Topik 1 : Pgenalan kpd Pendidikan Jasmani 1.

1Konsep dan definisi o Proses pembelajaran mnyeluruh melibatkan semua aspek domain psikomotor, kognitif, afektif, social & emosi. o Mengamalkan gaya hidup yang sihat. o Alat utk mdorong kegiatan kognitif spt penerokaan, proses bfikir & pnyelesaian mslah. PJ terbentuk daripada 3 domain : i. Domain Kognitif (aspek kognitif) Pengumpulan pengetahuan & keupayaan berfikir serta mgintepretasi amalan berfikir,proses penerokaan, inkuiri penemuan, penyelesaian masalah, sikap ingin tahu, proses imaginasi, pemikiran kreatif, pemikiran kreatif. ii. Domain Afektif (aspek afektif) Perkembangan individu dan kemahiran sosial Konsep kendiri, pemahaman kendiri, penghargaan kendiri, kawalan kendiri, emosi, nilai, sahsiah iii. Domain Psikomotor (aspek psikomotor) Perihal kuantiti pergerakan. Kecergasan, kekuatan otot, daya tahan otot, pengamatan motor, kelenturan, ketangkasan, kelajuan, kardiovaskular. 1.1.1 Falsafah, Matlamat dan Objektif Falsafah adlh ssuatu yg diasaskan dr objektif yg mmpu mberi kfahaman, pgertian dan suatu tafsiran thadap ssuatu prinsip dan konsep. Falsafa h sebagai petunjuk arah utk guru menentukan matlamat. Matlamat dan objektif PJ PJ adlh btujuan mbantu murid mjadi cergas mlalui pbelajaran aktiviti fizikal dan amalan kecergasan. Mempertingkatkan & mngekalkan kcergasan berasakan ksihatan dan perlakuan motor. Mguasai kmahiran asas pgerakan dan permaianan mgikuti kmampuan diri. Mlakukan senaman & aktiviti fizikal sbagai rutin Mgaplikasikan pgetahuan kesihatan dan kesleamatan dlm kgiatan fizikal Mbentuk disipllin dan sahsiah diri Mbuat kputusan bijak dlm kehidupan 1.1.2 Kepentingan PJ Kecergasan Fizikal Membina & mengkalkan thp kesihatan fizikal yg bsesuaian dgn minat dan keperluan. Kemahiran motor -

-

-

Menguruskan bahagian anggota mereka dengan cekap dan mbina kemahiran motor yg sesuai dan bguna. Mempertingkatkan dan mngekalkan kecergasan brasaskan kesihatan dan perlakuan motor.

Kecekapan dalam Menguruskan Badan Melalui senaman dan aktiviti fizikal sbagai rutin harian serta dilaksanakan secara berterusan. @ pjagaan postur yg betul @ kwalan & imbangan dl ssuatu situasi @ pgaruh ritma dlm pgendalian pgerakkan badan. @ koordinasi pergerakan yang cekap @ Pergerakan merentasi ruang

Aspek Kemahiran dan Pergerakkan Asas PJ membantu pgamal mguasai asas kmahiran pgerakkan dan permainan mgikut kemampuan diri. @ Kemahiran lokomotor spt bjalan, blari, mlompat @ Kemahiran lokomotor spt mmusing, mgalih, mbongkok, mlunjur dan mbina bentuk-bentuk @ Kmahiran manipulative spr mnangkap, mnendang, mngelecek & mlontar.

Konsep Kendiri Membina konsep kendiri yg realistik dan konsep kendiri yg diingini menerusi aktviti yg trancang.

Langkah-langkah Keselamatan Sikap mgutamakn keselamatan thadap diri dan orang lain.

Nilai dan Peribadi Pembentukan sahsiah dan disiplin diri yg sesuai dgn norma-norma masyarakat.

Membentuk Kognitif Pelajar membuat kputusan yg bijak dlm khidupan.

1.2 Sejarah Pendidikan Jasmani 1.2.1 Zaman Purba dan Kecergasan Memburu dan berkumpul Menari, pmainan kbudayaan, mziarah komuniti lain. Komponen social 1.2.2 Zaman Neolitik – Revolusi Pertanian Tertumpu kpd aktiviti pertanian Tidak berpindah-randah

berkuda. Merancang pkembangan dan pyelidikan psi sukan dgn teratur.5 - Mengurangkan aktiviti kecergasan Tamadun Kuno China dan India Falsafah Confucious mgalakkan plibatan dlm aktiviti kecergasan fizikal. Zaman sebelum penjajah British Tidak ada sbarang sistem pendidikan yg teratur dan formal hanya kelas2 agama.3 1.Pinang.mp lain di sk cina. gusti & lompatan. - - Pergerakkan fizikal dititikberatkan dlm PJ Mngurangkan risiko kecederaan dan pyakit kronik Perancangan aktivit perlu mgambil kira aspek perbezaan umur Kanak-kanak Remaja dan dewasa Warga emas 2. 1.Pinang. menari. PJ tidak d utamakan dan tidak ada objektif yg jelas. Zaman Pemerintahan British Sistem pendidikan diadun dgn pengaruh kebaratan Sekolah dibuka oleh mubaligh kristian n syrkt inggeris.2. Melaka 1819 – mp lain di 3 buah sk. Zaman Selepas Merdeka 1950 Sukatan Pljaran PJ mula digunakan 1966 –sukatan PJ utk kanakk2 lelaki & perempuan telah disiapkan.4 1. Kung-fu dicipta/meniru pgerakn haiwan Memanah. memburu.1. 1815. 1920 Bidang psikologi sukan mula bkembang – Coleman 1965 – International Social and Sport Psychology (ISSP) ditubuhkan.2.KL & Ipoh. mlontar lembing. aktif mementingkan nilai estetik (Athens) Gimnastik>gerakan utk tubuh & muzik utk jiwa. TOPIK 2 : KEPENTINGAN PENDIDIKAN JASMANI 2. Kedua-dua diawasi oleh jurulatih kecergasan. Mirip kepada latihan2 fizikal di England 1946 – Maktab Perguruan Sultan idris menggubal sukatan latihan PJ 1952 – guru dihantar ke luar Negara utk latihan PJK di Kirby dan Brisnford. Meningkatkan kekuatan dan stamina Utk mlahitakn lbih bnyk tentera Zaman Greek – Athens Mgutamakan kesempurnaan fizikal Pembentukan tentera (Sparta) Mbina tubuh badan. `Palaestras’ utk remaja lelaki – gelanggan gimnastik. memanah. iii. Zaman sebelum Merdeka 1930 – Sukatan Pelajaran PJ mula digubal.1 Pertumbuhan dan Perkembangan Fizikal Matlamat aktiviti fizikal Mempertingkatkan dan mngekalkan kecergasan berasaskan kesihatan dan perlakuan motor Menguasai kemahiran asas pergerakkan dan permainan mngikut kemampuan Menjadikan senaman dan aktiviti fizikal sbagai rutin harian Maplikasikan pngetahuan kesihatan dan keselamatan semasa kegiatan fizikal Mbentuk sahsiah dan disiplin diri sesuai dgn normanorma masyarakat SEJARAH PERKEMBANGAN PSIKOLOGI SUKAN 1889 Triplett mjalankan ujikaji mgenai psikologi sukan. Ipoh & Muar. PJ dri T1-T4 hanya sbgai mp sampingan.1 Pertumbuhan dan Perkembangan Fizikal Kanak-kanak .2. 1960 MPIK memulakan kursus tambahan setahun utk PJ. iv.3 PERKEMBANGAN PEND JASMANI DI MALAYSIA i.1. 1930 – PJ diajar di SM atas spt P. larian. KL. lawan pedang & gusti INDIA Menumpukan kpd aktiviti spiritual Yoga masih terikat dgn kpercayaan agama Berteraskan disiplin diri dan bmeditasi Timur Tengah Amat mementigkan tahap kecergasan Kepentigan politik dan ketenteraan Kawad. 1961 kursus dperluaskan utk wanita 1971 – SP PJ disemak dan dikeluarkan dlm 2 bhasa PJ dan PK digabungkan. `Paidotribe’ utk gol dewasa. ii. singapura 1623-1925 – PJ diajar di sm rendah spt P. hidup sihat. gimnasum & glanggang mjadi medan tumpuan penyelidikan. 1970an-padang. - 1856 PJ diajar di 2 buah sk di singapura.

