Proyecto Mesas Sillas

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR MISION SUCRE

INVOLUCRAR A LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA REPARACIÓN Y ADQUISICIÓN DE MESAS SILLAS PARA LOS ALUMNOS DEL TELB PILAR DE KREUBEL, MUNICIPIO INDEPENDENCIA, AÑO 2008

TUTOR: DARLING DE CAMPO

AUTORES: KEILA CASTILLO C.I. V- 11.273.044 LILIAN ESCOBAR C.I. V- 7.916.120 NOHEMI VARGAS C.I. V- 8.510.572 ENERO 2008

. un lote de terreno para solucionar su problema habitacional. siendo ya el gobierno de Luis Herrera Campins en esa oportunidad luego de enfrentamientos desalojo y nuevas invasiones se logra un acuerdo con Nelsón Suarez Montiel quien en ese momento era gobernador del estado y se logra que este financiara la compra de las bienechurias. colocación y seguimiento laboral. lo que permitió que progresivamente se consolidara el barrio Aledaño a estas comunidades específicamente en la prolongación del callejón Cascabel se encuentra el El Taller de Educación Laboral Bolivariano (TELB) “Pilar de Kreubel” fue fundado el 16 de febrero de 1980. 164. inició su actividad como taller de capacitación vocacional para jóvenes con necesidades educativas especiales y surge para garantizar la continuidad de la atención a los jóvenes egresados de otras instituciones del estado.00. Rafael Caldera fue construida la primera etapa y en relación al sector Primero de Marzo comenzó a formarse el primero de marzo de 1979 durante el primer gobierno de Carlos Andrés Pérez. Se inicio con una matricula de 65 alumnos en edades comprendidas entre 12 y 45 años su directora fundadora fue la profesora Elvía Alejos de Morón.000. posteriormente uno o dos años después proceden con otra invasión. siendo desalojados por efectivos de la Guardia Nacional y derribados los ranchos. solicitud que fue aprobada y con apoyo del gobierno nacional presidido en ese entonces por el Dr. al indagar sobre la historia local los aportes de los vecinos consultados relatan que el sector Rafael Caldera se inicio en 1970 cuando un grupo de vecinos solicita al consejo municipal presidido por Elena de Serva.INTRODUCCIÓN DIAGNOSTICO En el Sector noroeste del municipio Independencia del estado Yaracuy se encuentran ubicadas la comunidades Rafael Caldera y Primero de Marzo. cuando un grupo de vecinos invaden el lugar. con la finalidad de ofrecerles capacitación. por el monto de Bs.

Es de hacer notar que la misión de esta institución es: Proporcionar al educando experiencias de aprendizajes que apunten a la orientación y formación laboral para crear competencias sociales. corte y confección. los niveles educativos. piñatería. sector Piedra Grande. Su sede inicial estaba ubicada en la Avenida Los Baños Quinta Beatriz. auxiliares. cabe destacar que en el mes de octubre de 2005 la institución pasa a ser un plantel bolivariano bajo la dirección del profesor Manuel Castillo y la magister Amalia Feo de Montiel de sub directora. para el año 2006 es jubilado este director asumiendo la gerencia la sub directora quien fue reemplazada en el cargo por magister Darling Campos. economía domestica. secretaria y obreros. desarrollar. lo que permitió que a partir de los años se fundaran micros empresas de bordados y lencería. Durante el año escolar 1984 – 1985 el Taller fue seleccionado como centro piloto de Venezuela. fortalecer habilidades y destrezas relacionadas al trabajo. médico y terapista ocupacional. así mismo obtuvo una premiación por diversificación de productos. las relaciones personales e interpersonales convirtiéndolos en una persona capaz de elegir acertadamente un oficio. trabajador social. El TELB “Pilar de Kreubel” se inició con las especialidades ocupacionales de mecanografía. horticultura y encuadernación. sociales y otros apropiados a su edad y que tienen por objeto promover su progreso hacia esos niveles- . pero debido al crecimiento de la matricula y después de gestiones realizadas el gobierno regional adquiere en el año 1989 la sede actual en la prolongación del callejón Cascabel. instructores. calle Ruiz Pineda antigua granja Doña Julia.conjuntamente con un equipo técnico conformado por psicólogo. además de maestros. Por otra parte se hace conveniente destacar que de acuerdo a la UNESCO (1983) se entiende por educación especial: Una forma de educación destinada a aquellos que no alcanzan o le es imposible que alcancen a través de las acciones educativas normales.

(p. precisas para satisfacer las necesidades educativas especiales del alumno. el apoyo y las condiciones de aprendizaje.45 1 TOTAL 89 FUENTE: Dirección del Taller HEMBRAS 39 9 6 5 4 1 64 TOTAL 96 25 15 9 6 2 153 Estos jóvenes con necesidades educativas especiales son ubicados en el espacio educativo seleccionado y evaluado con el apoyo del equipo interdisciplinario la familia y la comunidad en dieciocho (18) especialidades laborales que permiten favorecer el proceso de integración con los niveles y modalidades del sistema educativo. es decir. forma parte de este. es la combinación del curriculum. de manera adecuada y eficaz. a través de la articulación político programático y operativo del Ministerio del Poder Popular para la Educación. la enseñanza.La educación especial hoy en día no esta al margen del sistema educativo. En este orden de ideas en el Taller de Educación Laboral Pilar de Kreubel se encuentra cursando estudios especiales descritas en la tabla dos: TABLA 2 AMBIENTES DE APRENDIZAJE ESPECIALIDAD SECCION TOTAL jóvenes entre 15 y 45 años los cuales son integrados a la Misión Robinson y Rivas además de recibir formación en las .187) En la misma dimensión se tiene que la matricula para el año escolar 2007 – 2008 esta constituida por 153 estudiantes distribuidos de acuerdo a lo expresado en la tabla 1 TABLA 1 MATRICULA AÑO 2007-2008 EDAD VARONES 15 – 20 57 21 – 25 16 26 – 30 9 31 – 35 4 36 – 40 2 41.

B A. Manuel Cedeño.C 18 37 27 14 14 19 15 7 11 19 153 En relación con la organización de los vecinos del sector Primero de Marzo. María de Acasio.AGRICOLA ARTESANIA ARTES EN MADERA CERAMICA DISEÑO LENCERIA GERENCIA DEL HOGAR PINTURA DECORATIVA ARTES CULTURALES TOTAL FUENTE: Dirección del Taller A.B.B. Reina Oviedo.D A.B. por otra parte luego del análisis de los involucrados estos se resumen en el siguiente cuadro. JUSTIFICACIÓN El Presidente de la República Bolivariana de Venezuela Hugo Rafael Chávez Frías (2005) durante su intervención en el II Congreso Pedagógico de la . legalizado y sus principales voceros son. tomado de la metodología del marco lógico. no obstante por su ubicación se puede decir que existen cuatro (4) que son: Los Naranjos.C. quienes siempre han demostrado interés en colaborar con la institución y luchar por la mejora de la comunidad. Alida Vargas y Nery Ortiz entre otros. Luis Felipe Anzola. en los actuales momentos cuenta con un Consejo Comunal.B A.C. Rafael Caldera y Los Chaguaramos.D A.B A A A.B A.

