FUENTEOVEJUNA

Estudiantes a la pera 2011, Fuenteovejuna
Departamento de Msica del I.E.S. Calatalifa de Villaviciosa de Odn
NDICE
1. INTRODUCCIN ............................................ pg. 3 2. PARTICIPACIN Y ENCUENTROS ......... pg. 4

2.1. Profesores que participan en la presente edicin .. pg. 4 2.2. Colaboracin con la Biblioteca Municipal ......... pg. 4
2.3. Encuentros con la Fundacin Antonio Gades. pg. 5
3. FUENTEOVEJUNA ..................................... pg. 6 3.1. Pjaros e insectos, primera escena .............. pg. 6 3.2. Los personajes y los oficios ......................... pg. 15 3.3. Msica para las escenas ................................ pg. 20 Tocando a Lope ...................................... pg. 20 3.4. El Flamenco ................................................... pg. 27 La figura humana .................................... pg. 27 Antonio Gades ........................................ pg. 29 Accesorios del Flamenco ....................... pg. 31 La coreografa .......................................... pg. 33 Mquina por buleras .............................. pg. 34 3.5. La paz empieza en casa ................................ pg. 35 3.6. Los carteles .................................................... pg. 50 3.7. Registros del CD ............................................ pg. 51
1. INTRODUCCIN
Estudiantes a la pera es un proyecto pedaggico promovido por el Teatro Real y diseado por el Departamento de Msica del I.E.S. Calatalifa que tiene como objetivo primordial la difusin de la pera, la danza y la msica instrumental entre los estudiantes de Enseanza Secundaria. Este proyecto es de carcter interdisciplinar y se apoya fundamentalmente en tres departamentos: Msica, Plstica y Tecnologa. Sin embargo, profesores de los Departamentos de Filosofa y Ciencias Naturales han colaborado intensamente tambin en esta edicin. El estudio en profundidad de una obra musical escnica, as como la creacin artstica y tcnica en torno a ella, no slo aproxima al adolescente a una msica generalmente desconocida para l, sino que le permite conocer distintas profesiones y especialidades e inicia al alumno tanto en la dimensin artstica como en la tcnica. En esta IV Edicin, alumnos de E.S.O. y de Bachillerato dirigidos por profesores pertenecientes a los citados departamentos han abordado Fuenteovejuna, ballet de Antonio Gades, gracias a la colaboracin de la Fundacin Antonio Gades. Participan tambin junto a este centro el I.E.S. Gabriel Cisneros de Mstoles y el Lyce Molire de Villanueva de la Caada, ambos de la Comunidad de Madrid. La coordinacin se realiza desde el Departamento de Msica del I.E.S. Calatalifa. Ha colaborado tambin en esta edicin la Biblioteca Municipal de Villaviciosa de Odn con su Programa Quedamos en la biblioteca, dirigido a jvenes de 12 a 17 aos. Dicho programa, que tiene como objetivo la promocin del servicio de biblioteca, ha quedado inscrito en Estudiantes a la pera como un medio para alcanzar nuestro objetivo general de acercar los servicios bibliotecarios a los jvenes del municipio, dando a conocer las posibilidades que ofrece la Biblioteca Municipal como apoyo a sus necesidades de estudio y ocio en palabras de su directora Teresa Sorozbal. Nuestro agradecimiento a la Fundacin Antonio Gades y al Teatro Real, a la Concejala de Cultura del Ayuntamiento de Villaviciosa de Odn as como al I.E.S. Calatalifa, el I.E.S. Gabriel Cisneros y el Lyce Molire por el esfuerzo realizado conjuntamente para la realizacin de este proyecto.
2. PARTICIPACIN Y ENCUENTROS
Por primera vez a lo largo de la trayectoria de Estudiantes a la pera, el Teatro Real y la Fundacin Antonio Gades colaboran juntas en este proyecto pedaggico junto al I.E.S. Calatalifa. 2.1. Profesores que participan en la presente edicin En el cuadro siguiente puede verse el equipo de profesores que ha participado en esta IV Edicin:
Departamentos IES Calatalifa I.E.S. Gabriel Cisneros Lyce Molire Villanueva de la Caada
Departamento de Msica Dpto. Plstica
Isabel Domnguez Marta de Cambra Arancha Garca Jos Ignacio Aparicio Juan M. Delgado Joaqun Gmez Pilar Estepa Julio Velasco
Antonio Servn Andrs Bermejo Susana Vacas Brigitte Ribard Bruno Ribard Martine Gleyzes
Dpto. Tecnologa Dpto. Ciencias Naturales Dpto. Orientacin PCPI
Toms Lpez
Dpto. De Lengua Dpto. De Filosofa
Ana Soblechero Mariano Melero
2.2. Colaboracin con la Biblioteca Municipal

La Biblioteca Municipal de Villaviciosa de Odn, perteneciente a la Concejala de Cultura, colabora en Estudiantes a la pera con su programa Quedamos en la Biblioteca dirigido a alumnos de entre 12 y 17 aos. Dicho programa tiene como objetivo aproximar al alumno a los recursos de la Biblioteca brindndole la posibilidad de uso y disfrute de estos para su estudio o su ocio. En esta edicin del proyecto, la Biblioteca ha realizado las siguientes aportaciones:
El Programa de formacin de usuario, en el que han participado los alumnos de 1 y 4 de E.S.O., as como los alumnos que integran el Programa de Cualificacin Profesional. Adquisicin de bibliografa relacionada con los temas seleccionados por los profesores para trabajar el ballet y la figura de Gades en las diferentes asignaturas. Prstamo al Departamento de Msica de la bibliografa elegida por los profesores para realizar la fase de investigacin en el propio centro.
2.3. Encuentros con la Fundacin Antonio Gades as como otras actividades complementarias:
Asistencia al ensayo del ballet de Antonio Gades, Fuenteovejuna. Charla con la directora de la compaa Estela Arazo y con los bailarines. Asisten alumnos de 3 de ESO y de Bachillerato. Cortesa de la Fundacin Antonio Gades.
Estela Arazo y los bailarines ante el pblico escolar. Teatro Garca Lorca de Getafe.
Asistencia de los alumnos y de los profesores a la funcin del ballet de Antonio Gades, Fuenteovejuna. Teatro Garca Lorca de Getafe. Cortesa de la Fundacin Antonio Gades. Taller de Flamenco para 3 de ESO con Silvia Marn por cortesa de la Fundacin Antonio Gades. Las clases se imparten en el I.E.S. Calatalifa, aula de Msica.
Alumnos de 3 de ESO en el Taller de Flamenco trabajando con sombreros y mantones
3. FUENTEOVEJUNA
3.1. PJAROS E INSECTOS
Escena primera: los labradores de Fuenteovejuna trabajan en el campo. Efectos sonoros que recogen sonidos de la naturaleza tales como el canto de los pjaros y las cigarras forman parte de la banda sonora de este ballet de Antonio Gades. Pjaros, insectos y naturaleza de la zona de Fuenteovejuna (Crdoba) sirvieron de punto de partida para trabajar con los alumnos estos aspectos en diferentes asignaturas. El profesor de Ciencias Naturales propuso una lista de aves de la zona de Andaluca como eje de este trabajo en las aulas de Ciencias Naturales, Plstica, Msica y Tecnologa. Escena de los labradores en el campo (1 de ESO)
LISTADO DE AVES DE ANDALUCA por Joaqun Gmez, profesor de Ciencias Naturales
Perdiz roja Codorniz comn Avefra Vencejo comn Abubilla Alondra comn Golondrina comn Lavandera blanca Petirrojo europeo Ruiseor comn Tarabilla comn Mirlo comn Curruca cabecinegra Herrarillo comn Carbonero comn Alcaudn comn Oropndola Urraca Cuervo Grajilla Estornino negro Gorrin comn Pinzn vulgar Verdecillo Verdern comn Jilguero Pardillo comn Triguero
Rapaces : lechuza mochuelo, aguilucho cenizo, guila real, cerncalo vulgar.
Grullas realizadas por alumnos de 1 de ESO
Representacin de la abubilla con hojas secas y con sus colores reales con la tcnica del frotado realizadas por alumnos de 1 de ESO en la asignatura de Plstica.
Estudio de la abubilla de una alumna de 1 de Bachillerato a la manera de un manual de aves.
Estudios plsticos y de investigacin de jilgueros por alumnos de 1 de ESO y Bachillerato
El estudio de pjaros de la zona de Andaluca en la asignatura de Plstica, con alumnos de 3 de ESO, dio lugar a la realizacin de cartas por familias representando macho, hembra, huevo y nido.
Preparacin inicial: estudio de las especies en trabajo de grises, y cartas definitivas en acuarela y tinta con plumilla.
Realizacin de recipientes de mesa en cermica con carcter rural: cuencos y platos con motivos de pjaros. Alumnos de 3 de ESO
El canto de las aves: estudio del canto del jilguero por una alumna de 1 de Bachillerato
El canto de aves tales como el jilguero, el ruiseor o el canario se tom como tema de composicin musical para los alumnos de 2 de ESO. A partir de motivos meldicos creados por alumnos de 2 de ESO sobre una escala pentatnica hemitnica, se introdujo el canto del pjaro que interpretaba un alumno como solista. La pieza se compuso entre todo el grupo. Ellos decidieron la instrumentacin y la forma: http://musicalatalifa.blogspot.com/2011/08/jilguero-composicion-e-interpretacion.html
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En la asignatura de Tecnologas, los insectos fueron objetivo de trabajo e investigacin. El profesor explica este proyecto de creacin tecnolgica: Durante este curso 2010-2011 los estudiantes de los grupos de 3 de ESO del IES Calatalifa han realizado dos robots, uno inicial sencillo, llamado vibrobot YouTube - vibrobot libelula.mp4, y un segundo robot fotosensible cuyo objetivo es moverse con la luz, YouTube - tecnologia robot mosca fotosensible. Estos dos trabajos de Robots se han incluido, por tercer ao consecutivo, dentro del Proyecto Estudiantes a la pera que el IES Calatalifa realiza en colaboracin con el Teatro Real y, en esta edicin, tambin en colaboracin con la Fundacin Antonio Gades. Este curso se realiza como tema transversal del Proyecto Fuenteovejuna como recurso didctico por ello el diseo de los robots corresponde a diferentes tipos de insectos y animales de campo que pretenden ser los primeros en despertar en la primera escena de la obra Fuenteovejuna. Los vibrobots son robots sencillos construidos con el motor de un telfono mvil, un cepillo de dientes y diferentes partes de instrumentos electrnicos reciclados y se mueven cuando se conecta el motor a una pila de botn situada sobre ellos, vibrobot caracol - YouTube, vibrobot mariposa en rotacin YouTube. El robot fotosensible consta de dos "sensores" electrnicos (LDR) en su parte delantera que hacen que el robot pueda seguir un foco de luz o, dependiendo de la colocacin de los mismos, pararse cuando se le tapan los ojos, con lo que se pretende transmitir a los alumnos que una misma cosa (en este caso un circuito) puede servir para realizar acciones contrarias, moverse o pararse, en funcin del objetivo final que se desee conseguir, Robot Mantis fotosensible - YouTube, Robot Tortuga fotosensible cuatrimotor - YouTube, tecnologia robot escorpion fotosensible - YouTube. Los dos objetivos principales de este Proyecto son: Llevar a la prctica de forma global y conjunta los contenidos que los alumnos de tercero de ESO van aprendiendo de forma terica en la asignatura de Tecnologa. Aprender a pensar para valorar las ideas. Crear un robot partiendo de un proyecto conjunto en el que el hilo conductor es la msica. Aprender a relacionar esta msica con el robot que se va a construir. Grabar un video final en el que los robots acten al ritmo de la msica en la primera escena de la obra de Fuenteovejuna.
Dentro de este Proyecto se aborda como marco general del mismo El proceso tecnolgico y sus fases: Necesidad-Idea-Proyecto-Construccin-Evaluacin. As, los alumnos han realizado un proceso que parte de una necesidad, hay que construir un robot, para cubrirla han desarrollado diferentes ideas, ellos han diseado el robot (excepto el circuito), y una vez seleccionada una de ellas han realizado un proyecto (bocetos, croquis, planos, materiales) que posteriormente han construido y han ido evaluando de forma continua. En funcin de esta evaluacin se han ido modificando e introduciendo las mejoras necesarias en los robots hasta obtener el resultado deseado, es decir, han llevado a la prctica un proceso de creacin tal y como ocurre en la vida cotidiana para llevar al mercado cualquier tipo de producto. A continuacin se describen las diferentes actividades realizadas en funcin de los contenidos desarrollados: 1 Animales al despertar: actividades interdisciplinares descritas en apartado anterior. Creacin de cuerpos de animales a partir de componentes electrnicos reciclados de aparatos
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recigidos inservibles como ordenadores, impresoras, telfonos 2 3 4 5 6 7 8 9 La luz al amanecer: actividades interdisciplinares. Estudio y anlisis del movimiento de motores con sensores de luz LDR activados mediante transistores. Proyectos tcnicos: Actividades continuas de diseo y evaluacin de robots. Sistemas de representacin grfica: Representar el robot diseado en sistema didrico as como las vistas del circuito electrnico que lo controla. Motores elctricos: construccin de un motor elctrico casero. Los circuitos elctricos. Construccin y prueba de distintos circuitos elctricos enfocados a conocer el funcionamiento y componentes de los mismos. Los circuitos electrnicos. Construccin y prueba de distintos circuitos elctrnicos enfocados a conocer el funcionamiento y componentes de los mismos. Control y robtica. Bsqueda de informacin y puesta en comn de la misma referente a los robots, historia, partes, comportamientos, sensores y construccin de robots sencillos. Tecnologas de la comunicacin. Desmontar y montar ordenadores con objeto de conocer el harware interno. Utilizar esos componentes como partes de los robots a disear. Realizacin de hojas de clculo mediante Excel. Grabacin de vdeos para subirlos a youtube y posteriormente colocarlos en la pgina wiki del Dpto. de Tecnologa, TECNOTALIFA - home, con objeto de comunicar y dar a conocer nuestros trabajos.

