UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO

ESCUELA DE POSTGRADO TESIS
MAPA MENTAL Y SU INFLUENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO DE LA ALUMNAS DEL QUINTO GRADO DEL NIVEL SECUNDARIA DEL COLEGIO EMBLEMATICO “SANTA ANA” CHINCHA-2011

PARA OBTENER EL GRADO DE: MAESTRO EN EDUCACIÓN
CON MENCION EN EDUCACION ADMINISTRACION EDUCATIVA

AUTORA:
TABOADA CONTRERAS ZENOBIA RITA

ASESORA:
MG. LINDOMIRA CASTRO LLAJA

CHINCHA –PERÚ
2011

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A Jehová por darme la vida y sabiduría, en este universo. A la memoria de mis Padres que están en el sueño profundo, que me dan la fuerza para seguir avanzando y llegar a la meta. A mi esposo por su apoyo incondicional. A mis hijas Olenka y Jimena por su comprensión de mi ausencia durante el estudio de Maestría. RITA

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AGRADECIMIENTO
Al Rector fundador de la Universidad césar Vallejo Dr. César Acuña Peralta, por brindarnos la oportunidad de estudiar la Maestría en Administración de la Educación. Se agradece por su contribución para el desarrollo de esta tesis a la Mg.

Lindomira Castro LLaja; por orientarnos y darnos su apoyo de docente en este trabajo de Investigación. A la I.E “Santa Ana”-Chincha Alta cuya dirección está a cargo del Licenciado Jaime Luís Huamán Aguirre quién nos brindó las facilidades para la aplicación de los Instrumentos de esta Investigación. A la I.E “John F. Kennedy” de Chincha Alta, en la persona de su Director (a) por brindarnos sus ambientes para recibir las clases de perfeccionamiento de Maestría.

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Autora.

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DE LA ALUMNAS DEL QUINTO GRADO DEL NIVEL SECUNDARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA “SANTA ANA” CHINCHA- 4 .” La cual estará sujeta a las consideraciones. Estoy dispuesto al levantamiento de observaciones pertinentes.PRESENTACIÓN Señores miembros del jurado evaluador de Tesis: Pongo a vuestra consideración la Tesis titulada” EL MAPA MENTAL Y SU INFLUENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO 2011. opiniones y criterios técnicoscientíficos para su aprobación.

.-Objetivo General 1.-Variables 3.-PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 1.Desde el punto de vista pedagógico 1.3.1.-Objetivos 1.ÍNDICE PAG.1. Carátula Dedicatoria Agradecimiento Presentación Índice Resumen en español e Ingles Introducción I.-Planteamiento del problema 1.Desde el punto de vista práctico 1.1.5.4.2.-Formulación del problema 1.-Bases Teóricas 2.-Variable Dependiente: Rendimiento Académico 2.4.-Preguntas de Investigación 1.3.3.2.1.-MARCO TEÓRICO 2.6.-Definición de términos III.2.Desde el punto de vista jurídico 1.-Antecedentes 1.3.2.-Aspectos generales de estudio 2.3.3.1.-Definición conceptual 58 58 58 16 17 42 49 55 15 15 4 4 5 5 6 1 3 3 I II III IV V VI VIII 5 .2.2.1.-Justificación 1.5.-MARCO METODOLÓGICO 3.2.6.6.-Hipótesis 3.-Limitaciones 1..-Objetivos específicos II.1..-Variable Independiente: Mapa mental 2.

-Discusión V.1.Descripción 4.-REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ANEXOS 59 61 61 62 63 63 64 65 91 92 93 94 96 6 .-Diseño 3..-Métodos de Análisis de datos IV.-CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS 5.-Definición operacional 3.3.-Tipo de estudio 3.3.-Técnicas e instrumentos de recolección de datos 3.2.-Método de investigación 3.3.-Población y Muestra 3.2.-Metodología 3.2.4.RESULTADOS 4.-Sugerencias VI.5.1.2.7.3.1.6..2.-Conclusiones 5.

IMAGEN N°01 Mapa Mental 32 36 IMAGEN N° 02 El Cerebro: Hemisferios INDICE DE CUADROS CUADRO CUADRO N°01 CUADRO N°02 PAG.INDICE DE FIGURAS PAG. 53 64 7 .

TABLA Nº 01 Frecuencia de Estrategias Cognitivas TABLA Nº 02 Frecuencia de Planeamiento de Uso TABLA Nº 03 Frecuencia de Organización de datos TABLA N° 04 Frecuencia de Estructura Gráfica TABLA Nº 05 Frecuencia de Dominio de Mapas Mentales TABLA Nº 06 Frecuencia de Organización Conceptual TABLA Nº 07 Frecuencia de Organización Procedimental TABLA N° 08 Frecuencia de Organización Actitudinal TABLA Nº 09 Frecuencia de Organización de la Información TABLA Nº 10 Frecuencia de Mapa Mental 74 73 72 71 70 69 68 67 66 65 8 .ÍNDICE DE TABLA PAG.

Geografía y Economía TABLA Nº 14 Frecuencia de Alumnas por Modalidad de Respuesta en Historia.TABLA Nº 11 Frecuencia de Alumnas por Modalidad de Respuesta en Matemática TABLA N° 12 Frecuencia de Alumnas por Modalidad de Respuesta en Comunicación TABLA Nº 13 Frecuencia de Alumnas por Modalidad de Respuesta en Historia. Geografía y Economía TABLA Nº 15 Frecuencia de Alumnas por Nivel en Prueba de Rendimiento Académico TABLA N° 16 Media del Rendimiento Académico TABLA Nº 17 Frecuencia de Mapa y modalidad de respuesta en Matemática TABLA Nº 18 Frecuencia de Mapa y modalidad de respuesta en Comunicación 82 81 80 79 78 77 76 75 9 .

Geografía y Economía TABLA Nº 20 Frecuencia de Mapa y modalidad de respuesta en Rendimiento Académico 84 83 10 .TABLA N° 19 Frecuencia de Mapa y modalidad de respuesta en Historia.

ÍNDICE DE GRÁFICOS PAG. GRAFICO Nº 01 Frecuencia de Estrategias Cognitivas GRAFICO Nº 02 Frecuencia de Planeamiento de Uso GRAFICO Nº 03 Frecuencia de Organización de datos GRAFICO N° 04 Frecuencia de Estructura Gráfica GRAFICO Nº 05 Frecuencia de Dominio de Mapas Mentales GRAFICO Nº 06 Frecuencia de Organización Conceptual GRAFICO Nº 07 Frecuencia de Organización Procedimental GRAFICO N° 08 Frecuencia de Organización Actitudinal GRAFICO Nº 09 Frecuencia de Organización de la Información GRAFICO Nº 10 Frecuencia de Mapa Mental GRAFICO Nº 11 Frecuencia de Alumnas por Modalidad de Respuesta en Matemática 75 74 73 72 71 70 69 68 67 66 65 11 .

GRAFICO N° 12 Frecuencia de Alumnas por Modalidad de Respuesta en Comunicación GRAFICO Nº 13 Frecuencia de Alumnas por Modalidad de Respuesta en Historia. Geografía y Economía GRAFICO Nº 15 Frecuencia de Alumnas por Nivel en Prueba de Rendimiento Académico GRAFICO N° 16 Media del Rendimiento Académico GRAFICO Nº 17 Frecuencia de Mapa y modalidad de respuesta en Matemática GRAFICO Nº 18 Frecuencia de Mapa y modalidad de respuesta en Comunicación GRAFICO N° 19 Frecuencia de Mapa y modalidad de respuesta en Historia. Geografía y Economía GRAFICO Nº 20 Frecuencia de Mapa y modalidad de respuesta en Rendimiento Académico 84 83 82 81 80 79 78 77 76 12 . Geografía y Economía GRAFICO Nº 14 Frecuencia de Alumnas por Modalidad de Respuesta en Historia.

Y existe una influencia significativa en el rendimiento académico en el área de matemática. el método investigatorio.es preciso comenzar afirmando que la hipótesis general de la investigación ha sido aceptada.RESUMEN El desarrollo de esta tesis tiene como propósito conocer la influencia del Mapa Mental y su influencia en el rendimiento académico de la alumnas del quinto grado del nivel secundaria de la institución educativa “Santa Ana” Chincha-2011. entre el mapa mental y el rendimiento académico. Los resultados obtenidos en la presente investigación.” La metodología aplicada para lograr el propósito de esta investigación cuyos resultados dan la validez de este trabajo es de la forma siguiente: Tipo de Investigación descriptivo-correlacional que permite describir las características y condiciones del mapa mental y su influencia en el rendimiento académico de las alumnas del quinto grado del diseño de estudio. geografía y economía al 95% de seguridad estadística en las alumnas del quinto grado de educación secundaria del colegio emblemático santa Ana-Chincha -2011 13 . la población y muestra. comunicación e historia. es decir se ha comprobado que existen correlaciones significativas. las técnicas de recolección de datos y los métodos de Análisis de los mismos han sido los instrumentos para una conclusión acertada.

The results obtained in this investigación. communication and history. And there is a significant influence on academic performance in the area of mathematics. Type a descriptive correlational research that can describe the characteristics and conditions of the mind map and its influence on the academic performance of students of fifth grade study design. ie it was found that significant correlations exist between the mental map and academic performance. geography and economics at the 95% confidence coefficient in the fifth grade students of secondary school education flagship Santa Ana-Chincha -2011 14 .ABSTRACT The development of this thesis aims to determine the influence of the mind map and its influence on the academic performance of fifth grade students of secondary level educational institution "Santa Ana" Chincha-2011." The methodology used to achieve the purpose of this research the results of which the validity of this paper is as follows.es must begin by stating that the general hypothesis of the research has been accepted. population and sample. the investigatory method. the data collection techniques and methods of their analysis have been instrumental to a successful conclusion.

para formar el pensamiento creativo.INTRODUCCIÓN La Tesis titulada: ” MAPA MENTAL Y SU INFLUENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO 2011. Objetivo general y Específicos. práctico y jurídico.” DE LA ALUMNAS DEL QUINTO GRADO DEL NIVEL SECUNDARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA “SANTA ANA” CHINCHA- Se desarrolló en cuatro capítulos que a continuación describo: CAPÍTULOI: Comprende el problema de Investigación. Los mapas mentales están considerados como un método revolucionario de análisis que posibilita la utilización de las capacidades de la mente. se presentó oficialmente la técnica de los Mapas Mentales con la publicación de su libro “Use Your Head” (Cómo utilizar nuestra mente). planteamiento del problema. Esta técnica/estrategia ha tenido una gran difusión internacional. variables y su operacionalización de cada de una de ellas. una necesidad básica que sintoniza con la sociedad del conocimiento del siglo XXI. CAPÍTULO III: Se establece el Marco Metodológicos se formuló las hipótesis. se presentó la justificación desde el punto de vista pedagógico. variable independiente y variable dependiente. CAPÍTULO II: Contiene el Marco Teórico. La expansión y profundización de los Mapas Mentales se realizó fundamentalmente con sus libros “El libro de los Mapas Mentales” (1995) y “Tu mente en forma” (2003). Antecedentes a Nivel Internacional y Nacional. También se revisó las bases teóricas. enfatizando la teoría de Tony Buzan es considerado “padre” o creador de los Mapas Mentales. Existiendo algunas limitaciones. la formulación del problema de investigación. sobre todo en el ámbito empresarial. En 1974. 15 . se desarrolló teniendo encuentra el análisis de cada una de las variables.

sugerencias. mediante la descripción y discusión de los mismos. población y muestra. técnicas e instrumentos de recolección de datos y métodos de Análisis de datos CAPÍTULO IV: Presento los resultados.Se explica la metodología aplicada. referencias bibliográficas y anexos respectivos. 16 . método de investigación. CAPÍTULO V: Finalmente doy a conocer las conclusiones. diseño. tipo de estudio.

) quienes realizaron un estudio titulado "El entorno Familiar y el Rendimiento Escolar" a alumnos de educación primaria de los centros públicos de Lucena( Córdova-España) concluyendo que el nivel cultural de los padres. el número de hermanas y hermanos. destinado a evaluar estudiantes. Palomino. López. Así lo demuestra las múltiples investigaciones a nivel mundial. ya que durante 17 .Según los estudios realizados en torno al uso de los mapas mentales señalan como algunos de los beneficios que pueden observarse en los estudiantes las siguientes asignaturas: español.f. que permita generar en el educando estímulos hacia la autoestima. Como es los mapas mentales . tal es el caso de Morales . Pacheco. educativo y cultural. la reflexión y la investigación. por otra integradora de los conocimientos. 2002) y uno de los factores determinante es la familia y falta de estrategias de enseñanza de aprendizaje. matemáticas. La educación actual en el Perú exige calidad en cuanto a los procesos pedagógicos. el nivel económico. PISA. ubica a los estudiantes del Perú en un nivel bajo de comprensión lectora y matemática. y en donde las evaluaciones subjetivas pasan a ser objetivas y directas. Sánchez y Vénzala(s. los problemas familiares. Cabello. que le facilite al educando articular los nuevos conocimientos a su cuerpo cognoscitivo sin mayores esfuerzos. la creatividad.-PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: El bajo rendimiento académico es un problema a nivel mundial en él influyen diversos factores por eso se afirma que es multi condicionado y multidimensional (Pérez citado por Adell. Por lo tanto urge gestionar ese método pedagógico tradicional. Arcos. Ariza. el interés y expectativas de la familia influyen significativamente en el rendimiento escolar.PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 1. estas exigencias en el sentido de la educación.. lo que representa un problema de índole académico. consideran que para tal dinámica de calidad es necesaria una excelente gestión pedagógica. a fin de permitir una evaluación cualificada y no cuantificada. arte o civismo. biología.1.I.

considerado como el Alma Mater de la Provincia de Chincha. sin importar el nivel en el que estos se encuentren.E Santa Ana hoy colegio Emblemático de Perú. entendida esta como la forma de avanzar en la masificación del uso del Internet como soporte de la revolución Educativa. para estimular el potencial de cada uno de los estudiantes. estudiantes. con ética y reflexiva con fines y convicciones democráticas e interactuar 18 . de una exposición o una conferencia. conectividad. con un maestro involucrado no solo como el que imparte una cátedra de un saber. ya que utilizan solamente palabras clave e ideas esenciales. construir un mínimo ético que nos obligue a todos a no hacer daño al prójimo y esforzarnos a poner el País en una senda de mejoramiento permanente con énfasis en la educación. En ese contexto. evaluación permanente de profesores.el proceso de diagramación la información se personaliza de acuerdo con la percepción personal y esta adquiere significado para cada individuo. Se desarrolla acciones para mejorar la calidad. Asimismo desde esta perspectiva el maestro desde su gestión pedagógica debe buscar la forma de que este ejercicio sea significativo y trascendente en el aula. tales como: capacitación de profesores. con miras hacia una visión moderna de la educación. y planteles educativos. La I. Se hace necesario asimismo derrotar la corrupción. Cuya misión es: Formar alumnas creativas emprendedoras. De acuerdo con lo anterior considero pertinente valorar la posibilidad de articular los mapas mentales con el trabajo en el aula y comprobar si los alumnos adquieren la habilidad en el diseño y empleo de los mapas mentales para que como futura investigación se revise el alcance que tiene el empleo de la los mapas mentales en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Esta herramienta puede transformarse en una nueva manera de tomar los apuntes de las clases. en donde sea capaz de establecer espacios de empatía con sus alumnos y de ser competente tanto a nivel profesional. de gestión educativa y pedagógica. sino también como garante de obligaciones con respecto a la calidad de los procesos pedagógicos. cuenta con una infraestructura moderna. la educación debe ser representada a la luz de los avances de la sociedad de hoy.

-PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN 1. Geografía y Economía de las alumnas del Quinto Grado del Nivel Secundaria Del Colegio Emblemático “Santa Ana” Chincha-2011? 19 . Actualmente la Estrategia cognitiva de Mapa Mental en la Institución Educativa Santa Ana es poco conocida. Profesores y alumnos pueden beneficiarse desarrollando mapas Mentales.1. 1.¿En qué medida el desarrollo de estrategias cognitivas influyen en el rendimiento académico en el área de Historia..2. Sin embargo se aplica en el desarrollo curricular.¿Cómo el dominio de los mapas mentales influye en el rendimiento académico del área de matemática Emblemático “Santa Ana” de Chincha 2011? de las alumnas del Quinto grado del nivel secundario del Colegio 2..como iguales desde la diversidad desarrollando competencias e insertándose exitosamente en la sociedad.. El proceso de Elaboración de los Mapas Mentales es sumamente formativo para el alumno ya que se pude construir en grupos participación individual aportando toda su creatividad y toda su experiencia. Diseño Pedagógico por parte del profesor y el auto aprendizaje por parte del alumno. Y adecuándose a los lineamientos de la política pedagógica.2.¿Cómo el dominio de la confección de los mapas mentales influye en el rendimiento académico satisfactorio en el área de comunicación de las alumnas del Quinto Grado del Nivel Secundaria Del Colegio Emblemático “Santa Ana” Chincha2011? 3.-FORMULACIÓN DEL PROBLEMA PROBLEMA GENERAL ¿Cómo el mapa mental influye en el rendimiento académico de las alumnas del Quinto Grado del nivel secundario del Colegio Emblemático “Santa Ana” de Chincha 2011? 1.

JUSTIFICACIÓN: 1.1. Al tratarse de estrategias cognitivas como es el mapa mental estoy segura que contribuirán a la solución del bajo rendimiento académico de los estudiantes.3. Y donde se reconozca a la comunidad educativa como un conjunto de personas en interacción continúa que tienen la responsabilidad del mejoramiento permanente del aprendizaje. Mi preocupación como maestra es brindar un proceso de enseñanza activo y significativo mediante la aplicación de estrategias y/o habilidades adecuadas.-PUNTO DE VISTA PEDAGÖGICO Porque la utilización de estrategias cognitivas como es el mapa mental enriquece la enseñanza y el aprendizaje para que sean vividos de manera más estimulante. 1. Por lo tanto. etc. favorecemos las asociaciones que nosotros mismos hemos de hacer y las de los demás El educando esta siempre predispuesto a aplicar nuevas estrategias. todos tenemos un conocimiento y una manera de ver que son estrictamente nuestro. es beneficioso colaborar con otras personas a la hora de resolver problemas. Para que el estudiante en su contexto asuma progresivamente un rol protagónico en su propio aprendizaje participando de manera activa 20 . nuevas técnicas.3. “aprende como jugando”. Al combinar nuestro conocimiento del mapa mental con el de los otros. Debido a esta peculiaridad..1.3..2. para formarlos a los estudiantes de hoy y preparándolos en el mundo laboral lo que favorecerá su calidad de vida siendo miembros activos de una sociedad. entretenida y eficaz. Los mapas mentales le permiten también trabajar en equipo y socializar con sus compañeros. donde el sea él protagonista.PUNTO DE VISTA PRÁCTICO En nuestra vida cotidiana asimilamos la información de forma peculiar dependiendo de cada uno de nosotros.

