83

Sugerencias didácticas
Como en este segundo bloque se trabaja en gran medida con prismas de
diversas características, para promover en el estudiante el interés por las
lecciones del bloque, puede pedirle que investigue sobre poliedros en
la naturaleza, de esta manera relacionará estos objetos matemáticos con
algo presente en su mundo, no sólo como inventos del hombre.
Valoración del desempeño
• Saber que se cuentan con los conocimientos previos para afrontar el
bloque, tales como el cálculo de áreas y perímetros de figuras planas.
Otros recursos
Un sitio donde el estudiante puede encontrar diferentes ejemplos de
poliedros en la naturaleza (como el que se muestra en la fotografía) es el
siguiente:
http://concepcionabraira.wikispaces.com/otros+pol%C3%ADgonos+
en+la+naturaleza?f=print
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Aos objetos que observas en la naturaleza, los eol|lclos
en la arqultectura, las obras oe arte en la escultura o los
utenslllos oe los seres bumanos, aooptan |ormas muy
varlaoas, sln embargo mucbos oe ellos se apro×lman a
cuerpos geométrlcos que slempre ban atraloo a las per-
sonas por la slmpllcloao oe sus llneas.
Los sólloos ban sloo usaoos por la clencla y la matemá-
tlca para entenoer la naturaleza crlstallna oe la materla.
Peclentemente, se ba oescublerto que olversas |ormas
oel 69C slguen un patrón semejante a la |orma oe mucbos
sólloos geométrlcos.
En este bloque
estudiarás:
· la jerarqula oe las operaclones
y el uso oe los paréntesls en
problemas y cálculos,
· problemas multlpllcatlvos que
lmpllquen el uso oe e×preslones
algebralcas,
· olversas caracterlstlcas oe
los cubos, los prlsmas y las
plrámloes,
· |órmulas para calcular el
volumen oe prlsmas y plrámloes.
· converslones y relaclones
oe meoloas oe volumen y oe
capacloao,
· problemas que lmpllcan el
cálculo oe porcentajes y
comparaclón oe razones,
· meoloas oe tenoencla central oe
un conjunto oe oatos agrupaoos.
BLOQUE I I
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Los objetos que observas en la naturaleza, los edificios
en la arquitectura, las obras de arte en la escultura o los
utensilios de los seres humanos, adoptan formas muy
variadas; sin embargo muchos de ellos se aproximan a
cuerpos geométricos que siempre han atraído a las per-
sonas por la simplicidad de sus líneas.
Los sólidos han sido usados por la ciencia y la matemá-
tica para entender la naturaleza cristalina de la materia.
Recientemente, se ha descubierto que diversas formas
del ADN siguen un patrón semejante a la forma de muchos
sólidos geométricos.
En este bloque
aprenderás a:
• Evaluar, con calculadora o sin
ella, expresiones numéricas
con paréntesis y expresiones
algebraicas, dados los valores
de las literales.
• Resolver problemas que
impliquen operar o expresar
resultados mediante
expresiones algebraicas.
• Anticipar diferentes vistas de
un cuerpo geométrico.
• Resolver problemas en los
que sea necesario calcular
cualquiera de los términos de
las fórmulas para obtener el
volumen de prismas y pirámides
rectos. Establecer relaciones de
variación entre dichos términos.
• Resolver problemas que
implican comparar o igualar
dos o más razones.
• Resolver problemas que
implican calcular e interpretar
las medidas de tendencia central
BLOQUE 2
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Sugerencias didácticas
Uno de los objetivos de esta lección es mostrarle al alumno la jerarquía
de las operaciones dentro de una expresión aritmética; para esto es
fundamental que aprenda el significado que tienen los paréntesis como
separadores y ordenadores de las operaciones, además de representar
una multiplicación.
Invitamos al profesor a hacer énfasis en la información del recuadro
3, y sobre todo la elaboración del ejercicio 8 es fundamental, ya que
permite a los estudiantes abstraer el orden de ciertas operaciones y
adquirir conciencia sobre el lugar que ocupan los paréntesis dentro de
la expresión, pues dependiendo del sitio donde los coloquen obtendrán
resultados diferentes.
76
Lección 31 5ignos de agrupación
|o |occ|ooos aoto·|o·os ao·ooo|sto ouo oo voz oo| s|¿oo 'oo·' oooo¬os usa· oa·óotos|s oa·a
o×o·osa· uoa ¬u|t|o||cac|óo. /|o·a vo·ás ouo |os oa·óotos|s ta¬b|óo soo út||os oa·a a¿·uoa·
ooo·ac|ooos.
1
CaIcuIa nentaInente eI resuItado de Ias siguientes operaciones.
a) 3 + S = b) 3 + S =
c) + S 3 = d) + S 3 =
e) 3 + S ÷ 2 = f) + S 3 2 =
g) S 2 3 + = h) 2 3 + S =
i) 3 12 + = j) 12 + 3 =
2
AI resoIver Ias operaciones anteriores con una caIcuIadora científica se obtuvieron
Ios siguientes resuItados.
i) 3 + S = 23 ii) 3 + S = 1¯
iii) + S 3 = 23 iv) + S 3 = 1`
v) 3 + S ÷ 2 = 21 vi) + S 3 2 = 21
vii) S 2 3 + = 3 viii) 2 3 + S = S
ix) 3 12 + = 6 x) 12 + 3 = 6
a) |oo¿ao uoa oa|o¬|ta a |as ooo·ac|ooos ouo t|oooo ·osu|taoos |¿ua|os a |os oo ustooos.
b) Coo a¸uoa oo su o·o¦oso· aoa||coo |os casos oo |os ouo o| ·osu|taoo oo |a ca|cu|aoo·a oo co|oc|oo
coo o| ouo obtuv|o·oo ¬oota|¬ooto ¸ t·atoo oo avo·|¿ua· có¬o ooo·ó |a ca|cu|aoo·a. /ootoo
aou. |a cooc|us|óo oo oso aoá||s|s.

c) |o |os s|¿u|ootos o,o¬o|os ao||ouoo |a cooc|us|óo a |a ouo ||o¿a·oo.

i) 8 S 10 = ii) 8 S 10 =
iii) S 10 8 = iv) S (10) = 8 =
v) 28 1+ ¯ = vi) ¯ 28 ¯ =
vii) 3S + 3 ฀1S฀3฀= viii) + 3 6 8 =
SCOMAT2-B2-080225.indd฀฀฀76 5/26/08฀฀฀5:59:04฀PM
23 17
23 19
21 21
3 5
6 6
Las operaciones en la calculadora tienen cierta jerarquía, por ejemplo primero se
realizan las multiplicaciones y divisiones y finalmente sumas y restas.
58 –42
58 –42
–5 –3
28 10
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Lección 32
Signos de agrupación
En lecciones anteriores aprendiste que en vez del signo “por” podemos usar paréntesis para
expresar una multiplicación. Ahora verás que los paréntesis también son útiles para agrupar
operaciones.
1
Calcula mentalmente el resultado de las siguientes operaciones.
a) 3 ϩ 4 ϫ 5 = b) 3 ϫ 4 ϩ 5 =
c) 4 ϫ 5 ϩ 3 = d) 4 ϩ 5 ϫ 3 =
e) 3 ϩ 4 ϫ 5 – 2 = f) 4 ϫ 5 ϩ 3 Ϫ 2 =
g) 5 Ϫ 2 ϫ 3 ϩ 4 = h) 2 ϫ 3 ϩ 4 Ϫ 5 =
i) 3 ϩ 12 Ϭ 4 = j) 12 Ϭ 4 ϩ 3 =
2
Al resolver las operaciones anteriores con una calculadora científica se obtuvieron
los siguientes resultados.
i) 3 ϩ 4 ϫ 5 = 23 ii) 3 ϫ 4 ϩ 5 = 17
iii) 4 ϫ 5 ϩ 3 = 23 iv) 4 ϩ 5 ϫ 3 = 19
v) 3 ϩ 4 ϫ 5 – 2 = 21 vi) 4 ϫ 5 ϩ 3 Ϫ 2 = 21
vii) 5 Ϫ 2 ϫ 3 ϩ 4 = 3 viii) 2 ϫ 3 ϩ 4 Ϫ 5 = 5
ix) 3 ϩ 12 Ϭ 4 = 6 x) 12 Ϭ 4 ϩ 3 = 6
a) Pongan una palomita a las operaciones que tienen resultados iguales a los de ustedes.
b) Con ayuda de su profesor o profesora analicen los casos en los que el resultado de la calculadora
no coincide con el que obtuvieron mentalmente y traten de averiguar cómo operó la calculadora.
Anoten aquí la conclusión de ese análisis.

c) En los siguientes ejemplos apliquen la conclusión a la que llegaron.

i) 8 ϩ 5 ϫ 10 = ii) 8 Ϫ 5 ϫ 10 =
iii) 5 ϫ 10 ϩ 8 = iv) Ϫ5(10) ϩ 8 =
v) 28 Ϭ 14 Ϫ 7 = vi) Ϫ7 ϩ 28 Ϭ 7 =
vii) 35 Ϫ 4 ϫ 3 ϩ 15 Ϭ 3 = viii) 4 ϫ 3 Ϭ 6 ϩ 8 =
84
23 17
23 19
21 21
3
6
5
5
Las operaciones en la calculadora tienen cierta jerarquía, por ejemplo primero se
realizan las multiplicaciones y divisiones y nalmente sumas y restas.
58 –42
58 –42
–5 –3
28 10
85
3
Lee Ia infornación y conpáraIa con Ia concIusión a Ia que IIegaron antes.
4
Efectúen Ias operaciones considerando su jerarquía.
a) 3 + S = b) 3 + S = c) + S 3 =
d) + S 3 = e) S 2 3 + = f) 2 3 + S =
5
Con ayuda de su profesor hagan Io siguiente.
a) Co¬oa·oo sus ·osu|taoos oo |a act|v|oao +. S| |a¸ o|¦o·ooc|as, voao s| |a¸ va·|as so|uc|ooos.
b) /|¿u|oo oocoot·ó ouo S 6 + S. ¸Çuó c·ooo ouo ||zo:
c) |oao o| s|¿u|ooto coovoo|o ouo ·osuo|vo |a coo¦us|óo aoto·|o·.
6
ReaIicen Ias operaciones, noten que son Ias nisnas de Ia actividad anterior, pero
éstas tienen paréntesis. 5i su caIcuIadora tiene paréntesis, pueden usarIa.
a) (3 +) S = b) 3 (+ S) = c) + (S 3) =
d) (+ S) 3 = e) (S 2) ฀(3 +) = f) 2 (3 + S) =
7
Con ayuda de su profesor o profesora anaIicen para qué sirven Ios paréntesis en
Ias operaciones conbinadas. Anoten su concIusión.
8
Las siguientes operaciones ya están resueItas, pero en aIgunas hacen faIta Ios pa-
réntesis para que eI resuItado sea correcto. AnótaIos.
a) 1 1S + = 1' b) 3 S + 2 = 1S c) + 3 S 1 = 6
d) ¯ + 6 = 22 e) 2 2 2 2 = 0 f) S 6 3 1 = 1+
g) 2¯ 1+ 2 S = 100 h) 3 2 6 6 = S i) S + 2 + = 1+
2
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Para evltar con|uslones, en matemátlcas bay un convenlo, segun el cual, cuanoo se com-
blnan varlas operaclones, prlmero bay que bacer las multlpllcaclones y olvlslones, y oes-
pués las aolclones y sustracclones. Por ejemplo.
7 28 7 7 4 3
Lste convenlo se conoce como jerarqula oe las operaclones. Las calculaooras llamaoas
clentl|lcas bacen uso oe esta jerarqula.
Ln caso oe que baya oos operaclones con la mlsma jerarqula, se resuelve prlmero la que
se ublque a la lzquleroa.
77
SCOMAT2-B2-080225.indd฀฀฀77 5/26/08฀฀฀5:59:04฀PM
23 17 23
19 3 5
35 27 32
27 21 4
para marcar la jerarquía de las operaciones y separarlas
( ) ( ) ( )
( ) ( ) ( )
( ) ( ) ( ) [ ]
[ ]
[ ]
[ ] [ ]
Valoración del desempeño
• Aprender la jerarquía de las operaciones que involucran paréntesis
dentro de una expresión aritmética.
• Manejar reglas para la supresión de paréntesis en expresiones
algebraicas.
• Aprender el orden de prioridad de las operaciones.
Otros recursos
En la siguiente página puede encontrar más ejercicios que guíen
al estudiante en el manejo de paréntesis dentro de una expresión
aritmética:
http://www.universidadabierta.edu.mx/SerEst/MAP/
METODOS%20CUANTITATIVOS/Pye/tema_11.htm
3
Lee la información y compárala con la conclusión a la que llegaron antes.
4
Efectúen las operaciones considerando su jerarquía.
a) 3 ϩ 4 ϫ 5 = b) 3 ϫ 4 ϩ 5 = c) 4 ϫ 5 ϩ 3 =
d) 4 ϩ 5 ϫ 3 = e) 5 Ϫ 2 ϫ 3 ϩ 4 = f) 2 ϫ 3 ϩ 4 Ϫ 5 =
5
Realicen las operaciones; noten que son las mismas de la actividad anterior, pero
éstas tienen paréntesis. Si su calculadora tiene paréntesis, pueden usarla.
a) (3 ϩ 4) ϫ 5 = b) 3 ϫ (4 ϩ 5) = c) 4 ϫ (5 ϩ 3) =
d) (4 ϩ 5) ϫ 3 = e) (5 Ϫ 2) ϫ (3 ϩ 4) = f) 2 ϫ (3 ϩ 4 Ϫ 5) =
6
Con ayuda de su profesor o profesora analicen para qué sirven los paréntesis en
las operaciones combinadas. Anoten su conclusión.
7
Las siguientes operaciones ya están resueltas, pero en algunas faltan los paréntesis
para que el resultado sea correcto. Anótalos.
a) Ϫ1 ϫ 15 ϩ 4 = Ϫ19 b) 3 Ϫ 5 ϫ 4 ϩ 2 = Ϫ15 c) 4 Ϫ 3 ϫ 5 ϩ 1 = 6
d) 7 ϫ 4 Ϫ 6 = 22 e) 2 Ϫ 2 ϫ 2 ϩ 2 = 0 f) 5 Ϫ 6 ϫ 3 ϩ 1 = Ϫ14
g) 27 Ϫ 14 Ϭ 2 ϫ 5 = 100 h) 3 ϫ 2 Ϭ 6 Ϫ 6 = Ϫ5 i) 5 ϫ 4 Ϭ 2 ϩ 4 = 14
8
Lee la siguiente información.
9
Calcula el valor de las siguientes expresiones suponiendo que n = 16.
a) 3n + 5 b) 3 + 5n c) 5(3 + n)
d) 3(5 + n) e) n(3 + 5) f) 3(5 – n)
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Para evitar confusiones, en matemáticas hay un convenio, según el cual, cuando se com-
binan varias operaciones, primero hay que hacer las multiplicaciones y divisiones, y des-
pués las adiciones y sustracciones. Por ejemplo:
؊7 ؉ 28 ، 7 ؍ ؊7 ؉ 4 ؍ ؊3
Este convenio se conoce como jerarquía de las operaciones. Las calculadoras llama-
das científicas hacen uso de esta jerarquía.
85
Las operaciones con literales siguen las mismas reglas que las operaciones con números.
Por ejemplo, 5 ؉ 3a ؍ 17, significa que a ؍ 4, 5 ؉ 12 ؍ 17
85
53
63
83
128
95
-33
86
86
1 Anoten en cada inciso los signos de operación adecuados y los paréntesis necesa-
rios para obtener el resultado que se indica.
a) 3 3 3 3 = 9 b) 3 3 3 3 = 15 c) 3 3 3 3 = 2
d) 3 3 3 3 = 7 e) 2 2 2 2 = 5 f) 2 2 2 2 = 8
g) 1 1 1 1 = 1 h) 1 1 1 1 = –2
2 Con ayuda de su profesor o profesora comparen sus resultados. Es posible que
dos o más equipos no anoten los mismos signos y, sin embargo, sean correctos. Si
tienen duda, verifiquen con la calculadora.
3 Con base en la siguiente infor-
mación completa el esquema.
María compró 3 cuadernos de $8.50
cada uno; 2 lápices de $3.50 por pieza,
y una regla de $7.00
a) Escribe los números que faltan en
el esquema.
b) Anota en forma horizontal la ope-
ración que se deriva del esquema.

4 Formula la ecuación que mo-
dela el siguiente problema y re-
suélvela.
Hay 376 ladrillos en tres pilas. La se-
gunda pila tiene 24 ladrillos más que
la primera. La tercera tiene dos veces
más ladrillos que la segunda. ¿Cuántos ladrillos hay en cada una?
Pila 1 Pila 2 Pila 3
l l + 24
Ecuación: Solución:
Lección 33
Los signos mandan
Es común que en matemáticas primero se planteen las operaciones y después se calculen los
resultados. Veamos qué pasa cuando primero se anotan los resultados y después las operaciones.
3 8.50
x
Sugerencias didácticas
Siguiendo la secuencia de los razonamientos de la lección anterior,
en el ejercicio 1 de esta lección se le pide al alumno que, además
de colocar los paréntesis en el sitio adecuado, también escriba
las operaciones necesarias de modo que obtenga los resultados
pedidos. Esto le permitirá desarrollar enormemente su razonamiento
aritmético, por lo que sugerimos al profesor asegurarse de que el
ejercicio 1 esté correctamente realizado
En el resto de la lección se proponen ejercicios que tienen como
objetivo un razonamiento por parte del estudiante que lo lleve al
planteamiento de operaciones aritméticas que involucren paréntesis
como medio para resolver problemas, por lo que sugerimos hacer
hincapié en las fórmulas resultantes escritas en los ejercicios 3 y 4.
86
2(l+24)
4l+72=376 l=76
87

87
5 Para calcular el área de la siguiente figura, ésta se dividió en tres partes.
a) Completa el esquema para hacer el cálculo.
b) Escribe la operación en forma horizontal.
6 Inventen un problema que se pueda resolver con el siguiente cálculo:
(35 ؋ 7) + (18 ؋ 3) + 4 = 303.


7 Con ayuda de su profesora o profesor revisen algunos de los problemas que inven-
taron y discutan si están bien planteados.
2
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1
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35 m
45 m
40 m
50 m
Ϭ 2
Otros recursos
• Aprender a plantear operaciones aritméticas como estrategia para
resolver un problema matemático.
• Resolución de problemas aritméticos en los que intervienen
paréntesis y operaciones combinadas.
88
80
Cuanoo bay necesloao oe agrupar operaclones ya agrupaoas con paréntesls reoonoos,
se pueoe usar el paréntesls angular | ] y, sl |uera necesarlo agrupar operaclones ya agru-
paoas con paréntesls angular, se pueoen usar las llaves { }.
Lección 3
Paréntesis dentro de paréntesis
|| oa·óotos|s ·oooooo ( ) so usa coo ¦·ocuooc|a, oo·o, co¬o vo·ás oo osta |occ|óo, oo os o| úo|co
ouo o×|sto.
1 AnaIicen Ia siguiente expresión, resuéIvanIa en su cuaderno y vean si obtienen eI
resuItado que se indica. 5i no es así, prueben Ias veces que sea necesario hasta que
Io Iogren.
j20 (8 3)] (` +) 10
a) /ootoo o| ca¬|oo ouo s|¿u|o·oo oa·a obtooo· 10 co¬o ·osu|taoo.


b) |·uoboo ¸ o|scutao oso ca¬|oo coo |as s|¿u|ootos o×o·os|ooos. Losc·.bao|o.
j3 (0.S 2)] = + 6


j(3 = +) S] S = (2 S) +0


2 Con ayuda de su profesora o profesor conpartan eI canino que siguieron en cada
caso para ver si coinciden, y Iean Ia siguiente infornación.
SCOMAT2-B2-080225.indd฀฀฀80 5/26/08฀฀฀5:59:05฀PM
[20 – (8 – 3)] – (9 – 4) = [20 – 5] – 5 = 15 – 5 = 10
[3 – (0.5 x 2)] + 4 = [3 – 1] + 4 = 2 + 4 = 6
1º (3 + 4) = 7; 2º (7)(5) = 35; 3º (35) – 5 + 10 = 40
Sugerencias didácticas
Esta lección le brindará al alumno la oportunidad de observar si
maneja con absoluta fluidez las operaciones algebraicas que involucran
paréntesis, corchetes y otras operaciones combinadas; por lo tanto
invitamos al profesor a revisar junto con sus alumnos los ejercicios 1 y
3. Recalcamos esto porque en las siguientes lecciones se trabajará con
expresiones algebraicas más complejas y los estudiantes deben estar
preparados para operar con ellas.
Finalmente, en el ejercicio 5 se invita a los estudiantes a plantear
expresiones algebraicas que resuelvan un problema con un grado de
abstracción mayor, que implique el uso de dos incógnitas.
88
89
Valoración del desempeño
• Repaso de lo aprendido en lecciones anteriores sobre operaciones
aritméticas que involucren diversos tipos de paréntesis.
• Simplicación y resolución de expresiones con paréntesis y
operaciones combinadas.
89
3 Encuentren el resultado de las siguientes expresiones.
a) (5.3 + 3.5 – 4.3) ϫ 6 = b) (3.2 ϫ 3) + (3 ϫ 0.2) – (1 – 0.2) =
c) [3 – (0.5 ϫ 2)] ϫ 4 = d) 16 – [(3 ϫ 2) – 0.5] – (0.5 ϫ 5) =
e) 48 – [(3.75 + 4) ϫ 3] – (1.5 ϫ 1.5) = f) (3 + 2.1) ϫ
5
3
=
g) 5 + [(3 + 7) ϫ
2
7
] = h)
4
9
ϫ (3.6 – 0.8) =
i) (2.5 ϫ
5
3
) + (3.2 ϫ
3
5
) = j) 30 ÷ {(15 – 6) ÷ [3 + (18 – 3)] ÷ 5} =
4 Con ayuda de su profesora o profesor comparen los resultados y, si hay diferencias,
averigüen dónde están los errores.
5 Escriban, en una sola expresión, la serie de operaciones necesarias para contestar la
pregunta. Usen paréntesis cuando se requiera.
a) Para una grabación se utilizaron tres casetes de 60 min y dos casetes de 90 min. ¿Cuánto tiempo
duró la grabación?
Expresión:
b) Don Luis compró cuatro carretillas en la tlapalería. Cada una cuesta m pesos, pero de cada una le
descontaron n pesos. ¿Cuánto gastó en total?
Expresión:
c) Un tren de pasajeros tiene 20 vagones. En 13 de ellos hay 10 compartimientos para cuatro per-
sonas cada uno. En cada uno de los siete restantes hay 80 lugares. ¿Cuál es el mayor número de
pasajeros que puede llevar el tren?
Expresión:
6
Lee la siguiente información.
2
.
1
.

U
t
i
l
i
z
a
r

l
a

j
e
r
a
r
q
u
í
a

d
e

l
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s

o
p
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c
i
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n
e
s
,

y

l
o
s

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a
r
é
n
t
e
s
i
s

s
i

f
u
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c
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r
i
o
,

e
n

p
r
o
b
l
e
m
a
s

y

c
á
l
c
u
l
o
s
.

Al efectuar operaciones, es necesario seguir este orden:
• primero se resuelven las operaciones que están entre paréntesis;
• enseguida, las multiplicaciones y divisiones;
• al final, las sumas y restas.
90
82
Lección 3
Distintas fornas de nuItipIicar
|| o·ooucto oo |a ¬u|t|o||cac|óo coo oú¬o·os so ouooo oocoot·a· oo o|vo·sas ¬aoo·as. ¸Çuó
sucooo a| ¬u|t|o||ca· o×o·os|ooos a|¿ob·a|cas:
1 ResueIve Ia operación 25 x 13 en Ias distintas fornas que se indican.
|oota|¬ooto /|¿o·|t¬o usua| |ooo|o oo á·oas
2S 13 2S
13

2 Conenten cóno caIcuIaron nentaInente eI resuItado de 25 13. EIijan eI
procediniento que consideren nejor y anótenIo.

3 Una forna para deterninar nentaInente eI producto de 25 13 es Ia siguiente.
ConpIétenIa.
2S 10 = 2S 3 =
4 En eI nodeIo de áreas, Ia operación 25 13 se transfornó en (20 + 5) (10 + 3)
= 20 10 + + + = 200+ +

+ =
5 Escribe y resueIve debajo de cada esquena Ia nuItipIicación que corresponde.
28 12 = (20 8) (10 2) =


20 8
10
2
30 4
20
1
20
10
3
5
3+ 21 =
SCOMAT2-B2-080225.indd฀฀฀82 5/26/08฀฀฀5:59:05฀PM
75
25
325
(20 x 13) + (5 x 13) =
[(10 + 10) x 13] + (5 x 13) = (130 + 130) + (65) = 260 + 65 = 325
250 75 250 75 325
(20 3) (5 10) (5 3) 60
50 15
(20 x 10) + (20 x 2) + (8 x 10) +
(8 + 2) = 200 + 40 + 80 + 16 = 336
(30 + 4) x (20 + 1)
(30 x 20) + (30 x 1) + (4 x 20) + (4 x 1)
= 600 + 30 + 80 + 4 = 714
Sugerencias didácticas
Esta lección es trascendente para el alumno, ya que aborda un tema
que en la educación media superior suele ser muy complicado: la
multiplicación de binomios (expresión algebraica con dos términos).
Por esta razón invitamos al profesor a que, haciendo uso de todas las
figuras que proporciona esta lección, estimule al alumno a comprender
por qué la multiplicación de dos binomios se da término a término, pues
un error frecuente suele ser el siguiente:
(a + b) (c + d) = ac + bd incorrecto
(a + b) (c + d) = ac + ad + bc + bd correcto
Sugerimos que se le pida al alumno la deducción de la fórmula, que
no se la aprenda de memoria, ya que cuando aumente el número de
sumandos, el razonamiento será el mismo.
90
91
83


6 ConpIeten, con base en Ia figura, Ias expresiones de Ia derecha.
/·oa tota| oo |a ¦|¿u·a.
6 (2m S) ( )
/·oa oo caoa uoa oo |as cuat·o oa·tos oo |a ¦|¿u·a.
2m
2
, , ,
7 Lee Ia siguiente infornación.
8 Anoten y resueIvan debajo de cada esquena Ia nuItipIicación que corresponde.
(+b = 2) ( )= ( ) ( )=
9 Con ayuda de su profesor o profesora revisen Ios resuItados de Ia Iección, si hay
diferencias, encuentren Ios errores y corríjanIos.
2
.
2
.

R
e
s
o
l
v
e
r

p
r
o
b
l
e
m
a
s

m
u
l
t
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l
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c
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s

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p
l
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n

e
l

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e

e
x
p
r
e
s
i
o
n
e
s

a
l
g
e
b
r
a
i
c
a
s
.

8
5
a
b
m
s t
n
|o uoa ¬u|t|o||cac|óo oo oos o×o·os|ooos a|¿ob·a|cas co¬o |a s|¿u|ooto.
(V W) ( X Y), o| ·osu|taoo so ca|cu|a ¬u|t|o||caooo caoa tó·¬|oo oo| o·|¬o· ¦acto· oo·
caoa tó·¬|oo oo| so¿uooo ¦acto·.
(V W) (X Y)= VX VY WX WY
|| ·osu|taoo oo ¬u|t|o||ca· m oo· 2m os 2m
2
.
|| ·osu|taoo oo ¬u|t|o||ca· m oo· S os Sm, ouo oou|va|o a ooc|· S vocos m.
2x 5
x
3

4m 2
m
1
3s f
s
g
(8 V) (S W) = (b c) (h i) =
SCOMAT2-B2-080225.indd฀฀฀83 5/26/08฀฀฀5:59:06฀PM
(8 x 5) + (8b) +(5a) + (ab) =
40 + 8b + 5a + ab
ms + mt + ns + nt
x + 3
6x 5x 15
m + 1 4m
2
+ 6m + 2 35 + f s + g 35
2
+ 35g + fs + fg
Valoración del desempeño
• Aprender a multiplicar binomios.
• Aprender que la multiplicación se distribuye sobre el producto.
Otros recursos
En la siguiente página se proporcionan más ejemplos y ejercicios acerca
de la multiplicación de binomios:
http://ponce.inter.edu/cremc/polinomios3.html
91
92
84
La nedida de un Iado
¸|ocuo·oas ouo s| coooco¬os o| á·oa oo uo ·octáo¿u|o ¸ |a ¬oo|oa oo uo |aoo oooo¬os
ca|cu|a· |a ¬oo|oa oo| ot·o |aoo: |sto ta¬b|óo os oos|b|o cuaooo |as ¬oo|oas oo |os |aoos so
o×o·osao coo |ot·as.
1 Contesten con base en Ia infornación de Ia figura.
¸Cuáoto ¬|oo o| |a·¿o oo| ·octáo¿u|o:
2 En Ia siguiente figura, Ia parte pequeña es un cuadrado y Ia grande, un rectánguIo,
cuya área es eI dobIe que Ia deI cuadrado.

a) ¸Cuáoto ¬|oo uo |aoo oo| cuao·aoo:
b) ¸Cuáoto ¬|oo o| |a·¿o oo| ·octáo¿u|o:
c) ¸Cuáoto ¬|oo o| oo·.¬ot·o oo| ·octáo¿u|o:
d) ¸Cuáoto ¬|oo o| oo·.¬ot·o oo |a ¦|¿u·a co¬o|ota:
e) ¸Cuá| os o| á·oa tota| oo |a ¦|¿u·a:
3 Con ayuda de su profesora o profesor revisen Ias respuestas de Ios probIenas 1 y 2.
4 CaIcuIen Io que se indica a partir de Ia figura.
Área = 3a + 6b 3
x
2
2x
2
a) |o·.¬ot·o oo |a ·o¿|óo oo so¬b·oaoa.
b) /·oa oo |a ·o¿|óo oo so¬b·oaoa.
c) /·oa oo |a ·o¿|óo so¬b·oaoa.
d) /·oa tota| oo |a ¦|¿u·a
12

m
5m
x
Lección 3
3
SCOMAT2-B2-080225.indd฀฀฀84 5/26/08฀฀฀5:59:06฀PM
a + 2b
x
2x
6x
8x
3x
2
2(12m – x) + 10m = 34m – 2x
60m
2
– 5mx

5

_

2
mx
60m
2

5

_

2
mx
Sugerencias didácticas
Esta lección es muy formativa, ya que a través del cálculo de áreas de
figuras se le pedirá al estudiante que reconozca las medidas de los lados
de éstas, planteando expresiones algebraicas que involucre literales.
El estudiante deberá practicar la visualización e interpretación de
expresiones algebraicas mediante el planteamiento de problemas que
parten del cálculo de áreas y perímetros.
Si el estudiante no recuerda las fórmulas para el cálculo de áreas
y perímetros de figuras sencillas como rectángulos y triángulos, el
profesor puede abrir un paréntesis de media hora sobre el tema, de
modo que estas deficiencias no obstaculicen el objetivo de la lección.
92
93

85
5 Contesten con base en Ia infornación de
esta figura.
a) ¸Cuá| os o| oo·.¬ot·o oo| cuao·aoo ¿·aooo:
b) ¸Cuá| os o| á·oa oo| cuao·aoo ¿·aooo:

c) ¸Cuá| os o| á·oa oo| cuao·aoo ooouoõo:

d) ¸Çuó oa·to oo| á·oa oo| cuao·aoo ¿·aooo
os o| á·oa oo| cuao·aoo ooouoõo:

6 Con ayuda de su profesor o profesora revisen Ias respuestas de Ios probIenas 4 y 5.
7 ConpIeten Ia siguiente tabIa considerando Ios vaIores de V, W y X que se propor-
cionan.
a b c a(b c) ab c a(b c) ab c
6 2 4
3 2 1
2 3 1
1
2

1
4
1
8
4 0.2 0.3
8 ConpIeten Ia tabIa considerando Ios vaIores de m! n! o.
x y z x (z y
2
) (x ฀y) (x ฀z) (x ฀y) (x ฀z) (x ฀y) (x ฀z)
1 4 3
0 1 2
1 1 1
1
2

1
2

1
2
0
2
3
3
4
9
Con ayuda de su profesor o profesora revisen Ias respuestas de Ios probIenas 7 y 8.
2
.
2
.

R
e
s
o
l
v
e
r

p
r
o
b
l
e
m
a
s

m
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x
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i
o
n
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a
l
g
e
b
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a
i
c
a
s
.

a
a
2a
a 2a
a
2a
2a
SCOMAT2-B2-080225.indd฀฀฀85 5/26/08฀฀฀5:59:07฀PM
12a
9a
2
5a
2

5

_

9

36
9
–8

1

_

16

–0.2
Multipicación de expresiones algebraicas
Valoración del desempeño
• Aprenderá a multiplicar expresiones algebraicas haciendo uso de las
leyes de los exponentes.
• Ejercitará la sustitución de valores en expresiones algebraicas.
Otros recursos
Invite a los alumnos a visitar la siguiente página donde encontrará
ejercicios interactivos sobre la multiplicación de polinomios:
http://ponce.inter.edu/cremc/polinomios3.html
93
16
5
-7
0
1.1 -2
-12
3
-4
-
3
16
0.4
8
7
-5
-
2
8
-1.1
-13
0
2
-
3
4
0
-
1
12
0
-2
0
0
6
2
0
1
1
2
20
2
0
0
1
2
94
a b c (a ฀b) ฀b a ฀(b ฀b) (a ฀b) ฀a a ฀(b ฀a) a ฀b฀ a ฀b ฀(c ฀c)
2 6 3
3 12 4
1 4 2
86
Propiedades curiosas
¸Sab.as ouo |a ¬u|t|o||cac|óo ¸ |a o|v|s|óo t|oooo a|¿uoas o·oo|ooaoos cu·|osas: / coot|ouac|óo
coooco·ás a|¿uoas.
1 ReaIicen Io siguiente.
a) ||oosoo oos oú¬o·os cua|osou|o·a ¸ aoótoo|os oo su cuaoo·oo.
b) |u|t|o||ouoo |a su¬a oo osos oú¬o·os oo· su o|¦o·ooc|a ¸ osc·|bao o| ·osu|taoo.
c) Vo·|¦|ouoo ouo so obtoo¿a o| ¬|s¬o ·osu|taoo a| ca|cu|a· |a o|¦o·ooc|a oot·o |os cuao·aoos oo
osos oú¬o·os.
d) Coo a¸uoa oo| o·o¦oso· aoa||coo s| o| ·osu|taoo oo ot·os oou|oos cu¬o|o |a o·oo|ooao.
e) S| |os oú¬o·os ¦uo·ao V ¸ W, ¸có¬o so o×o·osa·.a |a o·oo|ooao aoto·|o·:

2 CaIcuIen eI vaIor que tona cada expresión deI priner rengIón cuando V, W y X to-
nan Ios vaIores que se indican.
3 lndiquen si Ias siguientes expresiones son verdaderas o faIsas.
a)(VW)WV b)V(WW)V c)(VW)WW
d)V(WW)W e)VW(XX)VW
4 Con ayuda de su profesor o profesora traten de dar respuesta a Ia siguiente pregunta:
¸Çuó oasa s| uo oú¬o·o c so ¬u|t|o||ca oo· W ¸ oo so¿u|oa so o|v|oo oot·o W:
5 ReaIicen Io siguiente.
a) /oa||coo caoa ·oo¿|óo oo |a tab|a ¸ ooto·¬|ooo s| coo |as oos o×o·os|ooos so obt|ooo o| ¬|s¬o
·osu|taoo.
b) Voao oo ouó casos aco·ta·oo coo |os s|¿u|ootos va|o·os oa·a a, b, c.
V 8 W + X 2
Primera expresión Segunda expresión ¿Mismo resultado?
a b c a c b
a b c b a c
a b c a c b
a b c b a c
a (b c) a (c b)
Lección 3
SCOMAT2-B2-080225.indd฀฀฀86 5/26/08฀฀฀5:59:07฀PM
(a + b) (a – b) = a
2
– b
2
V V F
F V
se obtiene el mismo
número n


No
No
Si
Sugerencias didácticas
Esta lección introduce de una manera muy didáctica la “fórmula del
binomio al cuadrado”, que suele causar confusión en el estudiante
en niveles más avanzados, tales como el bachillerato. Por lo tanto,
sugerimos al profesor hacer especial énfasis en el ejercicio 6, ya que
ofrece una demostración que le permite visualizar dicha fórmula. Esto
resulta muy constructivo y formativo para los estudiantes.
También debe quedar claro cómo operan las leyes de los exponentes
para el caso de la multiplicación de dos monomios.
94
95


87
6 La siguiente figura es un cuadrado dividido en
cuatro partes: un cuadrado grande, un cua-
drado chico y dos rectánguIos. Contesten Ias
preguntas con base en Ia infornación.
a) ¸Cuá| os o| á·oa oo| cuao·aoo oa·ao,a:

b) ¸Cuá| os o| á·oa oo| cuao·aoo azu|:

c) ¸Cuá| os o| á·oa oo |os oos ·octáo¿u|os
|¿ua|os:
d)¸Cuá| os o| á·oa oo |a ¦|¿u·a co¬o|ota:
7 Lee Ia siguiente infornación.

8 ConpIeten eI siguiente cáIcuIo.
(m = n) (m = n) = m
2
= = =
= m
2
= =

9 Encuentren eI resuItado sinpIificado de Ias siguientes expresiones.
a) (20 = 3) (100 = +0 = ¯)=
b) V(W = X)=
c) (V = W) (X ÷ Y)=
d) (m = +) (m ÷ 3)=
e) (m = S)
2
=
f) (2m = n)
2
=
x
y
x
y
/·oas oo |as cuat·o
oa·tos oo |as ouo so
o|v|o|ó |a ¦|¿u·a.
|osu|taoo
s|¬o||¦|caoo
|o o| cuao·aoo oo |a ¦|¿u·a aoto·|o· uo |aoo ¬|oo m = n, ootoocos, o| á·oa oo |a ¦|¿u·a co¬-
o|ota os m n oo· m n, ouo ouooo o×o·osa·so co¬o (m n)(m n) o (m n)
2
.
2
.
2
.

R
e
s
o
l
v
e
r

p
r
o
b
l
e
m
a
s

m
u
l
t
i
p
l
i
c
a
t
i
v
o
s

q
u
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i
m
p
l
i
q
u
e
n

e
l

u
s
o

d
e

e
x
p
r
e
s
i
o
n
e
s

a
l
g
e
b
r
a
i
c
a
s
.
SCOMAT2-B2-080225.indd฀฀฀87 5/26/08฀฀฀5:59:07฀PM
x
2
y
2
x4
x
2
+ 2xy + y
2
xy
xy
y
2
2xy y
2
3381
ab + ac
ac – ad + bc – bd
x
2
+ x – 12
x
2
+ 10x + 25
4x
2
+ 4xy + y
2
Propiedades de la multiplicación tales como la distributividad sobre la suma
A través de las áreas de la figura es muy sencillo visualizar la fórmula del binomio al cuadrado
Valoración del desempeño
• Aprender a manejar las propiedades de la multiplicación de
binomios, tales como la distribución de la multiplicación sobre la
suma.
• Mediante el cálculo de áreas, visualizará la fórmula del binomio al
cuadrado.
Otros recursos
En la siguiente página puede encontrar fórmulas elementales algebraicas
explicadas de manera interactiva:
http://personal5.iddeo.es/ztt/For/F6_Formulas_Algebra.htm
95
96
88
1 Contesta.
a)ªHVW†VhfjZZcjcYVYdaVhjbVYZejcidhYZXVgVhdejZhiVhh^ZbegZYZWZhZg^\jVaV,4ª8j{a

YZZhidhYZhVggdaadheZgb^iZXdchigj^gjcYVYdXdcZhiVegde^ZYVY4
b)ª8dcXj{aZhYZadhh^\j^ZciZhYZhVggdaadhhZejZYZVgbVgjcXjWd4
2 Con este desarroIIo pIano sí es posibIe arnar un cubo. Une con fIechas Ios Iados
que se pegan aI fornar eI cubo, observa eI ejenpIo.
Lección 3 Los encantos deI cubo
I^ZcZhZ^hXVgVh!dX]dk‚gi^XZh!YdXZVg^hiVh°ªFj‚digdhhZXgZidhZhXdcYZ4
6 7 8
6 7
8
9 :
SCOMAT2-B2-080225.indd฀฀฀88 5/26/08฀฀฀5:59:08฀PM
B
C
Sugerencias didácticas
Hemos llegado a una parte fundamental en la formación matemática del
estudiante a la que llamamos “abstracción espacial”, o bien “imaginación
en tercera dimensión”, ya que para contestar correctamente los
ejercicios 1 y 2, se requiere que imaginen la forma de las figuras en
tres dimensiones, y de este modo logren deducir cuáles pueden
ensamblarse.
En esta lección se introducen los primeros prismas con los que
se pretende que pueda distinguir las partes que los conforman, tales
como caras, vértices y aristas. Para que en lecciones posteriores sean
capaces de calcular su volumen, es conveniente pedirles que con papel y
pegamento intenten armar los cubos de diferente manera.
96
97
89
3 Conparen sus respuestas a Ias actividades 1 y 2.
4 EIige cuaIquier desarroIIo pIano de un cubo y, con cartuIina, arna cinco cubos con
cuadrados de 3 cn por Iado. No oIvides poner Ias pestañas necesarias para arnar-
Ios. Ocuparás Ios cubos en ésta y posteriores Iecciones.
5 Tona uno de Ios cubos y conpIeta Ia tabIa.
Nombre del cuerpo geométrico
Número de caras
Forma de las caras
Número de aristas
Número de vértices
Número de caras que
concurren en un vértice
¿Todas sus caras son iguales?
6 Considera que Ias siguientes son representaciones de cubos. Traza con Iíneas pun-
teadas Ias aristas que no son visibIes.
7 Arna con tus cubos Ios siguientes cuerpos, así cono uno diferente a Ios que se
nuestran y dibújaIo en Ios puntos de Ia derecha.
Vértice
Cara
Arista
Recuerda: Cara es caoa uno oe los pollgonos que |orman y llmltan el cuerpo geométrlco.
Arista es el laoo comun oe oos caras.
Vértice es el punto oonoe se unen más oe oos arlstas.
2
.
3
.

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CUBO
6
CUADRADOS
12
8
3

Desarrollas su imaginación y abstracción espacial
Comprenda las partes que forman un poliedro (vertice, cara, arista)
Valoración del desempeño
• Desarrollar su imaginación en tercera dimensión, así como su
abstracción espacial.
• Comprender las partes que forman un prisma.
Otros recursos
Recomendamos que visite la siguiente página, ya que contiene
ilustraciones muy claras sobre figuras geométricas en tercera dimensión:
http://www.bbo.arrakis.es/geom/pris1.htm
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90
Lección 3
1 ¿CuáI desarroIIo pernite arnar una caja!
L L|bu,a |as oostaõas oocosa·|as a| oosa··o||o coo o| ouo s. os oos|b|o a·¬a· |a ca,a o |oo|ca coo
¦|oc|as ouó |aoos so uo|·áo oa·a ¦o·¬a· |as a·|stas.
2 Las siguientes iIustraciones representan diferentes prisnas, traza con Iíneas pun-
teadas Ias aristas que no se ven.
3 AnaIiza Ias figuras anteriores y define qué es un prisna.


4 Conparen sus respuestas a Ias actividades 1, 2 y 3 con Ias de otros conpañeros y
conpañeras. Pónganse de acuerdo sobre qué es un prisna y cuando tengan una
definición que todos acepten, escríbanIa e iIústrenIa en su cuaderno.
Prisnas
¸Sabos có¬o so ||a¬a o| cuo·oo ¿oo¬ót·|co a| ouo so oa·oco |a ¬a¸o·.a oo |as ca,as:
A B
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B
Sugerencias didácticas
En esta parte se introduce de manera formal la definición de prisma.
En el ejercicio 5 se invita al alumno a que utilice la tabla para deducir
las relaciones que guardan las caras, aristas y vértices, dependiendo del
número de lados de la base.
Es conveniente que el profesor resalte la información del rectángulo
azul del ejercicio 5, ya que más adelante se verán diferentes tipos de
prismas, y a partir de tal definición se encontrará la explicación para la
fórmula de su volumen.
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91
5 Fornen equipos de cinco integrantes, eIijan uno de Ios siguientes prisnas, tracen
su desarroIIo en cartuIina aI tanaño que deseen y árnenIo.
a)8dbeaZiZcaViVWaVXdcadhYVidhYZadhX^cXdeg^hbVhVciZg^dgZh#
Nombre del prisma
Número de
lados de la base
Número de
caras
Número de
aristas
Número de
vértices
b)6cdiZcadhYVidhfjZhZe^YZcZcaVh^\j^ZciZiVWaV#
Número de lados de la base Número de caras Número de aristas Número de vértices
c
c)AZVcaVh^\j^ZciZ^c[dgbVX^‹c#
d)9^Wj_ZcYdhdW_Zidh!jcdZc[dgbVYZeg^hbV!Y^hi^cidVadhYZZhiVaZXX^‹c!ndigdfjZcdiZc\V
[dgbVYZeg^hbV#8dbeVgiVchjhY^Wj_dhXdcZa\gjednkZVch^idYdhZhi{cYZVXjZgYdXdchj
XaVh^[^XVX^‹c#
Adheg^hbVhejZYZchZgrectos
jobIicuos#
Adh eg^hbVh Zhi{c [dgbVYdh edg Ydh
XVgVheVgVaZaVh^\jVaZhaaVbVYVhbases!
XjnV[dgbVejZYZhZgXjVafj^Zgeda†\d"
cdgZ\jaVgd^ggZ\jaVg#
Hjhcaras IateraIes hdceVgVaZad\gV"
bdh!ZhYZX^g!ejZYZchZggZXi{c\jadh!
XjVYgVYdh!gdbWdhdgdbWd^YZh#
Prisma
triangular
Prisma
cuadrangular
Prisma
pentagonal
Prisma
hexagonal
Prisma
octagonal
Bases
(son los hexágonos)
Caras laterales
(son los rectángulos)
2
.
3
.

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triangular 3 5 9 6
cuadrangular 4 6 12 8
pentagonal 5 7 15 10
hexagonal 6 8 18 12
octagonal 8 10 24 16
n + 2 3n 2n
Contar y desarrollar su intuición espacial
Definición de prisma y sus partes
Valoración del desempeño
• Aprender a distinguir diferentes tipos de prismas.
• Comprender la relación que existe entre el número de caras, aristas y
vértices, dependiendo del número de lados de la base.
Otros recursos
Para apoyar el estudio de las partes que conforman un prisma, le
recomendamos visitar el siguiente sitio:
http://www.monografias.com/trabajos10/geom/geom.shtml
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Lección
1 Traza Ia cara que Ie faIta a cada desarroIIo para que sea posibIe construir con éI
una piránide.
L |||¿o uo oosa··o||o, uoo coo ¦|oc|as |os |aoos ouo so ooboo uo|· oa·a ¦o·¬a· |as a·|stas ¸ o|bu,a
|as oostaõas oocosa·|as.
2 Traza con Iíneas punteadas Ias aristas ocuItas en estos dibujos de piránides.
3 AnaIiza Ios dibujos anteriores y escribe una definición de piránide.


4 Conparen sus respuestas a Ias actividades 1, 2 y 3. EIijan Ia definición de piránide
que convenza a todos, escríbanIa e iIústrenIa en su cuaderno.
5 En equipos de cinco integrantes, eIijan una de Ias siguientes piránides, tracen su
desarroIIo, de cuaIquier tanaño, en cartuIina y árnenIa.
Las piránides
|uc|as coost·ucc|ooos oo c|v|||zac|ooos aot|¿uas t|oooo ¦o·¬a
oo o|·á¬|oo. |o osta |occ|óo coooco·ás a|¿uoas ca·acto·.st|cas oo
ostos cuo·oos.
Pirámide
triangular
Pirámide
cuadrangular
Pirámide
pentagonal
Pirámide
hexagonal
Pirámide
octagonal
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Cuerpo geometrico con una base poligonal de cuyos lados parten en una sola dirección
triángulos que se unen entre sí sus vértices no comunes a la base
Sugerencias didácticas
En esta lección, más allá de que el alumno aprenda a construir
manualmente diferentes tipos de pirámides, nos interesa que distinga el
número de aristas y caras que le corresponde a cada tipo, dependiendo
del número de lados que tenga la base.
Es importante que el profesor resalte la importancia de estas figuras
geométricas como construcciones representativas de civilizaciones
antiguas, gracias a sus diversas propiedades matemáticas.
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V Coo baso oo sus o|·á¬|oos co¬o|otoo |a s|¿u|ooto tab|a.
Nombre del prisma
Número de
lados de la base
Número de
caras
Número de
aristas
Número de
vértices
W /ootoo |os oatos ouo |oo|ca |a tab|a.
Número de lados de la base Número de caras Número de aristas Número de vértices
c
6 GZVa^XZcZah^\j^ZciZ_jZ\d/
L |o oou|oo so|occ|ooa·á uo cuo·oo ¿oo¬ót·|co,
oo oot·o |os ouo |ao coost·u|oo, s|o ouo |o voa
o| ·osto oo| ¿·uoo.
L |os ot·os oou|oos |otoota·áo coost·u|· uo cuo·oo
¿oo¬ót·|co |¿ua| a| ouo ostá oscooo|oo. |a·a o||o,
|a·áo, oo· tu·oos, |as o·o¿uotas ouo oosooo a| oou|-
oo ouo |a ocu|taoo o| cuo·oo. |as o·o¿uotas so
|a·áo oo ¬aoo·a ouo so ·osooooao coo 's. ', coo
'oo' o coo uo oú¬o·o (ouooo so· uoa ¬oo|oa).
Caoa oou|oo oobo·á tooo· ca·tooc|||o, |áo|z, ·o¿|a,
t·aosoo·taoo·, t|,o·as ¸ oo¿a¬ooto.
L |o soc·ota·|o aoota·á tooas |as o·o¿uotas ¸ ·os-
ouostas.
L Cuaooo |os oou|oos coos|oo·oo ouo t|oooo |a |o¦o·¬ac|óo su¦|c|ooto, caoa uoo t·aza·á ¸ a·¬a·á o|
cuo·oo.
L /| to·¬|oa·, co¬oa·a·áo |os cuo·oos coost·u|oos coo o| o·|¿|oa|. Caoa o| oou|oo ouo |o¿·o |aco·
o| cuo·oo ¬ás oa·oc|oo a| o·|¿|oa|.
L |o· ú|t|¬o |oo·áo |as o·o¿uotas ¸ ·osouostas oa·a aoa||za· cuá|os ooo·.ao ¬o,o·a·so oa·a |a o·ó×|-
¬a voz ouo ,uo¿uoo.
|as o|·á¬|oos ouoooo so· ·octas u ob||cuas.
|stáo ¦o·¬aoas oo· uoa ca·a ||a¬aoa
baso ouo ouooo so· cua|ou|o· oo|.¿ooo,
·o¿u|a· o |··o¿u|a·.
Sus ca·as |ato·a|os soo t·|áo¿u|os ouo so
uooo oo uo vó·t|co co¬úo ouo ta¬b|óo
so ||a¬a áo|co.
Pirámide oblicua Pirámide recta
Base
Caras laterales
Ápice
2
.
3
.

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Pirámide triangular 3 4 6 4
Pirámide cuadrangular 4 5 8 5
Pirámide pentagonal 5 6 10 6
Pirámide hexagonal 6 7 12 7
Pirámide octagonal 8 9 16 8
n + 1 2n n + 1
Valoración del desempeño
• Aprender las características de los distintos tipos de pirámides.
• Conocerá otro tipo de cuerpos geométricos tales como los poliedros
de x caras.
Otros recursos
Como apoyo para el estudio de las pirámides, le recomendamos visitar
el siguiente sitio:
http://www.monografias.com/trabajos10/geom/geom.shtml
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Lección 4
1 ReaIicen eI siguiente juego.
L Los|¿ooo uoa oa·o,a A oa·a ,u¿a· oo coot·a oo uoa oa·o,a B.
L Co|óouooso ¦·ooto a ¦·ooto coo |a oa·o,a ouo vao a co¬oot|·, caoa uoa coo |os cubos ouo a·¬a-
·oo oo |a |occ|óo 3¯.
L Co|oouoo oot·o |as oos oa·o,as uo obstácu|o ouo |¬o|oa vo· |os cubos oo |os ot·os.
L |a oa·o,a A coost·u¸o uoa ost·uctu·a coo ¬á×|¬o oc|o cubos.
L |o ¬|o¬b·o oo |a oa·o,a B, ouo ||a¬a·o¬os 'o| v|s|taoto', so ooso|aza oa·a vo· |a ost·uctu·a oo
|a oa·o,a A ¸, oosoo oso |u¿a·, o×o||ca oo ¦o·¬a o·a| a su co¬oaõo·o có¬o ostáo co|ocaoos |os
cubos.
L || ot·o ¬|o¬b·o oo |a oa·o,a B, a oa·t|· oo |as |ost·ucc|ooos oo su co¬oaõo·o a·¬a·á uoa os-
t·uctu·a |¿ua| a |a oo A.
L Cuaooo to·¬|oao, o||¬|oao o| obstácu|o ¸ co¬oa·ao |as ost·uctu·as. S| soo |¿ua|os, |a oa·o,a B
¿aoa uo ouoto.
L Losouós so ca¬b|ao |os ·o|os. |a oa·o,a B |aco |a ost·uctu·a ¸ so ·o|o|c|a o| ,uo¿o.
2 Repitan eI juego. Ahora eI visitante envía a su conpañero un nensaje escrito (pue-
de incIuir dibujos). 5i eI juego Ies parece fáciI, aunenten eI núnero de cubos de Ias
estructuras.
3 A Ia derecha aparece eI dibujo de una estruc-
tura fornada con cubos. 5i Ia vieras desde
arriba, tendrías una figura fornada con cua-
drados, si Ia vieras de frente, observarías otra
figura distinta a Ia anterior. En Ias cuatro fi-
guras que aparecen a continuación identifica
cuáI es Ia vista de frente, de arriba, de Ia dere-
cha y de Ia izquierda, anótaIo en eI recuadro
(considera tu izquierda y tu derecha cuando
ves de frente Ia estructura).
Un nisno objeto, nuchas vistas
|o ¬|s¬o ob,oto ouooo tooo· aoa·|ooc|as ¬u¸ o|st|otas, oooooo|oooo oosoo ooooo |o ¬|·os.
|o osta |occ|óo co¬o·oba·ás osto |oc|o a| o|bu,a· ob,otos oo t·os o|¬oos|ooos oo uo o|aoo.
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izquierda arriba derecha frente
Sugerencias didácticas
El objetivo de esta lección es introducir de manera didáctica el concepto
de unidad cúbica. Mediante la construcción manual de diversas
figuras con cubos, el estudiante comenzará a contar el número de
estos cuerpos, lo que le facilitará entender la medición de volúmenes
geométricos y razonar que éstos se miden en unidades cúbicas, así como
las superficies se calculan en unidades cuadradas.
Es importante que el profesor haga hincapié en esta información, ya
que en la siguiente lección se le pedirá al alumno que deduzca fórmulas
para obtener el volumen de diferentes prismas y, generalmente las
dimensiones de las unidades que deben manejarse suelen ser un tema
confuso.
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Frente Arriba Izquierda Derecha
Frente Arriba Izquierda Derecha
Frente Arriba Izquierda Derecha
4 Arnen con sus cubos Ias siguientes vistas de estructuras.
a)
b)
c)
d)9^Wj_VaVhigZhZhigjXijgVh#
5 Dibuja en tu cuaderno
Ias vistas de frente, arri-
ba, izquierda y derecha
de estas estructuras.
6 Conparen sus respuestas con Ias de otros conpañeros y conpañeras.
2
.
3
.

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razonamiento espacial
Valoración del desempeño
• Obtener una mejor comprensión de su abstracción espacial (en tres
dimensiones).
• Comprender lo que es una unidad cúbica.
Otros recursos
Para lograr un mejor entendimiento de los diferentes tipos de primas,
sugerimos visitar el siguiente sitio:
http://mimosa.pntic.mec.es/clobo/geoweb/polied2.htm
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Sugerencias didácticas
El objetivo de esta lección es introducir el concepto de volumen de
un prisma rectangular, utilizando las unidades cúbicas aprendidas en la
lección anterior.
Sugerimos que mediante el uso de cubos, pida al alumno que intente
duplicar un prisma rectangular para que observe lo que ocurre con el
incremento del volumen.
Es importante resaltar esta información para que los estudiantes
logren un razonamiento que los lleve a concluir que encontrar una
fórmula general para cualquier tipo de prisma no es un problema
sencillo. El ejercicio 7 los invita a que tomen conciencia de este
problema matemático.
96
Lección 4
1 Tres cuerpos, A, B y C, se sunergen en un recipiente con agua y provocan un aunen-
to en eI niveI deI Iíquido. EI cuerpo B es eI que origina eI nayor aunento, después
eI A, y eI C causa eI nenor aunento. ¿Qué puedes decir de estos tres cuerpos!

2 Este cuerpo geonétrico se va a desarnar y con todos Ios cubos se desea construir
una torre en forna de prisna rectanguIar con cinco pisos de cubos de aItura.
a)ª8j{cidhXjWdh]VnZcidiVa4
b)ª8j{cidhXjWdhi^ZcZXVYVe^hd4
c)ª8j{cidheg^hbVhgZXiVc\jaVgZhY^[ZgZciZhhZejZYZc[dgbVg4
Recuerda. Un cubo que mloe un centlmetro por laoo se llama centínetro cúbico (cn
3
).
3 Una nanera de expresar Ia nedida deI voIunen de un cuerpo es caIcuIando cuán-
tos centínetros cúbicos se necesitan para arnarIo. Deternina eI voIunen de Ios
siguientes prisnas.
K 2 K 2 K 2 K 2 K 2
La meoloa oel volumen oe un cuerpo es el numero oe unloaoes cublcas que lo componen.
¿CuáI es eI voIunen!
ª8j{cidZheVX^ddXjeVjcXjZged4!ªZhedh^WaZbZY^gZhZZheVX^d4!ªX‹bdhZaaVbVVZhiV
bZY^YV4
3 cm
2 cm
8 cm
4 cm
3 cm
2 cm
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B tiene más volumen que A y A tiene más que C
30
El primero 14, el segundo 9, el tercero 5 y el cuarto 2
5
72 cm
3
45 cm
3
27 cm
3
16 cm
3
96 cm
3
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|s |¬oo·taoto ouo obso·vos ouo |a 'a|tu·a' oo |a ¦ó·¬u|a so
·o¦|o·o a |a a|tu·a oo| o·|s¬a. |o o| caso oo |a ||ust·ac|óo oo |a
oo·oc|a, o| o·|s¬a oo aoa·oco aoo¸aoo oo uoa oo sus basos
(·ocuo·oa ouo |as basos oo uo o·|s¬a soo oo|.¿ooos oa·a|o|os
¸ coo¿·uootos) oo· |o taoto |a 'a|tu·a' ouooa |o·|zoota|.
/| ca|cu|a· o| á·oa oo |a baso |a||a·ás ot·as 'a|tu·as', oo
osto caso, |a 'a|tu·a' oo| t·aooc|o.
4 Anota una forna de caIcuIar Ia nedida deI voIunen de un prisna rectanguIar
cuando se conoce Ia nedida de sus tres dinensiones: Iargo, ancho y aItura.


5 Un prisna rectanguIar con nedidas V (Iargo), W (ancho) y X (aItura) se corta de
nanera que se fornan dos prisnas trianguIares.
a) ¸Cuá| os o| vo|u¬oo oo| o·|s¬a ·octao¿u|a·:
b) ¸Cuá| os o| vo|u¬oo oo| o·|s¬a t·|ao¿u|a·:
6 Conparen sus resuItados con otros conpañeros y conpañeras y Iean Ia siguiente
infornación.
7 Verifica que Ia fórnuIa anterior se apIica aI siguiente prisna, para eIIo caIcuIa en
tu cuaderno eI voIunen de Ias dos siguientes naneras.
a) Losco¬ooo|oooo o| o·|s¬a oo uo o·|s¬a ·octao¿u|a· ¸ ot·o t·|ao¿u|a·.
b) /o||caooo |a ¦ó·¬u|a K = á·oa oo |a baso oo· a|tu·a. Vo·|¦|ca s| so obt|ooo o| ¬|s¬o ·osu|taoo
ouo oo o| |oc|so a).
|a ¬oo|oa oo| vo|u¬oo oo cua|ou|o· o·|s¬a os |¿ua| a
área de Ia base por aItura
|o· o,o¬o|o, o| vo|u¬oo oo| o·|s¬a ·octao¿u|a· aoto·|o· os V W X.
|uosto ouo V W os o| á·oa oo uoa baso ¸ X |a a|tu·a co··osoooo|ooto, |a ¬oo|oa oo|
vo|u¬oo ouooo o×o·osa·so as.. área de Ia base por aItura.
Cbso·va ouo oo o| caso oo| o·|s¬a ·octao¿u|a·, cua|ou|o· ca·a ouooo so· |a baso.
|| vo|u¬oo oo| o·|s¬a t·|ao¿u|a· aoto·|o· os
V ฀W ฀X
2
, ouo ouooo osc·|b|·so
V ฀W
2
฀X. Cbso·va ouo
V ฀W
2
os o| á·oa oo |a baso ¸ X os |a a|tu·a.
c
a
b
c
a
b
2 cm
6 cm
8 cm
4 cm
2
.
4
.

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largo x ancho x altura
a x b x c
a x b x
c

_

2

(2 x 4 x 8) + (2 x 1 x 8) = 80 cm
3
V = 6 +
4

_

2
x 2 x 8 = 80 cm
3
Valoración del desempeño
• Aprender a calcular el volumen de cualquier prisma.
• Calcular el número de unidades cúbicas que contiene un cubo de
lado conocido.
Otros recursos
Para lograr una mejor comprensión acerca de las unidades de volumen,
le recomendamos visitar el siguiente sitio:
http://lectura.ilce.edu.mx:3000/biblioteca/sites/telesec/curso1/
htmlb/sec_52.html
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Lección 4
1 Considera un prisna y una piránide con bases cuadranguIares iguaIes y aIturas
iguaIes.
a)ª8j{aYZZaadhXgZZhfjZi^ZcZbVndgkdajbZc4
b)ª8j{ciVhkZXZhb{h\gVcYZXgZZhfjZZhZakdajbZcbVndgZcXdbeVgVX^‹cXdcZabZcdg4

2 Los siguientes desarroIIos pIanos son para arnar un prisna y una piránide cua-
dranguIar que tienen Ia nisna base y aItura.
a)Ig{oVadhZcXVgija^cV#DWhZgkVfjZjcVWVhZYZaeg^hbVnaVWVhZYZaVe^g{b^YZcdi^ZcZceZhiV"
ŠVheVgVfjZ[jcX^dcZXdbdiVeV!ZhYZX^geVgVfjZhZejZYVVWg^gnXZggVg#
b)AaZcVaVe^g{b^YZYZVggdo!Vae^hiZdXjVafj^ZgdigVhZb^aaVeZfjZŠV#
Una reIación interesante y útiI
ªGZXjZgYVhX‹bdXVaXjaVhiZZa{gZVYZjcig^{c\jadVaY^k^Y^gZcigZYdhZa{gZVYZjc
gZXi{c\jad46]dgVVegZcYZg{hVYZiZgb^cVgZakdajbZcYZjcVe^g{b^YZVeVgi^gYZakdajbZc
YZjceg^hbV#
8 cm 8 cm
8 cm
12 cm
12.6 cm
8 cm
12 cm
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El prisma
R.L.
Sugerencias didácticas
El objetivo de esta lección es que los estudiantes se percaten de las
diferencias que existen entre el volumen de una pirámide y un cubo.
Los ejercicios 2 y 4 proponen de manera práctica la observación
del planteamiento mediante la construcción de figuras y el uso de
semillas, lo que además les permitirá llegar al concepto de magnitudes
fundamentales como longitud, masa y volumen.
Por lo anterior sugerimos al docente que pida al estudiante diferentes
materiales (botellas de agua, bolsas de arroz, cajas de cartón) que le
permitan comparar la diferencia entre masa y volumen.
106
107

99
c) Vac.a oo o| o·|s¬a o| cootoo|oo oo |a o|·á¬|oo.
d) |oo|to o| o·ocoo|¬|ooto |asta ouo so ||ooo o| o·|s¬a.
e) ¸Cuáotas vocos ¦uo oocosa·|o |aco· |o aoto·|o·:
f) ¸Cuáotas vocos ¬a¸o· os o| vo|u¬oo oo |a o|·á¬|oo ouo o| oo| o·|s¬a:
g) ¸Çuó oa·to oo| vo|u¬oo oo| o·|s¬a os o| vo|u¬oo oo |a o|·á¬|oo:
h) |sc·|bo uoa ¦ó·¬u|a oa·a ca|cu|a· o| vo|u¬oo oo |a o|·á¬|oo.
Vo|u¬oo oo |a o|·á¬|oo
3 Conparen Ia fórnuIa que escribieron con Ias que proponen otros conpañeros y
conpañeras. 5i hay diferencias, revisen si están bien o si aIguna tiene un error.
4 Reúnete con dos conpañeros o conpañeras y reaIicen Io siguiente.
a) Caoa uoo t·aco oo ca·tu||oa o| s|¿u|ooto oosa··o||o oo o|·á¬|oo. |os t·os oosa··o||os oobo· so·
oo| ¬|s¬o ta¬aõo, o| ouo ustooos o||,ao. Coos|oo·oo ouo |a baso os uo cuao·aoo, ouo |os t·|áo-
¿u|os ·osas soo t·|áo¿u|os ·octáo¿u|os |sósco|os ¸ ouo |os so¿¬ootos ¬a·caoos coo m ¬|ooo |o
¬|s¬o.
T·acoo |as oostaõas ouo coos|oo·oo oocosa·|as.
|oco·too o| oosa··o||o ¸ a·¬oo |a o|·á¬|oo.
b) |oao |as t·os o|·á¬|oos o |otootoo a·¬a·, a ¬aoo·a oo ·o¬oocabozas, uo cubo.
c) ¸Çuó oa·to oo| cubo os o| vo|u¬oo oo |a o|·á¬|oo:
x
x
x
x
2
.
4
.

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Área de la base x
altura

_

3


1

_

3

Valoración del desempeño
• Aprender a calcular el volumen de una pirámide a partir del volumen
de un prisma.
• Aprender a efectuar operaciones con cantidades de una misma
unidad.
• Lograra establecer reglas para cambios de unidades (por ejemplo,
litros a centímetros cúbicos).
Otros recursos
La siguiente página le enseñará a calcular el volumen de diversos tipos
de prismas:
http://www.its-about-time.com/htmls/mc/mc_spanish/b2ach1_
pdfs/1_10.pdf
3 veces
3 veces
1/3

107
c) Vacía en el prisma el contenido de la pirámide.
d) Repite el procedimiento hasta que se llene el prisma.
e) ¿Cuántas veces fue necesario hacer lo anterior?
f) ¿Cuántas veces mayor es el volumen de la pirámide que el del prisma?
g) ¿Qué parte del volumen del prisma es el volumen de la pirámide?
h) Escribe una fórmula para calcular el volumen de la pirámide.
Volumen de la pirámide ϭ
3 Comparen la fórmula que escribieron con las que proponen otros compañeros
y compañeras. Si hay diferencias, revisen si alguna tiene un error.
4 Reúnete con dos compañeros o compañeras y realicen lo siguiente.
a) Cada uno trace en cartulina el siguiente desarrollo de pirámide. Los tres desarrollos deber ser del
mismo tamaño, el que ustedes elijan. Consideren que la base es un cuadrado, que los triángulos
rosas son triángulos rectángulos isósceles y que los segmentos marcados con x miden lo mismo.
Tracen las pestañas que consideren necesarias.
Recorten el desarrollo y armen la pirámide.
b) Unan las tres pirámides e intenten armar, a manera de rompecabezas, un cubo.
c) ¿Qué parte del cubo es el volumen de la pirámide?
x
x
x
x
2
.
4
.

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Para calcular el volumen de una pirámide se usa la fórmula
V ϭ
Donde A
b
es el área de la base de la pirámide y h es la altura de la pirámide.
A
b
h
3
107
108
100
Lección 44
1
2
3
4
27 cm
19 cm
C
R
I
S
P
I
C
H
I
S
P
AS
*,9,(3+,4(ÐA
6 cm
11 cm
3 cm
2.59 cm
30 cm
20 cm
2
0
c
m
3078 cm
3
256.41 cm
3
4000 cm
3
1000 cm
3
1000 dm
3
1 000 000 cm
3
1.12 m
3
1 120 000 cm
3
8 cm
Es un litro
Sugerencias didácticas
Siguiendo con el tema del cálculo de volúmenes de cuerpos
geométricos, hemos llegado a una parte muy importante: las unidades
de medición utilizadas para calcular el volumen de un cuerpo. Para
tomar conciencia de esto se le pide al estudiante en el ejercicio 2
que transforme unidades cúbicas tales como centímetros cúbicos a
decímetros cúbicos, y viceversa.
Cuando se habla de una dimensión es muy sencillo abordar el tema
de las equivalencias, ya que los estudiantes suelen tener claro cuántos
centímetros caben en un decímetro, pero tal relación se diculta cuando
hablamos de guras de dos o más dimensiones.
Es importante que sepan calcular la capacidad de líquidos o sólidos
que caben en determinados prismas de los cuales ya conocen el
volumen, por ejemplo:
¿Cuántos litros de agua caben en una pecera de volumen de
108
109
5 lndica con una paIonita () en uno de Ios tres espacios en bIanco deI cuadro no-
rado en qué rango estinas se encuentra eI resuItado de cada probIena. Después
caIcuIa eI resuItado de cada pIanteaniento y conpáraIo con tu estinación.
a) ¸Çuó caot|oao oo a¿ua cabo oo osto t|oaco:

b) So oosoa ouo uoa c|sto·oa too¿a uoa caoac|oao oo 1 S00 ||t·os oo a¿ua. ¸Cuá| so·á su o·o¦uoo|oao
s| |a c|sto·oa tooo·á ¦o·¬a oo o·|s¬a cuao·ao¿u|a· coo baso oo uo ¬ot·o cuao·aoo:

6 ResueIve Ios siguientes probIenas.
a) || ooca·¿aoo oo uoa t|oooa ooooo vooooo oocos ¬ooc|ooa ouo oo· caoa ooz oo 3 c¬ oo |a·¿o so
·oou|o·oo 20 ||t·os oo a¿ua oo |a ooco·a. |oo·o co¬o·ó uoa ooco·a oo 80 c¬ 60 c¬ ฀30 c¬.
¸Cuáotos oocos oo 3 c¬ os ·oco¬oooab|o ouo |a¸a co¬o ¬á×|¬o oo |a ooco·a:
b) |o ¦ab·|caoto oosoa |aco· uo ¬o|oo coo |a s|¿u|ooto ¦o·¬a ¸ ouo too¿a uoa caoac|oao oo 10
||t·os. S| o| t·aooc|o oo| ¬o|oo ¬|oo 30 c¬ oo baso ¬a¸o·, 20 c¬ oo baso ¬ooo· ¸ 10 c¬ oo
a|tu·a, ¸cuáoto oobo ¬oo|· o| |aoo ¬a·caoo coo m:
7 Conenten cóno resoIvieron estos probIenas y Ios resuItados que obtuvieron. 5i
hay diferencias traten de IIegar a un acuerdo.
|ooos oo S00 ||t·os
|ot·o S00 ¸ 1 000 ||t·os
|ás oo 1 000 ||t·os
|osu|taoo.
|ooos 1 ¬
|ot·o 1 ¬ ¸ 2 ¬
|ás oo 2 ¬
|osu|taoo.
|osu|taoo.

|osu|taoo.

0.90 cm
0.90 cm
1.20 cm
2
.
5
.

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0.972 cm
3
1.5 m
7
40 cm
Valoración del desempeño
• Aprender cuántos litros o kilos caben en una unidad cúbica
• Aprender la equivalencia entre unidades cúbicas, por ejemplo el
número de centímetros cúbicos que hay en un decímetro cúbico.
Otros recursos
En la siguiente página se ve con mayor profundidad las conversiones de
unidades cúbicas:
http://www.aaamatematicas.com/geo79_x7.htm
109
110
102
Lección 4
Variaciones
¸Có¬o va·.a o| vo|u¬oo oo uoa o|·á¬|oo s| su baso oo ca¬b|a ¸ su a|tu·a va au¬ootaooo:
|sto t|oo oo o·ob|o¬as ·oso|vo·ás oo osta |occ|óo.
1 5e tiene una hoja de cartón con Ias nedidas que se indican en eI dibujo y para hacer
una caja sin tapa se cortarán cuadrados en Ias esquinas, de Ia siguiente nanera.
a) ¸Cuá| oo |as ca,as ¸a a·¬aoas t|ooo ¬a¸o· vo|u¬oo coos|oo·aooo |as ¬oo|oas a··|ba soõa|oas:

b) Co¬o|ota |a tab|a.
Caja Largo Ancho Altura Volumen
A
B
C
c) / oa·t|· oo tus cá|cu|os cootosta. ¸cuá| oo |as t·os ca,as t|ooo ¬a¸o· vo|u¬oo:
d) ¸|o cuá| so oosoo·o|c|a ¬ás oo |a |o,a oo ca·tóo:
e) ||a¬o¬os m a |a ¬oo|oa oo| |aoo oo| cuao·aoo ouo so ·oco·ta. |×o·osa |as s|¿u|ootos o|¬oos|o-
oos coo a¸uoa oo m.
|a·¿o oo |a ca,a. /oc|o oo |a ca,a.
/|tu·a oo |a ca,a. Vo|u¬oo oo |a ca,a.
2 Conparen sus resuItados con Ios de otros conpañeros y conpañeras.
30 cm
20 cm
3 cm
6 cm 8 cm
Caja A Caja B Caja B Caja C
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A
24 14 3 1008 cm
3
18 8 6 864 cm
3
14 4 8 448 cm
3
A
C
30 – 2x 20 – 2x
x 600x –100x
2
+ 4x
3
Sugerencias didácticas
Hemos llegado a la última lección sobre volúmenes, en la que el
objetivo es comparar las variaciones que tiene el volumen de un cuerpo
conforme aumenta o disminuye el área de su base.
Sugerimos al profesor asegurarse de que los conceptos relacionados
con figuras de tres dimensiones y el cálculo de sus volúmenes han sido
comprendidos.
110
111
111
3 Imagina que se construyen varios prismas con la misma base hexagonal, pero dis-
tintas alturas.
a) Cada lado de la base del hexágono mide 6 cm y su apotema 5.2 cm. Calcula la superficie del
hexágono.
b) Completa la tabla.
Altura del prisma (cm)
1 2 3 4 5 10 20 x
Volumen del prisma (cm
3
)
c) ¿El volumen del prisma es proporcional a la medida de la altura? Expresa al menos
una evidencia de tu respuesta.
d) Si x representa la medida de la altura y y la medida del volumen, encuentra una expresión
que relacione y con x
4 Ahora se trata de un conjunto de pirámides cuadrangulares en las que el lado de
la base varía, pero la altura es constante.
a) Completa la tabla considerando que la altura siempre es 15 cm.
Medida del lado de la base (cm) 1 2 3 4 5 10 20 x
Volumen de la pirámide (cm
3
)
b) El volumen de la pirámide no es proporcional a la medida del lado de la base. Anota al menos
una evidencia de ello.
c) Si y es el volumen y z la medida de la altura, encuentra una expresión que relacione z con y.

5 Compara tus respuestas con las de tus compañeros.
2
.
5
.

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Al variar las dimensiones de un prisma o una pirámide, el volumen no siempre varía pro-
porcionalmente. Esto sólo ocurre en determinadas condiciones; por ejemplo,
• si se mantiene constante el área de la base de un prisma y sólo varía su altura, el volumen
es proporcional a la altura;
• en cambio, si se mantiene constante la altura de una pirámide cuadrangular y se varía la
medida del lado de la base, el volumen no es proporcional a la medida de dicho lado.
Valoración del desempeño
• Repasar el concepto de unidad de medida.
• Medir un cuerpo de tres dimensiones.
• Reconocer algunas unidades de medida tradicionales.
112
Lección 1
104
¿Qué trato conviene nás!
¸Çuó t·ato o·o¦|o·os, oo o| ouo to oao 2 oa·ao,as o oo o| ouo oao 3:
¸Loooooo oo |o ouo to ooo a ca¬b|o'
1 Lee eI siguiente texto y resueIve Ios probIenas que se pIantean.
KVg^dhc^ŠdhYZX^YZcigVWV_VgYjgVciZaVhkVXVX^dcZhZcaVh]jZgiVhXZgXVcVhVhjhXVhVh#:aigVWV_dfjZ
aZhd[gZXZcXdch^hiZZcgZXd\ZgaVhcVgVc_VhfjZnVhZXVnZgdcnZhi{chdWgZZae^hd#8VYVV\g^XjaidgaZh
d[gZXZjcigVidY^hi^cid.
En cada caso, indica qué trato conviene nás a Ios niños y expIica por qué.
2 Conpara tus resuItados con un conpañero. Fíjense si usaron distintas naneras
de conparar cada trato.
3 Por turnos, una pareja exponga Ia nanera en que conpararon dos tratos. Cuan-
do otra pareja tenga una nanera distinta de hacer Ia conparación, presénteIa aI
grupo. AI finaI, conenten Ia siguiente infornación.
Lección 4
Trato que conviene
a los niños
Explicación
a) |o |a |uo·ta :a G†d |os o¦·ocoo. Edg
XVYV S cVgVc_VhfjZgZXd_Vc!jhiZYZhhZ
fjZYVcXdc 3. |o |a |uo·ta :aCVgVc_d
|os o¦·ocoo. EdgXVYV 20 cVgVc_VhfjZ
gZXd_Vc!jhiZYZhhZfjZYVcXdc 8.
b) |o |a |uo·ta :a EVgV†hd |os o¦·ocoo.
Edg XVYV 6 cVgVc_Vh fjZ gZXd_Vc! hZ
fjZYVc Xdc +. |o |a |uo·ta :a EVhd
|os o¦·ocoo.EdgXVYV.cVgVc_VhfjZ
gZXd_Vc!hZfjZYVcXdc 6.
c) |o |a |uo·ta HdcdgV |os o¦·ocoo. Edg
XVYV 3 cVgVc_VhfjZgZXd_Vc!hZfjZYVc
Xdc 2. |o |a |uo·ta K^hiV =ZgbdhV
|os o¦·ocoo. EdgXVYV 10 cVgVc_VhfjZ
gZXd_Vc!hZfjZYVcXdc`.
d) |o |a |uo·ta B^aeV6aiV |os o¦·ocoo.
Edg XVYV S cVgVc_Vh fjZ gZXd_Vc! hZ
fjZYVc Xdc 3. |o |a |uo·ta :a Edod
|os o¦·ocoo. EdgXVYV ¯ cVgVc_VhfjZ
gZXd_Vc!hZfjZYVcXdc +.
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El Río porque en El Río les ofrecen
3

_

5

de lo que recojan y en Naranjo
8

_

20
y
tenemos que
3

_

5
>
8

_

20

Las dos les El Paraíso les ofrece
4

_

6
de
convienen igual lo que recojan y El paso
6

_

9
y tenemos
que
4

_

6
=
6

_

9

Vista Hermosa
2

_

3
es menor que
9

_

10
; si recogen 30
naranjas la huerta Sonora les dejará
20 mientras que V. H. les deja 27
Milpa Alta De 35 naranjas que recogen, Milpa
Alta les deja 21 mientras El Pozo sólo
les deja 20
Sugerencias didácticas
A partir de esta lección se aborda el tema de proporciones o razones
desde un punto de vista distinto de como fue tratado anteriormente
(con regla de tres): se parte de problemas cotidianos, como ganancia o
pérdida de dinero, de acuerdo con ciertas fracciones o porcentajes.
Es importante que el estudiante recuerde el método para saber
cuándo una fracción es mayor, menor o igual que otra. Para esto
sugerimos que ordene las siguientes cantidades de menor a mayor 4/7,
3/5, 5/8, 3/4, 13/22, separando éstas con los signos de desigualdades
correspondientes.
El docente podrá explicar la relación entre porcentajes y fracciones
de una manera muy sencilla:
Como los porcentajes son una forma más de representar la relación
entre dos cantidades, existe una equivalencia con otros métodos
(fracciones y decimales).
Por ejemplo: 12.5% = 12.5/100 = 125/1000 = 1/8.
Para pasar de fracción a porcentaje se divide el numerador entre el
denominador y el resultado se multiplica por 100: 1/8 = 0.125 = 12.5%.
Para pasar de porcentaje a decimal basta dividir el valor del
porcentaje entre 100. Así tenemos, por ejemplo: 12.5% = 12.5/100 =
0.125.
Por lo tanto, para pasar de decimal a porcentaje se multiplica el
primero por 100: 0.125 = 12.5%.
Los porcentajes constituyen uno de los lenguajes matemáticos de
uso más extendido en la vida cotidiana. Es muy frecuente utilizarlos
para indicar qué representa una cantidad respecto de otra, pues
es un método homogéneo que permite comparar fácilmente unas
proporciones con otras, al contrario de lo que sucede con las fracciones.
Lección 46
112
113
105
4 Lee eI probIena y conpIeta Ias resoIuciones que se proponen.
|o t·ato A o¦·oco 'oo· caoa S oa·ao,as ouo ·oco,ao so ouooao coo 2' ¸ uo t·ato B o¦·oco
'oo· caoa ¯ so ouooao coo 3'. ¸Cuá| t·ato coov|ooo ¬ás a |os o|õos:
฀ |oso|uc|óo 1. ooto·¬|oaooo |a ¦·acc|óo oo oa·ao,as ·oco¿|oas ouo so o¦·oco.
|o A so o¦·ocoo
2
S
oo |as oa·ao,as ·oco¿|oas, oo B so o¦·ocoo oo |as oa·ao,as.
|a ¦·acc|óo ¬a¸o· os || ¬o,o· t·ato os
฀ |oso|uc|óo 2. |¿ua|aooo |a caot|oao oo oa·ao,as ·oco¿|oas.
|o· 3S oa·ao,as ·oco¿|oas, oo o| t·ato A oao oa·ao,as ¸ oo o| B oao , oo· |o
ouo coov|ooo ¬ás o| t·ato

5 Ahora, resueIve de Ias dos naneras señaIadas en eI núnero 4 eI siguiente probIe-
na: Un trato C ofrece "por cada 5 naranjas que recojan se quedan con 3" y un
trato D ofrece "por cada 8 se quedan con 5".

|oso|uc|óo 1.
|oso|uc|óo 2.
6 Ya habrás observado que hay tratos que, aunque se expresan con distintos nú-
neros, son equivaIentes, es decir, para una nisna cantidad de naranjas recogidas,
ofrecen dar Ia nisna cantidad. Encuentra dos tratos equivaIentes a cada uno de
Ios siguientes:
'|o· caoa 10 oa·ao,as ouo ·oco,ao so ouooao coo S'.
'|o· caoa ¯ oa·ao,as ouo ·oco,ao so ouooao coo +'.
7 EI trato D "por cada 5 naranjas que recojan se quedan con 3" es nejor que eI tra-
to E "por cada 5 naranjas que recojan se quedan con 2". FornuIa un trato F que
sea nejor que E pero no tan bueno cono D.
|| t·ato ouo ¬ás coov|ooo a |os o|õos os o| ouo oa ¬ás oa·ao,as oo ·o|ac|óo a |a caot|oao
oo oa·ao,as ·oco¿|oas. |sa ·o|ac|óo so ||a¬a razón.
|ocuo·ooo ouo uoa ·azóo so ouooo o×o·osa· oo va·|as ¬aoo·as.
· Coo oos caot|oaoos. '|o· caoa S oa·ao,as ouo ·oco,ao so ouooao coo 3'
· Coo uo oú¬o·o. 'So ouooao coo
3
S
oo |as oa·ao,as ouo ·oco,ao'
· Coo uo oo·coota,o. 'So ouooao coo 60º oo |as oa·ao,as ouo ·oco,ao'
2
.
6
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5

_

8
es la fracción mayor por lo que A es el mejor trato.
Por 40 naranjas recogidas en el trato C dan 24 y en el D dan 25; por lo tanto
conviente más el trato D.
R.L. Por cada 2 naranjas se quedan con 1. Por cada 50 naranjas se quedan con 25.
R.L. Por cada 35 naranjas se quedan con 20. Por cada 70 naranjas se quedan con 40.
R.L. Por cada 10 naranjas se quedan con 5.
3/7
B
14 15
B
3/7
Valoración del desempeño
• Aprender a comparar fracciones y porcentajes.
• Aprender a distinguir fracciones equivalentes.
Otros recursos
Para apoyar el estudio de la relación porcentaje-fracción-decimal,
sugerimos visitar el siguiente sitio:
http://lectura.ilce.edu.mx:3000/biblioteca/sites/telesec/curso1/
htmlb/sec_46.html
113
114
Lección 13
106
¿Qué tono de gris es nás cIaro!
ªAVbZoXaVXdcb{he^cijgVWaVcXVZhaVb{hXaVgV4«CdcZXZhVg^VbZciZAVXaVg^YVYYZeZcYZ
YZfj‚eVgiZYZaVbZoXaVZhe^cijgVWaVcXV#
1 En Ia siguiente tabIa se indican distintas cantidades de pintura bIanca y negra que
se nezcIaron para obtener una gana de grises. Anota eI núnero totaI de gotas
que fornan cada nezcIa. Para cada par de nezcIas, averigua y anota cuáI tiene eI
tono de gris nás cIaro. ExpIica cóno Io supiste.
2 Conpara tus resuItados con un conpañero. Fíjense si usaron distintas naneras
de conparar cada nezcIa.
Lección 46
Pintura
blanca
(gotas)
Pintura
negra
(gotas)
Total
(gotas)
El tono de
gris más
claro es el
Explicación
BZoXaV6 ' ' )
BZoXaV7 ( ) ,
BZoXaV8 ' ( *
BZoXaV9 ( '
BZoXaV: ' *
BZoXaV; - '%
BZoXaV< ' )
BZoXaV= ( *
BZoXaV> ( *
BZoXaV? * ,
BZoXaV@ * (
BZoXaVA , *
BZoXaVB ) &%
BZoXaVC ( -
BZoXaVD ) +
BZoXaVE , &%
SCOMAT2-B2-080225.indd฀฀฀106 5/26/08฀฀฀5:59:21฀PM
A
B
Igual
H
J
K
M
P
R.L.
R.L.
R.L.
R.L.
R.L.
R.L.
R.L.
R.L.
5
7
28
6
8
8
12
8
12
14
11
10
17
Sugerencias didácticas
En esta lección el tema son las razones. Deseamos promover en
el estudiante un aprendizaje significativo, de manera que no quede
ninguna duda sobre la utilización y comparación de este tipo de
expresiones matemáticas.
Aunque en la siguiente lección se aborde el tema con otro tipo de
razones más conocidas, invitamos al profesor a que pida al alumno
que invente un problema que se resuelva con el uso de razones. Esto
desarrollará su creatividad matemática.
Lección 47
114
115
107
3 Por turnos, una pareja exponga Ia nanera en que conpararon dos nezcIas. Cuan-
do otra pareja tenga una nanera distinta de hacer Ia conparación, presénteIa aI
grupo. AI finaI, conenten Ia siguiente infornación.
4 En cada rengIón de Ia siguiente tabIa, una nisna razón se expresa de tres nane-
ras diferentes. Anota Io que faIta
5 Escribe Ias cantidades que faItan en Ia
tabIa de nanera que Ias nezcIas
Q, R, 5 y T tengan eI nisno tono de gris.
6 Ternina Ia siguiente regIa.
¹AVhbZoXaVhMnM'YZe^cijgVWaVcXVncZ\gVi^ZcZcZab^hbdidcdYZ\g^hhdaVbZciZh^
7 Con Ia ayuda de tu profesor, conpara con tus conpañeros Ios resuItados de Ias ac-
tividades 4, 5 y 6. En Ia actividad 6, seguranente aparecerán varias regIas distintas.
Revisen entre todos cuáIes dicen Io nisno, cuáIes son distintas pero son correctas
y cuáIes no son correctas.
8 La nezcIa U se forna con 4 gotas de bIanco y 3 de negro,
La nezcIa V es nás cIara, pues se forna con 5 gotas de bIanco y 3 de negro,
Encuentra una nezcIa W que sea nás cIara que U pero nenos cIara que V. Usa
núneros de gotas enteros.

AVbZoXaVXdcZaidcdYZ\g^hb{hXaVgdZhaVfjZi^ZcZb{he^cijgVWaVcXVZcgZaVX^‹cXdc
aVXVci^YVYYZe^cijgVcZ\gV!dZcgZaVX^‹cXdcaVXVci^YVYidiVaYZe^cijgV#:hiVhgZaVX^dcZh
hZaaVbVcrazones#
Con dos números Con un solo número Con un porcentaje
9ZXVYV YZbZoXaV!
hdcYZe^cijgVWaVcXV
YZaVbZoXaVZhe^cijgV
WaVcXV
:a'%YZaVbZoXaVZh
e^cijgVWaVcXV
9ZXVYV-\diVhYZbZoXaV!
*hdcYZe^cijgVWaVcXV
YZaVbZoXaVZhe^cijgV
WaVcXV
:a YZaVbZoXaVZh
e^cijgVWaVcXV
9ZXVYV YZbZoXaV!
hdcYZe^cijgVWaVcXV
,
-
YZaVbZoXaVZhe^cijgVWaVcXV
:a YZaVbZoXaVZh
e^cijgVWaVcXV
Pintura
blanca
(gotas)
Pintura
negra
(gotas)
Total
(gotas)
BZoXaVF + ) &%
BZoXaVG &*
BZoXaVH &'
BZoXaVI (
2
.
6
.

R
e
s
o
l
v
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r

p
r
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b
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s

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q
u
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v
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l
e
n
c
i
a
.
10
2
8
7
62%
87%
R.L. contienen cantidades en la misma proporción.
9 gotas blancas y 6 negras.

