ESTIMULACIÓN DEL

LENGUAJE ORAL EN
EDUCACIÓN INFANTIL

Autora: Mila Serrano González
Logopeda EOE Bajo Guadalquivir II

Milagrosa Serrano González Logopeda EOE Bajo Guadalguivir II
1

ÍNDICE
A. Desarrollo psicolingüístico en los primeros años (0-5 años)

B. Alteraciones del lenguaje oral en Educación Infantil
¬HABLA
{ VOZ
4 LENGUAJE
11 COMUNICACIÓN
¦ AUDICIÓN

C. Esquema de Progresión Cronológica de actividades del lenguaje

D. Programa de Estimulación del lenguaje oral
X DISCRIMINACIÓN AUDITIVA-FONÉTICA Y MEMORIA AUDITIVA

Y RELAJACIÓN-RESPIRACIÓN/SOPLO

Z PRAXIAS BUCOFONATORIAS

[ FONÉTICA-FONOLOGÍA

\ MORFO-SINTAXIS

] LÉXICO-SEMÁNTICA

^ HABILIDADES COMUNICATIVAS

_ HABILIDADES METALINGÜÍSTICAS
E. Cómo estimular el lenguaje oral en el contexto familiar
F. Bibliografía
G.Anexos
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A. DESARROLLO PSICOLINGÜÍSTICO EN LOS
PRIMEROS AÑOS (0-5años)

En la evolución del lenguaje podemos considerar dos etapas
diferenciadas: una prelingüística y otra lingüística o verbal.
En un principio, el niño/a se comunica por movimientos y gestos, con la
finalidad de atraer la atención, lograr una respuesta o manifestar una conducta.
Pronto, antes de que pueda emitir las primeras palabras, comienza a
comprender el lenguaje de los adultos cuando se dirigen a él. Poco a poco,
manifiesta interés por reproducir los sonidos que oye, es la etapa de los laleos
o balbuceos en que el niño/a emite silabas en un estado placentero (parloteo).

ETAPA PRELINGÜÍSTICA

PRIMER MES SEGUNDO MES

TERCER MES

Manifiesta sensibilidad por
el ruido. Discrimina
sonidos. Llora. Emite
sonidos guturales. Inicia la
fase de contemplación del
sonido. Muestra un rostro
inexpresivo, mirada vaga e
indirecta.

Expresión: La mirada
es directa y definida,
sonrie con viveza a las
personas conocidas.
Articulación: Emite
las vocales a-e-u.
Sociabilidad:
Respuesta inicial
social.

Articulación: Emite
muy diversos sonidos,
murmullos, cloqueos.
Sociabilidad: La
respuesta social
comienza a darse a
través de la expresión
oral.

CUARTO-QUINTO MES

SEXTO MES SÉPTIMO MES
Expresión : El rostro es
expresivo de estados de
entusiasmo: Respira y rie
fuertemente.
Escucha con atención
todos los ruidos y en
especial la voz humana.
Sociabilidad: Ríe
espontáneamente.
Articulación: Emite
chillidos, gruñidos,
parloteos espontáneos.
Sociabilidad: Al
escuchar sonidos
vuelve la cabeza hacia
el lugar de donde
provienen. Sonríe y
parlotea

Articulación: con
frecuencia emite el
sonido labial –mmm
cuando llora. se inicia
en los sonidos vocales
polisilábicos.
Sociabilidad: Sintoniza
con el medio social.

OCTAVO MES

NOVENO MES DEL DÉCIMO MES AL AÑO

Articulación: Articula
sílabas simples como ba,
ca, de,

Articulación:
Pronuncia da-da o
sílabas de dificultad
equivalente. Imita los
Articulación: Maneja
todos los músculos
bucales.
Comprensión: Da
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sonidos.
Comprensión:
Responde por su
nombre.

palmadas, dice adiós,
entiende su nombre y
las negaciones.
Vocabulario: Pronuncia
las primeras palabras;
una o dos. Imita de
modo sistemático

DOCE MESES

DE TRECE A QUINCE
MESES

DE QUINCE A DIECIOCHO
MESES

Vocabulario: Pronuncia
dos o tres palabras.
Comprensión: Reclama
los objetos que le atraen
mediante gestos y la
expresión oral.
Muestra los juguetes
cuando se le piden.

Comprensión: Indica
algunos objetos por el
nombre .
Vocabulario:
Pronuncia tres o cuatro
palabras. Aparece la
jerga infantil

Vocabulario: Pronuncia
cinco palabras
incluyendo su nombre.
Observación: Inicia el
contacto con los libros
observando los dibujos.
Sociabilidad: Dice "ta-
ta" o equivalente,
señala, parlotea.

DE DIECIOCHO A VENTIÚN
MESES

DE LOS VEINTIÚN MESES A LOS DOS AÑOS

Comprensión: Comienza
la primera edad
preguntadora; se interesa
por el nombre de las
cosas.
Vocabulario: Puede
pronunciar unas diez
palabras. Nombra y señala
los objetos y dibujos.
Expresión: Es el comienzo
de la prefrase.
Comprensión: Responde a tres ordenes.
Vocabulario: Alrededor de veinte palabras.
Expresión: Combina dos y tres palabras
espontáneamente formando frases gramaticales.
Sociabilidad: Pide comida; repite con frecuencia
las últimas palabras que dicen otras personas.



ETAPA LINGÜÍSTICA O VERBAL

En esta etapa, el niño/a dispone ya de un lenguaje bastante
comprensible que irá ampliándose paulatinamente. Realmente comienza a
finales del segundo año. Diferencia los fonemas, aunque con alguna dificultad,
la ecolalia o emisión de las sílabas finales de cada palabra desaparece, aunque
en momentos de tensión puede volver a aparecer; asocia palabras oídas con
objetos que le rodean, inventa palabras nuevas cuando tiene dificultad para
articular una en concreto.
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DOS AÑOS

DOS AÑOS Y MEDIO

TRES AÑOS

Periodo de transición en el
dominio del lenguaje.
Articulación: Acusa
fuertemente la influencia del
medio que le rodea.
Vocabulario: Varia de
trescientas a mil palabras,
dependiendo del entorno
lingüístico.
Expresión: Realiza algunas
combinaciones cortas y
estereotipadas.
Escasas oraciones
compuestas.
Frases de tres palabras.
Expresa experiencias
simples.
Sociabilidad: Emplea el
habla como medio de
comunicación.
Descarta la jerga, se refiere
a sí mismo en tercera
persona.
Observación: Nombra tres
o cuatro imágenes de una
lámina.

Comprensión:
Segunda edad
interrogadora. Le
interesa el "por qué".
Se hace entender y
entiende a los demás.
Expresión: Indica el
uso de los objetos.
Dice su nombre
completo.
Observación: Nombra
cinco imágenes en
láminas, aunque
identifica más.
Sociabilidad: Se
refiere a sí mismo por
el pronombre más que
por el nombre.

Comprensión: Entiende las
preguntas y responde.
Comprende y realiza dos
órdenes sucesivas.
Observación: Explica
acciones representadas en
láminas. Segunda edad
interrogadora: Muestra
interés por el "para qué" de
las cosas y observa si las
respuestas coinciden con
sus propios planteamientos.
Vocabulario: Entre
novecientas y mil
doscientas palabras.
Expresión: Usa oraciones
compuestas y complejas.
Experimenta juegos de
palabras y usa con
frecuencia giros
gramaticales.
Manifiesta capacidad de
contar historias mezclando
ficción y realidad.
Sociabilidad: Comienza el
monólogo colectivo.

TRES AÑOS Y MEDIO

CUATRO AÑOS

CINCO AÑOS

Comprensión: Contesta a
dos preguntas seguidas.
Puede realizar tres ordenes
consecutivas.
Observación: Puede
nombrar todas las
imágenes conocidas y
representadas en una
lámina.

Comprensión:
Culmina el empleo de
la interrogación, el
cómo y el porqué.
Expresión: Tiende a
superar el estadio
infantil del lenguaje.
Realiza combinaciones
gramaticales de
estructura compleja y
compuesta, formando
oraciones largas de
alrededor de diez
palabras.
Articulación : Desaparece
el carácter infantil .
Vocabulario: Entre dos mil
y dos mil quinientas
palabras.
Sociabilidad: Realiza
preguntas que denotan
tendencia al paso del
egocentrismo a la
socialización, aunque
condicionado por sus
propios puntos de vista.




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B. ALTERACIONES EN LA COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE Gallego Ortega, 1999


NIVELES TRASTORNOS DEFINICIÓN CARACTERÍSTICAS/TIPOS
¬DISLALIAS
(Articulación)

Trastorno en la articulación de los
fonemas, que se caracterizan por una
dificultad para pronunciar de forma
correcta determinados fonemas o
grupo de fonemas.
X Evolutiva˜ fase del desarrollo del lenguaje
en la que el niño no articula correctamente
como consecuencia de un inadecuado
desarrollo de su aparato fonoarticulador.
Desaparecen con el tiempo (Hasta los 6 años)
Y Funcional˜ el niño no utiliza correctamente
los órganos articulatorios cuando tiene que
pronunciar un fonema. Puede omitir, sustituir,
distorsionar o insertar el fonema (Desde los 6
años)
Z Audiógena˜ el niño no articula
correctamente debido una pérdida auditiva (en
sus distintos grados)
[ Orgánica˜ Disglosias
¬DISGLOSIAS
(Articulación)

Alteración en la articulación debido a
malformaciones en los órganos
periféricos del habla (labios, lengua,
paladar…).
TIPOS: según el órgano afectado, labiales,
linguales, palatales, alveolares, dentales,
nasales.




HABLA

¬









¬DISARTRIAS
(Articulación)
PARÁLISIS
CEREBRAL
Alteración de la articulación a causa
de una lesión en el SNC o por
enfermedades de los nervios o
músculos de lengua, faringe y laringe.
ANARTRIA: ausencia de habla por
pérdida severa de la función motriz de
la musculatura bucofacial.
Voz forzada
Respiración irregular y descoordinada
Articulación defectuosa
Ritmo lento

TIPOS: flácida, espástica, atáxica y por lesiones
del sistema extrapiramidal
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¬DISFEMIAS o
TARTAMUDEZ

Alteración de la fuidez y de la
organización temporal normales del
habla.
(Fluidez verbal)
Se caracteriza por concurrencias frecuentes de
uno o más de los siguientes fenómenos:
1. Repeticiones de sonidos/sílabas/
monosílabos
2. Prolongaciones de sonidos
3. Interjecciones
4. Palabras fragmentadas
5. Bloqueos audibles o silenciosos
6. Circunluquios para sustituir palabras
problemáticas
7. Tensón física
VOZ
{
{ DISFONÍAS O
AFONÍAS
(Voz)
Alteración de la voz en cualquiera de
sus cualidades (intensidad, tono y
timbre) debido a un trastorno orgánico
o a una incorrecta utilización de la
voz.
Se caracterizan por un uso inadecuado de los
sistemas musculares voluntarios que se utilizan
en: 3Respiración3Fonación3Resonancia

TIPOS:
z Hipercinética: Excesiva tensión en Cuerdas
Vocales.
{ Hipocinética: Insuficiente tensión muscular
que dificulta el cierre de las Cuerdas Vocales.


LENGUAJE
4 RETRASO
SIMPLE del
LENGUAJE
(RSL)
Desfase cronológico en el desarrollo
del lenguaje, tanto en su expresión
como en comprensión, sin que se
adviertan alteraciones mentales,
sensoriales, motrices y relacionales

· De carácter temporal
· De pronóstico favorable y evolución positiva
· Existen más dificultades en el componente
fonético/fonológico (articulación)
· La expresión está mas afectada que la
comprensión
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4 RETRASO
MODERADO del
LENGUAJE
(Disfasia o TEL
Trastorno
Específico
Lenguaje)
Disfunción específica del
desarrollo del lenguaje
(comprensión y/o expresión) que no
puede explicarse en términos de:
2 Deficiencia mental o física,
2 Deficiencia auditiva
2 Trastornos de la personalidad

» De carácter persistente
» De pronóstico incierto y evolución
variable,lenta
» Existen dificultades en el componente
fonético/fonológico, sintáctico (frases),
morfología (género, número, verbos…), léxico-
semántico (vocabulario y significados)
» Afectación global de la expresión-
comprensión
4
4 RETRASO
GRAVE
del LENGUAJE
(Afasia)

Deterioro en el lenguaje
(comprensión y/o expresión) a causa
de una lesión cerebral adquirida,
después de los 2 años de edad (ya
está adquirido el lenguaje).

Æ A. BROCA o Motora o Expresiva:
expresión afectada y comprensión
conservada.
Æ A. WERNICKE o Sensorial o Receptiva:
comprensiónafectada y expresión
conservada.
Æ A. GLOBAL:
comprensión y expresión afectadas
11 TRASTORNO
DEL ESPECTRO
AUTISTA

Trastorno del desarrollo que se
manifiesta en la primera infancia
mediante graves alteraciones en:
a) Relación social
b) Comunicación y lenguaje
c) Conducta repetitiva y/o intereses
restringidos
• Problemas de habilidades comunicativas: se
comunican para pedir o rechazar, no para
compartir
• Muchos no tienen lenguaje oral
• Si tienen lenguaje oral, hacen un uso
repetitivo y estereotipado del lenguaje o de
los temas que les interesan.


COMUNICA
CIÓN
11
11 MUTISMO

Total: desaparición total del lenguaje,
repentina o progresivamente. Tipo
histérico por choque afectivo.
Electivo: desaparece el lenguaje ante
ciertas personas o en determinadas
situaciones.

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AUDICIÓN

¦

¦DEFICIENCIA
AUDITIVA


La deficiencia auditiva consiste en la
disminución o pérdida de la
sensibilidad para captar, reconocer,
discriminar y comprender el estímulo
auditivo y la información que éste
porta consigo.
¦Deficiencia auditiva ligera
- Presenta una pérdida auditiva entre 20 y 40
db.
- Los usuarios no identifican la totalidad de los
fonemas.
- Pequeñas dificultades de articulación.
¦Deficiencia auditiva media
- Pérdida auditiva entre 40 y 70 db.
- Articulación defectuosa.
- Identificación sólo de vocales.
-Expresión limitada
¦Deficiencia auditiva severa
- Pérdida auditiva entre 70 y 90 db.
- Percepción de algunos sonidos.
- Requieren una atención especializada
¦Deficiencia auditiva profunda
- Pérdida auditiva superior a los 90 db.
- No puede adquirir el lenguaje oral.
- Requieren de un profesional especializado.






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C. ESQUEMA DE PROGRESIÓN CRONOLÓGICA de Actividades del Lenguaje (orientativo)
MONFORT Y JUÁREZ (1989). El niño que habla. El lenguaje oral en el Preescolar. Madrid: CEPE
EDAD ORGAN. FONÉTICA ORGAN. SEMÁNTICA ORGN. MORFO.-SINT EJERC.FUNCIONALES
2-3
años
Atención auditiva, pequeñas
prosodias y juegos fonéticos
cortos. Juegos de motricidad
buco-facial.
Denominación en situaciones
de experiencia y manipulación.
Construcción de frases en
situaciones activas (de 2 a 4
palabras).
Expresiones automáticas
para juegos y actividades.

Comprensión y expresión de
enunciados activos simples
(pedir, mandar). Libro de
imágenes.
3-4
años
Atención y discriminación
auditiva; secuencias fonéticas
sencillas, primeros juegos de
estructura temporal. Juegos
de motricidad buco-facial.
Denominación en situaciones
de experiencia y manipulación;
primeras denominaciones
descriptivas a partir de est.
Gráfico. Primeros juegos
metalingüísticos. Primera
actividad de imitación directa.

Actividades para la
construcción de frases más
largas, incluyendo
subordinadas simples. Est.
el uso de las preguntas.
Primera actividad de
imitación directa.


Aumento de la compl. de las
actividades de pedir y
mandar. Libro de imágenes y
cuentos cortos; primeras
dramatizaciones colectivas.
4-5
años
Discriminación auditiva más
compleja; secuencias
fonéticas complejas. Juegos
de estructuración temporal.
Juegos de automatización en
palabras para fonemas y
sílabas más sencillas.

Denominación en situación de
exposición y de descripción;
juegos metalingüísticos.
Actividades de imitación
directa.

Actividades relacionadas
con los nexos, el nº y orden
de las palabras. Juegos con
las historietas (series
lógicas), para el inicio del
discurso narrativo y las
flexiones.


Actividades para las
funciones de pedir, mandar,
cooperar y preguntar;
cuentos y dramatizaciones
con papeles individuales.
Primeros juegos creativos.
Act. de imitación directa.
5-6
años
Automatización en palabras de
fonemas y sílabas complejas.
Juegos fonéticos más
complejos y trabalenguas.
Actividades de consciencia
fonética (rimas, veo veo,
representación gráfica…)

Denominación en situación de
exposición y de descripción;
juegos metalingüísticos más
complejos (análisis, síntesis,
semejanzas, seriaciones).
Actividades de imitación
directa.

Actividades relacionadas
con el discurso narrativo.
Actividades de consciencia
sintáctica (tren de palabras).
Actividades de imitación
directa más complejas.
Actividades para las
funciones de pedir, mandar,
cooperar, preguntar y
explicar; cuentos leídos;
dramatización libre y con
memorización. Juegos
creativos.
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D. PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN DEL
LENGUAJE ORAL

X DISCRIMINACIÓN AUDITIVA-FONÉTICA Y MEMORIA AUDITIVA

Y RELAJACIÓN-RESPIRACIÓN/SOPLO

Z PRAXIAS BUCOFONATORIAS

[ FONÉTICA-FONOLOGÍA

\ MORFO-SINTAXIS

] LÉXICO-SEMÁNTICA

^ HABILIDADES COMUNICATIVAS

_ HABILIDADES METALINGÜÍSTICAS
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X DISCRIMINACIÓN AUDITIVA-FONÉTICA
Y MEMORIA AUDITIVA
Objetivos

A) Desarrollar la capacidad básica para percibir e interpretar los sonidos
(3 años – 4 años)
B) Desarrollar la capacidad básica para percibir e interpretar las
emisiones del habla (5 años)
C) Desarrollar la memoria auditiva que permite captar la estructura del
lenguaje (comprensión)

Actividades tipo

1. Ejercicios de discriminación auditiva (sonidos de la casa, corporales,
instrumentos musicales, de la naturaleza…).
2. Ejercicios de discriminación de tonos graves-agudo
3. Ejercicios de intensidad que son alta y baja
4. Discriminación del timbre sonoro,
5. Discriminación del ritmo rápido y lento,
6. Ejercicios de figura-fondo auditivo de enmascaramiento
7. Ejercicios de figura–fondo auditivo con estímulos simultáneos
8. Ejercicios de asociación de sonidos
9. Ejercicios de secuencias auditiva
10. Aprendizaje de rimas, canciones, adivinanzas y trabalenguas

Bibliografía específica de DISCRIMINACIÓN AUDITIVA
(Prevención del Lenguaje en Infantil)

VVAA. (2005) “ESCUCHO TE CUENTO: Tu método práctico de
estimulación lingüística”. Granada: Grupo Editorial Universitario.

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14
Aparecen actividades de discriminación de sonidos (CD específico para ello),
en cada unidad didáctica se proponen una serie de sonidos para su
identificación.
También se trabaja la memoria auditiva con actividades como: aprender una
poesía, aprender una adivinanza, responder a preguntas sobre el cuento.

BUSTOS SÁNCHEZ, I. (1992). Discriminación auditiva y Logopedia.
Madrid: Cepe
BUSTOS SÁNCHEZ, I. (2001). “La percepción auditiva: manual práctico
de discriminación auditiva” Madrid: ICCE (Edición más reciente del método
de trabajo anterior)
Es un método específico de logopedia, tiene una parte teórica y otra parte
práctica. A nosotros nos interesa el cuadernillo con ejercicios y el casette con
los ruidos y sonidos a percibir. El método se divide en: ejercitación previa al
trabajo de asociación auditivo-visual, ejercicios de asociación auditivo-visual,
cualidades sonoras, ejercicios rítmicos complementarios. Se puede adaptar
para la realización del taller de prevención; por ejemplo, podemos fotocopiar las
láminas en cartulina y aumentarlas de tamaño.

EQUIPOS DE ORIENTACIÓN DE CÓRDOBA (2005). Propuesta de
actividades para la estimulación del Lenguaje Oral en Educación Infantil.
Sevilla: Consejería de Educación.
Aparecen actividades de: Atención auditiva, imitación de ruidos, imitación de
sonidos, discriminación auditiva, memoria auditiva. Se hace una propuesta de
Programa Didáctico en el que aparece un apartado interesante de
discriminación auditiva.

“DESCUBRIR LOS SONIDOS”. Educa: es un juego de reconocimiento de
sonidos muy simples, adecuado para Infantil de 3 años. Incluye una cinta con
los sonidos y unos dibujos de cada sonido. También se pueden enseñar las
onomatopeyas de animales, sonidos ambientales…


Milagrosa Serrano González Logopeda EOE Bajo Guadalguivir II
15
SONIDOS FAMILIARES (material de elaboración propia): son láminas
con dibujos y su correspondiente cinta. Una forma de trabajar con este
material, sería repartir los distintos dibujos de los sonidos a los alumnos y
cuando suene el que tiene uno de ellos levanta la mano y dice cuál es.

MONFORT Y JUÁREZ (1989). El niño que habla. El lenguaje oral en el
Preescolar. Madrid: CEPE
Tras una parte teórica este manual incluye unas propuestas de actividades de
discriminación de sonidos, dentro de la organización fonética y fonológica,
“Jugar con los sonidos” (Página 100): Ruido-Silencio, Sonido-Sonido, Palabra-
Palabra, Sílaba-Sílaba.

NIETO HERRERA (1994). Retardo del Lenguaje. Sugerencias
Pedagógicas. Madrid: CEPE
(Página 91, 126 y 144) Se hace una introducción teórica de la educación
auditiva y luego se proponen ejercicios de lenguaje ritmado, música y canto y
de ejercicios de discriminación fonémica.

VVAA (1996). “Estimulación del Lenguaje Oral en Educación Infantil”.
Vitoria: Departamento de educación. Universidades e Investigación del
Gobierno Vasco.
Hay una relación de ejercicios para desarrollar la percepción auditiva: aprender
a oír ruidos ambientales, verificar acciones sonoras y describirlas con/sin apoyo
visual, ubicar la fuente sonora fija con/sin apoyo visual,…Se trabajan muy bien
las onomatopeyas.

Bibliografía general de DISCRIMINACIÓN AUDITIVA

Curso de educación auditiva MEC (15 cintas sin manual)- Discriminación
de los sonidos en cuentos, agrupados por centros de interés.

Discriminación auditiva Ed. La Guaira (4 cuadernillos)

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16
× entrenamiento fonémico : D.Fonemática.
× entrenamiento del análisis y síntesis auditiva: Palabras que se
parecen, reconocimiento visual y auditivo,segmentación del mensaje.
× Entrenamiento prosódico: ritmo y melodía :Longitud de las palabras,
palabras que riman, comparación de palabras por su terminación.
× ruidos y sonidos (con cinta):Asociar sonido con imagen,presencia-
ausencia de sonido,sonido continuo-discontinuo.

Hamlet AQUARI - Programa de ordenador con ejercicios para discriminar
fonemas con puntos de articulación parecidos, se pueden crear nuevos
ejercicios.

Juega con Simón EDICINCO: Software para la discriminación auditiva, la
memoria auditiva y visual, agrupa los ejercicios por centros de interés.

E.O.E. Cordoba: Desarrollo del lenguaje oral I y II (Discriminación.
Fonemática.)

Byens Lyde ( juego de D.A.) cinta tablero y pegatinas : Escuchar sonido y
poner la pegatina correspondiente en el tablero en su lugar.

Discriminación auditiva y logopedia (2) CEPE: Sonidos para asociar a la
lámina.

Programa de habilidades metafonológicas CEPE (Discriminación
Fonemática)







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Y RELAJACIÓN-RESPIRACIÓN/SOPLO


Objetivos
A) Desarrollar la respiración costo-diafragmática y un buen control del
soplo
B) Concienciar y dar pautas de higiene vocal (prevención de disfonías)
C) Conseguir la relajación de la musculatura general y fonadora

Actividades tipo
¤ Ejercicios de Inspiración nasal / bucal (rápido – lento)
¤ Ejercicios de Espiración nasal / bucal (rápido – lento)
¤ Ejercicios de Inspiración / Espiración
¤ Ejercicios de relajación (Método Schultz – Método Jacobson)
¤ Consignas de la higiene de la voz quincenalmente
¤ Aumentar el control/direccionalidad/potencia del soplo

Bibliografía específica de RELAJACIÓN-RESPIRACIÓN/SOPLO
(Prevención del Lenguaje en Infantil)

O VVAA. (2005) “ESCUCHO TE CUENTO: Tu método práctico de
estimulación lingüística”. Granada: Grupo Editorial Universitario.
En todas las unidades se proponen ejercicios de respiración y soplo dentro del
cuento (“Luis el lobito mediano dice: ¡Mamá…………….! No puedo abrocharme
los pantalones (inspiración profunda y espiración rápida)”)
En el mismo cuento aparecen actividades de relajación en orden creciente de
complejidad y luego se refuerzan en las distintas sesiones de trabajo.
Una propuesta muy interesante son las actividades para la prevención de
patologías vocales, el maestro/a explicará el significado de láminas con
consignas de higiene de la voz (“Cuando hablemos utilizaremos diferentes
tonos de voz para expresar estados de ánimo”).

Milagrosa Serrano González Logopeda EOE Bajo Guadalguivir II
18
O ARRIAZA MAYA J.C.: “CUENTOS PARA HABLAR”: Madrid: CEPE
Son una serie de cuentos interactivos en las que el maestro/a deberá
dramatizar y dirigir las actividades de respiración/soplo que aparecen en el
mismo.

O EQUIPOS DE ORIENTACIÓN DE CÓRDOBA (2005). Propuesta de
actividades para la estimulación del Lenguaje Oral en Educación Infantil.
Sevilla: Consejería de Educación
Aparecen algunas actividades de respiración y soplo (página 42) en el apartado
de fonología y posteriormente en la ejemplificación de la unidad (página 73)
aparecen ejercicios respiratorios específicos para el fonema /K/ y /L/.

O VVAA (1996). “Estimulación del Lenguaje Oral en Educación Infantil”.
Vitoria: Departamento de educación. Universidades e Investigación del
Gobierno Vasco.
Son juegos de respiración y soplo muy interesantes y originales (“Aprender a
sonarse”, “La guerra de los soplidos”, “Descubrir la fuerza/el ritmo/la
direccionalidad del soplo”…). Va de menor a mayor dificultad.

Bibliografía general de RESPIRACIÓN / RELAJACIÓN / VOZ

O SAGRARIO ECHEVARRÍA (1994): La voz infantil. Educación y
reeducacion. Evaluación y metodología para relajación, respiración,
articulación y emisión. Madrid. CEPE

O ANTONIO VALLÉS ARÁNDIGA “LA VOZ Y LA RESPIRACIÓN.
EJERCICIOS DE FONIATRÍA INFANTIL” Eos






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Z PRAXIAS BUCOFONATORIAS

Objetivos
Aumentar el control de la tonicidad y coordinación de los músculos de la
articulación

Actividades tipo
☺ Ejercicios de labios
☺ Ejercicios de lengua (externos e internos)
☺ Ejercicios faciales
☺ Ejercicios del velo del paladar
☺ Ejercicios de dientes
☺ Ejercicios de mandíbula
☺ Ejercicios de maseteros y buccinadores

Bibliografía específica de PRAXIAS
(Prevención del Lenguaje en Infantil)

¬ VVAA. (2005) “ESCUCHO TE CUENTO: Tu método práctico de
estimulación lingüística”. Granada: Grupo Editorial Universitario.
Al igual que en los apartados anteriores, estos ejercicios aparecen en la
escenificación del cuento. Se refuerzan en las posteriores sesiones.

¬ CARRIÓ Y OTROS (1991): Prevención de las dislalias. Alcoy. Ed. Marfil.
Como motivación para la realización de estos ejercicios un poco rutinarios y
aburridos, en este libro aparece una idea muy atractiva para los niños de
infantil: “Juego de la casita”
Podemos realizar una cara que tenga una gran boca y en otra cartulina
confeccionamos una casa. Comparamos la casa con la cara. Realizamos
distintas tarjetas con las distintas posiciones de los labios, lengua... Al muñeco

Milagrosa Serrano González Logopeda EOE Bajo Guadalguivir II
20
le ponemos un “belcro” en la boca para ir pegando las tarjetas que hemos
confeccionado.

Introducción
Vamos a imaginar que nuestra cara es una casa.
• Los OJOS son las VENTANAS (abrimos y cerramos)
• La NARIZ es el TIMBRE de la casa
• La BOCA es la PUERTA.
• La LENGUA es una señorita que vive en ella.

Ejemplo de ejercicios:
1. Abrimos la puerta al máximo (abrir la boca exagerando) y cerramos la
puerta (cerrar la boca). 5 veces
2. La señorita abre la puerta y se asoma a la calle (sacar la lengua al
máximo) y luego entra en su casa y cierra la puerta (meter la lengua y
cerrar la boca). 5 veces

¬ EQUIPOS DE ORIENTACIÓN DE CÓRDOBA (2005). Propuesta de
actividades para la estimulación del Lenguaje Oral en Educación Infantil.
Sevilla: Consejería de Educación
Aparecen algunos ejercicios de praxias en la parte de fonología y en la
propuesta de unidad didáctica. En la página 75, destaca una poesía “Mi lengua”
en la que se deben realizar los movimientos que se indican en la misma
cuando el profesor la va leyendo.

¬ ARRIAZA MAYA J.C.: “CUENTOS PARA HABLAR”: Madrid: CEPE
En estos cuentos aparecen ejercicios logocinéticos que los alumnos deben
realizar al mismo tiempo que el/la profesor/a lo está narrando.

¬ VVAA (1996). “Estimulación del Lenguaje Oral en Educación Infantil”.
Vitoria: Departamento de educación. Universidades e Investigación del
Gobierno Vasco.

Milagrosa Serrano González Logopeda EOE Bajo Guadalguivir II
21
Interesante actividades para el desarrollo de los órganos articulatorios
(movilidad y tono), ya que se proponen ejercicios para conseguir distintos
objetivos con la misma dinámica de la “señora lengua”.






























Milagrosa Serrano González Logopeda EOE Bajo Guadalguivir II
22
[ FONÉTICA-FONOLOGÍA

Objetivos
Expresarse oralmente con una articulación adecuada y comprensible
(NO es un objetivo prioritario, ya que en la Etapa de Educación Infantil se
siguen teniendo errores articulatorios propios del desarrollo evolutivo
lingüístico)
Actividades tipo
1. EJERCICIOS RESPIRATORIOS
2. EJERCICIOS DE SOPLO
3. EJERCICIOS LOGOCINÉTICOS (motricidad bucofacial)
4. EJERCICIOS DE POSICIÓN DE LOS ÓRGANOS
FONOARTICULATORIOS
5. EJERCICIOS DE EMISIÓN AISLADA DEL FONEMA
6. REPETICIÓN DE SÍLABAS
7. REPETICIÓN DE PALABRAS
8. REPETICIÓN DE FRASES
9. REPETICIÓN DE VERSOS
10. REPETICIÓN DE ADIVINANZAS
11. REPETICIÓN DE TRABALENGUAS
12. DIBUJOS CON el FONEMA A TRABAJAR

Bibliografía específica de FONÉTICA-FONOLOGÍA
(Prevención del Lenguaje en Infantil)

4 VVAA. (2005) “ESCUCHO TE CUENTO: Tu método práctico de
estimulación lingüística”. Granada: Grupo Editorial Universitario.
En cada unidad va trabajando una vocal o consonante, con una canción de
cada uno de ellas y con actividades para discriminar dicha consonante.

4 Lotos fonéticos CEPE: son dibujos de palabras de los distintos fonemas;
se pueden ampliar para jugar con toda la clase al bingo y al memory. También
se puede trabajar la semántica (definir la palabra, decir sinónimos,
antónimos…), léxico (vocabulario), sintaxis (construir una frase con cada una
de las palabras dadas…). En el libro “ EL NIÑO QUE HABLA” cepe, aparece
cómo trabajar con los lotos fonéticos de una forma más explícita (página 112).

Milagrosa Serrano González Logopeda EOE Bajo Guadalguivir II
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4 FONODIL: juego de la oca con los distintos fonemas (ed. Nardil)
De los distintos fonemas se presenta un tablero para jugar a la oca (/d/ “El
delfín”, /r/ “La araña”…). En cada casilla hay un dibujo representando una
palabra con el fonema a trabajar, el alumno debe pronunciarla y luego
podemos aprovechar para trabajar otros componentes del lenguaje (contruye
una frase, dice para qué sirve…). El tablero tiene dos opciones, la
anteriormente descrita o la opción en la que aparecen escritas los dibujos (para
el inicio de la lecto-escritura).

4 EQUIPOS DE ORIENTACIÓN DE CÓRDOBA (2005). Propuesta de
actividades para la estimulación del Lenguaje Oral en Educación Infantil.
Sevilla: Consejería de Educación
En esta dimensión del lenguaje el libro no es muy completo, sólo hace
referencia al tratamiento indirecto (respiración, soplo, praxias) y deja a un lado
la corrección de los fonemas. Lo justifican diciendo que es un programa
orientado a la prevención de posibles alteraciones en el lenguaje oral y no
aparece entre los objetivos la corrección de los fonemas defectuosos.

4 NIETO HERRERA (1994). Retardo del Lenguaje. Sugerencias
Pedagógicas. Madrid: CEPE
Aunque no se recogen ejercicios específicos de articulación, aparecen una
serie de poesías, retahílas, trabalenguas… destinados a la
automatización/generalización de los fonemas trabajados o para reforzar la
articulación en general.

Bibliografía general de FONÉTICA-FONOLOGÍA

4 Método CICERÓN, CEPE
Es un método muy completo para la rehabilitación de todos los fonemas. Está
muy secuenciado cada fonema con los ejercicios de respiración, soplo,
logocinéticos… y los propios de articulación: logotomas (sílabas sin sentido),
palabras, frases, adivinanzas, trabalenguas. También consta de dibujos con

Milagrosa Serrano González Logopeda EOE Bajo Guadalguivir II
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palabras de cada fonema, con los que se pueden realizar bingos, dominós,
memorys…

4 BRAGADO “APRENDO A PRONUNCIAR LA ERRE”. Ed. Escuela española
Material específico para rehabilitar los rotacismos (/r/(suave), /-r/ (inversa), /R/
(fuerte), Sinfones de R). Destinado para alumnos de Infantil de 5 años (estos
fonemas no son patológicos hasta los 5/6 años).

