Mate Ma Tic As

Cmo ayudar
a su hijo
con las matemticas
Departamento de Educacin de los Estados Unidos Margaret Spellings Secretaria Primera edicin en diciembre de 1994. Revisin en 1999, 2004 y 2005. Este folleto es propiedad pblica. Se autoriza hacer copias del folleto entero o en parte con propsitos educativos. Aunque no es necesario pedir autorizacin para hacer uso de esta publicacin, debe citarse como autor: Departamento de Educacin de los Estados Unidos, Oficina de Comunicaciones y Relaciones Comunitarias, Cmo ayudar a su hijo con las matemticas, Washington, D.C., 2005.
Para ordenar copias de este folleto en ingls o en espaol, favor de escribir a: ED Pubs Education Publications Center/Centro de Publicaciones Educativas U.S. Department of Education P.O. Box 1398 Jessup, MD 20794-1398 O haga su pedido por fax, al (301) 470-1244; Tambin puede pedirlo mandando un correo electrnico a: edpubs@inet.ed.gov. O llame por telfono gratis al 1-877-433-7827 (1-877-4ED-PUBS). Si no puede marcar nmeros con el prefijo 877 desde su rea, llame al 1-800-872-5327 (1-800-USA-LEARN). Las personas que utilizan un aparato de telecomunicaciones para los sordos (TDD) o una mquina de teletipo (TTY), pueden llamar al 1-800-437-0833. Haga su pedido por Internet a la direccin: www.edpubs.org/webstore/Content/search.asp Esta publicacin tambin est disponible en el sitio Web del Departamento, direccin: www.ed.gov/espanol/parents/academic/hyc-esp.html. Esta publicacin tambin est disponible en varios otros formatos, tales como el Braille, ediciones con letra grande, o en disco de computadora. Para obtener mayor informacin, favor de ponerse en contacto con el Centro de Formatos Alternativos del Departamento, llamando al nmero (202) 260-9895 o al (202) 205-0818. Los libros infantiles que mencionamos en este folleto como ejemplos son solo algunos de los libros disponibles que son apropiados para los nios. Otros materiales mencionados se ofrecen como recursos y ejemplos para uso del lector. La lista de materiales y recursos incluidos en este folleto no debe interpretarse como una sancin oficial de parte del Departamento o de ninguna organizacin privada o empresa mencionada en este libro.
Cmo ayudar
a su hijo
con las matemticas

Con actividades para los nios desde la edad preescolar hasta el 5 grado
Departamento de Educacin de los Estados Unidos

Oficina de Comunicaciones y Relaciones Comunitarias
Prlogo
Las investigaciones cientficas indican que los nios con mayores posibilidades para tener xito en el aprendizaje de cualquier materia son aquellos cuyos padres apoyan su aprendizaje de manera activa.1 Hoy es ms importante que nunca ayudar a los nios en su esfuerzo por aprender, por apreciar y dominar las matemticas. Nuestro mundo cada vez ms afianzado en la tecnologa requiere de habilidades matemticas slidas, no slo en el mundo del trabajo, pero tambin en la vida cotidiana, y estas exigencias slo aumentarn durante el transcurso de las vidas de nuestros nios. Para asegurar que nuestros nios estn preparados para los estudios secundarios y encaminados hacia el xito en la universidad y en el mundo del trabajo, los padres deben participar desde una edad tempranay seguir participando durante los aos de escuelapara fortalecer las destrezas de los nios en las matemticas, como as mismo una actitud positiva hacia su estudio. Desde la escuela primaria, los nios deberan comenzar a aprender conceptos bsicos del lgebra, la geometra, cmo tomar medidas, las estadsticas y la lgica. Adems, deben aprender cmo resolver problemas aplicando su conocimiento de matemticas a nuevas situaciones. Deben aprender a verse a s mismos como matemticos, capaces de razonar matemticamente y de comunicar ideas matemticas al hablar y escribir sobre las matemticas. Mediante la ley Que ningn nio se quede atrs, de 2001, el Presidente George W. Bush ha hecho muy claro su compromiso a las metas de elevar las normas educativas para todos los nios y proveer a todos los nios acceso a maestros altamente capacitados y a enseanza basada en las ltimas investigaciones cientficas. Cmo ayudar a su hijo con las matemticas forma parte de los esfuerzos del Presidente para ofrecer a los padres las investigaciones cientficas y la informacin prctica ms reciente para ayudarles a apoyar a sus nios en casa y en la escuela y para que comprendan qu expectativas deben tener de las escuelas de sus nios. Este folleto incluye una variedad de actividades para las familias con nios desde la edad preescolar hasta el 5 grado. Estas actividades utilizan materiales que fcilmente se encuentran en casa y tambin utilizan las rutinas cotidianas como base de experiencias de aprendizaje, como es el ir de compras o lavar la ropa. Estas actividades estn diseadas para que usted se divierta con su nio al mismo tiempo que refuerza y desarrolla sus habilidades matemticas. Esperamos que usted y su nio disfruten de las actividades que sugiere este folleto y que ustedes mismos se inventen muchas ms.
ndice
Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1
Algunas cosas importantes que su nio debe saber sobre las matemticas . . . . . . . . . . . . . . . . .3 Cmo utilizar este folleto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .5
Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .6
Matemticas en casa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7
Rima y canta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7 Cacera de nmeros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .9 Camina y cuenta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .10 Bscalo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12 Clasifcalo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .13 En Forma! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14 A pesar! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16 Moneditas de uno, cinco y diez centavitos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .17 Bsqueda de tesoros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .18 En los peridicos encontramos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20 Llnalo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .22 Cmo medir el tiempo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .23 Fraccin en accin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .25 Simple simetra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .26
Matemticas en el supermercado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .29 Una papa o dos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .29 En sus marcas, listos, a comprar! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .31 Juguemos con formas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .32 Recorta y ahorra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .33 Busca-pesos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .35 Vamos con la cajera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .37 Gurdalo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .38 Matemticas en cualquier lugar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .39 Vamos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .39 Ya llegamos? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .41 Bsqueda de nmeros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .42 Adivinanzas con las placas de los autos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .43 Juegos con las placas de los autos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .44 Por la carretera voy . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .45 Matemticas para divertirse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .47 Torre de nmeros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .48 Cuntalo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .49 Adivina qu estoy pensando . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .50 Nuestro negocio est abierto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .52 Qu monedas llevo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .53 Qu probabilidades tengo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .55 Actividades con cartas numricas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .56 Respuestas calculadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .58
1. Hoover-Dempsey and Sandler, 3-42.
Glosario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .60 Cmo es la enseanza efectiva de las matemticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .61 Cmo ayudar a su hijo a tener xito como estudiante de matemticas . . . . . . . . .63 Bibliografa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .66 Recursos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .68 Reconocimientos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .76
Cmo ayudar a su hijo con las matemticas
ii
iii
Introduccin
Qu actitud tiene usted sobre las matemticas? Considera usted que las destrezas matemticas son importantes en la vida y en el trabajo? Piensa que las matemticas son tiles en la vida cotidiana? O teme hacer cosas que requieren el uso de las matemticascomo calcular cunta alfombra nueva necesita comprar, hacer cuentas con el banco, o leer el manual tcnico para instalar el nuevo aparato DVD? La manera en que usted responda a estas preguntas indica cmo pudiera estar influyendo en la actitud de su hijo hacia las matemticasy cmo l* enfrentar su aprendizaje. Aunque los padres pueden ser una influencia positiva para ayudar a sus hijos a aprender matemticas, tambin pueden menoscabar sus habilidades y actitudes al comentar, por ejemplo: Las matemticas son muy difciles, o No me sorprende que no tienes buenas notas en matemticas, pues a m tampoco me gustaban cuando era estudiante, o Yo no fui muy buen estudiante en matemticas y mira qu bien me ha ido en la vida, as que no te preocupes demasiado si no sales bien. Aunque usted no puede obligar a su nio a disfrutar las matemticas, s puede alentarlo y puede tomar medidas para asegurar que aprenda a apreciar el valor que las matemticas tienen en la vida cotidiana y en su preparacin para el futuro. Puede sealar qu afortunado es de tener la oportunidad de aprender matemticas ahora que el conocimiento de las matemticas puede abrir las puertas hacia tantas posibilidades tan interesantes y emocionantes. En nuestras interacciones cotidianas con los nios, hay muchas cosas que los padres podemos hacersin sermonear o presionar indebidamentepara ayudar a que los nios aprendan a resolver problemas, a comunicarse matemticamente y a demostrar sus habilidades para razonar. Estas destrezas son fundamentales al aprendizaje de las matemticas.
Si los Estados Unidos va a seguir siendo el mejor lugar en el mundo para hacer negocios, tenemos que contar con los mejores estudiantes de matemtica." Margaret Spellings Secretaria de Educacin de los Estados Unidos
* Nota: En este folleto nos referimos a los nios en el gnero masculino/neutro, para simplificar la lectura de ste. Se debe entender, sin embargo, que todos los puntos que tocamos se aplican de igual manera a los nios y a las nias.
iv
Examinemos cuidadosamente qu significa saber resolver problemas, comunicarse matemticamente y demostrar la habilidad para razonar matemticamente. Alguien que sabe resolver problemas es quien cuestiona, encuentra, investiga y explora soluciones a los problemas; quien demuestra la capacidad para persistir en busca de una solucin; quien comprende que puede haber varias maneras de encontrar una respuesta; y quien aplica las matemticas con xito a las situaciones de la vida cotidiana. Usted puede alentar a su nio a desarrollar un alto nivel de capacidad para resolver problemas al incluirlo en las actividades rutinarias que requieren el uso de las matemticaspor ejemplo, medir, pesar, estimar costos y comparar precios de las cosas que quiere comprar. Saber comunicarse matemticamente significa utilizar el lenguaje matemtico, los nmeros, las tablas o smbolos para explicar cosas y explicar el razonamiento utilizado para resolver un problema de cierta manera, en vez de nicamente dar la respuesta. Tambin significa escuchar cuidadosamente para entender las diversas maneras en que otras personas razonan. Usted puede ayudar a su nio a comunicarse matemticamente al pedirle que explique lo que debe hacer para resolver un problema matemtico o cmo lleg a la respuesta correcta. Usted puede pedir que su nio haga un dibujo o un diagrama para demostrar su mtodo para encontrar su respuesta. La capacidad para razonar matemticamente significa poder pensar lgicamente, ser capaz de discernir las similitudes y diferencias en objetos o problemas, poder elegir opciones sobre la base de estas diferencias y razonar sobre las relaciones entre las cosas. Usted puede fomentar en su nio la capacidad para razonar matemticamente al hablarle con frecuencia sobre estos procesos mentales.
Algunas cosas importantes que su nio debe saber sobre las matemticas
Usted tambin puede ayudar a su nio a aprender matemticas al ofrecerle consejos sobre cmo abordar las matemticas. Su nio desarrollar mayor seguridad en su capacidad matemtica si comprende los siguientes puntos importantes:
1. Los problemas pueden ser resueltos en varias maneras.

Aunque en la mayora de los problemas matemticos hay slo una respuesta correcta, puede haber varias maneras de encontrarla. El aprender matemticas es ms que encontrar la respuesta correcta; tambin es un proceso para resolver problemas y aplicar lo que se ha aprendido anteriormente a nuevos problemas.
2. A veces las respuestas incorrectas tambin son tiles.

La precisin siempre es importante en las matemticas. Sin embargo, a veces usted podr usar una respuesta incorrecta para ayudar a su nio a resolver cmo cometi un error. Analizar las respuestas incorrectas puede ayudar a su nio a comprender los conceptos fundamentales del problema y ayudarle a aplicar sus destrezas de razonamiento para encontrar la respuesta correcta. Pida que su nio le explique cmo resolvi un problema matemtico. Su explicacin le puede ayudar a descubrir si necesita ayuda con destrezas de computacin, como sumar, restar, multiplicar o dividir, o con los conceptos necesarios para resolver el problema.
3. Arrisgate!
Ayude a su nio a tomar riesgos. Aydele a valorar el intento de resolver un problema, aunque sea difcil. Dle tiempo para explorar distintos mtodos para resolver un problema difcil. Mientras trabaja, aydelo a hablar sobre lo que est pensando. Esto le ayudar a reforzar sus destrezas matemticas y a poder razonar y resolver problemas independientemente.
Cmo utilizar este folleto

La mayor parte de este folleto contiene actividades que usted puede utilizar con su nio para reforzar destrezas matemticas e infundir actitudes positivas hacia las matemticas. No necesita ser un gran matemtico o haber cursado una carrera universitaria en matemticas para utilizarlas. Su tiempo e inters, as como el placer que comparta con su nio al trabajar juntos es lo que ms importa. Ya que las actividades demuestran conceptos matemticos especficos, este folleto incluye un glosario de palabras al final de esta publicacin. Al final de este folleto tambin encontrar listas de recursos, como libros para usted y su nio, sitios Web tiles y los nombres de las agencias federales que usted puede contactar para obtener mayor informacin sobre cmo ayudar a su nio con las matemticas. Comencemos!
4. Es importante poder hacer matemticas en tu cabeza.

