Sandra Gómez Chaves - s.andita@hotmail.es sanditagomez.spaces.live.com Test de Apercepción Infantil C.A.T.-A y C.A.T.

-S Antecedentes: Leopoldo Bellak, psiquiatra y docente universitario estadounidense y su esposa Sonya Sorel de Bellak arman y publican el C.A.T-A en 1949. Con la colaboración de la dibujante profesional Violeta Lamont, ilustradora de cuentos infantiles quien tuvo a su cargo la realización de la serie de dibujos que aparecen en las imágenes. Originalmente fueron 18 escenas, al ser utilizadas en administraciones por varios profesionales se seleccionaron las 10 mejores. En 1952, Bellak publica el C.A.T.-S, suplemento del C.A.T.-A (original), también con figuras animales, con el objeto de obtener información de situaciones conflictivas no tan generales pero que ocurren con suficiente asiduidad en los niños como para ser necesario su estudio y aplicación. Las razones por las cuales se prefiere utilizar el C.A.T.-A es decir el material con figuras de animales en lugar de humanas, son diversas. Su autor se basó en la idea original del Dr. Ernest Kris, a cerca de que los niños se identifican más fácilmente con figuras animales que con humanas marcando la dificultad que en este sentido mostraba el T.A.T. (Murray, 1943) aplicado a niños o el Picture Story de Symonds, sólo utilizado para adolescentes. Otra razón fundamental es el basamento de la teoría freudiana, vemos el lugar que tienen en las fantasías infantiles los animales, a través del desplazamiento. Así como en determinadas patologías (fobias, por ejemplo, Juanito). Los animales aparecen, como imágenes identificatorias en los sueños, rituales y en la historia de los pueblos primitivos. Los humanos, desde nuestra más tierna infancia, nos conectamos con ellos a través de los cuentos, historias, dibujos animados, fábulas. Incluso, en algunos relatos aparecen algunos personajes con doble significación: como la princesa que se transforma en un animal embrujado o el sapo que al ser besado por una princesa se convierte en persona. El contacto cotidiano en las casas, jardines de infantes, guarderías y en las escuelas con animales domésticos, producen frecuentemente una intensa relación afectiva. En algunas salitas de los jardines de infantes, los niños tienen pájaros o tortugas y cada fin de semana se lo lleva a su casa un niño distinto del grupo, que lo cuida y ésto es vivido como un lugar de privilegio. En el Test de Rorscharch vemos que hay mayor cantidad de respuestas animales que humanas apareciendo estas últimas más tardíamente, generalmente a partir de la pubertad. El material con figuras de animales es más ambiguo en sexo y edad por lo que permite una mejor proyección de los afectos, impulsos y sentimientos negativos. Fundamentación teórica. Durante la Segunda Guerra Mundial debido a la necesidad que tenía el ejército de incorporar personal, aparecen nuevas técnicas proyectivas para satisfacer esta demanda, ya que las que existían estaban casi invalidadas y eran poco comprensibles. Al terminar la guerra aparecen nuevos materiales como el CAT (A y S en 1949 y 1952) pero en general toda la producción de la post-guerra estaba dirigida a confirmar la validez y límites de las técnicas proyectivas que se habían creado anteriormente.

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Sandra Gómez Chaves - s.andita@hotmail.es sanditagomez.spaces.live.com Esto podía leerse a través de dos aspectos, dice L. Bellak en la “Fundamentación teórica de las pruebas proyectivas”1: que las técnicas proyectivas fueran útiles como herramientas tanto a las ciencias nomotéticas como a las ciencias ideográficas. Bellak toma el concepto de Windleband, desarrollado por Allport que explica: “La ciencia nomotética es la que está interesada en las leyes generales, por ejemplo, las que se dan en Física, Química, etc.” En Psicología las técnicas objetivas son más fáciles que respondan a leyes generales que las proyectivas. En las proyectivas tenemos al Rorschach que debido a los signos y puntuación de sus respuestas desarrollado después de la Segunda Guerra, nos permite ubicar a una persona dentro de una determinada patología o sea nos da reglas generales. En general los métodos expresivos y los que se apoyan en características formales nos facilitan la posibilidad de encontrar generalizaciones mientras que las pruebas relacionadas con el contenido las dificultan pues responden más a las ciencias ideográficas. Las ciencias ideográficas, dice Bellak: “se interesan en la comprensión de un suceso en particular”. Ejemplo, el TAT, el CAT (A y S), etc. en Psicología.2 El CAT (A y S) nos da a través de la producción de los relatos, respuestas singulares del funcionamiento de un niño que no se encuentran de la misma manera en otro niño. En la Argentina Elsa Grassano de Píccolo (1977) trabajó sobre este tema dando algunas respuestas de los “Indicadores psicopatológicos en técnicas proyectivas”. Permitiéndonos a través de su desarrollo algunas pautas generales que cuando aparecen en la producción del CAT nos permiten entender si el niño pertenece a un cuadro psicopatológico aproximando el CAT a las ciencias nomotéticas. El CAT es una técnica proyectiva y como su nombre lo indica significa Test de apercepción infantil. Tanto el CAT-A como su suplemento el CAT-S son con figuras de animales. Bellak dice que para poder entender el concepto de proyección hay que tener en cuenta no sólo el significado que Freud le atribuye en el caso Schreber sobre paranoia: “como mecanismo de defensa al servicio del Yo, que está destinado a evitar la conciencia de los deseos inaceptables, pensamientos, impulsos y a cumplir con su tarea, asignando dichos fenómenos subjetivos al mundo objetivo (externo).” Bellak toma además la proyección como un “proceso perceptual general”, tal como lo desarrolla Freud en la teoría del Yo: “por lo que toda percepción significativa actual está fundamentada y organizada en las huellas mnémicas de todas las percepciones previas”. Dice Freud en “Tótem y Tabú”: “Pero la proyección no se crea para el propósito específico de la defensa, aparece también donde no hay conflictos. La proyección de las percepciones internas hacia el exterior es un mecanismo primitivo que, por ejemplo, también influye nuestras sensopercepciones, y es aquí donde tiene su mayor participación para conformar nuestra imagen del mundo exterior. En circunstancias que aún no han sido suficientemente determinadas, se proyectan al exterior las percepciones internas de procesos ideativos y emocionales de la misma manera que las sensopercepciones, y se utilizan para dar forma al mundo externo, cuando en realidad deberían permanecer en el mundo interno.”

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Bellak, L. TAT, CAT y SAT. Uso clínico. México, Manual Moderno, 1990. También podríamos tomar el ejemplo que da Bellak: ¿Qué condujo al asalto de la Bastilla? en Ristonia u otras situaciones como ¿Por qué se produjo la revolución del 25 de mayo de 1810 en la Argentina?, etc.

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Sandra Gómez Chaves - s.andita@hotmail.es sanditagomez.spaces.live.com “Lo que proyectamos, al igual que el hombre primitivo, sobre la realidad exterior, no puede ser otra cosa que nuestro conocimiento del estado en el que una cosa es percibida por los sentidos y la conciencia, existe otro estado en el que esta misma cosa está latente; es decir, lo que proyectamos es nuestro conocimiento de la coexistencia de la percepción y la memoria o, generalizando, la existencia de procesos psíquicos inconscientes y conscientes.” Por lo que Bellak dice “nos vemos obligados a asumir que todas las percepciones presentes están influidas por la percepción pasada”. Dado que como la percepción se ha relacionado a un sistema de psicología que no entiende a la personalidad como un todo, Bellak va a utilizar el término apercepción tomando la definición de P. C. Herbar: “apercepción (del latín ad=más, percipiere=percibir)3 en psicología es: el proceso mediante el cual la nueva experiencia es asimilada y transformada por el residuo de la experiencia pasada de cualquier individuo para formar un todo nuevo. El residuo de la experiencia pasada se conoce como masa aperceptiva”. La percepción puramente cognoscitiva (ejemplo: que todos puedan ver en la lámina 1 del CAT-A pollitos sentados alrededor de una mesa y un recipiente de comida, y una gallina queda como una hipótesis, en la que cada niño distorsiona aperceptivamente, cuando responde y las distorsiones difieren en distintos grados. Según Bellak la distorsión aperceptiva aparece a través de: la proyección invertida, la proyección simple, la sensibilización, la percepción autista y la externalización. También explica la percepción pura congnoscitiva y otros aspectos de la relación estímulo-respuesta. La proyección invertida: nos enfrentamos a una “formación reactiva” y por consiguiente con una distorsión aperceptiva que resulta en la adjudicación al mundo externo del sentimiento subjetivo que ha sido distorsionado. Ejemplo: lo amo (homosexualmente), como esto está desaprobado socialmente es peligroso, por lo tanto, va a reemplazar este sentimiento de amor por “lo odio” (formación reactiva), pero la agresión es inaceptable , reprimida y cambia por “él me odia”. Sólo esta etapa última alcanza la conciencia (a través de la proyección). A este proceso lo llama proyección invertida. Proyección simple: se produce a través de una distorsión aperceptiva debido a la transferencia inadecuada del aprendizaje en situaciones más complejas, por la influencia que tienen imágenes pasadas sobre las presentes. Ejemplo: Rita necesita que Ana le preste un libro para estudiar. Pero esto despierta en Rita la imagen de pedir y la asocia con su hermano enojándose frente a sus pedidos. La imagen de Ana queda distorsionada aperceptivamente por la memoria perceptual del hermano, es un caso de transferencia inapropiada de aprendizaje. Finalmente no le pide el libro y se lo compra o lo pide muy asustada porque piensa que se va a enojar. En la proyección simple hay menos rigidez en las proyecciones, menos frecuencia, menos falta de conciencia para ver sus distorsiones. Sensibilización: “en general se trata de una percepción más sensible del estímulo existente”. Ejemplo: un sujeto que no con la entrega de un trabajo al jefe. El jefe se muestra algo molesto por esto. Hay trabajadores que no notan las expresiones de disgusto. Pero hay sujetos que si perciben el malestar aún cuando este no se de en ese momento.

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Herbart, P. C. Psychologie als Wissenschaft (Parte III, Sección I, Cap. 5, p. 15). Del Diccionario de Philosophy. Editado por Dagobert D. Runes.

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las demás están ligeramente antropomorfizadas. el tono de voz. Las diferencias individuales que se ven en la conducta expresiva pueden estar dadas por: el estilo.spaces.andita@hotmail. Esta función es necesaria y debe estar presente.-S que es el suplemento. Ejemplo: es fácil observar que cuando la necesidad de alimento es muy grande conduce a recordarlos perceptivamente. Ya que cuando relata o narra historias algunos aspectos objetivos de las láminas no son incluidos. No están comprometidos por pautas culturales.-A consiste en 10 láminas. Hay autores que hablan de niveladores y agudizadores. la utilización de verbos y nombres. Bellak toma estos conceptos de nivelación y agudización para relacionarlo con los mecanismos de defensa. Ambos son métodos proyectivos que estudian el sentido dinámico de las diferencias individuales en la percepción de un estímulo estándar. Generalmente en las descripciones hay más adaptación que en las narraciones. Naturaleza: El material del C. estructura de las frases. mientras que cuando se presenta en forma excesiva da lugar a la represión patológica. la aperceptiva y la expresiva.Sandra Gómez Chaves . cuando el sujeto está cansado produce distinto que cuando no lo está.s. como el grado en que el sujeto combina las experiencias nuevas con los recuerdos de las tempranas experiencias.live. sencillos que llevan a distorsiones gratificantes simples. 4 . acerca del significado de un estímulo con el cual comparamos otras interpretaciones” que nos permitirá decidir si la respuesta es adaptativa o no. Cuando se ausenta parcialmente provoca la aparición de fenómenos disociativos. también son 10 láminas. También tenemos la percepción pura congnoscitiva: “es el acuerdo subjetivo definido operacionalmente. También la naturaleza del organismo interviene en la percepción. numeradas de 1 a 10 todas con escenas de animales que tienen distinto grado de antropomorfización. merced a la masa aperceptiva previamente adquirida. etc.A. Dice que el “exceso de nivelación no sólo tiene que ver con la represión sino que también está implicada la distorsión aperceptiva de cualquier experiencia. produciéndose una distorsión aperceptiva en cualquier percepción actual. Cuando los niños desconocen los animales que aparecen en las ilustraciones no constituye un problema pues lo solucionan a través de un reemplazo mental. Externalización: el relatar historias es un proceso que puede ser considerado preconciente.T.T.A.com Percepción autista: se trata de impulsos básicos. La “adaptación y la distorsión aperceptiva” determinan qué ve el niño en la lámina. mientras que el cómo lo relata es la expresión. Siempre coexisten la conducta adaptativa. El cómo uno lleva a cabo el hacer algo es importante en la evaluación psicológica. Cuando esto ocurre nos encontramos con un patrón de imágenes algo reprimidas que tuvieron una respuesta organizadora y que puede ser fácilmente recordados. dos de ellas son escenas genuinas. la velocidad del discurso.es sanditagomez. A este aspecto del cómo lo llamamos estilo cognoscitivo. El C. El grado de conducta adaptativa varía de acuerdo a la exactitud con que se define el estímulo. pero el contenido tiene fácil acceso a la conciencia.” Y que la nivelación se relaciona con la función sintetizadora del Yo. A este proceso se le da el nombre de externalización.

el origen de los niños. el médico. roles parentales. Ésto nos mostrará posibles efectos de shock frente a determinadas láminas. mientras que el segundo el cómo se ve y se piensa. la respuesta de los padres frente a las distintas conductas.T.T. (A y S) son útiles para revelar la dinámica de las relaciones interpersonales. agresión. de todas las verbalizaciones que exprese antes de comenzar la historia (no considerándose esto relato). complejo de Edipo.com Tanto el T. siendo éste el que media entre la entrega y el comienzo del relato. qué están haciendo los animales”.” Cuando los niños son muy pequeños se les puede ayudar recordándoles.-S explora determinadas situaciones conflictivas que si bien no son tan generales resultan frecuentes: como accidentes. narcisismo. Ambas averiguan el comportamiento aperceptivo y el expresivo. Porque el niño al escuchar esta consigna pide al entrevistador que relate también cuentos. Se tomará nota. desearía que hagas un cuento con cada uno.s. violación.live. R. en el momento adecuado. la medicina y las enfermedades. situaciones traumáticas. Consigna original: “Jugaremos a contar cuentos.A. hábitos. Objetivos: Permiten la comprensión de la vinculación del niño con sus figuras más importantes y sus tendencias.A.-A investiga dificultades en la alimentación (orales). Ambas se aplican en Psicodiagnóstico y en sesión como Técnica de Juego. qué pasa ahora y qué pasará después.es sanditagomez. las constelaciones de impulsos y la naturaleza de las defensas contra ellos. los tiempos.A. intervenciones quirúrgicas (momento previo y posterior).T. El C.T. piensa y fantasea el personaje. textualmente. interacción y competencia entre pares. abuso sexual.Sandra Gómez Chaves . rivalidad. 2. Al solicitarle acciones se excluye qué siente.A. analidad. 5 . Se registra todo lo que dice y hace el niño durante la administración. donde me digas qué pasó antes. problemas de aprendizaje. El C. El primero abarca el qué se ve. el lugar del varón y el de la mujer. Se registrará el tiempo de reacción (T. violencia. En la actualidad no se utiliza esta consigna por los siguientes motivos: 1. miedos. etc.) de cada lámina.andita@hotmail. culpa y castigo. Se busca encontrar respuesta a la modalidad de reaccionar del niño frente a sus problemas de crecimiento. Administración: Se administran a niños de ambos sexos entre 3 y 10 años. Se obtendrá una media que será el promedio de los tiempos de reacción del niño en las diez láminas. como el C. escena primaria. etc. luego de los tests gráficos. interacción familiar. masturbación.spaces. En el momento oportuno se le preguntará: “¿Qué sucedió antes? y ¿qué sucederá después?”. nunca como primera técnica de la batería. esto nos permiten enriquecer la comprensión de la personalidad del niño. La consigna que propongo es: “Te voy a mostrar algunos dibujos. tú los contarás mirando unas láminas y nos dirás qué sucede. la castración.

la encuesta son las preguntas que se formulan al niño al terminar de relatar todas las historias. Se puede elegir la o las láminas del C. de dónde es tomado el argumento. Si le administramos las 10 láminas del C.-S que agregamos al administrar el C. los detalles: ¿reflejan un hecho real o un deseo?.-S).A. La consigna es la siguiente: “Con estas láminas que están sobre la mesa podés mirarlas. para no desviar la asociación espontánea por el camino de nuestra pregunta. ¿habla o asocia? etc.andita@hotmail. entregándole la siguiente. operaciones.A. sólo cuando finaliza el relato de la anterior.es sanditagomez. (completo o parcialmente).T. Interrogamos una vez finalizada la misma. Las láminas en ambas técnicas no estarán a la vista. En estos casos se presenta el material sobre una mesa.A. de la televisión o de otras fuentes.com Lo desarrollado anteriormente se utiliza cuando incorporamos el C. Observamos y anotamos todo lo que dice y hace: ¿mira alguna en especial? . ¿cuál toca? . lo mismo que el desenlace. ¿qué presiones internas o externas 6 .-A como en su suplemento (C. Encuesta Tanto en el C. ¿cambia los lugares? . Cuando son administrados como Hora de Juego se procede de acuerdo al caso. en el orden de su numeración.-A según el caso. si es de un cuento. Si consultan por problemas de salud.A.spaces. agregaremos la número 2. Encuestamos tanto lo que no quedó claro como lo que permita ampliar nuestra información.A.A.live. ¿las puede tocar? .s. las láminas 5 y 8.T.-S.T. se las mostraremos una por vez.-S como técnica de juego en un Psicodiagnóstico lo utilizaremos sólo con niños muy pequeños o con niños bastante perturbados que tienen dificultad en armar relatos. por ejemplo. acomodarlas y hablarme de ellas como quieras”. La historia.Sandra Gómez Chaves . Cuando relatan “un problema” debe quedar claro cuál es el conflicto o la dificultad.A.T. Cuando administramos el C.T. ordenado en tres filas colocadas de la 1 a la 10 donde la tercera hilera es de cuatro láminas: 1 4 7 8 2 5 9 3 6 10 Con el fin de utilizarlo como técnica de juego el material es lavable y resistente. Sólo verá la que le entreguemos. si los padres consultan por problemas escolares de su hijo. ¿queda inconcluso? .T. Recordemos que es muy importante tener en cuenta la historia real. ¿cómo lo resuelve? . sino con las ilustraciones hacia abajo. ¿cuál evita? .T-S.

andita@hotmail. después de cinco minutos le entregamos la siguiente lámina. 6. (puede deberse a una ambivalencia que le dificulta la exclusión). Les pedimos ambas y luego las analizamos. En este caso luego de cinco minutos le entregamos la siguiente lámina. o en su defecto.live.spaces. 3. Es importante ver frente a qué temas o láminas le ocurre. pero que trate de hacernos un cuento. Puede relatar una historia que se torna excesivamente extensa con respecto al estilo que viene desarrollando (nos está mostrando una defensa maníaca a través de la palabra). pues el tema es muy conflictivo y tiene dificultades en sostenerlo. Puede ocurrir que el niño describa la lámina en vez de comenzar el relato. 5. 7. Puede comenzar a describir en la mitad de un relato. 2. No puede hacer historias.com lo obstaculizan?. Si luego de esta intervención no lo logra.Sandra Gómez Chaves . En este caso le preguntamos en ese momento : ¿Cómo sigue?. Cuando habla de un conflicto o de un problema y no dice cuál es debemos interrogarlo en la encuesta: ¿Contame cuál es el problema? o ¿Por qué está enojado?… 8. ¿a través de qué negociación lo resuelve favorablemente?.s. Dificultades que se pueden presentar en la administración: 1. Puede que le falte uno de los tiempos de la consigna. Cuando se queda pegado a un tema pues le resulta muy conflictivo le preguntamos en ese momento: ¿Cómo termina la historia? 4.es sanditagomez. En ese caso le diremos que lo que él nos cuenta que ve está muy bien. Puede dar dos historias simultáneas o sucesivas. Puede hablar de animales (sin darles sexo y edad). 7 . Lo interrogamos en la encuesta. se queda callado o bien hace comentarios. le pedimos en la encuesta que les ponga nombre y edad para saber hasta dónde aleja o acerca las identificaciones.

Este ejemplo remite a una autoaniquilación. cómo se comportan los hermanos.Sandra Gómez Chaves . es cuidadora y sostiene a sus hijos para que puedan crecer.spaces. celos por quién recibe más o menos.andita@hotmail. no los tiene en cuenta. ¿Es vista la gallina (mamá) o está ausente? Cuando coloca a otro en su lugar ¿Quién cumple en ese caso con la función materna? ¿Cómo se cumple esa función?: Es una mamá que está atenta. capacidad de espera.T.-S (respuestas típicas): C. reacciones con respecto a la satisfacción. si es escasa o suficiente. Es una mamá que pone la fuente llena de comida y los deja mirando y no la distribuye. que es servido a tiempo. que tiene apoyado un recipiente de comida. Es una mamá que entrega menos de los necesario para crecer (se quedan con hambre). auto y heteroagresión –no sólo referida a los celos sino como por ejemplo cuando dicen: “pollitos que comen pollo”. cómo la dan. rivalidad entre hermanos.-A LÁMINA 1 (lámina con figuras antropomorfizadas) Se ven pollitos sentados alrededor de una mesa. está muy caliente y el niño no la puede comer porque sino se quema (mamá que seduce-comida caliente-peligro de quemarse con la calentura de lo que entrega-incesto).s. es decir que gira alrededor de la situación de comunicación: dar y recibir.es sanditagomez.A. se olvida de su función. Se ve oralidad. En el cuadrante superior izquierdo la figura difusa de una gallina.T.-A y del C. 8 . Las respuestas son: la comida.A.A.com Descripción y significación de las láminas del C.live. típica en los pacientes psicosomáticos. o sea que tiene riquezas pero no las entrega. problemas de alimentación. quién. tolerancia a la frustración. Es una mamá que cuando entrega la comida. Cuando se come no sólo se satisface el instinto de conservación sino también se incorpora lo afectivo.T. a través del alimento rico.

Sandra Gómez Chaves .spaces. Nos interesa ver con quién se identifica o coopera el osito. Esta lámina remite a la situación triangular y quién tiene el poder en la pareja.s. ¿gratificación de las propias agresiones?.andita@hotmail. fantasías masturbatorias (por el balanceo en el tironeo de este juego). Por tratarse de la primera lámina nos da noticias de cómo el niño se enfrenta a situaciones nuevas. LÁMINA 2 (ligeramente antropomorfizada) Se ven dos osos y un osito tirando de una cuerda.es sanditagomez. miedo al castigo.com No sabe y compra comida hecha o se hace cargo otro (no sabe cómo hacerse cargo de sus funciones). etc. etc. Qué tipo de situación describe: ¿juego o disputa por posesión? . Uno grande de un extremo y los dos restantes en el otro. 9 . A veces aparece claramente la angustia de castración (rotura de la soga). Los dos osos grandes son ambiguos como para que no sean considerados necesariamente como la figura del padre o de la madre. ¿pelea con el consiguiente temor a la agresión? ¿exclusión o inclusión?.live. Se observan relaciones parento-filiales.

Cuando los niños alternan la identificación es indicador de confusión del rol de padre. En el cuadrante inferior derecho se asoma un ratón de un agujero. El bastón puede ser presentado como instrumento de agresión.com LÁMINA 3 (Ligeramente antropomorfizada) Un león sentado en un sillón con pipa y bastón. Si el león es poderoso. será importante ver cómo emplea el poder: ¿en forma positiva o negativa? El ratón sirve al niño como figura identificatoria y acorde a lo expresado. mostrará cómo se siente en relación con la autoridad. sin poder. En situaciones conflictivas de dependencia-autonomía con respecto a la función paterna insatisfactoria.es sanditagomez. Generalmente aparecen historias relacionadas con la figura paterna o equivalente (que simboliza autoridad).Sandra Gómez Chaves .andita@hotmail.s. por el que no se experimenta temor. del propio rol.live. También puede identificarse con el león. símbolo fálico o peyorativo: “Porque es viejo. 10 . en consecuencia. Esto lo transforma en alguien débil. no puede y necesita apoyarse”.spaces.

s.spaces. Pero sí se identifica con el cangurito mayor. alejamientos se presentarán miedos inconscientes en la relación padre-madre-sexo-embarazo. el origen. fantasías acerca de ésto. En los relatos de partidas. nacimiento de hermanos. cartera y un canasto con leche y alimentos.com LÁMINA 4 (lámina ligeramente antropomorfizada) En un paisaje campestre se observa una cangura con sombrero. Cuando el niño es primogénito y se identifica con el canguro embolsado.es sanditagomez. Esta lámina estimula historias relacionadas con la rivalidad entre hermanos (al igual que la lámina 1). muestra su deseo de independencia y autonomía. (Esto es lo esperable).Sandra Gómez Chaves . También problemas de alimentación. También muestra puntos de fijación por frustración o satisfacción en determinada etapa.live. el vínculo con la madre y la función materna. 11 . De su bolsa asoma un cangurito con un globo y atrás un cangurito más grande en bicicleta.andita@hotmail. Teniendo en cuenta la edad cronológica del niño y las que le asigna a los personajes advertimos cuál es su edad privilegiada: el tiempo más feliz que en general remite a experiencias menos conflictivas. embarazo y el nacimiento de los niños. nos cuenta sobre su deseo de regresar a etapas anteriores para estar más cerca de la mamá.

