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ORGANIZACIN DE UNA ESCUELA INFANTIL: ESPACIOAMBIENTE: AULAS Y RESTO DE DEPENDENCIAS

Objetivos Espacioambiente: Entrada Pasillos Aulas01,12y23(+comedor,dormitorioybao) AspectosaorganizarporelequipodelaEscuelaInfantil

ORGANIZACIN DE UNA ESCUELA INFANTIL: ESPACIO-AMBIENTE: AULAS Y RESTO DE DEPENDENCIAS OBJETIVOS El objetivo de este documento es poder aportar a la Escuela Infantil ideas y propuestas bsicas, para su puesta en marcha, dentro de unos principios pedaggicos. Para ello, en este documento exponemos una serie de aspectos, que basados en nuestra experiencia, consideramos que pueden ser interesantes, a modo de proposiciones.


NIOS/AS

EQUIPO EDUCATIVO

ESPACIO FSICO

ESCUELA INFANTIL

PRINCIPIOS EDUCATIVOS ORGANIZACIN ESCOLAR: ESPACIAL YTEMPORAL

FAMILIAS

La Escuela Infantil deber ser un centro educativo, donde se ponga en prctica una pedagoga adecuada a los nios entre 0 a 3 aos. Deber tener unos pilares pedaggicos definidos y bien estructurados. 2

Constar de una organizacin escolar, que valore la importancia del tiempo y el espacio, a la hora de relacionarlos y distribuirlos en los diferentes periodos del da a da en la Escuela Infantil. El espacio -ambiente del centro deber estar cuidado y estudiado por el equipo educativo, y deber tener carcter pedaggico. Cada dependencia del centro deber estar diseada y pensada para que sea un lugar educativo. Deberemos conseguir un ambiente ordenado y esttico, donde informemos de nuestra tarea educativa, para que toda persona que nos visite capte que nuestra Escuela tiene contenido pedaggico; que se trabaja con los nios. Las aulas debern ser lugares de juego, organizados para que los nios puedan ser autnomos y elegir sus propias estrategias de juego. La Escuela Infantil deber contar como eje fundamental de la educacin y enseanza de los nios, con las familias, en continuo dilogo y colaboracin con ellas; se les mantendr informados de su hijo en primer lugar, as como de la metodologa de trabajo, de la organizacin del centro, del desarrollo del grupo al que acude su hijo, de las actividades que se realizan, y del porqu y cmo se llevan a cabo.

La Escuela Infantil deber ofrecer a los nios, que son el eje de ella, espacios de juego, con propuestas o actividades creativas, que debern ser originales, serias y divertidas; donde cada alumno pueda desarrollar sus capacidades, y donde no se le limite, sino que pueda crecer en autonoma, autoestima, sociabilidad, y en afectos.

El equipo educativo de la Escuela Infantil deber tener clara la lnea de trabajo a seguir por todos: 1. Es imprescindible que los educadores destinen un tiempo semanal para reuniones, donde poder abordar los temas ms relevantes. 2. Es importante que los educadores tengan la oportunidad de acudir a cursos, seminarios o charlas referentes a temas pedaggicos; que les aporten ideas para llevar a cabo en el trabajo directo y diario con los nios. 3. Sera muy interesante que todo el equipo de la Escuela, se planteara un tema para desarrollar a lo largo de cada curso (especialmente si el equipo es nuevo o comienza a configurar el centro partiendo de cero, como es el caso). Como temas podemos sugerir desde el estudio y organizacin de un aula, por ejemplo, al espacio, el mobiliario con su contenido pedaggico, los juguetes o materiales idneos para la edad del grupo de nios, hasta como trabajar con los pequeos, sobre qu actividades o propuestas plantearles.

La Escuela Infantil deber ser abierta, comunicativa, acogedora y transparente. Queremos crear una Escuela diferente, con identidad propia, y que esa identidad se la den las personas que la habitan; una Escuela que crea en el nio, y que haga a los educadores conscientes de la importancia de su trabajo. ESPACIO-AMBIENTE: ENTRADA ESCUELA INFANTIL Definicin: La entrada debe ser un lugar agradable, que acoja al que llega, nios y familia principalmente. Es importante que informe de la lnea pedaggica del centro. Que seale los espacios que tiene la escuela, nmero de nios por aula, edades, educadores responsables de cada grupo. Debe reflejar la vida interna de la escuela, los proyectos de trabajo con los alumnos. La entrada estar documentada con fotos, informaciones puntuales, ideas escritas, textos pedaggicos y productos elaborados por los nios. CONCEPTOS MOBILIARIO INFORMACIN

La Escuela Educa La Escuela Informa La Escuela Acoge

Un lugar para sentarse: mesa y sillas

Situacin - Plano Proyecto pedaggico Las personas Los espacios La comida La cotidianeidad Textos sobre educacin

CONCEPTOS: La entrada a la Escuela debe comunicar, a todo el que llega, que all se educa; no se guarda a los nios. Cmo conseguiremos transmitir que estamos educando? Creando un espacio con ideas, unas imgenes elegidas con aquellas tareas que realizan los nios con sus educadoras donde podamos observarlos en plena accin y descubrimiento. La Escuela informa y hace partcipes a las familias y dems personas, de todos los temas que puedan necesitar conocer, que all existe transparencia y nada se oculta. La Escuela acoge, significando que en este lugar las familias, nios, abuelos y dems personas tienen un elemento comn, donde estar y relacionarse;

donde se puedan sentir bien y cmodas, siendo, en conclusin, un lugar de encuentro: nios con nios, padres con padres, y todos entre s, tanto a la entrada como a la salida del centro.

MOBILIARIO: Un lugar donde sentarse:

Qu deberamos tener? Una mesa, con unos sillones (3/4). Un banco, o pequea sof. Alguna planta.

Cmo deberan ser estos elementos? De gran sencillez, que no estorben ni ocupen demasiado espacio. Que creen un entorno agradable y acogedor.

INFORMACIN: Dentro del espacio-entrada, consideramos imprescindible la informacin que ir en las paredes de este lugar: Situacin: barrio donde est ubicada la Escuela Infantil, con detalle del mismo, dentro de la localidad. Plano del centro: definicin de las instalaciones existentes, con esquema de las mismas: aulas, comedores, talleres, baos, cocina, despachos Proyecto pedaggico: Ideas generales pedaggicas, por las que se rige el Centro. Las personas: Quines son los integrantes, dentro de la Escuela Infantil, y cmo estn distribuidos por lugares, grupos, horarios? Los espacios: dependencias, aulas (concretando la edad, para cada una, con informacin de las mismas: grupos por edades, nombres de los nios y educadores), cocina y personal auxiliar, Direccin, talleres (definiendo las actividades de los mismos, con detalle de grupos y horarios) La comida. Que supone el apartado fundamental, para informar a los padres, dada su importancia y sensibilizacin, acerca de los mens diarios y resultados de la manutencin, con ficha detallada para cada grupo de nios. Textos sobre educacin: artculos, resmenes de libros, textos que elabore el equipo educativo, o de actualidad (publicaciones de revistas, peridicos u otros medios, relacionados con la educacin u nuestro ciclo educativo). Estos textos debern tener su lugar en la entrada, al alcance de los padres, para que los puedan leer libremente.

Conclusin: Como idea fundamental, deberemos siempre tener presente que la entrada debe ser pensada como lugar comn de encuentro, para nios y adultos; y nunca como un

punto simple de acceso o salida del Centro, sino como nexo de participacin vinculante. PASILLOS ESCUELA INFANTIL El pasillo es un lugar propiamente de paso, que va desde la entrada hacia las diferentes dependencias de la Escuela: aulas, taller, cocina, baos Queremos que estos pasillos sean tambin, adems de lugar especfico de paso, un lugar que comunica. Qu tipo de comunicacin deberemos ofrecer? Momentos de la cotidianidad. Proyectos pedaggicos. Hbitos y rutinas. Interacciones entre los nios, educador-nio. Procesos de conocimiento. La expresin plstica en la escuela.

De esta manera, los pasillos sern lugares de comunicacin, al igual que la entrada, pero diferenciando de aquella, en que aqu deber encontrarse informacin especfica, sobre las actividades que realizan los nios, de las diferentes aulas, tanto en las mismas como en los talleres. Se podrn exponer muestras de los trabajos realizados por los nios: dibujos hechos en cartulinas, con diversos formatos, grabado en barro con sus huellas; todo ello colocado de forma esttica, con el fin de que puedan ser observados, por los propios nios, y valorados/apreciados por los adultos.

AULAS (RINCONES DE JUEGO) Por qu organizaremos el aula por rincones? No hay una sola respuesta a la pregunta, sino que nuestra experiencia nos ha demostrado que, dotar la clase con rincones, es una excelente manera de trabajar con los nios; no la nica. Cada aula tendr asignado un nmero amplio de nios; por esta razn, deber estar bien organizada, distribuida y dotada de espacios y materiales, que puedan ofertar al nio las siguientes propuestas: o o o Una distribucin natural de los nios, en grupos ms pequeos, por los rincones donde sus encuentros sern distintos. En los rincones ser fundamental, que los materiales se encuentren al alcance de los nios, para favorecer su capacidad de eleccin. En esta organizacin por rincones, podremos observar que en el mismo lugar, y al mismo tiempo, los nios harn cosas diferentes, lo cual constituye la base de esta forma de trabajo, ante la de que todos los nios deban realizar la misma tarea, a la vez.

o o o

En los rincones el nio es capaz de organizarse solo; en otros momentos estar con el educador, y tambin con los compaeros, formando grupos pequeos, donde se irn creando historias de juegos, y surgir el aprendizaje de unos con los otros. Los rincones debern estar estructurados con mobiliario y material especfico, que definir cada uno de ellos, con unos objetivos concretos. Los rincones sern espacio dentro del aula, donde el nio podr desarrollar infinitas formas de juego. As mismo, tendremos que tener en cuenta que los rincones sern espacios, para pensar, para jugar, para desarrollar habilidades, satisfacer deseos, establecer contactos sociales, comprender el medio, conseguir retos, adquirir conocimientos, desarrollar la creatividad, aceptar pequeas normas, para superarse a s mismo, y, en definitiva, para que el nio vaya poco a poco conocindose en diferentes facetas.

Cuando el nio juega, se divierte; lo hace por placer. Es una accin que realiza libremente, siendo imprevisible, simblica, no necesitando tener ninguna produccin ni resultado. El nio juega en solitario, en paralelo, en pareja y en grupo. Para qu sirven los rincones? Los rincones sirven, de manera fundamental, para fomentar la autonoma. De esta manera, los nios podrn acudir libremente al rincn que deseen, cuando quieran, con quien quieran y alargando el tiempo de permanencia en el mismo. Si cuando organizamos los rincones del aula, atendemos a los intereses del nio, acorde con la edad del mismo, tendremos asegurado el xito del rincn, con los conocimientos y aprendizajes que irn obteniendo de ellos. Cuando los nios no acuden a algn rincn, el educador deber estar atento para motivarle, en las propuestas que oferta el mismo. Deber ser necesario tener en cuenta la diversidad, en cuanto a la oferta de rincones que vayamos a ofrecer a los nios; cuanto mayor oferta demos, existirn mayores posibilidades de juego y, en consecuencia, podrn obtener un aprendizaje ms enriquecedor. Pensamos que la abundancia de material, en cada rincn, no garantiza la calidad del mismo; es la intencionalidad educativa, a la hora de elegir qu y cmo dotaremos el rincn, la que nos ha de asegurar que el mismo funcione. Nuestros rincones tendrn que estar siempre ordenados, y dispuestos para que el nio juegue, sintiendo deseos de ir a investigar en ellos. En una clase organizada por rincones, podremos ver nios jugando de diversas formas: Con los coches y garajes. Disfrazndose, en animada conversacin.

Un nio preparando el chocolate, para sus amigos. Otros miran, y remiran, entre ellos, unos libros del rincn de cuentos. En las construcciones, dos nios preparan la carretera para los coches

El papel del educador en los rincones. El papel de educador en los rincones deber tener presentes los siguientes aspectos, como elementos claves para el buen funcionamiento de los mismos: El educador promover la curiosidad y el inters necesarios, para que las diferentes propuestas se aprovechen al mximo. La observacin tendr que ser parte fundamental, del trabajo del educador; le permitir ponerse en el lugar del nio, y sabr respetar los ritmos individuales de cada uno, as como su forma de juego. En un proceso inicial del trabajo por rincones, el educador ser una parte importante de cada rincn, ya que con su presencia podr ir estableciendo poco a poco la dinmica de cada uno de ellos, con sus pequeas normas. Desde que llegan los nios, a la Escuela y a su grupo, el educador tendr que ser claro y consecuente; de esta forma, cada nio ir conociendo desde el principio los lmites en los que deber moverse. El educador deber desempear varios roles: Ser el que ponga las normas. Establecer los lmites. Ser el que hable con los nios. Ser quien cree en ellos. Ser el que espera, y desea, que cada nio en su individualidad d, de s mismo, el mximo

El educador, como uno ms, tendr que jugar y experimentar con los nios. Tambin tendr que estar atento a lo que suceda en los rincones, ya que l ser el dinamizador de cada uno de ellos, cuando el inters y la curiosidad decaigan.

Valoracin de los materiales en los rincones. 1. Cada rincn ha de tener el material necesario; ni demasiados objetos, que aturdan y despisten a los nios, ni pocos, que puedan limitar la actividad ldica, y que fueran motivo de disputas. 2. El material deber estar al alcance de los nios, aunque esto no quiera decir que les podamos poner todas las cosas, y siempre a su disposicin. La acumulacin de materiales a su alcance y a la vista, desordena, el que estimemos que sobra lo guardaremos y lo intercambiaremos paulatinamente. 3. El material deber estar presentado, de manera ordenada y clasificada. 4. Ser necesario conservar bien el material, eliminando todo aquello que pudiera estar deteriorado (cuentos sin hojas, muecas sin piernas). 5. El material deber cumplir las condiciones de seguridad necesarias, para los nios comprendidos en estas edades (piezas no demasiado pequeas, bordes redondeados, pintura no txica). 6. El educador mediante la observacin, estar atento a los materiales de cada rincn, para ir renovndolos o cambindolos si fuera necesario, o cuando hubieran perdido inters.

7. Los rincones podrn ir cambiando, dependiendo de los intereses del momento del nio. AULA 0-1 El aula de 0 de a 1 aos, tambin llamada de los nios lactantes, deber reunir unas caractersticas especiales, en su ambiente, que sern objetivos a conseguir: Cuando entramos a una clase de bebes debemos encontrar: Tranquilidad. Seguridad. Calma. Relajacin. Sosiego. Alegra Amplitud

Y, por parte del educador, deber, igualmente, reunir unas premisas bsicas: El educador responsable de la clase de los ms pequeos de la escuela, debe tener presente una serie de premisas necesarias para relacionarse con estos nios: Respeto. Atencin individualizada. Disponibilidad del educador. Afecto y ternura.

Adems, deberemos tener en cuenta que ser importante posibilitar los siguientes aspectos claves: Autonoma Descubrimientos. Exploracin. Conocimiento. Relaciones. Encuentros con el otro: adulto-nio, espacio, objetos y ambiente. Encuentros consigo mismo.

Nos situamos ante un aula vaca, que pretendemos llenar, teniendo en cuenta las premisas a las que nos hemos referido anteriormente: por una parte el clima de calma y seguridad, con el otro aspecto que queremos que rena la exploracin, descubrimiento y estimulacin que debe ofrecer, ms la atencin a los ritmos personales e individuales de cada nio. Como ritmos personales de cada nio, debemos atender fundamentalmente a: Horario de alimentacin: toma de bibern. Sueo: siestas en funcin de sus demandas. Higiene: cambios de paales.

Atendiendo a todas estas caractersticas, vamos a organizar el aula, para poder conseguir estos objetivos que nos hemos propuesto, antes de comenzar a disear el espacio-ambiente, propiamente dicho. En el aula deberemos tener claro que hay que definir espacios bien diferenciados, a los que les llamaremos rincones. RINCON DEL ESPEJO Para ello, comenzaremos por el que denominamos RINCN DEL ESPEJO, el cual consiste es un espacio donde el nio puede estar en diversas posturas: sentado, echado (boca arriba/boca abajo), de rodillas Este rincn suelen disfrutarlo los que todava no caminan. Por ello, la primera pregunta sera la siguiente: cmo debemos dotar este rincn? a. Una colchoneta, con el fin de que los nios estn sobre ella, y aislados del suelo, para que se puedan sentir confortables. Las medidas de esta colchoneta dependern, evidentemente, del espacio del que dispongamos. b. Un espejo irrompible grande, en la pared, que cubra la misma, desde abajo hasta arriba, donde el nio pueda verse y, a su vez, pueda ver al resto de compaeros o educadores, e incluso la clase entera. Lo fundamental del espejo es que le devuelva su imagen especular. c. Una serie de objetos, para que pueda manipular: Cestos, con materiales, los cuales podremos colocar sobre la colchoneta, cerca de los nios.

Qu objetos daremos al nio, para manipular en este rincn? Previamente, deberemos tener en cuenta una premisa fundamental: la edad del nio, porque eso implica unas caractersticas especficas, dado que manipula los objetos, a travs de los sentidos (desarrollo sensorial). Objetos: o o o o o o De diferentes tamaos, para que puedan cogerlos entre sus manos. De diferentes texturas: tela, madera, plstico, rugosos, blandos, lisos, calientes, fros De formas redondeadas, por la seguridad de las mismas para este segmento de edad. De colores vivos y variados. De inters, para todos los sentidos: vista, odo, olfato, gusto y tacto. De musicalidad en los mismos, potenciando aquellos que produzcan sonidos.

Es importantsimo a la hora de adquirir estos objetos, atender a la no toxicidad de los mismos, escogiendo adecuadamente el proveedor, que deber cumplir todas las reglamentaciones existentes.

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En ste aula no habr nunca objetos pequeos, ya que estn en la edad donde todo lo chupan, la boca es una de las fuentes de conocimiento en esta etapa sensorial y puede ser muy peligroso si se los tragan. Ser un rincn donde surjan los encuentros entre educadores y nios, por la importancia de conocerse, de establecer comunicaciones y complicidades. Tambin entre los pequeos surgirn nuevos encuentros: miradas, sonrisas, balbuceos, estableciendo dilogos implcitos y explcitos. El espejo facilitar descubrir su imagen, pararse, mirarse detenidamente, hacer gestos, comprobar sus movimientos, sorprenderse, reir, mirar y remirar de nuevo. El educador intervendr en este proceso sealando con sus palabras a cada nio, Ese del espejo eres t. RINCN DEL CUENTO El rincn del cuento es imprescindible: nos parece interesante introducirles, en el mundo de la lectura, desde muy pequeos; tiene que estar pensada y diseada, de forma diferente a las otras aulas: Deber ser un lugar tranquilo. Colocaremos un expositor-librera, que no sea demasiado alto, y que sea acorde a las caractersticas fsicas de los nios. En el expositor, los cuentos los podremos colocar expuestos, abiertos por la mitad, en vertical, en horizontal. Los nios debern acceder libremente, para elegir los cuentos que quieran seleccionar.

Qu tipo de cuentos nos parecen interesantes, para esta edad? El primero de todos deber ser el cuento personal, que es el especfico de cada nio: ser elaborado por sus padres, siendo el contenido del mismo la propia historia del nio. El contenido de este primer cuento, deber estar formado por imgenes fotogrficas: su casa, su familia, sus juguetes, sus amigos, sus vacaciones, fiestas; as se ir construyendo la propia historia. Por qu el cuento personal, es el primero que llega al expositor-librera de clase? Nuestra experiencia nos ha demostrado, que esta prctica pedaggica nos ha dado un resultado altamente satisfactorio, fundamentado en los siguientes aspectos: Estas primeras imgenes le motivan, en sus primeras lecturas. Van fijando su atencin, en las fotos e imgenes del cuento, observando quienes son los que ah estn: ellos y sus seres queridos. Al ser conscientes de quienes estn en los cuentos, los nios acuden con frecuencia para volver a pasar las pginas, y as poder encontrarse con las personas de su entorno: padres, abuelos Otros cuentos, que deberemos colocar en nuestro rincn:

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Cuentos de animales, que siempre constituye uno de los temas favoritos de los nios. Cuentos de juguetes. Cuentos de objetos cercanos. Cuentos de alimentos. Cuentos tradicionales. Cuentos de historias: circo, playas, piscina, campo, casa, escuela, fiesta, ciudad

A la hora de elegir los cuentos, deberemos procurar que sus imgenes no sean estereotipadas, debiendo ser reales, claras y estticas. El material de los cuentos deber ser, fundamentalmente, de cartn plastificado, para que no se rompa con facilidad, y pueda limpiarse con frecuencia, sin temor a deteriorarse; podremos tener cuentos de otros materiales, como tela, plstico, cartn, musicales, del tacto, de diferentes texturas. En este rincn se fomentar el lenguaje; el nio cuando comience su andadura, por el mismo, lo veremos mirar y pasar las pginas de los cuentos, emitiendo sonidos (silabea, o balbucea, con ritmos y entonaciones, e inicia sus primeras palabras). El educador deber acompaar al nio cuando lee su cuento para descubrirlo tambin juntos, es la comunicacin entre ambos de sentimientos, afectos y las personas que lo habitan. Por otra parte, deberemos ser muy cuidadosos con las caractersticas de los materiales, de estos cuentos: Estos cuentos, as mismo, debern ser totalmente manejables por el nio, con un tamao y formas adecuadas: no debern tener elementos peligrosos, de fcil limpieza, no txicos, de formas redondeadas, evitando puntas y esquinas. Cerrando el espacio y delimitando el rincn, colocaremos de frente y a un lado del expositor dos pequeos sofs apropiados a la edad de los nios del aula 0-1 aos, tendremos en cuenta la seguridad de los nios al sentarse en el sof cuidaremos que los pies lleguen al suelo. Para completar el rincn, colocaremos pequeos cojines planos, donde el nio pueda sentarse, tumbarse o mantener otras posturas. RINCN DEL JUEGO MOTRIZ Para facilitar y potenciar a los nios su motricidad, vamos a colocar algn mueble con muchas posibilidades: mueble de los primeros pasos, y el del juego de los descubrimientos. Como este mueble tiene posibilidades de juego por ambos lados, lo colocaremos perpendicular a la pared. Para completar este rincn, colocaremos unos mdulos, en un lugar especial de la clase, que le permitan efectuar acciones y movimientos: subir, bajar, reptar, mover su cuerpo y jugar, en definitiva, con el equilibrio y desequilibrio.

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Por supuesto, cuidaremos especialmente que estos mdulos sean apropiados: no demasiado altos, redondo, sin puntas o aristas, blandos As mismo, estos mdulos los colocaremos haciendo un recorrido de pequeos obstculos, para que el nio divirtindose trabaje su movilidad, conociendo de esta manera sus posibilidades y limitaciones. No obstaculizaremos los movimientos libres del nio; y posibilitaremos las dotaciones materiales adecuadas, para facilitar sus movimientos y posturas corporales. Los educadores debemos respetar su libertad de movimientos. COMEDOR Tendremos las mesas y sillas que necesitemos, en funcin del nmero de nios que corresponde a este grupo o aula; debern ser cmodas y seguras, tanto para los nios como los adultos. El educador tendr que colocarse en el centro de la mesa, para desde all acceder a dar de comer a cada nio, hasta que ste aprenda a hacerlo solo; por supuesto, deber dar a varios nios a la vez. Por ello, ser recomendable que la mesa sea semi-redonda o en forma de L. En el comedor es imprescindible que haya una fregadera, as como una encimera junto a ella, con agua corriente. Este lugar deber estar separado, de la zona de juego de los nios, con el fin de evitar riesgos, puesto que tendr que estar a la altura del adulto, pero nunca del nio. A esta zona la denominamos de biberona, dado que all se preparan los biberones de cada nio, siempre que est en edad de ello, o tenga dicho tipo de alimentacin. Necesitaremos un microondas, el cual deber estar en un estante alto, sin peligro, y en el lugar elegido como ms idneo. Es imprescindible que esta zona, a la que denominamos de biberona, contenga una escrupulosa limpieza de la misma. La alimentacin. La hora de la comida, para los nios pequeos, es fundamental por la importancia que la alimentacin tiene, en el proceso de maduracin y crecimiento. Requiere por parte del educador un cuidado especial, que deber estar cargado de calidez y afectividad. La alimentacin, en esta etapa de edad, evoluciona con los cambios ms importantes, pasando de la primera alimentacin (materna) al bibern; de all, a los purs y papillas, hasta llegar a la alimentacin slida. BAO Qu necesitaremos poner en el bao?

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Un cambiador, con las medidas necesarias. Incorporado en el cambiador deber haber una baera, as como una escalera de acceso, por la que el nio podr subir/bajar cuando camine, y sirva, igualmente, de ayuda a la educadora. La encimera, o zona de cambio, tendr en la parte inferior armarios cerrados, con el fin de guardar los materiales o prendas necesarias, para proceder al mencionado cambio, o en funcin de las necesidades de emergencia (paales, toallas, ropa diversa). En dicha encimera, colgado de la pared, deberemos disponer de un recipiente, que contenga guantes desechables, as como bolsas pequeas e individuales. Los guantes debern ser utilizados por el educador siempre, en un solo uso, cuando cambie a un nio, o tenga que curar una herida; las bolsas se utilizarn para guardar los paales, antes de tirarlos al dispensador. Otro de los aspectos imprescindibles, dentro de la necesaria higiene del bao, deber ser la ventilacin, por lo que ser importante que, al menos, exista una ventana. Aprovecharemos una de las paredes, con el fin de colocar los armarios individuales personalizados, a los que denominaremos casilleros. Estos armarios o casilleros sern aconsejables que tengan puertas, con el fin de que permanezcan cerrados, facilitando con ello un orden esttico del aula, adems de una mejor organizacin. Por otra parte, al tener cada casillero la foto personal del nio, facilitaremos la labor al personal educador, dado que sabr en todo momento la disponibilidad de ropa de cambio, no pudiendo confundirse de casillero; facilitaremos, en definitiva, la organizacin y el trabajo. Tener clara y definida la organizacin, dentro del bao, con cada cosa en su sitio, satisfar los momentos de permanencia en el mismo; porque, como ya sabemos por nuestra experiencia, este lugar puede pasar de ser agradable y educativo a un caos, en caso de no haber previsto la mencionada organizacin. DORMITORIO Las condiciones que debe reunir el dormitorio son las siguientes: Debe ser factible de oscurecerse. Dispone de aparato de msica, que ayude a la conciliacin del sueo, con una msica que deber ser tranquila y relajante.

Debemos atender la enorme importancia de este momento de descanso y sueo, en esta edad. Ser importante, as mismo, atender la individualidad de cada nio, personalizando sus necesidades, hasta conseguir unificar los tiempos de todos ellos, para atender los momentos de sueo, a todos a la vez. El sueo es para los nios una necesidad de orden fisiolgico y psicolgico. 14

Es una parte muy importante de la vida del nio, ya que durante los primeros aos de su vida pasa gran parte de su tiempo en esta actividad. En el primer ao de la vida del nio, el sueo est ligado a la maduracin del sistema nervioso central. Poco a poco, cuando los nios van creciendo, reducen los tiempos que dedican al sueo, permaneciendo despiertos durante ms momentos del da. El sueo lo podremos considerar como un hbito educativo; por lo tanto deberemos tener en cuenta la relacin adulto-nio. En la organizacin escolar que diseemos en la Escuela, la rutina del sueo ser un elemento importante de la cotidianeidad pedaggica. AULA 1-2 Para disear el aula de los nios de 1 a 2 aos, deberemos tener en cuenta las caractersticas de los mismos, las cuales sern fundamentales a la hora de analizar el mencionado diseo. Los nios de esta edad comienzan a andar solos, y, por lo tanto, cobra especial relevancia el movimiento, y el afianzamiento de la marcha. Su actividad preferente es caminar, ir de un lado a otro, ponerse metas, desplazarse, llegar hasta Su constante movilidad les har ir de un lado a otro, en busca de todo lo que haya, y manipulando todo lo que encuentre en su camino; por ello, a la hora de disear esta aula tendremos en cuenta, de manera especial, las caractersticas fsicas y psicolgicas del nio en esta edad, donde el protagonista es el movimiento. Otra caracterstica es el comienzo del lenguaje, donde los nios comienzan a decir sus primeras palabras, y balbuceos; ellos quieren expresar todo lo que saben, pero an no pueden hacerlo. La autonoma en esta edad es cada vez mayor; la relacin del adulto va desde la mirada, el estar, y no necesita permanecer tan pegado y pendiente de l, como en la etapa anterior (0-1). El desplazamiento adquirido le permite la exploracin de los espacios, y de los objetos, por los que siente tanta curiosidad. El nio, en esta edad, tiene ms en cuenta a los coetneos, ampla las relaciones sociales, aunque predomine an la individualidad de cada uno. Deberemos tener en cuenta siempre las caractersticas afectivas, sociales y cognitivas.

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En esta edad, si tan solo dispusiramos de un aula vaca, esto le permitira al nio correr, pero nicamente desarrollaramos un aspecto fundamental de esta edad; por ello, pensaremos en aquel mobiliario y objetos, que puedan completar toda le evolucin pedaggica relacionada con la edad. Este movimiento que necesita desarrollar, se lo facilitaremos dotando al aula con el mobiliario y objetos necesarios, que ayuden al nio a interesarse, pararse y fijar la atencin, pudiendo hacer otro tipo de juegos que requieran ms de su concentracin para explorar, manipular y descubrir su entorno. El aula la disearemos de la siguiente manera: Como en el aula 0-1, distribuiremos el espacio de la clase por rincones, porque pensamos que tener una buena definicin del espacio, es ms estructurado, y a la vez facilitaremos y posibilitaremos la mejor respuesta a las caractersticas de la edad.

RINCN DE LA COCINA Es un lugar donde el nio comenzar con el juego manipulativo, que poco a poco le llevar hacia el juego simblico. La importancia del juego es facilitar al nio la manipulacin de los objetos, que ir consiguiendo repetir observando las acciones que habitualmente presencia en su casa, como beber en el vaso, comer con la cuchara, tomar el bibern, coger agua del grifo Poco a poco estas acciones, que repetir sin cesar, se irn haciendo ms complejas, perfeccionndolas progresivamente. En definitiva, se tratar de hacer como si, practicando de esta manera el juego simblico. Cerca del mueble-mostrador, pondremos una mesa con sillas, para que los nios puedan jugar a preparar la comida, y comiendo la misma con los dems; as iremos ampliando las acciones del juego simblico. En la pared frontal podremos colocar dos estantes pequeos, y estrechos, que utilizaremos para poner el menaje de cocina, ordenado y esttico, con el fin de que invite en todo momento a querer seguir jugando. Al entrar en el aula, y mirar este espacio, todos (nios y adultos) podrn saber de qu rincn se trata. Este rincn lo podremos decorar con varios elementos: Cuadros relacionados con el tema (figuras de alimentos o utensilios de cocina). Reloj, que debera ser real, marcando el tiempo. Telfono, igualmente real. Colgador pequeo, para colocar los delantales, del tamao adecuado para el nio. Bandejas y resto de menaje, imprescindible para el rincn.

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Alimentos de plstico, no de pequeo tamao, con el fin de evitar que el nio los pueda tragar, no txicos y de fcil limpieza.

De esta manera, tendremos definido nuestro primer rincn. Junto al rincn de la cocina, pondremos el rincn de los muecos, como complemento y unin al anterior, para, de esta manera, ampliar las acciones de juego. Este rincn deber ir dotado de los siguientes elementos: Una estantera pequea, que contenga los objetos necesarios para el juego: Biberones. Peines. Cepillos. Telas o vestidos, para cambiar a los muecos.

Una cuna, para echar a dormir a los muecos, con alguna ropa para taparlos. Una mecedora, sillitas, bancos o cojines (eligiendo lo ms adecuado), para que el nio pueda sentar a los muecos, y que represente el lugar donde pueda estar y jugar.

RINCN DE LECTURA Y ENCAJES El rincn del cuento no puede faltar en ningn aula de la Escuela; es necesario que est en cada una de ellas, porque es fundamental para desarrollar, ampliar y reforzar el lenguaje, tan importante en estas edades. Qu mobiliario elegiremos para este rincn? El primero, de todos, deber ser el expositor librera, que tendr que tener dos o tres estantes, con el fin de poder colocar los cuentos en exposicin, para que los nios puedan identificarlos, favoreciendo de esta manera la accin de elegir. La altura, de este expositor librera, tendr que ser acorde con la edad de los nios; (1-2 aos) Tambin tendremos que disponer de un carro librera, para poner el resto de los cuentos, ya que la oferta deber ser amplia. Una propuesta podr ser que en el expositor coloquemos los cuentos personales, que ms adelante explicaremos; en el carro librera, pondremos el resto de cuentos sobre temas generales. Para los nios del aula 1-2, pondremos 1/2 sofs a su altura, para que puedan mirar sus cuentos sentados. Despus de dotar el rincn con el mobiliario adecuado, decidiremos seleccionar los cuentos que nos hayan de parecer ms interesantes, acordes para los nios. Desde nuestra experiencia, creemos que el primer cuento que deber tener la librera es el cuento personal. 17

El cuento personal tendr que ser realizado por los padres, en sus casas, y el contenido deber ser la historia personal del nio, por medio de imgenes en foto, y con textos que acompae las mismas. Cada familia, conociendo a su hijo, deber elegir la historia de dicho cuento, sus preferencias, juguetes favoritos, su pueblo o playa, vacaciones, la fiesta, los abuelos, los primos, los tos con sus padres siempre en lugar preferente. Cada imagen estar acompaada del nombre de cada persona, lugar u objeto, posibilitando al educado la comunicacin y complicidad con el nio. El primer da de clase, el nio acudir con su cuento personal, que, por supuesto, ser un nexo de unin entre cuento-nio-educador. El nio podr recurrir a l siempre que quiera, para mirarlo y tambin mostrarlo a sus compaeros, o volvindolo a mirar con el educador. Todos los nios debern traer su cuento personal, encontrndonos con una oferta abundante de ellos; los nios adems de leer su historia, podrs leer las de todos sus compaeros, compartindolas con sus amigos. Estos cuentos debern cumplir unos requisitos: Su tamao tendr que ser fcilmente manejable, por el nio. Estar adecuadamente plastificado, para que dure todo el curso. Ser seguro, con puntas redondeadas, y unidas sus hojas por medio de gusanillos de plstico, evitando las anillas metlicas y grapas.

Adems del cuento personal, se podrn ampliar las bibliotecas con cuentos de temas generales: De esta manera, el nio ir ampliando su vocabulario, comenzando a expresar con palabras las imgenes, dado que en la etapa anterior tan slo se expresaban mediante balbuceos y onomatopeyas. RINCN DE CONSTRUCCIONES, GARAJES Y COCHES En esta edad es importante continuar con el aspecto de la sensorialidad, que es la manipulacin de materiales, que se comienza a desarrollar en el aula 0-1. En el aula 0-1 cada nio, desarrolla su sensorialidad, mediante la manipulacin de los objetos que encuentra a su alcance. En esa etapa podremos ver a cada nio observar ese objeto, con todos sus sentidos (chupando el mismo, agitndolo, movindolo, golpendolo, hacindolo rodar, olindolo); ahora, en esta etapa 1-2, comenzar el nio a poner en relacin los objetos. Para ello, juntar dos o ms objetos, por lo que podremos decir que el nio comienza a construir. Cmo comienzan los nios a realizar sus primeras construcciones?

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1. Metiendo y sacando objetos de/a los cajones. 2. Trasvasando objetos, de un cajn a otro. 3. Colocando un objeto sobre otro (apilamientos, que el nio realizar para buscar equilibrios). Disearemos este rincn con los siguientes objetos o elementos: Espejo grande en la pared, que vaya desde el suelo o tarima haca arriba. Un tapiz, con idea de que los nios puedan experimentar o trabajar, con los materiales, y sentarse a la vez. Esta tarima la consideraremos un lmite fsico, que delimitar y acoger este rincn. Un mueble bajo con cajones, que lo colocaremos a un lado del espejo, y perpendicular a l, para que los nios puedan abrir y cerrarlo, cogiendo los materiales u objetos.

En la parte superior del mueble, deber haber unos estantes donde colocaremos cestos, con otro tipo de objetos (animales, muecos). Los materiales que deber tener este rincn de las construcciones, y que estarn siempre al alcance de los nios, para que ellos puedan construir, sern:

1. Objetos de diferentes texturas, formas, colores y tamaos. 2. Objetos que puedan encajar, unos con otros. 3. Objetos que se puedan ensartar, o simplemente juntar. Deberemos tener en cuenta, a la hora de poner estos objetos, que sean fciles de unir, para que con un solo movimiento (o movimiento sencillo) se puedan unir, y uno a uno vayamos construyendo algo nuevo y diferente. Sugerimos, as mismo, algn material de dimensiones ms grandes: formas geomtricas, cajas; la idea ser la de que los nios puedan hacer composiciones, y habitculos ms grandes, donde puedan meterse, para experimentar mejor estos espacios. En esta edad, los nios juegan con los materiales de construcciones, apilando varios objetos, encajndolos, ensartndolos, o colocndolos unos sobre otros, con el fin de hacer una altura (torre), buscando la verticalidad. Los nios tambin colocarn los objetos unos seguidos de otros, buscando la horizontalidad. Su juego es individual, a veces, pero tambin es compartido en otros momentos, con el resto de nios que se encuentran en el rincn, as como con el educador. Poco a poco, con sus experiencias, ayudado de estrategias, destrezas y hbitos, va complejizando ms sus tareas, incluyendo en ellas el aspecto simblico de sus construcciones.

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ASEO El bao deber estar situado junto al aula, para que desde ella, y a travs de una gran ventana, podamos observar siempre todo el espacio del aula, y viceversa. Incorporado en el cambiador deber haber una baera, as como una escalera de acceso, por la que el nio podr subir/bajar cuando camine, y sirva, igualmente, de ayuda a la educadora. La encimera, o zona de cambio, tendr en la parte inferior armarios cerrados, con el fin de guardar los materiales o prendas necesarias, para proceder al mencionado cambio, o en funcin de las necesidades de emergencia (paales, toallas, ropa diversa). En dicha encimera, colgado de la pared, deberemos disponer de un recipiente, que contenga guantes desechables, as como bolsas pequeas e individuales. Los guantes debern ser utilizados por el educador siempre, en un solo uso, cuando cambie a un nio, o tenga que curar una herida; las bolsas se utilizarn para guardar los paales, antes de tirarlos al dispensador. Deber haber, as mismo, tres o cuatro lavabos, que debern estar a la altura del nio.

DORMITORIO Tendremos que tener en cuenta las siguientes condiciones, para esta dependencia: Suficiente espacio (suelo), para colocar las colchonetas, atendiendo al nmero de nios. Que las colchonetas sean fciles de poner/quitar, pudiendo estar recogidos el resto del tiempo, en un lugar adecuado en que no se vean (armario, con puertas). Que se pueda oscurecer, con persianas (no cortinas), sin que sea imprescindible la total oscuridad.

Deberemos tener en cuentas las diversas alternativas, para que los nios puedan dormir: Colchonetas. Camas abatibles. Camas apilables.

Estas diferentes alternativas, como es lgico, dependern del espacio disponible, siempre pensando en que, una vez utilizadas, se puedan guardar, como indicamos anteriormente, para mayor higiene, orden y esttica. La msica es pieza fundamental, para ayudar a los nios a relajarse; por ello, se deber disponer de la ms adecuada, y que sea serena y tranquila.

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AULA 2-3 En esta aula para nios de 2 a 3 aos nos gustara, de entrada, sealar los importantes avances y cambios, que se producen en los nios, dentro del aspecto fsico, psicolgico, afectivo, cognitivo y social. Queremos destacar, como hecho fundamental, la conquista de la autonoma, que el nio ha de conseguir en esta edad. Deberemos tener en cuenta que, en esta etapa 2-3, el nio ha pasado de necesitar la ayuda del adulto, a desear querer hacerlo todo solo. Por ello, si los adultos vivimos esa conquista de la autonoma, con el nio, nos daremos cuenta que ste desarrolla muchas estrategias, para conseguir realizar por s solo, lo que desea. En esta edad, el lenguaje aparece en todo su auge; los avances son evidentes: los nios se expresan, por medio de frases cada vez ms elaboradas; el vocabulario es progresivamente ms amplio, siendo su pronunciacin igualmente ms correcta. Los nios usan el lenguaje, como medio de expresin y comunicacin (lenguaje expresivo). En la medida en que descubren sus avances, as como la soltura a la hora de expresarse, se sienten capaces de contar pequeas historias, o cuentos aprendidos, cantar canciones, memorizar las letras de las mismas; y tambin estn preparados para contar y describir las acciones de las imgenes, que leen en los cuentos. Como es obvio, todo esto que describimos, respecto al lenguaje, los nios madurarn paulatinamente, evolucionando cada uno a su propio ritmo. El educador deber motivar al nio, ofrecindole una amplia variedad de propuestas atractivas, con el fin de que este nio pueda ir avanzando, a su ritmo personal (lenguaje u otros aspectos relacionados con la psicomotricidad, y resto de reas de desarrollo, de la etapa 0-3). En cuanto al lenguaje comprensivo, podremos constatarlo, porque lo habremos observado en una serie de avances del nio: Capacidad de comprensin y escucha. Tiempo de permanencia, de los nios, atendiendo y escuchando los cuentos y pequeas historias. Respuestas que da el nio, ante las preguntas del educador.

Otro aspecto clave del nio, que se desarrollar plenamente, en esta edad, es la conquista de la identidad: o El nio comienza a reconocerse a s mismo, siendo consciente de pequeos detalles propios: Se identifica por su nombre, atendiendo a las llamadas de los dems.

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El nio responde, con su nombre, ante la pregunta del adulto (cmo te llamas?).

o o o

El nio comienza a reconocer a sus compaeros, atendiendo al nombre de ellos, por medio de juegos. Los nios comenzarn a descubrir el nombre de sus padres. Los nios irn expresando sus propios gustos: nos contarn cules son sus juguetes preferidos, quines son sus mejores amigos

Comienzan, en esta edad, los juegos sociales, compartidos con los dems nios. El juego va dejando de ser tan solitario, como en edades anteriores, y el nio se va encontrando con los compaeros, eligiendo aquellos que le son ms allegados (por su carcter, por ser ms alegres y divertidos, por ser ms habladores, por el tipo de juego que practican, por complicidades entre ellos, o por intereses compartidos). En cuanto al juego simblico, pasa a ser ms elaborado y ms real, con detalles de la vida cotidiana. El educador, mediante su observacin, habr constatado una serie de aspectos fundamentales, en esta edad: La concentracin que el nio tiene, cuando juega en el aula. La satisfaccin que le produce, cuando se centra en los juegos que ha elegido. El incremento de la capacidad de atencin del nio, as como de su concentracin, en los tiempos de permanencia en las tareas que realiza. El empeo y la repeticin, para afianzar aquello que ha conseguido realizar (una torre, una construccin, un puzzle). La necesidad del nio, en desarrollar y aumentar la percepcin (tridimensional, plana y grfica).

Deberemos, por tanto, tener en cuenta, a la hora de disear esta aula, los avances en los aspectos anteriormente mencionados. De igual manera al resto de las aulas, el diseo estar distribuidor por rincones. RINCN DE LA COCINA Y DISFRACES (JUEGO SIMBLICO) A diferencia del aula anterior (1-2), en este rincn el nio entra de lleno a jugar al juego simblico: cada vez su juego y acciones son ms elaboradas, apareciendo el juego compartido con los dems. El nio podr jugar solo, en parejas o grupos, dado que el juego se hace ms estructurado y social, en los que el nio ir introduciendo pequeas reglas y diferentes roles. Colocaremos un mostrador, donde podrn jugar a ambos lados. De esta manera, cada nio desempear su diferente rol: uno ser el cocinero; el otro, el comensal. Esto propiciar las relaciones entre los nios, en torno al juego simblico.

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As mismo, colocaremos una mesa con sillas, donde poder jugar y organizarse; los nios crearn, en este lugar, sus propias historias. Deberemos colocar tambin unas baldas, que debern ser pequeas y estrechas, que nos sirvan para tener ordenado y esttico, adems de sugerente, algunos de los materiales. Hemos decidido poner en este rincn, disfraces, porque nuestra experiencia nos ha demostrado que los nios, en esta edad, se encuentran descubriendo su imagen y la de los dems. La identidad es un recorrido que hace el nio, en el descubrimiento de su personalidad; tan importante es su nombre, como su cuerpo, sus gustos, sus amigos o familia. El disfraz es un aspecto ms, que colaborar en la bsqueda de esa imagen. Para construir esta zona del rincn necesitaremos un mueble de disfraces: Colgadores, que debern estar puestos en la pared o mampara, con el fin de que podamos colocar los disfraces. Prendas (disfraces), que debern ser fciles de poner y quitar, como faldas, chalecos, tnicas, gorros, pauelos grandes, bolsos, gafas

RINCN DE LECTURA, PUZZLES Y ENCAJES: Los nios de 2-3 aos han accedido al lenguaje, habiendo mucha diversidad entre ellos: mientras unos dicen palabras sueltas, otros poseen un lenguaje elaborado, construyendo frases, y sintindose interesados por lo que el educador cuenta. Para ello, los cuentos con los que dotaremos el rincn debern ser, por un lado, cuentos con imgenes, con el fin de reforzar el vocabulario; y, por otro, deberemos tenerlos con pequeas historias, para reforzar la construccin de la frase y la comprensin. El cuento personal tendr un lugar privilegiado, en este rincn, dado que el nio es consciente de su contenido, en esta edad. Este rincn lo dotaremos de los siguientes elementos: Una librera expositor, que colocaremos a un lado, y perpendicular a la pared, con idea de que cierre el espacio, delimitando el lugar de la lectura. Esta librera deber tener dos o tres estantes, estando a la altura del nio. Un carro librera, que guarde cuentos y libros, dada su necesidad, dependiendo del nmero de nios que haya en el grupo. Dos sofs, para que los nios puedan leer, sentado o echados. Una mesa y sillas, para que puedan tener los libros encima.

Este rincn (puzles y encajes) contina en la misma lnea de importancia, en esta edad, y por ello lo deberemos incluir en el aula.

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Es importante que el nio se siente, y comience a realizar estas tareas, que precisan de una serie de premisas bsicas: Deber prestar la mxima atencin. Deber tener concentracin, en lo que realiza. Deber buscar estrategias, para realizar el puzzle o encaje. Probar/se equivocar/volver a intentarlo/no abandonar ante la dificultad

En este rincn, trabajaremos la percepcin, como base fundamental. Este rincn contina en la misma lnea de importancia, en esta edad, y por ello lo deberemos incluir en el aula. Es importante que el nio se siente, y comience a realizar estas tareas, que precisan de una serie de premisas bsicas: Deber prestar la mxima atencin. Deber tener concentracin, en lo que realiza. Deber buscar estrategias, para realizar el puzzle o encaje. Probar/se equivocar/volver a intentarlo/no abandonar ante la dificultad

En este rincn, trabajaremos la percepcin, como base fundamental. RINCN DE LAS CONSTRUCCIONES Ser un lugar, con un gran espejo que ocupar todo el frente, que estar sobre un mueble bajo, que contendrn los materiales de construccin, seleccionados por su igualdad. En un lado del espejo, y perpendicular a la pared, colocaremos una estantera con baldas; en ellas, tendremos unos cestos, con los materiales de construccin ms pequeos. La balda superior podremos dejarla como expositor, y all colocaremos y guardaremos lo que los nios hagan, pudiendo dejar los trabajos realizados, para su continuacin en das posteriores. De esta manera, el trabajo de construcciones se podr alargar en el tiempo, y ser ms elaborado, reconociendo as dicho trabajo, que ser valorado por el educador. Los materiales que colocaremos, en el rincn de construcciones, debern cumplir los siguientes requisitos: Sern materiales que se puedan encajar, ensartar o, simplemente, juntar, para poderlos apilar, buscando la verticalidad. Dichos materiales, colocados unos seguidos de otros, con el fin de buscar la horizontalidad. Tanto la verticalidad/equilibrios, como la horizontalidad/alineamientos, sern nociones fundamentales en este rincn. Los nios comenzarn manipulando los objetos, para que a travs de la unin de ellos, puedan llegar a la construccin.

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Dentro de la evolucin del trabajo con las construcciones, el juego simblico aparece y est muy presente: los nios construyen, y le dan un nombre (por ejemplo: una casa, un castillo, un garaje, e incluirn personajes). Ser interesante variar el material del rincn, a lo largo del curso, ya que los cambios motivarn a los nios, y supondrn nuevos alicientes, para volver a investigar sobre los mismos: experimentar, mezclar materiales, relacionndolos entre s, y dando resultados diferentes. COMEDOR La alimentacin del nio en estas edades tempranas es fundamental para su desarrollo y bienestar. El comedor tiene que reunir unas caractersticas bsicas, ser un lugar ventilado, con luz natural, alegre y a la vez tranquilo, que invite a la comunicacin, al dilogo y a la serenidad. La comida es un momento educativo ms; en estas edades la alimentacin va cambiando progresivamente, los nios deben ir introduciendo cada alimento nuevo para ir aceptndolo con agrado. Tambin el nio va avanzando en su autonoma y poco a poco comer solo. Durante la comida, no se trata solo de ingerir los alimentos sino tambin se producirn encuentros con los dems: nios y educadores, surgirn una serie de relaciones sociales y llevar consigo la aceptacin de pequeas normas relacionadas con el acto de la comida. Qu mobiliario pondremos en el comedor? Necesitaremos mesas y sillas, cada mesa ser para 8 nios como mximo. Las sillas para los ms pequeos sern con brazos para mayor seguridad. Los mayores pueden tener las sillas sin brazos. La educadora dispondr de una silla con ruedas a la altura de la mesa de los nios para ayudarles a comer hasta que puedan hacerlo solos. Los nios, cada da tendrn la opcin de elegir dnde y con quien comer.

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OTROS ASPECTOS FUNDAMENTALES A ORGANIZAR POR EL EQUIPO DE LA ESCUELA INFANTIL Periodo de adaptacin.

Supone la incorporacin del nio a la Escuela Infantil, implicando la salida del mundo familiar (donde se mova en un espacio conocido y seguro) al mundo social (donde se relacionar con otros nios, adultos, espacios y objetos). El proceso de adaptacin tiene un principio y un final. Organizacin escolar de horarios.

Debe ser la unificacin de criterios, y el consenso de todo el equipo que conforma la Escuela Infantil, en las tareas educativas, tiempos, espacios, lugares, propuestas y nmero de nios. Reuniones internas.

Son aquellas reuniones regulares, a ser posible semanales, entre todo el personal educador de la Escuela Infantil, para coordinar la perfecta organizacin del Centro, a nivel pedaggico, seguimiento de los nios y dems circunstancias que precisen de atencin. Reuniones con los padres.

Igual que en el caso anterior, debern ser reuniones regulares, establecidas por el equipo educador, para mantener un permanente contacto con las familias de los nios, a nivel informativo, exponiendo el trabajo que se realice en la Escuela. Entrevistas personales.

Sern reuniones individualizadas, con cada familia, a realizar tanto al comienzo del curso, para valorar la adaptacin del nio y su inicio en la Escuela, como al finalizar el mismo, para evaluar la trayectoria educativa de ese nio, a lo largo del curso. Y en cualquier momento que los padres solicitaran esa entrevista, o se considerara necesaria, por parte del personal educador. Tareas pedaggicas a desarrollar en la Escuela Infantil.

Ser el compendio de propuestas y actividades, que se realicen con los nios, y pensando en ellos, a lo largo de todo el curso, y que comprenda todas las acciones organizadas en la Escuela (rincones, talleres, rutinas, comida, sueo). Formacin.

Deber ser de gran importancia el permanente reciclaje formativo, del personal educador, con el fin de adquirir nuevas tcnicas, aprendizajes y conocimientos, que irn extrapolando al da a da con los nios, para enriquecer su educacin.

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PUNTO FINAL Este documento de organizacin de Escuelas Infantiles se complementa con el de organizacin de aulas; en ambos se tocan varios aspectos comunes, aunque con diferentes propuestas: en este, desde un punto de vista organizativo; en el de aulas, sobre materiales recomendables. Aunque nunca, en realidad, existe un punto final para este apasionante entorno de la Educacin Infantil, especialmente en el primer ciclo (0 a 3 aos), la intencin que hemos pretendido transmitiros con este documento es la de aportaros una serie de ideas, basadas en nuestra experiencia en el sector. Sin duda, sera interesante ampliar los contenidos que os hemos expuesto, pero para ello, siempre ser preciso contar con las necesidades que os podis encontrar en cada Escuela Infantil, al margen, por supuesto, de los objetivos programticos que pueda tener el personal educador de dicho Centro. Por nuestra parte, quedamos a vuestra disposicin. Os agradecemos profundamente la lectura de este ideario programtico, que con todo nuestro cario ponemos a disposicin de vuestro Centro Infantil. Gracias.

Maite Matamala Garca

Est prohibida la reproduccin total o parcial de este documento, salvo autorizacin expresa de sus autores. El documento es propiedad de acento.info

ESTE DOCUMENTO HA SIDO ELABORADO POR ACENTO (ASESORES PEDAGGICOS DE UDE, PARA LA EDUCACIN INFANTIL)

UDE

San Miguel, 14 50001 ZARAGOZA Tfno. 976 22 02 76 Fax 976 22 02 82 E-mail: cuca@ude.es Web: www.ude.es

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