4 ACERO Y VALERO (1999): Integración de fonemas en el lenguaje
espontáneo. Madrid. Ed. CEPE.
Son unas láminas con dibujos tipo cómic y en cada lámina se trabaja un
vocabulario con el fonema a trabajar. Interesante para la generalización de los
fonemas o como denominación de palabras.

4 PASCUAL GARCÍA P. (1994). La dislalia: naturaleza, diagnóstico y
rehabilitación. Madrid. Ed. CEPE.
Libro teórico de los problemas articulatorios en el que se describen las causas,
tipos, características…y la rehabilitación específica de cada fonema















Milagrosa Serrano González Logopeda EOE Bajo Guadalguivir II
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\ MORFO-SINTAXIS

Objetivos
a) Utilizar los componentes morfológicos del lenguaje para desarrollar la
capacidad de precisión comunicativa
b) Desarrollar la expresión oral mediante la construcción de frases
adecuadas

Actividades tipo
a) Formación de plurales regulares e irregulares
a) Formación de género
a) Formación de adjetivos
a) Verbos regulares en presente: (hoy o ahora el niño...)
a) Verbos regulares en pasado
a) Verbos regulares en futuro
a) Sustantivos en aumentativo y diminutivo…
b) Con ayuda de pictogramas iremos haciendo frases que supongan un sujeto
y una acción. (Añadir artículo)
b) Introducción a las oraciones sujeto - verbo - objeto directo.
b) Introducción de la negación
b) Introducción del nexo “y”.
b) Oraciones con sujetos - verbos – CCL
b) Respuesta a preguntas y formulación de preguntas…

Bibliografía específica de MORFO-SINTAXIS
(Prevención del Lenguaje en Infantil)

VVAA. (2005) “ESCUCHO TE CUENTO: Tu método práctico de
estimulación lingüística”. Granada: Grupo Editorial Universitario.
Se trabaja el vocabulario principalmente, aunque también aparece

Milagrosa Serrano González Logopeda EOE Bajo Guadalguivir II
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Se trabaja implícitamente la morfo-sintaxis, a través de actividades como:
“Responder a preguntas sobre el cuento”, “Conciencia lexical”, adivinanzas,
canciones…

EQUIPOS DE ORIENTACIÓN DE CÓRDOBA (2005). Propuesta de
actividades para la estimulación del Lenguaje Oral en Educación Infantil.
Sevilla: Consejería de Educación
A partir de la Página 45, estos autores exponen brevemente una explicación
sobre los procesos sintácticos y morfológicos, y a continuación se presentan
una serie de actividades tipo de gran utilidad. También en la ejemplificación de
la unidad aparecen objetivos planteados para la misma, actividades y una
sesión tipo.

Gloria López Garzón “ENSÉÑAME A HABLAR”. Granada: Grupo
Editorial Universitario.
Es un material práctico dedicado casi en exclusividad a la adquisición y/o
desarrollo de la morfología y la sintaxis. Consta de unas láminas grandes de los
distintos campos semánticos de la CASA: “la cocina”, “el cuarto de baño”…en
las que aparecen los miembros de una familia realizando distintas acciones. Y
otras láminas en las que aparece un personaje de la familia realizando una
determinada acción. En el reverso de ambas láminas vienen especificados los
objetivos, metodología, vocabulario… para que sea más fácil su puesta en
práctica.
El método consta de una serie de tarjetas (pictogramas) ordenadas por
elementos de la frase y con un código de cada color (SUJETOS-verde,
VERBOS-rojos, COMPLEMENTOS-amarillo, ARTÍCULOS, PRONOMBRES,
PREPOSICIONES, ABVERBIOS-azul). Con estos pictogramas se pretende que
el alumno visualice una lámina (empezar por la de una acción y continuar con
la de mayor tamaño) y vaya adquiriendo un orden adecuado de la frase, una
extensión mayor ayudado de preguntas o de marcos con el código de color y
un uso correcto de los elementos morfológicos.

Milagrosa Serrano González Logopeda EOE Bajo Guadalguivir II
27
Se puede ampliar o hacer una nueva versión del método añadiendo láminas
sobre otra temática más personalizada para los alumnos de nuestra aula en
concreto. Por ejemplo, con la cámara digital se hacen fotos de los distintos
alumnos realizando acciones diferentes (“Pablo come un bocadillo de chorizo”,
“Marta dibuja un caracol”…) y se hacen pictogramas con los distintos
elementos.

MONFORT Y JUÁREZ (1989). El niño que habla. El lenguaje oral en el
Preescolar. Madrid: CEPE
(Páginas 136-163) Estos autores explican claramente lo que se pretende con
los ejercicios que proponen para la organización morfo-sintáctica y
organización del discurso. De gran interés porque se ejemplifican gráficamente
las actividades.

VVAA (1996). “Estimulación del Lenguaje Oral en Educación Infantil”.
Vitoria: Departamento de educación. Universidades e Investigación del
Gobierno Vasco.
No hace una clara división entre morfología, sintaxis y semántica, sino que
propone un serie de juegos de expresión y dos apartados de desarrollo de la
capacidad de estructuración (uno de comprensión y otro de expresión), en los
se trabajan estas dimensiones del lenguaje indistintamente.
Hay puntos específicos de morfo-sintaxis:
-el apartado 7.2. “Desarrollar la capacidad de expresar las necesidades,
deseos, órdenes e ideas, a través de frases” y
-el 7.3. y 7.4. “Desarrollar la capacidad de responder/formular a las
preguntas”.
-el 7.5. “Desarrollar la capacidad de describir objetos, actividades e
imágenes”
-7.6. “Desarrollar la capacidad de secuenciación tanto a nivel de
historietas gráficas como de presentación de sus experiencias”



Milagrosa Serrano González Logopeda EOE Bajo Guadalguivir II
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Bibliografía general de MORFO-SINTAXIS

ESTHER PITA Y JESÚS ARRIBA “Estructuras de la comunicación oral”
Madrid: CEPE
Se realiza una secuenciación muy minuciosa de la adquisición de elementos
morfológicos y del desarrollo de la sintaxis. Se complementa con el
VOCABULARIO BÁSICO EN IMÁGENES DE CEPE.

MONFORT, M y JUAÁREZ, A. Tren de palabras. Madrid: CEPE
Método similar al “Enséñame a hablar” pero más reducido en cuanto a
vocabulario y elementos morfológicos y sintácticos. Se desarrolla la morfo-
sintaxis a través del manejo de pictogramas.





















Milagrosa Serrano González Logopeda EOE Bajo Guadalguivir II
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] LÉXICO-SEMÁNTICA

Objetivos

@ Desarrollar la competencia léxico (vocabulario)-semántica (familias de
palabras, semejanzas/diferencias, contrarios, asociación de palabras…)

Actividades tipo
1º Juegos de aprendizaje y reconocimiento de palabras
2º Juegos de denominación de palabras
3º Aprendizaje de contrarios y semejantes
4º Juegos de clasificación
5º Definición de palabras
6º Formar familias de palabras


Bibliografía específica de LÉXICO-SEMÁNTICA
(Prevención del Lenguaje en Infantil)
<VVAA. (2005) “ESCUCHO TE CUENTO: Tu método práctico de
estimulación lingüística”. Granada: Grupo Editorial Universitario.

@ EQUIPOS DE ORIENTACIÓN DE CÓRDOBA (2005). Propuesta de
actividades para la estimulación del Lenguaje Oral en Educación Infantil.
Sevilla: Consejería de Educación
De la misma manera que en las dimensiones anteriores se presenta una serie
de actividades tipo en ambos apartados del libro: “Dimensiones del lenguaje:
Contenido” y “Unidad didáctica”.





Milagrosa Serrano González Logopeda EOE Bajo Guadalguivir II
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·MONFORT Y JUÁREZ (1989). El niño que habla. El lenguaje oral en el
Preescolar. Madrid: CEPE
(Página 116-136) variada e interesante relación de ejercicios de léxico-
semántica en dos apartados “Aprender palabras nuevas” y “Manipular
palabras”

¬VVAA (1996). “Estimulación del Lenguaje Oral en Educación Infantil”.
Vitoria: Departamento de educación. Universidades e Investigación del
Gobierno Vasco.
Aparece una relación de palabras y acciones (LÉXICO) de los diferentes temas
típicos de la Educación Infantil: el colegio, la familia, el vestido, los alimentos,
los animales, los juegos y juguetes. No se trata de enseñar palabras fuera de
contexto, sino que hay que trabajarlas en una situación de lenguaje natural y
dentro de una frase. Es decir, con la propuesta de ejercicios de morfo-sintaxis
que propone este plan de estimulación.
En el apartado de “JUEGOS DE EXPRESIÓN” aparecen juegos que potencian
el lenguaje y se trabaja principalmente la semántica (nominación por
asociación, por la descripción de acciones, asociar cualidades a los objetos…).
También se trabaja la morfosintaxis.
En el apartado de “DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE
ESTRUCTURACIÓN” (Comprensión), se trabaja la semántica con ejercicios de
identificación de objetos y personas, seguimientos de órdenes… aunque
implícitamente se trabaja también la morfosintaxis.

,Gloria López Garzón “ENSÉÑAME A HABLAR”. Granada: Grupo
Editorial Universitario.
Los pictogramas amarillos están ordenados por categorías semánticas
(alimentos, juguetes, en el campo…) y se pueden emplear para la adquisición
del léxico. No ofrece gran variedad de vocabulario pero se puede ampliar
confeccionando tarjetas amarillas y pegando dibujos, recortes publicitarios
(supermercados, tiendas de muebles…)…


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Bibliografía general de LÉXICO-SEMÁNTICA

BARAJAS DE CARTA DE CEPE DE DISTINTOS CAMPOS SEMÁNTICOS:
alimentos, animales, cuerpo humano...
7BARAJAS DE CARTA DE CEPE DE SINÓNIMOS Y ANTÓNIMOS.
COMPRENSIÓN 1 Y 2
ø“MIL PRIMERAS PALABRAS”
^“VOCABULARIO BÁSICO EN IMÁGENES” CEPE. Esther Pita y Jesús Arriba
BOROBIL de los distintos campos semánticos, Nardil

&LECTO-FOTO. Editorial: Akros Educativo
Ampliación del Vocabulario, animales, alimentos, utensilios de casa y ropa.
Se les puede ir pidiendo a los niños, mientras que se les van presentando las
fichas, que te respondan a ¿Qué es? Y ¿Cómo hace? Trabajando también las
onomatopeyas en el caso de los animales.

o COLORLIBRARY. EDITORIAL: SERIES EDITOR. VANESA HARRISON
Lotos de Ocupaciones, Comida, El Hogar y Objetos de todos los días.
Presentación de las fichas a los alumnos. Se pueden mezclar y repartir a los
niños pidiéndoles que se agrupen por categorías ( A ver todos los que tienen
comida, todos los que tienen “trabajos”….).

±LDA LANGUAGE CARDS. EDITORIAL: IDEAL. INSTRUCTIONAL FAIR.
PUBLISHING GROUP.
Trabajar con conceptos básicos, Oposiciones (limpio-sucio…), Relaciones
(manos-guantes…), Adjetivos, Acciones. Se les puede repartir una ficha a
cada alumno mientras tu te quedas con las parejas que les iras
presentando, ellos deberán de identificar su pareja y levantase llegando
hacia nosotros para emparejar su ficha describiendo cual es la relación
entre ellas.



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@ CASA. EDITORIAL: GOULA S.A. FLORS.
Piezas de madera que representan cuatro espacios de una casa, la cocina, el
cuarto de baño, el salón y la habitación de los niños, también vienen piezas con
los objetos más significativos de cada una de estas habitaciones de la casa. Se
les puede repartir una habitación de la casa por mesa o grupo e ir
mostrándoles los objetos que ellos deben identificar para su grupo.

×OFICIOS. EDITORIAL: GOULA S.A.
Al igual que en el juego anterior las piezas son de madera y la actividad puede
ser la misma. Los lugares que aparecen son: un taller de coches, una clase del
colegio, la sala de un hospital y una la obra de una casa.

\DESCUBRIR LOS ANIMALES. EDITORIAL: PRESCHOOL EDUCACIONAL
Reconocer los animales y su hábitat. Se hacen tres grupos a los que se les
reparte los tres hábitats que presenta el juego, el bosque, la granja y la casa, le
presentamos un animal y ellos deben de identificar en donde viven esos
animales.















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^ HABILIDADES COMUNICATIVAS


Objetivos
m Desarrollar un uso social del lenguaje: HABILIDDES COMUNICATIVAS
Actividades tipo
€ PETICIÓN DE OBJETO/ALIMENTO
€ PETICIÓN DE ACCIÓN PARA
€ RECHAZO
€ PETICIÓN DE ACCIÓN CON
€ PETICIÓN DE AYUDA
€ PETICIÓN DE PERMISO
€ LLAMADA DE ATENCIÓN
€ COMPARTIR LA ATENCIÓN PROPIA
€ COMPARTIR LA ATENCIÓN AJENA
€ COMPARTIR LA SENSACIÓN PROPIA
€ PREGUNTAS-RESPUESTAS

Bibliografía específica de HABILIDADES COMUNICATIVAS
(Prevención del Lenguaje en Infantil)

m REPETO. Programa para el desarrollo de las habilidades comunicativas
básicas.
Se recoge en el anexo I dicho programa.

m EQUIPOS DE ORIENTACIÓN DE CÓRDOBA (2005). Propuesta de
actividades para la estimulación del Lenguaje Oral en Educación Infantil.
Sevilla: Consejería de Educación
Propuesta de algunas actividades para desarrollar el lenguaje en sus diversas
funciones: normas de cortesía, reclamar la atención, diálogo-conversación,
pedir/otorgar/negar. Al final del libro, aparece una dramatización del cuento de
los “Tres cerditos” para potenciar la pragmática.

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_ HABILIDADES METALINGÜÍSTICAS

Objetivos
Desarrollar las habilidades metalingüísticas: entrenamiento en la
manipulación de segmentos del habla.
Favorecer la reflexión sobre unidades de habla en términos de segmentación
del lenguaje y análisis de las palabras para preparar para el inicio de la lecto-
escritura y prevenir dificultades en su aprendizaje.

Actividades tipo
CONCIENCIA LEXICAL (3 años): reconocer, contar, invertir, omitir,
comparar, añadir, sustituir y escribir.
CONCIENCIA SILÁBICA (4 años): reconocer, contar, unir, invertir, omitir,
comparar, añadir, sustituir, escribir.
CONCIENCIA FONOLÓGICA (5 años): reconocer, contar, unir, invertir,
omitir, comparar, añadir, sustituir y escribir.

Bibliografía específica de HABILIDADES METALINGÜÍSTICAS
(Prevención del Lenguaje en Infantil)

VVAA. (2005) “ESCUCHO TE CUENTO: Tu método práctico de
estimulación lingüística”. Granada: Grupo Editorial Universitario.
Este método le da una gran importancia al metalenguaje y propone actividades
variadas para desarrollarlo.

VVAA. EQUIPOS DE APOYO EXTERNO DE CÓRDOBA (1994): Desarrollo
del lenguaje oral 1 y 2. Delegación Provincial de Córdoba
Excelente método para la adquisición de las habilidades metalingüísticas:
conciencia lexical, silábica y fonológica. Incluye todas las actividades con su
material gráfico, secuenciadas.


Milagrosa Serrano González Logopeda EOE Bajo Guadalguivir II
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EQUIPOS DE ORIENTACIÓN DE CÓRDOBA (2005). Propuesta de
actividades para la estimulación del Lenguaje Oral en Educación Infantil.
Sevilla: Consejería de Educación
Aparece un resumen de tipos de actividades del método anterior y una
ejemplificación en la unidad didáctica de los animales.



























Milagrosa Serrano González Logopeda EOE Bajo Guadalguivir II
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E. CÓMO ESTIMULAR EL LENGUAJE ORAL EN EL
CONTEXTO FAMILIAR
4 EQUIPOS DE ORIENTACIÓN DE CÓRDOBA (2005). Propuesta de
actividades para la estimulación del Lenguaje Oral en Educación Infantil.
Sevilla: Consejería de Educación
Páginas 63, 64 y 65 se dan unas claves muy buenas para favorecer el
desarrollo lingüístico en la familia y en la página 88 aparecen unas actividades
para estimular el lenguaje de sus hijos.

4 ANEXO II: PAUTAS PARA FAVORECER Y POTENCIAR LA
COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE DE SU HIJO/A

4 ANEXO III: ACTIVIDADES PARA NIÑOS/AS CON DIFICULTADES EN EL
LENGUAJE ORAL




















Milagrosa Serrano González Logopeda EOE Bajo Guadalguivir II
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F.BIBLIOGRAFÍA
RECURSOS DISPONIBLES EN EL BANCO DE RECURSOS DEL E.O.E.
BAJO GUADALQUIVIR II

MATERIAL ESPECÍFICO DE PREVENCIÓN DEL LENGUAJE
ORAL EN EDUCACIÓN INFANTIL

ARRIAZA MAYA J.C.: “CUENTOS PARA HABLAR”: Madrid: CEPE

CARRIÓ Y OTROS (1991): Prevención de las dislalias. Alcoy. Ed. Marfil.

EQUIPOS DE ORIENTACIÓN DE CÓRDOBA (2005). Propuesta de
actividades para la estimulación del Lenguaje Oral en Educación Infantil.
Sevilla: Consejería de Educación

VVAA. (2005) “ESCUCHO TE CUENTO: Tu método práctico de
estimulación lingüística”. Granada: Grupo Editorial Universitario.

VVAA (1996). “Estimulación del Lenguaje Oral en Educación Infantil”.
Vitoria: Departamento de educación. Universidades e Investigación del
Gobierno Vasco

MANUALES DE LOGOPEDIA

© GALLARDO Y GALLEGO (1995). Manual de logopedia escolar. Málaga.
Aljibe. (Teórico)

© GALLEGO ORTEGA J.L. (1999): Calidad en la intervención logopédica.
Estudio de casos. Málaga. Aljibe. (Práctico)


HABLA
¬ PASCUAL GARCÍA P. (1994). La dislalia: naturaleza, diagnóstico y
rehabilitación. Madrid. Ed. CEPE.

¬ MURA S. (1989): La dinámica articulatoria. Buenos Aires. Ed. PUMA

¬ ACOSTA y cols. (1998). Dificultades del habla infantil: un enfoque clínico.
Investigación, teoría y práctica.

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VOZ

{ SAGRARIO ECHEVARRÍA (1994): La voz infantil. Educacion y reeducacion.
Evaluación y metodología para relajación, respiración, articulación y emisión.
Madrid. CEPE

LENGUAJE
.
4 MONFORT Y JUÁREZ (1989). El niño que habla: el lenguaje oral en
preescolar. Madrid. Ed. CEPE.

COMUNICACIÓN

11 REPETO. Programa para el desarrollo de las habilidades comunicativas
básicas.

AUDICIÓN
¦ TORRES, S. y otros (1995) Deficiencias auditivas y aspectos psicoevolutivos
y educativos. Málaga, Aljibe


WEBGRAFÍA

http://usuarios.lycos.es/maestrosayl/materiales.htm

http://paidos.rediris.es/needirectorio/logopedia/

http://www.espaciologopedico.com/

http://www.ilogopedia.com/

http://www.cepmalaga.com/actividades/Interedvisual/rincon_de_logopedia.htm

http://www.pnte.cfnavarra.es/creena/tecnologias/adivina.htm





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G. ANEXOS

ANEXO I :PROGRAMA DE HABILIDADES COMUNICATIVAS

€ PETICIÓN DE OBJETO/ALIMENTO
Estrategias a seguir:
1. Hacer posible que el niño vea el objeto deseado
2. Nombrar en presencia del niño el objeto deseado
3. Presentar al niño el índice natural previo a la aparición del evento
deseado
Consignas: “Yo quiero...” o “Dame”
Ejemplos:
3 Nos quedamos rezagados a la hora de trabajar sin proporcionarle
(lápiz, tijeras, papel, pegamento, piezas para un juego...)
3 Decirle ¡Siéntate! Faltándole la silla
3 Ponerse insinuante delante del niño a manipular chucherías o a
comerlas.
3 Hacer intención de comernos su desayuno en su presencia.
3 Poner el desayuno en el centro de la mesa y no puede coger los
alimentos hasta que no se lo pida al adulto (DESAYUNO
LOGOPÉDICO)
3 Nombrar objetos o alimentos apetecibles en su presencia.
3 Decirle ¡Ponte el abrigo! Habiéndolo retirado de su vista
3 Quitarle una prenda de vestir en la actividad vestido/desvestido
3 Quitarle un CD del ordenador mientras están jugando

€ PETICIÓN DE ACCIÓN PARA:
Estrategias a seguir:
1. Hacer posible que el niño vea el evento deseado.
2. Nombrar en presencia del niño el evento deseado
3. Interrumpir la ocurrencia del evento deseado
4. Presentar al niño el índice natural previo a la aparición del
evento deseado
5. Dificultar la ejecución, por el niño, de una acción deseada
Consignas: “Yo quiero...” o Imperativos: Abre, Cierra, Otra vez, Dale, Pon...
Ejemplos:
2 Colocarse delante de la puerta a la hora de salir o entrar en la clase
con la llave echada
2 Impedir que pueda abrir la puerta del servicio cuando tiene necesidad
de utilizarlo
2 Darle el desayuno con la bolsa difícil de abrir
2 Darle un juguete de cuerda o mecánico después que ha funcionado,
para que él lo pida nuevamente
2 Poner el radiocasette en funcionamiento para que una vez que se
pare, el niño pida de nuevo que se le ponga en marcha
2 Dificultarle que pueda ponerse o quitarse alguna prenda de vestir o

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zapato
2 Aflojarle los cordones de los zapatos para que se le suelten y
provocarle diciendo “un niño tiene los cordones sueltos”
2 Sentarse un adulto en su silla, encima de él o cerrarle el paso para
que diga ¡Quita!
2 Apretarle mucho algo que el niño debe abrir (botella roscada,caja...)
para que pida al adulto que se la abra.

€ RECHAZO
Estrategias a seguir:
1. Hacer posible que el niño vea el objeto o evento no deseado
2. Nombrar en presencia del niño el objeto o evento no deseado
3. Interrumpir la presencia del evento
4. Presentar al niño el índice natural previo a la aparición del objeto o
evento no deseado
5. Dificultar la ejecución, por el niño, de una acción
Consignas: “Yo no quiero...” o “¡No!”
Ejemplos:
× Enseñar al niño lo que le repele o le da miedo para que diga ¡No! o
“Yo no quiero...” (dinosaurios, tijeras de cortar las uñas, plastilina,
alimento que no le gusta, un globo, un pito...)
× Ponernos a trabajar junto al niño con una máscara de monstruo para
que diga ¡No! o “Yo no quiero”
× Meter algo inapropiado en su bolsa de desayuno y entregárselo como
alimento (un rabito de conejo, una patata cruda, etc)
× Confundirlo y darle algo no apropiado (garbanzos en la lata del Cola-
cao, un tubo de leche condensada para lavarse los dientes...)

€ PETICIÓN DE ACCIÓN CON:
Estrategias a seguir:
1. Hacer posible que el niño vea el evento deseado/ no deseado
2. Nombrar en presencia del niño el evento deseado/no deseado
3. Interrumpir la ocurrencia del evento deseado
4. Presentar al niño el índice natural previo a la aparición del evento
deseado/no deseado

Consignas: “Yo quiero...” o “¡Más!”
Ejemplos:
+ De forma aleatoria haremos cosquillas al niño para que luego lo pida
+ Jugaremos con el niño a algún juego en el que tenga que hacer
partícipe al otro (lanzar una pelota entre dos niños o adulto-niño)
+ Hacer un juego interactivo para que aparezca la petición.
+ A la llegada o en aquellas situaciones en las que hay índices previos,
fomentar el saludo y el beso y que el adulto participe.
+ Darle muchos besos jugando con él, suave y de manera agradable y
quedarnos parado, para que a continuación lo pida, y si no es así, darle
el índice de acercarnos a él con los labios en posición de “besito”.


Milagrosa Serrano González Logopeda EOE Bajo Guadalguivir II
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€ PETICIÓN DE AYUDA:
Estrategias a seguir:
1. Hacer posible que el niño vea el objeto o evento deseado/no deseado
2. Nombrar en presencia del niño el objeto o evento deseado/no
deseado
3. Presentar al niño el índice natural previo a la aparición del objeto o
evento no deseado
4. Exigir del alumno la ejecución de una acción que no pueda realizar
por sí solo.
Consignas: “Ayuda” o “No puedo”
Ejemplos:
Un adulto le incita a coger algo que no está a su alcance y otro adulto
le incita y le facilita que pida ayuda
Igual que en el ejemplo anterior se le plantea un trabajo que el alumno
no pueda desempeñar.
Obligarle a que se vista solo o se ponga los zapatos, lo haremos con
dos personas: una le exige y otra le facilita que pida ayuda.
Después de dificultar la marcha del casette o del ordenador, decirle
que lo accione, con la intervención de dos adultos.
A la hora de la salida, obligarle a ponerse solo una prenda que le
resulta difícil, con la intervención de dos adultos.
Exigirle que realice un dibujo que sabemos que no puede hacer solo.
Tapar el grifo con un tapón de corcho a presión y pedirle que llene la
jarra de agua, con la intervención de los dos adultos.
Entregarle varias llaves para que abra o cierre la puerta, con la
intervención de dos adultos.
Imposibilitar la entrada al W.C. y decirle que vaya.

€ PETICIÓN DE PERMISO
Estrategias a seguir:
1. Impedir de forma aleatoria que el alumno haga algo que
desea.
Consigna: “¿Puedo?”
Ejemplos:
E Para ir al servicio cuando estemos en la clase
E Para tomar el desayuno
E Para coger algún juguete a la hora del recreo o de jugar con algo
E Para ir a beber agua
E Para ponerse el abrigo cuando quiere salir
E Para ir a casa
E Para ir a coger el casette
E Para poner música
E Para jugar en el ordenador
E Para tomar alguna golosina que está a su alcance
E Para tomar algo que le apetece del desayuno del otro compañero

€ LLAMADA DE ATENCIÓN:

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Estrategias a seguir:
1. Mantener retirada la atención hacia el niño en momentos en que la
necesita.
Consignas: Nombre de la persona que interactúa con él + Imperativo de la
acción que realice.
Ejemplos:
No le prestaremos atención en situaciones que necesita:
E Que se le suba el pantalón
E Que se le ate el cordón del zapato
E Que se le suba o baje la cremallera del abrigo
E Que se le dé el desayuno
E Que se le proporcione el material necesario para trabajar
E Cuando termina un trabajo y lo entrega al adulto
E Cuando quiere un reforzador
E Cuando quiere ir al WC
E Cuando quiere música
E Cuando quiere un pañuelo para la nariz
En todas estas actividades presentadas en los ejemplos, prestaremos tanta
ayuda como sea necesaria, y haremos uso de dos personas (una le hace la
petición y la otra le ayuda a que se pueda responder a la petición de la primera)

€ COMPARTIR LA ATENCIÓN PROPIA: (hacer partícipe al otro de su
atención sobre un objeto, persona, animal, evento)
Estrategias a seguir:
1. Prestar atención sobre el mismo evento que el alumno, de forma
simultánea.
2. Mostrar ante el alumno, de forma ostentosa, interés por la
contemplación de algo
Ejemplos:
El adulto aprovechará para acercarse al niño y comentarle lo que ve o está
sucediendo, cuando aprecia que el niño se siente atraído como por ejemplo:
Poner al alcance del niño revistas, láminas, fotos, libros de
imágenes...
Ante eventos que suceden en el patio o en otro lugar del colegio
(llueve, juegan los niños, hay fiesta, música, pasa un avión, entra alguien
en la clase,...)
En la calle, aprovecharemos todo aquello en lo que el niño centre su
atención.
Con pompas de jabón
Con globos de colores
Con pitos

€ COMPARTIR LA ATENCIÓN AJENA: (el adulto se muestra atraído por algo
y procura que el niño se sienta atraído por los mismo)
Estrategias a seguir:
1. Interpretar explícitamente la impresión que un evento parece haber
provocado en el niño. Siempre que se posible, participar activamente
de la misma

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Ejemplos:
☺ Las actividades del compartir la atención propia.
☺ El adulto dibuja o realiza una tarea atractiva en presencia del niño y al
acercarse este a curiosear, hacerle partícipe de la experiencia
comentándosela.
☺ El adulto se ríe exageradamente mientras ojea una revista o libro.

€ COMPARTIR LA SENSACIÓN PROPIA: (hacer partícipe al otro de la
sensación que le ha provocado un evento)
Estrategias a seguir:
1. Interpretar explícitamente la impresión, sensación que un evento parece
haber provocado en el niño. Siempre que sea posible participar
activamente en la misma.
Seguiremos el siguiente esquema:
ESTÍMULO
RESPUESTA (esperar la respuesta)
INTERPRETACIÓN (compartir)
Ejemplos:
Hacer que el niño experimente las sensaciones (agradable-desagradable en
vista, oído, gusto, olfato, tacto), las identifique y se acerque al adulto para
hacerlo partícipe.
¯ GUSTO: Agradable-cuando el niño tome un alimento de su gusto, repetirle
¡Qué rico! Haciendo gestos de placer.
Desagradable: ponerle en situación de que pruebe el vinagre, la
sal, el limón... al tiempo que decimos ¡Qué feo! y gestos de
desagrado.
Realizar el mismo tipo de juegos con el oído el olfato, el tacto y la vista.


€ PREGUNTAS-RESPUESTAS:
• Pregunta ¿Qué es esto? Respuesta: denominación
• Pregunta ¿Qué quieres? Respuesta: petición
• Pregunta ¿Cómo estás? Respuesta: expresar sentimientos
• Pregunta ¿Quieres....? Respuesta: dar información o rechazo o deseo
• Pregunta ¿Está (persona)? Respuesta: dar información
• Pregunta ¿Dónde está (objeto)? Respuesta: dar información
• Pregunta ¿Quién quiere (objeto/acción)? Respuesta: expresar deseo
• Pregunta ¿Cómo es (persona)? Respuesta: expresar cualidades
Al trabajar las funciones descritas antes, emplearemos estas preguntas
para conseguir sus respuestas y así conseguir dicha función.

Petición de información; Compartir la emoción propia; Compartir la emoción
ajena; Compartir la experiencia propia; Compartir la experiencia ajena;
Compartir el conocimiento propio; Compartir el conocimiento ajeno; Compartir
la opinión propia; Compartir la opinión ajena



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ANEXO II: PAUTAS PARA FAVORECER Y POTENCIAR LA
COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE DE SU HIJO/A

☺ Ofrecer un tiempo determinado de latencia para darle el tiempo
necesario para que conteste a nuestras preguntas.

☺ Demostrar que le escuchamos mirándole cara a cara siempre que
intente comunicarnos algo.

☺ No usar preguntas cerradas, es decir, no usar preguntas en las que
sólo tenga que contestarnos si/no porque detienen la comunicación.
Usar preguntas en las que tenga que contestar él con el concepto.
Por ejemplo:
No usar siempre preguntas, como: ¿quieres pan?
Usaremos preguntas abiertas, como: ¿qué quieres?, ¿Quieres
pan, chocolate o galletas?

☺ Agregar lenguaje al suyo. Alargar sus expresiones añadiendo
información.
Por ejemplo:
Si dice "galleta" Nosotros le diremos: ¡Ah, que quieres galleta"
Toma la galleta (y se la damos). Nunca repetiremos simplemente
su estructura. Es decir, si dice "galleta", no repetiremos "galleta" y
se la daremos sin más porque sabrá que con sólo decir una
palabra le entendemos y por ello no se esforzará más en usar un
lenguaje más amplio para comunicarse. Pero, siempre lo
ampliaremos con frases simples.

☺ Podemos ampliar su vocabulario usando varias formas, como:

* Nombrando: "es un coche"
* Explicando: "papa va en coche al trabajo"
* Hablando de sentimientos: "¿te gusta ir en el coche de papá?"
* Describiendo: "El coche de papá es blanco" "El coche blanco de
papá" "El coche va muy rápido" "El coche de papá es muy
grande"
* Haciendo "como si...": "Vamos a hacer como si nos comemos un
helado"(acompañándonos con el gesto de chupar el helado).
* Hablando del futuro: "mañana vamos en el coche de papá al
zoo".


☺ No le haremos repetir palabras, ni expresiones aunque no las haya
expresado completamente bien.

☺ Siempre le felicitaremos cuando se esfuerce en usar el lenguaje,

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con un aplauso, una sonrisa, un beso, un "muy bien" aunque sólo se
haya aproximado al modelo correcto.
Es decir, si intenta decir "quiero patata" pero dice "quero tata",
también le ofreceremos refuerzo por lo bien que lo ha hecho por
tan solo querer comunicar lo que quiere. Y además le
corregiremos, pero no diciéndole "no, así no", sino que le
corregiremos dándole el modelo correcto para que nos lo oiga y
así, poco a poco vaya integrando las estructuras correctas y
pueda ir usándolas él sólo. Entonces, darle el modelo correcto
sería decirle: "Ah, quieres patata". Diremos: Ah Miguel, quieres
una patata". "Muy bien, toma la patata".

☺ Tentarle con actividades que le interesen mucho.

☺ Intentar que los momentos de juego, de conversación, cotidianos
sean lo más natural posible.

☺ Despertar su curiosidad creando nuevas oportunidades y nuevos
contextos para que explore nuevas situaciones y así aparezcan
distintas expresiones en su lenguaje.




























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ANEXO III: ACTIVIDADES PARA NIÑOS/AS CON
DIFICULTADES EN EL LENGUAJE ORAL

Actividades de discriminación auditiva.

1. Reconocer ruidos de animales, instrumentos musicales, objetos
domésticos, del hombre...
2. Imitar ruidos de animales, instrumentos musicales, objetos domésticos, del
hombre...
3. Decir palabras que empiecen con un fonema dado.
4. Veo-Veo
5. Aprender canciones.

Actividades para el entrenamiento bucofacial

1. Realizar juegos de soplo: Hinchar globos, sorber con pajitas, tocar pitos,
trompetas, hacer pompas de jabón. Apagar velas...
2. Comer con la boca cerrada. Así le obligamos a respirar por la nariz.
3. Realizar movimientos de mandíbula, lengua, labios y mejillas delante de un
espejo para que nos imite mejor.

Actividades para ampliar su vocabulario.

1. Contarle cuentos, a ser posible que el niño pueda seguir la narración con
alguna ilustración. Después deberá responder a preguntas sobre el cuento:
¿Quién?, ¿Qué hace?, ¿Dónde?, ¿Para que sirve?...
2. Enumeración:
Ejemplo: Decir 5 cosas que hay en la cocina.
Decir 3 nombres de animales.
3. Jugar a los contrarios.
4. Resolver adivinanzas.
5. Análisis:
Ejemplo: Decir 3 partes de un coche.
Decir 5 elementos de una casa.
6. Aprender poesías.
7. Asociación:
Ejemplo: 3 cosas que pueda hacer una vaca.
3 sitios donde puedas paseas.

Actividades para mejorar su estructuración lingüística.

1. Saludar o despedirse cada vez que entre o salga de algún lugar.
2. Partiendo de una palabra intentar hacer frases.
3. Que el niño nos cuente cuentos, sus experiencias...
4. Inventar historias.
5. Explicar alguna foto o ilustración.

ÍNDICE
A. Desarrollo psicolingüístico en los primeros años (0-5 años) B. Alteraciones del lenguaje oral en Educación Infantil HABLA VOZ LENGUAJE COMUNICACIÓN AUDICIÓN C. Esquema de Progresión Cronológica de actividades del lenguaje D. Programa de Estimulación del lenguaje oral DISCRIMINACIÓN AUDITIVA-FONÉTICA Y MEMORIA AUDITIVA RELAJACIÓN-RESPIRACIÓN/SOPLO PRAXIAS BUCOFONATORIAS FONÉTICA-FONOLOGÍA MORFO-SINTAXIS LÉXICO-SEMÁNTICA HABILIDADES COMUNICATIVAS HABILIDADES METALINGÜÍSTICAS E. Cómo estimular el lenguaje oral en el contexto familiar F. Bibliografía G.Anexos

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A. DESARROLLO PSICOLINGÜÍSTICO PRIMEROS AÑOS (0-5años)
diferenciadas: una prelingüística y otra lingüística o verbal.

EN

LOS

En la evolución del lenguaje podemos considerar dos etapas En un principio, el niño/a se comunica por movimientos y gestos, con la finalidad de atraer la atención, lograr una respuesta o manifestar una conducta. Pronto, antes de que pueda emitir las primeras palabras, comienza a comprender el lenguaje de los adultos cuando se dirigen a él. Poco a poco, manifiesta interés por reproducir los sonidos que oye, es la etapa de los laleos o balbuceos en que el niño/a emite silabas en un estado placentero (parloteo). ETAPA PRELINGÜÍSTICA
PRIMER MES SEGUNDO MES TERCER MES

Manifiesta sensibilidad por el ruido. Discrimina sonidos. Llora. Emite sonidos guturales. Inicia la fase de contemplación del sonido. Muestra un rostro inexpresivo, mirada vaga e indirecta.
CUARTO-QUINTO MES

Expresión: La mirada es directa y definida, sonrie con viveza a las personas conocidas. Articulación: Emite las vocales a-e-u. Sociabilidad: Respuesta inicial social.
SEXTO MES

Articulación: Emite muy diversos sonidos, murmullos, cloqueos. Sociabilidad: La respuesta social comienza a darse a través de la expresión oral.
SÉPTIMO MES

Expresión : El rostro es expresivo de estados de entusiasmo: Respira y rie fuertemente. Escucha con atención todos los ruidos y en especial la voz humana. Sociabilidad: Ríe espontáneamente.
OCTAVO MES

Articulación: Emite chillidos, gruñidos, parloteos espontáneos. Sociabilidad: Al escuchar sonidos vuelve la cabeza hacia el lugar de donde provienen. Sonríe y parlotea
NOVENO MES

Articulación: con frecuencia emite el sonido labial –mmm cuando llora. se inicia en los sonidos vocales polisilábicos. Sociabilidad: Sintoniza con el medio social.
DEL DÉCIMO MES AL AÑO

Articulación: Articula sílabas simples como ba, ca, de,

Articulación: Pronuncia da-da o sílabas de dificultad equivalente. Imita los

Articulación: Maneja todos los músculos bucales. Comprensión: Da

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sonidos. Comprensión: Responde por nombre.

palmadas, dice adiós, entiende su nombre y su las negaciones. Vocabulario: Pronuncia las primeras palabras; una o dos. Imita de modo sistemático
DE QUINCE A DIECIOCHO MESES

DOCE MESES

DE TRECE A QUINCE MESES

Vocabulario: Pronuncia dos o tres palabras. Comprensión: Reclama los objetos que le atraen mediante gestos y la expresión oral. Muestra los juguetes cuando se le piden.
DE DIECIOCHO A VENTIÚN MESES

Comprensión: Indica algunos objetos por el nombre . Vocabulario: Pronuncia tres o cuatro palabras. Aparece la jerga infantil

Vocabulario: Pronuncia cinco palabras incluyendo su nombre. Observación: Inicia el contacto con los libros observando los dibujos. Sociabilidad: Dice "tata" o equivalente, señala, parlotea.

DE LOS VEINTIÚN MESES A LOS DOS AÑOS

Comprensión: Comienza la primera edad preguntadora; se interesa por el nombre de las cosas. Vocabulario: Puede pronunciar unas diez palabras. Nombra y señala los objetos y dibujos. Expresión: Es el comienzo de la prefrase.

Comprensión: Responde a tres ordenes. Vocabulario: Alrededor de veinte palabras. Expresión: Combina dos y tres palabras espontáneamente formando frases gramaticales. Sociabilidad: Pide comida; repite con frecuencia las últimas palabras que dicen otras personas.

ETAPA LINGÜÍSTICA O VERBAL En esta etapa, el niño/a dispone ya de un lenguaje bastante comprensible que irá ampliándose paulatinamente. Realmente comienza a finales del segundo año. Diferencia los fonemas, aunque con alguna dificultad, la ecolalia o emisión de las sílabas finales de cada palabra desaparece, aunque en momentos de tensión puede volver a aparecer; asocia palabras oídas con objetos que le rodean, inventa palabras nuevas cuando tiene dificultad para articular una en concreto.

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Escasas oraciones compuestas. aunque identifica más. Comprende y realiza dos órdenes sucesivas. Experimenta juegos de palabras y usa con frecuencia giros gramaticales. Le interesa el "por qué". Sociabilidad: Emplea el habla como medio de comunicación. aunque condicionado por sus propios puntos de vista. formando oraciones largas de alrededor de diez palabras. TRES AÑOS Comprensión: Entiende las preguntas y responde. Vocabulario: Entre dos mil y dos mil quinientas palabras. DOS AÑOS Y MEDIO Comprensión: Segunda edad interrogadora. Expresión: Usa oraciones compuestas y complejas. Descarta la jerga. CINCO AÑOS Articulación : Desaparece el carácter infantil . Realiza combinaciones gramaticales de estructura compleja y compuesta. Expresión: Tiende a superar el estadio infantil del lenguaje. Articulación: Acusa fuertemente la influencia del medio que le rodea. Expresión: Indica el uso de los objetos. Sociabilidad: Comienza el monólogo colectivo. dependiendo del entorno lingüístico. Sociabilidad: Se refiere a sí mismo por el pronombre más que por el nombre. Sociabilidad: Realiza preguntas que denotan tendencia al paso del egocentrismo a la socialización. CUATRO AÑOS Comprensión: Culmina el empleo de la interrogación. Puede realizar tres ordenes consecutivas. se refiere a sí mismo en tercera persona. el cómo y el porqué. Observación: Puede nombrar todas las imágenes conocidas y representadas en una lámina. Observación: Nombra cinco imágenes en láminas.DOS AÑOS Periodo de transición en el dominio del lenguaje. Observación: Nombra tres o cuatro imágenes de una lámina. Se hace entender y entiende a los demás. Vocabulario: Entre novecientas y mil doscientas palabras. Expresa experiencias simples. TRES AÑOS Y MEDIO Comprensión: Contesta a dos preguntas seguidas. Expresión: Realiza algunas combinaciones cortas y estereotipadas. Milagrosa Serrano González Logopeda EOE Bajo Guadalguivir II 5 . Dice su nombre completo. Segunda edad interrogadora: Muestra interés por el "para qué" de las cosas y observa si las respuestas coinciden con sus propios planteamientos. Observación: Explica acciones representadas en láminas. Vocabulario: Varia de trescientas a mil palabras. Manifiesta capacidad de contar historias mezclando ficción y realidad. Frases de tres palabras.

.

lengua. paladar…). dentales. Voz forzada Alteración de la articulación a causa Respiración irregular y descoordinada de una lesión en el SNC o por Articulación defectuosa enfermedades de los nervios o Ritmo lento músculos de lengua. nasales. Puede omitir. sustituir. 1999 NIVELES TRASTORNOS DISLALIAS (Articulación) DEFINICIÓN Trastorno en la articulación de los fonemas. periféricos del habla (labios. Milagrosa Serrano González Logopeda EOE Bajo Guadalguivir II 7 . alveolares. palatales. faringe y laringe. labiales. atáxica y por lesiones del sistema extrapiramidal la musculatura bucofacial. ALTERACIONES EN LA COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE Gallego Ortega.B. Desaparecen con el tiempo (Hasta los 6 años) Funcional el niño no utiliza correctamente los órganos articulatorios cuando tiene que pronunciar un fonema. distorsionar o insertar el fonema (Desde los 6 años) Audiógena el niño no articula correctamente debido una pérdida auditiva (en sus distintos grados) Orgánica Disglosias Alteración en la articulación debido a TIPOS: según el órgano afectado. espástica. malformaciones en los órganos linguales. CARACTERÍSTICAS/TIPOS HABLA DISGLOSIAS (Articulación) DISARTRIAS (Articulación) PARÁLISIS CEREBRAL Evolutiva fase del desarrollo del lenguaje en la que el niño no articula correctamente como consecuencia de un inadecuado desarrollo de su aparato fonoarticulador. que se caracterizan por una dificultad para pronunciar de forma correcta determinados fonemas o grupo de fonemas. ANARTRIA: ausencia de habla por pérdida severa de la función motriz de TIPOS: flácida.

Palabras fragmentadas 5. De carácter temporal Desfase cronológico en el desarrollo RETRASO De pronóstico favorable y evolución positiva del lenguaje. Prolongaciones de sonidos 3. Bloqueos audibles o silenciosos 6. tanto en su expresión SIMPLE del Existen más dificultades en el componente como en comprensión. Circunluquios para sustituir palabras problemáticas 7. tono y sistemas musculares voluntarios que se utilizan AFONÍAS Respiración Fonación Resonancia timbre) debido a un trastorno orgánico en: (Voz) o a una incorrecta utilización de la voz.VOZ LENGUAJE Alteración de la fuidez y de la Se caracteriza por concurrencias frecuentes de o organización temporal normales del uno o más de los siguientes fenómenos: habla. Tensón física DISFONÍAS O Alteración de la voz en cualquiera de Se caracterizan por un uso inadecuado de los sus cualidades (intensidad. TIPOS: Hipercinética: Excesiva tensión en Cuerdas Vocales. sin que se LENGUAJE adviertan alteraciones mentales. Interjecciones 4. motrices y relacionales comprensión DISFEMIAS TARTAMUDEZ (Fluidez verbal) Milagrosa Serrano González Logopeda EOE Bajo Guadalguivir II 8 . fonético/fonológico (articulación) (RSL) La expresión está mas afectada que la sensoriales. 1. Hipocinética: Insuficiente tensión muscular que dificulta el cierre de las Cuerdas Vocales. Repeticiones de sonidos/sílabas/ monosílabos 2.

Tipo histérico por choque afectivo. A. WERNICKE o Sensorial o Receptiva: comprensión afectada y expresión conservada.RETRASO MODERADO del LENGUAJE (Disfasia o TEL Trastorno Específico Lenguaje) RETRASO GRAVE del LENGUAJE (Afasia) Disfunción específica del desarrollo del lenguaje (comprensión y/o expresión) que no puede explicarse en términos de: Deficiencia mental o física. Milagrosa Serrano González Logopeda EOE Bajo Guadalguivir II 9 . verbos…). GLOBAL: comprensión y expresión afectadas • Problemas de habilidades comunicativas: se comunican para pedir o rechazar. MUTISMO repentina o progresivamente. BROCA o Motora o Expresiva: expresión afectada y comprensión conservada. morfología (género. sintáctico (frases). COMUNICA CIÓN TRASTORNO Trastorno del desarrollo que se DEL ESPECTRO manifiesta en la primera infancia mediante graves alteraciones en: AUTISTA a) Relación social b) Comunicación y lenguaje c) Conducta repetitiva y/o intereses restringidos Total: desaparición total del lenguaje. Electivo: desaparece el lenguaje ante ciertas personas o en determinadas situaciones. no para compartir • Muchos no tienen lenguaje oral • Si tienen lenguaje oral. De carácter persistente De pronóstico incierto y evolución variable. A. después de los 2 años de edad (ya está adquirido el lenguaje). Deficiencia auditiva Trastornos de la personalidad Deterioro en el lenguaje (comprensión y/o expresión) a causa de una lesión cerebral adquirida. léxicosemántico (vocabulario y significados) Afectación global de la expresióncomprensión A. número.lenta Existen dificultades en el componente fonético/fonológico. hacen un uso repetitivo y estereotipado del lenguaje o de los temas que les interesan.

.Pérdida auditiva superior a los 90 db. . reconocer. -Expresión limitada Deficiencia auditiva severa .Requieren una atención especializada Deficiencia auditiva profunda .Los usuarios no identifican la totalidad de los fonemas. Deficiencia auditiva ligera . .Pérdida auditiva entre 40 y 70 db. Milagrosa Serrano González Logopeda EOE Bajo Guadalguivir II 10 . .Pequeñas dificultades de articulación. .Presenta una pérdida auditiva entre 20 y 40 db. Deficiencia auditiva media . discriminar y comprender el estímulo auditivo y la información que éste porta consigo.AUDICIÓN DEFICIENCIA AUDITIVA La deficiencia auditiva consiste en la disminución o pérdida de la sensibilidad para captar. . .Requieren de un profesional especializado.No puede adquirir el lenguaje oral.Percepción de algunos sonidos.Identificación sólo de vocales. .Pérdida auditiva entre 70 y 90 db.Articulación defectuosa.

para el inicio del discurso narrativo y las flexiones.FUNCIONALES Comprensión y expresión de enunciados activos simples (pedir. mandar. primeras denominaciones descriptivas a partir de est. de las actividades de pedir y mandar. SEMÁNTICA ORGN. Juegos de motricidad buco-facial. 4-5 años 5-6 años Denominación en situación de exposición y de descripción. semejanzas. FONÉTICA ORGAN. juegos metalingüísticos. juegos metalingüísticos más complejos (análisis. Expresiones automáticas para juegos y actividades. cuentos y dramatizaciones con papeles individuales. EJERC. dramatización libre y con memorización.C. primeras dramatizaciones colectivas. pequeñas Denominación en situaciones prosodias y juegos fonéticos de experiencia y manipulación. seriaciones). cortos. Atención y discriminación auditiva. Juegos de automatización en palabras para fonemas y sílabas más sencillas. Primeros juegos creativos. Actividades de imitación directa. Est. Primera actividad de imitación directa. el uso de las preguntas. ESQUEMA DE PROGRESIÓN CRONOLÓGICA de Actividades del Lenguaje (orientativo) MONFORT Y JUÁREZ (1989). Actividades para las funciones de pedir. Juegos de estructuración temporal. Actividades de consciencia sintáctica (tren de palabras). El lenguaje oral en el Preescolar. secuencias fonéticas complejas. preguntar y explicar. Libro de imágenes y cuentos cortos. Gráfico. Madrid: CEPE EDAD 2-3 años 3-4 años ORGAN. Primera actividad de imitación directa. Actividades de consciencia fonética (rimas. de imitación directa.-SINT Construcción de frases en situaciones activas (de 2 a 4 palabras). representación gráfica…) Denominación en situaciones de experiencia y manipulación. Libro de imágenes. secuencias fonéticas sencillas. Atención auditiva. Juegos fonéticos más complejos y trabalenguas. Actividades para las funciones de pedir. Actividades para la construcción de frases más largas. Automatización en palabras de fonemas y sílabas complejas. Actividades relacionadas con los nexos. cooperar. cooperar y preguntar. Juegos con las historietas (series lógicas). síntesis. Juegos de motricidad buco-facial. Actividades de imitación directa más complejas. cuentos leídos. Act. MORFO. mandar). Actividades de imitación directa. primeros juegos de estructura temporal. Aumento de la compl. veo veo. el nº y orden de las palabras. Milagrosa Serrano González Logopeda EOE Bajo Guadalguivir II 11 . Discriminación auditiva más compleja. mandar. Juegos creativos. El niño que habla. Actividades relacionadas con el discurso narrativo. Primeros juegos metalingüísticos. Denominación en situación de exposición y de descripción. incluyendo subordinadas simples.

PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE ORAL DISCRIMINACIÓN AUDITIVA-FONÉTICA Y MEMORIA AUDITIVA RELAJACIÓN-RESPIRACIÓN/SOPLO PRAXIAS BUCOFONATORIAS FONÉTICA-FONOLOGÍA MORFO-SINTAXIS LÉXICO-SEMÁNTICA HABILIDADES COMUNICATIVAS HABILIDADES METALINGÜÍSTICAS Milagrosa Serrano González Logopeda EOE Bajo Guadalguivir II 12 .D.

canciones. corporales. Ejercicios de intensidad que son alta y baja 4. 2. de la naturaleza…). Ejercicios de asociación de sonidos 9. Milagrosa Serrano González Logopeda EOE Bajo Guadalguivir II 13 . Ejercicios de figura–fondo auditivo con estímulos simultáneos 8. Ejercicios de secuencias auditiva 10. instrumentos musicales. Discriminación del timbre sonoro. Ejercicios de discriminación de tonos graves-agudo 3. 6. Ejercicios de discriminación auditiva (sonidos de la casa. (2005) “ESCUCHO TE CUENTO: Tu método práctico de estimulación lingüística”. adivinanzas y trabalenguas Bibliografía específica de DISCRIMINACIÓN AUDITIVA (Prevención del Lenguaje en Infantil) VVAA. Ejercicios de figura-fondo auditivo de enmascaramiento 7.DISCRIMINACIÓN AUDITIVA-FONÉTICA Y MEMORIA AUDITIVA Objetivos A) Desarrollar la capacidad básica para percibir e interpretar los sonidos (3 años – 4 años) B) Desarrollar la capacidad básica para emisiones del habla (5 años) C) Desarrollar la memoria auditiva que permite captar la estructura del lenguaje (comprensión) percibir e interpretar las Actividades tipo 1. 5. Discriminación del ritmo rápido y lento. Granada: Grupo Editorial Universitario. Aprendizaje de rimas.

El método se divide en: ejercitación previa al trabajo de asociación auditivo-visual. adecuado para Infantil de 3 años. Se hace una propuesta de Programa Didáctico en el que aparece un apartado interesante de discriminación auditiva. en cada unidad didáctica se proponen una serie de sonidos para su identificación. Discriminación auditiva y Logopedia. por ejemplo. BUSTOS SÁNCHEZ. Madrid: Cepe BUSTOS SÁNCHEZ. ejercicios rítmicos complementarios. “DESCUBRIR LOS SONIDOS”. aprender una adivinanza. tiene una parte teórica y otra parte práctica. discriminación auditiva. EQUIPOS DE ORIENTACIÓN DE CÓRDOBA (2005). responder a preguntas sobre el cuento. memoria auditiva. cualidades sonoras. ejercicios de asociación auditivo-visual. También se trabaja la memoria auditiva con actividades como: aprender una poesía. (2001). (1992). También se pueden enseñar las onomatopeyas de animales.Aparecen actividades de discriminación de sonidos (CD específico para ello). Sevilla: Consejería de Educación. podemos fotocopiar las láminas en cartulina y aumentarlas de tamaño. A nosotros nos interesa el cuadernillo con ejercicios y el casette con los ruidos y sonidos a percibir. sonidos ambientales… Milagrosa Serrano González Logopeda EOE Bajo Guadalguivir II 14 . Incluye una cinta con los sonidos y unos dibujos de cada sonido. Se puede adaptar para la realización del taller de prevención. imitación de sonidos. I. Educa: es un juego de reconocimiento de sonidos muy simples. I. “La percepción auditiva: manual práctico de discriminación auditiva” Madrid: ICCE (Edición más reciente del método de trabajo anterior) Es un método específico de logopedia. Propuesta de actividades para la estimulación del Lenguaje Oral en Educación Infantil. Aparecen actividades de: Atención auditiva. imitación de ruidos.

“Estimulación del Lenguaje Oral en Educación Infantil”. Una forma de trabajar con este material.…Se trabajan muy bien las onomatopeyas. Universidades e Investigación del Gobierno Vasco.Discriminación de los sonidos en cuentos.SONIDOS FAMILIARES (material de elaboración propia): son láminas con dibujos y su correspondiente cinta. El lenguaje oral en el Preescolar. VVAA (1996). Hay una relación de ejercicios para desarrollar la percepción auditiva: aprender a oír ruidos ambientales. Bibliografía general de DISCRIMINACIÓN AUDITIVA Curso de educación auditiva MEC (15 cintas sin manual). Sonido-Sonido. La Guaira (4 cuadernillos) Milagrosa Serrano González Logopeda EOE Bajo Guadalguivir II 15 . Sugerencias Pedagógicas. verificar acciones sonoras y describirlas con/sin apoyo visual. sería repartir los distintos dibujos de los sonidos a los alumnos y cuando suene el que tiene uno de ellos levanta la mano y dice cuál es. Discriminación auditiva Ed. 126 y 144) Se hace una introducción teórica de la educación auditiva y luego se proponen ejercicios de lenguaje ritmado. “Jugar con los sonidos” (Página 100): Ruido-Silencio. dentro de la organización fonética y fonológica. ubicar la fuente sonora fija con/sin apoyo visual. Sílaba-Sílaba. Madrid: CEPE (Página 91. Retardo del Lenguaje. MONFORT Y JUÁREZ (1989). El niño que habla. Madrid: CEPE Tras una parte teórica este manual incluye unas propuestas de actividades de discriminación de sonidos. música y canto y de ejercicios de discriminación fonémica. PalabraPalabra. NIETO HERRERA (1994). agrupados por centros de interés. Vitoria: Departamento de educación.

) cinta tablero y pegatinas : Escuchar sonido y poner la pegatina correspondiente en el tablero en su lugar. Discriminación auditiva y logopedia (2) CEPE: Sonidos para asociar a la lámina.segmentación del mensaje. entrenamiento del análisis y síntesis auditiva: Palabras que se parecen.presenciaausencia de sonido. Entrenamiento prosódico: ritmo y melodía :Longitud de las palabras. comparación de palabras por su terminación. E.O. ruidos y sonidos (con cinta):Asociar sonido con imagen. agrupa los ejercicios por centros de interés.entrenamiento fonémico : D. se pueden crear nuevos Milagrosa Serrano González Logopeda EOE Bajo Guadalguivir II 16 . reconocimiento visual y auditivo. Hamlet ejercicios.Programa de ordenador con ejercicios para discriminar fonemas con puntos de articulación parecidos.sonido continuo-discontinuo.) Byens Lyde ( juego de D. Juega con Simón EDICINCO: Software para la discriminación auditiva. AQUARI .Fonemática.A. palabras que riman.E. la memoria auditiva y visual. Cordoba: Desarrollo del lenguaje oral I y II Fonemática. Programa de habilidades metafonológicas Fonemática) CEPE (Discriminación (Discriminación.

Milagrosa Serrano González Logopeda EOE Bajo Guadalguivir II 17 . (2005) “ESCUCHO TE CUENTO: Tu método práctico de estimulación lingüística”.RELAJACIÓN-RESPIRACIÓN/SOPLO Objetivos A) Desarrollar la respiración costo-diafragmática y un buen control del soplo B) Concienciar y dar pautas de higiene vocal (prevención de disfonías) C) Conseguir la relajación de la musculatura general y fonadora Actividades tipo Ejercicios de Inspiración nasal / bucal (rápido – lento) Ejercicios de Espiración nasal / bucal (rápido – lento) Ejercicios de Inspiración / Espiración Ejercicios de relajación (Método Schultz – Método Jacobson) Consignas de la higiene de la voz quincenalmente Aumentar el control/direccionalidad/potencia del soplo Bibliografía específica de RELAJACIÓN-RESPIRACIÓN/SOPLO (Prevención del Lenguaje en Infantil) VVAA. Una propuesta muy interesante son las actividades para la prevención de patologías vocales. En todas las unidades se proponen ejercicios de respiración y soplo dentro del cuento (“Luis el lobito mediano dice: ¡Mamá……………. Granada: Grupo Editorial Universitario. el maestro/a explicará el significado de láminas con consignas de higiene de la voz (“Cuando hablemos utilizaremos diferentes tonos de voz para expresar estados de ánimo”).! No puedo abrocharme los pantalones (inspiración profunda y espiración rápida)”) En el mismo cuento aparecen actividades de relajación en orden creciente de complejidad y luego se refuerzan en las distintas sesiones de trabajo.

“Descubrir la fuerza/el ritmo/la direccionalidad del soplo”…). “Estimulación del Lenguaje Oral en Educación Infantil”. VVAA (1996). Universidades e Investigación del Gobierno Vasco. Bibliografía general de RESPIRACIÓN / RELAJACIÓN / VOZ SAGRARIO ECHEVARRÍA (1994): La voz infantil. Madrid. Propuesta de actividades para la estimulación del Lenguaje Oral en Educación Infantil. CEPE ANTONIO VALLÉS ARÁNDIGA “LA VOZ Y LA RESPIRACIÓN. articulación y emisión. respiración. Evaluación y metodología para relajación. “La guerra de los soplidos”. Son juegos de respiración y soplo muy interesantes y originales (“Aprender a sonarse”. EQUIPOS DE ORIENTACIÓN DE CÓRDOBA (2005). Sevilla: Consejería de Educación Aparecen algunas actividades de respiración y soplo (página 42) en el apartado de fonología y posteriormente en la ejemplificación de la unidad (página 73) aparecen ejercicios respiratorios específicos para el fonema /K/ y /L/. Va de menor a mayor dificultad. EJERCICIOS DE FONIATRÍA INFANTIL” Eos Milagrosa Serrano González Logopeda EOE Bajo Guadalguivir II 18 .C. Vitoria: Departamento de educación.ARRIAZA MAYA J.: “CUENTOS PARA HABLAR”: Madrid: CEPE Son una serie de cuentos interactivos en las que el maestro/a deberá dramatizar y dirigir las actividades de respiración/soplo que aparecen en el mismo. Educación y reeducacion.

Granada: Grupo Editorial Universitario.PRAXIAS BUCOFONATORIAS Objetivos Aumentar el control de la tonicidad y coordinación de los músculos de la articulación Actividades tipo ☺ Ejercicios de labios ☺ Ejercicios de lengua (externos e internos) ☺ Ejercicios faciales ☺ Ejercicios del velo del paladar ☺ Ejercicios de dientes ☺ Ejercicios de mandíbula ☺ Ejercicios de maseteros y buccinadores Bibliografía específica de PRAXIAS (Prevención del Lenguaje en Infantil) VVAA. Marfil. lengua. Realizamos distintas tarjetas con las distintas posiciones de los labios. Alcoy. CARRIÓ Y OTROS (1991): Prevención de las dislalias. Al muñeco Milagrosa Serrano González Logopeda EOE Bajo Guadalguivir II 19 . en este libro aparece una idea muy atractiva para los niños de infantil: “Juego de la casita” Podemos realizar una cara que tenga una gran boca y en otra cartulina confeccionamos una casa. Como motivación para la realización de estos ejercicios un poco rutinarios y aburridos. Se refuerzan en las posteriores sesiones. (2005) “ESCUCHO TE CUENTO: Tu método práctico de estimulación lingüística”.. Comparamos la casa con la cara. Ed. estos ejercicios aparecen en la escenificación del cuento. Al igual que en los apartados anteriores..

: “CUENTOS PARA HABLAR”: Madrid: CEPE En estos cuentos aparecen ejercicios logocinéticos que los alumnos deben realizar al mismo tiempo que el/la profesor/a lo está narrando. VVAA (1996). Abrimos la puerta al máximo (abrir la boca exagerando) y cerramos la puerta (cerrar la boca). 5 veces EQUIPOS DE ORIENTACIÓN DE CÓRDOBA (2005). Vitoria: Departamento de educación. Universidades e Investigación del Gobierno Vasco. • • • • Los OJOS son las VENTANAS (abrimos y cerramos) La NARIZ es el TIMBRE de la casa La BOCA es la PUERTA. ARRIAZA MAYA J. 5 veces La señorita abre la puerta y se asoma a la calle (sacar la lengua al máximo) y luego entra en su casa y cierra la puerta (meter la lengua y cerrar la boca). “Estimulación del Lenguaje Oral en Educación Infantil”. La LENGUA es una señorita que vive en ella. destaca una poesía “Mi lengua” en la que se deben realizar los movimientos que se indican en la misma cuando el profesor la va leyendo. Propuesta de actividades para la estimulación del Lenguaje Oral en Educación Infantil. Milagrosa Serrano González Logopeda EOE Bajo Guadalguivir II 20 . Ejemplo de ejercicios: 1. Introducción Vamos a imaginar que nuestra cara es una casa. 2. En la página 75.C.le ponemos un “belcro” en la boca para ir pegando las tarjetas que hemos confeccionado. Sevilla: Consejería de Educación Aparecen algunos ejercicios de praxias en la parte de fonología y en la propuesta de unidad didáctica.

Milagrosa Serrano González Logopeda EOE Bajo Guadalguivir II 21 . ya que se proponen ejercicios para conseguir distintos objetivos con la misma dinámica de la “señora lengua”.Interesante actividades para el desarrollo de los órganos articulatorios (movilidad y tono).

decir sinónimos. REPETICIÓN DE FRASES 9. ya que en la Etapa de Educación Infantil se siguen teniendo errores articulatorios propios del desarrollo evolutivo lingüístico) Actividades tipo 1. REPETICIÓN DE TRABALENGUAS 12. EJERCICIOS RESPIRATORIOS EJERCICIOS DE SOPLO EJERCICIOS LOGOCINÉTICOS (motricidad bucofacial) EJERCICIOS DE POSICIÓN DE LOS ÓRGANOS FONOARTICULATORIOS 5. 4. (2005) “ESCUCHO TE CUENTO: Tu método práctico de estimulación lingüística”. léxico (vocabulario). REPETICIÓN DE VERSOS 10. También se puede trabajar la semántica (definir la palabra. EJERCICIOS DE EMISIÓN AISLADA DEL FONEMA 6. 3.FONÉTICA-FONOLOGÍA Objetivos Expresarse oralmente con una articulación adecuada y comprensible (NO es un objetivo prioritario. sintaxis (construir una frase con cada una de las palabras dadas…). Granada: Grupo Editorial Universitario. REPETICIÓN DE ADIVINANZAS 11. aparece cómo trabajar con los lotos fonéticos de una forma más explícita (página 112). se pueden ampliar para jugar con toda la clase al bingo y al memory. 2. REPETICIÓN DE SÍLABAS 7. REPETICIÓN DE PALABRAS 8. Lotos fonéticos CEPE: son dibujos de palabras de los distintos fonemas. En el libro “ EL NIÑO QUE HABLA” cepe. antónimos…). DIBUJOS CON el FONEMA A TRABAJAR Bibliografía específica de FONÉTICA-FONOLOGÍA (Prevención del Lenguaje en Infantil) VVAA. Milagrosa Serrano González Logopeda EOE Bajo Guadalguivir II 22 . con una canción de cada uno de ellas y con actividades para discriminar dicha consonante. En cada unidad va trabajando una vocal o consonante.

soplo. la anteriormente descrita o la opción en la que aparecen escritas los dibujos (para el inicio de la lecto-escritura). También consta de dibujos con Milagrosa Serrano González Logopeda EOE Bajo Guadalguivir II 23 . soplo. praxias) y deja a un lado la corrección de los fonemas. /r/ “La araña”…). sólo hace referencia al tratamiento indirecto (respiración. logocinéticos… y los propios de articulación: logotomas (sílabas sin sentido). NIETO HERRERA (1994). Nardil) De los distintos fonemas se presenta un tablero para jugar a la oca (/d/ “El delfín”. trabalenguas… destinados a la automatización/generalización de los fonemas trabajados o para reforzar la articulación en general. CEPE Es un método muy completo para la rehabilitación de todos los fonemas. El tablero tiene dos opciones. aparecen una serie de poesías.FONODIL: juego de la oca con los distintos fonemas (ed. adivinanzas. Está muy secuenciado cada fonema con los ejercicios de respiración. frases. Bibliografía general de FONÉTICA-FONOLOGÍA Método CICERÓN. En cada casilla hay un dibujo representando una palabra con el fonema a trabajar. EQUIPOS DE ORIENTACIÓN DE CÓRDOBA (2005). Sugerencias Pedagógicas. Lo justifican diciendo que es un programa orientado a la prevención de posibles alteraciones en el lenguaje oral y no aparece entre los objetivos la corrección de los fonemas defectuosos. dice para qué sirve…). retahílas. Sevilla: Consejería de Educación En esta dimensión del lenguaje el libro no es muy completo. trabalenguas. Madrid: CEPE Aunque no se recogen ejercicios específicos de articulación. Retardo del Lenguaje. Propuesta de actividades para la estimulación del Lenguaje Oral en Educación Infantil. palabras. el alumno debe pronunciarla y luego podemos aprovechar para trabajar otros componentes del lenguaje (contruye una frase.

Son unas láminas con dibujos tipo cómic y en cada lámina se trabaja un vocabulario con el fonema a trabajar. Ed. Escuela española Material específico para rehabilitar los rotacismos (/r/(suave). ACERO Y VALERO (1999): Integración de fonemas en el lenguaje espontáneo. Ed. Madrid. PASCUAL GARCÍA P. Ed. CEPE. CEPE. con los que se pueden realizar bingos. Libro teórico de los problemas articulatorios en el que se describen las causas. Sinfones de R). tipos.palabras de cada fonema. Destinado para alumnos de Infantil de 5 años (estos fonemas no son patológicos hasta los 5/6 años). memorys… BRAGADO “APRENDO A PRONUNCIAR LA ERRE”. diagnóstico y rehabilitación. características…y la rehabilitación específica de cada fonema Milagrosa Serrano González Logopeda EOE Bajo Guadalguivir II 24 . La dislalia: naturaleza. /-r/ (inversa). /R/ (fuerte). Interesante para la generalización de los fonemas o como denominación de palabras. Madrid. dominós. (1994).

.) a) Verbos regulares en pasado a) Verbos regulares en futuro a) Sustantivos en aumentativo y diminutivo… b) Con ayuda de pictogramas iremos haciendo frases que supongan un sujeto y una acción. (Añadir artículo) b) Introducción a las oraciones sujeto . (2005) “ESCUCHO TE CUENTO: Tu método práctico de estimulación lingüística”. Se trabaja el vocabulario principalmente. b) Oraciones con sujetos .verbos – CCL b) Respuesta a preguntas y formulación de preguntas… Bibliografía específica de MORFO-SINTAXIS (Prevención del Lenguaje en Infantil) VVAA.. b) Introducción de la negación b) Introducción del nexo “y”. Granada: Grupo Editorial Universitario.MORFO-SINTAXIS Objetivos a) Utilizar los componentes morfológicos del lenguaje para desarrollar la capacidad de precisión comunicativa b) Desarrollar la expresión oral mediante la construcción de frases adecuadas Actividades tipo a) Formación de plurales regulares e irregulares a) Formación de género a) Formación de adjetivos a) Verbos regulares en presente: (hoy o ahora el niño.objeto directo.verbo . aunque también aparece Milagrosa Serrano González Logopeda EOE Bajo Guadalguivir II 25 .

a través de actividades como: “Responder a preguntas sobre el cuento”.Se trabaja implícitamente la morfo-sintaxis. VERBOS-rojos. Consta de unas láminas grandes de los distintos campos semánticos de la CASA: “la cocina”. Con estos pictogramas se pretende que el alumno visualice una lámina (empezar por la de una acción y continuar con la de mayor tamaño) y vaya adquiriendo un orden adecuado de la frase. actividades y una sesión tipo. Gloria López Garzón “ENSÉÑAME A HABLAR”. Y otras láminas en las que aparece un personaje de la familia realizando una determinada acción. vocabulario… para que sea más fácil su puesta en práctica. Milagrosa Serrano González Logopeda EOE Bajo Guadalguivir II 26 . una extensión mayor ayudado de preguntas o de marcos con el código de color y un uso correcto de los elementos morfológicos. ARTÍCULOS. metodología. Sevilla: Consejería de Educación A partir de la Página 45. Propuesta de actividades para la estimulación del Lenguaje Oral en Educación Infantil. adivinanzas. ABVERBIOS-azul). COMPLEMENTOS-amarillo. En el reverso de ambas láminas vienen especificados los objetivos. canciones… EQUIPOS DE ORIENTACIÓN DE CÓRDOBA (2005). El método consta de una serie de tarjetas (pictogramas) ordenadas por elementos de la frase y con un código de cada color (SUJETOS-verde. PRONOMBRES. PREPOSICIONES. Es un material práctico dedicado casi en exclusividad a la adquisición y/o desarrollo de la morfología y la sintaxis. También en la ejemplificación de la unidad aparecen objetivos planteados para la misma. Granada: Grupo Editorial Universitario. “Conciencia lexical”. estos autores exponen brevemente una explicación sobre los procesos sintácticos y morfológicos. “el cuarto de baño”…en las que aparecen los miembros de una familia realizando distintas acciones. y a continuación se presentan una serie de actividades tipo de gran utilidad.

El niño que habla. sintaxis y semántica. actividades e imágenes” -7.6. y 7. Vitoria: Departamento de educación. Hay puntos específicos de morfo-sintaxis: -el apartado 7. No hace una clara división entre morfología.5. a través de frases” y -el 7.Se puede ampliar o hacer una nueva versión del método añadiendo láminas sobre otra temática más personalizada para los alumnos de nuestra aula en concreto.2.4. “Estimulación del Lenguaje Oral en Educación Infantil”. “Desarrollar la capacidad de describir objetos. -el 7. VVAA (1996). MONFORT Y JUÁREZ (1989). De gran interés porque se ejemplifican gráficamente las actividades. Madrid: CEPE (Páginas 136-163) Estos autores explican claramente lo que se pretende con los ejercicios que proponen para la organización morfo-sintáctica y organización del discurso. “Desarrollar la capacidad de expresar las necesidades. órdenes e ideas.3. sino que propone un serie de juegos de expresión y dos apartados de desarrollo de la capacidad de estructuración (uno de comprensión y otro de expresión). “Marta dibuja un caracol”…) y se hacen pictogramas con los distintos elementos. Universidades e Investigación del Gobierno Vasco. “Desarrollar la capacidad de secuenciación tanto a nivel de historietas gráficas como de presentación de sus experiencias” Milagrosa Serrano González Logopeda EOE Bajo Guadalguivir II 27 . con la cámara digital se hacen fotos de los distintos alumnos realizando acciones diferentes (“Pablo come un bocadillo de chorizo”. Por ejemplo. El lenguaje oral en el Preescolar. deseos. “Desarrollar la capacidad de responder/formular a las preguntas”. en los se trabajan estas dimensiones del lenguaje indistintamente.

MONFORT. Milagrosa Serrano González Logopeda EOE Bajo Guadalguivir II 28 . Madrid: CEPE Método similar al “Enséñame a hablar” pero más reducido en cuanto a vocabulario y elementos morfológicos y sintácticos. M y JUAÁREZ. Tren de palabras. A. Se complementa con el VOCABULARIO BÁSICO EN IMÁGENES DE CEPE.Bibliografía general de MORFO-SINTAXIS ESTHER PITA Y JESÚS ARRIBA “Estructuras de la comunicación oral” Madrid: CEPE Se realiza una secuenciación muy minuciosa de la adquisición de elementos morfológicos y del desarrollo de la sintaxis. Se desarrolla la morfosintaxis a través del manejo de pictogramas.

contrarios. Granada: Grupo Editorial Universitario.LÉXICO-SEMÁNTICA Objetivos Desarrollar la competencia léxico (vocabulario)-semántica (familias de palabras. EQUIPOS DE ORIENTACIÓN DE CÓRDOBA (2005). Sevilla: Consejería de Educación De la misma manera que en las dimensiones anteriores se presenta una serie de actividades tipo en ambos apartados del libro: “Dimensiones del lenguaje: Contenido” y “Unidad didáctica”. semejanzas/diferencias. (2005) “ESCUCHO TE CUENTO: Tu método práctico de estimulación lingüística”. Milagrosa Serrano González Logopeda EOE Bajo Guadalguivir II 29 . Propuesta de actividades para la estimulación del Lenguaje Oral en Educación Infantil. asociación de palabras…) Actividades tipo 1º Juegos de aprendizaje y reconocimiento de palabras 2º Juegos de denominación de palabras 3º Aprendizaje de contrarios y semejantes 4º Juegos de clasificación 5º Definición de palabras 6º Formar familias de palabras … Bibliografía específica de LÉXICO-SEMÁNTICA (Prevención del Lenguaje en Infantil) VVAA.

seguimientos de órdenes… aunque implícitamente se trabaja también la morfosintaxis. asociar cualidades a los objetos…). recortes publicitarios (supermercados. Es decir. tiendas de muebles…)… Milagrosa Serrano González Logopeda EOE Bajo Guadalguivir II 30 . En el apartado de “JUEGOS DE EXPRESIÓN” aparecen juegos que potencian el lenguaje y se trabaja principalmente la semántica (nominación por asociación. el vestido. En el apartado de “DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE ESTRUCTURACIÓN” (Comprensión). se trabaja la semántica con ejercicios de identificación de objetos y personas. Granada: Grupo en dos apartados “Aprender palabras nuevas” y “Manipular Editorial Universitario. Madrid: CEPE (Página 116-136) variada e interesante relación de ejercicios de léxicosemántica palabras” VVAA (1996). los animales. con la propuesta de ejercicios de morfo-sintaxis que propone este plan de estimulación. los juegos y juguetes. El niño que habla. en el campo…) y se pueden emplear para la adquisición del léxico. juguetes. sino que hay que trabajarlas en una situación de lenguaje natural y dentro de una frase. Aparece una relación de palabras y acciones (LÉXICO) de los diferentes temas típicos de la Educación Infantil: el colegio. por la descripción de acciones. los alimentos. Los pictogramas amarillos están ordenados por categorías semánticas (alimentos. No ofrece gran variedad de vocabulario pero se puede ampliar confeccionando tarjetas amarillas y pegando dibujos. Gloria López Garzón “ENSÉÑAME A HABLAR”. Universidades e Investigación del Gobierno Vasco.MONFORT Y JUÁREZ (1989). El lenguaje oral en el Preescolar. Vitoria: Departamento de educación. la familia. “Estimulación del Lenguaje Oral en Educación Infantil”. También se trabaja la morfosintaxis. No se trata de enseñar palabras fuera de contexto.

. COLORLIBRARY. Adjetivos. BARAJAS DE CARTA DE CEPE DE SINÓNIMOS Y ANTÓNIMOS. que te respondan a ¿Qué es? Y ¿Cómo hace? Trabajando también las onomatopeyas en el caso de los animales. Milagrosa Serrano González Logopeda EOE Bajo Guadalguivir II 31 . animales. PUBLISHING GROUP. Se pueden mezclar y repartir a los niños pidiéndoles que se agrupen por categorías ( A ver todos los que tienen comida. Nardil LECTO-FOTO. LDA LANGUAGE CARDS. INSTRUCTIONAL FAIR. Acciones. EDITORIAL: SERIES EDITOR. Oposiciones (limpio-sucio…). Relaciones (manos-guantes…). mientras que se les van presentando las fichas.). EDITORIAL: IDEAL. El Hogar y Objetos de todos los días. COMPRENSIÓN 1 Y 2 “MIL PRIMERAS PALABRAS” “VOCABULARIO BÁSICO EN IMÁGENES” CEPE. utensilios de casa y ropa. Se les puede ir pidiendo a los niños. Comida. VANESA HARRISON Lotos de Ocupaciones. todos los que tienen “trabajos”…. ellos deberán de identificar su pareja y levantase llegando hacia nosotros para emparejar su ficha describiendo cual es la relación entre ellas. Se les puede repartir una ficha a cada alumno mientras tu te quedas con las parejas que les iras presentando. Trabajar con conceptos básicos.. cuerpo humano. alimentos. Esther Pita y Jesús Arriba BOROBIL de los distintos campos semánticos. animales.Bibliografía general de LÉXICO-SEMÁNTICA BARAJAS DE CARTA DE CEPE DE DISTINTOS CAMPOS SEMÁNTICOS: alimentos. Presentación de las fichas a los alumnos. Editorial: Akros Educativo Ampliación del Vocabulario.

el cuarto de baño.A. EDITORIAL: PRESCHOOL EDUCACIONAL Reconocer los animales y su hábitat. le presentamos un animal y ellos deben de identificar en donde viven esos animales. Piezas de madera que representan cuatro espacios de una casa. EDITORIAL: GOULA S. una clase del colegio.CASA. Al igual que en el juego anterior las piezas son de madera y la actividad puede ser la misma.A. también vienen piezas con los objetos más significativos de cada una de estas habitaciones de la casa. DESCUBRIR LOS ANIMALES. la granja y la casa. el salón y la habitación de los niños. EDITORIAL: GOULA S. Milagrosa Serrano González Logopeda EOE Bajo Guadalguivir II 32 . el bosque. Se hacen tres grupos a los que se les reparte los tres hábitats que presenta el juego. OFICIOS. Se les puede repartir una habitación de la casa por mesa o grupo e ir mostrándoles los objetos que ellos deben identificar para su grupo. Los lugares que aparecen son: un taller de coches. FLORS. la cocina. la sala de un hospital y una la obra de una casa.

aparece una dramatización del cuento de los “Tres cerditos” para potenciar la pragmática. Al final del libro. Milagrosa Serrano González Logopeda EOE Bajo Guadalguivir II 33 .HABILIDADES COMUNICATIVAS Objetivos Desarrollar un uso social del lenguaje: HABILIDDES COMUNICATIVAS Actividades tipo PETICIÓN DE OBJETO/ALIMENTO PETICIÓN DE ACCIÓN PARA RECHAZO PETICIÓN DE ACCIÓN CON PETICIÓN DE AYUDA PETICIÓN DE PERMISO LLAMADA DE ATENCIÓN COMPARTIR LA ATENCIÓN PROPIA COMPARTIR LA ATENCIÓN AJENA COMPARTIR LA SENSACIÓN PROPIA PREGUNTAS-RESPUESTAS Bibliografía específica de HABILIDADES COMUNICATIVAS (Prevención del Lenguaje en Infantil) REPETO. EQUIPOS DE ORIENTACIÓN DE CÓRDOBA (2005). Programa para el desarrollo de las habilidades comunicativas básicas. Sevilla: Consejería de Educación Propuesta de algunas actividades para desarrollar el lenguaje en sus diversas funciones: normas de cortesía. pedir/otorgar/negar. diálogo-conversación. Propuesta de actividades para la estimulación del Lenguaje Oral en Educación Infantil. reclamar la atención. Se recoge en el anexo I dicho programa.

unir. añadir. CONCIENCIA FONOLÓGICA (5 años): reconocer. Delegación Provincial de Córdoba Excelente método para la adquisición de las habilidades metalingüísticas: conciencia lexical. añadir. Actividades tipo CONCIENCIA LEXICAL (3 años): reconocer. Milagrosa Serrano González Logopeda EOE Bajo Guadalguivir II 34 . omitir. omitir. comparar. Incluye todas las actividades con su material gráfico.HABILIDADES METALINGÜÍSTICAS Objetivos Desarrollar las habilidades metalingüísticas: entrenamiento en la manipulación de segmentos del habla. comparar. (2005) “ESCUCHO TE CUENTO: Tu método práctico de estimulación lingüística”. contar. omitir. CONCIENCIA SILÁBICA (4 años): reconocer. unir. VVAA. contar. comparar. escribir. secuenciadas. Granada: Grupo Editorial Universitario. EQUIPOS DE APOYO EXTERNO DE CÓRDOBA (1994): Desarrollo del lenguaje oral 1 y 2. invertir. Favorecer la reflexión sobre unidades de habla en términos de segmentación del lenguaje y análisis de las palabras para preparar para el inicio de la lectoescritura y prevenir dificultades en su aprendizaje. contar. silábica y fonológica. sustituir y escribir. sustituir y escribir. Bibliografía específica de HABILIDADES METALINGÜÍSTICAS (Prevención del Lenguaje en Infantil) VVAA. sustituir. invertir. Este método le da una gran importancia al metalenguaje y propone actividades variadas para desarrollarlo. añadir. invertir.

Milagrosa Serrano González Logopeda EOE Bajo Guadalguivir II 35 .EQUIPOS DE ORIENTACIÓN DE CÓRDOBA (2005). Propuesta de actividades para la estimulación del Lenguaje Oral en Educación Infantil. Sevilla: Consejería de Educación Aparece un resumen de tipos de actividades del método anterior y una ejemplificación en la unidad didáctica de los animales.

64 y 65 se dan unas claves muy buenas para favorecer el desarrollo lingüístico en la familia y en la página 88 aparecen unas actividades para estimular el lenguaje de sus hijos. Sevilla: Consejería de Educación Páginas 63. Propuesta de actividades para la estimulación del Lenguaje Oral en Educación Infantil. CÓMO ESTIMULAR EL LENGUAJE ORAL EN EL CONTEXTO FAMILIAR EQUIPOS DE ORIENTACIÓN DE CÓRDOBA (2005).E. ANEXO II: PAUTAS PARA FAVORECER COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE DE SU HIJO/A Y POTENCIAR LA ANEXO III: ACTIVIDADES PARA NIÑOS/AS CON DIFICULTADES EN EL LENGUAJE ORAL Milagrosa Serrano González Logopeda EOE Bajo Guadalguivir II 36 .

(Práctico) HABLA PASCUAL GARCÍA P. Milagrosa Serrano González Logopeda EOE Bajo Guadalguivir II 37 . MURA S. EQUIPOS DE ORIENTACIÓN DE CÓRDOBA (2005).E.C. CEPE. Madrid.L. Granada: Grupo Editorial Universitario. Ed. (1994). BAJO GUADALQUIVIR II MATERIAL ESPECÍFICO DE PREVENCIÓN DEL LENGUAJE ORAL EN EDUCACIÓN INFANTIL ARRIAZA MAYA J. Sevilla: Consejería de Educación VVAA. Buenos Aires. (1999): Calidad en la intervención logopédica. Universidades e Investigación del Gobierno Vasco MANUALES DE LOGOPEDIA GALLARDO Y GALLEGO (1995). Málaga. Ed.O. Ed.: “CUENTOS PARA HABLAR”: Madrid: CEPE CARRIÓ Y OTROS (1991): Prevención de las dislalias.F. Alcoy. (1989): La dinámica articulatoria. diagnóstico y rehabilitación. (Teórico) GALLEGO ORTEGA J. Estudio de casos. Investigación. “Estimulación del Lenguaje Oral en Educación Infantil”. Manual de logopedia escolar. Aljibe. (2005) “ESCUCHO TE CUENTO: Tu método práctico de estimulación lingüística”. PUMA ACOSTA y cols. Marfil. Dificultades del habla infantil: un enfoque clínico. Vitoria: Departamento de educación. VVAA (1996). teoría y práctica. Propuesta de actividades para la estimulación del Lenguaje Oral en Educación Infantil. Málaga. La dislalia: naturaleza.BIBLIOGRAFÍA RECURSOS DISPONIBLES EN EL BANCO DE RECURSOS DEL E. Aljibe. (1998).

pnte. Aljibe WEBGRAFÍA http://usuarios. Ed. Madrid.htm Milagrosa Serrano González Logopeda EOE Bajo Guadalguivir II 38 .com/ http://www.es/creena/tecnologias/adivina. CEPE.com/actividades/Interedvisual/rincon_de_logopedia.espaciologopedico. Madrid. respiración.es/maestrosayl/materiales. El niño que habla: el lenguaje oral en preescolar.es/needirectorio/logopedia/ http://www.lycos. CEPE LENGUAJE .com/ http://www. y otros (1995) Deficiencias auditivas y aspectos psicoevolutivos y educativos.htm http://paidos. AUDICIÓN TORRES.ilogopedia. Málaga. articulación y emisión.htm http://www. COMUNICACIÓN REPETO.VOZ SAGRARIO ECHEVARRÍA (1994): La voz infantil.cfnavarra.rediris. MONFORT Y JUÁREZ (1989). S. Evaluación y metodología para relajación. Programa para el desarrollo de las habilidades comunicativas básicas. Educacion y reeducacion.cepmalaga.

Presentar al niño el índice natural previo a la aparición del evento deseado Consignas: “Yo quiero. Hacer posible que el niño vea el evento deseado.. Ejemplos: Colocarse delante de la puerta a la hora de salir o entrar en la clase con la llave echada Impedir que pueda abrir la puerta del servicio cuando tiene necesidad de utilizarlo Darle el desayuno con la bolsa difícil de abrir Darle un juguete de cuerda o mecánico después que ha funcionado.. Nombrar en presencia del niño el evento deseado 3.. Interrumpir la ocurrencia del evento deseado 4. piezas para un juego. de una acción deseada Consignas: “Yo quiero. Presentar al niño el índice natural previo a la aparición del evento deseado 5. 2.. Decirle ¡Ponte el abrigo! Habiéndolo retirado de su vista Quitarle una prenda de vestir en la actividad vestido/desvestido Quitarle un CD del ordenador mientras están jugando PETICIÓN DE ACCIÓN PARA: Estrategias a seguir: 1. papel... Hacer intención de comernos su desayuno en su presencia. para que él lo pida nuevamente Poner el radiocasette en funcionamiento para que una vez que se pare. Otra vez.. Cierra.G. Dificultar la ejecución..” o “Dame” Ejemplos: Nos quedamos rezagados a la hora de trabajar sin proporcionarle (lápiz. Hacer posible que el niño vea el objeto deseado 2. Dale. Pon. Nombrar en presencia del niño el objeto deseado 3. por el niño. tijeras. el niño pida de nuevo que se le ponga en marcha Dificultarle que pueda ponerse o quitarse alguna prenda de vestir o Milagrosa Serrano González Logopeda EOE Bajo Guadalguivir II 39 . Poner el desayuno en el centro de la mesa y no puede coger los alimentos hasta que no se lo pida al adulto (DESAYUNO LOGOPÉDICO) Nombrar objetos o alimentos apetecibles en su presencia.) Decirle ¡Siéntate! Faltándole la silla Ponerse insinuante delante del niño a manipular chucherías o a comerlas.” o Imperativos: Abre. ANEXOS ANEXO I :PROGRAMA DE HABILIDADES COMUNICATIVAS PETICIÓN DE OBJETO/ALIMENTO Estrategias a seguir: 1. pegamento.

Dificultar la ejecución.. Nombrar en presencia del niño el objeto o evento no deseado 3.. un globo.... fomentar el saludo y el beso y que el adulto participe. y si no es así. para que a continuación lo pida. darle el índice de acercarnos a él con los labios en posición de “besito”. etc) Confundirlo y darle algo no apropiado (garbanzos en la lata del Colacao. de una acción Consignas: “Yo no quiero.” o “¡No!” Ejemplos: Enseñar al niño lo que le repele o le da miedo para que diga ¡No! o “Yo no quiero.. Darle muchos besos jugando con él. RECHAZO Estrategias a seguir: 1. suave y de manera agradable y quedarnos parado. un pito.) Ponernos a trabajar junto al niño con una máscara de monstruo para que diga ¡No! o “Yo no quiero” Meter algo inapropiado en su bolsa de desayuno y entregárselo como alimento (un rabito de conejo.zapato Aflojarle los cordones de los zapatos para que se le suelten y provocarle diciendo “un niño tiene los cordones sueltos” Sentarse un adulto en su silla. Nombrar en presencia del niño el evento deseado/no deseado 3.) para que pida al adulto que se la abra.” o “¡Más!” Ejemplos: De forma aleatoria haremos cosquillas al niño para que luego lo pida Jugaremos con el niño a algún juego en el que tenga que hacer partícipe al otro (lanzar una pelota entre dos niños o adulto-niño) Hacer un juego interactivo para que aparezca la petición. un tubo de leche condensada para lavarse los dientes.caja. Presentar al niño el índice natural previo a la aparición del objeto o evento no deseado 5.... una patata cruda..) PETICIÓN DE ACCIÓN CON: Estrategias a seguir: 1. A la llegada o en aquellas situaciones en las que hay índices previos. Milagrosa Serrano González Logopeda EOE Bajo Guadalguivir II 40 . plastilina. alimento que no le gusta. tijeras de cortar las uñas. Presentar al niño el índice natural previo a la aparición del evento deseado/no deseado Consignas: “Yo quiero. Hacer posible que el niño vea el objeto o evento no deseado 2. por el niño.” (dinosaurios. Interrumpir la ocurrencia del evento deseado 4... Hacer posible que el niño vea el evento deseado/ no deseado 2. Interrumpir la presencia del evento 4. encima de él o cerrarle el paso para que diga ¡Quita! Apretarle mucho algo que el niño debe abrir (botella roscada.

Obligarle a que se vista solo o se ponga los zapatos. Hacer posible que el niño vea el objeto o evento deseado/no deseado 2. Exigirle que realice un dibujo que sabemos que no puede hacer solo. A la hora de la salida. decirle que lo accione. PETICIÓN DE PERMISO Estrategias a seguir: 1. Consignas: “Ayuda” o “No puedo” Ejemplos: Un adulto le incita a coger algo que no está a su alcance y otro adulto le incita y le facilita que pida ayuda Igual que en el ejemplo anterior se le plantea un trabajo que el alumno no pueda desempeñar. con la intervención de dos adultos. Exigir del alumno la ejecución de una acción que no pueda realizar por sí solo. con la intervención de los dos adultos. Imposibilitar la entrada al W. con la intervención de dos adultos. Presentar al niño el índice natural previo a la aparición del objeto o evento no deseado 4. Consigna: “¿Puedo?” Ejemplos: Para ir al servicio cuando estemos en la clase Para tomar el desayuno Para coger algún juguete a la hora del recreo o de jugar con algo Para ir a beber agua Para ponerse el abrigo cuando quiere salir Para ir a casa Para ir a coger el casette Para poner música Para jugar en el ordenador Para tomar alguna golosina que está a su alcance Para tomar algo que le apetece del desayuno del otro compañero LLAMADA DE ATENCIÓN: Milagrosa Serrano González Logopeda EOE Bajo Guadalguivir II 41 . Tapar el grifo con un tapón de corcho a presión y pedirle que llene la jarra de agua. Nombrar en presencia del niño el objeto o evento deseado/no deseado 3. Después de dificultar la marcha del casette o del ordenador. con la intervención de dos adultos. Entregarle varias llaves para que abra o cierre la puerta. lo haremos con dos personas: una le exige y otra le facilita que pida ayuda. Impedir de forma aleatoria que el alumno haga algo que desea.PETICIÓN DE AYUDA: Estrategias a seguir: 1.C. obligarle a ponerse solo una prenda que le resulta difícil. y decirle que vaya.

interés por la contemplación de algo Ejemplos: El adulto aprovechará para acercarse al niño y comentarle lo que ve o está sucediendo. libros de imágenes. persona. participar activamente de la misma Milagrosa Serrano González Logopeda EOE Bajo Guadalguivir II 42 . hay fiesta. 2.. de forma ostentosa. animal. Interpretar explícitamente la impresión que un evento parece haber provocado en el niño. pasa un avión.. Consignas: Nombre de la persona que interactúa con él + Imperativo de la acción que realice. Ejemplos: No le prestaremos atención en situaciones que necesita: Que se le suba el pantalón Que se le ate el cordón del zapato Que se le suba o baje la cremallera del abrigo Que se le dé el desayuno Que se le proporcione el material necesario para trabajar Cuando termina un trabajo y lo entrega al adulto Cuando quiere un reforzador Cuando quiere ir al WC Cuando quiere música Cuando quiere un pañuelo para la nariz En todas estas actividades presentadas en los ejemplos. música. cuando aprecia que el niño se siente atraído como por ejemplo: Poner al alcance del niño revistas. prestaremos tanta ayuda como sea necesaria. Ante eventos que suceden en el patio o en otro lugar del colegio (llueve. aprovecharemos todo aquello en lo que el niño centre su atención. de forma simultánea. Con pompas de jabón Con globos de colores Con pitos COMPARTIR LA ATENCIÓN AJENA: (el adulto se muestra atraído por algo y procura que el niño se sienta atraído por los mismo) Estrategias a seguir: 1.Estrategias a seguir: 1. y haremos uso de dos personas (una le hace la petición y la otra le ayuda a que se pueda responder a la petición de la primera) COMPARTIR LA ATENCIÓN PROPIA: (hacer partícipe al otro de su atención sobre un objeto. fotos.. Mostrar ante el alumno. láminas. Prestar atención sobre el mismo evento que el alumno. Siempre que se posible.. juegan los niños.) En la calle. entra alguien en la clase. evento) Estrategias a seguir: 1. Mantener retirada la atención hacia el niño en momentos en que la necesita..

Compartir la experiencia ajena. ☺ El adulto se ríe exageradamente mientras ojea una revista o libro. Compartir la opinión ajena Milagrosa Serrano González Logopeda EOE Bajo Guadalguivir II 43 . COMPARTIR LA SENSACIÓN PROPIA: (hacer partícipe al otro de la sensación que le ha provocado un evento) Estrategias a seguir: 1. Petición de información. Compartir el conocimiento propio.Ejemplos: ☺ Las actividades del compartir la atención propia. oído. el tacto y la vista. Realizar el mismo tipo de juegos con el oído el olfato. Desagradable: ponerle en situación de que pruebe el vinagre.. Seguiremos el siguiente esquema: ESTÍMULO RESPUESTA (esperar la respuesta) INTERPRETACIÓN (compartir) Ejemplos: Hacer que el niño experimente las sensaciones (agradable-desagradable en vista. el limón. Compartir la experiencia propia. la sal. las identifique y se acerque al adulto para hacerlo partícipe.. Compartir el conocimiento ajeno. Compartir la emoción ajena. Compartir la opinión propia. Compartir la emoción propia. gusto. GUSTO: Agradable-cuando el niño tome un alimento de su gusto. Siempre que sea posible participar activamente en la misma. repetirle ¡Qué rico! Haciendo gestos de placer. ☺ El adulto dibuja o realiza una tarea atractiva en presencia del niño y al acercarse este a curiosear.? Respuesta: dar información o rechazo o deseo • Pregunta ¿Está (persona)? Respuesta: dar información • Pregunta ¿Dónde está (objeto)? Respuesta: dar información • Pregunta ¿Quién quiere (objeto/acción)? Respuesta: expresar deseo • Pregunta ¿Cómo es (persona)? Respuesta: expresar cualidades Al trabajar las funciones descritas antes. emplearemos estas preguntas para conseguir sus respuestas y así conseguir dicha función. al tiempo que decimos ¡Qué feo! y gestos de desagrado. sensación que un evento parece haber provocado en el niño. olfato. hacerle partícipe de la experiencia comentándosela. Interpretar explícitamente la impresión... tacto).. PREGUNTAS-RESPUESTAS: • Pregunta ¿Qué es esto? Respuesta: denominación • Pregunta ¿Qué quieres? Respuesta: petición • Pregunta ¿Cómo estás? Respuesta: expresar sentimientos • Pregunta ¿Quieres.

no repetiremos "galleta" y se la daremos sin más porque sabrá que con sólo decir una palabra le entendemos y por ello no se esforzará más en usar un lenguaje más amplio para comunicarse. siempre lo ampliaremos con frases simples.": "Vamos a hacer como si nos comemos un helado"(acompañándonos con el gesto de chupar el helado). Milagrosa Serrano González Logopeda EOE Bajo Guadalguivir II 44 . Usar preguntas en las que tenga que contestar él con el concepto.. ☺ No usar preguntas cerradas. ¿Quieres pan. es decir. Por ejemplo: Si dice "galleta" Nosotros le diremos: ¡Ah. Pero. ☺ No le haremos repetir palabras.. ni expresiones aunque no las haya expresado completamente bien. como: ¿qué quieres?. no usar preguntas en las que sólo tenga que contestarnos si/no porque detienen la comunicación. ☺ Siempre le felicitaremos cuando se esfuerce en usar el lenguaje. Nunca repetiremos simplemente su estructura. chocolate o galletas? ☺ Agregar lenguaje al suyo. * Hablando del futuro: "mañana vamos en el coche de papá al zoo". Por ejemplo: No usar siempre preguntas. ☺ Demostrar que le escuchamos mirándole cara a cara siempre que intente comunicarnos algo. si dice "galleta". como: ¿quieres pan? Usaremos preguntas abiertas. Es decir. ☺ Podemos ampliar su vocabulario usando varias formas. Alargar sus expresiones añadiendo información. como: * Nombrando: "es un coche" * Explicando: "papa va en coche al trabajo" * Hablando de sentimientos: "¿te gusta ir en el coche de papá?" * Describiendo: "El coche de papá es blanco" "El coche blanco de papá" "El coche va muy rápido" "El coche de papá es muy grande" * Haciendo "como si.ANEXO II: PAUTAS PARA FAVORECER Y POTENCIAR LA COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE DE SU HIJO/A ☺ Ofrecer un tiempo determinado de latencia para darle el tiempo necesario para que conteste a nuestras preguntas. que quieres galleta" Toma la galleta (y se la damos).

un beso. sino que le corregiremos dándole el modelo correcto para que nos lo oiga y así. así no". Diremos: Ah Miguel. poco a poco vaya integrando las estructuras correctas y pueda ir usándolas él sólo. ☺ Intentar que los momentos de juego. un "muy bien" aunque sólo se haya aproximado al modelo correcto. Entonces. Milagrosa Serrano González Logopeda EOE Bajo Guadalguivir II 45 . Y además le corregiremos. Es decir. ☺ Despertar su curiosidad creando nuevas oportunidades y nuevos contextos para que explore nuevas situaciones y así aparezcan distintas expresiones en su lenguaje. toma la patata". darle el modelo correcto sería decirle: "Ah. pero no diciéndole "no. una sonrisa. ☺ Tentarle con actividades que le interesen mucho. cotidianos sean lo más natural posible. también le ofreceremos refuerzo por lo bien que lo ha hecho por tan solo querer comunicar lo que quiere. quieres patata". quieres una patata".con un aplauso. si intenta decir "quiero patata" pero dice "quero tata". de conversación. "Muy bien.

Enumeración: Ejemplo: Decir 5 cosas que hay en la cocina. labios y mejillas delante de un espejo para que nos imite mejor. instrumentos musicales. 2. Inventar historias. Resolver adivinanzas... ¿Qué hace?. trompetas.ANEXO III: ACTIVIDADES PARA NIÑOS/AS CON DIFICULTADES EN EL LENGUAJE ORAL Actividades de discriminación auditiva. Veo-Veo 5. Reconocer ruidos de animales. instrumentos musicales. lengua. 1. 1. Contarle cuentos. Explicar alguna foto o ilustración. 3. a ser posible que el niño pueda seguir la narración con alguna ilustración. tocar pitos.. 4. 7. 4. Actividades para mejorar su estructuración lingüística. Realizar juegos de soplo: Hinchar globos.. Aprender poesías.. 4. Después deberá responder a preguntas sobre el cuento: ¿Quién?. 3. 5. 3. Milagrosa Serrano González Logopeda EOE Bajo Guadalguivir II 46 . Decir 3 nombres de animales. Decir 5 elementos de una casa. del hombre. Jugar a los contrarios. Análisis: Ejemplo: Decir 3 partes de un coche.. ¿Para que sirve?. Actividades para el entrenamiento bucofacial 1. Que el niño nos cuente cuentos. 1. 3. sus experiencias. objetos domésticos. 3 sitios donde puedas paseas. Actividades para ampliar su vocabulario.. Imitar ruidos de animales. 2. sorber con pajitas. ¿Dónde?. Apagar velas. Realizar movimientos de mandíbula. 2.. objetos domésticos. Asociación: Ejemplo: 3 cosas que pueda hacer una vaca. Aprender canciones. Partiendo de una palabra intentar hacer frases. Decir palabras que empiecen con un fonema dado. hacer pompas de jabón. 2. Así le obligamos a respirar por la nariz. Comer con la boca cerrada. Saludar o despedirse cada vez que entre o salga de algún lugar. del hombre.. 5. 6..

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