.1. bekerja dgn lebih efektif. .2. unsure. emosi dan afektif. . Mgesan pengaruh Menilai Mbuat kesimpulan . kualiti n ciri2 @sifat Myusun objek mgikut tertib bdasarkan kpentingan @ kesegeraan Mgolah n mghurai kpd bhagian2 kecil bg mmahami konsep @ peristiwa serta mcari makna tersirat Mgesan pandangan yg bpihak @ menentang sesuatu Membuat ptimbangan ttg sesuatu perkara drpad 1 kbaikan @ kburukan bdasarkan bukti @ dalil Mbuat pernyatan ttg hasil kajian bdasrkan hipotesis atau mngukuhkan ssuatu pkara bdasarkan pnyiasatan. .Kanak. cirri. .Kecergasan menyeluruh .Kecergasan fizikal membantu mgatasi kesukaran ketika myempurnakan tugasan.kanak jg perlu diajar mjaga kesihatan fizikal. menentang penyakit hipokinetik & mhadapi kecemasan. emosi dan social sjak dri kecil lg. social. . menikmati masa lapang.PJ peringkat remaja penekanan diberikan kpd Pkembangan fizikal Social Mental Emosi Nilai-nilai diterapkan drpd aktiviti-aktivi yg dijalanakan Berfikir Secara Kreatif Menekankan kpd hemisfera otak kanan.Aktiviti sukan myediakan kanak-kanak utk mguasai pgerakkan2 asas.kanak-kanak perlu diajar cara bergerak dgan betul sejak dri awal lagi.2 PERKEMBANGAN KOGNITIF Melibatkan pengumpulan maklumat.kualiti Mencari persamaan dan pbezaan bdasarkan kriteria Mgumpul dan mgelas bdasarkan kump masing2 bdasarkan kriteria Myusun objek @ maklumat mgikut tertib berdasrkan kuantiti. 2.Juga pendedahan kpd aspek2 lokomotor asas yg mempunyai aspek-aspek Pembentukan sahsiah Pertandingan Kecergasan Ketahanan mental Disiplin Nasionalisma Keagamaan 2. asli dan luar biasa.Whithead dan Corbin (1991) enam sasaran kanak-kanak dlm aktiviti fizikal Mempamerkan kebolehan Pguasaan tugas Berkenaan social Kemenangan Kemajuan besar Kerjasama berpasukan .2 Remaja dan Dewasa .Kanak-kanak sekolah rendah memerlukan peluag utk meluahkan perasaan dan ekspresi scr kreatif.dapat merangsang pembangunan kognitif.Aktiviti fizikal perlu bagi mengekalkan system fisiologi berfungsi dgn konsisten. Kecekapan dan keupayaan minda utk mneroka bbagai kmungkinan dlm mghasilkan sesuatu yg baru.3 Warga Emas . rehat. 2.Fasa pembentukan dan perkembangan fizikal yg sempurna. sah dan bernas menciri Mbanding & mbeza Mgumpul & mngelas Mbuat urutan Myusun mgikut keutamaan Menganalisis Mgenalpasti criteria. keupayaan berfikir serta menginterpretasikan pengetahuan. .1. .aktiviti fizikal perlualh dirancang utk menjadikan kanakkanak seimbang dari segi fizikal dan mental. mental.Penumpuan aktiviti fizikal kpd Kelajuan Ketangkasan Kuasa Imbangan Masa reaksi Koordinasi Kecergasan Fizikal Kecergasan Mental Kecergasan Sosial Kecergasan Emosi Kecergasan Rohani .konsep spt sifat. 2. .1 Kemahiran Berfikir Berfikir secara Kritis Member tumpuan kpd kebolehan menilai kemunasabahan sesuatu idea Menimbang secara menyeluruh Kebaikan dan keburukan Memberi alasan dan hujah yang jelas.

2.2 Kemahiran Bersosial mbantu pmbangunan social individu mnolong individu mnyesuaikan diri dgn keadaan dan masyarakat.2 KONSTRUKTIVISME • cara pbelajaran dmn murid mbina sendiri pngetahuan atau konsep secara aktif.3. sentiment.Menjana idea Mhubung kaitkan Mbuat inferens Mramal Mbuatt Hipotesis Mensintesiskan Mengitlak Mbuat gambaran mental Menanalogi Mereka cipta Mjana idea scr spontan Mbuat perkaitan thdap struktur atau corak phubungan Mbuat kesinpulan awal. apresiasi dan nilai 2. keadaan. mbezakan antara bunyi2 & mcipta muzik SEMULAJADI Kupayaan mbezakan benda2 hidup & bhubung dgn psekitaran smula jadi LINGUISTIK Kupayaan utk mggunakan bhasa scr lisan n btulis scr bkesan RUANG Kupayaan utk bfikir bkaitan dgn gambar. esei. . sikap. emosi. unsur.1 Kawalan Emosi tubuh badan cergas mbantu mgawal perasaan mgenalpasti cara mgawal atau mlepaskan perasaan melahirkan individu yg bfikiran positif dlm mnangani sbrang situasi. Bsifat sarwajagat selaras dgn tuntutan agama. 2. Pembentukan Sahsiah keperibadian.sikap. mgenali corak. Perangai. Mbuat pernyataan umum ke atas sampel kumpulan Mmbuat tanggapan ttg ssuatu idea.3 KEPELBAGAIAN KECERDASAN (8 kcerdasan) mpelbagaikan sumber n aktiviti2 pbelajran bgi mmenuhi semua kecergasan Jenis kcerdasan strategi KINESTETIK Kbolehan mggunakan aggota badan utk myelesaikan masalah INTRPERSONAL Kupayaan utk mmahami dan bkomunikasi antra stu sama lain INTRAPERSONAL Kbolehan utk mmhami diri sendiri & bhubung dgn psekitaran LOGIK/MTMATIK Kupayaan utk mmanipulasi nmbor MUZIK/LIRIK Mdengar. lukisan dan imlak. minat. imej.2. pngalaman n kmahiran bfikir scr praktik did lm @ dluar skolah iii. Membina kyakinan diri utl bhujah viii. kabur n sempit. personaliti merujuk kpd pbentukan peribai sseorg individu scr mnyeluruh. Tujuan KBKK i. konsep. Memupuk sifat kepimpinan yg baik Mlibatkan diri dalam aktviti kemasyarakatan. benar atau tidak drp pmerhatian n maklumat Membuat jangkaan thadap sstu pristiwa Pernyataan Umum mhubungkait pbolehubah2 Mgabungkan idea. bentuk bandan. afektif. gugusan Membentuk kefahaman ttg sesuatu konsep dan mgaitakan dgn perkara yg mudah @ maujud Mghasilkan sesuatu yg bru/mgubahsuai ssuatu dlm bentuk maujud 2. Mgatasi ksilapan2 bfikir tburu-buru. Mghasilkan idea @ ciptaan yg kreatif & inovatif iv. idea.3 PERKEMBANGAN AFEKTIF . Bsikap tbuka dlm mnerima dan mberi pendapat vii. Mningkatkan aspek kognitif & afektif vi. 2.3. bcelaru. Mengaplikasikan pgtahuan. 2. Mdapat latihan bfikir scr K&K semasa myelesaikan masalah dan mbuat kputusan. • Myesuaikan dgan pngetahuan sedia ada utk mbina pngetahuan baru • Pelajar mnentukan sendiri matlamat pbelajaran mereka • Bgantung kpd kebolehan pelajar Cara mengaplikasikan Teori Konsturktivisme Plibatan aktif pbelajaran mgikut urutan pgalaman pbelajaran Mlakukan refleksi thadap pgalaman & pgalaman sedia ada. Aktiviti PJ perlu dirancang dgn baik utk mrangsankan pbemtukan sahsiah. cita-cita dan nilai.3 Pembinaan Nilai Besesuaian dgn FPN Diterapkan dalam semua kaedah P&P yg dilaksanakan.2. item @ perkara dan mhasilkan gambaran dlm bentuk pnyataan.3. interaksi. ii. Mbuat ptimbangan bdasarkan alas an & bukti ix. kecergasan. pgasingan data pting utk mbina skema tindakan dan skema operasi bru. v. budaya dan norma masyarakat Malaysia.bentuk dan corak. kepercayaan. Abstrak fakta. Berani member pandangan & kritikan.

