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幼兒教育學教育學士課程

CECE 3402: 行為偏差與輔導

Course Co-ordinator: Ms. Betty Lo ( 盧婉賢 )

Instructor: Mr. Jeffrey Ip ( 葉文謙 )


MHKPCA, M.Soc.Sc.(Counselling),
B.A.(Psychology)

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http://www.esnips.com/web/cece34022008spring
偏差行為的成因
 引言
 不同環境因素與偏差行為的形成
 有關偏差行為形成理論模式
1. 心理分析理論
2. 行為學習理論
3. 認知行為理論
4. 人文理論
 引致偏差行為的動機
 壓力與偏差行為的關係
 結語
引言
 幼兒偏差行為成因 ( 林朝夫 ,1995) :

3. 個人因素 ( 性格 / 生理特質 )
4. 家庭因素 ( 背景 / 父母關係 / 經濟狀況 )
5. 學校因素 ( 活動形式 / 師生關係 )
引言
 活動一

 請分成 4-5 人一組


 完成活動一,並討論思考問題 (15 分鐘 )
 每一組完成後選一位同事作簡單匯報
個人、家庭、學校因素
 個人因素
 生因性 (Somatogenic) :生理上不平衡影
響發育,繼而造成心理上的不平衡引致偏差
行為 ( 例:語言發展遲緩 )

 心因性 (Psychogenic) :性格上的發展與


環境不配合引致偏差行為 ( 例:自我中心 )
個人、家庭、學校因素
 家庭因素
 家庭結構:單親
 父母關係
 父母不良習慣
 父母管教態度不一
 社會經濟地位 (SES)
 太富裕
 太貧窮
個人、家庭、學校因素
 學校因素

 活動不能配合幼兒的興趣和需要
 活動中過份強調競爭或比較
 師生間溝通不足,教師無法有效實施輔導
不同環境因素與偏差行為的形成
 「預防勝於治療」,如何有效預防兒童偏差
行為呢?
 從環境著手,改變環境來預防

 思考問題
 了解偏差行為還要考慮甚麼因素?
不同環境因素與偏差行為的形成
 引致偏差行為的可能因素 ( 黃月霞 ,
2002) :

 1. 成人不適當的期望
 2. 兒童對期待的誤解
 3. 兒童不成熟的自我控制
 4. 兒童高興的狂歡,受團體感染
 5. 兒童感到無聊
不同環境因素與偏差行為的形成
 引致偏差行為的可能因素 ( 黃月霞 ,
2002) :

 6. 兒童感到疲倦、不舒服
 7. 兒童需要被重視
 8. 兒童感到洩氣
 9. 兒童遇到挫折
有關偏差行為形成的理論模式
 從四種理論模式探討偏差行為的形成:

2. 心理分析理論 (Freud, Erikson)


3. 行為學習理論 (Thorndike, Skinner)
4. 認知行為理論 (Beck, Ellis)
5. 人文理論 (Maslow, Rogers)
心理分析理論
 閱讀文選 2.2 ,留意重點:

2. 人格發展不健全的影響
3. 錯誤的心理社會發展的影響
4. 「本我」、「自我」和「超我」的分別
5. 焦慮的形成及其影響
6. 早期經驗和潛意識的重要
心理分析理論
 佛洛伊德
 心理分析學派之父
個人成長及人際關係
第三課 – 認識自己 ( 二 )
 佛洛伊德 (Freud) 的自我觀 ( 精神分析學
派)

 本我 (id)
 人格結構中最原始的部分,與生俱來
 包括一些生物性的或本能性的衝動,這是個
人行為的原始動力。
 受唯樂原則所支配,藉著立即的滿足,來宣
洩原始的衝動,以減低緊張狀態。
個人成長及人際關係
第三課 – 認識自己 ( 二 )
 自我 (ego)
 由本我中逐漸分化出來,介於本我與超我之
間,是人格結構中的主要部分。
 藉著與現實環境相接觸、相交往,從而形成
適應的作用,故受現實原則支配。
 自我主要功能為:滿足基本的需慾以維持個
體的生存、調節本我之原始需要以符合現實
環境、管制不為超我所接受的衝動、調節並
解決本我與超我之間的衝突。
個人成長及人際關係
第三課 – 認識自己 ( 二 )
 超我 (superego)
 在人格結構中居於管制地位,是監督者的角

 超我係個人將社會規範、道德標準、價值判
斷內化而成,故受道德原則所支配
 其主要力能為:管制不容於社會的原始衝動
、誘導自我使其能以合於社會規範的目標代
替較低的現實目標、使個人向理想努力達成
完美的人格
個人成長及人際關係
第三課 – 認識自己 ( 二 )
Erikson’s Psychosocial Crisis

Erik Erikson ( 艾瑞克森 )


心理社會發展階段 ( 危機 )
個人成長及人際關係
第二課 – 認識自己 ( 一 )
心理社會發展 – 嬰幼至兒童期
(Psychosocial Dilemma 心理社會困境 )

 0-1 歲: 信任 vs 不信任
 1-3 歲: 自主 vs 羞耻和懷疑
 3-5 歲: 主動 vs 內疚
 6-12 歲:勤奮 vs 自卑
自我防衛機制
1. 否認 (Denial)
2. 壓抑 (Suppression)
3. 投射 (Projection)
4. 轉移 (Displacement)
5. 補償 (Compensation)
6. 合理化 (Rationalisation)
7. 退化 (Regression)
8. 認同 (Identification)

http://www.heart.net.tw/mind/defense.shtml
行為學習理論

Edward
Thorndike

Ivan Pavlov
B. F. Skinner
行為學習理論
 行為學派 (Behaviourism)

 古典制約理論 (Classical Conditioning)


 操作制約理論 (Operant Conditioning)
 Thorndike ( 聯結理論 )
 Skinner ( 操作制約理論 )
 社會學習論 (Social Learning Theory)
古典制約實驗 -- 刺激取代 
 制約前:
 食物( US ) 流口水( UR )
 音鈴( CS ) 無反應
 制約中:
 音鈴( CS ) + 食物( US ) 流口水
( UR )
 制約後:
 音鈴( CS ) 流口水( CR )
操作 制約 的原理
 學習者最初在某一特殊環境中的反應是隨機
的,但經過某些操作反應之後,因受到選擇
性增強而較其他反應佔優勢。
 操作反應的形成,有賴於酬賞的增強。

強化(削弱)行為
 行為行為結果 正(負)增強物
重複(減少)行為
行為學習理論 ( 討論題 )
 根據此理論的分析,兒童行為主要受甚麼因
素影響?

 若一名兒童生活在一個「模範城市」,在這
城市裡,沒有人有偏差行為,所有人都得到
自己所需要的,那該名兒童會否有偏差行為
呢?為甚麼?
行為學習理論
 林建平 (2001) 對行為學習論的看法:
 人性中性論
 環境決定論
 人是被動的
 行為是習得的
 行為是規律的
 學習是機械的
討論時間
 請以小組形式討論並完成習作二

 行為學派忽略了哪種引起偏差行為的因素?

 根據以上題及的因素,說明成人哪些行為或
反應有可能導致兒童偏差行為。
認知行為理論
 偏差行為的成因:
 非理性思考 ( 煩惱 / 不快樂 )
 非理性思考受天性及文化因素影響
 「錯誤」的內在思維過程,如兒童的信念、
價值觀等

 結論:內在語言對行為有決定性的影響
 請分組完成習作三 / 討論二
人文理論
 行為是為了達成一些目標
 目標是甚麼,視乎自己所重視和缺乏的東西
是甚麼
 各人都有一種自我實踐的傾向 ( 用自行選擇
的方式來達到自我可以實現的目標 )
 基本需求獲得滿足後,才能成為「自我實現
」的人
人文理論
 七種不同層次的需求
 (1) 生理需求
 (2) 安全的需求
 (3) 歸屬感和愛的需求
 (4) 自尊的需求
 (5) 學習的需求
 (6) 美的需求
 (7) 自我實現的需求
需求得不到滿足
 個人及社交上的需求未能得到滿足 + 面對
各種挫折 :

以別人不接受的方式去滿足自己的需要
 偏差行為

 請完成習作四 / 討論三
引致偏差行為的動機
 考慮不同行為所帶給兒童的即時後果
 三個不同層次的偏差行為 (Gartrell &
Harlow) ( 頁 2-24)
3. 試驗性的犯錯行為,例如:……
4. 由社會因素而導致的偏差行為 ( 為了取悅
和獲得他人的認同 ) ,例如:……
5. 由於強烈需求未能得到滿足而引致的偏差行
為,例如:……
引致偏差行為的動機
 四種引致偏差行為的錯誤目標 / 動機
(Adler & Dreikurs)
2. 尋求注意
3. 尋求權力 – 獲得控制感
4. 報復 – 覺得自己受到傷害
5. 自暴自棄 – 使自己逃離痛苦的情境
引致偏差行為的動機
 用以達致目標的不同行為 ( 習作五第 3 條 )

3. 主動建設性行為
4. 主動破壞性行為
5. 被動建設性行為
6. 被動破壞性行為
引致偏差行為的動機
 成人對兒童偏差行為的反應

3. 感到受困擾
4. 感到被激怒
5. 感到受傷害
6. 感到失望

 請完成習作五
五、壓力與偏差行為的關係
 ( 思考問題 六 )
 壓力發生在:

3. 危及個體的身體或心理康寧的事件出現時
4. 個體對該事件的處理無把握時
壓力與偏差行為的關係
 家庭、學校和人際互動中的不愉快事件

令兒童感到壓力 ( 不同的強度和持久性 )
影響心理、認知和行為表現
 引致偏差行為

 頁 2-29
壓力與偏差行為的關係
 壓力的中介變因 – 人格特質

2. 樂觀 vs. 悲觀
3. 高敏感度 vs. 低敏感度
4. 內控型 vs. 外控型
壓力與偏差行為的關係
 兒童在太多壓力下所出現的症狀 (Seers &
Milburn, 1990)
偏差行為
 災難後壓力障礙 (PTSD)
強烈的害怕、恐慌和無助
惡性循環

 請完成習作六 / 討論問題四