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020_CNB Tercero Básico_Ciencias Naturales_11-11-2010

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  • Objetivos de la educación
  • Visión de Nación *
  • Legislación existente en Guatemala en materia de educación
  • Condiciones necesarias para una educación de calidad
  • El modelo de calidad en el aula
  • La Transformación Curricular
  • Un nuevo paradigma educativo
  • El nuevo Currículo
  • Enfoque*
  • Fundamentos
  • Principios
  • Políticas
  • Fines
  • Características del Currículo
  • Componentes del Currículo
  • Competencias
  • Contenidos
  • Indicadores de Logro:
  • Competencias Marco
  • Ejes de la Reforma Educativa y su relación con los ejes del Currículo
  • Relación entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Currículo
  • Descripción de los Ejes del Currículo y sus Componentes y Subcomponentes
  • Áreas del Currículo
  • Descentralización curricular
  • Concreción de la planifcación curricular
  • Niveles de concreción de la planifcación curricular
  • Nivel nacional
  • Nivel regional
  • Nivel local
  • Currículo para el Nivel de Educación Media – Ciclo Básico
  • Perfles
  • Desarrollo de las áreas
  • Áreas y subáreas curriculares para el Nivel de Educación Media, Ciclo Básico
  • Descripción del área
  • Componentes del área
  • Competencias de área
  • Competencias de grado
  • Apuntes metodológicos
  • Actividades sugeridas
  • Criterios de evaluación
  • Lineamientos metodológicos
  • Fases del aprendizaje signifcativo
  • Utilización del espacio físico para promover aprendizajes
  • Organización de las y los estudiantes
  • Elementos de evaluación
  • Funciones de la evaluación
  • Características de la evaluación

MINISTERIO DE EDUCACIÓN GUATEMALA

Currículo Nacional Base
Nivel de Educación Media, Ciclo Básico Tercer Grado

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Área de Ciencias Naturales
Versión preliminar

DIRECCIÓN GENERAL DE CURRÍCULO -DIGECURGuatemala, noviembre 2010

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN GUATEMALA

Tercer grado - Ciclo Básico

Licenciado Dennis Alonzo Mazariegos Ministro de Educación M.Sc. Roberto Monroy Rivas Viceministro Administrativo Licenciado Miguel Ángel Franco de León Viceministro de Diseño y Verificación de la Calidad M.A. Jorge Manuel Raymundo Velásquez Viceministro de Educación Bilingüe Intercultural Licenciado Daniel Domingo López Director General de Currículo Licenciado Enrique Cortez Sic Director General de Gestión de Calidad Educativa Licenciado Oscar René Saquil Bol Director General de Educación Bilingue Intercultural Licenciado José Fernando Pineda Ocaña Subdirector de Diseño y Desarrollo Curricular M.A. Mariela Eduina Ruedas de García Subdirectora de Evaluación Curricular Licenciado Carlos Alfonso López Alonzo Jefe del departamento del Nivel de Educación Media, Ciclo Básico Licenciado Erick Francisco Ruedas Reynosa Área de Ciencias Naturales Licenciada Vitti Magaly Pivaral Guerra de Ramos Diseño y Diagramación

© Ministerio de Educación, Dirección General de Currículo –DIGECUR6ª. Calle 1-36, zona 10, Edificio Valsari, oficina 202, 203 y 303, Guatemala, C. A. 01010. www.mineduc.gob.gt / Teléfono (502) 23623578 Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cite al Ministerio de Educación _MINEDUC_ y / o a los titulares del copyright, como fuente de origen y que no sea con usos comerciales para transmitirlo.

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Presentación
En el marco de la Transformación Curricular, el Ministerio de Educación y la Dirección General de Currículo –DIGECUR- se complace en entregar a la Comunidad Educativa la versión revisada del Currículo Nacional Base de tercer grado del Nivel de Educación Media, Ciclo Básico, para la fase de validación en el aula. El nuevo Currículo constituye un elemento importante del proceso de Transformación Curricular del Sistema Educativo Nacional que se contempla en el Diseño de la Reforma Educativa. Las acciones que se están realizando para llevar a la práctica el Currículo Nacional, tienen como base la riqueza cultural del país, conteniendo lo que las y los estudiantes de nuestro país han de aprender, para su crecimiento personal y consecuentemente, para el mejoramiento y desarrollo de sus comunidades. Una de las características más importantes de este Currículo es la flexibilidad, lo cual facilita su contextualización tanto a nivel regional como local; todo ello permitirá atender las diversas modalidades de entrega educativa que se dan en el Nivel de Educación Media, Ciclo Básico. Las tendencias del mundo actual y sus avances en las diversas áreas del conocimiento demandan la formación de jóvenes competentes, capaces de responder a los retos que se presentan en el siglo XXI, razón por la cual el Currículo se ha organizado en competencias. Con base en el análisis de la versión preliminar, se han incorporado al Currículo elementos que no se consideraron cuando se construyó en el año 2007. Las diversas áreas y subáreas curriculares se enriquecieron con aportes realizados por algunas instituciones que apoyan y acompañan al Ministerio de Educación en este proceso. El Ministerio de Educación agradece el apoyo técnico a todas las instituciones que de una u otra forma se han involucrado en esta fase de Transformación Curricular que se lleva a Nivel nacional con la finalidad de formar a mediano y largo plazo al (la) nuevo (a) ciudadano (a) ciudadana guatemalteco (a).

Tercer grado - Ciclo Básico

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TABLA DE CONTENIDOS
PRIMERA PARTE

Tercer grado - Ciclo Básico

Hacia la Reforma Educativa Objetivos de la educación Visión de Nación Legislación existente en Guatemala en materia de educación Condiciones necesarias para una educación de calidad El modelo de calidad en el aula La Transformación Curricular Un nuevo paradigma educativo El nuevo Currículo Enfoque Fundamentos Principios Políticas Fines Características del Currículo Componentes del Currículo Competencias Contenidos Indicadores de Logro Competencias Marco Ejes de la Reforma Educativa y su relación con los Ejes del Currículo Relación entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Currículo Descripción de los Ejes del Currículo sus Componentes y Subcomponentes Áreas del Currículo Descentralización curricular Concreción de la planificación curricular Niveles de concreción en la planificación curricular Nivel nacional Nivel regional Nivel local SEGUNDA PARTE Currículo para el nivel de Educación Media-Ciclo Básico Caracterización del ciclo Perfiles De ingreso De egreso Diseño del Currículo Caracterización Desarrollo de las áreas Áreas y subáreas curriculares para el Nivel de Educación Media, Ciclo Básico Distribución ilustrativa de carga horaria semanal por área

06 07 08 09 15 17 17 18 20 20 21 22 22 23 23 24 24 25 26 26 27 28 29 35 35 35 35 35 36 37

38 38 39 39 40 42 42 43 43 45

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5 Área de Ciencias Naturales Descripción del área Componentes del área Competencias del área Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación Alineación de competencias-aprendizajes esperados o estándares TERCERA PARTE Relación entre el Currículo organizado en competencias y los aprendizajes esperados o estándares Lineamientos metodológicos Fases del aprendizaje significativo Utilización del espacio físico para promover aprendizajes significativos Organización de las y los estudiantes Elementos de evaluación Funciones de evaluación Características de la evaluación Técnicas de evaluación Bibliografía 72 73 74 75 76 77 79 80 80 81 46 46 46 47 48 49 65 66 68 71 Tercer grado .Ciclo Básico 5 .

que responda a las necesidades y demandas sociales de sus habitantes y que le permita insertarse en el orden global con posibilidades de autodeterminación y desarrollo equitativo. demandas de organizaciones y sectores específicos”. económicos. los Acuerdos de Paz y el Convenio 169 son fuentes jurídicas para la formulación de políticas educativas encaminadas al desarrollo de una cultura de paz centrada en el ejercicio de la ciudadanía. calificar la fuerza de trabajo. político y educativo singular. Para ello. culturales y de solidaridad de los Pueblos y grupos sociales del país”. Es. la educación se perfila como uno de los factores decisivos. “la Reforma Educativa se realiza en un contexto sociocultural. que es reconocida en la Constitución Política de la República de Guatemala (1985). por medio de la ratificación del Convenio 169 sobre los Pueblos Indígenas y Tribales.Ciclo Básico La Reforma Educativa es uno de los hechos más importantes de finales del siglo XX en la vida política. En Guatemala. Asimismo. Esos cambios fueron el resultado de una presión social creciente. desde la educación se debe impulsar el fortalecimiento de la identidad cultural de cada uno de los Pueblos y la afirmación de la identidad nacional. que se conocen como tendencias de reforma a nivel internacional. .democrático del Estado guatemalteco. el reconocimiento y valoración de Guatemala como Estado multiétnico. educativa y cultural de muchos países latinoamericanos. favorecer el mejoramiento del empleo y de los niveles salariales y promover el fortalecimiento del ambiente como expresión de una sólida conciencia ecológica”. de la negociación pacífica de los conflictos. * Marco General de la Transformación Curricular: 2003:1 ** Marco General de la Transformación Curricular: 2003:1 *** Marco General de la Transformación Curricular: 2003:5 **** Marco General de la Transformación Curricular: 2003:5 6 . . a partir de ellas. siempre y cuando se reconozca que deben ser abordadas desde cada contexto particular. que la educación puede lograr avances autónomos capaces de influir en la formación del ser humano.. de donde surgen criterios orientadores. * “En el marco sociocultural de la Reforma Educativa se destaca el contexto étnico. *** Dentro del “marco jurídico . políticos. que reveló el malestar de diversos grupos sociales a nivel nacional y local. cultural y lingüístico en que se desenvuelve como expresión de la diversidad nacional. ** En el “contexto socioeconómico. cuyas demandas venían siendo asumidas en un marco político contradictorio y con muchos obstáculos por el Estado de Guatemala. particularmente el de Identidad y Desarrollo de los Pueblos Indígenas (1995)”. jurídico. particularidades que evidencian un desarrollo desigual que les imprimen cualidades e identidades propias. sociales. Si bien existen patrones de orientación similares para los procesos de Reforma Educativa que se impulsan a escala global.6 Primera parte Hacia la Reforma Educativa Tercer grado . religiosos. grandes preocupaciones y dimensiones temáticas. encontramos. del liderazgo democrático. económicos. entre otros. pluricultural y multilingüe. del respeto a los Derechos Humanos. **** Por eso. da relevancia a la necesidad de reformar el sistema educativo y de transformar su propuesta curricular. cuestionando la legitimidad y eficacia del actual orden mundial. mejorar la calidad de vida. de manera que refleje la diversidad cultural. en los diferentes países. Es el resultado de un proceso generado por los profundos cambios políticos. sociales. la Reforma Educativa debe responder a la necesidad de fortalecer la producción. científicos. Esa conciencia de la diversidad cobró importancia desde 1990 cuando se desarrollan diversas expresiones del movimiento maya. socioeconómico. de la Organización Internacional del Trabajo OIT (1994) y de la firma de los Acuerdos de Paz.

el desempeño en el trabajo productivo. la vida en democracia y la cultura de paz.7 Por lo tanto. el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las obligaciones. lingüísticas y de género. 8. Fortalecer y desarrollar los valores. promover. religiosas y políticas. la de los Pueblos sin discriminación alguna por razones políticas. Tercer grado . 4. a las personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales. 7 . las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida. desarrollando mecanismos de participación de los cuatro Pueblos guatemaltecos en los diferentes niveles educativos. ideológicas. representativa y responsable en la búsqueda y aplicación de soluciones justas a la problemática nacional. incluyente. superando los intereses individuales en la búsqueda del bien común. científica y humanística como base fundamental para la realización personal. crear y recrear las cualidades morales. rescatar. culturales. multilingüe y multiétnico. la solidaridad. 7. 2. éticas y estéticas de los pueblos guatemaltecos. 3. respetar. lograr una sociedad pluralista. reforzando. Promover una sólida formación técnica. Reflejar y responder a las características. que favorezca el crecimiento propio y el logro de relaciones exógenas positivas y provechosas. necesidades y aspiraciones de un país multicultural. Formar capacidad de apropiación crítica y creativa del conocimiento de la ciencia y la tecnología indígena y occidental a favor del rescate de la conservación del medio ambiente y del desarrollo integral sostenible. culturales. intercultural. solidaria. 9. Formar una actitud crítica. sociales. pluricultural. Conocer. participativa. Reflejar y reproducir la multietnicidad del país en la estructura del sistema educativo. fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad. espirituales. creativa. así como instituir y promover en el seno educativo los mecanismos para ello.Ciclo Básico Objetivos de la educación 1. Generar y llevar a la práctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades de la sociedad y su paradigma de desarrollo. Contribuir a la sistematización de la tradición oral de las culturas de la Nación como base para el fortalecimiento endógeno. Una sociedad en la que todas las personas participen consciente y activamente en la construcción del bien común y en el mejoramiento de la calidad de vida de cada ser humano. Esto es. justa. Infundir el respeto y la práctica de los Derechos Humanos. propositiva y de sensibilidad social para que cada persona consciente de su realidad pasada y presente participe en forma activa. 10. 5. el desarrollo de cada Pueblo y el desarrollo nacional. multiétnica y multilingüe. étnicas. como consecuencia. ideológicas. sociales. la Reforma Educativa se propone satisfacer la necesidad de un futuro mejor. 6.

multicultural y multilingüe. se impulsa el desarrollo sostenible utilizando. social. Esta Nación se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve políticas y acciones orientadas a erradicar estereotipos y prácticas culturales que han favorecido la discriminación. El imperio de la equidad favorece el bienestar de sus habitantes y se reconoce a la educación como uno de los medios fundamentales para alcanzar esos objetivos. Para el efecto se han derogado todas las leyes que tienen implicaciones discriminatorias. se respeta y fomenta el pluralismo. * Comisión Consultiva para la Reforma Educativa. la Ciencia y la Tecnología. étnica.8 Visión de Nación * Tercer grado . Es una Nación en la cual todas las personas gozan plenamente de los Derechos Humanos y del ejercicio de la libertad. en función del desarrollo equitativo y del bienestar personal y colectivo de todas las guatemaltecas y los guatemaltecos. adecuadamente. que se está desarrollando como una Nación justa. Está cimentada en la riqueza de su diversidad natural.Ciclo Básico Guatemala es un estado multiétnico. pluralista y pacifista. Marco General de la Transformación Curricular 8 . democrática. cultural y lingüística y en la vivencia permanente de valores para la convivencia y la consolidación de la cultura de paz.

ciclos. Los habitantes tienen el derecho y la obligación de recibir la educación inicial. 2º y 3º. 5º y 6º. Grado Educación Acelerada para Adultos . a 4ª. grados y etapas.9 Legislación existente en Guatemala en materia de educación El Ciclo de Educación Básica del Nivel Medio en Guatemala se fundamenta en las leyes que en materia educativa existen en el país. Fines de la educación. 4to. gradual y progresiva para hacer efectivos los fines de la educación nacional. Grado Segundo Ciclo: 4º. La educación tiene como fin primordial el desarrollo integral de la persona humana. Niveles del subsistema de educación escolar. grados y etapas siguientes: 1er. el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal. El subsistema de educación escolar. Nivel Educación Inicial 2do. primaria y básica. Nivel Educación Primaria Primer Ciclo: 1º. Artículo 72. Artículo 28. está organizado en niveles. Sistema educativo y enseñanza bilingüe. en forma flexible. Artículo 76. Nivel Educación Preprimaria Párvulos 1. Artículo 74. La educación acelerada para adultos con programas estructurados en los currícula establecidos y los que se establezcan. 2 y 3 3er. Nivel Educación Media Ciclo de Educación Básica Ciclo de Educación Diversificada 9 . Artículo 29. Para la realización del proceso educativo en los establecimientos escolares. La administración del sistema educativo deberá ser descentralizada.Etapas 1ª. En las escuelas establecidas en zonas de predominante población indígena deberá impartirse preferentemente en forma bilingüe.Ciclo Básico Constitución Política de la República de Guatemala. Subsistema de educación escolar. Tercer grado . Educación obligatoria. Subsistema de educación escolar. Decreto Legislativo 12 – 91 Ley de Educación Nacional Capítulo VIII. se forma con los niveles ciclos. preprimaria. dentro de los límites de edad que fije la ley.

Garífuna y Xinka. La educación es un proceso de formación integral del ser humano para que pueda desarrollar en amor su propia cosmovisión las relaciones dinámicas con su ambiente. Incorporación y permanencia escolar. 3-99. sobre todo de los niños y adolescentes. protección y defensa de los Derechos Humanos ante el VIH/SIDA. protección y defensa de los Derechos Humanos ante el SIDA. familiar y social. Política de Desarrollo Social y Población en Materia de Educación. 5-2002 y su reglamento. Capítulo VI De la promoción.Ciclo Básico Decreto Número 74-96 Ley de Fomento de la Educación Ambiental Artículo 3. Con sus reformas 60-97. Decreto 27-2000 Ley general para el combate del virus de Inmuno Deficiencia Humana VIH y del Síndrome de Inmuno Deficiencia Adquirida SIDA y de la promoción. Tercer grado . Derecho a la educación. en coordinación con la Secretaría de Planificación y Programación de la Presidencia y otras Dependencias de Gobierno. El estado promoverá por medio del Ministerio de Educación. responsable y satisfactoriamente. política y económica dentro de una ética que le permita llevar a cabo libre. consciente. familiar y comunitaria…” Artículo 28. la promoción de la educación ambiental y la formación del recurso humano en esa rama del conocimiento. Se declara de urgencia nacional y de interés social. 10 . El Sistema de Consejos de Desarrollo en coordinación con el Ministerio de Educación también impulsará la inclusión en los programas educativos contenidos referente a la estructura y funcionamiento del Sistema de Consejos de Desarrollo en los idiomas de los Pueblos Mayas. Decreto Número 42-2000 Ley de Desarrollo Social Sección III. Educación “Todas las personas tienen derecho a la educación y de aprovechar los medios que el estado pone a su disposición para su educación.0 Decretos Decreto Número 17-95 Ley de Institutos de Educación por Cooperativa de Enseñanza. Decreto Número 11. evitando su incorporación temprana al mercado de trabajo en detrimento de sus derechos. en los diferentes niveles y ciclos de la enseñanza y la creación de instituciones educativas con esa finalidad. Artículo 27. su vida personal. Educación. Artículo 44. la incorporación y permanencia escolar de los niñas y niños con base de sustentación del desarrollo individual. su vida social.2002 Ley de los Consejos de Desarrollo Urbano y Rural Artículo 28.

2. Garífuna y Xinka podrán utilizarse en las comunidades lingüísticas que correspondan. Comunicaciones. Cultura. Acuerdos Gubernativos Acuerdo Gubernativo No. Artículo 13. sin restricciones en el ámbito público y privado. Utilización. Educación. Sin perjuicio del traslado de las competencias administrativas. en los ámbitos público y privado. Ambiente y Recursos Naturales. Decreto Número 81-2002 Ley de Promoción Educativa Contra la Discriminación Artículo 2. desarrollo y utilización de los idiomas Mayas. La presente ley tiene por objeto establecer normas y mecanismos que regulen y orienten el proceso de cumplimiento de los Acuerdos de Paz. el respeto. Objeto de la ley. en todas sus formas. económicas. Decreto Número 19-2003 Ley de Idiomas Nacionales Artículo 8. sociales. Artículo 1. 156-95.! Decreto 14. 3. Economía. en actividades educativas. políticas y sociales al municipio y demás instituciones del Estado. modalidades y niveles. 8. Recreación y Deportes. económicas. como dependencia Técnico Administrativa del nivel de Alta Coordinación y Ejecución del Ministerio de Educación.Ciclo Básico 11 . Educación. 4. Acuerdo Gubernativo No. Política de acceso a la educación para la población con necesidades educativas especiales. deberá aplicar en todos los procesos. Agricultura.2002 Ley General de Descentralización Artículo 7. Prioridades. promoción. conforme a las particularidades de cada comunidad lingüística. Infraestructura y Vivienda. Tercer grado . Salud y Asistencia Social. prioritariamente se llevará a cabo la descentralización de la competencia gubernamental en las áreas de 1. Decreto Número 52-2005 Ley Marco de los Acuerdos de Paz. 7. 6. 726-95 Creación de DIGEBI. Es función del Ministerio de Educación incluir en el proceso de Reforma Educativa el enfoque a la eliminación de la discriminación en todas sus formas: en el nuevo Currículo . políticas y culturales. 5. El Sistema Educativo Nacional. académicas. Seguridad Ciudadana. en los materiales educativos y en las acciones de Enseñanza-Aprendizaje. como parte de los deberes constitucionales. En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas. Artículo 1 Crear la Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural (DIGEBI). Garífuna y Xinka.

económicas. áreas y modalidades educativas. El nivel local corresponde a espacio geográfico. culturales. Acuerdo Gubernativo No. impulsar enseñanza bilingüe. Se crea un tercer Viceministerio en el Ministerio de Educación como Viceministerio de Educación Bilingüe e intercultural. así como responder a las realidades lingüísticas. la cual tendrá aplicación para todos los (las) estudiantes de los sectores público y privado. las funciones de velar por el desarrollo de las personas y de los pueblos indígenas. 526-2003 Creación del Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural. impulsar el estudio. 22-2004 Artículo 1. lingüística y cultural de los cuatro pueblos guatemaltecos y sus respectivas comunidades lingüísticas. regional y local. el segundo idioma es otro nacional y el tercer idioma debe ser extranjero. Artículo 2. Se establece la obligatoriedad del bilingüismo en idiomas nacionales como política lingüística nacional. El nivel regional corresponde a la especificidad de cada uno de los pueblos y comunidades lingüísticas del país. intereses y aspiraciones del país. étnico. la cultura y multietnicidad del país. Tercer grado . Artículo 7. multicultural e intercultural. El Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural además de lo que la Constitución Política de la República de Guatemala y las leyes específicas prevén desarrollará. y naturaleza de los pueblos y comunidades lingüísticas que lo conforman. para fortalecer la comunicación mundial y todas aquellas funciones técnicas que le sean asignadas por el Ministerio de Educación. con base en su idioma y cultura propias. Artículo 5. La Dirección General de Educación Bilingüe. promover la enseñanza y aprendizaje de idiomas extranjeros. El Currículo del Sistema Nacional de Educación debe responder a las características. lingüístico y cultural en el que se ubica el centro educativo. debe fomentar el conocimiento mutuo entre las personas y los pueblos para fortalecer la unidad nacional. necesidades. geográficas. El nivel nacional debe reflejar la realidad étnica. conocimientos y desarrollo de las culturas e idiomas indígenas. Descentralización curricular. Acuerdo Gubernativo No. es la entidad rectora del proceso de la educación bilingüe intercultural en las comunidades lingüísticas Mayas. El primer idioma para aprendizaje es el materno de cada persona.“ Artículo 2 . Artículo 1. Currículo. Xinka y Garífuna. El Currículo del Sistema Educativo se descentraliza en tres niveles de concreción: nacional. promover y fortalecer una política educativa para el desarrollo de los pueblos indígenas. contribuir al desarrollo integral de los pueblos indígenas por medio de la educación bilingüe intercultural. establecer las directrices y bases para que el Ministerio de Educación preste y organice los servicios educativos con pertinencia lingüística y cultural. básicamente. Además. Acuerdo Gubernativo 377-2007 Reglamento Orgánico Interno del Ministerio de Educación. Generalización del bilingüismo. velar por la aplicación de la educación bilingüe intercultural en todos los niveles.Ciclo Básico 12 . encargado de los temas de la lengua.

a) Contribuir a la formación Cívica y ciudadana de alumnas y alumnos. Acuerdo Ministerial 276-95 Incorporación del Programa de Educación Fiscal en la estructura curricular del Nivel Primario y del Nivel Medio del Sistema Nacional de Educación. 760-1999. Acuerdo Ministerial No. para el nivel de Educación Media. De la Creación. 1745-2000 Crear en todas las escuelas del país. f) Desarrollar en las y los estudiantes la practica de una disciplina basada en actitudes conscientes e internas y no en acciones coercitivas externas. Del Gobierno Escolar. Se crean los gobiernos escolares en todos los establecimientos públicos. e) Promover la autogestión. c) Contribuir a desarrollar y fortalecer la autoestima y liderazgo. Artículo 1. 178-2009 Artículo 1. b) Promover la participación y convivencia en democracia. Ciclo Básico. 1171-2010 Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes. Sociales y Culturales Artículo 13.Ciclo Básico 13 . Cartas. Se crea el programa de integración de la computación en el proceso educativo. así como proveer facilidades para el desarrollo de aptitudes. Artículo 2. Los Estados Parte en el presente Pacto reconocen el derecho de toda persona a la educación. el Gobierno Escolar. Tercer grado . el cual tiene como objetivo fundamental suministrar servicios técnicos y modernos de enseñanza y capacitación en computación a las alumnas y los alumnos y personal docente de establecimientos educativos Oficiales del Nivel de Educación Media. Acuerdo Ministerial No. d) Fomentar el ejercicio de derechos y obligaciones. Artículo 1. Primario y Educación Media. destrezas y técnicas como instrumentos que contribuyan a elevar la productividad. Acuerdo Ministerial No. Autorización: Se autoriza el Currículo Nacional Base.# Acuerdos Ministeriales Acuerdo Ministerial No. g) Apoyar la labor del docente. desde los niveles Preprimario. Declaraciones y Convenios Internacionales Carta Internacional de Derechos Humanos Pacto Internacional de Derechos Económicos.

Ciclo Básico Convenio de los Derechos del Niño (1989). Convenio 169 sobre los pueblos indígenas y tribales (1989) Ginebra. Convenio 182 sobre peores formas de trabajo infantil (1999) Ginebra. abrió perspectivas y marcó lineamientos para las Reformas Educativas del continente. El convenio 169 de la OIT establece la obligación de los Estados de organizar sus políticas educativas de acuerdo con los intereses y necesidades de los Pueblos Indígenas y tomarlos en cuenta en la toma de decisiones en esta materia. Al poner de relieve la importancia de la educación a nivel mundial y centralidad en el desarrollo económico. en función de los méritos respectivos. Foro consultivo internacional sobre Educación Para Todos (2000) Dakar. al menos en lo concerniente a la instrucción elemental. realizada en 1990 en Jomtien (Tailandia) insiste en que es necesario satisfacer las necesidades educativas de todos –niños. igual que la alimentación. o la salud. Suiza. Ratificado en 1990 Declaración Mundial de Educación para Todos. 14 . Tailandia. ratificado en 1994.$ Artículo 26. La educación debe ser gratuita. social y político. El acceso a los estudios superiores será igual para todos. La apertura del Currículo a la participación. la vivencia. La instrucción elemental será obligatoria. Jomtien. responde a este requerimiento. La conferencia mundial “La Educación para Todos”.como una necesidad y un derecho humano. Tercer grado . (1990) Jomtien. Senegal. Suiza. jóvenes o adultos. La instrucción técnica profesional habrá de ser generalizada. Toda persona tiene derecho a la educación.

miembro de una familia.% Condiciones necesarias para una educación de calidad Escuela de calidad “es la que promueve el progreso de las y los estudiantes en una amplia gama de logros intelectuales. conocimiento y tradiciones indígenas). aprender a convivir. un mundo que es justo. aprender a hacer. et al: 1996) Visualiza a la y el estudiante como un individuo. 2006. sino en hacer progresar a todas las y los estudiantes a partir de sus circunstancias personales. debe soportar todos los Derechos Humanos. actitudes y valores. aprender a ser (Delors.. La educación de calidad guarda relevancia local y culturalmente apropiada. morales y emocionales. Provee las herramientas para transformar las sociedades actuales en sociedades auto sostenibles. Construye conocimientos. perspectivas. Se informa en el pasado (por ejemplo. en el cual los individuos cuidan de su medio ambiente para contribuir a alcanzar una equidad intergeneracional. miembro de una comunidad y ciudadano global y por tanto educa para desarrollar individuos competentes en los cuatro roles. de acuerdo con el cual. Noviembre. con equidad y paz. económicos y de entorno de un lugar particular y da forma al Currículo para reflejar estas condiciones únicas. destrezas para la vida. la calidad de la educación: • • • Soporta un enfoque basado en derechos. El modelo conceptual de calidad educativa del MINEDUC. Es medible. J. utiliza como fundamento básico el marco propuesto por UNESCO: 2005. Se basa en los cuatro pilares de “Educación para Todos”: aprender a conocer. Tercer grado . Toma en consideración los contextos sociales. Siendo la educación un Derecho Humano. La eficacia no está en conseguir un buen producto a partir de unas buenas condiciones de entrada. Un sistema escolar eficaz es el que maximiza la capacidad de las escuelas para alcanzar esos resultados”. es relevante para el presente y prepara al individuo para el futuro. En este sentido conviene hacer énfasis en la calidad de los procesos y evitar dar un valor absoluto a los productos obtenidos.Ciclo Básico • • • • • • 15 . teniendo en cuenta su nivel socioeconómico. su medio familiar y su aprendizaje previo. Promueve y desarrolla los ideales para un mundo sostenible.

El liderazgo pedagógico. • • • 2. 16 . Bibliotecas. • • • 3. Formación de docentes en servicio. incluyen: Tercer grado . Los estándares son los referentes que operacionalizan las metas de la educación en criterios que pueden traducirse en evaluaciones de desempeño de las y los estudiantes. Formación inicial de docentes. El Currículo es la herramienta pedagógica que define las competencias que las y los estudiantes deberán lograr para alcanzar los aprendizajes esperados. Dirección escolar. Aprendizajes esperados (estándares) y Currículo . Proyectos pedagógicos enfocados a mejorar el aprendizaje. Alimentación escolar y otros. Especificación de modalidades de entrega pedagógica. que se encuentra en: Supervisión. Proyecto escolar.Ciclo Básico • • Sistema de aseguramiento de la calidad. Sistema de evaluación. Las condiciones específicas se establecen para el mejoramiento de la calidad en el aula par ten de la reflexión sobre la práctica pedagógica. Tecnología. Propone los lineamientos básicos que las diferentes modalidades de entrega deben cumplir. que incluye estrategias para: Fortalecer la autonomía escolar. los generadores del Currículo Nacional Base. Los recursos y servicios de apoyo son proporcionados por unidades que apoyan el proceso educativo: • • • • • Infraestructura física. son orientadas a fortalecer: • La gestión escolar.& En ese modelo se definen tres tipos de condiciones para alcanzar la calidad educativa: 1. son asimismo. Libros de texto. Las condiciones estructurales que se establecen en el sistema educativo y desarrollan las condiciones técnicas necesarias para asegurar la calidad.

contenidos y procedimientos didácticos. métodos. organizado en 17 . Nuevas estrategias de diseño y desarrollo curricular. ciclos y grados / etapas. finalidades y políticas que responden a las demandas del contexto sociocultural./ El modelo de calidad en el aula Tercer grado . de las diversas formas de prestación de servicios educativos y de la participación de todos los actores sociales. Entre los aspectos que desarrolla se encuentran los siguientes: • • • • Un paradigma educativo diferente que se centra en la persona humana. esquemas. con un Currículo competencias. Consiste en la actualización y renovación técnico pedagógica de los enfoques.Ciclo Básico La Transformación Curricular ¿Qué es? La Transformación Curricular es un área importante de la Reforma Educativa. Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. con una visión intercultural y bilingüe. Organización curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles. Principios.

Este nuevo paradigma fortalece el aprendizaje. aprender a convivir y aprender a emprender. el estado de derecho. aprender a ser. la búsqueda del bien común. Así como. entre otros. En este sentido se destaca: • La promoción de una formación ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto. lingüística y cultural del país. permite interiorizar actitudes adecuadas para la interculturalidad. consciente y sensible. responsabilidad y honestidad. solidaridad y honestidad. con la participación orgánica de la comunidad educativa y la sociedad civil. la incorporación al proceso enseñanza-aprendizaje. El desarrollo de la educación multicultural y del enfoque intercultural para que todas las guatemaltecas y todos los guatemaltecos reconozcan y desarrollen la riqueza étnica. responsabilidad. solidaridad. el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadanía.( ¿Qué propone? Fundamentalmente. El respeto y la promoción de las distintas identidades culturales y étnicas en el marco del diálogo. condiciones ineludibles del perfeccionamiento humano. El fortalecimiento de la participación de la niña y de la mujer en el sistema educativo en el marco de las relaciones equitativas entre los géneros. aprender a conocer y pensar. ante todo. La promoción de una educación con excelencia y adecuada a los avances de la ciencia y la tecnología.Ciclo Básico • • • • • • Un nuevo paradigma educativo La Transformación Curricular se fundamenta en una nueva concepción que abre los espacios para cambios profundos en el sistema educativo. Hace énfasis en la importancia de propiciar un ambiente físico y una organización del espacio que conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje en donde la integración de grupos y las normas de comportamiento estén estructuradas para crear un medio que facilite las tareas de enseñanza y de aprendizaje. en concordancia con la democracia. 18 . Tercer grado . de los aprendizajes teórico prácticos para la vivencia informada. la Transformación Curricular propone el mejoramiento de la calidad de la educación y el respaldo de un Currículo elaborado con participación de todas y todos los involucrados. La vinculación de la educación con el sistema productivo y el mercado laboral conciliado con los requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los principios de un desarrollo personal y comunitario sostenible y viable en el presente y en el futuro. Es allí que la práctica de los valores de convivencia: respeto. El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer. Reconoce que es en su propio idioma que las y los estudiantes desarrollan los procesos de pensamiento que los llevan a la construcción del conocimiento y que la comunidad educativa juega un papel preponderante al proporcionar oportunidades de generar aprendizajes significativos. la democracia y el desarrollo humano integral. los Derechos Humanos y.

además de verlos como personas humanas que se despliegan como tales en todas las actividades. el desarrollo de destrezas. La comunidad Participa activamente en el fortalecimiento del proceso educativo propiciando la relación de la comunidad con el Centro Educativo: su idioma. su autonomía. su racionalidad y el uso responsable de su libertad. La integración y articulación del conocimiento. promueven el acercamiento de la escuela a la vida. El interés y la actitud que posean acerca del proceso influirán en el diagnóstico de necesidades de formación y actualización en el diseño de los Currículo locales y regionales y en su realización en el aula. La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios referentes. su cultura. el fomento de los valores universales y los propios de cada cultura y el cambio de actitudes.) Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios: • • • • • El desarrollo de prácticas de cooperación y participación. que se centra en una autoestima fortificada y en el reconocimiento y valoración de la diversidad. Las y los administradores escolares Sus funciones están ligadas al mejoramiento de la calidad educativa y a impulsar la Transformación Curricular desde los procesos pedagógicos que facilitan. Las y los docentes Su esfuerzo está encaminado a desarrollar los procesos más elevados del razonamiento y a orientar en la interiorización de los valores que permitan la convivencia armoniosa en una sociedad pluricultural. En otras palabras. Por tanto: Las alumnas y los alumnos Constituyen el centro del proceso educativo. El centro de esta concepción es la persona humana con su dignidad esencial. Lo más importante es su integración en la toma de decisiones y su comunicación constante con las y los docentes para resolver juntos los problemas que se presenten. Parte de la concepción de una institución dinámica que interactúa constantemente con la comunidad y con sus integrantes. sus necesidades y sus costumbres. Las y los administradores educativos Juegan el papel de promotores de la Transformación Curricular. en la segunda lengua. Los consejos de educación Son organizaciones estructuradas que establecen la participación permanente de la sociedad civil en la toma de decisiones en lo concerniente a la educación. Están integrados por diversos sectores de la sociedad. La aceptación del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender. Apoyan a las y los docentes en la tarea de educar. Madres y padres de familia Son los primeros educadores y están directamente involucrados con la educación de sus hijas e hijos. y así se desarrollen las capacidades para poder utilizarlo de múltiples maneras y para múltiples fines.Ciclo Básico La Transformación Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactúan en el hecho educativo y amplía la participación de los mismos. Se les percibe como sujetos y agentes activos en su propia formación. su singularidad y su apertura a los demás. Tercer grado . La motivación de las y los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas en su lengua materna y eventualmente. 19 .

Ciclo Básico Enfoque * El Currículo se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal. es decir. en la interculturalidad y en las estructuras organizativas para el intercambio social en los centros y ámbitos educativos. organiza y transforma la información que recibe. Aprender. se parte de la apropiación de la realidad circundante que conduce a una adecuada inserción social y al protagonismo a nivel local. de las características culturales y de los procesos participativos que favorecen la convivencia armónica. necesariamente.estudiante en la cual el conocimiento es construido y compartido por los protagonistas. competencias que integran el saber ser. la educación se orienta hacia la formación integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades sociales. de país y del mundo. Parte del criterio que la formación de la persona humana se construye en interacción con sus semejantes durante e intercambio social y el desarrollo cultural. el saber hacer y estar consciente de por qué o para qué se hace.conocimiento . a generar cambios en el significado de la experiencia (Palomino: 2007:2).1 = El nuevo Currículo Se concibe el Currículo como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el desarrollo integral de la persona humana. • * “Comisión Consultiva para la Reforma Educativa. Hace énfasis en la valoración de la identidad cultural. respetando las diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales. de los pueblos guatemaltecos y de la nación plural. del desarrollo social. fomentar actitudes y vivenciar valores. respetando siempre las diferencias individuales. En consecuencia.” 20 . MINEDUC. con el fin de que se apropien de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la misma. 42. para responder al desafío de los tiempos. estableciendo relaciones entre dicha información y sus ideas o conocimientos previos que lo conducen. en el sentido de que la alumna o el alumno selecciona. entonces. Tercer grado . quiere decir que las y los estudiantes atribuyen al objeto de aprendizaje un significado que se constituye en una representación mental que se traduce en imágenes o proposiciones verbales. Pág. Orientar hacia una nueva relación docente . Establecer las bases que potencien las capacidades de las y los estudiantes. o bien elaboran una especie de teoría o modelo mental como marco explicativo a dicho conocimiento. especialmente prepararlos para que encuentren respuestas pertinentes a sus necesidades. En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza cuando se proyecta y participa en la construcción del bienestar de otras y otros. (Villalever: 1997:2) Todo lo anterior conduce a una concepción del aprendizaje como un proceso de elaboración. sino fortalecen la interculturalidad. (Ausubel: 1983:37) Esto permite desarrollar en las y los estudiantes habilidades y destrezas en el manejo de información y en las diferentes formas de hacer cosas. ‘Marco General de la Transformación Curricular’. el Currículo deberá: • • Propiciar oportunidades para que las y los estudiantes del país desarrollen formas científicas de pensar y de actuar. de manera que las interacciones entre los sujetos no solamente constituyen un ejercicio de democracia participativa.

El papel de la y el docente es el de mediar. Tercer grado . Desde el punto de vista antropológico. se convierte en un vínculo estrecho entre escuela y comunidad. Coincidente con el desarrollo de la personalidad. orientar.” (Cillalever: 1997: 2). Se le concibe como un ser social. comunicar y administrar los procesos educativos. La convivencia humana se realiza en la interdependencia. heredera y heredero de su cultura. así como entre la educación no formal y la formal. la competencia y el espíritu de responsabilidad y de solidaridad en un marco de respeto a sí mismo y hacia los demás mediante el reconocimiento de los Derechos Humanos. poseedor de un profundo sentido de solidaridad. equilibrada y armónica. Desde el punto de vista sociológico. el ser humano es creadora y creador. 21 . mental y emocional de las y los estudiantes y a la necesidad de configurar una personalidad integrada. se desarrollan valores. con características e identidad propias y con capacidad para transformar el mundo que le rodea. la hace competente y le permite transformar su realidad para mejorar su calidad de vida. Dentro de dicho proceso. Para ello. es capaz de interactuar con sus semejantes con miras al bien común para trascender el aquí y el ahora y proyectarse al futuro. se tiene en cuenta la importancia de los espacios de interacción y socialización. entre docentes y madres y padres de familia. la cual le permite construir su identidad por medio de la comunicación y del lenguaje en sus diversas expresiones. De acuerdo con el fundamento pedagógico. de comprensión y de respeto por sí misma (o) y por las y los demás quien solamente “en compañía de sus semejantes encuentra las condiciones necesarias para el desarrollo de su conciencia. las y los estudiantes ocupan un lugar central. racionalidad y libertad. étnica y nacional. el aprendizaje es. la cooperación. posee una personalidad que se concreta en su identidad personal. reproduce situaciones sociales dentro del aula y mantiene a las y los estudiantes en constante contacto con su contexto sociocultural. familiar. La significatividad durante estas situaciones de interacción se centra en la capacidad del ser humano para reorganizar los nuevos y antiguos significados propiciando así la modificación de la información recientemente adquirida y la estructura preexistente (Ausubel: 1983: 71). un proceso de construcción y reconstrucción a partir de las experiencias y conocimientos que el ser humano tiene con los objetos y demás seres humanos en situaciones de interacción que le son significativas. la educación es un proceso social transformador y funcional que contribuye al desarrollo integral de la persona. facilitar.Ciclo Básico Fundamentos Desde el punto de vista filosófico se considera al ser humano como el centro del proceso educativo.1 1 • Fomentar la investigación desde los primeros años de vida escolar con la finalidad que las y los estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agentes en la construcción del conocimiento científico a partir de la búsqueda y sistematización de los conocimientos propios de su comunidad y en el marco de su cultura. se modifican actitudes y se potencian habilidades y destrezas que permiten a las y los estudiantes identificar y resolver problemas. se refuerzan comportamientos. comunitaria. El fundamento psicobiológico plantea la necesidad de responder a la naturaleza de los procesos de crecimiento y desarrollo físico. Es decir. también.

hasta la evaluación de acuerdo con cada contexto particular de ejecución y en cada nivel de concreción.1 2 Principios Tercer grado . Ambos constituyen elementos básicos de la vida democrática. la corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en el proceso de construcción curricular. En este sentido. país. solidaridad y honestidad entre otros. actitudes valores y destrezas para la transformación de la realidad y así lograr el equilibrio entre el ser humano. la cultura de paz y la construcción ciudadana. privilegiando las relaciones interculturales. • • • • • • • • • Fortalecimiento de los valores de respeto. debe entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivas ante las distintas formas de pensamiento y manifestaciones de las culturas y sociedades. la naturaleza y la sociedad. Establecimiento de la descentralización curricular. para la convivencia democrática. 22 . Pluralismo: Facilitar la existencia de una situación plural diversa. el Currículo asume un carácter multiétnico. y promover la igualdad de oportunidades para todas y todos. Impulso al desarrollo de cada Pueblo y comunidad lingüística. Atención a la población con necesidades educativas especiales. Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnología. es decir. el intercambio de ideas. • • • Políticas Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular. Participación y Compromiso Social: Estimular la comunicación como acción y proceso de interlocución permanente entre todos los sujetos curriculares para impulsar la participación. aspiraciones y propuestas y mecanismos para afrontar y resolver problemas. Énfasis en la formación para la productividad y la laboriosidad. De acuerdo con los requerimientos que el país y el mundo hacen a la educación guatemalteca y en correspondencia con los fundamentos. Promoción del bilingüismo y del multilingüismo a favor del diálogo intercultural. culturales y étnicas.Ciclo Básico Para los propósitos del Currículo se entiende por principios las proposiciones generales que se constituyen en normas o ideas fundamentales que rigen toda la estructura curricular. sociales. Énfasis en la calidad educativa. pluricultural y multilingüe. Junto con la participación. Pertinencia: Asumir las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y vincularlas a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato (pueblo. Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos. De esta manera. mundo). responsabilidad. Sostenibilidad: Promover el desarrollo permanente de conocimientos. desde el establecimiento de los fundamentos. los principios del Currículo son los siguientes: • • Equidad: Garantizar el respeto a las diferencias individuales. se encuentra el compromiso social.

La interiorización de los valores de respeto. Articulan de manera operativa los principios. El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza.Ciclo Básico • Características del Currículo Son características del Currículo las cualidades que lo definen y le dan un carácter distintivo frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el país. el respeto. El conocimiento. Perfectible El Currículo es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. para que responda permanentemente a la necesidad de la persona humana. de acuerdo con las situaciones cambiantes del país y del mundo. las grandes metas o propósitos a los cuales se orienta el proceso de Transformación Curricular y la propia Reforma Educativa. según los diferentes contextos en donde se aplica. como primera y permanente instancia educativa. Tercer grado . de la sociedad de los Pueblos y de la Nación. La formación para la participación y el ejercicio democrático. El fomento de la convivencia pacífica entre los Pueblos con base en la inclusión. El reconocimiento de la familia como génesis primaria y fundamental de los valores espirituales y morales de la sociedad. étnica.1 3 Fines Son las razones finales. Por tanto. el estado de derecho y los Derechos Humanos. las características y las políticas del Currículo . En consecuencia. solidaridad y honestidad entre otros y el desarrollo de actitudes y comportamientos éticos para la interacción responsable con el medio natural. puede corregirse y hasta reformularse. responsabilidad. cultural y nacional. ampliado o modificado. el enriquecimiento mutuo y la eliminación de la discriminación. el respeto y la defensa de la democracia. Tales características son las siguientes: Flexible El Currículo está diseñado de tal modo que permite una amplia gama de adaptaciones y concreciones. la solidaridad. puede ser enriquecido. 23 . resolución y prevención de problemas mediante el análisis crítico de la realidad y el desarrollo del conocimiento científico. la cultura de paz. para hacerlo manejable en los diferentes contextos en donde se aplica. social y cultural. El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal. técnico y tecnológico. la valoración y el desarrollo de las culturas del país y del mundo. La transformación. • • • • • • • • El perfeccionamiento y el desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del país. mediante el desarrollo de los Recursos Humanos.

amplios conocimientos. Lo importante en este caso es recordar que el propósito fundamental no es enseñar contenidos. moral y emocional de las y los estudiantes. la participación de las y los estudiantes de manera que. Ser competente. Competencias de Ejes. considera el tipo de sociedad y de ser humano que se desea formar. procedimentales y actitudinales) y los indicadores de logro respectivos. Se han organizado las diversas experiencias como un todo. basándose en sus conocimientos y experiencias previos. la selección de las competencias a desarrollar y las actividades a incluir en el proceso enseñanza y aprendizaje. permite a las y los docentes hacer que la experiencia educativa y el conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor efectividad y significado. más que poseer un conocimiento. es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones. Permite.Ciclo Básico Integral La integración curricular se da en tres dimensiones: las áreas curriculares. el área de conocimiento y el contexto. En el Currículo se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del sistema educativo: Competencias Marco. Por otro lado. para propiciar el protagonismo personal y social. para cada una de las Competencias de grado se incluyen los contenidos (declarativos. El diálogo es la herramienta fundamental en estos espacios. el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje. en función de las necesidades del contexto sociocultural y de los intereses de las y los estudiantes. así como para participar en un mundo laboral que requiere. En el modelo de Currículo que nos ocupa. Se fundamenta en la interacción de tres elementos contribuyentes: el individuo. Competencias de Área y Competencias de grado o etapa. organizado en competencias. las áreas organizan sus contenidos particulares tomando como puntos focales las Competencias Marco y los elementos contextualizadores aportados por los Ejes del Currículo . particularmente. Además. La planificación conjunta de proyectos y actividades.1 4 Participativo El Currículo genera espacios para la participación de los distintos sectores sociales y Pueblos del país. reflexiona y reorienta muchas de las prácticas de enseñanza y de investigación. cada vez más. el liderazgo propositivo y el logro de consensos. se define la competencia como “la capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos”. tomando la organización de las áreas con el propósito de promover la formación intelectual. Para ello. ejes y áreas para el desarrollo de los aprendizajes. Componentes del Currículo El Currículo está centrado en el ser humano. en la toma de decisiones en distintos órdenes. la integración de la enseñanza requiere esfuerzos de colaboración y trabajo en equipo en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los docentes. convirtiéndose así en los protagonistas de sus propios aprendizajes. Competencias Orientar la educación hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democráticos del ciudadano y ciudadana contemporáneos. sino formar seres humanos por medio de ellos. desarrollen destrezas para construir nuevos conocimientos. determina. Tercer grado . 24 .

que corresponde realizar la integración de los elementos declarativos. las fuentes de los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas. • Competencias de Grado o Etapa: son realizaciones o desempeños en el diario quehacer del aula. crítica. tecnológicos y culturales.Ciclo Básico • Competencias de Eje: señalan los aprendizajes de contenidos conceptuales. es a las y los estudiantes. que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de las y los estudiantes y se organizan en declarativos. Los contenidos procedimentales se refieren al “saber cómo” y al “saber hacer”. nacionales y universales y en sus más recientes avances. las actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana. Por esto se hace necesario destacar la importancia de partir de la actividad y del contexto (cognición situada) reconociendo que el aprendizaje es un proceso que lleva a las y los alumnos a formar parte de una comunidad o de una cultura. Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo. estableciendo una relación entre lo cognitivo y lo sociocultural. Por último. procedimentales y actitudinales. Contenidos Los contenidos conforman el conjunto de saberes científicos. • Competencias de Área: comprenden las capacidades. integrando. de esta manera. Los contenidos declarativos se refieren al “saber qué” y hacen referencia a hechos. y los contenidos actitudinales se refieren al “saber ser” y se centran en valores y actitudes. procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones y desempeños que articulan el Currículo con los grandes problemas. datos y conceptos. habilidades y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas al finalizar el grado. Tercer grado . expectativas y necesidades sociales. En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del país como los saberes universales. Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos. 25 . • Competencias Marco: constituyen los grandes propósitos de la educación y las metas a lograr en la formación de las guatemaltecas y los guatemaltecos. Comprenden las capacidades. procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar sus potencialidades en todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva. habilidades. propositiva y creativa. Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes. destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas de las ciencias.1 5 A continuación se describe cada una de las categorías descritas. actitudinal y procedimental. procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeños que las y los estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas al egresar del Nivel Medio. Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad está contenida en las diversas culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de modificarla. las artes y la tecnología al finalizar el nivel o un ciclo del nivel. Van más allá de la memorización o de la rutina y se enfocan en el “Saber hacer” derivado de un aprendizaje significativo.

resolución y transformación de conflictos respetando las diferencias culturales y de opinión. Ladino. enfocadas al desarrollo personal. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza. Utiliza críticamente los conocimientos de los procesos históricos desde la diversidad de los Pueblos del país y del mundo. Respeta. 8. familiar. la sociedad y las culturas del mundo. 26 .1 6 Contenidos Declarativos “Saber qué” Hechos Datos Conceptos Tercer grado . gracias a una argumentación teórica bien fundamentada. laboriosidad y honestidad. social y nacional. Actúa con asertividad. 5. la democracia. 7. confianza. es decir. 6. 3. conoce y promueve la cultura y la cosmovisión de los Pueblos Garífuna. Aplica los saberes de la tecnología y los conocimientos de las artes y las ciencias propias de su cultura y de otras culturas. propositivo y creativo en la construcción del conocimiento y la solución de problemas cotidianos. como medios de prevención. Utiliza el diálogo y las diversas formas de comunicación y negociación. 4. Se comunica en dos o más idiomas nacionales. permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado. Utiliza el pensamiento lógico reflexivo. crítico. a la utilización del conocimiento. Promueve y práctica los valores en general. comunitario.Ciclo Básico Competencia s s ido ale ten ent r” n Co edim hace c er o Pr Sab tos “ ien im ed roc P H áb ito s V alo res C Ac on “S titu teni ab d d er inal os se es r” Ac tit ud es Indicadores de Logro: Los indicadores de logro se refieren a la actuación. la cultura de paz y el respeto a los Derechos Humanos Universales y los específicos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos y del mundo. seguridad. 9. uno o más extranjeros y en otras formas de lenguaje. Maya y Xinka y de otros pueblos del mundo. para comprender el presente y construir el futuro. Competencias Marco 1. rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeño humano que. libertad responsabilidad. Son comportamientos manifiestos. 2. evidencias.

crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos Garífuna. seguridad social y ambiental. 15. b) establecer una estrecha relación entre la escuela y la vida cotidiana en sus ámbitos local. la recreación. regional y nacional”. actitudes. 11. Practica y fomenta la actividad física. Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organización social con equidad. entre otras.1 7 10. destrezas y hábitos para el aprendizaje permanente en los distintos ámbitos de la vida. a partir de su propia cosmovisión y de la normativa nacional e internacional. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva. principios valores. Manifiesta capacidades. el deporte en sus diferentes ámbitos y utiliza apropiadamente el tiempo. proyectándose desde éste al ambiente familiar. necesidades y problemas de la sociedad susceptibles de ser tratados desde la educación y. como base del desarrollo social. 13. Valora. comunitario. integradas dan direccionalidad y orientación a la reforma del sistema y sector educativo. habilidades e ideas fuerza que.Ciclo Básico Ejes de la Reforma Educativa y su relación con los ejes del Currículo “Los ejes se definen como: conceptos. Desarrollo sostenible y Ciencia y tecnología. Orientan la atención de las grandes intenciones. Son cuatro los ejes de la Reforma Educativa: Vida en democracia y Cultura de paz.”* “Los ejes del Currículo son temáticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa. Ladino. 12. Tercer grado . habilidades. tienen las siguientes funciones: a) hacer visible la preocupación por los problemas sociales para adquirir una perspectiva social crítica. Unidad en la diversidad. regional y nacional. c) generar contenidos de aprendizaje y vivencias propias del ambiente escolar. 14. practica. Maya y Xinka y de otros Pueblos del mundo. ** * Diseño de la Reforma Educativa 1998-52 ** Marco General de la Transformación Curricular 2003-54 27 . Ejerce y promueve el liderazgo democrático y participativo y la toma de decisiones libre y responsablemente.

Ciclo Básico Multiculturalidad e Interculturalidad • • • Identidad Educación para la unidad. Vida familiar 5. democracia y cultura de paz. la diversidad y la convivencia Derechos de los Pueblos Equidad e igualdad Género y autoestima Educación sexual: VIH – SIDA Equidad laboral Equidad étnica Equidad social Género y clase • • • Personal Étnica y cultural Nacional 2. Seguridad social y ambiental 28 . Educación en valores • • • • • • • • • • • Personales Sociales y cívicos Éticos Culturales Ecológicos Organización y economía familiar Deberes y derechos de la familia Deberes y derechos de la niñez y la juventud Educación para la salud Prevención y erradicación de la violencia intrafamiliar Relaciones intergeneracionales: atención y respeto al adulto mayor Educación en población Educación en derechos humanos. de etnia y social • • • • • • • • • Género y poder Género y etnicidad Vida en democracia y cultura de paz 3. Ejes del Currículo Componentes de los ejes Subcomponentes de los ejes Tabla 1 Tercer grado . Formación cívica • • • • Cultura jurídica Educación fiscal Educación vial Educación para el adecuado consumo 4.1 8 Relación entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Currículo Ejes de la Reforma Educativa Unidad en la diversidad 1. Vida ciudadana • • • 6. Equidad de género. Desarrollo integral sostenible Desarrollo sostenible • • • • • • • Desarrollo humano integral Relación ser humano – naturaleza Preservación de recursos naturales Conservación del patrimonio cultural Riesgos naturales sociales Prevención de desastres Inseguridad y vulnerabilidad 7.

equitativa e influyente. la aceptación de los valores compartidos. actitudes y comportamientos de respeto y solidaridad hacia todos los pueblos y culturas del país. a partir de la diversidad étnica. se manifiesta y desea ser reconocido en la vida cotidiana. en la comunidad. Derechos de los Pueblos: Se orientan al desarrollo de formas de pensamiento. Pretende crear conciencia relacionada con ese vínculo que permita a las personas identificarse y participar en la construcción de la unidad nacional. Étnica y Cultural: Identificación y reconocimiento valorativo del conjunto de prácticas y referentes culturales por los que una persona o un grupo se define. Componentes Identidad: Contempla los diferentes aspectos que el ser humano necesita conocer de sí mismo y aquellos en los que necesita identificar y practicar su derecho de pertenecer a una familia. lo cual amplia la percepción positiva de su auto identificación y autoestima. en el país y en el mundo. las normas de convivencia legitimadas y aceptada.1 9 Descripción de los Ejes del Currículo y sus Componentes y Subcomponentes. 29 . políticas. intelectuales. Tiene en cuenta. El proceso educativo intercultural se concreta con la utilización del idioma propio de la región paralelamente con el idioma español como instrumentos de comunicación y para el desarrollo afectivo.Ciclo Básico Personal: Es la afirmación del yo con conocimientos de sus intereses. cultural y lingüística. social. prestando especial atención a las causas y efectos de la asimetría sociocultural y a la búsqueda de formas de solución con el fin de que sus potencialidades económicas. sociales y culturales puedan desenvolverse en toda su magnitud. 1 Tabla 2 Ejes Multiculturalidad e Interculturalidad: Busca propiciar el desarrollo de las y los estudiantes como personas capaces de participar crítica y responsablemente en el aprovechamiento y conservación de los bienes del país y en la construcción de una nación pluralista. cognitivo y psicomotriz y social. por tanto. Se propicia el conocimiento del tipo de relaciones que se han dado entre ellos. estéticas y morales tomando conciencia de los cambios que ocurran en su desarrollo personal y los efectos de su interacción con las y los otros en su familia. No. Nacional: Se configura a partir del vínculo jurídico-político que las personas tienen con respecto a la nación. una comunidad. los vínculos que los unen. Subcomponentes Tercer grado . sin discriminación. las instituciones comúnmente utilizadas. valores. valores y características físicas. espirituales. un pueblo y una nación. la diversidad y la convivencia: Incluye acciones orientadas a la aceptación de la particularidad y el fortalecimiento de las diferentes culturas presentes en la escuela y en la comunidad y a la promoción de su desarrollo diferenciado. no sólo las diferencias entre personas y grupos sino también las convergencias de intereses entre ellos. Educación para la unidad.

Además a las niñas y los niños que necesitan superar alguna forma de discapacidad. Componentes Equidad e igualdad: Su propósito principal es eliminar toda forma de discriminación entre mujeres y hombres y lograr la igualdad en: derechos. Género y etnicidad: Propicia las oportunidades de participación. políticas y culturales. la comunidad y en los convenios internacionales para lograr una educación sexual pertinente. físicas y emocionales para que tengan las mismas oportunidades sociales. oportunidades. acceso a la educación participación social y ciudadanía. especialmente. Orienta el Currículo hacia la atención de niñas y niños de acuerdo con sus particulares características y necesidades favoreciendo. respeto. de etnia y social: Se refiere. del reconocimiento. Equidad social: Propicia la posibilidad de que. situación y relación sin discriminación. en relación con la clase social. decisión. digna y no discriminatoria. responsabilidad.Ciclo Básico Género y poder: Propicia las mismas oportunidades para las y los estudiantes en los espacios de decisión y de participación a nivel familiar. Fortalece la imagen que las niñas y los niños tienen de sí mismas (os) y desarrolla una identidad sexual autentica. Toma como base los modelos para la educación sexual de niñas y niños vigentes en las familias. a quienes han estado al margen de los beneficios de la educación y de los beneficios sociales en general. aceptación y valorización justa y ponderada de todas y todos en sus interacciones sociales y culturales. así como la formación de mujeres y hombres para acceder a las ofertas de trabajo en condiciones de igualdad. comprensión y complementariedad para el conocimiento de las cualidades y las funciones de la sexualidad. 2 Ejes Equidad de género. Género y autoestima: Permite la aceptación. económicas. Requiere. por lo tanto. Educación sexual: VIH-SIDA: El Currículo propicia oportunidades de comunicación. tanto hombres como mujeres. para tener una mejor calidad de vida Equidad étnica: Orienta hacia el establecimiento de relaciones justas entre mujeres y hombres de los diferentes Pueblos que coexisten en el país. comunitario y nacional. posición. fundamentalmente. Equidad laboral: Es la relación de justicia que se da en los espacios. escolar. a la relación de justicia entre las mujeres y los hombres de los diferentes Pueblos que conforman el país.1 0 No. el respeto y la valorización de la condición propia de ser mujer o de ser hombre. Género y clase: Orienta hacia la revalorización de ser mujer y de ser hombre. habilidades. valoración y acceso a los recursos. desarrollen sus potencialidades y capacidades. Subcomponentes Tercer grado . y destrezas intelectuales. 30 .

técnico y administrativo. espirituales. los Derechos Humanos. Para ello. coadyuvando a las relaciones de respeto y aprecio. 4 Vida familiar: Contempla temáticas referidas a los componentes de la dinámica familiar y promueve la estabilidad y convivencia positiva de sus miembros generando la estabilidad de niñas y niños como parte fundamental de la familia y la incorporación de las madres y padres de familia en los procesos educativos. sociales y cívicos. Éticos: Permiten que las y los estudiantes respeten la vida. culturales y ecológicos. los bienes. Con ello se pretende sentar las bases para el desarrollo de las formas de pensamiento. en contra de la violencia intrafamiliar. la práctica de la equidad y el alcance de metas sin dañar a otras y otros. Educación para la salud: Orienta los procesos educativos hacia la formación de conocimientos. la distribución equitativa de responsabilidades y obligaciones y el bienestar y crecimiento de las familias y sus miembros. actitudes y comportamientos orientados a una convivencia armónica en el marco de la diversidad sociocultural. funciones y la comunicación eficaz con el propósito de fortalecer la dinámica familiar. seguridad. Sociales y cívicos: Son los que promueven que las y los estudiantes participen en la construcción de una sociedad justa. Proponen la búsqueda de objetivos y metas comunes y del sentido de Nación. progresiva y solidaria. niños y jóvenes con alguna discapacidad. se establecen lineamientos que orientan el proceso educativo. Componentes Personales: Los valores personales son las potencialidades.1 ! No. entre otros.Ciclo Básico Culturales: Fortalecen la estructura de la sociedad por medio del conocimiento y la práctica colectiva de los valores culturales de cada uno de los Pueblos. Organización y economía familiar: Enfoca el reconocimiento y ejercicio de responsabilidades. los derechos y la seguridad de sí mismos y de las demás personas. éticos. incluyendo la revisión y adecuación de materiales educativos en función de la equidad entre los miembros de la familia y la sensibilización del personal docente. Prevención y erradicación de la violencia intrafamiliar: Promueve en las y los estudiantes la adquisición de conocimientos y la práctica de valores. por el respeto de los derechos de las y los demás y por el cumplimiento de sus responsabilidades. la convivencia armoniosa y la estabilidad de la misma forma y promueve actitudes y comportamientos orientados a contribuir con responsabilidad a la economía familiar. el ejercicio de la libertad actuando con seriedad y responsabilidad. Subcomponentes Tercer grado . de las familias y de la comunidad en general. 31 . Debe contemplarse que niñas. 3 Ejes Educación en valores: El propósito de la educación en valores es afirmar y difundir los valores personales. la honestidad y perseverancia. actitudes y prácticas favorables a la conservación de la salud de las personas. Incluye conocimientos en relación con las formas de conservación de la salud y la prevención o tratamiento de enfermedades de acuerdo con los principios y saberes propios de las culturas del país. cualidades y concepciones o ideas que dan sentido a la vida de cada ser humano y que le permiten desarrollar las capacidades necesarias para su desenvolvimiento satisfactorio y realización personal. Deberes y derechos en la familia: Desarrolla valores. educación. actitudes y comportamientos para fortalecer el sentido ético de la vida. respetando las diversas cosmovisiones. la expresión de la solidaridad. actitudes y comportamientos que contribuyan al establecimiento y la consolidación de relaciones armónicas entre los miembros de la familia. reciban los servicios y cuidados especiales de acuerdo a su particularidad. Promueven el respeto a las normas. Ecológicos: Permiten fortalecer el respeto y el amor a la naturaleza en función del desarrollo sostenible y promueven la práctica de actitudes deseables para el cuidado y conservación de los recursos naturales en función de una mejor calidad de vida. Estimula el interés por el respeto a sus derechos. niños y jóvenes desde los ámbitos de la vida. en la que las personas encuentren satisfacción a sus necesidades materiales y espirituales. salud. la cultura de paz y el desarrollo sostenible. Deberes y derechos de la niñez y la juventud: Son condiciones y garantías que permiten brindar atención y protección social a niñas.

productos y servicios que puedan adquirir en el mercado. consciente y críticamente. Genera respeto fundamentado por su patria y por todo aquello que simboliza su identidad. étnico-cultural y nacional. las familias y en grupos diversos. Ello desarrolla y fortalece actitudes de vida orientadas hacia un compromiso con el cumplimiento de las responsabilidades y el ejercicio de los derechos. así como fortalece sus valores cívicos. responsable. valores y conocimientos permanentes que permiten a la persona ejercer sus derechos y asumir sus responsabilidades en la sociedad. familiar y social. Asimismo. Educación en Derechos Humanos. forma personas que participan activa. Educación fiscal: Facilita el desarrollo de conocimientos y actitudes favorables al cumplimiento de los deberes ciudadanos relacionados con el cumplimiento de los deberes tributarios y el buen uso de los recursos públicos. en la construcción de su propia identidad personal. el conocimiento y ejercicios de sus derechos y obligaciones como consumidores. Se recupera el valor que los adultos mayores y su sabiduría tienen.1 “ No.Ciclo Básico 32 . con la producción y el consumo de bienes. para la inversión pública y en la auditoria social. respeto y promoción de los Derechos Humanos. Educación para el adecuado consumo: Facilita. Además. la interpretación y la comprensión de la función de las normas y leyes que rigen y determinan la vida social. enfoca la capacidad para promover la participación constructiva de la comunidad en la definición de requerimientos sociales. de manera que sus decisiones y comportamientos responsables y autodeterminados contribuyan a la mejor calidad de vida de los ciudadanos y al desarrollo sostenible del país. como verdaderos guías da la familia y la comunidad. Tiene como propósito fortalecer actitudes. Cultura jurídica: Facilita el conocimiento de las normas jurídicas que regulan las relaciones sociales en el país. creando preferencia por el consumo de productos naturales para su nutrición. así como aquellas normas vigentes en su comunidad y su cultura. Formación cívica: Orienta la formación de valores ciudadanos. Subcomponentes Tercer grado . por medio del conocimiento. Democracia y cultura de paz: Orienta hacia la formación para el reconocimiento. Educación en población: Forma una “conciencia poblacional” en los individuos. Educación vial: Permite que las y los estudiantes se interesen por conocer y practicar las leyes que norman la movilización de peatones y distintos medios de transporte en las vías y espacios públicos y desarrolla la conciencia de la responsabilidad para mejorar las condiciones de circulación en su comunidad. en las y los estudiantes. de los Pueblos y específicos de grupos. responsables y conscientes. Ejes Componentes Relaciones intergeneracionales: Atención y respeto al adulto mayor: Facilita el conocimiento adecuado del proceso de envejecimiento como fenómeno fisiológico normal y del valor del adulto mayor en la vida familiar y social. 5 Vida ciudadana: Se orienta hacia el desarrollo de la convivencia armónica con el medio social y natural a partir de la comprensión de la realidad personal. capaces de relacionar adecuadamente sus necesidades reales. Se les prepara para actuar como consumidores informados. así como establecer relaciones integrales y coherentes entre la vida individual y social.

Estas condiciones son posibles gracias a la existencia de normas. Conservación de los recursos naturales: Impulsa la preparación para la participación en el uso razonable de los recursos naturales del medio en el que los seres humanos se desenvuelven. que las acciones de los individuos y de los grupos dependen de los factores naturales. los seres humanos inciden en la destrucción o conservación de la naturaleza. de manera que no se comprometa al desarrollo de las generaciones futuras. la tecnología para prevenirlas y la función de los medios de comunicación en este tema. Riesgos naturales y sociales: Propicia el conocimiento del ámbito natural. tanto natural como sociocultural. del subsuelo y de la atmósfera entre otros. en función de la conservación y el mejoramiento del ambiente natural. en forma equitativa. Prevención de desastres: Se orienta hacia el conocimiento y manejo adecuado de amenazas de las acciones a ejecutar en caso de desastres. organismos e instituciones que velan por que tales riesgos y amenazas no alteren la vida de las personas y no afecten la conservación de sus bienes. Este eje busca formar la conciencia social del riesgo y de la necesidad de reducir la vulnerabilidad ecológica y sociocultural. Relación ser humano – naturaleza: Permite conocer y comprender que existe una relación vital muy estrecha entre la naturaleza y los seres humanos. la solidaridad. artísticas. para enfrentar pertinentemente los problemas ambientales. Se entiende por sostenibilidad las acciones permanentes que garantizan la conservación. frente a situaciones de vulnerabilidad o amenaza. pero que. Inseguridad y vulnerabilidad: Proporciona los conocimientos y las estrategias adecuadas para afrontar las diferentes situaciones de inseguridad y vulnerabilidad existentes en su comunidad y en el país en general. tanto para conservar lo establecido como para promover cambios y enfrentar la incertidumbre. potenciando la equidad. Subcomponentes Tercer grado .1 # No. 6 Ejes Desarrollo sostenible: Como eje del Currículo busca el mejoramiento de la calidad de vida. así como otras igualmente importantes de índole espiritual. de igual manera.Ciclo Básico 7 Seguridad social y ambiental: Se entiende por seguridad la presencia de condiciones generales que permiten a las personas sentirse resguardadas frente a los riesgos y las potenciales amenazas de su entorno. 33 . socioculturales. al mejoramiento de las condiciones de existencia que permitan satisfacer las necesidades básicas. social y cultural y de todos aquellos factores y elementos que provocan alteración del ambiente y favorecen la seguridad personal y ciudadana. en un contexto de desarrollo sostenible. Componentes Desarrollo humano integral: Promueve el desarrollo del ser y sus facultades para la satisfacción personal y social en el desempeño competente de actividades físicas. así como para identificar y promover la acción de personas e instituciones responsables de garantizar la seguridad de vidas y bienes materiales. Implica el acceso. intelectuales y de producción económica. el uso racional y la restauración del ambiente y los recursos naturales del suelo. la protección de la biodiversidad y los recursos naturales del planeta. la democracia. de la organización y conciencia social. conservación y en el desarrollo del patrimonio cultural de su Pueblo y del país en general. servicios y vidas humanas y para el desarrollo de comportamientos apropiados en casos de desastres. Además. el protagonismo. el respeto a la diversidad cultural y étnica. Un desarrollo humano sostenible es aquel que está centrado en el logro de una mejor calidad de vida para el ser humano a nivel individual y social. Capacita a las y los estudiantes para la conservación y el mantenimiento de la integridad de bienes. Conservación del patrimonio cultural: Fomenta la capacidad para apreciar los componentes y manifestaciones culturales del pueblo al que los seres humanos pertenecen y los de otros pueblos de nuestra Nación y del mundo. impulsa la participación directa en la protección.

Subcomponentes Tercer grado . Asimismo. valorando la propia creatividad. escolar y laboral. 34 . desarrolla en las y los estudiantes la valoración de trabajo como actividad de superación y como base del desarrollo integral de las personas y de la sociedad. meta o proyecto. o intelectual como las formas de hacer las cosas. Manejo pertinente de la tecnología: Facilita el desarrollo de capacidades para la adaptación y creación de tecnología propia. Está orientado a fortalecer la curiosidad. cómo funciona el sistema de seguridad social y la legislación laboral nacional e internacional. Dicha formación toma en cuenta las características y necesidades de personas y comunidades y sus perspectivas culturales. comunitario y nacional. familiar. los recursos tecnológicos del entorno. a partir del conocimiento experiencial o sistemático formal. la investigación y la inquietud por encontrar respuestas tecnológicas pertinentes a la realidad del entorno y mejorar las condiciones personal.1 $ No. desarrolla conocimientos sobre los tipos de tecnología propia y foránea y sus formas de aplicación a la solución de diversas situaciones cotidiana. para ello. herramientas y utensilios. Legislación laboral y seguridad social: Orienta hacia la formación de actitudes y hábitos para que mujeres y hombres cumplan sus responsabilidades y ejerzan efectivamente sus derechos laborales. así como los que ha generado la humanidad a lo largo de su historia. La tecnología puede ser material como las máquinas. como manifestación de solidaridad y como herramienta para mejorar la calidad de vida familiar. Manejo de información: Orienta la toma de decisiones teniendo como base la información que posee. Aprenden. actitudes y valores hacia el trabajo equitativo de mujeres y hombres. 8 Ejes Formación en el trabajo: Enfoca un proceso permanente de formación integral que permite a las personas involucrarse en el mejoramiento de la calidad de vida de su comunidad. Facilita la adquisición de conocimientos y la formación de hábitos. de comportarse o de relacionarse con los demás.Ciclo Básico 9 Desarrollo Tecnológico: Se denomina tecnología a toda creación humana útil para la realización de cualquier actividad. con criterios de pertinencia y calidad. Para ello. Componentes Trabajo y productividad: Capacita a las y los estudiantes para asumir el trabajo como medio de superación y liberación personal.

al aprendizaje significativo. niveles y modalidades educativas de los subsistemas escolar y extraescolar. los elementos provenientes de las culturas del país. demandas y aspiraciones de las y los estudiantes. Tercer grado . el cual se ha contextualizado y complementado con los elementos generales a nivel regional y local sobre la base de la propuesta nacional. la formación ciudadana de la guatemalteca y del guatemalteco. Están organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento. flexible y perfectible con la participación y gestión de todas las personas. Con ello. generan el Currículo para los centros educativos. Concreción de la planificación curricular Se desarrolla dentro de la política de descentralización curricular. comunidades y localidades.Ciclo Básico Descentralización curricular La descentralización curricular tiene como finalidad atender las características y demandas de la población estudiantil de las diversas regiones sociolingüísticas.1 % Áreas del Currículo En el diseño curricular se organizan los aprendizajes en áreas que integran la disciplina y la esencia de contenido con los conocimientos generados desde el contexto. cultura. integrando los conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos del contexto. Niveles de concreción de la planificación curricular Nivel nacional Constituye el marco general de los procesos informativos y formativos del sistema educativo guatemalteco. pluricultural y multilingüe. el Currículo que se operativiza en el aula es uno. Tiene como propósitos asegurar un Currículo pertinente. El proceso de concreción curricular se lleva a cabo en tres instancias o niveles de planificación: nacional. En otras palabras. Es una política para que las personas. articulados e integrados. Toma como base los conceptos que orientan el proceso de la Reforma Educativa y las demandas y aspiraciones de los distintos sectores. contiene. además. 35 . que. en forma representativa. por medio del proceso educativo. regional y local. las instituciones y los Pueblos participen de manera activa aportando ideas y apoyo para decidir desde su visión. necesidades y aspiraciones. Se orientan hacia la contextualización. Pueblos y culturas que conforman Guatemala. los sectores. propiciar el desarrollo personal y social y convocar a la sociedad para que. idioma. práctico y funcional. el Currículo Nacional contribuye a la construcción del proyecto de una nación multiétnica. proporcionando una educación escolar de calidad con pertinencia cultural y lingüística en todos los ciclos. Prescribe los lineamientos nacionales. los elementos comunes y las bases psicopedagógicas generales. promueva la concreción a nivel regional y local del Currículo nacional. Las áreas se desarrollan y orientan para responder a las necesidades.

Para ello fomenta la sistematización de los conocimientos y componentes culturales de cada uno de los pueblos del país. a las tendencias del saber universal y al desarrollo de valores y destrezas para la convivencia armónica. los procedimientos y las técnicas de organización dentro de la región para la participación y la satisfacción de las necesidades y características educativas de la misma. vinculando todo ello con los procesos establecidos a nivel nacional. las instituciones y los valores de las culturas y Pueblos que conforman el país. de acuerdo con las características sociales. que contribuya al desempeño eficiente en el trabajo productivo y al desempeño y enriquecimiento cultural de todos los pueblos del país. Establece competencias de aprendizaje que todas las y los estudiantes del país deben desarrollar. privado y por cooperativa. Incorpora el idioma materno como medio del aprendizaje y como objeto de estudio. Refleja la imagen social. Integra los conocimientos. es la base sobre la cual se autorregulan los otros niveles de concreción curricular. económica. dentro de un marco común que establece las intenciones educativas y los elementos que son de observancia general. Tercer grado . Propicia el desarrollo y la valoración del trabajo con base en los mecanismos tradicionales de producción de cada uno de los Pueblos y el conocimiento y práctica de otras culturas del mundo. 36 . cultural y lingüística de la región y la de Guatemala pluricultural. Se desarrolla de manera gradual según ciclos y niveles educativos. culturales y lingüísticas. además. Se caracteriza por ser flexible. impulsa el aprendizaje de un segundo y un tercer idioma. la tecnología. establece los parámetros dentro de los cuales deben funcionar todos los centros educativos del país.Ciclo Básico Actividades que lo caracterizan • • • • Establece las bases para una sólida formación.1 & Tiene carácter normativo. Estas competencias responden a la diversidad cultural guatemalteca. genera los elementos. las formas. • Nivel regional Establece los lineamientos que orientan la concreción del Currículo desde las vivencias y expectativas regionales y se estructura para que sea del conocimiento y práctica de todas las y los estudiantes de determinada región. da autonomía a los centros educativos y a las y los docentes para que contextualicen el diseño general. junto con los de las culturas del mundo. Su propósito fundamental es contextualizar el Currículo en atención a las características y necesidades de los Pueblos y las regiones sociolingüísticas del país. de los sectores oficial. Para ello. porque desde el plan de acción general que propone es posible elaborar casos particulares. Además. Genera los niveles regional y local.

Proyección de investigaciones sobre los componentes de la cultura que requieren de un tratamiento más profundo y de la mediación necesaria para su incorporación a los procesos educativos en la región. de común acuerdo con las autoridades ministeriales. culturales y lingüísticos propios de la región. sector social o comunidad. las necesidades.aprendizaje de los distintos idiomas y criterios para la elaboración de materiales educativos que aseguren la aplicación pertinente del Currículo . Establecimiento de mecanismos de monitoreo. metodologías para la enseñanza . para promover aprendizajes significativos. las características y los componentes étnicos. de las organizaciones locales y de toda la comunidad. las orientaciones nacionales y las normativas generales a nivel regional. los intereses y los problemas de la localidad. Planificación del Currículo local. Incorporación de los aportes de las madres y padres de familia. que sirve como base al plan curricular local.sociales de la región. integrando las necesidades locales y los intereses de las y los estudiantes. intereses. Participación de los Consejos de Educación a nivel municipal y a nivel regional y participación de las instituciones y organizaciones propias de cada grupo. expectativas y propuestas. Ajuste a los horarios escolares y los ciclos lectivos. con participación de la comunidad con base en sus necesidades. tomando en cuenta las características. Provisión de elementos para la elaboración de los perfiles que se requieren para el recurso humano que labora en la región según las funciones que debe asumir. en la región.1 / Actividades que lo caracterizan • Sistematización del conocimiento con base en las necesidades. según las condiciones económico . 37 . Actividades que lo caracterizan • • • Realización de investigaciones organizadas para recabar información pertinente. Tercer grado .Ciclo Básico • • • • • Nivel local Elabora el Proyecto Educativo Institucional del establecimiento educativo y los programas y planes de clase. Tiene como propósito fundamental hacer operativo el Currículo en el ámbito local. relevantes y coherentes con la realidad de la región.

fortalezcan su desempeño físico. también conocido como Ciclo Básico y el Ciclo de Educación Diversificada. (e) Los rendimientos en pruebas nacionales para el Ciclo Básico son bajos y muestran diferencias notables entre departamentos. considerada en conjunto. acorde con la que ha sido adoptada para el Nivel de Educación Primaria: un Currículo centrado en la persona humana y organizado en competencias.1 ( Segunda parte Currículo para el Nivel de Educación Media – Ciclo Básico Tercer grado . el Ciclo Básico ha sido redefinido con las siguientes finalidades: • • • • Ofrecer continuidad a la formación que proviene del segundo ciclo del Nivel de Educación Primaria. (b) La participación del sector privado y del sector por cooperativa representa casi tres cuartas partes de la cobertura nacional del ciclo. a las mujeres y a las personas en situación de mayor pobreza. según la Ley Nacional de Educación. (d) La eficiencia interna del Nivel de Educación Primaria y el Nivel de Educación Media. Los anuarios estadísticos del Ministerio de Educación manejan el rango de 13 a 15 años para estimar la tasa neta y la tasa bruta de cobertura del Ciclo Básico. y medida por medio de un indicador complejo. Brindar la especialización y profundización propias de un nivel que debe buscar el afinamiento de estrategias cognitivas y el manejo apropiado de información relativa a diversos campos de la creación y el conocimiento humanos. En esta etapa de vida se manifiestan diferentes cambios. Ciclo Básico. en el área rural. combinen sus destrezas y habilidades desarrolladas. integran el nivel de Educación Media. de enfoque y metodológica. (f) Hace falta un marco curricular con estándares que asegure la calidad en la entrega del Ciclo Básico en diversas modalidades. muestren sus inclinaciones artísticas y expresivas. maduración sexual. Además de estos cambios relacionados a una etapa de vida. a la población indígena. interés por el sexo opuesto. mayor conciencia sobre la problemática del entorno y desarrollo de la personalidad. De acuerdo con los lineamientos establecidos en el Marco General de la Transformación Curricular que orientan los procesos de diseño del Currículo para los diferentes niveles del sistema educativo y siguiendo las recomendaciones contenidas en diversos estudios con respecto al Nivel de Educación Media. necesidad de hacer amistades y de ser aceptadas o aceptados por las demás personas. refleja disparidades geográficas que tienen correspondencia con el mapa de la pobreza del país y la distribución de la población indígena. (c) Las brechas de cobertura en el ciclo son desfavorables a las regiones norte y noroccidente. todavía es baja. En el Ciclo Básico se atiende a la población estudiantil que egresa del nivel de Educación Primaria y la prepara para que continúe al Ciclo de Educación Diversificada o Ciclo Diversificado. aumenten su pensamiento y su posicionamiento crítico frente al medio que les rodea y se encaminen al descubrimiento de su vocación personal y profesional. Mantener una continuidad conceptual. deseo de independencia. 38 . también hay factores económicos. El Ciclo Básico está llamado a ofrecer oportunidades para que la y el estudiante exploren sus afinidades temáticas. El diagnóstico incluido en la estrategia de transformación del Ciclo Básico del Nivel Medio (Ministerio de Educación 2007) reveló que: (a) La cobertura de este ciclo se ha duplicado en el último decenio pero comparada regionalmente. desarrollo de destrezas intelectuales de pensamiento abstracto. sociales y culturales que contribuyen a caracterizar a la población del Ciclo Básico. se incrementa la participación de los sectores oficial y por cooperativa. entre los cuales se incluyen: crecimiento acelerado. Fortalecer una base para continuar estudios del Ciclo Diversificado.Ciclo Básico Caracterización del Ciclo El Ciclo de Educación Básica.

Manifiesta interés por fortalecer su personalidad y mantener su autonomía. Manifiesta interés por organizar su tiempo en actividades socioculturales. 9.1 ) Perfiles Perfil de ingreso El perfil de ingreso al Nivel de Educación Media agrupa las capacidades cognitivas. 12. 39 . regional. lingüística y nacional. Acepta que las personas son sujetos de derechos y responsabilidades. 10. 2. Es sensible. religiosa. histórico y científico nacional e internacional. sin prejuicios y sin estereotipos. procedimentales y actitudinales que los y las adolescentes deben poseer al ingresar al nivel. 8. de la comunidad local. Es respetuosa (o) de la identidad personal. sus potencialidades. 14. Cumple con honestidad y capacidad sus responsabilidades.Ciclo Básico 1. Mantiene una actitud positiva al cambio cuando éste favorece las condiciones de vida y de su entorno. Valora la importancia de la autoformación y la formación permanente con procesos de mejoramiento de su vida y la de otras y otros. región o país. Reconoce su capacidad para apreender. aplicar y producir nuevos conocimientos desde su vivencia en la comunidad. solidaria (o) ante diversas situaciones. modificar. 6. Reconoce su propio yo. diferencias y limitaciones. adoptar. 7. cultural. 13. Hace uso racional de su derecho a la libertad y posee conciencia crítica de la trascendencia de sus actos. 3. 11. deportivas. Valora el legado cultural. Manifiesta conocimiento de las leyes y normas establecidas y responsabilidad por la observancia de las mismas. Se reconoce y valora a sí misma (o) y a los demás como personas con los mismos deberes y derechos. recreativas y artísticas. 4. 5. social y productivo como medio de superación personal y de una mejor calidad de vida. Tercer grado . Valora el trabajo intelectual. 15.

Expresa ideas. éticos y morales y respeta los de las otras y los otros. Manifiesta habilidades y hábitos para el trabajo ordenado. 18. actitudinales y procedimentales que las y los estudiantes deben poseer al egresar del Ciclo Básico. Resuelve problemas y toma decisiones aplicando sus conocimientos. sistemático y con limpieza. Se compromete con la conservación del medio social y natural del medio sostenible. hacer. 24. Desarrolla su trabajo en forma creativa y con capacidad. busca el consejo. ser. honestidad y responsabilidad. crítico. 27. 40 . cívicos. 23. Manifiesta habilidad para generar dinámicas de construcción de procesos pacíficos y el diálogo en la resolución de conflictos. Manifiesta interés por usar el pensamiento reflexivo.2 = 16. es respetuosa (o) de la orientación que le da su familia para la toma de decisiones. 22. 20. Muestra el conocimiento y practica los derechos individuales y colectivos. habilidades y valores. lógico y creativo. 17. 25.Ciclo Básico Perfil de egreso El perfil de la egresada y el egresado del Ciclo Básico del Nivel de Educación Media agrupa las capacidades cognoscitivas. 19. Valora la consulta. 28. Tercer grado . Adopta estilos de vida saludable y apoya actividades que benefician su salud personal y colectiva. Ha desarrollado capacidades y actitudes para el trabajo. dichas capacidades se agrupan de la manera siguiente: 1. 21. convivir y emprender en los diferentes contextos en que se desenvuelve. en los ámbitos del conocer. Conserva y practica valores espirituales. 30. Ejerce derechos individuales y colectivos en el marco del respeto de los Derechos Humanos y los específicos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos. Tiene dominio de su idioma materno y se interesa por aprender otros. Respeta y promueve los derechos y apoya actividades que apoyan su salud personal colectiva. 26. seguro. Manifiesta habilidad para el trabajo en equipo y para el ejercicio del liderazgo democrático y participativo. 29. emociones y sentimientos con libertad y responsabilidad.

reflexivo. su cultura. responsables. la recreación y el deporte en diferentes ámbitos. Manifiesta aprecio por su idioma. 12. actitudes y habilidades en procesos de prevención y manejo de desastres naturales. 5. habilidades y valores. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación como herramienta para construir nuevos aprendizajes. Valora su cuerpo. Promueve la diversidad lingüística y cultural de Guatemala reafirmando sus propias identidades. 6. Aprende por sí misma o por sí mismo. honestidad y solidaridad. 15.Ciclo Básico 41 . Manifiesta capacidad para comunicarse en dos idiomas nacionales y un idioma extranjero y transmitir conocimientos. Valora las manifestaciones artísticas. Contribuye a la conservación del ambiente y al desarrollo humano sostenible desde los ámbitos familiar. reconociendo los beneficios que para su crecimiento y desarrollo integral se obtienen de la práctica de la actividad física. Practica el diálogo y otros procedimientos en la prevención y resolución pacífica de conflictos. 11. Promueve la participación ciudadana y el liderazgo significativo. 10. poniendo en práctica procedimientos y técnicas eficientes para propiciar su desarrollo armónico y el de su comunidad. Practica normas de salud y seguridad social que benefician el bienestar familiar y comunitario. escolar y comunitario. su salud y bienestar. basadas en actitudes de confianza. promoviendo su conservación.2 1 2. Utiliza la perspectiva de la diversidad cultural en la compresión de los procesos históricos del país y el mundo. Aplica conocimientos. 8. Participa en equipos de trabajo para impulsar proyectos sociales y productivos basados en principios de sostenibilidad. los idiomas y culturas de otros pueblos de Guatemala y el mundo. Aplica tecnología y saberes de su propia cultura y de otras culturas en proyectos de desarrollo familiar. 19. Tercer grado . 4. 14. 9. científicas y tecnológicas de los distintos pueblos y culturas de Guatemala y del mundo. escolar y comunitario. 16. 7. 3. 17. Desarrolla un pensamiento lógico. equidad y desarrollo plural en los ámbitos escolar y comunitario. buscando y respetando el consenso. cultural y nacional. crítico. Practica la actividad física. Toma decisiones informadas. 13. 18. propositivo y creativo en la solución de diversas situaciones y problemas cotidianos.

criterios metodológicos y las distintas formas de evaluación. desde un punto de vista eminentemente educativo. Competencias Marco Alumnos y alumnas Docentes Comunidad Madres y padres Administradores Educativos Contexto Áreas Ejes Investigación-Planificación • Actividades • Metodología • Recursos • Ecología de aula Evaluación Competencias Indicadores de logro Contenidos: • Declarativos • Procedimentales • Actitudinales Aprendizaje de las y los alumnos Educación de calidad Toma como punto de partida los lineamientos establecidos: competencias marco. las experiencias educativas para las y los estudiantes generarán aprendizajes significativos y los propósitos de las mismas serán comprensivas. Además establece una relación estrecha con los aprendizajes esperados (estándares educativos). ésta responde a los principios que lo rigen y a las condiciones socioeconómicas del medio.2 2 Diseño del Currículo Caracterización Tercer grado . en él se ubican todos los elementos que intervienen en el proceso educativo. da sentido a las actividades relacionadas con los procesos de enseñanza y de aprendizaje. 42 . Competencias de grado/etapa. el Currículo tiene su propia dinámica. una de las principales preocupaciones fue la de diseñar un modelo que ofrezca posibilidades de interrelación entre las áreas curriculares al planificar las actividades diarias. Como proceso. Proporciona a las y los docentes de los centros educativos los lineamientos para la planificación de las diferentes actividades curriculares. Es importante hacer mención que. Se le considera pertinente y relevante en la medida que responde a las expectativas de los diferentes grupos sociales en lo que respecta a las capacidades a desarrollar en las y los estudiantes. En el caso de Guatemala.Ciclo Básico El Currículo desempeña un papel muy importante en la definición de calidad de la educación. competencias de área. mediano y corto plazo. de esta manera. el diseño del Currículo establece la organización y normativa que sirve como medio para hacerlo operativo. incorpora las aspiraciones y responde a las expectativas de los más diversos sectores del país. puede presentarse en forma descriptiva y en forma gráfica. pues permite establecer relaciones entre la planificación a largo. desde el inicio.

que están articuladas con las del Nivel de Educación Primaria. Educación Física Educación Física 1 43 . Productividad y Desarrollo Educación para el Hogar 1 Artes Industriales 1 Contabilidad 1 7.Ciclo Básico Tabla 3 Áreas y subáreas curriculares para el Nivel de Educación Media. La siguiente tabla muestra la organización de áreas y subáreas para los tres grados del Ciclo Básico. Matemáticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Expresión Artística Matemáticas 1 Ciencias Naturales 1 Subáreas Segundo grado Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Español 2 Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 2 (u otro) Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Español 2 Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas 2 (u otro) Idioma Extranjero Inglés (u otro) 2 Tecnologías de la Información y la Comunicación 2 Matemáticas 2 Ciencias Naturales 2 Tercer grado Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Español 3 Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 3 (u otro) Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Español 3 Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas 3 (u otro) Idioma Extranjero Inglés (u otro) 3 Tecnologías de la Información y la Comunicación 1 Matemáticas 3 Ciencias Naturales 3 4.2 3 Desarrollo de las áreas El Currículo para el Ciclo Básico del Nivel de Educación Media se ha estructurado en siete áreas. 3. Formación Musical 1 Artes Plásticas 1 Danza y Expresión Corporal 1 Teatro 1 Formación Musical 2 Artes Plásticas 2 Danza y Expresión Corporal 2 Teatro 2 Educación para el Hogar 2 Artes Industriales 2 Contabilidad 2 Educación Física 2 Formación Musical 3 Artes Plásticas 3 Danza y Expresión Corporal 3 Teatro 3 Educación para el Hogar 3 Artes Industriales 3 Contabilidad 3 Educación Física 3 6. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 1 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 2 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 3 5. Comunicación y Lenguaje Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Español 1 Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 1 (u otro) Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Español 1 Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas 1 (u otro) Idioma Extranjero Inglés (u otro) 1 Tecnologías de la Información y la Comunicación 1 2. Ciclo Básico Áreas Primer grado 1. Tercer grado .

trabajo en comunidad para el desarrollo sostenible y emprendimiento para el desarrollo. articulación con las universidades para la creación de profesorados en esta área. ya que en ambos casos se persiguen competencias comunicativas distintas. trabajo en equipo de docentes con diferentes especialidades. Sin embargo. (d) disponibilidad de materiales educativos adecuados para las funciones de enseñanza y de aprendizaje. Su diseño curricular no debe confundirse con inglés como segundo idioma (L2). Para 2008 se había previsto el diseño de L1 Garífuna. El área de Expresión Artística incluye Formación Musical. se impulsarán varias estrategias para su implementación tales como formación en servicio para docentes con formación inicial en Artes Industriales.Ciclo Básico Atendiendo a la diversidad lingüística y sociolingüística del país y a la necesidad de fortalecer la comunicación entre los diferentes Pueblos y con el mundo. (c) organización del tiempo en el horario y jornada diaria y semanal de trabajo. Los manuales se encuentran citados en la bibliografía específica. Artes Plásticas. 44 . Danza y Expresión Corporal. L2 Idiomas Mayas y L2 Xinka con metodología de recuperación. Educación para el Hogar y Contabilidad. Dada la incorporación de la Formación Ciudadana en diferentes niveles del sistema educativo. L2 o Segundo Idioma y L3 o Idioma Extranjero. y Teatro. L2 Idioma Español. durante los tres años del Ciclo Básico. Tecnologías de Información y Comunicación es una subárea de Comunicación y Lenguaje. y demandas sociales. Para el alumnado xinka. Para las y los estudiantes garífunas. Las áreas de Matemáticas y Ciencias Naturales han sido fortalecidas para que la y el estudiante obtenga una formación matemática y científica más sólida que contribuya a su formación básica. L1 corresponde a Idioma Español y L2 puede ser el Idioma Maya de la comunidad lingüística donde reside. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana constituyen una sola área curricular. El idioma extranjero que más demanda ha tenido para su incorporación en el Currículo Nacional Base es Inglés. Por tratarse de un área nueva en el Ciclo Básico. laboratorios o equipos especializados requeridos para impartir la subárea. se concibe como una subárea que también constituye una herramienta de apoyo para el aprendizaje de otras áreas curriculares. Sin embargo. (b) disponibilidad de instrumentos. el área de Comunicación y Lenguaje contempla L1 Idioma Materno. el Ministerio de Educación ha diseñado manuales de apoyo para trabajarla con la comunidad educativa. La recomendación técnica es que la y el estudiante. la situación es similar a la de los y las mayas. tecnológicos y humanísticos. En el caso de estudiantado ladino que vive en áreas indígenas. si en su comunidad se hubiera dado una situación de desplazamiento lingüístico. y (e) otros criterios y decisiones derivados de las condiciones de trabajo del centro. calidad y tecnología. Para el estudiantado maya. En el futuro podrán diseñarse las mallas curriculares para otros idiomas extranjeros. avances científicos. L1 es Idioma Español y L2 puede ser Xinka con una metodología de recuperación del idioma. pueda familiarizarse con las cuatro. Educación para el Hogar y Contabilidad. su implementación en cada establecimiento educativo dependerá de condiciones y factores tales como: (a) disponibilidad de catedráticos o catedráticas especializadas. como se ha observado en algunos casos en el área Kaqchikel. El área de Productividad y Desarrollo comprende competencias y componentes relacionados con manejo de información. o Español. Tercer grado . Incluye contenidos seleccionados de asignaturas de planes de estudio anteriores: Artes Industriales.2 4 Todas las áreas curriculares han sido actualizadas en términos del nuevo paradigma curricular. L1 puede ser Idioma Maya. Su metodología incorpora proyectos de diferentes tipos.

En la tercera columna se presenta el nombre de las subáreas de cada área y en la cuarta columna. el número sugerido de períodos semanales. aptitud física y coordinación de la habilidad técnico-deportiva. Tercer grado . La distribución en la segunda columna se hizo considerando una jornada de 5 horas y períodos de 40 minutos. La Dirección General de Educación Física (DIGEF) tiene a su cargo la formación en servicio de las y los docentes de esta área. En la siguiente tabla se presenta una distribución ilustrativa de carga horaria semanal por área. el número de períodos semanales por área distribuidos entre las siete áreas.2 5 El área de Educación Física ha sido diseñada para trabajar dos componentes: condicionamiento físico. en la segunda columna. En la primera columna está el nombre de cada una de las siete áreas. Tercer grado Períodos semanales por área Períodos semanales sugeridos por subárea 5 3 3 2 5 5 5 Área Subárea Comunicación y Lenguaje 13 L1 Idioma Materno L2 Segundo Idioma L3 Idioma Extranjero (Inglés) Tecnologías de la Información y la Comunicación Matemáticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Expresión Artística 5 5 5 Matemáticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 4 Formación Musical Artes Plásticas Danza y Expresión Corporal Teatro 2 2 Productividad y Desarrollo 9 Educación para el Hogar Artes Industriales Contabilidad 4 4 1 2 43 2 Mínimo de períodos semanales 43 Educación Física 45 .Ciclo Básico Tabla 4 Distribución ilustrativa de carga horaria semanal para establecimientos educativos que laboran una jornada con modalidad de entrega que incluya docentes por área/ subárea. Uno de los factores que contribuyen a la calidad educativa es el tiempo efectivo de aprendizaje.

visualizando el área como un conjunto de conocimientos interdisciplinarios. 46 . A este componente corresponden los aprendizajes referidos a la estructura y funciones básicas del organismo humano.).2 6 $ Área de Ciencias Naturales Área de Ciencias Naturales Winaqil Ruk Uwachulew (Idioma maya K’iche’) Descripción del área El área de Ciencias Naturales se caracteriza por la integración de conocimientos generales de Física. la toma razonada de decisiones ligadas al bienestar personal. entre otros. del cual dependen y que a la vez utilizan de manera sostenible. propiciando un aprendizaje significativo a partir del contacto con su medio y desde su cosmovisión. A este componente corresponden los aprendizajes de salud y nutrición. y los aspectos emocionales y sociales ligados al desarrollo de su persona. relaciona al ser humano con el entorno en una forma participativa. por citar algunos ejemplos. Los aprendizajes adquiridos por las y los estudiantes les permitirán mejorar sus interacciones con el entorno y actuar como agentes capaces de responder eficientemente a los cambios del mismo para beneficio individual y de su comunidad. familiar y comunitario y el manejo responsable de la sexualidad y la planificación familiar. biológicos. desnutrición. mortalidad. El área se orienta a que las y los estudiantes apliquen el método científico y utilicen los avances tecnológicos en el mejoramiento del medio social y natural donde viven. así como reaccionar de forma efectiva protegiendo su vida y la de otras y otros. los fenómenos que ocurren en él y las leyes físicas que los rigen. Se analizan índices y estadísticas a nivel nacional relacionados con la salud: crecimiento poblacional. Además. Por último. Resalta el valor de la dignidad humana y propicia la autoidentificación de las y los estudiantes como seres biológicos que interactúan con el medio. les facilitarán la comprensión de los fenómenos naturales y las leyes que los rigen por medio de explicaciones científicas. Componentes del área 1. los hábitos de higiene. 2. Hace énfasis en el planeta Tierra. higiene personal. natalidad. Vida saludable: este componente enfoca el conocimiento y la apropiación de las prácticas adecuadas para lograr una vida saludable. el uso racional de los recursos naturales. Además. y que valoren los saberes ancestrales relacionados con las Ciencias Naturales. formando seres capaces de integrarse a su medio. Se espera que las y los estudiantes utilicen el pensamiento científico para analizar y resolver problemas cotidianos (nutrición. respetuosos de la diversidad de los elementos físicos. en caso de que éstos ocurran. protección del ambiente. Estimula el desarrollo de valores relacionados con el pensamiento crítico. Conocimiento y desarrollo personal: este componente se orienta al desarrollo de las herramientas que les permiten a las y los estudiantes conocer e interpretar el funcionamiento del cuerpo humano desde los puntos de vista micro y macroscópico. antropológicos y culturales que lo conforman y con los cuales mantienen una relación global de equilibrio y responsabilidad. así como la evolución. enfermedades comunes. desarrollo e interacciones de los seres que lo habitan y la necesidad de su conservación. desde el aspecto nutricional. el área provee las herramientas para que las y los estudiantes utilicen con propiedad los conocimientos básicos en la prevención y mitigación de los desastres naturales. Química y Biología a lo largo de los tres años. salud.

2 7
3. Desarrollo sostenible: el desarrollo sustentable puede ser definido como un desarrollo que satisface las necesidades del presente sin poner en peligro la capacidad de las generaciones futuras para atender sus propias necesidades. Con este componente se hace énfasis en la necesidad de concienciar a la población con respecto a la necesidad de conservar al planeta Tierra y la utilización adecuada de los recursos naturales, respetando sus ciclos de recuperación y regeneración. Se brinda a las y los estudiantes conocimientos sobre los factores bióticos (biodiversidad) y abióticos (suelo, agua, aire, entre otros.) de los ecosistemas. También se explica cómo el ser humano ha influido a lo largo de la historia sobre el ambiente, así como los principales problemas que afronta, tales como la sobrepoblación, la deforestación, la contaminación, la erosión, la extinción de especies, los incendios forestales, el calentamiento global, las sequías, las inundaciones, el uso inadecuado de los suelos, entre otros. Además, se proporciona un panorama de los ciclos biogeoquímicos y de las cadenas tróficas (la función de los productores, consumidores y descomponedores). Se describe y se explican el comportamiento de los elementos que constituyen el planeta Tierra y los fenómenos que se observan en él y que afectan el modo de vida de las especies que lo habitan y el medio en que se desenvuelven. Con este componente se promueve la participación activa y creativa de las y los estudiantes en la propuesta de soluciones a los problemas ambientales; se brinda conocimientos para enfrentar y contrarrestar los efectos de los desastres naturales en sus comunidades. A este componente corresponden los aprendizajes de seres vivos, de ecología, evolución y del planeta Tierra. 4. Manejo de información: este componente se fundamenta en experiencias que permitan a las y los estudiantes integrar los conocimientos científicos con el quehacer cotidiano, así como en el reconocimiento de las características y evolución del pensamiento propio de la ciencia. Se utiliza el método científico como una forma de llegar al descubrimiento de nuevos conocimientos, apoyándose en el uso de herramientas tecnológicas. Se explican las propiedades y transformaciones de la materia y la energía como recurso natural fundamental, las leyes físicas que rigen los fenómenos del movimiento, el electromagnetismo y la luz, así como los principales fenómenos que ocurren a gran escala (el Universo) y a microescala (nivel subatómico). Se describe y se explican el comportamiento de los elementos que constituyen el Universo, sus características y procesos de formación y evolución. A este componente corresponden los aprendizajes de materia y energía, de movimiento y fuerzas, del Universo, de método científico e investigación (observación, el planteamiento de hipótesis, la experimentación y la formulación de conclusiones), de ciencia, tecnología y sociedad.

Área de Ciencias Naturales

Competencias de área
1. Conceptualiza el cuerpo humano como una unidad constituida por un conjunto de sistemas que interactúan de forma integral y realizan funciones biológicas en las diferentes etapas de su ciclo de vida. 2. Promueve, desde una perspectiva intercultural, el mejoramiento de las condiciones de salud y calidad de vida individual y de su comunidad. 3. Analiza las interacciones que se establecen entre los distintos elementos de los ecosistemas, su evolución y las formas como el ser humano incide, en favor del aprovechamiento sustentable de los recursos naturales de su región.

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2 8
4. Interpreta los fenómenos geológicos y atmosféricos como manifestaciones de la estructura y dinámica de la Tierra, que pueden constituir fuentes de recursos, así como amenazas para el ser humano cuyo impacto puede ser minimizado. 5. Aplica el método científico y los principios básicos de la Física y la Química en la investigación, la construcción del conocimiento, la explicación de fenómenos, la resolución de problemas de la vida cotidiana, en favor del mejoramiento de las condiciones de vida en su círculo familiar y en su comunidad.

Área de Ciencias Naturales

Competencias de grado
Primer grado
1. Describe los procesos de digestión, respiración, reproducción y herencia como funciones vitales del ser humano. 1.

Segundo grado
Establece relaciones entre el funcionamiento y las interacciones de los sistemas del cuerpo humano en los procesos de digestión, respiración, reproducción, circulación, excreción, locomoción, protección del organismo y herencia. 1.

Tercer grado
Interpreta los procesos de respuesta a estímulos internos y externos, la transmisión de caracteres hereditarios, como resultados de funciones biológicas en el organismo y la evolución biológica como mecanismo para el desarrollo y conservación de las especies.

2.

Relaciona la nutrición, el ejercicio físico, la prevención y tratamiento de enfermedades y la educación en seguridad, con la preservación y mejoramiento de la salud humana y de la calidad de vida individual y colectiva. Explica la interrelación que existe entre los diferentes niveles de la vida Argumenta a favor de la conservación y protección de los ecosistemas. Relaciona el origen y evolución de la vida, con la interacción del ser humano y la naturaleza según los aportes de la ciencia y la cosmovisión de los Pueblos. Describe los principales fenómenos geológicos y atmosféricos relacionados con la estructura y dinámica de la Tierra, así como su incidencia en la actividad humana.

2.

Contrasta los hábitos de su familia y de su comunidad con las prácticas que contribuyen a la preservación y el mejoramiento de la salud.