-ANTECEDENTES INTERNACIONALES OCDE y la UNESCO (2003). articulo 13º. promoviendo la formación y consolidación de su identidad y autoestima y su integración adecuada y crítica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadanía en armonía en su entorno.3. cultural. Sus principales conclusiones son: 21 .Proceso pedagógico establece evidenciar altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje de los estudiantes. Se evalúa hasta qué punto están bien preparados los jóvenes de 15 años para afrontar los desafíos planteados por las sociedades del conocimiento de nuestra época. donde refiere acerca de la calidad de la educación. hace mención sobre la Carrera pública docente y administrativa en todos los niveles del sistema educativo. 1. en su capitulo III.-LIMITACIONES.5. en su informe presenta un estudio sobre el aprovechamiento escolar.4. lo cual implica una inversión adicional por parte de la investigadora. afectiva y religiosa.1. De acuerdo la Ley general de Educación Artículo 9º: Es formar personas capaces de lograr su realización ética. que incentive el desarrollo profesional y el buen desempeño laboral. La limitación más resaltante del presente trabajo de investigación son los escasos recursos bibliográficos dentro de nuestra provincia. basado en los datos acopiados de 43 países en el contexto del Proyecto de la OCDE para la Evaluación Internacional de los Estudiantes (PISA).-PUNTO DE VISTA JURÍDICO De acuerdo a la Ley general de Educación Nº 28044. Artículo 25°. 1. Reglamento de Educación Básica Regular.3. intelectual. Así como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento. Uno de los fines de la Educación Peruana.

Otros países con resultados insuficientes fueron Albania. En cambio. (2003). 2. Indonesia y la ex República Yugoslava de Macedonia. ya que más o menos la mitad de sus estudiantes se sitúan en ese mismo Nivel 1 o por debajo. Según el estudio del PISA. En Brasil y Chile las puntuaciones registradas son también considerablemente bajas en comparación con la mayoría de los demás países estudiados. Hong Kong-China y República de Corea se sitúan en cabeza en matemáticas y ciencias. Eso indica que los estudiantes tropiezan con serias dificultades para utilizar la lectura como instrumento que les permita progresar e incrementar sus conocimientos y competencias en otros ámbitos. Los estudiantes de Japón. R. México. los estudiantes de varios países latinoamericanos les van muy a la zaga en las tres materias. Chile. Estados Unidos. Brasil. aun teniendo en cuenta los niveles de ingresos nacionales más bajos. describe las variables psicológicas habilidad social y auto-control para determinar su posible nexo con el rendimiento académico. 3. Edel. donde más de la mitad de los estudiantes sólo fueron capaces de realizar los ejercicios de lectura más elementales. Perú es el país con el mayor porcentaje (80%) de estudiantes clasificados en el nivel de puntuación inferior (Nivel 1) o por debajo. las mayores disparidades en aptitudes de lectura entre los estudiantes de familias ricas y pobres de un mismo país se dieron en Argentina. en su investigación titulada Factores asociados al rendimiento académico.1. Es un estudio ex-post-facto y correlacional. Perú y Portugal. La población de estudio estuvo formado por 251 alumnos del 2º 22 . En lo que respecta a las competencias en lectura. mientras que los de Finlandia son los que obtienen mejores resultados en lectura. Israel.

Asimismo. los cuales denotan un promedio alto como resultado del examen de admisión. de nivel socioeconómico medio – medio alto. de religión católica. se aplicó el Inventario Millon de Estilos de Personalidad (MIPS).semestre de preparatoria bilingüe y bicultural del ITESM Campus Toluca.1. Sus conclusiones fueron: 1. 23 . es decir. Los alumnos muestran un desarrollo satisfactorio de sus habilidades verbales y matemáticas al ingreso a la preparatoria. con un rango de edad de 15 a 21 años y una X = 16 años. 2. La mayoría de las personas emplean 30 minutos o menos para responder al cuestionario. integrado por 117 sujetos del sexo femenino y 134 del masculino. el cual es un cuestionario compuesto por 180 ítems respecto de los cuales el sujeto debe determinar si le son aplicables (respuesta verdadero / falso). su objetivo es medir la personalidad de individuos adultos que funcionan normalmente y cuya edad está comprendida entre los 18 y 65 años o más años. una media de 1231 puntos de los 980 puntos requeridos para el ingreso al ITESM. lo anterior producto de su formación académica previa y en relación con los estadísticos descriptivos obtenidos. la cual se aplica como requisito de admisión a las preparatorias del Sistema ITESM. Se utilizó la Prueba de Aptitud Académica del College Board (PAA) de Puerto Rico. provenientes en su mayoría de diferentes instituciones educativas a nivel medio del Estado de México y con una X de calificación al egreso de secundaria igual a 88. por lo que se concluye que durante su formación en la escuela secundaria el razonamiento matemático logró una mayor consolidación en el proceso de enseñanza aprendizaje y las estrategias de enseñanza aprendizaje no favorecieron al razonamiento verbal por encima de su pensamiento lógico. entre los años 1999 y 2001. Se observó que sus habilidades matemáticas son superiores a las verbales.

No existe correlación significativa entre el rendimiento académico y los puntajes obtenidos de la variable autocontrol. de manera paralela al desarrollo de habilidades verbales y matemáticas. La correlación significativa localizada entre las variables rendimiento académico y habilidad social. permite explicar que el rendimiento académico se ve afectado por el desarrollo de la habilidades sociales de los alumnos. los cuales en la relación que manifiestan. Finalmente. medida a través del Cuestionario de Autocontrol para adolescentes. 4. las expectativas del alumno. 24 . medida a través de la escala de conductas interpersonales del Inventario de Estilos de Personalidad de Millon. ya que se encontró que el promedio del primer año de preparatoria muestra correlaciones débiles con la escala de metas motivacionales del MIPS y con las escalas retraso de la recompensa y sinceridad del CACIA y correlaciones moderadas con la escala retroalimentación personal del CACIA a un nivel de significancia de 0. 5. que denota una importancia significativa para el éxito escolar. medida a través de la escala de conductas interpersonales del Inventario de Estilos de Personalidad de Millon. 6. las expectativas de su entorno personal y sus habilidades sociales.3. es decir. tienen la probabilidad de predecir el puntaje del examen de admisión al Sistema ITESM.01. Existe correlación significativa entre el rendimiento académico y los puntajes obtenidos de la variable habilidad social del alumno. asociados se al concluye rendimiento que los principales de factores de académico alumnos preparatoria encontrados en la presente investigación se refieren al promedio de secundaria.

MUÑOZ GONZALES.MUÑOZ JIMENEZ RUTH EDITH. pensamiento irradiante por ende una función natural de la mente humana. la Estimulación del “cerebro total” o el enfoque holístico del aprendizaje.UNIVERSIDAD CENTRAL DE CHILE-FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION (2009) “UVES HEURISTICAS Y MAPAS MENTALES PARA EVIDENCIAR APRENDIZAJES EN MATEMATICAS” Esta investigación señala sobre el impacto de los Mapas mentales y las Uves Heurísticas en el incremento de las habilidades matemáticas en los estudiantes del tercer grado del programa de Ingeniería de sistemas de la universidad cooperativa de Colombiasede Villavicencio. especialmente los referidos a las modalidades de pensamiento. Con el mapa mental. Trata de analizar una experiencia de enseñanza-aprendizaje con mapas mentales en un contexto universitario. espontanea y creativa. que concreta o aplica orientaciones procedentes de los hallazgos de la neurociencia sobre el funcionamiento del cerebro. Resultados: el mapa mental tiene mayor incidencia y aceptación que las Uves Heurísticas en la comprensión. La cual ayudan a incrementar la retención y el recuerdo de información (IARE) El Instituto para el avance de la investigación en educación. el mapa mental. Como técnica gráfica que permite la organización y la manera de representar la información en forma fácil. OBANDO BASTIDAS JORGE ALEJANDRO. Es una expresión el. el estudiante reconoce con facilidad las variables del problema. JUAN MANUEL (2009) LOS MAPAS MENTALES COMO TÉCNICA PARA INTEGRAR YPOTENCIAR EL APRENDIZAJE HOLÍSTICO EN LAFORMACIÓN INICIAL DE MAESTROS (Colombia) La Investigación se centra en uno de esos recursos. indagando sobre la percepción de dos protagonistas: tres grupos de estudiantes y el docente. Resulta especialmente oportuna al coincidir en un momento 25 . planteo y desarrollo de un problema matemático.

así como la interpretación y análisis de los mismos. Llega a las siguientes conclusiones: 1.2. la investigadora. 2. el mismo se enmarco dentro de la perspectiva de la investigación cualitativa. Los estudiantes en general de la UNAC presentan hábitos y actitudes inadecuados de estudio. fundamentándose en la investigación acción.NACIONALES: Pintado. el determinar la utilidad de los mapas mentales como recurso didáctico en el aula. (2003). trata de conocer si existe relación directa entre las variables de su estudio. Los informantes claves fueron dos docentes. tres docentes colaboradores y veintinueve estudiantes todos de la mencionada institución. AZUAJE (2007) ELABORÓ UN TRABAJO DE GRADO TITULADO “LOSMAPAS MENTALES Y SU APLICACIÓN EN EL AULA” EJECUTADA EN LA UNIDADEDUCATIVA “SANTOS MARQUINA” DE LA PARROQUIA MESA BOLÍVAR DEL MUNICIPIOANTONIO PINTO SALINAS DEL ESTADO MÉRIDA.en que se está tratando de aplicar nuevas fórmulas en la docencia universitaria para responder a las directrices emanadas del proceso de convergencia con Europa de la educación superior.. Esta investigación guarda relación con el estudio en curso. E.5. porque se considera que los mapas mentales influyen forma directa en las labores de los estudiantes con el propósito de quemejoren su capacidad creativa. De allí que. trata como objetivo general. situación que viene 26 . y tuvo como finalidad desarrollar acciones para fortalecer la practica pedagógica en la elaboración de mapas mentales que facilite el aprendizaje en lo estudiantes. en su tesis titulada Hábitos de estudio. el docente debe estar capacitado para generarle al educando un cúmulo de estrategias didácticas que le permitan la creación de mapas mentales. rendimiento académico y expectativas de cambio en estudiantes de la Universidad Nacional del Callao.

Existe relación directa entre los hábitos inadecuados. mayoritariamente muestran cierto conformismo con su rendimiento académico. No existe relación en los estilos de aprendizajes y los procesos meta cognitivos. Existe relación en los estilos meta cognitivos y el rendimiento académico y en los estilos de aprendizaje. E. actitudes inadecuadas de estudio y el bajo rendimiento académico de los estudiantes. Los ambientes de estudio disponibles en sus domicilios. en su tesis titulada Estilos de Aprendizajes. en los que habitual y preferencialmente realizan sus estudios (sala-comedor. dormitorio. Castro. 2. Los resultados obtenidos demostraron que: 1. (2004). 4. así como en los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico. Procesos Metacognitivos y Rendimiento Académico en estudiantes de quinto grado de secundaria de centros Educativos estatales. estudió los estilos de aprendizaje en relación con los procesos metacognitivos y el rendimiento académico en los estudiantes del quinto grado de secundaria de colegios estatales. Se aplicó a 531 estudiantes el Inventario de Estilos de Aprendizaje de Kolb. sala) están expuestos a una serie de variables interferentes que dificultan el estudio y los aprendizajes. Los estudiantes de la UNAC. 3. 27 . 2. la Escala de Estrategias de Aprendizaje” de Román Gallego (ACRA) y se consideraron las evaluaciones de las áreas de comunicación y matemática para el rendimiento académico.perjudicándolos de manera significativa en sus rendimientos académicos. versión “E”. desencadenándose también un bajo nivel de sus expectativas de cambio que pudiera realizarse en la UNAC a fin de posibilitar al estudiante el mejoramiento en su formación profesional.

como una posibilidad más y una estrategia que facilitará nuestra labor de enseñanza- aprendizaje. Filomena Clorinda (2006) “ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN RELACIÓN CON EL RENDIMIENTO ACADEMICO DE LOS ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN DE LA UNFV” LIMA PERÚ 2006. flexibilidad. También señala la presente investigación pretende cubrir en lo posible los requisitos que todo trabajo de investigación requiere para lograr una interpretación y explicación más acertada de la realidad educativa y también porque no presentar la técnica del mapa mental. como en su codificación y elaboración. estética y utilidad podía constituirse en el lenguaje del futuro cercano. como quiera llamársele por su estructura. Resultados: En su aplicación en la representación y comprensión de textos es realmente provechosa. 28 . aún es escasa en nuestro medio y que la Mayoría de los textos escritos sobre el tema. habilidades cognitivas. meta cognición.toda una batería de elementos que intervienen en el conocimiento. PIZARRO CHERRE. toman como referencia a TONY BUZAN. Hace referencia a estrategias.LIMA PERÚ Señala que la información sobre los Mapas mentales. Edwin Fernando (2008) “APLICACIÓN DE LOS MAPAS MENTALES EN LA COMPRENSIÓN LECTORA EN ESTUDIANTES DEL CICLO I DE INSTITUCION DE EDUCACION SUPERIOR” PARA OPTAR EL TITULO DE MAGISTER EN EDUCACIÓN EN LA MENCIÓN DE DOCENCIA UNIVERSITARIA.3. tanto en su adquisición. JAIMES MAGUIÑA. Los estudiantes de la muestra emplean estrategias meta cognitivas para el aprendizaje. el creador de la técnica. El Mapa Mental o cartografía mental.etc.

La mayoría de estudiantes del país no alcanza los niveles de desempeño esperados para el grado. sin embargo el resultado no siempre responde a nuestras expectativas y a nuestros esfuerzos. Este problema afecta a estudiantes de todos los estratos estudiados. Sin embargo. DE Laura Aracelli (2009) y otros DE DESARROLLO ENSEÑANZA ESTRATEGIAS PARA METODOLÓGICAS EL APRENDIZAJE RENDIMIENTO ACADÉMICO EN EL ÁREA DE MATEMÁTICAS DE LOS ALUMNOS DEL SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 80400 DEL DISTRITO DE JEQUETEPEQUE PARA OBTENER EL GRADO DE MAGISTER EN EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN DOCENCIA Y GESTIÓN EDUCATIVA “Jequetepeque-Perú 2009 Se puede señalar que las distintas evaluaciones realizadas en el país muestran muchos problemas importantes de calidad y de equidad en los logros de los estudiantes en comprensión de las matemáticas en todos los grados evaluados. el conseguir que nuestro alumnos aprendan. Que los alumnos pongan en marcha las llamadas estrategias de aprendizaje no es algo que surge espontáneamente. Nosotros enseñamos para todos. necesita una enseñanza intencionada CARRILLO ODRIGUEZ.Como profesores responsables nos interesa. encontrándose la mayor parte de sus estudiantes en el nivel 1 y por debajo del nivel 1. y mucho. En el año 2008 se realizó la evaluación de estudiantes del 2° de primaria en el Área de Matemáticas en el cual los alumnos no lograron alcanzar el nivel 2. esto se debe a diversas causas que originaron el bajo rendimiento. existen muchas diferencias en calidad y cantidad de aprendizaje de nuestros alumnos. tal como se detalla a continuación: 29 .

b.-Determinar como el mapa mental influye significativamente en el rendimiento académico del área de matemática de las alumnas del Quinto Grado del nivel secundario del Colegio Emblemático “Santa Ana” de Chincha 2011.2. La actual metodología de enseñanza-aprendizaje para el área de matemáticas no esta obteniendo un rendimiento académico favorable.1. Hemos llegado a enunciar el siguiente problema: En que medida el desarrollo de estratégicas metodológicas de enseñanza aprendizaje mejoran el rendimiento académico en el área de matemática 1. Inadecuado uso de estrategias metodológicas en la enseñanza. 30 .6.-OBJETIVO GENERAL: Determinar como el mapa mental influye en el rendimiento académico de las alumnas del Quinto Grado del nivel secundario del Colegio Emblemático “Santa Ana” de Chincha 2011 1.-OBJETIVOS ESPECIFICOS: 1.OBJETIVOS: 1.a.. Esto implica que la política educativa tiene ante sí un enorme desafío en los próximos años. e. probablemente mucho mayor que si la mayoría de los estudiantes se encontrará próximo a alcanzar el estándar deseado.6. d.6.aprendizaje en el área de matemáticas. Falta de atención a las diferencias individuales para que satisfagan las necesidades de cada alumno. Escasa planificación de estrategias en la acción pedagógica por parte del docente. Disociación entre la teoría y la práctica en el área de matemáticas de modo que se imparta una serie de conocimientos teóricos en los que el alumno no aprecia ninguna relación con las realidades concretas. c.

-Explicar en que medida el desarrollo de las estrategias cognitivas influyen en el rendimiento académico del área de Historia.2. 31 . del 3. Geografía y Economía de las alumnas del Quinto Grado de educación secundaria del Colegio Emblemático “Santa Ana” de Chincha 2011.-Conocer como el dominio de la confección de mapas mentales influye en el rendimiento satisfactorio del área de comunicación de las alumnas del Quinto grado de educación secundaria Colegio Emblemático “Santa Ana” de Chincha 2011.

Los mapas mentales ayudan a comprender el texto integralmente.. además el mapa debe tener su propio sello que distinga a su realizador.II. memoria. pero también están las otras: aquellas en donde para comprender una sola línea hay que hacer un esfuerzo mayor para no desconcentrarnos. requiere de mucha concentración. Entonces leer no es nada fácil. de estrategias metacognitivas definidas y. es un proceso en el que poco a poco se va desarrollando la capacidad de análisis y síntesis. o mientras viajamos. hace que nuestras facultades mentales superiores sean exigidas al máximo con lo cual los procesos cognitivos que implica comprender van en aumento. a la capacidad para elaborar organizadores gráficos. pues su elaboración implica un compromiso total con la comprensión. o sea. Lo primero que deberíamos hacer es darle confianza plena al alumno sobre el producto que está realizando. atención. No existe tema alguno que no se pueda graficar en un mapa mental. incluso se pueden realizar en un cómodo sillón. analizar. pues nadie aprende a hacer mapas mentales de la noche a la mañana. sintetizar.1 ASPECTOS GENERALES DE ESTUDIO En nuestro ámbito educativo peruano. etc. No olvidemos que los mapas no se hacen para el gusto del profesor. sin lugar a dudas. Hoy en día en cuanto a la comprensión lectora. pues el simple hecho de empezar a esbozar uno. recurrir a información complementaria científica.MARCO TEÓRICO 2. Las lecturas que son fáciles de comprender y evocar. hacer regresiones. Sin embargo hay muchas posibilidades que ofrece los Mapas Mentales para potenciar la capacidad de Aprender. no se realizan para que los docentes se lo lleven a casa y lo 32 . Los mapas mentales desde mi punto de vista se constituyen en una de las figuras más representativas de todos los denominados organizadores gráficos. es desconocida esta técnica. percepción amplia (capacidades que son potenciadas por la velocidad lectora).

(1996. sobre todo en el ámbito empresarial. para formar el pensamiento creativo.67). T. T.. La expansión y profundización de los Mapas Mentales se realizó fundamentalmente con sus libros “El libro de los Mapas Mentales” (1995) y “Tu mente en forma” (2003). “El mapa mental moviliza toda la gama de habilidades corticales. p. Como la dinámica neuronal establece múltiples relaciones o asociaciones ramificadas. Incluso el mismo Buzán (1996. p. Los mapas mentales están considerados como un método revolucionario de análisis que posibilita la utilización de las capacidades de la mente. imagen. representa un buen referente para explicar el significado del pensamiento irradiante. lógica. de tal manera 33 . El funcionamiento neuronal del cerebro. se presentó oficialmente la técnica de los Mapas Mentales con la publicación de su libro “Use Your Head” (Cómo utilizar nuestra mente). 1996. Las muchas conexiones (“irradiaciones”) que se producen son indicadoras de la emergencia del pensamiento irradiante.archiven. En 1974. en una técnica única y especialmente poderosa”. con la expresión “pensamiento irradiante” se alude a aquellos “procesos asociativos de pensamiento que proceden de un punto central o se conectan con él” (Buzán. p.2. TEORÍA DE TONY BUZÁN: Considerado “padre” o creador de los Mapas Mentales. MAPA MENTAL BASES TEORICAS: A. ritmo y percepción espacial. número.97). 2. Esta técnica/estrategia ha tenido una gran difusión internacional. incluyendo palabras.296) afirma que el “mapa mental es el instrumento didáctico de la década de los 90”. con su estructura radial. (Buzán. El cerebro humano constituye un sistema súperestructurado de procesamiento y almacenamiento de la información. sino es una herramienta del propio alumno que le va a permitir mejorar la comprensión del texto en las diferentes áreas de aprendizaje. una necesidad básica que sintoniza con la sociedad del conocimiento del siglo XXI.

es decir que el entramado cerebral. creyones. neurofisiológico. a través de mapas mentales. posibilitando una mayor capacidad de comprensión. se combina una variedad de 34 .P GOMEZ: Al respecto. es necesario organizarse de la siguiente forma:  Con el hemisferio izquierdo. como si millones de flechas rigen un diseño que se despliega y se disuelve en un motivo que siempre guarda un significado. apuntes y todo lo necesario para su elaboración. organización. a través de la multiplicidad de datos que constituyen estructuras neuronales correspondientes a la arquitectura física del cerebro. BASES NEUROFISIOLOGICAS DE LOS MAPAS MENTALES: El Cerebro Multidimensional: “Sir Charles Sherrington. análisis y síntesis. lápices. según este científico. memorización. reglas. libros. B. Tal como sucede en el universo la danza cósmica de las galaxias (Sambrano 2000:22) C. es una cambiante armonía de sub diseños entremezclados y entre tejidos. Montes (1996). se investiga sobre el tema que se va a estudiar. marcadores. se crean imágenes claves. propone que para trabajar con todo el cerebro. dice que el cerebro humano es como un telar encantado en donde ocurre una danza hermosa y profunda. TEORÍA DE J. se ordena toda la información que se necesita. Los Mapas Mentales tratan de aprovechar las funciones de los dos hemisferios cerebrales actuando interrelacionados y llegando a un equilibrio en el uso de la imagen y la palabra. Suelen valorarse los Mapas Mentales como una poderos técnica gráfica que facilita la utilización del potencial cerebral e integra el funcionamiento de los dos hemisferios. se prepara el material como: Hojas en blanco.que se le considera como una gigantesca máquina de asociaciones ramificadas que potencian el pensamiento.  Con el hemisferio derecho se visualiza la idea central.

Ontoria. 44) proviene de sus trabajos sobre la memoria.  Con el cerebro límbico se siente motivación y estímulo para elaborar el mapa mental. A. pensar y organizar. lo cual entronca plenamente con la mentalidad de la convergencia (EEES) que promueve el intercambio y confluencia de profesionales de distintas áreas de conocimiento. A y su grupo ha propiciado la difusión de los Mapas Mentales con las varias ediciones de sus libros “Potenciar la capacidad de aprender y pensar” (1999). las conexiones y las formas tridimensionales. TEORIA DE ONTORIA. D. Con el reptil se propone una rutina para diseñar mapas mentales. Ontoria. al tomar conciencia de que la asociación y el énfasis son dos factores fundamentales para la permanencia del recuerdo 35 . y Luque. (2006) señalan tres hechos como referentes del origen de los Mapas mentales: 1º. se realizan las asociaciones.P. Los Mapas Mentales representan una técnica innovadora. Tienen también la ventaja de que pueden trabajarse en todas las áreas de conocimiento. 1996. que conecta con una concepción de aprendizaje holístico desde la teoría del pensamiento irradiante de Buzan.colores. se visualiza la estructura del mapa. p. Gómez. J. Este hecho posibilita el trabajo interáreas. de tal manera que se adquiera práctica y se puedan usar en cualquier situación que se presente. “Aprender con Mapas Mentales” (2003) y “Aprendizaje centrado en el alumno” (2006). A.-El origen de los mapas mentales (Buzán. A: En nuestro país. aunque tengan campos científicos muy diferentes. en la medida en que se involucran las emociones y sentimientos se elabora con mucho placer y se convierte en algo divertido y emocionante  y se puede comprobar que es una herramienta para recordar.

p.Finalmente. 3º. 2º. de tal manera que una mejoría en el aprendizaje y una mayor claridad de pensamiento puedan reforzar el trabajo de los seres humanos.168).2. es presidente del Club Mundial del Cerebro y asesor de muchas empresas 2.87). 1996.. p.Otro hecho vinculado a la creación de los mapas mentales es la poderosa capacidad de los ordenadores para establecer relaciones entre la palabra y la imagen.1 DEFINICIONES DE MAPA MENTAL A.y su evocación posterior. p.” Esta técnica permite organizar y representar información compleja de forma gráfica. Esta técnica evolucionó hacia una técnica del pensamiento (Buzán.. y trabajar conjuntamente con ambas. La agrupación de conceptos e ideas crea estructuras cognitivas que en la dinámica del pensamiento se relacionan entre sí o con otras nuevas.173) como hecho influyente en el origen de los mapas mentales. 1996. El mismo Buzan creó la Sociedad de los Mapas Mentales (“The Mind Mappers´ Society”). se indica “el pensamiento creativo o brainstorming” (Ibid. y el mapa resultante utiliza palabras e imágenes para representar ideas y conceptos que se unen a otras por medio de líneas radiales cuyo origen es una idea central. Los mapas mentales fomentan 36 . programas y otras actividades a través de los centros y fundaciones creados para el estudio del cerebro. Actualmente se imparten muchos cursos. el cerebro tiene más capacidad (Buzán. Según la definición de Buzan (2003): los esquemas de mapas mentales “son una poderosa técnica gráfica que nos ofrece una llave maestra para acceder al potencial del cerebro y que se puede aplicar a todos los aspectos de la vida. pues el mapa mental es una manifestación del mismo.

Al dibujar un mapa mental relacionamos diferentes ideas sobre un papel y establecemos jerarquías o vínculos. 37 . el aprendizaje. una función natural de la mente humana. Gómez y Luque. ayudan a organizar ideas. definiciones. Se puede aplicar en ámbitos tan diferentes como la enseñanza. en la interpretación B. * Método: “Un método que destila la esencia de aquello que conocemos y lo organiza de forma visual. por tanto. Según la definición Ontoria. pensar un nuevo negocio. de forma que se pueda profundizar en un tema y analizarlo desde varios puntos de vista. A. la retención y el aprendizaje en general. que reflejan los (2006): han recopilado distintos posicionamientos o funciones de los mapas mentales. * Expresión del pensamiento irradiante: “Es una expresión del pensamiento irradiante y. Es una poderosa técnica gráfica que nos ofrece una llave maestra para acceder al potencial del cerebro”. A.la creatividad. en el mundo profesional y de los negocios. etc. * Técnica gráfica: “El mapa mental es una poderosa técnica gráfica que aprovecha toda la gama de capacidades corticales y pone en marcha el auténtico potencial del cerebro”. De hecho la efectividad de los mapas mentales reside en el hecho de que siguen los patrones de funcionamiento de nuestro cerebro. estudiar un problema.

* Técnica mnemotécnica: “El mapa mental es. sirviéndose de la asociación cruzada. palabras y símbolos. la combinación de formas. Desde el punto de vista técnico el mapa mental es un organigrama o estructura gráfica donde se reflejan los puntos o ideas centrales de un tema. colores y dibujos. de manera más efectiva. pensamientos para analizarlos y en una estructura con creciente y elaborada imágenes. C. Podemos sintetizar el significado de los mapas mentales afirmando que son una representación gráfica de un proceso global del aprendizaje que facilita la unificación. del color y del tiempo. por cierto. colores. para ello. los datos y la información”. En las gráficas encontramos símbolos indicadores de las categorías o subcategorías. estableciendo relaciones entre ellas. y utiliza. Los une un vector. diversificación e integración de conceptos o sintetizarlos organizada. El concepto “multidimensional” de los mapas mentales significa que permiten crear una imagen en varias dimensiones. una técnica mnemónica multidimensional que utiliza las funciones inherentes al cerebro para grabar en él. con su 38 . Según la definición de Gardner y Benziger: Los Mapas Mentales. una técnica potenciadora de las mentes del futuro (Gardner) y de los cuadrantes cerebrales (Benziger) La consideración de los mapas mentales como técnica para aprender con todo el cerebro enlaza con dos enfoques actuales: las cinco mentes del futuro deGardner (2005) y la dominancia de los cuadrantes cerebrales de Benziger (2000).

estructura.-Influencia mixta: las categorías y subcategorías que son emisoras y receptoras de “vectores”. u otros conceptos ligados y dispuestos radialmente alrededor de una palabra clave o de una idea central. 3ª.-Influencia receptiva: las categorías o subcategorías receptoras del vector o flecha. resolución de problemas. planificación. palabras claves y símbolos. y clasificación taxonómica de las ideas. Resumiendo definimos al Mapa mental como una representación gráfica de un proceso global del aprendizaje que facilita la unificación.-Influencia activa: las categorías y subcategorías de donde parte el vector o flecha.2. Hablamos de tres clases de influencia de los componentes: 1ª. diversificación e integración de conceptos o pensamientos para analizarlos y sintetizarlos en una estructura creciente y organizada. ideas. elaborada con imágenes. Se utiliza para la generación.2. 2.punto de origen. Breve referencia histórica de los Mapas Mentales. organización. dirección y sentido de la relación o influenciaentre ellas. Entronca con el nuevo paradigma del “aprendizaje holístico” o “con todo el cerebro”. En resumen el Mapa mental es un diagrama usado para representar las palabras. 2ª. El origen y desarrollo de los mapas mentales 39 . tareas. Se sitúa. colores. proveniente de la neurociencia. toma de decisiones y escritura. Los mapas mentales son un tema prácticamente desconocido en nuestro ámbito educativo tanto universitario como no universitario. y como ayuda interna para el estudio. dentro del movimiento actual de la visualización de la información que está provocando nuevos planteamientos sobre la construcción del conocimiento. también. visualización.

que se consolidó en la década de los 70. Los mapas mentales han logrado tal difusión. trabaja con él en la preparación del libro de los Mapas Mentales que apareció en 1993 en conmemoración de los veinte años de la presentación pública de los mismos. transformación. almacenamiento y uso de la información envueltos en la cognición. hasta que fueron incrementándose los estudios sobre las capacidades. es presidente del Club Mundial del cerebro y asesor de muchas empresas. centrados principalmente en la comprensión del significado y su interiorización para crear nuevas estructuras cognitivas. Se entiende. que los estudios sobre la memoria tuvieran mucha relevancia. al priorizar la adquisición de la información. 40 .Actualmente se imparten muchos cursos. programas y otras actividades a través de los centros y fundaciones creados para el estudio del cerebro e incluso el mismo Buzan creó la “SOCIEDAD DE LOS MAPAS MENTALES” (The Mind Mappers Society). pues. adquiriendo su máxima expansión en los 80 y 90 El movimiento cognitivista se preocupa de los procesos de comprensión. Incluso. Buen reflejo de esta concepción fue su identificación con la analogía del “ordenador”. su hermano Barry Buzan. sintetizados en la expresión “aprender a aprender”. el mismo Buzan (1996) afirma que el Mapa Mental es el instrumento didáctico de la década de los 90. con motivo de su utilización para preparar al personal de grandes empresas que se han considerado “Un método revolucionario de análisis que posibilita la utilización de las capacidades de la mente”.está conectado con el movimiento del cognitivismo o “revolución cognitiva”. En 1981. La evolución del pensamiento cognitivista provocó un cambio progresivo en el interés por el procesamiento de la información. la adquisición y el significado.

-Por ejemplo supongamos que el tema de este mapa mental es el Renacimiento.  Empiece con una hoja de papel grande y blanca y seis o más lápices de colores. RELIGIÓN GENTE INVENTOS ARTES 41 . Debe de escribir sólo una palabra clave por línea.  Elija el tema específico.2. Dibuje la tan vívidamente como pueda.2. que tendrá más libertad de movimiento y visión holística. Pasos Para La Elaboración Del Mapa Mental Michael Gelb (199:196) nos muestra el modo didáctico las pautas para la construcción de mapas mentales. Coloca la hoja de modo horizontal.  Comience su mapa mental dibujando una imagen representativa o colocando una idea o la palabra clave. usando varios colores.  Ahora escribe sobre las líneas palabras claves o dibujo imágenes que salgan de la imagen central.3.

De cada una de estas palabras extraes por asociación otras más pequeñas y secundarias. gente e inventos. códigos y colores. Asimismo podemos conectar las partes del mapa con flechas. REFORMA MIGUEL LUTERO MACACCIO IMPRENTA ARTES PINTURA INVENTOS RELOJ ESCULTURA 2. Generar Ideas en forma de palabras claves es fácil. escultura. Por ejemplo mientras pensamos en renacimiento una palabra clave podría ser como pintura.4. arquitectura.2.  Aumenta la productividad  Se ahorra tiempo  Estimula el desarrollo de la memoria 42 . Beneficios De La Aplicación De Los Mapas Mentales Según Sambrano (2000:86) Los beneficios de la aplicación de los mapas mentales son:  Desarrolla las habilidades dela inteligencia analítica y de la inteligencia creativa. así podemos incluir ramas importantes como religión.

 La neurona como expresión radial del pensamiento.2.5. sirvieron para explicar elsignificado del pensamiento irradiante. La neurona se compone de un cuerpo central (núcleo y nucléolo) y las dendritas o prolongaciones de la célula. Su funcionamiento se caracteriza por la rapidez y por la multiplicidad de conexiones o sinapsis con las demás neuronas para la transmisión de la información. se recurre a las analogías y metáforas. de tal manera que al referirse a las dendritas se las define como “estructuras naturales arborescentes”. A. entre las que destaca una. Su estructura es radial y tiene mucha similitud con la analogía del árbol. Analogías: Para buscar una mayor comprensión de la Situación o campo de los conocimientos. Reflexionamos sobre dos analogías de los Mapas Mentales y su significación conceptual. Mantiene el cerebro en acción  Mejora la Motivación  facilita una visión global (Holística)  Eleva el potencial de la Inteligencia  Estimula el equilibrio entre ambos hemisferios del cerebro  Genera mayor tamaño de conexiones y asociaciones 2. La neurona y su funcionamiento. con las que se establece una comparación entre dos cosas para descubrir la semejanza total o parcial existente. alestablecer múltiples relaciones o asociaciones ramificadas. Analogías y significación conceptual de los mapas mentales. 43 . llamada axón.

Las conexiones neuronales por medio de las dendritas y el axón representan las distintas direcciones del pensamiento sobre el tema central que se reflejan en el mapa mental. representa el proceso del pensamiento irradiante. la estructuración individual de las ideas fruto de la significatividad y la relevancia que tienen para la persona. se plantea la personalización de los mapas mentales. provenientes del desarrollo de la imaginación creadora. 44 . además de la proliferación de formas de expresión del pensamiento irradiante manteniendo la misma estructura arborescente. responde al proceso comprensivo de aprendizaje que se inicia en el descubrimiento de las ideas fundamentales y finaliza en las ideas secundarias y detalles.  El árbol como referencia gráfica del pensamiento. por consiguiente. La percepción del árbol como un proceso orientado desde la partemás importante (tronco) a las partes más secundarias (hojas). p. al mismo tiempo. El mismo Buzán. Como conclusión afirmamos que.El carácter radial de la neurona refleja la trayectoria del mapa mental en cuanto al desarrollo del pensamiento y la construcción desde el núcleo temático o parte central hasta la selección de las ideas a incorporar en el mapa mental. Muestra la estructura radial y la jerarquización desde el centro a la periferia y. y expresan la doble función de ser receptores de información y.69) toma el árbol como símil de la estructura gráfica de los mapas mentales. si se estiman interesantes. (1997. canales de transmisión.

