CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIÁTRICAS, PSICOLÓGICAS Y SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA RECONOCIDO POR CONICIT 1981 AUTORIZADO POR EL C.N.U.

1991 GACETA OFICIAL Nº 34678
Programa de Especialización en Planificación y Evaluación de la Educación.

Asignatura: PLANIFICACIÓN Y ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN.

PROPUESTA PARA DISEÑAR UN PLAN DE ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS MOTIVACIONALES QUE PERMITAN MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES EN EL LICEO BOLIVARIANO “ANTONIO JOSÉ DE SUCRE” UBICADO EN CUMANÁ ESTADO SUCRE.

Facilitador: MSc. Julio Morales.

Participantes: Lcda. Wendy Hurtado. V- 11830867. Lcda. Evelyn Medina. V-15344985. Lcdo. Edmirson Betancourt. V- 13597626. Lcdo. Vicente Espinoza. V-13293493. Lcdo. Cristóbal Requena. V-10570585. Cohorte: Cumaná A2.

Cumaná, abril de 2011.

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INTRODUCCIÓN Los docentes, padres y representantes son una pieza importante, no sólo para el cambio y la dinamización de las nuevas tendencias educativas e integradoras, sino sobre todo para mejorar la situación de los niños y niñas que presentan dificultades de aprendizaje en su formación y educación. La importancia de la presente investigación está centrada en el estudio de planificación de estrategias para el proceso de enseñanza y aprendizaje. Estrategias que permitan desarrollar las capacidades para comprender, asociar, analizar e interpretar los conocimientos adquiridos para enfrentar su entorno. El aporte teórico de la investigación es una concepción de la estimulación motivacional que integra sus fundamentos psicopedagógicos revelando las relaciones entre funcionamiento, desarrollo y estimulación motivacional en el proceso de enseñanza y aprendizaje como unidad compleja de análisis que explica, a nivel particular, la relación entre la enseñanza, el aprendizaje y el desarrollo de los y las estudiantes, mediante el uso de estrategias pedagógicas motivacionales. Son los jóvenes con problemas de rendimiento escolar; la variable relevante a la hora de la toma de decisiones sobre la acción educativa llevada a cabo por el docente, la cual tiene que ir estrechamente ligada a la acción que debe desarrollar la familia y dentro de esta, los padres y representantes como entes formadores de cada alumno con esta condición, los cuales presentan características muy particulares que hacen evidente la necesidad de abordar los principios de la enseñanza integrada.

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El aporte de los padres, a partir de una adecuada participación, se convierte en un elemento de primer orden para concretar acciones tendentes a su formación integral, de ese modo, familia y escuela se conviertan en una alianza indisoluble para consolidar las metas que se aspiran alcanzar. En el caso de la educación de los jóvenes con bajo rendimiento académico, se encuentra el gran dilema de la integración verdadera y efectiva de los padres y representantes en el proceso educativo de sus hijos. Los profesionales de la docencia se encuentran a diario cantidad de situaciones en las cuales los padres de estos jóvenes muestran total indeferencia ante el hecho educativo o bien una forma apática de actuar frente a los posibilidades de progreso de sus representados en aras de su formación integral y la consolidación de su proceso de aprendizaje, es por ello que se requiere implementar esta propuesta la cual se dirige a docentes, estudiantes, padres y representantes del Liceo Bolivariano “Antonio José de Sucre”. De acuerdo con lo anterior, se busca brindar herramientas para producir cambios de conductas, que estén acorde con la dinámica que envuelve a su representado porque de ese modo, se tendrá que asumir una conciencia plena en función de la necesidad de reeducar sus patrones de aprendizaje, frente a este sujeto que requiere de mayor apoyo haciendo valer los dos principios fundamentales en la educación; la normalización y la integración. La propuesta es diseñar un plan de estrategias pedagógicas motivacionales que permitan mejorar el rendimiento académico de los estudiantes, donde el docente tendrá herramientas para integrar los

padres y representantes para el éxito del proceso educativo y el logro de aprendizajes significativos. Por último. Por lo que la estructura de ésta investigación se desarrollará con un capítulo I. abordará los aspectos generales del tema. limitaciones del estudio y definición de términos. perfil de la audiencia y las variables a investigar. objetivos generales y específicos. posibles soluciones. por lo que se definirán corrientes filosóficas. el capítulo III se basa en la metodología de la investigación donde se define el tipo y nivel de investigación. en la que se manejan los basamentos teóricos de la investigación. Todas estas estrategias darán paso a expectativas concretadas en el nuevo Diseño Curricular Bolivariano. población y muestra objeto de estudio. pregunta principal y preguntas secundarias. psicológicas. teoría de la audiencia. propósitos de la investigación. donde se hará inferencia al planteamiento del problema. teoría institucional o bases legales. donde se propone el trabajo en conjunto de los docentes. así como la operacionalización de variables que ayudarán a la construcción del instrumento para la recolección de información. la relevancia del estudio. estudiantes. esquema investigacional. antecedentes de la investigación. características del problema. sociológicas y pedagógicas del tema.3 diferentes actores y elementos que forman parte o están involucrados con el proceso educativo. El capítulo II. indicadores y supuestos. .

Gilly (1978) expresa que. Planteamiento del problema. cuya finalidad es generar un desarrollo integral en las y los estudiantes para hacer que el proceso de enseñanza y aprendizaje sea más eficiente en éstos y lograr ciudadanos aptos para desenvolverse en la sociedad como lo establece la Ley Orgánica de Educación y la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. actualmente. existen porcentajes muy elevados de estudiantes con bajo rendimiento académico que ameritan una atención educativa integral donde intervengan todos los factores intrínsecos a su desarrollo. “las dificultades del educando constituye una hipoteca cada vez más pesada para su futuro y porvenir”. como consecuencia de diversos factores que son multicondicionados y .1. en cambio. aquel estudiante que fracasa en la escuela sólo tendrá acceso en el futuro a trabajos subalternos y lógicamente con menor remuneración. metodológicos y todos aquellos relacionados con el medio donde interactúan. La educación en Venezuela desde el año 2001 ha sufrido cambios que atienden a las nuevas políticas de estado. que el rendimiento que tenga el individuo en la escuela.4 CAPITULO I: MOMENTO PROBLEMA 1. Este planteamiento refleja. Esta situación del bajo rendimiento académico es un problema que no se vive sólo en Venezuela sino que afecta a muchos países a nivel mundial. culturales. así como los extrínsecos relacionados con aspectos socioeconómicos. Sin embargo. Al respecto. le permitirá la posibilidad de acceder a más y mejores puestos de trabajo.

uno de los factores más determinante es la familia. la actitud de los jóvenes hacia su educación.). (2002). destacan las de Morales. pues el solo hecho de estar presente en la clase. están relacionados positivamente con el rendimiento. Claro está.5 multidimensionales y. Señalando que: Los métodos de enseñanza activos. y que la experiencia de los docentes y el conocimiento de los temas de las diferentes asignaturas. En América Latina. De acuerdo con lo anterior. para el logro de sus objetivos educativos. aplicado por los docentes. concluyendo que el mayor índice de bajo rendimiento académico. realizaron estudios sobre el rendimiento escolar. En este sentido. se observó en los países latinoamericanos. son mas efectivos que los pasivos. el apoyo familiar es importante. Así lo demuestran. entre las que. el nivel económico y los problemas familiares influyen significativamente en el rendimiento académico. que existen muchas razones para que no sea así. debe ser importante para incrementar el rendimiento. Por lo que. concluyeron que el nivel cultural de los padres. “El Entorno Familiar y el Rendimiento Escolar” aplicado a los estudiantes de educación primaria de los centros públicos de Lucena (Córdova – España). puede influir positivamente en el rendimiento académico. Pacheco y Sánchez. Adell. quienes en un estudio titulado. el incentivar la asistencia de los alumnos a clase en nuestros países. no puede ser garantía para . la Organización para la Cooperación y la Organización Económica y Desarrollo.f. para el desarrollo educativo de los estudiantes ya que a través de éste se les incentiva motivacionalmente. (OCDE). (s. organismos como la UNESCO. las múltiples investigaciones a nivel mundial.

caracteriza a los estudiantes con bajo rendimiento académico como: desorganizados. se presenta el problema de bajo rendimiento académico de las y los estudiantes. En Venezuela. algunos son solitarios. Ante la situación descrita. Por otro lado. pero manipuladores. el bajo rendimiento académico en nuestro país ha adquirido niveles preocupantes en la educación tanto para las instituciones públicas como privadas y. se encuentran inmersos los diferentes centros educativos del Estado Sucre. donde el estudiante desarrolla su vida cotidiana. con hábitos de estudios nulos de bajos recursos económicos. específicamente los ubicados en la . Vergara (citado por Pacherres. es propio mencionar la existencia de estudios donde se señalan. 2007). ya que hacen las cosas a cambio de obtener un beneficio. tal como lo señala la Unidad de Medición de la Calidad Educativa del Ministerio de Educación en el año 2001. al buscar las causas nos encontramos que un buen predictor ambiental del problema de aprendizaje es el nivel socio económico y educacional de la familia.6 obtener un mejor resultado sino que sería un punto de partida positivo. Así. que más del 40% de los estudiantes. que aquellos planteles que tienen una estructura de disciplina en el aula clara y definida tienen mejor rendimiento. En consecuencia. llegando. están en el grupo con bajo rendimiento en las asignaturas de matemática y Castellano y Literatura. como miembro de los países Latinoamericanos. entre otras características. quien aplicó una evaluación a nivel nacional a los estudiantes que cursaban educación básica. entre otras conclusiones.

presenta múltiples problemas. debido a su complejidad. el bajo rendimiento estudiantil conlleva. incluso la formación docente está caracterizada por ser una actividad donde la comunicación es fundamental y muchas veces se ve afectada. donde se ha evidenciado un alto nivel de estudiantes con bajo rendimiento académico. Por otro lado.7 ciudad de Cumaná. tal como lo afirma Enríquez. Factores de riesgo asociados al bajo rendimiento académico en escolares de dos instituciones públicas de Bogotá. en ella deben estar involucrados muchos aspectos que parten desde la motivación hacia las y los estudiantes para que el proceso de enseñanza y aprendizaje sea más eficiente y eficaz. debido al poco desarrollo comunicativo presente en docentes y estudiantes. en muchas oportunidades. la planificación de clase del docente. Esta situación. el resultado en el que intervienen múltiples factores y causas. puesto que. se ha considerado un factor determinante que influye negativamente en el bajo rendimiento académico. se hace presente en el Liceo Bolivariano “Antonio José de Sucre”. al fracaso y la deserción escolar debido a muchos factores. algunos de los cuales son característicos de los niños y propuestas que permitan diseñar un plan de estrategias pedagógicas motivacionales para mejorar el rendimiento académico de los . los factores que más se frecuentan en la institución para que haya bajo rendimiento estudiantil en el aspecto académico. (2008) en su tesis titulada. Razón por lo que la falta de planificación estratégica en el docente. Esta investigación se centrará en diagnosticar. donde se centra esta investigación a fin de establecer estudiantes. tomando como punto inicial. quien establece que: El bajo rendimiento escolar y la deserción escolar es. ya que la relación docente-estudiante.

generalmente no hay una planificación estratégica educativa permanente y cotidiana por parte del docente. frecuentemente. que motive la permanencia y mejore el desempeño escolar. deben existir planificaciones donde se visualicen tales factores. La autora en su tesis afirma que son muchos los factores que inciden en el bajo rendimiento escolar y que en muchas ocasiones no son propios de los estudiantes sino que se vinculan con el sistema educativo y del entorno de éste. Es por ello que. el docente como recurso humano indispensable para el proceso de enseñanza aprendizaje. debe planificar actividades de acuerdo a las necesidades del educando. De igual forma. éste cae en la rutina de la enseñanza. . además se repite el conocimiento en vez de producirlo y sobretodo no se considera la investigación como base fundamental para el mejoramiento profesional. se observa el escaso desarrollo de los procesos cognitivos. para que no incidan negativamente en los estudiantes y sus procesos cognitivos. a través del cual se modelan actitudes y conductas.8 jóvenes y de sus situaciones socioeconómicas (factores extraescolares) y de otros asociados a las insuficiencias del mismo sistema educativo (factores intraescolares). puesto que el docente debe verse así mismo como facilitador y guía de conocimientos. Por lo tanto. bajos niveles de análisis y reflexión. deficiencia para consolidar un pensamiento creativo y poca atención de las instituciones en la formación docente para privilegiar la didáctica y la planeación estratégica motivacional. En otras palabras.

El propósito es garantizar la educación integral y desarrollo armónico del educando con dificultades de aprendizaje. Todos estos problemas inciden en el rendimiento académico del educando.9 En consonancia con lo antes expuesto. Ante la problemática del bajo rendimiento académico de los estudiantes del Liceo Bolivariano “Antonio José de Sucre”.¿A qué se debe el bajo rendimiento académico de los estudiantes de esta institución? . se deben implementar propuestas estratégicas pedagógicas que fomenten la motivación permanente del educando en el proceso de la enseñanza-aprendizaje en pro de mejorar su nivel académico. que deben integrarse los padres. Dicha encuesta. jóvenes y adolescentes para el proceso de educación ciudadana y desarrollo integral del educando. niñas. en las actividades pedagógicas que se llevan a cabo en la institución donde el alumno puede desarrollar las potencialidades propias de su edad y de su capacidad cognitiva.. consta de las siguientes preguntas: 1. principios. representantes y docentes como lideres formadores de actitudes.1 Informantes Claves. De allí. 1. se elaboró una encuesta de preguntas abiertas dirigidas a los docentes donde se obtendrá información referente a la situación problemática del rendimiento estudiantil. es por ello. que para alcanzar el desarrollo integral del niño y la niña se requiere la participación afectiva de los miembros de la familia más cercanos a ellos. valores y hábitos en los niños.1.

¿De qué manera los docentes participan en la búsqueda de solución al problema del bajo rendimiento de los estudiantes? 4.¿Por qué es necesario planificar las actividades de aula en función a las necesidades de los educandos? 8....¿Cuáles son las estrategias pedagógicas motivacionales que aplica el docente para solucionar el problema del bajo rendimiento académico en los estudiantes de la institución? 6.¿De qué manera la carencia de recursos didácticos afecta el desarrollo de las estrategias pedagógicas planificadas por el docente? 10..¿Por qué es importante la preparación y actualización del docente en la aplicación de estrategias pedagógicas motivacionales en el aula de clase? de los estudiantes para mejorar su rendimiento ..¿Cómo participan los padres y representantes en la búsqueda de solución al problema del bajo rendimiento de los estudiantes? 3...¿Cómo incide el nivel socio-económico de los estudiantes en su rendimiento académico? 9..¿Cuál es la opinión en cuanto a involucrar a los padres y representantes en el proceso educativo académico? 7.10 2.¿Cuáles son las actividades pedagógicas motivacionales que realizan los padres y representantes para solucionar el problema del bajo rendimiento académico en los estudiantes de la institución? 5..

servicio. José Rafael Silva. docente del área de Inglés con 5 años de Lcda. docente del área de Ciencias Biológicas con 23 Lcda. 5. Ramón Campos (docente del área de ciencias . Ramón Campos. Ysbelis Ortiz. 5 años de servicio. 10. Luisa Durrego. docentes. Yesenia Martínez. Carlos Betancourt. Nathaly Rivas. años de servicio. 4. 7. docente del área de Química con 12 años de 15 años de servicio. años de servicio. 2. docente del área de Física con 5 años de Lcda. de las diferentes áreas de Lcdo. docente del área de Ciencias Biológicas con 4 Lcdo. Antonella Amenta. 8. de servicio. 9. manifiestan sus inquietudes sobre la problemática del rendimiento académico de los estudiantes de la institución. Belkis Espín. En cuanto a las causas del bajo rendimiento académico de los estudiantes en la institución.11 Se seleccionaron diez (10) aprendizaje. servicio. 6. al responder las preguntas de las encuestas. docente del área de Ciencias Biológicas con Lcda. docente del área de Ciencias Biológicas con Lcda. servicio. años de servicio. 3. Estos docentes. docente del área de Matemáticas con 13 años Lcda. cuyos datos son: 1. docente del área de Ciencias Sociales con 9 Lcdo. Trina García. docente del área de Matemáticas con 4 Lcda. años de servicio.

Ellos coinciden en que uno de los factores que causa el bajo rendimiento en los estudiantes es el motivacional. la falta de intereses cognoscitivos en los alumnos y alumnas. o falta de interés en el estudio. generalmente referidas a motivaciones extrínsecas y no al deseo de aprender el contenido que cada una de ellas le aporta. Lo que trae como consecuencia que esta problemática perdure en el tiempo y en muchas ocasiones genere deserción escolar. plantean que trabajan para pagar cursos pero no han enseñado a los estudiantes a tener hábitos de estudio”. la profesora Luisa Durrego (docente del área de matemática con 13 años de servicio) manifiesta que “muy pocos acuden a las citaciones por este motivo. conducta e inasistencias. Así como lo destaca Rojas (2002) quien afirma que: . Así mismo. . Al indagar sobre cómo participan los padres y representantes en la búsqueda de solución al problema de bajo rendimiento de los estudiantes. otros los ponen a realizar cursos y una gran parte los deja solos” Con lo que expresan Durrego y Silva.. José Silva (docente del área de física con 5 años de servicio) manifiesta que “algunos abordan al docente buscando ayuda. se evidencia que los padres y representantes no tienen una participación constante en la búsqueda de solución al problema de bajo rendimiento de sus representados. lo que se evidencia en sus valoraciones sobre el significado que tiene para ellos el estudio de las asignaturas. Mientras que Antonella Amenta (docente del área de inglés con 5 años de servicio) piensa que “aparte de los típicos factores de desmotivación. se debe a que los estudiantes tienen muchas fallas en su aprendizaje”.12 biológicas con 15 años de servicio) considera que se debe a la “falta de interés con el estudio”..

Carlos Betancourt (docente de matemática con 4 años de servicio) manifiesta “no tener conocimiento si los representantes realizan estas actividades” mientras que Durrego manifiesta que los representantes “a veces ofenden al estudiante en presencia de sus compañeros y profesores” o en algunos otros casos “sólo manifiestan pagarle cursos”. Por otro lado. no queda totalmente clara. está el apoyo de los docentes y en relación a la manera de cómo éstos participan en la búsqueda de solución al problema de bajo rendimiento de los estudiantes. día a día se hace necesario el involucramiento de los padres y representantes en el proceso educativo de los estudiantes puesto que más vale una orientación oportuna que una desilusión futura. Por otro lado.13 Razón por lo que. al hacer la pregunta sobre las actividades pedagógicas motivacionales que realizan los padres y representantes para solucionar el problema de bajo rendimiento académico de los estudiantes en la institución. Esta forma de como estos docentes abordan la problemática del bajo rendimiento. quien expresa que “conversando con los estudiantes. opinión que se puede relacionar con el criterio que plantea Amenta. incentivándolos a que mejoren académicamente y dándole infinidad de oportunidades” se puede ayudar a solucionar esta situación. por cuanto que se mencionan las forma como proceden pero no se especifica como solucionan tal situación. Trina García (docente del área de química con 12 años de servicio) opina que “el docente busca soluciones de forma individual”. Queda un tanto claro que las opiniones de los profesores muestran la no aplicación de estrategias pedagógicas motivacionales por parte de los padres y representantes para solucionar el problema de bajo rendimiento de los estudiantes. .

al consultar la opinión de los docentes en cuanto a involucrar a los padres y representantes en el proceso educativo de los estudiantes para mejorar el rendimiento académico. Así. Belkis Espín (docente de área de biología con 23 años de servicio) piensa que “es lo lógico. Estas opiniones reflejan el deber ser. es entonces el momento de buscar apoyo en otros entes involucrados en el proceso educativo. se puede decir que muchas veces las estrategias. por cuanto los representantes juegan un papel importantísimo en el proceso educativo. En otro orden de ideas. pero éstas no solucionan de manera eficiente el problema. pero en muchas otras ocasiones no alcanzan las expectativas. pues los padres y representantes deben cumplir con el principio de corresponsabilidad con sus representados. Yesenia Martínez (docente de biología con 5 años de servicio) menciona que “realiza lecturas de reflexión y emplea actividades de motivación personal”. . en su mayoría. García sostiene que involucrar a los padres “es indispensable”.14 También se preguntó a los docentes sobre las estrategias pedagógicas motivacionales en aras de brindar una solución al problema de bajo rendimiento y al respecto la mayoría señala que aplican algunas estrategias. no se involucran en las actividades de sus hijos. la realidad es otra. ya que tienen que apoyar en las tareas y asignaciones para la casa. Sin embargo. los representantes. Al respecto. lo que trae como consecuencia la desmotivación de ellos hacia el estudio. mientras que. Por su parte. Ysbelis Ortiz (docente de biología con 4 años de servicios) busca solventar la situación “conversando y orientando a los estudiantes de cuáles son sus deberes con el estudio y aplicando dinámicas en el desarrollo de las clases para que estas sean de gran interés para ellos”. pudieran causar efecto en los estudiantes.

