2010

Institución Educativa Técnica Francisco de Paula Santander de Soledad

Con un Enfoque de Calidad y Equidad

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EQUIPO DE TRABAJO

LETICIA INSIGNARES DE SARMIENTO RECTORA YANETH CAÑA ORTEGA OBSTERMAN COLÓN CASTRO COORDINADORA COORDINADOR

DOCENTES
YADIRA JULIO PARRA CARLOTA GASTELBONDO HEIDY ELIAS SERRANO GLORIA CARRILLO ENNY CONRRADO PABLO CABALLERO LIDA ESCORCIA

ASESORIA Y ACOMPANAMIENTO UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER ASESOR: JOSUE DANIEL OTALVORA

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SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACION. SIE SANTANDERISTA PRESENTACIÓN “La evaluación del aprendizaje es un proceso sistemático y permanente que comprende la búsqueda y obtención de información de diversas fuentes acerca de la calidad del desempeño, avance, rendimiento o

logro del educando y de la calidad de los procesos, procedimientos y estrategias empleadas por los educadores, la organización y análisis de la información a manera de diagnostico, la determinación de su importancia y pertinencia, de conformidad con los objetivos de formación que se esperan alcanzar, con el fin de tomar decisiones que orienten y aseguren el aprendizaje por parte de los educandos y los esfuerzos de la gestión de los educadores”(Iafrancesco, G.2004).

Las nuevas tendencias de evaluación buscan analizar en forma global los logros, dificultades o limitaciones del alumno, las causas y circunstancias que, como factores asociables, inciden en su proceso de formación. Constituyéndose así la evaluación en una guía u orientación para la toma de decisiones en el proceso pedagógico. Es decir en lo que se refiere a la evaluación de los procesos de desarrollo de los alumnos generalmente se busca determinar que avances han alcanzado con relación con los logros propuestos, que conocimientos han alcanzado en relación a los logros propuestos, que conocimientos han adquirido o construido y hasta que punto se han apropiado de ellos, que habilidades

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y destrezas han desarrollado, que actitudes y valores han asumido y hasta donde estos se han consolidado.

Las últimas reformas educativas requieren de Docentes proactivos que construyan con la comunidad educativa, instituciones pertinentes e incluyentes capaces de mejorar la calidad de vida de todos aquellos que lo rodean; haciéndose necesario que los docentes generen procesos pedagógicos que incentiven la creatividad y potencien su capacidad de producir y transformar; que trabajen y enseñan a sus alumnos a trabajar en equipo, a definir proyectos, resolver problemas, plantear hipótesis, defender argumentos y proponer soluciones. Con la expedición del decreto 1290 de abril del 2009, se reglamenta la evaluación del proceso de aprendizaje y promoción de los estudiantes, corresponde a las instituciones educativas definir el SISTEMA

INSTITUCIONAL DE EVALUACION DE LOS ESTUDIANTES, cuyo fin principal es la evaluación en términos de competencia y desempeño. En otras palabras ubica el saber hacer en un plano significativo sin

desconocer la preeminencia del ser y del saber que apunten a la formación integral del educando.

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EVALUACION

En la Institución Educativa Técnica Francisco de Paula Santander, se concibe la evaluación como el proceso de seguimiento formativo que

acompaña el aprendizaje de los estudiantes para orientarlos en la consecución del perfil integral que se plantea en la filosofía; por ello la evaluación del aprendizaje se inscribe dentro del proceso de formación integral que evalúa el conocimiento adquirido, los procesos intelectivos realizados mientras construye el conocimiento, los aprendizajes

significativos, los procesos de construcción cognoscitiva y los métodos para lograrlo; el desarrollo de las potencialidades y dimensiones humanas, el desarrollo de actitudes, comportamientos, valores y principios, el desarrollo de las dimensiones motriz, corporal, cognitiva, socio-afectiva y comunicativa; las operaciones intelectivas realizadas en el proceso de aprendizaje, la madurez en el proceso de desarrollo evolutivo de la personalidad, del carácter, de la voluntad, las expectativas, el interés, la motivación, la participación, la formación en relación con el compromiso con la comunidad y con la transformación sociocultural, la forma de implementar procesos de autoaprendizaje a partir del modelo y la didáctica que se operacionalizan en el currículo Santanderista en relación con cada área del saber y los procesos académicos, la manera como expresa y comunica lo aprendido y las vivencias.

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CARACTERISTICA DE LA EVALUACIÓN

La evaluación debe tener, al menos, las siguientes características:

Confiable: (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos). Integral: Es decir, que tenga en cuenta todos los aspectos o dimensiones del desarrollo humano. (involucra las dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y axiológica) Participativa: Es decir que involucre a varios agentes, que propicie la auto evaluación, la coevaluación y la

heteroevaluación. Transparente: Es decir congruente con los aprendizajes requeridos por la competencia. Válida: Las evidencias deben corresponder a la guía de evaluación Continua: Es decir que se realizará en forma permanente haciendo un seguimiento que permita apreciar el progreso y las dificultades que puedan presentarse en el proceso de formación de cada al alumno. Se hará al final de cada tema, unidad o proceso. Flexible: Es decir, que tenga en cuenta los ritmos de desarrollo del alumno en sus diferentes aspectos; por lo tanto, debe

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considerar la historia del alumno, sus intereses, capacidades, limitaciones, ritmos y estilos de aprendizaje. Sistemática: Es decir, ser organizada con base en principios pedagógicos y que guarde relación con los fines y objetivos de la educación, los contenidos, los métodos, etc. Interpretativa: Es decir, que busque comprender el significado de los procesos y los resultados de la formación del alumno. Formativa: Es decir, que permita reorientar los procesos educativos de manera oportuna, a fin de lograr su

mejoramiento.

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1. CRITERIOS DE EVALUACION Y PROMOCION 1.1 CRITERIOS DE EVALUACION De acuerdo con lo establecido en el Decreto 1290 de 16 de abril del 2009, la evaluación de los educandos será continua e integral y se hará con referencia a cuatro períodos de igual duración, en los que se dividirá el año escolar. Al finalizar cada uno de los cuatro períodos del año escolar, los padres de familia y/o acudientes recibirán un informe valorativo. Este deberá incluir las competencias desarrolladas por los estudiantes, de acuerdo con su nivel de desempeño, adicionalmente información de las

fortalezas y debilidades de los educandos en todas las áreas del plan de estudios y se establecerán recomendaciones y estrategias de apoyo para mejorar. En los procesos de evaluación de las actividades académicas se tendrán en cuenta las diferentes dimensiones en los procesos formativos de los estudiantes: Cognitiva, actitudinal, volitiva, y psicomotora. En los procesos evaluativos se atenderá a los siguientes criterios: 1. El nivel de desarrollo del estudiante en lo actitudinal en cuanto a la diversidad cultural, étnica, social y de género. 2. La competencia para realizar de manera práctica las aplicaciones de la tecnología, informática y electrónicos. de materiales eléctricos y

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3.

La capacidad para organizar y expresar su pensamiento, sentimientos y emociones.

4.

La forma demás.

para interrelacionarse

de manera adecuada con los

5.

La capacidad para interpretar mensajes y códigos de diversa naturaleza así como para argumentar sobre los problemas de la realidad natural y social y proponer soluciones a los mismos.

6.

Las acciones para interpretar situaciones matemáticas y a partir de ellas proponer y solucionar problemas.

7.

La capacidad para proponer conjeturas, argumentar, explicar y justificar los procedimientos seguidos para interpretar situaciones matemáticas.

8.

La capacidad para analizar y comparar lo que sucede a su alrededor y a sí mismo.

9.

La participación activa y solidaria en los procesos que se llevan a cabo por parte de la comunidad educativa. La demostración de habilidades para resolver situaciones problémicas en el

desempeño de sus competencias laborales en los énfasis que ofrece la institución. 10. Estructura y conceptualización de manera autónoma y crítica de diferentes saberes, teniendo en cuenta los puntos de vista de los demás.

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11. Su autenticidad en el quehacer estudiantil, buscando alternativas de solución a los conflictos presentados tanto en el aula de clase como en su entorno. 12. Las propuestas de diferentes formas de trabajo en clase y asumir la responsabilidad de los resultados. 13. El interés por fomentar en el salón de clase normas de sana convivencia. 14. La utilización de las TIC’s en los distintos ámbitos del conocimiento. 15. La resolución de cada área. 16. La producción de textos orales y escritos teniendo en cuenta los ejes temáticos asignados o propuestos. 17. La promoción de debates para discutir los resultados de sus investigaciones. 18. Participación en la construcción de normas para la convivencia. 19. Respuestas a preguntas planteadas por el docente 20. La contribución del estudiante para la creación de ambiente propicio en el aula de clase durante el desarrollo de la actividad académica. 21. Aplicación de estrategias pedagógicas para el mejoramiento de los hábitos de estudio y la calidad educativa. situaciones problémicas según el enfoque de

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22. El desempeño de los estudiantes en la práctica laboral de acuerdo a su especialidad y a la modalidad de articulación o integración seleccionada. 23. La práctica de valores para el crecimiento humano. 24. Uso adecuado de la competencia comunicativa del estudiante para expresar sus ideas, sentimientos y emociones respetando los roles de la comunicación. 25. La revelación de la creatividad e imaginación del estudiante a

través de actividades lúdicas, sociocultural, deportiva organizadas por la institución. 26. La expresión del sentido de pertenencia a la institución y la demostración de una conciencia comunitaria y solidaria. 27. El grado de compromiso del estudiante con los proyectos transversales para el mejoramiento de la calidad de vida. 28. Su disposición para asumir las estrategias pedagógicas y convivenciales como instrumentos para mediar en la solución de conflictos. 29. La responsabilidad de los estudiantes en el cumplimiento de los compromisos académicos y de convivencia. acuerdos

30. La participación en la construcción y respeto de los

colectivos que permitan regular la vida en comunidad para construir ambientes democráticos y pacíficos dentro y fuera de la institución.

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31. El estímulo al desarrollo del pensamiento científico y crítico a través de la formulación de preguntas y problemas que le permitan emprender procesos de búsqueda e indagación para solucionarlos. 32. Reforzamiento de experiencias de aprendizaje en el entorno natural de su hogar. 33. Observación de los estudiantes en actividades de aprendizajes individuales y grupales. 34. Desarrollo de tareas escolares de acuerdo con sus estilos y ritmos de aprendizaje y necesidades personales.

En el caso del preescolar se hace necesario incluir adicionalmente los siguientes criterios: 1. Se desarrollarán actividades mediante la ejecución de proyectos lúdico- pedagógico en donde se tenga en cuenta la integración de las dimensiones del desarrollo humano: corporal, cognitiva, afectiva, comunicativa, ética, estética, actitudinal y valorativa, los ritmos de aprendizaje las necesidades de aquellos menores con limitaciones o con talentos excepcionales, y las características étnicas, culturales, lingüísticas y ambientales. 2. Participación en situaciones recreativas vivénciales, productivas y espontáneas, que estimulen en los educandos la exploración, experimentación, aprender del error y del acierto, comprender el mundo que los rodea, disfrutar de la naturaleza, de las relaciones sociales, de los avances de la ciencia y la tecnología.

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3.

Fomento del desarrollo de actitudes de respeto, tolerancia, cooperación, autoestima y autonomía, la expresión de sentimientos y emociones, y la construcción y reafirmación de valores.

1.2 CRITERIOS DE PROMOCION La promoción se hace con base en las áreas y asignaturas del plan de estudios con niveles de desempeño básicos. 1. Para efectos de promoción, en el Nivel de Educación Básica ciclo de Primaria en los grados primero a tercero la promoción estará altamente fundamentada y determinada por el rendimiento y nivel de competencia del estudiante en lenguaje y matemáticas. En

caso que se presenten niveles bajo de desempeño en estas áreas a los estudiantes se les realizará planes de acompañamiento para superar estas dificultades. 2. Cuando en tres (3) o más áreas y/o asignaturas obtiene un

estudiante valoraciones inferiores a tres (3.0), se infiere que no se alcanzó el desempeño básico y por lo tanto la ubicación corresponderá en desempeño bajo. 3. El desempeño bajo se entiende como la no superación del desempeño básico y no da el derecho al estudiante a ser promovido al grado superior o al diploma de bachiller. 4. Los estudiantes cuyo acumulado porcentual en una o más asignaturas se encuentre en el nivel de desempeño BAJO, deberán realizar planes de mejoramiento diseñados y orientados

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por los docentes de las respectivas áreas, de tal forma que puedan desarrollar las competencias necesarias para alcanzar por lo menos el nivel de desempeño BÁSICO; de acuerdo a la siguiente escala:

PERIODOS

Acumulado porcentual mínimo para aprobar el área y/o asignatura

PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO

0.75 1.50 2.25 3.0

5.

El estudiante se promueve al grado superior u obtiene su diploma de bachiller cuando apruebe todas las áreas y asignaturas o

cuando promediadas las valoraciones de todas las áreas y asignaturas de formación arrojen una nota mínima tres punto cinco (3.5), es decir tenga un nivel de desempeño básico, siempre que no haya obtenido un nivel de desempeño bajo en más de un área y/o asignatura y ésta no esté valorada con una nota inferior a dos punto cinco (2.5). En este caso el estudiante no está obligado a presentar nivelación del área o asignatura donde obtuvo el nivel de desempeño bajo.

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6.

Toda inasistencia a las actividades curriculares debe ser justificada. Se obtiene un nivel de desempeño bajo en un área o asignatura, con valoración de uno (1.0), cuando el número de ausencias justificadas o no sea igual o superior al 25% de la intensidad horaria de esa área y/o asignatura durante el período.

7.

Únicamente la excusa médica o por calamidad doméstica comprobada tiene validez académica y brinda la posibilidad al estudiante de realizar las actividades pendientes para superar sus dificultades académicas.

8.

Para efectos de promoción, el valor porcentual de cada una de los periodos será del 25%.

9.

Los que cursaron el nivel medio como Bachilleres Técnicos, se les otorga dicho título haciendo constar además en el mismo, la modalidad, especialidad que culminaron con el certificado del SENA o del ITSA de acuerdo con la selección o modalidad

escogida y culminada con el cumplimiento de los requisitos exigidos en cada programa o acuerdos del convenio

interinstitucional realizado. En caso de obtener un nivel de desempeño bajo al finalizar el grado el estudiante realizará un curso vacacional nivelatorio intensivo en la institución o en la entidad objeto del convenio, con el respectivo plan de mejora para superar la debilidad presentada. Está nivelación deberá ser asumida a costas del estudiante y deberá obtener como mínimo un nivel básico.

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10. Graduación. La ceremonia de grado será sólo para los estudiantes de once, en los otros niveles se realiza ceremonia de clausura. 11. Certificado de educación básica: Los alumnos que culminen su grado 9º y hayan aprobado todas las áreas y/o asignaturas, incluyendo las de los grados anteriores, recibirán un certificado que conste la culminación de este Nivel de Educación Básica. 12. El grado de preescolar se evalúa y promueve de conformidad con los artículos 10 y 14 del Decreto 2247 de 1997 sobre educación preescolar, en donde se establece que los estudiantes avanzarán en el proceso educativo, según sus capacidades y aptitudes personales. Que la evaluación será cualitativa y su resultado se expresarán en informes descriptivos que les permitan al padre de familia y a los docentes, apreciar el avance en la formación integral del educando y las circunstancias que no favorecen el desarrollo de procesos y las acciones necesarias para superarlas. La evaluación en el nivel de preescolar es un proceso integral,

sistemático, permanente, participativo y cualitativo que tiene como propósito: 1. Estimular el afianzamiento de valores, actitudes, aptitudes y hábitos. 2- Conocer el estado de desarrollo integral del educando y sus valores. 3. Generar en el maestro, los padres de familia, espacios de reflexión que les permitan reorientar sus procesos pedagógicos y tomar las medidas necesarias para superar las circunstancias que interfieren en el aprendizaje. 13. La educación para la primera infancia es un proceso continuo y permanente de interacción y relaciones sociales de calidad,

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oportunas y pertinentes que posibilitan a los niños y niñas potenciar sus capacidades y adquirir las competencias para la vida en función de un desarrollo pleno que propicie su constitución como sujetos. 14. En este nivel no hay ceremonia de grado sino un acto protocolario de clausura previamente autorizado por los padres de familia. 15. Los criterios de evaluación y promoción son de obligatorio cumplimiento para todos los docentes que orientan clases desde el grado primero hasta el undécimo en esta Institución Educativa; por cuanto, el sistema de evaluación del aprendizaje es parte fundamental del proceso de calidad del servicio educativo. 16. La calificación es la valoración cuantitativa y cualitativa

(desempeños) del proceso de aprendizaje en la formación integral del estudiante y se hace bajo responsabilidad del profesor. 17. Los estudiantes de cada grado participarán en diferentes momentos evaluativos orientados y concertados con el profesor. 18. Las valoraciones y las observaciones se harán sobre estándares y competencias alcanzadas o dejadas de alcanzar por parte del estudiante. 19. Los estándares deben ser evaluados en conjunto por cuanto la enseñanza integra contenidos y procesos. 20. En cada periodo se valorará el aprendizaje del estudiante en todas las áreas de formación, en aspectos tales como: Alcance de estándares de aprendizaje (compromisos académicos y de

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convivencia) desarrollo de procesos de aprendizaje, y adquisición de competencias. 21. La valoración mínima para aprobar un área y/o asignatura es 3.0 (tres), es decir nivel de desempeño básico. 22. Las áreas y/o asignaturas con una intensidad de una (1) o dos (2) horas semanales deberán tener un mínimo de dos (2) valoraciones y las demás intensidad un mínimo de cuatro (4) parciales para ser promediadas por periodo. 23. Si en las valoraciones de un área o asignatura, resultan dos cifras decimales, debe aproximarse, de tal forma que la nota tenga una sola cifra decimal. 24. La valoración de cada periodo, en las diferentes áreas y asignaturas, será el resultado de las valoraciones obtenidas por el estudiante en las diversas actividades de aprendizaje. 25. La valoración final en las diferentes áreas y asignaturas será el promedio de los resultados obtenidos en los cuatros períodos académicos. 26. Al finalizar el año escolar, se entregará a los padres de familia y/o acudientes un informe final, este informe tendrá en cuenta el cumplimiento de los compromisos adquiridos por parte de los educandos para superar las dificultades detectadas en períodos anteriores, contiene observaciones terminales o finales en términos de competencias. valoraciones

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1.2.1 PROMOCION ANTICIPADA La Institución fundamentada en la autonomía escolar, ofrece la posibilidad de promoción anticipada a los estudiantes que ameriten ser promovidos en un tiempo menor que el estipulado en el año calendario, porque evidencia avances significativos en los logros esperados en su proceso de aprendizaje. Corresponde al consejo académico analizar los casos de los estudiantes con desempeños excepcionalmente altos, con el fin de recomendar las actividades especiales de motivación o promoción anticipada. La promoción anticipada de grado se hará tal como lo plantea el

decreto 1290 de 2009, en su Art. 7º “Durante el primer período del año escolar el consejo académico, previo consentimiento de los padres de familia, recomendará ante el consejo directivo la promoción anticipada al grado siguiente del estudiante que demuestre un rendimiento superior en el desarrollo cognitivo, personal y social en el marco de las competencias básicas del grado que cursa. La decisión será consignada en el acta del consejo directivo y, si es positiva en el registro escolar.” El procedimiento utilizado para la promoción anticipada será de la siguiente forma: 1. Se reúne al consejo académico y se hace estudio del caso de los alumnos que durante el primer periodo demuestren

desempeños superiores, la decisión es consignada en acta firmada por los miembros del consejo académico.

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2. En caso que la decisión sea la de promocionar al alumno se solicitará al padre de familia, su consentimiento por escrito. 3. La coordinación académica, reúne al comité institucional de evaluación y promoción, a quien se le explicará cada uno de los casos y este comité hará la solicitud ante el consejo directivo, presentando los soportes necesarios para tal fin, recomendará al consejo directivo la promoción anticipada de los alumnos que lo ameriten. 4. El rector convocará al consejo directivo de la institución, el cual analizará el caso y mediante acta expresara su concepto; en caso de ser favorable se realizarán las anotaciones

correspondientes en libro de registro escolar, donde se anexara copia del acta del consejo directivo. 5. Se notificará al padre de familia y se procederá a ubicar al alumno en el grado que le corresponde.

1.2.2 PROMOCION FLEXIBLE Para la promoción flexible del año escolar a un estudiante que solicita traslado por cambio de domicilio, sin haber culminado el calendario académico, debe haber cumplido por lo menos con el 80% de los logros propuestos, para cada área y/o asignatura. El padre de familia o acudiente legalmente constituido presentara por escrito la solicitud ante el consejo directivo de la institución,

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explicando de manera sencilla los motivos que por los cuales solicita el traslado y la promoción flexible. La Institución considera como calamidad las siguientes: a. Desplazamiento b. Traslado de familia por empleo c. Enfermedad que impida la convivencia social d. Amenaza de muerte e. Pérdida de todo soporte económico f. Cambio de domicilio Cuando se tratase de enfermedad que le impida al estudiante su regreso a la Institución, la comisión de evaluación y promoción, se reunirá en sesión especial y determinará la situación académica del estudiante y emitirá las estrategias, decisiones, observaciones y las recomendaciones dadas con el fin de poder colaborar con el estudiante a que termine su año escolar, si así se pudiere y éste lo merezca. Cuando se trate de estudiante que saliere embarazada dentro del desarrollo del año lectivo correspondiente, la comisión de evaluación y promoción se reunirá en sesión especial y si el padre de familia y/o acudiente lo solicitara se analizará la situación de la estudiante y en caso de que determinara que la estudiante puede terminar su año lectivo, lo hará mediante la realización de módulos y talleres individuales de forma semipresencial, con el acompañamiento de los docentes hasta culminar el año escolar. La Comisión levantará acta

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donde dejará por escrito las observaciones, recomendaciones y estrategias como se irán trabajando con esta estudiante.

ESTUDIANTES NO PROMOVIDOS

Aquellos estudiantes que al finalizar el año escolar no superaron las debilidades académicas que presentaron durante el año en más de tres (3) áreas y/o asignaturas y para lo cual cada sede deberá diseñar programas específicos para educandos no promovidos al grado siguiente (promoción anticipada). En todos los casos, hará un seguimiento del educando y favorecerá su promoción durante el año siguiente, en la medida en que éste demuestre en el primer periodo académico, la superación de las insuficiencias académicas que no aconsejaron su promoción.

Se consideran para la repetición de un grado cualquiera de los siguientes casos: a. Estudiante con valoración final de desempeño bajo en tres o más áreas o asignaturas. b. Estudiantes que hayan obtenido valoración final desempeño bajo en Matemáticas y Lenguaje durante dos grados

consecutivos de la educación básica previa demostración por parte del docente de los planes de mejora desarrollados con el estudiante en cada uno de los diferentes períodos.

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c.

Estudiantes con ausencias injustificadas igual o superior al 25% del año escolar.

Es responsabilidad de la comisión institucional

de evaluación y

promoción estudiar el caso de cada uno de los estudiantes con niveles bajo de desempeño y decidir acerca de su promoción, así como también conocer las estrategias de apoyo que serán necesarias utilizar para que el estudiante supere sus dificultades. Si el estudiante y sus padres están interesados en cumplir con los requisitos para ser promovido, cuando el desempeño del estudiante haya sido valorado de forma definitiva como bajo, se aplicará el siguiente procedimiento: 1. Solicitud escrita dirigida a la coordinación al terminar el año lectivo y antes de la clausura; siempre y cuando que no tenga acumuladas en el año más de tres faltas disciplinarias en el observador del estudiante. 2. El coordinador informará a los docentes y solicitará que éstos señalen las competencias no alcanzadas y que imposibilitaron su promoción así como los contenidos afines. 3. Si el estudiante cree a conciencia que está en condiciones de demostrar que maneja los contenidos temáticos y por ende puede alcanzar los estándares que quedaron pendientes; entonces, en la última semana de enero del siguiente año, al que se aplaza, puede solicitar por escrito a la rectoría que se ordene la práctica de los exámenes correspondientes, que de ser aprobados se levantará

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por parte del Comité Institucional de Evaluación y Promoción el Acta de promoción y se le renovará la matricula al grado siguiente.

COMISIONES DE SEGUIMIENTO, EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN El Consejo Académico conformará para el seguimiento, evaluación y promoción de los estudiantes: Un consejo de grado y una comisión de evaluación y promoción. EL CONSEJO DE GRADO Es el organismo encargado de velar por el seguimiento periódico y rendimiento académico de los estudiantes, conformado por: el (la) Coordinador(a) académico, directores de grupo, Psicoorientador(a). Funciones del Consejo de Grado: 1. Analizar y valorar los resultados académicos obtenidos por los alumnos en cada uno de los periodos académicos en que está dividido el año escolar. Estudiar y sugerir las estrategias pedagógicas necesarias para el trabajo con los alumnos de acuerdo al resultado académico en cada período. 2. Presentar informe al consejo académico dando a conocer las pautas a seguir en los estudiantes con bajo nivel de desempeño, con el permanente seguimiento de la psicorientador(a). 3. Animar, promover, orientar y coordinar todos los aspectos que integran la formación de los estudiantes.

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COMISIÓN DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

Es el organismo encargado de definir la promoción de los estudiantes al finalizar el año lectivo, de acuerdo a los resultados presentado por el consejo de grado. Estará integrado por el rector o su delegado, los coordinadores, las psico-orientadoras, tres representantes de los docentes de los cuales uno debe pertenecer al nivel Básica primaria otro de la básica

secundaria y uno de la Media, un representante de los padres de familia y el personero estudiantil.

La comisión institucional de evaluación y promoción se dará su propio reglamento y deberá constituirse anualmente, durante el primer mes de iniciadas las actividades académicas. A este comité pueden asistir los docentes que sean invitados especiales y requieran dar alguna información importante para definir la promoción de los educandos.

2. ESCALA DE VALORACIÓN

Para efectos de la valoración de los estudiantes en cada una de las áreas y/o asignaturas se ha definido la siguiente escala de

valoración de los desempeños de los estudiantes:

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Desempeño Bajo Desempeño Básico Desempeño Alto Desempeño Superior

De De De De

1.0 3.0

a

2.9

a 3.9 4.7 5.0

4.0 a 4.8 a

Para facilitar la movilidad de los estudiantes entre establecimientos educativos la escala institucional tendrá sus equivalentes en la escala de valoración nacional, los cuales darán la ubicación del estudiante de acuerdo a un resultado general resultante de promediar las notas obtenidas en cada una de las áreas obligatorias y fundamentales contempladas en el plan de estudios para el correspondiente grado.

2.1 DEFINICIÓN PARA CADA JUICIO VALORATIVO DESEMPEÑO SUPERIOR: Se le asigna al estudiante cuando cumple cabal e integralmente con todos los procesos de desarrollo: Cognitivo, sicomotor, comunicativo, afectivo y volitivo, con el fin de alcanzar en forma excepcional todos los logros esperados e incluso logros no previstos en los estándares curriculares y en el proyecto Educativo Institucional. Este desempeño supera los objetivos y las metas de calidad previstos en el P.E.I.; es decir el estudiante ha

logrado el máximo nivel de desempeño esperado en todas las dimensiones del desarrollo consideradas en el plan de estudios , cuando ha logrado evidenciar un excepcional dominio en todos los

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tipos de razonamiento usando a plenitud sus funciones cognitivas y su desempeño está por encima de lo esperado.

Se puede considerar superior al estudiante que reúna, entre otras las siguientes características:  Alcanza la totalidad de los logros propuestos e incluso

logros no previstos en los períodos de tiempo asignados.  Es creativo, innovador y puntual en la presentación de los trabajos académicos.    Siempre cumple con las tareas y trabajos de área. Es analítico y critico en sus cuestionamientos. No tiene faltas, y aún teniéndolas, presenta excusas justificadas sin que su proceso de aprendizaje se vea afectado.  No presenta dificultades en su comportamiento y en el aspecto relacional con todas las personas de la comunidad educativa.  Desarrolla actividades curriculares que exceden las

exigencias esperadas.    Manifiesta sentido de pertenencia institucional. Participa en las actividades curriculares y extracurriculares. Valora y promueve autónomamente su propio desarrollo.

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Presenta actitudes proactivas de liderazgo y capacidad de trabajo en equipo.

DESEMPEÑO ALTO: Cuando el estudiante demuestre buen nivel de desempeño en el desarrollo de todos sus procesos de interpretación, comprensión, análisis, argumentación, propone alternativas de

solución a los problemas planteados y cumple a cabalidad los compromisos y deberes con la Institución. Corresponde al estudiante que alcanza la totalidad de los logros previstos en cada una de las dimensiones de la formación humana, demostrando un buen nivel de desarrollo.

Se puede considerar desempeño alto cuando el estudiante reúna, entre otras, las siguientes características  Alcanza todos los logros propuestos, desarrollar algunas actividades de refuerzo.  Tiene faltas de asistencia justificadas no incidentes en su rendimiento.     Presenta los trabajos oportunamente Reconoce y supera sus dificultades de comportamiento. Desarrolla actividades curriculares específicas. Manifiesta sentido de pertenencia con la Institución. así tenga que

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DESEMPEÑO BÁSICO: “Se entiende como la superación de los desempeños necesarios en relación con las áreas obligatorias y fundamentales, teniendo como referente los estándares básicos, las orientaciones institucional”. y lineamientos expedidos por el Ministerio de

Educación Nacional y lo establecido en el proyecto educativo

Cuando ha desarrollado el mínimo de desempeño esperado en sus competencias, lo mismo en su proceso de razonamiento, cuando ha logrado el mínimo desempeño en el desarrollo de conocimient os y alcance de logros como los deberes y obligaciones en el manual de convivencia y los compromisos adquiridos con la Institución.

Corresponde al estudiante que logra lo mínimo en los procesos de formación y aunque con tal estado puede continuar avanzan do, hay necesidad de fortalecer su trabajo para que alcance mayores niveles de logro. Se puede considerar desempeño básico cuando el estudiante reúna, entre otras, las siguientes características:  Solo alcanza los niveles necesarios de logro propuestos y con actividades de refuerzo.  Tiene faltas de asistencia justificadas, pero que limitan su proceso de aprendizaje.  Reconoce y supera sus dificultades de comportamiento.

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 

Desarrolla actividades curriculares específicas. Manifiesta un relativo sentido de pertenencia con la Institución.

Utiliza estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones pedagógicas pendientes.

DESEMPEÑO BAJO: “Se entiende como la no superación de los desempeños necesarios en relación con las áreas obligatorias y fundamentales, teniendo como referente los estándares básicos, las orientaciones institucional”. Cuando los procesos de desempeño en sus niveles de comprensión y comunicación de significados son tan bajos que le impiden interpretar situaciones y resolver problemas con bajo grado de complejidad. Cuando presenta dificultad para desarrollar actividades escolares que evidencien bajo desarrollo de sus funciones cognitivas en algunos procesos de razonamiento de tipo didáctico. Cuando el estudiante presenta problemas de comunicación que le impiden demostrar sus progresos en la realización de operaciones. Corresponde al estudiante que no logra superar los desempeños necesarios previstos en las áreas y/o asignaturas. Se puede considerar desempeño bajo cuando el estudiante reúna, entre otras, las siguientes características: y lineamientos expedidos por el Ministerio de

Educación Nacional y lo establecido en el proyecto educativo

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No alcanza los logros mínimos y requiere actividades de refuerzo y superación. Sin embargo, después de realizadas las actividades de superación persiste en las dificultades.

Presenta faltas de asistencia injustificadas que afectan significativamente su proceso de aprendizaje

 

Presenta dificultades de comportamiento. Incumple constantemente con las tareas y trabajos que promueve el área

No

desarrolla

el

mínimo

de

actividades

curriculares

requeridas.     No manifiesta un sentido de pertenencia a la institución. Presenta dificultades en el desarrollo de trabajos en equipo. Presenta dificultad para integrarse. No demuestra motivación e interés por las actividades escolares.

3. ESTRATEGIAS DE VALORACION INTEGRAL DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES

La noción de competencia se expresa al llevar a la práctica de manera pertinente un determinado saber teórico, como una versión del conocimiento para algo, el conocimiento útil, el conocimiento

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que nos hace competentes, el conocimiento como un saber hacer en contexto. Si las competencias tienen expresión en un saber hacer

fundamentado en un saber, la evaluación debe considerar no sólo lo que el estudiante sabe sino lo que hace con ese conocimiento en diferentes contextos. Por lo tanto es necesario evaluarle su actuar a la luz del conocimiento, diseñar diferentes posibilidades de evaluación, con el fin de reflejar la diversidad de posibles contextos en los que se puede dar la ejecución. Con el objetivo de hacer posible que los docentes respondan a una amplia diversidad de alumnos y alumnas dentro del sistema educativo es necesario que TODOS los alumnos sean evaluados de forma permanente respecto a su progreso en relación con el currículo, con el propósito fundamental de permitirle al docente conocer el nivel actual de logro de sus estudiantes y cómo él o ella aprenden mejor, lo cual además le va a permitir al maestro planificar qué enseñar y cómo enseñarlo, con la ventaja de satisfacer las necesidades de aprendizaje de los diferentes grupos de individuos, considerando la diversidad de sus estudiantes, es decir atendiendo sobre todo las características individuales, respetando sus estilos y ritmos de aprendizaje. Las competencias no son observables por sí mismas, por lo tanto, hay que inferirlas a través de desempeños o acciones específicas.

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Las actividades de evaluación se realizan durante el desarrollo de las actividades de aprendizaje como parte integral del mismo proceso, por lo tanto las estrategias de evaluación que se utilizarán en el plano de la valoración integral de los desempeños estudiantes son: 1. Escribir cartas a compañeros(as) sobre textos literarios leídos reconstruyendo el argumento de los mismos y resaltando sus calidades y cualidades. 2. Escribir mensajes de texto a través del celular a un compañero(a) sobre el tema tratado y su importancia. 3. Contextualizar el texto leído relacionándolo con el entorno y sus problemas. 4. Escribir y/o caracterizar a uno o varios personajes del texto literario leído identificándose con uno de ellos y cuestionando los rasgos negativos de los otros. 5. Realizar debates, foros, mesas redondas y otras actividades de grupo sobre temas específicos. 6. 7. Realización de exposiciones. Realización de talleres de interpretación, comprensión y de los

producción textual. 8. 9. Realización de Portafolios con materiales específicos del área. Creación y participación en semilleros de investigación.

10. Ilustración gráfica, gestual e icónica de los temas tratados.

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11. Observación, registro y análisis de datos o hechos para establecer relaciones, causas y consecuencias.. 12. Comparación o extrapolación de hechos semejantes. 13. Planteamiento, análisis y solución de problemas. 14. Diseño, organización, desarrollo y sustentación de experimentos. 15. Analizar experimentos después de realizados, teniendo en cuenta, las hipótesis planteadas, el procedimiento y los resultados obtenidos. 16. La representación o reconstrucción conceptual que desarrolle el estudiante después de la explicación dada por el profesor de acuerdo con su estructura cognitiva y su estilo de aprendizaje. 17. Respuestas a las preguntas planteadas por el docente para establecer indicios de conceptos previos que tengan los

estudiantes sobre el tema a tratar o para fomentar la participación y el diálogo y profundizar sobre el tema. 18. Elaboración de resúmenes, esquemas, dibujos, planos, maquetas, tablas, gráficos, mapas y diagramas conceptuales, teniendo como indicador de validez la coherencia y cohesión conceptual. 19. Realización de dibujos, pinturas, esculturas, grabados como forma de manifestación o expresión artística, teniendo en cuenta la armonía y la técnica. 20. Desarrollo de las guías de trabajo en las salidas de campo, que se realizarán durante las visitas programadas a los diferentes sitios.

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21. Consulta de temas y sustentación a través de exposiciones, debates, foros u otras técnicas. 22. Elaboración de material didáctico( carteleras, plegables, flash cards, videos, etc...) 23. Participación en representaciones teatrales a través de juegos de roles. 24. Participación en clases. 25. Realización de tareas dentro y fuera del aula de clases y/o de la institución. 26. Estudios de casos sencillos derivados de la cotidianidad. 27. Participación teórica y práctica en la realización de experiencias en los laboratorios. 28. Aplicación experimental de los principios y leyes de la ciencia, teniendo en cuenta el método científico. 29. Elaboración y presentación de informes de experiencia en y Laboratorio. 30. Realización de talleres por competencias. 31. Ejercitación como estrategias para desarrollar destrezas físicas y habilidades mentales como el cálculo matemático. Se evalúa planteamiento, análisis, y resolución de ejercicios. 32. Diseño, ejecución y análisis de juegos didácticos. 33. Actividades que favorezcan el desarrollo del pensamiento, la expresión, la creatividad, la investigación, participación y

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cooperación y el trabajo en equipo. Así como también aquellas acciones de tipo interpretativo, argumentativo y propositivo. 34. Pruebas directas es decir aquellas que colocan al estudiante frente a una tarea práctica. Ejemplo: escribir un ensayo, armar una CPU, arreglar un artefacto eléctrico, etc. 35. Diseño y ejecución de proyectos de investigación, empresariales o pedagógicos. 36. Las pruebas escritas: Estas deben estar relacionadas con

aspectos tales como comprensión, análisis, discusión crítica y en general de apropiación de conceptos, es decir deben responder al modelo técnico- pedagógico de las pruebas ICFES- SABER. El resultado de la aplicación de las pruebas debe permitir apreciar el proceso de organización del conocimiento adquirido por el estudiante y de sus competencias para producir formas alternativas de solución de situaciones problema. 37. En las pruebas se dará preferencia a aquellas que permitan la consulta de textos, notas y otros recursos que se consideren necesarios para independizar los resultados de factores

relacionados con la pura recordación. 38. Utilización de medios audiovisuales para determinar la capacidad de escucha del idioma extranjero (ingles). 39. Porte y utilización adecuada del uniforme de educación física para el desarrollo de actividades recreo-deportivas.

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4. ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES

Como la evaluación es un proceso continuo, los docentes realizan con los estudiantes al finalizar cada clase, tema, unidad o período, actividades como pruebas escritas, ensayos, conversatorios, diálogos personales o grupales, exposiciones, tareas, prácticas de campo o de taller, ejercicios de afianzamiento y de profundización, tareas formativas de aplicación práctica para desarrollar en la casa, contacto con los padres de familia para comprometerlos y responsabilizarlos en el proceso formativo de sus hijos.

Como parte de este proceso de mejoramiento se desarrollaran las siguientes acciones: 1. Se iniciará el año escolar con la realización, en todas las áreas, de una valoración diagnóstica a los estudiantes en todos los grados. 2. Se compararán los resultados por periodo y se analizará el avance de cada estudiante. En caso de ser necesario, se implementarán estrategias de mejoramiento y motivación. 3. Se identificarán las características personales, ritmos, estilos de aprendizaje, limitaciones y destrezas de los alumnos, para adecuar el diseño curricular a la realidad de la institución y de la comunidad educativa.

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4. Se designarán estudiantes monitores que tengan buen rendimiento académico y personal, para ayudar a los que tengan dificultades en cada área. 5. Se harán reuniones con los miembros del consejo de grado, especialmente cuando se presenten deficiencias notorias de aprendizaje en algún grado o área, para que con la participación de estudiantes y padres de familia, se busquen alternativas de solución y mejoramiento. 6. Se realizarán actividades de nivelación o planes de mejoramiento para estudiantes con desempeños bajos, siempre que el

estudiante presente dificultades; menor tiempo posible.

éstas deben realizarse en el

7. Se programarán reuniones de docentes, padres y estudiantes según necesidad de mejoramiento de desempeños, con el fin de establecer por escrito acuerdos de las partes, los cuales serán consignadas en actas de compromiso académico o en el seguimiento personal del alumno. 8. Se Identificarán limitaciones, fortalezas, debilidades y destrezas de los alumnos, para proponer acciones de mejoramiento continuo, acorde con la realidad de la Institución y la comunidad educativa. 9. Se comprometerá a cada uno de los padres de familia y/o acudientes en el proceso de apoyo para la solución de los planes de mejoramiento del estudiante escuela de padres. y participar activamente en la

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10.

Se realizarán convenios

interinstitucionales para organizar

servicio de apoyo itinerante. 11. Se remitirá a los estudiantes con bajo nivel de desempeño a

psicoorientación para que se planteen las estrategias más adecuadas a las necesidades de aprendizaje que presente el estudiante y si es necesario remitirlo a los equipos de apoyo

especializados para que establezcan las ayudas requeridas para aprender y socializarse. 12. Los docentes orientan y acompañan a los estudiantes con

niveles de desempeño bajo y superior en el desarrollo de actividades de nivelación y profundización.

5- PROCESOS DE AUTOEVALUACION DE LOS ESTUDIANTES

La auto evaluación es una estrategia evaluativa de gran importancia en la formación del estudiante, es el proceso en el que la propia

persona valora la formación de sus competencias con referencia a los propósitos de formación, los criterios de desempeño, los saberes esenciales y las evidencias requeridas. Es la comprobación personal del propio aprendizaje y el descubrimiento y reconocimiento de las dificultades. Entendiéndose la auto evaluación como el proceso en el que la propia persona, valora la formación de sus competencias con referencia a los propósitos de formación, los criterios de

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desempeño, los saberes esenciales y las evidencias requeridas, autoconocimiento y autorregulación ; la coevaluación proceso en que los estudiantes valoran entre si las competencias de acuerdo con unos criterios previamente definidos; realimentación, clima de confianza y crítica constructiva; y la heteroevaluación como la valoración que hace una persona de las competencias de otra, teniendo en cuenta los logros y los aspectos a mejorar, de acuerdo con unos parámetros previamente definidos tales como reconocer el aprendizaje del alumno, respeto por la diferencia, y saber escuchar a los compañeros. Para el cumplimiento de esta estrategia evaluativa de carácter obligatorio, el docente debe garantizar el cumplimiento del siguiente proceso:  Brindar al estudiante la suficiente información sobre los

referentes a evaluar (Logros, competencias, contenidos, metodologías, esquemas evaluativos, etc.)durante cada uno de los periodos del año escolar.  Sensibilizar al estudiante frente a la objetividad y

racionalidad de la auto evaluación, la heteroevaluación y la coevaluación como parte del proceso de su formación integral e ilustrarle acerca de la dimensiones de la misma.  Proveer al estudiante de una herramienta eficaz para consignar las informaciones y los conceptos auto valorativo en términos de fortalezas, oportunidades de mejoramiento y

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propuestas evidencias. 

para mejorar,

basados en la

carpeta de

Dotarlos de espacios de tiempo para la aplicación de la auto evaluación.

Tener en cuenta Asistencia, Puntualidad, presentación, Participación, colaboración, cumplimento, rendimiento

académico, Orden y aseo, Trabajo en y extra clases, Capacidad de trabajo en equipo y comportamiento social.  Cada estudiante diligenciara un formato de autocontrol y seguimiento.  Con la asistencia profesional del servicio de Orientación escolar, se realizaran seminarios prácticos que induzcan y aclaren a los alumnos, la importancia para el

autoconocimiento, el saber emitir juicios de valor con responsabilidad y honestidad, sobre sus propias destrezas, fortalezas, debilidades y limitaciones.

6- ESTRATEGIAS DE APOYO NECESARIAS PARA RESOLVER SITUACIONES PEDAGOGICAS PENDIENTES DE LOS ESTUDIANTES

Las estrategias de apoyo son aquellas actividades que deben realizar los estudiantes para fortalecer su proceso pedagógico; especialmente aquellos que de una u otra forma no alcanzan los niveles básicos de

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desempeño, estando en desventaja con sus otros compañeros de grupo que alcanzan los logros propuestos. Los docentes con frecuencia nos vemos enfrentados a estudiantes con diferentes ritmos y estilos de aprendizaje, por lo que se hace necesario planear actividades complementarias tendientes a que los estudiantes desarrollen las competencias no alcanzadas en el transcurso del periodo, entre estas podemos señalar: 1. Ejercitación de procedimientos a través de la retroalimentación de la temática. 2. Asesoría personal en horarios flexibles por parte del profesor. 3. Orientaciones sobre técnicas de estudio. 4. Elaboración de módulos de apoyo, donde se refuercen las temáticas desarrolladas. 5. Representaciones gráficas elaboradas con materiales diversos de fácil acceso y consecución. 6. Desarrollo de guías de trabajo con las temáticas en las cuales presenta debilidades y posteriormente debatirlas y sustentarlas, dependiendo su estilo y ritmo de aprendizaje. 7. En un cuaderno independiente explicar los conceptos,

características, propiedades, operaciones desarrolladas en cada tema, realizando ejemplos de cada uno de ellos, los cuales serán corregidos previamente en asesoría o tutoría con el o los

estudiante(s) que lo así requieran para su posterior sustentación.

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8. El trabajo cooperativo entre pares; es decir los estudiantes con nivel de desempeño superior se convertirán en auxiliares o

apoyos de los estudiantes con dificultades, para lo cual es necesario organizar monitorías, en donde estos orientan,

acompañan y evalúan el trabajo de los estudiantes con bajo nivel de desempeño. 9. Comunicar al padre de familia o acudiente sobre las dificultades académicas que presenta el estudiante, darle a conocer las estrategias pedagógicas que se aplicarán para lograr su

superación, solicitarle su participación en el proceso de mejora o de nivelación de su acudido. 10. Remitir a los estudiantes con dificultades académicas a psico -

orientación con la finalidad de que se realice un análisis de su situación y desde aquí se genere un plan de acompañamiento al estudiante y asesoría a la familia y de integrarse a la escuela de padre. 11. Reforzamiento de experiencias de aprendizaje en el entorno

natural de su hogar, 12. Fomentar grupo de apoyo a la familia a través de la escuela de

padres. 13. 14. Hacer uso de las evaluaciones especializadas. Observación de los estudiantes en el desarrollo de actividades

individuales y grupales.

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15.

Reuniones con la familia para compartir actividades

desarrolladas, cambios realizados en clase, evaluaciones y tareas , entre otros. 16. Orientar a los estudiantes para que elijan tareas que sean de su

agrado y les permitan desarrollar y/o reforzar sus habilidades y saberes. 17. Realizar adaptaciones curriculares enfatizando las

competencias y saberes que sean relevantes para sus estudiantes. Finalmente es importante resaltar que todas las actividades o estrategias de evaluación sirven como estrategias de apoyo para complementar o reforzar el aprendizaje de los estudiantes con bajo nivel de desempeño, se hace necesario conocer el estilo de aprendizaje predominante en el estudiante para que de esta forma seleccionar las actividades que mejor le faciliten adquirir su aprendizaje así desarrollar sus competencias básicas. Adicionalmente a las estrategias planteadas es necesario tener en cuenta los siguientes procedimientos: Al finalizar cada periodo académico se analizará en reunión de comité de grado los casos de alumnos con deficiencias o bajos niveles de desempeño, y se le asignaran actividades

pedagógicas complementarias elaboradas por el docente del área hasta que alcancen las competencias necesarias

programadas en ese periodo. Se citará al padre de familia y/o acudiente, el cual firmará acta de compromiso y apoyo para que su acudido supere tales deficiencias.

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Al terminar el año lectivo se podrá programar en la última semana de labores con estudiantes una nivelación general para que con estos resultados y bajo la vigilancia directa, la comisión de seguimiento, evaluación y promoción se proceda a ordenar las promociones o promociones pendientes para los estudiantes que hayan presentado hasta ese momento problemas para definir su promoción. Sin causar perjuicio a los estudiantes que tengan altos niveles de desempeño. Si un estudiante de grado 11º llevase áreas o asignaturas perdidas, pero en las pruebas ICFES muestra un resultado ubicado en el nivel alto hacia adelante, se le dará como estímulo la aprobación con valoración de acuerdo a los parámetros que establezca para tal fin el consejo académico, el cual quedará consignado en el libro de actas correspondiente. Solo se permite la nivelación cuando el estudiante ha obtenido bajo nivel de desempeño en una o dos áreas o asignaturas. La valoración en una nivelación, en todos los casos, no excederá los rangos estipulados para el desempeño básico. Si el estudiante obtiene nivel bajo de desempeño en dos (2) áreas deberá pasar al menos una (1) de ellas en la primera convocatoria de nivelación para continuar en el proceso. Las notas obtenidas en la nivelación promedio general individual o grupal. Las convocatorias que hace el plantel para realizar actividades de nivelación son obligatorias para todos los estudiantes al no cuentan para el

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menos que se compruebe enfermedad del estudiante o calamidad doméstica. Los estudiantes que pasado un año de la fecha de terminación del año lectivo, no se presenten a realizar las actividades de nivelación o a desarrollar su plan de mejora de las áreas o

asignaturas en las que obtuvieron bajo nivel de desempeño, deben repetir el grado, si desean continuar estudiando en esta institución. Las nivelaciones no se circunscriben exclusivamente a pruebas escritas, se debe hacer uso de las diferentes estrategias de evaluación establecidas en el SIE; en lo posible, la valoración definitiva debe ser el producto de por lo menos dos (2) notas parciales la cual se promediará con la valoración final.

7. ACCIONES QUE GARANTIZAN EL CUMPLIMIENTO DEL SISTEMA DE EVALUACION INSTITUCIONAL POR PARTE DEL PERSONAL DOCENTE Y DIRECTIVO DOCENTE.

El sistema de evaluación institucional es de estricto cumplimiento para todos los miembros de la comunidad, entre las acciones que se deben realizar para garantizar su cumplimiento tenemos: 1. Socializar el sistema de evaluación a toda la comunidad educativa para que estos lo conozcan y tengan claridad en el nuevo modelo.

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2.

Aprobar en sesión del consejo directivo el sistema de evaluación institucional y dejarlo consignado en acta o mediante acuerdo.

3.

Divulgar los procedimientos y mecanismos de reclamaciones del sistema de evaluación institucional.

4.

-Al comenzar el año lectivo el profesor de la asignatura presentará a los estudiantes los estándares y competencias a alcanzar; los mecanismo de evaluaciones parciales a utilizar durante cada periodo y al finalizar el año escolar.

5.

Al iniciar el año escolar, los docentes deben presentar a la coordinación académica, el plan de área o asignatura de acuerdo al formato institucional determinado para este fin especificando los criterios de evaluación a utilizar en el desarrollo de los diferentes componentes del saber.

6.

Los coordinadores deben velar por que las planillas que se entreguen estén debidamente diligenciadas y que contengan la

cantidad mínima de notas parciales exigidas. 7. Las actividades académicas o pedagógicas que se programen fuera de la institución, deben planearse y presentarse a la coordinación respectiva con la programación de la unidad temática a desarrollar. 8. Las Coordinaciones harán seguimiento permanente a procesos, actividades de aprendizaje, evaluación, registro de resultados, resolución oportuna de conflictos y/o reclamaciones que presenten los miembros de la comunidad educativa.

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9.

Los estudiantes y padres de familia o acudientes serán informados desde el inicio del año lectivo de los estándares, competencias y desempeños básicos en cada área del respectivo grado.

10. Informar previamente a alumnos y padres, las actividades y formas de evaluar, el desarrollo del área, competencias y desempeños de los períodos y año lectivo. 11. Los resultados en evaluaciones trabajos, informes, tareas, practicas de campo y/o laboratorios, se deben entregar máximo cinco (5) días hábiles después de efectuadas. 12. Los estudiantes conocerán previo a la entrega a registro académico, el resultado final del periodo, para las respectivas reclamaciones, antes de elaborar boletines informativos. 13. Toma de decisiones transparentes que garanticen a los

estudiantes alcanzar competencias, desempeños, y su promoción de acuerdo a la registrada en las escalas valorativas institucionales y Nacionales y permitan continuidad y movilidad educativo. en el sistema

8. PERIODICIDAD EN LA ENTREGA DE INFORMES VALORATIVOS A LOS PADRES DE FAMILIA.

La entrega de informes se hará con referencia a cuatro periodos de igual duración en los que se dividirá el año escolar, es decir cada periodo comprenderá diez (10) semanas; al finalizar cada periodo y

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en un tiempo máximo de 15 días hábiles el padre de familia recibirá el informe sobre el desempeño de su hijo durante el periodo que ha finalizado. Estos informes serán de fácil comprensión para el padre de familia y los estudiantes, se entregaran dos informes escritos y dos verbales durante el año escolar, el primer y tercer periodo será verbal y los de final de semestre se les entregaran a los padres de familia y / o acudientes por escrito, es decir segundo e informe final, el cual contiene los datos de desempeño del estudiante durante el año escolar y los resultados finales especificando su nivel de

desempeño en cada una de las áreas del plan de estudio de acuerdo a la escala institucional, expresando simultáneamente su

equivalencia con la escala nacional. Las reuniones de padres de familia programada por periodo, en el cronograma general de actividades del plantel para entregar el informe sobre rendimiento académico y de comportamiento del estudiante son de obligatorio cumplimiento por parte del padre de familia o acudiente quien asistirá a la convocatoria que previamente realice el rector, los coordinadores y directores de grupo. El padre de familia que por razones ajenas a su voluntad no asista a esta convocatoria, presente su justificación tiene plazo para que en el término de dos (2) días asista a una nueva convocatoria que se hará a través de las coordinaciones de la institución, direcciones de grupo.

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9-

INSTANCIAS-PROCEDIMIENTOS

Y

MECANISMOS

DE

ATENCIÓN Y RESOLUCIÓN DE RECLAMACIONES DE PADRES DE FAMILIA SOBRE LA EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DE LOS ESTUDIANTES. Para realizar las reclamaciones sobre valoraciones o evaluaciones de los estudiantes se utilizarán las siguientes instancias: 1. Docente del área y/o asignatura 2. Director de grupo. 3. Coordinador (a). 4. El rector (a). 5. Comisión Institucional de Evaluación y Promoción. 6. Consejo académico. 7. El Consejo Directivo.

Mecanismos para resolver reclamaciones: Todo aquel miembro de la comunidad educativa que considere necesario realizar una reclamación por una valoración o de alguna evaluación debe realizar ante la instancia correspondiente solicitud verbal o escrita. En caso de ser escrita puede valerse de los siguientes mecanismos: 1. Derecho de petición. 2. Derecho de reposición.

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3. Derecho de apelación. 4. Acción de tutela.

Una vez llegue la reclamación, el responsable –según las instancias mencionadas- tendrá un plazo de acuerdo con la normatividad del derecho para resolver dicha reclamación. Procedimientos para resolver las reclamaciones: El estudiante o padre de familia y/o acudiente deberá pedir cita con la instancia correspondiente o hacer llegar por escrito su reclamación . La instancia responsable de dar respuesta deberá remitirse a los registros que evidencien el seguimiento del estudiante. Corroborar la situación demandada y procederá según corresponda, luego se comunicará con el estudiante, padres de familia o acudient e dando respuesta de manera clara y respetuosa a la solicitud presentada. Es importante y Obligatorio el cumplimiento del debido proceso en investigación y solución de conflictos en procesos de evaluación y promoción estudiantil.

10- MECANISMOS DE PARTICIPACION DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA CONSTRUCCION DEL SISTEMA DE EVALUACION INSTITUCIONAL DE LOS ESTUDIANTES.

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La comunidad educativa participará en la construcción, revisión, ajustes y análisis del sistema de evaluación institucional de la forma que se plantea a continuación:

1. Análisis documental, consistente en liderar con los docentes y directivos docentes, estudio detallado del decreto y otros documentos de apoyo que permita tener una visión clara de las implicaciones pedagógicas y administrativas derivadas de la aplicación de un sistema de evaluación con las características expuestas anteriormente. 2. Estructuración por parte del equipo de gestión de la calidad institucional y/o del consejo académico, de la primera aproximación al sistema de evaluación que se constituya en eje de convocatoria para la discusión entre los órganos del gobierno escolar. 3. Ampliar la discusión entre los órganos de dirección de los organismos de base de la institución educativa haciendo partícipes a los representantes de los padres de familia, estudiantes y demás estamentos de la comunidad educativa, es decir: consejo directivo, consejo de padres de familia, consejo estudiantil. 4. Discusión de la propuesta del consejo directivo al interior de los organismos de base. 5. Ajustes y adopción final por parte del consejo directivo.

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11-

ESTRUCTURA

DE

LOS

INFORMES

PERIODICOS

DE

VALORACION DE LOS ESTUDIANTES.

Los informes valorativos

son registros del desempeño de los

estudiantes, sirven para realizar seguimiento, pero especialmente contienen la información básica sobre su proceso formativo,

especialmente para ilustrar a los padres sobre los niveles de desempeño de su hijo, su evolución en los procesos de aprendizaje y se convierten en testimonios documentales para la promoción de grado, y la certificación de estudios.

DISEÑO DEL INFORME VALORATIVO INSTITUCIONAL El informe valorativo de acuerdo al diseño institucional contiene: 1. Los datos generales de la Institución. 2. Titulo General: INFORME ACADEMICO DE EVALUACIONESPERIODO 3. Los datos generales del estudiante 4. Intensidad horaria. 5. Nombres del área y/o asignaturas: frente a cada área y/o asignatura definidas en el plan de estudios se realizará la

descripción valorativa de la competencia desarrollada. Esta se realizara acompañada de recomendaciones, debilidades y fortalezas.

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6. Valoración Cuantitativa: es decir la valoración de acuerdo a la escala establecida. 7. Nivel de desempeño: la equivalencia con la escala nacional, este dato es ingresado automáticamente por el sistema. 8. Inasistencias: estas deben ser cuantificadas por áreas o asignaturas. 9. Observaciones: es la personalización de algunas sugerencias que emite el director de grupo al estudiante en particular, se redactan en términos de fortalezas, debilidades o

recomendaciones. 10. Puesto: es el número o lugar que ocupo el estudiante dentro

del grupo. 11. 12. Promedio. Firma del director de grupo

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MODELO DE INFORME VALORATIVO:

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INSTRUMENTOS DEL PROCESO EVALUATIVO

Los instrumentos de evaluación son aquellas herramientas que nos sirven para registrar y procesar la información que se utiliza dentro del proceso evaluativo o como resultado del mismo. Entre estos instrumentos podemos señalar: 1. PLANILLAS DE REGISTRO VALORATIVO: Son aquellas utilizadas por el docente para registrar los desempeños específicos de los estudiantes, durante el período académico y que nos permiten registrar las valoraciones parciales para obtener la valoración definitiva en cada área durante el período. 2. LOS INFORMES PERIDICOS DE VALORACION: Es el documento en donde se consignan los resultados de los desempeños de cada una de las áreas de los estudiantes. 3. INFORME FINAL DE VALORACION : En este documento se presenta una valoración integral del desempeño de los estudiantes en cada una de las áreas y se define su promoción.

En términos generales se mantiene el mismo modelo de los informes periódicos pero con valoraciones definitivas y se incluye:

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APROBADO_____ REPROBADO___ PROMOCION PENDIENTE______ 4. REGISTRO ESCOLAR: De acuerdo a lo establecido en el decreto 1290 de 2009 “Los establecimientos educativos deben llevar un registro actualizado de los estudiantes que contenga, además de los datos de identificación personal, el informe de valoración por grados, la fuente para certificar el desempeño del estudiante en cualquier momento. 5. CONSTANCIAS DE DESEMPEÑO De acuerdo a lo establecido en el decreto 1290 de 2009 “el establecimiento educativo, a solicitud del padre de familia, debe emitir constancia de desempeño de cada grado cursado, en los que se consignan los resultados de los informes periódicos. Las constancias de desempeño sirven a los estudiantes en general, para demostrar su proceso de formación, para trasladarse a otra institución a continuar sus estudios.

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PROCEDIMIENTO SEGUIDO PARA LA ELABORACION Y SOCIALIZACION DE LOS INFORMES VALORATIVOS Los informes son registros valorativos del desempeño de los estudiantes, en ellos se expresan puntos importantes en la dinámica del proceso formativo; sirven para realizar seguimiento, pero especialmente para que el estudiante mejore su comprensión sobre su proceso formativo, ilustra a los padres sobre la evolución de los aprendizajes de sus hijos, por lo tanto es necesario establecer procedimientos claros para su elaboración y socialización.

1. ELABORACION DE LOS INFORMES: De acuerdo al programa institucional diseñado para este fin, al finalizar el período los docentes de cada grado o área solicitaran a la oficina de sistemas se grabe en medio magnético las planillas

correspondientes, posteriormente procederá a diligenciarlas con la información recopilada durante el período, es decir las valoraciones obtenidas por los estudiantes en su proceso formativo, concluido este proceso las entregara a coordinación o a sistemas, en donde serán objeto de revisión, de coordinación se entregan a la oficina de sistemas en donde se realizarán los procedimientos internos que requiere el programa para que el sistema procese los consolidados y los informes valorativos. 2. ANALISIS DE LOS INFORMES CON LOS ESTUDIANTE: Este paso es muy importante para que los estudiantes detecten sus dificultades, sus logros, sus fortalezas, e identifiquen las

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estrategias

de

apoyo

necesarias

para

superar

algunas

dificultades que se le hallan presentado durante su proceso de formación. Será realizado por los directores de grupo, quienes recibirán un consolidado con las valoraciones de todos sus estudiantes para que en conjunto realicen el análisis antes de ser entregado al padre de familia, para ayudar así en el

proceso de auto evaluación y cada estudiante pueda dialogar con su acudido antes de la reunión de padres.

3. SOCIALIZACION DE LOS INFORMES CON LOS PADRES DE FAMILIA: Una vez analizado el informe con los estudiantes, y de acuerdo al cronograma establecido en la planeación institucional, se convocará reunión de padres de familia por grados para hacer entrega verbal o por escrito de acuerdo a lo que corresponda del nivel de desempeño obtenido por cada estudiante en cada una de las áreas de desempeño. En este dialogo se debe ampliar las informaciones al padre de familia e indicar las rutas metodológicas de apoyo en caso de ser necesario. Para aquellos estudiantes que obtengan niveles de desempeño bajo en algún área o asignatura los padres deberán firman acta de compromiso en donde se especifiquen los compromisos adquiridos por las partes.