Universidad de Costa Rica Sede del Pacfico Bach.

en la Enseanza del Ingles Tema: Anlisis de los Factores que Afectan la Motivacin y aplicacin de valores (actitudes) al Estudiar Ingls, en los Estudiantes de Octavo Ao de la Seccin 8-3 del Liceo Emiliano Odio Madrigal en el Primer Semestre del 2010. Estudiante: Judy Villalobos Montero A56160 II - Semestre 2010

NDICE Portada.... 1 ndice.. 2 CAPTULO I: INTRODUCCIN..... 3 El problema y su importancia.... 4 Justificacin y antecedentes... 4 Objetivo General y Objetivos Especficos.... 6 CAPITULO II: MARCO TERICO..... 7 Definicin de motivacin, Actuacin del profesor y motivacin por el aprendizaje..... 8 Pautas que pueden servir para desarrollar la motivacin en los nios... 9 Tipos de motivacin y Cmo motivar al alumno?............................................................. 10 La Motivacin Como Estrategia De Aprendizaje.... 11 Modelos tericos de la motivacin en el aula.. 12 Principios para la intervencin motivacional en el aula... 14 Cultura personal y motivacin por el aprendizaje.... 16 ACTITUD, Definicin .... 17 Transferencia de valores ticos fundamentales.... 17 Valores relacionados con la enseaza del ingls.. 18 El Amor en los Valores.... 19 Los valores y su significado..... 19 Qu se entiende por valor? .... 20 Desde cules perspectivas se aprecian los valores?........................................................... 20 Cules son las caractersticas de los valores?..................................................................... 20 Cmo valora el ser humano?.............................................................................................. 21 RESEA HISTORICA: LICEO EMILIANO ODIO MADRIGAL.... 22 CAPITULO III: MARCO METODOLGICO....... 25 Tipo de Investigacin... 26 Poblacin y Muestra..... 26 Definicin de variables..... 27 Definicin de Instrumentos.. 27 Alcances y Lmites (Proyecciones y limitaciones). 28 CAPITULO IV: ANLISIS DE DATOS.. 29 Informacin General- Cuadro 1, Cuadro 2: Variable Independiente...... 30 Grafico 1. .... 31 Grafico 2, Grafico 3......... 32 Cuadro 3: Variable Dependiente...... 33 Grafico 4....... 34 CAPITULO V CONCLUSIONES y RECOMENDACIONES... 35 Conclusiones y Recomendaciones... 36 CAPITULO VI BIBLIOGRAFIA Y ANEXOS.. 37 Bibliografa.. 38 Anexo 1.... 39 2

Anexo 2.... 40 Anexo 3.... 41 Anexo 4.... 42

Capitulo I INTRODUCCIN

A. El problema y su importancia Problema: Cules son los factores que afectan la motivacin y la aplicacin de valores (actitudes) al estudiar ingls en los estudiantes de octavo ao (8-3) del Liceo Emiliano Odio Madrigal en el primer semestre del 2010? Importancia: Motivar a otras personas es la tarea ms importante que existe. Motivar implica la habilidad para comunicar, desafiar, fomentar, involucrarse, delegar, desarrollar y entrenar, as como informar, resumir y ofrecer una recompensa justa, por ejemplo. Hemos visto en algunos anuncios de la seccin de clasificados de los peridicos que los aspirantes para un trabajo determinado deben estar motivados. Tambin hemos visto en el mundo deportivo extraordinarios logros que estn ntimamente relacionados con el poder de la motivacin. Todo mundo quiere motivarse, sin embargo, no saben exactamente en qu consiste la autntica motivacin. Vivimos en un mundo cada vez ms complejo, y tenemos la ms refinada tecnologa a nuestro alcance. Sin embargo, el mundo real en donde todos trabajamos es, evidentemente, un mundo de gente. El xito, como todos sabemos, procede de las personas. Si aceptamos que el mundo real en donde vivimos y trabajamos es un mundo de gente, entonces es fundamental alcanzar una comprensin ms completa de nosotros mismos, de lo que nos motiva y de cmo podemos estar ms motivados. Aquellos que tienen la gran responsabilidad de administrar o liderar a otras personas deben contar con lo necesario para ayudarles a lograr sus propios anhelos o mostrarles cmo pueden motivarse para alcanzar un objetivo comn. La motivacin no depende mucho de nuestra edad, raza o circunstancias. SE PUEDE, SI UNO CREE QUE PUEDE. La base de toda motivacin es la esperanza. La esperanza es un criterio para la motivacin de las personas. Es la causa del efecto y el combustible que alimenta el motor. Sin la esperanza nadie se podra motivar nunca.* La motivacin consiste en convencer a alguien que debe hacer algo porque l quiere hacerlo. Eso tambin se aplica a nosotros mismos; si de veras queremos hacer algo, por supuesto que estaremos ms motivados. Si alguien afirma que se siente bien de verdad y tiene una expresin de desgano o unos hombros cados sabemos que no anda bien como dice. Cmo se comunica una persona motivada? Con entusiasmo. Una persona motivada habla del futuro, sobre lo que va a hacer o de sus planes para el futuro. El pasado es utilizado como una experiencia que nos ayuda a reconocer oportunidades y convertirlas en xitos. Una persona motivada es alguien que fcilmente puede ser descrita como una persona positiva. B. Justificacin y antecedentes La motivacin es la fuerza que nos mueve a realizar actividades. Estamos motivados cuando tenemos la voluntad de hacer algo y, adems, somos capaces de perseverar en el esfuerzo que ese algo requiera durante el tiempo necesario para conseguir el objetivo que nos hayamos propuesto.

Si nos trasladamos al contexto educativo y consideramos el carcter intencional de la conducta humana, parece bastante evidente que las actitudes, percepciones, expectativas y representaciones que tenga el estudiante de s mismo, de la tarea a realizar, y de las metas que pretende alcanzar, constituyen factores de primer orden que guan y dirigen la conducta del estudiante. Pero para realizar un estudio completo e integrador de la motivacin, no slo debemos tener en cuenta estas variables personales e internas sino tambin aquellas otras externas, procedentes del contexto en el que se desenvuelven los estudiantes, que los estn influyendo y con los que interactan. La motivacin es concebida, a menudo, como un impulso que parte del organismo, como una atraccin que emana del objeto y acta sobre el individuo. El psiclogo la considera como el aspecto dinmico de la relacin de un sujeto con el mundo. La motivacin concierne a la direccin activa de la conducta hacia ciertas categoras preferenciales de situaciones o de objetos. La motivacin es el proceso para despertar la accin, sostener la actividad en progreso y regular el patrn de actividad. Las conductas intrnsecamente motivadas, lejos de ser triviales y carentes de importancia animan al individuo a buscar novedades y enfrentarse a retos y, al hacerlo, satisfacer necesidades psicolgicas importantes. La motivacin intrnseca empuja al individuo a querer superar los retos del entorno y los logros de adquisicin de dominio hacen que la persona sea ms capaz de adaptarse a los retos y curiosidades del entorno. Existen dos maneras de disfrutar una actividad-extrnsecamente e intrnsecamente. Las personas extrnsecamente motivadas actan para conseguir motivadores tales como el dinero, elogios, o reconocimiento social. Las personas intrnsecamente motivadas realizan actividades por el puro placer de realizarlas. Podemos definir el concepto "motivar" como disponer del nimo de alguien para que proceda de un determinado modo. Es importante considerar algunos aspectos que influyen en la motivacin. El primero de ellos es "el autoconcepto". En la infancia los nios no se conocen. Las impresiones que tienen de s mismos las reciben a travs de sus mayores. Un nio al que se le repita que es desordenado, terminar pensando que lo es y se comportar como tal, respondiendo as a una expectativa que se ha generado a partir de su conducta. Si nuestro hijo se comporta como desordenado, tenemos que creer en su capacidad para dejar de serlo y hacerle llegar nuestro nimo y confianza en una mejora progresiva, favoreciendo por nuestra parte que as sea. Es importante que el nio conozca sus errores y limitaciones pero tambin lo es que descubra su capacidad para cambiar. El autoconcepto es el resultado de un proceso de valoracin de la informacin recibida de la propia experiencia y de la opinin de las personas ms cercanas, de ah la importancia de que sea ajustado a la realidad y siempre positivo. Un nio con un buen autoconcepto tendr tambin una autoestima elevada. La autoestima est muy unida a la motivacin. Si nos sentimos seguros de nuestra capacidad y tenemos una buena opinin de nosotros mismos, seremos capaces de afrontar retos por difciles que parezcan, es decir, nos sentiremos motivados para enfrentar las dificultades. El componente afectivo de la motivacin lo constituyen las emociones. Hoy en da son muy frecuentes las referencias a la vertiente emocional de la inteligencia. La capacidad para regular nuestras emociones se encuentra tambin muy ligada a la motivacin.

Hemos de tener en cuenta que la motivacin nace de dentro de la persona, si bien es cierto que hay condiciones que favorecen su presencia, no lo es menos la necesidad de implicacin personal para que pueda existir. La motivacin viene desde fuera en forma de estimulacin pero es imprescindible que haya una predisposicin positiva que haga posible que la estimulacin se convierta, realmente, en motivacin. C. Planteamiento de hiptesis u Objetivos Objetivo General: Indagar los posibles motivos de la falta de motivacin y aplicacin de los valores (actitudes) de los estudiantes al estudiar ingls.

Objetivos Especificos: Determinar los factores que afectan la motivacin para estudiar ingls en los adolescentes. Reconocer cuales valores (actitudes) aplican los estudiantes al aprender ingls como segunda lengua. Establecer una relacin entre la importancia de los valores (actitudes) y la motivacin de los estudiantes para aprender ingls.

CAPITULO II MARCO TERICO

Definicin de motivacin Tradicionalmente ha existido una separacin casi absoluta entre los aspectos cognitivos y los afectivo - motivacionales a la hora de estudiar su influencia en el aprendizaje, en la actualidad, existe un creciente inters en estudiar ambos tipos de componentes de forma integrada. "Se puede afirmar que el aprendizaje se caracteriza como un proceso cognitivo y motivacional a la vez" en consecuencia, para aprender es imprescindible "poder" hacerlo, lo cual hace referencia a las capacidades, los conocimientos, las estrategias, y las destrezas necesarias (componentes cognitivos), pero adems es necesario "querer" hacerlo, tener la disposicin, la intencin y la motivacin suficientes (componentes motivacionales). Los especialistas ms destacados en este tema opinan que, para tener buenos resultados acadmicos, los alumnos necesitan poseer tanto "voluntad" como "habilidad", lo que conduce a la necesidad de integrar ambos aspectos. Definamos los trminos actitud y motivacin en relacin con el tema que nos ocupa. La motivacin es la combinacin de actitud, aspiraciones y esfuerzo que se va a poner al aprender una segunda lengua (Gardner y Masgoret, 2003). Nos centraremos fundamentalmente en analizar la motivacin del estudiante tanto desde una perspectiva personal como contextual ambas integradas por tres principales componentes: la expectativa, el valor y el componente afectivo. Actuacin del profesor y motivacin por el aprendizaje No se trata de motivar a los estudiantes, sino, ms bien, de crear un ambiente que les permita motivarse a s mismos. Tiene mucho ms sentido centrar nuestro inters en el entorno o en la situacin de aprendizaje, que tratar de provocar un cambio directo sobre los componentes personales de los estudiantes. Se deben seleccionar aquellas actividades o situaciones de aprendizaje que ofrezcan retos y desafos razonables por su novedad, variedad o diversidad; se debe ayudar a los estudiantes en la toma de decisiones, fomentar su responsabilidad e independencia y desarrollar sus habilidades de autocontrol. Se reconocen seis reas en que las que los profesores toman decisiones que pueden influir en la motivacin para aprender de los estudiantes: la naturaleza de la tarea que se pide a los estudiantes que realicen, la autonoma que se permite a los estudiantes en el trabajo, la manera en que se reconocen los logros de los estudiantes, el trabajo en grupo, los procedimientos de evaluacin y la programacin del tiempo en el aula. Podemos clasificar las tareas acadmicas por sus niveles de riesgo y ambigedad: Algunas implican ms o menos riesgo que otras, porque el fracaso es ms o menos probable. Es necesario lograr cierto equilibrio, ya que las tareas de bajo riesgo pueden fomentar la motivacin inmediata, pero reducir el desarrollo de la motivacin y la persistencia a largo plazo, por el nivel de frustracin que provocan. Igualmente las de un riesgo desmedido pueden paralizar a los estudiantes y hacerles sentirse fracasados antes de dar el primer paso hacia la meta. Toda tarea tiene uno de tres tipos de valor para los estudiantes: El valor de la realizacin, o la importancia de hacer bien la tarea. El valor intrnseco o el inters por el placer que se obtiene de la actividad como tal.

El valor de utilidad, porque la tarea nos ayuda a alcanzar una meta de corto o a largo plazo. Es muy difcil separar el valor de la tarea de las influencias personales y del entorno. La tarea que pedimos a los estudiantes que realicen es un aspecto de su entorno (es externa para el estudiante), pero, el valor de realizar la tarea est ligado a sus necesidades internas, creencias y metas individuales. Una tarea autntica es una tarea que tiene alguna relacin con los problemas y situaciones de la vida real que los estudiantes enfrentarn fuera del aula, ahora y en el futuro. Si las tareas son autnticas, es ms probable que los estudiantes vean el valor y la utilidad genuina de su trabajo y encuentren las tareas significativas e interesantes.

Pautas que pueden servir para desarrollar la motivacin en los nios Estas pautas son tiles para motivar al nio en los aprendizajes escolares y tambin pueden ser aplicables a cualquier otro tipo de objetivos (referidos a autonoma, relacin con los dems, alimentacin...): 1. Despertar la curiosidad. Es de gran importancia que los aprendizajes tengan un valor significativo. En la medida que los contenidos propuestos puedan resultar cercanos al mundo del nio o puedan tener una aplicacin prctica real tendrn un mayor valor motivacional. Todos los programas educativos vigentes en la actualidad persiguen este objetivo. 2. Generar sensacin de control. Es necesario que el nio tenga conciencia de su capacidad para desarrollar los aprendizajes que se le proponen. 3. Promover el sentido de la responsabilidad. Debemos poner a nuestro hijo en la situacin de ir creciendo madurativamente de acuerdo con las capacidades que le brinda su edad y momento de desarrollo. 4. Proponer metas con un grado moderado de dificultad. Una tarea excesivamente fcil pierde inters para el nio y le conduce al aburrimiento. Una tarea con dificultad excesiva puede hacerle sentirse superado y abandonar. 5. Favorecer el aprendizaje independiente. Es conveniente que nuestro hijo se enfrente inicialmente de manera individual a la tarea planteada. 6. Proporcionar seguridad y apoyo. Es aconsejable que el nio sienta la presencia del adulto, en caso de encontrar dificultades, que le proporcione el andamiaje necesario para resolver la tarea con xito. 7. Valorar el esfuerzo insistiendo en que los errores son parte del aprendizaje. El nio necesita ver recompensado su esfuerzo, por lo que los adultos tenemos que atender ms al proceso que al resultado. 8. Ensear a atribuir el xito a variables controlables (el esfuerzo, la constancia, la ayuda del profesor) en vez de hacerla depender de variables inconsistentes como la suerte o la casualidad. 9. Insistir en lo positivo antes que criticar lo negativo ayudar al nio a sentirse competente para la realizacin de la tarea propuesta y le animar a intentar mejorar lo que todava no ha conseguido. 10. Exigir de forma realista y comprensiva. Debemos ser conscientes de las posibilidades y capacidades de nuestro hijo y exigirle en consecuencia.

11. Intentar ser el mejor ejemplo para ellos. El mejor estmulo ser siempre intentar ser un buen modelo de actitud al que puedan imitar. 12. Mantener una relacin constante con el colegio. Si tenemos en cuenta que familia y colegio perseguimos un objetivo comn, la educacin integral de nuestros nios, ser muy positivo unir nuestras fuerzas y caminar en la misma direccin Tipos de motivacin y Cmo motivar al alumno? 1. La motivacin: es una atraccin hacia un objetivo que supone una accin por parte del sujeto y permite aceptar el esfuerzo requerido para conseguir ese objetivo. La motivacin est compuesta de necesidades, deseos, tensiones, incomodidades y expectativas. Constituye un paso previo al aprendizaje y es el motor del mismo. La ausencia de motivacin hace complicada la tarea del profesor. Tambin decir que la falta de motivacin por parte del alumno queda a veces fuera del alcance del profesor. 2. Los tipos de motivacin. Antes de explicar los distintos tipos de motivacin debemos comentar que stos se basan en los factores internos y externos que engloban al alumno. Podemos clasificar la motivacin en cuatro tipos: - Motivacin relacionada con la tarea, o intrnseca: la asignatura que en ese momento se est estudiando despierta el inters. El alumno se ve reforzado cuando comienza a dominar el objeto de estudio. - Motivacin relacionada con el yo, con la autoestima: al intentar aprender y conseguirlo vamos formndonos una idea positiva de nosotros mismos, que nos ayudar a continuar con nuestros aprendizajes. Las experiencias que tienen los alumnos van formando poco a poco el autoconcepto y la autoestima. Es el deseo constante de superacin, guiado siempre por un espritu positivo. - Motivacin centrada en la valoracin social: la aceptacin y aprobacin que se recibe por parte de las personas que el alumno considera superiores a l. La motivacin social manifiesta en parte una relacin de dependencia hacia esas personas. - Motivacin que apunta al logro de recompensas externas: en este caso estamos hablando de los premios, regalos que se reciben cuando se han conseguido los resultados esperados. 3. Cmo motivar al alumno? Para saber como motivar debemos tener en cuenta algunos de los siguientes aspectos: -Explicar a los alumnos los objetivos educativos que tenemos previstos para esa sesin. - Justificar la utilizacin de los conocimientos que les intentamos transmitir con las actividades que les vamos a plantear. Plantearles las actividades de forma lgica y ordenada. - Proponerles actividades que les hagan utilizar distintas capacidades para su resolucin. - Tomar los errores como nuevos momentos de aprendizaje y como momentos enriquecedores. - Fomentar la comunicacin entre los alumnos y las buenas relaciones, realizando tareas de grupo. - Plantear el razonamiento y la comprensin como la mejor herramienta para la resolucin de actividades y conflictos.

