Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo Dirección General de Docencia Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior GENERACIÓN

: QUINTA MÓDULO II ALUMNO DOCENTE: INSTRUCTOR: Rhode Villegas Cadena M. en C. OSCAR QUITERIO TRENADO Clave: Número de actividad: Fecha: RVC_act1 16/Junio/2011 UNO Titulo de la Actividad: Cambios de paradigma en el actuar docente Propósito: Identifica las diferencias entre el actuar docente centrado en la enseñanza y el centrado en el aprendizaje, a partir de su análisis, a fin de reconocer el cambio de paradigma en los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación. Forma de trabajo: Individual ( x ) Grupal ( ) Integrantes del equipo: Fundamentación teórica: La preocupación por distinguir aprendizaje y enseñanza es muy vieja, milenaria; sin embargo, múltiples factores ideológicos y sociales actúan permanentemente para hacer creer que solamente se aprende cuando los poseedores del conocimiento nos lo muestran, nos lo enseñan debidamente dosificados y legitimados. Es tan poderosa dicha ideología, que nos impide ver que todos los días aprendemos de muchas maneras: de la observación cuidadosa, de la lectura, de la discusión, de la experimentación, de nuestros esfuerzos por expresarnos, de nuestros intentos por resolver problemas. En síntesis, aprendemos de toda acción consciente. ( BARR Robert B. y TAGG John) . la personalidad del docente, el rol que en materia de personalidad debe desempeñar y se señalan algunos factores de los cuales depende su calidad personal. Como nos dice Moller y Touroborg la calidad personal es una revolución en el sentido tradicional de calidad. Esta revolución en la conciencia de la calidad, es primero y principalmente, una nueva forma de pensar acerca de la calidad. En lugar de concentrarse sólo en la calidad de los productos, la nueva conciencia de la calidad también abarca la de los esfuerzos individuales de las personas. Se considera que para ser un buen profesional se necesita tener cualidades mínimas como persona, sobre todo cuando se refiere a una profesión tan importante como lo es el ser docente. Garza considera que existen algunos factores de los cuales, según él, depende su calidad personal entre ellos están , el autoestima, la ética, el entusiasmo, metas claras y la tenacidad. Desarrollo: · Rol docente centrado en la enseñanza 1. El docente se centra en proporcionar instrucción enseñar 2. Manejo de software de Excel a través de una presentación electrónica 3. Tema: Régimen Totalitario presentado mediante la proyección de un documental. 4. Intercambio de información personal por medio de un modelo de conversación. 5. Da los conceptos y dictados 6. El docente realiza un proceso de enseñanza teórico-practico de acuerdo al programa académico realizado por la institución 7. El docente realiza un proceso de enseñanza basado en fundamentación teórica

Rol docente centrado en el aprendizaje 1. El docente en generar el ambiente adecuado para que se da el aprendizaje 2. El alumno realiza practicas en Excel para ver el funcionamiento de cada una de las herramientas 3. Desarrollar una síntesis de los comprendido expresado en cualquier organizador grafico 4. En binas elabora una conversación con sus datos personales. 5. A través de una problemática analizas los conceptos de ese tema 6. El docente explica y realiza lo movimientos del ejercicio a realizar para que el alumno después de visualizar el ejemplo lo realice correctamente y no tenga lesiones al realizarlos incorrectamente

8. Emplea de forma adicional a su función docente la tecnología 9. Cualquier experto en su campo puede enseñar 10. Desarrolla actividades así como actitudes y valores de manera lateral 11. El docente dicta el tema reglas de ortografía 12. El docente durante la unidad solo imparte los contenidos de su programa 13. El docente explica el proceso de resolución de una ecuación solamente con un método 14. Se califica mediante una prueba objetiva, no se evalúa 15. el docente no se involucra en el desarrollo del alumno fuera de aula 16. El docente controla, exige diciplina y malgasta energia

7. El docente fomenta la investigación documental y en campo para generar un efecto vivencial 8. Emplea los recursos tecnológicos para enriquecer y hacer más eficaz el proceso de aprendizaje 9. Todo el personal docente se considera como educador, ya que producen aprendizaje 10. Desarrolla habilidades así como actitudes y valores de manera planeada y programada y se evalúa el logro de las mismas. 11. El docente pide que investiguen el tema para posteriormente en equipos mostraba algunos textos en donde tendrán que identificar el uso de reglas ortográficas 12. En equipos de trabajo se solicita que investiguen de forma teórica y practica con ejemplos tangibles en donde conjunten la información que se ha generado en toda la unidad 13. El docente explica todos los métodos para la resolución de ecuaciones con la finalidad de que el alumno identifique cuales el proceso que se le facilita más. 14. Se hace una evaluación tomando en cuenta diversos factores 15. El docente brinda tutorías y asesorías 16. Da libertad, asigna responsabilidad y fomenta la coperativa, dando lugar al trabajo colaborativo.

Conclusión Grupal: (plenaria o en equipo) Con el paradigma de lo que hacemos, actualmente nuestro rol es transmitir o impartir enseñanza sin que el maestro se asegure de que se produzca el aprendizaje pero con el cambio a la enseñanza por competencias el docente se convierten Según “…Acevedo (2002), un líder con la obligación de orientar que sepa ajustar y modificar la dinámica educativa que pueda utilizar la innovación la utilización de dimensión externa de sus motivos para equilibrar las carencias o disminuir sus deficiencias ya sea formativa o emocional y que con esto su vocación le permita volverse un docente preparado para enfrentar los retos que ha aceptado. Si el docente tiene la capacidad de ser autodidactico y conciente de actualizarse permanentemente, sus alumnos seran capaces de comprender que ellos son generadores de su propio aprendizaje De nada sirve adquirir nuevos y excelentes conocimientos, doctorarse o lograr esa meta deseada en las mejoras académicas (hacer) sino reconstruirse como persona buscando a través de ella crecer, ser, actuar, y convivir cada día mejor. Al construirse en este sentido es llegar a ser la persona que la educación y la sociedad requiere.

Conclusión y /o Aportación Individual: Como docentes es importante que tengamos claro cuál es nuestro rol dentro del aula, teniendo en cuenta que lo más importante es que los alumnos se sientan bien para que su aprendizaje sea significativo. Como docentes tenemos la responsabilidad de crear conciencia en ellos para que encuentren su rol dentro del contexto laboral, profesional y personal. Mas que docentes somos guías, facilitadores, somos los que les damos las herramientas para que ellos sea profesionales de éxito, con valores, y una ética que los lleve a cumplir con las metas propuesta. Como

docentes tenemos en nuestras manos, no solo estudiantes sino vidas.

Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo División de Docencia Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior GENERACIÓN: QUINTA MÓDULO II ALUMNO DOCENTE: INSTRUCTOR: Rhode Villegas Cadena, Colegio Jorge Berganza M. en C. OSCAR QUITERIO TRENADO plantel Pachuca Clave: Número de actividad: Fecha: RVC_act2 16/Junio/2011 DOS Titulo de la Actividad: Formación basada en competencias para la EMS Propósito: Ubicar en el contexto de la formación basada en competencias el proceso de planeación requerido para el desarrollo de una práctica docente de calidad. Forma de trabajo: Individual ( x ) Grupal ( ) Integrantes del equipo: Fundamentación teórica: Las tres razones por las cuales es importante estudiar, comprender y aplicar el enfoque por competencias. En primer lugar, porque es el enfoque educativo que está en el centro de la política educativa, y esto hace que sea necesario que todo docente aprenda a desempeñarse con aptitud en este enfoque. En segundo lugar, porque las competencias son la orientación fundamental de diversos proyectos internacionales de educación, como el Proyecto Tuning de la Unión Europea o el proyecto Alfa Tuning Latinoamérica. Y tercero, porque las competencias constituyen la base fundamental para orientar el currículo, la docencia, el aprendizaje y la evaluación desde un marco de calidad, ya que brinda principios, indicadores y herramientas para hacerlo, más que cualquier otro enfoque educativo. Es importante aclarar que las competencias son un enfoque para la educación y no un modelo pedagógico, ya que no pretenden ser una representación ideal de todo el proceso educativo, determinando cómo debe ser el proceso instructivo, el proceso desarrollador, la concepción curricular, la concepción didáctica y el tipo de estrategias didácticas a implementar. según Perrenound las cualidades profesionales que el profesor debe tener para ayudar a sus alumnos a desarrollar competencias son:  saber administrar la clase como una comunidad educativa;  saber organizar el trabajo en espacios-tiempo más extensos de formación (ciclos, proyectos de escuela);  saber cooperar con los colegas, los padres y otros adultos;  saber concebir y hacer vivir dispositivos pedagógicos complejos;  saber suscitar y animar gestiones de proyecto como método de trabajo regular;  saber situar y modificar lo que da o retira de sentido a los conocimientos y a las actividades escolares;  saber crear y administrar situaciones - problema, identificar obstáculos, analizar y re encuadrar las tareas;  saber observar a los alumnos en el trabajo;  saber evaluar las competencias en proceso de construcción.

Desarrollo: Texto No 1 Construir competencias. Entrevista con Philippe Perrenoud, Universidad de Ginebra. Observaciones recogidas por Paola Gentile y Roberta Bencini. La ubicación de las competencias en el contexto del currículum (Marco macro) y su impacto en la planeación de la docencia (Marco Micro). Es importante en la educación actual porque constituyen la base fundamental para orientar el currículo, éstas no dan la espalda al conocimiento, se sirven de éstos para prepararnos para la vida . Esto supone una pedagogía activa, cooperativa, en donde enseñar consista en concebir, establecer y controlar situaciones de aprendizaje, siguiendo los principios constructivistas modificando las planeaciones hacia el trabajo por problemas y proyectos que inciten a los alumnos a movilizar sus conocimientos y habilidades para completarlos e implementarlos en su contexto. La forma de evaluar las Competenci as, de acuerdo con lo que señalan los autores. Se pueden inspirar en los principios de evaluación de Wiggins; solo incluyendo tareas contextualiza das, refiriéndose a problemas complejos¸ ésta debe contribuir a que se desarrollen las competencias , exige una determinada colaboración con pares y una utilización funcional de conocimiento s disciplinarios. Solo tomando de ésta los errores importantes relacionados con la construcción de las mismas.

Texto

La noción de competencias, su importancia en la educación actual.

La relación entre competencias y el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Las formas más idóneas, según los autores, de promover las competencias . Si el Docente organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional y si por ello reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus propios procesos de construcción del conocimiento tendremos que el alumno desarrolle las competencias genéricas que aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

Construir competenci as. Entrevista con Philippe Perrenoud, Universidad de Ginebra. Observacio nes recogidas por Paola Gentile y Roberta Bencini.

El concepto de competencias ha evolucionado pasando por diferentes referentes disciplinares que manifiesta que éstas son procesos complejos de desempeño con idoneidad en un determinado contexto, es decir es conectar los recursos a situaciones precisas de la vida, una transferencia de conocimientos que nos permita implementarlas en nuestro quehacer cotidiano.

Existe un cambio en la educación, este enfoque pretende orientar la formación de los seres humanos hacia el desempeño idóneo en diversos contextos culturales y sociales, haciendo al estudiante un protagonista de su vida y de su propio aprendizaje, desarrollando y fortaleciendo las habilidades cognitivas y metacognitivas.

Texto No 2

Aspectos básicos de la formación basada en competencias. Talca: Proyecto Mesesup. http://www.uv.mx/facpsi/proyectoaula/documents/Lectura5.pdf Tobón, S. (2006) La ubicación de las competencias en el contexto del currículum (Marco macro) y su impacto en la planeación de la docencia (Marco Micro).
Las competencias en el contexto curricular, implica trascender el espacio del conocimiento teórico como centro del quehacer educativo y fomentar el desempeño integral articulando el conocer con el plano del hacer y el ser. Esto implica cambios y transformaciones en la planeación docente requiriendo no solo una transmisión de conocimientos, sino pasar a una dinámica de búsqueda, selección, comprensión, sistematización, crítica, aplicación y transferencia manifestando un compromiso con una docencia de calidad, que busque asegurar el aprendizaje de los estudiantes.

Texto

La noción de competencias, su importancia en la educación actual.

La relación entre competencias y el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Las formas más idóneas, según los autores, de promover las competencias .
Se requiere hacer del estudiante un protagonista de su vida y de su proceso de aprendizaje, a partir del desarrollo y fortalecimiento de sus habilidades cognoscitivas y metacognoscitiv as, la capacidad de actuación, y el conocimiento y regulación de sus procesos afectivos y motivacionales.

La forma de evaluar las Competenci as, de acuerdo con lo que señalan los autores.
Evaluación de los aprendizajes mediante criterios construidos con referentes académicos y científicos. Esto implica la evaluación con un enfoque de créditos, en donde importa no solo la enseñanza presencial sino también el tiempo de trabajo autónomo de los estudiantes.

Tobón, Sergio (2006) Aspectos básicos de la formación basada en competencia s. Talca: Proyecto Mesesup.

. Las competencias son procesos complejos de desempeño de idoneidad en un determinado contexto con responsabilidad, dando importantes contribuciones a la educación como: énfasis en la gestión de la calidad del aprendizaje y la docencia, formación orientada al desempeño idóneo mediante la integración del conocer, ser y hacer, estructuración de los programas con los requerimientos del contexto, y evaluación de los aprendizajes mediante criterios con referentes académicos y científicos.

El enfoque de formación basado en competencias Implica que el aprendizaje Comienza a ser el centro de la educación más que la enseñanza, es saber con que aprendizajes vienen los estudiantes, cuales son sus expectativas, sus estilos de aprendizaje y como ellos mismos pueden involucrarse en el mismo.

Texto No 3 Construir las competencias, ¿es darle la espalda a los saberes?. Red U. Revista de Docencia Universitaria Número monográfico I1 “Formación centrada en competencias (II)”.

Texto

La noción de competencias, su importancia en la educación actual.

La ubicación de las competencias en el contexto del currículum (Marco macro) y su impacto en la planeación de la docencia (Marco Micro).
La incorporación de las competencias en el currículo implica una serie de planteamientos, toma de decisiones y cambios en la formación que tienen como objetivo desarrollar y diseñar un proyecto formativo integrador que posibilite una dinámica entre los conocimientos, las habilidades y el comportamiento efectivo.

La relación entre competencias y el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Las formas más idóneas, según los autores, de promover las competencias .

La forma de evaluar las Competenci as, de acuerdo con lo que señalan los autores.
Perrenoud menciona que se debe tener capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situación, capacidad que se apoya en conocimientos, esto exige encarar y pensar en una evolución sensible de las pedagogías y modos de evaluación. Esto se evaluaría actualizando a la educación para estar a la altura de las exigencias de nuestra época.

Perrenoud, Ph. (s/f). Construir las competencia s, ¿es darle la espalda a los saberes?

Una competencia permite hacer frente regular y adecuadamente a un conjunto o familia de tareas y de situaciones, es decir a un sabermovilizar. Es decir utilizar todo lo que se aprende e la vida cotidiana. La noción de competencia nos sitúa en que es preciso tomar decisiones y resolver problemas. Es dar herramientas para dominar su vida y comprender el mundo

Esta movilización de saberes (competencias) requieren de un ejercicio y una práctica reflexiva que permita extrapolarlos, combinarlos y plantear el problema antes de resolverlo. Es decir es contextualizar todas las nociones fundamentales estudiadas en la escuela para ponerla en práctica en situaciones complejas.

Aligerar los programas y trabajar un número más limitado de nociones disciplinares con el fin de lograr el tiempo requerido para ejercer el transfert y conducir la movilización de saberes.

Conclusión Grupal: (plenaria o en equipo) Considerando el texto del autor Sergio Tobón los aspectos básicos de la formación basada en competencias plantea lo siguiente; para que se pueda generar y desarrollar competencias que ayuden al quehacer docente se dan como razones fundamentales un enfoque para la educación que fortalezca el logro de los objetivos encaminados ahora a un aprendizaje significativo, señalando dentro del mismo objetivo que competencia se pretende desarrollar puntualizando que como y para que por lo que también es importante identificar las competencias especificas y las genéricas. Por otra parte el autor establece quelas competencias son procesos complejos de desempeño con idoneidad en determinado contexto con responsabilidad, así también las competencias abarcan conocimientos habilidades actitudes y valores. Uno de los enfoques basados en competencias señala que ahora lo más importante esta en el aprendizaje no en la enseñanza. Finalmente para alcanza una formación basada en competencias debe haber un cambio en la actividad docente encaminado al desempeño integral, al conocimiento de la sociedad, y a la metodología de la enseñanza. El cambio debe ser integral la capacitación del docente debe ser compartida, la reforma es un proceso de fondo más que reforma entre mejor desarrollemos las competencias en el alumno, vamos a poder movilizar mas los haberes.

El construir competencias no quiere decir darle la espalda a los saberes si no que por el contrario es adquirir los conocimientos para movilizarlos en busca de la resolución de problemas o proyectos, privilegiando aquellas competencias que proporcionen un conocimiento significativo. Es inútil pedir esfuerzos sobrehumanos a los profesores si el sistema educativo no es otra cosa que adoptar el lenguaje de las competencias, sin cambiar nada de lo fundamental, se propone trabajar con problemas y proyectos, que los profesores tengan una serie de capacidades, que en definitiva no se adquieren de un día para otro, la evaluación también cambia drásticamente vista desde el enfoque de competencias; los cambios en esta nueva modalidad en la educación serán apreciables a largo plazo. Las competencias cuentan con una serie de elementos que integran actividades de observación y medibles , al igual que los objetivos y propósitos con el enfoque por competencias que cuenta con una visión integral, ya que observan y registran el desempeño de los alumnos dentro de su entorno y contexto con base en el significado de aprendizaje construyendo a partir de sus propias experiencias Conclusión y /o Aportación Individual: Las competencias son el resultado de aplicar con responsabilidad procesos de desempeño idóneo que tiene como meta generar las condiciones pedagógicas ideales en un contexto determinado, por lo que en mi opinión, la definición de las competencias es procesos de desempeño, una competencia es simplemente saber aplicar y desarrollar dichos procesos de desempeño de manera adecuada, en cada uno de los contextos en los alumnos se vean inmersos. Ahora bien tomando en consideración la definición otorgada por Perrenaud, lo más llamativo para mi es la palabra movilizar saberes, es decir, no desarrollamos competencias trasmitiendo saberes, además de que es necesario adquirir ciertas habilidad de aplicarlos para enfrentar con eficacia cualquier situación, ya sea de índole laboral, educativa o personal, lo que requiere de voluntad e interés tanto en la enseñanza como en el aprendizaje, o en este caso del alumno y del docente.

Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo División de Docencia Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior GENERACIÓN: QUINTA MÓDULO II ALUMNO DOCENTE: INSTRUCTOR: Rhode Villegas Cadena, Colegio Jorge Berganza M. en C. OSCAR QUITERIO TRENADO Plantel Pachuca Clave: Número de actividad: Fecha: RVC_act3 16/Junio/2011 TRES Titulo de la Actividad: Diagnóstico situacional Propósito: Identificar las características de los estudiantes y sus necesidades en el contexto del centro escolar y la comunidad para establecer el diagnóstico situacional para el desarrollo de una planeación efectiva Forma de trabajo: Individual ( x ) Grupal ( ) Integrantes del equipo: Fundamentación teórica: Preparatoria Dr. Jorge Berganza y de la torre Misión Brindar un servicio educativo de calidad con los recursos apropiados para formar hombres íntegros preparados a responder los retos de la vida. Visión Consolidar y mantener el liderazgo regional en el ámbito educativo para trascender en la vida de nuestros estudiantes y de la sociedad, contando con un equipo de colaboradores responsables y comprometidos que orienten sus esfuerzos a formar personas integras, competentes y emprendedoras. Objetivo de la institución.        Coadyuvar a la superación de la población estudiantil de la región. Motivar al estudiante a la superación personal, formándolos para la realidad y la actualidad. Velar por la promoción humana e integral de los educandos con un plan de estudios sólido y permanente. Enfocar nuestras acciones para que los egresados enfrenten la vida actual con excelencia, calidad y progreso. Sembrar en los alumnos valores, humanos, culturales, cívicos y cristianos, como la honestidad, responsabilidad, generosidad y espíritu de servicio. Fomentar la responsabilidad y compromiso en el personal educativo para que con esfuerzo forme personas integras, competentes y emprendedoras. Actualizar permanentemente al personal educativo.

Localización Pachuca de Soto es una ciudad mexicana; cabecera municipal del municipio homónimo y capital del Estado de Hidalgo. Esta ubicada en la parte centro-oriente de México; se encuentra a 96 km al norte de la Ciudad de México, con una altitud de 2400 a 2800 metros sobre el nivel del mar. Cuenta con una población de 267 862 habitantes. La Zona Metropolitana de Pachuca cuenta con una población de 511 981 habitantes en una superficie de 1358.8 km, y esta conformada por 7 municipios de Hidalgo; siendo la vigésimo novena Zona Metropolitana de México.

A la Cd. de Pachuca, le corresponden coordenadas de latitud norte 20°, 07’ y 21”, de longitud oeste 98°, 44’ y 09”. La ciudad de Pachuca de Soto colinda al: Norte con Mineral del Chico y con Mineral del Monte, al sur con Zempoala y Zapotlán de Juárez; al este con Mineral de la Reforma y Epazoyucan, y al oeste con San Agustín Tlaxiaca.

Población de 5 y más años con primaria, 2010877,33836,467,510 Total de escuelas en educación básica y media superior, 20098,005 VÍAS DE COMUNICACIÓN Carreteras En lo que a carreteras se refiere, la entidad cuenta con una red completa; los principales caminos que unen la porción este son la carretera que parte de la capital de la entidad al estado de Puebla, hasta llegar a Poza Rica, Ver. A lo largo de este camino se derivan otras carreteras que comunican eficientemente a toda la entidad. La principal vía de acceso entre el centro y norte del país se da a través de la autopista México-Quéretaro. Ferrocarriles Hidalgo cuenta con 742.899 km de vías férreas, esta red de transporte se ocupa para el servicio de carga de caolín, arena sílica, gasolina, mineral de manganeso en bruto, azufre, cobre, plata, concentrados de fierro y plomo; partes y maquinarias para el complejo de Ciudad Sahagún y las instalaciones de Petróleos Mexicanos, así como las de la Termoeléctrica situada en Tula de Allende. Aeropuertos La comunicación aérea se da a través del aeropuerto de Pachuca de Soto y algunas aeropistas que realizan vuelos locales e interestatales

Desarrollo: Número de alumnos: Sexo: Nivel Socioeconómico Zona en la que se ubica institución (rural ó urbana)

33 23 Mujeres 10 Hombres Medio – medio alto la Zona Urbana Boulevard Colosio s/n Colonia Pri – Chacon Pachuca Hgo. Nivel medio y medio – superior

Nivel educativo de los padres:

Participación de los padres para el Es pocos a nulo, algunos alumnos cuentan con la participación activa de sus padres, y otros carecen de esta que por lo regular aprendizaje de los alumnos: ambos padres trabajan y dedican poco tiempo a sus hijos. UAEH Modelo educativo del plantel: Recursos tecnológicos y material Salón de clases, audio visual

didáctico del plantel: Infraestructura física: El colegio cuenta con una buena infraestructura física ya que las instalaciones están creadas al 100% para el funcionamiento de un plantel escolar. En cuanto al área en la que yo me desarrollo, se trabaja en un salón de clases que cuenta con bancas y un pizarrón, y el audiovisual que cuenta con mesas para trabaja, computadora, cañón y un pizarrón electrónico. El grupo es medianamente unido, al integrarse nuevos compañeros el grupo se secciono pero se puede decir que se apoyan unos a otros tratando de que todos salgan adelante.

Fortalezas del grupo:

Una de los principales problemas que se observa en este grupo es que los alumnos tiene problemas en casa que traen a la escuela lo que les impide trabajar al cien por ciento, al llegar a la escuela se encuentran en lugar donde se tratan de distraerse de estos problemas, lo hacen hablando en clase, jugando, etc. Al formar parte de un grupo y ser aceptados es un punto importante ya que ellos tratan siempre de ser agradables al resto del grupo sin importar si descuidan su aprendizaje. Otro problema que existe es la apatía de algunos estudiantes ya que parece que nada les interesa, atrae o sorprende.

Contexto situacional Características Estudiantes (Actividad 3) y necesidades de los Unidad de aprendizaje o asignatura y currículo escolar del Centro educativo

INGLES V Características: La preparatoria Dr. Jorge Berganza plantel Pachuca cuenta con alumnos con edades de los 14 y 18 años, el nivel socioeconómico de las familias que tienen en el colegio a sus hijos es medio y medio alto. Algunos distractores para la población estudiantil son la utilización de celulares, equipos de audio, computadoras portátiles, ipads, ipods, etc. Otro factor es la desmotivación y diversos problemas familiares y personales. Las necesidades de los alumnos en esta etapa es en primer lugar la falta de atención de los padres, el sentirse aceptado dentro del grupo, una auto realización, respeto, prestigio, éxito, comprensión, apoyo, seguridad tanto económica como emocional, etc. En cuanto a los índices de reprobación se observa un mayor porcentaje en las áreas de ciencias exactas como matemáticas, química, física etc. Competencias del MCC Disciplinares Genéricas

Formación Se auto determina y cuida de sí Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. Elige y practica estilos de vida saludables. Aprende de forma autónoma. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.

Comunicación Se expresa y se comunica Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación comunicativa. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.

Pensamiento Crítico Piensa crítica y reflexivamente Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Uso de la Tecnología Operar la computadora y demás medios electrónicos para obtener información, comunicarse con colegas, clientes, proveedores, entre otros, sin desperdicio de recursos. Emplear las tecnologías de información y comunicación como herramienta para la apropiación, desarrollo y aplicación de los métodos de aprendizaje, investigación y comunicación. Tener claridad en cuanto a las implicaciones que posee el uso de las nuevas tecnologías en la creación de nuevas relaciones y escenarios. Usar nuevas herramientas tecnológicas que promuevan la gestión de la información. Competencias Docentes (Actividad 1) Antes de impartir una clase  Seleccionar objetivos y contenidos  Preparar la exposición

   

Decidir que estrategias de enseñanza Planificar actividades de aprendizaje Planificar el cómo enseñar a aprender Planificar la evaluación del aprendizaje.

Durante la ejecución  Transmitir la información  Explicar con claridad los contenidos.  Mantener la atención  Ejecutar actividades  Facilitar la participación/utilización eficaz de preguntas. Después de la clase  Refuerzo del aprendizaje mediante tutorías  Evaluar los aprendizajes  Evaluar las lecciones  Proponer mejoras.

Conclusión Grupal: (plenaria o en equipo) En toda actividad humana es importante contar con un diagnóstico o conocimiento previo de la situación para reconocer, y jerarquizar la problemática de un contexto institucional en concreto (en este caso del medio educativo). Por ello como conclusión de esta actividad podemos considerar en primera instancia los resultados del estudio diagnostico y las características de los alumnos y de la dependencia educativa alguna de los cuales son: 1.- El conocimiento de lo que hacemos en la práctica docente debe basarse sobre fundamentos y lineamientos bien establecidos de acuerdo a las características de la institución, sus objetivos, los espacios educativos, infraestructura, vigencia de los planes institucionales y de la propia escuela. 2.- Las características del origen, esto es, el nivel socioeconómico, aspiraciones, apoyos, restricciones y facilidades de los estudiantes. Estos factores también deberán ser tomados en cuenta para de ahí determinar la estrategia a seguir. El conocimiento de esta problemática permitirá conocer en gran medida las posibles alternativas de solución para que el alumno desarrolle sus habilidades y destrezas eficientemente. También es pertinente considerar que el docente puede involucrarse en diferentes áreas de apoyo para el logro de los objetivos planteados y para ello debe considerar que el alumno deberá ser estimulado para que desarrolle sus habilidades y destrezas; la capacitación en competencias con el fin de provechar las capacidades y habilidades de los alumnos; crear un sistema de evaluación integral que sea permanente y permita dar solución a las problemáticas detectadas en forma rápida y puntual; que la infraestructura sea la adecuada para el desarrollo de los planes institucionales y promover mejorías en la misma. Como se observa el cumplimiento del proceso de aprendizaje del alumno radica en el trabajo responsable y equilibrado desde los directivos, docente, administrativos y personal de apoyo de la institución. Esto permitirá que el alumno desarrolle sus capacidades y habilidades y perfeccione algunas de ellas. Conclusión y /o Aportación Individual: El grupo que he elegido es un grupo de quinto semestre, donde la situación económica es media a media alta, algunos alumnos vienen de lugares fuera de Pachuca. Todos cuentan con los servicios básicos, algunos no cuentan con internet en casa, y se ven en desventaja algunas veces. Para que nuestras clases sean exitosas es importante siempre tener una planeación que vaya de acuerdo a los objetivos y competencias, haciendo uso de todos los materiales y recurso que tengamos a nuestro alcance. Y utilizando las estrategias ideales para cada grupo.

Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo Dirección General de Docencia Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior GENERACIÓN: QUINTA MÓDULO II ALUMNO DOCENTE: INSTRUCTOR: Rhode Villegas Cadena M. en C. OSCAR QUITERIO TRENADO Clave: Número de actividad: Fecha: RVC_act4 16/Junio/2011 CUATRO Titulo de la Actividad: Alineación Constructiva Propósito: Reflexionar acerca del alineamiento constructivo como referente para la planeación docente de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Forma de trabajo: Individual ( x ) Grupal ( ) Integrantes del equipo: Fundamentación teórica:
La idea de Biggs sobre el alineamiento constructivo “concibe la enseñanza y el aprendizaje como un sistema interconectado, dirigido a que el estudiante construya su propio aprendizaje, basado en la comprensión, donde el profesor crea un entorno apoyado en tareas que hayan propiciado el aprendizaje”. Con un buen alineamiento constructivo, se promueve el aprendizaje profundo en los alumnos, para lo cual el profesor tendrá que hacer corresponder entre si los objetivos, los contenidos, las actividades y la evaluación. “Un buen sistema de enseñanza alinea el método y la evaluación de la enseñanza con las actividades de aprendizaje establecidas en los objetivos” El aprendizaje es un sistema constituido por contenidos conceptuales o declarativos, procedimentales y actitudinales. El paradigma del aprendizaje busca la comprensión mas que la memorización, sin embargo para comprender es necesario memorizar algunos contenidos como términos que se utilizan para darle nombre a un concepto. Las actividades de enseñanza aprendizaje son dos: La tarea del profesor que es enseñar a aprender y la del alumno que es aprender a aprender. También existen las actividades dirigidas al profesor (actividades de enseñanza) y actividades dirigidas o auto dirigidas por los alumnos (actividades de aprendizaje). Todas seleccionadas o elaboradas por el profesor, quien las debe alinear con los objetivos y contenidos del aprendizaje, llevando un control desde antes del aprendizaje, durante las actividades y en el resultado del aprendizaje. Finalmente la evaluación esta integrada por la evaluación diagnostica (inicial y puntual), evaluación formativa (continua y permanente) y la evaluación cualitativa. Una vez identificados es necesario concretarlos a través de actividades o instrumentos, rubricas, autoevaluación, Coevaluación, portafolio, exámenes, etc.. Logrando así que en los estudiantes se de un aprendizaje dirigido a ellos, para que pasen de una actitud pasiva hacia una actitud propositiva para la enseñanza aprendizaje, llegando así a la comprensión en lugar de la memorización.

Desarrollo: En la película de Alineamiento constructivo de John Biggs, observamos dos perspectivas del aprendizaje en el estudiante, el aprendizaje profundo, representado por Susan, que observa aplicaciones y consecuencia de lo que está aprendiendo, utilizando un proceso cognitivo espontáneamente, ella básicamente se enseña a sí misma; y el aprendizaje superficial representado por Robert, que no se preocupa por el aprendizaje, su meta es aprobar examen, obtener un título, y conseguir un trabajo decente. El usará procesos cognitivos superiores sólo y tomará cualquier atajo para alcanzar su meta con el mínimo esfuerzo. Podemos ver que esto es un problema considerable que es importante enfrentar en cualquier sociedad moderna responsable, que nos permita establecer una relación alumno-maestro que consienta al estudiante llegar a un aprendizaje significativo, como es el caso de Susan. Si vemos esta situación desde la Enseñanza - Perspectiva del Maestro Esta perspectiva de "buen estudiante -

mal estudiante" se conoce también como la posición de enseñanza de "culpa del estudiante", y es el nivel uno según los niveles de Biggs. Un maestro de nivel uno se ocupa de lo que los estudiantes: Cuando van a presentar el examen se separa a los estudiantes buenos de los malos. Un maestro del nivel dos mantiene el foco en el maestro: se ocupa de lo que el maestro hace, como en los joven hay maestro buenos y malos esta perspectiva también se conoce como la perspectiva de "culpa del maestro". Un supuesto "buen" maestro de nivel dos intentará armarse con una batería de técnicas de enseñanza, ayudas y trucos. Pero lo que de verdad necesitamos es comprometer y activar a los estudiantes. Un maestro del nivel tres más avanzado el nivel se ocupa en particular de lo que el estudiante hace, antes, durante y después de enseñar. Él realmente se ocupa en particular del producto, o el resultado del aprendizaje de la enseñanza.

Perspectiva del Conocimiento, Biggs, J. (1996). Mejoramiento de la enseñanza mediante la alineación constructiva.
El texto expone, explica y desarrolla dos tipos de teorías, las sustentadas y las teorías-en-uso, que van desmenuzando cada una mostrando el papel importante que tienen tanto el alumno como el docente, enfocándose principalmente en este último, tomando en cuenta su metodología de trabajo y en que está basada; contrastando proyectos enfocados en la mención de la estructura o taxonomía SOLO del mismo autor. Los docentes, por lo general, apoyan sus decisiones en algún tipo de teoría o teorías explícitas o más usualmente implícita sobre la enseñanza y sobre el aprendizaje. ARGYRIS (1976) distingue entre teorías sustentadas, que son sostenidas por aquéllos que fundamentan la práctica profesional, y teorías-en-uso, que orientan la práctica. Las llamadas teorías sustentadas [“espoused theories”] aplicadas a la educación superior, tiene la tendencia a abarcar mas. No sólo son teorías de la enseñanza y del aprendizaje, sino también, teorías sobre la naturaleza del conocimiento. De la cuales se separan dos amplias tradiciones teóricas:  La tradición objetivista, está basada en el dualismo entre el sujeto cognoscente y lo conocido. El conocimiento existe independientemente de quien conoce y la comprensión es llegar a conocer lo que ya existe. El conocimiento es percibido como descontextualizado de modo que puede ser aprendido, comprobado y aplicado, más o menos de forma independiente en contextos específicos.  La enseñanza es una cuestión de transmitir este conocimiento, almacenarlo y emplearlo de forma apropiada.

La segunda tradición rechaza el dualismo y alega, más bien, que el significado es creado por el propio sujeto que aprende, no impuesto por la realidad o transmitido por enseñanza directa. ahora esta tradición tiene 2 corrientes: 1. El constructivismo y la fenomenografía son diferentes en muchos aspectos importantes, pero para los propósitos presentes, son similares en que ambos perciben el aprendizaje en términos cualitativos y no cuantitativos y ambos ven al alumno, como central en la creación de significado y no al docente como trasmisor de conocimiento. No obstante los diversos énfasis de las diversas teorías constructivistas, existe una aceptación en relación a que los que aprenden llegan a adquirir significados por una activa selección y construcción acumulativa de su propio conocimiento, tanto por medio de su actividad individual como social. El estudiante aporta una cumulo

de motivos, intenciones y conocimientos previos que cubren cada situación de enseñanza-aprendizaje que puede tener lugar. El docente puede ignorar o usar este marco estructurado por el que aprende, pero la centralidad del mismo existe.

nivel 1
Niveles del pensamiento

Son docentes que descargan la responsabilidad en los alumnos, es una posición de la enseñanza que ha de llamarse “culpa del estudiante”. Se caracterizan por emplear el clásico examen para separar a los buenos y malos estudiantes.

nivel 2 nivel 3

Estos docentes se ocupan de su desempeño, se arman con diversos materiales y estrategias, asumiendo que el aprendizaje es responsabilidad del docente, es una posición llamada “culpa del maestro”.

Centro de atención: lo que Saber qué hacer solo si se sabe cuándo y cómo hacerlo. hace el estudiante En este nivel se requiere el dominio de técnicas

Conclusión Grupal: (plenaria o en equipo) El alineamiento de la enseñanza es crucial, para el proceso enseñanza aprendizaje. Si alguno de los elementos que lo componen fallan no se van a obtener los resultados deseados. Por lo tanto, en primera instancia corresponde al docente alinear los objetivos curriculares con las actividades y la evaluación. Por otra parte, al alinear la enseñanza, estamos hablando del trabajo mediante un modelo constructivista el cual consiste en sistematizar las actividades y la evaluación a través del portafolio en el que incluyen trabajos que los alumnos seleccionan. Así también se debe involucrar a los alumnos en el proceso, y hacerlos responsables de su aprendizaje tomando en cuenta su contexto de enseñanza y la motivación que se le brinde por parte del docente. De acuerdo al video de Susan, si tenemos alumnos características, algunos tienen mucho más interés de aprender mas allá de lo que se le enseña en el aula, y otros que nada mas buscan el camino fácil, es decir si en una evaluación o examen no se limita, en lo que se le está pidiendo en las preguntas, el alumno como Robert busca el camino más corto para contestar en cambio si se le precisa como se quiere, a ese alumno le cuesta más trabajo responder. Entonces si hablamos de una alineación constructivista tendremos que mencionar la inclusión de los objetivos dentro de la planeación ya que estas deben estar en base a situaciones de aprendizaje a las cuales queremos conducir a nuestros alumnos, ahora entonces si los objetivos son verbos estos generaran acciones y estarán encaminados a las actividades de evaluación, donde los alumnos sean capaces de forjar la adquisición de nuevos conocimientos. Esto será posible si estos elementos se encuentran alineados al proceso de aprendizaje ya que de lo contrario estarán destinados al fracaso.

El docente entonces buscara estrategias atractivas para los alumnos y que sean compatibles, con los estilos de aprendizaje de cada alumno, entonces se debe crear un clima de confianza en el aula. Un buen sistema de enseñanza alinea el método y la evaluación con las actividades de aprendizaje establecido en los objetivos. Lo que construyan las personas, depende de sus motivos, de sus intenciones, de lo que ya sepa y de cómo utilicen sus conocimientos anteriores. El alineamiento constructivista es de sentido común sin embargo, la mayor parte de la enseñanza no estaría. Como hacemos que los estudiantes aprendan lo que queremos que aprendan, debemos enunciar claramente los objetivos del aprendizaje. Una buena enseñanza, es hacer que los estudiantes, usen los procesos cognitivos de más alto nivel. Hoy en día la EMS, requiere abordar el enfoque por competencias como una tentativa para modernizar el curriculum, adaptado a la realidad contemporánea en el campo de trabajo, de la ciudadanía, o de la vida cotidiana. Conclusión y /o Aportación Individual Los cambios derivados de esta nueva concepción sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje ejercen un profundo impacto en las funciones tradicionales de los maestros los cuales se ven obligados a desarrollar competencias de índole muy diverso para desafiar un cambio metodológico que le permita dar respuesta a las nuevas posibilidades y contextos de aprendizaje.

Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo Dirección General de Docencia Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior GENERACIÓN: QUINTA MÓDULO II ALUMNO DOCENTE: INSTRUCTOR: Rhode Villegas Cadena Oscar Quiteiro Trenado Clave: Número de actividad: Fecha: RVC_AcIn1 16/Junio/2011 INTEGRADORA UNIDAD 1 Titulo de la Actividad: Relación de competencias docentes, genéricas y disciplinares. Propósito: Reflexionar sobre la transformación del docente para el desarrollo de competencias en los estudiantes de bachillerato, considerando sus características y necesidades. Forma de trabajo: Individual ( ) Grupal (X ) Integrantes del equipo: Fundamentación teórica: cuerdo 444 Establece las competencias que constituyen el MCC en el SNB. La importancia de este acuerdo es que permite la elaboración y la evaluación de los planes de estudio y los programas de cada materia, asignatura o unidad. Define las competencias genéricas como comunes a todos los egresados de la EMS, como competencias clave por su importancia y aplicaciones diversas a lo largo de la vida, transversales por ser relevantes a todas las disciplinas y transferibles por reforzar la capacidad de los estudiantes de adquirir otras competencias. El acuerdo establece 11 competencias genéricas que cada alumno egresado de un plantel debe desarrollar y describe también los atributos característicos de cada competencia genérica. Acuerdo 447 Establece las competencias docentes de quienes imparten educación media superior en la modalidad escolarizada. Define las competencias docentes como las cualidades de carácter ético, académico, profesional y social que debe reunir el docente de la EMS que defina su perfil. El acuerdo define sus competencias como deseables para quienes ejerzan la docencia en el EMS, por lo tanto considera que un profesor, tutor, instructor de taller o laboratorista debe satisfacer los elementos del perfil de la materia en base a las siguientes competencias docentes; • Autoestima. Es la imagen que se tiene de sí mismo, de la valía personal que se construye a partir de la experiencia vivida y de la manera en que se haya interpretado. Es hora de desaprender lo aprendido y de concederse la oportunidad de descubrir lo bueno que hay en cada uno y de interpretar “justamente” cada situación que se vive, sin arrogancia ni menosprecios, • dando a cada cosa su justo valor. • Ética (personal y profesional). La principal obligación como seres humanos (ética) sería la de actuar con buena voluntad sin una segunda intención, que no haga daño a los demás o a conseguir sólo un beneficio personal. • Entusiasmo. Abrir bien los ojos ante la vida. Llenarlos de esas magias que constituyen el hecho de descubrir que se es un participante activo en ella. Utilizar el entusiasmo como motor de arranque para iniciar cualquier actividad o cuando la monotonía te haya hecho olvidar el verdadero significado del trabajo. • Metas Claras. Hay que tener un buen plan para lograr las metas propuestas. Un plan de acción bien estructurado y pensado. • Tenacidad. Firmeza en los propósitos hasta el límite. No hay éxito, no hay logro real, no hay victoria importante sin tenacidad, es decir, sin tesón aplicado de manera inteligente que nada tiene que ver con la obstinación de quien actúa de forma ciega y de espaldas a la razón, pero se suma, se alía con el coraje, con la valentía y con la capacidad de asumir riesgos, y entonces se convierte en el verdadero nervio y músculo de la voluntad que no cesa de ejecutar de manera incansable la decisión tomada. establecido.

Acuerdo 486 Establece las competencias disciplinares extendidas del bachillerato general. Se considera un complemento del acuerdo 444 ya que aporta información útil y los lineamientos relacionados con los programas de bachillerato. Define a las competencias disciplinares extendidas como las que amplían y profundizan los alcances de las competencias disciplinares básicas y dan sustento a la formación de los estudiantes en las competencias genéricas Explica también que las competencias extendidas implican niveles de complejidad deseables para quienes optan por una trayectoria académica. El acuerdo describe 44 competencias disciplinares extendidas organizadas en relación con las ciencias experimentales, la comunicación, las humanidades, las ciencias sociales y las matemáticasActualmente los docentes de la EMS tenemos el compromiso de apoyar de manera integral la formación de los jóvenes; es decir, nuestro trabajo debe trascender fuera del aula; para ello, es de primordial importancia comprender nuestra verdadera función, misma que debe ir más allá del salón de clases; como actores protagonistas es nuestro deber hacer conciencia del rol que jugamos en los distintos ambientes de aprendizaje, esto con el fin de promover en el alumno las competencias genéricas que expresan su perfil de egreso, las cuales permitirán alcanzar los objetivos fundamentales de la RIEMS. Howard Gardner en su obra “La escuela del futuro”, menciona los diferentes escenarios con sus perspectivas y prospectivas, mismas que establecen las competencias docentes como un medio para lograr un fin; asimismo, Philippe Perrenoud en sus texto “Diez nuevas competencias para enseñar” aborda la importancia de contar con un perfil docente que incluya los atributos y características necesarias para cumplir en términos de calidad con nuestro papel de facilitadores; las competencias propuestas muestran énfasis distintos con variaciones en sus atributos; sin embargo, los requerimientos están bien definidos y además orientados para lograr el objetivo de la reforma. El perfil docente del SNB al igual que el perfil del alumno; está constituido por un conjunto de competencias (conocimientos, habilidades y actitudes) que el facilitador tendrá que poner en juego para propiciar y generar ambientes de aprendizaje en distintos contextos, para que los estudiantes desarrollen sus respectivas competencias. Con la expansión y la reestructuración del sector universitario en la década de 1990, los profesores universitarios tuvieron que enfrentarse a problemas de ajuste. Clases más grandes con mayor diversidad de capacidades y motivaciones del estudiante. La enseñanza funciona haciendo que los estudiantes se comprometan en actividades relacionadas con el aprendizaje y que les ayuden a alcanzar los objetivos concretos establecidos por la asignatura. La mayoría de los estudiantes necesita más apoyo para desarrollar estas actividades en su nivel más elevado. La preocupación por distinguir aprendizaje y enseñanza es muy vieja, múltiples factores (ideológicos y sociales) actúan permanentemente para hacer creer que solamente se aprende cuando los poseedores del conocimiento nos lo muestran, nos lo enseñan debidamente dosificado y legitimado. La tarea de los sistemas educativos no es generar cualquier tipo de aprendizaje. Su misión es generar el aprendizaje de la ciencia, de las humanidades y de saberes profesionales sistematizados. Pero también el logro de estos saberes requiere más del concurso de múltiples métodos de aprendizaje que del de la enseñanza. Los requerimientos de una sociedad tan compleja y cambiante como la actual plantean el imperativo de centrar la educación en la necesidad de aprender a aprender. Esto significa ampliar el concepto de objetivos y contenidos en la educación para incluir en ellos que los estudiantes sean capaces de conocer y usar apropiadamente estrategias cognitivas, y utilizarlas como medios de enseñanza, emplear las formas de motivación y de estímulo durante el aprendizaje. En el modelo propuesto por Estévez se considera la fase diagnóstica de la situación del estudiante, además de contar con el monitoreo por parte del profesor, aprovechando los errores y retroalimentando mutuamente. Las competencias disciplinares extendidas de acuerdo a mi unidad que elegí son:

• Maneja un editor de fotografías para aplicar efectos, filtros, ajustes ó herramientas interactivas, para las necesidades en su contexto (escolar, social y cultural). • Conoce la terminología y los conceptos técnicos que se utilizan en el entorno del audio digital, así como sus características y diferentes formatos. • Usa las herramientas de un software para editar audio manejando diferentes efectos y mezclas. • Conoce la terminología y los conceptos técnicos que se utilizan en el entorno del video digital, así como sus características y diferentes formatos. • Aplica un software para crear, modificar o reordenar videos; agregar transiciones, títulos, créditos y sonido. • Identifica, relaciona y aplica los conceptos y características de un manejador de animaciones • Utiliza un software para la realización de animaciones para plasmar sus ideas sobre un tema de interés Desarrollo:

Contexto situacional Unidad de aprendizaje o Características y necesidades de los Estudiantes asignatura y currículo escolar (Actividad 3) del Centro educativo Ingles V La preparatoria Dr. Jorge Berganza plantel Pachuca cuenta con alumnos con edades de los 14 y 18 años, el nivel socioeconómico de las familias que tienen en el colegio a sus hijos es medio y medio alto. Algunos distractores para la población estudiantil son la utilización de celulares, equipos de audio, computadoras portátiles, ipads, ipods, etc. Otro factor es la desmotivación y diversos problemas familiares y personales. Las necesidades de los alumnos en esta etapa es en primer lugar la falta de atención de los padres, el sentirse aceptado dentro del grupo, una auto realización, respeto, prestigio, éxito, comprensión, apoyo, seguridad tanto económica como emocional, etc. En cuanto a los índices de reprobación se observa un mayor porcentaje en las áreas de ciencias exactas como matemáticas, química, física etc. Unidad III 3.1 Descripción de actividades y sus resultados, haciendo énfasis en la actividad y no en quien lo realiza. 3.1.1 Estructuras: Diferencia: Voz activa vs. Voz pasiva – presente, pasado, futuro.

Competencias del MCC Disciplinares Formación Se auto determina y cuida de sí Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. Elige y practica estilos de vida saludables. Genéricas Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. Evalúa un texto mediante

Aprende de forma autónoma. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.

Comunicación Se expresa y se comunica Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.

Pensamiento Crítico Piensa crítica y reflexivamente Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación.

Uso de la Tecnología Operar la computadora y demás medios electrónicos para obtener información, comunicarse con colegas, clientes, proveedores, entre otros, sin desperdicio de recursos. Emplear las tecnologías de información y comunicación como herramienta para la apropiación, desarrollo y aplicación de los métodos de aprendizaje, investigación y comunicación. Tener claridad en cuanto a las implicaciones que posee el uso de las nuevas tecnologías en la creación de nuevas relaciones y escenarios. Usar nuevas herramientas tecnológicas que promuevan la gestión de la información.

Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación comunicativa. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.

Competencias Docentes (Actividad 1) Antes de impartir una clase  Seleccionar objetivos y contenidos  Preparar la exposición  Decidir que estrategias de enseñanza  Planificar actividades de aprendizaje  Planificar el cómo enseñar a aprender  Planificar la evaluación del aprendizaje. Durante la ejecución  Transmitir la información  Explicar con claridad los contenidos.  Mantener la atención  Ejecutar actividades  Facilitar la participación/utilización eficaz de preguntas. Después de la clase  Refuerzo del aprendizaje mediante tutorías  Evaluar los aprendizajes  Evaluar las lecciones  Proponer mejoras.

Conclusión Grupal: (plenaria o en equipo) La actividad educativa al interior de las instituciones de EMS, no puede ni debe continuar inmersa en las formas tradicionales, para llevar a cabo las actividades educativas de la EMS, se requiere de un cambio estructural que implica un compromiso diferente de sus docentes. Dentro de la práctica docente, se a entendido al aprendizaje como el vínculo entre el ser y su entorno, que al darse, obliga al individuo, a concebir nuevas formas de actuar y comportar, acordes con este nuevo elemento que se inserta en su estructura conceptual, así entonces, quien ha aprendido, se ha autoconstruido y por ende se ha modificado. El hombre como tal, no tendría ninguna diferencia, con los demás seres vivos de este planeta, sin embargo esa diferencia, se inscribe en la intencionalidad que reviste a cada una de sus acciones, intencionalidad; dirigida hacia un logro, emitida en ciertos juicios, producida para lograr un fin determinado. Cuya mayor aportación va siendo, ya no solo el seguir siendo hombre sino el poder ser humano, en el entendido que esa separación entre hombre y humano, lo consigue solo a partir del empleo de sus capacidades intelectuales y físicas, para servir a los demás humanos y especialmente a su estirpe.

En este sentido, ese ámbito donde circunscribe y se inscriben todas sus necesidades de respuesta, va conformando una sección del espacio, delimitado y determinado por una forma especial de ser y de actuar social, antropológica y culturalmente, un recorte de espacio y de tiempo, una historia y a esto lo considero mundo. El enfoque por competencias hace que se logre un sistema de enseñanza centrada en el aprendizaje, que puede ser significativo si el entorno y el alumno son propicios para ello, para esto el docente debe tener un campo de visión amplio y definir los objetivos con la mayor claridad posible alineados en el enfoque constructivista. Conclusión y /o Aportación Individual: Los docentes debemos tener la capacidad de crear junto con el alumno las prácticas y habilidades que sean necesarias para integrar las competencias genéricas del docente y del egresado. Las competencias constituyen un recurso para orientar los procesos educativos. Hay que evitar el error de suponer que lo que no se integra en este enfoque no tiene ya cabida en la escuela del futuro. Por el contrario, la transición hacia un futuro desconocido supone una formación para la incertidumbre, la innovación y la imaginación.

Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo División de Docencia Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior GENERACIÓN: QUINTA MÓDULO II ALUMNO DOCENTE: INSTRUCTOR: Rhode Villegas Cadena M. EN. C. OSCAR QUITERIO TRENADO Clave: Número de actividad: Fecha: RVC_act5 16/Junio/2011 CINCO Titulo de la Actividad: Reflexión sobre la acción docente en la planeación Propósito: Problematizar en relación a los elementos que se consideran en la planeación didáctica de la unidad de aprendizaje, curso o asignatura. Forma de trabajo: Individual ( x ) Grupal ( ) Integrantes del equipo: Fundamentación teórica: Desde una perspectiva cognoscitivista del aprendizaje se reconocen cinco dimensiones del aprendizaje: DIMENSIÓN 1 Percepciones y habilidades: Remite a la generación de actitudes favorables para aprender. Ello implica que el estudiante reconozca las necesidades formativas que tiene. Equivale a una fase de problematización o interrogación sin la cual es difícil que el sujeto pueda iniciar un proceso de aprendizaje, pues el carácter de cuestionamientos, curiosidad inicial o la motivación no se genera en él y su aplicación al estudio puede obedecer a finalidades no necesariamente ligadas al conocimiento. 1. Las habilidades a considerar son:       Clima en el salón de clase Aceptación de las Habilidades Sentido de confort y orden Ayudar a estudiantes a desarrollar actitudes positivas para la elaboración de tareas Percepción que las tareas son valiosas e interesantes Estar convencidos que se poseen habilidades recursos para completar con éxito las tareas que busca esta dimensión.  Entender y ser claro en las tareas 2a. DIMENSIÓN. Adquisición y organización del conocimiento. Esta dimensión contempla las conexiones que los estudiantes hacen de la información, lo nuevo que requiere un punto de enlace con lo que ya saben para significar algo. Así mismo esta integración informativa se hace con base en una organización, de modo que toda información es acomodada de acuerdo a determinados esquemas. El estudiante aprende a incorporar información de una manera significativa y a organizar la información de diversas formas según los usos que dará a la misma. Este proceso incluye operaciones cognoscitivas tales como unir el conocimiento nuevo con el viejo, hacer predicciones y verificarlas y proveer la información que no esté explícita. Lo que se pretende es construir significados con la información que se presente. El ciclo de aprendizaje de contenido incluye: • construir un significado • organizar • guardar

3a. DIMENSIÓN Procesamiento de la información. No basta organizar la información, sino es importante aprender a operar con ella, es decir, desarrollar operaciones mentales tales como, la deducción, la inducción, la comparación, la clasificación, la abstracción, operaciones todas que constituyen una base de pensamiento que habilita al sujeto para trabajar con todo tipo de información. Al igual que las primeras dimensiones, los estudiantes aprenden a problematizarse, a adquirir, a organizar y a procesar paralelamente a la apropiación informativa que realizan, pero estas dimensiones como andamiaje de todo tipo de aprendizajes futuros son la parte más duradera, el basamento del aprender. 4. DIMENSIÓN Aplicación de la información. El ciclo del aprendizaje se consolida en la medida que la información se pone en juego para tratar con problemas reales o posibles. Hacer prácticas, operar los conceptos, investigar, planear el proyecto, resolver El problema y estudiar casos, entre otros ejercicios, nos permiten utilizar los conocimientos adquiridos de manera significativa, en otro apartado de este documentos encontrará una lista de productos que podrán ayudar a que el estudiante evidencie sus procesos, conocimientos y el tipo de habilidades que se están ejercitando. Para el significado de aprendizajes se requieren tareas multidimensionales, son tareas que involucran una variedad de pensamientos. Por ejemplo podrían incluir clasificación, inducción, abstracción y apoyo. 5a. DIMENSIÓN Conciencia del proceso de aprendizaje- Auto evaluación El sujeto que hace conciencia de la forma como aprende, de los pasos que sigue, que controla cada dimensión y se da cuenta del trayecto de la información, las operaciones y usos de la misma, consigue un método para aprender y con ello su formación puede darse autogestivamente. Se refiere a los hábitos que usan los pensadores críticos, creativos y con autocontrol, siendo los hábitos que permitirán el autoaprendizaje en el individuo en cualquier momento de su vida que lo requiera. Desarrollo: ACTIVIDADADES PARA IMPARTIR UNA ASIGNATURA DINÁMICAS 1.- Analizar el programa. 2.- Competencias genéricas y profesionales. 3.- Competencias docente 4.- Evaluación diagnostica grupal. 5.- Transversalidad 6.- Recuperación de saberes previos. 7.- Organización de contenidos tomando en cuenta el tiempo y número de alumnos. 8.-Propiciar la participación de los alumnos. 9.- Evaluación 10.- Retroalimentación LOS ALUMNOS TRABAJARAN DE FORMA COLABORATIVA. Para conocer el contenido y realizar la planeación del o los temas Guiar a los estudiantes a lograr el objetivo propuesto. Habilidades a desarrollar en relación con el alumno Para conocer el nivel que el grupo tiene respecto al tema. Trabajar en conjunto con otras materias curriculares A través de lluvia de ideas, preguntas directas, quizes, exámenes de diagnostico. Libro, clip de video, dispositivos audiovisuales, organizadores gráficos, hojas de trabajo. Motivación Orientar al alumno en su proceso de enseñanza aprendizaje.

ACTIVIDADES 1.- Tema a desarrollar: Verbo “Be” ser o estar. 2.- Competencias genéricas y profesionales. 3.- Competencias docente

4.- Evaluación diagnostica grupal.

5.- Transversalidad 6.- Recuperación de saberes previos. 7.- Organización de contenidos tomando en cuenta el tiempo y número de alumnos. 8.-Propiciar la participación de los alumnos. 9.- Evaluación 10.- Retroalimentación

LOS ALUMNOS DESARROLLEN LA CAPACIDAD TRABAJAR DE MANERA COLABORATIVA Y COOPERATIVA Proveer a los alumnos el contexto para que puedan entender y utilizar el verbo to be. Reconocer y entender la idea principal en textos básicos y documentos personales Diseñar una presentación con ejemplos claros del uso del verbo to be. Explicar con ejemplos el uso del verbo. Presentación del docente, interactuar con el grupo para conocer el ambiente Realizar preguntas Tratar de relacionar el tema usando situaciones simuladas. Presentar el tema por medio de una sesión de preguntas y lluvia de ideas acerca del tema. Proyectar presentación diseñada para la exposición del tema. Motivación por medio de imágenes, textos sencillos y documentos personales. Practica usando documentos personales para la utilización del verbo to be. Elaborar un quiz donde el alumno identifique el verbo to be

Conclusión Grupal: (plenaria o en equipo) Las clases y el maestro perfecto no existen, porque somos y trabajamos con seres humanos, por lo tanto la enseñanza aprendizaje es un proceso dinámico y no estático. Sin embargo una estructuración adecuada de la planeación acompañada de un docente que cuente con perfil profesional y basado en competencias podrá desarrollar en el alumno un aprendizaje significativo. Es importante tener en cuenta que el docente debe ser ejemplo para sus alumnos, debe ser líder y tener la habilidad de llevarlos a donde ha planeado en su secuencia didáctica. Tomando en cuenta que está ayudando a la formación de una juventud que debe ser generadora de cambio dentro de la sociedad. Es importante que el docente vaya demostrando en su quehacer educativo el dominio de sus competencias docentes ya son su estilo ce vida. Definitivamente tiene que estar preparado plenamente de lo que nos está marcando la RIEMS, ya que nuestra sociedad reclama juventud competente en todos los campos que se desenvuelva teniendo la habilidad de resolver sus problemas. Empecemos por reconocer y reflexionar que la labor docente es muy ardua si se quiere llevar con éxito con alta responsabilidad, ética organización, creatividad, compromiso con nosotros mismos, como docentes, con los estudiantes, con la institución y con la sociedad a la que pertenecemos, y que es imposible generalizar una metodología dado que todos los actores que intervienen tiene características y realidades diferentes. Toda clase debe de llevarse en un contexto donde se identifique el inicio de la misma con la identificación del programa, presentación donde mencionemos el currículo experiencia laboral, nivel profesional y logros, tomando en cuenta al iniciar la clase con un contexto de evaluación diagnostico de manera que se integre las competencias tanto del docente como del alumno alineando los objetivos de que es lo que quiero lograr al final del curso. con la organización de contenidos y competencias a desarrollar finalizando con una conclusión y evaluación

Cualquier docente, independientemente del dominio que tenga de su tema, necesita considerar que una buena planeación didacta, le otorgara las herramientas necesarias que le permitirán anteceder el escenario en el cual se desenvolverá, así como también contara con los elementos necesarios para el buen desempeño en su quehacer docente sin pasar por alto el proceso de evaluación y el producto obtenido durante todo el proceso. Conclusión y /o Aportación Individual: La elaboración de un plan de clase es sumamente necesaria en cada tema, tomando en cuenta el contexto donde se desarrolla la clase, conocer el programa que facilite la planeación, tomar en cuenta los objetivos que se pretenden cumplir. La planeación además de ser una herramienta de apoyo es una pieza clave para establecer cómo se quiere llevar a cabo el tema, logrando que los alumnos se sientan interesados en el mismo, llevándolos a crear un aprendizaje significativo.

Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo División de Docencia Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior GENERACIÓN: QUINTA MÓDULO II ALUMNO DOCENTE: INSTRUCTOR: Rhode Villegas Cadena M. EN. C. OSCAR QUITERIO TRENADO Clave: Número de actividad: Fecha: RVC_act5 16/Junio/2011 CINCO Titulo de la Actividad: Reflexión sobre la acción docente en la planeación Propósito: Problematizar en relación a los elementos que se consideran en la planeación didáctica de la unidad de aprendizaje, curso o asignatura. Forma de trabajo: Individual ( x ) Grupal ( ) Integrantes del equipo: Fundamentación teórica: Desde una perspectiva cognoscitivista del aprendizaje se reconocen cinco dimensiones del aprendizaje: DIMENSIÓN 1 Percepciones y habilidades: Remite a la generación de actitudes favorables para aprender. Ello implica que el estudiante reconozca las necesidades formativas que tiene. Equivale a una fase de problematización o interrogación sin la cual es difícil que el sujeto pueda iniciar un proceso de aprendizaje, pues el carácter de cuestionamientos, curiosidad inicial o la motivación no se genera en él y su aplicación al estudio puede obedecer a finalidades no necesariamente ligadas al conocimiento. 2. Las habilidades a considerar son:       Clima en el salón de clase Aceptación de las Habilidades Sentido de confort y orden Ayudar a estudiantes a desarrollar actitudes positivas para la elaboración de tareas Percepción que las tareas son valiosas e interesantes Estar convencidos que se poseen habilidades recursos para completar con éxito las tareas que busca esta dimensión.  Entender y ser claro en las tareas 2a. DIMENSIÓN. Adquisición y organización del conocimiento. Esta dimensión contempla las conexiones que los estudiantes hacen de la información, lo nuevo que requiere un punto de enlace con lo que ya saben para significar algo. Así mismo esta integración informativa se hace con base en una organización, de modo que toda información es acomodada de acuerdo a determinados esquemas. El estudiante aprende a incorporar información de una manera significativa y a organizar la información de diversas formas según los usos que dará a la misma. Este proceso incluye operaciones cognoscitivas tales como unir el conocimiento nuevo con el viejo, hacer predicciones y verificarlas y proveer la información que no esté explícita. Lo que se pretende es construir significados con la información que se presente. El ciclo de aprendizaje de contenido incluye: • construir un significado • organizar • guardar

3a. DIMENSIÓN Procesamiento de la información. No basta organizar la información, sino es importante aprender a operar con ella, es decir, desarrollar operaciones mentales tales como, la deducción, la inducción, la comparación, la clasificación, la abstracción, operaciones todas que constituyen una base de pensamiento que habilita al sujeto para trabajar con todo tipo de información. Al igual que las primeras dimensiones, los estudiantes aprenden a problematizarse, a adquirir, a organizar y a procesar paralelamente a la apropiación informativa que realizan, pero estas dimensiones como andamiaje de todo tipo de aprendizajes futuros son la parte más duradera, el basamento del aprender. 4. DIMENSIÓN Aplicación de la información. El ciclo del aprendizaje se consolida en la medida que la información se pone en juego para tratar con problemas reales o posibles. Hacer prácticas, operar los conceptos, investigar, planear el proyecto, resolver El problema y estudiar casos, entre otros ejercicios, nos permiten utilizar los conocimientos adquiridos de manera significativa, en otro apartado de este documentos encontrará una lista de productos que podrán ayudar a que el estudiante evidencie sus procesos, conocimientos y el tipo de habilidades que se están ejercitando. Para el significado de aprendizajes se requieren tareas multidimensionales, son tareas que involucran una variedad de pensamientos. Por ejemplo podrían incluir clasificación, inducción, abstracción y apoyo. 5a. DIMENSIÓN Conciencia del proceso de aprendizaje- Auto evaluación El sujeto que hace conciencia de la forma como aprende, de los pasos que sigue, que controla cada dimensión y se da cuenta del trayecto de la información, las operaciones y usos de la misma, consigue un método para aprender y con ello su formación puede darse autogestivamente. Se refiere a los hábitos que usan los pensadores críticos, creativos y con autocontrol, siendo los hábitos que permitirán el autoaprendizaje en el individuo en cualquier momento de su vida que lo requiera. Desarrollo: ACTIVIDADADES PARA IMPARTIR UNA ASIGNATURA DINÁMICAS 1.- Analizar el programa. 2.- Competencias genéricas y profesionales. 3.- Competencias docente 4.- Evaluación diagnostica grupal. 5.- Transversalidad 6.- Recuperación de saberes previos. 7.- Organización de contenidos tomando en cuenta el tiempo y número de alumnos. 8.-Propiciar la participación de los alumnos. 9.- Evaluación 10.- Retroalimentación LOS ALUMNOS TRABAJARAN DE FORMA COLABORATIVA. Para conocer el contenido y realizar la planeación del o los temas Guiar a los estudiantes a lograr el objetivo propuesto. Habilidades a desarrollar en relación con el alumno Para conocer el nivel que el grupo tiene respecto al tema. Trabajar en conjunto con otras materias curriculares A través de lluvia de ideas, preguntas directas, quizes, exámenes de diagnostico. Libro, clip de video, dispositivos audiovisuales, organizadores gráficos, hojas de trabajo. Motivación Orientar al alumno en su proceso de enseñanza aprendizaje.

ACTIVIDADES 1.- Tema a desarrollar: Verbo “Be” ser o estar. 2.- Competencias genéricas y profesionales. 3.- Competencias docente

4.- Evaluación diagnostica grupal.

5.- Transversalidad 6.- Recuperación de saberes previos. 7.- Organización de contenidos tomando en cuenta el tiempo y número de alumnos. 8.-Propiciar la participación de los alumnos. 9.- Evaluación 10.- Retroalimentación

LOS ALUMNOS DESARROLLEN LA CAPACIDAD TRABAJAR DE MANERA COLABORATIVA Y COOPERATIVA Proveer a los alumnos el contexto para que puedan entender y utilizar el verbo to be. Reconocer y entender la idea principal en textos básicos y documentos personales Diseñar una presentación con ejemplos claros del uso del verbo to be. Explicar con ejemplos el uso del verbo. Presentación del docente, interactuar con el grupo para conocer el ambiente Realizar preguntas Tratar de relacionar el tema usando situaciones simuladas. Presentar el tema por medio de una sesión de preguntas y lluvia de ideas acerca del tema. Proyectar presentación diseñada para la exposición del tema. Motivación por medio de imágenes, textos sencillos y documentos personales. Practica usando documentos personales para la utilización del verbo to be. Elaborar un quiz donde el alumno identifique el verbo to be

Conclusión Grupal: (plenaria o en equipo) Las clases y el maestro perfecto no existen, porque somos y trabajamos con seres humanos, por lo tanto la enseñanza aprendizaje es un proceso dinámico y no estático. Sin embargo una estructuración adecuada de la planeación acompañada de un docente que cuente con perfil profesional y basado en competencias podrá desarrollar en el alumno un aprendizaje significativo. Es importante tener en cuenta que el docente debe ser ejemplo para sus alumnos, debe ser líder y tener la habilidad de llevarlos a donde ha planeado en su secuencia didáctica. Tomando en cuenta que está ayudando a la formación de una juventud que debe ser generadora de cambio dentro de la sociedad. Es importante que el docente vaya demostrando en su quehacer educativo el dominio de sus competencias docentes ya son su estilo ce vida. Definitivamente tiene que estar preparado plenamente de lo que nos está marcando la RIEMS, ya que nuestra sociedad reclama juventud competente en todos los campos que se desenvuelva teniendo la habilidad de resolver sus problemas. Empecemos por reconocer y reflexionar que la labor docente es muy ardua si se quiere llevar con éxito con alta responsabilidad, ética organización, creatividad, compromiso con nosotros mismos, como docentes, con los estudiantes, con la institución y con la sociedad a la que pertenecemos, y que es imposible generalizar una metodología dado que todos los actores que intervienen tiene características y realidades diferentes. Toda clase debe de llevarse en un contexto donde se identifique el inicio de la misma con la identificación del programa, presentación donde mencionemos el currículo experiencia laboral, nivel profesional y logros, tomando en cuenta al iniciar la clase con un contexto de evaluación diagnostico de manera que se integre las competencias tanto del docente como del alumno alineando los objetivos de que es lo que quiero lograr al final del curso. con la organización de contenidos y competencias a desarrollar finalizando con una conclusión y evaluación

Cualquier docente, independientemente del dominio que tenga de su tema, necesita considerar que una buena planeación didacta, le otorgara las herramientas necesarias que le permitirán anteceder el escenario en el cual se desenvolverá, así como también contara con los elementos necesarios para el buen desempeño en su quehacer docente sin pasar por alto el proceso de evaluación y el producto obtenido durante todo el proceso. Conclusión y /o Aportación Individual: La elaboración de un plan de clase es sumamente necesaria en cada tema, tomando en cuenta el contexto donde se desarrolla la clase, conocer el programa que facilite la planeación, tomar en cuenta los objetivos que se pretenden cumplir. La planeación además de ser una herramienta de apoyo es una pieza clave para establecer cómo se quiere llevar a cabo el tema, logrando que los alumnos se sientan interesados en el mismo, llevándolos a crear un aprendizaje significativo.

Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo Dirección General de Docencia Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior GENERACIÓN: QUINTA MÓDULO II ALUMNO DOCENTE: INSTRUCTOR: Rhode Villegas Cadena M. EN C. OSCAR QUITERIO TRENADO Clave: Número de actividad: Fecha: RVC_act9 16/Junio/2011 NUEVE Titulo de la Actividad: Delimitación de productos para evidenciar el logro de la competencia. Propósito: Delimitar los productos de Evidencia de Aprendizaje para el logro de la competencia. Forma de trabajo: Individual ( x ) Grupal ( ) Integrantes del equipo:

Fundamentación teórica: Pensar el curso a partir de los resultados que se esperan, es una manera de armar un sistema finalizado. Todos los elementos que se consideren tendrán sentido en sus relaciones, a partir de esos fines previstos. No se trata de pensar posibles interacciones por realizar, sino de que todas las actividades, toda la información, todos los contactos lleven a la producción de algo. Por eso es tan importante variar el esquema de diseño del curso: pensar antes que cualquier otro elemento el perfil a obtener, que consiste en la definición de las competencias que deberá desarrollar un estudiante a través de su participación en el sistema que se diseña El acuerdo 444 nos proporciona la información necesaria para la elaboración y evaluación de los planes de estudio y los correspondientes programas de cada materia, ya que establece las competencias que constituyen el MCC del SNB, generan una adecuación ante la necesidad de modernizar la educación en México. Parte de este trabajo lo es el desarrollar actividades que estimulen habilidades, conocimientos y actitudes para dar mayor significancia a un aprendizaje significativo. Estas actividades darán un perfil de egreso a los alumnos del SNB que lo capaciten para responder a los retos y problemas que se presentarán en todos los contextos de su vida futura. Desde esta perspectiva surgen algunas ideas respecto del diseño de actividades de aprendizaje, y se analiza en algunas de estas ideas y nos habla de 5 dimensiones, que en general son: la problematización donde el alumno debe cuestionarse curiosamente como adquirir y organizar el conocimiento para enlazar con su conocimiento previo, así aprendizaje dividido en construcción de un significado, la organización y el guardado del conocimiento, previa eliminación de lo trivial, con distintos tipos de procedimientos como la observación y la síntesis, el análisis, y después como procesa dicha información usando operaciones mentales que anclen lo aprendido más duradero, una inducción para deducir sus aprendizajes. Para aprender hay que operar con la información y seguir el proceso de problematización, induciendo raciocinios originados por la observación de fenómenos, abstrayendo con conceptos de un todo concreto para aplicar habilidades e infiriendo x problema y su solución. Ahora toca el aplicar la información, pues estos es un fin en sí mismo, haciendo muchas tareas que involucren variedad de pensamiento alineadas con todos los demás elementos de este proceso. Y viene lo más importante, tener conciencia de sus aprendizajes, que pasos debe seguir, el control de cada dimensión, trayecto de información y operaciones y uso de la misma y metodizando su aprendizaje y por ende su formación. Desarrollo: Contenidos de la asignatura o unidad de aprendizaje a trabajar Verbo “Be” en oraciones afirmativas y Propósitos de la asignatura o unidad de aprendizaje producto

Competencias Genéricas

Desglose de atributos a considerar

Competencias disciplinares básicas Reconocer y entender la idea principal en textos

Formación  autodetermina y Identificar el cuida de sí uso del verbo para  Se conoce y “be”

El estudiante obtiene los conocimientos

 

valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. Elige y practica estilos de vida saludables. Aprende de forma autónoma Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

hablar o presentarnos a nosotros mismos. Usar todas las formas del verbo “Be” para hablar de nosotros o alguien más. Aplicar el uso correcto del verbo “be” que sea acorde con las necesidades cotidianas o académicas

básicos y documentos personales usando estrategias básicas de lectura. Identificar hechos importantes o información en una conversación relacionada con información personal.

preguntas de Yes/No Información personal, países y nacionalidades e intereses.

necesarios, mediante conversaciones cortas y ejercicios de comprensión auditiva, con la finalidad de utilizar lo aprendido para la aplicación en las actividades de la vida diaria, académica o profesional.

Por desempeño: Saludar, presentarse y presentar a terceras personas, de manera oral, con un registro adecuado al contexto. Por producto: Saludar y presentarse de manera escrita e.g. en un correo electrónico.

Se expresa y comunica  Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. Piensa crítica y reflexivamente  Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Aprende de forma autónoma  Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. Trabaja en forma colaborativa  Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Participa con responsabilidad en la sociedad  Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.  Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalida d y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

Conclusión y /o Aportación Individual: Con esta actividad pude identificar con claridad todas aquellas competencias que los alumnos deben

desarrollar en los temas que sean vistos, también fui capaz de identificar aquellas herramientas que se necesitaran para llegar a al creación del producto que demuestre las competencias desarrolladas. Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo División de Docencia Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior

GENERACIÓN: QUINTA ALUMNO DOCENTE: Rhode Villegas Cadena Colegio Jorge Berganza Plantel Pachuca Clave: Número de actividad: RVC_act10 DIEZ Titulo de la Actividad: Estrategias de aprendizaje.

MÓDULO II INSTRUCTOR: M. EN C. OSCAR QUITERIO TRENADO Fecha: 16/Junio/2011

Propósito: Analizar distintas propuestas de diseño de estrategias de aprendizaje. Forma de trabajo: Individual ( x ) Fundamentación teórica: La investigación sobre las estructuras y procesos cognitivos realizada entre las décadas de los sesenta y hasta los ochenta, ayudó de manera significativa a forjar el marco conceptual del enfoque cognitivo contemporáneo. Este, sustentado en las teorías de la información, la psicolingüística, la simulación por computadora, y la inteligencia artificial, condujo a nuevas conceptualizaciones acerca de la representación y naturaleza del conocimiento y de fenómenos como la memoria, la solución de problemas, el significado y la comprensión y producción del lenguaje. Los tipos de estrategias, de enseñanza y de aprendizaje, se encuentran involucradas en la promoción de aprendizajes significativos a partir de los contenidos escolares; aún cuando en el primer caso el énfasis se pone en el diseño, programación, elaboración y realización de los contenidos a aprender por vía oral o escrita (lo cual es tarea de un diseñador o de un docente) y en el segundo caso la responsabilidad recae en el aprendiz. CLASIFICACIONES Y FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Estrategias pare activar (o generar) conocimientos previos y para establecer expectativas adecuadas en los alumnos. Estrategias pare organizar la información que se ha de aprender Estrategias pare promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva información que se ha de aprender. TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA: CARACTERISTICAS Y RECOMENDACIONES PARA SU USO Objetivos o intenciones: Los objetivos o intenciones educativos son enunciados que describen con claridad las actividades de aprendizaje a propósito de determinados contenidos curriculares, así como los efectos esperados que se pretender conseguir en el aprendizaje de los alumnos al finalizar una experiencia, sesión, episodio o ciclo escolar. Desarrollo: CALIDAD DEL APRENDIZAJE UNIVERSITARIO CAPITULO 5. JOHN BIGGS. LA BUENA ENSEÑANZA PRINCIPIOS Y PRACTICA CARACTERÍSTICAS DE LOS CONTEXTOS RICOS PARA LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJ a) Una base de conocimientos bien estructurados b) Un contexto motivador adecuado c) Actividades del aprendiz d) La interacción con los demás La base de conocimiento y un contexto motivador adecuado son requisitos del aprendizaje y son resultados del mismo; los conocimientos sólidos se basan en interconexiones, y el crecimiento cognitivo no radica solo en saber más, sino en la reestructuración de nuevos conocimientos con lo anteriores. Para construir las conexiones de los conocimientos se debe hacer una manera jerárquica relacionándolo de forma ascendente, manteniendo un equilibrio adecuado en la estructura de los conceptos. Al construir el conocimiento, el docente deberá utilizas el error de manera constructiva para que los estudiantes se sienten con libertad suficiente para Grupal ( ) Integrantes del equipo:

admitirlo; es decir, las correcciones que se tengan que hacer en público se deben hacer de buen modo y con buen humor; en cuanto a la actividad del aprendizaje es bueno que los alumnos estén activos y no pasivos, ya que existen una gran relación entre el grado de actividad y la eficiencia del aprendizaje, sin olvidar que éstas deberán estar adecuadas a los objetivos académicos. En las AEA se deberán contempla las múltiples modalidades sensoriales en que los alumnos aprenden y que lo aprendido se almacena en tres sistemas de memoria:  Memoria procedimental: como se hacen las cosas  Memoria episódica: sonde se aprenden las cosas  Memoria semántica: el conocimiento declarativo La selección de las AEA dependerá de los siguientes movimientos: 1. Que sea la más adecuada para alcanzar los objetivos 2. Si es práctica para utilizarla en su contexto y con sus recursos Las actividades de enseñanza aprendizaje dirigida por el profesor: 1. Actividades dirigidas por el profesor: clases, tutorías, laboratorios, excusiones, etc. 2. Actividades dirigidas por compañeros: estas son propiciadas por el profesor, con el fin de que los alumnos las retomen fuera de clases. 3. Actividades auto-dirigidas: son aquellas en la que el profesor establece un argumento y los materiales a utilizar. De tal manera el aprendizaje es auto-dirigido. Algunas actividades de enseñanza-aprendizaje son: a) Clase magistral: dada por un experto, actualizado en el tema, la información unidireccional, formulación de preguntas y aclaraciones, exposición detallada del material y casos concretos. b) Mapas conceptuales: organiza ideas, clasifica, redacta, planifica, estructura del pensamiento, representaciones holísticas, relaciona conceptos y sus conceptos, con sus respectivas jerarquías a través de enlaces. c) Preguntas a los estudiantes: convergentes: preguntas concretas; divergentes: preguntas de aportación; altas: reflexivas, elaboración de hipótesis y bajas: son de respuestas concretas. d) Tutorías: complemento de una clase magistral, desarrolla las destrezas y habilidades en los alumnos. Pueden ser individual, en pequeños grupos, motivación y sensibilización intelectual. e) Seminario: es la presentación de un tema investigado, con un enfoque superficial de la enseñanza centrado en el expositor, genera trabajo de evaluación; también se puede considerar una clase magistral y un riesgo si no se es un experto en este. f) Laboratorio de excursiones: experiencias prácticas específicas de una materia con actividades especificas y vinculadas al conocimiento declarativo que son hechos, conceptos y principios, que pueden ser factual o conceptual. g) Grupo de debate: con grupos pequeños, tareas distintas, debate intenso, todos participan y expresan opiniones, sesión plenaria para trasmitir conocimiento, genera motivación alta, desarrolla habilidades de comunicación. h) Grupo de resolución de problemas: con grupos pequeños, principio aplicable a juicios, diagnostico e hipótesis, proporcionan pocos datos, líder de grupo, tamaño del grupo depende tarea o dinámica, capacidad de ejercer mejores juicios, basado en pruebas, menos dogmáticos, y considera posibilidades alternativas. i) Aprendizaje en pareja: mejora la capacidad de aprendizaje y comprensión, útil en clases numerosas y trabaja específicamente sobre problemas y destrezas. j) Preguntas reciprocas: preguntas genéricas, relacionadas al contenido. Actividades de enseñanza aprendizaje autodirigidas: 1. Técnicas genéricas de estudio (formas de administrar el tiempo y espacio) 2. Técnicas de estudio relacionadas con contenidos concretos de aprendizaje (subrayar o destacar palabras claves, leer buscando ideas principales, tomar apuntes recogiendo idea principal, usar mapas conceptuales, redactar los trabajos) 3. Técnicas meta cognitivas de aprendizaje (trascender la información dada, o sin ésta) Frida Díaz Barriga Arceo (1999) Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo

CLASIFICACIONES Y FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Estrategias de enseñanza.  Objetivos o propósitos del aprendizaje  Resúmenes  Ilustraciones  Organizadores previos  Preguntas intercaladas  Pistas topográficas y discursivas  Analogías  Mapas conceptuales y redes semánticas  Uso de estructuras textuales Estrategias pare activar (o generar) conocimientos Son aquellas estrategias dirigidas a activar los previos y para establecer expectativas adecuadas conocimientos previos de los alumnos o incluso a en los alumnos generarlos cuando no existan. Estrategias para orientarla atención de los alumnos Tales estrategias son aquellos recursos que el profesor o el diseñador utiliza para focalizar y mantener la atención de los aprendices durante una sesión, discurso o texto. Estrategias pare organizar la información que se ha Tales estrategias permiten dar mayor contexto de aprender organizativo a la información nueva que se aprenderá al representarla en forma gráfica o escrita. Proporcionar una adecuada organización a la información que se ha de aprender Estrategias pare promover el enlace entre los Son aquellas estrategias destinadas a crear o conocimientos previos y la nueva información que se potenciar enlaces adecuados entre los ha de aprender conocimientos previos y la información nueva que ha de aprenderse, asegurando con ello una mayor significatividad de los aprendizajes logrados. ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: FUNDAMENTOS, ADQUISICIÓN Y MODELOS DE INTERVENCIÓN Enseñar a los alumnos a que se vuelvan aprendices APRENDER A APRENDER: autónomos, independientes y autorregulados, Aprender a aprender implica la capacidad de reflexionar en la forma en capaces de aprender a aprender
que se aprende y actuar en consecuencia, autorregulando el propio proceso de aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieren y adaptan a nuevas situaciones.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Existen varios tipos de conocimiento que poseemos y utilizamos durante el aprendizaje: 1. Procesos cognitivos básicos 2. Base de conocimientos 3. Conocimiento estratégico 4. Conocimiento metacognitivo.

Una estrategia de aprendizaje es un procedimiento (conjunto de pasos o habilidades) que un alumno adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas (Díaz Barriga, Castañeda y Lule, 1986; Hernández, 1991).

.: Nombre de la estrategia de aprendizaje ¿Cómo se lleva a cabo la interacción El maestro hace preguntas y los alumnos responden acerca de lo que saben del tema.

Finalidad

Desarrollo

Recursos necesarios

Lluvia de ideas que los alumnos participen en la introducción al tema

Los alumnos pizarrón proporcionan ideas acerca del tema y se van relacionando con el

Los alumnos tengan Los alumnos elaboran Los que los alumnos una organización más un mapa conceptual consideren apropiados adecuada de Universidad Autónomaa tener para la elaboración del la que los ayude del Estado de Hidalgo Dirección General de información que se ha un panorama generalDocencia mapa. Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior de aprender de lo que se ha de GENERACIÓN: QUINTA MÓDULO II aprender. Ilustraciones Facilitar la Los alumnos son Cartelera, video beam, información de forma presentados imágenes retroproyectores. visual o ilustraciones que les permitan codificar la información. Impresos (Libros, revistas, periódico, trípticos, dípticos)

Mapas conceptuales

Los alumnos organizan la información en conceptos. El maestro facilita las ilustraciones o imágenes a los alumnos Sintetizar a información de un discurso oral o escrito.

Facilita el recuerdo y Enfatiza conceptos la comprensión de la clave, principios, información relevante términos y argumento del contenido que se central. ha de aprender Conclusión Grupal: (plenaria o en equipo).

Resumen

Las estrategias de enseñanza son utilizadas de manera intencional y flexible por el profesor para activar la enseñanza para favorecer la atención y para reforzar el aprendizaje del alumno. El papel de las estrategias de aprendizaje tiene como meta que el aprendizaje sea capaz de actuar en forma autónoma, apoyándose de las estrategias de evaluación para tener la información necesaria que nos permita valorar los procesos de manera formativa y sumativa. La secuencia didáctica nos permitirá mediante sus cuatro momentos, el inicio, el desarrollo, el cierre y la evaluación, integrar la sesión de manera lógica y sistemática que lleve al alumno al aprendizaje significativo. Conclusión y /o Aportación Individual: La utilización de las estrategias es una herramienta que como docentes debemos utilizar para reforzar lo que el alumno aprende. El estudiante las utiliza para organizar, integrar y elaborar información y con estas se le facilita el entendimiento de los procesos o secuencias de actividades con el propósito de facilitar la construcción, permanencia y transferencia de la información o conocimientos.

ALUMNO DOCENTE: Rhode Villegas Cadena Clave: Número de actividad: RVC_act11 ONCE Titulo de la Actividad: Delimitación de estrategias de aprendizaje.

INSTRUCTOR: M. EN C. OSCAR QUITERIO TRENADO Fecha: 16/Junio/2011

Propósito: Delimitar las estrategias de aprendizaje en función de la competencia, los contenidos y los productos identificados, desde la perspectiva de la alineación constructiva. Forma de trabajo: Individual ( x ) Grupal ( ) Integrantes del equipo: Fundamentación teórica: La profesión docente requiere del dominio de una serie de elementos y procedimientos pertenecientes a la diversidad conformada por el contexto escolar, entre ellos se encuentra el eje didáctico, el cual está conformado por la planificación y la evaluación de los aprendizajes, así como también las estrategias de enseñanza que permiten consumar los dos procedimientos anteriormente nombrados. Estas afirmaciones resaltan la importancia de las estrategias didácticas en el hecho educativo; las estrategias didácticas están conformadas por los procesos afectivos, cognitivos y procedimentales que permiten construir el aprendizaje por parte del estudiante y llevar a cabo la instrucción por parte del docente; se afirma, en consecuencia que las estrategias didácticas son fundamentalmente procedimientos deliberados por el ente de enseñanza o aprendizaje con una poseen una intencionalidad y motivaciones definidas, esto acarrea una diversidad de definiciones encontradas donde la complejidad de sus elementos se ha diversificado al depender de la subjetividad, los recursos existentes y del propio contexto donde se dan las acciones didácticas. Las Estrategias Didácticas.  Estrategias de Enseñanza, donde el encuentro pedagógico se realiza de manera presencial entre docente y estudiante, estableciéndose un diálogo didáctico real pertinente a las necesidades de los estudiantes.  Estrategias Instruccionales, donde la interrelación presencial entre el docente y estudiante no es indispensable para que el estudiante tome conciencia de los procedimientos escolares para aprender, este tipo de estrategia se basa en materiales impresos donde se establece un diálogo didáctico simulado, estos procedimientos de forma general van acompañados con asesorías no obligatorias entre el docente y el estudiante, además, se apoyan de manera auxiliar en un recurso instruccional tecnológico.  Estrategia de Aprendizaje, se puede definir como todos aquellos procedimientos que realiza el estudiante de manera consciente y deliberada para aprender, es decir, emplea técnicas de estudios y reconoce el uso de habilidades cognitivas para potenciar sus destrezas ante una tarea escolar, dichos procedimientos son exclusivos y únicos del estudiante ya que cada persona posee una experiencia distinta ante la vida.  Estrategias de Evaluación, son todos los procedimientos acordados y generados de la reflexión en función a la valoración y descripción de los logros alcanzados por parte de los estudiantes y docentes de la metas de aprendizaje y enseñanza. Desarrollo: Competencia Genérica Formación autodetermina y cuida de sí  Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.  Es sensible al arte y Competencia disciplinar Reconocer y entender la idea principal en textos básicos y documentos personales usando estrategias básicas de lectura. Identificar hechos importantes o Contenidos a trabajar Verbo “Be” en oraciones afirmativas y preguntas de Yes/No Información personal, países y nacionalidades Producto Por desempeño: Saludar, presentarse y presentar a terceras personas, de manera oral, con un registro Estrategia de aprendizaje Mapas conceptuales Lluvia de ideas preguntas intercaladas ilustraciones

  

participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. Elige y practica estilos de vida saludables. Aprende de forma autónoma Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

información en una conversación relacionada con información personal.

e intereses.

adecuado al contexto. Por producto: Saludar y presentarse de manera escrita ejemplo en un correo electrónico

Se expresa y comunica  Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. Piensa crítica y reflexivamente  Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.  Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. Aprende de forma autónoma  Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. Trabaja en forma colaborativa  Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Participa con responsabilidad en la sociedad  Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.  Mantiene una actitud

respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo Dirección General de Docencia valores, ideas y prácticas Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior sociales. GENERACIÓN: QUINTA MÓDULO II ALUMNO DOCENTE: INSTRUCTOR:

En la actualidad es muy importante y necesario aprender el idioma inglés. Cada día se emplea más en casi todas las áreas del conocimiento y desarrollo humanos. Puede afirmarse que se trata de la lengua del mundo actual. En todo ámbito, los idiomas se han convertido en una herramienta muy importante para aprender y, desde luego, el inglés es el que obtiene la preferencia de la mayoría. Por ello, los estudiantes no pueden estar ajenos a esta realidad. Sabemos que es imposible que todos puedan dominar la lengua inglesa a la perfección. Son muchos aspectos los que intervienen para lograr esta gran tarea; todos no tienen la posibilidad de aprender inglés. Este idioma que se imparte como materia tiene una naturaleza que le permite interactuar con las demás asignaturas de la curricula. Permitiendo a los alumnos crear conciencia de lo importante que será este idioma en su vida profesional, laboral y académica. El aprendizaje de un inglés básico permite conocer los temas comunes que toda persona quisiera aprender, como lo relacionado al tiempo, los trabajos, los verbos, los saludos, etc. Una serie de temas que desde luego son de interés para cualquier estudiante y, en caso de emprender una conversación en inglés, no le sería difícil la utilización de los términos más comunes que siempre intervienen en cualquier conversación. El inglés es importante en la educación porque tanto la bibliografía como la información que se encuentra en Internet, muchas veces sólo es posible encontrarla en esa lengua. Existen algunos temas que no han sido muy investigados y, por lo mismo, sólo los estudiosos del extranjero han logrado reflejar en un texto lo que hasta ese momento han podido averiguar. .

Conclusión y /o Aportación Individual: Si se toma en consideración la utilidad de las estrategias de aprendizaje en el desarrollo de aprendizajes significativos y en general en la formación de un tipo de pensamiento complejo, podemos lograr con estas desarrollo de diversas competencias en los alumnos, creando personas capaces de enfrentar los retos del día a día, con la capacidad de resolver los problemas a los que tengan que dar cara. Los docentes nos apoyamos en estas estrategias para poder hacer que el alumno se sienta atraído hacia la materia que impartimos.

Rhode Villegas Cadena M. EN C. OSCAR QUITERIO TRENADO Colegio Jorge Berganza Plantel Pachuca Clave: Número de actividad: Fecha: RVC_act12 16/Junio/2011 DOCE Titulo de la Actividad: Diseño y aplicación de materiales, medios y recursos didácticos. Propósito: Delimitar los elementos básicos para un material, recurso o medio educativo. Forma de trabajo: Individual ( x ) Grupal ( ) Integrantes del equipo:

Fundamentación teórica: Pedro Marques nos dice que la funcionalidad y potencialidad didáctica del software educativo (en formato disco y on-line), viene determinada por la forma en la que los estudiantes utilizan estos materiales en el desarrollo de sus actividades de aprendizaje. En muchos casos (enseñanza presencial y teleformación tutorizada) los estudiantes seguirán las indicaciones del profesorado, que orientará la manera en la que se realizará la integración de estos medios en el currículum: selección de recursos, forma de utilización, seguimiento y evaluación de los aprendizajes... En otros casos (entornos de autoaprendizaje) el propio estudiante será quien decida qué material didáctico va a utilizar y cómo lo va a emplear. La selección de los materiales a utilizar con los estudiantes siempre se realizará de manera contextualizada en el marco cada intervención educativa concreta, considerando todos estos aspectos y teniendo en cuenta los elementos curriculares particulares que inciden. La cuidadosa revisión de las posibles formas de utilización del material permitirá diseñar actividades de aprendizaje y metodologías didácticas eficientes que aseguren el tratamiento de la diversidad y la eficacia en el logro de los aprendizajes previstos. Desarrollo:: ¿El material didáctico atiende al logro de las competencias programadas en su secuencia? Si, fue material que estuvo de acuerdo a las competencias y a la taxonomía de SOLO, también fue de interés y dinámico, permitiendo que a los alumnos sentirse atraídos. ¿El material didáctico que desarrolló es congruente con las estrategias programadas? si, es un material que se apego a las estrategias

MATRIZ DE VALORACIÓN DE MATERIAL DIDÁCTICO

Valoración Excelente Excepcionalmente atractivo en cuanto a su diseño, estructura y claridad. Los colores y el tipo de letra son consistentes y muestran un patrón lógico. Satisfactorio Atractivo en cuanto a diseño estructura y claridad. Regular Aceptablemente atractivo aunque un poco desordenado. No Satisfactorio Desordenado, pobre en su diseño, no atractivo.

Atractivo

Aspectos a evaluar Colores y tipo de letra

Los colores y el Los colores y el tipo de letra son tipo de letra son Los colores y el consistentes y consistentes pero tipo de letra no muestran un no son usados son patrón lógico en efectivamente consistentes. la mayoría de las para organizar el partes. material.

Gráficos

Utiliza gráficos en Utiliza gráficos de forma eficaz y manera eficaz y Usa demasiados balanceada en balanceada en gráficos o muy cuanto al uso de cuanto al uso del pocos gráficos. texto. texto manera. Es muy innovador. La información está muy bien organizada en categorías y subcategorías. Es innovador. La información está organizada sólo en categorías. Es convencional. La información está organizada pero las categorías no están ordenadas.

Sólo utiliza gráficos o sólo utiliza textos. No tiene creatividad. La información proporcionada no parece estar organizada.

Innovación

Organización

Destinatarios

El material es El material es El material es El material no es muy adecuado poco adecuado adecuado para adecuado para para los para los los estudiantes los estudiantes estudiantes de estudiantes de de nivel medio de nivel medio nivel medio nivel medio superior a los que superior a los superior a los que superior a los que va dirigido. que va dirigido. va dirigido. va dirigido. Menciona los objetivos a alcanzar y la organización de los contenidos El material sirvió para lograr los objetivos propuestos de manera adecuada. El material es apropiado pero no muy fácil de utilizar en el contexto de la clase. El tiempo fue utilizado de manera adecuada para abordar el tema. Menciona sólo los objetivos o sólo la organización de los contenidos. No menciona los objetivos a alcanzar ni la organización de los contenidos.

Presenta claramente los objetivos a alcanzar y la Intencionalidad organización de los contenidos al inicio de la sesión. El material sirvió para lograr los objetivos propuestos de manera óptima. El material es apropiado y fácil de utilizar en el contexto de la clase. El tiempo fue utilizado de manera óptima para abordar el tema.

Eficacia

El material sirvió poco para alcanzar los objetivos propuestos.

El material no sirvió para alcanzar los objetivos propuestos.

Contexto

El material es El material no es poco apropiado y apropiado y es no muy fácil de difícil de utilizar utilizar en el en el contexto contexto de la de la clase. clase. El tiempo fue utilizado de manera poco adecuada. El tiempo no se utilizó adecuadamente.

Uso del tiempo

Fuente: Mtro. Jesús Edgardo Pérez Vaca. Instructor del Módulo 2. Universidad Autónoma del Estado de México. El material consta del uso de diapositivas que explican la importancia del calentar antes de una empezar con algún ejercicio. Incluimos también un video que muestra esta importancia. Las diapositivas explican a detalle las lesiones que se pueden sufrir y también nos habla sobre los beneficios del deporte.

Conclusión Grupal: (plenaria o en equipo) Los materiales didácticos, son recursos para facilitara la función de docente y el aprendizaje del alumno. Se deben diseñar tomando en cuenta los objetivos a alcanzar las habilidades, el contexto, la edad de los alumnos, gustos e intereses. Estos deben contener características esenciales como: imágenes, colores, poca información pero bien estructurada entre otras. Sin embargo los materiales didácticos no lo son todo debe haber una combinación de ellos y de otros medios para llevar a cabo el proceso enseñanza aprendizaje. Otro aspecto importante es el ingenio, la creatividad y la imaginación del docente porque también de esto depende la funcionalidad de la materia como un recurso de calidad y por consecuencia un aprendizaje significativo en el alumno. Para realizar cualquier tipo de material didáctico debemos considerar algunos elementos como: el contexto, las características, el alcance y el tiempo ya que ellos son la base principal para una excelente material y con ello vamos a poder llegar al producto que es ahí donde el alumno demuestra realmente lo aprendido. El programar una sesión con el uso de la TIC’s requiere de una búsqueda profunda ya que estas deben estar alineadas con los objetivos que estamos persiguiendo. Por lo cual debemos considerar que internet nos brinda una gran oportunidad para la búsqueda de este material, sin embargo hay que asegurarnos que realmente sea de utilidad y nos lleve al objetivo deseado, para proyectarlo a los alumnos sin dejar de lado que nos podemos quedar solo con la proyección hay que llevarlos a la reflexión. Durante el diseño de las estrategias de aprendizaje un elemento que resulta de especial importancia es el material didáctico de apoyo a cada uno de los contenidos. El cual, igualmente debemos aspirar a que sea interesante y llamativo para lograr el objetivo de captar la atención del estudiante y mantenerla, generar interés en lo que le presentamos o incluso divertirse o jugar con lo que le proponemos. Una buena selección de un material didáctico aumenta las posibilidades de éxito en el proceso de enseñanzaaprendizaje pero va a estar determinado por el desarrollo de las actividades de los estudiantes y en otros casos el entornos va a dirigir el material didáctico que se utilizara y como se ha de emplear. Para una buena selección de material didáctico es necesario considerar las características del alumno, pues no siempre servirá la misma metodología y el mismo material. Los materiales didácticos facilitan procesos de enseñanza y aprendizaje. Como docentes debemos planearlos y definirlos tomando en cuenta las características del curso, el contexto y sobre todo las competencias a lograr en los participantes Conclusión y /o Aportación Individual: Los materiales didácticos nos hacen más fácil establecer el proceso de enseñanza aprendizaje. Al elegir el material correcto nuestra posibilidad de tener una sesión exitosa incrementa. Teniendo en cuenta las actividades el desarrollo de las actividades a realizar. El éxito del material también va a depender del contexto, las características, el alcance y el tiempo.

Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo División de Docencia Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior GENERACIÓN: QUINTA MÓDULO II ALUMNO DOCENTE: INSTRUCTOR: Rhode Villegas Cadena M. EN C. OSCAR QUITERIO TRENADO Clave: Número de actividad: Fecha: RVC_act13 16/Junio/2011 TRECE Titulo de la Actividad: Delimitación de recursos y materiales didácticos para el desarrollo de las estrategias de aprendizaje. Propósito: Seleccionar los recursos y/o materiales de aprendizaje a emplear para cada estrategia, de manera que se cuente con la información e insumos pertinentes y necesarios para el desarrollo de la competencia. Forma de trabajo: Individual ( x ) Fundamentación teórica: Los alumnos son diversos, tienen diversos estilos cognitivos, diversas facultades y conocimientos acumulados, diversas habilidades, y limitaciones. Por ello, para orientar el logro de un objetivo educativo a un grupo de estudiantes no siempre servirá el mismo procedimiento, ni el mismo material (por bueno que sea), ni la misma metodología; debemos diversificar atendiendo a las características de cada alumno, y considerando el amplio repertorio de técnicas y materiales que tenemos a nuestra disposición (y que como docentes debemos conocer). Los recursos y materiales son de gran importancia ya que estos nos permiten el desarrollo de las actividades con eficacia y con el proceso adecuado, además los alumnos aprenden más rápido y lo relacionan con su vida cotidiana y laboral, lo cual así es como podemos decir que nuestro alumno si está aprendiendo significativamente y con base a los planes y programas de estudio y sobre todo a sus necesidades tales como laborales, sociales, familiares. El acuerdo 444 menciona que las competencias nos ayudaran a modernizar la educación en el país y parte de este trabajo es crear actividades que estimulen habilidades, conocimientos y actitudes en los estudiantes para poder obtener un aprendizaje significativo. Estas actividades darán un perfil de egreso a los alumnos del SNB que los ayuden a lograr una capacitación para estar preparados para los retos y problemas que se presentarán en su vida cotidiana. Todo esto se verá por medio de las competencias que se desean desarrollar y no tener miedo al cambio ya que son de suma importancia y vamos a entrarles juntos para su mejor desarrollo de loa alumnos y de la sociedad en general, no olvidemos que con base a las competencias que deseamos lograr en nuestros alumnos entran los valores que nunca se perderán y se reforzaran en cada alumno, no nos sirve de nada si una persona a alcanzado las habilidades y competencias si no es una persona buena. Desarrollo: Unidad III 3.1 Descripción de actividades y sus resultados, haciendo énfasis en la actividad y no en quien lo realiza. 3.1.1 Estructuras: Diferencia: Voz activa vs. Voz pasiva – presente, pasado, futuro. Competencia Genérica Competencia disciplinar Contenidos a trabajar Producto Estrategia de aprendizaje Recursos Grupal ( ) Integrantes del equipo:

Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros

Utiliza formas alternas de cómo expresar de manera oral o escrita una idea con la finalidad de poner énfasis en la acción que se realiza y su resultado y no necesariamente en quien la realiza.

Estructuras: Diferencia: Voz activa vs. Voz pasiva – presente, pasado, futuro.

Realizar una composición sobre inventos; procurando la descripción a detalle.

1. Flashcards para Aplicar vocabulario y demostrar el uso de la voz pasiva. expresiones apropiadas para hacer énfasis en el resultado de una acción y no necesariamente en quien lo realiza.   nivel Relacio nal: conoci miento funcion al

Estrategia de aprendizaje Nivel: Uniestructural multiestructural. y

Recursos

Función que cumple el recurso y material

El material y los recursos utilizados son El salón de clases, el salón para la realización de las actividades de la audiovisual. sesión con los alumnos. Material didáctico como: Flashcards, videos, biografías Tour Virtual por el museo de Louvre. El material a utilizar depende de la actividad que se requiera hacer, así como todos los objetivos, estrategias y competencias que se desean alcanzar.

1. El alumno identifica los tiempos en que pueden utilizar la voz pasiva 2. El alumno realiza actividades como: lecturas donde identifiquen la voz pasiva. Juegos donde adivinan quien invento o creo algo. Ejercicios de gramática. 3. El alumno aprende que es la voz pasiva e identifica su uso

Conclusión Grupal: (plenaria o en equipo) Estructurar de manera correcta los temas a desarrollar en el proceso enseñanza-aprendizaje alineando las competencias genéricas y disciplinares, los contenidos, productos, niveles, objetivos y recursos permiten al docente hacer una planeación bien dirigida, con una meta establecida. Todo esto permite visualizar claramente qué, cómo y para qué el alumno aprenderá un tema y qué, cómo y para qué el docente lo desarrolla. Para aprendizajes significativos en los jóvenes alumnos debemos tomar en cuenta las 3P (pronostico,

proceso, y producto) con ello se comprende que siempre que realicemos una planeación debe estar acorde estos tres procesos mismos que llevan a un alineamiento constructivista, estos permiten ser lógicos para finalmente se dé una correcta evaluación para los alumnos. En función de sus evidencias. Es importante considerar que para desarrollar una planeación didáctica con el enfoque constructivista se deben plantear los objetivos acordes a los cuatro aspectos como son: capacidad, contenido, condición y criterio; ya que de esto depende la estrategia a desarrollar, misma que debe estar alineada con el producto y las competencias. Los recursos de igual forma representan un elemento importante para generar el aprendizaje. El proceso enseñanza-aprendizaje requiere los mejores esfuerzo y especialistas para tratar de acortar esa gran distancia que existe entre la velocidad con que se mueve el mundo actual desde el punto de vista tecnológico y lo lento de su aprovechamiento en la mayoría de los centros de enseñanza, por lo cual es muy recomendable planear a conciencia considerando y alineando a todos los elementos inmersos en el proceso, para así lograr una aprendizaje significativo y alcanzar las competencias. Conclusión y /o Aportación Individual: Como docentes es necesario hacer un esfuerzo para que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea de calidad, esto se logra llevando a cabo una planeación didáctica donde establezcamos los objetivos a alcanzar y que estos se apeguen a los cuatro aspectos: capacidad, contenido, condición y criterio. Tomando en cuenta los niveles y las competencias que se quieran alcanzar para que dicho proceso resulte efectivo para los alumnos, y estos lo puedan utilizar en su vida.

Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo División de Docencia Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior GENERACIÓN: QUINTA MÓDULO II ALUMNO DOCENTE: INSTRUCTOR: Rhode Villegas Cadena M. EN C. OSCAR QUITERIO TRENADO Clave: Número de actividad: Fecha: RVC_acInU2 16/Junio/2011 INTEGRADORA DE LA UNIDAD II Titulo de la Actividad: Estructura de programa de la asignatura o unidad de aprendizaje. Propósito: Integrar la estructura de un programa de asignatura, curso o unidad de aprendizaje. Forma de trabajo: Individual ( x ) Fundamentación teórica: El acuerdo 444 que establece las competencias que constituyen el MCC del SNB, generan una adecuación ante la necesidad de modernizar la educación en México. Parte de este trabajo lo es el desarrollar actividades que estimulen habilidades, conocimientos y actitudes para dar mayor significancia a un aprendizaje significativo. Estas actividades darán un perfil de egreso a los alumnos del SNB que lo capaciten para responder a los retos y problemas que se presentarán en todos los contextos de su vida futura. Una base poderosa de conocimientos es compleja y carece de errores, construir sobre lo conocido, usándolo e interconectando temas y abordar conceptos erróneos de los alumnos; esto tiene que estar presente en la enseñanza sin importar cual método se use. Se va dando sentido a un constructivismo que estimule el aprendizaje significativo y profundo. Hay gran variedad de material de tipo tecnológico de la información y comunicación para la diversidad de alumnos, con los cuales hay que tomar en cuenta las características pedagógicas y funcionales diversas(fácil instalación y uso, multiuso didáctico, que motive y agrade por atractivo, adecuado al alumno, facilitador de su propio uso, muy personal, etc.) que fomente el auto aprendizaje, también las características técnicas como calidad del medio audiovisual a usar, del entorno, contenidos acordes y de calidad, fácil navegación, interactivo, de buena y fiable ejecución. En estos contextos es bien importante seleccionar un buen material didáctico y contestar preguntas como: ¿ayuda a conseguir los objetivos educativos pretendidos? ¿Sus contenidos son acordes con los del programa a trabajar? ¿Acorde con características de los alumnos? ¿Las estrategias a utilizar son adecuadas al material? ¿Nuestro esfuerzo es suficiente para organizar y desarrollar actividades con uso del material? Todo es posible, cuando estamos embebidos en nuestra labor y entonces nuestra fundamentación será la adecuada, sino entonces hay que retomar el rumbo y utilizar toda la inventiva necesaria, pero dando racionalidad al uso de esos materiales. Ma. Elena Chan refiere 5 dimensiones para diseñar actividades de aprendizaje: la problematizacióndisposición para aprender, interrogarse sobre que debe aprender; la adquisición y organización del conocimiento, que conecta el alumno entre lo ya aprendido y lo nuevo por aprender; el procesamiento de la información- para aprender no basta con organizar la información sino como opera con ella mentalmente que lo ayuden a desarrollar sus conocimientos y habilidades; la aplicación de esa información, tanto en problemas reales como posibles, hacer tareas multidimensionales aplicando estas cuatro dimensiones y; finalmente cuál es su conciencia del proceso de aprendizaje, requiere autoevaluarse. Grupal ( ) Integrantes del equipo:

Desarrollo: Nombre de la asignatura o unidad de aprendizaje Competencias genéricas a desarrollar Competencias disciplinares a desarrollar Productos de la asignatura o curso Recursos y materiales didácticos del curso

Contenidos

Estrategias de aprendizaje

Unidad III Descripción de actividades y sus resultados, haciendo énfasis en la actividad y no en quien lo realiza.

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 4. Aprende de forma autónoma 5. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 6. Se expresa y se comunica 7. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas

Expresión verbal 1. Enuncia la importancia del uso del lenguaje en la emisión de mensajes orales y escritos. 2. Contrasta la información de hechos y opiniones en mensajes orales y escritos de la lengua materna y extranjera a nivel básico. 3. Concluye el propósito comunicativo en distintos textos de la lengua materna y extranjera a nivel básico. 4. Redacta textos a nivel muy básico mediante convencionalismos lingüísticos en situaciones comunicativas específicas de la lengua materna y extranjera. 5. Construye diferentes tipos de expresiones orales en lengua materna y extranjera a un nivel básico con diversos propósitos comunicativos. 6. Expresa ideas y conceptos en forma

3.1 Descripción de actividades y sus resultados, haciendo énfasis en la actividad y no en quien lo realiza. 3.1.1 Estructuras: Diferencia: Voz activa vs. Voz pasiva – presente, pasado, futuro

Por desempeño: Hablar sobre inventos importantes. Por producto: Escribir sobre inventos.

Flashcards acerca Cañón de los inventos e Imágenes, inventores. textos, libro de texto. Representación visual de los diferentes tiempos para estructurar la voz pasiva Realización de actividades en el audiovisual utilizando los diferentes tiempos y su uso en voz pasiva

apropiados. 8. Piensa crítica y reflexivamente

oral y escrita, de manera clara y coherente a nivel básico en diferentes situaciones comunicativas. Expresión no verbal 1. Considera formas no verbales de comunicación en su expresión oral. 2. Verifica la idea general y posible desarrollo de un mensaje, recurriendo a conocimientos previos, pistas no verbales, patrones de entonación y contexto cultural en alguna lengua extranjera (nivel básico). Compresión Lectora 1. Selecciona información a nivel básico contenida en los medios electrónicos e impresos. 2. Integra criterios o ideas expuestos por los demás en el trabajo colaborativo. 3. Considera diferentes técnicas de lectura en la

comprensión de textos en lengua materna y extranjera. 4. Distingue las ideas principales expresadas en un texto en su lengua materna y/o extranjera. TIC Integra herramientas de TIC para expresar e interpretar textos de alguna lengua extranjera a nivel básico.

Lo que no sabía de la planeación didáctica Mi conocimiento acerca de la En mi opinión la planeación planeación didáctica no era muy didáctica nos ayuda a llevar a amplio, tenía una vaga idea de lo cabo una clase de clase de forma que se debía hacer pero no como mas ordenada, organizada y debíamos hacerlo dinámica valiéndonos de estrategias didácticas, y enfocándonos en el objetivo que pretendemos que le alumno logre y así llegar al aprendizaje significativo que le ayude a solucionar los problemas a los que se enfrente

Lo que sabía de la planeación didáctica

Impacto en la práctica docente La planeación didáctica es elemento de gran importancia porque nos permite realizar y hacer uso de estrategias y técnicas que pueden ser desarrolladas ya sea dentro o fuera del aula, todo esto sin perder de vista el objetivo a alcanzar.

Conclusión Grupal: (plenaria o en equipo) La actividad educativa al interior de las instituciones de EMS, no puede ni debe continuar inmersa en las formas tradicionales, para llevar a cabo las actividades educativas de la EMS, se requiere de un cambio estructural que implica un compromiso diferente de sus docentes. Dentro de la práctica docente, se ha entendido al aprendizaje como el vínculo entre el ser y su entorno, que al darse, obliga al individuo, a concebir nuevas formas de actuar y comportar, acordes con este nuevo elemento que se inserta en su estructura conceptual, así entonces, quien ha aprendido, se ha autoconstruido y por ende se ha modificado. El hombre como tal, no tendría ninguna diferencia, con los demás seres vivos de este planeta, sin embargo esa diferencia, se inscribe en la intencionalidad que reviste a cada una de sus acciones, intencionalidad; dirigida hacia un logro, emitida en ciertos juicios, producida para lograr un fin determinado. Cuya mayor aportación va siendo, ya no solo el seguir siendo hombre sino el poder ser humano, en el entendido que esa separación entre hombre y humano, lo consigue solo a partir del empleo de sus capacidades intelectuales y físicas, para servir a los demás humanos y especialmente a su estirpe. En este sentido, ese ámbito donde circunscribe y se inscriben todas sus necesidades de respuesta, va conformando una sección del espacio, delimitado y determinado por una forma especial de ser y de actuar social, antropológica y culturalmente, un recorte de espacio y de tiempo, una historia y a esto lo considero mundo. Es precisamente ahí donde se da la triada, hombre-aprendizaje-mundo. La parte conclusiva, esa donde se unen las tres y se vuelven una, esa donde cada uno de ellos aporta, se suma y potencia, es lo que Paulo Freire menciona como “la toma 10 ACUERDO 447. SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. DIARIO OFICIAL. 29 de octubre de 2008. Para lograr un cambio en el sector educativo del nivel medio superior, se debe considerar que la planeación de la enseñanza centrada en el aprendizaje, es un factor clave, por lo que al considerar todos los elementos a considerar como las competencias genéricas, disciplinares o profesionales, los contenidos, los productos, las estrategias y los recursos materiales, resultan ser todo un enfoque nuevo e integral, por lo que en un principio puede ser difícil de lograr, pero en el futuro al manejar este esquema, puede llevar a un cambio que beneficie al sector. Conclusión y /o Aportación Individual: Es primordial que haya un alineamiento entre todos los componentes que nos permiten crear una planeación didáctica, como las competencias, objetivos, propósitos, currículo, estrategias, contenidos y al mismo tiempo haciendo uso de todos aquellos recursos que sean adecuados, para obtener un significado en el desempeño último del alumno. Esa labor nos corresponde tanto a docentes como alumnos que están en constante preparación para conseguir una educación de calidad .

Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo Dirección General de Docencia Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior GENERACIÓN: QUINTA MÓDULO II ALUMNO DOCENTE: INSTRUCTOR: Rhode Villegas Cadena M. EN C. OSCAR QUITERIO TRENADO Clave: Número de actividad: Fecha: RVC_act14 16/Junio/2011 CATORCE Titulo de la Actividad: Nociones sobre evaluación. Propósito: Identificar las nociones sobre el concepto y tipos de evaluación. Forma de trabajo: Individual ( x ) Fundamentación teórica: Bordas menciona que los conocimientos parten de lo anterior hacia un conocimiento nuevo y que no se debe de llegar a la memorización, realizar actividades de interés para los alumnos, utilizar diferentes actividades de evaluación. Promover acciones evaluativas que ponga en juego la funcionalidad de los nuevos aprendizajes a través de su uso en la resolución de problemas, aplicación a distintos contextos, en la construcción de nuevos conocimientos.  Evitar los modelos memorísticos en los que sólo se pone de manifiesto la capacidad para reconocer o evocar.  Promover actividades y tareas de evaluación que tengan sentido para el alumnado.  Utilizar una gama variada de actividades de evaluación que ponga en funcionamiento los contenidos en contextos particulares diversos. Lo importante es contextualizar, es decir, variar tanto cuanto sea posible los marcos en los que se evalúa.  Evaluar el mismo contenido con distintas técnicas: una actividad de evaluación es parcial en cuanto a la naturaleza y amplitud de relaciones del significado que explora, es previsible que el alumno y la alumna disponga de otras relaciones significativas que el instrumento o procedimiento de evaluación que se utiliza no logra alcanzar. No hay que dejar de tomar en cuenta los tres principios de la evaluación que son la Confiabilidad. Flexibilidad e Imparcialidad, bajo un sistema de evaluación centrado en competencias, los evaluadores hacen juicios acerca de si un individuo satisface un estándar o un grupo de criterios, basándose en la evidencia reunida de una variedad de fuentes. Quienes ofrecen formación profesional deben tomar en cuenta el aprendizaje previo como una práctica educacional importante: a través de ella los estudiantes pueden ser capaces de progresar más rápidamente, y no se verán forzados a ”aprender” cosas que ya saben. El qué y cómo aprenden los estudiantes depende en gran medida de como crean que se les evaluará. La repercusión estriba en que los estudiantes aprenden lo que creen que les propondrán en el examen, por lo que la repercusión es cuando la evaluación determina el aprendizaje y no el currículo oficial, ya que aprender para el examen es una mala forma de aprender; por lo que el principio básico de evaluación consiste en que la evaluación se alinee con el currículo. También existe la evaluación continua o llamada progresiva y, para que funcione deben los alumnos sentirse libres para expresar su ignorancia. Existen 2 modelos de evaluación sumativa: el modelo de medida y el de niveles. El primero diseñado para cuantificar características de cada individuo basado en ERN (evaluación referida a normas). El modelo de medida y la enseñanza establecen la cuantificación de actuaciones más no la calidad de la actuación. La enseñanza supone cambios, no estabilidad y la capacidad no es el único determinante de los resultados de aprendizaje de los alumnos. Grupal ( ) Integrantes del equipo:

Desarrollo:

Autor: Rod McDonald, David Boud, John Editorial: UNESCO Francis, Andrew Gonczi Ciudad, País: Paris Título: Nuevas perspectivas sobre la evaluación Año: 1995 Tema:  Según McDonald los principios de evaluación basada en competencias son la validez, confiabilidad, flexibilidad e imparcialidad, para poder brindar una retroalimentación a los alumnos, desarrollando la capacidad de autoevaluación profesional validado las competencias adquiridas en un contexto especifico, ayudar al alumno a comprender lo que se espera para alcanzar el objetivo.  Lo que debemos evaluar son los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.  Los protagonistas de la evaluación son:  El estudiante (autoevaluación) tomando en cuenta la valoración realizada por los estudiantes, reflexión sobre su propio proceso de aprendizaje y evaluando sus emociones, actos y responsabilidades en las sesiones de clase.  Entre estudiante/ estudiante (coevaluacion) tomando en cuenta el trabajo colaborativo, generando una valoración crítica de sus compañeros.  Estudiante/profesor (heteroevaluacion) esta actividad contribuye en los procesos de aprendizaje y ayuda a una valoración entre estudiantes o entre estudiantes y profesor.   Los pasos para evaluar el aprendizaje son: preparación, distinguir las competencias, criterios e indicadores, técnicas de evaluación, evaluación e interpretación de resultados. Los métodos y técnicas de evaluación son la entrevista, debate, presentación, examen, ensayo, portafolio, etc.…

Edición: Autor: BORDAS Título: Estrategias de evaluación de los aprendizajes centrados en el proceso. Año: enero-abril, 2001 Tema:

Editorial: Revista Española de Pedagogía. Ciudad, País: España.

La evaluación debe contener las siguientes características  Una evaluación centrada en el aprendizaje donde el alumno debe reflexionar y clarificar sus metas.  Los rol activo del alumno y el catedrático son muy importantes.  El autoaprendizaje es una característica muy importante donde el profesor da las herramientas y el alumno debe utilizarlas por iniciativa propia.  La evaluación participativa estimula el debate entre los alumnos y catedráticos.

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Se debe aplicar una evaluación comprensiva resaltando elementos del proceso. Se debe aplicar una evaluación formativa tomando en cuenta los aspectos específicos a evaluar.

Edición: Autor: John Biggs Editorial: Narcea Título: Principios para evaluar la calidad del Ciudad, País:España aprendizaje Año: 1999 Tema:  Para evaluar la calidad del aprendizaje Biggs afirma que el método óptimo de evaluación es el que mejor cumpla con sus objetivos y que tenemos que tenemos que mantener un equilibrio entre la practicidad y la validez.  Formatos de evaluación (objetivos) por ejemplo, ensayo, exámenes de desarrollo, pruebas de opción múltiple, trabajos, ejercicios en casa etc.  Evaluación de la actuación como las prácticas, presentaciones, entrevistas, proyectos de aplicación, diario reflexivo, carpeta de trabajo o portafolio.  Evaluación en clases grandes y numerosas, mapas conceptuales, diagramas, exámenes de respuestas cortas.  Calificaciones finales e informes. Aquí en esta etapa es convertir los juicios que hacemos sobre el estudiante en una calificación final.

Edición: Al realizar esta actividad pude ver que hay aspectos que no considero cuando se refiere a la evaluación de mis alumnos un ejemplo seria los aspectos que menciona Bordas como es la evaluación participativa y formativa. Debo decir que tenía la errónea idea de creer que evaluar significaba dar un número al final del ciclo, y no meditaba en los aspectos que se deben de tener en cuenta al evaluar una competencia. Mc. Donald nos dice que hay que aplicar la autoevaluación y co-evaluación las cuales cada parcial aplico. Puedo decir que ahora entiendo que existen diferentes formas de evaluación y que por medio de las estrategias, productos, actividades y la reflexión y la comprensión de los contenidos los alumnos pueden ser evaluados Conclusión Grupal: (plenaria o en equipo) Utilizar y desarrollar de manera adecuada las técnicas de evaluación nos permitirá generar el vinculo que nos lleva a la rúbrica para obtener un producto que evidencie el aprendizaje significativo, aplicando una técnica formal e informal, dependiendo de la profundidad o tipo de conocimiento que se desea evaluar, siguiendo siempre las reglas que sustentan dicha técnica de evaluación. Para esto es necesario seleccionar un instrumento que este perfectamente alineado al objetivo y nivel de conocimientos que se pretende evaluar, aplicando una evaluación diagnostica, formativa o sumativa pero siempre evaluando por competencias integrando justificadamente las etapas de proceso evaluativo, definiendo el propósito, el objetivo y los criterios de la propia evaluación. Evaluar descubre el nivel de conocimiento significativo adquirido por el alumno, pero también descubre el nivel objetivo de enseñanza que ha tenido el docente. El proceso enseñanza aprendizaje debe estar centrado en el estudiante, ya que en cada contenido es importante considerar todos los aspectos que permitan la integración de nuevos saberes en el alumno, por ello no podemos dejar de lado unas de las consideraciones fundamentales que es la evaluación, ya que esta constituye un proceso de formación, puesto que debe ser realizada de forma sistemática y ordenada tomando siempre en consideración los objetivos y niveles de aprendizaje a los cuales se desea llevar a los estudiantes.

El docente puede apoyar la evaluación de la ejecución de los alumnos, al seleccionar tareas que estén alineadas a lo enseñado y compartir con ellos los criterios y estándares de evaluación, promoviendo la autoevaluación comparando el proyecto del alumno con los indicadores y con las evidencias de desempeño de otros, de tal forma que maneje los diversos tipos de evaluación. La evaluación es un proceso en el que se involucra, participa activamente profesores y alumnos, en el se va reflejados los resultados del proceso de enseñanza aprendizaje y nos sirve sobre todo para retroalimentar conocer avances, aciertos y también errores para así corregir y enriquecer los desaciertos detectados tanto del docente como del alumno.

Conclusión y /o Aportación Individual: La evaluación nos proporciona calidad en los procesos de aprendizaje de contenidos y formación, al entender la importancia de la evaluación nosotros como docentes debemos cambiar los paradigmas y derribar las barreras que nos permitan evaluar de una forma nueva, innovadora, critica y objetiva que nos que les permita a los alumnos reflexionar en su desempeño y puedan tener una visión clara del desarrollo de las competencias. Debemos recordar que al evaluar nos enfocamos en el proceso, no como producto final si no como parte de este.

Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo Dirección General de Docencia Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior GENERACIÓN: QUINTA MÓDULO II ALUMNO DOCENTE: INSTRUCTOR: Rhode Villegas Cadena M. EN C. OSCAR QUITERIO TRENADO Clave: Número de actividad: Fecha: RVC_act15 16/Junio/2011 QUINCE Titulo de la Actividad: Rol docente en el contexto de la evaluación por competencias. Propósito: Definir el rol del docente en la función de la evaluación por competencias. Forma de trabajo: Individual ( x ) Grupal ( ) Integrantes del equipo:

Fundamentación teórica: Los tipos de evaluación establecidos por finalidad y momento: diagnostica, que estima conocimientos previos; formativos, desarrollada en el curso del proceso formativo y preciso avances logrados por cada alumno; y la sumativa, aplicada en promoción y la certificación de competencias. Tipos de evaluación según el agente que la realiza: autoevaluación, realizada por el alumno, la coevaluacion desarrollada por los pares alumnos, y la heteroevaluacion que el docente realiza. Elementos del proceso de evaluación de los aprendizajes asociados a competencias: las siguientes operaciones se realizan: establecer aprendizajes a evaluar y establecer evidencias donde se manifiestan; definir criterios de desempeño requeridos para evaluar evidencias de aprendizajes logrados de cada competencia; establecimiento de resultados de aprendizajes individuales y colectivos; reunir evidencias sobre desempeños individuales. Estas deben tener ciertas cualidades como: ser inéditas, complejas y ser didácticas; comparar evidencias con los resultados específicos; generar juicios sobre logros obtenidos; determinar cómo competente o aún no competente. De acuerdo al número 8/CD/2009 orienta sobre la evaluación del aprendizaje bajo un enfoque de competencias. Se refiere a los acuerdos 442 y 444, el primero define competencia como integración de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto específico; esto es articula y moviliza saberes, conocimientos, habilidades y actitudes que le permitan responder a demandas personales y sociales. El segundo establece que competencias genéricas expresan el perfil del egresado, comunes a todo subsistema de SNB y las disciplinares básicas que expresan los propósitos formativos, las disciplinares extendidas no compartidas por todos los egresados que dan especificidad a modelos educativos específicos y las profesionales que son características de modelos específicos de subsistemas de SNB. Y también los conceptos de evaluación bajo enfoque por competencias nos marcan muy bien y adecuadamente los tipos de evaluación que se emplearan en un proceso continuo y enmarcado por las competencias, objeto de su accionar. Este enfoque debe tener congruencia con lo propuesto por la RIEMS, centrado en el aprendizaje y separado de la medición, acreditación y certificación.

Desarrollo: ¿Cuál es el rol docente en la evaluación por competencias? Saber cómo aplicar de forma objetiva y correcta las competencias, sus aplicaciones y en qué momento desarrollarlas. Basarse en las competencias para que alcanzar los objetivos deseados y delinear y estructurar los planes y programas de estudio para lograr entablar una relación de trabajo con diferentes disciplinas para que el alumno desarrolle las competencias, y de esta manera llegar al aprendizaje significativo.

¿Qué acciones debo llevar a cabo? Debo tomar en cuenta el contexto social, habilidades de los alumnos, las competencias a desarrollar, la

situación del plantel, y todos aquellos factores que permitan obtener una evaluación sea objetiva, verídica y medible para poder demostrar y justificar con bases sustentables porque se está evaluando de esa manera, y que esto no guie a un verdadero aprendizaje significativo. ¿Qué implica cada tipo de evaluación? Implica el conocimiento de cada uno de ellos y llevarlos a cabo en el momento justo y con base a las estrategias y objetivos que nos hemos establecidos, de una forma congruente. El tipo de evaluación implica muchos aspectos que debemos considerar al evaluar como elementos y procesos relacionados con el tema, entorno educativo, el progreso del alumno en relación con objetivos establecidos, evaluación continua, para llegar a obtener realmente una evaluación justa para el alumno ¿En qué casos aplica cada tipo de evaluación en la asignatura que imparto? Hay que tener conocimiento de los saberes previos del grupo para obtener un diagnostico que sea objetivo y real que nos proporcione la pauta para empezar desde el nivel que los alumnos demanden y así aplicar aquello ya aprendido, relacionándolo con los contenidos de nuestra asignatura. Cada clase debe tener su propia forma de evaluar, los objetivos y metas generando evidencias que serán evaluadas. Conclusión Grupal: (plenaria o en equipo) Como docentes debemos ser actitudinales para determinar la finalidad de los criterios de evaluación que deberá servirle al alumno para hacerse mas autónomo, que son: la autoevaluación, coevaluacion, la formativa y la sumativa. Hay que romper paradigmas y darle un valor adecuado a la evaluación, ya que debe estar alineada a los conocimientos verificando el grado de progreso de adquisición de las competencias, su aplicación en la vida cotidiana, así que nuestro reto es tener todo el acervo relativo con las competencias y de su forma de desarrollarlas con los alumnos así como serán evaluadas con todos sus atributos y matices. Los docentes al desempeñar sus funciones en alguna institución educativa, deben tener una cierta percepción del modo en que se aprende y se enseñe, lo mismo que acepta de como, cuando, por que y para que evaluar por competencias. Se dice detrás de cada decisión sobre la tarea evaluativa que realiza el profesor, se manifiesta implícitamente o explícitamente una cierta concepción del aprendizaje y; por supuesto de la enseñanza. Por eso debe señalarse de forma enfática que la evaluación es parte integral de una buena enseñanza, de hecho podríamos decir que no es posible concebir una buena enseñanza sin una correcta evaluación. La evaluación entonces debe estar considerada como parte de la enseñanza. Así, el ciclo comienza con la planeación de actividades significativas para los alumnos junto con materiales acordes al nivel cognitivo de los mismos, en el desarrollo de las actividades se implementa una serie de estrategias didácticas que permiten la integración entre los alumnos y donde el maestro también interactúa con ellos proporcionándoles apoyos graduados para que paulatinamente desarrollen su autonomía. El desarrollo de cada actividad permite la evaluación del desempeño y proporciona elementos para retroalimentarlo, de esta manera se promueve la función formativa de la evaluación misma que proporciona información para tomar decisiones y plasmarlas en la siguiente planeación. En la evaluación por competencias, esta juega un papel integrador en el proceso de aprendizaje, por medio de ella podemos percibir logros, y establecer estándares mínimos en el aprendizaje de los alumnos. La evaluación bajo este enfoque es un proceso continuo y sistemático puesto que no se trata de un hecho aislado sino un conjunto de actividades interrelacionadas y ordenadas de manera secuencia Conclusión y /o Aportación Individual: Esta actividad me ha ayudado a tener una visión mas clara y a entender el papel del docente dentro de la evaluación y a darle importancia a la evaluación, tomado en cuenta cada uno de los elementos del proceso, utilizando materiales, estrategias, y todos a aquellos elementos que nos dirijan a un aprendizaje de calidad

Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo División de Docencia Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior GENERACIÓN: QUINTA MÓDULO II ALUMNO DOCENTE: INSTRUCTOR: Rhode Villegas Cadena M. EN C. OSCAR QUITERIO TRENADO Clave: Número de actividad: Fecha: RVC_act16 16/Junio/2011 DIEZ Y SEIS Titulo de la Actividad: Relación producto y estrategias de evaluación. Propósito: Identificar la finalidad de la evaluación, la metodología y el instrumento de evaluación de acuerdo a la competencia a desarrollar y al tipo de producto esperado. Forma de trabajo: Individual ( x ) Grupal ( ) Integrantes del equipo: Fundamentación teórica: La evaluación implica la descripción de un objeto (aprendizaje, enseñanza, currículo…) y la identificación fortalezas y debilidades, la comprensión de los problemas más relevantes relacionados con aquello que se está evaluando. Implica, a partir de esta comprensión, ajustar o reorientar la acción. A través de la evaluación se obtiene información que orienta la toma de decisiones para mantener y mejorar lo que está bien y para resolver lo que está mal. Los componentes del proceso evaluativo que distingue Barbier (1993, citado en Avolio de Colse Iacolutti, 2006) enriquecen y clarifican la noción de evaluación: • Referente, expresado en los objetivos, criterios, imagen de lo deseable. La evaluación, además de obtener información sobre algo, implica la comparación entre la descripción producto de la información obtenida con lo que se quiere (referente). Es decir, lo real versus lo ideal. • Referido, es decir la información o evidencias a partir de las cuales se realiza la evaluación. Un juicio de valor se basa en un conjunto de datos. No se puede evaluar si no hay información. • Actores, quienes participan directa o indirectamente en el proceso evaluativo. En el ámbito educativo, intervienen directamente los docentes, estudiantes y tutores, así también los directivos (a través de la definición de políticas, criterios o requisitos que deben tomarse en cuenta durante el proceso). De forma indirecta participan en el proceso evaluativo expertos, representantes del sector productivo (sobre todo definiendo o aportando información para definir las competencias laborales que servirán como referente para evaluar las capacidades logradas en el ámbito educativo). • Juicio de valor, referido a lo que se afirma sobre una persona o acción evaluada. Este juicio de valor permite estimar una condición presente o predecir una acción en el futuro (Avolio de Cols e Iacolutti, 2006). Este mismo concepto es considerado por Tobón (2005) como “juicio competencial” a través de cual se indica si la persona es competente o aún no es competente exponiendo en cualquier caso los argumentos que sustentan ambas afirmaciones. Así mismo, este juicio competencial describe fortalezas y aspectos de mejora, brindando sugerencias para continuar el proceso formativo. • Decisión, es decir la elección entre distintas alternativas (acciones, propuestas). La decisión es la intención que está detrás de cualquier proceso evaluativo. El modelo de evaluación de niveles basado en ERC (evaluación referida a criterios) está diseñado para que nos diga que han aprendido los alumnos y hasta qué punto, la estrategia de enseñanza ERC se utiliza de manera universal desde los padres hasta el docente. La evaluación se lleva a cabo para ver que saben los estudiantes y al hacerlo formulan suposiciones. La evaluación implica la descripción de un objeto (aprendizaje, enseñanza, currículo…) y la identificación fortalezas y debilidades, la comprensión de los problemas más relevantes relacionados con aquello que se está evaluando. Implica, a partir de esta comprensión, ajustar o reorientar la acción. A través de la evaluación se obtiene información que orienta la toma de decisiones para mantener y mejorar lo que está bien y para resolver lo que está mal.

Desarrollo:

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Autor: DeLeon Título: Evaluación integral de competencias en ambientes virtuales de aprendizaje. Año: 2010

Editorial: Ciudad, País: Guadalajara México

Tema: Evaluación integral de competencias en ambientes virtuales de aprendizaje. La valoración de competencias desde la perspectiva de este autor se caracteriza por:  Ser un proceso dinámico y multidimensional en el que participan tanto el docente como los estudiantes, la institución educativa y la sociedad.  Considerar tanto el proceso como los resultados del aprendizaje.  La retroalimentación que se brinda a partir de este proceso es de carácter cuantitativo y cualitativo. Autor: Rod McDonald, David Boud, John Editorial: UNESCO  Estar orientado por las necesidades y metas personales (proyecto ético de vida). Francis, Andrew Gonczi Ciudad, País: Paris  Nuevas perspectivas sobre la Título: Reconocer las aptitudes, la inteligencia (o inteligencias) y la zona de desarrollo próximo de cada estudiante. evaluación  1995 evaluación está basada “en criterios objetivos y evidencias acordadas Año: La Tema: socialmente, reconociendo, a su vez, la dimensión subjetiva que hay en todo proceso valorativo”.  Según McDonald los principios de evaluación basada en competencias son la validez, confiabilidad, flexibilidad e imparcialidad, para poder brindar una retroalimentación a los alumnos, desarrollando la capacidad de autoevaluación profesional validado las competencias adquiridas en un contexto especifico, ayudar al alumno a comprender lo que se espera para alcanzar el objetivo.  Lo que debemos evaluar son los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.  Los protagonistas de la evaluación son:  El estudiante (autoevaluación) tomando en cuenta la valoración realizada por los estudiantes, reflexión sobre su propio proceso de aprendizaje y evaluando sus emociones, actos y responsabilidades en las sesiones de clase.  Entre estudiante/ estudiante (coevaluacion) tomando en cuenta el trabajo

colaborativo, generando una valoración crítica de sus compañeros.  Estudiante/profesor (heteroevaluacion) esta actividad contribuye en los procesos de aprendizaje y ayuda a una valoración entre estudiantes o entre estudiantes y profesor.   Los pasos para evaluar el aprendizaje son: preparación, distinguir las competencias, criterios e indicadores, técnicas de evaluación, evaluación e interpretación de resultados. Los métodos y técnicas de evaluación son la entrevista, debate, presentación, examen, ensayo, portafolio, etc…

Autor: John Biggs Editorial: Narcea Título: Principios para evaluar la calidad del Ciudad, País:España aprendizaje Año: 1999 Tema:  Para evaluar la calidad del aprendizaje Biggs afirma que el método óptimo de evaluación es el que mejor cumpla con sus objetivos y que tenemos que tenemos que mantener un equilibrio entre la practicidad y la validez.  Formatos de evaluación (objetivos) por ejemplo, ensayo, exámenes de desarrollo, pruebas de opción múltiple, trabajos, ejercicios en casa etc.  Evaluación de la actuación como las prácticas, presentaciones, entrevistas, proyectos de aplicación, diario reflexivo, carpeta de trabajo o portafolio.  Evaluación en clases grandes y numerosas, mapas conceptuales, diagramas, exámenes de respuestas cortas.  Calificaciones finales e informes. Aquí en esta etapa es convertir los juicios que hacemos sobre el estudiante en una calificación final.

Competenci a Genérica

Competen cia Disciplinar

Propósit o

Contenid os

Estrategi a

Produc to

Finalid ad de la evalua ción

Método de evaluació n

Instrum ento de evaluac ión

9. Se cono ce y valor a a sí mism oy abor da probl emas y retos tenie ndo en cuent a los objeti vos que persi gue. 10. Es sensi ble al arte y partic ipa en la apre ciaci ón e inter preta ción de sus expr esion es en distin tos géne ros. 11. Elige y practi ca estilo s de vida salud ables .

Expresión verbal 1. Enuncia la importancia del uso del lenguaje en la emisión de mensajes orales y escritos. 2. Contrasta la información de hechos y opiniones en mensajes orales y escritos de la lengua materna y extranjera a nivel básico. 3. Concluye el propósito comunicativ o en distintos textos de la lengua materna y extranjera a nivel básico. 4. Redacta textos a nivel muy básico mediante convencion alismos lingüísticos en situaciones comunicativ as específicas de la lengua materna y extranjera. 5.

Aprender a utilizar vocabular io y expresion es apropiada s para hacer énfasis en el resultado de una acción y no necesaria mente en quien lo realiza

Aprender a utilizar vocabular io y expresion es apropiada s para hacer énfasis en el resultado de una acción y no necesaria mente en quien lo realiza

Flashcard s acerca de los inventos e inventore s.

Por desem peño: Hablar sobre invento s importa Represen ntes. tación Por visual de product los o: diferentes Escribir tiempos sobre para invento estructura s. r la voz pasiva Realizaci ón de actividad es en el audiovisu al utilizando los diferentes tiempos y su uso en voz pasiva

Practic a de la voz pasiva

Autoevalua ción/ Coevaluaci on: Listas de cotejo para determinar el logro de la competenci a. Después de realizar la evidencia de esta unidad de trabajo, llenará una hoja de autoevalua ción. Heteroeval uacion: De igual forma, el maestro evaluará el desempeñ o de las competenci as del alumno al final de la unidad de trabajo

Portafoli o de evidenci as con ejemplo s de textos en voz pasiva

12. Apre nde de form a autó nom a 13. Apre nde por inicia tiva e inter és propi o a lo largo de la vida. 14. Se expr esa y se comu nica 15. Escu cha, inter preta y emite mens ajes perti nent es en distin tos conte xtos medi ante la utiliz ación de medi os, códig os y herra mient as apro piado

Construye diferentes tipos de expresione s orales en lengua materna y extranjera a un nivel básico con diversos propósitos comunicativ os. 6. Expresa ideas y conceptos en forma oral y escrita, de manera clara y coherente a nivel básico en diferentes situaciones comunicativ as. Expresión no verbal 1. Considera formas no verbales de comunicaci ón en su expresión oral. 2. Verifica la idea general y posible desarrollo de un mensaje, recurriendo a conocimient os previos, pistas no verbales, patrones de entonación y contexto

s. 16. Pien sa crític ay reflex ivam ente

cultural en alguna lengua extranjera (nivel básico). Compresió n Lectora 1. Selecciona información a nivel básico contenida en los medios electrónicos e impresos. 2. Integra criterios o ideas expuestos por los demás en el trabajo colaborativ o. 3. Considera diferentes técnicas de lectura en la comprensió n de textos en lengua materna y extranjera. 4. Distingue las ideas principales expresadas en un texto en su lengua materna y/o extranjera. TIC Integra herramienta s de TIC para expresar e interpretar

textos de alguna lengua extranjera a nivel básico.

Conclusión Grupal: (plenaria o en equipo) Tenemos que comprender muy bien el papel que juega la evaluación en el proceso de enseñanza aprendizaje, y que debe además ser un instrumento que evalué acorde con os objetivos, estrategias, productos, competencias, que tengan creatividad. El punto es adecuar a nuestra asignatura propósitos, contenidos, estrategias y una metodología de evaluación, la finalidad de la misma y que técnica utilizaremos para darle el alineamiento correspondiente pero que además nos dé la certeza de que el proceso tiene toda la relación con la enseñanza aprendizaje El docente debe de evaluar al alumno con competencias y técnicas de evaluación, deben ajustarse a los objetivos del aprendizaje existe diversos formatos de evaluación que especifican los criterios o categorías de evaluar que realmente mide cualitativa y cuantitativamente los resultados de aprendizaje significativo del estudiante, también concluimos que podemos usar algunos formatos de evaluación o procedimientos rápidos como una autoevaluación, coevaluacion, evaluación aleatoria, etc. Adecuados dependiendo de las características de los grupos ya sean pequeños o grandes, como docente siempre hemos tenido problemas en la evaluación de los estudiantes ya que trabajamos con grupos con más de 40 alumnos además de los tiempos y de los programas que en algunas asignaturas son extensos y difíciles de calificar subjetivamente Considerando que la evaluación es un proceso que tiene como finalidad ver si se logro la competencia y los

objetivos deseados para determinar las pautas de un nuevo proyecto o ciclo escolar, el tipo de formación formativa debe mencionar que evaluar quien evalúa y como asignar una calificación, esto con base en las técnicas de valuación las cuales nos ayudaran a obtener los datos necesarios para la misma por que la técnica nos proporcionara los instrumentos para la aplicación y obtención de la información y por consiguiente el producto a obtener. El producto con evaluación deben estar alineados debido a que la evaluación esta en todo el proceso de aprendizaje. En la evaluación se ven implicados aprendizaje, enseñanza y la identificación de fortalezas y debilidades, a través de la evaluación, se obtiene información para la toma de decisiones y al mismo tiempo para mejorar lo que está bien y resolver lo que está mal, en el enfoque de competencias la evaluación es la parte central de la educación. Conclusión y /o Aportación Individual: La evaluación es un proceso que nos permite observar de manera real si es verdad que alcanzamos el objetivo establecido al inicio, también nos permite ver si en la realidad se desarrollaron las competencias haciendo uso de las diferentes técnicas de evaluación como lo son los formatos de evaluación o evaluaciones rápidas, coevaluaciones, evaluación aleatoria. Todo esto nos guía a tener un panorama de lo que está pasando en clase.

Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo División de Docencia Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior GENERACIÓN: QUINTA MÓDULO II ALUMNO DOCENTE: INSTRUCTOR: Rhode Villegas Cadena M. EN C. OSCAR QUITERIO TRENADO Clave: Número de actividad: Fecha: RVC_act17 16/Junio/2011 DIEZ Y SIETE Titulo de la Actividad: Instrumentos de evaluación y la retroalimentación Propósito: Caracterizar los instrumentos de evaluación y describir el tipo de retroalimentación que se le dará al estudiante desde el enfoque de competencias. Forma de trabajo: Individual ( x ) Grupal ( ) Integrantes del equipo: Fundamentación teórica: Las competencias clave determinadas para el Sistema Nacional de Bachillerato en México se expresan desde su componente ético. Los valores aparecen como el atributo que da nombre a la competencia, y constituyen el fundamento de todo tipo de nuevas competencias necesarias a lo largo de la vida y para todo tipo de contextos. Este fundamento ético de la competencia no resta importancia o se impone por encima de los contenidos disciplinarios sino que por el contrario los requiere como insumo para la acción. Llevar a los estudiantes a comprender que los conceptos son herramientas para discernir, enfocar o resolver problemas y esto sólo puede hacerse a partir de un tratamiento de los contenidos disciplinarios elegidos para su hacerse a partir de un tratamiento de los contenidos disciplinarios elegidos para su significación en situaciones de aplicación, pero guiando hacia la apropiación de la visión disciplinaria es decir: formar el pensamiento matemático, humanístico, artístico, la intencionalidad de cada campo, a partir de vivencias. Los planes y programas han variado poco los últimos siglos, se han actualizado los conocimientos, las estructuras curriculares disciplinares son el único referente. En los 90´s la tendencia a formar por competencias se ha fortalecido y extendido a contracorriente de la disciplina de lo escolar y converge, no necesariamente con congruencia entre sí en su fundamentación. Equidad y calidad educativa: UNESCO se preocupa por las diferencias entre sistemas escolares, su calidad y propósitos en entorno globalizado, atendiendo las necesidades del educando y su aprendizaje. Saberes extraescolares: La acreditación de esos saberes desarrollados en oficios. Así a favor de la formación de competencias están los que quieren una educación para la vida y el trabajo con parámetros de economía globalizada, y los que promueven una educación centrada en el desarrollo de capacidades, no los de acumulación de conocimientos inertes; los que aspiran a mayo equidad, inclusión y reconocimiento de aprendizajes generados en cualquier ámbito. Divergencias: En los 60´s inicia la formación por competencias en EEUU como la “enseñanza de profesiones basada en rendimientos, caracterizada por un análisis Detallada de conductas, largas listas de tareas profesionales. Se ha cuestionado la fragmentación del comportamiento del sujeto y del conocimiento. Los problemas de la realidad, los objetos de conocimiento presentan múltiples dimensiones que las disciplinas han desaparecido, equilibrar esto requiere un diseño curricular que integre unidades de competencias transversalmente. El conocimiento disciplinar permite el tránsito hacia la interdisciplina. La reducción del conocimiento es un riesgo muy ligado al anterior, al integrar unidades de competencia se separan conocimientos del conjunto disciplinar al que pertenecen y se reduzcan en cantidad y profundidad. Así cambiar el énfasis de la formación hacia la aplicación del conocimiento, los tiempos se arreglan privilegiando el ejercicio y la reducción de tiempo de acceso a la información, los contenidos serán significativos y potentes heurísticamente, que muevan al

educando a buscar por su cuenta, ampliar y enriquecerse de acuerdo a la tarea.

Desarrollo:

Competencia Genérica 17. Se conoc ey valora a sí mismo y abord a proble mas y retos tenien do en cuenta los objetiv os que persig ue. 18. Es sensib le al arte y partici pa en la apreci ación e interpr etació n de sus expres iones en distint os géner os. 19. Elige y practic a estilos

Competenci a Disciplinar Expresión verbal 1. Enuncia la importancia del uso del lenguaje en la emisión de mensajes orales y escritos. 2. Contrasta la información de hechos y opiniones en mensajes orales y escritos de la lengua materna y extranjera a nivel básico. 3. Concluye el propósito comunicativo en distintos textos de la lengua materna y extranjera a nivel básico. 4. Redacta textos a nivel muy básico mediante convencional ismos lingüísticos en situaciones comunicativa s específicas de la lengua materna y extranjera.

Propósito

Contenido s

Estrategia Flashcards acerca de los inventos e inventores.

Product o

Aprender a utilizar vocabulari oy expresione s apropiadas para hacer énfasis en el resultado de una acción y no necesaria mente en quien lo realiza

Aprender a utilizar vocabulari oy expresione s apropiadas para hacer énfasis en el resultado de una acción y no necesaria mente en quien lo realiza

Por desemp eño: Hablar sobre inventos Represent importa ación ntes. visual de Por los product diferentes o: tiempos Escribir para sobre estructurar inventos la voz . pasiva Realizació n de actividade s en el audiovisua l utilizando los diferentes tiempos y su uso en voz pasiva

Instrum ento de evaluaci ón Portafoli o de evidenci as con ejemplos de textos en voz pasiva

Tipos de retroaliment ación Preguntas acerca del uso de la voz pasiva, y la forma de estructurarlo

de vida saluda bles. 20. Apren de de forma autóno ma 21. Apren de por iniciati va e interés propio a lo largo de la vida. 22. Se expres a y se comun ica 23. Escuc ha, interpr eta y emite mensa jes pertine ntes en distint os contex tos media nte la utilizac ión de medio s, código sy herra mienta s apropi ados. 24. Piensa crítica y reflexi vamen

5. Construye diferentes tipos de expresiones orales en lengua materna y extranjera a un nivel básico con diversos propósitos comunicativo s. 6. Expresa ideas y conceptos en forma oral y escrita, de manera clara y coherente a nivel básico en diferentes situaciones comunicativa s. Expresión no verbal 1. Considera formas no verbales de comunicació n en su expresión oral. 2. Verifica la idea general y posible desarrollo de un mensaje, recurriendo a conocimiento s previos, pistas no verbales, patrones de entonación y contexto cultural en alguna lengua extranjera (nivel básico).

te Compresión Lectora 1. Selecciona información a nivel básico contenida en los medios electrónicos e impresos. 2. Integra criterios o ideas expuestos por los demás en el trabajo colaborativo. 3. Considera diferentes técnicas de lectura en la comprensión de textos en lengua materna y extranjera. 4. Distingue las ideas principales expresadas en un texto en su lengua materna y/o extranjera. TIC Integra herramientas de TIC para expresar e interpretar textos de alguna lengua extranjera a nivel básico. Describa cada uno de los instrumentos, y responda a las siguientes preguntas:

1. ¿Qué elementos debe de contener?, Los instrumentos de la evaluación Instrumentos para recibir la información 1. La comunicación didáctica: Interacción profesor-alumno

Diálogo didáctico: Observación y escucha Preguntas 2. La observación Sistemática: Cuando se utilizan técnicas de almacenamiento de información. Asistemática: Cuando se manifiesta atención continua. 3. Actividades y ejercicios Actividad normal del aula control de dificultades revisión continua de trabajos Seguimiento del trabajo en grupos, Valorar el trabajo libre, Comprobar el grado en el que se van consiguiendo los objetivos, Autoevaluación y chequeo periódico de logros y dificultades 4. Trabajos de los alumnos Evaluado por el profesor, por otros alumnos, por su grupo de trabajo, autoevaluado, en común por profesor, otros alumnos y él mismo. 2. ¿A partir de qué elementos de la Evidencia de Aprendizaje se construye?    Debe tener como base los objetivos propuestos Que sea integral Que sea sistemática Esto es, debe ser realizada con un cierto orden y secuencia planeados de antemano, (desde quo se determinan los objetivos) para no caer en la improvisación quo nos lleve a emitir juicios equivocados; debe utilizar la técnica apropiada al rasgo quo se pretende evaluar y establecer criterios y normas quo sean del conocimiento de todos: maestros, alumnos y padres de familia, para quo, en un momento dado, todos comprendan por qué se ha emitido tal o cual juicio de valor en favor de un alumno. Ha de ser permanente Esto es, debe realizarse en todos los momentos del proceso enseñanza-aprendizaje. Si la evaluación es indicadora del avance, estancamiento o retroceso quo se tienen en el camino hacia la consecución de los objetivos, quiere decir quo sus señales deben hacerse presentes en cada etapa, de ahí la necesidad de quo sea permanente. Conviene insistir en quo toda actitud del alumno, en cualquier momento, nos interesa para ser registrada y evaluada posteriormente. Es a través de los detalles aparentemente simples como se construyen los grandes panoramas. Tiene que ser total Por medio de esta característica queremos dar a entender quo absolutamente todos los factores quo intervienen en el proceso enseñanza-aprendizaje deben ser evaluados: el alumno, el maestro, las autoridades escolares, la organización escolar, etc., dado quo de todos esos factores depende el mayor o menor éxito del aprendizaje, la evaluación constante de ellos nos permitirá tratar de quo cada uno esté en las condiciones más propicias para favorecer el logro de los objetivos del aprendizaje. Es indispensable quo sea reflexiva Esto es, cada una de las personas quo intervienen en el proceso enseñanza-aprendizaje debe analizar su participación en él en forma permanente y sistemática, en otras palabras, debe autoevaluarse con sinceridad y responsabilidad. Debe ser recíproca

3. ¿Cuál es la forma de registro? Por medio de listas de cotejo, escalas, pruebas, cuestionarios, informes y entrevistas.

4. ¿A partir de qué elementos de la Evidencia de Aprendizaje se construye? La evaluación se construye con base en tres elementos fundamentales: los aprendizajes, la observación o medición y la interpretación. Estos elementos se interrelacionan para lograr una evaluación coherente que deberá ser objetiva y válida. • Una vez que haya descrito los instrumentos, identifique

¿Cuál será la forma de retroalimentación que hará a los estudiantes? y En forma oral o escrita -por apuntes -por registro del desempeño ¿En qué se deberá centrar la retroalimentación a partir del producto y el instrumento? -Localizar espacialmente el error y escribir en ese lugar una mejora -Darle un tiempo al estudiante para hacer la mejora que se le propone -Mostrar la calidad esperada en los criterios planteados

Conclusión Grupal: (plenaria o en equipo) Como docentes tendremos que tomar en cuenta todos los instrumentos que forman una planeación didáctica, ya que este procedimiento nos da la certeza de la forma en que adecuamos, organizamos, implementamos, priorizamos y vamos desarrollando el programa de nuestra asignatura. Este proceso cognitivo debe ser bien formulado a partir del producto de evidencias y los instrumentos de evaluación, con ello obtendremos mas objetividad, claridad y sencillez para evaluar las competencias. Manifiesta a los estudiantes a comprender claramente las expectativas de lo que se espera de ellos, si quieren tener éxito en el curso, así mismo para informar a los empleadores potenciales que significa una calificación particular. La evaluación tiene como resultado un trabajo terminal y en el cual se evalúan varias competencias tangibles, entran en juego todos los saberes: saber conocer, saber hacer, saber ser y saber-saber. La evaluación de nuestra materia deberá ser congruente con las competencias planteadas en los objetivos y tratar de incorporar y vincular las competencias de las otras materias siendo un proceso en donde intervienen todos los actores en el proceso educativo, docente, alumnos, padres de familia y entorno en general. la evaluación del aprendizaje es el componente medular de la mediación de la formación por competencias y orienta al educando para el desarrollo de sus propias competencias así mismo esta evaluación puede ser calificada o puede expresar una medición porcentual con respecto al nivel de dominio alcanzado, y por otra parte hay que contribuir a desarrollar la capacidad autoevaluativa del educando, puesto que él quien debe denotar su propio dominio En el proceso de evaluación es necesario conocer tanto los distintos métodos de evaluación como los instrumentos de evaluación. En cuanto a los métodos es preciso tener pleno conocimiento de los procesos para su desarrollo y los alcances que estos tienen para la evaluación. Conclusión y /o Aportación Individual La forma de evaluar en nuestra materia tiene que tener una congruencia entre los objetivos y las competencias. El aprendizaje es se puede entender como adquirir habilidades para expresar lo aprendido, y nuestro rol como docentes es motivar a quien recibe este aprendizaje que son los alumnos para lo hagan propio y les sirva para la solución de problemáticas a las que se enfrente.

Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo División de Docencia Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior GENERACIÓN: QUINTA MÓDULO II ALUMNO DOCENTE: INSTRUCTOR: Rhode Villegas Cadena M. EN C. OSCAR QUITERIO TRENADO Clave: Número de actividad: Fecha: RVC_act18 16/Junio/2011 DIEZ Y OCHO Titulo de la Actividad: Integración de la estrategia de evaluación. Propósito: Integrar a la estructura de un programa de asignatura o unidad de aprendizaje, los elementos que componen la estrategia de evaluación. Forma de trabajo: Individual ( x ) Grupal ( ) Integrantes del equipo: Fundamentación teórica: La tipología de la evolución se divide en Por su funcionalidad • Sumativa: Determinar el valor del producto final. • Formativa: Se debe realizar a lo largo del proceso, de forma paralela y simultánea a la actividad que se lleva a cabo y que se está valorando. Permite una acción reguladora entre el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje. Por su normotipo • Nomotética: referente externo al sujeto. Hay dos tipos: – Normativa: valoración de un sujeto en función del nivel del grupo en que se halla integrado. – Criterial: propone lo criterios externos que sirvan como punto de referencia para evaluar un aprendizaje de un sujeto. • Idiográfica: referente interno del sujeto. (Capacidades posee el alumno y sus posibilidades de desarrollo en función de sus circunstancias particulares). Por su tiempo • Inicial: Al comienzo de un proceso evaluador. • Procesual: Valoración continua del aprendizaje del alumnado y de la enseñanza del profesor, mediante la obtención sistemática de datos, análisis de los mismos y toma de decisiones oportuna durante el propio proceso. • Final: Se comprueban los resultados obtenidos. Puede ser de tres tipos: nomotética criterio, ideográfico o nomotética normativa. Por su agentes • Autoevaluación: Tipo de evaluación en que el alumnado es capaz de valorar su propia labor y el grado de satisfacción que le produce. Especificando que lo haga con seriedad y con corrección. • Coevaluación: Evaluación mutua, conjunta, de una actividad o un trabajo determinado realizado entre varios. • Heteroevaluación: Evaluación que realiza una persona sobre otra. Es la que habitualmente lleva a cabo el profesor con los alumnos Instrumentos y técnicas evaluativas tradicionales • Pruebas orales ( interrogaciones ) • Pruebas escritas : de respuesta simple de respuesta guiada, de ensayo y del tipo test ( objetivas ) • Pautas de observación rígidas ( listas de cotejo y escalas de apreciaciones )

Mandatos variados de trabajos de investigación

Evaluación auténtica • • • • • • Congruente con los postulados: Del constructivismo sociocultural. La enseñanza y cognición situada. El enfoque experiencial y de la práctica reflexiva. Vínculo indisociable: ENSEÑANZA-EVALUACIÓN La premisa central de una evaluación auténtica es que hay que evaluar aprendizajes contextualizados

Por su funcionalidad • Sumativa: Determinar el valor del producto final. • Formativa: Se debe realizar a lo largo del proceso, de forma paralela y simultánea a la actividad que se lleva a cabo y que se está valorando. Permite una acción reguladora entre el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje. Por su normotipo • Nomotética: referente externo al sujeto. Hay dos tipos: – Normativa: valoración de un sujeto en función del nivel del grupo en que se halla integrado. – Criterial: propone lo criterios externos que sirvan como punto de referencia para evaluar un aprendizaje de un sujeto. • Idiográfica: referente interno del sujeto. (Capacidades posee el alumno y sus posibilidades de desarrollo en función de sus circunstancias particulares). Por su tiempo • Inicial: Al comienzo de un proceso evaluador. • Procesual: Valoración continua del aprendizaje del alumnado y de la enseñanza del profesor, mediante la obtención sistemática de datos, análisis de los mismos y toma de decisiones oportuna durante el propio proceso. • Final: Se comprueban los resultados obtenidos. Puede ser de tres tipos: nomotética criterio, ideográfico o nomotética normativa. Por su agentes • Autoevaluación: Tipo de evaluación en que el alumnado es capaz de valorar su propia labor y el grado de satisfacción que le produce. Especificando que lo haga con seriedad y con corrección. • Coevaluación: Evaluación mutua, conjunta, de una actividad o un trabajo determinado realizado entre varios. • Heteroevaluación: Evaluación que realiza una persona sobre otra. Es la que habitualmente lleva a cabo el profesor con los alumnos Instrumentos y técnicas evaluativas tradicionales • Pruebas orales ( interrogaciones ) • Pruebas escritas : de respuesta simple de respuesta guiada, de ensayo y del tipo test ( objetivas ) • Pautas de observación rígidas ( listas de cotejo y escalas de apreciaciones ) • Mandatos variados de trabajos de investigación Desarrollo: Nomb re de la asigna tura o unida Competencias Disciplina res Conte nidos Produ ctos de la asigna tura o curso Recur sos y mater iales didác ticos Metodología de la Evaluación Finali dad de la evalu Instrume ntos de evaluació n Tipos de retroalime ntación

Genéricas

Estrateg ias de aprendi zaje

d de apren dizaje Unida d III Descri pción de activid ades y sus resulta dos, hacien do énfasis en la activid ad y no en quien lo realiza .

del curso Expresión verbal 1. Enuncia la importanci a del uso del lenguaje en la emisión de mensajes orales y escritos. 2. Contrasta la informació n de hechos y opiniones en mensajes orales y escritos de la lengua materna y extranjera a nivel básico. 3. Concluye el propósito comunicati vo en distintos textos de la lengua materna y extranjera a nivel básico. 4. Redacta textos a nivel muy básico mediante convencio nalismos lingüístico s en situacione s Por desem peño: Hablar sobre invent os import antes. Por produc to: Escribi r sobre invent os. Flashcar ds acerca de los inventos e inventor es. Represe ntación visual de los diferente s tiempos para estructur ar la voz pasiva Realizaci ón de actividad es en el audiovis ual utilizand o los diferente s tiempos y su uso en voz pasiva Cañó n Imáge nes, textos , libro de texto.

ación

1. Se con oce y valo ra a sí mis mo y abo rda pro ble mas y reto s teni end o en cue nta los obje tivo s que pers igue . 2. Es sen sibl e al arte y parti cipa en la apr ecia ción e inter pret ació n de sus expr esio

3.1 Descri pción de activid ades y sus resulta dos, hacien do énfasis en la activid ad y no en quien lo realiza . 3.1.1 Estruct uras: Difere ncia: Voz activa vs. Voz pasiva – presen te, pasad o, futuro

Practi ca de la voz pasiva

Autoevalu ación/ Coevalua cion: Listas de cotejo para determina r el logro de la competen cia. Después de realizar la evidencia de esta unidad de trabajo, llenará una hoja de autoevalu ación. Heteroeva luacion: De igual forma, el maestro evaluará el desempeñ o de las competen cias del alumno al final de la unidad de trabajo

Preguntas acerca del uso de la voz pasiva, y la forma de estructurar lo

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6.

7.

nes en disti ntos gén eros . Elig ey prac tica estil os de vida salu dabl es. Apr end e de for ma autó nom a Apr end e por inici ativ ae inter és pro pio a lo larg o de la vida . Se expr esa y se com unic a Esc uch a, inter pret ay

comunicati vas específica s de la lengua materna y extranjera. 5. Construye diferentes tipos de expresione s orales en lengua materna y extranjera a un nivel básico con diversos propósitos comunicati vos. 6. Expresa ideas y conceptos en forma oral y escrita, de manera clara y coherente a nivel básico en diferentes situacione s comunicati vas. Expresión no verbal 1. Considera formas no verbales de comunicac ión en su expresión oral. 2. Verifica la idea general y posible desarrollo de un

emit e men saje s perti nent es en disti ntos cont exto s med iant e la utili zaci ón de med ios, códi gos y herr ami enta s apr opia dos. 8. Pie nsa críti ca y refle xiva men te

mensaje, recurriend oa conocimie ntos previos, pistas no verbales, patrones de entonación y contexto cultural en alguna lengua extranjera (nivel básico). Compresi ón Lectora 1. Selecciona informació n a nivel básico contenida en los medios electrónico se impresos. 2. Integra criterios o ideas expuestos por los demás en el trabajo colaborativ o. 3. Considera diferentes técnicas de lectura en la comprensi ón de textos en lengua materna y extranjera. 4. Distingue

las ideas principales expresada s en un texto en su lengua materna y/o extranjera. TIC Integra herramient as de TIC para expresar e interpretar textos de alguna lengua extranjera a nivel básico.

Conclusión Grupal: (plenaria o en equipo) De qué sirve un proceso enseñanza-aprendizaje variada y rica en cuestiones técnicas de calidad, si al final la evaluación no da una ponderación correcta a todo ese proceso, más si no está alineada en términos de constructivismo con todos los elementos que deben ser aplicados. Es de reconocimiento que la RIEMS haya establecido una serie de procedimientos que tienen como propósito el mejorar la calidad de la EMS en el país, que el alto índice de deserción se vea disminuido, con la mejora del proceso enseñanza-aprendizaje, siendo centrado este al desarrollo de competencias, esto es habilidades, conocimientos, actitudes y valores que lo capaciten para responder a los retos de un mundo globalizado, que le exige suficiencia, eficiencia, capacidad y sobre todo conciencia del estado actual de la vida. De este modo debe ser evaluado en concordancia con el currículo, contenidos, propósitos, estrategias, competencias desarrolladas (genéricas y disciplinares), y con los instrumentos de evaluación más acordes al contexto disciplinar, de asignatura, del momento de avance del curso, de los temas tratados, forma de aprendizaje y todo lo demás, suficiencia del docente, de sus métodos, sus técnicas de enseñanza y en fin, el amplio espectro de todo este proceso educativo. La evaluación que debe ser de calidad, bien pensada, acorde y alineada al proceso y que dé certeza del camino que hemos llevado para acreditar nuestro propio quehacer entregando resultados ciertos del alumno y de nuestra labor.

Conclusión y /o Aportación Individual: Dentro del proceso de evaluación debe existir un proceso por el cual el objetivo sea la meta a alcanzar, si bien es cierto algunas veces nos perdemos en el camino y no llegamos a la meta, nuestro reto es que este proceso se de calidad y sea acorde a lo que buscamos lograr. El sistema de evaluación sugiere que sea una evaluación constante que nos permita observar el comportamiento del alumno así como darnos cuenta en el momento en que se haga una retroalimentación o se refuerce el tema.

Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo División de Docencia Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior GENERACIÓN: QUINTA MÓDULO II ALUMNO DOCENTE: INSTRUCTOR: Rhode Villegas Cadena M. EN C. OSCAR QUITERIO TRENADO Clave: Número de actividad: Fecha: RVC_act19 16/Junio/2011 DIEZ Y NUEVE Titulo de la Actividad: Marco contextual Propósito: Considerar el diagnóstico situacional, como elemento básico para una planeación didáctica. Forma de trabajo: Individual ( x ) Grupal ( ) Integrantes del equipo:

Fundamentación teórica: La Reforma para crear el Sistema Nacional de Bachillerato se basa en la creación y adopción del MCC por parte de los distintos subsistemas y modalidades de la EMS, pero para ser implementada de manera exitosa deberá acompañarse de ciertas medidas para fortalecer el desempeño académico de los alumnos, y para mejorar la calidad de las instituciones. Concretamente se proponen seis mecanismos:       Generar espacios de orientación educativa y atención a las necesidades de los alumnos Formación y actualización de la planta docente Mejorar las instalaciones y el equipamiento Profesionalizar la gestión Evaluar el sistema de forma integral Implementar mecanismos para el tránsito entre subsistemas y escuelas

Orientación, tutoría y atención a las necesidades de los alumnos Dos razones justifican la necesidad de promover decididamente servicios de apoyo estudiantil en la educación media superior: en primer lugar, la etapa de desarrollo en que se encuentran los estudiantes; en segundo lugar, los datos preocupantes de fracaso escolar expresados en altas tasas de reprobación y deserción, y una pobre eficiencia terminal. Los jóvenes de 15 a 19, por lo general y al menos en el ámbito urbano, se encuentran en una etapa del desarrollo caracterizada, desde el punto de vista psicosocial, por una creciente autonomía con respecto al núcleo familiar, un fortalecimiento de redes sociales propias, y un incremento de los intereses personales extra familiares y extraescolares, todas ellas circunstancias fértiles para el surgimiento de culturas juveniles, claramente diferenciadas del mundo adulto. Esta situación, aunada a la toma de decisiones decisivas en el proyecto de vida (migración, trabajo, matrimonio, por ejemplo) desplazan el interés y la atención de los jóvenes hacia un abanico de áreas que compite fuertemente con la motivación académica. La posibilidad de logro escolar se incrementará si la educación que se imparte atiende esta realidad de la forma más conveniente, procurando que el desarrollo integral y equilibrado que caracteriza la educación básica se extienda hasta el tipo medio superior. Variables de contexto que influyen en el logro y fracaso escolar Medio Variable Sociedad • Contexto económico y social Familia • Nivel sociocultural • Dedicación • Expectativas • Valor concedido a la escuela Sistema educativo • Gasto público • Formación e incentivos hacia el profesorado • Tiempo de enseñanza • Flexibilidad del currículo • Apoyo disponible especialmente a centros y alumnos con más riesgo Centro Docente • Cultura • Participación • Autonomía • Redes de cooperación Aula • Estilo de enseñanza • Gestión del aula

Alumno • Interés • Competencia • Participación Es necesario que el MCC que promueve esta Reforma, y sin menoscabo de las adecuaciones particulares, se acompañe de recomendaciones y lineamientos específicos sobre los servicios de orientación y tutoría. Habrá que reflexionar al menos sobre las siguientes necesidades: • • • • Integración de los alumnos al nuevo entorno escolar y los cursos remediales que se requieran. Seguimiento y apoyo individual y grupal de alumnos en relación con los procesos de aprendizaje y su trabajo académico. Apoyo psicopedagógico para atender problemáticas particulares, mediante atención individual y/o grupal. Orientación vocacional, cuando proceda, para elegir con mayor certeza las opciones profesionales o académicas.

Formación y actualización de la planta docente La actualización y profesionalización de los maestros es un requisito indispensable para que la Reforma Integral sea exitosa. Se requerirá que los profesores, además de dominar su materia, cuenten con las capacidades profesionales que exige el enfoque de competencias. Evidentemente habrá que ser cuidadosos con no imponer indebidamente a los profesores nuevas formas de trabajo; de lo que se trata es de que gradualmente las instituciones efectúen las modificaciones que correspondan a la Reforma, y acompañen el proceso con acciones de formación y actualización importantes que favorezcan un modelo educativo centrado en el aprendizaje, en el que los profesores juegan un papel diferente al tradicional dictado de cátedra, para convertirse en facilitadores de los procesos de aprendizaje de los alumnos. Los profesores, como actores clave en la EMS, deberán integrarse a los procesos de diseño curricular y toma de decisiones, de manera que con su experiencia contribuyan a la Reforma Integral. Los profesores deberán contar con los conocimientos, habilidades y actitudes que les permiten diseñar clases participativas, en las que se fomente el aprendizaje colaborativo, la resolución de problemas y el trabajo en torno a proyectos. Tendrán que ser capaces de integrar las competencias genéricas en cada una de sus áreas de enseñanza, por lo que los retos irán mucho más allá del conocimiento profundo de su disciplina o profesión. Para ello es conveniente que se desarrollen Materiales de apoyo para la enseñanza que puedan ser aprovechados por los profesores de distintas escuelas y modalidades por igual. Además, es importante que los docentes reconozcan las necesidades y características propias de la población en edad de cursar la EMS y, en su caso, puedan fungir como asesores o tutores. Las competencias docentes básicas se desarrollan en torno a cinco áreas genéricas: • Diseño de procesos de aprendizaje • Desarrollo cognitivo y motivacional • Métodos y técnicas de aprendizaje • Evaluación del aprendizaje • Liderazgo educativo

Desarrollo: Preparatoria Dr. Jorge Berganza y de la torre Misión Brindar un servicio educativo de calidad con los recursos apropiados para formar hombres íntegros preparados a responder los retos de la vida. Visión Consolidar y mantener el liderazgo regional en el ámbito educativo para trascender en la vida de nuestros estudiantes y de la sociedad, contando con un equipo de colaboradores responsables y comprometidos que orienten sus esfuerzos a formar personas integras, competentes y emprendedoras. Objetivo de la institución.        Coadyuvar a la superación de la población estudiantil de la región. Motivar al estudiante a la superación personal, formándolos para la realidad y la actualidad. Velar por la promoción humana e integral de los educandos con un plan de estudios sólido y permanente. Enfocar nuestras acciones para que los egresados enfrenten la vida actual con excelencia, calidad y progreso. Sembrar en los alumnos valores, humanos, culturales, cívicos y cristianos, como la honestidad, responsabilidad, generosidad y espíritu de servicio. Fomentar la responsabilidad y compromiso en el personal educativo para que con esfuerzo forme personas integras, competentes y emprendedoras. Actualizar permanentemente al personal educativo.

Localización Pachuca de Soto es una ciudad mexicana; cabecera municipal del municipio homónimo y capital del Estado de Hidalgo.  Está ubicada en la parte centro-oriente de México; se encuentra a 96 km al norte de la Ciudad de México, con una altitud de 2400 a 2800 metros sobre el nivel del mar.  Cuenta con una población de 267 862 habitantes.  La Zona Metropolitana de Pachuca cuenta con una población de 511 981 habitantes en una superficie de 1358.8 km, y está conformada por 7 municipios de Hidalgo; siendo la vigésimo novena Zona Metropolitana de México.  A la Cd. de Pachuca, le corresponden coordenadas de latitud norte 20°, 07’ y 21”, de longitud oeste 98°, 44’ y 09”.  La ciudad de Pachuca de Soto colinda al: Norte con Mineral del Chico y con Mineral del Monte, al sur con Zempoala y Zapotlán de Juárez; al este con Mineral de la Reforma y Epazoyucan, y al oeste con San Agustín Tlaxiaca.  Población de 5 y más años con primaria, 2010877,33836,467,510  Total de escuelas en educación básica y media superior, 20098,005 VÍAS DE COMUNICACIÓN Carreteras En lo que a carreteras se refiere, la entidad cuenta con una red completa; los principales caminos que unen la porción este son la carretera que parte de la capital de la entidad al estado de Puebla, hasta llegar a Poza Rica, Ver. A lo largo de este camino se derivan otras carreteras que comunican eficientemente a toda la entidad. La principal vía de acceso entre el centro y norte del país se da a través de la autopista México-Quéretaro. Ferrocarriles

Hidalgo cuenta con 742.899 km de vías férreas, esta red de transporte se ocupa para el servicio de carga de caolín, arena sílica, gasolina, mineral de manganeso en bruto, azufre, cobre, plata, concentrados de fierro y plomo; partes y maquinarias para el complejo de Ciudad Sahagún y las instalaciones de Petróleos Mexicanos, así como las de la Termoeléctrica situada en Tula de Allende. Aeropuertos La comunicación aérea se da a través del aeropuerto de Pachuca de Soto y algunas aeropistas que realizan vuelos locales e interestatales Número de alumnos: Sexo: Nivel Socioeconómico Zona en la que se ubica institución (rural ó urbana) 33 23 Mujeres 10 Hombres Medio – medio alto la Zona Urbana Boulevard Colosio s/n Colonia Pri – Chacon Pachuca Hgo. Nivel medio y medio – superior Es pocos a nulo, algunos alumnos cuentan con la participación activa de sus padres, y otros carecen de esta que por lo regular ambos padres trabajan y dedican poco tiempo a sus hijos. UAEH

Nivel educativo de los padres:

Participación de los padres para el aprendizaje de los alumnos: Modelo educativo del plantel:

Recursos tecnológicos y material Salón de clases, audio visual didáctico del plantel: Infraestructura física: El colegio cuenta con una buena infraestructura física ya que las instalaciones están creadas al 100% para el funcionamiento de un plantel escolar. En cuanto al área en la que yo me desarrollo, se trabaja en un salón de clases que cuenta con bancas y un pizarrón, y el audiovisual que cuenta con mesas para trabaja, computadora, cañón y un pizarrón electrónico. El grupo es medianamente unido, al integrarse nuevos compañeros el grupo se secciono pero se puede decir que se apoyan unos a otros tratando de que todos salgan adelante.

Fortalezas del grupo:

Una de los principales problemas que se observa en este grupo es que los alumnos tiene problemas en casa que traen a la escuela lo que les impide trabajar al cien por ciento, al llegar a la escuela se encuentran en lugar donde se tratan de distraerse de estos problemas, lo hacen hablando en clase, jugando, etc. Al formar parte de un grupo y ser aceptados es un punto importante ya que ellos tratan siempre de ser agradables al resto del grupo sin importar si descuidan su aprendizaje. Otro problema que existe es la apatía de algunos estudiantes ya que parece que nada les interesa, atrae o sorprende.

Contexto situacional Características Estudiantes (Actividad 3) y necesidades de los Unidad de aprendizaje o asignatura y currículo escolar del Centro educativo

INGLES V Características: La preparatoria Dr. Jorge Berganza plantel Pachuca cuenta con alumnos con edades de los 14 y 18 años, el nivel socioeconómico de las familias que tienen en el colegio a sus hijos es medio y medio alto. Algunos distractores para la población estudiantil son la utilización de celulares, equipos de audio, computadoras portátiles, ipads, ipods, etc. Otro factor es la desmotivación y diversos problemas familiares y personales. Las necesidades de los alumnos en esta etapa es en primer lugar la falta de atención de los padres, el sentirse aceptado dentro del grupo, una auto realización, respeto, prestigio, éxito, comprensión, apoyo, seguridad tanto económica como emocional, etc. En cuanto a los índices de reprobación se observa un mayor porcentaje en las áreas de ciencias exactas como matemáticas, química, física etc. Competencias del MCC Disciplinares Formación Se auto determina y cuida de sí Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. Elige y practica estilos de vida saludables. Aprende de forma autónoma. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. Genéricas Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. Comunicación Se expresa y se comunica Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.

Pensamiento Crítico Piensa crítica y reflexivamente Sustenta una postura personal sobre temas

de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación comunicativa. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.

Uso de la Tecnología Operar la computadora y demás medios electrónicos para obtener información, comunicarse con colegas, clientes, proveedores, entre otros, sin desperdicio de recursos. Emplear las tecnologías de información y comunicación como herramienta para la apropiación, desarrollo y aplicación de los métodos de aprendizaje, investigación y comunicación. Tener claridad en cuanto a las implicaciones que posee el uso de las nuevas tecnologías en la creación de nuevas relaciones y escenarios. Usar nuevas herramientas tecnológicas que promuevan la gestión de la información. Competencias Docentes (Actividad 1) Antes de impartir una clase  Seleccionar objetivos y contenidos  Preparar la exposición  Decidir que estrategias de enseñanza  Planificar actividades de aprendizaje  Planificar el cómo enseñar a aprender  Planificar la evaluación del aprendizaje.

Durante la ejecución  Transmitir la información  Explicar con claridad los contenidos.  Mantener la atención  Ejecutar actividades  Facilitar la participación/utilización eficaz de preguntas. Después de la clase  Refuerzo del aprendizaje mediante tutorías  Evaluar los aprendizajes  Evaluar las lecciones  Proponer mejoras.

Conclusión Grupal: (plenaria o en equipo) Si se parte de la base para conocer el comportamiento y desarrollo de un lugar educativo, el entorno donde se desenvuelven los Estudiantes es determinante para el desempeño escolar, Así se señala en el paradigma de la Educación Histórico cultural de Vigostky, es conocido como zona de desarrollo próximo. En lo que a la actividad se refiere, las condiciones económicas de la mayoría de los estudiantes que componen el grupo a trabajar son de media baja a media alta, son pocos los estudiantes que presentan muy buenas condiciones económicas, esto no es un factor que incida en su aprendizaje, y aunque cuentan con

bastantes beneficios entre los que destacan las becas de oportunidades, o becas de alimentos por el tipo de comunidad donde nos encontramos, también es bien cierto que cuentan con los demás servicios como agua, luz eléctrica, muchos de ellos internet, como herramienta adecuada para el acceso a las TICS; si se presenta el fenómeno como consecuencia de la dinámica de la vida diaria de una comunidad urbana, y por desgracia cada vez más frecuente: La escasa participación de los padres en aprendizaje de los estudiantes. Es por ello que para poder obtener mejores resultados en el nivel medio superior, se requiere de una adecuada planeación del curso, basada en el los recursos del entorno que permiten ver las fortalezas y debilidades de los recursos para poder promover acciones con las cuales se logre captar la atención de los alumnos y el compromiso de los padres en el quehacer del proceso de enseñanza aprendizaje. El contexto de los estudiantes que componen el grupo a trabajar son los que se describen en la actividad 3, sin embargo y correlacionándolo con el acuerdo 442, también es importante considerar todos aquellos factores que conllevan al cumplimiento del MCC, al hacer la comparación me doy cuenta que son muchos los puntos que se omitieron, sin embargo considero que dentro de la planeación didáctica sería bueno retomar éstos con el objeto de alcanzar y lograr la certificación al sistema nacional de Bachillerato.

Conclusión y /o Aportación Individual: El grupo que he elegido es un grupo de quinto semestre, donde la situación económica es media a media alta, algunos alumnos vienen de lugares fuera de Pachuca. Todos cuentan con los servicios básicos, algunos no cuentan con internet en casa, y se ven en desventaja algunas veces. Para que nuestras clases sean exitosas es importante siempre tener una planeación que vaya de acuerdo a los objetivos y competencias, haciendo uso de todos los materiales y recurso que tengamos a nuestro alcance. Y utilizando las estrategias ideales para cada grupo.

Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo División de Docencia Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior GENERACIÓN: QUINTA MÓDULO II ALUMNO DOCENTE: INSTRUCTOR: Rhode Villegas Cadena M. EN C. OSCAR QUITERIO TRENADO Clave: Número de actividad: Fecha: RVC_act20 16/Junio/2011 VEINTE Titulo de la Actividad: PLANEACIÓN DIDÁCTICA Propósito: Integrar una planeación didáctica que considere la problemática detectada en el diagnóstico. Forma de trabajo: Individual ( x ) Fundamentación teórica: Grupal ( ) Integrantes del equipo:

COMPONENTES DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA Competencia a construir (Identificación y título de la competencia, Descripción de la competencia o competencias a construir, Descripción de las competencias genéricas que tendrá como atributos/ resultados de aprendizaje esperados, Situación o problema significativo del contexto, Problema relevante del contexto a través del cual se busca la formación / PREGUNTAS (muestran reto, presentan dificultad.) Actividades de aprendizaje (Actividades con el docente / ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS, Actividades de aprendizaje autónomo del estudiante, Evaluación, Fijación de criterios, ponderaciones y valores, Evidencias para orientar la evaluación del aprendizaje. Recursos (Materiales educativos requeridos para la secuencia didáctica, espacios físicos, equipamiento) Proceso metacognitivo (Sugerencias para que el estudiante reflexione y mejore su aprendizaje, Competencia a construir) •Identificación y título de la competencia•Descripción de la competencia o competencias a construir. •Descripción de las competencias genéricas que tendrá como atributos/ resultados de aprendizaje esperados Situación o problema significativo del contexto • Problema relevante del contexto a través del cual se busca la formación / PREGUNTAS (muestran reto, presentan dificultad. Actividades de aprendizaje (Actividades con el docente / ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS, Actividades de aprendizaje autónomo del estudiante, Evaluación, Fijación de criterios, ponderaciones y valores, Evidencias para orientar la evaluación del aprendizaje) Recursos (Materiales educativos requeridos para la secuencia didáctica, espacios físicos, equipamiento, Proceso metacognitivo, Sugerencias para que el estudiante reflexione y mejore su aprendizaje)

Desarrollo: Identificación de la secuencia didáctica Nivel de estudios: Nombre de la asignatura o unidad de aprendizaje: Semestre en el que se imparte: Tiempo asignado a la unidad: Número de sesiones de la unidad: Medio superior Inglés V (Unidad 3)

5º semestre

20 hrs

20

Problema significativo del contexto: Asignatura Unidades que contiene el programa de asignatura o unidad de aprendizaje: Propósito de la asignatura o unidad de aprendizaje: Bloque

Descripción de actividades y sus resultados, haciendo énfasis en la actividad y no en quien lo realiza. Aprender formas alternas de cómo expresar de manera oral o escrita una idea con la finalidad de poner énfasis en la acción que se realiza y su resultado, no necesariamente quién la realiza.

ESTRUCTURA DE LA UNIDAD. UNIDAD 3 3.1 Descripción de actividades y sus resultados, haciendo énfasis en la actividad y no en quien la realiza. 3.1.1 Estructuras Diferencia: Voz activa vs. Voz pasiva. Presente, pasado, futuro. SECUENCIA DIDÁCTICA

ÁCTITUDES Y VALORES
• Actitud de dialogo, interés. • Honestidad al proporcionar respuestas. • Respeto a las ideas de sus compañeros. • Participación

HABILIDADES PROCEDEMIENTALES
•Estructurar la voz pasiva. •Utilizar la voz pasiva dentro de un contexto apropiado. •Formular la voz pasiva con las expresiones adecuadas. •Dar énfasis al resultado de la acción y no a quien la realiza. •Describir cuando, donde y/o como fueron inventadas las cosas o productos.

CONTENIDOS CONCEPTUALES
•La estructura de la Voz pasiva en afirmativo, negativo e interrogativo. •Diferencia entre Voz pasiva vs. Voz activa. •expresiones utilizadas para formular Voz pasiva. • Enfatizar en el resultado de una acción y no en quien la realiza. •Entender descripciones de cuando, donde, o como las cosas o productos fueron inventados, hechos, etc.

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
•Por desempeño: Hablar sobre inventos importantes. Por producto: Escribir sobre inventos COMPETENCIAS A DESARROLLAR: GENERICAS 25. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 26. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. 27. Elige y practica estilos de vida saludables. 28. Aprende de forma autónoma 29. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 30. Se expresa y se comunica 31. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 32. Piensa crítica y reflexivamente DISCIPLINARES Expresión verbal 1. Enuncia la importancia del uso del lenguaje en la emisión de mensajes orales y escritos. 2. Contrasta la información de hechos y opiniones en mensajes orales y escritos de la lengua materna y extranjera a nivel básico. 3. Concluye el propósito comunicativo en distintos textos de la lengua materna y extranjera a nivel básico. 4. Redacta textos a nivel muy básico mediante convencionalismos lingüísticos en situaciones comunicativas específicas de la lengua materna y extranjera. 5. Construye diferentes tipos de expresiones orales en lengua materna y extranjera a un nivel básico con diversos propósitos comunicativos. 6. Expresa ideas y conceptos en forma oral y escrita, de manera clara y coherente a nivel básico en diferentes situaciones comunicativas. Expresión no verbal 1. Considera formas no verbales de comunicación

en su expresión oral. 2. Verifica la idea general y posible desarrollo de un mensaje, recurriendo a conocimientos previos, pistas no verbales, patrones de entonación y contexto cultural en alguna lengua extranjera (nivel básico). Compresión Lectora 1. Selecciona información a nivel básico contenida en los medios electrónicos e impresos. 2. Integra criterios o ideas expuestos por los demás en el trabajo colaborativo. 3. Considera diferentes técnicas de lectura en la comprensión de textos en lengua materna y extranjera. 4. Distingue las ideas principales expresadas en un texto en su lengua materna y/o extranjera. TIC Integra herramientas de TIC para expresar e interpretar textos de alguna lengua extranjera a nivel básico.

Objetivos de aprendizaje Aprender a utilizar vocabulario y expresiones apropiadas para hacer énfasis en el resultado de una acción y no necesa Actividades del docente Antes de impartir una clase Seleccionar objetivos y contenidos Preparar la exposición Decidir que estrategias de enseñanza Planificar actividades de aprendizaje Planificar el cómo enseñar a aprender Planificar la evaluación del aprendizaje. Durante la ejecución Transmitir la información Explicar con claridad los contenidos. Mantener la atención Ejecutar actividades Facilitar la participación/utilización eficaz de preguntas. Después de la clase Refuerzo del aprendizaje mediante tutorías Evaluar los aprendizajes Evaluar las lecciones Proponer mejoras.

Actividades del alumno DE INVESTIGACIÓN

Investigar en internet o en biografías información básica sobre los datos personales Vocabulario para las principales nacionalidades/países, profesiones.

DE EXTENSIÓN Y DIFUSIÓN Se sugiere conseguir información en revistas especializadas para el aprendizaje del DE VINCULACIÓN Instrumentos de evaluación  Participación grupal.  Rubricas para evaluar el escrito.  Llevar a cabo una coevaluación.  Llevar a cabo autoevaluación. Prácticas en el Centro de Autoaprendizaje.

Prueba objetiva 40%

Tarea e investigación 10%

Trabajos en Clase 10%

Escritura 15%

Examen Oral 15%

Autoevalua 5%

Recursos a emplear  Aula.  Audiovisual  Pizarrón.  Libro de texto FUENTES E INFORMACIÓN DE CONSULTA BÁSICA:  Libro de Texto

 Internet:  Algunas fuentes de referencias. www.verbanet.com.ar www.discoveryschool.com www.learnenglish.org.uk  Biblioteca Digital:  Ejercicios de Gramática del Idioma Inglés incluidos en la Biblioteca Digital de la UAEH  Formato De Registro de Autoaprendizaje:  Reservaciones de práctica en el Centro de Autoaprendizaje COMPLEMENTARIA  Grabadora  Pizarrón  Pizarrón electrónico  Cds  Computadora  Material proporcionado por el profesor/a para diferentes actividades (flashcards, Hand outs, Photocopies, etc). Conclusión Grupal: (plenaria o en equipo) La enseñanza debe dejar de concebirse como la transmisión de conocimientos por medio de estrategias expositivas, donde el alumno es considerado como mero receptor pasivo de información, acumulador de aprendizajes y reproductor de conocimientos escolares y culturales. Por el contrario, se considera que la enseñanza debe promover en los alumnos la capacidad para desarrollar aprendizajes significativos, así como promover procesos de crecimiento personal (individualización) y social (socialización) a través de su participación en actividades intencionales, planificadas y sistemáticas. En otras palabras, se requiere concebir a un alumno activo, reflexivo, autónomo y autorregulado, capaz de construir significados que le permitan enriquecer su conocimiento para comprender e interpretar su mundo físico y social, a la vez que pueda actuar en él proponiendo alternativas para mejorarlo. Si el conocimiento mismo ha sido construido y aún más, continúa en desarrollo, es coherente concebir que, en la enseñanza y el aprendizaje, el conocimiento se construya a través de la actividad mental del alumno y del maestro. En otras palabras, el conocimiento erudito generado a lo largo del tiempo, no se transmite desde las comunidades de conocimiento o desde los textos especializados hacia los maestros, ni de éstos hacia los alumnos; más bien, maestros y alumnos reconstruyen el conocimiento. Los maestros reconstruyen los conocimientos para, por medio de las actividades desarrolladas dentro del aula, hacerlos accesibles a los alumnos. Conclusión y /o Aportación Individual: El proceso de enseñanza-aprendizaje debe ir mas alla del proceso de enseñanza tradicional, donde el alumno solo recibe la información, y conocimiento sin llevarlo a la práctica. Es importante que el alumno sea capaz de llevar este conocimiento a su vida diaria para enfrentar los problemas y poder dar soluciones a estos.

Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo División de Docencia Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior GENERACIÓN: QUINTA MÓDULO II ALUMNO DOCENTE: INSTRUCTOR: Rhode Villegas Cadena Jorge Berganza Plantel M. EN C. OSCAR QUITERIO TRENADO Pachuca Clave: Número de actividad: Fecha: RVC_actCierre 16/octubre/2011 ACTIVIDAD DE CIERRE Titulo de la Actividad: Evaluación del Módulo. Propósito: Reflexione sobre la experiencia formativa que vivió en el desarrollo del módulo. . Forma de trabajo: Individual ( x ) Desarrollo: ¿Considera que se cumplieron los propósitos del módulo, tanto informativos como formativos? En mi opinión este modulo cubrió las expectativas que tenia, fue un modulo muy enriquecedor y que ayudo a tener una perspectiva mas amplia de una planeación basada en competencias. Las lecturas ayudaron a crear una conciencia real de lo que es y debe ser la educación para que esta sea de calidad. Grupal ( ) Integrantes del equipo:

¿Aprendí lo que se esperaba? ¿Qué si y qué no? ¿A qué se debe lo anterior? Si, empezando por los temas que fueron de gran interés lo que provoco que el aprendizaje se diera de manera sencilla e interesante.

¿Qué medidas correctivas se pueden tomar para incrementar la efectividad de los procesos de enseñanza y aprendizaje de este Módulo? creo que todo el modulo está bien diseñado. Desde mi punto de vista no necesita corrección alguna. Por lo que a mi respecta este modulo me enseñó y el instructor nos proporcionaba la información de manera interesante y dinámica.

¿Cómo evaluaría su participación en los Foros y en las actividades grupales? Mi participación fue buena, con algunos momentos donde no pude contribuir al cien por situaciones ajenas.

¿Cómo evaluaría su proceso de aprendizaje en el área de evaluación bajo los esquemas planteados del módulo II del diplomado? Bueno, este modulo ha sido muy gratificante y enriquecedor

Conclusión y /o Aportación Individual: Este modulo ha sido un modulo donde hubo la oportunidad de aprender y enriquecer nuestro método de enseñanza. Conocer las competencias, objetivos, estrategias y formas de evaluar así como los diferentes momentos para la retroalimentación hacen que nuestra planeación sea de calidad permitiendo llevar al alumno a la reflexión y conocimiento.

Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo División de Docencia Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior GENERACIÓN: QUINTA MÓDULO II ALUMNO DOCENTE: INSTRUCTOR: Rhode Villegas Cadena M. EN C. OSCAR QUITERIO TRENADO Clave: Número de actividad: Fecha: RVC_actIn4 16/Junio/2011 ACTIVIDAD INTEGRADORA DEL MODULO 4 Titulo de la Actividad: ACTIVIDAD INTEGRADORA DE LA UNIDAD 4 O INTEGRADORA DEL MÓDULO Propósito: Organizar y sistematizar los saberes adquiridos a lo largo del Módulo para desarrollar una planeación didáctica contextualizada. Forma de trabajo: Individual ( x ) Grupal ( ) Integrantes del equipo: Fundamentación teórica: EL ACUERDO 444 habla de las competencias que son parte del Marco Curricular Común, que da sustento al Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), eje en torno al cual se lleva a cabo la Reforma Integral de la Educación Media Superior; Que para definir el perfil del egresado del Sistema Nacional de Bachillerato, la Secretaría de Educación Pública estimó indispensable invitar a las autoridades educativas estatales y a las instituciones representadas en la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES), a aportar sus experiencias y propuestas para la generación de consensos que doten al bachillerato de una identidad y un eje articulador que garantice una mayor pertinencia y calidad en un marco de diversidad; Que asimismo las competencias objeto de este Acuerdo son resultado de las aportaciones de diversos grupos de trabajo. Como parte de las tareas de planeación global del sistema educativo nacional y la coordinación de las actividades educativas, la construcción participativa y corresponsable del Sistema Nacional de Bachillerato constituye un importante paso para la modernización de la educación media superior, con el propósito fundamental de que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional, EL ACUERDO NUMERO 442 POR EL QUE SE ESTABLECE EL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO EN UN MARCO DE DIVERSIDAD Una competencia es la integración de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto específico. Esta estructura reordena y enriquece los planes y programas de estudio existentes y se adapta a sus objetivos; no busca reemplazarlos, sino complementarlos y especificarlos. Define estándares compartidos que hacen más flexible y pertinente el currículo de la EMS Al igual se centra en la gestión escolar, particularmente en la labor de los directivos escolares, con hincapié, en el liderazgo directivo, la planeación, la evaluación, el trabajo colegiado y la vinculación entre escuela y comunidad. La evaluación de las competencias se ha validado en varios países con diversos proyectos de aplicación en todos los niveles educativos. El enfoque de educación basada en competencias es el punto de énfasis en las nuevas reformas educativas en México, Colombia, Chile, Panamá, España, Honduras, Venezuela, Ecuador, Perú y Costa Rica, países en los que este libro tiene grandes oportunidades y ventajas. Competencias a construir: •Identificación y título de la competencia•Descripción de la competencia o competencias a construir. •Descripción de las competencias genéricas que tendrá como atributos/ resultados de aprendizaje esperados

Situación o problema significativo del contexto • Problema relevante del contexto a través del cual se busca la formación / PREGUNTAS (muestran reto, presentan dificultad. Actividades de aprendizaje • Actividades con el docente / ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS. • Actividades de aprendizaje autónomo del estudiante. Evaluación • Fijación de criterios, ponderaciones y valores. • Evidencias para orientar la evaluación del aprendizaje. Recursos didácticos. Desarrollo: 1. Elabore una argumentación en la que aborde el planteamiento de la Reforma Integral de la EMS y su impacto en la atención de la problemática detectada en su contexto de trabajo, retomando para ello la información trabajada en la actividad 1 de esta unidad. Para realizar esta argumentación puede apoyarse en el mapa conceptual, elaborado en el Módulo 1 como parte de la actividad integradora final. Las principales problemáticas del aula es que algunos profesores no cuentan con una Lic. En Educación, y es a lo mejor hasta este momento donde se dan cuenta de los aspectos tan importantes que se deben considerar para elaborar una clase. La RIEMS nos dice acerca de los docentes de la Educación Media Superior, es que en lo general toda la preparatoria Jorge Berganza plantel Pachuca, somos profesionista, no hemos estudiado para ser maestros, si se nos ha capacitado por medio de cursos, especializaciones o diplomados, pero la mayoría de los docentes que laboramos en esta preparatoria nos hemos formado como docentes en la práctica y la experiencia

2. A continuación describa ¿Qué cambios debe integrar el docente a su práctica para asumir el perfil que se requiere para concretar el Marco Curricular Común y favorecer una enseñanza centrada en el aprendizaje? Apóyese en lo realizado en la Actividad 1 de la Unidad 1 de este módulo y en el documento: Competencias docentes de EMS. Un punto importante que marca la RIEMS es aprender a trabajar en equipo, a establecer objetivos que se puedan realizar, a colaborar con otras materias para enriquecer el aprendizaje , aplicando los diversos recursos, estrategias, técnicas, retroalimentando y desarrollando las competencias que ayudaran a los alumnos a ser mejores.

3. Elabore una reflexión en la que relacione la argumentación realizada con la opción de CERTIDEMS seleccionada. Esta argumentación formará parte de uno de los aspectos solicitados en el proceso de CERTIDEMS. Retome para ello la Actividad Integradora de la Unidad 1 de este módulo. La opción para certificarme en CERTIDEMS, es la opción 2, que es sobre material didáctico de la materia de inglés, ya que aunque la materia es práctica hay algunos puntos gramaticales donde los alumnos necesitan ver con ejemplos y de manera atractiva para el alumno.

4. Integre en el mismo documento el producto de la Actividad 19 y el producto de Actividad Integradora de la Unidad 3. Para ello contemple que su trabajo se apegue a los criterios

señalados en la rúbrica de evaluación de la Unidad 4. La didáctica ala materia de Inglés es muy importante, y el producto, se apega a los criterios señalados en la rúbrica de evaluación de la unidad 3, al igual que los instrumentos de evaluación un ejemplo es un escrito sobre los inventos más destacados del siglo 20 donde el alumno comprenda el uso de la voz pasiva de manera interesante y diferente lo anterior promoviendo acciones para captar la atención de los estudiantes y el compromiso de los padres en el quehacer del proceso de enseñanza aprendizaje.

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