PENGENALAN KONSEP KAJIAN TINDAKAN

Pembangunan Diri Pendidik

Penyelidik Persendirian Ahli Akademik Universiti Agensi Kerajaan BPPDP/PPK/BPG Badan/Yayasan Antarabangsa

SE NARIO PE NYELIDIKAN PENDIDIKAN

Adalah jelas bahawa guru-guru tidak menganggap mereka sebagai penyelidik, oleh itu mereka merasakan mereka tidak boleh memainkan peranan tersebut sebagai penyelidik. Mereka adalah subjek kepada penyelidik bukan sebagai individu yang menghasilkan penyelidikan. Mereka berada dalam vernakular penyelidikan atau target untuk diselidik. (Polemeni 1976) Guru perlu melaksanakan kajian secara aktif terhadap amalan pengajaran sendiri daripada membiarkan diri dijadikan objek kajian oleh penyelidik-penyelidik luar.

KAJIAN TINDAKAN
Kajiantindakanmerupakan suatu kajian yang berbentuk inkuiri refleksi kendiri yang dilakukan oleh peserta dalam situasi sosial itu sendiri (pengamal/guru/pendidik) sebagai penyelidik melalui tindakan praktik (intervensi) mereka sendiri yang bertujuan untuk membaiki atau meningkatkan kualiti amalan masing-masing, disamping meningkatkan kefahaman mereka tentang amalan itu serta situasi di mana amalan itu dilakukan. Ianya melibatkan proses mereflek, merancang, melaksana dan memerhati.

LATAR BELAKANG DAN PERKEMBANGAN PENYELIDIKAN TINDAKAN

DIPERKENALKAN OLEH KURT LEWIN (1946) (Ahli Psikologi Sosial) Dua Idea Utama Konsep Penyelidikan Tindakan Keputusan Bersama Komitmen Untuk Penambahbaikan Idea Lewin digunakan oleh Stephen Corey di Teachers College Columbia University, New York (1953) sebagai pendekatan penyelidikan di sekolah Tahun 1970 an Penyelidikan me ndapat perhatian antarabangsa Lawrence Stenhouse memperkenalkan Konsep Guru Sebagai Penyelidik 1975 -Humanities Curriculum Project (HCP) 1978 -Research as a basic for teaching (di UEA, Norwich, England) Tahun 1976 John Elliot dan Rakan -rakan memperkenalkan Ford Teaching Project di CARE, UEA, Norwich Classroom Action Research Network (CARN) Projek PALM (1998 -1990 ) Penyelidikan Tindakan berkemb ang di Eropah, Australia dan USA

Di Malaysia, KT berkembang 1990an Konsep KT diperkenalkan kepada 41 orang pensyarah institut/maktab perguruan dan pegawai BPG. 11 hingga 20 Disember 1988. oleh Prof. Stephen Kemmis dari School of Education, Deakin University, Australia. Tahun 1990an Idea guru sebagai penyelidik menjadi sebahagian kandungan kursus program pra-perkhidmatan dan dalam perkhidmatan di institut/maktab perguruan. Program for Innovation Excellence and Research (PIER) BPPDP 1993-1996 Kini KT menjadi sebahagian MP dalam komponen kursus DPM di Institut/Maktab Perguruan Kursus Dip. Pend. dan Ijazah Sarjana Muda Pendidikan Di Universiti

BUDAYA PENYELIDIKAN
Budaya penyelidikan di kalangan guru yang cuba dipupuk melalui projek kajian tindakan merupakan satu kepercayaan dan nilai yang mementingkan kualiti dalam amalan pengajaran dan pembelajaran, akauntabiliti serta berpegang kepada konsep penambahbaikan yang berterusan dalam suasana kerja yang kolaboratif. Guru-guru yang mempunyai bud aya penyelidikan adalah guru-gu ru yang bersikap positif terhadap penyelidikan, celik penyelidikan (research literacy) iaitu mempunyai pengetahuan dan kemahiran penyelidikan. Mereka sentiasa melaksanakan kajian tindakan sama ada sec ara individu atau kolaboratif, bersifat kritis, reflektif, bertanggung jawab serta berkongsi pengalaman dan dapatan kajian, melakukan penilaian kendiri serta melibatkan diri dalam penyelesaian masalah dan peningkatan profesionalisme. (Jamil 2002 )

 Tiada sokongan pentadbir

Tiada sokongan rakan sekerja Kurang bahan rujukan Tiada sistem pengiktirafan
Bennett (1993)