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- Aplicar los contenidos y conocimientos adquiridos a situaciones prximas y cercanas para los alumnos. LA MOTIVACION COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE La motivacin abarca muchos aspectos, por eso la infinidad de significados; pero en el mbito de la enseanza-aprendizaje hace referencia, fundamentalmente, a aquellas fuerzas, determinantes o factores que incitan al alumnado a escuchar las explicaciones del/la profesor/a, tener inters en preguntar y aclarar las dudas que se le presenten en el proceso escolar, participar de forma activa en la dinmica de la clase, realizar las actividades propuestas, estudiar con las tcnicas adecuadas, investigar, experimentar, y aprender por descubrimiento, as como de manera constructiva y significativa. En definitiva, presentar una conducta motivada para aprender, acorde con sus capacidades, inquietudes, limitaciones y posibilidades, pues cada alumno y alumna tiene unas caractersticas individuales. Dichas fuerzas pueden manifestarse bien interna o externamente. En el primer caso se le denominan intrnsecas y responden a las necesidades del alumno y alumna para su supervivencia, con el fin de cubrir sus necesidades bsicas (confianza, afecto, cario, cuidado, seguridad, identidad, autoestima y autonoma, entre otras). En el segundo caso se le conocen con el nombre de extrnsecas, las cuales ataen a las estrategias utilizadas por el profesorado para el crecimiento, desarrollo y maduracin de su alumnado, cuyo culmen y mxima motivacin es la formacin de su personalidad y su autorrealizacin como alumno y alumna. Dichas metas estn implcitas y reflejadas en los objetivos, contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales), metodologa y actividades propuestas para cada nivel, ciclo o etapa del sistema educativo. Segn las teoras de aprendizaje, para que se alcance un proceso satisfactorio e integral, es de vital importancia tanto la motivacin interna, innata o biolgica del alumnado, como la externa, social o aprendida, debido a que ambas se complementan y resultan relevantes en la obtencin de resultados educativos ptimos. Este ltimo tipo de motivacin, en la mayora de los casos, nuestros alumnos y alumnas la suelen interiorizar y exteriorizar mediante la observacin directa y constante e imitacin de modelos de referencia, siendo los ms influyentes los que se encuentran ms cercanos sobre ellos. En el caso del mbito escolar, los modelos de imitacin son los diferentes sectores de la comunidad educativa (profesorado, alumnado, familias, representantes legales, y personal de administracin y servicios) y fuera del entorno escolar las relaciones interpersonales con su grupo de iguales y las caractersticas socio-culturales-familiares del contexto en que se encuentra inmerso nuestro alumnado. Los citados patrones de referencia han de ser los ms integrales y positivos para nuestros escolares, con el objetivo de que su influencia sea lo ms favorable posible. Los docentes debemos estar siempre concienciados de que debe darse una predisposicin por parte de nuestro alumnado para que consiga su motivacin, dado que sta es un ente abstracto, que no se encuentra en ningn lugar determinado para activarla y estimularla. De lo contrario, ser imposible, por mucho inters que pongamos por nuestra parte como agentes motivadores. No obstante, tambin resulta imprescindible el uso de recursos y estrategias motivadoras y atractivas adaptadas a las necesidades, gustos, preferencias e intereses de nuestros alumnos y alumnas. An as, nuestra finalidad de alcanzar un alumnado totalmente motivado en nuestros centros escolares es un reto difcil, en la 11

mayora de las ocasiones, a medio/largo plazo y caracterizado por las circunstancias personales y sociales de cada alumno y alumna. Sin embargo, sea cual la adversidad y contrariedad que se presente en cada momento, a lo largo del desarrollo educativo, nunca debemos frustrarnos, ni desanimarnos si los resultados no son los esperados, sino seguir luchando y no perder la ilusin ni la esperanza, puesto que es un proceso que se construye paso a paso, el cual requiere de nuestra parte reflexin, imaginacin, creatividad e ingenio. La motivacin en el aula Detrs de cada modelo de enseanza existe una intencionalidad pblica y poltica. El currculo (todo aquello que el medio escolar ofrece al alumno como posibilidad de aprender, conceptos, procedimientos y actitudes) abarca tambin aquellos medios a travs de los cuales la escuela proporciona estas oportunidades. El diseo curricular base de un determinado sistema educativo est condicionado histricamente por las prcticas sociales desarrolladas dentro de una cultura. Dentro de las diversas tareas que implica la elaboracin de un diseo curricular, se deberan establecer las fuentes y planificar sus niveles de concrecin. En estudio de las fuentes, se seala: 1. Lo sociolgico, que recoge las demandas sociales y culturales respecto al proceso de enseanza 2. Lo psicolgico, que aporta informacin relativa a las variables personales y situacionales implicadas en el aprendizaje 3. Lo pedaggico, que se encarga de sealar las estrategias adecuadas para la potenciacin del proceso 4. Lo epistemolgico, que aporta la informacin bsica para la seleccin de contenidos de la enseanza dentro de cada una de las disciplinas que configuran el currculo. Los niveles de concrecin, permiten establecer los aportes que pueden proporcionar cada uno de los diferentes agentes educativos. Modelos tericos de la motivacin en el aula Modelos organicistas Estos modelos son evolutivos y enfatizan el desarrollo. El beb empieza manifestando sus necesidades primarias y a medida que progresa, se le van presentando nuevas necesidades de manera que podr ir avanzando hacia la felicidad y la autorrealizacin. Para el psicoanlisis, este camino ser algo ms tortuoso, aunque cargado de deseos. Como fuere, la metfora esencial de estos modelos es pues, la vida, el camino del desarrollo, las rutas por las que otros ya pasaron y que debemos atravesar. En la educacin, esta metfora se plasma en su inters por centrarse en las etapas evolutivas del individuo. Y la motivacin como intervencin ocupa un lugar marginal en tanto que el ser humano tiene, en forma congnita un impulso hacia el cambio y el progreso, el papel de lo educativo es alimentar esta tendencia natural y evitar que se pierda.

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Modelos contextualistas Acepta un fuerte marco gentico pero valora la experiencia social del sujeto, combinando as las perspectivas centradas en el aprendizaje con las centradas en el desarrollo. La metfora esencial de estos modelos es la historia. La educacin no avanza si los conocimientos que se presentan a los alumnos estn muy alejados de sus habilidades, el clima social del aula comienza a ser relevante, tambin las funciones y las actividades. Lo motivacin ocupa un papel importante, en tanto es necesaria para conseguir el inters por el aprendizaje. Modelo Socioeconmico (TSH) Vigotsky no realiz aportes directos respecto a la motivacin, pero los principios de la perspectiva histrica dialctica son aplicables a esta problemtica. La transicin desde el plano inter al intrapsicolgico es denominada internalizacin y este proceso se da dentro de lo que se denomina Zona de desarrollo prximo, se afirma, a partir de aqu que la enseanza efectiva es la que se sita en la ZDP y fuera de ella se produce frustracin o aburrimiento. Otro concepto interesante desde la perspectiva socio-histrica es que si el vehculo de transmisin de las funciones psicolgica es social, debemos estudiar el desarrollo del nio como un proceso dinmico en el cual la cultura y el nio interactan dialcticamente. Y finalmente, otro aspecto importante es la mediacin instrumental y semitica que es el producto del desarrollo cultural. Vigotsky pensaba que las funciones psquicas superiores tuvieron su origen en la historia de la cultura. Teora socio histrica y motivacin en el aula De acuerdo a Vigotsky, toda motivacin especficamente humana, aparece dos veces primero en el plano nter psicolgico y luego en el intrapsicolgico, lo cual implica que la necesidad de autodeterminacin no sera consustancial a nuestra especie. Si estudiamos el desarrollo de las diferentes estructuras cerebrales implicadas en el proceso motivacional podemos observar morfolgicamente que tienen una estructura jerrquica, de tal modo que sobre las estructuras ms primitivas (por ejemplo, los centros hipotalamitos de control del placer) se superponen a otros ms recientes (corteza lmbica o frontal temporal). Ciertas prcticas sociales, por ejemplo, pueden inhibir ciertos impulsos que no es posible satisfacer (como ciertos comportamientos sexuales dentro de la cultura occidental). Otras prcticas, sin embargo, pueden estar encaminadas a lograr nuevas conexiones funcionales (por ejemplo, gente a la que le produce placer el estudio de las matemticas) Todo el sistema motivacional se ha movido a lo largo del desarrollo filo y sociogentico siguiendo dos vas: por un lado la posibilidad de posponer la satisfaccin de la necesidad y por el otro la de controlar el acceso a la fuente de satisfaccin de la misma. En el proceso de desarrollo, el sistema humano empieza funcionando con patrones muy determinados de regulacin hemosttica, dependiente del entorno social. Pero luego pasa a utilizar procesos ms abiertos, como los incentivos operantes. Por ejemplo, si a un escolar que esta empezando a regular la motivacin por una tarea (motivacin intrnseca) le ponemos a funcionar un sistema motivacional ms antiguo (recompensa externa), es posible que este ltimo prevalezca. Ante la ausencia de motivacin autorregulada, es conveniente 13

trabajar mediante un sistema motivacional anterior, pero una vez logrado el enganche, es necesario instalar la transicin hacia la motivacin intrnseca. Desde la perspectiva de la TSH, al igual que ocurre en relacin a los procesos cognitivos, la internalizacin del lenguaje se convertira tambin en un vehculo para la transmisin de la motivacin humana. Finalmente, cabe observar que dado que la escuela es una actividad institucionalizada de claro origen social, existen en ella determinadas maneras de motivar el aprendizaje. Del mismo modo, la teora curricular incluye la adquisicin de habilidades y actitudes, adems de conocimientos, en tanto que habra que promover la inclusin de la adquisicin de determinados patrones o sistemas motivacionales entre los objetivos del currculum. Se trata de optar por los patrones ms adaptativos, esto es, los que promueven sistemas autorregulados con clara orientacin hacia el aprendizaje. Es importante pues, fomentar la consolidacin de los sistemas de autorregulacin en tanto poseen un mayor valor adaptativo. Tanto la motivacin por el aprendizaje como la del lucimiento se apoyan en un esquema autorregulado. La diferencia se centra en los elementos que se han internalizado en uno y otro caso. Cierta serie de ideas que operan como mediadores de patrones motivacionales son promovidos en la escuela: el tipo de meta que se enfatiza en el aula, el tipo de inteligencia que promueve el docente, la interpretacin que se realiza del xito y del fracaso, el nfasis en el control conciente del proceso de aprendizaje, el tipo de atribuciones que se fomentan, etc... As como tambin influye el modo en que la actividad misma se organiza dentro del aula. Principios para la intervencin motivacional en el aula 1. La socializacin del gusto por la novedad, por la bsqueda de grados moderados de cambio 2. El fomento de la curiosidad del nio 3. Criterios de eficacia en la evaluacin de tareas fomentando la bsqueda de resultadas en tareas de logro (autonoma personal) 4. Aprendizaje de la autoevaluacin 5. Responsabilidad 6. Insistencia de los padres en niveles elevados de rendimiento y su evaluacin explcita 7. Predileccin por el adiestramiento en la independencia. Proyecto Carnegle, de De Charms Cuatro secciones principales: 1. Fomentar el conocimiento profundo del significado y evaluacin de los motivos personales 2. Ponerles la corriente de los pensamientos y formas de actuar tpicos de las principales tendencias motivacionales (logro, afiliacin y poder) 3. Ensear el valor y la utilidad de planificar el comportamiento de buscar metas realistas 4. Tomar conciencia de lo que significa la autonoma Cultura docente y modos de motivar Modelo TARGET