Las matemticas no se hacen slo con papel y lpiz. Hacer problemas matemticos en tu cabeza (matemticas mentales) es una destreza valiosa que nos es til al hacer clculos rpidos de los precios en las tiendas, restaurantes y gasolineras. Hgale saber a su nio que al usar las matemticas mentales, sus destrezas se fortalecern.
5. A veces est bien usar una calculadora para resolver problemas matemticos.
Est bien usar calculadoras para resolver problemas matemticosde vez en cuando. Se utilizan con mucha frecuencia y saberlas usar correctamente es muy importante. La idea es no permitir que su nio se excuse con la actitud, No necesito saber matemticastengo una calculadora. Ayude a su nio a entender que para usar calculadoras correcta y eficientemente, necesitar fuertes fundamentos en operaciones matemticasde otra manera, cmo sabr si la respuesta que le da la calculadora es razonable?
Actividades
Las actividades en esta seccin se dividen en cuatro categoras: Matemticas en casa, Matemticas en el supermercado, Matemticas en cualquier lugar, y Matemticas para divertirse. Cada actividad indica a qu edades o grados se aplicandesde la edad preescolar hasta el quinto gradosugiriendo a qu edad los nios estn listos para intentarla. Por supuesto que los nios no siempre se interesan en o aprenden las mismas cosas al mismo tiempo. Y generalmente no dejan de disfrutar una cosa por otra slo porque van creciendo. Usted es el mejor juez para determinar qu actividad est listo su nio. Por ejemplo, puede ser que usted descubra que una actividad sugerida para nios entre los grados 1 o 2 funciona perfectamente bien para su preescolar. Por otro lado, puede ser que la misma actividad no le interese hasta que llegue al tercer o cuarto grado. Sintase libre de hacer cambios a cualquier actividadalargndola o acortndolapara adaptarla a los intereses y la capacidad de concentracin de su nio. La mayora de las cosas que usted necesita para realizar estas actividades son artculos de uso cotidiano en la mayora de los hogares. Como padre de familia usted, ms que ninguna otra persona, puede ayudar a su nio a querer aprender. Ese deseo por aprender es la clave del xito para su nio y, por supuesto, el placer es un gran motivador en el aprendizaje. Al escoger las actividades que quiere hacer con su nio, recuerde que ayudarle a aprender no quiere decir que no pueden rer juntos y divertirse. De hecho, usted puede ensear a su nio mediante el juego. Y puede jugar o inventarse jueguitos con casi cualquier destreza o concepto matemtico. Esperamos que usted y su nio disfruten de estas actividades y que stas le inspiren a inventarse nuevas actividades originales para su familia.
Matemticas en casa
Su hogar es el lugar ideal para comenzar a explorar y platicar sobre las matemticas con su nio. Al incorporar actividades y lenguaje matemtico a las rutinas diarias, usted le demuestra al nio cmo funcionan las matemticas en la vida diaria y le provee un ambiente seguro dentro del cual l puede arriesgarse a intentar cosas nuevas.
Rima y canta
Edad preescolar
A los nios pequeos les encanta or, cantar canciones infantiles y recitar rimas. Las rimas y canciones para aprender a contar ayudan a los nios a disfrutarlas mientras que los familiariza con conceptos bsicos de matemticas, como los nombres de los nmeros y su secuencia.
Qu necesita
Un libro de canciones de cuna, rimas o canciones infantiles
Qu hacer
Ensee a su nio la siguiente rima para aprender a contar, usando los dedos de las manos para dramatizar la rima:
Cinco Deditos
Uno es el dedito que apunta al sol. Dos son los cuernos del caracol. Tres son las patas del banco fuerte. Cuatro son los rboles rodeando la fuente. Cinco ratones muy asustados, O cinco soldados muy bien formados.
Repita la rima varias veces con su nio. Cuando pueda recitar la rima completa, invite a otros miembros de la familia a recitarla con l. Dle la oportunidad de dirigir a todos por la sala mientras todos cantan.
Para la siguiente rima, ensee a su nio los movimientos que acompaan la rima.
Ensele al nio todas las rimas y canciones infantiles que fueron sus favoritas en su niez, o pida que el nio le pregunte a sus abuelos qu rimas y canciones cantaban ellos cuando eran nios. Otra cancin que pueden aprender es Yo tena diez perritos...
Los elefantes
Un elefante se balanceaba, sobre la tela de una araa; Como vea que resista, fue a llamar otro elefante. Dos elefantes se balanceaban, sobre la tela de una araa; Y como vieron que resista, fueron a llamar otro elefante. Tres elefantes se balanceaban, sobre la tela de una araa; Y como vieron que resista, fueron a llamar otro elefante. Cuatro elefantes se balanceaban, sobre la tela de una araa; Y como vieron que resista, fueron a llamar otro elefante. Cinco elefantes se balanceaban, sobre la tela de una araa; Y como vieron que NO resista, Vaya costalazo que se dieron!
Para obtener los ttulos de los libros que contienen rimas y canciones infantiles para aprender a contar, vea la lista de libros infantiles en la seccin de Recursos al final de este folleto.
Cacera de nmeros
Edad preescolar
Al contar, nombrar los nmeros y aprender a reconocer los diferentes valores de los nmeros, los nios crean un fundamento para el desarrollo de su sentido numrico y el razonamiento matemtico.
Qu necesita
Tres huevitos de plstico que abren y cierran (o algo similar) Botones Bolsitas o redecillas de plstico
Despus de cantar la cancin, pida que su nio le muestre los deditos para demostrar cuntos elefantes hay al principio de la cancin. Luego pdale que seale el nmero correcto de dedos y repita con usted los nmeros del uno al cinco.
Qu hacer
En las bolsitas o redecillas, ponga varios botones en distintas cantidades y meta los paquetitos en cada huevo. Mientras su nio est fuera del cuarto, esconda los huevitos.
Llame al nio y dgale que ha escondido tres huevitos y que le ayude a encontrarlos. Cada vez que encuentra uno, pida que cuente en voz alta1, 2, 3. Cuando haya encontrado todos los huevitos, pdale que los abra y saque los botones, pero sin abrir los paquetitos. Pdale que cuente cuntos botones hay en cada paquete.
A veces los nios muy pequeos no entienden que contar significa nombrar los nmeros en un orden especfico. Este punto fundamental debe ser reforzado frecuentemente.
Que tome dos pasos grandes y tres pasos pequeos. Que tome tres pasos pequeos, que brinque una vez, y luego tome tres pasos grandes. Que tome un paso pequeo, luego d dos vueltas. Que brinque cuatro veces y luego d una vuelta. Que tome tres pasos grandes hacia delante y dos pasos grandes hacia atrs. Cuente en voz alta cada tipo de accin que haga el nio y elgielo por sus esfuerzos1,21,2,31,2. Qu bien lo hiciste!
Inviertan los papeles y pida que su nio le sugiera cosas ridculas a usted para hacer mientras caminan. Para el nio mayorcito, que ya est en el jardn de nios, modifique la actividad, pidindole que adivine (estime) cuntos pasos le va a tomar, por ejemplo, para llegar desde el rbol hasta la esquina. Despus de que haga su estimacin, pdale que cuente los pasos para ver qu tan precisos fueron sus clculos. Despus, pdale que calcule cuntos pasos le va a tomar a usted para cubrir la misma distancia. Sern ms o menos que los suyos? De nuevo, pdale que cuente para verificar si sus respuestas fueron correctas.
Camina y cuenta
Edad preescolar hasta el jardn de nios
Se pueden utilizar actividades comunes para reforzar el sentido numrico de los nios e iniciarlos en las operaciones aritmticas como sumar y restar.
Qu hacer
Salga a caminar con su nio. Pueden caminar en su vecindario, en un parque, o simplemente en varios cuartos de su casa. Mientras caminan, pdale que haga cosas ridculas como, por ejemplo:
Durante el transcurso del da, busque oportunidades para que los nios practiquen su aritmtica. Pregunte, por ejemplo, Cuntas revistas llegaron en el correo hoy? Cuntas cartas ms necesitamos para llegar a 10? Qu hay msrevistas o cartas?
10
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Bscalo
Los nios pequeos suelen no reconocer los nmeros en su entorno. Al sealrselos en relacin a objetos de uso diario, aumentamos su sentido numrico.
Clasifcalo
Las actividades para clasificar y conseguir la pareja correspondiente ayudan a que los nios se comiencen a familiarizar con varias operaciones matemticas, como clasificar y medir.
Qu necesita
Qu necesita

Cajas, latas y botellas de alimentos y otros artculos domsticos
Varios pares de calcetines de diferentes tamaos y colores Ropa limpia
Qu hacer
Qu hacer
Ponga varias cajas, latas y botellas sobre la mesa. Puede usar una caja de cereal, una lata de sopa y una botella de jabn para lavar platos. Sintese con su nio y seale uno o dos nmeros en cada artculo. (Los nmeros se encuentran en los nombres de algunos productos as como en la lista de contenidos o en direcciones. Sin embargo, en vez de sealar una cifra muy grande, como por ejemplo un cdigo postal, apunte hacia un slo nmeroun seis, o tres u ocho.) Apunte hacia uno de los artculos y diga un nmero que se puede ver fcilmente. Pida que su nio lo busque. Luego pdale que encuentre el mismo nmero en los otros artculos. Pida que el nio escoja un nmero para que usted lo busque en uno de los artculos.
Cuando le toque lavar y doblar la ropa limpia, pida que su nio le ayude y hagan las siguientes cosas: Levante uno de los pares de calcetines del nio y diga, por ejemplo, "Estos calcetines van juntos porque cada uno es rojo y es del mismo tamao que un piecitoel tuyo." Levante otro calcetn y pida que su nio busque el par en el cesto de ropa limpia. Cuando escoja su calcetn, pida que le explique por qu piensa que ese es el par del primer calcetn. Siga buscando calcetines hasta que su nio encuentre todos los pares. Si comete algn error, corrjalo gentilmente, pidiendo que le explique cul es el color de cada calcetn y que mida los dos calcetines juntos para ver si hacen par. Despus de realizar esta actividad varias veces, deje que el nio escoja varios calcetines para que usted busque sus pares. (De vez en cuando, escoja el calcetn incorrecto para darle una oportunidad de corregirle a usted.)
Al hacer resaltar los nmeros en el entorno de los nios, usted comunica al nio que los nmeros son importantes y que se pueden utilizar con varios y diversos propsitos.
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Pida que el nio le ayude a separar la ropa antes de lavar. Pdale, por ejemplo, que junte toda la ropa azul, toda la ropa blanca, todas las toallas, etctera. Tambin le puede pedir que cuente mientras separa la ropa. Cuntas toallas tenemos? Cuntas camisas? Diga, "Yo he contado cinco camisas. Ests de acuerdo?" Entonces pida que el nio cuente las camisas en voz alta. De vez en cuando, dle un nmero incorrecto para que pueda contar los artculos uno por uno y demostrar que usted se ha equivocado.
Qu hacer
Aqu le sugerimos varias cosas sencillas que usted puede hacer para enfocar la atencin de su nio en distintas formas geomtricas:
Los nios necesitan ver que los adultos tambin cometen errores matemticos de vez en cuando y que pueden identificarlos y encontrar maneras para corregirlos.
Llene un plato hondo con galletas de sal en varias formas geomtricas, como crculos, tringulos y cuadrados. Seale a una galleta y diga, por ejemplo, "Mira, esta es redonda. Esta tiene tres lados. Mira, 1-2-3. Esta tiene cuatro lados. Vamos a contarlos1-2-3-4." Ponga una galleta redonda sobre la mesa y pida que su nio busque otras galletas que tienen la misma forma. Prosiga as con las otras formas geomtricas. Al preparar emparedados, o sndwiches, corte el pan en crculos, cuadrados o tringulos para que cada uno tenga dos de cada forma. Pida que el nio haga pares con las formas y preparen sndwiches en formas. Pida que el nio busque y seale diversas formas geomtricas que aparecen en su ropa o en su recmara.
En Forma!
Utilizando objetos que los nios pequeos conocen puede ser una buena manera para presentarles las diferencias entre distintas formas geomtricas y para que aprendan cmo clasificar.
Qu necesita

Galletitas en forma de crculos, cuadrados o tringulos Pan cortado en diversas formas
Jugar con los nios puede ofrecerles muchas oportunidades para realizar actividades como clasificar, hacer pares, comparar y arreglar.
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A pesar!
Para nios desde el jardn de nios hasta el primer grado
Observar, estimar, pesar y comparar son destrezas matemticas esenciales.
Qu necesita

