ESCUELA DE FONOAUDIOLOGÍA FACULTAD DE MEDICINA UNIVERSIDAD DE CHILE LMJ / lmj, 2001

PRESENTACIÓN DE UN PROTOCOLO DE EVALUACIÓN PRAGMÁTICA1

LUIS MARTINEZ 2

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Aparece en S. Alfaro, Z. De Barbieri y M. Maggiolo (Eds.) Instrumentos de uso habitual en Fonoaudiología. Santiago. Ediciones Escuela de Fonoaudiología, Universidad de Chile. 1998. 2 Dr en Lingüística, Profesor Asistente, Escuela de Fonoaudiología, Facultad de Medicina, Universidad de Chile. Actualmente en la Escuela de Fonoaudiología, Facultad de Ciencias de la Salud, Universidad de Talca, lmartinez@utalca.cl http://mtl.fonoaud.utalca.cl

Así. con el estudio de los propósitos para los cuales se usa el lenguaje en las distintas situaciones comunicativas (cfr. El proceso de evaluación pragmática. tomar decisiones. (5) planificar la intervención en caso de detección de retraso o trastorno del lenguaje. es decir. así como de los tipos de evaluación pragmática. busca determinar las habilidades pragmáticas necesarias para la comunicación . la información obtenida en este proceso permite alcanzar. (3) determinar si un sujeto presenta un impedimento de lenguaje.2 El propósito del presente trabajo es presentar un instrumento de evaluación pragmática elaborado recientemente en la Escuela de Fonoaudiología de la Universidad de Chile. se presenta una breve descripción de los aspectos esenciales de la evaluación pragmática. la pragmática está orientada al estudio de la estructura de la interacción comunicativa. la pragmática es concebida como un aspecto más del lenguaje. Los principios anteriores se aplican igualmente a la evaluación pragmática. Objetivos de la evaluación pragmática. Donaldson. (2) determinar las fortalezas y debilidades comunicativas manifestadas por el sujeto y (3) determinar si las habilidades comunicativas del sujeto son adecuadas o no para las distintas situaciones comunicativas en las que él participa regularmente. (2) determinar si un niño manifiesta un nivel de desarrollo del lenguaje correspondiente a su edad. La evaluación es un proceso orientado a obtener información que permita. Junto con ello. 78). La evaluación pragmática puede asumir características particulares según la perspectiva teórica que se adopte. desde esta perspectiva surgen además los siguientes propósitos esenciales de la evaluación: (1) determinar el nivel de desarrollo pragmático en que se encuentra un sujeto. la pragmática se identifica con el uso lingüístico. (6) monitorear el progreso del sujeto durante la intervención y (7) tratar de establecer un pronóstico respecto a la condición futura del sujeto (cfr. 95). Bloom y Lahey. Desde una perspectiva comunicativa o interactiva.1. De acuerdo con una perspectiva lingüística. en última instancia. 1. es decir. 1. entre otros. En el ámbito fonoaudiológico. los siguientes objetivos: (1) determinar si un sujeto se encuentra en una condición de riesgo. Sin embargo. (4) diagnosticar la naturaleza del impedimento.