15 Respecto al por qué planificar las actividades de aula en función de las necesidades de los estudiantes. . Normalmente los de bajo rendimiento son de escasos recursos y presentan. Factor este que puede generar desinterés por los contenidos desarrollados en las distintas disciplinas. En cuanto a cómo incide el nivel socio – económico de los estudiantes en su rendimiento académico. Lo expresado por estas docentes refleja que la planificación no se realiza en función de las necesidades de los estudiantes. Limita a veces a cumplir con asignaciones que salen costosas y esto los frustra”. inclusive. Por su parte Nathaly Rivas (docente del área de sociales con 9 años de servicio) sostiene que es necesario planificar de esa manera “por las exigencias de los nuevos contenidos programáticos”. tanto en su entorno familiar como en el ambiente donde se desenvuelve. es importante que este guié a sus educandos. los motive despertando su iniciativa y sus ideas y está en el deber de prepararse cada día más. opina Durrego que “el nivel socio – económico está ligado la mayoría de las veces al nivel cultural del estudiante. Al respecto expresa Silva que “pareciera afectar notablemente. el uso de estrategias didácticas dentro del aula permitan al alumno abordar el aprendizaje de la misma forma. El docente debe poseer una clara visión de los conocimientos que imparte para que de esta forma. Martínez expresa que “no se puede realizar una planificación de actividades de aula de forma general puesto que cada grupo de estudiante tiene necesidades diferentes de aprendizaje”. problemas familiares. la responsabilidad fundamental corresponde al docente que tiene la misión de formarlo.

permanentes y adecuadas a las necesidades del educando ya que se evidencia que los docentes no atienden de manera adecuada a los estudiantes en cuanto a las características individuales de estos. pues. todos los docentes asumen que es importante para su práctica pedagógica. pero por razones de tiempo. a fin de fortalecer las relaciones entre . Por su parte Ortiz manifiesta que “la carencia de recursos didácticos sí incide en las actividades planificadas o que se quieren planificar. ya que. facilita el aprendizaje. se hace más diverso y dinámico el proceso de enseñanza y aprendizaje. es importante la preparación y actualización docente en la aplicación de estrategias pedagógicas motivacionales en el aula. limitándonos a hacer otras estrategias que realmente queremos ejecutar”. ya que con estos. muchas veces planificamos con lo poco que se tiene. En lo que respecta a la manera en que la carencia de recursos didácticos afecta el desarrollo de las estrategias pedagógicas planificadas por el docente. Asimismo.16 Aunque no es un factor determinante. el nivel socio económico es relevante en el proceso de aprendizaje de los estudiantes. por lo general. poco realizan cursos al respecto. factores motivacionales o falta de exigencia por parte de los entes directivos. Rivas sostiene que por la carencia de estos recursos “los contenidos a ser explicados no pueden desarrollarse efectivamente”. Es importante. Las docentes reflejan lo importante que es tener dotación de recursos didácticos para el desarrollo de las clases. un nivel alto aumenta la posibilidad de recursos para el estudio y por ende. que los docentes del Liceo Bolivariano “Antonio José de Sucre” concienticen la problemática del bajo rendimiento académico que presentan los estudiantes de dicho plantel para implementar estrategias pedagógicas motivacionales continuas.

.2. CARACTERÍSTICAS DEL PROBLEMA Se puede caracterizar la situación problemática en función a los siguientes aspectos: 1. así como también. En otras palabras. 2. que exige la Educación Bolivariana. 3. empleen estrategias para el logro de la participación e integración en actividades orientadas a fortalecer y mejorar las relaciones familiares de los estudiantes y su entorno para que se formen en valores desde una perspectiva constructivista.17 escuela y familia para que se de el proceso socializador como tal. Escasa participación de los padres y representantes en las actividades escolares planificadas. es importante que los docentes aborden las estrategias necesarias para involucrar a los padres y representantes en las actividades escolares como medio para incentivar o motivar a los estudiantes a un mejor desenvolvimiento escolar que contribuya a mejorar su rendimiento académico. 1.1. Poca participación de los docentes en la búsqueda de soluciones al problema de bajo rendimiento de los estudiantes. Poca motivación por parte de los estudiantes hacia el estudio.

7. .1.18 4. 8. 1. Poca efectividad de las estrategias pedagógicas motivacionales aplicadas por el docente. Los padres y representantes no realizan actividades académicas que permitan solucionar la problemática del bajo motivacionales rendimiento académico de los estudiantes.3 POSIBLES SOLUCIONES.. La carencia de recursos didácticos contribuyen a la desmotivación de los estudiantes. 1. 9. 6. Falta de corresponsabilidad de los padres y representantes en el proceso educativo de sus representados. Actividades de aula planificadas sin tomar en cuenta las necesidades de los estudiantes. 5.Desarrollar en el educando la capacidad de abstracción y el pensamiento crítico mediante métodos que privilegien el aprendizaje desde la cotidianidad y la experiencia. El docente le da poca importancia a la actualización en temas de estrategias pedagógicas motivacionales. El bajo nivel socioeconómico de los estudiantes limita el acceso de recursos para el estudio. 10.

Por otro lado. En tal sentido.. se han visto en la necesidad de innovar en . el pensamiento crítico es una actitud intelectual que se propone analizar o evaluar la estructura y consistencia de los razonamientos. tanto la capacidad de abstracción y el pensamiento crítico se fundamenta en la observación. Los tradicionales métodos de enseñanza han sumido al docente a la rutina y al estudiante en la pasividad. el razonamiento y en los valores intelectuales que tratan de ir más allá de las impresiones y opiniones particulares. dándole argumentos para que a través de la lógica. dicho en otras palabras es una representación mental que la persona se hace de la realidad que le rodea. Algunos docentes conscientes de esta situación se han interesado en buscar otras maneras de educar e instruir a los estudiantes. 2.Romper con los modelos o métodos tradicionales de enseñanza – aprendizaje y construir conjuntamente con docentes y alumnos un nuevo modelo educativo que motive al estudiante a continuar con sus actividades escolares que le permita obtener resultados positivos en lo académico.19 La capacidad de abstracción se puede definir como un proceso mental que se aplica al seleccionar algunas características y propiedades de un conjunto de cosas del mundo real. la experiencia. en particular las opiniones o afirmaciones que la gente acepta como verdaderas en el contexto de la vida cotidiana. es decir. excluyendo otras no pertinentes. por lo que en el caso de los estudiantes permitirá el desarrollo de una actitud analítica ante su realidad y experiencias vividas . pueda entender y evaluar su contexto y dotarse de herramientas intelectuales necesarias para distinguir lo razonable de lo no razonable y lo verdadero de lo falso.

aprendizaje de sus representados. pero siempre con la intención de buscar la manera de mejorar lo que ya se tiene. ya que al pretenderse un cambio en la calidad del proceso educativo es fundamental su inclusión. 3. La familia y la escuela han sido factores claves en la historia de la educación y ambos juegan un papel fundamental en el proceso de enseñanza – aprendizaje de los educandos. Por ello se propone la construcción y aplicación de nuevos e innovadores métodos de enseñanza – aprendizaje pero que tome en cuenta un aspecto que en muchas ocasiones ha sido ignorado en varias ocasiones. lograr nuevas cosas. Es por ello que se hace preciso y necesario evolucionar. siendo cada vez más claro y preciso en las acciones. que en este sentido crea las condiciones más favorables para un aprendizaje efectivo de éstos y desarrollo profesional del educador. Los grandes cambios acaecidos en la sociedad actual están influyendo de manera decisiva no sólo en la definición de su visión sino también en el desarrollo de sus funciones y responsabilidades. pero siguen manteniendo la esencia inicial. Ambas instituciones (familia y escuela) deben buscar espacios de interacción y de trabajo para lograr una educación de calidad. como lo son los estudiantes..Integrar a los padres y representantes de forma activa en las actividades escolares y lograr que éstos concienticen su corresponsabilidad en el proceso de enseñanza.20 estrategias de educación no solo para lograr aspectos personales sino para mejorar la calidad de enseñanza. . Algunos métodos han ido evolucionando progresivamente con el tiempo y se han creado otros más novedosos y prácticos. para algunos profesores.

Partiendo de este planteamiento se establece entonces.Realizar planificaciones estratégicas pedagógicas en función de las necesidades y el contexto socio – cultural donde se desenvuelve los educandos. así como también en la necesidad de tomar conciencia de la importancia que tiene el hecho de que los padres se conviertan en elementos participativos en el aprendizaje de sus representados. para facilitar tal integración. cuándo dónde. Para el alcance de este objetivo se requiere de un trabajo compartido y complementario entre el docente y los padres y. que determine las causas que originan las dificultades del aprendizaje para poder atacarlas en sus planificaciones y que identifique las características que presentan estos alumnos con la intención de realizar diagnósticos precisos y acertados . por lo que se considera una herramienta que beneficia el proceso educativo y la labor docente. La escuela consciente de ello debe tomar las medidas pertinentes para crear planes de estrategias que contribuyan a integrar a la familia en el proceso de enseñanza y que éstos se sientan comprometidos con la educación de sus hijos. de ser necesario. diseñar e implementar acciones y actividades para lograr un resultado pedagógico deseado. ya que a través de este proceso. el educador accede a organizar y prever el cómo.. La planificación de los aprendizajes permite al docente analizar. con qué y para qué aprender. otros profesionales que colaboren desde sus disciplinas específicas. la necesidad de un docente conocedor de la población a la que atiende.21 Pero para lograr la integración y participación de los padres y representantes en los procesos educativos de sus hijos es un reto que no se ha logrado concretar de un todo. 4.

Gestionar la dotación de materiales y recursos didácticos en la institución a fin de estar al alcance de la población estudiantil y lograr mantener su actualización constante.22 Al tomarse en cuenta la realidad del estudiante. Con el transcurrir del tiempo. con la ayuda de los entes correspondientes. se fomentaría el logro de aprendizajes significativos pues estaría motivado al estudio y directamente involucrado en el proceso de construcción y reconstrucción de sus propios conocimientos. Por tal razón se busca. la comunidad educativa y las organizaciones comunitarias. habilidades. La dotación y equipamiento de las escuelas con recursos de naturaleza didáctica es un factor que contribuirá a asegurar a todos y todas igualdad de condiciones y oportunidades y la promoción de la participación protagónica y corresponsable de las familias. esto es sus necesidades y características culturales y sociales. Una institución con espacios bien dotados y equipados constituye un lugar agradable y de confianza para estudiar y quizás pudiera representar la Estado debe asegurar el cumplimiento de estas condiciones en las instituciones educativas sean estas . afectos. el públicas o privadas. de acuerdo con los principios de las distintas leyes que rigen la materia. actitudes. Su aplicación se hace necesaria para poder alcanzar las metas educativas propuesta. los recursos empleados en la educación se han hecho cada día más diversos y novedosos. el equipamiento de la institución con el objetivo de que el docente y los estudiantes puedan utilizarlos como recursos para apoyar el aprendizaje y así reafirmar la labor docente y motivación al logro de los discentes. Al respecto. formas de comportamiento y valores.. 5.

estimulando el logro de competencias en los alumnos. 6. su comportamiento autoritario. A fin de cuentas mejorar tanto en el ámbito personal como el académico.Diseñar un programa de estrategias pedagógicas motivacionales que permitan mejorar el rendimiento académico de los estudiantes. es el resultado de la falta e inadecuada motivación por parte del docente. despertarles el interés por la búsqueda activa de respuestas a sus propias inquietudes. Al tener esta motivación serian capaces de perseverar en el esfuerzo que ese algo requiera durante el tiempo necesario para conseguir el objetivo que se haya propuesto. haciendo que todas sus acciones se dirijan hacia la apropiación del conocimiento. De igual manera facilitar el proceso de desarrollo de los alumnos bajo un ambiente de confianza que les ayude a asumir el riesgo de descubrir lo que sienten y quieren. por la ausencia de material didáctico. así como la misión de lograr su atención. La motivación resulta un hecho imprescindible en toda acto de enseñanza aprendizaje. despertar el interés y promover el deseo por aprender. . ya sea por la personalidad del docente. . por un inadecuado método de enseñanza. Así.23 fuerza que movería al estudiante a realizar actividades de consulta e investigación. Por ello se propone el diseño de varias estrategias que permita establecer la motivación necesaria que haga al estudiante interesarse más por los contenidos de las distintas asignaturas. e incluso. comprender sus intereses. muchas veces la falta de motivación proviene desde la esfera familiar del educando. el alumno se desmotiva. La mayor parte de los problemas en los aprendizajes de los escolares.. develar sus necesidades intrínsecas.

Proponer actividades que permitan a los docentes la búsqueda de solución al problema de bajo rendimiento académico de los estudiantes. Incentivar la participación de los padres y representantes en las actividades escolares. psicológicos. 3. sociológicos. filosóficos. Proponer actividades pedagógicas motivacionales que permitan a los padres y representantes solucionar el problema de bajo rendimiento escolar. 1.24 1. 2. Objetivos Específicos 1. Identificar las causas de la poca motivación de los estudiantes hacia el estudio.1.2. pedagógicos y legales que sustentan el rendimiento estudiantil.2. Objetivos de la investigación Para el desarrollo de este trabajo de investigación se han planteado los siguientes objetivos: 1.2. 5. Objetivo General: Diagnosticar entre el personal docente que labora en el liceo Bolivariano Antonio José de Sucre. 4. la problemática del bajo rendimiento académico de los estudiantes.2. a fin de proponer un plan de estrategias pedagógicas motivacionales que permita mejorar dicha situación. Analizar los basamentos teóricos. .

11. Determinar cómo afecta el nivel socioeconómico el rendimiento de las actividades académicas. 9.3. podrá la aplicación de un plan de estrategias pedagógicas motivacionales ayudar en la solución dicho problema? . ¿Cuáles son las causas que originan el bajo rendimiento de los estudiantes en el Liceo Bolivariano “Antonio José de Sucre”. 1. 8. Proponer cursos de preparación y actualización en estrategias pedagógicas motivacionales al personal que labora en el Liceo Bolivariano Antonio José de Sucre. 7. Proponer actividades que propicien la corresponsabilidad de los padres y representantes en las actividades escolares de los estudiantes.1 Pregunta Principal. Propósito de la Investigación. 1. 10.3.25 6. Diseñar un plan de estrategias pedagógicas motivacionales que le permita al docente diagnosticar y mejorar el rendimiento académico de los estudiantes. Proponer la dotación de recursos didácticos para el desarrollo de las actividades académicas. Estimular a los docentes a realizar planificaciones que tomen en cuenta las necesidades de los educandos.

¿Cuáles son las causas de la poca motivación de los estudiantes del Liceo Bolivariano “Antonio José de Sucre” hacia el estudio? 2. ¿Cuál es el nivel corresponsabilidad de los Padres y Representantes en las actividades escolares de sus representados? 7.2. Preguntas Secundarias. ¿Cómo influye el nivel socioeconómico en el rendimiento académico de los estudiantes? 9. 1. ¿Cuáles son las estrategias pedagógicas motivacionales planificadas por los docentes para solventar la problemática del bajo rendimiento estudiantil? 6. ¿De qué manera se incentiva a los docentes a participar en la búsqueda de soluciones al problema del bajo rendimiento de sus estudiantes? 4. ¿Qué actividades pedagógicas motivacionales desarrollan los Padres y Representantes para solucionar el problema de bajo rendimiento académico de sus representados? 5. ¿Qué ventajas proporciona planificar actividades de aula en función a las necesidades de los estudiantes? 8. ¿Cómo incentivar la participación de los Padres y Representantes en las actividades escolares de sus representados? 3. ¿De qué manera la carencia de recursos didáctico incide sobre el problema de bajo rendimiento en los estudiantes del Liceo Bolivariano “Antonio José de Sucre”? .26 1.3.

¿Por qué es importante que los docentes realicen cursos y talleres sobre estrategias pedagógicas motivacionales para el desarrollo de sus actividades de aula? .27 10.

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1.4. Relevancia del Estudio. La propuesta está basada en las necesidades determinadas en el planteamiento del problema paso previo a toda planificación, así, las acciones que se desprenden de la misma estarán coordinadas con el personal docente y el facilitador de la propuesta, representantes en diversos conocimientos relacionados con aspectos como: aceptación, observación, organización y enseñanzas para optimizar el trabajo educativo, en colaboración con los padres y representantes para el desarrollo eficaz, el cual debe ser percibido como un miembro más del entorno social-educativo. La investigación pretende la interacción entre los padres y la escuela para generar actitudes de responsabilidad y motivación que optimizan el trabajo cooperativo. Por otra parte, la presente propuesta es de gran relevancia, porque está basada en la motivación como estrategia fundamental para propiciar el acercamiento de los padres a la escuela para que desarrollen actitudes de unión confianza, autocontrol, responsabilidad; que les permita una toma de decisiones pertinente a las posibles situaciones del plantel y de sus hijos. En el mismo orden, de se dan a conocer ideas acerca de las diversas políticas conceptuales de la educación como un objetivo de relevancia para la capacitación de los padres y su posterior vinculación con el plantel y los procesos educativos, con la finalidad de compartir políticas conceptuales sobre términos básicos de la planificación para apoyar el programa y controlar los progresos del alumno con dificultades de aprendizaje tanto en el hogar como en la institución.

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Socialmente la investigación está dada en un carácter humanista y social, lo cual satisface las expectativas, referidas a los sectores sociales en los procesos formativos del educando con dificultades de aprendizaje. Por lo anteriormente expuesto, se puede establecer que esta investigación servirá de herramienta a los siguientes actores:  Alumnos. Puesto que permitirá: 1.- Fortalecer su formación académica. 2.- Velar por las necesidades que puedan presentar los mismos en el proceso de enseñanza y aprendizaje. 3.- Orientar su conducta dentro de la institución. 4.- Mejorar su rendimiento escolar mediante estrategias pedagógicas motivacionales  Docentes. Porque logrará: 1.- Mejorar la acción pedagógica. 2.- Motivarlos a que sean entes activos en la elaboración de la planificación institucional. 3.- Orientarlos a identificar y seleccionar los recursos didácticos adecuados para desarrollar el proceso de enseñanza – aprendizaje. 4.- Capacitarlos para que sirvan de apoyo a otros docentes. 5.- Ejercitarlos en la ejecución de planificación de estrategias pedagógicas motivacionales que permitan mejorar la actuación académica del estudiante.  Padres y Representantes. Ya que permitirá: 1.- Incorporarlos a participar en las actividades que realice la institución sobre este tema.

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2.-Brindarles asesorías que les permitan guiar a sus representados en el proceso de enseñanza - aprendizaje. 3.- Desarrollar actitudes de unión, confianza, autocontrol, responsabilidad; que les permita una toma de decisiones pertinente a las posibles situaciones del plantel y de sus hijos. 4.- Educarlos en cuanto a compartir políticas conceptuales sobre términos básicos de la planificación para apoyar el programa y controlar los progresos del alumno con dificultades de aprendizaje tanto en el hogar como en la institución, y por ende que éstas le sirvan de herramientas en la formación académica de sus representados.  Comunidad. Pues se alcanzará: 1.- Mejorar el funcionamiento de la institución de modo que le sea útil a su entorno. 2.- Hacer uso del recurso humano y material que posee la institución para satisfacer las necesidades de la comunidad. 3.- Motivarlos para que se involucren en las actividades de la institución.  Estado. Porque permitirá: 1.- Que las políticas educativas se cumplan. 2.- Manejar de forma eficiente los recursos. 3.- Elevar el nivel académico del personal que labora en la institución. 1.5. Antecedentes de la Investigación. 1.5.1. Antecedentes Históricos.

Los métodos de enseñanza activos son más efectivos que los métodos pasivos. Esta revisión de factores son importantes porque selecciona una pequeña cantidad (a partir de aproximadamente 100 factores) que pueden explorarse en detalle en términos de su impacto empírico sobre el rendimiento académico. Los hallazgos obtenidos en otras partes del mundo. desde el estudio comparativo de Heyneman y Loxley (1983). La educación formal que recibe el maestro previo a su incorporación al servicio profesional es más efectiva que la capacitación y/o actualización tradicional de profesores en servicio. son las siguientes: 1. Las conclusiones específicas. realizadas por diferentes investigadores a lo largo de la historia. Al respecto se sugiere algunos insumos educativos que contribuyen a la adquisición de un rendimiento académico independientemente de las características de las familias. . hasta los principales estudios realizados en la década de los 80.31 En esta sección se identifican una serie de factores asociados con el rendimiento académico. Estos han sido mencionados sistemáticamente en la literatura de países del tercer mundo. 2. tal y como se reporta en algunas revisiones es evidencia empírica para Latinoamérica y el Caribe. en términos de los doce factores “alterables” relacionados con el rendimiento. 3. El acceso a libros de texto y otro material instruccional es importante para incrementar el rendimiento académico.

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4. La provisión de infraestructura básica (por ejemplo, electricidad, agua y mobiliario) está asociada con el rendimiento, en un tercio de los estudios revisados. 5. La experiencia de los profesores y el conocimiento de los temas de la materia están relacionados positivamente con el rendimiento. 6. El período escolar y la cobertura del currículo están asociados positivamente con el rendimiento, mientras que el ausentismo de los profesores está relacionado negativamente. 7. Las actitudes de los estudiantes hacia los estudios son importantes para incrementar el rendimiento. 8. La atención preescolar está asociada positivamente con el rendimiento. 9. La repetición de grado escolar y el ser de mayor edad están relacionados negativamente con el rendimiento. 10. La distancia entre el lugar de residencia y la escuela está asociada con el rendimiento, entre más cerca mayor rendimiento. 11. El tamaño del grupo parece no tener efecto en el aprendizaje, pero el tamaño del plantel está relacionado positivamente con el rendimiento. 12. La práctica de tareas en casa que incluye la participación de los padres está relacionada con el rendimiento. Estos factores, son los que han prevalecido hasta hoy en día, en la educación. En Venezuela, se han detectado deficiencias metodológicas de los estudios revisados que necesitan corregirse en investigaciones futuras. Asimismo, se implementan en la actualidad diseños experimentales, que raramente se hacen con la finalidad de medir el rendimiento

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cognoscitivo, es materia compleja y a menudo, no aparecen consideraciones sobre la construcción de pruebas. A pesar de que la cantidad tanto de funciones de producción como de características incluidas en los modelos se han incrementado substancialmente, el número de variables sobre insumos o procesos educativos y sobre organización escolar, incluidas en las regresiones son limitadas; la mayoría de las variables opera los aspectos cuantitativos de los insumos en vez de los aspectos cualitativos. Podemos decir poco, de cómo el acceso a libros de texto afecta el rendimiento o por qué los profesores con más escolaridad formal mejoran el rendimiento de los estudiantes. Estudios futuros, necesitan incluir características hasta ahora

excluidas por los análisis llevados a cabo en la región, tales como el liderazgo de directores y otras actitudes como la autoestima y el sentimiento de incapacidad; grupos de trabajo estables; articulación y organización curricular; involucramiento de los padres en las actividades escolares y la actitud ante la enseñanza en la escuela; las características de la administración escolar o la organización de las clases. Los estudios futuros también necesitarían incluir características tales como salud, nutrición e intervenciones médicas. Es necesaria la experimentación cuidadosa, con modelos innovadores bien diseñados y evaluaciones sistemáticas de resultados para respaldar políticas específicas. Por ejemplo, los textos autodidácticos pueden mejorar el desempeño de estudiantes de bajos recursos, pero pueden casi no tener efectos en estudiantes de recursos elevados.

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Un comentario final se refiere a la poca investigación cuantitativa que se lleva a cabo, por equipos locales (la mayoría de la literatura revisada fue producida fuera de la región). Para mejorar la calidad de la educación se necesita evaluar y decidir cuáles son los insumos educativos más eficientes (en su costo-efectividad). Para tomar decisiones racionales en la localidad se deben llevar a cabo investigaciones sistemáticas, pero desafortunadamente en la región no existe la capacidad institucional o la disposición para asignar los fondos requeridos para una política de investigación en educación. La experiencia muestra que buenos grupos de investigación, con objetivos bien definidos, mantienen un buen nivel de desempeño en la región. Pero les faltan recursos humanos, apoyo financiero y capacidad institucional (administración de actividades de investigación). Para corregir esos problemas se deben tomar acciones sistemáticas, promovidas por agencias internacionales y por gobiernos locales. Se puede decir que una gran parte de los estudiantes del estado Sucre, no sólo de universidades públicas y privadas sino también de los liceos, deben trabajar para ayudar a costear sus estudios, afectando su rendimiento académico. La protesta estudiantil, manifestada en las instituciones de la ciudad de Cumaná, también es un factor determinante en el rendimiento, debido a la pérdida consecutiva de horas de clase, lo que desmotiva al estudiantado.

Esto señala que. mala comunicación y conflictos internos. dentro del concierto de todas las naciones no escapa a este fenómeno que tampoco constituye un problema exclusivo de la postmodernidad.. por cuanto hay suficiente evidencias que indican que el rendimiento estudiantil en el país ha tenido un nivel de complejidad mayor por cuanto además de la violencia ambiental y escolar ahora existe la violencia política. Por lo antes expuesto. considerando el clima organizacional. En los últimos tiempos se presenta una situación preocupante ya que a menudo se evidencian las fallas de lecto–escritura. al ser producto de muchos factores.5.35 1. aparece como el nuevo rostro fundamentalista de la educación social en Venezuela. que promovían el bajo rendimiento. según información presentada por el programa televisivo cien por ciento Venezuela transmitido en el mes de junio del año (2004). cabe señalar que desde la década de los noventas se viene presentando con mayor frecuencia índices de bajo rendimiento académico entre los estudiantes de muchos planteles del país. .en el año 2001 se desarrollaron jornadas estudiantiles en distintos planteles de Caracas.2.. el bajo índice de rendimiento académico. . suscitado dentro de diversos planteles educativos específicamente lo de educación media y diversificada. Venezuela. asociado en algunos casos a determinar cuales eran los factores internos de la escuela. las relaciones interpersonales fracturadas. Antecedentes Nacionales.

el abuso sobre los más débiles y el fanatismo. como riñas.5. Ahora bien. En consonancia con la realidad.3. El bajo rendimiento. es parte de un problema mucho más amplio en los jóvenes. esta presente en el ser y en cada una de las relaciones que se establecen con los otros. de poco sirve las salidas precipitadas. en una publicación en el Diario Región Oriente planteó que “el rendimiento estudiantil tiene que ser tratado con sutileza. enfrentamientos. agresiones a docentes. Sucre y Maracaibo fueron los estados donde se suscitaron. se debe destacar que la situación es preocupante por ser detonante del bajo rendimiento. Antecedentes Locales. y entre ellos unos . Castillo (2007). sino que también tengan opciones para una vida digna. por ser elementos claves para la formación del ser: pues constituye parte importante de nuestra personalidad y del comportamiento como individuos y como seres humanos.36 Según Yépez (1998). se trata de valores y normas totalmente opuestos a los apuntados: la competencia voraz. No se ha sabido organizar una sociedad en la que las nuevas generaciones no sólo se sientan acogidas. 1. equilibrio e inteligencia. que obedecen más a las exigencias del momento publicitario que a los desafíos sociales que enfrenta el país”. “Caracas. destrozos a las plantas físicas de los planteles educativos y la única forma de control fue la represión a través de los distintos cuerpos policiales de la regiones mencionadas”. Son los adultos. mayor índice de bajo rendimiento académico asociado a hechos violentos. la ambición desmedida. los conflictos y la violencia que estos pueden originar. por tanto.

entre otros. Esto. solidaridad. Es por ello. pero esta relación es determinante en la forma de pensar sentir y actuar en cada uno de los individuos. una gran misión. quienes propagan valores y normas de lectura y respeto verdadero hacia la educación formativa. violencia familiar. cadenas por Internet. ignorancia. es un diagnóstico preocupante. el respeto. muchos padres ya no crían. la intolerancia entre padres e hijos. un gran trabajo y sobre todo un gran compromiso moral. falta de cultura. En la actualidad hay que asumir que se ha apoderado una cultura de anti-lectura. la responsabilidad y el amor. educan o forman a sus hijos. pensamientos impactantes. en una cartelera. que en el núcleo familiar son los padres quienes deben fortalecer esos primeros pinitos éticos basados en una relación familiar fundamentada en valores educativos de formación y lectura. etc. una ansiedad por ser independiente pero sin esfuerzo. en un refrán. trípticos. no se deben limitar sólo a la exposición de ellos en una clase donde se expresa el aspecto conceptual. pero si se quiere rescatar los valores sociales se debe que comenzar por aceptar que es . Igualmente García (2008) en un artículo titulado “El Rendimiento Estudiantil y la Responsabilidad de los Padres” considera que mucho se habla de estos. Los valores universales como la tolerancia. Asimismo. la justicia. dibujos. es verdad. porque esto conlleva una gran responsabilidad.37 pocos docentes y algunos gobernantes. hijos que se expresan de forma soez. desde la relación familiar. se refleja en el comportamiento de los hijos esa debilidad familiar. una conducta grosera y vulgar sin límites.

. En consecuencia. 2. El Liceo Bolivariano “Antonio José de Sucre”..2.Actividades de aula poco escolares.Clases muy rutinarias y desmotivadoras. motivados y preparados para fortalecer en los jóvenes los conocimientos que quizás carecen en su núcleo familiar para mejorar su rendimiento estudiantil. 1.Poca motivación personal poco interés hacia las labores 1.. se ha visto afectado.1. INDICADORES SUPUESTOS 1. por lo que. jóvenes y porque no decirlo..3. 1. donde está el origen de este flagelo. también hay que asumir que después del hogar esta la escuela.Los Padres no y 2. con la finalidad de realizar una reflexión profunda pero oportuna con el sentido del ahora.38 desde el núcleo familiar y como protagonistas los padres. y son los docentes quienes deben estar incentivados.Falta de tiempo por Representantes dedican ocupaciones laborales. entre ellos mismo y con otros planteles. motivadoras. directivos del plantel se plantean la búsqueda de estrategias efectivas para solventar de manera eficaz dicha situación.6. del mismo adulto. por el bajo rendimiento demostrado en las jornadas estudiantiles.1.Los estudiantes muestran 1. se deben unir y los padres como protagonistas en primer orden.. para acometer acciones que oxigenen la contaminante atmósfera de anti-lectura que quiere enquistarse para siempre en el comportamiento de niños. Indicadores y Supuestos.

- y 4.Falta de tiempo.. 3.- de Representantes no desarrollan estrategias pedagógicas.1. 3...Los Padres y 6.2...Bajo nivel académico. Poca comunicación familiar.1..Conflictos familiares. 5. 3.1.Las estrategias pedagógicas 5.3.2.39 tiempo para orientar a sus 2. INDICADORES Los Padres pedagógicas el SUPUESTOS Desconocimiento orientación a en rendimiento en las 2.3. .4. Mal empleo de las que 4. 3. rendimiento motivacionales aplicadas por los estrategias.1.Ambiente educativo no adecuado.Grupos numerosos de estudiantes en clase. motiven a los estudiantes a 4.Desmotivación.. 5.- 4. representados actividades asignadas. actividades mejorar académico.2.Falta de un contenido Creativo como guía.Desinterés.3.2. 5.Carencia de estrategias Motivacionales.docentes son deficientes. escolares 2...3.Inadecuada actuación del docente. Representantes no cumplen su 6. 6.2...-Poca cuanto estudiantil..Falta de compromiso.

directivos del plantel...La planificación elaborada 7..40 deber de corresponsables del 6. de los estudiantes.4.Familia de bajos recursos económicos..3..Población estudiantil con por el docente no atiende las características necesidades de los estudiantes. SUPUESTOS personales 8.3. 8. 7.2.familia numerosa con poco sueldo... 6..3. recursos .Poca preocupación por las actividades escolares de sus hijos.Falta de tiempo para realizar INDICADORES una buena planificación.Falta de gestión de los sus actividades de aula..3. proceso educativo.Poco dominio sobre el tema de planificación.Desmotivación.1.1. 7.Bajo nivel socioeconómico 8.Padres desempleados.La institución no posee 9... 9..2. 8. 7.. diversas.1.El estado no provee de recursos didácticos para el uso recursos didácticos. del docente en el desarrollo de 9.2..Falta de gestión por parte de los docentes de para adquisición didácticos. 9.

cuyos límites son:  Por el norte: Calle Niquitao. Delimitación del Estudio.. en la delimitación del problema debe estar claramente definida en el espacio geográfico donde se llevara a cabo la investigación. Edo. en materia de estrategias 10. .El docente no se actualiza 10.Desinterés.. 10.2.. ubicado en el casco histórico de la ciudad de Cumaná.1. 1. pedagógicas motivacionales.” Esto indica que. Sucre. el tiempo o el periodo que será considerado en la investigación y la población involucrada (si fuese el caso)..3.7.41 10.  Por el oeste: Calle General Salom.Falta de tiempo.Carencia de recursos económicos.  Por el este: Calle Boyacá.  Por el sur: Calle Montes. El estudio está circunscrito al Liceo Bolivariano “Antonio José de Sucre". La delimitación del problema según Arias (2006) “significa indicar con precisión en la interrogante formulada: el espacio.

Puesto que la naturaleza y fuerza de las necesidades específicas es una cuestión muy individual.1979).42 1. 1984). 1. (Dessler . . Definición de términos básicos MOTIVACIÓN: "La motivación refleja el deseo de una persona de llenar ciertas necesidades. es obvio que no vamos a encontrar ninguna guía ni métodos universales para motivar a la gente". APRENDIZAJE: "Un proceso mediante el cual cambian las capacidades (aprendizaje cognitivo) o las tendencias (aprendizaje motivacional).8.9. como resultado de una acción o de una experiencia. Limitaciones del estudio En la investigación no se presentaron limitaciones." (Tomilson.

Se persigue con el CBN un perfil de competencias centradas en cuatro elementos básicos: el ser. el convivir (M. Son creencias fundamentales que nos ayudan a preferir. 2002). se concreta a través de lo curricular. (El Libro de los valores. También son fuente de satisfacción y plenitud. el hacer. opiniones o actitudes. EDUCACIÓN EN VALORES: Es un proceso sistémico. que garantiza el desarrollo de una personalidad consciente. intencional e integrado. (DOp). Desarrollo del Pensamiento. o un comportamiento en lugar de otro. 2002). De las horas de estudio. de la competencia y el entrenamiento para la concentración.E. y toda la vida de la institución educativa. 1997).43 RENDIMIENTO ACADÉMICO: El rendimiento académico es fruto del esfuerzo y la capacidad de trabajo del estudiante. INFLUENCIA: Proceso de comunicación en el que una o varias personas. 1993). (El Libro de los valores. Trabajo y Ambiente. CURRÍCULUM BÁSICO NACIONAL (CBN): Está orientado hacia una enseñanza comprensiva. el conocer. apreciar y elegir unas cosas en lugar de otras.. pluridimensional. los cuales tienden a evitar la fragmentación del currículo en componentes aislados y facilitan la . lo extracurricular. donde el alumno es el centro del hecho educativo y a cuyo alrededor gira la escogencia de contenidos y estrategias. (Diccionario de Educación. LOS EJES TRANSVERSALES: Son aquellos conformados por: Lenguaje. VALORES: Son principios que nos permiten orientar nuestro comportamiento en función de realizarnos como personas. o incluso a un cambio de conducta. impulsan a uno o varios individuos a cambiar de juicios. Valores.

(DOp). sentimiento inmediato de este valor (Diccionario de Educación. de las diversas maneras de conducirse en general. (DOp) ESTRATEGIAS: Capacidades intelectuales para dirigir y ordenar su conocimiento con el fin de llegar a determinada meta. ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS MOTIVACIONALES: Conjunto de actividades que se realizan en el proceso de enseñanza con el propósito de lograr un aprendizaje significativo. por extensión. (López e Hinojosa.44 globalización y correlación de aprendizajes correspondientes a las distintas áreas del currículo. . CONCIENCIA MORAL: Facultad de juzgar el valor moral de su conducta y. M. (1997).. 1993) CULTURA: Conjunto de maneras de vivir y de pensar tradicionales en un grupo humano particular.E. 2001).

El rendimiento académico como una forma específica o particular del rendimiento escolar es el resultado alcanzado por parte de los alumnos que se manifiesta en la expresión de sus capacidades cognoscitivas que adquieren en el proceso enseñanza-aprendizaje. Comprende: . Los aspectos de rendimiento individual se apoyan en la exploración de los conocimientos y de los hábitos culturales. experiencias. etc. hábitos. aspiraciones. El contexto teórico de la investigación se presentará en función de las referencias bibliográficas y en la que se basará el sustento de teorías que se emplearán para reafirmar las diferentes variables investigacionales. destrezas. Teoría General.1. esto a lo largo de un periodo o año escolar. habilidades. actitudes.45 CAPÍTULO II: MOMENTO TEÓRICO 2. También en el rendimiento intervienen aspectos de la personalidad que son los afectivos. campo cognoscitivo o intelectual. en consecuencia se procederá a mencionar los aspectos más relevantes. Rendimiento académico. Tipos de rendimiento educativo  Rendimiento Individual: Es el que se manifiesta en la adquisición de conocimientos. Lo que permitirá al profesor tomar decisiones pedagógicas posteriores.

la "llama". en el aprendizaje de las Líneas de Acción Educativa y hábitos culturales y en la conducta del alumno. con las cosas. manifestada a través de campo geográfico. desarrollo en la vida profesional.  Rendimiento específico: Es el que se da en la resolución de los problemas personales. por el número de personas a las que se extiende la acción educativa. se debe considerar su conducta parceladamente: sus relaciones con el maestro. o la "energía" dentro de los seres humanos que los incita hacer y continuar haciendo cosas. consigo mismo.46  Rendimiento General: Es el que se manifiesta mientras el estudiante va al centro de enseñanza.  Rendimiento Social: La institución educativa al influir sobre un individuo. se debe considerar el campo demográfico constituido. desde el punto de vista de sus . que quizás normalmente no haría. con su modo de vida y con los demás. no se limita a éste sino que a través del mismo ejerce influencia de la sociedad en que se desarrolla. el "motor". en el contexto del éxito y la superación personal. Las y los estudiantes. La motivación. Desde el punto de vista cuantitativo. Motivación y Motivación Escolar. por cuanto si se evalúa la vida afectiva del alumno. familiar y social que se les presentan en el futuro. En este rendimiento la realización de la evaluación de más fácil. la "chispa". el primer aspecto de influencia social es la extensión de la misma. Además. es la "gasolina".

en el ámbito educativo se refiere a la disposición para aprender que de manera general pueda tener el estudiante o aprendiz. Éstos diferirán dependiendo de las circunstancias contextuales del individuo. Lens (1994). que dependerá de él y sus emociones. señala que “la motivación de los estudiantes para los aprendizajes y las tareas del logro están relacionadas con las metas individuales en la escuela y que pueden ubicarse en dos dimensiones: metas intrínsecas versus extrínsecas y metas inmediatas versus futuras”. la motivación estudiantil se encontrará inmersa en dos niveles centrales. la cual dependerá de los factores que los rodean. que de alguna manera. por lo que. que en muchas ocasiones presentan dificultades en el rendimiento académico. no cumplen con todas sus actividades escolares o académicas. y exámenes. así como de los elementos externos -padres. El concepto como tal. ha sido definida como el estado interno que estimula. La motivación representa un término amplio y complejo que incluye varias teorías y que usualmente. En tal sentido. involucra otros factores como el interés. el primero como motivación intrínseca. en segundo lugar. se tiene la motivación extrínseca. Uno de estos factores extrínsecos. dirige y mantiene un comportamiento o conducta. son los docentes. deberán planificar estratégicamente sus actividades académicas de aula de tal manera que el estudiante se motive a la participación activa y protagónica en dichas actividades y el logro del dominio de los objetivos establecidos. .que intervienen en el proceso de aprendizaje. se ven afectados muchas veces por la falta de motivación. Es por ello.47 labores en los centros educativos. profesores. la curiosidad y el deseo (la necesidad) de logro.

Siempre que se esté motivado a algo. que desafortunadamente muchos no le dan la importancia al no saberla utilizar como la gasolina más potente que existe.  La motivación externa: (extrínseca) es la que normalmente dependemos de ella para cumplir nuestras metas o tareas. Cuando el ser humano se levanta temprano. o cuando es capaz de apagar la televisión para ir a leer o estudiar. tener capacidad y motivación. el fin del docente consiste en el logro de determinadas metas u objetivos en el ámbito de la formación del estudiantado. los estudiantes progresen positivamente en su desarrollo integral en función de sus capacidades y demás circunstancias individuales logrando los aprendizajes significativos y positivos programados en el curso. sin que nadie le diga que hacer. poder y querer de parte de ellos. es decir. relativa. está utilizando la motivación intrínseca. o cuando en vez de comer una rebanada de pastel elige algo más sano y nutritivo. dispuesto a trabajar con entusiasmo y optimismo. Tipos de motivación. o bien a dejar de hacerlo.  La motivación interna: (intrínseca) es una fuerza increíblemente poderosa. El éxito de sus objetivo radica en las aptitudes. recursos) tal que. Así. Existen . disciplina. ésta puede ser absoluta. claro está interactuando armónicamente con el contexto específico (ubicación geográfica. cultura. de placer o de lujo. se considera que ese algo es necesario o conveniente. La motivación es el lazo que une o lleva esa acción a satisfacer esa necesidad o conveniencia.48 La motivación exige necesariamente que haya alguna necesidad de cualquier grado. actitudes y motivación de las y los estudiantes.

Al igual que es mejor regresar a la escuela para prepararse más. Ambas fuentes de motivación nos impulsarán a hacer ciertas cosas que podrán ser de beneficio para nosotros. o castigos o consecuencias negativas como enfermedades. Aunque . buenas calificaciones. que regresar para evitar ser despedido del empleo por falta de educación formal. etc. que por evitar el cáncer pulmonar. Mientras que otros empleados se motivan a sí mismos para cumplir sus tareas ya que saben que recibirán un bono o reconocimiento aunque no estén completamente comprometidos con la empresa. Sin embargo recomendamos que la fuente de nuestra motivación y fuerza interna tenga su origen en las personas mismas y que se enfoquen en obtener placer. La motivación positiva es mejor. aunque no estén de acuerdo ni le encuentren sentido a lo que deben de hacer. Es mejor estar motivado para dejar de fumar porque vas a recuperar tu salud. en lugar de evitar dolor.49 factores ajenos a las personas que las impulsa a actuar de determinada manera y sólo lo hace por estas razones y no porque realmente tiene deseos de hacerlas. Algunos de estos factores pueden ser premios y recompensas como un aumento salarial. Es común que este tipo de motivación (positiva o negativa) se dé en los lugares de trabajo o en las instituciones educativas. ascenso laboral. reconocimiento público. que para dejar de estar gordo. Es mejor comer sanamente para lucir una figura esbelta y estar saludable. humillación etc. Muchas veces los empleados tienen que cumplir ciertas tareas por temor a represalias de su jefe. El temor a perder su empleo y no poder mantener a su familia es su fuente de motivación. penalizaciones.

es el aprender a huir frente a los ladrones.aprendizaje. Para que no se reduzcan a simples técnicas y recetas deben apoyarse en una rica formación teórica de los maestros. hace referencia a la adquisición de preferencias. facilitando el logro de lo que te hayas propuesto. a reaccionar. pensar. Sólo cuando se posee una rica formación teórica. el maestro puede orientar con calidad la enseñanza y el aprendizaje de las distintas disciplinas. juzgar. Para que se produzca deben participar en el proceso los tres componentes de la actitud: el cognoscitivo (saber). la educación se empobrece y la enseñanza se convierte en una . de tendencias a actuar. pues en la teoría habita la creatividad requerida para acompañar la complejidad del proceso de enseñanza . actitudes y acciones alineadas con aquello que deseas.50 el resultado final sea el mismo. El aprendizaje también puede definirse como un cambio de actitud. y por lo tanto estarás activando la Ley de Atracción a tu favor. El aprendizaje motivacional. Estrategias Pedagógicas Entendemos por estrategias pedagógicas aquellas acciones que realiza el maestro con el propósito de facilitar la formación y el aprendizaje de las disciplinas en los estudiantes. al enfocarse en la motivación interna y positiva estarás manteniendo tus pensamientos. por ejemplo. Cuando lo que media la relación entre el maestro y el alumno es un conjunto de técnicas. el afectivo (ser) y el comportamental (saber hacer). de valores. Aprendizaje Motivacional.

Visión del docente en el paradigma constructivista El compromiso para la formación de un individuo capaz de tomar las riendas de su propio desarrollo. porque debe lograrse la conexión e interacción entre la nueva información presentada al participante. La acción del docente bajo esta teoría es fundamental para este trabajo.51 simple acción instrumental. su historia personal se excluye de la relación enseñanza . conciencia del quehacer y reflexión sobre el mismo. siendo así. es decir. Pasan a convertirse en los criterios que deben regir el desempeño de la praxis educativa a cualquier nivel. que bajo la mediación del facilitador se desarrollará una nueva conformación de significados. dispuesto a analizar su entorno y propiciar las transformaciones necesarias. en este caso relacionado con el conflicto y las formas de abordarlo y el conjunto de nociones. donde la importancia radica en el nuevo significado construido y en la comprensión alcanzada de los nuevos conceptos.aprendizaje y. requiere de la configuración de un sistema educativo en el cual los involucrados manifiesten el cumplimiento de los fines antes mencionados. despertando interés en los estudiantes y convirtiéndolos en protagonistas y responsables de su . que sacrifica la singularidad del sujeto. claridad en los propósitos. La naturaleza reconstructiva del aprendizaje. deja de ser persona para convertirse en un simple objeto. ideas y conceptos existentes en su estructura mental. la acción docente se orienta a la mediación en el proceso de reconstrucción racional del conocimiento. sugiere la presencia de un docente comprometido con la tarea de formar seres creativos e independientes. Así acontece un proceso caracterizado por la participación activa a partir de la confrontación e interacción de factores externos e internos. entonces.

Visión del estudiante en el paradigma constructivista. en el marco histórico –político y social donde se desenvuelvan. determina una alteración en los roles a cumplir por parte del facilitador y del participante. Requiriéndose un docente activamente social. Este aprendizaje sugiere que el aula de clases revista un matiz de escenario abierto para el dialogo. la discusión en función de obtener conocimientos generadores de cambio en la manera de actuar y pensar de . (1997) expresa: …por eso el docente debe dejar que la realidad sea interpretada por el estudiante según su conveniencia. postura filosófica y visión del mundo. para ello el docente se debe desempeñar como un mediador entre el objeto de conocimiento y el estudiante. a agente activo en la elaboración de estructuras conceptuales que le permiten interactuar con su entorno. Según el modelo constructivista el papel del estudiante se transforma. de receptor pasivo. donde conociendo los esquemas conceptuales avanzados por los estudiantes. toda vez que el propósito de reconstruir nuevos significados. capaz de crear un clima de intercambio y confrontación de ideas entre los estudiantes con individualidades diferentes.52 actividad auto estructurante. en torno a este aspecto Ascanio. introduzca nueva información a través de discusiones abiertas e intercambio de ideas en las cuales surja la necesidad de reconstruir nuevas estructuras de significados adaptadas a las carencias descubiertas por el desequilibrio provocado por tal efecto. Desde esta perspectiva la forma de entender el proceso de aprendizaje. los sumerge en una praxis interactiva en pro de su consecución. entre ambos ya no existe una separación abismal.

y está vinculado a un conjunto de condiciones que se desprenden primeramente de las necesidades educativas de la población estudiantil y del hecho de asumir las innovaciones pedagógicas que el momento histórico plantea. Planificación en función a las necesidades de los educandos Una buena planificación de los aprendizajes por parte del docente le permitirá implementar acciones y actividades para lograr el resultado pedagógico deseado. el conocimiento científico y con la interacción social que les permite la construcción de conceptos contextualizados en un ambiente en constante interacción. Por ello el proceso de planeación se constituye en un aspecto fundamental en el éxito de la labor docente.53 los individuos. el maestro accede a organizar y prever el cómo. con qué y para qué aprender. dándole importancia a la comunicación. Este hecho permite visualizar al educando como una persona útil y a la escuela como un centro donde se pueden resolver problemas comunes. vivir y convivir efectivamente para impulsar un proyecto educativo desde la realidad cultural del educando que redunde en bienestar para todos. El docente debe considerar en el proceso de construcción del conocimiento la responsabilidad de los alumnos de su propio proceso de aprendizaje. . consolidar valores. ya que a través de este proceso. cuándo dónde. al contexto sociocultural para formar un conocimiento individual y colectivo. donde deben aprender a aprender a solucionar problemas mediante el conocimiento cotidiano. por lo que se considera una herramienta que beneficia el proceso educativo y la labor docente. a la interacción entre los estudiantes.

54 Partiendo de este planteamiento. de ganas de aprender. donde el alumno memoriza conocimientos y aprende a reproducirlo tal como se le plantea. si un educando es visto por el docente como ser social que puede aprender con alegría a través de una experiencia estimulante. el uso de experiencias continuas. y no como recipiente de conocimientos. podrá generar en el alumno un sentido de búsqueda. Se hace entonces necesario que el docente conozca de sus alumnos. que determine las causas que originan sus problemas y dificultades en el aprendizaje para poder atacarlas en sus planificaciones y que identifique las características que presentan estos alumnos con la intención de realizar diagnósticos precisos y acertados. propiciando la interacción y la participación guiada. favoreciendo también en otros docentes en servicio e inclusive a estudiantes de educación una conciencia acerca de la importancia que tiene la organización de la labor pedagógica para el logro de los objetivos propuestos tanto por el estado venezolano como por la institución y el educador. para transformarlo a una persona con actitud crítica y responsable que le permita intervenir en los problemas de su localidad para solucionarlos de manera efectiva. brindando la ayuda ajustada y pertinente al nivel de competencias del alumno. que promuevan en éstos el aprendizaje significativo. . y el educador modificará su conducta ante la vida constituyéndose en un promotor de cambios favorables para la comunidad donde labora y habita. Un docente que conjugue estos elementos en sus planificaciones podrá guiar y fortalecer la atención integral que requieren sus estudiantes. Es decir que. las escuelas se alejarían de la rutina de materias. muchas veces improductivas.

Con el fin de establecer un lenguaje común conviene. Ambas se corresponden con dos formas distintas de analizar la realidad que provienen de dos perspectivas teóricas de las ciencias sociales: el positivismo y la fenomenología. La mayoría de autores no terminan de ponerse de acuerdo sobre el significado de estos términos. quien define los materiales didácticos como: “Instrumentos y medios que proveen al educador de pautas y criterios para la toma de decisiones. didácticos o curriculares. Quizá el término que se encuentra más veces definido sea el de materiales didácticos. inspirada en tendencias naturalistas o cualitativas. que permiten al docente desarrollar las actividades académicas planificadas. un acercamiento al concepto de algunos términos tales como recurso. medios informáticos. Siguiendo a Cook y Reichardt (1986) se pueden establecer dos formas básicas de entender y desarrollar el currículum a las que llamaremos cerrada. y abierta. perteneciente a una corriente racionalista o cuantitativa. queda relegado al empleo de otros medios. aunque sea de forma sucinta. Distintos autores . tal como lo expresa Zabala (1990). medios audiovisuales. o un grupo de palabras. tanto en la planificación como en la intervención directa en el proceso de enseñanza”. Así en muchos casos se emplean como sinónimos o se hacen pequeñas convenciones por el uso más o menos de moda y al término en cuestión se le añade algún adjetivo. medios de comunicación social. en tanto que material o materiales. Los medios y materiales curriculares están influenciados por estas formas de pensar la educación de manera que con toda propiedad se puede establecer una clasificación en función de estas corrientes.55 Recursos Didácticos. medio y material didáctico.

Por tanto. en un contexto en que se reconoce que la formación de las personas es una herramienta principal para el bienestar de las familias y para . Los recursos y materiales didácticos que se pueden utilizar en la enseñanza van desde una clásica pizarra hasta las nuevas tecnologías introducidas en el aula. ¿Cómo influye la elección de una tipología u otra de recursos y materiales didácticos en el proceso de enseñanza y aprendizaje? ¿Qué experiencia tiene en el uso de recursos pedagógicos desarrollados a partir de las nuevas tecnologías? Cualquier medio puede convertirse en un recurso para que cada persona pueda buscar su propia forma de representación. Una idea parecida puede encontrarse en Eisner (1987) para quien las formas de representación son “dispositivos usados por los individuos para hacer públicas las concepciones que tienen en privado”. Uno de los fines que plantea la actual reforma educativa en el país se ha orientado a un objetivo central: lograr mejores aprendizajes para los estudiantes. La Familia y su función en la educación. motivados a su vez por la percepción multisensorial y la experiencia de cada individuo. desde esta perspectiva encontramos un medio facilitador de diversas formas de expresión.56 e instituciones han realizado clasificaciones de materiales didácticos siguiendo diversos criterios. por lo que no hay un modelo estándar ni puede haberlo ya que constreñiría las posibilidades de organización y sistematización de todos ellos. entendiendo ésta como la manifestación de procesos de reflexión que implican la capacidad de conceptuación y de la adquisición de conocimientos.

De esto se concluye que la vinculación que debe haber entre padre-hijo o madre-hijo con la escuela se da lentamente. constituye un factor insustituible en la formación integral de todo estudiante. La Junta de Educación del Estado de Maryland reconoció la importancia de la participación de todas las áreas (la escuela. y aunque la escuela tiene la misión específica de educar. Más aún. Por ello. porque no hay tiempo. Lo óptimo sería una vinculación efectiva y eficiente con la familia ya que es importante para el desarrollo integral del niño la participación de los padres en el proceso educativo ya que estos son relevantes para una adecuada formación educativa. la Política de Participación Familiar de Maryland. cultural y social. retrocesos y dificultades de adaptación de los estudiantes y las estudiantes. la Política de Participación Familiar . en octubre de 2001. Construida por el precursor del M-PAC. pero esto es una equivocación. En muchos casos ocurre que la familia se ha ido disolviendo como entidad formadora porque ambos padres trabajan y las madres han salido a trabajar aún más. En esta perspectiva. Es bien sabido que la familia ejerce gran influencia en el rendimiento escolar. el hogar tiene una gran responsabilidad en mantener al educando motivado y receptivo al aprendizaje.57 cruzar el umbral del desarrollo de los países. cobra especial importancia. el Consejo Centrado en la Familia de Maryland. en los avances. La escuela ha tratado de compensar a la familia. familia y escuela son una alianza estratégica. la participación de las familias en la tarea educativa de la escuela. En ocasiones las familias tienen jornadas laborales más amplias y debido a esto no pueden pasar más tiempo con sus hijos esto conlleva a consecuencias desfavorables para los hijos y mucho más para aquellos que comienzan la etapa de su educación. el hogar y la comunidad) cuando adoptó. porque cada una tiene un puesto diferente.

al mismo tiempo que identifiquen las diversas necesidades de las familias de su comunidad. . Las escuelas mantendrán informados a padres y a proveedores de cuidados y los involucrarán en las actividades de aprendizaje de los niños y en las decisiones académicas. y los miembros de la comunidad y las organizaciones también se involucren en el proceso de aprendizaje. El Departamento de Educación del Estado de Maryland debería controlar e informar anualmente esta responsabilidad compartida. los educadores y las comunidades tienen responsabilidades recíprocas en la mejora del logro académico mediante el apoyo de la participación de los padres. en su reporte propone que para alcanzar los logros se deben establecer los siguientes principios: • Los padres. las escuelas establecerán altos niveles de cooperación y coordinación con otras agencias comunitarias que brinden servicios a niños y familias. Se asume que los padres y demás miembros de la familia son los primeros maestros del niño. La política concretamente les pide a las escuelas que involucren más a los padres en el proceso educativo para que de esta manera los padres proporcionen un ambiente en el hogar que favorezca el aprendizaje. Las escuelas se esforzarán por involucrar a los padres y a los miembros de las familias de niños de todas las edades y años escolares al proporcionarles con respeto una cantidad de tipos y niveles de participación. La Junta de Educación del Estado de Maryland. Además.58 define funciones y expectativas para tal participación. La Junta del Estado considera que las escuelas deben crear un ambiente que favorezca el aprendizaje y apoye programas de participación familiar enérgicos e integrales. ya sea en el hogar como en la escuela.

en su documento “Transformaciones Familiares en Chile: Riesgo Creciente para el Desarrollo Emocional. siendo la madre un fuerte predictor del rendimiento académico. las familias de nivel socioeconómico bajo. deben lidiar con un conjunto de estresores que dificultan su rol en el apoyo temprano del niño en el plano académico como la inestabilidad laboral. • Las escuelas y los sistemas escolares deben responder a las necesidades en aumento de las diversas familias y comunidades del estado. los sistemas escolares locales y las escuelas deben brindar capacitación constante para que los padres y los educadores puedan ser socios con participación total. (Agosto de 2005. • Los padres deben apoyar el aprendizaje de los niños en el hogar y en la escuela y servir como defensores de sus hijos. Sin embargo. los educadores y los miembros de la comunidad deben ser defensores de todos los niños. problemas maritales y familiares. el cual señala que dentro de las: . atractivo y confiable. las instituciones de estudios superiores. tomar decisiones de manera informada y ser defensores efectivos de los niños. • El Departamento de Educación del Estado de Maryland.59 • Las escuelas deben ofrecer un ambiente acogedor. recursos materiales y financieros inadecuados. • Los padres.) Jadue (2003). Psicosocial y la Educación”. indica que la implicancia de la familia en la tarea educativa comprende la participación activa de los padres en los proyectos educativos de la escuela y en su rol como mediadores del aprendizaje. Departamento de Educación del Estado de Maryland. Las bases legales establecidas en la Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente señalan que los padres tienes un nivel de corresponsabilidad en la educación de sus hijos e hijas como se menciona en el artículo 5.

programas y asistencia apropiada para que la familia pueda asumir adecuadamente esta responsabilidad. En muchos casos ocurre que la familia se ha ido disolviendo como entidad formadora porque ambos padres trabajan y las madres han salido a trabajar aún más. En ocasiones las familias tienen jornadas laborales más amplias y debido a esto no pueden pasar más tiempo con sus hijos esto conlleva a consecuencias desfavorables para los hijos y mucho más para aquellos que comienzan la etapa de su educación. sus responsabilidades y obligaciones.60 Obligaciones Generales de la Familia. inmediata e indeclinable. Más aún. En esta perspectiva. de asegurar a los niños y adolescentes el ejercicio y disfrute pleno y efectivo de sus derechos y garantías. el hogar tiene una gran responsabilidad en mantener al educando motivado y receptivo al aprendizaje. familia y escuela son una alianza estratégica. La familia es responsable. en igualdad de condiciones. . y aunque la escuela tiene la misión específica de educar. Es bien sabido que la familia ejerce gran influencia en el rendimiento escolar. Por ello. De esto se concluye que la vinculación que debe haber entre padre-hijo o madre-hijo con la escuela se da lentamente. desarrollo y educación integral de sus hijos. constituye un factor insustituible en la formación integral de todo alumno. cobra especial importancia. El Estado debe asegurar políticas. y para que los padres y las madres asuman. retrocesos y dificultades de adaptación de los alumnos y alumnas. en los avances. de forma prioritaria. El padre y la madre tienen responsabilidades y obligaciones comunes e iguales en lo que respecta al cuidado. porque no hay tiempo. la participación de las familias en la tarea educativa de la escuela.

de los elementos que la constituyen. existen muchas universidades que ofrecen la carrera de educación. porque cada una tiene un puesto diferente. El docente como formador es el elemento fundamental en cualquiera de los sistemas de preparación y por ello debe estar en continua preparación como cualquier otro profesional. pero pocas veces educadores y especialistas han asumido el reto de un análisis serio de las características de la crisis. en términos generales. cumplió adecuadamente con los roles y funciones que se le asignaron. En 1984. Esta situación se modificó en 1969 al agregarse un año más a la carrera de profesor de educación primaria. Lo óptimo sería una vinculación efectiva y eficiente con la familia ya que es importante para el desarrollo integral del niño la participación de los padres en el proceso educativo puesto que estos son relevantes para una adecuada formación educativa. aún se habla de la existencia de una crisis en la educación. En la actualidad. Formación docente y estrategias metodológicas Durante la mayor parte del siglo XX el magisterio nacional recibió una formación de nivel medio profesional o inferior a éste. por decreto presidencial. cultural y social.61 La escuela ha tratado de compensar a la familia. a tal punto que son muchas las demandas laborales en el campo educativo. La eficacia y eficiencia del sistema educativo depende en gran medida de la calidad de sus docentes. al tiempo que también se reconocían estos estudios como equivalentes al bachillerato. la carrera de maestro de preescolar y de primaria pasó a tener el nivel de licenciatura. pero. de sus causas y consecuencias. La sociedad actual obliga al docente a adaptarse a los cambios que han surgido en el . pero esto es una equivocación. y.

es imprescindible que el educador conozca adecuadamente diferentes estrategias pedagógicas como elemento fundamental para abordar de manera motivacional el proceso de formación de sus educandos. El uso de buenas estrategias pedagógicas facilita la obtención de aprendizajes en el proceso de enseñanza. Asimismo. define estrategias de aprendizaje como “aquellas formas que el sujeto emplea para acercarse al conocimiento. Se asumen en el contexto cotidiano los . estas estrategias hacen que los estudiantes adquieran un aprendizaje significativo o que en su defecto este orientado hacia los intereses de los mismos. políticos y sociales por los que atraviesa la República Bolivariana de Venezuela implican grandes retos para la educación como elemento clave del desarrollo nacional e instrumento para la formación integral del ser humano. Los cambios económicos. Rojas (2007).62 ámbito educativo para los últimos años. almacenarlo temporal o permanentemente y recuperarlo cuando sus condiciones internas o externas se lo demanden”. Por ello. ya que el docente actúa de manera efectiva sobre los estudiantes. seleccionarlo. 2. Lo expuesto por el autor destaca que el docente debe hacer uso de estos aprendizajes para la solución de conflictos. lo cual servirá de plataforma para afrontar eficientemente el proceso de enseñanza en el aula. Fundamentación o Corrientes Filosóficas. tomando en cuenta los nuevos criterios para las políticas educativas. generando a su vez experiencias de aprendizaje que serán internalizadas contribuyendo de ésta manera a enriquecer su proceso de formación y por ende favorecer el rendimiento de sus estudiantes.2. En tal sentido.