De igual manera motivado a que los triunfadores de la primera cohorte de la Misión son autores de esta investigación podrá servir de referencia para los miles de triunfadores que se están formando venciendo las barreras de la exclusión a la que fueron sometidos por las políticas de gobiernos neoliberales que dejaron a . que participe en la construcción de los saberes y haceres del hábitat(p. en la búsqueda de las soluciones a los problemas que existen en la comunidad y en TELB “Pilar de Kreubel” y con la realización de este proyecto de aprendizaje se intenta incorporar a ese proceso a los padres y representantes de los alumnos de este plantel. que los incorpora al ejerció de la democracia participativa y protagónica. con los contenidos básicos curriculares.Misión Sucre plantea que “la Misión Sucre tiene por objeto potenciar la sinergia institucional y la participación comunitaria” en este mismo orden de ideas Lopez (2005) plantea que dentro del reto del Programa Nacional de Formación de Educadores (PNFE) esta “formar un educador integral que esté en relación con la comunidad. Por otra parte esta investigación permite a los triunfadores del PNFE contribuir con la institución donde han realizado su vinculación profesional además de familiarizarlos con el trabajo liberador. siendo este uno de los ejes integradores del sistema educativo bolivariano y la Misión Sucre que ofrece un modelo integrador dinámico e interactivo. le he permitido a los autores construir una conciencia reflexiva. la escuela. de tal manera que esta investigación esta ampliamente justificada porque permite motivar a los jóvenes con necesidades educativas especiales participar en la mejora de la institución que les atiende.142). reflexionando sobre aspectos teóricos académicos y la realidad del diario compartir. De allí que durante el desarrollo del PNFE los participantes han puesto especial énfasis en la vinculación de la dinámica social. buscando incorporarse activamente en los procesos de búsqueda de solución de los problemas que le afectan a la escuela. en este sentido los conocimientos adquiridos desde el inicio del programa. familia o comunidad.

partiendo de una conciencia mas humanista.Venezuela en la miseria. IDENTIFICACIÓN O FORMULACIÓN DEL PROBLEMA . correspondiéndole al proceso revolucionario la refundación de la patria.

al igual que en muchos otros. especial”. apoyo y condiciones de aprendizaje necesarias para satisfacer las necesidades educativas especiales presentes en el sujeto de manera efectiva (Brennan. se encauza a través de dos vertientes. Ambas vertientes se analizan de manera integral para lograr la comprensión de su complejidad. 1988). sistemático. social y pedagógico y que en nuestro país. educación y en segundo. El estudio de la Educación Especial. enseñanza. Según Hewart y Orlansky (2000) es posible definir la educación especial desde múltiples perspectivas. teórico. a través de un proceso pedagógico integral. cómo y dónde se realiza y entre éstos cobra vital importancia el quiénes. la Educación Especial no es otra cosa que la combinación de currículo. . Esto nos lleva entonces a considerar como premisa fundamental lo expresado por Williams (1990): “la Educación Especial es. en primer lugar. permanente y continuo. cada una de las cuales es valida y cumple una función al momento de precisar qué es la Educación Especial y cómo es la manera de practicarla. que refiere dicha acción a una estructura de funcionamiento determinada por regulaciones de carácter científico. una de carácter disciplinar orientada al desarrollo de la Educación Especial como área específica del conocimiento. donde lo “Especial” se pone de manifiesto en aquéllos que de una manera u otra incursionan en esta modalidad educativa. la cual está determinada de acuerdo con la finalidad que se le asigna a la Educación Especial y que el Ministerio del Poder Popular para no es otra que “el desarrollo pleno de los alumnos con necesidades educativas especiales. legal. entendido como aquellas personas cuyas necesidades o habilidades especiales requieren un programa de educación acorde con sus condiciones especiales. 1997). qué. hermoso. Hoy en día. se corresponde con una Modalidad del Sistema Educativo Nacional. interesante. y otra de carácter estructural. en la que se enmarca una acción docente particular. las diferencias privilegian el qué y el cómo se enseña.La Educación Especial es un campo de formación complejo. Partiendo de esto cabría la pregunta ¿Qué es entonces lo que la hace especial? La respuesta a esta interrogante de acuerdo con Ballester (2002) se obtendría de la consideración de la Educación Especial en términos de quiénes. filosófico.

la institución no ha recibido en los últimos cinco años dotación de mobiliario. ha ido perdiendo notoriedad ante la realidad de la integración. ¿Qué actividades pueden ser desarrollados por los integrantes de la comunidad educativa para conseguir tal dotación? 3. de igual manera el deterioro de las sillas y la falta de mesas ocasiona que las mismas no cubran la demanda existente. en la realización de actividades que permitan reparar o conseguir una dotación de mesas y sillas? 2. existen ambientes donde no hay pizarrones por deterioro de los mismos. lo que se identifica con los siguientes signos: las sillas y mobiliario en general se encuentra deteriorado por el cumplimiento del tiempo útil de vida. En la Actualidad en el T. ¿Sera posible involucrar a los integrantes de la comunidad educativa a incorporarse de manera activa y protagónica. En este sentido surgen como interrogantes que dan pie a la investigación las siguientes: 1.El dónde. aún cuando en algunos casos puede ser un referente. esto trae como consecuencia que.L. ¿Qué impacto tendrá la dotación de mesas y sillas sobre el rendimiento académico de los jóvenes con necesidades especiales? .E. cada día son más los sujetos con necesidades educativas especiales que asisten a escuelas regulares. que los educandos no disponen de los ambientes y equipamiento necesario para cumplir con las actividades pedagógicas a lo que se le suma que en este año escolar hubo un incremento de la matricula.B “Pilar de Kreubel” se observan las siete aulas existentes resultan insuficientes para desarrollar los dieciocho ambientes de aprendizajes. y las instituciones encargadas de realizar mantenimiento y reparación a la infraestructura educativa han dejado de ejecutar mejoras a este taller.

padres y representantes de los jóvenes con necesidades especiales. obreros y personal directivo en la búsqueda de la solución 3.OBJETIVO (S) DEL PROYECTO O INVESTIGACIÓN Objetivo General Motivar a los integrantes de la comunidad educativa del TELB “Pilar de Kreubel” a participar de manera protagónica en la búsqueda de solución de las necesidades mas apremiantes de la misma. Diseñar un plan de acción para la adquisición de mesas sillas para la institución. Diagnosticar las necesidades del TELB “Pilar de Kreubel” 2. Objetivos Específicos 1. Mejoras de las condiciones de alojamiento de los niños y niñas . Involucrar a los voceros de los consejos comunales. REFERENCIAS CONCEPTUALES (ASPECTOS METODOLÓGICOS) Antecedentes Al realizar esta investigación se inicia con una revisión bibliográfica a fin de determinar antecedentes a la misma encontrándose que Fernández (2006) presento en la Universidad Nacional Experimental Lisandro Alvarado el trabajo de grado titulado. docentes.

sin embargo dentro de la discapacidad visual se pueden establecer categorías: Ceguera Total o amaurosis. los sujetos de investigación lo constituyeron 96 alumnos con discapacidad. el significado de la palabra Ciego. 1/10 de agudeza visual en el ojo de mayor visión." Discapacidad auditiva Actualmente el punto vista educativo ha llegado a algunos autores a considerar la discapacidad auditiva de manera general se presenta en aquellas personas ordinaria” Discapacidad visual La discapacidad visual es la carencia. Disminución o limitación visual (visión parcial).discapacitados de la Unidad Educativa Especial Bolivariana “María Meléndez de García”. disminución o defectos de la visión. Bases Teóricas Educación Especial Discapacidad Según la OMS (1980). estado Lara que fue una investigación de campo de carácter descriptivo. corresponde a una persona que no ve. Ceguera Legal. La baja visión. con corrección y/o 20 grados de campo visual total. elaboró una propuesta para la incorporación de los padres y representantes a la realización de actividades comunitarias orientadas a lograr la dotación de mobiliario para esta institución. 07 docentes y 37 representantes. visión parcial o visión subnormal puede definirse como agudeza central reducida o la pérdida del “cuyo déficit auditivo es suficientemente severo como para que no pueda beneficiarse completamente de los recursos que oralmente ofrece el aula . es decir ausencia de respuesta visual. con ausencia total de visión. una discapacidad "es toda restricción o ausencia (debida a una deficiencia) de la capacidad de realizar una actividad en la forma o dentro del margen que se considera normal para un ser humano. Para la mayoría de la gente. con correctivos y/o 20 grados de campo visual. 3/10 de agudeza visual en el ojo de más visión.