Este proceso se desarrolla reflexionando sobre la información que nos llega. (2006) exponen las siguientes características teóricas principales de los mapas mentales: 1° Pensar con palabras e imágenes: Es característico del pensamiento occidental destacar el pensamiento por medio de la palabra. No existe una concepción unívoca de los mapas. características teóricas de los Mapas Ontoria. con lo cual se incrementa el poder del cerebro 2° Jerarquización seleccionar la y categorización: información Se intenta disponible abundante actualmente con la creación de estructuras mediante el procesamiento de jerarquización y categorización. Significación conceptual: Pluralidad de definiciones. p.P. por consiguiente. dimensiones. habilidades que estimulan la imaginación y. A. evaluándola y traduciéndola al lenguaje que nosotros utilizamos”. la imagen estimula habilidades en el cerebro como formas. encontramos distintas direcciones. y Luque. Como indica McCarthy (1991. ni de las demás técnicas y estrategias.2.142) “el conocimiento es el resultado de personalizar la información. Actualmente se tiende a integrar los dos mundos. J. Los mapas mentales pertenecen a las técnicas que facilitan esta ordenación y estructuración del 45 . de convertir la masa de datos entrante en conceptos e imágenes significativos.. palabra e imagen. Gómez.. A.6. colores. fomentan el pensamiento creativo y la memoria. comprendiéndola. Sin embargo. Principales Mentales. líneas. 2. Al reflexionar sobre el significado de los mapas mentales. es decir. etc.B.

de forma parecida a como trabaja parte del cerebro. 1996. la secuenciación y las relaciones de unas ideas con otras. “los mapas mentales ayudan a distinguir entre la capacidad de almacenamiento mental del que los 46 . reforzandola asociación.Una de las ideas que interesa resaltar es la distinción entre capacidad y eficiencia. pues. (Buzán.  Asociación y agrupamiento: Se busca la asociación y agrupación de las ideas.Normalmente son nombres y verbos. p. es decir. Estas son los conceptos claves. El mapa mental exige la organización del material e información en una representación gráfica. distinguiendo las ideas centrales y las secundarias. Como señala su creador Buzán (1996. 144145):  Palabra clave: Los mapas mentales contienen sólo unas cuantas palabras clave. el desarrollo de la comprensión del significado del tema a trabajar. pp. 70). Supone. M. que son significativas y eficaces. mediante la identificación de las “Ideas Ordenadoras Básicas”. por responder a las ideas básicas.1994. de una manera no lineal Las ideas se que están estrechamente  Organización: relacionadas agrupan. p. Las Ideas Ordenadoras Básicas son“aquellas palabras o imágenes que de forma simple y obvia permiten y facilitan la ordenación”.101) En el proceso de categorización tenemos en cuenta tres elementos importantes (McCarthy.pensamiento. en la que se vean claramente la estructura. a partir de los cuales se organiza un conjunto de nuevos conceptos en función de su importancia.

escritura. presentan las características siguientes: comprensión. dibujos. indicamos que los mapas mentales. jerarquización. individualidad / interacción y expresión creativa. En este sentido. por tanto. la simplificación o reducción a palabras claves. sonido. Como síntesis. ya que facilita su evocación y expresión gráfica o verbal. orientados hacia un aprendizaje holístico y profundo. colores. etc. ideas previas. es decir. 47 . se habla de la organización eficiente como potenciadora de la capacidad mental. de la estructuración y organización establecida. la organización. El mapa mental se convierte en la expresión de la forma de pensar de la persona y de la toma de decisiones en su expresión comunicativa. el ámbito verbal con el espacial. El trabajo con el cerebro global necesita combinar las funciones de los dos hemisferios. palabras-clave. etc. 4° Compromiso personal y profesional con el cerebro total o global: La construcción del mapa mental supone la toma de decisiones sobre la información relevante.usa. y su eficiencia mental para el almacenamiento. en gran medida. funcionamiento cerebral. el uso del mayor número posible de canales sensoriales. El almacenamiento eficiente multiplica la capacidad”. el analítico con el sintético y la integración de los distintos canales sensoriales. pretende un aprendizaje con todo el cerebro y. y se utilicen formas. La eficacia en el uso de la información depende. De ahí que se hable de “aprendizaje multicanal” o multi sensorial. al integrar las palabras y las imágenes. 3° Fomento del aprendizaje multicanal: Los mapas mentales.

com/trabajos15/mapas-mentales/mapasmentales. N°01 MAPA MENTAL Fuente:http://www.monografias.FIG.shtml 48 .

con su estructura radial. que alude lo que “resplandece brillantemente”.97): El cerebro humano constituye un sistema súper estructurado de procesamiento y almacenamiento de la información. Las muchas conexiones (“irradiaciones”) que se producen son indicadoras de la emergencia del pensamiento irradiante. El funcionamiento neuronal del cerebro. “El mapa mental moviliza toda la gama de habilidades corticales. a través de la multiplicidad de datos que constituyen estructuras neuronales correspondientes a la arquitectura física del cerebro. de tal manera que se le considera como una gigantesca máquina de asociaciones ramificadas que potencian el pensamiento. “Irradiar” tiene también imagen de “dispersión o movimiento” en diversas direcciones a partir de un centro determinado. (1996. lógica.67).2. número. en una técnica única y especialmente poderosa”. ritmo y percepción espacial. Etimológicamente.7. (Buzán. Los Mapas Mentales tratan de aprovechar las funciones de los dos hemisferios cerebrales actuando interrelacionados y llegando a un equilibrio en el uso de la imagen y la palabra Suelen valorarse los Mapas Mentales como una poderos técnica gráfica que facilita la utilización del potencial cerebral e 49 . p. incluyendo palabras. p. T..2. Como la dinámica neuronal establece múltiples relaciones o asociaciones ramificadas. imagen. T. el concepto “irradiante” se deriva de “radiante”. Este resplandor da una idea del significado de la“irrupción/estallido del pensamiento”. 1996. El pensamiento irradiante como proceso de la información. a un punto focal de donde salen múltiples rayos luminosos. pues. Hace referencia. con la expresión“pensamiento irradiante” se alude a aquellos “procesos asociativos de pensamiento que proceden de un punto central o se conectan con él” (Buzán. representa un buen referente para explicar el significado del pensamiento irradiante.

lógico. El hemisferio izquierdo mostraba su preponderancia en una gama diferente.la percepción espacial. organización. memorización. Además. anuncio los resultados de sus estudios sobre el área más evolucionada del cerebro. laGestalt (estructura total). california (que luego obtendría el premio Nobel por su investigación). numérico. Es decir. análisis y enumeraciones. linealidad. la corteza cerebral. se ha descubierto también que: Aunque cada hemisferio es dominante en ciertas actividades. de hecho. las habilidades mentales identificadas por OogerSperry se hallan distribuidas por toda la corteza. Los hemisferios cerebrales A fines de la década de los sesenta. estamos limitando nuestra capacidad para organizar estrategias nuevas. El hemisferio derecho se presentaba como el dominante en los siguientes ámbitos intelectuales: el ritmo.la imaginación. Los hallazgos iníciales de Sperry indicaban que los dos lados (o hemisferios) de la corteza cerebral tienden a dividirse entre ellos las principales funciones intelectuales. los dos están básicamente capacitados en todas las áreas y. Tal y como lo expresó Michael Bloch en su artículo publicado en Tel/Syn: “Si nosotros mismos nos consideramos personas regidas por el “cerebro derecho” o por el “cerebro izquierdo”. que han confirmado estos hallazgos. posibilitando una mayor capacidad de comprensión. A esto siguieron las investigaciones de Ornstein. el color y la dimensión. pero no menos poderosa. análisis y síntesis. 50 . que la actual costumbre de clasificar a las personas en función del predominio del hemisferio izquierdo o del derecho es contra producente. de habilidades mentales: era verbal. las ensoñaciones diurnas.integra el funcionamiento de los dos hemisferios. el profesor Roger Sperry. Bloch y otros. Zaidel.

uno es flojo en alguna habilidad mental X. sino que además revela que hay una mala interpretación del concepto.Decir que uno no sirve para ejercitar una determinada habilidad mental o que carece de ella no sólo no es verdad. La única barrera para la expresión y aplicación de todas las habilidades mentales es el desconocimiento de cuál es la forma de acceder a ellas. El pensamiento irradiante y la cartografía mental tienen en cuenta todos estos elementos tanto al 51 . Si efectivamente. La gama de habilidades que están al alcance de todos nosotros incluye las que anteriormente se solía atribuir hemisferio derecho como al izquierdo.

y la mano izquierda y el hemisferio derecho. el cerebro humano recuerda el aspecto de una nuez: como ella. presenta dos mitades redondeadas.EL CEREBRO. Fuente:http://unicordobavirtual. 1 Visto desde. 2. Estas dos mitades se llaman «hemisferio izquierdo» y «hemisferio derecho» Fig.net/recursos_globales//guias _estudiante/RealizarMapasMentales. HEMISFERIOS IZQUIERDO Y DERECHO FIG. N°03 Fig. El cruce de conexiones entre la mano derecha y el hemisferio izquierdo. de superficie con voluta y conectadas por el centro.N°02 FIG. arriba.pdfpara 52 .

Cada palabra e imagen puede llegar a convertirse en un su centro de asociación. “la imaginación. que puede multiplicarse en el proceso. que genera múltiples relaciones provocadas por cualquier estímulo. y la segunda alude a una actividad sobre objetos internos. Gámez (1998) distingue la creatividad de la imaginación: la primera se refiere a una actividad sobre objetos externos. la asociación de ideas y la flexibilidad” (Buzán) Hay que tener presente la existencia de muchos tipos o ámbitos de creatividad que van desde la creación de ideas hasta su expresión en una actividad física. Imaginación. Los mapas mentales son un recurso que canaliza la creatividad. creatividad y pensamiento irradiante poseen un significado similar. “Un vistazo a las leyes y a la teoría general del mapa mental permite ver que éste es en realidad una manifestación externa. a partir de una imagen central. es la base para la construcción delos mapas mentales.8. tiempo y color.2. recogiendo la frase atribuida a Einstein de que “la imaginación es más importante que el conocimiento”. Existe estrecha conexión entre pensamiento irradiante y pensamiento creativo. hasta donde se quiera. La irradiación de esta idea central. porque utiliza todas las habilidades relacionadas con ella. Los mapas mentales son un reflejo gráfico y externo del pensamiento irradiante y creativo. de tal manera que algunos los identifican como sinónimos. elaborada y elegante de todas las categorías 53 . sobre todo. De ahí que el mapa mental represente una realidad multidimensional que comprende espacio.2. El pensamiento irradiante como forma creativa de aprender y pensar. pasando por la misma organización de las cosas y las relaciones sociales.

es decir. 1996): 54 . Con los mapas mentales se busca la creación de estructuras que forman una “totalidad unificada”. Hay que respetar todas las ideas. Una idea clarificadora del enfoque que orienta la construcción del conocimiento es “la idea de la totalidad” (Buzán. asumen una función estratégica del aprendizaje. de ella. también pueden utilizarse como estrategias cognitivas. Los mapas mentales. Comienza por la imagen central estimulante y. porque pueden ser clave para otros modos de ver las cosas 2. refuerza la memoria. irradian todas las ideas que afloren a la mente. con la aplicación del “torbellino de ideas”. p. mejora la capacidad para resolver problemas. las estrategias de aprendizaje han adquirido relevancia en la segunda mitad de la década de los 80. Aunque hablamos de técnica para referirnos a los mapas mentales. lo cual coincide con el proceso del cerebro que tiende a la globalidad o formas holísticas de pensamiento.9. Históricamente. activa y estimula otras capacidades como la imaginación. la etapa de “producción explosiva de ideas”. La confluencia de los dos hemisferios permite incrementar la cantidad y calidad de ideas. Se señalan tres hechos que han contribuido a despertar este interés (Beltrán.2.45). el ritmo. potencia la creatividad. la percepción espacial y global de las cosas. Los mapas mentales desde una perspectiva cognitiva. 1996. aunque sean absurdas. pues. en la elaboración de los mapas mentales. optimiza el tiempo para trabajar.definidas: es una manifestación externa del proceso de pensamiento creativo en su totalidad” (Buzán) El mismo Buzán (1996) establece. Esta intencionalidad consigue con la integración de todos los órganos sensoriales en el aprendizaje.

entresacamos los rasgos principales de identificación:  Conductas y pensamientos que un individuo utiliza durante el aprendizaje con la intención de influir en su proceso de codificación (Weinstein y Mayer. p.  Secuencias de procedimientos orientados a la consecución de metas de aprendizaje (Scmeck. De las muchas definiciones existentes. El fracaso del congreso de Pittsburg sobre la teoría de la inteligencia única y los estudios de las inteligencias múltiples (Gardner y Sternberg). 1994). Los mapas mentales se presentan dentro de cuatro tipos de estrategia (Ontoria.  Procesos de toma de decisiones que exige el alumno para obtener los conocimientos que necesita (Monereo. y otro.(constructivismo)  Los estudios sobre la influencia cultural e interpersonal en la actividad de aprendizaje.  Secuencias integradas de procedimientos o actividades elegidas para facilitar la adquisición.Gómez y Luque. 1986). Las estrategias de aprendizaje se caracterizan por dos componentes: uno. 2006.45): 55 . la existencia de una intencionalidad que implica un plan de acción y toma de decisiones para conseguir los objetivos de aprendizaje. 1986). 1988). (Nisbety Shucksmith.  La concepción del aprendizaje activo como una construcción de conocimiento por el propio alumnado. almacenamiento y/o utilización de la información. la secuencia de acciones u operaciones mentales orientadas a la mejora del aprendizaje.

Los mapas mentales sintonizan más con la estrategia de elaboración. codificar y recordarla información orientada al aprendizaje.10. ya que el alumnado consigue la capacidad de controlar la situación de aprendizaje y se da cuenta de los procesos que están implicados en la actividad del aprendizaje. Para McCombs. afectivos. 2° Estrategia de organización: trata de combinar todas las ideas personales y las nuevas seleccionadas para conseguir una nueva estructura u organización. porque tiene como punto de partida la 56 . "aprender a reflexionar" (Nickerson. Debido a la autoconciencia del propio aprendizaje. y otros (1987). la meta cognición es un referente básico para "enseñar a pensar". comprender. busca la integración de la persona total en el proceso de aprendizaje 2. 4° Estrategia creativa: con el soporte y expresión del “pensamiento irradiante”. Resaltamos los mapas mentales como actividad meta cognitiva.2. y conductuales. 3° Estrategia meta cognitiva: los mapas mentales constituyen una forma muy apropiada para facilitar la conciencia de los procesos mentales puestos en prácticas en el proceso de aprendizaje. "aprender a aprender".1° Estrategia cognitiva: sirven para aprender. Los mapas mentales desde la perspectiva meta cognitiva. "enseñar a aprender". porque una de las funciones de los mapas mentales es integrar y conectar la nueva información con las estructuras de conocimiento interiorizadas y almacenadas en la memoria. cognitivos. y Marzano (1990) el aprendizaje es el resultado de la implicación del yo en procesos meta cognitivos. con una relación directa con el rendimiento académico.

unido esto a una capacidad básica para la realización de las tareas de aprendizaje (adquisición de habilidades). 1993). valoraciones personales sobre convicciones y motivaciones. la autorregulación y la autoevaluación. reflexiva de los procesos educativos Para llevar la cultura meta cognitiva a la práctica del aula. Asumimos el enfoque de la meta cognición desde un modelo interpretativo fenomenológico (McCombs. Pensamos que con los mapas Mentales se potencian las capacidades cognitivas y las capacidades sociales y personales. para tener éxito en la clase y ser autónomo en su aprendizaje. Su utilización producirán efectos en todos los campos de la persona: sentimientos. cuya idea básica es el “yo como agente” del aprendizaje y.autoconciencia experimentados. 57 . capacidad de autorregulación y autodirección etc. Por medio del proceso se refleja la implicación del yo como agente del propio aprendizaje (McCombs. por tanto. La optimización del aprendizaje está relacionada con la conciencia de responsabilidad ante las expectativas creadas y la propia confianza en el esfuerzo que conllevan las tareas a realizar. Marzano. Zimmerman. 1993). el alumno tiene que asumir la implicación en el proceso. como señalan McCombs. es preciso seleccionar estrategias metodológicas eficaces que faciliten la reflexión crítica del alumnado sobre sus propias actividades o prácticas. Existe acuerdo en que. 1991. de la autoconciencia de los procesos vividos en la actividad meta cognitiva como la autoconciencia reflexiva. Podemos afirmar que los mapas Mentales sintonizan con una concepción holística de la educación y el aprendizaje.(1990).

Buscan facilitar la formación de estructuras claras y ordenadas para que puedan impactar mejor en el cerebro y memorizarse en orden a una más fácil evocación posterior. T. colorido. Leyes de la cartografía mental. Se distinguen cuatro leyes en relación con la técnica: énfasis. Las tecnologías informáticas abren una nueva dimensión para la construcción de estrategias de aprendizaje como los mapas mentales.11. (1996. Abordamos la forma de integrar los mapas mentales en la educación describiendo su proceso de elaboración a través del ordenador.113-122) presenta lo que llama “leyes de la cartografía Mental” para la elaboración de los mapas mentales. asociación. Buzan. Estos principios pretenden orientar en lugar de limitar la libertad de expresión gráfico-mental. el mapa mental es una técnica para potenciar dicho aprendizaje durante toda la vida. “La libertad mental (Buzán) es crear el orden a partir del caos”. claridad y estilo personal: a) Ley del énfasis: Se trata de resaltar el contenido de manera que cause el mayor impacto posible. estas normas o criterios son lo suficientemente amplios y flexibles para que cada persona pueda realizar el mapa mental con la mayor imaginación. Se trata de unos principios y criterios que sirven como referencia para la construcción de los mapas mentales.2. Si estamos en la sociedad del aprendizaje. Perspectiva informática de los mapas mentales. tamaño 58 . No obstante. etc. Para ello la utilización de la imagen es el recurso más adecuado: su dimensión.2. mapas conceptuales. tanto en el período escolar con en la formación continua o permanente. pp. A.

b) Ley de la asociación: Uno de los aspectos vinculado con el énfasis es la intención de establecer asociaciones entre los conceptos. colores. uso de las líneas y su conexión entre ellas. proveniente de su imaginación. Para la elaboración de un mapa mental. c) Ley de la claridad: Un elemento importante es el reflejo de las palabras con claridad. organización del espacio. etc. como una forma de comprensión y retención. el tema principal se debe definir identificando una o varias Ideas Ordenadoras Básicas (IOB). d) Ley del estilo personal: Cada persona da al mapa su sello personal. Una vez que se han determinado las ideas ordenadoras básicas se requiere considerar otros aspectos: a) Organización: organizado en El material forma debe estar y la deliberada información relacionada con su tópico de origen (partiendo de la idea principal. etc. de sus habilidades y de su forma de pensar. Radica en la dirección de la escritura de las palabras. que son conceptos claves (palabras. imágenes o ambas) como punto de partida para organizar otros conceptos. se 59 .diverso de las letras o palabras. códigos. y tomando en consideración las características esenciales. Básicamente se establece con las flechas.

recordar éstas que un grupo de palabras. debido aque es más fácil recordarlas que si se hacen en blanco y negro. e) Uso de colores: Se recomienda colorear las líneas. f) Símbolos (herramientas de apoyo): Cualquier clase de símbolo que se utilice es válido y pueden ser usados para relacionar y conectar conceptos que aparecen en las diferentes partes del mapa.más se estimulará la memoria. un mapa mental se debe agrupar y expandir a través de la formación de subcentros que partan de él y así sucesivamente. al mapa mental (hemisferio 60 . la motivación y el entendimiento e inclusive se le puede dar un efecto de profundidad derecho). la creatividad. de igual manera sirven para indicar el orden de importancia además de estimular la creatividad.conectan nuevas ideas hasta completar la información). Mientras más color se use. b) Agrupamiento: Después de tener un centro definido. poreste motivo el centro debe ser una imagen visual fuerte para que todo lo que está en el mapa mental se pueda asociar con él. símbolos e imágenes. d) Uso de palabras claves: Las palabras claves son más efectivas que las oraciones o frases. c) Imaginación: Las imágenes visuales son más recordadas que las palabras. frases u oraciones. siendo más fácil para el cerebro.

“Esta técnica permite unificar. p. Posibilita visualizar. disponemos de la tecnología informática que facilita la cartografía mental o elaboración de los mapas mentales. de elaborar un mapa mental. la originalidad y ayudan a la memoria. e integrar conceptos y palabras para analizarlos y sintetizarlos de forma secuencial.g) Involucrar la conciencia: La participación debe ser activa y consciente. Actualmente. permiten llamar la atención. El ordenador con el software pertinente constituye un instrumento que facilita esta construcción gráfica del mapa mental. motivando el interés.53) La utilización informática de los mapas mentales contempla. en la actualidad. (Tobón. la creatividad. S. 2001. B. imágenes y colores donde se integra el pensamiento lineal con el pensamiento espacial (los dos hemisferios cerebrales). comprender. Si los mentales se convierten en mapas divertidos y espontáneos. 61 . separar. Proceso de elaboración informática del mapa mental con el programa Mind Manager Hemos visto anteriormente la forma manual. dos vertientes a tener presente: 1° Los mapas mentales como estrategia de aprendizaje para construir conocimientos y desarrollar el pensamiento creativo (“irradiante”). creativa e interesante la información de tal manera que sea comprensible y genere ideas”. representar y organizar de forma sencilla. con lápiz y papel. en una estructura organizada e interrelacionada compuesta por palabras. líneas.

lo que incluye el dominio de las características principales para su elaboración. imágenes. es decir. asociación.  Familiarización práctica con la construcción del mapa mental “a mano”. vídeos. 62 .  Estructura del mapa mental: imagen central. La elaboración de los mapas mentales por ordenador asume los planteamientos manifestados al hablar de los mapas mentales creados de forma manual con lápiz y papel. ramas principales y ramas secundarias  Sugerencias dibujo. flechas. en los mapas mentales como estrategia de aprendizaje. Nuestro interés se centra en la primera vertiente. claridad y estilo personal. símbolos y signos. o recomendaciones: geométricas. textos. entre los que podemos destacar:  Las leyes de la cartografía mental: énfasis.2° Los mapas mentales como instrumentos de navegación. figuras figuras tridimensionales. se convierten en “vínculos”(links) para establecer una red de información y de conocimiento. pues nos orientamos hacia la escuela con la intención de facilitar un aprendizaje más “autoimplicado” del alumnado y del profesorado. etc. en cuanto a los “nodos” o ramas principales. El proceso para aprender la construcción del mapa mental por ordenador presenta distintos momentos o fases:  Conocimiento básico del funcionamiento del programa “Mind Manager 7”. con lo cual tienen una función de “menú” para acceder a nuevos conocimientos. color.

que se puedan realizar modificaciones durante el proceso y que se potencie la creatividad con la inserción de imágenes y colorido del propio ordenador. incluso para aquellas personas cuyo manejo del dibujo no es del todo bueno. A continuación. siguiendo el proceso mencionado. organizar y compartir ideas e información de forma rápida. El ordenador permite que se trabaje el mapa mental por partes. a través del cual. la elaboración de un mapa de grandes dimensiones (megamapa). podemos crear un Mapa Mental mediante el programa Mind Manager 7. En definitiva. Se hace factible. pues con el zoom se pueden ampliar los detalles. unido a los niveles de profundidad (14) que dispone el ordenador. obteniendo unos resultados óptimos. el proceso. lo cual origina la creación de diversos mapas mentales unidos y relacionados. Otra ventaja consiste en que cada rama puede convertirse en un nuevo mapa mental. con una interfaz muy intuitiva en la que podemos capturar. 63 . Existe la posibilidad de experimentar distintas formas hasta que se tome la decisión sobre una determinada. Esto permite que no se tenga que repetir de nuevo el mapa o la parte ya elaborada. podemos crear nuestro mapa mental de una forma rápida y sencilla. Ventajas del uso del ordenador en los mapas mentales. brevemente. además. C. procederemos a explicar.Mindjet Mind Manager 7 es un programa que nos permite crear mapas mentales con gran contenido visual.

de tal manera que el problema emergente sea el de la selección y el de la tomade decisiones. semejante al que se tiene ya con la abundancia de información.Aludimos. facilitala elaboración de los mapas mentales en cuanto que permite la organización y reorganización. símbolos. eliminar e introducir elementos sin que perturbe la gráfica realizada. cambiar. finalmente. pues. etc. a la posibilidad de disponer ya de programas específicos y válidos para elaborar mapas mentales como el Mind manager.. 64 . en un futuro próximo las disponibilidades se incrementarán mucho más. El ordenador. Si actualmente existen ya bastantes vías para obtener elementos gráficos como imágenes. corregir .

en términos de calidad de la educación. Por lo menos en lo que a la instrucción se refiere. la perfección intelectual y moral lograda por éstos) de otro". RENDIMIENTO ACADÉMICO BASES TEÓRICAS DEL ESTUDIO La educación escolarizada es un hecho intencionado y. todo proceso educativo busca permanentemente mejorar el aprovechamiento del alumno. son definidos por la Enciclopedia de Pedagogía / Psicología de la siguiente manera: "Del latín reddere (restituir. también denominado rendimiento escolar. El rendimiento en sí y el rendimiento académico.3. la variable dependiente clásica en la educación escolarizada es el rendimiento o aprovechamiento escolar (Kerlinger. deben valorarse los factores ambientales como la familia. 183). la inteligencia es el único factor" al analizarse el rendimiento escolar. El problema del rendimiento escolar se resolverá de forma científica cuando se encuentre la relación existente entre el trabajo realizado por el maestro y los alumnos. en forma estimativa. es básica la consideración de los factores que intervienen en él. pág.2. sin embargo. 1988). de un lado. Es un nivel de éxito en la escuela. El mismo autor (1978) ahora desde una perspectiva del alumno. Al hablar de rendimiento en la escuela. lo cierto es que ni si quiera en el aspecto intelectual del rendimiento. En este sentido. Himmel (1985) ha definido el Rendimiento Escolar o 65 . 1997. existe una teoría que considera que el rendimiento escolar se debe predominantemente a la inteligencia. en el trabajo. pagar) el rendimiento es una relación entre lo obtenido y el esfuerzo empleado para obtenerlo. nos referimos al aspecto dinámico de la institución escolar. y la educación (es decir. la sociedad y el ambiente escolar" (El Tawab. susceptible de ser interpretado según objetivos o propósitos educativos pre-establecidos. lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instrucción o formación. define el Rendimiento como la capacidad respondiente de éste frente a estímulos educativos. El Rendimiento Académico es entendido por Pizarro (1985) como una medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan. "al estudiar científicamente el rendimiento.

Gardner (1994) ha puesto de manifiesto el problema que han tenido que afrontar todas las sociedades modernas al momento de resolver el problema educativo. significativos y auténticos. 1985). Postula en su defecto. actuación. proyectos contextualizados. ha tenido que adaptarse a formas tradicionales de transmisión del conocimiento y. Este tipo de Rendimiento Académico puede ser entendido en relación con un grupo social que fija los niveles mínimos de aprobación ante un determinado cúmulo de conocimientos o aptitudes (Carrasco. que se sintetiza en un 66 . por ende. El concepto de rendimiento está ligado al de aptitud. En tanto que Nováez (1986) sostiene que el rendimiento académico es el quantum obtenido por el individuo en determinada actividad académica. además de la ejercitación. En cambio. el valor de la escuela y el maestro se juzga por los conocimientos adquiridos por los alumnos. Para Heran y Villarroel (1987. Esto ha significado que cualquiera que sea el tipo de sociedad. de los padres de los mismos alumnos. esto es. logros. Por su lado. afectivos y emocionales. a los criterios restringidos de evaluación y de aceptación de rendimiento por parte de los alumnos. supeditar sus propias opciones al mundo del desarrollo y la industrialización de la sociedad. de factores volitivos.10) el Rendimiento Académico se define en forma operativa y tácita afirmando que "el rendimiento escolar previo como el número de veces que el alumno ha repetido uno o más cursos".Efectividad Escolar como el grado de logro de los objetivos establecidos en los programas oficiales de estudio. derivados de instrucciones diferenciadas. y sería el resultado de ésta. Kaczynska (1986) afirma que el rendimiento académico es el fin de todos los esfuerzos y todas las iniciativas escolares del maestro. p. Chadwick (1979) define el rendimiento académico como la expresión de capacidades y de características psicológicas del estudiante desarrolladas y actualizadas a través del proceso de enseñanzaaprendizaje que le posibilita obtener un nivel de funcionamiento y logros académicos a lo largo de un período o semestre.

que atañen al sujeto de la educación como ser social. Este tipo de Rendimiento Académico puede ser entendido en relación con un grupo social que fija los niveles mínimos de aprobación ante un determinado cúmulo de conocimientos o aptitudes 2. 2. c) El rendimiento está ligado a medidas de calidad y a juicios de valoración. b) En su aspecto estático comprende al producto del aprendizaje generado por el alumno y expresa una conducta de aprovechamiento.3. que expresa lo que éste ha aprendido a lo largo del proceso capacidad de instrucción o formación. En general. el rendimiento académico está vinculado a la aptitud. d) El rendimiento es un medio y no un fin en sí mismo. el rendimiento escolar es caracterizado del siguiente modo: a) El rendimiento en su aspecto dinámico responde al proceso de aprendizaje. rendimiento en función al modelo social vigente.3. después de realizar un análisis comparativo de diversas definiciones del rendimiento escolar. DEFINICIÓN DE RENDIMIENTO ACADÉMICO El rendimiento académico es una medida de las capacidades del alumno. concluyen que hay un doble punto de vista.1. CARACTERÍSTICAS DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO García y Palacios (1991). estático y dinámico. e) El rendimiento está relacionado a propósitos de carácter ético que incluye expectativas económicas.2. Himmel (1985) ha definido el Rendimiento Escolar o Efectividad Escolar como el grado de logro de los objetivos establecidos en los programas oficiales de estudio.calificativo final (cuantitativo en la mayoría de los casos) evaluador del nivel alcanzado. como tal está ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno. un tipo de 67 . En este sentido. También supone la del alumno para responder a los estímulos educativos.

68 . El proceso de aprendizaje no será abordado en este estudio. el cual puede variar desde aprendizaje bien logrado hasta aprendizaje deficiente. es decir de 0 a 20 (Miljanovich. En el sistema educativo peruano. Sistema en el cual el puntaje obtenido se traduce a la categorización del logro de aprendizaje. cit. por Aliaga. Para ello se requiere previamente considerar dos aspectos básicos del rendimiento: el proceso de aprendizaje y la evaluación de dicho aprendizaje. Las calificaciones escolares son el resultado de los exámenes o de la evaluación continua a que se ven sometidos los estudiantes. 1983. la mayor parte de las calificaciones se basan en el sistema vigesimal. 1998b).2. es necesario conceptuar el rendimiento académico. Medir o evaluar los rendimientos escolares es una tarea compleja que exige del docente obrar con la máxima objetividad y precisión (Fernández Huerta. 2000). Sobre la evaluación académica hay una variedad de postulados que pueden agruparse en dos categorías: aquellos dirigidos a la consecución de un valor numérico (u otro) y aquellos encaminados a propiciar la comprensión (insight) en términos de utilizar también la evaluación como parte del aprendizaje.3.3. EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN EL PERÚ En consonancia con esa caracterización y en directa relación con los propósitos de la investigación.

para lo cual requiere acompañamiento durante un Tiempo razonable para lograrlo.CUADROS N° 01 NIVEL EDUCATIVO TIPO DE CALIFICACIÓN ESCALAS DE CALIFICACIÓN DESCRIPCIÓN Cuando el estudiante evidencia el logro 20 . demostrando incluso un manejo solvente y muy satisfactorio en todas las tareas propuestas.18 de los aprendizajes previstos. Cuando el estudiante evidencia el Educación Secundaria Numérica y Descriptiva Cuando el estudiante está en camino de lograr los aprendizajes 13 . Cuando el a estudiante desarrollar está los 17 .00 dificultades para el desarrollo de éstos y necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje Fuente: DCN 2009 -MED 69 .11 previstos. empezando aprendizajes previstos o evidencia 10 .14 logro de los aprendizajes previstosen el tiempo programado.

IMPORTANCIA El Rendimiento es importante porque permite conocer el coeficiente intelectual.3.2. ello contribuirá a dar soluciones que requieren el alumno (a) para mejorar su situación en el ambiente educativo. Así mismo nos ayuda a identificar ciertas anomalías físicas o psicológicas que puedan obstaculizar. porque esto hará posible detectar ciertas deficiencias que el alumno y alumna presentan durante su convivencia a nivel educacional. detectar con anticipación los factores que dificultan el aprendizaje del estudiante.4. Por otro lado es imprescindible que tanto los docentes como los padres de familia tengan una noción clara del aprendizaje de sus alumnas y alumnas. 70 .

ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS. Los hemisferios cerebrales están conectados por el cuerpo calloso. de realizar percepciones multidireccionales para procesar diversas informaciones y de forma simultánea. Son conductas observables (directa o indirectamente) durante el aprendizaje. mediante la posibilidad. Este hallazgo aporta nuevos datos a las teorías sobre el funcionamiento neuronal. del ser humano. Ellas se interconectan formando redes de comunicación que transmiten señales por zonas definidas del sistema nervioso..Las estrategias son conductas u operaciones mentales. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS NEURONAS. Es lo que el alumno realiza en el momento de aprender y que está relacionado con una meta. Antes se pensaba que ciertas moléculas podían atravesar la pared celular en cualquier punto de ésta.Cualquiera de las dos mitades simétricas del cerebro. PENSAMIENTO IRRADIANTE. Las funciones complejas del sistema nervioso son consecuencia de la interacción entre redes de neuronas.2. denominada derecha e izquierda..procesos de pensamiento asociativo que proceden de un punto central o que se asocian a él. mientras que ahora parece claro que sólo lo puede hacer a través de estas puertas..4.. y no es resultado de las características específicas de cada neurona individual. HEMISFERIOS CEREBRALES. FUNCIONAMIENTO NEURONAL. 71 . una banda transversal de las fibras nerviosas..Un revolucionario estudio ha mostrado que las membranas de las células cerebrales contienen unos mecanismos que actúan de puerta para la entrada de moléculas.Son las células funcionales del tejido nervioso.

COGNICIÓN. la imaginación y la voluntad. 72 . La mnemotecnia. NEURONA. Su función es recibir impulsos de otras neuronas y enviarlas hasta el soma de la neurona. significa aproximadamente: razonar.-Él término cognición etimológicamente del latín cognitivo. DENDRITAS. un poema muy corto o una palabra especial que se utiliza para ayudar a recordar algo.MNEMOTÉCNICA.es una prolongación única y larga. sino que también se basa en las asociaciones entre conjuntos de datos para construir el recuerdo.-Es la célula fundamental y básica del sistema nervioso. lo cual nos lleva a deducir la existencia de un tipo de habilidad a la cual denominamos como facultad o capacidad mental.-son prolongaciones cortas que se originan del soma neural. no confía sólo en la repetición para recordar los hechos. AXÓN. lo a su vez nos permite observar con mas detenimiento él término mente. Partes de una neurona. la memoria. definido como facultad intelectual. actuando dentro de los marcos del pensamiento.- La mnemotecnia o nemotecnia es un procedimiento de asociación mental para facilitar el recuerdo de algo. Una célula alargada. Su función es sacar el impulso desde el soma neuronal y conducirlo hasta otro lugar del sistema El núcleo celular es un orgánulo membranoso que se encuentra en la mayor parte de genético celular. organizado en múltiples moléculas lineales gran longitud formando complejos con una gran variedad las histonas para formar los cromosomas. e implica el conocimiento alcanzado mediante el ejercicio de las facultades mentales. puede medir hasta un metro de longitud.. especializada en conducir impulsos nerviosos. de esta forma. especialmente listas. En algunas ocasiones. Estas técnicas pueden consistir en una frase.

etc. CARTOGRAFÍA MENTAL. SINAPSIS. En estos contactos se lleva a cabo la transmisión del impulso nervioso. estilo personal. la propia neurona segrega un tipo de proteínas (neurotransmisores) que se depositan en el espacio sináptico (espacio intermedio entre esta neurona transmisora y la neurona pos sináptica o receptora). claridad. es la región heterocromática más destacada del núcleo.NUCLÉOLO.-Son principios que rigen la elaboración del mapa mental y conforman la estructura del mapa mental a saber: La Asociación. forman asociaciones y se irradian a partir de la idea principal formando conexiones.-Son ideas ordenadoras básicas.-Es el Acto y proceso de elaborar mapas mentales (expresión grafica del pensamiento). La función principal del nucléolo es la producción y ensamblaje de los componentes ribosómicos. el énfasis. 73 .Es una región del núcleo considerada como un orgánulo. IOBS. las mismas que pueden ser infinitas.Es una unión intercelular especializada entre neuronas. El nucléolo.. LEYES DE LA CARTOGRAFÍA MENTAL. El nucléolo es aproximadamente esférico y está rodeado por una capa de cromatina condensada. Éste se inicia con una descarga química que origina una corriente eléctrica en la membrana de la célula pre sináptica (célula emisora).. una vez que este impulso nervioso alcanza el extremo del axón (la conexión con la otra célula).

1. diversificación e integración de conceptos o pensamientos para analizarlos y sintetizarlos en una estructura creciente y organizada. VARIABLES 3. HIPOTESIS ESPECÍFICAS 1.1. La estrategia cognitivainfluyen significativamente en el rendimiento académico de las alumnas de las alumnas del quinto grado de educación secundaria del Colegio Emblemático “Santa Ana” de Chincha 2011 3.1. El dominio de la confección de los mapas mentales influye directamente en el rendimiento satisfactorioen el área de comunicación de las alumnas del Quinto Grado De Educación Secundariadel Colegio Emblemático “Santa Ana” de Chincha 2011 3.-HIPOTESIS 3. 74 .2. HIPOTESIS GENERAL Los mapas mentales influyen significativamente en el rendimiento académico de las alumnas del Quinto grado del nivel secundario del Colegio Emblemático “Santa Ana” de Chincha 2011 3. VARIABLE INDEPENDIENTE: MAPAS MENTALES A. DEFINICIÓN CONCEPTUAL El Mapa mental como una representación gráfica de un proceso global del aprendizaje que facilita la unificación. elaborada con imágenes. palabras y símbolos.1.1. colores.2.2. Los mapas mentales influyen significativamente en el rendimiento académico del área matemática de las alumnas del Quinto Grado del nivel secundario del Colegio Emblemático “Santa Ana” de Chincha 2011 2. MARCO METODOLÓGICO 3.III.

Ontoria. p. con el fin de que el sujeto sea capaz de conocer qué procedimientos cognitivos son los que están implicados en cada actividad mental. donde los nuevos patrones de pensamiento y expansivo se nutren. Los mapas mentales sintonizan más con la estrategia de elaboración. donde la gente está continuamente aprendiendo a ver todo el conjunto.B. son susceptibles de ser entrenadas. 1990). 75 . DEFINICIÓN OPERACIONAL ESTRATEGIA COGNITIVA Las estrategias cognitivas se definen como el conjunto de operaciones y procedimientos que el sujeto pone en marcha para concretar las capacidades que se demandan en la realización de una determinada tarea mental. ORGANIZACIÓN DE INFORMACION Son organizaciones donde la gente expande continuamente su capacidad para crear los resultados que realmente desean. porque una de las funciones de los mapas mentales es integrar y conectar la nueva información con las estructuras de conocimiento interiorizadas y almacenadas en la memoria. Gómez y Luque. Por lo tanto.45): Estrategia cognitiva: sirven para aprender. codificar y recordar la información orientada al aprendizaje. (Senge. comprender. (2006. DOMINIO DE MAPAS MENTALES Arte o Buen Conocimiento que tiene el sujeto para elaborar los Mapas Mentales.

RENDIMIENTO ACADEMICO  Capacidad del Área de Matemática  Capacidad del área de Comunicación  Capacidad del Área de Historia. DEFINICION OPERACIONAL CAPACIDADES BÁSICAS O DE ÁREAS Las capacidades constituyen los aprendizajes que son necesarios lograr en un grado. B.2. MAPA MENTAL  Empleo de técnicas  Planeamiento de uso  organización de datos  Estructura gráfica  Organización conceptual  Organización Procedimental  Organización Actitudinal B. INDICADORES A. geografía y Economía 76 . durante un periodo de un año escolar. 3. VARIABLE DEPENDIENTE: RENDIMIENTO ACADEMICO A. En este sentido. el rendimiento académico está vinculado a la aptitud.3. También supone la capacidad del alumno para responder a los estímulos educativos. las cuales se han organizado por cada competencia y para cada uno de los grados de estudio.3.2. que expresa lo que éste ha aprendido a lo largo del proceso de instrucción o formación. DEFINICIÓN CONCEPTUAL El rendimiento académico es una medida de las capacidades del alumno.

Oy M= r OX M: tomado de la muestra Oy:mapa mental (observación de la variable independiente) Ox: rendimiento académico (observación de la variable Dependiente r: relación entre el mapa mental y el rendimiento académico 77 . DISEÑO DE ESTUDIO El diseño de estudio es no experimental y de tipo transversal o transeccional.4. Es correlacional: por que se va a medir las dos variables: variable independiente y la variable dependiente.4.4. recogiendo datos en un solo momento.2.1. Es descriptivo: por que se va a medir las características de cada variable a través de las dimensiones e indicadores. Es decir se trata de conocer si una determinada variable esta asociada a otra.3. METODOLOGIA 3. TIPO DE ESTUDIO La investigación es de Tipo Descriptivo-Correlacional que permite describir las características y condiciones de los mapas mentales y su influencia en el rendimiento académico de las alumnas quinto año del Colegio Emblemático “Santa Ana”-Chincha 2011. 3. debido a que implica la observación del hecho en su condición natural intervención de los investigadores en un sin la tiempo determinado.

5.-POBLACIÓN Estáconstituido por 224estudiantes del turno mañana.2.1.5.96  P: proporción de la característica en la población = 0.72 n=142 Calculo manual:  N: tamaño de población = 200  n: tamaño de la muestra = 142  Z: seguridad estadística=1.3. del quinto grado del nivel secundario del colegio Emblemático “Santa Ana” chincha 2011.5.045 78 . 3.50  Q: complemento de P=0. utilizando la siguiente formula estadística: ( ) ( ( ) ( ) ( ) ( )( ) ) ( )( ) n=141.50  E: nivel de error=0. POBLACIÓN Y MUESTRA 3.-MUESTRA De toda la población se calcula una muestra probabilística de 142 estudiantes.

Para determinar su nivel de comprabilidad y validez. Técnicas La técnica que se aplico fue la observación directa para observar acerca de los mapas mentales y su influencia en el rendimiento académico. Descripción de los instrumentos:  Encuesta: con este instrumento se midió la información de la variable independiente: mapas mentales. sistemática las características de las variedades. valoradas de 1 a 3.3.7.  Examen: es una prueba que consto de 30 preguntas para medir la variable dependiente. donde la respuesta correcta vale 1 punto. MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN Cuantitativo Ya que se va estudiar de manera objetiva. 3. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS 3. 3. Cualitativo Ya que se va observar las cualidades de las alumnas individual.7. A.2.1. Prueba estadísticas de instrumentos Se realizo la prueba piloto de los instrumentos en el colegio emblemático “Santa Ana”. B.7. turno II. Cada ítem consta de tres(03) opciones en escala de tipo Likert. cada uno consta de 10 puntos de cada área. Instrumentos Los instrumentos que se aplico en la investigación fue: encuesta y el examen del rendimiento académico. Consta de 23 items. en forma 79 .6.

La validez indica que la aplicación del instrumento a muestras similares genera resultados similares Los resultados de estas pruebas en los instrumentos de trabajo son:

CUADRO N°02
x INSTRUMENTOS DE MAPA MENTAL INSTRUMENTO DE RENDIMIENTO CADEMICO

Confiabilidad

0.81

0.60

Validez

0.56

0.57

3.8. MÉTODO DE ANÁLISIS DE DATOS 3.8.1 ANALISIS DESCRIPTIVO Análisis de frecuencia: indica el número de elementos de la

muestra que están de acuerdo con la confección de un determinado ítems e indicador. Medidas de tendencia central: puntaje que representa a toda la variable.  Media aritmética(promedio) Medidas de dispersión: puntaje que indica en que medida los datos se dispersan o de la medida central( x)  Varianza  Desviación estándar 3.8.2 ANALISIS INFERENCIAL: La técnica usada para determinar los datos de las variables, depende del nivel de medición de las mismas. La prueba estadística a aplicada es la regresión lineal con variables.  Mapa mental: medición ordinal (cualitativa)  Rendimiento académico: medición continua(cuantitativa)

80

IV. RESULTADOS
4.1. ANÁLISIS DESCRIPTIVO MAPA MENTAL Frecuencia de Estrategias Cognitivas (Indicador: Empleo de Técnicas) TABLA Nº01 Ítems 1. ¿Empleas estrategias Cognitivas? 2.¿Empleas técnicas de aprendizaje? 3. Realizas tareas a través de mapas mentales? Estrategias Cognitivas
Nunca A veces Siempre

fa 7 2 4 4

% 5 1 3 3

fa 99 65 63 76

% 70 46 44 53

fa 36 75 75 62

% 25 53 53 44

Total fa % 142 142 142 142 100 100 100 100

GRAFICO Nº 01 Frecuencia de Estrategias Cognitivas (%)

60 50 40

53
44

%

30 20 10 0

3

Nunca

A Veces

Siempre

81

INTERPRETACIÓN: En la tabla Nº 01 y gráfico 01 podemos apreciar que el 44% de las alumnas (62), manifiestan utilizar estrategias cognitivas en sus estudios. TABLA Nº02 Frecuencia de Planeamiento de Uso Ítems 4. ¿Sigues pautas o procedimientos para elaborar un mapa mental? 5. ¿Utilizas la informática para elaborar tus mapas mentales? Planeamiento de Uso
Nunca A veces Siempre

fa 12

% 8

fa 56

% 39

fa 74

% 52

Total fa % 142 100

6 9

4 6

62 59

44 42

74 74

52 52

142 142

100 100

GRAFICO Nº02 Frecuencia de Planeamiento de Uso (%)

60 50 40

52 42

%

30 20

6
10 0

Nunca

A Veces

Siempre

INTERPRETACIÓN: En la tabla Nº 02 y gráfico 02 podemos apreciar que el 52% de las alumnas (74), refieren que planean la elaboración de sus mapas mentales

82

¿Enlazas las ideas a través de líneas distintivas para indicar su nivel? Organización de datos Nunca A veces Siempre fa 10 % 7 fa 61 % 43 fa 71 % 50 Total fa % 142 100 5 4 71 50 66 46 142 100 14 10 10 7 77 70 54 49 51 63 36 44 142 142 100 100 GRAFICO Nº03 Frecuencia de Organización de datos (%) 49 50 45 40 35 30 44 % 25 20 15 10 5 0 7 Nunca A Veces Siempre INTERPRETACIÓN: En la tabla Nº 03 y gráfico 03 podemos apreciar que el 44% de las alumnas (63). ¿Utilizas palabras claves para elaborar el mapa mental? 7.TABLA Nº 03 Frecuencia de Organización de datos Ítems 6. 83 . manifiestan que organizan sus datos mediante los mapas mentales. ¿Distingues niveles de ideas en tus mapas mentales? 8.

¿Empleas formas y colores al representar los conceptos en tu mapa mental? 10. refieren dar sentido artístico a sus mapas mentales.TABLA Nº04 Frecuencia de Estructura Gráfica Ítems 9. ¿Sientes atracción al ver tus trabajos a través de mapas mentales? Estructura Gráfica Nunca A veces Siempre fa 3 % 2 fa 36 % 25 fa 103 % 73 Total fa % 142 100 4 4 4 3 3 3 59 50 48 42 35 34 79 88 90 56 62 63 142 142 142 100 100 100 GRAFICO Nº04 Frecuencia de Estructura Gráfica (%) 70 60 50 40 63 34 % 30 20 10 0 3 Nunca A Veces Siempre INTERPRETACIÓN: En la tabla Nº 04 y gráfico 04 podemos observar que el 63% de las alumnas (90). 84 . mediante estructuras gráficas. ¿Utilizas dibujos para elaborar el mapa mental? 11.

manifiestan tener dominio de los mapas mentales.TABLA Nº05 Frecuencia de Dominio de Mapas Mentales Indicador Planeamiento de uso Organización de datos Estructura Gráfica Dominio de Mapas Mentales Nunca A veces Siempre fa 9 10 4 7 % 6 7 3 5 fa 59 70 48 59 % 42 49 34 42 fa 74 63 90 76 % 52 44 63 53 Total fa % 142 100 142 100 142 100 142 100 GRAFICO Nº 05 Frecuencia de Dominio de Mapas Mentales (%) 60 50 40 53 42 % 30 20 5 10 0 Nunca A Veces Siempre INTERPRETACIÓN: En la tabla Nº 05 y gráfico 05 podemos apreciar que el 53% de las alumnas (76). 85 .

TABLA Nº 06 Frecuencia de Organización Conceptual Ítems 12. ¿Retienes mejor los conceptos a través de la elaboración de los mapas mentales? 13. ¿Ha mejorado tus calificaciones con el empleo de mapas mentales? Nunca A veces Siempre fa 4 % 3 fa 60 % 42 fa 78 % 55 Total fa % 142 100 8 6 73 51 61 43 142 100 33 9 14 23 6 10 86 55 69 61 39 48 23 78 60 16 55 42 142 142 142 100 100 100 Organización Conceptual GRAFICO Nº06 Frecuencia de Organización Conceptual (%) 48 50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 42 % 10 Nunca A Veces Siempre INTERPRETACIÓN: En la tabla Nº 06 y gráfico 06 podemos apreciar que el 42% de las alumnas (60). 86 . ¿Los conceptos retenidos mediante la elaboración de los mapas mentales siempre te duran? 14. ¿La elaboración de mapas mentales lo empleas en todas las áreas? 15. refieren organizar sus datos conceptuales mediante los mapas mentales.

¿Transcribes tus ideas mediante un mapa mental? Organización Procedimental Nunca A veces Siempre fa 8 % 6 fa 63 % 44 fa 71 % 50 Total fa % 142 100 10 7 85 60 47 33 142 100 15 11 11 8 79 76 56 53 48 55 34 39 142 142 100 100 GRAFICO Nº07 Frecuencia de Organización Procedimental 60 50 40 53 39 % 30 20 10 0 8 Nunca A Veces Siempre INTERPRETACIÓN: En la tabla Nº 07 y gráfico 07 podemos apreciar que el 39% de las alumnas (55). ¿Sintetizas tus ideas mediante dibujos o formas? 17. ¿Organizas la información obtenida con ayuda de mapas mentales para mejorar tu rendimiento académico? 18. 87 .TABLA Nº07 Frecuencia de Organización Procedimental Ítems 16. manifiesta organizar sus datos procedimentales mediante los mapas mentales.

¿Tienes interés por aprender a través de mapas mentales? 20. 88 . ¿Al elaborar un mapa mental sientes que ha aumentado la productividad en tus estudios? Organización Actitudinal Nunca A veces Siempre Fa 13 11 12 % 9 8 8 fa 32 36 64 % 23 25 45 fa 97 95 66 % 68 67 46 Total fa % 142 142 142 100 100 100 7 5 53 37 82 58 142 100 7 10 5 7 41 45 29 32 94 87 66 61 142 142 100 100 GRAFICO Nº 08 Frecuencia de Organización Actitudinal 70 60 50 61 % 40 30 20 10 0 32 7 Nunca A Veces Siempre INTERPRETACIÓN: En la tabla Nº 08 y gráfico 08 podemos apreciar que el 61% de las alumnas (87). ¿Al elaborar los mapas mentales socializas con tus compañeros? 22.TABLA Nº 08 Frecuencia de Organización Actitudinal Ítems 19. refiere que ha mejorado su actitud debido al uso de los mapas mentales. Cuando los docentes han empleado el mapa mental ¿te has sentido motivado a estudiar? 23. ¿Te sientes a gusto elaborando un mapa mental? 21.

TABLA Nº 09 Frecuencia de Organización de la Información Indicador Organización Conceptual Organización Procedimental Organización Actitudinal Organización Información Nunca A veces Siempre fa 14 11 10 % 10 8 7 8 fa 69 76 45 61 % 48 53 32 43 fa 60 55 87 70 % 42 39 61 49 Total fa % 142 100 142 100 142 100 142 100 de la 11 GRAFICO Nº09 Frecuencia de Organización de la información (%) 49 50 45 40 35 30 43 % 25 20 15 10 5 0 8 Nunca A Veces Siempre INTERPRETACIÓN: En la tabla Nº 09 y gráfico 09 podemos apreciar que el 49% de las alumnas (70). manifiesta que organiza su información mediante el uso de los mapas mentales 89 .

hacen uso pleno de los mapas mentales en sus estudios. 90 .TABLA Nº10 Frecuencia de Mapa Mental Dimensión Estrategias Cognitivas Dominio de Mapas Mentales Organización de Información Mapa Mental Nunca A veces Siempre fa 4 7 11 9 % 3 5 8 6 fa 76 59 61 62 % 53 42 43 44 fa 62 76 70 71 % 44 53 49 50 Total fa % 142 100 142 100 142 100 142 100 GRAFICO Nº10 Frecuencia de Mapa Mental (%) 50 50 45 40 35 30 44 % 25 20 15 10 5 0 6 Nunca A Veces Siempre INTERPRETACIÓN: En la tabla Nº 10 y gráfico 10 podemos observar que el 50 % de las alumnas (71).

RENDIMIENTO ACADÉMICO Análisis de Frecuencias TABLA Nº11 Frecuencia de Alumnas por Modalidad de Respuesta en Matemática Correctas fa % 1 99 70 2 66 46 3 42 30 4 19 13 5 124 87 6 20 14 7 61 43 8 113 80 9 22 15 10 59 42 Matemática 63 44 Pregunta Incorrectas fa % 43 30 76 54 100 70 123 87 18 13 122 86 81 57 29 20 120 85 83 58 80 56 Total fa % 142 100 142 100 142 100 142 100 142 100 142 100 142 100 142 100 142 100 142 100 142 100 GRAFICO Nº 11 Frecuencia de Alumnas por Modalidad de Respuestas en Matemática 56 60 50 40 30 20 10 0 % 44 Correcta Incorrecta INTERPRETACIÓN: En la tabla Nº11 y gráfico 11 podemos apreciar que el 44% de los alumnos (63). contestaron correctamente las preguntas de matemática 91 .

TABLA Nº 12 Frecuencia de Alumnas por Modalidad de Respuesta en Comunicación Correctas Incorrectas Total fa % fa % fa % 11 14 10 128 90 142 100 12 77 54 65 46 142 100 13 80 56 62 44 142 100 14 104 73 38 27 142 100 15 134 94 8 6 142 100 16 116 82 26 18 142 100 17 62 44 80 56 142 100 18 59 42 83 58 142 100 19 98 69 44 31 142 100 20 64 45 78 55 142 100 Comunicación 81 57 61 43 142 100 Pregunta GRAFICO Nº12 Frecuencia de Alumnas por Modalidad de Respuesta en Comunicación 57 60 43 50 40 30 20 10 0 % Correcta Incorrecta INTERPRETACIÓN: En la tabla Nº 12 y gráfico 12 podemos apreciar que el 57% de las alumnas (81). contestaron correctamente las preguntas de Comunicación 92 .

contestaron correctamente las preguntas de Ciencias Sociales. 93 .TABLA Nº 13 Frecuencia de Alumnas por Modalidad de Respuesta en Sociales Pregunta 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Historia. Geografía y Economía Correctas fa % 109 77 89 63 124 87 73 51 59 42 60 42 58 41 73 51 109 77 127 89 88 62 Incorrectas fa % 33 23 53 37 18 13 69 49 83 58 82 58 84 59 69 49 33 23 15 11 54 38 Total fa 142 142 142 142 142 142 142 142 142 142 142 % 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 GRAFICO Nº 13 Frecuencia de Alumnas por Modalidad de Respuesta en Sociales 62 70 60 50 40 % 30 20 10 0 38 Correcta Incorrecta INTERPRETACIÓN: En la tabla Nº 13 y gráfico 13 podemos apreciar que el 62% de las alumnas (88).

94 . Geografía y Economía Correctas fa % 63 44 81 57 88 77 62 54 Incorrectas fa % 80 56 61 43 54 65 38 46 Total fa 142 142 142 142 % 100 100 100 100 Total GRAFICO Nº 14 Frecuencia de Alumnas por Modalidad de Respuesta en Prueba de Rendimiento Académico (%) 54 54 52 50 48 46 44 42 % 46 Correcta Incorrecta INTERPRETACIÓN: En la tabla Nº 14 y gráfico 14 podemos apreciar que el 54% de las alumnas (77) contestaron correctamente las preguntas en la prueba de Rendimiento Académico.TABLA Nº14 Frecuencia de Alumnas por Modalidad de Respuesta en Historia. Geografía y Economía Área Matemática Comunicación Historia.

TABLA Nº15 Frecuencia de Alumnas por Nivel en Prueba deRendimiento Académico Área Matemática Comunicación Historia. 95 . mostraron un nivel deficiente en la prueba de rendimiento académico. Geografía y Economía Rendimiento Académico Deficiente Regular fa 108 66 43 72 % 76 46 30 51 fa 23 29 34 29 % 16 20 24 20 Bueno fa 11 38 54 34 % 8 27 38 24 Muy Bueno fa % 0 0 7 5 8 5 6 4 Excelente fa 0 2 3 2 % 0 1 2 1 Total fa % 142 100 142 100 142 100 142 100 GRAFICO Nº15 Frecuencia de Alumnas por Nivel en Prueba de Rendimiento Académico (%) 60 50 40 51 % 30 20 10 0 24 20 4 1 Deficiente Regular Bueno Muy Bueno Excelente INTERPRETACIÓN: En la tabla Nº 15 y gráfico 15 podemos apreciar que el 51% de las alumnas (72). aprobando la prueba solamente el 49% de la muestra.

40 5.30 sobre 30 posibles. Geografía y Economía Rendimiento Académico Media 4.ANÁLISIS DE MEDIA TABLA Nº 16 Área Matemática Comunicación Historia.30 % 44 57 62 54 Vigesimal 09 11 12 11 GRAFICO Nº 16 Media del Rendimiento Académico 70 60 50 40 30 20 10 0 57 44 62 54 INTERPRETACIÓN: En la tabla Nº 16 y gráfico 16 podemos apreciar: La media de la muestra de alumnas.69 6. % 96 .20 16. obtuvo un puntaje de 16. Esta media también es equivalente a una nota de 11 en términos vigesimales. equivalente al 54% de alumnas que contestaron correctamente las preguntas de la prueba. en la prueba de rendimiento académico.

97 .ANÁLISIS CONJUNTO TABLA Nº17 Frecuencia de Mapa y modalidad de respuesta en Matemática (%) MAPA Siempre A Veces Nunca Total MATEMÁTICA Correctas Incorrectas 22 28 19 25 3 4 44 56 Total 50 44 6 100 GRAFICO Nº17 Frecuencia de Mapa y modalidad de respuesta en Matemática (%) Correctas 28 30 25 20 15 10 5 0 3 4 % 22 19 25 Incorrectas Siempre A Veces Nunca INTERPRETACIÓN: En la tabla Nº 17 y gráfico 17 podemos apreciar que el Solamente el 22% de alumnas de la muestra contestaron correctamente las preguntas de matemática y dicen usar los mapas mentales.

TABLA Nº 18 Frecuencia de Mapa y modalidad de respuesta en Comunicación (%)

MAPA Siempre A Veces Nunca Total

COMUNICACIÓN Correctas Incorrectas 28 22 25 19 4 3 56 44

Total 50 44 6 100

GRAFICO Nº 18 Frecuencia de Mapa y modalidad de respuesta en Comunicación (%)
Correctas 28 30 25 20 15 10 5 0 4 % 22 19 25 Incorrectas

3

Siempre

A Veces

No

INTERPRETACIÓN: En la tabla Nº 18 y gráfico 18 podemos apreciar que el Solamente el 28% de las alumnas de la muestra contestaron correctamente las preguntas de comunicación y dicen usar los mapas mentales.

98

TABLA Nº 19 Frecuencia de Mapa y modalidad de respuesta en Historia, Geografía y Economía (%) MAPA Siempre A Veces Nunca Total Historia, Geografía y Economía Correcta Incorrecta 31 19 27 16 4 2 62 38 Total 50 44 6 100

GRAFICO Nº 19 Frecuencia de Mapa y modalidad de respuesta en Historia, Geografía y Economía(%)
Correctas Incorrectas

35 30 25 20 % 15 10 5 0

31 27

19 16

4 2

Siempre

A Veces

Nunca

INTERPRETACIÓN: En la tabla Nº 19 y gráfico 19 podemos apreciar que el Solamente el 31% de alumnas de la muestra contestaron correctamente las preguntas de Historia, Geografía y Economíay dicen usar los mapas mentales.

99

TABLA Nº20 Frecuencia de Mapa y modalidad de respuesta en Rendimiento Académico (%)

MAPA Siempre A Veces Nunca Total

RENDIMIENTO Correctas Incorrectas 27 23 24 20 4 3 54 46

Total 50 44 6 100

GRAFICO Nº20 Frecuencia de Mapa y modalidad de respuesta en Rendimiento Académico (%)
Correctas Incorrectas

30 25 20 15 10 %

27 23 24 20

4 5 0

3

Siempre

A Veces

Nunca

INTERPRETACIÓN: En la tabla Nº 20 y gráfico 20 podemos apreciar que el En promedio, el 27% de las alumnas de la muestra contestaron correctamente las preguntas de la prueba de rendimiento académico y dicen usar los mapas mentales.

100

con lo cual se rechaza Ho y acepta H1.808 1.808 0.153 F 5. El software estadístico (SPSS): si P-valor < 0.05 “Significativo” El análisis de varianza (ANOVA) señala que el P-valor es 0.374 2.05.05.370 R cuadrado corregida 0. se acepta la hipótesis alterna (H1): Los mapas mentales 101 .182 Grados de Libertad 1 9 10 Media cuadrática 0.047 < 0.047 *P-valor <0.05 (5 %) .Estadística de prueba: SiFc>FTabla se rechaza Ho.Caso contrario se acepta.300 Error típico de la estimación 0.Hipótesis Estadísticas H0: Los mapas mentales no influyen significativamente en el rendimiento académico del área de matemática de las alumnas del Quinto Grado del nivel secundario del Colegio Emblemático “Santa Ana” de Chincha 2011. H1: Los mapas mentales influyen significativamente en el rendimiento académico del área de matemáticas de las alumnas del Quinto Grado del nivel secundario del Colegio Emblemático “Santa Ana” de Chincha 2011.39076 ANOVA Modelo Regresión Residual Total Suma de cuadrados 0.Nivel de significancia: α = 0. Por lo tanto.608 R cuadrado 0. Resumen del modelo R 0.289 P-valor 0. entonces es significativo al 95% de confianza.ANÁLISIS INFERENCIAL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN EL AREA DE MATEMÁTICA . con lo cual el modelo es significativo al 95% de seguridad estadística. .

siendo esta influencia baja (37%) con una relación entre las variables del 61%. 102 .influyen significativamente en el rendimiento académico del área de matemáticas de las alumnas del quinto Grado.

058 8. H1: Los mapas mentales influyen significativamente en el rendimiento académico del área de comunicaciones de las alumnas del Quinto Grado del nivel secundario del Colegio Emblemático “Santa Ana” de Chincha. Por lo tanto. se acepta la hipótesis alterna (H1): Los mapas mentales influyen significativamente en el rendimiento académico del área de comunicaciones 103 .05.05 “Significativo” El análisis de varianza (ANOVA) señala que el P-valor es 0.05 (5 %) .RENDIMIENTO ACADÉMICO EN EL AREA DE COMUNICACIÓN . entonces es significativo al 95% de confianza.626 ANOVA Modelo Regresión Residual Total Suma de cuadrados 1.Estadística de prueba:SiFc>FTabla se rechaza Ho.Caso contrario se acepta.950 Grados de Libertad 1 18 19 Media cuadrática 1.Nivel de significancia:α = 0. con lo cual se rechaza Hoy acepta H1.041 *P-valor <0. El software estadístico (SPSS): si P-valor < 0.05.392 F 4.Hipótesis Estadísticas H0: Los mapas mentales no influyen significativamente en el rendimiento académico del área de comunicaciones de las alumnas del quinto Grado del nivel secundario del Colegio Emblemático “Santa Ana” de Chincha 2011.826 Sig. con lo cual el modelo es significativo al 95% de seguridad estadística.041 < 0.168 Error típico de la estimación 0. 0.211 R cuadrado corregida 0. .892 0. Resumen del modelo R 0.460 R cuadrado 0.892 7.

104 . siendo esta influencia baja (21%) con una relación entre las variables del 46%.de las alumnas del Quinto Grado.

Nivel de significancia:α = 0. entonces es significativo al 95% de confianza.680 ANOVA Modelo Regresión Residual Total Suma de Grados de Media cuadrados Libertad cuadrática 0. Resumen del modelo R 0.Caso contrario se acepta.RENDIMIENTO ACADÉMICO EN HISTORIA.405 13. Geografía Y Economía de las alumnas del QuintoGrado del nivel secundario del Colegio Emblemático “Santa Ana” de Chincha 2011.272 13.Hipótesis Estadísticas H0: Los mapas mentales no influyen significativamente en el rendimiento académico del área deHistoria.462 F 0.589 Sig.449 *P-valor <0. H1: Los mapas mentales influyen significativamente en el rendimiento académico del área deHistoria.Estadística de prueba:SiFc>Tabla se rechaza Ho. con lo cual se rechaza Ho y acepta H 1. 0.05 “Significativo” 105 . El software estadístico (SPSS): si P-valor < 0. GEOGRAFIA Y ECONOMIA .272 1 0.05 (5 %) . Geografía Y Economía de las alumnas del QuintoGrado del nivel secundario del Colegio Emblemático “Santa Ana” de Chincha 2011.141 R cuadrado 0.014 Error típico de la estimación 0.020 R cuadrado corregida -0.05.677 29 30 0. .

se da una influencia significativa parcial de los mapas mentales en el rendimiento académico de las alumnas del quinto Grado. Geografía y Economía. 106 . se acepta la hipótesis nula (H0): Los mapas mentales no influyen significativamente en el rendimiento académico del área de Historia. Esta influencia es significativa en el caso de las áreas de matemática y comunicaciones. Por lo tanto.05. y no así en el caso del área de Historia. Geografía y Economía de las alumnas del Quinto Grado. siendo esta influencia muy baja (2%) con una relación entre las variables del 14%.El análisis de varianza (ANOVA) señala que el P-valor es 0. con lo cual el modelo no es significativo al 95% de seguridad estadística.449 > 0. En síntesis.

Grado.2. El análisis de varianza (ANOVA) señala que el P-valor es 0. 107 . con lo cual el modelo no es significativo al 95% de seguridad estadística.449 > 0.es preciso comenzar afirmando que la hipótesis general de la investigación ha sido aceptada. Grado. se da una influencia significativa parcial de los mapas mentales en el rendimiento académico de las alumnas del 5to. se acepta la hipótesis alterna (H1): Los mapas mentales influyen significativamente en el rendimiento académico del área de matemáticas de las alumnas del Quinto Grado. Por lo tanto. es decir se ha comprobado que existen correlaciones significativas. DISCUSION Para poder interpretar y analizar de manera adecuada y completa los resultados obtenidos en la presente investigación. Esta influencia es significativa en el caso de las áreas de matemática y comunicaciones. se acepta la hipótesis alterna (H1): Los mapas mentales influyen significativamente en el rendimiento académico del área de comunicaciones de las alumnas del Quinto. con lo cual el modelo es significativo al 95% de seguridad estadística. Es un hecho que estos resultados deben servirnos para reflexionar seriamente sobre la situación de la educación secundaria y sobre todo a lo que se refiere al trabajo de los docentes. entre el mapa mental y el rendimiento académico. en la medida que cumplan con un papel importante en la formación académica de nuestras alumnas. y no así en el caso del área de Historia. Por lo tanto. siendo esta influencia baja (37%) con una relación entre las variables del 61%. El análisis de varianza (ANOVA) señala que el P-valor es 0. con lo cual el modelo es significativo al 95% de seguridad estadística. Geografía y Economía. Por lo tanto.05. se acepta la hipótesis nula (H0): Los mapas mentales no influyen significativamente en el rendimiento académico del área de sociales de las alumnas del Quinto. En síntesis.4. siendo esta influencia baja (21%) con una relación entre las variables del 46%. Grado.05.041 < 0. siendo esta influencia muy baja (2%) con una relación entre las variables del 14%.047 < 0. El análisis de varianza (ANOVA) señala que el P-valor es 0.05.

7. reduciendo su aprendizaje a prácticas de memorización y repetición sobre los conocimientos que le transmiten el profesor y los textos que utilizan. 108 . tiene una media de 16. En la tabla Nº 16 y Grafico Nº 16 el rendimiento académico general de las alumnas del quinto grado de educación secundaria del colegio emblemático Santa Ana. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS CONCLUSIONES 1. 4. 5. El mapa mental o la cartografía mental es una técnica alterna para el rendimiento académico. Existe una influencia significativa en el rendimiento académico en el área de matemática e Historia. El 54% de las alumnas (77) contestaron correctamente las preguntas de rendimiento académico. La mitad de la muestra el 50% (71 alumnas) manifiestan que hacen uso pleno de los mapas mentales en sus estudios. que en términos vigesimales equivalen a once. Existe una relación positiva parcial de los mapas mentales en el rendimiento académico de las alumnas del quinto grado de educación secundaria del colegio emblemático Santa Ana Chincha 2011 2.30 puntos.V. 6. Geografía y Economía al 95% de seguridad estadística en las alumnas del Quinto grado de educación secundaria del colegio emblemático Santa Ana de Chincha 2011 3. El 60% de las alumnas no han utilizado las estrategias adecuadas para lograr un rendimiento académico.

como uno de los elementos que permita elevar el nivel académico.  Generar una amplia cultura sobre estrategias de aprendizaje y habilidades entre los diferentes actores institucionales.SUGERENCIAS Teniendo en consideración los resultados obtenidos en la presente investigación considero pertinente siguientes:  El Ministerio de Educación promueva cursos de capacitación sobre estrategias de aprendizaje para académico  El profesor optimizar el rendimiento ofrecer las recomendaciones promueva en el aula la utilización de los mapas mentales como estrategias de aprendizaje para elevar el nivel académico de las alumnas. 109 .  Dotar a las alumnas de una amplia gama de estrategias cognitivas de aprendizaje y habilidades. en articulación con las diferentes áreas de contenido  Promover concursos de organizadores visuales (como los mapas mentales) para incentivar la utilización de este tipo de estrategias entre las estudiantes. que les permita aprender significativamente en cada área.

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M. Edwin Fernando “Aplicación De Los Mapas Mentales En La Comprensión Lectora En Estudiantes Del Ciclo I De Institución De Educación Superior”Para Optar El Titulo De Magister En Educación En La Mención De Docencia Universitaria. Investigación Y Desarrollo . 1.blogspot.Ice.de/mnemotecnia/ 18. E.com/trabajos15/mapas-mentales/mapas-mentales. Procesos Metacognitivos Y Rendimiento Académico En Estudiantes De Quinto Grado De Secundaria De Centros Educativos Estatales.com/2009/09/funcionamiento-neuronal. Vol. PAGINAS WEB 17. Tesis Para Optar El Grado De Maestro En Psicología.monografias.shtml 21. No. E.Es/Rinace/Reice/Vol1n2/Edel. Lima Perú. Baldoceda. Pizarro Cherre. Eficacia Y Cambio En Educación. 2(2003). 16. psicologia3e. Castro. http://definicion. En El Área De Ciencias Sociales.net/recursos_globales//guias_estudiante/RealizarMapasM entales. El Rendimiento Académico: Concepto. "Sor Ana De Los Ángeles". Tesis Para Optar El Grado De Magister En Ciencias De La Educación.13.Deusto. Edel Navarro. Lima: Universidad Ricardo Palma. http://unicordobavirtual. http://www.psicopedagogia.pdfpara 111 .com/estrategias-cognitivas 19. Durante El Año 2006. A. Http://Www.Pdf TESIS 14.Lima: Une. (2004).html 20.(2008) 15. Estilos De Aprendizajes. http://www. Enrique Guzmán Y Valle. Obtenido De Revista Electrónica Iberoamericana Sobre Calidad. R. La Gestión Pedagógica y el Mejoramiento De La Calidad Académica De Los Estudiantes De La I. (2008).

ANEXO 112 .

-Determinar como el mapa mental influye significativamente en el rendimiento académico del área de matemática de las MUESTRA La muestra es de 142 estudiantes de la Institución educativa “Santa Ana” METODOS DE INVESTIGACIÓN Cuantitativo y Cualitativo rendimiento académico del área matemática de las alumnas del Quinto Grado del del nivel Colegio del 5to grado del nivel secundario del Colegio Emblemático “Santa Ana” de Chincha 2011? alumnas del Quinto.Los mapas mentales influyen significativamente en 1. Grado del nivel secundario del Colegio Emblemático “Santa Ana” de Chincha 2011 rendimiento académico alumnas del Quinto grado del nivel secundario del Colegio Emblemático “Santa Ana” de Chincha 2011 VARIABLE NDEPENDIENTE Mapas Mentales el PREGUNTAS DE INVESTIGACION 1.Correlacional DISEÑO DE ESTUDIO No experimental POBLACION La población esta conformada de 200 estudiantes de la Institución educativa “Santa Ana” académico de las alumnas del 5to. “Santa secundario Emblemático “Santa Ana” de Chincha 2011 TECNICAS Observación INSTRUMENTOS .ANEXO Nº 01 MATRIZ DE CONSISTENCIA TITULO:MAPA MENTAL Y SU INFLUENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO DE LA ALUMNAS DEL QUINTO GRADO DEL NIVEL SECUNDARIA DEL COLEGIO EMBLEMATICO “SANTA ANA” CHINCHA-2011 FORMULACION DEL PROBLEMA PROBLEMA GENERAL ¿Como el mapa mental influyen en el rendimiento académico de las alumnas del Quinto Grado del nivel secundario del Colegio Emblemático Chincha 2011? “Santa Ana” de OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL: Determinar como el mapa mental influye en el rendimiento HIPOTESIS HIPOTESIS GENERAL Los mapas mentales influyen significativamente en el de las VARIABLES METODOLOGÍA TIPO DE ESTUDIO Descriptiva .. Grado del nivel secundario del Colegio Ana” de Emblemático Chincha 2011..¿Como el dominio de los mapas mentales influye en el rendimiento académico del área de matemática de las alumnas OBJETIVOS ESPECIFICOS: HIPOTESIS ESPECÍFICAS 1.

¿Cómo el dominio de la confección de los mapas 2. .¿En qué medida el desarrollo de estrategias cognitivas influyen en el rendimiento académico en el área de Historia. *Medidas de Dispersión: -Rango -Varianza 3.Encuesta – examen 2.-Conocer como el dominio de la confección de mapas mentales influye en el del rendimiento área de 2. Geografía y del Economía Quinto de las alumnas de del “Santa secundaria Secundaria Emblemático Chincha-2011? Grado educación Colegio Ana” de Emblemático “Santa Ana” de Chincha 2011 secundaria Emblemático Chincha 2011..-Explicar en que medida el desarrollo cognitivas de las estrategias en el -Desviación Estándar 3.-La estrategia cognitiva influyen significativamente en el rendimiento académico de las alumnas de las alumnas del quinto grado de del educación Colegio influyen rendimiento académico del área de Historia.-El dominio de la confección de los mapas mentales influye directamente en el rendimiento satisfactorio en el área de VARIABLE DEPENDIENTE Rendimiento Académico METODOS DE ANALISIS DE DATOS *Medidas De tendencia Central: -La Media Aritmética mentales influye en el rendimiento satisfactorio en el área de satisfactorio comunicación de las alumnas del Quinto Grado Del “Santa del Nivel Colegio Ana” comunicación de las alumnas del Quinto grado de del “Santa educación Colegio Ana” de comunicación de las alumnas del Quinto Grado De Educación Secundaria del Colegio Emblemático “Santa Ana” de Chincha 2011 Secundaria Emblemático Chincha. Geografía y Economía de las alumnas del Quinto Grado Del “Santa del Nivel Colegio Ana” 3..2011? secundaria Emblemático Chincha 2011.

ESTRATEGIA COGNITIVA Las estrategias cognitivas se definen como el conjunto de operaciones y procedimientos que el sujeto pone en marcha para concretar las capacidades que se demandan en la realización de una determinada tarea mental. elaborada con imágenes. DOMINIO DE MAPAS MENTALES Arte o Buen Conocimiento que tiene el sujeto para elaborar los Mapas Mentales ORGANIZACIÓN DE INFORMACION Son organizaciones donde la gente expande continuamente su capacidad para crear los resultados que realmente desean. palabras y símbolos. diversificación e integración de conceptos o pensamientos para analizarlos y sintetizarlos en una estructura creciente y organizada. son susceptibles de ser entrenadas. donde la gente está continuamente aprendiendo a ver todo el conjunto.ANEXO Nº 02 OPERACIONALIZACION DE VARIABLES TITULO:MAPA MENTAL Y SU INFLUENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO DE LA ALUMNAS DEL QUINTO GRADO DEL NIVEL SECUNDARIA DEL COLEGIO EMBLEMATICO “SANTA ANA” CHINCHA-2011 DEFINICION CONCEPTUAL ESCALA DE MEDICIÓN VARIABLES DEFINICION OPERACIONAL INDICADORES VARIABLE INDEPENDIENTE Mapas Mentales El Mapa mental como una representación gráfica de un proceso global del aprendizaje que facilita la unificación.  Empleo técnicas de ESCALA DE  Planeamiento de LIKERT uso  Organización Datos  Sentido Artístico  Aprendizaje Conceptual  Aprendizaje Procedimental de -A veces -Nunca -Siempre . colores. donde los nuevos patrones de pensamiento y expansivo se nutren. con el fin de que el sujeto sea capaz de conocer qué procedimientos cognitivos son los que están implicados en cada actividad mental. Por lo tanto.

durante un periodo de un año escolar. el rendimiento académico está vinculado a la aptitud. Actitudinal  Motivación CAPACIDADES BÁSICAS: Las capacidades constituyen los aprendizajes que son necesarios lograr en un grado. En este sentido. Aprendizaje El rendimiento académico es una medida de las capacidades del alumno. Geografía y Economía . que expresa lo que éste ha aprendido a lo largo del proceso de instrucción o formación. También supone la capacidad del alumno para responder a los estímulos educativos. las cuales se han organizado por cada competencia y para cada uno de los grados de estudio  Capacidad del Área de Comunicación  Capacidad del Área de Matemática Prueba objetiva opción múltiple de VARIABLE DEPENDIENTE Rendimiento Académico  Capacidad del Área de Historia.

¿Retienes mejor los conceptos a través de la elaboración de los mapas mentales? 13.ANEXO Nº 03 MATRIZ DE INSTRUMENTO PARA LA RECOLECCIÓN DE DATOS TITULO: MAPA MENTAL Y SU INFLUENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO DE LA ALUMNAS DEL QUINTO GRADO DEL NIVEL SECUNDARIA DEL COLEGIO EMBLEMATICO “SANTA ANA” CHINCHA-2011 VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES N° ITEMS % ITEMS 1. ¿Realizas tareas a través de mapas mentales? 4. ¿Utilizas palabras claves para elaborar el Mapa mental? 7. ¿Sientes atracción al ver tus trabajos a través de mapas mentales? 12. ¿Enlazas las ideas a través de líneas distintivas para indicar su nivel? 9. ¿Empleas técnicas de aprendizaje? 2. ¿Los conceptos retenidos mediante la elaboración de los mapas mentales siempre te duran? 14. ¿Utilizas la informática para elaborar tus Mapas mentales? 6. ¿La elaboración de mapas mentales lo empleas en CRITERIO DE EVALUACION Estrategias Cognitivas Empleo de técnicas ESCALA DE LIKERT -Nunca -A veces -Siempre 3 13% Variable Independiente Mapas Mentales Dominio de Mapas Mentales Planteamiento de uso 2 9% Organización datos de 3 13% Estructura Grafica 3 13% Variable Organización información de Organización 4 Conceptual 17% . ¿Empleas formas y colores al representar los conceptos en tu mapa mental? 10. ¿Distingues niveles de ideas en tus Mapas Mentales? 8. ¿Empleas técnicas de aprendizaje? 3. ¿Sigues pautas o procedimientos para elaborar un mapa mental? 5. ¿Utilizas dibujos para elaborar el Mapa Mental? 11.

-Carlos. ¿Transcribes tus ideas mediante un mapa mental? 19. Mi sobrino d.-La mamá de Cesar es la hermana de mi padre. ¿Cuál es la edad actual de Carlos? a.Independiente Mapas Mentales Organización procedimental todas las áreas? 15. ¿Te sientes a gusto elaborando un mapa mental? 21. Mi tío b. ¿Cuándo los docentes han empleado el mapa mental te has sentido motivado a estudiar? 23. ¿Organizas la información obtenida con ayuda de mapas mentales para mejorar tu rendimiento académico? 18. ¿tienes interés por aprender a través de los mapas mentales? 20. ¿Al elaborar un Mapa Mental sientes que ha aumentado la productividad en tus estudios? 3 13% Organización Actitudinal 5 22% TOTAL 23 100% 1. Mi padre Variable Dependiente Rendimiento Académico Capacidades básicas o de Área Capacidades del área de Matemática 10 33% c. 30 b. socializas con tus compañeras? 22. ¿Al elaborar los mapas mentales. Mi abuelo Prueba objetiva opción múltiple de 2. 40 . ¿Qué representa para el abuelo del mellizo de Cesar? a. ¿Ha mejorado tus calificaciones con el empleo de mapas mentales? 16.hace 10 años tenía la tercera parte de la edad que tendrá dentro de 10 años. ¿Sintetizas tus ideas mediante dibujos o formas? 17. 20 d. 10 c.

3.-Carlos y Julio vive un piso más arriba que Pedro ¿Quién vive en el 3er Piso? a. Carlos c. Pedro b. Julio d. Raúl

4.-Siendo hoy domingo ¿Qué día será el ayer del pasado mañana de hace dos días? a. Jueves c. Sábado b. Viernes d. Domingo

5.-Cuenta el total de triángulo de la figura

a. 5 c.6 6.-Halla: X+Y, si:

b. 8 d.8

3+X =112; 36-X =57 4 16 8 19 a. 15 c. 25 b. 5 d. 35

7.-Un televisor cuesta s/.800 y para venderlo se hacen dos descuentos sucesivos del 20% Y 15% por campaña, ¿Cuál es su nuevo precio? a. 544 c. 644 b. 444 d. 445

8.-Resolver: 4y+x=5 3y+2x=5 Indicar el valor de “x” a.1 c. 2 9.-Resolver 7x+3y=20 5x+2y=14 Indicar “x/y” a.2 c.1 b.4 d.3 b. -1 d.3

10.-Si sen(4x+25º) csc〖45º=1〗 Calcular: X2 + 5 a.3 c.5 b.35 d.30

11.-William Shakespeare su primera obra fue: a) c) Capacidad del área de Comunicación 10 33% a) c) El fondo b) Género narrativo La obra literaria d) La epopeya Romeo y Julieta Venus y Adomis b) Otelo d) Mercader de Venecia

12.-Es una creación artística expresada en palabras:

13.-Es el contenido de la Obra Literaria, constituido por ideas, sentimientos, pensamientos y opiniones y opiniones del autor: a) c) El resumen El fondo b) La forma d) El mensaje

14.- ¿Qué es el sustantivo? a) Es la palabra con la cual nombramos a los objetos dependientes. b) Es la palabra con la cual nombramos a los seres u objetos de existencia c) Es la categoría gramática d) Son nombres que tiene una sola raíz. 15.-¿Qué es el acento? a) Es la tilde b) Es la mayor intensidad de la voz en una de sus sílabas. c) Es la tilde en la última sílaba. d) Es la menor intensidad de la voz. 16.-La palabra aguda es : a) Cuando lleva la mayor fuerza de voz en la última sílaba. b) Cuando lleva la mayor fuerza de voz en la penúltima sílaba. c) Cuando lleva la mayor fuerza de voz en la primera sílaba. d) Cuando lleva la mayor fuerza de voz en la antepenúltima sílaba.

Capacidad del área de Historia.-Erosión a) b) c) d) Lava Vapor Humo Agua 21.-Risa: Alegría a) b) c) d) Pena : Lagrima Herida : Dolor Llanto : Tristeza Zócalo :Pared : Terreno :Volcán :Caldera :Fuego :Fuente 20.17.-El adjetivo SEMANTICAMENTE determina o califica al : a) c) Sustantivo superlativo b) d) genero Verbo 18.-En la obra: La Divina Comedia el encargado de cruzar las almas por el río Aqueronte se llamó: a) c) Virgilio Caronte b) d) Dante Ninguno 19.-Pretexto de la primera Guerra Mundial. Geografía y Economía a) Nacionalismo 10 33% b) Armamentismo c) Asesinato de Francisco Fernando d) Tratado de Versalles .

-El militarismo reformista fue liderado por: a) Juan Velasco Alvarado b) Ricardo Pérez Godoy c) Nicolás Lindley d) Fernando Belaunde Terry 26.22. todo el Perú debería tener “Clima” a) Árido c) Tropical b) d) Sub tropical Templado .-Ciudad en que fue lanzada la Bomba Atómica.-De acuerdo a la Ubicación geográfica. a) Tratado de Versalles b) Posesión de recursos c) Armamentismo d) Asesinato de Francisco Fernando 23.-Fue causa de la Segunda Guerra Mundial. a) Niigata b)Nagasaki c) Osaka d)Tokio 24.-Gobierno que promulgó la Ley de Reforma Agraria: a) General Morales Bermúdez b) Alan García Pérez c) Fernando Belaunde d) Juan Velasco Alvarado 25.

a) Antonio Raimondi c) Brack Egg. luego de la región Costa la sigue la región: a) Puna c) Yunga b) d) Suní Quechua 29.-Propuso la división del Territorio peruano en Eco regiones. b) Pulgar Vidal d) Mejia Baca 28.-El tsunami es un(a): a) Terremoto b) Maremoto c) Torbellino d) Olas gigante Total 30 100% .-Según la clasificación de Pulgar Vidal.-Zona del mundo donde se dan la mayoría de sismos: a) Cinturón de fuego del Atlántico b) Europa – Asia c) Cinturón de fuego del pacífico d) Cinturón de fuego del Mediterráneo 30.27.

INSTRUCCIONES: Marque con un aspa (X) la alternativa DATOS INFORMATIVOS: Sexo: a) Masculino ( ) b) Femenino ( ) Tu edad: a) 15 a 16 ( ) b) 16 a 17 ( ) c) 17 a 18 ( ) d) Más de 18 ( ) Procedencia: a) Costa b) Sierra c) Selva VARIABLE INDEPENDIENTE: MAPA MENTAL Nº DIMENSIÓN: A NUNCA SIEMPRE INDICADOR VECES Ítem ESTRATEGIAS COGNITIVAS 01 ¿Empleas estrategias cognitivas? Empleo de 02 ¿Empleas técnicas de aprendizaje? técnicas 03 ¿Realizas tareas a través de mapas mentales? Nº DIMENSIÓN: A NUNCA SIEMPRE INDICADOR VECES Item DOMINIO DE MAPAS MENTALES ¿Sigues pautas o procedimientos para 04 elaborar un mapa mental? Planeamiento de uso ¿Utilizas la informática para elaborar tus 05 Mapas mentales? Organización de datos ¿Utilizas palabras claves para elaborar el 06 Mapa mental? ¿Distingues niveles de ideas en tus 07 Mapas Mentales? ¿Enlazas las ideas a través de líneas 08 distintivas para indicar su nivel? ¿Empleas formas y colores al representar 09 Estructura Gráfica los conceptos en tu mapa mental? ¿Utilizas dibujos para elaborar el Mapa 10 Mental? ¿Sientes atracción al ver tus trabajos a 11 través de mapas mentales? 125 .ANEXO Nº 04 CUESTIONARIO PARA ALUMNAS TÍTULO: MAPA MENTAL Y SU INFLUENCIA EN EL RENDIMINETO ACADEMICO DE LAS ALUMNAS DEL QUINTO GRADO DEL NIVEL SECUNDARIO DEL COLEGIO EMBLEMATICO “SANTA ANA” CHINCHA – 2011 Estimada estudiante te presentamos un cuestionario el cual te pedimos responder con sinceridad ya que la emisión de estas contribuirán a un trabajo de investigación cuyo fin es presentar nuevas alternativas de solución para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes.

INDICADOR Organización conceptual Nº Ítem 12 DIMENSIÓN:ORGANIZACIÓN INFORMACIÓN DE NUNCA A VECES SIEMPRE 13 14 15 16 Organización Procedimental 17 ¿Retienes mejor los conceptos a través de la elaboración de los mapas mentales? ¿Los conceptos retenidos mediante la elaboración de los mapas mentales siempre te duran? ¿La elaboración de mapas mentales lo empleas en todas las áreas? ¿Ha mejorado tus calificaciones con el empleo de mapas mentales? ¿Sintetizas tus ideas mediante dibujos o formas? ¿Organizas la información obtenida con ayuda de mapas mentales para mejorar tu rendimiento académico? ¿Transcribes tus ideas mediante un mapa mental? ¿Tienes interés por aprender a través de mapas mentales? ¿Te sientes a gusto elaborando un mapa mental? ¿Al elaborar los mapas mentales. socializas con tus compañeras? ¿Cuándo los docentes han empleado el mapa mental te has sentido motivado a estudiar? ¿Al elaborar un Mapa Mental sientes que ha aumentado la productividad en tus estudios? 18 19 Organización Actitudinal 20 21 22 23 126 .

si: 3+X =112. hace 10 años tenía la tercera parte de la edad que tendrá dentro de 10 años. ¿Cuál es su nuevo precio? a) 544 c) 644 b) 444 d) 445 8. VARIABLE DEPENDIENTE: RENDIMIENTO ACADÉMICO DIMENSIÓN : CAPACIDADES BÁSICAS (O DE ÁREA) INDICADOR: CAPACIDAD DE ÁREA DE MATEMÁTICA: 1. ¿Cuál es la edad actual de Carlos? a) 10 b) 20 c) 30 d) 40 3.-Carlos y Julio vive un piso más arriba que Pedro ¿Quién vive en el 3er Piso? a) Carlos c) Pedro b) Julio d) Raúl 4. presentamos una prueba de conocimientos.-Un televisor cuesta s/.-Halla: X+Y. 36-X =57 4 16 8 19 a) 15 b) 5 c) 6 d) 8 c) 25 d) 3 7. ¿Qué representa para el abuelo del mellizo de Cesar? a) Mi tío b) Mi sobrino c) Mi abuelo d) Mi padre 2. Marque con un aspa (X) la alternativa correcta.800 y para venderlo se hacen dos descuentos sucesivos del 20% Y 15% por campaña.-Cuenta el total de triángulo de la figura a) 5 b) 8 6. el cual te pedimos responde con sinceridad ya que la emisión de estas contribuirán a un trabajo de investigación cuyo fin es presentar nuevas alternativas de solución para mejorar el rendimiento académico.-La mamá de Cesar es la hermana de mi padre.-Siendo hoy domingo ¿Qué día será el ayer del pasado mañana de hace dos días? a) Jueves c) Sábado b) Viernes d) Domingo 5.-Resolver: Indicar el valor de “x” a) 1 b) -1 c) 2 d) 3 127 .ANEXO N°05 INSTRUCCIONES: Estimada estudiante.-Carlos.

-En la obra: La Divina Comedia el encargado de cruzar las almas por el río Aqueronte se llamó: a) Virgilio b) Dante c) Caronte d) Ninguno 128 . 16.-Es el contenido de la Obra Literaria. constituido por ideas. Cuando lleva la mayor fuerza de voz en la penúltima sílaba. 17. Es la menor intensidad de la voz. sentimientos. pensamientos y opiniones y opiniones del autor: a) El resumen b) La forma 14.-¿Qué es el acento? a) b) c) d) Es la tilde Es la mayor intensidad de la voz en una de sus sílabas. 15.-La palabra aguda es : a) b) c) d) Cuando lleva la mayor fuerza de voz en la última sílaba. Cuando lleva la mayor fuerza de voz en la primera sílaba.9. Cuando lleva la mayor fuerza de voz en la antepenúltima sílaba.-Es una creación artística expresada en palabras: a) El fondo b) Género narrativo c) La obra literaria d) La epopeya c) Venus y Adomis d) Mercader de Venecia 13.¿Qué es el sustantivo? a) b) c) d) c) El fondo d) El mensaje Es la palabra con la cual nombramos a los objetos dependientes..-Resolver Indicar “x/y” a) 2 c) 1 ( ) 10.-William Shakespeare su primera obra fue: a) Romeo y Julieta b) Otelo 12.-El adjetivo SEMANTICAMENTE determina o califica al: a) Sustantivo b) genero c) superlativo d) Verbo 18. Es la palabra con la cual nombramos a los seres u objetos de existencia Es la categoría gramática Son nombres que tiene una sola raíz.-Si 2 Calcular: X + 5 a) 3 b) 35 b) 4 d) 3 c) 5 d) 30 INDICADOR: CAPACIDAD DE ÁREA DE COMUNICACIÓN 11. Es la tilde en la última sílaba.

-Propuso la división del Territorio peruano en Ecorregiones. d) Mejía Baca 28.19. a) Niigata b) Nagasaki c) Osaka d) Tokio c) Armamentismo d) Asesinato de Francisco Fernando c) Asesinato de Francisco Fernando d) Tratado de Versalles 24.-De acuerdo a la Ubicación geográfica.-El militarismo reformista fue liderado por: a) Juan Velasco Alvarado b) Ricardo Pérez Godoy c) Nicolás Lindley d) Fernando Belaunde Terry c) Fernando Belaunde d) Juan Velasco Alvarado 26. a) Tratado de Versalles b) Posesión de recursos 23.-Gobierno que promulgó la Ley de Reforma Agraria: a) General Morales Bermúdez b) Alan García Pérez 25.-Pretexto de la primera Guerra Mundial.-Erosión : Terreno c) Humo d) Agua :Fuego :Fuente c) Llanto : Tristeza d) Zócalo :Pared a) Lava :Volcán b) Vapor :Caldera INDICADOR : CAPACIDAD DE ÁREA DE HISTORIA. a) Antonio Raimondi b) Pulgar Vidal c) Brack Egg. GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA. todo el Perú debería tener “Clima” a) Árido c) Tropical b) Sub tropical d) Templado 27. a) Nacionalismo b) Armamentismo 22.-Zona del mundo donde se dan la mayoría de sismos: a) b) c) d) Cinturón de fuego del Atlántico Europa – Asia Cinturón de fuego del pacífico Cinturón de fuego del Mediterráneo 30.-Fue causa de la Segunda Guerra Mundial.-El tsunami es un(a): a) c) Terremoto Torbellino b) Maremoto d) Olas gigante 129 .-Según la clasificación de Pulgar Vidal. 21. luego de la región Costa la sigue la región: a) Puna b) Quechua c) Suni d) Yunga 29.-Risa: Alegría a) Pena : Lagrima b) Herida : Dolor 20.-Ciudad en que fue lanzada la Bomba Atómica.

geo. A A B D A C C C C D 130 .ANEXO N°06 RESPUESTAS DEL EXAMEN DE RENDIMIENTO ACADÉMICO N° pregunta 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Matemática A B B B B C A A A A Comunicación C C D B B A A C C A Historia. Y Econ.

ANEXO N° 07 FOTOGRAFÍAS SOBRE LA ENCUESTA – PRUEBA DE RENDIMIENTO ACADÉMICO DÍA: 26 DE SETIEMBRE ALUMNAS DEL QUINTO GRADO 131 .