Bolívar consideraba la necesidad de desarrollar una personalidad en función de la formación del espíritu y el corazón de los ciudadanos. la nación será lo que sean sus principios en educación sabia y virtuosa y a cada sociedad corresponde un tipo de educación. el respeto a su dignidad. quienes no requieren condiciones especiales de bienes y fortunas para ejercerlos. participativa. en un Estado de derecho y justicia que le permita crecer progresivamente en la comprensión de su condición de ciudadano o ciudadana y responder. que hará posible una república democrática. multiétnica y pluricultural. retomando una visión que tendrá como fines esenciales la defensa y el desarrollo de las personas. la importancia de la ética y la moral en el ser humano. tal como lo consagra el Preámbulo de la CRBV. está centrado en la formación de un ciudadano desde un enfoque humanista- . protagónica. así como su posterior comportamiento ante la sociedad para el beneficio común. al ejercicio democrático de la voluntad popular y la construcción de una sociedad más justa. además de para el ejercicio del trabajo en la sociedad y de la capacitación para la vida social y humana. corresponder y participar en la sociedad. el perfil de la nueva generación. Para él. su ritmo de sabiduría u oscuridad determinarán si avanza o se hunde.63 conceptos sobre derechos humanos. Por eso. El SEB transita hacia un adecuado modelo de la nueva república. La concepción filosófica del SEB se centra en las ideas de Simón Bolívar acerca del papel de la educación y en un nuevo modelo de sociedad que prefigura. También valoraba lo indispensable de la educación como instrumento para el ejercicio de los derechos políticos de los ciudadanos y las ciudadanas.

hacia la igualdad. La educación tiene la responsabilidad de formar a la nueva generación con respeto y reconocimiento a la diversidad. pertenencia.64 social. la garantía universal e indivisible de los derechos humanos. lo que define las bases para una educación que abra el camino hacia el socialismo del siglo XXI. impulsar y consolidar la integración latinoamericana. como manifestaciones de las necesidades de los ciudadanos(as). ideológico. renovadora. En tal sentido. fundamentada en el ideario bolivariano. El humanismo social tiene en el ser humano y en su realización una concepción de carácter integral. científico. de aprender a reflexionar e interpretar el mundo que les corresponde vivir. de acuerdo con el principio de no intervención y autodeterminación de los pueblos. tecnológico. que lo abarca como totalidad. los pueblos y las comunidades. soberanía y libertad. se encauza al desarrollo de una educación popular en todos los momentos y en todos los espacios con énfasis en lo cultural. una educación que atienda a los períodos de desarrollo . el equilibrio ecológico y los bienes jurídicos ambientales como patrimonio común e irrenunciable de la humanidad. la interculturalidad como uno de los principios rectores. al promover un proceso educativo de calidad para todos y todas y el ideal de una escuela nueva. el desarme nuclear. Con este enfoque se aspira promover la cooperación pacífica entre las naciones. moral y ético. valorativo. la democratización de la sociedad internacional. transformadora y continua. con pertenencia sociocultural. aspira a su derecho de existencia plena. se reivindica el sentimiento de identidad. se le concibe en su devenir histórico y en su desarrollo.

Desde que el ser humano comenzó a hablar. promueve la participación en los cambios institucionales y culturales necesarios. Comunicar es hacer común. de igual forma consolida el modelo de desarrollo endógeno y soberano a través del crecimiento de la producción social. El Sistema Educativa Bolivariano (SEB). de manera que se desarrolle una sociedad de equidad y justicia social. Fundamentación o Corrientes Psicológicas. a dos o más individuos. capaces de responder y participar activamente en la transformación social. enfocada en la construcción de un orden más justo de paz. confraternidad. la búsqueda de los equilibrios y la sustentabilidad ambiental para el alcance de la calidad de vida digna. imágenes gráficas y visuales. entre otras. La nueva relación Estado-sociedad. La comunicación se concibe como un proceso de interacción social mediante la utilización de símbolos y sistemas de mensajes que se producen como parte de la actividad humana. .65 de los que se educan y su formación como seres individuales. un contenido semántico cualquiera por medio de diversos recursos técnicos: lenguaje oral (o escrito). sociales. 2. la palabra devino como el primero y más importante medio de comunicación como envoltura material del pensamiento. para el desarrollo pleno de la personalidad de los estudiantes a la que se aspira.3. desde la institución educativa como espacio de concreción de las acciones y como principal forma organizada. hermandad y solidaridad. arranca de la premisa de considerar las categorías comunicación y actividad como la esencia de la labor educativa.

“así sentido y reconocido” por ellos. producto del sistema de relaciones y actividades en las que han estado inmersos. conocida como etapa preescolar o inicial que resulta rica en vivencias. adecuado y correcto de lo que le rodea.deben propiciar su desarrollo utilizando para ello en todo momento diferentes recursos. también sus procesos psíquicos van madurando. en ellas tienen la posibilidad de establecer un sistema de relaciones personales de mayor complejidad. y prefieren estar con ellos. fundamentalmente. convirtiéndose en preadolescentes. la adquisición de conductas estables va surgiendo sobre la base de cualidades de la personalidad. hermoso. lo bello. propicia el conocimiento y relación con el medio. sobre todo con sus iguales. la forma de comunicación va a estar determinada por la relación emocional que establezca el niño o la niña con los padres y familiares. y sienten que forman parte de los mayores y ya pueden incorporarse a realizar actividades que en años anteriores no era posible. la necesidad de relación es la actividad fundamental. En los escolares. y la oportunidad de asumir con responsabilidad determinados roles. Alrededor del primer año.66 Durante los primeros tres meses de vida. son éstos los que le van a posibilitar el conocimiento de ese mundo externo. y los adultos – padres y familiares. En la adolescencia. Antes de su ingreso en la vida escolar ya tienen una experiencia adquirida. incluyendo normas y hábitos de comportamiento. y se logra exitosamente sólo cuando el ejercicio de determinadas conductas se realiza por un motivo positivo. aparece el lenguaje articulado. En la medida que crece externamente. por lo .

En la actualidad se convierte en un punto neurálgico. se vuelven mucho más exigentes. el problema del hombre y el desarrollo humano. consideran que por ser de su misma edad. ha de ser potenciado por los adultos responsables de su educación. docentes y políticos entre otros. donde sientan satisfacción y alegría en su realización. En el caso de de los jóvenes. La participación de las y los estudiantes en actividades ricas en contenido afectivo y emocional. resultan muy importantes para educar y formar esa personalidad. en esencia. discutir posiciones. constituye el eslabón que vincula directamente al ser humano con la realidad que le rodea. la forma como se organiza la actividad y las relaciones que se establecen con los estudiantes. cuestionarse el contenido. de la cultura y de los valores. sino que es necesario establecer un diálogo donde puedan exponer sus ideas. y esto sólo se logra mediante la actividad humana. lo que les permitirá continuar desarrollando su autoestima y autoafirmación como personalidad. En el plano pedagógico. los entienden mejor y son más capaces para ayudarlos.67 general todo lo consultan con éstos. Fue Vigotsky quien sistematizó el principio de la interiorización de lo externo en lo interno. . La actividad es una categoría esencial en la formación de la personalidad. a los efectos de orientarlos adecuadamente. donde perciben que ocupan un espacio y pueden demostrar con su actuación de lo que son capaces. el estilo de dirección. en tema de reflexión de hombres de los diversos perfiles profesionales: investigadores. en ellos no basta con tratar de trasmitirles una información. sólo así harán suyos los valores a que aspira la sociedad en que viven.

se alude a la formación de la personalidad. En su teoría existen dos mecanismos: la asimilación. a partir del reconocimiento y estímulo al que se educa. Para él las causas y la génesis del desarrollo del conocimiento está en cómo el hombre construye el conocimiento. por considerar los aportes que estos autores efectuaron al respecto. al decir de Simón Bolívar.68 La tarea fundamental del SEB. no obstante. S. tomando como premisa que. que permite al sujeto efectuar cambios en sus esquemas para responder a situaciones nuevas. Jean Piaget (1896-1980). inmerso en una sociedad a la que tiene que adaptarse. que son los esquemas existentes que dan sentido al mundo. desde el punto de vista psicológico. fue biólogo. filósofo y psicólogo. Entre las concepciones existentes con relación a la formación del ser humano se encuentran las teorías de Jean Piaget y L. le concedió a la educación un papel importante como factor externo para el desarrollo psíquico humano. y la acomodación. Vigotsky. Reconoció al hombre como ser biológico que está en una constante búsqueda del equilibrio entre la asimilación y la acomodación. A continuación se hace referencia a los principales fundamentos psicológicos en los que se sustenta la educación y formación en valores. al abordar esta problemática. quien sin proponérselo hizo aportes trascendentales a la Pedagogía como ciencia. actuando en correspondencia con las exigencias de ésta. . suizo. reside precisamente en transformar los valores existentes en la sociedad en valores individuales que el sujeto trata de alcanzar. contrario a los castigos corporales.

.69 En su teoría reconoce en cierta medida la influencia del papel del medio en el proceso de desarrollo de la personalidad. La originalidad de Piaget radica en que desplazó los estudios del contenido moral de la época hacia la estructura del razonamiento moral. se requiere que ciertas estructuras ya estén maduras. actuando en y sobre la base de las funciones psíquicas superiores que constituyen los fundamentos del desarrollo del estudiantado que se educa y forma. se ve como un proceso complejo de movimiento. aunque parte de la premisa que. representantes. hacia un nivel superior en que el sujeto va conformando una concepción moral del mundo sujeta a una normatividad interiorizada conscientemente y que le permite autorregular su comportamiento. En su teoría concibe la actividad social y la necesaria orientación y dirección por parte de los adultos (padres. Resaltó la naturaleza social del proceso de “interiorización” como mecanismo psicológico de la “apropiación”. desde la perspectiva del enfoque vigotskyano y seguidores. bajo la dirección y con la ayuda del adulto o de otro niño. De esta concepción surgió su concepto de zona de desarrollo próximo (potencialidad del desarrollo psíquico) determinada por lo que el niño puede realizar en colaboración. tomando como punto de partida el desarrollo de la inteligencia. La formación de la personalidad. docentes y otros actores sociales) para lograrla en la contextualización cultural como experiencia histórico-social. desde concepciones y conductas apenas tomadas de normas. para lograrlo. donde el papel decisivo lo tiene el adulto como mediador de la relación sujeto-objeto.

2. de allí la importancia de que el y la docente logre establecer una atmósfera emocional positiva de confianza en las posibilidades individuales de colaboración. En su opinión. que trabajen juntos.70 Resulta en su teoría muy interesante su concepción acerca de que el desarrollo psíquico tiene un carácter integral y en general opera a partir de la relación social y desde ella se genera la actividad psíquica interna. a la direccionalidad de su movimiento. En consecuencia a todo lo anterior. sean éstas las de la sociedad en su conjunto o de determinadas comunidades. la formación de la personalidad se asocia a las fuerzas motrices del funcionamiento de la sociedad. lo que aumenta considerablemente el éxito de cada uno.4. es la vinculación entre inteligencia y afecto. El carácter colectivo que se logre durante el desarrollo de las diferentes formas de organización del proceso educativo. Desde el punto de vista de la Sociología. . a partir del carácter multiétnico y pluricultural que se expresa como punto de equilibrio y proceso transformador en la sociedad venezolana. Al referirse a la relación entre lo cognitivo y lo afectivo en su obra Pensamiento y lenguaje. se propongan metas comunes y las alcancen en correspondencia con la edad y sus potencialidades. en el SEB se asumen los postulados del enfoque histórico cultural. a la finalidad de las conductas sociales. donde los y las estudiantes tengan la oportunidad de comunicarse entre sí. la separación del aspecto intelectual de la conciencia de lo afectivo y lo volitivo es una de las debilidades de la psicología tradicional. señala que cuando se habla de la relación entre pensamiento y lenguaje con respecto al resto de los aspectos de la conciencia. Fundamentación O Corrientes Sociológicas.

gratuito y obligatorio. La educación defendida por Simón Rodríguez se distingue por su carácter social. según su opinión. fundamentada. organizada y financiada por el Estado. por considerar que la sociedad no sólo debe poner al alcance de todos la instrucción.  Público. popular e igualitario. es decir. revela el carácter popular que le otorga a la educación en la que el sector público.  Popular e igualitario. generalizando la instrucción”. experimental y nacionalista. debe jugar el papel fundamental al expandirla. sino que está obligada a procurar los recursos para su implementación.71 Simón Rodríguez (1942) en la obra Tratado sobre luces y sobre virtudes sociales. la educación es concebida como un elemento fundamental para la construcción de la nueva sociedad.  Gratuito y obligatorio. extendiéndolas a todos y todas. ¡lo que no es público. siempre se mostró inclinado hacia la instrucción pública. . no es social!”. radica en que la educación debe beneficiar a todos y todas. no es público!. sino al contrario. para que cumplan una función social. el Gobierno debe asumir las funciones de “padre común en la educación. virtudes hay… Pero… lo que no es general. expresado en:  Social. Simón Rodríguez insiste en la masificación de la instrucción en los niños a fin de vencer las tinieblas y generalizar las luces y virtudes. público. porque es pobre. Generalícese la instrucción de la infancia [y] ¡habrá luces [y] virtudes sociales!. haciendo estas del dominio público. Luces. Esto se evidencia en la siguiente cita: “El hombre no es ignorante. Por tal razón.

 Intencionalismo. el pensamiento robinsoniano propone una escuela para la vida comunitaria. los siguientes: . utópico y su praxis. orientados al logro de una sociedad más participativa.  Nacionalista. prácticas en lugar de ciencias como teología.  Pensamiento humanista. cooperativa y solidaria.72  Experimental. derecho y medicina.  Creatividad y originalidad. el cual abre el sentido nacionalista de la escuela robinsoniana.  La importancia de la escuela para la consolidación nacional. con el objetivo político estrechamente articulado a la formación de un ciudadano para una sociedad que se debate e intenta construirse sobre la base económica. entre sus fundamentos. científica y tecnológica. las siguientes características:  La importancia de la sociedad civil para el desarrollo de la República.  Su idea de enseñar a aprender. Como lo afirma Hernández (2001). entre otras. orientada por políticas nacionales. En las ideas sociológicas acerca de la educación en la obra de Bolívar se encuentran. recomienda la incorporación de las ciencias útiles. El pensamiento educativo robinsoniano presenta. sustituye el latín por el quechua. filosofía.  Concepción de la política como servicio público.  Sus praxis de la educación por el trabajo.

el hombre es un ser social y requiere de los buenos modales para vivir en la sociedad con sus semejantes.  La educación para las niñas de todas las clases: como base a la educación de las familias. Prieto concebía la educación como un fenómeno colectivo. presentada en la Convención Nacional del Magisterio.73  Visión integral de la educación: que va desde los conocimientos de la formación de la persona hasta la moral. es inconcebible que el Estado deje abandonada al capricho de las actividades particulares la orientación y formación de la conciencia de los ciudadanos. asignada por el Estado y la colectividad. resume que en un país cualquiera. lo que manifiesta la lucha contra un sistema que . Si bien son necesarios los conocimientos científicos. expresado como una totalidad y es por ello que el Estado determina los medios para satisfacerla. regido por normas establecidas por un grupo social. que busca la formación del educando en correspondencia con el concepto general de ciudadano. en la ciudad de Valencia en 1943. Correspondió al maestro definir un proyecto educativo para formar hombres libres con herramientas para desarrollarse económica y socialmente. Una educación para la formación integral del hombre con énfasis en el desarrollo humanístico y acorde con un contexto social específico fue el ideal del maestro Prieto Figueroa. de acuerdo con los intereses estadales como un ser humano con determinadas características. Su tesis del Estado docente. en una época cualquiera. Luís Beltrán Prieto Figueroa es otra de las figuras centrales que nutre el pensamiento educativo bolivariano. La educación es una función eminentemente pública. por el cual llevó a cabo luchas constantes en el campo de la educación.

responsable de formar al ciudadano. Apostó a una Venezuela revolucionaria gracias a un nuevo modelo educativo. que aparece estrechamente vinculada con el resto de las actividades sociales y la define como la acción ejercida por las generaciones adultas sobre las que todavía no están maduras para la vida social. proyecto que se vio interrumpido por la dictadura que le envió al exilio por un período de casi diez años. Supo definir una nueva idea de lo que debía ser la educación en el país y del papel del Estado como actor docente en la construcción de una sociedad más equitativa y democrática. además. Para él la educación es una institución social.74 había excluido a un grupo de menor ingreso. a la persona en tanto individuo. que el medio social tiende a moldear al niño a su imagen. capaz de cumplir funciones cívicas y dotado de . lo que implica prepararlas para vivir en sociedad y juntos. Señala que el objetivo fundamental de la educación es precisamente el hacer social al individuo. Una mención imprescindible en el ámbito universal es el aporte del sociólogo francés Emile Durkheim. quien sentó las pautas de un concepto de educación. Esta noción ha trascendido en el tiempo en el pensamiento pedagógico y sociológico y. de una manera u otra. y que padres y docentes son los representantes o intermediarios en la conformación de esa imagen. ha sido asumida por muchos autores contemporáneos. centrado en la necesidad de socializar al individuo. El especialista Tedesco (2005) plantea que no es hasta comienzos del siglo XX cuando la educación en cualquier sociedad estuvo siempre llamada a socializar a las nuevas generaciones. manteniéndolos al margen de la sociedad del conocimiento y recluyéndolos dentro del analfabetismo.

2. en parte constitutiva de una comunidad humana particular. La formación de un(a) nuevo(a) republicano(a) en la Venezuela del siglo XXI requiere de una profunda transformación educativa y cultural. es decir.5. que le permitieran convivir socialmente con el resto de sus semejantes. paso imprescindible y único modo posible para hacerlo representante y partícipe del género humano”. Fundamentación o Corrientes Pedagógicas.75 un conjunto de valores. partiendo del reconocimiento y estímulo de las experiencias innovadoras y significativas de docentes de los diferentes subsistemas. el docente debe sustentar su práctica en un enfoque epistemológico que le permita obtener mejores resultados en la formación de sus estudiantes. por esto se está privilegiando la práctica pedagógica actual. La pluriculturalidad de la República Bolivariana de Venezuela exige tener en consideración la pedagogía de los pueblos indígenas y las ideas educativas de personalidades representativas en ese campo. efectuada desde la escuela y orientada a formar a las personas en su condición de ciudadanos y ciudadanas. internalizan. valores y demás elementos propios de la cultura. Constituye el proceso social en el que los miembros de un pueblo indígena adquieren una preparación para la vida. dándole la importancia necesaria. Concibe la educación como una actividad sistemática. construyen. Para llevar a cabo y perfeccionar su labor. desarrollan habilidades. destrezas y prácticas para desenvolverse . transmiten y recrean conocimientos. El doctor en Ciencias Filosóficas Fabelo expresa que “educar significa socializar. transformar al educando en un ser social.

a fin de convertirlos en ciudadanos capaces de vivir en un sistema republicano y capaz de defender sus instituciones. La visión futurista de Simón Bolívar y sus ideas educativas le confieren vigencia actual y forman parte del soporte originario del SEB. siguiendo las afirmaciones de Morales Gil (2005). se trata de una educación holística. la práctica educativa cobra fuerza en los valores de la solidaridad y equidad. de manera particular. Sus principios educativos estuvieron sustentados en atender el beneficio de la instrucción pública a los vastos sectores excluidos de la población y para educar socialmente a los jóvenes americanos. En ella. pues el objetivo que persigue es la universalización de la educación para que disfruten de sus beneficios todos los estratos sociales. la formación de los niños y jóvenes debía centrarse en las prácticas sociales destinadas a prepararlos para vivir en una sociedad republicana y concebía a la escuela como una palanca para el cambio social. que abarca desde antes de la concepción hasta más allá de la muerte del ser humano individualizado. sus proposiciones principales están vertebradas en una educación social y popular. es compartida. El pensamiento educativo de Simón Rodríguez es amplio. según la cual la educación es un elemento fundamental para la creación de una nueva sociedad. autogestionaria y orientada principalmente a satisfacer las necesidades individuales y el bienestar colectivo dentro de los principios del equilibrio. armonía cósmica y ambiental.76 adecuadamente en el ambiente e incorporarse a la comunidad y proyectarse con identidad hacia otros pueblos. no obstante. Está basado en los sistemas de crianza y socialización propias. continua. los sectores desposeídos. Para él. Es incuestionable que en sus argumentos subyace una teoría política. entre otros. los siguientes fundamentos pedagógicos: . Establece.

En sus recomendaciones a la educación de su sobrino Fernando. cosmografía. Estableció características especiales para las escuelas del momento.77 a)Plan de educación para la Patria: desde su visión. dibujo y astronomía. estadística. Además. del conocimiento más cercano real al pasado. la salud y el desarrollo social. “para ir remontando por grados a los tiempos más oscuros de la fábula”. el genio y el temperamento. que “cada individuo constituye un problema especial y debe ser estudiado en un ambiente total y cambiante”. la educación es un proceso progresivo integrado en el que el ambiente escolar debe tener buenas condiciones. d)Importancia de la educación física. De allí. la educación era un camino para la . Es decir. sugiere disciplinas como geografía. de la sana alegría de vivir para conservar el cuerpo saludable. el juego y la recreación: son fuentes de salud y bienestar como fuerza generadora de energía. b)Considerar las diferencias individuales: sigue el pensamiento de Rousseau. expresando que se debe tomar en cuenta la edad. es decir. de una buena ingeniería escolar. inclinaciones. es decir. la estadística escolar era imprescindible para hacer el seguimiento y el control. Según ella. educadora venezolana. Belén María Sanjuán Colina. física y mentalmente. afirmaba que la educación debía ser integral. en primer lugar. firme seguidora de los postulados educativos de Simón Rodríguez y del maestro Luis Beltrán Prieto Figueroa. la altura. Se inclina Bolívar por la enseñanza del conocimiento práctico. c) Conocimiento de lo social y lo práctico: en la compresión de la historia y de los idiomas se debe aprender. lo contemporáneo (actual). preparar para la vida.

• Debe enseñarse a aprender para seguir aprendiendo. el trabajo. se trata de aprender aprendiendo y aprender haciendo.78 construcción del pensamiento en el ciudadano en su constante relación social. siendo crítica de su contexto. Belén Sanjuán consideraba como fundamentales la solidaridad. con cosas se enseñará a pensar”. • Todo lo aprendido tiene utilidad para la vida cotidiana. de allí que la enseñanza debe ser activa y participativa. la democracia. la paz. la cortesía. la justicia. el ambiente natural. “Los valores no son . La educación integral es un método pedagógico para desarrollar la totalidad de la personalidad de los y las estudiantes y comprende: la naturaleza del ser vivo. como sociedad mundial. estableciendo los siguientes elementos en su caracterización: • Se llega al conocimiento de nociones y conceptos científicos a partir de la observación directa de algo concreto. De allí que la educación integral concibe al estudiante como el centro y objeto del hecho pedagógico. como país. defiende el conocimiento práctico. la maestra Sanjuán Colina afirmaba: “como los principios están en las cosas. el respeto mutuo. A partir del principio robinsoniano “pensar antes de obrar”. como ciudadano y ciudadana. el modelo económico. humano y social a que se aspira como pueblo. la cooperación. en este sentido. Tal como lo expresaba la maestra. la amistad en la que el binomio dialéctico familia y escuela se conjuga para lograrlos. • Explicar la utilidad de lo aprendido para la vida cotidiana y económica.

en el caso del SEB destacan algunos autores latinoamericanos y universales. Reconoce que no existe ninguna forma cultural homogénea y.79 meros recetarios de cocinas o fórmulas químicas. a lo individual. dentro de ellas. en ese sentido. y esas condiciones materiales adquieren la forma de vida social. Señala que la educación es un diálogo de saberes donde hay espacio para el respeto a ellos. El sujeto transforma y se transforma a partir de una relación contextual donde toma en cuenta todos los marcos de referencias sociales. sino que de tanto ejecutarlos. de autorrealización. La realidad social lo afecta como un todo integrado que él transforma. Paulo Freire en su pedagogía del oprimido destaca una metodología escolar ligada a las condiciones materiales en las cuales cada persona desarrolla su existencia. Sostiene que el humanismo debe partir de que el hombre alcance su libertad y pueda ser constructor de su vida para llegar a ser persona. la acción educativa hace posible la conciencia material e ideológica de una época. Los procesos de enseñanza y aprendizaje se sustentan en teorías de aprendizaje. Para este autor. a lo corpóreo. De allí que conciba que la escuela debe ser democrática y centrada en el ser. entendido como la valoración del individuo como ser único. la capacidad de aprender está marcada por procesos culturales y sociales. a la convivencia. practicarlos todos en comunidad forman parte del comportamiento diario…”. los aportes de Paulo Freire. irrepetible. Cobra vital importancia el principio de la individualidad. .

Su individualidad construye lo colectivo. rector del desarrollo y la convivencia en la República. que considera que el ser humano no es sólo un ser biofísico que consume y es objeto de las relaciones con el trabajo explotador. como máximo instrumento legal. en su aspiración de avanzar hacia la formación integral de 2. cobra importancia el manejo del pensamiento complejo y dialéctico. está sustentada en la CRBV. es un ser. donde se consagran y profundizan los principios que consideran a la educación y la cultura como derechos fundamentales y pilares del proceso de cambio y transformación que se desarrolla en nuestro país. Se hace necesario que las metodologías pedagógicas se correspondan con las complejidades culturales de los aprendizajes que se transforman en el transcurso de la historia y en la infinidad de temporalidades individuales caracterizadoras. culturales y éticas. Teoría Institucional o Bases Legales.80 Todas las personas implicadas en el proceso educativo educan y al mismo tiempo son educadas. El fundamento legal que soporta al Sistema Educativo Bolivariano. En este mismo orden de ideas. Resumiendo.6. en la búsqueda de desarrollar su proyecto de vida. en tanto. en las esencias del pensamiento educativo de las personalidades antes mencionadas halla sustento el SEB. y viceversa. El intercambio pedagógico es concebido complejo por sus implicaciones sociopolíticas. Otorga a la educación una condición básica para la realización de los fines esenciales del Estado al establecer. tal . en una necesidad para el diálogo tomando en cuenta las necesidades individuales. cobrando fuerza el humanismo. La comunicación se convierte.

vocación y aspiraciones (Art. gratuita y obligatoria. permanente. la refundación de la República y el establecimiento de una sociedad democrática. mediante los cuales se establecen los fundamentos del sistema educativo. participativa. Es democrática. según los requisitos legales (Art. en igualdad de condiciones y oportunidades. 107). la responsabilidad social y la preeminencia de los derechos humanos. solidaridad. así como los principios del ideario bolivariano (Art. 104).81 como lo señala el Preámbulo de la CRBV.  Establece el derecho de toda persona a una educación integral de calidad.  Estipula las características morales y académicas de las personas encargadas de la educación (Art. 103). . la historia y la geografía de Venezuela. Las directrices constitucionales en materia educativa se encuentran especialmente fijadas en los artículos 102 al 111.  Indica la incorporación en los centros educativos del conocimiento y aplicación de las nuevas tecnologías y de sus innovaciones. Es un servicio público fundamentado en el respeto a todas las corrientes del pensamiento (Art. 108). sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes. multiétnica y pluricultural en un Estado de derecho y de justicia que consolida los valores de la libertad. como fin supremo del pueblo.  Precisa la obligatoriedad de la educación ambiental. partiendo de que:  La educación como un derecho humano y un deber social esencial y de máximo interés para el Estado. la enseñanza de la lengua castellana. 102). protagónica. democracia.

así como considerar la educación y el trabajo como procesos fundamentales para alcanzar estos fines.82  Reconoce el derecho de las personas al deporte y la recreación como actividades que beneficien la calidad de vida individual y colectiva (Art. 121 y 123). así como. en el 100. que caracteriza la conformación de la nacionalidad. El Estado asume la educación como instrumento del conocimiento científico.descendientes. 111). materiales y culturales de los pueblos indígenas y se refrenda el derecho a una educación propia y un régimen educativo de carácter intercultural y bilingüe. reconoce los derechos de los pueblos y las comunidades indígenas. se establece la interculturalidad bajo el principio de la igualdad de culturas. en lo referido a su diversidad. . valores y tradiciones. atendiendo a sus particularidades socioculturales. humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. propone formas de control ciudadano en la gestión de los servicios y realiza un nivel de inversión para modificar los obstáculos que afectan las condiciones donde se desarrollan los procesos educativos. así como el derecho a servicios de formación profesional y a participar en la elaboración. ejecución y gestión de programas específicos de capacitación. En el artículo 9. los afro . entre otros (Art. el que desde el SEB debe apuntar al desarrollo nacional y elevar los niveles de calidad de vida en la sociedad venezolana. De igual forma. En este contexto es importante citar el capítulo VIII y los artículos 9 y 100 de la CRBV. se expresa el carácter oficial de los idiomas indígenas y su reconocimiento como patrimonio cultural de la nación y de la humanidad y. En el primero se reconocen los derechos espirituales.

entrelazado con los principios de conservación del ambiente (Modelo de Desarrollo Endógeno).83 En consideración. Educación Especial y Educación Intercultural Bilingüe. El Estado ejerce su atribución de rectoría y máxima orientación en la educación que se desarrolla en el territorio de la República. Sus bases se cimientan en la cultura. capaz de generar un crecimiento sustentable. se establece que el Estado orienta el desarrollo del país en la creación de un nuevo modelo productivo. planteado en los cinco . garantizando una educación propia como principio constitucional de socialización y de carácter intercultural bilingüe. desde los diferentes subsistemas: Educación Inicial Bolivariana. de aportes tecno-científicos y humanísticos desarrollados a través del SEB que deberá atender sus particularidades socio-culturales (Art. tradiciones. Adultos y Adultas. La educación y el trabajo constituyen los procesos fundamentales para alcanzar los fines del Estado. la Ley Orgánica de Pueblos y Comunidades Indígenas (2006) reproduce los derechos del ecodesarrollo y la sustentabilidad de esos pueblos donde el Estado. enseñanzas del castellano y del idioma propio de cada pueblo indígena. reconoce y protege su existencia. reflejados en el artículo 3 de la CRBV. como ente rector. Educación de Jóvenes. por otra parte. la diversificación productiva y la estabilidad macroeconómica. Educación Primaria Bolivariana. Educación Secundaria Bolivariana. en las líneas orientadoras del Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación 2001. También se destaca el alcance de la intervención del Estado en materia educativa para que se garantice con sentido de justicia y equidad el respeto a todas las corrientes del pensamiento en los términos establecidos en la Constitución. valores.2007. 74 al 85). normas.

a través de la formación del estudiante en. de manera que todas las actividades que se ejecuten en el . las articula con las del Estado. El Ministerio del Poder Popular para la Educación. materializando la extensión de la cobertura educativa con atención integral a toda la población excluida. se concreta la línea estratégica referida a la Suprema Felicidad Social sobre la que se desarrolla la educación. que le permita satisfacer sus necesidades básicas. de extrema pobreza y máxima exclusión social.84 equilibrios que representan las fuerzas y los factores que intervienen en el nivel nacional. En el Plan Estratégico Simón Bolívar 2007-2013. la calidad y la pertinencia del proceso educativo. Es necesario considerar que este plan estratégico de desarrollo trasciende de una manera directa o indirecta al resto de las líneas. se diseñan políticas para lograr la inclusión social. su formación permanente y contribuir al desarrollo nacional. fortalece e incentiva la investigación. regional y nacional. De allí que sus acciones están dirigidas a garantizar el fortalecimiento de las líneas estratégicas que vinculan a la educación con el trabajo productivo propias del desarrollo social. Se impulsan las acciones que apuntan a esta dirección. en la construcción y consolidación de un nuevo modelo de ciudadanía y de un nuevo(a) republicano(a). como ente rector y orientador de las políticas educativas. el desarrollo de la educación intercultural bilingüe y la garantía de accesos a la Educación Superior. También se consideran los elementos esenciales del modelo productivo social. visto como uno de los elementos claves en la transformación social del país. con pertinencia sociocultural y de integración continental. local. por y para esta forma de trabajo.

la Convención Internacional sobre la Eliminación de todas las formas de Discriminación Racial (sancionada y promulgada en 1968). la Ciencia y la Cultura (UNESCO) Educación para todos en las Américas. pactos y convenciones relativos a los derechos humanos. desarrollada del 10 al 12 de febrero de 2000. en Santo Domingo. la Declaración de Naciones Unidas sobre la Eliminación de Todas las Formas de Discriminación Racial (Art. Xenofobia. los siguientes instrumentos internacionales sirven de base al desarrollo del SEB: la Convención relativa a la lucha contra las discriminaciones en la esfera de la enseñanza. la Conferencia Regional Preparatoria de las Américas Contra el Racismo. Sudáfrica. suscritos y ratificados para Venezuela. latinoamericana y universal.85 sistema influyan en la formación de esa nueva generación comprometida e involucrada en pensamiento y modos de actuación con los procesos de transformación social en el marco de la identidad nacional y con una visión caribeña. tienen jerarquía constitucional. celebrada en diciembre de 2000 en Santiago de Chile. La CRBV en su artículo 23 declara que los tratados. . 4). Intolerancia y Formas Conexas de Intolerancias. la Declaración y Programa de Acción de la III Conferencia Mundial contra el Racismo. ratificada por el Estado venezolano en fecha 23/09/2003 y la Convención Universal de la UNESCO sobre la Diversidad Cultural de noviembre de 2005. en virtud de ello. adoptada el 14 de diciembre de 1960 por la Conferencia General de la UNESCO y puesta en vigor el 22 de mayo de 1962. Intolerancia y Formas Conexas. Discriminación Racial. Xenofobia. la Conferencia General de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación. efectuada en 2001 en Durban. República Dominicana. Marco de Acción Regional.

Para estudiar este hay autores que se detienen en una serie de características: Diferenciación social. Teoría de la Audiencia. referida al aspecto de protección social y jurídica. el carácter primero es social. representantes y responsables tienen el deber de orientarlos en ese ejercicio. una relación entre la estratificación social. deberes y garantías. 2. conforme al desarrollo evolutivo de sus facultades. No siempre es así. el disfrute pleno y efectivo de sus derechos. la República Bolivariana de Venezuela suscribió el compromiso de brindarles protección integral. a través de la Ley Orgánica de Protección del Niño y Adolescente (2000). Consagra.86 En la Convención Internacional de los Derechos del Niño. La pertenencia a un grupo social determina el comportamiento de las audiencias aunque haya excepciones en algunos casos.7. pero sí en la mayoría y sí siempre que se establece. Los padres. el interés. de forma que contribuyan a su desarrollo integral y a su incorporación a la ciudadanía activa. acompañado de un incremento positivo de sus deberes y responsabilidades. El Carácter Social de la Audiencia: Para entender el carácter social de la audiencia hay que entender que al ser la comunicación social y la audiencia una sociedad. la percepción y los efectos en las audiencias. Sabemos que existe en diversos supuestos: a) El comportamiento de las audiencias viene dado por el comportamiento social. .

87 b) Hay una excepción cada vez más importante y es cuando hablamos de las culturas del grupo. aunque puede haber por ejemplo un uso familiar aunque no es lo común. El rasgo diferencial está establecido por el conocimiento. que a su vez se subdivide o manifiesta en otros puntos:  La sociabilidad es la capacidad del uso de los medios para fomentar las relaciones sociales y de grupo: el cine favorece la sociabilidad porque ir al cine es un acto social incluso más o tanto como un acto comunicativo. Hay un rasgo de diferenciación social respecto de quien tiene información de quien no la tiene. Generalmente no vamos solos. c) Se establece en base a la jerarquía que se le reconoce a los individuos más entendidos en los determinados contenidos y los que lo son menos. Cuando los medios estructuran la jornada en función de la programación de su consumo. A veces. . incluso al salir del cine seguimos hablando del cine. Interacción social.  Estructural: se refiere al uso que proporciona compañía y regula las pautas de actividad y conversación social. incluso llega a crear los estados de ánimo de esa jornada. El uso de los medios puede favorecer la sociabilidad y nunca pueden ser un obstáculo para esto. Este hecho es un ejemplo de utilización del medio como un hecho de interacción social. Los otros medios generalmente se consumen solos.

Las relaciones audiencia-emisor hacen referencia a los momentos en que se produce la relación entre los emisores y los receptores. . Esta relación se produce tanto cuando el emisor está tratando de comunicarse verdaderamente como cuando emisor y receptor persiguen los mismos objetivos.  Aprendizaje social: el aprendizaje no es tarea sólo de la escuela como institución docente. opiniones. Por otro lado. Afiliarse es integrarse a algo. hay dos aspectos a tener en cuenta en el tema del aislamiento social: 1) Una mala adaptación puede determinar ese aislamiento. Hay un tipo de relaciones que las audiencias establecen con los emisores y con las personalidades que salen en los programas sobre todo de entretenimiento. El conocimiento determina un cierto grado de jerarquía.   Los medios: son instrumentos para la socialización del saber.  De afiliación: es el uso que se refiere a la función de reforzar la sociabilidad en el seno del grupo/os. Es un saber diferente.88  Relacional: es el uso específico de la sociabilidad que se refiere en concreto a la función de proporcionar intercambios de ideas. Favorece la cohesión del grupo. Competencia y dominio: se refiere al reforzamiento de roles y a la revalidación de los argumentos y de los líderes de opinión. El aprendizaje se da también a través de los medios. Su uso procura y favorece un determinado aprendizaje. Por razones derivadas de algún rasgo de carácter personal problemático y 2) Por razones de marginalidad social como algún tipo de enfermedad. Es incorporarse a un terreno común.

Este hecho está cambiando actualmente puesto que existen muchas audiencias que consideran que al enterarse mejor de los hechos a través de los medios audiovisuales. El reconocimiento. periódicos o libros. 2. Valores en cuanto al contenido que se aplican sobre todo a los medios informativos y educativos en detrimento de los de entretenimiento. Se pierde la identidad del espectador. del fenómeno de los fan. Cuáles de esos sistemas regulan no sólo esto si no también el comportamiento de las audiencias. . Es positivo porque permite ampliar la comunidad de intereses del receptor con los personajes de la pequeña pantalla. Existe un sistema de valores que regulan el comportamiento de los medios de comunicación. son menos valorados que los que educan. con el que no ocurre la pérdida de identidad porque permite interactuar con los personajes pero como con lo demás personajes reales. son ficticias. les conceden mayor prestigio. pero se sabe que los personajes no son reales. Hay dos conceptos para estudiar este fenómeno: 1. Se trata por ejemplo. sabiendo que las vivencias de los primeros. Lo que ocurre en estos casos. Se comprenden las vivencias. se sacan enseñanza.social. La identificación que es la experiencia de poder sentir las mismas emociones de los personajes imaginarios incluso cuando se llegan a sentir como propios los hechos del personaje.89 Este tipo de relación. es que los destinatarios se sienten físicamente y psíquicamente afectados por lo que ocurre a los personajes de los programas. El umbral entre ficción y realidad se pierde casi. es la interacción para . Los medios más asociados a esto. el cine y la tele.

Las audiencias respecto de los medios. este no afecta a su consumo. etc. y. Aunque se critican ciertos medios. vamos al cine. Los medios respecto a su estatus normativo en el seno de la sociedad. el consumo de medios es un consumo improductivo del tiempo. escuchamos la radio. la tercera. Podríamos dividirlo en diferentes etapas: la primera. en capas menos favorecidas el consumo mediático sobre todo el de la televisión. reciben una adhesión absoluta a la sociedad. Entre las audiencias de clase media.90 En cuanto al tiempo que se concede a los medios por parte de las audiencias en comparación con otros tiempos. empezamos a ver la televisión. La razón es porque estas clases tienen más dificultad para acceder a usos alternativos del tiempo (las clases con más medios económicos tienen más alternativas para gastar el tiempo libre que las clases con menos medios). sin embargo. es productivo. la segunda. cuando crecemos y vamos siendo más autónomos en la familia. Todos estos valores afectan al comportamiento de las audiencias respecto de los medios. generalmente cuando somos pequeños la familia determina el consumo de los medios. porque nadie cuestiona su utilización social. Composición de las audiencias: Hay una serie de factores que determinan la composición de las audiencias y sus características:  Factores respecto de la edad: El consumo de los medios es diferente conforme avanzamos cronológicamente. consideran que sus aspiraciones deben influir sobre los medios de comunicación. cuando sanamos en edad (la propia familia) volvemos al contexto doméstico pero .

no solo hablamos de factores sino de contexto.  La clase social también es un factor muy importante a la hora de analizar la composición de la audiencia. Debido a esto. consumiendo más programas informativos y culturales. en función de valores de carácter funcional. los individuos con niveles de ingresos más altos tienden a rebajar por ejemplo. el individuo suele diversificar el consumo de contenidos.91 con intereses distintos. Por ejemplo. ya que mayor nivel económico suele implicar mayor nivel cultural). Las diferencias que aún se observan. El nivel de ingresos de una audiencia determina las pautas de uso de los medios de modo que por lo general. Este mayor nivel conlleva a una mayor responsabilidad profesional y social por lo general. llevan a que el consumo generalmente sea distinto. Influencia de la Audiencia Sobre El Contenido: . Con esto.  Otros factores: Diferencia por razón de sexos y localización. el consumo de televisión frente a las clases de ingresos bajos. Se concede más tiempo a otros usos informativos como los periódicos. en los países más desarrollados el consumo de prensa es mayor que el de televisión y viceversa.  El nivel cultural y educativo (asociado al anterior. Lo mismo ocurre con la localización.

