ESTADO DA PARABA PREFEITURA MUNICIPAL DE ITABAIANA

CONCURSO PBLICO
PROVA PARA CARGO DE:

PROFESSOR A
* ATENO - CONFIRA SE ESTA PROVA CORRESPONDE AO CARGO QUE VOC CONCORRE * Neste Caderno de Questes, voc encontra: - 20 questes de DIDTICA GERAL - 20 questes de DIDTICAS ESPECFICAS * S inicie a prova aps a autorizao do Fiscal de Sala. * Durao da prova: 3 horas. O Candidato s poder retirar-se do recinto das provas aps 01 hora, contada a partir do seu efetivo incio. * O candidato s ter o direito de levar o caderno de prova aps 02:00 horas do incio dos trabalhos, e deixar apenas o Carto de Respostas com o Fiscal de Sala. * Os Fiscais de Sala no esto autorizados a prestar quaisquer esclarecimentos sobre a resoluo das questes; esta tarefa obrigao do candidato. * No permitido que os candidatos se comuniquem entre si. proibida tambm a utilizao de quaisquer equipamentos eletrnicos. * Assine o seu Carto de Respostas (Gabarito). Assinale apenas uma opo em cada questo. No deixe questo em branco, nem assinale mais de uma opo, para seu Carto no ter questes anuladas. * No rasure, dobre ou amasse seu Carto de Respostas pois em hiptese alguma ele ser substitudo, salvo por erro do fiscal ou por falha de impresso. Confira seus dados, leia as instrues para seu preenchimento e assinale no local indicado. A assinatura obrigatria. * O Gabarito desta prova estar disponvel no dia 03/05/2010, no site www.acaplam.com.br. * Para exercer o direito de recorrer contra qualquer questo, o candidato deve seguir as orientaes constantes no Edital do Concurso Pblico n 001/2010 da PREFEITURA MUNICIPAL DE ITABAIANA de 25/01/2010. * Aps o trmino da prova, o candidato dever deixar a sala e em hiptese alguma poder permanecer no estabelecimento onde realizou a mesma. BOA PROVA!!

Data: 02 de Maio de 2010.

PARTE I DIDTICA GERAL 01 - O processo de ensino uma atividade de mediao pela qual so providas as condies e os meios que objetivam os/as alunos/as se tornarem sujeitos ativos na apropriao de conhecimentos. A aprendizagem que as crianas, jovens e adultos adquirem na escola, pelo estudo da matria e os testemunhos dos que a fazem deve contribuir para: A) desenvolver apenas as foras intelectuais, funo social da escola B) reforar a sociedade sem escolas C) adquirir exclusivamente benefcios como merenda, relacionamento social e assistncia sade pela carncia com que chegam na escola pblica D) o assistencialismo, haja vista que uma necessidade daqueles que procuram a escola pblica E) democratizar o saber e ajud-las a desenvolver-se como pessoas e cidads 02 - A professora Margarete tendo clareza do Projeto Poltico Pedaggico-PPP da escola, o qual tem como um dos princpios favorecer a autonomia dos estudantes sentese corresponsvel em contribuir para que as crianas conheam as suas possibilidades de aprender, orientar suas dificuldades, indicar mtodos de estudo e atividades que os levem a evoluo em todas as dimenses: pessoal, acadmica, institucional. Nessa perspectiva planeja e executa as atividades de ensino, indissociavelmente ligadas a: A) avaliao somativa que inibe as crianas dispersas e desinteressadas B) condio de vida de cada um, de forma a contribuir para a manuteno da sociedade C) vida social mais ampla, o que chamamos de prtica social D) capacidade demonstrada pelas crianas das classes populares E) demanda do mercado de trabalho e a realidade circundante da criana 03 - O professor Alberto desenvolve as atividades docentes, com base nas orientaes dos Parmetros Curriculares Nacionais PCN que sugerem a perspectiva construtivista na educao, configurada por uma srie de princpios explicativos do desenvolvimento e da aprendizagem humana que se complementam e recebem dentre outras influncias, quelas oriundas da psicologia: A) inatista e da teoria piagetiana B) behaviorista e sociocultural C) gentica e da teoria sociointeracionista D) comportamentalista e scio-histrica E) comportamentalista e inatista