Unsure emosi viii. Perlu releven dgn kehendak semasa. v. Dokumentasi khas dan panduan. 3. Yg dapat mberi sumbngan kpd kharmonian.1 KONSEP. Moral dan agama merentas kurikulum.2 Matlamat dan Objektif i. Pnekanan kpd pkembangan kmahiran belajar dan generic. sbagai garis panduan dan sempadan penentu ilmu yg ingin disampaikan. Mrupakan program pgajian mngikut mata pelajaran. Teori2 bkaitan dgn kurikulum ii.2.2 PROSES PEMBENTUKAN KURIKULUM Pembangunan Kurikulum menganalisisserta memilih amat perlu mengkaji.Huraian FPN (15 kategori) i. Bfikir scara kreatif dan kritis. Kriteria pembentukan kurikulum 3. Kpercayaan dan kpatuhan kpd tuhan x. kemahiran.TOPIK 3 : KONSEP DAN PEMBENTUKAN KURIKULUM 3. Menguatkan hubungan kekeluargaan antara msyrakat majmuk. Insan yg seimbang dan harmoni v.1 Teori-teori berkaitan dengan Kurikulum . politik dan ekonomi. definisi dan matlamat yg jelas. afektif dan kognitif. Mengabungjalin unsur nilai. Kaedah pyampaian yg lebih mnarik.1. budaya. Melahirakan insan yg cintakan Negara.2 Laporan Kabinet 1979 . kebudayaan. Mperkembangkan potensi individu. iv. ii. Unsure intelek vi. • Seksyen 18 . 3.Wujud Peraturan2 Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1997. vii. kebudayaan dan kepercayaan • Mrangkumi smua pgetahuan.3. 3. ii. (nilai-nilai) 3.3 Falsafah Pendidikan Kebangsaan i. Rakyat Msia yg berilmu pengetahuan xi. Mpunyai konse tersirat. Mlahirkan insan JERI vi. Myampaikan maklumat mgikut peringkat. Disusun dan dirangak bdasarkan FPN.1. Insane yg berketerampilan. ii. nilai.1 pelan tindakan atau dokumen btulis yg mgandungi strategi utk mcapai matlamat dan halatuju. 3. Mempunyai konsep. iii. iii. KBSM digubal dgn menekankan pbelajaran mnyeluruh dan bsepadu dgn mgambil kira aspek kmahiran bfikir dan belajar. Mperkembangkan potensi individu iii. v. Mpunyai objektif psikomotor.1 Dasar Pendidikan Kebangsaan .memenuhi keperluan individu dan negara Implikasi Laporan Kabinet 1979 i. i. HALA TUJU KURIKULUM Btujuan mbangunkan modal insan. Pddikan 1 usaha yg bterusan ii. Falsafah pembentukan kurikulum iii. Mngandungi sgala ilmu pngetahuan. Pkembangan scra myeluruh dan bsepadu iv. 3. iv. rukun Negara. Bersifat futuristic. kmakmuran keluarga. Unsure jasmani ix.Wajib mgunakan satu kurikulum piawai iaitu kurikulum kebangsaan. viii.2. Menjadi garis panduan dan arah tuju mbina kurikulum. Membentuk pgalaman pbelajaran yg terancang. norma. Yg berketerampilan xii. nilai. KBSR digubal dgn menekankan pkembangan individu scr mnyeluruhyg mrangkumi pendidikan asas dan pkembangan bakat. agama.1 KONSEP DAN DEFINISI Definisi. 5 Konsep Kurikulum i. Yg btanggungjawab xiv. Unsure harmoni vii. kepercayaa • Mbantu pkembangan murid dsr segi JERI Implikasi Akta Pendidikan 1996 • Seksyen 15-system penddkn mrangkumi pddikan prasekolah hingga ke pgajiaan tinngi. • 1 program pendidikan tmasuk kuriklm n ko-krkulum. kmahiran. DEFINISI DAN MATLAMAT Rancangan yg dikendalikan oleh sekolah urk mcapai objektif pendidikan. masyarakat dan Negara. ii. norma.2. Yg bjeupayaan mcapai ksejahteraab diri xv. Yg berakhlak mulia xiii. fleksibel dan dinamik.

viii. Teori Konseptual iii. Murid sbagai penerima Kurikulum adalah muktamat.3 kategori teori utama : i. Kurikulum perlu mpunyai disiplin. Pendidikan ialahp roses pbentukan yg bterusan krn manusia terus hidupp dan bfikir. sekolah perlu mbina suasana demokrasi serta mewujudkan persaigan antara pelajar. vi. 3. Teori Konseptual Di dokong oleh fahaman psikologi kognitif (Bloom. tradisonal dan tdl fleksibel. i. Kurikulum perlu bgi memenuhi keperluan masyarakat. i. Eksistensialisme Mementingkan pendidikan melalui persekitaran Guru mbantu murid dlm proses penerokaan Persekitaran memainkan peranan penting Dunia sbagai bahan pbelajaran yg boleh ditafsirkan scr individu. Idealisme ilmu diperolehi dari kbolehan bfikir. Objetif pbelajaran boleh ditentukan sama ada tercapai atau tidak. Dikenali jg sbagai kurikulum tersukat. Teori Tradisional ii. Mberi focus kpd analisis situasi semasa. Manusia bupaya mbina masyarakat baru mlalui perubahab bkesan dlm pdidikan dan masyarakat. Progressivesme Pbelajaran blaku bdasarkan prubahan dan kemajuan. .3. Essentailisme Kurikulum dan guru adalah mrupakan factor penting dlm pembelajaran. Pdidik mgajar manusia mggunakan ilmu. iii. Konsep utama diorganisasi utk mdedahkan hubungan penting & dpt mhasilkan kurikulum tersusun. Reka Bentuk Matapelajaran iv. Pelajar mbuat analisis dari semasa ke semasa. Guru sebagai fasilitator Prubahan bgantung kpada kcenderungan dan minat pelajar. Berpusatkan Subjek Berpusatkan Pelajar Berpusatkan masalah iii. Idea dpt dibuktikan Mmapu mnaakul. Perianelisme falsafah konservatif.beberapa aliran pemikiran yg mpengaruhi rekabentuk kurikulum. Pgetahuan ialah ilmu dan jug pedoman dan panduan hidup. v. Realism Menolak idealisme Kebenaran dapat dilihat Ilmu dri pnaakulan tdk lengkap Ilmu haris mpunyai kaitan antara dunia fizikal dan pemikiran manusia. Bpendapat manusia dan pedidikan brada dlm keadaan tetap. Pelajar perlu dibimbing utk mgubah pgalaman mjadi pngetahuan. Rekonstrutionalisme Pendidik perlu menerapkan tanggungjawab social serta mlahirkan masyarakat berilmu.2 FALSAFAH PEMBENTUKAN KURIKULUM . vii. Blaku dlm pemikiran dan kdang2 tdk dpt dinyatakan kebenarannya. Mnusia bbeza dr haiwan krn boleh bfikir Pdidikan adalah keperluan utk hidup. Teori Rekonseptualis Kurikulum adalah bidang ilmu yg dpat mbekalkan pedoman dan garis panduan ketika mbuat keputusan. Mgutamakan tamadun ilmu yg lampau Merangsang kebijaksanaan akan datang.3 Kriteria Pembentukan Kurikulum 3 Kategori Reka Bentuk Kurikulum. ii.3. Pdidik perlu mbezakan antara perkaraq yg diperlukan dan tidak diperlukan dlm pdidikan. Teori Rekonseptual Teori Tradisional Bfokus kpd pdekatan tingkahlaku. Mgunakan kaedah penelitian bg mhasilkan generalisasi yg mbolehkan pendidk mramal apa yg blaku di sekolah. 3. Bertujuan utk mlahirkan pelajara yg mpunyai kesedaran dan berupaya mengubah masyarakat. latih tubi & latihan yg ketat. Pbelajaran yg tetap mlalui pgajian bstruktur.brunner) Ilmu pgetahuan distuktur mngikut konsep utama. Paramatism Jka idea itu dpt dpraktikkan mka idea itu benar. Reka Bentuk Berpusatkan Subjek Berpaksikan ilmu dan isi kandungan pelajaran i. mpunyai gaya pmikiran dan mampu myelesaikan masalah dan mbuat kputusan. Focus kpd bpusatkan pelajar melalui alat bantuan belajar. ii.

Myepadukan unsure kognitif dan afektif. SPPJ myelitkan unsur sains.ii. Kurikulum sbagai agen perubahan dalam masyarakt. iv. kritis. kandungan struktur suatu bidang @ kursus mjurus kpd satu2 bidang. Reka bentuk berpusatkan Humanistik a) Reka bentuk Berpusatkan Pelajar Berdasarkan pendekatan semula jadi pelajar ketika belajar. Knp pemain btubuh kecil menonjol sbagai pmain tgah? Plajar akan bfikir scr analitik dan kritis utk mberikan jawapan. iii. Reka bentuk berpusatkan Pelajar ii. Mbantu pelajar mbuat generalisasi. sistematik. Reka Bentuk Berpusatkan Pelajar Pelajar mrupakan elemen yg penting Berdasarkan kpd falsafah progressivesme. Reka Bentuk Berpusatkan Masalah Focus kpd masalah dlm kehidupan Berdasarkan pengalaman individu dan kemasyarakatan. b) Reka Bentuk Disiplin Cara atau proses sesuatu m/p Mnekan isi kandungan dan disiplin sesuatu ilmu Dibina bdasarkan proses mngenalpasti struktur ilmu serta displin sesuatu subjek dan kaedah atau proses yg terlibat.3. Kurikulum dibina setelah pdidik mengenali pelajar.kimia dsatukan mjadi sains d) Reka Bentuk Korelasi Mgaitkan maklumat antara satu subjek dgn subjek lain utk mgurangakn pmisahan subjek. terancang dan bsifat bterusan. social dan ekonomi. emotif. SPPJ myelitkan unsur permainan bg mnarik minat pelajar Penggbungjalinan dgn nilai sperti kerjasama. Tertumpu kpd proses mingat dan memahami. kepimpinan dan perpaduan. Ilmu disusun dan bperanan sbagai m/p Konsep disusun dari mudah ke susah. bermain mrupakan kesukaan smulajadi plajar. Reka bentuk Disiplin Reka bentuk Bersepadu Reka bentuk Korelasi - - - - a) Reka Bentuk Matapelajaran Berkaitan dengan isi kandungan pelajaran dlm buku teks. Pemikiran pelajar berkembang jika diberi peluang belajar berdasrkan kegemaran dan keperluan pljr PJ diselitkan unsure permainan b) Reka bentuk Berpusatkan Pengalaman Penekanan terhadap minat dan keperluan pelajar Kurikulum tdk dapat dirancang awal kerana minat dan keperluan murid tidak dapat dijangka.murid diajar kemahiran dan juga disiplin permainan. kognitif.positif. negate . nilai. afektif n kognitif unsur kesepaduan dan kolerasi. Memenuhi semua objektif sesuatu kurikulum. kritikal. . analitis. 3 kategori i. Cth: PJ. Pemikiran kreatif. 3. Pelajar mampu berfikir mnyelasiakan masalah dalam kehidupan sebenar. math dll bpusatkan pelajar. Menekankan secara seimbang aspek pemikiran. Reka bentuk berpusatkan Pengalaman iii. Rancangan yg tersusun.fiz. perasaan dan amalan. Penekanan kepada isi kandungan. b) Reka Bentuk Semula Masyarakat Kurikulum dikaitkan dgn masyarakat dri segi politik. Pendidik perlu bkerjasama dan mberi komitmen yg tinggi.1 Definisi Kurikulum Pendidikan Jasmani Kurikulum – rancangan suatu akitiviti pgajaran. Mnyerapkan nilai2 dan etika bg mlahirkan msyarakat yg bkualiti. Menghindar masalah social Teori pragmatism. c) Reka bentuk berpusatkan Humanistik Memintingkan konsep kendiri murid Plajar belajar n mbuat tugasan ats kesedaran sendiri. Pendiidkan dan pbangunan insane secara mnyeluruh.4 Kurikulum dan Hubungkaitnya dgn SP PJ Insan seimbang dr segi keupayaan psikomotor. pengalaman dan perasaan. Cth – PJ n Sejarah bgabung mbuat portfolio sejarah pkembangan bola sepak. a) Reka Bentuk Situasi – Kehidupan Pembelajaran lebih bermakna jika boleh diaplikasikan terus dalam kehidupan. TOPIK 4 : KURIKULUM PENDIDIKAN JASMANI 4. c) Reka Bentuk Bersepadu Mnyatukan dua atau lebih subjek yg mjadi satu m/p Mbekalkan pelajra dgn ilmu yg bsepadu dan tdk terasing Mhilangkan sempadan dan displin m/p Cth bio.

1. Pbinaan & pgembangan aspek mental dan intelek spt tafsiran kefamahan.2 Hubungkait Falsafah PJ dgn FPN Aktiviti PJ dpt mmenuhi hasrat FPN melalui Peningkatan dan perkembangan nilai-nilai social spt bkerjasama.1. 1971 (AAPHER) melancar kan projek informasi PJ iaitu PEPI Objektif PEPI Individu menghargai pengetahuan mgenai kpentingan kmahiran fizikal.2.3 Konsep Penilaian mbantu guru mndapatkan maklumat utk mnentukan pcapaian objektif djalankan scr berterusan mbantu guru mgenalpasti tindakan susulan yg perlu dambil (pmulihan n pgayaan) - MATLAMAT PJ Membantu murid mjadi cergas mlalui pembelajaran aktiviti fizikal dan amalan kecergasan OBJEKTIF PJ Mpertingkatkan dan mngekalkan kecergasan brasaskan kesihatan dan perlakuan motor Menguasai kemahiran asas pergerakkan dan permainan mngikut kmampuan diri. Pendidikan Karektor (Character Education) iv. Kepentingan PJ dlm kurikulum sekolah Mbangunkan dan meningkatkan keupayaan fizikal dan kecergasan murid Mbngunkan kmahiran pgerakkan asas murid Mberi kfahaman ttg keselamatan diri. 4. Matlamat dan Objektif PJ Pendekatan pendidkan melalui aktiviti fizikal Pendekatan P&P pj adalah model pembangunan P&P PJ diklasifikasikan kpd 4 fasa : i. btanggungjawab dll. Bucther(1964) i.1 Konsep Penggabungjalinan Kemahiran PJ digabungjalin dgn kmahiran drpd m/p lain bbrapa kmahiran dpat dikuasai serentak mngelakkan kebosanan 4. Pendidikan Organik Pembangunan fizikal Aktiviti-aktiviti meningkatkan keupayaan fizikal melalui peningkatan pelbagai system organic dlm badan manusia ii. Pendidikan Organik (Organic Education) ii. iii. tolak ansur.2. kad2 jka tlah mguasai kmahiran 4. Pendidikan Intelektual Pembangunan social Membantu individu mnyesuaikan diri dgn masyarakat dan psekitaran dan memainkan peranan sbagai ahli msyarakat. tubuh badan dan fungsinya.1 Konsep. Pendidikan Intelektual (Intelectual Education) Herington. PJ adalah kunci kpd kesihatan yg baik PJ yg baik akan berupaya myumbangkan kpd pembangunan positif individu.4. alatan dan tmpat beraktiviti Mberi pluang dan ruang kpd murid mngenali dirinya Myemai bdaya bgiat cergas spanjang hidup Mngetahui isu2 PJ dan sukan utk mperbaiki & mpngaruhi gaya hidup. hormat-mhormati dll. PJ dpat mbantu pningkatan prestasi akaemik Program PJ yg baik dpt mbantu individu mperoleh kmahiran sosialnya. Pendidikan Psikomotor Pembangunan motor Kepentingan pegerakan fizikal yg lebih bermakna dgn pgunaan tenaga yg sminimum mungkin serta mngekalkan nilai estetikapgerakkan. Pendidikan Karektor Pembangunan Mental atau kognitif Pengumpulan maklumat dan pgtahuan dgn kupayaan bfikir dan mtafsir maklumat iv. ptambahan pgetahuan & pgalaman dll Mgembangkan dan menrepkan perubahan tingkah laku dan disiplin spt yakin diri.2 KONSEP KURIKULUM PENDIDIKAN JASMANI Mnekankan aspek pgabungjalinan. Pendidikan Psikomotor (Psykomotor Education) iii.2 Konsep Pengayaan perlu diberi penekanan dan kutamaan murid diberikan bahan dan pdekatan yg bbeza2 scr sendiri @ dgn bimbingan murid murid diberikan bahan spt bhn bacaan. Maplikasikan pngetahuan ksihatan dan keselamatan ktk aktiviti fizikal Mbentuk sahsiah dan disiplin diri Mbuat kputusan bijak dlm khidupan 4. berinteraksi dan berfikir 4. pgayaan dan penilaian pggunaan pelbagai kaedah pgajaran sesuai dgn kbolehan murid dpt mrangsang dan mgalakkan murid2 bkomunikasi. Mlakukan senaman dan aktiviti fizikal sbagai rutin harian .2.

ii. prinsip dan kaedah latihan Mgariskan sjauh mna pgajaran perlu disampaikan kpd murid e. Keselamatan b. Gimnastik v. Pegerakan kreatif vi. merangsang dan memotivasikan murid iv.Rowntree (1977) penilaian mrupakan satu proses . ii.1. KEMAHIRAN i. Olahraga iv. iii. . Kesukanan KECERGASAN a. KESUKANAN a.3 KANDUNGAN SUKATAN PEND JASMANI KBSR 3 tunjang utama i. Kecergasan berasakan perlakuan Koordinasi Imbangan Ketangkasan Kuasa Masa tindakbaas Kepantasan Konsep.Scr lansung atau tdk langsung dlm memperoleh dan mtafsir maklumat . Kecergasan berasaskan kesihatan Daya tahan kardiovasular Daya tahan otot Kekuatan Kelenturan Komposisi badan b. Kesepaduan (Integration) Pendekatan bersepadu dan merentas kurikulum Komponen dlm PJ dan dan komponen m/p lain yg boleh diintegrasikan spt muz n math c.mgetahui thap kelemahan dan pncapaian murid 4. Etika Prinsip2 asas dlm kurikulum SP PJ a. Kesenggangan iii. Kerjaya d. Pengurusan c.Blandaskan objektif pbelajaran dan pesekitaran . Rekreasi vii. membantu dlm proses dokumentasi dan penyelidikan vi.Pengukuran sbgai satu kaedah yg btumpu kpd pemerolehan kputusan bsifat angka atau kuantitatif. Penilaian Pencapaian Selepas beberapa unit pembelajaran Markah ditukar kpd gred dan dicatat dlm rekod profil Djlnkan pd akhir penggal i. c. Skop 5.Mampu memberi gambaran akan kmampuan pelajar thadap pembelajaran .1 DEFINISI PENILAIAN DAN PENGUKURAN . . menentukan kumpulan murid berasaskan kbolehan . definisi. menilai keberkesanan pelaksanaan pgajran dan pbelajaran v. Pergerakan asas ii.1. Permainan iii. tumpuan kpd murid iii. Ansur maju Bermula dri mudah kpd yg kompleks Disesuaikan dgn peringkat umur dan btujuan mbantu pkembangan mereka d.Satterly (1989) satu terma mrangkumi keseluruhan proses .1 DEFINISI. Isu Pendidikan Jasmani dan Sukan e. - TOPIK 5 : PENILAIAN DAN PENGUKURAN DLM PJ 5. pemerhatian Penilaian Kemajuan Selepas bbrapa kmahiran diajar Mgesan pguasaan pelajar Maklum balas dicatat dlm buku laporan prestasi murid. kumpulan penilaian dlm KBSR Penilaian serta merta Djlnkan sms p&P dlm kelas Latihan harian. menentukan aras kmampuan murid ii. 3 i.Satu kaedah bgi memahami kmampuan dan sikap org lain .Penilaian dan pngukuran perlu dilaksanakan seiringan. TUJUAN DAN CIRI2 PNILAIAN & PNGUKURAN 5. Kemahiran iii.Gay (1985) satu proses sistematik sms mgumpul dan manalisis data bg mnentukan sama ada ssuatu objektif yg tlh ditetapkan itu tcapai. Kecergasan ii.Penilaian 1 proses yg berupaya mberikan maklumbalas thadap pcapaian obj pgajaran dan pbelajaran. Turutan Bfungsi sbgai aturan sesuatu sukatan pbelajaran yg bergerak dan bkesinambungan. Pengulangan (repetition) Berulang dr t1 hgga t6 b.2 Tujuan Penilaian dan Pengukuran dlm PJ i. .

