Preescolar

NACIONAL

PROGRAMA NACIONAL PARA LA ACTUALIZACIÓN PERMANENTE DE LOS MAESTROS DE EDUCACIÓN BÁSICA EN SERVICIO TALLERES GENERALES DE ACTUALIZACIÓN 2004-2005

Para aprender y enseñar mejor en preescolar

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA Y NORMAL

La guía Para aprender y enseñar mejor en preescolar fue elaborada en la Coordinación General de Actualización y Capacitación para Maestros en Servicio de la Subsecretaría de Educación Básica y Normal de la Secretaría de Educación Pública.

Coordinación general José Gutiérrez García Coordinación Eva Moreno Sánchez Angélica Zúñiga Rodríguez Autoras Laura Nakamura Aburto Pilar Salazar Razo Magdalena Rodríguez de la Huerta

D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2004 Argentina 28, Centro, 06020, México, D.F. ISBN 970-772-031-X

Índice
PRESENTACIÓN INTRODUCCIÓN PROPÓSITOS
5 6 7

Primera sesión
EL
PUNTO DE PARTIDA

Propósito Materiales Actividades Productos de la sesión

9 9 9 9 14

Segunda sesión
DIFERENTES
CAMINOS

Propósitos Materiales Actividades Productos de la sesión

15 15 15 15 23

Tercera sesión
PARA
SEGUIR AVANZANDO

Propósito Materiales Actividades Productos de la sesión

24 24 24 24 30 31

Anexo Bibliografía

47

es una práctica y una actitud permanentes. de cuánto pueden aportar y escuchar para enriquecer las formas propias de enseñar y las de los compañeros. El taller está diseñado para ser un elemento importante del desarrollo profesional. aprendizajes útiles y perdurables que contribuyan a mejorar su calidad de vida presente y futura. Debido a que la formación docente es un continuo. un detonador para que las y los docentes aprendan más sobre lo que día a día les demanda el ejercicio de una enseñanza centrada en la satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje de las alumnas y los alumnos. es útil para conversar y tomar decisiones con los colegas y con el director o directora de la escuela acerca de los temas que forman parte de la delicada tarea de enseñar. y de cuánto queda todavía por aprender. sobre la necesidad de adaptar las formas de enseñanza a los nuevos requerimientos que la sociedad reclama. lo sustantivo del taller lo constituye el deseo de las maestras y los maestros por hacer bien su trabajo. Lorenzo Gómez-Morin Fuentes Subsecretario de Educación Básica y Normal Secretaría de Educación Pública 5 . Deseo a ustedes el mayor de los éxitos en este taller y en el ciclo escolar que inicia. sobre los cambios que se observan en los alumnos. Este encuentro será tan provechoso como lo decida el propio colectivo docente. ESTIMADOS MAESTROS : I niciamos un nuevo ciclo escolar y lo hacemos entregándoles esta guía para la realización del Taller General de Actualización. El propósito del taller es que los encargados del quehacer educativo puedan aprender más acerca de la enseñanza de contenidos fundamentales para que las niñas y los niños a su cargo logren. el reconocimiento de cuánto saben. no termina al egresar de la escuela normal ni se agota en un curso. indagación colectiva y reflexión sobre lo que ocurre en el aula. El taller es un espacio de encuentro profesional. la cual propone un conjunto sistemático de actividades formativas.Presentación del C. La guía es un auxiliar. a su vez. Subsecretario ESTIMADAS MAESTRAS .

6 . La primera sesión tiene como propósito que el colectivo docente reconozca los principales elementos que deben considerarse al planear. Finalmente. Este taller general da continuidad a la reflexión iniciada en el taller del ciclo escolar pasado –centrada en el reconocimiento de las capacidades de los niños y las niñas de preescolar− con el objetivo de que. las actividades están orientadas a la reflexión sobre las formas de intervención educativa que permiten diversificar las oportunidades y experiencias de aprendizaje de niños y niñas. por ello. y la diversificación de las formas de trabajo en el aula y en la escuela. a partir del trabajo en colectivo. o bien de algún otro que en forma voluntaria quieran compartir y hayan seleccionado previamente. se fortalezcan las competencias didácticas de las maestras de preescolar a fin de que realicen un trabajo eficaz centrado en los propósitos educativos. La sugerencia para el colectivo es que al inicio o término de cada sesión se comparta la lectura en voz alta de alguno de los textos incluidos al final de la guía. Es innegable que toda acción de actualización debe fortalecer las competencias comunicativas de los docentes. Será el colectivo quien decida cómo organizar esta actividad y en qué momento darle paso a la lectura en voz alta.Introducción L os Talleres Generales de Actualización constituyen una oportunidad para reflexionar sobre la práctica educativa cotidiana. y con el ánimo de apoyar la formación lectora de los participantes. y en ella el colectivo docente analizará y diseñará algunas secuencias de actividades. diseñar y seleccionar actividades didácticas que contribuyan a desarrollar las capacidades de los alumnos y alumnas de preescolar. para continuar su formación durante el presente ciclo escolar. en la tercera sesión se busca que el colectivo establezca acuerdos a partir de las necesidades detectadas durante el taller y de las posibilidades de atención. observar de cerca nuestro quehacer docente y encontrar en la escuela el espacio idóneo para el diálogo académico que nutra y enriquezca las intervenciones y formas de trabajar con los niños y las niñas. De esta manera. la presente guía está dirigida al personal de educación preescolar de todo el país y se desarrolla en tres sesiones. en esta guía se dedica un espacio a la lectura. el conocimiento de los niños y de sus capacidades. En la segunda sesión.

y la diversificación de las formas de trabajo en el aula y el jardín. el conocimiento de los niños y de sus capacidades.Propósitos Propósitos generales QUE EL COLECTIVO DOCENTE : Fortalezca sus competencias didácticas para realizar un trabajo más eficaz centrado en los propósitos educativos. diseñar y seleccionar actividades didácticas que contribuyan a desarrollar las capacidades de los alumnos y las alumnas de preescolar. Establezca acuerdos y compromisos que le permitan continuar avanzando en su formación permanente. Propósitos de las sesiones QUE EL COLECTIVO DOCENTE : Reconozca los principales elementos que deben considerarse al planear. Reconozca las formas de intervención que permiten diversificar las oportunidades y experiencias de aprendizaje de niños y niñas. Establezca acuerdos y compromisos para continuar la formación del colectivo durante el presente ciclo escolar. Simbología Individual Equipo Plenaria 7 . analizar y adecuar secuencias de actividades didácticas. Fortalezca sus competencias profesionales al elaborar.

.

tomen algunos minutos para reflexionar de manera individual sobre lo siguiente: ¿Qué es lo más importante al reunirnos otra vez en la escuela? ¿Qué espero al estar aquí? ¿En qué puedo contribuir para aprovechar esta jornada de trabajo? 9 .Primera sesión El punto de partida Propósito QUE EL COLECTIVO DOCENTE : Reconozca los principales elementos que deben considerarse al planear. diseñar y seleccionar actividades didácticas que contribuyan a desarrollar las capacidades de los alumnos y las alumnas de preescolar. Materiales Hojas para rotafolio Marcadores Cuaderno de notas Actividades Antes de comenzar la sesión.

Ahora. y en colectivo compartan sus observaciones. Asimismo. Revisen los propósitos y contenidos de cada sesión. 2 Respondan a la pregunta: ¿Qué aprendieron los alumnos que atendí en el ciclo anterior? 1 En el taller general pasado se inició la reflexión en torno a la necesidad de reconocer las capacidades que poseen los niños y las niñas de preescolar. y también se discutió acerca de la importancia de enfocar las actividades en los jardines de niños fundamentalmente al desarrollo y fortalecimiento de dichas capacidades. así como a la introducción y los propósitos generales. Establezcan acuerdos y compromisos para el desarrollo de las actividades. en una hoja respondan: ¿Cuáles serían las cinco cosas que desearía que pasaran con los alumnos de mi grupo y de la escuela este año? En el caso del director(a). lo que no siempre favorece la adquisición de conocimientos. 1 Recuperen las ideas centrales del taller del ciclo escolar pasado. cada colectivo docente tuvo la oportunidad de analizar la práctica cotidiana en las aulas del nivel preescolar y de comprender que ésta se ve afectada por actividades que se vuelven rutinarias. LAS ACTIVIDADES QUE REALIZO CON MIS ALUMNOS Para entrar en materia. que alguno de ustedes las escriba en una hoja para rotafolio. Se recomienda nombrar a algún responsable de su resguardo.Escriban en su cuaderno algunas notas sobre estas reflexiones. den lectura a la presentación de esta guía. exponiendo brevemente sus razones. 10 . Conserven sus registros para utilizarlos en la tercera sesión. y abran una ronda de comentarios acerca de esta revisión.1 Expresen sus comentarios. Reconozcan la continuidad que el presente taller guarda con el anterior. la pregunta es: ¿Qué desearía que sucediera con los alumnos en cada una de las aulas y la escuela este año? Intercambien su registro con otro compañero o compañera del grupo.

compartan sus respuestas y escríbanlas en una hoja para rotafolio. 3 Recuerden una actividad realizada con sus alumnos que haya resultado significativa en el grupo. 5° y 6° semestres. ¿qué elementos tomaron en cuenta para diseñarla o seleccionarla? ¿Por qué les dio buen resultado? ¿Qué elementos consideran que influyeron en el resultado? En colectivo. 4 Respondan las siguientes preguntas: Cuando planearon la actividad descrita. analicen uno de ellos. Programas y materiales de apoyo para el estudio. 2003. trabajos manuales.2 2 Ejemplo tomado y adaptado de: SEP. México: SEP. Taller de diseño de actividades didácticas I y II. fotografías. El maestro con frecuencia supone que actividades aisladas llevan al conocimiento por el solo hecho de realizarlas.. Pueden hacer una selección de distintos tipos de trabajos que conserven de sus alumnos del ciclo escolar pasado: dibujos. Consérvenla a la vista del grupo. etc. Compártanla con sus compañeros.Registren la respuesta en su cuaderno de notas. p. reconociendo la intención educativa del mismo. descríbanla y señalen cuál fue la intención educativa de ésta. Licenciatura en educación preescolar. En parejas. 11 . Un ejemplo claro es cuando el maestro pide que los niños hagan un reloj mientras que el propósito es que aprendan que el tiempo se puede medir con un instrumento como el reloj. 62.

Actividad Equipos 3 y 4 Propósito Que el niño sea capaz de usar el lenguaje para conocer y compartir información a través de diversas expresiones orales. analicen los siguientes propósitos3 y planteen actividades que permitan lograr dichos propósitos. La congruencia con el propósito. Programa de educación preescolar. Distribúyanse de la siguiente manera: Equipos 1 y 2 Propósito Que el niño sea capaz de plantear problemas en situaciones prácticas que impliquen agregar.QUÉ 5 ESPERO QUE APRENDAN LOS ALUMNOS Organicen cuatro equipos. 8 Establezcan conclusiones a partir de las respuestas expresadas y regístrenlas en su cuaderno de notas. quitar. comparar y repartir objetos. analizarán: La pertinencia de las actividades. reunir. igualar. 3 SEP. 7 Contrasten las actividades diseñadas por los equipos que trabajaron el mismo propósito y comenten las similitudes y diferencias y a qué se deben. Documento núm. en colectivo. Versión preliminar. 4 para discusión. Actividad 6 Los equipos presentarán al grupo las actividades diseñadas y. México: Dirección de Desarrollo Curricular para la Educación Básica de la Dirección General de Normatividad-SEBYN. pp. 2004. 12 . 56-66.

a partir de los rasgos identificados antes. pueden comenzar diciendo: “Los 13 . se caracterice a los niños de la escuela. guiándose con las siguientes preguntas: ¿Cómo eran? ¿Qué los caracterizaba? ¿Cuáles eran sus intereses y necesidades? ¿Qué sabían al llegar al grupo? ¿En qué eran capaces? ¿Qué aprendieron? Compartan sus apreciaciones y escriban al menos cinco rasgos que caracterizan las capacidades de los niños de preescolar.9 En parejas. 11 Compartan con el colectivo los rasgos identificados. Éstos deben ser el punto de partida para definir los logros que los niños y las niñas deben alcanzar. 12 Elaboren un texto colectivo en el que. LOS ALUMNOS DE NUESTRA ESCUELA 10 Otro elemento fundamental antes de diseñar actividades debe ser el conocimiento de los niños. Un elemento fundamental para el diseño de actividades es la definición de propósitos precisos y congruentes con las finalidades de la educación preescolar. Piensen en sus alumnos del ciclo escolar pasado. hagan la lectura de los “Propósitos fundamentales de la educación preescolar” que se encuentran en el anexo de esta guía y comenten acerca del papel que estos propósitos desempeñan en la planeación de las actividades cotidianas.

p. De ser necesario. son distintos porque provienen de contextos familiares y sociales de una gran diversidad: la estructura y las formas de vida de las familias.” Establezcan algunas relaciones con la comunidad. el contexto cultural. etcétera.alumnos de este jardín se caracterizan por. las tradiciones y costumbres de la localidad. 14 . Programa de educación preescolar. 25. Versión preliminar. Registro de preguntas orientadoras para el diagnóstico inicial. Todas las niñas y niños tienen. 13 Hagan una lectura grupal del texto elaborado y valoren si lograron caracterizar a sus alumnos. Documento núm. 4 para discusión. la lengua materna y los usos del lenguaje que predominan en el medio cultural en que viven. las mismas posibilidades de aprender. Conclusiones acerca de la importancia de la definición de propósitos. por principio. hagan las modificaciones pertinentes. Productos de la sesión Aspectos por considerar en el diseño o selección de actividades. creencias. SEP. 14 Para finalizar este bloque de actividades y apoyar el conocimiento de las capacidades que poseen los niños y que pueden continuar desarrollando. Texto colectivo que caracteriza a los alumnos de la escuela. México: Dirección de Desarrollo Curricular para la Educación Básica de la Dirección General de Normatividad-SEBYN.. los valores. 2004. Sin embargo.. registren las preguntas que se plantearían para conocer a los alumnos del ciclo escolar que comienza. formas de relación interpersonal. las múltiples maneras en que los grupos sociales ocupan el espacio geográfico para trabajar y convivir.

Fortalezca sus competencias profesionales al elaborar. así como el reconocimiento de las capacidades que poseen los niños. Materiales Hojas para rotafolio Hojas blanco Cuaderno de notas Bibliotecas escolares Actividades EL LOGRO DE LOS PROPÓSITOS Ya hemos visto que el punto de partida para el diseño de actividades debe ser la definición de propósitos precisos y congruentes con las finalidades de la educación preescolar. ¿cómo favorecemos el logro de los propósitos? 15 . Pero.Segunda sesión Diferentes caminos Propósitos QUE EL COLECTIVO DOCENTE : Reconozca las formas de intervención que permiten diversificar las oportunidades y experiencias de aprendizaje de niños y niñas. analizar y adecuar secuencias de actividades didácticas.

31. ¿Qué información requieres antes de diseñar actividades? ¿Cuál es el propósito de tus actividades? ¿Qué organización les darías? ¿Cómo lograrías que todos los niños participaran? ¿Cuáles serían las características del ambiente que necesitas establecer? 2 A partir del ejercicio anterior. Todas las experiencias formativas se ven influidas por aspectos emocionales. México: Dirección de Desarrollo Curricular para la Educación Básica de la Dirección General de Normatividad-SEBYN. respondan las preguntas planteadas. 2004. el aprovechamiento de los recursos didácticos adecuados y diversos para organizar y realizar las actividades individuales y colectivas. 16 . fomentará no sólo la sensación de bienestar. en lluvia de ideas. Versión preliminar. asumir y enfrentar riesgos. las relaciones afectivas y de respeto que la educadora establezca con los pequeños. condiciones que contribuyen al establecimiento de un clima favorable al aprendizaje y al desarrollo. SEP. p.1 Un integrante del colectivo leerá al grupo la siguiente situación. El ambiente escolar educa. la disposición y el uso de espacios amplios y diferenciados en el aula y el plantel. 4 para discusión. por lo tanto. Las formas de tratar a los niños y de propiciar su participación como protagonistas en las actividades. Situación 1 Estás en el recreo y varios niños se acercan a preguntarte: ¿Por qué el sol calienta? Te das cuenta de que la respuesta no es fácil y quieres trabajar el tema con todo el grupo. son. Documento núm. registren los aspectos que deben considerarse para favorecer el logro de los propósitos. entre otras. Programa de educación preescolar. Analícenla y. sino la capacidad de los niños para actuar con autonomía.

3 Como saben. deben tomarse en cuenta antes de elegir una modalidad de trabajo. ¿Qué elementos toman ustedes en cuenta antes de elegir una modalidad de trabajo? Para apoyar esta reflexión. las características específicas de los alumnos y alumnas y las capacidades que pueden desarrollar. 17 .MODALIDADES DE TRABAJO Diseñar y seleccionar actividades para el trabajo cotidiano con los pequeños implica tomar en consideración los propósitos educativos. Programa de educación preescolar. 2004. 77. unidades didácticas. Documento núm. Versión preliminar. 4 para discusión. en educación preescolar existen diversas opciones para organizar el trabajo didáctico: por proyectos. La educadora y el educador son quienes deciden. rincones. México: Dirección de Desarrollo Curricular para la Educación Básica de la Dirección General de Normatividad-SEBYN. la secuencia de actividades y las modalidades de trabajo más convenientes a través de las cuales logrará los propósitos planteados.):4 ¿Qué actividades propondrías? ¿Qué modalidad de trabajo utilizarías? ¿Cuál sería tu papel como educadora? 4 Registren en una hoja para rotafolio los elementos que. a partir de estos referentes. etc. 4 Adaptado de: SEP. de acuerdo con el criterio de cada equipo. p. analicen la situación que a continuación se presenta: Situación 2 Si quisieras que tus alumnos elaboraran preguntas a partir de los elementos o sucesos naturales que observan (qué tipo de animal o planta es. tiembla. etc. se caen las hojas de los árboles. por qué llueve.

8 A partir del ejercicio realizado y de la lectura del texto. registren en un breve párrafo la idea central que el grupo concluye con respecto a las diferentes modalidades de trabajo. Licenciatura en Educación Preescolar.5 Seleccionen tres aprendizajes concretos que hayan logrado con sus alumnos y respondan las siguientes preguntas: ¿Qué intención educativa se plantea? ¿Qué se pretende que aprendan y desarrollen los alumnos? ¿Qué actividades planearon para lograrlo? ¿Bajo qué modalidad de trabajo organizaron las actividades? 6 Registren en el pizarrón o en hojas para rotafolio las aportaciones. 2003. Programas y Materiales de Apoyo para el Estudio. distribúyanse las situaciones5 que se presentan a continuación. México: SEP. Respondan las preguntas que se plantean en cada una de ellas y diseñen una secuencia de actividades que corresponda a la situación descrita. pp. 18 . 5° y 6° semestres. 5 Ejemplo tomado y adaptado de: Taller de diseño de actividades didácticas I y II. 7 Lean el texto “Los ámbitos de intervención en la educación infantil y el enfoque globalizador” que se encuentra en el anexo de la guía. ENFRENTANDO 9 RETOS Organizadas en tres equipos. Identifiquen las ideas principales y compártanlas con el grupo. 41-46. Comenten acerca de qué tanto conocen de cada una de las modalidades y si las han puesto en práctica.

¿qué situación propondrías al grupo? Te has percatado de que hay niños a quienes el problema o la situación propuesta no les representó un reto y lograron resolverlo correctamente. ¿Cómo puedes constatar que los niños están elaborando explicaciones a partir de lo observado? Si no fuese así. la descripción de fenómenos y la elaboración de explicaciones sencillas a través de la experimentación: ¿Qué actividades de experimentación pueden proponerse a los niños? ¿Es posible que dichas actividades tengan un carácter permanente? Argumenta por qué. ¿qué variante darías al problema para que se involucren en la búsqueda de soluciones? 19 . ¿qué modificaciones tendrían que realizar al planteamiento de tus actividades para desarrollar en los niños la habilidad para explicarse los fenómenos observados? Equipo 2 Si deseas ampliar las oportunidades de apreciación musical de los niños del grupo.Equipo 1 Si te propones desarrollar en los niños la habilidad de indagar utilizando la observación intencionada. entonces. pero el jardín se encuentra en una zona rural marginal: ¿Qué actividades puedes proponer para el logro de este propósito? ¿Mediante qué recursos y en qué espacios es posible realizar actividades como las diseñadas? Equipo 3 Si quisieras que las niñas y los niños del grupo utilizaran procedimientos informales para resolver problemas de reparto.

20 . Documento núm. DIVERSIFICAR LAS ESTRATEGIAS 11 Uno de los propósitos de la educación preescolar es que los alumnos desarrollen nociones espaciales que les permitan avanzar en la construcción de nociones matemáticas más complejas. Versión preliminar. Programa de educación preescolar. ¿Qué actividades planean ustedes para lograr este propósito? Coméntenlas. la práctica flexible y la capacidad de respuesta a la diversidad. variadas e igualmente valiosas de aprender. acepte a todos los alumnos y por lo tanto. Discutan el reto que cada una de las situaciones plantea a las educadoras y la forma como las resolvieron. 25. El ingreso de los pequeños al jardín de niños no significa que deban adaptarse al ambiente y las demandas de una escuela rígida. Una escuela en la que no existe suficiente sensibilidad adaptativa favorece a quienes viven en un medio cultural más cercano a las demandas de un plantel tradicional y limita a los alumnos que provienen de contextos menos favorecidos y con desventajas para responder a demandas y conductas preestablecidas en el plantel. se adapte a sus condiciones de diversidad y a sus necesidades.¿Qué harías si detectas que hay niñas y niños que no realizan las actividades que propusiste porque no comprenden el problema? 10 Los equipos presentarán su diseño al resto del grupo. México: Dirección de Desarrollo Curricular para la Educación Básica de la Dirección General de Normatividad-SEBYN. 4 para discusión. destaquen los aspectos que deben estar presentes al momento de planear las actividades para el grupo. sea sensible a las diferencias. desarrollar sus competencias y sentirse parte de la comunidad escolar. En cambio. hacen posible la forma más importante de la equidad educativa. La atención a la diversidad en la escuela significa que como institución educativa. p. 2004. asegurando que todas las niñas y todos los niños encuentren en ella oportunidades para aprender. SEP. que consiste en que todas las niñas y los niños tengan acceso real a oportunidades ricas.

¿Cómo lo lograrías? ¿En qué momentos y mediante qué acciones puedes atender el propósito planteado? ¿Qué actividades realizarías? 6 Fichero de actividades didácticas de matemáticas. se escuche. Discutan lo siguiente: ¿Qué adecuaciones harían de acuerdo con las características específicas de su grupo? ¿Qué actividad incluirían para las niñas y los niños que aún no han construido la ubicación espacial? Una de las prioridades de la educación preescolar es favorecer las competencias comunicativas en los niños. “La apropiación de las distintas formas y usos del lenguaje oral y escrito se propicia en los niños en función de la diversidad de situaciones en las que se hable. 2004. elijan una de las siguientes situaciones y diseñen una secuencia de actividades que propicie el logro del propósito planteado. Programa de educación preescolar.12 Les proponemos realizar la actividad “A ver si te acuerdas”6 que se encuentra en el anexo de esta guía. México: Dirección de Desarrollo Curricular para la Educación Básica de la Dirección General de Normatividad-SEBYN. Versión preliminar. Documento núm. 21 . p. 13 Al terminar. 4 para discusión. Situación A Tu propósito es lograr que los niños interpreten el contenido de un texto a partir de sus conocimientos previos y de sus competencias lingüísticas. se lea y se escriba con una intención y se tome en cuenta a los destinatarios”.7 14 Organizadas en parejas. comenten lo realizado y la posibilidad de ponerlo en práctica con sus alumnos de preescolar. 54. Primer grado. Para ello. 7 SEP. Nombren a una compañera para que la coordine. apóyense en los materiales de las bibliotecas de aula y escolares.