Se ha dado un cambio cualitativo en este grupo . en el contenido de éstos. como consecuencia. El desarrollo de las tecnologías aumenta dicha interactividad al facilitar las relaciones emisor-receptor. Los mecanismos que permiten a la audiencia influir sobre el medio son los siguientes: 1. pero actualmente. aunque ésta es la más desarrollada.Críticos y fan: Tradicionalmente en la audiencia se distinguen dos grandes grupos como respuesta de la sociedad ante los medios. la audiencia tiene capacidad para influir en los medios y. Esta crítica a los medios suele hacerse desde la prensa. Grupo de críticos: La crítica a los medios se realizaba fundamentalmente por las clases medias y se trata de una actividad referida a los contenidos más elitistas (como informativos y culturales). Se trata de clases con un nivel económico y cultural medio-alto.92 Mediante las interacciones entre emisores y receptores. la crítica tiende a diversificarse y deja de ser únicamente "crítica de prensa" (también se hace en radio y televisión). mide el número de espectadores. Grupo de fan: Determinan el grado de adhesión y de aceptación de un medio.

de las audiencias.  Comisiones de investigación: investigan casos en los que se ha podido violar uno de los derechos. Pero sigue habiendo excepciones ya que hay fan que se identifican con el personaje popular y viven sus experiencias de una manera irracional. dejándose llevar por las emociones. 2. puede limitar la actuación del medio o su contenido pero no puede imponer ni prohibir contenidos. de manera que no tiene una influencia directa sobre éstos.Responsabilidad institucionalizada: Es la responsabilidad que tienen algunas instituciones sociales para garantizar el derecho de la audiencia a influir sobre los medios. La audiencia. . culto y con cierto nivel cultural de manera que este grupo se acerca cada vez más al de los críticos. por medio de los derechos que le concede la democracia. En el marco legal encontramos el derecho de los ciudadanos a recibir una información veraz.93 en cuanto a que aparece el entusiasta crítico. Suelen surgir del mismo parlamento. Los instrumentos de control son los siguientes:  Parlamento: Organismo del Estado que garantiza el derecho de los ciudadanos. a la vez que los medios tienen el derecho de libre emisión.

. para muchos. La forma más utilizada por las audiencias son las "Cartas al director". Es más.. Los medios están sujetos a estas leyes de manera que. que se corte una llamada. sugerencias. y el emisor suele cambiar su oferta (aunque esto a veces no ocurre y se pretende que la audiencia modifique su demanda ajuntándola a la oferta del medio). este tipo de formas pueden prestarse a ser manipulados (una carta no publicada. 4. el medio no es consumido por la audiencia (la demanda). 3. Otro sistema son las llamadas telefónicas a radio y televisión.. El tratamiento y selección de estas formas .. Aunque estas formas llegan incluso a formar una parte importante de algunos medios. no queda claro su valor para la realimentación.  Autoridades que aplican los códigos normativos: se encargan de que se cumplan los derechos establecidos.).El mercado: Representa el espacio donde se llevan a cabo las actividades económicas de un país que se basan en las leyes de la oferta y la demanda. de los receptores. probablemente sea el mecanismo de control más importante. Si lo ofrecido no es bueno (oferta).94  Asociaciones y consejos de espectadores.Realimentación directa: Posibilidad que tienen los medios de aprovechar las ideas. receptores u oyentes: la sociedad las crea para influir o intervenir de algún modo..  Sistemas de subvenciones y ayudas: quitar una subvención o ayuda a un medio que no actúa correctamente es un mecanismo de control.

construyen la audiencia ideal para lo que elaboran los mensajes. pueden existir hasta cuatro tipos de imágenes de las audiencias:  Audiencias interesadas que son las audiencias fieles al emisor. Los medios producen mensajes para crear una imagen de la audiencia. 5.  La imaginación. Es la audiencia que coincide con ellos. Por ello se emiten mensajes teniendo en cuenta esto.95 determinará el grado de realimentación. De algún modo prefiguran. Aquí intervienen las características del emisor. . Según esto. aunque esta no sea real. La construcción de la imagen se basa en:  La experiencia del emisor. Los medios no sólo tematizan la realidad.  Un estereotipo. sino la "imagen de las audiencias".El uso de las "imágenes de la audiencia": Los emisores tienen una "imagen de la audiencia" y su oferta se realiza en torno a esa imagen. no queda claro si esta respuesta sirve para manifestar los deseos de la audiencia o para informar a los medios de comunicación. El reto de las nuevas tecnologías es llegar a la máxima interactividad y puede servir para apoyar este proyecto de realimentación. Sobre todo en los grandes medios.

 Audiencias inventadas. Por ello.  Audiencias descartadas. los críticos. necesidades y capacidades del público. Ante un mensaje crean una audiencia adecuada. No es la audiencia la que influye pero los medios creen que si. Son investigaciones al margen de los intereses propios de los medios. Su objetivo es ir orientando su funcionamiento.96  Audiencias desinteresadas. aquel concepto de la audiencia que surge de manera espontánea. . Otras investigaciones no llevadas a cabo por los medios también son tomadas en su mayor parte. Este puede pasar o prestar mayor atención. no se interesan por lo que dice el emisor. A excepción de la prensa de calidad. Hay un determinado tipo de investigación. 6. Esta es también una forma indirecta de influir en los emisores. Hay autores que señalan que los emisores de comunicación tienden a oponerse a rechazar determinados descubrimientos desde las investigaciones realizadas desde fuera porque a veces los resultados pueden ser considerados como una amenaza del funcionamiento de los medios. Las investigaciones al margen se plantean conjugar intereses de los medios de comunicación con los intereses. no van dirigidos a ellos. El mensaje existe antes que el receptor. los medios por lo general. Las más significativas son las que llevan a cabo los propios medios.La investigación: Influye en la oferta de los medios. éstas ejercen una escasa influencia directa sobre los emisores.. suelen ser los intelectuales..

Los avances de hoy en la investigación permiten hacer análisis cualitativos en las audiencias. La investigación académica frente a los medios. las características institucionales y de sus alumnos. se inclina más por lo general al público. . sino muchas veces de forma altruista. Por eso muchas veces. que responde a las nuevas necesidades del contexto. Estamos muchas veces ante medios que están espaldas a los intereses de los propios medios. los medios de comunicación tienden a rechazar las investigaciones académicas. en donde él como profesionista sabe aplicar sus habilidades en acción en cualquier situación. La práctica del docente en nuestra actualidad debe asumir independientemente de una práctica histórica-social. frente a la otra que no está hecha por un interés fijado. las propias características del docente.97 Las valoraciones de las audiencias sobre los medios ejercen escasa influencia sobre los propios medios. Importancia de la labor docente. La investigación realizada por los medios es interesada. Una sociedad en continuo cambio. aprende a articular el proceso de enseñanza-aprendizaje en la interacción de las significaciones compartidas. el docente como profesionista realiza el análisis de su propia práctica cuyo resultado produce un desarrollo de mutabilidades para transformar el ejercicio docente. así como su propio proceso formativo el tener que replantearse a partir de una búsqueda constante de mejorar el ejercicio de la profesión docente. En este sentido.

se puede afirmar que muy pocos docentes en la educación superior tienen algún tipo de formación en pedagogía. El docente. El Docente como Agente Evaluador. implementará y desarrollará su propia metodología docente que le permita que sus alumnos desarrollen las competencias profesionales que exige nuestro contexto actual e implica el rol del docente facilitador del aprendizaje. es decir. En este sentido. priorizando los conceptos abstractos sobre los ejemplos concretos y las aplicaciones. Las técnicas de evaluación se limitan a comprobar la memorización de información y de hechos.98 Facilitador Docente de Aprendizaje. específicamente se “concibe ahora al profesor como facilitador que busca el conocimiento de sus alumnos y de las bases conceptuales del aprendizaje”. tanto profesores como alumnos refuerzan la idea de que en el proceso de enseñanza aprendizaje el profesor es el responsable de transferir contenidos y los estudiantes son receptores pasivos del conocimiento. (Nieto. a través de clases expositivas. Esta modalidad de enseñanza normalmente está focalizada hacia los contenidos. ocupándose muy rara vez de desafiar al estudiante a alcanzar niveles cognitivos más altos de comprensión. como profesional reflexivo y transformador de su práctica Buscará. simplemente enseñan como les enseñaron. . De esta manera. es así como se ha venido concibiendo la práctica educativa tradicional. 2001).

el rol de profesor facilitador y permitir la construcción de aprendizajes significativos desde el trabajo en colaboración. No tendría sentido formar a quien ya lo está. evaluación y todos los elementos propios tanto teóricos y metodológicos de su labor docente cotidiana en la construcción de su competencia profesional verificado en un desempeño eficiente y de calidad en su práctica pedagógica. Sin eliminarlo. Tampoco tendría mucho sentido. se involucra en el proceso grupal. tendrá elementos para aplicar en el trabajo del aula promoviendo la participación de los alumnos entre pares. Así reconocerá que el cambio educativo en su contexto particular se logra a partir de su postura epistémico en relación a sus conocimientos sobre educación. porque entonces no . proceso de aprendizaje. la interacción como fuente de intercambio de conocimientos. El papel del docente. dicho esto en el mejor de los sentidos. desde esa perspectiva.99 Es por ello. ya que es una coerción cuyos efectos suelen considerarse beneficiosos. interrogar a quien se está formando si el formador actúa de forma adecuada o no. y por tanto. Ello es una evidencia: formamos a quien no está formado. El papel del docente es transmitir la cultura de la generación adulta de una sociedad a la generación no-adulta. que el docente que ha logrado analizar su práctica docente desde la postura sociocultural de la educación. sobre todo si esa formación es obligatoria y por tanto en cierta medida coercitiva. Una de las tareas del docente es dosificar ese esfuerzo del adolescente en esa etapa de su vida. no formada.

pues siempre se tiene que estar a la búsqueda de nuevas respuestas. En el caso de la enseñanza. o que lo que le ofrece no le interesa por ser demasiado difícil o demasiado aburrido.100 habría avance posible. el abandono escolar. porque uno se ve impotente para seguir la corriente del sistema educativo. ese límite que todo individuo tiene a partir del cual se pueden producir dos cosas: el abandono o la violencia. porque uno se rebela contra una institución que no le ofrece nada. sino también o sobre todo por la dificultad que supone formar a un ser humano en una etapa de su vida en la que adquiere rápida conciencia de . Detectar ese límite de ruptura en cada alumno es otra labor que se realiza continuamente y puede trastocar hasta la programación más afinada de una asignatura. pero sí haciéndolo sostenible y sin que llegue a los límites de la ruptura. Esa tarea del docente consiste. o la violencia. Es por ello. pues afortunadamente la vida nunca se repite a sí misma y siempre encontraremos más de un/a alumno/a que no encaja en ninguna de las categorías que hayamos previsto. en ayudar a los adolescentes en su transcurrir por esa complicada etapa de la vida. claro está. requiere un gran esfuerzo. contra uno mismo o contra los demás. y el niño seguiría siendo niño. que la docencia es más un arte que una profesión. que todo docente por su formación lleva consigo. Y ello. y encima le obliga a estar ahí. no sólo en cuanto a la transmisión de unos conocimientos. en otras palabras. lo cual a su vez requiere unas estructuras flexibles que permitan la necesaria improvisación en el aula para poder adaptarse a la creciente diversidad.

es el psicólogo. etc. la situación económica.101 casi todas sus capacidades. el tiempo. donde unos compran lo que otros venden y se establecen competencias y rivalidades propias del capitalismo salvaje. En la actualidad la vida del profesor ha tomado un rumbo muy difícil por los cambios. eso nos hace mejorar día a día en nuestra labor educativa. La noble profesión que nos permite poder ayudar a los pequeños. Esa distancia entre la capacidad de hacer y la responsabilidad por lo hecho. que no es un sistema de mercado. . La difícil tarea que le es encomendada. aunque le cuesta mucho más tiempo percibir o apreciar la responsabilidad de sus acciones.. hasta el grado de ser parte de una familia. confidente. la confianza que depositan en nosotros. sino más bien es un sistema igualitario donde lo que prima es un interés social: mi propio interés de aprender y mi interés de que los demás también aprendan. Si algo agota a un docente es precisamente el trabajo de introducir el orden donde no lo hay suele ser el origen del conflicto en el aula.. y está estructuralmente insertado en el sistema educativo. sin interés alguno. y porque no. se alimentan la irracionalidad y la violencia. etc. que es condición necesaria para poder comenzar a transmitir conocimiento. en una de sus muchas labores. amigo. y es ésa la distancia que el docente se esfuerza continuamente en acortar. La educación para lo social consiste precisamente en ese acortamiento. doctor y compañero.

Misión y Función. y que padres y docentes. educandos) son los objetivos fundamentales de la investigación. La visión.  construcción del aprendizaje en el aula junto con los alumnos. y radica en que su propia pervivencia depende. Docentes: Visión  Agente transformador de las generaciones. ha sido asumida por muchos autores contemporáneos. precisamente. entre otras cosas. de esa transmisión de conocimiento y cultura que se realiza en el sistema educativo. Esta noción ha trascendido en el tiempo en el pensamiento pedagógico y sociológico y. Visión. por el hacer social al individuo. son los representantes o intermediarios en la conformación de esa imagen.  Convertir el salón de clases en un laboratorio de investigación. misión y función de la audiencia (docentes. que el medio social tiende a moldear al niño a su imagen.  Innovadores del desarrollo educativo.  preparados para entender e interpretar el aprendizaje y los procesos de enseñanza. de una manera u otra.102 Esa convergencia de intereses se extiende a toda la sociedad. Ese interés se despertará en el alumnado en la medida en que se le muestre un horizonte realista que a la vez sea motivador y contrarreste los falsos horizontes de seducción que se les muestran en otros lugares. . que sustentan el SEB.

       Función  Adquiera las herramientas necesarias para la vida. Desarrollar aptitudes para escuchar y entender.  Proporcionar los elementos que le permitan analizar objetivamente los conflictos. Misión    Dirigir una mejor vida para la sociedad. Ubicar estrategias pedagógicas constructivistas. Estimular la investigación.103  El educador debe mirar más allá del aquí y del ahora.  Trascender en el tiempo y en el espacio. sin olvidar que ese futuro lo tiene en cierta forma entre sus manos. Estimular la participación.  Facilitar oportunidades. .  Demostrar continuamente con hechos su capacidad de ser y de hacer.  Audaz capaz encender la llama de la utopía genuina.  Concentrar su mirada y su acción en el futuro. Estimular el aprendizaje significativo. Desarrollo de la creatividad. Propiciar espacios para lograr determinar cómo influye la Educar en valores. de la escuela y del presente. comunicación en la resolución de conflictos. Evitar la violencia por conflictos no resueltos.

Alto nivel de inteligencia. Búsqueda de soluciones. Enérgicos. Mantener relaciones armoniosas.  Desarrollar acuerdos eficaces y eficientes en la solución de conflictos.  Comunicativo. Estudiantes: Visión           Misión  Aprender a resolver conflictos. sin prejuicios. Imaginativos. Comunicativo parar expresar sus ideas con claridad.  Intervenir en la toma de decisiones. Capacidad para enfrentar retos.  Ubicar técnicas idóneas que le permitan aumentar las posibilidades de alcanzar acuerdos.  Responsable.104  Estimular la negociación colaborativa. de manera asertiva y creativa. Desarrollar capacidad crítica y reflexiva Desarrollar capacidad de análisis. . Agente promotor de cambios.  Propiciar experiencias metodológicas que estimulen las actividades de los educandos.  Participativo.

 Interesados por el arte. la estética o la música. destrezas y habilidades tanto en lo personal.105  Curiosos. especialista o prospectivo que un educador debe tener u obtener para desarrollar su labor.  Responder a los propósitos y objetivos de la educación.  Valorar los logros de los demás. Función  Fortalecer el aprendizaje significativo en el desarrollo del niño. ocupacional.  Creador de estrategias. . Se define Perfil del Educador como el agrupamiento de aquellos conocimientos. 2.  Disfrutar y hacer cosas nuevas.  Seguros de si mismos.  Fomento la creatividad por sí mismo.  Tranquilidad emocional.  Independientes.  Sensibles.  Creatividad sin límites.  Crear un clima de confianza. Perfil de la audiencia.8.  Generar diálogos como alternativas de solución.

Está conformado por una orientación programática o instrumental representada por la capacidad para desempeñar un oficio determinado y por una orientación humanística social o la capacidad para interpretar la sociedad. de la escuela y del presente. Un educador audaz enciende la llama de la utopía genuina. El perfil del educador se traduce en componentes académicos que han de desarrollarse a través de un proceso de formación sistemática dentro de una institución educativa. . modalidad o área de conocimiento. el educador conforma la columna vertebral de cualquier institución para ejercer las funciones que le corresponden como miembro activo dentro del sistema en el que está inmerso. concentra su mirada y su acción en el futuro. trascender en el tiempo y en el espacio. Facilitador de oportunidades que propicia experiencias metodológicas que estimulan la actividad de los educandos y responden a los propósitos y objetivos de la educación. factores determinantes de la personalidad del educador de excelencia. no sólo les enseña el contenido programático sino que reafirma los valores que le faciliten el desenvolvimiento dentro de la sociedad contribuyendo con su formación integral.106 El educador debe mirar más allá del aquí y del ahora. El educador del Nuevo Milenio debe reunir el perfil y competencias propias para desempeñarse en un nivel. todas estas orientaciones deben ser logradas a través de la acción académica. Un buen educador demuestra sus habilidades en pro de un cambio de actitud en sus alumnos (as). En educación. demostrar continuamente con hechos su capacidad de ser y de hacer. sin olvidar que ese futuro lo tiene en cierta forma entre sus manos.

expresando sus ideas con claridad. • Reflexivo y crítico por valorar los logros de los demás.107 Creativo por aprovechar los elementos existentes para solucionar la problemática de su escuela y de su comunidad. como ente capaz de su propia realización y creer en la educación como medio para lograrlo. siempre en actitud positiva y constructiva frente a realidades adversas considerando el resultado de cada tarea como base del mejoramiento continuo de su actuación. • Optimista por manifestar confianza en el ser humano. atendiendo planteamientos además de generar diálogos como alternativas de solución. • Perseverante por buscar las oportunidades y medios para alcanzar mejores logros y mayor satisfacción en menor tiempo y con menos esfuerzo y por su constante defensa de sus principios y valores. • Honesto por reconocer la potencialidad de los demás. . capaz de intervenir en la toma de decisiones durante el proceso de su propio aprendizaje y de incorporar a la comunidad al proceso enseñanza – aprendizaje. • Comunicativo por establecer y mantener relaciones armoniosas con los alumnos y comunidad en general. generando nuevas alternativas para dar soluciones efectivas a problemas de aprendizaje y estimulando la creatividad de los estudiantes. • Participativo por ser agente promotor de cambios. determinando si los objetivos planteados se han logrado y en qué medida y por auto – evaluarse en forma permanente.

entusiasta. Perfil del alumno creativo Podemos decir que el 90% de los alumnos son creativos. El educador se pregunta el ¿Por qué? de las cosas. Entre algunas características podemos mencionar las siguientes: búsqueda de soluciones. cuyo comportamiento depende de su plena concientización como una característica distintiva de los seres humanos. realiza sueños y logra anhelos. enfrenta retos para conocer caminos y experiencias. inquieto.108 • Responsable por tener actitud positiva hacia el cumplimiento de sus funciones además de ser puntual y organizado. sensibles. no emplea modelos preparados. a veces es necesario descender a ser niños siempre. sin prejuicios. enérgicos imaginativos. interesados por el arte. es intenso motivado. económicos. buenas costumbres enmarcadas dentro de la escala de valores aceptada por la sociedad en que vive y por su equidad e imparcialidad. • Analítico por interpretar la filosofía y la política educativa del Estado. seguros de si mismos. como puede mejorarlas. la estética o la música. . practicando como ser social. el humanismo es una corriente ideológica que surge cuando se considera al hombre un ser libre. creativo. Perfil del educador creativo De acuerdo a Cerpe (1982). no es limitativo. curiosos. Abierto a nuevas ideas. culturales e históricos. enfrentan retos. independientes. • Ético por adoptar normas de conducta. alto nivel de inteligencia. estudiando el fenómeno educativo como una interrelación de aspectos políticos. amigables.