El desarrollo de las actividades anteriormente descritas se ha realizado de la siguiente manera: Diseo. Bocetos, croquis y planos de los robots Construccin de vibrobots como iniciacin al diseo de robots sencillos con formas de animales que posteriormente sirvan para tomar ideas para construir los robots fotosensibles.
Construccin de los circuitos impresos del robot fotosensible: dibujo de pistas sobre placa de cobre, perforacin de la misma, soldado de componentes y comprobacin.
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Colocacin de los circuitos y unin a los motores
Construccin del cuerpo de los robots con componentes electrnicos reciclados.
Construccin final del animal diseado tratando de simular su estructura lo ms parecida a la realidad posible y pruebas.
Grabacin de los vdeos y colocacin de los mismos en diferentes espacios de internet. En los prrafos iniciales se han incluido los vnculos en los que se pueden ver diferentes ejemplos de robots en movimiento. Grabacin del vdeo de la primera escena de Fuenteovejuna con los robots actuando en el despertar a medida que se incrementa la luminosidad del da al amanecer.
METODOLOGA PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Para el desarrollo del proyecto se parte de la idea, transmitida desde la primera sesin a los alumnos, de que lo ms importante es aprender a pensar, por ello se les indica siempre, en cualquier actividad que realicen que a clase de tecnologa se viene a PENSAR, PENSAR Y PENSAR, y que los
conocimientos necesarios se adquieren a lo largo del curso pero que LAS IDEAS son la base de cualquier proyecto creativo. Por ello la metodologa utilizada se basa en una serie de principios: Partir del nivel de desarrollo del alumno, teniendo en cuenta sus conocimientos previos, aptitudes e intereses, con objeto de adecuar el proceso de aprendizaje, considerando de donde partimos y a donde queremos llegar. Aprender a aprender: Impulsar el desarrollo de la capacidad de aprender a aprender de forma que los alumnos adquieran autonoma en su proceso educativo y control sobre su propio proceso de aprendizaje. Se trata de que los alumnos sean capaces de planificar la tarea, supervisarla y evaluarla. Aprendizajes Significativos: Se atribuye significado a los contenidos, es decir, se establecen vnculos entre los nuevos contenidos que hay que aprender y los que ya se dominan. Utilizar el trabajo en equipo y la interaccin entre iguales como mecanismo de aprendizaje. Actuando de esta forma permitimos al alumno considerarse parte importante y activa del aula y del centro, dentro de un clima plural y de respeto. Por otro lado, el compartir el proceso de aprendizaje con iguales permite un enriquecimiento individual y colectivo del grupo. Tcnicas Trabajos de aula-taller: La organizacin de los alumnos se hace en grupos, a veces con propuestas de trabajo diferentes para dar respuesta a la diversidad de intereses segn la diversidad del grupo o el contenido que se est trabajando. Se potencia el trabajo cooperativo en el grupo. Debates y generacin de ideas, entendidos como una forma de compartir y establecer posiciones frente a problemas concretos, simulados o de la vida cotidiana, que permite desarrollar la capacidad de respeto hacia las posiciones y planteamientos de los dems, enriqueciendo de forma significativa la capacidad de anlisis. Utilizacin de la Tecnologas de la informacin y la comunicacin, con objeto desarrollar procedimientos y actitudes que permitan al alumno hacer un uso de las mismas que genere inters y conocimientos. Han creado el robot, lo han grabado en video, han montado el video, lo han subido a la red y lo colocamos en la pgina wiki del departamento donde todas las personas tendrn acceso al mismo, lo que genera en ellos una gran autoconfianza al ver que su trabajo va a ser visto y evaluado por amigos, familiares y cualquier persona que quiera hacer un comentario en la red.
HAN CREADO ALGO QUE TODO EL MUNDO PUEDE VER
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3.2. LOS PERSONAJES Y LOS OFICIOS

Laurencia Frondoso El Comendador de la Orden de Calatrava El Alcalde, padre de Laurencia El pueblo, los labradores
El pueblo y una labradora

Dibujos monocromticos de la figura humana, masculina y femenina trabajados a partir de escenas de la obra. Inicialmente los alumnos slo dibujan una figura, estudiando su proporcin y movimiento en el baile. Material utilizado, grafitos de diferentes durezas 3H, 3B, HB.
El pueblo con los aperos de labranza y una campesina. Alumnos de 3 de ESO
Frondoso y Laurencia, los dos enamorados en la escena del cortejo.

Tmpera de una alumna de 1 de ESO
El Comendador y el Alcalde Dos estamentos sociales enfrentados, la nobleza y el pueblo: el Comendador de la Orden de Calatrava, seor de Fuenteovejuna y el alcalde del pueblo, padre de Laurencia.
El alcalde rinde pleitesa al Comendador y le da la bienvenida. Tmpera y collage de 1 de ESO.
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Oficios y tareas de la poca

En Fuenteovejuna se pone de manifiesto la diferencia de clases: por un lado la nobleza que encarna el Comendador y la clase militar y por otro, el pueblo, campesino y artesano. El tema de los oficios y los diferentes trabajos que se han desempeado en otras pocas es el motivo de partida para la investigacin de los juegos de naipes partiendo de juegos de cartas de coleccin: familias de oficios, cartas francesas de principios de siglo XX, cartas de oficios y personajes de la sociedad de mediados del siglo XIX.
En este ejercicio los alumnos de Plstica reproducen las cartas originales en gama de grises trabajando el dibujo, la lnea y el punto. Posteriormente realizan las cartas definitivas en color, trabajo de acuarela con dibujo de plumilla con tinta. Arriba a la derecha, trabajos de alfarera de alumnos de 3 de ESO como un oficio ms de la poca.
Barro con motivos de flora de la zona de Fuenteovejuna realizado por alumnos de 3 de ESO
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Realizacin de elementos de labranza, frutos y cultivos del campo por alumnos de 4 de ESO explorando el tema de las tangencias: conocimientos terico-prcticos para el dibujo a base de tangencias. A continuacin yugo, herradura, hoz, uvas, trigo y manzana:
Juegos de tablero con el tema de Fuenteovejuna

Se muestran aqu diversos ejemplos de juegos de tablero realizados por alumnos de 3 de ESO. En ellos se tratan los personajes de la obra de Lope de Vega, sus oficios o bien la contraposicin argumental entre el Comendador con su guardia y el pueblo. A continuacin dos Juegos de Ur realizados en dibujo sobre cartulina y papel (izquierda) y en cermica (derecha). El primero recoge la simbologa de la obra: casco y espada para el Comendador y herramientas y corazones para representar al pueblo:
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En este ajedrez, el pueblo con sus herramientas de labranza se enfrenta a la guardia del Comendador. Cartulina y dibujo en papel por alumnos de 3 de ESO.
En la parte superior de este juego de mesa se encuentran los labradores, personajes del pueblo. Abajo, el Comendador junto a sus soldados. En el centro, como mediadores, los Reyes Catlicos. Las reglas del juego se relacionan con la historia de la obra y estn diseadas por los propios alumnos. Dibujo en papel.
Senet egipcio en cermica
En el Backgamon que aparece a la derecha, se enfrentan las espadas del Comendador contra las hoces de labranza del pueblo. Dibujo sobre papel y cartulina.
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Msica para la nobleza y para el pueblo

En el ballet de Gades, la msica popular acompaa las tareas del pueblo, mientras que la msica culta ilustra los actos de la nobleza. El Comendador, personaje de alto rango, es acompaado de una fanfarria, composicin que se dedica a dar la bienvenida o a despedir a un alto dignatario. La Mourisque de Susato (siglo XVI) que utiliz Gades en su ballet es interpretada por alumnos de 3 de ESO en un arreglo para el aula:
http://musicalatalifa.blogspot.com/2011/09/la-mourisque-de-susato-por-3-eso.html
El Lavadero es una de las escenas ms luminosas y alegres de la obra. En ella se ven a las mujeres lavando las sbanas mientras los hombres cantan y acompaan sus tareas. Esta msica popular cantada por el pueblo es una cancin andaluza que tambin interpretan alumnos de 3 de ESO:
http://musicalatalifa.blogspot.com/2011/08/en-el-lavadero-cancion-popular-andaluza.html
El lavadero, trabajo realizado por un alumno de 1 de ESO
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3.3. MSICA PARA LAS ESCENAS
Tocando a Lope
Hemos querido acercarnos a la obra de Lope de Vega de una forma directa, al igual que lo hizo Antonio Gades para realizar el ballet Fuenteovejuna. Para ello, hemos seleccionado algunas escenas de la obra teatral homnima y, partiendo directamente de sus textos, hemos hecho una interpretacin musical de las mismas. No nos referimos a poner meloda a un texto, sino a interpretar el espritu de una escena desde el lenguaje de la msica. Por ello decimos que tocamos a Lope, tocamos la msica que emana de sus sentimientos, de su dramaturgia. Del mismo modo, queremos significar con tocamos a Lope que nos acercamos directamente a las fuentes literarias, sin intermediarios ni terceras interpretaciones. Queremos experimentar con la materia prima original y crear unas obras absolutamente nuevas y originales. Por eso los resultados son tan variopintos, porque las tcnicas y las formas de crear son diferentes en todos los grupos y dependen de sus preferencias y de su forma de entender lo que les motiva a crear: la historia de Fuenteovejuna. Las escenas seleccionadas han sido cuatro: I: Encuentro en el bosque y asalto del comendador-Rapto de los protagonistas II: Sentencia de muerte III: Asesinato IV: Declaracin de culpabilidad colectiva Cada grupo eligi una de las escenas y cre una pequea pieza utilizando diferentes recursos estudiados a lo largo del curso. A continuacin mostramos algunas de las mejores piezas y explicamos brevemente cmo han sido creadas.
Paisaje de Fuenteovejuna realizado en tmperas por un alumno de 1 de ESO
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I. Encuentro en el bosque De las piezas seleccionadas, es la nica que incluye melodas convencionales. Para crearlas, los alumnos han experimentado con las escalas de Do Mayor y modos derivados de sta y han generado varios motivos que no pretenden dar linealidad a las piezas sino sumirlas en el estatismo. Segn apuntan los propios alumnos, lo que se muestra es la belleza de la Naturaleza y del amor. No se ha querido desarrollar nada, sino crear dos atmsferas sonoras que preludian un momento dramtico: http://musicalatalifa.blogspot.com/2011/09/algo-pasa-en-el-bosque.html
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II. Sentencia de muerte La siguiente pieza vocal se ha inspirado en algunos versos del III Acto que los alumnos han elegido por su fuerza expresiva y su significacin dentro de la obra de Lope. La obra est escrita para cinco voces y hay en ella algunos detalles que merece la pena explicar: Comienzan la primera frase las mujeres, por ser ellas quienes en Fuenteovejuna llevan la iniciativa del pueblo. Adems, los personajes que aparecen no estn sacados directamente de la obra, sino que los alumnos han pensado en personajes que pueden vivir en cualquier pueblo de Espaa del Siglo XVII o de la poca actual. Estos son: mujeres campesinas, labrador, vago y tonto. La eleccin no es anecdtica, sino que existe la intencin de caracterizar a estos personajes por medio de la msica compuesta para ellos. Por ejemplo, las mujeres, en la tercera seccin, acentan en parte fuerte (mue-ra, mue-ra) por llevar ellas la voz dominante y servir de espaldarazo para los hombres. Sin embargo, los hombres realizan ritmos a contratiempo o con puntillos mostrando titubeo y dubitacin. El tonto, acaba algunas de las secciones de la partitura con su caracterstico vibrato y prolongacin de las slabas.
Trabajo realizado en Plstica por alumnos de 1 de ESO
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III. Asesinato: La muerte Esta pequea pieza es un estudio de experimentacin tmbrica. Es muy importante la transicin entre la membrana y el metal, as como el contraste entre el paso procesional del principio y el sonido que se extingue lentamente tras el ltimo golpe. Las grafas utilizadas en la partitura manuscrita son originales de los alumnos, por lo que preferimos incluirlas tal cual fueron escritas:
Composicin con grafas contemporneas por alumnos de 2 de ESO