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1. Tarea Esta dimensin refiere a la seleccin y presentacin de las tareas propuestas por el profesor en funcin de los objetivos curriculares. Estructurar las clases de forma multidimensional favorece la percepcin de autonoma por parte del alumno y facilita la percepcin de la tarea elegida como ms interesante. Las actividades de dificultad intermedia son las que ms favorecen la motivacin. Finalmente, cabe observarse que si las tareas se presentan refirindose al producto final, entonces facilitamos la reflexin sobre el proceso y la motivacin. Esto supone una fragmentacin de la actividad. 2. Autoridad El punto relevante es determinar el modo en que deben articulares los aspectos relacionados con el manejo de la autoridad en la clase para que contribuyan a una mejor motivacin por el aprendizaje. Existen pues profesores muy permisivos, otros autoritarios y finalmente otros que siendo democrticos o colaboradores logran de manera indirecta un buen control de la clase. 3. Reconocimiento El elogio cuando es dado por una figura relevante tiene poder de reesfuerzo, no obstante que es importante considerar qu se elogia y cmo se hace. Lo deseable sera que el profesor elogie el esfuerzo y el progreso personal insistiendo en los errores que son parte del proceso de aprendizaje. El elogio en pblico favorece la aparicin de las comparaciones entre alumnos dentro del aula lo cual promueve un esquema relacionado con el lucimiento y no con el aprendizaje, esto es diferente cuando la informacin elogiosa se realiza en privado. 4. Grupos Trabajar en cooperacin con otros compaeros tiene ventajas motivacionales desarrollando el patrn de motivacin por aprendizaje frente al de lucimiento. Adems resulta teraputico para los alumnos que han desarrollado miedo al fracaso. 5. Evaluacin Existen diferentes criterios con sus respectivas consecuencias motivacionales: a. Dimensin norma criterio: el hecho de dar a los alumnos informacin normativa sobre su rendimiento favorece la percepcin de que este es dependiente de una nica capacidad (la inteligencia?) b. Dimensin proceso producto: si la evaluacin se centra en el producto final, sin considerar el proceso hace que el alumno se centre en el nivel de ejecucin y no en la totalidad de proceso. Si fallara, intentara hallar excusas que salvaran su autoestima o se dejara llevar por el miedo al fracaso. El componente del esfuerzo frente al de la habilidad permite incrementar el rendimiento en los segundos intentos. c. Dimensin pblica privada: el clima de competencia se da cuando se favorecen las comparaciones. La informacin privada si se hace en relacin a los criterios y dando informacin sobre el proceso, centra su atencin en el trabajo personal y en el modo de superar posibles errores en su propio proceso de aprendizaje. 6. Tiempo

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Controlar con cierta tolerancia los tiempos medios para la resolucin de tareas suele ser conveniente sobre todo en el caso de los alumnos ms lentos que suelen ser los de ms bajo rendimiento. Se trata de hacer asignaciones de tiempo especiales para estos casos sin alterar el ritmo de la clase. Cultura personal y motivacin por el aprendizaje Distintos planteos de metas en la actividad acadmica Metas extrnsecas Uno de los tipos de metas ms comunes en los jvenes son aquellas de integracin al grupo social. El propsito de este tipo de metas es el de verse valorado o reconocido por un grupo de referencia. Otra meta frecuente es el mantenimiento del autoconcepto en donde los objetivos se subordinan a preservar o aumentar la autoestima. Existen tambin metas instrumentales en donde se busca un beneficio ajeno al contenido de la labor. Metas intrnsecas La preocupacin central del estudiante se centra en comprender el contenido, saber ms sobre un tpico en particular, la ambicin del conocimiento, experimentar el progreso o el dominio de una habilidad, etc. Qu hacer para motivar a los alumnos? Algunos piensan que es el contexto familiar y social lo que desfavorece la motivacin en tanto no valora el esfuerzo en la adquisicin de capacidades y competencias, lo cual puede ser parcialmente cierto. Pero esto implica atribuir la responsabilidad a las actitudes personales con que acuden a la escuela y a factores externos a ella, en consecuencia, numerosos docentes consideran que es muy poco lo que puede hacerse por motivar a los alumnos, de modo tal que el esfuerzo no tiene sentido. La autoestima de los profesores est en baja en tanto se sienten incapaces de alcanzar los logros educativos esperables. La motivacin o desmotivacin se produce en interaccin con el contexto Si bien hay formas de actuacin que contribuyen a motivar o desmotivar a la mayora, otras tienen efectos distintos de acuerdo al alumno del que se trate. La interaccin entre el alumno y el contexto es dinmica Aunque los alumnos se encuentren trabajando individualmente, determinadas formas de contextualizacin de la actividad por parte de los profesores y determinadas formas de interaccin en el aula contribuyen positivamente a que los alumnos desarrollen formas de enfrentarse a las tareas escolares que les ayudan a mantener el inters por aprender y a evitar el abandono del esfuerzo preciso. El clima motivacional del aula y el influjo de los alumnos El clima motivacional que los profesores crean en el aula se traduce en la representacin que los alumnos se hacen respecto a qu es lo que cuenta en las clases, qu es lo que quiere

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de ellos el profesor y que consecuencias puede tener, en ese contexto, actuar de un modo u otro. Si se modifican las formas de actuacin especfica pero no cambia el clima motivacional de la clase de modo coherente, es posible llegar a la conclusin de que el cambio no sirve porque no se han visto efectos positivos, cuando en realidad lo que ocurre es que no sirve si se introduce aisladamente. Todo cambio motivacional requiere tiempo El significado de las acciones de un alumno en un momento dado y los resultados de stas, cobran sentido en el contexto de su historia personal. Los alumnos pueden contribuir a crear un clima de clase capaz de despertar en stos el inters y la motivacin por aprender, no se debe perder de vista que se quiere tiempo, a veces bastante tiempo, para que tales pautas tengan los efectos deseados. ACTITUD Definicin: Segn Brown (2000) [] actitud es la escala de valores que el individuo tiene hacia esa otra segunda lengua que se est aprendiendo, tambin hacia la propia cultura. En el campo de la lingstica aplicada se toman en consideracin diferentes variables para entender y analizar el proceso de adquisicin de una segunda lengua, por ejemplo la actitud que tiene el hablante cuando la est aprendiendo, ya que de sta depende en gran medida el aprendizaje exitoso o la persistente dificultad para lograrlo. Entre otros aspectos se quiere descubrir cul es el mtodo ms eficaz para ensearla y utilizarlo en el aula. Rod Ellis, reconocido lingista, estudi de cerca este fenmeno con alumnos de una segunda lengua y seal que: [] el comportamiento de las personas va a estar gobernado por intereses y necesidades especficas que van a influir cmo estas se desenvuelven en la segunda lengua. (Ellis, 1985). Expresiones positivas o negativas dan cuenta de impresiones lingsticas sobre otra lengua, como por ejemplo la dificultad o facilidad para aprender, el nivel de importancia otorgado, el estatus social, entre otras. Las actitudes de quien aprende inciden de manera relevante a la hora de analizar la adquisicin de una segunda lengua. Estas no pueden ser medidas sin ser analizadas en el propio contexto de aprendizaje, sino que tienen que estar relacionadas con lo que el individuo hace mientras est aprendiendo. La investigacin en el campo de la lingstica aplicada ha demostrado que la variable actitud est relacionada con el xito de la adquisicin de una segunda lengua (Gardner y Masgoret, 2003). Transferencia de valores ticos fundamentales Hay que considerar tres aspectos:

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a- Toda lengua tiene un valor propedutico, una influencia positiva, sea cual fuere la segunda lengua a estudiar. Ese fenmeno es bien conocido, pero... b- Ese valor obra segn el tipo de lengua propuesta, Ej.: -el italiano prepara mejor para el estudio del espaol, o del rumano. - el chino mejor para el vietnamita, o el tibetano. - el hngaro, mejor para el fins, el turco o el japons... c- Finalmente, todo idioma contribuye al desarrollo de cierto nmero de capacidades y cualidades fundamentales: -sentido de observacin, anlisis, sntesis, razonamiento, lgica, creatividad... Segn estos tres aspectos es menester estudiar, apreciar documentadamente y a posteriormente los valores propeduticos del ingls, sin olvidar sus valores educativos y ticos. Valores relacionados con la enseaza del ingls De acuerdo con el programa de estudios del Ministerio de Educacin Pblica, estos son algunos de los valores ms importantes a rescatar durante las clases de ingls: 1. Respeto 2. Trabajo en equipo 3. Amor 4. Cortesa y Buenos Modales 5. Orden, cuidado 6. Confianza (Participacin) 7. Tolerancia 8. Responsabilid ad 9. Creatividad 10. Ecologa Respecto hacia los rasgos fsicos, personalidad, caractersticas, opiniones y gustos de los dems. Colaboramos con nuestros compaeros para asimilar los temas desempeados. Alta estima hacia las dems personas. Valorar a los dems por lo que son como personas. Cortesa y buenos modales en la interaccin con los dems. Durante la clase y al utilizar servicios, Ej. el autobs, biblioteca, etc. Tener confianza en todo lo que realizamos Formar parte de las actividades realizadas en la clase. La tolerancia hacia el gnero y los sentimientos de las dems personas Para utilizar los materiales brindados, al entregar trabajos, llegar a clase, terminar en el tiempo establecido durante la clase, etc. Originalidad, Buscar otras suertes y caminos, emprender nuevas practicas o trabajos... Mantener limpio el ambiente.
*Fuente: programa de estudios del MEP.

El Amor en los Valores El papel que juega el amor en los valores, y un breve panorama sobre esta seccin. 18

Solo hay una cosa ms difcil que hablar del amor y es hablar brevemente sobre l. Todos intuimos la necesidad del amor en nuestras vidas en todas sus manifestaciones: amor a los padres, a los hijos, en pareja, a Dios. Podemos tener graves dificultades para describirlo y an mayores para entenderlo, pero todos percibimos cunto lo necesitamos. Y precisamente por eso es un valor, porque sin l nuestra vida pierde todo su sentido. Amar y ser amado es uno de los grandes sueos de todo ser humano. La incesante bsqueda del amor puede llevar al ms sensato a hacer una tontera, y es que ya deca Platn que el amor es una especie de locura. Otros autores han dicho que el amor es una puerta entre el cielo y la tierra, y esta metfora puede tomarse en sentido potico, figurado o religioso siendo en todos los casos igualmente aplicable. Sobre el tema del amor, hemos decidido dar una perspectiva ms amplia. Definiciones de Amor y sus clases es un texto que comienza a esclarecer un poco qu es el amor con una perspectiva psicolgica y antropolgica. Como una de las primeras manifestaciones que nos vienen a la mente cuando pensamos en el amor es su connotacin a nivel pareja, decidimos incluir el tema "El Eros y el Enamoramiento" para entender mejor esta faceta en particular. Por supuesto que el amor tiene aspectos agradables y otras no tanto, especialmente en lo que se refiere al amor en pareja, los cuales son tratados con ms profundidad en "Es fcil enamorarse y difcil mantenerse enamorado". Lo anterior nos lleva, por supuesto a hablar de "El amor en el matrimonio". Queda muy claro a todos que el amor no solo se trata de parejas, por lo que "Educacin en el Amor" ser de gran utilidad para padres de familia. La "Reflexin sobre los sentimientos" cierra las puertas del segmento psicolgico y antropolgico para dar paso a las citas, textos y comentarios sobre el amor en el sentido religioso: Amor a Dios, Amor al Prjimo... Los valores y su significado An cuando el tema de los valores es considerado relativamente reciente en filosofa, los valores estn presentes desde los inicios de la humanidad. Para el ser humano siempre han existido cosas valiosas: el bien, la verdad, la belleza, la felicidad, la virtud. Sin embargo, el criterio para darles valor ha variado a travs de los tiempos. Se puede valorar de acuerdo con criterios estticos, esquemas sociales, costumbres, principios ticos o, en otros trminos, por el costo, la utilidad, el bienestar, el placer, el prestigio. Los valores son producto de cambios y transformaciones a lo largo de la historia. Surgen con un especial significado y cambian o desaparecen en las distintas pocas. Por ejemplo, la virtud y la felicidad son valores; pero no podramos ensear a las personas del mundo actual a ser virtuosas segn la concepcin que tuvieron los griegos de la antigedad. Es precisamente el significado social que se atribuye a los valores uno de los factores que influye para diferenciar los valores tradicionales, aquellos que guiaron a la sociedad en el pasado, generalmente referidos a costumbres culturales o principios religiosos, y los valores modernos, los que comparten las personas de la sociedad actual.

Qu se entiende por valor? Este concepto abarca contenidos y significados diferentes y ha sido abordado desde diversas perspectivas y teoras. En sentido humanista, se entiende por valor lo que hace que un hombre sea tal, sin lo cual perdera la humanidad o parte de ella. El valor se refiere a una 19

excelencia o a una perfeccin. Por ejemplo, se considera un valor decir la verdad y ser honesto; ser sincero en vez de ser falso; es ms valioso trabajar que robar. La prctica del valor desarrolla la humanidad de la persona, mientras que el contravalor lo despoja de esa cualidad (Vsquez, 1999, p. 3). Desde un punto de vista socio-educativo, los valores son considerados referentes, pautas o abstracciones que orientan el comportamiento humano hacia la transformacin social y la realizacin de la persona. Son guas que dan determinada orientacin a la conducta y a la vida de cada individuo y de cada grupo social. "Todo valor supone la existencia de una cosa o persona que lo posee y de un sujeto que lo aprecia o descubre, pero no es ni lo uno ni lo otro. Los valores no tienen existencia real sino adheridos a los objetos que lo sostienen. Antes son meras posibilidades." (Prieto Figueroa, 1984, p. 186) Desde cules perspectivas se aprecian los valores? La visin subjetivista considera que los valores no son reales, no valen en s mismos, sino que son las personas quienes les otorgan un determinado valor, dependiendo del agrado o desagrado que producen. Desde esta perspectiva, los valores son subjetivos, dependen de la impresin personal del ser humano. El valor es, ante todo, una idea. Se diferencia lo que es valioso de lo que no lo es dependiendo de las ideas o conceptos generales que comparten las personas. Algunos autores indican que "los valores no son el producto de la razn"; no tienen su origen y su fundamento en lo que nos muestran los sentidos; por lo tanto, no son concretos, no se encuentran en el mundo sensible y objetivo. Es en el pensamiento y en la mente donde los valores se aprehenden, cobran forma y significado. La escuela fenomenolgica, desde una perspectiva idealista, considera que los valores son ideales y objetivos; valen independientemente de las cosas y de las estimaciones de las personas. As, aunque todos seamos injustos, la justicia sigue teniendo valor. En cambio, los realistas afirman que los valores son reales; valores y bienes son una misma cosa. Todos los seres tienen su propio valor. En sntesis, las diversas posturas conducen a inferir dos teoras bsicas acerca de los valores dependiendo de la postura del objetivismo o del subjetivismo axiolgico. En torno a la relacin existente en cuanto a cmo valoramos nuestra cultura y el contraste existente entre como vemos o como apreciamos la dems culturas, Hammonds expresa lo siguiente: Quien conoce poco acerca de algo puede tener fuertes prejuicios respecto a ello, cosa que no sucedera si estuviera mejor informado. ( Carsie Hammonds, 1972, p 86) Cules son las caractersticas de los valores? Qu hace que algo sea valioso? La humanidad ha adoptado criterios a partir de los cuales se establece la categora o la jerarqua de los valores. Algunos de esos criterios son: (a) Durabilidad: los valores se reflejan en el curso de la vida. Hay valores que son ms permanentes en el tiempo que otros. Por ejemplo, el valor del placer es ms fugaz que el de la verdad. (b) Integralidad: cada valor es una abstraccin ntegra en s mismo, no es divisible. (c) Flexibilidad: los valores cambian con las necesidades y experiencias de las personas. (d) Satisfaccin: los valores generan satisfaccin en las personas que los practican. (e) Polaridad: todo valor se presenta en sentido positivo y negativo; Todo valor 20

conlleva un contravalor. (f) Jerarqua: Hay valores que son considerados superiores (dignidad, libertad) y otros como inferiores (los relacionados con las necesidades bsicas o vitales). Las jerarquas de valores no son rgidas ni predeterminadas; se van construyendo progresivamente a lo largo de la vida de cada persona. (g) Trascendencia: Los valores trascienden el plano concreto; dan sentido y significado a la vida humana y a la sociedad. (h) Dinamismo: Los valores se transforman con las pocas. (i) Aplicabilidad: Los valores se aplican en las diversas situaciones de la vida; entraan acciones prcticas que reflejan los principios valorativos de la persona. (j) Complejidad: Los valores obedecen a causas diversas, requieren complicados juicios y decisiones. En una escuela de enseanza primaria, una maestra se dio cuenta de la vanidad que haba en las actitudes de sus alumnos. Valindose de una situacin fantstica, sugiri al grupo lo divertido que sera crear una ciudad imaginaria. Cada alumno podra desempear el trabajo que quisiera. Llevando cuenta de las elecciones hechas por los chicos, el grupo descubri que tenan varios doctores, abogados e ingenieros. Hubo un individualista que aspiraba a ser vago. A continuacin, pregunt al grupo si una ciudad as podra sobrevivir. Entonces se puso de manifiesto la necesidad de agricultores, fabricantes de herramientas, de personas dedicadas a la limpieza de las calles, etctera. En la discusin que sigui, los chicos se dieron cuenta, por primera vez, no slo de la importancia que tiene toda ocupacin en nuestra sociedad, sino tambin de las medidas que estaban usando para determinar el valor de una ocupacin o de una persona. Los distintos valores de nuestra sociedad que dan importancia a la recompensa monetaria, a la categora, al servicio social, etctera, emergieron del inconsciente al inters consciente de todos los miembros del grupo. (Lifton, 1972, pp. 263-264) Cmo valora el ser humano? Cmo expresa sus valoraciones? El proceso de valoracin del ser humano incluye una compleja serie de condiciones intelectuales y afectivas que suponen: la toma de decisiones, la estimacin y la actuacin. Las personas valoran al preferir, al estimar, al elegir unas cosas en lugar de otras, al formular metas y propsitos personales. Las valoraciones se expresan mediante creencias, intereses, sentimientos, convicciones, actitudes, juicios de valor y acciones. Desde el punto de vista tico, la importancia del proceso de valoracin deriva de su fuerza orientadora en aras de una moral autnoma del ser humano.