04 - Nos dias atuais, graas ao avano da investigao cientfica na rea da aprendizagem, tornou-se possvel interpretar o erro na tarefa escolar como: A) algo inerente ao processo de aprendizagem e a necessidade de ajustar a interveno pedaggica para ajudar a super-lo B) limitaes dos estudantes e por essa razo os mesmos devem ser classificados como fortes ou fracos C) simples enganos, os quais demonstram a insatisfao docente queles que no se esforam nas aulas D) resultante do despreparo daqueles que nada sabem e por essa razo devem ser reprovados E) sendo culpa dos pais que no levam os seus filhos para aulas de reforo 05 - A estruturao da interveno educativa requer que o/a professor/a saiba distinguir o nvel de desenvolvimento real do nvel de desenvolvimento potencial do estudante. O nvel de desenvolvimento potencial determinado: A) por aquilo que o/a aluno/a j sabe fazer sozinho/a em uma determinada situao, sem ajuda de ningum B) pelo desenvolvimento das funes mentais da criana que se estabelecem como resultado de certos ciclos de desenvolvimento j completados C) pelos processos de desenvolvimento j concludos D) pelo modo de agir e de pensar que no necessitam da colaborao do outro E) pelo que o/a aluno/a pode fazer ou aprender mediante a interao e desafios enfrentados pelo docente ou colegas que j sabem sobre determinado conhecimento 06 - As relaes de conhecimento travadas na escola exigem uma natureza distinta das demais e deve possibilitar: A) processos de aquisio de conhecimentos e experincias informais B) intenes e objetivos definidos inconscientemente e organizados para assegurar a manuteno da sociedade C) situaes e experincias no intencionais D) o contato sistemtico e intenso das crianas com o sistema de leitura e escrita, com os conhecimentos acumulados e organizados pelas diversas disciplinas cientficas E) situaes e experincias casuais, espontneas que influenciam a formao humana 07 - A Didtica uma disciplina bsica para a formao docente. Investiga os fundamentos, condies e modos de realizao do ensino, caracteriza o ofcio docente, por meio de determinados saberes. Assim pode ser definida como: A) uma disciplina que prima pela neutralidade cientfica e tcnica no processo de ensino e aprendizagem B) uma disciplina que estuda o formalismo lgico das teorias educacionais e as posies ideolgicas docentes C) a reflexo sistemtica e a busca para o problema da prtica pedaggica D) uma disciplina que assegura a anlise dos fenmenos educativos, a partir da compreenso de suas partes isoladas E) aquela que estuda a educao como processo social e politicamente neutro

08 - O sinal mais indicativo da responsabilidade profissional docente o permanente empenho na educao dos seus alunos contribuindo para: A) oferecer-lhes as ferramentas bsicas para enfrentarem os desafios da vida e interagirem nas lutas sociais pela democratizao da sociedade B) a manuteno dos valores vigentes na sociedade e a aplicao prtica em suas vidas C) assegurar a neutralidade das aes educativas e o rigor nas relaes professor-aluno D) apresentar o receiturio da boa vida e assegurar as posies ideolgicas dos professores progressistas E) a expanso quantitativa da oferta de ensino em detrimento da qualidade do ensino 09 - O planejamento escolar uma tarefa docente que inclui tanto a previso das atividades didticas em termos de sua organizao e coordenao, em face dos objetivos propostos, quanto a sua reviso e adequao em face das demandas sociais. Nestes termos o planejamento uma atividade: A) que assegura o preenchimento de formulrio para controle administrativo e para a melhoria da aprendizagem escolar B) que favorece a elaborao dos rumos estabelecidos pelos interesses dominantes C) que prima por um receiturio de tcnicas de aprendizagem, necessrio ao sucesso escolar D) de reflexo acerca das aes e opes que contribui para traar os rumos da prtica docente e a melhoria da aprendizagem escolar E) que determina as tcnicas de ensino para uma transmisso de contedos eficiente 10 - O desenvolvimento metodolgico indica o que o/a professor/a e os alunos faro no desenrolar de uma aula ou conjunto de aulas. Assim sendo deve favorecer: A) a manuteno da ordem vigente na sociedade B) a neutralidade cientfica C) o desenvolvimento das tcnicas de ensino dissociadas dos objetivos propostos D) a avaliao classificatria e a redistribuio dos estudantes segundo o nvel de conhecimento E) a atividade mental e prtica do/a aluno/a 11 - na aula que o/a professor/a cria as condies e meios necessrios para que os alunos assimilem ativamente conhecimentos, habilidades e desenvolvam suas capacidades cognoscitivas. Nessa perspectiva cabe ao docente: A) estabelecer uma ponte de ligao entre as tarefas cognitivas e as capacidades dos estudantes para enfrent-las B) assumir uma atitude conteudista que provoca o silncio e a disciplina na sala de aula C) considerar a tendncia pedaggica reprodutivista como norteadora de sua prtica D) assumir a tendncia psicolgica inatista, reforando a sociedade de classe E) utilizar a psicologia comportamentalista, sem a qual invivel a disciplina escolar

12 - Segundo Paulo Freire ensinar exige respeito aos saberes dos educandos, sobretudo os das classes populares, haja vista que chegam a elas saberes socialmente construdos na prtica comunitria. Diante desse princpio o mestre prope ao/a professor/a: A) no aproveitar as experincias que os alunos tm, pois esse no devem ser considerados como ponto de partida para ensinar contedos B) a apropriao do saber do senso comum, pois esse primordial na escolaridade dos mais carentes C) apenas o saber historicamente construdo pelas camadas dominantes da sociedade D) estabelecer as relaes de alguns desses saberes com o ensino dos contedos E) que no reforce atitudes epistemologicamente curiosas nos estudantes 13 - Ensinar e aprender tem a ver com o esforo metodicamente crtico do/a professor em desvelar a compreenso de algo e tambm com o empenho igualmente crtico do/a aluno/a de ir entrando como sujeito em aprendizagem, no processo de desvelamento que o/a professor/a deve deflagrar. Assim, uma das tarefas do/a professor/a progressista : A) transferir contedos que favoream a manuteno da sociedade vigente B) estimular a critiquice do/a aluno/a e aceitar suas limitaes cognitivas C) defender a tendncia messinica que o sucesso do aluno depende diretamente de um/a grande educador/a e Ministrio da Educao D) ensinar objetivando transferir contedo a algum, assim como o aprender implica em memorizar o perfil do contedo transferido, com base no discurso vertical do professor E) apoiar o educando para que ele mesmo vena suas dificuldades e continue a busca permanente que o processo de conhecer implica 14 - Um dos fatores que favorece a disponibilidade do/a aluno/a para a aprendizagem a unidade entre escola, sociedade e cultura, o que exige um trabalho com objetos socioculturais do cotidiano extra-escolar, como jornais, revistas, filmes, dentre outros, sem esvazi-los de significado, ou seja: A) como um dos meios, sem que percam a sua funo social real, contribuindo assim, para imprimir sentido s atividades escolares B) de modo a serem utilizadas como um fim em si mesma e dinamizar as aulas C) como forma de preencher o tempo das crianas e motiv-las para a disciplina escolar D) por meio de recursos de ensino utilizadas como fins em si mesmos, motivando os/as alunos/as para a disciplina escolar E) de modo a no atentarem para a sua funo social real, contribuindo assim, para imprimir seriedade s atividades escolares

15 - A professora Marta atua como parceira social de seus/suas alunos/as, toma contato com os sentidos e saberes que eles/as trazem para a sala de aula e leva em conta a participao ativa dos mesmos/as em seus processos de conhecimento e desenvolvimento, tendo em vista contribuir para que cheguem ao conhecimento sistematizado. A professora assume dessa forma uma postura caracterstica de uma proposta: A) inatista B) construtivista C) behaviorista D) positivista E) tradicional 16 - A organizao dos espaos educativos reflete a concepo metodolgica adotada pelo docente. A utilizao de carteiras mveis, o acesso aos materiais de uso frequente, a possibilidade de os alunos assumirem a ordem e limpeza da classe, aps as atividades em grupo favorece: A) apenas a aprendizagem individual e isso ocorre por meio de investimentos assistemticos B) apenas com uma oportunidade e reflete-se ao longo da vida do indivduo C) a aprendizagem e respeito pelo espao e isso ocorre por meio de investimentos sistemticos ao longo da escolaridade D) o aprendizado do bem individual e a competitividade com aqueles mais dinmicos E) o assumir de uma postura inatista maturacionista por parte dos que avaliam os/as alunos/as 17 - A professora Lucia realiza vrias tarefas individuais, menores e sucessivas em sua sala, investigando o processo evolutivo de seus alunos, procurando entender as razes das respostas apresentadas pelos mesmos e os desafiando a atingir patamares cada vez mais elevados. Essa postura da professora caracteriza uma avaliao: A) tradicional B) classificatria C) para a manuteno da ordem vigente D) mediadora E) assistencialista 18 - Ao invs do certo/errado e da pontuao tradicional, os professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental e da Educao de Jovens e Adultos -EJA devem fazer comentrios sobre as tarefas dos/as alunos/as, auxiliandoos/as a localizar as suas dificuldades, de forma a oferecerlhes a oportunidade de descoberta e de encontrarem melhores solues e isso pressupe: A) colocar um ponto final a cada tarefa que o/a aluno/a faz B) anular o carter de continuidade da ao educativa C) colocar empecilho ao progresso natural em termos de conhecimento do aluno D) a elaborao de exerccios de forma espontnea E) o planejamento de intervenes coerentes

19 - Os registros de avaliao exigem exerccio do/a professor/a, no sentido de prestar ateno nas manifestaes dos/as alunos/as (orais e escritas), assim como exerccios para descrever e refletir teoricamente sobre tais manifestaes e tudo isso requer: A) atitudes de desconfiana docente diante dos tcnicos do apoio pedaggico B) colocar as notas, seguindo cada tarefa C) somar as notas obtidas e tirar a mdia ponderada D) encaminhamentos ao invs de permanecer nas constataes E) exclusivamente o registro das constataes, especialmente quanto aos objetivos atitudinais 20 - A avaliao caracterizada pela ao reflexiva e desafiadora do educando que visa contribuir, elucidar, favorecer a troca de ideias entre e com os seus alunos, num movimento de superao do saber transmitido a uma produo do saber enriquecido construdo deve ser feita a partir da: A) anlise situacional, da compreenso dos fenmenos estudados e de encaminhamentos para elevar o nvel em que o/a aluno/a se encontra B) avaliao classificatria que oportuniza a organizao das turmas conforme o nvel de aprendizagem e a reprovao dos alunos desinteressados C) constatao dos alunos que so incapazes de continuar na srie em que se encontram D) excluso dos alunos indisciplinados E) tendncia espontanesta do ensino PARTE II DIDTICA DA LNGUA PORTUGUESA 21 - Conforme a tendncia scio-interacionista a alfabetizao um processo de construo de hipteses sobre o funcionamento e as regras de gerao do sistema alfabtico da escrita. Nessa perspectiva a estratgia para o/a aluno/a se alfabetizar : A) a memorizao das vogais B) a memorizao das letras de seu nome prprio C) apenas a memorizao das famlias silbicas D) exclusivamente a memorizao das letras do alfabeto E) a reflexo sobre as caractersticas e funcionamento da escrita 22 - O professor Eugenio organizou as atividades e o ambiente alfabetizador para os alunos a partir de textos informativos, canes e listas que contemplavam os objetos do universo vocabular das crianas. Com base nas pesquisas embasadas no construtivismo o professor necessita entender que o mais importante nessa tendncia pedaggica : A) ampliar os recursos para o aluno se aproximar cada vez mais da compreenso de como funciona a escrita convencional B) levar o aluno resposta correta C) levar o aluno a memorizar as letras de seu prprio nome D) ampliar os recursos para o aluno memorizar cada vez mais as letras do alfabeto E) ampliar os recursos para garantir a descaracterizao do que o contedo da alfabetizao

23 - Fora da escola, no se l s para aprender a ler, no se l de uma nica forma, no se decodifica palavra por palavra e raramente se l em voz alta. Essa reflexo deve ser remetida s discusses na escola, no sentido de definirem que: A) a leitura como prtica social um fim em si mesma B) uma prtica de leitura na escola pressupe o trabalho com a diversidade de objetivos, mas no deve ter a finalidade de se chegar a leitura convencional C) a prtica constante da leitura requer a repetio infindvel dessas atividades escolares D) a prtica constante da leitura na escola no deve contemplar a repetio infindvel dessas atividades E) a criana, jovem e adulto das classes populares s apropriam-se da leitura no meio familiar 24 - O professor Frederico oportuniza uma leitura compartilhada, diariamente, com os seus alunos, como uma estratgia para lev-los a perceberem as particularidades, sentidos e profundidade das construes literrias e tambm a apreciarem diferentes textos. Tem como base em seu planejamento os Parmetros Curriculares Nacionais - PCN, pois sugere que a pessoa aprende a gostar de ler quando: A) os textos so reduzidos e no cansam o leitor B) os textos no contm slabas complexas C) de alguma forma, a sua qualidade de vida melhora com a leitura D) os textos so simplificados e possuem apenas uma pgina, no mximo E) descobrem que a histria ou texto sempre trazem um final feliz PARTE III DIDTICA DA MATEMTICA 25 - A alfabetizadora Nalva planeja e operacionaliza os princpios postos no Projeto Poltico Pedaggico -PPP da escola que tem como um dos referenciais as ltimas orientaes dos PCN. Assim a professora estimula o estudante a formular conceitos matemticos por meio de diversas situaes relacionadas com quantidade, nmeros, noes de tempo e espao, repartindo dinheiro (simulado com cpias), fazendo oficinas por meio de vendas e supermercados, com vistas a estimular o desenvolvimento do raciocnio lgico das crianas. Essas estratgias de ensino devem possibilitar: A) a diversidade e complexidade de experincias que levam imediatamente ao pensamentyo formal B) apenas as atividades pr-numricas para a memorizao dos nmeros nos primeiros anos do Ensino Fundamental C) a apropriao do universo matemtico desde a educao infantil e a formar os cientistas nas classes populares D) ao conhecimento matemtico no convencional, em detrimento de situaes planejadas e convencionais E) a associao entre a ao fsica e intelectual da criana, a construo de significados e sentidos e a comparao de objetos em diferentes critrios

26 - A professora Helena leciona na Educao de Jovens e Adultos e costuma seguir as orientaes dos PCN, motivando os seus alunos a lidarem com diversas numeraes tais como a residencial, de telefones, idades, calendrios, registros de nascimento, dentre outras que os possibilitam perceber a utilidade da matemtica. Com essa postura a professora deve: A) reforar a memorizao de datas, sculos, nmeros pares e mpares e s suas representaes B) contribuir para que os seus alunos reconheam os diferentes tipos de numerao, suas representaes e classificaes em situaes intencionais e planejadas C) motivar a memorizao dos nmeros racionais, exclusivamente D) contribuir para que os alunos reduzam o conhecimento matemtico aos nmeros naturais E) favorecer o conhecimento dos nmeros naturais, no reconhecendo a necessidade dessas ferramentas no cotidiano escolar 27 - O professor Marcos contribui para a operacionalizao dos princpios postos no PPP da escola em que leciona, o qual adaptou as atividades curriculares selecionadas aos PCN. Assim proporciona situaes de aprendizagem e a construo do espao pela criana, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, destacando que a estruturao espacial se inicia desde muito cedo, pela constituio de: A) um sistema de coordenadas relativo ao prprio corpo B) um sistema que torna a criana, desde a educao infantil, capaz de considerar qualquer outro elemento da natureza como ponto de referncia C) uma abstrao que permite deslocar-se mentalmente desde os quatro anos de idade D) um espao perceptivo, em que o conhecimento dos objetos ocorre pela abstrao E) uma antecipao que prpria dos primeiros anos de vida da criana 28 - Neste incio de sculo estar alfabetizado supe saber ler e interpretar dados apresentados de forma organizada e construir representaes, para formular e resolver problemas que impliquem o recolhimento de dados e a anlise de informaes, conforme os PCN. Essa caracterstica da vida contempornea traz ao currculo de matemtica uma demanda, na perspectiva de: A) abordar elementos da estatstica, da combinatria e da probabilidade, desde os ciclos iniciais B) eliminar as operaes com os nmeros, pois as calculadoras e computadores j informam os resultados das mesmas C) observar a frequncia de ocorrncia de dados apenas durante as datas festivas D) abordar elementos da estatstica, da combinatria e da probabilidade, apenas nos anos finais do Ensino Fundamental E) abordar elementos das operaes matemticas apenas a partir do quinto ano do Ensino Fundamental pois os alunos precisam mesmo da alfabetizao

PARTE IV DIDTICA DAS CINCIAS 29 - Mesmo as crianas das primeiras sries do Ensino Fundamental podem investigar quais so os produtos que consomem e quais so os recursos naturais essenciais existncia. Em uma proposta construtivista recomendvel que o professor, ao planejar atividades dessa natureza, leve em conta: A) as possibilidades reais de realizao de procedimentos de observao e experimentao, bem como as visitas e utilizao de diversas fontes de conhecimento B) a realizao de atividades espontneas e o estudo exaustivo sobre as diversas tcnicas para a transformao de alguns componentes do ambiente C) que a transformao da natureza para a utilizao de recursos naturais dissocivel da civilizao D) o estudo exaustivo das tcnicas diversas utilizadas na obteno e transformao dos recursos naturais E) que a observao e a experimentao, s so desenvolvidos pelo prprio profissional docente e apresentados de forma diretiva 30 - O bloco Ser Humano e Sade deve abordar, desde os anos iniciais do Ensino Fundamental, os estudos sobre as transformaes que ocorrem durante o crescimento e o desenvolvimento, dando destaque as principais caractersticas relativas ao corpo, aos comportamentos e s atitudes nas diferentes fases da vida. Quanto ao desenvolvimento na infncia, desde a Educao Infantil os alunos precisam refletir que, sob a orientao de pessoas mais experientes, tornam-se capazes de: A) cuidar da dentio permanente o que s possvel nas classes de maior poder aquisitivo B) observar a transio da infncia para a fase adulta, especialmente nas classes populares, onde as pessoas so obrigadas a pularem a fase da adolescncia C) entender que nas classes populares urge que assumam novas responsabilidades para a manuteno financeira da famlia, o que garantido pelo Estatuto da Criana e do Adolescente ECA D) cuidar de sua higiene, das tarefas escolares, de se alimentarem, de escolher as formas de lazer e de repousar, o que gera uma autonomia relativa E) cuidar de sua higiene, de prover o seu prprio sustento, de escolher as formas de lazer e de repousar, quando no possuem famlias estruturadas 31 - A professora Marluce segue as orientaes dos PCN no ensino de Cincias e desenvolve atividades com os alunos do 4 ano do Ensino Fundamental por meio da anlise e estudo em torno dos problemas que ocorrem no dia a dia dos mesmos. Assim elabora questionamentos que se constituem em convites para os alunos expressarem suas suposies, buscarem informaes e verific-las. Esses procedimentos de ensino devem possibilitar a professora: A) assumir atitudes diretivas, prprias da proposta construtivista B) conhecer as representaes dos alunos e organizar os passos seguintes de sua interveno pedaggica C) selecionar os alunos mais interessados e os que podem avanar no conhecimento e liberar os alunos desinteressados D) assumir uma postura espontanesta, pois a proposta construtivista dispensa planejamento E) o desenvolvimento de atividades de investigao apenas no ltimo ano do Ensino Fundamental 32 - Os PCN recomendam que no segundo ciclo os professores possibilitem a vivncia de situaes de aprendizagem que favoream ao aluno a compreenso do sistema circulatrio como: A) um conjunto de estruturas que transforma as substncias alimentares em outras menores e distribui vitaminas pelo corpo humano B) estruturas que recolhem os resduos de todas as substncias alimentares e por meio do sangue chegam a acelerar o corao C) um conjunto de estruturas voltadas ao transporte e distribuio de materiais pelo corpo D) o meio que favorece as transformaes que ocorrem da boca ao intestino e vai distribuindo os materiais pelo corpo E) um conjunto de esquemas que combinados com o oxignio libera a energia necessria para dar movimento ao corpo PARTE V DIDTICA DA HISTRIA 33 - As crianas, desde pequenas, devem vivenciar situaes de aprendizagem a fim de desenvolverem observaes atentas do seu entorno, identificando as relaes sociais em suas dimenses mltiplas e diferenciadas. Perodo em que se deve dar preferncia aos trabalhos: A) com objetos do cotidiano e reflexes, fundamentadas em concepes do senso comum B) destinados a fornecer conhecimentos polticos rudimentares, pois a criana ainda no sabe escrever C) que destaquem as aes histricas dos heris D) destinados a fornecer conhecimentos do senso comum e a formao moral das crianas E) com fontes orais e iconogrficas e, a partir delas, desenvolver trabalhos com a linguagem escrita

34 - Os PCN recomendam que os contedos de Histria para os primeiros anos do Ensino Fundamental enfoquem, preferencialmente, diferentes histrias pertencentes: A) aos heris que construram a nao B) ao mbito familiar e apenas as relaes entre iguais C) aos grupos sociais dos quais os alunos fazem parte, classificando-os como mais evoludos ou atrasados D) ao local em que o aluno convive, dimensionadas em diferentes tempos E) ao passado dos seus familiares, sem enfocar o presente 35 - Os PCN recomendam alguns critrios de avaliao de Histria para o 4 e 5 ano do Ensino Fundamental e dentre eles o critrio de reconhecer alguns laos de identidade e/ou diferenas entre os indivduos, numa dimenso de tempo de longa durao, no sentido de avaliar se o aluno: A) j sabe discernir as suas caractersticas com base nos contextos histricos B) no sabe discernir as suas caractersticas, determinantes para a promoo/reteno no ano em que se encontra C) deve continuar no grupo (classe) ou deve ser transferido para a turma dos alunos fracos, a fim de receber reforo na aprendizagem D) capaz de se filiar a um grupo de heris ou de pessoas que favorecem a manuteno da sociedade E) sabe discernir as suas caractersticas e os seus contextos histricos o que o levar a promoo da srie em que se encontra 36 - O professor Jernimo desenvolve uma srie de atividades envolvendo calendrios, de modo a registrar/criar rotinas dirias, organizar agendas, dentre outros objetivos. Segundo os PCN as atividades que envolvem calendrios devem possibilitar s crianas: A) o fortalecimento do senso comum que assegura a organizao escolar e recebe a forte influncia da carga hereditria B) que a boa administrao do tempo, requer uma carga inatista C) se organizar de modo autnomo em relao aos acontecimentos e estudos de cada dia da semana D) uma busca das fontes familiares daqueles colegas que so organizados e honram os compromissos assumidos E) uma dependncia do adulto para a organizao das rotinas pessoais at o aluno chegar ao Ensino Mdio

PARTE VI DIDTICA DA GEOGRAFIA 37 - A Geografia estuda as relaes entre o processo histrico que regula a formao das sociedades humanas e o funcionamento da natureza, por meio da leitura do espao geogrfico e da paisagem. No Ensino Fundamental a anlise da paisagem deve focar: A) a descrio e o estudo de um mundo esttico, importante para compreender a vida em sociedade B) a explicao do mundo de forma neutra C) a descrio dos movimentos sociais, assegurando a neutralidade cientfica D) as relaes do homem com a natureza de forma objetiva, buscando a formulao de leis gerais de interpretao E) as dinmicas de suas transformaes relacionadas com a vida que as anima 38 - A professora Rosa Maria utiliza como um dos recursos de ensino as orientaes/recomendaes postas nos Parmetros Curriculares Nacionais de Geografia, compreendida como cincia em uma postura interdisciplinar, respeitadas a natureza dessa disciplina escolar. Visando a ampliao das capacidades dos alunos dos anos iniciais do Ensino Fundamental ela deve desenvolver as atividades curriculares de modo a favorecer o desenvolvimento das potencialidades de seus alunos observar, conhecer, explicar, comparar e representar as caractersticas: A) exclusivamente do lugar em que vivem, porque os PCN recomendam que esse entendimento s adequado para os nveis mais avanados do ensino pblico B) das paisagens locais apenas porque as relaes com outras paisagens s possvel no Ensino Mdio C) da realidade local para no provocar conflitos cognitivos nas concepes dos alunos de escolas pblicas D) do lugar em que vivem e de diferentes paisagens e espaos geogrficos, por meio de procedimentos convencionais da linguagem cartogrfica, dentre outros E) do meio em que vivem, restringindo s idias e informaes aos alunos do Ensino Fundamental

39 - O professor Magno procura contribuir para que os seus alunos assumam atitudes respeitosas com os educadores e pessoas de diversas origens sociais e religies. Explica-lhes o que significa dignidade do ser humano e a importncia do respeito diversidade. Essa postura do professor deve ser: A) comum nas escolas contribuindo para que os alunos, desde cedo, reflitam e revejam as suas atitudes preconceituosas e desrespeitosas para com os colegas e pessoas com quem convivem B) mantida em escolas que traduzem os preconceitos em apelidos pejorativos, apenas C) inspirada por preconceitos expressos aqui e acol, os quais devem ser respeitados D) seguida apenas pelos professores que possuem alunos maiores E) seguida nas escolas que possuem alunos com deficincia fsica e outras dificuldades especiais, os quais assistem aulas apenas em salas multifuncionais 40 - A professora Mara observa e pe em prtica as definies construdas no PPP pela comunidade escolar que tem como uma das referncias os PCN. Nessa direo ela vem favorecendo leituras de mapas, atlas, globos terrestres, maquetes e fotos areas desde o 4 ano do Ensino Fundamental, objetivando: A) utilizar esses recursos de ensino por ser um modismo educacional B) favorecer uma autonomia crescente na consulta e obteno de informaes contidas nesses recursos de ensino C) desenvolver atitudes educativas espontanestas D) oferecer uma aprendizagem e ensino assistemticos E) oferecer um ensino perpassado pela neutralidade cientfica