Proyecto Curricular de Área: Inglés

1er Ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria

PROYECTO CURRICULAR DE ÁREA: INGLÉS 1er Ciclo de Educación Secundaria Obligatoria Centro Calle Localidad Provincia Código Postal

COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO DE LENGUAS EXTRANJERAS 1 2 3 4

DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO Curso 1º ESO 2º ESO CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO (El departamento las describirá atendiendo a los tres criterios detallados a continuación: – Generales – De los distintos grupos – De un grupo Se detallarán los objetivos básicos para su tratamiento. Asimismo, se priorizarán sus necesidades, las estrategias que conviene utilizar y la temporalización.) Perfil del centro (elimínese lo que no proceda) Alto Centro urbano Medio Barrio periférico Bajo Pueblo Mixto Rural nº de alumnos/as nº de grupos

Nivel social Zona Nº de alumnos de integración Observaciones:

CARACTERÍSTICAS DE LOS GRUPOS EN CUANTO AL APRENDIZAJE (elimínese lo que no proceda) Generales Grupo A  Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas.  Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación.  Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad.  Les gusta/disgusta expresar lo que sienten.  Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje.  Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase.  Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua.  No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo.  Les gusta/disgusta leer en casa.  Otras. Grupo B  Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas.  Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación.  Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad.  Les gusta/disgusta expresar lo que sienten.  Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje.  Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase.  Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua.  No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo.  Les gusta/disgusta leer en casa.  Otras. Grupo C  Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas.  Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación.  Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad.  Les gusta/disgusta expresar lo que sienten.  Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje.  Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase.  Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua.  No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo.  Les gusta/disgusta leer en casa.  Otras. Grupo D  Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas.  Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación.  Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad.  Les gusta/disgusta expresar lo que sienten.  Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje.  Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase.  Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua.  No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo.  Les gusta/disgusta leer en casa.  Otras.

.... Grupo D Alumno/a ...............PRIORIZACIÓN DE LAS NECESIDADES (A rellenar por el profesorado) Necesidades generales Necesidades específicas de los distintos grupos Grupo A Grupo B Grupo C Grupo D Necesidades específicas individuales Grupo A Alumno/a ... Grupo B Alumno/a ...................... Grupo C Alumno/a ......... ESTRATEGIAS A EMPLEAR (A rellenar por el profesorado) a) Respecto al alumnado b) Respecto al equipo docente del centro c) Respecto a padres/madres/tutores/familias CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DE ALUMNOS/AS (elimínese lo que no proceda) Recursos humanos Profesorado de apoyo Psicólogo/a ........................................

Criterios En función del orden alfabético Agrupamientos flexibles (especifíquese de qué tipo y por qué) Pequeños grupos de refuerzo dentro/fuera del aula Alumnos con distinto tipo de necesidades de origen sensorial en distintos grupos aula ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO Y EL TIEMPO Recursos materiales disponibles en el centro (elimínese lo que no proceda)  Vídeo  TV  Radiocasete/ reproductor CD  Cámara de vídeo  Ordenadores  Pizarra Digital Interactiva (Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo. Otros Salidas y actividades comunes a todo el centro o a varios grupos (Apunte aquí cualquier salida Didáctica o didáctico-lúdica prevista. manualidades. temas transversales.) Recursos espaciales disponibles en el centro (elimínese lo que no proceda)        Aula de idiomas Laboratorio de idiomas Aula de ordenadores patio Gimnasio Teatro Biblioteca Criterios de utilización de los espacios comunes (Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo. cómo y por qué se usan estos espacios para la clase de inglés. cómo y por qué se usan estos recursos. juegos.) Grupo/s participantes Profesores participantes Trimestre/ Fechas Descripción de salidas/ actividades Observaciones .) Distribución del espacio dentro del aula (elimínese lo que no proceda)     Distribución de pupitres en filas Distribución de pupitres en “U” Rincones específicos: biblioteca de aula. etc.

HORARIO DE CLASES Nombre y cargo del/de la profesor/a: HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Nombre y cargo del/de la profesor/a: HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Nombre y cargo del/de la profesor/a: HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Nombre y cargo del/de la profesor/a: HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Nombre y cargo del/de la profesor/a: HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes .

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para. especialmente las de la información y la comunicación. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. . el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común Europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras. la lectura y el estudio de la literatura. así como rechazar la violencia. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas. oralmente y por escrito. tal como se recoge en uno de los objetivos de la Estrategía de Lisboa. Objetivos de la etapa: La Educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: a) Asumir responsablemente sus deberes. el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado. j) Conocer. estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás. con sentido crítico. conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás. preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente más internacional. Nuestro país se encuentra comprometido como miembro de la Unión Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas comunitarias. h) Comprender y expresar con corrección. la participación. la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender. respetar las diferencias. el sentido crítico. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás. el consumo. si la hubiere. utilizando diversos medios de expresión y representación. que se estructura en distintas disciplinas. textos y mensajes complejos. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros. ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías. los prejuicios de cualquier tipo. en la lengua castellana y. tomar decisiones y asumir responsabilidades. así como el patrimonio artístico y cultural. multicultural y multilingüe a la vez que tecnológicamente más avanzado. contribuyendo a su conservación y mejora. OBJETIVOS Las exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el ámbito escolar. Por su parte. e iniciarse en el conocimiento. la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.JUSTIFICACION TEORICA DEL PROYECTO 1. establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. adquirir nuevos conocimientos. en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma. Estas pautas han sido un referente clave para la elaboración del CURRICULO DEL AREA. practicar la tolerancia. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. planificar.

      . como ofrecer y pedir explicaciones personales en un debate informal. Tiene como objetivo desarrollar la competencia comunicativa de los alumnos. Explicar expresiones típicamente inglesas a través de diálogos entre alumnos de la misma edad que los estudiantes Ayudar a los alumnos a comprender la gramática inglesa y utilizar la lengua de forma correcta. viendo cómo se desenvuelven en diversos contextos ilustrados tanto en el Student’s Book como en los vídeos y los DVDs que incluye el curso. Trasladar a los alumnos aspectos de la cultura británica y propiciar una comparación con su propia cultura a través de secciónes especificas de cultura Permitir a los alumnos centrarse en la vida diaria y las costumbres de los adolescentes británicos. comprender las ideas principales de textos en lengua estándar. tanto de forma oral como por escrito. a comprender y valorar la lengua o lenguas propias. va más allá de aprender a utilizarla en contextos de comunicación. dentro de las unidades Proporcionar a los alumnos herramientas para expresarse. como participar en conversaciones habituales. El proceso de enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera en esta etapa educativa conlleva un claro componente actitudinal. al finalizar la etapa. al mismo tiempo. Asimismo. con un aprendizaje que ha de durar toda la vida. sino también ayuda para preparar tanto textos orales como escritos. el aprendizaje de una lengua extranjera transciende el marco de los aprendizajes lingüísticos. El proyecto editorial va dirigido al primer ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria en el área de Lenguas Extranjeras (inglés). el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas. Plasmar el mundo real más allá del aula con la ayuda de textos y secciónes informativas. En Educación secundaria obligatoria se continúa el proceso de aprendizaje de la Lengua Extranjera. Para ello. de forma progresivamente autónoma. Ese principio general se desglosa en los siguientes objetivos específicos:  Transmitir a los alumnos de Secundaria un vocabulario útil y necesario para comunicarse en inglés. los alumnos y las alumnas han de ser capaces de utilizar la lengua extranjera para expresarse e interactuar oralmente y por escrito en situaciones sencillas y habituales. En definitiva. en la medida de lo posible. acerca de temas que les resultarán interesantes y motivadores. aun con pausas evidentes para realizar cierta planificación gramatical y léxica. relatar experiencias o planes. sobre la base de explicaciones claras y una práctica progresiva que va de conceptos sencillos a otros más complejos. esta etapa debe suponer un punto de partida sólido para continuar. expresar de forma comprensible la idea que se quiere dar a entender. no solo la práctica necesaria. practica y recicla vocabulario relativo a un tema determinado. explicar algo o pedir aclaraciones. utilizar un lenguaje amplio y sencillo para explicar lo que se quiere. Por otra parte. en la medida en que contribuye a desarrollar actitudes positivas y receptivas hacia otras lenguas y culturas y. Se pretende. deberán saber enfrentarse de forma flexible a problemas cotidianos de comunicación oral y escrita. globalizar las experiencias sin olvidar la etapa concreta de aprendizaje en que se encuentran los alumnos. Se les ofrece.Objetivos del área de lengua extranjera y su integración en nuestro proyecto El objeto de la materia en la etapa de Educación secundaria obligatoria es el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden tener lugar en ámbitos diversos. garantizando que estos asimilen las reglas gramaticales de la lengua inglesa y adquieran el vocabulario básico necesario para comunicarse. Al finalizar la Educación Primaria. desarrolla la conciencia intercultural es un vehículo para la comprensión de temas y problemas globales y para la adquisición de estrategias de aprendizaje diversas. con el objetivo de que al finalizar esta etapa hayan consolidado las destrezas productivas y sean capaces de mantener una interacción y hacerse entender en un conjunto de situaciones. Su conocimiento contribuye a la formación del alumnado desde una perspectiva integral en tanto que favorece el respeto. en cada unidad se presenta. plantear quejas.

Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera. Dar a los alumnos la oportunidad de reciclar y repasar el vocabulario y las estructuras que van aprendiendo en los apartados de repaso Permitir a los alumnos evaluar su propio progreso utilizando los diferentes ejercicios de auto-evaluación de todas las unidades. adecuada y con cierto nivel de autonomía. listas de vocabulario). . adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales. 7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance. léxicos.    Gracias al equilibrio entre el nivel de exigencia y la ayuda que se proporciona. etc. y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas. reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos. 10. 3. todos los alumnos tendrán la oportunidad de desarrollar sus capacidades al máximo. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje. Se les anima a utilizar las secciones de referencia (apartado de gramática. crucigramas. 5. y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal. Utilizar con corrección los componentes fonéticos. Hacer posible que los alumnos se conviertan en mejores estudiantes de idiomas. como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias. Contribuir a que los alumnos de Secundaria disfruten de las clases de inglés gracias a un material de lo más motivador: canciones auténticas. La enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. 2. 4. incluidas las tecnologías de la información y la comunicación. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible. 6. 9. 8. así como componentes mulimedia para practicar en casa. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia. sopas de letras. estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación. y también más independientes. seleccionar y presentar información oralmente y por escrito. para obtener. y un materiales multimedia en el que encontrarán diversos juegos. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica. ejercicios que incluye juegos..

Este conocimiento promoverá la tolerancia y aceptación. Para superar esta falta de seguridad. en definitiva.2. el lenguaje escrito. permiten elaborar a quienes están aprendiéndola.Leer y escribir Se pretende con ello la competencia discursiva en el uso escrito. su funcionamiento y relaciones. un sistema conceptual elemental sobre su funcionamiento. formas de relación social. En lengua extranjera los textos escritos son también modelo de composición textual y de práctica y adquisición de elementos lingüísticos. El uso progresivo del lenguaje escrito dependerá del grado de conocimiento del código. Bloque 3– Conocimiento de la lengua El contacto con la lengua extranjera y su uso.Escuchar. acrecentará el interés por el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales y facilitará la comunicación intercultural. por lo que el Currículo y nuestro proyecto han atendido tanto al conocimiento de los elementos lingüísticos como a la capacidad de utilizarlos para otras tareas comunicativas. los elementos constitutivos del sistema lingüístico. De ahí la presencia en el Currículo en nuestro proyecto del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y comunicación. rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera. Bloque 4. Auque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones diferentes de una misma capacidad. el Currículo y nuestro proyecto incluyen estrategias y recursos como el uso de diccionarios y otros medios de consulta convencionales o digitales para la comprensión y composición de todo tipo de textos. LOS CONTENIDOS Los contenidos se han agrupado para ello en bloques que ordenan los elementos de análisis de una realidad compleja. Este bloque se divide en conocimientos lingüísticos y reflexión sobre el aprendizaje. el modelo lingüístico aportado debe provenir de un cierto número de hablantes para recoger la variación y matices que un modelo lingüístico ambiental ofrece a los hablantes tanto en el aspecto fonético y prosódico como en la elección de expresiones concretas en situaciones conocidas de comunicación. que está en relación directa con el grado de seguridad que dicho código ofrezca en la representación gráfica de los sonidos de la lengua. Los discursos utilizados en el aula son al mismo tiempo vehículo y objeto de aprendizaje. cada uno exige diferentes habilidades y conocimientos por los que los contenidos se refieren a ellos por separado: Bloque 1. formas de vida diferentes a las propias. hablar y conversar El modelo lingüístico aportado por la escuela es la primera fuente de conocimiento y aprendizaje del idioma. y la dimensión social y cultural de la lengua extranjera. . El punto de partida serán las situaciones de uso que fomenten la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua para que los alumnos/as adquieran confianza en sus propias capacidades. Bloque 2. en relación a cuatro centros de atención con características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje: el lenguaje oral. Por otra parte.Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Este bloque contribuye a que el alumnado conozca costumbres.

habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. Contribución de la materia de Lengua Extranjera a la adquisición de las competencias básicas El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística de manera directa. Frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o menos teóricos. desconectados entre sí en muchas ocasiones. Un aprendizaje de la . contenidos. la de aprender a aprender. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS En la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE) hace del currículo. De forma muy gráfica y sucinta. sobre lo que se puede llamar carácter combinado de la competencia: el alumno. prácticos e integrados. En suma. una competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar conocimientos. ser responsable. En suma. enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general.3. Hay un aspecto que debe destacarse. de las tecnologías de la información y la comunicación permitirá acceder a este instrumento para recabar la información que en cada momento se precise (obviamente. En 4º de ESO la decisión de si el alumno consigue la promoción de etapa. los conocimientos en acción. ejemplo de una formación integral del alumno.  Competencia social y ciudadana..  Competencia para aprender a aprender. pero el hecho de que sus resultados sirvan de orientación para que los centros adopten decisiones relativas a los aprendizajes de los alumnos.. trabajar en equipo. nos encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos. sino que lo hace también como ciudadano. orientador de los procesos de enseñanza-aprendizaje. en 2º de ESO el alumno debe participar en la denominada evaluación de diagnóstico. métodos pedagógicos y criterios de evaluación) como con las competencias básicas. activar recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque se han olvidado). de ahí que deba demostrar una serie de actitudes cívicas e intelectuales que impliquen el respeto a los demás. En nuestro sistema educativo se considera que las competencias básicas que debe tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes:  Competencia en comunicación lingüística. después de analizarse su calidad).  Competencia en autonomía e iniciativa personal. procedimientos y actitudes). en la que deberá demostrar la adquisición de determinadas competencias. pero la necesidad de formación personal y/o profesional no acaba nunca. estamos reconociendo que la institución escolar no sólo prepara al alumno en el conocimiento de saberes técnicos y científicos. movilizar los conocimientos y las habilidades en una situación determinada (de carácter real y distinta de aquella en que se ha aprendido). un proceso educativo basado en la adquisición de competencias incide. está claro que el alumno deberá formarse en esa competencia. pero además que sabe ser y estar. saberes que habrán de ser demostrados por los alumnos (es algo más que una formación funcional). Si además tenemos en cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currículo. fundamentalmente. se basará en parte en si ha adquirido o no las competencias básicas. en consecuencia.  Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Este es uno de los aspectos orientadores del conjunto del currículo y.  Competencia cultural y artística. en la adquisición de unos saberes imprescindibles. De esta forma vemos cómo una competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula (conceptos. se ha llegado a definir como la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos. completando. Esta evaluación no tiene consecuencias académicas para los alumnos.  Competencia matemática. es decir. de ahí que acaben convirtiéndose en un referente para la evaluación del alumno.  Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. mediante lo que sabe. La formación académica del alumno transcurre en la institución escolar durante un número limitado de años. por lo que una formación competencial en el uso. debe demostrar que lo sabe aplicar. por ejemplo. También es importante otro aspecto: formar en competencias permite hacer frente a la constante renovación de conocimientos que se produce en cualquier área de conocimiento. nos da una idea de cómo los procesos educativos se ven condicionados por este elemento en la línea de ser mucho más funcionales.

La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar. al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros. Por otra parte. el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones. oralmente y por escrito. como la realización y representación de simulaciones y narraciones. en la medida en que la lengua extranjera exige el contacto con modelos lingüísticos muy diversos. a través de estas interacciones. a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás. lo que es más importante. Las tecnologías de la información y la comunicación nos ofrecen la posibilidad de comunicarnos en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que crece cada día. se aprende a participar. facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares. y. vehicular en lengua extranjera el conocimiento y la apreciación de la diversidad cultural a partir de manifestaciones artísticas. éste se convierte en vehículo del pensamiento humano. El conocimiento de una lengua extranjera facilita el acceso a la información que se puede encontrar en esta lengua. Asimismo. mejorará la adquisición de esta competencia. es inherente a la materia y este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia. el aprendizaje de la lengua extranjera. formular hipótesis y opiniones. Pero también. . Esta materia contribuye al desarrollo de la competencia para aprender a aprender puesto que acrecienta la capacidad lingüística general confiriéndole nuevas potencialidades y recursos diferentes para la comprensión y expresión. Esta materia incluye específicamente un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y. Asimismo. contribuirá al desarrollo de esta competencia. y favorecen el respeto. el reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas de funcionamiento del sistema de la lengua extranjera. a partir de las lenguas que se conocen. se pueden encontrar muchas oportunidades de desarrollar también estas competencias. expresar y analizar sentimientos y emociones. El conocimiento de una lengua extranjera contribuye también a la adquisición de la competencia autonomía e iniciativa personal. el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación. por tanto. A partir de la adquisición del lenguaje. Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia en tratamiento de la información y competencia digital. y. propiciando así la autonomía y la iniciativa personal. una relevancia singular en esta etapa. se desarrolla la habilidad para construir diálogos. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y.lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas. el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación. facilitando o completando la capacidad de alumnos y alumnas para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos. interpretando diferentes tipos de discurso en contextos y con funciones diversas. mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse. En definitiva. Finalmente. Esta materia es además un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo. se favorece aprender de y con los demás. en definitiva. contribuye a adquirir la competencia artística y cultural al propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística. en gran medida. Asimismo. forman parte de la cultura común de las diferentes comunidades y naciones. y a pesar de que la Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y la Competencia matemática no se mencionan específicamente en los objetivos para Lengua Extranjera. dada la naturaleza de los materiales elaborados para la impartición de esta asignatura. en varios sentidos. lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación. negociar significados. El currículo fomenta el trabajo cooperativo en el aula. Por otro lado. contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. hablar y conversar. crea contextos reales y funcionales de comunicación. la utilización de recursos digitales para el aprendizaje. conseguir acuerdos. Además. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente. en instrumento para la interpretación y representación de la realidad y en la herramienta de aprendizaje por excelencia. son vehículo de comunicación y transmisión cultural. organización y gestión del trabajo.

La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita.29.oup. Incorpora formas . A través de muchas de las actividades Activate your English. La adquisición de esta competencia supone el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de. Las lecciones Practical English ofrecen dialogos de lenguaje funcional tanto oral como por escrito. Incluye aspectos que van desde el acceso y selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes. al menos. comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural. Se proporciona a cada aluno un Multi-ROM donde puede practicar el inglés de forma interactiva mediante juegos. Todos los libros de Oxford University Press ofrecen una la gran variedad de actividades que promueven la comunicación real en el aula. COMPETENCIAS BÁSICAS DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Supone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del pensamiento. completando. La serie English Alive tiene su propia página web (www. acercarnos a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. los alumnos se comunican oralmente por parejas de forma personalizada. al menos.com/elt/englishalive) donde los juegos interactivos dan la oportunidad de procesar información y consolidar conocimientos. 32. asimismo. etc. a la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los demás y con el entorno. con un desarrollo sistemático de las destrezas escritas y orales y muchas oportunidades para personalizar Las secciones Grammar Consolidation proporcionan dialogos orales controlados. procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento. cartas. El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de una manera directa. Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. de representación. las emociones y la conducta. 51 TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL Son las habilidades para buscar. obtener. cada una de ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno: A. en consecuencia. En suma. procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento. diálogos. Por ejemplo: English Alive! SB 1 p. establecer lazos con otras personas. video clips interactivos. 39. por lo que contribuye. La adquisición de esta competencia supone. las emociones y la conducta. obtener. utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información de que se dispone. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnológicas creando contextos reales y funcionales de comunicación. y recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar. Las secciones de writing facilitan tareas guiadas para que los alumnos sean capaces de componer un texto escrito en formato de emails. Aprender a comunicarse es. de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento. Con los enlaces a otras páginas web pueden realizar actividades en tiempo real. esta competencia lingüística es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir. una lengua extranjera. descripciones.De forma sucinta. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Esta competencia permite vivir en sociedad. interpretación y comprensión de la realidad. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar.

Asimismo.xvi. . Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la atención. etc. etc. por lo que adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro. identificando cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. En suma. Por ejemplo: English Alive! TG 1 p. En definitiva.xxii.40. En las secciones Culture cada dos unidades. implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos. de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir.de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad.98-101). el cine. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER Esta competencia supone. En el Teacher’s Guide de cada nivel hay material fotocopiable de Portfolio (auto-evaluación) al estilo del Portfolio Europeo de las Lenguas relacionado con cada unidad del SB. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente. Por ejemplo: English Alive! SB 1 p. ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma. por tanto. la concentración. y el DVD con notas (Video Teaching Notes) en el Teacher’s Resource Book 1 p. implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual. Al final del SB nivel 2. las creencias.13. comprender. la comprensión. las obras de arte. producciones lingüísticas con componente cultural. el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. A lo largo del curso. cooperar. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA Esta competencia implica conocer. los alumnos aprenden aspectos de la cultura en países de habla inglesa y la comparan con la suya (apartado Comparing Cultures). aún con las limitaciones de esta etapa. utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos. apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales. el respeto. Se trata. letras de canciones. conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora. promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias. por un lado. se tocan temas variados que incluyen textos escritos u orales acerca de la música. En suma. afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable. 53 etc. comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura. las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. la expresión lingüística y la motivación del logro entre otras. apreciar. El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje. la memoria. iniciarse en el aprendizaje y. ser tolerante y respetar los valores. El DVD de English Alive! Contiene documentales y diálogos acerca de la vida de jóvenes británicos. Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive. relacionarse con los demás. Cada dos unidades hay una lección (Song) dedicada a la música con biografías. Todo ello contribuye al enriquecimiento cultural y artístico del alumno. A lo largo del curso los textos proporcionan temas de interés cultural. aceptar las diferencias. comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas. Esta competencia supone conocer. Por ejemplo: English Alive SB 1 p. así como buscar respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. donde el alumno reflexiona sobre sus estrategias de aprendizaje. Por ejemplo English Alive! SB 1 p. Cada unidad de English Alive enfoca una estrategia de aprendizaje de destrezas en el apartado Skills Focus. por otro. 101-111. 33. apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta competencia si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen.42. implica comprender la realidad social en que se vive. comprometerse y afrontar los conflictos. tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística. las lecciones adicionales Currículum Extra proporcionan textos sobre la música y la literatura (SB 2 p.

que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas (el lenguaje es. para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver ejemplo problemas relacionados con la vida diaria. así como utilizar valores éticos en la toma de decisiones personales y sociales.73. en la habilidad para utilizar los números y sus operaciones básicas. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Es la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y en los generados por la acción humana. los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones.54-55. 77. para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. ante todo. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella. el consumo racional y responsable. los símbolos y las formas de expresión y de razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones. La adquisición de esta competencia supone. Por ejemplo English Alive SB 2 p. En muchas de las unidades se presentan datos que los alumnos deben analizar para sacar sus propias conclusiones y utilizar la información extraída de forma adecuada a la tarea que se solicita. el cuidado del medio ambiente. y partiendo del conocimiento del cuerpo humano. de modo que facilite la comprensión de sucesos. Los alumnos tiene la posibilidad de desarrollar en grupo diferentes trabajos (proyectos) sobre temas que se sugieren en el libro del profesor y que sirven como reflexión de lo aprendido con anterioridad.B. Esta competencia. a estos efectos. 85. . En suma. de la naturaleza y de la interacción de los hombres y mujeres con ella. responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos. expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento. En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada materia y sólo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). tanto en el ámbito personal como en el social o laboral. Por ejemplo. esta competencia implica la adquisición de un pensamiento científico-racional que permite interpretar la información y tomar decisiones con autonomía e iniciativa personal. como pueden ser la alimentación equilibrada. el tiempo atmosférico o la conservación del medio ambiente. Por ejemplo: English Alive SB 1 p. en suma. datos y argumentaciones. Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no sólo en la institución escolar) construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el conjunto de su vida. de las demás personas y del resto de los seres vivos. innovador. la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia. Forma parte de la competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones. La adquisición de esta competencia implica ser creativo. analizar información en las secciones de Reading y presentar datos/ argumentos en las tareas de Writing. permite argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida. A lo largo del curso se tratan diversos temas relacionados con el conocimiento y la interacción con el mundo físico. y adoptar una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable. Son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales. COMPETENCIAS BÁSICAS NO DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA COMPETENCIA MATEMÁTICA Esta competencia consiste. Utilizar números y sus operaciones básicas. aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente. Por ejemplo: English Alive Teacher’s Resource Book 1 p. comprender una argumentación matemática. y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

estas subcompetencias son las siguientes: Comunicación lingüística  Expresar oralmente pensamientos. recopilar y procesar información en fuentes escritas diversas. y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y aplicar dichas competencias. aunque no sólo. Por eso. los que tienen relación con el conjunto de aprendizajes que realiza el alumno. desglosarlas.  Disfrutar de la lectura y. en términos de capacidades).  Utilizar un vocabulario suficientemente amplio para expresarse oralmente y por escrito con propiedad y precisión. cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente.  Comprender distintos tipos de textos propios del ámbito académico reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales  Comprender distintos tipos de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales. habrá unos criterios de evaluación ligados expresamente a conceptos. otros a procedimientos y otros a actitudes. emociones. procedimientos y actitudes. Cuando en una programación didáctica. de ahí que las relacionemos con los criterios de evaluación con mayor carácter procedimental y actitudinal. pero también permitirá alcanzar otros. aunque complementaria. sí en la mayoría de las materias curriculares. controlando los elementos no verbales y respetando las reglas propias del intercambio comunicativo. cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas. es distinta.paradigmático). Es lo que hemos llamado subcompetencias. por su propia formulación son. se indican los objetivos de una unidad (formulados.  Buscar. algunas de las cuales el propio alumno ni siquiera puede considerar aún que tendrá que hacerlo). como esta. se sabe que estos condicionan la elección de unos contenidos u otros. tanto porque se aplica en diferentes momentos de otras evaluaciones. La evaluación de competencias básicas es un modelo de evaluación distinto al de los criterios de evaluación. idiomas y culturas. sí recogen aquellas que mayor relación tienen con el currículo de la materia y mayor presencia en todas las materias por su carácter interdisciplinar. vivencias y opiniones de manera coherente. De esta forma. y que sin pretender llegar a abarcar todas las posibles. y por otro. habilidades y actitudes. habrá criterios de evaluación que han sido formulados más en su relación con las competencias básicas. al igual que los criterios de evaluación.  Conocer los principales procedimientos de formación de palabras como instrumento para ampliar el léxico. descubrir otros entornos.  Componer textos propios del ámbito académico y de la vida cotidiana. ya que cada uno de estos contenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase y que son los que se evalúan en los diferentes momentos de aplicación de la evaluación continua. los criterios de evaluación permiten una doble interpretación: por un lado. COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Las competencias. garantía de su aprendizaje permanente (o. tanto en la propia institución escolar como fuera de ella. es decir. debemos concretarlas mucho más. . siempre en relación con los demás elementos del currículo. independientemente de en cuáles las haya podido adquirir (transversalidad). adecuados al propósito comunicativo. sobre todo. Dicho esto. y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda. queda claro que hay una evidente interrelación entre los distintos elementos del currículo.  Adecuar el habla a situaciones comunicativas variadas. como porque su finalidad. en este caso. a través de ella. Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados aprendizajes.  Tener conciencia de las convenciones sociales y culturales a la hora de producir textos. la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación. inevitablemente. de la misma forma que se deben indicar unos criterios de evaluación que permitan demostrar si el alumno los alcanza o no los alcanza. Por eso. Si queremos que sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real del alumno. y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar adecuadamente cuantos materiales curriculares se utilizan en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Si partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real y práctica de conocimientos. muy genéricas. capaz de comunicarse en situaciones muy diversas.  Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la producción de textos escritos. a situaciones prácticas. En la materia de lengua extranjera.

la Guía Didáctica. el profesor dispone de páginas fotocopiables de consolidación y de ampliación por unidad. diálogos cortos. En nuestro proyecto se incluyen ideas en todas las lecciones para que el profesor dé respuesta a las diversas situaciones que se plantean en el aula. A través de este criterio se apreciará la capacidad de alumnos y alumnas para comprender lo esencial de diálogos emitidos cara a cara o por medios audiovisuales. Tratamiento de la información y competencia digital  Buscar.  Analizar de manera crítica la información obtenida. obtener. sobre temas conocidos.. solidaridad. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos.  Conocer los valores que caracterizan una sociedad democrática: libertad.  Utilizar diferentes recursos y fuentes para la recogida y tratamiento de la información. intercambiar ideas e información. preguntas y respuestas. Social y ciudadana  Conocer y practicar el diálogo como herramienta básica de comunicación interpersonal y de resolución de conflictos. Escribir textos para expresar ideas. tolerancia.). En el Teacher’s Resource Pack. ciudadanía. 4. descripciones y narraciones breves. si se habla despacio y con claridad. procesar y comunicar información en la lengua extranjera para transformarla en conocimiento utilizando sistemas informáticos o Internet. . Se trata de evaluar esencialmente si se identifica el significado de instrucciones. para afrontar diferentes expectativas del alumnado.. esquema. Éstas consistirán esencialmente en plantear y contestar preguntas. Aprender a aprender  Conocer y utilizar de manera habitual las principales estrategias y técnicas que favorecen el trabajo intelectual (resumen. aunque no se comprenda su totalidad. En el material destinado al profesor. utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1er curso de ESO 1. Este criterio evalúa la capacidad de comunicarse oralmente participando en conversaciones. según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje. 5. Autonomía e iniciativa personal  Actuar con iniciativa y creatividad personal. comentarios. Las producciones podrán tener algunas incorrecciones léxicas. morfosintácticas o fonéticas que no dificulten la comunicación. participación. 2. utilizando los recursos lingüísticos y las estrategias que aseguren la comunicación.  Desarrollar las habilidades sociales. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Las actividades de refuerzo y ampliación permiten dar una atención individualizada a los alumnos. uno de sus componentes.  Valorar la pluralidad lingüística como una riqueza cultural. Cultural y artística  apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas. sentimientos y experiencias. consejos didácticos. relatar experiencias sobre temas familiares en situaciones predecibles. se proponen actividades de refuerzo y consolidación para los alumnos así como notas para el profesor. el Photocopy Masters Book. reales o simuladas. mapas conceptuales.

el uso de recursos bibliográficos. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología. como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias . para aprender o para disfrutar de la lectura. en soporte papel o digital. correspondencia. mensajes. 6. Los textos contendrán las palabras de uso habitual. oraciones simples y conectores básicos. etc. 4.y para comprender mejor las ajenas. Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje. sobre temas conocidos. la utilización de formas diversas para almacenar. o procedentes de distintos medios de comunicación. aplicando estrategias básicas de lectura como la inferencia de significados por el contexto o por elementos visuales. en soporte papel o digital. También se tendrá en cuenta la actitud hacia la lengua extranjera. recurriendo al diccionario cuando sea preciso. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos adecuados a la edad. Asimismo se pretende medir la . 7. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales emitidos por un interlocutor. o mensajes. descripciones y narraciones breves. A través de este criterio se apreciará la capacidad de alumnos y alumnas para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico. en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales. A través de este criterio se apreciará la capacidad para comprender textos diversos: instrucciones. las funciones y el léxico adecuados. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados y se realizarán a partir de modelos. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información. de cierta extensión. informáticos y digitales para recabar información.3. memorizar y revisar el léxico. sintaxis y fonología). Este criterio quiere valorar la capacidad para comprender la idea general y detalles específicos de exposiciones breves y conversaciones sobre temas familiares. aunque de forma elemental. así como algunos elementos básicos de cohesión. entonación y organización de la lengua en actividades diversas. etc. mostrando interés por su uso. Se valorará también la presentación clara. limpia y ordenada. y para reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas. Con este criterio también se evalúa la capacidad de leer textos. o la comparación con las lenguas que conoce. ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula. cuestionarios. notas. Este criterio pretende comprobar que se conocen algunos rasgos importantes del contexto sociocultural y geográfico de los países donde se habla la lengua extranjera y se muestra interés y aprecio por hábitos culturales distintos a los propios y actitudes de respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos. y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación. Este criterio pretende evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje como: la capacidad de ir valorando los progresos. de ritmo. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras. al usar los aspectos sonoros. la incorporación y aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje. el uso correcto del diccionario para identificar la acepción adecuada al contexto. producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales. Segundo curso de la ESO 1. con apoyo de elementos textuales y no textuales. 5. 8. descripciones. los intentos por utilizarla y si se valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor. Identificar. Este criterio evalúa la capacidad para redactar. a partir de modelos. correspondencia postal o electrónica. en diferentes contextos de comunicación. la reflexión sobre cómo aprende uno mismo más y mejor. sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currículo.

de forma comprensible para el lector.) Los mensajes pueden ser todavía titubeantes y contener errores morfosintácticos y léxico reducido. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos. empleando estructuras sencillas. Este criterio pretende evaluar si se utilizan las estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje: como la capacidad de valorar sus progresos. 7. en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales. Se valorará también la presentación clara. y adecuados a la edad. folletos diversos. Las conversaciones se darán en situaciones de dos tipos: las habituales de clase (pedir información y aclaración. recurriendo al diccionario de forma espontánea cuando resulte difícil la comprensión global del argumento por desconocimiento de alguna palabra clave. en diferentes contextos de comunicación.) y las creadas por el docente (juegos. de una cierta extensión. planes y proyectos. comunicación a través de las tecnologías de la información y la comunicación. Por medio de este criterio se evalúa la capacidad para expresar por escrito. aplicando estrategias de lectura como la inferencia de significados por el contexto. de extensión variada. letras de canciones. y correos electrónicos de forma guiada. en soporte papel o digital. como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.capacidad para comprender la idea general de textos orales procedentes de los medios de comunicación con pronunciación estándar. Identificar. trabajar en grupo. También se tendrá en cuenta si se valora la . el uso de recursos bibliográficos. en soporte papel o digital. descripciones sobre acontecimientos y actividades cotidianas y familiares. el uso correcto del diccionario para identificar la acepción adecuada al contexto. 6. artículos de revistas juveniles. las expresiones más usuales de relación social. memorizar y revisar el léxico. o los conocimientos transferidos de las lenguas que conoce o vinculados a otras materias del currículo. la participación en la evaluación del propio aprendizaje. etc. narraciones. A través de este criterio se evalúa la capacidad para comprender textos escritos de carácter interpersonal como correspondencia. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes. También se evalúa la capacidad para leer textos. utilizando estructuras. ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula.. demostrando la comprensión a través de una actividad específica. formularios. 2. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados. postales. utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para progresar en el aprendizaje. Este criterio evalúa la capacidad para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas. planes y proyectos. la utilización de formas diversas para almacenar. Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje. la reflexión sobre el propio aprendizaje. 3. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a las experiencias personales. producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones personales mostrando interés por su uso. narraciones sobre experiencias personales. y demostrando su comprensión a través de actividades lingüísticas y no lingüísticas. cuidando los aspectos formales y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación para que sean comprensibles al lector y presenten una corrección aceptable. etc. adaptados y auténticos. 4. limpia y ordenada. Con este criterio se evalúa la capacidad para desenvolverse en situaciones interactivas que suponen la integración de la comprensión y de la expresión. juegos de rol. y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación. en soporte papel o digital. informáticos y digitales con el fin de recabar información. 5. etc. anuncios. siempre que el mensaje sea comprensible. conectores sencillos y léxico adecuados. pedir permiso. cartas. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información. simulaciones. y el uso de algunos mecanismos de auto-corrección. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera. páginas Web.

y el trabajo en clase etc.) 7. cultura. desglosados en Conceptos. historia. Aquellos departamentos que no tengan este tipo de alumnado borrarán este apartado) 9. 8. Asimismo. se evaluará si alumnos y alumnas muestran respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos. En aquellos centros que desarrollen actuaciones de compensación educativa. Identificar y poner ejemplos de algunos aspectos sociales. etapa etc.en cuestión.) Criterios de calificación (El departamento describe aquí el proceso utilizado para llegar a la calificación de cada alumno y alumna: p. ciclo. si se trata de un centro que desarrolla acciones de compensación educativa. Tiempo y ritmo de aprendizaje 2. Asimismo.diversidad lingüística como elemento enriquecedor. la actitud hacia la lengua extranjera y los intentos por utilizarla. ej. LA ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS MATERIALES Y PERSONALES PARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECIALES (El departamento describirá y detallará aquí los puntos específicos si fuese necesario. controles. Procedimientos y Actitudes. históricos. LA ORGANIZACIÓN DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL (El departamento describirá y detallará los puntos específicos correspondientes a este epígrafe. cómo y cuando se refleja la autoevaluación del/de la alumno/a etc. CRITERIOS DE RECUPERACIÓN (El departamento describe aquí el proceso utilizado para la recuperación de cada alumno y alumna: p. geografía y literatura de los países donde se habla la lengua extranjera. el porcentaje que se asigna a las pruebas. y aun dentro de cada centro ha de estar en continua reelaboración. respeto y valoración de la diversidad social y cultural) 10. controles. superando de este modo algunos estereotipos.. que serán distintos según las características de cada centro. Aquellos departamentos que no tengan este tipo de alumnado borrarán este apartado) Alumnos con pequeños problemas de aprendizaje y/ o conducta Las adaptaciones se centraran en: 1. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PREVISTOS PARA REALIZAR LAS ADAPTACIONES CURRICULARES APROPIADAS PARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (El departamento describirá y detallará aquí los criterios y procedimientos específicos si fuese necesario. que considere imprescindible que hayan sido asimilados por los alumnos y las alumnas al final del periodo -curso. CRITERIOS DE PROMOCIÓN Mínimos exigibles (El departamento detallará aquí los contenidos. 6.) 8. contempla el desarrollo de acciones encaminadas a favorecer la convivencia y el conocimiento. geográficos o literarios propios de los países donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. el plan de acción tutorial considera especialmente la integración y fomento de la participación del alumnado con necesidades educativas especiales. el porcentaje que se asigna a las pruebas. el trabajo en clase. Metodología mas personalizada . A través de este criterio se apreciará el conocimiento de los rasgos más importantes y característicos de la sociedad. ej. culturales.

se priorizarán los contenidos de procedimientos y actitudes. EN SU CASO. pero accedería a ellos a través de otro tipo de contenidos y actividades. bien actividades diseñadas especialmente para él/ella. 11. que se podrían cursar dentro o fuera del centro.3. que serán específicos para las características de cada centro y departamento) 1. Cuando no bastan las adaptaciones tenemos la diversificación curricular. bien las ofertas en espacios de optatividad. PROGRAMACIÓN DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES (El departamento describirá y detallará aquí las actividades complementarias y extraescolares organizadas por el propio departamento o en colaboración con el resto del centro y su finalidad educativa. objetivos y los consiguientes criterios de evaluación referidos a aprendizajes que pueden considerarse básicos o nucleares). Hay que insistir en los contenidos instrumentales o de material considerados como tales. 12. 2. Mejorar los procedimientos. Reforzar las técnicas de aprendizaje 4. se facilitarán contenidos y material de ampliación b) Para los peor dotados. Aumentar la atención orientadora Alumnos con dificultades graves de aprendizaje a) Para los mejor dotados. REVISAR LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y PRÁCTICA DOCENTE DE LOS PROFESORES (El departamento describirá y detallará aquí los criterios acordados. ante la imposibilidad de lograr un progreso suficiente en contenidos conceptuales. Este/a alumno/a seguiría teniendo en todo momento como referencia los objetivos generales de la etapa. 3. buscando la integración social. 4. Aquellos departamentos que no organicen ni colaboren en este tipo de actividades explicarán el por qué o borrarán este apartado) Actividad Trimestre Grupo/ Profesores . hábitos y actitudes 5. Estas adaptaciones serán significativas (supondrán eliminación de contenidos. CRITERIOS PARA EVALUAR Y. por medio de la cual un alumno o alumna podría dejar de cursar parte del tronco común de la etapa y emplear este tiempo en otro tipo de actividades educativas.

