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Presentación de la unidad

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para estudiar el propedeutico
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Si te preguntarán qué es aprendizaje significativo,
seguramente podrías construir una definición improvi-
sada atendiendo lo que significan ambos conceptos,
pero por separado. Para el término aprendizaje te se-
ría de utilidad lo que has leído a lo largo de esta unidad
y seguramente la palabra significativo te remitiría a
significado.

David Ausubel, psicólogo educativo, postuló en la
década de los sesenta la teoría del aprendizaje signifi-
cativo. Para definir este concepto, menciona lo siguien-

te: “Lo esencial del proceso de aprendizaje significativo

es que nuevas ideas (expresadas de manera simbólica)
se relacionan de una manera no arbitraria y línea con
aquello que ya sabe el estudiante... Es decir, el material
de instrucción se relaciona o bien con algún aspecto o
contenido ya existente y específicamente pertinente de
la estructura cognitiva del estudiante, es decir, con una
imagen, un símbolo, ya significativo, un concepto, una
proposición o bien con algún fondo de ideas en su es-
tructura de conocimiento algo menos específico pero
en general pertinente” (Ausubel, 2002).

Entonces, el aprendizaje significativo es la interac-
ción entre los conocimientos previos y la nueva infor-
mación que adquirimos. Como consecuencia de esta
interacción, los conocimientos previos se ven enrique-

cidos y modificados, dando lugar a nuevos conocimien-
tos que servirán de base para futuros aprendizajes.

Para que se produzca aprendizaje significativo de-
ben darse tres condiciones fundamentales:

Actitud de apertura hacia el aprendizaje.
Presentación de un material que sea interesan-
te y atractivo.

Motivación

¿Para qué te sirve saber en qué consiste el aprendi-
zaje significativo?

La importancia del aprendizaje significativo ra-
dica en lo siguiente:
Propicia que puedas entender con mayor facili-
dad y por un tiempo mayor lo aprendido.
Facilita el aprendizaje de nuevos conocimien-
tos.
Los conocimientos aprendidos son útiles por-
que no se quedan a nivel conceptual, sino que
lo rebasan. Por ejemplo, te ayudan a realizar
nuevas tareas, aprender mejor y dar sentido a
lo que aprendes.

Estrategias de aprendizaje significativo

Para llevar a cabo un aprendizaje significativo, se
propone llevar a la práctica dos estrategias que
permiten lograr este objetivo: la elaboración y la or-
ganización.

¿Pero cómo podemos llevar a la práctica dichas
estrategias?

Existen diferentes técnicas para el manejo de infor-
mación que nos permiten implementar estas estra-
tegias como se observa en el siguiente cuadro com-
parativo:

33

Proceso
cogniti-
vo

Estra-
tegia

Meta de
aprendi-
zaje

Técnica de aprendi-
zaje

Aprendizaje significativo

Elaboración

Proce-
samien-
to sim-
ple

• Palabra clave
• Rimas
• Imágenes menta-
les

• Parafraseo

Proce-
samien-
to com-
plejo

• Elaboración de
inferencias

• Resumir
• Analogías
• Elaboración con-
ceptual

Observa el siguiente cuadro comparativo, las técni-
cas de aprendizaje que sirven para aplicar alguna es-
trategia, está en función de la meta o tipo de procesa-
miento de información que deseas realizar:

Proceso
cogniti-
vo

Estrate-
gia

Meta de
aprendizaje

Técnica de
aprendizaje

Aprendizaje significativo

Organización

Clasificación
de la infor-
mación

• Uso de
categorías

Jerarquiza-
ción y orga-
nización de la
información

• Redes

semánticas

• Mapas

conceptua-
les

• Uso de

estructuras
textuales

Como puedes observar, existen muchas estrategias
que pueden ser usadas para involucrarnos en una ex-
periencia de aprendizaje significativo.

En la tercera unidad se explicará en qué consisten
las principales técnicas de aprendizaje y cómo pueden
ser aplicadas. Mientras tanto, para finalizar esta unidad,
te pedimos leer el documento titulado Aprendizaje sig-
nificativo. En él, encontrarás elementos para profundi-
zar en las características del aprendizaje significativo.

Comparación y relación

Cuando observamos dos o más objetos o elemen-
tos, compararlos e identificar las relaciones existentes
entre ellos nos permite conocer sus semejanzas o dife-
rencias. Estos datos, a su vez, posibilitan referencias
para separar conjuntos, formular conceptos y plantear
generalizaciones.

Piensa, por ejemplo, en la labor que realiza un taxi-
dermista cuando descubre una especie animal hasta
ahora desconocida: para clasificarla, primero requiere
identificar sus características para posteriormente com-
pararlas con las de otras especies y establecer relacio-
nes de parentesco entre ellas. Sólo hasta entonces
puede agrupar a la nueva especie en un árbol filogené-
tico.

Por medio de la comparación podemos formular re-
laciones de orden superior para el pensamiento, como
son:

Clasificación jerárquica
Predicción
Síntesis
Formulación de inferencias

La comparación tiene una influencia decisiva sobre
la forma en la cual conjeturamos distinciones entre los
objetos que conforman el mundo, definiendo así el co-
nocimiento que tenemos de ellos (incluso desde la for-
mulación de hipótesis sobre los mismos) y la forma en
que los percibimos como parte de un todo.

Identificación de características esenciales

Antes de comparar dos objetos o más, requerimos
identificar las características esenciales de cada uno
de ellos. Por medio de dicha tarea podemos:

Diferenciar las cosas, unas de otras.
Definirlas con claridad y precisión.
Reconocerlas y agruparlas mentalmente de
acuerdo a sus variables.

Por otro lado, identificar características esenciales
nos ayuda a reconocer qué es accesorio y lo esencial
en un objeto o situación.

Si bien esta habilidad puede parecer obvia, recono-
cer las particulares esenciales de las cosas nos permite
pensar de forma disciplinada y, por ende, productiva.

34

Pasos para realizar una comparación efectiva

Si se requiere reflexionar sobre el proceso de com-
paración de dos objetos o situaciones sería de la si-
guiente forma:

Esto significa que de todas maneras existe un pro-
pósito general o específico.

En el caso de contar con las características esen-
ciales, se especifican las características semejantes y
diferentes de los objetos, para cada característica
esencial. Al final se revisan los pasos.

¿Qué hacer para verificar si la comparación rea-
lizada cumple con los propósitos deseados?

En síntesis, la habilidad para identificar las caracte-
rísticas esenciales de un conjunto de objetos o eventos
nos permite describir o numerar todas las del conjunto,
nos ayuda a identificar otros elementos que pertenecen
al mismo y a descartar los que no pertenecen (separar
lo relevante de lo irrelevante).

Es importante ser conscientes de los pasos que se
siguen para identificar características esenciales. Esto
se logra revisando los pasos que se siguen para pensar
y practicar la metacognición.

Lee el documento Comparación que se encuen-
tra en la sección
Material de apoyo y, posteriormen-
te,
realiza la siguiente actividad: Clasificación

La clasificación consiste en agrupar las cosas en
categorías establecidas con base en determinados atri-
butos. Practicamos esta habilidad del pensamiento pa-
ra organizar nuestro mundo, por ejemplo, cuando orde-
namos los utensilios de cocina de acuerdo al tamaño,
forma, frecuencia de uso, etcétera.

La clasificación es un proceso mental que permite
realizar dos tipos de operaciones mentales:

1. Agrupar conjuntos de objetos en categorías
denominadas clases.
2. Establecer categorías conceptuales, esto es,
denominaciones abstractas que se refieren a un núme-
ro limitado de características de objetos.

Para clasificar requerimos un criterio que nos permi-
ta separar los elementos en diversas clases. Ello pre-
supone la habilidad para identificar las características

esenciales de las cosas que corresponde al proceso de
comparación y relación.

¿Para qué nos sirve la clasificación?

La habilidad para clasificar nos permite organizar los
elementos del mundo que nos rodean en categorías y
así, comprender mejor los hechos y fenómenos que se
nos presentan, así como predecirlos. Por otro lado, nos
permite forjar conceptos abstractos, elaborando ejem-
plos y contraejemplos: la mayoría de las definiciones
del diccionario están elaboradas a partir de criterios de
categorización, o sea, de pertenencia a una clase.

Siempre es útil presentar los conceptos o sus aso-
ciaciones organizados en estructuras clasificadas, ya
que ello facilita la memorización y el aprendizaje signifi-
cativo. La clasificación, además de su utilidad intrínseca
como proceso, es punto de partida para desarrollar
otros procesos de más alto nivel cognitivo, como la cla-
sificación jerárquica, la evaluación, el análisis y la toma
de decisiones.

Condiciones que debe cumplir toda clasificación

1. Cada elemento del conjunto que se clasifica
debe pertenecer a algún género, es decir, las clases no
se superponen, son mutuamente excluyentes.
2. Cada elemento del conjunto debe ubicarse en
alguna de las clases.

El procedimiento para llevar a cabo la clasificación

es el siguiente:

Es importante mencionar que antes de clasificar se
debe definir el propósito guía del mismo hecho. Por
ejemplo, un mismo conjunto puede clasificarse de dife-
rentes maneras, de esta forma el propósito indica la
definición de los criterios antes de iniciar.

Para aplicar el proceso de clasificación se necesita
tener la habilidad para identificar características esen-
ciales, comparar y relacionar.

Algunas preguntas que te pueden ayudar en el pro-
ceso de clasificación, son las siguientes:

1. ¿Qué quieres clasificar?
2. ¿Qué cosas se parecen y pueden reunirse en

un grupo?

3. ¿En qué se parecen estas cosas?
4. ¿Qué otros grupos puedes formar y en qué se
parecen las cosas en cada grupo?

35

Aprendizaje significativo.

Aprender significativamente supone la posibilidad de atri-
buir significado a lo que se va aprendiendo a partir de lo que
ya se conocía. La significatividad del aprendizaje se refiere a
la posibilidad de establecer vínculos sustantivos y no arbitra-
rios entre el nuevo contenido y lo que ya se sabía (los conoci-
mientos previos). Ante la nueva información presentada, se
produce una revisión, modificación y enriquecimiento de los
conocimientos previos y estructuras de pensamiento, estable-
ciendo nuevas conexiones y relaciones que aseguran la fun-
cionalidad y la memorización comprensiva de lo aprendido. Se
entiende que un aprendizaje es funcional cuando la persona
que lo ha realizado puede utilizarlo efectivamente en una si-
tuación concreta para resolver un problema determinado y en
nuevas situaciones, para efectuar nuevos aprendizajes. En
esta perspectiva, la posibilidad de aprender se encuentra en
relación directa a la cantidad y calidad de los aprendizajes
previos realizados y a las conexiones que se establecen entre
ellos. Cuanto más rica, en elementos y relaciones, es la es-
tructura cognitiva de una persona, más posibilidades tiene de
atribuir significado a materiales y situaciones novedosos y, por
lo tanto, más posibilidades tiene de aprender significativamen-
te nuevos contenidos. Por otro lado, el aprendizaje significati-
vo supone que la información aprendida es integrada a una
amplia red de significados que se ha visto modificada, a su
vez, por la inclusión del nuevo material. La memoria no es sólo
el recuerdo de lo aprendido, sino que constituye el bagaje que
hace posible abordar nuevas informaciones y situaciones. Lo
que se aprende significativamente es significativamente me-
morizado, lo cual tiene poco que ver con la memorización
mecánica que permite la reproducción exacta del contenido
memorizado bajo determinadas condiciones. En el aprendizaje
significativo se asegura la memorización en la medida en que
lo aprendido ha sido integrado a la red de significados aludida
líneas arriba. Precisamente por este proceso de inclusión, que
imprime modificaciones tanto a la estructura integradora como
a la que se integra, es decir a los contenidos de aprendizaje,
resulta difícil que éstos puedan ser reproducidos "tal cual";
pero también por esto, la posibilidad de utilizar dichos conoci-
mientos –su funcionalidad– es muy elevada, lo que no ocurre
con la memoria mecánica. Condiciones para conseguir apren-
dizajes significativos El aprendizaje significativo no se produce

al azar, su aparición requiere de una serie de condiciones: •

En primer lugar, es necesario que el material a aprender sea
potencialmente significativo, es decir, que su contenido sea
coherente, claro y organizado, no arbitrario ni confuso. Cuan-
do no es así, atribuir significados resulta una tarea difícil y se
puede optar por aprender de una forma mecánica y repetitiva.

• Es necesario también que el alumno disponga de los

conocimientos previos que le permitan abordar el nuevo
aprendizaje y asignar significados.

• Por último, aún cumplidas las dos primeras condiciones,
no será posible aprender significativamente si es que el estu-
diante no posee una actitud favorable a su realización. El
aprendizaje significativo requiere de una actividad cognitiva
compleja para la cual el alumno debe estar lo suficientemente
motivado. Hay que recordar que si bien esta forma de apren-

der es más gratificante y funcional, requiere mayor esfuerzo y
que en muchas ocasiones las experiencias educativas previas
han instaurado en los estudiantes el hábito de afrontar superfi-
cialmente las tareas, lo que puede ser difícil de desterrar. La
intervención pedagógica para fomentar aprendizajes significa-
tivos

Aún cuando el aprendizaje significativo es una realización
de tipo personal, esta realización no la efectúa el alumno ais-
ladamente. Dentro de un contexto educativo formal, los conte-
nidos y las formas de adquirirlos requerirán de la decisión e
intervención del profesor, cuyo rol será vital en el diseño y la
conducción del proceso.

Los mecanismos y estrategias que adopte el profesor de-
berán estar regidos por un principio general: partir de los cono-
cimientos previos del alumno pero no quedarse en este punto,
sino avanzar a través de la construcción de aprendizajes signi-
ficativos hacia el logro de las metas deseadas. Esto requiere
que el profesor conozca con precisión las metas u objetivos
que persigue en su curso, la competencia de los estudiantes
para alcanzarlos y el mejor camino para hacerlo. En ese senti-
do, es su labor, planificar y organizar cuidadosamente todo el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Además de una planifica-
ción cuidadosa del proceso, será necesaria también la obser-
vación constante de todo el proceso por parte del profesor que
permita la toma de decisiones para una intervención contin-
gente y diferenciada sobre los obstáculos y avances que expe-
rimentan los alumnos en la construcción conjunta de significa-
dos.

Aspectos a considerar en el diseño de experiencias de
aprendizajes significativos Debe existir una distancia óptima
entre lo que sabe el alumno y lo que se le presenta en el nue-
vo material. Si el material es demasiado complejo puede gene-
rar bloqueos al no poder atribuírsele significados o puede ge-
nerar aprendizajes mecánicos o memorísticos. En cambio, si
es muy sencillo, puede no producir la necesidad de revisar
nuevas cosas al poder resolverse con lo que se posee previa-
mente, en ambos casos puede generarse desmotivación.

Otro aspecto importante tiene que ver con generar una in-
teracción educativa positiva entre el profesor y los estudiantes.
Se trata de generar un clima adecuado en clase, de acepta-
ción, de confianza mutua y respeto, con una clara definición
de los roles y responsabilidades de profesores y estudiantes.

Por otra parte, está demostrado que cuanto más semejan-
te sea una situación de aprendizaje a aquéllas en la que ese
aprendizaje se aplica, mejores resultados se obtendrán en
términos de aprendizaje y particularmente a nivel de la motiva-
ción de los estudiantes. Lo que sucede es que ellos descubren
la utilidad práctica de los contenidos de aprendizaje, al mismo
tiempo que los aprenden. La línea pedagógica basada en la
problematización permite ir en esta dirección.

Constituye un proceso donde el punto de partida del
aprendizaje es el problema a resolver, es a partir de su resolu-
ción que se van adquiriendo los aprendizajes. Se proponen

36

retos o situaciones problemáticas a los estudiantes que tienen
como efectos fundamentales el logro de una motivación intrín-
seca por el nuevo aprendizaje, la adquisición de conocimien-
tos de manera significativa y la percepción inmediata y directa
de la utilidad de lo que se está aprendiendo. Es el caso del
ABP (Aprendizaje basado en problemas), método en el cual
primero se presenta el problema, se identifican las necesida-
des de aprendizaje, se busca la información necesaria y final-
mente se regresa al problema para solucionarlo. En el recorri-
do que viven los alumnos desde el planteamiento original del
problema hasta su solución, trabajan de manera colaborativa
en pequeños grupos, compartiendo en esa experiencia de
aprendizaje la posibilidad de practicar y desarrollar habilida-
des, de observar y reflexionar sobre actitudes y valores que
en el método convencional expositivo difícilmente podrían
ponerse en acción.

El conflicto cognitivo en el proceso de construir aprendiza-

jes significativos

El aprendizaje se produce como consecuencia de la in-
teracción entre el que aprende y los contenidos de aprendiza-
je, lo cual genera un cambio en su estructura de pensamiento
y le permite perfeccionar sus teorías sobre el mundo. Los se-
res humanos poseemos una estructura de pensamiento que
está constituida tanto por conceptos como por procedimientos
y actitudes, los cuales cambian y evolucionan como fruto de la
interacción entre sujetos y objetos, en un proceso social y
constructivo cuyo principio básico es la equilibración. Cuando
nuestras concepciones sobre la realidad y lo que ocurre en
esta no coinciden, es decir, cuando nuestros esquemas entran
en contradicción, se genera una situación de desequilibrio
cognitivo o conflicto cognitivo que constituye el "motor" del
aprendizaje. En búsqueda de una solución, el ser humano
construye respuestas, se plantea interrogantes, investiga,
descubre, etc., hasta llegar al conocimiento que lo hace resta-
blecer el equilibrio.

Dentro de esta perspectiva, la actividad por la cual el es-
tudiante reestructura sus esquemas mentales constituye el
mejor o quizá el único camino para que consiga un verdadero
aprendizaje. La acción pedagógica en este marco deberá es-
tar orientada a crear un ambiente rico y estimulante en el que
no existan trabas para que el alumno despliegue su actividad
autoestructurante.

Los esquemas de conocimiento del estudiante sólo pue-
den ser modificados si él es consciente de lo que sabe y de lo
que no, es decir, si ante la nueva información presentada,
siente que sus ideas previas son insuficientes. El objetivo es
provocar en los estudiantes conflictos que generen el desequi-
librio de sus esquemas de conocimiento, lo cual sólo será
posible si el estudiante encuentra desafiante y motivante la
superación de los retos planteados. Sucede a menudo que los
estudiantes "aprenden" cosas sin cambiar verdaderamente
sus esquemas mentales, se trata de aprendizajes memorísti-
cos o superficiales que se realizan sin esfuerzo por entender
pero que, con frecuencia, resultan suficientemente útiles para
las demandas requeridas en las tareas. En ese sentido es
responsabilidad del profesor dirigir las tareas de aprendizaje

de los alumnos a la construcción del conocimiento de manera
que generen la motivación de los estudiantes y permitan el
logro de los objetivos del curso.

Para este proceso se desarrolle intencionalmente en el
ámbito educativo, el rol del profesor es fundamental. Es él
quien debe provocar conflictos, planteando situaciones que
entre en contradicción colisión con los esquemas previos de
sus estudiantes.

Actividad 6. Foro: Ejemplo de aprendi-

zaje significativo

1. Ingresa al foro y elabora una entrada en la que des-
cribas un ejemplo propio de aprendizaje significativo y por qué
consideras que lo es. Recuerda que para argumentar debes
utilizar la información que has revisado a lo largo del tema.
2. Comparte las reflexiones que realizaste con tus

compañeros(as).

3. Lee las participaciones de los (las) demás y retroali-
menta al menos a dos de ellos(as), para que puedan enrique-
cer el foro con sus aportaciones.
Para ingresar al foro: En la ruta (parte superior izquierda
del aula) da clic en Propedéutico. Se enlistarán las actividades
de la unidad, da clic en el foro Ejemplo de aprendizaje signifi-
cativo.

Actividad 7. Estrategias de aprendizaje significativo
Una wiki (que deriva del hawaiano wikiwiki, rápido), es una
herramienta que nos permite construir textos, definiciones o
conceptos de manera colectiva, ya que se encuentra irrestric-
tamente abierta para que todos los miembros de un grupo o
comunidad puedan contribuir, ya sea añadiendo información
nueva o perfeccionando la que ya existe. Esto permite que el
trabajo se elabore con facilidad y rapidez, de ahí su nombre.
Wikipedia es el ejemplo por excelencia de cómo funciona esta
herramienta.

Ahora que conoces las características generales de esta
herramienta, realiza la siguiente actividad.
1. Ingresa a la wiki y elabora una entrada con la defini-
ción de aprendizaje significativo, incluyendo cómo es que
éste contribuye al aprendizaje a distancia.
Explora las opciones de edición y no te preocupes si no te
sientes familiarizado con la herramienta, ya que todo lo que
escribas se almacenará en un historial, por lo que es recupe-
rable.

2. En el caso de que alguno o algunos de tus compañe-
ros(as) ya hayan escrito algo, lee con atención y respeto sus
aportaciones y enriquécelas para construir una definición más
amplia.

Para ingresar a la wiki: En la ruta (parte superior izquier-
da del aula) da clic en Propedéutico. Se enlistarán las activida-
des de la unidad, da clic en la wiki Estrategias de aprendizaje
significativo.

Evaluación. Evidencia de aprendizaje: ¿Qué importancia

tiene la metacognición en el aprendizaje?
1. Elabora un texto en Word con la información que has
revisado en esta unidad. Considera las siguientes preguntas
en la elaboración de tu trabajo:
¿Cómo definirías el aprendizaje en tus propias pala-

bras?

¿Para qué te sirve aprender?
¿Qué entiendes por metacognición? Argumenta tu

respuesta.

37

¿Qué relación existe entre la metacognición y el pro-
ceso de aprendizaje?
¿Qué relación hay entre el proceso de aprendizaje,
la metacognición y los estilos de aprendizaje, el aprendizaje
significativo y las habilidades del pensamiento que revisaste?
2. Retoma el cuadro que realizaste en la Actividad 5 y

realiza lo siguiente:

Agrega las columnas necesarias para que incluyas
los temas aprendizaje significativo y habilidades del pensa-
miento.

En la columna donde respondiste la pregunta ¿Existe
relación entre los temas? Incluye en tu respuesta los temas
que agregaste.

3. En una cuartilla, redacta un texto explicando la rela-
ción entre lo que viste en esta unidad y la educación a distan-
cia, es decir, responde la pregunta ¿qué aporte tienen estos
temas para tu formación académica en la modalidad virtual?
4. Tu trabajo debe cubrir las siguientes características

de forma.

Cuida la redacción, la ortografía y el uso de los sig-
nos de puntuación, pues serán tomados en cuenta para eva-
luar tu trabajo.

Guarda tu trabajo como EV_U2_XXYZ y envíalo al
Portafolio de evidencias para que sea revisado por tu Facili-
tador(a).

Espera la retroalimentación de tu Facilitador(a) y,
una vez que la recibas, realiza las modificaciones pertinentes.
Envía nuevamente tu evidencia con el nombre
EVR_U2_XXYZ, para que sea revisada. Sólo tienes dos en-
víos permitidos.

*No olvides sustituir en el nombre las dos X por las dos
primeras letras de tu primer nombre, la Y por la inicial de tu
apellido paterno y la Z por la inicial de tu apellido materno.
Para ingresar al Portafolio de evidencias: En la ruta
(parte superior izquierda del aula) da clic en Propedéutico. Se
enlistarán las actividades de la unidad, da clic en la Evalua-
ción. Evidencia de aprendizaje: ¿Qué importancia tiene la
metacognición en el aprendizaje?

Cierre de la unidad

Has concluido el estudio de esta unidad, en ella hi-
ciste un análisis sobre el aprendizaje y las estrategias
que te permiten mejorarlo.

Recuerda que la metacognición es un proceso que
te permite saber cuál es la mejor manera para que
aprendas, identificar las estrategias de aprendizaje que
mejor se ajustan a tu estilo, así como trabajar tus áreas
de oportunidad al máximo.

La siguiente unidad está dedicada al estudio de di-
ferentes estrategias que te permitirán avanzar en tu
proceso metacognitivo y mejorar tu proceso de apren-
dizaje.

Fuentes de consulta

subel, David Paul. (2002). Adquisición y retención del conocimien-
to: una perspectiva cognitiva. México: Paidós.
Dávila, S. (s/f). El aprendizaje significativo. Esas extrañas expre-
siones. Recuperado el 6 de julio de 2010 de:
http://depa.pquim.unam.mx/amyd/archivero/AUSUBELAPRENDIZA
JESIGNIFICATIVO_1677.pdf
Díaz, Frida. (2004). Estrategias docente para un aprendizaje signi-
ficativo, una interpretación constructivista. México: Mc Graw Hill.
Flores, M. (2006). Adolescencia y aprendizaje. México: Editorial
UNAM.
INITE, (s/f). Curso de redacción en línea para nivelación académica
(Syllabus). México.
INITE, (s/f). Curso de redacción en línea para nivelación académica
(Guía de evaluación). México.
Romero, F. (2009). Aprendizaje significativo y constructivismo. Re-
cuperado

el

6

de

julio

de:

2010

de

http://www.fe.ccoo.es/andalucia/docu/p5sd4981.pdf
Universidad Nacional Autónoma de México. (2004). Estrategias de
aprendizaje. México.

38

Unidad 3. Autorregulación

Contenido

Presentación de la unidad
3.1. La autorregulación
3.1.1. Fases de la autorregulación
Actividad 1. Foro: La importancia de la autorregulación
3.1.2. Administración del tiempo
Actividad 2. Programando actividades
Actividad 3. Blog: Programando actividades
3.1.3. Estrategias de apoyo para la organización del tiempo
Actividad 4. Estableciendo prioridades
3.2. Estrategias de aprendizaje
3.2.1. Técnicas de aprendizaje
Actividad 5. Resumen y paráfrasis
Evidencia de aprendizaje. Mapa conceptual
Cierre

Presentación de la unidad

En las dos unidades anteriores distinguiste los ele-
mentos esenciales de la educación a distancia y el va-
lor del estudio independiente. Por otro lado, identificas-
te la importancia de la metacognición, misma que te
permite reconocer las vías que favorecen tu aprendiza-
je a través de la reflexión para identificar tus caracterís-
ticas personales.

Finalmente, en esta unidad conocerás algunas es-
trategias de aprendizaje que te proporcionarán algunas
herramientas para aplicar, partiendo de la metacogni-
ción, la autorregulación.

Es necesario que, como aspirante al Programa de
Educación Superior Abierta y a Distancia, te involucres
en tu proceso académico y asumas con responsabili-
dad el compromiso que tienes con la planeación de tus
actividades, la puesta en marcha de las mismas y la
evaluación de los resultados. ¡Bienvenido(a) a la terce-
ra unidad!

Propósitos de la unidad

En esta unidad:

Comprenderás la importancia de la autorregu-
lación en el aprendizaje a distancia e identificarás sus
diferentes fases.

Emplearás algunas estrategias para la adminis-
tración de tu tiempo escolar.

Aplicarás una selección de técnicas para mejorar tu
proceso de aprendizaje.

3.1. La autorregulación

La autorregulación se entiende como la capacidad
para dirigir la conducta propia. Algunos investigadores
consideraban que la autorregulación abarcaba los di-
versos elementos que intervienen o afectan el compor-
tamiento humano de manera general, pero posterior-
mente, la autorregulación se reconoció como una cons-
trucción multidimensional (Garavalia y Gredler, 2002).

Actualmente, algunos de los factores de los cuales

se ocupa, son:

La motivación
El método
El tiempo
La conducta
El medio físico
El medio social

Las dimensiones del aprendizaje autorregulado

Uno de los ámbitos en los que más se ha estudiado
la autorregulación, es el del aprendizaje, ya que por
medio de su aplicación, las personas asumen el control
de su preparación académica. En este ámbito, se dice
que el (la) estudiante lleva a cabo un adecuado proceso
de autorregulación cuando:

1. Formula o asume metas concretas, próximas y realis-

tas.

2. Planifica su actuación.

3. Observa su desempeño, ayudándose si es necesario
con algún registro.

4. Realiza un proceso de evaluación con criterios cuida-
dosos.

5. Ajusta su actuación ponderando las demandas de la
meta y su actuación real.

Así, en el aprendizaje en línea, la autorregulación
te permite
tomar decisiones sobre el tipo de estra-
tegias que demanda una tarea específica, valorar
cuando estás en camino de lograr una meta y cuan-
do requieres hacer ajustes en el enfoque o tipo de
procedimiento que empleas.

3.1.1. Fases de la autorregu-

lación

Proceso de planeación

39

1. Identifica los propósitos de aprendizaje a los
que te enfrentas y las características de las tareas a
realizar.

2. Determina cuánto tiempo habrás de dedicar a
cada tarea, sin descuidar el resto de tus actividades.
3. Identifica la estrategia más adecuada para lle-

varla a cabo.

4. Elabora una agenda de actividades, progra-
mando tus sesiones de trabajo de manera razonable.

Planeación. Identificando los propósitos de
aprendizaje
Los propósitos de aprendizaje son aquellos
que se pretende que logres al finalizar tus unidades de
estudio, son las metas a las que se enfocan cada una
de las actividades que se te solicita realizar. Para iden-
tificarlos plenamente, es importante que te plantees las
siguientes preguntas:

¿Qué nivel o tipo de aprendizaje se requiere

alcanzar? Por ejemplo:


¿A qué tipo de contenido me enfrento?
¿Cuánto tiempo tengo para realizarla?
¿Con qué apoyos cuento?
¿Cómo se me va a evaluar?

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