El funcionamiento visual depende de múltiples factores. y necesidades de apoyo. cuidado personal. Estas limitaciones causan que el niño aprenda y se desarrolle más lentamente que un niño típico. Definición que sigue estando vigente actualmente con sus núcleos de trastornos : (1) trastornos cualitativos de la relación . (3) Falta de flexibilidad mental y comportamental . y el control de las funciones corporales. psíquicos. puntos fuertes. para señalar a alguien que estaba “encerrado en si mismo” y fue el médico viénes Leo Kanner (1943) quien. deshabilidades. y destrezas sociales. experimentar más problemas de habla. estudiando un grupo de niños con determinadas características. Autismo El termino autismo citado por Gutierrez (2004) fue introducido por Blewer en 1911. supuesta en esta definición una pérdida bilateral de la visión. Discapacidad Intelectual o cognitiva Es un término que se usa cuando una persona tiene ciertas limitaciones en su funcionamiento mental y en destrezas tales como aquellas de la comunicación. ambientales. que. incluso con la mejor corrección óptica proporcionada por lentes convencionales. la imagen corporal. hay una amplia gama de capacidades. y tener una incidencia más alta de deficiencias de vista y oído. con algún resto visual. los niños con retraso mental en general pueden tener una estatura y el peso por abajo de la norma. variando incluso en dos personas con idéntica patología o en una misma persona en distintos días u horas de un mismo día. uso el diagnóstico de “autismo infantil precoz”. físicos. a partir de la descripción que realiza Kanner se reconoce al autismo como identidad.campo visual. En comparación con sus semejantes normales. Los niños más seriamente afectados experimentan demoras en tales áreas como el desarrollo de las destrezas motoras tales como la movilidad. Es común encontrar una demora de lenguaje y el desarrollo motor significativamente por abajo de las normas de sus semejantes sin retraso mental. se traduce en una deficiencia visual desde el punto de vista de las capacidades visuales. (2) alteraciones de la comunicación y lenguaje .

. el Estado realizará una inversión prioritaria. El Estado. y promoverá su formación.” De igual manera establece que el Sistema Educativo Venezolano debe ofrecer una educación de calidad de acuerdo a lo expresado en el Artículo 103: Toda persona tiene derecho a una educación integral.. en igualdad de condiciones y oportunidades.con la finalidad “de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa. El Estado creará y sostendrá instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso..Derecho Humano.. condiciones laborales satisfactorias. Democrática.. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. desde el maternal hasta el nivel medio diversificado.. La educación es obligatoria en todos sus niveles. le garantizará el respeto a su dignidad humana. vocación y aspiraciones. un Deber Social. capacitación y . por lo que el Estado la asume como Función Indeclinable de “.. de calidad. de conformidad con las recomendaciones de la Organización de las Naciones Unidas.. consciente y solidaria en los procesos de transformación social. La ley garantizará igual atención a las personas con necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados o privadas de su libertad o carezcan de condiciones básicas para su incorporación y permanencia en el sistema educativo. permanencia y culminación en el sistema educativo. A tal fin.Bases legales Al hacer una revisión de la normativa legal en torno a la educación especial se observa que la Constitución de la Republica Bolivariana de Venezuela (1999) en el artículo 102 expresa que la educación es: “. la equiparación de oportunidades. con la participación solidaria de las familias y la sociedad. permanente.. Gratuita y Obligatoria. humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes..máximo interés en Niveles y Modalidades y como instrumento del conocimiento científico.”. consustanciados con los valores de la identidad nacional y con una visión latinoamericana y universal. En el mismo orden de ideas al considerar el garantizarle los plenos derechos de todos los venezolanos el artículo 81 expresa: Toda persona con discapacidad o necesidades especiales tiene derecho al ejercicio pleno y autónomo de sus capacidades y a su integración familiar y comunitaria. La Educación es un servicio público.

a aquellas personas cuyas características físicas. de conformidad con la ley. Artículo 33. La educación especial tiene como objetivo atender en forma diferenciada. como respuesta a los Derechos Constitucionales. y adultos con necesidades educativas especiales. Consejo Comunal . 6 a 15 años. el respeto a la diversidad en igualdad de condiciones y oportunidades. facilitando su incorporación a la vida de la comunidad y su contribución al progreso general del país. el acceso a una educación integral. desde temprana edad hasta la adultez. que les impida adaptarse y progresar a través de los programas diseñados por los diferentes niveles del sistema educativo. en un continuo de la atención educativa integral para que participen de manera activa y responsable en los cambios requeridos para el desarrollo del país. apoyándose más en sus posibilidades que en sus limitaciones y proporcionará la adquisición de habilidades y destrezas que le capaciten para alcanzar la realización de sí mismo y la independencia personal. En este marco de ideas la Ley Orgánica de Educación (1980) expresa en los artículos 32 y 33: Artículo 32. jóvenes. Igualmente deber prestar atención especializada a aquellas personas que posean aptitudes superiores y sean capaces de destacarse en una o más áreas del desenvolvimiento humano. por métodos y recursos especializados.acceso al empleo acorde con sus condiciones. intelectuales o emocionales comprobadas sean de tal naturaleza y grado. 15 años y más. La educación especial estará orientada hacia el logro del máximo desarrollo del individuo con necesidades especiales. Se les reconoce a las personas sordas o mudas el derecho a expresarse y comunicarse a través de la lengua de señas venezolana. a través de un modelo de atención educativa integral. adolescentes. La Política de Educación Especial asume un enfoque humanista social que garantiza el derecho a la educación de niños. La población con necesidades educativas especiales se atiende de acuerdo a los siguientes grupos etáreos: 0 a 6 años.

de acuerdo a Tamayo (1994) la investigación cualitativa “busca explicar las razones de los diferentes aspectos de tal comportamiento. conocer y transformar en el cual se busca estrechar las relaciones entre profesores y . ejercer directamente la gestión de políticas públicas y proyectos orientados a responder a las necesidades y aspiraciones de la comunidad en la construcción de una sociedad de equidad y justicia social. la interacción social empleando métodos de recolección de datos que son no cuantitativos. 54). hermenéutica. que permiten al pueblo organizado. Así también. investiga el por qué y el cómo se tomó una decisión” (p. Lanz (1999) la considera como la concepción del proceso enseñanza-aprendizaje cuya premisa es aprender investigando. parte la importancia de los procesos observables y de los elementos que interactúan en las mejoras del ambiente como eje motivador en el desarrollo armónico e intelectual del educando.(p 6).Es la instancia de participación. En otras palabras. grupos sociales y. con el propósito de explorar las relaciones sociales y describir la realidad tal como la experimentan los respondientes. Al respecto. De aquí. afirma que “es un método de investigación usado principalmente en las ciencias sociales que utiliza abordajes metodológicos basados en principios teóricos tales como la fenomenología. Aspectos metodológicos Esta investigación se realiza bajo los lineamientos propuestos por la Universidad Bolivariana de Venezuela (2007) que establece que los proyectos de aprendizaje son: “una estrategia integradora con carácter investigativo y enfoque interdisiplinario que desarrolla uno o más estudiantes utilizando métodos científicos que conduce a una transformación en beneficio de la realidad socioeducativa y de su formación como futuro (a) educador (a). en correspondencia con los objetivos trazados en el proceso formativo” por lo tanto se define como investigación cualitativa sobre la cual Lanz (1999). Por otro lado. articulación e integración entre las diversas organizaciones comunitarias. los ciudadanos y ciudadanas. dentro de la investigación cualitativa se utilizó la investigación acción participativa.

para pasar a la fase de evaluación donde se analiza el impacto transformador de la realidad y los logros alcanzados mediante la acción participativa. es definida por Hurtado (1998): Como una forma de investigación social.E. la cual se caracteriza entre otras cosas. por el hecho de que la acción. diseño. es decir. seguidamente en la fase dos se realiza el estudio del problema y las posibles causas. de modo que el investigador actúe como facilitador del proceso.E. “se trata de un proceso realizado con los miembros de un grupo.B “Pilar de Kreubel”. 13) Su énfasis está centrado en la orientación por objetivos. y es llevada a cabo por los involucrados es la situación a modificar.alumnos. En este orden de ideas Freire (1974) y Barreiro (1974). entre otros al definir investigación acción participativa expresan que. dando paso al diseño de un plan de acción el cual se ejecutó con la participación del personal directivo. en función de sus intereses y necesidades. la orientación hacia grupos . más que ser producto de un interés particular del investigador surge como necesidad de un grupo o comunidad. (p. (p. escuela y comunidad para lograr una educación integral que une la parte teórica e intelectual. de manera de indagar sobre los problemas que afectan el centro educativo. padres y representantes. realizando un análisis de los actores que tienen vida en el municipio y el estado. Para el análisis de la situación problemática se utilizó la metodología del marco lógico propuesta por la Comisión Económica para América Latina (CEPAL) (2005) que la define como “una herramienta para facilitar el proceso de conceptualización.L. obrero. consejo comunal y alumnos del taller. ejecución y evaluación de proyectos”. administrativo. De igual modo la investigación acción participativa. 36). con sujetos activos que controlan las circunstancias de vida que les toca enfrentar en su contexto socio cultural” en este sentido se cumplieron con tres fases: en primer lugar el diagnóstico de la comunidad integrada por los sectores Rafael Caldera y Primero de Marzo aledaños del T. involucrándolos en como constructo de la investigación .

(p. y responder a sus necesidades e intereses. incluyendo a mujeres y hombres. el análisis de problemas (imagen de la realidad). en la que la idea del proyecto se convierte en un plan operativo práctico para la ejecución. 15) De esta manera se logra abordar el problema de estudio y planificar las actividades que se desarrollan en el plan de acción en la búsqueda de mejorar las condiciones de habitabilidad y mantenimiento de las instalaciones del Taller de Educación Laboral Bolivariano “Pilar de Kreubel”. En esta etapa se elabora la matriz de marco lógico. La idea central consiste en que los proyectos son diseñados para resolver los problemas a los que se enfrentan los grupos meta o beneficiarios. La etapa de planificación.beneficiarios y el facilitar la participación y la comunicación entre las partes interesadas. . en la que se analiza la situación existente para crear una visión de la situación deseada y seleccionar las estrategias que se aplicarán para conseguirla. el análisis de objetivos (imagen del futuro y de una situación mejor) y el análisis de estrategias (comparación de diferentes alternativas en respuesta a una situación precisa). que se desarrollan paso a paso en las fases de identificación y de diseño del ciclo de vida del proyecto: Identificación del problema y alternativas de solución. Existen cuatro tipos de análisis para realizar: el análisis de involucrados. Las actividades y los recursos son definidos y visualizados en cierto tiempo. La Metodología contempla dos etapas.

Mejoras de las condiciones de alojamiento de los niños y niñas discapacitados de la Unidad Educativa Especial Bolivariana “María Meléndez de García”. trabajo de grado no publicado. España . Universidad Nacional Experimental Lisandro Alvarado Gutierrez E. (2004) Neuropsiquiatra Infantil (extracto de la charla dictada durante el tercer seminario Aspant – Universidad Católica Blas Cañas.PLAN DE ACCIÓN O TAREAS DE ACCIÓN CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ANEXOS REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Fernández. V. (2006).

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