Enfoques de la ensefianza

Garv D. Fenstermacher .'
Unincrsidtu: de !111,::n,';:c..n

Jonas F. Soltis
Amorrortu editores

1. Enfoques de laenseiianza

Este libro trata de diversas forrnas de entender la ensenanza. Con el invitamos allector a reflexionar sobre algunas concepciones basicas de la labor docente. Crocrnos <JUC In rnanera de cntender la doccncia tcndra

un gran efecto en 10 que haga el docente. Para ayudar a

10 que queremos decir comenzaremos con un perfil de laforma de ensenar de tres docentes muy disilustrar tintos entre 51, perc todos elias completamente eficaces. Probahlemente el lector haya .tenido profesores como estbs."Lasmaneras enque entienden la ensefianza se descubriran, en la practiea, encualquier.disciplina y en eualquier nivel de instruccion.raunque aqUr.los-hayamas situado en un espectro de grades y de materias. A madida que usted vaya leyendo sobre los ruStintos roetodos, formulese estas preguntas: lQue los hace diferentes? l.Cual es para cada uno de ellos el objetivo principal de la docencla y el prop6sito mas importante de 13· educaci6n? lConsidera que alguno de esos estilos es mas atrayente y se ajusta mcjor a su propia intuici6n sobre 10 que es una buena onscnanza?

'Ires do centes
Jim Barnes ha cnscfuido durante los ultirnos doce afios en difcrcntcs grades infcriorcs en la Bryant Elementary School. 'Jim lcs gusta a los nines. Sicrnpre so muestra firme y al mando de la clase, pero Lam}jjeD es amable y calido. Cree que su fonna de contribuir a la educacion de esos nines es daries tanto un conjunto de

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habilidades' basicas'queJes sqan iitiles dUrantctodnlaprecisa.mentc vida como ullconocimientv .de la disciplina especifica ' que les permita progresar con exito per su escolaridad y eventualmente llegar a ser ciudadanos bien informados en ~a sOciedaddemocratica. ,Nancy J1m Barnes ha experimentado con una cantidad de diferent.es materiales curriculares, pero los que prefiere y que considera mas efectivos comparten una serie d~ caracteristicas com un es. Son materialss muy orga~os Y sistematicos, que los nines pueden seguir con facilidad.A causa de la secuencia logics de estes rna- .

tWles. los alumnospuoocil desarrollar muy pronto p.nutns Y ClStra.tcginsutilcs pam manojarlos. Son matenal~ progrosWOSj es .decir; Josniiios necesitan Jo que

,boy para resolver 10 que haninmaiiana. Ca~ ~'I!~~o ,aprclldi7 ..lje RC COnRtru.yc I:ohr'(l:.rilti l!U!rior Y ' .~!i~~~~'-Itl 'tijJ,fUj~ll~ jill IIJJtilntanibicn':U_,lalm,l:msas
ev1ijua?ones no mtimidantes que lepermiten conocer con~exactitud eldesempen- 0 de.cada'alumn 1 .. . OJ e aspect.o espedfico en,que necesita ayuda yel momento en que cads uno esta preparado paraseguir avanzando. Jim se enorgullece de ser un docente muy eficaz y productivo. Loimportante es sobre todo que con ~ilos ninos tienen una sensaci6n de realizaci6n. Se enorgullecen de . suslogros y mas de uno ha puesto a .prueba la paciencia de sus padres insistiendo en recitar todas las tablas de multiplicar 0 el Discurso de Gettysburg, y demostrarles que pueden resolver diez problemas dificiles de matematicas 0 clasificartodas las criaturas vivientes en sus COI'TCspondicntcs cntcg-orins zooi6gicn!;: En Ins clases de Jim hay un cspiritu de ..podcT-hacer~. Es un doccnte que dirige y conduce con entusiasmo; man;ja la clase Y ha~ las tareas COn habilidad;ju7.J:rcl:i evalua con equld~~~s rnateriales tiencn suntiuo y Ja I.nrca·cs renliza.bJcwim as un dOccntc de e..'>dtO'. .

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comicni.atCEr,dascubmquienes,son como •• personas, Nancy cree que la eaucaci6n puede ~ a los j6venes.sobre todo unapers~ctiva sobre ellos ,IIUSIDOS, sobrequienes y que SOIl; y quienesy que, lleganan a ser., ensefia como si cada palabra de literatura que leen hubiera side escrita para que la conectaran con sus propias experiencias de vida. He comprobado q~e escribit un peri6dico ofrece un canal real que da salida ~ los sentimientos y hate crecer y desarrollar pers~ctlVas , personales, yes un vehiculo que alienu: l~ eapacidad ~e cada estudiante de comunicarse y escribir con eficacia. • Son los propios estudinntcs qtiiencs eligon los libros porq'uc tratan los tem~sobm los que el10s qu!crcn leer. 'existe un currictilumPI¢ijado. 'Thdos los libros de Is . biblloteea .del,:ciolegio:estArijjernutid~. diseusianes

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alentadoia diferente de lIi'mayona 'de:los adtiltos que' conocen, Thinbien laven ~pleo)ina profeSoia que se preoeupa por ellos tanto eomo Sa pI'eQcupapor,larna:-eria que dicta; Su amor.por l.a.'1iteraturay la~es indudable; puede verse en elbrillo de sus ojos. Ninguno de los alumnos duda tampoco de que Nancy los respeta a todos par igual. 10 demuestra en sus interacciones ge-nuinas con cad a estudlante.ANancy le gusta esta telaci6n formativa con sus j6vanes alumnos.
Roberto Umbras ensena historiay estudios sociales en una escuela superior que sufrelos diversos problemas propios de los centros urbanos. Sin embargo, pam, muchos las elases de Roberto son una 'isla .de calma en

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EnSena mglesa

'Kwong~~j~nob~e~e"exitO~~n]oue haee. q

adolescentesH~:una eSCUe~·medi9.que

un mar de conflicto.s. En SU eseuela ab:mda:illis tensio- .. nes ~tn1cas y raclales. 'Roberto eomprende y respeta las diferenclas eulturales y trata de ccnducir.a.sus alumnos para 'que hagan 10 mismo. No ob~te, ,Umbras es

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ante, todo un historiador, Su .. :~lOrpor 18 histone's,<, le manifiesto cuando aun 0:'[1 rr.uy pcquefio y, a medida qus, Roberto progre.saba ~,: sus est:uciios, n~g6 a C2..'O'S1: cusnta de que. 12 mejor manora de aprerxler historia C~ aprenrlcr F. ser un histcriauor, De n'H1CO qu(: us~ es 1::. f~,l.tn~~ que enfoca todas sus clascs, I~~o8{;rt.o'.crcc ue en q la ed .... icacion dcbo::;;-oia S0;- \i:~::~ inicincirir; alas rnuchas 2·~.:!,6<~~ los sores b.\;17JZ1:~::t'~ 't.Y2..Zt:.fon par:~··d:?.rsc:~yt~~ \}ue 6;,)[;1~~~L1~1do_ histor.a yla 1'2':::"; ;.,:;ry::1tj::::l. 1:.:cienciav in La
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informes oficiales, Todo esto haec que -pa;-a muchos por primera \'cz- lr; histona cobT:) vida. Aun'j-.;,e UDOS poccs 0 gt...:?rS ni~~gu.n0 d,~ sus alurnnos llcguen ~:1~10.d.f .. i :i· a scr hist.orindores, Roberto f.:icntc que .. hor.: pcsccn a .una aprcciacion c!!21 n;-L~:H1Q~de las diforcncins de-interprctacion y de 1.3$ pcrspr.?cthT2~$ culturalcs, y un metocc para elaborar y sUft :;:·i7+aT sus :~f1rr.1:1clones sobrc los »ccntccimicntos hlJ;~·i.1n(JS. Sus ilhl::11D:lS :~e .si!~ntc:--;.C(":t

~:rLt:~ u;j:l:~ L;~~clj~:":lpHni!~ SOj~

i):H:iL:Hlos. {Cdn10 e~!;nC~~erii~~lria ustcd cl cn{C}qul· (H: =:,:~'l~!~ u~'J() de ostos t1'C>-: doccntos' Jim procura transrnitir iJS clomentes btisicos de su mnteria yin lwbilirbd P:li;", manejarlos de 1<1 ncra mris cficicntc posible. NaOlCj trnta ma de fortalccer la personalidad de. sus alurnoos haciendolos participar de expsriencias significativas que se tonectan consus propias vidas. Roberto $2 propane hacer que sus estudiantes piensen como historiadores y Hegusn a comprender las rnaneras en que tratarnos de dar sentido ttl pasado, Podriamcs haber intercarnbiado estas concepciones de 12. ensenanza entre los distintos nivcles de instruccion ";! las diferer.tes disciplinas. Por ejemplo, e1 enfoque 0.'2 Jim podria riaberse utilizado en las clases de historic del cicio terciario: e1 de Nancy en los grades elernentales de .Jim, .:> ,~lde Roberto, en las clases de. litc:flt\'rR ck la cscuoln media. Lo importante que cicbcmos advertir aqui es que la V1.,,' .;':1 que cada uno ticne de su labor y su objetivo de do-

rn i ;iO:':: bal'jn e! ('U!10ci 1':1 ie!1~.". L.,'l~ L!~;:'i::sy II)~ I i';':";~:)_ d'JS de IUS ·c::~nti~s sociulcs, >01' t.j':':lr!:iJo; S0n nlLi;H~~'~;:~~

que herncs desarrolla do })r,':';)r;OIl1p,CDGCr el rmmdo ;;"0,ClZ)~

Y las habilidadcs

y t{~cr~'ic'u~_; del historiador
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ayudan a dusenmaranar nuestro p::.soc]t colectivo y a dade sentido, Sus alumnos inmediatamente advisrten 10 que tienen deespecial las clases de Roberto. El 10s trata como a personas capaces de pensar, de formarse opiniones e
ideas validas . Ahora bien, esos alurnnos pronto apronden queias ideas y }as opiniones tienen que estar respaldadas per datos. Los historiadores no pueden limi~:1""Seimplemente a ccntar relates interesantes; s tienen

G';.}.;;: sureu"ist7c..:- p"-uebas de sus afirroaciones e interpretaciones. C~uiza 10 mas atractivo que aprenden es cue no hay una historia S0]a verdadera. La historia ha sido sscrita por seres humanos que intentan cxplicar e1 p~:s:.::.dt} nadic usUl cxcnlo dl~ tcndcneioso un ~lgun y scr
sentido. E:-.:. rmichas de sus classs nobert(; irnita 2.1historia .. do!' «n plena t~T'CQ .y lcs pido a sus alumnos que hagar, k;- misrno , 3usca~n ma1.:::Iiab:; prirr.arios y fuentes socundarias que SG relacioncn C01~ un aecntecimiento 0

centc determina c;,: g-rc:r<rnedida c1 modo en que estrucrura su cnscnanza. En esto librc queremos ayudar
al lector a indagar practicidad los cres enfoques basicos de 12.ense-

D<:'.nZJv a reflexionar

derermin ado penodo d.e tiempo, Luego se genE:~.'a:-~onjet'.lTaS e "t;ip6tesis ';' ~I;'. cxaminan lcs materiak:;; c pan): co~pl'(,bar si es posible ::'<::UI.l;.T sufirientes datos TJal'f;;, C;,POY2.!" sus interpretariones inexpertas, 1 05 estu... ::1ia.r~teG disirutan dr:! '~I.!rci.~'~·:: 13. iectura de di<:~r~l'J.s ft?
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gufa para investigsr S1..J.SP7.r-'1~lE~~ intuiciorx-s sobre 10 que debe hacerel docente.' . '" '. . ~ f- .;'" ,. ~'~ ,~ No 005'Ufl!L,.';~~ ;n~ estndiantsz ,..__:~_.:.t,~r: recorda; GHE E:S. tc:=:: enf~qi.,j€:: SDD. concepcion» ~~:~.:. ~Z:. e~.s:::f..fLr:;~;~. Sr::~ id~a~ sobre le· !'!.le65 y ~ebt2ria :.~:~e:1.s8:1~ r, C'~~m::: .. tales.
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[crcnLc!; cue lcs cducndores C~~1L(::)'lpOr~I1011S C;~1:.~.ic8para .. conccbu las ac.ivicadcs de cn3ef1an;~2 1:3.5 rnaneras Q:'H3, segun creen, nyudcnonn rd fUt.U~TI docents
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cit:

a cumplir mejor con su tarea, Tres maneras de concebir la cnsenanza
. EI enfoque dei~ vc III docente como un ojecutor, una pt.,!rs:>nrl-enr:arg;dll de producircicrtos aprcndizajcs, y que utiliza para cllo las mcjorcs habilidadcs y tecnicas disponibles. E::1csta porspectiva, son de gran

irnportanc.a los materiales curriculares cuidadosamente elaborados y 10 investigacion sobre los efectos de la ensefianza, pues estes proporcionan al docente las tecnieas y los conocimientos necesarios para gobernar la clase y producir e1 aprendizaje, Probablemente Jun Barney utilizaba e~ff.oquB. El enfoque del~ter8:'Peuta-:<'e;:;1 docents como a una 1 ., . oer SO :1R empa"t·.___:._...---'d· a de ayuaar a cada ill di '.'1. lea enearga duo en su crecimianto personal y a alcanzar un elevado nivel de autoafirraacion, cornprension y accptncion de: sf. En In bast' tit! usLa p~,;r.=Pt'CU\}:l USVIll in psicotcmpin, la psicolcgia humanists )' la filosofla existencial, pues ella se concentra en cl objetivo de que los estudiantes
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unica en la este ESj")crfLn1~sque 01 lector ndvierta aJ~orr~ q:.i~:; f.: !~\~O n -, ' eho !L~que t-, nay pr.ru aprcncer y rcucxror.nr ;:UL-·....... divcrsas maneras de cor.ccbir in CmC:1<lJ1Z[\. £$ ovidente Que se puec1.8 onsenar sir, pcnsar en 81 enfoque c;-·_.e sr.> aplica como <:'0 nuede ser un amants 0 un padre sin ;~fle~io~'a; dem-3.sj;d~~obre cl sentido de) arnor o Ios deberes y responsabilidades parentales. Perc creernos que los docentes nrofesionales s610 llcgen a c:~ ~cbr.c....su..Y.ocaci6n j~o_p.tan:~r ~~stU~p'£cto_d~,clln.quC'J.Q~lWla_yJos.sostle::~,en-la lm~ p,ortante taroa de educnr !}Jl.orsonas, Tamb)(!~ crecmo,O> que en estc momen~,o::S1il5CT ,p~~bCT es sobre ~:-.. .-fcLeIlj..cS enfoques d(JcCht-cs-dm~:al:futuro-p:'Ofe~~~ e1 -V-,__,de·.· elegir maneras de de ensefiar_con_l,ns,que~alCfin·· .zara Ios p'ropositos mas altos .de .lamas no~le ,de)as . profesiones, que ayuda a los individuos a conveftl~e en personas cab ales, Por otra parte, eornprender las d,lVUsas cOllcq"dones ofrece una variedad de rnaneras oe 1'1:'
q. '.11.,..; .',_.;.~ r:

COD ··-l·"r~":n"",r1·p.-"'"c:nroo,,~;,'··Sje :,..,:;_; !-,"':~"~" .::" ~=:;:: ....... L.••c, '...: ... "............ ...... 1" , ul1E-, 1'L·j.SL!j'~11·€n10S C~! J.j~JJ."D.-'

1 El cnfoque del cmnnctpndor (que trntnrncs brcvcmcnt: c,' (·1 c;;pitulo 4) no ~s~.:'-,,,prcscntnclo en nuestro. re~eil!\ salve, qU1t:'!, de manera obticun en b. intcncien do Robert" cit: crcar en sus clases una ecncicncia sobrclas difcrcr:dns culturalcs. Este 05 un el'.lcquc surgidc: rceientcmonte d{!~ lli~n~~,jul1icll!.(~ np(\OOOlnH~isln (:nnt~inpo:'tint~lI, GUt'
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'~]l1l1nripa!· ,! lll-:-: p~I!",:-;IJ~m~: rE)UUUH'~ fl!' In.~·fu\~'''/J~~ l'l"C'nl\lninl~,'\'

1)olltbL~ lit b H[>::i:·dwl. tjUl~ Ja~ 1ll1\!~til~lllm Clp;'il11idll~)' !lj!!I:'t,dJl" '.Il' i" plena it;unldnd. Si al lector lc intcrcsn el tcmc, Pl!~UC C:1contror Ul': infurmc mris r-OJl'lll1cto en Wl\lt~r Feinberg), ,!(j!lI\S F. Soltis, !>r."f)'~
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EliiUi~experiencias

desarrollcn su propio ser como personas nutenticas meeducativas que tengan
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graduarse en la universidad .'y como puede la actividad docente ayudar a los estudiarites en e1proceso de llegar a ser personas -.terapeutico de Ia personalidad 0 de la liberacion y desarrollo de In mente con In iniciacidn en un camino de sabcr-« detcrminu lu dircccion. feliz.' . ·Paia·ti:aFir de. En realidad. ~\ . ciertas nociones de aritmetica . rn~s~q~~~r~?ve_~~f~ri con que se va leyendo cads capitulo. esa sera su concepcion y su opini6n raflexiva y deliberadamente elegida.» [La cosa no es tan sencilla . Nancy Kwong' y Roberto Umbras. el tone y ul estilo del doeente. .... tratamos de haeer ver que el modo de concebir la epsenanza -se .fleXionar sdbre 10 que se hace y sobre Ia relaci6n entre 10 ~rocura~§9Jllli:. "Que autorizarfa a los seres humanos a tener una tarjeta P.. sima Educada..mismo. la coberencia.Educar personas corflos alumaos Quiz. relaci6n con su posicion ~s que reflexione cada estudiante En lasbreves presentaciones que.Defenders.E. Oh. ~~ . En defmitiva sostendremos que estos enfoques son basicamente incompatibles y estan en conflicto entre ellos. la correcci6n 0 Ia superioridadmoral de posicion.'Persdnas 'educa~as los'indiViduos reCloleran un-tarjota de P. del desarrollo. Todo 10 que Ie pedimos en.sJno grade que enfocan un . docentes del mi. ~do-r~~tj_d9. E. plcmente oJ'. En la parte superior. Por consiguiente. hacemos todo 10 contrario.. Y .Yproductiva.conveniencia para tratar conscres humanes y sobre sus propios compromisos como educador.enteyJo_ q1. . puede descubrir razones decisivas para adoj+ar una posture en detrimento de las otras.. no...hicimos de Jim Bames.6~dif~nte. . If una scriamente sobre las virtudesy defectos de estes enfoques.: f>-..? lCuales serian los requerimicntos? A fin de contestar estas preguntas (y quiza para saber $i estamos calificados para obtener una tarjeta se· mejante) tendriamos que especificar que es una per< • educadas? ~:. Y seguramente no sera e1tinico en adoptarla . como._~~o~der estas preguntas. Esto no deberia ser un gran problema. un ccrtilleado del tamafic aprOXinmdo''de una taijctn de crcdito... «Una persona edicada es alguien que ha aprendido 10 basico: leer...a-tod6 r- Yesto en_tra en la definicion de un .Elledorp~ede rcmitirse a 61 ahorn. .•..pro. • ~. grandcs Ictrns mayusculas (como aparcce el nombre.trate del manejo eficientey efectivo de1 aprendizaje. sobre su. . La que sostandrernos on cste libro es que cada onfoque contiene valores y propositos que SOl1 apropiados en ciortas situacionos de ensenanza. algunas personas son bachilleres y hasta se han graduado en la universidad sin estar muy bien educadas . al final del capitulo 7 brinda la oportunidad de observer a tres timular la reflexi6n sobre importantes yecto de maneraper Comp1ef. Perc hay algo mas que tambien ejerce una graninfluencia en la manera de ensefiar.L"lO necesita mas que esc. Espere un minute..dcl banco en las tarictas de credito) dice Per."a-pensarque 10 invita- mas a elegir una de las tres posturas mencionadas. 10 que el docente desea que sus estudiantes lleguen eventualmente a ser. para concentrar y esaspectos y aplicaciones de estas concepciones basi cas de la ensenanza.parece a simple ~! Comencemos de nuevo.. .. oh. Debe ser bachiller. sona educada. Quiza no resultemos convincentes..'.efeap~gr3" .. asi como son moralmente preferibles en eiertas circunstancias. Por ejemplo. . No. Llegue Ia conclusion que llegue. antes de seguir nvnnzando. i Uno podria decir que una persona educada es simalguion que hacomplctado los curses estable- ~V Ii 1 22 c::. 1. 23 . ese es el objetivo que buscamos: alentar a los estu- a diantes a reflexionar sobre los diferentes enfoques de la ensenanza. tQue tipo de persona es buena. 1 ". Quizas hagafalta . esto lleve-al-1e"CG-.. plena '·. El Iibro concluye con un capitulo de cases y discusiones que sugerimos utilizar selectivamente a medida ' . .?efle~~~_' ea~ v. el case «Competencia de cometas-.escribir. imagine.!_e_en..

materi. sutarjeta de P..O'..: . --~..~.': ..-..emodo.. .... . . do una dennieion como est.. . " ". .. Normaths: . idea de 10 .La }"n· .. apreciarel arte y.-'lo'§' .-"..sera aquella que ha alcanzado elnivel acepta. -" -.l.. .~ ".. Si una persona educadaes sencillamen~ ":"" persona educada requiere a1go mas que cumplir los to un gi-aduado.. .' de "pen.... ci.'.·.plenaIl'ente como una ~.._"_A_~piliarerooS'estas:.. ~ :'i . ciroonmderaciones<le .mapa..-oded.cnlinc:lei6n nn"'-' ~e .'delad D. -ciclos eorrespondiente en una instituei6n educative y recibir lataIjeta e.cntiri()·s-de~@ificiiCl6n~~l:Ucanz.. . ...Cuanh.1a .. "Ieyes yJa co~uci6n de 'la nacion en la que el indi. ".Lmi.:J£a·1·an'·..p. Aliora volvamos taTJe~ de P: E..upontii>!!iOs 'g1\e 'eD.."n'" s: .una instltuci6neducaclo..•• _" .arg1imenlOs. ~...a unape rsona .. .i< .I ta-d. ti6n neeesita· adqulrlrciertas caracteristicas para ser las responsabilidades propias de Ia edad adulta. viduo vive. Cowienz an con 10 absolutamente ~r'..abies.~ .~·~~~~o-j . dequiz.. bern sntlRrnc<\' ciertos L.:_:!. " .. lI~:persona en cues.. ala 'Poro ~~cemos a muchas personas con diplomas que . '_.:'d?·· '" e .'e inform es no teCLl'COS).cla±ar Ia iaea.ae~rs<inae uca~~:..qu!" tDiJ" cllnlilulD debona'minimam cump1iTcon cllos.: ' ' : 'con :.. De rondo queprefenna decir que ser sona educada». La de!irU-' ._~clficn s non:ll~s.. '.w~'~."'" o-". critico. ai- ' . .recoDocida .u cnracter se vucl-: bien que creyeramoS que en 10 enlO .. un nivel-con " rem. W.ciones. _. IOcloS.".dueici6iiY~siii~u"' . . .9~.~f\..riiilCi\i<iseeundlirio''.idoren perquc 1n pert. Perc ' .~ .''''..jeda<ls610 hay ....6n «per-se a Sl mismas.."''n' o a".. paso de dccimos QU~ es Si oslOs cuotro . Oscribir Yhabl.'cielta .0 nivclcs d_csco~' .'1:· ·'··'~'..!" '...".-·'-n·~. .r"" '..a educada..a. _~."lOri. shnpJilique"ws sicos. x. :"': ~~Z~~~~:.r'.. '-' .' -".". mas' (_. =.. d _ .. 25 .. ' un ser. . '.ivi~d'.-._obrenerl a ta rieto'. er una i~-tituci6nCd~ciltiv a.~". -"'J •." " _.'f J:iJO_~.."os tan de es t.lnn ' " " ."._ t..• .'1 " co..E... . . mucho mas de In persona cnto nos como dcbednm".~~ca~~~ .' eI propiosustenlO .""~ti~~glck~ "yud.•••• .sleomo ahora todos .·""'4-.~..)' ..."'.. piensa ._...il:ninon cvnlunliYO.. Si. en el memento de su ideas mAs adelanto ciando aruiJjcem • los ""eren"".."'·-~~··. .:'-~"'. ~'1 ..~.~""._ '.!"de .requerimienlO [ucraIl eriteri para ucrn una person..puesasoCl!'l-~ i.faraili Ja:'" grandiosa de Ia Persona Educada eompleta..e modo que todos . .' •• __ ••• > _~. '.-.. Tal vczso r . su ficien te....'.eie 1a Vidacotidiana. ' " brOs.. .7·~~." "" '" -"'i"'=~~"'.de todo.. .s ..'h' ~ .' ni. _~~ca." persona..:r eer yen..d cn que vivimDS ve mo.nage.... ' podrian reClb.. a ser cada vez mo.-.liuman pw -=<-.' nra os 'co lIea <t._~""".~ ~nonn.' q..~_"'·""_I"'''. "'.-'.~~~.arreglaron para educer-granmedidadel significadop1eno de l~ eXPresi.EVo ~~+linportante·poique:es· c8.' _ _cilJ..:.6lidos.•• _". ' ' enfoques y'oUsdivetSQSSuPUeslOs~ativos Y'sus im. prescriptiva... .y.. ~~~. :!' . .~cucln u \n que haya nsistido 0 :sl se La.. ... ~)..nde loque sigDfficaser . de ..3). .:~~". ~.'graduado en una institucion.enor la.."".·-·-__i·"~-L.~niu .. tes " C6mo imasrin'" ~ b~ ~"'" ~d.. Sabriamo. 'par e1 contrario.g&.' aanD-ouenoy. educada en un sentido corriente... -fa".l .\ .. con estas espec:ifier. corriente'p1Jhlicado Cperi6dicos... :'"'_""..: .... ._' .j~.. .hUsiea. -'-~" :. '. __ :--.ln . ..iatro-. . .. a deci.sam .La caJlfi£aci6n para obt.icibirlan sU talieta en el momeneducada.·...j .' d icon que. '" no ~o:> nihlmen:e aducadas y a algunas otras que nunca .p]jcaciones. _.. desari<>UOrse.as ··ou"'''''· -'-_. Observemoslo que OCUITe.'_c_ ....-' ...~'!··...~~~~.~~: Ed~cBi:e.'b-~~'Su'::':~~et~(UhK~rsoh'~'.se ~t._. Z) guien que so ha graduado en . 10..iquiern ester". noimport.to b1e de saber ypericia necesarios para hacerse cario de .. y poseerun.n parecc. ' veles mlniniOs. taTJeta depende en recibieron un diploma y se las..'varia esos crirerios de calificaci6n podri.f'.:....~~--~~--~~~~------.. ' __~....reciben un diploma.'" a lCisindi' iduus ' .. os ci6n comienza siendo minimamente descriptiva y p~~a ....cibirlal sonas plcnmnentc cducadns en un scntido ideal. ' " 'j'" .~ .~a.auctivo uno~ conocer _'y.-onn educadn.-_-·."· ~~ de graduarse.eSi>>i'itu '. tener conocimlenhl d...~.- .~ .Alguien podrla pensar que una 'persona . .... .•. ~'::"~....'. . ._"iendon haei_uriaronecpei6n ' ."'-.haec.> •• c. debe poder'l)1.. 0.t:: • ' '--'g"o-' =" 'Q ue '. . asislir a ]a escielo Y 01e_er10s Ills graduarse. para ser un Cl\lda.""'t:":L". ." •• : . educada exiia. e' ueada? .c~:.. ncrmntivo. . ..·T·"_· ~_~~ ..Au~:o~o en _e~::t?espu~.iielito..~~ ) ~ . y. haci_una . ... liun minimo de serrtido' -una persona educada es ai. "'req-w·e·ra.e delAi~< •• p : act. prec.. ··1 n1".oonna...ritorio para ".-'~ . · "'·_-d·.. .~·~~~as . ''. '.:.bc".. graduacion.'. que si cl uni~' . .....~.. .Oo<-.e1emliiil81:'a.:.~~~\:~~ . imposib\e bablara._ quesC11ecesitnp .L-. ' .. SOT pnrn que no' e"..~:. .3i' . luego 10 UnicO que nOShace falta par~ .. gt8. -'.:. su taIjebL'Pon> . y 4) esta. basico. 0 quia i:I.:obten.. Es~ ". .)os' ~cWos que reanzado nal especificada.~"'~:C'I'a"-'.

. Adernas de.-<_.i~ri·... Sila sociedad estlPU1ara que puede extenae:-se la-tarjeta a quienes saescuelas . tambien les ensei'ia·. ." ' .estudiantes·rei:ilicenun'e).yJi.Conque fin (y) el docents introduce al alumno en cl estudio .:i::onlci·tal ji'rt'tipo'dehabilidad diferente del conoCimiQiH. 2 hacer. el objeto de la formula esreducir la complejidad '. a ser una per" i\anza expuestos en este libra..{ ~::::~......''~L~i·:. ~~~i1~i~iddps. . s6lidl:1-'y ·.. ~ Entonces.il6·dd'iLil:. .:. estan financiadas pOT el gobiei-no y la asisteneia a ·el1as·tas hasta cierts edad es obligatoria.. como datos..-... habilidadss....':'7) j-~' :: J--.:-.~ .~c.••. se suele suponer que es alli adonde los nines f ..~c!'ti~ 1-' 'L'" I • s- :-.': '..:.sl~ ._.:'-~'.Iiteratura. Toda sociedad cxigc'd:c':qid~'iri'icri~b):O r'o~n 'r. .. r..'..:::.'-"•. 0 Iaparteque COITeSDo'n. educacion que Ie pennita ae~lnpeii\l:.. ..~c~. En realidad.. E. ~.. '..(x?) c6iiu)'cbnstruirun api~ .E:§Ql1.Wfeg~jrx . ::. racter.~·:· ..co-..:'. conviene apelar a una fOTIY!uJa para impedir que los rasgos significativos de cada enfoque se pierdan en los detalles de la discusi6n.:..:.: ·.3ci '" en S1. -.:-ut. .. gaseosa).:'. cs probable Clue ol cnloque podngogico iucra otro. ' rnientras los examinamos a fondo uno. Le vision que so tcnga de In cnscfianza y Ia concepcion de 10 que es 1l!13 persona educada son des puntas de vista estrecharnente unidos entre 51.Iliquida. .:- .:. ··.~:~ •. derechos y obligaciones de se. por ejcrnple. sentimierrtos. "-i...:/ : .e ~.':~. cuestioncs ).. La f6rmula'se ldc--delrilod'6'siguientq':'e1' '-~ .tlC t~d.:" -'" nozcan...~ci~n~::. .lok dcfinil"i'as' . valores. '...:.::. .-:-.:.':.queremos que-los a'hiirmo~..'" r.~ora no es necesario enredarnos en esas coznplejidades.:. r simboliza adem as aspectos diferentes del 'contB-nido per adquirir.:.'h'tlevas:p~tcepciones·. . Lsx no :s61~desigria ci~i~.. de alcontenido de la formula.~...com~ prensiones.-.. Al ensefiar nosotros mismcs estes . :'.:ur:cb..::j·.... breve puede ser del gran utilidad.:~~ : ._. < :::::" :::....-:.:"!..: . ~ Y aportar !l la sociedadcon. -~ I .. : :~::.. /: ~.i sene...'"t-· .nfoques comprobamos queuna f6rmu.~~ ·:~i·..r ..:. ..d~Lul!b·iilc.t9-rnbien~ qUe1ostlocentes hacen en sus clases..:..ci'crto ~'6i(tc~'iii:1o: .·· menta de destilacion.er-"':':'y ~I.. " .~dp· ~tre las letras E . "'aparenteine~ te sencillotrae consigo ·enpnnes ~o~.. .:. que 1Iq. 10 que una socied8d deiine--como P. supcngamos . ··'(x) a fin de alcanzar cierto prop·6si. ~ .ocjl}c'ticncii sobr(:fri-··. .ruiie·~E) ..':~f. El sfmbolo si- .[idades.s.o aunrasgos de ca. escribir y hnccr elwn:'::Ii. la cscriturn y c1 crilculo.:peri.(. . 'arE-as ternaticas.. como la. . y los diferentes enfoques puecien·pon~r··~l acento en diversos coniuntos de esto~...aJcsign~r (aiar::. Ya insinuamos la compleiidad d2 los faetores Que intervienen.".a uno.. creencias..":. . lasescuelas . E. se trata de W1a ·ap~ittl"d. para ensenar los estadosylas fases.: .~' .. bel' loor. H •• ':.Tomemos.'.:~ r...~... como los sitios dondedesarrollara tare.~'.- c""':-' .1ocentc -Wi ensdi.dq~j!:~r~conccirniento cspecifico...:~:.~~ e .§e' compr6bet:e b ~du.decierto contenido (x)? En este libro cxamir.~. " •.-. algo (xl) que ..'}r~·:~. " ::. a 1a saIud mental y a la felicidad POT cncima de In lcctura. . los j6venes asisten para obtener sus tarjetas de E E.. tienen amplioe sistemas de cducacionpublica y gatoria. .~T.F. r- =:- :.~:. ia x..~i~.~1r" I . ..utilizaresteejercicio . .m611Lid() quier cantidad de diferentes ticos de rendirnientosestudiantiles. . ~l sCf. De modo que r j)·u(:... cstc cri [.. rnto de dnstilncicn.' '. :-...ua'acci6n.. Per ejemplo."C··" .. '. sl.: . ~<. -:.it.multiples signi1i.~"'~~ :~. Cuando una_soci'e5iad.-:~."':' :~:.} plin1erc es t(lH-: f~\ ~'Studinnt~ 2..s pi)rc'ri(.bistoria.c: (<p) <11cst[.. scs y estados.: ..-. En laEsoci~dades cus'o-la.:~.. . Una formula util A medida que sxaminarnos los anfoques de la ense- aparente de los diferentesenfcques de la ensenanza . El enunciado se:ti::!: D(pR'\y.1\".-: .que ensenamosqui-« .:)iJ:_.'.ci()ri·.'-:':.dl. .•.::: ~'..a rernos tres prcpositos princi!J:-iles.--. mundo. .?l~: car ala mayoria de sust~inQS'yjov0:i1c!S'.Jnpth·alo.<: ::...:-!..-. :~~>!:".un ~oipfo'dliddvo: ._lIl·ciud·aQano ._".....-..:"': \~n'a de'" .. na ternatica .a_ cCiucada -los criterios Gue 58 satisfaran antes de oh!enerJa ~ta de P.~.. ' Tomemos e1 simbolo y que en nuestra formula designa el objetivo..:. es uJgo que pretcndernos que bi.orio (ljerc(~ri[] cicrta inllucncia en In concepcion del doccntc.:. ..£b \_YY:·EsterGCut.=...~(.'. ~ .~"3'~ . i.. ConsLr(jir.:-:_::::. ~i '/':~ rti 1i{_.: mica y hacemos que ]os.. ria Ll. . f~~:'.·::·.}.· Veamos .:::.: . " . P_o~ a.'.-=._.---.!i. . tiene. lu 50- Si ciedad diera prioridad al bienestar ernocional._..· . problemas. ".. E:112 mayor parte de los paisesdel es'a obli- . d ~'. t~.: ':.. .. ~" •••••• ~ .":c~ : ..}:.: : otro ejernplo del funcionarniento de la formula.~i. . el propesito.18..

....~::~:~i"'~~\. .. POUG-· enfoqued..~~ ~~i~i~f~~~S1~.)i·t: sumentc..... l'."~".....nte.hHl~~los:~ vcr y .._-.s cor.. ""-.. . un profesJr<).r_-.::-..... •. .'::' J.~. 'ejecutivo..:e ... """""" ..... . .'.~ . _:~ ~ ... 1 zas. u ~ . ..:'lc·[Eil:"2i~:r:~:1. t. ~ar2.~1ii~.o1 to.:.. 1.it:ebI:." fl~i~il~~~1ij~:€i::~gg~~f:~~iZ:~~. 1.. .'li:'e"i1ltlrn inzlesn con in inte-icion principal d(~31Gn~[~r..'" .~:."Tloor!:. _' ..:~:~j)~~..:~::'·t~ :. '" ..g-i"'::':. .. ..:~~~ 'i ~ -. _.. "D _..e!!t·:2~ .lcquc. sona cuteatica...i tivo).'...lQuci ?I'Ofesor de literntu._~ ~ _._.!:. ~. ".. ~ inglesa..estl~echE.sobre.::'~!.: ....--- .[!1DO de la asicuatura e-" v obtensr ":1 conocimiento.2d" cosas der 1Jt:-=~5 rr.(4 .::.::::.....J::!.-----~---- --..~:·.. .. inlr=.ll1UU aoucl se pro.u:.vez convongn leer onel {.2·~5:::-C .:rttG?:'..! ••.. :. ~ .--_...::'. .. ..~.::-1 ..1no:. ~. .:o~.cL. .Ti:::'-'l£'~~ ya ~1a predisposicion haCia uno de estes .::~ r·~·~ . .:. bio en yalterara drarnatican cxarninaremcs mas exl1l1ustivamente el enfoquc·tlel It:._ -.anercs ._."" ..r i? t...2CL..y = propositc de} sane.."".011'!O 10$ v..12_.' r:...-.... '.p~eZls~u:!i'i-'... .l.... I.. ~'n :il\. ...c1c cxnmin:1T Ins prnpias mchnrtClO\ y 81 contenido [!S muy dilerent« dt! CU.aEstas en literature . POO!"l:1 e~...rm. literapitulo 1 tame..Es. . .~:--!tl:::[.. el modo que tione (J docen te de abordar al alu m no dnrnlc oporbmicbd.:./.. En.2.'.__.. . '2Stc. . C. ~. que iiu[.~-:dQ (~::C':~~~d:::.j.:. ~.._.... ex~~CriC. ~s aprcndanalgoen particular (y = proposito del cjecu..~~:·:~l:~lt~~i~~]:r~..-.Ct:"'"::~jlC::.+. .:.b..S c~"/jdi~:_n!ls. ~~.antes cuestiones..nsua ~'n~ '-:riaurosa estas iJ. .ai .".s 111:_~5311{£de 1~1 C01~l..~~e.. prOleSOf~ l.. ".rL.~''1 uno -(. ..z·d8 ~1. ."" ..~~1i2la :-:::.~ Y·· C-T"'"J~:ln." . y ...."C~:~C':-::·."especfficcv.~~~~~. En el ·~a..~.!"fl de la. ..2:ti:e... yel tereero.~i· ..en aparcce ~mcase titulado « ispar idac .?:?1 ~2~l}t~ cncara la cnsefianza (~~).:'. --.ac:::....._... .. ..ra c's:" 1".~ ernociones q....f1f~.~ I!'l:ep!=e tp Y. ~.. todo el CC'.l.!lj.~~ ....legz.liberarior) G desarrollar . r... _~~ i ....emOS8.. G...to .ef:5pec. w.:c no c:::rrCtli'c~~L~ uncontrnr en la. Estc y ~~tu~. ..'"ltes de pusaral proximo ~pltulo.'<l:p~tulc caso': 7~1 \.· ncrcibir el rn undo.znz.....:ci1n. . .. sus estudinntos a reIlexionar sobre aspectos de b nnturaleza humana y de lc.:'YlH.. .'a preferirfa ustedtener? .1!b(.""~.-.. ~i'~"". nes hacia las dl"fei'cntes conccpcloncs y ln TlOCioD de Perpone libera larnente del cstudiants i._ .. Educada antes comenzar a estudiar de manera ... : .'" v.:.:... 1 .~~0 je~·... ::.. con el propositode pr~parn.. 82 pondna enf~sis en cubr c.~c:n::t c:s nyUGnr [I Ins perso1 V ~'_.. D' "'".c'J 110.:..::. ...1.t.. . " .<·..1L :::. .A..ocer y Iormar 01propio .. s'1suiuTil~o'spar3'quc .\\" .?l'C:8. . 2:. .:~~.1JiL~raio!"..X:::3'J"~ sducada c.... otro profesor que utiliza el enfoque Qe.t:c~'~):o~~'~~ a..ccmprcnd~~ ~o:-.. ~~-.~~~n(".cree q!..:i..en verdad signifier!"SC!' «Una Pers~na E~uc~da.' .i.. U alcanzar I:>U verdadero YD.. ...'.p'6ntic~s"ac/ca1iflc<'"icitines" :rla-·discus16n.'~~C~':~·~~..·~!" P!'"~!!)OSsentimicntos 1:Ll::: y corno an.::1'" ~ •...i. eV!2:1rt::3.~ = nronosito d.. ~- _.~·. en l:l que mos advertir que un ca .:t..csor que utiliza el enfoi pTufes.'..

onales recuni..a'>".. imaginara e6mo desan'ollarlo. Con frecuencia. modo talque-sealaccesi~_a. _cr.-el:materialy adaptarlo.uLf'4\.. taJnente preparados para ello. Los niflos est8n pore que se considers que ese e~ su Ingar y los cloc:entesestan tratando de introducir a sus alumnos en el estudio del contenido preseripto. _ ••• '. usted debe establecer si los alumnos que asistena Btl clase estan capacitados (pre. La complejidad de las aulas. manejarlas. illtIU~U ble a sus alumnos.\.~.. .-----. para interesar a sus alumnos y ... en un espacio absolutamente estrec:ho c:onviven veinticinco 0 treinta y c:i... parados) para aprender 10 que esU prescripto para ellos. .-- • __ -:-~"':.....-.ed les quiere presentar. Para logrario usted debe determinar 10 que'hay que ensenarles au guias eumcWares pueden ser uti.·.·Quiza deba entonces re- .... Coriduc:ir una clase j.rea aeadmtaica.f« . les en este sentido)......rS. Elenfoque de! ejecutivo .A que meeanismos Inativaci. Despues de haber beebo un diagn6stico de los estudiantes a fin de determinar Ii~ apMta_dos para '.~ --::~... Y aUf ocurren muchas c:osas.o. unida a 180 exigencia de que en eUa! ocurran determine· das cosas. __ c· '.! -r.C6mo manejaria usted un aula? Piense en ello. _~ ~-.nooniftos con una 0 dos personas adwtas.--:-. . ..~ .'.• ______ . . implica que hay que encontrar un modo de . l fr . de. Luego... Una vez que tenga listo el material. Su tarea es introduc::ir a los alumnos en alJuna ta. . Las aulas son lugaresc:omplejos.-----: ---: 2.\ aprender e1 material que ust.h_ . usted puede Uegar a 1a ccmclusi6n de que no estan eomple- .. ·'·c . u l-visar. 'i: ~.

en tanto que_s. La tarea de ensefiar parecia bien sencilla: simplemente poner a un grupo de jovenes en un salon.~ . Algunos inves- -.& .:..'.. todo esto a.q.. Los ejecutlVos.haran 1as personas. Luego. "The Executive Functions of'Thachlng.. 29-39.9. _. e1material y e1exito 0 e1fraeaso general de sus esfuerzos.Grupos pequenos.complejas de 10 que la sabiduna popular de la epoca habia hecho que la mayor parte de 1a gente creyera. posiciones pcliticas provenientes de las regulaciones 10'~'.ue_el)Q. siernpre 5e dan situaciones que imponen alguns modificacion.. Por bien trazado que . En la tarea docente. -~ .comprendieron mas de la mitad de 10 que usted explico.--- .que hacen los ejecutivosylar:!if. }' punto: eJ proiesor podia regresa. ternan oue verseias eon padres enojades y can adminlstradores\scolares aue a veces intervenianen las clases de manera perjudicial.----__.iusted tal vez haga una evaluacion J compruebe que s610seis de los veintiocho. znantenerlos atentos? (Que estructura de clasecontribuye mejor aJ exito del aprendizaje? (.. Y descubrieron que habia profesores comprornetidos en empenos mas complejos ._s. se veian obligados a lidiar con libros de texto y materiales complementarios irrelevantes 0 inapropiados y dedicaban grandes cantidades de su tiernpo a cumplircon las dis.<:. ~' ~.br:e_eLmomento en. Por e1contrario. se habia reflexionado muy poco sobre e1 papel de docents como ejecutivo. --~~. 'A rnedida que comprendiarnos Ia complejidad dela situacion que sevive en las clases.. gropes amplios.alumnos.. Ahara usted debe volver a ensefiar la unidad.::.1nstructor. tal como Ia mostraba la investigacion sabre laenserianza.-. presentarles una dase bien construida. una evaluacion de seguirniento. septiembre de 19a3. .' .e consideraba a los estudiantes como ~ciPaI\' tes espontaneos de 1a ensenanza de esos temas.. la practica que abarca al conjunto de la clase. l..> . I 32 . Esta perspective prevalecio durante buena parte del siglo pasado y la mayor parte del-actual. i I -I .o.revision y vuelven a a:ctuar..' 33 ------'~ __::_ ._Tom anaecislones sobre 10 !I_E! .y elaborados que aquellos que tradiciona1mente se les habia acreditado. los investigadores cornenzaron a estudiar las situaciones reales que se viven en 131 aula.!'@J!._. perose ve ante un nuevo obstaculo: .'._.maeJ~P-8rsonas-y-recur. _plan. se concebia a los docentes simplemente corna expertos en las disciplinas que ensefiaban. . Berliner.. luego hacen una .enseriar su leccion.sos. -_.c6mo reconstruirla de modo que la mayor parte de los estudiantes la entiendan? Toda esta complejidad exige una cuidadosa planificaci6n. Hasta no hace mucho tiempo..deber curnnlido. por-lo-general. 1 . . qued6claro que los docentes eran algo mas que €x-pertos en determinadas materias que co'n~~ con interesantes estrategias para inculcar las materias a sus alumnos. a su casa can la satisfaccion del.. revision de los planes y un nuevo esfuerzo educative.". La que los in- 'J!' vestigadores hallaron fueron docentes que rnanejaban ayudantes de elase. eva1uan sus esfuerzos.. .~ej~cutan_Bl..una acci6n basada en e1 plan (aunque en el transcurso de la ensenanza haya que hacer rnuchas revisiones)._____. pags.-------- .. Probablemente usted revea su plan muchas veces rnientras se esfuerza por. es precise hacerlo. e1 aprendizaje independiente? Y esta es solo la etapa de planificacion.cales..I i '- tigadores (particularmente David Berliner+) pensaron '. I David C.demcis de ensenar sus c1ases. uno toma perrnanenternente decisiones sobre los estudiantes.este un plan. . estatales y federales. Y comprobaron que eran mucho mas. Estas son las cosas . Tras determinar 10 que hay que hacer._ currira~-s65re el tiempo que pueda requerirles hacerlo y sobre los niveles de rendimiento quedeterrninan si es posible seguir avanzando bacia las nuevas tareas 0 si es necesario repetir 1a que se ha estado raalizando._ . No es sorprendente que los investigadores se sintieran impresionados por el heche de qUE! los docentes afrontaran todas esas tareas y presiones y lograran manejarlas con diversos grades de exito. Despuesde haberla ensenado..

se~cma. ~n tan to__g!W_Qtras-practica? de ensenanza aparentemente no ternan relacion con e1 <"":':_dominio e los contenidos quealca-riZ.canftdad de tiempo que eJ.n the Educational /lfarketplo.ades_gerieiicas+o-coniuIles~ Es decir..4 Los investigadores del BTES hicieroo la distinci. lverdad? Lo que sf sorprende es e1 modo en que los docentes manejan e1 tiempo. mientras otros podian asignarles entre cere y quince minutes algunos dias.tt?eIll..Q. los estudiani.pags. The Nature of nme in Schools.ab-anlosaI~ d As! pudieron idtmtificar$e~~ierta~a..inado~tema. Christopher W.3-35. 1985.i y noventa otros elias. 1986. Cusick. Washington.'lio ' I.. Wheeler.. cuarenta y cinco minutos por clia a la rna.p~m:pl. .on entre ~l tiempo-asignad~ El tlemp()_ag@'aci.n . Eleanor Farrar y David K. general.ptitilje. Nueva York: Teachers College Press 1990. La que los investigacio~es comprobaro~"1Iue las eseuelas y maestros primaries varian ampliamente en cuanto a1 tiempo asignado para tratar los diferentes temas. la practica de comportarse de manera amistosa can los alumnos -hablar de los partidos de algun deporte.. . Pullin y Phillip A.Powell. .ep. mientras ctros le dedicaban ~61otreinta· algunos asignaban treinta y cinco minutos al estudio de las ciencias. Vease tambien Arthur G·..dado realmente . en Miriam Ben-Peretz y Rainer Bromme.maestro 0 1a escuela estipula que debe dediearse aT es.ng Students Short: Classroom Bargains and Academic Reform in the American High School.... Nueva York: .$_ej~~~ivas ~araJa_enseiianza~ . )a ausencia de~bajo academico era 10'suficienteme~-.. el Beginning Teacher Evaluation Study (BTES).eE§~ I 3 David C.ll High School: Wmners and Losers i. Sedlak. "What's All the Fuss about Instructional Time?. Diana C. . la suspension deltrabajo academico en c1ase ha sido tema de interesa~tes estudios en los que los investigadores observaron que los profesores y los alumnos elaboran «pactos» 0 «negociaciones. I :-. nme to Learn.. . en tanto que otros apenas si tocaban tangencialmente el tema. algunos maestros dedicaban siernpre cuarenta 0 cincuenta minutes a las ciencias sodales.~ Yasi redesc~brieron ~laea uy .4 ' \t i La mejor deseripeion-de este estudio para el educador practicante es el compilado por Carolyn Denham y Ann Lieberman eomps. En 'realidad. De los prirneros estudios sobre la docencia surgio algo mas. una '~~o"parece i.--~_ sorprend~nte.. .pactos profesor-alumr.esJa. independientemente del nivel del curso. par ejemplo.tuJllii de determ. 1980.anza. comps.para dejar de lado e1 trabajo academieo riguroso y favorecer relaciones mas relajadas y placenteras en e1 aula. ~l'tiempo empleaCIOeS aquel durante e] cualun estudiante_.. '\ que la metafora del ejecutivo era exacta y iitil para llegar a comprender e1trabajo de un docente.Teachers CO'llege'Press. Cohen.~tldad de 10 que ~?:-enden esta ~detenn~~~ en ~an medida por 1a cantiriad de tiempo que dedican a ese estudio.e:fi.no esta asociada a los logros en e1 aprendizaje..2 Aunque cuando comenzaron los estudios sabre el empleo del tiemP9_ educative todavia no se habia elaboraao e1 conceptode.-. Por ejemplo. tematica.. y entre sesenr. .t.Le1n!!~rmen~ asocraaascon logros en el repdimhmto_estudiaIl. te notable para alertar a Berlinery a otros investigadoW. las noticias nacionales 0 los chismes referidos a la escuela.. Con todo. de Ia naturaleza de los estudiantes. ciertas practicas de ensenanza .!~q~_estudlaJ:l . Pareci6 que "_ 1a ens.ce. .n..Y_la. fectiva podia analizarse en unconjunto e acotado de habilid.il.eS aprend~. DC: National Institute of Education.e. Algunos maestros podian asigr.cs. Consideremos una distincion procedente de uno de los estudios mas famosos sobre e1 empleo del tiempo de ensefianza. Boston: Houghton Mifflin.. no era s610 la presion y la complejidad del aula 10que daba su particular atractivo a esta metafora.ar. Se1li.2~~sj. 2 Michael res sobre la_~p_ortancia_de _la variable tjempo en el aprenlliZa[e de losa1Wiinos. Berliner. de la disciplina en cuesti6n 0 de la eultura de la eseuela.ar.~ enese tema. The Sh(loping Ma.

~C6rno puede ser? En este sentido. especialmente porque usted se mostro levernente exasperado la vez anterior. Ya son las 10:39.. un a1illnDo ra Podia estar realmente tral:iajanao solo siete j~ nutos de ese tiemQQ:..es neces~rio dedicarle una cantidad considerable de tiernpo.ed comienza la clase de moternatica dando algunas indicaciones sobre una tarea que cuiere que todos hagan en sus carpetas de actividades y les dice que deberian poder hacerla en diez minutes para que toda 1a clase Ia discuta luego. observando a esos alumnos soleccionados.-- .. los investigadores midieron Ia cantidad de tiernpo queesos alumnos empleaban realmente en la actividad asignada.. Consideremos este ejemplo. no es sorprendente que. i . Hay un revuelo en el fondo del aula.0: 36 ..sus aluronos tengan un rendimiento poore en los exarnenes de esa materia. La gran sorpresa estuvo en e1tiempo empleado. e1 nino comienza a trabajarquince minutes despues. Harry esta confundido. La clase comienza exactamente despues del recreo que termina a las 10:35 de_la manana. 1a cantidad de tiempo que se 1easigne a una materia rnarca una tremenda diferencia en Ia oportunidad de aprender de los alumnos. '!'rata de veneer Ia . los estudiantes"aprenden el contenido de una materia s610 si 10 estudian (uno no aprende 10 que no estudia) y lao cantidadde ese aprendizaje'esta'directamente relacionada con la cantidad de tiempo dedicad3.se comprob6 que algunos estucliantes 5610 aprovechan siete de los cincuenta minutes asignados hacienda realmente e1 trabajo academico.' 1' t. Durante dos minutos..permaneceetentodurante 37 . esta variacion en el tiempo asignado no fue 10 que en verdad sorprencli6 de la investigacion sabre el tlernpo de ensenanza.. Usted se atraso un poco para dar comienzo a la discusi6n grupal.. . . Pasa algunos minutos explicando como quiere que realicen la tarea.::.. de modo q~~. Son las 10:53 y Harry se distrae nuevarnente. Ust. Usted asigna cincuenta minutos ala unidad de matsmatica.\ ~ij . Sin embargo..-.. • Finalmente los estudiantes trabajan en sus carpetas de actividades. dificultad por un momenta y luego se detiene.. al estudio (en general.de la hora caleulada para iniciar e1 periodo declicado a Ia matematica. JI II \ t usted espera a que esten todos sentados en sus lugares. Tiempo para las tareas Evidentemente. Usted esta oeupado can los dernas estudiantes y no advierte e1 problema de Harry.. a fin de aprender bien algo ... Harry vuelve a concentrarse ensu tarea cuando co. . Estas instrucciones no les ensenan nada sobre maternatica..--:-:---:-:--:-_"_-' . mas aprende)... Sin embargo._---. Hora: 10:42...- ' '. Esta comienza a las 10:58. equivocarse es mas facil de 10 que parece. . Ya son las 10:46. Usted-se acerca a su-escritorio y Ie aclara. Pero ocurre que Harry no ha com-: 'prendido bien las instrucciones.". - -_ .. Si. Son las 10:41. Y 10 que comprobaron fue que. Usted pone orden. es decir. Si el maestro no dedica rnucho tiempo a la rnat. 5610 sabre e1modo en que hay que cornpletar las paginas de actividades. «trabajaban». -~ --. Usted quiere hacer algunos anuncios y comunicarles a sus alumnos algunas cosas sabre las actividades de la tarde y del resto de la semana. El se siente demasiado avergonzado para pedir ayuda. Como es bastante timido.aruma a Ievantar 1a mana para pedir ayuda. mienza el analisisgrupaly . De modo que espera a que comience la discusion general para conocer la solucion del problema con el que no habia sabido que hacer. ya son las 10:49. Cuando usted advierteque Harrygarabatea e1margen de la carpeta.... en general. aun cuando un maestro as!g:cincuenta minutes ala maternatica. . .no se . .Ia confusion.J~niemp? empleado por el estudiante era menos del 20% del tiempo asignadol 'l'omemos el peso de este. cuanto mas estudia uno. Pasaron once minutos y a un no se ha desarroHado ninguna actividad maternatica. descubrimiento... Los alumnos no regresantodos al mismo tiempo.. ~ .ema tica. • Concentrandose en un grupo ssleccicnado de estucliantes de una c1ase. luego..

(m-entacio~ediante la cuallo~oe~ CorrigeIl rApidamen. los en-ores tanto de las tare~s~ escritas ~mo de las ora1es.' fuerzos ~pr~fesor. i 14 .. aunque su buen empleo requiere experiencia e intuici6n. Estas apt~~ ·:tUdesp~ !Q.. . ~ . ni con la naturaleza de la situaci6n escolar.:Cutcilan.tres pnmeros minutos. por 10 tanto no advierte que Harry mira por .. mean la materia que se ensefia. A las 11:25 usted da por teTIDmado e1 periodo de matematica.. como una persona que toma decisiones sobre -el _99. ve que son las 11:11 y que la clase tennina a las 11:25 y llega a 1aconclusi6n de que no vale la pena comenzar otra unidad si queda tan poco tiempo. Sin embargo.tare~.en. luego se queda otra vez perplejo.. Usted bene una oportunidad de ~umentar el porcentaje de tiempo empleado de Harry 5l maneja los catorce minutos que que dan del tiempo asignado de modo tal que Harry participe activamente del eontenido de lalecci6n. ~'-'-' . Lo mismo puede decirse en e1 caso de la-retfOall. pags.toda 1a discusion que concluye a las 11:11 . En esta perspectiva.. E. dar a los estudiantes 1a0 poSitiilidad-de-aprenderl que se les ensefia.ob§ervaci6n en el boletin de calificaciones y 11egahasta recornpensas mas tangibles como dulces. a menudo logran un iii1Pa"cto mayor en e1 aprendizaje que aquellos que no las utilizan.t. Los docentes que hacen un amplio usc lasindicaciones: en particular ~s~ento1?_p~OS de l~ secuenCla de ense~~~.sus ""alumnos eIDP1ein realmentienia. Tambien se identifi-' caron otros tres elementos que ejercen una influencia primordial sabre 1a eficacia que puedan tener los es.De modo que.0. "Productive 'Thc:.. '.-0.. se ve al docente como el gere~te_de..?~-derannabilidades genericas de ensenanza porque pa. De modo que hace que sus alumnos completen una tarea ~as de la carpets de actividades a fin de «llenar» los mlIluto.·e1~ha('p»>iN ..ueuistribuira el ~ de los ~studiantesaerl. Pero eso no OCUITe orque usted mira p su reloj..J-ey~ j~ ~.. 5 La eficacia relativa de estes elementos y sus manifestaciones en las pr~cticas de:msefianza se estudian en Herbert J. es un elemento tan vigoroso como una tecniea de ensetianza..« 'i® .ifuiad de aprende . .Ulp.chLng. ~clOnes son como mapas y cartelesoe sefiales. ae apren- . Harryha trabajado durante s610 dieciocho de los cincuenta mi~utos asignados a 1a materia. .oft " - ~.. .9n que los docentes tiEmen muclias maneras de aumentar el_~eIIlpoq1J. Effect£ue Tea.. m60~~rtU.(O(~ff'~ ~~:. Califomia. recen n~r'nkguna relaci6n con los antecede~~~. Otro as~d~l enfo~e del ejecutivo se conoce co. Walberg. perc..s~~ J'.e. aproximadamente untreinta y cinco par ciento del tiernpo disponible. de modo que aprovecha esos pecos minutes para completarlo. lcminto tiempo empleado en la materia cree que tuvieron los demas estudianws? Caracteristica:.~_aprendery.1o~ ti~~po§~e la cla. ha trabajado los trece minutos de la discusi6n mas los dos minutes que dedic6 a hacer los ejercicios de la carpeta de ac.1a ventana. ~e l~~~~l~~o_wactetisticas raciales 0 media familiar.. Current Research: Berke ley.~ejar eL.. pasa por alg:una.ni~ a¥cto en -.. 3~62..q._:_~_sos_elementos son la.e..1-telUerzo. 1991. Usted no contro1a e1 trabajo que carla alumno hace en su escritorio. Los investigadores . Harry parece ir bien durante los. Waxman y Herbert J_.juguetes 0 dinero.. de este enfoque descu~Iier. No parece un buen promedio..e1 m()dO]e~l~arese . Me-~. dizaj~. el tiempo empleado en e] trabaj<:. Walberg.j . que va desd{Lr una sonnsa ($ugaz. Usted tiene que entregar un informe de asistencia a las 11:30. Pasaron treinta y seis minutes del tiempo asignado y Harry acumul6 solo quince de tiernpo empleado.tie_mp? de_apr. el docente las utiliza para alertar a'sus a1umnos sobre 10 S~~~~.~ en t!ers~~lt C.chingand Instruction: Assessing the Enowledge Base.tividades.t~16n ~~y. comps..~~d~II1ic~ I:l9 es el ti... .y _tro del aula. A veces losV m~~\" .f~ el \ emoque eJecutlvo de la ensefianza.s que quedan.

Criticas que r Siinvestigamos los supuestos y las connotaciones del enfoque del. La dificulta. ideas... qJ esla ensefianza caracterizada por el uso extensive de las aptitudes ejecutivas que incluyen las tecnicas de rnanejo del tiernpo.en anna de personas (se ganan su tarieta de Persona ducada adquiriendo can exito el conocimiento especffico impartido en el colegio). gOdlpe~?dO.lio~afia de la _. habilidades e ideas (x) a fin de que tengan mas posibilidadss de adquirir y retener ese conocirniento especifico (y). la forma de investigaeion ernpleada para estudiar muchas de las practicas que confonnan el enfoque ejecutivo de la ensefianza se conocs can e1nombre de «investigacion de prccesc-producto».<£flcaciadel doeente» porque en ella se insiste en particular en la eficacia del docente de aula.actividad del dscente (tp)mientras que el producto es el dominio que alcanza eJ estudiante de 10 que se Ie ha ensenado (y). Por e1 momento examinarernos la cuesti6n de la ~ luacion. El proceso es la . En este caso. lecturas. El docente no es tanto una parte real del proceso como un gerente. 'Ibdos estos rasgos del enfoque ejecutivo de la ensenanza tienen unafaceta interesante.~ ~a. que 0::> remeros no eSCUlaran . Las aptitudes ejecutivas que enumeramos antes son los medios utilizados para trasladar ese conocimiento especifico desde la fuente del aula (texto. algunos criticos han considerado los aspectos de manejo del tiempo en el enfoque del ejecutivo como afines ala tarea que cumplia eljefe que marcaba e1ritmo en los antiguos barcos de esclavos: aquel que se manl~nia de pie. La bibliografia sabre esta forma de ensenan. parece a un gerente de una linea de rodueci6n: los estudiantes entran a lc fabrica como materia prima y de algun modo se los «ensambla. temas 0 perspectivas que sedeben incuicar en 1a mente de los alumnos. contenido que se debe aprender. ~ . El prop6sito (y) de esta actividad es que los estudiantes adquieran e1 conocimiento especifico comunicado por e1 profesor.te) para impartir a los estudiantes (E) datos especificos. en cierto sentido. sino que se situa «fuera». Esta concepcion de la ensefianza pone e) acento en las conexiones directas entre lo que el docents hace y lo que eJ estudiante aprende.. De modo que en e1 enfoque ejecutivo de la ensafianza. Cualquiera de estes factores niega al alumno la apropiada oportunidad de aprender ese material. .ejecutivo. desde donde regula el contenido y las actividades del alumno. Al parecer. 40 .~r>. .El educador se. etc. p. material comp1ementario. Dq>Exy puede interpretarse asi: El do~nte. apareceran facetas inquietantes. En realidad..za suele llamarse bib. conceptos. GYque tiene eso de extrano? GSi no buscan el aprendizaje.CD) utilizaeiertas aptitudes organizaeionalesy de manejo. docentes se ernbarcan en temas 0 ideas cornplejos pero ofrecen muy pocas oportunidades a sus alumnos para introducirse en esos asuntos can 1a profundider' que el tema requiere.su tarea .1 . Recordemos 1p~n DIpE:cy es la actividad de ensenar.d surge cuando P-TeguntarnQ_s~que estudian los-alumnos-y_como S8 evalua_ese-apren£_izaje. El material se cubrecon exr..cuada 0 5e 10 presenta mal a fin de darlo en el tiernpo exigido..mgran ~bo. Ia adecuacion del contenido ensenado a 10 que miden las prueus y e1 ofrecimiento de suficientes oportunidades de aprender. Todos e110satribuyen un elevado valor al aprendizaje. Mas todavia. e1profesor no esta «dentro» del proceso ce ensenanza y aprendizaje. El docente muy partidario del enfoque ejecutivo entiende que x son datos especificos.. 51.!. mente del estudiante). La formula (DtpExy) que mencionamos en el capitulo anterior nos sera de utilidad. .I r. .. Recordemos que la x representa e.) a 5U destino (Ia .j.esi'·:l velocidad y sin una preparacion previa a. para que estan las escuelas y los docentes? Bueno. 41 .

Que ocurre con. de nosotros no nos gusta concebir a .. el cumplimiento deldeber....l\. comprohar que todos han entendicion en'Ia tarea.. nareceria . que En e1 capitulo introductorio usted conocio a Jim Barson independientes del contenido ensefiado..~~. '.... .'p. tIDO las re ali ce en su asiento afin de que puedan practientidades semejantes a las fabricas o los barcos de es: ( . supervisor de una lineir"de pro- i. la obtenci6n .Alguno de e110s se pre(..:..Puede haber una forbuena produccioriEl enfoque del ejecutivo parece no ma mejor de hacerlo? preocuparse por aspectos de la educacion que muchos Quiza. estudientescomodeIos que usted es Jim y quier.>"' i . . del contexnes. sta clas~en5enar ~ nuestros sentimientos respecto de la .Cua1es son los argumentos tivo. i. . . solo gtupo..Ya considera 1a posibilidad de gunt6 alguna vez como se calculan las superficies reabandonar este enfoque porque traiciona sus ideales de cortadas par lineas curvas? <. :. contin uar con una· explicaci -'Inque aclare hacer este tipo de comparaciones.i~. ManWrl~r la clas~ unida en d~'cCi6n 0 eontrarnaestre del barco de esc1avos.:. "No obstante.Los alumnos fienen algun turaleza y los intereses de cada alumnoindividual.r. ...Que piensa usted? (.-._ .. elaprendizaje. Esta caracterizaci6n del enfoquedel ejecUtivo -del gerente de una faorica..les ensefia..'.- _r. -. las' interes en calcular la superficie He las figuras? "Son cacaracteristicas especiales de las diferentes materias . ~'... It. el maestro de escuela primaria que 5e enorgullecia to en que se irnparte esa ensenanza y de los antecede su aptitud para ensenar temas especificos... econ6micas y culturales material? (..Por que no utilizar Ya hemos analizado una respuesta a esta pregunta.C6mo va usted contenicio~~ In l~ cciltUrn. c.: . Su elenfoque del ejecutivo? Parece idealmente adecuado .0 prefiere defenha adoptado? Si usted quiere obtener respuestas a es~ der este enfoque en Ia creencia de que sus ventajas pe-tos interrogantes.. • • . i.. .. e1 enfoque del ejecutivoinvita a "dasamente. 1 I'" -.tareas para que cada nines. ~.... '.. :un .'· I'_~".Lo que aprendan de Jim mejorara su comen lo que ocurre en la escuela. ..Efltealidad..ti~e?· ~. controlar esas tareas cuidaclavos. do..q~e·~.' . ducaeion..paces de percibir algun vidor 0 alguna utilidad en ese que se estudian y las dernandas variables que estableconocimiento? (. Imagine dentes tanto de los. prerisi6n de los alurrinos.~r 10 que se ..ofen de .. . .e que sus alumnos de quinto . . luegO tornaruna pruebapara determinar si los de resultados y la r_esponsabilidad por no lograr una alumnos dominan el contenido.'.: con:el enfoque del-$cutivo.j' ~T II I elconteXtO.. (.". .A Jim le importa mueho educaci6n? .Irt" ..alcanzar.no los busque en el enfoque de1 ejecusan mas que sus defectos? (.. Piense en' algunas roses que se pasaron por consideran de primerisima importancia.".'co r .. >. tonteria no abordar esta tarea de ensenanza de acuerdo I .: :. La eficacia del docerite que aprendan la formula (A = bb) y que puedan aplicarla correctamenie=.. como la na"'" alto en este pequeno guion.. . '42 43 . -"para lograr este resultado. Pone particular atent "los puntososcuros... grade dominen la manera de calcular la superficie de las formas planas limitadas por lineas rectas ~sto es. prensi6n de 1a matematica? (.. discutirel obJet'hrb de. i. .~ :' .. la escuela y"ia ensenanza como . . ~~ '.1. - L•• ~a '.~ a ensefiarles a todos esos E este x? i. asignar.' i. . • "'1'. docentes.... Esta forma de abordar la ensefianza 5e maneja ancan que 10defenderia? Echemos una mirada a todo esto.- II t _' "_"!". " la 1~cci6n claramente y sin' ~dideda capacidad de comI... te todo can las aptitudes genericas de la ensenanza. A 113: e mayor parte..e? l. 0.8e siente desilusionado porque una persesta lecci6n (is a uSted?) 0 la ensefia porque ese es el pectiva que parecia una manera util de abordar 1a ensepunta siguiente dellibro de texto que e1 distrito escolar nanza tiene rasgos desagradables? (.los ~ "..~. Usted tiene una idea clara de la x Si e1 enfoque del £::jecutivono 'tiene en cuenta ni el quedesea.Ray una manera mejor de presentar e1 cen las diferencias geograficas."". . I . (.

1~~ 0 efecto permite a 10s_ investigadoresconcentrarse excluSlvamente dos . El concepto comenzo a·gestarse con 1a psicologia de e5timulo-respues~recompensa. Skinner sostenia esa posicion aun mas energicamente: "La aplieacion a 1a educaci6n del condicionamiento operante es simple y directa.d: Edward L. Barcelona: Labor.. En reali Iad. el gobierno federal ~ comprometio cada vez a que la asistencia a 1a • \ I i \ I I lj I . . • Skinner sos rna que «todo el proceso ae llegr. The Thchrwlogyof11u:u:hing. 1968.: a ser competente en cualquier terrene debe dividirse en una amplia cantidad de pequefios pasos y el refuerzo (esto es. en un articulo sugestivamente titul~encia de a render y e1 arte ~e ensenar>'. .gmocienao con precislOn cuando y como recompensarlos por las conduaas que los aproximan graaualiDeilte ~losob"jet1vos que se les han ·-r.de~.--~ \ \ en ·esas ante- ----~--~- . -Thacher Effectiveness in the ElementAry Sehool-. salvo por ciertos acontecimientos que tuvieron lugar en los sec::tores politicos y economicos de nuestra sociedad en aquel memento. sus historias personales a la materia especifica que es precise aprender.~oci6n de 18 enseiianza como_estimulo-y~deL . La analogia de la escuela-como-fabrica ha randado durante mucho tiempo 1a educaci6n nort.. Skinner.as tesiS ae Skinner sobre la ensenanza y el aprendizaje disponen el escenario para dos cosas: en primer lugar. el enfoque del ejecutivo au menta probabilidad de que ma~estudiantes aprendan mas.. Siguiendo el falio Brown versus Consejo de Educacioti de 1954. pag.. En segundo lugar. J oumal ofTeocher Education. 44 --. pag. 8 Ibid. 7 B.eamericana.' 45 . alientan a muchos educadores a dejar de lado gran parte de la mistica que entiende la ensenanza . Thorndik~ios_del. __ . \ njaao. Good. «la aficacia del profesor se refiere a la capacidad que tiene un docente en el aula de producir resultados que se situen par encima de los previstos en los tests estandarizados de rendimiento". si se 10 sigue cuidadosarnente. Nueva York:APpl~ ton-Century-Crofts.--. La..como una actividad humana inefable. un libro.(~n 1954. • ~ T ri " • - . .del contenido que si se aplicara otra manera de ensenar Como 10 expreso un destacado investigador. 10 mismo que la doctrina que sostiene que las escuelas d~ben ser eficaces.~---. conductas sin tener que desviar la atenci6n a los cedentes familiares de los estudiantes. mas 6 Thomas L. e1profesor 0 una pelicula) a 1a mente del alumno.-. marzo.sig~_gan? legitimidad a mediados de siglo en la obra sobre co~dicionamiento operante del famoso psic61ogo conductlsta B.abril de 1979.cha luz sobre e1enfoque del ejecutivo en 1a ensenanza.. Estas concepcianes podrian no haber ejercido una influencia muy extendida en 1a practice Teal de la educacion. Pero 18 noci6n de que un profesor efi~ es aquel que produce resultados gue~e!lRQr eD~'de los previstos en el rendim_$llto estudiantil (medidos con tests-estandarizados) es una idea que apenas alcan~ 2a 1a roayoria de edad.r::z: . La obra de Skinner tuvo un efecto poderoso en las 'concepeiories que muchos de nosotros sustentamas sabre 1a ensefianza y el aprendizaje y sobre c6mo la primera afecta a1 segundo. valor S6 basa en que suministra medios muy claros y directos para trasladar algun conocimiento especmco de una fuente (par ejemplo.6 "Por que es imporlante que x se tras1ade de una fuente al estudiante de la manera mas eficiente y eficaz posible? Precisamente una parte de Ia historia reciente responde a esa pregunta y arroja mu.. --- __ ~. 64.ap~ndlZ~Je como respJ.-.--'--. pag. I I I '. . Ambas ideas florecieron a fines del 51g10 pasado. ensefianza es el buen ordenarniento de ca50S de refu·erzQ con los curueslosaJumnos ap~.8 Para deeirlo con terminos simples: los docentes_pueden_ producir en los esturuantes el aprendizaje que procuran .--. 7 Diez anos despues. . 21 [ThcnologCa de La enseiianza.-. 1970). 1a recompensa) debe depender de 1a consecuci6n de eada paso». lleva a los investigadores de la educaci6n a delimitar mas estrechamente Ia interaccion entre doeentey alumn~. F. 53..

la riqueza de sus curricula 0 la preparaci6n de sus profesores. Utilizanclo una muestra masiva de seiscientos mil estudiantes. Segun Coleman. y que las escuelas y los docentes ejercian un efecto menor en esa variacion.::. us. como grupos. Lo que generaba diferencias eran los antecedentes de los esturuantes (en particular. luego se cuestionc el disefio del estudio e.~) el aprendizaje de sus alumnos. el Congreso encargo un estudio sabre equidaden las oportunidades educativas entre varios grupos raciales y etnicos.1usiones. que ere ian que ellos y sus escuelas ejercian un impacto decisive . Una vez que se acepta ese dato. Para comprender exactamente 10 que ocurria. Los datos de Coleman indicaban que el media del estudiante influia mucho mas en los logros educativos (0 en la falta de ellos) que la igualdad en los elementos fisicos de la escuela. Comprob6 que diferentes grupos raciales asisten a cliferentes escuelas. E: Campbell. Era la conclusi6n que molestaba a los educadores. . manifestaban variaciones muy notables en 10 que aprendian. que las diferencias fisicas entre esas escuelas no eran en absolute de gran magnitud y que esas diferencias en elementos y personal profesional. que los estudiantes correspondientes a ctros grupos raciales y etnicos aprendian en las propias. . Mood y T. El Informe Coleman Como parte delActa de los Derechos Civiles de 1964. Government Pri. como Head Start.. Tras e1 impacto inicial que produjo ellnforme Coleman. sesenta mil docentes·y cuatro mil escuelas. debemos observar la idea de variaci6n en ellogro estudiantil. Uno querria leeds nuevamente. no determinaban una gran diferencia sabre 10 que los estudiantes lograban. Coleman sostuvo que los antecedentes familiares y la influencia del media explicaban en gran medida la variacion. la cuesti6n se centra en saber que razones hay para que exista esa amplia variacion en el rendirniento estudiantil.escuela se convirtiera en un instrumento para erradicar la pobreza y la ignorancia entre las minorias raciales y etnicas. y que llev6 a quienes controlaban el presupuesto educativo a hacer un seguimiento mas severo del gasto de las partidas presupuestarias. A. MCPartland. Ia v'aIioez de Sus 'corii':. Ccilem~. C. que en 1964 los blancos y los negros.l:. la igualdad del rendimiento educative no se obtenia igualando las partidas presupuestarias dedicadas a la educaci6n. Estes descubrimientos fueron devastadores para los sducadores. Mientras se canalizaban cada vez mas dolares hacia la-·educacion. Las primeras objeciones se relacionaroncon las estaclisticas empleadas para analizar los datos. El estudio estuvo dirigido por James Coleman y en general se 10 conocio como Informe Coleman. Equality of Educational Opportunity. York. por ejemplo. Follow Through y ParentChild Centers. Seiniciaton . Estos compromises alcanzaron una eleva· da intensidad a mediados de la decada de 1960 con los programas de la Gran Sociedad del presidente Lyndon Johnson. Washington: DC. 9 Su prop6sito fue examinar la relaeion entre los diversos factores y los logros educativos. los investigadores comenzaron a descubrirle una serie de defectos. los encargados de elaborar la politica educative comenzaron a dudar cada vez mas sabre la manera en que se invertia el dinero y sabre si realmente ayudaba a los estudiantes para quienes se 10 destinaba.ting Office. J. . y que con frecuencia los estudiantes blancos aprendian mucho mas en sus escuelas de 10 9 James s.-- 46 47 . los ingresos de los padres y su nivel educativo). 1966. que ponia en duda el valor de los programas de h: Gran Sociedad. Coleman comprob6 que la cantidad de dinero gastada en las escuelas no parecia marcar una gran diferencia en los logros de los alumnos que asistian a elias. Esta afirmacion dice mucho.. por 10 que pudo establecer. inevitablemerite. Hobson. Sabemos.

e1 gasto por alumna 0 e1numero de promotores de los institutes superiores que visitaban la escuela por ana para reelutar alumnos).. . Teachers 48 49 . directanlente en las aulas. Par e1 contrario. Los investigadores entendian la enseii. Difference10) y 10 que ocurria en las escuelas explicaba algunas de las variaciones en e1rendimiento de los estudiantes.estaba ansioso por fmanciar esta investigacion. se hacian una sola pregunta candente: i1as conductas educativas de algunos docentes lJevaban a obtener logros sistematicos en el rendimiento del estudiante. Las conductas docentes que. como maximo.ke a Difference. Brophy. Pero esto no significa una derrota.. El tiempo que un estudiante pasa en la escuela no consume mas del veinte por ciento de sus horas de vigilia. . se asocian a los logros 6ptimos en el aprendizaje estudiantil Son las que ya analizamos como el enfoque del ejecutivo en e1 aprendizaje. si Coleman estaba 0 no en 10 cierto. Si los investigadores mostraban que Jo ocurrido en las escuelas explicaba en parte la varia cion en e1 rendimiento estudiantil. Bruce J.anza como un conjunto discrete de conductas y trataron de estab1ecer. Ademas. Investigacion sobre 1aensefianza La concepcion causa-efecto de la ensefianza y el aprendizaje de los conductistas influyo en la mayor parte de los programas de investigacion sobre educacion durante las dos decadas posteriores al estudio de Goleman. Good. apuntaron directamente a1 corazon del problema. 1975.. deberia aelararse por que este enfoque es independiente del contenido. Enmarcaron sus estudios de modo tal de indagar los sorprendentes problemas reve10 :. Thomas L. en e1 analisis de los datos permitieron a los investigadores buscar una respuesta. pero ninguna investigacion en concreto. Aqui no intervenian ideas fantasiasas sobre la nobleza de 1a docencia ni se prestaba gran atenci6n a los llamados aportes educativos (como las dimensiones de la biblioteca del colegia. Biddle y Jere E..'.. los avances recientes logrados en el diseno de la investigaci6n y. ~'. Nueva York: Holt.nuevos programas de investigacion para establecer. mientras que conductas educativas diferentes de otros docentes no traian logros sistematiSQS en e1 aprendizaje de los estudiantes? Los investigadores tenian confianza en esta manera de formular las preguntas clave a causa del trabajo realizado por los psicologos conductistas y otros psicologos experimentales. y entonees quiza no sea razonable esperar que 10 sucedido en ese tiempo explique un porcentaje mayor de 1a variacion. e1gobierno federal a traves del recien creado Instituto Nacional de Educaci6n (conocido hoy como Oficina de Investigacion y Mejora Educacional). Los investigadcres se propusieron descubrir los nexos genericos entre ensefianza y aprendizaje utilizando eonceptos de ensefianza y aprendizaje tornados de 1a obra de psieologos conductistas y experimentales. lOb'TO demostrar que el quehacer de los docentes y las escuelas influya en mas del quince por ciento 0. en particular. Estes investigadores supusieron que habia una estrecha conexi6n entre la ensefianza como causa y e1aprendizaje como efecto que se sigue de esa causa. Al comienzo.. si los diferentes conjuntos de conductas se relacionaban con los diferentes niveles de aprendizaje que alcanzaban los estudiantes. por 16qUE'sabemos. Ma.y convenia seguir invirtiendo. Rinehart and Winston. del contexte y de la cultura. las inversionss pasadas hechas POT e1gobierno en educacion quedarian reivindieadas .. "1-• - - . el veinte por ciento sobrela variacion en el rendimiento. pero poco a poco surgieron descubrimientos ·segUn los cuales los docentes determinaban una diferencia (uno de los libros clave de aquella epoca se llam6 Teachers Make Q.. segun 1a investigaci6n. Ahara bien.Es mas. los programas de investigacion no aportaron mucho. Esta forma de investigacion experiment6 un progreso continuo.

.de las investigaciones mas recientesexammanJos tres elementos simultaneamente..mos una SitUiCiM:anerimte: sUJxmgamO$ que sscamCiS" 11 Walter S~ll'" ho~ nWIUU .. el aprendizaje y las . Ning11n otro conjunto de metodos de enSeiianza puede atribuirse la capacidad de explicar tan bien (relativamente hablando) la'variaci6n' que se da en el rendimitmtO estudiantil. do en el aula como un -paquete de tarea.___. ___ .' . pag.~dad de las oportunidades educativas. como Berliner.. as{ como eeacepciones mas eomplejas de la enseftanza.3"'edici6n. el elemento esencial de la ensefiaoza es . Doyle.I IUAI Berkel"'" California: McCutchan.ofLeamingfrom en Michael'S.A Doyle leinteresa la manera ~n que mteractUan ' p~fesores y estudiantes para definir la naturaleza del trabajo que hacen estos..lados por ellnforme Coleman y que debfa ~ntar un gobiemo comprometidoen aleanzar la eq. el diseiio y la realizaci6n de las t. ':!.. el hecho de ofreeerse como recurso cuando los estudiantes trabajan y de bacerse responsables por los productos tarrninados».~~~ an".. profesores y disciplina estudiada que el resultado de que el docente simplemente asuma la autoridad para dirigiry controlar los eventos que se dan en ellas. ... Aunque es diferente de los estudios del tiempo de instrucci6n y se halla definitiVamente fuera de la categoria de hi investigaci6n de p:roceso-produc:to.. se interesa en ayudar a los docentes a-alcanzar un mayor grade de eficacia y productividad.18 manera en que l~~docen~ definen y estructuran la tares que los es_tuQ18lltes ~enen que hacer»..en el caso de los estudios sobre el tiempo de instrueeion... Pero conside. .~. La investigaci6n sobre la ensenanza. Shlelds. Y ponen el acento en las interacciones entre los docentes.ttrock. El trabajo realizado par Walter Doyle se. 237. cuent:a ~tre los mas famosos deIitro de este genero de m~estiga~6n . Doyle. Al obrar asi.aulas. comps. • 51 " . elestudio de las estructuras de la tarea academica aumenta nuestra comprensi6n del modo en que doc:entes y alumnos se involucran en los eventos y actividades del aula.. .\tanto educativos como no educativos.areas educativas no es una empresa simple para el profesor.M~!.: V6ase tambieh Walts Doyle. 50 . se apart6 de los modelos de procesoproducto para inclinarse 8 estudios que inc_orporan~a gama mueo mas amplia de metocios y diseft~s de mvestigaci6n. existen eonduetas instruccionales que se asooan mas frecuentemente que otras a logros ele"ados en el rendimierito de los estudiantes.0 que descubneron: rue que._--:-"--- Nueva York: WJ. Knapp y Patrick M.re-. .-.. Reflexiones adicionales Este enfoque de la enseiianza puede considerarse particularmente eficaz. __I . el docente transforma e] curriculum oficial en una serle de heehos concretes. 1991... lncl~ algunas . Pero el trabajo de Doyle se basa en la opini6n de que 10 que ocurre en las aulas es mas una cuesti6n:de dina.s.reas educativas para los alunmos.. las expllcaoones que dan sobre los procesos que se pueden emplear para realizar el trabajo.Classroom Tasks: The CoT'e. 1.classroom ~. obra de la .Doyle puede sin embargo concebirse como una contribuci6n al enfoque del ejecutivo en la enseiianza...' n.ll Doyle considera el cumculum aplicaTeacllin ter . Dado que hay tantas tareas diseiiadas con el unieo :fin de oeupar el tiempo de los estudiantes 0 de organizar su conducta en gropes de trabajo. .¥~C.los docentes influyen en 10 que los estudiantes aprende? CO?1a especi:ficaci6nque hacen de las tareas. Bet· for the Children of poverty: ALtematiues to Conuen· --.-. mica interactiva entre estudiantes._--.j~a~_.uran y ponen en pnictiea._won ~_J-m.. 'Ieoching. Sostiene que si ..que los profesores estt:uct. M an' ~..Y1 ':~'.f.. comenzada a fines de la decada de·197r 7 que oontinu6 durante toda la decada pasada. los estudiantes_ ~ la disciplina estudiada en 18 situaci6n especifica del aula.. Como ~. EI desafio que afronta es eonvertir o traducir el curriculum en formas que generen ta.

Si usted dedica unos pocos minutes a inSpectionar aque~los. £> Si el enfoque del ejecutivo es innecesario en una situacion tutorial y sin embargo parece necesario en una tipica ailla de Una escuela. . La fuerza de este estilo precede de su conexion con la estructura de la escuela diurna moderna: con aulas pobladas poruna cantidad irnportants de alumnos can la obligacion de dar cuenta. sefianza puede tener muchomas que ver conlarnanera en que organizamos la educacion en .ser humano plenarnente educado? Esperamos que este p:oble~a selepresente a usted como un serio obstaculo. con los exarnenes v losbolsti.: . Supongamos que un docents esta a cargo de solo dos 0 tres estudiante.Para decirlo deotromodo. El docente tiene la libertad de concentrarse especificamente en los estudiantes y en 10 que estes aprenden. sino que ademas estara rnejor preparado para introducirse en e] estudio del proximo enfoque.ensefia~za. LPor que?Porque apenas hay algo que necesite ser . si se les perrrute elegir. e1 enfoI.mento para pensarlo y veamos. .supongamos adernas que esos pocos estudiartes saben por que estudi~ can ese profesor y deciden voluntariamente ser parte de una relacion educativa. \ mas de los dos tercios de los cuales. :::-.~Fi 52 53 . perseguir y alcanzar los ideales deun . "1.~za. . incluso para nosotros fue un hueso durode roer .. ~Que le sugiere esta perspectiva en relacion con el enfoque del ejecutivo? Tomese un mo. puesto 'que no exists un conflicto inheren~ en ~ratar de manejar un aula como cualquier bue~ e]eCU~lVo manejana una compleja organizaci6n y. noporque haya dernostrado ser una forma particularmerite buena de educar a los seres humanos. •. pobladas par veinticmco Jo~enes. si nuestras respuestas .la enserianza de la tipica aula escolar y la llevarnos a una situacion tutorial.. esas Son las realidades de las escuelas . metros cuadrados. y todos los demas aspectos del enfoque del ejecutivo son superfluos. can los niveles por grados y los diplomas. coinciden.. no s610 tendra una idea mas acabada . con los docentes que tienen licencia para trabajar can algunos nines pero no can otros. la oporturudad para aprender. 10 instamos aexarninar los cases y discuslOn~s pertinentes presentados·en e1capitulo 7. con algunos temas pero no con otros. en las cuales trabajarnos y aprendemos. nes de calificaciones. Sin embargo. luego e~~ enfoque. e1 cotejo entre curriculum y evaluacion. El enfoque del ejecutivo pare~ funcionar porque se . JUsta muy bien a las eireunstancias modern as de ensecambiamos las circunstancias. 1 -" /que delejecutrvoenla ensefianza explica a variacion \.Estarnos obligados a adoptar una forma de ensenanza que capitalice exhausbvarnente los rasgos estructurales y educacionales de la escuela pasando por alto muchos de los valores basicos autenticos que constituyen nuestro sentido de ]0 que significa ser una persona educada? GOacaso Fenstermacher y Soltis estan planteando aquf meramente un sofisma.. La resolucion podria estar en considerar otro 'enfoquo de !a.Ias escuelas y en que involucramcs a los alumnos en esta forma de educaci6n que conunanoci6nradical sobre que es endefinitiva'la-educacion . sino porque funciona bien en aulas de cincuenta y cinco I . probable mente prefieran estar en otra parte.que se refieren a1 enfoque del ejecutivo.mlsmo tiernpo. . han. l. Sin embargo. en los logros. esta forma de abordar 18 ensefianza podriasermucho menos eficaz.de e~ta forma de ensefia. antes de que comience el p~ox~o capitulo.Piensa usted que en esta situacion el enfoque del ejecutivo en la snsenanza seria muy valioso? En semejante situacion pareceria que saberes y habilidades sobreel tiernpo emplea~o. (. -al. I c~.de la en. como se indica en e1 cuadro 1. . . organizado omanejado.

Perc aqui debemos ser cuidadosos.. usted comienza a preparar seriamente las primeras clases. libros de texto y otros rna. teriales educativos ante usted? (.. ..... eomencemos por considerar la que podria ser una situaci6n real... .... . La raz6n de que se 10 llame el enfoque del terapeuta se ira comprendiendo a 10 largo del capitulo..._... 2t 55 ....... I L:_ "'... Ademas les hacia llevar un peri6dico para que pudieran refiejar en el sus pareceres sobre sus leeturas y su subjetividad. iQue relaci6n tiene el parecer· de usted sobre algo con Is ensefianza y el aprendizaje? Mucha.. . j ••...~.._.. _ . J.....'I" rP"I: ....Piensa en como 1I:bor=.. r. ... Algunas semanas antes de que comiencen las clases..• i. <.... ... . Como hicimos en el caso del enfoque de la ense. El enfoque del terapeuta - .. ........-. L. el enfoque del terapeuta esta destinado a que se 10 aplique a las actividades de ensefianza cotidiana en la misrna medidaen que se aplican el enfoque del ejecutivo y el delliberador... especialmente en el enfoque de ensefianza del· terapeuta.. ~rI r: - __ . la profesora de ingles? Nancy dejaba que sus alumnos eligieran los libros que querian leer.... 111 .3... .. ... Aunque este mstodo pueda beneficiar a aquellos cuya comprensi6n de la realidad es deficiente... fianza del ejecutivo. Es facil trivializar este enfoque y redudrlo a dena amalgama informe de emociones. aetitudes y opiniones...Recuerda a Nancy Kwong. . creencias... Usted ha sido contratado para enseftar ingles a ninos de una escuela intermedia (digamos. iQue pensamientos le vienen a la mente cuando se sienta con papel...~ ":.. ..... ' .. en el octavo grado). Tambien hay que cuidarse de no extraer conclusiones ·apresuradas y suponer que esta manera de ensefiar tiene alguna:relaci6ncon personas que no esttn mentalmente sanas.

. Para usted. se mud6 a mas de eiento seserita kilometres Tie~~ una dificultad extrernada con la repressnta. Supongamos quea usted le ocurre eso.. quizas. es~a 3 . habl . Nunca viajo a mas de cuarenta kilometros de su casa .sobrevive principalmente gracias a la BSlstenCla social La f~~lia constituida por dos adultos y dos nmos. S6lo con la intenci6n de mostrar hasta que punto son pertinentes estas dudas. CaraCler[sticas El ingles Il? es gua natlya Cantidad de cstudicnies 5U lenpua nativa: sob nabla su len4 El ingJes no es su lengua nativa."---'" '57 ..Tienen nornbres? i. probablemente piense en Jos estudiantes.UU. 51 es que tienen alguno. el docente nuevo tiene en mente un prototipo de estudiante: alguien semejante a si mismo.. le presentamos aqui un anticipo no autorizado de su clase de ingles de octavo grado: esa clase .'.~ I 2 2 15 7 1 5 ". . Le encantan casi.Y que interes tienen..cOmopuede alguien tamar rec "mente en cuenta la vida de los estudiantes? Estes difieren entre S1 en aspectos esenciales.'~'':::. preguntandose emil sera la mejor manera de despertarles interes por 10 que planea ensefiar.. i.1. duerms poco .]a usted no vera hasta dentro de cuatro que -semanas..3.quienes son esos alumnos que usted imagina? i. Es muy selective en cuanto a estrellas del rock y los deportes Disfruta de construir cosas Responde bien ala libertad y la responsabiljdad Responde bien a la estructura y la autoridad La fa_milia .c6rno alguien planificarfa realmente un prograrna para estudiantes que ni siquiera ha vista? En este mismo sentido.Sabe usted algo acerca de elias? i.. todos los deportes y las estrellas del rock . aunque usted querria.Cuales son las cosas que les irnportan? l. hacer esto no s6lo es conveniente: puede ser necesario. . Ani se indican las caracteristicas 0 condieio- . cuando planifica sus clases.dara las clases de gramatica? Ellibro de texto asignado parece explicar bien las ideas gramaticales clave. 0 un arquetipo que recuerdade sus propios 'dias de estudiante. i. Esta concepcion del estudiante prototipo usualmente modela los planes del nuevo profesor para la enseiianza de su materia.Lee bien par encima del nivel de grade Lee segun el nive! del grado Lee por debajo del nivel del grade C~~. . ingles adecuadamente Discapacidad flsica: ausencia del pulgar v de otros d05 dedos de la mano derecha • Disparidad auditiva moderada Padres separados hace un afio 0 menos Padres divoreiados Prime~ afio en este distrito escolar. 13 7 6 11 1 .Como equilibrara las consideraciones Iinguisticas y liter arias durante eJ curso del ano? Mientras pondera estas euestiones. Pero (. par el estudio del ingles? ~~s de los alumnos y se sen ala la cantidad de estumantes que cornparten cad a una d e esas cona)Clones.. Tiene pesadillas recurrentes. CIon especial: posible dana neuronal Detesta la grarnatiea inglesa Le encanta la gramatica inglesa No manifiesta ningun sentimiento en relacion con la gramatica inglesa . no bene menos de dos autom6viles y la case bene mas de diez ambientes .- 56 ~------'~"":::===-"---"---------. "Que opina de la literature? (. . ampliar algunas secciones y acortar otras... Usted hace toda su planificacion preliminar teniendo presentes a esos estudiantes prototipo. 4 1 2 1 6 5 1 5 2 t{ Diferencias individuales Con frecuencia.!~ a rn~s de cinco paises extranjeros ViaJo a mas de cinco estados de los EE.coinsignias al merito de los boy-scouts F:s~~amente maltratado por uno 0 ambos padres \·I8.. I: ~.

.. !)(pEx)" nos ayudaraa ampliar este punto.aje de algun tema especifico. no siempre es ~a decision tan terrible como puede parecer a simple Q_~. tiene que tomar algunas decisiones.~ofacihtaran.~ aquellas que con mas probabilidad obstaculizaran el_apren~~je y aumentar las que con mas probabili~a_d.(El ado de enseaar (tp) esta mucho menosyol. Aquella pequeiia f6rmula practice que mencionamos antes.ado.tar~as de elegir. obligados a ensefiar una cantidad establecida de contenidos.oGeso-IDlsmo e aprendizaje. para permitir a este adquirir x con un grade aceptable de competencia. que el docente trata de transmitir al alumno. teniendo en cuenta las CITCUIiS~~clastipicas del aula de hoy. una persona capaz ~e asumir 1a responsabilidad por 10 que es y por 10que tiende a ser. Para VlS:a. .2 !~sg~s esen· . buscando las maneras de.Zaje Iili&mo . Caracteristicas de este enfoque Hasta ahora heroos considerado dos alt. que trata las caracteristicas del.~n_pr.~?! l estudiante (E) para que este seleccione y trate a tie alcanzar x. y el docente trata de tamar en consideraci6n esas caracteristicas para que sirvan de apoyo y no de obstaculo a 1a adquisicion de x. quizas. a poner notas. usted.?preparar el contenido (x) para que E 10 adquiera y mucho ~as in~.epar~r a E PE]-~ l~§.. perc mas co. algunos educadores sostienen que simplernente no pueden tomar adem as en considerati6n las multiples caracteristicas de sus alumnos. Hay un contenido ahi afuera. Poderr:os ~sar estas por alto. .conocerlas. una x .dizaje-que como partes vitIDeniel proceso~de apreIldi. Otra man era de considerar las diferencias individuales entre estudiantes es reconocerlas.eristicas de sus futuros alumnos. ~a e1'l5enanza~~~c~iy~dad de gular y :s. !. peij)mucnos-docentes sienten que deben obrar asi.un conocimiento es· pecializado. siente y ha_ce~Ep ~sta perspec. ria 0 mecanica del autom6vil. en su condicion de docente. . Esta opcion suena terribIe.cado . una persona capaz de tamar decisiones que definan su caracter como desea que sea definido.~_deLpr.. dismitl.IDO impedimentos 0 como facilit:aBoresoe1 apre]. La esencial de 1a actividad y es que el aluraao-adquiera.ar es el de capacitar al estudiante para que se con. x simboliza el contenido de l~ materia en cuesti6n: geologia..0 se sorprende a sl mismo deseando que simplemente se esfumen? Aqui. Las caracteristicas particulares del alumno frenan 0 aceleran ese proceso de impartir x a E. 0 fisica. a tomar pruebas. estudiante como imperumentos 0 facilitadores del aprendizaje asigna aS1 gran-valor a la adquisicion del contenido de 1a ensenanza por parte del estudiante. El docente . por aS1decirlo. Las diferencias indlviduales del es-tudiante s610 cuentan en la medida en que el docente pueda usarlas 0 supera:-las para lograr el aprendiz.o~ 58 59 . histo.tiva. se altera el ca:a~r de tp. Teniendo a su cargo entre veinte y treinta y cinco estudiantes en un aula.~ero hay una tercera_QEci6p~ Uno J?:O~a entender ~~~~ticas~~.-. "pienss como tratarlas en el plano pedag6gico? . pero es asencial para cornprender el enfoque de la enseiianza del terapeuta. En el enfoque del ejecutivo. 10 cual. tratar de ensefiar desconociendolas y esperar tiue todo salga 10 mejorposible.. elaborar y evaluar 10 que aprende. ..:.' por 10 menos en ocasiones.alto estas condiciones. el prop6sitildeens~f.-Este 'pUfitti' puede-pa:re-c:er una-distirfci6n sin una F'veroadera diferencia.. La qJ representa las aptitudes tecnicas empleadas para trasladar x desde su fuente al alumno. hay alternativas a esa posicion. ~uede~pasar~por. En ia perspectiva del terapeuta. Ioque el alumna es no puede se· rPar_arse de 10 que aprende y de como 10 aprende. vierta e~ un ser humane autentico.ernativas para tratar las caracteristi~~los estudiantes. como elemenc d ~ta~e~ de todo 10 que el alumno piensa.A medida que usted lee esta lista de las caract. En el enfoque del terapeuta. Aunque estos docentes tienen algo de razon.ale.

.'. I .. y . lay es un conocim.iento especializado) . muestra heterog6neamente reI ~I~' . especialmente con uno mismo). del. "ltimo Be obtiene una tarjeta ae-Persona E uca a de acuerdo con el enfoque terapeutico de la enseilanza? Responder aesta pregunta exige quebrar un poco las reglas. Set autentico significa ser genuino (no false] ni engafipso.este enfoque. El docente que adopts esteenfoque noacepta resnponsabilidad por trasladar ciertos conocimientos y habilidades desde cierta 'fuente exterior hasta la mente del estudiante· en cambio.. D<pEAy Be lee: ael D gula y aslSte (Ip) a E en Is. Nos ayudara a ver mas c1aramente el contraste entre los dos enfoques eonsiderados hastS ahora. Este docente aborderfs estas caractensticas directarnente. la autenticidad del estudiante no se cultiva adquiriendo un conocimiertto remote que no se relacione con la bus. h. y averiguaria c6mo proyecta e1estudiante desarrollarse y experimentsr eu mundo teniendoen cuenta esas caracterlsticas particulares.estudiennles descriptas en la larga lista que presentamos antes. Ense~o escritura a dos gropes muy diferentes de estudiantes. __ • _.la. torceremos un poco las reglas.." I'" 61' . Docente y alumno ~e ~en con el fin de que el estudiante adquiera . sino a esterilespensamientoa." 9610 10 induce a 'que se abstenga de comprenderse como ser humano. Cuando se logra y. un conOCllIuento y unas habilidades especffiCOB. pera 10 hago esencialmente del mismo · m?~o en ambos C8SClS. da la·%de suoele~6n.' santa la autenticidad. Hay una dif'erencia·categ6rica.tarjeta de P._.responsabilidad de '. ni las ignorara ni tratara de usarlas como rnecanismos que lo. tera peu ta. tamar i <.transmitido por otros . E. Pot ahora.~ una. ~-.iente especializado... queda de la significaci6n y la identidad personales. El primer grupo podrla des.. un atrlbuto del estudiante. la y en DlpExy rspre. en cambio. · cnbll'8e ~m... . sus propios pensamientos y sus ·propias ideas. \ 60 I•• ~ _. imagenes y actitudes de otros. a menudo de una manera abierta. tar las caracteristscas.(lp)x a E de modo tal que y (E adquiera el conocim.a.. al afron. . ~ en el segundo. no a sus propios sentimientos.~ .. . la f6rmula D<p&:" se lee: cceldocente ensena.Cuando e1 alumno logra dominar con cierto grado de competencia (determinada a menudo por el puntaje obtenido en 1. a~ta.yuden a fomentar e1 aprendizaje de algUn contenido lib!~sco. apoy-arlo_para:adquifu~se s~be[~_utllizarlo para afirmar su personalidad. /. ' .05 examenes) e1 conocimiente y Jas habilidades espe~cos. se 1? pre~a con sutaljeta de P. haeer la elecci6n de adq~nt:o.~ . e1 docente 'que adopta la perspective del terapeuta. la manera eJecutJva de abordar la enseflanza.. la %es el contenido se1eccionado por el docente 0 e1 especialista que elabora e1 curriculum. La tmjeta se obtiene cuando la persona es un ser humane : autenticb. E. comprender que uno tiene que tamar ~~clslones sobre quien y que es y sceptar la responsabllidad de tomar esas decisJones "y aITont8r ·sus· consecuencias. En·~ntraste. par razones que quedaran elaramente expuestas cuando examinemos·el fundamento existencial de. eldocente que adopta la perspectiva ·tel"apeutica se co~promete a asistir aE para que apren. En la versior. En . empaquetado y .: En el enfoque ~el terapeuta. Observese que e1 objeto del verbo ~bla de un enfoque a otro.. En la perspectiva del eJeeutlVo.. s~ obtiene la .. Lienar la cabeza del alumno con unconocimiento espeeffico selsccionado...g. .. Ese es el prop6sito de establecer una relaci6n entreprofesor y alumno. El docente que elige la posicion tera~utic.s ' de:gert:Otlpo y. Conslderemos la descripci6n que hace 'de sus clases una profesora de escritura desde la perspectiva del te. en el primer case es el contenido. . (. . seriamen~ . rapeuta.ayudarlo e.llbertad.. seJecci6n y el aprendizaje de % de modo tal que y (E llegue a ser una persona a u~ntica y aut~rrealizada»>.' . Todo esto 10 separa de sf al obligario a prestar atenci6n. Enel enfoque del eiecutivo.la. La idea de semejante tarjeta seria anaterna para el docente que adopts la perspectiva del terapeuta. '2.

siento 1a profunda obligacion de apoyarlos. Y cuando la eonfianza en 51 mismos es elevada. Sufren de una intensa falta de autoestiroa. Esta conexion entre 1a tarea de escribir y la autoestima es muy vigorosa. Un resultado l6gico de un contexte acogedor en el que se considera primerdial e1 respeto por la personalidad es que tanto la buena escritura como la autoestima florezcan. Estes estudiantes se maltratan fislcamente entre si. \i:"iT· 63 ~"' ..! mas carta. adverti claramente que aquellos j6vencs nopodian Iograrna~ en un contexte aeademico si no se abordaba de algun modo esa carencia de autoestima. Casi en todos 105 casos. A medida que ·comenzaron a abandonar sus nociones de escritura «academica.- . Sus vidas son ricas en confusion y preblemas.. los padres podrian definirse como disfuncionales. Les dije a todos mis alumnos que escnbrr es importante porque es una actividad que ~rocede del interior de eUos mismos._. Precisamente porque escribir sobre 10 que conocemos y nos importa es un acto Personal tan intimo. .y a internarse en sus propias expe. presentativa de alumnos de sexto grado de nuestro suburbio acomodado. Ese sentimiento de ser una persona interesante.. y es la tarea mas personal que se pide a los estudiantes en ~a escu~la. sobre aqueUo en 10 que eran expertos. . En realidad estos estumantes han "abandonado" 195 estudios.. ademas comenzaba a sentir 10 que valia como ser humano. Cuando Mark pas6 de eseribir un maximo de dos oraciones por dia a eseribir un . puedo ayudarlos a aumentar su autoestima. Mark no 5610lograba exito de un modo mucho tradicional como estudiante.apreciarlos por los esfuerzos que cada uno hace como individuo unico. Los estudiantes del programa Alternative High School. capaz y valiosa se tradujc directamente en la actitud con que encar6 el resto del trabajo escolar y comenzo a destacarse en el plano academico como no 10 habta hecho desde que estaba en segundo grade (ahora tiene dieciocho afios).. sobre aquello que conocian. pueden alcanzar muchos mas logros que si se sienten ignorantes. Cuando eomenee a enseiiarles. tontos 0 incapaces.los estadiantes de la AlternatIve High School empezarona alcanzar·1ogros que nunea ere- yeron poder obtener. su autoestima se elev6. 1 .._ 62 . Para el fue un avance hacia el convencimiento de que algo que sabia y sentfa podia ser una lectura valiosa para otra persona. ambos alcanzamos el exito.. de matElrial. con 10 cual quiero decir que algc fracas6 terriblemente ex: su rol parenta:. Dejaron de asistir a clases de manera regular y probablemente durante muehos aDOS tampoco prestaron atenci6n en clase.de otros como cosa de rutina. En consecuencia. cuando les pido que escnban.. . Al brindar a los estudiantes una retroalimentaci6n positiva constante.~: " ~~. Yo ataque principal· mente este problema mediante la escritur. s610puede realizarse can exito en una atm6sfera que respete al individuo y alimente aquello que es unico en cada persona. son bastante mas dificiles de caracterizar. por su parte. relato de cuatro paginas sobre una cacena de venados de la que particip6 y a contar las piezas que habia cobrado. personal Esta descripci6n rue suministrade por Susan Shaw en una a uno de los coautores y se utiliz6aqui con su autorizaci6n. Muchos de enos tienen inconvenientes con la ley 0 los tuvieron en algUn momente.riencias y sentUnientos en ?usca.a. - . Les pedi a ambos gropos de estudiantes que escribieran sobre 10 que les importaba. golpean a sus 'pares y sufren atropellos a ~anos .. La paciencia y el aliento con que respondi a sus prirneros esfuerzos por escribir alga que le importaba a el me reconfortaron como docente. Creo que Ia escntura surge de una uni6n de mente y alma. alentarlos y.

Justarnente. recuerdos y sentumentos. TM Art of Teaching Writil\§'. tengan estes cinco afios 0 cincuenta . aJentandolos·a que afronten 10 que son como s. Mientras las instituciones educativas procuraban acomodarse a los ideales pedag6gicos progtesistas sinabandonar la estructura y los objetivos esencialmente trad~cional:s.» «Cuando escribir se convierte en un proyecto persona] para los nines. "Los seres hurnanos ben en una profunda necesidad de representar su experiencia a traves de la escritura . The Art of Teaching ·Writing.amas Gran Sociedad de Lyndon Johnson y el Informs Coleman. los profesores y. Hampshire: Heinemann. La perspectiva del terapeuta fue una de esas teorias. . se propusieron una cantidad de teorias pedag6gicas. Una breve mirada a los fundamentos sociales y psico16gicos de la perspectiva del terapeuta explicara la imposibilidad Iogica de la idea de utilizar ambos estilos de ensefianza sirnultaneamente.2 mas escolares. 64 z:~- 65 .. Nuestra tarea como docentes es escucharlos y ayudarlos a escuchar .. la educacion tradidorla] versus la educacion progreSista. mientras ocurria todo eso crecia dramahcarnente la conciencia nacional de las es~ trechas concxiones que habia entre la ensenanza y la 19ualdad de Oportunidades para los miembros de los diferentes gropos raciales y culturales: En medio' de este malestat social y politico.. 1986. haciendo un trabajo efectivo para que los alumnos aprendan los te_) I 2 Lucy McCormick CalkinS. LCuales son las cosas que sabes y que te.a11~r re~acclOn de con intereses. y al misma tiempo alga del enfoque del terapeuta.Esta manera de pensar con relaci6n a como ensefiar a escribir obtuvo su inspiracion contemporinea del trabajo realizado por Lucy Calkins en cl Teachers College de la Universidad de Columbia. El de ensenar cambia. Con un leve toque podemos ~lar y ampliar el crecimiento de esos nines en la escntura.. Raices en la critic a social En el capitulo anterior mencionamos los prog..' ~ Teniendo en cuenta ]0 que usted ya sabe del enfaque terapeutico. lcoma reacciona ante el? lSe opone.eres?humanos? i.a no :tienen que halagarlos. encontramos.ue ~e basan en concepciones rnuy diferentes de ]0 qUE' slgnifica ser una persona. la hacemos nuestra . PortsNEW mouth. el presldente Kennedy era asesinado. No existe una linea argurnental en la desconcerlante complejidad de nuestra vida que no sea la que nosotros misrnos hacernos y. la Union Sovietica lanzaba el Sputn.. el presidente Johnson defendfa simultaneamente las annas y la mantequilla (es decir que la naci6n podia hacer Ia guerra en Vietnam y a1 misrno tiempo llevar adelante programas masivos de justicia social).. Escribirnos porque queremos cornprender nuestravida. noce como la teorfa y practica del -proceso de escritura». Ademas nuestra ensenanza se vuelve mas personal y esto marca la gran diferencia. importan?". 5. A1 expresar la experiencia .la educacion en los Estados Unidos hacfa su ajuste de clausura del gran debate educativo de las decadas de 1930 y 1940. 6. apoyarlos III motivarlos.a tie~e una actitud favorable? lSe esta preguntando s. Las siguientes son algunas citas tomadas de su libro. antes de ese peri-odo.. porque son rnaneras de ensenarq.ik.~econocer que cada individuo 11egaa] t. no parece posible coml»nar estes dos enfoques. urgi6 de una fascinante conjunci6n de critica social ntemporanea Y una nueva version de la pSicolOgia = .. . pregunto a los escritores. podria adoptar algo de ]a perspectiva ejecu tiva. pags. 3...» «Se que la tarea de ensefiar a escribir comienza por . impulsarlos.Puede uno adoptar ambas persp 7 ec tivas' Desafortunadamente. ideas. Generalmente se 10 c~.

en lugar de dejar que la iniciativa provenga de ellos y poner la informacion y el equipamiento correspondientes a su servicio».seg'. i ! L_'~::'-:·'. L' . S. una curiosidad 0 una fantasia . habra una sociedad mas sensible y eficiente-. r'7eil~ f'-'. Paul Goodman.~ Lili_nuy.Review.. cuando y como 10 ha de aprender y quien se 10 ensenara . SuIibro Growing Up Absurd tuvo la fuerza de un texto sagrado para Ia contracultura de 13 decada de 1960.dre.Saturd.. .1 inclinac... nada en absolute pued~ aprenderse .Freedom and Learniog: 'The Need for Choice-.. docenres €!1senar. ]0 que e~10S rnismos consideran iznportante -Q. para ser un educador -alguien capaz de ayudar a guiar al nino a traves dellaberinto de 1a vida-. Neill.llr S'. . . sino en Compulsory Mis-Educatione y en los diversos articulos que escribio para diaries y revi texto que publico en Saturday Reuieui en 1 68.06y cErigio con exito Summerhill. sin ningun proce. de todos los errores asf como delos triunfos de un hombre moral. Nada puede aprenderse eficientemente 0.. ' A desarroljads en oposicion a1 conductismo y los m'2'~cdOE.6 . semejants proposicion fue considerada radical. y en e1 rouy corte plaza. 9 Herbert -====S. Ne\\' American. salvo aquelio que satisface una necesidad. 1963). Goodman sostiene: -Parece estupido decidir a priori. . En loqueparece un golpe clirectamente asestado al enfoque del ejecutivo.. A. i ~ y €je!. Goodman spaldaba energicamente la opinion de ~clem educar a los jovenes atendiendo enteramente E. 4 Paul Goodman..cal sobre La educaci. I. un punJo de vista ro. 10 que los j6venes deben saber y luego tratar de motivarlos. ~ ' ~.0. i y .demayo de_19~.OS sus I rofesores. A 3 _. ~ut hcr-al-. s lvf. ~\.' Kohl. NueVa York Signet. En Inglaterra. Observemos que Goodman asigna un rol central a la elecci6n que hace el alumno. habra personas mas animosas. "'Ibid. experimentales...6n de los ninos. 36 ChiJ. mas aun. .:. el docente debe ser honesto con los niiiossobre sus errofes'y debilidades.~muter ias.25-6.f En su epoca.! I l.. . sus elecciones libres.a. S8 satisfaran adecuadamente las necesidades de la sociedad.on !. es su honestidad y-no su exactitua 10que conmueve a los niiios». Growing Up Absurd. 18". • " -. y aun 10 es. Paul Goodman fue uno de los crtticos sociales mas severos y mas leidos. Nueva York: Random House. Nueva York: Horizon Press.di. debe ser eapaz de dec:ir que se equiv0c6 0 de pedir diseulpas . ~ En los Estados Unidos. n·. Nueva York Hart Publishing. Los niiios ven todo esto.umrios.~ samiento . un deseo.. .. Es la lucha del maestro por ser una persona moralIo que entusiasma a sus a.~ .. 1~7~p8gB. y hasta 51preferian aprendsr a leer 0 a hacer cuentas. A 10 cual Goodman respondio: I ~ -Si ]05 jovenss al madurar pur:.de. 6 Panl--Goodman.y. Herbert Kohl. sea el quefuere.ue·bienmirado es todo lo que pueden ensenar can habilidad-.4 Pero las criticas mas acidas de la educaci6n no estan en Growing Up Absurd. Compulsory Mis-Education. la obligacion del docente es aumentar la ca~ pacidad de elegir del alumno y ayudarlo a utilizar 10 que aprende como una oportunidad para su crecimiento personal. 1956. Mexico..' .9 8lbid. 1960 [Summerhill.tapica. para ser mas que un ejemplo.. pag ..:"La~re· plica. otro destacado defensor de fo~as alternativas de educaci6n de l~ decada d(i9sD:) escribe sobre el rol del docente comoe]emplo de vida'pa-. independientes y creativas. El estudiante elige el contenido que ha de aprender.l..a este argumento era sefialar que en ellargo f plazo esta forma deeducar podfa no servir a los mejores intereses-de-la-sociedad. 1964.. Fondo de Cultura Econ6mica. la hipocresia y la :indecisi6n..~S~hill. En esta situaci6n... una escuela en la que 'los estudiantes eran libres de decidir si asistian 0 no a cbs.~ s~. Por consiguiente.. por mas que simulen ver otra cosa. ~ ra el alumno: ~«Par supuesto que el profesor es un ejemplo moral: un ejemplo de toda la confusi6n.

izaje vivencial-.' . 10 cual equivale a decir queposee un sentido personal para el alum .pag. 125.col~a.... r. .pe· ~. Abraham Maslow y Carl (foger:ijstuvieron entre las' fi. rna y un saludable lIDPWSO para alcanzar obJetl~~. . rernitirnos a suobra para conocsr las implicaciones pedag6gicas ci~ Ia psicologia hurnanista._ /--p~e~nechos=que .psicolcgia..eJas_necesidades_deJa.deJo-que. S O r~o-autonomfa-.... Columbus. para tratar al individuo prestando la debida atencion a sus propiedades singulares.. EI docents s610 puede guiar.o de autorrealizacion de Maslow.eomo. Esta idea los conduce a una sene de cuestiones que son.:. _personal:1"ape.. 1969. en la medida en que se esfuerza por prom over la fonnaci6n de estudiantes con personalidades saludables.e si.:~ 69 . 103 [Libertad y creatiuidad en la educaeio« Barcelona: Paid6s. ... . _ .. no.. y o0bemo.Q. . 1978].__ ~~ / c->tJ~dizaje de este tipono puede ser controlado por e] docente. . pAg._ es un aprendizaje cargado de compromiso .. quizas hasta -cuando la ocasion es propiciapreve-nir. I.'J.hugjgnista 0 de «t..recibir arnor.oapaciaadaerestUQ_i-all'te-Rara~com. El alumno debe involucrarse libremente en el.Nueva Y~rk: Van Nostrand.. capaces de planificar. El aprendizaje tiene sus raices en el sentido. una pStCOlogia del ser. " ' Psicologia humanista Muchas de las ideas educativas surgidas de estos entices sociales tuvieron sus rakes en una J2.~ . Maslow...~e ofTece. .' .ma_el~__[~nd.~.ogers basa Sll oPmi6n_deJ.en sus intentos de llegar a ser una ciencia de la.. Touxird a Psychology of Being. afirma Rogers. ~.. 1985l.os o15jetivos oe-la auroFr'-ealizacion yla autenbcldad son completamente coih. ~rsona y el «espacio de vida" singu1a:de ca~a ind~~i_:.-:alt~s. acuerdo coJLMaslo~w. d'e ~.p.aprendizaje E se inicia a sf miSIIiQ:-Es·glo--> "oal.necesidadesbasicas paraIa supervivencia. 0 bien irrele"antes..Si. 0 bien absurdas. este no de. mente sobrevaluada. Maslow no niega el argumento_ conducbsta segg.eT.. 10 Abraham 68 Z. nsefianza. • pia alumno 10 evalua y no el profesor oelexarnen. .T.<'::Eraocente que 'adopta e1 enfoque del terapeuta procura alcanzar los dos. ..realizadges 1a q!!§J~ose~ ~a Personataact equilibrada e integrada y rasg~s P_Q_SltLV . ~..re1ftiviaad~rnde~ndenCl.. e ~en la impQrtancia..' ..lla..a!:.influye en ~specto del ser del a~-o .. 1962 lEI hombre auiorreaiizado: MCW. Barcelona: Kaires.el.>. Este -----.-c. -Ensenar»...> . ..ee".._Gordon Allport.. . aumenta la. Rogers cree que «cualquisr cosa que pueda ensenarselo a otto tiene una consecuencia relativa y ejerce 1] Carl Rogers. . Merrill.l1<~Es algo sumaments desafortunado que los educadores y el publico en general piensen en enseiiar y se concentren en ella. cera fuerz.' sarrollo las implicaciones de esa idea en 1a educacion Quien lo hizo fue Carl Rogers.J?Sona en su. -distinta coriocida como. Aunque muchos educadores adhirieron' al concept. sugerir..Una persona que interpreta efecth·am~nte ~sltuaci6n y por conslgffiente"Satisface sus 'neceS~Qaaes~nasta 'e:1niVe1maselevado posible para su eSRaCIOde VIda es. necesidadde alimento y agua-hasta.'. Ohio: Charles E. on:lmROrtantes para ~aa~es inllurrenellos..conjun__JQparticipa del aprendizaje en IQ__~rbm:. alentar y. "es una funcion vasta.mente ~ la condu~~a. Freedom to Learn. desarrollar la autoestima-y apreciar 1a ~elleza.~ultado de una interaccion_entr. .atibles-e~r. elegir y actuar de modos que contribuyan a su crecimiento educativo y a su desarro.a.12~fi.~a uno denosotros tien~una Jer~~qula de un·' pulsos que van desde las. . Cada uno de estes pSlcologo: des· taca el caractersingular de los individuos y las dificultades que habia tenido la psicologia.g_el ctlallOS-iDalviQuos-aooan en respuesta a estfmu]os.. ._un_~_n§':rsona a utorrealizada.' 12 Ibid.s:uras sener~s de esta ~la de psicologia... Una personaplenamgnte. .las necesidades de un nivel tan elevado como son dar y.:. en relacion can 10 que es la educacion real.. '::..Rasjvamentilo que e1 do. 110 personal..ro sosbene que esta accionaeoe entenderse.

puede estar enojado. timita~~susPQ. experimental. eligIendo el ( tan: contenido que ha de adquirir y las acciones que puede realizar una vez que domine ese contenido. 152.p{ig. si acepta los argumentos de Rogers.El umco aprencliu:. como 10 haria usted siguiendo el estilo del ejeeutivo. la elecci6n.. EI positivismo es una posicion filosofica sobre el conocimiento que aprecia sobre todo la observe1'1 Nel Noddings y Paul J... que a su vez se basa en la filosofia del empirismo Iogico 0 el positivismo. En el rol de guia 0 de faeilitador. el·docente debe ser «una verdadera pers~na en su relaci6n con sus estudiantes. no hay manera de teo ner el pastel del terapeuta ycomerlo como un ejecutivo. .16 La psicologia humanista. en virtud de ese proceso. y amor por el acto de aprender y ensefiar. . Cuando el profesor se vuelve un ejecutivo. bacia su propio yo. ser sensible y sunpa~lco.a otro. En cambio. . Awa. Nueva York: 'Ieachen.. 153.. 1& Ibid..este tipoel alumno se apropia personalmente de~conte~ma. 14lbid. dings y Shore como una relacion de cuidado intuitive y carifio.• p6g. Porque aeepta esos sentimientos como propios.. ...muy poca influencia 0 una influencia no significativa en la conducta.·smo·roas bien 10 que se aprende> ..... Recordemos que el enfoque del ejecutivo se basa en la psicologia conductista... Este autor sostiene que uno no puede poner conocimientos en Ia cabeza de alguien (no en un sentido significative). l. puede estar aburrido. puede interesarse e~ los ~s. Y Haman a este proceso cantos educativa.je que influye significativamente en la con~ ducta es el aprendizaje que cada uno d~sc~bre par si mismo del que cada uno se apropia por 51rrnsmo. el enfoque 1:lel ejeciltlvoConduce·a la alienaci6n porque separa a1 que conoce de 10 conocido.' parte conoeimiento y aptitudes a otro. Cualquier intento de ensefiar segun la perspeetiva"'ej'e"Cutlva -diSnlinuira al alumno.·..o-.. pag.» Este apre1?:~j~_?-utodes~\~il!!_rt() constituye la v~r9~d_que _ e'~:Rr:o_piada~ y-~ a:similadaJ!~~o_nalmen te e~ . Aqui parece no haber conternporizacion posible. es necesario ayudar a al estudiante a lograr su propia realizacion.-' .Que'opina usted sobre ser ejeeutivo yterapeuta? l.17 l. pero no mediante los mecanismoe traclicionales de empaquetar el contenido de una disciplina en particular para entregarselo a los alumnos.. es una psicologia basada en la libertad. no 10 que pued~ ~er .l~ex'pe-nencia» ..tumantes. Puede ser entu51asta. como 10 demues~ran ~e manera evidente Maslow y Rogers.~ cion entre el profesor y el alumna fue descripta por Nod. 15 Ibid. <lel aspecto de una comunidad de cuidado e intuitiva entre doeente y estudiante. .. de modo tal que el educando ~u~da.0 importante es.sibilidades_ de apropiarse de ese conocimiento y de asimilarlo en su propia experiencia. La del docente es conducir al alumna hacia adentro.. sino q~e es un~ persona que ayuda a otro a alcanzar su propio c:onoClmiento y sus propias habilidades. Conege Press. co?tribuye de manera significative a alcanzar esos obJetlvoS. el crecimiento personal y el desarrollo de la salud emocional y mentaL En qpinion de estos autores..'1""M- 13 Ibid.. . I Ii I 70 71 - . Shore. y por 10 tanto le impedira tomar conciencia de la significacion y delalibertad que ~nducen a vivir una vida autentica y auto~alizada~Pai-a el docente terapeuta. no tiene necesidad de imponerselos a sus alumnos»..~~5 De ahi que el docente no sea alguien que irn.Realmente no hay modo de salvar la brecha? Parece que no. «este no puede_ser directarnente comumcad~.13 1. el arnor y "tacto" intuitivo por un area tematica que puede ser experimentado tanto por el profesor como por el alumno. pig. el punto de vista de otra persona.14Precisamente porque en el aprendizaJe de . Ia educacion. . volcarse hacia afuera..I65 .1OS.>.Pued:: ser ambas cosas a la vez? No. Esta rela.kening the Inner Eye: In· tuition in Education. los alumnos siempre adquieren el conocimiento de otra persona. -'·~~efiado. con los propositos de otra persona. 1984.

.ue-simplemente somos..- El existencialismo En contraste. a menudo conocidas como «investigacion cualitativa». ~ . Uno de los existencialistas mas conoClaOS. algunas formas mas nuevas de investigacion en pedagogia..e1 positivisrno ofrece Jos concept. para ser autenticos debemos afrontar nuestra libertad.Quequeremos . Barnes es un docente del tipo ejecutivo que sigue la guia del curriculum y de ar. pero podemos referimos a €i1hrevemente. intuicion . Y no Jo sera hasta despues.:. existe. es aterradora.crear nuestro propio sentido y elegir nuestro camino hacia-elfuturo y a travesde nuestro futuro . tesque nada. an- 18 Jean-Paul Sartre. Can todo. la oposicion e incompatibilidad fundarnentales de esas perspectivas parecen insalvables. que desea transmitir a sus E. no es definible.restan generalmente pro hibidos en e1 mundo positivista-conductista.:. Una de las pocas tesis que los existencialistas defienden en comun es qyela existencia precede a 1a esencia.os qUE sustentan nuestra vision rnoderna de 1a ciencia y una variante en gran rnedida cuantitativa de investigacion en pedagogia.J~:»C?lo~a ~'PE~~s~ es Para muchos. esta posicion tuvo su plena desarrollo a fines del siglo XIX. S1 eluiliiTios estas elecciones y sus consecuenclas. En una version conternporanea. segun 10 ve el existencialista. t' i" I. a Jim Ie encantana que sus estudiantes se interesaran mucho por la matematica. se opusieron al positivisrno y trataron de incluir algo mas de 1a dimension humana de 1a educacion en e1 ~teres de los investigadores. !. la objetividad y la verificabilidad de 100. En 10 esencial.c~~d~enfrentamos el mun~2_Y nQ~so per el. La mayor parte de sus alumnos esta en su aula porque le fueron asignados. ___g. una formula para ca1cular superficies. en-realidad eludimos la esencia del ser humane: nuestra libertad. que son importantes para los psicologos humanistas. Este es el primer principio del existencialisrno-Jf ~le~mo~.postu1ados. se debe a que a1 ' comienzo no es nada.stenti. «Existentia1is~ Is a Humaaism-. Desde luego. JeanPaul Sartre.¥i~ la. ~tes de ~. . EJ hombre no es sino 10 que hace de sf misrno. e1 positivisrno y el existencialismo son archienemigos. Cleveland. Ohio: Meridian I World Publishing. y apelara a toda clase de ardides y tac< se . y lUGgo sera 10 que el haga de sf misrno .y cuidado..~j.Recuerda ustedn~estro ejemplo de Jiin Barnes. 73 .con ' el positivismo. pensardiferente. "X I cion del mundo natural. Los enunciados sabre sentido y libertad. &i... y experiencia subjetiva y espiritua1.. Y 10 I ternan porque la libertad absoluta. 10 suficiente para completar Ia descripci6n del enfoque del terapeuta de la ensefianza. No obstante.. que siempre podemos elegir actiiar de otra rnanera. '.. .~ . la prueba publica de las hip6tesis. Es dificil afrontar 1a perspectiva de que podemos hacer de una rnanera diferente todo 10 que ahora hacernos. (. Explorar e1 existencialismo con alguna profundidad nos llevaria muy lejos.:::_ al~rt~ lar.- .bio sabre personas que tenian miedo de 18 libertad. Fue Same quien escri. Si eJ hombre.. Observemos que tiene en mente cierta x.. pAgs. significar cuando decimos que Ia €Xisteneia precede a 1a esencia? Decimos que el hombre. '1956. comp. explica: erexi~te~c}. " ~-. encuentra a sf rnismo. . total.f que matematica sea 1a materia que da en esa clase.. ~. 290-1 . filosofia que al- <~i. en WIlter Kaufmann.sentir una nueva emoci6n.. que ensefia una unidad de matematica a sus alumnos de quinto grado? Jimquiere que sus alumnos aprendan -la formula que pennite calcu1ar la superficie de figuras planas limitadas por lineas rectas.. sentimientos y emociones. se ve en el mundo y luego se define a si rnismo. t ~1' perg~l~.. algo modificada.alism from Dostouwsky to Sarire.> " ~.L :. Sin emargo..

no es .. dicen los psicologos humariistas jr los existencialistas.~sma dificultad. en e1 otro ban?o es~.Kaufmarin-e'stablece bien la disyunci6n: "Uno de los rasgos mas tristes de nuestra epoca es que debamos afrontar una ..19 E~ 1a es~era de la educaci6n parecemos atrapados en la .. __ _- Walter Kaufmann.nar ese interes. (. puede hacer ambas casas». tironeado en des 'direccioaes.. y la perspective ... Tambien hemos tenido descripciones fenomeno16gicas y existenciales de la em:e~anz.de elegit. pero los entices dicen que no podemos hacer generalizacio~es provechosas partiendo de semejantes consideraClones~arrati..q:.._ .a.. Ante esto los existencialistas bramarian: .Puede ustedllegar a una resolucion por 51 mismo. La brecha entre la perspective positrvista-eonductista 74 -~~-.. Existentialism from . Pero... No "". '-..re.' Reflexiones adicionales Si usted se siente aturdido por este problema. se ensancha. - 75 .. lQue piensa usted sobreJim Barnes? ~Dafia 1amente }' detiene el desarrollo de la psique de sus estudiantes? .e1iense usted en este mo: menta. en fin de cuentas. ambos bandos van Ilegando cada vez a 'extremes mayores.Ios hombres como Toynbee y algunos de los existenciahstas que abordan las cuestiones grandes. Jim Barnes no carga con la respcnsabilidad de aumentar la capacidad de sus estudiantes -ni esta realmente interesado en hacerIa.estan.Pienk . Ha habido muchos intentos de descrioir 1a ensefianza mediante la terminologia de causaefecto. perc 10 hacen de manera tal que los POSlt1V~staS sefialan como pruebas vivientes de que los cualquier esfuerzo de este tipo esta destinado al fracaso. --------__ eierto? - " -TO. Usted cree 0 que e1prop6sito de 1a educaci6n es instruir al estudiante en el conocirniento y las habilidades. Conscientes de los errores de sus oponentes. a algo que le permita utilizar tanto e1 enfoque del ejecutivo como el del terapeuta en el aula? No Ie hemos dejado grandes esperanzas ...mode~as . perc 105 entices afirman que esto deja de lado la dimension genuinamente humana que da sentido a 1a ensefianza.. en Kaufmann. por 10 menos al mismo tiernpo? Quizas usted considere la posihilidad de ser un docente ejecutivo en ciertas ocasiones y un docente terapeuta en otras. pag. En su vida es poco 10 que los impulsaria a apropiarse personalrnente de ese conocimiento y asimilarlo.---.~Ci6n·porla Iimpieza y e1rigor mtelectuales es ejemplar..•WaIter .. eomp. n'o esta 5010..ticas p.nismos '! iilosofia)~i~ psicologia. 0 cree que un docente puede ensenar cierto contenido especifico a un alumna. . . la brecha.0 sigue legit~~mente una perspsctiva eficaz de 1a ensenanzaj. 0 que el prop6sito es engendrar autenticidad y autorrealizaci6n. ~~sta~humanista JS uno de los an~gQ. ~teresantes.. s. y el1ego inteligente que queda en el medio pronto los pierde de vista a ambosll. D ostoL~IJS to Sa.riviales. _. ~9 tolev~y --------..~ como experiencia personal singular. 0 cree que e1 docente lo Unico que puede hacer es guiar al alumna en 1a prosecucion de un contenido especifico.dicotomia enteramente innece..0 usted cree que hay que presentar a los estudiantes e1 contenido para aprender. 0 cree que pueden y deben determinar su propio aprendizaje.rl. ganar en identidad personal y arnpliar su perspective de poder y sentido.._ . JELlJAl Usted no puede sentarse en el borde de la cerca.le queda claro por que raz6n es problernatico tratar de ser un profesor ejecutivo y un profesor terapcuta. eso no conduce a nada. Los estudiantes no eligieron estudiar c6mo se calcu1an superficies. c.ari~: POl" un ~ado. 51. (. «Chapter 1: Existentialism from Doswhy Sartre.-aaSl ~-. de proceso-produeto. -..:as personales.. pero que se meg_an a abordar otras cuestiones que no sean las pequenas y con frecuencia francamente .w~1t.

. segun propone el enfoque del terapeuta? Una vez mas su deseo. como el nuestro seria en. _". Esta idea se rnanifiesta generalmente como un conjunto de elementos centrales comunes a los estudios de todos los estudiantes. Los encontrara en el capitulo 7.os qUE ~u~. nos gustaria que considere los casos y disc1.El gobierno del pueblo no debena imponer un programa compartidode estudios a cada nino a fin de preserver 1a cultura y la naci6n? En los Estados Unidos. Y no es una perspectiva de contemporizaci6n entre las otras dos perspectivas. ~ue nos resistimos a apartaITlOS de el. Esa condicion se mantiene en virtud de las elecciones .lsionesque el cuadro 1 asocia al enfoque del terapeuta. LQue hara usted? . .estudiantes elijan e1 momento. -. dijimos que los defensores de 'esta perspectiva de la ensefianza se opondrian energicam~nte a cualquier tarjeta semejante. los estudiantes pueden nonnalmente seleccionar programas y cursos de una arnplia gama propuesta. Uno debe tomar decisiones sobre 1abase del futuro que construye para sf mismo. Este tercer estilo de ensenanza pone principalmente e1 acento en 1a x de 1a formula DqJExy y resulta por complete diferente de cualquiera de los dQS enfoques considerados hasta aquf tanto en 10 referente a cp como ay... Pero.que? Forque cada persona es singular. 0. 2. Yaqui nace un problema dificil para e1 enfoque del terapeuta. "que ocurre con el futuro de los demas? (.e::: Lolerarerr.. si han alcanzado lei edadcorrespondiente. Pero. En este caso no hay ningun conocimiento especializado que pueda certificarse mediante un examen de Ia junta escolar 0 delregistro de graduados. el lugar y e] contenido de su educacion.. . Usted podria.Antes de tratar de decidir esta cuesti6n. Pero primsro debe C:Ol1sider-a. ni tampoco una especie de resolucien de la paradoja que plantean el conductismo y e1 humanismo.?o. Cuando discutiamos e) enfoque del terapeuta respeeto de Ia tarieta de Persona Educada.personales..comopuede uno adoptar los dos enfoquas y SeT coherente con los principios e imperatives de ambos? Cada elemento de estas dos perspectivas nos esta diciendo "iElige!». recibir su tarjeta de P. tan plene de dignidad y de esperanza puesta en cada ser humano. .pr.contrar un acue:do. reiteramos nuestra pregunta: (. hay un pequefio detalle que nos gustaria despejar. a S1 misrno. war-a que querria hacer semejante cosa? Esa tarjeta no significaria riada para ninguna otra persona. Ahora pasarernos a examinar otro enIoque. tal vez. perc. puesto que usted se premi6 a S1 mismo sobre 1a base de su propia condicion singular.. Mientras usted medita sobre estas preguntas. LC6mo ent-one. . De ahi que no existan normas compartidas ni resultados comunes que puedan utilizarse para determinar cuando una persona esta calificada para.-se el bien cornun. Cada persona es singular. E. El enfoqus del terapsuta es tan atractivo.Que ocurre con e1futuro de 1a comunidad? (. Mientras cada persona elija su propio camino hacia un futuro proyectado par ella misma.Del Estado? "De 1a naci6n? Esas entidades. . ese caracter singular se conserva.' 76 77 . abandonar la escuela. hace tiempo que se acepta que el mantenimiento de la democracia y la identidad nacional exigen una educaci6n COInUn. = mientos centrales. Una vez que se adquiere ese conjunto de ~noci .op6sitos comunes? (. ~. asignarse una tarjeta de P E.no pueden ejercer jurisdiccion sobre la ensefianza a fin de asegurar eierto sentido comun y servir a ciertos.

Esta vez se trata de un profesor que acaba de egresar de la facultad con calificaciones sobresalientes en matemati. x. El enfoque del ejecutivo destaca 10 que el docente hace (q».4. El enfoque del terapeuta pone enfasis en 10 que el estudiante (E) es y decide llegar a ser. Hernos analizado todas las variables de 1a formula salvo una. El docente terapeuta apoya y guia al alumna para que llegue a ser una persona autentica. Aunque hemos rnencionado can frecuencia e1 contenido ·(x). hasta ahora no 10 hernos caracterizado. El enfoque delliberador '''''=:' Las dos perspectivas examinadas hasta ahora ponen el acento en diferentes variables de la formula Dq>Exy. Usted se siente muy orgulloso por esos 1~ gros. pero 10 que mas 10 enorgullece es haber rechazado varios ofrecimientos de trabajo en la industria privada porque desea ser profesor. ca Y fisica. Estudio de un caso Para ilustrar 1a perspectiva liberadora quisieramos que usted imagine nuevamente que es un profesor. Durante mucho tiempo usted ha lamentado 10 que considera la insuficiente preparacion de los estudiantes secundarios tanto en mate- 79 • . El enfoque delliberador de Ia ensenanza pone en primer plano e1conteIrido. Cada estilo de ensefianza tiene diferentes propositus (que parecen excluirse reciprocamente si tenernos en cuenta los argumentos que acabamos de esbozar). E1 docente ejecutivo busca que el alumno adquiera un conocimiento y una habilidad especificos.

' En cada curse. del mismo modo que la consideracion del objetivo as esencial para los enfoques del ejecutivo y del terapeuta. asi como los terrnicos y bioquimicos. 1a filtraci6n y los efectos magneticos. experiencias e intereses diferentes-. posters. aunque tampoco en este caso siente ill . Usted esta a cargo de cinco clases.. Una clase de fisica es de nivel avanzado. 1a polaridad.. Usted se prepara profundamente para dar esos cursos. Par ejemplo. Durante el desarrollo de estes temas les hablara a sus alumnos de Gilbert. usted 'espera haber tratado convenientemente la \. Conti a en e1 valor que tiene su material para los estudiantes y esta preparado para hacer los ajustes necesarios a medida que vaya conociendo sus diferencias.foc!"I-M . 80 81 .:. prepara su propio material de apoyo hecho a medida de los alumnos. la resonancia.heterogenea desde e1punto de vista racial. la otra es de fisica general para estudiantes que se preparan para ingresar a la facultad.:.:. diapositivas. y alentando a los alurnnos a realizar ejercicios y experimentos que los pongan frente a los problemas que deben resolver. (. El mero enfasis en las aptitudes teenicas de 1a enseiianza no 10 hace a uno un docente ejecutivo~ uno debe ademas procurar que e1 estudiante adquiera efectivament. usted decide comenzar 1a unidad sobre electricidad de manera simple. Un curse de matematica es de introduccicn al algebra. Usted puede elegir entre varias escuelas: una preparacion "como la suya no se ve todos los dias 8'i h~ . T_ Caracteristicas de este enfoque Este estilo de poner gran enfasis en e1 contenido y prestar menos atenci6n a las habilidades docentes es· pecifieas 0 a los estados psiquicos ~' emocionales de los alumnos 10 convierte en un candidato para e1 enfoque delliberador. A usted Ie preocupa el modo en que debe comunicar este complejo material aclases coropuestas por una variedad de diferentes estudiantes =-con capacidades. El mero e.Jasis en e1estudiante no 10 hace a uno un docente terapeuta: uno debe concentrarse en e1 alUII'U'lO con e1prop6sito de ayudarlo a que liegue a ser una persona autentica. pero no excesivamente. de Maxwell y de Neumann. Pero 5610 en candidate. cornplementando los Iibros de clase con )jbros de eiercicios. 1a resistencia y 1a corriente elE>.e conocimiento y pericia especfficos. Para cuando termine de dar la unidad. los otrcs dos son de Algebra 1. A listed Ie encantan estas materias y vislurnbra el futuro en el que podra cornpartir su conocimiento con sus estudiantes.~ bien todos estes ternas.o recien 5e inician. A partir de entonces usted presentara Ia matematica basica que es usual emp1ear en los calculos electricos y luego e1 caracter atomico de los circuitos electricos y electronicos. Pero antes de que termine e1 primer periodo de esa leecion.C6mo planea ensefiar todo este contenido? Esta consideracion 10 perturbs un poco..:tnca.ando una linterna 0 una lampara hogarena corriente como punta de partida. Ser un miembro pleno exige considerar e1objetivo de la ensenanza. esb020S historicos y biografieos. ~:-L: ~ :.>!"r. Usted se decide por una buena escuela secundaria situada en una comunidad suburbana de clase media.". de Faraday. su principal interes es que la mayor cantidad posible de alumnos aborden el material del modo en que 10 haria un fisico 0 un matematico. El mere enfasis en el contenido ~no mas tos. utili:z. profunda inquietud. dos de fisica y tres de matematica. matica como en ciencias naturales. Se siente seguro de poder presentarlos de manera viva a sus estudiantes mediante el usa cuidadoso de ayudas instrucc-orrales. alia del enfasis en el contenido. filminas y hasta unas pocas peliculas que muestran a famosos cientificos y matematicos luchando con los grandes problemas intelectuales de su epoca.:. usted proyecta considerar temas como los circuiconduccion.:. y una cantidad muy completa de ayudas visuales que incluyen coloridos esquemas y graficos.c.

t=lO. Una manera de ser es una disposici6n relativamente estable para actuar de un modo determinado en circunstancias que requieren una accion semejante. Si esa es su replica.. ademas hay que procurar " . altamente especi£ica?~. 0 reservadas 0 ambiciosas. porque es r~DaTIi=Ueg.~ra. "-Si'usted deseaque ellos se conviertan enmvestigadores criticos. --- Las «rnaneras» en la ensenanza Este modo de actuar como profesor se llama «rnanera». De ahi que el contenido ~e sus clases de fisica y de maternatica deba ser seleccionado y organizado con el proposito particular de liberar la mente del estudiante. ·~enfo. como ]0 exige la naturaleza de su disciplina.. es ne.x desde su fuente hasta la mente del alumno." usted 83 . espec~caClon .-~~. que son afectuosas. sino la «manera» en el sentido que se usa cuando alguien dice "me gust a su manera de sen>.q.9'.c~or_ .mente de~iencia~eaases. 10 hace a uno un liberador. . actitud preyece----."~"""'. abrazara..9ores .· La naturaleza del conocimiento y la manera ~n qu~ se 10 explora son diferentes en las perspectivas ~Jecutl. Habramos-ds personasqua son corteses. si es que obtienen alga. precisa es necesaria si se pretenden utl~zar ex~men. La constItuye~ datos discretos. ideas.Jir:LQt2~e una _~stiS'a. felicitaciones..-~~erprofesor que debe servir como moa.:n competencias mensurables.. sin duda. En las circunstancias apropiadas. ser eficaces para que los estudiantes obtengan conocimientos especificos. de modo..es objetivos y estandarizados para determmar que obtienen. Para actuar como modele. la m_aners. con el ceiio fruncido y retraida. usted podria objetar que ha~ta ahara no puede precisar la diferencia entre el contemdo x en el enfoque ejecutivo y el contenido x en el enf~que liberador. . <.elo para los estudiantes. deben observarlo a usted haciendo una indagaci6n entica. Esas palabras describen su «manera» de ser. criticos.a:orserun buen cLe_Ilt_ifko""A. Usted apunta en la direcci6n correcta.'''"'' neriencia cotidiana.J _. Llegado a este punto. Ambas perspectivas tratan co~ ~l conocimiento..•.taL que sus alumnos puedan ver queSigIiifica que ello~ ga~jgaaores cntic(l"§-:::~nadisparatado que usted esperara que sus alumnos tuvieran una conducta critica y cuestionadora'sobre los fen6menos del mundo si la persona que les enseiia la materia no actua de ese modo.e~pecifico.~: dar ~lase esta ~h medfdg_"~or_el gran . mientras que las mismas circunstancias harlan que 1a persona que tiene una «manera de sen> timida reaccione quedandoss inmovil. los alumnos de sus docentes.ue~SJ~~_~~n escepticos. La x en el enfoque ejecutivo esta: como ya sefialarnos. temas y dominies a menu do expresados en la forma de resultados.es·de-la ex.. las meras diferencias en prof~n~ldad y alcance del conocimiento no pueden ser 10 UIllCO que separa el contenido x ejecutivo y el contenido x liberadar. de 18. Pero. No en el sentido en que se dice "las buenas rnaneras en la mesa" (aunque hay alguna semejanza).leCt:ura -del "texto). Este tipo ~e.~an_aprendE2!I~ d~ ia. . usted frecuente.. acariciara..::_ liberador.~ "Iiberar la mente del estudiante ·de']dsitrn:it. en slhonw"'on '82 r: una de profesurde Clene:. ofrecera apoyo y hara preguntas simpaticas. en la cond~cta o.-". va y libertaria. Recordemos que la tarea del doccnte es pasar . . inercia y la trivialidad de la ~onvenci6n y el estereotipo. y ambas parecen tratar con e1conocml1ento. 10s-estudi~tes aprendan a pensar de ese modo. persona afectuosa sonreira.. aunque e1 enfoque liberador parece des~nblr ese conocimiento en un elevado nivel de eompl~Jldad. La manera en que se haga esta ensefianza parece estar por c?mpleto determinada por aquellas habilidades tecnicas para ensefiar que'han demostr~do.c~sario ~gue otro 10hace as((dificilmente pue. que tienen buen humor.

literatura o arte). de principios de procedimiento.:..u_e:::: ~ ~ c ..~conterudo .o[esor_debe -no-so12mente__"""'" ar. debe haber una disposicion a adrnitir que uno se ha equivocado.._:. fiSica. ser de1 docente es esencial en e1 enp~at. en mayor 0 men or medida. ~bie~_r.n.. ~ nc. 1973.. con el objeto de promover la expresi6n creativa en su clase. Cada campo disciplinario normalmente tiene una serie de maneras.s:. Mexico: Fondo de Cultura Econ6mica. la mane-: ra de la instrucci6n tiene que ser alga diferente de 1a manera de 1a ciencia.... pag. Peters.. ~os n~estacaaos dcfensores contemporaneos ee1 enfoque liberador.tes d~£ondune. La Iflanera.aia e1 enfoque liberador as alumTI_Qs_par:a.ecib.. ..Lquee1-doce_n. -Aims of Education: A Conceptual Inquiry».aJ~trtu que eoe ----:aer-liber~mente () simnlemc:1f l~l~on _d~~es in__§jpIa. que e1 alum no sirnplemente adquiera el conocimiento v la aptitud. porejemplo.acla_eJlas_x.ELm:. aclara la idea de la rnanera de ser aJ analizar 10 que el llama los «principios de procedirniento.. en la medida en que una persona quiera educarse cisntificamente. Si bien hemos descripto con suficiente claridad la idea de «rnanera».son parte de 10 que.. el docente quiza quiera rnostrar despreocupacion por las reglas convencionales de armenia. en tanto que s6]0 en condiciones rnuy especiales el cientifico querna mostrar indiferencia par las reglas metodo16gicas de 1a indagaci6n cientifica convencional.ts adem TaJ} de ese I1.. "(]aturaieza del~nido' (pore1~mpl0.lentar-a.Ia infl~cia d~ ~p___~ji4ad . de elogiarlos cuando e110s mismos se compor- nobasttcOn «Debe haber respeto por las pruebas y una prohibici6n de "cocinarlas" a deforrnar1as. En arte y en musica. Aprender ciencia no es sencillamente aprender datos y comprender teorias.p.~: _ _::_. En e1primer caso. En la ensefianza de literature.. R. 110 debe ponerse ninguna traba a la persona que desea plantear objeciones. en R.l_0_cl_o. como los llama Peters.de_ensenar no 5610esta bajo 1a influencia de 1a . aun podemos agregar un poco de complejidad a esta discusi6n sin abrumar a11ector. Peters.:"' . que son los que convienen a ese campo. v~~~'_''''_~d n. d~ ~o utilizar la injuria ni mostrar 1R despreeio por las opml~l- S.la. se critica y se desarrolla e1 contenido del pensamiento cientifico-v' ~__ ---_~ Esfus_principios 'de procedimi:E!...redeDe mostrar a fin de e_n_sen bien . debe manifestarse respeto por las personas como una fuente de argumentos y nunca se dirigiran injurias personales ni se manifestara desprecio por 10 que dice alguien a causa de quien es e1 que 10 dice.. S. S.significa 1a manera de ensefl~r.que las imiten.. ~ ~~:-. 1977]. equilibrio. tambien es aprender a participar en una forma publica de una vida gobernada por tales principios de procedimiento. . Por consiguiente. d~11 e a urnno ::1-1:" apreneI conocmuento Va. de no estorbar~' por1' I cuando se presentan perspectivas divergences. ~_A _. .para ensenar materias tales como ciencia a historia: fO!jlTel. La situaci6n 84 85 ... 25 [La filosofia de la educacion.. The Philosophy of Education. E~tas son maneras (modos cohere.Si se trata de un conteruoo poco de sarrollado y de nivel bajo.. Ese conocirnierito y esa aptitud deben adquirirse de una manera apropiada a1 tipo de conocimiento que se imparte. ritmo y color.fundidad para desarrollar sus maneras.. ique valor y que fascinaci6n acornpafiarian a semejante contenido? Un contenido poco elaborado le deja a1 docente muy poco campo y poca pro. debera absorber estos principios de procedimiento. Observemos que Petersnablaae mostrar respeto por las pruebas Y las personas como fuente de argumento..Press.. mientras que la ensefianza de la ciencia requiere desapasionamiento y de· sapego.ermina en gran meaiaa-qu€' c-~l . Londres: Oxford Uni.:.o_s~'ces.ilierador La manera-de nes diferentes. en virtud de los cuales se ha acumu1ado..versit). dencia._'3sas_mz:. e1profesor probablemente de see mostrar pasion y compromise y alentar a sus alurnnos a hacer 10 mismo. un_:.::. comp. Peters.

. se pueda preparar una prescripcion instruccional..'-. ~•• perc r Rasgos de caractsr I .. En e1 enfoque liberador hay muchas menos probabili_clades de llegar a este resultado porque en el se pone particularmente e1 acento en la calidad del contenido.. finalmente. porque no puede serensefiada a los estudiantes directamente..I -" Virtudes morales e intelectuales En un momento observaremos mas detenidamente esta nocion de 1a complejidad del contenido...1 . Estos .s Mca del campo aisciplinario y w. Esta manera general habitualmente se agrupa con el titulo de wirtudes morales e inteleetuales-. y hasta a veces primitivo. J..-..:-. ...~ manera es una parte del c6IlJ:&. .1~:'::-~~ .~~~ . aprenden oel""il. El conocimiento y las habilidades se especi£ican con todaprecision a fin de-que se pueda diagnosticar conexactitud el fondo acumulado de conocimiento y habilidades del alumno.. ...e oe una nociOn.__ ...1. c_~~~~ _ _.hace. Su forma y su caracter no dependen . estas virtudes morales e intelectuales se consideran una parte del contenido... 1a amplitud de:espiritu. . . ... tambien les ensena la'manera . La dificultadesta en que el conocimiento y las habilidades se especifican en un nivel tan basico y .rado de comp1ejidad con gg_e_sedesarrolla el conteniao para que el docente 10impartaen su Clase...'i. Taiiibien existe 10 que podriamos 11a·mar la manera general. --~ '___'c -~ .... alcance yprofundidad.~o como si fueran dos entidades separaaas )' ahara acaoamos dtni"ecir-qmda-manera es Ratte del conte<.. .presenta un desafio para sutaiento dramatico.'·Erltre las_v..... detallado que al docente Ie resulta imposible impartirlos de una manera que refleje algo mas que un enfoque rudimentario. '. .. t~ca ~e toda la enseiianza.. parte vital de 1aensefianza.~.:. _ .~._. .1ci:d. -.2~ ~~e5':lC: 1'!l. 1.Stb. ~ . iDiablos! lComprendio us ted bien ]0 que acaba de leer? .adQr:..QJ./ .la.. esta especialffiente sujetoa este tipo de deficiencias. las habilidades y la comprensi6n. .lalntFgridad.z<LPO-!9uemientras usted comunica el cantenido_de~ @: temaa sus alumnos. ~s normal que usted no piense demasiado_en..ref . El conocimiento especifico..ensenan.. resulta aplicable en todos los campos.. Elliberador desea gue una .::.5'::' ... racionalidad.. . En realidad.nido_de. Entre las virtudes morales estan '~. la disposici6n llnparcial y 86 "....&escepticismo prudente.::nbi n sefialamos hasta que punto esa -manera esta afectadapor eli... Los estudiante~ aprenden no s610 de 10 que usted dice ~s _aSlgTIanacer.l..r..de ~. ' 87 .' lanonestlaia.. .No desea actuarlo porque no re.:. del conteriiclo..'.. se administre una evaluacion que no de lugar a ambiguedad.ir. • eada -una de estas virtudesdenota ~na ma~era de actuar que segun los liberadores deberfa ser caracteris ..Sf!_CODoce como «curricullun oculto»)..~.El-alumno debe adquirirlas del mismo modo en que debe adquirir -el conocimiento y la aptitud en cada disciplina...£uaes:in:te1ecliiales~tfu1. T6mese un momenta.. *..esta-faceta de la docencla (es-pa:n. nera no sera llberador._ tan va1orado en el enfo. .J. .. Y luego regrese al texto..- Puede resultar dificil entender c6mo la manera llega a formar parte del contenido.~..en la perspectiva libertaria.. eHratojtJ.<.~~ ..U~ .. a dllerencia del conocimiento...•• rift ~'"? ..e_. -...l~orque elcontenido_sin 1a rna. __ • . brindar esainstrucci6n y.Hasta ahara hemos estadohablando de 1a manera y elconte.9 en-gue usted~lo._:... ~ -:-.. para e1 liher. lavaloracion .. "pOdrla:"compatatse ccnla de illi}i'~c:ttiz'qu'edebe verse-: las eon un guion pobre. _. Yea ~ipuede explicarse esto por sf mismo. '}l estudlante aaqui~-1a-maner:a_Gneral y_ es~cia1r anto como elcontenido..en que usted enfoca y trata ese contenido....enta l.d~s terrenos 0 materias.:-gueeJ~cutivo. Ahora es necesario agregar un detalle sobre 1a manera deense~emos dicho que 1a manera es e.

an con Ell <u~mpl() y oJ modele.R.turalmcnte~ acompafiBdo por aJ.o & l KQj. El fil6sofo bntAnico Gilbert Ryle. [En 1fttrMa de WAltar Fanno Dilubom hay un Juoeo de J:lfIlAbru trro. como de las hllbUi •. cas cos as son mile dGl.S. Mildrid: VI.) j j D UriC! Bronrtlnbrannar TWo Worlds of Chtlhooi U. tos y loe nos ayudarli a ejarcer el control de nosotros a ser imparciales 0 lahorioBOS Bon 1011buenos dados POf otros.u. nun.H(JJ ius en- RyJe Bostien(l 'lUG aprondernoll rasgol! de carlicter cua . la Coopcracl6n y In responsa. En cuestiones de moral.Zopmlft.tr.dUkd unpartlrlo dirsctamente.t yR.r la eonductn humann. 110M \I'lrtUl! Ba Tau. 0 1 coma solIa decir uno de lOB proCesoNledel Qutor. ..ie. LondrCIlI: Routled.una cU. S. Difiere de los otro. 1972.dopta.mos los nuevos ~ten... del entrona.. "to[) que ~~ ha6@.Reason.!: no pu~den tisegurarElC wC-ldiante 111 reproducci6n seleetiva: se aprenden de otros seres humanos que en algu. Es mlis.llolI. ~ and catton eM th@ D.M PAull 19761 PAl.n_lll. donas pet'a \~"irlo bien. ~eMlli corr~eM.ll eJ modo en que el alumflO adqui<'l:'f:: Js. l bilida.t/. 4. del miemo palo.onf. dal prob10mll.uireihi. no pormedio dE)la ensofian:t8 dirncta. cn.t of .lTC que sus alumnae aprandll.ck lOb n.on RaQ. umanera" de BElT del profesor. al obsorvaT "rasgos tales como a1 esfuerzo Bostanido y 1adisposic!6n imparcial. Pc!tA!1'I.l" Pin~lrn~lH'~ ~j~~llm(J6 (wmitUu' caca rasgo ·sntrenan.·lenUmdonos 0 roc:~inand(lnos.vlo.e. 44ra~o~~.lidadoa~ las vnl()raft y sa esfuerzan por desEln'Ollarlas en SUB hijOIl. .miento alque nOB semetamos nOBotros miIImos». guna homilla bkn expresads" aliUn {dogiol lllguna reo primandB y. do otrc nos los muestra y ntltl (mtrena en el1{l£.o que un proiesor digs. ofrece un_dClScripci6n inte~se.ltructlvae que pedir t\ los estl.ie social que" de harencill biol6gica.Hay \loy a ensefiarle~ lima..Hoy voy fi enSElnar. H. Dearden P. ejemplos hagamos. en fin. exhiben esas cu!l. aunque no suena tonto que dlga ~.nora" qtro~pror~~Ele.~e ciencia Que los P~ a sus eetudiantGs que tongM un pensamiento crltiCo perc nunca ee apart.do.rifl. luego 1&propia prlicticl'l que los emma que cometB.confianza mutua la runabilidad.lIDQ.€lsti6n de herenc.n. IIrEl] es astille. luego del entrenamianto al que nos somoten otros. clt! tomllda dolA p4!.1nA 117 d@III @dlcl6n dl'lbolrlUlo IEdu-eccleSn.ena un poc" t." no hay duo das de que cualidfides tales como Ill.nte:. siguen sicmdo en gran medida una parto de 10 que 91 dooonte liberador qulr.ipo: (ll profesor . Eats caractenstiea es Is que haC(! que 10 manera 8M parte del contenido.iAOlJ Gil don culturtUtl comparractDrtcs Gntl'fllos Entados U"i. l ~OT~d01locentes de seta t. \ WCR k~kfd J)rodualbln em ollJll\lloll HD'n a chJ.2 " IILo que mismcs. oomJ)~'lld.. 47.:..IIOr.S. Pero hey O~f{) tiro de resultado del aprendizr. na. Walter" Fenno Dearborn.d~l.ht?~. l.bilidad BO~ia1 nuevos fracasos.S.CClUM M Imockfd CU"Oulld wtth ~t. que los alumnoe puedan adquirirloB tales rasgos deben ser parte de la manera de ser dol docente. ~ef1rm:i l teorema de Pitli..19SS]. no porque hays.gornsli u . = SB 09 . sido hachada de en sino porqU(J conviven eri el mismo bosque"".ultimos se obtienenpor una especie de E1taque froatal. .a .d U. que se los ensafia indirectamonte.~ 10 UntdnSouUtlca.. Ahora bien.Para quienes a." NUCIVA York: Simon &Schugtm-11970. en R. po. llamado.diantee Wlll ~4ma. p!!fSl?G:ct1va liberl. e lee c6mo ~e inicia y ee mantiene una rellccl6n at6mica~. . H!n. Es~ e.. Los rasgol:! de caracter se ensefi. " dadoe y las art-B81 primero aprendemos de 10 que noe mUQstran lOB dem's. l l na mewds. pl~telldo" on el texto 0 de las respueetae qua dan lOB l 2 Ollbnrt !. El <!CJfJocido psic61ogo de runos UrJe EronfenbrennClr haca una observacicn sam{ljante: " «Por importantes que sean los fact-ores genQticos en cuantc fi clatermifill. Pare.p offtm old block not b§Cauu ~ D{fU but b.'Part 3 of Ectu. paro neda ceurre de manara inmediata. F. Clarion Mllcl6n dl! hollillo.

_'.de.haciael estiloliberador cree que el alumno enoja si alguien olvida un lapiz 0 toma alguno de los 5610 puede' desarrollar y liberar su espllitu 51 adquieremateriales que el tiene en su escritorio../_.. Una . ~~~e «sa'6eres y comprlmsiones esenciales..· esos controles ." 12 docente liberadorse preocu~ . H.no ....-inriesantern~n~.a.alquiera t~is:u objetlvo es liberar hl. Estasson: matematiea..fue presentadapor P.""".~n'''\-'''. encargay le dangurosa iznportancia a la pulcntudde pueda evaluarcon exactitud. a mos que.dernancas delenfo'. Este ..:uede_nLelegir_un_~a_d~_ense:fianza ver sobre este punto despues de analizar el concepto de cu. confiabilidad y pueda ensefiarse directamente como un modo de encavalidez..9~~P~~~~. '"i'e. como debe ser para que el docenteque adopta esta perspeetiva cumpla bien su-funci6n.~~.impartir conocimiento. __ saberes y co~rensioneSTsenciales. 4 ••• .manera». res humanos.. impulsando a sus alumnos a se.t". ._Peroen el."." .. perc se inclinado. de la edUcacion. literaturay bellas prension.scm: Part 3..... Recorde- ~'as '('1i'I'E.. aconseja sus alumnos compartirsus cosas...~. como 00.por ser un modele los rasgos mora1e:s e inteleauaIesTel cara@r~que~tn_@. rar las tareasy actividades. dad y la honestidad.e1mayor nivel de.d... -vidad. . aptitud y corn_ciencias humanas..'y _e?-"presivo.lJllI.c... en R. los trabajos. Peters. las con.._·r --·.. pags. .Hirst.:j.. . por los nmos.. ~gs 87·111 {La filoS()(i.. podemosllegar a saber sabre el mundo._~'_r-_L'C ..e~Pecto-al contenido surgen . por 10 guir su ejemplo y ofreci~ndoles la oportunidad y la setanto. . Ha llegado el momento de hacerlo.. el contenido esta altamente especificado. que siete .Ia pi~. iberador establece algunos controles estrictos I aetua creativamente.. De modo que ese profesor El·-. -.=debe-se-.ser. ..creativos.-.el'i~iiSmo'¥ticr(nasta~as-que"''C''«·'.~. Las.. Es desarrolla y se presenta a los alumnos.mente.ge~desarr-GHe.. el profesor dearte que h~bla tipo decontenidcque tiene pro~abilidadesdeser .. guridad neeesarias para. "-f'-"".Liberal EchieationanitheNature I 90 40 9i .. 19771.queintenten.'. Un docente .:. Mexico: Fondo de Cultura Econ6mica.Lo que se incluyaen Ia )iberar la mente delaJumn_o de los dogmas. 1-24. Ademas de interesarse por establecer cuales son las Hace un momento distinguiamos la naturaleza del formes apropima:slie-corrnclffii~~contenido estudiando el nivel de complejidad con que se )5'ienestip:U1a~c6mo_deberian_ensenarse esas' forrnas. aula siempre .. La delas explicaciones contemporaneas mas completas de mismo ocurre en el caso delpensamientocrttico.~7:"o. •. i otKnowledge. HirSt.formas.l~.lg'i'C'-j~"" "1'-""'~'1 .. primarial'nente de la experiericia pasada: esta indica el • ~I .e{modo·:~·.. :." domina do.mLP. _- . ~ la manera de ser especial y general necesaria p-arl.. venciones y los estereotiP-Qs_ Si quiere inculcar creatidebe estar determinado por el simple hechode que los.eomp. La mejor educaci6n es aquella que inicia a los estudianFormas c1t :onocimiento tes en estas formasde coriocimiento.. comps.y lanecesidad de que ese : . Estas exigencias coni. tambien en Dearden.... ese docente no ens~a unidad sobre 1a creaninos lo aprendan con mayor facilidad roper laposibitividad.4. cienciasfisicas. : ... sobre 10 que es adecuado para el curriculum. sobre 10 que cuenta como saber y comprension j'. seajusten a esos con6cimientos. The Philosophy of Education.. Prometimosvoldecir •. en -el enfoque del ejecutivo.'con tenjdQ. __.. religion. .-:-_r.. roanuales paradocentes. .. Hirst y Peters._ ... Hirst a'firma que estassiete formas 0 dominios cubren todos los tipos de cosasque.q1. ademas busca . '. artes.r-t. historia. la ·creatiyjdad no es tanto unahabilidad que lidad de evaluarlo con ... P. .. elmaestrode la escuelaelemental-que les queliberador son par complete diferentes.--. comb-rn:adOs con ....s~)~T~a~~~o. H." _ •• .. Education clluiRea.J.. Estosy muchos otros rasgos clave autor sostiene que elconocimiento puede dividirse en se adquieren indirectamente de una ensefianza.est~cturn d. y filosofia.

m.s con el.~xpeTlenC1a..~ de conocimiento no estap ~ sunp]emente aeoatos cur-as v formulas' ~laeas clave 0 cen~les. hecho y prueba evidente. se cal!§): cera que las formas de conocimiento que rnencionarnos antenorrnente estan entre los medios mas elabor:ados para da~ un~ estructura a la_e~rien~ia~a~. r- . I~ que sabemos y sentlmos en relacion con nuestro muncio puede ~ener un impacto profundo en 10 que queramos ver u orr.'-'. Po?emos~ por asf decirlo. 0 nuevas ideas. rod __ r _ . necesitamos e1 concepto de mimero.. natural...manera . Una forma de conocimiento es un sistema conceptual coherente que la humanidad ha desarrollado coloctivamente a traves del tiempo a fin de dar sentido a areas particulares de la experiencia humana. . perspe Iva. Podemos evaluarlo. en 10 que verernos y en el modo en que interpretaremos ]0 que veamos.=.•~ s .Ia. Jo~ c1ato~ en:ran en nuestra cabeza por nuestros se~tlQOS. Por el momento l1amaremos «ingres._ ~ 92 93 .. Cad a forma bene sus conceptos especiales que captan aspectos clave de la experiencia humana. _. sintamos u oicamos. cada fonna de eonocimiento. exnenmentamos el mundo r-r vsz •.~ . est~~6~ca~ distin~ ~~ metod os de indagaci6n.iieJiu""estr:a_ ... necesitamos un concepto de belleza. 81 aprendemos estas-Ulti... _ -. en la opinion de Hirst. lrllu:"" . sustentadas. Y po::le~os hacer una QJv~rs1dad de cosas can 10 que entra en nuestra cabeza. para dar sentido a experiencias en el mundo fisico." a toda esta informacion y estos datQ~lleentran. Una razon de que algunos tenga~os dificul~ad para captarlos es que nosotros mismos no nernos temdo muchos profesores que comprendieran plenarnente e1 enfoque liberador y que se sintieran comprometido. T .~5co~as que hay en el mundo._. reflexionar sobrs ello y aun hacer algo con ello... todo 10 que ocurrs en el interior de nuestro ce~ebro ~Iene una intluencia en la informaci6n Que seguilTIOS mcorpo~ando a travels' de los sentidos. De ahi que encontremos dificil asimilar las nociones liberadoras a nuestras propias experiencias con la educacion. u.. Ademas de estes conceptos clave. ""j--'. Podemos almacerrarlo por un lapso breve y no prestarle rnucha atencicn.. .. pr?cesarnos y estructuraIQQs_ese_1I::!greso es un asunto entIco para elliberador En esta .. tiene una estruetura 16gica diStmtlVa 'pfOpia (piensese en la diferencia entre las reglas par~ 1=esolver ecuaciones matematicas y las reglas gramaticales de un idioma).. . y normas de]uiclOS pti~en~~.aS' caractenstrca:s-tle1asfbrrrrasal tiem que aprendemos los datos las cifr s 1 ~A ul 1mente a~os .. Y J?ClTa. Par esta razon. vernos. Evidenteme~te. conectarlo can algunas otras cosas y quiza crear nueva inforrnacio-. un conjunto de habilidades y metodos especiales para elaborar enunciados significativos en esa forma (piensese en el metoda cientifico) y una serie de norrnas unicas para comprobar y juzgar publicamente esos enunciados (piensese en 1a critica artistica 0 literaria). <.L. direetamente descartarlo (olvidarlo 0 Ignorarlo)..mos elaborarJo.. podria ser util simplificar algunas de las ideas que acabamos de describir.. que maslePtazra.:.. • .. . ~ a y ~vnn as. rea del conoClIll1ento la base para liberal la mente de Iimi...- J t"~..• .._.. necesitarnos conceptos tales como verdad.-Para Hirst.~~n'ea::105 1... Estos conceptos pueden parecer excesivamente cornplejos. A rnedida que ~:eeernos y nos desarrollamos. pero podria ser una buena idea releer el material de las ultiznas paginas antes de abordar los nuevos pan-afos que siguen.---". ~. ~apaClta~os en eJ controlYla.mealacfoi1. Como filtramos.ti:nns.. y para comprender los fenornenos maternatieos. Por ejempJo.. para dar sentido a las experiencias artisticas..darle a la expenenCla una significacion profunda-:" util.• leccionar entre las formas) ni enfocarlo de. .r. Trataremos de no forzar estos conceptos transformandolos en ideas y metaforas mas corrientes. '". ..ct. Pode.. . 018::105 v sz. ser. Olmos. .--. una forr: de coriocimiento tiene ciertas caracteristicas especiales que pueden avudar al docente liberador a ver que es esenciaJ y que contribuye a formar 12 idea para cierto terna.:.

. porque la perspectiva liberadora no esta tan enraizada en Ia ps'icolOgia(en ningun tipo de 5~Je:-ome Bruner.. 1960.' 94 95 . en la x de la formula Dc. curas ~ rorrnuias.os p~""'~c'l]ares Deoe .es~ruc~ tura radJcal de las diversas formas de conOClIDI eE_[. Como el psic61ogo cognitivo esta especi.el. etc.~hl. efute una estrecha filiaci6n entre elliberadq.s. ia ciecaaa 0(:: 1860 Ie presto gran atencion y el ahora c1asico libra de Jerome S. qUlml~a.. aun cuanoo x p~rezca ser ia variable principal en la instrucci6~ que b~'1da esa p.pE.. ~tilizarlas COn eficacia.~ .o:Conocimiento.r~de expenencla. exige un~profundiza@_n contmua de la cornprensi6n que tenemos de ellas ~~que na~cede ap. Dominar esas ideas basicas. Nueva York: Ran. La nocion de que el conocimiento bene una forma 0 estructura ha sido durante mucho tiempo parte del L pensamiento liberador. Pero sena un error lJevar esta filiaci6n rJ~masjado lejos. interpre~camos ~Rit~:r.aprender la estrucLura es aprender como se relacionan as cosas entre_ ?". ese o~cent-e no es un Iiberador.m.ELRennitevincularlo con sentido a muchas otras cosas." Lue 0 pasaoa a analIZaTla lmportancia de las ioeas eave.r:a_ /peuta..!.amos antes _"lll ".ysaoer que aetennma el m.~fe. }. erente del conductismo del enfogue del eiecuLivo y de la j:lsico1ogiahumanista del enfq_q~~-delt-.'JC el acento en el contenido. . etnoarafia v la fenoQuO "'ill .:p. de este modo e1estudiante se caRacita Rarc. El movimiento de des2!'Tollo de los cur-:-i:_:"..~~.oy.IQpiaxperiencia. representa una escuela de pensa.\. estar capac1ta~ para e~prender indagaciones con~rolaaas:aentro ~e.si el contenido se entiends rneramente m.aImente -interesado en la manera en que adquirimos.()_l.rnas_ . En sll. Un docente podna corisiderarse un liberador Si PCJ._G__onceQtos clave de dad::.w ..era Recordemos que ademas de impartir el contenido ~.:be p~?~ exhibir las virtudes mor-ales e intelectuales .'1-. Cambridge. como tal. menrlogia) y sus normas para comprobar Y}. .Lender a Ufilizarlas en fo:-mas cada vez.. Bruner es un :p-slcol~ cognitiv Y. MasS. 1963. la historiografiala .~. e _ . 6 Ibid.cati. adquirir un~?discipli§)fls~ca..~.enr. hay otro pequefio inconveniente: e1 contenido mismo debe desarrollarss con.estr.._ ~ .. cita tomada de 1a pagina il de la edici6n Vintage. 'n=ora bien . engafios y convencionalismos de la experiencia corriente. . se revela a~€.. t~ de su materia. Ie dio mayor impul50~ner escribio que «cartar]2 estructura de un asunto' _ " prenderlo de un modo 'll!.Ly_el psicalogo cognitivo.bva. his coria._d. No es sorprendente ~nn_a :..e:~:tue...u . unlenr._ v La estructura del contenido. sachusetts: Han-ard University Press. presentar. -=:::=~~' ~·. diendo a Im.:u. estructurar su. The Process ofEdu.va klrae nuestros descubrimientos Y_RrO~ucclOnes. estructuras logicas distintivas (l~reglas )':":~!~-lS~~~as -'uegooo -ieman e1modo en que se conectan los conceptos que ) .c~as estan en el coraz6n mismo de que toda ciencia y de la matematica as: como los temas basicos que dan fonna a 18.nlanearse •.) es~der sus ideas Rn.··:v.• • tes. S· embargo .. pags. (edici6n Vintage)..~us !:"_'. no estructurada.ffirs-nu.on. domHou~e Vintage Edition.compleja5».3. el docente que adopta 1a perspectrva 1-BEradora deJ5etari1blen ser ejemplo de la manera deserde una persona educada liberalIDe::_t:. Bruner 'e Process of Education.: _ v __ 5e de modo tal g~eLa1wnno_pueda_cap_tar-:la .rna. vida y la literatura Son no menos simpJes que vigorosas.oce di .~..fQ_mprender su estructura logica.6 que nos remitamos a Bruner para hacer una destripci6n de 1a naturaleza del contenido en e1 enfoque liberador.nclRales. m . 12. e~ esta per:yec. 1 ' como un conjunto de datos.tad 0s nara Y las afirmaciones de conocimientol ~_susme emprender investigaciones forrnales (tales :omo el met'= C1en~ co.. psicologia..:5gar hip6tesis 0 declaraci~:-:-B. de acuei do con Hii st _ muchos otros teoricos de la educacion.

. . autodesaprobacion y dependencia deb' .. su raza 0 su condici6n etnica porque esas <. El . y siquiera pen"que uria preocupaao!i"'j)OrlaS1liS"Gi~~rIM maneras~ sar que pueda ser de otra manera. Nueva York: Herder.. que Son desvaJidos e inferiores. ~ .-0. can 10 cual les marxista que bene mas una onentaclon politJca y social impiden percibir y evaluar su situaci6n..1964..l. La preocupacion fundamental de Freire es 1a Iiberacion de laspersonas.. -.dad. -'.lOres.Y 10llamarian pedag2version cornoIa realidad y se sienten pSiCOlogicamen_ gia critica 0 enseftanza emancipador~..a del punto de vista quieran buscar algun apoyo en la psi cooprimido I presenta sus ideas: politicas y fUos6ficas as! logfa. Neoositan que se les ideas los paralizan. Sin em.~-~ . . '...'-f' causa i'::I hJ .. 1a tarea primaria del educador es su..". 1..dominacion semejante a la esclavitud por parte de los ricos y poderosos..Esta version de la Aqui"lat'fti:'t'R1'emos como unaNaria~1 enfoque libel'ealidad social se va incuJcando mediante' palabras... psicologfa) como los enfoques ejecutivo y te1'apeutico.. debiles e ignorantes que La Iiberacion como emancipacion hanestado sujetas a una .I~F _... los debilitan y ]05 separan de las' . imponen a los oprimidos tem~teotro impulso procedente de la filosona neouna vision opresivs de 1a realidadsocial. and Herder..Al aceptar·el punto de vista del r~hnUliO.1. 96 ..aprenae_n_ a seLo~es perar estas attitudes y reemplazarlas con iiSgos'-de que cwnplen 6rdenes y donde se entrena a las clases ~bert.las.r'bj6eXilia~e'If de SU obra.l_ c1. El >~.~.. .. J '. .k'cp.. la de tipo cognitive seria su escuela de pensa. atrasada region nordeste del Brasil.~ID como un lugar_de lucha continuay dOminante..?_cip~ea bras~en~esarrollo un metod'oparn Pa~~n:0 Paulo FrelTe. los oprimidos llegan a creer que carecsn de ()preSlOn Em e1 que aquellos que tienen P-oder.-aeoen ser tl'atados como a~_ fluencia inconsciente de ideas opresivas sobre su c1ase.':)L"''-:.. Inismos-comu-h01Yiores comprometidos en la vocaci6n Quizasel autor mas conoedo gue enunci6 . ~ 10.. rador porque la filosofia neo-'ina:rxista busca liberat la imagenas.escue_ emocional las son instrumen s e reproducci6n social en las cua~ ..E::.pobres.. cultura popular y una mente en un aspeCto especial.. ... ..bargO"en 1a medida.~ ".en la gente..» ..en'que qU1enesadoptan 'este"~'~'''' '..:-:: -. Los oprimidos aceptan esta foque diferente de la enseiianza ..:_~~-'t L. ~"_"'''_4.. cuyas conductas deben'ser transfonnadas Ror elClocenpues. ~. ensefiar a los campesinos adultos analfabetos de la Los fundamentos de los liberadores son mas filosoficos. Adquiel'en los _~Us" se afinnajl caaa ·vez mas y aquellos que se ~_ rasgos de personalidad caractensticos de IiI gente opriciben ..s~Lmulary soslener 1a «concienciacritica. manes activos que rnerecen nuestra ayuda a fin de posu genero.sostien. t:. Su libro Pedagogf. 1970 [Mexico: Si8:Io XXlJ. Los emanci'pador . mites..r.._deralcanzar su proj:)ialioerna6n.F-reire. algunos educadores pornultiplicidad de fonnas obvias y'sutiles que penetran drfan argilir que est~ya por propio derecho otro eny recorrenla vida publica.~._ .... miento preferida.' [·J:r:=..• -f_ a n~ente ~duca~or el TOlde~~te em8_.97 . eostumbres.~~·u~. '''~..en_q. Esto es imsuperiores para elliderazgo y el ejercicio del poder. C~~~ para que «lleguen verse a sf oportunidades de lograr una vida mejor. Para Freire.ad a:v~ res ~sabilidad humana.anCipador te devastados pOI' ella. 7 .! /'~J'" .. En . como las practicas pedag6eicas oup.l§:"STasclases::iIifer.Periagogy oltlu! Oppressed.~ _ aO' a los oPrimi""dOS~mo objetos punta esencial (y) de la ensenanza emancipadora es. .ue..de-.. El pensamiento liberador ha eXR§rimentado recienque los gruposdominantes..~-.J~rNnegio~ valor..Freire cree . ~'.1.t'. liberar los espiritusde los estudiantes de lain'-teo Antes bien..como personas inferiores aceptan su destino y_su rnida: fatalismo.. ..'_" c 1 .. c. "J.

te publicado en 1980. Thomas S.. . I . South Hadley.' ~. 1989). originhl~en. '~'.~'<.P~cipales·de laed0caci6h"1iberal.BlbLd'.ter ya me?¢ionarnos que el enfoque liberador tiene .'·. 1989. La.. los trabajadores migrantes y los obreros fabriles de todas partes del rnundo.. '..: . -. Massachusetts: Bergin and Garvey. Life in Schools. ' ~e~a. ' paidew.·.ga . Nueva York: Longman.. posl@e:-Aesw aptitud de apartarse de una aceptacion inconsciente del estado de cosas y percibire"J trtundo de manera cdti@.rasll sino para todos los pobres y o'Primidos que habltan en las gran des ciudades...:( .::=.._nam~te humanos-f Esto debe lograrse rnediante~el dialogo. 9 Los estudiantes y su d~e deben lIegar a ser colaboradores. 19~. lasformas de conoci.:_~clOnhl:)8~ates-aecldla~I1osofos .'~I~.!~er en la en:sena'nza.emancipadores procuran liberar 1a mente de. Ira Shor y otros10 dio nuevo impulse a la posicion emancipadora contra los rn~leS de 1a reproduccion social.. i . hayan apren~do a no cuestionar 10 que les ha tocado en suerte e~ la VId.a virtud.~. _ ·clO~~s._sutiles.§.s. en los estudios sobre grupos negros } rnu]eres y en PT?gTamas bilinglies Son ejempJos de programas emanclpadores.te oucftSch'cioling._ .se a ~~Arist6teI9n~cieno sentido. I .! .". Algunos de los esfuerzos actuaJes en educa~16n~uILlcultural.. Teacher Education and 'Research. . I· ._---. Para estosteoricos ernancipadores.ia politi'oo'dclas relacioncs de clase y de scxo en educ~clOn" Barcelona: Paidos. Henry Giroux.'/!'" ' . 1988 IMaestros). Ello.. " " Urrroos-y-en- . .]ltores qu_e Slguen su~ensamlento. . .<il. 1994) e Ira Shor. y p~ra todos aquellos que. Stanley Aronowitz y Henry A.pag:.~~.opu~s~ de paideia . tarea del docente como ernancipador es ~oblemas: «plantear los problemas de los hombres en sus relaciones can el mundo-.Il:".'. Ideas de Freire y otros a.rillentd·Yl~ . Michael Apple. Si bien tanto los liberadores como los . McLaren.'pag: 52:. l~yeri~ise.' I '. 98 99 . Critical Teaching and Everyday Life.. En los Estados tiempos mas recientes. GIroux.la formacion. Re~ervaremos el tennino «libs. la obrade Michael Apple. . 1991 iSOcidl6cdz:POWica de la reforma education: el podert s. _ ontologica e histories de llegar a ser mas EJ_g... " 7··. utllJzarernos el termino «emancipadores)) para refenrnos ~ ]05 pro~arnas educativos sostenidos par los q~uedefienden las.c.profundarnente arraigadas en la filosofia que-en-~~o1Qgia. romaIlp~ como Horacio.j:"p~ ti~den adefonnar y op~mir:rs~._.• {I_ . ThomasPopkewitz. el objetivo de la educaci6'n es elevar laconciencia critica de los oprimidbS de'modo que puedan liberarse de una vida dorninada por otros.creen que oestees el prop6sito adecuad? d~ la educaclOn no s610 para los campesinos de B.'.l.-. 'Chaprtlan and Hall. L!~a cconom.. Popkewitz. Madrid: Morata. EducatiOn If'Lri#r Sieg»: The Conservlltive. .:. -.d~4ide~ta en e1 Centro conceptual del€ntoque liberati~a ensenanza.. los objetivos de los segundos son abJertantente pohticos. _. I)a. coirfVeSEif<ldo~es que desarrollen juntos su conClenc1a de la realidad y sus imageries de una realidad mejor.: .. A ~olitical.'-15 raices mas:... Estas raices pueden remonta. como l~ ~~_. Tea~hers. I ': .' An Introduction.._. por ejernpto....:'... a ·]a obra de l. " '~.osan ti~os ~e~~s (y de algu) . 1-: f. . J.~:'laspr:?~a's-?~~s de 1a educaci6n 'libera1:-La 'idea ~. to Critical PedaCoCY in the Foundations of Education. del profesorado )' la inuestigacum. 66·· . University of Chicago Press.. . ambos se esfuerzanpb~~~e'la educaci6n tenga un fin moral: Ia libertad ' del eSPlI:Fu.. En un esfuerzo POl' digtinguir ambos enfoqu~~.los es1tudlantes.'. . la noci6n'de edu.cd. . . 1987. en cualquier Parte.'~e ·~Y'. and-Texts-A PoldiCal:Ei::onomyo{Class 'and. No obstante. Peter MeLaren..~. '\.·.~. :. incJuso en medio de fuerzas genera]es. VIrgilIo Y ClCeron)en'busca ~.StanleyAronowitz.! La p. Chicago. ' :. ' ~: vuel~:.~. Gender Relations. ' r.r~dores~'~ara designar'a los que tep~esenta'rHas l1'6-"e. Nueva York: Teachers College Press. . textos.e:e Freire cuando ha@aaelograr unafoncl£llcw_s:w.1' "A'ilm . Sm' .·.Sociology of Educational Reform: Power! Knowledge m Teaching. Liberal and Radical Deba. Nueva York: Routl~dge. . " .

.9.ifesto.. Pascal y Descartes.19. 1982. .S. . Washington.xl1. Adler dice: ~M anatomico y modos instintivos de conducta. desde el punto de vista practice y de utilidad. a 10 largo de Ia historia. que incluyan las habilidades de aprendizaje..i~_9.. de Mortimer J.je-sq~€'I~~·d~..13 mstru- "De todas las criaturas de la Tierra. es anatema para Adler. Quizas el mas famoso sea A Nation at Risk realizado por una comision nacional..eia Proposal es un caso puntu~ler a enta en favor de tres objetivas principales: 1') ~Q. tanto en paidew.l! Otro informe que llamo ampliamente la atencion fue el titulado The Paideia Proposal.e~om:.riili..L. .~~n . sino tambisn «porqua prepara a nuestros nifios para ser buenos ciudadanos y para vivir buenas vidas humanas».iante . Destinar el tiernpo escalar a preparar personas para tareas..::_ geografia (notese el paralelo las forrnas .. .En.. El aprendizaje general 0 liberal es mejor...Grecia y la Roma clasicas .c~l~m incluia gjmnasia. En ambas nociones.. los filosofos a~en~a~n en fa:or del enfoque liberador: no solo Platen y Aristoteles.uirir 1In COOOGim. ------. 20. especificado.. _~ .E-:S y a circunstancias externas rapidaments cambiantes. pags. 100 101 ..20. de los estudi:ntes secundarios segun diferentes cumcula preparatorios. les durante el Renacimiento y la Ilustracion y ccntinuan siendolo en el presente.. Estas nociones de exCelencia en los 10gToShumanos se conservaron en el pensamiento occidental.. los seres humanos son los menos especializados en cuanto a equipamiento Comisi6n Nacional sobre Exeelencia en Educaci6n.a al in~~u~ ~e manera general p~ra la vida... __ utilizado. no s610.ient~-or-ganiza..r. Adler. .. la co.. Whitehead y Dewey. F riliento ere Hirst). aquel que has on-ece los ~ necBsarios p_ID:_aJeaIiza:r-nuestra-adaptabilidad X~2acita Rara efectuar las tareas a medida que se ~nos ~resentan en UD..enla. -. gramaj.sucurP.. .Enerp~erproppSito. 12 .con. . 11 LComo haria Adler para alcanzar esos fines en enternos escolares? Su respuesta modema no es notablemente diferente de la respuesta antigua. €I concepto griego de paideia se entendia c?mo humaniias: la cultura de la humanidad. Mill y Kant. .seres . Nueva York: Macmillan. . -~. Adler.!.~ma~::. _ : . como en humanitas. En ia decada de 1980 se publicaron una cantidad de libros e informes sobre el estado de la educaci6n ~n los Estados Unidos. los logros mas elevac!o.~---~ ~ l2 Mortimer J. aptitudes 0 trabajos especificos es malgastar1c.porque capitaliza mejor la capacidad de adaptaci6n y la inteligencia humanas. Se adaptan a todos los dimas y condiciones de la Tierra 3' pueden amoldarse perpetuamente a1 impacto que 'produce el cambio.esBI}~.humanos de. The Paideia Proposal: An Educational Man.___Qg 2) desarrollar aptitudes intelectuales. ~. plig. sino tambien Erasmo y Tomas Mora. Censw_-ando la practica de dividir los programas. b~".Xs·~riaturas en . es rnejor que cualquier otro tipo de ensenanzs ».. SU capi'lcidad Dara aiu:::tp-"o ~ 1__ ~e arnoier. el objetivo del enfoque del ejecutivo.--. DC: U.Ios fines mas nobles. .• Paideia es e1 nombre de un sistema de educacion . El conocimiento.1!!undorcIPidaIl:_!:!=E. seCtfehCia7son rnas'fle. De un modo u otro.._pr. en The Paid.. A Nation at Risk:' The lmperatioe for Educational Reform. retorica. E~sciplinaE hace una «perso~ca.mQren~Qn Yl?-~irtu~.. Durante los pnmeros tlempos-de-la era cnstJana. 13 Ibid. Hume v Voltaire.. Government Printing Office.. »Por eso la ensenanza no especializada tiene la cualidad que mas se ajusta a la naturaleza humana.~J_Elno~ cumento. seponia el acento en la capacidad de lcs. pU~ente las ideas y vruores. El curso de estuclios quey. alcanzar. El aprendizaje mas practice es el general. 1983.. Fueron nociones ~dament~. 3) comprender mas am. Por esa razon.. Estas son las disciplinas en las que pensarnos hoy cuando hablamos de educacion liberal.

Mientras tanto a los pobres y difer~ntes eulturalmenta se les proporcionan 8610habilidades minimas 0 quizas una educaci6n teenica YI como resultado de ellc.~ ". or..mcu1tades con la tradici6n de la ed~6ii.. resultan fundamen-' tales para e1 enfoque liberador.' se la utiliza social y econ6micamente.e. decir que algunos profesores senci1lamente no son capaces de manej ar y enseflar bien el enfoque liberador..Irivilegiosa-15s~demas.' • S"i#a . . radars sostiene.~_~"_ ~~_ .'.en el enfoque liberador.algo_que_pue.... I ~ ". literature.' II1'II'. i. es .a de.ELte6rico critico. Y afirman que la mayor parte de los estu. ya que se los presentamos previamente como parte de la diseusi6n sobre la «manera. . Esos investigadores sepreguntan si es realmente posible 0 aun deseable que todos los alumnos estudien los temas basicos delmodo que sugieren los liberadores. •. algunos cnticos dijeren que la verdadera cuesti6n no estS.o dela edu.. una educaci6n liberal que luego 'lOB capacita y autoriza a ~a. 'cla como una forma aearrereiiCUfciOn:-declases ~ de -opresi6n-ee0n6Mlta-:-:A.. 1S u.iI . por derecho de nacimiento. ... estructura de cono'~.Que tendria dE! 'malo un enfoque mas practico.""'~ ~.i.d. segUn Hirst. Tanto e1segundo como el tercer objetivo de Adler tambien deberian resultarle familiares... 8610 pueden aspirar a las ocupaciones menos prestigiosas y de menos poder.. 102 103 ". narse lo estructura_o_siquiera una.r. ccntrclar el comercio y ocupar posiciones de pederen el gobierno. 1eSj e h· tona. Semejante negaci6n no se realiza sobreli"oase'obVia-de')as diferencias de lengua."1.bien sobre 1abase de las diferencias en el nivel y la in. .. que buscara desarrollar las habilidades y la comprensi6n necesarias para) a vida cotidiana y e1trabajo? En realide. . y bellas artesj matematica y ciencias natura· . bien tieIiea. o~ preB'Wltan si re_alment.rI'""'. -~~r-dren·setJ.nejar la industria.c..• • Adler incluye tree esferas primarias de esturlio: lengua. de .ie-la"B-clB""sCfS pnvilegiadas--J)Ua.1J'""e"sn"llociorresCoillo si fueran raBgos inherentes a1aCuscipllnTI.:.Esta usted aeuerdo eon ellos? . ' El~ancipador probablemente coincidir1'a en aflrmar que ese resultaoo de una educaci6n liberal no se vincula en modo alguno al verdadero sentir..t"_':~· ~"~:. lnc:luso sin una intenci6n deliberad~.mantener sus posicionesaeprivi-... ... u:nifonne.e-exist.. n~~.....'''~I"''". e.~.. .. etnia 0 sexo.liberal p~arue utilizada con much a frecuen.diferencias que existen entre los docentes. sino mas . y . raza.1..a re]5licallbe.'cambian con e~e ah! que re~-..~. g eogral:l!ro.. neo·marxista-o-emancipador tam. ! '. y a menudo 10 h~ltrum:entol..o~as 16gicu. 0 • r •• Reflexiones adicionales El en~rgico enfasis puesto en eLconocimiento de las disciplinas ha inquieta~os que estudiaron aetintdlmente e1 enfoque liberador.eJustntcturaJ los conccptos elaveyliS ro.~ .. .~'P'II"'I.esencialmente derrotista ~ja al docente desprovisto de una • • . ojlt.' . .) ::. por supUesto.. diosos no pueden ponerse de acuerdo sobre la estrue"1. que defienden los liberadores 0 en realidad este enfoque de 1a enseflanza representa una visi6n elitista de la educaci6n ya que unos pocos estudiantes selectos pueden alcanzar sus objetivos? i.. en la gama de diferencias que se dan entre los estudiantes sinoe~ 1a gam. caci6n liberat y que en cambio se debe 8.-" ""O"'~ familiar? Esperamos que sf pues eetas son las formas de conocimiepto que.da_dengmi.. J!sio y negar.Pueden todos los estudiantes desarrollar la mente academica y erudite... "-.~..a. la educaci6n liberal puede constituir..qUe IS.. i.. Aun en el caso de quefuera poosiolellegar a un acuerdo. soJ:n:. "''' . .1modo 'en que .-._aLmismo_tieII!P_Q__]... 10.. sobre todo teniendo en cuenta la amplia gama de diferencias individuales que se dan en la mayor parte de las a~las.laquellos--que--poseen1ariqueza y la influencia se les brinda. ":.~ . Otrbs sostienen que los liberadores presentan un panorama del conocimiento demasiado coherente y .crlirea es..

.. Y lo. perc no se le ensefiara a preocuparse for e blenestar de esos otros.. ••• "La granparadoja de la teoria de Hirst sobre laeducacion liberal consiste en que .pe:o no se le enseriara a sentir sus injus~ ~lCl~S ill siquiera a inquietarse por el destino de esa Y sociedad-.)e pueda poner e] enfasis tanto en 'x como en E? .".. de modo tal que en la formula D Exy .... . 0 r~ ~s demas..-. diremos alga mas sobre esta cuestion..anncio.'f~. 44. .adoctrinaml'ento Q. Philosophy and Education: Eightieth Yearbook of the National Society for the Study ofEduca. Pero.. en Jonas F.\. ltuvo ~sted la sen . 1981.~ . Experta norteamericana en filosofia de la educacion.dice asi:14 r .. ~.soCled~d.G . " ~Cion-eintuici6n a fiii"deevitarlO:-Enel proximo capitulo .. uste9 puede tener una apreciaci6n mas aguda del enfoque liberador examinando la di . "lbertad bi ». . - ~ medida que leia este capitulo."".cuadro 1. A la persona educada libe14 Jane Roland Martin. ~.. como la llaman los neo=IDa:rxis=---tas. ..Aunque este tipo de dominaci6n de clase. >:"~. a adquirir sentimient.educaci6n liberal como el desarrollo de la mente. 0 reproduccion cultural. Roland Martin afirrna que. d1 it I 7 L' SCUSlOn y.ere Martin? Si ella esta en 10 cierto 'podria haber una f d . sa le·suministrara 'co'tl6c:iffiienw~ ~~ ""':. pag. .. orma e unir los enfoques del terapeuta ' j del hberador.. ~'. y el anuncio mismo aparece en una publi-..·dole de los logros educativos (como ocurre cuando un . A lapersona educada liberalmente de la teorta adrnitida se Ieensefiara aver el mundo a traves de la lente de las siete forrnas de conocimiento. Soltis. personas que tienen mas probabilidades de tener esa . .esciertamente un aspecto que requieregran aten: . . ni mucho menos a tratar1os a~ablemente.os y.. Se Ie brindar~ ciertacomprensi6n de . 'noes un resultadOhecesario de la educacion libe-.expreso Jane Roland Martin. o es ni tolerante ni gen nerosa.. antes de pasar a el.la concepcion sostenida por Hirst y Peters de lapersona educadacorno la que tiene su mente plenamente desarrollada yha alcanzado una amplia perspectivacognitiva es una vision de terre de marfil. . ~ . de 10 que realmente signifies ser una persona educada.. non. '. sacion de q~e e] enfoque liberador era tan desalmado como 10 sUgJ.em pleo estipula que 495 u necesario... Tampoco se alentara a esa persona.. to nivel de estudios como requisite previa para ocupar una posicion..: Ste bi . excesivamente estrecha.~ ..ar en el mundo.emociones. Ulza ~m l~n quiera echar una mirada a los otros casos y dlSCuslOnes recomendados para este capitulo en el . . G eX1S tiv a isrno conceptual y logico entre ambas perspee... Otra importante critica que se le hace ala perspectivaliberadoraes la que . Chicago: University of Chicago Press...cier-... . t e capi u 0.tenez. .. ".. Olp ._ ~~. lirnita ese desarrollo a la adquisicion de conocimiento ycomprensi6n y restringeel conocimiento aproposiciones verdaderas. rvas tan profundo como el que separa el enfoque del terapeuta del enfoque del ejecutivo? Ha llegado el momento de tratar de resolver estos espinosos intenogantes y 10 ~aremos en e1proximo capitulo..'.teoria.. formaciom. ral..Needed: A New Paradigmfor Liberal EducatiOn. concibela . pero no a actv.. comp.cte_e~ta.de.'''~ .. . 104 105 . cacion con una circulaci6n en general limitada a las . si es que son siete.<.

(..una mente libe· radaJ. " F .c1arl5car au elecci6n.I Para usted.e· 5. de adoptar. dispuesto a conaiderar cutl de las tns posiciones he. considerablemente a ..es decir. base realizarta eSB elecci6n? Hey dos preguntas simples que u~t." 1&tompBtcncia en habilidades b!sicas como 1a lectura. y a conocimiento especificado -+. I . ambos objetivos Bon importantes. Supongamos que usted estl!. B~poniamos que usted cree que esas nOrnlas apropiadaa para otorgar 1:: tarjeta de P. y una buena educacion liberal (estoes.n obtener esa tarjeta? iDos preguntas simples? Tal vez no sean tan simples.S6bre qu. Pera fldemas cree que la A~euela s610 debena hacarsa .dud. E. "~ . de todo aquello que puede medirse y comprobarse de ali'ln modo. Por l07 " Pqr ejemplo. si6n? ~Se sient. incluso tan poco eoberentes entre sf.les son las normas adecuadas para asignar Ie. 18 esentura y el calculo. Reflex:iones sobre los tres enf'oques ~: ~Est! usted Hsto para decidir.c6mo deber1an calificar las escuelas a las perso. 0 ya tom6 una decl. .cd debe formularee antes de decidir: (. perc tratar de responderlas 10 ayudara. nae para que eatas pueda.e confundido? Puesto que los tres enfoques parecen tan diferentes. -. trntamos de preecntarlos de un modo que le cxigiera a usted hacer una elecci6n. respOnsible de 1a parte de dse objetivo correspondiente al conocimionto especi£icado. tarjeta de Persona Educa· da? y\'. eon "'__ .! ·Edueaci6n y escolaridad > .

.::. Estas personas afirman que la education deberia encararse con el fin de estructUro. Nueva York:Harcourt Brace Javanovich. pag.usted cree que una .r las experiencias que vivimos y no como una experiencia mas. pueden tener efect. . los medias y la comunidad tambien contribuyen ~ la educaci6n de un individuo... E. las iglesias y los centros de artes teatrales..8 costa de dejar en el camino a esos mismos estudiantes que para muchos debenan ser precisamente los que reciban 1 Harry S. Cuando estos nobles ideales se aplican en un sistema de masas. • • J. el docents puede centrarse en los cont. En lugar de prom over una sociedad justa y solidaria. blacien de estudiantes. de primera clase se encuentre en las escuelas.iento en las materias tradicionales y que tenga rnuy en cuenta el desarrollo de las maneras. . 82.~rsona no es~ . 1972.:-.dando una gran ventaja a los muy inteligentes y mas acomodados y ofreciendo un callejon sin salida a los pobres..._ '"" .Cuando las situaciones dificiles de 1a vida pueden resolverse con generali7. problemas de la salud y de la paz. el enfoque liberador puede tenninar -y frecuenteroente 10 hare. Ya dijimas (en e1capitulo anterior) que alcanzar esos objetivos tan recomendables requiere que el docente indague las concepeiones mas elaboradas del conocim. The Rea. 10tanto.?".. los ~}{econoce usted e1 enfoque Iiberador en estas palabras? Probablemente Broudy no pretenderia que todo 10 que se necesita para obtener una taIjeta de P. La ssleccion parecejustificada si tenemos en cuenta la distinci6n que usted establece entre educaci6n e escolaridad. :---. Si esta fuera su posicion.. •..c 109 . uno aprende viviendo..1i:-.. las bibliotecas. afrontar los problemas y posibilidades de la vida en este planeta y adquirir un sentido de lugar en el pasado.• r ~_ . e1 presente y el futuro del genero humane.. No es algo que se adquiera aqui y alia.. a un cuandc .2ciones de senti do comun. pero .-periencia y otro poco de aquella. cuela es s610 uno de los factore5 que contribuyen a que una persona logre su trujeta. . es un proceso que dura toda la vida y que se va cumpliendo en el rnundo que esta mas alla de la escuela. d6n.. E.. sostiene usted. Ya le advertimos que esta perspective presenta problemas. Jiasta. • _. Otras mstltuClonescomo los museos.l 1a inflacion. una manera de encarar lao ensenanza que promete preparar a los estudiantes en las cuestiones basicas de 1a manera mas eficiente y eficaz. La ensenanza que brmda la es .cle pueden llegar hoy el sentido eomen y 1a expenenaa personal en -e Iasreflexiones sobre la contaminacion. Broudy. los pares. AJgunos desaprueban esta opinion y sosti~nen que la educaci6n debe ser una actividacl IUUY especlal.-_.osexadamente contraries a los buscados.. en las habilidades basicas. La liberacion de la mente. 108 __ _".. a las minorias raeiales 0 etnicas 0 a los menos eapaces en el plano intelectual de cualquier po.-.. Al pareeer. cuando e1 senti do co~~ no basta. Quiza no deberiamos suponer automaticamente que las ascuelas son responsables po: to~o l~ que representa una buena educacion.p1eriamente~educada hasta que no Iogra liberar su esplritu tambien cree que la escuela solo puede ser responsable por la parte de ese lo~'" '":.. . El filosofo Harry Broudy 10 dice de manera bastante terminante: .:-::.. pero sf sostendria que 10 que se encuentra en las escuelas debe ser absolutamente especial: no 8010 un conjunto mas de experiencias corrientes.enidos bajo 1a forma de nociones muy elaboradas en el plano cognoscitivo.l World of Public Schools.. uno debe aprender asimilando el eonocimtento descubierto y formulado por otros. asi como los padres.. construida con un poco de esta e>.~:.J e ~-: . sino el desarrollo de un conocimiento y una comprension disciplinados que permitan a los estudiantes ampliar continuamente sus horizontes... de P. listed podria inclinarse por el enfoque del ejecutivo. de escolaridad obligatoria..' _" .

presentan problemas de teoria y de concepto. y tambien puede ser que todo 10 que valela pen a s610 10 podernos aprender par nosotros misrnos y nunea a traves de la enseflanza de otro. mas ayuda de la escuela (porque los rices e intelectualmente capacitados cuidarian de S1 mismo= 0 a1 menos as! lo. podemos ensefiar como ejecutivos. [Ah.. Estes problemas se agravaron en la discusion precedente. es decir que no podemos hacer todo 10que elegimos hacer. ~Que podemos decir del enfoque del terapeuta? (. solo para terminar comprobando que los principales beneficiarios de este enfoque son aquellos que ya estan aventajados econ6mica y academicarnente.·. somas. Para muchas personas clave -los padres. sino tambien eljuego de la vida.8:rinin de usted lOE padres de sus alurnnos? ~No :iCne::-iacaso derecho a determinar el tipo de educacion c. y que el mundo no es un lecho de rosas. Hasta este capitulo sugerimos que 1a eleccion correspondia a eada docents y que este podia hacerla basandose en las cuestiones de razor. Adernas. Hasta ahora ninguna de las opciones parece terriblemente atractiva. incapaces de ensenar de ese modo en las escuelas tales como estas son. Apesar de estes elocuentes sentimientos a favor del individuo. Par un lado. En realidad puede ser cierto que somos singulares y que no hay rnodelos a los cuales debamos adaptarnos ni moldes en los cuales se nos pueda hacer entrar a presion. (Que prstende la srtiedad de sus escuelas? i. al introducir en nuestras deliberaciones sobre las tres elecciones la cuestion practica de 10 que en realidadson las escuelas. y no solo e1del terapeuta. e1er. ~ El obvio atractivo personal de las posiciones humanista y existencialista no niega la influencia de las dernandas sociales y politicas que se ejercen sobre las escuelas.ut' han de recibir sus hijos?Y. En estas sociedades. la escuela es un lugar en eJ que los nines deben aprender no s610conocimientos y habilidades basicos necesarios para funcionar en la sociedad.iuego hay algunas consideraciones en apariencia tontas. limitando e1 contenido a las habilidades y conocimientos basicos.Que T€:qc. Para esas personas. Como una cuesti6n social y politica.suponen quienes cr:itican esta perspectiva). par una cuestion practica. 111 . Este ultimo comentario puede no ser justo. '. En este enfoque debemos depender riel estudiante para seleccionar el contenido y aceptar 1a guia del docente sobre el modo de alcanzar y dorninar ese contenido. Como 10 muestran las discusiones del capitulo 7. las necesidades sociales y politi cas normalmente tienen prioridad sabre las necesidades del individuo.' ticas. SI la vida fuera tan sencillai Tarnbien hav cuestiones nrac. 0 podemos procurar liberar e1espiritu del alumna explorando e1conocimiento y desarrollando una manera a gran profundidad. ninguna sociedad modema parece dispuesta a ofrecer a todos sus estudiantes elecciones de este tipo. perovitales: ~c6mo 10 evaluara a usted su director y c6mo 10 juzgaran sus colegas? ~Que deterrninara los aumentos de su salario? ~C6rno sobrevive uno cornodocentef 110 .Representa una solucion a nuestro dilema? Realidades sociales y politicas No parece. ignorando el espacio vital ..Joque del terapeuta se presenta como una especie ~e anarquia. El existencialista puede tener razon al afirmar que sornos libres y que la unica vida autenuca que podemos llevar es aquella cuyo camino elegimos constantemente. del alumno en nuestro esfuerzo par trasladar eficiente y eficazmente x de la fuente al receptor. los tres enfoques. la posicion del terapeuta presenta suficientes problemas teoricos y conceptuaI'es para hacernos dudar de si realmente seria conveniente enseiiar de ese modo en easo de que se nos permitiera hacerlo. y de etica que podia evaluar. los contribuyentes y los poltticos-s-. que e1 destine y la imprudencia nos dan suaves caricias y duros golpes.

anza.. creemos que las fronteras 10gicasque separan estas posiciones como construceiones acaderaieas..:... hemos mostrado que esta irnplicaci6n es incorrecta. ~:. ~.:.puede modei~r y d. e1 plano 16gico.pi. GDiferencias irreconciliables 0 'integracion? yen 10 que usted 'aspira a brindar a sus alumnos..como deberia ensenar? . Cualquier respuesta.-_!.:~. bueno 0 malo." .~ . .".. como formas de pensar sobre la ense- 113 ..~...0 directamentedeberiatirar la toa. •• a ". .~l.".. idea que ha elaborado reflexionando sobre la teoria y ei ideal... dillcilmente reconocera 10 que haya en ellas.-. ••~~.~.. ""' .ra que obtuvieran esa tarjeta? Esto irnpliea que usted puede responder' a esos interrogantes por sf rnismo sin .. pero 10 hicimos Unicamente como un modo d'e clarificar sus diferencias e ilustrar el poder y la atraccion que tiene cada uno de ellos ....esas fuerzas. las eliferencias y los problemas queconviven dentro de 1a desordenada confusi6n de la teoria y la ·practica edueativas contemporaneas.~.C6mo deberia yo ensefiar? ~y ahara que? -~La posicion que usted prefiere tiene en cuenta estas sxigencias delmundo real y par 10 tan"y. .. intelectual y luego. •..~ •.s cuestiones practicas.:f) to consti ituye una 2. victima mas de .Bin ~l7'h"'Tri. tiene oportunidad de controlar muchas de ·l~sfuerzas practicas que loafectan. Pero hay una diferencia critica entre tomar en eonsideracioti las realidades y permitirles -deierminar que enseflar y como.. I I ".:..~: .'!I) vusted siente que por ahora deberiadesconocer est. Estas conclusiones deberian ser puntos de vista sostenidos can firmeza. pero nunca con tanta fuerza que nuevas experiencias y comprensiones no los puedan modificar 0 aun eliminar.educacion y dellugar que ocupa la escuela en esta. Estos enfoques se basan en ideas te6ricas y eticas quepareeen oponerse entre si en . Presentamos los tres enfoques como S1 fueran mutuamente excluyentes. 1.:na.... Comenzamos este capitulo diciendoque para seleccionar un-enfoque de la enssnanza seria conveniente responder 'des preguntas: i. -" ... en todo caso.. 10 que nos permite ver m is claramente las similitudes.~...· . Esta 112 Despues de todo.. Son perspectivas que nos proporcionan modes deordenar un gran nurnero de concepciones conflietivas.. para re. De ahi que 1a primera tarea que debe afrontar todo docente es liegar a ciertas conc1usiones sobre la naturaleza y e1 objetivo de ser una persona educada yel lugar que ocupaIa escolaridad en el proceso de alcanzar esa condicion. •• :• '.abordar la ensefianza que hemos explorado juntos aqui se ofrecen conese espiritu: capacizarlo para que usted comience a formarse su propio concepto de..curues son las normas adscuadas para asignar la tarjeta de Persona Educada? y le6mo deberfancalificar las escuelas a las personas pa._:~-: puede reconocer el lugar exacto donde esta parade... Las tres maneras de .gir esas realidades de manera tal que a po- actividad no siempre es una lucha entre sus ideales y las poderosas fuerzasnegativas del mundo...-... economicas y politicas del contexte en e1 cual ensenara. .::. modificarla al tener mas experiencia? .. lin y dejar que la vida transcurra como 10 decida la rnarea? Estos Son dilemas espinosos porque ponen de relieve interrogantes esenciales que todo ser hurnano debe afrontar: leOma deberia vivir? S610 queen este caso la pregunta es una der:ivaci6n de esta otra: i. sultarle realmente util.'. -estos son s610 enfoques: diferentes maneras de pensar sabre la misma cosa.W. ... debe tomar en consideracion estas realidades. Is ensefl.. Sin embargo. hacer consideraciones adicionales sobre las realidades sociales." ". i... Si usted tiene una idea sobre el prop6sito de Ia escolaridad. Si usted parte de una clara concepcion de lo que es la educacion. formular su posicion en el plano . ... porqueen las escuelas ya hay mucho fundamentado en la buena teoria ylos ideales elevados.• " . en lugar de set una .. No obstante.

nera. listed puede preguntar· se como lleg6 a este punto.udes tecnicas del docente ejecutivo con la mayor habilidad de la que sea capaz.• nanza y la educacion. en la snsenanaa uarece haber situaciones que le piden obrar de ese modo.emente del enfoque que 5e utilice. La consideracion absolutamente critica es impedir que se determine de antemano quienes ganaran y en que porcentaje..10s alu~os mas capaces recibirian el contenido y 1a instruccion avanzados v esto colocaria a los alumnos menos capaces en una situaci6n de desventaja creciente. un docente terapeuta en otros v sun un liberador en otros. usted puede agravar las condiciones de de~igualdad de las escuelas. no tienen que constituir necesariamente barreras para la acci6n practice Usted puede. los alumnos pueden que dar atrapadce en la categoria que se les ha asignado. los alumnos prornedio son instruidos POl' profesores ejecutivcs. independient. aquellos que estan mejor preparados y son capaces de obtener mas de la escuela avanzaran mas veloz y eficazmente que aquellos que estan menos preparados.. Existe un clare peligro para Ia educacion si estas pe~. do en el que otro grupo S1 crece gracias a que con el S8 aplica un enfoque diferente. iEsta Ultima oraci6n le molesta a usted? Era falsa y para provocar. a los alumnos prornedio y a los alumnos acadernicamente capaces se amplia cada vez mas. Cuando se los agrupa de ese modo. ensei'iando a un grupo de nifios segun un enfoque que no les perrnite crecer en un senti. Alos alumnos incorregibles les ensefian terapeutas que les permiten 5epor sl mismos 10 que hart de aprender (no perque creamos que es la forma correcta y conveniente de enseiiar. Esto ocurre a veces en e1 caso de grupos de capacidad y en las divisiones que se hacen en las escuelas secundarias. ser un docente ejecutivo Bi1 detenninados mementos.Yque hacer can la nina maltratada. que se queda mirando un punta fijo y apenas habla? ~tes de poder transmitir cualquier tipo de x a esa mna. usted debe ayudarla a afrontar un mundo que la ha aplastado. En realidad. Esta e1 alumna de cuarto grade que apenas S1 puede leer 0 escribir. y cada una de las tres perspectivas que analizamos contienen elementos de valor. por ejemplo. va que esto es preeisamente 10 que qui ere decir euando menciona el caracter opresivo de la ensenanza y la capacidad que esta tiene de reproducir la cultura antes que de renovarla y recrearla. pero ahora es a usted a qu~ien Ie corresponde ensenarle 10mejor que pueda. leccionar us. Si usted utiliza el enfoque liberador 5610 con los alurnnos que ya estan «mas prsparados para avanzar». La naturaleza normativa de la ensefianza exige un compromiso con los principios educativos de valor. Es decir. parte de esta diferenciacion es una consecuencia inevitable de la buena instruccion. Si usted 114 115 .spectiyas se integran de cierta mi. corre e1 riesgo de condenar a los estudiantes a categorias para la instrucci6n preestablecidas. explorar el conocimiento y las maneras tan profundernente como sus capacidades se 10permitan. i. Q~lza la rnejor manera de ayudarlo es ejercitar las a~~lt. y a los alumnos avanzados se los alienta para que indaguen profundamente el arnplio espectro del conocimiento humane. solo . Desde un punta de vista practice. sino porque no conseguimos que hagan ninguna otra cosa). Una situacion de este tipo justifiea las acusaciones que senala el ernancipadol'. Si usted concioe estos e~Dques como opciones que puede seleccion~r pa~a los diferentes alumnos 0 para las diferentes situaciones. Luego. ~ . Y asi es como la brecha que separa a los alurnnos incorregibles. Los alumnos mas prepar~dos para avanzar pueden beneficiarse con el enfoque liberador. • Reflexiones finales Probablernente usted ya ha imaginado hacia donde estamos yendo. de modo que adquieran las rnadas competsncias basicas.

.L~~..-1 H..inistra un amplio fundam~eorico pa_-. 61·7.· e ir_ ue 0 a mg». Para ensefiar con exito en los sistemas de escolandad que existen hoy son necesarios los enfoques r"":"tl~ -H"':""- ". Sin embargo. . Per eso en este libra le hemos ofrecido una consideraci6n de los rasgos negativos. implica hacer seroejante cosa. esta perspectiva especifica mas que las otras dos 10 l. No hay recetas infalibles y puede ocurrir que no siempre las cosas salgan como uno desea. Aparte de esta debihdad ~erente. tales como familias nucleares que brill_den sus cu~dados agrupadas en comunidades peq~enas s c~hesl\'as. -. Fina1mente. Pero no vivimos en una epoca de ambitos formativos con adultos comprometidos . saITO 0" desde la epoca ae S6cra:tes) asfco:!. asi como de los positivos.~.. i \ . .a.M i..f ..' '.~.:::. Tambien creemos q"JB~:l la pnictica este objetivo no es tan iroposible como 10 suzieren las diferencias te6ricas entre los tres ecloques..-. En nuestra opinion.l. . ( \. . Los cambi105 pro· d. Nosotros sole podemos ofrecer algullas obsen'aciones que nos avudaron en nuestra propia practica Y tratar de hacer"honor a estos tres puntos de vista diferentes. ._L'LP9st~ liberadora tiene la ventaja de su edad (na estado «en de./rlj. 0ll_10 esta perspectiva sirve comopi~dra l..nbe ?e manera demasiado rigida... - . sera usted quien decida si vale la pena probar la integracion.... Por supuesto.ta._:_. la orientaci6n liberadc-a contiene ~o~'. .~. con buenas razones. ournal ofThoUCht...£..Dp. las iglesias y las cornumda~es. ucidos ~n la demografia ).. exigen un delicado equilibrio entre sus '\'alores.. "".zcan ~ la mayor parte de los nifios y jovenes 10 que ~L...es obtengan los mayores beneficios posibles de sus experiencias escolares .o .za. Su elecc10n de una vision normativa de la ensenanza deberia basarse en su mejor juicio personal. 0 lS.... La decision es suya. sus prop6sitos y sus acciones. E!:- • :2 Para u~a exposici6n mas detaUada de la idea de que enfo e liberador bene mas fundamento v~ase Jona~ F SIt' Th Viqu t f'Ie chi J ' ~ . usted puede decidir.-:"" ...e~ solian ofrecer los padres. que las ventajas de adoptar una de las perspectivas exceden con roucho las desventajas de intentar la integraci6n de las tres.1"'1..~ 1 muc~as d~ las v~rsione~ de . I siente que su compromiso es lograr que sus estudianl.emancip_adores rinclieron un gr~ L ~ lelO a1senalar el1ado oscuro de la educ.. esta postura bene una desventaja estructural importante: es facilmente adaptable como ~ instrumento par~ mantener los privilegios de c1ase ). S1nuestra posicion es tentadora. e1poder..aaOnlioeral pero no otrec1eron una alt:ernatlva eQucativa nireil1Ota: mente tan profunda " ~::=-=-=:.~.~.rtr1 .para alcanzar.ri-nosotros.. de cada postura..z~ 0 el se_:xo. que debe tratar de encontrar algUn modo de aplicar los tres enfoques sirnultaaeamenie evitando al ••aisr. I -c.i:I.. ucad._o 'de' s~ ~gridad (~~ ~¥oque ha ~presi~ tan namente una visi6n de 1a conducta racional Y moral con. " I .~'~.para en~endrar diferenciaciones destructivas basadas en la nqueza.... en situaciones concretas.. • .. 'I "~IJ.... creemos . e1 enfoque liberador no 5610servi~a c~n:o ple~a basal de 1a ensefianza: tambien seria una billa suficiente para que e1docente lograra exito en su t~rea...-': :o." . Si ~era pasible educar a todo el mundo en ambitos fo~atlvos defmidos.• Ed c-==-= .. Tampoco es tarea facil. x:a::raactiviaad geneIil de la_e.r-:-C15= leo ~~. como ya 10 senalamos.2_q~e -_ proponen r.t:~. otoiio de 1987.L"~. pags.us defensores. Sin embargo.Ia condicicn d e P. esta DeI'S· pectlv~ es insensible a las diferencias humanas vse la pre~c. ' .:-". . La integraci6n requenra una gran sensibilidad para comprender los factores que.l.11 J. 1fusal para gwarnuestro trabajo docente.: '~iempo los p!.eemplazar.>lt' I' t r e-" I" :1. los antecedentes culturales la r~. " . t .o-o-.~ ~~:.ersona. relaci6n a 18 naturaleza dila educa~\_P_!!. la estructura social trajeron consigo demandas crecientes para que las escuelas ofr. ..r . "r . . :. 5610 e1enfoque li_?eradar nos sur .. I 1 117 116 "·1 .. Y en cierto sentido querriamos~'erros1uchando por aplicar bien la educaci6n liberal sin los efec~os nocivos que documentaron tan sesud~ente.. r" .:li. las tres formas de encarar la ensenanza son esencialmente irnportantes para llegar a ser un buen profesor..QIDP_~1 t a-"~l--CO_lJl9. )lque'~impor. os.

El modo liberador de abordar la ensenanza atribuye. aUt'1~ueno t:~~a a la definicion de" (salvo que e1concepto ce auten~lcldad del terapeuta es. interpretar y arnpliar 10 que aprenden de manera de aumentar su propio sentir de identidad y significacion. Y debera hacerlo por sus alumnos. No obstante. En la ncrspectiva del teraneuta. De modo que finalmente.tendiente a fortalecer las virtudes morales e inte1ectllales. el obietivo del docenie va mucno mas alia de lograr que sus alumnos adquieran conocimientos y habilidades. el conocimienw. ESGS son fundamentos debiles coinsuficientes para ]3 eleccion crucial sobre e1 modo de ensenar.Ambos o~ecen perspectivas v metodos qUE' permiten a los doc-en tes e..ante de las decisiones que pueda tornar un docente. 51 bien contribuye a definir el modo de ([l atendiendo a la «manera-. las posturas del ejecutivo y del tsrapeuta asigrian gran importancia a la definicion de <p. listed puede ~prender ~eCil. una contribuci6~ dcstacada a los propositos de la educaci6n).. La orientaci6n ejec}lti. . Volvierido nuestra atenci6n a la formula D<pE.ictica.S all-a· Y mente diferenciadas aulas actuales.1aterial curricul~r altamente estructurado y las exigerlcias de los examenes estandarizados parecen requerir 1a aplicacion del ~nfc~que ejecutivo.eficaz sin perder el derecho de aprovechar las oport~rlldades de e>. gran parte de esto debe inferirse de opmiones teori:::as sabre la naturaleza de la mente. para que e110s puedan ver las «maneras» de una persona educada y puedan elegir si quieten fonnarse segun ese mod_elo.8i usted tiene una profunda y bien enunciada opinion de 10 que deberia ser una persona educada. Algo bastante semejante puede decirse de la pe. poner eniasis en 1a estrudura Yla mterrelaclOn de los conocimientos y adoptar una «manera. estara preparado para la mas import. No se debe adoptar un enfoque de la ensefianza solamente porque se ajuste bien a1espiritu de la epoca 0 porque funcione bien en su aula 0 porque 13 junta escolar 0 el director de 13 escuelz 10 promuiguen. deberia procurar liberar no s610 1amente sino tarnbien 81 corazon v el espiritu. en el caso de muchos de los nifi.e la ur<. la virtud y la accion humana.rspectiva del terapeuta. Esta no necesariamente debe utilizarse 5610 para trasladar una x altamente especificada de una fuente a un receptor. la sabiduria de la h~manidacl no puede convertirse en sabiduria para los alumnos salvo que ellos puedan apropiarse de ella por sf misrnos.lcas utiles desarrollar aptitudes pedagog:lcas efectivas y contarse 'entre quienes ofrecen una instrucci6n . si bien puede haber coritradicciones entre estes enfoques en el nivel del concepto 0 la Leona.lercer una practica efectiva y humana en las COmplE'Jc. si usted tratara de integrar su propio enfoque de 13 ensefianza. Para hacerlo. gran unpo:tancia ala definicion de)' y. en contraste. aunque se 10 suele expresar aS1 porque con frecuencia e1 r. Este profesor quiere tarnbien capacitarlos y fortalecerlos para que puedan utilizar. elaborandola por y para ellos mismos. ante sus alumnos. quiza deba faltar a la pureza . En realidad. mente en 10 que la criatura humana piensa que sabe y dentro de usted mismo a fin de averiguar que significa 10 sabido para usted y como 10vivira. Llegar a conectarse con 1a VIda personal de los alumnos no significa que uno deba abandonar un serio compromiso con su desarrollo academico..os de ascuela actuales uno no puede comprometerse senamente con su desarrollo academico sin conectarse de al- I gun modo con la vida que Bevan fuera del ambito escolar. .. creemos. . Para el terapeuta.. De ahi nuestra convicci6n de que.( del ejecutlvo y del terapeuta .'J'. no necesariamente debe haher_opp_·_ ~eLd.'a axige del docente una habilidad tecnica. Entonces habra llegado a ser un autentico docente. 118 119 ~~.})lorarlas areas de conteni~o en pro~'1dldad.eorica de las tres perspectivas e indagar profunda.

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