RESEA HISTORICA: LICEO EMILIANO ODIO MADRIGAL

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El Liceo Emiliano Odio Madrigal es hoy una de las Instituciones Educativas de Secundaria ms prestigiosas de la Provincia de Puntarenas, al igual que a nivel nacional. Esto gracias a los destacados logros y reconocimientos, que en tan poco tiempo, desde su creacin en la ao 2001, hasta la actualidad; le han sido otorgados por el Ministerio de Educacin Pblica en msica, resultados acadmicos, feria cientfica, valores, entre otros. El objetivo de la creacin del liceo era descongestionar el Liceo Diurno de Esparza que presentaba un exceso de poblacin estudiantil, por eso abri sus puertas en el mes de Febrero del ao 2001, tuvo sus primeras instalaciones en el Saln Comunal de Maraonal de Esparza, una matrcula inicial de 382 estudiantes y el primer Director fue el Licenciado Mario Hernndez lvarez. La sede temporal del Liceo Emiliano fue hasta julio del 2003 el saln comunal de Maraonal; ello por diferentes limitaciones que se presentaron en el proceso de licitacin que conllev a la construccin de la obra. El terreno fue comprado por la Municipalidad de Esparza a la Seora Pilar Peraza Solrzano (q.d.D.g) y sera segregado en tres proyectos: construccin del Cementerio de la localidad, las instalaciones deportivas para Juegos Nacionales (canchas multiuso y gimnasio) y un tercer proyecto la construccin del Liceo Emiliano Odio Madrigal. La construccin desde sus inicios fue coordinada por el Programa de Mejoramiento de la Calidad de la Educacin (PROMECE), ente encargado de realizar todo el proceso de construccin. En su representacin el Lic. Carlos Barrantes le solicit a la Junta Administrativa que acordara solicitarle al MEP el levantamiento topogrfico y el diseo del sitio del proyecto, requisitos indispensables para la licitacin; al igual que la escritura del terreno al da. Gracias a la apertura del Liceo resultaron beneficiadas las poblaciones cercanas, tales como Maraonal, Nances, La Riviera, Tres Maras, Ciudadelas Caldern Guardia, Rosarito Caldern , Karen Olsen, La Cima del Cielo y Esparza centro entre otros; aunque en el transcurso del tiempo en vista de la buena imagen del Liceo se ha captado matrcula

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de todo el cantn de Esparza, El Roble, Barranca, Puntarenas, San Mateo, Higuito, Orotina inclusive. El Liceo Emiliano Odio Madrigal tiene su instalaciones localizadas en el Barrio Las Tres Maras, perteneciente al distrito de Macacona con las siguientes colindancias: Norte: Calle Pblica, Sur: Quebrada El Cura, Este: Instalaciones Deportivas del ICODER (Instituto Costarricense de Deportes y Recreacin) y Oeste: Cementerio local. La direccin es la siguiente: 500 metros Norte y 500 metros Este del Restaurante La Simbomba, entrada principal de Maraonal. El Liceo Emiliano cuenta con un rea propia de 10.000 metros cuadrados debidamente cerrada con tapia o malla en sus cuatro costados, de estos 10.000 metros cuadrados ms de 3.000 corresponden a zonas verdes, que incluyen una moderna En la actualidad se infraestructura que le permiti servir como sede en los Juegos Nacionales Esparza 2003, al contar con las instalaciones propicias para este magno evento. encuentra en proyecto la biblioteca (80%), cancha multiuso al fondo, taller de artes industriales y laboratorio de Ciencia, as como el equipamiento del laboratorio de informtica por parte de la Fundacin Omar Dengo. Actualmente se cuenta con 19 aulas acadmicas, edificio administrativo; una cmoda sala de profesores, el edificio de orientacin para tres oficinas, laboratorio de informtica (an sin las computadoras), locales de fotocopiadora y soda, los cuales se alquilan y significan un ingreso importante para la institucin, auditorio para 180 personas cmodamente sentadas, amplias zonas verdes, parqueo privado, caseta de Vigilante, servicios sanitarios (3 bateras), duchas (1 batera), bodega, edificio para comedor, entre otros. Es importante mencionar que a partir de Enero del ao 2005 las instalaciones del Liceo Emiliano Odio Madrigal son sede oficial de la Universidad de las Ciencias y el Arte.

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La Misin del Liceo es la siguiente: Constituirse en una institucin educativa pblica de secundaria, promotora de un servicio educativo de calidad , acorde con los fines de la educacin costarricense y formadora de ciudadanos concientes de su papel en la sociedad, amantes de su entorno, su pas y el mundo; en un marco de valores humansticos, ticos morales y espirituales. Por su parte la Visin es la siguiente: Convertirnos en una institucin educativa pblica de secundaria, lder en la regin, promotora de un servicio educativo de excelencia, que cultive el saber, la formacin humanstica y los valores; cuyos egresados sean jvenes con un perfil de educacin integral, proyectados para enfrentar los retos de una cultura global, sin perder de vista la esencia del ser humano Como retos importantes para el futuro se plantea: disminuir los traslados de estudiantes en el transcurso del ao a otras instituciones, elevar el rendimiento acadmico de stimo y dcimo ao, homogenizar el nivel acadmico de los departamentos especializados a fin de que se pueda establecer una continuidad ptima y que de no poder serlo no existan desequilibrios pedaggicos cognitivos que perjudiquen a los estudiantes; una mayor armonizacin entre el personal, mayor relacin de la institucin con los padres de familia, brindar un mantenimiento preventivo permanente a la infraestructura para ir evitando un deterioro acelerado como tienen otras instituciones, una posible baja en la matrcula en aos subsiguientes a causa del descenso demogrfico nacional, lo que obliga a competir siendo excelentes; entre otros.

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CAPITULO III MARCO METODOLGICO

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A. Tipo de Investigacin El Anlisis de los factores que afectan la motivacin y aplicacin de valores (actitudes) al estudiar ingls en los estudiantes de octavo ao de la seccin 8-3 del Liceo Emiliano Odio Madrigal en el primer semestre del 2010, es una investigacin cuantitativa y de correlacin. Se trata de una investigacin cuantitativa, ya que se va a trabajar con algunas estadsticas y los resultados numricos, estos resultados que se van a mostrar han recibido una muestra del 100% de la poblacin de estudiantes en esta seccin. El propsito de esta investigacin es descubrir la relacin entre los factores de motivacin y la aplicacin de valores en el aula. Esta investigacin es tambin cuantitativa porque, como Sampieri dijo: "La investigacin cuantitativa utiliza la recoleccin de datos para probar hiptesis, basada en mediciones numricas y anlisis estadstico para establecer patrones de comportamiento y probar teoras". (Hernndez Sampieri, 2006). Los instrumentos centrales para la recogida de informacin son dos listas de cotejo (motivacin y valores) con el fin de obtener datos concretos sobre el comportamiento de la muestra. A pesar que este tema utilizan mtodos cuantitativos, o sea estudios basados en estadsticas. La experiencia docente nos seala que este es un tema que tiene que ser observado de cerca, de manera cualitativa, entendiendo el contexto en el que el alumno est inmerso mientras aprende una segunda lengua, y considerando cmo inciden las motivaciones y por consiguiente la actitud del hablante. Considerando al individuo dentro de un contexto determinado. Gardner y Tremblay (1998) dicen respecto a esto: [] en esta ciencia los problemas aparecen cuando se quiere estudiar fenmenos con connotaciones sociales con mtodos cuantitativos. Desde variables en adquisicin de una segunda lengua hasta el bilingismo necesitamos de mtodos que den cuenta del contexto en que el hablante est inmerso. La exposicin de estos ejemplos nos reafirma la premisa de que esta cuestin tiene que ser analizada de manera cualitativa, entendiendo las circunstancias y en definitiva el contexto en que el alumno est inmerso a la hora de estudiar una segunda lengua por cuanto las motivaciones junto con la actitud del hablante inciden en el proceso de adquisicin. B. Poblacin y Muestra La investigacin se va a desarrollar con 23 adolescentes, 12 hombres de entre 14 y 16 aos de edad y 9 mujeres de entre 14 y 15 aos del Liceo Emiliano Odio Madrigal de la seccin (8-3) del presente ao. Se trabajar con el total de la muestra. El motivo de trabajar con octavos aos es debido a que al estar cursando su segundo ao de carrera ya se encuentran un poco mas adaptados al cambio de sistema de la escuela al colegio. El motivo de trabajar con una seccin en especfico (8-3) es con el propsito de conocer el ambiente de un aula en especfico y los cambios de opinin que se pueden encontrar de un alumno a otro dentro de un mismo ambiente de clase.

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C. Definicin de variables Tema Anlisis de los Factores que Afectan la Motivacin y aplicacin de los valores (actitudes) al Estudiar Ingls en los Estudiantes de Octavo Ao de la Seccin 8-3 del Liceo Emiliano Odio Madrigal en el Primer Semestre del 2010. Tema Anlisis de los Factores que Afectan la Motivacin y aplicacin de los valores (actitudes) al Estudiar Ingls en los Estudiantes de Octavo Ao de la Seccin 8-3 del Liceo Emiliano Odio Madrigal en el Primer Semestre del 2010. Variable Independiente Factores que Afectan la Motivacin al Estudiar Ingls Definicin Conceptual La motivacin es la combinacin de actitud, aspiraciones y esfuerzo que se va a poner al aprender una segunda lengua Definicin Operacional Para establecerlos estndares de esta variable, se utilizar una lista de cotejo con un escala de: acuerdo (si) o desacuerdo (no), con respecto a preguntas relacionadas con cosas que les motiva o no a estudiar Ingles. Definicin Instrumental Para obtener la siguiente informacin el investigador har uso de libros relacionados con la motivacin para la formulacin de preguntas. Se har uso de las respuestas obtenidas en los estudiantes

Variable Dependiente Aplicacin de los valores al Estudiar Ingls

Definicin Conceptual actitud es la escala de valores que el individuo tiene hacia esa otra segunda lengua que se est aprendiendo, tambin hacia la propia cultura.

Definicin Operacional Para establecerlos estndares de esta variable, se utilizar una lista de 1 a 10. En donde 1 es poco importante y 10 es muy importante.

Definicin Instrumental Para obtener la siguiente informacin el investigador har uso del programa del MEP para la formulacin de conceptos de los valores al aprender ingls. Se har uso de las respuestas obtenidas en los estudiantes

D. Definicin de Instrumentos Se harn uso de una lista de verificacin de acuerdo o desacuerdo con respecto a posibles factores de motivacin como instrumento principal, as como una lista de valores en los cuales se debe reconocer la frecuencia con la cual se utilizan. Todo esto con el fin de hacer una comparacin entre los indicadores de menor puntaje que estaran afectando el rendimiento de los estudiantes al momento de estudiar ingls. 27

Primer instrumento El primer instrumento relacionado con la motivacin consta de una serie de enunciados con respecto a las razones por las cuales un estudiante puede o no estar motivado al aprendizaje del idioma ingls. En el cual, si el estudiante est de acuerdo con el enunciado marcar la casilla correspondiente al SI, en caso contrario marcar NO. Con lo cual se podr intuir algunos de los factores que motivan o no a los estudiantes al aprender ingls. Segundo Instrumento Para el segundo instrumento, relacionado con las actitudes (valores) de los estudiantes, se expone una serie de valores propuestos en el programa nacional del MEP y sus respectivas definiciones. En los cuales el/la estudiante deber marcar en una escala del 1 al 10 con qu frecuencia utiliza este valor al estar aprendiendo ingls. En donde 1 es poco importante y 10 es muy importante. E. Alcances y Lmites (Proyecciones y limitaciones) Alcances - Si bien es cierto la motivacin y actitudes pueden variar de un estudiante a otro. Las repercusiones de la misma sern positivas tanto para el grupo como para la profesora del mismo. - Adems, el alcance de esta investigacin puede ser global en la educacin con el uso de esta investigacin como parte de investigaciones educativas en el futuro sobre el tema. Limitaciones - Este proyecto tuvo diferentes limitaciones, el tiempo fue uno de los ms relevantes, porque para desarrollar una investigacin como sta, es importante analizar algunos factores que no pueden ser estudiadas en un corto perodo de tiempo. - Otra limitacin fue que la poblacin estudiantil proviene de las zonas rurales, por lo que los resultados no pueden compararse a las zonas urbanas. - El horario del colegio es otra limitacin, ya que fue difcil encontrar un tiempo especfico para la aplicacin de los instrumentos a los estudiantes de la 8-3 del Liceo Emiliano Odio Madriagal.

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CAPITULO IV ANLISIS DE DATOS

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Informacin General: Con el fin de conocer los resultados de la investigacin acerca de Cules son los factores que afectan la motivacin y aplicacin de valores (actitudes) al estudiar ingls en los estudiantes de octavo ao (8-3) del Liceo Emiliano Odio Madrigal en el primer semestre del 2010?, se presenta el siguiente anlisis con los resultados obtenidos a travs de la encuesta aplicada a los estudiantes. Cuadro 1 Total de Estudiantes Hombres Mujeres 23 Edad Total de Edad Total de hombres mujere s 13 12 13 7 15 1 14 3 La informacin obtenida es tabulada y se presentar en grficos y diagramas ordenados segn el orden de las variables. -Variable Independiente: Factores que Afectan la Motivacin al Estudiar Ingls -Variable Dependiente: aplicacin de valores (actitudes) al Estudiar Ingls El total de estudiantes del grupo 8-3 est compuesto por 23 estudiantes (11 mujeres y 14 hombres) entre 13 y 15 aos de edad. Cuadro 2 Variable Independiente: Factores que Afectan la Motivacin al Estudiar Ingls Me gusta aprender ingls... SI 1. Porque si no se ingls no encontrar un trabajo bien pagado. 91% 2. Porque encuentro satisfaccin y me gusta aprender cosas nuevas. 86% 3. Porque el ingls me prepara mejor para hacer carrera despus. 100% 4. Porque me permite comunicarme en otro idioma, y me gusta. 91% 5. Sinceramente no lo s; tengo la sensacin de perder el tiempo 5% 6. Porque me agrada ver que me supero a m mismo en mis estudios. 86% 7. Para tener despus un trabajo de ms prestigio y categora. 95% 8. Por el placer que tengo cuando descubro cosas nuevas del idioma 86% 9. Antes estuve animado, pero ahora me pregunto si debo continuar. 35% 10. Porque me permite sentir el placer de superarme en alguno de mis logros 82% personales. 11. Porque quiero llevar una vida cmoda ms adelante. 95% 12. Porque tener xito y aprobar en ingls me hace sentirme importante. 86% 13. Porque me ayudar a desempearme mejor en mi carrera o profesin. 95% 14. Por el gusto que me produce realizar las actividades aun que sean difciles. 82% 15. Para demostrarme a m mismo que soy una persona inteligente. 82% 16. Para ganar un salario mejor en el futuro. 100% 17. Porque el ingls me permitir continuar aprendiendo muchas cosas sobre otras 65% culturas. 18. No lo s; no llego a entender que estoy estudiando ingls. 9% 19. Porque el ingls me da satisfaccin personal cuando intento sacar buenas notas en 78% mis estudios. 20. Porque quiero demostrar que puedo aprobar y tener xito en la materia de ingls. 95%

NO 9% 14% 0% 9% 95% 14% 5% 14% 65% 18% 5% 14% 5% 18% 18% 0% 35% 91% 22% 5%

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Fuente: Datos basados en la encuesta aplicada a 23 estudiantes.

De acuerdo con los resultados de los Factores que Afectan la Motivacin al Estudiar Ingls, el puntaje mas bajo fue en los tems 14, 15,17 y 19; de ah en su mayora fueron positivos. Grafico 1 Me gusta estudiar ingls por que
Items con Puntajes ms Bajo
90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% SI NO 14. 82% 18% 15. 82% 18% 17. 65% 35% 19. 78% 22% SI NO

Fuente: Datos basados en la encuesta aplicada a 23 estudiantes

14. Porque quiero demostrar que puedo aprobar y tener xito en la materia de ingls. 15. Porque el ingls me permitir continuar aprendiendo muchas cosas sobre otras culturas. 17. Por el gusto que me produce realizar las actividades aun que sean difciles. 19. Porque el ingls me da satisfaccin personal cuando intento sacar buenas notas en mis estudios. De acuerdo al grafico anterior, podemos concluir que los factores que afectan la motivacin son los tems relacionados con superacin personal y/o sobresalir en la materia.

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Grafico 2 Me gusta estudiar ingls por que

Puntos de Motivacin General

100% 80% 60% 40% 20% 0% SI NO 3 16

Fuente: Datos basados en la encuesta aplicada a 23 estudiantes

3. Para ganar un salario mejor en el futuro. 16. Porque el ingls me prepara mejor para hacer carrera despus. El grafico anterior muestra una aprobacin del 100% de la muestra para los tems 3 y 16 referentes a superacin personal. Con excepcin de los tems mencionados en el grfico anterior, los resultados tuvieron una predominancia positiva. Grafico 3 Me gusta estudiar ingls por que
G rafico G eneral de la M otivacin
100% 80% 60% 40% 20% 0% 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 N O SI

Fuente: Datos basados en la encuesta aplicada a 23 estudiantes

Como se puede ver en el grafico la mayora de los tems tuvieron respuestas positivas por la mayora de los estudiantes. En el caso especfico de los tems 5 y 18, a pesar de sobresalir como negativos se debe a que la pregunta fue planteada como punto negativo y por lo tanto no son tems que afecten la motivacin.

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Cuadro 3 Variable Dependiente: aplicacin de los valores (actitudes) al Estudiar Ingls N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Valor Respeto Trabajo en equipo Amor Cortesa y Buenos Modales Orden, cuidado confianza (Participacin) Tolerancia Responsabilidad Creatividad Ecologa 1
0% 0% 0% 4% 4% 4% 4% 0% 4% 4%

2
0% 0% 4% 4% 13% 0% 4% 4% 4% 4%

3
4% 4% 4% 8% 8% 0% 17% 13% 4%

4
17% 4% 4% 8% 8% 8% 0% 13% 4%

5
26% 17% 13% 8% 4% 17% 13% 8% 21%

6
8% 17% 8% 8% 8% 8% 4% 8% 4%

7
0% 13% 17% 8% 4% 0% 8% 4% 4%

8
8% 21% 8% 8% 13% 8% 17% 21% 17%

9
17% 17% 17% 13% 21% 26% 17% 21% 8%

10 17% 4% 21% 26% 13% 26% 13% 4% 30%

0% 0% 8% 8% 8% 13% 13% 39% Fuente: Datos basados en la encuesta aplicada a 23 estudiantes.

De acuerdo con los resultados de los Factores que Afectan la actitud al Estudiar Ingls, se puede concluir que los valores son aplicados durante la clase de ingls de acuerdo al siguiente orden: 1: Ecologa 39% 2: Creatividad 30% 3: Participacin, confianza/cortesa y buenos modales 26% 4: Amor 21% 5: Respecto 17% 6: Tolerancia / orden y cuidado 13% 7: Responsabilidad/Trabajo en equipo 4%

33

Grafico 4
Escala de Valores de Mayor a Menor

40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0% 1Ecologa

39% 30% 26% 21% 17% 13% 4%

2Creatividad 4Amor 6Tolerancia/orden

3confianza/cortesa 5Respecto 7Responsabilidad/Trabajoenequipo

Fuente: Datos basados en la encuesta aplicada a 23 estudiantes. El grafico anterior muestra de grado ascendente descendente con que orden de prioridad son tomados en cuenta los valores al desarrollarse las clases de ingls.

34

CAPITULO V CONCLUSIONES RECOMENDACIONES

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A. Conclusiones De acuerdo a la variable independiente, se concluye que los factores que pueden estar afectando el buen desempeo de los estudiantes en la clase de ingls, no son puntos especficos que se enfoquen a la adquisicin de un nuevo idioma, por el contrario se refleja que los puntos que afectan la motivacin pueden ser aplicados a cualquier otra materia. De acuerdo a la variable dependiente, se puede concluir que hay mucha variedad con respecto a la aplicacin de los valores ya que los porcentajes de concordancia son bastante bajos. Adems el orden de la aplicacin de los valores no es como la ms aceptable a nivel general. Al comparar ambas variables podemos decir que la motivacin afecta de forma evidente la forma en que los estudiantes aplican los valores. Ya que al no existir un adecuado nivel de motivacin, el desempeo de los estudiantes es afectado de forma negativa. Debera de existir un cambio general en la forma como se percibe o se motiva a los estudiantes a permanecer en los centros educativos. Ya que en la actualidad existen otras opciones para estudiar de forma menos complicada y esto afecta la motivacin para asistir a los centros educativos tradicionales que por su parte no cambian de estrategia. B. Recomendaciones Realizar sin falta un warm up relacionado con el tema a desarrollar al inicio de cada leccin, con motivacin para iniciar, el fin de despertar inters en los alumnos y que la clase sea ms interactiva. Dar ms nfasis a la importancia de la aplicacin de los valores en nuestro diario vivir. Inculcar en los estudiantes respeto hacia otras culturas por medio del estudio de las mismas. En torno a las actitudes (valores) al estudiar ingls, otras culturas, se sugiere un plan adicional con actividades relacionadas al cmo aplicar los valores en cada uno de los contenidos del programa de estudios del MEP. A continuacin se presentan algunos ejemplos relacionados con the physical appearance, cloth, good and servives. La idea es que si vamos a hablar de apariencia personal, hacerlo con personas de diferentes culturas (*ver ejemplo anexo 4 tomado de eslprimtables), adems se puede complementar con el uso de atuendos acorde al clima y costumbres de cada regin. Haciendo comparaciones entre una y otra y como debemos de respetar a los dems para que tambin nos respeten. En el caso de los bienes y servicios se puede hablar de cuales son los bienes y servicios ms comunes de cada regin, as como los beneficios y perjuicios de algunos de ellos. (*ver ejemplo anexos 3 tomado de eslprimtables).

36

CAPITULO VI BIBLIOGRAFIA Y ANEXOS

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Bibliografa Bolaos, Manuel A., Programa de Estudios del Ministerio de Educacin Pblica, Costa Rica, Imprenta Nacional, 2005 Brown, Douglas, Principles of language learning and teaching. Nueva Jersey, PrenticeHall, Englewood Cliffs, 2000. Ellis, Rod, Understanding Second Language Acquisition. Oxford, Oxford University Press, 1985. Gardner, Robert C. y Masgoret, Anne-Marie, Attitudes, motivation, and second language learning: A meta-analysis of studies conducted by Gardner and Associates, en Language Learning. 53,1, 2003. Hammonds, Carsie y Lamar, Carl F. La Enseanza su Orientacin, sus Funciones, sus Motivaciones. Mxico,editorial Trillas, 1972 Hernndez Sampieri, R., Fernndez, C., Baptista, P. (2006). Metodologa de la Investigacin. McGraw - Hill.
Lifton,W.Trabajando con grupos.Mxico:LimusaWiley,1972.

Prieto Figueroa, L. B. Principios generales de la educacin. Monte vila, Caracas, 1984. Investigacin: *Informacin de la resea histrica: Liceo Emiliano Odio Madrigal en digital brindada por el colegio. Gardner, Robert C. y Tremblay, Paul F., Specificity of Affective Variables and the Trait/State Conceptualization of Motivation in Second Language Acquisition, en Social Psychological Perspectives on Second Language Learning. Research in Applied Linguistics, SAGE Publications, 4, 1998. Fuentes de Internet: http: //www.ESLPRINTABLES.com http://reme.uji.es/articulos/amanam5171812100/texto.html http://www.laureanobenitez.com/test_y_encuestas_de_valores.htm

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ANEXO 1 SEDE DEL PACFICO Seminario Taller en la Enseanza del Ingls BACH. EN LA ENSEANZA DEL INGLES La presente investigacin es aplicada por estudiantes de la Universidad de Costa Rica, en el curso Seminario Taller en la Enseanza del Ingls. Con el propsito de conocer los factores que afectan la motivacin al aprender ingls. Instrucciones: Marque con una () la casilla que corresponda, segn su criterio: SI: de acuerdo, NO: en desacuerdo Me gusta aprender ingls... 21. Porque si no se ingls no encontrar un trabajo bien pagado. 22. Porque encuentro satisfaccin y me gusta aprender cosas nuevas. 23. Porque el ingls me prepara mejor para hacer carrera despus. 24. Porque me permite comunicarme en otro idioma, y me gusta. 25. Sinceramente no lo s; tengo la sensacin de perder el tiempo 26. Porque me agrada ver que me supero a m mismo en mis estudios. 27. Para tener despus un trabajo de ms prestigio y categora. 28. Por el placer que tengo cuando descubro cosas nuevas del idioma 29. Antes estuve animado, pero ahora me pregunto si debo continuar. 30. Porque me permite sentir el placer de superarme en alguno de mis logros personales. 31. Porque quiero llevar una vida cmoda ms adelante. 32. Porque tener xito y aprobar en ingls me hace sentirme importante. 33. Porque me ayudar a desempearme mejor en mi carrera o profesin. 34. Por el gusto que me produce realizar las actividades aun que sean difciles. 35. Para demostrarme a m mismo que soy una persona inteligente. 36. Para ganar un salario mejor en el futuro. 37. Porque el ingls me permitirn continuar aprendiendo muchas cosas sobre otras culturas. 38. No lo s; no llego a entender que estoy estudiando ingls. 39. Porque el ingls me da satisfaccin personal cuando intento sacar buenas notas en mis estudios. 40. Porque quiero demostrar que puedo aprobar y tener xito en la materia de ingls. SI NO

39

SEDE DEL PACFICO Seminario Taller en la Enseanza del Ingls BACH. EN LA ENSEANZA DEL INGLES ANEXO 2 La presente investigacin es aplicada por estudiantes de la Universidad de Costa Rica, en el curso Seminario Taller en la Enseanza del Ingls. Con el propsito de conocer los valores aplicados durante la clase de ingls y hacia personas de otras culturas (como la cultura estadounidense). Instrucciones: Seala en la escala la importancia que das a cada uno de estos valores durante las clases de ingls: (1.- poco importante......... 10.- muy importante) N Definicin del valor Valor Puntuacin 1 Respecto hacia los rasgos fsicos, personalidad, Respeto 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 caractersticas, opiniones y gustos de los dems. 2 Colaboramos con nuestros compaeros para Trabajo en 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 asimilar los temas desempeados. equipo 3 Alta estima hacia las dems personas. Valorar Amor 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 a los dems por lo que son como personas. 4 Cortesa y buenos modales en la interaccin Cortesa y 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 con los dems. Buenos Modales 5 Durante la clase y al utilizar servicios, Ej. el Orden, cuidado 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 autobs, biblioteca, etc. 6 Tener confianza en todo lo que realizamos confianza 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Formar parte de las actividades realizadas en la (Participacin) clase. 7 La tolerancia hacia el gnero y los sentimientos Tolerancia 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 de las dems personas 8 Para utilizar los materiales brindados, al Responsabilidad 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 entregar trabajos, llegar a clase, terminar en el tiempo establecido durante la clase, etc 9 Originalidad, Buscar otras suertes y caminos, Creatividad 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 emprender nuevas practicas o trabajos... 10 Mantener limpio el ambiente. Ecologa 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Ahora coloca por orden los valores del ms alto al ms bajo. No afecta si uno o ms obtuvieron la misma puntuacin 1. 2. 3. 4. 5. __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ 6. __________________ 7. __________________ 8. __________________ 9. __________________ 10. __________________

40

41

ANEXOS 3 y 4

http: //www.ESLPRINTABLES.com 42

Complete with the corresponding nationality and match to the pictures.

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Vietnam Switzerland Spain Albania France Sudan United States Holland Israel

______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ 43 ______________

10. India 11. Argentina 12. Japan 13. Ireland 14. Brazil 15. Scotland 16. Germany 17. Cuba 18. Romania 19. Austria 20. Mexico 21. Russia 22. Italy 23. Hawaii 24. England 25. Egypt 26. Portugal 27. Canada 28. Hungary 29. China 30. Bolivia 31. Great Britain 32. Morocco 33. Ukraine 34. Turkey 35. Denmark 36. Greece 37. Peru 38. Australia 39. Sweden 40. Arabia