a los parientes de un sujeto adulto. por ejemplo. 1. Indagar en la naturaleza de la evaluación pragmática implica analizar los componentes que forman parte de tal proceso.3.).2. si el objetivo es obtener información respecto a las fortalezas o debilidades pragmáticas de un niño en distintos contextos se puede usar la observación participante y pautas de registro. dentro de lo posible. El qué de la evaluación pragmática. 95). Generalmente. manejo del tópico. sistemas de comunicación no verbales. a profesores. De acuerdo con lo anterior. en distintas situaciones. determina el instrumento de evaluación a utilizar.2.2.2. se describen con mayor detalles estas habilidades. 1. Por ejemplo. cómo es el manejo de la toma de turnos comunicativos en un niño de cinco años o cuáles son los recursos no verbales que él usa para marcar la mantención del tópico. por ejemplo. a la vez. Tratemos de responder estas preguntas a continuación. independientemente si éstas son de naturaleza lingüística. en fin. La evaluación pragmática se puede llevar a cabo mediante el uso de diversos procedimientos. Las habilidades pragmáticas básicas son las siguientes: intenciones comunicativas. Todo esto. La evaluación pragmática puede orientarse a dos grandes propósitos: 1) determinar el uso de las diversas formas lingüísticas en las distintas situaciones comunicativas en las que participa un sujeto. cuál es el vocabulario que maneja un niño de seis años en la casa en comparación con la escuela.1. En el punto 1. y. 2) determinar cuáles habilidades pragmáticas interactivas maneja un niño. estrategias de reparación. Factores de la evaluación pragmática.3 eficiente y los recursos lingüísticos y no lingüísticos utilizados para ello (Martínez. ¿Cómo se evalúa?. Se dispone actualmente de los siguientes tipos de instrumentos de evaluación pragmática: a. ¿Dónde se evalúa?. si el objetivo es determinar el nivel de desarrollo pragmático en que se encuentra un niño se puede usar una escala de desarrollo para ubicarlo en una determinada etapa de desarrollo a partir de su desempeño en una situación de juego o. 1. toma de turnos. cuando se describen los factores involucrados en la evaluación se intenta hacerlo respondiendo las siguientes preguntas: ¿Qué se evalúa?.1. Cada procedimiento varía según el objetivo de la evaluación (véase punto 1. la evaluación puede ser más o menos naturalista. Cuestionarios: consisten en una serie de preguntas que se formulan a los padres de un niño. a cualquier persona que tenga algún . El cómo de la evaluación pragmática.

4 b. el propósito final de la evaluación pragmática es determinar cuáles son las habilidades comunicativas e interactivas que un sujeto maneja en las distintas situaciones comunicativas espontáneas en las que él participa regularmente. Precisamente. En nuestro país la situación es similar. El dónde de la evaluación pragmática. Sin duda. Por lo tanto. Protocolos: instrumentos de evaluación informales que permiten evaluar el desempeño comunicativo de un sujeto en situaciones naturales o semiespontáneas. 93)3. Tests: someten al sujeto a una situación de evaluación altamente estructurada y bastante artificial. Por esta razón. 1. Un ejemplo es el Inventario McArthur (Fenson y cols. Lamentablente. Permiten identificar conductas comunicativas. observacional y participativadel comportamiento del sujeto en su contexto cotidiano (véase McTear y Conti-Ramsden. Una variante de este procedimiento es el “Método etnográfico”. de acuerdo con su grado de adecuación en ámbitos restringidos.3. . También interesa conocer si las habilidades que posee las maneja en forma adecuada o inadecuada. d. se describe un instrumento de evaluación pragmática elaborado recientemente en nuestro contexto.3. Existen muy pocos tests pragmáticos. la evaluación pragmática debe orientarse al análisis del comportamiento comunicativo del sujeto en los diversos contextos situacionales en que 3 Un cuestionario para la evaluación temprana de la comunicación en niños se encuentra en preparación por el autor. también interesa conocer cuáles habilidades no maneja.2. por ejemplo. Una razón puede ser que la información que proporcionan es poco representativa de las fortalezas y debilidades pragmáticas de los sujetos. conocimiento respecto a las habilidades comunicativas del sujeto en estudio. Este implica la obtención de información mediante la indagación etnográfica -directa. El desempeño se registra en el protocolo según criterios específicos predeterminados. Existen algunos pocos instrumentos de evaluación del lenguaje que incluyen algunos ítemes para evaluación pragmática. Escalas de desarrollo: proporcionan información normativa sobre las diferentes habilidades pragmáticas correspondientes a las distintas etapas del desarrollo del sujeto. intenciones comunicativas. e. Los datos proporcionados por la escala permiten determinar si un sujeto se encuentra o no en el nivel de desarrollo pragmático correspondiente a su edad. casi no se dispone de instrumentos de evaluación pragmática en el ámbito de la lengua española. 94) . es prioritaria la elaboración de instrumentos de esta naturaleza. Entrevistas: consisten en una serie de preguntas que se formulan directamente a un sujeto respecto a sus habilidades pragmáticas. en el punto 1. Los cuestionarios dirigidos a los padres también se denominan “informes parentales”. c. Un ejemplo es el Protocolo Pragmático de Prutting y Kirchner (87).

C. en alguna medida. se encuentra en proceso de nueva revisíon como preparación a una publicación que aparecerá pronto. Por otro lado. las categorías incluidas en el protocolo son de naturaleza interactiva. con otros niños. En el anexo 1 se incluye el protocolo5. 1. De acuerdo con lo anterior. Escuela de Fonoaudiología. Seminario de Investigación. o frente a cuatro o más interlocutores. Por esta razón. A. Éste surgió debido a la carencia de un instrumento adecuado para evaluar determinadas habilidades pragmáticas en un grupo de niños. Es importante señalar que el objetivo fundamental del seminario referido en la nota dos no fue la confección del protocolo de evaluación pragmática. . Como se señaló anteriormente. resultó adecuado. desempeño de roles. jardín infantil) y las rutinas de juego. 87). consulta.5 éste está involucrado regularmente. Universidad de Chile. el protocolo es de naturaleza informal. Sin embargo. P. con sus pares fuera del colegio o de la casa. Presentación de un protocolo de evaluación pragmática. Por ejemplo. Morales. con sus parientes. u otras actividades. evaluar aspectos pragmáticos en términos más específicos. se elaboró un protocolo de evaluación pragmática que permitiera. En cada uno de los contextos señalados es prioritario evaluar el desempeño comunicativo de un sujeto en distintas estructuras interactivas. en nuestro país existe una carencia de instrumentos para la evaluación de aspectos pragmáticos. Las evaluaciones pragmáticas que se realicen en el ámbito clínico (hospital. los contextos situacionales cotidianos son las rutinas familiares. es decir. y Venegas. sino que cada aspecto es definido como una categoría que incluye. u otras actividades. en el marco de un seminario de investigación4 realizado en la Escuela de Fonoaudiología de la Universidad de Chile. En relación con los niños. etc. satisfacer tal necesidad y. el protocolo que se describe a continuación incluye no sólo una serie de aspectos pragmáticos. los protocolos existentes en el ámbito de la lengua inglesa sólo permiten evaluar factores pragmáticos en términos muy generales (por ejemplo. Actualmente. etc. a la vez. una serie de subcategorías. se debe evaluar cómo interactúa el niño en diadas.) deben incorporar el factor de la espontaneidad mediante el uso de juegos. García. con sus hermanos. Es decir. 4 Flores. Prutting y Kirchner. Además. (1995) Comparación de conductas pragmáticocomunicativas entre niños con riesgo y sin riesgo de trastorno específico de aprendizaje. también es importante evaluar la interacción comunicativa que se establece entre el fonoaudiólogo y el paciente. 5 El protocolo inicial incluido aquí ha sufrido modificaciones en dos ocasiones posteriores. Sin embargo. triadas.. R. con desconocidos. las rutinas escolares (escuela.3. Profesor Guía: Luis Martínez J. son componentes de la estructura de la interacción que se pueden manifestar tanto en forma lingüística como no lingüística. a la luz de los resultados del seminario señalado. con sus padres. a la vez.

4) manejo del tópico: mantención de tópico. de especificación. iniciación con requerimiento. Aspectos que se evalúan Se evalúan las siguientes cuatro categorías de habilidades pragmáticas. Cada conducta o subcategoría se puede calificar como funcional o no funcional (véase 1.3. cambio de tópico e información nueva / dada. a la vez. Situación de evaluación El corpus de conductas pragmáticas a partir del cual se determina la funcionalidad y no funcionalidad (véase 1. Cornejo.3. curso.4. Friant y Olivos (96) se describen con mayor detalle las habilidades pragmáticas señaladas arriba (véase también anexo 2).y anexo 2) de cada una de las habilidades pragmáticas señaladas en el punto anterior se obtiene en una situación semiespontánea de tipo lúdica.6 1. respuesta cerrada. 1. edad. fecha y nombre del examinador. de aclaración. Estructura del protocolo de evaluación pragmática El protocolo incluye dos secciones básicas: 1) una sección donde se anotan los antecedentes del evaluado (nombre. En la actividad participan el niño objetivo y dos examinadores. 1. 3) deixis: locativa (proximal. Morales y Venegas (95) y Araya.3.2. Esta última columna está dividida. respuesta cerrada y sobreposición.3. en dos columnas más pequeñas. Por ejemplo. En Flores.3. colegio). García. La pauta de registro está estructurada en tres columnas. respuesta abierta. En la segunda columna se incluyen las subcategorías correspondientes a tal categoría: iniciación con comentario. peticiones de reparación de quiebres (de confirmación. con sus correspondientes ítemes o subcategorías: 1) toma de turnos: iniciación con comentario. respuesta abierta. iniciación con requerimiento.4. la categoría toma de turnos está incluida en la primera columna. 2) una pauta de registro. En la tercera columna se registra el grado de funcionalidad de cada habilidad pragmática manifestada por el sujeto. una para registrar la cantidad de conductas pragmáticas funcionales y otra para registrar la cantidad de conductas no funcionales.). de corrección) y estrategias de reparación de quiebres (repetición. sobreposición.1.3. distal) y de persona (primera y tercera persona). El examinador 1 lleva al niño al lugar donde se va a obtener el corpus y . 2) “quiebres” comunicativos: reconocimiento de quiebre. En la primera columna se incluyen las categorías de habilidades pragmáticas. confirmación y expansión).

Es necesario en este punto realizar una precisión respecto a la elicitación de conductas pragmáticas. esto no significa que el niño no la posea.7 participa un breve tiempo en las actividades y el examinador 2 interactúa durante casi toda el tiempo con el niño. un investigador puede observar a un niño durante tres horas seguidas. la duración de la etapa es de 3-4 minutos. 96) se utilizó un “script” (guión)6. Por supuesto. y durante diez días seguidos. En segundo lugar. turnos de habla: el propósito es obtener información que permita determinar cómo es el sistema de toma de turnos en el niño. se conversa con el niño y se le describe la actividad a realizar posteriormente. como jugar a Simón manda y a ordenar objetos. Se realiza en dos instancias. . y lo lleva a otro lugar donde se encuentra el examinador 2. desde el lugar donde éste se encuentra. La situación se divide en cuatro etapas: 1. 3. para elicitar estrategias de reparación de quiebres por parte del sujeto el examinador realiza en forma intencionada una serie de quiebres comunicativos. rapport: el examinador 1 saca al sujeto. Una forma de superar esta dificultad consiste en incorporar alguna técnica de elicitación de conductas pragmáticas sin que el sujeto se sienta evaluado y sin que la situación pierda el carácter de naturalidad. Por ejemplo. la duración es de 7-8 minutos. para poder elicitar las conductas pragmáticas en los seminarios citados previamente (Flores y cols. Este consiste en un diálogo preelaborado por el examinador que incluye una serie de instancias para elicitar habilidades pragmáticas específicas. información nueva / dada: el propósito es obtener información que permita determinar si el niño maneja la habilidad para diferenciar entre información nueva e información conocida. Precisamente. 6 Véase anexo 3. Durante el trayecto. Primero. deixis: el propósito es obtener información respecto al manejo de este aspecto en los sujetos. la duración de la actividad global es de 7-8 minutos. 4. 95 y Araya y cols. se realiza cuando el examinador 1 ingresa a la sala donde se encuentran el examinador 2 y el niño. y no obtener ninguna manifestación de una habilidad determinada. sino que simplemente en ese momento no la produjo. Por ejemplo. en las cuales participan el niño y los dos examinadores. La duración total de la actividad es de 20 minutos. El script incluye los pasos a seguir en las distintas etapas de la situación de evaluación descrita más arriba. cuando el niño y el examinador 1 llegan al lugar donde se encuentra el examinador 2 éste le pregunta ¿Qué te dijo el tío?. Una adherencia absoluta a los principios pragmáticos implica estudiar el comportamiento comunicativo en situaciones absolutamente naturales. en nuestro caso la sala de clases. El niño y el examinador 2 realizan una actividad de desempeño de roles (juego de compra y venta). se realiza en base a una serie de actividades. Sin embargo. 2. El corpus obtenido se registra en video para su análisis posterior. en nuestro caso un niño.