IV. Declaracin de culpabilidad colectiva: Todos somos culpables Se trata de una pieza minimal, en la que las voces repiten patrones de doce pulsos como recuerdo de los compases de doce pulsos flamencos. Es una acumulacin de sonido que genera tensin mediante el sencillo recurso de la yuxtaposicin de voces. Los personajes que intervienen estn contestando a una pregunta: quin mat al Comendador?. El contrapunto se hace ms catico cada vez, hasta que abruptamente las partes se ponen de acuerdo y homofnicamente cantan Fuenteovejuna lo hizo, seor. Las texturas musicales se unen a los versos de Lope para cantar el gran mensaje de esta obra.
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3.4. EL FLAMENCO en Fuenteovejuna
La figura humana
Se presenta aqu un estudio plstico de la figura humana en el baile flamenco que contiene Fuenteovejuna y en general en todo este ballet:
Dibujos monocromticos de figura humana, masculina y femenina, trabajando a partir de escenas de Fuenteovejuna. Inicialmente slo dibujan una figura, estudiando su proporcin y movimiento en el baile. Material utilizado, grafitos de diferentes durezas 3H, 3B, HB. Trabajo de collage. Partiendo de los dibujos realizados en clase, los alumnos interpretan sus apuntes utilizando esta tcnica.
Trabajo de collage. Partiendo de los dibujos realizados en clase, los alumnos interpretan sus apuntes utilizando esta tcnica.
Estudio plstico de la figura humana, proporcin, estructura y movimiento. Representacin de una escena de
Fuenteovejuna de Gades mediante la tcnica de la tmpera y el Collage. Laurencia y Frondoso bailan un paso a dos. Tmpera de un alumno de 1 de ESO.
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Alumnos de 6, 7 y 10 aos del Lyce Molire de Villanueva de la Caada estudian la figura en el Flamenco realizando dibujos y esculturas con hilo de alambre que posteriormente se recubren de pasta de modelar y papel de peridico. Finalmente se barnizan: Matriel: du fil de fer de la colle blanche dilue dans un peu deau des petits rectangles de papier journal de la pte modeler un pinceau de la peinture du vernis
http://www.cpclic.net/cpc1011/vieclasse/projets/arts2010/flamenco/une.htm
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Antonio Gades
El tema del retrato se centra especficamente en la representacin del bailarn Antonio Gades, partiendo de la fotografa con la tcnica del claroscuro.
Antonio Gades por Sonika Leconte, alumna de 3 de ESO
Estudio de la trayectoria profesional de Antonio Gades por alumnos de 3 de ESO. Se muestra un ejemplo realizado por Mario Mnguez:
Antonio Gades naci el 14 de noviembre de 1936 en Elda y muri a los 67 aos el 20 de julio de 2004 en Madrid. Naci en una familia humilde. Empez a trabajar muy joven en un estudio fotogrfico y en el diario ABC. En 1949 se inscribi en una academia de baile, donde conoci a Pilar Lpez Jlvez quien descubri el gran talento que tena como bailarn. En 1962 fund su primera compaa. Su ltima produccin como coregrafo fue Fuenteovejuna, estrenada en 1994.
Cronologa De 1963 a 1974 En 1965 De 1963 a 1983 En 1974 En 1983 En 1989 En 1994
Obras Suite Espaola Don Juan Suite de Flamenco Bodas de Sangre Carmen Fuego Fuenteovejuna
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Aos En 1964/1965 En 1965/1966 En 1966 En 1969/1970 En 1971/1972 En 1975 En 1979 En 1979 En 1988 En 1998 En 1998 En 1998 En 2001 En 2002 En 2002 En 2003 En 2003 En 2004
Premios Medalla al Mrito Turstico de la Feria Mundial de Nueva York Premio de Teatro Vicente Escudero Valladolid Dionisos y Pallas Athenea Premio Nacional de Teatro al mejor ballet. Ministerio de Cultura Premio Nacional de Teatro al mejor ballet. Ministerio de Cultura Trofeo Festivales de Espaa Premio Nacional de Teatro a la interpretacin y a coreografa. Ministerio de Cultura Premio Limn de la Asociacin de la Prensa Premio Nacional de danza. Ministerio de Cultura Premio Max al mejor coregrafo por Fuenteovejuna Premio Max al mejor bailarn por Carmen Mayo Comps del cante Premio Nacional a la Maestra Flamenca de la Ctedra de flamencologa de Jerez Premio Calle de Alcal al baile del Festival Flamenco Caja Madrid Premio de la crtica del Festival de Jerez al mejor espectculo por Fuenteovejuna Festival de las Minas de la Unin; Premio a la carrera artstica Da mundial de Andaluca, homenaje Junta de Andaluca Orden Jos Mart del Consejo de Estado del gobierno cubano
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Accesorios del Flamenco, tratamiento plstico
Trabajo de color: conocimiento de las mezclas en el color materia. Tcnica tmpera, colores primarios y secundarios, gamas de colores y tonos neutros. Diseo de accesorios, y trajes del baile flamenco: mantones, faldas y abanicos.
Bailaora luciendo falda con enagua y mantn
Mantones y abanicos. Trabajos realizados con tmperas y terminados con material diverso de papel con motivos geomtricos, vegetales y animales realizados por alumnos de 3 de ESO.
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Accesorios del Flamenco en accin: el tratamiento musical
Se realiz en la clase de Msica un Taller de Flamenco en el aula que dirigi Silvia Marin por cortesa de la Fundacin Antonio Gades.
Los contenidos del citado taller recogieron la realizacin de ejercicios rtmicos preparatorios del comps. Audicin y anlisis de un palo del Flamenco; transcripcin de las letras y explicacin de su significado. Distribucin de los palos y agrupacin por su carcter y comps; iniciacin al baile: pasos, evoluciones, braceo, zapateado y/o utilizacin de un elemento: castauelas, mantones, abanicos y sombreros cordobeses. Ejercicios a tiempo y contratiempo con estos elementos. Ejercicios con palmas simples a tiempo y contratiempo. El jaleo: interpretacin del jaleo sobre un cante. Pueden verse algunos fragmentos de este taller en los siguientes enlaces: Abanicos: http://musicalatalifa.blogspot.com/2011/09/taller-de-flamenco-abanicos-3eso.html Brazos: http://musicalatalifa.blogspot.com/2011/09/taller-de-flamenco-brazos-3-de-eso.html Mantones: http://musicalatalifa.blogspot.com/2011/09/taller-de-flamenco-mantones-3-de-eso.html Sombreros: http://musicalatalifa.blogspot.com/2011/09/taller-de-flamenco-sombreros-3-de-eso.html Castauelas: http://musicalatalifa.blogspot.com/2011/09/taller-de-flamenco-castanuelas-3-de-eso.html Alumnos de 3 de ESO trabajan con abanicos, mantones, castauelas y sombreros en el baile.
La Jefe de Estudios y Eugenia Eiriz, directora de la Fundacin Antonio Gades, observan el Taller de Flamenco impartido por Silvia Marn (centro derecha con castauelas).
La coreografa
Los alumnos de 3 de ESO estudiaron este aspecto a partir del nmero La Boda de Fuenteovejuna. Abordaron la pieza Danza del velo procedente de Cceres de manera instrumental y vocal y plantearon adems, otra posible coreografa para esta pieza. Trabajaron por grupos utilizando la misma tcnica de diseo que Antonio Gades: dibujando cada posicin y cuadro coreogrfico:
Tres evoluciones de esta coreografa realizada por alumnos de 3 de ESO
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Mquina por buleras, tratamiento tecnolgico de un palo del Flamenco
En la asignaura de Tecnologas se pidi a los alumnos de 1 de ESO que intentaran hacer un mquina que generara el ritmo del palo flamenco conocido como bulera. Al resultado de este estudio, le hemos llamado Mquina por buleras.
En el siguiente archivo se recoge la memoria tcnica correspondiente elaborada por los alumnos Francisco Mira y Javier Martn de 3 de ESO: http://datetecno.wordpress.com/
Metodologa Para la realizacin de estas actividades los alumnos han asistido a: Sesiones tericas sobre contenidos: a) Mecnicos.- fuerza y par, velocidad de giro, relacin de transmisin, el mecanismo polea-correa como reductor de velocidad. b) Elctricos.- magnitudes elctricas bsicas (voltaje, resistencia e intensidad), ley de Ohm, conexiones en serie y en paralelo, operadores de maniobra (interruptores, pulsadores, conmutadores simples y dobles) c) Hidrulicos.- concepto de presin, fluidos hidrulicos (agua y aceite), el principio de Pascal, ventajas e inconvenientes de los sistemas hidrulicos (necesidad de purgado) Sesiones en el aula de informtica en las que se han tratado contenidos terico-prcticos sobre: a) Edicin digital de textos para que puedan realizar un informe tcnico en formato .doc. b) Representacin tridimensional de objetos. El resultado de los trabajos fue expuesto por los alumnos en el saln de actos de nuestro centro, en el marco del evento que llamamos Cartonbtica Fever al que fueron invitados profesores y alumnos de otras clases, y en el que se expusieron asimismo trabajos de tecnologa realizados por otros alumnos.
http://datetecno.wordpress.com/2011/08/03/todos-a-una/
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3.5. LA PAZ EMPIEZA EN CASA