Workbook.13. DVD. MultiROM. DVD. MultiROM. Guía Didáctica. Games Pack. CD (elimínese lo que no proceda) Materiales extras no incluidos en el material publicado a rellenar por el profesorado . Teacher’s Resource Book. Teacher’s Guide. Guía Didáctica. Games Pack. CD (elimínese lo que no proceda) Materiales extras no incluidos en el material publicado a rellenar por el profesorado 2º ESO 2º ESO English Alive 2 – Oxford University Press Student’s Book. MATERIALES CURRICULARES 1º ESO 1º ESO English Alive 1 – Oxford University Press Student’s Book. Workbook. Teacher’s Resource Book. Teacher’s Guide.

PROGRAMACIÓN DE CONTENIDOS 1º CURSO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA ENGLISH ALIVE 1 .

mediante la interpretación de elementos contextuales. para obtener información global y específica.OBJETIVOS GENERALES DE CONTENIDO PRIMER CICLO DE SECUNDARIA (Se trabajarán en todas las unidades a través del material didáctico) BLOQUE 1. adaptados a la competencia lingüística del alumnado.  Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para producir textos y presentaciones y para transmitir información. la situación de comunicación y los interlocutores.  Identificación y uso de expresiones comunes.  Composición de textos propios de distintas situaciones de comunicación. entonación y acentuación adecuados tanto en la interacción y expresión oral como en la recitación. para utilizar información global y específica en el desarrollo de una tarea o proyecto o para disfrutar de la lectura.  Negociación de significados en la comunicación.  Producción de textos escritos que contengan elementos de coordinación y subordinación. identificando la información más importante.  Inferencia de significados de información. propósito. progresivamente más extensos y ricos en léxico y estructuras.  Uso progresivo autónomo de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce. de medios de comunicación y de textos para aprender y para informarse.  Asociación de grafía. con diversas intenciones comunicativas. bibliotecas y utilización de soportes multimedia y de las tecnologías de la información y la comunicación. ritmo. establecimiento de las relaciones analíticas grafía-sonido y conocimiento de algunas irregularidades relevantes.  Iniciación en estrategias de auto-evaluación y auto-corrección de las producciones orales y escritas. etc. dramatización o lectura en voz alta.  Utilización de las estrategias básicas de la producción de textos (elección del destinatario. BLOQUE 3. libros de consulta. interacciones orales dirigidas o grabaciones en soporte audiovisual e informático.  Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas de relación social. hablar y conversar  Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad. pronunciación y significado a partir de modelos escritos. verbo. redacción del borrador. expresiones orales conocidas.  Interacción oral en situaciones reales o simuladas con progresiva autonomía.  Identificación de rasgos que diferencien el código oral y escrito.  Transmisión de información esencial a otras personas sobre lo que se ha escuchado o leído.  Producción de textos orales con progresiva autonomía. . a la lengua extranjera.Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso  Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua: sustantivo. deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas.  Uso progresivo de recursos para el aprendizaje como diccionarios. considerando la intención comunicativa. revisión del texto y versión final) a partir de modelos. en soporte papel y digital. planificación. manteniendo un equilibrio entre la corrección formal y la fluidez. BLOQUE 2.Escuchar. como instrucciones o explicaciones. de frases hechas y de léxico relativo a contextos concretos y cotidianos. desarrollando estrategias que ayuden a comunicar con éxito.Leer y escribir  Lectura y comprensión de diferentes textos. utilizando diccionarios. adjetivo.  Planificación en la emisión de mensajes. preposiciones.  Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso de contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce.  Pronunciación cuidada. adverbio. eficacia y complejidad basados en modelos y estructuras lingüísticas conocidas. eficacia y complejidad de las expresiones utilizadas.

etc) asociadas a situaciones concretas de comunicación.  Comparación sobre el funcionamiento de la lengua extranjera a partir de las lenguas que conoce. OBJETIVOS ACTITUDINALES PRIMER CICLO DE SECUNDARIA (Se trabajarán en todas las unidades a través del material didáctico) BLOQUE 1. auto corrección y auto evaluación. acuerdo.  Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y aprender.  Interés por propiciar encuentros e intercambios comunicativos reales con hablantes de la lengua extranjera. BLOQUE 2.  Interés por aprender vocabulario y estructuras y realizar las actividades que propone la unidad. organización del trabajo.  Atención a la corrección durante el aprendizaje de la lengua. formas de relación social.  Uso apropiado de formulas lingüísticas (cortesía. BLOQUE 4.  Identificación de las normas y los comportamientos propios de pueblos y culturas que hablan la lengua extranjera.  Desarrollo de actitudes que ayuden a valorar la cultura propia a partir del contraste con otras. y mostrar curiosidad e interés hacia las personas y los países que hablan la lengua extranjera.BLOQUE 4.  Valoración de la importancia de la lengua extranjera como forma de acceder a la comunicación con otras personas que aprenden la misma lengua extranjera. hablar y conversar  Valoración del inglés como una lengua para comunicarse con otras personas. . raza o lengua materna. fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a través del idioma. discrepancias.Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso  Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas de progresiva extensión atendiendo a la corrección y a la adecuación de las expresiones. como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer otras culturas y formas de vivir diferentes y enriquecedoras. aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje.Escuchar. rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera.  Conocer costumbres.  Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoración del trabajo cooperativo.  Conocimiento y valoración de elementos de trasfondo cultural propios de los países donde se habla la lengua extranjera.  Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.  Reflexión sobre el propio aprendizaje. • Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.  Reconocimiento de la presencia de la lengua extranjera en los nuevos sistemas de comunicación tecnológica y su utilidad para comunicarse con personas de procedencias diversas.  Interés por comprender y hacerse comprender a través de la lengua.Leer y escribir  Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y valoración del papel que desempeñan para satisfacer las necesidades de comunicación. propiciando el acercamiento y la eliminación de barreras en la comunicación.Aspectos socioculturales y conciencia intercultural • Valoración de la cultura propia a partir del conocimiento y valoración de otras culturas.  Disposición para superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicación. • Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera.  Respeto hacia los hablantes de la lengua extranjera con independencia de su origen. utilizando las estrategias de comunicación de las lenguas que conoce. BLOQUE 3.Aspectos socioculturales y conciencia intercultural  Valoración de la lengua extranjera como medio para comunicarse y relacionarse con compañeros y compañeras de otros países.  Participación activa y respetuosa en los intercambios comunicativos del aula.

• Interés por establecer contactos y comunicarse con hablantes de la lengua extranjera o de otras lenguas a través de los medios que nos proporcionan las tecnologías de la comunicación. clasistas.• Desarrollar de forma progresiva la sensibilidad crítica que permite desvelar los estereotipos sexistas. . racistas que la lengua comporta.

iv. En síntesis. Sus secciones están diseñadas para que los alumnos piensen en su propia cultura y establezcan comparaciones con una de habla inglesa. un minidicionario. Esta actitud solidaria. competencia social y ciudadana El aprendizaje de una lengua implica comprender la realidad social e histórica en que se vive.  El DVD ofrece: informes de jóvenes británicos. la concentración y la reflexión en el trabajo. preguntas de comprensión en pantalla. y ejerciendo la ciudadanía y el propio criterio. Para ello se dispone en todas las unidades de las secciones correspondientes de:  El TRB con actividades de DVD para su uso opcional con el DVD English Alive!  El Students’s MultiROM con practica interactiva del SB. y responsable se manifestará en el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas. ii. iii. los alumnos desarrollarán destrezas y aprenderán estrategias y habilidades que les harán conscientes de lo que saben y de lo que es necesario aprender como. competencia de aprender a aprender. Reflexionando sobre el propio aprendizaje identificarán cómo aprender mejor y que estrategias los hacen más eficaces y se favorecerá la autonomía e iniciativa personal así como la toma de decisiones racional y críticamente. repaso de vocabulario y estructuras. . la disciplina y los hábitos de estudio para la consecución de las metas y logros. la observación visual y auditiva. procesar y comunicar información. apreciar y valorar críticamente manifestaciones culturales y artísticas del patrimonio de otros pueblos. empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas. subtítulos opcionales en inglés. construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética. disponiendo de habilidades como buscar. conciencia. la memoria a través de la repetición. competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral. v. obtener.CONTRIBUCION DEL PROYECTO ENGLISH ALIVE AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS (Se trabajarán en todas las unidades a través del material didáctico) El aprendizaje del área de lengua extranjera contribuye al desarrollo de las siguientes competencias básicas: i. en todas las unidades del proyecto English Alive. comprender. tanto de los países de habla inglesa como de la propia. la capacidad de elegir y opinar por ellos mismos. una sección de video con videoclips y material de audio para los dictados del WB. gestión y control de las propias capacidades y conocimientos. temas relacionados con adolescentes. competencia artística y cultural Uno de los objetivos de English Alive! es fomentar e incrementar la comprensión cultural. Esta competencia supone por tanto conocer. competencia en tratamiento de la información y competencia digital. la organización y el método a través de las rutinas. afrontando así una mejor convivencia y resolución de los conflictos. Todas estas habilidades sociales se trabajarán y reflejarán en nuestro proyecto educativo. constructiva.

Escuchar. 1) y responder unas preguntas de comprensión (WB pág.  Producir un texto escrito (An email) utilizando fórmulas y expresiones trabajadas en la unidad para dar información sobre uno mismo.Practical English) (SB pág 12 ej. nacionalidades y lenguajes. Realizar el cuestionario a un compañero (SB pág. BLOQUE 2. 12.-OBJETIVOS DIDACTICOS  Saber reconocer y utilizar vocabulario relativo a países. 1 y 2). 8 ej. Mexico).  Entender y aplicar aspectos gramaticales como el verbo to be (affirmative. Utilizar el dialogo del ejercicio 3 como modelo (Giving personal information – Practical English SB pág. 3).  Realizar intercambios comunicativos. hablar y conversar PROCEDIMIENTOS Listening  Escuchar un CD con extractos de música de diferentes lugares e identificar de que país se trata en cada ocasión completando una tabla con la información (SB pág. 2. pronombres sujeto y adjetivos posesivos. 1).  Poder utilizar el lenguaje y las estructuras aprendidas en la unidad en el contexto de una conversación diaria y normal (Giving personal information – Practical English).. ej. ej. 5. 5. 2). Speaking  Leer y contestar a un cuestionario. 7).  Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos describiendo gente joven de diferentes países del mundo. responder verdadero o falso a unas frases (WB pág. negative. ejs. ej. y completar la información en el cuadro (Giving personal information . 2).  Leer un texto sobre cantantes famosos (Hilary Duff .  Escuchar un concurso telefónico.2) . ej. ejs 6 y 7).  Escuchar en un programa de radio un concurso sobre música y leer una información sobre el mismo Responder a una pregunta de comprensión (SB pág. una competición radiofónica sobre música del mundo (World music) e identificar información general y más específica. Texas y Maná. ej. 3 y 4). 8 ej.  Preparar y practicar un dialogo dando información personal. 8.  Aprender una canción y conocer información sobre la música y el autor en cuestión (Avril Lavigne). haciendo y respondiendo a preguntas para recabar información personal sobre otras personas y sobre uno mismo (Asking for and giving opinions. 10.  Escuchar de nuevo el ejercicio anterior y responder a unas preguntas discriminado entre dos posibles respuestas (SB pág. 10. 5). ej. Escuchar de nuevo el texto y completar unas frases con información específica sobre uno de los personajes (SB pág. ejs. questions).UNIT 1. 6) y localizar información específica (SB pág.Talking about yourself).Leer y escribir PROCEDIMIENTOS Reading  Leer un texto (International Friends) sobre gente joven de diferentes partes del mundo y relacionar cada uno de sus apartados con su fotografía adecuada (SB pág.  Comprender un texto oral.  Escuchar una conversación entre dos amigos.INTERNATIONAL 1.  Saber reconocer y utilizar adjetivos básicos y utilizarlos para expresar opiniones.  Practicar el cómputo silábico y la pronunciación adecuada del alfabeto en inglés (Syllables)  Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.CONTENIDOS BLOQUE 1. localizar e indicar las palabras o expresiones que se mencionan de las que aparecen en un recuadro (key words). y las partículas interrogativas. 8. 8. 5. completar unas frases con la información obtenida (SB pág.

12 ej. SB pág. Leer un formulario y responder a las preguntas de comprensión (Giving personal information Practical English. 1) .

horrible. Australian. American. 9. ej. funny. 6 y 7) BLOQUE 3.  Completar un texto usando los adjetivos de un recuadro (WB pág. ej.Writing  Leer un email (Model) en el que un personaje da información sobre sí mismo. Great Britain. easy. Which. 11.  Ordenar unas frases para que tengan sentido (WB pág. Italian. 5).  Basic adjectives: bad. Contestar a unas preguntas sobre los adjetivos (SB pág. nacionalidades y lenguajes. ej. Observar y deducir (Language point) las diferencias en el orden de colocación nombre-adjetivo en inglés y en la propia lengua. big. 11. 3). 4). 11. 1). ej. slow.  Completar y copiar una tabla utilizando los adjetivos posesivos de una tabla (SB pág. boring. 7). 7). 3).  Copiar y completar una tabla donde se utiliza el verbo be en su forma interrogativa (SB pág. ej. 6. ej. Argentinean. 9. Italy. Chinese. Japanese. 8. quiet. good. 2). British.  Escribir frases sobre uno mismo y los amigos.  Corregir unas frases en función de las reglas observadas en el ejercicio anterior (SB pág 11.  Redactar un párrafo sobre Gran Bretaña. 6). 5). sad. Argentina. 8. 9. utilizando el esquema propuesto (writing plan). Canadian. noisy.  Escribir unas frases utilizando la forma correcta del verbo be (SB pág. Ireland. según el modelo propuesto (SB pág. Lenguaje funcional: Dar información personal FONETICA Syllables /The alphabet. small. Morocco. 6. ej. serious. 6). Canada. Japan. Australia. 4). ej.4) . usando las palabras de un recuadro (WB pág.  Completar un texto relacionado con el país propio (WB pág. Spain.  Preparar y escribir un dialogo tomando como modelo el del ejercicio 3 y practicarlo con un compañero (Giving personal information . nice. Léxico:  Countries and nationalities: The United States.  Completar unas frases con el pronombre personal adecuado (SB pág. Spanish. What. Irish. 6. 5). interesting. Brazil.  Copiar unas frases y traducirlas a la lengua materna. ej.  Escribir un email (Task) a un amigo por correspondencia (pen friend).  Discriminar en unas frases el adjetivo posesivo correcto (SB pág. 8. ej. ej.  Hacer y responder a preguntas sobre países y nacionalidades. fast. difficult. 6. PROCEDIMIENTOS Grammar  Copiar y completar una tabla con las formas afirmativas y negativas del verbo be (SB pág. 8). ej.  Pedir y expresar opiniones. Moroccan. 9). When. Where. 6. SB pág 12 ejs. ej. 6). Responder una pregunta de comprensión (SB pág. 6. 11. ej. China. happy. ej.Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso CONCEPTOS FUNCIONES DEL LENGUAJE  Pedir y dar información personal.Leer e indicar los adjetivos de unas frases (WB pág. Who) VOCABULARIO Tema: Países.Practical English. ej. ej. así como otras reglas sobre los adjetivos.  Escribir unas notas (Preparation) con información e intereses personales para poder responder a las preguntas del ejercicio (SB pág. el modelo del libro y las ideas del ejercicio anterior (SB pág. ESTRUCTURAS-GRAMATICA Be: affirmative and negative Subject pronouns Possessive adjectives Questions words (How. Brazilian.

4. 9. 9). Escuchar y repetir (SB pág. Traducir a la lengua materna el significado de unas partículas interrogativas (SB pág. 4. 13. 9). 4. ej. 6). 7. ej. 50 Cent. 7. 4). 1)  Relacionar los países indicados en un mapa con la palabra correspondiente a su nacionalidad que aparece en un recuadro. ej. ej. ej.  Leer y escuchar un dialogo y responder a unas preguntas de comprensión (Practical English. Practicar con un compañero. ej. Por parejas hacer y responder a las preguntas (SB pág. 9. Hacer las preguntas a un compañero (SB pág. o Eminem. 12 ej. 13. 3). 8). 1). 5) BLOQUE 4. Escuchar el texto de la canción y comprobar las respuestas (SB pág. ej. SB pág.         Escuchar y copiar unas preguntas (Dictation). ej. 8. Relacionar y escribir las dos partes de unas preguntas y contestarlas (SB pág.  Responder verdadero o falso a unas frases relacionadas con la canción (SB pág. Copiar y traducir a la lengua materna unas frases (SB pág. Completar las preguntas de una entrevista (World music interview) con las partículas interrogativas adecuadas (SB pág. Aprender y cantar una canción.  Completar un texto (My favourite things). 4. 13). ej. ej. WB pág. ej. 10). 4). 5). 3.. 13.  Practicar el ritmo y la entonación de unas frases (Phrase Bank) (Practical English. ejs. 13. 9. ej. ej. 9.CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad: . ej. 12. la cantante canadiense Avril Lavigne. 1 y 2). ej. usando las palabras de un recuadro (SB pág. Conocer algunos programas famosos americanos como American Idol y The Simposons. 7. ej. Escribir unas preguntas según el modelo. PROCEDIMIENTOS  Leer la reseña biográfica de Avril Lavigne y responder a unas preguntas (SB pág. 12. 9. 2). 9. ej. Completar unas preguntas según el modelo y responder a las mismas (SB pág. 134. 11).  Escribir unas frases expresando opinión sobre los aspectos indicados (SB pág.  Responder verdadero o falso (true or false) a las preguntas de un concurso (SB pág. Escuchar y comprobar las respuestas (SB pág 9. utilizando las palabras y adjetivos de un recuadro. Hablar sobre clubs de football ingleses como Chelsea y Arsenal. Traducir a la lengua materna unas frases (Phrase Bank). 12). ej. Responder a las mismas (SB pág. haciendo y respondiendo a las preguntas de la entrevista (SB pág. ej.  Relacionar unos adjetivos con sus correspondientes opuestos de un recuadro (SB pág. 3).Aspectos socioculturales y conciencia intercultural CONCEPTOS Referir a la música rap y hablar sobre famosos grupos raperos americanos como. ej. Inventar nuevas preguntas para la entrevista del ejercicio anterior. aproximándose a la cultura pop y conociendo datos de un personaje.  Escribir unas frases expresando gustos personales (SB pág.  Escribir frases (verdaderas y falsas) similares a las del concurso del ejercicio anterior. Vocabulary  Completar los nombres de unos países y escribirlos en el cuaderno (SB pág. 7. 2). SB pág. 8). ej. 10). Escuchar un texto y comprobar las respuestas (SB pág. 3 y 4) Pronunciation  Practicar el computo silábico (Pronunciation Bank. 7). 8. ej. SB pág.  Leer unas expresiones donde se utiliza el verbo be. ej. Completar un dialogo con las palabras de un recuadro. 7). 4)  Escuchar y practicar el alfabeto (Practical English.  Leer y completar la letra de una canción (How does it feel?) con las palabras de un recuadro.

ii. competencia de aprender a aprender;  Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos (Activate your English, SB pág. 7).  Los alumnos aprenderán a elaborar pequeñas fichas y ejercicios con esquemas sobre lo aprendido en la unidad (Word Bank 1, WB págs. 114)  Los alumnos elaboraran sus propias listas personales de vocabulario y traducción (My personal wordlist, WB pág. 143) iii. competencia en tratamiento de la información y competencia digital, Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia. Los alumnos a través de la lengua extranjera crearán contextos reales y funcionales de comunicación utilizando las nuevas tecnologías de la información y comunicación; como por ejemplo, aprendiendo a escribir un email según modelos propuestos (SB pág. 11) iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación para la paz: la importancia de conocer y tolerar los gustos y preferencias de los otros. Educación moral y cívica: la importancia conocer y respetar otras formas de vida y cultura diferentes a la nuestra. v. competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales;  Completar la canción propuesta en la unidad y aprender sobre su autora Avril Lavigne (SB pág. 13).  Completar un juego-cuestionario, aprendiendo cuestiones geográficos (Countries quiz, SB pág. 4). 4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUM En toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés. Ciencias Sociales (Geografía) Aprender sobre países, nacionalidades y lenguaje. 5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Book, páginas T-4 a T-13 Workbook, páginas 3 a 9. Apartado Grammar Bank 1, WB, paginas 94 y 95 Apartado Word Bank 1, WB páginas 114 y 115. Apartado Pronunciation Bank, Unit 1 (WB, página 134) Apartado Wordlist, WB, páginas 137 a 143. Practica alternativa para alumnos con dificultades para seguir el ritmo del grupo: English Alive! Basics Progress Book A, Unit 1 Actividades de ampliación Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Book, páginas T-4 a T-13 Photocopiable activities, Teacher’s Resource Book 6.- EVALUACION Evaluación formativa Grammar consolidation (Unit 1, SB página 9) Progress Check (Unit 1, WB página 10). Evaluación sumativa Test section in the Teacher’s Resource Book (Diagnostic test, End-of-unit test 1) Autoevaluación Student Self-assessment Checklist, Unit 1, Teacher’s Book, página Txvii

 

Criterios de evaluación Unit 1 Test (Teacher’s resource Book 1 página 79 Vocabulario  Completar un crucigrama con países y nacionalidades  Dar los antonimos de los adjetivos Gramática  Utilizar el verbo be para rellenar frases  Escribir frases en su forma negativa  Completar un texto con los adjetivos posesivos  Escribir preguntas y respuestas utilizando el verbo be  Completar frases con la palabra interrogativa adecuada  Completar un texto con las palabras del recuadro (pronombres, el verbo be y adjetivos) Lectura  Mostrar comprensión de un texto al responder las preguntas por escrito Comprensión oral Escuchar una entrevista y completar un formulario con la información Escritura Escribir un postal con una descripción propia

UNIT 2- IN TOWN
1.- OBJETIVOS DIDACTICOS  Saber reconocer y utilizar vocabulario relativo a lugares y tiendas en una ciudad.  Saber reconocer y utilizar las preposiciones de lugar para describir los lugares anteriores.  Poder utilizar el lenguaje y las estructuras aprendidas en la unidad en el contexto de una conversación diaria y normal (Asking and giving directions – Practical English).  Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos sobre diferentes lugares en el mundo.  Entender y aplicar aspectos gramaticales como el uso del there is/there are (affirmative, negative, questions); y de los sustantivos contables e incontables con some/any.  Aprender a formar frases utilizando la estructura have got (affirmative, negative and questions).  Comprender un texto oral; diálogos en un contexto de tiendas y compras (At the shops) e identificar información general y más específica.  Producir un folleto publicitario y turístico (A brochure for a town) utilizando fórmulas y expresiones trabajadas en la unidad.  Realizar intercambios comunicativos, hablando sobre posesiones (Talking about possessions).  Establecer comparaciones de tipo sociocultural en relación con otras ciudades (The big city).  Practicar el ritmo y la entonación de la lengua inglesa (Linking)  Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje. 2.- CONTENIDOS BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar PROCEDIMIENTOS Listening  Escuchar unos diálogos en dos tiendas diferentes y deducir por el contexto las respuestas a unas preguntas. Escuchar de nuevo y comprobar las respuestas (SB pág. 18, ej. 1).  Responder unas preguntas indicando entre tres opciones la respuesta adecuada (SB pág.18, ej. 2).  Escuchar cinco frases y escribirlas (Dictation) (SB pág. 18, ej. 3).  Escuchar y leer un diálogo pidiendo información y expresando dirección. Responder una pregunta de comprensión general. Escuchar de nuevo y repetir el diálogo (Asking and giving directions – Practical English, SB pág 23 ej.3) Speaking  Con la ayuda de un mapa de Londres, preparar diálogos preguntando y respondiendo sobre direcciones para llegar a los lugares indicados (Asking for and giving directions - Practical English). Practicar un dialogo similar con un compañero (SB pág. 23, ejs. 5 y 6).  Practicar un dialogo pidiendo y dando dirección (Asking and giving directions – Practical English, WB pág. 23, ej. 6). BLOQUE 2- Leer y escribir PROCEDIMIENTOS Reading  Leer y escuchar un texto (Welcome to Hollywood) sobre dos lugares con el mismo nombre y contestar una pregunta relacionada con los establecimientos de cada una (SB pág.15, ej. 6).  Leer el texto de nuevo y responder a preguntas de comprensión (SB pág. 15, ej.7).  Contestar unas preguntas con la intención de repasar y puntuar los conocimientos de la unidad anterior (RECYCLE, SB pág. 15, ej. 8).  Leer de nuevo el texto anterior y responder unas preguntas de comprensión (SB pág. 20, ej. 2).  Buscar el significado de unas palabras en el Wordlist de la página 137 del WB. Identificar en el texto más palabras nuevas y buscar su significado (SB pág. 20 ejs. 3 y 4)

SB pág. Observar un mapa de Londres. 1 y 2) . Leer y completar frases sobre Buckingham Palace (Asking and giving directions–Practical English. responder unas preguntas de comprensión. 23 ejs.

church. ej.Writing  Leer un folleto publicitario sobre la ciudad de Cork (brochure). cinema.16. chemist’s.18. supermarket.  Completar unas preguntas y escribir las respuestas cortas correspondientes (SB pág. ej. WB pág. utilizando el esquema propuesto (writing plan). 5). 2). 16. 21. (Language point) Enlazar dos frases utilizando los conectores and y but adecuadamente (SB pág. shoe shop. 5).  Copiar unas frases y traducirlas a la lengua materna.7). ej. en afirmativo.4)  Escribir unas frases usando la forma afirmativa y negativa de have got (SB pág.16. shopping centre. computer shop. 8 y 9) BLOQUE 3. pet shop. museum. 4 y 5).  Completar una tabla con frases que describen la localidad de cada uno. ej. ej. 21. 8). post office.  Shops and shopping: bookshop.17. ejs 6 y 7). internet café. between. opposite. 21. ej. 3). según el modelo (SB pág. in front of. el modelo del libro y las ideas del ejercicio anterior (SB pág. ej. restaurant.  Copiar y completar unas tablas sobre las reglas de la estructura have got (SB pág.  Describir un lugar. .  Escribir frases sobre dos lugares diferentes llamados London. Añadir frases propias utilizando los lugares del SB pág. behind.Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso CONCEPTOS FUNCIONES DEL LENGUAJE  Pedir y dar información sobre lugares. 23.16. Lenguaje funcional: Dar y pedir información sobre como llegar a un destino e interpretar mapas. 18. 6). 21. pidiendo y dando dirección e información para llegar a un lugar (Asking and giving directions – Practical English.  Escribir un folleto publicitario (Task) sobre el lugar de residencia. Relacionar unas frases con el texto adecuado y la observación de unas imágenes (SB pág.16.  Completar un dialogo con las palabras de un recuadro y escribir uno similar al anterior.  Corregir unos errores gramaticales en unas frases (SB pág. ej. 14 (SB pág. ejs. 9).  Prepositions: next to. ej. near. ej. music shop.  Escribir unas notas sobre la localidad de los alumnos (Preparation) y responder con ellas unas preguntas (SB pág. indicando dirección y sentido  Expresar pertenencia. on. utilizando las expresiones de un recuadro.  Preparar y escribir un dialogo utilizando como modelo el del ejercicio 3 del Practical English. negativo o preguntas y respuestas.  Leer una tabla con reglas gramaticales sobre el uso de there is/there are en su forma interrogativa y traducir las palabras en negrita (SB pág. 16. ej. sports shop. newsagent’s. pidiendo y dando dirección (Practical English. train station. 5). ESTRUCTURAS-GRAMATICA There is/there are: some and any There is/there are: questions and short answers Have got VOCABULARIO Tema: La ciudad Léxico:  Places: bus station. sports centre. skateboard park. FONETICA Pronunciation: linking PROCEDIMIENTOS Grammar  Leer y completar una tabla con las reglas gramaticales del uso del there is/there are y de some/any (SB pág. 1). ejs. clothes shop. park. SB pág.

17. 14. Responder a unas preguntas de comprensión (SB pág.19. ej. 6).Aspectos socioculturales y conciencia intercultural CONCEPTOS Conocer datos sobre New York (The big Apple) en los Estados Unidos. según el modelo. 5). 22. Escuchar y repetir (SB pág. Hablar y comparar ciudades como Cork (Irlanda) y London (Gran Bretaña) y referir lugares de interés turístico y de ocio. para pedir información sobre ciertos lugares. hacer y responder a preguntas. ej. etc.  Por parejas. 22. Queens and the Staten Island. ej. 19. ejs. 2). PROCEDIMIENTOS  Responder a una pregunta deduciendo las respuestas mediante la interpretación de conocimientos generales y elementos contextuales (SB pág. sus habitantes. 14.4). para adivinar la lista de regalos del compañero. 23. The Bronx.  Leer y escuchar un texto sobre New York (Welcome to the Big Apple) y comprobar las respuestas del ejercicio anterior. utilizando los adjetivos de un recuadro there is/there are (SB pág. 4). ej. 3. 19. Intercambiar los papeles (SB pág. 22.17. ej. Elegir cinco regalos de una lista. 14. .  Practicar el ritmo y la entonación de unas frases (Phrase Bank) (Practical English. ej. Escribir frases expresando estas diferencias y utilizando la estructura have got en afirmativo y negativo (SB pág. 134. 1 y 2). Pronunciation  Practicar como se unen palabras en el inglés hablado (Pronunciation Bank WB pág. ej. según el modelo. 7). 3).18. ej. Completar un diálogo (How much are they?) discriminando entre dos opciones (SB pág. ej. 14. 2 y 3). SB pág. 9). competencia de aprender a aprender. ejs. ej.  Traducir a la lengua materna las preposiciones de un recuadro (SB pág. sus municipios. BLOQUE 4. ej. Vocabulary  Relacionar los lugares de un recuadro con su dibujo adecuado en un mapa (SB pág.10). 14.  Escribir unas frases sobre lugares en la localidad propia. Traducir a la lengua materna unas frases (Phrase Bank).. 1). 15. fundada en 1626 por Dutchman Peter Minuit. ej.  Escuchar y relacionar los ruidos que rodean a los lugares del ejercicio anterior con su lugar correspondiente (SB pág. ej. hacer y responder a preguntas sobre las tiendas según el modelo (SB pág. Manhattan. ej. Hacer y responder a preguntas. Brooklyn.19. 7). según el modelo (SB pág.4). 1).      Observar dos dibujos e identificar cinco diferencias entre ellos.CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad: ii.  Responder a preguntas relacionadas con la ubicación de lugares en un mapa (SB pág.  Responder unas preguntas sobre el municipio de cada alumno (Comparing Cultures) (SB pág. ej. Por parejas. ej. Escribir unas preguntas relacionadas con el dibujo B del ejercicio anterior utilizando have got y responder con preguntas cortas. Ayudarse del mapa del ejercicio 1 (SB pág. 8). 10). 11). Escuchar y escribir un texto (Dictation) (WB pág.  Elaborar un plano de un hipotético centro comercial y escribir el nombre de seis tiendas preferidas.

Educación para el ocio: la importancia de viajar y conocer otras culturas para enriquecer nuestros conocimientos sobre otras formas de vida y aprender a ser tolerantes. SB pág. London. 21). Educación medioambiental: la importancia de tener una actitud responsable hacia el consumo. New York.  Elaborar un folleto turístico local (SB pág. Educación moral y cívica: la importancia de cuidar y valorar nuestra ciudad y sus instalaciones. Cork. competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales. Teacher’s Book. 17). página 134) Apartado Wordlist. Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia. v. Unit 2 Actividades de ampliación Actividades adicionales y alternativas. Teacher’s Resource Book 6. WB pág. WB páginas 116 y 117. WB. páginas T-14 a T-23 Workbook. iv. 22). Unit 2. WB página 18). Unit 2 (WB.  Completar un juego-competición sobre Londres (I love London competition. Apartado Pronunciation Bank. etc. páginas 11 a 17 Apartado Grammar Bank 2.TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas. páginas T-14 a T-23 Photocopiable activities. SB página 19) Progress Check (Unit 2. Evaluación sumativa Test section in the Teacher’s Resource Book (Diagnostic test. paginas 96 y 97 Apartado Word Bank 2. 20). competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Ciencias Sociales (Geografía) Aprender características de diferentes ciudades famosas del mundo. 16) o su centro comercial favorito (Activate your English. Practica alternativa para alumnos con dificultades para seguir el ritmo del grupo: English Alive! Basics Progress Book A.. SB pág. 4.. Teacher’s Book. Los alumnos aprenderán a elaborar pequeñas fichas y ejercicios con esquemas sobre lo aprendido en la unidad (Word Bank 2. Revision sections (Units 1-2. Teacher’s Book. trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés.   Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre su cuidad (Activate your English. 116) Los alumnos elaboraran sus propias listas personales de vocabulario y traducción (My personal wordlist. 143) iii. SB pág. páginas 137 a 143. competencia en tratamiento de la información y competencia digital. WB págs.  Leer y responder a preguntas sobre la ciudad de New York (SB pág. 5. End-of-unit test 2) Autoevaluación Student Self-assessment Checklist. página Txvii . WB.EVALUACION Evaluación formativa Grammar consolidation (Unit 2. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUM En toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios. Hollywood. WB páginas 19 y 20).

Comprensión oral Escuchar un diálogo e indicar si unas frases son verdaderas o falsas. Lectura  Leer un texto y mostrar comprensión respondiendo unas preguntas. Gramática  Observar unos símbolos e indicar la preposición que representan.  Relacionar unos artículos con la tienda donde puedes adquirirlos.  Completar unas frases observando una tabla y utilizando There is/isn’t.  Completar unos diálogos con la forma correcta del verbo have got.  Completar un texto con las palabras de un recuadro. Criterios de evaluación Unit 2 Test (Teacher’s resource Book 1 páginas 10-12) Vocabulario  Completar un crucigrama con lugares de la ciudad. any.  Discriminar en unas frases la opción correcta entre tres propuestas. Escritura Escribir un e mail describiendo la ciudad o pueblo propio.. a.  Escribir preguntas y respuestas cortas utilizando Is there/Are there.  Corregir unas frases y escribirlas correctamente.  Completar unas preguntas utilizando Is There/Are there. some. There are/aren’t. Utilizar unas preguntas como guión .

CONTENIDOS BLOQUE 1.UNIT 3.  Escuchar de nuevo el texto y contestar a unas preguntas de comprensión específica Yes o No (SB pág. ej.  Realizar intercambios comunicativos. Practical English. 1 y 2).  Aprender una canción y conocer información sobre la música y el autor en cuestión (Skye Sweetnam). 32. ej. 28. SB pág. 2).  Contestar unas preguntas con la intención de repasar y puntuar los conocimientos de las unidades anteriores (Recycle. 28.  Indicar verdadero o falso a unas frases relacionadas con el texto anterior (SB pág. 8). 25.  Comprender un texto oral sobre un proyecto escolar (School with a difference) e identificar información general y más específica. 6). 25.  Practicar la pronunciación de la tercera persona del singular (Third person –s)  Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje. 6). 32 ejs. negative. dando opiniones. 2. 1). 5). Writing . ej. y los pronombres objeto (object pronouns). 30. Completar unas frases (SB pág.  Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos sobre los colegios británicos. ej. Utilizar el modelo propuesto (SB pág. 3). 30 ej.. ej.. ej. 7).  Entender y aplicar aspectos gramaticales como el Present simple de los verbos (affirmative. 2).  Poder utilizar el lenguaje y las estructuras aprendidas en la unidad en el contexto de una conversación diaria y normal (Giving opinions – Practical English).25. 3). questions and shor answers).  Escuchar y leer un dialogo de dos jóvenes opinando sobre los uniformes escolares (Giving opionios.  Producir un texto escrito (Creative writing) utilizando fórmulas y expresiones trabajadas en la unidad para poder describir el colegio ideal del alumno. ej. hablando sobre hábitos y costumbres (Talking about habits). hablar y conversar PROCEDIMIENTOS Listening  Escuchar y leer un proyecto escolar y contestar a una pregunta de comprensión (SB pág. SB pág. 25. Speaking  Preparar y practicar un dialogo sobre uno de los temas propuestos.Escuchar.  Leer notas en un tablón de anuncios escolar y responder unas preguntas de comprensión.OBJETIVOS DIDACTICOS  Saber reconocer y utilizar vocabulario relativo a la escuela. BLOQUE 2.  Saber reconocer y utilizar verbos relacionados con los estudios.  Traducir a la lengua materna las expresiones de un recuadro (Check this!) (SB pág.SCHOOLTIME 1.  Completar una tabla escribiendo las diferencias encontradas entre el colegio del texto anterior y el propio colegio.  Localizar en el texto anterior una lista de verbos. 9).  Leer de nuevo el texto y responder a preguntas de comprensión específica (SB pág.Leer y escribir PROCEDIMIENTOS Reading  Leer un texto sobre un periodista (Back to School) que visita su antigua escuela y responder a unas preguntas sobre lo que piensa en relación a unas asignaturas (SB pág. Utilizar el dialogo del ejercicio 3 como modelo (Giving opinions – Practical English SB pág. 25 ej. ej. asignaturas y horarios. ej. Localizar información incorrecta en los textos (Giving opinions – Practical English. deducir y escribir su significado (SB pág. 32.

BLOQUE 3. 26. do your homework. /ɪz/ PROCEDIMIENTOS Grammar  Traducir a la lengua materna unas frases (SB pág. ej. French. Copiar unas frases y traducirlas a la lengua materna.9). ej. remember.  Discriminar en unas frases la forma verbal adecuada (SB pág. . ej.  Escribir un informe como los anteriores hablando sobre sí mismos (SB pág. ej. ej.  Expresar horarios. ej. geography. para introducir razones y causas.  Copiar y completar una tabla utilizando los pronombres indicados en unas frases (SB pág. teach.  Escribir un informe similar al anterior pero en forma negativa (SB pág. ej. ej. utilizando las expresiones de un recuadro. 26. 8). Lenguaje funcional: Expresar opiniones.  Hablar de hábitos y rutinas. Completar el texto (SB pág. Escribir unas notas (Preparation) con ideas para describir un super-colegio y poder responder a las preguntas del ejercicio (SB pág.  Leer unas reglas de ortografía y escribir la tercera persona de unos verbos (SB pág.  Copiar y completar unas tablas con el present simple del verbo speak (SB pág. maths. Escribir opiniones sobre los temas del ejercicio 1. ej. FONETICA Pronunciation: Third person –s /s/. ej. 27. 5). English. ej. Relacionar las dos partes de unas frases utilizando because. music. 7 y 8). 3).26.P. /z/. 27.      Leer una descripción sobre un colegio ideal (Model) en el que un personaje da ideas sobre como sería el colegio de sus sueños.  Completar un informe con las formas correctas de los verbos (SB pág. 31. 27. 5 y 6). history. 32.  Completar y copiar una tabla utilizando los adjetivos posesivos de una tabla (SB pág. 26. ejs. ej. science. understand. 31. ESTRUCTURAS-GRAMATICA Present simple: affirmative and negative Object pronouns Present simple: questions and short answers VOCABULARIO Tema: El colegio y el estudio Léxico:  School subjects: art. 6).Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso CONCEPTOS FUNCIONES DEL LENGUAJE  Hablar sobre las preferencias en relación a las asignaturas. study.11). ejs. I. 8). Spanish. ej.26. según el modelo(SB pág. 4). copy. ej. revise. ask a question.  Verbs: answer a question.  Pedir y expresar opiniones razonadas.  Completar unas frases con ideas personales y el complemento directo adecuado (SB pág. R. 10).26.26. Observar y deducir (Language point) el uso de la conjunción because. 31. (Information Technology). Completar un dialogo expresando opinión con las expresiones de un recuadro.T. 1). religion. Preparar y escribir un dialogo nuevo sobre estos temas (Practical English) (SB pág. Escribir una descripción del colegio ideal (Task) con las ideas personales del ejercicio anterior y utilizando el esquema propuesto (writing plan) (SB pág. 6.7). 27. Escribir un dialogo similar con las expresiones del ejercicio anterior (Practical English) (WB pág. ejs 5 y 6). 7).  Indicar en unas frases la opción correcta de unos pronombres (sujeto o complemento directo)  (SB pág. 2). 31. (Physical Education). 4).

