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EL NIÑO CON DEPRIVACIÓN SOCIOCULTURAL La desventaja sociocultural y económica En niños pertenecientes a capas socioculturales más pobres se producen mayores

niveles de dificultades en el plano cognitivo como en el afectivo y emocional. No encuentran las mismas oportunidades de desarrollo personal, escolar y laboral que los niños de entorno normal. El mismo fracaso escolar sería resultado de un déficit cultural de partida, centrado en el alumno al no alcanzar los objetivos propuestos, y en su medio familiar y social, que presentarían muchas limitaciones. Pinillos (1979) al hablar de los efectos de la deprivación ambiental, resume un conjunto de déficits:
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Dificultades de lectura y dominio del lenguaje, Razonamiento más inductivo que deductivo, Dificultad para manipular imágenes, esquemas, representaciones, etc., Pocas aspiraciones escolares, Escasa regulación interior del comportamiento.

Factores de deprivación sociocultural Hay un conjunto de condiciones de carácter ambiental y personal que influyen de manera decisiva en el desarrollo del sujeto y en su actividad escolar. Pacheco y Zarco, (1993) las agrupan en:
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Factores biológicos, Factores familiares, Factores socioculturales.

Factores biológicos Prenatales:
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Trastornos por uso de heroína, Malformaciones, retrasos y posibles abortos por uso de otras drogas (alcohol, tabaco, exceso de antibióticos) Malnutrición del feto por deficiente alimentación de la madre;

Neonatales:

Circunstancias en el parto: duración excesiva, parto inducido, bajo peso;

Trastornos por agnosia (pérdida de la capacidad de reconocimiento de personas y objetos) postparto. Más que una disminución de la inteligencia.alumno también influye la clase social: más castigos en la clase obrera. que pueden ser leves (hiperactividad y disfunción cerebral mínima) y graves (parálisis) Factores familiares Código lingüístico El lenguaje utilizado en la familia influye en el logro escolar. (1986).escuela. tamaño reducido de las escuelas. Nivel socioeconómico y ocupacional de los padres El nivel de ingresos de la familia suele estar asociado con el nivel escolar y educativo de los hijos. En las relaciones sociales padres. espera de gratificaciones.I. que influye en el lenguaje. La privación social y familiar está relacionada con conceptos menos favorables de sí mismo. del niño. Al parecer también el nivel ocupacional de los padres influye en el desarrollo cognitivo y adaptativo de los hijos.  Riesgos de lesión cerebral.hijos o escuela. expectativas de cambio. Las familias de clase baja utilizan un lenguaje restringido que dificulta la comprensión del lenguaje de la escuela con que se adquieren los conocimientos. de los hijos. etc. Los individuos de clase alta utilizan un lenguaje elaborado que suele ayudar a modelar la función cognitiva. . niveles de expectativas y aspiraciones. nivel de expectativas y motivaciones de logro. En familias muy pobres existe una cultura de la pobreza. Contexto escolar También la escuela puede propiciar el fracaso de estos sujetos. clima escolar. Factores socioculturales Clase social La clase social correlaciona con el C. motivaciones. sobre todo cuando no hay ajuste o adaptación entre la escuela y el niño en el código lingüístico. hay una carencia de habilidades que no permite potenciar los aprendizajes y el desarrollo cognitivo. Nivel cultural de los padres Es un factor decisivo en la inadaptación niño.I. nivel de conocimientos y aspiraciones de los niños. hay un conjunto de variables que inciden en la eficacia de la escuela: motivación y satisfacción del profesorado. Según Mario de Miguel. el desarrollo del pensamiento y el estilo de resolución de problemas. especialmente en los años preescolares y escolares. unidades organizativas. Suele haber una relación positiva entre el nivel educativo de los padres y el C.

Se dirige a aquellos niños que presentan los siguientes rasgos: situación económica de pobreza. baja motivación hacia la escuela y bajo rendimiento académico. escasez para razonamiento lógico. Repercusiones en el aprendizaje Todos estos aspectos están dificultando utilizar adecuadamente los procesos de aprendizaje: deficiente percepción. organización e . exploración impulsiva. mientras se resuelve el problema. atención escasa que dificulta la selección. 1. interiorizar su comportamiento. déficit intelectual. falta de precisión en la comunicación. como    comunicación egocéntrica (no tener presentes a los otros) carencia de un vocabulario adecuado. Dificultades de aprendizaje La capacidad intelectual está disminuida por dificultades cognitivas deficientes que se manifiestan: 1. como      dificultad para percibir un problema y definirlo. a la hora de comunicar los resultados. a la hora de enfrentarse al problema.La educación compensatoria La educación compensatoria responde a la necesidad de remediar las desigualdades socioculturales. carencia de conceptos y palabras. lenguaje restringido. Está orientada a paliar las desigualdades socioculturales. a dar más ayuda a quienes más lo necesitan. nula motivación. DÉFICITS COGNITIVOS Y METACOGNITIVOS EN NIÑOS DEPRIVADOS SOCIO-CULTURALMENTE El niño que sufre de carencias socioculturales va a arrastrar importantes déficits hacia los procesos de aprendizaje. como     percepción borrosa. 1. dificultades para hacer hipótesis. utilizar estrategias. deficiente orientación espacial y temporal. dificultad para distinguir datos relevantes de los irrelevantes. dificultades para hacer comparaciones.

trasferencia. recuperación.integración de la información. INTERVENCIÓN CON EL NIÑO DEPRIVADO SOCIO. comprenderlos. tomar decisiones. sin la elaboración y retención adecuadas de esa información en la memoria. personal y creativo (proceso de personalización). En la corrección de las dificultades cognitivas deficientes que se dan en el acto mental. Consecuentemente. para participar o dar. para hacer frente al estrés (formular una queja o responder a una queja). contacto visual. iniciar conversación o mantenerla. No digamos la dificultad de hacerla algo propio. tanto a la entrada. contenido del discurso). Habilidades sociales: para escuchar.). integración.CULTURAL Insistir en: A nivel cognitivo  en la mejora de todos los procesos implicados en el aprendizaje: motivación.  A nivel social  En la mejora de habilidades sociales tanto de componente verbal (palabras. para expresar sentimientos. atención. etc.  . selección. es difícil su recuperación y puesta en práctica (trasferencia) en la fase posterior. organización. distancia del interlocutor. como no verbal (aspectos físicos. etc. para planificar. etc. elaboración y salida de la información.

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