Bscula para el bao o la cocina Objetos para pesar, como bolsas de azcar, harina, papas o cebollas; cajas de detergente o galletas; zapatos de varios tamaos. Papel y lpiz Una bolsa plstica pequea llena de azcar y otra bolsa ms grande llena de cereal (o palomitas) Una maleta
Mustrele al nio la bolsa pequea llena de azcar y la bolsa grande llena de cereal o palomitas. Pregntele cul piensa que pesar ms, la pequea o la grande. Pida que pese las bolsas para ver si adivin correctamente. Despus, seale que por ser ms grande no significa que es ms pesado. Pregunte al nio cmo puede pesar una maleta demasiado grande para la bscula del bao. Preste atencin cuidadosa a sus respuestas pongan a prueba algunas de sus sugerencias si es posibley elgielo por aprender cmo razonar para resolver problemas. Si no ofrece una solucin, demuestre cmo puede descubrir el peso de la maleta si l se sube a la bscula y se pesa con la maleta en alto, para tomar nota del peso total. Luego ponga la maleta a un lado y pselo de nuevo. Si resta su peso del peso total, el resultado es el peso de la maleta.
Qu hacer
Mustrele al nio dos objetos, como una bolsa de azcar de cinco libras y una bolsa de papas de 10 libras, y pdale que adivine cul pesa ms. Mustrele cmo utilizar una bscula para pesar los objetos y verificar si adivin correctamente. Despus, mustrele varios objetos y pdale que adivine cunto pesa cada uno. Pida que escriba lo que estima que pesan los objetos y luego pesen los objetos para ver si adivin correctamente. Si desea, pida que el nio estime su propio peso, as como el de otros miembros de la familia y usen la bscula del bao para confirmar los resultados. Amplifique esta actividad o aumente el nivel de dificultad al hacer lo siguiente:
Al usar bsculas sencillas en casa, los nios se preparan para utilizar equipo escolar para pesar y medir.
Moneditas de uno, cinco y diez centavitos

Las actividades que utilizan dinero son una buena manera de desarrollar el razonamiento matemtico y reforzar lo que los nios estn aprendiendo en la escuela sobre los nmeros y las operaciones aritmticas como sumar y restar.
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Helping Your Child Learn Mathematics
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Qu necesita

Qu necesita

Dados Monedas de uno, cinco y diez centavos
Un recipiente grande Botones, tapas de botella, llaves viejas u otros artculos pequeos que se pueden contar
Qu hacer
Este es un buen juego para toda la familia. Cada jugador tira los dados y dice el nmero en que caen en voz alta. Luego dle al jugador el mismo nmero en monedas de un centavo, o pennies. Explique que cada penny vale un centavo.
Cuando
Qu hacer
un jugador se gane cinco pennies, cmbielos por una moneda de cinco centavos, o un nickel. Explique que cinco pennies tienen el mismo valor que un solo nickeles decir, cinco centavos. Cuando se gane otros cinco pennies, reemplace los pennies y el nickel con una moneda de diez centavos, o un dime. Aydelo a comprender que el valor de cinco pennies, ms el valor de un nickel (cinco centavos) es igual que 10 centavos, o el valor de un dime.
Algn da lluvioso, coloque los artculos en el recipiente y dselo al nio. Pida que ordene y clasifique los artculos en varios grupos: llaves, botones, y dems. Luego pdale que explique de qu manera los artculos en cada grupo son similares o diferentes. Por ejemplo, algunos botones sern grandes y otros chicos, algunas llaves son plateadas y otras doradas. Deje que el nio escoja uno de los grupos de artculos y que los organice segn una caracterstica, por ejemplo, el largo de cada uno. Pida que ordene los artculos y que compare y contraste lo que ve. Por ejemplo, cuntas llaves cortas hay? Cuntas largas? Despus, pida que el nio use los artculos en otro grupo para resolver problemas matemticos sencillos. Prueben problemas como los que siguen: Si tienes 10 tapas de botella y me das dos, cuntas tapas te quedan? Si tienes tres botones grandes y tres pequeos, cuntos botones tienes en total? Invntese actividades que presenten un desafo para su nio y que requieran de su razonamiento matemtico. Pdale, por ejemplo, que observe los artculos cuidadosamente y responda a las siguientes preguntas: Cuando comparas las llaves doradas y las plateadas, siempre son ms pesadas las llaves doradas que las plateadas? Los botones grandes siempre tienen ms agujeros que los botones pequeos?
El
primer jugador que alcance una cantidad predeterminada25 o 50 centavos, por ejemplogana el juego.
El dinero puede ser muy confuso para los nios. A veces piensan que si la moneda es ms grande, debe valer mspor lo tanto un penny o un nickel deberan valer ms que un dime.
Bsqueda de tesoros
Una vez que los nios entren a la escuela, las actividades matemticas en casa pueden ayudar a reforzar lo que estn aprendiendo sobre los nmeros y operaciones aritmticas como sumar y restar, y tambin reforzar destrezas como clasificar y razonar matemticamente.
Si mantiene un tono alegre y liviano mientras realizan actividades matemticas, ser ms probable que los nios van a disfrutarlas y no considerarlas como "tarea."
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En los peridicos encontramos

Los peridicos son buenos recursos para fortalecer el sentido numrico y destrezas aritmticas, as como para poner en uso destrezas de razonamiento matemtico.
Despus, ayude al nio a hacer un libro para contar usando ilustraciones que ha recortado del peridico. Pida que escriba los nmeros de las pginas en cada hoja y pegue un dibujo en la pgina 1, dos en la pgina 2, y dems. Explique que todas las cosas que pega en cada hoja deben ser similares en alguna manerapor ejemplo, todos son animales, todos son jugadores de baloncesto, todos son automviles, etctera. Aydele a escribir el nombre de cada artculo en la pgina apropiada. Deje que el nio le lea su libro. Despus, pregntele cosas como: Cuntos dibujos o ilustraciones recortaste en total (1+2+10)? Cuntos dibujos hay en total en las pginas de la 1 a la 3? Y en las pginas 1 a la 6? Sabemos que 6 = 2 x 3. Hay el doble de dibujos en la pgina 6 que en la 3? Hay el doble de dibujos en las pginas de la 1 a la 6 que en las pginas de la 1 a la 3? Qu hay ms: dibujos en las pginas 2, 3 y 4, o dibujos en las pginas 5 y 6?
Qu necesita

Peridicos Tijeras infantiles Lpices o crayones Pegamento Papel Perforador de papel Estambre
Qu hacer
Ofrezca un peridico a su nio y dle una serie de nmeros para buscar por ejemplo del 1 al 25 (o del 1 al 100 si ya conoce nmeros mayores). Pida que recorte los nmeros y los pegue en orden numrico en un papel grande. Seale las formas en que los nmeros son distintospor ejemplo, algunos son ms grandes que otros, otros aparecen en letras cursivas u otros estilos. Pida que le lea los nmeros y luego ponga a un lado el papel. Pida que practique contando hasta el nmero mayor y luego del mayor hasta el uno. O pida que cuente de dos en dos o de cinco en cinco.
Se pueden usar peridicos para ayudar a que los nios aprendan a reconocer nmeros de diversos tamaos y presentaciones y para que comprendan que la manera en que un nmero es representado no cambia su valor.
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Llnalo
Para nios desde el jardn de nios hasta primer grado
Llenar recipientes vacos provee oportunidades para explorar conceptos geomtricos como "ms o menos," volumen, y para aplicar destrezas para medir.
Cmo medir el tiempo

Para nios en segundo y tercer grado
Para exponer a los nios a las estadsticas y anlisis de datos, podemos comenzar por ayudarles a recaudar informacin, analizarla, y describir o presentar sus hallazgos de una manera organizada.
Qu necesita

Taza para medir Cuatro vasos grandes iguales en tamao y forma Agua
Qu necesita

Un cronmetro o reloj Peridico Papel en blanco Papel cuadriculado Regla Algn objeto redondo para dibujar un crculo o hacer una grfica Lpiz y marcadores o creyones
Qu hacer
En una mesa, coloque los vasos en una hilera y llnelos de agua en ste orden: 1/3 de taza, 1/2 taza, 3/4 de taza y una taza. Plantee preguntas al nio que le alienten a comparar, estimar y razonar sobre cmo tomar medidas. Pregunte, por ejemplo, "cul vaso tiene ms agua? Cul tiene menos?" Vierta ms agua en uno de los vasos para que tenga la misma cantidad de agua que otro vaso. Mueva los vasos para que los que tienen la misma cantidad de agua no estn colocados juntos. Pida que su nio encuentre los vasos que contienen la misma cantidad de agua. Ayude a su nio a hacer matemticas "mentales." Pregunte, "si yo tengo cuatro tazas de agua y necesito siete, cuntas ms necesito?"
Qu hacer
Ensee al nio a marcar el tiempo que pasa en dos actividades, como mirando la televisin y haciendo tarea. Aydele a dibujar una grfica con dos columnas, una titulada, "televisin" y la otra "tarea." Al lado izquierdo de la grfica, apunte los das de la semana. Dgale que usted quiere que apunte el nmero de minutos que invierte en cada una de estas actividades, cada da. Al final de la semana, sintese con l y hablen sobre lo que indica la grfica.
Al usar tazas para medir, seale los distintos niveles y use las medidas adecuadas por nombre, como: "un cuarto," "media taza" y dems. Esto ayuda a los nios a familiarizarse con los trminos que usarn cuando comiencen a trabajar con fracciones.
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Ayude al nio a preparar una grfica para usar cuando se siente frente a la televisin. Dle un cronmetro (o un reloj fcil de leer) y pida que apunte cunto tiempo en cada programa se usa para los anuncios y cunto tiempo se usa para el programa en s. Pida que mantenga un registro de lo que ve en la televisin una noche. En el papel cuadriculado, aydelo a dibujar una grfica de barras que demuestre la cantidad de tiempo que duran los programas y los anuncios. O ensele a dibujar una grfica circular. Junto con el nio, mantenga un registro sobre cmo l invierte su tiempo durante un perodo de 24 horas: tiempo que pasa durmiendo, comiendo, jugando, leyendo y en la escuela. Aydelo a medir una tira de papel de 24 pulgadas de largo, con cada pulgada representando una hora. Utilizando un color diferente para cada actividad, pida que coloree el nmero de horas que invierte en cada actividad. Usted y otros miembros de la familia pueden preparar grficas similares; entonces su nio puede comparar las grficas y ver cmo el resto de la familia utiliza su tiempo.
Fraccin en accin
Para nios en segundo y tercer grado
Al presentar el concepto de las fraccionesnmeros que no son enteros (como 1/2, 1/3 y 1/4)generalmente es una buena idea usar objetos que los nios pueden ver y tocar.
Qu necesita

