Historia 5 B

Programa de Estudio
HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES
5 AO BSICO
MINISTERIO DE EDUCACIN UNIDAD DE CURRCULUM Y EVALUACIN JUNIO 2011
NDICE
PRESENTACIN Nociones bsicas Aprendizajes como integracin de conocimientos, habilidades y actitudes Objetivos Fundamentales Transversales Mapas de Progreso Consideraciones generales para implementar el programa Orientaciones para planificar Orientaciones para evaluar HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES Propsitos Habilidades Orientaciones didcticas Orientaciones de evaluacin Visin global del ao Semestre 1 Unidad 1. El continente americano Unidad 2. Exploracin y conquista de un continente Semestre 2 Unidad 3. La sociedad colonial Unidad 4. La independencia de Amrica Material de apoyo sugerido Anexos: Anexo 1: Uso flexible de otros instrumentos curriculares Anexo 2: Ejemplo de Calendarizacin Anual Anexo 3: Objetivos Fundamentales por semestre y unidad Anexo 4: Contenidos Mnimos Obligatorios por semestre y unidad Anexo 5: Relacin entre Aprendizajes Esperados, Objetivos Fundamentales (OF) y Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO)
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PRESENTACIN
El programa es una propuesta para lograr los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios
El programa de estudio ofrece una propuesta para organizar y orientar el trabajo pedaggico del ao escolar. Esta propuesta pretende promover el logro de los Objetivos Fundamentales (OF) y el desarrollo de los Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO) que define el Marco Curricular1. La ley dispone que cada establecimiento puede elaborar sus propios programas de estudio, previa aprobacin de los mismos por parte del Mineduc. El presente programa constituye una propuesta para aquellos establecimientos que no cuentan con programas propios. Los principales componentes que conforman la propuesta del programa son: una especificacin de los aprendizajes que se deben lograr para alcanzar los OF y los CMO del Marco Curricular, lo que se expresa a travs de los Aprendizajes Esperados2 una organizacin temporal de estos aprendizajes en semestres y unidades una propuesta de actividades de aprendizaje y de evaluacin, a modo de sugerencia.
Adems, se presenta un conjunto de elementos para orientar el trabajo pedaggico que se realiza a partir del programa y para promover el logro de los objetivos que este propone. Todos los elementos del programa incluyen: Nociones bsicas. Esta seccin presenta conceptos fundamentales que estn en la base del Marco Curricular y, a la vez, ofrece una visin general acerca de la funcin de los Mapas de Progreso Consideraciones generales para implementar el programa. Consisten en orientaciones relevantes para trabajar con el programa y organizar el trabajo en torno a l Propsitos, habilidades y orientaciones didcticas. Esta seccin presenta sintticamente los propsitos y sentidos sobre los que se articulan los aprendizajes del sector y las habilidades a desarrollar. Tambin entrega algunas orientaciones pedaggicas importantes para implementar el programa en el sector Visin global del ao. Presenta todos los Aprendizajes Esperados que se debe desarrollar durante el ao, organizados de acuerdo a unidades Unidades. Junto con especificar los Aprendizajes Esperados propios de la unidad, incluyen indicadores de evaluacin y sugerencias de actividades que apoyan y orientan el trabajo destinado a promover estos aprendizajes3 Instrumentos y ejemplos de evaluacin. Ilustran formas de apreciar el logro de los Aprendizajes Esperados y presentan diversas estrategias que pueden usarse para este fin Material de apoyo sugerido. Se trata de recursos bibliogrficos y electrnicos que pueden emplearse para promover los aprendizajes del sector; se distingue entre los que sirven al docente y los destinados a los estudiantes
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Decretos supremos 254 y 256 de 2009 En algunos casos, estos aprendizajes estn formulados en los mismos trminos que algunos de los OF del Marco Curricular. Esto ocurre cuando esos OF se pueden desarrollar ntegramente en una misma unidad de tiempo, sin que sea necesario su desglose en definiciones ms especficas. 3 Relaciones interdisciplinarias. Se simbolizan con las actividades que relacionan dos o ms sectores.
NOCIONES BSICAS
1.
Aprendizajes
como
integracin
de
conocimientos,
habilidades y actitudes
Habilidades, conocimientos y actitudes
Los aprendizajes que promueve el Marco Curricular y los programas de estudio apuntan a un desarrollo integral de los estudiantes. Para tales efectos, esos aprendizajes involucran tanto los conocimientos propios de la disciplina como las habilidades y actitudes. Se busca que los estudiantes pongan en juego estos conocimientos, habilidades y actitudes para enfrentar diversos desafos, tanto en el contexto del sector de aprendizaje como al desenvolverse en su entorno. Esto supone orientarlos hacia el logro de competencias, entendidas como la movilizacin de dichos elementos para realizar de manera efectiva una accin determinada. Se trata una nocin de aprendizaje de acuerdo con la cual los conocimientos, las habilidades y las actitudes se desarrollan de manera integrada y, a la vez, se enriquecen y potencian de forma recproca. Las habilidades, los conocimientos y las actitudes no se adquieren
movilizados para enfrentar diversas situaciones y desafos
y que se desarrollan de manera integrada
Deben promoverse de manera sistemtica
espontneamente al estudiar las disciplinas. Requieren promoverse de manera metdica y estar explcitas en los propsitos que articulan el trabajo de los docentes.
Habilidades Son importantes, porque el aprendizaje involucra no solo el saber, sino tambin el saber hacer. Por otra
Son fundamentales en el actual contexto social
parte, la continua expansin y la creciente complejidad del conocimiento demandan cada vez ms capacidades de pensamiento que permitan, entre otros aspectos, usar la informacin de manera apropiada y rigurosa, examinar crticamente las diversas fuentes de informacin disponibles y adquirir y generar nuevos conocimientos. Esta situacin hace relevante la promocin de diversas habilidades; entre ellas, ubicarse en el tiempo, resumir la informacin, desarrollar una investigacin, comparar y evaluar la confiabilidad de las fuentes de informacin y realizar interpretaciones. Se deben desarrollar de manera integrada, porque
Permiten poner en juego los conocimientos
sin esas habilidades, los conocimientos y conceptos que puedan adquirir los alumnos resultan elementos inertes; es decir, elementos que no pueden poner en juego para comprender y enfrentar las diversas situaciones a las que se ven expuestos.
Conocimientos Son importantes, porque los conceptos de las disciplinas o sectores de aprendizaje enriquecen la comprensin de los estudiantes sobre los fenmenos que les toca enfrentar. Les permiten relacionarse con el entorno, utilizando nociones complejas y profundas que complementan, de manera crucial, el saber que han obtenido por medio del sentido comn y la experiencia cotidiana. Adems, estos conceptos son fundamentales para que los alumnos construyan nuevos aprendizajes. Por ejemplo, si lee un texto informativo sobre el cuidado de los animales, el estudiante utiliza lo que ya sabe para darle sentido a la nueva informacin. El conocimiento previo lo capacita para predecir sobre lo que va a leer, verificar sus predicciones a medida que asimila el texto y construir este nuevo conocimiento. Se deben desarrollar de manera integrada, porque
Son una base para el desarrollo de habilidades
Enriquecen la comprensin y la relacin con el entorno
son una condicin para el progreso de las habilidades. Ellas no se desarrollan en un vaco, sino sobre la base de ciertos conceptos o conocimientos.
Actitudes Son importantes, porque los aprendizajes no involucran nicamente la dimensin cognitiva. Siempre estn
Estn involucradas en los propsitos formativos de la educacin
asociados con las actitudes y disposiciones de los alumnos. Entre los propsitos establecidos para la educacin, se contempla el desarrollo en los mbitos personal, social, tico y ciudadano. Ellos incluyen aspectos de carcter afectivo y, a la vez, ciertas disposiciones. A modo de ejemplo, los aprendizajes involucran actitudes como el respeto hacia personas e ideas distintas, el inters por el conocimiento, la valoracin del trabajo, la responsabilidad, el emprendimiento y la apreciacin del paisaje natural. Se deben ensear de manera integrada, porque en muchos casos requieren de los conocimientos y las habilidades para su desarrollo. Esos conocimientos y habilidades entregan herramientas para elaborar juicios informados, analizar crticamente diversas circunstancias y contrastar criterios y decisiones, entre otros aspectos involucrados en este proceso.
Son enriquecidas por los conocimientos y las habilidades
Orientan la forma de usar los conocimientos y las habilidades
A la vez, las actitudes orientan el sentido y el uso que cada alumno otorgue a los conocimientos y las habilidades adquiridos. Son, por lo tanto, un antecedente necesario para usar constructivamente estos elementos.
2. Objetivos Fundamentales Transversales (OFT)

Son aprendizajes que tienen un carcter comprensivo y general, y apuntan al desarrollo personal, tico, social e intelectual de los estudiantes. Forman parte constitutiva del currculum nacional y, por lo tanto, los establecimientos deben asumir la tarea de promover su logro. Los OFT no se logran a travs de un sector de aprendizaje en particular; conseguirlos depende del conjunto del currculum. Deben promoverse a travs de las diversas disciplinas y en las distintas dimensiones del quehacer educativo (por ejemplo, por medio del proyecto educativo institucional, la prctica docente, el clima organizacional, la disciplina o las ceremonias escolares).
Integran conocimientos, habilidades y actitudes
Son propsitos generales definidos en el currculum
que deben promoverse en toda la experiencia escolar
No se trata de objetivos que incluyan nicamente actitudes y valores. Supone integrar esos aspectos con el desarrollo de conocimientos y habilidades. A partir de la actualizacin al Marco Curricular realizada el ao 2009, estos objetivos se
Se organizan en una matriz comn para educacin bsica y media
organizaron bajo un esquema comn para la Educacin Bsica y la Educacin Media. De acuerdo con este esquema, los Objetivos Fundamentales Transversales se agrupan en cinco mbitos: crecimiento y autoafirmacin personal, desarrollo del pensamiento, formacin tica, la persona y su entorno y tecnologas de la informacin y la comunicacin.
OFT
Lenguaje y Comunicacin Idioma extranjero
Matemtica
Crecimiento y autoafirmacin personal
Historia, Geografa y Ciencias Sociales
Biologa Ciencias Naturales / Qumica Fsica Educacin Tecnolgica Educacin Fsica
Desarrollo del pensamiento
Formacin tica
Educacin / Artes Visuales Artstica Artes Musicales

La persona y su entorno
Orientacin
Religin
Filosofa
Tecnologas de informacin y comunicacin
3. Mapas de Progreso
Son descripciones generales que sealan cmo progresan habitualmente los aprendizajes en las reas clave de un sector determinado. Se trata de formulaciones sintticas que se centran en los aspectos esenciales de cada sector. A partir de esto, ofrecen una visin panormica sobre la progresin del aprendizaje en los doce aos de escolaridad4. Los Mapas de Progreso no establecen aprendizajes adicionales a los definidos en el
de manera congruente con el Marco Curricular y los programas de estudio
Describen sintticamente cmo progresa el aprendizaje
Marco Curricular y los programas de estudio. El avance que describen expresa de manera ms gruesa y sinttica los aprendizajes que esos dos instrumentos establecen y, por lo tanto, se inscribe dentro de lo que se plantea en ellos. Su particularidad consiste en que entregan una visin de conjunto sobre la progresin esperada en todo el sector de aprendizaje. Qu utilidad tienen los Mapas de Progreso para el trabajo de los docentes?
Sirven de apoyo para planificar y evaluar
Pueden ser un apoyo importante para definir objetivos adecuados y para evaluar (ver las Orientaciones para Planificar y las Orientaciones para Evaluar que se presentan en el programa). Adems, son un referente til para atender a la diversidad de estudiantes dentro del aula: permiten ms que simplemente constatar que existen distintos niveles de aprendizaje dentro de un mismo curso. Si se usan para analizar los desempeos de los estudiantes. ayudan a caracterizar e identificar con mayor precisin en qu consisten esas diferencias la progresin que describen permite reconocer cmo orientar los aprendizajes de los distintos grupos del mismo curso; es decir, de aquellos que no han conseguido el nivel esperado y de aquellos que ya lo alcanzaron o lo superaron expresan el progreso del aprendizaje en un rea clave del sector, de manera sinttica y alineada con el Marco Curricular
y para atender la diversidad al interior del curso
Los Mapas de Progreso describen en 7 niveles el crecimiento habitual del aprendizaje de los estudiantes en un mbito o eje del sector. Cada uno de estos niveles presenta una expectativa de aprendizaje correspondiente a dos aos de escolaridad. Por ejemplo, el Nivel 1 corresponde al logro que se espera para la mayora de los nios y nias al trmino de 2 bsico; el Nivel 2 corresponde al trmino de 4 bsico, y as sucesivamente. El Nivel 7 describe el aprendizaje de un alumno o alumna que al egresar de la Educacin Media es sobresaliente, es decir, va ms all de la expectativa para 4 medio que describe el Nivel 6 en cada mapa.
Relacin entre Mapa de Progreso, Programa de Estudio y Marco Curricular
Marco Curricular
Prescribe los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios que todos los estudiantes deben lograr. Ejemplo: Objetivo Fundamental 5 bsico Comprender que en el perodo colonial se conform una sociedad y una cultura con rasgos comunes en toda la Amrica Espaola. Contenidos Mnimos Obligatorios Caracterizacin del orden social y poltico de la Colonia en Amrica: la dependencia de una metrpoli, el rol de la Iglesia, el ordenamiento social segn origen tnico, esclavitud, el surgimiento de una sociedad mestiza, coexistencia con pueblos indgenas, vida cotidiana y familiar.
Mapa de Progreso Programa de Estudio

Orientan la labor pedaggica, estableciendo Aprendizajes Esperados que dan cuenta de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos, y los organiza temporalmente a travs de unidades. Entrega una visin sinttica del progreso del aprendizaje en un rea clave del sector, y se ajusta a las expectativas del Marco Curricular. Ejemplo: Mapa de Progreso de sociedad en perspectiva histrica Nivel 7 Se reconoce como sujeto Nivel 6 Comprende que a lo largo de la historia Nivel 5 Reconoce que en los procesos Nivel 4 Secuencia perodos histricos utilizando
Nivel 3 Secuencia procesos histricos utilizando dcadas y siglos. Comprende que la historia de Chile es parte de la historia latinoamericana y establece relaciones entre acontecimientos histricos que ocurren en Chile y otros pases. Reconoce rasgos comunes que Chile comparte con los dems pases latinoamericanos. Comprende que el estudio de la historia incluye diversos aspectos de la vida humana. Establece semejanzas y diferencias entre distintos relatos histricos sobre un mismo tema. Utiliza diversas fuentes dadas, escritas y no escritas, para desarrollar temas histricos.
Ejemplo: Aprendizaje Esperado 5 bsico Caracterizar la Colonia como el perodo en que se conform una sociedad y una cultura con rasgos comunes que se proyectan hasta el presente, incluyendo mestizaje, influencia de la Iglesia Catlica, idioma, presencia de pueblos indgenas.
Nivel 2 Secuencia acontecimientos de su entorno Nivel 1 Utiliza instrumentos y categoras

CONSIDERACIONES GENERALES PARA IMPLEMENTAR EL PROGRAMA

Las orientaciones que se presentan a continuacin destacan algunos elementos relevantes al momento de implementar el programa. Algunas de estas orientaciones se vinculan estrechamente con algunos de los OFT contemplados en el currculum.
1. Uso del lenguaje

La lectura, la escritura y la comunicacin oral deben promoverse en los distintos sectores de aprendizaje
Los docentes deben promover el ejercicio de la comunicacin oral, la lectura y la escritura como parte constitutiva del trabajo pedaggico correspondiente a cada sector de aprendizaje. Esto se justifica, porque las habilidades de comunicacin son herramientas fundamentales que los estudiantes deben emplear para alcanzar los aprendizajes propios de cada sector. Se trata de habilidades que no se desarrollan nicamente en el contexto del sector Lenguaje y Comunicacin, sino que se consolidan a travs del ejercicio en diversos espacios y en torno a distintos temas y, por lo tanto, involucran los otros sectores de aprendizaje del currculum. Al momento de recurrir a la lectura, la escritura y la comunicacin oral, los docentes deben procurar: Lectura:
Estas habilidades se pueden promover de diversas formas
la lectura de distintos tipos de textos relevantes para el sector (textos informativos propios del sector, textos periodsticos y narrativos, tablas y grficos)
la lectura de textos de creciente complejidad en los que se utilicen conceptos especializados del sector la identificacin de las ideas principales y la localizacin de informacin relevante la realizacin de resmenes, sntesis de las ideas y argumentos presentados en los textos la bsqueda de informacin en fuentes escritas, discriminndola y seleccionndola de acuerdo a su pertinencia la comprensin y el dominio de nuevos conceptos y palabras
Escritura: la escritura de textos de diversa extensin y complejidad (por ejemplo, reportes, ensayos, descripciones, respuestas breves) la organizacin y presentacin de informacin a travs de esquemas o tablas la presentacin de las ideas de una manera coherente y clara el uso apropiado del vocabulario en los textos escritos el uso correcto de la gramtica y de la ortografa
Comunicacin oral: la capacidad de exponer ante otras personas la expresin de ideas y conocimientos de manera organizada el desarrollo de la argumentacin al formular ideas y opiniones
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el uso del lenguaje con niveles crecientes de precisin, incorporando los conceptos propios del sector el planteamiento de preguntas para expresar dudas e inquietudes y para superar dificultades de comprensin la disposicin para escuchar informacin de manera oral, manteniendo la atencin durante el tiempo requerido la interaccin con otras personas para intercambiar ideas, analizar informacin y elaborar conexiones en relacin con un tema en particular, compartir puntos de vista y lograr acuerdos
2. Uso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TICs)

El desarrollo de las capacidades para utilizar las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TICs) est contemplado de manera explcita como uno de los Objetivos Fundamentales Transversales del Marco Curricular. Esto demanda que el dominio y uso de estas tecnologas se promueva de manera integrada al trabajo que se realiza al interior de los sectores de aprendizaje. Para esto, se debe procurar que la labor de los estudiantes incluya el uso de las TICs para:
Se puede recurrir a diversas formas de utilizacin de estas tecnologas
Debe impulsarse e uso de las TICs a travs de los sectores de aprendizaje
buscar, acceder y recolectar informacin en pginas web u otras fuentes, y seleccionar esta informacin, examinando crticamente su relevancia y calidad procesar y organizar datos, utilizando plantillas de clculo, y manipular la informacin sistematizada en ellas para identificar tendencias, regularidades y patrones relativos a los fenmenos estudiados en el sector
desarrollar y presentar informacin a travs del uso de procesadores de texto, plantillas de presentacin (power point) y herramientas y aplicaciones de imagen, audio y video
intercambiar informacin a travs de las herramientas que ofrece internet, como el correo electrnico, chat, espacios interactivos en sitios web o comunidades virtuales
respetar y asumir consideraciones ticas en el uso de las TICs, como el cuidado personal y el respeto por el otro, sealar las fuentes de donde se obtiene la informacin y respetar las normas de uso y de seguridad de los espacios virtuales
3. Atencin a la diversidad
En el trabajo pedaggico, el docente debe tomar en cuenta la diversidad entre los
La diversidad entre estudiantes establece desafos que deben tomarse en consideracin
estudiantes en trminos culturales, sociales, tnicos o religiosos y respecto de estilos de aprendizaje y niveles de conocimiento. Esa diversidad conlleva desafos que los profesores tienen que contemplar. Entre ellos, cabe sealar: promover el respeto a cada uno de los estudiantes, en un contexto de tolerancia y apertura, evitando las distintas formas de discriminacin procurar que los aprendizajes se desarrollen de una manera significativa en relacin con el contexto y la realidad de los estudiantes
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intentar que todos los alumnos logren los objetivos de aprendizaje sealados en el currculum, pese a la diversidad que se manifiesta entre ellos
Atencin a la diversidad y promocin de aprendizajes Se debe tener en cuenta que atender a la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje no implica expectativas ms bajas para algunos estudiantes. Por el contrario, la necesidad de educar en forma diferenciada aparece al constatar que hay que reconocer los requerimientos didcticos personales de los alumnos, para que todos alcancen altas expectativas. Se aspira a que todos los estudiantes alcancen los aprendizajes dispuestos para su nivel o grado.
Es necesario atender a la diversidad para que todos logren los aprendizajes
En atencin a lo anterior, es conveniente que, al momento de disear el trabajo en una unidad, el docente considere que precisarn ms tiempo o mtodos diferentes para que algunos estudiantes logren estos aprendizajes. Para esto, debe desarrollar una planificacin inteligente que genere las condiciones que le permitan: conocer los diferentes niveles de aprendizaje y conocimientos previos de los estudiantes evaluar y diagnosticar en forma permanente para reconocer las necesidades de aprendizaje definir la excelencia, considerando el progreso individual como punto de partida incluir combinaciones didcticas (agrupamientos, trabajo grupal, rincones) y materiales diversos (visuales, objetos manipulables) evaluar de distintas maneras a los alumnos y dar tareas con mltiples opciones promover la confianza de los alumnos en s mismos promover un trabajo sistemtico por parte de los estudiantes y ejercitacin abundante
Esto demanda conocer qu saben y, sobre esa base, definir con flexibilidad las diversas medidas pertinentes
4. Orientaciones para planificar

La planificacin favorece el logro de los aprendizajes
La planificacin es un elemento central en el esfuerzo por promover y garantizar los aprendizajes de los estudiantes. Permite maximizar el uso del tiempo y definir los procesos y recursos necesarios para lograr los aprendizajes que se debe alcanzar. Los programas de estudio del Ministerio de Educacin constituyen una herramienta
El programa sirve de apoyo a la planificacin a travs de un conjunto de elementos elaborados para este fin
de apoyo al proceso de planificacin. Para estos efectos han sido elaborados como un material flexible que los profesores pueden adaptar a su realidad en los distintos contextos educativos del pas. El principal referente que entrega el programa de estudio para planificar son los Aprendizajes Esperados. De manera adicional, el programa apoya la planificacin a travs de la propuesta de unidades, de la estimacin del tiempo cronolgico requerido en cada una, y de la sugerencia de actividades para desarrollar los aprendizajes.
Consideraciones generales para realizar la planificacin La planificacin es un proceso que se recomienda realizar, considerando los siguientes aspectos:
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Se debe planificar tomando en cuenta la diversidad, el tiempo real, las prcticas anteriores y los recursos disponibles
la diversidad de niveles de aprendizaje que han alcanzado los estudiantes del curso, lo que implica planificar considerando desafos para los distintos grupos de alumnos
el tiempo real con que se cuenta, de manera de optimizar el tiempo disponible las prcticas pedaggicas que han dado resultados satisfactorios los recursos para el aprendizaje con que se cuenta: textos escolares, materiales didcticos, recursos elaborados por la escuela o aquellos que es necesario disear; laboratorio y materiales disponibles en el Centro de Recursos de Aprendizaje (CRA), entre otros
Sugerencias para el proceso de planificacin Para que la planificacin efectivamente ayude al logro de los aprendizajes, debe estar centrada en torno a ellos y desarrollarse a partir de una visin clara de lo que los alumnos deben aprender. Para alcanzar este objetivo, se recomienda elaborar la planificacin en los siguientes trminos:
Lograr una visin lo ms clara y concreta posible sobre los desempeos que dan cuenta de los aprendizajes
comenzar por una especificacin de los Aprendizajes Esperados que no se limite a listarlos. Una vez identificados, es necesario desarrollar una idea lo ms clara posible de las expresiones concretas que puedan tener. Esto implica reconocer qu desempeos de los estudiantes demuestran el logro de los aprendizajes. Se deben poder responder preguntas como: qu deberan ser capaces de demostrar los estudiantes que han logrado un determinado Aprendizaje Esperado?, qu habra que observar para saber que un aprendizaje ha sido logrado?
y, sobre esa base, decidir las evaluaciones, las estrategias de enseanza y la distribucin temporal
a partir de las respuestas a esas preguntas, decidir las evaluaciones a realizar y las estrategias de enseanza. Especficamente, se requiere identificar qu tarea de evaluacin es ms pertinente para observar el desempeo esperado y qu modalidades de enseanza facilitarn alcanzar este desempeo. De acuerdo a este proceso, se debe definir las evaluaciones formativas y sumativas, las actividades de enseanza y las instancias de retroalimentacin
Los docentes pueden complementar los programas con los Mapas de Progreso, que entregan elementos tiles para reconocer el tipo de desempeo asociado a los aprendizajes. Se sugiere que la forma de plantear la planificacin arriba propuesta se use tanto en la planificacin anual como en la correspondiente a cada unidad y al plan de cada clase.
La planificacin anual: en este proceso, el docente debe distribuir los Aprendizajes Esperados a lo largo del ao escolar, considerando su organizacin por unidades; estimar el tiempo que se requerir para cada unidad y priorizar las acciones que conducirn a logros acadmicos significativos. Para esto el docente tiene que:
Realizar este proceso con una visin realista de los tiempos disponibles durante el ao
alcanzar una visin sinttica del conjunto de aprendizajes a lograr durante el ao, dimensionando el tipo de cambio que se debe observar en los estudiantes.
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Esto debe desarrollarse a partir de los Aprendizajes Esperados especificados en los programas. Los Mapas de Progreso pueden resultar un apoyo importante identificar, en trminos generales, el tipo de evaluacin que se requerir para verificar el logro de los aprendizajes. Esto permitir desarrollar una idea de las demandas y los requerimientos a considerar para cada unidad sobre la base de esta visin, asignar los tiempos a destinar a cada unidad. Para que esta distribucin resulte lo ms realista posible, se recomienda: o o listar das del ao y horas de clase por semana para estimar el tiempo disponible elaborar una calendarizacin tentativa de los Aprendizajes Esperados para el ao completo, considerando los feriados, los das de prueba y de repaso, y la realizacin de evaluaciones formativas y retroalimentacin5 o o hacer una planificacin gruesa de las actividades a partir de la calendarizacin ajustar permanentemente la calendarizacin o las actividades planificadas
La planificacin de la unidad: implica tomar decisiones ms precisas sobre qu ensear y cmo ensear, considerando la necesidad de ajustarlas a los tiempos
Realizar este proceso sin perder de vista la meta de aprendizaje de la unidad
asignados a la unidad. La planificacin de la unidad debiera seguir los siguientes pasos: especificar la meta de la unidad. Al igual que la planificacin anual, esta visin debe sustentarse en los Aprendizajes Esperados de la unidad y se recomienda complementarla con los Mapas de Progreso crear una evaluacin sumativa para la unidad idear una herramienta de diagnstico de comienzos de la unidad calendarizar los Aprendizajes Esperados por semana establecer las actividades de enseanza que se desarrollarn generar un sistema de seguimiento de los Aprendizajes Esperados, especificando los tiempos y las herramientas para realizar evaluaciones formativas y retroalimentacin ajustar el plan continuamente ante los requerimientos de los estudiantes
Procurar que los estudiantes sepan qu y por qu van a aprender, qu aprendieron y de qu manera
La planificacin de clase: es imprescindible que cada clase sea diseada considerando que todas sus partes estn alineadas con los Aprendizajes Esperados que se busca promover y con la evaluacin que se utilizar. Adicionalmente, se recomienda que cada clase sea diseada distinguiendo su inicio, desarrollo y cierre y especificando claramente qu elementos se considerarn en cada una de estas partes. Se requiere considerar aspectos como los siguientes: inicio: en esta fase, se debe procurar que los estudiantes conozcan el propsito de la clase; es decir, qu se espera que aprendan. A la vez, se debe buscar captar el inters de los estudiantes y que visualicen cmo se relaciona lo que aprendern con lo que ya saben y con las clases anteriores desarrollo: en esta etapa, el docente lleva a cabo la actividad contemplada para la clase
En el Anexo 2 se presenta un ejemplo de calendarizacin anual.
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cierre: este momento puede ser breve (5 a 10 minutos), pero es central. En l se debe procurar que los estudiantes se formen una visin acerca de qu aprendieron y cul es la utilidad de las estrategias y experiencias desarrolladas para promover su aprendizaje.
5. Orientaciones para evaluar

Apoya el proceso de aprendizaje al permitir su monitoreo, retroalimentar a los estudiantes y sustentar la planificacin
La evaluacin forma parte constitutiva del proceso de enseanza. No se debe usar solo como un medio para controlar qu saben los estudiantes, sino que cumple un rol central en la promocin y el desarrollo del aprendizaje. Para que cumpla efectivamente con esta funcin, debe tener como objetivos: ser un recurso para medir progreso en el logro de los aprendizajes proporcionar informacin que permita conocer fortalezas y debilidades de los alumnos y, sobre esta base, retroalimentar la enseanza y potenciar los logros esperados dentro del sector ser una herramienta til para la planificacin
Cmo promover el aprendizaje a travs de la evaluacin? Las evaluaciones adquieren su mayor potencial para promover el aprendizaje si se llevan a cabo considerando lo siguiente: informar a los alumnos sobre los aprendizajes que se evaluarn. Esto facilita que puedan orientar su actividad hacia conseguir los aprendizajes que deben lograr
Identificar logros y debilidades
Explicitar qu se evaluar
elaborar juicios sobre el grado en que se logran los aprendizajes que se busca alcanzar, fundados en el anlisis de los desempeos de los estudiantes. Las evaluaciones entregan informacin para conocer sus fortalezas y debilidades. El anlisis de esta informacin permite tomar decisiones para mejorar resultados alcanzados
Ofrecer retroalimentacin
retroalimentar a los alumnos sobre sus fortalezas y debilidades. Compartir esta informacin con los estudiantes permite orientarlos acerca de los pasos que deben seguir para avanzar. Tambin da la posibilidad de desarrollar procesos metacognitivos y reflexivos destinados a favorecer sus propios aprendizajes; a su vez, esto facilita involucrarse y comprometerse con ellos.
Cmo se pueden articular los Mapas de Progreso del Aprendizaje con la evaluacin?
Los Mapas de Progreso ponen a disposicin de las escuelas de todo el pas un mismo referente para observar el desarrollo del aprendizaje de los alumnos y los ubican en un continuo de progreso.
Los mapas apoyan diversos aspectos del proceso de evaluacin
Los Mapas de Progreso apoyan el seguimiento de los aprendizajes, en tanto permiten: reconocer aquellos aspectos y dimensiones esenciales de evaluar
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aclarar la expectativa de aprendizaje nacional, al conocer la descripcin de cada nivel, sus ejemplos de desempeo y el trabajo concreto de estudiantes que ilustran esta expectativa
observar el desarrollo, la progresin o el crecimiento de las competencias de un alumno, al constatar cmo sus desempeos se van desplazando en el mapa contar con modelos de tareas y preguntas que permiten a cada alumno evidenciar sus aprendizajes
Cmo disear la evaluacin? La evaluacin debe disearse a partir de los Aprendizajes Esperados, con el objeto
Partir estableciendo los Aprendizajes Esperados a evaluar
de observar en qu grado se alcanzan. Para lograrlo, se recomienda disear la evaluacin junto a la planificacin y considerar las siguientes preguntas: Cules son los Aprendizajes Esperados del programa que abarcar la evaluacin? Si debe priorizar, considere aquellos aprendizajes que sern duraderos y prerrequisitos para desarrollar otros aprendizajes. Para esto, los Mapas de Progreso pueden ser de especial utilidad Qu evidencia necesitaran exhibir sus estudiantes para demostrar que dominan los Aprendizajes Esperados? Se recomienda utilizar como apoyo los Indicadores de Evaluacin que presenta el programa.
y luego decidir qu se requiere para su evaluacin en trminos de evidencias, mtodos, preguntas y criterios
Qu mtodo emplear para evaluar? Es recomendable utilizar instrumentos y estrategias de diverso tipo (pruebas escritas, guas de trabajo, informes, ensayos, entrevistas, debates, mapas conceptuales, informes de laboratorio e investigaciones, entre otros).
En lo posible, se deben presentar situaciones que pueden resolverse de distintas maneras y con diferente grado de complejidad, para que los diversos estudiantes puedan solucionarlas y muestren sus distintos niveles y estilos de aprendizaje. Qu preguntas incluir en la evaluacin? Se deben formular preguntas rigurosas y alineadas con los Aprendizajes Esperados, que permitan demostrar la real comprensin del contenido evaluado Cules son los criterios de xito?, cules son las caractersticas de una respuesta de alta calidad? Esto se puede responder con distintas estrategias. Por ejemplo: o comparar las respuestas de sus estudiantes con las mejores respuestas de otros alumnos de edad similar. Se pueden usar los ejemplos presentados en los Mapas de Progreso o identificar respuestas de evaluaciones previamente realizadas que expresen el nivel de desempeo esperado, y utilizarlas como modelo para otras evaluaciones realizadas en torno al mismo aprendizaje o desarrollar rbricas6 que indiquen los resultados explcitos para un desempeo especfico y muestren los diferentes niveles de calidad para dicho desempeo
Rbrica: tabla o pauta para evaluar
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HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES

1.
Propsito
El estudio de Historia, Geografa y Ciencias Sociales es relevante en la formacin de los estudiantes de Chile dado que les permite construir una imagen del mundo en que viven, situndolos en el tiempo y en el espacio, a la vez que les entrega herramientas para la comprensin del entorno social en el que se desenvuelven. Se busca desarrollar en ellos competencias y habilidades que les posibiliten un mejor conocimiento de cmo se ha constituido la realidad del presente, para as discernir sus opciones y trazar planes a futuro. El conocimiento que aportan las disciplinas que conforman este sector es esencial en el desarrollo personal y social, y en la preparacin de los estudiantes para ser ciudadanos responsables, capaces de comprender las interrelaciones globales y las conexiones entre pasado y presente, entre un lugar y otro. Los aprendizajes de estas disciplinas buscan ser un aporte para que los estudiantes puedan enfrentar los desafos que les impone un mundo que es cada vez ms complejo. Con una base slida en la historia, la geografa y las ciencias sociales, los estudiantes obtendrn la capacidad de tomar decisiones informadas y responsables, comprendiendo los rpidos cambios en nuestro acontecer diario, en la sociedad y en el mundo. Un primer objetivo del sector de Historia, Geografa y Ciencias Sociales es que los estudiantes se aproximen a un conocimiento del pasado, de una manera organizada, que les permita una comprensin ms profunda de su propio presente y de las fuerzas y procesos histricos que han moldeado la realidad social. Se busca que los estudiantes aprecien la conexin entre las ideas y actuaciones, entre los ideales anhelados por las sociedades en el tiempo y las implicancias de estos ideales en el desarrollo histrico. En este sentido, los estudiantes observarn que los acontecimientos que marcan los procesos histricos son el resultado de decisiones tomadas por individuos situados en un contexto determinado en el que las ideas tienen consecuencias reales. En otras palabras, se busca evitar una visin de la historia como flujo y reflujo de fuerzas impersonales y ajenas; al contrario, resaltar que son los estudiantes en tanto ciudadanos quienes participan en el desenvolvimiento histrico de la sociedad. Otro objetivo del sector es la comprensin de la sociedad a travs de su relacin con el territorio. Es fundamental que los estudiantes incluyan en el anlisis de la sociedad, sea en el pasado o en el presente, los procesos de adaptacin y transformacin que marcan la relacin dinmica y constante entre el ser humano y su ambiente. Se busca que los estudiantes sean capaces de identificar en los procesos estudiados, elementos culturales que forman parte de su identidad individual y social, favoreciendo la comprensin del mundo que los rodea y del proceso de conformacin de nuestra sociedad. Finalmente, en este sector, los estudiantes comprendern cmo las personas en otros tiempos y lugares se han enfrentado con cuestiones fundamentales de la vida y de la convivencia en sociedad. Se busca que conozcan los conflictos que han afectado a la humanidad y cmo se han resuelto, lo que les permitir interpretar la vida en sociedad hoy, habilitndolos para comprender y enfrentar los problemas en el presente. En consecuencia, se busca brindar conocimientos que tienen como fin ltimo ayudar al estudiante a participar activamente, de manera responsable y propositiva, en la vida en democracia. Para lograr estos propsitos, el currculum se sustenta en los siguientes conceptos: Interdisciplinariedad: para que los alumnos logren una comprensin general de la realidad social en que viven y que ellos mismos se sientan parte de ella, se ha considerado fundamental ofrecer una mirada integrada de la sociedad y evitar los enfoques especficos de las distintas disciplinas que conforman el sector. Valoracin de las distintas interpretaciones histricas: el conocimiento de la sociedad se construye a partir de diferentes interpretaciones que integran las diversas miradas que tanto actores como analistas especializados han forjado, en el devenir del tiempo, acerca de la sociedad y su desarrollo histrico. Por lo mismo, este sector no entrega verdades unvocas, sino que se propone llevar al aula diversas interpretaciones para la comprensin de los fenmenos estudiados. De all la centralidad del pluralismo y el desarrollo de la actitud crtica y emptica, ambas esenciales en las humanidades y las ciencias sociales. Comprensin de la multicausalidad de los fenmenos: es importante que los alumnos comprendan que los fenmenos sociales son complejos y que son la consecuencia de mltiples factores (econmicos, polticos, territoriales, culturales, etc.) y del accionar de distintos actores. La multicausalidad implica que para comprender los fenmenos del pasado y del presente, es necesario establecer interrelaciones entre estas mltiples causas, lo que implica tambin la multiplicidad de las consecuencias. Comprensin del presente: es fundamental que los alumnos comprendan la realidad viven, examinando sus orgenes y los procesos histricos que han contribuido a su actual Para ello se deben establecer vnculos entre las temticas abordadas y la realidad estudiante, de manera de favorecer la comprensin del pasado a partir de su propio comprensin del presente a partir de los procesos que le han dado origen. social en que conformacin. cotidiana del contexto y la
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Nocin de cambio y continuidad: los estudiantes apreciarn cmo la interrelacin entre ideas, acontecimientos y personas cambia en el tiempo, siendo afectadas por transformaciones y por coyunturas, y a la vez reconocern las condiciones y fuerzas que mantienen la continuidad en las sociedades humanas. Lo anterior permite a los estudiantes aproximarse a la periodificacin, aspecto fundamental para el anlisis histrico. Sentido de pertenencia a la comunidad nacional: la identidad nacional es el resultado de un proceso dinmico de integracin de aquellos elementos de unidad que nos identifican como miembros de la comunidad nacional, con la diversidad propia que sustenta toda sociedad. Se busca que el estudiante, por medio del conocimiento y la valoracin de la historia del pas, de su espacio geogrfico y su pluralidad actual, se sienta parte activa de la comunidad nacional. En este sentido estos programas aportan valiosas herramientas crticas para la construccin del sentido de pertenencia a la comunidad nacional que se ha formado con el aporte de todos, y de la cual somos partcipes y responsables. Formacin ciudadana: este sector entrega a los estudiantes un apoyo fundamental para motivarlos a participar activa y responsablemente en la sociedad, a la vez que los lleva a reflexionar sobre sus actos y comprender las consecuencias de ellos. En este sentido, el currculum est comprometido con la valoracin de la democracia y los derechos y deberes de las personas contribuyendo a la formacin ciudadana de los estudiantes al desarrollar conocimientos, habilidades y actitudes fundamentales para su desenvolvimiento en una sociedad democrtica.
2. Habilidades En el sector de Historia, Geografa y Ciencias Sociales se busca que los alumnos logren fundamentalmente tres ejes de habilidades: Ubicacin en el espacio y tiempo: se busca que los estudiantes desarrollen progresivamente las habilidades de ubicacin temporal y espacial que les permitan contextualizar, situar e interpretar los procesos estudiados. En los niveles bsicos, los estudiantes aprendern el significado y uso de conceptos tales como dcada, generacin, siglo, etc. Reconocern no solo cundo ocurrieron los hechos, sino tambin la simultaneidad de estos, es decir, lo que estaba sucediendo y sucede en un mismo momento y lugar. En este sentido, la aprehensin de la cronologa busca establecer cmo distintos acontecimientos histricos se relacionan entre s en el tiempo, revelando un pasado que se torna comprensible, sin minimizar su complejidad. En cuanto a la ubicacin espacial, los estudiantes desarrollarn la habilidad de determinar las ubicaciones absolutas en la cuadrcula del mapa; determinar las direcciones en la superficie de la tierra; medir distancias entre lugares, e interpretar la informacin disponible a travs de la simbologa del mapa y la escala. Adems, los estudiantes aprendern la importancia de la localizacin relativa de un lugar, comprendiendo que esta les puede conferir una situacin de ventaja o desventaja. Investigacin: se desarrollan las habilidades que permiten identificar, indagar, sintetizar y analizar problemas de la realidad social actual y pasada. Los programas de estudio promueven el trabajo con diversas fuentes de informacin, de modo tal de familiarizar a los estudiantes con su recoleccin, seleccin, y anlisis y crtica bsica, y as aproximarlos a los mtodos de la historia, la geografa y las ciencias sociales. La investigacin tambin incluye la capacidad de discutir y debatir. Finalmente, se promueve el desarrollo de habilidades que les faculten comunicar en forma organizada y coherente los resultados de sus anlisis e indagaciones. Interpretacin: se busca una primera aproximacin a la reflexin crtica en torno a problemas sociales del pasado y del presente, fundamentando posiciones personales. El uso de fuentes primarias permitir reconstruir el pasado a travs de un ejercicio de imaginacin creativa de cada estudiante. En efecto, en la medida en que mejoran sus habilidades de lectura e investigacin, lograrn establecer crticas a las fuentes primarias y secundarias, distinguiendo entre hechos y opiniones. Sern capaces de diferenciar entre las opiniones basadas en la intuicin o la impresin, y la interpretacin basada en la evidencia. 3. Orientaciones didcticas En esta seccin se sugieren lineamientos didcticos que son propios de la enseanza de la historia, la geografa y las ciencias sociales. El objetivo es dar claves de interpretacin para la lectura y aplicacin del programa, sin perjuicio de las alternativas didcticas propias que el docente o el establecimiento decidan poner en prctica. Las orientaciones didcticas generales del sector se resumen en:
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El aprendizaje activo de los estudiantes a travs de la investigacin, el que supone el desarrollo de la curiosidad e imaginacin, la habilidad de bsqueda y la organizacin y anlisis de informacin por parte de los estudiantes. El estudio cuidadoso y riguroso de los vnculos entre pasado y presente, observando siempre el contexto histrico, valorando las particularidades del pasado y del presente, y buscando conceptos que ayuden a comprender de forma emptica el pasado y a relacionar con las realidades prximas de los estudiantes. La explicacin de los fenmenos en estudio desde la multicausalidad, insistiendo en la bsqueda, por parte del estudiante, de relaciones cada vez ms complejas entre pasado y presente, ser humano y territorio, ciudadano y Estado. La bsqueda de la motivacin del estudiante, a travs de la libertad para elegir temas, personajes, fuentes y actividades que puedan serle especialmente interesantes, familiares o particularmente importantes en su regin o localidad. El uso directo y sistemtico de fuentes de diversa naturaleza, centrado en la obtencin de informacin, la sistematizacin de esta y el reconocimiento de posturas, tendencias e interpretaciones variadas de la historia. La lectura y escritura como actividades primordiales, con el objetivo de incorporar informacin de forma sistemtica y concretar lo obtenido en productos tangibles que estimulen el rigor, la exactitud, la comprensin y el anlisis. El uso de vocabulario y de conceptos propios de las disciplinas de forma precisa, estimulando su utilizacin en distintos contextos. El ajuste de los contenidos, habilidades y actitudes segn el ao de estudio. Mientras que en la enseanza bsica se requiere un trabajo constante con fuentes concretas e investigaciones simples que familiaricen al estudiante con el descubrimiento del pasado y la sntesis de informacin, en la enseanza media se requiere reforzar la interpretacin histrica de fuentes diversas, el reconocimiento de sesgos y el anlisis crtico de los contenidos.
4. Orientaciones de evaluacin La evaluacin es una dimensin fundamental del proceso educativo. Es un proceso continuo que surge de la interaccin entre la enseanza y el aprendizaje. Es adems, un proceso de recopilacin de una variedad de fuentes que refleja cmo los estudiantes logran los objetivos. Algunos de los propsitos ms importantes de este proceso son: mejorar el aprendizaje de los estudiantes y la enseanza de los docentes determinar las fortalezas y debilidades de los estudiantes guiar a los profesores en la aplicacin del currculum orientar a los alumnos acerca de los progresos de su aprendizaje, la calidad de su trabajo y la direccin que necesitan tomar a futuro.
Cmo se evala en Historia, Geografa y Ciencias Sociales? En el sector Historia, Geografa y Ciencias Sociales es importante evaluar integrando el aprendizaje de contenidos con el desarrollo de habilidades de pensamiento especficas del sector. Las evaluaciones deben promover un activo cuestionamiento y comprensin de los contenidos y no una simple memorizacin de datos, hechos y nombres. Asimismo debe contemplar el manejo de conceptos bsicos del sector (ej.: conceptos de tiempo y espacio, ubicacin espacial, continuidad y cambio, conceptos bsicos de ciudadana, etc.). Se propone evaluar a partir de dos criterios: Conocimiento y comprensin histrica: conocer los contenidos generales y comprender su significado e importancia Herramientas de pensamiento histrico que permitan a los estudiantes usar adecuadamente diferentes fuentes histricas, realizar investigaciones, anlisis e interpretacin histrica, desarrollar argumentos, comprender el mundo actual y tomar decisiones fundamentadas.
Es fundamental que la evaluacin presente variedad en los tipos de evaluacin, como ensayos, comprensin de lecturas, trabajos de investigacin, contraste de fuentes, comprensin de mapas, etc. Para la evaluacin en el sector de Geografa, es importante considerar la comprensin y anlisis de mapas. Por su parte, en la evaluacin de formacin ciudadana, los debates y el desarrollo de ensayos constituyen herramientas tiles para evaluar actitudes tales como el anlisis crtico, la expresin de opiniones, el respeto al otro, valorar opiniones diversas, expresar crticas de manera constructiva, etc. Asimismo, es importante que exista variedad de tems en una misma evaluacin, tales como preguntas abiertas y cerradas, preguntas de seleccin mltiple, anlisis de mapas, tablas y grficos, comprensiones de lectura, etc. De esta forma se desarrollan distintas habilidades en los estudiantes, se establecen variados indicadores de logros y se atiende a los distintos modos de aprender.
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VISIN GLOBAL DEL AO