es creador de estrategias. 2. Comprometidos con las mayoras empobrecidas y sin oportunidades para quienes la escuela es su mejor posibilidad de acceso al conocimiento. descubre al que se cauteriza como “único”. Reflexionar permanentemente sobre su práctica. ser cooperativos en el aula. en la escuela. . existen tres tipos de educador creativo: El Exuberante con dotes de libertad.9. el que fomenta la creatividad por sí mismo. sus características. 1997). tener comunicación interactiva. auto-control. es importante comprender las diferencias individuales. mantener la vigilancia sobre sus acciones pedagógicas para mejorarlas. flexible. Variables a Investigar. la familia y la comunidad. Abiertos al cambio. Según Ramos (1997). Algunas características son: independencia. impulsivo. crea un clima de confianza y de tranquilidad emocional para que la creatividad florezca sin límites y disfrute hacer cosas nuevas. De acuerdo con Freire (1970) (Citado por Ramos. flexibles ante las incertidumbres. valora tanto el proceso como el producto. ser tolerantes ante las divergencias y las equivocaciones. que pregunta y hace conclusiones. si el observador inquisitivo. entusiasma a padres y alumnos. sensible. El Mediador que facilita medidas y estímulos para que cada sujeto desarrolle sus propios recursos y El Callado y Laborioso que despierta una viva curiosidad por todo lo que le rodea.109 Se identifica con el niño intelectual que hay dentro de él. audaz. seguridad en sí mismo. 1997) “la práctica de pensar teóricamente sobre la práctica para hacerlo mejor”. autosuficiente. dispuesto al diálogo. como dice Freire (1970) (Citado por Ramos. imaginativo.

orientadas a obtener la información requerida en los aspectos del estudio planteado. datos que serán analizados y que ayudarán a establecer las conclusiones referidas a la investigación.  Nivel de participación de padres y representantes. Dichas variables son:  Motivación Estudiantil.110 Están relacionadas con los indicadores y supuestos de la investigación.  Dotación de recursos didácticos. A continuación se presenta la lista de variables que posteriormente serán operacionalizadas y que permitirán recopilar información en la población.  Nivel de corresponsabilidad de padres y representantes.  Actividades pedagógicas motivacionales de padres y representantes.  Nivel de capacitación y preparación docente.  Estrategias pedagógicas motivacionales de los docentes. .  Planificación en función a las necesidades de los educandos.  Nivel socio económico de los estudiantes.  Participación Docente en la búsqueda de solución al problema del bajo rendimiento académico.

se considera que la investigación se centra en el paradigma de la investigación descriptiva con la finalidad de conocer las causas y factores que lo originan y facilitar así el hecho de resolverlo. 24).1. Arias (2006) indica que: Consiste en la caracterización de un hecho. operacionalización de variables. dar respuestas a interrogantes que se planteen en el estudio de manera práctica y operativa”. esquema de investigación. Herrera (1991). señala: “la investigación descriptiva tiene como finalidad estudiar una situación problema para diagnosticar necesidades y aplicar conocimientos básicos. Es decir que una investigación descriptiva.Tipo de Investigación. en este sentido. Los resultados de este tipo de investigación se ubican en un nivel intermedio en cuanto a la profundidad de los conocimientos se refiere.111 CAPÍTULO III MOMENTO METODOLÓGICO En este capítulo se plantean de manera detallada los procesos seguidos para la ejecución del problema tratado. con el fin de establecer su estructura o comportamiento. (p. procesó de muestreo aplicado. construcción validación de instrumentos. está orientada fundamentalmente a dar respuestas a las interrogantes que se plantean en el estudio de una manera práctica y operativa. incluye los aspectos metodológicos: el tipo de investigación. Dadas las características de estudio. cálculo de la muestra. individuo o grupo. Al respecto. conteo y tabulación de datos. Así como también.. así. 3. fenómeno. . población.

En consecuencia. En lo que respecta al diseño de investigación. Ante esto. también. De lo anterior.Inductivo por cuanto se aplica a las ciencias sociales y nuestro objeto de estudio se enmarca en el ámbito social. En este caso. (p.112 Compartiendo los criterios de los autores antes mencionados. cuya finalidad fundamental es la recopilación de información basada en los procesos administrativos de supervisión que se llevan a cabo en el Liceo Bolivariano “Antonio José de Sucre”. Pero. se infiere que la investigación de campo se basa fundamentalmente en la recolección de datos directamente del lugar donde ocurren los hechos sin manipular los datos suministrados por las audiencias de la investigación. sin manipular o controlar variable alguna. es decir. ya que se enmarca en el contexto social. el investigador obtiene la información pero no altera las condiciones existente.2. 31). Arias (2006) asegura que: Es aquella que consiste en la recolección de datos directamente de los sujetos investigados. se dirige la investigación hacia la solución de problemas prácticos. se hace necesario incorporarle un carácter exploratorio al objeto de estudio. . 3. puede decirse que es la estrategia que asume el investigador para dar respuesta al problema planteado. o de la realidad donde ocurren los hechos (datos primarios).Esquema Investigacional El esquema a utilizar para el desarrollo de esta investigación es el modelo Holístico. se puede asegurar que las orientaciones de esta investigación están dirigidas a la investigación descriptiva. la investigación es de campo..

Así. 4) Dinamismo: una vez en acción. que son el producto del planteamiento del problema. lo que genera una empatía entre el ámbito social y él. ya que conduce a soluciones prácticas e inmediatas. se puede enfocar el objeto de estudio de manera integral y objetiva. se es un elemento más del entorno puede revisar cada uno de sus componentes con el fin de detectar . el esquema de investigación. fallas y corregir errores que se cometan. 6) Validez interna: está basado en la validez científica de los instrumentos aplicados para obtener los datos.113 Este modelo propuesto por Herrera (1991). Características resaltantes del modelo Holístico Inductivo: 1) Cualitativo: Asume que los fenómenos sociales no se pueden reducir a números ni a relaciones cuantitativas. considerando este esquema como el paradigma más efectivo para la investigación social. dado que el objeto de estudio social representa un todo. 2) Subjetivo: ya que la subjetividad está presente en toda acción humana. es decir. tiene como premisa analizar la situación problemática y los diferentes elementos componentes. conceptual. 3) Cercanía de datos: puesto que el investigador se involucra y partícipe del proceso. perfil de las variables consideradas y operacionalizadas en el estudio. 5) Globalidad en el análisis: se requiere de un enfoque metodológico de carácter global que logre captar lo fundamental. vistos desde la perspectiva de un todo. es social. marco teórico.

para un total de veintisiete (27) secciones. p. Además. Esto ubica y determina el análisis del objeto de estudio en un tiempo y una circunstancia dada. . dándole el carácter holístico totalizador..3. 3. se seleccionará toda la matrícula escolar correspondiente a la comunidad educativa del Liceo Bolivariano “Antonio José de Sucre”. cuatro (04) secciones de 2º año. inscrita para cursar el año escolar 2010 – 2011. Un total aproximado de 1220 estudiantes distribuidos en tres (03) secciones de 1º año. ocho (08) secciones de 4º año. citado por Arias (1999. “La población o muestra se refiere al conjunto para el cual serán válidas las conclusiones que se obtengan: a los elementos o unidades (personas. 8) Inductivo: es fundamental para este paradigma el análisis individual de cada caso para luego cambiarlo o agruparlo en categorías y construir teorías.114 7) Diversidad: permite su adaptación a cualquier situación social. instituciones o cosas) involucradas en la investigación”. En correspondencia por lo antes descrito. se permite un orden secuencial apropiado entre cada uno de los exponentes del proceso que confirma la totalidad de la investigación. según Morles. Este herramienta método que aplicado en y las ciencias al sociales es hacia una la puede orientar guiar investigador solución de problemas de su entorno social.49). seis (06) secciones de 5º año. seis (06) secciones de 3º año.Población Objeto de Estudio La población y muestra en la presente investigación será de vital importancia.

definiciones. Según la Universidad Pedagógica experimental Libertador (2003) las variables pueden presentarse en una matriz que considere los conceptos. Operacionalización de Variables. el tamaño de la muestra corresponde a 10 profesores del personal docente que labora en el Liceo Bolivariano: “Antonio José de Sucre”.Estado. Sabino (2002) considera que “se entienden como un componente significativo de una variable que posee relativa autonomía (p. estará integrada por el personal docente que labora en el Liceo Bolivariano: “Antonio José de Sucre”.76) . La población estará constituida por ochenta y tres (83) docentes del Liceo Bolivariano “Antonio José de Sucre” en Cumaná.6. La población sometida a estudio. ubicado en la ciudad de Cumaná. estado Sucre. En relación a las dimensiones del estudio. ubicado en la ciudad de Cumaná.EstadoSucre. no se requirió aplicar proceso de muestreo alguno.5 Cálculo del Tamaño de la Muestra Como consecuencia de que la población no supera un número de cien (100) profesionales de la docencia. incluir en el universo muestras representativas de los docentes y estudiantes inscritos en cada una de las secciones. 3..4. 3.Sucre.115 Se prevé. 3. dimensiones e indicadores que enmarca el problema de la investigación.Proceso de Muestreo aplicado Debido a que la población fue tomada en su totalidad.

..¿Cómo es la motivación del docente en el desarrollo de las clases? Ítems 1.¿Cómo es la motivación de los padres y representantes hacia sus representados? 1. INDICADORES. Para la ejecución del proyecto factible planteado se tomará el esquema presentado por Ezequiel Ander Egg. en el cual se indica: VARIABLE. lo cual permite relacionarla con los aspectos más significativos dentro de la fase del diagnostico y construcción del marco referencial para establecer la relación específica con los ítems de los instrumentos..Presencia de padres autoritarios 4..Docente no utiliza estrategias para desarrollar la clase 2.Clases sin relación con el entorno del estudiante 3.Los padres y representantes no se preocupan por las labores escolares de sus representados 2.. se considera que una variable es una cualidad susceptible de ser medida y descodificada en segmentos más detalladas.Clases monótonas 2.El docente es autoritario 4.. ÍTEMS.116 De acuerdo con lo anterior.No hay reconocimiento de los padres y representantes hacia la actuación de sus representados en la escuela 3. OPERACIONALIZACION DE VARIABLES Variable 1: Motivación Estudiantil Indicadores 1...Falta de tiempo de los padres y representantes para participar en las ...

Siempre representantes en las actividades planificadas por la escuela 2.Nunca 4.Algunas veces 3.. Variable 2: Nivel de participación de padres y representantes Indicadores Ítems 3.Otra. indique .-Razones de la no participación de los de padres y representantes en las actividades planificadas por la escuela 1..Otra.....En la planificación y logística 2.En el ámbito cultural 4. indique 5.Pocas veces 4...En lo económica 6.Participación de padres y 1...Falta de tiempo 3.En lo deportivo 5..Como oyente 3.No son invitados por la institución 2....117 labores escolares de sus hijos y/o representados.-Forma de participación de padres y representantes en las actividades planificadas por la escuela 1.No les gusta 4..

...La Dirección del plantel planifica actividades de formación hacia los docentes para la búsqueda de la solución del bajo rendimiento académico.... Indicadores Ítems 6.Cuáles son las razones por las 1.. indique 8.Escaso sueldo 2..118 Variable 3: Participación Docente en la búsqueda de solución al problema del bajo rendimiento académico. 1.Otra.. indique 7...Los docentes reciben poco incentivo para trabajar con entusiasmo.Excesiva matricula por sección que a los docentes les cuesta la búsqueda de solución al problema 2.Pocas veces 4.Siempre 2.Nunca .Algunas veces 3..Malas relaciones entre el personal que labora en la institución 4. 1.Escasa preparación docente del bajo rendimiento 3.otra..No se reconoce la labor del docente 3. 5...No se cuenta con recursos necesarios 4..Poca ayuda y participación de los padres y representantes.

.La discusión socializada docentes 2..Las exposiciones 5. indique 10...Los debates 4..Nunca Variable 5: Estrategias pedagógicas motivacionales de los docentes Indicadores Ítems 11...Otra.Estrategias empleadas por los 1.-Frecuencia en el empleo de las estrategias 1.Siempre 2.Cuando se cuenta con los ..Solo cuando el estudiante sale mal 3...Salidas de campos 3.-Frecuencia en el empleo de las actividades 1.....La recompensa y representantes.La lectura y resolución de ejercicios 4.El castigo 3. 2.. indique 12.119 Variable 4: Actividades pedagógicas motivacionales de padres y representantes Indicadores Ítems 9..Actividades empleadas por padres 1.otra.Siempre 2..Cuando hay tiempo 4..Cuando hay supervisión 3.

120

recursos 4.- Nunca

Variable 6: Nivel de corresponsabilidad de padres y representantes Indicadores Ítems 13.-Frecuencia a asistencia a 1.- Siempre reuniones y otras actividades planificadas por la institución 2.- Casi siempre 3.- A veces 4.- Nunca

14.-Factores que influyen o motivan la integración de los padres y representantes en actividades escolares de los estudiantes

1.- El deseo de superación de los estudiantes 2.- El fortalecer el sistema educativo nacional 3.- La solidaridad hacia los demás 4.- Todas la anteriores 5.- Otra, indique

Variable 7: Planificación en función a las necesidades de los educandos Indicadores Ítems 15.-Frecuencia con que se incluyen a 1.- Siempre los estudiantes en la planificación 2.- Algunas veces

121

3.- Pocas veces 4.- Nunca 16.-Forma de inclusión de los estudiantes en la planificación 1.- Desde el punto de vista cultural 2.- Desde el punto de vista social 3.- Desde el punto de vista integral 4.- Otra, indique Variable 8: Nivel socio económico de los estudiantes Indicadores Ítems 17.-Salario mensual de sus padres ¡.- menos de 1000 Bsf y/o representantes 2.- Entre 1001 hasta 2000 Bsf 3.- Entre 2001 gasta 3000 Bsf 4.- Entre 3001 hasta 4000 Bsf 5.- Mas de 4000 Bsf 18.-Nivel académico de sus padres y/o representantes 1.- Primaria incompleta 2.- Primaria completa 3.- Secundaria incompleta 4.- Bachiller 5.- Universitaria incompleta 6.- Graduado universitario Variable 9: Dotación de recursos didácticos Indicadores Ítems 19.-Institución dotada de materiales 1.- Suficientemente dotada

122

2.- Poca dotada 3.- Escasamente dotada 4.- No dotada 20.-Actualización en cuanto a los recursos que dispone la institución 1.- Actualizada 2.- Poco actualizada 3.- Escasamente actualizada 4.- Desactualizada Variable 10: Nivel de capacitación y preparación docente Indicadores Ítems 21.- Titulo del docente 1.- Licenciado 2.- Profesor o maestro 3.- Técnico docente 4.- No graduado

22.-Cursos, talleres realizados relacionados con estrategias pedagógicas y motivación

1.- Especializaciones 2.- Maestrías 3.- Cursos y talleres 4.- Simposios, foros 5.- Otra, indique

23.-Frecuencia con que se realizan los curso y/o talleres relacionados

1.-Siempre

ubicado en la ciudad de Cumaná. se procederá a elaborar dos cuestionarios con un número aproximado de veintidós (22) preguntas. y Departamento de Currículo y Administración Educativa. con la finalidad de obtener información acerca de los aspectos planteados.(p..Algunas veces 3.. 74).Nunca 3.7. Para la validación del instrumento. Arias (2006) lo define como: Una modalidad de encuesta que se realiza de forma escrita mediante un instrumento o formato en papel contentivo de una serie de preguntas. otorgado por profesores especialistas del Departamento de Psicología e Investigación Educativa. pertenecientes a la Escuela de Humanidades y Educación de la Universidad de . se utilizará la técnica de validez de criterio ( juicio de Expertos). Al respecto.. Se elaborara un cuestionario. se tomarán en cuenta los objetivos específicos y el marco teórico referencial del problema planteado..Construcción y Validación del Instrumento Se aplicará una encuesta a la población objeto de estudio y para la construcción del instrumento.123 con estrategias pedagógicas y motivación 2. Con la operacionalización de las variables. sin intervención del encuestador. uno para ser aplicado al personal docente que labora en el Liceo Bolivariano “Antonio José Sucre”. Se le denomina cuestionario auto administrativo porque debe ser llenado por el encuestado.Pocas veces 4.

172).8. Así mismo. 3. Y por el cuerpo de especialistas del Centro de Investigaciones Psiquiátricas. Esto indica que se debe ir contando las respuestas. distribuyéndolas de acuerdo a las categorías y códigos establecidos.124 Oriente. listados de datos que permitan su agrupamiento y su contabilización” (p. los datos serán presentados de manera organizada en tablas de frecuencia simple. distribuidos de forma absoluta y porcentual para su posterior análisis. Items).-Proceso de Conteo y Tabulación de los datos Los resultados serán registrados de forma manual con su respectiva matriz de doble entrada (Cuestionario . Sobre este aspecto Sabino (2002) expresa que: “Significa hacer tablas. . Núcleo de Sucre. Psicológicas y Sexológicas.

Madrid. Currículo Básico Nacional.453 del 24.125 BIBLIOGRAFÍA Adell. (2006). Definición.net/Ipanaque/derrama-iv (Consultado el 15 de Abril de 2011) en http://www. características y elementos de la motivación.( Tercera Edición). El Proyecto de Investigación Introducción a la Metodología Científica.shtml (Consultado el 15 de Abril . 6º grado.A. Editorial Nuevas Ideas. C. Bajo rendimiento escolar. “Nacionalismo y polarización social: análisis y reflexiones sobre la movilización”. (1990). Antonio Machado. Disponible en http://www. Caracas.monografias. Segunda Etapa. La Negociación y la Mediación en la formación del docente.ar/notas2.com/trabajos61/motivacioncaracteristicas/motivacion-caracteristicas.htm#herramientas (Consultado el 14 de abril de 2011). causas y consecuencias. Arias. Segunda versión Gaceta Oficial 5.Marzo-2000. Venezuela Dessler.slideshare. Ed. Disponible de 2011) Gilly (1978).com.mediacioneducativa. F. Ascanio (1997). (1979). G. Disponible http://www. R (2002). Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. Programa de Estudio de Educación Básica. Caracas: Editorial Episteme.

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………………………………… 2.1. 1. 1.…. Indicadores y supuestos ………………………. Fundamentación o corrientes pedagógicas y/o andragógicas…………… 2.4.5..9.6. Preguntas Secundarias.. Planteamiento del Problema…………………………………………….7..………………………….3.2. 2.2. Objetivos de la investigación………………………………………. 1.….…………………………. Propósito de la investigación………………………………………….………………………………… 2.…………………….…. 1.9.128 ÍNDICE Pág INTRODUCCIÓN……………………………………………. …………………………………………….2.….7. Delimitaciones del estudio……..……. Antecedentes Locales……………………………………………… 4 9 17 19 24 24 24 25 25 26 27 28 28 32 34 36 39 40 40 43 54 56 62 66 72 77 1.. Fundamentación o corrientes psicológicas…………. MOMENTO PROBLEMA 1.. 1.6..……………………… 2.2.6. Teoría de la audiencia……………………………. 2. 1. Antecedentes………………………………………………………………….2.…………………….3.. 1. 1 CAPÍTULO I. Teoría institucional o bases legales…. Teoría general………………………………. .1. Limitaciones del estudio…………………………….. Definición de términos básicos………………………….………………….8.…………………………………….….……………………… 1..3. 1.2.1..1.…………………………………………………… 1. Características del problema………………………………………. 1..3. 1. Relevancia del estudio……………………………………………………….4..1. Objetivo General……………………………………………. Fundamentación o corrientes filosóficas……. 1.3.. Fundamentación o corrientes sociológicas.3. Antecedentes Históricos…………………………………………… Antecedentes Nacionales…………………………………………..…… 1.... Posibles soluciones………………………………………………… 1..………. CAPÍTULO ll.6. Pregunta Principal.3. 1. Objetivos Específicos………………………………………….…. MARCO TEÓRICO 2.1.…. Informantes claves……………………………………………..1.5.1.6... 1.1.…………………………………………….

Perfil de la audiencia…………………………..…………………………….4. MOMENTO METODOLÓGICO 3. Proceso de Muestreo aplicado…………………………………………….3. Construcción y Validación del Instrumento……………………………..8. Proceso de Conteo y Tabulación de los datos………………………… BIBLIOGRAFÍA…. 3. Variables a investigar ……………..5.………………………………………………………………… 96 100 102 103 105 106 106 106 113 114 117 .6. 3. Esquema Investigacional………………………………………………...…………………………………………. CAPÍTULO III. 3..8.…. Tipo de Investigación…………………………………………………. 3..…….. 2.1..7..2.. Cálculo del Tamaño de la Muestra……………………………………… 3.9.129 2. 3. Población Objeto de Estudio……………………………………………… 3.. Operacionalización de Variables…………………………………………..

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