Intercambien con otros equipos sus propuestas y hagan observaciones para enriquecerlas o complementarlas.Situación B Te propones lograr que los niños reconozcan y usen expresiones propias de textos literarios. ¿Qué actividades contribuyen al logro de este propósito? ¿Cómo las organizarías y para cuánto tiempo? ¿Qué textos te ayudarían a lograr tu propósito de la mejor manera? ¿Qué modificaciones realizarías si las respuestas que te dan los niños te indican que tienen dificultades? 15 Registren las secuencias de actividades en hojas tamaño carta. los integrantes del colectivo pasarán a registrar a través de una frase lo que. ¿Qué actividades propondrías para el logro del propósito planteado? ¿Cómo seleccionarías los textos para desarrollar las actividades? ¿Qué otros recursos utilizarías para proponer variantes en tus actividades? Situación C Te propones desarrollar en los niños la capacidad para argumentar. 22 . según su opinión. también en frases cortas. En otra hoja para rotafolio escribirán. 16 Como actividad final de esta sesión. lo que consideran es el papel de la educadora en la planeación de actividades. deben ser los criterios o principios para planear las actividades del aula.

Criterios o principios para planear actividades. 23 . Diseño de las secuencia de actividades.Productos de la sesión Aspectos por considerar para favorecer el logro de los propósitos.

Tercera sesión Para seguir avanzando Propósito QUE EL COLECTIVO DOCENTE : Establezca acuerdos y compromisos para continuar la formación del colectivo durante el presente ciclo escolar. 24 . han participado en diversas actividades y momentos de reflexión con respecto a su práctica educativa y al papel que cumplen dentro del jardín de niños. Materiales Hojas para rotafolio Marcadores Cuaderno de notas Registro de “Las cosas que desearía que sucedieran con los alumnos de grupo y del jardín” Actividades EN EL TINTERO Durante estos días han tenido la oportunidad de compartir con el colectivo nuevas experiencias. y seguramente también han dejado en el tintero muchas dudas e inquietudes con respecto a los temas abordados en esta guía.

léanlos al colectivo e identifiquen los aspectos que tienen relación directa con los propósitos de la educación preescolar. Tomen como referencia las siguientes preguntas: ¿Qué nos hace falta saber sobre los temas trabajados en el taller? ¿Cuáles son prioritarios para mejorar el trabajo con nuestros alumnos? ¿Qué acciones podemos emprender para continuar nuestro trayecto formativo? ¿Con qué recursos contamos? ¿Cómo organizamos las acciones? ¿Qué hace falta saber? ¿Cuáles son las prioridades? ¿Qué acciones podemos emprender? ¿Con qué recursos contamos? 25 . México: SEP (Cuadernos de discusión 1). como parte de la formación del colectivo. Hacia una política integral para la formación y el desarrollo profesional de los maestros de educación básica. 2003. favorezcan el mejoramiento de su práctica docente y eliminen las prácticas burocráticas que desalienten su aprovechamiento. profundizando o revisando. esta diversidad de opciones no debe de ir en menoscabo de la calidad.Lograr que todos los maestros tengan la posibilidad de proseguir su formación profesional. Regístrenlos en una hoja para rotafolio. conlleva implementar modalidades diversas. que atiendan las necesidades de aprendizaje de los maestros. SEP. 1 Retomen los escritos que elaboraron con respecto a lo que desearían que pasara con los niños de su grupo y del jardín. reconozcan las temáticas en las que es necesario continuar discutiendo. adecuadamente articuladas y coherentes. 25. 2 A partir de lo registrado y de lo que se analizó en el taller. p.

Las fechas o periodos en que realizarán las actividades propuestas. 26 . Movimiento y expresión en la edad preescolar.LA HORA DE LOS ACUERDOS 3 A partir de las necesidades detectadas y de las posibilidades de atención. Cronograma. Jugar y aprender. Las preguntas en la escuela. considerando los siguientes aspectos: Propósitos. Lo que esperan durante el año. a continuación se presentan algunos materiales disponibles en los Centros de Maestros de su entidad: ACERVO DE LOS CENTROS DE MAESTROS Ciencias en el parvulario. establezcan acuerdos para trazar el trayecto de formación para este ciclo escolar. en qué aspectos mejorarán sus competencias profesionales como colectivo. 4 Para apoyar la toma de decisiones del colectivo con respecto a su trayecto de formación. Lo que realizarán para profundizar en el conocimiento de la temática seleccionada en el punto anterior. Actividades. son algunos de los títulos que se pueden encontrar en las bibliotecas de los Centros de Maestros y que constituyen una valiosa herramienta para quienes trabajan en educación preescolar.

su propósito principal es apoyar la formación continua de los maestros con temas de interés que respondan a sus necesidades de información más frecuentes. y libros como El mundo y sus porqués. así como muchos otros aspectos que se tratan en preescolar. BIBLIOTECA PARA LA ACTUALIZACIÓN DEL MAESTRO La Biblioteca para la Actualización del Maestro es un acervo dedicado al personal docente y directivo de los tres niveles de educación básica. Los títulos que sugerimos en esta ocasión apoyan la temática del taller de actualización: El corral de la infancia. 27 . además. es posible utilizarlos en el aula por ser visualmente atractivos para los niños. El niño y el miedo de aprender y El desarrollo del niño y el adolescente. desarrollar su pensamiento matemático y favorecer el desarrollo del lenguaje y la comunicación. son materiales que pueden brindar a las educadoras información para trabajar con los niños sobre el mundo natural. “Biblioteca interactiva”. “Atlas visual”.Colecciones como “La pandilla científica”. “Biblioteca visual Altea”.

CUADERNOS DE LA COLECCIÓN BIBLIOTECA PARA LA ACTUALIZACIÓN DEL MAESTRO La serie “Cuadernos” de la colección Biblioteca para la Actualización del Maestro es otro material al alcance de los docentes. cuyo propósito es ofrecer elementos de reflexión y análisis sobre temas de actualidad educativa. tradiciones y mitos en el nivel inicial. especialmente en lo que corresponde a las tareas de la escuela y la labor docente. Dimensión historiográfico-pedagógica. El ciclo escolar pasado ustedes recibieron La reforma de la escuela infantil y Raíces. 28 . Vale la pena retomar en el colectivo la lectura de ambos textos.

a través de actividades sencillas. sin que esto signifique un criterio de exclusividad. Estos libros son susceptibles de leerse en voz alta o bien pueden ser explorados por los propios niños y niñas. En las escuelas preescolares se pueden encontrar libros de la colección “Al sol solito” dedicada a los alumnos más pequeñitos. 29 . BIBLIOTECAS ESCOLARES Y DE AULA A través del Programa Nacional de Lectura se han distribuido nuevos acervos escolares y de aula. así como los materiales de educación artística. como un inicio en la lectura. con historias sobre situaciones y personajes cotidianos. nociones matemáticas y la expresión artística de los niños.MATERIALES DE APOYO Los ficheros de actividades didácticas de español y matemáticas de primer grado. Las colecciones se integraron en torno a una categoría lectora. contienen propuestas que apoyan el desarrollo de competencias comunicativas.

PÁGINAS ELECTRÓNICAS La casa de las palabras: http://redescolar. Productos de la sesión Registro de temas.edu E-mail: lacasa@ilce. tiene la posibilidad de ser un mejor ser humano. retahílas.mx El proyecto está dedicado a los educadores del nivel preescolar con el objetivo de que estimulen en forma temprana a los pequeños para que pueblen su mundo de palabras teñidas de afecto. la tecnología es un instrumento para propiciar y expresar la creatividad. juegos de palabras y canciones.ilce. ideas y valores. el plato fuerte son poemas.edu. Consideramos que quien hace de la lectura su consejera y acompañante. sensibilidad. Acuerdos para continuar el trayecto de formación del colectivo. 30 . prosa breve. En este proyecto.

cuando nos enfrentamos a la toma de decisiones sobre cuáles han de ser las características que den respuesta a “cómo enseñar” –pregunta clave en la elaboración que nos permita discernir sobre la capacidad de las distintas formas de enseñanza para la consecución de los objetivos educativos previstos–. De tal modo que un posicionamiento sobre la conveniencia o no de una determinada organización de la enseñanza. la confrontación entre distintas posiciones sobre cómo articular los procesos de enseñanza/aprendizaje. ya sea mediante centros de interés o proyectos. con otros que proponen desarrollar el trabajo de aula en actividades específicas estilo Montessori. los diversos contenidos de aprendizaje y sus distintas características y las habilidades específicas de cada maestro comportan la necesidad de establecer métodos didácticos flexibles que incluyen una gran diversidad de actividades de aprendizaje que puedan satisfacer las necesidades singulares de cada contexto educativo y las intenciones educativas que se proponen. En cualquier caso. En un nivel más general. Hoy sabemos que no es posible establecer un modelo único de enseñanza que posibilite la consecución de todos los objetivos previstos. Es frecuente. Un análisis atento de las distintas formas o modelos de intervención pedagógica nos permitiría apreciar que cada uno de ellos es el resultado de una concepción determinada de cómo se produce el aprendizaje y de una determinada defini- 31 .Anexo LOS ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN EN LA EDUCACIÓN INFANTIL Y EL ENFOQUE GLOBALIZADOR Los objetivos y contenidos de aprendizaje de la etapa de educación infantil demandan estrategias de enseñanza complejas que difícilmente se pueden concretar en unas formas estereotipadas de intervención pedagógica. la controversia se plantea en ocasiones en torno al enfoque globalizador y lo que éste supone en la organización de la enseñanza. y también con colectivos que defienden la organización de las actividades de aprendizaje mediante rincones y talleres. no sea fruto de decisiones más o menos intuitivas o de prácticas sin reflexión previa. técnicas específicas. en esta etapa. de tal modo que nos encontramos con defensores de estructurar las actividades exclusivamente en torno a “centros de interés” tipo Decroly. rincones y otras formas. Las necesidades personales de grupo y de cada uno de los niños y niñas.

La intervención del adulto le permite conseguir sus propósitos y hacerse consciente de las propias realizaciones. que el niño puede conectar con sus intereses y con su realidad próxima.ción de los fines que deben otorgarse a la enseñanza. constituyen los primeros criterios a utilizar para seleccionar las estrategias metodológicas más apropiadas en cada caso. motrices.. asimismo. la concepción sobre el aprendizaje y los fines de la enseñanza. los contenidos de aprendizaje incluyen una amplia selección de las formas culturales que pueden contribuir a dicha formación: contenidos conceptuales (hechos. podemos establecer una propuesta de carácter general que defina los ámbitos y estrategias de intervención en la educación infantil. habilidades. y para asegurar su feliz desarrollo. Se trata. constituye el fin al que debe tender la intervención pedagógica. ante un problema que desee solucionar y que entienda que las actividades que realiza se encaminan hacia esa solución. Ámbitos y formas de intervención pedagógica Una revisión de las estrategias organizativas y didácticas más utilizadas en los centros en que se imparte educación infantil permite apreciar ámbitos y formas 32 . es necesario que el niño se encuentre ante una tarea que le motive. de autonomía y equilibrio personal. Coherente con esta concepción y fines.] Para que este proceso pueda ponerse en marcha.) y contenidos actitudinales (valores. En la concepción constructivista. capacitándole para comprenderla e incidir en ella. este aprendizaje significativo. Atendiendo a estas consideraciones y utilizando como criterios directores para la toma de decisiones los objetivos educativos establecidos en el currículum y la concepción constructivista de aprendizaje. globalizado.. Estos dos referentes. Los métodos o formas de enseñanza más apropiados serán aquellos que desarrollen las actividades convenientes y suficientes para el tratamiento de todos y cada uno de los contenidos que se proponen y. de inserción social y de relación interpersonal. El currículum establece unos fines para la educación infantil que hacen referencia a todas las capacidades de la persona: cognitivas. contenidos procedimentales (técnicas. para la consecución de los fines que orientan la acción educativa [. rutinas.. de fines de la enseñanza que se corresponden con la concepción de ésta como “Formación integral” de la persona.. normas y actitudes). conceptos y principios). por tanto. Las mismas consideraciones nos permitirán más adelante discutir acerca de los métodos globalizadores y el enfoque globalizador en educación infantil.

pero que son requeridos por las actividades que se propone realizar (lenguaje oral. y por último.. b) Las actividades que se proponen son para el conjunto de la clase. de conocimientos y técnicas e instrumentos que no pertenecen en exclusiva a un ámbito de experiencias. La idea misma de unidades temáticas. En este trabajo. durante un periodo de tiempo más o menos prolongado. En primer lugar nos encontramos con un conjunto de actividades de aprendizaje que se desarrollan alrededor de un tema o tópico (entre ellos los centros de interés). las actividades relacionadas con lo que habitualmente se conoce como rutinas (comida. etcétera. que en esta etapa son fundamentales. a) El nexo o eje conductor de estas formas de intervención suele estar constituido por contenidos del área de descubrimiento del medio (mis amigos de la escuela... descanso). las tiendas del barrio. una gran variedad de contenidos de aprendizaje referidos a distintas áreas y bloques de contenido para todo el grupoclase. que se realizan en unos espacios y/o tiempos determinados: el patio. así como las ayudas necesarias para que puedan llegar a conseguirlos. técnicas de dibujo. puede entrar en contradicción con una temporización muy rígida: no puede preverse que los niños estén 15 días interesados en estudiar la gallina. el corro. pintura). 1992). o los juguetes. c) El tiempo de duración está determinado por el interés de los alumnos y la relevancia del tema y de los contenidos de aprendizaje. proyecto o problema interesante para el alumno va a permitir trabajar. las entradas y salidas.de intervención con características suficientemente diferenciadas. o realizando un proyecto: el periodo puede ser demasiado extenso o muy corto en función del 33 . según las capacidades y los conocimientos previos de cada uno de los niños y niñas. ¿por qué no caen las nubes?..) Una característica común de estas formas de intervención (. de gran importancia en la etapa. preparemos una fiesta. Todos los niños y niñas trabajan simultáneamente sobre lo mismo y el maestro o la maestra es quien conduce el desarrollo del tema. un proyecto o un problema. Unidades temáticas. el maestro establece los distintos grados de aprendizaje.) es que en su desarrollo se hace necesaria la intervención. otro conjunto de actividades que se realizan en torno a rincones y talleres. un conjunto de actividades de difícil catalogación. la gallina. pero especialmente en su primer ciclo (Guibourg. además. de una forma natural. higiene. los juguetes. proyectos o problemas. proyectos o problemas Se trata de un conjunto de actividades de aprendizaje que alrededor de un tema.

. atención y curiosidad.. (. los aspectos fundamentales en los procedimientos y actitudes del bloque de contenidos de expresión plástica). libros y materiales diversos en la biblioteca...) la intervención pedagógica va encaminada a ayudar a centrarlos y a desarrollar actitudes de perseverancia. que puedan acudir a uno u otro rincón –con las restricciones que en la clase se hayan acordado–. etcétera). se puede promover el juego como recurso didáctico. Por un lado. que permite trabajar una amplia gama de contenidos sujetos al interés de los niños.grupo. de modo que simultáneamente distintos niños y niñas pueden trabajar contenidos diversos (por ejemplo. en un rincón puede trabajarse el pensamiento lógico/matemático: dominó. otro puede destinarse a la lectoescritura: inventar y reproducir cuentos. pero se va retomando a lo largo del curso de modo que el proceso de aprendizaje se extiende. muñecas. de las actividades concretas y de la capacidad de la maestra o maestro para motivar y mantener el interés de los niños. o bien porque en un mismo rincón se introducen nuevas propuestas o materiales (por ejemplo. parchís.. y además que el maestro o la maestra pueda atender a cada uno de forma individualizada.. Rincones y/o talleres En este ámbito podemos encontrar dos grandes tipos de actividades. Por otro lado. cocina. Esto permite que puedan ser atendidos los intereses de los distintos niños. aunque lo lógico es que las tareas que se desarrollan integren contenidos de distinto tipo y de diferentes áreas. generalmente de forma individual o en pequeños grupos.). c) El tiempo de duración es corto. b) El trabajo se realiza individualmente o en pequeños grupos. juegos en el rincón de juegos de mesa. también puede llevarse a cabo un conjunto de actividades. Esto sucede porque un mismo contenido general (por ejemplo. 34 . oca.). según sus necesidades. uno más puede dedicarse al lenguaje y al pensamiento simbólico: títeres. y que encuentra aquí su máximo exponente. alrededor de contenidos de aprendizaje más específicos.. en el rincón de dibujo libre. que exigen un trabajo progresivo y secuenciado a lo largo de un tiempo bastante largo (por ejemplo un taller de pintura o de modelado.. la habilidad manual) se trabaja en rincones sucesivos. a) El nexo o eje conductor en los rincones y talleres suelen ser contenidos bastante específicos (por ejemplo..

en las que los niños progresan cada uno a su ritmo (piénsese en todo lo relacionado con la autonomía en las necesidades básicas) y en las que un aprendizaje subsidiario fundamental consiste en adaptar los ritmos individuales a un ritmo general. Espacios y tiempos. alimentación. es necesario hacer algunas consideraciones. lo que por una parte les otorga su valor de organizador para los niños. Las actividades relacionadas con la satisfacción de las necesidades básicas. c) En cuanto al tiempo que se invierte en estas actividades. a) El nexo o eje conductor lo constituye en este caso la satisfacción de las necesidades básicas –de afecto y cariño. Por último. actividad y descanso– que son propias de los alumnos de la etapa. construcción de la propia identidad. higiene. Zabala Vidiella. adquisición de procedimientos relacionados con el bienestar personal y con la realización de tareas. En segundo lugar. pp. y lo mismo puede decirse para cada nivel. pero en general se trata de actividades individuales. En primer lugar. y por esta misma razón. febrero de 1993. Barcelona: Graó. b) El trabajo de estos contenidos implica a veces a todo el grupo (como en el corro o el patio). etcétera). 35 . 11. una característica de estas actividades es que en ellas se incluyen progresivamente nuevos contenidos.Las ruinas Las actividades relacionadas con la acogida y el esparcimiento. Antoni. núm. pero más ubicados en la de “Identidad y autonomía personal”: aspectos relacionales y afectivos. 13-18. y por otra asegura su práctica y dominio progresivo. el tiempo que se invierte en ellas puede variar considerablemente a lo largo de la etapa. Existen otros tipos de objetivos y contenidos (relacionados con todas las áreas. son actividades que se caracterizan por el hecho de ser retomadas cotidianamente. Aula de Innovación Educativa.

Si el niño responde bien a las tres preguntas. Le venda los ojos y le hace tres preguntas como las anteriores. un alumno elige a un integrante del equipo contrario. se le vendan los ojos y se le hacen preguntas como: ¿quién está detrás de ti? ¿Quién a tu derecha? ¿Quién está a tu izquierda? Posteriormente. después se les ayuda a identificar su derecha y su izquierda y se les pide que observen quiénes están sentados a su alrededor. 2000.A VER SI TE ACUERDAS Propósitos • Que los alumnos identifiquen su derecha e izquierda. Todos los demás se fijan si las respuestas de su compañero son acertadas o no. Primer grado. Por ejemplo: el suéter está dentro de la mochila. Gana el equipo que haya acumulado más puntos. el punto se lo anota el equipo que hizo las preguntas. Se repite la actividad varias veces en la misma sesión. su equipo se anota un punto y elige a un integrante del primer equipo para continuar el ejercicio. Otra actividad que se puede plantear consiste en colocar sobre una mesa y debajo de ella diversos objetos. Los alumnos. después de haber observado la disposición de los objetos. 36 . se elige a un alumno. sin ver. Actividades Desde sus asientos los alumnos forman dos equipos. etcétera. Matemáticas. el lugar en el que se encuentran dos o tres. • Describan oralmente el lugar en el que están ubicados seres u objetos. Si el niño del segundo equipo se equivoca al responder. México: SEP. Ficha 25 del Fichero de actividades didácticas. eligen a un niño para que describa oralmente. Todos se cambian de lugar y el juego empieza otra vez. Como ejemplo de lo que será la actividad.

para contar y estimar. comprendan las funciones de la lengua escrita y se inicien en la comunicación de sus ideas por escrito utilizando los recursos personales de que disponen (grafías. Desarrollen la capacidad para resolver problemas en situaciones que impliquen la reflexión. resolver conflictos a través del diálogo.PROPÓSITOS FUNDAMENTALES DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR Durante su tránsito por la educación preescolar en cualquier modalidad –general. intercambiar opiniones y elaborar juicios. Adquieran el interés y el gusto por la lectura. 37 . Aprendan a obtener información de distintas fuentes (otras personas. actúen con iniciativa y autonomía. buscar información y elaborar explicaciones sobre procesos de transformación del mundo natural y social. trabajar en colaboración y apoyar a quienes lo necesitan. Fortalezcan sus habilidades de expresión oral. descubran. reconozcan sus propias capacidades en los distintos ámbitos de participación. medios de comunicación masiva a su alcance. registrar. cultural y familiar se espera que todas las niñas y todos los niños: Desarrollen un sentido positivo de sí mismos. impresos. comparar. Sean capaces de asumir roles distintos. dibujos). aprendan a regular sus emociones y a expresar sus sentimientos mediante formas socialmente aceptadas. preguntar. muestren disposición para aprender. de escucha y comprensión. la búsqueda de soluciones mediante estrategias o procedimientos propios y su comparación con los utilizados por otros. Construyan nociones matemáticas a partir de situaciones que demanden el uso de sus conocimientos y sus capacidades para establecer relaciones de correspondencia. etcétera) y las aprovechen como recursos para aprender. Desarrollen habilidades para observar fenómenos naturales. reconocer y respetar las reglas de convivencia en la escuela y fuera de ella. indígena o comunitario– y sea cual sea su origen étnico. predecir. la explicación. para reconocer atributos y medir magnitudes. enriquezcan su lenguaje para comunicarse en distintos contextos y con propósitos diversos. cantidad y ubicación entre objetos.

Desarrollen la sensibilidad. pongan en práctica medidas de higiene individual y colectiva para preservar y promover una vida saludable. “Programa de educación preescolar”. Comprendan los cambios que experimenta su cuerpo cuando está en actividad y durante el crecimiento. 56-66. control. plástica. así como para prevenir riesgos. 2004. teatro) y para apreciar las manifestaciones artísticas y culturales de su entorno y de otros contextos. la iniciativa. Mejoren sus habilidades de coordinación. pp. igualdad de derechos entre personas y entre géneros. reconocimiento y aprecio a la diversidad cultural y étnica. música. danza. poesía. la imaginación y la creatividad para expresarse a través del arte (canto. México: Dirección de Desarrollo Curricular para la Educación Básica de la Dirección General de Normatividad-SEBYN. SEP. libertad y justicia como ejercicio de los derechos que corresponden a cada quien. organizado y de ejercicio físico que les permitan adquirir conciencia de sus logros y de su capacidad para enfrentar y superar retos. Documento núm. 4 para discusión. 38 .Manifiesten en su relación con los demás los valores fundamentales para la convivencia y comprendan su importancia: dignidad personal. manipulación y movimiento en actividades de juego libre. Versión preliminar.

rostro barbado. 39 . bastaba con que la joven tejiera con sus bellos hilos dorados para que el sol volviera a apaciguar a la naturaleza. y por primera vez pensó que sería bueno tener al lado un marido. la lluvia suave llegaba hasta la ventana a saludarla. Poco a poco. Luego. Pero si durante muchos días el viento y el frío peleaban con las hojas y espantaban los pájaros. No esperó al día siguiente. Comenzaba el día con una hebra clara. la muchacha pasaba sus días cruzando la lanzadera de un lado para el otro y llevando los grandes peines del telar para adelante y para atrás. ella misma trajo el tiempo en que se sintió sola. Si tenía sed. como si pudiera oír al sol llegando por detrás de los márgenes de la noche. Con el antojo de quien intenta hacer algo nuevo. su deseo fue apareciendo. No le faltaba nada. poniendo especial cuidado en las escamas. Entonces. Pero tejiendo y tejiendo. Por la noche. Después. tejía un lindo pescado. entremezclaba el tapiz de una lana suave del color de la leche. De la penumbra que traían las nubes. elegía rápidamente un hilo de plata que bordaba sobre el tejido con gruesos puntos. Sombrero con pluma. la joven mujer ponía en la lanzadera gruesos hilos grisáceos del algodón más peludo. mientras afuera la claridad de la mañana dibujaba el horizonte. se sentaba a telar. De esa manera. Tejer era todo lo que quería hacer. Era un trazo delicado del color de la luz que iba pasando entre los hilos extendidos. Si el sol era demasiado fuerte y los pétalos se desvanecían en el jardín. lanas más vivaces. Cuando tenía hambre. esperando que lo comiese. dormía tranquila después de pasar su hilo de oscuridad.LA TEJEDORA Se despertaba cuando todavía estaba oscuro. comenzó a entremezclar en el tapiz las lanas y los colores que le darían compañía. lanas calientes iban tejiendo hora tras hora un largo tapiz que no acababa nunca. Tejer era todo lo que hacía. Y rápidamente el pescado estaba en la mesa.

en la torre más alta. hilos verdes para las puertas y las ventanas. Y antes de poner llave a la puerta le advirtió: —Faltan los establos. Días y días. las salas de criados. Cuando llegaba la noche. Estaba justamente a punto de tramar el último hilo de la punta de los zapatos cuando llamaron a la puerta. —Necesitamos una casa mejor —le dijo a su mujer—. y prisa para que la casa estuviera lista lo antes posible. Afuera caía la nieve. Tejer era todo lo que quería hacer. llenando el palacio de lujos. zapatos lustrados. Y a ella le pareció justo. sólo pensó en todas las cosas éste podía darle. Ni siquiera fue preciso que abriera. Pero una vez que la casa estuvo terminada. Tejer era todo lo que hacía. Tejía y entristecía. —¿Por qué tener una casa si podemos tener un palacio? —preguntó—. pero ella no tenía tiempo para llamar al sol. pensó en los lindos hijos que tendría para que su felicidad fuera aún mayor. El joven puso la mano en el picaporte. mientras los peines batían sin parar al ritmo de la lanzadera. Sin esperar respuesta.cuerpo armonioso. Aquella noche. Y fue feliz por algún tiempo. Le exigió que escogiera la más bellas lanas color ladrillo. Una vez que descubrió el poder del telar. pronto lo olvidó. los cofres de monedas. Y entre tantos ambientes. Pero si el hombre había pensado en hijos. recostada sobre su hombro. no le pareció suficiente. ordenó inmediatamente que fuera de piedra con terminaciones de plata. Finalmente el palacio quedó listo. semanas y meses trabajó la joven tejiendo techos y puertas. el marido escogió para ella y su telar el cuarto más alto. ella no tenía tiempo para rematar el día. Es para que nadie sepa lo del tapiz –dijo—. porque ahora eran dos. patios y escaleras y salones y pozos. 40 . se quitó el sombrero y fue entrando en su vida. ¡Y no olvides los caballos! La mujer tejía sin descanso los caprichos de su marido.

para no hacer ruido. 34-36. Y fue pasándola lentamente entre los hilos. Tomó la lanzadera del revés y. Y por primera vez pensó que sería bueno estar sola nuevamente. Descalza. la muchacha eligió la hebra clara. pp. esfumarse sus piernas. con riquezas y todo. Rápidamente la nada subió por el cuerpo. 41 . como si hubiese percibido la llegada del sol. miró a su alrededor. Sólo esperó a que llegara el anochecer. La noche estaba terminando. ella misma trajo el tiempo en que su tristeza le pareció más grande que el palacio. Y nuevamente se vio en su pequeña casa y sonrió mirando el jardín a través de la ventana. Antología. el sombrero con plumas. No tuvo tiempo de levantarse. comenzó a destejer su tela. Brasil: Latinoamericana. Entonces. los jardines. Luego destejió a los criados y al palacio con todas las maravillas que contenía. cuando el marido se despertó extrañado por la dureza de la cama. Marina. Se levantó mientras su marido dormía soñando con nuevas exigencias. los carruajes. Cuentos breves latinoamericanos. 1998. Espantado. como un delicado trazo de luz que la mañana repitió en la línea de horizonte. Ella ya había comenzado a deshacer el oscuro dibujo de sus zapatos y él vio desaparecer sus pies. Destejió los caballos. subió la larga escalera de la torre y se sentó a telar. Colasanti. Esta vez no necesitó elegir hilo.Y tejiendo y tejiendo. tomó el pecho armonioso. pasando velozmente de un lado para otro. los establos.

Piedras Negras. 2003. México: SEP-CONAFE-Pronap. Experiencias escolares. Necesitaba ejemplificar ante los ojos de los padres de familia la igualdad de oportunidades para niñas y niños y nuevamente implementé una estrategia: diariamente sólo regaba los árboles de los niños. Ya en noviembre tenía en lista ocho niñas que asistían irregularmente. Pasó un mes o menos y nuevamente regresé a esos hogares y volví a insistir para que no se preocuparan por el material. ella me respondió: “Porque son mujeres”. 31-34. Intrigada por tal situación.MI PRIMERA EXPERIENCIA * Brenda Macarena Nájera Maestra de preescolar. otros no. 42 . ella contestó: “Aquí solamente los hombres estudian. y cuando salimos al patio un señor me preguntó: * SEP. Ante este ofrecimiento algunos accedieron. Municipio de Saltillo. Coahuila. pero lo hacían. en el jardín de niños unitario “Ignacio Zaragoza”. ubicado en el Ejido Presa de los Muchachos. También en el jardín de niños la inscripción reflejaba mayor cantidad de niños que de niñas: eran 13 niños y sólo cuatro niñas. salí a hacer un censo de niños en edad de preescolar. cuando ya me integré a la comunidad. por lo que poco a poco los árboles de las niñas se empezaron a secar. En febrero del año siguiente visité el Vivero Militar en la ciudad de Saltillo y pedí 21 arbolitos de sombra (fresnos). y cual sería mi sorpresa al percatarme de que había 13 niñas de cinco años que no asistían al jardín. Entonces invité a los padres de familia a la escuela. Educación y perspectiva de género. pregunté a la educadora que me entregaba el grupo por qué había tan poquitas niñas. Le pedí a sus padres que les permitieran acudir al jardín de niños. Cuando llegué a esa comunidad observé con extrañeza que quienes andaban más por las calles eran en su mayoría hombres. “Y eso que”. Después de varios intentos se me ocurrió otra idea que me diera mejores resultados. Plantamos uno por niño y a cada árbol le pusimos el nombre de la niña o el niño a quien pertenecía. pp. las niñas se quedan en su casa a ayudar a sus madres en las labores del hogar. le dije. a lo cual amablemente se negaron. Inicié mi labor docente en 1995. Coahuila.” Semanas después.

Les dije que no por el hecho de ser mujeres no tenían la oportunidad de salir adelante en todos los aspectos de la vida. la asistencia se regularizó y cuando llegó el momento de abandonar la comunidad me di cuenta [de] que había dejado una semillita en la conciencia de cada padre de familia o cuando menos en la mayoría. y de los 23 arbolitos que sembramos todos crecieron por igual.– Maestra. al no permitirles crecer y desarrollarse en las mismas condiciones que a sus hijos varones. 43 . ellos tratan a sus hijas. Al concluir el ciclo escolar. Cuando inició el ciclo escolar 1996-1997 fueron inscritas todas las niñas y los niños en edad preescolar. ¿por qué se están secando esos árboles? Yo respondí rápidamente y de forma vaga: – ¡Ah!. es que son los árboles de las niñas —todos me miraron y el mismo señor comentó: –¿Y por eso no los riegan? –¡A ese punto quería llegar! Les comenté que de la misma forma como estamos tratando a los arbolitos.

disminuye el respeto por sus mayores.NO HAY PREGUNTAS ESTÚPIDAS Y no dejamos de preguntarnos. por qué recordamos el pasado y no el futuro. Aunque es fácil exagerar las similitudes. las clases de laboratorio. Excepto para los niños (que no saben lo suficiente como para dejar de hacer preguntas importantes). o si hay límites definitivos a lo que deben saber los humanos. en los registros de las rocas que datan de hace dos millones de años. y por qué existe un universo. Hasta que un puñado de tierra nos calla la boca. se hace mucho más difícil saber qué enseñar y cómo enseñarlo. se pueden encontrar una serie de herramientas talladas. las tradiciones pasan intactas a la generación siguiente. lo que es notable es que en un lugar determinado durante largos períodos de tiempo las herramientas se hicieron de la misma manera. tecnología de la Primera Edad de Piedra. los estudiantes se quejan sobre la pertinencia de lo que se les explica. aunque se tratara principalmente de un sistema de aprendizaje. astillar. y he conocido algunos. cuál es el pedazo más pequeño de la materia.. una y otra vez. si un día el tiempo irá hacia atrás y los efectos precederán a las causas. pocos de nosotros dedicamos mucho tiempo a preguntarnos por qué la naturaleza es como es. Cuando no cambia la preparación durante inmensos períodos de tiempo. Era. Pero cuando lo que se debe aprender cambia de prisa. En un mundo en transición. Con el tiempo se utilizaron piedras de formas especiales para partir. lo que significa que cientos de miles de años atrás debía haber instituciones educativas. desde luego. o si siempre ha estado allí. Entonces. diseñadas y ejecutadas por nuestros antepasados. los suspensos. estudiantes y profesores necesitan enseñarse a sí mismos una habilidad esencial: aprender a aprender. Su vida dependía de la fabricación y el uso de esas herramientas. 44 . Incluso hay niños. especialmente en el curso de una sola generación. también lo es imaginarse al equivalente de profesores y estudiantes en taparrabos. las ceremonias de graduación y la enseñanza de postgrado. los exámenes. de dónde viene el cosmos. que quieren saber cómo es un agujero negro. cortar y esculpir. Pero ¿es eso una respuesta? Heinrich Heine “Lazarus” (1854) En el este de África.. desconchar. Aunque hay muchas maneras de hacer herramientas de piedra. Los profesores se desesperan ante el deterioro de los niveles educativos y lo caprichosos que se han vuelto los estudiantes.

el aula se llena de miradas de reojo para valorar. preguntan los niños. y en parte que hay pocas recompensas o modelos para una discusión inteligente sobre ciencia y tecnología. Yo diría que es en parte la presión de los compañeros contra el que destaca (excepto en deportes). en parte la impresión de que la ciencia o las matemáticas no le ayudan a uno a comprarse un coche deportivo. y otro niño perdido para * El término se puede entender. tienen vigor intelectual. segundo a segundo. que examinan subrepticiamente en espera de su turno y sin tener en cuenta la discusión que puedan haber planteado sus compañeros en aquel momento.* Pero hay algo más: he visto a muchos adultos que se enfadan cuando un niño les plantea preguntas científicas. No han oído hablar nunca de la idea de una “pregunta estúpida”. o incluso para aprender porque sí. el texto original está escrito en inglés y la traducción es española. la aprobación de sus compañeros. cuadrada?” Los niños reconocen enseguida que por alguna razón. Memorizan “hechos” pero. en español de México. y no es sólo la adolescencia. “repelentes” o “empollones”.. están dispuestos a aceptar respuestas inadecuadas. Pero cuando hablo con estudiantes de instituto encuentro algo diferente. Han perdido gran parte del asombro y adquirido muy poco escepticismo. Los pocos que todavía muestran interés reciben el insulto de “bichos raros”. 45 . no plantean cuestiones de detalle. Son curiosos. Vienen a clase con las preguntas escritas en un trozo de papel. de la vida que se oculta tras los hechos. han perdido el placer del descubrimiento. Unas cuantas experiencias más como ésta. ¿Por qué la luna es redonda?. o pasan rápidamente a otra cosa. ¿Por qué la hierba es verde? ¿Qué es un sueño? ¿Hasta qué profundidad se puede cavar un agujero? ¿Cuándo es el cumpleaños del mundo? ¿Por qué tenemos dedos en los pies? Demasiados padres y maestros contestan con irritación o ridiculización. en parte que la sociedad predica la gratificación a corto plazo. aunque con el asombro muy acusado y el escepticismo muy suave. Me hacen preguntas sobre detalles. este tipo de preguntas enoja a los adultos. Se les ocurren preguntas provocadoras y perspicaces. como “matados”. en general. en parte que se espera poco de los estudiantes. Les preocupa hacer preguntas “estúpidas”. Muestran un entusiasmo enorme. “¿Cómo querías que fuera la luna. Ha ocurrido algo entre el primer curso y los cursos superiores. por lo cual no corresponde a nuestras expresiones idiomáticas.. Encuentro muchos niños que son científicos natos.De vez en cuando tengo la suerte de enseñar en una escuela infantil o elemental.

quizá en un intento de controlar el comportamiento de los adultos. Si tenemos una idea de la respuesta. Sagan. Pero toda pregunta es un clamor por entender al mundo. Carl. cuando seas mayor. * No incluyo aquí la lluvia de “por qués” con que los niños de dos años atacan a veces a sus padres. Pero hay algo que todavía no entendemos sobre por qué la hierba es verde. 347-350. algunos todavía no resueltos del todo. sirve como reafirmación e infunde ánimo. La hierba es verde a causa del pigmento de clorofila. pero ¿por qué tienen clorofila las plantas? Parece una tontería. podemos ir a la enciclopedia. muchas de estas preguntas afectan a aspectos profundos de la ciencia. Si no tenemos enciclopedia.. desde luego –a todos nos han metido esto en la cabeza–. Si no tenemos ni idea de la respuesta. preguntas mal formuladas. Quizá no la sepa nadie. preguntas planteadas con una inadecuada autocrítica. la ciencia como una luz en la oscuridad. Los niños listos que tienen curiosidad son un recurso nacional y mundial. Hay preguntas ingenuas. No entiendo por qué los adultos simulan saberlo todo ante un niño de seis años. 46 . 1998. ¿Por qué las plantas de todo el mundo rechazan la luz del sol en sus longitudes de onda más abundantes?.]. A lo mejor.la ciencia. mimar y animar. Hay mejores respuestas que decirle al niño que hacer preguntas profundas es una especie de pifia social. Se los debe cuidar. podemos llevar al niño a la biblioteca. El mundo y sus demonios. Aunque el intento sea incompleto. ¿Qué tiene de malo admitir que no sabemos algo? ¿Es tan frágil nuestro orgullo? Lo que es más. Por qué la luna es redonda tiene que ver con el hecho de que la gravedad es una fuerza que tira hacia el centro de cualquier mundo y con lo resistentes que son las rocas. México: Planeta. preguntas tediosas. podemos intentar explicarla. pues el sol produce su máxima energía en la parte amarilla y verde del espectro. O podríamos decir: “No sé la respuesta.* No hay preguntas estúpidas. lo descubrirás tú”. pp. Quizá sea la plasmación de un accidente de la antigua historia de la vida en la Tierra.. Pero no basta con el mero ánimo. También se les debe dar las herramientas esenciales para pensar [.

4 para discusión. . 47 . . 2004. 2003. México: Dirección de Desarrollo Curricular para la Educación Básica de la Dirección General de Normatividad-SEBYN. febrero de 1993. Antoni. Primer grado. Barcelona: Graó. 2001. Brasil: Latino-americana. Experiencias escolares. núm. 2003. Aula de Innovación Educativa. Educación y perspectiva de género. Fichero de actividades didácticas. México: SEP. 5° y 6° semestres. 1998. Carl. Programa de educación preescolar. Programa Nacional de Educación 2001-2006.CONAFE-Pronap. México: SEP (Cuadernos de discusión 1). SEP. Hacia una política integral para la formación y el desarrollo profesional de los maestros de educación básica. Antología. Versión preliminar. Documento núm. Taller de diseño de actividades didácticas I y II. la ciencia como una luz en la oscuridad. . Licenciatura en educación preescolar. Cuentos breves latinoamericanos. . 2000. Programas y materiales de apoyo para el estudio. 2003. Matemáticas. El mundo y sus demonios. 1998. Zabala Vidiella. Marina. México: Planeta. Sagan. 11. México: SEP. . México: SEP.Bibliografía Colasanti. México: SEP.

Coordinador editorial Agustín Ignacio Pérez Allende Seguimiento editorial Martha Bolio Márquez Editores Federico Garza González Francisco V. .600 ejemplares más sobrantes de reposición. Ponce Diseño de portada Alejandro Magallanes Diseño de interiores Daniel Cruz Fierro Corrección de estilo José Fábregas Formación electrónica Ireri Garduño Chávez La guía Para aprender y enseñar mejor en preescolar se imprimió por encargo de la Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos en los talleres de El tiraje fue de 195.

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