MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài . 2. Mục đích nghiên cứu . 3. Giả thuyết khoa học .4.

Nhiệm vụ nghiên cứu .5. Khách thể nghiên cứu .6. Giới hạn đề tài .7. Phương pháp nghiên cứu .8. Đóng góp của đề tài .9. Địa bàn nghiên cứu . CHƯƠNG I : CƠ SỞ LÝ LUẬN I/ Cơ sở lý luận .II/ Hoạt động vui chơi và sự hình thành biểu tượng hình khối cho trẻ mẫugiáo lớn .II/ Tổ chức trò chơi học tập . CHƯƠNG II :THỰC TRẠNG CỦA VIỆC TỔ CHỨC TRÒ CHƠI HỌC TẬPNHẰM HÌNH THÀNH NHỮNG BIỂU TƯỢNG VỀ HÌNH KHỐI . I/ Vài nét về trường Mầm non Nhân Thắng.II/ Tổ chức khảo sát thực trạng. III/ Thực trạng về việc tổ chức trò chơi học tập nhằm hình thành biểutượng về hình khối cho trẻ mẫu giáo lớn . CHƯƠNG III: XÂY DỰNG MỘT SỐ TRÒ CHƠI HỌC TẬPNHẰM HÌNH THÀNH NHỮNG BIỂU TƯỢNG VỀ HÌNH KHỐICHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN . I/ Mục đích, nội dung, nguyên tắc xây dựng trò chơi học tập và cách thựchiện .II/ Hệ thống trò chơi học tập .III/ Thực nghiệm tổ chức một số trò chơi học tập nhằm hình thành biểutượng về hình khối cho trẻ mẫu giáo lớn1. Tổ chức thực nghiệm .2.Tiến hành thực nghiệm .3. Cách đánh giá kết quả thực nghiệm .4. Cách lấy số liệu và kỹ thuật đo .5. Kết quả thực nghiệm và phân tích kết quả thực nghiệm . KẾT LUẬNTÀI LIỆU THAMKHẢO A- PHẦN MỞ ĐẦU I/ LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI :1. Cơ sở khoa học : Chăm sóc giáo dục trẻ ở lứa tuổi mầm non là công việc vô cùng quantrọng. Nhiều công trình nghiên cứu khoa học ở Việt nam và trên thế giới đãchứng minh lợi ích lâu dài của việc can thiệp vào các năm ở tuổi mầm non là rấtto lớn. Trí tuệ, tính cách và hành vi xã hội của đứa trẻ đã được hình thành. Chínhtrong những năm đầucủa cuộc đời con người , những can thiệp khi trẻ còn nhỏcó thể thúc đẩy các em đi học và giảm tỉ lệ bỏ học và lưu ban sau này. ngày naygiáo dục mầm non đang phát triển thro hướng đa dạng hoá các loại hình, thu hútthêm các nguồn lực trong nhân dân, tổ chức kinh tế xã hội đầu tư cho giáo dụcmầm non. các cấp uỷ Đảng, chính quyền địa phương, đoàn thể nhân dân, , tổchức kinh tế xã hội, gia đình và cá nhân đều có trách nhiệm đóng góp vào côngtác chăm sóc giáo dục trẻ, tạo điều kiện cho hầu hết trẻ em trong độ tuổi mầmnon được hưởng sự chăm sóc giáo dục theo khoa học.Chúng ta đang sống và làm việc trong những năm đầu của thế kỷ XXI.Với sự thay đổi về cơ bản, cơ cấu xã hội để tiếp thu một nền văn minh phát triểncao. Đó là nền văn minh trí tuệ, trong đó con người đứng ở vị trí trung tâm. Conngười vừa là mục tiêu vừa là động lực của sự phát triển kinh tế xã hội, là nhân tốquyết định thắng lợi của sự nghiệp Công nghiệp hoá - Hiện đại hoá đất nước.Trong nền văn minh ấy, trình độ phát triển cao cùng với sự bùng nổ thông tinđòi hỏi con người phải tích cực nhận thức về thế giới xung quanh và cải tạo thếgiới . Một xã hội phát triển như vậy nó đòi hỏi con người phải có những phẩmchất, nhân cách phù hợp, đặc biệt phải tích cực nhận thức để cải tạo thế giới vàcải tạo chính mình. Đảng đã chỉ rõ vai trò của ngành giáo dục " Đầu tư cho giáodục là đầu tư cho tương lai ".

có những tri thức và kỹ năng cầnthiết để bước vào lớp 1 .Ở trường mầm non các cô giáo dạy trẻ làm quen với biểu tượng toán bằngnhiều biện pháp và phương tiện khác nhau. là con đường thuậnlợi hình thành những biểu tượng về hình dạng cho trẻ mẫu giáo 5 . Trẻ giải quyết nhiệm vụ học tập dướihình thức chơi nhẹ nhàng.vùng xa việc hình thành các biểu tượng về khối cho trẻ mầm non còn rất hạnchế. linh hoạt.Trong quá trình giáo dục trẻ em. Trò chơi học tập được coi là phương tiện. Mục đích nghiên cứu: " Tổ chức trò chơi học tập nhằm hình thành những biểu tượng về hìnhkhối cho trẻ 5 . Có thể nói sự phát triển nhân cách nói chungvà kết quả học tập ở trường phổ thông. các tư duy toán học. ghi nhớ. Qua trò chơi trẻ rèn luyện được tính độc lập. chưa nắmđược các biện pháp tổ chức các trò chơi Toán học. trong đó trò chơi được coi là phươngtiện riêng biệt không thể thiếu được trong quá trình hình thành các biểu tượng ban đầu cho trẻ. Thông qua dạy trẻ làm quen với biểutượng toán sẽ giúp trẻ hình thành phát triển năng lực.Xuất phát từ những lý do trên tôi chọn đề tài :" Tổ chức trò chơi học tập nhằm hình thành những biểu tượng về hìnhkhối cho trẻ 5 .. 3. vùng sâu. 2. đặc biệt là ở lớp 1 phụ thuộc khá lớn vàotính tích cực nhận thức của trẻ ở lứa tuổi mầm non . sáng tạo của trẻ. Trò chơi toán học giúp trẻ phát triển các nét. sángtạo của trẻ . Ngoài ra dạy trẻ làm quen với toán còn nhằm chuẩn bị cơ sở về kiến thứcvà năng lực để giúp trẻ nhận thức được các kiến thức của môn toán ở lớp 1 . thoải mái làm trẻ dễ dàng vượt qua những khó khăntrở ngại nhất định.giáo dục mầm non có một vị trí rất quan trọng đặt nền móng cho sự phát triểntoàn diện nhân cách của con người. cần phải cải tiến các tiết học xây dựng sáng tạo các tròchơi học tập cho phù hợp với nội dung tiết học. Giáo viên chưa thấy vai trò và vị trí của nó trong việc dạy học. tự do. trí tuệ như cảm giác tưduy. Các tiết học tổ chức theokhuôn mẫu cứng nhắc. tưởngtượng . Trongmột chừng mực nào đó trò chơi học tập vừa là phương tiện dạy học vừa là hìnhthức dạy học cho trẻ.6 tuổi tiếpthu bài tốt hơn. trẻ ghi nhớ một cách thụ động không phát huy được tínhtích cực cho trẻ.Giáo dục mầm non là mắt xích đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân. ít căng thẳng phù hợp với nhận thức của trẻ. các phầmchất của tính cách.6 tuổi " . hoạt động chơi làquyết định sự hình thành. thông minh. Tổ chức tốt trò chơinhằm hình thành những biểu tượng về hình khối cho trẻ. mệt mỏi không thích hoạt động ảnhhưởng không nhỏ đến khả năng học Toán ở lớp 1 sau này. trẻ tiếp thu bài chậm. ngôn ngữ đồng thời bồi dưỡng và phát triển khả năng chú ý. Giả thuyết khoa học : . môn học.6 tuổi bởichất vui chơi học tập độc đáo của nó . Trò chơitoán học là một dạng của trò chơi học tập. tự nguyện của trẻ mẫu giáo . * Cơ sở thực tế : Ở một số trường mầm non nhất là các trường ở vùng nông thôn. Trẻ tiếp nhận nhiệm vụ học tập như là nhiệm vụ chơi. giờ học sôi nổi.6 tuổi ". phát triển tâm lý và nhân cách cho trẻ. việc hình thành những biểu tượng toánhọc sơ đẳng cho trẻ có vai trò quan trọng. Để chấm dứt tìnhtrạng này chúng ta là những người giáo viên mầm non phải chuẩn bị cho trẻhiểu biết về môn Toán. tính độc lập. Chơi là hoạtđộng độc lập .Giúp trẻ mẫu giáo có những hiểu biết đầy đủ. giúp trẻ 5 .Với trẻ lứa tuổi mẫu giáo chơi là hoạt động chủ đạo.

3 b) Tôi cho rằng việc hình thành những biểu tượng về hình khối cho trẻmẫu giáo lớn có thể phát huy trong trò chơi toán học nếu có những biện phápdạy trẻ hợp lý.4. Nếu các trò chơi học tập được thiết kế dựa vào nội dung của các tiếthọc toán và việc tổ chức trò chơi hấp dẫn phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý củatrẻ thì trò chơi học tập sẽ góp phần tích cực trong việc hình thành những biểu tượng về hình khối cho trẻ 5-6 tuổi giúp trẻ học tập thoải mái hơn. Đối tượng và khách thể nghiên cứu: 5. 4.4.4. Phương pháp quan sát tự nhiên để xác định thực trạng việc tổ chứccác trò chơi học tập ở trường mầm non Nhân Thắng . hiệu quả hơn. Phương pháp nghiên cứu : 7.a) Chất lượng hiệu quả của việc hình thành những biểu tượng về hìnhkhối cho trẻ phụ thuộc vào quá trình tổ chức hoạt động giáo dục của cô giáomầm non.6 tuổi ở trường mầm non Nhân Thắng Số trẻ tham gia :80 trẻ . Nhiệm vụ nghiên cứu: 4. 7.4.2.Phương pháp thực nghiệm :Tổ chức các trò chơi học tập nhằm hình thành những biểu tượng về hìnhkhối cho trẻ nhằm kiểm tra tính đúng đắn của giả thuyết khoa học . 7.Theo tinh thần công ước Quốc tế và quyền trẻ em mà Nhà nước Việt Nam đã phê chuẩn .3.6 tuổi .Số cô tham gia : 4 cô . Điều tra thực trạng tổ chức trò chơi học tập cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổiở một số trường mầm non . Phương pháp nghiên cứu lý luận về trò chơi học tập hình thành những biểu tượng về hình khối cho trẻ mẫu giáo 5 . 5.4. 5. Xây dựng một số trò chơi học tập và tổ chức thực hiện nhằm hình thành cho trẻ những biểu tượng hình khối cho trẻ 5-6 tuổi. 7.1 Đối tượng nghiên cứu: Hình thành những biểu tượng hình khổi cho trẻ 5-6 tuổi . Phương pháp trò chuyện để phỏng vấn giáo viên và học sinh mẫugiáo lớn . tôn trọng quyền trẻem đó là " Quyền được sống và phát triển.1.2 Khách thể nghiên cứu: Nghiên cứu trên 80 trẻ mẫu giáo lớn trường mầm Nhân Thắng 6. Giới hạn của đề tài: Tổ chức trò chơi học tập cho trẻ mẫu giáo lớn nhằm hình thành những biểu tượng về hình khối cho trẻ 5 . 8. 7.3. tiếp thu nềngiáo dục tiến bộ. quyền được học hành.1. Đóng góp của đề tài : Đề tài này thể hiện sự quan tâm thiết thực đến trẻ em.5 Phương pháp thống kê toán học để xử lý số liệu điều tra và thựcnghiệm .7. . Hệ thống một số vấn đề lý luận về tổ chức trò chơi học tập và sự hìnhthành những biểu tượng về hình khối cho trẻ mẫu giáo lớn. được hưởng nền văn hoá của dân tộc mình " .2. Một số kiến nghị nhằm nâng cao hiệu quả của việc tổ chức trò chơihọc tập cho trẻ .

Biểu tượng là kết quả của sự chế biến và tổng hợp.Các mức độ biểu tượng của trẻ mẫu giáo như sau :+ Mức độ 1 : Mức độ nhận biết . Biểu tượng của trẻ mẫu giáo : Trẻ vào khoảng 17 .Căn cứ vào sự phát triển biểu tượng của trẻ như trên có thể đưa ra các chỉsố để theo dõi sự phát .Nhờ có trình độ tri giác. thông hiểu vàcó sự phân loại các đối tượng theo các dấu hiệu đặc trưng bên ngoài . Thiếu tri giác.Tính linh động của hình ảnh được giữ lại phát triển.Đề tài dựa vào quan điểm giáo dục trẻ em phát triển toàn diện dựa vàochương trình dạy trẻ hoạt động với bộ môn Toán và dựa vào đặc điểm sinh lý trẻem để xây dựng những trò chơi học tập phản ánh những nội dung cơ bản của tiếthọc "Toán" đề tài góp phần nhỏ vào đổi mới phương pháp dạy học nhằm nângcao hiệu quả các tiết học "Toán" làm cho giờ học sôi nổi. Chơi mà học " trong trường mầm 4 non. Trẻ biết quan sát hành động của người khác.Có nhiều loại biểu tượng nhưng trong phạm vi nghiên cứu của đề tài. về phương châm " Học mà chơi. nhớ lại và bắtchước .18 tháng tuổi đã có thể có những biểu hiện của biểutượng cụ thể. 1. BNỘI DUNG NGHIÊN CỨUCHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN I/ CƠ SỞ LÝ LUẬN : 1. mềm dẻo hơn.1. Địa bàn nghiên cứu: Đề tài này được nghiên tại Trường Nhân Thắng.6 tuổi . sinh động và phân biệt . Bản chất của biểu tượng : Biểu tượng là những hình ảnh của sự vật và hiện tượng nảy sinh ra trongóc người khi sự vật và hiện tượng ấy không còn đang trực tiếp tác động vào cácgiác quan của ta .Những biểu tượng trở nên có liên quan với nhau và có hệ thốngchung có thể kết hợp thành nhóm . trẻ có thể sửdụng độc lập những hình ảnh đó vào những dạng khác nhau của hoạt động vàohoàn cảnh khác nhau. hấp dẫn. trẻ học tậpsay mê không mệt mỏi . Bên cạnh các biểu tượng về các sự vật riêng rẽ.Trên cơ sở tiếp thu và vận dụng những thành tựu liên ngành.+ Mức độ 3 : Mức độ sử dụng độc lập. sự vật hiện tượng mà những biểu tượngdính kết với nhau ngày càng trở nên rõ ràng. huyện Gia Bình.. kể lại. biểu tượng trở nên sinh động và dễ điều khiển hơn . hoặc tri giác chưa đầy đủ các thuộctính của sự vật hiện tượng thì biểu tượng không thể hình thành được .. cách nhìn "Trẻ em hiện đại" trong giáo dụcmẫu giáo .Biểu tượng của trẻ ngày càng phong phú. chưa có sự tách biệt đến sự phản ánh có tính chất chia nhỏ. Đề tài góp phần làm sáng tỏ tính đúng đắn của các vấn đề lý luận về học tập và vui chơicủa trẻ em. + Mức độ 4 : Mức độ cao của tái hiện sáng tạo và phát triển biểutượng của trẻ mẫu giáo được nêu lên ở điểm sau :.+ Mức độ 2 : Mức độ nhớ lại ( thụ động ) ..Khối lượng biểu tượng được giữ lại tăng lên . chủ động những biểu tượngvốn có . 9. tôichỉ nghiên cứu biểu tượng trí nhớ của trẻ mẫu giáo 5 . 1.2. các biểu tượng chung về một nhóm các sự vậtgiống nhau bắt đầu giữ vai trò quan trọng ở trẻ lứa tuổi mẫu giáo lớn . Biểu tượng của trẻ mẫu giáo về thế giới xung quanh và về "Toánhọc" . * Tóm lại : Biểu tượng của trẻ phát triển từ sự phản ánh hoà nhập chưa rõràng. làm phong phú hơn cách hiểu. khái quát những hìnhtượng do tri giác đã tạo ra.

biết sửdụng phép đo để so sánh kích thước. 1. tri giác có chủ định. các . 1. hẹp của vật . rèn một sốthao tác tư duy như so sánh. Những điều làm trẻ hấp dẫn. sau đó dùng tiếng nói đểkhái quát những nhận biết về hình khối. Tuy nhiên trẻrất khó phân tích chiều cao của vật. ngắn hơn. Đây là biện pháp tích cực thúc đẩy trẻ nỗ lực ý trí nhằm ghi nhớ.các cạnh bằng kỹnăng so sánh đặt cạnh nhau ( hay lăn hình..rộng -cao) của vật.Dạy trẻ biết sử dụng đúng các từ diễn đạt các mối quan hệ về hình khối . đồng thờigiúp trẻ hiểu nghĩa các từ dài hơn. chiều rộng.4. trí nhớ có chủ định đã hình thành và phát triểncho nên những biểu tượng được hình thành bởi trí nhớ có chủ định bắt đầu nảynở ở lứa tuổi mẫu giáo lớn. Đặc điểm về sự hình thành biểu tượng về hình khối của trẻ mẫu giáo lớn : .Trẻ em nhận biết về hình khối của các vật là nhờ có sự tham gia tích cựccủa các giác quan mà chủ yếu là thị giác và xúc giác..giữ lại biểu tượng một cách chính xác phong phú và có hệ thống .. giáo viênphải dạy trẻ phân biệt và so sánh các thông số kích thước khác nhau.5.Dạy trẻ nhận biết mối quan hệ về hình khối . ngắn. chính xác về một đối tượng nào đó.+ Bồi dưỡng phát triển khả năng quan sát.. khả năng nhận biết ( cảm thụ ) hình khốivật ở các khoảng cách khác nhau và trong các vị trí khác nhau gọi là hệ số cảmthụ.. 1. thíchthú gắn với hoạt động của trẻ thường giúp trẻ hình thành biểu tượng dễ dàng hơnlà lý thuyết xa rời hoạt động . Với những đặc điểm riêng độc đáo của trẻ. Tạo điều kiện cho trẻ được tham gia vào các tròchơi hấp dẫn..+ Biểu tượng của trẻ mẫu giáo được hình thành trong hoạt động một cáchtự phát. rõ ràng những đặc điểm màngười lớn ít để ý đến thì trẻ lại chú ý đến và ghi nhớ tốt.các mặt .Trẻ mẫu giáo lớn có khả năng phân biệt ba chiều kích thước (dài . Trẻ ở lứa tuổi khác nhau thì khả năng nhận biết vềhình dạng của vật cũng khác nhau. dài. ta cần cho trẻ tích cựchoạt động với đối tượng đó. ).Các sự vật hiện tượng xung quanh trẻ khi được cô giáo hướng dẫn trigiác kỹ lưỡng thì trẻ nhớ lại một cách sinh động. chủ yếu mang tính không chủ định.Trong quá trình phân biệt thông số về hình dài. phân tích tổng hợp và làm chính xác phong phúngôn ngữ cho trẻ . Nhiệm vụ. lăn khối đặt chồng lên nhau .triển biểu tượng về thế giới xung quanh nói chung và biểutượng về kích thước của trẻ nói riêng khi sử dụng trò chơi học tập .Dạy trẻ thao tác đo lường đơn giản . một đặc điểm nổi bật làở trẻ mẫu giáo tài liệu trực quan do trẻ ghi nhớ tốt hơn so với tài liệu bằng ngônngữ. nội dung hình thành biểu tượng về hình khối của trẻ mẫu giáo lớn : * Nhiệm vụ : + Hình thành cho trẻ các biểu tượng về hình khối vật chất và các mốiquan hệ của chúng với nhau . + Đến tuổi mẫu giáo lớn. biết lựa chọn các vật theo chiều dài hoặc chiều rộng. * Nội dung : .đo các cạnh của hình khối. Tính chính xác và biểu tượng tăng lên rất nhiều khi dựa vào các phươngtiện trực quan . Hệ số cảm thụ về kích thước của vật tăng theo kinh ngiệm của trẻ và nhờ cósự tác động của nhà giáo dục.3 : Những đặc điểm cơ bản về biểu tượng của trẻ mẫu giáo : 6 + Biểu tượng của trẻ mẫu giáo mang tính trực quan hình tượng rõ rệt . Vì vậy trong quá trình dạy trẻ. muốn trẻcó biểu tượng đầy đủ.

động cơ của hoạt động học tập. Nhiều trẻ em đã quantâm đến nguyên nhân của những hiện tượng muôn màu.. mà sẽ hìnhthành dần ở tuổi học sinh phổ thông.Củng cố biểu tượng đã có trong điều kiện mới. lối sống. Đây chính là mục đích của hoạt động học tập.Trong cuộc sống hàng ngày trẻ tiếp thu được một lượng thông tin đáng kểvề thế giới xung quanh do trẻ trực tiếp nhìn thấy. nhưng trong nhiều hoạt động đặc biệt làhoạt động vui chơi ở trẻ mẫu giáo đã xuất hiện những yếu tố của hoạt động họctập. dạy trẻ biết tri giác đểtích luỹ những kinh nghiệm. trong đời sống xã hội. Quá trình nghiên cứu cho thấy khả năng ước lượng kích thước bằng mắt phát triển cùng với lứa tuổi trẻ. ban đầu để tiến hànhso sánh hình khối của các vật bằng các hành động thực tiễn dần dần trẻ tiến hành bằng mắt kích thước của nhiều vật có xung quanh trẻ. khái niệm kỹ năng. Cần dạy trẻ biết cách chọn và sử dụng vật mẫunhư một ước lượng hình khối và lúc đó vật mẫu trở thành mắt xích trực tiếp củasự so sánh. 2. 2. Sự so sánh bằng mắt hìnhkhối của vật được hình thành trên cơ sở các thao tác thực hành so sánh hìnhdạng và thị giác dường như chứa đựng và khái quát những biện pháp thao tácthực tiễn ở trẻ. kỹ xảo.Hoạt động học tập không phải là hoạt động tự do.Hình khối của nhiều vật được trẻ đánh giá bằng mắt. hành vi.1 Hoạt động học tập của trẻ mẫu giáo: Như chúng ta đã biết hoạt động học tập là hoạt động của sự biến đổi chínhchủ thể của hoạt động này. trong vui chơi và trongsinh hoạt hàng ngày. tự nguyện mà mangtính chất bắt buộc. 8 . Đốitượng của hoạt động học tập là hệ thống tri thức. các thủ thuật ước lượng kích thước bằng mắt vô cùng quan trọng. Vì vậy sự ước lượng kích thước của các vật bằng mắt đóng vaitrò quan trọng và trở thành đối tượng dạy học cho trẻ. Nghengười lớn kể chuyện hoặc qua phim ảnh nhờ đó thế giới biểu tượng của trẻ ngàycàng phong phú và làm nảy sinh tính ham hiểu biết ở trẻ. Hoạt động học tập của trẻ mẫu giáo và sự hình thành biểu tượng vềkích thước cho trẻ.Tuy nhiên việc dạy trẻ các biện pháp. nghe thấy và sờ thấy.chuyển động của taydọc theo thông số hình khối đóng vai trò quan trọng trong việc giúp trẻ phân biệtchính xác các thông số hình khối này.Phát triển ngôn ngữ là rất cần thiết để hình thành biểu tượng toán họcnói chung và biểu tượng về hình hoặc khối nói riêng một cách chính xác và cóhệ thống cho trẻ.Tổ chức cho trẻ tiếp xúc với các sự vật hiện tượng. muôn vẻ và mối quanhệ của chúng trong thế giới tự nhiên. Ở lứa tuổi mẫu giáo hoạt động học tập chưa thể đầy đủ được.chuẩn mực.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful