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desarrollo_logico_matematico

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DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO

EDUCACIÓN PREESCOLAR
RELACIÓN CON OTRAS MATERIAS: Matemática (I) , Estadística (II). JUSTIFICACIÓN
El pensamiento lógico matemática es uno de los ejes del pensum de estudio, pues constituye uno de los pilares del ámbito cognitivo de los seres humanos junto con el desarrollo del lenguaje. El conocimiento en ésta área es fundamental para que el niño o niña logre un buen desempeño en su futuro, desde el punto de vista laboral, cultural, técnico, científico y por supuesto en su vida cotidiana. Por ello es de gran importancia que los futuros docentes de educación inicial dominen y apliquen el conocimiento acerca de los procesos del desarrollo de niños y niñas de 0 a los 6 años,

32345

Teoría: 2H/S

Práctica: 2H/S

Septiembre 2009 Créditos: 6 Año IV

en las etapas sensoriomotora y de operaciones concretas, para lograr así comprender las diversas procesos que en el niño van surgiendo y organizar así las diversas situaciones de aprendizaje apropiadas para el correspondiente nivel del alumno, asi como aprender el adecuado manejo de las acciones pedagógicas que permitan la estimulación, autodirección y la autoconstrucción del aprendizaje, partiendo de lo concreto a lo más abstracto, proceso que es promovido por el docente en su actividad diaria de enseñanza-aprendizaje . En consecuencia, se hace necesaria una formación científica y específica de los docentes de Educación Inicial en el área de Lógico-Matemático, ya que dicho pensamiento es uno de los pilares que configuran las características de la persona en el primer periodo de su vida y que tiene una trascendencia fundamental en los niveles superiores de aprendizaje. MARCO CONCEPTUAL
El estudio sobre el desarrollo del pensamiento lógico matemático en los niños ha sido motivo de múltiples investigaciones en el área de educación inicial. De manera especial los aportes ofrecidos por la teoría biogenética de Piaget han constituido un importante elemento de referencia para abordar el proceso de enseñanza-aprendizaje en este nivel educativo. El Área Lógico-Matemática se caracterizada como un área científica a la cual concierne un conjunto de conocimientos, capacidades, aptitudes y destrezas que configuran las estructuras lógico-cognitiva, cuantitativa y espacial del niño. Este conjunto de aspectos configuran las características de la persona en el primer período de su vida, que abarca de los 0 a los 6 años. El enfoque que utilizaremos para el desarrollo del Área Lógica Matemática será el propuesto por Piaget. El cual deja atrás la concepción conductista del aprendizaje, lo cual implica un cambio: de la insistencia conductista del entorno a la insistencia cognitiva a la estructura interna y en el entorno y lo definiremos como cambios en el pensamiento, en la comprensión y en las maneras de pensar de las personas. Los teóricos de la corriente cognitiva, que se fundamenta en la teoría de Piaget que ha sido sin duda, la mayor repercusión en cuanto a definir qué hay que enseñar y cuándo considerar que todo aprendizaje es el resultado del intento interno de dar un sentido al mundo y con este objetivo utilizamos todos los instrumentos mentales que tenemos a nuestra disposición. La teoría del conocimiento de Piaget describe que los seres humanos llegan a conseguir su percepción del mundo reuniendo y estructurando la información procedente del entorno en que viven. Al mismo tiempo destaca ciertos números de etapas definidas a través de las cuales ha de pasar una persona hasta lograr los procesos mentales de un adulto. Es por ello que el origen del pensamiento lógico-matemático hay que situarlo en la actuación del niño sobre los objetos y las relaciones que a través de su actividad establece entre ellos. A través de sus manipulaciones el niño descubre lo que es duro, blando, lo que rueda etc. Pero aprende también sobre las relaciones entre ellos. Estas relaciones permiten organizar, agrupar, comparar, etc., no están en los objetos como tales sino que son una construcción del niño sobre la base de las relaciones que encuentra y detecta. Las relaciones que va descubriendo entre uno objetos al principio sensomotoras, luego intuitiva y progresivamente lógicas.

OBJETIVOS
123456789Desarrollar en los estudiantes de Educación Inicial, el deseo y motivación en profundizar sobre el proceso de adquisición de los alumnos en las etapas sensomotora y concreta Determinar la importancia del proceso lógico-matemático en el desarrollo cognitivo del niño . Conocer, a nivel teórico y práctico, las capacidades prematemáticas de los niños en la etapa preescolar. Conocer la génesis y desarrollo de los conceptos matemáticos en la etapa infantil. Desarrollar la capacidad de selección, consulta y análisis de documentos relativos al desarrollo del Pensamiento Lógico-Matemático del niño. Elaborar actividades que estimulen el desarrollo del pensamiento Lógico-Matemático en los niños. Fomentar la capacidad crítica e investigadora, base de la formación permanente del docente. Presentar propuestas metodológicas que estimulen el desarrollo del pensamiento lógico-matemático en los niños. Utilizar la estructura que se utilizará en clase para abordar la enseñanza-aprendizaje de las diferentes operaciones mentales

pp. etc. Definiciones y conceptos de Lógica.Interrogatorio 10 % c. Evaluación Unidad 2.abbcd- Discusiones didácticas Análasis exegéticos de las lecturas que el docente traerá a las clases. Pp 27.Prueba corta 20 % d.Asistencia 5% f.Introducción a Piaget pp 51 – 60 -Teoría de Piaget del Desarrollo Cognoscitivo y Afectivo 63. 25-27 .La teoría de Piaget en la práctica pp31-48 . Piaget :organización-herencia-experiencia activa-interacción social-equilibrio-asimilaciónacomodación Análisis de la Teoría interaccionista y constructivista de Jean Piaget Análisis de los tipos de conocimientos La etapa sensomotora .102 17 La etapa del pensamiento preoperatorio. Construcción de mapas conceptuales en grupo.59 12 13 14 15 16 (Cont. 1 . Pensamiento. El pensamiento lógico-matemático ( PLM) : génesis y desarrollo. percepción. 2 a. memoria y motivación como prerrequisitos en el desarrollo del P L-M Continuación Continuación Continuación Perspectivas Teóricas sobre el desarrollo del PLG Evaluación 1ra Unidad :Análisis de los conceptos fundamentales en la teoría de Piaget Metodología didáctica 1 y evaluación2 Bibliografía .Exposición en grupos (una clase modelo) 20 % b. 17 -Teoría de Piaget del Desarrollo 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Cognoscitivo y Afectivo 9-32 -Paradigmas de la enseñanza de la matemática pp 81-97 .). Lectura del programa.El niño y el mundo de la ciencia.Introducción a Piaget.Desarrollo de los conceptos Básicos matemáticos y Científicos en los niños. pp 30-35 -La Evaluación del Aprendizaje en Educación Preescolar p-.) Piaget: Disposición-Contenido-esquema-función-adaptación (Cont. Elaboración de carteleras. Implicaciones pedagógicas derivadas de las concepciones sobre la lógica –matemática.Teoría de Piaget del Desarrollo Cognoscitivo y Afectivo 35-62 . La Sensación. Matemática.Cartelera 5% .Trabajo final 40 % e. Continuación. La lógica matemática como eje de importancia en el área enseñanza-aprendizaje. Exposición de los alumnos.Semana Contenido Introducción.

18 19 20 21 22 23 24 25 26 Clasificación: Concepto exegéticos Características Estadios de la construcción de la clasificación Didáctica de la clasificación Análisis de las consignas Rol del Docente Estrategias pedagógicas Seriación: Concepto Características Estadios de la construcción de la seriación Didáctica de la seriación Análisis de las consigna Rol del Docente Estrategias pedagógicas El número: Concepto Características Estadios de la construcción de la noción de número Didáctica del número Análisis de las consigna Rol del Docente Representación gráfica Estrategias pedagógicas -Clasificación. 27 28 29 Espacio: - Concepto Características Estadios de la construcción de la noción del espacio Didáctica de la enseñanza de la noción del espacio Análisis de las consigna Rol del Docente Estrategias pedagógicas pp 306-310 .Teoría del Desarrollo Intelectual pp 135-137 .Aritmética pp 23 a 33 . Iniciación a las matemáticas. pp. representar. Organizar. 177 . Iniciación a las matemáticas. pp 18-113 . pp 23-26 . 28-31 -Génesis del número en el niño.Manipular. Contenidos de Aprendizaje.Introducción a Piaget pp 96 111 -Psicogénesis de la Nociones Espaciales pp277-283 . representar. 121-122 .Concepto de número. Organizar.Currículo de Educación Inicial. representar. p. Contenidos de Aprendizaje.El sistema de numeración en el aula pp 143-162. Iniciación a las matemáticas.Currículo de Educación Inicial.Psicogénesis del Seriación pp.Elaboración y evaluación de una guía de actividades pp 7 – 13 -. pp 33-38 .Manipular. Organizar. pp. pp 314-322 . pp 167-169 -Concepto de número. P 18 y pp 148-150 .Manipular. Pp 98-99 .Actividades de Matemática en el Nivel Preescolar. 32-36 -Aritmética p 13 . -Actividades de Matemática para Preescolar.

César. Coll.Currículo de Educación Inicial. Paidós. 17 Boule. Aritmética Teórico-práctica. .Currículo de Educación Inicial. Furt.Actos de significado. 1995 pp 18-113 Bruner. Organizar. Aurelio (1955). Julio. sept.Teoría de Piaget del Desarrollo Cognoscitivo y Afectivo. Editorial Siglo XXI. (2000). 121. Gómez. Barcelona. Juan. Hans (1971). Juan (2000) Significado y comprensión de los conceptos matemáticos en: Uno. González. Nº 25. 165 Furth H. Caracas Revista de didáctica de las matemáticas. agosto. Iniciación a las matemáticas. (1991). España. España. Argentina: Editorial Kapelusz.Introducción a Piaget pp 11 . pp 19 y 57 . Serie Temas de Eduación Matemática. La teoría de Piaget en la práctica. y Wachs H. Ed. 293. Madrid: Alianza Editorial.30 31 31 32 33 Tiempo: Concepto Características Estadios de la construcción de noción del tiempo Didáctica de la enseñanza de la noción del tiempo Análisis de las consigna Rol del Docente Estrategias pedagógicas Medición: Concepto Características Estadios de la construcción de la noción de medición Didáctica de la clasificación Análisis de las consigna Rol del Docente Estrategias pedagógicas -Psicología del niño. Las Ideas de Piaget. Benjamín y otros( 1975) . Cultura: La Habana. pp . J. Editorial Diana: México Bloom. Manipular. Francois. Fredy E (1997).123 BIBLIOGRAFÍA Baldor.Paradigmas de la enseñanza de la matemática. Godino. p. La Evaluación de los Aprendizajes. Editorial Narcea. (1980). pp 323-328 . Buenos Aires: Editorial Kapelusz. Su aplicación en el aula. p. Vol 2. Psicología Genética y Aprendizaje Escolar. Editorial Troquel. Wadsworth. Barry J. Evaluación en la Eduación Preescolar. pp 311-313 . (2002) De la enseñanza al aprendizaje de las matemáticas. Buenos Aires. (1978). Representar. 295 -Elaboración y evaluación de una guía de actividades para facilitar el concepto de tiempo en niños de 5 y 6 años. Madrid.

Aguilar. Fundación MEVAL. 121-112 Lerner. 25-27 Luria. Editorial Morata. J. El Sistema de numeración: un problema didáctico. 2005.Deulofeu.Kamii. Delia. México. Ministerio de Educación y Deporte. . Bishop (Coords) y otros. (2004). Las matemáticas a través del juego. pp. Patrice (1994). Constance (1985) El número en la educación preescolar. y Otros (1968) La enseñanza de las matemáticas. Artecolor impresores Subsecretaría de Eduuación Elemental.gov.XXI. Piaget.??? Barcelona.Procesos Psicológicos Básicos. A. I . y Palmero. R. En didáctica de las Matemáticas. Visor. C.I. Mestre. A. Mabel (Compiladora) (2003) Enseñar matemática en el nivel inicial y primer ciclo de la EGB. Lumen. J. Ruesga. (1980) Lenguaje y pensamiento. Piaget. Actividades de Matemática en el nivel Preescolar. del Pilar. Caracas. Edit S. McGraw-Hill. Editorial Fondo Educativo Interamericano. M. (1984). http://www. pp. F. Madrid. Barcelona. Kamii. Maturana. Madrid. (1984) Clasificación. Editorial Grupo Didáctica. K. Graó Panizza. Pozo. Pearla (2000) “Posibles relaciones entre el lenguaje natural y lenguaje matemático”. (2004) El árbol del conocimiento. Ministerio de Educación y Deportes. 1991. Buenos Aires. Análisis y propuestas. Venezuela. Desarrollo de los conceptos Básicos matemáticos y Científicos en los niños. España. México. compilación de Parra. 15-26. Burgos. (1980). Editorial Guadalupe. Morata. F. J. Editorial Fontanella. y Varela. en: Matemáticas y educación. Introducción a Piaget. Paidós. Labinowicz Ed. DeVries (1983) El conocimiento físico en la educación preescolar. (2003). Adquisición de conocimiento.me. Papel mimeográfico. Szeminska ¿? (1964) Génesis del número en el niño. ( Pais??) p. Las bases biológicas del entendimiento humano. Argentina.. B Paidós Lovell.ve/index. Lerner. Madrid: Ed. Dirección de Educación Preescolar. J. R. Currículo de Educación Inicial.M.php Nesher. Madrid. Buenos Aires. (2004). Retos y cambios desde una perspectiva J. C y Saiz. Delia y Sadovsky. y R. A. (2005) Currículo de Educación Inicial.

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