se puede determinar a priori un porcentaje de acuerdo de un 70% para aceptar una habilidad como funcional o adecuada.8 dirigirse al sujeto con un nombre equivocado para que éste lo corrija (véase Flores y cols. Por otro lado. para una descripción detallada del script). 96. 96. En general. Esto permite obtener un perfil global del desempeño pragmático del sujeto. entonces el desempeño global es adecuado. Cada habilidad se califica como funcional o no funcional. En cambio. comentemos. una conducta puede funcionar como iniciación de turno y como introducción de tópico a la vez. Otro niño. si un niño realiza diez conductas deícticas de persona durante la situación de evaluación y siete conductas son funcionales y tres no funcionales. Sin embargo. si se quiere establecer un índice global de funcionalidad. En general. y Araya y cols.. Es importante enfatizar que una misma conducta se puede analizar en distintos planos. Por ejemplo. cuando una persona empieza un enunciado cuando otro está terminando el suyo. se sugiere no aceptar más de un 30% de inadecuación (Brinton y Fujiki. 89). véase también anexo 2) . No se dispone de espacio acá para revisarlos todos (véase Flores y cols. 95. 95. para las definiciones correspondientes. cuando dos o más personas producen un enunciado. realiza tres iniciaciones de turno funcionales y cuatro no funcionales. cuando la sobreposición es funcional y no funcional. 1. Los criterios de funcionalidad y no funcionalidad para cada habilidad pragmática son meramente operacionales y se han definido de acuerdo con la bibliografía y la experiencia clínica. Por ejemplo.3. . la sobreposición.4. al mismo tiempo o casi al mismo tiempo no afecta la fluidez del intercambio comunicativo. Registro y análisis de los datos. sin considerar cada criterio por separado. se obtiene una sumatoria de cada criterio por separado. el desempeño de este niño en esa habilidad es inadecuado o no funcional. Por ejemplo. el cual permite visualizar las áreas en donde éste presenta más fortalezas o más funcionalidad y las áreas más débiles o menos funcionales. a modo de ejemplo. Una vez determinada la cantidad de realizaciones funcionales y no funcionales para cada habilidad. En el anexo 3 se incluye parte del guión usado en los trabajos anteriores. Se analiza cada una de las conductas verbales y no verbales del sujeto para determinar las habilidades pragmáticas que éste manifiesta mediante ellas. se convierte en no funcional cuando un sujeto interrumpe a otro cuando éste aún se encuentra en la mitad de un enunciado. Por lo tanto. Una vez obtenido el corpus de conductas comunicativas se procede a registrarlas en el protocolo mediante un análisis detallado de los videos. y Araya y cols. u otras conductas comunicativas.

Flores.. Seminario de Investigación. Cornejo. M. Fenson. y Kirchner. D.. E. Guía Luis Martínez McTear. Escuela de Fonoaudiología. L. (1996) La efectividad de un plan terapeútico pragmático-comunicativo en niños con trastorno específico del lenguaje.. Escuela de Fonoaudiología.. Pethick. y Conti-Ramsden (1994) Pragmatic disability in children. New York. Morales. J. Whurr. Wiley. P. Tucson. Londres. Prutting.. S.. y Reilly. (1993) MacArthur communicative development inventories. Journal of Speech and Hearing Disorders. B. y Fujiki. Olivos. D.9 Bibliografía Araya. Prof.. Brinton.. pp 105-119. Prof. A. (1995) Comparación de conductas pragmático-comunicativas entre niños con y sin riesgo de trastorno de aprendizaje. M. Bates. García. Donaldson. Vol 52. (1987) A clinical appraisal of the pragmatic aspects of language. Communication Skill Builders. Thal.. guía Luis Martínez. Shulman. Reznick. E. R. Curso de perfeccionamiento presentado en las XV Jornadas Nacionales de Fonoaudiología. (1989) Conversational management with language impaired children. (1978) Language development and language disorders. JKP. Friant. San Diego. M. P. Martínez. Maryland. J. Universidad de Chile.. L. M. M. Dale. . Aspen. M. B. (1995) Children with language impairments. S. (1985) Test of pragmatic skills. Universidad de Chile. Londres. Venegas. C.. C. Bloom. Hartung.. L. (1995) Pragmática aplicada a la Fonoaudiología. J. y Lahey. Singular Publishing Group. Seminario de Investigación.

Carolina Flores. 2001 . Pedro García. Rodrigo Morales.10 Anexo 1. Andrea Venegas Universidad de Chile SUJETO: ________________________________ EDAD: _____________________ FECHA: ________________________ EVALUADOR: ______________________ SITUACIÓN: _____________________________ CATEGORÍA TIPO SUBTIPO ADECUADO INADECUADO ESTRUCTURA DE LA INTERACCIÓN TOMA DE TURNOS REPARACIÓN DE QUIEBRES MANEJO DEL TÓPICO DEIXIS ORDEN PETICIÓN COMENTARIO RESPUESTA MÍNIMA EXTENDIDA ASUMIR TURNOS CEDER TURNOS INTERRUPCIÓN SOBREPOSICIÓN REPETICIÓN PETICIONES DE CONFIRMACIÓN REPARACIÓN ESPECIFICCIÓN ACLARACIÓN REPETICIÓN ESTRATEGIAS CONFIRMACIÓN DE ESPECIFICACIÓN REPARACIÓN ACLARACIÓN INFORMACIÓN NUEVA / DADA MANTENCIÓN DEL TÓPICO CAMBIO DEL TÓPICO DE POSICIÓN LOCATIVA PROXIMAL DISTAL PERSONAL SEGUNDA TERCERA INICIACIÓN Observaciones: _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _________________________ Abril. 1996 / 2001 PROTOCOLO PRAGMÁTICO Luis Martínez.

Inclinación corporal / proxémica adecuada. Uso adecuado de la prosodia.MINIMA . LUIS MARTÍNEZ. cuando mira al niño hace pausas.EXTENDIDA . . . B) RESPUESTA . Uso de formas mínimas / extendidas completas. .11 Anexo 2. . .PETICIÓN / ORDEN . Enunciados completos e inteligibles. Fluencia adecuada (sin partidas falsas). proxémica) adecuadas. . . 2 ) TOMA DE TURNOS A) ASUMIR TURNOS . Contacto ocular adecuado. Uso adecuado de formas extendidas (dos o más palabras).COMENTARIO .. . Uso adecuado de la prosodia (volumen. . disminución del volumen). . UNIVERSIDAD DE CHILE 1) ESTRUCTURA DE LA INTERACCIÓN A) INICIACIÓN . No uso de turnos vacíos. . . Uso adecuado de claves no verbales situacionales. duración. . Gestos que indican el deseo de hablar. Prosodia adecuada ( descenso de la entonación.. . Gestos de finalización neutros dirigidos al siguiente hablante. . Captar la atención mediante el uso de claves verbales (saludos. . vocativos. o mediante una combinación de ambos tipos. Intento de abrir la la boca para hablar. abril 2001. . Uso de formas mínimas / extendidas inteligibles. NO) y no verbales (movimientos de cabeza) o una combinación de ambos tipos. orientación. por ejemplo. Contacto ocular (mirar al siguiente hablante). Orientación adecuada. B) CEDER TURNOS . le pregunta o señala). Sin demora o con pausa breve (esto indica que el niño reconoce las claves para ceder el turno en el interlocutor. Uso adecuado de formas verblaes mínimas (SI. CRITERIOS DE ADECUACIÓN PARA LA EVALUACIÓN DE LAS CONDUCTAS PRAGMÁTICAS PROF. Pausa adecuada. . entonación). rituales) y no verbales (contacto ocular.

PETICION DE ACLARACIÓN . EXPRESION NO VERBAL DE DUDA . ¿CÓMO? . ¿QUÉ? . ¿CÓMO? .El niño presenta latencias inferiores a 10 segundos entre el reconocimiento del quiebre y la petición de reparación. D) SOBREPOSICIÓN . PETICIONES DE REPETICIÓN . completas e inteligibles. . PETICIONES DE CONFIRMACIÓN . . EXPLÍCAME . no mirar al techo. Uso adecuado de la comunicación no verbal (proxémica.La petición de reparación debe realizarse a través de formas lingüísticas y no lingüísticas. 3) ESTRATEGIAS DE MONITOREO o REPARACIÓN. Turnos casi paralelos que no ocasionan "quiebres". . GESTO REFERENCIAL . Uso no interfiriente de la comunicación no verbal. .La prosodia de los enunciados a través de los cuales se manifiestan las peticiones debe corresponder a esa intención. expresión de sorpresa). exclamación. ¿ÉSTE? . .12 C) INTERRUPCIÓN . Evitar alargar la prolongación de vocalizaciones / palabras.. ¿QUÉ MÁS? . A) PETICIONES DE REPARACIÓN: se formulan cuando el sujeto reconoce quiebres en el enunciado previo del interlocutor y éste no se corrige.El niño reconoce la presencia de un quiebre comunicativo (en forma verbal o no verbal. Formulación adecuada de peticiones / órdenes o comentarios sin ocasionar "quiebres". por ejemplo). ¿EL VERDE? . GESTO REFERENCIAL . PETICIONES DE ESPECIFICACIÓN . . Adecuación: . ¿AQUÍ? . . NO ENTIENDO . ¿CUÁL? . orientación.

Se debe usra marcas verbales adecuadas de cambio de tópico.". B) MANTENCION DEL TÓPICO. recurrir al conocimiento compartido y ser lo más explícito posible. que indiquen que el sujeto sigue el tema. La distinción se expresa en forma adecuada cuando el hablante usa las formas petinentes para marcarla (formas indefinidas para la información nueva y formas definidas para la información conocida). guardar relación con el requerimiento específico del interlocutor. se puede omitir aquella información que pasa a formar parte del conocimiento compartido..13 B) ESTRATEGIAS DE REPARACION: se formulan cuando el sujeto realiza un quiebre y debe revisar sus enunciados frente a las peticiones de reparación del otro. .aquella que se introduce por primera vez en el discurso . - Uso adecuado de formas lingüísticas completas e inteligibles que continúen el tema. tales como expresiones faciales y gestos que señalan la intención de edesarrollar otro tema. Por ejemplo. - Se puede realizar cuando se ha agotado el tema desarrollado hasta un momento dado. si se produce una pausa prolongada o si se empieza a producir redundancia en la conversación. lo cual implica. ACLARAR 4) MANEJO DEL TÓPICO A) INFORMACION NUEVA/DADA: diferencia entre la información compartida y no compartida entre los interlocutores. "otro tema interesante es. .La reparación debe ser atingente. Usar la información comparatida. ESPECIFICAR . al cambiar el tópico se debe tomar en cuenta al interlocutor. como movimeintos de cabeza. Se puede recurrir a formas no verbales para indicar el cambio de tópico. CONFIRMAR . tales como "a propósito". UNA. Se puede realizar cuando. según las circunstancias. Cuando se entrega información nueva no se debe presuponer información. es decir. Manifestar comentarios atingentes al tema en desarrollo. el tópico en desarrollo pierde relevancia o simplemente no es relevante para aquel que cambia el tópico. La información nueva . asumir que el interlocutor la comparte sin estar seguro de ello. "por otro lado". C) CAMBIO DE TÓPICO. Uso adecuado de la elipsis. Adecuación: . es decir. La información dada o compartida es referida mediante el uso de marcas definidas y elipsis. es decir.El niño debe realizar una reparación cuando se le solicita una petición.. El tópico que se introduzca debe ser relevante a la situación.La latencia entre la petición del interlocutor y la estrategia de reparación por parte del niño no debe ser superior a 10 segundos. . ALGUIEN. .es indicada por marcas formales indefinidas. tales como UN. Mantenerse en el tópico mediante expansión. REPETIR . Uso adecuado de la prosodia. según las circunstancias. .La reparación se debe expresar en forma completa e inteligible. Formular preguntas contingentes. Uso adecuado de forma no verbales.

una mezcla d elos anteriores. . Los deícticos son formas comunicativas cuyo valor semántico y funcional surge de la situación comunicativa en la cual son usados. ETC. .PROXIMALES: ACA. de acuerdo con las circunstancias de uso. . se determina. EN ESTE MOMENTO. ETC. MAÑANA.PRIMERA .ANAFÓRICOS: ANTES. TEMPORALES: . .SEGUNDA . AQUEL. DE PERSONA: ."(Ella) Va para allá: personal + temporal + locativo. ya sea en el plano expresivo o comprensivo. LOCATIVOS: . Obviamente. por ejemplo. El uso adecuado de los deícticos. una forma verbal como "aquí" y un gesto que señale al espacio correspondiente a "aquí" tengan correspondencia entre sí. ETC. Por ejemplo. Luis Martínez Abril 2001 . Prof. en realidad. como ocurre en el uso delos verbos "IR" y "VENIR": Ejemplos: . AYER. ESTE.TERCERA 3.. . esencialmente. anafórico respecto a IR) y otro locativo (allá). uno tempral (fue. Es.DE POSICION: ARRIBA."(El) Fue (para allá)": el verbo implica un deíctico personal (el). ETC. es fundamental que el uso de. ABAJO. 2. ETC.DISTALES: ALLA.CATAFÓRICOS: DESPUÉS. también se considera inadecuado si el sujeto no responde frente a una ordenque implique el uso de un deíctico o si las formas que usa no son lo suficientemente inteligibles y completas. ETC. Se puede considerar también un cuarto tipo que se podría denominar "deixis verbal".NEUTROS: AHORA.14 5) DEIXIS Proceso de comunicación referencial mediante el cual se usan formas comunicativas verbales y / o no verbales para referirse a factores de la situación comunicativa inmediata. Hay 3 grandes tipos: 1.

] (Petición de aclaración) E1: primero yo vengo a comprar y tú vendes..... (entrega los billetes) estos son para ti y estos son para mi..] (Estrategia de expansión) E1: ¡juguemos a comprar y a vender! mira. N: [.. N: [..] (Estrategia: Confirmación).] (Petición de aclaración). Acción: solicitar especificación al niño.] E1: (repetir respuesta del niño) N: [.e. 3.. vamos a ir a una sala donde hay otro tío.] (Estrategia: especificar) E1: Quiebre para petición declarativa: ¿cuánto vale ésa? (sin retroalimentación visual... ¿estos eran los míos? (Petición de confirmación).. E1 (cancela) ¿qué otra cosita tiene parar vender? N: [.] ¡buenos días! don(doña)_____________ ¿qué tiene para ofrecerme? N: [...] E1: ... E1: ¿qué te dijo el tío(a)? N: [. partimos. Quiebre para corrección: aquí tiene don(doña)____________ (nombre cambiado) N... ¿Cómo te llamas?. yo voy a estar afuera.. ¿cuánto vale esa verde? N: [.. Hay unos juguetes y van a conversar y a jugar un ratito. aquí tengo unos billetes Ya po`h.. nos vemos...] ¿cuánto vale ese monito? N: [. 1. y después te toca comprar a ti. E1 dice algo equivocado)..] .] (Estrategia: Confirmación). p. E1: de esas pelotas grandes. N: [... ¿qué has comprado últimamente? N: [.. N: [. (extracto) E2: hola.15 Anexo 3 GUIÓN PARA LA ELICITACIÓN DE CONDUCTAS PRAGMÁTICO-COMUNICATIVAS..] E1: cuéntame. ¿cuáles son los más lindos? N: [..e.]_ E1: ¿Ah? (petición de repetición). [... Él (ella) se llama_______ E1: hola. (Quiebre para petición de aclaración. N: [.... ¿que cosas te gusta comprar? N: [. traigo un amiguito. E1: ¿dónde te gusta ir a comprar? N: [.] (Estrategia: repetición). yo soy el tío(a)_________ E2: chao. E1: ya.. 2..] E1: díme..] E1: por ejemplo. N: [. N: [...] E1: ..] E1: déme una. p.... E2: hola...... petición declarativa).. ¿qué hay que hacer para comprar algo? N: [. ¿Ya?. E1: ¿qué cosas vamos a hacer ahora? N: [.] E1: ¿Cómo? (con cara de duda. vamos.] (petición o estrategia de corrección)..] E2: Mira. Acción: confirmar posesión de los billetes. sin gestos) N: [.. yo soy el tío(a).

guía: Luis Martínez.. Morales.. C.. .. déme un huanchofolku N: [. E1: déme un lápiz que escriba bonito . Escuela de Fonoaudiología.... Prof.] (comentario del niño) E1: Quiebre para petición de aclaración: a ver. Seminario de investigación. .16 E1: ¡oiga qué está caro! N: [. Luis Martínez Escuela de Fonoaudiología Universidad de Talca . Universidad de Chile.. A. Prof... y Venegas. P. tomado de: Flores... 1995. Comparación de habilidades pragmáticocomunicativas en niños con y sin riesgo de trastorno de aprendizaje. García. R.] (Petición de aclaración).