2. Promueve prácticas de vida saludable en la comunidad, tomando en cuenta las estadísticas de salud, los recursos disponibles y la diversidad cultural.

3.

3.

4.

5.

Explica las interacciones de los diferentes factores que conforman los niveles de organización de la vida, su estructura, características, evolución y las causas de su deterioro, para su conservación y protección.*

3.

Compara características, estructuras y procesos que conforman los niveles de organización de la vida, para explicar su funcionamiento, importancia, causas de su deterioro y formas de conservación y protección.

6.

4.

Describe los distintos procesos dinámicos y estructurales que ocurren en la Tierra, así como los fenómenos geológicos y atmosféricos relacionados con dichos procesos y su incidencia en la actividad humana.

4.

Relaciona los fenómenos geológicos y atmosféricos que ocurren en el Planeta, con sus causas, su posible aprovechamiento, su potencial de amenaza, la gestión del riesgo y reducción de desastres, con pertinencia cultural.

*Se modificó la competencia para dar cobertura al tema de la célula.

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2 9
7. Diferencia, características y propiedades de la materia y del Universo, desde la perspectiva de la Física y la Química. 5. Describe fenómenos naturales de astronomía, traslación, rotación y movimiento en dos dimensiones, así como los principales procesos de transformación de energía en aplicaciones de la vida cotidiana, con base en principios físicos y químicos. 5. Aplica principios y leyes que explican la estructura, conservación, transformación y aprovechamiento de la materia y energía, la transferencia de la energía, así como de los fenómenos relacionados con la mecánica, electromagnetismo, astronomía y física moderna, para la comprensión de situaciones cotidianas y la resolución de problemas relacionados con este tipo de fenómenos naturales. Valora la verificación y las revisiones compartidas en la investigación científica a través del reporte, presentación y defensa de los resultados experimentales de proyectos que ha diseñado y ejecutado bajo el rigor del método científico.

Área de Ciencias Naturales

8.

Relaciona los conceptos físicos y los métodos cualitativos y cuantitativos utilizados en la ciencia, con los fenómenos que ocurren en su entorno.

6.

Desarrolla proyectos diseñados con base en la formulación de preguntas y el planteo de hipótesis verificables por medio del registro ordenado, el análisis y la interpretación de datos, tomando en cuenta el margen de error experimental.

6.

Malla curricular del Área de Ciencias Naturales Tercer grado
Competencia
1. Interpreta los procesos de respuesta a estímulos internos y externos, la transmisión de caracteres hereditarios, como resultados de funciones biológicas en el organismo y la evolución biológica como mecanismo para el desarrollo y conservación de las especies.

Indicador de logro
1.1 Describe la estructura y funciones de los sistemas de relación del cuerpo humano con su entorno y del sistema endocrino.

Contenidos declarativos
Estructura y funciones de los sistemas del cuerpo humano: sistemas de relación del cuerpo humano con el entorno. Sistema nervioso: La neurona, su estructura y función. Transmisión de impulsos nerviosos El cerebro, su estructura y función Sistema nervioso central y sistema nervioso periférico Recepción de estímulos y respuestas.

Contenidos procedimentales
Identificación de los sistemas de relación del cuerpo humano con el entorno.

Contenidos actitudinales
Asigna importancia a la interrelación existente entre el sistema nervioso, los órganos de los sentidos y el sistema endocrino como mecanismos de contacto y relación con el entorno.

Diferenciación de la neurona, del sistema nervioso, sus elementos, sus funciones, la transmisión de impulsos nerviosos, la estructura del cerebro y funcionamiento, y la recepción de estímulos y respuestas.

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2 0
Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos
Los sentidos: vista, olfato, gusto, oído y tacto.

Contenidos procedimentales
Representación de los órganos de la vista, olfato, gusto, tacto y oído y sus conexiones cerebrales. Descripción del funcionamiento de las células especializadas de los órganos de los sentidos. Relación del sistema endocrino, sus partes y funciones básicas. Análisis comparativo de los tipos de glándulas y hormonas.

Contenidos actitudinales

Área de Ciencias Naturales

Células especializadas de los órganos de los sentidos.

Sistema endocrino

Las glándulas y sus tipos. Las hormonas: tipos y funciones. Los Trastornos hormonales. 1.2 Explica los procesos de la herencia biológica. Genotipo y fenotipo. Genes y transmisión de ADN. Flujo de información genética desde el núcleo hasta el citoplasma. Mutaciones en el ADN Transmisión de caracteres hereditarios.

Diferenciación entre genotipo y fenotipo Descripción de las características de los genes, la transmisión de ADN, el flujo de la información genética y las mutaciones. Representación gráfica sobre la transmisión de caracteres hereditarios. Resolución de problemas de monohibridismo y dihibridismo utilizando cuadros de Punnett.

Asigna importancia al material hereditario, a partir del cual se explica la herencia biológica.

1.3 Explicación de la importancia de la ingeniería genética y la biotecnología.

El genoma humano

Conceptualización del genoma humano. Descripción de la importancia del genoma humano, para la conservación y evolución de la especie.

Aprecia el descubrimiento del genoma humano, como un avance para la evolución y preservación de la especie.

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Expresa voluntariamente su opinión respecto a las aplicaciones de la biotecnología a partir de su cosmovisión. Evidencias de la evolución: fósiles. El sistema binomial de nomenclatura Especies vegetales y animales en peligro de extinción en Guatemala. 1. a partir de su cosmovisión. Asigna importancia a la aplicación de acciones para la conservación de las especies de su país y región. Argumentación documentada. anatomía comparada. Contenidos actitudinales Emite juicios con relación a las ventajas y desventajas de la clonación y producción transgénica. deriva continental. Apreciación del proceso de evolución como un mecanismo para la preservación de las especies. Aplicación del sistema binomial de nomenclatura en especies comunes de los distintos reinos de la naturaleza. con relación al proceso de evolución.2 ! Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos La clonación y la ingeniería genética. anatomía comparada. deriva continental. El proceso de la evolución biológica. embriología comparada y biología molecular. Área de Ciencias Naturales Biotecnología.4 Describe el proceso de evolución de las especies. Ejemplificación de aplicaciones de la biotecnología. Identificación de las ventajas y desventajas de la producción transgénica. Taxonomía biológica como reflejo de las relaciones evolutivas. Diferenciación conceptual del proceso de clonación natural y artificial. Descripción de las evidencias de la evolución: fósiles. Contenidos procedimentales Explicación de la importancia de la ingeniería genética Identificación de las técnicas básicas de la ingeniería genética: clonación y producción transgénica. embriología comparada y biología molecular. Ubicación geográfica de especies en peligro de extinción en Guatemala. 51 .

Enfermedades del sistema nervioso. Comparación de diversas enfermedades mentales. y de las ITS en la comunidad y región. Manifiesta hábitos de higiene del sistema nervioso. Análisis comparativo de las enfermedades más comunes del sistema nervioso. Enfermedades de infección sexual (ITS). Toma conciencia con relación a la incidencia de las enfermedades relacionadas con la alimentación. Higiene de los sistemas de relación del cuerpo humano a partir de su entorno. Se interesa por mantener el equilibrio en su salud mental y la de sus compañeros/ as. Enfermedades mentales y trastornos psicosomáticos. de los beneficios de la lactancia materna Análisis comparativo de los indicadores de salud en Guatemala. Reflexiona con relación al derecho a la salud. 52 . Contenidos actitudinales Asigna importancia a la lactancia materna como alimento primordial del recién nacido. Contaminantes de los alimentos: clasificación y fuentes. Argumentación documentada sobre la higiene de los sistemas de relación del cuerpo humano. Promueve voluntariamente la vacunación para prevenir enfermedades. los recursos disponibles y la diversidad cultural. de los órganos de los sentidos y del sistema endocrino.1 Fomenta la práctica de hábitos adecuados para el mantenimiento de la salud a nivel individual. con el VIH y SIDA. Contenidos procedimentales Promoción en su comunidad. Identificación de la clasificación y las fuentes de contaminación de los alimentos. Análisis e interpretación de gráficas y estadísticas con relación a las enfermedades causadas por la alimentación inadecuada. Análisis de estadísticas relacionadas con el VIH y SIDA. Área de Ciencias Naturales Enfermedades causadas por alimentación inadecuada: estadísticas en Guatemala. Indicador de logro 2. Indicadores de salud. Análisis de estadísticas nacionales de enfermedades para las cuales existen vacunas. Promueve prácticas de vida saludable en la comunidad. en su comunidad y región. endocrino y de los órganos de los sentidos. a partir de su entorno. Reflexiona con relación al impacto de VIH y SIDA. tomando en cuenta las estadísticas de salud. Promueve voluntariamente campañas de limpieza e higiene de los alimentos en el centro educativo y la comunidad. endocrino y de los órganos de los sentidos. familiar y colectivo Contenidos declarativos Lactancia materna y su relación con el desarrollo físico e inmunológico.2 “ Competencia 2. El VIH y SIDA. Vacunas: estadísticas de enfermedades susceptibles de prevenir por medio de vacunación. Comparación de las ITS más comunes. Promueve voluntariamente campañas de higiene corporal y salud escolar y comunitaria.

Consumo de drogas y sus consecuencias: estadísticas nacionales y mundiales. Argumentación documentada sobre la sexualidad responsable en el desarrollo individual y colectivo. Sexualidad responsable Toma de conciencia respecto a la sexualidad responsable. Medidas de seguridad en el laboratorio de ciencias y en experimentos científicos.2 Relaciona la función biológica de la sexualidad con la sexualidad responsable y la planificación familiar. inundación. Análisis de casos de tecnificación de la medicina natural en la comunidad o la región. Asume voluntariamente una postura crítica con relación al tráfico y consumo ilegal de las drogas. Tecnificación de la medicina natural. Medicamentos genéricos. etc. medios de comunicación. Factores que intervienen en la sexualidad humana (edad. maternidad y paternidad responsable. Reflexión sobre el acceso de la población a medicamentos de diferentes tipos. con base en datos estadísticos.) Métodos de planificación familiar.4 Implementa planes de seguridad. Contenidos procedimentales Investigación sobre las jornadas de vacunación en su comunidad y divulgación de las mismas. Medidas generales en caso de emergencia: incendio. Asigna importancia a la medicina natural de los Pueblos Indígenas del país y el mundo. Muestra interés por la práctica constante de las medidas de seguridad en el laboratorio. para conservar la salud. Toma de conciencia sobre el papel de la planificación familiar y de la maternidad y paternidad responsables. 2.3 Explica el impacto de las adicciones en los ámbitos nacional y mundial. Comparación de ventajas y desventajas de los medicamentos genéricos. 2. Argumentación documentada sobre los métodos de planificación familiar. Organización de planes de emergencia y respuesta a desastres. cultura. religión. etc. 2.5 Compara el uso de la medicina natural y de la medicina convencional en su región. Análisis de los factores que intervienen en la sexualidad humana. terremoto. Contenidos actitudinales Área de Ciencias Naturales 2. Actitud responsable en la realización de los simulacros de evacuación. simulacros de evacuación Práctica constante de medidas de seguridad en el laboratorio. 53 .2 # Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Jornadas de vacunación. de respuesta y los primeros auxilios en caso de emergencias. Sexualidad como función biológica. la maternidad y paternidad responsables. Análisis comparativo de estadísticas mundiales y nacionales relacionadas con el consumo de drogas y sus consecuencias.

Representación de los niveles de organización en la naturaleza. Argumentación de los ciclos de vida de musgos y helechos. su importancia. Descripción del proceso de división celular descontrolada. división celular y la muerte de las células.2 Describe los niveles de organización de la naturaleza y la biodiversidad de su región. Reinos de la naturaleza. Representación de los mecanismos de regulación en las células: respuesta al medio ambiente. Contenidos actitudinales Asigna importancia a las funciones que desempeñan las estructuras celulares.1 Describe la estructura de la célula animal y vegetal. Descripción de los procesos de transporte a través de la membrana celular respiración. Área de Ciencias Naturales Funciones de la célula Mecanismos de regulación en las células. Indicador de logro 3. estructuras y procesos que conforman los niveles de organización de la vida. para explicar cómo funcionan. Manifestación de empatía hacia las personas enfermas de cáncer.2 $ Competencia 3. para el mantenimiento de la célula. Descripción de los procesos de transporte a través de la membrana celular. fermentación y fotosíntesis. Formas de reproducción de las especies: reproducción sexual y asexual. Ciclo de vida de las plantas: musgos y helechos. Reflexión con relación a la importancia de la biodiversidad para el país y la región. control del crecimiento. las causas de su deterioro y sus formas de conservación y protección. Contenidos declarativos Células animales y vegetales. Análisis comparativo de los distintos tipos de cáncer. Niveles de organización en la naturaleza: 54 . Asigna importancia al mecanismo de reproducción como una forma para conservar las especies vivas. Análisis comparativo de la reproducción sexual y asexual. la respiración y la fotosíntesis. sus funciones. Compara características. los mecanismos de regulación y el control de crecimiento. Fallas en el control del crecimiento y división celular: división descontrolada o cáncer. 3. Agrupación de las especies nativas de Guatemala en determinados reinos de la naturaleza. Contenidos procedimentales Diferenciación de las estructuras que conforman la célula animal y vegetal.

Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales Área de Ciencias Naturales Los biomas de Guatemala y algunas especies nativas. como parte de la cadena alimenticia. oxígeno. 55 . comunidades y tipos de ecosistemas. átomos. moléculas. sus interrelaciones. Relación de los ciclos del agua. Estabilidad en los ecosistemas. parasitismo y comensalismo. comunidades y tipo de ecosistemas. Reflexión con relación a la función que desempeñan los ciclos biogeoquímicos para el equilibrio en la naturaleza. recursos y ambiente. Tipos de simbiosis: mutualismo. Asigna importancia a la interrelación existente entre las cadenas tróficas y las relaciones simbióticas. Ejemplificación de los factores que determinan la estabilidad en los ecosistemas. tejidos. ecosistemas y biosfera. 3. nitrógeno y fósforo. sistemas. Descripción de las funciones de productores. nitrógeno y fósforo. Caracterización de los biomas de Guatemala y de algunas especies nativas. Crecimiento de poblaciones y su regulación: Natalidad y mortalidad. Aprecia el papel que desempeñan los organismos vivos. enfermedades y migración. Aprecia la variedad de especies nativas de la región y sus implicaciones para el entorno natural. poblaciones. Reflexiona con relación a la importancia de espaciar el número de nacimientos como medida para procurar el equilibrio en la naturaleza. carbono. órganos. organismos. Mapeo conceptual sobre poblaciones. Redes tróficas en los ecosistemas terrestres y acuáticos Interrelaciones e interdependencia de organismos en los ecosistemas.2 % Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos partículas. Poblaciones. Ciclos biogeoquímicos: Ciclos del agua. competencia y depredación. Producción. cosumidores y descomponedores. células. consumidores y descomponedores). para el logro del equilibrio natural. Ejemplificación de los tipos de simbiosis. carbono.3 Describe las características. funciones y procesos que ocurren en los ecosistemas. consumo y transferencia de energía en los ecosistemas: fotosíntesis (productores) y respiración celular en productores. Relación entre las redes tróficas de los ecosistemas terrestres y acuáticos. Interpretación de gráficas de crecimiento poblacional de distintas especies. comunidades. Representación de las interrelaciones e interdependencia de los organismos en los ecosistemas.

a partir de su entorno. de la contaminación ambiental: lluvia ácida. reutilización y reciclado (3Rs) de materiales en desuso. Relación del aumento poblacional. 56 . efecto invernadero y calentamiento global. Instituciones guatemaltecas que velan por la conservación de los recursos naturales. Descripción de las ciudades. Argumentación documentada con relación al impacto en los ecosistemas. con el agotamiento de los recursos naturales del país y la región. reutilización y reciclado de materiales (3Rs). la tasa de mortalidad y la esperanza de vida al nacer. sus consecuencias y las acciones que las previenen. Reducción. como ecosistemas artificiales. Descripción de las formas de empobrecimiento y contaminación de suelos. Procesos productivos en los cuales el ser humano afecta los ecosistemas Ecosistemas artificiales: las ciudades. Contenidos actitudinales Área de Ciencias Naturales Impacto de la contaminación: lluvia ácida. Reflexión con relación a la importancia que tiene evitar las prácticas humanas que deterioran el entorno natural. Análisis de los efectos que provocan en el entorno natural. Empobrecimiento y contaminación de suelos. Explicación de cómo la competencia y depredación afectan el tamaño de la población. Practica técnicas para la reducción.2 & Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Descripción de la influencia de las enfermedades y la migración sobre el crecimiento poblacional. los procesos industriales productivos. efecto invernadero y calentamiento global. Identificación de las instituciones que velan por la conservación de los recursos naturales en Guatemala y sus líneas de acción.4 Practica acciones para la protección del entorno y el uso adecuado de los recursos naturales en su comunidad y región. 3.

Área de Ciencias Naturales Campo magnético terrestre (como aplicación del tema de electromagnetismo) 4. Identificación de las placas tectónicas que subyacen el territorio guatemalteco. Procesos de formación de suelos y rocas en Guatemala. Contenidos declarativos Estructura interna de la Tierra: procesos que ocurren en el interior de la Tierra. Las placas tectónicas en Guatemala y fenómenos asociados. Transferencia de calor en el interior de la Tierra: corrientes de convección y tectónica de placas. Tipos de suelos y de rocas en Guatemala. de las ventajas y desventajas de la extracción minera en el país.2. su posible aprovechamiento su potencial de amenaza. Identificación de los procesos de formación de suelos y rocas en Guatemala. con pertinencia cultural. 57 . Identificación de los distintos tipos de suelos y rocas del lugar. Describe los fenómenos geológicos que observa en la superficie terrestre con los procesos que ocurren en el interior de la Tierra. así como de las manifestaciones geológicas asociadas. Relaciona los fenómenos geológicos y atmosféricos que ocurren en el Planeta. la gestión del riesgo y reducción de desastres. Los minerales y su explotación en Guatemala.1. Energía de la Tierra: fuentes internas y externas. Descripción de las características del campo magnético terrestre y de la teoría aceptada sobre su origen.2 / Competencia 4. Indicador de logro 4. Contenidos procedimentales Asociación de fenómenos observables en la superficie terrestre con los procesos internos que los provocan. con sus causas. Explicación respecto a qué se refiere la tectónica de placas. Identificación de las fuentes de energía internas y externas de la Tierra. Contenidos actitudinales Asigna importancia a la probable ocurrencia de fenómenos geológicos. Identifica rasgos geológicos de Guatemala y la región. Descripción de las formas de transferencia de calor en el interior de la Tierra. Identificación de los minerales idóneos para la explotación en Guatemala Argumentación documentada sobre la viabilidad. en su país o región y el impacto que estos producirían.

Descripción de mapas de zona de amenaza y riesgo en Guatemala. isótopos e iones. Relación entre fenómeno natural y desastres. Medidas en caso de emergencia. Área de Ciencias Naturales Factores que determinan el clima. 4. vientos y corrientes oceánicas El fenómeno de El Niño y de La Niña. Ilustración de los conceptos de amenaza. Contenidos declarativos La evolución de la atmósfera (efecto invernadero y calentamiento global). Relación del número másico. Describe el clima en la Tierra a lo largo de los cambios de su atmósfera. desastre y gestión de riesgo. Descripción de los principales fenómenos atmosféricos y meteorológicos. con otros modelos surgidos a lo largo de la historia. electromagnetismo.3. 5. Amenaza. transformación y aprovechamiento de la materia y energía. Representación simbólica de cationes y aniones con sus respectivas cargas eléctricas. Fenómenos naturales y desastre. Formación de nubes y el clima. desastre y gestión de riesgo. Práctica voluntaria de medidas de prevención en caso de desastres socioambientales. con la formación de las sustancias químicas y su nomenclatura Átomos. Comparación del modelo atómico actual.. 5.1 Utiliza conceptos básicos relacionados con la estructura del átomo y los modelos que la explican. Descripción de los fenómenos: efecto invernadero y calentamiento global. la transferencia de la energía. Implementación de medidas y planes de acción en caso de desastres. Corrientes de convección en la atmósfera y los océanos. Contenidos procedimentales Descripción de los procesos de evolución de la atmósfera desde su formación hasta hoy. así como de los fenómenos relacionados con la mecánica. Promueve acciones de gestión de riesgo ante amenazas naturales comunes en su comunidad. Reflexión con relación al impacto que provocan los fenómenos atmosféricos y meteorológicos en el país y la región. Aplica principios y leyes que explican la estructura.2 ( Competencia Indicador de logro 4. Comparación entre los fenómenos de El Niño y de La niña. Contenidos actitudinales Promueve hábitos que reducen la emisión de carbono y otros gases contaminantes. astronomía y física moderna. conservación. Así como algunos fenómenos relacionados con el cambio climático. 58 . Reflexiona respecto de la relación existente entre la forma como se organiza la materia y la manera como desarrolla su vida cotidiana. Identificación de los factores que determinan el clima.4. con la formación de isótopos de un elemento químico.

con la ganancia o pérdida de electrones en un átomo. no metálicos y sales binarias. con el lugar que le corresponde en una fórmula química. Representación del número de electrones de valencia que poseen los átomos. Relación del valor de electronegatividad que posee un átomo. mediante la nomenclatura stock o sistemática: óxidos metálicos. símbolos y estructuras de Lewis. Designación de un compuesto binario. Descripción simbólica respecto a cómo se transfieren o comparten electrones durante la formación de compuestos binarios. no metálicos y sales binarias. mediante estructuras de Lewis: en óxidos metálicos.2 ) Competencia para la comprensión de situaciones cotidianas y la resolución de problemas relacionados con este tipo de fenómenos naturales. Justificación del enlace químico con base en la regla del octeto. Interpretación del concepto de reacción química a partir de sustancias del entorno. enlace químico formación de compuestos y su nomenclatura. Representación del concepto de enlace químico. mediante símbolos de Lewis. Indicador de logro Contenidos declarativos Número de valencia. Contenidos actitudinales Área de Ciencias Naturales 59 . Representación de enlaces iónicos y covalentes. Contenidos procedimentales Relación del número de valencia.

magnitudes y despeje de variables. Aplicación del método analítico en la suma de vectores. Conversión de unidades derivadas por el método del factor unitario. Contenidos actitudinales Área de Ciencias Naturales 5. hasta completar el tercer nivel energético. Calculo del valor absoluto del error experimental. resta. multiplicación por un escalar y producto escalar. Asigna importancia a la precisión y el margen de error. Cálculo de la media aritmética a partir de la medición experimental. operaciones aritméticas básicas. Contenidos procedimentales Identificación de los niveles de energía a partir del modelo atómico planetario.2. 60 . obtenidas durante la medición experimental. Medición en la ciencia. Representación gráfica de las órbitas de energía en un átomo y la cantidad de electrones que estas aceptan como máximo. Cálculo de la desviación media y estándar a partir de la medición experimental. Resuelve problemas que involucren medición y conversión de unidades. Resolución de operaciones básicas con vectores: suma. Aplicación del procedimiento adecuado para el despeje de variables. Análisis y discusión de resultados a partir del cálculo de la media aritmética y la desviación. como una característica de los procesos y resultados científicos. Identificación de las causas básicas que provocan el error experimental.3 = Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Niveles de energía en el átomo.