5

_

10


5

_

8

9 6
8 20
4.5 7.5
Valoración del desempeño
• Utilizar correctamente los procedimientos básicos de la
proporcionalidad numérica (como el factor de conversión, regla de
tres o cálculo de porcentajes), para resolver problemas relacionados
con la vida cotidiana.
Otros recursos
En la siguiente página encontrará un mayor número de ejemplos donde
se utilizan razones para resolver problemas:
http://emmsistemas.perublog.net/2007/11/07/capitulo_2_razones_
y_proporciones
115
116
Lección 13
108
Lección 47
Razones fanosas
¬a¸ ·azooos ouo t|oooo oo¬b·o o·oo|o, oo· o,o¬o|o, |a vo|oc|oao, |a ooos|oao, o| |oto·ós, |a
tasa oo c·oc|¬|ooto, oot·o ot·as.
1 En Ia siguiente tabIa aparece eI registro de distancias y tienpos de Ias carreras
reaIizadas durante Ias conpetencias de fin de año.
a) Cootosta |as o·o¿uotas.
L ¸Çu|óo co··|ó ¬ás o|staoc|a:

L ¸Çu|óo co··|ó ou·aoto ¬ooos t|o¬oo:

L ¸Çu|óo co··|ó ¬ás ·áo|oo:

b) Ca|cu|a, s| oo |o |as |oc|o, o| oú¬o·o oo ¬ot·os oo· so¿uooo ouo co··|ó caoa uoo ¸ aoóta|o oo
|a co|u¬oa ooooo o|co vo|oc|oao.
2 Nos trasIadanos
a Ios asuntos
financieros.
a) / oa·t|· oo |os oa-
tos ouo so oao oo
|a tab|a, avo·|¿ua
ouó baoco cob·a
|os |oto·osos ¬ás
a|tos.

b) Ca|cu|a, s| oo |o |as |oc|o ¸a, |as caot|oaoos ouo co··osoooooo a |oto·osos as. co¬o |as tasas oo
|oto·ós. /oota osos oatos oo |a tab|a.
Distancia
(metros)
Tiempo
(segundos)
Velocidad
¦uao 100 13.¯
/|o× 200 2+
|oo·o +00 S0.2
/oo·ós 800 100
|a veIocidad os uoa ¬a¿o|tuo ouo so ¬|oo ooo|oooo oo ·o|ac|óo ot·as oos ¬a¿o|tuoos. |a o|s-
taoc|a ¸ o| t|o¬oo, oo· o,o¬o|o, 8.33 ¬ot·os oo· so¿uooo. |o· o||o, |a vo|oc|oao os uoa ·azóo.
Cantidad
prestada
Despúes de
un año cobra
Cantidad que
corresponde a
intereses
Tasa de
interés anual
3aoco / $120 000 $1S6 000
3aoco 3 $300 $+80
3aoco C $2 S00 $3 ¯S0
3aoco L $1S0 000 $16S 000
|a tasa de interés oo uo o·ósta¬o coost|tu¸o uoa ·o|ac|óo oot·o |a caot|oao ouo o·osta o|
baoco ¸ |a caot|oao ouo cob·a oo· |oto·osos. |o· o,o¬o|o, uoa tasa oo |oto·ós oo| 30º s|¿o|¦|ca
ouo o| |oto·ós os oo 30 oosos oo· caoa 100 o·ostaoos.
|·ocuooto¬ooto |as tasas oo |oto·ós so o×o·osao oo ootac|óo ooc|¬a|. |o· o,o¬o|o, oo
|u¿a· oo '|a tasa os oo| 30º', so o|co '|a tasa ostá a| 0.3'
SCOMAT2-B2-080225.indd฀฀฀108 5/26/08฀฀฀5:59:21฀PM
Andrés
Juan
Alex
7.29 m/s
8.33 m/s
7.96 m/s
8.0 m/s
36 000
180
1 250
15 000
30%
60%
50%
10%
B
Sugerencias didácticas
Esta lección pretende mostrar al estudiante que las razones son un tema
de suma importancia, ya que en la vida cotidiana se emplean algunas
como la velocidad, el interés, la tasa de crecimiento, entre otras.
El estudiante debe ser capaz de interpretar las razones presentadas
en esta lección como una relación entre dos magnitudes, por ejemplo
cuando lee: “Un auto tiene una velocidad de 60km por hora”, esto
quiere decir que el auto recorre 60 kilómetros en una hora, 120
kilómetros en dos horas, etc., de modo que el concepto de velocidad
representa la relación existente entre la distancia recorrida en un tiempo
determinado.
Lección 48
116
117
109
3 Contesta Ias preguntas que se hacen acerca de Ios datos de Ia tabIa
&
.
a) ¸/o·o×|¬aoa¬ooto cuáotas vocos ¬a¸o· os |a oob|ac|óo oo| L|st·|to |ooo·a| ouo |a oo| ostaoo
oo C|||ua|ua:
b) S| |as o×toos|ooos oo |os to··|to·|os ¦uosoo o·ooo·c|ooa|os
a |os ta¬aõos oo |as oob|ac|ooos, cuáotas vocos ¬a¸o· tooo·.a ouo so· o| to··|to·|o oo| L|st·|to
|ooo·a|, oo co¬oa·ac|óo coo o| oo C|||ua|ua:
c) || to··|to·|o oo| ostaoo oo C|||ua|ua ¬|oo 2+¯ S1+ '¬
2
¬|oot·as ouo o| to··|to·|o oo| L|st·|to
|ooo·a| ¬|oo 1 +86 '¬
2
. /oota ostos oatos oo |a tab|a. ¸To oa·oco ouo |a¸ uoa o·ooo·c|ooa||-
oao s|¬||a· oot·o |as suoo·¦|c|os oo caoa oot|oao ¸ su oob|ac|óo:
d) Ca|cu|a cuáotos |ab|taotos oo· '||ó¬ot·o cuao·aoo |a¸ oo o| L|st·|to |ooo·a| ¸ cuáotos |a¸ oo
C|||ua|ua. /oota osos oatos oo |a ú|t|¬a co|u¬oa oo |a tab|a.
e) |oa c|uoao A t|ooo ¬a¸o· oú¬o·o oo |ab|taotos ouo uoa c|uoao B. S|o o¬ba·¿o, |a c|uoao A
t|ooo ¬ooo· ooos|oao oo oob|ac|óo ouo B. ¸Çuó ouooos cooc|u|· aco·ca oo |a o×toos|óo oo |as

c|uoaoos A ¸ B:
4 Por úItino, anaIizarenos una razón conocida cono iVhVYZXgZX^b^Zcid
a) |os oatos ouo so oao oo |a tab|a co··osoooooo a| aõo oo 2003. / oa·t|· oo o||os, |oo|ca oo cuá| oo

|os oos ostaoos to oa·oco ouo |a oob|ac|óo so |oc·o¬ootó ¬ás.
b) Ca|cu|a o| oo·coota,o ouo ·oo·osoota caoa |oc·o¬ooto coo ·osoocto a |a oob|ac|óo tota|. /oota
osos oo·coota,os oo |a ú|t|¬a co|u¬oa oo |a tab|a.
c) |a tasa oo c·oc|¬|ooto oo |a oob|ac|óo oo |ó×|co, ou·aoto o| aõo 2003, ¦uo oo 1.11 º.
/| tó·¬|oo oo oso aõo, |a oob|ac|óo o·a oo 10+ 213 S03 |ab|taotos.
¸Lo cuáotos |ab|taotos ¦uo o| |oc·o¬ooto coo ·osoocto a| o·|oc|o|o oo| aõo:
d) ¸Çuó ¦acto·os ouoooo o·ovoca· ca¬b|os oo o| ta¬aõo oo uoa oob|ac|óo oo uo aõo oa·a ot·o:
Soõa|a a| ¬ooos t·os.

Entidad Superficie Población Densidad poblacional
C|||ua|ua 3 2+1 +++ |ab
L|st·|to |ooo·a| 8 ¯20 '16 |ab
|a densidad de pobIación coost|tu¸o uoa ·o|ac|óo oot·o o| ta¬aõo oo |a oob|ac|óo ¸ o|
ta¬aõo oo| to··|to·|o. So o×o·osa coo eI núnero de habitantes que habría por kiIó-
netro cuadrado, s| |a oob|ac|óo ostuv|o·a o|st·|bu|oa oo ¬aoo·a |o¬o¿óooa.
Entidad Población Incremento Tasa de crecimiento
/¿uasca||ootos 1 012 110 16 +13
3a,a Ca||¦o·o|a Su· +¯6 6¯3 13 02S
|a tasa de creciniento anuaI oo uoa oob|ac|óo os |¿ua| a| oo·coota,o ouo ·oo·osoota o|
|oc·o¬ooto oo |a oob|ac|óo ou·aoto uo aõo, coo ·osoocto a |a oob|ac|óo ouo |ab.a a| |o|c|a·
oso aõo. |sta tasa o×o·osa o| |oc·o¬ooto reIativo oo uoa oob|ac|óo.
1
Tomado de http: //cuentame.inegi.gob.mx/ 2
.
6
.

R
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SCOMAT2-B2-080225.indd฀฀฀109 5/26/08฀฀฀5:59:22฀PM
247 514 km
2
1 486 km
2
13.09 h/km
2
5 868 h/km
2
2.6 veces
2.6 veces
No
A tiene mayor extensión que B
R.L. Aguascalientes
1 144 070
1.62%
2.73%
R.L. Fenónemos naturales, epidemias.
Valoración del desempeño
• Aprender que una razón o proporción es una relación entre dos
magnitudes, representada por un cociente.
Otros recursos
Encontrará diversos tipos de razones importantes en la vida cotidiana
en el siguiente sitio:
http://emmsistemas.perublog.net/2007/11/07/capitulo_2_razones_
y_proporciones
117
118
110
Lección 48
La nedia y Ia distribución equitativa
¸Çuó t|ooo ouo vo· |a ¬oo|a a·|t¬ót|ca coo |a o|st·|buc|óo oou|tat|va:
1 CarIos tiene 10 paIetas, DanieI tiene 8, LayIa 6 y Éric no tiene paIetas. Los cuatro
han decidido juntar Ias paIetas y repartirIas equitativanente.
¸Cuáotas oa|otas |o tocao a caoa uoo: ¸Có¬o |o avo·|¿uasto:

2 De Iunes a jueves, Ia producción de Bety en eI taIIer de coIIares fue nuy variabIe: eI
nartes hizo 8 coIIares, eI niércoIes 10 coIIares, eI jueves hizo 6 y eI viernes ninguno.
a) ¸Cuá| os |a ¬oo|a o|a·|a oo su o·ooucc|óo: ,
b) ¸Çuó ||c|sto oa·a ca|cu|a·|a:
3 Conparen sus respuestas a Ios probIenas 1 y 2, respondan Ias siguientes pregun-
tas y después Iean y conenten Ia infornación deI recuadro.
a) ¸|o ouó so oa·ocoo |os o·ob|o¬as:
b) ¸|o ouó soo o|¦o·ootos:
4 5e sabe que en cierto eIevador van 5 personas y eI peso totaI son 300 kg.
a) S| tooas |as oo·sooas oosa·ao |o ¬|s¬o, ¸cuá| so·.a o| ooso oo caoa uoa: |s ooc|·, ¸cuá| os |a ¬oo|a

a·|t¬ót|ca oo |os c|oco oosos:
|| o·ob|o¬a 1 os oo ·ooa·to oou|tat|vo. so busca ouo a tooos |o toouo |o ¬|s¬o.
|o o| o·ob|o¬a 2 so t·ata oo obtooo· uoa nedia aritnética. s| 3ot¸ |ub|o·a |oc|o |os 2+
co||a·os oo |os ¬|s¬os cuat·o o.as, oo·o |ac|oooo caoa o.a |a ¬|s¬a caot|oao, osa caot|oao
|ub|o·a s|oo oo 6 co||a·os.
|a ¬oo|a a·|t¬ót|ca oo uoa caot|oao oo oú¬o·os, os |¿ua| a |a su¬a oo tooos o||os o|v|o|oa
oot·o o| oú¬o·o oo su¬aooos. /s., |a ¬oo|a a·|t¬ót|ca oo 10, 8, 6, ¸ 0 os


10 ฀8 ฀6 ฀0
+

2+
+
6
Cuaooo oo |a¸ ·|os¿o oo coo¦us|óo, a |a nedia aritnética so |o ||a¬a s|¬o|o¬ooto 'nedia'.
Co¬o vos, |os oos o·ob|o¬as aoto·|o·os so ouoooo ·oso|vo· coo uo ¬|s¬o o·ocoo|¬|ooto.
SCOMAT2-B2-080225.indd฀฀฀110 5/26/08฀฀฀5:59:22฀PM
8
Sumando
todas las paletas y dividiendo entre tres.
6
Sumar y luego dividir:
8+10+6+0

_

4
.
En que el total hay que dividirlo en partes iguales.
60
Sugerencias didácticas
Recordando las lecciones del bloque 1 (páginas 62, 63, 64, 65), en las
que mencionamos la importancia de la agrupación y análisis de datos
en estadística, en la presente lección se trabajará el concepto de media
aritmética.
El profesor puede hacer hincapié en que la media aritmética es lo
que el estudiante está acostumbrado a conocer en palabras coloquiales
como promedio.
Al finalizar esta lección, el alumno debe ser capaz de interpretar
la información proporcionada por la media aritmética y conocer su
gran utilidad no sólo en el campo de la estadística, sino en su vida
cotidiana; para lograrlo, sugerimos que profesor pida al alumno obtener
la media aritmética de sus calificaciones, o bien del dinero que se gasta
semanalmente en su educación.
También puede hacer hincapié en que la media aritmética es el
valor resultante que se obtiene de dividir la sumatoria de un conjunto
de datos sobre el número total de éstos, y que sólo es aplicable en el
tratamiento de datos cuantitativos.
Lección 49
118
119
111
b) |atu·a|¬ooto, |as oo·sooas oo t|oooo o| ¬|s¬o ooso. |sc·|bo t·os oos|b|os co¬b|oac|ooos oa·a |os
oosos oo ostas oo·sooas



5 La nedia deI peso de 6 personas que van en un eIevador es 70 kg. CaIcuIa Io que
se pide. 5i consideras que no es posibIe hacerIo, expIica por qué.
L ¸Cuáoto oosa caoa uoa:
L ¸Cuáoto oosao |as 6 oo·sooas ,uotas:
6 Considera ahora que en eI eIevador van 8 personas: 6 honbres y 2 nujeres. 5e sabe
que Ia nedia deI peso de Ios honbres es 75 kg y Ia de Ias nujeres es 65 kg.
L ¸Cuá| os |a ¬oo|a oo |os oosos oo |as 8 oo·sooas: ¸Cu|oaoo, |a ¬oo|a oo os ¯0 '¿'

7 Un auto viaja a 80 kn/h durante 6 horas y después viaja a 60 kn/h durante 2 horas.
L ¸Cuá| ¦uo |a ¬oo|a oo su vo|oc|oao ou·aoto o| v|a,o: Cu|oaoo, |a ·osouosta ¯0 '¬/| os |oco··octa.

8 En una reunión hay 2 personas de 18 años, 3 de 19, 4 de 20 y una de 21.
L ¸Cuá| os |a ¬oo|a a·|t¬ót|ca oo |as ooaoos:
9 En Ias tabIas aparecen Ias caIificaciones que obtuvieron Ios 30 aIunnos de un gru-
po de secundaria en su exanen de lngIés y de Geografía. CaIcuIa Ia nedia aritné-
tica de Ias caIificaciones deI grupo en cada nateria.
|oo|a฀ |oo|a฀
10 Conpara tus resuItados con Ios de otros conpañeros.
Calificación
Inglés
Frecuencia
S +
6 6
¯ '
8 6
' 0
10 S
Calificación
Geografía
Frecuencia
S 3
6 6
¯ 10
8 6
' 3
10 2
2
.
7
.

I
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.
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55
58
70
50
49
48
70
77
85
85
90
65
No es posible saberlo ya que sólo sabemos la media.
420 kg
72.5
75 km/h
19.4
7.2 7.23

3
Valoración del desempeño
• Aprender el cálculo, manejo y utilidad de la media aritmética.
• Poder aplicar en su vida cotidiana esta estimación para el análisis de
datos.
Otros recursos
En la siguiente página encontrará más ejemplos en los que se muestra el
uso de la media aritmética:
http://www.eumed.net/libros/2007a/239/4a.htm
119
120
112
Lección 49 ¿La nedia es 2.73 niños
en edad escoIar!
|o uo ostuo|o sob·o o| oú¬o·o oo o|õos oo ooao osco|a· oo c|o·ta c|uoao so obtuvo ouo |a
¬oo|a os 2.¯3 o|õos oo· ¦a¬|||a, ¸os osto oos|b|o:
1 Don Luis, antes de inaugurar Ia prinera tienda de abarrotes que habrá en una
unidad habitacionaI de 500 faniIias, contrató a estudiantes de secundaria para
que hicieran una encuesta deI consuno senanaI de Ias faniIias. Los estudiantes Ie
entregaron a Don Luis Ios datos ya procesados. En Ia siguiente tabIa se nuestran
tres de eIIos.
Con base en Ios datos de Ia tabIa, anota Ia cantidad que tiene que conprar Don
Luis senanaInente para satisfacer Ias necesidades de todas Ias faniIias.
2 En un periódico aparece Ia siguiente infornación:
!o ·eoo oe' ·.·e·c oe ··cs e· eooo es·c'o· e· 'o ·.ooo es oe .¯¯ ··cs ,c· |o·'o
a) |·ooóo t·os oa·o,as oo caot|oaoos oo o|õos ¸ oo ¦a¬|||as ouo co··osooooao a osa ¬oo|a. Coos|-
oo·a caot|oaoos oo oot·o 1000 ¸ 10 000 ¦a¬|||as. /oóta|as oo |a tab|a.
b) |×o||ca a ouó so oobo ouo, a| ca|cu|a· uoa ¬oo|a, ouooao obtooo·so caot|oaoos aoa·ooto¬ooto

absu·oas co¬o '2.¯3 o|õos'.

3 Conparen sus resuItados y, con ayuda deI naestro, Iean y conenten Ia siguiente
infornación:
Consumo medio de la semana
|oc|o +.2 ||t·os oo· ¦a¬|||a
¬uovo 16.8 o|ozas oo· ¦a¬|||a
Saoo.a 0.¯0 o|ozas oo· ¦a¬|||a
|oc|o
¬uovo
Saoo.a
Primera pareja Segunda pareja Tercera pareja
|ú¬o·o oo
¦a¬|||as
|ú¬o·o oo o|õos
oo ooao osco|a·
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2 100 litros
8 400 piezas
350 piezas
2 730
1 000
8 463
3 100
10 000
3 663
R.L.
Sugerencias didácticas
Siguiendo con el tema de la media aritmética, en esta lección se aborda
de manera profunda la forma de interpretar un número decimal que
represente una media; por lo tanto, sugerimos al profesor hacer énfasis
en la información del rectángulo 3, la que explica con mucha claridad
que el valor de una media a veces no tiene un significado literal, sino que
debe interpretarse como una cifra de cada 100, 1000, etc., de ese grupo
que satisfacen en promedio x propiedad.
El ejemplo de los niños en edad escolar por familia, mostrado en esta
sección, es muy ilustrativo al respecto.
Lección 50
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.
4 Nueve personas pesaron eI nisno objeto y registraron Ios siguientes resuItados
en granos:
-#&-#&-#'-#(-#)-#*-#+-#,'-#.
a) ¸Cuá| c·oos ouo soa o| ooso oo| ob,oto:
b) ¸|o· ouó c·oos ouo óso soa o| ooso:
c) ¸Cuá| os |a ¬oo|a a·|t¬ót|ca coos|oo·aooo tooos |os oatos:
d) ¸Cuá| os |a ¬oo|a a·|t¬ót|ca s| so ou|ta o| ú|t|¬o oato:
e) ¸Cuá| oo |os oos va|o·os coos|oo·as ·oo·osoota ¬o,o· o| ooso oo| ob,oto:
5 Las caIificaciones de Fernando en cuatro exánenes fueron: 0, 0, 6, 10
a) ¸Cuá| os |a ¬oo|a oo ostas ca||¦|cac|ooos:
b) S| so ou|tao |os co·os, ¸cuá| so·.a |a ¬oo|a oo |as ot·as oos ca||¦|cac|ooos:
c) || va|o· |a||aoo oo o| |oc|so b, ¸os ·oo·osootat|vo oo| ooso¬ooõo oo |o·oaooo:
6 Anota faIso o verdadero. Cuando es "faIso", da un ejenpIo que Io pruebe.
7 Conpara y conenta tus resuItados con Ios de tus conpañeros de grupo.
|o ¬uc|as s|tuac|ooos, o| va|o· oo |a ¬oo|a oo t|ooo uo s|¿o|¦|caoo ||to·a|, oo· o,o¬o|o, |a ¬o-
o|a oo 2.¯3 o|õos oo· ¦a¬|||a oo s|¿o|¦|ca, oatu·a|¬ooto, ouo |a¸a ¦a¬|||as coo. ¸¦·acc|ooos oo
o|õo' S|¿o|¦|ca ouo, oo· o,o¬o|o, oo· caoa 100 ¦a¬|||as |a¸, oo o·o¬oo|o, 2¯3 o|õos oo ooao
osco|a·, o b|oo, 2¯30 o|õos oo· caoa 1000 ¦a¬|||as, otc.
¿Falso o
verdadero?
Ejemplo
|a ¬oo|a a·|t¬ót|ca s|o¬o·o os uo va|o· co¬o·ooo|oo
oot·o o| ¬ooo· ¸ o| ¬a¸o· oo |os oatos.
|a ¬oo|a s|o¬o·o os |¿ua| a a|¿uoo oo |os oatos.
|a ¬oo|a so vo a¦octaoa oo· |os va|o·os o×t·o¬os
oo |os oatos.
|a ¬oo|a os, oo a|¿uoas ocas|ooos, uo va|o· ouo oo ouooo
to¬a·so oo ¬aoo·a ||to·a| ouos oo tooo·.a soot|oo.
/| ca|cu|a· |a ¬oo|a oo uoa ||sta oo oatos oo |a ouo a|¿u-
oos va|o·os soo ou|os, oo os oocosa·|o ouo so coos|oo·oo
|os va|o·os ou|os.
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No se puede saber con exactitud. (R. L.)
R. L.
8.3625
4
8
No
10.64

4
10.64

4

26 + 30

_

2
= 28
El ejemplo del ejercicio 4
Dos hombres cavaron 2
hoyos. ¿Cuántos cavó cada
uno?
Las calificaciones de
Fernando
V
F
V
V
F

12 + 13 + 75

_

3
= 30
Valoración del desempeño
• Aprender a interpretar diferentes cantidades que expresen una media
aritmética, y que no necesariamente sean números enteros.
Otros recursos
En el siguiente sitio encontrará más ejemplos en los que se utilice la
media aritmética (no necesariamente entera):
http://www.eumed.net/libros/2007a/239/4a.htm
121
122
114
Lección 50
La nedia en datos agrupados
Cuaooo so o·osootao oatos a¿·uoaoos, o| ouoto ¬oo|o oo |os |oto·va|os oo·¬|to t·aza· |a
¿·á¦|ca ¸ ca|cu|a· |a ¬oo|a, oot·o ot·as cosas.
1 La siguiente tabIa presenta Ios saIarios de Ios enpIeados de una enpresa.
So ou|o·o ca|cu|a· |a ¬oo|a oo |os sa|a·|os oo |a o¬o·osa. ¸So |os ocu··o có¬o |aco·|o: /otos oo
so¿u|·, osc·|bao aou., b·ovo¬ooto, có¬o so ooo·.a |aco·.
2 A continuación se propone una forna de caIcuIar Ia nedia. ProbabIenente es Ia
nisna que ustedes propusieron.
a) Co¬o|otoo |os oatos oo |a tab|a aoto·|o·. |uoooo usa· su ca|cu|aoo·a.
b) |o o| ú|t|¬o ·oo¿|óo oo |as oos co|u¬oas oo |a oo·oc|a, aootoo |os tota|os ouo so o|ooo.
c) |a·a ca|cu|a· |a ¬oo|a so o|v|ooo |os tota|os. ¸Cuá| c·ooo ouo so o|v|oo oot·o cuá|:

d) ¬a¿ao |a o|v|s|óo. |a ¬oo|a oo |os sa|a·|os os.
3 CaIcuIa Ia nedia aritnética de Ias tabIas que hiciste en Ia Iección 29.
Intervalo de salario
(pesos)
Punto medio
del intervalo
Frecuencia
Punto medio
frecuencia
Lo 0 a + ``` 2 +``.S +2
Lo S 000 a ` ``` ¯ +``.S 3S
Lo 10 000 a 1+ ``` 2S
Lo 1S 000 a 1` ``` 12
Lo 20 000 a 2+ ``` 3
Lo 2S 000 a 2` ``` 2
Lo 30 000 a 3+ ``` 1
Tota| 1. Tota| 2.
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12 499.5
17 499.5
22 499.5
27 499.5
32 499.5
104 979
262 482.5
312 487.5
54 999
32 499.5
209 994
67 498.5
120 1 044 940
Total 2 ÷ Total 1
R. L.
8 707.83
R. L.
Sugerencias didácticas
En esta lección sugerimos que se le recuerden al alumno las lecciones
del bloque 1, en las que aprendió a calcular el polígono de frecuencias,
ya que ahora, con el conocimiento que tiene acerca de la media
aritmética, es posible formar un aprendizaje integral de todo este
tema estadístico. En la siguiente lección deberá trazar una grafica con el
polígono de frecuencias.
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a
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4 A partir de Ia siguiente gráfica (poIígono de frecuencias), caIcuIa Ia nedia de Ias eda-
des. Recuerda que en eI eje horizontaI están Ios puntos nedios de Ios intervaIos.
|oo|a oo |as ooaoos =
5 Organícense para investigar eI tienpo que Ios conpañeros deI grupo ven teIevisión
por Ias tardes, entre senana.
a) Co¬o|otoo |a tab|a s|¿u|ooto, ustooos ooc|oao cuáotos ¸ cuá|os |oto·va|os oooo·. So su¿|o·o ouo
|os |oto·va|os too¿ao tooos |a ¬|s¬a a¬o||tuo. Cuaooo ¸a too¿ao oo¦|o|oos |os |oto·va|os aootoo
Tota| 1 ¸ Tota| 2 ooooo co··osooooa.
b) ¸Cuá| os |a ¬oo|a oo| t|o¬oo ouo tus co¬oaõo·os oo ¿·uoo voo to|ov|s|óo:
c) T·acoo oo su cuaoo·oo o| oo|.¿ooo oo ¦·ocuooc|as co··osoooo|ooto.
Ct·os oatos ouo ouooo so· |oto·osaoto |ovost|¿a·, a¿·uoa· ¸ ¿·a¦|ca· soo. o| t|o¬oo ouo |ov|o·too
oo t·aosoo·ta·so a |a oscuo|a, su ¿asto so¬aoa| oo t·aosoo·to, o| oú¬o·o oo vocos ouo |ao ostaoo
oo¦o·¬os oo |os ú|t|¬os so|s ¬osos, o| oú¬o·o oo o·|¬os |o·¬aoos, oot·o ot·os.
Intervalo del tiempo
(minutos)
Punto medio
del intervalo
Frecuencia
Punto medio
frecuencia
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
15 20 25 30 35
Ldades
Ldades฀de฀los฀empleados฀de฀la฀empresa
40 45 50 55
;
g
Z
X
j
Z
c
X
^
V
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34
R. L.
Valoración del desempeño
• Integrar sus conocimientos acerca de la media aritmética, con las
tablas y gráficos de frecuencias que ya conocía.
Otros recursos
Puede encontrar mayor relación entre los conceptos manejados en esta
lección en el siguiente sitio:
http://www.eumed.net/libros/2007a/239/4a.htm
123
124
116
Lección 51
Otros vaIores representativos
/oo¬ás oo |a ¬oo|a a·|t¬ót|ca, |a ¬ooa ta¬b|óo ouooo so· uo va|o· ·oo·osootat|vo oo uo
coo,uoto oo oatos a¿·uoaoos.
1 Un ingeniero encargado de Ia
organización deI trabajo en una
enpresa, hizo un registro deI nú-
nero de piezas fabricadas duran-
te cierto tienpo por cada uno de
Ios 100 trabajadores de Ia fábrica.
Obtuvo Ios datos de Ia tabIa.
CaIcuIa Ios puntos nedios.
a) Cbso·va ouo oo o| o·|¬o· |oto·va|o
¸ oo o| ú|t|¬o oo so ouoooo ca|cu|a·
|os ouotos ¬oo|os. ¸|o· ouó c·oos
ouo o| |o¿oo|o·o to¬ó |a ooc|s|óo
oo |aco· ostos |oto·va|os:
b) ¸So ouooo ca|cu|a· |a ¬oo|a a·|t¬ót|ca coo |os oatos oo |a tab|a:
¸|o· ouó:
c) ¸Cuá| os o| |oto·va|o coo ¬a¸o· ¦·ocuooc|a:
2 En una escueIa, Ios aIunnos de prinero de secundaria apIicaron un cuestionario a
Ios 90 aIunnos de Ia secundaria para saber cuánto tienpo invierten en transpor-
tarse de su casa a Ia escueIa. Obtuvieron Ios siguientes datos (en ninutos).
a) Ca|cu|oo |os va|o-
·os ·oo·osootat|vos
oo osto coo,uoto oo
oatos.
|oo|a =
|oo|aoa
1
=
|ooa=
|| |oto·va|o coo ¬a¸o· ¦·ocuooc|a so ||a¬a cIase o |oto·va|o nodaI. /|¿uoos auto·os
coos|oo·ao o| ouoto ¬oo|o oo osto |oto·va|o co¬o |a ¬ooa oo| coo,uoto oo oatos.
Intervalo Punto medio Frecuencia
|ooos oo ¯0 3
|ot·o ¯0 ¸ ¯+ `
|ot·o ¯S ¸ ¯` 8
|ot·o 80 ¸ 8+ 13
|ot·o 8S ¸ 8` 1`
|ot·o `0 ¸ `+ 13
|ot·o `S ¸ `` 1+
|ot·o 100 ¸ 10+ 10
|ot·o 10S ¸ 10` `
|ás oo 110 2
3 3 3 + + + + S S S
S S S S ¯ ¯ ¯ 8 8 8
` 10 10 10 10 10 11 12 13 13
13 13 1+ 1+ 1+ 1S 1S 1S 1S 1S
1S 1S 1S 1S 1S 1S 16 16 1¯ 1¯
20 20 20 20 2S 2S 2S 2S 26 30
30 30 30 30 3S 3S 3S 3S +0 +0
+0 +0 +0 +0 +2 +3 +S +S +S +S
S0 S0 S0 SS SS 60 60 60 80 `0
1
Recuerda que en primer grado estudiaste que la mediana es el valor central cuando los datos están ordenados.
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77
82
87
92.
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102
107
R. L. Porque la frecuencia es tan pequeña que no es significativa.
No
Porque se desconocen los valores del primer y último intervalo.
El de 85 y 89.
23.59 min
15
15
Sugerencias didácticas
Esta lección es el cierre del Bloque 2, que reunirá el uso combinado de
parámetros estadísticos como la media, la mediana y la moda, así como
su interpretación para la obtención de distribuciones muy sencillas.
El docente puede hacer hincapié en que estos tres parámetros
estadísticos son de suma importancia en cualquier rama de las ciencias:
economía, biología, psicología, historia, etc., de manera que requerirá
pedir a los estudiantes que investiguen algunos eventos de su vida
cotidiana que puedan ser analizados por la media, la mediana y la moda.
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b)6\gjeZc adh YVidh Zc ^ciZgkVadh# EVgV Zaad YZX^YVc eg^bZgd aV Vbea^ijY fjZ iZcYg{c#6cdiZc
adh^ciZgkVadh!adhejcidhbZY^dhnaVh[gZXjZcX^VhZcaVh^\j^ZciZiVWaV#H^ZhcZXZhVg^dV\gZ\jZc
gZc\adcZh#
c):aVWdgZcZaeda†\dcdYZ[gZXjZcX^VhYZadhYVidhV\gjeVYdh#
d)ª8j{aZhaVbZY^VYZadhYVidhV\gjeVYdh4
e)ª8j{aZhaVbdYV4
f)DWhZgkZcfjZZhidhkVadgZhcdXd^cX^YZcXdcadhfjZXVaXjaVgdcZcZa^cX^hdV#
ª6fj‚hZYZWZcaVhY^[ZgZcX^Vh4
g)ªFj‚kZciV_Vhnfj‚YZhkZciV_VhkZcZcV\gjeVgjcXdc_jcidYZYVidhZc^ciZgkVadh4

3 Conenten sus respuestas con Ias de otros conpañeros, en particuIar conparen
Ios intervaIos que hicieron en Ia tabIa deI inciso b y nencionen si Ias respuestas a
Ios incisos d y e son diferentes y por qué.
Intervalo Punto medio Frecuencia
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R. L.
R. L.
R. L.
R. L.
R. L.
R. L.
Valoración del desempeño
• Aprender el cálculo y manejo de la moda, así como su utilidad.
• Junto con los conceptos de media aritmética y mediana, será capaz
de analizar un conjunto de datos.
Otros recursos
Para apoyar el estudio de los parámetros estadísticos vistos en esta
lección, le recomendamos visitar el siguiente sitio:
http://www.aaamatematicas.com/sta418x3.htm
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b) Agrupen los datos en intervalos. Para ello decidan primero la amplitud que tendrán. Anoten
los intervalos, los puntos medios y las frecuencias en la siguiente tabla. Si es necesario agreguen
renglones.
c) Elaboren el polígono de frecuencias de los datos agrupados.
d) ¿Cuál es la media de los datos agrupados?
e) ¿Cuál es la moda?
f) Observen que estos valores no coinciden con los que calcularon en el inciso a).
¿A qué se deben las diferencias?
g) ¿Qué ventajas y qué desventajas ven en agrupar un conjunto de datos en intervalos?


3 Comenten sus respuestas con las de otros compañeros, en particular comparen
los intervalos que hicieron en la tabla del inciso b) y mencionen si las respuestas
a los incisos d) y e) son diferentes y por qué.
4 Investiga y escribe en tu cuaderno la definición de cada una de las tres medidas de
tendencia central
Intervalo Punto medio Frecuencia
En primer grado y en lecciones anteriores de este curso, estudiaste las medidas de tendencia
central que, como ya se dijo, son medidas representativas de un conjunto de datos. Existen
tres: media, mediana y moda
125
R.L.
R.L.
R.L.
R.L.
R.L.
R.L.
R.L.
126
118
Repasenos Io aprendido
l. 5ubraya Ia respuesta correcta
1 ¿CuáI es eI resuItado de 5 3 8 3!
a)+& b)'+ c))% d)('
2 Un pantaIón cuesta e pesos, Ia faIda cuesta $100 nenos que eI pantaIón. ¿CuáI de
Ias siguientes expresiones corresponde aI precio que tendrá que pagarse por 3 pan-
taIones y 2 faIdas!
a)(e'e&%% b)(e'e&%%
c)(e'e&%% d)(e&%%'e&%%
3 ¿CuáI es eI área deI rectánguIo nayor!
a)+V
'
'VX(VWWX
b)*V
'
(VX)VW'WX
c)+V
'
'VX(VW
d)*V
'
'VX(VWWX
4 ¿CuáI es eI resuItado de (m 2)( m 1)!
a)m
'
' b)'m&
c)m
'
m' d)m
'
m&
5 ¿Con cuáI de Ios siguientes desarroIIos se puede arnar un cubo!
a) b) c) d)
A
B
A C
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Sugerencias didácticas
En este repaso el docente podrá evaluar el manejo que los estudiantes
tienen de operaciones con términos algebraicos, así como la expresión
de perímetros, áreas y volúmenes de forma algebraica, y qué nivel de
dominio tiene de las proporciones y de la media aritmética.
126
127
119
6 5e va a hacer un enpaque en forna de prisna rectanguIar para un Iitro de Ieche.
5i eI Iargo deI enpaque nide 10 cn y eI ancho 8 cn, ¿cuánto debe nedir cono
nínino Ia aItura!
a) 10 c¬ b) 12 c¬ c) 12.S c¬ d) 13.S c¬
7 La piránide de Keops, en Egipto, tiene una base cuadranguIar de 270 n de Iado y
su aItura es de 167.6 n, ¿cuáI es su voIunen!
a) ¯2 '00 ¬
3
b) + 0¯2 680 ¬
3
c) 6 10' 020 ¬
3
d) 12 218 0+0 ¬
3
8 5e tiene un prisna rectanguIar que nide de Iargo 6 cn, de ancho 4 cn y de aItura
10 cn, ¿en cuáI de Ios siguientes casos se dupIicará eI voIunen deI prisna!
a) Luo||caooo o| |a·¿o, o| aoc|o ¸ |a a|tu·a.
b) Luo||caooo o| |a·¿o ¸ |a a|tu·a ¸ oo,aooo |¿ua| o| aoc|o.
c) Luo||caooo o| |a·¿o ¸ o| aoc|o ¸ oo,aooo |¿ua| |a a|tu·a.
d) Luo||caooo só|o o| |a·¿o ¸ oo,aooo o| aoc|o ¸ |a a|tu·a |¿ua|.
9 ¿CuáI de Ios siguientes niños es nejor anotando canastas!
a) ¦oaou.o, aoota + oo caoa 6 |aoza¬|ootos.
b) 3·aooo, aoota S oo caoa ¯ |aoza¬|ootos.
c) |aouo|, aoota 6 oo caoa 8 |aoza¬|ootos.
d) |aú|, aoota ¯ oo caoa ' |aoza¬|ootos.
ll. ReaIiza Io que se te pide
1 CaIcuIa eI resuItado: [2.5 (3.4 1.6) 5 (4.5 3.5)j2 =
2 La figura azuI es un cuadrado.
CaIcuIa eI área de Ia región roja.
6
3 Los siguientes datos corresponden a Ias caIificaciones de un grupo de aIunnos.
a) ||abo·a uoa tab|a oo oatos a¿·uoaoos ouo cootoo¿a |os |oto·va|os, o| ouoto ¬oo|o ¸ |a ¦·ocuooc|a.
b) Ca|cu|a |a ¬oo|a a·|t¬ót|ca coo |os oatos s|o a¿·uoa· ¸ |uo¿o oo |os oatos ta| ¸ co¬o |os a¿·u-
oasto. ¸Çuó o|¦o·ooc|a |ubo:
S S S S S 6 6 6 6 6 6 ¯ ¯ ¯ 8
8 8 8 8 8 8 8 8 8 ' ' ' ' ' '
' ' ' ' ' ' ' 10 10 10 10 10 10 10 10
฀฀

SCOMAT2-B2-080225.indd฀฀฀119 5/26/08฀฀฀5:59:24฀PM
6a
2
– 15a
15.5
Valoración del desempeño
• Manejar de manera adecuada los conceptos vistos durante el bloque.
• Hacer construcciones de diversos prismas con papel.
Otros recursos
En el siguiente sitio encontrará diversos ejercicios sobre los temas
algebraicos, aritméticos y estadísticos trabajados durante este bloque:
http://www.fermatsi.org/Lecciones.htm
127
128
120
Las natenáticas en eI baIón de futboI
5i Ies es posibIe, consigan un baIón de futboI para trabajar esta Iección.
Hasta antes de 1970, Ios baIones de futboI no eran cono
Ios que conoces. Por ejenpIo, eI baIón iIustrado a Ia dere-
cha se usó en Ia década de Ios cuarenta, era coIor narrón,
nuy pesado y fornado por piezas distintas a Ias que se
usan actuaInente.
Fue hasta eI nundiaI jugado en México en 1970 cuando
por prinera vez apareció un baIón cono Ios que ahora se
usan y que está conpuesto por figuras geonétricas.
L Este baIón está fornado por dos tipos de figuras
geonétricas.

¿CuáIes!
L ¿Cuántas piezas hay de cada una de Ias
figuras geonétricas!

EI diseño de este baIón de futboI parte de un
cuerpo geonétrico IIanado icosaedro, eI cuaI está
fornado por triánguIos equiIáteros. A Ia derecha
hay un dibujo de un icosaedro.
Trata de contar su núnero de caras y de vértices. Recuerda que Ias Iíneas conti-
nuas representan aristas visibIes y Ias punteadas son Ias aristas ocuItas y que, apa-
rentenente Ios triánguIos no se ven equiIáteros porque se trata de un dibujo en
perspectiva pero, en reaIidad, todos son equiIáteros.
¿Cuántas caras se juntan en cada vértice deI icosaedro!
CbZgdYZXVgVh Número de vértices
=jZkd
SCOMAT2-B2-080225.indd฀฀฀120 5/26/08฀฀฀5:59:25฀PM
pentágonos y hexágonos
12 pentágonos y 20 hexágonos
20 12
5
Sugerencias didácticas:
Nuevamente esta parte del bloque pretende de manera lúdica
(ejemplificando la forma de un balón de fútbol) mostrar al estudiante
la presencia de las matemáticas en su vida cotidiana, en este caso de las
figuras geométricas tridimensionales como los poliedros.
Sugerimos al docente que se asegure de que el estudiante
comprenda el modo de construir poliedros manualmente, y que sea
capaz de conocer sus partes, obtener su volumen y reconocer algunas
propiedades angulares que los caractericen.
128
129
121
Cono eI icosaedro no es
esférico, se pueden truncar
sus vértices para "achatarIos",
observa cóno.
Cuando cada vértice se trunca, ¡Ios triánguIos
equiIáteros dejan de ser triánguIos!
EI truncaniento da Iugar a otras figuras.
AI cortar por Ios tres vértices, ¿qué figura se forna!
¿Cuántas caras trianguIares tenía eI icosaedro!
฀ ¿Cuántas caras hexagonaIes tiene eI icosaedro truncado!
฀ ¿Cuántas caras concurren en cada vértice deI icosaedro!
AI truncarIo, ¿qué figuras fornan!
฀ ¿Cuántos vértices tiene eI icosaedro!
¿Cuántos pentágonos se fornan!
Ahora sabes que eI baIón de futboI es un icosaedro truncado, no obstante no se
ve cono poIiedro porque eI nateriaI deI cuaI está hecho pernite darIe forna
casi esférica.
EI baIón oficiaI en eI nundiaI de futboI de AIenania
2006 ya no tiene forna de icosaedro truncado. Ahora,
en Iugar de 32 piezas, tiene sóIo 14. Los expertos dicen
que es eI nejor baIón y un jugador nencionó:
AdhYZaVciZgdhadVYdgVcnadh\jVgYVbZiVhadiZbZc#
Por úItino. otro dato inesperado:
La estructura de una noIécuIa de carbono conocida
cono fuIereno C
60
es idéntica a Ia deI baIón de futboI
de 32 piezas. Así, eI icosaedro truncado ¡tanbién se
encuentra en Ia naturaIeza!
SCOMAT2-B2-080225.indd฀฀฀121 5/26/08฀฀฀5:59:26฀PM
un hexágono
20
20
5
Pentágonos
12
12
Valoración del desempeño
• Reforzar y ampliar sus conocimientos acerca de las figuras
geométricas tridimensionales.
Otros recursos
En la siguiente página electrónica encontrará mucho material sobre
poliedros, sus propiedades matemáticas y posibles construcciones:
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/iesarroyo/matematicas/
materiales/4eso/geometria/poliedros/poliedros.htm
129
130
122
Necesitas seis cuadrados de coIores. Con cada uno haz Ios siguientes dobIeces:
1)ª8‹bdhZaaVbVZaXjVYg^a{iZgdfjZhZdWi^ZcZZcZaeVhd+4
2)ª8j{cidb^YZchjh{c\jadh4
3)ªFj‚eVgiZYZa{gZVYZaXjVYgVYd^c^X^VaZhZa{gZVYZaV[^\jgVYZaeVhd+4
4)6aVgbVgZaXjWd!hjhXVgVhhdcXjVYgVYdh!ªfj‚eVgiZYZa{gZVYZaXjVYgVYd^c^X^VaZhZa{gZVYZ
XVYVjcVYZaVhXVgVhYZaXjWd4
1 Marca con un dobIez
una Iínea que divida
a Ia nitad deI cuadrado.
2 LIeva dos Iados deI
cuadrado hacia eI
dobIez. Observa:
3 Obtienes una figura
cono Ia siguiente.
4 VoItea Ia figura y, deI Iado
donde no hay dobIeces
haz Ios siguientes.
5 Obtienes Ia siguiente
figura. Marca por Ias
Iíneas punteadas.
6 VoItea y has obtenido Ia
siguiente figura.
7 EnsanbIa Ias seis unida-
des cono se nuestra.
Y para terminar...
Hagamos un cubo
de papiroflexia
SCOMAT2-B2-080225.indd฀฀฀122 5/26/08฀฀฀5:59:27฀PM
romboide
45º los inferiores y 135 los superiores
la cuarta parte
la octava parte
Sugerencias didácticas
Si les gustan las actividades manuales, recomendamos al profesor
pedir a los alumnos que construyan el cubo solicitado en esta página,
y los invite a visitar sitios en la Internet; o bien, a revisar libros sobre
papiroflexia, sobre todo los enfocados a la construcción de poliedros.
Valoración del desempeño
• Aprender a armar un cubo de papel.
Otros recursos
En la siguiente página encontrará una guía sobre la construcción de
poliedros mediante la papiroflexia:
http://www.geocities.com/jordimastrullenque/sonobe/index.html
130

Sugerencias didácticas
Uno de los objetivos de esta lección es mostrarle al alumno la jerarquía de las operaciones dentro de una expresión aritmética; para esto es fundamental que aprenda el significado que tienen los paréntesis como separadores y ordenadores de las operaciones, además de representar una multiplicación. Invitamos al profesor a hacer énfasis en la información del recuadro 3, y sobre todo la elaboración del ejercicio 8 es fundamental, ya que permite a los estudiantes abstraer el orden de ciertas operaciones y adquirir conciencia sobre el lugar que ocupan los paréntesis dentro de la expresión, pues dependiendo del sitio donde los coloquen obtendrán resultados diferentes.

31 Lección 32

Signos de agrupación

En lecciones anteriores aprendiste que en vez del signo “por” podemos usar paréntesis para expresar una multiplicación. Ahora verás que los paréntesis también son útiles para agrupar operaciones.

1 Calcula mentalmente el resultado de las siguientes operaciones. a) 3 c) 4 e) 3 g) 5 i) 3 4 5 4 2 12 5= 3=

23 23 23 23 21 21 3 3 6

b) 3 d) 4 f) 4 h) 2 j) 12

4 5 5 3 4

5= 3= 3 4

17 17 19 19
2= 5=

5–2= 3 4= 4=

21 21 5 5 5

6

3=

6

2 Al resolver las operaciones anteriores con una calculadora científica se obtuvieron los siguientes resultados. i) iii) v) vii) ix) 3 4 3 5 3 4 5 4 2 12 5 = 23 3 = 23 5 – 2 = 21 3 4=3 4=6 ii) iv) vi) viii) x) 3 4 4 2 12 4 5 5 3 5 = 17 3 = 19 3 2 = 21 4 5=5 4 3=6

a) Pongan una palomita a las operaciones que tienen resultados iguales a los de ustedes. b) Con ayuda de su profesor o profesora analicen los casos en los que el resultado de la calculadora no coincide con el que obtuvieron mentalmente y traten de averiguar cómo operó la calculadora. Anoten aquí la conclusión de ese análisis.

Las operaciones en lala calculadora tienen cierta jerarquía, por ejemplo primero se Las operaciones en calculadora tienen cierta jerarquía, por ejemplo primero se realizan las multiplicaciones y y divisiones y nalmente sumas y restas. realizan las multiplicaciones divisiones y finalmente sumas y restas.

c) En los siguientes ejemplos apliquen la conclusión a la que llegaron. i) 8 iii) 5 v) 28 vii) 35 5 10 14 4 3 10 = 8= 7=

58 58 58 58 –5 –5 2828

ii) 8 iv) vi) viii) 4

5 5(10) 7 3 28

10 = 8= 7= 6

–42 –42 –42 –42 –3 –3 10 10

฀15 ฀ 3 = ฀

8=

76 84

฀฀฀

฀฀฀

84

3 Lee la información y compárala con la conclusión a la que llegaron antes.
Para evitar confusiones, en matemáticas hay un convenio, según el cual, cuando se combinan varias operaciones, primero hay que hacer las multiplicaciones y divisiones, y después las adiciones y sustracciones. Por ejemplo: 7 28 7 7 4 3

Valoración del desempeño
• Aprender la jerarquía de las operaciones que involucran paréntesis dentro de una expresión aritmética. • Manejar reglas para la supresión de paréntesis en expresiones algebraicas. • Aprender el orden de prioridad de las operaciones.

Este convenio se conoce como jerarquía de las operaciones. Las calculadoras llamadas científicas hacen uso de esta jerarquía.

Otros recursos
4 Efectúen las operaciones considerando su jerarquía.
a) 3 d) 4 4 5 5= 3=

23 19

b) 3 e) 5

4 2

5= 3

17
4=

c) 4

5 3

3= 4

23
5=

3

f) 2

5

5 Realicen las operaciones; noten que son las mismas de la actividad anterior, pero éstas tienen paréntesis. Si su calculadora tiene paréntesis, pueden usarla.
a) (3 d) (4 4) 5) 5= 3= b) 3 e) (5 (4 2) 5) = (3 4) = c) 4 f) 2 (5 (3 3) = 4 5) =

En la siguiente página puede encontrar más ejercicios que guíen al estudiante en el manejo de paréntesis dentro de una expresión aritmética: http://www.universidadabierta.edu.mx/SerEst/MAP/ METODOS%20CUANTITATIVOS/Pye/tema_11.htm

6 Con ayuda de su profesor o profesora analicen para qué sirven los paréntesis en las operaciones combinadas. Anoten su conclusión.

6
7 Las siguientes operaciones ya están resueltas, pero en algunas faltan los paréntesis para que el resultado sea correcto. Anótalos. 35 27 32 a) d) 7 1 4 14 15 4= 6 = 22 2 5 = 100

27

19

b) 3 e) 2 h) 3

5 2 2

4 2 6

2= 2=0 6=

15

21

c) 4 f) 5

3 6 4

5 3 2

1=6 1= 14

4

7
g) 27 8 5 i) 5 4 = 14

para marcar la jerarquía de las operaciones y separarlas Lee la siguiente información.
Las operaciones con literales siguen las mismas reglas que las operaciones con números. Por ejemplo, 5 3a 17, significa que a 4, 5 12 17

8

9 Calcula el valor de las siguientes expresiones suponiendo que n = 16.

(

)

) d)[ 3(5 +(n)

a) 3n + 5

(

53

(

)

b) 3 + 5n

(

)

83

[(

)

]

c) 5(3 + n) f) [(3(5 – )n)

)] 63

e)[(n(3 + ) 5)

] 128

[(

)

] -33

]

95

฀฀฀

฀฀฀

2.1. Utilizar la jerarquía de las operaciones, y los paréntesis si fuera necesario, en problemas y cálculos.

85 77 85

85

Sugerencias didácticas
Siguiendo la secuencia de los razonamientos de la lección anterior, en el ejercicio 1 de esta lección se le pide al alumno que, además de colocar los paréntesis en el sitio adecuado, también escriba las operaciones necesarias de modo que obtenga los resultados pedidos. Esto le permitirá desarrollar enormemente su razonamiento aritmético, por lo que sugerimos al profesor asegurarse de que el ejercicio 1 esté correctamente realizado En el resto de la lección se proponen ejercicios que tienen como objetivo un razonamiento por parte del estudiante que lo lleve al planteamiento de operaciones aritméticas que involucren paréntesis como medio para resolver problemas, por lo que sugerimos hacer hincapié en las fórmulas resultantes escritas en los ejercicios 3 y 4.

Lección 33

Los signos mandan

Es común que en matemáticas primero se planteen las operaciones y después se calculen los resultados. Veamos qué pasa cuando primero se anotan los resultados y después las operaciones.

1 Anoten en cada inciso los signos de operación adecuados y los paréntesis necesarios para obtener el resultado que se indica. a) 3 3 3 3 = 9 d) 3 3 3 3 = 7 g) 1 1 1 1 = 1 b) 3 3 3 3 = 15 e) 2 2 2 2 = 5 h) 1 1 1 1 = –2 c) 3 3 3 3 = 2 f) 2 2 2 2 = 8

2 Con ayuda de su profesor o profesora comparen sus resultados. Es posible que dos o más equipos no anoten los mismos signos y, sin embargo, sean correctos. Si tienen duda, verifiquen con la calculadora. 3 Con base en la siguiente información completa el esquema. María compró 3 cuadernos de $8.50 cada uno; 2 lápices de $3.50 por pieza, y una regla de $7.00 a) Escribe los números que faltan en el esquema. b) Anota en forma horizontal la operación que se deriva del esquema. 3 8.50

x

4 Formula la ecuación que modela el siguiente problema y resuélvela.

Hay 376 ladrillos en tres pilas. La segunda pila tiene 24 ladrillos más que la primera. La tercera tiene dos veces más ladrillos que la segunda. ¿Cuántos ladrillos hay en cada una?
Pila 1 l Ecuación: Pila 2 l + 24 Pila 3

2(l+24)
Solución:

4l+72=376

l=76

86

86

• Resolución de problemas aritméticos en los que intervienen paréntesis y operaciones combinadas. 87 87 . 2. Utilizar la jerarquía de las operaciones. 7 Con ayuda de su profesora o profesor revisen algunos de los problemas que inventaron y discutan si están bien planteados. 35 m Otros recursos • Aprender a plantear operaciones aritméticas como estrategia para resolver un problema matemático.1. ésta se dividió en tres partes.5 Para calcular el área de la siguiente figura. 6 Inventen un problema que se pueda resolver con el siguiente cálculo: (35 7) + (18 3) + 4 = 303. 40 m a) Completa el esquema para hacer el cálculo. 45 m 50 m 2 b) Escribe la operación en forma horizontal. en problemas y cálculos. y los paréntesis si fuera necesario.

que implique el uso de dos incógnitas. corchetes y otras operaciones combinadas. 2º (7)(5) = 35. en el ejercicio 5 se invita a los estudiantes a plantear expresiones algebraicas que resuelvan un problema con un grado de abstracción mayor. por lo tanto invitamos al profesor a revisar junto con sus alumnos los ejercicios 1 y 3. Recalcamos esto porque en las siguientes lecciones se trabajará con expresiones algebraicas más complejas y los estudiantes deben estar preparados para operar con ellas. Lección 3 1 [20 – (8 – 3)] – (9 – 4) = [20 – 5] – 5 = 15 – 5 = 10 [3 – (0. 3º (35) – 5 + 10 = 40 2 80 88 ฀฀฀ ฀฀฀ ฀ 88 .Sugerencias didácticas Esta lección le brindará al alumno la oportunidad de observar si maneja con absoluta fluidez las operaciones algebraicas que involucran paréntesis. Finalmente.5 x 2)] + 4 = [3 – 1] + 4 = 2 + 4 = 6 1º (3 + 4) = 7.

En cada uno de los siete restantes hay 80 lugares. ¿Cuánto gastó en total? Expresión: c) Un tren de pasajeros tiene 20 vagones.3 Encuentren el resultado de las siguientes expresiones.5 – 4. Al efectuar operaciones.1. Expresión: b) Don Luis compró cuatro carretillas en la tlapalería. Usen paréntesis cuando se requiera.1) 4 9 = g) 5 + [(3 + 7) h) (3.3 + 3.5 2 ]= 7 3 )= 5 1.2) = Valoración del desempeño • Repaso de lo aprendido en lecciones anteriores sobre operaciones aritméticas que involucren diversos tipos de paréntesis.3) 6= b) (3. ¿Cuánto tiempo duró la grabación? 2. e) 48 – [(3. las multiplicaciones y divisiones. pero de cada una le descontaron n pesos. Utilizar la jerarquía de las operaciones.5] – (0. 89 89 . y los paréntesis si fuera necesario.2 3 j) 30 ÷ {(15 – 6) ÷ [3 + (18 – 3)] ÷ 5} = 4 Con ayuda de su profesora o profesor comparen los resultados y. Cada una cuesta m pesos. 5 Escriban.2 3) + (3 0. En 13 de ellos hay 10 compartimientos para cuatro personas cada uno. en una sola expresión. si hay diferencias.5 5 3 • Simpli cación y resolución de expresiones con paréntesis y operaciones combinadas.2) – (1 – 0. • al final.5 5 ) + (3. • enseguida. averigüen dónde están los errores.5) = f) (3 + 2.75 + 4) 3] – (1. a) (5. es necesario seguir este orden: • primero se resuelven las operaciones que están entre paréntesis. la serie de operaciones necesarias para contestar la pregunta.6 – 0. a) Para una grabación se utilizaron tres casetes de 60 min y dos casetes de 90 min. en problemas y cálculos.5 2)] 4= d) 16 – [(3 2) – 0.8) = i) (2. ¿Cuál es el mayor número de pasajeros que puede llevar el tren? Expresión: 6 Lee la siguiente información. las sumas y restas. 5) = c) [3 – (0.

el razonamiento será el mismo. estimule al alumno a comprender por qué la multiplicación de dos binomios se da término a término. ya que aborda un tema que en la educación media superior suele ser muy complicado: la multiplicación de binomios (expresión algebraica con dos términos). ya que cuando aumente el número de sumandos.Sugerencias didácticas Esta lección es trascendente para el alumno. haciendo uso de todas las figuras que proporciona esta lección. pues un error frecuente suele ser el siguiente: (a + b) (c + d) = ac + bd incorrecto (a + b) (c + d) = ac + ad + bc + bd correcto Sugerimos que se le pida al alumno la deducción de la fórmula. Por esta razón invitamos al profesor a que. Lección 3 1 20 5 75 25 325 10 3 2 (20 x 13) + (5 x 13) = [(10 + 10) x 13] + (5 x 13) = (130 + 130) + (65) = 260 + 65 = 325 3 250 4 75 250 75 325 (20 50 5 20 10 2 3) (5 10) (5 3) 60 15 8 30 20 1 4 (30 + 4) x (20 + 1) (20 x 10) + (20 x 2) + (8 x 10) + (8 + 2) = 200 + 40 + 80 + 16 = 336 (30 x 20) + (30 x 1) + (4 x 20) + (4 x 1) = 600 + 30 + 80 + 4 = 714 82 90 ฀฀฀ ฀฀฀ ฀ 90 . que no se la aprenda de memoria.

edu/cremc/polinomios3. 5 m b n Otros recursos (8 x 5) + (8b) +(5a) + (ab) = 40 + 8b + 5a + ab 6 2x 5 ms + mt + ns + nt En la siguiente página se proporcionan más ejemplos y ejercicios acerca de la multiplicación de binomios: http://ponce.8 a s t Valoración del desempeño • Aprender a multiplicar binomios.2.inter. 8 4m 2 3s f m s 1 g m+1 4m2 + 6m + 2 35 + f s+g 352 + 35g + fs + fg 9 83 91 ฀฀฀ ฀฀฀ ฀ 91 . • Aprender que la multiplicación se distribuye sobre el producto.html x x+3 3 6x 5x 15 7 2. Resolver problemas multiplicativos que impliquen el uso de expresiones algebraicas.

ya que a través del cálculo de áreas de figuras se le pedirá al estudiante que reconozca las medidas de los lados de éstas. de modo que estas deficiencias no obstaculicen el objetivo de la lección. Si el estudiante no recuerda las fórmulas para el cálculo de áreas y perímetros de figuras sencillas como rectángulos y triángulos. planteando expresiones algebraicas que involucre literales.Sugerencias didácticas Esta lección es muy formativa. El estudiante deberá practicar la visualización e interpretación de expresiones algebraicas mediante el planteamiento de problemas que parten del cálculo de áreas y perímetros. Lección 3 1 Área = 3a + 6b 3 a + 2b 2 x 2x 2 x2 2x 6x 8x 3x2 3 4 12 m x 2(12m – x) + 10m = 34m – 2x 60m2 – 5mx 5m 5 _mx 5 60m2 – _mx 2 2 84 92 ฀฀฀ ฀฀฀ ฀ 92 . el profesor puede abrir un paréntesis de media hora sobre el tema.

3 a(b c) ab c a(b c) ab c 36 9 –8 1 –_ 16 16 5 -7 0 1.edu/cremc/polinomios3. 9a2 2a a Otros recursos a 2a 5a2 5 _ 9 6 Invite a los alumnos a visitar la siguiente página donde encontrará ejercicios interactivos sobre la multiplicación de polinomios: http://ponce.html 7 2.4 -1.2 c 4 1 1 1 8 0. • Ejercitará la sustitución de valores en expresiones algebraicas. Resolver problemas multiplicativos que impliquen el uso de expresiones algebraicas.1 8 x 1 0 1 1 2 0 y 4 1 1 1 2 2 3 z 3 2 1 1 2 3 4 x (z y2) (x ฀y) (x ฀z) (x ฀y) (x ฀z) (x ฀y) (x ฀z) -13 0 2 3 4 - 1 12 6 2 0 1 1 2 20 2 0 0 1 2 0 -2 0 0 0 9 Multipicación de expresiones algebraicas 85 93 ฀฀฀ ฀฀฀ ฀ 93 .inter.5 a 2a a Valoración del desempeño 2a 12a • Aprenderá a multiplicar expresiones algebraicas haciendo uso de las leyes de los exponentes.1 -12 3 -4 3 16 8 7 -5 2 8 –0.2.2 -2 0. a 6 3 2 1 2 4 b 2 2 3 1 4 0.

tales como el bachillerato.Sugerencias didácticas Esta lección introduce de una manera muy didáctica la “fórmula del binomio al cuadrado”. sugerimos al profesor hacer especial énfasis en el ejercicio 6. Esto resulta muy constructivo y formativo para los estudiantes. Por lo tanto. Lección 3 1 (a + b) (a – b) = a2 – b2 2 a 2 3 1 b 6 12 4 c 3 4 2 (a ฀b) ฀b a ฀(b ฀b) (a ฀b) ฀a a ฀(b ฀a) a ฀b฀ a ฀b ฀(c ฀c) 3 V F 4 V V F se obtiene el mismo número n 5 a b c Primera expresión a a a a a b b b b (b c c c c c) Segunda expresión a b a b a c a c a (c b c b c b) ¿Mismo resultado? Sí Sí No No Si 86 94 ฀฀฀ ฀฀฀ ฀ 94 . ya que ofrece una demostración que le permite visualizar dicha fórmula. que suele causar confusión en el estudiante en niveles más avanzados. También debe quedar claro cómo operan las leyes de los exponentes para el caso de la multiplicación de dos monomios.

iddeo.es/ztt/For/F6_Formulas_Algebra. • Mediante el cálculo de áreas. Resolver problemas multiplicativos que impliquen el uso de expresiones algebraicas. visualizará la fórmula del binomio al cuadrado.htm 8 xy xy y2 2xy y2 9 3381 ab + ac ac – ad + bc – bd x2 + x – 12 x2 + 10x + 25 4x2 + 4xy + y2 Propiedades de la multiplicación tales como la distributividad sobre la suma A través de las áreas de la figura es muy sencillo visualizar la fórmula del binomio al cuadrado 87 95 ฀฀฀ ฀฀฀ 2.6 Valoración del desempeño x x2 y • Aprender a manejar las propiedades de la multiplicación de binomios. y2 Otros recursos x y x4 x2 + 2xy + y2 7 En la siguiente página puede encontrar fórmulas elementales algebraicas explicadas de manera interactiva: http://personal5. tales como la distribución de la multiplicación sobre la suma.2. ฀ 95 .

En esta lección se introducen los primeros prismas con los que se pretende que pueda distinguir las partes que los conforman. Para que en lecciones posteriores sean capaces de calcular su volumen. Lección 3 1 B C 2 88 96 ฀฀฀ ฀฀฀ ฀ 96 . se requiere que imaginen la forma de las figuras en tres dimensiones. vértices y aristas. es conveniente pedirles que con papel y pegamento intenten armar los cubos de diferente manera. o bien “imaginación en tercera dimensión”. tales como caras.Sugerencias didácticas Hemos llegado a una parte fundamental en la formación matemática del estudiante a la que llamamos “abstracción espacial”. ya que para contestar correctamente los ejercicios 1 y 2. y de este modo logren deducir cuáles pueden ensamblarse.

así como su abstracción espacial. arista) 89 97 ฀฀฀ ฀฀฀ 2.bbo. cara.htm Cara Arista 6 7 Desarrollas su imaginación y abstracción espacial Comprenda las partes que forman un poliedro (vertice. ฀ 97 .3 4 Valoración del desempeño • Desarrollar su imaginación en tercera dimensión.arrakis. 5 Otros recursos Nombre del cuerpo geométrico Número de caras Forma de las caras Número de aristas Número de vértices Número de caras que concurren en un vértice ¿Todas sus caras son iguales? CUBO 6 CUADRADOS 12 8 3 Sí Vértice Recomendamos que visite la siguiente página. Describir características y construir desarrollos planos de cubos.es/geom/pris1.3. • Comprender las partes que forman un prisma. ya que contiene ilustraciones muy claras sobre figuras geométricas en tercera dimensión: http://www.

Sugerencias didácticas En esta parte se introduce de manera formal la definición de prisma. y a partir de tal definición se encontrará la explicación para la fórmula de su volumen. Es conveniente que el profesor resalte la información del rectángulo azul del ejercicio 5. dependiendo del número de lados de la base. aristas y vértices. Lección 3 1 B 2 3 4 90 98 ฀฀฀ ฀฀฀ ฀ 98 . En el ejercicio 5 se invita al alumno a que utilice la tabla para deducir las relaciones que guardan las caras. ya que más adelante se verán diferentes tipos de prismas.

5 Valoración del desempeño • Aprender a distinguir diferentes tipos de prismas. ฀ n+2 3n 2n 99 . le recomendamos visitar el siguiente sitio: http://www. Otros recursos Prisma triangular Prisma cuadrangular Prisma pentagonal Prisma hexagonal Prisma octagonal Para apoyar el estudio de las partes que conforman un prisma.monografias. dependiendo del número de lados de la base. aristas y vértices.shtml Nombre del prisma Número de lados de la base Número de caras Número de aristas Número de vértices triangular cuadrangular pentagonal hexagonal octagonal 3 4 5 6 8 5 6 7 8 10 9 12 15 18 24 6 8 10 12 16 Número de lados de la base Número de caras Número de aristas Número de vértices Bases (son los hexágonos) Caras laterales (son los rectángulos) Contar y desarrollar su intuición espacial Definición de prisma y sus partes 91 99 ฀฀฀ ฀฀฀ 2. Describir características y construir desarrollos planos de prismas.com/trabajos10/geom/geom.3. • Comprender la relación que existe entre el número de caras.

Es importante que el profesor resalte la importancia de estas figuras geométricas como construcciones representativas de civilizaciones antiguas. más allá de que el alumno aprenda a construir manualmente diferentes tipos de pirámides. nos interesa que distinga el número de aristas y caras que le corresponde a cada tipo.Sugerencias didácticas En esta lección. gracias a sus diversas propiedades matemáticas. Lección 1 2 3 Cuerpo geometrico con una base poligonal de cuyos lados parten en una sola dirección triángulos que se unen entre sí sus vértices no comunes a la base 4 5 Pirámide triangular Pirámide cuadrangular Pirámide pentagonal Pirámide hexagonal Pirámide octagonal 92 100 ฀฀฀ ฀฀฀ ฀ 100 . dependiendo del número de lados que tenga la base.

com/trabajos10/geom/geom.shtml Número de lados de la base Número de caras Número de aristas Número de vértices n+1 2n Ápice n+1 Caras laterales Pirámide recta Base Pirámide oblicua 6 93 101 ฀฀฀ ฀฀฀ 2.3.Valoración del desempeño Nombre del prisma Número de lados de la base Número de caras Número de aristas Número de vértices Pirámide triangular Pirámide cuadrangular Pirámide pentagonal Pirámide hexagonal Pirámide octagonal 3 4 5 6 8 4 5 6 7 9 6 8 10 12 16 4 5 6 7 8 • Aprender las características de los distintos tipos de pirámides. Describir características y construir desarrollos planos de pirámides. • Conocerá otro tipo de cuerpos geométricos tales como los poliedros de x caras. le recomendamos visitar el siguiente sitio: http://www.monografias. Otros recursos Como apoyo para el estudio de las pirámides. ฀ 101 .

Lección 4 1 2 3 izquierda arriba derecha frente 94 102 ฀฀฀ ฀฀฀ ฀ 102 . el estudiante comenzará a contar el número de estos cuerpos. Es importante que el profesor haga hincapié en esta información. Mediante la construcción manual de diversas figuras con cubos. generalmente las dimensiones de las unidades que deben manejarse suelen ser un tema confuso. así como las superficies se calculan en unidades cuadradas. lo que le facilitará entender la medición de volúmenes geométricos y razonar que éstos se miden en unidades cúbicas.Sugerencias didácticas El objetivo de esta lección es introducir de manera didáctica el concepto de unidad cúbica. ya que en la siguiente lección se le pedirá al alumno que deduzca fórmulas para obtener el volumen de diferentes prismas y.

es/clobo/geoweb/polied2. • Comprender lo que es una unidad cúbica.4 Valoración del desempeño • Obtener una mejor comprensión de su abstracción espacial (en tres dimensiones). Otros recursos Frente Arriba Izquierda Derecha Para lograr un mejor entendimiento de los diferentes tipos de primas.3. ฀ 103 .pntic.htm Frente Arriba Izquierda Derecha Frente Arriba Izquierda Derecha 5 6 razonamiento espacial 95 103 ฀฀฀ ฀฀฀ 2. Describir características y construir desarrollos planos de prismas. sugerimos visitar el siguiente sitio: http://mimosa.mec.

el tercero 5 y el cuarto 2 5 3 8 cm 3 cm 2 cm 2 cm 4 cm 3 cm 72 cm3 45 cm3 27 cm3 16 cm3 96 cm3 96 104 ฀฀฀ ฀฀฀ ฀ 104 . pida al alumno que intente duplicar un prisma rectangular para que observe lo que ocurre con el incremento del volumen. Sugerimos que mediante el uso de cubos. el segundo 9.Sugerencias didácticas El objetivo de esta lección es introducir el concepto de volumen de un prisma rectangular. El ejercicio 7 los invita a que tomen conciencia de este problema matemático. Es importante resaltar esta información para que los estudiantes logren un razonamiento que los lleve a concluir que encontrar una fórmula general para cualquier tipo de prisma no es un problema sencillo. utilizando las unidades cúbicas aprendidas en la lección anterior. Lección 4 1 B tiene más volumen que A y A tiene más que C 2 30 El primero 14.

• Calcular el número de unidades cúbicas que contiene un cubo de lado conocido.4.mx:3000/biblioteca/sites/telesec/curso1/ htmlb/sec_52.4 Valoración del desempeño largo x ancho x altura • Aprender a calcular el volumen de cualquier prisma.edu.ilce. ฀ 105 . le recomendamos visitar el siguiente sitio: http://lectura. Justificar la fórmula para calcular el volumen de prismas. 5 Otros recursos c c b a a b Para lograr una mejor comprensión acerca de las unidades de volumen.html axbxc c axbx_ 2 6 ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ 7 (2 x 4 x 8) + (2 x 1 x 8) = 80 cm3 4 V = 6 + _ x 2 x 8 = 80 cm3 2 4 cm 2 cm 8 cm 6 cm 97 105 ฀฀฀ ฀฀฀ 2.

Sugerencias didácticas El objetivo de esta lección es que los estudiantes se percaten de las diferencias que existen entre el volumen de una pirámide y un cubo.6 cm 8 cm 12 cm 12 cm 98 106 ฀฀฀ ฀฀฀ ฀ 106 . lo que además les permitirá llegar al concepto de magnitudes fundamentales como longitud. cajas de cartón) que le permitan comparar la diferencia entre masa y volumen. 2 8 cm 12. masa y volumen. bolsas de arroz.L. Los ejercicios 2 y 4 proponen de manera práctica la observación del planteamiento mediante la construcción de figuras y el uso de semillas. Lección 4 1 8 cm 8 cm El prisma R. Por lo anterior sugerimos al docente que pida al estudiante diferentes materiales (botellas de agua.

b) Unan las tres pirámides e intenten armar. revisen si alguna tiene un error. ฀ 107 .4. c) ¿Qué parte del cubo es el volumen de la pirámide? Para calcular el volumen de una pirámide se usa la fórmula V Abh 3 Donde Ab es el área de la base de la pirámide y h es la altura de la pirámide. a manera de rompecabezas. que los triángulos rosas son triángulos rectángulos isósceles y que los segmentos marcados con x miden lo mismo. Justificar la fórmula para calcular el volumen de pirámides.com/htmls/mc/mc_spanish/b2ach1_ pdfs/1_10. e) ¿Cuántas veces fue necesario hacer lo anterior? Valoración del desempeño 3 veces 3 veces f) ¿Cuántas veces mayor es el volumen de la pirámide que el del prisma? g) ¿Qué parte del volumen del prisma es el volumen de la pirámide? h) Escribe una fórmula para calcular el volumen de la pirámide. altura Área de la base x _ 3 Otros recursos La siguiente página le enseñará a calcular el volumen de diversos tipos de prismas: http://www. • Lograra establecer reglas para cambios de unidades (por ejemplo. Volumen de la pirámide 1/3 • Aprender a calcular el volumen de una pirámide a partir del volumen de un prisma. d) Repite el procedimiento hasta que se llene el prisma. x Recorten el desarrollo y armen la pirámide. litros a centímetros cúbicos). Si hay diferencias. Consideren que la base es un cuadrado. x x x x x x x Tracen las pestañas que consideren necesarias. 1 _ 3 107 99 107 ฀฀฀ ฀฀฀ 2.pdf 3 Comparen la fórmula que escribieron con las que proponen otros compañeros y compañeras. Los tres desarrollos deber ser del mismo tamaño.its-about-time. 4 a) Cada uno trace en cartulina el siguiente desarrollo de pirámide. el que ustedes elijan.c) Vacía en el prisma el contenido de la pirámide. 3 4 Reúnete con dos compañeros o compañeras y realicen lo siguiente. • Aprender a efectuar operaciones con cantidades de una misma unidad. un cubo.

ya que los estudiantes suelen tener claro cuántos centímetros caben en un decímetro. Cuando se habla de una dimensión es muy sencillo abordar el tema de las equivalencias.41 cm3 4000 cm3 1000 cm3 1000 dm3 1 000 000 cm3 1. 4(ÐA cm 20 20 cm 3078 cm3 2 256. pero tal relación se di culta cuando hablamos de guras de dos o más dimensiones. Para tomar conciencia de esto se le pide al estudiante en el ejercicio 2 que transforme unidades cúbicas tales como centímetros cúbicos a decímetros cúbicos.59 cm 3 cm CH ISPAS 27 cm 30 cm SP I 11 cm CRI *. Es importante que sepan calcular la capacidad de líquidos o sólidos que caben en determinados prismas de los cuales ya conocen el volumen. hemos llegado a una parte muy importante: las unidades de medición utilizadas para calcular el volumen de un cuerpo. y viceversa.Sugerencias didácticas Siguiendo con el tema del cálculo de volúmenes de cuerpos geométricos. por ejemplo: ¿Cuántos litros de agua caben en una pecera de volumen de Lección 44 1 19 cm 6 cm 2.12 m3 1 120 000 cm3 8 cm 3 4 Es un litro 100 108 108 .9.(3 +.

40 cm 7 101 109 ฀฀฀ ฀฀฀ ฀ 109 .htm 1. por ejemplo el número de centímetros cúbicos que hay en un decímetro cúbico.5 Valoración del desempeño • Aprender cuántos litros o kilos caben en una unidad cúbica • Aprender la equivalencia entre unidades cúbicas.com/geo79_x7.5. Estimar y calcular el volumen de cubos y prismas.aaamatematicas.90 cm 0.90 cm En la siguiente página se ve con mayor profundidad las conversiones de unidades cúbicas: http://www.972 cm3 0. 1.20 cm Otros recursos 0.5 m 6 ฀ 7 2.

Sugerencias didácticas Hemos llegado a la última lección sobre volúmenes. Lección 4 1 20 cm 30 cm A 3 cm Caja A 6 cm Caja B Caja B 8 cm Caja C Caja Largo Ancho Altura Volumen 24 18 14 14 8 4 3 6 8 1008 cm3 864 cm3 448 cm3 A C 30 – 2x x 2 20 – 2x 600x –100x2 + 4x3 102 110 ฀฀฀ ฀฀฀ ฀ 110 . en la que el objetivo es comparar las variaciones que tiene el volumen de un cuerpo conforme aumenta o disminuye el área de su base. Sugerimos al profesor asegurarse de que los conceptos relacionados con figuras de tres dimensiones y el cálculo de sus volúmenes han sido comprendidos.

pero distintas alturas. Altura del prisma (cm) Volumen del prisma (cm3) 1 2 3 4 5 10 20 x c) ¿El volumen del prisma es proporcional a la medida de la altura? una evidencia de tu respuesta. el volumen no siempre varía proporcionalmente.5. Anota al menos una evidencia de ello. • en cambio. • Medir un cuerpo de tres dimensiones.3 Imagina que se construyen varios prismas con la misma base hexagonal. pero la altura es constante. 5 Compara tus respuestas con las de tus compañeros. encuentra una expresión que relacione z con y. el volumen es proporcional a la altura. Establecer relaciones de variación entre medidas de prismas y pirámides. a) Cada lado de la base del hexágono mide 6 cm y su apotema 5. 2. Calcula la superficie del hexágono. el volumen no es proporcional a la medida de dicho lado. b) Completa la tabla. Esto sólo ocurre en determinadas condiciones. • Reconocer algunas unidades de medida tradicionales. por ejemplo. Medida del lado de la base (cm) Volumen de la pirámide (cm3) 1 2 3 4 5 10 20 x b) El volumen de la pirámide no es proporcional a la medida del lado de la base. encuentra una expresión que relacione y con x 4 Ahora se trata de un conjunto de pirámides cuadrangulares en las que el lado de la base varía. si se mantiene constante la altura de una pirámide cuadrangular y se varía la medida del lado de la base. 111 111 . a) Completa la tabla considerando que la altura siempre es 15 cm. Expresa al menos d) Si x representa la medida de la altura y y la medida del volumen. Al variar las dimensiones de un prisma o una pirámide. Valoración del desempeño • Repasar el concepto de unidad de medida. • si se mantiene constante el área de la base de un prisma y sólo varía su altura.2 cm. c) Si y es el volumen y z la medida de la altura.

Los porcentajes constituyen uno de los lenguajes matemáticos de uso más extendido en la vida cotidiana. si recogen 30 Vista Hermosa Milpa Alta De 35 naranjas que recogen. menor o igual que otra. Es importante que el estudiante recuerde el método para saber cuándo una fracción es mayor. 5/8. Por lo tanto. al contrario de lo que sucede con las fracciones.5/100 = 125/1000 = 1/8. Para pasar de porcentaje a decimal basta dividir el valor del porcentaje entre 100.5% = 12. H.125 = 12.5%. por ejemplo: 12. Para pasar de fracción a porcentaje se divide el numerador entre el denominador y el resultado se multiplica por 100: 1/8 = 0. para pasar de decimal a porcentaje se multiplica el primero por 100: 0. El docente podrá explicar la relación entre porcentajes y fracciones de una manera muy sencilla: Como los porcentajes son una forma más de representar la relación entre dos cantidades. les deja 27 9 2 _es menor que _.125 = 12. Milpa Alta les deja 21 mientras El Pozo sólo les deja 20 2 3 104 112 ฀฀฀ ฀฀฀ ฀ 112 . existe una equivalencia con otros métodos (fracciones y decimales). pues es un método homogéneo que permite comparar fácilmente unas proporciones con otras.Sugerencias didácticas A partir de esta lección se aborda el tema de proporciones o razones desde un punto de vista distinto de como fue tratado anteriormente (con regla de tres): se parte de problemas cotidianos. Así tenemos. 3/4. 3/5.5%. Por ejemplo: 12. Para esto sugerimos que ordene las siguientes cantidades de menor a mayor 4/7. 4 Lección 1 46 1 Trato que conviene a los niños Explicación El Río Las dos les convienen igual 3 porque en El Río les ofrecen _ 5 8 de lo que recojan y en Naranjo _ y 20 3 8 tenemos que _ > _ 5 20 4 El Paraíso les ofrece _ de 6 6 lo que recojan y El paso _ y tenemos 9 6 4 que _ = _ 6 9 3 10 naranjas la huerta Sonora les dejará 20 mientras que V. separando éstas con los signos de desigualdades correspondientes. 13/22.125. Es muy frecuente utilizarlos para indicar qué representa una cantidad respecto de otra. de acuerdo con ciertas fracciones o porcentajes.5% = 12. como ganancia o pérdida de dinero.5/100 = 0.

R. 5 _ es la fracción mayor por lo que A es el mejor trato. • Aprender a distinguir fracciones equivalentes. por lo tanto conviente más el trato D. Otros recursos 4 Para apoyar el estudio de la relación porcentaje-fracción-decimal.Valoración del desempeño • Aprender a comparar fracciones y porcentajes. Por cada 10 naranjas se quedan con 5. con base en la noción de equivalencia. Resolver problemas de comparación de razones. Por cada 35 naranjas se quedan con 20.L. 6 R.ilce.html ฀ 3/7 ฀ B B 14 3/7 15 5 2.6. 7 R.mx:3000/biblioteca/sites/telesec/curso1/ htmlb/sec_46. 8 Por 40 naranjas recogidas en el trato C dan 24 y en el D dan 25. 105 113 ฀฀฀ ฀฀฀ ฀ 113 .L.edu. sugerimos visitar el siguiente sitio: http://lectura. Por cada 70 naranjas se quedan con 40. Por cada 2 naranjas se quedan con 1.L. Por cada 50 naranjas se quedan con 25.

B 5 7 28 6 8 8 12 8 12 14 11 10 17 Igual R. Esto desarrollará su creatividad matemática. M R.L. R.L.L. 46 Lección 13 47 1 Pintura blanca (gotas) Pintura negra (gotas) Total (gotas) El tono de gris más claro es el Explicación A R.L.L.L. Deseamos promover en el estudiante un aprendizaje significativo. R.Sugerencias didácticas En esta lección el tema son las razones. P R. K R.L. Aunque en la siguiente lección se aborde el tema con otro tipo de razones más conocidas. invitamos al profesor a que pida al alumno que invente un problema que se resuelva con el uso de razones.L. de manera que no quede ninguna duda sobre la utilización y comparación de este tipo de expresiones matemáticas. H J R. 2 106 114 ฀฀฀ ฀฀฀ ฀ 114 .

net/2007/11/07/capitulo_2_razones_ y_proporciones 5 _ 8 62% 87% 2. para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana.3 Valoración del desempeño • Utilizar correctamente los procedimientos básicos de la proporcionalidad numérica (como el factor de conversión. regla de tres o cálculo de porcentajes).L. 8 7 5 Pintura blanca (gotas) Pintura negra (gotas) Total (gotas) 9 4. contienen cantidades en la misma proporción.5 R. Resolver problemas de comparación de razones.6. 7 8 9 gotas blancas y 6 negras. Otros recursos 4 Con dos números Con un solo número 5 _ 10 Con un porcentaje 2 10 En la siguiente página encontrará un mayor número de ejemplos donde se utilizan razones para resolver problemas: http://emmsistemas. con base en la noción de equivalencia.5 6 6 8 20 7. 107 115 115 .perublog.

Sugerencias didácticas Esta lección pretende mostrar al estudiante que las razones son un tema de suma importancia. 120 kilómetros en dos horas. El estudiante debe ser capaz de interpretar las razones presentadas en esta lección como una relación entre dos magnitudes. de modo que el concepto de velocidad representa la relación existente entre la distancia recorrida en un tiempo determinado. por ejemplo cuando lee: “Un auto tiene una velocidad de 60km por hora”. ya que en la vida cotidiana se emplean algunas como la velocidad. la tasa de crecimiento.29 m/s 8. esto quiere decir que el auto recorre 60 kilómetros en una hora. 47 Lección 13 48 1 Distancia (metros) Tiempo (segundos) Velocidad Andrés Juan 7.96 m/s 8..33 m/s 7. entre otras.0 m/s Alex 2 Cantidad prestada Despúes de un año cobra Cantidad que corresponde a intereses Tasa de interés anual 36 000 180 1 250 15 000 B 30% 60% 50% 10% 108 116 ฀฀฀ ฀฀฀ ฀ 116 . el interés. etc.

perublog.L.62% 2.mx/ 109 117 ฀฀฀ ฀฀฀ 2.gob.09 h/km2 5 868 h/km2 • Aprender que una razón o proporción es una relación entre dos magnitudes.net/2007/11/07/capitulo_2_razones_ y_proporciones A tiene mayor extensión que B 4 R.L.6.73% 1 144 070 R.6 veces No 13. representada por un cociente. Otros recursos Encontrará diversos tipos de razones importantes en la vida cotidiana en el siguiente sitio: http://emmsistemas.3 Entidad Superficie Población Densidad poblacional Valoración del desempeño 247 514 km2 1 486 km2 2. Fenónemos naturales. ฀ 117 . Resolver problemas de comparación de razones. Aguascalientes Entidad Población Incremento Tasa de crecimiento 1. con base en la noción de equivalencia.inegi. 1 Tomado de http: //cuentame.6 veces 2. epidemias.

2 Sumando 6 8+10+6+0 Sumar y luego dividir: _. en las que mencionamos la importancia de la agrupación y análisis de datos en estadística.Sugerencias didácticas Recordando las lecciones del bloque 1 (páginas 62. Lección 48 49 1 8 todas las paletas y dividiendo entre tres. el alumno debe ser capaz de interpretar la información proporcionada por la media aritmética y conocer su gran utilidad no sólo en el campo de la estadística. o bien del dinero que se gasta semanalmente en su educación. Al finalizar esta lección. 63. 64. 4 3 En que el total hay que dividirlo en partes iguales. ฀ ฀ ฀ 4 60 110 118 ฀฀฀ ฀฀฀ ฀ 118 . sino en su vida cotidiana. 65). También puede hacer hincapié en que la media aritmética es el valor resultante que se obtiene de dividir la sumatoria de un conjunto de datos sobre el número total de éstos. en la presente lección se trabajará el concepto de media aritmética. para lograrlo. El profesor puede hacer hincapié en que la media aritmética es lo que el estudiante está acostumbrado a conocer en palabras coloquiales como promedio. sugerimos que profesor pida al alumno obtener la media aritmética de sus calificaciones. y que sólo es aplicable en el tratamiento de datos cuantitativos.

htm 6 72.233 ฀ 7.2 10 111 119 ฀฀฀ ฀฀฀ ฀ 2.7. 119 .4 9 Calificación Inglés Frecuencia Calificación Geografía Frecuencia ฀ 7. • Poder aplicar en su vida cotidiana esta estimación para el análisis de datos. 420 kg En la siguiente página encontrará más ejemplos en los que se muestra el uso de la media aritmética: http://www.Valoración del desempeño 55 58 70 5 50 49 48 70 77 85 85 90 65 • Aprender el cálculo.5 7 75 km/h 8 19.eumed. Interpretar y calcular las medidas de tendencia central considerando las propiedades de la media aritmética. Otros recursos No es posible saberlo ya que sólo sabemos la media. manejo y utilidad de la media aritmética.net/libros/2007a/239/4a.

Sugerencias didácticas Siguiendo con el tema de la media aritmética. la que explica con mucha claridad que el valor de una media a veces no tiene un significado literal. sino que debe interpretarse como una cifra de cada 100. es muy ilustrativo al respecto. sugerimos al profesor hacer énfasis en la información del rectángulo 3. Lección 49 50 1 Consumo medio de la semana 2 100 litros 8 400 piezas 350 piezas 2 Primera pareja Segunda pareja Tercera pareja 2 730 1 000 8 463 3 100 10 000 3 663 R.. 3 112 120 ฀฀฀ ฀฀฀ ฀ 120 . por lo tanto. El ejemplo de los niños en edad escolar por familia. mostrado en esta sección. etc. 1000.L. en esta lección se aborda de manera profunda la forma de interpretar un número decimal que represente una media. de ese grupo que satisfacen en promedio x propiedad.

10.htm 5 4 8 No 6 ¿Falso o verdadero? Ejemplo V F V V F 26 + 30 _ = 28 2 El ejemplo del ejercicio 4 12 + 13 + 75 _ = 30 Dos hombres cavaron 2 hoyos.) R. L.7. (R. ¿Cuántos cavó cada uno? 3 Las calificaciones de Fernando 7 113 121 ฀฀฀ ฀฀฀ 2.Valoración del desempeño • Aprender a interpretar diferentes cantidades que expresen una media aritmética. L.eumed. ฀ 121 .net/libros/2007a/239/4a. 4 Otros recursos No se puede saber con exactitud.644 8.3625 10.644 En el siguiente sitio encontrará más ejemplos en los que se utilice la media aritmética (no necesariamente entera): http://www. Interpretar y calcular las medidas de tendencia central considerando las propiedades de la media aritmética. y que no necesariamente sean números enteros.

114 122 ฀฀฀ ฀฀฀ ฀ 122 .5 1 044 940 Total 2 ÷ Total 1 2 R.5 27 499. es posible formar un aprendizaje integral de todo este tema estadístico. 8 707.5 209 994 67 498.5 17 499.5 32 499.5 22 499.5 54 999 32 499.83 3 R. Lección 50 51 1 Intervalo de salario (pesos) Punto medio del intervalo Frecuencia Punto medio frecuencia 12 499.Sugerencias didácticas En esta lección sugerimos que se le recuerden al alumno las lecciones del bloque 1. ya que ahora. en las que aprendió a calcular el polígono de frecuencias. L. con el conocimiento que tiene acerca de la media aritmética.5 312 487. En la siguiente lección deberá trazar una grafica con el polígono de frecuencias. L.5 120 104 979 262 482.

Otros recursos Puede encontrar mayor relación entre los conceptos manejados en esta lección en el siguiente sitio: http://www.7.htm 34 5 Intervalo del tiempo (minutos) Punto medio del intervalo Frecuencia Punto medio frecuencia R.4 ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ Valoración del desempeño • Integrar sus conocimientos acerca de la media aritmética. L. ฀ 123 .net/libros/2007a/239/4a. Interpretar y calcular las medidas de tendencia central considerando las propiedades de la media aritmética. con las tablas y gráficos de frecuencias que ya conocía. 115 123 ฀฀฀ ฀฀฀ 2.eumed.

así como su interpretación para la obtención de distribuciones muy sencillas. biología.. la mediana y la moda. psicología. que reunirá el uso combinado de parámetros estadísticos como la media. L. 2 23. El docente puede hacer hincapié en que estos tres parámetros estadísticos son de suma importancia en cualquier rama de las ciencias: economía. 116 124 ฀฀฀ ฀฀฀ ฀ 124 . historia.59 min 15 15 1 Recuerda que en primer grado estudiaste que la mediana es el valor central cuando los datos están ordenados. Lección 51 52 1 Intervalo Punto medio Frecuencia 72 77 82 87 92. 97 102 107 R. No Porque se desconocen los valores del primer y último intervalo. de manera que requerirá pedir a los estudiantes que investiguen algunos eventos de su vida cotidiana que puedan ser analizados por la media. la mediana y la moda. Porque la frecuencia es tan pequeña que no es significativa. El de 85 y 89.Sugerencias didácticas Esta lección es el cierre del Bloque 2. etc.

R. como ya se dijo. R. en particular comparen los intervalos que hicieron en la tabla del inciso b) y mencionen si las respuestas a los incisos d) y e) son diferentes y por qué. 125 117 125 ฀฀฀ ฀฀฀ ฀ 125 .b) Agrupen los datos en intervalos. los puntos medios y las frecuencias en la siguiente tabla.com/sta418x3. f) Observen que estos valores no coinciden con los que calcularon en el inciso a). Otros recursos Para apoyar el estudio de los parámetros estadísticos vistos en esta lección. Anoten los intervalos. 3 En primer grado y en lecciones anteriores de este curso. 2. Intervalo Intervalo Punto medio Punto medio Frecuencia Frecuencia Valoración del desempeño • Aprender el cálculo y manejo de la moda. R. L. 3 Comenten sus respuestas con las de otros compañeros. R. Existen tres: media. así como su utilidad. L. L. • Junto con los conceptos de media aritmética y mediana.L. L.L.L. R.L. estudiaste las medidas de tendencia central que. le recomendamos visitar el siguiente sitio: http://www. Interpretar y calcular las medidas de tendencia central considerando las propiedades de la media aritmética. Si es necesario agreguen renglones. L. ¿A qué se deben las diferencias? R. mediana y moda 4 Investiga y escribe en tu cuaderno la definición de cada una de las tres medidas de tendencia central R.L.L. L. Para ello decidan primero la amplitud que tendrán. d) ¿Cuál es la media de los datos agrupados? e) ¿Cuál es la moda? R. R. será capaz de analizar un conjunto de datos.7. R.aaamatematicas. son medidas representativas de un conjunto de datos.L. L. R.htm c) Elaboren el polígono de frecuencias de los datos agrupados. desventajas ven en agrupar un conjunto de datos en intervalos? R. R. g) ¿Qué ventajas y qué R.

Sugerencias didácticas En este repaso el docente podrá evaluar el manejo que los estudiantes tienen de operaciones con términos algebraicos. y qué nivel de dominio tiene de las proporciones y de la media aritmética. áreas y volúmenes de forma algebraica. así como la expresión de perímetros. 1 2 3 4 5 118 126 ฀฀฀ ฀฀฀ ฀ 126 .

org/Lecciones.fermatsi. aritméticos y estadísticos trabajados durante este bloque: http://www. • Hacer construcciones de diversos prismas con papel. 7 Otros recursos En el siguiente sitio encontrará diversos ejercicios sobre los temas algebraicos.6 Valoración del desempeño • Manejar de manera adecuada los conceptos vistos durante el bloque.htm 8 9 1 2 15.5 6a2 – 15a ฀฀ 3 119 127 ฀฀฀ ฀฀฀ ฀ 127 .

pentágonos y hexágonos 12 pentágonos y 20 hexágonos Número de vértices 20 12 5 120 128 ฀฀฀ ฀฀฀ ฀ 128 . Sugerimos al docente que se asegure de que el estudiante comprenda el modo de construir poliedros manualmente. obtener su volumen y reconocer algunas propiedades angulares que los caractericen. en este caso de las figuras geométricas tridimensionales como los poliedros. y que sea capaz de conocer sus partes.Sugerencias didácticas: Nuevamente esta parte del bloque pretende de manera lúdica (ejemplificando la forma de un balón de fútbol) mostrar al estudiante la presencia de las matemáticas en su vida cotidiana.

Otros recursos En la siguiente página electrónica encontrará mucho material sobre poliedros.juntadeandalucia.Valoración del desempeño • Reforzar y ampliar sus conocimientos acerca de las figuras geométricas tridimensionales.htm un hexágono 20 ฀ 20 5 Pentágonos ฀ ฀ 12 12 121 129 ฀฀฀ ฀฀฀ ฀ 129 . sus propiedades matemáticas y posibles construcciones: http://www.es/averroes/iesarroyo/matematicas/ materiales/4eso/geometria/poliedros/poliedros.

sobre todo los enfocados a la construcción de poliedros.html 4 5 6 7 romboide 45º los inferiores y 135 los superiores la cuarta parte la octava parte 122 130 ฀฀฀ ฀฀฀ ฀ 130 . o bien. 1 Otros recursos En la siguiente página encontrará una guía sobre la construcción de poliedros mediante la papiroflexia: http://www. Hagamos un cubo de papiroflexia 2 3 Valoración del desempeño • Aprender a armar un cubo de papel.Sugerencias didácticas Si les gustan las actividades manuales. y los invite a visitar sitios en la Internet. a revisar libros sobre papiroflexia.. Y para terminar.com/jordimastrullenque/sonobe/index.geocities. recomendamos al profesor pedir a los alumnos que construyan el cubo solicitado en esta página..

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