Esto provoca una gran cantidad de comentarios. y juegos sexuales que son doblemente estimulados por la presencia de los dos ositos en la cuna. opiniones. Se dan comúnmente relatos de escena primaria e interés respecto a las actividades de los padres en la cama. También aparecen temas de reconocimiento corporal.es sanditagomez.andita@hotmail. un ventanal con la cortina descorrida. una mesa de luz con una lámpara. Estimula relatos voyeuristas y de exhibicionismo. 12 .live. Se puede observar parte de una mesa y una alfombra. y una cuna en la que se encuentran dos ositos.spaces.com LÁMINA 5 ( antropomorfizada) En el interior de un dormitorio oscurecido se ve una cama matrimonial.s. incomprensiones y dificultades.Sandra Gómez Chaves .

celos. Esta lámina es complementaria de la anterior con respecto a las fantasías de escena primaria.andita@hotmail. agresión.Sandra Gómez Chaves .com LÁMINA 6 (situación genuinamente animal) Se observa el interior de una cueva donde se encuentran dos osos en la parte posterior y un osito al frente más claramente delineado. La práctica muestra que a menudo esta lámina ilumina todo lo que ha podido callar en la anterior. conflicto edípico por la situación triangular. problemas masturbatorios y ansiedad que le despierta.es sanditagomez. rivalidad.spaces. culpa y temor al castigo.s. manejo de la inclusión o exclusión y cómo lo hace.live. 13 .

com LÁMINA 7 (situación genuinamente animal) En un paisaje selvático se observa un tigre con colmillos y garras visibles.live.andita@hotmail. Es una lámina que puede dar oralidad: “ser tragado por”. 14 . Los relatos a veces pueden mostrar situaciones irreales a través de historias inocuas en las que no aparece el contenido agresivo (negación). avalanzándose sobre un mono.spaces. Cuando maneja defensas adecuadas produce relatos más realistas por ejemplo: situación de animales en la selva. Frecuentemente aparece miedo a la castración y a su propia agresión. no entiendo.s.Sandra Gómez Chaves . Si la ansiedad le resulta inmanejable rechaza la lámina y nos puede decir: “No me gusta. ¿qué es esto?”. “tragar a…” fantasía retaliativa.es sanditagomez. surgiendo miedo y reacciones del niño frente a ésto (culpa y castigo). Se producen historias de contenido agresivo.

s. Los conflictos predominantes son: sexuales. 15 .es sanditagomez. En la parte anterior un mono adulto sentado en un puf dialoga con un monito.live. Las historias típicas remiten a la constelación familiar. Se observa la imagen dominante paterna o materna adjudicada generalmente al mono que se ve sentado en el puf al que se le atribuyen actitudes permisivas o frustradoras de acuerdo a las necesidades proyectivas del niño.andita@hotmail. Se observa un cuadro en la pared.Sandra Gómez Chaves . qué rol el relator se atribuye y qué actitudes tienen los padres para con él.com LÁMINA 8 (antropomorfizada) En el interior de un living dos monos adultos sentados sobre un sillón beben una infusión en taza. orales y edípicos.spaces.

un espejo y una alfombra. escena primaria. una lámpara sobre una cómoda.spaces. a la oscuridad. Este cuarto tiene un ventanal con una cortina descorrida.es sanditagomez. sentimientos de culpa y castigo.Sandra Gómez Chaves . curiosidad por lo que ocurre en la otra habitación. o tomar el lugar como transitorio (pues esto les calma la angustia). Es común la adición de personajes en los niños que no han podido internalizar una imagen materna protectora.andita@hotmail. el abandono de los padres.s. 16 .live. Las historias refieren los temores de los niños a ser dejados solos.com LÁMINA 9 (antropomorfizada) Dentro de un dormitorio oscurecido hay un conejo sentado en una camita que mira a través de la puerta abierta.

Es frecuente que estimule la producción de historias relacionadas con hábitos de limpieza y masturbación. placer anal y fantasías de coito.live. formas de castigo. al igual que tendencias regresivas relacionadas con el control esfinteriano.Sandra Gómez Chaves .s.com LÁMINA 10 (antropomorfizada) En el interior de un baño un perro adulto sentado en un banquito sostiene sobre sus rodillas a un perro pequeño. Asimismo emergen los aspectos superyoicos. aspectos sadomasoquistas. Como elementos de ambiente se observan un inodoro con tanque. 17 .es sanditagomez. críticas punitorias por faltas. Con conceptos morales. frente a qué situaciones y cómo responde el niño frente a esto. quienes lo realizan.andita@hotmail. un toallero con una toalla y parte de una bañera.spaces.

la relación con la autoridad. el lugar del papá. que sostiene a un oso bebé entre sus brazos y que además se apoya en su regazo. Un varón se está deslizando. Esto último nos muestra cómo ha internalizado el niño la figura de los padres como cuidadores internos: ¿puede resolver exitosamente la actividad en forma feliz o para lograrlo se angustia?. la segunda que es mujer está por hacerlo y los otros dos están subiendo la escalera (el tercer personaje es varón y el cuarto es mujer). El tema tiene que ver con la triangularidad. Esto nos permite enterarnos: primero quién realiza la función de sostén. la madre o el padre (nutricio-con su función complementaria). ¿se asustan?. ¿se angustia y no lo logra?. uno de ellos agarrándose la cola y el tercero de pie con un libro abierto. miedos a determinadas actividades y contactos sociales. la mamá y el hijo en la vida cotidiana.spaces. esconderse por timidez. Comunica identificaciones que tienen los niños con las figuras parentales o adultas y sus actividades. Explora temas de rivalidad. Lo esperable es que pueda ver la díada madre-hijo. Atrás una mesa de altura normal con mantel y un servicio de té adulto.-S LÁMINA 1 Cuatro ratones. leer en público. ¿se pelea?. En el desenlace podemos observar qué facilita o qué entorpece las situaciones y cómo las resuelve. Para poder armar un cuento tiene que hacer una regresión (inconsciente) a los primeros meses de vida. el lugar de la mujer.s. El varón con anteojos grandes recibe una taza el té que le sirve la ratona. en un tobogán. Por lo que esta lámina lo enfrenta a ansiedades y angustias tempranas. pueden aparecer comentarios acerca de la masturbación por el mono que se toca la cola.Sandra Gómez Chaves . LÁMINA 3 Dos ratones jugando a la mamá y al papá vestidos de adultos están sentados en sillitas frente a una mesita donde se apoya el servicio de té infantil. donde la dependencia era absoluta. relaciones sociales. LÁMINA 4 Un oso grande sentado. A través del juego o personificación que aparece en los relatos nos muestra sus fantasías y proyectos del futuro mundo adulto que le tocará vivir. ¿comparte? ¿Se accidenta? LÁMINA 2 Tres monos en un aula. el lugar del varón.live. juegos con el sexo opuesto.andita@hotmail. Dos sentados frente a pupitres. o es otra persona. emociones que despierta el conocer. la oralidad. Esta lámina explora dificultades escolares: dar una lección.T. Hay juguetes dispersos a su alrededor. problemas de aprendizaje. a pesar que el/la docente no esté presente en el dibujo. inclusión y exclusión.com C. el más importante un cochecito con un muñeco bebé.es sanditagomez. mostrarse narcisísticamente. dos mujeres y dos varones.A. las formas de vincularse con sus pares. 18 .

