En el siguiente trabajo de investigacin se indaga sobre la existencia del fenmeno del bullying en la escuela Telesecundaria Ricardo Flores Magon.

Esto con la intencin de detectar un grave problema que ha llevado hasta al suicidio, y que se presenta en la convivencia diaria dentro y fuera de las escuelas, pero que se origina en el aula escolar, la cual debera ser un lugar seguro y armnico para el desarrollo del aprendizaje. Por esa razn, he decidido realizar esta investigacin, para plantar las bases del fenmeno en nuestra comunidad y recolectar datos que servirn para conocer la situacin en nuestro contexto social actual. El mtodo estadstico utilizado fue cuantitativo, ya que se recolectaron y analizaron datos para contestar las preguntas de investigacin planteadas y probar la hiptesis que se estableci previamente. Para ello, se aplic un instrumento a la muestra de los estudiantes de las diferentes escuela secundarias pblicas de la ciudad, el cual fue diseado con la intencin de detectar los principales indicadores del fenmeno, gracias a los estudios previos realizados. De esta manera, y ya con la informacin arrojada por los instrumentos, se procedi a realizar el mtodo de prueba de hiptesis correspondiente, obteniendo como resultado la aceptacin de la hiptesis planteada en la investigacin, en la cual se menciona que el 60% de los estudiantes de entre 12 y 15 aos que estudian en una escuela Telesecundaria pblica del estado de Mxico son observadores del fenmeno del bullying.

INTRODUCCIN

La temtica a la cual se refiere el presente trabajo de investigacin es el fenmeno del bullying, especficamente el que se desenvuelve dentro de las escuelas secundarias. El llamado bullying es un fenmeno que no se haba venido tomando en cuenta como un problema, sino como una situacin hasta cierto punto normal dentro de las escuelas; sin embargo, en tiempos presentes ha venido acrecentndose en frecuencia y daos a los alumnos. Lo anterior provoca secuelas psicolgicas dainas a los nios que son ms dbiles son considerados diferentes por los agresores. Por lo anterior, con esta investigacin interes conocer si est presente el fenmeno del bullying en las escuelas secundarias pblicas del Estado de Mxico. Para esto se inici recabando informacin sobre el fenmeno del bullying dentro de las escuelas secundarias del pas, as como los perfiles de los participantes de dicho fenmeno y las consecuencias en ellos. Cabe mencionar que en el estado de Mxico, no se encontr informacin confiable acerca de este fenmeno, por lo que se incursion en una investigacin sin precedentes.

PROBLEMTICA

El bullying o acoso escolar fue documentado por primera vez en Noruega por Dan Olweus bajo encargo del Ministerio de Educacin de aquel pas en 1970. La situacin de esta problemtica se suscit cuando un investigador noruego analiz las causas de suicidios en los adolescentes y fue as como encontr que haban sido vctimas de maltrato en el transcurso de su vida escolar, indic Arturo Loredo Abdal, director de la Clnica de Atencin Integral al Nio Maltratado, del Instituto Nacional de Pediatra (INP). A partir de entonces, el bullying ha sido documentado en varios pases del mundo, entre ellos Estados Unidos, Alemania, Francia, Gran Bretaa, Australia y Espaa. (Canal Once. 2009). En Mxico, el tema del bullying no ha sido abordado de manera formal; el primer antecedente de cifras sobre maltrato escolar infantil son las consultas juveniles e infantiles realizadas por el Instituto Federal Electoral (IFE) en los aos 2000 y 2003, de las cuales se obtuvo que el 32% de los menores de 15 aos consultados afirmaron ser vctimas de maltrato en la escuela; ms de 15% asegur ser insultado y 13% dijo ser golpeado por sus compaeros (Canal Once 2009). Las agresiones psicolgicas son la principal forma de acoso escolar. Esto se debe a que el bully (agresor) escoge a los compaeros con alguna debilidad o diferencia. Ser inteligente, usar lentes, la timidez o tener alguna otra caracterstica de este tipo son suficientes para convertirse en vctima. Pero el bully no acta solo, es el lder de un grupo que decide a quin se le puede o no molestar y hasta qu grado. Sin este grupo, el acosador no podra ejercer su poder, pues esos testigos cada vez tienen un papel ms activo en los maltratos, porque ya no simplemente se burlan del compaero agredido, sino que tambin forman redes de maltrato, principalmente exhibiendo esos actos por medio del internet, ejerciendo el acoso virtual o ciberbullying, como se observa en la declaracin: Si de pronto tengo la posibilidad de ingresar en ese espacio sin fronteras que nos da el internet, por ejemplo, y aparecer en pginas como la jaula, injuriando, insultando, amenazando, exhibiendo a los dems, eso parece que les da un regocijo todava mucho mayor y las agresiones son mucho ms arteras, coment Romeo Tello, autor de "Bullying en Mxico" (La mirada de Jokin (s.f)).Con esto, las agresiones pueden llegar a niveles muy elevados de violencia, no slo fsica, sino verbal.

Generalmente al bullying se le relaciona con el gnero masculino, sin embargo, estudios realizados por la Secretara de Educacin Pblica (SEP) sugieren que esta prctica se est ampliando entre las mujeres, como menciona Jorge Santibez, de la Unidad de Planeacin y Evaluacin de Poltica Educativa, de la Secretara de Educacin Pblica (SEP) (Canal Once. 2009). Como se mencion, el bullying no slo puede causar problemas escolares, como bajo rendimiento y desercin, sino tambin conflictos emocionales que pueden llevar a la vctima al suicidio. Hoy, la violencia en las escuelas sobre todo en los niveles bsico y medio bsico, es mucho ms abierta y tolerada, y las consecuencias para la vctima pueden ser alarmantes, tanto a corto como a largo plazo. En Mxico, ya es grave el problema de la violencia escolar. Cuando existe el bullying hay cambios en el comportamiento de las vctimas, quienes no duermen bien, dejan de comer, bajan de peso, estn ansiosos todo el tiempo, irritables, se aslan, bajan su rendimiento acadmico y ya no quieren ir a la escuela. Lo anterior nos deja ver la cantidad de secuelas negativas que este fenmeno acarrea para aquellos que son vctimas. En conclusin, tres de cada diez estudiantes de educacin bsica en Mxico viven con un temor diariamente, pero no es a la muerte, la inseguridad o a algn secuestro; es el miedo de tener que ingresar por estas puertas de lunes a viernes

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Motivados por los estudios realizados en el DF y debido a la falta de evidencias del fenmeno del bullying en el Estado de Mxico me he decidido investigar: Est presente el fenmeno del bullying en la Escuela Telesecundaria Ricardo Flores Magon de lomas de buena vista? OBJETIVO GENERAL Conocer si est presente el fenmeno del bullying en la escuela Telesecundaria Ricardo Flores Magon

OBJETIVO ESPECFICO

Identificar con que frecuencia se presentan los diversos tipos de violencia en la Escuela Telesecundaria Ricardo Flores Magon Identificar con que frecuencia se presentan los diversos tipos de acoso en la Escuela Telesecundaria Ricardo Flores Magon Identificar con que frecuencia se presentan los diversos tipos de discriminacin en la Escuela Telesecundaria Ricardo Flores Magon.

HIPTESIS El 60% de los estudiantes de entre 12 y 15 aos que estudian en una escuela secundaria pblica en este caso la Telesecundaria Ricardo Flores Magon son observadores del fenmeno del bullying.

PREGUNTA DE INVESTIGACIN Existen las caractersticas del fenmeno del bullying en los estudiantes de la Escuela Telesecundaria Ricardo Flores Magon? Est presente el fenmeno del bullying en la Escuela Telesecundaria Ricardo Flores Magon?