Un recipiente grande y transparente (con cupo mnimo de 2 tazas) Cinta adhesiva de pintor Marcador Tazas para medir (1/2, 1/3 y 1/4 de taza) Maz para palomitas
Qu hacer
Invite a su nio a hacer palomitas de maz para toda la familia. Comiencen por colocar una tira de cinta adhesiva de pintor desde el fondo hasta el tope por afuera del recipiente. Para nios menores, use una taza de medir de 1/2 taza. Para nios mayores, use tazas de 1/3 y 1/4 de taza. Escoja una medida y llene la taza de maz. Pase la taza al nio y hgale preguntas como: Cuntas tazas enteras piensas que caben en este recipiente? Cuntas medias tazas (o tercios o cuartos) piensas que caben?
Una buena manera de demostrar cmo se utilizan las estadsticas en "el mundo actual" es sealando cuando los peridicos y revistas utilizan cuadros estadsticos y hablando con sus nios sobre lo que los cuadros y grficas representan y por qu es importante esta informacin.
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Deje que el nio vierta el maz para palomitas en el recipiente transparente. Pida que siga vertiendo la misma cantidad en el recipiente hasta que se llene. Al verter cada medida, pida que marque el nivel que van llenando en el recipiente, haciendo una marca sobre la cinta adhesiva. Luego pida que escriba la fraccin, segn la unidad de medida representada en la lnea. Una vez que llenen el recipiente, pida que el nio cuente el nmero total de incrementos (1/2, 1/3 o 1/4) y comprenlo con lo que haba adivinado al principio. Al medir el maz, pregntele las siguientes preguntas:
Qu necesita
Formas geomtricas, como un crculo, un cuadrado y un rectngulo, recortados en papel grueso Hojas de papel (rectangular) Lpiz, marcador o crayn Dibujos de revistas de objetos simtricos Tijeras infantiles Pegamento
Cuntos 1/2 de taza hacen una taza? Y dos tazas? Cuntos 1/4 de taza hacen 1/2 taza? Y una taza entera? Hagan las palomitas y disfruten!
Qu hacer
Es lgico que los nios quieran decir por ejemplo, que 1/4 de taza mas 1/4 de taza suma a 2/4 de taza. Permitan que trabajen con tazas para medir u otros instrumentos para medir para demostrar que 2/4 es lo mismo que 1/2.
Mientras el nio observa, mustrele el cuadrado que usted ha hecho. Dblelo por la mitad y ensele que las dos partes son exactamente igualeso simtricas. Haga lo mismo con el crculo y el rectngulo. Luego dle las formas geomtricas al nio y pida que las doble l mismo. Amplifique la actividad al hacer lo siguiente:
Encuentre tantas maneras como sea posible para doblar la mitad del cuadrado en la otra mitad. (Existen cuatro maneras: dos diagonales y dos lneas "por el medio.) Haga lo mismo con el rectngulo. (Hay slo dos maneras: por el centro del lado largo, y por el centro del lado corto. Cuando cambiamos de un cuadrado a un rectngulo, las lneas diagonales se pierden como lneas simtricas.) Haga lo mismo con el crculo. (Los crculos se pueden doblar por cualquier dimetro. Use este descubrimiento para presentar la palabra "dimetro"lo largo de una lnea recta que pasa por el centro del crculo.) Pida que el nio encuentre el centro del crculo doblndolo por mitad dos veces. (El nio descubrir que cualquier dimetrola lnea que se hace al doblar por mitadpasa por el centro del crculo, una actividad que le preparar para comprender estudios de geometra ms avanzados.)
Simple simetra
Para nios entre el tercer y quinto grado
Una forma geomtrica es simtrica si se puede cortar en una lnea recta y lo que resulta son dos mitades que son una imagen inversa de cada cual, como si viramos una parte reflejada en un espejo. Aprender sobre la simetra da a los nios un buen sentido de los principios geomtricos y requiere del uso de sus destrezas de razonamiento matemtico.
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Muestre una hoja de papel rectangular. Pregunte, "Qu forma crees que vamos a encontrar si doblamos esta hoja por mitad?" Pida que doble la hoja, luego pregunte, "Sali un cuadrado u otro rectngulo?" Usando las tijeras para cortar el papel, mustrele que un rectngulo se dobla formando un cuadrado slo si es lo doble de largo que de ancho. Doble una hoja de papel por mitad, por el lado largo. Pida que el nio dibuje medio crculo, un corazn o una mariposa de arriba a abajo por el doblez de cada lado del papel. Aydele a cortar las formas que han dibujado. Desdoble el papel para revelar la figura simtrica. Recorten de una revista un dibujo de algo simtrico (por ejemplo, busquen una pelota de bsquetbol o un monitor de computadora). Corten el dibujo por el centro (la lnea simtrica). Peguen una mitad del dibujo en el papel. Pida que el nio dibuje la otra mitad que falta. Junto con el nio, exploren la casa para encontrar diseos geomtricos cosas que tienen lados de igual medida. Pregunte cuntos ha hallado. Pdale que busque en el papel de empapelar, en las baldosas, los cuadros en las paredes, las cobijas y los electrodomsticos. Pida que el nio dibuje el alfabeto. Luego pdale que busque una letra que slo tiene una lnea simtricauna sola manera de dividirla por mitad. (La letra B tiene una.) Pida que busque una letra que tiene dos lneas simtricasdos maneras de dividirla por mitad. (La letra H tiene dos.) Pregunte cules letras se ven iguales cuando las volteamos al revs. (H, I, N, O, S, X, y Z.)
Matemticas en el supermercado
El supermercado es uno de los mejores ejemplos de los lugares donde la habilidad para usar las matemticas entra en uso en el "mundo actual." Es un lugar magnfico para practicar medidas y estimacin y para aprender sobre volumen, cantidad y su relacin con los tamaos y formas de los recipienteso sea, geometra!
Una papa o dos

Edad preescolar
Preparar una lista de compras para el supermercado puede ser agradable y una buena oportunidad para reforzar el sentido numrico de su nio pequeo.
Qu necesita

Una lista de comestibles Fotos de comestibles recortados de revistas, catlogos o volantes de promocin (por ejemplo, escojan dibujos o fotos de diferentes tipos de vegetales, frutas, leche o jugo, latas de sopa, cajas de cereal o galletas, y barras de pan) Fichas (o tarjetas de papel grueso) Pegamento en barra Una caja pequea (para las fichas)
Para encontrar los ttulos de libros sobre formas y patrones, vea la lista de libros infantiles en la seccin de Recursos al final de este folleto.
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Qu hacer
Junten las fotos o recortes de los comestibles y ayude al nio a pegar uno en cada ficha. Luego invite al nio a observar mientras usted prepara la lista de compras. Lale la lista en voz alta, artculo por artculo, diciendo, por ejemplo, "Necesitamos comprar ms leche. Busca la ficha de la leche." Cuando el nio encuentre la ficha, pnganla en la caja. Sigan as con el resto de la lista, pidiendo que el nio encuentre las fichas para manzanas, papas, pan, sopa o jugo. Cuando hayan acabado, pida que el nio cuente cuntas cosas hay que comprar; y aydelo a contar las fichas en la caja. Pida que el nio agrupe todas las fichas de los vegetales, luego todas las frutas. (Pueden seguir agrupando toda la latera, cosas que vienen en cajas, y dems.) Seale un grupo de fichas, como las de las frutas. Ayude al nio a contar el nmero de fichas en ese grupo. Hagan lo mismo con los otros grupos.
En sus marcas, listos, a comprar!

Salir de compras al supermercado ofrece oportunidades para que los nios apliquen una gran variedad de destrezas matemticas, incluyendo la recoleccin de datos y la estimacin.
Qu necesita

Papel y lpiz Calculadora
Qu hacer
Use los volantes de promocin de los supermercados para ayudar a su nio a identificar, clasificar y contar artculos. Por ejemplo, pregunte, "Cuntas latas de sopa hay?" "Cuntos vegetales puedes contar?"
Ayude a su nio a aprender a recolectar datos, invitndolo a ayudar a preparar la lista de compras para alguna ocasin especial, como su fiesta de cumpleaos. Al dialogar sobre lo que necesitan comprar, prepare una lista de comestibles. Luego revise la lista con su nio y pida que marque cada artculo que usted nombra. Si necesitan ms de uno de cada artculo, como el helado, dgale que lo marque en la lista. Revisen la lista juntos y pida que l le diga cules artculosy cuntos de cada unonecesitan comprar. Pida que el nio escoja algo que quiere para la cenaun pastel, una ensalada, tacos. Pida que revise cules ingredientes tienen en casa, y luego pdale que le ayude a preparar una lista de compras. En el supermercado, djelo encontrar cada artculo en la lista. Aydelo a comparar precios de distintas marcas del mismo artculo (como cajas de harina preparada para hacer pasteles) para ver cules son la mejor compra.
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Pregunte cosas como, "Cul es ms barato, este paquete con dos tomates por $1.50 o tres de estos tomates a 60 centavos cada uno?" Pida que estime el precio, y luego revise su respuesta con la calculadora.
Pregunte al nio por qu cree que las formas de los productos y sus empaquetados son importantes para los dueos de las tiendas. (Algunas formas son ms fciles de poner en grupos y as se usa menos espacio.)
Usar los precios anunciados en las promociones del peridico para estimar el costo de los artculos en una lista de compras ayuda a los nios a reforzar sus habilidades de matemticas mentales y estimacin.
Antes de salir de compras, repasen varias formas geomtricas con los nios sealndolas en varios artculos en casa. Alintelos a usar los nombres correctos para cada forma: cuadrado, rectngulo, tringulo, crculo, cubo, cilindro y dems.
Juguemos con formas

Comenzar a ensearle a los nios acerca de los principios geomtricos puede ser tan fcil como ayudarlos a reconocer diferentes formas a su alrededor.
Recorta y ahorra
Para nios entre el primero y segundo grado
Los cupones pueden ayudar a que los nios aprendan el valor del dinero y tambin ayudarles a demostrar sus destrezas sumando y restando.
Qu hacer
En el supermercado, plantee preguntas a su nio para enfocar su atencin en las formas geomtricas que ven. Pdale que busque, por ejemplo, artculos con crculos o tringulos o cajas en forma de cubos o rectngulos. Mientras hacen sus compras, seale las formas de los distintos productos rollos de toallas de papel, botellas en formas inusuales, cajas de galletas en formas de casitas. Hable con su nio sobre las formas. Pregunte si piensa que los productos, como las toallas de papel y los paquetes de servilletas, vienen en formas diferentes. Haga que le seale cules formas son ms fciles de balancear. Traten de buscar un altero de productos en forma de pirmide.
Qu necesita

Monedas de 1, 5, 10 y 25 centavos Cupones del supermercado Lpiz y papel
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Qu hacer
Busca-pesos
Para nios en tercer o cuarto grado
Hacer compras con los nios ofrece oportunidades para que ellos fortalezcan sus habilidades para estimar y medir al escoger y pesar frutas y vegetales.
Muestre un cupn de supermercado para un producto que a su nio le gusta comer y pida que cuente los centavos para mostrar cunto dinero se ahorra con el cupn. Por ejemplo, si el cupn es por 30 centavos de descuento en un tarro de mantequilla de man (o cacahuate), dle monedas de cinco y diez centavos y pida que cuente tres monedas de diecisis de cinco centavos. Dle todas las monedas y pdale que busque cuntas combinaciones diferentes puede encontrar para llegar a un total de 30 centavos. Pregunte al nio cunto dinero se pueden ahorrar con dos o tres cupones de 20 centavos. Mustrele los otros cupones y pregunte cunto dinero se ahorrarn con cada uno. Pida que escriba las cantidades y luego las sume para ver cunto dinero se ahorrarn si usan todos los cupones.
Qu necesita
Una bscula comercial
Qu hacer
En la seccin de frutas y vegetales de la tienda, explique al nio que lo que ustedes pagan por frutas y vegetales se basa, en gran parte, en la cantidad que compran y cunto pesanque estos productos se venden por un precio fijo por cada libra. Dgale que las libras se dividen en partes ms pequeas llamadas onzas, y que 16 onzas son igual a una libra. Mustrele la bscula que se usa en la tienda para pesar frutas y vegetales. Escojan las frutas y vegetales que quieren comprar y pida que el nio pese algunas de las bolsas. Luego pida que calcule el peso de otra bolsa antes de pesarla. Si necesitan una libra de manzanas, pida que coloque varias manzanas en la bscula y luego calcule cuntas manzanas cree que tendr que aadir o quitar para llegar a una libra. Permita que el nio escoja dos piezas de fruta, como naranjas. Pida que adivine cul pesar ms. Luego la puede pesar para ver si adivin correctamente. Haga preguntas como las siguientes para alentarlo a pensar en medidas y estimaciones: Seis papas pesarn ms o menos que seis naranjas? Cul bolsa tiene ms papas, una libra de papas grandes o una de papas pequeas?
Ayude a que los nios se sientan parte de la responsabilidad por el presupuesto familiar alentndolos a buscar en los peridicos o volantes para encontrar cupones de artculos que la familia usa. Pida que busque cupones de productos que quieren comprar con su mesada o dinero de regalo de cumpleaos.
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Cunto cuesta cada libra de papas? Si cuestan 10 centavos por libra, cul es el precio total de seis papas?
Vamos con la cajera

Para nios en tercer y cuarto grado
La caja del supermercado es un buen lugar para que los nios practiquen sus matemticas mentales al calcular el costo de sus compras y anticipar el cambio.
Si su nio usa el sistema mtrico-decimal (y la bscula tambin tiene estas medidas), pida que pese sus compras en gramos y kilos. Pida que investigue lo siguiente: Cmo se comparan un kilo y una libra. Cuntos gramos pesa una manzana. Cuntos kilos (o kilos y gramos) pesa una bolsa de papas. Cul tiene ms manzanas, una libra o un kilo. Cul pesa ms, una libra de manzanas o un kilo de manzanas.
Qu hacer
Al esperar en la fila de la caja, use el tiempo disponible para que el nio haga una estimacin de lo que cree que van a costar todas sus compras. Dgale que una forma fcil de calcular un total es usando nmeros enteros. Es decir, si un artculo cuesta 98 centavos, cuntelo como $1. Explique que la respuesta no ser exacta, pero ser una buena aproximacin. Explique que la palabra aproximadamente demuestra que la cantidad es solo una estimacin. Usando el total que han estimado, pregunte al nio, "Si las compras cuestan $16 y yo tengo un billete de $20, cunto cambio me debe dar la cajera? Si cuestan $17.25, qu monedas crees que me va a regresar?" En la caja, pida que el nio observe los artculos cuando van pasando. Cul es el precio actual de las compras? Cmo se compara con la estimacin que hicimos? Cuando paguen por sus compras, la cajera de dar cambio por su billete de $20, o le deber ms dinero? Si reciben cambio, pida que el nio lo cuente para asegurar que la cantidad es la correcta.
En varias escuelas, los nios aprenden el sistema mtrico-decimal, gramos y litros, al mismo tiempo que el sistema ms conocido en este pas, basado en pies, onzas y galones. Al practicar con medidas en ambos sistemas, los nios los aprendern mejor.
Las compras en el supermercado son una buena oportunidad para demostrar el uso prctico de las calculadoraspor ejemplo, llevando una cuenta continua de las compras que van haciendo.
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Gurdalo
Para nios desde primer grado hasta quinto grado
Guardar las compras ayuda a los nios a desarrollar su capacidad de clasificar y razonar matemticamente y la habilidad de analizar datos.
Matemticas en cualquier lugar

La mayora de nosotros pasamos mucho tiempo trasladndonos de un lugar a otro en nuestros automviles, en taxis, en autobuses, en trenes y en aviones. Los viajes, ya sean de un lado del mundo a otro, o en nuestra misma ciudad, ofrecen muchas oportunidades para que usted le ayude a su nio a aprender sobre las matemticas y como aplicarla.
Vamos
Edad preescolar
Al invitar a los nios pequeos a participar en la planificacin de un viaje, podemos exponerlos a tomar medidas y hacer comparaciones.
Qu necesita
Vveres que han trado del supermercado
Qu hacer
Convierta el guardar las compras en un juego. Al vaciar las bolsas, agrupen los artculos segn alguna caracterstica en comn. Por ejemplo, puede agrupar todos los vveres que van en el refrigerador o todas las latas. Dgale al nio que ahora van a jugar "Adivina mi norma." Explique que en este juego, usted clasificar todos los artculos y l tendr que adivinar qu normas o criterios usted ha usado para formar sus grupos. Cuando su nio se sienta cmodo con el juego, cambien de papel y pida que l se invente otra "norma" para agrupar los mismos artculos. Por ejemplo, puede agrupar los artculos del refrigerador segn si vienen en botellas o frascos de vidrio o en algn otro tipo de paquete. Puede agrupar la latera segn sus contenidos, separando los vegetales de las frutas y las sopas. Cuando haya agrupado todo de nuevo, adivine qu norma est aplicando.
Qu necesita

Mapas Marcador
Qu hacer
Antes de que su familia salga de viaje, sintese con el nio y mustrele un mapa que incluye dnde viven y hacia dnde van. Hblele sobre los mapas y cmo se utilizan. Use el marcador para sealar su ciudad y luego explique que all es donde viven. Luego marque el lugar que van a visitar y explique que all es donde van. Marque una lnea entre los dos puntos (una lnea recta y sencillano se preocupe por trazar su ruta en las carreteras).
Los nios suelen ser muy creativos para determinar normas o reglas de clasificacin. No se sorprenda si se le dificulta adivinar qu regla est usando el nio!
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Seale y marque otros lugares que sean significativos para el niopor ejemplo, donde vive la abuelita, donde se encuentra su parque de atracciones favorito, y dems, y hagan comparaciones sencillas entre las distancias: "La casa de la abuelita est ms cerca que donde vamos de vacaciones. Mira, ella vive aqu y nosotros vamos hasta ac." La idea es que el nio se vaya familiarizando con los mapas y las distancias, no que necesariamente comprenda direcciones y medidas complicadas. Utilice el mapa para jugar juegos para contar: Puedes encontrar tres numero 2? Cul es el nmero de ruta en esta carretera? Cuntos ros puedes contar en este estado? Como parte de sus preparaciones para el viaje largo, invite al nio a participar buscando y contando las cosas que deben ser empacadasdos camisas, tres pares de calcetines, cinco libros y dems.
Ya llegamos?
Para nios desde el jardn de nios hasta segundo grado
El viajarya sea en automvil, autobs, tren o avinofrece muchas oportunidades para que los nios utilicen sus matemticas mentales y que hagan estimaciones para resolver problemas de tiempo y distancia.
Qu necesita
Informacin sobre cuan lejos va a viajar y cunto tiempo les tomar llegar a su destino Itinerario del autobs, tren o avin
Qu hacer
Durante un viaje local rutinario, seale el tiempo en un reloj y diga, por ejemplo, "Son las 3:15, y nos toma 30 minutos llegar a la oficina del dentista. Llegaremos antes de tu cita a las 4:15?" Mustrele al nio el itinerario del autobs, tren o avin y explique qu es y cmo leerlo. Seale, por ejemplo, que el itinerario muestra a qu hora sale el autobs de un cierto lugar y a qu hora llega a otro punto. Pida que calcule cunto tiempo tarda el autobs en llegar a varios lugares que aparecen en el itinerario. Durante un viaje ms largo, pida de vez en cuando que el nio calcule cuan lejos han viajado y cunto tiempo ms tardarn en llegar a su destino. Usen las seales de las carreteras o itinerarios para ayudar a revisar sus respuestas.
Demuestre a los nios que usted usa destrezas matemticas al pensar en voz alta, mientras hace cosas como medir distancias en un mapa: "Veamos, son cinco millas a Jackson y luego tres millas de Jackson a Albany, as que es un total de ocho millas. Luego son dos millas desde Jackson hasta Corbin, as que es un total de siete millas. Albany est ms lejos de Jackson que Corbin.
Los nios desarrollan actitudes positivas hacia las matemticas cuando ven que sus padres y familias las valoran. Busque maneras de demostrar cunto disfruta usted las matemticas. Permita que sus nios lo vean usando las matemticas no slo durante actividades rutinarias, como pagando las cuentas mensuales y siguiendo recetas, sino tambin participando en juegos matemticos y resolviendo problemas matemticos.
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Bsqueda de nmeros
Para nios entre el jardn de nios y tercer grado
El viajar ofrece muchas oportunidades para practicar su reconocimiento de nmeros y sus destrezas de conteo.
Adivinanzas con las placas de los autos

Para nios desde el segundo hasta el cuarto grado
Las placas de los autos se pueden usar para ayudar a los nios a desarrollar su conocimiento sobre los nmeros y tambin sirve como una primera exposicin al lgebra.
Qu necesita
Papel Crayones o marcadores Una regla
Qu necesita

Placas de autos Papel Crayones o marcadores
Qu hacer
Antes de salir de viaje en su automvil, dibuje un cuadro para la "Bsqueda de nmeros," con cinco casillas a lo ancho y 10 casillas a lo largo. En cada casilla (desde la casilla izquierda superior), apunte nmeros desde el 1 al 50. Haga una copia del cuadro para cada miembro de la familia (con la excepcin, claro est, del conductor). Al viajar, pida que todos los miembros de la familia jueguen a la "Bsqueda de nmeros." Pida que todos vayan buscando nmeros y cuando vean uno en un automvil o un camin de carga, en un letrero, seal o edificio, que los circulen en su cuadro. (Solo la persona que vea el nmero primero puede apuntarlo en su cuadro.) La primera persona que encuentre todos los nmeros en el cuadro gana. Pida que el nio busque palabras y frases en los letreros que tienen nmeros (o palabras que representan nmeros), como "Compras en un lugar," "Servicio en 2 das," o "compre 1, y le damos 1 gratis" y "abierto las 24 horas."
Qu hacer
Si estn atrapados en trfico pesado, seale la placa del auto enfrente del suyo y pida que los miembros de su familia (con la excepcin del conductor, claro) la examine cuidadosamente. Luego dgales a todos que usen los nmeros individuales de la placa para formar el nmero mayor posible con tres dgitos, y que lo apunten. Por ejemplo, si la placa dice 254-116, el nmero mayor que podemos hacer con estos nmeros es el 654. Pida que cada persona lea en voz alta su nmero. La persona con el nmero mayor gana este turno. Puede cambiar el juego pidiendo que todos busquen el nmero ms pequeo que pueden formular con tres dgitos en la placa. Para los nios menores, estas actividades pueden ser simplificadas al pedir que busquen el nmero individual ms grande, o un nmero con dos dgitos, o reconocer nmeros individuales, o sumar los nmeros en la placa. una placa, por ejemplo, 663M218. Luego pida que el nio utilice los nmeros de la placa para resolver problemas matemticos como los siguientes:
Escoja
Ayudar a los nios a practicar su reconocimiento de los nmeros puede desarrollarse en varias formas. Alintelos a escuchar las expresiones comunes que incluyen nmeros o palabras que se refieren a nmeros, como:"Ms vale un pjaro en mano que dos en el campo; o "nos vemos en un dos por tres; o "la tercera es la vencida."
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Helping Your Child Learn Mathematics
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suma dos nmeros para llegar a un resultado de 5. [respuesta: 3+2=5] usa tres nmeros para llegar al 5. [respuesta: (3+2)x1=5] usa cuatro nmeros para llegar al 5. [respuesta: (6+3+1) /2+=5] usa cinco nmeros para llegar al 5. [respuesta: (6+6+3)(8+2) = 5] usa seis nmeros para llegar al 5. [respuesta: (6+6) + (3x1)(8+2) = 5

mil doscientos dieciocho. Pida que el nio busque y lea otra placa. Pregntele si su nmero es mayor, menor, o igual al suyo. Para un nio mayorcito, pida que calcule la diferencia entre su nmero y otra placa. La diferencia es ms que 10, ms que 100 o ms que 1,000? Pida que el nio escriba los nombres de los diferentes estados que ve en las placas (despus puede revisar un mapa o diccionario para corregir su ortografao usted le puede ayudar a usar las abreviaciones para cada estado). Despus del viaje, pdale que le diga qu estados vio con mayor frecuencia. Cules estados vio con menos frecuencia? Aydele a dibujar una grfica de barras para demostrar sus resultados.
Para divertirse, seale placas en las que los nmeros forman parte de un mensaje: BIZK8; (Bizcocho).
Juegos con las placas de los autos

Para nios desde el segundo hasta el cuarto grado
Las placas de los autos se pueden usar para fortalecer la comprensin de los nios sobre el lenguaje de las matemticas as como sus destrezas de razonamiento matemtico.
Es importante ayudar a sus nios a comprender que los nmeros tienen el mismo valor no importa que se expresen en figuras (1,2,3) o en palabras (uno, dos, tres).
Qu necesita
Placas de autos Papel Crayones o marcadores Regla
Por la carretera voy

Para nios desde el tercer hasta el quinto grado
Un concepto matemtico muy importante para los nios es la relacin entre dos cantidades, como las millas por hora o el costo por galn.
Qu necesita

Qu hacer
Mapas Marcador Papel y lpiz o pluma
Al viajar en auto o en autobs con su nio, seale una placa y lasela usando solo los nombres de los nmeros (sin las letras). Por ejemplo, si la placa dice 663M218, lala como seiscientos sesenta y tres
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Qu hacer
Durante los viajes en el auto familiarya sean largos o cortosaproveche la oportunidad para que el nio aplique sus destrezas matemticas:
Antes de salir de viaje, dle un mapa y dgale que usted quiere que l sea su "navegador" mientras usted conduce. Aydele a marcar la ruta que van a tomar. Luego mustrele cmo usar las medidas de distancia en el mapa para calcular las distancias entre distintas localidades. Revisen el odmetro antes de comenzar el viaje y pida que apunte el millaje actual antes de salir. Al viajar, pida que revise la ruta que han marcado en el mapa y que le avise de antemano cuando necesitan tomar otro caminoel nombre de la nueva carretera y cuan lejos queda. Seale los letreros en el camino que indican a cuntas millas queda una interseccin o una ciudad o pueblo. Pida que l le seale algunas. En la carretera, pida que su nio lea las seales y busque letreros que indican los lmites de velocidad. Luego pdale que vigile su velocmetro para alertarle si va conduciendo demasiado rpido segn los lmites marcados. Aydele a practicar sus matemticas mentales al preguntarle, "El lmite de velocidad es de 65 millas por hora. Cuan lejos llegaremos en una hora? En dos? En tres? Cunto tiempo nos tomar recorrer 500 millas?" Cuando paren para cargar ms gasolina, pida que el nio revise la bomba para ver cuntos galones de gasolina ha comprado y cunto cuesta cada galn. Si el galn cuesta $1.59, pregntele al nio, cunto cuestan cinco galones? Diez? Veinte? Pregntele si sabe una manera fcil de calcular el precio (haciendo una estimacin del costo al redondear el precio del galn a $1.60).
Cuando lleguen a su destino, pida que el nio apunte el nuevo millaje en el odmetro. Mustrele como calcular el nmero actual de millas recorridas al restar el millaje al emprender el viaje del nuevo nmero. Luego pdale que compare el millaje actual al millaje que haban calculado.
Al invitar a los nios a participar en la planificacin de viajes y darles tareas importantes para desempear, por ejemplo, seguir la ruta correcta, usted aumenta su auto estima adems de sus destrezas matemticas. Sin embargo, si cometen errores, como darlas direcciones incorrectas, necesitan ser asegurados que los errores son parte del aprendizaje. Aydeles a comprender cul fue el error y cmo corregirlo.
Matemticas para divertirse

Durante las vacaciones de verano, en das lluviosos, mientras esperan en la oficina del doctor, o durante una caminata en el vecindario, el aprendizaje nunca se detiene. Los nios exploran posibilidades matemticas fascinantes en el mundo que los rodea todos los das. Por ejemplo, las matemticas se pueden encontrar en la naturaleza: busquen la simetra en las hojas de los rboles; cuenten el nmero, los tamaos y las variedades de rboles en su calle; y observen la variedad de formas y patrones de las flores. Los nios aprendern matemticas y lo disfrutarn tambin. Las actividades en esta seccin pueden ser realizadas en cualquier lugar y a cualquier hora.
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Torre de nmeros
Edad preescolar
Jugar con bloques es muy divertido, pero tambin puede ensear destrezas matemticas bsicas como el reconocimiento de los nmeros, contar, identificar patrones, reconocer simetra y aprender a clasificar.
Pida que el nio use los bloques para formar los siguientes patrones:
un nmero, dos letras una letra, un nmero, dos letras A, 5, B, 4, C, 3 1, 2, E, F
Qu necesita
Bloques que ensean nmeros (del 1 al 10) y letras (por lo menos de la A a la J)
Los nios pequeos fcilmente confunden las letras y los nmeros. Durante el transcurso del da, pida que sealen y nombren ambos, o haga preguntas como, "Ves el letrero en el autobs? Dice 5 o E?"
Qu hacer
Dle al nio los bloques y pida que los clasifique de manera que un grupo muestre los nmeros y el otro muestre las letras. Dgale al nio que busque el bloque con el nmero 1. Pida que construya una torre escogiendo y usando los bloques numricos en el orden correcto. Pida que diga el nombre de cada nmero al colocar cada bloque en su lugar. Pida que el nio construya una segunda torre al lado de la primera usando solo los bloques de las letras (comenzando con la A) y ponindolos en orden. Pdale que diga el nombre de cada letra al colocar cada bloque en su lugar. Deje que tumbe las torres y disperse los bloques en el suelo. Luego pdale que use todos los bloques para construir una torre enorme. Cuando acabe, pdale que busque y seale los nmeros y las letras cuando usted diga sus nombres.
Cuntalo
Edad preescolar al jardn de nios
Los juegos para contar hacen del aprendizaje del sentido numrico algo fcil y divertido.
Qu necesita
Un grupo de 20 a 25 objetos para contar (bloques, huevitos de plstico, moneditas), con tres o cuatro que sean diferentes de los dems de alguna manera (por ejemplo, bloques rojos en un grupo de bloques azules; monedas de diez centavos en un grupo de monedas de un centavo) Dados
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Qu hacer
Sintese en el suelo con su nio y ponga los objetos en un crculo entre ustedes dos. Pida que tire los dados y que diga en qu nmero cay. Dgale que puede comenzar en cualquier punto del crculo excepto con los objetos que son diferentesy que cuente hasta el nmero en el dado, tocando cada objeto. Si se detiene en un objeto "regular" (un bloque azul), puede tomarlo y tener otro turno. Si se detiene en un objeto "diferente" (un bloque rojo), usted tiene un turno. Deje el objeto diferente en el circulo. El ganador es el que obtiene el mayor numero de objetos cuando slo quedan los objetos diferentes en el crculo. Invite a otros miembros de la familia a jugar con ustedes.
(para nios en el jardn de nios) Nio: Estoy pensando en un nmero del 1 al 10. Padre: Es mayor que 6? Nio: No. Padre: Es menor que 3? Nio: No. (El nio pudiera estar pensando en 4 o 5)
(para nios en primero o segundo grado) Nio: Estoy pensando en un nmero del 1 al 100. Padre: Es mayor que 50? Nio: No. Padre: Es un nmero par? Nio: No. Padre: Es mayor que 20 pero menor que 40? Nio: S. Padre: Lo puedo encontrar si comienzo en el 20 y cuento de cinco en cinco? Nio: S. (El nio pudiera estar pensando en el 25 o el 30)
Asegrese que los objetos sean lo suficientemente pequeos para que las manos pequeas puedan manipularlos, pero lo suficientemente grandes para no ser un riesgo de atragantamiento.
Adivina qu estoy pensando

Para nios desde el jardn de nios hasta el segundo grado
Los juegos ofrecen oportunidades para que los nios utilicen destrezas y el lenguaje de las matemticas en un contexto que no sea amenazante o que ponga presin. Despus que adivine el nmero del nio, deje que l adivine un nmero que usted est pensando al hacer preguntas como las suyas.
Qu hacer
Permita que el nio piense en un nmero dentro de un rango de nmeros. Trate de adivinar el nmero hacindole preguntas. Aqu va un ejemplo:
Es muy importante ayudar a los nios a desarrollar un entendimiento de las caractersticas de los nmeroscomo nmeros pares y nonesy el significado de trminos como "mayor que" o "menor que."
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Nuestro negocio est abierto

Para nios desde el primero al quinto grado
Aprender a usar una calculadora puede ayudar a los nios a entender y aplicar destrezas de estimacin y razonamiento matemtico, pero tambin aprender a sumar, restar, dividir y multiplicar.
Muestre al nio mayor cmo los smbolos matemticos (por ejemplo,+, -, , x y =) se usan en una calculadora. Aydelo a sumar los precios de cada artculo en la calculadora y sacar el total usando el smbolo (=). Haga que escriba el total en un pedazo de papel que servir como su recibo. Pida que el nio haga una estimacin del costo total de sus compras. Haga que use la calculadora para verificar si tena la respuesta correcta.
Qu necesita

Recipientes vacos (cartones o cajas) Revistas viejas, libros, peridicos Calculadora Lpiz o crayn Papel
Aprender a usar las calculadoras es importante para los nios son parte de la vida cotidiana. Sin embargo, las calculadoras no pueden reemplazar las destrezas aritmticas slidas. Los nios no deben ser alentados a contar demasiado con las calculadoras.
Qu hacer
Ayude al nio a recolectar recipientes vacos para que puedan jugar a la tiendita. Junten todos los artculos que van a usar y pngalos en la mesa. Aydelo a fijar precios para cada artculo. Marque los precios en los recipientes. Pueden marcar algunos artculos "en especial." Haga el papel del comprador mientras que su nio es el cajero. Hgale preguntas como las siguientes: Cunto me cobra si compro tres docenas de huevos? Si el precio del jabn es $5 por dos barras, cunto cuesta una sola barra? Si no compro el cereal, en cunto sale el resto de mi compra? Cunto ms me costar si compro esta revista?
Qu monedas llevo?
Para nios desde el segundo al quinto grado
El usar las destrezas de razonamiento matemtico para anticipar lo que no se sabe es una buena preparacin para comprender el lgebra.
Qu necesita

Monedas de varios valores Papel Pluma o lpiz
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Qu hacer
Qu probabilidades tengo?
Para nios desde el segundo al quinto grado
Jugar juegos que requieren del azar es una manera de presentar a los nios el significado de la probabilidad.
Escoja monedas que su nio no pueda ver, luego estreche la mano y hgale preguntas como las siguientes: Tengo tres monedas en mi mano. Valen siete centavos. Qu monedas tengo? (una moneda de cinco y dos de un centavo) Tengo tres monedas en mi mano. Valen 16 centavos. Qu monedas tengo? (una de diez, una de cinco y una de un centavo) Tengo tres monedas en mi mano. Valen 11 centavos. Qu monedas tengo? (dos de cinco y una de un centavo) Tengo tres monedas en mi mano. Valen 30 centavos. Qu monedas tengo? (tres de diez centavos) y pida que el nio le explique cmo consigui la respuesta.
Qu necesita
Dos monedas Papel y lpiz
Qu hacer
Realice estos juegos de monedas con su nio:
Haga el juego un poco ms difcil haciendo preguntas que tienen ms de una respuesta correcta: Tengo seis monedas en mi mano. Valen 30 centavos. Qu monedas pudiera tener? (Una de 25 centavos y cinco de uno, o seis de cinco.) Tengo monedas en mi mano que valen 11 centavos. Cuntas monedas pudiera tener? (dosuna de diez y una de un centavo; tresdos de cinco y una de un centavo; seisuna de cinco y seis de un centavo; onzetodas las monedas son de un centavo) De nuevo, pida que el nio le explique cmo consigui la respuesta.
Tire una moneda al aire. Cada vez que salga "cara", el nio se gana un punto. Cada vez que sale "cruz", usted se gana un punto. Tire la moneda 50 veces. Apunte en grupos de 5 para facilitar sus registros. El jugador con el mayor nmero de puntos gana. Si un jugador tiene 10 puntos ms que el otro, saca 10 puntos extras. Pregunte si el nio se ha fijado cuntas veces sucede esto. (No muy frecuentemente) Tiren dos monedas al aire. Si ambas monedas caen en cara o cruz, su nio saca un punto. Si una sale cara y la otra en cruz, usted se gana un punto. Despus de 50 tiradas, vean quin tiene ms puntos. Pregntele al nio si piensa que este juego es justo. Qu sucedera si un jugador sacara 2 puntos cada vez que sale doble cara y el otro jugador sacara un punto por el resto? Sera justo? Tire una moneda al aire. Luego tire la otra. Si la segunda moneda sale igual que la primera, su nio recibe un punto. Si la segunda moneda no sale igual que la primera, usted recibe un punto. Intntelo 50 veces. Sacan el mismo resultado que en el juego anterior?
Ya ven cmo funciona la idea! Deje que el nio saque las respuestas con las monedas!
Los juegos matemticos deberan ser divertidos para los nios, as que mantenga un tono ligero!
Seale el papel que la probabilidad juega en la vida cotidiana y cmo se utiliza, por ejemplo, en el pronstico del clima en la televisin o en reportajes deportivos.
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Actividades con cartas numricas

Variaciones para todos los grados
Los juegos con cartas numricas pueden ayudar a los nios a desarrollar estrategias para usar nmeros en diferentes combinaciones al sumar, restar, multiplicar y dividir.
Qu necesita
Un juego de cartas numricas, 1-10 (puede hacer un juego usando papel grueso o fichas) Lpiz y papel Moneda
Qu hacer
Aqu le ofrecemos algunos juegos que usted y su nio pueden jugar con cartas numricas:

se sienta cmodo con este juego, cmbielo un poco. Divida las cartas igualmente entre los dos. Cada uno coloca las cartas boca abajo y las voltea una a la vez, al mismo tiempo que el otro jugador. Pida que el nio compare las cartas para ver si la suya es mayor o menor que la de l. Si su carta es mayor que la de usted, pregntele por cunto ms es el valor. Si es menos, pregunte por cunto menos. El jugador con el mayor o menor valor en su carta (dependiendo si la moneda cay en cara o cruz) se queda con ambas cartas. El ganador del juego es el que acabe con ms cartas cuando todas se hayan volteado. Invntate un nmero Este juego es para el nio mayor, y se puede jugar con otros miembros de la familia o con amigos. Cada jugador recibe una hoja de papel y un lpiz. Cada jugador recibe cuatro cartas numricas que todos puedan ver. Explique que, utilizando las cuatro cartas y cualquier combinacin de sumas, restas, multiplicacin y divisin, cada jugador tiene que sacar la mayor cantidad de nmeros que pueda en dos minutos. Los jugadores se ganan un punto por cada respuesta.
Sndwich de nmeros Con un nio pequeo, repase los nmeros del 1 al 10. Asegrese que l sepa el orden correcto de los nmeros. Sintese con l y baraje las cartas y luego colquelas en dos grupos entre ustedes dos. Pida que saque dos cartas de la pila y las arregle en el orden correcto, por ejemplo si saca un 3 y un 6, debe dejar un espacio entre las dos cartas. Luego pida que saque una tercera carta. Pregntele dnde debe ir para que quede en el orden correctoen el medio? Antes del 3? Despus del 6? Ms o menos? Sintese con un nio menor y coloque un juego de cartas barajadas entre ustedes. Tire una moneda al aire y pida que el nio adivine si va a caer en cara o cruz, para ver si el ganador de cada vuelta ser la persona con la carta de mayor valor (cara) o menor valor (cruz). Luego cada uno saca una carta. Comparen las dos cartas para ver quin gana el turno. Sigan as con el resto de las cartas. Cuando su nio
Alienten a los nios a utilizar cartas numricas para inventar sus propios juegos para que la familia juegue.
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Respuestas calculadas
Variaciones para todos los grados
Aprender a usar las funciones especiales en las calculadoras puede ampliar el conocimiento de los nios sobre muchas operaciones aritmticas, les puede ayudar a reconocer patrones numricos y a aumentar su capacidad para el razonamiento matemtico.
Invntese enigmas con los patrones numricos para que su nio los resuelva. Intente este: Apunte una secuencia de nmeros que sigue un patrn, como por ejemplo, 3, 6, 9, 12. Pregunte qu nmero sigue. Pida que l le explique cul es el patrn (contar de tres en tres). Pida que su nio mayor busque los nmeros que faltan en un patrn numrico, como el 43, 38, ____, _____, 23, ____, 13. Pregntele qu patrn es (restando de cinco en cinco). Pida que el nio se invente patrones numricos para que usted los identifique.
Qu necesita
Calculadora con funcin de conteo
Qu hacer
Dle al nio una calculadora adecuada para su edad (una con botones grandes, fciles de leer y manipular es ideal). Ensele cmo hacer que la calculadora "cuente" en secuencia. (En la mayora de las calculadoras, esto se logra oprimiendo el botn de un nmero, luego el smbolo de sumar, +, y luego el botn para el nmero que queremos sumar, y luego el smbolo =: por ejemplo: 1+1=. Para hacer que la calculadora cuente en secuencia al sumar 1, siga oprimiendo el botn =: 1+1=2345 y dems). Deje que el nio intente con la calculadora, comenzando con el 1+1. Cuando su nio se sienta cmodo con esta funcin, aydelo a explorar patrones numricos, como el 2+2 = , 5+5=, 50+50=, y dems. Luego, muestre al nio que puede usar el mismo procedimiento para restarsustituyendo el smbolopor el +: 50-1=, o 100-5=. Anmelo a explorar otros patrones numricos. Deje que su nio mayor aprenda sobre los nmeros negativos al ver qu demuestra la calculadora cuando restamos del cero (por ejemplo, 0-2= -2).
Pedir que los nios expliquen en sus propias palabras cmo llegaron a la respuesta del problemaincluyendo cmo utilizaron la calculadorafomenta el hbito de pensar y razonar matemticamente.
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Glosario
lgebra: Un tipo de matemticas avanzadas en la que las letras del alfabeto representan nmeros desconocidos. Los nios usan el lgebra sencillo cuando resuelven un problema matemtico como 4 + ? = 7 (un problema que se expresara como "4 + x = 7" cuando sean mayores y estudien el lgebra). Aritmtica: Una rama de las matemticas que se ensea a los nios en primaria. Se trata de nmeros y cmo utilizarlos en operaciones bsicas como sumar, restar, multiplicar y dividir. Clasificacin: Identificar las formas en que los objetos son similares (segn el color, tamao o forma). Geometra: Una rama de las matemticas que trata con medidas, propiedades y relaciones entre puntos, lneas, ngulos, superficies y slidos. Para los nios menores, la geometra comienza reconociendo formas y patrones; su estudio formal comienza ms tarde. Razonamiento matemtico: El razonar con un problema matemtico lgicamente para llegar a las respuestas. Involucra el intento por identificar qu es importante y qu no lo es para resolver un problema y para explicar o justificar una solucin. Medir: Es determinar la longitud, el rea, el volumen, el tiempo y otras cantidades y usar las herramientas adecuadas para hacerlo. Las unidades para medir incluyen pulgadas, pies, gramos, kilos, libras, toneladas, galones, litros y dlares. Sentido numrico: La capacidad de reconocer nmeros, identificar su valor relativo y comprender cmo utilizarlos en una variedad de maneras, como al contar, medir o hacer una estimacin. Probabilidad: Qu tan probable ser que algo suceda. Es un rea importante de las matemticas y una materia que se debe presentar a los nios mediante juegos de azar, como tirar monedas al aire. Estadstica y anlisis de datos: La recoleccin y anlisis de datos numricos. El contar a las personas mediante un censo es una actividad de la estadstica. Tambin lo es el calcular el promedio de bateo o el calcular las millas por galn que su auto consume durante un viaje. Simetra: La propiedad de un objeto cuando las caractersticas (forma, tamao y posicin relativa de sus partes) son las mismas en ambos lados de una lnea divisora o en torno a un centro.
Cmo es la enseanza efectiva de las matemticas

Como resultado de fortalecer los programas de estudios de las matemticas en las escuelas de nuestro pas, desde los niveles bsicos hasta los ms avanzados, la enseanza que usted observa en las clases de matemticas de su nio puede ser muy diferente a lo que usted vivi como estudiante de primaria. Por ejemplo, hoy, en los salones de clase de matemticas efectivos, usted puede observar lo siguiente: Los nios deben saber que las destrezas aritmticas bsicas y los conceptos matemticos son el fundamento de tales destrezas: Ellos estn aprendiendo y aplicando destrezas bsicas para computar problemas, y tambin aprendern que las matemticas son mucho ms que slo saber los "datos" y las operaciones numricas. Los nios pequeos estn aprendiendo aritmticasumar, restar, multiplicar y dividiry tambin estn utilizando operaciones matemticas como contar, medir, pesar, leer grficas y tablas, e identificar patrones y formas geomtricas. En todos los grados, los nios practican el uso de sus destrezas matemticas de diversas maneras, y estn utilizando el lenguaje matemtico para hablar sobre lo que estn haciendo. Usan operaciones matemticas que requieren de hacer estimaciones, geometra, probabilidad, estadstica y la habilidad para interpretar informacin matemtica. Al progresar en su educacin, los nios cada vez ms van demostrando que comprenden por qu estn utilizando cada destreza matemtica en particular, pueden reconocer cuando cometen errores de procedimiento y saben cmo corregir los mismos. Los nios participan activamente en el estudio de las matemticas: Los nios realizan tareas que requieren de investigacin, aplicacin e interpretacin. Estn hablando y escribiendo sobre sus explicaciones del razonamiento matemtico que han utilizado.
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Cmo ayudar a su hijo a tener xito como estudiante de matemticas

A veces los nios trabajan con otros nios: A veces trabajan en equipo para hacer nuevos descubrimientos, sacar conclusiones y dialogar sobre conceptos y operaciones matemticas. Los nios se esfuerzan por alcanzar normas altas y son asesorados regularmente para determinar cul ha sido su progreso: La ley, Que ningn nio se quede atrs del 2001 (conocida como NCLB por sus siglas en ingls), exige que todos los nios aprendan matemticas con maestros que han sido capacitados adecuadamente para poder ensear efectivamente, usando currculos que contengan como fundamento, trabajos de investigacin cientfica y por lo tanto comprobados. La ley requiere asesoramientos anuales en matemticas para los alumnos entre el tercero a octavo grado, segn las normas que define el estado en el cual residen, y los resultados se comparten con los padres, maestros, directores y otras personas interesadas. El plan de estudios basado en las normas acadmicas de cada estado se debe ensear a todo saln de clases; por lo tanto, los asesoramientos o exmenes deben estar alineados con la enseanza. Adems de los asesoramientos que exige la ley NCLB, los maestros estn usando varias maneras para determinar si los nios saben y comprenden conceptos matemticos. Algunas de estas maneras son preguntas de respuesta abierta en que los estudiantes escriben sobre los pasos o el proceso de la lgica que han utilizado para resolver los problemas matemticos; proyectos independientes; y otros exmenes escritos. Los nios estn aprendiendo a utilizar las calculadoras adecuadamente: Estn usando calculadoras no como muletas sino como herramientas para hacer operaciones con nmeros mayores. El uso de la calculadora nunca debe reemplazar un conocimiento completo de las operaciones matemticas bsicas. Los nios estn utilizando las computadoras adecuadamente: Estn usando computadoras para tener acceso a programas que les presentan problemas interesantes para resolver que no estaran a su disposicin sin el uso de esta tecnologa. Aqu le sugerimos algunas cosas que usted puede hacer para ayudar a su hijo a tener xito como estudiante de matemticas: Visite la escuela de su nio. Renase con su maestro y pregntele de qu manera el nio aborda las matemticas. Las disfruta? Participa activamente? Comprende las tareas y las realiza con precisin? Si el maestro indica que su nio est teniendo problemas con las matemticas, pregunte qu cosas especficas puede hacer usted para ayudarle. Revise la tarea de matemticas al igual que las otras tareas: Generalmente es una buena idea revisar que el nio ms pequeo termine con sus tareas. Si su nio mayor est teniendo dificultades para cumplir con su tarea, revise su trabajo tambin. Despus de que el maestro lo revise, pida que su nio lo traiga a casa para que usted pueda leer los comentarios o apuntes que el maestro ha hecho y pueda determinar si la tarea se realiz debidamente. Sin embargo, no haga la tarea por su nio! Limite su ayuda a solo asegurarse que su nio comprende lo que se le est pidiendo que haga y que tenga los tiles escolares que necesita para lograrlo. Demasiada participacin de los padres en la tarea escolar puede resultar en que los nios dependan de ellay reducen el valor de la tarea realizada como un medio para lograr que los nios se independicen y sean responsables. Descubra si el maestro de su nio est altamente calificado o capacitado y si la escuela se adhiere a las normas educativas estatales para la enseanza de las matemticas. Pida al director de la escuela un manual escolar o gua curricular para las matemticas. Si su escuela no tiene un manual escolar, haga las siguientes preguntas cuando se cite con el director o los maestros:
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Qu mtodos y materiales para la enseanza de las matemticas se utilizan aqu? Los mtodos que usan se basan en evidencias cientficas sobre lo que est comprobado funciona mejor? Los materiales estn al da? Cunto tiempo se dedica a la enseanza de las matemticas? Cmo asesoran el progreso estudiantil en las matemticas? Qu exmenes usan? Cules son los resultados en esta escuela en los exmenes estatales en matemticas? Esta escuela se adhiere a las normas educativas para la enseanza de las matemticas y sus guas curriculares? Los maestros de matemticas estn altamente capacitados en esta escuela? Cumplen con los requisitos de acreditacin estatal y conocimiento en su rea de especializacin? Si todava no lo ha visto, pida el informe de evaluacin de la ley Que ningn nio se quede atrs para su escuela. Estos informes demuestran cmo se compara su escuela con otras en el distrito e indican qu tan bien estn desempeando su tarea educativa. Investigue si su escuela tiene un sitio Web y si lo tiene, apunte la direccin electrnica. Los sitios Web de las escuelas le pueden dar acceso inmediato a todo tipo de informacin, incluyendo las tareas, itinerarios, planes de estudio y fechas importantes para los exmenes del distrito y del estado. Ayude a su nio a ver que las matemticas que est aprendiendo son parte ntegra de su vida cotidiana. Desde las estadsticas que se utilizan en el mundo deportivo hasta los precios de la ropa en rebaja o la cantidad de gasolina que se necesita para viajar de una ciudad a otra, las matemticas son importantes para todos, todos los das. Ayude a su nio a enlazar sus matemticas "escolares" a eventos prcticos.
Seale que muchos trabajos exigen destrezas matemticas. Su nio puede reconocer que muchas personas deben tener destrezas matemticas buenas para desempear sus carreraslos cientficos, mdicos, tcnicos en computacin, contadores y banqueros, por ejemplo. Sin embargo, puede ser que no se d cuenta que muchos otros trabajos requieren de destrezas matemticas. Mencinele que las matemticas se usan en otros trabajos como el ser dueo de un negocio; ser plomero, carpintero, electricista o mecnico; ser un agente de ventas; o diseador de modas o de edificios. Hgale saber que tener destrezas matemticas fuertes le abrir muchas oportunidades profesionales. Estimule su inters en la tecnologa. Ayude a su nio a aprender cmo utilizar las calculadoraspero no permita que se fe solo de ellas para resolver problemas matemticos. Alintelo a usar computadoras para profundizar lo que est aprendiendo y para encontrar juegos matemticos y sitios Web relacionados con las matemticas que aumenten su inters por su estudio. Demustrele que a usted le gustan las matemticas. Permitir que su nio le vea usando las matemticassin temor rendir resultados mucho mejores en crear una actitud positiva que el solo decirle que las tiene que aprender. Fije normas altas para el rendimiento acadmico en las matemticas para su nio. Desafe al nio a resaltar en las matemticas y fomente su inters al realizar los tipos de actividades que se sugieren en este folleto e inventar muchas ms actividades por su cuenta.
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Bibliografa
Adems de los que se nombran en la seccin de Recursos, las siguientes publicaciones fueron utilizadas para preparar este folleto: Ballen, J. and Oliver Moles, O. (1994). Strong Families Strong Schools. Washington, D.C.: U. S. Department of Education. Dixon, R. C., Carnine, D. W., Lee, D-S., Wallin, J. and Chard, D. (1998). Report to the California State Board of Education and Addendum to Principal Report: Review of High Quality Experimental Mathematics Research. Eugene, Oregon: National Center to Improve the Tools of Educators, University of Oregon. Geary, D. C. (1994). Childrens Mathematical Development: Research and Practical Applications. Washington, D.C.: American Psychological Association. Grouws, D. A. (ed.). (1992). Handbook of Research on Mathematics Teaching and Learning: A Project of the National Council of Teachers of Mathematics. New York: Macmillan. Henderson, A. T. and Berla, N. (eds.) (1994). A New Generation of Evidence: The Family Is Critical to Student Achievement. Washington, D.C.: Center for Law and Education. Hoover-Dempsey, Kathleen and Sandler, Howard. (1997) Why Do Parents Become Involved in Their Childrens Education? Review of Educational Research, 67(1). Matyas, M. and Triana, E. M. (1995). In Touch With Mathematics. Washington, D.C.: American Association for the Advancement of Science. National Commission on Mathematics and Science Teaching for the 21st Century. (2000). Before Its Too Late. Washington, D.C.: Government Printing Office. National Council of Teachers of Mathematics/National Association for the Education of Young Children. (2000). The Young Child and Mathematics. Reston, Virginia: National Council of Teachers of Mathematics. National Research Council. (2001). Adding It Up: Helping Children Learn Mathematics. Washington, D.C.: National Academy Press. Rand Mathematics Study Panel. (2002). Mathematical Proficiency for All Students: Toward a Strategic Research and Development Program in Mathematics Education. (Available online at www.rand.org/multi/achievementforall/) U.S. Department of Education, National Center for Education Statistics. (2001). The Nations Report Card: Mathematics 2000. Washington, D.C.: Government Printing Office. U.S. Department of Education. (2003). Papers Presented at the Secretarys Summit on Mathematics, February 6, 2003 in Washington, D. C. (available online at www.ed.gov/rschstat/research/progs/mathscience/index.html)
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Recursos
Fuentes federales de informacin
No Child Left Behind Parents Tool Box (Herramientas para padres de la ley Que ningn nio se quede atrs) Toll Free: 1-888-814-NCLB www.nclb.gov/parents/index.html Links Learning: www.linkslearning.org The Math Forum: www.mathforum.org/parents.citizens.html Math in Daily Life: www.learner.org/exhibits/dailymath/ National Council of Teachers of Mathematics: www.nctm.org/families/ National Institute of Standards and Technology: www.nist.gov/public_affairs/kids/kidsmain.htm National Science Foundation: www.nsf.gov Newtons Window: www.suzannesutton.com/
The U.S. Department of Educations Mathematics and Science Initiative

(Iniciativa del Departamento de Educacin de los Estados Unidos para Matemticas y Ciencias) Toll Free: 1-800-USA-LEARN www.ed.gov/inits/mathscience/
Publicaciones para los padres

Algunos sitios desarrollados por agencias federales son nombrados anteriormente. Para obtener una lista ms completa, asegrese de visitar el sitio Web del Federal Resources for Educational Excellence (FREE por sus siglas en ingles) a la direccin www.ed.gov/free/index.htm/. En ingls:
Federal Resources for Educational Excellence (FREE)

www.ed.gov/free/index.htm/
Sitios Web
Adems de las fuentes federales nombradas anteriormente, los siguientes sitios Web tienen fabulosos enlaces para usted y su nio. En ingls: Educational REALMS: www.stemworks.org Eisenhower National Clearinghouse for Mathematics and Science Education: www.enc.org Family Education Network: www.fen.com Figure This! Math Challenges for Families: www.figurethis.org/index40.htm KidSource: www.kidsource.com/kidsource/content/Learnmath8.html
Apelman, Maja and King, Julie. (1993). Exploring Everyday Math: Ideas for Students, Teachers, and Parents. Portsmouth, New Hampshire: Heinemann. Barber, Jacqueline, Parizeau, Nicole, Bergman, Lincoln and Lima, Patricia. (2002). Spark Your Childs Success in Math and Science: Practical Advice for Parents. Berkeley, California: Great Explorations in Math and Science. Dadila-Coates, Grace and Thompson, Virginia. (2003). Family Math II: Achieving Success in Mathematics. Berkeley, California: Lawrence Hall of Science. Hartog, Martin D. and Brosnan, Patricia. (2003). Doing Mathematics With Your Child. ERIC Digest. (Available online at www.ericse.org/digests/dse94-3.html)
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Kaye, Peggy. (1988). Games for Math: Playful Ways to Help Your Child Learn Math from Kindergarten to Third Grade. New York: Pantheon. Kulm, Gerald. Math Power at Home. (1991). Washington, D.C.: American Association for the Advancement of Science. Kulm, Gerald. Math Power in the Community. (1991). Washington, D.C.: American Association for the Advancement of Science. Mayfield-Ingram, Karen, Thompson, Virginia and Williams, Ann. (1998). Family Math: The Middle School Years Algebraic Reasoning and Number Sense. Berkeley, California: Lawrence Hall of Science. Milbourne, Linda A. and Haury, David L. (2003). Helping Students With Homework in Science and Math. ERIC Digest. (Available online at www.ericse.org/digests/dse99-03.html) Miller, Marcia K. (1999). Quick and Easy Learning Games: Math (Grades 13). New York: Scholastic Professional Books. National Council of Teachers of Mathematics. (1996). Family Math Awareness Activities. Reston, Virginia: National Council of Teachers of Mathematics. Polonsky, Lydia, Freedman, Dorothy, Lesher, Susan and Morrison, Kate. (1995). Math for the Very Young: A Handbook of Activities for Parents and Teachers. New York: John Wiley & Sons.
Reys, Barbara. (1999). Elementary School Mathematics: What Parents Should Know About Problem Solving. Reston, Virginia: National Council of Teachers of Mathematics. Walthall, Barbara (ed.). (1995). IDEAAAS: Sourcebook for Science, Mathematics, and Technology Education. Washington, D.C.: American Association for the Advancement of Science.
Libros infantiles
Los siguientes son solo algunos de la gran variedad de libros sobre las matemticas para nios que ustedes pueden disfrutar. Pida ayuda a su bibliotecario escolar o local para encontrar otros libros adecuados. Muchos de los libros que aparecen aqu tambin estn disponibles en otros idiomas adems del ingls. Su bibliotecario le puede ayudar a localizar libros en un idioma en particular. Esta lista est dividida en dos grupos, los libros ms apropiados para leer con su nio pequeo y los que sern de mayor inters para un nio mayor que ya lee independientemente. Sin embargo, usted es el mejor juez sobre cules libros son los ms adecuados para su nio, a pesar de su edad.
Edad preescolar hasta el segundo grado

Adler, David A. Fun With Fractions. Holiday House. Anno, Mitsumasa. Annos Math Games. Philomel Books. Axelrod, Amy. Pigs at Odds: Fun With Math and Games. Simon and Schuster. Brown, Marc. One Two Three: An Animal Counting Book. Little Brown.
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Burns, Marilyn. The Greedy Triangle (Brainy Day Books). Scholastic. Carle, Eric. 1,2,3 to the Zoo. Philomel Books. Dee, Ruby. Two Ways to Count to Ten. Holt. Demi. Demis Count the Animals 1 2 3. Grosset and Dunlap. Feelings, Muriel. Moja Means One: Swahili Counting Book. Dial. Fox, Mem. The Straight Line Wonder. Mondo. Greene, Rhonda G. When a Line Bends, a Shape Begins. Houghton Mifflin. Hoban, Tana. So Many Circles, So Many Squares. Greenwillow. Hopkins, Lee Bennett. Marvelous Math: A Book of Poems. Turtleback Books. Hudson, Cheryl Willis. Afro-Bets 1 2 3 Book. Just Us Productions. Hutchins, Pat. The Doorbell Rang. Greenwillow Books. Jones, Carol. This Old Man. Houghton Mifflin Company. Lionni, Leo. Numbers to Talk About. Pantheon Books. Miller, Jane. Farm Counting Book. Aladdin Library. Pinczes, Elinor J. A Remainder of One. Houghton Mifflin.
Pluckrose, Henry. Numbers and Counting: Lets Explore. Gareth Stevens. Schwartz, David M. How Much Is a Million? Scholastic Scieszka, Jon. Math Curse. Viking. Tafuri, Nancy. Whos Counting? Mulberry Books. Ziefert, Harriet. A Dozen Ducklings Lost and Found: A Counting Story. Houghton Mifflin/Walter Lorraine Books.
Del tercer al quinto grado

Adler, David A. Shape Up! Fun With Triangles and Other Polygons. Holiday House. Burns, Marilyn. I Hate Mathematics! (A Brown Paper School Book). Little, Brown. Clement, Rod. Counting on Frank. Gareth Stevens. Garland, Trudi H. Fibonacci Fun: Fascinating Activities With Intriguing Numbers. Dale Seymour Publications. Holub, Joan. Riddle-Iculous Math. Albert Whitman. Julius, Edward K. Arithmatricks: 50 Easy Ways to Add, Subtract, Multiply and Divide Without a Calculator. John Wiley & Sons. Lopresti, Angeline Sparagna. A Place for Zero: A Math Adventure. Charlesbridge Publishing.
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Murphy, Stuart J. Sluggers Car Wash. HarperCollins. Neuschwander, Cindy. Sir Cumference and the First Round Table: A Math Adventure. Charlesbridge Publishing. Pappas, Theoni. Fractals, Googols and Other Mathematical Tales. Wide World Publishing. Peterson, Ivars and Henderson, Nancy. Math Trek: Adventures in the Math Zone. John Wiley & Sons. Schmandt-Besserat, Denise. The History of Counting. HarperCollins. Swartz, David M. G Is for Googol: A Math Alphabet Book. Triangle Press. Tang, Greg. The Grapes of Math: Mind Stretching Math Riddles. Scholastic. Viorst, Judith. Alexander Who Used to Be Rich Last Sunday. Atheneum. Wise, Bill. Whodunit Math Puzzles. Sterling. Zaslavsky, Claudia. Math Games & Activities From Around the World. Chicago Review Press.
Programas de computacin sobre las matemticas

Varios sitios Web proveen informacin y reseas que usted puede usar para seleccionar los mejores programas para su computadora que ayuden a su nio con las matemticas. Estos son solo algunos de los sitios Web recomendados: Childrens Math Software: www.educational-software-directory.net/childrens/math.html Learning Village: www.learningvillage.com/ SuperKids (the educational software review page): www.superkids.com Viewz: www.viewz.com/reviews/
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Reconocimientos
Esta publicacin fue escrita originalmente por Patsy Kanter, con la ayuda de Linda Darby para la edicin revisada publicada en 1999. Revisiones a la edicin actual fueron hechas por Douglas Carnine y Fran Lehr. Las ilustraciones fueron hechas por Adjoa Burrowes y Joe Matos. Este folleto ha sido posible gracias a la ayuda de muchas personas dentro del Departamento de Educacin y mltiples organizaciones externas, incluyendo ms destacadamente, a Mark Saul, de la Fundacin Nacional de Ciencias y Daniel Berch del Instituto Nacional para la Salud Infantil y el Desarrollo Humano, quienes han redactado su contenido, han provisto materiales y sugerencias, y han contribuido generosamente sobre la base de sus experiencias. Adicionalmente extendemos nuestro agradecimiento especial a Todd May y Kathy Perkinson de la Oficina de Comunicaciones y Relaciones Comunitarias por su ayuda en el diseo, desarrollo, la redaccin, produccin y distribucin de este folleto.
Que ningn nio se quede atrs

El 8 de enero del 2002, el Presidente George W. Bush aprob la ley educativa de 2001, Que ningn nio se quede atrs (NCLB, por sus siglas en ingls). Esta nueva ley representa su plan de reforma educativa y contiene los cambios de mayor impacto al Acta de Educacin Primaria y Secundaria desde que sta entr en vigencia en 1965. La nueva ley cambia el papel del gobierno federal en la educacin al pedir que las escuelas en los Estados Unidos describan su xito a base de los que cada estudiante logre. La Ley contiene los cuatro principios bsicos de la reforma educativa del Presidente:

Mayor responsabilidad por los resultados; Control y flexibilidad a nivel local; Mayores opciones para los padres; y Un nfasis en las tcnicas de enseanza efectivas y comprobadas.
En resumen, esta leyen asociacin con los padres, las comunidades, los administradores y maestros de las escuelasbusca asegurar que todo nio en los Estados Unidos reciba una educacin excelente y que ningn nio se quede atrs. Para obtener mayor informacin sobre la ley Que ningn nio se quede atrs, visite el sitio Web, marcando http://www.nochildleftbehind.gov o llame gratis al 1-800-USA-LEARN.
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Departmento de Educacin de los Estados Unidos Oficina de Comunicaciones y Relaciones Comunitarias 400 Maryland Avenue, SW Washington D.C. 20202

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Cmo ayudar

con las matemticas

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Departamento de Educacin de los Estados Unidos

1. Hoover-Dempsey and Sandler, 3-42.

Cmo ayudar a su hijo con las matemticas

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1. Los problemas pueden ser resueltos en varias maneras.

2. A veces las respuestas incorrectas tambin son tiles.

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Cmo utilizar este folleto

4. Es importante poder hacer matemticas en tu cabeza.

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Un libro de canciones de cuna, rimas o canciones infantiles

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Cajas, latas y botellas de alimentos y otros artculos domsticos

Varios pares de calcetines de diferentes tamaos y colores Ropa limpia

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Galletitas en forma de crculos, cuadrados o tringulos Pan cortado en diversas formas

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Moneditas de uno, cinco y diez centavitos

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Helping Your Child Learn Mathematics

Dados Monedas de uno, cinco y diez centavos

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En los peridicos encontramos

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Una papa o dos

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En sus marcas, listos, a comprar!

Papel y lpiz Calculadora

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Juguemos con formas

Monedas de 1, 5, 10 y 25 centavos Cupones del supermercado Lpiz y papel

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Una bscula comercial

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Vamos con la cajera

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Matemticas en cualquier lugar

Vveres que han trado del supermercado