La paz empieza en casa es un Taller de Gnero y Convivencia diseado y desarrollado por el profesor Mariano Melero, Jefe del Departamento de Filosofa. Centrado en el estudio de los roles masculino y femenino, sus capacidades y valores, este taller se ha orientado hacia la bsqueda de la interdependencia entre los dos sexos y la convivencia entre ambos. El trabajo que se presenta en esta memoria como apartado de Estudiantes a la pera, se llev a cabo como una primera experiencia interdisciplinar entre los departamentos de Filosofa, Plstica y Msica. Se tom como base de trabajo el ballet Fuenteovejuna de Antonio Gades y se orient a la adquisicin y fomento de valores en los alumnos a partir de una reflexin sobre la violencia. Participaron 90 alumnos de 3 de ESO, un grupo de 4 de ESO y los alumnos del Programa de Cualificacin Profesional Inicial (PCPI). Este trabajo se plante en tres fases: I. FASE DE ANLISIS DE ESCENAS del ballet Fuenteovejuna en el aula de Msica. Presentacin por parte de los profesores de Filosofa y Msica: a) La primera escena en la que se observa a los labradores del pueblo de Fuenteovejuna trabajando la tierra y realizando sus labores cotidianas.
Fotograma del Ballet Fuenteovejuna, 2009. Archivo FAG
b) Comparacin entre las escenas del cortejo -Frondoso y Laurencia en el lavadero- y el acoso -el Comendador y Laurencia en el lavadero- con el fin de que los alumnos observaran dos formas contrapuestas de aproximacin entre los dos sexos: la primera inducida por el amor y la segunda condicionada por el deseo y la violencia.
De izquierda a derecha, escenas del cortejo y del acoso. Fotografas de Javier del Real. Archivo FAG
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c) La tercera escena que se analiz fue la violacin de Laurencia por el Comendador, la posterior huida de la joven y la rebelin del pueblo.
Fotogramas del Ballet Fuenteovejuna, 2010 Archivo FAG
Una vez analizadas estas escenas, los alumnos contestaron el cuestionario que aparece a continuacin:
Cuestionario
Fuenteovejuna de Antonio Gades Nombre .......................................................................... Curso............ 1. Compara lo que ves en las escenas del cortejo (incluida la del Lavadero, que forma parte del contexto en que Frondoso se decide) frente a lo que ves en las escenas del acoso (incluida la de la violacin). Fjate en los siguientes aspectos: a. El lenguaje de gestos, movimientos y actitudes del cuerpo. Describe y califcalos: CORTEJO ACOSO
b. El carcter de las melodas: qu contenido emocional destaca cada una? Califcalo con trminos especficos del lenguaje musical de los que aparecen a continuacin: Trminos de carcter de la msica: Apasionado, alegre, triste, melanclico, majestuoso, religioso, galante, gracioso, juguetn, tranquilo, solemne, delicado, con fuego, jocoso, humorstico, burln, agitado, amable, amoroso, brillante, caprichoso, con bro, con sentimiento, con ternura, decidido, delicado, dulce, doloroso, dramtico, expresivo, lloroso, furioso, con gracia, inocente, ligero, lgubre, marcial, pomposo, simple, sensible, etc...
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CORTEJO
ACOSO
c. Significado de la sbana en los dos encuentros, cortejo y acoso: el de Laurencia y Frondoso y el de Laurencia con el Comendador. CORTEJO ACOSO
2. Cul es la imagen que da la obra de Lope respecto a las mujeres? Cul es su papel en el desenlace final? 3. Cul es la imagen que da respecto a los hombres? 4. Seala las diferencias entre los dos protagonistas (protagonista y antagonista) masculinos de la obra trazando un perfil de cada uno de ellos: Frondoso y el Comendador. Escribe adjetivos que describan a cada personaje. Puedes seleccionar algunos de los que aparecen a continuacin: Cualidades morales para los personajes: Honestidad, valor, cobarda, ferocidad, mansedumbre, hermosura, justicia, astucia, alevosa, magnanimidad, crueldad, malicia, lujuria, lascivia, misericordia, piedad, pureza, egosmo, amabilidad, honor, amor, odio, vileza, nobleza, lealtad, falsedad, veracidad, deshonestidad, violencia, solidaridad, etc...
FRONDOSO
COMENDADOR
5. Reflexiona sobre esta pregunta: se puede justificar alguna vez la violencia? Por qu? 6. Piensas que existen cauces alternativos a la violencia para solucionar conflictos? Imagina un final diferente para Fuenteovejuna evitando el asesinato y descrbelo:
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Respuestas de los alumnos al cuestionario

Comparar cortejo-acoso: - Cortejo: movimientos suaves, de amor, gestos de inocencia, de timidez. - Acoso: sumisin, impotencia, tensin. Significado de la sbana: - Cortejo: indica la blancura, la suavidad, lo delicado, ligero, amoroso y tranquilo. Un vnculo de amor compartido. La barrera que los separa y que los une. La familia. Significa amor entre la pareja y un futuro como familia. - Acoso: una estratagema para acercar a Laurencia. El vnculo que ata a Laurencia para que no huya. Una obligacin. Imagen que da Lope de la mujer: - Trabajadoras, alegres, valientes y decididas. - Algunos comentarios recurrentes: Al principio las mujeres son sumisas, trabajadoras, conformistas, pacientes y delicadas. Al final son valientes, fuertes, inconformistas, duras, luchadoras y rebeldes, pues son ellas las que encabezan la revuelta. Imagen del hombre: - Valientes, decididos, fuertes, defensores, alegres trabajadores. - Humillados, maltratados, oprimidos. - Duros pero con falta de decisin a la hora de ir a por el Comendador. - De arrogancia y autoridad. De dominancia frente al papel de la mujer. - Algunos comentarios recurrentes: Al principio de la obra los hombres son fuertes, autoritarios, trabajadores, valientes y con carcter. Al final son malos, dbiles, cobardes, poco luchadores y con poco carcter. Perfiles de dos personajes masculinos: Frondoso y Comendador - Frondoso: valor, honor, amor, justicia, amor. - Comendador: crueldad, malicia, egosmo, odio, cobarda, astucia, falsedad, alevosa, vileza, lujuria. Se puede justificar alguna vez la violencia?: - Justifican la mayora de los alumnos cuando es en defensa propia. - Algunos alegan que hay personas con las que no se puede hablar y en este caso est justificada la violencia. -Tambin se justifica la violencia por la gravedad de los hechos. Y adems por la ley de ojo por ojo y diente por diente. Los alumnos que justifican la violencia son en su mayora del grupo de PCPI. - No justifican la violencia en ningn caso la mayora de los grupos de 3 de ESO. - Algunos comentarios: La violencia es como una espiral. Existen otros cauces para la violencia? - La mayora seala como alternativa el dilogo. Final imaginativo no violento para Fuenteovejuna: - Apelar a los Reyes o a la Justicia. - Secuestrar o encerrar al Comendador en la crcel para redimirse, castigarle o bien expulsarle del pueblo. - Dialogar con el Comendador. El alcalde habla con el Comendador hasta hacerle entrar en razn, negocia con l realizando una labor diplomtica.
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II. FASE DE CREACIN DE IMGENES: EL FOTOGRAMA Y LA FOTOGRAFA como medio de expresin plstica para desarrollar los temas del proyecto La paz empieza en casa, en colaboracin con los departamentos de Filosofa y Msica. A- EL FOTOGRAMA Alumnos de 2 de ESO estudian los roles femenino y masculino dentro del marco propuesto para este proyecto en la asignatura de Imagen y Comunicacin. Realizan anlisis de imgenes, carteles y anuncios (consejos institucionales) sobre la violencia de gnero.
Aspectos trabajados:

La silueta cmo elemento expresivo; El fotograma: inicios, obra grfica previas, artistas analizados ( ...) y obra visualizada. Tcnicas tradicionales de laboratorio fotogrfico. Proceso creativo, pasos en la realizacin y organizacin del trabajo. Fotogramas realizados por alumnos de 2 de ESO con tcnicas tradicionales de laboratorio fotogrfico
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B- LA FOTOGRAFA Los temas planteados al alumnado de 3 de ESO, 1 de Bachillerato y PCPI en la asignatura de Plstica son: gnero femenino, gnero masculino y la violencia en todas sus versiones a travs de la imagen fotogrfica. Se disea un proceso de trabajo: estudio de la obra de otros fotgrafos, reflexin sobre los aspectos que quieren expresar, anlisis de las tcnicas fotogrficas para conseguir el mejor resultado, crtica y autocrtica de sus obras fotogrficas y la de sus compaeros. Finalmente los alumnos realizan un pequeo escrito, con formato de carta, tomando como referencia una de las fotografas que han elegido. El proyecto presentado a los alumnos se denomin Detrs de las sombras:
Detrs de las sombras Proyecto: Estudiantes a la pera. 1 Fase
Trabajo de fotografa: imgenes de sombras y contraluz. Tema: la violencia (bajo sus diferentes formas), gnero femenino o gnero masculino. Realizar siete fotografas que representen alguno de los temas indicados, bajo una perspectiva positiva o negativa del tema elegido. Cmo podemos plantear el trabajo? Empieza definiendo los siguientes trminos, busca una frase o una palabra que represente su significado para ti: Masculino: ...... Femenino : .. Violencia: ..... Despus podemos... 1- Buscar un objeto con el que nos identifiquemos (respuesta rpida, no meditada). 2- Creamos tres grupos siguiendo los temas que vamos a trabajar, buscamos palabras o imgenes que relacionen el objeto con el tema, bajo un aspecto negativo o positivo. Objeto................. 1- Violencia Aspecto positivo: Aspecto negativo: 2- G. Femenino Aspecto positivo: Aspecto negativo: 3- G. Masculino Aspecto negativo: Aspecto positivo: Una vez hemos reflexionado sobre el tema, intentamos crear algunas de las imgenes que hemos planteado. En el trabajo fotogrfico puedes buscar escenas instantneas o tambin puedes preparar la imagen que quieres representar. Estudia el trabajo de otros fotgrafos (Chema Mdoz, Steve Mc Curry, Man Ray, Floris Neususs, Pierre Cordier, Susan Derges, Fabian Garry Miller, Adan Fuss, Leo Matiz Espinosa, Lotte Reineger...) y otros campos artsticos, como en el teatro de las sombras, o la pintura tenebrista... Si planteas otro proceso de trabajo realiza un pequeo esquema explicativo.
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Cmara en mano y a trabajar
Fotografas realizadas por alumnos de 3 ESO
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EL AUTOR: 1-Indica que tema has elegido para realizar tus fotografas: 2-Cmo has planteado el tema? 2.1-Qu quieres expresar?
Detrs de las sombras 2 Fase, Conclusiones y Reflexiones
2.2-Qu elementos visuales has elegido para tus imgenes? 2.3-Qu recursos fotogrficos has utilizado: encuadre, enfoque, planos, luz? 2.4 Qu recursos emocionales potencias en tus fotos para conseguir la atencin del espectador? 2.5 Indica un ttulo para tu fotografa: EL ESPECTADOR: Obra de: 1-Indica qu tema ha elegido el autor para sus fotografas: 2-Cmo ha planteado el tema? 2.1-Qu quiere expresar? 2.2-Qu elementos visuales ha elegido para sus imgenes? 2.3-Qu recursos fotogrficos ha utilizado: encuadre, enfoque, planos, luz? 2.4 Qu recursos emocionales potencia en sus fotos para conseguir la atencin del espectador? 2.5 Indica un ttulo para la fotografa: Obra de: 1-Indica qu tema ha elegido el autor para sus fotografas: 2-Cmo ha planteado el tema? 2.1-Qu quiere expresar? 2.2-Qu elementos visuales ha elegido para sus imgenes? 2.3-Qu recursos fotogrficos ha utilizado: encuadre, enfoque, planos, luz? 2.4 Qu recursos emocionales potencia en sus fotos para conseguir la atencin del espectador? 2.5 Indica un ttulo para la fotografa:
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CONCLUSIONES: De todas las fotografas que has visto indica cul es la que ms te ha gustado. Qu te trasmite esa obra? : Realiza un breve relato, en forma de carta, basndote en la imagen con la que te sientes mas identificado.
Fotografas realizadas por alumnos de 1 de Bachillerato y 3 de ESO
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III. FASE DE CREACIN MUSICAL A PARTIR DE UNA IMAGEN O DE UN TEMA En esta tercera fase, los alumnos de 3 y 4 de ESO abordaron la creacin musical sobre los gneros masculino-femenino como anttesis, la violencia y la paz o simplemente la contraposicin de opuestos. Con la experiencia previa del anlisis de la violencia en Fuenteovejuna y de los papeles que hombres y mujeres desempean en el desarrollo de la accin, se plantearon dos objetivos en la asignatura de Msica:

Crear un tema musical para LA PAZ con este ttulo. Crear motivos musicales o pequeas piezas a partir de alguna de las imgenes fotogrficas que ellos mismos u otros alumnos haban tomado como trabajo de Plstica en los que se recogieran aspectos musicales contrapuestos.
El plan de trabajo fue el siguiente: 1. LA PAZ: Estudio del carcter musical idneo para ilustrar este tema. Exploracin del carcter en la msica y su efecto en el oyente. Identificacin de trminos especficos del carcter musical. Recuerdo de los trminos utilizados para las msicas que ilustran las escenas de Fuenteovejuna analizadas o bien otras escenas de la obra. Proceso de creacin: Improvisacin de motivos y bsqueda de temas musicales en instrumentos de lmina (xilfonos). Creacin de motivos musicales que pudieran generar frases con antecedente y consecuente para construir frases con sentido musical: propuesta y contrapropuesta. Organizacin formal de estas frases respondiendo a una estructura estrfica o binaria de extensin reducida. Interpretacin de temas meldicos frente al grupo de clase y seleccin del tema ms adecuado para LA PAZ. Seleccin final de un tema que compusieron dos alumnos y que result ser un himno. Estudio de conceptos armnicos: consonancia y disonancia como sonoridades contrapuestas que generan en el oyente sensacin de calma o de tensin. Dos aspectos contrarios al igual que paz y violencia. Estudio de la escala del tema selccionado para LA PAZ. Seleccin de acordes idneos para armonizar el tema de LA PAZ. Este trabajo lo realiz todo el grupo conjuntamente en una sesin dirigida. Aprendizaje de recursos meldicos que pudieran servir de acompaamiento con el fin de nutrir la pieza y sustentar la meloda. Todo este trabajo dio como fruto la composicin La Paz, un himno a la concordia:
http://musicalatalifa.blogspot.com/2011/08/la-paz-composicion-de-alumnos-de-3-eso.html
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2. MOTIVOS MUSICALES PARA LAS IMGENES Los alumnos seleccionaron las siguientes imgenes para ilustrarlas musicalmente: A- VENTANAS SUSPENDIDAS Para comenzar, se escogi una fotografa original de un alumno de 3 de ESO que muestra la cpula de Santa Sofa (Estambul). El sentimiento que les sugiri fue de armona, calma y paz. Con esta idea disearon un tema que se repite al igual que las ventanas. Al sugerir un crculo, se plante como una msica circular que vuelve a empezar donde termina en sentido descendente. Variaron la intensidad del motivo a medida que ste avanza hacia el agudo. Ellos mismos explican:
La imagen escogida es una fotografa que combina la luz y la oscuridad. Se alternan las vidrieras con los espacios de oscuridad que se repiten en crculo. La forma cncava de la imagen hace variar la altura del tema musical y su intensidad. En la fotografa aparecen unas vidireras luminosas y coloridas en medio de la oscuridad. La parte oscura puede interpretarse por un silencio o notas ms graves. En cambio, las vidireras deberan estar representadas por notas agudas que queden suspendidas en el aire... La perspectiva de la foto hace pensar que unas vidrieras son mayores otras, por lo que una escala que vaya de agudo a grave o viceversa sera muy acertada...
La msica va de un lado a otro, del grave hacia el agudo en un movim iento de vaivn que se mueve en progresin hacia el agudo perdiendo su intensidad. El tema se construy a base de dos melodas que evolucionan emparejadas, siendo la que est arriba una meloda recta de una sola nota que se repite de forma obstinada constriendo a la que est debajo:
La meloda inferior realiza un movimiento evolucionando hacia el agudo, tratando de volar, aunque se mantiene sujeta por la superior. Ambas progresan con el mismo ritmo, en una homofona perfecta:
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La msica no termina, queda suspendida en el vaco. El unsono est referido al sentimiento de concordia.
http://musicalatalifa.blogspot.com/2011/08/ventanas-suspendidas-composicion-de.html
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B- ALFILERES EN EL CORAZN Para ilustrar esta imagen que muestra la idea de un corazn espinoso o herido, los alumnos decidieron sugerir musicalmente la idea del latido del corazn. Esa voz la otorgaron al xilfono, que hace el siguiente motivo repetitivo marcando un pulso:
Fotografa y montaje de una alumna de 3 B
Despus, los alumnos eligieron racimos de acordes disonantes (clusters) para ilustrar la sensacin de punzada, otorgando esa voz a los carillones:
Por debajo se aadi una linea meldica de otra alumna de 3 que articula el conjunto y funciona como un lamento soterrado. Esta voz est interpretada por el Corno Ingls, cuya sonoridad transmite una sensacin de desconsuelo:
http://musicalatalifa.blogspot.com/2011/08/alfileres-en-el-corazon-composicion.html
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C- TRISTEZA Esta pieza ilustra la tristeza del rostro que aparece en la fotografa, realizada por una alumna de 3 B de ESO, siendo su madre la que posa. Aqu ha prevalecido el carcter musical junto al de la propia imagen. La msica es de una alumna de 4 de ESO:
http://musicalatalifa.blogstom/2011/08/tristeza-composicion-deuna-alumna-de-4.html
D- ELLAS Otras composiciones musicales han surgido de un trabajo espontneo en el aula. Este es el caso de la pieza que aparece a continuacin y que ilustra la fotografa de la sombra de las mujeres. Cuatro alumnos de 2 de ESO compusieron e interpretan esta pieza cuya estructura es fija, mientras que la meloda es una improvisacin que, aunque se mueve en un mbito y escala previamente acordado, evoluciona libremente. Est instrumentada para carilln, xilfono, metalfono y beat-box que realiza uno de los alumnos:
http://musicalatalifa.blogspot.com/2011/08/ellas-fotografia-de-una-alumna-de-3-eso.html
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3.6. LOS CARTELES

Los departamentos de Dibujo de los IES Gabriel Cisneros y Calatalifa elaboraron los carteles publicitarios sobre Fuenteovejuna. Alumnos de 3 de ESO realizaron sus trabajos a partir de la lectura de la obra y visionado del ballet. Analizaron los personajes y los distintos actos plasmando en una imagen grfica aquello que para ellos supona el momento ms importante del argumento.
Todos los carteles se han realizado mezclando diferentes materiales tales como recortes de cartulinas, lpices, pastel, rotuladores, pinturas de colores, etc, creando distintas texturas grficas y tctiles y utilizando la tcnica de Collage.
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3.7. REGISTROS DEL CD FUENTEOVEJUNA Msica original e interpretaciones de alumnos de ESO 1. El jilguero .............................. pieza original de alumnos de 2 de ESO Interpretada por ellos mismos. 2. Algo pasa en el bosque ........ pieza original de alumnos ESO. Interpretacin por el programa Sibelius. 3. Himno La Paz ............... pieza original de alumnos de 3 de ESO. Interpretacin por el programa Sibelius. 4. Ventanas suspendidas ...... pieza original de alumnos de 3 de ESO. Interpretacin por el programa Sibelius. 5. Alfileres en el corazn ..... pieza original de alumnos de 3 de ESO. Interpretacin por el programa Sibelius. 6. Tristeza ......................... pieza original de alumnos de 4 de ESO. Interpretacin por el programa Sibelius. 7. Ellas ........................ pieza original de alumnos de 2 de ESO. Interpretacin por ellos mismos. 8. La Mourisque de Susato...................................... interpretacin de alumnos de 3 de ESO. 9. El Lavadero, popular de Andaluca............... interpretacin de alumnos de 3 de ESO.
Abanico con motivos de flora y fauna realizado por alumnos de 3 de ESO

Firma esta memoria Isabel Domnguez en nombre del equipo de profesores que ha participado en esta IV Edicin de Estudiantes a la pera:
Jefe del Departamento de Msica del I.E.S. Calatalifa. En Villaviciosa de Odn a 20 de septiembre de 2011.
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1. INTRODUCCIN ............................................ pg. 3 2. PARTICIPACIN Y ENCUENTROS ......... pg. 4

2.3. Encuentros con la Fundacin Antonio Gades. pg. 5

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Departamento de Msica Dpto. Plstica

Dpto. Tecnologa Dpto. Ciencias Naturales Dpto. Orientacin PCPI

Dpto. De Lengua Dpto. De Filosofa

Ana Soblechero Mariano Melero

2.2. Colaboracin con la Biblioteca Municipal

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Alumnos de 3 de ESO en el Taller de Flamenco trabajando con sombreros y mantones

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Rapaces : lechuza mochuelo, aguilucho cenizo, guila real, cerncalo vulgar.

Grullas realizadas por alumnos de 1 de ESO

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Estudio de la abubilla de una alumna de 1 de Bachillerato a la manera de un manual de aves.

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Estudios plsticos y de investigacin de jilgueros por alumnos de 1 de ESO y Bachillerato

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Colocacin de los circuitos y unin a los motores

Construccin del cuerpo de los robots con componentes electrnicos reciclados.

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HAN CREADO ALGO QUE TODO EL MUNDO PUEDE VER

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3.2. LOS PERSONAJES Y LOS OFICIOS

El pueblo y una labradora

El pueblo con los aperos de labranza y una campesina. Alumnos de 3 de ESO

Frondoso y Laurencia, los dos enamorados en la escena del cortejo.

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Oficios y tareas de la poca

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Juegos de tablero con el tema de Fuenteovejuna

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Senet egipcio en cermica

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Msica para la nobleza y para el pueblo

El lavadero, trabajo realizado por un alumno de 1 de ESO

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3.3. MSICA PARA LAS ESCENAS

Paisaje de Fuenteovejuna realizado en tmperas por un alumno de 1 de ESO

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