Tiada masa

Kurang pengalaman Beban tugas Tiada sokongan pihak pentadbir Tiada sokongan rakan sekerja Kewangan
(BPPDP 1996 )

Faktor Penyumbang Kepada Budaya Penyelidikan Di Kalangan GuruGuru Yang Pernah Mengikuti Kursus Kajian Tindakan (Jamil 2002)
Pembolehubah(X) Pemupukan Sikap Positif Melalui Kursus Penataran Hasil Penyelidikan Pengalaman Mengajar Pningkatan Pengetahuan Melalui Kursus P.T. Masalah Beban Tugas Masalah Bahan Rujukan Masalah Kerjasama Rakan Sejawat Galakan Pihak Pentadbir Sistem Pemantauan Konstant B 0.168 0.138 0.017 0.172 -0.053 -0.045 -0.076 0.069 0.043 1. 984 Beta () 0.260 0.317 0.261 0.218 -0.108 -0.089 -0.168 0.147 0.093 Nilai-t 4.697 6.738 6.555 4.056 -2.437 -2.111 -3.195 2.867 1.986 11.38 Sig. -t 0.000 0.000 0.000 0.000 0.015 0.036 0.002 0.004 0.048 0.000 R 0.229 0.382 0.440 0.469 0.496 0.504 0.511 0.522 0.528 Sumbanga n (%) 22.90 15.20 5.80 3.00 2.70 0.80 0.70 1.10 0.60

Faktor Penyumbang Kepada Budaya Penyelidikan Di Kalangan GuruGuru Yang Tidak Pernah Mengikuti Kursus Kajian Tindakan (Jamil 2002)
Pembolehubah(X) Penataran Hasil Penyelidikan Masalah Kerjasama Rakan Sejawat Kesedaran Tentang Kepentingan Penyelidikan Masalah Iklim Sekolah Masalah Beban Tugas Kursus Dalaman Masalah Kurang Sokongan Pentadbir Penataran Bahan Sokongan Masalah Kurang Kemahiran Penyelidikan Masalah Tiada Pengiktirafan Konstant B 0.332 -0.231 -0.138 -0.106 -0.117 0.087 -0.059 -0.076 -0.085 -0.062 2. 597 Beta () 0.622 -0.277 -0.198 -0.168 -0.172 0.152 -0.077 -0.139 -0.132 -0.102 Nilai-t 8.721 -5.954 -4.099 -3.881 -3.827 3.598 -1.960 -1.974 -2.879 -2.088 18.93 Sig. -t 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.050 0.049 0.004 0.037 0.000 R 0.407 0.429 0.457 0.472 0.492 0.505 0.514 0.521 0.527 0.532 Sumbanga n (%) 40.70 2.20 2.80 1.50 1.90 1.30 0.90 0.60 0.60 0.60

ORGANISASI SEKOLAH

Merujuk kepada p & p

PROSES KAJIAN TINDAKAN

EMPAT PROSES UTAMA MEREFLEK MERANCANG MELAKSANA MEMERHATI

PROSES KAJIAN TINDAKAN

MEREFLEK GELUNG 2

MEMERHATI

MERANCANG

BERTINDAK

HUBUNG KAIT ANTARA KAJIAN TINDAKAN DENGAN PROSES PENAMBAHBAIKAN KUALITI BERTERUSAN
REFLEK

ACT

CHECK
MEMERHATI

PLAN
RANCANG

DO
LAKSANA

MEREFLEK

MEMERHATI

MERANCANG

TINJAUAN AWAL Pengumpulan data awal bagi mengesahkan & mengenalpasti isu sebenar Mengenalpasti fokus isu yang menjadi keprihatinan

BERTINDAK

KE GELUNG SETERUSNYA NG 2

PROSES KAJIAN TINDAKAN

CIRI KAJIAN TINDAKAN

1. Pendekatan untuk membaiki amalan 2. Konteks tugas seharian 3. Fokus utama ke atas amalan untuk membaiki dan memahami. 4. Kolaboratif 5. Situasi sebenar 6. Tindakan praktis 7. Amalan kepada teori 8. Berterusan

TUJUAN KAJIAN TINDAKAN

1. Membantu guru menghadapi cabaran. 2. Menyelesai kan masa lah profesional tanpa merujuk arahan luar. 3. Mengeluarkan guru dari kongkongan amalan rutin. 4. Memberi kuasa(empowerment) untuk membuat keputusan dalam bilik darjah. 5. Menggalakkan guru berkongsi pengalaman. 6. Menjadi agen perubahan.