Se ven frascos de remedios.andita@hotmail. Pueden aparecer fantasías acerca de la rotura del collar. inadecuación. LÁMINA 5 Un canguro en muletas con la cola y el pie vendados. Aparecen expresiones como por ejemplo. médico con guardapolvo. inseguridades. LÁMINA 6 Un grupo de cuatro zorros que están corriendo (dos mujeres y dos varones). sentado de espaldas en un banquito atándose un zapato. embarazo. operaciones. problemas de identidad. que examina con un estetoscopio a otro pequeño (niño que está sentado en una cama). violación. Cuando el niño ha sido estimulado más de lo necesario. se le resbala. completud e incompletud. abuso sexual. uno adulto. LÁMINA 10 Una gata embarazada con una gran barriga. fracasos. que está vestida con un delantal y un collar.s. la autoestima. actitud frente a la ingesta de medicamentos y aceptación o resistencia frente a la tarea reparatoria o preventiva del médico y la medicina. pueden aparecer situaciones de shock y temas anales tratados a veces a través de desplazamientos (enema). lo sostiene. temáticas narcisistas. Nos da noticias acerca de la imagen corporal. A través de esta lámina se puede ver las fantasías que tiene sobre el origen de los niños. Se pueden ver problemas de competencia entre pares y el lugar del varón y de la mujer. En la pared cuelga una bolsa para enemas. Explora diferencias sexuales. exhibicionismo. conflictos de dependencia o independencia. seducción. las emociones y afectos que esto despierta (la podemos relacionar con la lámina 1). de daño. elaboración de situaciones traumáticas.es sanditagomez. Esta lámina explora los temores frente a la enfermedad.Sandra Gómez Chaves .com Segundo. problemas de oralidad (puede ver al osito mamando). Un varón va ganando. LÁMINA 8 Dos conejos. que refieren un ataque al cuerpo de la madre y a su embarazo. no puede. no sabe cómo. fantasías respecto a otro miembro de la familia. voyeurismo. LÁMINA 9 Un siervo grande se está duchando detrás de una cortina semiabierta y transparente. problemas de imagen corporal. cae. de crecimiento. éxitos. fantasías de rechazo y aceptación.spaces. Se puede ver las fantasías de castración. etc. rivalidad fraterna. LÁMINA 7 Un gato de pie mirándose al espejo.live. cómo se cumplió la función. fantasías y temores sobre este tema. dolor. situaciones traumáticas. Análisis e interpretación 19 . Un siervo pequeño está mirándolo. hábitos de limpieza. Veremos si hay regresiones. cómo se ha favorecido o entorpecido la separación e individuación. disminución física. la función del padre. adecuación. así como las expectativas reparatorias hacia sí mismo u otros familiares. agresión. culpa y castigo. exhibicionismo.

etc.live. Nos muestra en sus proyecciones la imagen de sí mismo o sea la concepción que el niño tiene de su propio cuerpo. puesto en los personajes de la historia (fantasías persecutorias). carencias. de su yo y de su rol social. k) Finales de las historias. deseos. b) Personajes principales y secundarios: qué ve y cómo los ve. objetos y circunstancias). y que es lo que el niño desea. g) Capacidad creativa. b) Personaje principal (P.es sanditagomez. Pues a medida que crece sus contenidos tienen una simbolización cada vez más abstracta. Estas identificaciones tienen gran valor para la interpretación. 20 . un esquema de análisis e interpretación de las formas y el contenido: a) Argumento. Los temas pueden ser más o menos complejos. d) Tiempos: pasado. el principal es aquel con el cual el niño se identifica. f) Lenguaje utilizado.). distorsiones (figuras. h) Interacción.P. Por ejemplo.. habilidades que se le atribuyen al P.) y personajes secundarios (P.com Vamos a exponer tomando aportes de Bellak y de Sara Baringoltz de Hirsch. Teniendo en cuenta que cuando hay más de un P. c) Elementos del ambiente (contenido de realidad): omisiones. en forma más o menos compleja. i) Naturaleza de las ansiedades y defensas. indirectamente o roba). virtudes. Aunque a veces se dan ciertas desviaciones o desplazamientos: cuando se identifica con personajes del sexo opuesto o alejado en edad.Sandra Gómez Chaves . Las historias pueden tener más de un tema que pueden estar conectados entre sí. Es importante ante todo en el argumento que construye el niño. Omisiones. también tendremos en cuenta de qué manera las satisface: cómo las pide (directa. aunque suele ocurrir que un personaje de importancia secundaria representa también actitudes reprimidas del niño. j) Problemáticas significativas (culpa y castigo). e) Lógica del pensamiento. adiciones. no sólo nos indica sus necesidades. de acuerdo al momento evolutivo. También tendremos que tener en cuenta el ideal del yo que aparecería a través de los intereses. S.andita@hotmail. si en varios relatos el héroe está necesitado de recibir a través de la comida u otros elementos (abrigo.P. Es decir que el niño pequeño (de tres o cuatro años) expresa sus necesidades en relatos más sencillos y directos (concretamente).) Aunque existan varios personajes. calor. se identifica alternativa o sucesivamente con ellos. a) Argumento. presente y futuro. se acerca al niño en edad y sexo.s. ¿por qué cuenta esos relatos? Deberemos encontrar el mensaje común que une las distintas historias con el fin de descubrir los principales conflictos subyacentes.spaces. adiciones y distorsiones.P. Aparece también todo lo temido internamente. Es la figura en torno a la cual se desarrolla toda la historia.

desilusión. qué rol juega cada uno de los padres como figura de identificación. teniendo en cuenta el grupo social de pertenencia. desinterés. pasado o futuro). pero hay que tener en cuenta su edad cronológica.spaces. limitación. nos mostraría su fortaleza yoica.). pues a cierta edad. o sea en su mundo interno. Lo que omite. Esto nos muestra su hostilidad y conflicto hacia esa persona u objeto. objetos y circunstancias. etc.com Es importante observar en el personaje. c) Elementos del ambiente Contenido de realidad: omisiones.andita@hotmail. Percepciones y elaboraciones poco usuales de la identidad de los animales (ejemplo: decir en vez de león o tigre un perro). adiciones o distorsiones de figuras. nos facilitarán el ingreso al mundo en el cual el niño piensa que vive. Al contrario. adiciona o distorsiona. e) Lógica del pensamiento. rigidez. Si bien este proceso no se completa hasta la pubertad o adolescencia. que nos permite formular un diagnóstico diferencial. A los que omiten el pasado les cuesta aceptar hechos y situaciones y poder emplearlos en nuevas experiencias. habría que ver la significación que tiene para él.Sandra Gómez Chaves . en una secuencia (presente. Teniendo en cuenta que las circunstancias introducidas a través de las láminas (por ejemplo. Una intensa inadecuación perceptual es un dato a verificar con respecto a la psicosis ejemplo: omite y adiciona en cantidad. ¿Con cuántas tendencias reacciona? ¿Con más de una? Se puede observar aquí con quiénes se identifica. Qué tendencia se encuentra repetida con mayor frecuencia y cómo reacciona frente a cierta presión ambiental. de qué manera el examinado visualiza las personas que lo rodean y cómo reacciona frente a ellas. por lo tanto la disociación y la represión tienen un rol importante. Por ello la forma en que el niño responde a los tiempos de la consigna nos da un dato importante. junto a los objetos y figuras adicionadas. Dado que el contenido de realidad es muy estructurado. El cumplimiento fiel de la consigna se encuentra en personalidades obsesivas. Nos da noticias también de ésto. cuando se omite el futuro es por no poder desprenderse del pasado y éste determina un presente sin acceso a las fantasías referidas a un futuro. ¿en todas o en algunas? Cuando se produce aisladamente está relacionado con el tema del estímulo.s. En este punto se trata de ver el grado de adecuación o inadecuación perceptiva y aperceptiva al estímulo. presente y futuro. Las neurosis aparecerán a través de distorsiones perceptuales de origen emocional. Esta adecuación del representa la expresión por excelencia de la consistencia del yo. es muy fácil que confundan las especies animales. Las equivocaciones en el lenguaje pueden evidenciar un nivel socio-cultural bajo o déficit intelectual. los objetos y figuras omitidas. Será significativa en qué láminas se produce la repetición de la omisión. Pueden estar relacionadas con una imagen confusa de su propia identidad. 21 . En la discriminación de la percepción tendremos en cuenta la edad del niño. las cuales tendrán que ver con el deseo de que la figura u objeto en cuestión esté presente allí. la omisión o distorsión severa es un indicador patológico. Que al adaptarse correctamente. la injusticia. d) Tiempos: pasado. sus recursos para solucionar cualquier situación.es sanditagomez.live. Tendremos en cuenta qué ve y cómo lo ve.

Se observa aquí cuál es el estilo predominante de relacionarse entre los personajes y a qué situaciones responde. Nuevamente observar la adecuación o no del lenguaje con respecto a la etapa evolutiva en la que se encuentra el sujeto. Se observan así no sólo los vínculos establecidos emocionalmente con los padres y hermanos sino también con la naturaleza vegetal. La modalidad del vínculo se verá a través del propio relato: “comen. etc. ¿lo hace en forma fluida o con esfuerzo? h) Interacción.com Vemos la coherencia y las alteraciones del pensamiento. es decir comunicarse satisfactoriamente como una modalidad oral pero con diferente contenido.andita@hotmail. Ejemplo: si la situación de interacción es agresiva ¿por qué? : . ¿verbos?. ¿es exacto o aproximado?. ¿adjetivos abstractos o concretos?. ¿abundantes interjecciones?. Tendremos que comparar este ítem con otros para entender su forma y contenido. ¿cuál es su estilo?. Cómo puede establecer vínculos el niño. beben y se insultan”. las experiencias de satisfacción e insatisfacción. Cuando observamos esta capacidad nos preguntamos ¿cómo organiza sus fantasías? ¿produce relatos populares o puede alejarse de ellos mostrando riqueza imaginativa en un estilo propio?.live. nos da una modalidad oral con contenido agresivo o. Aquí investigaremos cómo puede contar lo que piensa y sus fantasías. con el fin de verificar si su respuestas es acorde a la etapa de desarrollo de pensamiento que le corresponde. animal. También tendremos en cuenta el material u las otras pautas de análisis para su mejor comprensión. ¿es rico?. explicarse. Esto señalaría la profundidad del conflicto y cómo la lámina presentada lo moviliza. tareas diversas. f) Lenguaje utilizado. tal vez. El modo de interacción y la manera de percibir están vinculados con los intentos de conciliar lo inconsciente e irracional con lo social.s. si puede diferenciarse del objeto o tiene un apego narcisista indiferenciado y si estos vínculos tienen capacidad adaptativa o predomina la ambivalencia. la estimulación del medio ambiente familiar. los conflictos y su umbral de tolerancia a la frustración. con el estudio.es sanditagomez. ¿tiene que ver con los niños de su medio?. etc. nos permite ver la calidad de sus relaciones objetales internas. ¿muletillas?. etc. g) Capacidad creativa.Sandra Gómez Chaves .spaces. Se percibe cómo se fueron consolidando los patrones de interacción a lo largo de la experiencia del niño. lo aceptable. la confrontación de su mundo interno con lo real. i) Naturaleza de las Ansiedades y Defensas 22 . pueden dialogar. ¿emplea sinónimos?. Es importante la edad cronológica del niño. Recordamos que la riqueza del vocabulario está relacionada con la capacidad intelectual. Observamos la organización.por celos fraternos. la claridad o comprensión y las modificaciones u alteraciones del pensamiento. ¿Está acorde o no a su edad cronológica?.

¿Ante qué situaciones aparece el castigo y quién lo lleva a cabo?. agresión. Indicadores psicopatológicos Para poder analizar e interpretar las respuestas recogidas en los tests infantiles. También se averigua acerca del super yo a través del castigo. los recursos gráficos y verbales para cada edad. adquisición. Tomando los aportes de Elsa Grasano de Píccolo (1977) y Renata Frank. ¿cuál es la situación elegida?. cuando corresponde a normas sociales vigentes. oralidad. de reconocimiento. se identifican proyectivamente en forma masiva. Es importante ver si lo resuelve en forma adaptativa o no. Sara Baringoltz y Florencia Menéndez (1979).es sanditagomez. ¿Con qué grado de intensidad aparece la culpa? A veces muestra que es menos intensa cuando el castigo queda diferido o postergado.andita@hotmail. enriquecedora o no. 23 . j) Problemáticas significativas En este punto tendremos en cuenta la naturaleza del conflicto y cómo lo resuelve. A través del desenlace se observa también el grado de madurez del niño relacionando la edad mental con la cronológica.Sandra Gómez Chaves . veremos indicadores diferenciales de rasgos de personalidad. Cómo lo logra nos dará información de la utilización de sus defensas frente a sus deseos y temores. Otros. a partir de la apercepción en niños de 6 a 11 años. deberemos comparar esto con el material que hemos recogido en la administración que nos orientará en el reconocimiento de lo que es patológico en función de las áreas que explore el test utilizado. etc. El niño puede defenderse del estímulo no produciendo historias en la medida en que la lámina lo comunique más claramente con su situación real (láminas más antropomorfizadas). Es decir. regresión. ¿Es inmediato?. como el CAT-A y S. Cómo incluye los elementos de la realidad. renunciamiento. pasividad.com Los miedos principales están relacionados con la pérdida de la integridad física dada por el castigo y el no tener o perder el amor. k) Finales de las historias. ¿Intenta resolver el problema o no?. ¿cómo utiliza sus defensas en función de lo que desea o teme? Observaremos si el niño puede resolver la problemática que plantea a través del argumento.live. debemos prestarle atención a lo esperable en el desarrollo evolutivo que nos pondrá en contacto con la incorporación de las funciones mentales. cómo soluciona o no el desenlace en forma fantaseada. La respuesta de la defensa puede ser la huida. intelectuales. que se observará la adecuación entre la situación y la respuesta. El desenlace nos permite entender la fuerza del yo a través de la adecuación del personaje principal. Por ello. por el contrario. En general: ¿cuál es el castigo frente a una situación de agresión o falta cometida? Esta relación nos muestra la estructura del super yo. mostrando así el grado de coartación del yo.spaces. con quienes y con qué situaciones se involucra. el ser dejado. postergado está expresando el miedo a la soledad y a la falta de sostén.s. Donde aparece la falta de aprobación.

El contenido es rico y original cuando puede hacer uso de la Disociación Instrumental pero cuando ésta fracasa encontramos historias coartadas. En el relato hay imaginación. Los resultados variarán en función de lo que cada lámina estimule pasando desde descripciones breves sin compromiso afectivo a una buena percepción inicial seguido de un alejamiento fantaseado.). Puede unir el material de la lámina que está desarrollando con contenidos de láminas anteriores pues aparece la Ilusión de Semejanza como una necesidad de evitar cambios. como la percepción está alterada. enlaces de las historias a través de los personajes. atacan y la ausencia de figuras buenas y contenedoras. Mientras que en los niños ESQUIZOIDES. El relato se distancia del clisé tornándose oscuro. que nos muestran su conflictivo mundo interno. deformada. situaciones bizarras. fabulaciones. Por el mecanismo de disociación cuando le asignan sentimientos a los personajes. suciedad. procuran un máximo rendimiento. Es pobre el nivel de afectividad. con malos desenlaces. La inadecuación perceptual se ve a través de la gran cantidad de omisiones y adiciones que produce. los personajes son percibidos pero con escasa actividad de juego y bajo despliegue motriz.live. contaminaciones. gradual o no. hay agregados masivos y no discriminados (pérdida de límites). 24 .andita@hotmail. lábil con desajustes que corresponden a proyecciones masivas. anales expulsivos. Personifica los roles y hay una pérdida de distancia estableciendo un diálogo directo con los personajes. Puede comenzar con percepciones buenas pero no las puede sostener y las altera. omnipotentes (identificación proyectiva evacuativa). monstruosas que devoran. en el que incorpora situaciones. En sus respuestas hay fabulaciones. pues se paraliza lo mismo que su producción por miedo a que lo descalifiquen. Adquiere realce la vida fantaseada por lo tanto hay riqueza en cuanto a la producción que está obstaculizada por el aislamiento con respecto al mundo exterior. de desorden. frenadas en el desarrollo de la fantasía. en la percepción de las láminas y en la descripción.compulsivos (patológicos) como defensa frente a su enfermedad. Produce historias vagas y alejadas de la realidad con presencia de figuras persecutorias. personas u objetos no contenidos en las láminas. comprensión y buen grado de respeto por la consigna. Como le adjudican a la tarea solamente un valor intelectual. establecen gran distancia emocional.es sanditagomez. no lo pueden sostener y el relato se va alejando del estímulo y va incluyendo confabulaciones. En la ESQUIZOFRENIA INFANTIL. A pesar de crear personajes siniestros o malvados no los puede definir como tales por la alteración conceptual que lo llevan a no poder discriminar o diferenciar. Los impulsos sádicos y los sexuales aparecen manifestados y expresados directamente a través de temas (sádico – orales. Pueden aparecer rasgos obsesivos. fallas en las verbalizaciones y neologismos. Si bien inicialmente toman el estímulo en forma clisé o popular. o relatos con contenidos muy sádicos a los que le incorpora personajes persecutorios. pero con una buena descripción de las láminas (aislamiento defensivo).Sandra Gómez Chaves . está bloqueado.s. etc.com Los niños PSICÓTICOS muestran un monto elevado de ansiedad y crueldad a través del contenido de historias sádicas como en el desenlace o final de las mismas. perseveraciones de contenidos atípicos de láminas anteriores.spaces. con perseveraciones lingüísticas y de temas. El niño con DEPRESIÓN se siente discriminado. Produce negaciones intensas.

Sus defensas son: negación. Se ajustan a la consigna dando los tres tiempos (pasado.Sandra Gómez Chaves . y no presentan distorsiones. Predomina su deseo sobre lo real. Cuando el estímulo lo ubica ante situaciones de falta. Utiliza la identificación proyectiva evacuativa: identificación con el objeto persecutorio. lo altera transformándolo en lo opuesto. tienen roles de autoridad. etc. oscuridad y todo lo relacionado con estímulos depresivos. oposición. control omnipotente. Enuncia el conflicto pero no lo puede desarrollar. tristes. quedándose en el presente o en el pasado. Como el yo es muy lábil y no puede controlar. poder e independencia (capaces de decidir). idealiza la fortaleza y la capacidad destructiva del objeto con quien se identifica. queridos.andita@hotmail. soledad. obsequiosos. por esta razón están ausentes en los relatos. Pero cuando está en crisis depresiva. muy divertidos. pero no pueden hacer historias creativas por su 25 . las riquezas. Tienen inconvenientes en sostener la cadena asociativa por el constante fluir de ideas. falta y castigo. le resultan intolerables los sentimientos de culpa. las actividades. que se conducen correctamente. Las defensas maníacas aparecen a través de la negación.) En la TENDENCIA MANÍACA el niño produce gran cantidad de asociaciones y breves tiempos de reacción. mata. estafa. no puede hacer proyectos de futuro. tratan de percibir objetivamente y detalladamente. sostenedores. así evita el peligro de no ser aprobado. A los niños con TENDENCIAS IMPULSIVAS – RASGOS PSICOPÁTICOS. con desenlaces excelentes donde todo se resuelve. enojados. Esto hace que sus producciones sean pobres. quietos. Tienen inconvenientes para observar las láminas con tranquilidad. Los niños que tienen TENDENCIAS OBSESIVAS. Son muy prolijos. Produce escasas asociaciones. que quedan expuestos. solos.com Por ello percibe menos y sobre todo repite los temas aceptados. con gratificaciones de fiestas o alimentos exquisitos. la omnipotencia se dirige a lo destructivo. idealización de la fuerza y la violencia del objeto persecutorio. o sobreactúan. no puede reparar. presente y futuro). Las figuras parentales que dan de comer están imposibilitados (de viaje. receptivos. En los relatos los contenidos de comida son vehiculizados por personajes que están hambrientos.s. dependientes. identificación proyectiva evacuativa (identificación con el objeto persecutorio). que lo apartan del tema que está desarrollando. La descripción en los relatos les permite alejarse de lo emocional. con agregados de personajes nobles.es sanditagomez. éste queda paralizado o no lo puede resolver. tomando.spaces. débiles. controladores. indefensión. y están vinculadas con los sentimientos de los personajes. Esta es una de sus principales características. lastimados. omnipotencia. cuando las situaciones son muy persecutorias. enfermos. las historias se tornan muy breves y transmiten escasos afectos. lo hermoso. traición. incluso adicionando personajes que “actúan”. tienen pero no dan. identificación con el objeto idealizado. control y desprecio. agrede.live. pasivos. Sólo a través de los temores se pueden entender sus sentimientos de falta e indefensión pues no aparecen directamente. En cambio están presentes situaciones de engaño. controla y desprecia el objeto necesitado. enfermos. Los temas tienen que ver con la luminosidad. Están omitidos los temas de rechazo. frustración. la carencia de sentido de realidad. reconocidos. etc. Como defensa maníaca niega la desvalidez. les cuesta concentrarse y permanecer quietos. el lugar o rol del objeto temido que se burla.

centrarse en la descripción de detalles no importantes para escaparse de lo central (la diferencia es que el obsesivo está interesado por lo formal de la descripción). con abandonos y castigos. sádicos. castigados. En situaciones graves de las neurosis obsesivas no pueden armar relatos y predominan los mecanismos de anulación y aislamiento sobre la formación reactiva. No puede mostrar respuestas emocionales. que provocan suspenso. jamás lo volveré a hacer”. Las imagos parentales aparecen a través de proyecciones con características exigentes. Abundan símbolos que corresponden a fantasías de castración como las respuestas de defecto (ejemplo: “. castigadores. los niños al realizar las historias intentan disociar los impulsos sádico-anales. elementos y situaciones relacionados con su fobia. la producción en la respuesta está condicionada a que las láminas contengan o no. agresivas. que muchas veces resultan cuentos populares. con excelente creatividad.. dame otra). amenazados. en general niegan los contenidos que remiten a la sexualidad. como respuesta surgen actitudes apaciguadoras (ejemplo altas calificaciones).. Estos pueden provocar: rechazo de las láminas o sea fallos. haciéndole indicaciones. etc.live.s. Siendo muy meticuloso en el respeto de la consigna (sin lograrlo).andita@hotmail. A medida que se agrava la neurosis disminuye la producción. Los rituales aparecen tanto a través de la utilización del material como de la palabra. rechazando las láminas con este contenido o realizando producciones pobres.com bloqueo emocional. Las defensas que utiliza son la represión.. Tratan de supervisar la tarea del examinador a través de lo que éste anota. En general parece que dictaran la historia. en busca de personajes cuidadores. Cuando utiliza el mecanismo de anulación aparece: “a partir de ese día. pues la capacidad intelectual está interferida por las dudas y los rituales.es sanditagomez. el aislamiento. esto lo torna cauteloso. la producción es buena. o no tiene. Cuando la lámina no provoca temor.Sandra Gómez Chaves . En los niños con TENDENCIAS FÓBICAS – FOBIAS. Muestra una actitud formal de obediencia que en el relato aparece a través de la descripción. descripciones breves y pobres sin desarrollar el conflicto. escapando y poniendo distancia de lo que le genera temor. Reinando los desenlaces tristes. falta de asociaciones.”) Los niños con RASGOS HISTÉRICOS. En las NEUROSIS OBSESIVA. Como es muy histriónica arma historias con argumentos muy dramáticos. plásticos. distorsiones. dificultad en el tiempo de reacción (alargamiento o acortamiento como contrafobia). limpios. Describen los tres tiempos de la consigna.. agrega personajes como acompañantes contrafóbicos. fallos (falta de respuesta). la formación reactiva y la anulación. Frente a éstos omiten. hacer otra historia.. crítica del objeto (no me gusta. En el contenido de los relatos pueden aparecer otorgándole poder a los débiles (defensa contrafóbica). seductores. Los malos son: sucios. a este personaje le falta. no la quiero. Puede también: solicitar que tache lo que dijo en el relato. hacen shocks. controladoras. Mientras que los niños son malos. sin lograr hacer una historia. sometedoras. negar en la siguiente lo anterior. Los personajes buenos son obedientes.spaces. con dudas que le provocan respuestas alternativas (clásicas del mecanismo de defensa de anulación). bloqueo total. omisiones.. Los conflictos dominantes son las situaciones triangulares y de exclusión (edípicas). etc. Como tienen miedo de mostrar sus emociones. 26 .

violencia. o es una madre mala que agrede.spaces. 27 . Los temas favoritos son los orales con formas agresivas. rígidos. La represión aparece en la dificultad asociativa o simbólicamente en el relato (ej se extraviaron. utilizan adiciones o agregados con temas de castigo. No tiene dificultades escolares.live. accidentes y objetos destructivos como cuchillos. misiles. Tienen padres muy supeyoicos. Las imágenes de los padres aparecen violentas. exigentes. Vive con su padre. Los niños con problemas emocionales o de conducta (ansiosos. una mayor de 10 años y dos menores de 5 y 1 año respectivamente. ametralladoras.Sandra Gómez Chaves . generalmente hay una relación entre esta dificultad funcional y la estructura de su personalidad. madre y tres hermanas. que no autorizan al niño la descarga de agresión necesaria que este vínculo le produce. en los desenlaces los personajes aparecen frente a la falta de cariño y comprensión muy defendidos. etc. no recordaron).s. También producen muchas fabulaciones conteniendo violencia y crueldad. En los relatos utilizan menos palabras que otros niños de su edad.andita@hotmail.es sanditagomez. agresivos). Defensas: represión.com La figura parental del mismo sexo en el varón es desvalorizada e incapaz sexualmente. sin que el niño sienta malestar o enojo de ningún tipo. incluso a través de detalles pequeños. Motivo de consulta: los padres manifiestan que no acepta límites. En los finales o desenlaces del relato aparecen castigos o el personaje cambia o hace aprendizaje de la experiencia. Cuando los niños sin problemas orgánicos tienen dificultades en el habla. A través de un ejemplo trataremos de aplicar lo expuesto en este trabajo: Alejandro tiene 7 años. desplazamiento. superyoicas. Generando en el infante un autoataque a su propio lenguaje. conversión. y en las niñas hay una disociación entre madre buena (pero no está presente).

represor. Salvo L N° 8 cuadro por la elaboración del duelo por su bisabuela y L N° 10 inodoro por fantasías sádicas de la etapa anal. j) Problemáticas significativas: edípico. PP: travieso. Agresión. Respecto de los elementos no animales de las historias se puede notar que no se producen distorsiones.live. las historias son elaboradas dentro del clisé. Interacción con el padre. es el que representa la ley. culpa y castigo Competencia Lugar que ocupa en la constelación familiar Conflictiva edípica. e) Secuencia: es siempre lógica. cooperador.spaces. agresiva. g) Capacidad creativa: buena. reforzadas por los castigos reales. Arma finales felices en función de sus deseos. Incluso la manera como se perciben los personajes responde a la norma. hay problemas de comunicación y escasa presencia. no satisface la demanda. En general no hay una alteración formal del pensamiento. proyección. excluido. escena primaria. con argumento coherente. Las inexactitudes son escasas. falta de comunicación. d) Tiempos: pasado. demandante. identificación introyectiva. Celos. celoso. c) Elementos del ambiente: muestra adecuación a las percepciones típicas de las láminas. h) Interacción: con la madre basada en la obediencia premio y castigo. k) Finales de las historias: predomina lo adaptativo en la mayoría de las láminas.com ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN GLOBAL a) Argumento: Relaciones familiares Autoridad Agresión. Competencia. de lo que se infiere que la ubicación temporal es buena. Falta de integración y comunicación en la familia. Relación con el padre y con la madre. castración). agresiva y ambivalente. exclusión. Curiosidad sexual (masturbación.es sanditagomez.andita@hotmail. negación y defensa maníaca. desorganizada.s. identificación proyectiva. i) Ansiedades y defensas: ansiedad depresiva y persecutoria. f) Lenguaje: es adecuado a la edad. inclusión. La identidad de los animales es correcta. sumiso. bastante rico y exacto en cuanto a sus términos. PS: madre autoritaria. INTERPRETACIÓN: 28 . adiciones ni omisiones significativas. relacionadas con la dicción. masturbación. represión. Padre: ausente. tiene aspectos originales que señalaría su buena capacidad intelectual. culpa y castigo. Rivalidad con los hermanos.Sandra Gómez Chaves . madre excluye al sujeto. Ambivalente en todas estas características. castración b) Personajes principales y secundarios: muestra adecuación a las percepciones típicas de las láminas con respecto a los animales. presente y futuro: dio siempre los tres tiempos. cariñoso.

busca llamar la atención y ser aceptado.Sandra Gómez Chaves . especialmente por los celos que siente Alejandro con respecto a sus hermanas. Cuando se siente excluido. por temor a la represalia. y no sufrir el castigo externo. CONCLUSIÓN: ¿Cómo fueron los vínculos tempranos que no le permitieron incorporar una representación tranquilizadora y cuidadora de las funciones de la madre y del padre en su función complementaria como para que él ahora tolere la soledad (exclusión) y la disfrute? Pensamos que debido a esto en el caso de Alejandro serían muy útiles unas sesiones de orientación a los padres junto a una psicoterapia vincular para el niño. Para conciliar su mundo interno con la realidad social.es sanditagomez. Frente al conflicto de competencia. En todas las láminas hay manifestación de castigos y penitencias que recibe. busca una solución en la cual él mismo controla su necesidad de recibir de la mamá con el fin de no dañarla y ser castigado. Nos preguntamos: ¿qué pasa con la figura internalizada de la madre que no lo tranquilizan o acompañan lo suficiente?. 29 . Evidencia tentativas de resolución de esta problemática por identificación con el padre e intentos de elaboración del duelo por la bisexualidad. con la figura paterna. temor a ser agredido y el juego de recompensa y castigo que existe en su núcleo familiar. la necesidad de ser escuchado. por el poder. Existe rivalidad entre los hermanos. en varias láminas hace alianza con el padre para permitirse el vínculo amoroso con la madre. El conflicto que más peso tiene en su problemática es el edípico.s.com La problemática planteada en la mayoría de las láminas conduce a una situación en la cual el castigo juega un papel crucial. datos que surgen en las entrevistas.andita@hotmail.live. se pone de manifiesto en la mayoría de las historias como así también en las entrevistas. (Ante su ataque fantaseado y del padre a la pareja combinada teme a la retaliación de las figuras parentales y se infiere específicamente el miedo a esta respuesta). 6 y 8) pues no tolera la soledad (N° 9). intenta la idealización del vínculo paterno filial. El problema de la incomunicación en el núcleo familiar. a pesar de ocupar un lugar de responsabilidad dentro de su núcleo familiar (no tolera la exclusión frente a la escena primaria N° 5. Se puede inferir que posee un superyo sádico que reprime severamente la sexualidad (ejemplo masturbación L N° 10).spaces.

E.Evans. L.andita@hotmail. Uso Clínico.” En: Ocampo-Arzeno Las técnicas proyectivas y el proceso psicodiagnóstico (Cap. As.live. 1986. As.com BIBLIOGRAFÍA Baringoltz de Hirsch. As.Menéndez de Rodríguez. “Elaboración de hipótesis a partir del test de Apercepción Infantil”. Bs. “El Test de Apercepción Infantil (CAT) de L. 1990. 1979.spaces. Bs. Nueva Visión. Bs. Psychologie als Wissenschaft (Parte III. P. F. –Pugliese. Baringoltz de Hirsch. 1993. 1977. y S. Bs. As. Nueva Visión. C. Del Diccionario de Philosophy. Nueva Visión. Bellak. Bellak. Indicadores psicopatológicos en Técnicas Proyectivas.. Herbart. A.. Maladesky. Runes. L..Bellak. Cap. S. M. Bellak. CAT “A”.s..-Frank de Verthelyi.Martino. F... S. Sección I. C. Manual Moderno. Editado por Dagobert D. As. Bs. L. Test de Apercepción Infantil. S. 5). UAJFK. TAT. 30 . Paidós. Cap. México. García Arzeno. Nuevas aportaciones al psicodiagnóstico clínico. CAT y SAT. R.es sanditagomez. XIV..Sandra Gómez Chaves . Ficha de la Asignatura. E. L. El CAT en el Psicodiagnóstico de Niños. Grassano de Píccolo. VI). Pautas de interpretación. 1974.

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