Resolución de problemas que involucren el Movimiento Circular Uniforme. Resolución de problemas que involucren el Movimiento en Caída libre. Representación gráfica de los diagramas de cuerpo libre para cuerpos en equilibrio estático. a través de los conceptos y principios de la Física. Contenidos actitudinales Asigna importancia a la posibilidad de explicarse los fenómenos cotidianos. Descripción de la Caída libre de las partículas y los factores que intervienen. sin considerar la fuerza de fricción. Aplicación del momento de torsión en experimentos y problemas.3 1 Competencia Indicador de logro 5. Resolución de problemas que involucren el Movimiento Uniformemente Acelerado. Ejemplificación de la contracción de la longitud y analogías. y aceleración tiempo. Ilustración del momento de torción y analogías. Resolución de problemas que involucran la segunda ley de Newton. Aplica los principios físicos y criterios necesarios en la descripción del movimiento y la resolución de problemas que lo incluyen. a partir de situaciones del entorno.3. Área de Ciencias Naturales Causas que explican el movimiento. Contenidos declarativos El movimiento de las partículas. a partir del entorno. Ejemplificación del concepto de dilatación del tiempo y analogías. Descripción del Movimiento Circular Uniforme y los factores que intervienen. Contenidos procedimentales Interpretación de gráficas que describen el Movimiento Uniformemente Acelerado: velocidadtiempo. 61 .

Aplicación del principio de Conservación de la Cantidad de Movimiento en situaciones de su entorno. 5. Reflexiona respecto al uso racional de la energía y la importancia de utilizar otras formas de energía alternativa para la protección y conservación del medio ambiente. a partir de su entorno. para uno o dos cuerpos despreciando la fricción. El calor y su medición Relaciona el concepto de calor con la energía interna de un sistema y su temperatura.3 2 Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Representación gráfica de los diagramas de cuerpo libre con aceleración. Trabajo y energía Aplicación del principio de conservación de la energía mecánica en experimentos y actividades cotidianas. Ilustración del trabajo no conservativo. Identificación de partículas que experimentan colisiones elásticas e inelásticas. Aplicación del concepto de máquina simple en experimentos guiados. Aplicación de los mecanismos de transferencia de calor (conducción. Cálculo del calor específico de una sustancia a partir de experimentos guiados. Contenidos actitudinales Área de Ciencias Naturales 62 . a partir del enfoque relativista.4. Ejemplificación de la cantidad de movimiento e inercia. Ejemplificación de la fuerza estática y cinética. Aplica conceptos relacionados con la energía. Impulso y cantidad de movimiento. Describe el principio de Conservación de la Cantidad de Movimiento. a partir de problemas y situaciones del entorno. a partir de la interacción entre dos cuerpos. convección y radiación) en experimentos guiados. los principios de conservación. transformación y sus formas de transferencia. a partir de su entorno.

Diferenciación de los tipos de conectores en resistores. Ilustración del concepto de voltaje y analogías. Utilización de instrumentos para la medición de la corriente eléctrica. respectivamente. del calor absorbido y el trabajo realizado por el sistema. Ilustración del concepto de resistencia eléctrica y analogías.5. Electrocinética Ilustración del concepto de corriente eléctrica y analogías. Calcula la potencia y el consumo de energía de los aparatos eléctricos que utiliza en su hogar. Comparación entre corriente alterna y continúa. Contenidos actitudinales Área de Ciencias Naturales 5. Ejemplificación del concepto de entropía a partir de su entorno (orden y desorden. Aplicación de la Primera Ley en experimentos y problemas: cálculo del cambio de energía. proceso reversible e irreversible). Contenidos procedimentales Ejemplificación de la primera ley de la termodinámica a partir de su entorno. Relaciona conceptos de electromagnetismo. en la explicación de fenómenos naturales y la resolución de problemas del entorno. resistencia y voltaje.3 3 Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Leyes de la termodinámica y sus aplicaciones. Cálculo del cambio de entropía y el diferencial de calor. durante un proceso isotérmico. 63 . Aplicación de la ecuación que describe la Ley de Ohm en situaciones del entorno. Simplificación de unidades de medida para corriente eléctrica.

5. Contenidos actitudinales Área de Ciencias Naturales Evaluación de las posibilidades de uso de energía alternativa en su comunidad. Utiliza conceptos y principios físicos. Aplicación del concepto de fuerza electromotriz en situaciones del entorno.7. Reconoce la utilidad de la electrónica en las actividades que realiza cotidianamente. Aplicación de la Ley de Boyle en situaciones del entorno. Asigna importancia a las contribuciones de la electrónica en el ámbito social y tecnológico. brújula e imán). que explican el efecto de la presión en los fluidos. principio de Arquímedes y Pascal. a partir de problemas relacionados con situaciones del Presión y fluidos Aplicación de las ecuaciones para la presión. a partir de experimentos. 64 . Comprobación de la existencia del campo magnético en conductores de corriente eléctrica e identificación de sus aplicaciones tecnológicas. Aplicación del concepto de presión atmosférica en experimentos. Electromagnetismo Descripción de la interacción entre campos magnéticos (terrestre. Identificación de aparatos en su entorno que se encuentran construidos con elementos de su entorno y explicación de su utilidad práctica.6. Electrónica Explicación de la importancia de la electrónica para el desarrollo y bienestar de la humanidad e identificación de sus aplicaciones técnicas.3 4 Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Descripción de formas de energía alternativa. Aplicación de ecuaciones que describen la variación de la presión respecto a la profundidad en un fluido en reposo. Descripción del barómetro. Apreciación de los efectos positivos y/o negativos que produce la presión en objetos y situaciones de su entorno y el cuerpo humano. 5.

Historia de la ciencia: las revoluciones científicas. presentación y defensa de los resultados experimentales de proyectos que ha diseñado y ejecutado bajo el rigor del método científico. Asociación de los avances científicos con los avances tecnológicos y con el desarrollo de las sociedades.1. 65 .2.3 5 Competencia 6. Investigación sobre revoluciones científicas en el desarrollo histórico de la ciencia. Argumenta respecto a los factores que contribuyen al desarrollo de la ciencia y la tecnología. lo que implica bajo costo. Defiende los resultados de sus experimentos ante un público. Contenidos declarativos La publicación y la verificación cruzada en la investigación científica. Contenidos procedimentales Descripción del proceso de verificación y divulgación de resultados científicos en el ámbito de la investigación científica. se sugiere buscar aplicaciones físicas en procesos químicos y biológicos. Asigna importancia al impacto que provoca el desarrollo de la ciencia y la tecnología en su país y región. Valora la verificación y las revisiones compartidas en la investigación científica a través del reporte. Redacción del informe científico. es necesario que los establecimientos educativos dispongan de ambientes aptos para la implementación de laboratorios -no es necesario tener equipos sofisticados. porque muchos de los materiales necesarios pueden elaborarse a partir de equipo y material que se encuentra en el entorno. Se sugiere la resolución de problemas conceptuales y de otros que requieran cálculos con operaciones algebraicas elementales o tratamiento gráfico. registro e interpretación de información. cuya implementación se irá mejorando con el tiempo. La investigación científica interdisciplinaria y en el desarrollo tecnológico. conforme los recursos lo permitan. Indicador de logro 6. El informe científico. la Física y subdivisiones. entre otras. la Química. Argumentación pública de resultados de proyectos científicos. la utilización del método científico y la aplicación de las ciencias formales. Ciencia y tecnología en las sociedades contemporáneas y del futuro. Para la integración de contenidos de las tres ciencias. a través de ejemplos históricos. Como referencia de este tipo de aplicaciones. Apertura ante críticas. 6. de modo que las y los estudiantes puedan ejecutar experimentos científicos a su nivel y desarrollar habilidades de observación. Contenidos actitudinales Área de Ciencias Naturales Asertividad en la defensa de sus resultados. El periodismo científico. Apuntes metodológicos El área de Ciencias Naturales favorece una visión integral de la Biología. se pueden consultar libros de Física para las ciencias de la vida utilizados en el nivel universitario. la aplicación del método científico en experimentos e investigaciones será fundamental para un aprendizaje vivencial y significativo. Por ello. Relación entre las distintas ciencias en la investigación científica interdisciplinaria y en el desarrollo tecnológico. En este tipo de ciencias.

el procesamiento de datos. geometría y trigonometría para la resolución de problemas en diferentes grados. Área de Ciencias Naturales • • • • • • Actividades sugeridas • • • • • • • Diálogo de saberes acerca de la explicación de los fenómenos naturales. Construcción de modelos. Elaboración de modelos y/o representaciones del desarrollo y ciclo de vida del ser humano. así como los indicadores de desarrollo humano. el uso de herramientas tecnológicas en la búsqueda de información científica. ecuaciones. recreación y salud. sostenibilidad. 66 .3 6 Se recomienda equipar los laboratorios iniciales con microscopios para la observación de secciones de objetos sencillos y transparentes (aumento de entre 50x y 300x). Interpretación de las relaciones existentes entre los factores bióticos entre sí y para con el ambiente. la construcción de circuitos eléctricos. Con el área de Comunicación y Lenguaje. la redacción de informes científicos. entre otros. prácticas saludables. Se sugiere que las y los docentes de otras áreas del Currículo . reactivos y materiales de bajo costo. maquetas y el desarrollo de experimentos relacionados con el funcionamiento de los órganos y sistemas de los seres vivos. lentes de aumento. de los animales y de las plantas. estereoscopios y lupas en el estudio de tejidos y células (cuando sea posible). instrumentos de medición. Observación de videos. el tratamiento estadístico de datos. la publicación. así como los temas de Ciencias Naturales que pueden observarse en la producción agrícola. ambiente. Uso de microscopios. A continuación se proporcionan algunos ejemplos: • Con el área de Matemáticas. la elaboración de instrumentos para laboratorio. L1. los temas: sistemas de medidas y vectores. documentales o fotografías sobre temas de Ciencias Naturales. los temas de ejercicio físico. Con el área de Educación Física. Con el área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana. a partir de material del entorno o en desecho. forestal o pecuaria. la comunicación eficaz de los resultados y el estudio del impacto de la tecnología en las sociedades. Observación y comparación de los diferentes tipos de seres vivos en diversas situaciones. Con el área de Expresión Artística. la elaboración de modelos para diversos temas de Ciencias Naturales. nutrición. así como la base en operaciones algebraicas fundamentales. se coordinen para lograr el objetivo de integrar los contenidos de aprendizaje de estas áreas con Ciencias Naturales. Con el área de Productividad y Desarrollo. las contribuciones científicas y tecnológicas de los Pueblos Indígenas a lo largo de la historia. sexualidad. Con la subárea de Tecnología de Información y Comunicación.

talleres. Promoción de una vida saludable por medio de prácticas adecuadas. Practica del uso alternativo de recursos naturales. apreciar y valorar la diversidad biológica. evolución del Universo. aseo personal y colectivo. mesas redondas y otras. Gestión de bibliotecas de Ciencias Naturales en el aula. limpieza. Experimentación aplicando el método científico y utilizando instrumentos de laboratorio. Elaboración de esquemas. ejercicio.3 7 • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Discusión. Invitación a especialistas. uso racional del agua y otros). acuarios. Realización de Cursos de primeros auxilios. foros y mesas redondas respecto a diferentes temas de Ciencias Naturales. formación del sistema solar y de la Tierra. culturales. fábricas. Realización de campañas para la promoción de la lactancia materna. Realización de simulacros como situación de aprendizaje. Realización de campañas que promuevan la protección y conservación del entorno (reforestación. higiene. reciclaje. debates. métodos anticonceptivos. respecto a temas sobre tópicos de salud humana: sexualidad. Elaboración e implementación de medidas para la prevención y respuesta a desastres y otras emergencias. entre otras. para observar. Visitas guiadas a centros de aprendizaje de ciencias y/o industrias para observación de tecnología (ingenios. entre otras. zoológicos y otros lugares semejantes. Realización de campañas que promuevan el respeto a la vida y a las diferencias étnicas. aboneras y otros. diagramas y dibujos para facilitar la comprensión de los conceptos. formación de estrellas y otros. Excursiones a: museos. huertos escolares. el aborto y otros. Debates. Trazo de líneas del tiempo respecto a conceptos como la evolución de la vida. Construcción de terrarios. Realización de proyectos de investigación. Implementación de rincones de aprendizaje. nutrición. Observación a simple vista de fenómenos astronómicos. foros. jardines botánicos. por ejemplo. recolección y clasificación de desechos. mapas conceptuales. de género. Elaboración de cuadros comparativos de enfermedades comunes del ser humano y sus formas de prevención.) Área de Ciencias Naturales 67 .

por regiones. Para esta área del Currículo . Erradicando prejuicios. 6. Infiriendo consecuencias del buen o mal funcionamiento de los órganos y de los sistemas. Describiendo formas de prevención de enfermedades de transmisión sexual. Comparando los distintos métodos de planificación familiar. Comparando los indicadores de salud. modelos y dibujos. Eligiendo alimentos por su valor nutritivo y no sólo por la información publicitaria que recibe al respecto. • • Describiendo los procesos de transmisión de caracteres hereditarios. Área de Ciencias Naturales 2. 4. Describiendo los tipos de vacunas y su papel en la prevención de enfermedades. Analiza la realidad de su país en términos de salud: • • Interpretando estadísticas nacionales. Comparando las causas de las enfermedades comunes y sus formas de prevención. grupos etarios. Describiendo procesos vitales. Aplicando formas adecuadas como se preparan y conservan alimentos. Aplica los principios básicos de la herencia. Interpreta las funciones e interrelaciones de los sistemas del cuerpo humano: • • • Elaborando esquemas. 5. Reconoce prácticas de sexualidad responsable: • • • • Describiendo juicios acerca de las conductas sexuales riesgosas. 3. Identifica hábitos para la prevención de enfermedades y mejoramiento de la salud: • • • • • Describiendo los distintos factores que influyen en la salud. 68 . diagramas. Elaborando dietas balanceadas con alimentos que se consumen diariamente en la comunidad. Resolviendo problemas con cuadros de Punnett.3 8 Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por las y los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el Currículo . Argumentando a favor de la lactancia materna. y grupos culturales. el control médico y los cuidados pre y post natales. Practica hábitos alimenticios que favorecen la salud: • • • Clasificando los alimentos en los distintos grupos. se sugieren los siguientes criterios de evaluación: 1.

Valora la biodiversidad: • • • Diferenciando los organismos de acuerdo a distintos niveles taxonómicos. con pertinencia cultural: • • • • • Identificando los fenómenos naturales que constituyen amenaza. 8. • Argumentando a favor de una vida libre de drogas.3 9 7. Divulgando las medidas de emergencia en caso de desastres. Implementando planes de respuesta ante emergencias. Describiendo las características geológicas y climáticas de su región. 12. Describiendo el uso adecuado. Describiendo las enfermedades y las secuelas sociales y afectivas causadas por adicciones. la estructura y función de sus célula y tejidos:. Relaciona los fenómenos geológicos y atmosféricos con sus causas: • • • • • Describiendo las principales características físicas de la Tierra. 11. extinción y evolución biológica. Identificando los diversos constituyentes de la superficie terrestre y sus procesos de formación. Participando en la promoción de acciones de conservación para especies en peligro de extinción. Realizando simulacros y prestando primeros auxilios. Identifica los perjuicios del abuso de sustancias: • Argumentando las distintas formas de abusos de drogas y sus consecuencias. Valora el equilibrio de las relaciones entre los elementos de los ecosistemas como base para la conservación de la vida en todas sus manifestaciones: • • • • Describiendo las interrelaciones entre los distintos factores de los ecosistemas. Participa en la gestión del riesgo de desastres. 13. Reconoce los aportes de la medicina natural y la medicina convencional: • • Identificando las prácticas de medicina natural de los Pueblos. Emitiendo juicio crítico sobre el impacto de la actividad humana sobre el ambiente. Área de Ciencias Naturales 9. Describiendo procesos de reproducción sexual y asexual. Diferencia las características de los seres vivos. 10. Esquematizando las diversas funciones de la célula. Promoviendo campañas de protección y uso adecuado del ambiente. ventajas y desventajas de la medicina natural y la convencional. Describiendo los procesos de deriva continental. Utilizando los recursos naturales en forma racional. y los ciclos de vida de los animales y las plantas. Aplicando medidas de seguridad en el laboratorio. 69 . tectónica de placas y fenómenos asociados. • • • Comparando los constituyentes y los procesos de las células animales y vegetales. Describiendo los procesos de adaptación. Describiendo la evolución del planeta.

Relaciona los hechos científicos y avances tecnológicos con su contexto cultural e histórico: • • • Estableciendo las diferencias y relaciones entre ciencia y tecnología. Identificando aplicaciones de la física moderna. Presentando y sometiendo a crítica sus resultados. Comparando la producción científica de las civilizaciones en diferentes épocas.3 0 14. Defendiendo sus conclusiones como resultado de sus experimentos. 70 . atómicas y subatómicas: • • • • • Comparando los estados de la materia y los cambios de fase. Refinando sus resultados y conclusiones a partir de la crítica de las mismas. energía. Diseñando experimentos propios. 19. Relaciona las formas de producción y transformación de la energía con sus formas de aprovechamiento: • • • Diferenciando las fuentes de las distintas formas de energía. Describiendo la estructura y evolución del Universo. su utilización y aprovechamiento racional. Comparando la astronomía antigua con la moderna. con base en las características moleculares. Aplicando principios respecto a las formas de energía y conceptos relacionados. Concluyendo y prediciendo como resultado de la experimentación científica y del análisis de estadísticas. Describe las propiedades físicas y químicas de la materia. Identificando los componentes subatómicos de la materia. 18. Describiendo procesos termodinámicos. 17. Aplica el método científico: • • • • • Realizando experimentos guiados. Describiendo los movimientos de los astros vistos desde la Tierra. Describiendo las transformaciones de energía. Área de Ciencias Naturales 15. Identificando los procesos y mecanismos culturales en el estudio de los fenómenos naturales. Describiendo la formación de compuestos químicos. presión de fluidos. y electromagnetismo. Resolviendo problemas de mecánica. Aplica conceptos de Física y Astronomía en la comprensión de fenómenos naturales: • • • • • • • Estableciendo escalas de comparación entre los niveles de organización del Universo. 16. Obteniendo información de la tabla periódica. Reconoce las características del conocimiento científico: • • • • • • Diferenciando el conocimiento científico del no científico. Emitiendo juicio sobre el impacto de la ciencia y la tecnología en el desarrollo de las sociedades. Nombrando compuestos químicos inorgánicos según los sistemas de nomenclatura. Utilizando las Matemáticas como herramienta en la experimentación. Identificando la producción científica como parte de la actividad humana y expresión cultural. Utilizando correctamente unidades de medida de diversos sistemas en procesos de medición.

Competencia 2 Promueve prácticas de vida saludable en la comunidad. radiactividad natural e interacciones fundamentales de la naturaleza. su potencial de amenaza. a través del reporte. 71 . estructuras y procesos que conforman los niveles de organización de la vida. tomando en cuenta las estadísticas de salud. con sus causas. como resultados de funciones biológicas en el organismo y la evolución biológica como mecanismo para el desarrollo y conservación de las especies. la transmisión de caracteres hereditarios. importancia. las causas de su deterioro y las formas de conservación y protección. conservación. Competencia 3 Compara características. Área de Ciencias Naturales Aprendizaje esperado o Estándar Área de Ciencias Naturales Estándar 1 Vincula la estructura y funciones de los sistemas del organismo humano con las funciones vitales. acciones y prácticas sociales y culturales que favorecen la conservación y el mejoramiento de la salud. su posible aprove¬chamiento. Competencia 4 Relaciona los fenómenos geológicos y atmosféricos que ocurren en el Planeta.3 ! Alineación de Competencias con Estándares para Tercer Grado Ciclo Básico Competencia Competencia 1 Interpreta los procesos de respuesta a estímulos internos y externos. con pertinencia cultural. Estándar 7 Relaciona los conocimientos científicos sobre los procesos terrestres con la evolución del planeta y sus componentes. Estándar 8 Comunica medidas para la prevención de desastres ante las amenazas naturales y aquellas inducidas por el ser humano. para explicar su funcionamiento. Estándar 12 Relaciona el desarrollo histórico de la ciencia y de la tecnología con los avances actuales y sus implicaciones como elementos determinantes en la sociedad contemporánea y del futuro. astronomía y física moderna. partículas elementales. así como de los fenómenos relacionados con la mecánica. Estándar 11 Utiliza argumentos científico-matemáticos en la comunicación de los métodos. resultados y alcances de sus investigaciones científicas y/o experimentos. Estándar 2 Propone. transformación y aprovechamiento de la materia y energía. electromagnetismo. la transferencia de la energía. Estándar 5 Aplica las leyes de conservación de masa y energía en el estudio de las transferencias de energía en los sistemas y en las formas de aprovechamiento sostenible de los recursos. procedimientos. los recursos disponibles y la diversidad cultural. la gestión del ries¬go y reducción de desastres. importancia. Competencia 3 Compara características. Estándar 9 Aplica los principios del electromagnetismo en la descripción y explicación de situaciones de la vida diaria. presentación y defensa de los resultados experimentales de proyectos que ha diseñado y ejecutado bajo el rigor del método científico. a partir del conocimiento científico. Competencia 5 Aplica principios y leyes que explican la estructura. estructuras y procesos que conforman los niveles de organización de la vida. Estándar 4 Aplica las leyes de conservación de la materia y la energía en el estudio de reacciones químicas. para la comprensión de situaciones cotidianas y la resolución de problemas relacionados con estos fenómenos. Competencia 6 Valora la verificación y las revisiones compartidas en la investigación científica. Estándar 10 Reconoce las aplicaciones del electromagnetismo y la física moderna en el desarrollo tecnológico. las causas de su deterioro y las formas de conservación y protección. Estándar 6 Relaciona los conocimientos científicos sobre fenómenos que se observan en el Universo con los procesos de su evolución. para explicar su funcionamiento.

en el Currículo Nacional Base del Ciclo Básico se incluyen tablas con dos columnas por área o subárea (Comunicación y Lenguaje L1 Español.Ciclo Básico Relación entre el Currículo organizado en competencias y los aprendizajes esperados o estándares Los aprendizajes esperados o estándares son enunciados que establecen criterios claros. Matemáticas. las cuales contienen la alineación entre las competencias de grado y los aprendizajes esperados o estándares correspondientes al área de Matemáticas del Nivel Medio. En las páginas siguientes se incluyen tablas. Para mayor comprensión de la relación entre el Currículo organizado en competencias y los aprendizajes esperados o estándares. se hace notar que la cantidad de competencias por área (o subárea) y por grado tiene que ser de un número tal que facilite la elaboración de familias de situaciones que constituyen la base para la evaluación de los aprendizajes. Ciencias Naturales. sencillos y medibles de lo que las y los docentes deben considerar como meta del aprendizaje de las y los estudiantes. En la primera columna aparecen las competencias de grado y en la segunda los aprendizajes esperados o estándares. específicamente en dos tipos de contenidos: los declarativos (saber qué) y los procedimentales (saber cómo y saber hacer). Ciencias Sociales y Formación Ciudadana) que alinean las competencias de grado con los aprendizajes esperados o estándares. En la evaluación se utilizan para la redacción de ítems y pruebas que se aplican a las y los estudiantes de los diferentes niveles educativos. Además. 72 . De acuerdo al marco de la educación inclusiva.3 “ Tercera parte Tercer grado . Es importante notar que algunas veces una competencia corresponde a dos o más aprendizajes esperados o estándares o a la inversa. Ciclo Básico. Lo anterior obedece a la forma de redacción que se tiene que utilizar tanto de las competencias como de los aprendizajes esperados o estándares para atender y cubrir los diferentes contenidos y sus características. Los aprendizajes esperados o estándares tienen una relación directa con el Currículo Nacional Base y la Evaluación Nacional y sirven de apoyo a los y las curriculistas para el diseño del Currículo . los estándares se adecuan para que sean alcanzables por estudiantes con diferentes discapacidades. Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas.

planificadas y sistemáticas. son factores entre otros. el dominio comprensivo de los contenidos y la funcionalidad de lo aprendido. la motivación y la responsabilidad por el estudio. desarrollar funciones cognitivas. • • • 73 . Aspectos como el desarrollo de la capacidad del pensamiento crítico. Implica más que adquirir conocimientos. potenciando así su crecimiento personal. que indicarán si la educación es o no de calidad. pues es él quien debe construir internamente nuevos esquemas y conceptos. habilidades psicomotoras y socioafectivas. es necesario suministrar una ayuda específica. los tres aspectos clave que debe favorecer el proceso educativo son los siguientes: el logro del aprendizaje significativo. el aprendizaje es un proceso que requiere de la participación activa del sujeto que aprende. la o el estudiante inicia un proceso de análisis con la información reorganizando sus conocimientos. Se determinan las contradicciones y similitudes entre las ideas nuevas y las que ya tenía. que logren propiciar en ellos y ellas una actividad mental constructiva. En esta perspectiva. En el caso que las ideas nuevas no puedan ser asociadas con las que ya se tenían.3 # Lineamientos metodológicos El Currículo impulsa la idea de que para que los aprendizajes se produzcan de manera satisfactoria. capacidades y actitudes que permitan utilizar los conocimientos en diferentes situaciones. utilizando una forma más amplia e inclusiva para explicarlos. Se reformula la nueva información para poder asimilarla mejor según la forma de pensar de la o del estudiante. por medio de la participación de las y los estudiantes en actividades intencionales.Ciclo Básico • Se realiza un juicio de pertinencia para decidir cuáles de las ideas que ya son conocidas por las o los estudiantes son las más relacionadas con las nuevas metas. Diversos autores han propuesto que es mediante la realización de aprendizajes significativos que las y los estudiantes construyen significados que enriquecen su conocimiento del mundo físico y social. Por lo tanto. El aprendizaje significativo implica un proceso activo de la información por aprender: Tercer grado . de reflexión sobre uno mismo y sobre el propio aprendizaje. la disposición para aprender significativamente y para cooperar buscando el bien colectivo.

5. Información adquirida concretamente y vinculada al contexto específico. Memorización de hechos y utilización de esquemas preexistentes (dominio o aprendizaje por acumulación). 4. Ocurrencia de formas simples de aprendizaje. Reflexión y recepción de realimentación sobre ejecución. • Uso de estrategias generales pero independientes del dominio. Uso de estrategias de procesamiento más sofisticadas: • Organización. Algunos autores. éste debe reunir varias condiciones: la nueva información debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que la y el alumno ya sabe.Ciclo Básico Fase inicial 1. • Estrategias nemotécnicas. 4. Formación de estructuras a partir de las partes de información aisladas. Fase intermedia 1. 2. Percepción de hechos o partes de información que están aislados conceptualmente. Visión globalizadora que se forma gradualmente.Smith. así como de la naturaleza de los materiales o contenidos del aprendizaje. • Uso de conocimientos de otro dominio. 2. Tercer grado . Comprensión más profunda de los contenidos para aplicarlos a situaciones diversas. Shuell (1990) propone tres fases en donde integra los aportes de varios de esos autores. • Analogías con otro dominio. 3.3 $ Fases del aprendizaje significativo Para que el aprendizaje sea verdaderamente significativo. • Elaboración de mapas cognitivos. • Uso del conocimiento previo. Conocimiento más abstracto: puede ser generalizado o varias situaciones (menos dependientes del contexto específico). dependiendo también de la disposición (motivación y actitud) de éste por aprender. uso de estrategias de aprendizaje. • Condicionamiento. Proceso global. entre los que destacan Spiro y Karmiloff . proponen que el aprendizaje significativo ocurre en una serie de fases que reflejan una complejidad y profundidad progresiva. • Escaso conocimiento específico del dominio. 74 . • Aprendizaje verbal. 3. 6.

4. la búsqueda del bien común. el clima que se establezca debe permitir la práctica de los valores de convivencia.Ciclo Básico 3. un campo cercano a la escuela u otros en donde se pueda establecer la interacción entre las y los docentes y las y los estudiantes. Debe representar la integración de los elementos presentes en la comunidad. Idealmente. El ambiente o espacio en donde se desarrollan los procesos de enseñanza y aprendizaje puede ser el aula. que el aprendizaje utilizando la lengua materna cobra una especial relevancia. participan en la práctica educativa. Utilización del espacio físico para promover aprendizajes significativos La calidad de un centro educativo se relaciona con su capacidad de atender a las necesidades especiales que presentan las y los estudiantes. la autoestima y la convivencia armónica entre las y los docentes y entre las y los estudiantes y todas las personas que. a su vez. Mayor integración de estructuras y esquemas.3 % Fase final 1. 2. 5. promotora del desarrollo. respeto y solidaridad e interiorizar las actitudes y los comportamientos adecuados para la interculturalidad. equidad. inconsciente y sin tanto esfuerzo. Mayor control automático en situaciones complicadas. El clima afectivo Es necesario establecer un clima afectivo para fortalecer la identidad. El aprendizaje que ocurre en esta fase consiste en: • Acumulación de nuevos hechos a los esquemas preexistentes (dominio). Manejo hábil de estrategias específicas de dominio. entre otros. 75 . un establecimiento educativo será de calidad si es capaz de atender a la diversidad de estudiantes que aprenden y si ofrece una enseñanza adaptada y rica. lo cual ofrece a las y los estudiantes la oportunidad de generar sus conocimientos desde su propia cultura y les permite afianzar su propia identidad preparándolos para desenvolverse en diversos escenarios. el patio del establecimiento educativo. Así. En relación con el ambiente se pueden considerar varios aspectos: el clima afectivo que se pueda establecer. sino que. la biblioteca. La ejecución llega a ser automática. Menor control consciente. de alguna manera. la democracia y el desarrollo humano integral. la distribución del espacio físico propiamente dicho y la organización que se establezca. Tercer grado . Es desde este punto de vista. • Incremento en los niveles de interrelación entre los elementos de las estructuras (esquemas). No sólo representa el vehículo de comunicación con el cual la y el estudiante se siente plenamente identificado. representa el mecanismo que le permitirá explicar significativamente el ambiente que lo rodea.

• Trabajo en equipo La integración de las y los estudiantes en grupos de tres. • Trabajo individual Se puede utilizar en todas las áreas. Es importante que las y los estudiantes participen en la organización y el mantenimiento de los espacios físicos de los que se dispone para promover el aprendizaje. Las ventajas de este tipo de trabajo es que desarrolla las características individuales y las pone al servicio del grupo. permita fomentar el trabajo colaborativo y cooperativo. autonomía y responsabilidad en tareas encomendadas. Tercer grado . • Trabajo en parejas Se puede utilizar en todas las áreas. Las y los estudiantes se organizan en pares para compartir experiencias y conocimientos sobre determinada actividad o tema. Se hace necesario asegurarse que las y los estudiantes encuentran la oportunidad de interactuar democráticamente. Permite desarrollar la capacidad de escuchar el punto de vista de otras y otros. autonomía y responsabilidad en tareas encomendadas. De ser posible. es necesario que las y los docentes: 76 . en forma directiva u otras incluyentes en género y etnia. Conviene asegurarse que en esa distribución se considera la ubicación de una biblioteca que permita la consulta constante. desarrolla la capacidad de atención. concentración. cuatro y cinco o más constituyen un equipo de trabajo. por sorteo. Para que el desarrollo de la capacidad de generar nuevos conocimientos y de aplicarlos en un entorno determinado sea evidente en las y los estudiantes. desarrolla la capacidad de atención. fomentando el liderazgo y la responsabilidad. los equipos de trabajo deben estar integrados de forma que. entre las mismas (os) estudiantes. de un taller o lugar de trabajo que permita la elaboración de proyectos específicos y que. a fin de que se interesen en su buen uso y cuidado.Ciclo Básico Organización de las y los estudiantes Para optimizar el tiempo y los recursos disponibles se sugieren distintas organizaciones de las y los estudiantes. Estos pueden organizarse por afinidad. además. se ayuden a superar sus debilidades y a aumentar sus fortalezas. concentración. que sientan que sus comentarios son aceptados sin crítica evidente.3 & Distribución del espacio físico El espacio físico debe ser dispuesto de acuerdo con los propósitos que se persigan.

provocativa e inspiradora de manera que las y los estudiantes permanezcan motivados. Aquí. cuando la contribución de las y los estudiantes no sea adecuada. Emitan breves comentarios y pasen al punto siguiente. cada aula. la evaluación lleva a la reflexión sobre el desarrollo de las competencias y los logros alcanzados. Además del carácter formativo. se reconoce que cada conglomerado y. Para que la actividad escolar refleje esa tendencia. Tercer grado . integral. Repitan lo expresado por las y los estudiantes para mantener la conversación o discusión en curso. sirve para que las o los que expresaron las ideas escuchen cómo han sido interpretadas por sus interlocutores. Todo ello conlleva un cambio significativo en la forma de interpretar y aplicar los criterios evaluativos. Acepten los comentarios que las y los estudiantes ofrecen. como en el cultural. Esto. 77 . orientadora e instrumental. Se le concibe como la herramienta que permite valorar los procesos de enseñanza y aprendizaje mediante el diálogo entre participantes del hecho educativo para determinar si los aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y valor funcional. el afectivo y el psicomotriz. se caracteriza por la heterogeneidad de sus integrantes. Como consecuencia. continua. se refiere a una concepción diferente de lo que significa evaluar. el Currículo propone que la evaluación mantenga una función formativa. de sus posibilidades de desarrollo en función de circunstancias que pueden llegar a ser especiales y del esfuerzo y voluntad que pone en aprender y en formarse. además. en este caso. Esto lleva a las y los docentes a realizar apreciaciones a lo largo del desarrollo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje y a utilizar sus resultados para modificar las deficiencias que se observan. orientadores o mediadores de los aprendizajes. el intelectual. Conduzcan las conversaciones o discusiones de manera abierta. evitando emitir críticas sobre los mismos.3 / • • • • • Se conviertan en facilitadores. lo cual se manifiesta tanto en el ámbito social. Enfoquen la realimentación como el quehacer de las y los estudiantes no de la o del docente. Contrario a lo que ha constituido la práctica de medición de los aprendizajes en los últimos años. como en todo el proceso de reforma.Ciclo Básico • Elementos de evaluación Otro de los cambios que propone la Transformación Curricular. se requiere que las y los docentes posean un conocimiento real de las necesidades y potencialidades de cada una (o) de sus estudiantes. se toma al ser humano como el centro del hecho educativo y. por lo tanto. a la evaluación se le considera como una actividad sistemática.

4. 3. asimismo. se convierte en una herramienta que permite: 1. ¿Qué evaluar? Se evalúa si las competencias han sido alcanzadas según especifican los indicadores de logro. Detectar las dificultades de aprendizaje. lleva a la reflexión sobre el desarrollo de las competencias y los logros alcanzados. Planificar. Tercer grado . Heteroevaluación: la o el docente planifica y lleva a cabo el proceso evalua¿Cuándo evaluar? tivo.Ciclo Básico 2. Además. ¿Para qué evaluar? ¿Quienes evalúan? Vista la evaluación como una actividad continua. 78 . puede ser considerada como un proceso en el que participan tanto los y las estudiantes como los y las docentes: Autoevaluación: el sujeto verifica su propio desempeño. determinar y modificar el ritmo con el que se presentan las instancias de aprendizaje. Toma en cuenta los aportes de la autoevaluación y de la El progreso coevaluación. en torno a sus progresos con respecto a ellas mismas y ellos mismos. Ayudar al crecimiento personal de las y los estudiantes por medio de la guía y orientación que se les proporciona dentro del proceso de aprendizaje. ¿Cómo evaluar? La evaluación se lleva a cabo mediante la utilización de instrumentos y técnicas o procedimientos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas según lo especifican los indicadores de logro propuestos.3 ( En otras palabras. en el aprendizaje puede ser verificado en diferentes momentos del proceso: Evaluación Inicial o Diagnóstica Evaluación Formativa o de proceso Evaluación Sumativa o de Producto Se evalúa para obtener información con respecto a lo siguiente: ¿Cómo aprenden los y las estudiantes? ¿Qué es necesario hacer para orientar el proceso de aprendizaje? Determinar acciones de reflexión que permitan interpretar mejor el proceso de aprendizaje. Detectar. Coevaluación: el sujeto participa en la evaluación que otros hacen de su desempeño y a la vez en el desempeño de los demás. los problemas en el proceso de aprendizaje y en los procedimientos pedagógicos utilizados para mejorar la calidad educativa. ¿Qué es evaluar? Evaluar es la valoración de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Valorar el rendimiento de las y los estudiantes. Promueve un diálogo entre los participantes del hecho educativo para determinar si los aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y valor funcional para las y los estudiantes.

El segundo se refiere al valor funcional que tiene la información que se consigue como producto del análisis y que resulta de importancia fundamental porque es la que las y los docentes requieren para saber qué y cómo proporcionar la ayuda pertinente. 2. Atiende principalmente a los productos del aprendizaje. este tipo de evaluación permite al o a la docente reflexionar durante y después de la acción sobre lo realizado en el aula.3 ) Funciones de la evaluación La Transformación Curricular propone que se evalúe el desarrollo o alcance de competencias de acuerdo con lo que especifican los indicadores de logro. que utilizan las y los docentes antes de cada ciclo educativo con el propósito de obtener información con respecto a los conocimientos generales y específicos de las y los estudiantes con relación a los temas que se han de iniciar. durante los cuales se puede establecer qué han aprendido las y los estudiantes y qué les hace falta aprender.Ciclo Básico Según el momento en que se realiza y la función que desempeña. Dos aspectos deben tenerse en cuenta: 1. proporcionándole datos valiosos sobre la orientación didáctica en función de las intenciones educativas que se tengan en la planificación. Evaluación diagnóstica puntual que es la que se realiza en distintos momentos antes de iniciar una secuencia de enseñanza o dentro de un determinado ciclo o área curricular. la evaluación puede ser: Evaluación inicial o diagnóstica Es aquella que se realiza antes del desarrollo del proceso educativo. Al mismo tiempo. docente . El primero se refiere a que toda evaluación formativa o de proceso requiere un mínimo de análisis realizado sobre los procesos de interrelación docente . según lo demanden las circunstancias del momento o las actividades educativas. Evaluación de resultados o sumativa Se realiza al terminar un proceso o ciclo educativo. Tercer grado . es por ello que la mayoría de las pruebas de evaluación formal constituyen recursos útiles para valorar la calidad de la enseñanza y de los aprendizajes logrados al terminar el ciclo. Se distinguen dos subtipos: 1. Evaluación de proceso o formativa Es la que se realiza al mismo tiempo que los procesos de enseñanza y de aprendizaje por lo que se le considera parte integral de los mismos. El propósito de este tipo de evaluación consiste en adecuar la planificación de los procesos de enseñanza y de aprendizaje a las necesidades de las y los estudiantes. La evaluación diagnóstica inicial.docente.estudiante. 79 . 2. Su fin principal consiste en certificar el grado en que las intenciones educativas se han alcanzado.

2. Las técnicas que se basan en la observación utilizan los siguientes instrumentos para el registro de la información recabada para la evaluación: • • • Listas de Cotejo Escalas de rango o de valoración Rúbricas. esquemas. las necesidades educativas de las y los estudiantes. articulándose alrededor de competencias.Ciclo Básico Continua Integral Sistemática Se realiza a lo largo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Flexible Interpretativa Participativa Técnicas de evaluación que se sugieren La evaluación se lleva a cabo mediante la utilización de técnicas con sus respectivos instrumentos o recursos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas según lo especifican los indicadores de logro propuestos. Busca comprender el significado de los procesos y los productos de las y los estudiantes. es decir. líneas de tiempo Proyectos Solución de problemas Texto paralelo 80 . Considera todos los aspectos del desarrollo y crecimiento humano. 1. Se organiza de acuerdo con los grandes fines o propósitos de la educación. Las técnicas que se enfocan en el desempeño utilizan los siguientes instrumentos para su aplicación: • • • • • • • • • • Preguntas . Involucra a todos los sujetos del proceso educativo. Tercer grado . Se adapta a los procesos de cada grupo. así como las condiciones colaterales del centro escolar que afectan el proceso educativo.4 = Características de la evaluación Dentro del enfoque que impulsa la Transformación Curricular. los intereses.abiertas y cerradas Portafolio Diario Debate Ensayos Estudio de casos Mapas conceptuales. diagramas. tiene en cuenta las diferencias individuales. la evaluación se caracteriza por lo siguiente.

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Ciclo Básico 4 4 84 .Tercer grado .

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