2 JENIS UJIAN DAN PENILAIAN Ujian berasaskan kriteria Ujian berasaskan norma 5. tugasan dan pjadualan masa Amalan Nilai Mliputi semua amalan nilai dlm AFEKTIF bidang fizikal dan psikomotor. ktahanan otot. tinggi. gred.3 - Ciri2 Penilaian dan Pengukuran yg baik Menggunakan pelbagai jenis ujian Bersesuaian dengan objektif penilaian Mengambil kira 2 aspek Penilaian berasaskan criteria atau norma Mngetahui criteria utama yg mmastikan kebolehpercayaan dan kesahan sesuatu ujian.1 Aspek Penilaian Tahap Fizikal . Daya Tahan Kardiovaskular Kecergasan aerobik Pencapaian .R Kriteria Mbandingkan pcapaian dgn criteria yg ditetapkan Bdasrkan pcapaian dgn criteria yg tlh ditetapkan Tertumpu kpd tugasan yg terhad Kriteria teperinci ditentukan Tahap kesukaran yg sama Jadual yg tbina dgunakan utk mrujuk pcapaian pelajar.5.jenis penilaian 2 Bentuk i. Berupaya mbandingkan kputusan dikalangan murid dlm darjah atau kumpulan Perbandingan berdasarkan norma Berat badan.2.3 Jenis.tahap kesihatan.2. Kecergasan Berkait dgn Kesihatan a. kkuatan otot.2.Kecergasan jasmani bleh di bahagikan kpd 2 jenis Kecergsan Bkait dgn Ksihatan Kcergasan bkait dengan plakuan motor i.R Norma Mbandingakn pcapaian dan kupayaan indivdu Bdasarkan perbezaan pcapaian individu Mpunyai disiplin mp yg luas Jaduan penentuan yg umum Soalan mpunyai tahap kesukaran yg berbeza Di ukur dr segi kdudukan dlm kump U.3. umur Beberapa factor perlu diambil kira Saiz sampel perlu mncakupi jumpah yg besar Populasi yg digunakan sbagai norma Norma2 perlu sentiasa dikemaskinikan U. 5. balingan dan lompatan Pendidikan Mnilai 1 pdekatan pergerakkan setahun Ujian 80%markah bhgian kesihatan 20% PJ KOGNITIF Folio Mnilai rekod amalan kecergasan. kelenturan dan komposisi badan.1. Penilaian Formatif Mengenai pasti pkembangan murid sms mngikuti kelas Mbantu guru mbimbing murid yg ketinggalan Menilai objektif trcapai atau tidak Berupaya mpengaruhi corak pengajaran dan pbelajaran murid Berasaskan criteria ii. pngatahuan. kecergasan kardiovaskular.2 Menilai tahap prestasi kemajuan murid Keputusan tidak dibandingkan Menilai tahap kecergasan Pngukuran diasaskan dr jangkaan prestasi yg ada Guru menetapkan criteria yg perlu murid capai Ujian Berasaskan Norma Menafsir kemajuan perstasi murid dlm satu2 ujian. Penilaian Sumatif Digunakan pd peringkat akhir ssuatu topic pngajaran Mgetahui tahap pencapai murid dlm kelas @ kump Berbentuk pemarkahan.3 ASPEK PENILAIAN DLM PENDIDIKAN JASMANI BIDANG PERKARA YG SYARAT DINILAI FIZIKAL Tahap Mnilai kemajuan Kecergasan dlm mningkatkan thp kecergasan Permainan Mnilai 2 aktvt pmainan sthun olahraga Mnilai 1 acara olhraga yg mliputi 3 PSIKOMOTOR bidang iaitu larian. nilai dlm kognitif dan pmerhatian guru 5. 5.1 Ujian Berasaskan Kriteria 5. . pangkat Ujian rujukan criteria n ujian rujkan norma Pgunaan Kyu Pngkur Disiplin Pelan ujian Item ujian 5.

Mudah dilaksanakan krn kputusanya mudah utk dicapai. diinterpretasi bg mlihat signifikan sseuatu perkara Mbolehkan pgkaji membuat tafsiran tdk berat sebelah Pengubahsuaian Jika penilaian gagal mcapai objektif maka guru perlu manalisis punca kelemahan berlaku dan mbuat pgubahsuaian. Mrangkumi pmerhatian tingkah laku. c. Elemen Psikomotor Berkait rapat dgn kepantasan. Mempunyai tahap koordinasi yg tinggi akan berupaya mnguasai kmahiran bsukan dgn baik e.- b. kelenturan. Dianalisis. koordinasi saraf. otot dan imbangan. 5. Masa tindak balas Jangka masa yg diambil memulakan sesuatu tindakan apabila dirangsang Masa tindak balas dpt mpengaruhi tindakan pmain Masa pjaga gol bertindak blas thadap serangan Pmain bola tampr lambat myambut pukulan Penafsiran Maklum Balas Maklum balas dlm berbagai bentuk spt markah dll perlu diambil kira. - e. Imbangan Mgimbangi dan mngekalkan kseimbangan badan ktika mlakukan pgerakkan static atau bgerak Terdiri drpd 2 iaitu imbgn static & dinamik Imbangan static mmpu mngekalkan ksimbangan ktika tdk bgerak Imbangan dinamik mmpu mngekalkan ksimbangan ketikan bergerak - 5. - Bertumpu kpd fungsi kelicinan system jantung & peredaran darah Perkaitan rapat dgn system respitarori yg mbekalkan oksigen utk jangka masa panjang (marathon) Daya Tahan Otot Tahap kupayaan individu mlakukan kerja yg mbebankan scr berterusan Berkait rapat dgn kekuatan otot Memukul bola skuasy scr berterus-terusan Kelenturan Badan Keupayaan salah satu bhagian otot mghasilkan daya utk mgharungi satu-satu rintangan Dpt mgelakkan atlet dr kecederaan Mbantu mengandakan pergerakan Memelihara postur yg baik Mgangkat dumbbell dgn tangan Kelenturan Badan Melibatkan kupayaan sesuatu sendi atau bhagian bdan mlakukan ssuatu pgerakkan tanpa sbarang kecederaan Anggota badan akan mjadi lbih fleksibel apabila mlakukan sesuatu regangan scukupnya Duduk blunjur mjangkau hujung kaki Komposisi badan 3 komposisi asas – lemak. b.3 Kecergasan Berkait dgn Perlakuan Motor a.3. mgguna dan melaksanakan kmahiran brasaskan teknik2 yg diajar. daya tahan. mdengar komen dan mengisi soal selidik Alat penilaian Senarai semak Rekod-rekod anekdot Temu duga soal selidik aneka pilihan skala pemerhatian . Koordinasi Kebolehan seseorang indivudu mnyelaraskan pgerakkan bg mdaptkan tindakan yg diingini. soal jawab lisan utk mnilai pgetahuan sedia ada murid c. Pop kuiz. otot2 dan tulang Senaman kaedah sesuai bg individu utk mcapai kadar komposisi badan yg sesuai f.4 ELEMEN PENGUKURAN 3 Elemen Elemen psikomotor Elemen kognitif Elemen afektif a. Elemen Afektif Penilaian dr sgi sikap dan nilai. Kuasa Kemampuan otot mhasilkan daya @ pgerakkan yg mdadak dlm tmpoh singkat Pukulan kencang dlm badminton c. Kepantasan Melakukan pgerakkan pantas dlm tempoh yg singkat Berkait rapat dgn kekuatan otot dan masa tindak balas b. d. Dikumpul. Elemen Kognitif Tertumpu kpd tahap kefahaman dan pengetahuan ktika melakukan sesuatu kemahiran Murid dilatij utk mentafsir. Ketangkasan Mlakukan pergerakkan berulang2 ke arh yg bbezabeza dgn pantas dan efisen Cth penukaran posisi ktika mngawal bola (ragbi) d.