TIPO DE INVESTIGACIN Investigacin descriptiva

JUSTIFICACIN Vivimos en un mundo en el que a pasos agigantados los ms poderosos tratan de obtener lo que desean usando la fuerza, la extorsin, el maltrato y las guerras. Constantemente escuchamos en las noticias acerca de la violencia que se da dentro de las familias, en el noviazgo, en el matrimonio, hacia los abuelos, hacia los nios ese tema resulta preocupante no slo para nosotros los maestros, quienes nos desenvolvemos en muchos casos con nios y jvenes vctimas de la violencia, sino que afecta a toda la poblacin en general, ya que es un fenmeno que se da en nuestra sociedad. Un caso muy sonado fue el del joven Jokin C., estudiante del Instituto Talaia, de Hondarribia, en Guipzcoa, Espaa. l era vctima, como muchos, del bullying, y tras soportar supuestamente durante un ao "humillaciones y vejaciones constantes" en su instituto, adems de "palizas" propinadas por varios alumnos, de manera frecuente, se suicid presuntamente la madrugada del 21 de septiembre de 2004 (Informativos Telecinco. 2007). Las consecuencias de esa violencia fueron trgicas; el bullying afect su autoestima y le quit las ganas de vivir, ya que no aguantaba el sufrimiento. Considerando que el bullying afecta tanto fsica como psicolgicamente a los nios y adolescentes, y no solo a la vctima, sino tambin al agresor y a los espectadores, resulta preocupante la cantidad de casos de violencia escolar registrada, teniendo como consecuencia el maltrato y abuso fsico, psicolgico, emocional e inclusive la muerte en algunos casos ms extremos y continuos, como ya se mencion. Por lo anterior, esta investigacin contribuir a saber si est presente el fenmeno del bullying en la Escuela Telesecundaria Ricardo Flores Magon, en donde asisten nios de entre 11 y 15 aos. Esto permitir conocer la situacin en que se encuentran y con esto, en un futuro, se podran elaborar medidas preventivas o de apoyo a escuelas secundarias con este problema.

VIABILIDAD La investigacin resulta viable, pues lo nico que necesitamos es el apoyo de las autoridades educativas de las escuelas secundarias pblicas que resulten seleccionadas en la muestra, para que los alumnos que ah asisten respondan los cuestionarios con toda su sinceridad y veracidad.

DEFINICIN DEL ALCANCE DE LA INVESTIGACIN La presente investigacin tiene un alcance descriptivo, ya que nuestra meta consiste en describir las situaciones, eventos y actitudes que acontecen respecto al fenmeno del bullying en la Escuela Telesecundaria Ricardo Flores Magon. En esta investigacin se medirn y recolectarn datos sobre las diversas situaciones y experiencias que suceden a los estudiantes con relacin a su participacin dentro del fenmeno mencionado anteriormente. Para realizar el estudio sobre la presencia del bullying en los estudiantes de en la Escuela Telesecundaria Ricardo Flores Magon y las secuelas que pueda dejar consigo al ser partcipe de l, nos basaremos en la opinin y experiencias que tienen los mismos alumnos sobre dicho fenmeno.

MARCO DE REFERENCIA La presente investigacin corresponde al marco de referencia, en el cual se fundamenta la investigacin realizada, abordando el tema del bullying desde diversos enfoques: terico, histrico, legal y conceptual. La informacin presentada en el mismo fue obtenida de diferentes fuentes en pginas web, debido a que este fenmeno no ha sido ampliamente estudiado y por lo tanto, no est an plasmado en libros a nuestro alcance. Otras fuentes fueron de investigaciones previas, estudios realizados por instituciones gubernamentales de la Repblica Mexicana, entre otras, tambin obtenidas de pginas web.

MARCO TERICO Analizando esta cuestin desde una perspectiva terica, encontramos el origen de la agresividad socio-moral en los siguientes modelos explicativos:

Modelo psicoanaltico Considera la agresividad como un instinto bsico con poderosas races biolgicas que inciden en el consciente individual y colectivo. Segn este modelo, la agresividad es un componente innato. La solucin residira en la educacin, ya que a travs de sta los seres humanos conseguiran controlar sus impulsos agresivos.

Hiptesis tericodescriptiva de la frustracin Esta hiptesis sostiene que existe una relacin directa entre las conductas agresivas y la ansiedad incontrolada derivada de las dificultades en el logro de las metas. En este caso el autocontrol sobre la frustracin determinara el progresivo autodominio sobre las respuestas agresivas.

Conductismo social Relaciona la agresividad con el aprendizaje vicario y con el modelo social. Desde esta perspectiva, la emergencia de problemas de violencia gratuita entre sujetos en la sociedad actual, se suele relacionar con la excesiva exposicin a escenas de violencia que se difunden a travs de los medios de comunicacin (dgase pelculas violentas, dibujos animados violentos, escenas de noticias que pueden herir sensibilidades, etc.). En este sentido quien debiera dar solucin al problema sera la sociedad misma, no permitiendo que los individuos vieran este tipo de escenas violentas. La etologa Ha explicado la naturaleza innata y en cierta medida adaptativa de la agresividad animal sin que esto signifique tolerancia hacia un determinismo biolgico que los etlogos no reconocen como propio. La violencia supondra un sistema de hostilidad destinado a la defensa personal del territorio y de los derechos individuales. Este modelo fue criticado por Raytner y Dann, argumentando que la aceptacin de la existencia de un impulso innato de agresividad libera a la sociedad de la responsabilidad de construir un mundo pacfico y justo. Eibl-Eibesfeld propone la negociacin verbal como una va de solucin del conflicto producido por la confrontacin de intereses y motivos en los que, por su condicin, pueden verse enfrentados los individuos por sus posiciones y metas (Bullying o acoso escolar.

Perspectiva cognitiva Vincula el comportamiento y el desarrollo sociomoral al progresivo despliegue de estructuras cognitivas que incluye la elaboracin personal de criterios morales sobre cmo comportarse con justicia y equidad con los otros. Piaget vincula el comportamiento moral al desarrollo del conocimiento socio convencional y socio moral. Interpreta a s mismo que la progresiva adquisicin del juicio moral autnomo a las relaciones entre iguales y a las situaciones de juegos de reglas, como escenarios en los que el proceso cognitivo provoca la confrontacin de intereses diversos y lleva a los nios a la elaboracin de normas justas para todos. As, el conocimiento moral, se desarrollara progresivamente de forma paralela al resto de las capacidades cognitivas. Partiendo del egocentrismo individual, que impedira a los nios ser igualitarios, se progresara hacia la elaboracin de juicios morales autnomos, cosa que no ocurrira hasta una edad

avanzada de la niez. La capacidad intelectual de la empata, la autonoma moral, el pensamiento igualitario y unos buenos conceptos sobre lo que es justo y lo que no lo es, seran elementos que estaran en la base de la comprensin de los otros como verdaderos semejantes en derechos y deberes. Entonces se debe reconocer que no todos los individuos tiene la oportunidad de vivir las experiencias necesarias ni en la forma adecuada para llegar a desarrollar un nivel de conciencia moral ajustado a su propio comportamiento social.

Desde esta perspectiva terica, la violencia y el maltrato escolar pueden ser el resultado de la violencia de la propia sociedad en la que se vive, la cual incluye antivalores como la injusticia, el abandono afectivo o el propio maltrato. Sin duda alguna, los nios aprenden de lo que observan.

MARCO HISTRICO

El trmino bulliing, que procede del ingls, sabemos que tiene el mismo origen que el trmino mobbing, salvo que ste ltimo es un tecnicismo y el otro se usa habitualmente hablado con el sentido de acoso. La palabra bulliing no procede del trmino ingls bull (toro), como se pudiera pensar, sino del vocablo holands boel, que significa amante pero en un sentido peyorativo, ya que se aplicaba a los proxenetas (Bullying o acoso escolar (s.f.)).

El primero que emple el trmino bulliing en el sentido de acoso escolar en sus investigaciones fue Dan Olweus, quien implant en la dcada de los '70 en Suecia un estudio a largo plazo que culminara con un completo programa antiacoso para las escuelas de Noruega. En Espaa, al contrario de otros pases de nuestro entorno, la percepcin del problema del acoso escolar no se produce hasta el ao 1999 y a este respecto la sociedad espaola an espera un pronunciamiento legislativo sobre este asunto al igual que ha hecho con respecto a la violencia de gnero en la Ley Orgnica (LO) 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Proteccin Integral contra la Violencia de Gnero.

El tecnicismo mobbing tiene origen latino. Marco Tulio Cicern ya empleaba el trmino mobile vulgus (en la actualidad mobbing) en su obra Phaenomena Aratea versos 112 a 114: Nec mala lis, necdum discordia nota, / Nec fera seditio furiarat mobile vulgus, / saeva nec audaces fuerant freta pressa carinas. Que quiere decir: Ni una funesta querella, ni an un desacuerdo patente, ni una violenta divisin haba soliviantado al vulgo voluble, ni las olas embravecidas haban averiado las atrevidas barquillas. El significado lxico del trmino bulliyng o acoso escolar no es fcil de definir, ya que depende de la percepcin desde la que se estudie. La Real Academia de la Lengua Espaola (Diccionario de la Lengua Espaola, define acoso como perseguir sin darle tregua a un animal o a una persona consistente en un trato vejatorio y descalificador con el fin de desestabilizarla psquicamente.

Una definicin ms amplia es la que se da en los Estados Unidos en el ao 2001 en la No child left behind act (NCLBA) (Teora Penal del Acoso Moral: Mobbing, bullying, blockbusting, en la que se dice que el trmino acoso escolar se aplica a aquellas conductas relativas a la identidad de un alumno, o a la percepcin de esa identidad, concernientes a su raza, color, nacionalidad, sexo, minusvala, orientacin sexual, religin o cualesquiera otras caractersticas distintivas que fueren definidas por las autoridades regionales o municipales competentes, siempre que: a) Se dirijan contra uno o ms alumnos b) Entorpezcan significativamente las oportunidades educativas o la participacin en programas educativos de dichos alumnos c) Perjudiquen la disposicin de un alumno a participar o aprovechar los programas o actividades educativos del centro escolar al hacerle sentir un temor razonable a sufrir alguna agresin fsica. En lo que respecta a las instituciones jurdicas, la circular del Fiscal General del Estado (Instruccin 10/2005) define el acoso escolar como incidentes entre alumnos o estudiantes que se prolongan durante un perodo de tiempo, pudiendo consistir en actos violentos que lo integran: agresiones fsicas, amenazas, vejaciones, coacciones, insultos o en el aislamiento deliberado de la vctima que degenera en una relacin jerrquica de dominacin- sumisin entre acosador/es y acosado.

Tambin se caracteriza por el deseo consciente de herir, amenazar o asustar por parte de un alumno frente a otro no slo fsicamente, sino tambin psicolgicamente o emocionalmente que es menos visible para los profesores, pero que es extremadamente doloroso. Se puede deducir de estas definiciones que la palabra bulliing o acoso escolar no es nada fcil de tratar y que no se puede llegar a establecer una definicin comn pues el concepto de acoso es algo muy general y que no es fcil de describir con la precisin cientfica que ste requiere. Si bien la Sentencia de la Audiencia Provincial de lava (SAP) de 27 de Mayo de 2005 (ponente el Ilmo. Sr. D. Jaime Tapia Parreo) lo califica como de contornos viscosos y los encuadra dentro del concepto dao moral y dice que es toda aquella detraccin que sufre el perjudicado y que supone una inmisin perturbadora de su personalidad que por su naturaleza no cabe incluirlo en los daos materiales.

MARCO LEGAL El bullying se ha considerado como algo de nios, algo pasajero que permaneca disfrazado de acciones ocasionales como peleas, bromas o escarmientos entre los menores; no obstante, y dado que vivimos en un mundo relacionado por las comunicaciones, este fenmeno, a partir de la dcada de los 70s, comenz a preocupar a diversos colectivos que pusieron de manifiesto que estos hechos repercutan gravemente en el desarrollo del menor, como as se recoge del artculo 10 de la Declaracin de los Derechos del Nio (DDN) proclamada por las Naciones Unidas el 30 de noviembre de 1959: El nio debe ser protegido contra las prcticas que puedan fomentar la discriminacin racial, religiosa, o de cualquier otra ndole. Debe ser educado en un espritu de comprensin, de tolerancia y de amistad entre los pueblos, de paz y fraternidad universal y con plena conciencia de que debe consagrar sus energas y aptitudes al servicio de sus semejantes (Declaracin de los derechos del nio). Y en la Convencin de los Derechos del Nio (CDN) hecha en Nueva York el 20 de Noviembre de 1989 (Plan Nacional de Accin por los Derechos de nias, nios y adolescentes (s.f.)): Considerando que el nio debe estar plenamente preparado para una vida independiente de la sociedad y ser educado en el espritu de los ideales proclamados en la Carta de las Naciones Unidas y, en particular, en su espritu de paz, dignidad, tolerancia, libertad, igualdad o solidaridad (Prembulo de CDN, prrafo 9).

Por su parte, de acuerdo con Cumplan la convencin (2003), Los Estados Partes adoptarn todas las medidas legislativas, administrativas, sociales y educativas apropiadas para proteger al nio contra toda forma de perjuicio o abuso fsico o mental, descuido o trato negligente, malos tratos o explotacin, incluido el abuso sexual, mientras el nio se encuentre bajo la custodia de los padres, de un representante legal o de cualquier otra persona que tenga a su cargo (Art. 19.1 CDN).

Estos principios tienen su reflejo en la lucha contra el acoso escolar como imperativo derivado del reconocimiento de los derechos humanos y de la necesidad de colocar el respeto de la dignidad de la persona como clave fundamental del Estado de Derecho.

DEFINICIN DE BULLYING

El bullying es el maltrato fsico y/o psicolgico deliberado y continuado que recibe un nio por parte de otro u otros, que se comportan con l cruelmente con el objetivo de someterlo y asustarlo, con vistas a obtener algn resultado favorable para los acosadores o simplemente a satisfacer la necesidad de agredir y destruir que stos suelen presentar (Educar Hoy (2008)). Este fenmeno que se ha empezado a estudiar como respuesta a la creciente violencia escolar, especficamente el maltrato e intimidacin que se manifiesta cotidianamente, entre los nios, nias y adolescentes. Este comportamiento agresivo se da con la intencin de agredir a otro para causarle un dao; es persistente, y repetitivo ya que puede durar semanas, meses o incluso aos. De acuerdo con la Secretara de Educacin (2009), el bullying se caracteriza por un abuso de poder (desequilibrio de fuerzas) y un deseo de intimidar y dominar al otro. Se da entre iguales (la diferencia de edades no debe ser mayor a 3 aos) y sucede entre una o varias personas, aunque por lo general se lleva a cabo entre varias personas, dejando a la vctima en total indefensin. Es un problema que se da en escuelas e institutos, en donde casi siempre la vctima calla por vergenza o por miedo a que se repitan las agresiones.

El Bullying puede ser considerado como una amenaza para el sistema escolar; es preocupante que aumente la aparicin de problemas de acoso, teniendo en cuenta que suele ser una forma de violencia que no se suele divulgar, ni siquiera entre la familia. Es necesario hacer conciencia ante la sociedad, sobre todo para descubrir qu determinadas reacciones violentas y agresivas en los nios suelen estar ocultando situaciones de acoso escolar que no revelan a su entorno familiar y que son una forma de canalizar la rabia que sufren y que aflora sin que exista una causa aparente.

CARACTERSTICAS DEL BULLYING De acuerdo con el Ministerio de Educacin, son: Suele incluir conductas de diversa naturaleza (burlas, amenazas, agresiones fsicas, aislamiento sistemtico, etc.). Tiende a originar problemas que se repiten y prolongan durante cierto tiempo. Suele estar provocado por un alumno, apoyado por un grupo, contra una vctima que se encuentra indefensa. Se mantiene debido a la ignorancia o pasividad de las personas que rodean a los agresores y a las vctimas sin intervenir directamente. La vctima desarrolla miedo y rechazo al contexto en el que sufre la violencia; prdida de confianza en s mismo y en los dems y disminucin del rendimiento escolar. Disminuye la capacidad de comprensin moral y de empata del agresor, mientras que se produce un refuerzo de un estilo violento de interaccin. En las personas que observan la violencia sin hacer nada para evitarla, se produce falta de sensibilidad, apata e insolidaridad. Se reduce la calidad de vida del entorno en el que se produce: dificultad para lograr objetivos y aumento de los problemas y tensiones.

FORMAS DEL BULLYING El maltrato entre iguales puede manifestarse de diversas formas. No necesariamente se tiene que dar slo una de ellas, sino que en muchas ocasiones son un conjunto de las mismas. Este tipo de agresiones, de acuerdo con la Sociedad de Pediatra de Atencin Primaria de Extremadura (2009), son las siguientes:

1) Intimidaciones verbales como son insultos, motes, rumores, hablar mal de alguien... 2) Intimidaciones psicolgicas: Amenazas para provocar miedo, obtener algn objeto o dinero, u obligar a la vctima a hacer cosas contra su voluntad. 3) Agresiones fsicas ya sean directas (peleas, palizas, agresiones menores como collejas, cachetes...) o indirectas (destrozo de materiales personales, pequeos hurtos...) 4) Aislamiento social, bien sea impidiendo al menor a participar en determinadas actividades o ignorando su presencia. Tambin se dan casos de acoso de tipo racista que se suelen centrar en minoras tnicas o culturales (motes peyorativos, estereotipados...) o acoso sexual que hacen que la vctima se sienta incmoda o humillada (Sociedad de Pediatra de Atencin Primaria de Extremadura (2009). En los ltimos aos se estn dando nuevas modalidades de acoso por la difusin de las nuevas tecnologas, de esta manera podemos encontrarnos con que el acoso ya no slo se limita al contacto cara a cara, sino que se puede ejercitar mediante el envo de mensajes de mvil o de correo electrnico annimos, llamadas de telfono annimas en las cuales se hostiga y se amenaza a la vctima, etc.

CAUSAS DEL BULLYING Las causas de este fenmeno de bullying o acoso escolar son mltiples y complejas. De acuerdo con la revista en lnea Encuentro Educativo (2009), existen, en nuestra sociedad, ciertos factores de riesgo de violencia, como la exclusin social o la exposicin a la violencia a travs de los medios de comunicacin. Sin embargo, carecemos de ciertas condiciones protectoras que podran mitigar los efectos de dichos factores, como modelos sociales positivos y solidarios, contextos de ocio y grupos de pertenencia constructivos o adultos disponibles y atentos para ayudar. Desde un punto de vista psicolgico, el acoso escolar viene caracterizado porque en l bsicamente hay tres personajes fundamentales como son: el agresor, la vctima y los observadores. Las causas por las que el agresor emprende acoso contra otro compaero son diversas. De acuerdo con Bullying o acoso escolar, el agresor, en lneas generales, suele ser una persona violenta; en numerosas ocasiones son personas con un ambiente violento en sus familias a tenor de lo cual les hace que su comportamiento para con los dems sea aquello que aprendi en dicho entorno; en otros casos es la sociedad misma la que hace que el agresor se comporte de forma violenta, ya que ste se jacta de que en la sociedad se ofrecen oportunidades diferentes para cada uno de sus miembros y que es injusta con el ajeno.

PARTICIPANTES EN EL PROCESO DEL BULLYING

A travs de los diferentes estudios e investigaciones, ha sido posible delimitar los perfiles psicosociales de los distintos participantes en el bullying. De acuerdo con estudios realizados son: Perfil del agresor: Los agresores vienen en todas las formas y todos los tamaos. Algunos son ms grandes o ms altos que los dems. Algunos se meten a menudo en problemas. Unos son jvenes populares que parecen tenerlo todo, con cantidades de amigos y con buenas calificaciones. Pero miremos su mente por dentro y encontraremos algo que todos tienen en comn: algo o alguien los hace sentir inseguros, de modo que ellos fanfarronean y agraden, para sentirse mejor ellos mismos. Sin embargo, cada uno es diferente y vive diferentes experiencias.

Personalidad: Agresivo y fuerte impulsividad. Ausencia de empata. Poco control de la ira. Percepcin errnea de la intencionalidad de los dems: siempre de conflicto y agresin hacia l. Autosuficiente Capacidad exculpatoria. Sin sentimiento de culpabilidad: -el otro se lo merece. Bajo nivel de resistencia a la frustracin. Escasamente reflexivo/a. O hiperactivo. Incapacidad para aceptar normas y convenciones negociadas. Dficit en habilidades sociales y resolucin de conflictos Su evolucin en el futuro puede derivar si no se trata hacia la delincuencia o la agresin familiar. Aspectos fsicos: sexo masculino mayor fortaleza fsica mbito social y familiar: Dificultades de integracin social y escolar, Carencia de fuertes lazos familiares. Bajo inters por la escuela. Emotividad mal encauzada en la familia. Permisividad familiar respecto al acceso del nio a la violencia. Reflejo de cmo ejercen sobre l la violencia. Puede sentir que sus padres o los maestros no le prestan suficiente atencin.

 Ha visto a sus padres o a sus hermanos mayores obtener lo que queran ponindose bravos o mangoneando a otras personas. El mismo sufre las agresiones de otro chico o de uno de sus hermanos o aun de sus propios padres. Est expuesto a mucha violencia en el cine, la televisin o en los videojuegos. Sin embargo no siempre los que ejercen el bullying son especialmente conflictivos como podra deducirse de estas caractersticas; Isabel Menndez Benavente (s.f.) nos indica que en ocasiones los chicos pueden ser mejores con el agresor cuando estn solos con la vctima y sin embargo unirse luego a los amigos para burlarse de l. La presin de los dems es importante en estas edades. A veces no son plenamente conscientes de que estn haciendo tanto dao. Pueden pensar que se estn divirtiendo. Algunas personas actan como agresores durante uno o dos aos y luego dejan de hacerlo. Puede suceder tambin lo contrario: algunas personas son vctimas de los agresores cuando son jvenes y cuando crecen y adquieren ms confianza en s mismos. se convierten en agresores. Algunos chicos actan como agresores con una sola persona. como si tuvieran su propio saco de arena para golpear.

Tipos de agresor: Activo: se relaciona directamente con la vctima. Es decir, arremete personalmente. Indirecto o pasivo: dirige o induce a veces en la sombra a sus seguidores para que realicen actos de violencia con sus vctimas Perfil de la vctima Generalmente, cuando un agresor ha elegido a alguien, otros sabrn que esa persona es una vctima y empezarn a hacerle agresiones tambin. Tiene muy poca confianza en s misma y no parece poder defenderse sola. Personalidad: Personalidad insegura. Baja autoestima (causa y consecuencia del acoso escolar). Alto nivel de ansiedad.

 Dbiles. Sumisos. Introvertidos. Tmidos. . Con dificultades de relacin y de habilidades sociales. Casi no tiene amigos y generalmente est solo. Inmaduro para su edad. La indefensin aprendida. Algunos chicos/as parecen entrar en una espiral de victimizacin despus de sufrir uno o dos episodios de agresin por parte de otros. Seguramente su incapacidad para afrontar un problema poco serio. Les lastim la autoestima y empezaron a considerarse vctimas antes de serlo. Comienza teniendo trastornos psicolgicos y trata de escaparse de la agresin. Protegindose con enfermedades imaginarias o somatizadas. Lo que puede derivar posteriormente en trastornos psiquitricos como hemos visto.

Aspectos fsicos: Tambin ms frecuentemente varn. Menos fuertes fsicamente. Rasgos fsicos (gafas. Obesidad. Color de pelo. Pertenece a alguna minora: chicos de raza diferente. En una escuela con mayora de estudiantes blancos. Unas nias en un taller lleno de nios...).No sera causa directa de la agresin. Pero una vez que el agresor elige a la vctima explotara estos rasgos diferenciadores. mbito familiar: Sobreproteccin familiar. Nios dependientes y apegados al hogar familiar. mbito social: Mayor dificultad para hacer amigos. Los chicos/as a los que les cuesta hacer amigos y que. Cuando lo hacen. Se apegan excesivamente a ellos. Creando unos lazos de gran dependencia. Se suelen sentir obligados a obedecer. Incluso cuando no estn de acuerdo con lo que los amigos les proponen. Esto crea vulnerabilidad social. Y predispone a la sumisin y a la victimizacin

 Menos populares de la clase. Con pobre red social de apoyo (compaeros y profesores) no manteniendo tras de s un grupo que le proteja el aislamiento social. Si no encuentra pronto una forma de reorganizar su vida social, puede profundizar en su soledad y crearse un estado de miedo que predispondr a los otros contra l/ella a veces. El chico/a que es vctima de otros, en alguna ocasin, se e recluye en s mismo, sin que sepamos muy bien por qu lo hace.

Tipos de vctima: Activa y provocativa: suelen ser alumnos que tienen problemas de concentracin y tienden a comportarse de forma irritante a su alrededor. Esto le sirve al agresor como forma de excusar su comportamiento. Pasiva: la ms frecuente. Son inseguros. Se muestran callados ante la agresin. Lo que es interpretado por el agresor como desprecio. Al no responder al ataque ni al insulto. Pero, qu sucede realmente cuando se dan las agresiones? Siempre est solo el agresor o agresores y la vctima? La realidad es que la agresin y el acoso generalmente se da con espectadores, con chicos alrededor porque para los agresores tener pblico es muy importante .El agresor quiere que la gente vea lo que est haciendo y que tiene poder sobre su vctima. Esto ocurre generalmente porque el agresor desea tener reputacin de ser rudo o fuerte o porque cree que eso le har ser ms popular. Pblico (observador) El grupo de los observadores posee una influencia crucial en el curso de los acontecimientos, pues en el caso de oponerse a las agresiones, los agresores perdern justificacin y poder y tendrn que ejercer mayor nmero de agresiones a ms vctimas o dejar de actuar acosando (Isabel Menndez Benavente (s.f.). Esas personas desean ponerse del lado del agresor porque eso las hace sentirse fuertes. De otro lado. ponerse del lado de la vctima las hara sentirse dbiles. Se divierten con las agresiones. No creen que protestar pueda ayudar. Temen que si dicen algo. el agresor se ira contra ellos.

 Sienten que estn sacando de s sus frustraciones al lastimar a alguien. aunque ellos mismos no estn lastimando a la vctima sino mirando cmo la lastiman.

Consecuencias del bullying

El fenmeno de acoso escolar lleva consigo una serie de consecuencias, no slo para la vctima (aunque s las que pueden ser ms devastadoras), sino tambin para el agresor y para los espectadores del fenmeno (nios y jvenes en proceso de crecimiento y desarrollo). PARA LA VICTIMA Fracaso y dificultades escolares. Alto nivel de ansiedad. Sobre todo. Anticipatoria. Fobia escolar..... Dficit de autoestima. Cuadros depresivos. Intentos de suicidio. Autoimagen negativa. Baja expectativa de logro. Indefensin aprendida (fenmeno descrito por Seligman que conduce a un estado de desesperanza. El sujeto aprende que no puede controlar los sucesos de su entorno mediante sus respuestas. Por lo que deja. Incluso de emitirlas). PARA EL AGRESOR Aprendizaje de la forma de obtener sus objetivos. Antesala de la conducta delictiva. Reconocimiento social y estatus dentro del grupo. Generalizacin de sus conductas a otros mbitos ( por ejemplo. En el entorno labora. Vida en pareja.....)

PARA EL PBLICO (OBSERVADOR) Deficiente aprendizaje sobre cmo comportarse ante situaciones injustas. Exposicin. Observacin y refuerzo de modelos inadecuados de actuacin. Falta de sensibilidad ante el sufrimiento de los otros (se produce una desensibilizacin por la frecuencia de los abusos).

Factores causales o favorecedores del bullying Los factores o variables que facilitan la aparicin del fenmeno y que mantiene en el tiempo este tipo de conductas se distribuyen en diferentes mbitos. Son: mbito familiar: Actitud emotiva de los padres: una actitud negativa, carente de afecto hacia sus hijos, incluso de rechazo. Grado de permisividad de los padres: ante la conducta agresiva del nio. Deben aprender dnde se encuentran los lmites a su conducta. y las consecuencias que obtendrn por su incumplimiento. Mtodos de afirmacin de la autoridad: uso del castigo fsico y maltrato emocional. Este tipo de mtodos generar ms agresividad (la violencia engendra violencia). Periodos de crisis o transformacin de su contexto familiar, acontecimientos traumticos, enfermedades, etc.

mbito personal: Agresor: falta de control, agresividad e impulsividad, consumo de diversas sustancias, aprendizaje de conductas violentas en los primeros aos de vida. Vctima: desviaciones externas, es decir, rasgos que pueden singularizar a la vctima y hacerlo distinto, Por ejemplo: obesidad, gafas, estatura, color de piel, manera de hablar, etc. Pero estos rasgos no son siempre elementos desencadenantes de ataques a las vctimas que las porten, Olweus descarta que las desviaciones externas expliquen los ataques en las vctimas. En sus estudios demuestra que un 75 % del alumnado puede caracterizarse por alguna desviacin

externa, es decir, todos somos diversos bajo alguna caracterstica concreta, En este sentido, las desviaciones tendran un papel mediador o en el inicio de los ataques, pero no decisivo a la hora de agravar, desarrollar, salir o solucionar el problema.

mbito escolar: Frecuentes cambios de colegio, por distintas causas; desde razones objetivas, como el cambio de residencia familiar, a las provocadas por las dificultades de integracin social del alumnado. Chicos/as de nuevo ingreso en el centro educativo, que provienen de contextos escolares muy diferentes, o cuya integracin est siendo difcil. Modificaciones importantes en los cursos, como consecuencia del cambio de profesorado, del cambio de etapa o ciclo, etc. Sistema disciplinario laxo, inconsistente, ambiguo. o extremadamente rgido.

mbito social Contagio social: el modelo que acta en un grupo influye en todos los espectadores, pero en especial en aquellos que carecen o no tienen formado un espritu crtico, son inseguros, dependientes y no cuentan para el resto de los compaeros. En esos casos, por contagio social adoptan el modelo observado. Difuminacin de la responsabilidad individual: al actuar en grupo o acompaados de otros, reduce los sentimientos de culpa que se produciran en solitario Cambios en la percepcin de la vctima: si la vctima acumula insultos, ataques continuados, etc. se le termina percibiendo como a alguien a quien no importa que se le hagan esas cosas. Con poco valor y, de alguna manera, como merecedora de la culpa. Esta percepcin disminuir la culpabilidad tambin en el agresor. Medios de comunicacin: se han convertido en un contexto educativo informal de gran importancia en el desarrollo y aprendizaje de nuestros nios y jvenes. Por s solo no pueden explicar la violencia infantil y juvenil, sino que la visin de programas violentos socialmente aceptados, puede agregarse a otros factores de riesgo. Segn datos del Centro Reina Sofa para el Estudio de la Violencia, el 28% de los nios de 14 aos que ve la televisin durante tres horas al d a incurre en

conductas agresivas frente al 6% de los que slo la ven una hora, independientemente de que los contenidos que han visto sean o no violentos Valores de la propia sociedad: existe gran distancia entre los puntos de partida en que est gran parte de la poblacin y la meta que se les presenta como deseable: valoracin del poder, xito, bienes de consumo, la violencia como herramienta de uso corriente en los medios... Se ha definido ya lo que es el bullying, cules son los perfiles de los agresores y las vctimas, cules son las causas de este fenmeno, pero cmo reconocer como docentes que ya est sucediendo?, qu pistas pueden indicarnos que uno de nuestros alumnos est sufriendo el acoso escolar, el terrorismo escolar?

Tipos de bullying

La Secretara de Educacin (2009) define: Bullying fsico Incluye toda accin corporal como golpes, empujones, patadas, formas de encierro, dao a pertenencias, entre otros. Es la forma ms habitual de bullying. En los ltimos aos, el bullying fsico se ha mezclado con una frecuencia alarmante, con diversas formas de abuso sexual. Se identifica porque suele dejar huellas corporales. Conforme la edad y el desarrollo aumentan las agresiones se vuelven ms violentas y peligrosas (sobre todo en varones) y con una intencionalidad ms explcita.

Bullying verbal Incluyen acciones no corporales como poner apodos, insultar, amenazar, generar rumores, expresar dichos raciales o sexistas con la finalidad de discriminar, difundir chismes, realizar acciones de exclusin, bromas insultantes y repetidas, etc.

Los nios, nias y jvenes son mucho ms sensibles que los adultos ante estas cuestiones. La opinin de los pares (de 4 a 15 aos) constituye una parte esencial entre los factores que ayudarn a formar la identidad y la personalidad. Es ms utilizado por las mujeres mientras se van acercando ms a la adolescencia. Bullying psicolgico Son las ms difciles de detectar ya que son formas de agresin, amenaza o exclusin que se llevan a cabo a espaldas de cualquier persona que pueda advertir la situacin, por lo que el agresor puede permanecer en el anonimato. Pueden consistir en una mirada, una seal obscena, una cara desagradable, un gesto, etc. Se usa frecuentemente para subrayar, reforzar o resaltar acciones llevadas a cabo con anterioridad y mantener latente la amenaza. Incrementan la fuerza de la agresin, pues el agresor exhibe un poder mayor al mostrar que es capaz de amenazar aunque est presente una figura de autoridad. En el agredido aumenta el sentimiento de indefensin y vulnerabilidad, pues percibe este atrevimiento como una amenaza que tarde o temprano se materializar de manera ms contundente. Cyberbullying Fenmeno nuevo, derivado de los grandes avances tecnolgicos. Este se lleva a cabo a travs de correos, blogs, pginas personales, chats, pginas como La jaula, telefona celular, a travs, de llamadas y mensajes de texto. Estas herramientas dan la oportunidad de enviar mensajes desde el anonimato que incluyen amenazas, difamaciones, groseras y diferentes formas de comunicacin agresiva y violenta, de manera masiva y annima. La violencia escolar La violencia dentro de las aulas en las escuelas es un fenmeno preocupante que en nuestros das pareciera se da con mayor incidencia. De acuerdo a Bookfairpr (2008): se trata de un fenmeno novedoso, propio de los tiempos que corren, de la naturaleza de la juventud actual y de la dejadez y abstencin de los padres y profesores. No es una novedad, los fenmenos de violencia escolar se han producido siempre, y quizs en la misma o mayor intensidad. Ahora son ms visibles porque afectan a ms personas, y porque los medios de comunicacin, los

padres y la sociedad en general, se han hecho ms sensibles a todo lo relacionado con la educacin. De lo anterior se deduce que la violencia, a pesar de que siempre ha existido dentro de las aulas, en nuestros tiempos se hace ms visible debido a que los alumnos agredidos ahora no tienen tanto temor de hablar con sus maestros, con sus padres y amigos sobre lo que les pasa, ya no se quedan callados; entonces dan a conocer sus problemas y las cifras de alumnos daados crecen. Lo difcil del problema de la violencia escolar es que se est lejos de erradicarla de la mejor manera, pues muchas personas consideran que hacen falta castigos que enseen a los alumnos violentos a comportarse, sin embargo, esto no funciona, ya que la violencia erradicada con ms violencia, genera ms violencia an, como nos lo dice Isabel Menndez Benavente: este fenmeno es la amenaza ms grave que tiene nuestro sistema escolar, con lo que haran falta medidas urgentes y de choque para atajarlas. As la nica solucin sera la mano dura, castigos ejemplarizantes, expulsiones y cambios de centro: Lo cierto es que este fenmeno no puede abordarse slo por va represiva, a riesgo de verse multiplicados y hacerse an ms graves. Es responsabilidad de los centros dar una respuesta esencialmente educativa a estos sucesos. Los docentes no pueden resignarse a ponerse el uniforme de guarda jurado.

De lo anterior, se puede decir que las medidas para atacar a los problemas no son posteriores a los actos, sino que deben de haber ciertos procesos de prevencin para evitar que se llegue a situaciones penosas como la del caso del suicidio del joven de 14 aos en Espaa.

La violencia escolar en escuelas secundarias La violencia de gnero en las escuelas secundarias de Mxico forma parte de la vida cotidiana de las mismas para hombres y mujeres. De acuerdo con Sandra Aguilera (2009), las situaciones violentas que viven las alumnas, en especial, merecen la pena ser analizadas por las graves consecuencias que generan entre quienes las padecen. El problema permanece an invisible para amplios sectores de la sociedad y, a veces, con una gran indiferencia por parte de las autoridades, as como de los docentes quienes, en ocasiones, son actores importantes de las agresiones de acoso sexual, violencia verbal y fsica que se cometen contra las estudiantes.

La violencia contra las alumnas en las secundarias de nuestro pas, analizada con perspectiva de gnero, puede comprenderse por las caractersticas asignadas a hombres y mujeres. El gnero femenino, construido socialmente, hace referencia a las creencias y pautas de comportamiento que se espera de las estudiantes, hijas, esposas, madres y, en general, de las mujeres en una sociedad especfica. De ah que sean sancionadas, tanto en los hogares como en las escuelas, por no cumplir con los roles asignados para ellas Sandra Aguilera (2009). De acuerdo con la Revista Intervida (2008), 150 millones de chicas y 73 millones de adolescentes menores de 18 aos tuvieron relaciones sexuales forzosas o violencia sexual en el que hubo contacto fsico. Asimismo, se plantea en otro estudio en sesenta pases de Europa y Amrica- que los adolescentes padecen principalmente la violencia fsica mientras que las adolescentes la violencia sexual y la prostitucin forzosa. Lo anterior no significa que en las escuelas slo haya este tipo de violencia sino que llama poderosamente la atencin porque es un problema raramente denunciado por las alumnas porque sus testimonios se vuelven contra ellas en lugar de tratarse de un camino hacia la solucin del problema. Cuando una menor de edad se queja del acoso u hostigamiento sexual por parte de un adulto y, en este caso, por parte de un profesor, se enfrenta a varias asimetras. Sandra Aguilera (2009), explica que por un lado, porque se trata de un hombre, de ms edad, considerado socialmente como superior a las mujeres; y, por el otro, se trata de una persona que ostenta un estatus y poder ms alto dentro de la escuela que las alumnas. De esta forma, el testimonio de las alumnas puede ser considerado falso, ser acusada de provocar al profesor o ser ignorada. Es as como la impunidad queda por encima de su derecho a decidir sobre su cuerpo y sus relaciones interpersonales. Falta mucho por hacer porque los estudios en Mxico acerca de este grave problema son muy escasos todava. No obstante, en la actualidad se pueden identificar factores aunque no son los nicos- que propician la violencia de gnero, por ejemplo, el consumo de alcohol y drogas, historia previa de abusos, deficiencias en las relaciones afectivas, ruptura familiar, desempleo y pobreza (Familias en el siglo XXI: realidades diversas y polticas pblicas, 2009). Las consecuencias que se derivan de sta incluyen una amplia gama de problemas como pueden ser la depresin, los desrdenes alimenticios, como la anorexia y la bulimia, hasta el extremo del suicidio.

Ahora bien, se debe plantear la gran responsabilidad que tienen el sistema educativo nacional, las instituciones educativas y los padres y madres de familia en un problema como el que hoy nos ocupa. No es suficiente con la puesta en marcha de programas que muestran su ineficacia como el de mochila segura puesto que existe un incremento de la violencia dentro de las escuelas, en las que hay presencia de armas, drogas, insultos, gritos y humillaciones que cometen los integrantes de la comunidad educativa a veces como agresores y, en otras, como vctimas. De acuerdo con Sandra Aguilera (2009), otros factores de riesgo que deben ser evaluados en una poltica integral contra la violencia los constituyen los medios de comunicacin por el papel que juegan en la promocin cotidiana de un entorno violento en nuestro pas y, finalmente, la crisis econmica que confina a la ms dolorosa y denigrante situacin de bienestar a la gran mayora de los mexicanos. Organismos contra el bullying Como parte de las acciones que el Gobierno del Distrito Federal emprende para elevar la calidad de la educacin en el Distrito Federal, se puso en marcha la campaa Escuelas sin Violencia. De acuerdo con la Secretara de Educacin (2009), el objetivo de esta campaa es concientizar, informar y prevenir el fenmeno de la violencia dentro de las escuelas, conocido tambin como Bullying, y para ello, se realiz, en coordinacin con la Universidad Intercontinental el Estudio Exploratorio sobre Maltrato e Intimidacin entre Compaeras y Compaeros a alumnas y alumnos de educacin bsica, cuyos resultados finales fueron presentados el da de hoy por el secretario de Educacin, Axel Didriksson. El estudio se llev a cabo a manera de encuesta a 3,550 alumnos de 29 escuelas de educacin bsica del Distrito Federal, el cual revel que el 92 por ciento de los encuestados han sido vctimas, testigos o agresores dentro de los planteles (Secretara de Educacin, 2009). Otro resultado del estudio es el que las bromas son el principal argumento para ser molestado (39 por ciento) en el caso de estudiantes de primaria y el gozo del compaero (28 por ciento) es el motivo para la agresin a nivel secundaria (Secretara de Educacin, 2009). Asimismo el estudio revela que, la o el estudiante justifica la agresin a otro compaero porque lo provocan; y que la mayora de los casos dice imitar la accin de la escuela y de la sociedad misma.

El secretario de Educacin subray que el fenmeno de violencia escolar podra agravarse an ms si no se acta en consecuencia (Secretara de Educacin, 2009); por lo que la dependencia a su cargo pone en marcha acciones como el Centro de Atencin Telefnica, atendido por psiclogos y especialistas en esta problemtica, en donde se atendern a las y los padres de familia, maestros, estudiantes y a toda la poblacin que tenga algo qu decir. El programa de Escuelas sin Violencia se realiza en coordinacin estrecha con la Secretara de Seguridad Pblica y la Procuradura General de Justicia del Distrito Federal (Secretara de Educacin, 2009).

DISEO METODOLGICO Aqu se aborda la descripcin del enfoque bajo el cual se trabaj, el contexto de la investigacin, la hiptesis, el diseo utilizado, la poblacin y muestra probabilstica que se utiliz para el estudio de esta investigacin, los indicadores que dieron pie para la elaboracin del diseo del instrumento y el procedimiento realizado para la aplicacin del instrumento. Enfoque de la investigacin El presente trabajo de investigacin est basado en el enfoque cuantitativo, pues utiliza la recoleccin y anlisis de datos para contestar las preguntas de investigacin y probar la hiptesis establecida previamente. Utiliza la medicin numrica, el conteo y la estadstica para establecer con exactitud patrones de comportamiento de la poblacin; en este caso, del fenmeno del bullying en en la Escuela Telesecundaria Ricardo Flores Magon Hiptesis Hiptesis: El 60% de los estudiantes de entre 12 y 15 aos que estudian en en la Escuela Telesecundaria Ricardo Flores Magon se observa el fenmeno del bullying. Diseo utilizado El diseo correspondiente a nuestro tipo de investigacin realizada es no experimental, utilizando un diseo transeccional descriptivo, ya que los datos fueron recolectados en un solo momento y en un tiempo nico y su propsito es describir variables y analizar su incidencia en la poblacin estudiada.

Poblacin y muestra probabilstica El total de los alumnos entrevistados en sus diversos turnos. De esta poblacin se tom una muestra piloto del 20% de la poblacin, equivalente a 95 alumnos de la escuela telesecundaria. Los alumnos que formaron parte de la muestra probabilstica se seleccionaron de manera aleatoria. Los elementos de la muestra son estudiantes de los tres grados de educacin secundaria, con edades de entre 12 y 16 aos.

Indicadores El instrumento fue diseado por el profesor Alejandro Almontes Rojas mismo que realiz la investigacin, tomando en cuenta indicadores que se observaron en el marco terico del captulo anterior. VARIABLE Bullying Maltrato fsico y/o psicolgico deliberado y continuado que recibe un nio por parte de otro u otros, que se comportan con l cruelmente con el objetivo de someterlo y asustarlo, con vistas a obtener algn resultado |favorable para los acosadores o |simplemente a satisfacer la necesidad de agredir y destruir que stos suelen presentar" Veo que algn compaero golpea a otro slo porque s?

He visto que algn compaero abuse de los otros por ser ms fuerte?

Violencia verbal Existen compaeros que insulten a los dems sin razn aparente?

He escuchado que hablen mal de algn compaero?

Violencia psicolgica Hay compaeros a quienes les hacen bromas pesadas?

He observado que amenazan a alguno de mis compaeros?

Acoso Sexual He visto que mis compaeros hostigan a otros alumnos que al parecer son gays?

Cyberbullying Mis compaeros usan medios electrnicos como el correo, facebook, metroflog y dems para poner en ridculo o molestar a otros?

Discriminacin Social He visto que debido a que se comportan de manera diferente, los grupitos de amigos rechazan a otro grupito?

He visto que a algn compaero lo rechazan o lo capacidades diferentes? Econmica

hacen menos por tener

Mis compaeros rechazan a otros por tener menos o ms dinero que los dems? Racial Mis compaeros se burlan de otros que son diferentes?

Rendimiento escolar Nivel de conocimiento Los compaeros que tienen buenas calificaciones son agredidos fsica verbalmente por los dems? Los compaeros que tienen malas calificaciones son agredidos fsica verbalmente por los dems?

Procedimiento Antes de la aplicacin del instrumento a la muestra probabilstica, se realiz una prueba piloto, en la cual se aplic al azar el instrumento a 18 estudiantes de la Telesecundaria Alfonso Reyes. Lo anterior con la finalidad de asegurar la eficacia del instrumento.

Los estudiantes en su mayora comprendieron las instrucciones y los tems les parecieron claros, sin embargo, algunos hicieron ciertas observaciones y las preguntas que se corrigieron son:

He visto que mis compaeros hostigan a otros alumnos que al parecer son gays?

Mis compaeros se burlan de otros que son diferentes?

Y quedaron de la siguiente manera:

He visto que mis compaeros hostigan a otros alumnos que al parecer son homosexuales?

Mis compaeros se burlan de otros que son diferentes en rasgos fsicos o color de piel?

Una vez se corrigieron esas preguntas, se decidi aplicar el instrumento a la muestra definitiva, el cual consta de 20 preguntas, todas cerradas con varias alternativas de respuesta: siempre, frecuentemente, a veces, casi nunca y nunca (ver anexo 1).

La aplicacin del instrumento se realiz del da 13 al 14 de Febrero del 2011, en las instalaciones de la Telesecundaria Ricardo Flores Magon, en un lapso de entre media hora y cuarenta minutos, el cual dependi de la cantidad especificada en la muestra de cada alumno de la institucin, iniciando desde las 10:00am hasta las a las 2:00pm, para el turno matutino y de 2:00pm a 7pm para el turno vespertino.

RESULTADOS

Aqu se presentan los resultados obtenidos de la aplicacin del instrumento aplicado a los estudiantes de las diversas escuelas secundarias pblicas de la ciudad de Veracruz. Esto permitir saber si se rechaza o no la hiptesis planteada.

4.1. Resultados de la aplicacin del instrumento

Porcentajes de la presencia de los Tipos de Violencia en la Escuela Telesecundaria Ricardo Flores Magon Porcentajes de la presencia de los Tipos de acoso en la Escuela Telesecundaria Ricardo Flores Magon .

Porcentajes de la presencia de los Tipos de Discriminacin en la Escuela Telesecundaria Ricardo Flores Magon

4.2. Comprobacin de hiptesis Planteamiento del problema Hiptesis:

Especificacin del estadstico de prueba y consideraciones de su distribucin. Si contamos con datos de una variable categrica presencia de los tipos de violencia (psicolgica, fsica y verbal) en las escuelas secundarias publicas de la ciudad de Veracruz, se tiene una proporcin supuesta (Po = .60) y como las caractersticas de la poblacin permiten obtener una muestra probabilstica, el mtodo estadstico idneo es el mtodo de prueba de una proporcin poblacin siendo su frmula: Conclusin de hiptesis.

CONCLUSIONES

A travs de la realizacin de esta investigacin que se contextualiz en el tema del bullying en la Escuela Telesecundaria Ricardo Flores Magon , se encontraron indicadores como: la violencia, la discriminacin y el acoso, entre otros; slo que al adentrarse al tema se observ que el principal problema que se detecta en la actualidad es La Violencia Escolar. De acuerdo al marco terico que se realiz para fundamentar esta investigacin, se menciona que la violencia es un fenmeno histrico relacionado con el desenvolvimiento social del ser humano y es un grave problema que ha enfrentado la sociedad a lo largo de la historia de la humanidad, en todos los pases, sin importar clase social o nivel intelectual, credo o cultura. Por lo anterior, se decidi realizar una investigacin para conocer la presencia que tienen el fenmeno del bullying o violencia escolar en la Escuela Telesecundaria Ricardo Flores Magon cabe mencionar que la poblacin estudiantil es estudiada fue de 95 a 115 alumnos!

Apartados de las conclusiones por cada uno de los objetivos de investigacin Identificar con qu frecuencia se presentan los diversos tipos de violencia en la Escuela Telesecundaria Ricardo Flores Magon

En esta investigacin se pudo identificar en la muestra de 118 alumnos que a veces se presentan los diversos tipos de violencia en la Escuela Telesecundaria Ricardo Flores Magon , ya que en los resultados obtenidos se detect A QUI VA EL PORCENTAJE DE LAS ENCUESTAS

Por lo tanto, se comprueba en la informacin encontrada en el marco terico que en las escuelas secundarias pblicas se llegan a dar en algn momento estos tipos de violencia, pero que gracias a algunas plticas que dan algunas escuelas, se lograra minimizar este ndice de presencia. Identificar con qu frecuencia se presentan los diversos tipos de acoso en la Escuela Telesecundaria Ricardo Flores Magon Despus de realizar la investigacin, se pudo identificar en la Escuela Telesecundaria Ricardo Flores Magon a veces se da tanto el acoso sexual, como el cyberbullying. No obstante, pueden variar la presencia de algunos de estos dependiendo de la modalidad de escuela secundaria pblica. Despus de revisar los resultados de la investigacin, se pudo confirmar y sostener la informacin del marco terico, la cual seala que a pesar de existir estos tipos de acoso en las escuelas secundarias pblicas, se ha logrado disminuir el ndice de presencia gracias a plticas con padres de familia y capacitaciones para el buen uso de los medios tecnolgicos de comunicacin.

Identificar con qu frecuencia se presentan los diversos tipos de discriminacin en la Escuela Telesecundaria Ricardo Flores Magon . Despus de analizar los datos obtenidos de la investigacin, se pudo identificar qu tanto se presentan los tipos de discriminacin dentro de la Escuela Telesecundaria Ricardo Flores Magon Una vez analizada esta informacin, se deduce que en la actualidad existe un bajo ndice de discriminacin en las escuelas secundarias pblicas, debido a las diversas campaas de prevencin, la imparticin de la educacin en valores, la multiculturalidad del pueblo mexicano, entre otras razones, lo cual hace que se tengan conocimientos de las diversas culturas, as como el hecho de aceptar que todas las personas somos diferentes.

Para concluir esta perspectiva de la presencia del fenmeno del bullying en las escuelas secundarias pblicas, se hace un recuento de toda la informacin que ha arrojado el trabajo de investigacin. Como se mencion en captulos anteriores, la poblacin estudiantil en la Escuela Telesecundaria Ricardo Flores Magon cuenta de 95 a 120 alumnos, de los cuales se extrajo una muestra de 100 alumnos, con los cuales se puede determinar que en su mayora, en algn momento, han sido observadores del fenmeno del bullying en su escuela, ya sea observando algn tipo de violencia fsica, como golpes o agresiones; psicolgica, como bromas pesadas; o verbal, como insultos. Despus de la investigacin, tambin se confirm que en la Escuela Telesecundaria Ricardo Flores Magon , se da en muy poco porcentaje la presencia de algunos tipos de discriminacin o acoso, esto debido a las diversas campaas que se estn realizando hoy en da, como el programa de la SEP ESCUELA SEGURA.

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ANEXOS

1. Instrumento de recoleccin de datos Encuesta sobre el fenmeno del bullying Esta encuesta tiene como propsito recabar informacin acerca de la violencia escolar dentro de la Escuela Telesecundaria Ricardo Flores Magon, para fines de estudio de la materia Mtodos Cualitativos de la Investigacin, de la Universidad ICEL. Y Te pido respondas con la verdad y no temas, ya que los datos que proporciones son confidenciales, por eso no solicitamos tu nombre ni otros datos personales.

Instrucciones: Lee con atencin las siguientes oraciones y marca con una X en la opcin segn sea el caso. |Veo que algn compaero golpea a otro slo porque s? |Siempre |Frecuentemente |A veces |Casi nunca |Nunca

|Existen compaeros que insulten a los dems sin razn aparente? |Siempre |Frecuentemente |A veces |Casi nunca |Nunca |

|He visto que algn compaero abuse de los otros por ser ms fuerte? Siempre |Frecuentemente |A veces |Casi nunca |Nunca

|He visto que mis compaeros hostigan a otros alumnos que al parecer son homosexuales? |Siempre |Frecuentemente |A veces |Casi nunca |Nunca

|Hay compaeros a quienes les hacen bromas pesadas? |Siempre |Frecuentemente |A veces |Casi nunca |Nunca

|He observado que amenazan a alguno de mis compaeros? |Siempre |Frecuentemente |A veces |Casi nunca |Nunca

|Mis compaeros rechazan a otros por tener menos o ms dinero que los dems? |Siempre |Frecuentemente |A veces |Casi nunca |Nunca

|Mis compaeros se burlan de otros que son diferentes en rasgos fsicos o color de piel?

|Siempre

|Frecuentemente

|A veces

|Casi nunca

|Nunca

|He visto a algn compaero que se sienta mal a causa de los abusos que ha sufrido? |Siempre |Frecuentemente |A veces |Casi nunca |Nunca

|Los compaeros que tienen buenas calificaciones son agredidos fsica o verbalmente por los dems? |Siempre |Frecuentemente |A veces |Casi nunca |Nunca

|Mis compaeros usan medios electrnicos como el correo, facebook, metroflog y dems para poner en ridculo o molestar a otros? |Siempre |Frecuentemente |A veces |Casi nunca |Nunca

|He escuchado que hablen mal de algn compaero? Siempre |Frecuentemente |A veces |Casi nunca |Nunca

|He visto que a algn compaero lo rechazan o lo hacen menos por tener capacidades diferentes? |Siempre |Frecuentemente |A veces |Casi nunca |Nunca grupitos de |Nunca

He visto que debido a que se comportan de manera diferente, los amigos rechazan a otro grupito? |Siempre |Frecuentemente |A veces |Casi nunca

2. Resultados del Instrumento Aplicado |TEM |Siempre |Frecuentemente |A veces |Casi nunca |Nunca

|Veo que algn compaero golpea a otro slo porque s?

|Existen compaeros que insulten a los dems sin razn aparente? |He visto que algn compaero abuse de los otros por ser ms fuerte?

|He visto que mis compaeros hostigan a otros alumnos que al parecer son homosexuales

|Hay compaeros a quienes les hacen bromas pesadas?

|He observado que amenazan a alguno de mis compaeros?

|Mis compaeros rechazan a otros por tener menos o ms dinero que los dems?

|Mis compaeros se burlan de otros que son diferentes en rasgos fsicos o color de piel?

|He visto a algn compaero que se sienta mal a causa de los abusos que |ha sufrido?

|Los compaeros que tienen buenas calificaciones son agredidos fsica o verbalmente por los dems?

|Mis compaeros usan medios electrnicos como el correo, facebook, metroflog y dems para poner en ridculo o molestar a otros?

|He escuchado que hablen mal de algn compaero?

He visto que a algn compaero lo rechazan o lo hacen menos por tener capacidades diferentes?

|He visto que debido a que se comportan de manera diferente, los grupitos de amigos rechazan a otro grupito? -----------------------