FILOSOFÍA Y METODOLOGÍA DE LA EXTENSIÓN AGRÍCOLA "En el periodo posterior a la segunda guerra mundial se observó que los gobiernos en general reconocían

cada vez más la necesidad de contar con servicios de extensión o asesoramiento agrícola. Antes, esos servicios existían casi exclusivamente en los países más desarrollados. La escasez de alimentos durante la guerra subrayó la necesidad de aumentar la producción. En la época de la post-guerra, la población de muchos países creció más deprisa que el suministro de alimentos. Al mejorar las comunicaciones, las familias rurales ya no se contentaban con subsistir en los buenos años que se alternaban con los periodos de hambre, sino que empezaron a presionar a sus gobiernos exigiendo igualdad económica y social con los sectores más afortunados. Las naciones recién creadas, donde la población rural había vivido hasta entonces de la agricultura de subsistencia con poca industria, consideraron esencial establecer una economía más equilibrada. Era indispensable aumentar y hacer más eficiente la producción nacional de alimentos para abastecer a sus ciudades en proceso de rápido crecimiento, así como para economizar u obtener las divisas requeridas por el desarrollo económico. Por último, toda la filosofía del gobierno de un país se modificó, pasando de la explotación de las masas rurales a reconocer que tenían responsabilidad por el bienestar de éstas. Estos y otros muchos factores desembocaron en la creación de una gran variedad de servicios e instituciones rurales, comprendidos los servicios de extensión agrícola" (Maunder, 1973). Sin una agricultura progresista, sin un sector agrícola muy desarrollado y con altos niveles de productividad y de ingresos, no es estable, seguro ni justo el desarrollo de la humanidad. Este desarrollo dependerá también en alto grado de la justicia social en las relaciones en un mismo país y entre las diferentes naciones de la tierra. Pero, junto a las necesidades de justicia, siempre habrá la urgencia de exigir a los pueblos esfuerzos por mejorar sus técnicas, para hacer más eficientes sus actividades a fin de obtener niveles satisfactorios de productividad. Por estas razones he llamado al derecho a recibir los servicios de extensión agrícola, "el derecho de recibir asistencia necesaria para adquirir la técnica que ello exige; siendo obligación del Estado darle a los servicios de extensión agrícola toda la importancia que merecen. (Frias et al. 1966). Porque, la extensión agrícola la define Maunder (1973), como:

"Un servicio o sistema que mediante procedimientos educativos ayuda a la población rural a mejorar los métodos y técnicas agrícolas, aumentar la productividad y los ingresos, mejorar su nivel de vida y elevar las normas educativas y sociales de la vida rural." Por ello: " La función de extensión es eminentemente educativa, pues tiende a producir cambios en los conocimientos, actitudes y destrezas de la gente para lograr su desarrollo tanto individual como social. En consecuencia, se rige por las leyes fundamentales de la enseñanza y del aprendizaje" (Frias et al, 1966). Pero, a diferencia de la enseñanza impartida dentro de un régimen de educación formal, la extensión es educación informal, que se desarrolla fuera de los salones de clases, sin cursos ni alumnos regulares, sin programas rígidos y por esta razón el extensionista debe ir tras los educandos para realizar su labor e impartir educación donde ellos se encuentren: en sus casas, en sus fincas, en los lugares donde habitualmente se reúnen. Además, los educandos están directamente interesados en lo que aprenden, porque los conocimientos que reciben tienen aplicación útil e inmediata, siendo por lo tanto su mejor estímulo el provecho que de ellos puedan obtener. De lo anterior, se desprende la flexibilidad que debe tener el programa de extensión para adaptarse a cada localidad y condición y renovarse continuamente a medida que vayan cambiando las circunstancias y se vayan cumpliendo las metas. Además, debe utilizar diferentes métodos de capacitación, porque el extensionista tiene que poseer capacidad para comunicarse con un agricultor individualmente, con grupos de agricultores y con grandes masas de población. En la actividad de Extensión agrícola los métodos de comunicación individual generalmente permiten una relación persona a persona, cara a cara entre el extensionista y el agricultor, por medio de visitas a fincas y hogares, consultas en la oficina, consultas telefónicas o cartas personales. En cambio, la comunicación con grupos es un poco más impersonal, pues se establece utilizando reuniones, giras de agricultores para visitar fincas modelo, cursos cortos, demostraciones de prácticas, funciones de títeres, conferencias, etc. Aquí, se sacrifica el contacto individual en búsqueda de una mayor cobertura. Este fenómeno se

carteles o cartas circulares. como radio. debe obedecer a un modelo determinado. son muy eficientes para la enseñanza de prácticas pues además de ser objetivos. que respondieron a las . costosos e ineficientes para lograr por sí solos el cambio de actitudes de la gente. permite obtener la colaboración de demostradores y seleccionar líderes. Por ello. Al hablar de las ventajas de los métodos de comunicación con grupos. En la breve exposición que antecede sobre los métodos que puede utilizar el extensionista se observa cómo existe gran variedad de ellos. prensa. debe estar orientada por una serie de principios o preceptos fundamentales.acentúa al utilizar los medios de comunicación masiva. para lograr una mayor eficiencia en la comunicación. Por último. facilitan el contacto personal entre los participantes. se influencian varias personas simultáneamente y facilitan el empleo de distintos medios de enseñanza. et al. para que tenga realmente una repercusión importante para el país o para la época en que la realiza. tienen estas desventajas: son muy costosos. son útiles para el entrenamiento de líderes. pero son impersonales. idea o práctica. es decir. por ello se deben utilizar solamente como un refuerzo o apoyo para la acción directa del extensionista. pero a su vez. aumenta la confianza del agricultor hacia el extensionista. se describe a continuación seis modelos diferentes de Extensión agrícola. es frecuente el uso combinado y simultáneo de varios de ellos. los mismos autores destacan que. folletos.1966). con ellos se llega a un número reducido de agricultores y existe el peligro de concentrar la atención a unas pocas personas. Por ello. adaptables a las circunstancias particulares donde le toque desarrollar sus actividades orientadas a lograr el cambio social. pero plantean también como desventajas que. pero su acción. requieren más capacitación del extensionista y de los demostradores. la movilización de los agricultores al sitio de reunión y que ellos dispongan del tiempo necesario para asistir. Al referirse a los métodos de extensión (Frias. hay influencia del grupo en la aceptación de cambios. permite un mejor conocimiento de los problemas de la gente. afirma que los métodos de contacto individual presentan las siguientes ventajas: gran eficacia para la introducción de nuevas prácticas. los medios de comunicación masiva son muy útiles para informar y promover determinado programa. televisión. cine.

El segundo modelo se basa en la trilogía: "Extensión-Educación-Hombre". El primer modelo "Extensión-Filosofía-Educación". Este modelo ha sido utilizado desde 1969. (Andrade. es la típica difusión de tecnología. con base en los siguientes enfoques: 1. Se orientó a enseñar a los agricultores dichos avances. El tercer modelo "Extensión-Educación-Hombre-Cambio". El cambio se hace a través de la educación como institución socializadora y culturizadora que incentiva o modifica los patrones de tipo rural o urbano.condiciones. 2. La extensión como educación a nivel del individuo para modificar su conducta. necesidades y expectativas existentes en su época respectiva. 1981). buscó a través de educación agrícola convertir los militares en agricultores. se desarrolló en el año 200 de nuestra Era. por la Universidad de Chapingo en México. . se originó en Irlanda durante el siglo XVII estimulado por la presencia de la gota de la papa que era el alimento básico de su dieta y el crecimiento acelerado de la población. se basa en una educación multifacética. Este modelo representa un avance respecto al anterior. tal como sucedió con la revolución verde. capacitando primero a los maestros. quien para implementar las distribuciones de tierra entre sus legionarios y establecer enclaves de defensa del Imperio en los lugares conquistados. porque en esa época ya existía información técnica sobre química de suelos y control de enfermedades de las plantas. El cambio inducido por intermedio de la acción colectiva que atiende a dinamizar el proceso educativo mediante la acción in situ. donde se trabaja no solamente por el cambio del hombre sino de su hábitat productivo asumiendo la heterogeneidad de las unidades productivas familiares. por el ICTA en Guatemala y el CATIE en Costa Rica. Es una acción de cambio institucional. 3. paralelo a las reformas agrarias del Emperador romano Caracalla. valores y actitudes con respecto a un objetivo determinado para que luego actúe como "reproductor" de la acción educativa.

el Banco Mundial ha promovido la utilización de un quinto modelo de extensión agrícola. que tiene como metas fundamentales: el aumento de la producción y la productividad. en Colombia y aún en la Federación de Cafeteros. basado inicialmente en la acción directa del estado sobre tres áreas básicas: 1. mediante el uso de alta .). De acuerdo con su época de aparición.I. donde se formalizó un programa nacional cooperativo de extensión. pero teniendo en cuenta su influencia directa en la orientación de los Servicios de Extensión organizados en Latinoamérica. el modelo de extensión norteamericano debería haberse mencionado atrás. la comunidad y la industria que brindan su apoyo decidido a la acción de extensión. interrelacionada con centros de experimentación. se originó un sexto modelo de extensión agrícola basado en la trilogía: "Servicio-Acción-Motivación". basado en Crédito-Extensión-Investigación (C. que nació con la promulgación de la ley federal Smith-Lever en 1914. La aplicación simultánea de un modelo de planificación regional. minimizar la influencia de los factores demográficos (nacimiento y muerte). se optó por analizarlo aquí: en los Estados Unidos alrededor de los Land Grant Colleges cuyas primeras facultades fueron agropecuarias..I.E.También durante la década de los años sesenta aparece un cuarto modelo de extensión de corte socialista aplicado en Cuba por Zimmerman y Kaldor.E. la extensión agrícola y el contacto permanente con los organismos del Estado. 2. Producción de excedentes exportables para obtener divisas. Este modelo tuvo un desarrollo interno acelerado hasta 1950. buscar una mejor distribución de los ingresos y crear fuentes de trabajo para disminuir el nivel de desempleo. cuando los Estados Unidos iniciaron la exportación de su contenido educativo y de su metodología para impulsar el desarrollo de los agricultores y de sus familias. busca trabajar con el hombre que puede ser sujeto de crédito supervisado u orientado por los extensionistas. Educación tendiente a ubicar al agricultor en su esfera de trabajo y prepararlo para su paso a la ciudad. Durante la época del setenta. En este modelo la universidad es el centro del sistema y a su alrededor giran la investigación la experimentación central y regional. 3. La modalidad C. universidades y las áreas de producción agropecuaria.

siguiendo en general el patrón establecido por STACA en Boyacá. . 1950).) organizó un servicio de extensión para dicho departamento. Entre el modelo de extensión utilizado en Colombia y el norteamericano. Como se explicó antes. que tenía dos objetivos básicos: desarrollar un servicio de extensión modelo dentro de Colombia y adiestrar personal colombiano para que se hiciera cargo de actividades nacionales de extensión (Di Franco. a la cual vinculó muchos funcionarios capacitados en el proyecto de STACA ya mencionado. existen dos diferencias importantes: la universidad no participa directamente en extensión provienen más de entidades gremiales privadas que del propio Estado. En Julio de 1956 la Corporación Autónoma Regional del Valle del Cauca (C. con esta orientación llegó la influencia del Servicio de Extensión norteamericano a Latinoamérica y especialmente a Colombia. en el departamento de Boyacá. reorientando las campañas técnicas que venían funcionamiento de 1930.. et al.C. en julio de 1958. La extensión como sistema organizado de educación rural se inició en Colombia en 1954 por medio de un proyecto de extensión agrícola patrocinado por STACA (Servicio Técnico Agrícola Colombo-Americano).tecnología y el manejo eficiente de los factores productivos: capital-tierra-trabajo y tecnología (Loomis y Beegle. En 1959. Otro tanto realizó a nivel nacional el Ministerio de Agricultura estructurando. 1962). En 1955 el Instituto de Fomento Tabacalero estableció su propio Servicio de Extensión para brindar asesoría técnica específicamente sobre este cultivo y mejorar la situación de las familias dedicadas a él. el Instituto de Fomento Algodonero también organizó su propio Servicio de Extensión para servir las regiones donde operaba y otro tanto hizo la Federación Nacional de Cafeteros de Colombia. la División de Extensión Agrícola.V.

Siguiendo esta misma línea de análisis y para aproximarnos más al objetivo de esta investigación. la metodología que puede utilizar el extensionista para promover el cambio social y los modelos "filosóficos" que han orientado con mayor frecuencia el trabajo de extensión. 1977). funcionó la "Campaña de Sanidad Vegetal y Conservación de Suelos". ansiosos de que su experiencia y sus conocimientos sirvieran a los cafeteros. el programa de orientación técnica y de prácticas mejoradas para los cafeteros ha tenido continuidad en el tiempo pero ha evolucionada respecto a los métodos de extensión utilizados. el cual sería recaudado y manejado por la Federación mediante un contrato con el gobierno. Para garantizar los recursos necesarios que le permitieran cumplir dichos objetivos. que cubre el periodo comprendido entre 1930 y 1959. concibió esta organización como una entidad de derecho privado. En la segunda etapa. con el objetivo fundamental de defender y promover el desarrollo de la industria cafetera y mejorar el nivel de vida del caficultor. salían personalmente al campo a realizar visitas a las fincas para enseñar a los agricultores aspectos técnicos utilizando para ello contactos individuales. quien a su vez vigilaría su inversión ( La Federación. Dicha evolución la describen Suárez y Arze (1971) en las siguientes etapas: En la primera etapa (1927-1930). que trabajó de preferencia en las fincas ubicadas estratégicamente en cada vereda para que cumplieran funciones . orientados y diseñados para atender sus necesidades sin extraerlo de su medio. la metodología utilizada y algunas de las actividades del Servicio de Extensión de la Federación Nacional de Cafeteros de Colombia (F. conformada por todos los productores de café que quisieran pertenecer a ella. El segundo Congreso Nacional de Cafeteros que creó en 1927 la Federación y le dio sus primeros estatutos. se considera útil exponer en forma detallada la historia. los pocos investigadores técnicos que poseía la entidad. Desde esa época y utilizando dichos recursos la Federación ha buscado promover al campesino caficultor valiéndose para ello de amplios planes de educación. los cafeteros le solicitaron al gobierno nacional la creación de un impuesto a la exportación del café (Ley 76 de 1927). los objetivos. adaptándose a las condiciones cambiantes de cada época.Hasta ahora se ha explicado en qué consiste el trabajo de extensión agrícola.E). Por esta razón. la organización.

prefiriendo a una elite de agricultores generalmente "adoptadores tempranos" y marginando a la mayoría.E.f. Este nuevo objetivo fundamental del servicio se ha mantenido a través del tiempo. se pensó más en las plantas y en el suelo. el Servicio de Extensión le diera un énfasis especial a las labores educativas porque solamente contando con caficultores capacitados podría alcanzarse su participación voluminosa. Aunque el sistema buscaba llegar a las mayorías. para que a través de su aplicación pueda obtener mayores ingresos y contribuir al mejoramiento de su nivel de vida y al de su comunidad. (Rodríguez. decidió organizar formalmente el Servicio de Extensión por medio del Acuerdo No. especialmente: reemplazando las plantaciones viejas con siembra de variedades más productivas. puesto que le definió como su función principal: capacitar al productor cafetero y a su familia especialmente en técnicas agropecuarias. 23 de octubre 6 de 1959. que se consideró reacios.) estos tres objetivos fundamentales: aumentar los ingresos del cafetero. Todo lo anterior condujo a que en esta tercera etapa (1960-1969). Utilizando de preferencia los métodos de contacto individual con cada cafetero en su propia finca. se atendió solamente una minoría. a nivel operativo en el país. En esta etapa se dio preferencia a las realizaciones materiales que logra el funcionario. los siguientes objetivos generales: • Aumentar los rendimientos en el cultivo del café. 1971) En resumen. controlando plagas y . según los plantea Saldarriaga (s. como medio para alcanzarlos se propuso a su vez. sembrando mayor número de cafetos por hectárea.). aplicando fertilizantes. espontánea y activa en los programas de desarrollo de las zonas cafetera. que sirvió en adelante como marco de referencia permanente para sus actividades. el Congreso Cafetero le fijó a su Servicio de Extensión (S. El XXI Congreso Nacional de Cafeteros insatisfecho con la estrategia anterior y consciente de que los problemas del productor cafetero tenían como fuente principal su baja capacidad técnica y cultural. donde se realizó este estudio. No se buscó el desarrollo del hombre. mejorar su nivel de vida e incrementar su participación en el desarrollo regional de vida e incrementar su participación en el desarrollo regional y el S. a diferencia de la anterior que le daba mayor importancia a las realizaciones físicas de aplicación.demostrativas. en el departamento del Risaralda y en el municipio de Quinchía.E.

Mejorar la educación. utilizando una estructura piramidal. agua hervida.E. en 1959. • Mejorar las condiciones de salud de los caficultores promoviendo el uso de servicios higiénicos. Buscando brindar igualdad de oportunidades a toda la zona cafetera. ejecutar. mejorando las técnicas utilizadas para despulpar.E. vacunaciones y servicios médicos. desde el nivel local al nacional.enfermedades. • Aumentar los rendimientos unitarios en cada uno de los cultivos mejor adaptados en la zona por el uso de variedades mejoradas. para ganar en calidad y precio. fertilizante y control oportuno de plagas y enfermedades. éste se organizó desde su creación. y centro permanente de actividad. Está a cargo del jefe seccional. promoviendo la construcción de escuelas. se considera como un área representativa del municipio. de un mecánico cafetero y del jefe seccional respectivo. culturales y económicas. fomentando el deporte en las veredas.. División Técnica (nivel departamental): . de alcanzar el mejoramiento propuesto y poseer una dirección central que orientara con criterio unificado las acciones del S. Mejorar las condiciones de recreación. Seccional de Extensión (nivel regional): Está formada por varios distritos de extensión y atiende uno o varios municipios. Es un conjunto de veredas que por sus características sociales. supervisar e informar las actividades acordadas con el director de la División Técnica y con el comité Departamental de Cafeteros respectivo. la educación primaria y la alfabetización. en esta forma: • • • • Distrito de Extensión (nivel municipal): Es la unidad mínima del S. por la producción y uso de hortalizas y frutales y siembra de cultivos de consumo diario. definida por Rodríguez (1971). Elevar los niveles alimenticios. lavar y secar el café. A veces cubre todo un municipio y es atendido en forma permanente por un Práctico Agrícola. que es un ingeniero agrónomo que tiene como funciones: programar. con la colaboración esporádica de una Mejoradora de Hogar.

E. en su departamento. con las necesidades sentidas y los intereses locales del gremio cafetero. supervisar e informar de todas las actividades del S.E. Después de conocer la organización del S. Así nacieron en la zona cafetera los llamados Grupos de Amistad organizados y orientados por el S. sus seccionales de extensión y la oficina central de la Federación. dirigida por un ingeniero agrónomo y formada por un equipo de profesionales de diferentes disciplinas encargados de promover. Ante esta situación. naturales y espontáneos que existían tradicionalmente en las veredas. le dio mayor importancia a los contactos individuales. en 1960. atendía en el país 2. como el S.E. consciente de la necesidad de llevar las enseñanzas a un mayor número de productores y familias. sobre el desarrollo del programa del servicio de extensión en el país. para obtener una mayor producción. supervisar e informar.Para facilitar la coordinación entre el comité Departamental. de la Federación desde 1965 hasta la fecha. a cargo de un ingeniero agrónomo. coordinar. que debe promover. promovió y orientó desde 1965 una serie de experiencias en la zona cafetera. Es así.745 cafeteros. donde las personas estaban unidas más por el parentesco y el afecto que por algún interés utilitario. para ensayar un nuevo sistema de trabajo educativo que aprovechará los grupos primarios. Inicilamente. mejorar su nivel de vida y participar más en el desarrollo de su región. discutir y aplicar los temas enseñados por el S.E. orientar. y observar cómo dicha metodología se fue modificando a través de los años para adaptarla a las nuevas condiciones de la zona cafetera.E. debido al peso de la costumbre y a la experiencia que poseían sus funcionarios.197 cafeteros y para 1965 esta cifra se había elevado solamente a 8. se puede entrar con mayor facilidad a analizar los métodos de trabajo que utiliza para lograr sus objetivos. se estructuró como una división de la Gerencia Técnica.E. coordinar. la Gerencia Técnica de la Federación. se tiene la División Técnica.E. División de Extensión (nivel nacional): A nivel nacional el S. buscando integrar en él la política nacional señalada por los Congresos Cafeteros y las Gerencias. orientar. el S. lo cual limitó la atención a un grupo muy reducido de caficultores. . para organizarlos alrededor del objetivo instrumental de estudiar.

económicos e institucionales. Los intereses básicos del individuo y la familia. como el trabajo. que por su naturaleza primaria podían ejercer gran influencia en las decisiones. necesita enfoca la labor educativa a través de los . se resolvían en el propio vecindario. dentro de una sociedad agraria de hace dos décadas. en su intimidad operaban el desánimo o el estímulo que cristalizaban en convicción. en comunicación directa y frecuente. Su composición generalmente incluía miembros de la propia familia. la vida rural generalmente se realizaba en términos de localidad y vecindad próxima. presentándose un incremento de 20.. Observaciones controladas demostraron que el grupo por vecindad próxima respondía con interés al extensionista cuando se llegaba a él en la forma sencilla que convenía a su composición. la atención individual y el trabajo con Grupos de Amistad. Eran aspectos rotundos de vida que tenían validez en los pequeños grupos de vecindad próxima. conflicto. esperanza. afirma Saldarriaga (1970). es conveniente profundizar un poco más en las bases sociológicas que respaldan su eficacia como elementos del cambio social en la zona cafetera.Un primer resultado dentro del proceso de adopción de esta nueva estrategia educativa por parte de los funcionarios del S. durante los últimos años.E. En las discusiones hay mucho estímulo para aportar ideas a los planes de acción con lo que están mejor dispuestos a ejecutarlos por decisión propia" (Arze. En su seno se examinaban los problemas y las expectativas con franqueza y realismo. Como el objetivo de este estudio es comparar los efectos de las dos estrategias educativas utilizadas por el S. es posible que hayan influido diversos factores. 1966).E.E. Con base en estos comentarios y en su propio conocimiento de la zona cafetera. amor.872 cafeteros. para que el S. En esta ampliación de cobertura del S. compadres y amigos que vivían cerca manteniendo vínculos de amistad. odio. "En la zona andina en esa época.000 cafeteros y el S. etc. atendía 28. es decir. fue que para 1970 ya estaban organizados en el país unos 600 grupos con 7.E. En el vecindario. la recreación.127 (230 por ciento) respecto a los atendidos en 1965. pero uno de los más importantes fue el cambio de dirección en la metodología educativa utilizada. 1966).E. las familias formaban grupos de amigos por vecindad próxima. cooperación. pueda producir mayor impacto con los mismos recursos humanos. ambición. de naturaleza primaria" (Arze.

se dieron a principios de 1965 en la vereda de San Vicente de Pereira.Grupos de Amistad existentes en toda comunidad y del proceso de liderazgo presente en todos ellos y los define así: "El Grupo de Amistad es un grupo local. 1970). realizada en Cenicafé . Posteriormente el sociólogo Eduardo Arze L.E.E. del 16 al 28 de febrero de 1970. Por esta razón. un grupo de vecindad próxima y en muchos casos un grupo de parentesco. y se acordaron estas recomendaciones: Encauzar la actividad del S. comunicaciones. hacia el trabajo con grupos de amistad. jefe del departamento de comunicaciones y adiestramiento de la Gerencia Técnica de la Federación. Tolima y Valle. los extensionistas del Comité de Caldas en varias reuniones analizaron esta primera experiencia del trabajo sistemático con grupos pequeños de agricultores y adelantaron nuevas acciones o ensayos en otros municipios del departamento de Caldas. Huila. un grupo de territorialidad reducida. a todos los niveles sobre extensión.E. se discutieron en la reunión de directores de División Técnica de los Comités departamentales. elaboraron las pautas que debían utilizar los extensionistas en el descubrimiento de los líderes. es decir. sociología rural y trabajo con grupos.. Siguiendo el proceso de adopción de esta metodología. asesorados por el sociólogo Eduardo Arze Loureiro y el ingeniero agrónomo Hugo León Téllez (Castillo. 1973). Y el ingeniero agrónomo Misael Saldarriaga V. Recomendar la . Risaralda con un grupo de agricultores atendidos por el Práctico Agrícola Edgar Cardona y el ingeniero agrónomo Julio Garzón. Con esta mentalidad la Gerencia Técnica orientó la capacitación de los funcionarios del S. en la identificación de los Grupos de Amistad y en su posterior organización y seguimiento. Estas pautas. de acuerdo con su extensión y con el número de familias que la habiten" (Saldarriaga. Utilizar diferentes cursos para la formación de líderes o coordinadores de los grupos. donde también se intercambiaron las experiencias realizadas con grupos de amistad en los departamentos de Caldas. es común encontrar un número variable de Grupos de Amistad en cada vereda. Los primeros pasos en esta cuarta etapa del S. . para apoyar esta nueva etapa de su labor educativa en la zona cafetera (Saldarriaga. 1965).

donde aparecen el número de grupos que funcionaron en todo el país durante el periodo mencionado. la vivienda.767 2.983 2.838 26. Tabla I.883 32. temas comunes a la vereda o el municipio.424 20. buscar coordinación con otras entidades de servicio existentes en la zona cafetera o que se puedan vincular a ella. Para el cumplimiento de actividades educativas en estas áreas. con los Grupos de Amistad en la zona cafetera.278 Número de socios 7.E.E.E.278 30.266 .856 2. se presenta la Tabla I.102 25.861 2. Para comprender el crecimiento de la labor desarrollada por el S.617 32.251 31.398 2. Grupos de Amistad masculinos orientados por el S. interesarlo por aspectos relacionados con la salud.649 27. durante la década 1970-1979. de la Federación durante el periodo 1970-1979.supervisión a todos los niveles de particular importancia al trabajo con grupos.109 1. Propender por la máxima participación de los socios en el grupo y la menor intervención posible de los funcionarios del S.931 2.** Años 1970 1971 1972 1973 1974 1975 1976 1977 1978 1979 Número de Grupos 600 1.397 2. la educación y en general.000 12. Una vez cumplidos los planes y metas agropecuarios trazados por el grupo.

de Grupos No.Además. de la Federación en casa departamento y año en que se alcanzaron el mayor número de ellos durante el periodo (1973-1980).908 79 1. Departamento GRUPOS DE AMISTAD Masculinos Año 1973 1973 1974 1974 1974 1976 1976 1977 1977 1978 1978 1978 1980 1980 de Mayor No.068 238 62 244 130 23 786 359 375 224 448 144 8 de 167 2.177 1.943 4. se presentan en la Tabla II los datos acerca del mayor número de grupos alcanzado en cada uno de ellos y el año en que se presentó dicho volumen de grupos en funcionamiento.500 2.237 4.E. Grupos de Amistad masculinos orientados por el S.805 3.957 número . como la participación de cada departamento cafetero en esta labor ha variado durante los diferentes años. Tabla II.967 746 2. de Socios Antioquía Boyacá Caldas Risaralda Quindío Tolima Valle Huila Cauca Cundinamarca Nariño Guajira Norte Santander Santander 152 2.059 305 7.063 1.

debido a múltiples razones. entre ellas la "bonanza cafetera".Por último. DEL RISARALDA No.012 1. de la Federación en el departamento del Risaralda y en el municipio de Quinchía durante el periodo (1970-1979). y a la política cafetera de buscar un rápido aumento en la producción. Tabla III. ** Años DEPTO. de Socios 8 13 16 18 22 26 14 14 14 14 123 194 271 315 415 380 202 202 202 202 Socios 1. que vinculó al cultivo del cafeto muchos empresarios nuevos que demandaban la atención individual del S. Posteriormente.E. Grupos de Amistad masculinos orientados por el S. QUINCHÍA (Risaralda) No.731 1.E.059 1. de Mpio. de Grupo No.E. presentan la información existente acerca de la actividad desarrollada por el S. En la Tabla I. durante la década que se analiza.000 socios. se disminuyó el énfasis en la . 1970 1971 1972 1973 1974 1975 1976 1977 1978 1979 62 116 127 151 130 120 79 62 60 61 de Grupos No. de la Federación con Grupos de Amistad durante la década 1970-1979. hasta el año 1976 cuando se llegó al mayor volumen de ellos con 2.865 2.983 grupos que tenían registrados 32.127 874 915 930 Las Tablas I.230 2.743 1. se puede observar un crecimiento sostenido desde el año 1970 cuando existían en el país 600 grupos con 7. II y III. en la Tabla III se puede observar el proceso de organización de Grupos de Amistad en el departamento de Risaralda y en el municipio de Quinchía.278 socios.

en la década 1970-1979. se presenta un declinio lento pero continuado en el número de grupos y de socios hasta llegar en 1979 a 2. Aprovechando la experiencia adquirida en las etapas anteriores. pero los grupos objeto de esta actividad eran ocasionales.278 con 25. el S. en la Tabla II. esporádicos e improvisados.E. pero sin descuidar la atención individual tanto a los miembros de los grupos como a los cafeteros que no pertenecían a ellos. en la Tabla IV se presentan en forma muy global algunos datos comparativos a nivel nacional acerca del incremento logrando en número de Grupos de Amistad y del total de cafeteros atendidos por el S. se puede observar cómo en los departamentos de Santander y Norte de Santander el trabajo con grupos ha venido en ascenso y en 1980 se presenta el mayor número de grupos organizados por ellos. Sin embargo. los cuales aumentaron en un 336% respecto al número de atendidos en septiembre de 1969. . En la Tabla IV se observa cómo durante la década 1970-1979 se presentó un incremento apreciable en el número de cafeteros atendidos por el S.266 socios. También debido al estímulo especial que hubo en esta década para el trabajo con Grupos de Amistad. Esta situación se aprecia también en la Tabla III a nivel del departamento de Risaralda y del municipio de Quinchía.E. a pesar de utilizar con frecuencia algunos métodos de contacto con grupos como reuniones. los funcionarios del S.E. que trabajaban con la orientación del S. demostraciones de prácticas y giras a fincas modelo.. en la mayoría de los departamentos cafeteros.E. logró elevar en un 579% el número de grupos que funcionaron por año. realizaron una labor educativa más consistente de contactos con grupos por medio de los Grupos de Amistad.organización de Grupos de Amistad y por ello. predominó la labor educativa de atención individual. en planes educativos de mayor continuidad y elaborados con la participación de los propios cafeteros según su interés.. se inició la actividad con Grupos de Amistad.E. se pueden resumir así: en el periodo (1960-1965). en las dos décadas analizadas. durante dicho periodo.E. Los comentarios transcritos anteriormente acerca de las actividades desarrolladas por el S. Teniendo en cuenta esta situación. En el periodo (1965-1969).

Este mayor cubrimiento logrado. durante el periodo 1976-1979 a raíz de la "bonanza cafetera" el país contó con una política de apoyo para la renovación**** y las nuevas siembras de café. Algunas labores educativas realizadas a nivel nacional por el S.685 Para analizar estos datos es útil tener en cuenta que en el periodo 1970-1975 hubo en la zona cafetera del país condiciones socio-económicas y de mercadeo del café muy similares al periodo 1965-1969. .655 6. caracterizada por la facilidad de crédito.191 336 3 217 18 444 521 17 579 Incremento (%) Amistad 330 2. de la Federación durante las décadas (1960-1969) y (1970-1979) Aspecto Calificado Década analizada (1960-1969) (1970-1979) Funcionarios del S. Tabla IV. Además.E. Además. Cafeteros atendidos** Contactos con grupos*** 28. pero la presencia de la "roya del café" en el Brasil en 1970 y la política de preparar la caficultura del país para un eventual ataque de dicha enfermedad. las heladas de los cafetales brasileños en julio de 1975 al elevar el precio externo e interno del grano. estimularon las siembras nuevas y la vinculación de muchos nuevos cafeteros.E. las heladas de los cafetales brasileños en julio de 1975 al elevar el precio externo e interno del grano. 1981).241 Contactos individuales*** 130. influyó seguramente en los incrementos mencionados arriba.994 416.E. Grupos de activos por año.756 125. disponibilidad oportuna de asistencia técnica e insumos y mercadeo asegurado para el café a precios rentables (Castillo.503 Créditos tramitados*** 5. Además. estimularon las siembras nuevas y la vinculación de muchos nuevos cafeteros.402 53.693 55. contrasta con un aumento de sólo un 17% en el número de funcionarios del S.

pero donde se presentó un aumento más notorio fue en las nuevas siembras de café que subieron un 772% respecto a las existentes en septiembre 30 de 1969.E.E.785 cafeteros. acerca de la posible asociación existente entre la participación del cafetero en los Grupos de Amistad y el logro de los objetivos del S. Este progreso alcanzado justifica.E. durante 19701979 asesoró la renovación de 174. Las cifras presentadas hasta ahora acerca de las labores realizadas por el S. de los cuales 32. En la Tabla V se observan incrementos muy apreciables en todos los aspectos calificados: Se presentó un mayor cubrimiento del S. al llegar a atender en septiembre 30 de 1979 un total de 427% más hectáreas de cafetal que en septiembre de 1969. Algunas labores de aplicación realizadas por el S. la mayoría de los cuales sin tener los estímulos arriba mencionados ya venían realizando trabajos de tecnificación de sus cafetales. apoya y motiva el interés del investigador de profundizar un poco. que han influido en forma apreciable en el aumento de la producción de café a nivel nacional y en el desarrollo de la zona cafetera. Tabla V. lo cual influyó en el volumen de labores de aplicación realizadas por los cafeteros atendidos por el S. demuestran básicamente un mayor cubrimiento alcanzando en cuanto a número de cafeteros y de áreas atendidas por el S. Risaralda.112 hectáreas de cafetal que representan el 447% de incremento respecto a la década anterior.En el periodo 1965-1975 el S.E. durante la década (1960-1969). vinculó a sus labores educativas y de aplicación un total de 63. de la Federación durante las décadas (1960-1969) Y (1970-1979)*. es decir. ya estaba preparado un buen contingente de cafeteros que al llegar la "bonanza cafetera".E.617 estaban organizados en Grupos de Amistad.E. a nivel del municipio cafetero de Quinchía. Aspecto calificado Década analizada (1960-1969) (1970-1979) Incremento (%) .. contó con facilidades para poner en práctica en mayor escala los conocimientos que tenían. Además..E.

En los últimos años este interés por el cambio social ha sido.076 13. Pero. conviene anotar que las innovaciones no se refieren solamente a aspectos técnicos o prácticas de cultivo. nacionales e internacionales de producir el desarrollo social y económico en aquellas regiones del mundo que hoy se consideran subdesarrolladas" El mismo autor explica que el proceso de cambio social se puede dividir en tres etapas a saber: invención.Hectáreas Hectáreas Cafetales atendidos** Cafetales renovados Cafetales nuevos Otros cultivos 135. plantea que: "El hombre siempre se ha interesado por el proceso mediante el cual cambia su medio ambiente social.118 712.788 120.328 87. Esto lo aclara el propio Rogers (1974). del trabajo con grupos rurales y las experiencias realizadas anteriormente para evaluar las labores del S. cuando afirma que: "muchos cambios son de nivel . La difusión es el proceso mediante el cual se transmiten tales ideas a todo un sistema social dado y las consecuencias son cambios que ocurren en el sistema como resultado de la adopción o rechazo de las innovaciones. La invención es el proceso por cuyo conducto se crean o desarrollan nuevas ideas (innovaciones). el resultado de los intentos hechos en gran escala por instituciones comunales. sino también a diferentes formas de organización social que se pueden utilizar para el trabajo en común que busque influir en el bienestar individual y comunitario.512 38.964 213. en parte. Como introducción al tema del cambio social. difusión y consecuencias.937 427 447 772 162 CAMBIO SOCIAL Y TRABAJO CON GRUPOS RURALES Para facilitar la comprensión del análisis evaluativo que se realizó en esta investigación. Rogers (1979).E. de la Federación.587 229. es útil comentar ahora algunos conceptos del cambio social.

es conveniente comparar las características que los diferencian de los grupos secundarios. Al hablar de los Grupos de Amistad. . Son ejemplos apropiados de ellos: la familia. En algunos casos. aprendizaje y socialización. pero otros cambios ocurren al nivel del sistema social y reciben el nombre de desarrollo**. Según Cohen (1980). la definición más aceptable del grupo social es la siguiente: "Un grupo es cualquier número de personas que interactúan entre sí y que comparten una conciencia de pertenencia o afiliación. íntimas y personales. aculturación. el individuo puede elegir libremente los grupos a los cuales desea pertenecer. basada en expectaciones de conducta comunes". 1980). los grupos secundarios son utilitaristas. informales. las relaciones primarias tienden a ser emocionales. se comentó que ellos fueron organizados con base en grupos primarios existentes en las veredas. integración o adaptación. el grupo de juego y posiblemente la cuadrilla de trabajo o el grupo de vecinos (Horton et al. el individuo adopta o rechaza la innovación"*. se tecnifican y aumentan en complejidad (Banton. se pueden comentar también algunas definiciones y aportes sobre los grupos sociales y las ventajas que tienen ellos para estimular el proceso de cambio social. Los grupos primarios son núcleos pequeños que rara vez tienen más de una o dos docenas de miembros. En este nivel se ha hablado del cambio llamándolo difusión. de larga duración.individual. Una vez terminado el trabajo. afectivas. por ello.1978). especialización. modernización. adopción. Es el cambio de conducta del individuo. amistosas y leales. espontáneas. En cambio. como sucede con los Grupos de Amistad y por ello se les califica como asociaciones voluntarias. es decir. Dichas asociaciones se generalizan y adquieren mayor importancia cuando las sociedades crecen. el grupo se dispersa (Cohen. sus miembros se unen porque tienen un trabajo en común que realizar y no necesariamente porque valoren la presencia de cada uno. 1965). Como complemento a las ideas expuestas. que tienen relaciones informales. Además.

este dispuso siempre de los medios y herramientas para evaluar su labor. (1978). como evaluaciones específicas. que en razón de la estructura clásica y ortodoxa que desde el comienzo se le dio al S. utilizó encuestas para observar su desempeño en labores determinadas.. el mismo Rugeles (1977) dice que trabajando con grupos puede generarse una tecnología agropecuaria dentro de las limitaciones de diferente índole en las cuales han desarrollado los agricultores su modus vivendi y frente a las cuales han planteado su propia estrategia. porque la conducta de una persona está muy expuesta a la observación de los demás. que todo grupo tiende a mejorar a sus integrantes. la presente investigación fue de tipo evolutivo. etc. porque midió el tipo de asociación existente entre las labores del S. Rugeles (1977). que la naturaleza de las relaciones sociales de un grupo primario determinan un control social más eficaz y mayor estabilidad con menor desviación. En grupos secundarios se tolera una mayor variación de la conducta.Horton et al. Valoran la membrecía al grupo y temen perder la posibilidad de seguir perteneciendo a él. como resultado de la información recibida de los antepasados y la que han podido incorporar por su experiencia y de la comunidad. tales como: demostraciones de método. es decir. afirma que el incremento de la dinámica de los grupos hace posible estimular la motivación y las aspiraciones. Cohen (1980). reuniones. por ello no se desvían de sus normas. es útil conocer qué otras experiencias existen sobre el tema en la Federación. Además.E. Al respecto expone Vinter. citado por Rugeles (1978). y el logro de sus objetivos. el personal de campo a distintos niveles. induciendo mejor el cambio de actitudes de los campesinos y de la comunidad rural en general. En efecto. a brindarles la posibilidad de desarrollar capacidades o potencias y de superar problemas personales. comenta que los individuos se adaptan a las normas del grupo. se pensó efectuar . Al respecto comenta Rodríguez (1971).. giras. plantean además.E. y también se realizaron estudios acerca de la acción integral del servicio en algunas seccionales. por ello. En el año 1971. Por último. por el sólo hecho de compartir una situación con otros. Como se expuso al iniciar este capítulo. porque quieren ser aceptados por aquél. Al respecto.

porque hasta ahora. Al referirse a la evaluación que realiza de sus labores el S. . en el nivel de vida y el grado de participación comunitaria del cafetero que ha recibido las orientaciones del S. de 1960 a 1969.E.una evaluación total de la labor del servicio durante sus primeros 10 años de vida. pero dicho proyecto no se llevó a cabo. No le da ninguna atención al efecto o consecuencia del esfuerzo de extensión. Es necesario un entendimiento más completo de los procesos del cambio social que han ocurrido y que están ocurriendo en la zona cafetera. la modernización de la zona cafetera sólo se ha dirigido e interpretado en términos técnicos o económicos. de la Federación.E. se concentra en la recopilación de datos y estadísticas que reflejan las actividades realizadas. la misión inglesa (1979). este estudio se orientó más bien a medir los cambios que se observan en el nivel de conocimientos. Por estas razones. comentó que ella es esencialmente cuantitativa.

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