EL TACTO EN LA ENSEÑANZA El significado de la sensibilidad pedagógica.

Max Van Manen LA PRÁCTICA DE LA PEDAGOGIA.
La comprensión pedagógica es sensible a la escucha y a la observación.

“¡Mis padres no me entienden!”, “No entienden cómo me siento” “¿por qué me preguntan cosas que no me interesan?”… son típicas quejas que recibimos de los alumnos, en especial los de la enseñanza primaria. No sólo se sientes desplazados por los adultos sino que además se sienten incomprendidos.

No es una simple habilidad. es comprensión práctica. Requiere del adulto.

Es interáctiva.

COMPRENSION PEDAGÓGICA.

Capacidad reflexiva.

Se lleva a la práctica mediante el Tacto pedagógico. Comprensión aplicada.

Capacidad de escuchar y apreciar a los niños.

La comprensión pedagógica conviene ir desgranando algunos de sus aspectos que suponen un tipo de comprensión, la cual debe ser: COMPRENSIÓN PEDAGÓGICA.

No sentenciosa.

Del desarrollo.

Analítica.

Educativa.

Formativa.

Profr. Jorge R. Soto Aguilar

Página 1

COMPRENSIÓN ANALÍTICA. Crecer significa valerse por sí mismo. COMPRENSIÓN DEL DESARROLLO.COMPRENSIÓN NO SENTENCIOSA. Profr. Soto Aguilar Página 2 . Un elemento es la habilidad de ser consciente de la vida interior del joven. auténtica y facilitadora. Pretende convertir los ocultos pensamientos negativos o dañinos en fuerzas positivas para el crecimiento personal. compasiva. supone escuchar abiertamente. Sacerdote. La comprension analitica ayuda a liberar al niño de los problemas que lo oprimen. identificandolos y ayudandolos a enfrentarse a su significado. No siempre resulta facil identificar el problema que preocupa al niño. La comprension del desarrollo se convierte en comprensión pedagógica sólo cuando el pedagogo sabe cómo ayudar a un niño a superar los obstáculos en las situaciones concretas. Implica una forma de escuchar que es receptiva. Psicólogo infantil o consejero escolar. cuándo solidarizarse y cómo plantear una pregunta. una situación que se suele dar entre amigos o en ciertas situaciones terapéuticas. abierta. pastor o director espiritual. Jorge R. o cómo crecer personalmente y madurar. El saber escuchar/comprender. sabe cuándo quedarse en silencio.

La antipatía se caracteriza por la adversidad. empatía. Profr. Así mismo es menos profunda y probable la enseñanza cuando existe antipatía entre ambos. Debe ser capaz de evaluar las fuerzas y las debilidades. o sea el momento pedagógico. la frialdad. Se basa en la comprensión de cómo experimenta el niño el curriculo. la hostilidad. La simpatía significa que el adulto comprende en un sentido afectivo la situación de un niño o un joven.COMPRENSIÓN EDUCATIVA. el apoyo y la enseñanza que da una buena relación. Forma parte de la responsabilidad de criar y educar niños. Es la forma primaria de la comprensión pedagógica. la reserva. Profesor. La comprensión pedagógica se requiere en las situaciones en que el niño nos necesita para hacer algo. y en una evaluacion de las fuerzas y debilidades en el aprendizaje de niño. LA SIMPATIA SINCERA FAVORECE LA COMPRENSIÓN PEDAGÓGICA. Se basa en un conocimiento completo e íntimo de la vida del y sobre lo que e único en él. COMPRENSIÓN FORMATIVA. incluyendo su desarrollo social y emocional. y estar lo suficientemente distante para saber qué es lo mejor para el niño. Jorge R. Reto: estar lo suficientemente cerca del niño para desearle lo mejor. academicamente hablando. la indiferencia. Soto Aguilar Página 3 . Padres de Familia. el odio y el desprecio. Resultando así la comprensión pedagógica como comprensión comprometida. en los logros educativos del niño. Una cualidad importante en esta relación es la simpatía.

Profr.. Una de las principales preocupaciones de los profesores es que las escuelas modernas tienden a funcionar como negocios.  Recuerdos: Dar sentido a una experiencia pasada. preparada y con unas decisiones previas tomadas. es sinónimo de “pensar”. a cómo debemos actuar (en la enseñanza). Existen dos tipos de acción anticipativa relacionada entre sí en las que se involucra el profesor: a) La reflexión antes de tratar la situación pedagógica (como métodos de ayuda y apoyo para un niño hiperactivo) b) Reflexión sistemática de la planificación (como planificar la clase) Mirar hacia delante y planificar las clases y decidir cómo actuar en las situaciones pedagógicas es una condición para una buena enseñanza. Algunas reflexiones están alineadas a la acción de futuro o pasado:  Activa: Comportamientos sobre experiencias  Común: Cómo se actúa. Tema que es también un desafío para la política profesional. LA REFLEXIÓN ANTES DE LA ACCIÓN.nos ayuda a afrontar las situaciones y a las otras personas de una forma organizada. es más.LA RELACIÓN ENTRE LA REFLEXIÓN Y LA ACCIÓN. nos ayuda a cómo tomar decisiones. atrofiando la reflexión sobre la naturaleza pedagógica siendo aislado o marginado por lo administrativo o burocrático. la conciencia. Soto Aguilar Página 4 .. Recapacitar sobre las experiencias es fundamental en la teoría educativa.nos permite aceptar la situación o el problema con el que nos vamos a enfrentar inmediatamente. Según la teoría de la educación podemos distinguir diversos grados o niveles de reflexión:  La reflexión anticipativa.  Reflexión activa e interactiva. a llenarse de mediciones. Reflexionar es pensar. Jorge R.

está comprometido en diversas prácticas. El momento pedagógico requiere que el profesor actúe instantáneamente. con sus padres. Mi forma de ser como profesor depende de lo que yo haga. Esto también le da sentido a cada experiencia y de esta manera. Profr. Pensamos que si se dijo o no lo correcto por lo tanto la reflexión pedagógica intenta saber si la acción en la situación pedagógica era la correcta. con los niños. dinámicas y no racionales del acto de enseñar.LA REFLEXIÓN DURANTE LA ACCIÓN. estrategias de solución. y lo que decida acerca de cómo debo actuar estoy decidiendo en realidad cómo quiero ser como profesor. en esta compartición de experiencias con otros. Jorge R. lo que significa que interactuamos de una manera abierta. con lo que tenemos que trabajar y ante lo cual debemos permanecer atentos. directa y compartida. El profesional reflexivo es aquel que reflexiona en acción mediante la toma de decisiones e intenta ser sensible a las características intuitivas. que en este caso sería el profesor. procedimientos eficaces. si no que uno reflexione sobre la acción. Una reflexión recordatoria también puede ser conversando la experiencia con otros. les damos importancia a ellos. El momento pedagógico es la situación en que el pedagogo hace algo apropiado para el aprendizaje en relación a un niño a un joven. conocimiento “correcto”. REFLEXIÓN SOBRE LA ACCIÓN. técnicas o métodos productivos que den resultados. Los problemas buscan soluciones. ¿Qué es lo que debería haber hecho?. Esta reflexión recordatoria se pregunta. La dificultad es algo que tenemos que interpretar. o sea mientras se actúa. Soto Aguilar Página 5 . El pensamiento es un verdadero diálogo o conversación por naturaleza. Pero ocurre que esta es simple recordatoria ya que se hace cuando el momento ya ha pasado. El profesional reflexivo. con sus pares (colegas). Se dice y se afirma que el momento pedagógico requiere no tanto de una reflexión en la acción. LA ACCIÓN SOLÍCITA (atenta) EN LAS SITUACIONES PEDAGÓGICAS. de mis posibilidades de actuar de manera atenta.

Por cuando el profesor admite su error y lo habla abiertamente con el alumno esto provoca consecuencias positivas. Son receptivos y se pueden adaptar a diversas circunstancias. hacer. Por otro lado está el “estilo” que corresponde a los hábitos de enseñanza y relación con el niño. La cual se interpreta como una “actuación de pensamiento instantáneo: que no es completamente reflexivo. sin perder tiempo. cómoda y fiable. hace que la vida. Que sea solícita quiere decir que el profesor decida sobre la mejor manera de actuar del momento. es “tener un estilo de ser tu mismo. predecible. Una acción pedagógica que posea estas características es una “acción realizada con tacto”.Momento Pedagógico tiene dos características infaltables a) b) Solícita (acción) Acción desconsiderada. No es el método de enseñanza o su técnica si no que es la personificación externa de la persona. ya que los hábitos en su lugar y proporción adecuada. sea habitable. Jorge R. en otros casos hay algunos buenos profesores que poseen una serie de hábitos y rutinas bien establecidas fruto de una reflexión pedagógica cuidadosa. en cierta medida. Soto Aguilar Página 6 . aunque no sea lo más común. sino que debe ser instantánea. Algunas poseen algunas que son irritantes. Hábitos y rutinas que ante un determinado establecimiento educacional no son malos o perjudiciales para el niño. ser Profr. y que sea desconsiderada quiere decir que la acción es hecha en el momento y no hay lugar para retirarse a reflexionar. decir o no decir lo adecuado. El hecho de que esta acción es casi instantánea hace que muchas veces se cometan errores de parte del profesor por no hacer. incluso la falta de tacto puede convertirse en un hábito. ¿PUEDEN LAS ACCIONES HABITUALES Y RUTINARIAS SER SOLÍCITAS? En la vida cotidiana generalmente hay muchas acciones de nosotros con los alumnos (interacciones) que son en cierta medida rutinarias. En todo caso los hábitos y rutinas están sujetos a cambios.

Actuar con tacto es lo ideal.quien realmente eres”. Donde se necesita tacto no hay posibilidad de reflexión sobre lo más acertado y planificado. Ej. situacional e improvisada. A esta capacidad para la acción consiente es a lo que se refiere el Tacto Pedagógico. LA SALUD PEDAGÓGICA ES LA HABILIDAD MENTAL Y CORPORAL DEL TACTO. deliberando sobre lo mejor. Si bien en la acción pedagógica no es posible detenerse a deliberar entre una u otra solución. de una respuesta en la que vaya mi decisión como una persona completa en mi respuesta frente a situaciones inesperadas. aunque eso implique no prestar atención a un niño. Los profesores que no tienen afecto hacia su trabajo pueden no formar un estilo. sin embargo esta acción debe ser consiente con la acción pedagógica. mucha esperanza ante la crisis reinante y una madurez reflexiva. lo cual dañará el aprendizaje del niño. por lo que como profesor sólo se debe hacer algo. receptivas y consientes. gran amor hacia los niños. nuestras esperanzas y responsabilidades. En nuestro caso este tacto se ve condicionado por el amor hacia el niño. Por otro lado en cada relación existente el tacto está presente y condicionado por un compromiso. Frente a un comportamiento mal educado. ya que asumo un papel de juez y por lo tanto nuestra respuesta se encuentra retraída por nuestro ser corporal. Jorge R. Soto Aguilar Página 7 . En la interacción humana el tacto se muestra activo frente a situaciones emocionales. Profr. Aunque como profesores tratemos de actuar con tacto. sólo que no es posible en un lapso corto de tiempo. De esto casi nunca se ocupa la teoría educativa ya que tiene que ver con las características de cada uno y no como algo generalizable y común. Esta acción es siempre inmediata. sólo lo hacemos vagamente consiente de nuestra acción ya que el que está actuando no soy realmente yo. gran sentido de responsabilidad. Esto es fundamental ya que un grupo de alumnos se motiva según el estilo del profesor. En la exploración de la pedagogía presume un sentido de vocación. Actuar con tacto quiere decir que yo.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful