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PROYECTO DE INVESTIGACION

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ESTRUCTURA DE LA INVESTIGACION I. Planteamiento de la investigación I.

1 Formulación del problema: ¿Cuales son los efectos del bullying en el aprendizaje de los estudiantes del nivel secundaria de la I.E.P. “Circulo Vallejo” del distrito de los Olivos? I.1.1 Contextualización del problema Unidad de análisis: Estudiantes del nivel secundaria Espacio: I.E.P. “Circulo Vallejo” Tiempo: Marzo – Diciembre del 2012 Variable: Cualitativa ordinal

I.1.1.1 I.1.1.2 I.1.1.3 I.1.1.4

I.2 Objetivos de la investigación I.2.1 Objetivo general: Aplicar estrategias pedagógicas para contrarrestar el bullying en los estudiantes del nivel secundaria de la I.E.P. “Circulo Vallejo” Objetivos específicos:

I.2.2

I.2.2.1 Identificar la presencia del bullying en la I.E.P. “Circulo Vallejo”. I.2.2.2 Determinar si el bullying es la causa del bajo rendimiento escolar. I.2.2.3 Aplicar ayudas psicológicas a los estudiantes afectados por el bullying tanto a los agresores como a la victimas. I.2.2.4 Desarrollar estrategias metodológicas de socialización en las aulas I.3 Justificación Las implicaciones del fenómeno de la agresión entre iguales a edades tempranas, ya sea en la niñez o durante la adolescencia, no quedan circunscritas de modo exclusivo al ámbito de lo social, también afectan a los procesos de aprendizaje y, por extensión, al desarrollo individual en cualquiera de las etapas del ciclo vital. Durante los últimos años, tanto en los medio de comunicación escrita, prensa, como en internet, han aparecido miles de artículos sobre la violencia física en las escuelas – bullying- , lo cual ha generado miles de víctimas a nivel mundial, casos de agresiones físicas, suicidios, deserción escolar, etc. En este trabajo nos proponemos indagar sobre la repercusión del bullying en el proceso del aprendizaje, considerando el aprendizaje no sólo como la adquisición de contenidos sino además de ello un aprendizaje social, un aprendizaje que nos lleve a ser buenos ciudadanos en el futuro. Maturana y Dávila (2006) expresan que la educación es fundamental “pero no en términos de aprendizaje de materias, sino en términos de convivencia”. Para Maturana (2001) es primordial enseñar a un niño o adolescente a respetarse

y aceptarse.1.1.1Terminología: El término “bulliing”. se añade otra: es un fenómeno de grupo. Supone una vulneración de los derechos . es un proceso de victimización.1. Marco Teórico II.1 Definición: Dan Olweus. no procede del término inglés “bull” (toro) sino del vocablo holandés “boel” que significa “amante” pero en un sentido peyorativo ya que se aplicaba a los proxenetas. sabemos que tiene el mismo origen que el término “mobbing” salvo que este último es un tecnicismo y el otro se usa habitualmente hablado con el sentido de “acoso”. y cuadros depresivos. negativa e intencionada. que procede del inglés. A estas características que definen una situación de bullying. aprender a hacer. Es un tipo de violencia insidiosa.Hay una repetición de los incidentes a lo largo del tiempo.1. .1Bases teóricas II. No se trata de conductas organizadas o espontaneas donde se busca el mal mútuo. Es difícil de identificar ya que en los inicios suele ser poco evidente y puede mantenerse oculta a los adultos. sitúa la víctima en una posición de la que difícilmente puede salir por sus propios medios. II. En la escuela el estudiante aprende sobre la vida y aprende a convivir. descenso de la autoestima.1. define el bullying (maltrato entre alumnos) como una conducta de persecución física y/o psicológica que realiza un alumno contra otro. La palabra “bulliing” pese a que se piense así. II. . que dificultan su integración en el medio escolar y el desarrollo normal de los aprendizajes. pero es bien conocida por el alumnado. Esta acción.Hay intencionalidad por parte del agresor o agresores. aprender a aprender y aprender a convivir.1.Existe un desequilibrio (abuso) de poder.1 Bullying II. al que escoge como víctima de repetidos ataques. siempre que este ambiente sea propicio para desarrollar estas capacidades. que se construye lentamente en el día a día de las relaciones interpersonales. uno de los primeros investigadores que estudió el tema. no un problema individual. sólo así aprenderá a respetar y aceptar a sus compañeros y vivir en armonía con su entorno. Los estudiantes tienen que aprender a ser. No es un conflicto entre dos partes con intereses contrapuestos. De esta definición se desprenden tres características: . ni actos de vandalismo que se pueden manifestar abiertamente en el entorno escolar. La continuidad de estas relaciones provoca en la víctima efectos claramente negativos: ansiedad.

La capacidad intelectual de la empatía.1.2. Se da con más frecuencia en primaria que en secundaria. De estas actividades de las que participa.1. lo que da sentido a los hechos. Partiendo del egocentrismo individual. etc. se progresaría hacia la elaboración de juicios morales autónomos.2.1 Físico: empujones. el individuo recibe una .1. II. el pensamiento igualitario y unos buenos conceptos sobre lo que es justo y lo que no lo es. cosa que no ocurriría hasta una edad avanzada de la niñez.2 Tipos II.3 Psicológico: minan la autoestima del individuo y fomentan su sensación de temor.1. Piaget vincula el comportamiento oral al desarrollo del conocimiento socio convencional y socio moral.2. resaltar defectos físicos. serian elementos que estarían en la base de la comprensión de los otros como verdaderos semejantes en derechos y deberes.1. el significado sociocultural de los procesos en los que participa.4 Social: pretende aislar al joven del resto del grupo y compañeros.1.3Teorías relacionadas a la agresividad socio moral II.1. II. Es el más habitual.1.1. agresiones con objetos.3.2. como escenarios en los que el proceso cognitivo provoca la confrontación de intereses diversos y lleva a los niños a la elaboración de normas justas para todos. menosprecios en público.1 Perspectiva cognitiva: Vincula el comportamiento y el desarrollo socio moral al progresivo despliegue de estructuras cognitivas que incluye la elaboración personal de criterios morales sobre cómo comportarse con justicia y equidad con los otros.2 Verbal: insultos.1.fundamentales del alumno: derecho a no estar sometido a la humillación intencional y repetida y a estar seguro en la escuela. II.1. que impediría a los niños ser igualitarios. Así el conocimiento moral. Interpreta a sí mismo que la progresiva adquisición del juicio moral autónomo a las relaciones entre iguales y a las situaciones de juegos de reglas. patadas. etc. la autonomía moral.3.1.2 Perspectiva teórica de la psicología de Vigotsky (psicología sociocultural): El sujeto adquiere mediante su participación en actividades microsociales.1. II. II.1.1. II. se desarrollaría progresivamente de forma paralela al resto de las capacidades cognitivas.1.

entre ellas tenemos la inteligencia intrapersonal que se caracteriza por la .1. A través de procesos inconscientes se pretende que los estudiantes sientan predisposición positiva o negativa hacia algo (Pavlov) El aprendizaje es un proceso a través del cual se fortalece un comportamiento que es seguido de un resultado favorable (refuerzo).1.1 Aprendizaje Conductista El aprendizaje es considerado como una simple asociación de estímulo – respuesta.3.1. (Ellis 1986) II. con lo cual se aumentan las probabilidades de que este comportamiento vuelva a ocurrir.1.2 Teorías del aprendizaje II. pero el estudiante es considerado como un ser pasivo. que sólo reacciona a estímulos medioambientales. De esta manera.2 Aprendizaje Cognoscitivista El aprendizaje ocurre mediante la construcción gradual de conocimientos. En un ambiente planeado es posible cambiar la conducta. Se aprende de lo que es reforzado. (Jerome Bruner) Las inteligencias múltiples (H. La capacidad para resolver problemas es la meta principal.4 Mussen y otros (1990): La agresión es el resultado de prácticas de socialización en el seno familiar y que los niños que emiten conductas agresivas. el método del descubrimiento es el principal para transmitir el conocimiento. Gardner) sugieren un número de formas distintas para que el estudiante aprende. El individuo aprende a conocer la realidad objetiva a través de los sentidos.2. El aprendizaje es el proceso de reordenar o transformar los datos de modo que permitan ir a una nueva comprensión (Aprendizaje por descubrimiento).1.3 Condicionamiento clásico: La agresión adquirida se da por el uso de los premios y castigos como moldeadores de la conducta. provienen de hogares donde la agresión es exhibida libremente. un comportamiento que tiene una respuesta positiva. (Thorndike y Skinner) El aprendizaje se produce por ensayo y error o por selección y conexión.permanente influencia mediática de la cultura a través de los instrumentos simbólicos y prácticos que están presentes en las mismas II.2. existe una disciplina inconsistente o un uso errático del castigo. el contenido verbal es la clave de la transferencia.1. Ley del refuerzo. (Thorndike) II. que ocurre gracias a la puesta en relación de los anteriores con los nuevos conocimientos. II.3. genera una conexión firme en términos de aprendizaje.1.

esta observación determina el aprendizaje . la capacidad para decir y responder adecuadamente al otro. Engloba habilidades complementarias a la inteligencia racional. La inteligencia emocional no es innata y todos tenemos el potencial de mejorar nuestra inteligencia emocional a lo largo de la vida. a partir de esto empezó a considerar a la personalidad como una interacción entre tres cosas: a) El ambiente. Albert Bandura. También se puede mencionar la inteligencia interpersonal que es la capacidad de comprender al otro. considero que la teoría del conductismo con énfasis sobre los métodos experimentales la cual se focaliza sobre las variables que pueden observarse. aquí el que aprende lo hace por imitación de la conducta que recibe el refuerzo. esto lo definió con el nombre de determinismo reciproco. El mundo y el comportamiento de una persona se causan mutuamente. a los demás e interactuar eficaz y sanamente con ellos. observacional.2.I). a diferencia del aprendizaje por conocimiento. Incluye sin duda. Incluye autodisciplina. sino que este recae en todo caso en el modelo. aprendiendo de nuestras experiencias personales y profesionales. imitación . cierto. II. las posturas de los otros y de sí mismo. para lo cual contiene la sensibilidad suficiente para captar las expresiones faciales. b) El comportamiento . medirse y manipular y que rechaza todo aquello que sea subjetivo. que realiza una conducta determinada y el sujeto que realiza la observación de dicha conducta. los gestos.1. la voz y sus cambios.capacidad para construir una percepción precisa respecto de si mismo y de organizar y dirigir su propio proyecto de vida. este aprendizaje está basado en una situación social en la que al menos participan dos personas: el modelo. pero que el comportamiento causa el ambiente también.3 Aprendizaje Social Es también conocido como aprendizaje vicario. modelado o aprendizaje cognitivo social. interno y no disponible (en este método el procedimiento es manipular la variable para luego medir sus efectos sobre otras) era un poco simple para el fenómeno que observaba (agresión adolescente) por lo que decide añadir un poco más a la formula Surgió que el ambiente causa el comportamiento. la autocomprensión y la autoestima. También a nuestra capacidad para motivarnos y mantener adecuadas relaciones interpersonales. exclusivamente medida por el (C. Daniel Goleman presenta otro enfoque de inteligencia interpersonal a la cual denominó inteligencia emocional que se refiere a la capacidad de reconocer nuestros propios sentimientos y los de los demás. el aprendizaje social el que aprende no recibe refuerzo.

2.P.Sanciones inmediatas . Metodologia de la investigación IV.2 Artículo: Agresividad escolar y dificultades de aprendizaje por Carmen Vacas Diaz (Dpto. Hipotesis Los estudiantes que ejercen o que son víctimas del bullying presentan grandes deficiencias en el aprendizaje de contenidos como en el aprendizaje social. las familias) II.E.2.1 Tema: Efectos del bullying en el aprendizaje IV. que se presentan originariamente como un “juego”. Es un programa diseñado originalmente por Dan Olweus para contrarrestar la violencia en las escuelas proponiendo cuatro etapas fundamentales: .2Antecedentes de la investigación II. II.E. solidaridad y participación en el aula.). familia. “Círculo Vallejo” IV.c) Los procesos psicológicos de la persona.3 Justificación: En la I.Límites . factores.U. etc.Adultos cálidos . de Psicología Evolutiva y de la Educación – Universidad de Granada) Aborda el tema de la agresividad escolar relacionadas con el aprendizaje proponiendo como punto de partida una exploración a las diversas teorías que tratan sobre el fenómeno de la violencia y las consecuencias que repercute en el aprendizaje escolar. prevención. . “Círculo Vallejo” se están presentando cuadros de violencia.3 Programa Olweus para la Prevención del Bullying. II.) El objetivo es transmitir soluciones de prevención de la violencia en las escuelas partiendo del foco de inicio de tal violencia.E.2. lo cual está afectando drásticamente en los resultados de las evaluaciones mensuales así como en las calificaciones de comportamiento.2 Cuestionamiento: ¿Cuáles son los efectos del bullying en el aprendizaje de los estudiantes del nivel secundaria de la I. IV.U.Roles positivos III.P. llevada a cabo por la Sociedad Americana de Psicología (E.1 Artículo: Convivencia escolar y Prevención de la no violencia por María José Diaz Aguado (Directora de la Unidad de Psicología Preventiva de la Universidad Complutense de Madrid) El trabajo muestra varias disertaciones con respecto a la violencia (causas. responsabilidad.

Objetivo: Permite recoger datos acerca de la situación del bullying en el ámbito escolar y en la familia.IV.3.4. situación familiar y situación ambiental en la Institución Educativa.Madrid diciembre del 2001 La trama.Descriptivos: En el cual se obtuvieron las variables del sexo. LIBRO 4 política . . revista interdisciplinaria de mediación y resolución de conflictos. IV. indisciplina.4 Diseño de la investigación IV.2. Prevención de la violencia en el proceso educativo . “Círculo Vallejo”.4.3. distracción.4 Procedimientos La guía de observación ha sido elaborado por todos los docentes de nivel secundaria.1 IV. burlas.4.4.2. edad. Bibliografía    Los problemas de la convivencia escolar. Las entrevistas se efectuarán a modo de asesoría escolar para determinar el impacto del bullying en el proceso del aprendizaje.4.4.3.1 Destinatarios: Estudiantes del nivel secundaria de la I. Se tratará en lo posible de efectuar tales entrevistas de manera periódica para evaluar los avances en el desempeño escolar.3 Guía de Observación Cuestionarios Entrevistas IV.3 Instrumentos IV. La mediación escolar.Los cuestionarios se efectuarán en horas de clase .Tener en cuenta las condiciones de privacidad en el llenado del cuestionario de manera anónima. un enfoque práctico.2 Sexo: Varones y Mujeres Edad: 12 – 16 años IV.4.1 IV.P.2 Variables: IV.4. Para aplicar el cuestionario se tendrá en cuenta las siguientes recomendaciones: .2 IV.educativa . V. situación escolar. trabajo en equipo) Los cuestionarios han sido de dos tipos: .4. Cada tutor ha ido obteniendo datos de comportamiento tales como (cooperación.E.

SUSANA CICLO DE PROFESIONALIZACIÓN CURSO: INVESTIGACIÓN EDUCATIVA PROFESOR A CARGO: KARLOS LA SERNA AÑO: 2011 . HENRY .PROYECTO DE INVESTIGACIÓN “EFECTOS DEL BULLYING EN EL APRENDIZAJE” ELABORADO POR: .QUIÑONEZ REYNA.RUIZ REYES.

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