6. 6. Muzik – penghasilan bunyi yg sesuai dgn pgrakkan tubuh vi. kepimpinan dan penyertaan. kmahiran dan nilai dgn mlakukan aktiviti Peyertaan aktif murid wajib Murid mluahkan emosi. membuat ramalan. kpantasan dan kelajuan Kawalan postur mbolehkan individu mngalami sekuen pkembangan motor bdasarkan umur n mpelajari kmahiran motor yg kompleks - MOTOR Aspek perihal kualiti pergerakkan Mencapai tahap berkemahiran Melibatkan beberapa factor asas spt Imej tubuh Kawalan objek Orientasi spatial (ruang) Permainan lokomotor dan bkan lokomotor Pkembangan kemahiran Kecergasan PERMAINAN Platform utk individu maplikasikan aspek2 motor dan kecergasan Mlibatkan aktiviti sukan dan rekreasi slain drpad myediakan peluang pcapaian social. social. peralatan dan kemudahan Panduan agar PJ ajar scr berterusan. mperkembangkan proses mental.2. mbentuk phubungan yg sihat dan mlakukan kgiatan fizikal 3 aspek penting pengalaman PJ i.1 Kesesuaian Isi Pelajaran dgn objektif Kecergasan yg bersesuaian dgn cirri dan keperluan murid Pdekatan melalui aktiviti Murid diberi peluang mpelajari pngetahuan. pyimpanan rekod kgiatan murid sbagai bukti bhw pbelajaran telah berlaku 6. Lukisan – melukis pbagai simetri dan bentuk yg dpt dilakukan oleh bdan manusia. ketangkasan. toleransi.2 SUSUSAN UNIT DAN TAJUK PELAJARAN PJ Fleksibliti Guru membuat penyesuaian mgikut keadaan di sekolah masing-masing 6. daya than kardiovaskular dan otot. Persekitaran Pengajran Saiz kelas. Di serapkan dgn m/p yg lain dgn unsur2 ansur maju Dgn prancangan. peralatan dan kemudahan 3. 6. dan afektif.2 Amalan dan Kemahiran Berfifkir Kemahiran berfikir spt membuat kategori. permainan bersih.1. pbangunan kognitif.2. berdaya saing. skap positif. Kajian Sosial – perkaitan sukan dengan sejarah dan permainan iii.mencipta metafora dan mencipta definisi. afektif dan psikomotor. ii.FIZIKAL TOPIK 6 TAFSIRAN SUKATAN PELAJARAN PJ insan seimbang JERI objektif yg blandaskan pbangunan motor. mdarab bg mdprkan kputusan iv.1 Penyerapan @ kesepaduan M/P lain dlm PJ i. semangat berpasukan. Sains – pdedahan kpd konsep pgerakkan otot. penglibatan murid scr aktif dan selamat ii. motor dan permainan Ttumpu kpd aspek anatomi individu 2 aspek iaitu aspek keseimbangan dan pergerakkan Melibatkan aspek spt kekuatan. menerangkan setopik. Penekanan terhadap 3 domain iaitu Fizikal. kecergasan. 2 waktu utk thap 2 2.3 Penerapan Nilai Semangat kesukanan.2 Kesinambungan Isi Pelajar PJ berobjektifkan perkembangan kognitif. jurnal. interaksi yg kreatif dgn bahan.2. Jumlah Masa Pengajaran yg Terhad 3 waktu utk tahap 1. 6. mengusul perksa andaian. emosi. 6. tuas dan fungsi tubuh2 manusia v. kelunturan. Berkeyakinan dan berpuas hati dgn pencapaian mbantu perkembangan emosi. Matematik – pengiraan markah.3 Kesesuaian Isi Pelajaran dgn Kemudahan dan Peralatan 1. Latar Belakang Guru Minat dan sikap guru penting bagi menentukan kejayaan PJ 4. mslah palatan & kmudahan blh diselesaikan dgn mcari jlan alternative - . alat dan rakan iii. Bahasa – penulisan. mcampur. Latar Belakang Pelajar Perancangan perlulah mgambil kira perbezaan murid yg mahir dan kurang mahir 6.1.3 PENYEDIAAN RANCANGAN KERJA TAHUNAN Merupakan panduan utk menyediakan pelajarannya Memastikan pengajaran tidak tersasar dr objektif asal Kepentingan myediakan Rancangan kerja Thunan yg fleksibel Mempertimbangkn keadaan sekolah.1. disiplin.

Gabungan 7. Humanistik. 3.3. 2.2.2 6.1 PENDEKATAN Merujuk kpd cara mcapai objektif jangka panjang dlm satu m/p tinggi atau Ciri-ciri Kurikulum ditetapkan Mementingkan pengajaran Guru menetukan tugasan yg perlu dilaksanakan oleh pelajar Tugasan yg sama utk semua Guru menentukan piawai Mgukur p&p mgikut gred Bfokus guru Ciri-ciri pendekatan Objektif yg hendak dicapai berbentuk jangka panjang Pendekatan bdasarkan teori dan model pgajaran Merangkumi gaya.1.3.1. GAYA DAN KAEDAH 7. diterima tanpa keraguan Mencerminkan satu falsafah . 4. 3. Kandungan Rancangan Mengajar Sebagai panduan tugas Perancangan penggunaan peralatan Kemudahan yg wujud disekolah Kesesuaian Strategi dan Kaedah P&P Akses kendiri Terarah kendiri Pelbagai kecergasan Kaedah langsung atau terarah Kaedah tugasan Kaedah Resiprokal atau bertindakbalas Kaedah Penyelesaian Masalah Kaedah Elektik atau Gabungan 7.1 KONSEP DAN DEFINISI PENDEKATAN. kaedah dan teknik yg akan digunakan Bersifat aksiomatik.3 Kaedah satu tindakan guru yg sistematik serta berurutan utk mcapai objektif yg spesifik 1 perancangan atau prosedur dlm melaksanakan pgajaran Berasaskan kpd pendekatan dan gaya yg dipilih Bgantung kpd latar belakang murid Dapat meningkatkan pkembangan pbelajaran pelajar 7. 5. gabungan gabungan kaedah dan teknik bberapa factor perlu diambil kira kaedah dan teknik yg hendak digunakan bhan bantu mgajar yg tersedia pgetahuaN sedia ada murid cirri-ciri pelajar kepakaran guru kawalan kelas 7. kognitif dan psikomotor Kesesuaian dari segi kematangan. 2.6. tdk langsung.1 Tradisional guru memberi arahan murid ikut arahan pembelajaran sehala mudah dirancang dan diurus diaplikasikan dlm kegiatan berisiko kemahiran khas Aspek2 yg perlu diteliti dlm memilih kaedah2 pgajaran 1.1 1. umur dan kemampuan murid TOPIK 7 PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN PJ 7.2 PENDEKATAN 3 pendekatan iaitu Tradisonal.2 Gaya cara bgaimana sesuatu isi langsung.3. 4.1.3 - Format Rancangan Kerja Tahunan Penyelarasan Dirancang scra mnyeluruh dan berkesinambungan Pilihan kegiatan yg lengkap dan mnunjukan sifat ansur maju Objektif Objektif m/p perlu difahami tlebih dahulu sblum mrangka rancangan kerja tahunan Kemudahan PJ perlu diambil kira ktk mbuat prancangan Keperibadian murid2 Latar belakang murid Minat serta kesediaan murid Keperincian Mnyatakan butir2 tentang pelajaran yg drancangankan. 6. Pengurusan kelas semasa pengajaran Penglibatan murid Pengalaman pembelajaran dari segi social.

Cth. gaya gabungan iii. member galakan dan maklum balas pelakuan aktiviti Guru mengawal penuh pgajaran memilih aktiviti menentukan bgaimana dan bila proses p&p dilakukan mgawal tingkah laku menilai keputusan Pelajar menjimatkan masa utk mbuat percubaan pgembangan individu krang perhatian Ciri-ciri kurikulum dibekalkan oleh kementerian dan guru mncapai objektif kurikulum dgn cara sendir guru memilih kaedah pgajaran sendiri guru mnganalisis cirri-ciri pelajar sblum mberi tugasan ujian dlakukan bdasarkan cirri-ciri pelajar pelajar dan guru mnilai diri sendiri memperluaskan cara penilaian guru sebagai fasilitator guru memberi pernerangan ringkas dan demontrasi pelajar dilatih guru memberi komen am ttg prestasi kelas guru memberi lanjut dan mbuat demontrasi lanjut Pelajar berlatih. Guru mberi bimbingan scr individu @ kumpulan Plajar mgunakan kemahiran dlm aktiviti yg sesuai Guru menilai pelakuan Gaya Tugasan guru menetapkan tugasan guru member arahan scra lisan atau mggunakan kad latihan pelajar membuat latihan dlm masa yg diperuntukan guru memerhati dan meberi maklum balas perlakuan pelajar 7.1 Gaya Langsung KELEBIHAN • • • • kaedah yg berkesan bfokus pd tg ingin dpelajari kurang slah faham dan interpretasi pembelajaran berstuktur KELEMAHAN • • Memakan masa yg panjang Melatih guru-guru utk bersabar . gaya langsung ii.2.3.3 Gabungan Ciri-ciri mgabungkan pendekatan tradisonal dan humanistic berdasarkan kandungan.3 GAYA PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN 4 kategori utama i. gaya tidak langsung 7.3. risiko dan persekitaran 7. gaya tugasan KELEBIHAN • • • mbolehkan pelajar menetapkan matlamat yg ingin mereka capai member kebebasan kpd pelajar dan bertanggung jawab member peluang kpd pelajar merasai kejayaan pd tahap kbolehan sendiri - 7.2 Gaya Tidak Langsung • • • berpusatkan guru bpandukan teori pembelajaran tingkah laku.gaya araha.2.2 Humanistik Menekankan kpd cara bfikir. pgamatan serta interprestasi individu Pelajar bebas belajar apa yg mereka kehendaki dan ingin ketahui KELEMAHAN • • • tidak ambil pbezaan individu tahap pembelajaran sama utk semua lebih memintingkan matlamat pembelajaran Gaya Arahan Ciri-ciri guru mberi arahan dri mula hingga akhir Guru menentukan kurikulum sendiri dan murid menetapkan matlamat untuk membuat pilihan dan bertindak Mementingkan pembelajaran Murid menentukan tugasan sendiri Tidak mementingkan ujian piawai Gred bukan pengukur pengajaran Guru berperanan mcungkil potensi murid.7.

Gaya Penyelesaian Masalah Menganalisis dan memahami masalah Menyenaraikan keperluan dan syarat utk myelesaikan masalah Menggunakan pelbagai kemahiran utk mdapatkan maklumat Meramal jawapan mungkin Pelajar memilih dan uji pnyelesaian alternative Penyelesaian pling sesuai Pelajar mnilai kejayaan dlm pnyelesaian masalah Kelebihan mggunakan gaya penyelesaian masalah Mgalakkan interaksi antara pelajar Memupukkan thp pemikiran yg tinggi antara pelajar Mengalakkan ingatan ttg apa yg dipelajari 5. Kaedah Kuliah Sesi taklimat Kaedah Demontrasi Melibatkan lisan dan penglihatan Mgunakan pgerakkan Kaedah Pembelajaran Masteri Utk plajar mpunyai kbolehan (T. 3. 2.1.Mengambil kira perbezaan pelaar . Memupuk hubungan antara pelajar Melibatkan peranan guru. Guru sbagai model dan penunjuk arah. - Kelemahan Memakan masa yg panjang Sukar melibatkan setiap pelajar dgn bkesan Pelajar lemah tdk dpt menikmati pelajaran dgn sepenuhnya Gaya Tindakbalas • • • • • Guru menetapka latihan Latihan dlm kumpulan kecil mgikut kebolehan Kerjasama antara pelajar dan antara guru di tekankan Ahli kumpulan menilai dan membantu rakan Guru menjadi pemerhati Gaya gabungan • • • • • • Berpusatkan guru dan pelajar Mengamalkan aspek2 positif dr kedua2 gaya langsung & tdk langsung Mbenarkan guru mnyesuaikan cara mgajar mgikut situasi Murid bpeluang mnunjukkan kebolehan masing2 Mgalakkan daya pemikiran dikalangan murid sms mcuba sesuatu gerak balas P&P dlm suasana informal Penemuan Terbimbing (Kaedah Limitasi) • • Pelajar bpeluang meluahkan perasaan. kreatif dan analitik Kaedah Projek Banyak dilakukan diluar kelas 1 projek mrangkumi bbrapa konsep dan kmahiran yg telah dipelajari Pelajar belajar smbil mpraktik Objektif diberitahu awal agar murid lebih bermatlamat mjalankan projek Kaedah Pembelajaran Kolaboratif Pelajar belajar menerusi interaksi dgn org lain. 4.4 KAEDAH DLM PGAJARAN PJ 1. 7.Bloom) Semua pelajar menguasai kemahiran sblm bpindah kpd kmahiran lain Kaedah Pembelajaran Koperatif Kupayaan yg bbeza & bkerjasama dlm kump utk mcapai objektif Menekankan aspek interaksi sosial Kaedah Perbincangan Interaksi 2 hala guru-murid. 2. 6. member dan menerima pendapat Plajar dilatih scr kritis.Memupuk pembangunan kendiri 7.murid-murid Berkongsi maklumat.Mbenarkan plibatan pelajar dlm proses pembelajaran . • Sukar utk mengawal kelas • Sukar utk memastikan kesinambungan Gaya penyelesaian masalah Gaya tindakbalas Kelebihan-kelebihan . mcuba dan mjadi kreatif Perlakuan pelajar dihadkan melalui tugasan .

3 DOMAIN PSIKOMOTOR Berkait dgn pergerakkan anggota fizikal Persepsi Persediaan Pergerakkan terkawal Pergerakkan Mekanistik Pgerakkan kompleks Pgerakkan suaian . sikap.2. emosi.1 INFRASTURKTUR DAN TENAGA PELAJAR 8.1.1. Tenaga pelajar 8.3 Peralatan Factor keselamatan pengguna diambil kira Kepakaran Guru mempunyai kemahiran menangani sebarang kemungkinan semasa dan selepas aktiviti Garis panduan mgurangkan risiko Murid cergas mjalankan aktiviti Aktiviti bsesuaian dgn peringkat umur n kebolehan Aktiviti diluluskan oleh badan professional dan sekolah Guru mempunyai kepakaran Arahan jelas dan betul Pelakuan memanaskan badan bsesuaian dgn aktiviti Kemudahan peralatan bersesuaian dgn aktiviti 8. Kedudukan sekolah Bandar Luar Bandar 2.TOPIK 8 KRITERIA PEMILIHAN AKTIVITI PJ 8.1. Kemampuan Kewangan Sekolah 3. penghargaan dan nilai Penerimaan Gerakbalas Penilaian Organisasi Perwatakan 8. Kemudahan-kemudahan 4.1 Kemudahan 1. minat. merasa dan bertindak Dari mudah ke sukar Kefahaman Aplikasi Analisis Sintesis Penilaian 8.2.2 PERKEMBANGAN MURID 8.2 8.1 DOMAIN KOGNITIF Melibatkan cara berfikir.2 DOMAIN AFEKTIF Mempunyai hubungan dgn perasaan.2.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful