crtica; as personagens relacionadas ao enredo
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Planejamento
n Quando realizar? Aps a leitura das fbulas sugeridas para esta atividade. n Como organizar os alunos? A leitura ser feita pelo professor e acompanhada pelos alunos, coletivamente. n Quais os materiais necessrios? Cpia das fbulas para leitura. n Qual a durao? Cerca de 30 minutos.
Encaminhamento
n Antes de fazer a leitura das outras fbulas, retome a conversa que tiveram sobre a fbula A cigarra e a formiga (ou a que foi escolhida por voc), resgatando o que foi discutido sobre quem eram as personagens e sobre o que fala o texto. n seguida, esclarea que vocs iro ler outras duas fbulas para comearem a Em estudar o que tm em comum e o que varia. Anote na lousa o que eles j sabem sobre a fbula para que depois possa retomar e confirmar ou no os aspectos levantados. n Faa a leitura da fbula O menino que mentia, seguida de perguntas de constatao da compreenso mais geral do texto (apreenso global), tais como: J Que tipo de narrador aparece no texto? J Quem so as personagens da fbula? J Como cada uma descrita? J que acontece com elas? Ou O que acontece na fbula? O J que vocs entenderam da moral? O n a outra fbula A Rosa e a Borboleta e discuta as mesmas questes anteriores. Leia n Aps a leitura das fbulas, levando em considerao tambm a fbula A cigarra e a formiga, proponha que discutam: J h moral em todas ou se d para retirar moral de todas Se J Qual a relao entre a moral e a histria J Qual o objetivo de histrias como estas das quais podemos Extrair ensinamentos ou lio de moral J Que tipo de personagens elas tm J poderamos mudar as personagens sem alterar o contedo da histria ou a Se moral n Caso os alunos cheguem a fazer referncia sobre as fbulas como histrias com animais no papel de gente, vale destacar que nas duas fbulas lidas aqui, temos, alm de animais, referncia a seres humanos (O menino que mentia) e a uma flor (A Rosa e a Borboleta). Esta observao nos leva constatao de que as fbulas no apresentam apenas animais como personagens, embora eles sejam predominantes em suas composies. Para esta discusso, vale se inteirar dos comentrios sobre as personagens da fbula, feitos ao final desta seo, tendo em vista estas outras duas fbulas lidas.
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O MENINO QUE MENTIA

Um pastor costumava levar seu rebanho para fora da aldeia. Um dia resolveu pregar uma pea nos vizinhos. Um lobo! Um lobo! Socorro! Ele vai comer minhas ovelhas! Os vizinhos largaram o trabalho e saram correndo para o campo para socorrer o menino. Mas encontraram-no s gargalhadas. No havia lobo nenhum. Ainda outra vez ele fez a mesma brincadeira e todos vieram ajudar. E ele caoou de todos. Mas um dia, o lobo apareceu de fato e comeou a atacar as ovelhas. Morrendo de medo, o menino saiu correndo. Um lobo! Um lobo! Socorro! Os vizinhos ouviram, mas acharam que era caoada. Ningum socorreu e o pastor perdeu todo o rebanho. Moral: Ningum acredita quando o mentiroso fala a verdade.
(Retirado do Livro das Virtudes para Crianas de William Bennett. Editora Nova Fronteira)
A ROSA E A BORBOLETA
Uma vez, uma borboleta se apaixonou por uma linda rosa. A rosa ficou comovida, pois o p das asas da borboleta formava um maravilhoso desenho em ouro e prata. Assim, quando a borboleta se aproximou, voando, da rosa e disse que a amava, a rosa ficou coradinha e aceitou o namoro. Depois de um longo noivado e muitas promessas de fidelidade, a borboleta deixou sua amada rosa. Mas, desgraa! A borboleta s voltou um tempo depois. isso que voc chama de fidelidade? choramingou a rosa. Faz sculos que voc partiu, e, alm disso, voc passa o tempo de namoro com todos os tipos de flores. Vi quando voc beijou dona Gernio, vi quando voc deu voltinhas na dona Margarida at que dona Abelha chegou e expulsou voc... Pena que ela no lhe deu uma boa ferroada! Fidelidade!? riu a borboleta. Assim que me afastei, vi o Senhor Vento beijando voc. Depois voc deu o maior escndalo com o senhor Zango e ficou dando trela para todo besourinho que passava por aqui. E ainda vem me falar em fidelidade! Moral: No espere fidelidade dos outros se no for fiel tambm.
(in: Fbulas de Esopo. Companhia das Letrinhas. 1990, p. 86. Trad. Heloisa Jahn)
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COMENTRIOS SOBRE ALGUMAS CARACTERSTICAS DAS FBULAS A CIGARRA E A FORMIGA, O MENINO QUE MENTIA E A BORBOLETA E A ROSA
Diferentemente da fbula A cigarra e a formiga, estas duas fbulas trazem uma moral explcita, em destaque, como um desfecho trgico e conclusivo da histria, na voz do prprio narrador, que fala como um velho que prega lio em tom edificante e moralizador. Apesar da diferena, cabe observar que em A cigarra e a formiga tambm h uma moral implcita, mas agora, na voz da formiga, tambm como um desfecho trgico da histria: - Tu cantavas? Que beleza! / Muito bem: pois dana, agora... Em vista destas consideraes sobre a moral, percebe-se que desta perspectiva ela passa a ser parte integrante da histria e um recurso a mais para o autor compor a esttica do texto, conforme comentado no texto inicial em que caracterizamos a fbula. Estas duas fbulas trazem como personagens outros seres alm dos animais: temos uma deusa, um homem e uma flor, alm do inseto. Explorar a variedade de personagens das fbulas refora a informao de que eles no se restringem a animais: podem ser seres animados (inclusive o homem) e seres inanimados (como um machado, uma pedra, conforme veremos em outras fbulas). O recurso de personificao de animais ou objetos observados tanto no fato de estes seres falarem, como nos sentimentos e reaes humanas que apresentam envolve sempre a escolha de seres que colaborem na construo do enredo. Ou seja, preciso que o ser escolhido tenha alguma caracterstica que contribua para o desenvolvimento da ao da narrativa. No caso da fbula A rosa e a borboleta, por exemplo, o enredo se constri em torno de uma situao que envolve amor, cime e fidelidade (prprios da natureza e comportamento humanos). Para desenvolver este enredo o fabulista escolhe a borboleta concorrendo com outros insetos que polinizam as flores em geral e a rosa que como uma flor polinizada por vrios insetos. Como se v, ambos os personagens servem perfeitamente bem ao enredo da fbula: aos seres que figuram nesta fbula naturalmente impossvel exigir fidelidade, tal como a concebemos. Tambm na fbula A cigarra e a Formiga, percebemos a escolha pertinente das personagens: a formiga, conhecida como inseto que nunca pra, que est sempre recolhendo alimento para estocar e a cigarra, reconhecida pelo seu canto contnuo: duas caractersticas fundamentais para compor o enredo enquanto uma trabalha a outra canta duas caractersticas que vo entrar em choque, gerando o conflito. Cabe observar que a fbula mais bvia e, talvez, menos atraente em razo da ausncia do elemento mgico (os animais que falam, que tm sentimentos humanos) a que apresenta como personagens seres humanos e os animais citados no so personificados. As personagens destas fbulas poderiam ser outras desde que a escolha seja guiada pelo critrio comentado acima. Teramos que nos perguntar: que outros seres teriam caractersticas semelhantes s das personagens? A cigarra e a formiga e a borboleta e a rosa poderiam, ainda, ser substitudas por seres humanos: no lugar da cigarra e da formiga, por exemplo, poderamos ter um lavrador e
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um cantor; no lugar da borboleta e da rosa poderamos ter um casal de namoradas infiis ou dois amigos que se traem. Na fbula O menino que mentia que j traz seres humanos como personagens , poderamos pensar em substitu-los por animais. Neste caso, teramos que pensar em um animal que seja brincalho, enganador por exemplo, o macaco no lugar do menino. Os vizinhos poderiam ser outros bichos quaisquer.
ATIVIDADE 2B: MORAL DAS FBULAS SENTIDOS E FINALIDADES

Objetivos
n Ampliar o repertrio de histrias n Discutir o carter moralista e tico associado ao contexto social e histrico, por meio de comparao das fbulas em suas variadas verses escritas por autores em diferentes pocas
Planejamento
n Quando realizar? Depois da leitura e discusso oral da fbula A causa da chuva. n Como organizar os alunos? Depois da discusso coletiva, organizar duplas produtivas de trabalho. n Quais os materiais necessrios? Folha de atividade 2B para os alunos. n Qual a durao? Cerca de 50 minutos.
Encaminhamento
n Esclarea os objetivos da atividade que vai discutir as diferentes morais atribudas s mesmas fbulas e a relao delas ao contexto social em que a fbula contada, considerando seus usos. n Para iniciar a discusso, apresente a leitura da fbula A causa da chuva, de Millr Fernandes. Antes de ler o texto, tea alguns comentrios sobre o autor. n o texto e antecipe que voc no vai fazer a leitura da moral, que eles tero de Leia pensar qual poderia ser. n Antes de discutir a moral, faa uma discusso geral, tendo em vista as questes comuns j apresentadas anteriormente: Quem so as personagens da fbula? Como cada uma descrita? O que acontece com elas? ou O que acontece na fbula? n seguida pergunte qual poderia ser a moral desta fbula. Considere as vrias Em possibilidades, desde que coerentes com o enredo. Pea sempre a opinio do grupo sobre se coerente e estimule a todos a justificarem a moral apresentada, apoiando-se no que entenderam do enredo da fbula. n fim, releia o texto, agora, chamando a ateno para a moral. Observe a reao Por dos alunos se riem, se ficam em dvida sobre o sentido, se no concordam... e
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pea para que se manifestem em relao moral, comparando-a com as que apresentaram; perguntando se a moral original os surpreendeu e por qu; perguntando se acham este tipo de moral diferente das de outras fbulas... Para esta conversa final, considere os comentrios sobre a fbula, no quadro aps o final desta seo. n Depois de conversarem sobre o texto, os alunos faro a atividade 2B sobre a moral das fbulas, em duplas. D um tempo para discutirem e socialize os resultados. Millr Fernandes: nasceu em 1923, no Rio de Janeiro. Cartunista, jornalista, cronista, dramaturgo, roteirista, tradutor e poeta, atualmente colabora com os principais meios da imprensa. Um de seus livros Novas Fbulas Fabulosas trata-se de uma coletnea de fbulas contemporneas que primam pelo tom humorstico em constante dilogo com as fbulas clssicas e modernas.
A CAUSA DA CHUVA Millr Fernandes

No chovia h muitos e muitos meses, de modo que os animais ficaram inquietos. Uns diziam que ia chover logo, outros diziam que ainda ia demorar. Mas no chegavam a uma concluso. Chove s quando a gua cai do telhado do meu galinheiro esclareceu a galinha. Ora, que bobagem! disse o sapo de dentro da lagoa. Chove quando a gua da lagoa comea a borbulhar suas gotinhas. Como assim? disse a lebre. Est visto que s chove quando as folhas das rvores comeam, a deixar cair as gotas dgua que tm dentro. Nesse momento comeou a chover. Viram? gritou a galinha. O telhado do meu galinheiro est pingando. Isso chuva! Ora, no v que a chuva a gua da lagoa borbulhando? disse o sapo. Mas, como assim? tornou a lebre. Parecem cegos! No vem que a gua cai das folhas das rvores? Moral: Todas as opinies esto erradas. (In: Novas Fbulas Fabulosas. Editora Desiderata, Rio de Janeiro, RJ. 2007)
COMENTRIOS SOBRE ALGUMAS CARACTERSTICAS DA FBULA A CAUSA DA CHUVA

Esta fbula de Millr Fernandes apresenta um enredo que comea construdo segundo os princpios da fbula: um conflito estabelecido desde o incio, a partir do qual a fbula se desenvolve. Entretanto, surpreende ao suspender o enredo no conflito as personagens continuam com opinies diferentes sobre a chuva e introduzir a moral
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que interpreta a situao de uma perspectiva inesperada: todas as personagens esto erradas! No h vencedores na competio pela explicao correta sobre a chuva. O texto um excelente exemplo do papel que a moral passa a assumir na fbula em verso e que as novas verses da fbula em prosa tambm incorporaram. A explicitao da moral parte constitutiva da construo do sentido do texto. Neste caso, por meio da moral, o autor introduz uma informao inesperada que se contrape ao que comumente se espera das morais das fbulas que sempre condensam um ensinamento ou uma crtica a partir das aes de uma das personagens, como acontece nas fbulas anteriores. Aqui, o fabulista assume o seu prprio ponto vista ao interpretar a situao apresentada e cria, ele mesmo, um desfecho para a narrativa, produzindo humor. Caso o fabulista quisesse fazer uso da moral de acordo com o esperado assumindo a perspectiva moral a partir do comportamento de uma das personagens , poderamos ter algo como: H vrias interpretaes para um mesmo problema ou Cada um v a vida de seu ponto de vista ou, ainda, Todo mundo tem uma opinio sobre as coisas, mas no significa que estejam certos ou Cada um tem a sua verdade etc. Vale a pena comparar a moral desta fbula de Millr com a de Esopo O leo e o ratinho. Nesta ltima, observamos que a moral reassume um tom mais srio e apresenta um ensinamento moral baseado na atitude positiva do leo (de complacncia em relao ao ratinho) que recompensada no final.
COMENTRIOS SOBRE AS DIFERENTES MORAIS DA FBULA O LEO E O RATINHO

As trs morais formuladas a partir do enredo desta fbula so resultado de diferentes autores em contextos scio-histricos que definem, inclusive, novos interesses e novas finalidades para as fbulas. Enquanto na verso de Esopo o comportamento do leo exaltado e premiado (quem faz uma boa ao compensado), na verso de La Fontaine o que entra em foco a oposio entre a fora bruta (do feroz leo) e a discrio do trabalho contnuo (do frgil rato) para conseguir o que se quer. Em La Fontaine o que se destaca o comportamento do ratinho, considerado positivo, enquanto o comportamento do Leo que ao ver-se preso ruge, irritado chega a ser ridicularizado. Enquanto em Esopo vislumbramos um ensinamento de cunho moral religioso, em La Fontaine temos a crtica ao comportamento escandaloso do leo e o reconhecimento do esforo do ratinho. Quanto ltima moral Todas as funes dentro de uma empresa tm seu valor, por mais simples que possam parecer faz referncia a um contexto muito especfico. O livro de que foi retirada (Fbulas de Esopo para executivos), indica o uso da fbula num contexto de trabalho, e define uma finalidade particular: us-las para discutir temas relacionados ao mundo do trabalho, tais como motivao de equipe, criatividade nos negcios, satisfao do cliente, como o prprio editor do livro declara. A ttulo de informao complementar, interessante notar que se comparamos a verso da fbula (e no apenas da moral) de La Fontaine com a de Alexandre Rangel,
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possvel perceber que toda a fbula deste uma adaptao mais prxima verso de La Fontaine. A ttulo de ilustrao, veja como La Fontaine inicia a fbula: Vale a pena espalhar razes de gratido: Os pequenos tambm tm utilidade. Duas fbulas mostraro Que eu no estou falando seno a verdade. V-se que possvel aproximar o sentido do segundo verso (que no deixa de ser tambm uma moral!!!) com a moral proposta por A. Rangel: Todas as funes dentro de uma empresa tm seu valor, por mais simples que possam parecer. Ateno, professor: embora trataremos mais adiante dos procedimentos que sero comentados agora, caso voc avalie pertinente, seria possvel propor a leitura da verso em verso, de La Fontaine (ver indicao bibliogrfica) para chamar a ateno do aluno para os procedimentos usados pelo fabulista que diferem das verses de Esopo. Na verso de La Fontaine: a voz do fabulista se apresenta ao leitor, em 1 pessoa, estabelecendo um dilogo com o leitor, anunciando-lhe duas fbulas (O leo e o Rato e A pomba e a formiga) e demonstrando previamente o tema que prenuncia a moral os pequenos tambm tm utilidade. Em suma, vemos em La Fontaine dois recursos inovadores: o fabulista se apresentando como o narrador das histrias (e no como uma voz institucionalizada), se aproximando mais do leitor e ao fazer isso, antecipa a moral que volta a ser reapresentada ao final da fbula. Comentrios sobre as situaes apresentadas como enredos das fbulas e sobre as personagens Se considerarmos que os animais ou outros seres inanimados que aparecem nas fbulas so quase sempre personificados apresentam aes, sentimentos e comportamentos humanos , fica evidente que embora o enredo apresente uma situao prxima da vida real destes seres, esta situao tem especificidades da vida humana. Tomando como exemplo a fbula do leo e do rato, a situao do rato poder ser devorado pelo leo e, deste, poder se ver preso em uma rede totalmente plausvel (verossmel) no mundo dos animais. Entretanto, se considerarmos o momento da generosidade do leo que permite ao rato viver e o episdio de generosidade e herosmo do rato que salva o leo da rede, nos deparamos com sentimentos e comportamentos possveis e prprios de seres humanos. Esta uma razo porque as situaes das fbulas podem ser transpostas para situaes humanas. Outro aspecto importante de ser observado refere-se seleo dos animais que sero personagens das fbulas. importante observar que embora tenhamos alguns animais que simbolizem aspectos de carter ou de comportamento humanos de forma mais permanente (por exemplo, a raposa como sempre astuta, rpida, inteligente), neste texto possvel observar sobre o a escolha dos animais que sero personagens de uma fbula: essa escolha est muito mais associada ao que ele pode oferecer ao da narrativa (ao enredo) do que propriamente ao que ele simboliza em termos de caractersticas humanas, conforme j comentado na abertura do projeto e tambm nos comentrios fbula A borboleta e a rosa.
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Atividade do aluno
ATIVIDADE 2B
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
O LEO E O RATINHO
Um leo, cansado de tanto caar, dormia espichado debaixo da sombra boa de uma rvore. Vieram uns ratinhos passear em cima dele e ele acordou. Todos conseguiram fugir, menos um, que o leo prendeu debaixo da pata. Tanto o ratinho pediu e implorou que o leo desistiu de esmag-lo e deixou que fosse embora. Algum tempo depois o leo ficou preso na rede de uns caadores. No conseguindo se soltar, fazia a floresta inteira tremer com seus urros de raiva. Nisso apareceu o ratinho, e com seus dentes afiados roeu as cordas e soltou o leo. Moral: Uma boa ao ganha outra.
1. Vejam outras duas morais desta mesma fbula: n Moral de O leo e o rato, segundo La Fontaine: Mais vale a pertinaz labuta que o desespero e a fora bruta.
(in: Fbulas de La Fontaine. Villa Rica Editoras Reunidas Limitada. 1992, vol. I, pp. 156)
n Moral de O leo e o rato, segundo Alexandre Rangel: Todas as funes dentro de uma empresa tm seu valor, por mais simples que possam parecer.
(in: Fbulas de Esopo para executivos. Editora Original, So Paulo. 2006, p. 141)
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______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ b. Vocs acham que a situao apresentada na fbula acontece com os animais? E com os seres humanos? Expliquem. ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ c. A moral foi pensada para animais ou seres humanos? Expliquem ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ d. Qual voc acha que o papel dos animais nas fbulas? Expliquem. ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ e. Observem a ltima moral e considerem o ttulo do livro em que aparece a fbula com esta moral. n Vocs acreditam que esta moral de uma verso atual ou antiga da fbula de Esopo. Por qu? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________
Atividade do aluno
a. Comparem e discutam se elas tm o mesmo sentido.
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Atividade do aluno
2. Certamente voc conhece a fbula da raposa que, com muita fome, encontrou um parreiral e ficou maluquinha por umas uvas. Sem conseguir peg-las, porque estavam muito altas, se afastou, dizendo que no tinha problema no conseguir com-las, porque, afinal, estavam verdes, azedas, duras, ou passadas (dependendo da verso da fbula). Na verso contada por Millr Fernandes, a raposa acaba conseguindo alcanar as uvas e constata que elas, de fato, estavam verdes. Leiam as diferentes formulaes que podemos encontrar da moral desta fbula e pensem nas seguintes questes: a. As morais tm o mesmo sentido ou so diferentes? Expliquem. ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ b. Como poderiam ser explicadas estas vrias formulaes. ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ n Moral, segundo Esopo: Desprezar o que no se consegue conquistar fcil.
n Moral, segundo Fedro: Aqueles que desdenham com palavras o que no conseguem realizar devero aplicar para si este exemplo.
(in: A Tradio da Fbula de Maria Celeste C. Dezotti. Unesp, Araraquara. 1991. Trad. Jos D. Dezotti )
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Adiantaria se chorasse?
(in: Fbulas de La Fontaine. Villa Rica Editoras Reunidas Limitada. 1992, vol. I, pp. 156)
n Moral, segundo Monteiro Lobato Quem desdenha quer comprar

(in: Fbulas. Monteiro Lobato. So Paulo, Brasiliense, 1991. )
n Moral, segundo Millr Fernandes A frustrao uma forma de julgamento to boa como qualquer outra.
(In: Novas Fbulas Fabulosas. Editora Desiderata, Rio de Janeiro, RJ. 2007)
ATIVIDADE 2C: COMPARAO DE DUAS FBULAS: EM VERSO E EM PROSA

Objetivos
n Ampliar o repertrio de fbulas
n Conhecer e comparar duas formas de apresentao das fbulas em versos e em prosa n Observar as diferenas de estilo (recursos expressivos) entre as duas formas de composio
Planejamento
n Quando realizar? Aps a leitura das fbulas sugeridas para esta atividade. n Como organizar os alunos? A leitura ser feita pelo professor e acompanhada pelos alunos, coletivamente. n Quais os materiais necessrios? Cpia das fbulas para leitura e caderno para registro n Qual a durao? Cerca de 30 minutos.
Atividade do aluno
n do texto de La Fontaine: final
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Encaminhamento
n Antes de distribuir os textos da fbula A raposa e a cegonha em verso e em prosa , faa a leitura de cada um deles, comeando pela fbula em verso (de La Fontaine). Lembre-se de apresentar uma leitura que respeite o ritmo e a melodia da fbula em verso.
n Depois da leitura de cada um dos textos, sugira que os alunos falem sobre o que
compreenderam. D especial ateno para o primeiro texto que est em versos e que, normalmente, tendem a representar certa dificuldade de compreenso para os alunos. Considerando que os dois textos apresentam a mesma histria, o objetivo que os alunos, mesmo no falando muito sobre a fbula em verso, reconheam, na segunda leitura, a mesma histria. n Para os dois textos, faa perguntas de constatao da compreenso mais geral do texto (apreenso global), tais como: J Que tipo de narrador aparece no texto? J Quem so as personagens da fbula? J Como cada uma descrita? J que acontece com elas? ou o que acontece na fbula? O J que vocs entenderam da moral? O n Durante a conversa sobre o segundo texto (de Esopo), certamente os alunos vo comentar que elas contam a mesma histria, com algumas diferenas. Caso no comentem as diferenas, faa perguntas propondo que comparem o que h de igual e de diferente em relao: J forma como a histria contada, chamando a ateno para as diferenas entre o poema e a prosa (ver quadro de comentrios sobre as fbulas, no final desta seo de encaminhamento); J final da histria (onde aparece a moral); Ao J reaes das personagens (qual detalha mais as reaes, os sentimentos...). s Enquanto os alunos apontam essas diferenas, anote o que falam no quadro, organizando um registro coletivo da discusso que, posteriormente, dever ser copiado pelos alunos. n Ateno! importante que os alunos registrem os momentos em que fazem atividades do projeto. Assim, sugerimos que sempre que fizer os registros coletivos na lousa ou solicitar registros individuais ou em grupo voc coloque o ttulo do projeto e a data a cada atividade. Este registro objetiva o contato com a prtica de anotaes de snteses de discusses realizadas pelo grupo e no deve ser extenso, nem se constituir como foco do trabalho. n Finalizada a discusso, proponha que os alunos faam a cpia do registro no caderno. A seguir, sugerimos uma possibilidade de organizao deste registro: Ttulo do projeto: Confabulando com Fbulas Data: ___/___/___
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Comparao entre duas verses da fbula A raposa e a cegonha Diferenas e semelhanas Personagens da histria Caractersticas das personagens (citar palavras ou expresses usadas) O que acontece na fbula (resgate da situao apresentada) O que foi entendido da moral Forma como a histria contada Em que lugar da fbula a moral aparece n Depois de fazerem o quadro, coletivamente, procure sistematizar o que foi discutido, conversando e registrando: J que descobriram sobre como podem ser contadas as fbulas O O objetivo que os alunos comecem a construir um conceito sobre a estrutura da fbula (forma composicional) e sobre o que pode ser dito (contedo temtico) e como pode ser dito nas fbulas. Para concluir esta atividade, apresente algumas informaes sobre Esopo e La Fontaine, explicando que o primeiro escrevia suas fbulas de forma mais sinttica, em prosa, com foco no carter moralizante e exemplar da situao, enquanto o segundo fez um trabalho de reelaborao das fbulas clssicas, dando-lhes caractersticas mais literrias prprias da poesia: trabalhando com versos rimados e apresentao de detalhes em relao caracterizao das personagens, demonstrando, assim, maior preocupao esttica, embora no dispensasse a preocupao com a moral. Comentrios sobre algumas caractersticas das fbulas A fbula em versos apresenta detalhes das cenas e das reaes das personagens que no encontramos na fbula em prosa. O foco, para alm dos acontecimentos, est em como eles so apresentados, que recursos expressivos podem ser usados para torn-los mais atraentes, esteticamente: uso de rimas, de descries que constroem sensaes e impresses sobre as cenas e as personagens. A fbula em prosa apresentada mais direta, foca mais os acontecimentos em si sem preocupao com a apresentao de impresses sobre eles ou sobre as Texto 1 Texto 2
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reaes dos animais. Basta observar como nesta verso o autor vai direto ao assunto Um dia a raposa convidou a cegonha para jantar enquanto que na fbula em verso o autor usa 4 versos para anunciar o convite feito: A Comadre Raposa, apesar de mesquinha,/ tinha l seus momentos de delicadeza./ Num dos tais, convidou a cegonha, vizinha, / a partilhar da sua mesa. Veja que o autor j anuncia o carter da raposa e suas ms intenes, criando a tenso desde o princpio: a raposa ser mesquinha ou delicada, afinal? Voc pode propor que os alunos comparem alguns trechos e comentem a diferena. Compare, por exemplo, o momento em que a cegonha recebe a raposa para retribuir o seu convite: Esta, com caprichoso af, pedindo desculpas pelo transtorno, solicitou ajuda pra tirar do forno a carne, cujo cheiro enchia o ar. A raposa, gulosa, espiou o cozido: era carne moda e a fome a apertar! (texto 1) Assim que chegou, a raposa se sentou lambendo os beios de fome, curiosa para ver as delcias que a outra ia servir. (texto 2) Pode ser solicitado que eles grifem na verso em versos as palavras que do mais informaes sobre a raposa ou sobre a cena, comparando com a verso em prosa. Vale, ainda, comentar que, em geral, as fbulas em versos (assim como esta sugerida para a leitura) podem apresentar a moral como parte integrante do texto, expressa nos versos iniciais ou finais da fbula. J a fbula em prosa geralmente apresenta a moral depois de finalizada a narrativa, destacada da histria, como se fosse uma generalizao.
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NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________ TEXTO 1
A RAPOSA E A CEGONHA
A Comadre Raposa, apesar de mesquinha, tinha l seus momentos de delicadeza. Num dos tais, convidou a cegonha, vizinha, a partilhar da sua mesa. Constava a refeio de um caldo muito ralo, servido em prato raso. No pde prov-lo a cegonha, por causa do bico comprido. A raposa, em segundos, havia lambido todo o caldo. Querendo desforrar-se da raposa, a comadre um dia a convidou para um jantar. Ela aceitou com deleite do qual no fez disfarce. Na hora marcada, chegou casa da anfitri. Esta, com caprichoso af, pedindo desculpas pelo transtorno, solicitou ajuda pra tirar do forno a carne, cujo cheiro enchia o ar. A raposa, gulosa, espiou o cozido: era carne moda e a fome a apertar! Eis que a cegonha vira, num vaso comprido e de gargalo fino bea, todo o contedo da travessa! O bico de uma entrava facilmente, mas o focinho da outra era bem diferente; assim, rabo entre as pernas, a correr, foi-se a raposa. Espertalho, atente: quem hoje planta, amanh vai colher!
(in: Fbulas de La Fontaine. Villa Rica Editoras Reunidas Limitada. 1992, vol. I, pp. 117-8. Trad. Milton Amado e Eugnio Amado)
Atividade do aluno
ATIVIDADE 2C
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Atividade do aluno
TEXTO 2
A RAPOSA E A CEGONHA
Um dia a raposa convidou a cegonha para jantar. Querendo pregar uma pea na outra, serviu sopa num prato raso. Claro que a raposa tomou toda a sua sopa sem o menor problema, mas a pobre da cegonha com seu bico comprido mal pde tomar uma gota. O resultado foi que a cegonha voltou para casa morrendo de fome. A raposa fingiu que estava preocupada, perguntou se a sopa no estava do gosto da cegonha, mas a cegonha no disse nada. Quando foi embora, agradeceu muito a gentileza da raposa e disse que fazia questo de retribuir o jantar no dia seguinte. Assim que chegou, a raposa se sentou lambendo os beios de fome, curiosa para ver as delcias que a outra ia servir. O jantar veio para a mesa numa jarra alta, de gargalo estreito, onde a cegonha podia beber sem o menor problema. A raposa, amoladssima, s teve uma sada: lamber as gotinhas de sopa que escorriam pelo lado de fora da jarra. Ela aprendeu muito bem a lio. Enquanto ia andando para casa, faminta, pensava: No posso reclamar da cegonha. Ela me tratou mal, mas fui grosseira com ela primeiro. Moral: Trate os outros tal como deseja ser tratado.
ATIVIDADE 2D: LEITURA COMPARTILHADA DE UMA FBULA

Objetivos
n Observar as caractersticas do comportamento humano atribudas s personagens
na fbula n Comparar o papel da raposa nas fbulas A raposa e o corvo e A raposa e a cegonha n Discutir o tom de sabedoria e o carter moralizante prprios das fbulas, especialmente as clssicas (contedo temtico)
Planejamento
n Quando realizar? Aps a leitura das fbulas pelo professor. n Como organizar os alunos? Os alunos trabalharo em duplas e depois no coletivo. n Quais os materiais necessrios? Cpia da atividade 2D e caderno para registro. n Qual a durao? Cerca de 60 minutos.
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Encaminhamento
n Distribua a folha de atividade aos alunos, com as duplas j constitudas e esclarea as etapas da atividade: leitura por voc, leitura em duplas, observao e anotao de algumas caractersticas do texto e socializao das anotaes. Lembre-se de que, caso tenha alunos que no esto com leitura fluente, as duplas devem ser formadas de modo a garantir uma colaborao entre os pares durante a leitura. n Antes da leitura faa perguntas que, de um lado, antecipem e sugiram a elaborao de hipteses sobre aspectos da histria e, de outro, sirvam para iniciar a discusso sobre o papel dos animais nas fbulas: J que vocs acham que pode falar uma histria que tenha uma raposa e um Do corvo? Esses animais sero amigos ou no? J Ser que algum vai se dar mal nesta histria ou tudo acabar bem? Se vocs acham que algum vai se dar mal, quem ser? Por qu? J j lemos uma fbula que tinha uma raposa. Vocs acham que a raposa desNs ta fbula tem algo em comum com aquela outra raposa? Por meio destas questes podero ser antecipadas algumas discusses que os alunos faro em dupla, posteriormente. n seguir, faa a primeira leitura da fbula, solicitando que os alunos acompanhemA na lendo o texto. n Aps a leitura feita por voc, chequem quais das hipteses levantadas parecem ter se confirmado. Resgate, especialmente, a discusso as questes do item 2 quem se deu mal, quem se deu bem e por qu. Em seguida, oriente para que as duplas voltem a ler o texto e, posteriormente, reflitam sobre as questes para anlise das personagens e da moral. Durante esta etapa do trabalho muito importante que voc observe os grupos e auxilie-nos nas dvidas que tiverem. n final, proponha que todos discutam as suas respostas e finalize sugerindo um Ao registro final coletivo sobre o que acrescentariam em suas anotaes sobre fbulas. Lembre-se de orient-los a registrar o ttulo do projeto, a data e a frase que aqui aparece em negrito. Voc poder orient-los a ir anotando em itens, como em um esquema.
COMENTRIOS SOBRE ALGUMAS CARACTERSTICAS DA FBULA

Embora o corvo seja considerado um animal astuto e inteligente, nesta fbula ele aparece sendo enganado pela raposa. Mais astuta, ela aposta no orgulho e na vaidade do pssaro superando a sua inteligncia: a raposa o elogia, destacando suas qualidades e sugerindo outras. E o corvo, dominado pelo orgulho e pela vaidade, cai na armadilha e deixa cair o queijo do bico que devorado pela raposa. Neste texto possvel observar, mais uma vez, o uso e a escolha dos animais que sero personagens de uma fbula associada ao que ele pode oferecer ao da narrativa: o corvo teria uma vantagem sobre a raposa como voa, est no alto de uma rvore e esta no teria como alcan-lo para brigar pelo queijo.
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Quanto moral, constatamos pelo menos duas, presentes no texto: temos a moral explicitada no final da fbula que atenta para o cuidado que devemos ter com quem nos elogia em demasia, para no cairmos em armadilhas; e uma outra moral no explcita, mas perfeitamente subentendida que nos alerta sobre os perigos de nos deixarmos dominar pela vaidade e pelo orgulho. E assim podemos proceder em busca de vrias morais em qualquer fbula, dependendo da situao em que a queremos usar e do enfoque que desejamos dar (nosso objetivo). Este aspecto, em especial, ser mais explorado em atividades posteriores.
Atividade do aluno
ATIVIDADE 2D:
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
A RAPOSA E O CORVO
Um dia um corvo estava pousado no galho de uma rvore com um pedao de queijo no bico quando passou uma raposa. Vendo o corvo com o queijo, a raposa logo comeou a matutar um jeito de se apoderar do queijo. Com esta idia na cabea, foi para debaixo da rvore, olhou para cima e disse: Que pssaro magnfico avisto nessa rvore! Que beleza estonteante! Que cores maravilhosas! Ser que ele tem uma voz suave para combinar com tanta beleza! Se tiver, no h dvida de que deve ser proclamado rei dos pssaros. Ouvindo aquilo o corvo ficou que era pura vaidade. Para mostrar raposa que sabia cantar, abriu o bico e soltou um sonoro Cr! . O queijo veio abaixo, claro, e a raposa abocanhou ligeiro aquela delcia, dizendo: Olhe, meu senhor, estou vendo que voz o senhor tem. O que no tem inteligncia! Moral: cuidado com quem muito elogia.
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1. Sobre as personagens: a. A caracterstica atribuda ao corvo: ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ b. A caracterstica atribuda raposa: ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ c. A raposa foi personagem, tambm, da fbula A raposa e a cegonha. A caracterstica dada a ela naquela fbula igual apresentada nesta fbula A raposa e o corvo? Expliquem. ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 2. O corvo considerado um animal astuto e inteligente. Os acontecimentos da fbula demonstraram estas caractersticas da personagem? Expliquem. ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ 3. Esta fbula tambm termina com uma moral. Releiam-na e respondam: a. Vocs concordam com ela? Por qu? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ b. Seria possvel apresentarmos uma outra moral? Por qu? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________
Atividade do aluno
Vamos observar, discutir e anotar:
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ATIVIDADE 2E: OUTRAS FBULAS

Objetivos
n Ampliar o repertrio de fbulas.
n Comparar fbulas de diferentes pocas, observando as diferenas em relao ao seu contedo e ao modo como ele dito (estilo).
Planejamento
n Quando realizar? Depois da leitura silenciosa individual e da leitura no coletivo. n Como organizar os alunos? Sugerimos que esta atividade seja coletiva, com momentos individuais reservados para o registro das discusses suscitadas pelas questes sugeridas. n Quais os materiais necessrios? Folhas da atividade 2E. n Qual a durao? Cerca de 1h30.
Encaminhamento
n Anuncie a atividade, retome informaes sobre La Fontaine e fale sobre a nova autora, Dilea Frate. n Distribua os textos e oriente os alunos a realizarem uma primeira leitura silenciosa dos dois. n Defina dois alunos para a leitura de cada um dos textos e oriente para que todos os acompanhem na leitura. n Depois da leitura de cada um dos textos, sugira que os alunos falem sobre o que compreenderam, propondo as mesmas perguntas de constatao da apreenso global do texto, j apresentadas em outras atividades sobre o narrador, as personagens e sua descrio, sobre o que acontece com elas e sobre o que entenderam da moral. n Proceda discusso coletiva das questes propostas na atividade e, conforme o grupo for discutindo cada uma delas, oriente-os a fazer o registro do que concluram, individualmente. D um tempo para o registro e depois solicite que dois ou trs alunos leiam como anotaram. n Planeje esta discusso para dois dias para no correr o risco de que se torne cansativa para os alunos. n Voc poder optar por variar o encaminhamento: em um momento algumas questes podem ser discutidas primeiro e depois registradas e em outro momento pode ser o inverso os alunos pensam sozinhos sobre uma determinada questo e logo depois discutem o que pensaram. n Para finalizar a discusso das duas fbulas, proponha que o grupo pense se seria possvel sugerir outros animais como personagens principais da fbula de Esopo: que outros animais poderiam ser, considerando as caractersticas importantes para a
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histria (um rpido e um lento)? E se mudssemos para objetos modernos, quais poderiam ser? n Depois de terem conversado e anotado tudo, sugira que retomem o caderno para complementar as suas anotaes sobre o que aprenderam mais sobre fbulas. Lembre-se de orient-los a colocar o ttulo do projeto e a data, antes do registro. Dilea Frate: jornalista, roteirista de televiso e escritora. Tem dois livros publicados pela Companhia das Letrinhas (Histrias para acordar e Fbulas Tortas) que trazem muitas fbulas modernizadas, fazendo referncias, inclusive, a elementos da contemporaneidade, como shopping centers e celulares.
COMENTRIOS SOBRE AS FBULAS

Na clssica fbula A lebre e a tartaruga, novamente observamos a escolha de dois animais com caractersticas importantssimas para o desenvolvimento do enredo: Uma corrida vai acontecer e para vencer preciso ser o mais rpido. Para estabelecer o conflito as personagens escolhidas so a lebre, animal ligeiro e a tartaruga, animal que se movimenta com vagar.
Temos aqui uma competio entre o mais rpido e o mais lento o que, em princpio, indicaria a vitria da lebre. Entretanto, movida pela autoconfiana exagerada e acreditando que venceria sem qualquer esforo, torna-se descuidada e se distrai do seu objetivo, quando resolve dormir. Neste momento de fraqueza acaba possibilitando tartaruga, em desvantagem natural, conquistar a vitria. Nesta fbula quem vence quem o mais fraco porque possui uma outra qualidade que o torna superior lebre, neste contexto. A tartaruga no se desvia da meta e assim a sua fraqueza convertida em fora, pelo seu compromisso com a corrida. Quando Dilea Frate prope uma nova fbula sobre a lebre e a tartaruga, a referncia continua sendo a fbula de Esopo. Mas, na primeira frase percebemos que no se trata da mesma fbula, mas de uma continuao dela. A autora avana, apresentando um novo episdio na vida da tartaruga, em que a lebre passa a ser simples coadjuvante e um novo personagem aparece para ajudar na construo de um outro conflito. Agora, a tartaruga rica e por isso cr que possvel conquistar qualquer coisa ela passa a representar o lado forte! Do outro lado, temos o pardal que no tem dinheiro, mas sabe voar e valoriza esta sua caracterstica ele no tem dinheiro, mas pode voar, pode fazer algo que a tartaruga, rica, no pode! Veja que o pardal no se sente intimidado ou inferior em relao tartaruga. Muito pelo contrrio. Esta situao entre as personagens contribui para no haver uma competio entre eles, diferente da outra fbula. O conflito passa a ser apenas da tartaruga. A tenso do enredo se concentra no numa disputa externa, mas num conflito pessoal: movida pelo desejo de ter o que no possui ela deseja voar e no capaz gasta tudo o que tem na tentativa de realizar este desejo.
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A tartaruga supera o seu conflito. Consegue voar! E mesmo sem dinheiro, fica feliz porque foi ele que possibilitou a realizao do seu desejo. Como se percebe, no houve uma competio o pardal nada ganhou e nada perdeu com a pobreza da tartaruga. Ao contrrio, ele mostrou a ela um outro valor, alm do dinheiro, pelo qual no final das contas, valeu a pena tartaruga, perder toda sua riqueza. E a lebre agora na verso brasileira transformada em coelho a perdedora da outra fbula, acaba emprestando dinheiro para a tartaruga. Nesta fbula percebe-se um outro movimento na construo do enredo que eliminou do conflito o carter competitivo entre foras opostas (bem e mal, forte e fraco, feroz e manso...) um forte argumento nas fbulas clssicas. Esta ausncia de oposies pode ser interessante para question-las e relativiz-las. Podemos observar, ainda, que a tartaruga no deixa de se manter coerente em relao fbula clssica: ela perseverou em seu objetivo, sem se importar com o custo. A perda, neste caso, no foi lamentada pela personagem que termina a fbula feliz porque ganhou algo. Poderamos depreender alguns valores desta fbula de Dilea Frate, tais como: O dinheiro deve ser um meio para se ter o que deseja e no um fim em si mesmo; H coisas mais valiosas no mundo do que o dinheiro; O dinheiro no traz felicidade, mas ajuda a consegui-la etc que so valores mais contemporneos.
Atividade do aluno
ATIVIDADE 2E
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
A LEBRE E A TARTARUGA
A lebre vivia a se gabar de que era o mais veloz de todos os animais. At o dia em que encontrou a tartaruga. Eu tenho certeza de que, se apostarmos uma corrida, serei a vencedora desafiou a tartaruga. A lebre caiu na gargalhada. Uma corrida? Eu e voc? Essa boa! Por acaso voc est com medo de perder? perguntou a tartaruga. mais fcil um leo cacarejar do que eu perder uma corrida para voc respondeu a lebre. No dia seguinte a raposa foi escolhida para ser a juza da prova. Bastou dar o sinal da largada para a lebre disparar na frente a toda velocidade. A tartaruga no se abalou e continuou na disputa. A lebre estava to certa da vitria que resolveu tirar uma soneca.
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A lebre dormiu tanto que no percebeu quando a tartaruga, em sua marcha vagarosa e constante, passou. Quando acordou, continuou a correr com ares de vencedora. Mas, para sua surpresa, a tartaruga, que no descansara um s minuto, cruzou a linha de chegada em primeiro lugar. Desse dia em diante, a lebre tornou-se o alvo das chacotas da floresta. Quando dizia que era o animal mais veloz, todos lembravam-na de uma certa tartaruga... Moral: Quem segue devagar e com constncia sempre chega na frente.
(Jean de La Fontaine. In: Fbulas de Esopo. Editora Scipione, So Paulo. 2000. Adaptao: Lcia Tulchinski)
A TARTARUGA E O COELHO
Dilea Frate
A tartaruga ganhou do coelho na corrida e ficou rica. Um dia, ela se encontrou com o pardal e comeou a rolar uma discusso sobre dinheiro: Eu sou rica, carrego muito dinheiro no meu casco-cofre, e voc?. O pardal respondeu: Eu sou pobre, no tenho casco nem cofre, mas sou leve e posso voar. A tartaruga respondeu: Se quiser, posso comprar uma asa igual sua. O dinheiro consegue tudo. E foi o que ela fez. Chegou o dia do vo. Com as asas postias, a tartaruga ajeitou o casco-cofre, subiu num precipcio enorme e... (assovio)... comeou a cair feito uma pedra. As asas no faziam efeito! A, ela teve a idia de jogar o casco-cofre pelos ares e, como num passe de mgica, as asas comearam a funcionar!... Que alvio! E que alegria poder voar como um passarinho! Quando chegou terra, a tartaruga estava pobre, mas feliz. Na hora de voltar para casa, o coelho apareceu e emprestou o dinheiro do txi.
(In: Histrias para Acordar. Companhia das Letrinhas. SP 1996, p. 59) .
Vamos observar, discutir e anotar: 1. As fbulas lidas se referem mesma histria? Explique. ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________
Atividade do aluno
Se aquela molenga passar na minha frente, s correr um pouco que eu a ultrapasso pensou.
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Atividade do aluno
2. As personagens so as mesmas? Cite todas elas e descreva o papel de cada uma nas duas histrias, organizando estas informaes na tabela abaixo:
Personagens da fbula 1 Personagens da fbula 2 Como so e o que fazem na histria
n Considerando as informaes da tabela: a. Qual fbula voc acha que foi escrita primeiro? Justifique sua resposta com informaes dos textos. ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ b. Os personagens que se repetem nas duas fbulas tm as mesmas caractersticas nas duas histrias? Comente. ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 3. Uma das fbulas foi produzida por Esopo, sculos antes de Cristo e a outra foi produzida nos nossos tempos. Considerando essa informao, pense: a. A moral da fbula de Esopo lembra um provrbio bem antigo e conhecido que ainda usamos hoje. Qual esse provrbio? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________
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____________________________________________________________ ____________________________________________________________ c. Na fbula atual, h a seguinte fala da tartaruga: Se quiser, posso comprar uma asa igual sua. O dinheiro consegue tudo. n Qual a sua opinio sobre esta ltima afirmao, em destaque? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ n Considerando toda a histria, voc acredita que a fbula confirma esta afirmao? Justifique com comentrios sobre o final da histria. ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ d. Seria possvel formular uma moral para a segunda fbula? Se sim, como poderia ser? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________
ATIVIDADE 2F: ANLISE DOS RECURSOS EXPRESSIVOS NA PRODUO DAS FBULAS

Objetivos
n Ampliar o repertrio de histrias
n Comparar diferentes fbulas escritas em diferentes tempos, por diferentes autores, observando diferentes estilos n Observar diferentes formas de introduzir o discurso direto
Planejamento
n Como organizar os alunos? Organize os alunos em grupos de quatro.
Atividade do aluno
b. Na fbula atual no aparece moral escrita. Mas ainda assim podemos consider-la uma fbula. Por qu? Consulte suas anotaes sobre as caractersticas das fbulas para responder.
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n Quais os materiais necessrios? Folhas com os textos para cada grupo e caderno do aluno para anotaes. n Qual a durao? 40 minutos
Encaminhamento
n Esclarea o objetivo desta etapa do trabalho: analisar trs fbulas observando alguns aspectos que voc ir apresentar aos grupos, conforme sugerido a seguir: 1. Observao da moral: n que parte da fbula aparece? Em n Como aparece: Na fala do narrador ou na fala da personagem? n contedo expresso na fbula de crtica, ensinamento moral ou de huO mor? 2. Observao de como so introduzidas as falas das personagens: n Que recurso usado para marcar as falas? 3. Observao da caracterizao da personagem: n parecem palavras que demonstram emoes, sentimentos ou qualidades A das personagens? n Distribua as folhas com as trs fbulas e oriente os quartetos na realizao da tarefa. Escolha um dos critrios e juntamente com os alunos observe-o em uma das fbulas. Por exemplo, caso opte por observar o lugar onde aparece a moral e como ela aparece na fbula, proponha a leitura e pergunte a eles onde aparece, orientando-os a grifar ou destacar de alguma forma o trecho do texto. n Avalie a necessidade de fazer a leitura da fbula de La Fontaine no coletivo e explorla em seu sentido mais global (com as questes j propostas em outros momentos deste guia), uma vez que o texto em verso pode representar maior dificuldade para a compreenso, em razo da pouca familiaridade com esta forma textual. n Depois do primeiro exerccio de observao orientada, deixe por conta dos quartetos. Nesta etapa do trabalho no deixe de passar pelos grupos orientando-os no que for necessrio. n final da atividade, sugira um registro sobre as concluses a que chegaram, tenAo do em vista as observaes feitas. Lembre-se de propor que anotem o ttulo do projeto, a data e a referncia atividade.
Sugesto:
Ttulo do projeto: Confabulando com Fbulas Data: ___/___/___ Anlise dos recursos expressivos na produo das fbulas O que observamos:
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n Sobre a moral: n Sobre a caracterizao das personagens: n Sobre as falas das personagens:
COMENTRIOS SOBRE AS FBULAS

O objetivo desta atividade a observao dos recursos utilizados, e no propriamente da nomenclatura usada para defini-los. Por isso, considere as elaboraes dos alunos. Durante a realizao da atividade auxilie-os, por meio de perguntas, na observao dos diferentes estilos: n forma de apresentao e expresso das personagens: a fbula do cachorro Na totalmente isenta de adjetivos que qualifiquem ou expressem impresses ou sentimentos das personagens, enquanto nas outras duas fbulas so usados adjetivos que expressam caractersticas ou emoes das personagens. Por exemplo, na fbula do lobo e do cordeiro aparecem os adjetivos irritado (referindo-se ao estado do lobo), horrvel (na fala do lobo), grosseiro (na fala do cordeiro) e assustado (referindo-se ao estado do cordeiro). Tambm na ltima fbula (As frutas do Jabuti) aparecem adjetivos como surpreendido, Destas observaes pode-se concluir que h fbulas que se concentram na apresentao do fato, com uma linguagem concisa, econmica, sem se preocupar com a descrio das personagens ou da prpria situao, sem preocupaes, tampouco, com dilogos mais emotivos entre as personagens. Neste caso, percebe-se que a ateno do fabulista est no ensinamento didtico-moral que a situao possa ilustrar. Por outro lado, h fbulas que apresentam maior adjetivao, seja na fala da personagem, seja na fala do narrador, ao descrever as personagens ou detalhes da situao. n forma de introduzir as falas das personagens: em razo do carter conciso da Na linguagem da fbula do cachorro, nesta fbula sequer aparece dilogo. At porque, temos um caso de fbula em que nem chega a ser observada a personificao do animal (caso mais raro). Cabe chamar a ateno para o fato de que h muitas fbulas assim: em que apenas o narrador tem voz. Se achar pertinente, comente o recurso do uso do discurso indireto. J nas duas outras fbulas aparecem dilogos e podemos perceber duas formas diferentes de apresentao: na fbula do lobo e do cordeiro, alm do travesso, o autor refora a concesso da voz personagem, destacando-a com aspas. Neste caso, vale chamar a ateno do aluno para o fato de que isto no muito usual atualmente, embora seja possvel perceber que o uso das aspas ajuda a identificar as falas, de modo mais adequado, considerando que o texto escrito em versos. Voc pode, inclusive, propor que eles observem outras fbulas, j lidas, em que s aparece o uso de aspas para marcar a fala, ou aparece o travesso para marcar a fala e o uso de aspas para marcar o pensamento (como exemplo dos dois casos, ver as duas verses da fbula A lebre e a tartaruga). Na fbula do jabuti o discurso direto aparece marcado de uma forma mais comum:
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o narrador anuncia a fala da personagem, ao que segue o uso dos dois pontos e do travesso em outra linha. Destas observaes, conclui-se, provisoriamente, que h diferentes formas de marcar o discurso direto: uso de travesso ou uso de aspas. n forma de introduzir a moral: nas 3 fbulas aparecem moral. Em cada qual, em Na uma parte diferente e vozes diferentes. Na fbula do lobo e do cordeiro aparece como introduo da fbula, j antecipando ao leitor o seu contedo (ver comentrios sobre esta inovao na fbula, no texto introdutrio). Na segunda fbula (O cachorro e sua sombra), aparece na forma clssica, fechando o texto. Em ambas, a moral aparece na voz do narrador. J na fbula do Jabuti, ela aparece na voz da personagem. Nos dois primeiros casos, a moral se apresenta com um tom mais srio. Na fbula de La Fontaine, a moral que introduz a fbula sugere em tom de ironia que a fora bruta vence qualquer argumento (vemos aqui uma crtica a uma determinada realidade social). Em Esopo, a moral mais didtico-moralista: sugere um ensinamento a partir do exemplo. E na fbula do Jabuti temos uma moral que subverte o carter moralista das fbulas e provoca o riso, diante da constatao do leitor sobre o engano do jabuti. Destas observaes depreende-se que a moral pode assumir diferentes finalidades na fbula, dependendo de como incorporada ao texto. Vemos na primeira e na segunda fbula, a moral como mais um procedimento artstico, que ajuda a construir o sentido da fbula.
Atividade do aluno
ATIVIDADE 2F
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
O LOBO E O CORDEIRO
A razo do mais forte a que vence no final (nem sempre o Bem derrota o Mal). Um cordeiro a sede matava nas guas limpas de um regato. Eis que se avista um lobo que por l passava e lhe diz irritado: Que ousadia a tua, de turvar, em pleno dia, a gua que bebo! Ei de castigar-te! Majestade, permiti-me um aparte
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que estou matando a sede gua a jusante, bem uns vinte passos adiante de onde vos encontrais. Assim, por conseguinte, para mim seria impossvel cometer to grosseiro acinte. Mas turvas, e ainda mais horrvel foi que falaste mal de mim no ano passado. Mas como poderia pergunta assustado o cordeiro , se eu no era nascido? Ah, no? Ento deve ter sido teu irmo. Peo-vos perdo mais uma vez, mas deve ser engano, pois eu no tenho mano. Ento algum parente: teus tios, teus pais... Cordeiros, ces, pastores, vs no me poupais; por isso, hei de vingar-me e o leva at o recesso da mata, onde o esquarteja e come sem processo.
(in: Fbulas de La Fontaine. Villa Rica Editoras Reunidas Limitada. 1992, vol. I, pp. 97-9. Trad. Milton Amado e Eugnio Amado)
O CACHORRO E SUA SOMBRA

Um cachorro com um pedao de carne roubada na boca estava atravessando um rio a caminho de casa quando viu sua sombra refletida na gua. Pensando que estava vendo outro cachorro com outro pedao de carne, ele abocanhou o reflexo para se apropriar da outra carne, mas quando abriu a boca deixou cair no rio o pedao que j era dele.
Moral: A cobia no leva a nada
Atividade do aluno
diz o cordeiro. Vede
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Atividade do aluno
AS FRUTAS DO JABUTI
O jabuti, pequenino, vagaroso, foi perguntar ao macaco o que deveria fazer para colher frutas no tempo da safra, ele que no pode subir em rvores. O macaco informou: simples. V para debaixo da rvore que estiver carregada e espere um dia de vento. Quando a ventania sacudir os galhos as frutas caem e voc aproveita. Est entendido? Num dia em que o vento soprava continuamente, o jabuti ps-se por baixo do que ele julgava rvore e ficou esperando a queda dos balouantes frutos. Veio o macaco e perguntou, surpreendido: Que est voc fazendo aqui? Esperando que o vento derrube aquelas duas frutas... No so frutas, seu idiota. So os escrotos do touro! Ai! Ai! Nem tudo que balana cai...
(fbula popular, narrada pelo poeta Jorge Fernandes [1887-1953] in: Grande Fabulrio de Portugal e do Brasil. Vieira de Almeida e Lus da Cmara Cascudo. Edies Artsticas Flio, Lisboa. 1962)
Etapa 3
REESCRITA E REVISO COLETIVAS TEXTOS ORAIS E ESCRITOS
Nesta etapa do projeto os alunos iniciaro as atividades de produo, comeando com atividades coletivas e tendo o professor como escriba. Durante o momento de planejamento e produo ser fundamental resgatar as reflexes feitas no decorrer da etapa anterior, porque uma grande oportunidade para sistematizar o que foi construdo e dar a este conhecimento uma finalidade concreta: a aplicao em um contexto mais complexo. As perguntas sugeridas para a sua mediao tm este objetivo.
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ATIVIDADE 3A: ENSAIANDO A PRODUO ORAL

Objetivos
n Comparar o incio de diferentes verses de uma mesma fbula, observando os recursos dos diferentes estilos n Observar o uso de marcadores temporais (advrbios e conjunes) e o tempo verbal
Planejamento
n Como organizar os alunos? Esta atividade dever ser realizada no coletivo, com previso de um momento de realizao individual. n Quais os materiais necessrios? Folha da atividade 3A e caderno do aluno. n Qual a durao? Cerca de 40 minutos.
Encaminhamento
n Esclarea o objetivo desta etapa do trabalho e explique que as atividades a seguir sero uma forma de preparao para a produo da reescrita coletiva n Distribua a folha de atividade aos alunos e, coletivamente, faam a leitura da comanda, antes de iniciarem a discusso. n Durante a discusso sobre as diferenas no modo de escrita de cada incio, faa outras perguntas que estimulem a observao de aspectos como: J caracterizao da personagem ou da situao: em qual dos incios h comentA rios do narrador que do indicao do carter da personagem ou de como reagiu? Em quais no h? J informao que aparece em todos: Qual ? Sublinhem. A J indicao do tempo (quando): Em quais incios h palavras que indicam um A tempo na narrativa? J tempo verbal: Todas usam os verbos no mesmo tempo ou no? O n Pea que faam anotaes ao lado dos trechos e/ou destaquem palavras, expresses ou trechos que se relacionam com o que esto discutindo. n Depois da discusso, d um tempo para que pensem em uma outra forma de iniciar a fbula e socializem as verses da classe, comparando com os incios apresentados na atividade.
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Atividade do aluno
ATIVIDADE 3A
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Antes de escolhermos uma fbula para recontar, observe os diferentes estilos adotados para iniciar uma das fbulas que j vimos aqui A raposa e a cegonha. n Comente com os demais colegas: J que essas diversas formas de comear o texto so diferentes ou em iguais;
J comeo que mais lhe agradou e explique por qu. o
n seguida, pense sozinho em uma outra forma de comear o texto e reEm gistre no caderno. Depois a compartilhe com os seus colegas.
A Comadre Raposa, apesar de mesquinha, tinha l seus momentos de delicadeza. Num dos tais, convidou a cegonha, vizinha, a partilhar da sua mesa.
(In: Fbulas de La Fontaine)
Um dia a raposa convidou a cegonha para jantar.

(In: Fbulas de Esopo)
Raposa de muita ronha Foi um dia convidar Sua comadre cegonha Para assistir a um jantar.
( J. I. DArajo. In: Grande Fabulrio de Portugal e do Brasil. Vieira de Almeida e Lus da Cmara Cascudo. Edies Artsticas Flio, Lisboa. 1962
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A raposa costumava divertir-se com todos os animais, rindo custa deles. De uma feita convidou a cegonha para cear em sua casa. A cegonha aceitou e compareceu, preparando-se para refeio farta porque a raposa boa caadora.
(La Fontaine. In: Grande Fabulrio de Portugal e do Brasil. Vieira de Almeida e Lus da Cmara Cascudo. Edies Artsticas Flio, Lisboa. 1962
A raposa e a cegonha, apesar de normalmente serem predador e presa, pareciam se dar bem, e os outros animais as viam apenas como duas boas amigas. No entanto, o instinto da astuta raposa no demorou a se revelar. Um dia, como quem no quer nada, ela convidou a cegonha para jantar. Muito agradecida pela gentileza, a ave compareceu de bom grado.
(Alexandre Rangel. in: Fbulas de Esopo para executivos. Editora Original. So Paulo. 2006)
ATIVIDADE 3B: PRODUO ORAL COM DESTINO ESCRITO

Objetivos
n Diferenciar os recursos expressivos do reconto oral e da reescrita
n Apropriar-se de procedimentos prprios da escrita: planejamento e reviso durante a escrita
Planejamento
n Como organizar os alunos? Esta atividade dever ser realizada no coletivo. n Quais os materiais necessrios? Lousa, quadro ou papel pardo para o professor registrar o texto e tabela de critrios para a reviso e avaliao da fbula. n Qual a durao? Cerca de 40 minutos.
Encaminhamento
n Esclarea o objetivo desta etapa do trabalho e avise que neste momento voc ser o escriba do texto que vo produzir no coletivo.
Atividade do aluno
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n Faa uma lista, com os alunos, das fbulas lidas durante o projeto, at o momento, e proponha que faam a seleo da fbula que iro recontar. Caso necessrio, faa uma votao, aproveitando a lista feita. n Releia a histria com os alunos para garantir que todos tenham o enredo na memria. n pertinente propor um planejamento com os alunos, esclarecendo que no ser necessrio ser totalmente fiel fbula. Por isso tero de decidir juntos o que e como fazer. Neste momento, caber decidir sobre: J a fbula ser escrita em verso ou em prosa, independentemente da forma em Se que fbula escolhida foi escrita originalmente. Na discusso ser importante esclarecer que eles devem ter percebido que h presena de rimas nas fbulas em verso. E caso a escolha seja pelo verso, eles tero que tentar fazer uso desse recurso; J iro mudar a moral ou no. Caso a opo seja mudar, quais seriam as posSe sibilidades: apresentar um ensinamento, uma crtica, com ou sem humor? J iro explicitar a moral, onde ir aparecer e que voz ir diz-la (do narrador ou Se da personagem); J iro fazer uma verso mais concisa, sem adjetivaes ou se a opo apreSe sentar mais detalhes. Caso entenda pertinente, voc pode propor ler uma outra verso da mesma fbula para tomar esta deciso; J iro mudar as personagens ou no. Se n Alm destes aspectos, voc poder resgatar com eles, ainda, a seqncia da narrativa, embora no caso da fbula, por ser curta, pode no ser necessrio. n Dado o carter conciso da fbula, possvel que vocs consigam realizar a atividade sem a necessidade de interrupo. Entretanto, caber a voc decidir se a turma consegue finalizar o texto. Caso interrompa o trabalho copie o que foi produzido num papel craft e retome-o em outro momento planejado. n fim, lembre-os do exerccio anterior e pergunte como a fbula deve ser iniciada Por e comece a discusso, durante a qual voc poder colaborar com os alunos propondo outras perguntas, tais como: J Teria uma outra forma de escrever isto? ou Esta a melhor forma de escrever? J texto est de acordo com o que planejamos? Vamos mudar o planejamento O ou vamos voltar a ele? J aqui, ser que o leitor vai entender o que queremos dizer? At J Que outras palavras podemos acrescentar para detalhar mais esta parte? J Como podemos fazer esta parte ficar mais emocionante ou mais engraada? J Falta alguma informao importante neste trecho? Etc. n ateno s ocorrncias mais comuns como: a repetio de determinadas paD lavras, principalmente de marcadores temporais (a, ento, da...) e do nome das personagens. Estes problemas costumam ser recorrentes e podem ser objeto de reflexo da turma durante a reviso coletiva, na prxima etapa do trabalho.
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n Depois de finalizado o texto, distribua a tabela de critrios de reviso e avaliao da fbula. Releia com eles a fbula produzida e pergunte se ela est de acordo com os critrios propostos. Faam uma discusso sobre isso e aproveite para esclarecer possveis dvidas sobre os critrios. Voc pode utilizar o modelo a seguir.
CRITRIOS DE REVISO E AVALIAO DA FBULA

Critrios 1. A fbula recontada apresenta as finalidades desejadas? a. Apresenta um ensinamento ou uma crtica (com ou sem humor)? b. Apresenta caractersticas literrias? (linguagem que detalha mais as situaes vividas pelas personagens, suas reaes; ou uso de rimas; ou efeito de humor...) 2. A fbula possui: a. Um narrador? b. Personagens com caractersticas que ajudam no desenvolvimento da histria? c. Apresentao de todas as aes importantes para entendermos a histria? d. Moral presente em algum lugar do texto? (voz do narrador ou voz da personagem) 3. O texto est escrito de forma que possa fazer parte de um livro que ir para a biblioteca, ortograficamente correto, respeitando as convenes da escrita? Sim Mais ou menos No
O que fazer... ... se os alunos falarem ao mesmo tempo?

Faa um bom combinado antes de iniciar a tarefa: comente a importncia de ouvir os colegas, relembre que preciso respeitar a vez de cada um, levantando a mo quando tiver alguma idia.
.... se houver alunos que se dispersam em atividades coletivas?

Procure fazer com que os alunos que tm essa caracterstica ocupem lugares mais prximos de voc. Valorize sua contribuio, perguntando-lhes o que acham de determinada informao, como gostariam de inclu-la no texto e outras solicitaes e lembre-os sempre da responsabilidade de todos para conseguirem chegar realizar o projeto a contento.
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... se os alunos no conseguirem solucionar problemas textuais apontados por voc?

No encaminhamento foi apontada a possibilidade de levantar questes aos alunos para aprimorar o modo de elaborar o texto. Mas possvel que eles ainda no tenham conhecimentos necessrios para resolver alguns problemas. Neste caso, recorra aos modelos de fbulas, retomando determinados trechos e indicando como o autor escreveu para que possam retomar as referncias. No hesite em dar algumas sugestes, submetendo-as reflexo do grupo, negociando sua adequao. Estas so estratgias didticas fundamentais no processo de aprendizagem. Afinal, as situaes de escrita coletiva so sugeridas exatamente porque temos o diagnstico de que estamos tratando de uma tarefa que envolve determinados conhecimentos ainda em construo e que, portanto, os alunos ainda no conseguem fazer sozinhos.
Etapa 4
Reescrita e reviso em duplas
Para esta etapa, os alunos escolhero uma nova fbula que ser reescrita em duplas. Eles podero escolher uma das que foram lidas durante o projeto ou podero fazer a escolha de outra qualquer, consultando livros de fbulas. Antes de comearem a reescrita, importante retomar a tabela de critrios de reviso e avaliao da fbula para que possa lhes servir de orientao para o auto-monitoramento de suas escritas, ainda durante a situao de produo.
ATIVIDADE 4A: ESCOLHA E REESCRITA DA FBULA

Objetivos
n Apropria-se de procedimentos prprios da escrita: planejamento e reviso durante a escrita n Refletir sobre possibilidades de modificaes na fbula escolhida, mantendo a coerncia da situao:
Planejamento
n Como organizar os alunos? Em duplas produtivas.
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n Quais os materiais necessrios? Caderno dos alunos e tabela com critrios de avaliao e reviso (da atividade 3B). n Qual a durao? Cerca de 1h.
Encaminhamento
n alunos devem ser orientados sobre como realizar o trabalho: cada dupla ir esOs colher uma fbula para ser reescrita. Um ser o escriba e o outro ditar o texto, depois de discutirem como ficar na escrita. n Leve para a sala alguns livros de fbulas para o caso de haver duplas que queiram escolher uma fbula no trabalhada no projeto. n Oriente-os a reler o texto mais uma vez para relembrarem a histria. Encaminhe uma atividade de reconto entre as duplas: depois da leitura eles recontam a histria nas duplas. n Relembre-os das decises que tero de tomar na etapa do planejamento (ver atividade 3B). Considerando aqueles itens, voc poder apresentar algumas propostas para os alunos: J Reescrita com mudana de ponto de vista: sai a voz do narrador fabulista e entra uma das personagens contando o que lhe aconteceu; J Reescrita mudando o final: por exemplo, o corvo consegue comer o queijo; J Reescrita com substituio dos animais da fbula por outros animais ou objetos ou pessoas (ateno para a substituio adequada, de acordo com as caractersticas fundamentais para o desenvolvimento do enredo); J Reescrita com substituio da moral e/ou mudana de lugar na fbula: produzir efeito de humor, por exemplo. J Criao de fbulas a partir de uma outra moral: podem pensar em um provrbio e, a partir dele, planejar uma situao entre dois personagens. J houver casos de duplas que escolheram a mesma fbula, proponha Se que cada uma faa alteraes diferenciadas. Por exemplo, uma dupla apresenta moral diferente ou muda a moral de lugar; ou muda os animais; ou o desfecho do conflito; ou at inovam, colocando como narrador uma das personagens. n Relembre-os de ter sempre os critrios de reviso e avaliao da fbula em mos (tabela da atividade 3B). Acompanhe a produo pelas duplas, fazendo perguntas que visem melhora do texto (de acordo com os critrios) e apresente, tambm, algumas sugestes. Retome o mximo possvel as discusses feitas durante o projeto, favorecendo que os alunos relacionem o que esto fazendo com o que j aprenderam, de modo a fazer as alteraes a partir do conhecimento em construo ou j construdo. n Tambm importante orientar as duplas no sentido de consultarem o texto quando esto confusos quanto progresso do enredo, ou apresentam dificuldade na elaborao do trecho, enfatizando que no devem se prender s palavras ou copiar
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trechos do texto, e, sim que devem fazer o mesmo que fizeram na atividade em que discutiram os vrios incios da fbula A raposa e a cegonha. n Depois de finalizada a produo das duplas, proponha que eles faam uma primeira reviso
ATIVIDADE 4B: ANLISE LINGSTICA DE UMA FBULA

Objetivos
n Observar um aspecto da escrita de fbulas (a ser selecionado por voc, dependendo do problema recorrente nas produes de seus alunos)
Planejamento
n Quando realizar? Depois de selecionar um dos problemas recorrentes na produo de textos da sua turma. n Como organizar os alunos? Esta atividade ser em duplas, com momento final no coletivo. n Quais os materiais necessrios? Cpia de uma boa verso de uma fbula (selecionada pelo professor, por apresentar aspectos que podem colaborar para a reflexo da turma). n Qual a durao? Cerca de 30 minutos.
Encaminhamento
n Avalie a convenincia desta atividade para o seu contexto. Sugerimos que seja feita, caso perceba algum problema recorrente durante a produo de textos em duplas. Por exemplo, se os textos apresentam problemas de repetio dos nomes das personagens ou de algum marcador textual (a, ento...) voc poder escolher uma fbula adequada para a observao deste aspecto, pelos alunos. n possvel que haja problemas de coerncia, por exemplo, entre a situao e a mo ral. Neste caso, voc poder propor a observao do enredo de fbulas, por meio de atividades de leitura, procurando discutir a relao de sentido entre a situao do enredo e a moral. Ou poder, ainda, exercitar com eles a produo de outras morais para discutir a coerncia delas em relao ao enredo. Algumas das atividades de comparao entre fbulas, aqui apresentadas, podem ser tomadas como modelos de anlise de outros textos bem escritos, coerentes com o que pretende discutir com os alunos. Estas atividades podem servir de referncia para voc preparar esta proposta.
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ATIVIDADE 4C: REVISO COLETIVA DO TEXTO DA DUPLA

Objetivos
n Revisar uma fbula considerando os critrios (na tabela) apresentados para a produo; n Compreender a reviso como um processo natural e constante da atividade de escrita
Planejamento
n Como organizar os alunos? A atividade ser coletiva. n Quais os materiais necessrios? Texto a ser revisado, copiado na lousa ou em papel craft e tabela de critrios de reviso e avaliao. n Qual a durao? Cerca de 30 minutos.
Encaminhamento
n Caso voc tenha optado por realizar a atividade anterior, proponha que a reviso inicial da fbula apresentada neste momento seja do aspecto observado por vocs na atividade de anlise lingstica. n no realizou a atividade anterior, voc poder adotar procedimentos semelhantes: Se apresente o texto a ser revisado (limpo de problemas com a ortografia) e anuncie o aspecto que ser observado por todos. n Depois de fazerem os ajustes do aspecto observado, proponha que os alunos retomem a tabela de critrios de produo do texto e analisem a fbula j revisada, a partir destes critrios. n Caso perceba que o grupo est cansado, s sugira que indiquem com quais critrios a fbula est de acordo ou no e o que precisaria ser modificado. Deixe a reviso dos aspectos apontados nesta etapa para um outro dia. n Quando retom-lo, pea que os alunos sugiram alteraes para que o texto preencha os critrios apresentados.
ATIVIDADE 4D: REVISO DO TEXTO DA DUPLA

Objetivos
n Revisar o texto produzido pela dupla considerando os critrios apresentados para a produo da fbula
Planejamento
n Como organizar os alunos? Em duplas produtivas
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n Quais os materiais necessrios? Caderno com textos produzidos pelas duplas e tabela de critrios de reviso e avaliao, apresentada na atividade 3B. n Qual a durao? Cerca de 30 minutos.
Encaminhamento
n Nesta etapa acompanhe as duplas durante a reviso, sempre as remetendo aos critrios de produo apresentados previamente. importante que voc tenha observado os textos da dupla e anotado, para si, os problemas. Assim, ser possvel acompanhar e orientar melhor a reviso. n Outra opo pode ser anotar ao lado do texto do aluno ou no final dele, os problemas observados por voc para que eles j se orientem para a reviso. Mas, ateno! Tambm muito importante que, de posse dos critrios de reviso e avaliao, a dupla seja capaz de analisar suas produes. Este exerccio de reflexo fundamental para que desenvolvam a capacidade de automonitoramento no processo de reviso. n seu acompanhamento nesta etapa fundamental para garantir que os alunos: O J Compreendam os critrios de reviso e consigam perceber os problemas de seus textos; J Se apropriem do procedimento de realizar vrias leituras do texto ou de um trecho para melhor-la. n medida que as duplas forem terminando suas revises, oriente-os a se juntar a outras duplas que ainda no terminaram para ajud-los. n Outra possibilidade de atividade de reviso nesta etapa constituir grupos de quatro crianas (duas duplas): uma dupla revisa o texto da outra, seguindo os critrios de reviso e indicando os trechos que acreditam precisar de ajustes. Tambm neste caso, fundamental a sua mediao, acrescendo a importncia de orientar sobre o respeito ao texto do outro.
Etapa 5
Finalizao e avaliao
Nesta ltima etapa do projeto os textos sero preparados para comporem o livro de fbulas. As duplas podero fazer as ilustraes que acompanharo a sua fbula. Tambm devero se preparar para a leitura expressiva da fbula, seja para o evento de lanamento, seja para a divulgao nas demais salas. Para finalizar o projeto, todos faro uma avaliao do processo do grupo e tambm do processo individual.
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ATIVIDADE 5A: PREPARAO DO TEXTO PARA O LIVRO

Objetivos
n Conhecer as etapas de finalizao da edio dos textos que vo compor o livro de fbulas: finalizar o texto, de acordo com a diagramao sugerida e ilustrar a fbula, decidindo sobre o tipo de ilustrao.
Planejamento
n Como organizar os alunos? Em um primeiro momento, em duplas e, posteriormente no coletivo. n Quais os materiais necessrios? Texto produzido pelas duplas, papel sulfite ou outro que considerar adequado, material de arte: tinta, lpis de cor, etc. n Qual a durao? Cerca de 2 horas.
Encaminhamento
n Apresente aos alunos o objetivo desta atividade: eles devero passar a limpo o texto, seguindo algumas orientaes gerais. Lembre-os de que devem revisar seus textos mais de uma vez e aguardar que voc passe pelas duplas para conferir se est tudo certo. Os textos devem estar escritos ortograficamente. n Providencie o contato com alguns livros de fbulas para que eles observem a pgina onde aparece o texto e a ilustrao. Eles podero observar que h variao na diagramao da pgina: alguns apresentam o texto centralizado, sem tabulao diferencial para o incio dos pargrafos, outros j apresentam esta tabulao. Alguns apresentam texto e ilustrao na mesma pgina, enquanto outros reservam uma pgina especial para isso (como modelo destas duas formas de organizao, veja Fbulas de Esopo, da Companhia das Letrinhas e Fbulas de La Fontaine, da Villa Rica Editoras Reunidas Ltda). n Caso seja possvel, solicite a colaborao da professora de Arte que poder orientar a produo da ilustrao. Do contrrio, faa voc mesmo algumas orientaes sobre o tamanho e o tipo de ilustrao. n a pena chamar a ateno dos alunos para observarem os dois tipos de ilustraVale es de fbulas presentes nos livros citados no item anterior: no livro Fbulas de Esopo as ilustraes so dos animais que aparecem nos textos, enquanto no livro Fbulas de La Fontaine, as ilustraes so de pessoas. Neste ltimo caso, percebese uma interpretao da fbula por parte do ilustrador que, por meio da imagem, a relaciona diretamente a uma situao humana. Tambm os alunos poderiam variar as formas de ilustrao, nesta direo. n Estimule o uso de diferentes materiais para ilustrar: desenho pintado a lpis, giz de cera, guache... ou desenhos com colagens em tecido, papel, etc. A ilustrao parte importante de uma livro infantil e uma linguagem que tambm pode, alm
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de ilustrar, ajudar a construir o sentido do texto. Por exemplo, se a fbula concisa, sem muita adjetivao, a ilustrao pode dar conta de apresentar alguns detalhes nas expresses das personagens que pode enriquecer o texto verbal.
ATIVIDADE 5B: PREPARAO DO LIVRO DE FBULAS

Objetivos
n Conhecer as etapas de finalizao da edio dos textos que vo compor o livro de fbulas: critrio de organizao do ndice, texto de apresentao do livro, capa e encadernao.
Planejamento
n Como organizar os alunos? Esta atividade dever ser realizada no coletivo, para tomada de decises sobre a edio do livro. n Quais os materiais necessrios? Folha de sulfite e papel carto para preparao da capa. n Qual a durao? Cerca 50 minutos.
Encaminhamento
n Depois de passados a limpo e ilustrados os textos, hora de decidirem sobre a organizao do livro. Faa com eles uma lista de todas as fbulas produzidas e discutam em que ordem elas aparecero. Avalie a possibilidade de discutir com eles algum critrio para a seqncia. Por tipo de moral, por exemplo: ela faz uma crtica, apresenta um ensinamento ou de humor? A opo pode ser alternar estes tipos, tambm. Ou pode ser, ainda, por autores, em ordem alfabtica. n Caso avalie pertinente, proponha que eles observem o sumrio de alguns livros para indicarem o que aparece. Defina com eles como ser o sumrio (ttulo do texto, nome do autor e pgina). n Faa o sumrio na lousa e depois anote na folha que compor o livro. n Decidam sobre o ttulo do livro e sobre como ser a capa e quem far: se voc ou alguns deles. n ltimo, discutam o texto de apresentao do livro. Pergunte se j viram alguma Por apresentao de livro. Leia uma apresentao e discuta com eles o que tem nela para decidirem como ser a deles. Normalmente, para este tipo de livro (resultado de um projeto), interessante apresentar um texto que traga informaes do tipo: quem realizou o livro, do que se trata e o que eles desejam aos seus leitores. Deve ser um texto curto, para no prolongar muito esta etapa final. Seja o escriba da turma para esta produo coletiva. n possvel faa algumas outras cpias e monte alguns exemplares para deix-los Se na biblioteca.
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ATIVIDADE 5C: PREPARAO DA LEITURA PARA OS EVENTOS DE LANAMENTO E DIVULGAO

Objetivos
n Exercitar a leitura da fbula produzida pela dupla com a finalidade de l-la em pblico.
Planejamento
n Como organizar os alunos? Esta atividade dever ser realizada em duplas, com previso de um momento coletivo. n Quais os materiais necessrios? A fbula produzida pela dupla. n Qual a durao? Cerca de 40 minutos.
Encaminhamento
n Depois da finalizao do livro hora de todas as duplas se prepararem para a leitura. Decida com a classe quando e para quem eles iro fazer a leitura. Sugerimos duas possibilidades: a realizao de um evento de lanamento do livro (se possvel com pais e outros colegas, professores e funcionrios da escola), quando alguns faro a leitura da fbula; e a divulgao do livro que far parte da biblioteca em algumas salas de aula de anos anteriores (1s e 2s anos), quando outras duplas faro a leitura para os colegas. Neste ltimo caso, combine com os professores das salas, dia e hora adequados. n Oriente as duplas a realizarem a leitura, fazendo uma diviso prvia. Estabelea com eles alguns critrios para uma boa leitura: falar pausadamente e em bom tom; imprimir expressividade aos textos, de acordo com o sentido etc... n tempo, em sala de aula, para que eles se exercitem e passe pelas duplas, fazenD do sugestes para ajud-los a melhorar a leitura. Tambm proponha, como lio de casa, que eles se exercitem lendo para seus pais, irmos ou amigos e vizinhos. n Voc poder, ainda, organizar quartetos de modo que uma dupla leia para a outra, propondo que se ajudem fazendo sugestes. Neste caso, oriente-os. n Defina um prazo para este trabalho e marque o dia para o lanamento e/ou a divulgao. Todas as duplas devero fazer a leitura de sua fbula em pblico.
ATIVIDADE 5D: AVALIAO DO PROCESSO E AUTO-AVALIAO

Objetivos
n Refletir sobre o processo do projeto, avaliando o comprometimento do grupo e tambm de seu prprio comprometimento na realizao de todas as etapas do projeto n Refletir sobre o seu processo de aprendizagem individual e no grupo
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Planejamento
n Como organizar os alunos? Esta atividade dever ser realizada no coletivo, com previso de um momento de realizao individual. n Quais os materiais necessrios? Cartaz com as etapas do projeto (apresentado na atividade 1, da etapa 1), folhas de avaliao e auto-avaliao. n Qual a durao? Cerca de 40 minutos.
Encaminhamento
n Este momento de fundamental importncia tanto para resgatar o processo de aprendizagem em que se envolveram quanto para refletir sobre o resultado do trabalho, considerando o grau de comprometimento do grupo e a co-responsabilidade na qualidade do produto finalizado. Portanto, inicie a conversa esclarecendo o objetivo da avaliao. Apresente ao grupo o cartaz do projeto e distribua as folhas de avaliao. A seguir, apresentamos uma sugesto de itens de avaliao e autoavaliao:
AVALIAO DO PROJETO CONFABULANDO COM FBULAS ALUNO: _________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Sobre o comprometimento do grupo: 1. Nos momentos de discusso coletiva: a. Todos colaboraram para a realizao de um bom trabalho. b. Houve muito conversa e no conseguimos aproveitar muito das aulas. c. s vezes a participao da turma foi organizada e isso ajudou a aprender algumas coisas. 2. Nos momentos de trabalho em dupla ou em grupo: a. Nos ajudamos muito e conseguimos realizar bem o trabalho. b. No conseguimos nos ajudar durante o trabalho. c. Algumas vezes conseguimos nos ajudar para realizar o trabalho. Sobre o meu comprometimento no projeto: 3. Nos momentos de discusso coletiva: a. Ouvi meus colegas e tambm participei muito bem de todas as etapas, colaborando com o grupo. b. No colaborei com o grupo porque no participei das discusses. c. s vezes participei das discusses. 4. Nos momentos de trabalho em dupla ou em grupo: a. Colaborei com os meus parceiros quando pude.
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b. No colaborei com os meus parceiros. c. Colaborei com meus parceiros algumas vezes. Sobre o projeto: 5. Fale sobre a etapa que voc mais gostou. Por qu? 6. Qual etapa voc achou mais difcil? Por qu? 7. O que voc aprendeu sobre as fbulas? n Caso opte pelos itens acima, importante que voc faa a tabulao dos dados e apresente ao grupo posteriormente, como resultado do coletivo. n Tambm importante dar seu parecer sobre o envolvimento da classe no projeto, destacando o que o grupo conseguiu realizar e tambm o que no conseguiu (especialmente no que diz respeito ao comprometimento da sala), no sentido de recolocar como meta para outras etapas aquilo que no foi alcanado. Para tanto, faa voc tambm uma avaliao do processo refletindo sobre os avanos da turma quanto a: J aspectos relativos ao comprometimento (conforme itens de avaliao); Os J Aos procedimentos e capacidades de leitura: se conseguiram inferir informaes, comparar informaes e estabelecer relaes, sintetizar, etc; J Aos procedimentos de produo de texto: planejamento, escrita e reviso; J Aos conhecimentos lingstico-discursivos na compreenso e produo das fbulas. n relao s atividades propostas, avalie, ainda: Em J Quais as atividades do projeto foram mais envolventes e por qu; J Quais foram mais difceis e por qu; J Que modificaes seriam importantes para uma prxima aplicao. n Como parte deste processo de avaliao, pense na sua mediao: J que voc acha que fez e deu muito certo; O J O que seria preciso fazer diferente; J O que seria importante saber mais sobre o objeto de estudo do projeto.
PROJETO: MEIOS DE COMUNICAO

O estudo dos meios de comunicao est organizado na modalidade projeto. O uso desta modalidade permite articular as necessidades de aprendizagem dos alunos e os objetivos de ensino em torno da construo de um produto final compartilhado com os alunos, o que pode dar maior sentido ao trabalho dos alunos e professor. O projeto Comunicao tem por finalidade contribuir para a construo de capaci-
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dades e procedimentos1 de leitura e escrita envolvidos na ao de estudar. Estas capacidades e procedimentos so imprescindveis para a construo da autonomia, to necessria ao estudante ao longo de sua vida escolar e para alm dela. Alm desse objetivo, mais geral, os alunos devero, ao final do projeto, expor aos colegas o resultado de sua pesquisa, mostrando os conhecimentos adquiridos sobre os principais meios de comunicao existentes atualmente. Pensando nas capacidades e procedimentos envolvidos no ler para estudar buscamos articular, durante todo o projeto, atividades de compreenso leitora, envolvendo a localizao de informaes, a inferncia, a generalizao, entre outras; atividades de reconhecimento do contexto de produo dos meios de comunicao e atividades envolvendo o uso de procedimentos de estudo.
Os meios de comunicao e a educao

Os meios de comunicao tm um papel fundamental na educao. A linguagem audiovisual ocupa um espao grande na vida das pessoas que vivem nos centros urbanos. Hoje, no se pode negar o envolvimento dos nossos alunos com esta linguagem que lhes chega por meio da televiso, rdio, jornais, internet,,etc. H algum tempo, o saber impresso era o nico valorizado pela escola. Sabemos, atualmente, que os meios de comunicao tm seu lugar na divulgao e difuso de conhecimentos e contamos com eles no desempenho do nosso trabalho. Para Silva, 20002 o percurso do homem com a comunicao pode ser sintetizado em trs momentos. O primeiro marcado pela linguagem oral: o homem descobre que pode se comunicar atravs de som o nascimento da linguagem; o segundo iniciado com a inveno da escrita: uma tecnologia que desafia o tempo e o espao permitindo ao homem o registro de sua histria; e por fim, o terceiro, inaugurado com a inveno da imprensa que amplia o poder de comunicao do homem quando lhe d condio de registrar e divulgar mais rapidamente sua histria. Jornal, televiso, cinema, rdio, telefone, internet... Atualmente estes meios de comunicao fazem parte do nosso cotidiano e, algumas vezes, no nos damos conta deles. O rdio, por exemplo, acompanha as pessoas no trabalho, em casa, na rua e at nos estudos. Segundo a pesquisa de Silva, 2000, entre os alunos de 3. Srie de uma escola pblica 9,43% fazem lio ouvindo rdio; 2,12% lem e 3, 54% dos alunos entrevistados escrevem ouvindo rdio. Pensando em ampliar o conhecimento dos alunos a respeito dos meios de comunicao, oferecendo oportunidade de refletirem sobre o poder que esses meios tm na divulgao de informaes e na formao de opinio que organizamos este projeto.
1 Por capacidade leitora entendemos, conforme Rojo, 2004 as capacidades envolvidas na apropriao do sistema alfabtico, as de compreenso (estratgias de leitura) e as de rplica e apreciao (compreenso do contexto de produo, percepo da intertextualidade, de outras linguagens, etc.). Os procedimentos envolvem o ler da esquerda para a direita, a ao de folhear livros, revistas, o uso do marcador de textos, etc. e, embora estes e outros procedimentos requeiram capacidades de linguagem para serem efetivados, no podem ser confundidos com estas ltimas. 2 Ynaray Joana da Silva jornalstica e especialista em Comunicao e educao.
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Orientaes gerais sobre o uso do material

1. Este projeto deve ser realizado aps a seqncia didtica sobre o destino do lixo, que tambm enfatizar um trabalho com capacidades envolvidas no ler para estudar. As atividades propostas so apenas uma referncia sobre o tipo de atividade que voc poder desenvolver no projeto, tendo em vista os objetivos propostos. Voc poder substituir os textos apresentados, adaptar algumas atividades, reduzir ou complementar o trabalho sugerido nas etapas. Contudo, alertamos para o cuidado de garantir a coerncia das propostas didticas e a metodologia reflexiva do trabalho. 2. Sugerimos especial ateno ao momento de formao dos grupos de pesquisa. Coordenar uma pesquisa em sala de aula, requer do professor uma capacidade de articular os diferentes saberes dos alunos com as possibilidades de interao que favoream a aprendizagem. Assim, ao pensar sobre os grupos utilize o principio da heterogeneidade de saberes e temperamentos. 3. Chamamos a ateno para que as discusses orais propostas no se transformem em exerccios escritos de perguntas e respostas. preciso garantir um espao considervel para o desenvolvimento de capacidades envolvidas na exposio oral, visto que o produto final envolver uma situao comunicao oral (seminrio) para a prpria turma ou para uma sala do 2 ano. 4. Ateno! importante que os alunos registrem os momentos em que fazem atividades do projeto. Assim, sugerimos que sempre que fizer os registros coletivos na lousa ou solicitar registros individuais ou em grupo, voc coloque o ttulo do projeto e a data em que a atividade ser realizada. Este registro objetiva o contato com a prtica de anotaes, fundamental no desenvolvimento de estratgias do ler para estudar. Durante estas anotaes voc estar comunicando um comportamento escritor aos alunos, pois a ao de tomar notas difere de pessoa a pessoa a partir das experincias e necessidades desse tipo de escrita de cada um. No decorrer do projeto os alunos podero recorrer a esses registros como fonte de informaes para organizar esquemas uma forma de apoio para a apresentao da comunicao oral (seminrio) para sua prpria turma ou para uma turma do 2 ano sobre meio de comunicao pesquisado pelos grupos. 5. Para melhor organizar o trabalho, de acordo com as possibilidades de sua turma e, conseqente, adequao do tempo didtico necessrio importante que voc se aproprie de todo o projeto antes de inici-lo, realizando uma pesquisa de textos sobre cada um dos meios de comunicao, nas fontes indicadas no final deste projeto e em outras que achar conveniente. 6. Seu papel no encaminhamento das atividades do projeto ser fundamental. Voc ter a tarefa no s de selecionar e organizar o material para que os alunos realizem os estudos, como tambm, incentiv-los durante todo o trabalho valorizando suas construes, apostando nas capacidades que estaro em construo, enfim, contribuindo para que de alguma maneira esses pequenos pesquisadores sintam-se no lugar de especialistas no assunto escolhido.
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O que se espera que os alunos aprendam:

J utilizar procedimentos e capacidades leitoras envolvidas no ler para estudar. J identificar os meios de comunicao reconhecendo sua importncia na formao de opinio e divulgao de informaes. J reconhecer formas variadas de utilizao dos meios de comunicao, especialmente aquelas que objetivam a formao de um olhar mais crtico ao que oferecido pela mdia. J utilizar a linguagem oral em situaes de exposio oral pblica.
Produto final sugerido

Apresentao de uma comunicao oral (seminrio) para a classe ou para uma turma de 2 ano da escola com apoio de esquema a ser produzido durante a pesquisa. Como em todo projeto, h um produto final, o aqui proposto um seminrio sobre o meio de comunicao pesquisado pelos grupos, no devendo se repetir para conservar o ineditismo sobre as informaes obtidas com as leituras e pesquisas realizadas. Ao ler os textos propostos, produzir esquemas e organiz-los em seu caderno, os alunos se envolvero em situao de leitura em que precisaro colocar em jogo diferentes capacidades de leitura, aprendero alguns importantes procedimentos de estudo, como: grifar trechos de um texto, tomar notas, organizar esquemas etc, aprendero mais sobre esses gneros e sobre os meios de comunicao, assim como procedimentos de planejamento de uma exposio oral e suas caractersticas para a organizao de um seminrio.
Organizao geral do Projeto

ETAPAS 1. Apresentao do projeto e levantamento dos conhecimentos prvios dos alunos. ATIVIDADES Atividade 1 A: levantamento dos conhecimentos prvios dos alunos sobre os meios de comunicao e apresentao do projeto. Material: caderno para registro. Atividade 1 B: relato sobre o contato dirio com os meios de comunicao e tomada de notas sobre a aula Material: folhas para relato da rotina e para tomada de notas. 2. Ler para estudar: vivenciando alguns procedimentos leitura Atividade 2A: leitura compartilhada de texto, com destaques, anotaes de aspectos mais importantes levantados pelos alunos e professor. Material: cpia da atividade para os alunos.
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3. Escolha dos meios de comunicao a serem pesquisados: organizao dos grupos
Atividade 3A: Escolha de um dos meios para pesquisar (grupo). Elaborao de perguntas. Material: folhas para o registro das perguntas. Atividade 3B: Escuta de exposio-sntese com informaes gerais sobre os meios de comunicao a partir de um esquema apresentado. Material: Folha com o modelo do esquema. Caderno para registro. Atividade 3C: Estudo sobre os meios de comunicao Material: cpia dos textos que sero lidos pelos alunos
4. Aprofundar estudo do tema escolhido com produo de notas em forma de esquema
Atividade 4A: Seleo de materiais da sala de leitura (livros e revistas), anotaes de informaes para reproduo do material. Material: caderno para registro das pginas de livros consultados a serem xerocadas, papel rascunho ou colantes. Atividade 4B: Leitura dos textos selecionados produo de anotaes. Material: cpia dos textos selecionados e caderno. Atividade 4C: Leitura das informaes destacadas e produo de esquema com apoio em modelo. Material: cpia dos textos pesquisados e folha com o esquema.
5. Estudo e produo de texto expositivo (esquema).
Atividade 5A: estudo das caractersticas do esquema Material: caderno. Atividade 5B: estudo de algumas caractersticas do seminrio Material: caderno Atividade 5C: Organizao da apresentao e preparo de cartazes. Material: folhas para cartazes, esquema e caderno.
6. Ensaio da exposio oral e apresentao.
Atividade 6A: Ensaio da apresentao. Atividade 6B: Apresentao do seminrio e avaliao
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Etapa 1
Apresentao do projeto
A organizao do ensino de lngua portuguesa na modalidade projetos didticos apresenta, especialmente, duas vantagens: a antecipao, para os participantes, do produto a que se pretende chegar e o sentido que as reflexes e estudos propostos durante o processo assumem para os alunos. O projeto est organizado em seis etapas que envolvem leitura e compreenso de textos sobre os meios de comunicao, utilizao de procedimentos de leitura, especialmente os relacionados ao ler para estudar, familiarizao com as tcnicas de sintetizar uma informao, particularmente, o uso do esquema, reflexo sobre a situao de expor conhecimentos, oralmente, colocando-se no lugar de especialista e avaliao do projeto. No incio deste trabalho compartilhe com os alunos os objetivos do projeto, o produto final e o contedo das etapas. Converse com eles sobre a importncia da pesquisa e do estudo para a vida na escola e fora dela e informe-os que com este projeto, aprendero alguns procedimentos de estudo e pesquisa.
ATIVIDADE 1A: LEVANTANDO CONHECIMENTOS PRVIOS DOS ALUNOS

Objetivos
n Investigar os conhecimentos dos alunos a respeito dos meios de comunicao. n Apresentar a proposta de trabalho explicitando seus objetivos, principais contedos e produto final.
Planejamento
n Como organizar os alunos? Inicialmente a atividade se encaminhar no coletivo. n Quais os materiais necessrios? Guia do 3 ano e folhas para registro das perguntas. n Qual a durao? Cerca de 50 minutos.
Encaminhamento
n Esclarea os objetivos da atividade: apresentao do projeto novo a ser estudado e levantamento dos conhecimentos que eles j possuem. Escreva o nome do projeto na lousa, a data, identifique a etapa e a atividade. Este procedimento deve ser feito a cada aula para que os alunos acompanhem todo o processo. Por isso, interessante que voc separe uma parte do caderno de Histria para registro do projeto.
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n Pergunte aos alunos o significado de meios de comunicao e construa uma resposta coletiva a respeito. Depois os questione sobre que meios de comunicao conhecem e o que sabem a respeito deles. Organize o grupo para pedir a palavra e esperar a vez. Registre a pergunta e as respostas dadas de forma sinttica em cartaz ou quadro-de-giz. Ao final, voc dever guardar estas informaes. Acrescente em seus registros dados como: quantos e quais alunos participaram da discusso, se h alunos que no se manifestam, se todas as falas estavam coerentes com o tema tratado etc. (anote os casos muito discrepantes). n Quando perceber que houve manifestao suficiente dos alunos a respeito da questo feita, explique-lhes o que iro estudar no projeto, os objetivos, as etapas sempre partindo do que eles comentaram e ampliando para o que o projeto ir oferecer. Fale da pesquisa em grupo e do seminrio final enfatizando a importncia desse conhecimento para a vida escolar em todos os nveis de ensino.
ATIVIDADE 1B: RELATO SOBRE CONTATO DIRIO COM MEIOS DE COMUNICAO

Objetivos
n Conhecer o comportamento dirio dos alunos com os meios de comunicao. n Investigar os conhecimentos dos alunos a respeito dos meios de comunicao. n Analisar a disposio de falar em pblico.,.
Planejamento
n Como organizar os alunos? Individualmente. n Quais os materiais necessrios? Folhas para registro das rotinas e para tomada de notas. n Qual a durao? Cerca de 50 minutos.
Encaminhamento
n Aps o levantamento do conhecimento prvio dos alunos sobre os meios de comunicao e a apresentao das etapas do projeto, entregue folhas para que, individualmente, os alunos realizem a atividade a seguir que retomada coletivamente: J Como voc observou, pela nossa conversa, os meios de comunicao esto presentes em muitos momentos do nosso dia, neste bimestre iremos estud-los e para organizar melhor as atividades importante que voc relate sua experincia de um dia com algum meio de comunicao que faz parte de sua vida. n Pea que anotem em que perodos do dia entram em contato com os meios de comunicao, pela manh, antes da aula etc, quais meios de comunicao utilizam e com que finalidade, o que costumam fazer quando esto na Internet etc. n Pea a cada aluno que comente, rapidamente, sobre o que registrou enquanto voc
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faz anotaes sobre os tipos de programas que assistem e/ou ouvem, por quanto tempo ficam expostos a televiso por exemplo. Essas anotaes devem ser gerais de modo a construir um quadro com o nmero de alunos que assiste tais programas, quantos ficam mais de trs horas na televiso, quantos preferem brincar etc. n Solicite que cada aluno faa, em folha separada, uma breve tomada de notas sobre a aula. Tanto o relato que fizeram, quanto estas anotaes devem ser arquivadas por voc, pois traro informaes importantes sobre os conhecimentos dos alunos a respeito dos meios de comunicao e procedimentos de tomada de notas. n importante que voc anote alguns dados sobre os conhecimentos prvios dos alunos. Voc pode organizar um mapa da classe que servir para comparar o desenvolvimento dos alunos ao final do projeto.
Etapa 2
Ler para estudar: vivenciando alguns procedimentos
Nesta etapa os alunos realizaro leitura compartilhada sobre os meios de comunicao com a inteno de localizar informaes relevantes. O objetivo familiarizar os alunos com a prtica de destacar informaes e tomar notas. Num segundo momento a mesma proposta ser realizada em grupos.
ATIVIDADE 2A LEITURA COMPARTILHADA DE TEXTOS

Objetivos
n Apropriar-se do conceito de meios de comunicao conhecendo os principais tipos. n Acompanhar leitura feita pelo professor, fazendo uso de procedimentos de estudo e destaque oral de informaes relevantes. n Conhecer a histria de um dos mais antigos meios de comunicao.
Planejamento
n Como organizar os alunos? A atividade se encaminhar no coletivo no texto A e em quartetos nos texto B e C. n Quais os materiais necessrios? Folha com o texto e caneta marca-texto ou lpis de cor. n Qual a durao? Esta atividade deve ser realizada em duas aulas diferentes. A durao de cerca de 40 minutos para o texto A e 50 para o texto B e anotaes.
Encaminhamento
n Esclarea os objetivos da atividade e leia o ttulo do texto A questionando o grupo sobre o contedo que ser apresentado a partir da leitura do ttulo: O que vocs acham que vai aparecer num texto com este ttulo?
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n Leia os subttulos do texto e converse com os alunos sobre o texto em geral. n Inicie a leitura compartilhada observando se todos esto acompanhando. Durante a leitura faa paradas para comentrios (professor e alunos) e solicite aos alunos que destaquem, com a caneta marca-texto ou com o lpis, as informaes relevantes. Algumas sugestes de questionamentos e intervenes no texto: 1. No primeiro pargrafo qual a informao importante? 2. Pelo ttulo, o que vocs acham que vai ser tratado no segundo pargrafo? Sublinhe todos os meios que voc conhece com um trao e com dois os que voc conheceu neste texto. 3. Sobre o livro: encontrem e marquem as informaes que se relacionam com o surgimento do livro. Marque com uma chave a parte em que apresenta os materiais utilizados pelo homem para escrever, ao longo da Histria. 4. No quadro: fique sabendo, voc pode solicitar que em duplas os alunos leiam e marquem as informaes que considerarem importantes. No incio do uso deste tipo de procedimento, muito comum os alunos destacarem o texto inteiro. Se isso ocorrer, aproveite para discutir a importncia de selecionar alguma coisa entre tantas importantes, sem, contudo, desprezar os critrios da turma. n Para os textos B e C oriente a leitura em quartetos, com a tarefa de marcar as informaes que considerarem mais importantes. Lembre-os de que no ser possvel marcar o texto todo. n Aps o trabalho dos grupos, retome o coletivo solicitando que cada grupo comente o que marcou no texto. Realize uma tomada de notas em itens das informaes mais relevantes. Aproveite para compartilhar com os alunos algumas informaes sobre este tipo de registro: tomar notas. Voc pode relacionar o comentrio com as anotaes feitas por eles anteriormente. Diga que as notas devem ser bem sucintas e podem ser organizadas em itens, como no exemplo abaixo. Chame a ateno para a pontuao indicando a continuidade e articulao das idias. Exemplo: O homem j registrou sua histria em: * cascas de rvores; * tbuas de madeira; * placas de argila. Tipos de livros que j existiram: barro, argila... n Voc pode utilizar outras formas de anotar informaes, escolha uma de sua preferncia que d visibilidade tomada de notas. O importante que a cada anotao voc deve variar a forma, pois nestes momentos estar comunicando as diferentes maneiras de realizar anotaes.
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Atividade do aluno
ATIVIDADE 2A
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Acompanhe a leitura de seu professor com lpis ou caneta marca-texto na mo!
TEXTO A
MEIOS DE COMUNICAO
A expresso meio de comunicao refere-se ao instrumento ou contedo utilizado para a comunicao. Podemos dizer que os meios de comunicao so instrumentos que nos auxiliam a receber ou transmitir informao. Eles nos ajudam a nos comunicar um com o outro. Por exemplo: se um parente mora em outra cidade, podemos utilizar o telefone ou a internet para conseguirmos conversar com ele.
Fique sabendo A necessidade de estabelecer redes de comunicao foi intensificada com as grandes navegaes. Em 1520, D. Manuel, rei de Portugal, criou o correio mor da terra, que permitiu um elo entre a Colnia e a Metrpole. As mensagens, depois de enviadas, demoravam meses e at anos para chegar Colnia.
Meios de Comunicao e seus diversos usos
Existem diversos meios de comunicao, tais como: telefone, rdio, jornais, revistas, televiso, ciAdaptado de Ktia de Carvalho, nema, multimdia (exemplos: uma propaganda com 1999. imagem e texto, um carto de natal com msica e texto etc.) e Hipermdia (uso de diversos meios de comunicao, por meio do computador que permite interatividade: CD-Rom, TV digital e Internet). Cada meio permite que nos comuniquemos de uma maneira diferente com o outro. Por exemplo: a televiso permite que muitas pessoas vejam um mesmo programa, fiquem sabendo de uma notcia. J o telefone permite-nos falar com as pessoas, contar as notcias vistas na TV. A partir do avano das tecnologias de informao cada vez mais os recursos da hipermdia permitem que nos comuniquemos com pessoas distantes no menor espao de tempo.
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Muitos estudiosos consideram que os livros foram os primeiros meios de comunicao, j que esto relacionados ao surgimento da escrita. Como surgiu o livro? A criao do livro pode ser relacionada ao surgimento da escrita: mais de 5 mil anos atrs. Antes de desenvolver a escrita o homem se comunicava pela fala, por sinais de fumaa (que ainda hoje vemos nos desenhos animados e nas histrias em quadrinhos) e pelo som dos tambores (que as tribos africanas utilizam, tambm nos filmes e nos quadrinhos). O homem j escreveu em pedras (cavernas), ossos, tbuas de madeira: conhecidas como tbuas de argila, material utilizado para os primeiros livros. Muito tempo depois, no sculo XV que os registros humanos passaram a se aproximar mais da forma do livro que conhecemos hoje. No sculo passado, o desenvolvimento da tecnologia permitiu a reproduo de materiais informativos em grandes quantidades: filmes, msicas, livros, jornais, revistas, televiso, rdio, internet permitem a divulgao da informao de maneira cada vez mais rapidamente. FIQUE SABENDO! A INVENO DA PRENSA O chins Pi Ching criou em 1041 uma maneira de imprimir letras sobre o papel. Tipos mveis eram colocados em uma placa de argila e depois pressionados sobre a folha. Mas essa prensa no resistia ao uso prolongado. Em 1440 o alemo Johannes Gutenberg (1400-1468) melhorou o invento, criando a prensa de tipos mveis de chumbo. Em museus espalhados pelo mundo, como na Biblioteca Nacional do Rio de janeiro, existem raros e valiosos exemplares dos primeiros livros produzidos por meio desse sistema.
Retirado da coleo De olho no mundo, volume 11, pequena enciclopdia da revista Recreio
Texto produzido a partir de: http://smartkids.terra.com.br/pergunte/comunicacao/index.html Cincia Hoje das Crianas 104, julho 2000.
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Atividade do aluno
Evoluo dos meios de comunicao
Atividade do aluno
TEXTO B
Em grupo, leia o texto sobre a histria do livro, amplie as informaes sobre este meio de comunicao e conhea um grande inventor que escrevia de forma muito interessante!
HISTRIA DO LIVRO Os livros, tais como os conhecemos hoje, com capa, ilustraes e letras impressas, produzidos com o auxlio de mquinas, passaram por grandes transformaes at alcanar o seu formato atual. Placas de argila, peles de animais, tbuas de madeira, cascas de rvores so alguns dos materiais que a humanidade j utilizou para que suas idias, impresses sobre o mundo e crenas religiosas ficassem registradas MATERIAIS VARIADOS Os sumrios, por exemplo, tinham livros de barro. Os egpcios faziam rolos de papiro, um papel feito de junco. Os maias e os astecas utilizavam um material existente entre a casca da rvore e a madeira. Os romanos, por sua vez, escreviam em tbuas de madeira. Na Idade Mdia, peles de animais como as ovelhas, eram usadas para a confeco dos pergaminhos, rolos com vrios metros de comprimento, que podiam ser dobrados e guardados em bibliotecas. Os manuscritos, livros feitos mo, eram caros e poucas pessoas tinham acesso a eles.
Retirado da coleo De olho no mundo, volume 11, pequena enciclopdia da revista Recreio.
TEXTO C
Conhea um livro bem antigo de um grande inventor, Leonardo da Vinci. Veja que jeito estranho ele encontrou para escrever... Conhea criaes incrveis desse gnio que viveu h 500 anos e que parecia enxergar o futuro. O italiano Leonardo da Vinci era um gnio. Alm de mestre da pintura (autor de dois dos quadros mais famosos de todos os tempos: Mona Lisa e A ltima Ceia), ele foi um grande cientista e inventor. Foi o primeiro a dizer que o Sol era
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CDICE Leonardo fazia anotaes e desenhos em cadernos, chamados de cdices.
CDICE (2) Leonardo escrevia de trs para frente, para manter suas idias em segredo.
Retirado do site: http://recreionline.abril.com.br/fique_dentro/diversao/artes/ conteudo_229800.shtml, em 08/11/2007.
Etapa 3
Escolha seu meio de comunicao e mos obra!!! Comece sua pesquisa
A etapa est dividida em dois momentos: no primeiro os alunos escolhem o meio de comunicao que pretendem pesquisar e elaboram perguntas sobre ele, para orientar a pesquisa. No segundo momento, os alunos tero contato com uma exposio oral realizada pelo professor com a inteno de introduzir mais informaes ao tema do projeto.
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Atividade do aluno
fixo, enquanto todo mundo achava que o astro girava em torno da Terra. Estudou o corpo humano e desenhou muitas mquinas. Vrios de seus projetos se tornaram realidade sculos depois.
ATIVIDADE 3A: ESCOLHA DE UM DOS MEIOS DE COMUNICAO PARA ESTUDAR

Objetivos
n Escolher um dos meios de comunicao para pesquisar. n Elaborar perguntas orientadoras da pesquisa. n Expor aos amigos as perguntas para pesquisa.
Planejamento
n Como organizar os alunos? Os alunos devem ficar em grupos. n Quais os materiais necessrios? Folha para registro das perguntas. n Qual a durao? Cerca de 50 minutos.
Encaminhamento
n Explique os objetivos da atividade, enfatizando que alm de pesquisar sobre o meio de comunicao escolhido os alunos devero preparar um esquema e expor oralmente aos colegas o resultado de sua pesquisa, num seminrio que ser o produto final do projeto. n Pense antecipadamente na formao do grupo de pesquisa. Considere as capacidades leitoras (compreenso, fluncia etc.) para evitar grupos em que muitos alunos tenham dificuldade de resgate de significado na leitura. Considere, tambm, a capacidade de interao dos alunos (agitao, centralizador, intolerante etc.), portanto, monte os grupos de forma heterognea com 4 alunos. n Oriente a organizao do grupo, explicando que faro isso com freqncia, por isso devem pensar numa forma rpida de se organizarem sem muito barulho. Alm disso, esclarea os motivos pelos quais eles no puderam escolher os integrantes do grupo. importante que os alunos tenham conscincia de que sabem coisas diferentes e que os momentos de interao contribuem para aprender mais com os outros. n trabalho em grupo, oriente uma tomada de notas com o ttulo do projeto, o nome No dos integrantes do grupo e encaminhe a conversa entre eles para escolha do meio de comunicao que desejam pesquisar. Esclarea que na medida do possvel a opo escolhida ser atendida, Se houver caso de um mesmo grupo escolher o mesmo tema, voc pode tentar uma conversa com eles ou fazer um sorteio. Nenhum grupo deve pesquisar o mesmo tema, pois importante garantir o ineditismo de cada exposio. Ao final da discusso pea a eles que anotem o meio de comunicao escolhido no caderno. n Oriente os grupos a elaborarem perguntas sobre o meio de comunicao escolhido, registrando-as em folhas com o cabealho completo do projeto e o nome do meio de comunicao. n Para a elaborao de perguntas voc pode realizar uma conversa sobre o que eles gostariam de saber sobre os meios de comunicao. importante que todas as
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questes sejam consideradas, ainda que possam parecer sem sentido, estas questes devem orientar a busca do grupo durante todo o projeto. n Sugesto de comanda: J Para organizar melhor as atividades importante que voc escreva tudo o que gostaria de saber a respeito dos meios de comunicao. Faa isso em forma de perguntas. n Pea a cada aluno que exponha uma das perguntas feitas para os colegas da sala. Ao final da exposio informe-os que ir organizar as perguntas para que todos tenham no caderno. Recolha as folhas e depois organize todas as perguntas para entregar aos alunos (voc pode agrup-las por temas, por exemplo: Sobre cada um dos meios de comunicao, perguntas relacionadas histria; funo; curiosidades a respeito dos meios existentes etc.). Estas perguntas devem, ainda, ser afixadas no mural da sala.
ATIVIDADE 3B: EXPOSIO ORAL SOBRE OS ESTUDOS REALIZADOS

Objetivos
n Familiarizar os alunos com uma situao de seminrio a partir de uma exposio apoiada num esquema, elaborado com o tema em estudo. n Refletir sobre a funo do esquema e as situaes em que podem ser teis. n Participar adequadamente de uma situao de exposio oral.
Planejamento
n Como organizar os alunos? A atividade ser coletiva. No momento de completar o esquema os alunos devem ficar em grupos, de acordo com a escolha realizada. n Quais os materiais necessrios? Se possvel utilize transparncia ou data show com o esquema. O caderno ser utilizado no registro do trabalho em grupo. n Qual a durao? Cerca de 50 minutos.
Encaminhamento
n Explique os objetivos da atividade e apresente uma sntese do assunto: meios de comunicao a partir do esquema apresentado a seguir, esta apresentao deve ser preparada a partir dos textos da etapa 2 e do texto sobre meios de comunicao da atividade seguinte: 3B. Voc pode utilizar cartaz, ou transparncias para dar maior visibilidade ao esquema. Pode, ainda, preparar um outro tipo de esquema que lhe parea mais adequado, pois a utilizao de um ou outro tipo muito relativa. Dependendo de quem e do que ir expor, um tipo de esquema pode ser abandonado em favor de outro. Contudo, fundamental que voc cuide de todos os detalhes antecipadamente para que a apresentao flua sem problemas, visto que, esta apresentao tem um duplo carter: oferecer informaes aos alunos
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sobre o esquema e sobre a exposio oral, alm de introduzir novas informaes sobre o tema em estudo. n Organize a tomada de notas no caderno com o ttulo do projeto o tema da aula, indique a modalidade: seminrio ou exposio oral e coloque seu nome como expositor. n Durante a apresentao, pea aos alunos que anotem questes que desejem perguntar, oriente-os a no interromper a exposio no meio de um tpico. As perguntas sero feitas ao final. n Aps a apresentao abra a palavra aos alunos para que faam perguntas a respeito da exposio realizada. Mantenha sua explicao no campo das informaes gerais sobre os meios de comunicao, visto que, a pesquisa mais aprofundada ser realizada pelos alunos. n seguida, questione o grupo a respeito do uso do esquema como apoio da fala: o Em que acharam deste esquema que utilizei? Vocs acham que contribuiu na apresentao? Por qu? Pea para comentarem que utilidade eles acreditam que este tipo de organizao de texto tem. A inteno que eles possam refletir sobre a importncia do esquema na organizao de informaes de forma sinttica e que pensem sobre a importncia desse organizador para as situaes de estudo e exposio oral. n Este esquema dever nortear a exposio, mas esta ltima no se resume s informaes contidas no mesmo. Os textos, mencionados no primeiro item, deve ser estudado para alimentar a sua fala com outras informaes que no esquema, so apenas mencionadas. Prepare uma cpia para ser colada no caderno dos alunos, pois servir de modelo para outros momentos da pesquisa. n Comente com os alunos que h outros tipos de esquema que iro conhecer para escolherem aquele mais adequado a cada pesquisa e preferncias dos expositores. Esquema um registro grfico (bastante visual) dos pontos principais de um determinado contedo. No h normas para elaborao do esquema, ele deve ser um registro til para voc, por isso, voc quem deve definir a melhor maneira de faz-lo. Um bom esquema, porm, deve: Evidenciar o esqueleto do texto (ou da aula, do filme, da palestra, etc.) em questo, apresentando rapidamente a organizao lgica das idias e a relao entre elas Ser o mais fiel possvel ao texto, limitando-se a reproduzir e compreender o contedo esquematizado Algumas dicas teis para um esquema, segundo Hhne (2000) so: Aps a leitura do texto, dar ttulos e subttulos s idias identificadas no texto, anotando-os as margens Colocar estes itens no papel como uma seqncia ordenada por nmeros (1, 1.1, 1.2, 2, etc.) para indicar suas divises Utilizar smbolos para relacionar as idias esquematizadas, como setas para indicar que uma idia leva outra, sinais de igual para indicar semelhana ou cruzes para indicar oposio, etc. igualmente til utilizar chaves ({) ou crculos para agrupar idias semelhantes No importa que cdigos voc usa no seu esquema, pois ele de uso pessoal seu. O importante que ele seja til a voc, ou seja, lhe permita recuperar rapidamente o argumento e as idias de um texto com uma simples visualizao.
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NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
MEIOS DE MEIOS DE COMUNICAO COMUNICAO
Sonoro: Sonoro: Telefone Telefone Rdio Rdio
Escrito: Escrito: Jornal Jornal Livro Livro
TIPOS TIPOS
MULTIMDIA: MULTIMDIA: Propaganda Propaganda Cartes musicais Cartes musicais AUDIOVISUAL: AUDIOVISUAL: Televiso Televiso Cinema Cinema
HIPERMDIA: HIPERMDIA: Internet Internet TV digital TV digital
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Atividade do aluno
ATIVIDADE 3B
ATIVIDADE 3C: ESTUDOS SOBRE OS MEIOS DE COMUNICAO

Objetivos
n Ampliar informaes sobre os diferentes meios de comunicao.
n Utilizar procedimentos de leitura para estudo. n Refletir sobre o conceito de meios e de comunicao.
Planejamento
n Como organizar os alunos? A atividade ser em duplas para o estudo do texto e coletiva no momento da discusso oral. n Quais os materiais necessrios? Folha com o texto sobre os meios de comunicao. n Qual a durao? Cerca de 50 minutos.
Encaminhamento
n Explique os objetivos da atividade e oriente a leitura do texto em duplas com destaques das informaes que considerarem novas para eles. A inteno com esta proposta desenvolver a capacidade de considerar o que j foi ouvido/estudado - por meio das leituras anteriores, do conhecimento prvio deles e da exposio realizada por voc para selecionar novas informaes nos texto lido. Explique isso aos alunos antes do inicio da leitura. Espera-se que a leitura no traga grandes dificuldades aos alunos, uma vez que ela complementa a exposio j realizada. n Aps a leitura pea que comentem algumas das informaes novas que obtiveram e esclarea que em seguida participaro de uma conversa coletiva sobre um dos meios de comunicao: a televiso. n encaminhamento da discusso a partir das questes propostas, voc pode faNo zer anotaes na lousa, evitando que os alunos copiem enquanto vocs discutem. O objetivo que os alunos reconheam que o tipo de comunicao estabelecida com a televiso, vai depender do tipo de contedo transmitido e da relao que o telespectador estabelece com a TV. Neste caso, vale ressaltar que h uma impessoalidade, a interao ocorre de forma que o telespectador passe grande parte do tempo, recebendo a informao, deixando de interagir com outras pessoas. Contudo, a inteno no simplesmente acusar a TV de manipuladora de conscincias e veiculadora de contedo inadequado culturalmente, mas relacionar TV ao tipo de contedo que ela transmite, pensar sua relao com a palavra escrita.3 Se, por um lado, certos programas televisivos transmitem contedos marcados ideologicamente, por outro, segundo NAPOLITANO, 1999 interessante observar que recursos de linguagem a TV utiliza para veicular contedos pedaggicos e no pedaggicos.
3 Sobre a relao da TV com a palavra escrita ver cap. I de NAPOLITANO, Marcos como usar a televiso na sala de aula. Editora Contexto, So Paulo.1999
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Como desdobramento desta atividade voc pode solicitar pesquisa a respeito dos programas mais assistidos na famlia, de quais programas infantis os alunos mais gostam, para ampliar a discusso sobre o uso da TV e sua relao com a palavra escrita, na escola.
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Projeto ComuniCao
Leia o texto, em duplas, marcando as informaes que so novas para vocs.
OS DIFERENTES MEIOS DE COMUNICAO

(...) graas ao avano da tecnologia que cada vez mais os meios de comunicao permitem que nos comuniquemos com pessoas em maiores distncias no menor espao de tempo. Cada meio permite que nos comuniquemos de uma maneira diferente com o outro. Por exemplo: a televiso permite que muitas pessoas vejam a mesma notcia, mas atravs do telefone ou da Internet que conseguimos transmitir a notcia que escutamos para as outras pessoas.
Televiso
Televiso um meio de comunicao que transmite som e imagem. Ela consegue comunicar uma notcia a vrias pessoas, ou seja, um meio de grande abrangncia. Com certeza, voc j deve ter escutado: No acredito que voc perdeu aquele programa! Todo mundo assistiu!. A programao da TV bastante diversificada e procura atingir o maior nmero de pblicos. O primeiro programa da TV brasileira aconteceu no dia 18 de Setembro de 1950, e foi transmitido pela TV Tupi. (...)
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Atividade do aluno
ATIVIDADE 3C
Atividade do aluno
rdio
Um novo brinquedo - foi o que muitos pensaram quando viram pela primeira vez aquela caixinha misteriosa que falava: o rdio. Embora inventado em 1896 pelo inventor italiano Guglielmo Marconi, foi somente depois da Primeira Guerra Mundial que o rdio se popularizou. Atualmente, o rdio um dos meios de comunicao mais utilizados, porque um instrumento de baixo custo e pequeno porte. O rdio um aparelho que transmite som e que apresenta uma programao diversificada o que aumenta ainda mais o nmero de pessoas que escutam rdio. No Brasil, o rdio muito importante porque, em certas regies do pas, o nico veculo de comunicao que consegue chegar, informando e divertindo a populao.
jornal
Os jornais ganharam fora a partir da inveno da prensa mvel de Gutenberg. Eles so um meio de comunicao impresso e, apesar de longos anos de existncia, continuam sendo uma das principais fontes de informao da sociedade atual. Ele geralmente dirio e aborda uma diversidade de temas como economia, esporte, poltica e cultura. Os jornais conseguem atingir um grande nmero de pessoas. O primeiro jornal 100% brasileiro foi a Gazeta do Rio de Janeiro, publicado em 1808.
internet
A Internet uma rede de redes em escala mundial de milhes de computadores que permite o acesso a informaes de todo tipo e transferncia de dados. (...) A Internet permite que possamos nos comunicar de diversas maneiras, atravs de textos, vdeos e imagens com pessoas do mundo inteiro em tempo real. As notcias e informaes podem ser colocadas a qualquer momento na Internet, permitindo que milhes de pessoas tenham acesso a elas.
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O telefone um meio de comunicao que transmite som. Apesar de ser usado por praticamente o mundo inteiro, o telefone um meio que permite que poucas pessoas se comuniquem ao mesmo tempo, o mais comum que duas pessoas falem ao telefone. Ele foi inventado prximo ao ano de 1860 por Antonio Meucci. Enquanto os telefones transmitem sons por meio de sinais eltricos, o celular transmite som por meios de ondas eletromagnticas. por isso que o celular pega em mais lugares, do que, por exemplo, o telefone sem fio.
Cinema
O que veio primeiro: o cinema ou a fotografia? A fotografia teve um papel importante na inveno do cinema. Ela permitiu mostrar a decomposio dos movimentos. A primeira sesso de cinema aconteceu em 28 de dezembro de 1895, em Paris. Frana. Para este dia foram convidadas 33 pessoas que viram, numa pequena tela, uma fotografia ganhar vida! Tudo comeou a se movimentar. O espetculo foi um sucesso para os irmos Lumire. O cinema falado aparece somente em 1927.
Trechos retirados do site: http://smartkids.terra.com.br/pergunte/comunicacao/televisao.html. (Adaptado para fins didticos)
Converse com seus colegas e professor 1. Voc acredita que os meios de comunicao aumentaram as possibilidades de comunicao das pessoas? Justifique sua resposta. 2. Quantas horas por dia voc v televiso? 3. Qual o seu programa preferido? 4. Voc acredita que uma pessoa exposta a uma televiso o dia todo est se comunicando? Por qu? 5. Voc acha que a comunicao s possvel com a ajuda de um meio de comunicao? Explique.
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Atividade do aluno
telefone
Etapa 4
Lendo para aprender mais sobre...
A etapa oferecer oportunidade de ida sala de leitura para a seleo de fontes de pesquisa. Neste momento, os alunos vivenciaro procedimentos gerais de busca de livros por temas, ndices, sumrios. A etapa culminar com o destaque de informaes variadas e sua incluso num esquema, preestabelecido.
ATIVIDADE 4A: SELEO DE MATERIAIS

Objetivos
n Selecionar fontes para a pesquisa na sala de leitura. n para selecionar textos adequados ao tema. Ler
Planejamento
n Como organizar os alunos? A atividade ser realizada nos grupos j definidos. Contudo, antes do trabalho em grupo voc dever orientar sobre os locais de pesquisa: sala de leitura, sala de informtica (internet), sala de aula (revistas), bibliotecas pblicas e outros locais que possam ser teis coleta de informaes e que estiverem dentro das possibilidades da classe. n Quais os materiais necessrios? Folha com o esquema e caderno para registro. n Qual a durao? Cerca de 50 minutos.
Encaminhamento
n Antes deste bloco de atividades voc dever conversar com o orientador de sala de leitura (POSL) e o professor orientador de informtica educativa (POIE) sobre o projeto, solicitando que ambos realizem uma pesquisa no acervo para oferecerem aos alunos uma parte do caminho da pesquisa. Se possvel, pea ao POSL que converse com os alunos sobre a pesquisa, sobre como funciona a sala de leitura para pesquisa (horrios, xrox etc.), avisando-lhes que especialmente para este projeto eles estaro iniciando a pesquisa com o professor, mas que geralmente os trabalhos de pesquisa so realizados sem o acompanhamento do professor, por isso, a importncia de aproveitarem as orientaes. n Verifique como est organizado o acervo da sala de leitura, onde se encontram as revistas e enciclopdias para orientar melhor a pesquisa. No desejvel que o material seja previamente separado para o grupo. muito importante que vivencie o procedimento de busca de um tema pensando a rea em que se localiza, a estante, o livro, a pgina, o item... Isso pode trazer autonomia para outras pesquisas escolares. n Explique os objetivos da atividade, os caminhos que faro para coletar informaes e organize a sala para a visita sala de leitura.
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n sala de leitura, converse com os alunos sobre o trabalho a ser realizado: seleNa o de livros que contenham informaes sobre os temas da pesquisa, indicao de pginas para xerox, se for o caso. Questione-os sobre: 1. O que podemos fazer para buscar um livro de forma mais rpida, na sala de leitura? possvel que os alunos comentem que pelo ttulo, faa novas perguntas, para que identifiquem primeiro a necessidade de localizar a estante por tema. Ajude-os a saberem em que local estaro localizados os materiais necessrios. 2. De posse do livro, o que devemos olhar para localizar mais rapidamente a informao desejada? n Deixe que eles socializem suas experincias em ler ndices, localizar subttulos enquanto realizam a pesquisa. Voc deve escolher se melhor deix-los ir manuseando e conversando a respeito, ou se realiza uma conversa coletiva antes de iniciar a busca no interior do livro. De qualquer forma, ser necessrio que o POSL o ajude na tarefa de acompanhar os alunos na localizao da informao, nas anotaes do nome do livro e pgina a ser xerocada. Como a pesquisa ser realizada por outras turmas, verifique, antecipadamente, a possibilidade de emprstimo ou xrox. Aps a seleo dos livros, oriente-os a fazerem os emprstimos e cpias do material selecionado. n pesquisa poder se repetir na sala de informtica se sua escola contar com o reA curso da internet. Dadas as limitaes de espao, optamos por no descrever uma orientao detalhada para esta pesquisa. O importante voc ou o POIE realizar, com antecedncia a pesquisa (ver sites indicados no final do projeto) e, no momento da pesquisa, solicitar que os grupos explicitem os procedimentos utilizados para a busca. Como neste projeto h um grupo que vai pesquisar sobre internet fundamental que, pelo menos, este grupo tenha acesso ao computador com orientao de um profissional. n Fornea orientaes especficas para uso de enciclopdia, organizao em ordem alfabtica, a busca deve ocorrer pela palavra-chave (cabea do verbete). Ela costuma vir organizada em mais de um volume etc.. n caso dos materiais de bibliotecas e outros que os alunos possam trazer de casa, No importante que voc valorize tudo o que vier e, na medida do possvel, inclua no trabalho dos grupos estas sugestes. O comportamento leitor de buscar informaes em vrias fontes fundamental para a formao da postura de estudante.
PESQUISA EM ENCICLOPDIA
As salas de leitura das escolas costumam ter algumas boas enciclopdias que os alunos podem utilizar em suas pesquisas. importante que antes de recorrer a este material, o POSL apresente-os e oriente a busca de informaes neste portador, um procedimento relativamente complexo para os alunos dessa faixa etria, mas que precisa ser ensinado.
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ATIVIDADE 4B: LEITURA DE TEXTOS E PRODUO DE ANOTAES

Objetivos
n para selecionar informaes relevantes. Ler n Localizar informaes registrando palavras chaves.
Planejamento
n Como organizar os alunos? A atividade ser realizada nos grupos j definidos. Contudo o grupo pode optar por uma organizao em duplas, a depender n Quais os materiais necessrios? Caderno para registro. n Qual a durao? Cerca de 50 minutos.
Encaminhamento
n Antes desta aula voc deve familiarizar-se com os materiais selecionados pelos alunos na sala de leitura, sala de aula e no Laboratrio de Informtica e escolher, com cada grupo, um texto para o trabalho do dia. Este texto dever ser xerocado para cada um dos membros do grupo, que dever l-lo em dupla e marcar as informaes que forem consideradas mais importantes com caneta marca-texto ou lpis de cor. n Solicite que os alunos coloquem data no texto a ser estudado e iniciem a leitura do mesmo. Durante a leitura para estudo do texto selecionado, passe nos grupos e v orientando possveis dificuldades de localizar a informao, decidir entre o que secundrio, ler os subttulos para se apropriar do texto todo, ler cada parte destacando a informao etc. Certifique-se que eles esto selecionando informaes relevantes ao tema, confira isso, circulando na sala durante o trabalho em grupo. Pea que anotem algumas palavras chaves nos trechos em que fizeram destaques para facilitar a localizao da informao na releitura. n Busque manter uma atitude investigativa de algum que faz perguntas, para que eles pensem nas respostas para desenvolverem a atividade da melhor maneira possvel. n final da atividade fundamental que os alunos tenham destacado no texto lido Ao as principais informaes sobre o meio de comunicao. Ateno: esta atividade deve se desdobrar em outros momentos, o que vai depender das necessidades que os alunos tenham para se apropriar do material selecionado e da quantidade de material. Contudo, cuide para que os trabalhos no se estendam demais ao ponto de alguns grupos finalizarem a coleta de informaes e outros estarem no incio. Para isso, durante suas intervenes no grupo, identifique os grupos com mais dificuldade e ajude-os com mais freqncia. As orientaes dadas para a pesquisa, nesse primeiro texto, podem se estender
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aos demais, contudo, para que o material fique organizado pea a um aluno de cada grupo que traga a pasta que recebeu com o material para guardar as produes do grupo, pois este material deve ficar na escola at o final da pesquisa.
ATIVIDADE 4C: LEITURA DE INFORMAES E PRODUO DE ESQUEMAS

Objetivos
n Reler as informaes destacadas. Colocar as informaes em esquema. n
Planejamento
n Como organizar os alunos? A atividade ser realizada nos grupos j definidos. n Quais os materiais necessrios? Cpias do material com os destaques realizados, folha com o esquema (modelo abaixo) e caderno para registro. n Qual a durao? Cerca de 50 minutos.
Encaminhamento
n Retome a conversa sobre esquemas com os alunos falando de sua importncia na organizao da exposio oral. Explique-lhes que devero utilizar as informaes que constam no esquema para o seminrio. n Nesta atividade eles elaboraro um esquema com apoio, contudo, nas atividades posteriores os grupos podem optar por outra forma de esquema a partir das necessidades de pesquisa. Sobre os tipos de esquemas veja o texto tcnicas de reduo de texto no final deste projeto. n Aps a elaborao do esquema pea ao grupo que retome as perguntas de pesquisa que fizeram a respeito do meio de comunicao estudado e verifiquem se tudo o que queriam saber est contemplado no esquema, se precisa de mais informaes.
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Atividade do aluno
ATIVIDADE 4C
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Projeto ComuniCao
Consulte suas anotaes, converse com seu grupo e organize um esquema com as principais informaes que obteve sobre o meio de comunicao pesquisado. Segue abaixo alguns itens para sua orientao Meio de comunicao:____________________________________________ Origem:_________________________________________________________ Principais caractersticas:__________________________________________ ________________________________________________________________ Importncia atual ________________________________________________ Outras informaes/curiosidades:__________________________________ ________________________________________________________________
Etapa 5
Ampliar os conhecimentos sobre esquema e sua relao com as situaes de exposio oral
Nesta etapa os alunos tero a oportunidade de conhecer algumas caractersticas da situao de comunicao que envolve a exposio de informaes, mais conhecida como seminrio.
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ATIVIDADE 5A: ESTUDOS DAS CARACTERSTICAS DO ESQUEMA

Objetivos
n Ampliar as informaes sobre o esquema como apoio exposio oral. n Revisar o esquema produzido na atividade anterior, verificando se suficiente para a exposio oral sobre o meio de comunicao pesquisado. n Tomar notas sobre os tipos de esquemas.
Planejamento
n Como organizar os alunos? A atividade ser coletiva no primeiro momento, depois os alunos devem se organizar nos grupos de pesquisa. n Quais os materiais necessrios? Caderno para registro. n Qual a durao? Cerca de 50 minutos.
Encaminhamento
n Pea para os alunos comentarem sobre as formas de organizar informaes que viram at o momento, tanto no projeto, quanto em livros. Relembre-os que todo este trabalho ser exposto aos colegas em forma de seminrio e que, para tanto, devem organizar todas as informaes pesquisadas e preparar a apresentao. n Insira na conversa a informao de que h outras formas de organizar as dados obtidos em uma pesquisa, que certamente eles conhecem e pea que comente. A idia que eles comentem que possvel organizar as informaes por tpicos com numerao, por grficos etc. n Selecione um ou dois esquemas produzidos pela turma para que possam servir de referncia para aprenderem mais sobre como se organiza um bom esquema e apresente para o restante da classe. Faa seu prprio esquema sobre um dos textos lidos por um dos grupos ou apresente um dos esquemas que consta no final deste trabalho, Isto muito importante, pois pode ajudar a turma refletir sobre as diferentes formas de organizar esquemas e de sua utilidade em uma exposio oral. n Organize a sntese dessa discusso na lousa em forma de tpicos com o ttulo do projeto, a data e um ttulo (sugesto: O que aprendemos sobre o esquema). Faa um comentrio geral sobre os tipos de esquema e acrescente nas notas com os comentrios dos alunos: 1. Esquema em chave 2. Esquema em numerao progressiva (1, 1.1, 1.2...) 3. Esquema em grfico. n Estes esquemas podem ser com palavras-chave ou sentenas completas, neste caso h maior quantidade de informaes.
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Solicite que retornem aos textos pesquisados e o esquema produzido e verifiquem n se preferem utilizar um outro tipo de esquema para expor o que estudaram, ou se iro usar mais de uma forma de apresentao da informao. Deixe que discutam em grupos por 10 minutos e oriente as reformulaes necessrias.
ATIVIDADE 5B: ESTUDOS DE ALGUMAS CARACTERSTICAS DO SEMINRIO

Objetivos
n Conhecer as principais caractersticas da exposio oral.
Planejamento
n Como organizar os alunos? A atividade ser coletiva. n Quais os materiais necessrios? Caderno para registro e folha com o texto sobre a exposio oral. n Qual a durao? Cerca de 50 minutos.
Encaminhamento
n Converse com os alunos sobre o seminrio, suas principais caractersticas. n Lembre-os que iro apresentar o seminrio para os colegas da sala ou para uma turma do 2 ano e que como cada grupo pesquisou sobre um meio de comunicao, fundamental que organizem a exposio de modo que os colegas conheam tudo a respeito do meio de comunicao que iro apresentar. Leia com eles o texto A exposio oral destacando as informaes importantes.
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NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Projeto ComuniCao
A EXPOSIO ORAL NA SALA DE AULA
A exposio oral na escola cumpre um importante papel na transmisso de informaes tanto para quem escuta, quanto para quem a prepara. Numa exposio oral, aquele que apresenta, o expositor, assume o papel de especialista, pois cada grupo recebe um tema a ser estudado para expor, por isso, como especialista cabe ao expositor apresentar os resultados de sua pesquisa e esclarecer eventuais dvidas da platia, que representa o auditrio. Neste dia o professor tambm ouvinte. O papel do expositor-especialista o de transmitir informaes nas melhores condies possveis: utilizar esquemas, cartazes com ilustraes, trechos de audiovisuais, livros etc. Ele deve buscar sempre envolver o ouvinte e manter sua apresentao num tom de novidade do comeo ao fim. Para isso precisa: 1. Apresentar os participantes do seminrio e o tema, comentando o que iro falar em tpicos. Por exemplo: Tema: meios de transportes; falaremos dos tipos de transportes existentes, sobre o funcionamento de cada um e sobre os problemas existentes. No final apresentaremos as nossas concluses. 2. Estar atento ao auditrio (manifestaes de participao, de disperso etc.); 3. Aprender a fazer perguntas sobre o seu tema para que os ouvintes participem e mantenham a ateno; 4. Garantir um tom de voz adequado ao ambiente e uma linguagem formal que a situao exige; 5. Ter segurana do que ir expor das concluses que quer chegar. 6. Realizar um fechamento do tema com apresentao das concluses a que chegaram com a pesquisa. Por exemplo: neste trabalho aprendemos sobre os tipos de meios de transportes e sua importncia para a populao, tambm vimos que h muitos problemas com os meios de transportes existentes e o atendimento populao. Acreditamos que h necessidade de maior investimento no transporte das pessoas.
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Atividade do aluno
ATIVIDADE 5B
ATIVIDADE 5C: ORGANIZAO DA APRESENTAO

Objetivos
Preparar a exposio oral sobre o meio de comunicao estudado e esquema de apoio para a apresentao oral Avaliar a suficincia do esquema como organizador da fala.
Planejamento
n Como organizar os alunos? A atividade ser em grupos, mas no primeiro momento haver uma conversa coletiva. n Quais os materiais necessrios? Materiais de apoio de cada grupo, esquema com a organizao das informaes da pesquisa, caderno para registro. n Qual a durao? Cerca de duas aulas de 50 minutos.
Encaminhamento
Parte 1:
n Converse com os alunos sobre os objetivos da atividade e as tarefas que tero no grupo. Enfatize a importncia de se organizar um esquema adequado para a exposio oral, portanto, fundamental retomar as notas e tudo o que registraram durante o projeto, pois isto servir para a organizao de uma boa exposio oral. n Faa um levantamento coletivo de tudo o que os alunos precisam pensar para a apresentao: se for um programa de rdio, podero utilizar os recursos do projeto Nas Ondas do Rdio, se resolverem organizar uma apresentao sobre o cinema importante que recorram aos recursos do Laboratrio de Informtica, lanando mo das mdias, tambm podero organizar cartazes ou power points se a apresentao for realizada na sala de aula ou na sala de leitura. Tambm devem definir quem ir falar sobre o qu, etc. Ateno: Se um ou mais grupos resolverem utilizar os equipamentos do Projeto Nas Ondas do Rdio ou do Laboratrio de Informtica, pea que recorram ao POIE ou ao Professor responsvel pelos programas de rdio na escola para ajud-los na organizao da exposio oral. Nas Ondas do Rdio um projeto desenvolvido pela SME/DOT que utiliza linguagens miditicas para desenvolver a competncia leitora e escritora dos alunos. Neste projeto, o rdio se torna um excelente aliado para que os alunos compreendam a situao de aprendizagem de forma significativa e compartilhem os saberes utilizando diversas mdias como o rdio, para apresentar o seminrio. Para elaborar um programa de rdio necessrio utilizar o computador com microfone (headset), caixas acsticas e softwares como: AUDACITY, ZARA RADIO, MOVIE MAKER e/ou ANIMATOR, gravador de reportagem e mquina fotogrfica digital, equipamentos disponveis nos Laboratrios de Informtica. Para saber mais: consulte: HTTP://portaleducacao.prefeitura.sp.gov.br
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Parte 2:
n Aps isso, deixe que os grupos conversem e organizarem seus esquemas. Pealhes que um representante do grupo fique responsvel para anotar os materiais que precisam com o nome do grupo e tema da pesquisa e lhe entregue para que voc faa as reservas de espao e solicitao de materiais. n Ajude-os a prepararem os cartazes que podem conter os esquemas (palavras chaves/expresses), ilustraes, nomes dos componentes do grupo etc. Ainda que o trabalho com cartaz no tenha sido explorado no projeto, fundamental que voc fornea algumas orientaes para que os alunos possam produzi-los como: - Clareza e legibilidade do texto; - Hierarquia entre ttulos e subttulos, - Local de menor destaque para o nome dos participantes, pois o foco do cartaz deve atentar para o contedo a ser transmitido. n Depois que dividirem as falas oriente-os a consultarem os textos-fontes e a estudarem tanto os textos quanto os esquemas para a apresentao, podendo, ainda nesse momento, fazer modificaes no esquema de modo que o aluno possa melhor orientar a fala. Fornea o modelo a seguir para auto-avaliao do esquema produzido.
Dinamize sua comunicao oral!!

n importante que durante a pesquisa e o preparo da comunicao oral, voc apro veite para incentivar os alunos a utilizarem materiais diversificados na exposio. Por exemplo: trazer livros, revistas com fotografias antigas de telefone, mostrar um programa de rdio atual ou antigo, fazer a exposio em forma de programa televisivo ou radiofnico, utilizar transparncias para apresentar os esquemas em retroprojetor, preparar um power point em parceria com a sala de informtica, etc. Apresentaremos a seguir duas sugestes pontuais para o grupo que pesquisar sobre o cinema:
Construo do brinquedo ptico thaumatrope

n um dos primeiros brinquedos pticos. Surgiu por volta de1820 quando alguEste mas pessoas que acreditavam muito no poder da imaginao criaram um disco de papel com uma imagem pintada de cada lado amarrado a uma cordinha, que sendo puxada produzia um movimento, virando rapidamente de um lado para o outro. Nesse movimento as imagens se combinavam formando uma s. Faa um thaumatrope com seus alunos!! Material 1 Disco de cartolina com o dimetro de um copo. 2 Pedaos de barbante de aproximadamente 10 cm cada um. Canetas coloridas, lpis de cor.
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Como montar Desenhe em um dos lados do disco de cartolina um rosto de criana. No outro lado, desenhe um bon ou chapu calculando a posio de modo que o bon fique acima da cabea desenhada do outro lado. Faa o acabamento com contorno e pintura de ambos os desenhos. Faa um furo de cada lado do disco e passe um pedao de barbante em cada furo, de modo que voc possa segurar o crculo pelo barbante. Est pronto! s esticar o barbante e girar o crculo para descobrir o movimento. Esta atividade pode ser feita com outros desenhos: casa e janela; vaso e flor; menino e bicicleta, etc. Pode-se tambm utilizar um palito de churrasco e dois crculos colando-os com o palito no meio, para gerar o movimento. Neste caso, o desenho ficar em crculos diferentes.
1. Animao com a ferramente windows movie maker

n O movie maker um acessrio do Windows que permite um trabalho de edio de imagens com movimento. relativamente simples de manusear e pode ser incorporado por crianas deste ano do ciclo. n Voc pode fazer este trabalho em parceria com o laboratrio de informtica uma animao ou vdeo clipe a partir de imagens que ilustrem determinado tema. J Escolher uma msica, selecionar imagens ou produzir desenhos que ilustrem a msica. Todo o processo de inserir o movimento deve ser realizado na sala de informtica com a parceria do POIE. n Com a contribuio do POIE voc pode realizar vrias atividades de animao com crianas. Outra dica sugerir ao grupo de cinema que pesquise algo sobre animao e no dia da apresentao faa uma exibio de uma animao alm da confeco do thaumatrope. Sugerimos o curta de animao do Marcos Magalhes Animando, disponvel nas escolas com o projeto Cinema e Vdeo ou em SME. Acesse o site www.animamundi.com.br
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NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Projeto ComuniCao
AUTO-AVALIAO DO ESQUEMA
1. ( ) o texto est adequado a seu objetivo: orientar a apresentao sobre o meio de comunicao? (verificar se a palavra ou expresso usada funciona como lembrete memria). 2. ( ) o texto est adequado aos espectadores? (tamanho de letra, clareza, informao correta). 3. ( ) o esquema apresenta as principais idias, dos textos originais, sobre o tema pesquisado? 4. ( ) no esquema, h indicao do momento em que os cartazes e outros exemplos devem ser apresentados? Retome suas anotaes e reorganize o esquema de modo que ele o deixe confortvel para a apresentao.
Etapa 6
Apresentao e avaliao
Nesta etapa os alunos faro a apresentao do seminrio, participaro dos seminrios dos colegas, tomando notas dos aspectos que consideraram relevantes e elaborando perguntas sobre os temas expostos. A cada apresentao devero avaliar a exposio e a participao da platia. Neste ano do ciclo a proposta aproximar os alunos da prtica de expor oralmente conhecimentos cientficos. No 4 ano do ciclo eles tero a oportunidade de aprofundar seus conhecimentos na utilizao de situaes comunicativas orais que envolvam a exposio.
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Atividade do aluno
ATIVIDADE 5C
ATIVIDADE 6A: ENSAIO DA APRESENTAO

Objetivos
n Preparar a exposio oral (ensaio).
Planejamento
n Como organizar os alunos? A atividade ser em grupos. n Quais os materiais necessrios? Materiais de apoio de cada grupo, resultados da pesquisa (esquema), caderno para registro. n Qual a durao? Cerca de 50 minutos.
Encaminhamento
n Oriente os grupos a realizarem um ensaio para a apresentao. Como o seminrio ser para os alunos da classe ou para uma turma do 2 ano importante que voc solicite contribuio do professor POSL, para que enquanto voc acompanha uma parte da sala no ensaio ele possa auxili-lo acompanhando outra parte. Expliquelhes que assistiro os colegas e podero dar sugestes para que melhorem as apresentaes. Oriente-os a observarem se os membros do grupo: J Falam numa altura que todos possam ouvir; J Evitam falar rpido demais, procurando pronunciar claramente cada palavra; J xplicam claramente as informaes, ampliando o que est indicado no esqueE ma; J Utilizam linguagem adequada, com alguns termos prprios da situao. J Evita realizar leitura corrida do texto. J Mantm a postura corporal adequada: olha para a platia. Seus colegas tambm faro sugestes para que voc aprimore o modo como apresenta suas informaes.
ATIVIDADE 6B: APRESENTAO DO SEMINRIO E AVALIAO

Objetivos
n Expor a pesquisa realizada. n Participar de avaliao do trabalho feito no projeto.
Planejamento
n Como organizar os alunos? A atividade ser coletiva.
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n Quais os materiais necessrios? Materiais de apoio de cada grupo, resultados da pesquisa (esquema), caderno para registro (platia). n Qual a durao? Cerca de trs aulas de 45 minutos. Sendo que cada seminrio deve durar em torno de 15 minutos. Sero apresentados trs por dia para no se tornar cansativo para os ouvintes.
Encaminhamento
n Oriente como ser a participao dos ouvintes: Tomar notas do seminrio, ouvir toda a exposio sem interromper, pois ao final os expositores passaro a palavra. n Explique que cada seminrio deve durar 15 minutos e que o grupo deve prever uma parte do tempo para a classe fazer perguntas. n Durante a apresentao no faa intervenes, os alunos precisam se sentir seguros, ainda que deixem de comunicar algo importante. n Aps cada apresentao solicite que alguns alunos faam comentrios sobre o contedo da apresentao e a exposio em si. n Encaminhe a avaliao final do projeto em folha separada e recolha ao final dos trabalhos.
Sugesto de questes que podem compor a avaliao final do projeto

1. O que voc achou do projeto Comunicao? Escreva: 2. Avalie sua participao. ( ) participei de todos os momentos da pesquisa dividindo as responsabilidades do trabalho com os colegas. ( ) participei dos trabalhos, mas no realizei tudo o que podia, deixei que meus colegas fizessem a parte maior. ( ) tive dificuldade de me relacionar com o grupo. ( ) desenvolvi um bom convvio com o grupo durante a pesquisa. 3. Avalie a participao de seus colegas. ( ) todos do grupo participaram ativamente da pesquisa e da apresentao. ( ) alguns componentes do grupo deixaram de realizar as tarefas sobrecarregando os outros. 4. Faa um comentrio sobre o que aprendeu neste projeto.
ANEXOS: TEXTOS COMPLEMENTARES PARA O PROFESSOR E OS ALUNOS

1. Tcnicas de reduo de texto
Ao trmino de cada texto voc encontra algumas questes em Sintetizando e enriquecendo nossas informaes.
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A sntese dos textos poder ser feita por meio de esquemas, resumos, quadros sinticos ou mapas conceituais. Os resumos, esquemas e quadros sinticos j so bem conhecidos por voc, no ? Vamos apenas relembrar algumas caractersticas deles e, em seguida, abordaremos como construir um mapa conceitual.
1. Esquema
Esquema uma forma simplificada de registro que nos permite captar a estrutura lgica do texto: a idia central, as idias principais e as secundrias. , portanto, um tipo de anotao que subdivide as idias do texto, ordenando-as da idia de sentido mais amplo at as idias mais especficas. Para fazer um esquema, preciso verificar a relao entre as idias do texto. Para ser funcional, o esquema tem de ser expresso de forma que, numa simples olhada, se possa ter uma idia clara sobre o contedo da leitura. Ele pode, tambm, como instrumento de trabalho que , apresentar certas indicaes importantes, como o nmero da pgina em que se encontra determinada informao, necessidades de complementao, relacionamento com outras fontes de consulta etc. Para que o esquema possa realmente ajudar na tarefa de organizao das idias, ele deve ter as seguintes caractersticas: Ser fiel s idias do texto original; Obedecer estrutura lgica do assunto; Ser flexvel; Possuir cunho pessoal. Os esquemas podem ser em chave, numerao progressiva ou grfico. Esquema em chave - Como todo esquema, apresenta um ttulo, que expressa a idia central. A ordenao das idias obedece seguinte diviso: as de sentido mais amplo ficam esquerda das de sentido menos amplo; as idias que tm o mesmo tipo de relao ficam umas sob as outras. Abre-se chave, medida que as idias vo sendo encontradas. Esquema em numerao progressiva - Como o nome sugere, apresenta nmeros distribudos, geralmente, da seguinte forma: Os nmeros usados correspondem s idias a serem esquematizadas; As idias principais (entre elas a central) recebem um nmero sozinho; As idias secundrias possuem um nmero referente sua idia principal, acrescido de outro que indica a ordem em que aparecem. Esse esquema tambm pode ser apresentado por algarismos romanos e arbicos e por letras. O esquema em numerao progressiva apresenta todas as idias do texto, relacionando as idias secundrias s suas principais. Esquema em grfico - Obedece ao mesmo princpio dos outros esquemas: as idias reduzidas devem estar dispostas logicamente, segundo seus relacionamentos no texto.
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A apresentao de um esquema em grfico de escolha inteiramente pessoal. Podemos usar setas, quadros, tringulos, crculos etc. necessrio, no entanto, que tudo seja logicamente organizado e que se mantenha a fidelidade ao texto original. Repare que, em todos os esquemas que apresentamos, no usamos frases completas, mas apenas palavras ou expresses. A esse tipo de esquema damos o nome de esquema por tpicos. Entretanto podemos, tambm, usar sentenas, frases completas na elaborao de um esquema. Quando isso acontece, o esquema recebe o nome de esquema por sentenas.
Seqncia didtica Produo e destino do lixo

Por que uma seqncia que envolve a leitura de textos jornalsticos e de divulgao, alm de produo de resumos ou esquemas? Para que o aluno desenvolva a sua autonomia e seu automonitoramento no processo de aprendizagem fundamental que se aproprie, ao longo da vida escolar, de estratgias, procedimentos e outros conhecimentos sobre pesquisa que envolvem, dentre outras coisas: 1. A elaborao de perguntas sobre o assunto a ser estudado de modo que possibilite delimitar a sua pesquisa e orientar a busca de informao; 2. A seleo de fontes adequadas, tendo em vista o critrio de confiabilidade e de cruzamento de informaes; 3. A seleo das informaes que respondam s perguntas de pesquisa, envolvendo a produo de resumos ou esquemas; 4. A organizao dessas informaes, considerando a forma de divulgao dos resultados da pesquisa Para esta seqncia iremos concentrar esforos nos procedimentos de busca e de seleo de informaes de modo a produzir pequenas anotaes ou resumos sobre os textos lidos pelos alunos, de modo que possam, ao final das leituras, apresentar suas anotaes em uma discusso mais informal sobre o que leram e aprenderam sobre o tema proposto.
Orientaes gerais sobre o uso do material

As atividades propostas so apenas uma referncia sobre o tipo de atividade que voc poder desenvolver na seqncia, tendo em vista os objetivos propostos. Deve ficar ao seu critrio substituir os textos apresentados, reduzir ou complementar o trabalho sugerido nas etapas. Entretanto, chamamos a ateno para as discusses orais propostas: no as transformem em exerccios escritos de perguntas e respostas. preciso garantir um equilbrio entre atividades de registro escrito e discusses orais para diversificar as situaes didticas.
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Ateno! importante que os alunos registrem os momentos em que fazem atividades da seqncia. Assim, sugerimos que sempre que fizer os registros coletivos na lousa ou solicitar registros individuais ou em grupo voc coloque o ttulo da seqncia e a data a cada atividade. Este registro objetiva o contato com a prtica de anotaes de snteses de discusses realizadas pelo grupo e no deve ser extenso, nem se constituir como foco do trabalho. Sugerimos que antes de iniciar o seqncia voc faa a leitura de toda a proposta para compreend-la melhor e para previamente refletir sobre possveis adaptaes necessrias ao contexto da sua sala de aula. Especial ateno merece a leitura da ltima atividade da Etapa 4 (Atividade 4B p. 118) que orienta sobre o processo de avaliao. As questes l apresentadas, sugeridas tanto para os alunos quanto para voc podem ser objeto de reflexo durante todo o trabalho. Neste sentido, seria recomendvel que, quando possvel, durante o processo voc fizesse anotaes pessoais sobre o desenvolvimento das atividades junto aos alunos, para que outras adaptaes necessrias sejam feitas ao longo do trabalho.
Afinal, o que ler para estudar?

muito comum supor que, depois que o aluno est alfabetizado, basta entregar-lhe um texto e mand-lo estudar para que imediatamente saiba o que fazer. Para estudar e aprender a partir de um texto preciso:
q Defrontar-se q Encontrar
com textos difceis.
as informaes e selecion-las: ndices ou sumrios de livros, revistas, jornais ou sites de busca na Internet.
onsultando C q Elaborar q Fazer
perguntas e hipteses que imagina que sero abordadas e respondidas pelo texto, a partir do ttulo, das imagens, etc. a primeira leitura do texto no se detendo nas palavras difceis. Seguir adiante para ver se o prprio texto ajuda a entender a palavra. durante a leitura, uma atitude de interrogar o texto, formulando hipteses sobre sua significao, a partir do que sabe sobre o assunto, sobre o gnero textual, sobre o autor etc., bem como sobre a situao comunicativa. suas hipteses iniciais ou as que foram construdas ao longo da leitura do texto.

q Assumir,
q e reler o texto, buscando respostas para suas perguntas, procurando informaes que confirmem Ler
Ler e reler o texto:

Identificando Localizando pargrafo; Grifando Fazendo
palavras-chave que auxiliem a localizao de informaes relevantes;
a idia ou o conceito principal de um texto ou de um
as principais idias; anotaes que ajudem a lembrar o contedo principal.
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q Resumir: Reorganizando Destacando q
as informaes.
o que considera essencial.
Comparar informaes de diferentes textos.
O desenvolvimento desta seqncia tem, principalmente, o intuito de que os alunos aprendam procedimentos de estudo e desenvolvam atitude de estudante como:
Formular
perguntas a si mesmo, interessar-se e querer saber mais sobre um assunto, gostar de
aprender.
E por que uma seqncia didtica sobre Produo e Destino do Lixo?

Nas duas ltimas dcadas vem crescendo a preocupao com a conservao do meio ambiente. J consenso que aes de preservao so fundamentais para garantir um futuro para a vida na Terra. Colocar em discusso este tema possibilita a educao da criana para a preservao do meio ambiente no sentido de favorecer o desenvolvimento de aes que estimulem o protagonismo infantil na direo de uma atuao de interveno na comunidade escolar e, qui, em outras situaes sociais mais amplas.
Espera-se que ao desenvolver esta seqncia os alunos aprendam a:

n Utilizar procedimentos e capacidades leitoras envolvidas no ler para estudar, tais como: J 1 leitura de reconhecimento do texto J 2 leitura identificando palavras chaves, anotando ou grifando idias e trechos significativos do texto, pargrafo por pargrafo. J 3 Organizar as idias selecionadas de forma hieraquizada em pequenos resumos ou anotaes pessoais n Reconhecer o papel e a responsabilidade de cada um na reduo de produo de lixo (preciclagem) e nos destinos possveis do lixo produzido (reciclagem) n Fazer uso de suas anotaes nas discusses sobre o que aprenderam com a leitura que realizaram
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ORGANIZAO GERAL DA SEQNCIA DIDTICA PRODUO E DESTINO DO LIXO

ETAPAS 1. Apresentao da seqncia e elaborao de perguntas ATIVIDADES E MATERIAIS Atividade 1A: Apresentao do tema Material: Imagens dos diferentes tipos de lixo Atividade 1B: Levantamento de perguntas de interesse do grupo e discusso sobre fontes Material: Trecho de texto que ser lido pelo professor e caderno Atividade 1C: Definio dos grupos e subtemas para pesquisa Material: Texto selecionado e caderno 2. Aprendendo procedimentos e estratgias de leitura para estudar Atividade 2A: Seleo de palavras-chave para busca de informaes Material: caderno, folha de atividade, livros, revistas e acesso a internet (caso seja possvel) Atividade 2B: Leitura compartilhada 1 Grifando informaes do texto Material: folha de atividade e caderno Atividade 2C: Leitura compartilhada 2 Sintetizando informaes Material: folha de atividade e caderno 3. Leitura e Produo dos resumos (ou anotaes pelo grupo) 3. Apresentao dos Grupos e Avaliao Atividade 3A: Retomada das perguntas, seleo de textos e produo de resumo estudo em grupo Material: textos selecionados e caderno Atividade 4A: Troca de leituras feitas e discusso final Material: Anotaes do grupo Atividade 4B: avaliao do processo e auto-avaliao Material: Folhas de avaliao e auto-avaliao.
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Etapa 1
Apresentao da seqncia didtica
O objetivo desta primeira etapa apresentar esta seqncia didtica que prope como discusso temtica a produo e o destino do lixo. As atividades sugeridas visam a possibilitar que o aluno, de um lado, ative seus conhecimentos j construdos sobre o tema e, de outro, perceba que h muitos aspectos do tema que ainda no domina. Espera-se, assim, que ele prprio defina o que ser objeto de sua pesquisa, de modo que se envolva nas discusses que acontecero durante a realizao da seqncia.
ATIVIDADE 1A: APRESENTAO DO TEMA

Objetivos
n Compreender os objetivos do trabalho e comprometer-se com ele n Conhecer as etapas do trabalho a ser desenvolvido n Ativar seus conhecimentos sobre o tema
Planejamento
n Como organizar os alunos? A atividade coletiva, os alunos podem ficar em suas carteiras. n Quais os materiais necessrios? Folha com as imagens ou, preferencialmente, transparncia com imagens coloridas para apresentar no retroprojetor; n Qual a durao? Cerca de 40 minutos.
Encaminhamento
n Alguns dias antes de iniciar a seqncia, anuncie aos alunos que vocs faro uma coleta diria do lixo da classe para comearem a falar sobre o assunto. Proponha que ao final da aula todos recolham o lixo que tem embaixo das carteiras e no cho e organize um cartaz com o que a turma recolheu. n Faa o mesmo pelo menos mais dois dias e no dia de iniciar a seqncia converse com a classe sobre aquele lixo produzido, com questes do tipo: 1. Vocs acham que tudo isso lixo mesmo? Por qu? 2. Acham que poderamos ter produzido menos lixo? Como? 3. Acham que importante nos preocuparmos com lixo? Por qu? 4. Que tipos de lixo vocs produzem em casa? 5. Para onde vai todo o lixo que produzimos? 6. Etc.
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n Depois desta discusso inicial, apresente s crianas as imagens propostas para iniciar a conversa. Seria aconselhvel, caso voc tenha condio, apresentar tais imagens em cores e em retroprojetor para melhor visibilidade. n Neste caso, interessante recorrer aos livros da sala de leitura, material disponvel nos sites, etc. para apresentar imagens coloridas, j que as que constam neste guia esto em preto-e-branco. n Faa perguntas que estimulem os alunos a observarem as imagens descrevendo-as (identificando detalhes) e relacionando-as ao tema desta seqncia. Eis algumas sugestes: 1. As imagens que estamos vendo so do qu? 2. Vocs conseguem reconhecer o que aparece em cada uma das imagens? 3. Vocs acham que isso tudo lixo? Que tipos de lixos aparecem nestas imagens? 4. Quando voc pensa em lixo em que coisas normalmente pensa? Tem alguma coisa nas imagens que vocs no tinham pensado que pudesse ser lixo? 5. O que ser que acontece com todo esse lixo? n Procure promover uma discusso que possibilite ao aluno ativar seus conhecimentos iniciais sobre o assunto e, ao mesmo tempo, perceber que tem coisas a respeito do tema que ele no sabe, de modo a prepar-lo para a necessidade de pesquisa. n Como resultado final da discusso, proponha uma anotao geral sobre a atividade: o que discutiram sobre o lixo, em forma de itens. No se esquea de colocar o ttulo da seqncia, a data e um ttulo para o registro. Algo como: O que j sabemos sobre lixo.
ATIVIDADE 1A
Observem as imagens e conversem sobre elas:
Retirado de: www.redeminas.mg.gov.br/imgs/e_trash2.jpg, em 17/12/07
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Retirado de: http://www.ufmg.br/online/arquivos/005415.shtml, em 17/12/07
Retirado de: http://www.inovacaotecnologica.com.br/noticias/noticia. php?artigo=010125070309, em 17/12/07
137
Retirado de: http://www.biologo.com.br/moscatelli78.html, em 17/12/07
ATIVIDADE 1B: LEVANTAMENTO DE PERGUNTAS DE INTERESSE DO GRUPO E DISCUSSO SOBRE FONTES

Objetivos
n um texto para suscitar alguns questionamentos do grupo sobre o tema. Ler n Elaborar perguntas sobre o que gostariam ou precisam saber sobre o tema.
Planejamento
n Como organizar os alunos? A atividade coletiva, os alunos podem ficar em suas carteiras. n Quais os materiais necessrios? Trecho de texto a ser lido e caderno. n Qual a durao? 30 minutos.
Encaminhamento
n Inicie a atividade esclarecendo seu objetivo: definir o que se quer saber sobre o tema em questo. n Anuncie que voc far a leitura de um trecho de texto retirado do site www.lixo. com.br. Aproveite para perguntar por que eles acham que o site tem esse nome e que contedos sero encontrados l. Assim, voc j poder antecipar o que eles entendem sobre o que lixo e a que eles o relacionam.
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A palavra lixo, derivada do termo latim lix, significa cinza. No dicionrio, ela definida como sujeira, imundice, coisa ou coisas inteis, velhas, sem valor. Lixo, na linguagem tcnica, sinnimo de resduos slidos e representado por materiais descartados pelas atividades humanas. Desde os tempos mais remotos at meados do sculo 18, quando surgiram as primeiras indstrias na Europa, o lixo era produzido em pequena quantidade e constitudo essencialmente de sobras de alimentos. n Depois da leitura do trecho faa perguntas mais gerais sobre o que eles entendem por resduos slidos e que atividades humanas podemos citar do tipo: n que seriam os resduos slidos? O n lixo se refere a materiais descartados pelas atividades humanas, vamos pensar Se em algumas atividades em que o homem desempenha no dia-a-dia, no trabalho, no lazer, etc. e produz lixo. n Considerando estes tipos de atividades, vamos fazer uma lista do lixo que cada uma delas geraria. n Nesta altura da discusso, proponha a leitura de um texto que se encontra no site Recicloteca (ver endereo na lista de sites indicados no incio da seqncia) que traz informaes sobre o destino do lixo, explicando a possibilidade de serem reaproveitados ou reciclados (este texto pode ser uma forma de comear a construir o sentido de preciclagem). Caso seja possvel leve os alunos para a sala de informtica e apresente a eles o site, orientando-os a acessar a aba incio de conversa no menu horizontal superior da pgina inicial. Veja abaixo o contedo do texto deste link:
PARA INCIO DE CONVERSA AFINAL, O QUE LIXO? DEFINIO

Chamamos de lixo tudo aquilo que no nos serve mais e jogamos fora. Os dicionrios de lngua portuguesa definem a palavra como sendo: coisas inteis, imprestveis, velhas, sem valor; aquilo que se varre para tornar limpa uma casa ou uma cidade; entulho; qualquer material produzido pelo homem que perde a utilidade e descartado. Voc j parou pra pensar que muito do que jogamos fora e consideramos sem valor pode ser aproveitado por outras pessoas? U, mas se serve pra outras pessoas, ento no lixo! isso a, t na hora de revermos o significado dessa palavra! Que tal tudo aquilo que foi descartado e que, aps determinado processo, pode ser til e aproveitado pelo homem? Os materiais que ainda podem ser usados para outros fins mesmo depois de serem descartados passaro a ser chamados de MATERIAIS REAPROVEITVEIS; j aqueles materiais que precisam ser descartados, mas aps sofrerem transformaes podem novamente ser usados pelo homem passaro a se chamar MATERIAIS RECICLVEIS!!! Por exemplo: aquela famosa poltrona feita de garrafas do tipo PET um reaproveitamento. Por outro lado a transformao qumica e fsica da garrafa PET em fibras de polister para a fabricao de tecido para roupas um processo de reciclagem.
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n Aproveite para apresentar a imagem da poltrona feita de garrafas PET, como gancho para discutir possveis destinos do lixo produzido pelo homem (reaproveitamento, reciclagem e preciclagem). Caso avalie que h curiosidade dos alunos para o fato, voc poder ler parte da notcia que se encontra no final desta seqncia, cujo ttulo Meio Ambiente arrecada garrafa PET para fazer mveis ecolgicos (http://www. saosebastiao.sp.gov.br). n seguida comece a encaminhar a conversa para a elaborao de perguntas de Em interesse da sala sobre o assunto. J que mais voc acha que seria importante saber sobre lixo? O J Como poderamos saber mais sobre este assunto? J Onde poderamos procurar? Onde podemos achar informaes que ajudem a responder as nossas questes? n meio destas questes devero ser elaboradas perguntas que possam abarcar Por aspectos relativos produo e ao destino do lixo. Caso os alunos fiquem apenas nas perguntas sobre a produo, instigue-os a pensar sobre os seus riscos e seu destino.
ATIVIDADE 1C: DEFINIO DOS GRUPOS E SUBTEMAS PARA PESQUISA

Objetivos
n Definir os subtemas de pesquisa dos grupos a partir da leitura de um texto sobre classificao de lixo. n Fazer uso de alguns procedimentos e capacidades de leitura, durante a leitura do texto.
Planejamento
n Como organizar os alunos? A atividade coletiva, os alunos podem ficar em suas carteiras. n Quais os materiais necessrios? Texto selecionado e caderno. n Qual a durao? Cerca de 60 minutos. Podem ser divididos em duas etapas: a leitura do texto e depois a discusso da formao de grupos e seus temas.
Encaminhamento
n Embora esta atividade ainda no tenha como foco os procedimentos de leitura, a proposta que voc aproveite o momento de leitura para sugerir que os alunos faam snteses orais sobre o que esto lendo. Uma estratgia j bem conhecida que o aluno apresente um ttulo para cada pargrafo, de modo que ele possa dar uma idia do que tratado no trecho. Voc poder usar esta estratgia em relao aos quatro primeiros pargrafos do texto;
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n Antes da leitura do trecho que apresenta a classificao do lixo, retome com os alunos a discusso anterior sobre os tipos de lixo que viram e comente que a classificao que eles lero apenas uma das classificaes possveis. n Divida a classe em quatro grandes grupos (mantendo-os em suas carteiras) e proponha que parte da sala leia dois itens de classificao de lixo. Por exemplo, a primeira fileira l os itens Lixo Urbano e Lixo Domiciliar; a segunda fileira l Lixo Comercial e Lixo Pblico; e assim por diante. n Esclarea com antecedncia que depois da leitura eles devero explicar o que o trecho fala sobre o tipo de lixo. D um tempo para que leiam e depois solicite que cada parte da sala comente sobre o que fala cada item lido. No necessrio seguir a ordem apresentada no texto. Caso haja grupos com dificuldade, proponha perguntas que possam ajud-los a resgatar as informaes do texto: 1. Qual item vocs leram? 2. O que considerado lixo urbano (ou domstico, ou...)? fundamental que voc tenha lido todo o texto com antecedncia para prever as possveis dificuldades dos alunos na compreenso dos trechos para poder ajud-los na atividade de socializao. Caso seja necessrio, retome, coletivamente, a leitura do trecho para esclarecer possveis dvidas. n Depois da socializao dos grupos, esclarea que sero formados grupos de 4 (ou, no mximo 5 alunos), e cada um ir escolher um dos tipos de lixo, conforme a classificao apresentada no texto. Voc poder, sugerir, ainda, que faa parte da escolha o lixo eletrnico (citado na atividade 1A), caso algum grupo venha se interessar por ele. n Quanto formao dos grupos, o adequado que voc sugira formaes produtivas, conforme orientaes sobre agrupamento produtivo, no incio deste guia. n Organize na lousa os grupos e os subtemas e retome com eles as perguntas elaboradas na atividade anterior 1B (o que se quer saber sobre o lixo?), agora, direcionando-as para os itens especficos dos grupos. A idia que ao retomar estas questes os alunos percebam que precisaro responder a perguntas mais ou menos semelhantes, relacionadas produo e ao destino do lixo em questo, tais como: O que lixo domstico (ou hospitalar...)? Como produzido? O que podemos fazer para produzir menos lixo? Como pode ser reciclado? etc. n Oriente-os a copiar nos cadernos as anotaes gerais feitas na lousa de modo que todos tenham a relao de subtemas dos grupos e as perguntas. Eles podero perceber que haver questes comuns que orientaro a busca de informaes, mas as informaes sero diferentes porque os subtemas so diferentes. n Lembre-os de que o objetivo final das anotaes de pesquisa ser servir de apoio para a discusso final sobre o tema.
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Atividade do aluno
ATIVIDADE 1C
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Leia o texto a seguir, seguindo as orientaes do professor
Lixo - CLassifiCao
(...) A partir da Revoluo Industrial, as fbricas comearam a produzir objetos de consumo em larga escala e a introduzir novas embalagens no mercado, aumentando consideravelmente o volume e a diversidade de resduos gerados nas reas urbanas. O homem passou a viver ento a era dos descartveis em que a maior parte dos produtos desde guardanapos de papel e latas de refrigerante, at computadores so inutilizados e jogados fora com enorme rapidez. Ao mesmo tempo, o crescimento acelerado das metrpoles fez com que as reas disponveis para colocar o lixo se tornassem escassas. A sujeira acumulada no ambiente aumentou a poluio do solo, das guas e piorou as condies de sade das populaes em todo o mundo, especialmente nas regies menos desenvolvidas. At hoje, no Brasil, a maior parte dos resduos recolhidos nos centros urbanos simplesmente jogada sem qualquer cuidado em depsitos existentes nas periferias das cidades. A questo : o que fazer com tanto lixo? Felizmente, o homem tem a seu favor vrias solues para dispor de forma correta, sem acarretar prejuzos ao ambiente e sade pblica. O ideal, no entanto, seria que todos ns evitssemos o acmulo de detritos, diminuindo o desperdcio de materiais e o consumo excessivo de embalagens. Nos ltimos anos, nota-se uma tendncia mundial em reaproveitar cada vez mais os produtos jogados no lixo para fabricao de novos objetos, atravs dos processos de reciclagem, o que representa economia de matria prima e de energia fornecidas pela natureza. Assim, o conceito de lixo tende a ser modificado, podendo ser entendido como coisas que podem ser teis e aproveitveis pelo homem.
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Lixo urbano
Formado por resduos slidos em reas urbanas, inclua-se aos resduos domsticos, os efluentes industriais domiciliares [emitidos de pequenas indstrias de fundo de quintal] e resduos comerciais. Do livro Lixo - De onde vem? Para onde vai? de Francisco Luiz Rodrigues e Vilma Maria Gravinatto - Ed. Moderna Para determinar a melhor tecnologia para tratamento, aproveitamento ou destinao final do lixo
Lixo domiciliar
Formado pelos resduos slidos de atividades residenciais, contm muita quantidade de matria orgnica, plstico, lata, vidro.
Lixo comercial
Formado pelos resduos slidos das reas comerciais. Composto por matria orgnica, papis, plsticos de vrios grupos.
Lixo pblico
Formado por resduos slidos, produto de limpeza pblica (areia, papis, folhagem, poda de rvores).
Lixo especial
Formado por resduos geralmente industriais, merece tratamento, manipulao e transporte especial. So eles, pilhas, baterias, embalagens de agrotxicos, embalagens de combustveis, de remdios ou venenos.
Lixo industrial
Nem todos os resduos produzidos por indstria, podem ser designados como lixo industrial. Algumas indstrias do meio urbano produzem resduos semelhantes ao domstico, exemplo disto so as padarias; os demais podero ser enquadrados em lixo especial e ter o mesmo destino.
Lixo de servio de sade (RSSS) [ou hospitalar]

Os servios hospitalares, ambulatoriais, farmcias, so geradores dos mais variados tipos de resduos spticos, resultados de curativos, aplicao de medicamentos que em contato com o meio ambiente ou misturado ao lixo domstico podero ser patgenos ou vetores de doenas, devem ser destinados incinerao.
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Atividade do aluno
NECESSRIO CONHECER A SUA CLASSIFICAO
Atividade do aluno
Lixo atmico
Produto resultante da queima do combustvel nuclear, composto de urnio enriquecido com istopo atmico 235. A elevada radioatividade constitui um grave perigo sade da populao, por isso deve ser enterrado em local prprio, inacessvel.
Lixo espacial
Restos provenientes dos objetos lanados pelo homem no espao, que circulam ao redor da Terra com velocidade aproximada de 28 mil quilmetros por hora. So estgios completos de foguetes, satlites desativados, tanques de combustvel e fragmentos de aparelhos que explodiram normalmente por acidente ou foram destrudos pela ao das armas anti-satlites.
Lixo radioativo
Resduo txico e venenoso formado por substncias radioativas resultantes do funcionamento de reatores nucleares. Como no h um lugar seguro para armazenar esse lixo radioativo, a alternativa recomendada pelos cientistas foi coloc-lo em tambores ou recipientes de concreto impermeveis e resistentes radiao, e enterrados em terrenos estveis, no subsolo. Fontes: Ecologia de A a Z - Pequeno dicionrio de Ecologia - Ed LP&M de Delza de Freitas Menin Colaborou: Sandra M. M. Barbosa Universidade Catlica de Pelotas Escola de Educao - Curso de Bacharelado em Ecologia Gerenciamento ambiental de resduos slidos em rea rural. Pelotas Junho/2000
Retirado do site: http://www.lixo.com.br/home.html, em 13/12/2007.
Etapa 2
Aprendendo procedimentos e estratgias de leitura para estudar
Nesta etapa o objetivo que o aluno se aproprie de estratgias de leitura e procedimentos de escrita envolvidos na prtica de ler para estudar. Num primeiro momento, as atividades apresentadas com este objetivo sero realizadas coletivamente para que os alunos possam observar esta prtica de leitura e escrita e comear a se apropriar das corretas tcnicas de interpretao de texto, tendo como meta a construo de sua autonomia no processo de pesquisa.
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ATIVIDADE 2A: SELEO DE PALAVRAS-CHAVE PARA A BUSCA DE INFORMAES

Objetivos
n Desenvolver estratgia de busca de informaes por meio da seleo de palavras-chave, considerando o assunto da pesquisa e as perguntas que se quer responder.
Planejamento
n Como organizar os alunos? Em grupos definidos para a pesquisa, com momentos coletivos. n Quais os materiais necessrios? Caderno, folha de atividade, livros, revistas e acesso internet (caso seja possvel). n Qual a durao: 50 min.
Encaminhamento
n Anuncie turma que o objetivo desta atividade exercitar a seleo de palavras que podem ajudar na busca e seleo de informaes sobre um determinado assunto (palavras-chave). n Distribua as folhas e oriente a realizao da primeira questo que deve ser feita nos grupos que consiste em ler os trechos de textos e selecionar palavras (presentes no texto ou relacionadas ao assunto) que podem ajudar a buscar informaes. Cabe esclarecer aos alunos que a palavra-chave pode ser, tambm, uma expresso, formada de duas ou mais palavras. Neste caso, conforme veremos, em se tratando de buscas na internet devem aparecer entre aspas para indicar quais informaes sobre a expresso. Nesta questo so propostos trs trechos. Vejam a sugesto de algumas palavras que podem ser selecionadas como palavras-chave. J Trecho 1: lixo estrangeiro, lixo no mar, limpeza do lixo do mar, J Trecho 2: lixo eletrnico (ou eletroeletrnico), classificao do lixo eletrnico, reciclagem de equipamentos. J Trecho 3: efeito estufa, causas do efeito estufa, solues para o efeito estufa, poluio ambiental. n Durante a socializao da atividade cabe esclarecer aos alunos que caso o objetivo seja localizar os textos integrais relativos aos trechos lidos, ainda podero ser palavras-chave as informaes sobre o suporte ou site e sobre o autor do texto que aparecem na referncia bibliogrfica; n questo 2 deve ser feita coletivamente, aps a discusso dos resultados da quesA to 1. Nela se prope um exerccio de seleo e descarte de links que aparecem como resultado da pesquisa de busca. O ideal que os alunos vivenciem as buscas na internet aps a discusso desta questo. Por meio deste exerccio a classe
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poder aprender que quando se busca informaes na internet so apresentados vrios textos e a seleo ser mais eficiente quanto mais afinada for a escolha da palavra-chave. Por exemplo, se o objetivo selecionar apenas textos em que determinada expresso aparece tal como foi selecionada pelo aluno, esta dever ser digitada entre aspas lixo estrangeiro- caso contrrio poder aparecer uma lista de textos em que aparea cada uma das palavras separadamente ou juntas. E neste caso o resultado de textos ser bem maior o que se por um lado amplia as possibilidades de pesquisa, por outro pode levar seleo de textos que nada tenha a ver com o que se deseja. o caso do ltimo link que aparece nesta questo: ele fala de economia de investimentos estrangeiros no Pas, classificando-os como lixo. n realizao desta questo questione-os sobre a finalidade do texto que aparece Na na segunda linha (depois do Link), e oriente-os a fazer a leitura dos textos que aparecem depois do link. Explique como eles podem acessar o texto integral e, caso avalie pertinente, ensine-os a localizar as palavras-chave no texto usando o localizador de palavras da barra de ferramentas (). n Caso no seja possvel o acesso internet, as palavras-chave (ou expresses) podem ser usadas em buscas em enciclopdias eletrnicas (CD-ROM) ou impressas, ou em ndices de revistas ou livros que abordem os assuntos de qualquer um dos trechos. fundamental que o aluno experiencie uma destas situaes de busca. No caso de a busca acontecer em meios impressos, oriente-os a buscar nos ndices e a fazer a leitura de trechos de textos para localizar as palavras-chave a fim de decidirem se o texto ser til ou no para a pesquisa. n ltima questo da atividade prope que os grupos se organizem para comear a A pensar melhor suas prprias pesquisas. Eles devero retomar as perguntas feitas ao final da etapa 1 e selecionar palavras-chave que possam ajud-los a buscar informaes. Por exemplo, se o grupo vai falar sobre lixo urbano e se as perguntas so O que lixo urbano?, Quais as solues para o lixo urbano? Como produzir menos lixo urbano?, eles podero selecionar palavras-chave lixo urbano, reciclagem do lixo urbano, reduo do lixo urbano. Caso avalie necessrio, faa um exerccio coletivo que preveja perguntas para, a partir delas, todos pensarem em outras expresses ou palavras-chave que possam ajudar na busca da informao. n seleo destas palavras-chave garante que o grupo se mantenha no foco da pesA quisa durante a leitura e ajuda a decidir os textos que sero adequados ou no para o trabalho, na etapa seguinte. Portanto, vale a pena investir nesta atividade.
Pea ajuda do POIE para ensinar aos alunos os procedimentos de busca na Internet. Ele pode ser um excelente aliado no planejamento e execuo desta seqncia didtica que envolve o uso dos recursos disponveis no Laboratrio de Informtica.
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NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Leiam os trechos de textos e selecionem para cada um 3 ou 4 palavras importantes (palavras-chave) que vocs precisariam selecionar para buscar mais informaes sobre o assunto tratado. Trecho 1 Catar conchinhas na areia da praia pode ser uma brincadeira divertida e saudvel em qualquer poca da vida. Era o que fazia a biloga Andressa Rutz Debiazio, da Pontifcia Universidade Catlica do Paran (PUCPR), na Ilha do Mel, no litoral paranaense, quando encontrou uma garrafa de vodka russa. Um achado que poderia ser apenas uma curiosidade acabou sendo o ponto de partida para uma pesquisa que revelou a presena de uma expressiva quantidade de lixo estrangeiro na regio.
Trecho da reportagem Lixo internacional, retirada de http://cienciahoje.uol.com.br/4016, capturado em 17/12/2007.
Palavras-chave: ______________________________________________________ __________________________________________________________________ Trecho 2 So Paulo - Por ano, so produzidos 50 milhes de toneladas de lixo eletroeletrnico. Um problema que se agrava com aumento do consumo desses equipamentos. Um vago de carga de um trem capaz de dar uma volta completa no mundo. Essa a quantidade de lixo eletrnico produzida pela humanidade todos os anos, de acordo com estimativas da organizao no governamental Greenpeace. Para ser mais exato, so 50 milhes de toneladas de lixo eletrnico, composto de computadores, celulares, eletroeletrnicos e eletrodomsticos que, com ciclos de reposio cada vez mais curtos, vo parar no lixo e j representam 5% de todo o lixo gerado pela humanidade.
Trecho da reportagem Lixo eletrnico mundial cabe em trem capaz de dar a volta ao mundo, retirada da pgina http://idgnow.uol.com.br/computacao_pessoal/2007/04/26/idgnoticia.2007 04-25.0842446258, capturado em 10/12/2007.
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Atividade do aluno
ATIVIDADE 2A
Atividade do aluno
Palavras-chave: ______________________________________________________ __________________________________________________________________ Trecho 3 EFEITO ESTUFA - As estufas parecem casas de vidro e so usadas como criadouros de plantas. Elas so mornas, pois o vidro do teto e das paredes deixa a luz do Sol entrar, mas evita que o calor dele escape. Um carro estacionado sob o Sol sofre esse mesmo efeito forno. O efeito estufa mais ou menos isso. Os gases-estufa que ficam na atmosfera (a camada de ar que circunda a Terra) se comportam mais ou menos como paredes de vidro da estufa. A luz e a energia chegam Terra. Parte da energia absorvida pela terra e pela gua, parte dela devolvida ao espao e outra parte fica presa na atmosfera pelos gases-estufa, aquecendo o planeta. Mas o efeito estufa tem um papel fundamental. Sem ele, as temperaturas da Terra ficariam prximas de 0C, e o planeta seria praticamente inabitvel. O problema que o processo de industrializao, a poluio que veio com ele e muitas vezes a falta de conscincia ambiental dos governos agravaram o efeito estufa, tornando a Terra mais quente do que deveria ser.
Trecho da reportagem Poluio e desmatamento so alguns dos responsveis pelo tempo que parece estar louco. Suplemento Folhinha de 09/10/2004.
Palavras-chave: ______________________________________________________ __________________________________________________________________ 2. Imaginem que vocs fizeram uma busca na internet digitando como palavraschave lixo estrangeiro. Suponham que como parte do resultado da busca tenha aparecido os seguintes itens: Cincia Hoje On-line Vale destacar que, nos exemplos apontados, o lixo estrangeiro no o maior vilo. Durante o estudo, a pesquisadora se surpreendeu com a quantidade de lixo ... cienciahoje.uol.com.br/4016 - 26k - Em cache - Pginas Semelhantes [PDF] Global Garbage - Lixo nas Praias - Educao e Ecologia Lixo estrangeiro polui litoral Matria publicada no jornal O Estado de S. Paulo no dia 24 de julho de 2005. leia mais >> Litoral ameaado ... g l o b a l g a r b a g e . o r g / - 2 3 k - E m c a c h e - P g i n a s S e m e l h a n t e s [ Mais resultados de globalgarbage.org ]
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Quinta-Feira , 30 de Setembro de 2004 Vem tudo pra c Lixo dos ... O mistrio do lixo estrangeiro foi esclarecido e, agora, toda essa sucata que polui o nosso litoral ser devolvida aos pases de origem. ... www.szpilman.com/biblioteca/diversos/lixo_internacional_no_brasil.htm 10k - Em cache - Pginas Semelhantes o lixo txico que os trouxas chamam investimento estrangeiro ... esse lixo txico que os trouxas chamam investimento estrangeiro. RUBENS RICUPERO ,70,diretor da Faculdade de Economia da Faap e do Instituto Fernand ... desempregozero.org/2007/10/11/o-lixo-toxico-que-os-trouxas-chamaminvestimento-estrangeiro/ - 44k - Em cache - Pginas Semelhantes
a. Como vocs fariam para j na primeira leitura descartar possveis links que no interessariam? Qual (is) seria(m) o(s) link(s) descartado(s)? Por qu? b. Considerando as informaes do trecho que fala do lixo estrangeiro, selecionem dois links que poderiam ter informaes sobre o mesmo assunto. Por qu? 3. Agora, o grupo dever retomar as anotaes sobre sua pesquisa, relembrando o subtema escolhido e as perguntas elaboradas e pensando em palavraschave que podero ajudar vocs a buscar informaes na internet ou em outro meio. Caso usem a internet devero usar sites de busca, como o google e o altavista. Caso usem outros meios, sigam as orientaes do professor. Faam uma seleo prvia de pelo menos dois textos que vocs acreditam que respondero s perguntas elaboradas. Guardem estes textos, pois eles sero utilizados mais a frente em uma atividade em grupos em que estudaro um pouco mais os subtemas escolhidos. 4. conveniente dar uma olhada nos textos que os alunos selecionaram utilizando os procedimentos de pesquisa, pois necessrio assegurar bons textos, ou seja, que respondam aos propsitos da pesquisa e contribuam para saber mais sobre o subtema de cada grupo. 5. Pea que organizem uma pasta com estes textos para que no se percam, pois sero utilizados na atividade 3A
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Atividade do aluno
Atividade do aluno
PROFESSOR: n Caso no seja possvel utilizar o laboratrio de informtica para realizar essa pesquisa, pea a ajuda do POSL. n alunos podero recorrer aos livros disponveis na sala de leitura, Os colocando em jogo procedimentos de pesquisa. n Explique os objetivos da atividade, os caminhos que faro para coletar informaes e organize a sala para a visita sala de leitura. n sala de leitura, converse com os alunos sobre o trabalho a ser Na realizado: seleo de livros que contenham informaes sobre os temas da pesquisa, indicao de pginas para xrox, se for o caso. Questione-os sobre: 3. O que podemos fazer para buscar um livro de forma mais rpida, na sala de leitura? possvel que os alunos comentem que pelo ttulo, faa novas perguntas, para que identifiquem primeiro a necessidade de localizar a estante por tema. Ajude-os a saberem em que local estaro localizados os materiais necessrios. 4. De posse do livro, o que devemos olhar para localizar mais rapidamente a informao desejada? n Deixe que eles socializem suas experincias em ler ndices, localizar subttulos enquanto realizam a pesquisa. Voc deve escolher se melhor deix-los ir manuseando e conversando a respeito, ou se realiza uma conversa coletiva antes de iniciar a busca no interior do livro. De qualquer forma, ser necessrio que o POSL o ajude na tarefa de acompanhar os alunos na localizao da informao, nas anotaes do nome do livro e pgina a ser xerocada. Como a pesquisa ser realizada por outras turmas, verifique, antecipadamente, a possibilidade de emprstimo ou xrox. Aps a seleo dos livros, oriente-os a fazerem os emprstimos e cpias do material selecionado.
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ATIVIDADE 2B: LEITURA COMPARTILHADA 1 GRIFANDO INFORMAES DO TEXTO

Objetivos
n Aprender a partir da leitura de um texto.
n Desenvolver procedimentos de leitura para o estudo: grifar trechos importantes, de acordo com o objetivo n Discutir a importncia de critrios ou objetivos para a seleo de informaes
Planejamento
n Como organizar os alunos? Em grupos de pesquisa com momentos coletivos n Quais os materiais necessrios? Caderno e folha de atividades n Qual a durao? 40 minutos.
Encaminhamento
n Inicie esclarecendo que o objetivo desta atividade exercitar mais um procedimento importante da leitura para estudo: a seleo de informaes relevantes para a pesquisa. n primeira questo desta atividade prope que os grupos selecionem as informaes A que consideram importantes sobre o assunto tratado, sem definir um critrio ou um objetivo especfico que os orientem sobre o que seria importante. Eles seguiro seus prprios critrios de seleo. Eis uma sugesto de seleo de informaes relevantes:
I Encontro Nacional de Catadores de Materiais Reciclveis Que todos os leitores deste site j descobriram que existe uma parte reciclvel do seu lixo, isso no novidade. Agora, descobrir que por detrs da seleo dos reciclveis existe um exrcito de brasileiros que, de forma organizada, executam a tarefa de separar o que lixo do que reciclvel, isso pouca gente se atenta. No Brasil, onde as classes se distanciam economicamente a cada dia, falta emprego e sobram desafios. E dar continuidade a vida o desafio que muitos brasileiros enfrentam criativamente tirando do lixo sua sobrevivncia. Separando o reciclvel, esses catadores de vida subtraem do ambiente quantidades de lixo para a reciclagem industrial, devolvendo s fontes naturais de recurso ritmo para sua sustentabilidade.
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Com muita vontade de compartilhar essa realidade com todo o pas, na semana em que se celebrava o dia mundial de meio ambiente, realizou-se na Universidade Federal de Braslia o I Encontro Nacional de Catadores de Materiais Reciclveis. Reunindo 1.400 catadores vindos de 17 Estados da nao, os quais somados aos representantes das instituies colaboradoras deram corpo e voz ao movimento pela cidadania dos catadores de materiais reciclveis. (...) Sem dvida, o mais imediato e interessante deste evento foi a oportunidade que, catadores do norte e nordeste, tiveram de aprender com as experincias dos catadores cooperativados do sul e sudeste. Ficando clara, a diferena entre alternativas que contemplam viver DO lixo e no NO lixo. (...) Auxiliar no processo de valorizao desses cidados que lutam com dignidade e trabalho o passo mais eficaz para a construo de uma sociedade mais justa e um pas mais limpo. Viva os catadores de materiais reciclveis!
n Depois de grifarem os trs trechos solicitados faa a mediao da discusso sobre os critrios que adotaram para tal tarefa, de acordo com a proposta da questo 1.a. Discutam que quando no h critrios ou objetivos definidos previamente para a leitura, a seleo de informaes importantes pode variar de acordo com os interesses e as experincias de leitura de cada um: eu posso selecionar informaes que confirmam o que j sei ou que so novas para mim ou que so espantosas etc. Na questo 2 j ser diferente, conforme veremos. n questo 1.b. o objetivo selecionar palavras-chave para buscar mais informaNa es sobre os catadores de lixo, sem maiores especificaes. Podero ser sugeridas palavras (ou expresses) como: catadores de lixo, trabalho de reciclagem do lixo, profissionais do lixo etc. n Diferente do que acontece na questo 1a, na questo 2 a idia discutir que quando temos uma informao especfica a buscar ou uma questo especfica a responder, a seleo de informaes importantes deve atender a estes objetivos. E, neste caso, j no grifamos mais apenas aquilo que pessoalmente importante, mas sim as informaes importantes para atender os objetivos previamente estabelecidos. Esta discusso e o exerccio envolvido so muito importantes para a prxima etapa da seqncia em que os grupos faro a busca e seleo de informaes, tendo em vista as suas perguntas de pesquisa.
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NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Agora leiam trechos do texto e: a. Grifem trs informaes dos trechos que vocs consideram importante. Discutam por que as esto considerando importantes. b. Se vocs quisessem saber mais sobre os catadores de lixo que palavras seriam consideradas palavras-chave para buscar mais informaes? Palavras-chave: ______________________________________________________ __________________________________________________________________
i enContro naCionaL de Catadores de materiais reCiCLveis

Que todos os leitores deste site j descobriram que existe uma parte reciclvel do seu lixo, isso no novidade. Agora, descobrir que por detrs da seleo dos reciclveis existe um exrcito de brasileiros que, de forma organizada, executam a tarefa de separar o que lixo do que reciclvel, isso pouca gente se atenta. No Brasil, onde as classes se distanciam economicamente a cada dia, falta emprego e sobram desafios. E dar continuidade a vida o desafio que muitos brasileiros enfrentam criativamente tirando do lixo sua sobrevivncia. Separando o reciclvel, esses catadores de vida subtraem do ambiente quantidades de lixo para a reciclagem industrial, devolvendo s fontes naturais de recurso ritmo para sua sustentabilidade. Com muita vontade de compartilhar essa realidade com todo o pas, na semana em que se celebrava o dia mundial de meio ambiente, realizou-se na Universidade Federal de Braslia o I Encontro Nacional de Catadores de Materiais Reciclveis. Reunindo 1.400 catadores vindos de 17 Estados da nao, os quais somados aos representantes das instituies colaboradoras deram corpo e voz ao movimento pela cidadania dos catadores de materiais reciclveis. (...) Sem dvida, o mais imediato e interessante deste evento foi a oportunidade que, catadores do norte e nordeste, tiveram de aprender com as experincias
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Atividade do aluno
ATIVIDADE 2B
Atividade do aluno
dos catadores cooperativados do sul e sudeste. Ficando clara, a diferena entre alternativas que contemplam viver DO lixo e no NO lixo. (...) Auxiliar no processo de valorizao desses cidados que lutam com dignidade e trabalho o passo mais eficaz para a construo de uma sociedade mais justa e um pas mais limpo. Viva os catadores de materiais reciclveis! Marina Melo
Retirado do site www.lixo.com.br, em 10/12/2007.
2. Agora que vocs j discutiram a seleo das idias que consideraram importantes no texto, voltem aos grupos e vejam se alguma delas ajuda a responder s 2 questes a seguir: a. Qual a importncia do I Encontro Nacional de Catadores de Materiais Reciclveis para os catadores de lixo? b. Qual a importncia da existncia desta categoria profissional para o meio ambiente? n as informaes que vocs selecionaram no ajudaram a responder a Se estas duas questes, volte ao texto e localize o trecho que pode ajud-los a respond-las.
Ateno: quando vocs estiverem realizando a leitura de seus textos para a pesquisa, lembrem-se das perguntas que querem responder e elas ajudaro a decidir quais sero as informaes importantes que sero grifadas no texto.
ATIVIDADE 2C: LEITURA COMPARTILHADA 2 SINTETIZANDO INFORMAES

Objetivos
n aprender a partir da leitura de um texto.
n desenvolver procedimentos de leitura para o estudo: grifar trechos importantes; sintetizar informaes
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Planejamento
n Como organizar os alunos? Esta atividade prev um momento de leitura individual, seguida de um trabalho coletivo. n Quais os materiais necessrios? Folha de atividade e caderno. n Qual a durao? 60 minutos que podem ser divididos em duas etapas: 30 minutos para o trabalho com o primeiro trecho do texto e os outros 30 minutos para o restante do texto. Voc poder realizar cada etapa em dias diferentes, caso avalie pertinente.
Encaminhamento
n Inicie a aula com a leitura diria. Como antecipao da atividade de leitura compartilhada, sugerimos que voc leia para a turma a leitura da crnica de Fernando Bonassi, transcrita a seguir. Comente que o escritor paulistano, nascido na Mooca em 1962. Alm de escritor roteirista e cineasta, tem inmeros livros lanados, tais como A incrvel histria de Naldinho, um bandido, o bandidinho?, O cu e o fundo do mar, 100 coisas e Declarao universal do moleque invocado (indicado para o Prmio Jabuti em 2002). formado em Cinema (ECA-USP) e participou como diretor/roteirista do filmes Castelo R Tim Bum. Durante alguns anos escreveu crnicas para o suplemento infantil da Folha, a Folhinha, de onde foi retirada esta crnica (Folhinha de 21/02/1997).
um biCho bem PorCaLho

Fernando Bonassi especial para a Folhinha Esta semana eu vi um filme sobre gentica. Gentica aquela cincia que estuda como e por que a gente assim parecido com os pais da gente... A cada dia que passa, os cientistas percebem que tem pedacinhos de ns que so semelhantes aos mesmos pedacinhos do resto dos animais e, incrvel, at das plantas! Acontece que, na semana passada, um navio derrubou um monte de leo no Uruguai, a do lado, logo embaixo do mapa do Brasil. L vivia uma famlia de lees-marinhos e muitos deles morreram. A, quando isso aconteceu, eu me lembrei do filme... Fiquei pensando que, j que a gente to parecida com tanta coisa diferente na natureza, quando morre um leo-marinho, morre um pouquinho de mim e de voc tambm. T certo que as fbricas e os carros precisam do leo que os navios levam de um lado pro outro, mas eu no sei por que deixam cair tanta sujeira no mar. O que eu sei que estragar a casa daqueles lees-marinhos do Uruguai, que estavam l descansando numa boa na praia, no tem desculpa! Essa o tipo da coisa que s um bicho bem porcalho, mais porcalho que os porcos, s um bicho como o homem faz...
Retirado de http://www1.uol.com.br/criancas/conto/fn210202.htm, em 10/12/2007.
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n Sugira uma rpida discusso sobre o texto, propondo que a turma faa apreciaes sobre a crnica lida, com perguntas do tipo: 1. O que vocs acharam do texto? Ele fala de que fato? 2. Qual a opinio dele sobre o fato? 3. Vocs concordam com ele? Por qu? 4. O que estamos estudando tem alguma relao com o assunto deste texto? Expliquem. n objetivo desta conversa sobre o texto relacionar os cuidados com o meio amO biente aos cuidados com o que jogamos na natureza (com o lixo). n Depois desta discusso sobre a crnica, anuncie o objetivo da atividade de leitura que todos faro em seguida: ler um texto que d algumas dicas sobre como sermos menos porcalhes e respeitarmos mais a natureza e, conseqentemente, a nossa vida na Terra. Nesta leitura, tambm aprendero alguns procedimentos sobre como aproveitar melhor a leitura. n Nesta atividade, a proposta seguir duas etapas previstas na leitura para estudo: 1. 1 leitura de reconhecimento do texto. 2. 2 leitura identificando palavras chaves, anotando ou grifando idias e trechos significativos do texto, pargrafo por pargrafo ou trecho a trecho. n Tendo estas etapas em vista, distribua a folha de atividade e proponha que, individualmente, eles faam a primeira leitura do texto, sem interrupes, com o objetivo de saberem sobre o que ele fala. n Depois desta leitura, faa uma pergunta geral sobre o texto: Do que trata o texto? Fique atenta para respostas detalhadas. Pea que respondam da forma mais direta possvel. Possveis respostas:- das embalagens que viram lixo; - do plstico que vira lixo; do que podemos fazer pra embalagem no virar lixo etc. Aceite as variadas respostas desde que coerentes com o texto, no sentido de retom-lo de uma forma mais geral e no particularizando trechos. Se vierem respostas genricas demais como est falando do lixo ou est falando da preciclagem (ou ainda podem falar em reciclagem), fale que est muito genrico e pea que esclaream um pouco mais. A resposta deve ser sinttica, mas no genrica a ponto de no dar uma idia sobre o tratamento dado ao tema. n Seguindo este comentrio geral sobre o texto, oriente-os a pegar o caderno para a realizao da prxima etapa. Esclarea que vocs faro, coletivamente, a segunda leitura do primeiro trecho do texto, parando em alguns momentos para formularem juntos uma frase que resuma a informao dos dois pargrafos. Lembre-os de que em leitura anterior j fizeram isto, oralmente, mas que agora vo comear a registrar no caderno. No tem problema que neste momento voc precise participar muito da elaborao das frases-snteses. Faz parte do processo de mediar aquilo que o aluno ainda no sabe fazer sozinho.
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Ateno: caso avalie que sua turma ter dificuldades nesta atividade, sugerimos que transcreva o primeiro trecho na lousa ou em papel craft, de modo que eles vejam voc fazendo os procedimentos propostos na atividade passo a passo. Sugesto de paradas no texto: 1. leitura dos dois primeiros pargrafos: quando compramos algum produto pagamos por ele e pela embalagem que vira lixo. 2. leitura dos pargrafos 3 e 4: as embalagens plsticas usadas como embalagem, so feitas com o petrleo que uma riqueza natural que acaba. 3. leitura do ltimo pargrafo do primeiro trecho: precisamos prestar ateno nas embalagens para poder ajudar a Terra. n Para chegar a snteses semelhantes a esta, a cada trecho lido, faa perguntas gerais e/ou especficas que possam ajudar o aluno a resgatar o que compreendeu do trecho. Se achar conveniente e necessrio, pode ir mais devagar pargrafo por pargrafo solicitando que eles grifem as informaes que vo fazer falta se forem tiradas do texto. Por exemplo, no primeiro pargrafo, no poderia deixar de aparecer as seguintes informaes grifadas: Alguma vez voc parou para pensar que quando compra alguma coisa embalada em plstico ou papelo, na verdade est comprando e pagando pelo produto mais o lixo? n partir destes grifos, voc pode sugerir que o aluno formule com as suas palaA vras as informaes destacadas. Faa este exerccio quantas vezes forem necessrias. n Para o segundo trecho do texto, faa a leitura no coletivo, propondo que reelaborem o mais sinteticamente possvel os itens sobre O que voc pode fazer e assim, sucessivamente. n Diante da sntese produzida pelos alunos, cabe, ainda, uma ltima pergunta que objetiva avaliar a compreenso geral do texto e, se necessrio, retomar trechos importantes para esta compreenso: Afinal, o que preciclar? n Caso seja possvel escolha outro texto para realizar os mesmos procedimentos solicitados nesta atividade, antes de iniciar a etapa seguinte da seqncia.
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Atividade do aluno
ATIVIDADE 2C
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Faa a leitura individual do trecho do texto para saber do que ele fala: 4. Precicle Adivinhe: Mais da metade do plstico que compramos e jogamos fora todos os anos apenas embalagem. O que acontece com ele quando jogado fora? a) Nada, ele apenas fica ali, amontoando-se b) Ele levanta e comea a danar c) Ele assiste tev Alguma vez voc parou para pensar que quando compra alguma coisa embalada em plstico ou papelo, na verdade est comprando e pagando pela coisa mais o lixo? Parece ridculo, no mesmo? Mas o que acontece. Voc rasga a embalagem e a joga no lixo na mesma hora! Se for uma embalagem de plstico, ela feita de um dos mais valiosos tesouros enterrados na Terra: o petrleo. Esteve no subsolo durante milhes de anos!... E depois de ter sido parte de um dinossauro no passado. Pense nisso! Quando transformamos o petrleo em plstico, no podemos voltar atrs; ele nunca mais poder fazer parte da Terra outra vez. Assim, sempre que voc comprar um brinquedo, algum alimento ou qualquer outra coisa... ter uma oportunidade incrvel de ajudar a Terra! Olhe em volta. Veja como as coisas so empacotadas. Escolha com cuidado. Voc pode fazer isso! (...) O que voc pode fazer n Descubra maneiras de praticar a preciclagem. Isso consiste em comprar coisas que venham em embalagens que possam ser recicladas (e no transformadas em lixo), ou que sejam feitas de material j reciclado.
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n exemplo: se voc comprar alimentos com sua famlia, compre os ovos Por em embalagens de papelo e no nas de isopor. (E depois reutilize a embalagem em trabalhos artsticos.) n Alguns cereais, biscoitos e doces vm em caixas feitas de papelo reciclado. fcil descobri-las: o papelo reciclado cinzento na parte de dentro. n Muitos fabricantes de brinquedos utilizam embalagens caras, para fazer com que os brinquedos paream melhores do que so. s vezes mais a embalagem do que o prprio brinquedo. Verifique! Veja por si mesmo n Tenha mo um saco grande ou uma caixa para recolher as embalagens que voc joga fora. Ficar surpreso ao ver a quantidade que junta em alguns dias.
(In: 50 coisas simples que as crianas podem fazer para salvar a Terra. The -Earth Works Group. Editora Jos Olympio, Rio de Janeiro, RJ. 2003: 28-9)
2. Agora hora de voltar ao texto e acompanhar a leitura do texto com os colegas seguindo as orientaes do professor. 3. Ao final das discusses faa o registro do resumo do texto, elaborado coletivamente.
Etapa 3
Retomada das perguntas, seleo de textos e produo de resumos estudos em grupos
Para esta etapa esto previstas buscas e selees de textos, e leituras que objetivam a seleo de informaes relevantes para responder s questes dos grupos, elaboradas na ltima atividade da etapa 1. Desta seleo de informaes resultar um resumo que ser usado pelo grupos como apoio para a discusso final.
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Atividade do aluno
ATIVIDADE 3A: SELEO E SNTESE DAS INFORMAES PRODUO DO RESUMO

Parte 2
Objetivos
n Elaborar snteses dos textos lidos, considerando as questes elaboradas pelo grupo.
Planejamento
n Como organizar os alunos? Em grupos de pesquisa. n Quais os materiais necessrios? Caderno, revistas, livros, cpias de textos previamente selecionados na internet ou sala de leitura pelos alunos. n Qual a durao? At duas aulas de 60 minutos, em dias diferentes.
Encaminhamento
n Para esta atividade ser necessrio retomar com os alunos: 1. todos os procedimentos vivenciados.na etapa anterior, tanto no que se refere leitura quanto no que respeita produo de snteses (resumos ou anotaes); 2. os subtemas de cada grupo, as perguntas que elaboraram no incio da seqncia e os dois textos selecionados pelos alunos na atividade 2A n Garanta que cada grupo tenha, ao menos os dois textos selecionados na internet ou sala de leitura na atividade 2A, de modo que possam, no grupo, trabalhar em duplas e depois fazerem a discusso da seleo das idias feitas. n Agora o momento em que o grupo far a leitura dos textos selecionados na atividade 2A, bem como de outros textos coletados de revistas, jornais etc durante a pesquisa para que possam selecionar informaes que respondam s perguntas elaboradas. n Este momento de trabalho em grupos exigir muito a sua ateno no sentido de acompanhar em que medida h colaborao entre os membros e uso dos procedimentos realizados e discutidos coletivamente. Alm disso, ser o momento de atender a necessidades mais particulares de aprendizagem, auxiliando os grupos nas dvidas que apresentarem, durante o trabalho. n Relembre-os do exerccio realizado nas atividades 2B e 2C e oriente-os a adotar os procedimentos usados: grifar trechos importantes para responder s perguntas, sintetizar as informaes destes trechos, reescrevendo-os com as prprias palavras. n relao produo das snteses (ou resumos) voc poder orient-los a orgaEm nizar as informaes de acordo com as perguntas propostas, tornando-as um ttulo ou subttulo do resumo. Por exemplo, se a pergunta a ser respondida pela pesquisa
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Que cuidados devemos ter com o lixo atmico?, o ttulo ou subttulo pode ser Cuidados com o lixo atmico. Caso avalie necessrio, faa este exerccio coletivamente, com algumas perguntas dos grupos para que todos compreendam o procedimento. n Outros momentos coletivos podem ser necessrios se durante a sua passagem pelos grupos voc detectar dvidas ou dificuldades comuns ou semelhantes. Desta forma, voc potencializa o seu tempo e o do grupo e evita a repetio de uma mesma explicao ou orientao vrias vezes. n Quando sentir que os grupos j esto finalizando as snteses, proponha que revisitem os seus resumos considerando os seguintes critrios de reviso: 1. Sua pesquisa respondeu s perguntas feitas no incio do trabalho? 2. Precisaro de outros textos para responder a alguma pergunta? 3. Conseguiram usar os procedimentos de leitura para selecionar informaes: - grifaram partes do texto? - sintetizaram informaes, reduzindo-as ao que era realmente importante? 4. Apresentaram um resumo com ttulo e subttulos? 5. O resumo est escrito de forma que outros colegas que venham a l-lo saibam do assunto tratado? n Caso o grupo avalie que seja necessrio apresentar ajustes eles devero faz-lo, seja em relao ao resumo, seja em relao busca e seleo de informaes. n Depois que finalizarem, faa uma leitura dos resumos elaborados e proponha sugestes para melhorar o trabalho, considerando os critrios apresentados, caso seja necessrio. Faa isto antes da discusso coletiva.
Etapa 4
Apresentao dos grupos e avaliao
Esta etapa prev a discusso coletiva sobre o tema e tambm a avaliao das atividades pelos alunos. Para a discusso coletiva ser importante fazer alguns combinados prvios sobre atitudes durante a escuta e a apresentao oral, conforme orientaes apresentadas no encaminhamento.
ATIVIDADE 4A: TROCA DAS LEITURAS FEITAS E DISCUSSO FINAL

Objetivos
n expor com clareza os conhecimentos aprendidos, fazendo uso dos resumos (ou anotaes).
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Planejamento
n Como organizar os alunos? Esta atividade dever ser realizada no coletivo. Organize a sala em um grande crculo, de modo que todos possam se ver durante a discusso. n Quais os materiais necessrios? Caderno com as anotaes ou os resumos dos grupos. n Qual a durao? Cerca de 40 minutos.
Encaminhamento
n Esclarea ao grupo o objetivo desta apresentao: trocar os conhecimentos construdos sobre o tema. Para tanto, considerando o seu conhecimento prvio sobre os resumos elaborados, proponha uma ordem de apresentao que voc considere mais adequada e sugira um roteiro geral para os grupos. Algo do tipo: Digam o assunto pesquisado, apresentem as perguntas elaboradas e selecionem (cada um do grupo) a informao pesquisada que consideram mais importante ou mais interessante para compartilhar com o grupo. n Antes de iniciar a atividade, faa uma discusso sobre o que vai ser importante combinar para esta apresentao: 1. Como o grupo deve se comportar enquanto escuta o outro? 2. Como deve ser a exposio dos grupos? (entra aqui a importncia do tom e expressividade da voz, do uso do texto apenas como apoio fala etc) 3. Sero feitas perguntas para os grupos? n Para concluir a apresentao, proponha duas perguntas para discusso e sntese dos estudos: 1. De acordo com o que ouvimos aqui, qual a importncia de nos preocuparmos com a produo e o destino do lixo? 2. O que cada um de ns podemos fazer para incorporar o que aprendemos ao nosso dia a dia? n Registre a discusso destas duas questes para que todos faam o mesmo ao final. Por um lado elas ajudam a sintetizar informaes que os grupos partilharam no processo e por outro, possibilita pensar em uma aplicao prtica do conhecimento construdo. Caso surjam propostas de realizar campanhas de conscientizao ou de coleta de lixo, considere a possibilidade de realiz-las na seqncia deste trabalho. Isto seria altamente desejvel. n Para finalizar, sugira que os grupos troquem os seus resumos e fixem nos cadernos. Neste caso, providencie cpias destes resumos.
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ATIVIDADE 4B: AVALIAO DO PROCESSO E AUTO-AVALIAO

Objetivos
n refletir sobre o processo da seqncia, avaliando o comprometimento do grupo e tambm de seu prprio comprometimento na realizao de todas as etapas da seqncia didtica n refletir sobre o seu processo de aprendizagem individual e no grupo
Planejamento
n Como organizar os alunos? Esta atividade dever ser realizada no coletivo, com previso de um momento de realizao individual. n Quais os materiais necessrios? Cartaz com as etapas do seqncia (apresentado na atividade 1 da etapa 1), folhas de avaliao e auto-avaliao. n Qual a durao? Cerca de 40 minutos.
Encaminhamento
n Este momento de fundamental importncia tanto para resgatar o processo de aprendizagem em que se envolveram quanto para refletir sobre o resultado do trabalho, considerando o grau de comprometimento do grupo e a co-responsabilidade na leitura de textos e produo de resumos. Portanto, inicie a conversa esclarecendo o objetivo da avaliao. Apresente ao grupo o cartaz da seqncia e distribua as folhas de avaliao, previamente preparadas. A seguir, apresentamos uma sugesto de itens de avaliao e auto-avaliao:
AVALIAO DO TRABALHO PRODUO E DESTINO DO LIXO ALUNO: _________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Sobre o comprometimento do grupo: J. Nos momentos de discusso coletiva: a. todos colaboraram para a realizao de um bom trabalho. b. houve muito conversa e no conseguimos aproveitar muito das aulas. c. s vezes a participao da turma foi organizada e isso ajudou a aprender algumas coisas. J Nos momentos de trabalho em grupo: d. nos ajudamos muito e conseguimos realizar bem o trabalho. e. no conseguimos nos ajudar durante o trabalho. f. algumas vezes conseguimos nos ajudar para realizar o trabalho.
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Sobre o meu comprometimento com as atividades: J Nos momentos de discusso coletiva: a. ouvi meus colegas e tambm participei muito bem de todas as etapas, colaborando com o grupo. b. no colaborei com o grupo porque no participei das discusses. c. s vezes participei das discusses. J Nos momentos de trabalho em grupo: a. colaborei com os meus parceiros quando pude. b. no colaborei com os meus parceiros. c. colaborei com meus parceiros algumas vezes. Sobre o trabalho com a seqncia: J J J J Fale sobre a etapa que voc mais gostou. Por qu? Qual etapa voc achou mais difcil? Por qu? O que voc aprendeu sobre o que preciso fazer quando se l para estudar um assunto? O que voc aprendeu de mais interessante sobre a produo e o destino do lixo?
Sobre propostas de aes para colaborar com a conscientizao sobre a produo e o destino do lixo: J J J J Que aes podemos desenvolver na nossa sala? E na escola? E em casa? E no nosso bairro?
n Caso opte pelos itens acima, importante que voc faa a tabulao dos dados e apresente ao grupo posteriormente, como resultado do coletivo. n pena ressaltar que o resultado do ltimo item - Sobre propostas de aes paVale ra colaborar com a conscientizao sobre a produo e o destino do lixo poder, e desejvel que de fato seja, objeto de novos trabalhos sobre o tema, envolvendo a produo de cartazes ou folhetos e de campanhas de coleta de lixo para reciclagem. Desta forma, este estudo poderia se tornar um ponto de partida para uma atuao protagonista dos alunos em relao ao meio ambiente. n Tambm importante dar seu parecer sobre o envolvimento da classe no trabalho, destacando o que o grupo conseguiu realizar e tambm o que no conseguiu (especialmente no que respeita ao comprometimento da sala), no sentido de recolocar como meta para outras etapas aquilo que no foi alcanado. Para tanto, faa voc tambm uma avaliao do processo refletindo sobre os avanos da turma quanto a: J os aspectos relativos ao comprometimento (conforme itens de avaliao); J os procedimentos e estratgias de leitura usados nas atividades de leitura para estudo (seleo de palavras-chave, de idias mais importantes);
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J as capacidades de leitura envolvidas na produo dos resumos (basicamente, a capacidade de sintetizar informaes; J os conhecimentos construdos em relao ao tema estudado; J a capacidade de expor com clareza os conhecimentos aprendidos, fazendo uso dos resumos (ou anotaes). n relao s atividades proposta, avalie, ainda: Em J quais as atividades da seqncia foram mais envolventes e por qu; J quais foram mais difceis e por qu; J que modificaes seriam importantes para uma prxima aplicao. n Como parte deste processo de avaliao, pense na sua mediao: J o que voc acha que fez e deu muito certo; J o que seria preciso fazer diferente; J o que seria importante saber mais sobre os procedimentos de leitura para estudo e sobre o tema abordado.
SEQNCIA DE PRODUO DE CARTAS DE LEITOR Por que uma seqncia que envolve a produo de cartas de leitor?
A presena dos meios de comunicao impressos e digitais na vida das pessoas que vivem em meios urbanos um fato. Atualmente sabemos que no basta aprender a ler e escrever para ser um leitor competente de todos os gneros que circulam no mundo da escrita. Tanto a competncia leitora quanto a escritora se faz pelo uso de uma diversidade de gneros a partir das necessidades de comunicao postas no meio em que os indivduos vivem. No caso da esfera jornalstica, a formao de leitores de revistas e jornais impressos e digitais fundamental para que os indivduos participem da sociedade acompanhando acontecimentos de natureza econmica, social e poltica. Assim, a construo de capacidades de leitura de textos dessa esfera, tem se constitudo, cada vez mais, como uma condio para a formao de sujeitos atuantes. A grande quantidade de informaes que veiculada nos meios de comunicao, bem como a diversidade e efemeridade das matrias publicadas, exigem dos leitores o uso de capacidades e procedimentos leitores especficos para que tenham acesso a esses meios. por isso que enfatizamos a importncia do estudo dos gneros da esfera jornalstica na escola.
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importante que voc incentive a leitura diria de jornais e revistas. Organize um acervo para ficar exposto na sala e, semanalmente, crie um momento para troca de informaes sobre as matrias lidas. Voc tambm pode disponibilizar um espao no mural para que as matrias mais interessantes sejam socializadas com outros alunos da escola.
Orientaes gerais sobre o uso do material O objetivo desta seqncia didtica promover a insero dos alunos na prtica de leitores e produtores de textos da esfera jornalstica. Para tanto, os alunos lero reportagens, notcias, curiosidades de revistas e outros peridicos infantis e escrevero cartas de leitor. Seu papel ser fundamental neste trabalho. Voc ter a tarefa no s de selecionar e organizar as atividades para sua turma, mas, principalmente, de comunicar comportamentos leitores, selecionando para ler algo que lhe chame a ateno, ajudando os alunos na escolha de algumas das matrias lidas sobre as quais possam se posicionar e, posteriormente, enviar cartas redao dos jornais ou das revistas. Enfim, sua mediao ser fundamental para o sucesso da aprendizagem e a incorporao do hbito de ler textos dessa esfera entre as crianas. As atividades propostas so apenas uma referncia sobre o tipo de atividade que voc poder desenvolver na seqncia, tendo em vista os objetivos propostos. Deve ficar a seu critrio substituir os textos apresentados, reduzir ou complementar o trabalho sugerido nas etapas. Entretanto, chamamos a ateno para as discusses orais propostas: no as transformem em exerccios escritos de perguntas e respostas. preciso garantir um equilbrio entre atividades de registro escrito e discusses orais para diversificar as situaes didticas. Ateno! importante que os alunos registrem os momentos em que fazem atividades da seqncia.. Assim, sugerimos que sempre que fizer os registros coletivos na lousa ou solicitar registros individuais ou em grupo voc coloque o ttulo da seqncia e a data em que a atividade est sendo realizada. Este registro objetiva o contato com a prtica de anotaes, fundamental no desenvolvimento de estratgias do ler para estudar. Estas anotaes no devem ser extensas, nem se constiturem no foco do trabalho. Para melhor organizar o trabalho, de acordo com as possibilidades de sua turma e, conseqente, adequao do tempo didtico necessrio importante que voc se aproprie de toda a seqncia antes de inici-la.
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Sobre o gnero carta de leitor ou carta ao editor

Em geral as revistas e jornais infantis, impressos ou digitais, oferecem um espao destinado ao leitor. Geralmente localizado nas pginas finais das revistas, esta seo recebe diferentes denominaes como Correio, Cartas, Cartas redao, Painel do Leitor, Mural do Leitor, Espao do Leitor e rene o que costumamos chamar de cartas do leitor ou cartas ao editor. Nesta seo os leitores divulgam sua opinio sobre o jornal ou a revista ou sobre as matrias lidas (notcias, reportagens, quadrinhos etc.), expressam posies pessoais favorveis ou contrrias a essas matrias. Alguns ainda solicitam a publicao de matrias sobre assuntos que lhes interessem. Apesar de serem endereadas aos editores da revista ou jornal, quando o leitor as escreve quer v-las publicadas! Ou seja, o leitor espera que outros leitores a leiam! Alm disso, cabe ressaltar este espao como uma possibilidade de interao entre leitores e equipe de edio do jornal. Nem todas as cartas enviadas ao editorial de um meio de comunicao so publicadas. H uma seleo, a partir dos critrios das empresas de comunicao, podendo haver cortes e adaptaes naquelas que forem publicadas. Tambm pode haver acrscimo de ttulos relacionados matria a que a carta se refere, com o objetivo de antecipar o assunto da carta Geralmente concisas e diretas essas cartas, como j dissemos, trazem o posicionamento dos leitores a respeito das matrias lidas. O discurso organizado em primeira pessoa. Geralmente, elas assumem diferentes objetivos: podem querer criticar, reclamar, opinar, elogiar etc. Apresentam: n Ttulo: geralmente relacionado reportagem que deu origem carta. n Identificao completa do autor, com informaes sobre o endereo. n Data em que foi escrita. n Organizao do discurso sempre em primeira pessoa. n Presena de opinio, podendo ser sustentada ou no. n Comentrio conciso, objetivo sobre o veculo de comunicao ou uma matria lida. n Algumas revistas publicam as cartas e as respostas dos editores aos leitores. Pelo fato do contedo das cartas de leitor girar em torno de posicionamentos em relao a matrias publicadas, a prtica de leitura e produo de cartas de leitor na escola pode ampliar as capacidades requeridas para leitura de textos da esfera jornalstica e, principalmente, incentivar a emisso de opinio sustentada e anlise crtica da realidade. Espera-se que ao desenvolver esta seqncia os alunos aprendam a: econhecer a importncia de se ler freqentemente jornais, revistas e outros R peridicos infantis que circulam na esfera jornalstica. econhecer a presena e importncia da participao do leitor nesses meios R de comunicao. er cartas de leitor identificando a presena de opinio sobre matrias publicaL das ou sobre o peridico em questo.
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screver cartas de leitor edio de jornais, revistas e outros peridicos infantis. E tilizar procedimentos de escrita (planejar, escrever, revisar e reescrever) no proU cesso de produo da carta de leitor.
ORGANIZAO GERAL DA SEQNCIA DIDTICA CARTAS DE LEITOR: IMPRESSA OU VIA E-MAIL.

ETAPAS 7. Apresentao da seqncia didtica e insero na prtica leitura e discusso oral ATIVIDADES Atividade 1: leitura de matrias publicadas nas revistas e nos jornais infanto-juvenis com posicionamento em relao a algumas matrias lidas. Material: cpia das reportagens, exemplares da revista Recreio e Cincia Hoje das Crianas - CHC Atividade 2A: anlise de cartas de leitores. Material: cpia da atividade para os alunos. Atividade 2 B: explorao da revista recreio e outros peridicos infantis. Material: exemplares das revistas Recreio e Cincia Hoje das Crianas. Atividade 2C: explorao de revistas infantis e anlise da seo destinada s cartas de leitor. Material: exemplares das revistas Recreio e Cincia Hoje das Crianas e cpia da atividade para os alunos. 9. Leitura e anlise dos recursos lingstico-discursivos das cartas de leitor Atividade 3A: anlise de cartas de leitor. Material: cpia da atividade e caderno para registro. Atividade 3B: leitura de reportagens relacionadas s cartas de leitores. Material: cpia das reportagens e caderno para registro. Atividade 3C: De olho nas cartas: anlise de organizadores textuais Material: cpia da atividade e caderno para registro. Atividade 3D: De olho nas cartas parte 2: anlise de cartas de leitores para atribuir ttulos. Material: revistas Recreio e Cincia Hoje das Crianas e caderno para registro. Atividade 3E: De olho nas cartas parte 3: leitura e anlise de cartas. Material: revistas Recreio e Cincia Hoje das Crianas e cpia da atividade.
8. Leitura de cartas de leitor e anlise do contexto de produo.
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ETAPAS 10. Produo e reviso do gnero / insero na prtica (momento coletivo)
ATIVIDADES Atividade 4A: escolha de uma matria do jornal ou revista para leitura e produo de uma carta de leitor; Material: revistas e jornais infantis e caderno para registro. Atividade 4B reviso da carta produzida tendo em vista critrios de produo da carta; Material: cpia da carta produzida em cartaz ou na lousa. Atividade 5A: escolha e leitura de reportagem e produo de uma carta de leitor em dupla. Material: revistas e jornais infantis e caderno para registro. Atividade 5B: reviso da carta produzida a partir dos critrios para a produo e envio redao da revista selecionada. Material: cpia da carta produzida, envelope, selos uso de internet (conforme o caso).
11. Produo e reviso do gnero / insero na prtica (momento em duplas) para envio s revistas selecionadas
Etapa 1
Apresentao da seqncia didtica
A seqncia est organizada em cinco etapas que envolvem leitura de reportagens e de cartas de leitor, estudo das caractersticas do gnero carta de leitor e produo de cartas para envio redao das revistas. A organizao geral das etapas ser detalhada na continuidade destas orientaes. Para o desenvolvimento das propostas importante que voc v selecionando as revistas Cincia Hoje das Crianas (CHC) e Recreio, ambas com assinatura para sua escola. As revistas devem ser lidas semanalmente com a turma, conforme rotina sugerida, podendo ainda ser disponibilizadas na sala de aula, para leitura informal e eventuais emprstimos, a seu critrio. Algumas das atividades propostas na seqncia, contam com modelos que podero ser reproduzidos para os alunos.
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ATIVIDADE 1: TROCA DE OPINIES SOBRE REPORTAGENS LIDAS E APRESENTAO DA SEQNCIA

Objetivos
n Apresentar a proposta de trabalho, explicitando seus objetivos. n Esclarecer sobre as etapas do trabalho a ser desenvolvido. n Investigar os conhecimentos do grupo sobre a esfera jornalstica. n Incentivar a leitura de matrias jornalsticas de jornais e revistas infantis, com posicionamento crtico em relao a elas. n Expor suas idias sobre as reportagens lidas.
Planejamento
n Como organizar os alunos? Este deve ser um momento coletivo. n Quais os materiais necessrios? Cpia das reportagens, exemplares da revista Recreio e Cincia Hoje das Crianas CHC e cartaz com a apresentao das etapas da SD. n Qual a durao? Cerca de 40 minutos.
Encaminhamento
n Esclarea os objetivos da atividade: leitura em voz alta das reportagens pelo professor para se posicionarem em relao a elas. n Proponha a leitura de uma das reportagens (TEXTO A) e, posteriormente, discuta as opinies do grupo a respeito do que foi lido. n Aps leitura da reportagem, converse com sua turma sobre o contedo da mesma. Sugesto de questes: J e voc tivesse que comentar com algum sobre o que achou da entrevista, soS bre o que chamou a sua ateno, o que diria? J omo voc deve ter percebido, ao longo da reportagem, h o depoimento de vrios C pesquisadores sobre as pesquisas que realizam sobre animais. Todos pesquisam a mesma coisa? Voc acha este tipo de pesquisa importante? Por qu? J oc conhece o suplemento de onde este texto foi retirado? J adquiriu algum V exemplar? Como possvel conseguir um desses suplementos? J oc conhece outros tipos de publicaes com reportagens para crianas? V Quais? J m sua opinio importante que os jornais e revistas infantis faam publicaes E deste tipo? n Comente com a turma que outras revistas como a revista Recreio, ou a Cincia Hoje das Crianas possuem uma seo especial para informaes sobre animais. Mostre a eles a seo Bichos da revista Recreio e a Galeria dos bichos ameaados da Cincia Hoje das Crianas e, se possvel, distribua exemplares destas revistas para que localizem as sees mencionadas e leiam outras reportagens.
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n Oriente seus alunos a lerem a outra reportagem (TEXTO B). A partir da leitura do ttulo, explore os conhecimentos prvios dos alunos a respeito do local de onde o texto foi retirado e do contedo do mesmo. n Aps leitura da reportagem B, converse com sua turma sobre o contedo da mesma. Sugesto de questes: J que voc achou da reportagem? O J O que voc j sabia sobre piranhas? J O que voc aprendeu com esta leitura? J Voc conhece a revista de onde este texto foi retirado? Comente. J Voc conhece outros tipos de publicaes com reportagens para crianas? Quais? J Em sua opinio importante que os jornais e revistas infantis faam publicaes deste tipo? Por qu? J Se voc tivesse que comentar com algum sobre o que achou da entrevista, sobre o que chamou a sua ateno, o que diria? n Depois da leitura e discusso sobre os dois textos, resgate o fato de que eles discutiram e apresentaram a opinio sobre o que leram. Esclarea que uma das atitudes desejadas de um leitor sempre ter a sua opinio sobre o que l e que, em geral, os jornais apresentam um espao para que o leitor tenha publicada a sua opinio por meio de uma carta chamada carta de leitor. Anuncie, ento, o objeto de estudo e os objetivos desta seqncia didtica, apresente o cartaz com as etapas de trabalho previstas e converse sobre eles. n Ateno! importante que os alunos registrem os momentos em que fazem atividades da seqncia. Assim, sugerimos que voc coloque o ttulo da seqncia e a data a cada atividade, registrando com o grupo uma sntese das discusses realizadas a cada vez. Este registro, no entanto, no deve ser extenso, nem se constituir no foco do trabalho. O importante que leiam diferentes materiais e comentem oralmente o que foi lido. n Nesta atividade interessante solicitar que j comecem a anotar o ttulo da reportagem lida, o nome do portador pesquisado e a data. n preferir, voc pode utilizar outra reportagem. Contudo, importante que mantenha Se a explorao do texto de forma a atingir os objetivos propostos por esta atividade. n Antes da leitura da reportagem a seguir, a partir da explorao da imagem e do titulo Eles cabem na rgua levante com a turma suposies sobre o contedo da reportagem. Durante sua leitura, confira as suposies que se confirmam ou no. Aps a leitura, encaminhe a discusso das questes propostas e oua os comentrios que os alunos tm a fazer a respeito do que ouviram: o que j sabiam, o que foi novidade para eles, se gostaram, o que pensam a respeito do que foi dito etc.. No final registre no quadro-de-giz para que os alunos copiem: nome da seqncia, ttulo e dados sobre a publicao da reportagem lida (nome do jornal, revista, data). Evite realizar registros longos a respeito da atividade, pois se trata de uma discusso oral.
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Atividade do aluno
ATIVIDADE 1
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
TEXTO A
Leia a reportagem:
Eles cabem na rgua Macaco do tamanho de uma escova de dentes e sapo to pequeno quanto ponta dos dedos so alguns dos minsculos moradores das matas do Brasil. So Paulo, sbado, 17 de novembro de 2007 Cincia Detetive da natureza MARA OLIVEIRA COLABORAO PARA A FOLHA H poucas semanas cientistas anunciaram a descoberta de uma nova espcie de r na ndia. E o que mais chamou a ateno: ela tem s um centmetro - menor do que a unha de um adulto. Mas, se voc pensa que animais to pequenos assim somente podem ser encontrados em locais distantes, est bem enganado. No Brasil, h sapos que tambm tm cerca de um centmetro de comprimento, entre outros bichos pequenos.
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O bilogo Luiz Fernando Ribeiro, que pesquisa sapos minsculos, j perdeu a conta das vezes que subiu montanhas em busca desses animais. Aps horas de caminhada, no achou nenhum. s vezes, o dia est bom para voc ir a campo estudar esses bichos, mas no est bom para eles, explica. que, quando o clima est seco demais, os sapinhos ficam bem escondidos. Alguns cientistas poucas vezes ficaram frente a frente, na natureza, com os bichos que estudam. assim com Roberto Siqueira, que estuda o tamandua e viu esse animal livre na mata s uma vez em mais de duas dcadas de trabalho. Mas h uma explicao: o bicho tem hbitos noturnos e vive no topo de rvores que tm a altura de um prdio de quatro andares. Ento o jeito estudar os que vivem em cativeiro. Ou at pesquisar os rastros deixados na natureza. O pesquisador Marcos Tortato estuda pegadas e as fezes do gato-do-mato, que so teis para se identificar o que ele come. um trabalho de investigador.
Retirada do site: http://www1.folha.uol.com.br/folhinha/dicas/di17110704.htm, em 17/11/2007.
TEXTO B
Leia a reportagem: Revista Cincia Hoje das Crianas. CHC novembro de 2007. Voc sabia que as piranhas tambm comem vegetais? Ao contrrio do que muita gente pensa, o prato principal desses peixes no a carne!
(ilustrao: Lula)
Poucos peixes no Brasil metem mais medo do que a piranha. Graas s histrias contadas por quem vive s margens dos rios habitados por elas, assim como aos filmes de aventura e suspense, esses peixes ganharam a
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Atividade do aluno
E, para descobrir algumas dessas espcies minsculas, os cientistas do um duro danado. Haja persistncia!
Curiosidades sobre as piranhas O nome piranha vem das lnguas tupi-guarani e pode ter se originado da unio da palavra pira (que significa peixe) com a palavra sanha ou ranha (que quer dizer dente). Parentes prximos do tambaqui e do pacu, as piranhas vivem em alguns rios da Amrica do Sul, como os das bacias Amaznica, do Paran-Paraguai e do So Francisco. H relatos, porm, de piranhas encontradas nos Estados Unidos, na sia e na Europa. Provavelmente, esses animais foram exportados como peixes ornamentais e, depois, acabaram sendo soltos nos lagos e rios dessas regies. na Amaznia e no Pantanal, porm, que vive a espcie mais temida entre todas as piranhas. Chamada de queixuda ou piranha-caju, ela tem uma mordida cortante, que provoca graves ferimentos.
fama de carnvoros e assassinos. Mas no que a realidade diferente do que indicam as pessoas e o cinema? Isso porque, das 35 espcies de piranha existentes, apenas trs so agressivas e territorialistas, ou seja, defendem com toda a energia o lugar onde vivem. Alm disso, ao contrrio do que muita gente imagina, o prato principal desses peixes no a carne, mas, sim, os vegetais! Pois : os ictilogos cientistas que estudam os peixes descobriram que, no estmago das piranhas, encontra-se, principalmente, material de origem vegetal. Pequenos invertebrados, insetos e pedaos de animais, quando presentes, so apenas uma pequena parcela do que foi ingerido por esses peixes, o que indica que eles comem, sobretudo, vegetais.
Atividade do aluno
Mas por que, ento, as piranhas ganharam a fama de assassinas? Porque as espcies mais agressivas nadam em cardumes e so peixes predadores oportunistas, ou seja, que se alimentam em grupo e de acordo com o que est disponvel no ambiente. Por exemplo, se perceber movimentaes incomuns, que podem significar que um animal est ferido ou em dificuldade, a piranha pode aparecer sozinha ou em grupo para atac-lo. Por isso, nos rios e em lagos fechados da Amaznia e do Pantanal e, principalmente, em audes e lagos artificiais habitados por piranhas, deve-se tomar cuidado ao lavar peixes, couro ou qualquer animal sangrando. Alm disso, como os acidentes com piranhas normalmente acontecem fora dgua, quando o pescador retira o peixe da rede de pesca ou o anzol da sua boca, preciso tomar todo cuidado ao manuse-la, pois os dentes desses animais so muito afiados. Tanto que alguns ndios os usam para cortar cabelo ou fibras de palmeiras bem como para preparar flechas. Jorge Ivan Rebelo Porto Instituto Nacional de Pesquisas da Amaznia
Retirado do site: http://cienciahoje.uol.com.br/105719, em 22/11/2007.
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Etapa 2
Leitura de cartas de leitor e anlise do contexto de produo
Esta etapa conta com trs atividades cujo objetivo principal incentivar a leitura de cartas de leitores e reportagens, reconhecendo o contexto de produo e circulao das primeiras. Ao longo da etapa, os alunos tero a oportunidade de utilizar procedimentos de seleo, a partir da leitura de ndices, identificar a presena de opinio em cartas de leitores e conhecer a seo onde essas cartas circulam.
ATIVIDADE 2A: ANLISE DE CARTAS DE LEITORES

Objetivos
n Desenvolver procedimentos de leitor. n Estabelecer a relao entre o contedo da carta de leitor e a reportagem que a originou. n Identificar a presena de opinio do leitor neste tipo de carta.
Planejamento
n Como organizar os alunos? Duplas. n Quais os materiais necessrios? Cpia da atividade. n Qual a durao? Cerca de 40 minutos.
Encaminhamento
n Explicite os objetivos da atividade para os alunos. n Proponha a leitura de trs cartas de leitores, seguida de reflexo sobre a situao de produo da carta e a importncia da circulao das mesmas. n atividade conta com algumas questes que voc poder propor aos alunos. Uma A das questes solicita o preenchimento de uma tabela, cujo objetivo explicitar a relao que h entre a carta de leitor e a reportagem que a originou. Oriente a reproduo e preenchimento da tabela no caderno. n uma carta que no faz referncia direta reportagem lida. interessante que este fato H fique registrado, pois a referncia matria lida uma marca do gnero carta de leitor. n Fique Sabendo... aparecem alguns questionamentos sobre o fato divulgado: No inexistncia do espao para leitores na Folhinha. Realize a leitura e converse com os alunos a respeito.
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Atividade do aluno
ATIVIDADE 2A
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Com um colega, leia as cartas que alguns leitores da Folhinha escreveram.
Carta 1
So Paulo, sbado, 22 de outubro de 2005 MURAL BRINQUEDOS Li com muita ateno a reportagem Vergonha dos antigos brinquedos, de 8/10, na Folhinha. Ganhei uma boneca, Biriba, na noite em que eu nasci. Adoro segurar, brincar e abra-la. Sinto um carinho imenso por ela. No tenho vergonha de gostar desse brinquedo, porque ele faz parte da minha histria. Quando eu aprendi a escrever, fiz um poema para ela. Maria, 10 anos, de Curitiba, PR
Carta 2
So Paulo, sbado, 1 de outubro de 2005 MURAL FILMES Gostei da reportagem que vocs publicaram em julho (Sempre em Cartaz), sobre filmes que as crianas no enjoam de assistir. Estou muito contente por vocs publicarem essas matrias interessantes. Os quadrinhos esto cada dia mais legais. Quero que continuem assim, um jornal divertido. Eu tambm acho o H superfofo! Paula, 9 anos, de So Paulo, SP
Carta 3
So Paulo, sbado, 24 de setembro de 2005 MURAL
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Eu, como outras crianas que gostam de ler, s posso escolher um livro ou revista em quadrinhos de vez em quando por causa do preo. Fico desapontado, porque gostaria de ler muito mais do que estou lendo hoje. Joo, 10 anos, de Atibaia, SP 2. Complete a tabela: Ttulo da reportagem a que se refere
Assunto da reportagem que deu origem carta
Ttulo da carta de leitor
Identificao do Leitor)
Data da carta
2. Responda: a. Em relao carta 1: Qual a opinio da leitora sobre brinquedos antigos? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ b. Em relao carta 3: Como voc observou a carta 3 no faz referncia direta reportagem. Assinale os ttulos de reportagem mais adequados para esta carta. ( ) Livros so importantes para as crianas. ( ) Livros trazem histrias da cidade e da fazenda, mas custam caro! ( ) As bibliotecas receberam mais leitores em 2007: o preo dos livros uma das causas desse aumento.
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Atividade do aluno
PREO DOS LIVROS
Atividade do aluno
c. Reveja as datas das cartas de leitores que voc leu e junto com seu colega reflita: n Voc acha importante escrever para os jornais comentando matrias lidas? Por qu? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ Fique sabendo e d a sua opinio: Tanto a Folhinha online quanto a impressa que circula no jornal de sbado, atualmente no tm mais espao reservado para a manifestao dos leitores. n que ser que este espao foi excludo? Por n Voc acredita que a extino deste espao no tem importncia? Comente. n tal escrever uma carta de leitor para questionar o jornal sobre o faQue to? Mas antes vamos realizar mais alguns estudos a respeito das cartas de leitores...
ATIVIDADE 2B: EXPLORAO DA REVISTA RECREIO E OUTROS PERIDICOS INFANTIS

Objetivos
n Conhecer algumas revistas infantis.
n o ndice e selecionar uma reportagem para leitura. Ler n Refletir sobre um tema publicado na revista.
Planejamento
n Como organizar os alunos? Em grupos pequenos. n Quais os materiais necessrios? Exemplares da revista RECREIO e outros peridicos infantis como FOLHINHA ou revista MUNDO ESTRANHO a depender das condies da escola e caderno para registro. n Qual a durao? Cerca de 50 minutos.
Encaminhamento
n Distribua os materiais com orientao para que os alunos realizem a leitura do ndice da revista/suplemento e selecionem uma reportagem para leitura em grupo.
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n Oriente o grupo a buscar, nos peridicos, a seo em que aparece a opinio dos leitores. Pea que anotem o ttulo da seo e das cartas que lerem. Alguns peridicos no possuem esta seo para leitores, importante que os alunos percebam e registrem o fato. n Proponha a leitura das cartas de leitores publicadas nos materiais consultados, com discusso a partir das questes propostas: J ocs encontraram uma seo/espao para a opinio dos leitores em todos os V materiais consultados? Nos casos em que a seo no for encontrada anote: nome do jornal/revista. J Voc acredita que as revistas publicam todas as cartas enviadas pelos leitores? Por qu? J As cartas publicadas referem-se a reportagens desta edio/deste nmero? Explique sua resposta n Sugerimos que seja elaborado um cartaz com as informaes que os alunos obtiveram durante as leituras realizadas. Se preferir, voc pode incorporar os itens do quadro que aparece na atividade 2C na elaborao do cartaz.
ATIVIDADE 2C: EXPLORAO DE REVISTAS INFANTIS E ANLISE DA SEO DESTINADA S CARTAS DO LEITOR.
Objetivos
n Conhecer revistas infantis, especialmente, a seo: Carta do Leitor.
Planejamento
n Como organizar os alunos? Duplas. n Quais os materiais necessrios? Exemplares de revistas infantis e cpia da atividade. n Qual a durao? Cerca de 50 minutos.
Encaminhamento
n Oriente as duplas a folhearem as revistas, lendo o que lhes interessarem. Sugira que observem a seo Correio ou Cartas das revistas a partir do quadro proposto para a realizao da atividade. n Encaminhe o preenchimento do quadro em duplas. n Proponha que cada dupla comente o que observou discutindo coletivamente a experincia que tiveram tanto na explorao e leitura global da revista quanto na anlise das questes do quadro. interessante, neste momento, que voc explicite seu comportamento como leitor de revistas (o que l, como seleciona, quais as preferncias, etc.). Incentive os alunos a explicitarem este comportamento. n preferir, esta atividade (2C) pode ser incorporada atividade anterior: 2B. Se
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Atividade do aluno
ATIVIDADE 2C
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Na companhia de um colega, analise as pginas das revistas em que aparecem as cartas dos leitores. Assinale o que aparece nestas pginas com sim ou no: O QUE APARECE? Cartas dos leitores? Ilustraes feitas pelos leitores? Ilustraes feitas pelos editores? Fotos de leitores? Respostas dos editores s revistas? Endereo da revista para o contato dos leitores? RECREIO CHC
Outros? Quais?
n partir das anotaes do quadro, escreva o que voc notou de semelhante A e de diferente no espao para leitores das duas revistas. n Converse com seus colegas e professor sobre a importncia desta seo nas revistas.
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Etapa 3
Leitura e anlise dos recursos lingsticodiscursivos das cartas do leitor
Esta etapa est organizada com cinco atividades, com o objetivo principal de favorecer um olhar mais detalhado para as cartas de leitor: sua forma composicional (presena de ttulos, identificao do leitor, de opinio sustentada ou no, etc.) e seu estilo (presena de operadores argumentativos na organizao do texto, modo como faz referncia reportagem lida). Algumas das atividades apresentam-se organizadas para os alunos. Como so vrias as atividades de explorao do gnero, sugerimos que aps esta atividade voc elabore um cartaz com as principais informaes sobre o que os alunos aprenderam sobre o gnero carta de leitor. Este cartaz pode ser construdo ao longo desta etapa e complementado na prxima.
ATIVIDADE 3A: ANLISE DE CARTAS DE LEITORES

Objetivos
n Conhecer o gnero carta do leitor e sua finalidade nos locais em que circula. n Identificar a presena de opinio nas cartas dos leitores. n Comparar cartas com diferentes finalidades: elogiar a revista, comentar as matrias, criticar, etc.
Planejamento
n Como organizar os alunos? Em duplas. n Quais os materiais necessrios? Cpia da atividade 3A e caderno para registro pelos alunos. n Qual a durao? Cerca de 45 minutos.
Encaminhamento
n Explicite os objetivos da atividade e proponha que os alunos analisem as cartas do leitor, identificando a presena de opinio. n Espera-se que o grupo identifique as principais diferenas entre as cartas. Comente que no caso da revista Recreio, os leitores apenas elogiam as sees da mesma, sem opinar de forma mais aprofundada sobre as matrias lidas. n Explicitar que, geralmente, na esfera jornalstica, as cartas de leitor so meios que
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os leitores encontram para se posicionarem diante do que lem, por isso, elas costumam ter um carter opinativo, escritas em primeira pessoa. n Questione-os a respeito, pergunte se j leram alguma carta deste tipo, se j escreveram cartas antes. n Oriente-os quanto ao registro escrito e a participao na elaborao do cartaz coletivo de descobertas sobre as cartas de leitor.
Atividade do aluno
ATIVIDADE 3A
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Leia as cartas a seguir e, junto com um colega, responda s questes. Ol, pessoal! Amo demais a RECREIO, principalmente as sees Teste e Era Uma Vez. Tambm gosto muito dos materiais para pesquisa escolar. Rosa - Santa Brbara DOeste SP . Revista Recreio 14/09/06 ano 7 no 340
Ol pessoal!! A revista RECREIO super legal e me ajuda bastante nas pesquisas escolares! Me divirto muito com as piadinhas, curiosidades e com a seo do correio. Ana - So Paulo SP Revista Recreio 02/08/07 ano 8. no. 386
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FALEM DA FLORESTA Ns somos alunos da escola Municipal Prof. Waldomiro Mayr e estamos na 4. Srie. Gostamos muito das informaes publicadas na CHC. Ano passado, estudamos sobre bichos em extino e foi muito importante para nossa aprendizagem. muito triste sabermos que estes animais correm risco de extino. Queremos informaes sobre a floresta Amaznica. Alunos da 4. Srie da EM prof. Waldomiro Mayr. Valinhos. SP. Publicamos uma edio especial sobre a Amaznia: CHC179. Revista Cincia Hoje das Crianas 183, setembro de 2007.
n Para quem vocs acham que estas cartas foram escritas? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 2. Releia as cartas 1 e 2 apresentadas na atividade 2A e converse com seus colegas e professor: n cartas da Folhinha os leitores fazem comentrios, opinam sobre: Nas _________________________________________________________________ 3. Nas cartas da revista Recreio, leitores fazem comentrios sobre _________________________________________________________________ n que voc notou de diferente e semelhante em relao posio dos leiO tores nas cartas da revista Recreio e da Folhinha? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________
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Atividade do aluno
ATIVIDADE 3B: LEITURA DE REPORTAGENS RELACIONADAS A CARTAS DOS LEITORES.

Objetivos
n reportagens e assumir o papel de leitor participativo. Ler
n Comparar cartas identificando a presena de opinio sustentada.
Planejamento
n Como organizar os alunos? Em duplas. n Quais os materiais necessrios? Cpia das reportagens indicadas e caderno para registro. n Qual a durao? Cerca de 50 minutos.
Encaminhamento
n Explicite os objetivos da atividade para os alunos e proponha a leitura de reportagem e de cartas dos leitores a ela relacionadas. n Oriente a leitura e anlise das cartas observando como a opinio emitida. Caso o grupo no identifique a presena de justificativa na carta 1, ou queira atribuir o mesmo valor argumentativo s cartas, questione-os sobre qual das cartas enfatiza mais a importncia da reportagem, apresentando informaes, dados que justificam esta importncia.
II - So Paulo, 52 (71)
Dirio Oficial da Cidade de So Paulo
quarta-feira, 18 de abril de 2007
So Paulo, 52 Dirio Oficial da Cidade de So Paulo
(69) III
sbado, 14 de
rciantes de clarece come nanciais Prefeitura es o sobre ma ial de constru mater

abril de 2007
Fotos: Joo Luiz
Meta de SP chegar a 106 unidades de Assistncia Mdica Ambulatorial

Texto: Bernadete Druzian bdruzian@prefeitura.sp.gov.br
II - So
Paulo,
mil consultas de especialidades so agendadas mensalmente pelo sistema.
na So Paulo reuniu Prefeitura de pro12, cerca de 50 quinta-feira, dia e lojas de material prietrios de fbricas s nas regies dos instalada de construo Mirim, Parelheiros, MBoi mananciais em e Cidade Ademar, o Capela do Socorro los sobre a legisla a fim de informpara prev penas severas em ambiental, que r a ocupao irregular o quem fomenta o ambiental, como reas de preserva e Billings. Guarapiranga caso das represas e seus das duas represas o A preservao o e urbaniza entornos, sua recupera Operao Defesa da So o principal objetivo sexta-feira, 20 de abril de 2007 pelo prefeito de das guas, lanada O endia 23 de maro. Operao zo, Paulo no ltimo coibidas pela o ou u no Edifcio Mataraz mananciais so ir no vendend contro acontece em reas de s ou que pode contribu a. em construes as reas proibida de sede da Prefeitur des que foment iros entregando para prev uma srie A Opera o do Ativida com esses verdade a e do governo ser conivente nas reas ais cometidos medidas da Prefeitur primeiro momencrimes ambient afirma num e da Billings, Estado, visando, es irregulares da Guarapiranga do Comias ocupa coordenador to, congelar a intenEdsom Ortega, Isso implicar o. naquelas regies. o da opera campanhada comeou ma antientulho ser t Executiv o, o que hoje teve o apoio hoje na regio de sificao da fiscaliza operao desencadeada A reunio de antes a entrada em a ser feito com al, e a Nacional dos Comerciobjetivo da SubprefeiVila Mariana. O Associao Guarda Ambient Construo (Anama o tura diminuir o descarte de objetos da recm-criada dos de Material de trabalho de informa volumosos e resduos de construo que rene 4.000 realizao de um local. co), entidad e da populao gnero civil na via pblica. A campanha estar cimento s do e conscientizao de hoje foi mos6.000 estabele focadade So pontos: mais orientaPaulo. O objetivo da reunio al cidade em trs existent es na o, melhoria na operao e aumento legislao ambient apoiar e no pode a trar que a rigorosa Nossa entidad da fiscalizao. a recm-promulgad e exercida de atividad em vigor, incluindo e seu s Nos distritos que compreendem a nenhum tipo da Guarapiranga e que traga prejuzo Lei Especfica pode resultar de forma ilegal Subprefeitura Vila Mariana - Moema, entador, Cludio e, Decreto Regulam de alto Vila enfatizae Sade -, ao meio ambient MarianaAnamaco. existem 28 - como multas te da ir pontos crticos de descarte ilcito em punies srias Elias Conz, presiden nte contribuir - a quem contribu de lixo e entulho. So os chamados importa valor e at deteno e Cidade Ademar A PrefeiConsideramos pontos viciados. A Subprefeitura dislojistas es irregulares. Capela do Socorro placas, portais de ra para que os para as ocupa o criminal de fixao de com a Prefeitu tribuir 20 entoinfomativos e ofcios possvel a venda de materiais a co-responsabiliza te e por meio conhecim mil tura quer coibir tivos. constru- r haver a venda, o transpor eles tenham o maioraos moradores que entorno desses utilizao em e boletins informa al dura e o, a fim de do e de quem efetuar construo para ambient pontos viciados paraes inform-los da nova legisla A legislao na rea das represas dos materiais. enhar suas atividad es irregulares das guas prev fbricas a compra sobre os vrios aspectos ligados tambm prepara possam desemp tambm contra a Operao Defesa e construindo A Prefeitu ra conter a ocude vai agir com rigor para os lojiso a cidadania de limpeza e fiscalizao operao efetivas para m na ilegalida ambiende divulgao medidas isso, sem exercend o do meio e lojas que funciona fomentam as in- material de irregularidades. r, mas tudo das reas onde que do para a preserva Os moradores sero informados pao irregula informando-os naquelas regies, tou. material tas, o envolvi mento de construo, transportando o te, acrescen tambm do incio de funcionamento qualquer tipo dvida, exige vases. Veculos ocupaes proibido j est sendo feito s pomaterial de constru adquiridos para comrcio de de um Ecoponto para recebimento de construo apre- alerta que MBoi Mirim, o podem ser de pequenas quantidades de entulho s de Parelheiros, em rea de preserva ria, e pode- pulae e da necessidade de contratao de com a mercado endidos, junto caambas credenciadas no DepartaG. Silva
Foto: Paulo Eduardo Dias
62 novas unidades AMA at Dezembro de 2007
Foto: Ivair Nogueira
Zona Norte o de Perus, contempla regi mento2007 de Limpeza Urbana (Limpurb) Recapeamento recapeamento para grandes reformas e construes. Programa de Valor Programa de 1 Etapa do Ser fornecido ainda um e-mail e um Trecho
Local R. Jlio de Oliveira o R. do Pinheirinh
1.000,00 telefone para que todos ajudem a fisToda a extenso calizar esses 600,00 descartes irregulares por x Cemitrio Rua Jlio de Oliveira meio de denncias annimas. de Perus A populao deve ficar atenta e, ao de 620,00 Pdua x Jlio Rua Antonio de presenciar uma atitude ilcita, fazer a Oliveira denncia pelo telefone 5573-2500. Resende x R. Estevo Ribeiro Alberto Peccicacco 1.800,00 Identificados os pontos viciados, Pa. Tte. Jos as equipes de limpeza da Subprefeide Magalhes divisa com Caieiras Pereira 4.020,00 Av. Raimundo tura intensificaro a retirada desses Total entulhos e objetos.es da popuAps uma reorgaas nizao solicita principalmente, interna, as equipes dobraro e as indicaSubprefeituras as visitas e remoes. l de lao junto s Secretaria contar tambm com A campanha vai Municipa nais es tcnicas da uma ajuda importante, que o incio empresas operacio do Transportes e suas de atividade dode um estudo -, alm primeiro ecoponto na - CET e SPTrans de Vila Mariana: o Ecoponto regio a de Pavimentos
Foto: Roberto Alves
Fotos: Wagner Orgenes Nunes/SMADS
Hopi Hari, Universidade Livre do Circo Hopi Hari e a Secretaria, com o objetivo proporcionar alegria e diverso a esses jovens em situao de vulnerabilidade social. Com a presena do secretrio municipal de Assistncia e Desenvolvimento Social, do presidente do Hopi Hari, Armando Pereira, e do ator Marcos Frota, o evento ser no Parque Hopi Hari (km 72 da Rodovia dos Bandeirantes). Parceria vai oferecer 100 passaportes mensais Esta ao faz parte do projeto Ludi-Cidade arte, cultura, esporte, do Programa So Paulo Protege, um 1.000 ingressos sero oferecidos em cada uma das dos pilares da poltica de assistncia social, que visa datas especiais: Dia da Alegria, dedicado a crianas em reinsero social. situao de alta vulnerabilidade social, e Dia Especial, Em dezembro do ano passado, a Smads j havia leva- oferecido a crianas com deficincia. A parceria inclui do 1.200 crianas e adolescentes do Hopi Hari. No ms ainda 100 bolsas para a Universidade Livre do Circo passado, outras 100 tambm se divertiram no parque. Hopi Hari, um dos projetos do parque cujo objetivo Pela parceria, sero doados agora pelo parque, ao educar, divertir e auxiliar na incluso social de jovens, longo do ano, 100 passaportes mensais. Alm disso, utilizando todos os recursos, tcnicas e a magia do
as crianas aprendem fsica, biologia, geografia, matemtica, cincias, artes, estudos sociais e educao ambiental. A parceria vem integrar as aes de responsabilidade de Hopi Hari, que j beneficiaram 85 mil pessoas desde sua implantao, em 2001. Todas essas aes tm foco na utilizao da infra-estrutura do parque para possibilitar acesso a um ambiente organizado, limpo e seguro, no qual um dia inteiro de diverso e encantamento seja capaz de alimentar e potencializar o resultado de programas de incluso, como o desenvolvido pela Secretaria de Assistncia e Desenvolvimento Social, afirma Armando Pereira, presidente de Hopi Hari. Desde que foi lanado, o Ludi-Cidade arte, cultura, esporte j levou mais de 20 mil crianas e adolescentes em teatros, circos, parques, cinemas e shows e espetculos como os do grupo RBD, Cirque du Soleil, entre outros.
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Foto:
Carlos
Nascim
Ao todo, sero
recapeados co e Alberto Peccicac de Tenente Jos do programa Caieiras. A primeira etapa rea- divisa com o Pereira de 2007 em Perus, A avenida Raimund te por recapeamento a de So Paulo es uma importan lizada pela Prefeitur Coordenao de de Magalh el) entre ia de de ligao (Rodoan e outros meio da Secretar sbado. via de So Paulo comea neste de Subprefeituras, a lista a cidade a subprefeita de vias (confira os, comenta Quatro trechos A primeira municpi explica ainda que, no total, recuperados. tros de Perus. Ela abaixo) sero os mais de 4 quilme Raimundo Pereira ser a avenida Praa sero recapead os trechos da Magalhes, entre
4 quilmetros
ento
de vias
Mecnic Laboratrio de ca da USP. da Escola Politcni recapeamento Programa de Parceria rea paulistano de O atual program de incio em outubro Claudia Varella capeamento teve Texto:j renovou o aso, cvarella@prefeitua.sp.gov.br 2005 e, at o moment de vias, o equiros falto de 501 quilmet So Paulo e Rio entre valente distncia e adolescentes 58,5% da rede Crianas da de 35 mil nmeros superam usurios rea aproxima de Janeiro. Os de assistncia da16 anos anteriores, de AsSecretaria Municipal de vias, numa a nos os. soma recapeadDesenvolvimento Social (Smads) tm a sistncia e metros quadrad o das vias que 316 quilmetros. um motivo a mais para sorrir. Hoje, s 10h, ser Para definir a prioriza a considera, que realizou a Secretari firmada uma parceria entre o parque temtico so recapeadas,
Com isso, a AMA atende os casos inesperados ou de emergncia, mas que no tm maior gravidade, que no dependem, portanto, do departamento Distribuio de de emergncia de um hospital ou de remdios internao hospitalar. Em mdia, as A prioridade da unidades atendem cerca de 10 mil administrao, j desde casos por ms, pessoas que antes janeiro de 2005, foi organizar iriam engrossar filas de hospitais ou o sistema de distribuio de pronto-atendimento. Nas 44 AMAs j medicamentos. No incio em funcionamento, foram realizadas da gesto, os estoques 2 milhes e 100 mil consultas/ms, eram baixos e os controles quase 10 mil procedimentos cirrgicos/ no usavam computadores. ms e quase 1 milho de exames/ As farmcias do sistema de ms. Com as AMAs, foi registrada Sade municipal distriburam, uma reduo de 9,2% nas unidades no ano de 2004, 60 milhes hospitalares das Zonas Sul e Norte, de medicamentos. Em e queda 2006, a distribuio vai receber o entulho da rea da Subprefeitura Vila Mariana de 14,9% nas unidades O Ecoponto Mirandpolis hospitalares das regies leste e sudeste dobrou, com a entrega Mirandpolis. l outra d e O equipamento funcionar de seEm um da Cidade. Alm disso, foi possvel terreno baldio localizado d e 1 2 0 mi h e s providncia para tentar acabar com a rede Ricardo Jafet, 510, por remdios. Hoje, o despejo de objetos gunda a sexta-feira, das 8h s 17h. O na avenidaaumentar significativamente a oferta volumosos e resduos de construo civil servio de recolhimento de entulho exemplo, foram aplicadas 35 multas, de servios oferecidos populao est quase totalmente em vias pblicas, rios e terrenos baldios no Ecoponto dirio e em horrio no valor total de R$ 4.900. A empresa na rede pblica de Sade. Em 2004, informatizada, faltando enchente, apropriado, no provocando incmodo Tagerpel Comrcio e Servios de Apaque geram problemas de a implantao do sistema sade pblica e limpeza. por barulho e acmulo de resduos. O ras de Papelforam realizados a142 milhes de Ltda. foi a primeira ser procedimentos ambulatrias. J emPodero ser entregues no Ecoponto, entulho ser encaminhado unidade de flagrada pela equipe da Subprefeitura 32 das 404 Unidades Bsicas em 2006, operao no localizado na (UBSs). Com isso, a de Sade avenida Jos Maria Witaker reciclagem localizada no Aterro Itaquera, Vila Mariana, durante foram 187 milhes. As com a avenida Casemiro da Rocha, internaes nos servios administrao do estoque e dispensa onde ser transformado em agregado ms de maro, na avenida Ibirapuera. hospitalares todos os resduos da construo civil, para pavimentao de ruas. O material Um caminho com o nome 277 mil, realizadas em cresceram de da emprede remdios se d em tempo real: como cimento, entulho 2004, lixo 302 mil em quando um cidado e tijolo, restos sem possibilidade de aproveitamento sa jogou sacos depara na calada. O2006. recebe um de azulejos e madeiras. No ser rece- ser levado para os aterros sanitrios. proprietrio foi multado em R$ 1.000 e diminuir as filas de espera nos prontosremdio em uma UBS, imediatamente bido lixo reciclvel, orgnico, industrial e indiciado por crime ambiental (Lei n socorros o estoque comunicado da necessidade de Fiscalizaoe hospitais da Cidade. Os artigo 54).Sade da Famlia ou hospitalar. O servio do Ecoponto 9.605/98, A atual administrao tambm pacientes podem ser prontamentecarrinheiros que forem flareposio; a rede informada de que o Jogar entulho na rua e em terrenos gratuito e o limite dirio de recebimento Os atendidos, sem consulta previamente ampliou entulho nas ruas usurio j recebeu seu remdio. m3, o privados crime e passvel de multa. grados despejando o Programa de Sade da Famlia desses materiais por pessoa de 1 equivalente a aproximadamente 25% de A Subprefeitura intensificar a fisca- apenas carrinhos apreendidos e se- acompanhar Tambm o controle de agendamento marcada, caso apresentem tero os (PSF), fundamental para uma caamba, a uma caixa-dgua lizao, com punio e cobrana de ro conduzidos para o populao e de consultas oufeito online. Ao todo, sintomas considerados pelos mdicos a sade daDistrito Policial evitar que as de mil litros. multa dos infratores. mais prximo. so 147 diferentes itens distribudos de baixa complexidade. Elas fazem pessoas tenham de apelar a hospitais. para cerca de 1 milho de receitas tambm a triagem dos casos graves, O PSF ampliou o atendimento em mdicas prescritas mensalmente, a encaminhando-os para os hospitais 38% em 2006 em relao a 2004, comdas consultas de especialidades. mais prximos. Em relao aos postos passando de 685 para 948 equipes. As Hopi Hari vai levar 3.400 crianas ao parque partir Diariamente, so agendadas 14 de sade normais (chamados UBSs), visitas domiciliares tambm dobraram circo. Sero oferecidas tambm as oficinas do a 2004. Das mil consultas mdicas bsicas, e 73 as AMAs atendem de segunda-feira em relao (LED), em que quase 417 Laboratrio Educativo de Hopi Hari
Opera o priso Defesa da s g em ag rante uas efetua no Gr aja
Fotos:
44 unidades AMA j instaladas
Ricard o Vendr
Subprefeitura Vila Mariana lana campanha antientulho
prefeito de So Paulo apresentou Agilidade no atendimento ontem um balano das aes AMA uma unidade de sade na rea da Sade na Cidade e criada pela Prefeitura para agilizar o os principais objetivos atendimento ao muncipe da administrao para a pasta: a ampliao em mais de 100% da rede de Assistncias Mdicas Ambulatoriais (AMAs) j em funcionamento. A meta agora chegar a 106 AMAs, modelo de unidade de sade iniciado em maro/2005, no Jardim ngela. O prefeito destacou que a Sade, prioridade de sua gesto, dever ter investimentos acima do previsto no oramento (15% das receitas), podendo chegar da Cidade de So Paulo Dirio Oficial at a 18%. Em 2006, foram aplicados 16% das receitas do Municpio na Sade (R$ 3 bilhes) e, neste ano, devero ser investidos quase 18% das receitas para o setor, com gastos estimados em R$ 3,5 bilhes. Com o aumento dos investimentos, foram incrementados programas j existentes e criadas novas aes.
a sbado (as UBSs, de segunda a sexta), por um perodo de tempo maior (a maioria fica aberta das 7h s 19h, algumas 24 horas por dia); elas atendem as pessoas sem hora marcada (as UBSs trabalham com consulta marcada) e podem fazer procedimentos como suturas e pequenas cirurgias, que no so feitas nos postos de sade.
So Paulo, 52 (73) III
mil visitas realizadas naquele ano para aproximadamente 967 mil visitas em Dirio Oficial 2006. O PSF cobre atualmente 31% da Cida de de So Paul da Cidade, enquanto em 2004 eram o mapeados 22%. O balano da administrao na rea de Sade destaca tambm o programa Me Paulistana, iniciado em janeiro Ricardo de 2006. Como parte do programa, rvendram Vend el@prefei ramel 80 mil gestantes fazem pr-natal nas tura.sp.g ov.br foram unidades de Sade do Municpio; interdita das pela As equ foram realizados quase 100 mil partos. Subpref ingos sem ipes de Subprefe Ainda na rea de sade da mulher, fisc aliz eitura. para perm liminar judicial itura Pinh a Silncio anecer especfic no tm foram realizadas 641 mil Urbano eiros e o Prog o da em func a ao ionamen fiscaliza trg ua das conjunta (Psiu) tambm rama de consultas de pro das realizara na noit equ ipes to feira, Paulo, e da natal e mais de Subpref m dia 19, de de que eituras para aver ltima quin bares e para tom todos os dias tade So 600 mil exames. igua ar as med saem a Vila Olm casas noturnas r a situao lacrar e campo Numa ao idas cab pia. Dura da regi empared da Sub veis. Fech o da que desc ar conjunta com as prefeitu ntes trs hora umprem os estabelecime ar, o serv ra e do s, fisca rotineira io unidades pblicas is a legisla Psiu verif ntos s estabele de vallets, docu o so ae icaram com rela nas administ estaduais, o cimentos menta s ento raes o s , rudo o dos regiona rno e mes e casa atendimento gestante provocad is s not urn casas de jogo o Dos dez as e cadeiras s. Bare a legi as que foi unificado, formando nas cala no sla o s cinc bares que des cum das. sob re o esta prem u m a r e d e d e 3 5 da 1 hora vam fech seriam vistoriad rud o , cinc o, ou a os, hospitais em que so mul tad os tam bm so trs fora ados. Dos Lei fiscaliza ou fech adv ertid outros controlados os leitos sem ana , o devi m fech ado os, ado s. a Sub medida s pela do Lei pref eitu Na lti ma de maternidade para empared foi aplic da 1 hora ou dois ra Pinh que fica ada no . A bingos eiro s que todas as usurias bares em Bar do na e fech sua Atlio Inoc esquina Juarez, ou trs da rua possam ser atendidas na A Subpref rea de atua Professo Kubitsch enti com a aven o. eitura Pinh dois bing r Sete hora do parto. ek; no ida Jusc eiros emp os na bingos Bar Aur rua Atli manh feira, dia aredou ora, tam elino o Inoc Outros programas de sade esto da ltim enti interdit Legal, bm na a sextasido inte 20. As duas na esqu , 277; e o bar desenvolvidos nas unidades da rede ados em casas rdita ina da com a Que Pinhei rua rua Hor pblica realizam aes preventivasdesrespeitara das anteriorm j haviam e ros cio Lafe Atlio Inocenti ente, m a inte A Sub func r. mas educativas, com prticas complementares ionando rdio sejam flagr prefeitura adve e estavam normalme medicina tradicional, desenvolvidas em A prim rte que ados func nte. eira manh Bing novamen ionando aps , caso 330 unidades. Entre os destaques, o o Vilas, casa empared lacrados. te, os bare a 1h da ada foi na rua em Pinh Tod tratamento auxiliar com acupuntura, eiro s Ferno o a s, que apre sen os os bares fora podero ser agosto havia sido Dias, 640, realizado em 70 unidades. H tambm do tar sua m intim Subpref ano pass fechado ados doc ume o Bing eitura. ado. No em programas de sade para a populao o Blac nta A apoio k Point, Itaim Bibi deste da Gua operao cont o na fechado negra, indgena; idosos e para preveno ano, , Na rda Civi ou com tam em jane semana recebeu iro Vila de doenas sexualmente transmissveis. uma bm rompeu anterior, l Metropolitan o parede Olmpia outros sua de Na rea sanitria, as aes entrada seis bare a. de con lacre e em j havi . Amb creto am opera s da os esta em c o m b a t e d e n g u e e n g l oforam multado bam a o semelha sido interdita s em R$ belecimentos dos nte. Som colocao de 175 mil toucas nas caixas e n t 4 mil. e es estabele dgua, a capacitao de 600 mdicos Pra cimentos t a s e m a n Outra ao a pblica a, tr trs emp foram para realizar diagnsticos, bloqueios s da fech aredado das equi Subpref Prefeitu s por rom ados e mais pes de criadouros e mapeamento dos A ra. per o lacre foi a reto eitura Pinheiros de fiscalizao regio Pinheiro da inva na sext mada da Sub bairros por incidncia de riscos.pos s a-fe de uma pref sui dida h das qua rea pb ira, Pra dez ano Foram intensificadas as operaes oito 15 casas de eitura entr is a inva s. A e a aven lica judicial bingo, dida h de busca de focos, com visitas casa a cfic apre sen tam espe ida Hli praa, localizad Clodomi dez ano funciona limi nar o Pele a ro grino casa, cata-bagulho e arrasto, alm to. a que perm men s era usa Na sext de 1.53 Amazonas, e rua item seu As outr possui da por 0 2 rem ove a-feira, uma da fiscalizao em ferros-velhos, as sete uma rea por uma m e vinha serralh equ u casas j sendo serralher eria que exist a cerc a, mur ipe de obra cemitrios e borracharias. ocupad expor s pela iam no os seus mat ia que a utiliz a pas revi taliz local. No e por tes sad o, ava para eriais. ao a Sub final do praa at assinou pref eitu Novas aes ano dezembr e man uten o um term ra Pinh o A serr uma pess da o Entre as principais aes eiro s alha ria, de 2009. oa fsica de cooperao alvar que Text , que ficar previstas para a rea da Sade o: Carlo de func com carlosnas est s Nasc respons ionamen no pos sui e teve cimento@ imen seu a implantao de sistema de controle to, foi vel prefeitura to uma pare acesso pra lacrada .sp.gov.b dos Prontos-Socorros com imagens a fech de de ado com r concret Aps rece via web. A cobertura assistencial nos o. ber den a ambulatrios deverPolciaampliada, ncias da pop ser Amb ient feira ulao, c o m a f o r m a o d,ediae20e s dal executou, r d e de na sext loteado ar clandest abri ortopedia, oncologia, cardiologia e l, a pris o de um Belcito, ino no bair urologia. Os quadros de profissionais na regio do ro do Soco 10 mil m2 Jardim rro. A ao do devero ser ampliados por intermdio Graja, em , j Def esa 3 ruas que haviam sido aber Cap de parcerias com as universidades. parte da Ope ela das gu faz tambm tas uma srie facilitar as, foram casc pelo menos o acesso Alm disso, a Secretaria Municipal que con rao de med alhadas em parc tem aos lotes Aes para de Sade vai realizar eria entr de fiscalizat pla mutires idas menores Pau lo finalida desta natureza . e a Pref rias e o de. Alm ortopedia e oftalmologia.Gov tm eitura preserva erno do de So ambient de prot uma dupla o dos e, Nas UBSs, o atendimento passar Esta do eger o Capital, pessoas elas tambm recursos para meio imp percam concent a ser realizado tambm aos sbados, hdr represas icos da suas econ edem que as enganad rados nas com clnicos gerais ede Gua psiquiatras. A regi as por omias ao es das criminos rapi o sonh serem A o da casa os que rede fsica passar denmelhorias, com e Billin por ncia de ranga expl com gs. que nun prpria, que havi vendend oram ca pod a construo deercializando unidadesa um lotea 26 em rea novas ilega e que ero ser o reas cert ame de sade, sido reformade proteo delmente os terre dor de mais 289 regulariz constru nte teri de man adas nos feita h e a entrega de o am qua unidades j existentes alguns anciais da Dele caso tives derrubada j havia lque r gacia Amb dias e a nova pela sem as dois grandes hospitais, em Cidade unidade regio Lotead obras inici prefeitura iental, A rea em fun or clan Tiradentes e MBoi Mirim. adas. fica na o da Ope implantada guas, entre as destino na do montou ra avenidas rua Frederico vendia poder uma ao o Defesa das objetivo e Alzir Major Delius terreno a Pinh de especial edifica pblico para eiro Mag Lcio Dias Ram s de 125 culminou identificar os deti da com o qualque o. Espe os alhes respons m2 foi enc na pris r tipo de represa cialmente e a pess veis, que das vend Especial ami o Billings, na regi constru oa as ilega em flagrante para Crim nhd a Dele menos o da o que havi do auto is. para ave que 500 nenhum lote gac ia es do Mei A regio local para r pres am sido pode ter m 2. Entr de prot o Amb o incio o em tem uma de mai rigu a es e entregue etanto, eo de de cons e tamb ores info srie de o homem leva ntam iente s no fraciona flagrante com m trues loteame eventuai restrie mananciais rmaes ercializav dos em ento irreg que dem para o desfazim ntos e s envo apenas a lotes ento de ulares arcam Al necessita s abertura lvidos no sobre outr 125 m 2 Na Cap os lotes de Subp m da pris guardas os de auto crime. . . Agentes piquetes con ela do o do ambienta refeitura rizao Socorro, tra vistores local para lote ado is Capela equ ipes e clan crimes amb r, a lavrar auto tambm estiv ientais, denncias para reco do Socorro eram des tino utiliz s loteame s e nov lher mat enviou do ados como base de infrao que no irregular ntos as con sero processo es pod de instr eria l de stru e em ser umentali a um judicial. feitas dire s zao No terre depa rt tamente no, que exclusiv tem uma amente a m e n t o m ontad rea supe para aten Def esa o rior a das gu der a Ope dennc ias 566 as. O tele fon rao e para 7-8899.
Fiscali za bares o empa re e dev olve p da bingos , fech raa e a m Pin heiros
sbado, 21 de
52 (74)
abril de
2007
amel
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Leia duas cartas de leitores enviadas CHC.
Carta 1
DO COMPUTADOR AO RDIO Somos alunas da 6. Srie e gostamos muito do texto A origem do computador, publicado na CHC 47, pois conta em detalhes o desenvolvimento desse grande invento: seu tamanho, sua frmula e a rapidez com que processa os dados, facilitando a vida das pessoas. Gostaramos que contassem um pouco sobre a origem do rdio, at mesmo, como era usado. Um forte abrao!
Mara, Tatiana, Joana e Jlia. Cod/ MA. Publicamos o texto Como funciona o rdio? na CHC 166. Confiram!! Retirado da revista Cincia Hoje das Crianas 173, outubro de 2006.
Carta 2
HISTRIA DO COMPUTADOR Tenho 11 anos e estou na 6 Srie. Gostaria que vocs publicassem tudo sobre as girafas, porque o meu animal preferido. Gostei muito do texto A origem do computador, publicado na CHC 47. Helena, Campo Verde/ MT. Anote a edio em que voc pode ler sobre a girafa e o seu pescoo comprido:
CHC 168.
Retirado da revista Cincia Hoje das Crianas 183, setembro de 2007.
185
Atividade do aluno
ATIVIDADE 3B
Atividade do aluno
2. Agora leia a reportagem a que os leitores se referem nas cartas e responda as questes propostas. REVISTA CINCIA HOJE DAS CRIANAS. CHC. 47.
O TATARAV DO COMPUTADOR
Conhea a origem e a histria dessa mquina que revolucionou o planeta! Hoje eles so menores. Podem ser carregados como uma maleta ou caberem na palma da mo. Mas os computadores j foram imensos! Sua histria comeou com os matemticos ingleses Charles Babbage e Ada de Lovelace no sculo 19. Charles queria construir uma mquina capaz de fazer clculos complexos, comandada por instrues em cartes perfurados. Para Ada, concretizar as idias de Charles significaria pr o raciocnio humano em uma mquina! Os dois comearam a estudar o novo invento. Charles gastou sua fortuna no projeto, mas eles no conseguiram constru-lo. J no sculo seguinte, na dcada de 1940, estudiosos de vrios pases, como o alemo Konrad Zuze, o norte-americano John von Neumann e o ingls Alain Turing, criaram os primeiros computadores modernos. Eles tinham as partes bsicas imaginadas por Charles Babbage: memria e unidades de aritmtica, de controle, de entrada e de sada. Para constru-los, foi usada a tecnologia das centrais telefnicas. Os computadores eram eletromecnicos, ou seja, construdos com dispositivos magnticos chamados rels. O primeiro computador eletrnico (o Eniac) foi criado em 1946, nos Estados Unidos. Com o tamanho de um caminho, ele consumia energia eltrica suficiente para abastecer cem casas! Funcionava por poucas horas: suas 19 mil vlvulas falhavam e eram substitudas com freqncia. S os seus projetistas conseguiam oper-lo porque ele era muito complicado. No final dos anos 40, a vlvula eletrnica foi substituda pelo transistor, que era menor, mais rpido, falhava menos e consumia menos energia.[...]. Na dcada de 60, os circuitos integrados revolucionaram os computadores. Eles subs-
186
Logo surgiram os sistemas operacionais, programas responsveis pelo funcionamento do computador. Eles tornaram a operao das mquinas mais segura e permitiram que um nmero maior de pessoas as utilizassem com mais facilidade. Hoje em dia, o sistema operacional mais utilizado o Windows. O primeiro passo para criar o microcomputador foi dado no incio da dcada de 70 pela empresa norte-americana Intel Corporation. Ela inventou o microprocessador para mquinas de calcular e depois o modificou para us-lo em computadores. No incio da dcada de 80, os microcomputadores chegaram ao mercado. Espalharam-se por milhes de casas e empresas no mundo. Com a criao de programas para edio de textos, planilhas e grficos, tornaram-se ferramenta de trabalho e ganharam popularidade. Hoje, milhes de computadores esto ligados em rede na internet, o que permite, por exemplo, que voc leia da sua casa este texto da CHC! A essncia do que foi idealizado por Charles e Ada manteve-se nos computadores modernos. Eles jamais poderiam imaginar o impacto de sua criao em todo o planeta...
(adaptado do artigo originalmente publicado em Cincia Hoje das Crianas 47, escrito por: Edson Fregni, Escola Politcnica, Universidade Federal de So Paulo) (Retirado em 22/11/2007 do site: http://cienciahoje.uol.com.br/2873)
a. Se voc fosse opinar sobre esta reportagem o que voc diria? ________________________________________________________________ b. Voc utiliza computador? Onde? ________________________________________________________________ c. Em ambas as cartas os leitores comentam sobre sua satisfao com a reportagem publicada. Em qual das duas cartas esta satisfao foi justificada? Copie a justificativa. ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________
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Atividade do aluno
tituram os transistores, permitiram a construo de minicomputadores e eram muito mais rpidos, baratos e eficientes.
Atividade do aluno
d. Volte s cartas e passe um trao na identificao do leitor e dois traos no ttulo da carta. e. Voc ou algum de sua famlia j deve ter recebido uma carta de um amigo, parente etc. Estas cartas so chamadas de: cartas pessoais. Em relao s partes que compem as cartas pessoais o que voc percebe de diferente nas cartas de leitores? Converse com seus colegas e professor. 3. Leia a carta a seguir e anote as justificativas que os irmos utilizam para fundamentar sua opinio.
IRMOS LEITORES Estou escrevendo para dizer que meu irmo Danilo e eu adoramos a CHC pelos diversos temas que nos auxiliam muito nas atividades escolares. Ficamos sempre bem informados. Ns conhecemos a revista na biblioteca da escola e desde ento no paramos mais de ler.
Marcos. Bela Vista de Gois/GO. Revista CHC 183, setembro de 2007.
Justificativa 1: a revista possui:
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Justificativa 2:
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ATIVIDADE 3C: DE OLHO NAS CARTAS

Objetivos
n cartas de leitores identificando os organizadores textuais. Ler
Planejamento
n Como organizar os alunos? Em duplas. n Quais os materiais necessrios? Cpia das cartas para anlise, caderno para registro. n Qual a durao? Cerca de 50 minutos.
Encaminhamento
n Oriente as duplas a lerem as cartas 1 e 2. Pea-lhes que conversem sobre a funo das palavras em destaque. n Circule nas duplas ajudando-as a perceber que as palavras em destaque introduzem a explicao/justificativa da opinio emitida. n Solicite que as duplas apresentem o que descobriram e registre o resultado da reflexo coletiva na lousa. Procure extrair desta discusso idias sobre a relao existente entre as informaes que vem antes das palavras destacadas e as que vem depois, de modo que compreendam que algumas vezes os conectores utilizados so elementos que introduzem uma explicao (pois), em outros momentos indicam uma oposio de idias (mas), em outras situaes podem apresentar uma concluso etc. n Comente com a turma que estas palavras funcionam como conectores, ou seja, estabelecem uma ligao entre as informaes que as antecedem e as que sucedem. Elas podem indicar contraste entre idias (mas, porm, entretanto...); destaque de uma das idias ou considerao de outras menos importantes (at, at mesmo, ainda...); soma de idias (e, tambm...); relao de causa e conseqncia (porque, pois, portanto...), entre outras. n Voc pode dar outros exemplos de enunciados com conectores ou organizadores textuais como tambm so conhecidas estas palavras (que podem ser conjunes ou advrbios). No entanto, o objetivo no apreender a nomenclatura e sim reconhecer o papel dessas palavras nas cartas de leitores, portanto, a reflexo deve incidir sobre o USO destes recursos. A anlise lingstico-discursiva refere-se ao estudo dos recursos expressivos da lngua usados na construo de sentidos do texto, considerando a sua relao com o contexto de produo: quem so os interlocutores (papel social) e quais so seus interesses, com que finalidade o texto foi escrito, onde e quando circula ou circulou... Enfim, uma anlise que busca explicitar como isto interfere na seleo dos recursos da lngua. No decorrer das atividades sero destacados exemplos deste tipo de explorao.
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Atividade do aluno
ATIVIDADE 3C
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________ Leia as cartas prestando ateno s palavras destacadas e depois discuta com seus colegas e com o professor o que observou sobre o uso dessas palavras. - O que foi possvel observar? - Que idias traduzem essas palavras em destaque? Etc.
Carta 1
DO COMPUTADOR AO RDIO Somos alunas da 6. Srie e gostamos muito do texto A origem do computador, publicado na CHC 47, pois conta em detalhes o desenvolvimento desse grande invento: seu tamanho, sua frmula e a rapidez com que processa os dados, facilitando a vida das pessoas. Gostaramos que contassem um pouco sobre a origem do rdio, at mesmo, como era usado. Um forte abrao! Mara, Tatiana, Joana e Jlia. Cod/ MA.
Carta 2
REVISTA GENIAL!!! Ol pessoal!! A CHC a nica revista para a qual escrevo. Adoro as sees, pois so divertidas, alm de ensinarem muito. Gosto da parte das cartas, porque fico sabendo da opinio de outros leitores. No sou assinante, mas sempre leio a revista que vem para a biblioteca da escola. Adoro saber sobre animais do Plo Sul, por isso, peo-lhes que publiquem uma reportagem sobre eles. Pedro. Belo Horizonte/ MG. Carta criada especialmente para este material
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ATIVIDADE 3D: DE OLHO NAS CARTAS

Objetivos
n cartas de leitores e dar ttulos. Ler
Planejamento
n Como organizar os alunos? Esta ser uma atividade feita com a sala toda. n Quais os materiais necessrios? Revistas: Recreio e Mundo Estranho ou outros peridicos infantis que a escola possua; n Qual a durao? Cerca de 50 minutos.
Encaminhamento
n Exponha aos alunos os objetivos da atividade: voc ler cartas de vrias revistas e eles devero pensar possveis ttulos para as cartas, expondo-os oralmente. n Aps a apresentao dos ttulos pelos alunos, pea que justifiquem a escolha do ttulo, recorrendo sua relao com o texto. Pea que avaliem se o ttulo coerente e se funciona como uma espcie de sntese ou referncia do contedo da carta do leitor e/ou da matria a que se refere a carta. n Voc pode fazer alguns exerccios no coletivo e depois sugerir que em duplas ou quartetos eles repitam a atividade: um aluno l uma carta de leitor, encaminhada para a revista e os demais arriscam os ttulos. Todos avaliam a coerncia do ttulo citado pelo colega.
ATIVIDADE 3E: DE OLHO NAS CARTAS

Objetivos
n cartas de leitores identificando a sua forma composicional. Ler
Planejamento
n Como organizar os alunos? Em duplas. n Quais os materiais necessrios? Revistas: Recreio e Mundo Estranho ou outros peridicos infantis que a escola possua; cpia da atividade. n Qual a durao? Cerca de 50 minutos.
Encaminhamento
n Explicite o objetivo da atividade e proponha que os alunos analisem algumas cartas de leitor em revistas atuais para preenchimento da tabela apresentada na atividade.
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Atividade do aluno
ATIVIDADE 3E
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Selecionem 3 cartas de leitor nas revistas que seu professor ir lhes entregar, leiam-nas e preencha a tabela em seu caderno.
Critrios 8. A carta do leitor est cumprindo o seu principal objetivo: apresentar a opinio do leitor sobre a revista ou sobre fatos, acontecimentos ou assuntos, veiculados nela? 9. A carta possui: a. Referncia matria que est sendo comentada b. Posicionamento/opinio do leitor em relao ao fato ou matria comentada c. Dados de identificao do leitor como: cidade e a sigla do Estado em que foi escrita e nome completo de quem escreveu? 10. 11. 12. As informaes da carta aparecem de maneira direta, sem rodeios? 13. A crtica ou a opinio apresentada aos autores da revista respeitosa e contribui com a revista? 14. O texto est escrito em primeira pessoa? 15. O texto est escrito de forma que possa circular nessa revista (considerando o seu pblico leitor), ortograficamente correto?
Sim
Mais ou menos
No
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Etapa 4
Leitura e produo de cartas do leitor
Esta etapa ser dedicada produo coletiva de uma carta do leitor, bem como sua reviso. O objetivo que os alunos faam uso dos vrios conhecimentos adquiridos sobre cartas e sobre a anlise de matrias jornalsticas para se posicionarem a respeito de uma matria escolhida, e redijam, com sua ajuda, uma carta do leitor. Assim, voc deve ler para os alunos matrias diversificadas e atuais, contribuindo para que emitam opinies sobre o que leram ou ouviram.
ATIVIDADE 4A: LEITURA DE REPORTAGENS, SELEO DE UMA PARA COMENTAR E ESCREVER UMA CARTA DO LEITOR.
Objetivos
n Escrever carta do leitor relacionada a reportagens lidas. n Utilizar os principais elementos que compem as cartas do leitor em sua produo.
Planejamento
n Como organizar os alunos? Esta atividade ter dois momentos: primeiro em grupos para leitura de reportagens/ notcias. Depois coletivo para a produo da carta do leitor. n Quais os materiais necessrios? Suplemento: Folhinha, Revistas: Recreio e Cincia Hoje das Crianas ou outros peridicos infantis que a escola possua; caderno para registro. n Qual a durao? Cerca de 50 minutos.
Encaminhamento
n Explicite os objetivos da atividade e oriente os alunos para a leitura das reportagens em grupos. Cada grupo dever selecionar uma para comentar com a classe. n Depois da escolha das reportagens, oriente-os a ler e registrar os seguintes dados no caderno: Reportagem: _________________________________________ Data da publicao:____________________________________ Revista: ______________________________________
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Opinio do grupo sobre a matria lida _______________________________ _________________________________________________________________
n Selecione com a turma, a reportagem/notcia sobre a qual iro escrever a carta do leitor a ser enviada para a revista e proceda produo da mesma. Voc poder organizar um esquema na lousa com as partes que compem a carta do leitor e que devem ser pensadas pelos alunos (ttulo, assunto/opinio do leitor, identificao do leitor). O endereo para o envio das cartas encontra-se nas pginas destinadas s cartas dos leitores, nas revistas. n Estimule todos a participar do planejamento e elaborao da carta coletiva. n Para completar o planejamento da carta, voc pode solicitar que os alunos comentem os itens a seguir enquanto voc anota num canto da lousa. n Faa o levantamento da opinio a ser defendida pelo grupo na carta e dos argumentos a serem utilizados para defender a idias. n seguida, proceda escrita da carta coletiva, a partir do que os alunos ditarem. Em Durante a escrita discuta com o grupo as vrias possibilidades e escreva a que ficar melhor. n Coloque questes que os faa refletir sobre os argumentos e a linguagem utilizada. Voc pode fazer perguntas como: - Falta alguma informao neste trecho? - Ser que os leitores da revista entendero o que queremos dizer? n Durante a escrita faa algumas interrupes para reler o que foi escrito at aquele momento e coloque em discusso expresses, trechos da carta que voc considera que pode ser melhorado..
Reviso da carta do leitor
ATIVIDADE 4B: REVISANDO A CARTA PRODUZIDA

Objetivos
n Revisar a produo realizada a partir de critrios propostos e enviar as cartas.
Planejamento
n Como organizar os alunos? Coletivo. n Quais os materiais necessrios? Cartaz ou cpia da carta na lousa. n Qual a durao? Cerca de 40 minutos.
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Encaminhamento
n Faa uma primeira leitura coletiva da carta para o grupo identificar e assinalar no quadro a presena/ausncia dos critrios sugeridos. n possvel que os alunos no percebam e no apontem problemas, como voc foi escriba desta carta, a reviso ficar centrada nos aspectos discursivos, pois no apresentar problemas ortogrficos. n Releia cada pargrafo e discuta as possibilidades de alteraes, mesmo quando os alunos no apontarem, assinale-os e proponha que reflitam sobre elas. n final combine com o grupo como o texto ser passado a limpo e enviado para a Ao revista/jornal - por e-mail ou correio.
Critrios 1. A carta do leitor est cumprindo o seu principal objetivo:apresentar a opinio do leitor sobre a revista ou sobre fatos, acontecimentos ou assuntos, veiculados nela? 2. A carta possui: a. Referncia matria que est sendo comentada b. Posicionamento/opinio do leitor em relao ao fato ou matria comentada c. Dados de identificao do leitor como: cidade e a sigla do Estado em que foi escrita e nome completo de quem escreveu? 3. As informaes da carta aparecem de maneira direta, sem rodeios? 4. A crtica ou a opinio apresentada aos autores da revista respeitosa e contribui com a revista? 5. O texto est escrito em primeira pessoa? 6. O texto est escrito de forma que possa circular nessa revista (considerando o seu pblico leitor), ortograficamente correto?
Sim
Mais ou menos
No
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Etapa 5 ATIVIDADE 5A: LEITURA DE REPORTAGENS, SELEO DE UMA PARA ESCREVER UMA CARTA DE LEITOR EM DUPLAS.
Objetivos
n Escrever cartas de leitores a partir de reportagens lidas. n Utilizar os principais elementos que compem as cartas de leitor em sua produo.
Planejamento
n Como organizar os alunos? Em duplas. n Quais os materiais necessrios? Revistas: Recreio e Mundo Estranho ou outros peridicos infantis que a escola possua. Caderno para registro. n Qual a durao? Cerca de 1h30 minutos.
Encaminhamento
n Explicite os objetivos da atividade e oriente os alunos para a leitura das reportagens em grupos. Cada dupla dever selecionar uma para comentar com a classe. Este comentrio deve ser breve, apenas para socializar a escolha das reportagens. No h problemas que a mesma reportagem seja escolhida por vrias duplas. Certifiquese apenas de que o interesse pela reportagem que motivou a escolha. n Depois que cada dupla escolher a sua oriente-os a ler a reportagem e registrar os seguintes dados no caderno: Reportagem: _________________________________________ Data da publicao:____________________________________ Revista: ______________________________________ Opinio do grupo sobre a matria lida _______________________________ _________________________________________________________________
n Oriente a produo da carta na dupla, a partir de um roteiro de planejamento que voc pode oferecer com as partes que devem compor a carta: ttulo, assunto/opinio do leitor, identificao do leitor. n Para completar o planejamento da carta, voc pode solicitar que os alunos comentem os itens a seguir: J Levantamento da opinio/idia principal a ser defendida/emitida pelo grupo na carta.
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J Argumentos a serem utilizados para defender a idia. J Explique s duplas que apenas um ter a funo de escrever a carta, mas ambos precisam discutir o que e como deve ser escrito. J Enquanto trabalham, circule entre as duplas, dando apoio aos alunos. Se tiverem dvidas, apresentarem dificuldade na argumentao, releia a reportagem, discuta novamente, voc pode ajud-los fazendo perguntas para retomarem as idias defendidas pela dupla.
Reviso da carta de leitor
ATIVIDADE 5B: REVISANDO A CARTA PRODUZIDA

Objetivos
n Revisar a produo realizada a partir de critrios propostos e enviar as cartas.
Planejamento
n Como organizar os alunos? Duplas. n Quais os materiais necessrios? Cartas produzidas. n Qual a durao? Cerca de 40 minutos.
Encaminhamento
n incio da aula, informe que recebero a carta produzida para revis-la, a partir No dos critrios propostos no quadro (anexo). Proponha que cada dupla leia o seu texto e assinale no quadro a presena/ausncia dos critrios sugeridos. n Aps a anlise proponha que faam a reviso considerando os aspectos propostos no quadro. n Enquanto revisam, circule entre as duplas, orientando, esclarecendo dvidas, indicando aspectos que ainda podem ser melhorados. n Quando a dupla terminar, oriente-a para reler todo o texto, se ainda persistirem erros, corrija-os para que possam passar a limpo suas cartas. importante que comunique aos alunos o motivo da correo n Enfim, combine quem passar o texto a limpo e como ser enviado para a revista/ jornal: e-mail ou correio.
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Critrios 1. A carta do leitor est cumprindo o seu principal objetivo:apresentar a opinio do leitor sobre a revista ou sobre fatos, acontecimentos ou assuntos, veiculados nela? 2. A carta possui: a. referncia matria que est sendo comentada b. posicionamento/opinio do leitor em relao ao fato ou matria comentada c. dados de identificao do leitor como: cidade e a sigla do Estado em que foi escrita e nome completo de quem escreveu? 3. As informaes da carta aparecem de maneira direta, sem rodeios? 4. A crtica ou a opinio apresentada aos autores da revista respeitosa e contribui com a revista? 5. O texto est escrito em primeira pessoa? 6. O texto est escrito de forma que possa circular nessa revista (considerando o seu pblico leitor), ortograficamente correto?
Sim
Mais ou menos
No
Atividades de anlise e reflexo sobre a lngua
Sequncia didtica de ortografia

Atividades que favorecem a reflexo sobre a lngua escrita
Neste ano do ciclo importante que os alunos que j compreenderam a caracterstica bsica do sistema de escrita, ou seja, escrevem alfabeticamente, reconheam que a ortografia uma conveno (Morais, 1999) que deve ser respeitada, pois unifica a escrita das palavras. necessrio, portanto, que eles reconheam a ortografia como um recurso que facilita a atribuio de sentido aos textos, ampliando a capacidade escritora. Conforme Morais (1999:19), a ortografia funciona como um recurso capaz de cristalizar, na escrita, diferentes maneiras de falar dos usurios de uma mesma lngua.
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Nesse sentido, as propostas de atividades a serem realizadas com os alunos do terceiro ano devem lev-los a reconhecer a necessidade de escrever ortograficamente palavras de uso freqente. Para tanto, sua atuao na realizao de uma avaliao inicial de escrita, na organizao dos conhecimentos e necessidades de aprendizagem do grupo e, principalmente, no acompanhamento do desempenho dos alunos ao longo do ano fundamental. Algumas das propostas, aqui apresentadas, podero ser adaptadas em funo das necessidades de aprendizagens e dos objetivos postos para cada turma.
Orientaes gerais para encaminhamento de atividades de leitura e escrita que envolvem a reflexo sobre a ortografia
Morais e Teberosky (1984) nos alertam para o fato de que os erros no so todos iguais e h a necessidade de diferenciar entre o que produtivo do que reprodutivo em termos de ensino e aprendizagem da ortografia. Isso significa dizer que h erros que superamos pela construo de regras (produtivo) e outros pela memorizao, repetio (reprodutivo). Conforme pode ser observado no Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o professor, 2 ano, volume 2, que em relao classificao dos erros cometidos por aprendizes da lngua portuguesa, tambm utiliza as orientaes dos autores citados: a escrita convencional pode ser estabelecida por meio de regularidades (orientam-se por regras) e irregulares (no dependem da compreenso de regras), o que equivale nomenclatura produtivo e reprodutivo. Neste Guia voc ir encontrar algumas propostas para o trabalho em sala de aula, contudo, sugerimos que voc consulte tambm os Guias do 2 ano (volumes 1 e 2), pois esse material traz informaes que podem complementar seus estudos sobre como ensinar ortografia, ampliando as sugestes de atividades.
Como saber o que trabalhar com sua turma?

Para saber qual aspecto da ortografia abordar, voc deve realizar um diagnstico com sua sala. Este diagnstico deve ser realizado preferencialmente por meio do ditado, uma vez que nas produes escritas os alunos tm muitos problemas a resolver e no se concentram apenas nas questes relacionadas a como grafar as palavras. Sobre os erros ortogrficos produzidos pelos alunos Morais (1999:72) nos ensina que a proposta de trabalho reflexivo na construo das convenes da escrita pressupe necessariamente uma reviso da atitude do professor ante os erros: no mais tomlos como ndices para dar notas, mas como indicadores do que necessrio ensinar. Nesse sentido, ao nos depararmos com as produes infantis, precisamos fazer uma triagem dos erros das crianas, limpando o joio do trigo: identificando o que regular, o que irregular, que palavras so de uso freqente e, (consequentemente, mais importantes) etc.
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AVALIAO INICIAL DITADO

Objetivo
n Avaliar os conhecimentos que j foram elaborados pelos alunos e os que esto em processo de elaborao.
Planejamento
n Quando realizar? No incio do trabalho com a ortografia. n Como organizar a sala? A atividade dever ser realizada individualmente. Durante a realizao, os alunos devem resolver sozinhos as dvidas que tiverem sobre ortografia. n Quais materiais necessrios? Folha de atividade e caderno n Qual a durao? Cerca de 30 minutos.
Encaminhamento
n Esclarea o objetivo do ditado para os alunos, destacando a importncia de o professor conhecer exatamente o que eles sabem e no sabem. Informe sobre os procedimentos a serem utilizados na hora do ditado. n Realize a leitura completa do texto a ser ditado para os alunos, conversando sobre ele brevemente. n Oriente o grupo sobre a postura na hora do ditado: ouvir a fala da professora, escrever. Levantar a mo se precisar de repetio, quantas vezes for necessrio. n Faa o ditado dos trechos do texto, a partir da sugesto apresentada. Voc deve informar toda a pontuao do texto, pois o foco apenas a ortografia. Deve-se evitar soletrar palavras ou slabas, realizando uma leitura fluente e clara, de um trecho significativo do texto. No incio, os alunos tero dificuldade de memorizar um trecho do texto para escrever, por isso, importante que voc repita quando eles levantarem a mo, ate que eles se apropriam do procedimento de ouvir mais de uma palavra para escrever. n Analisar os dados obtidos com a atividade, preenchendo o mapa da classe.
Texto a ser ditado:

Comente com a turma que esta fbula uma verso diferente da Cigarra e as formigas. Verifique se eles conhecem a referida fbula. Caso obtenha resposta afirmativa, deixe que falem o que observaram de diferente da fbula que j conhecem. Em seguida dite o texto de acordo com os trechos assinalados em uma folha separada.
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A Cigarra e as Formigas /
No inverno,/ as formigas estavam secando/ o gro molhado,/ quando uma cigarra faminta/ lhes pediu algo para comer./ As formigas lhe disseram: / Por que,/ no vero,/ no reservaste tambm /o teu alimento?/ A cigarra respondeu: / No tinha tempo, /pois cantava melodiosamente. / E as formigas,/ rindo,/ disseram: / Pois bem, /se cantavas no vero, /dana agora no inverno. / Moral: /No se deve/ desprezar nenhum trabalho, /para evitar tristeza e perigos. /
Esopo: fbulas completas. Traduo de Neide Smolka. So Paulo, Moderna, 1994
n Para iniciar a anlise, leia cada um dos textos escritos e separe inicialmente os erros em duas categorias: regulares e irregulares. importante que voc quantifique as ocorrncias, pois a sua interveno dever incidir sobre o erro que tiver mais freqncia entre os alunos. n partir disso voc pode selecionar uma das atividades propostas ou realizar uma A adaptao, caso no haja atividades para a questo que sua classe precisa resolver. O importante manter o princpio metodolgico do trabalho: 1. No caso das regularidades o estudo deve envolver anlise comparativa das palavras destacadas de um texto, discusso sobre as observaes feitas e registro das descobertas, ainda que sem o uso da nomenclatura convencional. Aps isso, pode ter realizado atividades de sistematizao e familiarizao com a regularidade como as que so propostas no guia. 2. No caso das irregularidades o trabalho pode ser realizado com jogos, leitura para que o aluno se familiarize com a palavra e sua ortografia. importante que saibam que em caso de dvida na escrita devero consultar fontes autorizadas. 3. Aps a anlise dos ditados e das produes dos alunos selecione as atividades a serem utilizadas para que seu grupo amplie os conhecimentos sobre a escrita correta das palavras.
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2a AVALIAO ORTOGRFICA Regularidades Irregularidades Regularidades Irregularidades 3a AVALIAO ORTOGRFICA 4a AVALIAO ORTOGRFICA Regularidades Irregularidades Irregularidades (no h regras que ajudem a decidir sobre como escrever) Despresar Sigarra Cecando
1a AVALIAO ORTOGRFICA
ALUNOS
Regularidades (h regra ou princpio que ajuda a decidir como escrever) Escrever o tipo de regularidade
Cigara
Ana
tenpo
tristesa
Beatriz
Secandu
Invernu
Tambm
Daniel
Dansa
respondel
Etc...
Usos do R
Esta seqncia abordar dois tipos de regularidade que envolve o uso do R. O primeiro tipo de regularidade a contextual, em que o contexto ir definir se o correto utilizar um ou dois R. Exemplo: R forte aparece tanto no comeo das palavras (rosto), quanto no comeo de slabas precedidas por consoante: tenro/honra e, ainda, entre duas vogais: neste caso sabemos que devemos usar dois R etc. Outro tipo de regularidade enfocada, de forma mais pontual, na atividade a morfolgico gramatical: a correspondncia som-grafia definida por uma regra: caso dos verbos no infinitivo que terminam com R. importante lembrar que o domnio da nomenclatura gramatical no deve ser um requisito para aprendizagem de regras contextuais ou gramaticais as crianas podem e devem utilizar as suas palavras para explicar estas regras.
ATIVIDADE 1: RECONHECENDO OS USOS DO R

Objetivos
n Refletir sobre os usos do R inferindo as regras.
Planejamento
n Quando realizar? Em qualquer poca do ano, a partir das necessidades de aprendizagem de seus alunos que devem ser identificadas ao longo do ano por meio de avaliaes diagnsticas. n Como organizar os alunos? Devem realizar a atividade em duplas e em alguns momentos no coletivo. n materiais sero necessrios? Folha com cpia da atividade, folhas para realiQue zao do cartaz e caderno para registro. n Qual a durao? Cerca de duas aulas de 50 minutos.
Encaminhamento
n Pea para um aluno ler a reportagem Mudanas fazem parte da histria e converse com a turma sobre seu contedo. Procure saber se assistiram ao filme e, se for o caso, pea que algum aluno comente a respeito. Voc pode aproveitar para estabelecer uma relao entre o tema da reportagem e a seqncia didtica sobre o destino do lixo, proposta neste guia. n Aps a leitura e conversa sobre a reportagem, oriente o grupo a destacar palavras com R e agrup-las de acordo com o que tm de parecido no quadro proposto na atividade. A idia que eles criem explicaes para cada regularidade, de modo que fique claro as diferenas sonoras relacionadas ao contexto em que a letra aparece (contextual).
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n item 3 enfoca uma das reflexes priorizadas nesta seqncia: o R brando e os O dois RR. A inteno que os alunos construam explicaes possveis a eles no momento, nas duplas. No trabalho coletivo voc poder ampliar as informaes a partir de perguntas. n Durante o trabalho em dupla, acompanhe as discusses questionando os alunos com perguntas como: o que tem de diferente nestas palavras? Que explicao sobre elas ajudaria uma criana a no errar na hora de decidir se com um ou dois R? n Construa o cartaz com a ajuda do grupo e deixe-o visvel na sala, solicitando que os alunos passem as anotaes para o caderno de registro, pois a consulta um procedimento fundamental em ortografia. n Com relao s palavras derivadas que aparecem no quadro, voc pode solicitar aos alunos que as observem de modo que percebam mais uma possibilidade de evitar erros: geralmente as palavras derivadas seguem a norma ortogrfica das primitivas (Terra, terrestre, terremoto). n item 5 aborda as diferenas de sentido produzidas pelo uso de um ou dois R. O n proposta do item 6 aproximar o aluno de uma reflexo morfolgico-gramatical, A que como voc pode observar, difere das ocorrncias de R no interior das palavras, nas quais o contexto que define o uso de um ou de dois R. Caber a voc definir o melhor momento para realizar esta reflexo com sua turma. A atividade seguinte dever ampliar a reflexo sobre as ocorrncias de R nos verbos. n Como tarefa de casa voc poder solicitar que os alunos escrevam outras palavras nos quadros.
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NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Acompanhe a leitura da reportagem e converse com seus colegas. MUDANAS FAZEM PARTE DA HISTRIA VANESSA DE S FREE-LANCE PARA A FOLHINHA Voc se lembra do desenho animado A Era do Gelo? O desenho mostra um perodo em que parte da Terra foi coberta por uma grande capa de gelo, que levou muitos anos para derreter. O fim dessa Era causou grandes alteraes. Muitas plantas e animais que s conseguiam sobreviver no frio no resistiram a temperaturas mais quentes. Mudanas no clima do planeta vm acontecendo nos ltimos 5 bilhes de anos. Mas o homem tambm tem conseguido alter-lo. Essa histria comeou h mais de 200 anos, quando as pessoas passaram a construir mquinas para tornar as suas vidas mais prticas. O progresso fez surgir fbricas, motores e outras engenhocas, que, para funcionar, precisavam de combustveis como leo, madeira e carvo. A mudana foi to grande que esse perodo ficou conhecido como Revoluo Industrial. Desde ento, o homem vem precisando de mais e mais combustveis para fazer funcionar toda a infinidade de inventos que criou. Com mais combustveis, h mais gases poluentes na atmosfera, que contribuem para o aumento do efeito estufa e para o aquecimento global. (...)
Capturado de http://www1.folha.uol.com.br/folhinha/, em 17/12/2007.
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Atividade do aluno
ATIVIDADE 1
Atividade do aluno
2. Agora, voltem ao texto e localizem palavras com a letra r, e as encaixe em uma das colunas propostas a seguir, a partir da primeira palavra da lista. Ateno! Observe que a coluna F j est toda preenchida. Grupo A resistiu Grupo B gerao Grupo C terrao Grupo D descobriu Grupo E sorte Grupo F Honra Tenro Genro
a. Considerem o lugar que o r ocupa na palavra e o som ao qual corresponde e diga que nome vocs dariam para cada grupo: Grupo A: __________________________________________ Grupo B: __________________________________________ Grupo C: __________________________________________ Grupo D: __________________________________________ Grupo E: __________________________________________ Grupo F: __________________________________________ b. Que dicas vocs dariam para seus colegas saberem como a letra r pode aparecer nas palavras? Pense em pelo menos uma dica para cada grupo de palavras. ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 3. Agora observem a tabela a seguir e criem, novamente, uma explicao para o uso do R nas palavras dessa tabela. Depois d um ttulo para a cada coluna. Observe se foi o mesmo ttulo dado na questo anterior.
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1. DERRETER TERRA TERRESTRE TERRAO TERRQUEO CARRO BARRACA Explicao 1.
2. ERA PARADO ATMOSFERA TEMPERATURA HISTRIA MAR VITRIA
______________________________________________________________ Explicao 2. ______________________________________________________________ 4. Socialize sua reflexo com os outros colegas da classe e ajude seu professor a completar o cartaz da letra R. DESCOBERTAS SOBRE A LETRA R A LETRA R APARECE: 1. 2. 3. 4. 5. 6.
USA-SE RR QUANDO: O R TAMBM PODE APARECER NO MEIO DAS PALAVRAS COM ... A ESCRITA DE PALAVRAS COMO HONRA, TENRO PODEM SER EXPLICADAS...
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Atividade do aluno
Atividade do aluno
5. Agora, leiam um trecho de uma fbula O menino que mentia, observando o uso da palavra fora: Um pastor costumava levar seu rebanho para fora da aldeia. Um dia resolveu pregar uma pea nos vizinhos. Um lobo! Um lobo! Socorro! Ele vai comer minhas ovelhas! (...)
(Retirado do Livro das Virtudes para Crianas de William Bennett. Editora Nova Fronteira)
Leiam as trs frases a seguir, observando a grafia e o sentido da palavra destacada: a. Um pastor costumava levar seu rebanho para fora da aldeia. b. Depois de serem enganados, os vizinhos foram forra. c. Nada fora to triste quanto o destino daquele menino que mentia. 1. Qual a diferena sonora e de sentido entre cada uma delas? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ 6. Agora, observem estas palavras que foram retiradas do texto: LEVAR SOCORRER PREGAR RESOLVER COMER ATACAR
a. Todas elas terminam com a letra r. Agora, vejam as palavras a seguir e pensem em como escrev-las, de modo que tambm terminem com a letra r: saram: ____________________ ouviram: ___________________ acharam: __________________ encontraram: _______________ correndo: __________________ morrendo: _________________
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______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ c. Se voc precisar procurar uma destas palavras no dicionrio, em que forma as encontrar: saram ou sair? Por qu? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________
ATIVIDADE 2: DITADO INTERATIVO

Objetivos
n Desenvolver atitude de preocupao com a escrita correta das palavras.
n Incentivar a busca por caminhos para resolver dvidas ortogrficas, recorrendo a regras.
Planejamento
n Quando realizar? Em qualquer poca do ano. Contudo, deve-se ter o cuidado em garantir a apreciao do poema e divulgao dos dados do autor antes da explorao da ortografia. n Como organizar os alunos? Depois da discusso coletiva do texto, devem realizar a atividade individualmente. n materiais sero necessrios? Folha da atividade e caderno. Que n Qual a durao? Cerca de 50 minutos.
Encaminhamento
n Antes de comentar o encaminhamento, cabe relembrar que esta uma proposta didtica sugerida por Morais (1999) que se utiliza da prtica do ditado interativo, mas ao invs de apenas verificar conhecimentos dos alunos, servindo para a avaliao da aprendizagem, este ditado objetiva ensinar ortografia. O ditado interativo feito com pausas para discusses sobre dvidas ortogrficas. Nesta proposta deve-se utilizar um texto conhecido pelas crianas. Portanto, dias antes de realiz-
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Atividade do aluno
b. Agora pensem na funo destas palavras para o desenvolvimento da histria. Por que elas so importantes?
la, leia o poema para a turma e no dia da atividade no deixe de recolh-lo para evitar cpias. n Durante a atividade anote os erros das crianas, pois estes devem ser utilizados posteriormente na organizao de seqncias de atividades. n Apresente o poema Cirandas, leia o ttulo e converse sobre ele com os alunos. Voc pode utilizar as questes sugeridas, a seguir, para a compreenso mais global do texto: 1. O que voc entendeu do poema? Sobre o que est falando? 2. Durante a leitura do poema voc se lembrou de outros textos? Comente. 3. O que ser que o poeta quis dizer com: e l fora a brincadeira de roda/ uma saudade to grande/ que nem caberia naquela rua/ que um dia j foi minha. n Proponha o ditado interativo: voc dita um verso do poema, sem interrupes. Os alunos prestam ateno e escrevem. Caso haja dvida o aluno levanta a mo e voc repete o verso todo. Voc no deve ditar apenas uma palavra do verso, pois importante garantir trechos com significado, evitando um ditado cuja leitura tenha marcas de decodificao das slabas ou palavra. Portanto, utilize o tom normal de voz, sem nfases em determinadas palavras. n Durante a escrita, os alunos devem identificar as palavras mais difceis de escrever e questionar o professor e colegas a respeito da grafia correta. Voc deve discutir as diferentes possibilidades de grafar a palavra posta em dvida, sem, no entanto, dar a resposta imediatamente. A resposta deve aparecer na discusso pela anlise das possibilidades apresentadas e abandono daquelas consideradas equivocadas. n voc considerar que uma palavra que representa uma dificuldade importante no Se foi mencionada aproveite para sugeri-la aos alunos para que escrevam e discutam. Por exemplo, caso j tenha trabalhado a seqncia de atividade L / U finais, voc poder chamar a ateno das crianas para destacarem as palavras que indicam aes no passado ou as terminadas com u (quebrou, asfaltou, deu, calou) para resgatarem o que foi estudado naquela atividade, como uma forma de retomada da regra elaborada por eles. Cabe chamar a ateno para chapu, que termina com u, mas um substantivo e no um verbo. Se considerar pertinente, hora de acrescentar que temos substantivos terminados com u, mas no temos verbos no passado (3 pessoa) terminados com l. n importante que a atividade no ultrapasse o tempo estabelecido. Caso a discus so se amplie, voc pode tanto continuar num outro dia, quanto escolher outro poema, msica para realizar um novo ditado. n Como lio de casa oriente os alunos a fazerem um comentrio sobre a atividade realizada, a partir do ttulo: O que aprendi hoje com o ditado interativo.
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NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Leia o poema e conhea um pouco da histria do autor.
Cirandas
MARCIANO VASQUES TINHA UMA BARATA MAS AGORA J NO TEM. TINHA UM ANEL MAS FAZ TEMPO SE QUEBROU. TINHA UMA RUA MAS ALGUM J ASFALTOU. TINHA UMA CIRANDA MAS O TEMPO J DEU FIM. TINHA UMA CANTIGA MAS O TEMPO J CALOU. TINHA TRS CAVALHEIROS TODOS DE CHAPU NA MO. E HOJE ESTO OS TRS VENDO TELEVISO E L FORA A BRINCADEIRA DE RODA UMA SAUDADE TO GRANDE QUE NEM CABERIA NAQUELA RUA QUE UM DIA J FOI MINHA.
(In: Duas dezenas de meninos num poema. Editora Paulus, SP 1998) .
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Atividade do aluno
ATIVIDADE 2
Atividade do aluno
Voc sabia que o autor Marciano Vasques, alm de poeta, professor da rede municipal de ensino? Ele trabalha no CEU So Carlos e j escreveu mais de 20 livros!! Conhea alguns ttulos: "Uma Dzia e Meia de Bichinhos" (Editora Atual); "Duas Dezenas de Meninos Num Poema" (Paulus Editora); "Espantalhos" (Noovha Amrica Editora) "Griselma" (Noovha Amrica Editora) "Rufina" (Franco Editora) "Uma Aventura na Casa Azul" (Cortez Editora) Procure seus livros na biblioteca de sua escola e escreva para ele!! Marciano Vasques autor de literatura infantil e escreve crnicas, artigos, contos e poemas em diversos jornais brasileiros. nome de Sala de Leitura nas escolas municipais e venceu um concurso literrio com o conto A Menina que Esquecia de Levar a Fala Para a Escola. Participante de diversas antologias teve poemas traduzidos e publicados no exterior.
L / U FINAIS
ATIVIDADE 3: OBSERVANDO O USO DO U NO FINAL DOS VERBOS

Objetivo
n Sensibilizar os alunos para as diferenas entre a grafia de palavras terminadas com
L e U a partir da comparao entre verbos e substantivos.
Planejamento
n Quando realizar? Em qualquer poca do ano, a partir dos resultados da avaliao peridica dos conhecimentos ortogrficos de sua turma. Lembre-se de garantir a apreciao dos textos e divulgao dos dados do autor antes da explorao da ortografia.
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n Como organizar os alunos? Depois da discusso coletiva do texto, devem realizar a atividade em duplas. n materiais sero necessrios? Folha da atividade e caderno. Que n Qual a durao? Cerca de 50 minutos.
Encaminhamento
n discusso sobre a fbula poder variar caso voc j tenha, ou no, trabalhado o A texto no projeto Confabulando com Fbulas. Faa a leitura da fbula com alunos e conversem com eles sobre o contedo do texto, resgatando as impresses sobre a fbula. n Proponha que os alunos completem o texto da fbula O leo e o ratinho, preenchendo as lacunas com as palavras indicadas (verbos no pretrito perfeito, sendo que os mesmos esto entre parnteses, no infinitivo). n Aps esse momento, a proposta que observem as palavras utilizadas para completar o texto, indicando o que tm em comum. Neste caso, trata-se de perceberem que as palavras terminam com a mesma letra e representam as aes feitas pelo leo e o ratinho. n Durante a discusso circule pelas duplas fazendo perguntas e instigando-os a observarem mais a lista de palavras e descobrirem aspectos relacionados ao que elas representam no texto em que tempo esto sem, contudo, inviabilizar o olhar do grupo. importante que desenvolvam a capacidade de observar extraindo caractersticas ainda que, no incio, levantem caractersticas que no se relacionam aos objetivos de ensino da gramtica presentes na atividade.
213
Atividade do aluno
ATIVIDADE 3
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Complete o texto com as palavras indicadas, leia a fbula e descubra o que aconteceu com estes animais.
o Leo e o ratinho
Um leo, cansado de tanto caar, dormia espichado debaixo da sombra boa de uma rvore. Vieram uns ratinhos passear em cima dele e ele _________ (acordar). Todos conseguiram fugir, menos um, que o leo ______ (prender) debaixo da pata. Tanto o ratinho ________ (pedir) e ____________(implorar) que o leo __________ (desistir) de esmag-lo e __________ (deixar) que fosse embora. Algum tempo depois o leo _________ (ficar) preso na rede de uns caadores. No conseguindo se soltar, fazia a floresta inteira tremer com seus urros de raiva. Nisso _______ (aparecer) o ratinho, e com seus dentes afiados ________ (roer) as cordas e solto o leo. Moral: Uma boa ao ganha outra.
a. A histria da fbula sobre algo que j aconteceu ou ir acontecer? Quais as palavras que ajudaram a perceber isso? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________
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Palavras preenchidas nas lacunas que se referem ao leo
Palavras preenchidas nas lacunas que se referem ao ratinho
n que estas palavras indicam em relao s personagens? O ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ c. Exponha o que descobriram aos colegas da classe e oua as concluses a que chegaram. Ajude seu professor a construir um registro sobre as descobertas.
ATIVIDADE 4: COMPARANDO AS PALAVRAS QUE TERMINAM COM L E COM U

Objetivo
n Sensibilizar os alunos para as diferenas entre a grafia de palavras terminadas com
L e U a partir da comparao (verbos e substantivos).
Planejamento
n Quando realizar? Em qualquer poca do ano, aps a atividade 1. n Como organizar os alunos? Depois da leitura do poema e discusso coletiva do texto, devem realizar a atividade em duplas. n materiais sero necessrios? Folha da atividade e caderno. Que n Qual a durao? Cerca de 50 minutos.
Encaminhamento
n Oriente a leitura e apreciao do poema Maria e seu varal, a partir da questo proposta.
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Atividade do aluno
b. Agora distribua as palavras que voc utilizou para completar o texto nas colunas abaixo:
n Aps a observao das palavras destacadas os alunos devero perceber o que elas tm em comum. n atividade de comparao e anlise dos verbos retirados da fbula e dos subsNa tantivos retirados do poema, o objetivo que os alunos consigam, a partir da leitura em voz alta, perceber que as palavras tm um mesmo som, mas terminaes grficas diferentes. n seguida, no item d o grupo deve observar que de um lado temos as aes do Em leo e do ratinho os verbos , e que na segunda coluna as palavras no representam aes e sim nomes. possvel que alguns alunos conheam a denominao gramatical: substantivo. De uma ou de outra forma, aps estas constataes voc pode informar a classe gramatical, explicando que esta informao contribui para escrever corretamente palavras com L e U. n Oriente os registros das discusses no caderno, tanto os da dupla quanto o coletivo, colocando data e ttulo da atividade. n acordo com os conhecimentos e as possibilidades de sua classe verifique a De pertinncia de ler e discutir com eles o texto abaixo:
Fique sabendo!
A maior parte das palavras da Lngua Portuguesa enquadram-se em categorias gramaticais que funcionam como caixinhas organizadoras das palavras pelo que elas tm de semelhante. Voc observou que as palavras teminadas em L, neste texto, so nomes, elas so conhecidas gramaticalmente como substantivos: so palavras que nomeiam seres em geral (livro, gato), fenmenos (chuva). Estas palavras se caracterizam por serem variveis: pode-se dizer o cristal ou os cristais; o menino e a menina. Outra categoria que voc conheceu nesta atividade a dos verbos. Verbo, como voc observou uma palavra, tambm varivel, que representa um processo, ou seja, algo que se passa no tempo (ao, estado, fenmeno da natureza). H outras regras que ajudam a escrever palavras com L e U que voc estudar adiante.
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NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Agora leia o poema.
mariana e seu varaL

Sylvia Orthof Num varal de uma sereia Que se chama Mariana Vejo um vestido de renda Prateada de escama. No varal de Mariana, Faz-de-conta aconteceu, Nos gestos de Mariana Lenol dgua se estendeu. Quantas prolas de espuma Que se avoam no varal, Nos olhos de Mariana H reflexos de vitral. A sereia Mariana Lava sobre o oceano Meus lenos de velas brancas De sal molhado num pano. H coisas em cada infncia Que as palavras no dizem, Os cristais dos fundos mares No h humanos que pisem.
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Atividade do aluno
ATIVIDADE 4
Atividade do aluno
a. Sobre o que fala o poema? Converse com seus colegas. b. Retire do texto todas as palavras em destaque, observe-as e responda: o que elas tm em comum? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ c. Na segunda estrofe do poema aparecem duas palavras que indicam coisas que aconteceram e que tm a mesma terminao das palavras que voc organizou em lista, no texto O leo e o ratinho. Estas palavras so ______________________________. Agora compare as palavras grifadas do poema com as palavras que voc estudou na fbula O leo e o ratinho. Leia as palavras em voz e respondas s questes em duplas Palavras da fbula O leo e o ratinho Acordou Prendeu Implorou Pediu Desistiu Deixou Ficou Apareceu Roeu Palavras do poema Mariana e seu varal Varal Lenol Vitral Sal
2. Lendo as palavras do quadro nota-se que elas tm diferenas na escrita; na primeira coluna as palavras terminam com U e na segunda com L. Estas palavras possuem sons semelhantes. Esta semelhana pode causar confuso na hora de escrev-las.
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a. E as palavras da coluna 2 representam a mesma coisa? Explique: ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ b. Voc sabe o nome que estas palavras recebem na categorizao gramatical das palavras da lngua portuguesa? Converse com os colegas e professor. Agora voc j consegue escrever uma dica ortogrfica para o uso do L e do U nessas situaes? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ Com seu professor elabore um cartaz com a dica elaborada por vocs para afixar na sala. Aproveite para anotar tambm o quadro abaixo em um cartaz. mais uma curiosidade... Esta lngua!!! Estas descobertas certamente iro ajud-lo a resolver vrios problemas de escrita de palavras com L e U, mas nem todos... Veja!!! Mal ou Mau? Para no errar bom decorar: Se for o contrrio de bom mau. Se for o contrrio de bem mal. Veja: Ela passou mal. Ele se comportou mal. Aquele menino mau.. Ele era um mau aluno.
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Atividade do aluno
Na atividade 3 voc descobriu que as palavras terminadas em U, no texto, representam as aes dos personagens (leo e ratinho) e indicam um tempo passado. Estas palavras so chamadas gramaticalmente de verbos.
O / AM
ATIVIDADE 5: FORMAS DE REPRESENTAR O SOM NASAL NA ESCRITA

Objetivos
n observar as diferentes formas de representao do som nasal.
Planejamento
n Quando realizar? Aconselha-se trabalhar juntamente com as atividades da seqncia didtica Carta do Leitor, uma vez que indicamos, para esta anlise, uma reportagem proposta nesta seqncia. n Como organizar os alunos? Devem realizar a atividade em duplas e depois, no coletivo. n materiais sero necessrios? Reportagem Eles cabem na Rgua (Atividade 1 Que da SD Carta de leitor) e caderno. n Qual a durao? Cerca de 50 minutos.
Encaminhamento
n Proponha que os alunos retomem o texto da reportagem Eles cabem na rgua, procurando grifar as palavras que apresentam o som /an/, /en/, /in/, /on/, /un/. n Eles podero identificar a seguinte relao de palavras: So, semana, novembro, cabem, cincia, cientistas, anunciaram, r, ndia, ateno, tem, centmetro, unha, um, pensa, assim, somente, podem, encontrados, distantes, bem, enganado, tambm, tem, comprimento, entre, do, persistncia, montanhas, caminhada, no, nenhum, campo, bom, sapinhos, ficam, escondidos, alguns, frente, com, estudam, Tamanduate, em, tem, andares, ento, vivem, identificar, investigador. n proposta, neste momento, apenas explicitar as diferentes maneiras de nasalizaA o. Enfocaremos, a seguir, a nasalizao no final das palavras am/o, contudo se achar conveniente, reflita com os alunos sobre a regra do MB/MP . n alunos despendero certo esforo cognitivo para observar e explicar as diferenOs tes formas de nasalizao das palavras na lngua portuguesa; para auxili-los nesta tarefa, voc poder propor que separem os grupos de palavras retiradas do texto, em colunas, e, a partir da, expliquem o que observaram. Este procedimento no o nico, nos casos de anlises de palavras para extrair uma categorizao, podese tambm deixar que os alunos cheguem classificao sem o direcionamento. Chame a ateno para as diferentes escritas do som nasalizado.
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O ENTO
AM CAMPO PODEM
AN TAMANDUATE
M SEMANA
NH NENHUM
n fim, proponha que comentem o que conseguiram observar em relao reprePor sentao do som nasal na escrita. Logo depois, sugira o registro das descobertas no caderno.
ATIVIDADE 6: REFLETINDO SOBRE O USO DO O / AM FINAIS

Objetivos
n Refletir sobre os usos das terminaes O e AM nas palavras compreendendo os efeitos de sentido decorrentes do uso de uma ou outra forma.
Planejamento
n Quando realizar? Em qualquer poca do ano, a partir das necessidades de aprendizagem de seus alunos que devem ser identificadas por meio de uma avaliao inicial. n Como organizar os alunos? Os alunos trabalharo em duplas. Aps as reflexes voc deve organizar momentos coletivos para registro das observaes realizadas.
Encaminhamento
n atividade traz um texto adaptado da revista RECREIO que fala dos Letronix. Voc A j deve estar realizando a roda de jornal e, certamente, j leu reportagens desta revista para os alunos. Contudo, antes de realizar a atividade traga alguns exemplares da revista para a sala, para que os alunos manuseiem as letrinhas. n Leia o texto com os alunos, solicitando que acompanhem a leitura. Depois oriente as duplas a relerem o texto (verso B), com ateno, e descubram o que h de diferente, respondendo as perguntas. O objetivo que os alunos identifiquem a mudana temporal no texto, marcadas principalmente pela introduo dos organizadores textuais: at agora e at maio de 2008. Para isso, importante que localizem o ms em que o texto foi publicado, principalmente se esta atividade for realizada depois de maio de 2008. n Converse com o grupo a respeito da anlise realizada e sobre o que acham da coleo Letronix. n exerccios seguintes, com o mesmo objetivo de identificar a marca temporal Os nas terminaes verbais, devem ocorrer depois da conversa sobre as mudanas, no texto da revista RECREIO. Portanto, espera-se que os alunos sejam capazes de identificar o tempo futuro marcado nos verbos e construam uma explicao para o efeito de sentido provocado pelo uso do AM ou O nessas palavras. n Aps as reflexes sugerimos que voc elabore um cartaz, com seus alunos sobre o uso dessas terminaes.
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Atividade do aluno
ATIVIDADE 6
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Voc conhece os Letronix da revista RECREIO? Leia o texto e saiba mais sobre a coleo.
TEXTO A
A edio de 30 de agosto de 2007 trouxe a primeira parte da coleo Letronix A coleo de maior sucesso da revista Recreio est de volta! A histria dos Letronix, as letras que se transformam em robs, voltaram em uma coleo com contedo totalmente reformulado e educativo. Encontramos o momento ideal para relanar a coleo, pois o pblico de Recreio j est todo renovado. At agora, os leitores puderam colecionar 27 letras (o alfabeto convencional mais as letras , K, W e Y), 84 cartas de um jogo de tabuleiro e o fichrio Descobrindo a Lngua Portuguesa, com 236 pginas divididas em fascculos. Na edio de lanamento, os leitores receberam duas letras (H e R), o fichrio com os 18 primeiros fascculos, um gibi com a histria dos Letronix, 36 cartas e um tabuleiro para brincar. O apelo de venda, no entanto, no foi focado somente nas crianas. Os jornaleiros ofereceram para os pais tambm, que certamente perceberam o cunho educativo da coleo, 2. Releia o texto, com um colega, e descubra o que mudou.
TEXTO B
A edio de 30 de agosto de 2007 trouxe a primeira parte da coleo Letronix A coleo de maior sucesso da revista Recreio est de volta! A histria dos Letronix, as letras que se transformam em robs, voltaro em uma coleo com contedo totalmente reformulado e educativo. Encontramos o momento ideal para relanar a coleo, pois o pblico de Recreio j est todo renovado.
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O apelo de venda, no entanto, no ser focado somente nas crianas. Os jornaleiros oferecero para os pais tambm, que certamente percebero o cunho educativo da coleo,
Adaptado da Revista RECREIO
n Qual a novidade que a reportagem anuncia? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ n que h de diferente nos textos 1 e 2? Escreva. O ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 3. Com um colega observe os trechos retirados do texto e responda a questo: a. O apelo de venda, no entanto, no foi focado somente nas crianas. Os jornaleiros ofereceram para os pais tambm, que certamente perceberam o cunho educativo da coleo. b. O apelo de venda, no entanto, no ser focado somente nas crianas. Os jornaleiros oferecero para os pais tambm, que certamente percebero o cunho educativo da coleo. n Qual o efeito que a mudana na terminao das palavras destacadas causou? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 4. Continue mudando as aes do quadro:
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Atividade do aluno
At maio de 2008, os leitores podero colecionar 27 letras (o alfabeto convencional mais as letras , K, W e Y), 84 cartas de um jogo de tabuleiro e o fichrio Descobrindo a Lngua Portuguesa, com 236 pginas divididas em fascculos. Na edio de lanamento, os leitores recebero duas letras (H e R), o fichrio com os 18 primeiros fascculos, um gibi com a histria dos Letronix, 36 cartas e um tabuleiro para brincar.
Atividade do aluno
Aes que j aconteceram brincaram estudaram Viajaram comeram jogaram danaram sairam
Aes que acontecero brincaro
n Converse com os colegas e professor e registre o que vocs aprenderam sobre o uso do o e am nos verbos. ________________________________________________________________ ________________________________________________________________
ESA / -EZA
ATIVIDADE 7: ENTRE SUBSTANTIVOS E ADJETIVOS

Objetivos
n Observar a regularidade morfolgico-gramatical na formao de substantivos e adjetivos.
Planejamento
n Quando realizar? Em qualquer poca do ano. n Como organizar os alunos? Devem realizar a atividade em duplas e depois, no coletivo. n materiais sero necessrios? Folha da atividade e caderno. Que n Qual a durao? Cerca de 50 minutos.
Encaminhamento
n Esclarea os objetivos da atividade para os alunos, anunciando que iro comear a estudar um item ortogrfico com uma leitura de um haicai. Pergunte a eles se
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j ouviram falar de haicais e, em seguida esclarea que se trata de uma forma de poesia japonesa que surgiu no sculo XVI e produzida at os dias de hoje. Os haicais so compostos de trs versos (com cinco, sete e cinco slabas japonesas (num total de 17 slabas) que, geralmente, tem como tema a natureza ou as estaes do ano. Para informao dos alunos, basta saber que se trata de um poema de 3 versos, bastante sinttico. n Comente, ainda, que o haicai que ser lido de um dos maiores poetas japoneses e que foi traduzido para o portugus, por um poeta brasileiro, Paulo Leminski. n a pena comentar que este poeta brasileiro (1944 1989) foi um grande admiVale rador e estudioso deste tipo de poema japons e, alm de traduzir, tambm escreve seus prprios haicais. Caso avalie pertinente, leia este exemplo de haicai como uma produo do poeta brasileiro: duas folhas na sandlia o outono tambm quer andar
(Paulo Leminsky. In: Melhores Poemas. Global Editora. So Paulo, SP .1995: 71)
n Distribua as folhas de atividade e proceda leitura do haicai; aps, converse sobre o poema, propondo perguntas que possam retomar as caractersticas comentadas anteriormente: 3 versos curtos, fala da natureza, mais precisamente do inverno o que pode ser verificado na referncia bola de neve que comum no inverno japons. n partir da questo 1b, organize as duplas de trabalho, considerando a possibiliA dade de colaborao entre os colegas e oriente-os na realizao das reflexes propostas sobre os substantivos derivados de adjetivos (beleza/belo), cuidando para acompanhar as duplas com maior dificuldade. n fim, faa a discusso coletiva dos resultados das reflexes das duplas. Vale Por ressaltar que a referncia s nomenclaturas algo secundrio neste momento. O que importante que o aluno compreenda as diferentes funes destas categorias gramaticais no texto e, a partir disso, tenham condio de formular uma regra que o auxilie na deciso sobre a grafia destas palavras. Portanto, aceite as formulaes provisrias da turma, desde que coerentes. n entender oportuno, faa referncia a uma das palavras apresentadas na lisSe ta de palavras da ultima atividade (3) mesquinheza: comente que esta palavra tambm aparece na forma mesquinhez, que a mais usual. Chame a ateno para o fato de que outras palavras como estupidez, honradez, aridez tambm so substantivos derivados de adjetivos (mesquinho, estpido, honrado, rido). Reforce estes comentrios quando propuser aos alunos a realizao do caa-palavras como lio de casa.
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Atividade do aluno
ATIVIDADE 7
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________ 1. Leia o Haicai abaixo: acenda a luz de leve eu lhe mostro uma beleza a bola de neve
(Bash traduzido por Paulo Leminsky. In: Vida. Paulo Leminsky. Editora Sulina. Porto Alegre, RS.1998)
a. Do que o poeta est falando? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ b. Observem as frases: 1. Como este poema belo! 2. eu lhe mostro uma beleza. n que essas duas palavras tem em comum? O ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ a. Observem mais estas duas frases: 1. eu lhe mostro uma beleza. 2. A leveza deste poema demais! n Agora pense, se beleza vem de belo, leveza, vem de qual outra palavra? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________
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n Aquele haicai belo. n A menina tem modos delicados. n Ele comprou um rico tecido para fazer sua camisa. n Este filme tem um final muito triste. a. Indique a que se refere cada uma das palavras destacadas: belo _____________________ delicado ______________________ rico ______________________ triste _____________________ leve ______________________ b. Belo, fino, rico, triste... Vocs sabem qual o nome que a gramtica d a estas palavras? E que tipo de informao elas acrescentam nas frases? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ c. Agora, faa a modificao nas palavras entre parnteses e preencha as lacunas, como no modelo. Ateno terminao da palavra! A leveza deste poema demais! (leve) A sua ___________ est no sorriso. (belo) Ela se despediu da me com ___________. (delicada) A ____________ no traz felicidade, mas ajuda! (rica) Voc tem uma misso: acabar com a minha ________________ (triste).
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Atividade do aluno
2. Leia as frases abaixo, observando qual o papel das palavras destacadas e converse com os colegas e professor:
Atividade do aluno
3. Agora, observem as palavras do quadro e separem-nas em dois grupos: princesa frieza moleza baronesa estranheza Grupo A fineza firmeza duquesa franqueza gentileza grandeza impureza tigresa lerdeza limpeza incerteza freguesa mesquinheza marquesa fortaleza Grupo B
n grupos e pense em uma regra que o ajude a lembrar quando usar -eza e quando usar esa. ________________________________________________________________ ________________________________________________________________
Para casa Agora, procure no caa-palavras palavras substantivas derivadas de adjetivos que so terminadas com ez ou eza.
B A A C D E M O N A E S
R X C V I N T A O V S I
A I R E N A T I O E T N
D I E A T A R V E N U T
I N I Z B O L A A R P E
V S T E E M B O M A I B
O E P I L E O M A B D A
N N C T E N M B R U E N
U S E U Z I B R O M Z A
S A G R A N D E Z A I N
E T O A B U E Q O G A I
I E N S A S D U I R N E
A Z E G C E I E O E C S
D A C T A N N S E Z O P
E B I O T T H T I A N E
A R A S I N S O L A A R
M E S Q U I N H E Z T I
U A E C I A B A T T U O
[As palavras so: Beleza, Grandeza, Magreza, Mesquinhez, Estupidez, Insensatez]
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ATIVIDADE 8: A GRAFIA DE ALGUNS ADJETIVOS PTRIOS (-S / -ESA)

Objetivos
n Observar a regularidade morfolgico-gramatical presente em substantivos e adjetivos.
Planejamento
n Quando realizar? Aps a realizao da atividade 1 desta seqncia. n Como organizar os alunos? Devem realizar a atividade em duplas e depois, no coletivo. n materiais sero necessrios? Folha da atividade e caderno. Que n Qual a durao? Cerca de 50 minutos.
Encaminhamento
n Esclarea os objetivos da atividade, relacionando-a com a discusso anterior sobre eza/esa. Pergunte aos alunos o que j aprenderam sobre quando usar esa. Digalhes que com estas atividades todos iro pensar um pouco mais sobre a grafia de algumas outras palavras da nossa lngua. n Pergunte se eles j ouviram falar em adjetivos ptrios e sugira que levantem hipteses sobre o significado do termo ptrio. n Proceda distribuio da folha de exerccios para as duplas formadas de acordo com o critrio da colaborao entre si. Caso as duplas anteriores tenham trabalhado bem, voc poder optar por mant-las. n Neste caso de regularidade, temos um caminho inverso ao da atividade anterior: trata-se, aqui, de adjetivos derivados de substantivos. E estes adjetivos so de um tipo especfico os gentlicos ou ptrios. n Assim como na atividade anterior, a prioridade no o domnio da nomenclatura gramatical, mas da funo da palavra que garante a compreenso do funcionamento desta categoria gramatical para a partir disso formular uma regra que o auxilie na deciso sobre a grafia destas palavras. Portanto, cabe ressaltar novamente que voc dever aceitar as formulaes provisrias da turma, desde que coerentes. n Nesta atividade foi proposta uma lio para casa de modo que os alunos possam ter a oportunidade de aplicar a regularidade ortogrfica. Aproveite o momento da correo da lio para sanar possveis dvidas sobre a regularidade estudada.
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Atividade do aluno
ATIVIDADE 8: A GRAFIA DE ALGUNS ADJETIVOS PTRIOS (-S / -ESA)

NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________ 1. Leia este trecho de uma sinopse (apresentao) do livro Se o Mundo Fosse uma Vila, do professor David J. Smith, retirado da Folhinha de 09/10/2004: (...) A idia do livro surgiu quando um aluno lhe perguntou: Se nossa classe fosse o mundo, quantos falariam espanhol ou francs?. Fizemos as contas, e ele decidiu estudar espanhol, porque mais falado, diz Smith Folhinha. O livro faz um paralelo com a situao real do planeta. Ou seja, se o mundo fosse uma aldeia de cem pessoas, 21 seriam chinesas, 5 seriam norte-americanas e 3 seriam brasileiras. O livro tambm conta que, no ano 1800, 17 pessoas morariam nessa vila imaginria. Ou seja, em duzentos anos, a populao do planeta aumentou quase seis vezes. a. Considerando as informaes do texto, que pas teria maior nmero de habitantes hoje? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ b. No texto h a informao de que a populao do mundo aumentou seis vezes em duzentos anos. Na sua opinio, quais as conseqncias de um crescimento to grande de humanos habitando a terra? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ c. Voc acredita que este livro pode ser interessante para se ler? Por qu? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________
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n quem elas se referem no texto? A n O que elas informam sobre as pessoas? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ e. Se trocssemos a palavra pessoas por mulheres, a frase ficaria: ... se o mundo fosse uma aldeia de cem mulheres, 21 seriam chinesas, 5 seriam norte americanas e 3 seriam brasileiras. Agora observe como escreveramos se quisssemos falar de homens e mulheres nascidos em outros lugares do mundo: n no Japo: japons japonesa n na Frana: francs francesa n em Portugal: _________________________________________ n na Noruega: _________________________________________ n na Inglaterra:_________________________________________ n Na Irlanda:__________________________________________ f. Sabem como so chamadas estas palavras que vocs escreveram no item anterior? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ g. Estas palavras que vocs escreveram so chamadas de adjetivos ptrios porque caracterizam a origem das pessoas (de onde so). Com esta informao a mais, agora hora de vocs anotarem as suas descobertas em relao escrita destas palavras. n que vocs observaram sobre a escrita da forma masculina e feminina O desses adjetivos? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________
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Atividade do aluno
d. Volte ao trecho do texto e observe as palavras destacadas: chineses, norteamericanos e brasileiros.
Atividade do aluno
2. Leiam o trecho a seguir: 3. hora de escrever sobre o que aprenderam. Voltem ao quadro do item 3 da atividade anterior e observem os dois grupos: a. Para relembrar: Qual a regra que fizeram para ajud-los a saberem quando usar eza? b. Que outra regra vocs fariam para saberem quando usar esa? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________
Ateno!! Nos documentos de identidade (Registro de Nascimento, RG) a denominao do pas de origem das pessoas chamada de nacionalidade e do estado e cidade, naturalidade.
A NACIONALIDADE SEMPRE SER NO FEMININO, MESMO QUANDO SE REFERIR A HOMENS.
No documento de uma pessoa nascida em So Paulo, os dados seriam os seguintes: Carlos Lima naturalidade: So Paulo (cidade) - SP (sigla do estado) nacionalidade: brasileira Para casa: Agora que voc sabe o que adjetivo ptrio, procure outras palavras como estas e traga-as para compartilhar com os colegas.
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PAS DE ORIGEM INGLATERRA JAPO PORTUGAL HOLANDA IRLANDA FRANA NORUEGA CHINA
NACIONALIDADE INGLESA
Anote em seu caderno para no esquecer e consultar quando precisar: O mesmo som pode ser escrito com es/esa ou ez / eza. Se for _________ ______ com S.
OSO / -OSA
ATIVIDADE 9: ESCRITA DE ALGUNS ADJETIVOS DERIVADOS DE SUBSTANTIVOS

Objetivos
n Observar a regularidade morfolgico-gramatical presente em substantivos e adjetivos.
Planejamento
n Quando realizar? Em qualquer poca do ano, preferencialmente depois da discusso da seqncia de esa/-eza. n Como organizar os alunos? Devem realizar a atividade em duplas e depois, no coletivo. n materiais sero necessrios? Folha da atividade e caderno. Que n Qual a durao? Cerca de 50 minutos.
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Atividade do aluno
Encaminhamento
n Nesta atividade tambm trata-se de observar a grafia de alguns adjetivos derivados de substantivos, com final -oso/ -osa. A esta altura os alunos j devem ter se apropriado de algumas regras do uso de esa/-eza, com discusses sobre as funes e categorias das palavras (-esa para formas femininas de substantivos e para os adjetivos ptrios, derivados de substantivos e eza para substantivos derivados de adjetivos), mesmo sem o domnio das nomenclaturas gramaticais. n Tambm nesta seqncia ser importante considerar as hipteses dos alunos sobre a escrita convencional das palavras. Registre estas hipteses para retom-las na concluso das atividades. importante frisar que o fato de eles no se apropriarem da nomenclatura no pode impedir que reflitam sobre a funo das palavras no texto. Aceite formulaes prximas mesmo que no convencionais, como, por exemplo, palavras que indicam qualidade, que informam alguma coisa sobre a pessoa, sobre o objetivo... n achar conveniente apresente a nomenclatura exata, mas sem se preocupar em Se demasia com a memorizao. A nomenclatura deve estar a servio da compreenso da funo da palavra, neste momento. n interessante orientar a discusso no sentido de que os alunos percebam que quan do temos adjetivos derivados de substantivos a grafia sempre com s, seja com final s/esa, seja com final oso/osa. n registro das descobertas, no deixe de retomar as hipteses dos alunos para No valid-las ou corrigi-las.
Atividade do aluno
ATIVIDADE 9
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Leiam um trecho da reportagem Lugares Mgicos:
Lugares mgiCos
H lugares que existem de verdade e que aparecem em contos de fadas ou histrias famosas. A Kings Cross Station, em Londres, por exemplo, um dos locais citados nas aventuras da srie Harry Potter. Nessa estao de trem, o bruxo embarca no Expresso para Hogwarts, na misteriosa plataforma 9 . Leia, a seguir, sobre trs desses lugares mgicos. (...)
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Robin Hood nunca existiu. Ele o heri de uma lenda que surgiu na Inglaterra medieval e que conta as aventuras de um arqueiro que roubava dos ricos para dar aos pobres com a ajuda de outros parceiros como o grandalho Joo Pequeno, Will Scarlet e o frei Tuck. O esconderijo do bando, entretanto, um lugar bem real, a floresta de Sherwood, que fica entre as cidades de Nottingham e Worksop. Alguns estudiosos acreditam que a lenda tenha sido inspirada na vida do Conde de Huttington, que viveu na Inglaterra no sculo 12. Nessa poca, as terras pertenciam aos senhores feudais, que viviam na maior riqueza e maltratavam os camponeses. Nada melhor do que inventar uma boa lenda para mostrar a maldade desses patres gananciosos (...)
o stio do visConde
Se voc pensa que o Stio do Picapau Amarelo s existia na imaginao do escritor Monteiro Lobato, saiba que no era bem assim. At os 12 anos, Lobato viveu na chcara de seu av, o Visconde de Trememb, em Taubat, e muitas das aventuras de Narizinho e Pedrinho foram inspiradas em lembranas da infncia do autor. Alis, Emlia era uma de suas babs e, mais tarde, ele batizou sua famosa boneca de pano com esse nome. Hoje o lugar est aberto para os visitantes e todo mundo s conhece como o Stio do Picapau Amarelo.
(Texto retirado do site: http://recreionline.abril.com.br/fique_dentro/conhecimento/lugares_ terra/conteudo_85624.shtml, em 08/11/2007)
a. Discutam oralmente: n Vocs se lembram de algum outro lugar que tenham gostado muito e que tenha aparecido em algum filme ou livro? n Por que voc acha que os escritores que inventam as personagens e as histrias usam lugares que existem de verdade? 2. Observem a orao retirada do texto e fiquem atentos palavra destacada: H lugares que existem de verdade e que aparecem em contos de fadas ou histrias famosas. Famosa vem de fama
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Atividade do aluno
arCo e fLeCha Contra os riCos
Atividade do aluno
3. Vejam algumas palavras retiradas do texto e escrevam as palavras a partir das quais elas foram formadas (palavras primitivas): gananciosos vem de ___________________. misteriosa vem de _____________________. estudioso vem de _____________________. 4. Para finalizar, vejam a relao de substantivos a seguir e apresentem uma relao correspondente a adjetivos derivados destes substantivos: Espao: ______________________ Fanho: _______________________ Dengo: ______________________ Luxo: ________________________ Gosto: _______________________ Capricho: _____________________ Cuidado: _____________________ Desastre: _____________________ Desejo: ______________________ Espanto:_____________________
ATIVIDADE 10
JOGO DOS 7 ERROS!
Este tipo de atividade interessante para os casos de erros regulares porque pode funcionar como sistematizao do que foi discutido em etapas anteriores; e, tambm, para os casos de erros irregulares pois a situao de jogo favorece a memorizao. Nesta atividade propusemos a identificao e discusso tanto das regularidades quanto das irregularidades. Voc poder realizar outras atividades deste tipo a partir da observao das necessidades de aprendizagem de seus alunos que devem ser identificadas por meio de avaliaes peridicas.
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Objetivos
n Familiarizar-se com a escrita correta de palavras, sistematizando alguns conhecimentos. n Refletir sobre o erro, produzindo dicas de como escrever corretamente.
Planejamento
n Quando realizar? Em qualquer poca do ano, de acordo com avaliaes peridicas. n Como organizar os alunos? Os alunos trabalharo inicialmente em duplas para encontrar os erros e a escrita correta. Aps as reflexes iniciais, voc deve discutir coletivamente os erros encontrados e algumas dicas de escrita.
Encaminhamento
n Leia as informaes sobre o personagem Chaplin e pergunte aos alunos se j o conhecem, se j viram algum filme. Continue a leitura do texto e converse com a turma sobre o contedo. n seguida oriente a releitura do texto para a realizao da atividade expliEm cando os princpios do jogo dos 7 erros. Alguns erros esto no texto A outros no texto B. n Esta atividade permite uma leitura atenta com foco na ortografia. Durante as discusses na dupla, os alunos precisam justificar qual a grafia correta, o que enriquece sua capacidade oral, com a possibilidade de valorizao da dvida como o primeiro passo para a pesquisa ortogrfica. n palavras erradas so: As n Texto A: ficou, casaca, sutileza e hoje. n Texto B: explicar, ensaiar, imensos. n Socialize as dicas elaboradas pelas duplas.
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Atividade do aluno
ATIVIDADE 10: JOGO DOS 7 ERROS

NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________ 1. Voc gosta de cinema? J ouviu falar em Charles Chaplin, o Carlitos? Com esta atividade alm de conhecer este divertido personagem que marcou a histria do cinema, voc ter de descobrir os 7 erros ortogrficos, observando as duas verses do texto e dar uma dica sobre eles.
DESCUBRA OS 7 ERROS!!
TEXTO A:
ChaPLin: o CarLitos!!
Nas tardes de abril de 1912, diariamente, Charles Chaplin, com seu chapu-coco, seu bigode, cazaca, bengala de bambu e seus imensos sapatos... chega para ensaiar seu novo filme. Ele fala rpido, gaguejando... reflete, faz a cena, recomea. Testa seus movimentos e os tcnicos caem na risada... Este era o cotidiano de Carlitos, como ficol mundialmente conhecido. Em seus filmes ele fala dos homens e do mundo e utiliza cartazes com legenda para explicar uma ao, ou uma sutilesa que a linguagem muda no dava conta de exprimir. Naquela poca o cinema era mudo!! Chaplin danava maravilhosamente, era o rei dos patins e at oje encanta crianas, jovens e adultos.
Texto elaborado com consulta ao livro: Era uma vez o cinema. Melhoramentos.So Paulo. 1999. retirado do site: http://www.citador.pt/citador.php?cit=1&op=7&author=1184&firstrec=10, em 20/12/2007
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ChaPLin: o CarLitos!!
Nas tardes de abril de 1912, diariamente, Charles Chaplin, com seu chapucoco, seu bigode, casaca, bengala de bambu e seus imenssos sapatos... chega para ensaia seu novo filme. Ele fala rpido, gaguejando... reflete, faz a cena, recomea. Testa seus movimentos e os tcnicos caem na risada... Este era o cotidiano de Carlitos, como ficou mundialmente conhecido. Em seus filmes ele fala dos homens e do mundo e utiliza cartazes com legenda para esplicar uma ao, ou uma sutileza que a linguagem muda no dava conta de exprimir. Naquela poca o cinema era mudo! Chaplin danava maravilhosamente, era o rei dos patins e at hoje encanta crianas, jovens e adultos. Complete a tabela ERRO 1. PALAVRA CORRETA DICA ORTOGRFICA
2.
3.
4.
5.
6.
7.
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Atividade do aluno
TEXTO B:
Releitura com focalizao

Este tipo de atividade contribui para ampliar a competncia escritora dos alunos, incentivando-os a pensar na ortografia de forma focada. A releitura com focalizao deve ser realizada com um texto que os alunos j conheam. Se no for este o caso, voc dever ler o texto, conversando sobre o entendimento geral antes da realizao da atividade de ortografia. Voc pode realizar a releitura com todas as dificuldades ortogrficas que aparecem no texto ou concentrar em um aspecto em especial. Isso depender do diagnstico de ortografia de sua sala. As atividades propostas so apenas modelos, diante das necessidades de aprendizagem de sua turma, voc poder criar outras propostas como as que apresentaremos.
ATIVIDADE 11: RELEITURA COM FOCALIZAO PARTE 1

Objetivo
n Refletir sobre a ortografia das palavras (usos do R no final das slabas).
Planejamento
n Quando realizar? Aps estudo do texto. Em qualquer poca do ano de acordo com as necessidades de sua turma. n Como organizar os alunos? Os alunos trabalharo individualmente. n Quais os materiais necessrios? Cpia do texto. n Qual a durao? Cerca de 40 minutos.
Encaminhamento
n Entregue o texto e leia com o grupo, discutindo o que compreenderam a respeito da leitura realizada. Questione-os sobre o significado da palavra esturjo, pea que releiam o trecho e vejam se descobrem, pelo contexto em que a palavra aparece, o seu significado. provvel que falem que se trata de um peixe e que a palavra ovas contribuiu para que entendessem. importante que durante as leituras para compreenso de texto, voc desenvolva nos alunos a atitude de buscar significados pelo contexto. Este peixe comum no Hemisfrio Norte e suas ovas so utilizadas no preparo do caviar.
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n Proponha a releitura do texto e a cada palavra com a dificuldade enfocada discuta sua escrita com questes como: que tipo de erro uma pessoa pode cometer nesta palavra? Se for o caso do r no final de palavra (apreciador, torrar, ferver, levar) pergunte que tipo de erro uma pessoa que costuma escrever como se fala poderia cometer nestas palavras. n Escreva as palavras enfocadas na lousa, medida que forem discutidas na releitura. Separe-as em colunas por dificuldade, depois proponha aos alunos que expliquem o que h de comum na escrita das palavras de cada coluna.
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Voc j comeu formiga?

A i (formiga mestra do formigueiro, tambm conhecida por tanajura) tem cerca de 30% de gorduras e 15% de protenas. Prato comum entre os ndios e adotado, sobretudo, pelos habitantes do Vale do Paraba, no interior de So Paulo, ela consumida pura ou com farinha. Uma das brincadeiras das crianas justamente caar a i durante suas revoadas de acasalamento. O escritor Monteiro Lobato era um apreciador da formiga e comparava seu gosto ao do caviar (prato tpico da Rssia, feito de ovas de esturjo).
Receita de I
Ferver apenas o bumbum das formigas por cerca de 30 minutos. Depois de escorr-las, levar ao fogo com gordura, mexendo sempre, at torrar. Em seguida, polvilhar com farinha de mandioca ou de trigo.
Extrado de O Guia dos Curiosos Brasil. Marcelo Duarte. Companhia das Letras.So Paulo. 1999.
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Atividade do aluno
ATIVIDADE 11: PARTE 1
ATIVIDADE 12: RELEITURA COM FOCALIZAO PARTE 2 L FINAL

Objetivos
n Apreciar um poema de Ceclia Meireles.
n Refletir sobre o uso do L final em substantivos.
Planejamento
n Quando realizar? Aps estudo do poema. Em qualquer poca do ano de acordo com as necessidades de sua turma. n Como organizar os alunos? Os alunos trabalharo individualmente. n Quais os materiais necessrios? Cpia do poema. n Qual a durao? Cerca de 40 minutos.
Encaminhamento
n Leia o poema com os alunos e converse a respeito. Incentive-os a observar como a poetisa constri o sentido do texto, falando do colar e de como ele entra nos cenrios colorindo... n Aps a apreciao do poema. Proponha a releitura do poema e a cada vez que encontrar palavras terminadas em L, discuta sua escrita, as possibilidades de erro nesta palavra. Coloque questes como: que tipo de erro pode ser cometido neste caso? Somente pelo som possvel saber a escrita correta das palavras? n Faa uma lista das palavras medida que forem sendo discutidas. Ao final da releitura questione os alunos sobre o que as palavras tm em comum. desejvel que eles percebam que as palavras terminadas em L so substantivos, ainda que no utilizem esta nomenclatura.
Ceclia Meireles - poetisa, professora, pedagoga e jornalista, cuja poesia lrica e altamente personalista, freqentemente simples na forma mas contendo imagens e simbolismos complexos, deu a ela importante posio na literatura brasileira do sculo XX. Nasceu na cidade do Rio de Janeiro em 07/11/1901 e veio a falecer na mesma cidade em 09/11/64. Casouse duas vezes e deixou trs filhas.
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NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
CoLar de CaroLina
Ceclia Meireles Com seu colar de coral, Carolina corre por entre as colunas da colina. O colar de Carolina colore o colo de cal, torna corada a menina. E o sol, vendo aquela cor do colar de Carolina, pe coroas de coral nas colunas da colina.
ATIVIDADES ENVOLVENDO IRREGULARIDADES ORTOGRFICAS

O trabalho com as palavras que no possuem regras tem por objetivo contribuir para que os alunos construam imagens fotogrficas (Morais, 1999) a respeito da grafia das palavras, visto que no possvel construir regras a respeito ou pela ausncia delas, ou pelo fato de ter excees como o caso do uso do X e Ch: enxada, enchente, encher. No caso de dvidas na grafia destas palavras, no h sada seno consultar uma fonte autorizada. Contudo, nas palavras de uso freqente, o mais prtico a memorizao. Assim, sugerimos a elaborao de listas coletivas dessas palavras que devem ser fixadas no incio do caderno e em cartazes. As situaes de jogos, como j dissemos, favorecem este aprendizado, pois por meio de um bingo, de um jogo dos 7 erros, por exemplo, a palavra pode ser
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Atividade do aluno
ATIVIDADE 12: PARTE 2
registrada na memria. Uma das atividades que mais surtem efeito na ortografia de palavras irregulares a elaborao de cartazes com as palavras que no se pode mais errar. Estes cartazes podem ser organizados por temas: palavras de uma determinada rea ou projeto que no devem ser escritas com erros porque so de uso freqente; palavras que comeam com H, etc. O fundamental criar nos alunos uma preocupao com a ortografia dessas palavras, com a conscincia de que neste caso, somente a memorizao vai contribuir para a diminuio dos erros.
Atividade do aluno
ATIVIDADE 13: ELABORAO DE CARTAZ NO POSSO MAIS ERRAR...

Objetivos
n Familiarizar-se com a escrita correta de algumas irregularidades.
n Desenvolver uma atitude de antecipao dos erros em palavras de uso freqente.
Planejamento
n Quando realizar? Em qualquer poca do ano, preferencialmente, logo nos primeiros meses, mantendo-se ao longo do ano com acrscimos de palavras. n materiais so necessrios? Folhas de cartolina ou papel craft. Que n Como organizar os alunos? Os alunos trabalharo coletivamente. n Qual a durao? Cerca de 40 minutos.
Encaminhamento
n Converse com os alunos sobre algumas palavras de uso freqente que muitos ainda no sabem como escrever, explicando que vocs iro elaborar um cartaz para facilitar a escrita correta, visto que estas palavras devem ser memorizadas, pois no existem regras que os ajudem a escrever corretamente e eles no mais podero err-las!!! n Alguns exemplos que podemos citar so: LIO, PROFESSORA, CIENCIAS, COMUNICAO (que faz parte de um projeto deste ano e ter um uso freqente etc.). n Questione-os sobre as palavras que considerar importantes para o cartaz mostrando que apesar de as escreverem diariamente na agenda, ou em outra situao, cometem erros. (Exemplo: para lio de casa aparece grafias com lisso , lico, lio...). n Mantenha este cartaz afixado na sala diariamente e no caso de dvidas solicite a consulta ao cartaz. importante manter neste cartaz apenas palavras de uso freqente, para no sobrecarreg-lo e dificultar a consulta. O que pode ser feito mudar o cartaz com o tempo. Se perceber que algumas palavras j no so foco de
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dvidas e erros, verifique outras irregularidades que necessitam ser memorizadas e realize a atividade novamente. n Voc deve acrescentar as palavras aos poucos, medida que aparecem as dvidas. O cartaz deve ser construdo coletivamente, sob pena de perder sua utilidade. H, ainda, a possibilidade de organizar um varal onde se pendure folhas com as letras do alfabeto em destaque, reservando espao para que, medida, que novas palavras que despertem dvidas vo surgindo, voc ou os alunos possam anot-las, de acordo com a letra inicial, o que facilitaria a consulta sempre que necessrio.
ATIVIDADE 14: ESCRITA DE POEMA...

Objetivos
n Favorecer a preocupao com a escrita correta. n Utilizar o dicionrio para consultar a ortografia das palavras.
Planejamento
n Quando realizar? Em qualquer poca do ano, aps apreciao do poema, discusso do significado de algumas palavras. n Como organizar os alunos? Os alunos trabalharo em duplas. n Qual a durao? Cerca de duas aulas de 40 minutos.
Encaminhamento
n Apresente o poema e leia para os alunos, converse a respeito das impresses deles a respeito do poema, sobre o autor e a poca em que o poema foi feito. Questioneos ainda, a respeito do contexto a que o poema se refere... n Releia o poema propondo uma espcie de jogral, separando as estrofes por fileiras, por meninos e meninas etc. importante que os alunos leiam vrias vezes e cheguem a memorizar parte do poema para a leitura aos pais, explique a eles como importante a entonao, a expressividade neste caso. n Encaminhe a lio de casa em famlia para que o aluno leia o poema para os pais e troque impresses sobre ele com outras pessoas da famlia. n aula seguinte, aps a realizao da lio de casa, recolha a folha com o poema, Na para evitar cpias e proponha a escrita do poema em duplas com discusso das dvidas e consulta ao dicionrio. Caso algumas duplas tenham dificuldades para lembrar algum trecho do poema, voc pode ajud-las. Se preferir, pode utilizar o outro poema de Bilac a boneca ou substituir o poema por uma msica que os alunos saibam de cor. No Guia de planejamento e orientaes didticas para o professor do 2.ano h vrias sugestes de msicas que voc pode utilizar para esta e outras atividades de ortografia. n Durante a atividade circule pela sala ajudando os alunos a encontrarem as palavras
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no dicionrio. Como no sabem a escrita correta possvel que ao buscar a palavra encontrem os seguintes problemas: J Busquem enchada quando deveriam buscar enxada... J Busquem palavras derivadas quando devem procurar as primitivas. J Busquem verbos conjugados e devem procurar pela forma no infinitivo. n perceber que h duvidas dessa natureza ajude-os a encontrar a palavra. LembreAo se que muito provvel que as crianas no dominem os procedimentos de procurar palavras no dicionrio, bem como no tenham informaes de como as palavras aparecem escritas verbos no infinitivo, etc. Sempre que propuser a pesquisa de palavras no dicionrio, portanto, muito importante retomar com eles tais questes, informando ou lembrando essa forma como as palavras aparecem escritas neste portador. n final da atividade, recolha os textos e corrija, marcando toda a palavra errada Ao e no apenas a letra, para que os alunos possam refletir sobre os possveis erros que a palavra apresente. n aula seguinte, devolva as escritas s duplas para que observem as palavras asNa sinaladas e discutam entre si sobre como poderiam ser escritas corretamente. Em seguida, devem consultar o dicionrio para descobrirem a escrita convencional.
IMPORTANTE
O procedimento de consulta ao dicionrio, tanto no primeiro momento, quanto na reviso s deve ocorrer quando as crianas no conseguem chegar a uma concluso sobre a escrita correta. No necessrio recorrer ao dicionrio nos casos em que os alunos detectam os erros e sabem corrigi-los.
DICIONRIO Datao: 1563 n substantivo masculino 1 Rubrica: lexicologia. compilao completa ou parcial das unidades lxicas de uma lngua (palavras, locues, afixos etc.) ou de certas categorias especficas suas, organizadas numa ordem convencionada, ger. alfabtica, e que fornece, alm das definies, informaes sobre sinnimos, antnimos, ortografia, pronncia, classe gramatical, etimologia etc. ou, pelo menos, alguns destes elementos [A tipologia dos dicionrios bastante variada; os mais correntes so aqueles em que os sentidos das palavras de uma lngua ou dialeto so dados em outra lngua (ou em mais de uma) e aqueles em que as palavras de uma lngua so definidas por meio da mesma lngua.] 2 ... 3 ...
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NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Lio de casa em famlia

Leia o poema de Olavo Bilac para seus pais, avs e outras pessoas da sua casa e conversem a respeito dele.
meio-dia
Olavo Bilac
Meio-dia. Sol a pino. Corre de manso o regato. Na igreja repica o sino; cheiram as ervas do mato. Na rvore canta a cigarra; h recreio nas escolas: tira-se, numa algazarra, a merenda das sacolas. O lavrador pousa a enxada no cho, descansa um momento, e enxuga a fronte suada, contemplando o firmamento. Nas casas ferve a panela sobre o fogo, nas cozinhas; a mulher chega janela, atira milho s galinhas. Meio-dia! O sol escalda, E brilha em toda pureza, nos campos cor de esmeralda, E no cu cor de turquesa...
In: BILAC, Olavo. Poesias infantis. 18.ed. Rio de Janeiro: F. Alves, 195
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Atividade do aluno
ATIVIDADE 14
Atividade do aluno
ATIVIDADE 14 (VARIAO DE TEXTO)

NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
a boneCa
Deixando a bola e a peteca, Com que inda h pouco brincavam, Por causa de uma boneca, Duas meninas brigavam. Dizia a primeira: minha! minha! a outra gritava; E nenhuma se continha, Nem a boneca largava. Quem mais sofria (coitada!) Era a boneca. J tinha Toda a roupa estraalhada, E amarrotada a carinha. Tanto puxaram por ela, Que a pobre rasgou-se ao meio, Perdendo a estopa amarela Que lhe formava o recheio. E, ao fim de tanta fadiga, Voltando bola e peteca, Ambas, por causa da briga, Ficaram sem a boneca . . .
In: BILAC, Olavo. Poesias infantis. 18.ed. Rio de Janeiro: F. Alves, 195
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Olavo Bilac (Rio de Janeiro RJ, 1865-1918) comeou os cursos de Medicina, no Rio e Direito, em So Paulo, mas no chegou a concluir nenhuma das faculdades. Em 1884 seu soneto Nero foi publicado na Gazeta de Notcias, do Rio de Janeiro. Em 1887 iniciou carreira de jornalista literrio e, em 1888, teve publicado seu primeiro livro: Poesias. Nos anos seguintes, publicaria crnicas, conferncias literrias, discursos, livros infantis e didticos, entre outros. (...) Escreveu a letra do Hino Bandeira (...)
Retirado do site: http://www.astormentas.com/din/poema, em 20/12/2007.
Atividades de pontuao
ATIVIDADE 1: FRAGMENTAO DO TEXTO EM FRASES E PARGRAFOS

Objetivos
n Refletir sobre a fragmentao de um texto em frases, considerando as pontuaes
adequadas.
Planejamento
n Quando realizar? Aps o trabalho com a pontuao de dilogo, desenvolvida no Projeto Confabulando com fbulas. n Como organizar os alunos? Em duplas produtivas e depois no coletivo. n materiais sero necessrios? Folha da atividade e caderno. Que n Qual a durao? Cerca de 50 minutos, sendo 20 minutos na dupla e o restante no coletivo.
Encaminhamento
n Entregue o texto aos alunos e pea que leiam e comente o que h de diferente ou estranho na escrita do texto. Depois que descobrirem e comentarem, oriente-os a revisarem o texto, em duplas, marcando os locais em que utilizariam a pontuao. n Realize uma reflexo coletiva do que as duplas pensaram a respeito da atividade e revise o texto na lousa. importante comentar que algumas variaes de pontuao so possveis. No deixe de considerar as variaes, desde que adequadas ao sentido das frases. n Fique atento para orientar os alunos quando ocorrer pontuao inadequada, de acordo com algumas regras gramaticais.
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Oriente-os, por exemplo, na correo de erros que possivelmente cometero, como o uso de vrgulas separando sujeitos de verbos ou verbos de seus complementos, oferecendo as informaes necessrias para a compreenso de tal regra sem se preocupar demasiadamente com o uso das nomenclaturas. n final da atividade coletiva, retome com eles o texto original para que comparem Ao e comentem as diferenas na pontuao, com perguntas do tipo: J Mudamos o sentido dos textos, ao colocar esta pontuao aqui? J Poderamos pontuar este trecho do texto? n importante que os alunos comecem a perceber que a pontuao ajuda a construir os sentidos do texto, organiza melhor as idias e pode variar em algumas situaes, mas em outras no. n Fique atento para a retomada das discusses sobre a pontuao do discurso direto e considere que eles podem optar por usar o travesso ou as aspas para marc-lo.
Atividade do aluno
ATIVIDADE 1A
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________ 1. Faa a leitura do trecho da Fbula O menino que mentia e observe o que h de estranho: UM PASTOR COSTUMAVA LEVAR SEU REBANHO PARA FORA DA ALDEIA UM DIA RESOLVEU PREGAR UMA PEA NOS VIZINHOS UM LOBO UM LOBO SOCORRO ELE VAI COMER MINHAS OVELHAS OS VIZINHOS LARGARAM O TRABALHO E SARAM CORRENDO PARA O CAMPO PARA SOCORRER O MENINO MAS ENCONTRARAM-NO S GARGALHADAS NO HAVIA LOBO ALGUM AINDA OUTRA VEZ ELE FEZ A MESMA BRINCADEIRA E TODOS VIERAM AJUDAR E ELE CAOOU DE TODOS a. Foi fcil ler este texto? Por qu? O que voc descobriu? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________
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_______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ c. Apresente seu trabalho aos colegas e revise o texto com seu professor e a turma da sala.
ATIVIDADE 2: DISCUSSO SOBRE PONTUAO

Objetivos
n Refletir sobre a pontuao de um perodo, fazendo as alteraes necessrias.
Planejamento
n Quando realizar? Aps o trabalho com a pontuao de dilogo, desenvolvida no Projeto Confabulando com fbulas e aps a atividade 1 desta seqncia. n Como organizar os alunos? Em duplas produtivas e depois no coletivo. n materiais sero necessrios? Folha da atividade e caderno. Que n Qual a durao? Cerca de 50 minutos, sendo 20 minutos na dupla e o restante no coletivo.
Encaminhamento
n Entregue o texto aos alunos e pea que reflitam sobre a pontuao presente no texto e, em duplas, marquem as alteraes que fariam para melhor-lo em relao pontuao. n Realize uma reflexo coletiva sobre o que as duplas pensaram a respeito da atividade e revise o texto na lousa, sugerindo que comentem o que mudaram e por que mudaram, para que se possa discutir as adequaes e inadequaes da pontuao apresentada para anlise. n importante comentar que algumas variaes de pontuao so possveis. No deixe de considerar as variaes, desde que adequadas ao sentido das frases. n Para as discusses so vlidas as mesmas orientaes apresentadas na atividade anterior nos 4 itens finais.
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Atividade do aluno
b. Reescreva o trecho da fbula de modo que a leitura seja facilitada, fazendo os acertos necessrios.
Atividade do aluno
ATIVIDADE 2A
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Faam a leitura do trecho da Fbula A Causa da Chuva e observem a pontuao: No chovia h muitos e muitos meses de modo que os animais ficaram inquietos. uns diziam que ia chover logo outros diziam que ainda ia demorar mas no chegavam a uma concluso. Chove s quando a gua cai do telhado do meu galinheiro. esclareceu a galinha. Ora que bobagem disse o sapo de dentro da lagoa, chove quando a gua da lagoa comea a borbulhar suas gotinhas. a. Voc concorda com a pontuao? Comente? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ______________________________________ b. O que voc mudaria? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ______________________________________ c. Apresente seu trabalho aos colegas e revise o texto com seu professor e a turma da sala.
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Atividades de Matemtica
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Nmeros naturais e racionais - (Produo, interpretao e anlise de escritas numricas)

No bloco referente aos nmeros, so propostas situaes didticas em que os alunos tero a oportunidade de trabalhar a numerao com toda a complexidade que implica o seu uso em seus diferentes contextos, nomeando, produzindo e interpretandoos sua maneira e atravs do confronto com diferentes produes dos colegas. Com isso, podero debater as diferentes idias o que possibilita refletir e aproximar-se da compreenso das regularidades e da organizao do sistema de numerao. Ao iniciar o trabalho mais sistemtico com os nmeros racionais preciso criar oportunidades para que inicialmente os alunos tambm possam constatar o seu uso nas situaes cotidianas em que precisem fazer a leitura, produzir e comparar esses nmeros, tanto na forma fracionria como na decimal. Essas atividades, somadas s intervenes planejadas, colaboraro para que os alunos possam perceber que esses nmeros no se organizam da mesma forma que os nmeros naturais.
ATIVIDADE 1: OS NMEROS FAZEM PARTE DA NOSSA VIDA.

Objetivo
n Reconhecer e utilizar nmeros naturais no contexto dirio.
Planejamento
n Como organizar os alunos? Inicialmente com a classe toda e depois em duplas. n Quais materiais so necessrios? Folha da atividade 1A para cada dupla
Encaminhamentos
n Converse com sua turma sobre o fato de que os nmeros fazem parte da nossa vida. n Solicite ento que digam em quais situaes os nmeros aparecem no dia-a-dia. Liste na lousa os itens que vo surgindo, sob o ttulo Os nmeros do nosso dia-a-dia. n Basta comear lembrando que horas acordamos, quanto tempo demoramos para ir de casa escola, quanto custa a passagem de nibus... n seguida, distribua a folha de atividade 1 para cada dupla. Em n Nessa atividade, a inteno de que os alunos leiam o texto e completem as lacunas com nmeros naturais, de modo que d sentido ao texto. Portanto, esses nmeros, em cada espao, no sero iguais para todas as duplas. n Enquanto realizam essa atividade, percorra pelos grupos observando e fazendo intervenes no sentido de que possam verificar se os nmeros que esto utilizando
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esto coerentes com as informaes. Assim, por exemplo, se houver casos em que os alunos disseram que em seis classes estima-se que haja 10 alunos, ou ainda que cada entrada para ver os animais custou 100 reais, perguntar se esses dados so possveis. n seguida, abra a discusso com a turma toda, socializando as respostas e soliEm cite que justifiquem os dados que consideram incoerentes. n importante que os alunos possam perceber que os nmeros naturais so utili zados em diferentes situaes e desempenham as funes de: cardinal (para indicar a idade, o preo de algum produto, a quantidade de alunos em uma sala de aula, etc.), ordinal (a colocao de um time no final de um campeonato, o lugar de uma pessoa em uma fila, etc.) e tambm a funo de cdigo (nmero de telefone, nmero da placa do carro).
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________ 1. Leiam o texto abaixo e completem com nmeros que considerarem mais adequados. Na semana passada minha escola organizou uma excurso ao zoolgico para as seis classes de terceira srie. ramos cerca de _________ alunos. Todos muito felizes com a possibilidade de conhecer de perto diversos animais. Samos da escola s ____ horas e ____ minutos e, depois de percorrer uns 80 quilmetros, chegamos ao zoolgico s ____horas e ______ minutos. Ao chegarmos, cada professora comprou os ingressos de seus alunos com dinheiro que j havia arrecadado. Cada entrada custou _______ reais. Entramos no Zoolgico e fomos direto ver a jaula do leo. Ele andava de um lado para o outro, sem parar. Meu colega Pedro quis saber qual era o peso do leo. Minha professora disse que no sabia ao certo, mas estimava que o leo pesasse cerca de _____ kg. Vimos macacos, bicho-preguia, jacars, lobo, zebras, elefantes. Fiquei impressionado com a girafa. Nunca pude imaginar que ela fosse to alta. Acho que aquela girafa tinha quase ______metros. Samos do zoolgico quando o sol comeava a se pr. Chegamos de volta escola s ______e ____ minutos.
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Atividade do aluno
ATIVIDADE 1A
O que mais fazer...

Ao longo da semana de realizao desta atividade voc pode: n Pedir aos alunos que escolham uma notcia ou uma propaganda, recortem e colem no caderno e destaquem os nmeros naturais que nela aparecem. n Pea tambm que pesquisem: J data de seu nascimento A J endereo de sua casa com o CEP O J nmero do calado O n Com base nessas atividades, discuta as diferentes funes sociais dos nmeros, ou seja, para que os nmeros so utilizados no nosso dia-a-dia.
ATIVIDADE 2: COMPARANDO QUANTIDADES

Objetivo
n Comparar quantidades utilizando-se de recursos mais econmicos para a contagem.
Planejamento
n Como organizar os alunos? Em duplas n Quais materiais so necessrios? Cpias da atividade 2A
Encaminhamento
n Converse com sua turma sobre o fato de que, freqentemente deparamos com situaes em que precisamos comparar quantidades de objetos e de pessoas. n Questione como eles procedem quando precisam comparar objetos em grandes quantidades. Por exemplo: J Como podemos saber se h cadeiras suficientes em uma festa para 120 pessoas. J Temos uma coleo de pedras e queremos saber se elas podem ser armazenadas numa caixa que comporta no mximo at 83. n Proponha, ento, que realize a atividade 2A em dupla. n Circule pela classe, verificando os diferentes procedimentos que vo surgindo. Registre, caso seja necessrio para as discusses. n Abra a discusso com a turma toda, quando perceber que a maioria dos grupos resolveu o problema, solicite que relatem como pensaram para saber as quantidades sem contar de um em um. n Anote esses diferentes procedimentos e pergunte aos alunos: qual a vantagem de se usar cada procedimento?
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Importante: O que se pretende que os alunos percebam que contar de 10 em 10 um procedimento mais rpido, mais vantajoso para a contagem. Certamente alguma dupla falar sobre essa soluo, mas caso no surja continue a estimul-los a pensar nessa possibilidade. Por exemplo: observando os procedimentos utilizados pelos diferentes grupos qual foi o mais vantajoso: contar juntando pequenas ou grandes quantidades. Ser que h algum tipo de quantidade que pode ainda ser mais vantajosa?
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. As crianas gostam de colecionar objetos. Paulo coleciona chaveiros e Pedro coleciona pedras raras. As figuras dos quadros abaixo representam a coleo de chaveiros e pedras. Observe-os e discuta com seu colega como saber quem tem mais quantidades na sua coleo. S no vale contar de um em um. Coleo de chaveiros
Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q
Coleo de pedras
uuuuuuuuuuuuu uuuuuuuuuuu uuuuuuuuuuuu uuuuuuuuuuu uuuuuuuuuuuuu uuuuuuuuuuuuu
1- Registre a forma que seu grupo encontrou para descobrir a quantidade de cada um. _____________________________________________________________________ 2- Copie da lousa a lista de procedimentos utilizados pelos colegas _____________________________________________________________________ 3- Qual o procedimento que vocs consideraram mais vantajoso? Por qu? _____________________________________________________________________ 4- A quantidade de chaveiros __________ e de pedras _________
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Atividade do aluno
ATIVIDADE 2 A
Atividade do aluno
ATIVIDADE 2B
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Voc e seus colegas descobriram que contar de 10 em 10 muitas vezes pode ser mais rpido quando se quer comparar quantidades. Sabendo disso, utilize este procedimento para saber quantas bolinhas de gude o Fernando tem na sua coleo. Coleo de bolinhas de gude
l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l
Agora, responda: n Quantos grupos de 10 voc conseguiu fazer? ____________ n Quantas unidades (bolinhas de gude) restaram? ___________ n Quantas bolinhas so possveis obter se voc juntar esses 10 grupos de 10 bolinhas? _______ n Compartilhe com os colegas como voc fez. 2. Veja se voc descobre quantos grupos de 10 h em cada nmero: 21 - __________ 57 - __________ 63 - __________ Voc topa um desafio? possvel utilizar os conhecimentos que voc aprendeu, para somar 21+57 sem armar a conta? Caso no seja possvel o desafio ficar para as prximas aulas. 100 - _________ 250 - _________ 363 - __________
258
ATIVIDADE 3: NMEROS E CURIOSIDADES

Objetivo
n Contar em escalas ascendentes e descendentes a partir de qualquer nmero
natural.
Planejamento
n Como organizar os alunos? Individualmente e depois em duplas n Quais materiais so necessrios? Folha da atividade 3A e objetos para contagem (fichas, botes, tampinhas, etc.)
Encaminhamento
n embre-os tambm que h diferentes formas que utilizamos para realizar contagem L de quantidades grandes. Aproveite e pergunte como eles contariam um conjunto com certa quantidade de objetos. Para isso, seria interessante que, nesse momento, dispusesse de alguns objetos (fichas, tampinhas, botes, etc.) e propusesse que alguns alunos realizassem a contagem. n Enquanto alguns alunos realizam a contagem, pea ao restante do grupo que observe se est contando de 1 em 1, ou de um outro jeito. n Se todos estiverem contando de 1 em 1, pergunte se h outras formas mais rpidas de contagem. Provavelmente diro que se pode contar de 2 em 2, de 3 em 3, de 5 em 5, de 10 em 10. n Valide as afirmaes que vo surgindo e, ento, proponha que realize a atividade 3A individualmente, e depois oriente-os para que compare com os resultados do colega ao lado e discutam se encontraram alguma diferena. n Percorra pelos grupos intervindo sempre que necessrio. n Segue tambm uma srie de atividades que devero ser organizadas na sua rotina semanal em dias diferentes.
259
Atividade do aluno
ATIVIDADE 3 A
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1 - No recreio, algumas crianas estavam contando as suas colees de cards para saber quem tinha mais. Cada um anota as quantidades obtidas. Observe os registros: Pedro: ... 20 25 30 ... ... Alex: ... 18 21 24 ..... Mateus: ... 28 30 32 .... Andr: ... 20 30 40 ..... a) Como cada menino contava suas colees? Pedro: Alex: Mateus: Andr: b) Como vocs descobriram? _______________________________________ _____________________________________________________________________ c) Ajude cada um deles na contagem, completando as seqncias at 60. 2 - Em um outro grupo, Marina estava com suas amigas contando as suas colees. Marina comeou a contar a sua coleo de botes, contando 3, 6, 9, 12... Complete oralmente a seqncia numrica de Marina e verifique dentre os nmeros abaixo, quais que ela pode dizer, sabendo-se que na caixa h 30 botes: 15 17 18 21 22 24 25 27 28 29 30 33
260
O que mais fazer?

importante tambm que voc proponha atividades em que os alunos tenham que realizar contagem decrescente, em diferentes intervalos, como segue o exemplo abaixo.
Em cada uma das seqncias abaixo h uma regra que voc vai descobrir para completar os espaos vazios. a) b) c) 66 120 120 62 115 105 58 ? ? ? 105 75 50 100 ? 46 ? 45 ? ? ? 38 85 ? ? ? 0
preciso ainda que...

... voc informe os alunos que em Matemtica, o sucessor de um nmero natural o que vem logo a seguir deste e que, portanto, tem uma unidade a mais. Assim, por exemplo, 17 sucessor de 16. J o antecessor de um nmero natural o que vem logo antes deste e que, portanto, tem uma unidade a menos. Assim, 39 antecessor de 40. Pea que no caderno resolvam exerccios. Por exemplo:
1. Indique qual o sucessor de cada um dos nmeros abaixo: 29 407 108 500 205 699 324
2. Indique qual o antecessor de cada um dos nmeros abaixo: 30 200 108 97 204 1000 104
261
Atividade do aluno
ATIVIDADE 3 C
Atividade do aluno
ATIVIDADE 3 B
ATIVIDADE 4: DESCOBRINDO AS REGULARIDADES DOS NMEROS

Objetivo
n Observar a regularidade dos nmeros, realizando a leitura dos nmeros.
Planejamento
n Como organizar os alunos: a sugesto que se realize a atividade em duplas n Quais materiais so necessrios? Folha de Atividade 4A
Encaminhamento
n Entregar cpia da atividade 4A para os alunos, solicitando que leiam o enunciado para a sua realizao. n Observe o trabalho nas duplas, registrando as discusses que considerar mais interessantes para a socializao. n Para a socializao, copie o quadro da atividade na lousa ou em papel pardo, solicitando a participao dos alunos. n Se ocorrer divergncias, aproveite para que os alunos possam justificar as suas idias.
Atividade do aluno
ATIVIDADE 4A
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________ Voc pode pedir aos alunos que realizem outras atividades para ampliar seus conhecimentos sobre o sistema de numerao decimal, como por exemplo: 1.Na tabela, as cartelas azuis esto cobrindo alguns nmeros. Quais so eles? 8100 C 8120 8130 8140 A D G 8131 8141 8102 E 8122 8132 P 8103 8113 8123 M 8143 8104 8114 8124 8134 8144 8105 8115 H N Q 8106 8116 I 8136 R 8107 8117 J 0 S 8108 8118 8128 8138 8148 B F L 8139 8149
262
a) carto D b) carto R C) carto I 2. Escreva como se l cada um dos nmeros abaixo: n 99 _________________________________________________________________ n 999 _______________________________________________________________ n 9999 ______________________________________________________________ n 999999 ____________________________________________________________ 3. Escreva, usando algarismos, os seguintes nmeros: n Doze mil e trezentos________ n Vinte e cinco mil e oito_______ n Nove mil quatrocentos e cinqenta e dois_______ n Trezentos mil ___________
ATIVIDADE 5: REGISTRANDO NMEROS NA CALCULADORA

Objetivo
n Compreender e utilizar as regras do sistema de numerao decimal, para leitura, escrita, comparao e ordenao de nmeros naturais de qualquer ordem de grandeza.
Planejamento
n Como organizar os alunos? Em duplas n Quais materiais so necessrios? Calculadoras e a folha de atividade 5A
Encaminhamento
n Converse com sua turma sobre o fato de que a humanidade criou vrios artefatos para contagem e clculo. Se possvel, leve bacos ou sorobans discutindo como se faz os clculos nesses instrumentos. n Diga que atualmente a calculadora um instrumento bastante usado para fazer os clculos. Pergunte se eles sabem utiliz-la e pea que expliquem o que sabem sobre o funcionamento da calculadora.
263
Atividade do aluno
Agora, responda: como voc descobriu qual era o nmero coberto pelo:
n voc perceber que grande parte da turma no tem familiaridade com o instruSe mento, distribua uma calculadora para cada dupla de alunos e deixe-os explorar as teclas. Pea que digite alguns nmeros, aperte as teclas das operaes, descubram como se realiza as operaes, etc. n Em seguida, ainda em duplas, pea que leiam e realizem as atividades da folha 5A. Nessa atividade os alunos devero ter liberdade para pesquisar os nmeros com a calculadora, levantando hipteses e verificando-as por meio dessa ferramenta. n Os alunos tero a oportunidade de perceber que somar de 1 em 1 no o procedimento mais rpido. Ento ser necessrio que voc estimule os diferentes grupos a exporem como realizaram. Certamente alguns diro que o mais rpido somar de 10 em 10 para formar 40, 20 e 30, e de 100 em 100 para formar 200 e assim por diante. n Dessa forma, os alunos vo descobrindo que em 40, por exemplo, cabe 4 vezes o 10, que em 200 cabe duas vezes o 100. n O objetivo com esse tipo de atividade (assim como nas atividades 5B, 5C, 5D) que os alunos construam o conceito de dezena, centena, milhar etc. n Estas atividades devero ser trabalhadas em dias diferentes. O importante que voc garanta a socializao e a discusso dos diferentes procedimentos em cada uma das atividades, para que se garanta que todos os alunos se aproximem dos conceitos das grandezas numricas.
Atividade do aluno
ATIVIDADE 5A
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Hoje voc e seu colega tero o seguinte desafio usando a calculadora: n Utilizando apenas as teclas 1 e 0 e as teclas das operaes (+, , X, ), faa aparecer no visor os seguintes nmeros: 46, 125, 1234. n Registre abaixo como vocs fizeram, isto , as teclas que digitaram. _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ n Copie da lousa a lista de procedimentos utilizados pelos colegas _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________
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NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Hoje o desafio, usando a calculadora, o seguinte: No visor de uma calculadora est o nmero 374309. Como substituir esse nmero por 324309, sem apag-lo? n Registre abaixo como vocs fizeram, isto , as teclas que digitaram. _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ n Copie da lousa o procedimento que a sua turma considerou o mais rpido. _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________
ATIVIDADE 5 C
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________ Usando a calculadora, resolva mais essa: Na calculadora, tecle o nmero indicado na 1 coluna e faa aparecer o da 2 coluna, sem apagar o primeiro:
Digite o nmero: Transforme-o em: Registre como vocs fizeram. Copie da lousa qual foi o procedimento que a sua turma considerou mais rpido.
7809 7809
9809 3809
265
Atividade do aluno
ATIVIDADE 5B
ATIVIDADE 6: COMPONDO NMEROS E ORGANIZANDO SEQNCIA

Objetivo:
n Escrever, comparar e ordenar seqncia numrica em escala ascendente ou descendente.
Planejamento
n Como organizar os alunos? Individualmente e depois em duplas n Quais materiais so necessrios? Cpia da atividade 6A e conjuntos de algarismos mveis de 0 a 9
Encaminhamento:
n Entregue a folha de atividade para cada aluno. n Percorra pela classe, observando se todos entenderam a tarefa a ser realizada. n Caso perceba dificuldades na realizao por alguns alunos, oferea os nme-
ros mveis (modelo 1), pois estes conferem uma flexibilidade na formao de diferentes nmeros.
n medida que os alunos forem terminando, diga-lhes que confrontem as respostas
com o colega do lado. Certamente ocorrero divergncias em algumas duplas, e neste caso aproveite para estimular cada aluno a justificar as suas respostas. Anote essas diferentes argumentaes para que depois socialize com a turma toda.
n atividade 6B os encaminhamentos podero ser idnticos, porm dever ser Na
realizada em outra aula, conforme a sua rotina planejada.
Atividade do aluno
ATIVIDADE 6A
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________ Com 8 3 5 2 , quantos nmeros de 4 algarismos voc pode formar, sem repeti-los? Utilize os algarismos mveis se for preciso. Escreva abaixo todas as possibilidades: _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________
266
Agora, copie esses nmeros em ordem decrescente, ou seja, do maior para o menor. _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________
ATIVIDADE 6B
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Beatriz precisa organizar as fichas dos livros da biblioteca, e a orientao que teve da diretora que numerasse as fichas e colocasse-as em ordem crescente.
12327 10031 12439 12343 13451 10123 12638 11304 10321 12629 10340 12320
Como ficaram as fichas aps ela t-las organizado?
267
Atividade do aluno
E com 2, 3 e 5, escreva todas as possibilidades de formar nmeros sem repeti-los. _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________
O que mais fazer?

Proponha tambm atividades em que os alunos possam comparar os nmeros, fazendo o uso dos sinais = (igual) , < (menor que) , > (maior que). preciso informar sobre esses sinais para que os alunos avancem na linguagem matemtica.
Modelo dos Algarismos
ATIVIDADE 7: AMPLIANDO O CAMPO NUMRICO

Objetivo:
n Reconhecer e utilizar nmeros racionais no contexto dirio.
Planejamento
n Quando realizar? Ao iniciar o trabalho com os nmeros racionais. n Como organizar os alunos? Grupos de 4 alunos n Quais materiais so necessrios? Folhetos de supermercado, fichas de dados pessoais, receitas.
Encaminhamento
n Providencie para esta aula cpias de textos em que aparecem os nmeros
com diferentes representaes (forma fracionria e decimal), como folhetos
268
de supermercados, receitas culinrias, fichas com dados pessoais em que aparecem informaes sobre a altura, o peso, etc.
n Distribua para os grupos um conjunto desses textos e deixe-os observar os
nmeros que neles aparecem, por aproximadamente 5 minutos.

n Pergunte de que forma aparecem os nmeros e o que eles indicam, ou seja, o que cada um desses nmeros informa. n registrando essas informaes na lousa. V n Depois que todos os grupos fizerem a sua exposio, registre as concluses, ainda que provisrias. (Por exemplo, podem dizer que nas receitas aparecem nmeros com vrgula e nmeros que so separados com um trao. Ou que para indicar altura ou peso, aparecem os nmeros com vrgulas). importante informar a nomenclatura dessas representaes numricas com o objetivo de facilitar a comunicao. Ou seja, explicite que os nmeros separados por tracinhos chamam-se nmeros racionais, na froma fracionria, e os que tm vrgulas so os nmeros racionais, na forma decimal. n nmeros racionais em forma decimal so mais freqentes no cotidiano, pois surOs gem nos preos das mercadorias, nas medidas de distncia, peso, etc. J os nmeros racionais na forma fracionria so menos freqentes e por isso, certamente muitos alunos podem no estar familiarizados com essa representao. Nesse sentido, preciso informar a esses alunos como se denomina esse tipo de representao numrica frao. n Confirme ento as diferentes situaes em que esses nmeros aparecem no cotidiano. Nas receitas de culinria so usadas quase sempre medidas como, meia xcara, um quarto do copo, meia colher. As notcias podem trazer informaes, como por exemplo, No ltimo domingo, trs quartos do Pacaembu, foi ocupado por torcedores pagantes para assistirem ao jogo do Corinthians e Palmeiras. E tambm apresente diferentes situaes em que os nmeros so apresentados com vrgulas, ou seja, na forma decimal. Por exemplo: o preo de uma bala R$ 0,20; Maria comprou 1,5 kg de batatas ; Pedrinho mede 1,56 m e outras situaes. n Anote as concluses do grupo em um cartaz que poder ter como ttulo, por exemplo: Como os nmeros aparecem no cotidiano
ATIVIDADE 8: COMPARANDO QUANTIDADES

Objetivo:
n Comparar e ordenar nmeros racionais de uso freqente, na representao decimal.
Planejamento
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Encaminhamento
n Converse com seus alunos sobre diferentes situaes do dia-dia que em precisamos comparar duas quantidades e, muitas vezes essas quantidades esto representadas em nmeros com vrgulas. Por exemplo, ao pesquisarmos preos de mercadorias ou ainda, quando queremos saber qual o atleta que fez o melhor tempo na corrida, etc. n Pergunte turma quais outras situaes que realizamos comparaes de quantidades, e certamente, os alunos traro boas informaes, por ser algo presente no contexto dirio. n Proponha ento que realizem em duplas a atividade 8A. n Observe os grupos e certifique-se que todos entenderam o enunciado, caso contrrio, ajude-os na leitura. Ainda nas duplas, anote as falas dos alunos que julgar importante para serem discutidas com a classe toda.
Atividade do aluno
ATIVIDADE 8A
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1 - Dona Emlia precisa comprar tomates para fazer molho, e para isso ela precisa comprar 3 quilos desse produto. Fez pesquisa de preos na feira e em dois supermercados que costuma fazer compras. Ela anotou em um pedao de papel o preo do quilo do tomate: Feira - R$ 3,05 Supermercado 1 - R$ 3,20 Supermercado 2 - R$ 3,02 a) Para economizar, onde ela dever comprar os tomates? Justifique a sua resposta: ________________________________________ b) Qual a diferena aproximada de preos entre o estabelecimento que vende mais caro e o que vende mais barato? ____________________________ 2 - Para fazer a cortina da sala da minha casa, preciso de um tecido que tenha um metro e noventa centmetros de comprimento. Olhei vrias estampas e gostei de um tecido cujo comprimento era de um metro e setenta e cinco centmetros. Com esse tecido posso fazer a cortina? ---------------------- Por qu?
270
ATIVIDADE 9: COMPARANDO ALTURA E PESO

Objetivos:
n Reconhecer e utilizar nmeros racionais no contexto dirio. n Comparar e ordenar nmeros racionais na representao decimal de uso
freqente.
Planejamento
n Como organizar os alunos? Individualmente, depois no coletivo. n Quais materiais so necessrios? Cpias da atividade 9 A, fita mtrica
Encaminhamentos
n Retome a discusso que foi realizada na atividade 7 relembrando como escrevemos os nmeros quando registramos o peso e a altura. (Para isso utilizar as informaes contidas no cartaz elaborado). n Pergunte quem sabe a sua altura e peso, escrevendo esses dados em uma tabela. n Pea que observem os nmeros listados e verifique se conseguem identificar o que representa os nmeros que esto antes e depois da vrgula. Na maioria das vezes, para 1, 53 m, as crianas dizem apenas um e cinqenta e trs. Se isso ocorrer pergunte o que significa o 1 e o que significa o 53, reforando que h 1 metro e cinqenta e trs centmetros. n Distribua uma fita mtrica para cada dupla de alunos n Pea que encontre na fita-mtrica onde indica um metro e onde indica 53 centmetros. n Tome uma outra medida e faa as mesmas perguntas. n seguida, pergunte o que maior: uma fita que mede um metro, ou uma que Em mede 53 centmetros. n Diga que agora, vo fazer uma atividade em que precisaro comparar as medidas de altura e peso de algumas crianas, e que primeiro faro individualmente. n Percorra pela classe observando e registrando as respostas que considerar relevante para discutir na socializao. No se esquea de acompanhar aqueles alunos que no conseguem realizar a leitura autonomamente. n Quando observar que a maioria terminou a atividade abra a discusso no coletivo, socializando as diferentes respostas e estimulando os alunos a justificarem as suas respostas.
271
Atividade do aluno
ATIVIDADE 9 A
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________ A tabela abaixo informa o peso e altura de algumas crianas. Analise os dados e responda as questes. Aluno TNIA CARLOS ANDR ANA Altura 1,55 m 1,57m 1,48 m 1,45 m Peso 45,200kg 59,100 kg 43,200 kg 43,150kg.
a) Qual das crianas pesa menos?__________________ b) Quem o mais alto?__________________ c) Quantos centmetros Ana precisar crescer para ficar da mesma altura que Carlos?__________________ d) Carlos pesava sessenta e dois quilos e duzentos gramas, e agora pesa cinqenta e nove quilos e cem gramas. Quantos quilos, aproximadamente, Carlos emagreceu?__________________
ATIVIDADE 10: DESCOBRINDO OS NMEROS NA CALCULADORA

Objetivo:
n Ler, escrever nmeros racionais na forma decimal em situao de uso do sistema monetrio.
Planejamento
n Quando realizar? Ao iniciar o trabalho com nmeros racionais na representao decimal.
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n Como organizar os alunos? Inicialmente em dupla, e depois com a classe toda. n Quais materiais so necessrios? Folhetos de supermercado, calculadora e cpia da atividade 8 A para cada dupla
Encaminhamento
n Converse com a classe sobre como os preos dos produtos so escritos, e se sabem ler esses valores em reais. n Distribua alguns folhetos de supermercado ou de propagandas de loja em que aparecem os preos das mercadorias e pea que alguns alunos leiam alguns desses preos. Se algum aluno se confundir ou no souber ler os nmeros corretamente, pea que os colegas dem dica de como fazer para no cometer enganos. n Diga ento, que agora em duplas, utilizaro a calculadora para escrever os valores que voc ditar. n Quando ditar os valores, pea para que uma dupla dite como se escreve cada valor e diga quais teclas que digitou para escrever os nmeros. Pergunte se alguma dupla fez de um outro jeito e anote na lousa os diferentes procedimentos para em seguida, discutir essas diferentes formas.
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________ Com a calculadora em mos, escreva os valores monetrios que a professora vai ditar. 1 - Que teclas voc digitou para que aparecessem os seguintes valores? - Um real e cinqenta e cinco centavos? _____________________________________________________________________ - Sessenta centavos? _____________________________________________________________________ - Noventa reais e trinta e cinco centavos? _____________________________________________________________________
273
Atividade do aluno
ATIVIDADE 10 A
ATIVIDADE 11: FAZENDO OUTRAS DESCOBERTAS NA CALCULADORA

Objetivo:
n Comparar e ordenar nmeros racionais na forma decimal em situao de
uso do sistema monetrio.
Planejamento
n Quando realizar? Aps a discusso da atividade 10. n Como organizar os alunos? Inicialmente em dupla, e depois com a classe toda. n Quais materiais so necessrios? Calculadora e cpia da atividade 11 A para cada dupla
Encaminhamentos
n Retome a discusso da atividade 10 em relao escrita dos valores monetrios. Em n seguida, distribua cpia da atividade 11A para os alunos e peam que leiam o enunciado e discutam em dupla a tarefa que devem realizar. Percorra pelas duplas observando e registrando as discusses que considerar imn portante para serem socializadas. Ao n conferirem os resultados na calculadora, logo percebero que somando 0,05 + 0,05, o resultado esperado era 0,10 centavos, mas que surgir, 0,1. E que somando 1,00+1,00+0,50+0,50, o resultado esperado 3,00, mas que surge apenas o 3. Pergunte ento o porqu desses nmeros, se so os mesmos valores (0,1 e 0,10 / 3 e 3,00). n importante que os alunos cheguem concluso que em uma notao decimal se escrevermos um ou mais zeros sua direita, a quantidade que ele indica no se altera. Por exemplo: 1,3 ; 1,30; 1,300 indicam a mesma quantidade, porm sua leitura se modifica. Faa um cartaz com o registro dessas descobertas para deixar fixado na parede e n se remeta a essas informaes sempre que necessrio. n importante que voc proponha esse tipo de atividade com certa freqncia, de acordo com o planejamento de sua rotina. Na n atividade 11B, espera-se que a partir da socializao, os alunos concluam que para comparar dois nmeros racionais na forma decimal, o critrio que serve para comparar nmeros naturais de que quanto maior a quantidade de algarismos, maior o nmero no mais verdadeiro. Para chegarem a essa concluso, faa-os comparar, por exemplo, o 2 com 0,70, estabelecendo relao com o valor monetrio e fazendo referncia atividade 10 quando observaram o resultado na calculadora, ao somar R$ 0,05 + R$ 0,05 ou R$ 1,00 + R$ 1,00 + R$ 1,00.
274
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________ 1) Responda rpido: a) Se comprar duas balas que custam cinco centavos cada, quanto vou pagar? b) Felipe tem no cofrinho: 5 moedas de um centavo e uma moeda de cinco centavos. Quanto ele tem ao todo?___________________ c) Paulo, seu irmo, tem duas moedas de um real e duas moedas de cinqenta centavos. Quanto tem Paulo?___________________ 2) Agora, confira os resultados na calculadora. a) O que voc observou? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ b) Depois da discusso com a sua turma, que concluso chegou? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________
O que mais fazer?

importante que proponha atividades em que os alunos comparem e ordenem nmeros racionais na forma decimal como segue o exemplo abaixo:
275
Atividade do aluno
ATIVIDADE 11A
Atividade do aluno
ATIVIDADE 11B
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Quando voc fez a atividade 11A observou que somando, por exemplo, 0,05 + 0,05, o resultado que aparece 0,1 que o mesmo que 0,10, ento observando os nmeros abaixo, responda: 0,3 - 0,28 - 0,70 - 1,45 - 14,5 - 2 1,70 - 1,68 - 7,50 - 0,75 - 0,33 - 7 a) Qual o menor valor do quadro?___________________ b) Qual o maior valor do quadro?___________________ c) Quais so os valores maiores do que um?___________________ d) Copie os nmeros acima em ordem crescente. _________________________________________________________________
ATIVIDADE 12: OBSERVANDO OS NMEROS EM UMA RECEITA

Objetivo:
n Reconhecer e utilizar nmeros racionais no contexto dirio.
Planejamento
n Quando realizar? Ao iniciar o trabalho com nmeros racionais na representao fracionria n Como organizar os alunos? Em dupla n Quais materiais so necessrios? Cpias da atividade 10 A
Encaminhamento
n Diga que agora os alunos vo ler uma receita para responderem algumas perguntas.
276
n Entregue a cpia da atividade para a dupla. n Circule pela classe observando se todos os alunos conseguiram ler a receita e entender as questes. Caso perceba que h grupos que no esto conseguindo realizar a tarefa, faa as intervenes perguntando: Trata-se de que receita? Quais os ingredientes que vo nessa receita? Leiam tambm o modo de fazer, etc. n seguida leia cada pergunta e ajude o aluno recorrer ao texto para resEm pond-la. n Nessa atividade esto envolvidos diferentes conceitos como triplo da metade, o triplo do valor do pacote de queijo, e a tera parte (1/3), importante que na socializao os alunos sejam convidados a explicitar como resolveram essas questes, ou seja, os seus diferentes procedimentos. n Apesar de esta atividade ter como objetivo que o aluno perceba a presena dos nmeros racionais no cotidiano, uma atividade que trata de diversos conceitos. Portanto se perceber que os alunos j esto se dispersando, sugere-se que a socializao fique para uma prxima aula.
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________ Dona Emlia vai fazer pes de queijo seguindo a receita abaixo:
INGREDIENTES:
n quilo de polvilho doce n colher rasa de (sopa) de sal 1 n copos de leite 2 n copo de leo 1 n ovos 3 n g de queijo ralado 450 n para untar leo
277
Atividade do aluno
ATIVIDADE 12 A
Atividade do aluno
MODO DE PREPARO:
1. 2. 3.
Colocar o polvilho em uma tigela grande. parte, aquecer o sal, o leite e o leo. Quando ferver, escaldar o polvilho com essa mistura, mexer muito bem para desfazer pelotinhas. 4. Deixe esfriar. 5. Acrescentar os ovos um a um, alternando com o queijo e sovando bem aps cada adio. 6. Untar as mos com leo, se necessrio. 7. Enrolar bolinhos de aproximadamente 2 cm de dimetro e coloc-los em uma assadeira untada. 8. Levar ao forno mdio (180C), preaquecido. 9. Assar at ficarem douradinhos. 10. Tempo aproximado para fazer a receita: 1 hora
Agora, discuta com seu colega os nmeros que aparecem na quantidade de ingredientes. a) O que significa 1/2 quilo? ______________________________________ b) Como se l este nmero? ______________________________________ c) Para fazer duas receitas, quanto de polvilho o doce precisar? _____________________________________________________________________ d) E se fizer trs receitas, quanto precisar? _____________________________________________________________________ e) Nesse supermercado os ovos eram vendidos em caixa com 18 unidades. Sabendo-se que, em uma receita, vai usar 1/6 desses ovos, quantos sobraro na caixa? _____________________________________________________________________
f) Se 1/6 de 18 ovos so _________________ovos, qual a operaco que ajudou a chegar a esta quantidade? Registre abaixo a operao. _____________________________________________________________________
278
O que fazer se...

Na socializao da atividade nenhum aluno: n Conseguiu resolver o clculo do triplo da metade (no caso do polvilho)? Neste caso, d a dica para que se pense no dobro de meio quilo, pois dessa forma logo percebero que para chegar ao triplo, basta acrescentar outra metade. (1/2 + = 1, ento 1 + = 1 ) n Souber quanto 1/6 de 18 ovos?, Sugira que remetam lista de ingredientes
ATIVIDADE 13: USANDO AS FRAES EM DIFERENTES SITUAES

Objetivo:
n Explorar diferentes significados das fraes em situaes-problema (parte-todo e
quociente).
Planejamento
n Como organizar os alunos? Em grupos de 4 ou 5 alunos n Quais materiais so necessrios? tiras de papel de 30 cm x 4 cm.
Encaminhamentos
n Retome a discusso que fizeram na ocasio em que analisaram as quantidades dos ingredientes da receita do po de queijo (atividade 12A). Relembre em que situaes aparecem esse tipo de representao numrica (nas receitas, em notcias de jornal, etc.) n Informe que esse tipo de representao dos nmeros denomina-se nmeros racionais na forma fracionria ou frao. n Pergunte se lembram o que significa a informao quilo e 1/6 de 18 ovos. Anote na lousa o que os alunos forem falando. n Divida a classe em grupos e distribua algumas tiras de papel de tamanhos iguais, e pea que divida uma tira na metade e outra em 3 partes iguais. Coloque a seguinte questo: Observando a diviso das tiras, que concluses o seu grupo pode tirar a respeito dos nmeros acima e abaixo dos traos? n seguida, retome a discusso no coletivo e pea que os grupos exponham as Em idias que pensaram sobre a representao desses nmeros. Pergunte, por exemplo, no nmero racional , o que significa o 1, e o que significa o 2 em relao a uma tira de papel inteira.
279
n anotando na lousa as concluses do grupo, com o ttulo O que descobrimos V sobre frao. n Ainda nos grupos, oriente-os agora a dividir uma tira em 4 partes iguais , outra em 8 e outra em 16 partes. n Pergunte como representariam uma parte de 4, uma parte de 8 e uma parte de 16. n exemplo: Por
1 4 1 8
n Faa-os comparar os diferentes tamanhos das divises feitas entre as diferentes tiras. n Pea que registrem no caderno as descobertas realizadas ao dividir as tiras e compar-las. (Os alunos podem observar, por exemplo, que quanto mais se divide as tiras, menor ficam as partes, e ainda que 4 partes de 8 igual a 8 partes de 16, e para representar o nmero fracionrio preciso pegar uma das partes e escrever em cima do trao, e em baixo precisa contar todas as partes em que a tira foi dividida, etc.) n socializao, registre as concluses em um cartaz. Na
O que importante discutir:

Durante a socializao das atividades, interessante que registre no cartaz das descobertas o que os alunos vo fazendo sobre frao. Nesse sentido, quando para a maioria dos alunos ainda no est clara a forma de representao do nmero fracionrio, importante que voc, professor coloque questes como: n Com quais nmeros representamos a tira inteira? n E quando dividimos a tira em quatro partes, como podemos representar uma dessas partes? n E para representar duas partes dessa tira dividida em quatro? Como vamos represent-la? n Fazer as mesmas perguntas com as tiras divididas em 8 e em 16 partes. n Perguntar em seguida, o que significa o nmero que est acima do trao, e o que est abaixo. O que se espera que cheguem concluso de que o nmero acima aquele que indica a quantidade de partes iguais que est sendo considerada.O que est em baixo o que indica a quantidade de partes que se dividiu algo inteiro. n Informe-os sobre as terminologias desses dois componentes (numerador e denominador) e a necessidade de utiliz-las para facilitar a comunicao. n Anote as novas descobertas que os alunos realizaram no cartaz.
280
ATIVIDADE 14: DIVIDINDO O CHOCOLATE

Objetivo:
n Explorar diferentes significados das fraes em situaes-problema (parte-todo e quociente).
Planejamento
n Quando realizar? Uma aula aps a discusso da atividade 13 n Como organizar a classe? Inicialmente em dupla, e depois coletivamente n Quais materiais so necessrios? Cpias da atividade 14 A
Encaminhamentos
n Esclarea que o desafio da atividade de hoje, que eles dividam em partes iguais um objeto e escreva o nmero em forma de frao. n Distribua a cpia da atividade 14 A para cada dupla e pea que resolvam o problema. n Certifique-se que todos os agrupamentos tenham entendido a proposta, caso contrrio, preciso que ajude na leitura e interpretao dos enunciados. n caso de dvidas, oriente-os a recorrer ao cartaz elaborado nas atividades No anteriores. n Socialize as respostas solicitando que as duplas exponham como chegaram aos resultados.
281
Atividade do aluno
ATIVIDADE 14A
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________ Anderson ganhou uma grande barra de chocolate, mas vai ficar com a metade dela e o resto vai dividir igualmente entre seus 3 irmos.
a) Em quantas partes est dividida a barra de chocolate?______________ b) Pinte de azul a parte que Anderson vai comer. Como representar em frao?______________ c) Pinte de cores diferentes a parte que cada irmo vai ganhar. Escreva na forma de frao o que cada irmo vai ganhar. ______________ d) O que voc pode concluir ao comparar a parte que ficou com Anderson e a parte que foi dividida para os irmos? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________
Importante
Na questo d, o objetivo que os alunos aos poucos vo percebendo a equivalncia entre fraes. Neste caso, que Anderson ficou com a metade e a outra metade (6/12) ficou para os irmos. Porm, neste momento, no necessrio usar a terminologia equivalncia.
282
O que mais fazer?

Em uma aula aps a discusso da atividade 14A, sugere-se a realizao da atividade como a que segue, pois se trata de uma proposta em que os alunos devero calcular a tera parte de colees de objetos, ou seja, com nmeros discretos. Sugerimos que clculos desse tipo tambm sejam previstos com uma determinada freqncia na sua rotina. Recomenda-se, como em qualquer atividade de resoluo de problemas, que os alunos possam utilizar de procedimentos prprios para serem socializados e discutidos com a classe toda.
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________ Pedro ir ganhar um tero de cada coleo de brinquedos ilustrada a seguir. 18 carrinhos 24 bolinhas de gude 6 bonecos Quantos brinquedos de cada tipo Pedro ir ganhar? ______________ de carrinho. ______________ de bolinhas de gude ______________ bonecos Como voc fez para descobrir?______________________________________
283
Atividade do aluno
ATIVIDADE 14 B
importante que voc saiba que...

n conjunto dos nmeros racionais formado por todos os nmeros que O podem ser representados na forma de frao a com a e b pertencentes b ao conjunto dos inteiros e b diferente do nmero zero. Por exemplo: 2 3 1 4 2 6
n o conjunto dos nmeros naturais um subconjunto dos racionais, isto Que , todo nmero natural um nmero racional. n os nmeros racionais podem ser representados na forma decimal ou Que na forma de frao.
ATIVIDADE 15: LEITURA E ESCRITA DOS NMEROS RACIONAIS

Objetivo:
n e escrever nmeros racionais, de uso freqente no cotidiano, representados na Ler
forma fracionria.
Planejamento
n Como organizar os alunos? Em duplas n Quais materiais so necessrios? Cpias da atividade 15A.
Encaminhamentos
n Converse com seus alunos sobre a importncia de se saber ler e escrever os nmeros racionais representados tanto na forma de frao como na forma decimal, justificando que esses nmeros aparecem em diferentes situaes do dia-a-dia. n Esclarea que a atividade que ora realizaro contribui para que aprendam mais sobre a leitura e a escrita desses nmeros. n Distribua a cpia da atividade 15A para as duplas realizarem em um tempo de aproximadamente 10 minutos. n Circule pela classe verificando se todos entenderam o enunciado. Caso contrrio, auxilie na leitura. n seguida abra a discusso com toda a turma e socialize as respostas. Em
284
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________ 1 - Como voc escreveria na forma fracionria as partes destacadas dos desenhos abaixo?
a)
b)
c)
d)
e)
Agora copie os nmeros abaixo e escreva como se l esses nmeros.
a) b) c)
d) e)
Uma dica:
Na leitura dos nmeros fracionrios, com denominador maior que dez, acrescenta-se a palavra avos. Assim a frao 3/12 l-se: trs doze avos.
285
Atividade do aluno
ATIVIDADE 15 A
ATIVIDADE 16: COMPARANDO AS FRAES

Objetivo:
n Comparar e ordenar nmeros racionais de uso freqente no cotidiano, na forma
fracionria.
Planejamento
n Como organizar os alunos? Em duplas n Quais materiais so necessrios? Cpias da atividade 16A e 6 tiras de papel do mesmo tamanho.
Encaminhamentos
n Distribua cpias da atividade 16 A para as duplas e pea que leiam para saber o que precisam fazer. n seguida pea que um aluno explique o que ser necessrio fazer nessa atividade. Em n Entregue para cada dupla 6 tiras de papel do mesmo tamanho e diga que esse material servir de apoio para resolver a atividade. n Retome com a classe como se faz para dividir a tira conforme a frao que estar representada. Pergunte onde se encontra o nmero que indica em quantas partes precisar dividir a tira (denominador), e onde est o nmero que indica a parte a ser comparada (numerador). n necessrio, pea para recortar uma parte de cada tira, anotando no papel, a Se frao que se refere a essa parte. n que os alunos podem concluir, por exemplo: O J que quanto mais se divide, menor fica a parte dividida. J que quanto menor a parte, maior o nmero do denominador, etc.
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NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________ 1 - Com as tiras distribudas pela professora, compare as fraes abaixo e copie-as do menor para maior, ou seja, em ordem crescente.
1/4 - 1/8 - 1/9 - 1/3 ____________________________________________ 3/4 - 3/8 - 3/9 - 3/3 ____________________________________________
n que voc observou? O
____________________________________________________________
2 - Compare agora as fraes abaixo, utilizando-se dos sinais: < (menor que) = (igual) > (maior que)
1/2 2/3
1/3 1/4
2/5 2/8
1/4 2/7
3/4 1/8
2/3 1/6
O que mais fazer?

Atividades como a que segue colaboram para que os alunos se aproximem do conceito de fraes equivalentes. O encaminhamento dessa atividade idntico anterior, mas dever ser realizada em outra aula. O que os alunos podem dizer que, apesar de algumas escritas de fraes serem diferentes, representam o mesmo tamanho.
287
Atividade do aluno
ATIVIDADE 16 A
Atividade do aluno
ATIVIDADE 16 B
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________ Utilizando-se novamente das tiras, compare as fraes para fazer novas descobertas: maior, menor ou igual? a) 3/9 b) 4/8 c) 6/9 d) 1/3 2/4 2/3 4/8
O que voc e o seu colega descobriram nessa atividade? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________
Clculos e operaes nos campos aditivo e multiplicativo

A seleo dessas atividades tem o propsito de contribuir para que os alunos continuem ampliando seu repertrio de clculo mental, escrito, exato ou aproximado. As atividades propostas no material daro aos alunos a oportunidade de resolver problemas que envolvam os diferentes significados dos campos aditivos e multiplicativos, comparando a sua forma de pensar e de resolver com as de outros colegas, contribuindo para desenvolver habilidades que permitam: encontrar uma soluo que tenha sentido, selecionar procedimentos de clculo representando a soluo com clareza e escolher estratgias mais eficientes para obter a soluo. As situaes didticas foram organizadas para que os alunos possam compreender os enunciados e sejam estimulados a: n Discutir, interpretar e entender os enunciados propostos; n Identificar os dados necessrios para compor um problema e os que so descartados; n Diferenciar dados de incgnita; n Elaborar problemas que tenham solues possveis; n Discutir os procedimentos utilizados para resolver problemas;
288
n Confrontar diferentes caminhos para obter a soluo mais eficiente; n Compreender que os procedimentos na busca de soluo so mais importantes que a conta em si. Os jogos e brincadeiras so boas situaes didticas que podem favorecer a ampliao de diferentes procedimentos e aprimorar estratgias de clculo. Dessa forma, o documento traz uma seleo de jogos e brincadeiras que dar a oportunidade de o aluno jogar para utilizar o clculo mental como facilitador na construo de um repertrio de clculo e compreenso das regras que o envolvem. Propomos, tambm, atividades com a calculadora, um importante instrumento para propor problemas.
Resoluo de Problemas do Campo Aditivo

Os clculos e as operaes no campo aditivo pressupem um trabalho conjunto das situaes aditivas e subtrativas pela estreita conexo existente entre elas. O que vai determinar se a operao de adio ou subtrao o lugar em que se coloca a incgnita. As situaes didticas que foram selecionadas colaboram para que os alunos ampliem o trabalho com os diferentes significados do campo aditivo: composio, transformao e comparao. Na composio so dadas duas partes para ser encontrado o todo, ou conhecendose uma das partes e o todo se deseja descobrir a outra parte, ou seja, a idia juntar partes ou separar partes cujos valores so conhecidos Exemplo: a) Em um aqurio h 5 peixes azuis e 10 vermelhos. Quantos peixes h no aqurio? b) Em um aqurio h 25 peixes. Se 11 so azuis, quantos so os vermelhos? Na idia da transformao est envolvida a mudana do estado inicial, que pode ser positiva ou negativa, simples ou composta, para se chegar a um estado final. Exemplos: a) Fernando possui 23 reais, ganhou 10 reais de seu tio. Quantos reais tem agora? b) Fernando possui 33 reais, gastou 10 reais na lanchonete. Com quanto ele ficou? c) Fernando possui 23 reais, ganhou alguns reais e gastou 15 reais na lanchonete. Quantos reais ele ganhou? Na comparao so confrontadas duas quantidades. Exemplo: a) Joo tem 28 anos e Pedro tem 10 anos a menos do que ele. Quantos anos tem Pedro? b) Joo tem 28 anos e Pedro tem 10 anos a mais do que ele. Quantos anos tem Pedro?
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ATIVIDADE 17: OS NMEROS DA GINCANA

Objetivos:
n Compreender os significados das operaes no campo aditivo. n Analisar e interpretar as diferentes situaes-problema do campo aditivo.
Planejamento:
n Como organizar os alunos? Primeiro individualmente, depois em duplas n Quais materiais necessrios? modelo de atividade 17A e 17B.
Encaminhamento
n Distribua uma cpia do modelo de atividade 17A e 17B para cada aluno. n Explique como eles iro resolver os problemas: primeiro cada aluno far individualmente, depois, em duplas, iro comparar as solues. n os resultados no forem os mesmos, solicite que cada um relate qual foi o camiSe nho que fez para encontrar esta soluo. n seguida, pea que observem as diferentes formas de resoluo, se o colega resolEm veu de maneira diferente da dele, pea que copiem esta nova maneira de resoluo no caderno. n Enquanto isto circule pela classe verificando se h dvidas na seleo de dados, se a pergunta est clara e se h procedimentos que meream serem socializados. n alunos no precisam resolver todos os problemas das atividades 17A e 17B no Os mesmo dia.
O que importante discutir com os alunos:

importante discutir todas as idias contidas no campo aditivo, ajudandoos a perceber que muitas situaes-problema apesar de possurem idias diferentes utilizam a mesma operao, ou ainda que se pode utilizar operaes diferentes (adio ou subtrao) para resolver o problema.
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NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________ Uma escola resolveu fazer uma gincana. Cada aluno deveria ir registrando no quadro os pontos obtidos a cada tarefa realizada, no entanto alguns alunos esqueceram de anotar a pontuao que fizeram. Com as informaes que esto a seguir, complete a tabela com as pontuaes que esto faltando.
Nome do participante Alexandre Ana Andr Bia Luana Marcelo Diego Tiago 200 Nmero de pontos 134 157 126
a) No final da gincana, Bia, Andr e Luana conferiram seus pontos. Andr tinha 26 pontos mais que Bia. Quantos pontos tinha Bia? b) Tiago se lembra que na ltima tarefa deveria fazer 32 pontos para empatar com a Ana. Quantos pontos ele fez? c) Marcelo foi o aluno vencedor. No final ficou com o mesmo nmero de pontos que Alexandre e Ana juntos. Qual foi a sua pontuao. d) Luana fez na primeira tarefa 32 pontos, na segunda, 25, na terceira, 31 e na quarta apenas 10 pontos. Com quantos pontos ela terminou o jogo?
291
Atividade do aluno
ATIVIDADE 17A
Atividade do aluno
ATIVIDADE 17 B
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________ 1- Alguns alunos resolveram jogar Bafo. Joo entrou no jogo com algumas figurinhas, ganhou 15, ficando com 83. Quantas figurinhas ele tinha no incio? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 2- A mquina fotogrfica de Vanda consegue tirar at 300 fotos. Ela fez uma visita ao Centro Histrico de So Paulo e tirou muitas fotos. Ao chegar em casa descarregou as fotos no computador e observou que ainda poderia ter tirado mais 37 fotos. Quantas fotos ela tirou? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 1- Jlio resolveu comprar alguns eletrodomsticos para casa que estava montando. Viu no jornal as seguintes ofertas: forno de microondas ferro de passar liquidificador
R$ 259,00
R$ 69,00
R$ 59,00
Ele poupou R$ 300,00. Ser que vai conseguir comprar todos esses eletrodomsticos? Se no, quais produtos ele poderia levar? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________
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ATIVIDADE 18: ANALISAR DADOS PARA RESOLVER PROBLEMAS

Objetivo:
n Analisar os enununciados de situaes-problema. n Selecionar dados de situaes-problema para resolv-las.
n Formular problemas a partir de alguns dados selecionados.
Planejamento
n Como organizar os alunos? Duplas n Quais materiais necessrios? Modelo de atividade 18A.
Encaminhamento
n Providencie a cpia do Modelo de atividade 18A para cada aluno. n a consigna da atividade esclarecendo as dvidas sobre a tarefa a realizar. Leia n Faa ao menos dois dos problemas coletivamente. Comece perguntando se no enunciado esto todas as informaes e dados necessrios para a resoluo. n anotando na lousa todas as observaes dos alunos. V n seguida, escreva na lousa o enunciado do problema com todos os dados e inforEm maes acrescentadas. n Proponha ento que, em duplas, continue analisando as demais situaesproblema. n terminar, oriente-os para que resolvam cada um dos problemas, e logo aps, conAo firam as solues com uma outra dupla. n Nem todos os problemas que aparecem no modelo de atividade 18A precisam ser resolvidos no mesmo dia, voc pode propor que eles desenvolvam atividades de formulao de problemas no campo aditivo uma vez na semana ou a cada 15 dias.
O que mais fazer?

Um outro encaminhamento possvel: recolher todos os problemas reformulados pela turma, organizando um painel e a cada dia que for trabalhar com a resoluo de problemas do campo aditivo escolher alguns para serem resolvidos por toda classe. Isto ser uma forma de todos poderem participar e sentirem que colaboraram com a aprendizagem da turma.
293
Atividade do aluno
ATIVIDADE 18 A
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Leia os problemas e analise os dados, verificando o que est faltando para que seja possvel a sua resoluo. Em seguida reescreva novamente o problema com os dados ou a pergunta que est faltando e resolva-os. 1 - Em uma loja de roupas h 93 pijamas femininos, 56 pijamas masculinos e 186 camisetas femininas ou masculinas, todos com cores e tamanhos variados. _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 2 - A lotao de um nibus de 45 passageiros. Na primeira parada subiram 21 passageiros, na 3 entraram e saram pessoas. Qual a lotao na 4 parada? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 3 - Marisa comprou sabonete, pasta de dente, fio dental e xampu. Recebeu de troco 12 reais. _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 4 - Marta quer comprar uma boneca que custa 49 reais. Ela ganhou uma certa quantia de seu tio, mas ainda precisa juntar mais algum dinheiro para conseguir comprar a boneca. _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 5 - Gustavo gosta muito de assistir filmes e desenhos. Ele est fazendo uma coleo de filmes em DVD. Toda semana ele convida seus melhores amigos para
294
_____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 6 - A corrida de Maratona uma prova que exige muita resistncia do atleta, uma vez que ela tem mais de 42 quilmetros.Carlos Lopes atleta portugus ganhou a Maratona de Nova Iorque com o tempo de 2 horas e 9 minutos em 1984. _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 7 - Ivan tem 113 reais e Isabel, 321. _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 8 - Com os R$ 50,00 posso comprar e ainda sobra R$ 10,50 de troco. _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________
ATIVIDADE 19: FAZENDO ESTIMATIVAS E ARREDONDAMENTOS

Objetivo:
n Resolver situaes-problema em que necessrio fazer estimativas ou
clculos aproximados (arredondamentos).
Planejamento:
n Como organizar os alunos? Primeiro individualmente, depois em duplas n Quais materiais necessrios? Modelo de atividade 19A .
Encaminhamento
n Converse com os alunos que nem sempre nas situaes de compra e venda as pessoas usam lpis e papel ou calculadora para saber o resultado do clculo.
295
Atividade do aluno
assistir filmes e desenhos de sua coleo. Ele j tem 121 DVD. Quantos filmes de aventura e desenhos h nessa coleo?
n Pea que indiquem algumas situaes do cotidiano onde isto ocorre. n podem, por exemplo, indicar as situaes de compra de produtos no supermerEles cado, uma vez que a maioria das pessoas no leva papel e lpis ou mesmo calculadora para ir fazendo as somas do que foram colocando no carrinho. n Pergunte aos alunos se tm idia do modo como as pessoas fazem estes clculos. Eles podero dizer que vo chutando para cima, outros que vo aproximando para mais, a fim de que no falte dinheiro para pagar a conta. n seguida apresente uma situao de pagamento de contas para que eles possam Em fazer uma anlise e estimar se ser possvel ou no o pagamento. n Depois peam que analisem alguns nmeros para que possam melhorar suas formas de arredondamento, e assim registrem as concluses que tiraram. n Situaes como esta em que os alunos fazem anlise e tiram concluses para generalizar, contribuem para que percebam as regularidades das operaes e suas propriedades.
Atividade do aluno
ATIVIDADE 19A
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________ 1 - Analise as situaes a seguir e responda sem usar lpis e papel ou calculadora as perguntas formuladas, justifique as respostas. a) A senhora Carla foi lotrica pagar algumas contas: luz R$ 95,00, gua R$ 78,00 e telefone R$ 78,00. Ela levou R$ 250,00. Ser que foi possvel pagar as contas com o dinheiro que ela levou? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ b) Em uma lanchonete, Pedro e Felipe pediram um cachorro quente, um sanduche de mortadela e dois refrigerantes. O cachorro quente custa R$ 2,50, o sanduche de mortadela R$ 2,30 e os refrigerantes R$ 1,60 cada. Com 10 reais eles conseguem pagar a conta? Tero troco? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________
296
O resultado pertence a ordem das unidades de milhares Registre aqui como pensou para assinalar a resposta.
Nmero
a ordem das dezenas
a ordem das centenas
32 + 47 47 + 124 155 109 655 + 407 592 193 1003 + 2 345 1901 1842
Compare o seu resultado com um colega e verifique se esto iguais, caso no sejam e tenham dvidas, solicite ajuda ao professor. No esquea tambm de discutirem como pensaram e caso haja procedimentos diferentes, anote-os no seu caderno.
O que importante discutir

Algumas regras para arredondamento de nmeros: a) Aproximar pelas dezenas, centenas... exatas mais prximas. b) Quando um nmero termina em 1, 2, 3 ou 4, geralmente aproximamos para baixo, ou seja, para dezena menor. c) Quando nmero termina em 6, 7, 8, ou 9, geralmente aproximamos para a dezena maior. d) O nmero 5 pode ser aproximado tanto para cima como para baixo, dependendo da situao apresentada. e) H outras aproximaes que podem ser feitas, depende do grau de preciso que desejamos. Veja o caso do 419, podemos aproxim-lo da centena exata mais prxima que o 400, ou da dezena exata mais prxima que o 420.
297
Atividade do aluno
2 - Estime os resultados das operaes e marque com um x a ordem de grandeza que eles pertencem, no esquea de registrar como pensou para encontrar sua resposta.
ATIVIDADE 20:FAZENDO CLCULO MENTAL EXATO E APROXIMADO

Objetivo:
n Calcular o resultado estimado de operaes com os nmeros naturais por meio de estratgias pessoais e do clculo mental.
Planejamento
n Como organizar os alunos? Em duplas n Quais materiais necessrios? Modelos das atividades 20A e 20B
Encaminhamentos:
n Providencie cpia do modelo de atividade 20A e 20B para cada aluno. n a proposta da atividade com a turma e verifique se no ficou nenhuma dvida Leia sobre a tarefa a ser realizada. n na atividade 20B devero calcular mentalmente. J n Solicite que ao resolverem cada um dos itens que aparecem nas tabelas registrem como pensaram para resolver. Isto pode possibilitar um avano nas estratgias de resoluo de clculos no campo aditivo, alm de contribuir para que antecipem resultados, diminuindo assim as chances de apresentarem resultados bastante equivocados ao resolver problemas. n Circule pela sala e verifique como os alunos esto socializando suas estratgias de clculo, se h dificuldades em explicitar suas formas de pensar. n Socialize os resultados encontrados e escolha algumas estratgias que voc considerou interessante para que todos possam copiar no caderno e servir de referncia para outros clculos.
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NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________ A tabela abaixo mostra a evoluo da oferta de empregos em alguns setores da economia de uma pequena cidade do interior, no perodo de 2001 a 2006. Atravs do clculo estimativo complete a tabela, sem fazer o clculo com lpis e papel.
Setor da economia Comrcio Confeco Construo civil Educao Eletrnica Informtica
Ano Total 2001 179 40 92 80 45 20 2002 185 50 99 88 45 24 2003 170 50 87 79 25 30 2004 180 30 86 81 25 35 2005 160 50 85 80 35 38 2006 198 60 83 95 40 42
Registre no seu caderno os procedimentos de clculo utilizados para resolver cada um dos itens da tabela.
O que mais fazer?

Voc pode propor outras situaes de clculo: a) Modificando as grandezas numricas, adaptando-a s necessidades de sua turma. b) Com novos problemas que contribuam para que os alunos estabeleam novas relaes entre os nmeros.
299
Atividade do aluno
ATIVIDADE 20A
Atividade do aluno
ATIVIDADE 20 B
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________ Encontre o resultado do clculo destas operaes, utilizando para isto o clculo mental. Os resultados devero ser exatos. No esquea de registrar no caderno como pensaram para encontrar o resultado. Caso a estratgia do colega que est trabalhando com voc seja diferente da sua registre no caderno tambm. Tabela 1:
Operao 11+29 12+29 13+29 Resultado Operao 21+39 22+39 23+39 Resultado Operao 31+49 32+49 33+49 Resultado Operao 41+59 42+59 43+59 Resultado
Calcule as operaes abaixo e compare os resultados das 4 colunas. O que vocs perceberam? Escreva abaixo as concluses. Tabela 2:
Operao 10 9 10 8 10 7 Resultado Operao 100 90 100 80 100 70 Resultado Operao 1000 900 1000 800 1000 700 Resultado
O que aconteceu de uma coluna para outra? Registre suas concluses. _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________
300
ATIVIDADE 21: DIFERENTES REGISTROS DE CLCULO

Objetivo:
n Calcular o resultado de operaes de nmeros naturais por meio de estratgias
pessoais.
Planejamento:
n Como organizar os alunos? Em duplas n Quais materiais necessrios? Cpia da atividade 21A .
Encaminhamento
n Distribua cpias da atividade 21A. n a proposta da atividade com os alunos e verifique se no ficou nenhuma dvida Leia sobre a tarefa a ser realizada. n seguida solicite aos alunos para que registrem como Vera pensou em cada um Em dos clculos para encontrar os resultados. n Enquanto isso circule pela sala e verifique se alguma dupla est precisando de sua interveno para a realizao da atividade. n socializar, convide duas duplas para explicarem o que entenderam do procedimenAo to utilizado pelo aluno. V fazendo os ajustes necessrios. n Proponha que os alunos realizem as operaces da atividade 21 B usando o mesmo procedimento de Vera. n Passe pelas duplas verificando se encontraram dificuldades. n importante que voc planeje na sua rotina outras atividades em que os alunos co loquem em uso esse procedimento.
301
Atividade do aluno
ATIVIDADE 21A
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________ Voc e um colega tero que descobrir como a aluna Vera do 2 ano fez para encontrar o resultado de algumas operaes de adio. Discutam como poderiam registrar a forma de pensar dela para resolver estas operaes.
Ela pensou ______________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________
Ela pensou ______________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________
Ela pensou ______________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________
302
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________ Resolva no seu caderno as seguintes operaes usando o mesmo procedimento de Vera: a) 49 + 18 = b) 54 + 27 = c) 36 + 35 = d) 128 + 35 = e) 139 + 214 = f) 248 + 38 =
ATIVIDADE 22: ANLISE DOS RESULTADOS

Objetivo:
n Calcular o resultado de operaes de nmeros naturais por meio do uso de tcnicas
operatrias convencionais.
Planejamento:
n Como organizar os alunos? Em duplas. n Quais materiais necessrios? Cpia das atividades 22A e 22B.
Encaminhamentos:
n Distribua cpia da atividade 22 A e 22B. n a proposta da atividade com a turma e verifique se no h nenhuma dvida soLeia bre a tarefa a ser realizada. n Explique que na atividade 22A, eles devero observar os procedimentos de clculo da adio da 3 srie e a proposta que possam descobrir o que significa os nmeros que no esto escritos em preto. n seguida iro registrar as descobertas que fizeram a partir da observao dos clEm culos efetuados. n atividade 22B eles tambm devero descobrir quais foram os procedimentos utiliNa zados e fazer a verificao de alguns clculos envolvendo a subtrao. n Enquanto isso circule pela sala e verifique se alguma dupla est precisando de sua ajuda para a realizao da atividade. Faa intervenes remetendo ao procedimento
303
Atividade do aluno
ATIVIDADE 21A
usado pela aluna Vera na atividade 21. Para isso, apresente a conta na horizontal. Por exemplo, em 834 + 517, verificar os resultados dos clculos intermedirios nessa ordem: J 800 + 500 = 1 300 J 30 + 10 = 40 J 4 + 7 = 11 Ajude-os a estabelecer relaes com os resultados da conta armada.
O que importante voc saber

Todas as adies indicadas so para que os alunos possam observar o algoritmo convencional da adio. Os algoritmos foram criados para facilitar os clculos com nmeros altos, portanto no tem sentido armar contas do tipo 5 + 2, uma vez que esta operao est no domnio do clculo mental. Estas adies com reserva foram organizadas para que as crianas possam perceber que a questo do vai um nada mais que uma troca de dez unidades de uma ordem por uma unidade da ordem imediatamente superior. O mesmo ocorre em relao s subtraes com recurso ordem superior (regra de emprestar), pois utilizam, neste caso, a idia de agrupar uma ordem imediatamente superior inferior para que possa ser possvel a resoluo de uma subtrao do tipo: 64 48. Para resolver esta operao 64 48 interessante que os alunos resolvam utilizando o sistema monetrio, pois faz com que os alunos percebam que devem trocar uma nota de 10 reais por 10 notas de 1, ficando com 14 notas de 1 real. Assim, conseguiram efetuar a subtrao de 14 8 = 6 Como uma nota de 10 reais foi trocada, ficando com 5 notas de 10, subtrai 4, ficando com apenas 1. Nenhum destas nomenclaturas tanto de adies com reserva ou subtraes com recursos precisam ser anunciadas para as crianas. O que eles precisam saber como e porque estes procedimentos so teis na resoluo de operaes desta natureza.
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NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________ Observem os clculos da adio. Em todos eles aparecem alguns nmeros que foram registrados com uma cor diferente dos demais, porque ser que isto acontece? Discuta com um colega e escreva ao lado de cada uma das operaes a justificativa para isto. _________________________________________ _________________________________________ _________________________________________ _________________________________________
+ 1
8 5 3
1 3 1 5
4 7 1
1 2 + 3
1 1 9 1
8 9 7
_________________________________________ _________________________________________ _________________________________________ _________________________________________
1 4 5 + 1 0
1 2 7 0
2 8 0
_________________________________________ _________________________________________ _________________________________________ _________________________________________
Socialize com a sua turma as descobertas que fizeram, escreva-as nas linhas abaixo a sntese das descobertas da turma, no seu caderno. _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________
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Atividade do aluno
ATIVIDADE 22A
Atividade do aluno
ATIVIDADE 22B
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________ 1- Observem os clculos da subtrao em que aparecem alguns nmeros registrados com uma cor diferente dos demais. Discuta com um colega e escreva ao lado de cada uma das operaes a justificativa para isto. 5 6 3 2 _________________________________________ _________________________________________ _________________________________________ _________________________________________
2 1 1
18 9 9
8 9 5 4
17 8 9
8 7 1
_________________________________________ _________________________________________ _________________________________________ _________________________________________
2- Airton, aluno do 3 ano, fez alguns clculos, mas no tinha certeza se todos estavam corretos. Analise os trs clculos e ajude o Airton a fazer esta verificao. Caso haja algum deles incorreto, indique qual foi o erro.
4 2 2
0 3 7
0 4 6
1 8 1
5 7 7
7 9 8
8 6 2
9 4 5
9 7 2
9 3 6
_____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________
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ATIVIDADE 23: BRINCANDO COM AS OPERAES

Objetivo:
n Perceber regularidades que possibilitem construir estratgias de resoluo de problemas.
Planejamento:
n Como organizar os alunos? Em duplas n Quais materiais necessrios? Fichas de 1 a 9
Encaminhamentos
n Diga aos alunos que hoje tero um desafio para resolver. Proponha que pensem como obter 15, somando 3 das fichas acima. n tero que obter 15 de modo que cada nmero seja usado apenas 1 vez. Eles n Depois que conseguirem formar os trios de nmeros, pea que registrem como pensaram para conseguir formar nmeros cuja soma 15. n desafio no est nos nmeros, mas sim em buscar uma estratgia que possibiO lite generalizar para situaes semelhantes a estas. n Uma das estratgias que os alunos podem pensar : J Separar primeiramente os nmeros maiores 9, 8 e 7. J Pensar que se tem o 9 e a soma precisa ser 15, ainda faltam 6 que dever ser composto pela soma de dois outros nmeros que pode ser 4 + 2, obtendo a 1 soma: 9 + 4 + 2 6 J Pensar que j tem o 7 e a soma precisa ser 15, ainda faltam 8 que dever ser composto pela adio de dois outros nmeros, no repetidos que pode ser 3+5 7+3+5= 8 J Pensar que j tem o 8 e a soma precisa ser 15, ainda faltam 7 que dever ser composto pela adio de dois outros nmeros, no repetidos que pode ser 6+1 8+ 6+1 7
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ATIVIDADE 24: ADIVINHAR NMEROS COM A CALCULADORA

Objetivo:
n Utilizar estratgias de verificao e controle de resultados pelo uso do clculo mental e da calculadora.
Planejamento:
n Como organizar os alunos? Em duplas n Quais materiais necessrios? Calculadora, lpis e papel
Encaminhamentos:
n Explique para os alunos que faro uma atividade muito divertida, iro brincar de adivinhar nmeros, usando para isto a calculadora e que o limite numrico 500. n Cada dupla receber uma calculadora. n Diga que em cada partida, cada um dos alunos desempenhar um papel diferente, um ir adivinhar o nmero, enquanto o outro ir, atravs das operaes de adio e subtrao, dar as dicas para que o colega consiga chegar ao nmero pensado pelo outro jogador. n Anote em um papel os nmeros e as operaes sugeridas para que possam verificar o nmero de rodadas que demorou a encontrar o nmero procurado.
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NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Adivinhar nmeros com a calculadora Objetivo: Adivinhar um nmero pensado em menor nmero de rodadas. Nmero de participantes: 2 Jogador A = adivinhador Jogador B = d as dicas Material: calculadora, lpis e papel Como jogar:
n jogador B ir pensar em um nmero at 500 e o registrar em um papel, O sem que o adivinhador (jogador A) o veja. n jogador A diz e registra em sua calculadora um nmero de 3 dgitos, enO quanto o jogador B que d dica, diz a operao. n Com a operao indicada o jogador A (adivinhador) ir digit-la na calculadora e o seu resultado. n partir do resultado obtido o jogador que d a dica diz novamente a operaA o e o jogador A digitar novamente a operao e um outro nmero, assim sucessivamente at que este consiga chegar no nmero pensado e registrado no papel pelo jogador B (o que d dicas). n Terminada esta partida os papis se invertem, ou seja, quem foi o adivinhador agora dar as dicas para que este possa chegar ao nmero pensado. n Ganha o jogo quem acertar o nmero usando menos quantidade de operaes.
Resoluo de problemas no Campo Multiplicativo

O senso comum trata a idia da multiplicao como sendo de adio de parcelas iguais, no entanto A conexo entre multiplicao e adio est centrada no processo de clculo da multiplicao: o clculo da multiplicao pode ser feito usando-se a adio repetida porque a multiplicao distributiva em relao adio. 8 x 4 = (4 + 4 + 4 + 4+ 4 + 4+ 4 + 4)
309
Atividade do aluno
ATIVIDADE 24A
Do ponto de vista conceitual, existe uma diferena significativa entre adio e multiplicao, ou seja, entre o raciocnio aditivo e o raciocnio multiplicativo. Raciocnio aditivo: o todo igual soma das partes. Se quisermos saber qual o valor do todo, somamos as partes: 3 + 4 = .... Se quisermos saber o valor de uma parte, subtramos a outra parte do todo. 7 3 = .... Se quisermos comparar duas quantidades, analisamos que parte da maior quantidade sobra se retirarmos dela uma quantia equivalente outra parte. 43=1 Raciocnio multiplicativo: Relao fixa entre duas variveis (duas grandezas ou duas quantidades). Qualquer situao multiplicativa envolve duas quantidades em relao constante entre si. Exemplo: Uma caixa de bombons contm 25 bombons, quantos bombons h em cinco caixas? Variveis: nmeros de caixas e nmeros de bombons A relao fixa: 25 bombons em cada caixa Tnia comprou 3metros de fita. Cada metro custa R$ 1,50. Quanto pagou ao todo? Variveis: metro e reais A relao fixa: R$ 1,50 o metro ...1 necessrio considerar a multiplicao como um instrumento importante na resoluo de problemas de contagem, alm de oferecer oportunidade s crianas desde as sries iniciais a terem contato com a proporcionalidade. As situaes didticas foram selecionadas de modo a permitirem que os alunos ampliem o trabalho de explorao com os diferentes significados do campo multiplicativo: proporcionalidade, comparao multiplicativa ou diviso comparativa, combinatria e configurao retangular. Proporcionalidade A relao de proporcionalidade direta simples d origem ao pensamento
1 Introduo Educao Matemtica Os nmeros e as operaes numricas- Terezinha Nunes, Tnia Maria Mendona Campos, Sandra Magina, Peter Brynt, PROEM Editora Ltda, 2001
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multiplicativo, ou seja, comparao entre razes. Os problemas que envolvem essa idia esto nas situaes do cotidiano com freqncia. Exemplos: 1) Joana vai comprar trs caixas de paoca. Uma caixa custa R$ 12 reais. Quantos reais Joana gastar para comprar as paocas? 2) Na farmcia havia a seguinte oferta: levando 3 sabonetes paga R$ 2,00. Mrcia levou uma dzia de sabonetes, quanto ela pagou? 3) Sandra pagou R$ 24,00 na compra de pacotes de meias que custavam R$ 4,00 cada um. Quantos pacotes de meias ela comprou? 4) Sandra pagou R$ 12,00 por 4 pacotes de balas. Quanto custou cada pacote? Comparao 1) Nlson tem R$ 75,00 e Llian tem o dobro. Quanto tem Llian? 2) Joselena tem 25 figurinhas e Vivian tem 6 vezes a mais. Quantas figurinhas tem Vivian? 3) Fernando tem 42 anos. Sabendo que ele tem o dobro da idade de seu irmo, quantos anos tem seu irmo? Combinatria 1) Para fazer vitamina tenho 6 tipos de frutas e posso bater com gua, leite ou laranja. Para cada vitamina usarei uma fruta e um tipo de lquido. Quantos sabores de vitaminas diferentes eu posso fazer? 2) Numa festa foi possvel formar 35 pares diferentes para danar. Se havia 5 rapazes e todos os presentes danaram, quantas moas estavam na festa? Configurao retangular 1) No anfiteatro de minha escola, as cadeiras esto dispostas em 8 fileiras e 9 colunas. Quantos lugares h no anfiteatro? 2) No anfiteatro h 64 cadeiras. Elas esto dispostas em 8 fileiras. Quantas so as colunas? Na organizao do trabalho de sala de aula importante a seleo de problemas com essas diferentes idias multiplicativas para que os alunos percebam e entendam os diferentes significados da multiplicao e da diviso. Essa variedade das propostas didticas podem garantir a ampliao dos conhecimentos dos alunos se: n resolverem problemas colocando em jogo seus saberes sobre os diferentes significados do campo multiplicativo, comparando modos de resoluo, registrando de forma clara e comunicando oralmente suas estratgias de soluo, justificando as suas escolhas e tambm ouvindo os argumentos
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formulados pelos colegas, tendo assim oportunidade de confrontar as diferentes idias e corrigindo erros e equvocos; n jogarem para desenvolver conduta estratgica aprendendo a antecipar para errar menos, aumentando a ateno e a concentrao, formulando hipteses, argumentando e testando a validade das hipteses; n construrem as tbuas, utilizando estratgias de armazenamento e recuperao de informaes para realizar o clculo; para isso, percebendo e apoiando-se em algumas regularidades como a propriedade comutativa, o dobro, a metade, resultados terminados em zero, etc.
ATIVIDADE 25: CADA UM COM SEU JEITO DE RESOLVER

Objetivos:
n Perceber que uma situao-problema admite diferentes estratgias de resoluo.
n Analisar as diferentes maneiras de resoluo de problemas, verificando qual delas a mais econmica e eficiente para comunicar os resultados.
Planejamento
n Como organizar os alunos? Em duplas, depois coletivamente. n Quais materiais so necessrios? Cpias dos problemas a serem resolvidos
Encaminhamento
n Pea que leiam os problemas e, em seguida, solicite para que alguns alunos expliquem que tarefa dever ser realizada. Verifique se ficou alguma dvida tentando esclarec-la. n propsito desta atividade que os alunos possam pensar e registrar uma forO ma para encontrar o resultado dos problemas. Eles no precisam ser resolvidos todos no mesmo dia, o importante que os alunos possam discutir os diferentes procedimentos que foram pensados, ampliando assim o repertrio de clculo e de estratgias para resolver problemas. n seguida, pea que cada dupla leia e tente resolver os problemas no se esqueEm cendo de registrar seus procedimentos de soluo. n Quando tiverem terminado solicitem que se renam com outra dupla e comparem as solues encontradas. n Estimule-os a falarem como pensaram para encontrar o resultado, mas que tambm escutem o procedimento utilizado por outra dupla.
312
n Enquanto discutem, voc pode circular pela sala observando algumas duplas, principalmente aquelas que voc percebe que esto com dificuldades. n seguida socialize as respostas e os procedimentos pedindo para que justifiquem Em a escolha de seus procedimentos. n Caso nenhum aluno resolver os problemas usando a multiplicao,voc poder apresentar esta forma de encontrar a soluo. Neste momento seria importante discutir algumas questes, por exemplo: J Todos utilizaram o mesmo procedimento para encontrar a resposta dos problemas propostos? E as operaes foram as mesmas? J Qual foi a operao mais utilizada? Vocs sabem dizer por qu?
O que importante...
... que os alunos observem que os problemas podem ser resolvidos por diferentes estratgias. Por exemplo: desenhos, esquemas, quadros ou algoritmos (convencionais ou no). ... que ao longo da atividade ajude no registro das descobertas dos alunos, chamando a ateno para as diferentes formas de escrita para se obter uma multiplicao: 9 + 9 + 9 + 9 + 9 = 5 X 9 = 45 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 = 5 + 5 + 5 + 5 = 9 X 5 = 45 Faa o mesmo para as outras situaes.
313
Atividade do aluno
ATIVIDADE 25A
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________ Voc e seu colega sero desafiados a resolver alguns problemas. Discuta entre vocs e registrem no caderno como fizeram para encontrar a soluo. 1- Em uma doceria h dois tipos de bomba: a grande para famlia toda e as individuais. Todas elas podem ser recheadas com chocolate, caf, creme de baunilha e creme de morango. De quantas maneiras diferentes a me do Pedro poderia comprar estes doces para levar para casa? 2- A figura abaixo representa o auditrio de um teatro. Quantos lugares h neste teatro?
PALCO
3- Paulo tem 20 figurinhas e Ivan tem o dobro do que tem Paulo. Quantas figurinhas tem Ivan? 4- Na festa de aniversrio de Clara foram montadas 4 bandejas de mesmo tamanho de brigadeiro. Se em cada bandeja havia 36 brigadeiros, quantos destes docinhos tm nas 4 bandejas? 5- Vov Julia vai dar 120 reais a seus 4 netos, todos recebero a mesma quantidade, quanto cada um deles receber? 6- Uma escola marcou para assistir um desenho no cinema. O ingresso custa 10 reais. Sabendo-se que foi pago na bilheteria 350 reais, quantas crianas foram ao cinema? 7- Joo Pedro o neto mais velho de dona Maria. Uma vez por ms ela d uma mesada para seus 3 netos, repartindo da seguinte forma. Para Joo a
314
8- Um saco de batatas com 20 quilos custa no Mercado Central 24 reais. Quanto pagaria se comprasse: a) 10 quilos? b) 5 quilos?
ATIVIDADE 26: FORMULAO DE PROBLEMAS

Objetivos:
n Perceber que a mesma operao pode resolver diferentes problemas.
n Entender que para formular problemas preciso conhecer os dados, ter uma pergunta que possa ser respondida a partir deles.
Planejamento
n Como organizar os alunos: Primeiro em dupla, depois coletivamente. n Quais materiais so necessrios? Cpia da atividade e folhetos de supermercado, jornais ou revistas em que possam consultar os preos de alimentos.
Encaminhamento
n Entregue para as duplas um folheto de supermercado para que possam consultar o preo de alguns alimentos. n seguida, devero escolher o preo de 3 alimentos para que possam formular Em um problema. n Organize um painel com os problemas formulados e pea que algumas duplas leiam, verificando se: h dados, se h pergunta coerente com os dados selecionados, se possvel resolv-los. Caso contrrio, chame a ateno sobre o que poderia ser acrescentado ou modificado para que seja possvel a resoluo. n Voc pode propor que eles faam apenas a anlise de alguns dos problemas formulados e em seguida sugerir que resolvam um deles. n importante que tenham um tempo para discutir os procedimentos e a forma de O registro, de modo que fique explcito o pensamento da dupla. n Circule pela classe e veja se alguma dupla tem um procedimento interessante que valha a pena ser socializado, ou mesmo se h dvidas que possam ser compartilhadas, e que ajudem a refletir sobre a situao proposta. n tempo da atividade muito importante; se voc perceber que j esto se disperO sando, sugira que a discusso fique para outro dia.
315
Atividade do aluno
maior parte, para Hlio a metade da quantia de Joo e para o Mrcio a metade da quantia de Hlio. Sabendo que Hlio recebeu 30 reais, quanto recebeu o Joo Pedro e o Mrcio?
Atividade do aluno
ATIVIDADE 26A
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Faa uma pesquisa nos folhetos de supermercado e escolha 3 alimentos. Formule no seu caderno um problema multiplicativo que abranja o preo destes alimentos pesquisados; este problema ser resolvido pelos colegas de sua turma. Alimento 1:___________________________ Alimento 2: __________________________ Alimento 3: __________________________ Preo: _________________ Preo: _________________ Preo: _________________
O que mais fazer?

Voc ainda pode propor atividades como as que seguem em quem os alunos tenham que: elaborar uma situao-problema a partir de uma operao situao 1 e/ou reformular enunciados situao 2.
Atividade do aluno
ATIVIDADE 26B
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Situao 1:
n Invente um problema para cada uma das operaes indicadas abaixo e entregue para um colega resolver. n seguida verifique como resolveu e o que voc pensou quando formulou Em o problema. Discutam se h coerncia entre os dados e o problema? E entre os dados, a pergunta e sua resoluo?
316
Problema formulado
_____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________
120
Problema formulado
_____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________
Situao 2
Reformule os problemas de modo que haja coerncia entre os dados e as perguntas formuladas. 1- Em um mercado houve uma venda de 5 caixas de leite longa vida. Faltaram 50 centavos de troco. _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 2- Em um parque h 5 brinquedos diferentes: roda-gigante, xcaras que giram, carrinhos que trombam, carrossel e pula-pula de bolinhas. Em quantos brinquedos ela ainda precisa ir? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________
O que importante:
Que os alunos, a cada dia, possam revezar os papis ou seja, se um dia foi o formulador de problemas, no outro, ser o que vai resolver o problema proposto pelos colegas. Para isso importante que voc mantenha os mesmos alunos nas duplas.
317
Atividade do aluno
ATIVIDADE 27: COMPREENDENDO A MULTIPLICAO

Objetivo:
n Analisar algumas representaes geomtricas da multiplicao e verificar que apesar de
possurem formas diferentes, seu resultado multiplicativo o mesmo.
Planejamento
n Como organizar os alunos? Primeiro em dupla, depois no coletivo. n Quais materiais so necessrios? Cpia da atividade para cada aluno.
Encaminhamento
n Inicie a conversa lembrando que nas aulas anteriores tiveram a oportunidade de verificar que alguns dos problemas que eles resolveram utilizaram diferentes formas de representar a multiplicao. n Diga que o objetivo da atividade ser a anlise das representaes geomtricas em uma malha quadriculada de algumas multiplicaes. n Aps discutirem as representaes, pea que analisem e vejam se conseguem chegar a alguma concluso. n Enquanto os alunos analisam e escrevem um registro para cada uma das representaes, circule pela classe e verifique se h alguma dupla que tenha alguma dvida sobre a tarefa a ser realizada. n Faa perguntas para ajudar na anlise dos registros, por exemplo: J Quantos quadradinhos tm esta figura A? J E a figura B? E a figura C? E a figura D? J Que concluso a sua dupla pode tirar? J Isto acontece para toda e qualquer representao multiplicativa? J Vocs conseguiriam pensar em um outro exemplo? Qual seria ele?

Que a multiplicao tambm podem ser resolvida utilizando a representao de retngulo em malhas quadriculadas, e neste desenho possvel perceber que o produto desta multiplicao igual ao nmero de quadrados internos. O que se espera que os alunos possam concluir nessa atividade que um resultado da multiplicao possa ser representado por diferentes figuras no quadriculado.
318
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________ Nos problemas a seguir vocs devero analisar as representaes geomtricas das situaes propostas. Em seguida iro registrar qual o nmero de quadrinhos utilizado em cada representao. Problema 1 Este um mapa da diviso de barracas que sero construdas para uma festa de So Joo. Para comparar os tamanhos vamos nos basear no nmero de quadradinhos que esto delimitados em cada uma. C A
Pelo clculo que voc fez: B Qual das barracas a maior? ________________________________________ Quantos quadradinhos h em cada barraca? ________________________________________ Como representar atravs da multiplicao cada uma das figuras? A - ________________ C - ________________ B - ________________ D - ________________ D
Que concluses vocs chegaram? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________
319
Atividade do aluno
ATIVIDADE 27A
Atividade do aluno
Socialize com a turma a concluso a que vocs chegaram. Anote nas linhas abaixo a concluso tirada pela classe. _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ Problema 2: No espao abaixo, voc e seu colega seriam capazes de pensar outras formas de organizar o mesmo espao do ptio para colocar mais barracas com outro nmero de quadradinhos. Faa o registro escrito e o geomtrico.
Agora formule o problema para ser resolvido por outra dupla. _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________
320
Para saber quantos quadradinhos esto dentro da figura desenhada abaixo, Fbio dividiu-a em quatro partes. Tente descobrir por que ele fez esta diviso.
Registre o que vocs pensaram sobre esta forma de representao do Fbio. Por que ser que ele dividiu desta maneira? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ Socialize os registros feitos, digam como pensaram para chegar a esta concluso. _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ Problema 4: Compare o registro 1 com a diviso feita por Fbio: Registro 1 X 1 3 + 2 + 5 1 0 0 0 0 0 Registro 2 1 2 X 1 3 3 6 1 2 0 1 5 6
+ + + +
2 3 6 6
1 1
0 0
0 0
321
Atividade do aluno
Problema 3:
Atividade do aluno
a) Que semelhana vocs conseguem perceber entre o registro do Fbio e o registro 1? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ b) H diferenas na forma de pensar do registro 1 com o registro 2? Quais? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ c) Os resultados so iguais? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________
O que mais os alunos podem fazer?

Sugira outras malhas quadriculadas com retngulos de lados maiores que os apresentados nesta atividade, isto ajudar a ampliar as possibilidades de representao de clculo pelos alunos, alm de contribuir para a construo da idia de rea.
ATIVIDADE 28: CONSTRUINDO A TBUA DE PITGORAS

Objetivos:
n Construir as tbuas da multiplicao.
n Buscar regularidades e relaes entre as tbuas para que os alunos possam memorizar os fatos bsicos da multiplicao.
Planejamento
n Como organizar os alunos: coletivamente n Quais materiais so necessrios? Cpia da tbua que ser construda
322
Encaminhamento
n Prepare para cada aluno uma cpia da tbua de multiplicao que ser preenchida coletivamente. n Diga que faro a organizao dos registros que sero discutidos coletivamente. n Coloque na lousa (ou faa um cartaz) com o ttulo Tbua de Pitgoras, nome dado tabela de dupla entrada em que se registram os fatos fundamentais da multiplicao. n Retome com eles alguns dos registros dos fatos bsicos da multiplicao. Primeiro aquele que provavelmente j conseguiram compreender e que sabem de memria como: 2 x 1 = 2 / 2 x 2 = 4 / 2 x 3 = 6 / 2 x 4 = 8 / 2 x 5 = 10 E assim sucessivamente, at chegar no 9 x 9 = 81. n importante que eles faam os registros de cada uma no caderno, para que pos sam preencher a Tbua de Pitgoras. n Com so muitos clculos voc no precisa preencher a Tbua em um nico dia. n eles j demonstrarem cansao continue a atividade no dia seguinte. Se n Faa perguntas para que eles possam ir refletindo sobre algumas regularidades da multiplicao. Por exemplo: O que acontece quando multiplicamos o 1 da 1 coluna da tabela pelos outros nmeros que esto na linha, ou seja, 1,2,3,4,5,6,7,8,9? n resposta esperada que eles possam dizer que o resultado ser sempre o nA mero que est sendo multiplicado pelo 1. n Voc pode pedir para que um aluno registre na Tbua os nmeros que j foram discutidos com o grupo.
Tbua de Pitgoras
323
Atividade do aluno
ATIVIDADE 28A
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
X 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 1
2 2
3 3
4 4
5 5
6 6
7 7
8 8
9 9
10 10
3 4 5 6 7 8 9 10
ATIVIDADE 29: DESCOBRINDO REGULARIDADES NA MULTIPLICAO

Objetivos
n Construir as tbuas da multiplicao.
n Buscar regularidades e relaes entre as tbuas para que os alunos possam memorizar os fatos bsicos da multiplicao.
Planejamento
n Quando realizar: no 1 bimestre n Como organizar os alunos? Individualmente, depois coletivamente
324
n Quais materiais so necessrios? cpia da tbua que ser construda n Durao: 40 minutos
Encaminhamento:
n Distribua a cpia da tabela que ser construda. n Pea aos alunos que retomem a tbua j preenchida por eles, explicando que iro observar e analisar os resultados para fazerem descobertas que possam ajud-los a memorizar os fatos bsicos da multiplicao. n Entregue a folha com as perguntas que ajudaro os alunos a direcionar as observaes e diga para que discutam nas duplas. Para isso tero aproximadamente 15 minutos. n seguida, abra a discusso com a turma e v anotando em um cartaz as descoEm bertas. Explique que podero utilizar essas informaes para realizar clculos em outras atividades.
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________

Observe os resultados da tbua preenchida na atividade anterior. 1 - Pinte os resultados das multiplicaes de um nmero por ele mesmo: Por exemplo: 2x2, 3x3, 4x4... 2 - Como voc pde perceber, esses resultados se configuraram em uma diagonal. Agora observe os nmeros de um lado e do outro dessa diagonal. O que voc observou? __________________________________________________________________ 3 - Por que isso ocorre? ________________________________________________ 4 - Observe os resultados das tabuadas do 2, 4 e 8. Se voc j sabe de cor o resultado das multiplicaes por 2, o que isso pode ajudar a encontrar os resultados das multiplicaes por 4 e por 8? 5 - Quais os resultados que no se repetem? Eles so resultados da multiplicao por quais nmeros? _________________________________________________________
___________________________________________________________
6 - Outras descobertas que fizemos:
___________________________________________________________ ___________________________________________________________
325
Atividade do aluno
ATIVIDADE 29A
O que importante destacar:

n observem que nessa tabela os resultados que esto na mesma distncia da Que
diagonal (quadradinhos pintados de cor diferente) so iguais aos que esto do outro lado desta diagonal; assim, usando essa informao, possvel preencher vrios outros quadrinhos, como os da coluna do 2, da coluna do 4, da coluna do 5 e o da coluna do 8.
n Com isto, espera-se que os alunos possam perceber que existem vrias manei-
ras de se trabalhar o produto de dois nmeros naturais. Decorar a seqncia da tabuada completa, no significa que o aluno saiba o produto entre dois nmeros num contexto diferente. O que faz com que o aluno memorize a tabuada ser a vivncia em vrias situaes multiplicativas de uso cotidiano.
ATIVIDADE 30: FAZENDO DESCOBERTAS

Objetivos:
n Perceber regularidades a partir da Tbua de Pitgoras, e ampliar as relaes numricas no campo multiplicativo. n Utilizar as regularidades para ampliar as relaes numricas, e assim contribuir para a memorizao dos fatos fundamentais da multiplicao.
Planejamento
n Como organizar os alunos? Em duplas n Quais materiais so necessrios? cpia do modelo da atividade.
Encaminhamento
n Converse com os alunos e diga que iro fazer algumas descobertas. n primeira parte da tarefa eles iro fazer sozinhos, anotando o que descobriram na A folha que receberam. n um tempo para que desenvolvam a atividade, enquanto isto percorra os grupos D e verifique se h dvidas ou fazendo perguntas para que os alunos possam tirar algumas concluses a partir das observaes feitas. n Quando voc perceber que grande parte dos alunos j terminou, proponha que socializem o que descobriram com o grupo todo.
326
O que importante...
... que os alunos percebam que multiplicar um nmero natural por 10 o mesmo que acrescentar um zero a esse nmero; por 100, o mesmo que acrescentar dois zeros e por 1000, o mesmo que acrescentar trs zeros. Atividades semelhantes a essa possibilitam aos alunos conjeturar sobre o assunto. Os clculos podem ser validados ou no por meio da calculadora.
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________ O seu desafio ser encontrar os resultados das multiplicaes. Situao 1:
10 X 10 = 12 X 10 = 100 X 10 = 123 X 10 = 1000 X 10 = 1234 X 10 = Analisem os resultados obtidos e escrevam o que vocs descobriram:
Situao 2:
Situao 3:
Socialize suas descobertas com seus colegas de classe e veja se h alguma discordncia com o que sua dupla pensou. Caso haja diferenas, pea sua professora os esclarecimentos necessrios.
327
Atividade do aluno
ATIVIDADE 30A
ATIVIDADE 31: BINGO DA MULTIPLICAO

Objetivo:
n Desenvolver estratgias de clculo mental que ajudam na memorizao das tbuas
de multiplicao.
Planejamento
n Como organizar os alunos? Em duplas n Quais materiais so necessrios? cartelas de bingo
Encaminhamentos
n Distribua as cartelas de bingo e explique que voc ir sortear alguns clculos multiplicativos e que eles devero verificar se na cartela que possuem est o resultado desta operao. n Diga que este bingo parecido com o bingo de nmeros, no entanto, o objetivo aqui que eles possam estabelecer relaes entre os clculos multiplicativos, para que com o tempo adquiriram mais rapidez para dar respostas s multiplicaes. n Este um jogo que dever ser repetido muitas vezes durante todo o ano, pois ele ajuda na habilidade dos clculos. Seria interessante que voc pudesse ir variando as duplas, para que eles troquem estratgias e encontrem os resultados dos clculos multiplicativos de diferentes maneiras. n medida que voc for sorteando os nmeros d um tempo para que a dupla possa discutir qual o resultado e como pensaram para encontr-lo.
Alguns modelos de cartelas

n Estes so apenas alguns modelos de cartelas que podem ser construdos. Voc pode inventar mais algumas, ou ento reproduzir 3 dos modelos que esto logo abaixo. n Voc pode direcionar os nmeros que compem a cartela com os clculos multiplicativos que os alunos tm maior dificuldade em memorizar; isso ir contribuir para ampliar as relaes multiplicativas e facilitar sua memorizao.
328
1 8 18
9 36 15
64
4 27
16 63 81
35
2 6
14 24 21
49
64
12
56
10
20 30 4
28 48 27
12
30 54
32 7 40
42
3 27
4 48 64
16
25
45
63
81
21 35 4
28 36 27
15
2 4
16 63 24
35
30 45
36 7 42
42
25
64
12
45
1 8 18
7 36 14
64
2 5
10 63 81
35
7 6
14 24 8
49
64
12
56
10
21 36 4
28 42 27
12
27 54
32 7 48
42
3 14
4 48 21
16
25
45
63
81
329
Atividade do aluno
ATIVIDADE 31A
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Bingo multiplicativo
n Cada dupla receber uma cartela do Bingo Multiplicativo. n professora ou uma dupla de alunos ir sortear um clculo multiplicativo. A n duplas iro analisar o calculo e verificar se o resultado esta na cartela As que possui. n Caso esteja eles iro assinalar o resultado. n Prossiga o sorteio dos clculos at que uma dupla consiga assinalar todos os resultados que esto na cartela.
ATIVIDADE 32: DIVIDINDO O PRMIO

Objetivo
n Analisar o problema proposto e verificar as possibilidades de resoluo.
Planejamento
n Como organizar os alunos? Em duplas n Quais materiais so necessrios? Calculadoras, dinheirinho de brinquedo.
Encaminhamento
n Proponha a seguinte situao na lousa: Quatro pessoas ganharam um prmio de R$ 3.280,00. Elas iro dividir este valor igualmente. n um tempo para que eles analisem a situao e proponham uma forma de resolD ver este problema. n seguida pergunte: Cada pessoa poderia receber 1 000 reais? Ou mais que 1 Em 000 reais? n Certamente eles diro que no ser possvel receber 1000, pois 1000 para cada um daria um total de 4 000, valor maior que o premio recebido.
330
n Estimule para que antecipem a quantidade de algarismos desta diviso. n Algumas possibilidades que podero surgir: J Um nmero com um algarismo multiplicado por 4 pode ter no mximo 2 algarismos (por exemplo 4 x 5 = 20); J Um nmero com dois algarismos multiplicados por 4 podem ter no mxi-
mo 3 algarismos (exemplo: 4 x 80 = 320)

J Um nmero com trs algarismos multiplicados por 4 podem ter no mximo 4 algarismos (exemplo: 4 x 800= 3 200. n Pea agora que tentem dividir, usando dinheirinho de brinquedo, para descobrir o ganho de cada uma das 4 pessoas. Solicite que faam o registro do que pensaram para que seja possvel socializar os procedimentos utilizados para encontrar a resposta. n Segue abaixo alguns dos registros que podem surgir nas discusses. importante que eles falem o que pensaram e possam ver os demais registros produzidos pelos colegas. n Neste sentido a sua mediao ser imprescindvel para que eles possam ampliar suas representaes de clculo. No esquea de socializar os registros produzidos.
O que importante...
n Que os alunos possam perceber que h muitas formas de compor e decompor
um nmero; neste caso em particular, eles iro pensar como decompor o nmero 3280 utilizando o Sistema Monetrio. Dessa forma, os alunos vo construindo argumentos e ampliando as relaes numricas
n Tudo isso para que possam ir construindo argumentos e ampliando suas relaes
numricas.
Algumas formas de encontrar o resultado:

Valor 3 280 reais 1 forma 1 pessoa receber 8 notas de 100 reais, 2 notas de 10 reais 16 notas de 50 reais, 1 nota de 20 reais 16 notas de 50 reais e 2 notas de 10 reais 2 pessoa receber 8 notas de 100 reais, 2 notas de 10 reais 16 notas de 50 reais, 1 nota de 20 reais 16 notas de 50 reais e 2 notas de 10 reais 3 pessoa receber 8 notas de 100 reais, 2 notas de 10 reais 16 notas de 50 reais, 1 nota de 20 reais 16 notas de 50 reais e 2 notas de 10 reais 4 pessoa receber 8 notas de 100 reais, 2 notas de 10 reais 16 notas de 50 reais, 1 nota de 20 reais 16 notas de 50 reais e 2 notas de 10 reais
2 forma
3 forma
331
O que mais fazer?

Voc pode propor outros problemas para que eles trabalhem com a decomposio de nmeros. As situaes apresentadas a seguir podem ser resolvidas em diferente dias da semana, depende da sua observao.
Situao 1:
Duzentos e trinta alunos de uma escola iro a uma excurso ao zoolgico. Quando o diretor da escola alugou os nibus soube que s poderiam entrar em cada um deles 40 pessoas. Quantos nibus foram alugados se, alm dos alunos, dez professores tambm iro ao passeio? Situao 2: Um rapaz comprou 12 CDs e pagou por todos R$ 180,00. Quanto ele pagaria se tivesse comprado 6 CDs? E se tivesse comprado apenas 3 CDs?
ATIVIDADE 33: ANALISANDO REGISTROS

Objetivos
n Analisar os registros de um problema.
n Discutir o algoritmo da diviso.
Planejamento
n Como organizar os alunos? Em duplas n Quais materiais so necessrios? Cpias da Atividade 33A
Encaminhamentos
n Distribua a cpia da atividade 33A para os alunos a fim de que possam observar os dois procedimentos da diviso. n seguida pergunte se algum sabe os nomes dos elementos que compem uma Em diviso. Caso no saibam, informe.
332
Clculo realizado por Djalma: Dividendo 87 Resto Clculo realizado por Marisa: Dividendo 87 60 27 Resto 24 3 12 5 +2 7 Quociente Divisor 84 3 12 7 Divisor Quociente
n um tempo para que as duplas analisem esses procedimentos. D n Quando observar que a maioria terminou, abra a discusso perguntando o que eles puderam observar de semelhana e diferena no clculo de ambos. Anote na lousa essas observaes.
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________ Em duplas, analisem os registros da diviso de dois alunos do 3 ano, Djalma e Marisa. Verifique se os clculos esto corretos. Djalma Marisa 87 87 -84 3 12 7 60 27 24 3 Os dois resultados so iguais. Ser que o procedimento de resoluo de ambos est correto? Registre o que pensaram. ___________________________ 12 5 + 2 7
333
Atividade do aluno
ATIVIDADE 33 A
O que importante voc saber...

.... sobre o mtodo de resoluo da diviso: n A forma como Marisa resolveu a diviso chamada de mtodo americano, e a de Djalma chamado mtodo curto ou breve. n procedimentos de resoluo e validao dos resultados so to importantes Os quanto saber qual o procedimento a ser utilizado, pois nem sempre ao encontrarmos os resultados eles servem a pergunta elaborada pelo problema. Veja este exemplo que tambm pode ser discutido com os alunos: O elevador de um edifcio tem lotao mxima para 7 pessoas. Se no saguo h 22 pessoas, quantas viagens, de elevador so necessrias para lev-los ao andar desejado? Os alunos podero resolver da seguinte maneira
22 21 1
7 3
n o aluno no ficar atento poder responder que so necessrias 3 viagens. Se Porm 3 viagens no levaro todas as pessoas que esto no saguo, sendo portanto necessrias 4 viagens. n Ressaltar que nesse caso os procedimentos algortmicos esto corretos, mas necessrio refletir sobre o que se est pedindo na situao.

Voc pode solicitar que eles resolvam outras situaes-problema envolvendo a diviso, podendo inclusive utilizar a tcnica operatria convencional (mtodo americano ou curto) para encontrar a soluo.
334
ATIVIDADE 34: DECOMPONDO PARA ENCONTRAR O RESULTADO

Objetivo
n Utilizar a decomposio das escritas numricas e a propriedade distributiva da
multiplicao em relao adio para a realizao de clculos que envolvem a multiplicao e a diviso.
Planejamento
n Como organizar os alunos? Individualmente e depois no coletivo n Quais materiais so necessrios? cpia do modelo da atividade
Encaminhamento
n Distribua a atividade 34A e solicite que resolvam o problema, marcando um tempo para terminarem. n Circule pela classe observando os diferentes procedimentos de clculo, registrando alguns que considere importante ser socializados. n Convide alguns alunos que utilizaram diferentes formas para explicarem como pensaram. n que se espera, que alguns alunos tenham utilizado o procedimento de clculo O por decomposio. Com isso, a idia que eles possam perceber que possvel multiplicar utilizando a propriedade distributiva da multiplicao em relao a adio. Como por exemplo: 14 pode ser escrito como 10 + 4, para comprar 5 fiz o seguinte: 5 x 14 = 5 x (10 + 4) 5 x 10 50 + 5x4 20 = 70
n h a necessidade dizer que eles iro trabalhar com esta propriedade, o mais No importante que eles compreendam o que esto fazendo e percebam que este mais um recurso de clculo e pode ser utilizado quando e como acharem conveniente. n no surgir esse procedimento por decomposio , voc dever apresent-lo, Se para que os alunos possam, aos poucos, compreender o funcionamento do algoritmo convencional, tanto da multiplicao quanto da diviso.
335
Atividade do aluno
ATIVIDADE 34A
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________ Resolva o problema abaixo Um bon custa R$ 14,00, quanto custam 5 bons iguais ao primeiro? 1 bon 5 bons Como eu resolvi: _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 14 ?
Um procedimento discutido com a classe:

_____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________
O que mais fazer?

Durante o ano proponha que os alunos resolvam multiplicaes utilizando a propriedade distributiva da multiplicao em relao a adio. As situaes podem aparecer em forma de problemas ou no. O importante que eles percebam que possvel decompor facilitando assim o processo de clculo.
Situao 1 1. Veja o desenho desta tesoura e seu preo:
$
336
R$ 18,00
_____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________
Situao 2:
Complete os espaos em branco com os nmeros que esto faltando:
Se Se Se Se Se
2 7 7 5 3
x x x x x
3=6 5 = ____ 50 = ____ 20 = ____ 100 = ____
e e e e e
2 x 7 = 14 5 x 4 = ____ 7 x 30 = ____ 5 x 40 = ____ 3 x 30 = ____
Ento 2 x 10 = 20 Ento 5 x 6 = ____ Ento 7 x 80 = ____ Ento 5 x 60 = ____ Ento 3 x 130 = ____
Depois de ter organizado todos estes clculos, que dicas vocs dariam a um amigo para que ele tambm possa conhecer esta forma de multiplicar. Registre abaixo. _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________
Situao 3:
Voc se lembra do procedimento de clculo pela decomposio? Tente uslo para resolver as contas abaixo. Em seguida, compare os resultados entre a 1 e a 3 coluna completando com os sinais: maior que (>), menor que (<) ou igual (=).
OPERAO 20 X 24 15 X 27 48 X 120 33 X 153 OPERAO 200 : 25 150 : 15 480 X 60 330 X 110 Sinal OPERAO 20 x 25 16 x 13 30 x 125 32 x 154 RESULTADO 2 10 9 3
Sinal
337
Atividade do aluno
Se Joo quer comprar 7 tesouras, que procedimentos de clculo ele poderia utilizar para saber quanto pagar por elas?
Atividade do aluno
Situao 4:
Sem fazer o clculo com lpis e papel, verifique qual dos resultados se aproxima mais da resposta exata, e circule a sua escolha. Justifique suas respostas, no caderno. Depois, troque sua produo com um colega.
Operao 315:3 20 x 30 8000:20 100 X 100 3 X 29 12 X 13 35 X 60 A 15 500 4 1000 77 126 210 B 105 600 40 10000 78 136 2100 C 50 5000 400 100000 87 146 6000 D 350 6000 4000 2000 97 156 7000
Tratamento de Informao
Na sociedade atual, h uma grande oferta de informaes das mais diferentes reas (economia, esporte, educao, etc.) e em diferentes meios de comunicao: jornais, revistas, meios televisivos e internet. Muitas vezes, tais informaes so acompanhadas de tabelas e grficos de vrios tipos. preciso que a escola desde cedo crie condies para que os alunos possam compreender e interpretar essas informaes a fim de que possam tirar suas prprias concluses e tomar as melhores decises, o que contribui efetivamente para a formao de cidados conscientes e participantes da sociedade em que vivem. Portanto, fundamental que a escola ajude os alunos a construir esses conhecimentos que lhes permitam entender o significado dos dados, interpretando-os e utilizando esses instrumentos para comunicar as informaes. As atividades propostas no material tm como objetivo que os alunos possam reconhecer a diferena entre tabelas e grficos, utilizando-os tanto para coletar informaes e comunic-las como para fazer a leitura dos dados inseridos nesses instrumentos, estabelecendo algumas concluses.
ATIVIDADE 35: LEITURA E ORGANIZAO DE DADOS

Objetivos
n os dados constantes em tabelas. Ler
n Organizar os dados em tabelas de modo que seja fcil a sua comunicao
Planejamento
n Quando realizar: ao longo do ano
338
n Como organizar os alunos? Em duplas n Quais materiais so necessrios? cpia da atividade.
Encaminhamento
n Providencie cpia da atividade para todos os alunos. n Diga que iro aprender a fazer a leitura de dados e organiz-los de modo a facilitar a comunicao de diferentes leitores. n Comente tambm que esta forma de comunicar informaes tabelas bastante usada, ajudando o leitor a visualiz-las rapidamente. n Atividades como esta devem ser organizadas durante o ano todo e ajudaro os alunos a fazer a leitura de tabelas que aparecem diariamente nos meios de comunicao.
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________ Patrcia resolveu organizar uma festa de aniversrio e para encomendar os docinhos fez uma pesquisa para saber a preferncia de seus convidados, antes de fazer a encomenda para a doceira. O registro da pesquisa foi o seguinte:
Nome Fernando Fbio Patrcia Joo Mrcia Gabriel Felipe Letcia Armando Jaime Norma Tnia Sandra Josefa Ceclia Docinhos de preferncia Brigadeiro Queijadinha Olho- de-sogra Brigadeiro Beijinho Quindim Brigadeiro Brigadeiro Quindim Beijinho Cajuzinho Queijadinha Brigadeiro Quindim Quindim
339
Atividade do aluno
ATIVIDADE 35 A
Atividade do aluno
Como ela quer encomendar apenas 3 tipos de docinhos, ajude-a a reorganizar a tabela para saber os trs mais preferidos pela turma
N de pessoas que gostam de... Olho de Sogra
Brigadeiro
Beijinho
Quindim
Queijadinha
Cajuzinho
Quais docinhos ela dever encomendar para a doceira? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________
ATIVIDADE 36: ORGANIZAO DE DADOS DE PESQUISA

Objetivos
n Organizar os dados numa tabela.
n Organizar os dados de uma pesquisa em um grfico de barra.
Planejamento
n Como organizar os alunos? Em duplas n Quais materiais so necessrios? cpia da atividade.
Encaminhamentos
n Diga que hoje faro uma pesquisa sobre quais os sabores de sorvete que mais gostam. Para isso eles iro preencher com voc uma tabela que aponte os sabores que mais apreciam. Cada aluno ir indicar apenas um sabor. n Depois de preenchida a tabela, que pode ser feita num primeiro momento por representaes de pauzinhos e quadradinhos, formando, por exemplo, agrupamentos de 5 em 5, voc os ajudar a organiz-la indicando na 1 coluna os sabores e na 2 quantos alunos escolheram este ou aquele sabor.
340
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________ Pesquisa da preferncia de sabores de sorvete da turma 1- Com o auxlio de sua professora, preencha a tabela com a preferncia de sabores de sorvete da turma.
Sabores de sorvete preferidos Quantidade de pessoas que preferem este sabor
3- Com os dados da tabela elabore um grfico de barra com a preferncia de sabores dos sorvetes. No se esquea de colocar um ttulo.
O que mais fazer?

n Voc pode, no decorrer do ano, propor outras pesquisas para que os alunos pos-
sam organizar os dados em uma tabela e, a partir deles, produzir grficos. Com isso podero perceber que a organizao de dados em tabelas e grficos uma forma bastante econmica e sinttica de comunicar os acontecimentos do cotidiano.
341
Atividade do aluno
ATIVIDADE 36A
ATIVIDADE 37: INTERPRETAO DE DADOS

Objetivo
n e interpretar os dados apresentados de forma organizada em tabelas. Ler
Planejamento
n Como organizar os alunos? Em duplas n Quais materiais so necessrios? cpia de tabelas e grficos.
Encaminhamentos
n Converse com a turma e diga que na atividade 36A elaboraram uma tabela e organizaram o grfico com a preferncia de sabores de sorvete da classe. n Essa atividade que eles iro realizar tem como objetivo observar e destacar as principais informaes contidas numa tabela de peso mximo que uma criana pode carregar. n Chame a ateno para quais informaes esto contidas nas linhas, estabelea a relao entre a linha e a sua respectiva coluna. n seguida proponha que em duplas faam a leitura da tabela e respondam alguEm mas perguntas.
Atividade do aluno
ATIVIDADE 37A
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Peso mximo que uma criana pode carregar

Uma pesquisa constatou que existe uma quantidade mxima de peso que uma criana pode carregar em sua mochila sem que haja prejuzo sua sade. Esta quantidade varia de acordo com a idade, como mostra a tabela abaixo:
Idade 9 anos 12 anos 15 anos
Fonte: http://www.tudoaver.com.br/saude/
Peso mximo da mochila 930 gramas 1.460 gramas 1.920 gramas
Consultando a tabela, responda:
342
_____________________________________________________________________ b) E a de 15 anos? _____________________________________________________________________ c) Uma criana que carrega em sua mochila 1.600 gramas teria de ter quantos anos para no prejudicar sua sade? _____________________________________________________________________ d) Uma criana de 10 anos poderia carregar at quantos quilos em sua mochila? _____________________________________________________________________ e) Quantos quilos aproximadamente pesa a sua mochila? _____________________________________________________________________ f) O peso est adequado sua idade? _____________________________________________________________________
ATIVIDADE 38: INTERPRETAO DE DADOS EM UM GRFICO

Objetivo
n e interpretar dados apresentados de forma organizada em um grfico. Ler
Planejamento
n Como organizar os alunos? Em duplas n Quais materiais so necessrios? cpia de tabelas e grficos.
Encaminhamento
n Converse com a turma que a atividade que eles iro realizar tem como objetivos observar e destacar as principais informaes reveladas por um grfico sobre as datas de aniversrio de uma classe. n Chame a ateno para que observem quais informaes esto contidas nas linhas e nas colunas. n seguida proponha que em duplas faam a leitura da tabela e respondam a alEm gumas perguntas.
343
Atividade do aluno
a) Qual o peso mximo que uma criana de 9 anos pode carregar na sua mochila?
Atividade do aluno
ATIVIDADE 38A
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Na escola da Mrcia foi feita uma pesquisa para verificar o nmero de aniversariantes que havia nos 3 anos em cada ms no ano de 2007. Os resultados esto no grfico abaixo.
9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
jan fev mar abr mai jun jul ago set out nov dez
Meses do ano
Observe os dados do grfico e, em seguida, responda no caderno s seguintes questes: a) Quantos alunos fazem aniversrio no ms de maio? b) Qual ms tem mais aniversariantes? Quantos alunos fazem aniversrio nesse ms? c) Qual ms tem menos aniversariantes? Quantos alunos fazem aniversrio nesse ms? d) Qual o total de alunos nos 3s anos?
O que mais fazer?

Voc pode sugerir outras atividades semelhantes a esta para que eles faam anlise e reflexo sobre os dados apresentados. As situaes podem ser as mais variadas: J Grfico da preferncia dos contos de fada que eles j conhecem.; J Grfico da preferncia musical da turma. J Grfico da comida preferida da sala, entre outras.
344
ATIVIDADE 39: PRODUZINDO TEXTOS A PARTIR DE DADOS COLETADOS

Objetivo
n Produzir textos a partir da interpretao de um grfico ou de uma tabela.
Planejamento
n Como organizar os alunos? Coletivamente. n Quais materiais so necessrios? Cpia de um grfico ou tabela e folha de papel almao para a elaborao de relatrios.
Encaminhamento
n Relembre aos alunos que boa parte da informao que aparece nos jornais ou mesmo nas revistas costuma ser apresentada em forma de tabela ou grfico. n seguida distribua a cpia do grfico ou da tabela que eles iro analisar. Pea que Em observem atentamente as informaes contidas. Depois de analisarem-nas diga que faro uma lista com as informaes mais importantes. n Voc ir list-las na lousa e discutir com a classe se as informaes selecionadas so mesmo as mais importantes. n Com as informaes selecionadas, os alunos faro uma produo oral com destino escrito, sendo que voc ser escriba do texto informativo. medida que eles vo ditando, pare e releia para verificar se o que esto produzindo tem sentido e est coerente com as informaes selecionadas. n Depois faa um painel com o grfico (ou tabela) e o texto produzido para que sirvam de referncia a outras atividades semelhantes a esta.
15 12 9 6 3 0
345
Atividade do aluno
ATIVIDADE 39A
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________ Uma pesquisa foi feita para saber a preferncia dos eleitores de uma cidade para a disputa do cargo de prefeito. O grfico abaixo representa o resultado da pesquisa nos meses de maio a novembro.
Candidatos
Amanda Altaneira Bartolomeu Belo
Cipriano Contado
Maio
Junho
Julho
Agosto
Setembro
Outubro
Novembro
Ms
De acordo com o grfico produza um texto sobre a preferncia do eleitorado seguindo as orientaes abaixo. n Listem as informaes que vocs acharem mais importantes. No esqueam de ir registrando no seu caderno. n Com as informaes selecionadas, vocs iro ditar um texto para a professora. Releiam cada pargrafo ditado para ver se as informaes esto claras para quem for ler. n Depois de terminado o texto, ele ser exposto no mural da classe, com o grfico analisado, ficando como referncia para a produo de outros textos informativos que vocs iro elaborar durante o ano.
346
Espao e forma
A presena deste contedo Geometria desde as sries iniciais se justifica pela necessidade de desenvolver nos alunos o pensamento geomtrico, uma vez que esse contribui no s para ampliar o exerccio da criatividade, mas tambm para o desenvolvimento de procedimentos de estimativa visual, seja de comprimentos, ngulos ou outras propriedades mtricas das figuras, sem usar instrumentos de medidas2. O mundo est impregnado de formas, tanto nos elementos da natureza quanto nos objetos criados pelos homens e, dessa maneira, vasto o conhecimento que os alunos trazem ao entrar na escola em relao s formas. No s estabelecem relao entre as formas com elementos da natureza e dos objetos, mas tambm sobre a localizao desses objetos e pessoas no espao, ou seja, h um conhecimento intuitivo que o espao percebido pela criana. O papel do ensino fazer com que os alunos avancem nesse conhecimento - do espao perceptivo - para o conhecimento do espao representativo, para melhor entender e interagir com o meio em que vive. Quando se trata das relaes espaciais, da localizao e do deslocamento de pessoas e objetos, usamos como referncia a localizao do nosso prprio corpo, a partir da nossa posio temos condies, ento, de localizar as pessoas e objetos. Portanto, as situaes didticas planejadas devem prever atividades que faam os alunos avanarem na capacidade de estabelecer pontos de referncias para poderem se localizar. So esses conhecimentos que levam o indivduo a solucionar alguns dos problemas cotidianos, os quais dependem dessa capacidade de orientao no espao. Nesse sentido, este material prope atividades como: situar-se no espao, deslocando-se nele; seguir orientaes para localizao, construo de itinerrios. Prope, ainda, ampliar o uso de termos especficos como: esquerda, direita, ao lado, na frente, etc. Quanto ao desenvolvimento do pensamento geomtrico, no que se refere s figuras essas so reconhecidas inicialmente, pelas crianas, por suas formas, por sua aparncia fsica, e no por suas partes ou propriedades. medida que as crianas interagem com a diversidade de formas, por meio de observao e experimentao, comeam a diferenciar as caractersticas de uma figura e usar as propriedades para conceituar as categorias de formas. Esse argumento justifica a presena de atividades neste volume; como identificar as formas nos elementos da natureza e nos objetos presentes no contexto social, composio, decomposio e rotao de figuras, categorizar os slidos geomtricos segundo suas caracterstica, etc. Algumas dicas e informaes para o desenvolvimento das atividades de espao e forma contidas neste material. As atividades deste bloco de contedos esto organizadas da seguinte maneira:
2 PCN Matemtica
347
n Relacionadas localizao e deslocamento no espao: da atividade 40 44. n Relacionadas s formas: da atividade 45 51. importante ressaltar que, apesar dessa diviso, no necessrio nem recomendvel que se realize primeiro as atividades relativas a um desses aspectos, e s depois o outro bloco. Por exemplo: no o caso de desenvolver todas as atividades de localizao e depois as de formas, ou vice-versa. preciso distribu-las na rotina, assim possvel que em um dia da semana se proponha a atividade de localizao e, em outro dia, a de formas. Porm, tanto as atividades de espao quanto as atividades de formas foram elaboradas seguindo uma seqncia didtica. Portanto, recomenda-se que a ordem aqui proposta seja seguida.
ATIVIDADE 40: COMO CHEGAR ESCOLA REPRESENTANDO O CAMINHO

Objetivo
n Levantar conhecimento prvio dos alunos sobre a representao da localizao e posio de uma pessoa ou um objeto em um espao fsico.
Planejamento
n Como organizar os alunos? Individualmente e, em seguida, coletivamente. n Quais materiais so necessrios? Uma folha de papel sulfite para cada aluno, lpis de cor e cpia da atividade 40A .
Encaminhamento
n Converse com a turma sobre a importncia de saber localizar-se nas ruas e saber locomover-se Pergunte, por exemplo, como fazem para chegar escola: se vm de nibus, se vm andando, ou por outros meios. n Continue a conversa perguntando como as pessoas fazem quando querem chegar a um determinado lugar e se perdem, ou, se no sabem, como fazem para chegar. Quais recursos utilizam: perguntam para outras pessoas, consultam mapas, etc. n Diga, ento, que agora vo se recordar do caminho de casa escola e desenhar, como se fossem ensinar esse percurso para uma pessoa que no o conhecesse. Por exemplo, um vizinho novo que tambm vai estudar na mesma escola. n Pergunte aos alunos o que o mapa precisa informar para que essa pessoa no se perca (espera-se que digam que precisa ter o nome das ruas mais importantes, e algumas outras referncias, como a igreja, a praa, o mercadinho, a padaria e outros). n Entregue uma folha aos alunos e pea-lhes que faam esse desenho com bastante capricho, dizendo que para isso podem colorir. Aps terminarem, se necessrio, d outra folha para passarem a limpo.
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n seguida, pea que pelo menos quatro alunos venham expr o que fizeram. Em Seria interessante que dessas crianas haja pares que morem prximos para confrontar as suas representaes. n Monte um painel de todos os desenhos, com o mesmo ttulo. Por exemplo, Caminhos para a Escola e deixe-o exposto em um mural. Mas importante que no se perca nenhum deles, pois no final da seqncia das atividades, voc retomar com os alunos essas representaes.
ATIVIDADE 41: O MAPA NA MALHA QUADRICULADA

Objetivo
n Identificar a posio de uma pessoa ou objeto num desenho apresentado em malha quadriculada.
Planejamento
n Como organizar os alunos? Em duplas. n Quais materiais so necessrios? Lpis de cor, folha da atividade 41A para as duplas, e um desenho ampliado do mapa (no precisa ser a foto, pode ser um esquema que represente a foto), folha quadriculada.
Encaminhamento
n Comente com a classe sobre a atividade que fizeram na aula passada sobre o caminho de casa para a escola. Diga que hoje voc trouxe uma foto tirada por um satlite de um bairro. Essa foto est na folha que ir entregar. n Entregue a folha de atividade 41A, pedindo que leiam em dupla as informaes sobre a imagem. n seguida, pea que uma dupla explique o que entendeu sobre essas informaes. Em Pergunte aos demais se concordam com o que a primeira dupla explicou; caso no concordem, solicite que digam por que no concordam; e, se for o caso, que acrescentem outras informaes. Esclarea todas as dvidas e, se for o caso, pea que as duplas faam o que solicita a atividade. n Acompanhe as discusses das duplas observando qual o percurso que cada grupo est propondo. Quando perceber que a maioria j respondeu questo abra a discusso com a classe toda, fazendo a mesma pergunta que est na folha de atividade. n Certamente as respostas divergiro, pois diferentes agrupamentos indicaro diferentes trajetos. Eleja ento alguns grupos para explicarem o porqu de suas respostas.
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Atividade do aluno
ATIVIDADE 41A
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Leia com ateno: A imagem que voc v abaixo a foto feita por satlite de um bairro da cidade de Maring, no interior do Paran.
As linhas mais escuras so as ruas. Veja que as ruas parecem retas que se cruzam formando os quarteires, os quais parecem retngulos. Nem todas as cidades tm as ruas desenhadas assim. Aquelas que tm so chamadas de cidades planejadas. Note que a foto apresenta duas marcas. A marca maior o lugar onde fica uma pizzaria e a menor o local em que fica uma academia de ginstica. Andando pelas ruas, quantos quarteires voc precisa percorrer para ir da pizzaria at a academia de ginstica? _____________________________________________________________________ Quer saber mais sobre imagens feitas por satlites? Acesse o site www.earth.google.com/
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O que mais fazer?

n Ainda referindo-se foto do satlite, diga que se as ruas se cruzassem formando quarteires quadrados e todos do mesmo tamanho, diramos que elas formam um desenho chamado malha quadriculada. Mostre uma folha quadriculada como a que segue abaixo:
n que na prxima aula utilizaro a malha para realizar uma atividade. Diga

n em casos como deste mapa dos quarteires de Maring, as ruas so paQue ralelas, e que duas ruas paralelas no se cruzam. A largura dos quarteires sempre a mesma. n ruas so perpedinculares. Elas se cruzam e os quatro quarteires do cruAs zamento tmcantos iguais, ou seja, formam ngulos de 90, veja a ilustrao abaixo:
n desenho abaixo, as ruas se cruzam, mas os cantos dos quarteires no so No iguais. Nesse caso, no podemos dizer que so perpendiculares, mas concorrentes.
n uma malha quadriculada, geralmente, chamamos as filas horizontais de liEm nhas e as verticais de colunas.
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ATIVIDADE 42: QUAL O CAMINHO?

Objetivo
n Identificar a movimentao de uma pessoa ou objeto num desenho, representado
em malha quadriculada.
Planejamento
n Como organizar os alunos? Inicialmente em duplas e depois, coletivamente. n Quais materiais so necessrios? Cpia da atividade 42A
Encaminhamento
n Informe aos alunos que a malha quadriculada tambm pode ser usada para representar um determinado local (ruas do bairro, um auditrio, uma sala de aula com carteiras, etc.) n Diga-lhes que hoje faro uma atividade em que localizaro alguns lugares de um bairro, distribuindo cpia da atividade 42A. n Circule pela sala para ajudar as crianas, caso aparea alguma dvida de compreenso sobre o que est sendo solicitado.
Atividade do aluno
ATIVIDADE 42A
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________ Hoje voc vai receber uma folha quadriculada que representa um pequeno bairro em que moram Renata e seus pais. Vamos conferir o quanto ela anda para chegar igreja e ao cinema do lugar. As ruas so representadas por linhas pontilhadas. A casa, a igreja e o cinema ficam em esquinas conforme representa a figura abaixo. Note que cada esquina representada pelo encontro duas ruas.
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a) Se Renata sair da sua casa, que tem a frente na rua representada pela linha horizontal, e andar 6 quarteires para a direita, ela estar na rua do cinema ou da igreja? ____________________________ b) Se ela virar a esquina da sua casa e andar 2 quarteires, estar na rua da igreja ou do cinema? ____________________________ c) Quantos quarteires da sua casa a menina precisa andar para chegar rua do cinema? ____________________________ d) Uma pessoa nova no bairro que estava em frente casa de Renata perguntou como fazia para chegar at a igreja. Que instrues ela teria dado a essa pessoa? _____________________________________________________________________ e) O que mais prximo da casa de Renata: a igreja ou o cinema? _____________________________________________________________________
O que mais o aluno pode fazer...

Tambm interessante propor o jogo da Batalha Naval (veja o modelo no Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 2 Ano Volume 2 pgina 318-319).
ATIVIDADE 43: CHEGANDO PINACOTECA

Objetivo
n Perceber a importncia de identificar alguns pontos de referncias para localizarse no espao.
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Atividade do aluno
Planejamento
n Como organizar os alunos? No coletivo e depois em duplas. n Quais materiais so necessrios? Guia de ruas, cpia da atividade 43A e 43B.
Encaminhamento
n Retome com a turma todas as atividades realizadas sobre localizao no espao. n Pergunte-lhes que instrues na atividade anterior foram dadas para a pessoa que queria chegar igreja. Espera-se que digam que contaram a quantidade de quarteires. n Informe-lhes que esta uma forma de saber como se chega a certo lugar, mas que h outras informaes que podem ajudar as pessoas a se localizarem. n Distribua ento a folha da atividade 43A, e faa uma leitura compartilhada do texto sobre a Pinacoteca. Em seguida, pergunte se sabem do que se trata a ilustrao e onde j viram esse tipo de desenho. Mostre um guia de ruas e verifique se conhecem esse tipo de livro. Informe que se trata de um guia de ruas e que algumas pessoas se utilizam para ir a um lugar que no conhecem. Informe aos alunos que os guias de rua e os mapas das cidades so feitos sobre malhas quadriculadas. n que se espera aqui, que digam que o desenho da atividade um mapa que O est indicando as ruas para se chegar Pinacoteca. n Anote na lousa as concluses da classe. n Entregue em seguida a folha da atividade 43B, e pea que em pequenos grupos discutam as questes. n Quando observar que a maioria j terminou, abra a discusso com a classe toda.
Atividade do aluno
ATIVIDADE 43A
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Voc conhece a Pinacoteca do Estado? O prdio onde hoje se encontra a Pinacoteca, na Praa da Luz, foi projetado pelo arquiteto Ramos de Azevedo, inicialmente, para receber as atividades do Liceu de Artes e Ofcios. A bela construo neoclssica fica no recm restaurado Jardim da Luz e tem sua volta outros belos edifcios dos sculos XVIII e XIX. O acervo rene cerca de 5 mil obras de extrema importncia para a arte paulista, com trabalhos de artistas como Almeida Jnior, Pedro Alexandrino e
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Em novembro de 1905, o prdio recebeu a primeira coleo de 26 quadros, depois de ter passado por uma obra de adaptao. H pouco tempo, a Pinacoteca passou por uma grande reforma em suas instalaes.
Para saber mais acesse: www.pinacoteca.org.br
Observe o desenho abaixo e discuta com seus colegas o que ele representa.
COMO CHEGAR PINACOTECA? O que discutimos sobre esta representao:
_______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________
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Atividade do aluno
Oscar Pereira da Silva, alm de obras de Cndido Portinari, Tarsila do Amaral e Victor Brecheret. No primeiro andar, o visitante pode apreciar as exposies temporrias do museu, pelo qual j passaram mostras de Rodin e Mir. Alm das salas de exposio, o museu tem tambm cafeteria, biblioteca, restaurante e um auditrio para 150 pessoas.
Atividade do aluno
ATIVIDADE 43B
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Chegando Pinacoteca
Observe o mapa que indica onde fica a Pinacoteca. n que rua ou avenida fica o prdio da Pinacoteca? Em __________________________________________________________________ n quem no conhece o local, vamos pensar em quais outras indicaes Para podem ajudar a chegar ao prdio do museu. H alguma estao de metr prxima ao local?_____ Se sim, qual (ou quais)?_____________________ n a pessoa for utilizar o metr, qual a estao mais prxima? Se ______________________ n descer na estao do metr, qual o caminho que deve seguir? Ao
_______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________
O que importante discutir com os alunos.

Reafirmar ao grupo que neste mapa o nome das ruas, as estaes do metr, museu de arte sacra, so indicaes importantes que ajudam as pessoas que no conhecem o museu a chegarem no local. E que, por isso, essas informaes chamam-se pontos de referncia. Como lio de casa, pea para que para a prxima aula em uma data planejada por voc, professor os alunos listem os principais pontos de referncia que encontram no percurso da sua casa para a escola. Diga para pedir ajuda a um adulto para saber quais so as principais ruas da redondeza. Para isso, seria interessante preparar uma folha de atividade (ou pea para que copiem no caderno de Lio de Casa), como segue na pgina ao lado:
Data_______________________
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n__________
_______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________

Alguns lugares importantes (pontos de referncia) que encontro pelo caminho:
_______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________
ATIVIDADE 44: REVENDO O MEU MAPA

Objetivo
n Perceber a importncia de identificar alguns pontos de referncias para localizarse no espao.
Planejamento
n Como organizar os alunos? Individualmente n Quais materiais so necessrios? Os desenhos realizados na aula em que foi desenvolvida a atividade 40A, as informaes trazidas pelos alunos na lio de casa.
Encaminhamento
n Retomar os desenhos realizados pelos alunos na atividade COMO CHEGAR ESCOLA REPRESENTANDO O CAMINHO. Relembre que esse mapa ajudar o suposto novo vizinho a chegar escola. n Distribua cada desenho aos respectivos alunos, dizendo que vo tentar aperfeiolo para que contenha mais informaes possveis para ajudar o seu vizinho. n Para isso, ser necessrio que consultem a atividade realizada em casa (Meu caminho para a escola). n Solicite que inclua os principais pontos de referncia que observaram no caminho de casa para a escola. n Certamente os alunos traro pontos de referncia que precisaro ser includos. n Entregue uma outra folha para que passem esse roteiro a limpo, pois preciso que se capriche no mapa, uma vez que as informaes precisam ser realmente teis a quem no conhece este caminho.
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Atividade do aluno
Meu caminho para a escola. Moro na rua _______________________________________ Bairro____________________ As ruas pelas quais passo sempre que vou escola:
ATIVIDADE 45: MONTANDO FIGURAS GEOMTRICAS

Objetivo
n Construir objetos tridimensionais utilizando os moldes de corpos geomtricos.
Planejamento
n Como organizar os alunos? Inicialmente em grupos de 4 a 5 alunos. n Quais materiais so necessrios? Moldes dos corpos geomtricos, cola, papel espelho e tesoura.
Encaminhamento
n Providencie com antecedncia modelos de corpos geomtricos (ao menos um conjunto de moldes para cada grupo). n Converse com a turma que hoje construiro formas variadas com os moldes que entregar por grupo. Para isso, importante que os oriente a montar com cuidado e capricho, pois faro muitas atividades com essas formas. n Distribua a folha com as instrues de montagem das formas. n Leia com a classe as orientaes de montagem e certifique-se de que todos compreenderam. n Acompanhe os grupos auxiliando-os na confeco destes corpos geomtricos e aproveite para chamar ateno das formas geomtricas que compe cada um deles e que figuras so necessrias para mont-los, etc. n entanto no ser necessrio, neste momento, aprofundar esta discusso soNo bre a planificao, pois mais adiante esto previstas atividades especficas para isso. n Recolha as formas geomtricas j montadas e guarde-as para serem utilizadas na prxima atividade, em um outro dia previsto no seu planejamento.
ATIVIDADE 45A
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________ Se prestarmos ateno, podemos observar formas variadas nos elementos da natureza (nas flores, nas colmias das abelhas, nas montanhas, etc), bem como em todos os objetos criados pelos homens (nas embalagens de produtos, nos mobilirios, obras de arte, etc).
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Ento, mos obra! Instrues para montar os corpos geomtricos n Recorte seguindo o contorno do molde que o professor lhe entregou. n voc quiser forrar as formas geomtricas, pegue uma folha de papel de Se presente ou espelho. n Estenda essa folha e coloque o molde sobre ela e contorne com o lpis. n seguida recorte. Em n Passe a cola no molde. Cuidado, se for cola lquida, passe apenas algumas gotas e espalhe bem por toda a superfcie do molde. n Agora, pegue o papel j recortado para encapar e cole no molde com bastante cuidado para que os cantos coincidam nas duas partes (molde e o papel recortado). n Espere a cola secar por alguns minutos. n Finalmente, monte a forma geomtrica marcando bem o vinco quando for necessrio dobrar algumas partes.
REDE DE CORPOS GEOMTRICO

cole
co
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Atividade do aluno
importante que voc possa aprender mais sobre essas formas, portanto, a proposta de hoje que vocs montem diferentes formas utilizando moldes.
cole
cole
cole
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cole cole
cole cole
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Atividade do aluno
ATIVIDADE 46: OBSERVANDO AS FORMAS GEOMTRICAS AO NOSSO REDOR CONHECENDO SEUS NOMES
Objetivo
n Relacionar formas geomtricas aos elementos e objetos do mundo real.
Planejamento
n Como organizar os alunos? Os alunos estaro em grupos de 4 ou 5, mas a discusso ser coletiva. n Quais materiais so necessrios? As formas montadas na atividade 45A
Encaminhamento
n Reproduza na lousa a tabela da atividade 46A, com antecedncia. n Distribua as formas geomtricas montadas na aula anterior para os respectivos grupos. n Converse com a turma que o mundo que nos rodeia est repleto de formas. Neste momento estimule os alunos a darem exemplos. Pergunte, por exemplo, que objetos do nosso dia-a-dia se parece com cada forma montada. n Pergunte se algum sabe o nome dessas formas. V registrando na tabela colocada na lousa, nos lugares correspondentes. Se no souberem nomear todas, informe-os. n Diga ainda que o conjunto dessas formas recebe o nome de slidos geomtricos ou corpos geomtricos. n Solicite que observem bem cada uma das formas, enquanto isso, v distribuindo a folha de atividade 46A aos alunos. n o enunciado da atividade e pea que algum aluno explique classe o que deve Leia ser feito. n Preencha o quadro, coletivamente, garantindo a vez de falar a todos os alunos. n Pergunte se h outras formas alm dessas que montaram. importante ento que se pergunte, qual a forma de uma bola de futebol, inserindo ento no quadro a esfera.
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Atividade do aluno
ATIVIDADE 46A
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________ Na aula anterior, voc e seus colegas montaram diferentes corpos geomtricos. Para prosseguirmos o estudo sobre as formas, preciso que voc saiba os nomes de algumas delas para us-los ao se referir a esses objetos. Na conversa com a sua turma e com a ajuda de seu professor, tente descobrir o nome de cada forma geomtrica que voc montou. Em seguida procure encontrar algumas formas na natureza ou nos objetos que existem ao seu redor e que tenham semelhanas com os objetos geomtricos. Slido geomtrico Nome parecido com
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O que mais fazer?

Em uma outra aula, voc poder propor tambm a atividade abaixo:
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________ s observar ao nosso redor que podemos perceber objetos cujas formas so semelhantes aos corpos geomtricos que foram montados. Observe as imagens dos objetos abaixo. Em cada uma delas, identifique as formas que estudamos at agora.
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Atividade do aluno
ATIVIDADE 46B
importante voc saber que...

Slidos geomtricos so objetos tridimensionais, isto , que tm trs dimenses: altura, comprimento e largura. Esferas, prismas, cilindros, cones e pirmides so chamados de slidos. Embora muitos objetos de trs dimenses tenham essas formas, no podem ser considerados slidos. Para isso, as formas de trs dimenses precisam ser no ocas e limitadas por um conjunto finito de superfcies.
ATIVIDADE 47: DIFERENCIANDO AS FIGURAS GEOMTRICAS

Objetivo
n Reconhecer semelhanas e diferenas entre corpos redondos e no redondos.
Planejamento
n Como organizar os alunos? Grupos de 4 a 5 alunos. n Quais materiais so necessrios? Os corpos geomtricos montados e cpias da Atividade 47A.
Encaminhamento
n Formar os grupos e entregar a cada um as formas geomtricas montadas por eles. n Diga que hoje iro analisar as formas de cada corpo geomtrico. n Distribua a folha de atividade 47A, solicitando que leiam o enunciado. Em seguida pea que algum aluno explique a atividade para a classe. Se observar que a explicao no est suficientemente clara ou se est equivocada, v fazendo os ajustes necessrios, para que se garanta maior nvel de clareza possvel a todos os alunos. n Solicite que faam em grupos somente as atividades a e b. n Acompanhe a realizao da atividade, observando como os grupos esto resolvendo a questo. n Quando a maioria j tiver terminado a tarefa, proponha a discusso com a classe toda das questes C e D. Pea que cada grupo diga quantos agrupamentos diferentes formaram, solicitando que justifiquem cada um. n objetivo que cheguem formao de apenas dois grupos: arredondadas e no O arredondadas, caracterizando os objetos de cada um desses grupos. O que os alunos podero falar que em um grupo ficaram as formas que tem as partes curvas, e no outro, as que tm pontas e cantos. n importante perguntar em qual agrupamento inseririam objetos parecidos com uma bola de futebol.
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NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________ Voc e seus colegas j montaram algumas formas geomtricas. Hoje, a proposta que observem mais atentamente agrupando-as segundo alguma semelhana. Pense e proponha aos colegas como devem ser esses grupos, explicando por que pensou dessa maneira. Oua atentamente as idias e as explicaes dos seus colegas. Depois de discutirem e chegarem num consenso, responda: a) Quantos grupos vocs formaram? _______________________________
b) Descreva abaixo a caracterstica de cada grupo que formaram.
_______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________

Depois que discutiram com os demais grupos e com o professor, responda: c) Observe como os demais fizeram esse agrupamento. Houve casos em que se pensou em mais agrupamentos do que vocs? ____________________ d) Houve casos em que foram formados apenas dois grupos?__________ Se sim, quais foram as caractersticas das figuras de cada grupo?
Grupo 1_______________________________________________________ Grupo 2 ______________________________________________________
importante voc saber que...

Objetos com formas de esfera, cilindro e cone tm superfcies arredondadas. Quanto superfcie desses objetos, o cilindro tem 2 bases congruentes na forma de crculos e a superfcie lateral curva. Se o apoiamos na superfcie lateral, o cilindro rola. J o cone tem uma nica base em forma de crculo e a superfcie lateral curva. Temos ainda outro grupo de slidos geomtricos denominados poliedros que subdivido em pirmides e prismas.
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Atividade do aluno
ATIVIDADE 47A
ATIVIDADE 48: ANLISE DOS SLIDOS GEOMTRICOS

Objetivo
n Identificar as faces de alguns corpos geomtricos.
Planejamento
n Como organizar os alunos? Em grupos de 4 ou 5 alunos. n Quais materiais so necessrios? Os corpos geomtricos montados, uma folha de papel sulfite para cada grupo e lpis, cpias da atividade 48A e 48B.
Encaminhamentos
n Distribua a folha da atividade 48A e solicite que um aluno faa a leitura do enunciado em voz alta. Em seguida pea que algum aluno explique para a classe o que deve ser feito. Se observar que a explicao no est suficientemente clara ou est equivocada, v fazendo os ajustes necessrios para que se garanta maior nvel de clareza possvel a todos os alunos. n Deixe claro que ser necessrio apoiar cada forma geomtrica no papel e contornar todas as partes ou superfcies dessas formas de modo a obter uma linha fechada, e por isso na 2. coluna ter mais que uma figura desenhada. n Aps terminarem essa tarefa, pea aos alunos que comparem os desenhos obtidos de cada slido. Percorra a classe e observe se ocorreram divergncias. n Antes de socializar com a turma, coloque o mesmo quadro da atividade na lousa para preench-lo coletivamente. n preciso informar que as partes contornadas em cada slido so chamadas faces. Preencha coletivamente ento o 2 quadro, em que sero colocados nmeros de faces de cada slido (Atividadae 48B).
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NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Observe as caractersticas de cada uma das formas que vocs montaram. Para isso, no seu grupo ter que ter 6 tipos diferentes de formas. Pegue 6 folhas diferentes (cada uma com o nome do slido) A tarefa que voc pegue uma das formas e apie em um papel, e em seguida contorne a figura determinando uma linha fechada. Faa isso com todas as partes do objeto. Em seguida, com o que observou nessa atividade, preencha a tabela abaixo: Tipo de Caixa Slido geomtrico Desenho das figuras que obteve aps o contorno de cada parte dos slidos
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Atividade do aluno
ATIVIDADE 48 A
Atividade do aluno
ATIVIDADE 48B
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________ As partes que foram contornadas nos slidos geomtricos so chamadas de face, ento: n Quantas faces tem: Slidos CILINDRO PARALELEPPEDO CONE CUBO PIRMIDE Nmero de faces
ATIVIDADE 49: OBSERVANDO OUTRAS CARACTERSTICAS DOS SLIDOS

Objetivo
n Identificar propriedades nos slidos, como vrtices e arestas.
Planejamento
n Como organizar os alunos? Em grupos de 4 ou 5 alunos n Quais materiais so necessrios? Os corpos geomtricos montados e cpia da atividade 49A.
Encaminhamento
n Distribua um conjunto dos corpos geomtricos (cilindro, cone, cubo, paraleleppedo, prisma e pirmide) para cada grupo. n Retome com os alunos sobre a atividade realizada anteriormente em que puderam observar uma caracterstica dos slidos geomtricos o nmero de faces de cada forma. Diga que hoje vo observar outras caractersticas. n Retome tambm a classificao dos slidos arredondados e no-arredondados estimulando-os a dizer quais so as diferenas entre os objetos desses dois grupos.
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n Espera-se que digam que os corpos no arredondados tm quinas e algumas pontas, no cone no tem quinas, mas tem uma ponta. Nesse momento, importante que informe que na matemtica, a terminologia correta de que as pontas so chamadas de vrtices e as quinas, de arestas. n Pea que em grupo, observem cada slido e depois, discutam com os colegas sobre as outras caractersticas desses objetos. n Antes de abrir a discusso no coletivo, copie na lousa a tabela da atividade 49A. n Aps terem levantado as caractersticas dos diferentes slidos, registrando no quadro o nmero de face, vrtice e aresta, proponha que formule uma definio sobre corpos arredondados e no arredondados. Faa um texto coletivo. n Aps a socializao distribua a cpia da atividade para que os alunos possam registrar as concluses.
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Voc e seus colegas fizeram mais algumas descobertas sobre os slidos geomtricos. Aps a discusso feita com a classe, preencha o quadro abaixo. Slidos Geomtricos CUBO PARALELEPPEDO PIRMIDE CILINDRO CONE Como vocs formulariam uma explicao sobre a diferena entre os corpos arredondados e no-arredondados? Nmero de Faces Nmero de Vrtices Nmero de Arestas
_______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________
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Atividade do aluno
ATIVIDADE 49A
Atividade do aluno
ATIVIDADE 49 B
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Algumas curiosidades geomtricas
VOC SABIA QUE...

Os corpos no arredondados como prismas e pirmides so chamados de poliedros, ou seja, um objeto que tem muitas faces (poli=muitos, edro=face)? Os poliedros so denominados pelo nmero de faces que o compem. Observe as figuras abaixo:
4 faces: tetraedro
8 faces: octaedro
12 faces: dodecaedro Agora est lanado o desafio:
20 faces:icosaedro
Construa um poliedro com as seguintes figuras. Para isso voc vai precisar de fita adesiva. Esse difcil... Uma dica: tente juntar 3 figuras em cada vrtice.
E agora, qual o poliedro?________________________________________

Saiba mais no site: pt.wikipedia.org/wiki/Slidos_Platnicos
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ATIVIDADE 50: MONTANDO UM DADO

Objetivo
n Reconhecer planificaes de figuras tridimensionais como cubo, paraleleppedo,
pirmide, cone e cilindro.
Planejamento
n Como organizar os alunos? em duplas n Quais materiais so necessrios? Tesoura, fita crepe (ou durex), cartolina (sobras), cpias da atividade 50A.
Encaminhamento
n Reapresente para a classe as redes de corpos geomtricos com os quais os alunos construram as formas. n Comece, por exemplo, com o de um prisma perguntando se lembram qual o slido que se pode montar com esse molde. E assim, um a um, de maneira breve, faa o mesmo questionamento. n Retome a planificao do cubo, perguntando qual a forma de cada face, e quantas delas so necessrias para formar um cubo. Faa referncia s aulas em que discutiram esse assunto. n Continue a conversa perguntando qual a diferena entre um quadrado e um cubo. provvel que digam que o quadrado a forma achatada de um cubo, e que para comp-lo preciso de 6 quadrados. O importante que se aproximem da idia de que o quadrado tem duas dimenses: altura e comprimento ( uma figura bidimensional). No ser necessrio, nesse momento, explicitar e exigir os termos como dimenso, bidimensional, tridimensional. Trata-se apenas da idia que os alunos possam construir esses conceitos. n Faa as mesmas perguntas, tomando-se pelo menos mais dois outros slidos. n Distribua ento a cpia da atividade 50A para cada dupla, leia para os alunos e solicite que um aluno explique o que deve ser feito. Se observar que a explicao no est suficientemente clara ou equivocada, v fazendo os ajustes necessrios para que se garanta maior nvel de clareza possvel a todos os alunos. n Quando observar que a maioria terminou a tarefa, socialize as diferentes formas que os alunos encontraram para montar um cubo. n mais uma atividade proposta que poder ser realizada na prxima aula de geoH metria. n importante informar aos alunos que os moldes usados para montar os slidos representam a superfcie dos mesmos.
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Atividade do aluno
ATIVIDADE 50A
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________ Aps a discusso com a sua classe sobre as figuras que compem um cubo, recorte a quantidade de quadrados necessrios para voc montar um dado. Use fita crepe para unir as faces e montar um dado.
Voc conseguiu montar o cubo? _________ Ser que h um outro jeito de montar um cubo? Troque idias com seu colega do grupo. Desenhem no seu caderno todos os jeitos que descobriram de se montar um cubo.
importante voc saber que:

H 11 maneiras diferentes de planificar um cubo. Veja como isso possvel:
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O que mais os alunos podem fazer:

Proponha atividades como a que segue, em que os alunos possam estabelecer relaes entre outros corpos geomtricos e as figuras que os compem
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________ Voc se lembra do cilindro? Qual das figuras abaixo voc usaria para montar um cilindro?
( )
( )
( )
( )
( )
Como ficaria o molde para montar um cilindro? Discuta com o seu colega se h mais de um jeito. Registre abaixo todos os moldes possveis.
ATIVIDADE 51: QUAL A FACE?

Objetivo
n Identificar tringulos, quadrados, retngulos, pentgonos e crculos, nas faces planas de uma figura tridimensional.
Planejamento
n Como organizar os alunos? Inicialmente com a classe toda e depois em duplas. n Quais materiais so necessrios? Lpis de cor e folha da atividade 51A
Encaminhamento
n Retome com a classe as descobertas que fizeram sobre os slidos geomtricos, que as faces desses slidos so formadas por figuras planas. n Faa um levantamento com sua classe, perguntando quais slidos e quais figuras
373
Atividade do aluno
ATIVIDADE 50B
planas j conhecem. Faa duas colunas usando como ttulos: Slidos geomtricos e Figuras planas. n Provavelmente eles apontaro as seguintes figuras planas: tringulo, quadrado, retngulo, losango, crculo e como slidos, os prismas, pirmides, esfera, cone, cilindro. n Distribua cpia da atividade 51A e percorra a sala para sanar alguma dvida de compreenso sobre o que est sendo solicitado.
Atividade do aluno
ATIVIDADE 51A
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Cada um dos poliedros abaixo tem uma face destacada. Esta face tem um formato. Escreva o nome do formato de cada uma destas faces.
Poliedro Nome da face destacada Nmero de face destacada
374
Grandezas e Medidas
As atividades de explorao das grandezas de natureza diversa e a constante necessidade de estabelecer comparaes entre elas e de realizar medies esto presentes na vida das crianas desde muito cedo. preciso, portanto, criar situaes didticas para que os alunos possam perceber a grandeza como uma propriedade de certa coleo de objetos, observando que mesmo que o objeto mude de posio e de forma, algo pode permanecer constante. As atividades propostas tm como objetivo que os alunos discutam e organizem solues para seus problemas do dia-a-dia com relao s grandezas e s medidas de tempo, massa, capacidade e comprimento. Para que os alunos possam refletir sobre grandezas e medidas, as atividades propostas seguiram uma organizao metodolgica: n Reconhecimento das diferentes unidades de medida em contextos de uso Os conceitos de medida e grandeza no podem ser separados. Quando medimos, estamos quantificando, uma vez que essas caractersticas esto nos corpos, ou seja, eles possuem comprimentos, superfcie, massa, tm um valor de mercado, etc. So essas caractersticas que constituem as grandezas que podem ser medidas. Faz-se necessrio portanto ajudar aos alunos a reconhecerem que para cada objeto a ser medido existe uma unidade e um instrumento de medida adequados a cada situao. n da resoluo de problemas para desenvolver a capacidade de clculo Uso As atividades propostas no material daro aos alunos a oportunidade de resolver problemas que envolvem a utilizao das diferentes unidades de medida, fazendo com que os alunos percebam sua utilizao em contextos dirios. Alm disso, propiciam a comparao das formas de resolues entre a turma, contribuindo para desenvolver habilidades que permitam encontrar uma soluo que tenha sentido dentro das unidades de medidas selecionadas.
ATIVIDADE 52: AS MEDIDAS NO COTIDIANO

Objetivo
n Estabelecer relaes entre o que ser medido com as respectivas unidades e instrumentos de medio.
Planejamento
n Como organizar os alunos? Coletivamente e em seguida em duplas. n Quais materiais so necessrios? Cpias da atividade 52A
375
Encaminhamentos
n Inicie a conversa com seus alunos discutindo se eles sabem o que significa medir. n Conduza essa discusso no sentido de faz-los perceber que, diariamente, precisamos fazer medies. Por exemplo, do tempo que ser gasto para chegar a algum lugar; a temperatura do corpo para verificarmos se estamos ou no com febre; quando vamos comprar carne; de acordo com a temperatura, sabemos se devemos usar roupas leves ou agasalhos. n Pea aos alunos que dem exemplos de situaes nas quais so utilizadas medies de algumas grandezas. Mais especificamente, o tempo, a temperatura, comprimento e massa. Se sabem como se mede e quais objetos so empregados para aferir cada uma dessas grandezas. V anotando na lousa esses trs itens, tal qual a tabela que segue abaixo: SITUAES DE MEDIO*
Comprimento da parede da sala Tempo que dura um filme Massa (peso) de uma mochila Capacidade de uma caixa dgua Temperatura de uma pessoa hidrmetro
Instrumento de medida
Fita mtrica
Como se mede
Metro
*Na tabela esto citados exemplos de algumas das situaes, no precisam ser exatamente estas, e sim as que as crianas forem levantando. n os alunos no souberem dizer todas as unidades de medidas deixe sem preenSe cher. No informe neste momento, pois na socializao da atividade a seguir, alguns alunos certamente sabero informar. n Solicite agora que os alunos sentem-se ao lado de um colega para realizar a atividade 52A. n Distribua a cpia da atividade 52A, pea que um aluno leia em voz alta solicitando a seguir que explique melhor qual a tarefa. Se observar que a explicao no est suficientemente clara ou se est equivocada, v fazendo os ajustes necessrios, para que se garanta maior nvel de entendimento possvel por parte de todos os alunos. n Quando observar que a maioria das duplas terminou a atividade, faa a socializao. Pea que cada dupla leia uma frase em voz alta. Pergunte se h discordncias. Caso haja, confronte as diferentes opinies, solicitando que justifiquem. Por exemplo: se houver casos em que uma dupla escreveu que percorreu 100 quilmetros at a padaria, e a outra dupla, 100 metros, pergunte em qual dessas situaes se anda maior distncia. Informe, por exemplo, quanto mede aproximadamente a rua em que se localiza a escola. Assim, percebero que andar 100 quilmetros at uma padaria no seria razovel.
376
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________ Conhea algumas abreviaturas para unidades de medida: g (grama), kg (quilogramas), km (quilmetro), l (litro), m (metro), cm (centmetros), mm (milmetros), C (grau Celsius), h (horas) e utilize-as para completar as frases adequadamente: Leia as frases a seguir completando com os termos: grama, litro, metro, graus, horas, dias e anos, de tal forma que as frases tenham sentido: a) Fui at a padaria que fica na esquina de casa. Andei uns 100 ____ at chegar l para comprar 200 ____ de queijo e pegar um refrigerante de 2 ____. b) Hoje o dia vai ser frio. Na televiso vi que vai fazer 12 ____ pela manh. c) Fui ao aniversrio de 4 ________ do meu primo, que tem uma irm que nasceu essa semana. Ela s tem 4 ________ e acorda para mamar a cada 4 ________

Voc pode contar a eles que durante muito tempo os homens usaram seu prprio corpo para medir. Ps, palmos, polegadas, jardas, passos, etc., so alguns exemplos de unidades de medida em que usavam partes do corpo como referncia. Discuta o que acontecia com essas medidas e porque se decidiu padronizar as medies. importante, ainda, que as crianas percebam que medir comparar duas grandezas de mesma natureza. Comparamos um comprimento com outro comprimento, a capacidade de um recipiente com a de outro recipiente e assim por diante.
377
Atividade do aluno
ATIVIDADE 52A
O que mais fazer?

n eria interessante pedir aos alunos que fizessem uma pesquisa sobre esses S instrumentos, ou se os alunos tiverem alguns deles em casa, que trouxessem para a sala na prxima aula. n roponha a organizao de uma exposio com fotos de instrumentos de P medida e pea a colaborao deles. n olicite tambm aos alunos que pesquisem em panfletos de supermercado, S nos quais aparecem unidades de medidas, que discutam as grandezas correspondentes s unidades encontradas.
ATIVIDADE 53: COMPRIMENTOS, TAMANHOS E DISTNCIAS

Objetivo
n Agrupar diferentes unidades de medidas de comprimento, para que os alunos observem que, dependendo da situao, uma unidade de medida mais adequada do que outra.
Planejamento
n Como organizar os alunos? Coletivamente e em seguida em duplas. n Quais materiais so necessrios? Fita mtrica, cpias da atividade 53A
Encaminhamento
n Diga aos alunos que hoje aprendero mais sobre medidas de comprimento. n Para que os alunos se aproximem da idia de grandeza, d exemplos como a de uma barra de ferro que pode ter 30 cm de comprimento e uma massa peso de 30 kg. Apesar de obtermos o mesmo nmero, em ambos os casos, estamos nos referindo a grandezas diferentes, pois para medir o comprimento necessitamos usar uma unidade de medida de comprimento e para a massa, usamos uma outra unidade de medida. n Ento pergunte em que situaes se utiliza a grandeza comprimento. Espera-se que digam que para medir distncia, tamanho ou altura. Pergunte ento qual o nome que se usa para medi-los, por exemplo, na estrada quando h indicaes de distncia entre cidades, como so escritas essas informaes. n Pea aos alunos que dem outros exemplos.
378
n seguida, diga que iro medir o tamanho de alguns objetos, a altura de alguns Em colegas e de alguns lugares da escola. Sugere-se que possam medir a altura de alguns colegas, a largura da lousa, o comprimento do corredor, de um dos lados da sala, um lpis, uma caneta, uma borracha, um clipe, etc. n Distribua para cada grupo 4 objetos e indique duas pessoas a serem medidas, entregando cpia da atividade 53A.
ATIVIDADE 53A
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________ Voc e o seu grupo vo fazer algumas medies. Para isso, a professora lhe entregou uma fita mtrica. Seu grupo medir os seguintes objetos ou pessoas: O que foi medido Medida
O que importante discutir com os alunos

n Como registraram as medidas acima de 150 cm. n leitura dos nmeros na fita mtrica, isto , o que se mede nela sempre A em centmetros. Se um aluno tem de altura 145, l-se 145 centmetros. n Qual o nmero na fita mtrica que indica um metro. A partir dessa informao, fazer intervenes em que percebam a relao entre metro e centmetro. Para isso pode-se perguntar: ento se algum mede 145 centmetros, ele mede mais que um metro ou menos que um metro? Como fazer a leitura dessa altura em metros? Espera-se que aos poucos vo compreendendo que, por exemplo, se a largura da lousa de 290 centmetros, h 2 metros mais 90 centmetros. n Informe para se escrever esses nmeros usamos vrgulas, como no caso do dinheiro. Assim 1 metro e 49 centmetros, escreve-se 1,49 m.
379
Atividade do aluno
ATIVIDADE 54: COMPARANDO AS MEDIDAS DE COMPRIMENTO

Objetivo
n Agrupar diferentes unidades de medidas de comprimento, para que os alunos observem que, dependendo da situao, uma unidade de medida mais adequada do que outra.
Planejamento
n Como organizar os alunos? Coletivamente e em seguida em duplas. n Quais materiais so necessrios? Fita mtrica, rgua, cpias da atividade 54A
Encaminhamento
n Retome a discusso da aula anterior 53, fazendo na lousa duas colunas: o que mede mais de um metro e o que mede menos de um metro. Assim, diro que a largura da lousa, o comprimento do corredor, a largura da sala de aula, a altura dos alunos medem mais que um metro. J objetos como borracha, lpis, estojo, medem menos que um metro. n Pergunte ento quanto mediria a espessura de uma moeda. Peam que faam estimativas. bem provvel que alguns alunos logo digam que mede menos de um centmetro. Assim, confronte as diferentes idias, propondo que meam ento a espessura de uma moeda, entregando-lhes uma fita mtrica. n Logo percebero que menos que 1. Faa-os ler em medidas o que significa esse 1, isto , que 1 centmetro. Retome ento confirmando que a espessura de uma moeda menor que um centmetro. n Pergunte ento como saber, exatamente a sua medida. Informe-os ento que cada tracinho menor que um centmetro corresponde a um milmetro. Ento pea que digam quantos milmetros tem a espessura de uma moeda. n Assim, importante que discutam que escolhemos diferentes unidades de medidas dependendo do que vamos medir. Por exemplo, se vamos medir uma parede, a unidade metro (m) e mais conveniente mas se queremos medir o tamanho de um lpis, a unidade centmetro (cm) mais apropriada. Tambm podemos usar a unidade milmetro (mm) para medidas bem pequenas, como a espessura de uma moeda, ou a unidade quilmetro (km) para medidas muito grandes, isto , a distncia entre duas cidades. n Diga que agora iro usar essas informaes para realizar a atividade 54A. Forme pequenos grupos, determinando quem realizar a leitura para os demais colegas.
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NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Como voc j sabe, dependendo do que vamos medir, escolhemos diferentes unidades de medida. Assim, quando voc mediu uma borracha ou um lpis, usou centmetros. J para a medida da largura da sala, foi mais adequado utilizar o metro. Ento, sem usar rgua ou fita mtrica, tente adivinhar quanto mede: a altura da porta: n altura do armrio: A n ponta do seu lpis: A n espessura da sua borracha: A (no se esquea de colocar metro (m), centmetro (cm) ou milmetro (mm) Agora, confira essas medidas usando para isso a fita mtrica ou a rgua.
Voc ficou sabendo que:

Para medir grandes comprimentos como a distncia, utiliza-se a unidade quilmetro (km). E que 1 quilmetro equivale a 1000 metros (m).
ATIVIDADE 55: CORRENDO NAS RUAS DE SO PAULO SO SILVESTRE

Objetivo
n Interpretar as informaes numricas referentes distncia e altura.
Planejamento
n Como organizar os alunos? Coletivamente e em seguida em duplas. n Quais materiais so necessrios? Fita mtrica, rgua, cpias da atividade 55A
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Atividade do aluno
ATIVIDADE 54 A
Encaminhamento
n Distribua uma cpia da atividade e questione sobre o que este texto tratar. n Pergunte se j assistiram a essa corrida e se sabem que pases costumam participar dela, onde acontece, qual o perodo do ano em que ocorre este evento. n Faa uma leitura compartilhada do texto, confirmando ou no as informaes que tinham antes da leitura e comentando sobre quais informaes novas o texto trouxe. n Explore o mapa do percurso da corrida perguntando quais informaes ele nos traz, se eles conhecem alguns dos lugares que ele mostra. Chame a ateno para as informaes numricas contidas e pergunte que nmeros so aqueles. n Confirme que os que tm o smbolo km a distncia que os atletas percorrem e os com smbolo m, significa a altitude do local, em relao ao mar. Mostre, por exemplo, que a altitude da Avenida Paulista de 816 metros em relao ao mar, e assim por diante. n seguida, solicite que respondam s questes individualmente e depois confronEm tem com o colega discutindo as diferenas, se houver. n Circule pela classe observando quais as dificuldades e questes importantes a serem discutidas com a turma toda.
Atividade do aluno
ATIVIDADE 55A
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
CORRIDA DE SO SILVESTRE
Como voc sabe, todo o ano no dia 31 de dezembro acontece a j tradicional corrida de So Silvestre. O percurso, de 15 quilmetros, se inicia e se encerra na Avenida Paulista. Tudo comeou quando o jornalista Csper Lbero, em 1924, assistiu em Paris a uma corrida noturna em que os competidores carregavam tochas durante a corrida. Teve ento a idia de promover esse tipo de prova em So Paulo, e meia-noite de 31 de dezembro de 1924 foi disputada a primeira So Silvestre, homenageando o santo do dia. Essa prova j se repete h quase oito dcadas.
382
Fonte: http://ww w.saosilvestre.com.br
n Observe o local da largada. Fica em frente ao Museu de Arte Moderna de So Paulo, e a chegada em frente ao Prdio da Fundao Csper Lbero. Quantos quilmetros tem o percurso da So Silvestre?_____________ n Sabendo-se que 1 km igual a 1.000 metros, quantos metros um atleta que conclui a prova percorre?________________________ n Observe os nmeros que esto abaixo das marcas das distncias percorridas, que esto marcados em metros (m). Eles informam a altitude de cada um desses lugares, em relao ao mar. Qual a regio de maior altitude?_______________ E a de menor altitude?________________
383
Atividade do aluno
Veja abaixo o percurso da prova.
O que mais os alunos podem fazer.

Seguem abaixo algumas sugestes de atividades em que os alunos colocaro em jogo conhecimentos sobre medidas de comprimento, que podero ser ampliadas e adaptadas. Elas devero se propostas com determinada freqncia, de acordo com o seu planejamento. No so atividades a serem realizadas em uma aula, pois o intuito no que os alunos possam simplesmente respond-las. Recomenda-se que, preferencialmente, os alunos possam realiz-las em duplas, mas em algumas situaes voc pode propor que faam individualmente, e em seguida, comparar com um colega. Dessa forma possibilitar que eles possam debater as diferentes respostas. Nesse sentido, o seu papel de mediador dessas discusses fundamental, pois atravs das suas observaes em relao atuao de cada aluno, poder propor boas perguntas para que os alunos se aproximem cada vez mais desse conhecimento matemtico.
Atividade do aluno
ATIVIDADE 55B
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________ Leia os textos abaixo e complete as informaes utilizando as unidades de medidas mais adequadas: km (quilmetro), m (metro), cm (centmetro) ou mm (milmetro). 1) Pedro muito alto, ele mede 1 ______ e 87 ______, mas seu filho nasceu bem pequeno, tinha apenas 43 ______ de comprimento. 2) J caminhei uns 800 ______ para chegar casa de um amigo que fica a uns 2 ______ de onde eu moro. 3) Seu Pedro vai pregar alguns murais na sala, um ao lado do outro. Ele tem 3 placas de tamanhos diferentes que medem respectivamente: 94 cm, 38 cm e 168 cm. Qual a largura total deste mural: em centmetros: _____cm, em metros:_________ m.
Sabendo-se que 100 cm tm o mesmo tamanho que 1 m, encontre as respostas para os problemas abaixo.
384
a) Quantos centmetros ainda faltam para terminar? ___________________ b) Sua amiga Ana tambm est fazendo um cachecol com a mesma medida e j fez 25 cm. Quanto falta para ela terminar? ___________________________
Sabendo-se que 1 quilmetro (km) tem 1000 metros (m), responda s questes abaixo.
5) Um ciclista percorreu 13 km. Quantos metros ele percorreu? _____________________________________________________________________ 6) Pense nas diferentes formas de se obter 1 km. _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________
ATIVIDADE 56: MEDINDO MASSAS

Objetivos
n Interpretar dados numricos relacionados medida de massa.
n Comparar as unidades de medida de massa em situaes-problema do cotidiano, estabelecendo relao entre quilo, grama e quilograma.
Planejamento
n Como organizar os alunos? Coletivamente. n Quais materiais so necessrios? Cpia da atividade 56A.
Encaminhamento
n Pergunte aos alunos se sabem quanto pesam. Comente sobre como os nmeros aparecem na balana. Monte uma tabela na lousa escrevendo o nome e o peso de cada aluno. n Informe-os que comum dizer que o peso de uma pessoa , por exemplo, 50 quilos, mas o correto seria dizer a massa de uma pessoa 50 quilos. n Faa comparaes do tipo: quem pesa mais, quem pesa menos? Ou ainda: Quando Fbio subiu na balana, surgiu o nmero 42,3. Como se l este nmero em peso? Leandro, 42,8. E como se l esse nmero? Quem pesa mais: Fbio ou Leandro? Como fazer para saber?
385
Atividade do aluno
4) Beth quer fazer um cachecol de 1 metro. J tricotou 30 cm.
n Pergunte em que outras situaes a balana. utilizada. Espera-se que os alunos comentem sobre as experincias cotidianas em que fazem compras, por exemplo, de alimentos vendidos por quilo. n Distribua a cpia da atividade 56A para os alunos, recomendando que realizem a leitura nas duplas. n Percorra pela classe verificando as dificuldades que esto encontrando e fazendo as intervenes necessrias. Anote as questes que considerar importantes para serem discutidas com a classe toda. n possvel, providencie uma balana de cozinha para que os alunos possam perSe ceber as unidades menores que um quilo. n importante socializar as diferentes estratgias que usaram para converter grama em quilo.
Atividade do aluno
ATIVIDADE 56A
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________ Na feira, dona Maria e dona Rosa foram comprar batatas do mesmo tipo. A primeira pediu 500 gramas de batata e dona Rosa, 1 quilo. Quem pediu maior quantidade de batatas? __________ Justifique a resposta. _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ Marque no desenho abaixo como a balana indicaria estas quantidades.
Discuta com seu colega a quantidade de batata que dona Maria precisaria comprar a mais para ter a mesma quantidade de batata que dona Rosa comprou. _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________
386
_____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ Sabendo-se que para se obter 1 quilo (kg) de qualquer produto preciso 1.000 gramas (g), quantos gramas h em meio quilo?__________, Ento pode-se afirmar que 500 g + 500 g igual a ________ kg. Pense agora outras formas de somar diferentes pesos em gramas para se obter 1 kg de qualquer produto. ______________________________________________________________ ______________________________________________________________
O que fazer se...

Os alunos alegarem que desconhecem balanas com ponteiros? Ser necessrio que voc informe como as marcaes de medida aparecem nesse tipo de balana.
O que mais fazer?

n A atividade a seguir poder ser proposta em um outro dia e tambm tem como objetivo que os alunos possam estabelecer relao entre grama e quilograma. n Aqui tambm importante socializar os procedimentos de resoluo dos problemas. Para isso, convide duas duplas que se utilizaram de diferentes estratgias, confrontando tambm os resultados.
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Atividade do aluno
Voc j observou uma balana de ponteiro? Quantos tracinhos h entre os nmeros que indicam um quilo? Discuta com a classe o que significa cada um dos tracinhos, lembrando-se tambm de como os nmeros aparecem no visor das balanas em que no h ponteiro.
Atividade do aluno
ATIVIDADE 56B
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1 - Mateus e Felipe trabalham empacotando produtos em diferentes estabelecimentos. Mateus trabalha em uma fbrica de biscoitos e precisa empacotar biscoitos de diferentes pesos: 200 g, 250 g e 500g em caixas que suportam at 20 kg. Quantos pacotes de: n g cabem nesta caixa? ___________ pacotes. 200 n de 250 g? E ____________pacotes n quanto aos pacotes de 500 g? ____________pacotes. E Registre no seu caderno como resolveram esses clculos.
2 - Felipe trabalha empacotando produtos alimentcios em cestas bsicas. Ele dispe de caixas que suportam pesos de 10 kg, 20 kg, 30 kg e 50 kg. Ele precisa colocar na caixa dois pacotes de cada produto abaixo relacionados. Produto Arroz Farinha de trigo Biscoito Bolo Feijo Peso 5kg 1 kg 250 g 250 g 1 kg Produto Gelatina Chocolate em p Macarro Molho de tomate Acar Peso 85 g 200 g 500 g 200 g 1 kg
Qual a caixa que dever escolher para embalar todos os produtos? _____________________________________________________________________ Registre no seu caderno a resoluo desses clculos
388
ATIVIDADE 57: PARA MEDIR GRANDES E PEQUENAS MASSAS

Objetivos
n Discutir sobre os usos das unidades tonelada e miligrama.
n Interpretar as informaes numricas relativas s unidades de massa. n Estabelecer relao entre as unidades de massa.
Planejamento
n Como organizar os alunos? Coletivamente. n Quais materiais so necessrios? Cpias da atividade 57A
Encaminhamento
n Converse com a classe que as unidades quilograma e grama so adequadas para medir objetos ou produtos do nosso cotidiano, mas que para massas muito grandes e muito pequenas h outras unidades de medida. n Pergunte aos alunos se conhecem quais so essas medidas. Solicite que estimem quantos quilos pesam, por exemplo, um caminho que transporta 10 carros. n Distribua a folha de atividade 57A e pea que um aluno leia a atividade em voz alta, compartilhando as informaes sobre tonelada e miligrama. n Pergunte turma o que poderia pesar mais de 1000 quilos. Estimule-os a levantar hipteses. n Proponha que pesquisem em livros o que pode pesar mais que 1000 quilos e tambm o que se compra e vende em miligramas.
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
VOC SABIA QUE...

Para pesar grandes massas h uma outra unidade a tonelada (t)? Uma tonelada contm 1000 kg? H ainda uma outra unidade o miligrama (mg) - para medir pequenas massas e que 1000 mg o mesmo que 1 g?
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Atividade do aluno
ATIVIDADE 57A
Atividade do aluno
O que pesaria uma tonelada ou mais? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ E voc j observou o que compramos em miligrama? Discuta com o seu grupo. _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________
O que fazer se...

n alunos no souberem dizer o que se compra e vende em miligramas? Os Tenha disposio frascos de remdios e embalagens de alimentos com tabelas de informao nutricional e mostre, ento, os usos dessa medida.
ATIVIDADE 58: MEDINDO CAPACIDADES

Objetivos
n Observar os registros referentes medida de capacidade em embalagens.
n Estabelecer relao entre litro e mililitro.
Planejamento
n Como organizar os alunos? Em duplas n Quais materiais so necessrios? Embalagens de produtos lquidos (garrafa, litro, copos, etc.), cpias da atividade 58A.
Encaminhamento
n dia antes de desenvolver essa atividade, solicite que os alunos tragam embalagens Um de produtos lquidos: garrafas e latas vazias de refrigerante ou gua, copos vazios de gua, caixas vazias de leite. importante que entre as embalagens haja algumas com capacidade de um litro exatamente, e um copo com capacidade de 250 ml. n Distribua essas diferentes embalagens para cada grupo e pea que digam como esto indicadas as quantidades dos produtos. n Pode ocorrer que as embalagens tragam o smbolo ml. Se isso ocorrer, pergunte o que ele significa, certamente alguns alunos sabero responder. Caso isso no ocorra informe-os para que percebam que essas embalagens contm lquidos com menos de 1 litro.
390
n Informe que litro e mililitro so unidades de medida de grandeza chamadas de capacidade. Com essas unidades podemos medir, por exemplo, quanto de gua cabe numa caixa dgua ou num copinho de plstico. Ao medirmos capacidades menores que um litro, o mais adequado usarmos a unidade de medida mililitro. n Pergunte se, alm daqueles produtos acondicionados nas embalagens trazidas, outras mercadorias so vendidas em litros ou mililitros. Liste na lousa o que os alunos vo falando, por exemplo, com o ttulo O que se vende e se compra em litro e mililitro. n seguida, pergunte se sabem quantos mililitros cabem em um litro. Pode ser Em que alguns alunos saibam responder a essa questo, mesmo isso acontecendo entregue-lhes um copo de 200 ou 250 ml e solicite que encham uma garrafa com capacidade de 1 litro. Escreva ento essa descoberta na lousa. n Distribua a cpia da atividade 58A e solicite que registrem todas as descobertas que fizeram nesta aula.
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Registre nas linhas abaixo as discusses feitas com a sua turma sobre medidas de capacidade. O que se vende e o que se compra em litro ou mililitro. _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ Quando usamos essas medidas _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ Quando enchemos um litro de gua, utilizamos ________ copos de 200 ml ou ________ copos de 250 ml. Ento chegamos concluso que em 1 litro cabem _________ ml.
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Atividade do aluno
ATIVIDADE 58A
ATIVIDADE 59: USANDO XCARA, COPO, COLHER COMO MEDIDAS. QUANTO VALE?
Objetivos
n Identificar outros instrumentos que servem como referncia para medir capacidade.
n Converter as medidas no convencionais em litro ou mililitro.
Planejamento
n Como organizar os alunos? Coletivamente na primeira discusso, e em duplas para a realizao da atividade. n Quais materiais so necessrios? Cpias de algumas receitas culinrias e cpia da atividade 59A
Encaminhamento
n Pergunte turma se j observaram como as receitas indicam a quantidade necessria dos ingredientes. n Distribua para cada dupla cpia de receitas em que aparecem colheres, xcaras ou copos como medidas de ingredientes. n Coloque ento a seguinte questo: Como os ingredientes so vendidos nos supermercados ou nas mercearias? n Proponha ento a realizao da atividade 59A distribuindo uma cpia para os alunos. n o item 1 coletivamente e faa as pausas necessrias. Solicite comentrios por Leia parte dos alunos, assim ser uma forma de garantir o entendimento de todos. n Pea ento que em duplas leiam os enunciados e respondam s questes utilizando-se as informaes obtidas na leitura. n Percorra pela classe observando como os alunos resolvem os problemas e faa as intervenes necessrias. Auxilie na leitura das duplas que estiverem com dificuldades. n Anote as eventuais dvidas e dificuldades observadas para discuti-las na socializao.
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NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Voc certamente j viu como a quantidade de ingredientes informada na lista de uma receita. Geralmente os produtos lquidos so indicados em nmeros de xcaras, colher de sopa ou copo americano. Voc sabe quantos mililitros h em cada um desses medidores? Veja a lista abaixo: 1 xcara ...................................... 240 ml 1 copo americano ....................... 250 ml 1 colher de sopa ........................... 15 ml 1 colher de ch ............................... 5 ml 1 - Agora voc vai ajudar uma cozinheira a calcular a quantidade de produtos que necessita comprar, pois ela est preparando uma festa e precisa de muitos ingredientes, uma vez que ter de fazer comidas variadas. Algumas receitas vo leite, suco de laranja e leo. Ela leu as diferentes receitas e fez um levantamento da quantidade de cada um desses produtos. Produto Leite Suco de laranja leo xcaras 10 8 5 Colher de sopa 6 Copo americano 5 4 -
Sabendo-se que algumas embalagens de leite e leo tm capacidade de 1 litro, quantos litros de leite e leo ela precisar comprar? Leite ______________litros leo ______________ litros E quanto ao suco de laranja, quanto ela precisar? Escreva a quantidade em litros. Suco de laranja ____________ litros 2 A cozinheira vai tambm fazer uma sopa e para isso precisar colocar 3 litros de gua na panela. Se ela utilizar um copo de 200 ml, quantos copos de gua sero necessrios para fazer a sopa?
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Atividade do aluno
ATIVIDADE 59A
ATIVIDADE 60: MAIS PROBLEMAS SOBRE MEDIDAS DE CAPACIDADE

Objetivo
n Estabelecer relaes entre os nmeros racionais e valores monetrios com medidas de capacidade.
Planejamento
n Como organizar os alunos? Em duplas n Quais materiais so necessrios? Cpia da atividade 60A
Encaminhamento
n Distribua cpia da atividade para as duplas e solicite que leiam os enunciados e resolvam os problemas. n Circule pela classe realizando as intervenes necessrias, principalmente na leitura para quem ainda no a realiza com autonomia. Ou ainda ajudando-os a selecionar os dados e analis-los. n Quando perceber que a maioria dos grupos terminou a atividade, ou ento perceber que muitos esto com dificuldades na realizao, abra a discusso com a turma, garantindo a participao de todos os alunos.
Atividade do aluno
ATIVIDADE 60A
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1 Selma foi ao supermercado comprar amaciante de roupas e encontrou uma diversidade de embalagens e preos:
Preo: R$ 2,90
Preo: R$ 5,50
394
_____________________________________________________________________ 2 O reservatrio de combustvel do carro de Daniel tem capacidade para 50 litros. Como ele far um longo percurso, foi verificar a quantidade de combustvel disponvel e notou que tinha tanque. n Quantos litros de gasolina havia no reservatrio? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ Daniel resolveu ento passar no posto de gasolina para abastecer, mas percebeu que tinha dinheiro para colocar mais da capacidade do reservatrio. n Quantos litros foram acrescentados?_________________ n Quanto de gasolina tem agora?___________________ n conseguiu encher o tanque?________________ Ele Fazendo esses clculos, voc percebeu ento que: n litro igual a 1000 ml. 1 n litro igual a........ ml. n de litro igual a....... ml.
ATIVIDADE 61: T QUENTE..... T FRIO

Objetivo
n Identificar e interpretar os dados numricos relativos temperatura.
Planejamento
Encaminhamento
n Entregue primeiro a cpia da atividade 61A e pergunte aos alunos o que a imagem na atividade informa n Oua e anote as idias levantadas pelos alunos. n Informe que importante que leiam o ttulo e as legendas para terem cincia do que trata essa figura.
395
Atividade do aluno
mais vantajoso ela comprar amaciante em embalagens de 1 litro ou 2 litros? Justifique a resposta
n seguida, pea que discutam em duplas e escrevam o que pensaram a respeito. Em n observar que a maioria terminou, proponha ento uma discusso com o grupo Se todo, convidando as duplas para lerem os seus registros. n Encaminhe o debate no sentido de chegar a uma concluso da turma. Em seguida faa-os registrar na folha da atividade. n atividade 61B poder ser realizada logo aps o trmino dessa discusso, mas se A perceber que os alunos esto se dispersando, proponha realizar em uma prxima aula, conforme a sua rotina planejada.
Atividade do aluno
ATIVIDADE 61A
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________ Voc j viu essa imagem? Onde? Que informaes ela traz? Discuta com seus amigos.
Fonte: Folha de So Paulo-16/12/2007
Registre as descobertas que voc e seus colegas fizeram sobre as informaes contidas nesta imagem. _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ Para quem essas informaes podem ser teis? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________
396
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
ANALISANDO AS INFORMAES DO MAPA DE PREVISO DO TEMPO. Observe novamente o mapa de So Paulo da atividade 61A. Nele h informaes sobre a previso do tempo e da temperatura em algumas cidades do Estado. Como pde observar, h dois nmeros que indicam a previso: da temperatura mnima e da temperatura mxima. n Segundo essa previso: a) Em qual cidade, neste dia, fez mais calor (observando a temperatura mxima)?_____ Quantos graus fez nessa cidade?____________ b) Onde fez mais frio (observando a temperatura mxima)? _____________ Quantos graus fez na cidade mais fria neste dia?______________________ c) Qual foi a temperatura mnima e a mxima na cidade de So Paulo? Mnima______________ Mxima ______________ Qual foi a variao de temperatura neste dia?______________________
O que importante observar

n mapa apresentado, h um destaque da previso do tempo e temperatura No no municpio de So Paulo.
397
Atividade do aluno
ATIVIDADE 61B
Atividade do aluno
ATIVIDADE 61C
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
A temperatura do ar medida utilizando-se termmetros como as ilustraes abaixo.
No Brasil, e na maioria dos pases do mundo, a unidade padro o Grau Celsius que tem como smbolo (C) em homenagem ao cientista Anders Celsius. Tambm usamos a palavra centgrados, como, por exemplo, para 34 C, podemos dizer 34 graus Celsius ou centgrados.
Analisando as condies de tempo e temperatura

De manh, antes de sair de casa, Pedro ouviu o rdio que naquele momento a temperatura era de 13 C, mas que ao longo do dia a mxima chegaria aos 30 e chuva ao final da tarde. Como Pedro deve sair de casa para enfrentar essas variaes de tempo e temperatura?
_______________________________________________________________ _______________________________________________________________
J em uma outra cidade, a temperatura de uma tarde est em 27 graus Celsius. Por causa de uma frente fria, a previso para a noite de que a temperatura v diminuir 4 C. Que temperatura os termmetros estaro marcando noite?___________
398
O que mais fazer?

n Seguir pelo jornal as previses meteorolgicas e comparar com um termmetro. Fazer a tabela da semana e observar em qual dia a temperatura foi maior, e em qual foi menor. n Conferir a previso do dia anterior.
ATIVIDADE 62: SOBRE O TEMPO

Objetivo
n Conhecer como e por que a humanidade precisou dividir o tempo em anos, meses,
semanas, dias e horas.
Planejamento
n Como organizar os alunos? Coletivamente n Quais materiais so necessrios? Calendrio e cpias do texto A histria do tempo
Encaminhamento
n Pergunte s crianas quais unidades de medidas conhecem para contar o tempo. D algumas idias e rememore quais unidades so utilizadas para dizer a idade, a hora em que acordam, o ms em que esto, etc. n Mostre um calendrio com todos os meses do ano e lance perguntas que possam indicar os conhecimentos que as crianas tm sobre como se organiza esse objeto. Pergunte, por exemplo: Quais so os meses do ano? Se sabem qual o ms do aniversrio? Quantos meses tem o ano? Quantos meses faltam para dezembro, etc., Retome ainda sobre o nmero de dias que os diferentes meses do ano tem. n Pergunte qual a finalidade de um calendrio e de todos os instrumentos de medir o tempo. Aqui, o importante que fique claro que esses instrumentos servem para organizar e planejar as nossas atividades cotidianas. n Diga-lhes que hoje voc trouxe um texto que explicar os motivos de os homens criarem diferentes formas de contar o tempo. Fato que tambm est ligado a essa idia da necessidade de organizar de uma maneira mais sistemtica os acontecimentos rotineiros. n Distribua cpias do texto para os alunos acompanharem a leitura. n Faa a leitura compartilhada, entremeada por pausas para comentrios (seus e dos alunos) sobre cada trecho lido.
399
A Histria do Tempo
O tempo pode no ser uma criao do homem, mas a diviso do tempo em dias, anos, horas, sim. Enquanto os homens eram nmades, isto , viviam se deslocando de um lugar ao outro sem um lugar fixo para morar, buscavam a alimentao com seu grupo - caando, pescando e coletando vegetais - com o que havia em cada lugar por quais passavam. Portanto, ter que saber o tempo de plantar era um problema que ainda no existia. A partir do momento em que comearam fixar as moradias e precisaram cultivar plantaes para alimentarem-se, comearam a observar melhor os fenmenos da natureza para ajustar o plantio com as condies do tempo. As estaes do ano e o tempo em que cada uma durava comearam a ter grande importncia na vida dos nossos ancestrais. Ento, da observao das mars, que influenciavam nas cheias de algumas regies, da observao das mudanas da posio do sol, a posio de um conjunto de estrelas relacionadas a tempos de chuva ou de seca, surgiu a necessidade de determinar a durao do ano e a dividi-lo em estaes do ano e em meses, e, assim, devem ter surgido os primeiros calendrios. Mas o calendrio como conhecemos hoje com 365 dias e, a cada quatro anos com de 366, nem sempre foi assim. Aconteceram muitos ajustes no decorrer da histria devido aos conflitos religiosos e s revolues pelos quais a humanidade passou. E at hoje algumas diferentes formas de contar o tempo convivem no nosso planeta. Por exemplo, o ano de 2008 no nosso calendrio corresponde ao ano 2760 no calendrio romano, 5767 no calendrio judaico e 2551 para os budistas. Portanto, a diviso do tempo em dias e anos uma inveno dos homens, e por isso varia de acordo com cada sociedade.
Texto adaptado, tendo como referncia o Caderno especial de 1 de janeiro de 1999, Folha de S. Paulo.
ATIVIDADE 63 : O TEMPO PASSA, O TEMPO VOA...

Objetivo
n Observar a organizao de um calendrio.
Planejamento
n Quando realizar? Aps a leitura do texto A Histria do Tempo n Como organizar os alunos? Coletivamente n Quais materiais so necessrios? Cpias da atividade 63A
400
Encaminhamento
n Distribuir as cpias da atividade para os alunos. n as perguntas, e, medida que os alunos vo respondendo, anotar na lousa para Ler que faam o registro na sua folha.
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Com a leitura do texto A Histria do Tempo, voc ficou sabendo como surgiram os calendrios. Hoje voc ir observar como o nosso calendrio organizado. n Quantos meses tem o ano?__________________ n Observe os nmeros de dias em cada ms. Quais os meses que tm 30 dias? ____________________________________________________________ E na que tm 31 dias?_____________________________________________ n que h um ms do ano que no tem 30 nem 31 dias. Qual esse Veja ms? n que ms o seu aniversrio? ___________________________________ Em 2. Observe agora como cada ms organizado. n Quantos dias tem uma semana? ____________________________________ n Quais so os dias da semana? _____________________________________ n Qual o dia da semana que a sua turma tem aulas: n Na sala de informtica? ___________________________________________ n Na sala de leitura? ________________________________________________ n Quantas semanas, em mdia, tem em um ms?________________Descubra ento quantas semanas tem um ano. _____________________

Voc pode propor em outras aulas atividades semelhantes s que seguem abaixo:
401
Atividade do aluno
ATIVIDADE 63A
Atividade do aluno
ATIVIDADE 63B
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________ Na atividade anterior, voc ficou sabendo que um ms tem aproximadamente 4 semanas, e o ano inteiro, 52 semanas. Ento responda: n Joo ficou 14 dias no Rio de Janeiro, quantas semanas ele ficou naquela cidade?_________________________________ n comeo de janeiro, vi no calendrio que faltavam 12 semanas para o No aniversrio de Joana. Ento, o aniversrio dela no ms de __________ n Quantos meses demoram de abril at chegar o Natal? Quantas semanas so aproximadamente?_______________________ n Como calcular quantos dias tem 12 semanas sem ter que contar dia por dia.
ATIVIDADE 63C
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________ DIA, MS, ANO... E O TEMPO PASSA... Como voc ficou sabendo, a diviso do tempo em anos e meses foi criao do homem para organizar suas atividades cotidianas. Por exemplo, como saber o melhor tempo de plantio. Para isso, eles observaram o cu: a posio do Sol e outras estrelas, da Lua e da Terra. Determinou dessa forma que: n dia o intervalo para que a Terra complete uma volta em torno do seu O eixo, que em horas equivale a 24 horas; n semana o perodo de cada fase da Lua. A n ms intervalo de 30 a 31 dias est relacionado com a volta que a Lua O completa em torno da Terra; n o ano, ou 365 dias, aproximadamente, o tempo que a Terra demora em E dar uma volta completa em torno do Sol. Com base nas informaes acima, complete: 1 dia = 24 horas / 1 ms = _____dias 1 ano = ____ dias, ____ meses, ou ______ semanas.
402
ATIVIDADE 64: LENDO AS HORAS

Objetivo
n Realizar a leitura de horas em qualquer tipo de relgio.
Planejamento
n Como organizar os alunos? Em duplas. n Quais materiais so necessrios? Cpias da atividade 64A.
Encaminhamentos
n Entregue as cpias da atividade para as duplas responderem s questes. n Percorra a classe, observe as dvidas e faa as intervenes necessrias. n Quando perceber que a maioria terminou, abra a discusso, confronte e discuta as diferenas, se surgirem.
ATIVIDADE 64A
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
QUE HORAS SO? Como voc informaria esses horrios s pessoas, por escrito?
403
Atividade do aluno
Atividade do aluno
Veja a rotina de aula de Rodrigo, numa segunda-feira. 7h05 min 7h50 min 7h50 min 8h35 min 8h35min 9h20 min 9h20 min 9h35 min 9h35 s 10h35 10h35 11h20 11h20 12h05 Agora responda: n Quanto tempo Rodrigo permanece na escola?______________________ n Quantos minutos Rodrigo e sua classe ficam:
J No recreio?___________________ J Na sala de leitura?____________ J Na sala de informtica?_________
Atividades de Lngua Portuguesa Atividades de Cincias Sala de Leitura Recreio Atividades de Matemtica Informtica Oficina de arte
ATIVIDADE 65: SISTEMA MONETRIO BRASILEIRO

Objetivo
n Utilizar conhecimentos sobre as operaes matemticas nas situaes do cotidiano que abrangem o sistema monetrio brasileiro.
Planejamento
Encaminhamento
n Verifique em uma conversa com seus colegas as experincias que vivenciam no cotidiano referente ao uso do dinheiro. Pergunte se costumam fazer compras com ou sem ajuda de um adulto, e ainda se sabem calcular o valor de uma compra, se sabem conferir o troco, etc. n Questione-os sobre quais so os valores das cdulas e das moedas em circulao hoje no Brasil.
404
n que agora resolvero um problema em duplas. Distribua ento a cpia Diga da atividade 65A e pea que leiam e respondam s questes, sem armar contas, isto , que resolvam mentalmente. n Percorra a classe e observe as estratgias que os alunos empregam para realizar o clculo mentalmente. n socializao, convide dois ou trs pares que se utilizaram de diferentes Na estratgias de resoluo e solicite-lhes que expliquem para a classe como chegaram ao resultado sem armar a conta.
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Ajude Paulinho a escolher o lanche.

Paulinho e sua turma da 3. srie foram a uma excurso em um parque. Paulinho tem R$ 5,00 para comprar seu lanche. Na lanchonete observou os seguintes preos:
Lanchonete do Tio Andr Refrigerante .......R$ 1,80 Salgados .............R$ 1,25 Hot-Dog...............R$ 1,50 Misto Quente .....R$ 2,00
n Ele decidiu que quer comprar 1 refrigerante, 1 misto quente e 1 salgado. Ele poder comprar esses itens com o dinheiro que tem? _____________ n Quais itens da tabela voc sugeriria a ele comprar sem que falte dinheiro? n Nesse caso, o total R$ 5,00 exatamente ou sobra dinheiro? ___________ Se sim, quanto sobra? ________________________________________________
405
Atividade do aluno
ATIVIDADE 65A
O que mais fazer?

Proponha com freqncia outras situaes-problema que envolva clculos com o sistema monetrio, como as que seguem:
Atividade do aluno
ATIVIDADE 65B
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Resolva estes problemas no seu caderno.

Problemas sobre troco 1 - Gabriel trabalha em um supermercado como empacotador e ajuda as pessoas a levarem suas compras at o carro. Ele ganha algumas gorjetas. Ao entrar para o servio de manh, observou que tinha R$ 2,55 No final da tarde, ao conferir o dinheiro, verificou que tinha R$ 11,75. Quanto ele ganhou de gorjeta neste dia? 2 - Maria foi padaria e gastou R$ 1,05 com pezinhos e R$ 1,30 com um litro de leite. Ela pagou com uma nota de R$ 10,00. Quanto recebeu de troco? 3 - O preo de um pacote de pipoca R$ 0,50. Um pipoqueiro vendeu 40 pacotes de pipoca. Qual o valor arrecadado com as vendas das pipocas?
ATIVIDADE 65C
Pagando em prestaes Muitas vezes quando se compra algum produto e no temos o dinheiro para pagar vista, ou seja, no ato da compra, h a alternativa de dividir o valor em parcelas, ou seja, prestao. Voc j viu algum adulto pagando as compras dessa forma? Bernadete comprou uma geladeira por R$ 1.890,00. Pagou metade vista e o restante em cinco parcelas iguais. Ajude-a a saber qual ser o valor de cada prestao.
406
Situaes de leitura de valores monetrios Voc certamente j deve ter visto algum fazendo pagamento utilizando-se de cheques. Converse com seus colegas e seu professor sobre os cheques e como as pessoas os utilizam. Silvana fez compras no supermercado e quando chegou ao caixa viu que o total a pagar era de R$ 75,30. Como no tinha esse dinheiro disponvel, resolveu pagar esse valor com um cheque. Veja como ela preencheu:
1 - Agora com voc. Ajude Silvana a preencher outros cheques que precisar pagar aos diversos estabelecimentos comerciais.
ATIVIDADE 65D
Problemas sobre troca de valores monetrios 1 - Seu Lucas dono de uma mercearia e recebe diariamente pagamentos em cheques. Ele precisa ir ao banco e trocar 2 dos vrios cheques que tem, pois est sem nenhuma cdula ou moeda no caixa da sua loja.
407
Atividade do aluno
ATIVIDADE 65C
Atividade do aluno
Por quais notas ou moedas ele pode trocar os seguintes cheques.

126,00 Cento e vinte e seis reais
259,90 Duzentos e cinquenta e nove reais e noventa centavos
2 - Para facilitar o troco na sua loja, seu Lucas quer trocar algumas notas de reais por moedas. Quantas moedas vai receber ao efetuar as seguintes trocas? 20 reais por moedas de 50 centavos 20 reais por moedas de 10 centavos
Voc pode tambm...

Solicitar aos alunos pesquisem a origem do dinheiro nos sites indicados no Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 2 Ano Volume 1 pgina 171.
ATIVIDADE 66: MEDINDO EM VOLTA PERMETRO

Objetivos
n Compreender o permetro como a medida do contorno de uma figura plana.
Planejamento
n Quando realizar? Aps o trabalho com as unidades de comprimento.
408
n Como organizar os alunos? Grupos de 4 a 5 integrantes n Quais materiais so necessrios? Fita mtrica, cpia da folha de registro.
Encaminhamento
n Coloque para a classe a seguinte situao-problema: suponha que o diretor de uma escola resolveu cercar a quadra de esportes com alambrado. O que ele deve fazer para saber quantos metros de alambrado vai comprar? n Certamente diro que preciso medir, e que ser necessrio que se utilize de algum instrumento de medida, isto , a fita mtrica. Pergunte ento como medir o contorno da quadra? Que maneiras h para fazer essa medio? Oua e anote as sugestes. n Proponha ento que realizem a medida da quadra da sua escola e leve a trena ou a fita mtrica. n Divida-os em grupos de 4 ou 5 alunos e entregue-lhes a fita mtrica e uma folha para anotaes para cada grupo. n Durante a medio, observe como os grupos a realizam. Uma das possibilidades de que alguns grupos tenham medido continuamente todo o contorno da quadra, enquanto que outros podem ter medido primeiro a largura e depois o comprimento dos quatro lados da quadra. n Voltando para a classe, faa uma socializao dos registros e dos resultados das medidas. Discuta as diferenas que surgirem, qual o procedimento mais econmico. O que se espera que concluam que a maneira mais apropriada medir os 4 lados separadamente e depois som-los. n Informe aos alunos que o valor da medida do contorno da quadra chama-se permetro. Pergunte em que outros casos preciso fazer clculos para se encontrar o permetro. n importante que as crianas saibam que o conceito de permetro muito utilizado no dia-a-dia. Pea que os alunos possam dar exemplos. n proprietrio de um stio que deseja cerc-lo precisar saber quantos metros de Um cerca sero necessrios para a realizao desse servio. n azulejista quando coloca ladrilhos num ambiente (quarto, sala, etc.) finaliza com Um a colocao de rodaps. E outros exemplos. n Conversar com os alunos que a idia de permetro tambm est presente na elaborao de mapas. Por exemplo, toda cidade possui permetro urbano e permetro rural.
PERMETRO URBANO PERMETRO RURAL
409
Atividade do aluno
ATIVIDADE 66A
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Folha de Registro
Seu grupo vai descobrir quanto de alambrado precisaria ser comprado se fosse necessrio cercar a quadra de nossa escola.
O registro e as medidas que os grupos acharam mais interessantes: ________________________________________________________________
____________________________________________________________
ATIVIDADE 67: MEDINDO MAIS PERMETROS

Objetivo
n Calcular permetros de diferentes figuras planas.
Planejamento
n Quando realizar? Aps a realizao da atividade 66. n Como organizar os alunos? Individualmente e, em seguida, em duplas. n Quais materiais so necessrios? Cpias da atividade 67A
Encaminhamento
n Distribua a folha da atividade 67A aos alunos e pea que leiam o enunciado do problema. Depois, convide um aluno para explicar classe o que deve ser feito. Faa os ajustes necessrios dessa exposio e assegure-se de que todos tenham entendido. n Retome a informao da aula anterior sobre permetro e de como encontraram a medida da quadra da escola, e que esta tem um formato retangular. Esclarea que na atividade de hoje iro calcular o permetro de outras figuras geomtricas. n Oriente-os que ao terminarem comparem suas respostas com as do colega ao lado e discutam as diferenas, se houver. Acompanhe os debates das duplas e faa as intervenes necessrias.
410
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Na aula anterior, voc ficou sabendo que o comprimento do contorno ou da borda de uma quadra, ou um terreno se chama permetro, e que o permetro da quadra da sua escola de............... metros. Agora voc vai ajudar Valdemar, morador de um stio com vrios espaos que precisam ser cercados. Observe a forma aproximada de cada uma dessas reas e calcule qual o comprimento do arame farpado necessrio para cada um desses espaos.
8m 8m
5m
8m
8m
12 m
8m
6m 5m 5m 6m 6m
5m 5m
5m
6m 6m
6m
Agora, compare os resultados com um colega. Veja se h diferenas, e se houver, tentem descobrir por que isso ocorreu. Qual a operao que voc usou para calcular os permetros? ______________________________________________________________
Foi o mesmo clculo usado pelo seu colega?_________
411
Atividade do aluno
ATIVIDADE 67A
O que mais fazer?

Para aumentar a complexidade da atividade anterior, acrescente a seguinte questo: Se Valdemar quiser fazer uma cerca com trs fiadas de arame farpado, quantos metros de arame vai gastar em cada espao que cercou?
ATIVIDADE 68: UTILIZANDO MALHA QUADRICULADA PARA CONSTRUIR FIGURAS

Objetivo
n Utilizar malha quadriculada para construir diferentes figuras a partir de uma
medida.
Planejamento
n Quando realizar? Aps a realizao da atividade 67. n Como organizar os alunos? Individualmente e, em seguida, em duplas. n Quais materiais so necessrios? Cpias da atividade 68A
Encaminhamento
n Entregue uma cpia da atividade 68A para cada aluno e solicite que leiam o enunciado. n Pea que um aluno explique o que est sendo solicitado. Faa os ajustes necessrios dessa exposio e assegure-se que todos tenham entendido. n Depois de os alunos terem realizado a atividade, socialize as diferentes figuras formadas.
412
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________ 1 - Construa duas figuras diferentes com 16 cm de permetro cada uma. Utilize a malha quadriculada abaixo, supondo que cada quadrado corresponde a 1 cm.
Compare com seus colegas e responda. 1. Algum encontrou alguma figura igual sua? ______________________ 2. Quais figuras diferentes seus colegas construram? ________________ ___________________________________________________________________ 3. O que voc pode concluir? ____________________________________________________________________
413
Atividade do aluno
ATIVIDADE 68A
Referncias bibliogrficas
BARBOSA, J. P Trabalhando com os gneros do discurso: uma perspectiva enunciativa . para o ensino de lngua portuguesa. So Paulo: 2001. Tese de Doutorado em Lingstica Aplicada Pontifcia Universidade Catlica. BEZERRA, M. A. Por que cartas do leitor na sala de aula. In: DIONSIO, A.P MACHADO, .; A.R.; BEZERRA, M.A. (Orgs.) Gneros textuais e ensino. 2.ed. Rio de Janeiro: Lucerna, 2003. p. 47-57. DOLZS, J. SCHNEUWLY, B. Genres et progression en expression orale et crite: elments de rflexion propos dune exprience romande. Enjeux. Traduo de Roxane H. R. Rojo (mimeo). (1996). FONTANINI, I. Cartas ao editor: a linguagem como forma de identificao social e ideolgica. In: MEURER, J.L.; MOTTA-ROTH, D. (Orgs.) Gneros textuais. Bauru, So Paulo: Edusc, 2002.p. 225-38. MELO, C.R.B. Cartas redao: uma abordagem discursiva. Tese de doutorado da Universidade Estadual de Campinas. 1999. Revista Cincia Hoje das Crianas: CHC, 173 outubro de 2006; 183, setembro de 2007. http://cienciahoje.uol.com.br/2873) Revista Recreio: 340 setembro de 2006; 386 agosto de 2007; 183, setembro de 2007. Folhinha. site: http://www1.folha.uol.com.br/folhinha/dicas/di17110704.htm, em 17/11/2007. Folhinha; 24 setembro de 2005; 1 e 22 de outubro de 2005. DOT/SME. Orientaes Curriculares e Proposies de Expectativas de Aprendizagem para o Ensino Fundamental I: Primeiro ao Quinto Ano
Sites
http://www.canalkids.com.br
Sobre televiso
http://www.klickeducacao.com.br http://retrotv.uol.com.br/especiais/bonstempos/tupi/programas.html. (sobre o programa o Mundo da lua). http://www.ucb.br/prg/comsocial/cceh/normas_organinfo_esquema.htm (sobre esquemas) Sobre rdio http://www.radio.usp.br http://www.klickeducacao.com.br
Sobre a histria da escrita

http://recreionline.abril.com.br/fique_dentro/diversao/artes/conteudo_229800.shtml Leonardo da Vinci
414
Livros
CARVALHO, k. Travessia das letras. Casa da Palavra,Rio de Janeiro. 1999. COELHO, Raquel. A arte da animao. Formato, Coleo: no caminho das artes. Belo Horizonte. 2000. DUARTE, M. O Guia dos curiosos. Companhia das Letras So Paulo, 1995. MACHADO, A R. Resumo. Leitura e produo de texto tcnicos e acadmicos. Parbola editorial, So Paulo. 2006. NAPOLITANO, M. Como usar a televiso na sala de aula. Editora Contexto, So Paulo. 1999. SCNEUWLY, B & DOLZ, J. Gneros orais e escritos na escola. Mercado de Letras, Campinas. 2004.
Textos disponveis:
AFINAL, O QUE LIXO? - texto explicativo retirado do site Recicloteca. Meio Ambiente arrecada garrafa PET para fazer mveis ecolgicos notcia retirada do site http://www.saosebastiao.sp.gov.br. Lixo: Classificao retirado do site www.lixo.com.br Precicle! texto retirado do livro: 50 coisas simples que as crianas podem fazer para salvar a Terra. The -Earth Works Group. Jos Olympio Editores, Rio de Janeiro, RJ. 2003. Desperdcio, no! texto retirado da revista Cincia Hoje das Crianas n 170, Junho de 2006. Reciclando e aprendendo texto retirado da revista Cincia Hoje das Crianas n 134, abril 2003. Lixo eletrnico mundial cabe em trem capaz de dar a volta ao mundo texto retirado da pgina: http://idgnow.uol.com.br/computacao_pessoal/2007/04/26/ idgnoticia.2007-04-25.0842446258.
Livros, revistas, jornais e sites indicados: Cincia Hoje da Criana revista eletrnica: http://cienciahoje.uol.com.br/418 Folhinha jornal semanal eletrnico: Natureba: http://www.natureba.com.br Recicloteca Centro de Informaes sobre reciclagem e meio ambiente: http:// www.recicloteca.org.br (no link publicaes, apresenta uma seo de folhetos informativos que podem servir de exemplo para a produo) Ambiente Brasil : http://www.ambientebrasil.com.br/ Canal Kids Meio Ambiente Cuidando do Planeta: http://www.canalkids.com.br/ meioambiente/cuidandodoplaneta/reciclagem.htm 50 coisas simples que as crianas podem fazer para salvar a Terra. The -Earth Works Group. Jos Olympio Editores, Rio de Janeiro, RJ. 2003. Lixo: o que fazer com ele? Jorge L. Narciso Junior. Editora Brasil, So Paulo, SP . 2006. Do nicho ao lixo. Joel Arnaldo Pontim. Editora Atual. So Paulo, SP 1992. . Educao ambiental: vrios olhares e vrias prticas. Eunice Aita Isaia Kindel. Editora Mediao. Porto Alegre, RS. 2004.
415
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Guia de Planejamento e Orientaes Didticas

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Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I

Avaliao da aprendizagem ..................................................... 24

Orientaes didticas gerais para o desenvolvimento das atividades de Matemtica ...................................................... 36

Atividades de Lngua Portuguesa ............................................. 41

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I

- Etapa 1 - Apresentao do projeto ............................................. 48

- Etapa 3 Reescrita e reviso coletivas Textos orais e escritos .. 80

- Etapa 4 Reescrita e reviso em duplas .................................... 86

- Etapa 5 Finalizao e avaliao ............................................... 90

Projeto didtico - Meios de Comunicao .................................... 95

Etapa 1 Apresentao do projeto ............................................. 100

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I

Etapa 2 - Ler para estudar: vivenciando alguns procedimentos .... 102

Etapa 3 Escolha seu meio de comunicao e mos obra........ 108

Etapa 4 Lendo para aprender mais sobre... .............................. 116

Etapa 6 Apresentao e avaliao ........................................... 127

Seqncia didtica: Produo e destino do lixo ........................... 131

Etapa 1: Apresentao da seqncia didtica ............................. 135

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I

Etapa 2: Aprendendo procedimentos e estratgias de leitura para estudar .................................................................................... 144

Etapa 4 Apresentao dos grupos e avaliao .......................... 161

Seqncia didtica de produo de cartas de leitor ..................... 165

Etapa 1 Apresentao da seqncia didtica ........................... 169

Etapa 2 Leitura de cartas de leitor e anlise do contexto de produo .................................................................................. 175

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Etapa 4 Leitura e produo de cartas de leitor ......................... 193

Etapa 5 ................................................................................... 196

Atividade de anlise e reflexo sobre a lngua ....................... 198

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Atividade Atividade Atividade Atividade

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Resoluo de problemas no campo multiplicativo ........................ 309

Tratamento de informao ......................................................... 338

Espao e forma ........................................................................ 347 Seqncia de atividades Localizao e deslocamento

Seqncia de atividades - Formas

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Grandezas e medidas ................................................................ 375

Referncias Bibliogrficas .......................................................... 414

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Expectativas de aprendizagem para o 3o ano do ciclo I

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Esferas jornalstica e escolar reportagens e textos de divulgao cientfica expositivos

Esfera Literria / Verso e Prosa FBULAS

PRODUO ESCRITA DE TEXTOS Esfera jornalstica carta de leitor

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Esferas escolar e cotidiana textos divulgao cientfica- expositivos

Esfera Literria / Verso e Prosa Fbula

ESCUTA / PRODUO ORAL Esferas jornalstica e cotidiana carta de leitor

Esferas escolar e jornalstica de divulgao cientfica / expositivos

Esfera Literria / Prosa Fbula

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Esferas escolar e jornalstica textos de divulgao cientfica / expositivos

Esfera Literria / Prosa Fbula

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ORIENTAES GERAIS PARA FAVORECER AVANOS DOS ALUNOS

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RESOLUO DE PROBLEMAS DO CAMPO ADITIVO Data _/_/___

Turma: _ Professor(a): _______________ Ano do Ciclo I

RESOLUO DE PROBLEMAS DO CAMPO MULTIPLICATIVO Data _/_/___

Turma: _ Professor(a): _______________ Ano do Ciclo I