Aprendizajes Esperados por semestre y unidad: cuadro sinptico
Semestre 1 Unidad 1 El continente americano 1. Utilizar fuentes de informacin geogrfica (mapas, tablas e imgenes) para caracterizar el continente americano a travs de sus principales rasgos fsicos, incluyendo: principales formas del relieve: montaas Rocallosas, cordillera Centroamericana, cordillera de los Andes, meseta brasilera grandes cuencas hidrogrficas: Mississippi, Orinoco, Amazonas, Paran, Ro de la Plata grandes zonas climticas: climas clidos, templados, fros y polares ocanos. 2. Caracterizar el paisaje americano en trminos de la interaccin entre los principales rasgos fsicos del continente y el ser humano. 3. Identificar los pases de Amrica y su localizacin relativa. 4. Utilizar fuentes de informacin geogrfica para caracterizar los rasgos fundamentales de la poblacin del continente americano, incluyendo: volumen total de poblacin zonas de mayor y menor densidad distribucin de la poblacin. 5. Establecer relaciones entre los recursos naturales de Sudamrica y algunas actividades econmicas asociadas. 6. Investigar sobre algn aspecto del espacio geogrfico de Amrica de su inters, considerando los siguientes elementos: seleccin de informacin en fuentes dadas organizacin de la informacin seleccionada exposicin oral o escrita elaboracin de bibliografa. Unidad 2 Exploracin y conquista de un continente 1. Analizar los rasgos fundamentales de civilizaciones maya, azteca e inca, considerando: formas de gobierno economa y sociedad cultura. las
2. Utilizar fuentes dadas para caracterizar el desafo que represent para los europeos la exploracin y el descubrimiento del continente. 3. Reconocer los principales rasgos de la conquista de los imperios azteca e inca, y del actual territorio chileno, incluyendo: organizacin y motivos de la empresa de conquista tecnologa usada centralizacin imperial de aztecas e incas principales actores, tales como Hernn Corts, Francisco Pizarro, Moctezuma y Atahualpa, entre otros. 4. Identificar las particularidades del descubrimiento y conquista de Chile, incluyendo: establecimiento de una frontera resistencia mapuche y guerra de Arauco actores principales, tales como Diego de Almagro, Pedro de Valdivia, Ins de Surez, Michimalonco, Lautaro y Caupolicn, entre otros. 5. Utilizar fuentes dadas para indagar efectos inmediatos de la conquista sobre los pueblos indgenas del continente e ilustrar la presencia de las culturas indgenas en la actualidad. 6. Ubicar y secuenciar procesos histricos, utilizando siglos y dcadas.
36 horas pedaggicas estimadas
38 horas pedaggicas estimadas
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Semestre 2 Unidad 3 Unidad 4 La sociedad colonial La independencia de Amrica 1. Caracterizar la dependencia poltica de las 1. Comprender que el proceso de independencia colonias americanas respecto de la metrpoli, a involucra a toda la Amrica espaola y que responde partir del funcionamiento de instituciones polticas a una multiplicidad de causas, tales como: invasiones napolenicas como: rey movimiento de juntas Casa de Contratacin malestar criollo Consejo de Indias independencia de EE.UU. virreyes, gobernadores ideario ilustrado y liberal. divisin territorial Real Audiencia 2. Describir el proceso de independencia de Chile, Cabildo. incluyendo: principales acontecimientos y su ubicacin 2. Caracterizar la dependencia econmica de temporal Amrica respecto de Espaa, considerando: participacin de personas en este proceso, tales mercado monoplico como San Martn, OHiggins y Carrera, entre actividades minera y agropecuaria otros. obtencin de mano de obra (esclavitud y encomienda). 3. Explicar que en la independencia se aspiraba al reconocimiento como nacin y a ejercer la soberana 3. Caracterizar la Colonia como el perodo en que se y la ciudadana. conform una sociedad y una cultura con rasgos comunes en el continente que se proyectan hasta 4. Comprender que las sociedades se organizan hoy, incluyendo: polticamente para convivir y econmicamente para mestizaje satisfacer sus necesidades, haciendo referencia a las rol de la Iglesia Catlica culturas precolombinas, la sociedad colonial y las idioma nacientes repblicas. presencia de pueblos indgenas. 5. Investigar sobre acontecimientos o personas que intervienen en el proceso de independencia de su 4. Distinguir, a partir de fuentes dadas, inters, considerando los siguientes elementos: particularidades de la Colonia en el actual territorio seleccin de informacin de fuentes chileno. organizacin e interpretacin de la informacin seleccionada 5. Explicar la situacin de los derechos de las exposicin oral o escrita elaboracin de bibliografa. personas existentes en la Colonia. 38 horas pedaggicas estimadas 36 horas pedaggicas estimadas
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SEMESTRE 1
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UNIDAD 1 EL CONTINENTE AMERICANO Propsito Se espera que los estudiantes describan el continente, sealando sus principales rasgos fsicos y demogrficos, y que reconozcan que los paisajes con los que estn familiarizados evidencian la interrelacin del medio natural con la sociedad; los grupos humanos se adaptan al entorno y en ese proceso lo transforman. Adems, se espera que relacionen los recursos naturales del continente con alguna de las actividades econmicas asociadas a su explotacin, y que identifiquen los pases de Amrica considerando su localizacin relativa. En este contexto, se promueve el uso de mapas fsicos, polticos y temticos, de recursos computacionales y de datos estadsticos sencillos, para que cada estudiante obtenga y comunique informacin relativa al espacio geogrfico americano. Conocimientos previos Continentes, ocanos, lectura de mapas, puntos cardinales, coordenadas geogrficas (latitud y longitud), uso de simbologa, elementos de un mapa (ttulo, leyenda, escala). Palabras clave Relieve, ros y lagos, zonas climticas, paisaje, pases, poblacin, urbano, rural, recurso natural, actividades econmicas, frontera, lmite. Conocimientos Rasgos fsicos que conforman los paisajes del continente americano Grandes formas del relieve de Amrica Grandes cuencas hidrogrficas del continente Zonas climticas Pases del continente y su ubicacin Rasgos demogrficos del continente americano: volumen total de poblacin y las zonas de mayor y menor poblacin de Amrica; distribucin de la poblacin de Amrica Principales recursos naturales y las actividades econmicas asociadas en Amrica. Habilidades Lectura y anlisis de mapas Obtencin de informacin en fuentes para caracterizar el espacio geogrfico americano Elaboracin de mapas y tablas de datos Organizacin e interpretacin de informacin Utilizacin de TICs en relacin con el uso de mapas. Actitudes Reconocimiento de la importancia de proteger el entorno natural y sus recursos Inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento al estudiar los principales rasgos del continente americano.
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UNIDAD 1 El continente americano Aprendizajes Esperados Se espera que los estudiantes sean capaces de: 1. Utilizar fuentes de informacin geogrfica (mapas, tablas e imgenes) para caracterizar el continente americano a travs de sus principales rasgos fsicos, incluyendo: principales formas del relieve: montaas Rocallosas, montes Apalaches, Sierra Madre mexicana, cordillera centroamericana, cordillera de los Andes, meseta brasilera, macizo de Las Guayanas grandes cuencas hidrogrficas: Mississippi, Orinoco, Amazonas, Paran, Ro de la Plata grandes zonas climticas: climas clidos, templados, fros y polares ocanos. 2. Caracterizar el paisaje americano en trminos de la interaccin entre los principales rasgos fsicos del continente y el ser humano. Sugerencias de Indicadores de Evaluacin Los estudiantes que han alcanzado completamente los Aprendizajes Esperados: Identifican en el mapa las cuatro zonas geogrficas del continente: Amrica del Norte, Amrica Central, el Caribe y Amrica del Sur. Usan coordenadas simples (latitud, longitud y puntos cardinales) para localizar los principales rasgos fsicos del continente. Ilustran en mapas las principales formas del relieve americano y las grandes cuencas hidrogrficas. Ubican en un mapa las grandes cuencas hidrogrficas de Amrica. Distinguen y localizan las grandes zonas climticas y los ocanos en el continente. Describen el continente a partir de sus principales rasgos fsicos. Utilizan simbologa para interpretar informacin en mapas (ej: recursos hdricos, relieve, etc.). Reconocen en un paisaje rasgos del relieve, de los ros y de las zonas climticas presentes en Amrica. Dan ejemplos de paisajes donde se refleja la adaptacin humana al medio natural. Describen, apoyndose en imgenes, algunos de los paisajes caractersticos de Amrica del Sur y del Norte (ej: paisaje altiplnico, selvtico, desrtico). Nombran los pases de Amrica. Describen la posicin relativa de los pases de Sudamrica. Usan mapas para ubicar hitos de Amrica, utilizando la localizacin relativa y absoluta. Obtienen informacin de tablas, grficos y cuadros estadsticos. Describen, a partir de la lectura de mapas y tablas de datos, el volumen total de poblacin y las zonas de mayor y menor densidad de Amrica. Elaboran mapas y tablas de datos para representar la distribucin de la poblacin de Amrica, de acuerdo a su densidad, sexo, si es urbana/rural, y cantidad de poblacin indgena/no indgena. Utilizan simbologa para interpretar informacin sobre demografa. Localizan en mapas algunos recursos naturales de Sudamrica y actividades econmicas asociadas a ellos. Dan ejemplos de actividades econmicas que se pueden desarrollar en una determinada zona del continente, segn sus recursos naturales (ej.: relacin mar-pesca, relieve montaoso-minera, zonas desrticas-sal, etc.). Obtienen informacin de una fuente dada por el profesor. Resumen informacin extrada de las fuentes. Escriben un relato coherente en el que organizan la informacin seleccionada. Utilizan diversos recursos grficos (mapas, imgenes, dibujos) para exponer el tema indagado. Elaboran una bibliografa de las fuentes utilizadas.
3. Identificar los pases de Amrica y su localizacin relativa.
4. Utilizar fuentes de informacin geogrfica para caracterizar los rasgos fundamentales de la poblacin del continente americano, incluyendo: volumen total de poblacin zonas de mayor y menor densidad distribucin de la poblacin.
5. Establecer relaciones entre los recursos naturales de Sudamrica y algunas actividades econmicas asociadas.
6. Investigar sobre algn aspecto del espacio geogrfico de Amrica de su inters, considerando los siguientes elementos: seleccin de informacin en fuentes dadas organizacin de la informacin seleccionada exposicin oral o escrita elaboracin de bibliografa.
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APRENDIZAJES ESPERADOS EN RELACIN CON LOS OFT Reconocer la importancia de proteger el entorno natural y sus recursos Ejemplificar situaciones de deterioro del medioambiente en Amrica. Dimensionar la importancia del cuidado de los recursos naturales para la subsistencia del ser humano. Interesarse por conocer la realidad y utilizar el conocimiento al estudiar los principales rasgos del continente americano Buscar informacin complementaria a la entregada por el docente para satisfacer sus intereses y su curiosidad sobre los temas abordados en la unidad. Formular preguntas para profundizar o expandir sus conocimientos sobre el continente americano. Establecer relaciones entre los temas desarrollados en la unidad y noticias escuchadas o ledas sobre pases americanos.
Orientaciones didcticas para la unidad De forma general, debe evitarse la memorizacin de datos geogrficos. El enfoque en este nivel es el del descubrimiento, donde los estudiantes conocen el escenario natural y humano de Amrica. Por lo tanto, los contenidos referentes a relieve, cuencas hidrogrficas y vegetacin deben tratarse de forma panormica desde su importancia para el ser humano, y no como saber enciclopdico. El concepto de densidad de poblacin, fundamental para los contenidos de la unidad, resulta difcil de explicar en forma numrica, debido a que no se han tratado an en Matemtica. De forma similar, el volumen de poblacin de Amrica, expresado en millones de habitantes, tambin supera el mbito numrico que los estudiantes manejan. Para ambos casos, se sugiere tratar estos conceptos desde ejemplos concretos, que permitan al estudiante entender la densidad desde la aplicacin en situaciones cotidianas y familiares. De la misma forma, se recomienda evitar la memorizacin de los volmenes de poblacin, pues se busca que comprendan el orden de magnitud, ms all del nmero de personas. En trminos conceptuales, es importante evitar la confusin entre tiempo y clima. Especificar qu tiempo corresponde a una situacin atmosfrica particular en un momento determinado, mientras que clima corresponde a un conjunto de condiciones atmosfricas caractersticas de un espacio y relativamente constantes en el tiempo. El concepto de paisaje es central en esta unidad y para su estudio se deben considerar siempre variables fsicas y humanas unidas en interaccin. Por esto, se recomienda abordar el tema con fotografas en las que se pueda identificar intervencin humana, transformacin del territorio e influencia del medio sobre las actividades humanas en forma conjunta.
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EJEMPLOS DE ACTIVIDADES
AE 1 Utilizar fuentes de informacin geogrfica (mapas, tablas e imgenes) para caracterizar el continente americano a travs de sus principales rasgos fsicos, incluyendo: principales formas del relieve: montaas Rocallosas, montes Apalaches, Sierra Madre mexicana, cordillera centroamericana, cordillera de los Andes, macizo de las Guayanas, meseta brasilera grandes cuencas hidrogrficas: Mississippi, Orinoco, Amazonas, Paran, Ro de la Plata grandes zonas climticas: climas clidos, templados, fros y polares ocanos.
Actividades 1. Consultan el atlas e indican la localizacin absoluta y relativa del continente americano. 2. Pintan en un mapa mudo de Amrica las cuatro reas geogrficas con diferente color: Amrica del Norte, Amrica Central, el Caribe y Amrica del Sur. 3. Identifican en un mapa fsico (en papel, proyectado o en atlas) los principales rasgos fsicos del continente (grandes formas del relieve, cuencas hidrogrficas, ocanos). 4. En un mapa mudo de Amrica localizan y dibujan los principales rasgos fsicos del continente (grandes formas del relieve, cuencas hidrogrficas, ocanos y zonas climticas). 5. Elaboran en su cuaderno un cuadro comparativo con las principales caractersticas de los grandes climas de Amrica y el paisaje asociado a ellos. 6. Escriben un breve relato sobre un viaje o paseo a una de las zonas climticas estudiadas, resaltando sus caractersticas. Observaciones al docente La actividad N4 puede realizarse en volumen: representar las formas de relieve, cuencas hidrogrficas y ocanos con plasticina. El sitio web The Perry-Castaeda Library Map Collection, University of Texas ofrece abundante informacin sobre mapas de Amrica: www.lib.utexas.edu/maps/americas.html A travs del programa informtico Google Earth se puede acceder a innumerables aplicaciones geogrficas para desarrollar los contenidos de la unidad: http://earth.google.es. El Atlas Geogrfico Interactivo ofrece mapas de distinto carcter junto a variada informacin geogrfica de Amrica: www.aularagon.org/files/espa/atlas/Mapas_politicos_index.htm Pueden encontrarse mapas polticos de Amrica en www.educar.org/comun/mapas y mapas mudos de Amrica en: www.vmapas.com/America/Mapa_Politico_Mudo_America.gif/maps-es.html Asimismo, se puede considerar material flmico de apoyo, por ejemplo: Ciencias Sociales. Geografa General. Sol Song Producciones. Volumen 7. Visin general de la Geografa de Amrica Latina y de otros continentes. Amrica Latina: desafos del Siglo XXI. Discovery Channel. En relacin con los OFT: estas actividades permiten a los estudiantes interesarse por conocer la realidad y utilizar el conocimiento al estudiar los principales rasgos del continente americano.
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AE 2 Caracterizar el paisaje americano en trminos de la interaccin entre los principales rasgos fsicos del continente y el ser humano.
Actividades 1. Observan fotografas de localidades americanas que ilustran distintos paisajes. Describen las caractersticas de cada paisaje e infieren las zonas geogrficas y climticas en las que posiblemente se localizan. 2. Discuten las consecuencias ambientales que la intervencin del ser humano puede tener en los paisajes observados (Ciencias Naturales). 3. Realizan una salida a las afueras del establecimiento e identifican los rasgos fsicos preponderantes del entorno. 4. De acuerdo a lo anterior, escriben un breve informe en el que describen el paisaje y cmo el ser humano lo ha intervenido. 5. El curso se organiza en grupos y cada uno investiga sobre un tipo de clima (climas clidos, climas secos, climas templados, fros y polares). Escogen una manera de exponer los resultados de su investigacin, ya sea a travs de un collage, una ilustracin, un power point u otros. Los elementos que deben incorporar en su presentacin son los siguientes: vegetacin y fauna predominante (mnimo tres especies vegetales y tres animales) personas que den cuenta del clima del lugar con su explicacin personas realizando actividades econmicas asociadas al lugar. Observaciones al docente Para las fotografas, existen varios sitios web orientados al turismo, desde donde es posible extraer imgenes de diferentes lugares de Amrica que podran ser utilizados en la actividad. Para la salida a terreno, se sugiere que sta sea en un lugar aledao al establecimiento, fcil de observar y desde el cual los estudiantes puedan obtener informacin esencial para identificar algunos rasgos fsicos del lugar. En relacin con los OFT: estas actividades permiten reforzar la importancia de proteger el entorno natural y sus recursos. Para esto, el docente puede ejemplificar situaciones de deterioro del medioambiente en Amrica y recalcar la importancia del cuidado de los recursos naturales para la subsistencia del ser humano.
AE 3 Identificar los pases de Sudamrica y su localizacin relativa.
Actividades 1. Consultan un atlas, dibujan un mapa mudo de Amrica en cartn y recortan cada uno de los pases. Ensamblan el continente pas por pas, mencionan sus nombres y describen su localizacin relativa, incluyendo los conceptos de puntos cardinales, ocanos y pases fronterizos. 2. Describen la preparacin de un viaje por Amrica, incluyendo trazado de la ruta, direccin y sentido del desplazamiento segn puntos cardinales, qu pases recorrern, la vestimenta que debern llevar, el paisaje que podrn ver y los alimentos que comern. Observaciones al docente El programa gratuito Google Earth dispone de diversas herramientas. Una de ellas permite crear y reproducir cientos de viajes, que consisten en experiencias guiadas en las que se vuela de una ubicacin a otra, se ven relieves y contenidos o se exploran los alrededores. Se pueden crear circuitos o rutas para registrar desplazamientos exactos en la ventana 3D e incluso agregar sonido. Tambin es posible compartir esos destinos con otros usuarios de Google Earth. Ms informacin sobre cmo utilizar esta herramienta: http://earth.google.com/intl/es/userguide/v5/ug_touringplaces.html#record En relacin con los OFT: estas actividades permiten a los estudiantes interesarse por conocer la realidad y utilizar el conocimiento al estudiar los principales rasgos del continente americano. Es importante que el docente destaque que estas actividades permiten a los estudiantes aproximarse de manera inicial al conocimiento de la realidad americana y que, para mayor profundizacin, se puede investigar sobre pases que sean de preferencia de los alumnos.
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AE 4 Utilizar fuentes de informacin geogrfica para caracterizar los rasgos fundamentales de la poblacin del continente americano, incluyendo: volumen total de poblacin zonas de mayor y menor densidad distribucin de la poblacin. Actividades 1. Leen tablas y grficos con informacin sobre la poblacin de los pases americanos: volumen de poblacin, densidad, poblacin urbana/rural y poblacin indgena de los pases americanos. A partir de esta informacin, elaboran un mapa, utilizando simbologa y contestan en su cuaderno las siguientes preguntas: Cules son los tres pases ms poblados? Cules son los tres pases con mayor densidad de poblacin? Cules son los tres pases menos poblados? Cules son los tres pases con menor densidad de poblacin? Coinciden los pases ms poblados con los de mayor densidad? Cules son las zonas ms y menos pobladas? En qu zona se observa ms poblacin urbana y dnde, ms poblacin rural?
Con estos y otros datos proporcionados por el docente, construyen grficos simples. 2. Observan fotografas que reflejan la diversidad tnica de Amrica y, a partir de sus conocimientos previos y las probables ascendencias que reflejen los apellidos del curso, reflexiona, guiados por el docente, sobre las diversas migraciones que han llegado a Amrica a lo largo de su historia y la riqueza que representa esa diversidad. Debaten, adems, sobre la importancia del respeto y la tolerancia frente a la diversidad cultural y cmo pueden hacerla manifiesta en su propio entorno. 3. Averiguan en qu pases hay mayor presencia de poblacin originaria (quechuas, mayas, aimaras y mapuches, entre otros) y fundamentan la importancia de su permanencia.
Observaciones al docente En estas actividades se enfatiza la utilizacin y el anlisis de la informacin para que el alumno pueda caracterizar y confrontar los principales rasgos de la poblacin del continente americano. La aplicacin de la simbologa y el mapa deben respetar las formalidades y convenciones mnimas de la cartografa, diferenciando variables cualitativas y cuantitativas, e incluyendo un ttulo, norte, coordenadas referenciales y eventualmente una escala. En www.eclac.org se encuentran otros datos de poblacin y proyecciones en relacin con distintas variables bajo el nombre de Observatorio demogrfico. El Atlas Vincens Vives Geogrfico de Chile y el Mundo (Ana Mara Errzuriz y Pilar Cereceda) constituye una excelente fuente de mapas temticos. En relacin con los OFT: estas actividades permiten a los estudiantes interesarse por conocer la realidad y utilizar el conocimiento al estudiar los principales rasgos del continente americano. Es importante que el docente destaque la relevancia de las transformaciones demogrficas en relacin con la propia realidad de los estudiantes y estimularlos a que puedan identificarse como partcipes de estos procesos de transformacin.
AE 5 Establecer relaciones entre los recursos naturales de Sudamrica y algunas actividades econmicas asociadas. Actividades 1. Investigan acerca de los principales recursos naturales y actividades econmicas asociadas en Amrica del Sur, considerando su ubicacin geogrfica. Elaboran un mapa temtico con la informacin obtenida anteriormente, utilizando la simbologa correspondiente
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2.
Analizan el mapa y responden preguntas como: en qu pases existen las mismas actividades econmicas?, qu relacin tienen esos recursos con las caractersticas fsicas del pas? Analizan noticias de prensa sobre las relaciones econmicas entre los pases americanos. Redactan sus conclusiones en su cuaderno.
Observaciones al docente El sitio http://lanic.utexas.edu/la cuenta con un gran nmero de vnculos sobre recursos naturales de Amrica, separados por pas. Tambin puede consultarse cartografa de Amrica. el Atlas Geogrfico Interactivo www.aularagon.org/files/espa/atlas para
Al introducir el uso de mapas temticos, es importante que el docente explique que estos mapas representan la distribucin de cualquier variable que se desee mostrar y que tienen objetivos muy precisos. En relacin con los OFT: estas actividades permiten a los estudiantes reconocer la importancia de proteger el entorno natural y sus recursos. Para esto, es necesario que el docente genere posibilidades de discusin acerca de cmo las actividades econmicas pueden afectar la sustentabilidad de los recursos naturales y qu sera necesario hacer para evitar una explotacin indiscriminada.
AE 6 Investigar sobre algn aspecto del espacio geogrfico de Amrica de su inters, considerando los siguientes elementos: seleccin de informacin en fuentes dadas organizacin de la informacin seleccionada exposicin oral o escrita elaboracin de bibliografa. Actividades 1. Investigan sobre las caractersticas fsicas y demogrficas de un pas de Sudamrica. Exponen en un power point o papelgrafo: caractersticas fsicas, econmicas, demogrficas y culturales. Incluyen en su presentacin un ttulo apropiado, mapas y datos de las caractersticas fsicas, demogrficas y actividades productivas, utilizando imgenes e indicando la bibliografa correctamente. Ponen en comn los resultados con sus compaeros y comparan sus respectivos pases. Observaciones al docente Es recomendable que el docente gue la eleccin del ttulo para utilizar de manera ms eficiente las fuentes dadas. Asimismo, debe velar que el tema tratado, dentro de lo posible, combine variables fsicas, econmicas y demogrficas en el marco de un territorio. El sitio de la CIA World Factbook (en ingls) contiene informacin estadstica, actualizada constantemente, de Amrica Latina. www.cia.gov/library/publications/the-world-factbook La CEPAL cuenta con informacin estadstica a nivel continental en su sitio www.eclac.org/estadisticas/ En relacin con los OFT: esta actividad permite desarrollar el inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento al estudiar los principales rasgos del continente americano. Por medio de la investigacin, los estudiantes buscarn informacin complementaria a la entregada por el docente para satisfacer sus intereses y su curiosidad sobre los temas abordados en la unidad. A su vez, debern formular preguntas para profundizar o expandir sus conocimientos sobre el continente americano y establecer relaciones entre los temas desarrollados en la unidad y noticias escuchadas o ledas sobre pases americanos.
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Ejemplo de evaluacin Aprendizaje Esperado Investigar sobre algn aspecto del espacio geogrfico de Amrica de su inters, considerando los siguientes elementos: seleccin de informacin en fuentes dadas organizacin de la informacin seleccionada exposicin oral o escrita elaboracin de bibliografa. Indicadores de Evaluacin Obtienen informacin de fuentes dadas por el profesor. Resumen informacin extrada de las fuentes. Escriben un relato coherente en el que organizan la informacin seleccionada. Utilizan diversos recursos grficos (mapas, imgenes, dibujos) para exponer el tema indagado.
Actividad propuesta El docente divide al curso en grupos para desarrollar una investigacin que profundice en las principales caractersticas geogrficas y culturales de diferentes pases de la regin. Este trabajo concluye con la elaboracin de folletos informativos y con la promocin del pas en una feria internacional que se organiza al trmino de la unidad.
Criterios de evaluacin Al evaluar, considerar los siguientes criterios: Recurren a diversas fuentes y seleccionan informacin pertinente. Recolectan informacin grfica y estadstica. Describen el pas estudiado, considerando: o rasgos geogrficos (relieve, clima, paisajes, hidrografa, flora y fauna) o caractersticas generales de la poblacin o principales ciudades o principales actividades econmicas o rasgos culturales (idiomas, expresiones artsticas y musicales, grupos tnicos, prcticas religiosas u otros) que distinguen al pas seleccionado o organizacin del folleto e integracin de informacin relevante.
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UNIDAD 2 EXPLORACIN Y CONQUISTA DE UN CONTINENTE Propsito En esta unidad, se espera que los estudiantes reconozcan que el continente americano se encontraba poblado por diversos pueblos y culturas con anterioridad a la conquista europea, y que caractericen los rasgos fundamentales de la organizacin poltica, econmica y social de las civilizaciones maya, azteca e inca. Asimismo, que reconozcan que muchas sociedades alcanzaron un gran nivel de desarrollo antes de la llegada de los europeos y que conformaron una tradicin cultural propia que ha trascendido hasta hoy en diversos aspectos. Muchos elementos de las sociedades precolombinas son constitutivos de nuestra identidad latinoamericana. Se busca que dimensionen el desafo que represent para los espaoles la exploracin y el descubrimiento del continente; que identifiquen los principales rasgos de la conquista de Amrica y del actual territorio chileno, y que reconozcan sus efectos sobre los pueblos indgenas. En este punto, se sugiere guiar a sus alumnos en la reflexin sobre los encuentros y desencuentros entre ambos mundos y procurar una aproximacin a lo que significa "el otro", entendiendo que existen diferentes visiones sobre la conquista dependiendo desde dnde se vive o se analiza el proceso. Se promueve que obtengan informacin en una variedad de fuentes y que desarrollen la ubicacin temporal a travs de la secuenciacin de procesos y acontecimientos histricos, considerando dcadas y siglos. Conocimientos previos Ubicacin de Amrica en el planisferio, geografa de Amrica, rasgos fsicos y paisajes del continente, diversidad cultural y tnica de Amrica y el mundo, recoleccin de informacin, utilizacin y lectura de mapas. Palabras clave Civilizacin, cultura, imperio, Amrica precolombina, exploracin, descubrimiento, empresa de conquista, pueblos originarios. Conocimientos Rasgos fundamentales de las civilizaciones maya, azteca e inca, considerando formas de gobierno, economa, sociedad y cultura. Viajes de descubrimiento. Caractersticas generales de la conquista de Amrica y sus efectos sobre los pueblos indgenas, incluyendo organizacin y motivos, tecnologa usada, centralizacin imperial de aztecas e incas, principales conquistadores Descubrimiento y conquista de Chile. Habilidades Obtencin de informacin en una variedad de fuentes dadas (ej: visuales, materiales y escritas). Comparacin entre pueblos con diferentes caractersticas y grado de desarrollo. Establecimiento de secuencias cronolgicas de los hechos histricos. Ubicacin en el espacio y el tiempo a travs de la utilizacin de mapas y lneas de tiempo. Actitudes Valoracin de la diversidad de modos de ser de las personas, al caracterizar tanto los pueblos originarios y sus culturas, como el proceso de conquista. Valoracin del patrimonio cultural de los pueblos originarios.
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UNIDAD 2 EXPLORACIN Y CONQUISTA DE UN CONTINENTE Aprendizajes Esperados Se espera que los estudiantes sean capaces de: 1. Analizar los rasgos fundamentales de las civilizaciones maya, azteca e inca, considerando: formas de gobierno economa y sociedad cultura. 2. Utilizar fuentes dadas para caracterizar el desafo que represent para los europeos la exploracin y el descubrimiento del continente.
Sugerencias de Indicadores de Evaluacin Los estudiantes que han alcanzado completamente los Aprendizajes Esperados: Localizan en una lnea de tiempo y un mapa de Amrica las civilizaciones maya, azteca e inca. Comparan los principales rasgos de la organizacin poltica de las civilizaciones maya, azteca e inca. Describen cmo aztecas e incas producan y distribuan los principales productos que necesitaban. Comparan los principales rasgos de la cultura y la estructura social de mayas, aztecas e incas. Localizan en un mapa del continente europeo las principales potencias que efectuaron el proceso de exploracin y conquista.
Describen, a travs de la lectura de fuentes y mapas, las rutas y caractersticas generales de los viajes de exploracin, como los de Coln, Magallanes, Elcano y Vespucio, entre otros.
3. Reconocer los principales rasgos de la conquista de los imperios azteca e inca, y del actual territorio chileno, incluyendo: organizacin y motivos de la empresa de conquista tecnologa usada centralizacin imperial de aztecas e incas principales actores, tales como Hernn Corts, Francisco Pizarro, Moctezuma y Atahualpa, entre otros. 4. Identificar las particularidades del descubrimiento y la conquista de Chile, incluyendo: establecimiento de una frontera resistencia mapuche y guerra de Arauco actores principales, tales como Diego de Almagro, Pedro de Valdivia, Ins de Surez, Michimalonco, Lautaro y Caupolicn, entre otros 5. Utilizar fuentes dadas para indagar efectos inmediatos de la conquista sobre los pueblos indgenas del continente e ilustrar la presencia de las culturas indgenas en la actualidad.
6. Ubicar y secuenciar procesos histricos, utilizando siglos y dcadas.
Indagan, a partir de la lectura de fuentes, cartas e imgenes dadas, sobre las impresiones de los conquistadores respecto de los paisajes de Amrica y de las dificultades que enfrentaron en el proceso de exploracin. Explican y recrean, a partir de la lectura de fuentes dadas, las impresiones y actitudes de los conquistadores frente a los pueblos que habitaban el continente. Describen los principales objetivos de la conquista: incorporacin de nuevos territorios, evangelizacin y obtencin de riquezas. Explican que la conquista de Amrica se organiz a travs de la empresa de conquista, ejemplificando con Corts y Pizarro, entre otros. Identifican la influencia de las prcticas blicas de los espaoles (uso de armaduras, caballos, perros, arcabuces, etc.) en la conquista. Dan ejemplos de cmo la organizacin imperial centralizada de aztecas e incas favoreci su rpida conquista. Describen, con ayuda de mapas, el viaje de exploracin de Diego de Almagro. Explican la resistencia mapuche y el consiguiente establecimiento de una frontera, como una particularidad de la conquista del actual territorio chileno. Nombran personas que tuvieron un rol relevante en la conquista de Chile y la resistencia mapuche, tales como Pedro de Valdivia, Ins de Surez, Michimalonco, Lautaro y Caupolicn. Dan ejemplos del sometimiento indgena durante la conquista. Explican, a travs de la lectura de fuentes dadas, cmo las nuevas enfermedades, el trabajo forzado y la guerra influyeron en el drstico descenso demogrfico de la poblacin aborigen. Enumeran pueblos indgenas que habitan hoy en el continente americano y los ubican en mapas. Indagan, utilizando testimonios e imgenes, sobre rasgos vigentes de algunas culturas indgenas en la actualidad (lenguas como el mapudungn, aimara y quechua, costumbres, celebraciones). Secuencian acontecimientos del proceso de descubrimiento y conquista en lneas temporales que consideren siglos y dcadas. Utilizan diversos recursos grficos para elaborar lneas de tiempo.
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Aprendizajes Esperados en relacin con los OFT Valorar la diversidad de modos de ser de las personas, al caracterizar tanto los pueblos originarios y sus culturas como el proceso de conquista Expresar una opinin crtica ante situaciones de discriminacin experimentadas en la actualidad por personas de origen indgena. Sealar elementos de las culturas indgenas que considere significativos. Sealar caractersticas de los conquistadores espaoles que le llaman la atencin positivamente. Valorar el patrimonio cultural de los pueblos originarios Sealar aspectos de las civilizaciones americanas que les parecen dignos de admiracin o que les despiertan especial inters. Expresarse con respeto sobre las formas de vida de los pueblos originarios.
Orientaciones didcticas para la unidad
Para esta unidad es muy relevante el trabajo con fuentes. Considerando la edad de los estudiantes, es importante que el docente seleccione cuidadosamente las fuentes, de manera que sean de una dificultad adecuada a su nivel de comprensin. Al respecto, vase las fuentes recomendadas que se proponen en Observaciones al docente as como en la bibliografa, donde se enumeran los recursos que pueden encontrarse en bibliotecas escolares de los Centros de Recursos para el Aprendizaje (CRA). Para este nivel, se destaca el relato como forma de aproximar a los estudiantes a las fuentes histricas. Se sugiere que el docente lea en grupo, junto con los alumnos, las fuentes ms complejas y que les ayude con estrategias simples de comprensin de lectura, tales como subrayar las ideas ms importantes y resumir los prrafos, entre otras. En relacin con las grandes civilizaciones americanas, lo central es alcanzar una visin global de ellas: no abundar en detalles, sino apuntar a una comprensin general de su relevancia. Es fundamental que los estudiantes comprendan el concepto de civilizacin y reconozcan la diferencia con el concepto de cultura. Enfatice en que todos los grupos humanos poseen cultura y que las manifestaciones culturales abarcan diversos mbitos en torno a las formas de relacionarse entre s, con la divinidad y con la naturaleza. Algunos grupos alcanzan un mayor desarrollo material y en trminos de organizacin, por lo que se denominan civilizacin, como es el caso de mayas, aztecas e incas. Es aconsejable trabajar las lneas de tiempo, ya que es primordial que los estudiantes adquieran y refuercen nociones bsicas de temporalidad, y las lneas de tiempo constituyen una excelente herramienta para apreciar grficamente hechos o perodos histricos en su marco temporal y cronolgico. Deben comenzar a comprender que los hechos y procesos tienen distinta duracin y que a veces puede ocurrir sucesivamente o desarrollarse en forma simultnea. En este caso, deben lograr ubicar temporalmente el perodo precolombino y el proceso de conquista espaola. Privilegiar la experiencia de los estudiantes para reconocer en su entorno, la influencia del legado de las culturas precolombinas y de los aportes europeos. Aprovechar estas instancias para valorar la diversidad cultural.
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Ejemplos de actividades AE 1 Analizar los rasgos fundamentales de las civilizaciones maya, azteca e inca, considerando: formas de gobierno economa y sociedad cultura. Actividades 1. Ubican en una lnea de tiempo el perodo de desarrollo de las civilizaciones americanas y localizan en un mapa la ubicacin geogrfica de esas civilizaciones. Observan fotografas o imgenes sobre los diferentes sistemas de produccin agrcola de las 2. civilizaciones maya (roza), inca (terrazas) y azteca (chinampas). Caracterizan el medio geogrfico en que se desarrollaron. Luego reflexionan en torno los desafos que el medio les present para satisfacer sus necesidades y cmo fueron capaces de sobreponerse a ellos. 3. Elaboran un cuadro comparativo de las civilizaciones mencionadas, que considere ubicacin geogrfica, ubicacin temporal, diseo urbano, organizacin poltica y social, religin, tecnologa, artes y productos agrcolas. 4. Leen un relato o estudian fuentes primarias dadas (cartas o crnicas) sobre las costumbres de las culturas maya, inca y azteca. 5. Investigan y hacen una lista de productos y prcticas de mayas, aztecas e incas que siguen vigentes en la actualidad, reconociendo el legado de las civilizaciones a la cultura americana. Observaciones al docente El profesor puede armar un banco de imgenes sobre elementos caractersticos de las diferentes civilizaciones americanas al momento de la conquista, para complementar el trabajo de los alumnos. Se recomienda la pgina web www.artehistoria.es, y www.memoriachilena.cl. Se sugiere considerar como apoyo el libro Sabores de Amrica, Ed. Amanuta, 2009, donde el profesor encontrar una seleccin de alimentos americanos con una iconografa adecuada, ancdotas relacionadas y recetas recomendadas. En relacin con los OFT: esta actividad permite desarrollar el OFT que orienta a la valoracin del patrimonio cultural de los pueblos originarios. Es importante que los estudiantes sealen aspectos de las civilizaciones americanas que les parecen dignos de admiracin o que les despierten especial inters. El docente debe orientar la clase a expresarse con respeto sobre las costumbres y formas de vida de los pueblos originarios.
AE 2 Utilizar fuentes dadas para caracterizar el desafo que represent para los europeos la exploracin y el descubrimiento del continente. AE 6 Ubicar y secuenciar procesos histricos, utilizando siglos y dcadas.
Actividades 1. Leen el texto de estudio y luego identifican, marcando en un mapa: localizacin espacial de Europa, Amrica, Espaa y Portugal las rutas de los viajes de descubrimiento (Coln, Magallanes, Elcano, Vespucio). 2. Escuchan o leen relatos acerca de los principales viajes de descubrimiento. 3. Sitan temporalmente el proceso de expansin y conquista, por medio de la construccin de lneas de tiempo. 4. Escriben una carta de viaje en la que se ponen en el lugar de un explorador europeo del siglo XVI. Utilizan mapas e imgenes para enriquecer sus descripciones. (Lenguaje y Comunicacin).
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Observaciones al docente Explicar al alumno qu es una crnica y la importancia de leerlas. Una forma de aproximarse a ellas es leyndolas junto con los alumnos durante las clases. Puede mencionar otras crnicas que tratan del descubrimiento y conquista de Amrica y que se encuentran en formato texto y en formato digital en www.memoriachilena.cl Asimismo, puede complementar la lectura de las crnicas que trataran el paso de la cordillera de la expedicin de Diego de Almagro con el relato de la Historia de Chile en cmics que publica el diario Las ltimas Noticias. (Episodio 3: El Reino de Chile I). Se pueden consultar todos los episodios en www.saladehistoria.com. En relacin con los OFT: estas actividades ayudan a los estudiantes a valorar la diversidad de modos de ser de las personas, al caracterizar tanto los pueblos originarios y sus culturas, como la cultura y aportes de los conquistadores espaoles.
AE 3 Reconocer los principales rasgos de la conquista de los imperios azteca e inca, y del actual territorio chileno, incluyendo: organizacin y motivos de la empresa de conquista tecnologa usada centralizacin imperial de aztecas e incas principales actores, tales como Hernn Corts, Francisco Pizarro, Moctezuma y Atahualpa, entre otros. Actividades 1. Escuchan o leen un relato sobre la conquista de los imperios azteca e inca. 2. Leen el texto de estudio y fuentes dadas, y ubican las distintas empresas de conquista por medio de una lnea de tiempo. 3. Elaboran un cuadro de sntesis sobre los conquistadores y las razones que permitieron la conquista de aztecas e incas, identificando las ventajas militares de los espaoles y las debilidades polticas del momento en los pueblos conquistados. 4. Leen fragmentos de crnicas de la poca. 5. Indagan en fuentes dadas sobre actores relevantes de la conquista de Amrica, escribiendo en su cuaderno una pequea lista de sus principales acciones. Observaciones al docente En relacin con los OFT: esta actividad ofrece la oportunidad de desarrollar el OFT de valorar la diversidad de modos de ser de las personas al caracterizar tanto los pueblos originarios y sus culturas, como la cultura y los aportes de los conquistadores. Se buscar que los estudiantes expresen una opinin crtica ante situaciones de discriminacin experimentadas en la actualidad por personas de origen indgena, sealen elementos de las culturas indgenas que consideren significativos y caractersticas de los conquistadores espaoles que les llamen la atencin positivamente.
AE 4 Identificar las particularidades del descubrimiento y la conquista de Chile, incluyendo: establecimiento de una frontera resistencia mapuche y guerra de Arauco actores principales, tales como Diego de Almagro, Pedro de Valdivia, Ins de Surez, Michimalonco, Lautaro y Caupolicn, entre otros. Actividades 1. Ubican en un mapa las rutas utilizadas por Almagro y Valdivia para llegar a Chile. 2. Ubican en mapas ciudades de Chile fundadas durante la Colonia. 3. Leen el texto de estudio y fuentes dadas por el docente, y describen en su cuaderno, por medio de un cuadro de sntesis, las caractersticas de la empresa de conquista de Pedro de Valdivia, reconociendo la resistencia mapuche y el establecimiento de una frontera. 4. El docente selecciona y lee fragmentos de La Araucana de Alonso de Ercilla y El cautiverio feliz de Nez de Pineda y Bascun. Los alumnos anotan en su cuaderno tres caractersticas que cada autor le atribuye a los mapuches y otros tres que le atribuye a los espaoles. (Lenguaje y Comunicacin). 5. Con relacin a la Guerra de Arauco construyen un cuadro donde se contraponen los argumentos de los conquistadores espaoles para apropiarse de nuestro territorio y someter a los pueblos indgenas, por
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una parte, y los argumentos de los mapuches para entablar la resistencia, por otra. Asimismo, comparan las ventajas y desventajas de espaoles y mapuches en relacin con la guerra (tctica, tecnologa, conocimiento, etc.). Observaciones al docente Es importante que los estudiantes reconozcan que la voluntad de los espaoles de consolidar su dominio en territorio de los mapuches y la tenaz resistencia que encontraron, constituye principal caracterstica el perodo de la conquista de Chile y le da un carcter particular. No olvide vincular permanentemente el proceso chileno con lo acontecido en el resto de Amrica, haciendo hincapi en las semejanzas y diferencias.
AE 5 Utilizar fuentes dadas para indagar efectos inmediatos de la conquista sobre los pueblos indgenas del continente e ilustrar la presencia de las culturas aborgenes en la actualidad. Actividades 1. Observan imgenes de la poca y leen fuentes dadas. 2. Ubican en un mapa la presencia de pueblos indgenas en el continente americano en la actualidad, comparndola con la ubicacin de imperios a la llegada de los espaoles. 3. Indagan sobre fiestas, comidas, trajes y topnimos que evidencian presencia de culturas nativas en la actualidad en Amrica y Chile. 4. Describen, con sus propias palabras, las consecuencias humanas, ambientales y culturales que tuvo la conquista sobre los indgenas. 5. Confeccionan un listado de palabras indgenas incorporadas en nuestro idioma.
Observaciones al docente Se sugiere que estas actividades se realicen observando imgenes del cronista indgena Guamn Poma de Ayala que se encuentran disponibles en Internet, en el sitio de la Biblioteca Real de Dinamarca. www.kb.dk/permalink/2006/poma/info/es/frontpage.htm. Adems, en el sitio web www.memoriachilena.cl encontrar informacin variada para caracterizar los contenidos abordados. En relacin con los OFT: estas actividades permitirn a los estudiantes valorar el patrimonio cultural de los pueblos originarios. Para esto, es importante que el docente incentive la reflexin de aquellos elementos culturales de los pueblos originarios vigentes e incorporados en nuestra cultura, as como la importancia de preservar la identidad propia de cada pueblo.
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Ejemplo de evaluacin Aprendizaje Esperado Analizar los rasgos fundamentales de las civilizaciones maya, azteca e inca, considerando: formas de gobierno economa y sociedad cultura. Indicadores de Evaluacin Localizan en una lnea de tiempo y un mapa de Amrica las civilizaciones maya, azteca e inca. Comparan los principales rasgos de la organizacin poltica de las civilizaciones maya, azteca e inca. Describen cmo aztecas e incas producan y distribuan los principales productos que necesitaban. Comparan los principales rasgos de la cultura y la estructura social de mayas, aztecas e incas.
Actividad propuesta
Criterios de evaluacin Al evaluar, considerar los siguientes criterios:
Ubican en el tiempo y el espacio las civilizaciones maya, azteca e inca. Ubican en un mapa fsico de Amrica las culturas maya, azteca e inca, destacando aproximadamente el territorio ocupado por estas culturas. Construyen una lnea de tiempo donde identifican las grandes etapas cronolgicas de las civilizaciones maya, azteca e inca. Confeccionan un esquema o cuadro resumen con los rasgos fundamentales de las civilizaciones maya, azteca e inca.
Prolijidad en la elaboracin de un mapa de Amrica. Correcta ubicacin en el espacio de las civilizaciones. Correcta ubicacin en el tiempo de las civilizaciones. El esquema o cuadro-resumen abarca los contenidos esenciales de las civilizaciones maya, azteca e inca.
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SEMESTRE 2
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UNIDAD 3 LA SOCIEDAD COLONIAL Propsito En esta unidad, se espera que los estudiantes comprendan la Colonia en Amrica como una etapa de dependencia de la metrpoli espaola en lo poltico y en lo econmico, y como un perodo en que se conform una sociedad y una cultura mestiza con caractersticas propias y similares en toda Amrica Latina, centrndose en algunas particularidades de la vida colonial en el actual territorio chileno. Interesa que reconozcan la pervivencia de las culturas indgenas y espaola e identifiquen su presencia en la sociedad americana actual. A la luz del estudio de diversas situaciones en la Colonia, se valora la existencia de derechos poltico-civiles y econmicos-sociales en la sociedad contempornea. Para lograr estos objetivos, se promueve que los estudiantes utilicen e integren fuentes visuales, materiales y escritas. Conocimientos previos Geografa de Amrica: rasgos fsicos y paisajes del continente, recursos naturales de Sudamrica. Descubrimiento y conquista de Amrica, diversidad cultural, recoleccin de informacin y utilizacin de mapas. Palabras clave Colonia, Espaa, instituciones polticas de la Colonia, monopolio, contrabando, metrpoli, mestizaje, Iglesia Catlica, castellano, cultura, hacienda, encomienda, esclavitud, sincretismo. Conocimientos Organizacin poltica de la Colonia en Amrica y Chile: dependencia poltica de la metrpoli y funcionamiento de las principales instituciones polticas (ej.: Rey, Casa de Contratacin, Consejo de Indias, etc.). Organizacin de la economa colonial: monopolio comercial, formas de trabajo, diversas actividades econmicas. Rasgos caractersticos de la sociedad y la cultura coloniales: mestizaje, jerarqua social segn origen tnico, papel de la Iglesia Catlica, idioma espaol, esclavitud, presencia de los pueblos indgenas, vida cotidiana y familiar. Habilidades Obtencin de informacin en una variedad de fuentes dadas (escritas, visuales, materiales). Extraccin de datos principales de una fuente escrita. Utilizacin, elaboracin y anlisis de mapas y lneas de tiempo. Comparacin de fenmenos histricos, estableciendo relaciones de continuidad y cambio. Reconocimiento de herencia histrica en la vida actual. Actitudes Valoracin por la historia, las tradiciones y el patrimonio cultural. Valoracin del principio de igualdad de derechos.
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UNIDAD 3
LA SOCIEDAD COLONIAL
Aprendizajes Esperados Se espera que los estudiantes sean capaces de: 1. Caracterizar la dependencia poltica de las colonias americanas respecto de la metrpoli, a partir del funcionamiento de instituciones polticas como: rey Casa de Contratacin Consejo de Indias virreyes, gobernadores divisin territorial Real Audiencia Cabildo. 2. Caracterizar la dependencia econmica de Amrica respecto de Espaa, considerando: mercado monoplico actividades minera y agropecuaria obtencin de mano de obra (esclavitud y encomienda).
Sugerencias de indicadores de evaluacin Los estudiantes que han alcanzado completamente los Aprendizajes Esperados: Usan lneas de tiempo para localizar y contextualizar el perodo colonial. Explican por qu las colonias americanas eran dependientes de la metrpoli espaola. Identifican las principales instituciones polticas de la poca colonial y sus respectivas funciones. Reconocen en un mapa la divisin poltico-administrativa de la Amrica espaola, sealando los virreinatos y gobernaciones.
Describen las principales caractersticas del monopolio comercial durante la poca colonial. Narran, a partir de la lectura de cartas del perodo, algunas consecuencias del monopolio comercial, tales como el contrabando y piratera. Comparan el sistema monoplico con el sistema econmico actual. Describen las relaciones comerciales entre la metrpoli y las colonias, considerando los principales recursos intercambiados (ej: recursos mineros y agropecuarios). Describen, a partir de la lectura de fuentes dadas, las formas de trabajo establecidas por los espaoles: encomienda y esclavitud. Describen rasgos caractersticos de la sociedad colonial americana, tales como el mestizaje, el dominio espaol y la jerarquizacin social segn origen tnico. Identifican rasgos propios de la cultura colonial, tales como el rol de la Iglesia Catlica, el uso del idioma espaol, la presencia cultural de algunos pueblos indgenas, la evangelizacin y el sincretismo religiosocultural. Dan ejemplos de manifestaciones actuales de rasgos culturales de origen colonial, que imprimen una identidad comn al continente americano, tales como religin, idioma, apellidos, comidas, fiestas, arquitectura, etc. Describen, a partir de fuentes dadas, elementos clave de la prolongacin de la lucha entre espaoles y mapuches. Imaginan y recrean, a partir de la lectura de cartas y crnicas de poca, cmo era la vida cotidiana y familiar en la Colonia, considerando personas y costumbres de ese perodo. Describen caractersticas de la sociedad colonial en Chile, tales como la hacienda y la precariedad econmica. Reconocen en su entorno cercano o en fotografas la arquitectura, el urbanismo (ej.: plano de damero) y el arte colonial. Conocen las distintas posiciones que haba en la Colonia con respecto a los derechos de las personas. Identifican, a partir de la lectura de diversas fuentes de la poca colonial, situaciones o personas que defendieron los derechos de los indgenas (ej: Bartolom de las Casas) y otras en que se vulneraron (ej: esclavitud). Comparan los derechos econmicos y sociales en la Colonia con los existentes en la actualidad. Comparan la situacin de derechos de hombres y mujeres en la Colonia.
3. Caracterizar la Colonia como el perodo en que se conform una sociedad y una cultura con rasgos comunes en el continente que se proyectan hasta hoy, incluyendo: mestizaje rol de la Iglesia Catlica idioma presencia de pueblos indgenas.
4. Distinguir, a partir de fuentes dadas, particularidades de la Colonia en el actual territorio chileno.
5. Explicar la situacin de los derechos de las personas existentes en la Colonia.
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Aprendizajes esperados en relacin con los OFT Valorar la historia, las tradiciones y el patrimonio cultural Sealar aspectos de la vida en la Colonia que le despiertan especial inters (castellano, religin, juegos, vida cotidiana, transporte, etc.). Participar activamente en actividades tendientes a expresar o representar algunas manifestaciones culturales de la poca colonial. Valorar el principio de igualdad de derechos Interpretar la situacin de las personas que sufrieron la esclavitud o el trabajo forzado en la Colonia, aludiendo, por ejemplo, a sus condiciones de vida o al significado de estar privado de la libertad. Explicar lo que significa que todas las personas sean iguales en derechos y deberes.
Orientaciones didcticas para la unidad Para esta unidad, es importante que el docente trabaje con los estudiantes conceptos bsicos de organizacin poltica y econmica que presentan mayor dificultad y que, a su vez, deben comprenderse bien para lograr los Aprendizajes Esperados. Ejemplos: derechos de las personas, metrpoli, monopolio, mestizaje, mano de obra, etc. Para este nivel, se hace muy relevante el relato como forma de aproximar a los estudiantes a las fuentes histricas. Para esto, se sugiere que el docente lea en grupo, junto con los estudiantes, las fuentes que ofrecen mayor dificultad y que les ayude con estrategias simples de comprensin de lectura, tales como subrayar las ideas ms importantes y resumir los prrafos, entre otras. Se recomienda aprovechar los elementos del patrimonio cultural colonial presente en su entorno para mejorar la comprensin del perodo, valorar este patrimonio y visualizar la nocin histrica de continuidad y cambio. Como resultado final, se espera que los alumnos entiendan la sociedad colonial en su totalidad, integrando sus distintos elementos. Asimismo, que reconozcan en ella las races culturales de su identidad.
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Ejemplos de actividades AE 1 Caracterizar la dependencia poltica de las colonias americanas respecto de la metrpoli, a partir del funcionamiento de instituciones polticas como: rey Casa de Contratacin Consejo de Indias virreyes, gobernadores divisin territorial Real Audiencia Cabildo. Actividades 1. Leen el texto de estudio y ubican el perodo colonial a partir de la construccin de una lnea cronolgica. 2. Reconocen la divisin poltico-administrativa colonial (virreinatos y gobernaciones) a partir de la construccin de un mapa histrico. 3. Observan un esquema sobre la organizacin poltico-administrativa colonial. Describen papeles y funciones y cada puesto representado en el esquema. 4. Elaboran un cuadro de sntesis sobre la divisin y organizacin territorial y resumen en su cuaderno las principales funciones de cada una de las instituciones coloniales. 5. Junto al profesor, reflexionan sobre por qu las colonias americanas eran dependientes de la metrpoli espaola. Escriben en su cuaderno sus observaciones. Observaciones al docente En www.memoriachilena.cl/historia/colonial.asp encontrar informacin y documentos digitales para poder ilustrar con mayor precisin el funcionamiento de estas instituciones. Es muy importante insistir en que el foco de esta actividad supone comprender la relacin de dependencia entre la metrpoli y las colonias americanas. Graficar esta relacin en mapas de la poca ser de gran utilidad. En relacin con los OFT: esta actividad promueve que los estudiantes valoren el principio de igualdad de derechos, lo que se lograr al reflexionar acerca de la situacin de dependencia entre la colonia y la metrpoli y las consecuencias sociales que dicha situacin conllevaba.
AE 2 Caracterizar la dependencia econmica de Amrica respecto de Espaa, considerando: mercado monoplico actividades minera y agropecuaria obtencin de mano de obra (esclavitud y encomienda). Actividades 1. Investigan en el texto de estudio y fuentes dadas: cules eran las actividades econmicas y productos representativos de las distintas zonas de Amrica durante la Colonia cules eran las formas de trabajo desarrolladas durante el perodo colonial hacen un mapa conceptual en el que presentan la informacin obtenida. 2. Definen concepto de monopolio e identifican las principales caractersticas de este sistema econmico a partir del anlisis de fuentes secundarias. discuten sobre las diferencias y semejanzas entre monopolio comercial del perodo colonial y el actual sistema comercial escriben sus conclusiones en su cuaderno. Observaciones al docente En el sitio web del CRA (Centro de Recursos para el Aprendizaje) encontrar un Manual de Investigacin donde podr extraer informacin til para guiar al alumno en la indagacin: www.bibliotecascra.cl/docs/recursos/Manual_Invest.pdf En Memoria Chilena se encuentra amplia informacin sobre el comercio y el contrabando durante la poca colonial: www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=elcomercioylacrisiscolonial
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AE 3 Caracterizar la Colonia como el perodo en que se conform una sociedad y una cultura con rasgos comunes en el continente que se proyectan hasta el presente, incluyendo: mestizaje rol de la Iglesia Catlica idioma presencia de pueblos indgenas. Actividades 1. Observan una pirmide social del perodo colonial, identificando la jerarquizacin social y la diversidad de grupos que la componen. 2. Definen el concepto de mestizaje y elaboran una sntesis con las principales caractersticas del mestizaje racial y cultural (idioma, religin, arte culinario, etc.). 3. Discuten en grupos y luego escriben en su cuaderno la respuesta a la pregunta por qu se dice que Amrica espaola es una sociedad mestiza? 4. Identifican en su entorno y prcticas culturales aquellos elementos coloniales que han perdurado hasta la actualidad, enfatizando el carcter mestizo de cada uno de ellos: ejemplo: palabras indgenas, idioma castellano, sincretismo religioso, catolicismo, estructura familiar, edificios, etc. organizan la informacin en un cuadro de sntesis. Observaciones al docente En el sitio web del CRA (Centro de Recursos para el Aprendizaje) encontrar un Manual de Investigacin donde podr extraer informacin til para guiar al alumno en la indagacin: www.bibliotecascra.cl/docs/recursos/Manual_Invest.pdf En www.memoriachilena.cl encontrar diversas fuentes para caracterizar el perodo colonial. Definicin de mestizo en el Diccionario de la RAE: www.memoriachilena.cl/temas/dest.asp?id=mestizosinquilinosyvagabundosmestizos Descripcin del mestizo en Memoria Chilena: www.memoriachilena.cl/temas/documento_detalle.asp?id=MC0001983 Cuadro que retrata el mestizaje en Amrica: http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/5/5a/Mestizo.jpg En relacin con los OFT: al desarrollar estas actividades, es preciso enfocarlas al OFT sobre la valoracin de la historia, las tradiciones y el patrimonio cultural. La actividad N 4 permite a los estudiantes sealar aspectos de la vida en la Colonia que les despiertan especial inters (castellano, religin, juegos, vida cotidiana, transporte, etc.). El docente podra organizar actividades tendientes a expresar o representar algunas manifestaciones culturales de la poca colonial, como juegos, comidas y celebraciones en las que el curso pueda participar. AE 4 Distinguir, a partir de fuentes dadas, particularidades de la Colonia en el actual territorio chileno. Actividades 1. Leen textos sobre vida cotidiana en la Colonia (por ejemplo: juegos, eventos sociales, trabajo, vestimentas, viviendas, salud y educacin, etc.) y, a partir de estas caractersticas, narran un da en la vida de un nio o nia de su misma edad en la Colonia (Lenguaje y Comunicacin). 2. Recolectan lminas, observan e identifican diferentes grupos sociales, tradiciones religiosas, cofradas, fiestas religiosas; personajes tpicos (aguatero, confitero, heladero, sereno, farolero, y otros), vestimentas de distintos grupos sociales, fiestas pblicas y escenas de tertulias y bailes tpicos. 3. Leen fragmentos de La Araucana y El Cautiverio Feliz y observan imgenes alusivas a la Guerra de Arauco. Luego, cada alumno explica por escrito por qu este fenmeno fue caracterstico de la Colonia en Chile (Lenguaje y Comunicacin). 4. Identifican las caractersticas de la sociedad colonial chilena, enfatizando en: su composicin tnica el carcter agrcola y ganadero de su economa y la precariedad econmica de la Colonia elaboran cuadro de sntesis. 5. Realizan una investigacin sobre los elementos urbanos coloniales que existen en la actualidad en las ciudades fundadas durante el perodo colonial. Se recomienda realizar una visita pedaggica al casco histrico de las ciudades fundadas durante la Colonia, valorando los elementos del patrimonio cultural (Educacin Artstica).
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Observaciones al docente El sitio www.memoriachilena.cl/historia/colonial.asp ofrece material diverso para caracterizar el perodo colonial. Muerte de misioneros en Elicura a manos del cacique Angamn. Histrica relacin del Reyno de Chile, Alonso de Ovalle, 1646: www.memoriachilena.cl/temas/documento_detalle.asp?id=MC0000514 Batalla de las Cangrejeras. Cautiverio feliz y razn individual de las guerras dilatadas del Reino de Chile, Francisco Nez de Pineda y Bascun, 1673: www.memoriachilena.cl/temas/documento_detalle.asp?id=MC0003553 En relacin con los OFT: esta actividad permite a los estudiantes valorar la historia, las tradiciones y el patrimonio cultural. Es importante centrar las actividades en aquellos aspectos que interesen particularmente a los estudiantes.
AE 5 Evaluar la situacin de los derechos de las personas existentes en la Colonia. Actividades 1. Leen crnicas sobre casos en que: se defendieron los derechos de la poblacin indgena de Amrica durante la poca colonial (ej: las denuncias de los sacerdotes Antonio de Montesinos y Bartolom de las Casas respecto de la conquista y la encomienda; las Leyes Nuevas de 1542 de Carlos V, etc.) otros en que se vulneraron tales derechos describen con sus propias palabras las situaciones analizadas y ponen en comn sus apreciaciones 2. Desarrollan con el curso una lista de deberes y derechos que les permitir vivir y crecer como comunidad. Comparan esa situacin con la poca colonial y valoran el principio de igualdad de derechos. 3. Confeccionan una tabla comparativa con los derechos de la mujer en la Colonia, destacando claramente las diferencias entre hombres y mujeres en el periodo. Luego redactan un breve prrafo dnde emiten opiniones con respecto a las diferencias observadas.
Observaciones al docente Para el desarrollo de la habilidad de contrastar, vea Lecciones para usar la Biblioteca/CRA, especficamente lecciones 16-19, pp. 40-47. Disponible en: www.bibliotecas-cra.cl/recursos/recu_recupeda.html En www.memoriachilena.cl hay diversas fuentes para caracterizar los casos coloniales; revisar especficamente revisando el tema El derecho indiano: www.memoriachilena.cl/temas/dest.asp?id=elderechoindianodiscusion La Biblioteca del Congreso Nacional de Chile dispone de una gua para abordar los derechos polticos: www.bcn.cl/ecivica/ddhh/ En el sitio web de las Naciones Unidas se encuentra la Declaracin Universal de Derechos Humanos: www.un.org/es/documents/udhr/ Se puede revisar un debate sobre la legitimidad de la conquista. Texto extrado de: www.memoriachilena.cl/temas/dest.asp?id=elderechoindianodiscusion Se puede examinar la visin del jesuita Diego de Rosales acerca de la esclavitud: Diego de Rosales (1603-1677), Tratado de los daos de la esclavitud de los indios del Reino de Chile. Texto extrado de Memoria Chilena. Imgenes de esclavitud, trfico de esclavos en Amrica: www.uc.cl/sw_educ/historia/america/html/f2_1-1.html www.uc.cl/sw_educ/historia/america/html/2_1_4.html www2.uah.es/vivatacademia/anteriores/n80/docencia.htm En relacin con los OFT: el desarrollo de estas actividades permite desarrollar que los estudiantes valoren el principio de igualdad de derechos. Para esto, deben comprender la situacin de las personas que sufrieron la esclavitud o el trabajo forzado en la Colonia, aludiendo, por ejemplo, a sus condiciones de vida o al significado de estar privado de la libertad. El docente debe reforzar la importancia de que todas las personas sean iguales en derechos y en deberes.
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Ejemplo de evaluacin Aprendizajes Esperados Caracterizar la Colonia como el perodo en que se conform una sociedad y una cultura con rasgos comunes en el continente que se proyectan hasta el presente, incluyendo: mestizaje influencia de la Iglesia Catlica idioma presencia de pueblos indgenas. Indicadores de Evaluacin Describen rasgos caractersticos de la sociedad colonial americana, tales como el mestizaje, el dominio espaol y la jerarquizacin social segn el origen tnico. Identifican rasgos propios de la cultura colonial, tales como la influencia de la Iglesia Catlica, el uso del idioma espaol, la presencia cultural de algunos pueblos indgenas, sincretismo religioso y cultural. Dan ejemplos de manifestaciones en el presente de rasgos culturales cuyo origen se encuentra en la poca colonial, tales como religin, idioma, apellidos, comidas, fiestas, arquitectura, etc. Actividad propuesta Escriben un relato sobre un da en la vida de una familia de la Colonia. Para ello deben, en primer lugar, caracterizar a dicha familia en funcin de su posicin al interior de la sociedad colonial, el rol que cumple cada miembro al interior de la familia, la ocupacin de cada uno, sus creencias, gustos, etc. Luego debern escribir un relato en que dicha familia se relaciona con el resto de la sociedad colonial y participa en las actividades tradicionales de la poca. Criterios de evaluacin Al evaluar, considerar los siguientes criterios:
descripcin de lugares, personajes, grupos sociales, pasatiempos y otros aspectos de la vida cotidiana adecuada identificacin de la familia con alguno de los grupos sociales caracterizacin de diversos rasgos de la sociedad colonial a travs de cada uno de los miembros de la familia coherencia del escrito redaccin y ortografa.
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UNIDAD 4 LA INDEPENDENCIA DE AMRICA Propsito En esta unidad, se espera que los estudiantes comprendan que la independencia de Amrica fue un proceso multicausal que involucr a todo el continente y que abri el desafo de organizarse polticamente en torno al nuevo orden republicano. Con esto, se espera que entiendan la necesidad que tienen las sociedades de organizarse poltica y econmicamente para convivir, utilizando conceptos bsicos tales como soberana, nacin y ciudadana. Para el logro de estos objetivos de aprendizaje, se recomienda usar tanto la utilizacin tanto de representaciones temporales para ilustrar el desarrollo de los acontecimientos y procesos estudiados, como mapas histricos para graficar la escala continental del proceso de independencia. Se promueve el uso de fuentes de variada naturaleza para que cada estudiante obtenga, organice y comunique informacin relativa a los procesos polticos involucrados en esta coyuntura histrica. Conocimientos previos Organizacin poltica y econmica de la Colonia en Amrica y Chile; rasgos caractersticos de la sociedad y cultura coloniales; geografa general del continente americano. Palabras clave Independencia, soberana, nacin, sbdito, ciudadano, junta de gobierno, repblica, guerra, organizacin poltica, organizacin econmica, mercado. Conocimientos Principales rasgos del proceso de independencia de la Amrica espaola: mltiples causas (ej: invasiones napolenicas, movimiento de juntas, malestar criollo, independencia de EE.UU., ideario liberal, etc.) y alcance continental del proceso de ruptura con Espaa. Independencia de Chile: principales acontecimientos y personajes, y contextualizacin en el marco continental. Organizacin de la vida independiente: la opcin republicana, nuevas instituciones polticas y econmicas. Fundamentos de la organizacin poltica y econmica de la sociedad. Habilidades Uso de mapas y lneas de tiempo para caracterizar acontecimientos de la independencia. Anlisis, confrontacin e inferencias sobre temas del nivel, a partir de diversas fuentes de informacin. Obtencin de informacin en una variedad de fuentes dadas (ej: visuales, materiales y escritas). Elaboracin de bibliografa de las fuentes consultadas. Actitudes Valoracin de las oportunidades de participacin social que otorga a las personas la condicin de ciudadanos. Valoracin de los actores, la historia, las tradiciones, los smbolos y el patrimonio territorial y cultural de la nacin.
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UNIDAD 4 LA INDEPENDENCIA DE AMRICA Aprendizajes Esperados Se espera que los estudiantes sean capaces de: 1. Comprender que el proceso de independencia involucra a toda la Amrica espaola y que responde a una multiplicidad de causas, tales como: invasiones napolenicas movimiento de juntas malestar criollo independencia de EE.UU. ideario ilustrado y liberal. 2. Describir el proceso de independencia de Chile, incluyendo: principales acontecimientos y su ubicacin temporal participacin de personajes en este proceso, tales como San Martn, OHiggins y Carrera, entre otros. Sugerencias de Indicadores de Evaluacin Los estudiantes que han alcanzado completamente los Aprendizajes Esperados: Explican y relacionan las mltiples causas que incidieron en la independencia de Amrica. Describen en un mapa de Sudamrica el avance del proceso de independencia. Explican por qu la independencia de Amrica corresponde a un proceso continental.
Ubican los principales acontecimientos del proceso de independencia en lneas temporales que consideren aos y dcadas. Resumen los principales acontecimientos de la independencia y establecen relaciones entre ellos. Explican la actuacin de algunas personas que intervinieron en el proceso de independencia. Contextualizan la independencia de Chile en el marco continental. Reconocen los rasgos principales que conforman a un grupo de personas en una nacin, tales como idioma, costumbres, cultura, pasado comn, etc. Identifican la soberana como una situacin de autonoma e independencia. Relacionan conceptos de soberana, nacin y ciudadana con el proceso de independencia. Establecen diferencias entre un sbdito y un ciudadano. Dan ejemplos del reconocimiento de los derechos polticos y civiles de los ciudadanos en la proclama de la independencia y otros documentos del perodo. Definen con sus propias palabras los conceptos de soberana, nacin y ciudadano. Explican por qu las sociedades necesitan normas y una organizacin poltica que permita la convivencia. Establecen relaciones entre la organizacin econmica de la sociedad y la exigencia de satisfacer las mltiples necesidades materiales de sus miembros. Identifican el mercado como un espacio de intercambio de bienes en la organizacin econmica. Ejemplifican la necesidad que tienen las sociedades de organizarse poltica y econmicamente, haciendo referencia a las culturas precolombinas, la sociedad colonial y las nacientes repblicas. Obtienen informacin en al menos dos fuentes distintas (revisin de ndices, indagaciones, uso de internet, etc.). Resumen informacin de las fuentes seleccionadas. Escriben un relato coherente en el que organizan e interpretan la informacin seleccionada. Utilizan diversos recursos grficos (mapas, imgenes, dibujos) para exponer el tema indagado. Elaboran una bibliografa de las fuentes utilizadas.
3. Explicar que en la independencia se aspiraba al reconocimiento como nacin y a ejercer la soberana y la ciudadana.
4. Comprender que las sociedades se organizan polticamente para convivir y econmicamente para satisfacer sus necesidades, haciendo referencia a las culturas precolombinas, la sociedad colonial y las nacientes repblicas.
5. Investigar sobre acontecimientos o personas que intervienen en el proceso de independencia, considerando los siguientes elementos: seleccin de informacin de fuentes organizacin e interpretacin de la informacin seleccionada exposicin oral o escrita elaboracin de bibliografa.
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Aprendizajes Esperados en relacin con los OFT Valorar las oportunidades de participacin social que otorga a las personas la condicin de ciudadanos Explicar por qu es importante para las personas participar en las decisiones sobre asuntos pblicos, como la eleccin de las autoridades. Establecer diferencias en las posibilidades de participacin que otorga la condicin de sbditos del rey y de ciudadanos. Sealar qu motivos o anhelos podran haber tenido quienes participaron en el proceso de independencia. Valorar los actores, la historia, las tradiciones, los smbolos y el patrimonio territorial y cultural de la nacin Explicar por qu autodeterminarse es importante para un pueblo. Dar ejemplos actuales de que Chile es un pas soberano. Sealar la importancia histrica al proceso de independencia. Orientaciones didcticas para la unidad Tener presente que la unidad se refiere a la independencia de Amrica, por lo que resulta fundamental centrar este proceso en evidenciar las races y caractersticas en comn que tienen los distintos pases americanos, especialmente con relacin a los antecedentes, formacin de juntas y cooperacin militar, pero tambin analizar las particularidades de este proceso en Chile. Con relacin a los antecedentes, procure enfatizar en la importancia de las ideas liberales como trasfondo de la postura patriota. Destaque la importancia que tuvo conocer la geografa y usar eso como ventaja en la lucha contra las fuerzas espaolas. Se recomienda profundizar con los alumnos en la compresin de conceptos tales como nacin, ciudadana, soberana, sbdito, etc., recordando siempre el contexto histrico al cual pertenecen. Es importante que los estudiantes comprendan que la independencia fue un proceso que se desarroll gradualmente. Puede ser difcil que los alumnos entiendan el concepto de multicausalidad en el proceso de independencia; conviene realizar actividades que les permitan integrar las causas en el proceso.
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Ejemplos de actividades AE 1 Comprender que el proceso de independencia involucra a toda la Amrica espaola y que responde a una multiplicidad de causas, tales como: invasiones napolenicas movimiento de juntas malestar criollo independencia de EE.UU. ideario ilustrado y liberal. Actividades 1. Observan y comparan un mapa poltico de Amrica del siglo XVIII con uno actual, y reflexionan a partir de las siguientes preguntas: Qu pases del territorio americano eran independientes antes de 1808? A quin perteneceran los territorios que no estaban bajo el dominio espaol? Qu proceso tuvo que desarrollarse para llegar al mapa actual? Qu significa que estas naciones sean independientes? 2. Con ayuda del docente, elaboran en su cuaderno un listado de los principales acontecimientos de la independencia y luego ubican el proceso de independencia a partir de la construccin de una lnea cronolgica. 3. Elaboran una historia para describir la independencia americana, reconociendo la multicausalidad del proceso. 4. Elaboran e interpretan un mapa histrico. indicando las fechas de formacin de juntas y de firma de actas de independencia en los distintos pases americanos reconociendo el carcter continental del proceso. 5. Escriben una carta como si fueran un nio o nia que vive en la Amrica espaola de 1810, relatando al destinatario los acontecimientos que ocurren a su alrededor (Lenguaje y Comunicacin). Observaciones al docente En el sitio web del CRA (Centro de Recursos para el Aprendizaje) encontrar un Manual de Investigacin donde podr extraer informacin til para guiar al alumno en sus indagaciones: www.bibliotecascra.cl/docs/recursos/Manual_Invest.pdf En www.memoriachilena.cl encontrar diversas fuentes para caracterizar el perodo de independencia de Chile y Amrica. En relacin con los OFT: estas actividades permiten a los estudiantes valorar los actores, la historia, las tradiciones, los smbolos y el patrimonio territorial y cultural de la nacin. Explicar por qu es importante para un pueblo autodeterminarse. Dar ejemplos actuales de que Chile es un pas soberano. Sealar la importancia histrica que tuvo el proceso de independencia.
AE 2 Describir el proceso de independencia de Chile, incluyendo: principales acontecimientos y su ubicacin temporal participacin de personajes en este proceso, tales como San Martn, OHiggins y Carrera, entre otros. AE 5 Investigar sobre acontecimientos o personas que intervienen en el proceso de independencia de su inters, considerando los siguientes elementos: seleccin de informacin de fuentes organizacin e interpretacin de la informacin seleccionada exposicin oral o escrita elaboracin de bibliografa.
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Actividades 1. Leen en el texto de estudio acerca del proceso de la independencia de Chile. Ubican temporalmente el proceso de independencia de Chile, sus etapas y personajes, a partir de la construccin de una lnea cronolgica. Luego redactan en su cuaderno una breve descripcin de cada una de las etapas, destacando conexiones con las anteriores y las siguientes. 2. Elaboran una presentacin sobre uno de los perodos del proceso de la independencia chilena, a partir de una investigacin que debe incorporar los siguientes elementos: ttulo ubicacin temporal resea con caracterizacin general del perodo: hitos que marcan el inicio y final identificacin de los grupos que se enfrentan acontecimientos ms relevantes, presentados a partir de material grfico personajes destacados, con imagen y resea de su participacin consecuencias dificultades encontradas por las repblicas al organizarse despus de la guerra. 3. Leen relatos literarios o crnicas ambientados en la poca (Lenguaje y Comunicacin). Observaciones al docente En Memoria Chilena encontrar diversas fuentes para caracterizar el perodo de independencia de Chile y Amrica, especficamente en http://memoriachilena.cl/historia/independencia.asp En relacin con los OFT: esta investigacin permite reforzar el OFT de valoracin de los actores, la historia, las tradiciones, los smbolos y el patrimonio territorial y cultural de la nacin. El docente debe orientar la actividad para que los estudiantes logren explicar por qu es importante para un pueblo autodeterminarse, den ejemplos actuales de que Chile es un pas soberano y sealen la importancia histrica que tuvo el proceso de independencia.
AE 3 Explicar que en la independencia se aspiraba al reconocimiento como nacin y a ejercer la soberana y ciudadana. Actividades 1. Leen extractos de la Declaracin de Independencia de 1818 u otros documentos de la poca e identifican y subrayan los conceptos: soberana, nacin y ciudadana. Luego, por escrito, explican el significado de cada uno con sus propias palabras. Finalmente, comparan sus definiciones con las que encuentren en el diccionario y escriben una reflexin sobre el cambio de los significados. A partir de la lectura de la Declaracin de Independencia de 1818, los estudiantes sintetizan las principales ideas y reflexionan a partir de las preguntas qu significa que Chile sea un pas independiente y soberano?, qu derechos polticos tienen las personas en una repblica? Elaboran un glosario con los trminos aprendidos a lo largo de la unidad.
2. 3.
Observaciones al docente En el sitio web de la Biblioteca del Congreso Nacional, encontrar definiciones de los conceptos tratados en la actividad: www.bcn.cl/ecivica/index_html En el sitio www.memoriachilena.cl, el apartado Guerra de la Independencia 1810-1818 ofrece material diverso para caracterizar dicha poca. En ese mismo sitio encontrar ejemplares digitalizados de La Aurora de Chile con los que podr ilustrar cmo era un peridico de la poca. En relacin con los OFT: esta actividad permite trabajar con los OFT de la persona y su entorno, relacionados con la valoracin de las oportunidades de participacin social que otorga a las personas la condicin de ciudadanos. Por esto, es fundamental que los estudiantes comprendan por qu importa que las personas participen en las decisiones sobre asuntos pblicos, como la eleccin de las autoridades. Asimismo, permite comparar las posibilidades de participacin que otorga la condicin de sbditos del rey y de ciudadanos, y sealar qu motivos o anhelos podran haber tenido quienes participaron en el proceso de independencia.
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AE 4 Comprender que las sociedades se organizan polticamente para convivir y econmicamente para satisfacer sus necesidades, haciendo referencia a las culturas precolombinas, la sociedad colonial y las nacientes repblicas. Actividades 1. Revisan el cuaderno y el texto de estudio para recordar cmo se organizan poltica y econmicamente las culturas precolombinas, la sociedad colonial y las nacientes repblicas. 2. Analizan y comparan la informacin, y elaboran un cuadro-resumen. Explican por escrito la importancia que tiene para la sociedad organizarse poltica y econmicamente.
Ejemplo de evaluacin Aprendizaje Esperado Comprendan que el proceso de independencia involucra a toda la Amrica espaola y que responde a una multiplicidad de causas, tales como: invasiones napolenicas movimiento de juntas malestar criollo independencia de EE.UU. ideario ilustrado y liberal. Indicadores de Evaluacin Explican y relacionan las mltiples causas que incidieron en la independencia de Amrica. Describen el avance del proceso de independencia en un mapa de Sudamrica. Explican por qu la independencia de Amrica corresponde a un proceso continental.
Actividad propuesta Elaboran un diario de un da de la poca de la independencia. Para esto consideran fuentes dadas, imgenes y mapas. Incluyen noticias, entrevistas, comentarios y chistes que reflejen las causas de la independencia.
Criterios de evaluacin Al evaluar, considerar los siguientes criterios:
Contiene todos los elementos propios de un diario: fecha, noticias, entrevistas, comentarios e imgenes. Descripcin apropiada de las causas de la independencia. Descripcin de los acontecimientos externos. Descripcin de las ideas que impulsaron la independencia en Amrica. Diseo, orden y creatividad.
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Material de apoyo sugerido

Bibliografa para el docente ALDUNATE, Carlos y otros. Nueva Historia de Chile. Desde los orgenes hasta nuestros das. Manual. Instituto de Historia de la Universidad Catlica de Chile. Ed. Zig-Zag. BAUER, Arnold. (1994). La sociedad rural chilena: desde la conquista espaola a nuestros das. Santiago: Ed. Andrs Bello. BEJENAM, Pilar y PAGS, Joan. (1998). Ensear y aprender ciencias sociales, geografa e historia en la educacin secundaria. Editorial Horsori - I.C.E., Barcelona. BOBBIO, Norberto y otros. (1994). Diccionario de Poltica. Mxico: Siglo XXI (2 vol.). BETHELL, Leslie. (1990). Historia de Amrica Latina (vol. 2-4). Barcelona, ed. BRAVO LIRA, Bernardino. (1994). El absolutismo ilustrado en Hispanoamrica, Chile (1760-1860) de Carlos II a Portales y Montt, Cambridge. CALDERN, Alfonso. (1984). Memorial del viejo Santiago. Santiago. CANO, Imelda. (1981). La mujer en el Reyno de Chile. Santiago: Gabriela Mistral. COLLIER, Simon. (1977). Ideas y poltica de la Independencia chilena. Santiago: Editorial Andrs Bello. COLLIER, Simon y SATER, William. (1999). Historia de Chile. 1808-1994. Inglaterra: Cambridge University Press,. COLONNA DISTRIA, Robert. (1990). Iniciacin a la Economa. Editorial Acento. Constitucin Poltica de la Repblica de Chile. Editorial Jurdica de Chile. CORREA, Sofa y RUIZ-TAGLE, Pablo. (2010). Ciudadanos en democracia. Santiago: Debate. DE CASTRO, Constancio. (1997). La Geografa en la Vida Cotidiana. Barcelona, Espaa: Ediciones del Serbal, Coleccin La Estrella Polar. DE RAMN, Armando y otros. (1992). Historia de Amrica. La gestacin del mundo hispanoamericano. Santiago: Ed. Andrs Bello. DE RAMN, Armando y LARRAN, Jos Manuel. (1982). Orgenes de la vida econmica chilena, 1659-1808. Santiago. EYZAGUIRRE, Jaime (1973). Fisonoma histrica de Chile. Santiago: Ed. Universitaria. FERNNDEZ, M. Victoria. (2007). Geografa y territorios en transformacin. Nuevos temas para pensar la enseanza. Buenos Aires, Argentina: Noveduc. FOERSTER, Rolf. (1995). Introduccin a la religiosidad mapuche. Santiago: Universitaria. GALBRAIH, J. y SALINGER, N. (1989). Introduccin a la economa. Espaa: Crtica. GNGORA, Mario. (1971). Encomenderos y estancieros. Estudios acerca de la constitucin social aristocrtica de Chile despus de la Conquista. Santiago: Ed. Universitaria. GNGORA, Mario. (1986). Ensayo sobre la nocin de Estado en Chile, siglos XIX y XX. Santiago: Editorial Universitaria. GUERRERO LIRA, Cristin. (2002). La Contrarrevolucin de la Independencia en Chile. Santiago: Editorial Universitaria y Centro Diego Barros Arana, Biblioteca Nacional. GREBE VICUA, Mara Ester. (2000). Culturas indgenas de Chile: un estudio preliminar. Santiago: Pehun. HEISE GONZLEZ, Julio. (1978). Aos de formacin y aprendizaje polticos 1810-1833. Santiago: Universitaria.
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Bibliografa para el estudiante ACOSTA, Mara. (2002). Cuentos y leyendas de Amrica Latina. Barcelona: Ed. Ocano/Amabar. AGUIRRE, Isabel Margarita. Atlas universal, Antrtica. ALBERT, Abel y otros. (2000). Una geografa humana renovada: lugares y regiones en un mundo globalizado. Espaa: Editorial Vicens Vives. ALDUNATE, Carlos y otros. Nueva Historia de Chile. Desde los orgenes hasta nuestros das. Manual. Instituto de Historia de la Universidad Catlica de Chile, Ed. Zig-Zag. BALCELLS, Jacqueline y GIRALDES, Ana Mara. (1999). Un da en la vida de Chimalpopoca, nio azteca. Santiago: Zig-Zag. BALCELLS, Jacqueline y GIRALDES, Ana Mara. (2000). Un da en la vida de Juanita, joven patriota. Santiago: Zig-Zag. BARRIENTOS, Fresia. (2010). Pueblos originarios de Chile. Santiago: Nativa Ediciones. BLANCO, Guillermo y PECCHENINO, Renzo. (2006). Contando a Chile. Santiago: Ed. Andrs Bello. BUTTERFIELD, Moira. Piratas y traficantes, Altea. CERECEDA, Pilar y ERRZURIZ, Ana Mara. (2008). Manual de Geografa: Chile, Amrica y el Mundo. Santiago de Chile: Editorial Andrs Bello. COA, Pascual. Testimonio de un cacique mapuche. Pehun Editores. COSGROVE, Brian. Diccionario Visual Altea La atmsfera y el tiempo. Altea. FULLA, Monserrat. El jefe Seattle: la voz de un pueblo desterrado. Vicens Vives. HERG. Tin Tin: el templo del sol. Juventud. IBEZ VIAL, Magdalena y ZEGERS RUIZ-TAGLE, Mara Jos. Alonso en una hacienda colonial. Editorial Andrs Bello. Instituto Geogrfico Militar. (2007). Atlas Geogrfico para la Educacin. Santiago de Chile. Instituto Geogrfico Militar. (2004). Atlas Mundial. Santiago de Chile. Instituto Geogrfico Militar. (2007). El Mundo de la Geografa. Santiago de Chile. KREBS, Andrea y PIERA, Magdalena. (2005). Recorro mi historia. Santiago: Ed. Los Andes. LANDAURO, Antonio. Leyendas y cuentos indgenas de Hispanoamrica. Editorial Andrs Bello. LINDO, Elvira. Amigos del alma. Alfaguara Infantil y Juvenil. LUCENA SALMORAL, Manuel. La Amrica precolombina, Anaya. MALAM, John. Los aztecas. Dolmen Ediciones. MALAM, John. Los incas. Dolmen Ediciones.
54
NESSMANN, Philippe. En la otra punta de la tierra: la vuelta al mundo de Magallanes. Bamb.
OVALLE, Mara Anglica. (2009). Historia de Chile para nios. Ed. Lexus.
PARKER, Edward. El Amazonas. Ed. Signo. PLATH, Oreste. (2000). Origen y folclor de los juegos en Chile: ritos, mitos y tradiciones. Santiago: Grijalbo. QUEZADA VERGARA, Abraham. Diccionario de conceptos histricos y geogrficos de Chile. RIL. ROIG OBIOL, Joan. Atlas histrico. Vicens Vives. SANFUENTES, Olaya y VEGA, Alejandra. (2006). El viaje de Coln. Santiago, Editorial Amanuta. SANFUENTES, Olaya y VEGA, Alejandra. (2006). Las hazaas de Almagro. Santiago, Editorial Amanuta. SILVA GALDAMES, Osvaldo. Atlas de historia de Chile. Editorial Universitaria. TWIST, Clint. Cristbal Coln, el descubrimiento del Nuevo Mundo. Dolmen Ediciones. URIBE, Vernica. Imgenes de Santiago del Nuevo Extremo. Ediciones Ekar. USLAR PIETRI, Arturo. Amrico Vespucio. Los libros de El Nacional. USLAR PIETRI, Arturo. Morgan y los piratas. Los Libros de El Nacional. VARIOS AUTORES. (1992). Atlas de los Descubrimiento. Espaa: Editorial Plaza & Jans. VARIOS AUTORES. Amrica del Sur (fsico-poltico). MC. VARIOS AUTORES. Amrica del Sur (fsico-poltico). Vicens Vives. VARIOS AUTORES. Atlas bsico de geografa fsica. Parramn. VARIOS AUTORES. Atlas de Chile y el mundo. Santillana. VARIOS AUTORES. Atlas histrico. Ediciones SM. VARIOS AUTORES. Descubrir cmo y por qu. Didaco. VARIOS AUTORES. Ecologa. Time Life. VARIOS AUTORES. Enciclopedia Hispnica. Barsa Planeta. VARIOS AUTORES. Gran atlas geogrfico universal y de Chile. Cultural de Ediciones. VARIOS AUTORES. Los grandes descubrimientos (siglos XV-XVI)/La Europa del siglo XVI. Vicens Vives. VARIOS AUTORES. Planisferio (fsico-poltico). Vicens Vives. VARIOS AUTORES. Planisferio: economa y poblacin. Vicens Vives. WALSH, Kieran. El Mississippi. Ed. Signo. ZARAGOZA, Gonzalo. (1992). Amrica Latina, poca colonial. Espaa: Anaya. ZARAGOZA, Gonzalo. Amrica Latina: la Independencia. Anaya. ZARAGOZA, Gonzalo. Los grandes descubrimientos. Anaya.
55
Web y filmografa Sitios web recomendados
http://portal.enlaces.cl/?t=44 ENLACES. Centro de Educacin y Tecnologa. www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales CATLOGO RED. Recursos Educativos Digitales. http://maps.google.es/ Esta pgina ofrece diversas aplicaciones, tanto para las clases como para la vida cotidiana; por ello resulta muy adecuado que el alumnado la use. http://earth.google.com/ Google Earth tiene una gran capacidad para la simulacin y ofrece muy diversas aplicaciones de trabajo con mapas e imgenes. www.eduteka.org/directorio/index.php?t=sub_pages&cat=260 EDUTEKA. Fundacin Gabriel Piedrahita Uribe. TICs para la Enseanza Bsica y Media. Portal educativo dedicado a mejorar la calidad de la educacin geogrfica desde la perspectiva de la didctica y la pedagoga. www.planiglobe.com/omc_set.html PLANIGLOBE. Creacin de mapas en lnea. www.uc.cl/sw_educ/historia/iberoamerica/index.html Historia de Iberoamrica. Siglos XIVXVII. www.puc.cl/sw_educ/indigenas/php/indigena.php?valores=-1*0 El Mundo indgena de Chile. Filmografa Amrica Latina: desafos del Siglo XXI, Discovery Channel Cautiverio Feliz, de Cristin Snchez, 1998 Ciencias Sociales. Geografa General, Sol Song Producciones. Volumen 7. Visin general de la Geografa de Amrica Latina y de otros continentes Grandes chilenos de nuestra historia, TVN, 2008 La araucana, de Julio Coll, 1971 La misin, de Roland Joffe, 1986
56
OOOOOOOOOOOOOOOOO
Bibliografa CRA o
CRA
OOO
OOOO
A continuacin se detallan publicaciones posibles de encontrar en las bibliotecas de los Centros de Recursos para el Aprendizaje (CRA) a lo largo del pas, organizadas por unidad: Unidad 1 AGUIRRE, Isabel Margarita. (2009). Atlas universal. Santiago: Antrtica. COSGROVE, Brian. (2004). Diccionario Visual Altea. La atmsfera y el tiempo. Altea. FULLA, Monserrat. (2007). El jefe Seattle: la voz de un pueblo desterrado. Barcelona: Vicens Vives. GUIDICI, Vitorio. (2000). La historia econmica del mundo. Madrid: Editex. PARKER, Edward. (2004). El Amazonas. Mxico D.F.: Signo. VARIOS AUTORES (S.F.). Planisferio (fsico-poltico). Barcelona: Vicens Vives. VARIOS AUTORES (S.F.). Planisferio: economa y poblacin. Barcelona: Vicens Vives. VARIOS AUTORES. Amrica del Sur (fsico-poltico). Barcelona: Vicens Vives. VARIOS AUTORES. (2004). Amrica del Sur (fsico-poltico). MC, Logroo. VARIOS AUTORES. (2002). Atlas bsico de geografa fsica. Barcelona: Parramn. VARIOS AUTORES. (2008). Atlas de Chile y el mundo. Santiago: Santillana. VARIOS AUTORES. (2007). Atlas geogrfico de Chile para la educacin. Santiago: IGM. VARIOS AUTORES. (2008). Atlas mundial. Santiago: IGM. VARIOS AUTORES. (1996). Ecologa. Mxico D.F., Time Life Books. VARIOS AUTORES. (2003). Enciclopedia Hispnica. Barcelona: Barsa Planeta. VARIOS AUTORES. (2003). Gran atlas geogrfico universal y de Chile. Madrid: Cultural de Ediciones. WALSH, Kieran. (2004). El Mississippi. Mxico D.F., Signo.
Unidad 2 CONCHA, Alejandro y MALTS, Julio. (1998). Historia de Chile. Santiago: Bibliogrfica Internacional. COA, Pascual. (1984). Testimonio de un cacique mapuche. Santiago: Pehun Editores. HERG. (2004). Tin Tin: el templo del sol. Barcelona: Juventud. LANDAURO, Antonio. (2003). Leyendas y cuentos indgenas de Hispanoamrica. Santiago: Editorial Andrs Bello. LUCENA SALMORAL, Manuel. (1999). La Amrica precolombina. Madrid: Anaya. MALAM, John. (1996). Los aztecas. Santiago: Dolmen Ediciones. MALAM, John. (1997). Los incas. Santiago: Dolmen Ediciones. NESSMANN, Philippe. (2008). En la otra punta de la tierra: la vuelta al mundo de Magallanes. Madrid: Bamb. QUEZADA VERGARA, Abraham. (2004). Diccionario de conceptos histricos y geogrficos de Chile. Santiago: RIL. TWIST, Clint. (1996). Cristbal Coln, el descubrimiento del Nuevo Mundo. Santiago: Dolmen Ediciones. USLAR PIETRI, Arturo. (2004). Amrico Vespucio. Los libros de El Nacional. Caracas. VARIOS AUTORES (S/F). Atlas histrico. Madrid: Ediciones SM. VARIOS AUTORES (S/F). Los grandes descubrimientos (siglos XV-XVI) / La Europa del siglo XVI. Barcelona: Vicens Vives. VARIOS AUTORES. (2007). Mentor Ciencias Sociales. Barcelona: Ocano. ZARAGOZA, Gonzalo. (1993). Los grandes descubrimientos. Madrid: Anaya.
57
Unidad 3 BUTTERFIELD, Moira. (2007). Piratas y traficantes. Altea. FREDES ALIAGA, Carlos. (2001). Historia de Chile. Madrid: Cultural de Ediciones. IBEZ VIAL, Magdalena y ZEGERS RUIZ-TAGLE, Mara Jos. (2006). Alonso en una hacienda colonial. Santiago: Editorial Andrs Bello. LINDO, Elvira. Amigos del alma. Madrid: Alfaguara Infantil y Juvenil. PLATH, Oreste. (2000). Origen y folclor de los juegos en Chile. Santiago: Grijalbo. ROIG OBIOL, Joan. (2003). Atlas histrico. Barcelona: Vicens Vives. SCHKOLNIK, Sal. (2004). Cuentos de los derechos del nio. Santiago: Zig-Zag. SILVA GALDAMES, Osvaldo. (1997). Atlas de historia de Chile. Santiago: Editorial Universitaria. URIBE, Vernica. (2002). Imgenes de Santiago del Nuevo Extremo. Caracas: Ediciones Ekar. USLAR PIETRI, Arturo. (2003). Morgan y los piratas. Los Libros de El Nacional, Caracas. VARIOS AUTORES (s/f). Descubrir cmo y por qu. Didaco. VARIOS AUTORES. (1992). Atlas histrico de Chile. Santiago: IGM. VILLALOBOS, Sergio y FINSTERBUSCH, Marta. (2004). Historia de mi pas. Santiago: Editorial Universitaria. VILLALOBOS, Sergio y SILVA, Osvaldo. (2004). Historia de Chile. Santiago: Editorial Universitaria. ZARAGOZA, Gonzalo. (2005). Amrica Latina: poca colonial. Madrid: Anaya.
Unidad 4 EYZAGUIRRE, Jaime. (2007). Ideario y ruta de la emancipacin chilena. Santiago: Editorial Universitaria. GMEZ, Sergio (s/f). Yo, simio. Santiago: Ediciones SM. VILLALOBOS, Sergio y SILVA, Osvaldo. (2004). Historia de Chile. Santiago: Editorial Universitaria. VILLALOBOS, Sergio. (2006). Chile y su historia. Santiago: Editorial Universitaria. ZARAGOZA, Gonzalo. (1994). Amrica Latina: la Independencia. Madrid: Anaya.
58
ANEXOS
Anexo 1: Uso flexible de otros instrumentos curriculares
Existe un conjunto de instrumentos curriculares que los docentes pueden utilizar de manera conjunta y complementaria con el programa de estudio. Pueden usarse de manera flexible para apoyar el diseo y la implementacin de estrategias didcticas y para evaluar los aprendizajes. Mapas de Progreso7. Ofrecen un marco global para conocer cmo progresan los aprendizajes clave a lo largo de la escolaridad8.
Orientan sobre la progresin tpica de los aprendizajes
Pueden usarse, entre otras posibilidades, como un apoyo para abordar la diversidad de aprendizajes que se expresa al interior de un curso, ya que permiten:
caracterizar los distintos niveles de aprendizaje en los que se encuentran los estudiantes de un curso reconocer de qu manera deben continuar progresando los aprendizajes de los grupos de alumnos que se encuentran en estos distintos niveles.
Apoyan el trabajo didctico en el aula
Textos escolares. Desarrollan los Objetivos Fundamentales y los Contenidos Mnimos Obligatorios para apoyar el trabajo de los alumnos en el aula y fuera de ella, y les entregan explicaciones y actividades para favorecer su aprendizaje y su autoevaluacin.
Los docentes pueden enriquecer la implementacin del currculum al usar los recursos entregados por el Mineduc a travs de:
los Centros de Recursos para el Aprendizaje (CRA) y los materiales impresos, audiovisuales, digitales y concretos que entregan el Programa Enlaces y las herramientas tecnolgicas que este ha puesto a disposicin de los establecimientos.
7 8
En la pgina web del Ministerio de Educacin se encuentra disponible el documento Orientaciones para el uso de los Mapas de Progreso del Aprendizaje y otros materiales que buscan apoyar el trabajo con los mapas (www.curriculum-mineduc.cl/ayuda/documentos/). En una pgina describen en 7 niveles el crecimiento habitual del aprendizaje de los estudiantes en un mbito o eje del sector a lo largo de los 12 aos de escolaridad obligatoria. Cada uno de estos niveles presenta una expectativa de aprendizaje correspondiente a dos aos de escolaridad. Por ejemplo, el Nivel 1 corresponde al logro que se espera para la mayora de los nios y nias al trmino de 2 bsico; el nivel 2 corresponde al trmino de 4 bsico, y as sucesivamente. El nivel 7 describe el aprendizaje de un alumno o alumna que al egresar de la Educacin Media es sobresaliente, es decir, va ms all de la expectativa para IV medio que describe el nivel 6 en cada mapa.
59
AA
Anexo 2: Ejemplo de calendarizacin anual Marzo Clase 1 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Clase 1 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Clase 1 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Clase 1 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Clase 1 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Abril Clase Clase Clase Clase Clase Clase Clase Clase Clase Clase Clase Clase Clase Clase Clase Clase
Semana 5
Entrega material y libros El continente americano Presentacin general de Amrica Trabajo con mapa Relieve de Amrica Relieve de Amrica Hidrografa e Amrica Climas de Amrica Climas de Amrica Paisajes de Amrica Paisajes de Amrica Trabajo con mapa Trabajo con mapa Repaso Prueba 1 de Geografa de Amrica Pases de Amrica Pases de Amrica Poblacin de Amrica Poblacin de Amrica (grficos) Recursos naturales y actividad econmica
Semana 4
Semana 3
Semana 2
Semana 1
Semana 4
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Recursos naturales y actividad econmica Trabajo tablas y grficos Trabajo tablas y grficos Repaso Prueba 2 Geografa de Amrica Trabajo de investigacin Trabajo de investigacin Sntesis de la Unidad Sntesis de la Unidad Exploracin y Conquista de un continente Los Azteca y los Mayas Los Azteca y los Mayas Los incas Los incas Los incas Los viajes de la expansin europea
Semana 3
Semana 2
Semana 1
60
Mayo Clase 1 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Clase 1 Clase Clase Clase Clase Clase Clase Clase Clase Clase Clase Clase 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Los viajes de la expansin europea Trabajo con mapas y fuentes Trabajo con mapas y fuentes Conquista de Amrica Mxico Conquista de Amrica Mxico Conquista de Amrica Per Conquista de Amrica Per Trabajo con Fuentes Repaso Prueba 3 Prueba 3 Descubrimiento de Chile Descubrimiento de Chile Conquista de Chile Conquista de Chile Resistencia mapuche
Semana 4
Semana 3
Semana 2
Semana 1
Semana 4
Junio Clase 1 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Clase 1 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Clase 1 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Clase 1 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Julio Clase Clase Clase Clase Clase Clase Clase Clase
Resistencia mapuche Trabajo con fuentes Lneas de tiempo Lneas de Tiempo Culturas indgenas en la actualidad Culturas indgenas en la actualidad Repaso Repaso Prueba 4 Prueba 4 La Sociedad Colonial Lnea de tiempo de la Colonia Lnea de tiempo de la Colonia Administracin colonial en Amrica Administracin colonial en Amrica Trabajo con mapas
Semana 3
Semana 2
Semana 1
Semana 2
1 2 3 4 1 2 3 4
Semana 1
Monopolio comercial Monopolio comercial Contrabando y piratera Trabajo con fuentes Trabajo con fuentes Actividades econmicas en la Colonia Actividades econmicas en la Colonia Trabajo con fuentes
61
Semana 4
Agosto Clase 1 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Clase 1 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Clase 1 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Clase 1 Clase 2 Clase 3 Clase 4
Trabajo con fuentes Instituciones de la Colonia Instituciones de la Colonia Formas de trabajo en la poca colonial Formas de trabajo en la poca colonial Instituciones de la Colonia Instituciones de la Colonia La Iglesia en la Colonia La Iglesia en la Colonia Vida cotidiana en la Colonia Vida cotidiana en la Colonia Lectura de fuentes Lectura de fuentes Dramatizacin Dramatizacin Legado colonial en la actualidad
Semana 3
Semana 2
Semana 1
Semana 4
Septiembre Clase 1 Legado colonial en la actualidad Clase 2 Salida a terreno Clase 3 La Colonia en Chile Clase 4 La Colonia en Chile Clase 1 La Colonia en Chile Clase 2 Lectura de fuentes y documentos Clase 3 Lectura de fuentes y documentos Clase 4 Derechos de las personas en La Colonia Clase 1 Derechos de las personas en La Colonia Clase 2 Derechos de las personas en La Colonia Clase 3 Derechos de las personas ayer y hoy Clase 4 Trabajo: Recreando La Colonia Clase 1 Trabajo: Recreando La Colonia Clase 2 Trabajo: Recreando La Colonia Clase 3 Presentacin trabajos Clase 4 Presentacin trabajos Octubre Clase 1 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Clase 1 Clase 2 Clase 3 Clase 4
Semana 3
Semana 2
Semana 1
Semana 2
Presentacin trabajos Repaso Prueba 5 Prueba 5 La independencia de Amrica La Independencia de Amrica Causas de la Independencia de Amrica Causas de la Independencia de Amrica
MINISTERIO DE EDUCACIN
Semana 1
62
UNIDAD DE CURRCULUM Y EVALUACIN JUNIO 2011
Semana 4
Clase Clase Clase Clase Clase Clase Clase Clase
1 2 3 4 1 2 3 4
Causas de la Independencia de Amrica La Independencia en el continente americano La Independencia en el continente americano Lnea de tiempo de la independencia de Chile La Independencia de Chile: etapas La independencia de Chile: acontecimientos La independencia de Chile: acontecimientos La independencia de Chile: acontecimientos
Semana 3
Noviembre Clase Clase Clase Clase Clase Clase Clase Clase Clase Clase Clase Clase Clase Clase Clase Clase 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 La independencia de Chile: personajes La independencia de Chile: acontecimientos Lectura de fuentes y documentos Lectura de fuentes y documentos Dramatizacin Dramatizacin Independencia, nacin, soberana y ciudadana. Independencia, nacin, soberana y ciudadana. Repaso Prueba 6 Prueba 6 Organizacin poltica de las sociedades Organizacin econmica de las sociedades Organizacin econmica de las sociedades Mapa Conceptual Trabajo de investigacin: La Independencia
Semana 1 Semana 4 Semana 3 Semana 2
Diciembre Clase Clase Clase Clase Clase Clase Clase Clase Clase Clase Clase Clase Clase Clase Clase Clase 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 Trabajo de investigacin: La Independencia Trabajo de investigacin: La Independencia Trabajo de investigacin: La Independencia Presentacin trabajos Presentacin trabajos Presentacin trabajos Presentacin trabajos Repaso Repaso Prueba sumativa Prueba sumativa Correccin de Prueba sumativa Correccin de Prueba sumativa Repaso no logros Repaso no logros Evaluacin del ao
Semana 1 Semana 4 Semana 3 Semana 2
63
Anexo 3: Objetivos Fundamentales por Semestre y Unidad
Objetivo Fundamental 1. Describir el espacio geogrfico americano, considerando los rasgos fundamentales de las dimensiones naturales y humanas. 2. Comprender la magnitud y diversidad del escenario natural en que se produce la conquista y se desarrolla la sociedad colonial. 3. Comprender que el territorio americano se encontraba poblado por una diversidad de pueblos al momento de la conquista y caracterizar sus principales civilizaciones. 4. Describir los rasgos fundamentales del proceso de conquista de Amrica y del actual territorio chileno, y comprender que la resistencia mapuche constituye una de las particularidades del proceso de conquista de Chile. 5. Comprender que en el perodo colonial se conform una sociedad y una cultura con rasgos comunes en toda la Amrica espaola. 6. Situar el proceso de independencia de Chile como parte de los procesos de independencia de la Amrica espaola. 7. Comprender que las sociedades necesitan organizarse poltica y econmicamente para convivir y desarrollarse. 8. Aplicar los conceptos de soberana, nacin y ciudadana en la comprensin del proceso de independencia. 9. Reconocer la importancia de los derechos polticos, civiles, econmicos y sociales para la calidad de vida de las personas. 10. Indagar sobre los contenidos del nivel, distinguiendo las dimensiones geogrfica, econmica, social, poltica y cultural. 11. Secuenciar procesos histricos, considerando dcadas y siglos. 12. Utilizar recursos cartogrficos y tecnolgicos para caracterizar rasgos geogrficos de Amrica.
Semestre 1 Unidades: 1 2 X X X X
Semestre 2 Unidades: 1 2
X X
X X X
X X
64
Anexo 4: Contenidos Mnimos Obligatorios por Semestre y Unidad

Semestre 1 Unidades: 1 2 Semestre 2 Unidades: 1 2
Contenidos Mnimos Obligatorios 1. Geografa de Amrica Identificacin de las principales dimensiones naturales del continente americano, teniendo en cuenta formas del relieve, recursos hdricos y climas. Localizacin relativa de los pases de Amrica. Descripcin de las principales caractersticas demogrficas del continente, considerando volumen total de la poblacin, distribucin por pases, distribucin urbano-rural, poblacin indgena y densidad de poblacin. Localizacin de los principales recursos naturales de Sudamrica y actividades econmicas asociadas. 2. Visin panormica de la historia de Amrica y Chile hasta la independencia Caracterizacin general de la Amrica precolombina y de las civilizaciones americanas (mayas, incas, aztecas). Identificacin de los principales viajes de descubrimiento. Caracterizacin general de la conquista y de sus efectos en los pueblos indgenas: sometimiento y descenso demogrfico. Apreciacin de la magnitud de la conquista, a travs de representaciones espaciales del territorio americano bajo dominio espaol. Descripcin del descubrimiento y conquista del actual territorio chileno. Caracterizacin del orden social y poltico de la Colonia en Amrica: la dependencia de una metrpoli, el rol de la Iglesia, el ordenamiento social segn el origen tnico, la esclavitud, el surgimiento de una sociedad mestiza, la coexistencia con pueblos indgenas, la vida cotidiana y familiar. Caracterizacin de los principales rasgos del proceso de independencia de la Amrica espaola. Descripcin del proceso de independencia de Chile, identificando los principales acontecimientos y personajes y contextualizndolo en el marco continental. 3. Organizacin poltica Explicacin del concepto de organizacin poltica y ejemplificacin de diversas formas de organizacin poltica que han adoptado distintas culturas para convivir y desarrollarse. Aplicacin de las nociones de soberana, nacin y ciudadana, refirindolas al proceso de independencia de Amrica. Ejemplificacin de la importancia del ejercicio de los derechos poltico-civiles y econmico-sociales para la calidad de vida de las personas. 4. Organizacin econmica Explicacin del concepto de organizacin econmica y ejemplificacin de diversas formas de organizacin econmica que han adoptado distintas culturas para obtener los bienes y servicios que requieren para vivir y desarrollarse. Descripcin del problema econmico (escasez y distribucin de los bienes para la satisfaccin de mltiples necesidades) en situaciones concretas. Descripcin del mercado como espacio de intercambio de bienes.
65
5. Habilidades de indagacin, anlisis e interpretacin Utilizacin de fuentes dadas, visuales, materiales y escritas, para indagar en contenidos del nivel, distinguiendo las dimensiones geogrfica, social, econmica, poltica y cultural. Utilizacin de recursos grficos para ubicar y secuenciar procesos histricos considerando dcadas y siglos. Utilizacin de planos, cartas, mapas, fotografas y recursos computacionales para caracterizar los principales rasgos del continente americano. X X X X
66
Anexo 5: Relacin entre Aprendizajes Esperados, Objetivos Fundamentales (OF) y Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO).
Semestre 1:
Aprendizajes Esperados Unidad 1: El continente Americano 1. Utilizar fuentes de informacin geogrfica (mapas, tablas e imgenes) para caracterizar el continente americano a travs de sus principales rasgos fsicos, incluyendo: principales formas del relieve: montaas Rocallosas, cordillera Centroamericana, cordillera de los Andes, meseta brasilera grandes cuencas hidrogrficas: Mississippi, Orinoco, Amazonas, Paran, Ro de la Plata OF CMO
1-12
1-5
grandes zonas climticas: climas clidos, templados, fros y polares.
2. Caracterizar el paisaje americano en trminos de la interaccin entre los principales rasgos fsicos del continente y el ser humano. 3. Identificar los pases de Amrica y su localizacin relativa. 4. Utilizar fuentes de informacin geogrfica para caracterizar los rasgos fundamentales de la poblacin del continente americano, incluyendo:
1-1012 1-12
1-5 1-5
volumen total de poblacin zonas de mayor y menor densidad distribucin de la poblacin.
1-5
5. Establecer relaciones entre los recursos naturales de Sudamrica y algunas actividades econmicas asociadas. 6. Investigar sobre algn aspecto del espacio geogrfico de Amrica de su inters, considerando los siguientes elementos:
1-12
1-5
seleccin de informacin en fuentes dadas organizacin de la informacin seleccionada exposicin oral o escrita elaboracin de bibliografa. 1-12 1-5
Unidad 2: Exploracin y conquista de un continente 1. Analizar los rasgos fundamentales de las civilizaciones maya, azteca e inca, considerando: formas de gobierno economa y sociedad cultura. 2. Utilizar fuentes dadas para caracterizar el desafo que represent para los europeos la exploracin y el descubrimiento del continente. 3. Reconocer los principales rasgos de la conquista de los imperios azteca e inca, y del actual territorio chileno, incluyendo:
3-7
2-3-4
2-4-10
2-5
organizacin y motivos de la empresa de conquista tecnologa usada centralizacin imperial de aztecas e incas principales actores, tales como Hernn Corts, Francisco Pizarro, Moctezuma y Atahualpa, entre otros.
67
4. Identificar las particularidades de la conquista de Chile, incluyendo:
establecimiento de una frontera resistencia mapuche y guerra de Arauco actores principales, tales como Diego de Almagro, Pedro de Valdivia e Ins de Surez, entre otros. 4 2
5. Utilizar fuentes dadas para indagar efectos inmediatos de la conquista sobre los pueblos indgenas del continente e ilustrar la presencia de las culturas indgenas en la actualidad. 6. Ubicar y secuenciar procesos histricos, utilizando siglos y dcadas.
4 4-11
2 2-5
68
Semestre 2
Aprendizajes Esperados Unidad 3: La sociedad colonial 1. Caracterizar la dependencia poltica de las colonias americanas respecto de la metrpoli, a partir del funcionamiento de instituciones polticas como: rey Casa de Contratacin Consejo de Indias virreyes, gobernadores divisin territorial Real Audiencia Cabildo. 2. Caracterizar la dependencia econmica de Amrica respecto de Espaa, considerando: mercado monoplico actividades minera y agropecuaria obtencin de mano de obra (esclavitud y trabajo forzado). 3. Caracterizar la Colonia como el perodo en que se conform una sociedad y una cultura con rasgos comunes en el continente que se proyectan hasta el presente, incluyendo: OF CMO
2-3
5-10
2-45
mestizaje influencia de la Iglesia Catlica idioma presencia de pueblos indgenas. 51012 4-5 5-11 2
4. Distinguir, a partir de fuentes dadas, particularidades de la Colonia en el actual territorio chileno.
2-5
5. Evaluar la situacin de derechos de las personas existentes en la colonia.
2-45
Unidad 4: La independencia de Amrica 1. Comprender que el proceso de independencia involucra a toda la Amrica espaola y que responde a una multiplicidad de causas, tales como: invasiones napolenicas movimiento de juntas malestar criollo independencia de EE.UU. ideario ilustrado y liberal. 2. Describir el proceso de independencia de Chile, incluyendo: principales acontecimientos y su ubicacin temporal participacin de personas en este proceso, tales como San Martn, Bolvar, Miranda, OHiggins y los hermanos Carrera, entre otros conflictos que se presentaron al organizar la repblica (caudillismo, problemas econmicos). 3. Explicar que en la independencia se aspiraba al reconocimiento como nacin y a ejercer la soberana y la ciudadana. 4. Comprender que las sociedades se organizan polticamente para convivir y econmicamente para satisfacer sus necesidades, haciendo referencia a las culturas precolombinas, la sociedad colonial y las nacientes repblicas. 5. Investigar sobre acontecimientos o personas que intervienen en el proceso de independencia de su inters, considerando los siguientes elementos:
5-6
2-5
6-11
2-5
8-9
2-3 2-34
seleccin de informacin de fuentes organizacin e interpretacin de la informacin seleccionada exposicin oral o escrita elaboracin de bibliografa.
6-10
2-5
69
70

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HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES

MINISTERIO DE EDUCACIN UNIDAD DE CURRCULUM Y EVALUACIN JUNIO 2011

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MINISTERIO DE EDUCACIN UNIDAD DE CURRCULUM Y EVALUACIN JUNIO 2011

MINISTERIO DE EDUCACIN UNIDAD DE CURRCULUM Y EVALUACIN JUNIO 2011

movilizados para enfrentar diversas situaciones y desafos

y que se desarrollan de manera integrada

Deben promoverse de manera sistemtica

Permiten poner en juego los conocimientos

MINISTERIO DE EDUCACIN UNIDAD DE CURRCULUM Y EVALUACIN JUNIO 2011

Enriquecen la comprensin y la relacin con el entorno

Son enriquecidas por los conocimientos y las habilidades

Orientan la forma de usar los conocimientos y las habilidades

MINISTERIO DE EDUCACIN UNIDAD DE CURRCULUM Y EVALUACIN JUNIO 2011

2. Objetivos Fundamentales Transversales (OFT)

Son propsitos generales definidos en el currculum

que deben promoverse en toda la experiencia escolar

Se organizan en una matriz comn para educacin bsica y media

Crecimiento y autoafirmacin personal

Historia, Geografa y Ciencias Sociales

Biologa Ciencias Naturales / Qumica Fsica Educacin Tecnolgica Educacin Fsica

Desarrollo del pensamiento

Educacin / Artes Visuales Artstica Artes Musicales

Tecnologas de informacin y comunicacin

MINISTERIO DE EDUCACIN UNIDAD DE CURRCULUM Y EVALUACIN JUNIO 2011

Describen sintticamente cmo progresa el aprendizaje

Sirven de apoyo para planificar y evaluar

y para atender la diversidad al interior del curso

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Relacin entre Mapa de Progreso, Programa de Estudio y Marco Curricular

Mapa de Progreso Programa de Estudio

Nivel 2 Secuencia acontecimientos de su entorno Nivel 1 Utiliza instrumentos y categoras

CONSIDERACIONES GENERALES PARA IMPLEMENTAR EL PROGRAMA

1. Uso del lenguaje

Estas habilidades se pueden promover de diversas formas

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2. Uso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TICs)

Debe impulsarse e uso de las TICs a travs de los sectores de aprendizaje

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4. Orientaciones para planificar

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En el Anexo 2 se presenta un ejemplo de calendarizacin anual.

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5. Orientaciones para evaluar

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Rbrica: tabla o pauta para evaluar

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HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES

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VISIN GLOBAL DEL AO

36 horas pedaggicas estimadas

38 horas pedaggicas estimadas

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3. Identificar los pases de Amrica y su localizacin relativa.

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