Escribir unas preguntas reestructurando unas frases. competencia de aprender a aprender. 25.  Leer un cuestionario y deducir la forma adecuada del verbo. Escuchar y escribir un texto (Dictation) (WB pág. 3). Ordenar y escribir las palabras de unas frases para que tengan sentido (SB pág. ej. 27. 2). SB pág.2 y 3). 1. 24. la cantante canadiense Skye Sweetnam. 26. Comparar las respuestas con un compañero (SB pág.  Completar unas frases utilizando según proceda la forma afirmativa o negativa de los verbos (SB pág. 1).  Completar unas frases sobre asignaturas escolares. Vocabulary  Relacionar las asignaturas de un recuadro con su correspondiente dibujo (SB pág. BLOQUE 4. ej.       Copiar y completar unas tablas sobre la formación de preguntas con el present simple y las respuestas cortas (SB pág. 4). los horarios. Conocer datos sobre los deportes y actividades que realizan niños de otros países como el Sumo (Japón) y las acrobacias (China). 32)  Los alumnos aprenderán a elaborar pequeñas fichas y ejercicios con esquemas sobre lo aprendido en la unidad (Word Bank 3. y comparar con la enseñanza propia. 29. Dictation. WB página 135. 4)  Practicar el ritmo y la entonación de unas frases (Phrase Bank) (Practical English. Escuchar el texto de la canción y comprobar las respuestas (SB pág.4). 3). ej. 1)  Responder las preguntas de un concurso y asociar cada una con una asignatura (SB pág. WB págs. ej. el National Curriculum. 33 ej. pág. 27.  Completar unas frases discriminando una de las dos opciones planteadas (SB pág. ej. 27. 28. 29. después contestar a las preguntas de respuesta múltiple (SB pág.  Leer y completar la letra de una canción (Billy S) con la palabra adecuada.13). 14). 33. 6). (SB pág. ej. aproximándose a la cultura pop y conociendo datos de un personaje. ej.  Confeccionar un horario diario hipotético para las asignaturas escolares (SB pág. ejs. Completar y responder a un cuestionario (Improving your English) (SB pág. SB pág. 29. ej.8).  Escuchar unas frases y discriminar la pronunciación adecuada de la terminación verbal (SB. 12). ej. 118) . 33.  Buscar el significado de unos verbos relacionados con el estudio.Aspectos socioculturales y conciencia intercultural CONCEPTOS Hablar sobre la enseñanza secundaria en Gran Bretaña. PROCEDIMIENTOS  Leer la reseña biográfica de Skye Sweetnam y responder a unas preguntas (SB pág. 24.. Completar un dialogo (The Spanish Exam) con las palabras de un recuadro. ej. 32.. las comidas etc. según el modelo (SB pág. Aprender y cantar una canción. Traducir a la lengua materna unas frases (Phrase Bank). ej. 2).4). 24. Pronunciation  Practicar la pronunciación de la tercera persona del singular (Pronunciation Bank. ej. ej.  Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre temas relacionados con el colegio (Activate your English. Escuchar y repetir (SB pág. Escuchar y comprobar las respuestas (SB pág 29. 5).9).CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad: ii. 3. ej. ej. ej. 3). 29. ej.6).24. conociendo datos sobre las asignaturas. ej.

RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUM En toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios. v. Unit 3 Actividades de ampliación Actividades adicionales y alternativas.  Completar unas frases con el presente simple de los verbos indicados. Gramática  Completar unas frases con el presente simple de los verbos indicados. Apartado Pronunciation Bank. Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia. Educación moral y cívica: la importancia de cuidar y respetar el colegio. SB pág. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Teacher’s Resource Book. iv. Educación para la paz: la importancia de ver el colegio como un lugar de convivencia y socialización. WB páginas 118 y 119. páginas 137 a 143. competencia en tratamiento de la información y competencia digital. Practica alternativa para alumnos con dificultades para seguir el ritmo del grupo: English Alive! Basics Progress Book A. . 33). Teacher’s Book. Teacher’s Book. Unit 3 (WB. Apartado Word Bank 3.TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas. WB página 28).. paginas 98 y 99. competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales. 4. SB página 29) Progress Check (Unit 3. Unit 3.. 143) iii. página 135) Apartado Wordlist. SB pág.  Completar y aprender una canción y aprender sobre su autora (Skye sweetnam.  Elaborar una descripción del colegio ideal (Super-school. Evaluación sumativa Test section in the Teacher’s Resource Book (Diagnostic test. WB. 5. End-of-unit test 3) Autoevaluación Student Self-assessment Checklist.  Completar unas frases con los verbos adecuados.EVALUACION Evaluación formativa Grammar consolidation (Unit 3.  Completar unas frases con el pronombre de objeto directo adecuado.  Leer y responder un cuestionario de conocimientos generales (Subjects quiz.  Escribir frases con las palabras dadas y el verbo en presente simple. Teacher’s Book. WB pág. páginas T-24 a T-33 Photocopiable activities. 6. trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés. página Txviii Criterios de evaluación Unit 3 Test (Teacher’s resource Book 1 páginas 13-15) Vocabulario  Completar un crucigrama con asignaturas escolares. páginas T-24 a T-33 Workbook. 24). páginas 21 a 27. 31). Los alumnos elaboraran sus propias listas personales de vocabulario y traducción (My personal wordlist. Apartado Grammar Bank 3. WB.. materiales e instalaciones. SB pág.

 Completar un texto con el presente simple de los verbos indicados. Comprensión oral Escuchar un diálogo y mostrar comprensión indicando si unas frases son verdaderas o falsas.  Completar un texto con there’s/there are en sus formas positivas. Utilizar how. where.  Escribir preguntas utilizando el presente simple. what. Responder con respuestas cortas  Completar un texto con las palabras de un recuadro. Utilizar el esquema propuesto. Lectura  Leer un texto y mostrar comprensión respondiendo unas preguntas. negativas e interrogativas. Escritura  Escribir la descripción de un fin de semana normal para el alumno. Escritura Escribir un e mail describiendo un “colegio especial” Utilizar el esquema propuesto.    End-of-term Test 1 (Teacher’s resource Book 1 páginas 16-18) Vocabulario  Completar un crucigrama. Completar unas preguntas con Do/Does.  Completar un texto con las palabras de un recuadro. Gramática  Completar unas frases con las formas verbales de un recuadro  Escribir preguntas y respuestas cortas utilizando have got/has got . Comprensión oral Escuchar una entrevista y completar la información del alumno.  Escribir unas preguntas utilizando el presente simple y las palabras dadas.  Escribir preguntas para unas respuestas propuestas. . Lectura  Leer un texto y mostrar comprensión respondiendo unas preguntas. when y who.

CONTENIDOS BLOQUE 1.  Averiguar el significado de unos adverbios de tiempo y completar unas frases (SB pág.  Establecer comparaciones de tipo sociocultural en relación con los estilos de vida de varios jóvenes británicos y australianos (Home life and money). 40. 38.  Saber reconocer y utilizar rutinas y hábitos diarios. una familia describiendo sus rutinas y sus gustos (Cybersmith family) e identificar información general y más específica. 3 y 4).. 40. comparando ideas con un compañero (SB pág.  Traducir a la lengua materna y escribir unas expresiones de tiempo (SB pág. BLOQUE 2.OBJETIVOS DIDACTICOS  Saber reconocer y utilizar vocabulario relativo a los amigos y los miembros de la familia. 2) Speaking  Leer un cuestionario sobre las cualidades que debe tener un buen amigo y debatir las opiniones al respecto. 38. 35.  Contestar unas preguntas con la intención de repasar y puntuar los conocimientos de la unidad y de las anteriores (RECYCLE. 4).  Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos  Entender y aplicar aspectos gramaticales como: possessive’s. ejs.  Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje. 9).  Leer y completar un cuestionario sobre las cualidades de un buen amigo (SB pág.UNIT 4 – FRIENDS AND FAMILY 1. love.  Poder utilizar el lenguaje y las estructuras aprendidas en la unidad en el contexto de una conversación diaria y normal (Asking for permission – Practical English). ej. el orden de las frases interrogativas. 1).  Escuchar y leer una conversación en la que se solicita permiso para ir a un concierto (Asking for permission – Practical English. ej. Writing .  Escuchar una conversación e identificar los temas sobre los que la gente habla. ej. 1 y 2).  Comprender un texto oral. SB pág 43 ej.Leer y escribir PROCEDIMIENTOS Reading  Leer y escuchar un texto (Twinsburg Twins Festival) sobre un festival de mellizos en un pueblo americano.  Escribir la descripción de una persona (A description of a person). los adverbios de frecuencia y la estructura like. Responder a las mismas (SB pág. have + -ing. 38. 8).  Escuchar y copiar unas preguntas (Dictation). Escuchar de nuevo y responder a unas preguntas de comprensión (Skill focus) (SB pág. 43. 6 y 7).  Preparar y practicar un dialogo pidiendo permiso para ir al cine.  Realizar intercambios comunicativos. 3). 35. 2. 35. expresando ideas sobre las cualidades que tiene que tener un buen amigo (Expressing likes and dislikes) y describiendo rutinas (Describing routines). ej. 40. Utilizar el dialogo del ejercicio 2 como modelo (Asking for permission – Practical English SB pág.Escuchar. ejs. 43 ej. ej. ejs. 1).  Leer una información y contestar unas preguntas (Asking for permission – Practical English) (SB pág.  Practicar el stress (enfatizar) en ciertas palabras de una frase (Sentence stress). Responder una pregunta de comprensión general y otras de información más específica (SB pág. 2).. ej. SB pág. ej. 1). hablar y conversar PROCEDIMIENTOS Listening  Escuchar un CD donde los miembros de una familia describen sus rutinas y sus gustos y deducir que personajes son los que hablan (SB pág.

have lunch. 4). ej. 9). grandfather. 6). ej.  Completar unas preguntas utilizando la tabla anterior (SB pág. ESTRUCTURAS-GRAMATICA Possessive’s Word order in questions Adverbs of frequency Like. 35. husband. ej. utilizando el esquema propuesto (writing plan). 6). PROCEDIMIENTOS Grammar  Traducir unas preguntas a la lengua materna (SB pág. once a day/week. 43. ej. Escribir unas notas (Preparation) con información sobre una persona que sea de su agrado. SB pág.  Time expressions: every day/week. love.  Escribir cinco o más preguntas utilizando las palabras de un recuadro y la tabla (SB pág. ej. ej. ej. 5). Léxico:  Families: aunt. 4). 36 ej. 38.  Expresar frecuencia y tiempo. wife. ej.Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso CONCEPTOS FUNCIONES DEL LENGUAJE  Expresar parentesco. el modelo del libro y las ideas del ejercicio anterior (SB pág. 41. 38. ej. ej. make dinner. have a shower. 2).  Routines: get dressed.  Escribir frases sobre la gente que aparece en un recuadro. 41. BLOQUE 3. granddaughter.  Describir una persona. 41. 9 y 10).  Ordenar correctamente las palabras de unas preguntas (WB pág. 3). Lenguaje funcional: Pedir permiso. hate + -ing form VOCABULARIO Tema: La familia y las rutinas diarias. nephew.38. niece. . 5). sister. 41. go to school. grandmother. cousin.36. Deducir y completar los espacios en blanco (SB pág. have breakfast. Completar unas frases usando los pronombres personales adecuados (SB pág 41. Escribir un diálogo solicitando permiso para ir a ver una película. 8).4)  Relacionar las dos partes de unas frases (SB pág. meet friends. WB pág. parents. Escribir un dialogo similar utilizando las expresiones del ejercicio anterior y la información propuesta (Practical English. tidy your room. go home. 30 ej. 7). Completar un diálogo solicitando permiso. go to work. twins. Utilizar adverbios de frecuencia y la forma correcta del verbo (SB pág. get up. 1). 36.36.  Hablar sobre gustos y desagrados. son. según el modelo del libro (Asking for permission – Practical English.  Describir rutinas y hábitos. Escribir una descripción (Task) sobre una persona. ejs.  Pedir permiso. que funcionan como sujeto o como complemento (Language point) (SB pág. ej. 1). three times a year. FONETICA Pronunciation: Sentence stress. uncle. daughter. mother.  Observar un gráfico y escribir unos adverbios de tiempo en correcto orden (SB pág. twice a month. ej. father. Utilizar para ello las preguntas del ejercicio (SB pág. brother. watch TV.  Copiar y completar una tabla donde se explica el orden correcto de las palabras en la construcción de una frase interrogativa (SB pág.       Leer la descripción de una persona (A description of a person). Copiar y completar una tabla sobre pronombres personales.

34.2). 43. Escuchar y repetir (SB pág. Escribir frases utilizando deduciendo la forma adecuada like. uno de los más grandes y famosos en Londres (The Wembley Arena).8). 2). sus estilos de vida.34.  Escribir unas preguntas para realizar a un compañero sobre las rutinas (SB pág. 34. ej. love.  Leer unas frases sobre el posesivo ‘s y traducirlas a la lengua materna (SB pág. ej.3) Vocabulary  Observar una fotografía familiar y completar un texto con los nombres de la foto (SB pág. Hacer y responder a estas preguntas (SB pág.37.  Escribir frases sobre las actividades y rutinas de un día ideal (SB pág.         Traducir a la lengua materna unas frases y deducir como se forma la estructura verbo + ing para expresar gustos. BLOQUE 4. 7). 33 ej. Aprender datos sobre jóvenes de diferentes culturas. 1 y 2). ej. ej. y los mismos genes) y diferentes o mellizos (nacidos de huevos distintos y distintos genes). ej.  Escribir frases sobre una familia utilizando el posesivo ‘s. 9). su paga (pocket money). 12). WB página 135. PROCEDIMIENTOS  Leer y escuchar un texto sobre dos jóvenes (Different places. 42. 39. 39. Escuchar y escribir un texto (Dictation) (WB pág.42.7). ej.1). sus aficiones.  Completar unos verbos con las palabras de un recuadro y la ayuda de unos dibujos (SB pág. ej. 9). SB pág. ej. ej.Aspectos socioculturales y conciencia intercultural CONCEPTOS Hablar sobre los twins. Ver este apartado en el apartado de gramática WB pág 100 (SB pág. 37.  Responder preguntas sobre el estilo de vida de los alumnos (Comparing Cultures) (SB pág. Pronunciation  Practicar y aprender como y donde se pone el énfasis en la pronunciación de las frases (Pronunciation Bank. ej.39. Ordenar las palabras de unas preguntas. different lives) (SB pág. después responder a las preguntas (SB pág.  Practicar el ritmo y la entonación de unas frases (Phrase Bank) (Practical English.6)  Relacionar los verbos del ejercicio anterior con su correspondiente fotografía (SB pág. 37. 9).37.3) . como en el modelo (SB pág. explicando que pueden ser idénticos o gemelos (nacidos del mismo huevo. 3). Utilizar los verbos de un recuadro (SB pág. ej. 42. Leer una regla gramatical (Check this!) y traducir los ejemplos a la lengua materna (SB pág. Referir información sobre Jamelia una cantante inglesa de rhythm and blues y el sitio donde tiene lugar el concierto. 3). 37. Completar unas frases con ideas propias sobre los gustos de unos personajes (SB pág. ej. ej. 8). Escuchar y comprobar las respuestas (SB pág. ej. ej. Escribir frases para preguntar a un compañero sobre sus gustos. Traducir a la lengua materna unas frases (Phrase Bank).34. Conocer algunos datos sobre la monarquía británica y en particular sobre el príncipe William. Escribir frases expresando ideas sobre los gustos o no de cada alumno. ejs. 39. ej. 4).39. ej. 1)  Relacionar los parentescos del texto con su correspondiente del género opuesto de una lista (SB pág. ej. 11).  Completar unas preguntas sobre ellos utilizando las palabras de un recuadro (SB pág. ej. Sidney (Australia) e England y compararlas con la propia. 33 ej. etc. ej. 34. 39. 10). 10). 7). hate + ing (WB pág.  Observar las fotos anteriores y completar unas preguntas sobre ellas.

WB pág. Apartado Pronunciation Bank.CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad: ii. competencia en tratamiento de la información y competencia digital. v. 5. Practica alternativa para alumnos con dificultades para seguir el ritmo del grupo: English Alive! Basics Progress Book A. páginas 137 a 143. páginas 29 a 35 Apartado Grammar Bank 4. WB págs. WB páginas 37 y 38). Educación para la salud: la importancia de tener hábitos saludables en nuestra vida diaria.. competencia de aprender a aprender. competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales. página 135) Apartado Wordlist. Teacher’s Book. trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés. SB pág. different lives. 4. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. 39) o expresando su día perfecto (Activate your English. etc. Revision sections (Units 1-4. 42). Educación moral y cívica: la importancia conocer y respetar otras formas de vida y cultura diferentes a la nuestra.3. Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia. Teacher’s Resource Book 6.  Los alumnos aprenderán a elaborar pequeñas fichas y ejercicios con esquemas sobre lo aprendido en la unidad (Word Bank 4. 41). 143) iii.EVALUACION Evaluación formativa Grammar consolidation (Unit 4.. WB. 120)  Los alumnos elaboraran sus propias listas personales de vocabulario y traducción (My personal wordlist. . Teacher’s Book. Neville (Sydney) Australia.  Confeccionar la descripción de una persona (SB pág. SB pág.  Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre sus gustos y preferencias (Activate your English. Educación para la paz: la importancia del respeto y la tolerancia en el ámbito familiar. páginas T-34 a T-43 Workbook. Unit 4 Actividades de ampliación Actividades adicionales y alternativas. Ciencias Sociales (Geografía) Aprender características de diferentes lugares del mundo: Twinsburg (Ohio) USA.TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas.. 37).  Leer y aprender sobre un festival famoso en la cuidad Twinsburg (SB pág. iv. SB pág. páginas T-34 a T-43 Photocopiable activities. WB página 36).  Leer y aprender sobre la vida en familia de varios jóvenes británicos y australianos (Different places. WB. páginas 100 y 101 Apartado Word Bank 4. SB página 39) Progress Check (Unit 4. WB páginas 120 y 121. 35). Unit 4 (WB. Amy (England). RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUM En toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios.

Gramática  Corregir en unas frases las palabras indicadas.  Completar una postal con las palabras de un recuadro. Unit 4 Teacher’s Book.  Escribir frases ciertas utilizando los adverbios de un recuadro.Evaluación sumativa Test section in the Teacher’s Resource Book (Diagnostic test.  Ordenar las palabras de unas frases. Lectura  Leer un texto y mostrar comprensión respondiendo unas preguntas.  Escribir frases utilizando los adverbios adecuados. Escritura Escribir una descripción de algún miembro de la familia del alumno.  Indicar la pareja correcta para cada miembro de la familia. End-of-unit test 4) Autoevaluación Student Self-assessment Checklist.  Observar una tabla y completar unas frases utilizando la forma verbal correcta + la desinencia –ing. página Txviii Criterios de evaluación Unit 4 Test (Teacher’s resource Book 1 páginas 19-21) Vocabulario  Completar un crucigrama con vocabulario de la familia. Comprensión oral Escuchar un diálogo e indicar si unas frases son verdaderas o falsas.   . Utilizar ‘s o s’.

 Traducir a la lengua materna (Check this!) los pronombres demostrativos de un recuadro (SB pág. BLOQUE 2. ej. 1).  Escuchar cuatro extractos de información e indicar que números se mencionan en cada uno de ellos (Skills focus) (SB pág. 52 ej.OBJETIVOS DIDACTICOS  Saber reconocer y utilizar vocabulario relacionado con las actividades de vacaciones. ej. ej. 1).  Poder utilizar el lenguaje y las estructuras aprendidas en la unidad en el contexto de una conversación diaria y normal (Talking about future plans – Practical English). 4).  Escuchar a dos adolescentes expresando planes para pasar el próximo fín de semana (Talking about future plans . 50.  Entender y aplicar aspectos gramaticales como el Present continuos y compararle con el Present simple de los verbos (affirmative. así como los pronombres demostrativos. 50. 45. 45.  Escribir un email hablando sobre vacaciones (An email about holiday) explicando consecuencias mediante una expresión para enfatizar so.  Practicar un dialogo hablando sobre planes para el próximo fin de semana (Talking about future plans ..  Practicar la pronunciación de la desinencia -ing. 2.  Realizar intercambios comunicativos hablando sobre el tiempo y pidiendo y dando opiniones (Talking about the weather). negative. 48. 50 ej.  Contestar unas preguntas con la intención de repasar y puntuar los conocimientos de esta unidad y de las unidades anteriores (RECYCLE.CONTENIDOS BLOQUE 1. 52.  Comprender un texto oral sobre un diario de vacaciones (Holiday video diary) e identificar información general y más específica.UNIT 5 – ON HOLIDAY 1. 52. SB pág. Escuchar de nuevo y completar unos textos (SB pág.. 6).Escuchar. SB pág. ejs 2 y 3).7). un cuestionario sobre Gran Bretaña y sobre opiniones acerca de unos viajes. Completar el texto (Practical English.  Saber reconocer y utilizar vocabulario en relación con el tiempo metereológico. ej.  Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje. 1). Contestar a unas preguntas de comprensión y completar el texto (Talking about future plans – Practical English. hablar y conversar PROCEDIMIENTOS Listening  Escuchar información sobre unos viajes e indicar que tipo de información es en cada caso. ej. Utilizar el modelo de dialogo del ejercicio 3 (SB pág. Escuchar un texto y comprobar las respuestas (SB pág. 5).  Escuchar un programa de radio sobre como pasar un día de fiesta (What’s on?). 52 ej.. questions and shor answers). ej. Utilizar las propuestas en un recuadro.Practical English) (SB pág. Speaking  Observar la información sobre unos viajes y expresar opinión sobre ellos utilizando los adjetivos de un recuadro (SB pág.Practical English).  Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos. SB pág. 3).  Aprender una canción y conocer información sobre la música y el autor en cuestión (Hilary Duff). . 2).Leer y escribir PROCEDIMIENTOS Reading  Leer un texto concurso sobre Gran Bretaña (Around Britain) y elegir la respuesta adecuada entre tres opciones.  Leer y escuchar unas ideas sobre como pasar un día de fiesta.

ej. dance. 51. BLOQUE 3. 46. fun. 4). 45 ej.Writing  Leer el contenido de un email (Model) en el que un personaje cuenta sus vacaciones en Australia. 2). hot. FONETICA Pronunciation: -ing /in/ PROCEDIMIENTOS Grammar  Traducir a la lengua materna unas frases (SB pág. 2). expresando acuerdo y desacuerdo. 8).  Completar unas frases con la forma correcta del present continuous (SB pág.  The weather: cloudy.  Escribir un dialogo similar al anterior con la información propuesta (Practical English. ej. ej. excited. travel. shop. 1). ej. 46.  Completar un texto con la forma correcta de unos verbos (SB pág. 46. Lenguaje funcional: Expresar planes de futuro. 5). scary. stormy. 9). walk. WB pág. swim.  Copiar y completar unas tablas con reglas sobre el Present continuous (SB pág. Localizar preguntas similares en el texto del SB página 45 (SB pág. cycle. ej. usando las ideas del ejercicio anterior y utilizando el esquema propuesto (writing plan) (SB pág. cook. cold. 6). 51. 7). 45 ej.  Observar las fotos de unas vacaciones y completar unas frases utilizando present simple o continuous según proceda (SB pág. 46. ej.  Escribir un email desde un Internet café (Task) dando información sobre unas vacaciones. snowing. 3).  Expresar acciones que se realizan continuadamente. 10). foggy.  Pedir y dar opiniones.  Completar un dialogo expresando planes de futuro con las expresiones de un recuadro (Talking about future plans-Practical English.47. ej. ej. ejs. windy. ej.  Expresar planes de futuro. WB pág. sunbathe.  Copiar y estudiar una tabla sobre la formación de preguntas con el present continuous y las respuestas cortas. 47. raining. 46. Demonstrative pronouns. 51. Deducir las palabras omitidas. . ej. ESTRUCTURAS-GRAMATICA Present continuous. Escuchar el texto y comprobar las respuestas (SB pág. Present continuous for future plans. ej.Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso CONCEPTOS FUNCIONES DEL LENGUAJE  Hablar sobre actividades de vacaciones. stay. 49. 8). boring. sunny. 46.  Leer unas reglas de ortografía y escribir la desinencia -ing de unos verbos (SB pág.  Completar una tabla clasificando unas frases en present simple y continous (SB pág. eat. 7 y 8)  Escribir unas notas (Preparation) con ideas para hablar de unas vacaciones ideales y responder a las preguntas del ejercicio (SB pág.  Traducir a la lengua materna unas frases en las que se usa el conector so (Language point) para explicar consecuencias. warm.  Adjetivos: interesting. Relacionar las dos partes de unas frases utilizando so (SB pág. Present continuous and present simple. ej. 9). VOCABULARIO Tema: Las vacaciones Léxico:  Verbs: holiday activities: camp.  Describir las actividades de vacaciones que se están desarrollando en un hipotético momento actual (SB pág. 6). 51.

ej. ejs. discriminando una de las dos opciones planteadas (SB pág.10). Completar un dialogo (Have a great time!) utilizando adecuadamente el present simple o continuous. la cantante y actriz americana Hilary Duff. 46). 44. 143) . BLOQUE 4. ej. 47. 49. 3). Traducir a la lengua materna unas frases (Phrase Bank). SB pág.49. 122)  Los alumnos elaboraran sus propias listas personales de vocabulario y traducción (My personal wordlist. 53. (SB pág.6).Aspectos socioculturales y conciencia intercultural CONCEPTOS Conocer datos sobre Gran Bretaña. Utilizar el modelo propuesto para ello (SB pág. Escuchar el texto de la canción y comprobar las respuestas (SB pág. Escuchar y escribir un texto (Dictation) (WB pág. ScotlandEdinburgh. su monarquía. 5). Escuchar y escribir cinco frases (Dictation). Escuchar y repetir (SB pág. 44. sus habitantes. según el modelo (SB pág.  Escuchar unas previsiones metereológicas y relacionarlas con un lugar (SB pág.  Hacer y contestar a unas preguntas sobre el tiempo que hace en los lugares indicados en un recuadro. SB pág. 2). 53 ej. su clima. WB página 135. 9). 3. WB pág. Escuchar el texto y comprobar las respuestas (SB pág. 7). 44) o imaginando sus vacaciones favoritas con sus amigos (Activate your English. expresión que viene de 1871 cuando los bancos y las tiendas cerraban y los trabajadores tenían un día de fiesta. Aprender y cantar una canción. Explicar lo que significa la palabra Bank Holiday. sus lugares famosos de turismo y vacaciones. 47. ej. Wales.  Practicar el ritmo y la entonación de unas frases (Phrase Bank) (Practical English.  Leer y completar la letra de una canción (A day in the sun) con las palabras adecuadas de un recuadro.. 1.4). competencia de aprender a aprender. SB pág.  Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal dando ideas para preparar unas vacaciones en su región (Activate your English. ej. 11). 4). ej. ej.       Ordenar y escribir unas preguntas y contestar con preguntas cortas (SB pág. 1). 6).5) Vocabulary  Completar unas frases. 49. Leer una regla gramatical (Check this!) y traducir los ejemplos a la lengua materna (SB pág. WB págs.50.  Los alumnos aprenderán a elaborar pequeñas fichas y ejercicios con esquemas sobre lo aprendido en la unidad (Word Bank 5. 53. 3). 2 y 3). Pronunciation  Practicar y aprender la pronunciación de la desinencia –ing (Pronunciation Bank. ej. ej. 43. ej. ej. ej. ej.  Relacionar unos dibujos con la descripción del tiempo adecuado (SB pág. ej.  Escribir posibles actividades de vacaciones adecuadas al entorno del alumno (SB pág. sus regiones y capitales (England-London. 49. PROCEDIMIENTOS  Leer la reseña biográfica de Hilary Duff y responder a unas preguntas (SB pág. 49.Cardiff). 1)  Completar unas tabla con ideas sobre las vacaciones del ejercicio anterior. etc.CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad: ii. ej. ej. Referir la diferencia entre Gran Bretaña y el Reino Unido. 52. clasificándolas en actividades que gustan o que no gustan (SB pág. 2). observando unos dibujos y utilizando los verbos de un recuadro (SB pág.  Indicar el significado de unas frases pertenecientes a la canción. 3) Escribir unas preguntas reestructurando unas frases. 47. 44. ej. aproximándose a la cultura pop y conociendo datos de un personaje.

Unit 5. página Txix Criterios de evaluación Unit 5 Test (Teacher’s resource Book 1 páginas 22-24) Vocabulario  Localizar en una sopa de letras actividades de verano  Completar un crucigrama con vocabulario del tiempo atmosférico.iii. Teacher’s Resource Book. Practica alternativa para alumnos con dificultades para seguir el ritmo del grupo: English Alive! Basics Progress Book A. competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales. Apartado Grammar Bank 5. 50 y 52). 5. trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés. WB página 46). páginas T-44 a T-53 Workbook.  Leer y responder a un cuestionario sobre Gran Bretaña (SB pág. Teacher’s Book. 4. Teacher’s Book. 51). Ciencias Sociales (Geografía) Aprender características sobre Gran Bretaña. 48). Teacher’s Book. Apartado Word Bank 5.  Completar la canción propuesta en la unidad y aprender sobre su autora Hilary Duff (SB pág. SB página 49) Progress Check (Unit 5. . Evaluación sumativa Test section in the Teacher’s Resource Book (Diagnostic test.. páginas T-44 a T-53 Photocopiable activities. Educación para el ocio: la importancia de viajar y conocer lugares nuevos que enriquecen nuestra percepción del mundo y nos hace ser más tolerantes.  Conocer lugares y posibilidades de ocio y cultura para pasar el día (SB págs. Apartado Pronunciation Bank. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUM En toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios. Unit 5 Actividades de ampliación Actividades adicionales y alternativas. 6. Gramática  Completar unas frases con el presente continuo de los verbos de un recuadro.TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas. Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia. competencia en tratamiento de la información y competencia digital. iv. como por ejemplo. Unit 5 (WB.EVALUACION Evaluación formativa Grammar consolidation (Unit 5. páginas 137 a 143. WB páginas 122 y 123. End-of-unit test 5) Autoevaluación Student Self-assessment Checklist. 53). WB. Educación moral y cívica: la importancia de cuidar y respetar los lugares donde vamos de vacaciones. paginas 102 y 103.. aprendiendo a escribir un email según modelos propuestos (SB pág. página 135) Apartado Wordlist. v. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. páginas 39 a 46. Los alumnos a través de la lengua extranjera crearán contextos reales y funcionales de comunicación utilizando las nuevas tecnologías de la información y comunicación. WB.

 Leer un texto e indicar si unas frases son verdaderas o falsas.  Discriminar en unas frases la opción correcta entre tres propuestas.  Escribir frases completas utilizando el presente continuo y because. Comprensión oral Escuchar un mensaje telefónico y discriminar la opción correcta en unas frases.  Escribir preguntas y completar las respuestas cortas.  Leer unas frases e indicar si expresan presente o futuro. . Utilizar el presente continuo.  Completar un texto con las palabras de un recuadro.  Completar unas frases utilizando el presente simple o el continuo de los verbos. indicados. Utilizar unas preguntas como guión. Escritura  Escribir párrafo describiendo un fin de semana. Lectura  Leer un texto y mostrar comprensión respondiendo unas preguntas.

según el modelo del ejercicio 1 del SB (Ordering food .  Comprender un texto oral. hablar y conversar PROCEDIMIENTOS Listening  Escuchar una entrevista a un experto en supervivencia y repasar las respuestas al ejercicio 7 del SB página 57.. SB pág. BLOQUE 2. 1. expresiones de cantidad.CONTENIDOS BLOQUE 1. Escuchar y repetir unas cifras (Ordering food – Practical English.  Establecer comparaciones de tipo sociocultural en relación con las fiestas y carnavales (The Notting Hill Carnival). Responder a una pregunta de comprensión. Leer y escuchar un texto (Food for life) y comprobar la respuesta anterior. 6 y 7).  Leer una regla gramatical (Check this!). ejs.Leer y escribir PROCEDIMIENTOS Reading  Observar unas fotografías y deducir una pregunta a través de la interpretación contextual. 60. ej. 3).  Contar el número de párrafos de la carta anterior (Skills focus) e inferir el tema de cada uno de ellos a partir de los propuestos en un recuadro (SB pág. Escuchar de nuevo y contestar unas preguntas de comprensión (SB pág.  Leer un dialogo en el que se pide comida en un restaurante. 4). expresando habilidades (Talking about ability).OBJETIVOS DIDACTICOS  Saber reconocer y utilizar vocabulario relativo a los alimentos y bebidas. SB pág 63 ej. Responder a unas preguntas de comprensión más específica (SB pág. 63. 55. Speaking  Practicar un diálogo pidiendo comida en un restaurante.  Escuchar la información de un menú y sus precios. ej. ej. 58. 60 ej. 63. 1). una entrevista a un experto en supervivencia en la selva (Lost!) e identificar información general y más específica.  Poder utilizar el lenguaje y las estructuras aprendidas en la unidad en el contexto de una conversación diaria y normal (Ordering food – Practical English).  Escribir una carta desde una lista desierta (A letter from a desert island). ejs. 2. 63.Practical English. SB pág.  Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.Escuchar. Contestar una pregunta sobre los precios del menú (Practical English) (SB pág. 2). Writing .  Realizar intercambios comunicativos. SB pág. ej. 8). Contestar a una pregunta (SB pág. 4).  Entender y aplicar aspectos gramaticales como los sustantivos contables e incontables (countable and uncountable nouns).  Escuchar un diálogo pidiendo comida en un restaurante (Ordering food – Practical English. 55.  Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos. 6).  Contestar unas preguntas con la intención de repasar y puntuar los conocimientos de esta unidad y de las unidades anteriores (RECYCLE.. 1 y 2). ej. 9). Localizar y traducir frases del texto anterior donde se utilicen los cuantificadores something/anything (SB pág.UNIT 6 – STAYING ALIVE 1. los imperativos y el verbo modal can.  Relacionar unas frases con cada uno de los párrafos de la carta anterior. 55. 5. 60 ej. ej.  Saber reconocer y utilizar vocabulario para hablar de la supervivencia. 2 y 3). Escuchar el texto y comprobar las respuestas (SB pág.  Practicar los sonidos suaves (weak forms: can).  Leer una carta (Desert Island) y deducir a través de la interpretación contextual el significado de unas palabras.

hunt. 9 y 10).  Leer unas reglas gramaticales sobre los pronombres indefinidos a/an. expresando gustos. 56. ESTRUCTURAS-GRAMATICA Countable and uncountable nouns Expressions of quantity Imperatives Can VOCABULARIO Tema: La supervivencia. BLOQUE 3. some/any. vegetables.  Expresar cantidades. rice. según el modelo del libro (Practical English. ej. ejs. ej. ej.  Corregir unas frases y sustituir el cuantificador incorrecto por el que corresponda (SB pág. 4). . drinks.  Completar una regla gramatical con las expresiones de cantidad adecuadas (SB pág.  Estudiar una tabla con las reglas gramaticales de los imperativos. 56 ej. 61. Completar unas frases utilizando too o either. fruit. 4). some/any y relacionar cada una de estas con sus ejemplos correspondientes (SB pág. 6). 5). Traducir unas frases a la lengua materna e indicar cual de ellas incluyen formas negativas (Language point – too and not…either) (SB pág. help. Completar un diálogo pidiendo comida en un restaurante. 56. 61. 63. look for. 56. ej.       Leer la carta de unos hermanos desde una lista desierta (A letter from a desert island) y cambiar las palabras o expresiones indicadas en el texto por otras inventadas (SB pág. 7). cereal. 56. ej. sweets. ej. 6). 6). survive. 61. move. 4). Escribir un diálogo pidiendo comida en un restaurante. 5). Clasificar una lista de alimentos en una de estas categorías (SB pág. 56 ej. Utilizar para ello las preguntas del ejercicio (SB pág. Lenguaje funcional: Pedir comida en un establecimiento de hostelería.8). 2). 53. /e/ /a:/ PROCEDIMIENTOS Grammar  Leer una regla gramatical sobre los sustantivos contables e incontables. Escribir un dialogo similar utilizando las expresiones del ejercicio anterior y la información propuesta (Practical English.  Dar ordenes e instrucciones.  Expresar habilidad y capacidad. 1). Completar unas frases con el imperativo de los verbos de un recuadro (SB pág. communicate. el modelo del libro y las ideas del ejercicio anterior (SB pág. 58. Escribir una carta (Task) desde una isla desierta. WB pág. drink.Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso CONCEPTOS FUNCIONES DEL LENGUAJE  Hablar sobre comida y bebida. 6). Léxico:  Food and drink: bread.  Verbs (survival): climb. ej. FONETICA Pronunciation: Week forms: can /ǽ/. Escribir unas notas (Preparation) imaginando que el alumno está en una isla desierta. SB pág. meat. ej.  Pedir comida/bebida en un establecimiento público. ej. ej. find. según proceda (SB pág. shellfish. snacks. según proceda (SB pág 61.  Completar unas frases con a/an. ej.49.  Elegir la opción correcta de pronombre indefinido en unas frases (SB pág.  Completar unas frases expresando cantidades de alimentos (SB pág. ej. utilizando el esquema propuesto (writing plan). 61. 3). need. nuts.

ejs. 4). ejs. Observar una tabla con acciones que dos personajes pueden o no realizar. ej. 9 y 10) Completar un dialogo con las palabras de un recuadro.7)  Buscar el significado de unos verbos en el Wordlist. 6). 62. que vive en la selva Amazónica y como intentar mantener su tradición y cultura conservando el entorno donde habitan.59. que tiene lugar en Londres en el mes de Agosto. 59. 11). Pensar en un posible equipo para una expedición y escribir seis frases para una entrevista con los verbos propuestos en un recuadro. ejs. Corregir unas frases relacionadas con su uso (SB pág. 3). 63. pensar y escribir palabras relacionadas con cada una de las categorías de comida y bebida expuestas en el ejercicio anterior (SB pág. 135. Conocer también datos sobre Etiopía en Africa. ej. Traducir a la lengua materna unas frases (Phrase Bank). ej. que es una combinación de la cocina española.Aspectos socioculturales y conciencia intercultural CONCEPTOS Conocer datos sobre el pueblo kayapo. SB pág. 1 y 2). 5).8). Escuchar y comprobar las respuestas (SB pág. ej. 8).57. danza y música se combinan en esta fiesta multicultural. Escuchar y escribir un texto (Dictation) (WB pág. 3. 58. 59.2 y 3)  Escuchar y escribir cuatro frases. 54. 3). francesa y africana y compararlas con la cocina española.CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS .  Por parejas. PROCEDIMIENTOS  Responder a unas preguntas sobre el carnaval de Notting Hill. 57. desde 1964. (SB pág. Realizar la entrevista a un compañero (SB pág. ej. WB página 137. Escuchar el texto y comprobar las respuestas (SB pág. Conocer algunos datos sobre el famoso carnaval The Notting Hill Carnival.       Estudiar una tabla con las reglas gramaticales del verbo modal can. discriminando entre tres opciones.  Responder preguntas sobre los carnavales del entorno del alumno (Comparing Cultures) (SB pág. ej. ej. SB pág. 59. 58. 7).. Hablar sobre el origen de esta fiesta traída por los inmigrantes del Caribe y de su popularidad.  Elegir que artículos llevarían en una expedición de los propuestos en un cuadro (SB pág. BLOQUE 4.1 y 2).  Contestar a las preguntas de un concurso sobre supervivencia. ej. ej. 62. 58. ej. Pronunciation  Practicar y aprender la pronunciación del verbo modal can (Pronunciation Bank Unit 6. 7). ejs.  Escribir los ingredientes para cada uno de los menús propuestos (SB pág. por ejemplo la comida caribeña.1. ej. Vocabulary  Traducir a la lengua materna las palabras de un texto y responder verdadero o falso a las frases donde están incluidas estas palabras. Indicar si son verdaderas o falsas (Dictation SB pág.  Responder a unas preguntas de comprensión más específica sobre el texto (SB pág. ej. Escribir preguntas y respuestas cortas en función de esta información (SB pág. 57. Leer y escuchar un texto (The Notting Hill Carnival) y comprobar las respuestas anteriores (SB pág. 62. Escuchar y repetir (SB pág. el país independiente más antiguo que vive en una extrema pobreza. 12). expresando posibilidad can/can’t (SB pág. 9). ej.  Practicar el ritmo y la entonación de unas frases (Phrase Bank) (Practical English. 54. Repetir (SB pág. Hablar de otras formas de cocinar y comer. 4). 51 ej. Disfraces. 5). ej. Completar unas frases con la información de la tabla anterior y los datos sobre dos tipos de expediciones. 54.

Ethiopia. WB páginas 124 y 125. Matemáticas Aprender sobre el valor de la libra. WB páginas 55 y 56). v. Unit 6 Actividades de ampliación Actividades adicionales y alternativas.  Leer y aprender sobre el pueblo Kayapo de la selva Amazónica o sobre Etiopia (SB pág. competencia de aprender a aprender.. Ciencias Sociales (Geografía) Aprender y localizar ciudades y lugares variados como. Brazil. WB pág. 62). páginas 47 a 53 Apartado Grammar Bank 6.Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad: ii. páginas T-4 a T-13 Photocopiable activities. WB página 54). trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés. páginas T-54 a T-63 Workbook. etc.  Leer y aprender sobre el carnaval de Notting Hill en Londres (SB pág. Teacher’s Book. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.  Confeccionar una carta desde una isla desierta (SB pág. 61). Unit 6 (WB.TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUM En toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios. Educación para la salud: la importancia de cuidar nuestra alimentación con una dieta saludable. SB pág. Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia.EVALUACION Evaluación formativa Grammar consolidation (Unit 6. WB. páginas 137 a 143. Educación moral y cívica: la importancia pedir las cosas con cortesía cuando estamos en algún bar o restaurante. 4. página 135) Apartado Wordlist. China. competencia en tratamiento de la información y competencia digital. Evaluación sumativa . competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales. 143) iii. páginas 104 y 105 Apartado Word Bank 6. Practica alternativa para alumnos con dificultades para seguir el ritmo del grupo: English Alive! Basics Progress Book A.. WB págs. Educación para la igualdad de ambos sexos: la importancia de no discriminar sexualmente. iv.  Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre gustos alimenticios (Activate your English. 124)  Los alumnos elaboraran sus propias listas personales de vocabulario y traducción (My personal wordlist. 56)  Los alumnos aprenderán a elaborar pequeñas fichas y ejercicios con esquemas sobre lo aprendido en la unidad (Word Bank 6. Teacher’s Book. Apartado Pronunciation Bank. el dólar y el euro y convertir cantidades de unas monedas a otras. Teacher’s Resource Book 6. 55). WB. 54. Australia. Pacific Ocean. Caribbean. Revision sections (Units 1-6. SB página 59) Progress Check (Unit 6. 5.

Utilizar unas preguntas como guión. a lot. Lectura  Leer una carta y mostrar comprensión respondiendo unas preguntas. End-of-unit test 6) Autoevaluación Student Self-assessment Checklist. many.  Escribir preguntas y respuestas cortas utilizando can o can’t. much.  Escribir frases imperativas en afirmativo o negativo  Escribir frases utilizando can o can’t.  Completar un crucigrama. página Txix Criterios de evaluación Unit 6 Test (Teacher’s resource Book 1 páginas 25-27) Vocabulario  Completar una tabla clasificando alimentos.  Completar un diálogo utilizando some.  Completar un texto con las palabras de un recuadro. Teacher’s Book. any. Unit 6.Test section in the Teacher’s Resource Book (Diagnostic test. Gramática  Completar unas frases con los cuantificadores de un recuadro. Escritura  Escribir una carta a un amigo describiendo unas vacaciones de supervivencia.  . Comprensión oral Escuchar e indicar si unas frases son verdaderas o falsas.

 Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos. ej. 2). Escuchar de nuevo y completar unas frases con información más específica (SB pág.  Escuchar un dialogo donde se hacen sugerencias sobre el regalo para el cumpleaños de un amigo (Making suggestions.  Realizar intercambios comunicativos.  Copiar y completar una tabla (Skill focus-word families) usando verbos del texto anterior y transformándolos en sustantivos de la misma familia de palabras (SB pág. (affirmative. y de los verbos regulares. 3).  Comprender una conversación radiofónica sobre la vida hace muchos años (A hundred years ago) e identificar información general y más específica.  Practicar la pronunciación de la terminación –ed del pasado simple (Past simple: endings). 70 ej. 1 y 2). 65 ejs. 1). 64. hablar y conversar PROCEDIMIENTOS Listening  Leer unas preguntas y deducir el pasado simple de los verbos de un recuadro (SB pág. . 70 ej. ej. Speaking  Hacer y responder a preguntas hablando sobre fechas (SB pág. 2. Escuchar y comprobar las respuestas. hablando sobre fechas y días especiales (Talking about dates). 4)  Preparar y practicar un dialogo haciendo sugerencias para el cumpleaños de un amigo. ej. 7). Escuchar la entrevista a una persona de edad que habla sobre el pasado y comprobar las respuestas. 65. BLOQUE 2. ej.  Escribir el nombre de la misma familia que unos verbos propuestos (SB pág. 4). 2 y 3). SB pág. ej. 68. así como expresar pasado con expresiones de tiempo y la partícula ago.OBJETIVOS DIDACTICOS  Saber reconocer y utilizar vocabulario relativo a los meses y estaciones del año. 4). Utilizar el dialogo del ejercicio 2 como modelo (Making sugesstions – Practical English SB pág. Ordenar las frases de los dos textos. questions and short answers).  Leer las biografías de Will Smith y Penelope Cruz (Star Stories).  Poder utilizar el lenguaje y las estructuras aprendidas en la unidad en el contexto de una conversación diaria y normal (Making sugesstions – Practical English). ejs.  Entender y aplicar aspectos gramaticales como el uso del Past simple del verbo to be. 70 ejs. 68. 5 y 6).72..  Escribir una biografía (A biography of a famous person) utilizando fórmulas y expresiones trabajadas en la unidad para hablar sobre la vida de la gente.  Aprender una canción y conocer información sobre la música y el autor en cuestión (Mc Fly)..  Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.UNIT 7 – LIFE STORIES 1. negative.Escuchar. Completar una tabla con información más específica (SB pág. was/were.  Saber reconocer y utilizar vocabulario relacionado con gente famosa y sus biografías.  Contestar unas preguntas con la intención de repasar y puntuar los conocimientos de las unidades anteriores (RECYCLE.CONTENIDOS BLOQUE 1.Leer y escribir PROCEDIMIENTOS Reading  Leer un texto sobre fechas importantes (Mystery year) y responder unas preguntas de comprensión (SB pág. 72. Practical English. Responder una pregunta de comprensión (SB pág.  Deducir las respuestas a las preguntas del ejercicio anterior.

  Leer un texto (Famous families) sobre la famosa familia Dahl. 2 y 3). 1. Leer una publicidad comercial y responder unas preguntas de comprensión (Practical English. . 72 ej. 1). ejs. Indicar si unas frases son verdaderas o falsas en relación con el texto anterior y responder a unas preguntas de comprensión (WB pág. 62. SB pág. Ordenar unos eventos relacionados con la biografía del personaje.

1). November.  Completar unas preguntas sobre David Bisbal y escribir las respuestas (SB pág. FONETICA Pronunciation: Past simple: -ed endings /d/ /t/ /ɪd/ PROCEDIMIENTOS Grammar  Copiar y completar una tabla con las reglas gramaticales del pasado simple del verbo be (was/were). composer. utilizando las expresiones del ejercicio anterior (Practical English) (WB pág. Completar un texto utilizando estos conectores. 66.  Estudiar la tabla con las reglas gramaticales para formar el pasado simple de los verbos regulares.  Escribir unas notas (Preparation) con ideas sobre alguna estrella famosa y responder a las preguntas del ejercicio (SB pág. later (SB pág. 66.Practical English) (SB pág.  Famous people: actor.  Traducir las frases de una tabla (there was/there were) y escribir unas frases expresando la existencia de personas o cosas en el pasado. actress. 71. ej. usando las expresiones de un recuadro.  Escribir la biografía de algún personaje famoso (Task) con las ideas personales del ejercicio anterior y utilizando el esquema propuesto (writing plan) (SB pág.72. Spring. ej. Escuchar y comprobar las respuestas (SB pág. ejs. 1). February. BLOQUE 3. ej. 4/5). when. Escribir un dialogo similar haciendo sugerencias para pasar el día con un amigo. December. September. presenter. Completar unas frases con ejemplos de pasado simple (SB pág. VOCABULARIO Tema: Las biografías de la gente Léxico:  Months and seasons: January. 58. con las palabras de un recuadro (SB pág. Lenguaje funcional: Hacer sugerencias. at. director. ejs.Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso CONCEPTOS FUNCIONES DEL LENGUAJE  Expresar fechas y ordenar cosas. autumn. wasn’t/were. film star.  Completar unas frases con las formas was. 66. 66. ej. in. 9). now. ej.  Expresar la existencia de personas y cosas en el pasado. 71. 8). July. ESTRUCTURAS-GRAMATICA Was/were . 68. artist. singer.  Hablar de profesiones y gente famosa. August. weren´t (SB pág.66. 4)  Completar un dialogo haciendo sugerencias. explorer. .  Traducir unas frases a la lengua materna apreciando los conectores de tiempo (Language point). June. ejs 4 y 5). Britney Spears (Model) y deducir las palabras omitidas en el texto.  Hacer sugerencias.  Preparar y escribir un dialogo haciendo sugerencias para celebrar el cumpleaños de un amigo. writer. 3).  Completar unas frases hablando sobre personas o cosas ocurridas el año pasado (SB pág. utilizando como modelo el dialogo del libro (Making sugesstions. ej. 8 y 9). ejs.Writing  Leer la biografía de un personaje famoso. 63. 6). 2). May. winter. summer. ej. 71. ej. 6 y 7). (SB pág. inventor. April.  Relacionar unos personajes famosos con su nacionalidad correspondiente y completar unas frases sobre ellos utilizando las formas verbales was/were (WB pág. October. 71. 5).There was/There were Past simple verbs Time expressions and ago. March. ej.

músicos. ej. Utilizar la lista de verbos irregulares del WB pág. Traducir a la lengua materna unas frases (Phrase Bank). según el modelo (SB pág. inventores. ej. Completar unas frases con el pasado simple de los verbos de un recuadro y discriminar el año correcto (SB pág. 11). Traducir a la lengua materna unas frases donde se utilizan expresiones de tiempo y la partícula ago (SB pág. ej.Aspectos socioculturales y conciencia intercultural CONCEPTOS Conocer datos de gente famosa por diferentes circunstancias. 67. 12).8). 69. 7)..  Observar las fotografías de gente famosa y relacionarlas con unas frases incompletas referidas a ellos. 2). 4). Dictation. ej. 8). 69 ej.9) Pronunciation  Practicar y aprender la pronunciación de la terminación –ed del pasado simple de los verbos (Pronunciation Bank. Completar un dialogo (Happy birthday!) con verbos en pasado simple. expresando fechas y datos (SB pág. pág. SB págs 65) . 73. 73 ej. ej. aproximándose a la cultura pop y conociendo datos de una banda musical inglesa McFly. actores y actrices.1. 69 ej. 9). 73. 2). Escuchar el texto de la canción y comprobar las respuestas (SB pág. 68.67. ej.  Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre uno mismo (Activate your English. BLOQUE 4. 69. 69. 72.  Completar unas preguntas con las profesiones de unos famosos y escribir las respuestas (SB pág. ej. 3). ejs 1 y 2). Escribir frases sobre cuatro de estos personajes famosos (SB pág. 67. ej. de una tabla con las fechas de nacimiento de gente famosa.  Traducir una lista de verbos y relacionarlos con su correspondiente forma verbal en pasado. 144 (SB pág. ej.  Hacer y responder a unas preguntas.  Leer un recuadro (Check this!) sobre los números ordinales. PROCEDIMIENTOS  Leer la reseña biográfica de los integrantes de McFly y completar los datos omitidos en ella con la información de un texto (SB pág.7). presentadores. Traducir a la lengua materna las frases que en él aparecen y expresar la fecha de nacimiento personal (SB pág. Aprender y cantar una canción. competencia de aprender a aprender. Escribir frases personales usando el pasado simple y expresiones de tiempo (SB pág. ej. Escuchar y escribir un texto (Dictation) (WB pág. 61.6).2 y 3)  Escuchar unos verbos y discriminar la pronunciación de la terminación de pasado simple:  /d/ /t/ /ɪd/ (SB. SB pág. SB págs 64 y 69) o recordando hechos culturales importantes (Activate your English. 136. Escuchar y repetir (SB pág.  Practicar ritmo y entonación de unas frases (Phrase Bank) (Practical English. ejs.  Leer y completar la letra de una canción (Met this girl) con la forma verbal adecuada.CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad: ii. ej. 3. ej. 64.  Practicar con un compañero preguntas similares a las del ejercicio anterior (SB pág. 3). SB pág. Vocabulary  Completar el nombre de los meses del año.       Escribir frases sobre la vida en el pasado. ej. 64. Escuchar un texto y comprobar las respuestas (SB pág. 64. ej. Escuchar y comprobar las respuestas (SB pág 69. 8). 10). etc.1).

Teacher’s Book. Gramática  Completar unas frases con la forma verbal adecuada. Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia. 65). páginas T-64 a T-73 Photocopiable activities. Apartado Word Bank 7. Unit 7 Actividades de ampliación Actividades adicionales y alternativas. SB página 69) Progress Check (Unit 7.TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas.  Escribir preguntas y respuestas cortas. WB.  Completar la canción propuesta en la unidad y aprender sobre su banda Mcfly (SB pág.  Leer y aprender sobre acontecimientos destacados por la prensa en un año (SB pág.  Leer unas frases y deducir el personaje que describen.. WB página 64).EVALUACION Evaluación formativa Grammar consolidation (Unit 7. WB páginas 126 y 127. trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés. 4. competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUM En toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios. v. Evaluación sumativa Test section in the Teacher’s Resource Book (Diagnostic test. Educación para la paz: la importancia de respetar a la gente de edad y aprender de sus experiencias. páginas 137 a 143. End-of-unit test 7) Autoevaluación Student Self-assessment Checklist. WB pág. 71). 143) iii. Practica alternativa para alumnos con dificultades para seguir el ritmo del grupo: English Alive! Basics Progress Book A. páginas T-64 a T-73 Workbook. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.  Leer y conocer datos sobre diferentes personajes del mundo de la cultura (SB pág. 5.  Los alumnos aprenderán a elaborar pequeñas fichas y ejercicios con esquemas sobre lo aprendido en la unidad (Word Bank 7 WB págs. Apartado Pronunciation Bank. 126) Los alumnos elaboraran sus propias listas personales de vocabulario y traducción (My personal wordlist. utilizando el pasado simple. . páginas 57 a 63 Apartado Grammar Bank 7.. Teacher’s Book. paginas 106 y 107. Unit 7. página 136) Apartado Wordlist. Unit 7 (WB. 70 y 71)  Redactar una biografía (SB pág. Teacher’s Book. iv. competencia en tratamiento de la información y competencia digital. 73). página Txx Criterios de evaluación Unit 7 Test (Teacher’s resource Book 1 páginas 28-30) Vocabulario  Completar una tabla con meses y estaciones. Educación para la igualdad de ambos sexos: la importancia de asumir dentro de la normalidad que hombres y mujeres tienen el mismo talento y pueden llegar al mismo nivel cultural en un ambiente con igualdad de condiciones. WB. Teacher’s Resource Book 6.

Lectura  Leer un texto y mostrar comprensión respondiendo unas preguntas.  Completar un texto con las palabras de un recuadro.  Completar un texto con las palabras de un recuadro. Completar unas frases utilizando There was/there were. There wasn’t/ There weren’t.  Leer unas definiciones y escribir la palabra correcta. .  Completar unas frases con el pasado simple de los verbos de un recuadro  Escribir frases con las palabras indicadas y la expresión ago. Escritura  Escribir una pequeña biografía de la actriz Gwyneth Paltrow con la información propuesta. Escritura Escribir una carta describiendo la semana pasada. Utilizar las ideas propuestas.     End-of-term Test 2 (Teacher’s resource Book 1 páginas 31-33) Vocabulario  Completar un crucigrama/puzzle. Lectura  Leer un texto y discriminar las respuestas correctas entre tres opciones. Gramática  Completar unas frases con las palabras de un recuadro. Escribir unas fechas en letra.  Escribir unas preguntas y respuestas cortas utilizando el pasado simple del verbo be. Utilizar una ficha como información. Comprensión oral Escuchar y completar una tabla con los nombres correctos. Comprensión oral Escuchar e indicar si unas frases son verdaderas o falsas. Utilizar el presente simple  Completar un texto utilizando el presente simple o continuo de los verbos indicados.  Escribir preguntas y personalizar las respuestas.  Completar un texto con el pasado simple de los verbos de un recuadro.

ej. . Responder a unas preguntas de comprensión específica (SB pág. 75. 80 ejs. 1). 1).  Escribir una critica sobre una película o un libro (A book o film review). hablar y conversar PROCEDIMIENTOS Listening  Escuchar una conversación entre dos personajes de comic y deducir la reseña que más refleja el contenido de la conversación (SB Pág.  Leer unas criticas culturales y escribir verdadero o falso a unas frases de comprensión (Practical English) (SB pág.75 ej. describiendo preferencias en cuanto a películas y libros (Describing book and film preferences). 83. 78. 83..CONTENIDOS BLOQUE 1.Escuchar. 3). 83.  Escuchar unas críticas sobre libros. 75. TV. una conversación entre dos personajes de comic (Doctor Nasty and Professor NoGo) e identificar información general y más específica. ej. 80. 3). ej.  Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje. ej. SB pág 83 ejs. 78. juegos y DVDs y asignarlas el índice de calidad adecuado. ejs.  Completar un “spidergram” para recordar vocabulario con las palabras de un recuadro (skills focus).Leer y escribir PROCEDIMIENTOS Reading  Leer y escuchar un texto (The comic story) sobre la historia de los libros de comic. Responder una pregunta de comprensión (Practical English) (SB pág. 4). Escuchar el texto y comprobar. 78 ej.Practical English.  Practicar la acentuación y el cómputo silábico en las palabras (Word stress). 34. SB pág. 6). ej.  Indicar si unas frases son verdaderas o falsas en relación con el texto anterior (SB pág.  Poder utilizar el lenguaje y las estructuras aprendidas en la unidad en el contexto de una conversación diaria y normal (Talking about the past – Practical English). Contar el número de palabras en cada preguntas (SB pág.  Contestar unas preguntas con la intención de repasar y puntuar los conocimientos de la unidad y de las anteriores (RECYCLE.OBJETIVOS DIDACTICOS  Saber reconocer y utilizar vocabulario relativo a libros. 2 y 3) Speaking  Opinar sobre gustos en cine y literatura. Responder una pregunta de comprensión (SB pág. ej. 7). 5).. 2. 2). según el modelo del ejercicio 4 del SB (Talking about the past .  Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos  Entender y aplicar aspectos gramaticales como el Past simple de los verbos. Añadir más palabras al “spidergram” propuesto (SB pág.HEROES 1. SB pág.  Relacionar unas preguntas con sus respuestas correctas.  Comprender un texto oral. BLOQUE 2.  Escuchar y copiar unas preguntas (Dictation). 3 y 4).UNIT 8 .  Leer y escuchar un dialogo hablando del pasado (Talking about the past). Responder a unas preguntas de comprensión (Reviews . regulares e irregulares. argumentando las ideas (SB pág. ej. 1 y 2). ej. Escuchar y comprobar (SB pág.  Establecer comparaciones de tipo sociocultural en relación con películas y libros fantásticos y de ciencia ficción (Fantasy stories-fantastic films).Practical English.  Preparar y practicar un diálogo utilizando expresiones útiles para hablar del pasado.  Realizar intercambios comunicativos.  Aprender y utilizar verbos irregulares. .  Escuchar un concurso radiofónico (Spider quiz) y deducir las respuestas. películas y héroes de ficción. 4).

.

ej.Writing  Leer la crítica literaria de un libro (A book or film review). ej. then. Escribir un dialogo similar utilizando las expresiones del ejercicio anterior y la información propuesta (Practical English. ej. FONETICA Pronunciation: Word stress. detective story. run.  Ordenar las palabras de unas preguntas. 78. 1). get up. Leer un texto y contestar a las preguntas anteriores (SB pág. Léxico:  Films and books: adventure story. Escribir el pasado simple de cada verbo (Language point) (SB pág. horror. 79. SB pág. VOCABULARIO Tema: Héroes de ficción. 5). Escribir un diálogo sobre cosas que se han hecho el fin de semana . 81. fantasy. el modelo del libro y las ideas del ejercicio anterior (SB pág. según el modelo del libro y utilizando los adjetivos del ejercicio 6 (Practical English. 76. ejs. martial arts. Discriminar las palabras correctas. 7). find. .  Describir libros y películas. ej. swim.  Escribir preguntas sobre cosas que hicieron los alumnos el sábado pasado (SB pág. 81. 3). ej. ej.  Expresar gustos y preferencias en cuanto a libros y películas.  Escribir una crítica (Task) sobre un libro o película.  Copiar y completar una tabla con los verbos de un recuadro. 83. ej. 4). comedy.  Irregular verbs: do. cartoon. 71. ej. 7 y 8).  Leer y completar una regla gramatical sobre la construcción de las preguntas en tiempo pasado (past simple questions) (SB pág. Lenguaje funcional: Hablar del pasado.  Escribir unas notas (Preparation) sobre una película o libro leído últimamente. see.  Completar un texto utilizando el past simple de los verbos de un recuadro (SB pág. ejs. 5 y 6). 76 ej. 9).  Completar una tabla de verbos regulares/ irregulares con los verbos de un cuadro (SB pág. ej.  Completar un diálogo expresando ideas sobre el fin de semana con las expresiones de un recuadro. drink.  Escribir preguntas adecuadas para unas respuestas (SB pág. sleep. ESTRUCTURAS-GRAMATICA Past simple: regular and irregular verbs Past simple: questions Time linkers: first. later. Utilizar para ello las preguntas del ejercicio (SB pág. science fiction. after that. go.  Escribir una hipotética entrevista con un superhéroe utilizando las ideas propuestas en el ejercicio (SB pág. 81. ej. WB pág. 6). 78. 79. 5).76. have.  Discriminar el verbo correcto y escribir frases con ellos en pasado simple (SB pág 81. 7). 6).  Traducir unos adjetivos. eat. 8). ej. 2). 8). love story. 79. 81.Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso CONCEPTOS FUNCIONES DEL LENGUAJE  Hablar del pasado. BLOQUE 3. feel. ej. make. PROCEDIMIENTOS Grammar  Leer y completar una regla gramatical sobre el past simple de los verbos regulares e irregulares (SB pág. utilizando el esquema propuesto (writing plan). fly. Escuchar y comprobar las respuestas (SB pág.

. 1). SB pág. ej. WB pág.  Responder preguntas sobre el estilo de vida de los alumnos (Comparing Cultures) (SB pág. 74) o expresando ideas sobre un día malo (Activate your English.  Escribir un diario sobre un imaginario buen o mal día. J. ej.R.82. Richard Outcault en 1896 y aparecieron en un periódico. 7). ej. 79. ej. 136. 3. Razonar las respuestas y compararlas con un compañero (SB pág. Irregular verbs list. Traducir a la lengua materna unas frases (Phrase Bank).  Los alumnos aprenderán a elaborar pequeñas fichas y ejercicios con esquemas sobre lo aprendido en la unidad (Word Bank 8 WB págs. Rowling. ej. Escuchar y repetir (SB pág. 5). Con el tiempo fueron apareciendo diferentes historias con héroes de ciencia ficción como Superman. 3). SB pág.K. 4). Leer y escuchar un texto relacionado con ambos (Fantasy stories-fantastic films) y comprobar las respuestas anteriores (SB pág.Aspectos socioculturales y conciencia intercultural CONCEPTOS Conocer datos sobre la historia de los libros de comic. 76. 2 y 3).  Escuchar seis extractos musicales e indicar a qué tipo de cine corresponden (SB pág.1 y 2).CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad: ii. ejs. PROCEDIMIENTOS  Deducir unas respuestas sobre una película y un libro. The Incredible Hulk o X-Men. ej.  Responder unas preguntas.R. utilizando los verbos del ejercicio 4 (SB pág. ej. ej. ej. 79. 83. Conocer datos sobre sus autores.  Leer los diálogos de un comic (Superhero’s day) y completar las palabras omitidas utilizando el pasado simple de los verbos de la lista del ejercicio anterior (SB pág. 4). Hacer referencia al autor Stan Lieberman. 74. 76. 74. Tolkien nacido en 1982 en Sur Africa y J. 6). localizándolos en el WB. The yellow kid stories fueron los primeros comics creados por un artista americano. BLOQUE 4. 3). respectivamente y otros aspectos de sus obras. Hablar sobre dos libros y películas famosas: The Lord Of The Rings y Harry Potter.  Responder a preguntas de comprensión sobre el texto anterior (SB pág. 82. 34. 9). Mencionar también al creador de The Simpsons . 2). ej. nacida en Gran Bretaña. un neoyorkino famoso por la creación de importantes personajes fantásticos como The fantastic four. ej. 1. 82. Escuchar y comprobar las respuestas (SB pág. opinando sobre gustos en cine y literatura y utilizando los adjetivos de un recuadro. Matt Groening. 69 ej.10).  Practicar el ritmo y la entonación de unas frases (Phrase Bank) (Practical English. competencia de aprender a aprender. 5). SB pág. Batman o Wonderwoman. 128) . SpiderMan. 76. Pronunciation  Practicar la acentuación y el cómputo silábico en las palabras (Pronunciation Bank.   Completar un dialogo utilizando el pasado simple de los verbos propuestos (SB pág. ejs. 76.  Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre sus gustos de cine y literatura (Activate your English. Escuchar y escribir un texto (Dictation) (WB pág. página 144 Escuchar y practicar su pronunciación (SB pág. Vocabulary  Relacionar unas ilustraciones con su genero literario o cinematográfico correspondiente.  Indicar el pasado simple de una lista de verbos.

Apartado Pronunciation Bank. iv. Teacher’s Resource Book 6. cine.EVALUACION Evaluación formativa Grammar consolidation (Unit 8. conociendo a personajes y héroes famosos. Unit 8. Teacher’s Book. Educación para la igualdad de ambos sexos: la importancia de considerar a hombres y mujeres en igualdad. etc. Teacher’s Book. TV.. Apartado Word Bank 8. página 136) Apartado Wordlist. SB página 79) Progress Check (Unit 8. . Los alumnos elaboraran sus propias listas personales de vocabulario y traducción (My personal wordlist. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUM En toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios.  Conocer información acerca de películas y libros famoso (SB pág..  Confeccionar la reseña de un libro o película (SB pág. WB páginas 73 y 74. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. 5. competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales. WB páginas 128 y 129. WB. 80). página Txx Criterios de evaluación Unit 8 Test (Teacher’s resource Book 1 páginas 34-36) Vocabulario  Completar un crucigrama con verbos en tiempo pasado. Unit 8 (WB. Lengua y Literatura Familiarizarse e identificar la lectura de comícs y literatura de ficción. trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés. lectura. Educación para el ocio: la importancia de llenar nuestra vida con actividades de ocio culturales. Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia. páginas T-74 a T-83 Photocopiable activities. WB página 72). 81).  Completar un juego-cuestionario sobre la película de Spider-Man (SB pág. 143) iii. 75). tanto a la hora de producir arte y cultura como de interpretar superhéroes en la ficción.TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas. páginas 137 a 143. competencia en tratamiento de la información y competencia digital. Revision sections (Units 1-8. Teacher’s Book. 82) 4. End-of-unit test 8) Autoevaluación Student Self-assessment Checklist. Practica alternativa para alumnos con dificultades para seguir el ritmo del grupo: English Alive! Basics Progress Book A. WB pág.  Leer y aprender sobre la historia de los cómics (SB pág. páginas 65 a 71 Apartado Grammar Bank 8. Unit 8 Actividades de ampliación Actividades adicionales y alternativas. páginas T-74 a T-83 Workbook.  Completar unas palabras con tipos de películas o libros. paginas 108 y 109. v. WB. Evaluación sumativa Test section in the Teacher’s Resource Book (Diagnostic test.

Escritura o Escribir una pequeña descripción sobre el libro favorito del alumno.  Escribir preguntas para cada una de las respuestas propuestas.  Escribir preguntas y personalizar las respuestas con las palabras dadas. Utilizar unas preguntas como guión. .  Transformar unas frases positivas a negativas.  Completar unas frases con el pasado simple de los verbos de un recuadro. Utilizar el pasado simple y las palabras de un recuadro. Comprensión oral Escuchar un diálogo e indicar si unas frases son verdaderas o falsas.  Completar un email con las palabras de un recuadro. Lectura  Leer un texto y mostrar comprensión respondiendo unas preguntas. Gramática  Clasificar los verbos de un recuadro (regular/irregular) en pasado simple.

90. 6).  Preparar y practicar un dialogo. Relacionar unas las dos partes de unas frases relacionadas con ellos (SB pág. 92. 86. SB pág. 2. ej. Indicar si unas frases son verdaderas o falsas (SB pág.  Producir una ficha real (A fact-file) describiendo las características de una mascota. 2).  Comprender un texto oral sobre los dinosaurios (Dino World) e identificar información general y más específica. 3). ejs.  Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.. ej.OBJETIVOS DIDACTICOS  Saber reconocer y utilizar vocabulario relativo al reino animal. 88. ej. Contestar unas preguntas de comprensión (SB pág.85. BLOQUE 2. hablar y conversar PROCEDIMIENTOS Listening  Leer un texto y escuchar una entrevista sobre los dinosaurios. 5). 1 y 2).  Practicar la pronunciación de la forma must.  Realizar intercambios comunicativos.  Completar un sumario sobre el texto anterior con las palabras de un cuadro (SB pág. Utilizar el ejemplo propuesto y los verbos de un recuadro (SB pág.CONTENIDOS BLOQUE 1.  Escuchar un dialogo donde se expresa acuerdo y desacuerdo (Agreeing and disagreeing -Practical English. Speaking  Practicar haciendo preguntas y respuestas para adivinar el nombre de algún animal.  Aprender y saber utilizar adjetivos para describir animales. expresando acuerdo y desacuerdo (Agreeing and disagreeing -Practical English) (SB pág.. 92.  Escuchar de nuevo el texto y completar unas frases comparativas (SB pág. 1). 85. describiendo animales y haciendo comparaciones (Describing animals and making comparisons). 7). 4). ej. .  Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos. ejs. ej. 8). 92.  Leer y escuchar una entrevista con el propietario de una tienda de animales.5 y 6). ej. ej.  Poder utilizar el lenguaje y las estructuras aprendidas en la unidad en el contexto de una conversación diaria y normal (Agreeing and disagreeing – Practical English). 85. los adjetivos comparativos y las preguntas con la partícula How. similar al del modelo en el ejercicio 4.  Expresar opinión sobre trabajar con animales. 4).. como una página web sobre animales o una entrevista con el dueño de una tienda de animales exóticos. 6 y 7). Referir los animales que aparecen en los dibujos (Practical English SB pág..  Aprender una canción y conocer información sobre la música y el autor en cuestión (Scorpions).  Entender y aplicar aspectos gramaticales como la forma must/must’n (affirmative/negative).  Opinar y comparar las opiniones con la gente de clase en relación a los temas propuestos en el ejercicio (SB pág. 85 ej.UNIT 9 – ANIMAL WORLD 1. ejs. Indicar diez animales que se mencionan en el texto.  Escuchar cuatro conversaciones y comprobar las respuestas dadas en el ejercicio 2 anterior. 88.Leer y escribir PROCEDIMIENTOS Reading  Leer una página web sobre trabajar con animales (Working with animals) y responder a una pregunta de comprensión general (SB pág. 84. ej.  Contestar unas preguntas con la intención de repasar y puntuar los conocimientos de las unidades anteriores (RECYCLE. identificándose con un personaje (SB pág.Escuchar.

Lenguaje funcional: Mostrar acuerdo y desacuerdo. millipede. Completar unas frases con las palabras de un cuadro (Practical English. reptile. crocodile.6 y 7). cockroach. common. con las expresiones del ejercicio anterior (Practical English) (WB pág. ej. 86. ej.   Localizar una serie de palabras en el texto anterior y clasificarlas en dos categorías: friends/false friends (Skills focus) (SB pág.  Preparar y practicar un dialogo. 8 y 9) BLOQUE 3. flying fish.  Completar un dialogo expresando acuerdo y desacuerdo. dangerous. bear. 8). tail. 92 ejs. ejs.  Establecer comparaciones.  Describir animales. large. ejs.  Corregir unas frases (WB pág. ej. ej.  Expresar opiniones. utilizando must/mustn’t. long. rare. Completar unas frases con ejemplos sobre su uso (SB pág. FONETICA Pronunciation: must: /ʌ/ and /ə/ PROCEDIMIENTOS Grammar  Leer dos tablas gramaticales sobre el uso de la forma must.  Indicar las opciones correctas en unas frases donde se utiliza la forma must (SB pág. pig. tortoise. ej. dolphin. peaceful. .  Leer unas frases y completar la regla gramatical sobre el uso del adverbio also. 90.  Mostrar acuerdo o desacuerdo. 3). shark. 91.  Adjectives: aggressive. 2). lizard. 91. short. Escribir un dialogo similar sobre una película o libro. 5). insect.Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso CONCEPTOS FUNCIONES DEL LENGUAJE  Expresar obligación. harmless. ej. stick insect. eagle. light. spider. bird. ejs. scorpion. 9). ostrich.81.86. 90. similar al del modelo en el ejercicio 4. ej. ESTRUCTURAS-GRAMATICA Must Comparative adjectives Questions with how VOCABULARIO Tema: El mundo animal Léxico:  Animals: amphibian. 91. Relacionar los símbolos de unas señales con su correspondiente instrucción. 4). 1 y 2). heavy. 6 y 7). whale. dar consejos y hacer recomendaciones. 4). fish. 92. SB pág. Determinar si las palabras indicadas corresponden a la categoría de friends o false friends (SB pág. elephant. expresando acuerdo y desacuerdo (Agreeing and disagreeing -Practical English) (SB pág. mammal. small. 91. 1).  Escribir unas notas (Preparation) sobre una mascota exótica para poder responder a las preguntas del ejercicio (SB pág. 80. Writing  Leer el contenido de una ficha real o fact-file (Model) sobre las iguanas verdes y completar el texto (SB pág. Reescribir unas frases utilizando el adverbio also (SB pág. snake.  Confeccionar una ficha real sobre una mascota (Task) con las ideas del texto modelo del ejercicio 5 y utilizando el esquema propuesto (writing plan) (SB pág. ej.

8). Practicar.9 y 10). ej . 86. Copiar y completar una tabla sobre los adjetivos comparativos (SB pág. los elefantes. ej. Pronunciation  Aprender y practicar como se pronuncia la forma must (Pronunciation Bank.CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad: . ej. pág.  Completar los datos sobre unos animales con los adjetivos del ejercicio anterior. ej. Escuchar un texto y comprobar e indicar que animales de los que se oyen aparecen en las fotos del SB (SB pág. Comparar las opiniones con la gente de clase (SB pág. 3). 84. 89. 4). Utilizar los verbos de un recuadro.  Completar unas frases con ideas sobre algún animal (SB pág. Completar frases con las formas comparativas de los adjetivos de un cuadro (SB pág. 79. Hablar sobre las mascotas. 3). Escribir opiniones según el modelo del ejercicio y las palabras y expresiones de un cuadro. ej. ej. Escribir opiniones usando adjetivos comparativos + than (SB pág. Completar unas preguntas y deducir las respuestas entre dos opciones (SB pág. ejs. y cosas sorprendentes y curiosas de ellos. 87. 5). BLOQUE 4. Scorpions. ej.6) Traducir preguntas a la lengua materna en las que se utiliza la partícula How (SB pág. 1). 86. 89.1 y 2). ej.  Practicar el ritmo y entonación de unas frases (Phrase Bank) (Practical English. los que están en peligro de extinción. 93. ej. 9). ejs. 7). 84. ej.Aspectos socioculturales y conciencia intercultural CONCEPTOS Conocer datos curiosos sobre animales como los..4).  Escuchar y escribir unas frases (SB. Escuchar y repetir (SB pág. ej. 86. 5). Vocabulary  Copiar y completar una tabla clasificando los animales de un cuadro. 7). 89. SB pág. Aprender y cantar una canción. Escribir opiniones utilizando las formas comparativos de los adjetivos de un cuadro (SB pág. Escuchar y escribir un texto (Dictation) (WB pág. Escuchar el texto de la canción y comprobar las respuestas (SB pág. ej.  Escribir preguntas describiendo animales para adivinar en un concurso. 4). tipos. 84.136. 89. 84. 93. sus hábitats. 92.  Leer los adjetivos de un cuadro y formar parejas de opuestos (SB pág. cambios en los tipos de mascotas etc. ej.  Leer y ordenar la letra de una canción (White Dove) .11). Escuchar y comprobar (SB pág.5 y 6). 3. 5). 2). el grupo alemán de heavy metal.  Escuchar el sonido de ocho animales y deducir de que animales se trata (SB pág. aproximándose a la cultura pop y conociendo datos de un personaje. . ej. 89. ej. Indicar también la cifra correcta de las dos que aparecen en cada ficha. Leer un texto y discriminar las palabras correctas.ej. etc. ej. las serpientes. PROCEDIMIENTOS  Leer la reseña biográfica de Scorpions y responder a unas preguntas (SB pág. los tiburones. 89. 3). 2). cuidados.  Relacionar unas frases con el verso adecuado de la canción anterior (SB pág. 88. ejs. 3). 8). haciendo y respondiendo a estas preguntas (SB pág.  Leer la descripción de unos animales e identificar de cual se trata (SB pág. 87. Traducir unas frases a la lengua materna (Phrase Bank). sus costumbres. 93 ej. WB pág. Escuchar y comprobar (SB pág. 87. Completar unas frases utilizando la forma correcta de must y los verbos de un cuadro (SB pág. ej. los osos negros. 88. 86. 10).            Escribir frases indicando las reglas y obligaciones en el aula del alumno (SB pág. Dictation. ej. 1). ej. ej.

. 93) 4. End-of-unit test 9) Autoevaluación Student Self-assessment Checklist. 91). WB pág. SB pág.EVALUACION Evaluación formativa Grammar consolidation (Unit 9. competencia de aprender a aprender. SB pág. 143) iii. Evaluación sumativa Test section in the Teacher’s Resource Book (Diagnostic test. WB página 82). 85. Teacher’s Book. 88). SB página 89) Progress Check (Unit 9.  Leer y aprender cosas sobre los animales y sus cuidados (SB págs. Ciencias de la naturaleza Aprender características generales del reino animal. páginas 75 a 82 Apartado Grammar Bank 9. página Txxi Criterios de evaluación Unit 9 Test (Teacher’s resource Book 1 páginas 37-39) . Teacher’s Resource Book 6.ii. Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia. competencia en tratamiento de la información y competencia digital. 90). competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales. 5. WB. SB pág. 130)  Los alumnos elaboraran sus propias listas personales de vocabulario y traducción (My personal wordlist. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.  Completar la canción propuesta y conocer datos sobre su banda Scorpions (SB pág.  Elaborar una ficha o fact-file sobre una mascota (SB pág. WB. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUM En toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios. WB páginas 130 y 131.. páginas T-84 a T-93 Photocopiable activities.  Los alumnos aprenderán a elaborar pequeñas fichas y ejercicios con esquemas sobre lo aprendido en la unidad (Word Bank 9 WB págs.  Escuchar y aprender cosas sobre los dinosaurios (Dino World. 87.TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas. Practica alternativa para alumnos con dificultades para seguir el ritmo del grupo: English Alive! Basics Progress Book A. v. Unit 9. Teacher’s Book. iv. página 136) Apartado Wordlist. paginas 110 y 111 Apartado Word Bank 9. páginas 137 a 143. 89). trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés.86) u opinar comparativamente (Activate your English. Apartado Pronunciation Bank. Unit 9 Actividades de ampliación Actividades adicionales y alternativas. Teacher’s Book. Educación moral y cívica: la importancia de cuidar nuestras mascotas y pensar antes de comprarlas si es adecuado y responsable hacerlo. páginas T-84 a T-93 Workbook. Educación medioambiental: la importancia de proteger a los animales y su entorno natural. Unit 9(WB.  Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre los animales (Activate your English.

. Utilizar must/mustn’t. Lectura  Leer un texto y mostrar comprensión respondiendo unas preguntas. Utilizar unas preguntas como guión.  Completar un crucigrama con los antónimos de unos adjetivos.  Completar un texto con las palabras de un recuadro.  Completar unas normas para visitar un zoológico.  Completar las preguntas de las respuestas indicadas. Gramática  Leer y corregir las normas de una escuela de verano. Escritura  Escribir un e mail a un amigo describiendo el perro que el alumno compró el fin de semana.  Corregir unas frases y escribirlas correctamente. Comprensión oral  Escuchar un diálogo e indicar la información en una tabla.  Completar unas frases con los comparativos de unos adjetivos. Responder unas preguntas de comprensión sobre el texto oral.  Completar una tabla con los comparativos de unos adjetivos.Vocabulario  Completar unas frases con las palabras de un recuadro (animales).  Discriminar en unas frases la opción correcta entre tres propuestas.

ejs. 98. ej.  Traducir unas frases y utilizarlas para responder y practicar las preguntas del ejercicio 1 del SB pág.  Poder utilizar el lenguaje y las estructuras aprendidas en la unidad en el contexto de una conversación diaria y normal (Practical English .  Practicar haciendo y respondiendo a preguntas para utilizar las formas de futuro adecuadas. . ejs.  Leer las instrucciones para elaborar una revista.UNIT 10 – IN FASHION 1. 5 y 6). 2. 1).  Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.  Escuchar y leer una conversación relacionada con comprar ropa (Practical English.  Practicar la modulación en la entonación de las preguntas (Intonation in questions)..Leer y escribir PROCEDIMIENTOS Reading  Leer y escuchar un texto (Holiday style) sobre los planes de dos adolescentes para las vacaciones. 94. 3). 98. ej. ej.Escuchar. describiendo la ropa que lleva puesta (SB pág.CONTENIDOS BLOQUE 1. 2) Speaking  Practicar un dialogo con un compañero para deducir de que persona se habla. 95.  Establecer comparaciones de tipo sociocultural en relación con la indumentaria y las tradiciones culturales de cada lugar (Clothes and traditions). 100 sobre como elaborar una revista (Skill focus) (SB pág. 95.  Saber reconocer y utilizar vocabulario en relación con un desfile de moda. ej. BLOQUE 2.OBJETIVOS DIDACTICOS  Saber reconocer y utilizar vocabulario relativo a las prendas de vestir. SB pág. 98.  Preparar y practicar un diálogo para hacer compras en una tienda de mucho estilo. 2 y 3).. 1).  Entender y aplicar aspectos gramaticales como aprender a construir oraciones con going to (affirmative.  Escribir una entrevista para una revista (A magazine interview) practicando la identificación y corrección de errores.SB pág 103 ej. Referir que puntos tratan en la conversación. 8). 95. ej. hablar y conversar PROCEDIMIENTOS Listening  Escuchar una conversación entre dos escolares que organizan un desfile de moda para la escuela. 3). negative and questions) y utilizar expresiones de tiempo. ejs. 103 ej. SB pág. ej.Shopping for clothes)  Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos. 99. según un modelo (SB pág.  Escuchar de nuevo y completar unas frases.  Completar unas frases con la información del texto anterior y usando la conjunción because (SB pág.  Realizar intercambios comunicativos. 4). ej. 2). dos escolares organizando un desfile de moda (Making plans) e identificar información general y más específica. según el modelo del libro (Practical English.  Contestar unas preguntas con la intención de repasar y puntuar los conocimientos de la unidad y de las anteriores (RECYCLE. indicando en una lista (SB pág. 7). deduciendo el personaje que expresa unas ideas (SB pág. 100. Deducir interpretando información contextual unas preguntas. Responder a unas preguntas relacionadas con cada instrucción para construir una revista propia (SB pág. 100. 9 y 10).  Comprender un texto oral.  Escuchar y copiar unas preguntas (Dictation). Leer y comprobar las respuestas (SB pág. describiendo ropa y expresando planes para el futuro (Describing clothes and Talking about future plans). Responder a las mismas (SB pág.

 Leer una información e indicar si unas frases son verdaderas o falsas (Practical English) (SB pág. 103. . ej. 1).

photographer. sweatshirt. poster. sweater. ej. soon. 98.  Escribir frases sobre las vacaciones ideales de los alumnos. 4). jeans. 101 ej. 6). model.  Escribir frases sobre los planes de unas vacaciones. ESTRUCTURAS-GRAMATICA Going to Time expressions: revision VOCABULARIO Tema: La ropa y el mundo de la moda. shoes. ej. utilizando el esquema propuesto (writing plan). ej. ej. day.  Time expressions: last winter. 5). 4). según el modelo (SB pág. DJ. 96 ej. 96 ej. guest. 5).  Copiar y completar una tabla sobre going to en la construcción de preguntas (SB pág. el modelo del libro y las ideas del ejercicio anterior (SB pág. at the moment.  Expresar reacción a las ideas de otros.1).3). utilizando going to (SB pág. 8 y 9). reporter. Lenguaje funcional: Lenguaje para comprar ropa.1)  Relacionar las dos partes de unas frases. 101. ej. next week.  Completar frases con los planes de dos adolescentes y las palabras de un cuadro (SB pág. 101. BLOQUE 3. 96.  A fashion show: designer. 7). . yesterday. invitation. 101. WB pág. journalist. jumper.  Escribir unas notas (Preparation) para entrevistar a una persona famosa.  Escribir una entrevista (Task) a un personaje famoso. 8). 98. trousers. shirt. programme. 84.  Corregir unas frases e identificar que tipo de error plantea cada una de ellas (SB pág 101.96.  Identificar que tipo de errores se han cometido en el texto del ejercicio anterior con la ayuda de un recuadro (Language point) (SB pág. year. hall. Utilizar para ello las preguntas del ejercicio (SB pág. FONETICA Pronunciation: Intonation in questions. Léxico:  Clothes: baseball cap. later. day. ej. Escribir un dialogo similar con las expresiones del ejercicio anterior y la información propuesta (Practical English.2). now.Writing  Leer un texto (Model) sobre el diseñador Esteban Cortázar (A magazine interview) y corregir unos errores (SB pág. 89. trainers. 4). swimming costume. ej. ej. year.Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso CONCEPTOS FUNCIONES DEL LENGUAJE  Hablar sobre la ropa y la moda  Describir planes e intenciones para el futuro.  Ordenar las palabras de unas frases y relacionarlas con una lista de razones (WB pág. 96 ej.  Completar un diálogo relacionado con comprar ropa.  Expresar frecuencia en cuanto a hábitos a la hora de decidir nuestra ropa. 5).  Ordenar las palabras de unas preguntas y responder a ellas (SB pág. ej. PROCEDIMIENTOS Grammar  Copiar y completar una tabla donde se explica la formación del futuro con going to (SB pág. T-shirt. uniéndolas mediante la conjunción because y la forma de futuro going to (SB pág. skirt. ejs.

BLOQUE 4. 97) o su centro comercial favorito . competencia de aprender a aprender. Vocabulary  Leer unas fichas y deducir la palabra correcta entre dos propuestas en cada ficha (SB pág. ej. 1. 7).CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad: ii.  Responder a preguntas específicas sobre el texto anterior (SB pág.8). Corregir unas frases (WB pág. o el “tam” que llevan los Rastafarians.Aspectos socioculturales y conciencia intercultural CONCEPTOS Hablar sobre la importancia de la ropa en determinadas ocasiones especiales que forman parte de nuestra cultura y tradiciones. Colombia en 1984. 9 y 10). 98.  Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre las vacaciones ideales (Activate your English. 12).  Escribir frases.  Escribir sobre la ropa que llevan los alumnos de la clase. 3). 99.  Relacionar las personas de un pase de modelos con las palabras de un cuadro (SB pág. 94. Responder una pregunta de comprensión (SB pág.         Escribir preguntas. 9). 86. SB pág. 102 ej. 102 ej. Copiar y completar una tabla usando las expresiones de tiempo de un cuadro (SB pág. ej. Completar un dialogo usando la forma correcta de going to (SB pág. 8).3) 3.1). 1). nacido en Bogotá. ejs.  Responder preguntas sobre ropas para ocasiones especiales en el entorno de los alumnos (Comparing Cultures) (SB pág. WB pág. 2 y 3). Practicar haciendo y respondiendo estas preguntas en clase (SB pág. Responder a las preguntas (WB pág. ej. los sari en Pakistan. Hacer referencia a los Kilt en Scotland. 97. 2 y 3). Escuchar y repetir (SB pág.  Practicar el ritmo y entonación de unas frases (Phrase Bank) (Practical English. Responde a las preguntas (SB pág.2). famoso por sus diseños de ropas con colores brillantes y llamativos. ej. 96) o las ambiciones propias y ajenas (Activate your English. 99. 103.7). Escribir preguntas utilizando la forma verbal conveniente y expresiones de tiempo adecuadas. Practicar con un compañero a deducir de que persona se trata. 94. 6). usadas en ocasiones especiales (Dressed for the occasion).94. ejs. describiendo la ropa que lleva (SB pág. 3). Hacer y responder a las preguntas del ejercicio (SB pág. 97 ej. 102 ej. Pensar en más ropas y añadirlos a la tabla anterior (SB pág. 99..6)  Completar un texto utilizando el vocabulario del ejercicio anterior (SB pág. ejs. utilizando la forma going to (SB pág. 11).  Completar una tabla expresando frecuencia en hábitos de ropa y utilizando el vocabulario del ejercicio anterior. expresando ambiciones propias y de otras gentes para el futuro. SB pág. 136. Pronunciation  Practicar y aprender la entonación en la modulación de las preguntas (Pronunciation Bank. 87 ej. 99. ej. 99. Conocer datos sobre un joven y famoso diseñador de moda. ej. 1). Completar unas preguntas con ideas sobre como organizar una fiesta de fin de curso. ej. SB pág. 2 y 3). según el modelo. Traducir a la lengua materna unas frases (Phrase Bank). ej. Esteban Cortázar. ejs. Completar unas preguntas con la forma going to y los verbos de un cuadro. ej. Escuchar y escribir un texto (Dictation) (WB pág. ej. según el modelo y utilizando las palabras contenidas en unos círculos. 86 ej. 97. PROCEDIMIENTOS  Leer y escuchar un texto sobre diferentes vestimentas tradicionales.

100)  Leer y aprender información sobre trajes que se visten en ocasiones especiales (SB pág. página Txxi Criterios de evaluación Unit 10Test (Teacher’s resource Book 1 páginas 40-42) Vocabulario  Completar un crucigrama/puzzle con prendas de vestir. competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales. 102). paginas 112 y 113. Apartado Grammar Bank 10 WB. Apartado Word Bank 10. End-of-unit test 10) Autoevaluación Student Self-assessment Checklist. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUM En toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios. página 136) Apartado Wordlist. trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés. Pakistan o Jamaica. competencia en tratamiento de la información y competencia digital.TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas.. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. páginas 137 a 143. Educación moral y cívica: la importancia conocer y respetar otras formas de vida y cultura diferentes a la nuestra. Scotland. 132) Los alumnos elaboraran sus propias listas personales de vocabulario y traducción (My personal wordlist. 101). Evaluación sumativa Test section in the Teacher’s Resource Book (Diagnostic test. Teacher’s Book. WB págs. Ciencias Sociales (Geografía) Aprender características de fiestas tradicionales en diferentes partes del mundo. que se expresan mediante su indumentaria y aspecto externo. páginas T-94 a T-103 Photocopiable activities. Unit 10 Actividades de ampliación Actividades adicionales y alternativas. Teacher’s Book. Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia. Educación medioambiental: la importancia de comprar y consumir de una forma inteligente y no compulsiva.EVALUACION Evaluación formativa Grammar consolidation (Unit 10. Unit 10 Teacher’s Book. .  Leer y aprender instrucciones para elaborar una revista (SB pág. WB. Teacher’s Resource Book 6. 5. 4. WB páginas 132 y 133. iv. páginas T-94 a T-103 Workbook. páginas 21 a 27. Unit 10 (WB. Practica alternativa para alumnos con dificultades para seguir el ritmo del grupo: English Alive! Basics Progress Book A. WB pág.. Revision sections (Units 1-10 WB páginas 91 y 92). Apartado Pronunciation Bank.  Los alumnos aprenderán a elaborar pequeñas fichas y ejercicios con esquemas sobre lo aprendido en la unidad (Word Bank 10. 143) iii. SB página 99) Progress Check (Unit 10 WB página 90). v.  Elaborar una entrevista para una revista (SB pág.

Utilizar unas preguntas como guión.  Transformar frases positivas en negativas. Lectura  Leer un email y mostrar comprensión respondiendo unas preguntas.  Completar un texto con las palabras de un recuadro. clasificando las palabras de un recuadro. Comprensión oral  Escuchar un texto oral e indicar el nombre del personaje que realiza cada una de las actividades que refieren unas preguntas.  Escribir preguntas y respuestas cortas utilizando el pasado simple.  Completar frases utilizando los comparativos de las palabras de un recuadro.  Completar un diálogo con be going to más los verbos de un recuadro. Comprensión oral  Escuchar y completar una tabla indicando el tema que cada personaje está haciendo referencia. Gramática  Completar unas frases con el pasado simple de los verbos de un recuadro.  Escribir preguntas y personalizar las respuestas usando be going to.  Escribir frases utilizando la forma verbal be going to  Completar un diálogo con la forma correcta de be going to más los verbos de un recuadro. End-of year Test 2 (Teacher’s resource Book 1 páginas 49-51)   . Lectura  Leer un texto y mostrar comprensión respondiendo unas preguntas. Escritura  Escribir un párrafo corto en el que un personaje ofrece a otro un trabajo en una casa de moda. Escritura Escribir un párrafo sobre algo que el alumno ha hecho recientemente y de lo cual ha disfrutado.  Escribir preguntas y personalizar las respuestas utilizando el pasado simple  Completar un diálogo con los verbos de un recuadro.  Escribir unas expresiones de tiempo en correcto orden. Comprensión oral Escuchar y completar una tabla. Completar unas frases con el vocabulario de un recuadro.  Completar un texto con la forma correcta de be going to más los verbos de un recuadro.  Completar un texto con las palabras de un recuadro. Gramática  Completar unas frases utilizando be going to.  Completar un texto con las palabras de un recuadro. Escritura Escribir una redacción sobre lo que el alumno hizo el verano pasado y lo que piensa hacer este verano.  Escribir normas utilizando must/mustn’t. Lectura  Leer un email y mostrar comprensión respondiendo unas preguntas. Utilizar unas preguntas como guión End-of year Test 1 (Teacher’s resource Book 1 páginas 46-48) Vocabulario  Completar un crucigrama.  Completar unas frases con la forma negativa de be going to más los verbos de un recuadro.  Completar unas frases con el pasado simple de los verbos de un recuadro. End-of-term Test 3 (Teacher’s resource Book 1 páginas 43-45) Vocabulario  Completar un crucigrama.  Completar un texto utilizando según convenga el presente simple o continuo de los verbos indicados. Utilizar unas preguntas como guión. Gramática  Completar y escribir unas frases utilizando el presente simple.

Utilizar unas preguntas como guión. Lectura  Leer un email y mostrar comprensión respondiendo unas preguntas. Comprensión oral  Escuchar un diálogo e indicar si unas frases son verdaderas o falsas. .  Escribir unas frases utilizando imperativos y las palabras propuestas.  Completar unas frases con vocabulario aprendido en el curso escolar. Gramática  Completar unas normas utilizando must/mustn’t. Escritura Escribir un párrafo describiendo unas vacaciones ganadas en un sorteo o competición.  Transformar unas frases y escribirlas utilizando el pasado simple.  Escribir preguntas y personalizar las respuestas utilizando el presente continuo.Vocabulario  Completar un puzzle/crucigrama.  Completar unas preguntas.  Completar un texto con las palabras de un recuadro.  Completar unas frases con la forma correcta de be going to y la información de una tabla.

PROGRAMACIÓN DE CONTENIDOS 2º CURSO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA ENGLISH ALIVE 2 .

ej. 7 ej. los pronombres personales y adjetivos posesivos. ej. 6). 7.. 7 ej.  Preparar y practicar unos diálogos con el compañero sobre los mejores amigos. BLOQUE 2. 1 y 2).  Leer un diálogo propio del aula y discriminar las palabras correctas. Hacer y responder a las preguntas según el modelo (Activate Your English. el posesivo ‘s. 2).Practical English.  Poder comprender textos escritos e informaciones orales.Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso CONCEPTOS FUNCIONES DEL LENGUAJE  Hablar de cosas cotidianas y favoritas. Escuchar y comprobar las respuestas (Revision-Practical English.  Hacerse preguntas unos a otros. 7 (Activate Your English-Practical English SB pág. ej.Leer y escribir PROCEDIMIENTOS Reading  Completar unos diálogos con la frase adecuada de entre unas propuestas. SB pág.Practical English.  Escuchar y escribir un dictado (Practical English-WB pág.  Repasar aspectos gramaticales como el uso del verbo be o have got en sus formas afirmativas. global y más específicamente. hablar y conversar PROCEDIMIENTOS Listening  Escuchar unos pequeños diálogos y comprobar si están correctamente completados (Practical English. ej.CONTENIDOS BLOQUE 1. 7 ej.Escuchar. 2. y los sustantivos contables e incontables there is/are: some/ any.STARTER UNIT 1. SB pág. la escuela. ej. 7. 5). 7.  Modificar en un diálogo las palabras indicadas por otras propuestas y practicar nuevos diálogos similares al del ejercicio 4 del SB pág. la ropa. 7. 2 y 4).  Poder utilizar el lenguaje y las estructuras aprendidas en la unidad en el contexto de una conversación diaria y normal en la escuela (In the classroom – Practical English). ESTRUCTURAS-GRAMATICA .  Utilizar lenguaje propio de la escuela.OBJETIVOS DIDACTICOS  Saber reconocer y utilizar sustantivos y adjetivos básicos. SB pág.  Practicar la acentuación de las sílabas (Syllables). 3).  Hacer una pequeña descripción de uno mismo y su entorno para presentarse a un penfriend. BLOQUE 3. 6. etc. 3).Practical English.. la familia.Practical English.  Revisar expresiones de conversaciones comunes y frecuentes en la comunicación hablada. SB pág.  Ser capaz de hablar de cosas favoritas (Talk about their favourite things) o preguntarse cosas unos a otros (Ask about each other). Speaking  Practicar unos diálogos propuestos (Revision. negativas e interrogativas.  Expresar posesión.  Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje. Writing  Preparar y practicar unos diálogos con el compañero sobre los mejores amigos (Activate Your English. SB pág. SB pág. 4). Escuchar y comprobar las respuestas (In the classroom.

4). 4. 4). 4. pen. shoes. ej. a notebook.  Completar unas preguntas utilizando las palabras de un recuadro (SB pág. 5) BLOQUE 4. SB pág. ej. FONETICA Practicar la acentuación en las sílabas: syllables PROCEDIMIENTOS Grammar  Escribir frases utilizando el verbo be en afirmativo y negativo (SB pág. aunt. Sustituir las palabras indicadas en azul por otras similares y construir frases nuevas (SB pág.5. 6. 5  Completar unas frases con pronombres personales y adjetivos posesivos (SB pág. 7). a blackboard.  Relacionar las preguntas del ejercicio anterior con las respuestas (SB pág.  Basic adjectives: old. utilizando adecuadamente be y have got (SB pág. 1). ej. 6. ej. 5). 6. 5. 6. 3). 1).  Completar un texto utilizando. ej. jeans. 4. ej. ej. nice.  Observar unas ilustraciones y completar unas frases utilizando los adjetivos del ejercicio 4 anterior (SB pág. sad. sister. 5. ej. 2). 4). happy.Aspectos socioculturales y conciencia intercultural CONCEPTOS . Escribir un diálogo similar.Be and have got There is/are. 5.  Localizar en un dibujo algunas de las palabras referidas en el ejercicio 1 anterior (SB pág. 6 ej. posters.WB pág.133). pronombres personales y adjetivos posesivos (SB pág. 5. pencil. a television. jacket. 6). ej. Vocabulary  Clasificar las palabras de un recuadro en tres categorías diferentes. ej. ej. 7). 6). ej. big.  Completar unas frases con la forma have got en afirmativo y negativo (SB pág. some and any Subject pronouns and possessive adjectives Possessive’s VOCABULARIO Tema: Repaso Léxico:  Basic nouns: brother. 2). 2). 4. 4.  Escribir preguntas adecuadas para unas respuestas dadas (SB pág.  Discriminar la frase correcta en unos diálogos.  Completar una entrevista utilizando be o have got. ej. 3). desks. Pronunciation  Practicar el computo silábico (Pronunciation Bank Starter Unit. Escuchar un CD y comprobar las respuestas (SB pág. utilizando las palabras de un recuadro (Practical English. 1). 3). 7. 6. WB pág. new.  Escribir unas frases sobre la familia y los amigos de cada uno. Lenguaje funcional: Lenguaje para comunicarse en clase (In the classroom). a CD player.  Relacionar los adjetivos opuestos de un recuadro (SB pág.  Completar unas preguntas y responder con respuestas cortas (SB pág.  Discriminar la palabra correcta y completar unas frases personalizadas (SB pág. grandmother.  Escribir frases sobre la escuela de cada uno con la forma correcta there is/there are y las palabras de un recuadro (SB pág. mobile phone. horrible. grandfather. shirt. notebook. la forma correcta: be o have got (SB pág. small. easy. ej. ej. 5. 6.  Practicar el ritmo y la entonación de unas frases (Phrase Bank) (Practical English. ej. bag trousers. SB pág. 6. ej. 5. rule. pen. 3 y 4). dictionaries.  Completar frases utilizando el vocabulario anterior (Activate Your English.  Corregir unas frases. 5). ej. ej. ej. trainers. Escuchar y comprobar las respuestas (SB pág.  Copiar y completar una tabla. difficult  Classroom things: windows. cousin.

Comentar el concepto de penfriend (amigo por correspondencia) y comparar si este hecho es frecuente en el entorno del alumno. .

WB págs 136 a 142 Photocopiable activities. páginas T-4 a T-13 Photocopiable activities. Teacher’s Resource Book End-of-unit test (Starter Unit) Teacher’s Resource Book. WB pág. valorando la amistad y la cooperación en nuestro desarrollo como personas. Educación para la paz: la importancia de las relaciones personales en clase y fuera de ella. Workbook Apartado Grammar Bank Starter Unit. SB págs 4 y 7).CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad: ii. 4. 5. Criterios de evaluación Starter Unit Test (Teacher’s resource Book 2 página 7.TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas. competencia de aprender a aprender. v. Gramática  Escribir frases utilizando la forma afirmativa del verbo be.9) Vocabulario  Completar un crucigrama para repasar vocabulario.EVALUACION Evaluación formativa Grammar revision (Starter Unit. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUM En toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.  Los alumnos aprenderán a elaborar pequeñas fichas y ejercicios con esquemas sobre lo aprendido en la unidad (Word Bank.. WB págs 90 y 91 Apartado Word Bank Starter Unit. WB págs.. SB páginas 5 y 6) Grammar revision (Starter Unit. (Revision) Teacher’s Resource Book Actividades de ampliación Actividades adicionales y alternativas.  Completar unas frases indicando unos antónimos. 110)  Los alumnos elaboraran sus propias listas personales de vocabulario y traducción (My personal wordlist.  Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos (Activate your English. competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales. WB páginas 3 a 6) Evaluación sumativa Diagnostic test (para utilizar antes de empezar el libro y conocer el nivel de inglés de los alumnos.  Ordenar y escribir unas palabras de vocabulario. 132) Apartado Wordlist. Educación moral y cívica: la importancia conocer y respetar otras formas de vida y cultura diferentes a la nuestra. Teacher’s Guide. WB págs. Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia. Teacher’s Resource Book 6. iv. Teacher’s Book. 143) iii. competencia en tratamiento de la información y competencia digital. 110 y 111 Apartado Pronunciation Bank Starter Unit (WB pág. . trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés.3. Starter unit..

Discriminar en unas frases el pronombre correcto entre dos opciones.  Leer el texto de nuevo y responder unas preguntas de comprensión específica. Utilizar unas preguntas como guión.  Discriminar en unas frases la palabra correcta entre dos opciones. Comprensión oral Escuchar un diálogo y discriminar las respuestas correctas entre dos opciones.     Escribir frases utilizando la forma negativa del verbo be.  Completar unas preguntas con la forma correcta de be o have got. Lectura  Leer un texto y mostrar comprensión indicando si unas frases son verdaderas o falsas. Corregir unas frases. Escribir frases ordenando las palabras propuestas.  Completar unas frases simulando un diálogo. . Escritura  Escribir unas frases describiéndose uno mismo.

indicando la frecuencia con que el personaje entrevistado realiza ciertas actividades. Escuchar de nuevo y contestar a preguntas de comprensión más específicas. 8).  Poder escribir una descripción de un típico fin de semana (A description of a typical weekend) utilizando fórmulas y ortografía trabajadas en la unidad (Punctuation and capital letters).UNIT 1.  Recordar y localizar en el texto anterior determinadas estructuras gramaticales y vocabulario (Recycle. Escuchar de nuevo y completar el texto de los mensajes (Phone messages-Practical English. haciendo hincapié en la deducción de significados mediante el contexto (Guessing meaning). ej..  Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos. y los verbos más la desinencia –ing.1. SB pág. 2 y 3). ej. ej. los adverbios de frecuencia.  Hacer y responder a las preguntas de una encuesta relacionada con la frecuencia de ciertas actividades de ocio (Music and media -SB pág.  Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje. hablar y conversar PROCEDIMIENTOS Listening  Escuchar cinco frases y escribirlas..16 ejs 2 y 3)  Escuchar un texto y contestar a unas preguntas de comprensión (Phoning a friend-Practical English. 11. BLOQUE 2. SB pág.  Ser capaz de aprender a utilizar verbos que describen actividades de tiempo libre. ejs. 16.OBJETIVOS DIDACTICOS  Saber reconocer y utilizar vocabulario relacionado con los muebles y preposiciones de lugar para hablar de sus habitaciones. Speaking  Practicar haciendo y respondiendo a preguntas sobre el tiempo libre (Activate Your English SB pág.5)  Escuchar y leer una conversación relacionada con actividades de ocio (Music and media) y responder a unas preguntas de comprensión.  Entender y aplicar aspectos gramaticales como. Hacer y responder a las preguntas de la encuesta (SB pág.  Practicar la pronunciación de la tercera persona de singular (Third person –s). 9). Indicar si son verdaderas o falsas (Dictation-SB pág. Utilizar el diálogo propuesto como modelo (Phoning a friend. . Practical English – SB pág. 16. 12.  Comprender textos orales en los que se utilizan expresiones para expresar la frecuencia con la que se realizan ciertas actividades de tiempo libre (Music and media) e identificar información general y más específica en ellos. 6 y 7). 9 ejs.10.HOME AND AWAY 1. 9. SB pág. 3).Leer y escribir PROCEDIMIENTOS Reading  Leer y escuchar un cuestionario (What does your room say about you?) sobre como tienen los jóvenes su habitación.Escuchar. 2.  Poder utilizar el palabra y las estructuras aprendidas en la unidad en el contexto de una conversación diaria y normal (Phoning a friend – Practical English). ej. ej.  Realizar intercambios comunicativos. 6). hablando sobre uno mismo (Talking about yourself). 4). Responder a las preguntas y comprobar los resultados (SB pág.  Aprender una canción y conocer información sobre la música y el autor en cuestión (Robbie Williams).  Escuchar cuatro llamadas telefónicas y relacionarlas con el texto de unos mensajes. 12. el present simple de los verbos.  Preparar y practicar un diálogo (Activate Your English) para telefonear a un amigo. ej.CONTENIDOS BLOQUE 1.

chair. SB pág. SB pág. 12). expresando la posición de sus muebles y objetos. 4).  Completar un dialogo telefoneando a un amigo con las frases de un recuadro. Punctuation and capital letters .  Localizar en el texto anterior una serie de signos de puntuación y deducir cuando y como se usan. 4 y 5). 9 y 10). 14. Hacer lo mismo con un texto (Language Point. 5). ejs. desk. 15. lamp.Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso CONCEPTOS FUNCIONES DEL LENGUAJE  Describir una habitación. 13. utilizando el esquema propuesto (Writing plan).  Telefonear y contestar a la llamada de un amigo.  Elaborar notas para hacer una descripción de un típico fin de semana personal (Preparation) y responder con ellas a unas preguntas (SB pág.  Reescribir unas frases incorrectas. ej. 7).  Expresar frecuencia. Buscar más palabras desconocidas en el texto e intentar inferir su significado. ej. . Observar unas fotografías y relacionarlas con la parte del texto donde hagan referencia a ellas (SB pág. on. between. wardrobe. ej. Leer un texto y contestar a unas preguntas de comprensión (Phoning a friend-Practical English. Punctuation and capital letters – WB pág. 16 ej.WB pág. WB pág. bedside table. Escribir un dialogo similar (Phoning a friend-Practical English. ej. opposite. stereo. 15. 6 y 7). 14. el modelo del libro y las ideas del ejercicio anterior (SB pág.  Describir un fin de semana. corrigiendo la puntuación y las letras mayúsculas. ESTRUCTURAS-GRAMATICA Present simple Adverbs of frequency Verb + -ing VOCABULARIO Tema: La casa y las actividades fuera de la casa. Completar una tabla sobre el uso de las letras mayúsculas. 11). ejs. ejs. 15. 1 y 2). 13. next to.SB pág. mirror.  Hablar sobre uno mismo. ej. ej.      Responder dos preguntas relacionadas con el tema del texto de esta sección. Léxico:  Furniture: bed. Escuchar un CD y comprobar las respuestas (SB pág.Guessing meaning. shelf. 14. Buscar en el diccionario y comprobar las respuestas (SB pág. 8 y 9). ejs. Responder preguntas de comprensión más específica sobre el texto (SB pág. behind. BLOQUE 3. Indicar cual de las tres ideas propuestas ayudan a deducir el significado de las palabras anteriores (Skill Focus. chest of drawers. 8. 3 y 4). 15.  Prepositions: in. en la que se utilizan palabras del texto modelo del ejercicio 7 anterior.  Responder unas preguntas sobre uno mismo y escribir una página web describiendo personalmente las cosas que gustan y las que no (Task. computer. 14. in front of. Añadir signos de puntuación y letras mayúsculas a unas frases (Language Point. Leer y escuchar el texto mencionado (Sleeping with the Aztecs). 1). Leer el texto de nuevo e inferir mediante el contexto el significado de las palabras de un recuadro. ejs. Leer el texto de unos mensajes telefónicos e indicar si unas frases son verdaderas o falsas en relación con los mismos (Phone messages-Practical English. bookcase. 16.  Escribir una descripción de un fin de semana personal (Task). ejs. 6).  Hablar sobre actividades de tiempo libre. under. Writing  Leer la descripción de un típico fin de semana (A description of a typical weekend) y discriminar las palabras correctas entre dos opciones propuestas. 13. SB pág.

 Escribir frases sobre uno mismo. ej. Escuchar y repetir (Grammar Consolidation.  Completar un texto utilizando la forma correcta de las expresiones propuestas en un recuadro (SB pág. play computer games. phone a friend. FONETICA Pronunciation: Third person -s PROCEDIMIENTOS Grammar  Leer y completar una tabla sobre el presente simple de los verbos y utilizando las palabras de un recuadro (SB pág. hardly ever. always. Where.10. 12. ej. 9). 11.SB pág. Realizar un intercambio comunicativo. ej. stay in. utilizando el modelo como referencia (Activate Your English-SB pág.  Completar y escribir unas preguntas. ej. Escuchar un CD y comprobar las respuestas (SB pág.  Dibujar un plano de la habitación propia y escribir frases describiendo como es y que hay en ella. ej.  Leer el apartado (Check this!) en el que se explica la posición de los adverbios de frecuencia en la construcción de una frase. 10). How often. 6). según el modelo. 11. go to the cinema. 4).  Escribir unas frases utilizando palabras y expresiones de tres columnas distintas e ideas propias (Activate Your English-SB pág. Indicar cual de ellas están representadas en unas fotografías.  Escribir frases sobre los amigos y la familia de cada uno. utilizando los verbos de un recuadro y las propias ideas (SB pág. ej. 13 ej. Vocabulary  Relacionar los muebles y objetos de una habitación con su palabra correspondiente de un recuadro.  Traducir a la lengua materna el apartado Phrase Bank. Free time activities: send text messages. SB pág.10.  Leer el apartado (Check this!) en el que se explica como se forma la tercera persona del singular del presente de los verbos.  Escuchar y escribir un dictado (WB pág. ej. ej. haciendo y respondiendo a preguntas sobre la habitación descrita anteriormente (Activate Your English . Escuchar un CD y comprobar las respuestas (SB pág. ej. 12.  Leer las actividades de ocio que aparecen en un recuadro.  Completar unas frases con la forma verbal adecuada de los verbos de un recuadro. download music. Traducir las frases a la lengua materna (SB pág. 12. Deducir las reglas gramaticales discriminando una de las dos opciones planteadas (SB pág. What. ej. SB pág. often.  Observar unos dibujos y corregir unas frases relacionadas con lo que se observa en ellas (SB pág.  Questions words: When. 11). . 8. 10.  Leer un dialogo (See you!) y escribir de nuevo sus frases ordenando correctamente sus palabras.1).  Observar unos dibujos que representan actividades de ocio o deportivas. 8. 12.  Completar unas frases utilizando los adverbios de frecuencia de un recuadro. 4 y 5). Utilizar adverbios de frecuencia (SB pág. 10). Escribir frases personalizadas expresando la frecuencia con que se practica cada una de ellas. 13. ejs.8. usually.  Ordenar unas frases adecuadamente (SB pág.  Leer un apartado (Check this!) con preposiciones de lugar y traducirlas a la lengua materna (SB pág. Why. ej. Observar los dibujos del ejercicio 2 anterior y escribir las respuestas adecuadas (SB pág.12. watch TV. ej. 2). ej. 13). ej. ej. 7). Who. 13. 8). Traducirlas a la lengua materna (SB pág. 3).  Localizar en la fotografía del ejercicio 1os objetos o ropas de una lista (SB pág. go out. ej. Escuchar un CD y comprobar (Grammar Consolidation. 7). 5). sometimes. ej. surf the Internet. 11. 3). read magazines. 4).10. play sport. 13. 8. ej. 1).2). ej.  Adverbs of frequency: never. go to a sleepover. Deducir y escribir la tercera persona de unos verbos propuestos (SB pág. Lenguaje funcional: Telefonear a un amigo (Phoning a friend). go shopping. 13. 6). 12).

competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales. 11. Practical English.17 ej.  Relacionar expresiones del texto con su correspondiente definición (SB pág.Aspectos socioculturales y conciencia intercultural CONCEPTOS Aproximación a la cultura inglesa a través de relacionar su propia realidad con otros contextos socioculturales como por ejemplo: comparar la habitación y los objetos propios con la de un joven británico. 133)  Escuchar cinco frases y escribirlas. PROCEDIMIENTOS  Leer la reseña biográfica de Robbie Williams y responder unas preguntas (SB pág. ej.1)  Leer y completar la letra de una canción (Angels) con las palabras de un recuadro. 11 y 13). aproximándose a la cultura pop y conociendo datos del cantante británico Robbie Williams.CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad: ii. Se trata de dormir en la sección de un museo determinada y aprender cosas sobre esa cultura o época de la historia. 5). Hacer referencia a una actividad común en la cultura británica. 143) iii. 9). SB págs. WB págs. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación para el ocio y la salud: la importancia de realizar actividades lúdicas para disfrutar de nuestro tiempo libre y relacionarnos con los demás. 16. 17 ej. utilizando las expresiones de un recuadro y los modelos de preguntas propuestos. 8) . 2). 8). ej. 10. aprendiendo a convivir y compartir.SB pág. Indicar si son verdaderas o falsas para el alumno (Dictation. 3. 5). Practicar haciendo y respondiendo a las preguntas (Activate Your English . competencia de aprender a aprender. Escuchar el texto de la canción y comprobar las respuestas (SB pág.  Leer el apartado (Check this!) en el que se indican ciertas partículas interrogativas y responder a preguntas relacionadas con el texto del ejercicio 7 anterior (SB pág. pág. ej. competencia en tratamiento de la información y competencia digital. iv. 17.  Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre su tiempo libre. WB pág.  Practicar el ritmo y la entonación de unas frases (Phrase Bank. SB pág. Pronunciation  Practicar la pronunciación de la tercera persona de los verbos (Pronunciation Bank WB. BLOQUE 4. Educación moral y cívica: la importancia del orden en nuestra habitación y en los espacios comunes de la casa para una convivencia armoniosa y respetuosa. sleepovers.  Los alumnos aprenderán a elaborar pequeñas fichas y ejercicios con esquemas sobre lo aprendido en la unidad (Word Bank 1. 112)  Los alumnos elaboraran sus propias listas personales de vocabulario y traducción (My personal wordlist. ej. ej. 3). 11. Aprender y cantar una canción. sus amigos y su familia (Activate your English. Educación para la igualdad de ambos sexos: la importancia de observar y asumir como dentro de la normalidad a jóvenes de ambos sexos practicando indistintamente todo tipo de deportes y actividades de ocio.  Hacer un plano de la habitación propia y describirla (Activate your English SB pág. Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia.. Escribir preguntas sobre el tiempo libre. SB pág. v.

92 y 93. Gramática  Completar unas frases utilizando el presente simple de los verbos indicados. (Extension) Teacher’s Resource Book 6. págs. (Revision) Teacher’s Resource Book Practica alternativa para alumnos con dificultades para seguir el ritmo del grupo: English Alive! Basics Progress Book A. 17). página 14). Música Aprender sobre música. Teacher’s Guide (T8 a T17) Workbook. Unit 1. Photocopiable activities. WB. Apartado Word Bank 1. WB. trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés. Relacionarlas con las frases adecuadas. Apartado Pronunciation Bank 1. 7 a 13 Apartado Grammar Bank 1. WB.  Completar un texto utilizando el presente simple de los verbos indicados. Completar la canción propuesta en la unidad y aprender sobre su autor Robbie Williams (SB pág. WB.TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas.  Completar una tabla expresando frecuencia con los adverbios de un recuadro. músicos (Vanessa-Mae) e instrumentos.. Curriculum Extra 1. Teacher’s Guide. Teacher’s Guide Criterios de evaluación Unit 1 Test (Teacher’s resource Book 2 página 10-12) Vocabulario  Completar unas frases con vocabulario de mobiliario.. Lectura  Leer un texto y mostrar comprensión indicando si unas frases son verdaderas o falsas.  Volver a escribir unas frases utilizando los adverbios del ejercicio anterior. Unit 1. Teacher’s Guide (T98 y T99) 5. WB página 11) Progress Check (Unit 1. Unit 1 Actividades de ampliación Actividades adicionales y alternativas. (T8 a T17) Photocopiable activities. WB. pág.  Relacionar las dos partes de unas palabras/expresiones. 133 Apartado Wordlist. págs.  Leer el texto de nuevo y responder unas preguntas de comprensión específica Comprensión oral . págs. Revision sections (Units 1-2.  Completar un email con los verbos de un recuadro. 112 y 113. págs 136 a 142. 4.  Completar unas preguntas con las palabras de un recuadro.  Escribir preguntas y respuestas cortas. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUM En toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios. Unit 1. SB página 13) Grammar consolidation (Unit1. 98 y 99. WB páginas 23 y 24) Evaluación sumativa End-of-unit test (Unit 1) Teacher’s Resource Book Autoevaluación Student Self-assessment Checklist. SB págs.  Completar unas frases usando los verbos de un recuadro y la forma correcta de los verbos indicados.EVALUACION Evaluación formativa Grammar consolidaton (Unit 1.

 . Utilizar unas preguntas como guión.Escuchar a gente hablando sobre actividades de tiempo libre. Mostrar comprensión en indicar en una tabla el personaje y su actividad. Escritura  Escribir una redacción sobre un típico día escolar.

ej.4).  Preparar y practicar un diálogo (Activate Your English) para conectar citas en la próxima semana.  Escuchar una entrevista sobre la televisión a personas en la calle. 22. Escuchar un texto (Totally wild) y comprobar las respuestas. Practical English – SB pág. 4).  Leer un cuestionario sobre la TV (Are you a TV addict? ). 19.  Realizar intercambios comunicativos. Responder a una pregunta sobre lo que les gustaría ver..  Poder utilizar el lenguaje y las estructuras aprendidas en la unidad en el contexto de una conversación diaria y normal. SB pág.5 y 6). y su utilización con significado de futuro. un programa de TV que habla sobre los gorilas y su medio natural en Africa (Totally wild). . intentando identificar información general (Listening for gist) y más específica en ellos. describiendo programas de televisión (Describing TV programmes). ej. 22. 24. Utilizar el diálogo propuesto como modelo (Making arrangements.  Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos como una guía de TV.  Comprender textos orales. concertando citas (Making arrangements – Practical English). ej. ej.  Ser capaz de aprender a utilizar adjetivos para expresar opinión. 2.. Responder una pregunta de comprensión general y otras de comprensión más específicas (Skill Focus: Listening for gist – SB pág.Escuchar. 24.  Entender y aplicar aspectos gramaticales como el present continuous de los verbos.CONTENIDOS BLOQUE 1.  Practicar la acentuación de las palabras (Word stress). y una entrevista para la TV. 7).  Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje. Indicar si unas frases son verdaderas o falsas en relación con los gorilas. ejs.UNIT 2. SB pág. 4).WHAT’S ON? 1. Responder a unas preguntas de comprensión (SB pág.  Observar la fotografía de unos gorilas y leer una programación de TV. 19 ejs. 1). 27.Leer y escribir PROCEDIMIENTOS Reading  Leer y escuchar una guía de TV (TV Guide) con la programación de un día. 1 y 2).OBJETIVOS DIDACTICOS  Saber reconocer y utilizar vocabulario relacionado con programas de TV. Responder a las preguntas y comparar las respuestas (SB pág. su diferenciación y comparación con el present simple. ej.18. 1 y 2). 2). ejs. ej. 27. Speaking  Hacer y responder a preguntas expresando gustos sobre la televisión. hablar y conversar PROCEDIMIENTOS Listening  Escuchar cinco frases y escribirlas (Dictation) (SB pág. como dar opiniones (Giving opinions).  Recordar y localizar en el texto anterior determinadas estructuras gramaticales y vocabulario (Recicle. Utilizar los verbos de un recuadro y los modelos de frases propuestas para ello (Activate Your English . BLOQUE 2.  Poder escribir una descripción de un programa de TV (A description of a TV programme) utilizando fórmulas y expresiones trabajadas en la unidad. Responder a unas preguntas de comprensión (SB pág.  Escuchar un texto relacionado con concertar una cita y contestar a una pregunta de comprensión (Making arrangements-Practical English.  Conocer otros modelos culturales y sociales y compararlos con la cultura propia (Family life).SB pág.

7). 8). show. Léxico:  TV programmes: comedy programme.  Localizar unas frases y expresiones en el texto que indican opinión y traducirlas a la lengua materna (Language point: Giving opinions. ej. 27. ej. documentary.ej.  Hablar sobre cosas o acciones que están ocurriendo en el momento. 20. cartoon. 3). dangerous. reality show. great. ej. Writing  Leer y completar un texto sobre un programa de TV favorito (A description of a TV programme).  Leer una información en el diario de un personaje. rubbish. 21. 26. utilizando el esquema propuesto (Writing plan). SB pág. 6). 25. FONETICA Pronunciation: Word stress PROCEDIMIENTOS Grammar  Leer una tablar sobre el uso del presente continuo y completar sus reglas gramaticales (SB pág. sports programme. chat show.  Vocabulario relacionado con la TV: guide.  Expresar opiniones. veredict. ej. channel. frightening. 2). silly. SB pág. Leer un texto relacionado con concertar una cita y contestar a una pregunta de comprensión (Making arrangements-Practical English. 25.  Adjectives of opinion: exciting. 4). 5). boring.. Responder unas preguntas de comprensión (Diaries-Practical English. ej.1). music programme.Practical English. ej. 2). police drama. 25. 20. el modelo del libro y las ideas del ejercicio anterior (SB pág.  Elaborar notas para hacer una descripción de un programa de TV favorito (Preparation) y responder con ellas a unas preguntas (SB pág. interesting. BLOQUE 3.  Describir un programa de TV.  Escribir una descripción sobre las series o culebrones de TV favoritos (Task). Escuchar un CD y comprobar las respuestas (SB pág. ej.  Concertar citas. ejs.Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso CONCEPTOS FUNCIONES DEL LENGUAJE  Hablar de la televisión y sus programas. 7 y 8). Lenguaje funcional: Concertar citas (Making arrangements). 20. serious. 25.  Completar las frases del ejercicio 5 anterior con ideas sobre un programa de TV que sea del agrado del alumno (Language point: Giving opinions SB pág. SB pág. funny. annoying. 25. quiz show. ESTRUCTURAS-GRAMATICA Present continuous Present simple and present continuous Present continuous with future meaning VOCABULARIO Tema: La televisión y sus programas. soap opera. the news. ej. WB pág. ej.  Escribir preguntas y respuestas describiendo las acciones que realizan los participantes de un concurso televisivo en dos fotos diferentes (SB pág. 1).  Completar un diálogo con las expresiones de un recuadro y escribir uno similar al anterior con las expresiones del ejercicio 8 anterior y las ideas propuestas en unos recuadros (Making arrangements. . safe.  Completar unas frases con el present continuous de los verbos de un recuadro (SB pág.

ej.  Escribir frases expresando las cosas que nos gusta hacer y las que no. 18. 22 ej. PROCEDIMIENTOS  Deducir y responder unas preguntas sobre la vida de los adolescentes británicos. ej. 9). ej. Imaginar que se va a elaborar un programa documental sobre la naturaleza.  Escuchar unos extractos de programación televisiva y deducir el tipo de programas que plantean (SB pág. 1). . 18. Vocabulary  Relacionar unas televisiones con diferentes programaciones con su palabra correspondiente de un recuadro. 20 ej. Escuchar y comprobar las respuestas (Grammar Consolidation. sus hobbies. ej.  Realizar un intercambio comunicativo haciendo y respondiendo preguntas sobre los programas que gustan y los que no. Planificar el programa. 23. 23.Aspectos socioculturales y conciencia intercultural CONCEPTOS Conocer datos sobre jóvenes británicos. Imaginar que se está participando en un show de TV viviendo en una isla desierta con cinco amigos. 21. 8). 22. la hora en la que normalmente van a la cama y establecer una comparación socio cultural con la propia realidad. Escribir frases describiendo las acciones que los miembros del equipo realizan para este concurso (Activate Your English – SB pág. 20. 5). 4). Completar un diálogo (It’s a great programme!) utilizando verbos en presente simple o continuous según convenga. ej. Completar el texto de dos emails con los verbos de un recuadro (SB pág. ej.  Escuchar cinco frases y escribirlas (Dictation) (SB pág. Leer una tabla y completar las reglas gramaticales sobre el uso del present simple o continuous (SB pág. Explicar las respuestas (Activate Your English . ej. pág.SB pág.  Completar frases con el nombre de programas de la televisión (SB pág. 7).SB pág. ej. después cerrar los libros y hacer preguntas y respuestas sobre estas acciones (SB pág. 6). Completar un texto sobre osos en Alaska. 23. Comparar esta situación con la del entorno del alumno. 134). ej. 18. Los jóvenes británcios ven un promedio de tres horas diarias enfrente de la TV o del ordenador. 21. 27. Escuchar y escribir un dictado (Grammar Consolidation. SB pág. Hablar sobre la TV sus beneficios y perjuicios.2). Escuchar y repetir (Grammar Consolidation SB pág. 22. Unit 2 WB. Traducir a la lengua materna el apartado Phrase Bank. SB pág. ej. 6)  Leer unas frases y discriminar el adjetivo correcto entre dos opciones propuestas. Referir la expresion inglesa: got “square eyes” para referir a gente que ve mucha televisión. ej. Leer y escuchar un texto y comprobar las respuestas del ejercicio 1 anterior (SB pág 26. WB pág. 4). 10). 7). de las propuestas en un recuadro. 9). Escuchar y repetir oralmente (SB pág. Leer unos diálogos y unas reglas gramaticales relacionadas con el uso del present continuous con significado de futuro. 18. 5). 4). ej. utilizando según proceda el present simple o continuous de los verbos propuestos (SB pág. ej. 21. 23. Pronunciation  Practicar la acentuación/stress en las palabras (Pronunciation Bank. 3). 3) BLOQUE 4. sus gustos en la TV. ej. ejs 1/ 2). 8). Responder una pregunta de comprensión general (SB pág. 3).  Practicar el ritmo y la entonación de unas frases (Phrase Bank. Escuchar y comprobar las respuestas (SB pág. 19. Practical English. sus actividades diarias. ej.  Clasificar los adjetivos del ejercicio 6 en tres categorías diferentes (SB pág. Observar unas fotografías e interpretarlas para contestar correctamente al ejercicio (SB pág.          Escribir más frases que describan las fotos del ejercicio 3 anterior. 21.  Buscar el significado de una lista de adjetivos de opinión. ej. Utilizar las palabras de un recuadro y el modelo de frase propuesto (Activate Your English . 8). según el modelo propuesto y utilizando las palabras de un recuadro (Activate Your English – SB Pág 23 ej. ej.

.4). Ciencias de la naturales Aprender sobre el hábitat y comportamiento de ciertos animales como los gorilas en Africa Central o los osos pardos en Alaska. Música Aprender sobre música. SB págs. seleccionando los programas que queremos ver y que se ajustan a nuestra edad y comprensión. páginas 15 a 21. 24). ej. 3. SB pág. Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia. 114)  Los alumnos elaboraran sus propias listas personales de vocabulario y traducción (My personal wordlist. WB pág. páginas T98 y T99 5. Educación ambiental: la importancia aprender cosas sobre la naturaleza y su conservación a través de documentales o programas de TV relacionados con este tema. músicos (Vanessa-Mae) e instrumentos. Unit 2 (WB.  Planificar un documental sobre la naturaleza (Activate your English. 98 y 99. 3). Educación para el ocio: la importancia de ver la tele de una forma reflexiva y no adictiva. WB pág. con la idea de comparar y contrastar culturas (Comparing Cultures.  Leer el texto de nuevo y contestar unas preguntas de comprensión más específicas (SB pág. paginas 94 y 95 Apartado Word Bank 2. Practica alternativa para alumnos con dificultades para seguir el ritmo del grupo: English Alive! Basics Progress Book A. 21)  Los alumnos aprenderán a elaborar pequeñas fichas y ejercicios con esquemas sobre lo aprendido en la unidad (Word Bank 2 WB págs. SB pág. SB pág. Teacher’s Book.TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas.  Aprender sobre los hábitos y comportamientos de los adolescentes británicos (SB pág. trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés. 26).  Completar un juego-cuestionario.CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad: ii. 143) iii. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUM En toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios. páginas T-18 a T-27 . competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales. Teacher’s Book. WB páginas 114 y 115 Apartado Pronunciation Bank. páginas 136 a 142. Responder a unas preguntas personales sobre la vida familiar del alumno. v. iv. competencia en tratamiento de la información y competencia digital. 26. 26 ej. sobre la TV y el grado de adicción a ella (SB pág. competencia de aprender a aprender. WB. Apartado Grammar Bank 2. 130. Curriculum Extra 1. 23). Los alumnos a través de la lengua extranjera crearán contextos reales y funcionales de comunicación utilizando las nuevas tecnologías de la información y comunicación. páginas T-18 a T-27 Workbook. Teacher’s Guide.. WB. página 134) Apartado Wordlist. Unit 2 Actividades de ampliación Actividades adicionales y alternativas. 4.  Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre sus gustos (Activate your English. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.

Photocopiable activities, Unit 2, (Extension) Teacher’s Resource Book. 6.- EVALUACION Evaluación formativa Grammar consolidaton (Unit 2, SB página 23) Grammar consolidation (Unit 2 WB página 19) Progress Check (Unit 2 WB página 22). Revision sections (Units 1-2, WB páginas 23 y 24). Evaluación sumativa End-of-unit test (Unit 2) Teacher’s Resource Book Autoevaluación Student Self-assessment Checklist, Unit 2, Teacher’s Book Criterios de evaluación Unit 2 Test (Teacher’s resource Book 2 páginas 13-15) Vocabulario  Completar unas frases con los programas de un recuadro.  Ordenar y escribir las letras de unos adjetivos. Gramática  Completar unas frases utilizando el presente continuo de los verbos indicados.  Escribir frases utilizando el presente continuo en negativo o afirmativo.  Completar unas preguntas con el presente continuo de los verbos de un recuadro. Relacionar las preguntas con sus respuestas adecuadas.  Escribir un diálogo utilizando el presente continuo.  Completar unas frases utilizando presente simple o continuo de los verbos indicados.  Completar un diálogo utilizando presente simple o continuo de los verbos indicados.  Completar una carta con las palabras de un recuadro Lectura  Leer un texto y mostrar comprensión indicando si unas frases son verdaderas o falsas.  Leer el texto de nuevo y responder unas preguntas de comprensión específica Comprensión oral  Escuchar a gente hablando sobre la TV. Mostrar comprensión e indicar que programa prefiere cada personaje, discriminando entre tres opciones. Escritura Escribir un email respuesta a un amigo, imaginando unas vacaciones en Tenerife. Utilizar unas preguntas como guión

UNIT 3 – SUCCESS
1.-OBJETIVOS DIDACTICOS  Saber reconocer y utilizar vocabulario relacionado con eventos y sucesos importantes.  Ser capaz de aprender vocabulario sobre profesiones y trabajos.  Poder utilizar el lenguaje y las estructuras aprendidas en la unidad en el contexto de una conversación diaria y normal; comprando entradas para ver algún espectáculo (At the ticket office – Practical English).  Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos, haciendo hincapié en recordar vocabulario nuevo (Recording new vocabulary).  Entender y aplicar aspectos gramaticales como; el past simple de los verbos regulares e irregulares; (el past simple con el adverbio ago), utilizar adecuadamente el tiempo pasado del verbo be; was/were; y saber plantear una pregunta en tiempo pasado (Past simple questions: did).  Comprender textos orales; en los que se habla sobre subastas de objetos famosos pertenecientes a grandes celebridades (Famous obects) e identificar información general y más específica en ellos.  Realizar intercambios comunicativos, hablando sobre el pasado (Talking about the past).  Poder escribir una pequeña biografía (A biography) utilizando fórmulas y expresiones trabajadas en la unidad (linking words: because, so, too, also).  Aprender una canción y conocer información sobre la música y el cantante en cuestión (James Blunt).  Practicar la pronunciación de la terminación verbal de pasado simple (-ed endings).  Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje. 2.- CONTENIDOS BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar PROCEDIMIENTOS Listening  Escuchar cinco frases y escribirlas (Dictation, SB pág. 30, ej. 3).  Leer y escuchar una guía de subastas de objetos famosos. Responder una pregunta de comprensión general sobre el BMV de Beckham. Relacionar unos objetos que se han subastado recientemente con el personaje al que pertenecían. Escuchar de nuevo y comprobar las respuestas (SB pág 32, ejs.1 y 2)  Escuchar de nuevo el texto anterior y discriminar la respuesta correcta en unas frases entre dos opciones propuestas (SB pág. 32, ej. 3).  Escuchar un contestador telefónico donde se da información sobre un museo de famosos y completar una información (The Museum of Fame–Practical English,SB pág. 36 ejs. 1 y 2).  Escuchar un dialogo donde compran entradas para visitar un museo. Responder una pregunta de comprensión (At the ticket office-Practical English, SB pág. 36, ej. 3). Speaking  Practicar un intercambio comunicativo con un compañero contándole que actividad estabas realizando en los momentos apuntados en un recuadro (Activate Your English – SB pág. 31, ej. 10).  Realizar intercambios comunicativos haciendo y respondiendo a preguntas para contar lo que se hizo el pasado fin de semana. Utilizar las palabras y expresiones de dos columnas diferentes (Activate Your English, SB pág. 33 ej.8).  Preparar y practicar un diálogo (Activate Your English) en el que se compran entradas para ir al cine. Utilizar el diálogo propuesto como modelo (At the ticket office, Practical English – SB pág. 36, ej. 5). BLOQUE 2- Leer y escribir PROCEDIMIENTOS Reading  Leer y escuchar un texto (Young and talented) sobre la aventura de un joven que navegó solo a través del Atlántico. Deducir y responder una pregunta de comprensión general (SB pág. 29 ej. 5).

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  

Leer el texto de nuevo e indicar si unas frases son verdaderas o falsas (SB pág. 29, ej. 6). Recordar y localizar en el texto anterior determinadas estructuras gramaticales y vocabulario (Recycle, SB pág. 29, ej. 7). Leer y traducir el contenido de un recuadro donde se refiere al uso de could/couldn’t como forma pasada de can/can’t (Check this!, SB pág. 29 ej. 8). Leer un texto sobre las profesiones de unos actores antes de llegar a ser famosos (Before they were famous). Relacionar profesiones con el actor correspondiente (SB pág. 34, ej. 1). Leer el texto de nuevo y responder a preguntas de comprensión (SB pág. 34, ej. 2). Localizar unas palabras en el texto del ejercicio 1 anterior y construir frases nuevas utilizando las mismas palabras (Skill focus: recording new vocabulary – SB pág. 34, ej. 3). Leer una información sobre el museo de los famosos y responder unas preguntas (The Museum of Fame-Practical English, SB pág. 36 ej. 1). Leer un dialogo donde compran entradas para visitar un museo. Responder una pregunta de comprensión (At the ticket office-Practical English, SB pág. 36, ej. 3). Leer un texto (Actors grow up!) y completar una tabla refiriendo el nombre de los personajes del texto adecuados. Indicar si unas frases son verdaderas o falsas. Responder a unas preguntas de comprensión (WB pág. 30, ejs. 1, 2 y 3).

Writing  Leer una pequeña biografía sobre el cantante Eminem (A biography). Deducir y completar las palabras omitidas. Escuchar un CD y comprobar las respuestas (SB pág. 35, ej. 4).  Traducir unas frases a la lengua materna; se utilizan palabras que sirven de conexión entre ideas (Language Point: Linking words; because, so, too, also , SB pág. 35, ej. 5).  Reescribir unas frases utilizando el conector propuesto en cada caso (SB pág. 35, ej. 6).  Elaborar notas en relación con una biografía de la actriz Angelina Jolie (Preparation) y responder con ellas a unas preguntas (SB pág. 35, ej. 7).  Escribir una biografía sobre Angelina Jolie (Task), utilizando el esquema propuesto (Writing plan), el modelo del libro y las ideas del ejercicio anterior (SB pág. 35, ej. 8).  Completar un diálogo discriminando la frase correcta entre dos opciones. Escribir un diálogo similar al anterior con las expresiones del ejercicio 4 anterior y la idea propuesta en un recuadro (Buying tickets at the ticket office-Practical English: -WB pág. 31, ejs. 4 y 5). BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso CONCEPTOS FUNCIONES DEL LENGUAJE  Hablar sobre acontecimientos o eventos importantes en la vida.  Hablar sobre el pasado.  Hacer preguntas sobre acciones o hechos que ocurrieron en el pasado.  Comprar entradas para algún espectáculo. ESTRUCTURAS-GRAMATICA Past simple: regular and irregular verbs; ago, was/were Past simple: questions (did/didn’t) VOCABULARIO Tema: La fama y los eventos de interés en la vida de la gente. Léxico:  Life events: be born, go to school, start school, leave school, learn to drive, go to university, take an exam, get a job, get married, grow up, win a prize.  Jobs: waiter/waitress, doctor, architect, model, fashion designer, musician, secretary, shop assistant, lawyer, teacher, film director. Lenguaje funcional: Comprar una entrada para un espectáculo (At the ticket office). FONETICA Pronunciation: Past simple: -ed endings. PROCEDIMIENTOS Grammar


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Leer y completar una tabla sobre el past simple con verbos regulares, irregulares y en forma negativa (SB pág.30, ej.1). Escribir el pasado simple de una lista de verbos y clasificarlos en regulares e irregulares. Ver la lista de verbos irregulares del WB página 144 (SB pág.30, ej. 2). Completar un texto sobre la historia de las tiendas Zara, utilizando el pasado de los verbos propuestos (SB pág. 30, ej. 4). Leer de nuevo el texto del ejercicio 4 y corregir frases, según el modelo (SB pág. 30, ej. 5). Traducir a la lengua materna unas frases en las que se utiliza el past simple y el adverbio ago (SB pág. 30, ej. 6). Escribir frases con el past simple y el adverbio ago (SB pág. 30, ej. 7). Traducir a la lengua materna unas frases con la tercera persona del pasado del verbo be, singular y plural was/were (SB pág. 31, ej. 8). Completar un texto utilizando la forma adecuada was o were (SB pág. 31, ej. 9). Expresar a un compañero que actividad estabas realizando en los momentos apuntados en un recuadro (Activate Your English – SB pág. 31, ej. 10). Copiar y completar una tabla donde se explica como se realizan preguntas en pasado simple; utilizando did o didn’t (SB pág. 32, ej. 4). Comparar el uso del present simple y el past simple a la hora de construir frases interrogativas. Copiar y completar una tabla sobre ello; do/does, did (SB pág. 32 ej. 5). Completar unas preguntas utilizando los verbos de un recuadro correctamente. Discriminar entre dos opciones la respuesta adecuada (SB pág 33, ej. 6). Ordenar las palabras de unas preguntas y contestarlas correctamente (SB pág. 33, ej. 7). Escribir frases contando cosas sobre el pasado fín de semana. Utilizar las palabras y expresiones propuestas en dos columnas diferentes. Hacer y responder a las preguntas (Activate Your English – SB pág. 33, ej. 8). Leer y completar un diálogo (My new football boots) con los verbos de un recuadro. Escuchar un CD y comprobar las respuestas (Grammar Consolidation, SB pág. 33, ej. 9). Traducir a la lengua materna el apartado Phrase Bank. Escuchar y repetir (Grammar Consolidation, SB pág. 33, ej.10). Escuchar y escribir un dictado (Grammar Consolidation, WB pág. 29, ej. 8).

Vocabulary  Buscar el significado de los verbos de un recuadro, relacionados con acontecimientos importantes en la vida. Escuchar un CD y repetir oralmente (SB pág. 28, ej. 1).  Relacionar unas descripciones con su fotografía correspondiente (SB pág. 28, ej.2).  Leer las descripciones del ejercicio 2 anterior y localizar los verbos en pasado, en el recuadro del ejercicio 1 (SB pág. 28, ej. 3).  Indicar la edad a la que la gente realiza las actividades de un recuadro en el entorno del alumno (Activate Your English, SB pág. 28 ej. 4).  Relacionar las profesiones de un recuadro con su dibujo (SB pág. 31, ej. 11).  Completar unas frases utilizando el vocabulario de las profesiones del ejercicio 11 anterior (SB pág. 31, ej. 12). Pronunciation  Practicar y aprender como se pronuncia la terminación –ed del pasado de los verbos (Pronunciation Bank, Unit 3 WB pág. 134).  Escuchar cinco frases y escribirlas (Dictation, SB pág. 30, ej. 3).  Practicar el ritmo y la entonación de unas frases (Phrase Bank-Practical English, SB pág. 36, ej. 4). BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural CONCEPTOS Hacer referencia a gente que ha conseguido el éxito y la fama por diferentes caminos y profesiones; deportistas, actores, músicos, directores de cine, astronautas, hombres de negocio, etc. Mencionar el caso del empresario Amancio Ortega de Zara como un fenómeno notorio en el mundo de los negocios por su innovación, rápido crecimiento y resultado de ventas. Hablar sobre las estrellas y el cine de Hollywood y hacer comparaciones con el cine local o nacional.

Conocer datos sobre el cantante americano Eminem; sus orígenes, su tipo de música, sus discos famosos etc. Aprender y cantar una canción, aproximándose a la cultura pop y conociendo datos de un cantante, el inglés James Blunt. PROCEDIMIENTOS  Leer la reseña biográfica de James Blunt y responder a unas preguntas (SB pág. 37, ej. 1).  Traducir los verbos indicados en la canción y escribir el tiempo pasado de cada uno de ellos. Utilizar para ello la lista de verbos irregulares del WB página 114 (SB pág. 37, ej. 2).  Leer la letra de una canción (You´re Beautiful) y discriminar las palabras correctas entre dos opciones propuestas. Escuchar el texto de la canción y comprobar las respuestas (SB pág. 37 ej. 3).  Relacionar expresiones del texto con su correspondiente definición (SB pág. 37, ej. 4). 3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad: ii. competencia de aprender a aprender;  Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre el fin de semana pasada (Activate your English, SB pág. 33).  Los alumnos aprenderán a elaborar pequeñas fichas y ejercicios con esquemas sobre lo aprendido en la unidad (Word Bank 1, WB págs. 116)  Los alumnos elaboraran sus propias listas personales de vocabulario y traducción (My personal wordlist, WB pág. 143) iii. competencia en tratamiento de la información y competencia digital, Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia. Los alumnos a través de la lengua extranjera crearán contextos reales y funcionales de comunicación utilizando las nuevas tecnologías de la información y comunicación. iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación moral y cívica: la importancia de valorar y respetar a todas las personas sin importar su nivel económico y posición social; fama, profesión, dinero, etc. Educación para la igualdad de ambos sexos: hablar sobre la importancia y cambios que han supuesto la incorporación de la mujer al mundo laboral y de la igualdad de oportunidades para ambos sexos. v. competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales;  Leer y conocer datos sobre famososde Hollywood (Hollywood stars, SB pág 34)  Completar la canción propuesta en la unidad y aprender sobre su autor James Blunt (SB pág. 37). 4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUM En toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés. Música Aprender sobre música, músicos (Vanessa-Mae) e instrumentos. Curriculum Extra 1, SB págs. 98 y 99, WB pág. 130, Teacher’s Guide 5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Book, páginas T-28 a T-37. Workbook, páginas 25 a 31 Apartado Grammar Bank 3, WB, páginas 96 y 97. Apartado Word Bank 3, WB páginas 116 y 117.

WB. páginas T-28 a T-37. Teacher’s Book. página 134). Photocopiable activities.Apartado Pronunciation Bank. páginas 136 a 142. Unit 3 (Revision) Teacher’s Resource Book Practica alternativa para alumnos con dificultades para seguir el ritmo del grupo: English Alive! Basics Progress Book A. Unit 3 Actividades de ampliación Actividades adicionales y alternativas. Unit 3(WB. Apartado Wordlist. Photocopiable activities. Unit 3 (Extension) Teacher’s Resource Book .

6. Evaluación sumativa End-of-unit test (Unit 3) Teacher’s Resource Book.  Completar un email con el pasado simple de los verbos de un recuadro. SB página 33) Grammar consolidation (Unit 3 WB página 29) Progress Check (Unit 3 WB página 32). End-of-term test (Test 1). Clasificarlos en regulares e irregulares.    .  Completar una postal con las palabras de un recuadro Lectura  Leer un texto y mostrar comprensión discriminando en unas frases las palabras/expresiones correctas.  Leer el texto de nuevo y responder unas preguntas de información más específica. Escritura Escribir una redacción sobre la dieta y salud personal.EVALUACION Evaluación formativa Grammar consolidaton (Unit 3. WB páginas 41y 42). Mostrar comprensión y discriminar en unas frases las expresiones correctas. Gramática  Escribir frases utilizando el presente simple y los adverbios indicados. Teacher’s Resource Book Autoevaluación Student Self-assessment Checklist.  Completar un diálogo utilizando was o were según proceda.  Completar frases con el pasado simple de los verbos indicados..  Leer el texto de nuevo y responder unas preguntas de información más específica. Responder con las palabras indicadas.  Completar un texto con los verbos de un recuadro Lectura  Leer un texto y mostrar comprensión indicando si unas frases son verdaderas o falsas. End-of-term Test 1 (Teacher’s resource Book 2 páginas 19-21) Vocabulario  Completar un crucigrama  Escribir tres palabras de vocabulario en diferentes categorías.  Deducir el trabajo adecuado para cada una de las descripciones indicadas. presente continuo o pasado simple.  Escribir frases utilizando el pasado simple. ago y las palabras indicadas. Unit 3 Teacher’s Book Criterios de evaluación Unit 3 Test (Teacher’s resource Book 2 páginas 16-18) Vocabulario  Elegir e indicar el verbo correcto en unas frases. Gramática  Completar una tabla con el pasado simple de los verbos de un recuadro. Utilizar las preguntas propuestas como guión. Comprensión oral Escuchar un diálogo y mostrar comprensión indicando si unas frases son verdaderas o falsas. Comprensión oral  Escuchar una conversación entre nieto y abuela. Utilizar unas notas para ayudarse.  Escribir preguntas y completar las respuestas utilizando presente simple.  Escribir preguntas utilizando el pasado simple. Escritura Escribir una biografía de Elijah Wood.  Completar unas frases con los tiempos verbales correctos de los verbos dados. Revision sections (Units 1-4.  Completar una conversación telefónica usando el presente continuo de los verbos de un recuadro.  Completar un diálogo con el pasado simple de los verbos de un recuadro.

el past continuous de los verbos. 5). ej. 4). SB pág.  Escuchar una conversación relacionada con una visita al a un palacio (Ghost Tours at Hampton Court Palace) (SB pág. 4 y 5).  Realizar intercambios comunicativos. Aprender a diferenciar y utilizar adecuadamente el past continuous y el past simple. 44. solicitando información sobre horarios y precios de transporte (Asking for travel information – Practical English). los precios y el tiempo de duración de un viaje desde Londres a Cardiff. como expresiones de tiempo (Time expresssions).  Ser capaz de aprender y utilizar verbos de movimiento. en los que se habla de OVNIS (UFO) (Unidentified Flying Object) o de historias de fantasmas (Ghost Tours at Hampton Court Palace) e identificar información general y más específica en ellos.. 47. ej. SB pág. SB pág. 43.  Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos.OBJETIVOS DIDACTICOS  Saber reconocer y utilizar vocabulario relacionado con cosas y lugares misteriosos. 42. 8 y 9). Expresar en pasado lo ocurrido. hablar y conversar PROCEDIMIENTOS Listening  Escuchar y escribir cinco frases (Dictation) (SB pág. utilizando fórmulas y expresiones trabajadas en la unidad. 5).  Escuchar un entrevista con un personaje que habla sobre un UFO y contestar a una pregunta de comprensión. ej. ej. 2). Utilizar el modelo como ejemplo (Activate Your English.  Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje. . 2). Utilizar la información de viajes y el diálogo del ejercicio 2 anterior como modelo (Asking for travel nformation-Practical English) (SB pág.  Conocer otros modelos culturales y sociales y compararlos con la cultura propia (Mysteries and legends)  Practicar la pronunciación de las formas suaves (weak forms /wəz/.  Escuchar un diálogo en el que un pasajero pregunta por los horarios y los precios de un transporte. BLOQUE 2.Escuchar. ej.  Comprender textos orales. Speaking  Expresar lo que ocurrió en una situación en la que el alumno y su familia vieron a un monstruo (The Beast of Bodmin). identificando el dibujo del UFO descrito (SB pág.  Contarle a un compañero la experiencia de ver un OVNI (UFO) y realizar un intercambio comunicativo haciendo y respondiendo a preguntas como las del modelo (Activate Your English.  Preparar y practicar un diálogo (Activate Your English) solicitando información sobre los horarios. hablando sobre experiencias de viajes (Talking about past events). negativa e interrogativa. ejs. Responder una pregunta de comprensión con la información obtenida (Asking for travel information-Practical English. en su forma afirmativa. 42.UNIT 4 – FACT OR FICTION? 1. 47. 1). ej. 42.39 ejs.CONTENIDOS BLOQUE 1. /wə(r)/ ). ej.  Poder utilizar el lenguaje y las estructuras aprendidas en la unidad en el contexto de una conversación diaria y normal.  Entender y aplicar aspectos gramaticales como. 2).  Responder a unas preguntas en relación con la entrevista del ejercicio 1 anterior y discriminar la respuesta válida entre dos opciones propuestas (SB pág.  Poder narrar una historia de fantasmas (A ghost story). 40.. 2.Leer y escribir PROCEDIMIENTOS Reading  Leer y escuchar un texto sobre un faraón egipcio (The curse of Tutankhamen) y responder una pregunta de comprensión general y otras más específicas (SB pág.

45. 44. 47. haunted house.Practical English. curse. jump. 38. Leer un texto (The Story of Dracula) y completar unas frases indicando el personaje adecuado de un recuadro. el modelo del libro y las ideas del ejercicio anterior (SB pág. nightmare. Responder a unas preguntas de comprensión (WB pág. the next day. then. SB pág.  Expresar lo que se estaba haciendo en determinados momentos del pasado.  Solicitar información sobre horarios y precios de transporte.  Traducir a la lengua materna unas expresiones de secuencia en el tiempo (Language Point: sequencers.  Verbs of movement: stand up. Completar unas frases con el past simple de los verbos propuestos y ordenarlas cronológicamente. ej. float. drive. 7). Escuchar un CD y comprobar las respuestas (SB pág. ej. SB pág. ej. WB pág. 39. 45.ej. sit down. 4)  Ordenar cronológicamente unas frases y completarlas con el la expresión de secuencia adecuada (SB pág. 8 y 9). 2). SB pág. full moon. ejs.     Recordar y localizar en el texto anterior determinadas estructuras gramaticales y vocabulario (Recycle. ej.Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso CONCEPTOS FUNCIONES DEL LENGUAJE  Hablar sobre cosas y lugares misteriosos. darkness. FONETICA Pronunciation: weak forms /wəz/. Responder una pregunta de comprensión con la información obtenida (Asking for travel information-Practical English. 45. tomb. ejs. utilizando el esquema propuesto (Writing plan). Leer un diálogo en el que un pasajero pregunta por los horarios y los precios de un transporte. mummy. lie down.  Escribir una historia de fantasmas (Task).  Narrar una historia de miedo. 6). ej. 1). ej. 45. run. 1). noises. ESTRUCTURAS-GRAMATICA Past continuous: affirmative and negative Past continuous: questions Past simple and past continuous VOCABULARIO Tema: La realidad y la ficción Léxico:  Mystery: ghost.  Describir eventos importantes del pasado. ej.  Completar un diálogo con las expresiones de un recuadro. BLOQUE 3. 47 ej.  Time expressions: first. crash.  Describir acción y movimiento. 5). shadow. cross. 3). Leer un texto relacionado con los fantasmas de Hampton Court Palace y responder a unas preguntas de comprensión específica (Skill focus: Reading for specific information. after that. SB pág. Leer un folleto publicitario sobre Tintagel (Cornwall) e indicar si unas frases son verdaderas o falsas en relación con él (Tourist information-Practical English. 45. cemetery. pull. 1. Writing  Leer una historia de fantasmas (A ghost story) y deducir las palabras omitidas en el texto. 39. push. walk. 2 y 3). 6). SB pág.  Elaborar notas para escribir una historia de fantasmas (Preparation) y responder con ellas a unas preguntas (SB pág. Escribir uno similar al anterior con las expresiones del ejercicio 8 anterior y las ideas propuestas en un recuadro (Asking for travel information . Lenguaje funcional: Pedir información sobre viajes (Asking for travel information). /wə(r)/ .

ej. SB pág.  Discriminar en unas frases la forma verbal correcta entre dos opciones propuestas. . past simple o past continuous (SB pág. 3). 43. 6). 5). clasificando el nivel de “miedo” que producen las cosas del ejercicio 1 anterior (SB pág.  Responder a unas preguntas imaginando una situación hipotética en la que se ha visto un OVNI (UFO). ej. Pronunciation  Practicar la pronunciación de las formas suaves /wəz/. observar un dibujo y contestar a ellas expresando las acciones que realizan sus personajes (SB pág. ej. 38. ejs. 8 y 9). 4). ej. 38. 40.  Completar un diálogo (A mysterious story) utilizando según proceda past simple o continuous de los verbos de un recuadro. 2). 38.Aspectos socioculturales y conciencia intercultural CONCEPTOS Conocer datos sobre el faraón egipcio Tutankhamen. SB pág. ej. (SB pág.  Escuchar y escribir cinco frases (Dictation) (SB pág. El arqueólogo británico Howard Carter y su amigo Lord Carnarvon fueron quienes descubrieron su tumba y los tesoros adjuntos. 134).  Traducir a la lengua materna el apartado Phrase Bank. 43. 5). 40. 47. weren’t. WB pág. WB pág.Practical English. ej. ej.  Ordenar las palabras de unas preguntas. ej. 11). ej. que nació en 1367 BC y murió a los diecisiete años. Escuchar y comprobar las respuestas (Grammar consolidation.  Inventar títulos para una película de horror utilizando y combinado el vocabulario de tres columnas distintas (Activate Your English. 43. ej. were. SB pág. /wə(r)/ (Pronunciation Bank. Utilizar el modelo (Activate Your English. 43. Expresar en pasado lo que ocurrió. Copiar y completar las reglas (SB pág. Desde ese momento empezaron a pulular leyendas y misteriosas maldiciones. ejs 1 y 2). 42.  Escuchar y escribir un dictado (Grammar Consolidation.  Practicar el ritmo y la entonación de unas frases (Phrase Bank. 41 ej. Realizar un intercambio comunicativo haciendo y respondiendo a preguntas para conocer estas acciones (Activate Your English. SB pág. 38.  Describir personalmente lo que se está haciendo a las horas indicadas en las viñetas anteriores. Escuchar un CD y comprobar las respuestas (SB pág. SB pág. Unit 4. 6). 4). ej.  Ordenar y escribir las frases de un texto sobre el monstruo del lago Ness (Loch Ness) y responder a una pregunta de comprensión sobre él texto (SB pág. Escuchar y repetir (Grammar consolidation.  Observar las viñetas de una historieta (The Adventures of Bigfoot) y relacionarlas con los verbos de un recuadro a los que representan (SB pág.PROCEDIMIENTOS Grammar  Traducir a la lengua materna unas frases en las que se utiliza el past continuous. ej. SB pág. 37. 3). siendo entronado como faraón a la edad de nueve años. 3).  Completar una tabla. BLOQUE 4. SB pág. 43. 3). ej.  Imaginar que el alumno y su familia vieron al monstruo del ejercicio anterior.  Traducir los ejemplos de unas reglas gramaticales sobre el uso del past simple o past continuous. 40. ej. Utilizar los verbos del ejercicio 6 anterior y el past continuous (SB pág. ej.  Copiar y completar una tabla con el uso de was. 10). 41. Copiar y completar una tabla sobre su uso (SB pág. 8). 7). 42. 1). ej. ej. 40. Contarle a un compañero la experiencia y realizar un intercambio comunicativo haciendo y respondiendo a preguntas como las del modelo (Activate Your English. 7). Vocabulary  Relacionar el vocabulario de un recuadro con las imágenes que lo representa. 42. 7).  Observar los horarios que aparecen en las ilustraciones de la historieta anterior y describir lo que Bigfoot está realizando a las horas indicadas en el ejercicio.  Completar un texto (The Beast of Bodmin) utilizando el present perfect de los verbos propuestos en un recuadro (SB pág.

Cardiff (Wales). Ciencias Sociales (Geografía) Aprender sobre paises y lugares. 3. 39). WB pág. 43).Hacer referencia a lugares más o menos famosos de Gran Bretaña como. Fue construido hace 5. iv. páginas T100 y T101 . competencia de aprender a aprender. The village of Tintagel (Cornwall). Wiltshire en England Literatura Aprender sobre la literatura épica griega. competencia en tratamiento de la información y competencia digital. 143) iii.CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad: ii. 118)  Los alumnos elaboraran sus propias listas personales de vocabulario y traducción (My personal wordlist.  Responder a unas preguntas sobre las atracciones turísticas del entorno del alumno. 46. SB pág. situado en Wiltshire . Los alumnos a través de la lengua extranjera crearán contextos reales y funcionales de comunicación utilizando las nuevas tecnologías de la información y comunicación.  Leer y aprender información sobre el misterio de Stonehenge (Wiltshire) SB pág. Curriculum Extra 2. competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales. The Loch Ness en Scotland. 3)..  Los alumnos aprenderán a elaborar pequeñas fichas y ejercicios con esquemas sobre lo aprendido en la unidad (Word Bank 4.  Leer el texto de nuevo y contestar unas preguntas de comprensión más específicas (SB pág.Teacher’s Guide. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. SB págs. trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés. Educación para el ocio: la importancia de viajar y conocer lugares nuevos y atractivos. Conocer datos sobre el misterio de Stonehenge. Loch Ness (Scotland). unos piensan que era una especie de calendario solar y otros un lugar religioso y de culto. por ejemplo (Activate your English.  Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre los UFO. PROCEDIMIENTOS  Deducir y responder unas preguntas sobre Stonehenge. etc.4). 46 4. ej. Leer y escuchar un texto y comprobar las respuestas del ejercicio 1 anterior (SB pág.000 años por razones todavía desconocidas. Cornwall en England. WB pág. WB págs. 100 y 101. en el sur de Inglaterra.  Leer y aprender información sobre Tutankhamen (The curse of Tutankhamen. un círculo de enormes piedras. 46. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUM En toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios. ejs 1 y 2). Edinburgh (Scotland). 131. London (England). SB pág. Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia. SB pág. con la idea de comparar y contrastar culturas (Comparing Cultures. a veces llenos de leyenda y tradición como una forma de ocio y cultura muy interesante y enriquecedora. 46 ej. Egypt. Wiltshire –Stonehenge (England). v. Educación para la salud: la importancia de tener cuidado a la hora de ver o leer determinadas historias de ficción que pueden alterar nuestro estado de ánimo y producir ansiedad y terrores.

páginas T-38 a T-47 Photocopiable activities. páginas 136 a 142. . WB páginas 118 y 119. Teacher’s Book. páginas T-38 a T-47 Workbook. WB. Apartado Pronunciation Bank.  Completar un texto con el pasado continuo de los verbos de un recuadro  Observar una tabla y escribir preguntas y respuestas cortas. Unit 4 Actividades de ampliación Actividades adicionales y alternativas.  Escribir preguntas y respuestas cortas utilizando el pasado continuo de los verbos indicados. Utilizar el pasado continuo para ello.  Completar un texto con las palabras de un recuadro Lectura  Leer un texto y mostrar comprensión indicando si unas frases son verdaderas o falsas. SB página 43) Grammar consolidation (Unit 4 WB páina 37) Progress Check (Unit 4 WB página 40).EVALUACION Evaluación formativa Grammar consolidaton (Unit 4. Unit 4. Gramática  Completar unas frases con el pasado continuo de los verbos indicados.  Leer el texto de nuevo y responder unas preguntas de comprensión específica Comprensión oral  Escuchar un diálogo. Teacher’s Book. Apartado Word Bank 4. Unit 4 (WB. paginas 98 y 99..TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas. páginas 33 a 39.5. Mostrar comprensión y relacionar las dos partes de unas frases. página 134) Apartado Wordlist. Utilizar unas preguntas como guión. Unit 4 (Extension) Teacher’s Resource Book. Revision sections (Units 1-4. Photocopiable activities. WB páginas 41 y 42).  Discriminar en unas frases la preposición correcta  Ordenar sus letras y escribir unos verbos de movimiento. Escritura  Escribir una reseña sobre un libro de misterio o una película de terror.  Completar frases utilizando el pasado simple o continuo de los verbos indicados. Apartado Grammar Bank 4. 6. Teacher’s Book Criterios de evaluación Unit 4 Test (Teacher’s resource Book 2 páginas 22-24) Vocabulario  Completar unas frases con vocabulario de misterio.. Unit 4 (Revision) Teacher’s Resource Book Practica alternativa para alumnos con dificultades para seguir el ritmo del grupo: English Alive! Basics Progress Book A. Evaluación sumativa End-of-unit test (Unit 4) Teacher’s Resource Book Autoevaluación Student Self-assessment Checklist. WB.

2 y 3).  Escuchar un dialogo en el que unos adolescentes piden disculpas a un granjero y contestar una pregunta de comprensión general (Apologising-Practical English.  Leer un texto sobre el reciclaje y responder a preguntas de comprensión y opinión (The art of recycling. 52 ej. 54.ej. 4).  Ser capaz de aprender a utilizar verbos relacionados con el medio ambiente.  Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje. sobre lo que se compra y cuanto dinero se gasta en ella (SB pág.  Escuchar una conversación en una tienda de productos ecológicos (The Ecology Shop). ej. hablando sobre el futuro (Talking about the future). . Localizar pronombres y adjetivos posesivos en esta lectura (Skill focus: Pronoums and possessive adjectives.CONTENIDOS BLOQUE 1.  Poder utilizar el lenguaje y las estructuras aprendidas en la unidad en el contexto de una conversación diaria y normal. 52 ej. 56. SB pág. hablar y conversar PROCEDIMIENTOS Listening  Escuchar cinco frases y escribirlas (Dictation) (SB pág. 3). 56 ej. ejs.  Entender y aplicar aspectos gramaticales como. 1. Speaking  Referir posibles formas de ayudar a cuidar el medio ambiente.UNIT 5 – PLANET EARTH 1..  Aprender una canción y conocer información sobre la música y el autor en cuestión (Stacie Orrico). la forma futura de los verbos (will/won’t) y el primer condicional (First conditional). como el uso de los apóstrofes (Apostrophes). ej. 4)  Recordar y localizar en el texto anterior determinadas estructuras gramaticales y vocabulario (Recycle. SB pág.. ej.  Relacionar las dos partes de unas frases.Leer y escribir PROCEDIMIENTOS Reading  Leer un texto (The future of our planet) sobre el futuro del medio ambiente y responder la respuesta adecuada entre tres opciones (SB pág.  Practicar fonéticamente una contracción (‘ll contraction).  Realizar intercambios comunicativos. 1). SB pág. 50. SB pág. SB pág. 48.  Hacer predicciones sobre los cambios que se producirán en el futuro en relación con los materiales de las cosas y objetos (Activate Your English-SB pág.  Hacer y responder a unas preguntas sobre la actividad de reciclar en el entorno del alumno (SB pág. pidiendo disculpas respetuosamente (Apologising – Practical English). 54. BLOQUE 2. Responder a unas preguntas de comprensión específicas. ej. utilizando fórmulas y expresiones trabajadas en la unidad. 4). 2). 9).  Poder confeccionar un póster (A poster). ej. haciendo hincapié en la utilización de pronombres y adjetivos posesivos (Pronouns and possessive adjectives).Escuchar. Escuchar y comprobar (SB pág. 49. 54. expresando ideas sobre la actividad de reciclar. 2. Utilizar las palabras de un recuadro para ayudarse (Activate Your English-SB pág. ej. 1).  Comprender textos orales. 51. 5). 49. ej.  Preparar y practicar un diálogo con un compañero (Activate Your English) en el que se piden disculpas a un granjero por hacer algunas de las cosas que aparecen en un recuadro (Apologising–Practical English. 2).OBJETIVOS DIDACTICOS  Saber reconocer y utilizar vocabulario sobre materiales y contenedores. una conversación en una tienda de productos ecológicos (The Ecology Shop) e identificar información general y más específica en ellos.  Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos. 4).

box.  Completar las ideas ganadoras de la competición del ejercicio 4 anterior con la forma correcta de los verbos propuestos en un recuadro (SB pág.  Leer unas frases en las que se utilizan apóstrofes y señalar que indican en cada caso: posesión o contracción. paper. 5). bottle.  Pedir disculpas. Practical English. 55. . Responder a las preguntas expresando opinión personal (SB pág. cut down. Léxico:  Environment verbs: save. 9).Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso CONCEPTOS FUNCIONES DEL LENGUAJE  Hablar sobre el medio ambiente y sus problemas. utilizando las ideas de un recuadro (Activate Your English-SB pág. 3). ESTRUCTURAS-GRAMATICA Will/won’t First conditional (if + present simple + will/won’t + infinitive) VOCABULARIO Tema: El planeta tierra.  Leer y completar el anuncio para una competición de ideas para proteger el medio ambiente (SB pág.  Materials and containers: metal. Leer un folleto sobre como proteger la naturaleza y contestar unas preguntas de comprensión (Information leaflet. el modelo y las ideas del ejercicio anterior (SB pág. cardboard. ej.  Hacer predicciones de futuro.Practical English -WB pág. ej. wood. 2). ej. 50. 4). water. pollute. contaminated air. BLOQUE 3. 8). 55. can. ej. ej. 6 y 7).  Elaborar notas para confeccionar un póster hablando sobre la contaminación de las playas (Preparation) y responder con ellas a unas preguntas.  Hacer predicciones personales sobre el futuro en diez años. ej. ejs. pollution. Escuchar un CD y comprobar (SB pág. SB pág. recycle. con las palabras de un recuadro. FONETICA Pronunciation: ‘ll contraction PROCEDIMIENTOS Grammar  Copiar y completar una tabla sobre la forma de futuro will/won’t (SB pág. etc. low energy. 50. protect. 8 y 9).  Escribir un póster sobre la contaminación en las playas (Task). 1) Writing  Leer y completar un póster (A poster) sobre la contaminación de los coches y sus efectos. species of animals. 55.  Construir frases utilizando will y uniendo las dos partes correspondientes de unas frases. 50. 53. 49. ej. 1). throw away. 3). rubber. plastic. The ozone layers. waste.  Predecir los posibles resultados de una acción. bag. keep clean.  Environment vocabulary: rubbish. tropical rainforests. fabric.  Referir de que materiales están hechas las cosas y objetos. 5). (SB pág. 52.  Ordenar un diálogo y escribir un diálogo nuevo utilizando las frases del anterior y las ideas propuestas en un recuadro (Apologising. recycling banks. 5). 52. 55. turn off. Copiar y completar las reglas gramaticales (SB pág. ejs. 56 ej. jar. carton. destroy.  Estudiar una tabla sobre el primer condicional. utilizando el esquema propuesto (Writing plan). glass. Reescribir un texto utilizando apóstrofes (Language point: Apostrophes-SB pág. Lenguaje funcional: Pedir disculpas (Apologising). recycle. 50 ej. ej. ej.  Completar un texto sobre el futuro utilizando los verbos de un recuadro mas will/won’t (SB pág.

57 ej. Completar un diálogo (Two bags of bottles and cans) utilizando según convenga: present simple o will. 8).  Leer y completar la letra de una canción (I promise I will) con las palabras de un recuadro. 6). 3). así como de las soluciones que están en nuestras manos para evitarlo. 7). Referir a un artista americano: Leo Sewel que produce su obra de arte con materiales reciclados y de desecho.  Relacionar seis de las palabras de un recuadro con su fotografía correspondiente. Escuchar y escribir un dictado (Grammar Consolidation. 56. Comentar y comparar el tema del reciclaje en el entorno del alumno con datos de otros lugares.2). 51. Aprender y cantar una canción. 53. 8). 8). 7).SB pág. Escuchar el texto de la canción y comprobar las respuestas (SB pág.1)  Leer un póster e interpretar unas fotografías. PROCEDIMIENTOS  Leer la reseña biográfica de Stacie Orrico y responder unas preguntas (SB pág. ej. 3. 53. Utilizar las palabras de un recuadro (SB pág. ej.  Relacionar expresiones del texto con su correspondiente definición (SB pág. 134)  Escuchar cinco frases y escribirlas (Dictation) (SB pág.    Realizar un intercambio comunicativo. Pronunciation  Practicar y aprender el sonido de la contracción ‘ll (Pronunciation Bank Unit 5. 9). que representa el material electrónico que una persona británica consume a lo largo de su vida. Hablar también de una famosa escultura WEEE (Waste Electrical and Electronic Equipment). Completar unas frases con los verbos del ejercicio 1 anterior (SB pág. ej. utilizando el futuro will/won’t (Activate Your English . ej.  Leer en un recuadro palabras sobre diferentes tipos de envases. ej. 50. Escuchar y repetir (Grammar consolidation. 2). WB pág.WB pág. 48. ej.  Leer los objetos de un recuadro y hacer predicciones sobre sus cambios en el futuro. 53. Escuchar y comprobar respuestas (Grammar consolidation SB pág. 4). ej. 1). la cantante americana Stacie Orrico.SB pág. Utilizar el modelo propuesto (Activate Your English-SB pág. 51. Hablar sobre el invernadero más grande del mundo: The Eden Project (Cornwall). ej. haciendo y respondiendo sobre las ideas de un recuadro. ej. Escuchar y comprobar las respuestas (SB pág. ej. 47. aproximándose a la cultura pop y conociendo datos de un personaje..  Indicar el material del que están construidos una serie de objetos (SB pág.Aspectos socioculturales y conciencia intercultural CONCEPTOS Conocer datos sobre los problemas de nuestro medioambiente. 51. 57. con más 5.CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad: . SB pág. Traducir a la lengua materna el apartado Phrase Bank.48.  Practicar el ritmo y la entonación de unas frases (Phrase Bank)(Practical English.000 clases de plantas diferentes. Identificar cual de estos envases están reflejados en las fotografías del ejercicio 1 anterior (SB pág. 57. Escuchar un CD y comprobar las respuestas (SB pág. ej. 6). Un proyecto ecológico y de educación medioambiental. 3). Vocabulary  Buscar el significado de unos verbos relacionados con la protección del medio ambiente y clasificarlos en una tabla según sus bondades. ej. ej. ej. ej.  Pensar en más posibles formas de ayudar a cuidar el medio ambiente. 48. 3) BLOQUE 4. 51.

SB págs. Teacher’s Book. iv. Apartado Word Bank 5. páginas T100 y T101 5. . consumiendo y contaminando cada vez menos y reciclando cada vez más. páginas 100 y 101. Unit 5 (Extension) Teacher’s Resource Book 6.. Los alumnos a través de la lengua extranjera crearán contextos reales y funcionales de comunicación utilizando las nuevas tecnologías de la información y comunicación. Unit 5 (Revision) Teacher’s Resource Book Practica alternativa para alumnos con dificultades para seguir el ritmo del grupo: English Alive! Basics Progress Book A. WB pág. Nuestra salud es directamente proporcional a la salud del planeta. 48. páginas 43 a 49. WB pág. Revision sections (Units 1-6. Unit 5 (WB. Unit 5 Actividades de ampliación Actividades adicionales y alternativas.  Completar la canción propuesta en la unidad y aprender sobre su autora Stacie Orrico (SB pág. 57). Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia. Educación moral y cívica: la importancia responsabilizarnos del cuidado de nuestro planeta. 120)  Los alumnos elaboraran sus propias listas personales de vocabulario y traducción (My personal wordlist. 143) iii. Photocopiable activities.  Los alumnos aprenderán a elaborar pequeñas fichas y ejercicios con esquemas sobre lo aprendido en la unidad (Word Bank 5. Apartado Grammar Bank 5. WB páginas 120 y 121. SB página 53) Grammar consolidation (Unit 5 WB página 47) Progress Check (Unit 5 WB página 50). WB. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUM En toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios.  Conocer un artísta americano Leo Sewell y su obra WEEE (The art of recycling SB pág 54) 4. v. Educación para la salud: la importancia vivir de acuerdo a las leyes de la naturaleza.. Tecnologías Aprender aspectos sobre las tecnologías aplicadas a reducir el consumo eléctrico o al reciclaje.EVALUACION Evaluación formativa Grammar consolidaton (Unit 5.Teacher’s Guide. 50. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. competencia en tratamiento de la información y competencia digital. 100 y 101. páginas T-48 a T-57 Workbook. Literatura Aprender sobre la literatura épica griega. formando parte de la tierra como un todo. páginas T-48 a T-57 Photocopiable activities. WB. Teacher’s Book. trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés. WB págs. 131. páginas 136 a 142. Apartado Pronunciation Bank. competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales. Curriculum Extra 2.  Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre como proteger el medio ambiente y haciendo prediciones sobre el futuro (Activate your English.ii. 51). competencia de aprender a aprender. WB páginas 59 y 60). SB pág. página 134) Apartado Wordlist.TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas.

Unit 5.Evaluación sumativa End-of-unit test (Unit 5) Teacher’s Resource Book. Teacher’s Book . Autoevaluación Student Self-assessment Checklist.

Indicar el tema que hace referencia cada personaje.  Leer el texto de nuevo y responder unas preguntas de comprensión específica Comprensión oral  Escuchar a unas personas hablando sobre el medio ambiente. .  Completar un diálogo con la forma correcta de will y los verbos de un recuadro.  Completar unas frases con el primer condicional y los verbos de un recuadro.Criterios de evaluación Unit 5 Test (Teacher’s resource Book 2 páginas 25-27) Vocabulario  Completar frases con los pares de palabras de un recuadro.  Escribir preguntas sobre el futuro de un personaje y completar las respuestas cortas. Utilizar unas ideas como ayuda. Lectura  Leer un texto y mostrar comprensión indicando si unas frases son verdaderas o falsas. Escritura  Escribir un artículo de opinión sobre la vida en el futuro.  Completar las letras de unas palabras (materiales y contenedores) y relacionarlos con unas definiciones. Gramática  Completar un texto utilizando will o won’t y los verbos de un recuadro.  Discriminar en unos textos los verbos correctos entre dos opciones.  Escribir frases utilizando el primer condicional.

. 4 y 5).. expresando acuerdo y desacuerdo (Agreeing and disagreeingPractical English). 2. 67. ejs.CONTENIDOS BLOQUE 1. Deducir que tipo de cosas se van a oír y responder a unas preguntas.  Poder utilizar el lenguaje y las estructuras aprendidas en la unidad en el contexto de una conversación diaria y normal. 5).OBJETIVOS DIDACTICOS  Saber reconocer y utilizar vocabulario relacionado con la informática y las nuevas tecnologías. 67 ej.  Comprender textos orales. Indicar si unas frases son verdaderas o falsas en relación con la conversación. 3).  Escuchar una conversación en la que dos personajes tratan de vender sus ideas sobre un nuevo juego de ordenador. Aprender a deducir lo que se va a escuchar (Preparing for listening) e identificar información general y más específica en los textos. diferenciando entre ambos.  Realizar intercambios comunicativos hablando sobre planes y predicciones de futuro (Talking about future plans and predictions). expresar predicciones mediante el uso del futuro(will) o expresar intenciones mediante el uso del futuro (be going to).  Escuchar un documental sobre las nuevas tecnologías (Tomorrow’s World). 58. Responder una pregunta de comprensión (Agreeing and disagreeing-Practical English. SB pág.  Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje. Utilizar el diálogo propuesto en el ejercicio 3 anterior como modelo (Activate Your English–Practical English. 2). SB pág. 63. ej.UNIT 6 – COMPUTER WORLD 1. 67 ej.  Ser capaz de aprender a utilizar vocabulario relacionado con los juegos de ordenador.4)  Expresar planes de futuro personales con las ideas de un recuadro. 62. 64. ejs.  Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos. Responder a unas preguntas de comprensión más específicas (SB pág.  Conocer otros modelos culturales y sociales y compararlos con la cultura propia (Schools in Britain).  Escuchar un dialogo entre dos amigos expresando acuerdo y desacuerdo sobre juegos de ordenador. 63.  Preparar y practicar un diálogo (Agreeing and disagreing) expresando acuerdo y desacuerdo sobre las ideas propuestas. Utilizar los modelos propuestos como ejemplo (Activate Your English-SB pág. escuchando un documental sobre las nuevas tecnologías (Tomorrow’s World). escuchando una conversación sobre un nuevo juego de ordenador (A new computer game: CityRaid).. 1 y 2). Indicar donde se produce el stress (SB pág. ej. Expresar predicciones de futuro para la gente que el alumno conoce con las ideas de otro recuadro.  Practicar el ritmo y la acentuación en las frases (Sentence stress and rhythm).Escuchar. 7). hablar y conversar PROCEDIMIENTOS Listening  Escuchar cinco frases y escribirlas. SB pág.  Escuchar una conversación donde un nieto da instrucciones a su abuelo para escribir y mandar un email. Speaking  Hacer y responder a preguntas sobre los usos del ordenador (Activate Your English-SB pág. utilizando fórmulas y expresiones trabajadas en la unidad (Avoiding repetition).  Entender y aplicar aspectos gramaticales como. 8 y 9). Escuchar el programa y comprobar las respuestas. Ordenar las instrucciones adecuadamente (Instructions-Practical English. ejs 3. ej.  Poder escribir un email (An email). Responder a unas preguntas de comprensión específicas (Skill focus: preparing for listening SB pág.

11). 2 y 3). ej. 56. Escribir uno similar al anterior dando instrucciones para buscar información en Internet. SB pág. 8). 65.  Expresar futuro. 1.  Expresar acuerdo y desacuerdo. 7). predicciones e intenciones. Leer las palabras de un recuadro relacionadas con la informática e identificar quién de los dos personajes habla sobre ellas (SB pág.  Observar las imágenes de varios aparatos electrónicos e informáticos. SB pág. 8 y 9). el modelo del libro y las ideas del ejercicio anterior (SB pág. Completar un texto con las palabras de un recuadro (SB pág. ej. 64. utilizando el esquema propuesto (Writing plan).  Recordar y localizar en el texto anterior determinadas estructuras gramaticales y vocabulario (Recycle. SB pág.  Completar el texto de un email con nombres o pronombres según proceda. 65. WB pág. 65. ej.BLOQUE 2. ESTRUCTURAS-GRAMATICA Be going to Be going to and will . ejs 9 y 10). SB pág. Responder a preguntas de comprensión (Instructions-Practical English.5).  Escribir una email respuesta (Task).SB pág.  Leer un texto (Phones or computers?) y completar una tabla señalando los personajes que realizan determinadas acciones.  Leer el texto de nuevo y responder a preguntas de comprensión más específicas (SB pág. BLOQUE 3. 6). Utilizar las expresiones del ejercicio anterior y las ideas propuestas en un recuadro (Instructions.  Leer un cuestionario sobre la historia de la tecnología (The history of technology) y deducir las respuestas (SB pág. 59. ej.Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso CONCEPTOS FUNCIONES DEL LENGUAJE  Hablar sobre ordenadores y sus funciones. ejs.  Expresar prepósito. 65. ej. ej.  Completar un diálogo con las expresiones de un recuadro. ejs. Responder una pregunta de comprensión (Agreeing and disagreeing-Practical English. Escuchar un CD y comprobar las respuestas (SB pág. 67.ej. Responder a unas preguntas de comprensión (WB pág.Practical English. 64. 65.  Leer un dialogo entre dos amigos expresando acuerdo y desacuerdo sobre juegos de ordenador. 7)  Cambiar en unas frases las palabras o nombres indicados en azul por su correspondiente pronombre o adjetivo (SB pág. 2). 59 ej. 1). 6).Leer y escribir PROCEDIMIENTOS Reading  Leer y escuchar a dos jóvenes explicando lo que van a hacer con sus ordenadores ganados en una competición (The lucky winners!).  Leer el texto de un email que un abuelo está escribiendo con la ayuda de su nieto. . 57. Writing  Leer un email y su respuesta (An email) y deducir las palabras omitidas en el texto. Indicar si unas frases son verdaderas o falsas. ej. Elaborar notas imaginando que tienes que comprar un regalo para un amigoy responder con ellas a unas preguntas (Preparation .  Completar una tabla con pronombres personales y adjetivos posesivos (Language Point: avoiding repetition. 59. ej. 1). 67 ej. 3).

speaker.  En grupos. 3).  Ordenar las palabras de unas preguntas en las que se expresan intenciones. ej. Escribir predicciones de futuro para la gente que el alumno conoce con las ideas de otro recuadro. keyboard. fantasy. adventure.  Escribir cuatro frases que expresen planes para el fin de semana y otras cuatro que expresen predicciones para el futuro (WB pág. Utilizar los modelos propuestos como ejemplo (Activate Your English-SB pág. cuando se utiliza be going to o will (SB pág 62. 55. 63.  Leer las frases de unos bocadillos y expresar cuales indican planes y cuales predicciones para el futuro (SB pág. ejs. Vocabulary  Relacionar las palabras de un recuadro con su dibujo correspondiente. ej. 8 y 9). Pronunciation . 5). 3 y 4). cheats. music players. ej. graphics. 61. Léxico:  Computers and the internet: control pad.  Traducir a la lengua materna el apartado Phrase Bank. ej. 60. role play. MP3 player. 61. ejs.2). SB pág. 58. mediante los ejemplos anteriores. 5). ej. Escuchar y repetir (Grammar Consolidation. printer. 61. ej. Responder a las preguntas del ejercicio 8 anterior.  Relacionar unas fotografías relacionadas con juegos de ordenador con las palabras del ejercicio 5 anterior (SB pág.VOCABULARIO Tema: La informática. Escuchar un CD y comprobar las respuestas (Grammar Consolidation.  Computer games: games console. action. 2).  Escuchar y escribir un dictado (Grammar Consolidation. webcam. mobile phones.  Completar un texto utilizando correctamente la forma be going to (SB pág. ej. three-dimensional. sports. ej.  Completar unas frases utilizando el vocabulario del ejercicio 1 anterior (SB pág. 1). ej. traducirlos a la lengua materna (SB pág.  Escribir frases expresando planes de futuro personales con las ideas de un recuadro. 60 ej. 6).  Completar frases con predicciones sobre un nuevo juego de ordenador (SB pág. 11). ej. Lenguaje funcional: Expresar acuerdo o desacuerdo (Agreeing and disagreeing) FONETICA Pronunciation: Sentence stress and rhythm PROCEDIMIENTOS Grammar  Leer unas tablas sobre el uso del futuro be going to y completar unos ejemplos de las reglas gramaticales (SB pág. simulation.  Leer un apartado (Check this!) con ejemplos sobre el uso del infinitivo como propósito. Escribir frases sobre el nuevo juego utilizando las respuestas del ejercicio 8 anterior (Activate Your English-SB pág. 10).  New technology: videos. ej. 58. 8). 1). 3). 6). 63. 58. ej.  Leer dos ejemplos de frases que expresan futuro. según el modelo propuesto (SB pág. 4).  Responder unas preguntas sobre juegos de ordenador (SB pág. graphics. website. 61. Escuchar un CD y comprobar las respuestas (SB pág. 58. 9 y 10). play station. portable console. Leer unas notas y responder a las preguntas anteriores (SB pág.4)  Completar una página web con las palabras de un recuadro relacionadas con los juegos de ordenador. disk. download. ej. software. scanner. 61.  Leer los planes de futuro de unos personajes que van a diseñar un nuevo juego de ordenador y escribir frases con ellos. WB pág.  Hacer y responder a preguntas sobre los usos del ordenador (Activate Your English-SB pág. ej. sound effects. joystick. 6). 63.  Completar unas preguntas con la forma correcta de be going to (SB pág. 62. SB pág. 7). ej. pensar en el nombre de un nuevo juego de ordenador. 5). Copiar y completar las reglas gramaticales deduciendo en cada caso. 60. ej. ej. screen. levels. 55. 63. laptop. CD reader/writer. ejs. 63.  Leer y completar un diálogo (Internet horoscopes) discriminando entre dos formas de expresar futuro. Escuchar un CD y comprobar las respuestas (SB pág. mouse.

desde 1970 con las primeras consolas hasta la actualidad donde los juegos son ya en tres dimensiones y las gráficas fantásticas. competencia de aprender a aprender. 4) BLOQUE 4. Educación moral y cívica: la importancia utilizar la ciencia y la tecnología de una forma ética y para fines nobles.  Los alumnos elaboraran sus propias listas personales de vocabulario y traducción (My personal wordlist. 3). el GCSEs. Write the title in the “Subject” box. Los alumnos a través de la lengua extranjera crearán contextos reales y funcionales de comunicación utilizando las nuevas tecnologías de la información y comunicación. ej. 66. 63. PROCEDIMIENTOS  Observar e interpretar unas fotografías para deducir la respuesta de una pregunta. Empiezan a estudiar a los 11 años y terminan a los dieciséis. complete the “To” box. con la idea de comparar y contrastar culturas (Comparing Cultures.  Leer el texto de nuevo y contestar unas preguntas de comprensión más específicas (SB pág. WB pág. normalmente en tres asignaturas. Indicar donde se produce el stress (SB pág. 3.  Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre la informática (Activate your English. 7). cuando realizan un examen nacional. 63).   Practicar la acentuación y el stress en las frases (Pronunciation Bank. WB págs. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. etc. Practicar el ritmo y la entonación de unas frases (Phrase Bank)(Practical English. 66. ej. 67. donde los estudiantes utilizan las nuevas tecnologías en todas sus clases y asignaturas. Referir vocabulario e instrucciones para enviar un email como: open a new massage. Educación para la salud: la importancia de utilizar las nuevas tecnologías de una forma razonable y controlada sin hacerse “adictos” a los ordenadores. 66 ej. competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales. v. 65) iv. SB pág. Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia.Aspectos socioculturales y conciencia intercultural CONCEPTOS Hablar sobre la informática y los ordenadores. WB pág. SB pág. Leer y escuchar un texto (Technology schools) y responder una pregunta de comprensión (SB pág. teléfonos móviles.  Los alumnos aprenderán a elaborar pequeñas fichas y ejercicios con esquemas sobre lo aprendido en la unidad (Word Bank 6. ej. Después pueden abandonar la escuela o optar con sacar el siguiente examen. ejs. SB pág. Referir también cual ha sido la evolución de los juegos de ordenador. play-stations.  Responder a unas preguntas sobre los colegios en el entorno del alumno. Type the text. 143) iii. Escuchar cinco frases y escribirlas. competencia en tratamiento de la información y competencia digital. 122). a los dieciocho años y luego ir a la universidad.CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad: ii. sus funciones y prestaciones y como las nuevas tecnologías hán cambiado nuestra vida en los últimos años. aprendiendo a escribir y responder un email según modelos propuestos (SB pág. . 4). como por ejemplo. A-levels.. Conocer y comparar datos sobre ciertos colegios británicos (Technology Schools) diferentes al resto de colegios de secundaria. Unit 6. pág. etc. 58) o planificando su vida (SB. Click on the “Send” icon. 1 y 2). 134).

Teacher’s Book. páginas 51 a 57. SB página 63) Grammar consolidation (Unit 6.. Diseñar su propia página web (Design your own websit..  Escribir preguntas y respuestas cortas. páginas T-58 a T-67 Workbook. Teacher’s Book. Apartado Pronunciation Bank. Unit 6 (Extension) Teacher’s Resource Book 6. páginas T-58 a T-67 Photocopiable activities. SB pág.  Leer y aprender información sobre las nuevas tecnologías y los metodos británicos para aprenderlas en la secundaria (Technology Schools. Utilizar la forma correcta de be going to. Apartado Word Bank 6. 61). Vocabulario  Discriminar en unas frases la palabra correcta entre tres opciones.  Completar unas frases usando la forma correcta de be going to y los verbos de un recuadro. SB pág. páginas T100 y T101 5. página 135) Apartado Wordlist. Unit 6 Teacher’s Book Criterios de evaluación Unit 6 Test (Teacher’s resource Book 2 páginas 28-30). Curriculum Extra 2. Tecnologías Aprender sobre las nuevas tecnologías.  Completar un texto con las palabras de un recuadro.TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas. Unit 6 (WB.Teacher’s Guide. 66). Photocopiable activities. Lectura  Leer un texto y mostrar comprensión indicando si unas frases son verdaderas o falsas.  Ordenar sus letras y escribir las palabras relacionadas con la informática. WB pág. WB páginas 59 y 60). SB pág. Unit 6 (Revision) Teacher’s Resource Book Practica alternativa para alumnos con dificultades para seguir el ritmo del grupo: English Alive! Basics Progress Book A. SB págs. trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés. 4.WB página 55) Progress Check (Unit 6 WB página 58). páginas 136 a 142.  Leer el texto de nuevo y responder unas preguntas de comprensión específica Comprensión oral . 64.EVALUACION Evaluación formativa Grammar consolidaton (Unit 6. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUM En toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios.  Completar frases con be going to y los verbos de un recuadro. WB páginas 122 y 123. Evaluación sumativa End-of-unit test (Unit 6) Teacher’s Resource Book End-of-term (Test 2) Teacher’s Resource Book Autoevaluación Student Self-assessment Checklist. Apartado Grammar Bank 6. Revision sections (Units 1-6. 100 y 101. WB.  Completar un diálogo con la forma correcta de be going to y los verbos indicados. Unit 6 Actividades de ampliación Actividades adicionales y alternativas. paginas 102 y 103. 131. Gramática  Relacionar las dos partes de unas frases para que tengan sentido. Literatura Aprender sobre la literatura épica griega. WB.

Lectura  Leer un texto y mostrar comprensión indicando si unas frases son verdaderas o falsas. Escritura  Escribir una redacción sobre el futuro personal del alumno.  Escribir tres palabras de vocabulario en diferentes categorías Gramática  Completar unas frases utilizando el pasado simple o continuo de los verbos indicados.  .  Leer el texto de nuevo y responder unas preguntas de comprensión específica Comprensión oral Escuchar un diálogo y mostrar comprensión completando unas frases. Utilizar unas preguntas como guión.  Discriminar en un email los verbos apropiados entre dos opciones. Utilizar unas preguntas como guión. End-of-term Test 2 (Teacher’s resource Book 2 (páginas 31-33) Vocabulario  Completar un crucigrama.  Completar un texto utilizando la forma correcta de will o be going to y los verbos de un recuadro. Escuchar una información y ordenarla correctamente.  Completar frases utilizando los tiempos verbales correctos de los verbos indicados. Escritura  Escribir una invitación de cumpleaños para los amigos.  Escribir preguntas y contestarlas utilizando los tiempos verbales adecuados.  Escribir frases utilizando el primer condicional.

haciendo hincapié en localizar opuestos (Finding opposites). 76.. Deducir que tipo de consejos se darán en el texto. 70.  Ser capaz de aprender a utilizar adjetivos que describen físicamente a las personas.  Escuchar un texto (Crime busters) donde un policía habla sobre delincuencia juvenil.  Describir gente famosa a un compañero y deducir de quien se trata (Activate Your English SB pág. ej.  Poder utilizar el lenguaje y las estructuras aprendidas en la unidad en el contexto de una conversación diaria y normal. Speaking  Clasificar unas acciones criminales por sus niveles de “maldad”.  Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos. 4). 1 y 2). ejs. 74.  Entender y aplicar aspectos gramaticales como. Responder una pregunta de comprensión (Asking for permission-Practical English. Responder una pregunta de comprensión general sobre el tipo de . 3 y 4). 76. 12). hablar y conversar PROCEDIMIENTOS Listening  Escuchar cinco frases y escribirlas (Dictation) (SB pág. Escuchar de nuevo el texto y discriminar la opción correcta en unas frases (SB pág. Escuchar y comprobar las respuestas.SB pág. expresando normas y reglas (Talking about rules). 71. ej. Asking for permission.Escuchar. 72.Leer y escribir PROCEDIMIENTOS Reading  Leer y escuchar un artículo periodístico (Criminals: Breaking records) sobre actos criminales curiosos por algún motivo. 6).  Escuchar un informe policial (The suspects) y responder unas preguntas de comprensión (SB pág. una entrevista a un policia hablando sobre delincuencia juvenil (Crime busters!).  Realizar un intercambio comunicativo expresando a un compañero que hacer en las situaciones planteadas.OBJETIVOS DIDACTICOS  Saber reconocer y utilizar vocabulario relacionado con el crimen y la delincuencia.  Realizar intercambios comunicativos. 2 . solicitando permiso para hacer algo (Asking for permission – Practical English). ejs. los comparativos y los superlativos (Comparatives and superlatives).  Escuchar un dialogo entre una hija y sus padre pidiendo permiso para unas actividades. 73. 4).  Comprender textos orales.UNIT 7 – LAW AND ORDER 1. Comparar y razonar las respuestas con los compañeros (Activate Your English. ej.. SB pág.  Practicar un diálogo en el que se solicita permiso para salir con los amigos. ej. Relacionar las dos partes de unas frases. 68. 7). ej.CONTENIDOS BLOQUE 1.  Poder escribir una entrevista (An interview) utilizando fórmulas y expresiones trabajadas en la unidad (Order of adjectives). un informe policial sobre los sospechosos de un asesinato (The suspects) e identificar información general y más específica en ellos. 2. ej.  Aprender una canción y conocer información sobre la música y el autor en cuestión (Sugababes)  Practicar la pronunciación de la vocal suave (The weak vowel /ə/)  Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje. Utilizar el diálogo propuesto como modelo (Activate Your English. Utilizar should/shouldn’t o must/mustn’t (Activate Your English . 2).Practical English) (SB pág. los verbos modales que expresan consejo (should) y obligación (must). BLOQUE 2.SB pág.

slim). vandalism. 2). Leer un texto (Banksy. build (well-built. 1. 9). shoplifting. 76. 2 y 3). Leer una noticia periodística (The murdered pop star) y señalar las pruebas de las que se habla en el texto (SB pág. 1) Leer un informe policial (The suspects) y responder unas preguntas de comprensión. fair.  Physical descriptions: height (tall. Leer el apartado (Check this!) en el que se explica la diferencia de los conceptos steal/rob y traducir a la lengua materna los ejemplos propuestos (SB pág. 75. 69. robbery.Finding opposites. 69. 6). Relacionar unos signos de prohibición con su frase correspondiente.  Describir físicamente a una persona. ejs. pickpocketing. 8). obligación y norma. ejs. ej. SB pág. Responder a unas preguntas de comprensión (WB pág. SB pág. 75. ESTRUCTURAS-GRAMATICA Comparative and superlative adjectives Should and must VOCABULARIO Tema: La ley y el orden.  Hacer comparaciones y expresar grado. 67. SB pág. 5 y 6).  Solicitar permiso. 74. ej. SB pág. Leer el texto de nuevo y contestar a unas preguntas de comprensión más específicas (SB pág.  Expresar consejo. blue eyes). Responder a unas preguntas relacionadas con ello (SB pág. robber. 75. Discriminar en unas frases donde se describe la prohibición. la opción correcta entre los dos verbos propuestos (Signs and notices-Practical English. Completar unas frases opinando sobre el crimen referido (SB pág. Leer un dialogo entre hija y padres pidiendo permiso para unas actividades. 10). Responder una pregunta de comprensión (Asking for permission-Practical English. 7). dark. thief. witness.  Traducir a la lengua materna los ejemplos de unas descripciones físicas con una ordenación de adjetivos. ej. victim. ej. Writing  Leer una entrevista (An interview) y deducir las palabras omitidas en el texto. ej. Lenguaje funcional: Solicitar permiso (Asking for permission) FONETICA Pronunciation: The weak vowel /ɘɘə/ . Recordar y localizar en el texto anterior determinadas estructuras gramaticales y vocabulario (Recycle. Relacionar unas palabras del texto anterior con sus opuestos (Skill Focus. Ordenar también los adjetivos de unas frases (Language Point: order of adjectives.Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso CONCEPTOS FUNCIONES DEL LENGUAJE  Hablar sobre el crimen y la delincuencia. 75. glasses. short). Escuchar un CD y comprobar las respuestas (SB pág. hair (short. Escribir un diálogo similar utilizando las ideas propuestas en un recuadro (Asking for permission-Practical English -WB pág. 5). straight). 1). 66. SB pág. 74. 2 y 3). 69 ejs. 74. other (tattoo. speeding.  Imaginar que el alumno ha sido testigo de un acto delictivo (Preparation). ejs. theft. Léxico:  Crime: murder. ejs 8 y 9). ej.  Escribir el diálogo de un interrogatorio policial (Task). ej. 76 ej. BLOQUE 3. 7 y 8). utilizando el modelo del libro y las ideas del ejercicio 9 anterior (SB pág. en el que un hijo pide permiso a su madre para ir a una fiesta.  Completar un diálogo discriminando la palabra correcta. spraying graffiti.        crimen cometido. Indicar si unas frases son verdaderas o falsas. the mysterious graffiti artist) y señalar las palabras que se mencionan en él. curly. ej.

12). 7)  Clasificar las palabras o adjetivos del ejercicio 7 anterior en categorías. Escuchar y comprobar las respuestas (Grammar consolidation. Comparar las respuestas con los compañeros (Activate Your English. 1). 68. para completar unas reglas (SB pág.  Leer el contenido de un póster (Wanted!) y responder a dos preguntas de comprensión (SB pág.  Escribir dos frases para cada grupo de palabras. Indicar cual de las palabras del ejercicio 1 anterior aparecen reflejadas en ella (SB pág. 1 y 2). 72.  Escuchar cinco frases y escribirlas (SB Pág. 3).  Completar unas frases sobre dos delincuentes utilizando comparativos y superlativos de la tabla del ejercicio 1 anterior (SB pág. ej.  Buscar el significado de las palabras indicadas en azul en unas frases y contestar a unas preguntas de comprensión (SB pág 71. Utilizar should/shouldn’t o must/mustn’t (Activate Your English . 72. Escuchar una descripción de esta persona y observar las fotografías del ejercicio 7 anterior. 70 ej. 3).PROCEDIMIENTOS Grammar  Copiar y completar una tabla con adjetivos comparativos y superlativos. 135).  Completar unas frases dando consejo a los adolescentes. Vocabulary  Buscar el significado de las palabras de un recuadro y clasificarlas en dos categorías. 4). ejs. ej. 73. Deducir de que personaje se trata (SB pág. 8). SB pág. WB pág. 70. 7).10)  Un testigo ha visto a uno de los integrantes de la banda requerida por la policía en el póster del ejercicio 10 anterior. ej. 71. ej. 9). Escuchar y comprobar las respuestas (SB pág. 6). 61. 3). ej.  Escuchar unas noticias y relacionarlas con la palabra del vocabulario del ejercicio 1 anterior correspondiente (SB pág.73. ej. ej. 65.  Completar una categoría de palabras y compararlas utilizando los adjetivos de un recuadro (Activate Your English. ej. 70 ej. ej. ej. ej. 70. Pronunciation  Practicar la pronunciación de la vocal suave (The weak vowel /ə/) (Pronunciation Bank.SB pág. ej. 5)  Leer un póster (School Rules) e indicar la alternativa correcta. 73. según el modelo (SB pág. ej. 5). SB pág. 6).  Copiar y completar una tabla con los modales que expresan consejo y obligación: should/must (SB pág.  Leer de nuevo la lista de acciones criminales del ejercicio 1 anterior y completar una tabla clasificando estas acciones en niveles de “maldad”. 68.  Completar un diálogo (Where’s my mobile phone?). dos frases en afirmativo (must) y tres en negativo (mustn’t) utilizando las expresiones y el vocabulario de tres columnas diferentes (SB pág. 70. ej. Unit 7. entre dos opciones. 68.  Observar e interpretar una ilustración.SB pág. WB pág. 73.  Observar una ilustración e indicar que palabras relacionadas con el crimen se ven en ella (WB pág. 8  Traducir a la lengua materna el apartado Phrase Bank.  Escuchar y escribir un dictado (Grammar Consolidation.  Escribir alguna norma. 72. 71. ej. 4). ej. Escuchar y CD y comprobar las respuestas (SB pág. 11). 71.  Escribir frases sobre los personajes de las fotografías del ejercicio 7 anterior. ej. ej. SB pág. Escuchar y repetir (Grammar consolidation. . 1).  Describir gente famosa a un compañero para que esté deduzca de quien se trata (Activate Your English .SB pág. Añadir los comparativos y superlativos de los adjetivos de un recuadro a la tabla anteriro (SB pág. 8). 3).  Expresar a un compañero que hacer en las situaciones planteadas. 71. 9). Utilizar should/shouldn’t (SB pág. 68. incluyendo las expresiones propuestas (SB pág. ej. ej. ej. con las palabras de un recuadro. 2). 71.

 Confeccionar una entrevista policial (SB pág. 2).. 3).  Relacionar expresiones del texto con su correspondiente definición (SB pág. competencia en tratamiento de la información y competencia digital..  Completar la canción propuesta en la unidad y aprender sobre sus autoras Sugababes (SB pág. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. 3. v. 132 Teacher’s Guide.  Leer la letra de una canción (Ugly) y discriminar las palabras correctas entre dos opciones propuestas. “Banksy”. SB pág. SB págs. un personaje desconocido ya que el graffiti está considerado delito. planetas. 77). competencia de aprender a aprender. Educación para la ciudadanía y los derechos humanos La policía y la ley Ciencias de la naturaleza Aprender sobre el sistema solar. WB pág. etc Curriculum Extra 3. WB pág. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUM En toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios. estrellas. pidiendo por favor y dando las gracias. trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés. WB pág. 77. ej. ej. iv. Educación para la paz: la importancia de solicitar las cosas de una manera apropiada y que facilite las relaciones personales. Los alumnos a través de la lengua extranjera crearán contextos reales y funcionales de comunicación utilizando las nuevas tecnologías de la información y comunicación. ej. SB pág. competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales.  Los alumnos aprenderán a elaborar pequeñas fichas y ejercicios con esquemas sobre lo aprendido en la unidad (Word Bank 7. 68).  Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre la delincuencia (Activate your English. Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia. 77 ej. Educación moral y cívica: la importancia de respetar las normas sociales y las obligaciones personales. Practicar el ritmo y la entonación de unas frases (Phrase Bank)(Practical English. Escuchar el texto de la canción y comprobar las respuestas (SB pág. 1).Aspectos socioculturales y conciencia intercultural CONCEPTOS Conocer a uno de los mejores artistas de graffiti británicos. sin transgredir las leyes que dificultan la convivencia humana. 75). 76. 77.CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad: ii. 3) BLOQUE 4.TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo . aproximándose a la cultura pop y conociendo datos de un grupo británcio Sugababes. 124)  Los alumnos elaboraran sus propias listas personales de vocabulario y traducción (My personal wordlist. páginas T102 y T103 5. 102 y 103. PROCEDIMIENTOS  Leer la reseña biográfica de Sugababes y responder a unas preguntas (SB pág. 4. astros. Aprender y cantar una canción. 143) iii.

paginas 104 y 105.  Completar un texto con comparativos y superlativos de los adjetivos indicados. Lectura  Leer un texto y mostrar comprensión discriminando en unas frases las palabras correctas entre tres opciones. Gramática  Completar una tabla con los comparativos y superlativos de unos adjetivos. páginas 61 a 67. Apartado Pronunciation Bank. Unit 7 (Extension) Teacher’s Resource Book 6. páginas 136 a 142. páginas T-68 a T-77 Photocopiable activities. Teacher’s Book. WB.  Leer el texto de nuevo y responder unas preguntas de información más específica.  Completar unas frases utilizando should/shouldn’t y los verbos de un recuadro. Photocopiable activities. WB páginas 124 y 125. páginas T-68 a T-77 Workbook. WB páginas 77 y 78). Apartado Grammar Bank 7. Unit 7 Actividades de ampliación Actividades adicionales y alternativas. Unit 7 (Revision) Teacher’s Resource Book Practica alternativa para alumnos con dificultades para seguir el ritmo del grupo: English Alive! Basics Progress Book A. Evaluación sumativa End-of-unit test (Unit 7) Teacher’s Resource Book Autoevaluación Student Self-assessment Checklist. Utilizar unas preguntas como guión. página 135) Apartado Wordlist.  . Teacher’s Book. Unit 7 (WB. Revision sections (Units 1-8. Unit 7 Teacher’s Book Criterios de evaluación Unit 7 Test (Teacher’s resource Book 2 páginas 34-36) Vocabulario  Relacionar y escribir las dos partes de unas palabras.  Completar unas frases con palabras para describir físicamente a la gente.Actividades adicionales y alternativas.  Leer la información de una tabla y completar unas frases comparativas.  Escribir frases utilizando los superlativos adecuados.EVALUACION Evaluación formativa Grammar consolidaton (Unit 7.  Escribir normas utilizando must /mustn’t según convenga. WB. Escritura  Describir un robo.. SB página 73) Grammar consolidation (Unit 7 WB páina 65) Progress Check (Unit 7 WB página 68).  Discriminar en un texto las expresiones correctas entre dos opciones. Apartado Word Bank 7. Comprensión oral Escuchar un diálogo y mostrar comprensión indicando si unas frases son verdaderas o falsas.

hablando sobre experiencias pasadas (Talking about past experiences).  Realizar intercambios comunicativos. ej.  Comprender textos orales. Utilizar el modelo propuesto en el ejercicio 2 del SB (Activate Your English. 4). 2). 1 y 2).UNIT 8 – ACTIVE 1. 2). SB pág. la descripción de un evento deportivo (Urban Adventure Race) e identificar información general y más específica. negativa e interrogativa. como una entrevista y un artículo peridístico.  Poder componer y realizar una encuesta/sondeo (A class survey) utilizando fórmulas y expresiones trabajadas en la unidad y escribir un informe con los resultados (talking about statistics) . el present perfect de los verbos en sus formas afirmativa. SB pág. Speaking  Preparar preguntas y respuestas para hacerle a un deportista famoso en una entrevista imaginaria (Activate Your English.CONTENIDOS BLOQUE 1. hablar y conversar PROCEDIMIENTOS Listening  Escuchar cinco frases y escribirlas (Dictation) (SB pág. 80. BLOQUE 2. Localizar en el ..  Preparar y practicar un dialogo pidiendo y dando consejo sobre uno de los problemas de salud planteados en un recuadro.  Responder a unas preguntas de opinión en relación con un texto leído y la idea de comparar y contrastar culturas (Comparing Cultures-SB pág.  Poder utilizar el lenguaje y las estructuras aprendidas en la unidad en el contexto de una conversación diaria y normal. ejs.  Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje. 87. 83.. dando y pidiendo consejo (Asking for and giving advice – Practical English). ej. 6. 86.  Escuchar un dialogo entre dos compañeras de clase que piden y dan consejo sobre un dolor de cabeza. Escuchar la descripción de un evento deportivo (Urban Adventure Race) y ordenar unas fotografías. Responder si unas frases son verdaderas o falsas (Asking for and giving advicePractical English.OBJETIVOS DIDACTICOS  Saber reconocer y utilizar vocabulario sobre deportes y actividades lúdicas. 79. Escuchar de nuevo y completar unas frases (SB pág. Usar el diccionario para conocer o confirmar el significado de estas palabras.  Recordar determinadas estructuras gramaticales y vocabulario (Recycle. Asking for and giving advice-Practical English. 6).Leer y escribir PROCEDIMIENTOS Reading  Leer y escuchar una entrevista con un personaje que practica paracaidismo (The sky’s the limit!) Responder dos preguntas de comprensión general y otras más específica (SB pág. 7 y 8). 1 y 2). 84.  Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos. Leer y escuchar el texto mencionado y comprobar las respuestas anteriores (Are you a couch potato?) (SB pág. 4).  Entender y aplicar aspectos gramaticales como.  Leer una información y contestar unas preguntas. SB pág. 79. ej. 2. SB pág.  Deducir y responder dos preguntas relacionadas con el tema del texto de esta sección. ej.  Leer el texto de nuevo e inferir mediante el contexto el significado de una lista de palabras. 87. ejs.  Ser capaz de aprender a expresar problemas de salud. 9). haciendo incapíe en usar el diccionario (using a dictionary). ej.  Conocer otros modelos culturales y sociales y compararlos con la cultura propia (World of sport)  Practicar a reconocer fonéticamente las contracciones (Recognising contractions (‘s/’ve). 82 ejs. ej.Escuchar.

SB pág. 85. table tennis. ej. 1). mad about. kayaking. BLOQUE 3. swimming. 85. Leer un diálogo entre dos compañeras de clase dandose consejo sobre un dolor de cabeza. refiriendo hábitos y experiencias. 4 y 5). Elaborar notas para escribir una encuesta/sondeo (Preparation) y responder con ellas a unas preguntas (SB pág. 87. Escuchar un CD y comprobar las respuestas (SB pág. 6). ej.Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso CONCEPTOS FUNCIONES DEL LENGUAJE  Hablar sobre el deporte. cycling. 2). 80. spectator.  Relacionar las dos partes de unas frases que expresan datos estadísticos (Language Point: talking about statistics . most people-the majority. 7)  Preguntar a tres compañeros sobre sus actividades deportivas. judo. basketball. ej. a cold. SB pág.  Completar un texto sobre el tenista Rafael Nadal.  Componer una encuesta/sondeo en clase sobre deporte y elaborar un informe con los resultados de la misma (Task). Responder si unas frases son verdaderas o falsas (Asking for and giving advice-Practical English. PROCEDIMIENTOS Grammar  Copiar y completar una tabla con las palabras de un recuadro en relación con la formación del present perfect (SB pág. hero. sunburn. Writing  Leer una encuesta/sondeo sobre deportes (Class survey: Sport) y discriminar las palabras correctas en el texto. ej. a bruise. 2). a sprained ankle. a cough. . stomach ache.  Completar una tabla con los participios pasados de los verbos regulares e irregulares de un recuadro (SB pág.  Talking about statistics: fyfty per cent. Leer un texto sobre hábitos y consejos saludables y responder unas preguntas de comprensión (Health information-Practical English.  texto más palabras desconocidas y buscar su significado. ej. 9). 85.ej. 6). cricket. ej. 80. rugby.  Escribir frases sobre el deporte con el vocabulario de un recuadro (Activate Your English. 3). football. ejs. 85.SB pág. a cut. ej. SB pág. 80 ej.  Expresar estados y problemas de salud. SB pág. baseball. skydiving. 87 ej.  Health problems: a broken leg. ej. ESTRUCTURAS-GRAMATICA Present perfect: affirmative and negative Present perfect: questions VOCABULARIO Tema: El deporte y la salud. no one-not a person-nobody. 5). 84. rollerblading.  Expresar los resultados de una encuesta/sondeo.  Completar frases con el present perfect de unos verbos propuestos (SB pág. a sore throat. motocross.1). 3. snowboarding. 8).  Dar y pedir consejo. 80. Lenguaje funcional: Pedir y dar permiso (Asking for and giving advice) FONETICA Pronunciation: Recognising contractions (‘s/’ve). utilizando el present perfect de los verbos propuestos (SB pág. el modelo del libro y las ideas del ejercicio anterior (SB pág.half. utilizando el esquema propuesto (Writing plan).  Hablar sobre experiencias pasadas. Responder a unas preguntas de comprensión más específicas (Skill Focus-Using a dictionary. 80. a few people-three or four people. Léxico:  Sport: climbing.

el futbolista español Raul. Unit 8 WB pág.83. 86.  Relacionar los problemas de salud que aparecen escritos en un recuadro con la ilustración que lo representa. Escribir preguntas en relación con dos famosos deportistas. pág. Completar una tabla clasificando los deportes del ejercicio 1 anterior según los verbos que utilicen (SB pág. ej. SB pág. ej. ej. ej. 83.. Leer y completar un diálogo (The biggest couch potato). utilizando el present perfect de los verbos propuestos. 8) Escuchar y escribir un dictado (Grammar Consolidation.Aspectos socioculturales y conciencia intercultural CONCEPTOS Conocer datos sobre deportistas famosos. 7).  Responder a unas preguntas sobre el deporte en el entorno del alumno. 5). 2). 3. 3). 8). ejs 1 y 2). Traducir las frases a la lengua materna (SB pág. 81. Annie Freeze. 78. 81 ej. 83. Escuchar y repetir (Grammar consolidation. Escuchar un CD y repetir oralmente (SB pág. 82. ej. ej. Traducir a la lengua materna el apartado Phrase Bank. ejs. 3) BLOQUE 4. ej. para aprender a hacer preguntas utilizando el present perfect. Traducir el apartado a la lengua materna (SB pág.  Escribir frases sobre uno mismo y su familia utilizando el present perfect para expresar problemas de salud (SB pág. Preparar preguntas para hacerle e inventar las respuestas (Activate Your English. Leer y escuchar un texto (Sport throughout the world) y comprobar las respuestas del ejercicio 1 anterior (SB pág.  Leer el texto de nuevo y contestar unas preguntas de comprensión más específicas (SB pág. 6). SB pág. football. Dictation. 135). 5). Imaginar una entrevista hipotética con un deportista famoso. utilizando el present perfect y responder con respuestas cortas (SB pág. 81. Max Zoom. Escuchar un CD y comprobar las respuestas (SB pág.  Practicar el ritmo y la entonación de unas frases (Phrase Bank-Practical English. con la idea de comparar y contrastar culturas (Comparing Cultures. WB pág. baseball. 9). SB pág. 4). Escuchar y comprobar (Grammar Consolidation. 1). ej. Joaquim Rodrigues. 4).  Escuchar sonidos que producen unos deportes y deducir cual es (SB pág.  Leer el apartado (Check this!) con las diferencias que existen entre los verbos have got/have had para expresar problemas de salud. 7). Ordenar las palabras de unas frases (SB pág. 6). SB pág. ej. 78. SB pág.       Completar una tabla con los verbos de un recuadro. la atleta británica Kelly Holmes.  Completar unas frases utilizando play/go/do y los deportes del ejercicio 1 anterior (Activate Your English SB pág. 3). Hannah Teter.  Leer el apartado (Check this!) con las diferencias que exixten entre los verbos play/go/do y traducirlo a la lengua materna. 73. 86 ej. 82 ej. Pronunciation  Aprender a reconocer contracciones (Pronunciation Bank. ej. 86. 78. rugby etc. ej. 83. 4). 87. ej. 80 ej. cricket. el ciclista americano Lance Armstrong.  Escuchar y escribir unas frases (SB. PROCEDIMIENTOS  Observar e interpretar unas fotografías para responder una pregunta. Vocabulary  Observar unas fotografías e indicar de que deporte trata cada una de ellas. ej. y comparar los deportes con los del entorno del alumno. 78. 3 y 4). Conocer datos sobre el deporte a nivel mundial. etc.CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS . el tenista mallorquín Rafael Nadal.

estrellas. 86). SB págs. Teacher’s Book.  Los alumnos aprenderán a elaborar pequeñas fichas y ejercicios con esquemas sobre lo aprendido en la unidad (Word Bank 8. haciendolo de forma responsable y segura para evitar accidentes y problemas de salud. v. Unit 8 (WB. Apartado Pronunciation Bank. WB págs. competencia en tratamiento de la información y competencia digital. Apartado Word Bank 8. 143) iii. WB. WB páginas 126 y 127. Teacher’s Book.TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas. Educación para la igualdad de ambos sexos: la importancia de observar a mujeres y hombres practicando indistintamente los mismos deportes y en las mismas condiciones de igualdad y oportunidad. etc Curriculum Extra 3. Los alumnos a través de la lengua extranjera crearán contextos reales y funcionales de comunicación utilizando las nuevas tecnologías de la información y comunicación.  Los alumnos se familiarizarán con el uso del diccionario para aprender el significado de nuevas palabras (Skill focus: using a dictionary.80) o sobre el nivel de actividad deportiva y buenos hábitos de los británicos (SB pág. SB pág. iv. competencia de aprender a aprender. 102 y 103. el tabaco. Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia. la alimentación. las horas que pasamos frente al televisor. Educación para la salud: la importancia de practicar algún deporte para mantenernos sanos.  Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre él y su familia en relación a la salud (Activate your English. 84).  Aprender información sobre deportistas famosos. astros. 126)  Los alumnos elaboraran sus propias listas personales de vocabulario y traducción (My personal wordlist. páginas T-78 a T-87 Workbook. WB pág. 132 Teacher’s Guide. Practica alternativa para alumnos con dificultades para seguir el ritmo del grupo: English Alive! Basics Progress Book A. 84). páginas T-78 a T-87 . paginas 106 y 107. WB pág.  Aprender información sobre la popularidad de los deportes según paises (SB pág. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. páginas T102 y T103 5. trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés. páginas 69 a 75 Apartado Grammar Bank 8. 81). SB pág. página 135) Apartado Wordlist. planetas. WB..Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad: ii. Ciencias Naturales Aprender sobre la salud y los alimentos beneficiosos para ella. el sueño. Hablar sobre la importancia que tienen también en nuestra salud otros hábitos como. competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUM En toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios. páginas 136 a 142. etc. Rafael Nadal (SB pág. 4. Unit 8 Actividades de ampliación Actividades adicionales y alternativas. Educación Física Los deportes y la salud Ciencias de la naturaleza Aprender sobre el sistema solar.

 Completar unas frases utilizando el presente perfecto de los pares de verbos de un recuadro. WB páginas 77 y 78). Unit 8. SB página 83) Grammar consolidation (Unit 8 WB páina 73) Progress Check (Unit 8 WB página 76).  Completar un texto con las palabras de un recuadro Lectura  Leer un texto y mostrar comprensión indicando si unas frases son verdaderas o falsas. do. do.Photocopiable activities. Evaluación sumativa End-of-unit test (Unit 8) Teacher’s Resource Book Autoevaluación Student Self-assessment Checklist. (Extension) Teacher’s Resource Book 6.  Leer el texto de nuevo y responder unas preguntas de comprensión específica. Mostrar comprensión y discriminar en unas frases las palabras correctas. Revision sections (Units 1-8. .  Escribir frases en presente perfecto negativo y afirmativo..EVALUACION Evaluación formativa Grammar consolidaton (Unit 8. Utilizar la información propuesta para ello. Teacher’s Book Criterios de evaluación Unit 8 Test (Teacher’s resource Book 2 páginas 37-39) Vocabulario  Completar las letras de unas palabras (deportes) y añadirlas según proceda play. go. Unit 8.  Leer unas definiciones y escribir las enfermedades a las que hacen referencia.  Escribir los participios pasados de unos verbos. Comprensión oral  Escuchar a gente hablar sobre deportes.  Completar unas frases con el presente perfecto de los verbos indicados. go. Escritura  Escribir una postal a la familia contándoles una estancia en un campamento. Gramática  Completar unas frases con la forma y tiempo correcto de play.

 Poder escribir la descripción de una celebración o evento de verano (Describing a summer festival) dando consejo e información a los visitantes que quieran acudir y utilizando fórmulas y expresiones trabajadas en la unidad (Checking verbs). expresando preferencias (Talking about preferences – Practical English). some/any. 92. 5). SB pág.  Entender y aplicar aspectos gramaticales como a/an. Utilizar el diálogo propuesto como modelo y las ideas de un recuadro (Talking about preferences-Practical English.  Leer una información en una guía de TV y observar unas fotografías. much/many o su forma interrogativa How much/How many?. 96 ej.2. ej. 1). Relacionar las fotografías con su frase correspondiente.  Realizar intercambios comunicativos. SB pág. Deducir que tipo de programa es Extremes (SB pág. ejs. everyone.OBJETIVOS DIDACTICOS  Saber reconocer y utilizar vocabulario relacionado con acampadas de verano.  Observar las fotografías de un festival de verano (The Festival of the Midnight Sun y The Festival of Saint John) y buscar el significado de las palabras indicadas en azul. hablando sobre vacaciones (Talking about holidays). 1. ej. ej.  Escuchar la entrevista con un explorador del documental televisivo anterior (Extremes) y contestar a unas preguntas de comprensión discriminando entre dos opciones dadas. 96. 94. 2 y 3).  Comprender textos orales. Responder una pregunta de comprensión general (Talking about preferences–Practical English.Escuchar. Speaking  Hacer y responder a preguntas sobre la ciudad o pueblo del alumno. 5).  Escuchar un diálogo en el que una madre y su hija expresan sus preferencias para decidir el lugar de vacaciones. Escuchar un CD y comprobar las respuestas (Skill focus:Prediction–SB pág.  Ser capaz de reconocer y utilizar vocabulario para referirse a problemas de vacaciones. 96 ej. Utilizar las ideas de un recuadro (Activate Your English.3)  Escuchar de nuevo las dos conversaciones sobre los festivales y contestar unas preguntas de comprensión más específicas (SB pág. ejs. un documental de viajes que describe diferentes lugares (Extremes) o aprender a predecir el contenido de informaciones desconocidas mediante la interpretación de elementos contextuales como fotografías (Prediction). 92. 92.  Escuchar una conversación en la que se da información sobre Edinburgh (Scotland) y encontrar unos errores en relación con un texto (Holiday Information–Practical English. 3). los cuantificadores a lot of.  Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos. 2.  Aprender una canción y conocer información sobre la música y el autor en cuestión (Emma Bunton)  Practicar la entonación en las preguntas (Intonation with questions).  Poder utilizar el lenguaje y las estructuras aprendidas en la unidad en el contexto de una conversación diaria y normal.. ej 4). ej.94. 2). aprendiendo a predecir el contenido de informaciones desconocidas mediante la interpretación de elementos contextuales. 5).CONTENIDOS BLOQUE 1.  Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.UNIT 9 – SUMMER TIME 1. Escuchar de nuevo el texto y discriminar en unas frases las palabras correctas (SB pág. ej. SB pág.  Preparar y practicar un diálogo (Activate Your English) expresando preferencias para las vacaciones.8). SB pág. . hablar y conversar PROCEDIMIENTOS Listening  Escuchar cinco frases y escribirlas (Dictation) (SB pág. 94. 93.  Hacer y responder a preguntas sobre fiestas de verano o festivales importantes en el entorno o país del alumno (SB pág. los pronombres indefinidos something. anything..

 Escribir una carta a una revista describiendo un lugar de vacaciones donde el alumno haya estado (WB pág.BLOQUE 2. 10). Copiar y completar una tabla clasificando los campamentos en dos tipos (SB pág.  Describir un festival de verano (Task). camera. 1 y 2). WB pág. Responder una pregunta de comprensión general (Talking about preferences–Practical English.  Reconocer que tipo de errores plantean los verbos del ejercicio 6 anterior (Language Point: Checking verbs. el modelo del libro y las ideas del ejercicio anterior (SB pág. SB pág. torch.  Leer unas frases que presentan errores en sus verbos e identificar a que grupo de errores pertenecen. ESTRUCTURAS-GRAMATICA a/an. ej. 7). Corregir las frases (SB pág. 7). 95. 85. insects.  Expresar preferencias. some and any indefinite pronouns a lot of. 95. ej.  Leer un diálogo en el que una madre y una hija expresan sus preferencias para decidir el lugar de vacaciones. crime. 95. 5 y 6).  Holiday problems: traffic.  Elaborar notas para describir un festival de verano que tenga lugar en el entorno del alumno (Preparation) y responder con ellas a unas preguntas (SB pág. ej. BLOQUE 3. 9).Leer y escribir PROCEDIMIENTOS Reading  Leer y escuchar un texto (Summer Camps) sobre los campamentos de verano. 8 y 9). ejs. rain. money. sleeping bag.  Expresar cantidad. 3). SB pág.Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso CONCEPTOS FUNCIONES DEL LENGUAJE  Hablar sobre vacaciones y equipamiento y sus problemas. battery. Responder a una pregunta de opinión y razonar la respuesta. 6). ej. noise. crowd. rucksack.89 ejs. 96 ej. sun cream. high-rise hotels. utilizando el esquema propuesto (Writing plan). 85 ejs.  Discriminar en un diálogo las frases adecuadas y escribir uno similar expresando preferencias. towel. 7). suitcase. Utilizar las expresiones del ejercicio 8 anterior y las ideas propuestas en un recuadro (Practical English: Talking about preferences-WB pág. litter. SB pág. Escribir un diálogo similar expresando preferencias sobre alguna de las ideas propuestas (Talking about preferences–Practical English. insect repellent.  Leer una información en un folleto turístico sobre Edinburgh (Scotland) y responder a unas preguntas de comprensión. Lenguaje funcional: Expresar preferencias (Talking about preferences) . Escuchar una conversación y localizar errores en la información (Holiday information-Practical English. 95. pollution. 89.  Discriminar las frases correctas en un diálogo. 8 y 9). queue.  Expresar deseo. ej. 96 ejs.  Recordar y localizar en el texto anterior determinadas estructuras gramaticales y vocabulario (Recycle. Escuchar un CD y comprobar las respuestas (SB pág. 8). SB pág. ej. 95. much/many VOCABULARIO Tema: El verano Léxico:  Things for summer camp: sun hat. Writing  Leer la descripción de un festival de verano (Describing a summer festival) y corregir 6 errores. sunglasses. ej. 85.

 Leer un apartado (Check this!) con sustantivos contables e incontables y localizar dos sustantivos incontables en el ejercicio 1 anterior (SB pág.  Clasificar problemas del ejercicio 6 anterior en contables e incontables (SB pág. ej. ej. Dictation.  Traducir unas frases a la lengua materna. Escuchar un CD y comprobar las respuestas (SB pág. 91. ej. 5). 1 y 2). 10). ej.  Leer. Utilizar How much/How many y responder a las preguntas (SB pág. 88. The Highland Games en Scotland. Unit 9. o The Festival of the Midnight Sun en Alaska. música tradicional y comida típica de cada lugar.  Traducir a la lengua materna el apartado Phrase Bank. 93. 93. ejs. SB pág.Aspectos socioculturales y conciencia intercultural CONCEPTOS Conocer datos sobre festivales y fiestas de verano como. copiar y completar unas reglas gramaticales sobre el uso de los cuantificadores contables e incontables a lot of. ej. ej. 90. ej.  Escribir una lista con equipamiento necesario para uno de los destinos de vacaciones propuestos en un recuadro (Activate Your English. donde se puede disfrutar en todos ellos de deportes. ej. 9).  Hacer y responder a preguntas sobre la ciudad o pueblo del alumno.  Escuchar y escribir unas frases (SB. ej. 83.  Relacionar palabras de un recuadro sobre problemas de vacaciones con su ilustracción correspondiente. 88. anything.  Escribir frases describiendo una fotografía de un lugar de vacaciones. 92.  Completar una conversación entre dos amigas que planifican unas vacaciones en la playa. 92 ej. 5). pág. 91. 4). 96. some.  Leer un apartado (Check this!) con el uso de there was/there were y traducirlas las frases a la lengua materna (SB pág. Leer y completar una tabla con reglas gramaticales para a/an. 8). Pronunciation  Revisar y practicar la entonación en las preguntas (Pronunciation Bank. 90 ej. 7). ej.  Escribir sobre las últimas vacaciones utilizando adecuadamente there was/there wasn’t. Completar un texto sobre las acampadas de verano con el vocabulario del ejercicio 1 anterior (SB pág. ej. 3). 7). 93. Escuchar y repetir (Grammar consolidation SB pág. everyone (SB pág. utilizando el vocabulario del ejercicio 6 anterior (SB pág 91. 4). BLOQUE 4. ej. 2). 10)  Escuchar y escribir un dictado (Grammar Consolidation.  Completar unas frases describiendo unas vacaciones perfectas (Activate Your English. la fiesta de San Juan (The Festival of Saint John) en Alicante.  Completar un texto (Holiday nightmare!) sobre problemas en unas vacaciones.FONETICA Pronunciation: Intonation with questions PROCEDIMIENTOS Grammar  Traducir unas frases a la lengua materna.  Practicar el ritmo y la entonación de unas frases (Phrase Bank) (Practical English. Utilizar las ideas de un recuadro (Activate Your English.8). 91. 90. some any (Activate Your English-SB pág. ej. WB pág. WB pág. Escuchar un CD y comprobar las respuestas (Grammar Consolidation. ej. ej.  Completar una postal con los palabras de un recuadro (SB pág.1). 9). some.91. 4). 88. Vocabulary  Relacionar las palabras de un recuadro relacionadas con equipamiento de acampada con su fotografía correspondiente. there were/there weren’t y a/an. 93. much/many (SB pág. SB pág. any (SB pág. SB pág. 3). Escuchar un CD y comprobar las respuestas. any (SB pág. 4). 135). Leer y completar unas reglas gramaticales para los pronombres indefinidos something. . ej. SB pág. 9). ej. 6). 90. Utilizar adecuadamente a/an.  Completar un diálogo (It’s the holidays!) con las palabras de un recuadro. SB pág. ej. 90.

Dalloi (Africa). Benidorm (Spain). 97. SB pág. etc.  Leer la letra de una canción (Sunshine on a rainy day) y discriminar las palabras adecuadas entre dos opciones propuestas. WB pág. 3). 94). 1).Aprender y cantar una canción. planetas. ej. Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia.  Aprender información sobre famosos festivales de verano (SB pág. 97).  Escribir el past simple y el present perfect de los verbos en infinitivo de un recuadro pertenecientes a la canción (SB pág. iv.88 y 90). SB págs.  Los alumnos aprenderán a elaborar pequeñas fichas y ejercicios con esquemas sobre lo aprendido en la unidad (Word Bank 9. Alicante (Spain). Edinburgh. Faribanks (Alaska). 143) iii. PROCEDIMIENTOS  Leer la reseña biográfica de Emma Bunton y responder a preguntas (SB pág. Educación para la salud: la importancia de viajar con un buen equipamiento y siempre teniendo en cuenta las distintas necesidades según el tipo de vacaciones elegidas. Ciencias de la naturaleza Aprender sobre el sistema solar. Ciencias Sociales (Geografía) Aprender sobre lugares del mundo como Oymyyakon (Siberia). Scotland. 96). 97.  Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando y planificando sobre sus vacaciones ideales (Activate your English. estrellas. WB págs. 132 Teacher’s Guide. 3. Blaenau Festiniog (Britain). astros. WB pág.. Educación para el ocio: la importancia de viajar y conocer otros lugares y culturas que amplian y enriquecen nuestra percepción del mundo. v.  Los alumnos aprenderán a hacer preediciones y elaborar hipótesis (Skill focus: predictions. Los alumnos a través de la lengua extranjera crearán contextos reales y funcionales de comunicación utilizando las nuevas tecnologías de la información y comunicación.  Completar la canción propuesta en la unidad y aprender sobre su autora Emma Bunton (SB pág. 128)  Los alumnos elaboraran sus propias listas personales de vocabulario y traducción (My personal wordlist. SB págs. trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés. páginas T102 y T103 . ej.  Leer y aprender a planificar unas vacaciones (SB pág. competencia en tratamiento de la información y competencia digital. competencia de aprender a aprender. Educación medioambiental: la importancia de tener en cuenta factores ecológicos y medioambientales a la hora de elegir y disfrutar de nuestras vacaciones. 102 y 103. Escuchar el texto de la canción y comprobar las respuestas (SB pág. competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales. 97 ej. 4. 94). competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. aproximándose a la cultura pop y conociendo datos de una cantante británica Emma Bunton. 2). RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUM En toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios.CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad: ii. etc Curriculum Extra 3.

SB página 93) Grammar consolidation (Unit 9 WB páina 83) Progress Check (Unit 9 WB página 86). Apartado Word Bank 9.5. End-of-year (Test 2)Teacher’s Resouce Book Autoevaluación Student Self-assessment Checklist.  Leer el texto de nuevo y responder unas preguntas de comprensión específica Comprensión oral  Escuchar un diálogo y mostrar comprensión indicando si unas frases son verdaderas o falsas. Evaluación sumativa End-of-unit test (Unit 9) Teacher’s Resource Book End-of-term (Test 3) Teacher’s Resource Book End-of-year (Test 1) Teacher’s Resouce Book.  Leer unas frases y discriminar las opciones correctas.  Completar un texto con las palabras de un recuadro Lectura  Leer un texto y mostrar comprensión discriminando en unas frases las opciones correctas. páginas 136 a 142. Apartado Pronunciation Bank. Utilizar unas preguntas como guión. página 135) Apartado Wordlist. SB págs.. WB pág. Teacher’s Book. clasificándolas en contables e incontables. (Extension) Teacher’s Resource Book 6. WB.TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas. páginas T-88 a T-97 Workbook. Photocopiable activities. much o many. Unit 9 (WB.  Completar unas frases con los cuantificadores adecuados..  Leer una información y escribir frases describiendo lo que hay. páginas T102 y T103 Photocopiable activities. 132 Teacher’s Guide. paginas 108 y 109. Gramática  Completar una tabla con las palabras de un recuadro. Escritura  Escribir una redacción sobre la ciudad/pueblo de cada alumno. Unit 9.EVALUACION Evaluación formativa Grammar consolidaton (Unit 9. Revision sections (Units 1-9. Unit 9 Actividades de ampliación Actividades adicionales y alternativas.  Leer unas frases y discriminar los cuantificadores apropiados. End-of-term Test 3 (Teacher’s resource Book 2 páginas 43-45) Vocabulario  Completar un crucigrama .  Leer una información y escribir preguntas y respuestas adecuadas sobre cantidades. Apartado Grammar Bank 9 WB. Unit 10 Teacher’s Book Criterios de evaluación Unit 9 Test (Teacher’s resource Book 2 páginas 40-43) Vocabulario  Completar unas frases con vocabulario de acampada. WB páginas 128 y 129. 102 y 103. Teacher’s Book. Unit 9.  Completar un texto usando a lot of. WB páginas 87 y 88). páginas T-88 a T-97 Curriculum Extra 3. páginas 79 a 85.  Leer unas frases y discriminar las opciones correctas. (Revision) Teacher’s Resource Book Practica alternativa para alumnos con dificultades para seguir el ritmo del grupo: English Alive! Basics Progress Book A.

 Escribir tres palabras de vocabulario en diferentes categorías Gramática  Completar un dialogo utilizando el presente simple o continuo de los verbos de un recuadro.  Leer el texto de nuevo y responder unas preguntas de información más específica. Utilizar unas preguntas como guión. Comprensión oral  Escuchar a gente hablando de diferentes temas. End-of year Test 2 (Teacher’s resource Book 2 páginas 49-51) Vocabulario  Completar un crucigrama. Lectura  Leer un texto y mostrar comprensión indicando si unas frases son verdaderas o falsas.  Completar un texto con las palabras de un recuadro Lectura  Leer un texto y mostrar comprensión respondiendo unas preguntas con respuestas cortas.  Completar unas frases.  Completar unas preguntas utilizando el tiempo verbal adecuado.  Completar un texto con las palabras de un recuadro. presente y futuro.  Completar unas frases con el tiempo verbal adecuado de los verbos indicados. will.  Escribir tres palabras de vocabulario en diferentes categorías Gramática  Escribir frases utilizando el presente simple o el presente continuo.  Completar un diálogo utilizando el presente perfecto de los verbos indicados.  Corregir unas frases. Utilizar unas preguntas como guión.  Completar unas preguntas con el tiempo verbal adecuado. be going to o el presente continuo.  Completar unas frases utilizando según convenga. Escribir tres palabras de vocabulario en diferentes categorías Gramática  Completar una tabla con los comparativos y superlativos de unos adjetivos.  Completar dos emails utilizando el pasado simple. Escritura  Escribir una redacción sobre las experiencias personales en relación con aprender inglés en el pasado. Mostrar comprensión y leer una tabla indicando el tema al que hace referencia cada personaje. Comprensión oral  Escuchar un dialogo y mostrar comprensión discriminando en unas frases la opción correcta entre dos propuestas. Mostrar comprensión y leer una tabla indicando el tema al que hace referencia cada personaje.  Corregir unas frases.  Leer el texto de nuevo y responder unas preguntas de comprensión específica. el pasado continuo o el presente perfecto de los verbos de dos recuadros.  Completar unas frases utilizando will. be going to o el presente continuo. Escritura . Lectura  Leer una composición y mostrar comprensión respondiendo unas preguntas con respuestas cortas. Escritura  Escribir sobre uno mismo comparándose ahora con la niñez.  Escribir frases en pasado simple o presente perfecto y las palabras dadas. Comprensión oral  Escuchar a gente hablando de diferentes temas. End-of year Test 1 (Teacher’s resource Book 2 páginas 46-48) Vocabulario  Completar un crucigrama.  Completar un diario con las palabras de un recuadro .  Leer el texto de nuevo y responder unas preguntas de información más específica.  Discriminar en unas frases el cuantificador correcto entre dos opciones.

. Escribir una redacción sobre las mejores o peores vacaciones del alumno. Utilizar unas preguntas como guión.

ej.. BLOQUE 4. 2). 3). ej. brass. 4).  Identificar e interpretar rasgos socioculturales relacionados con el tema trabajado en la unidad: la música y las orquestas (The European Union Youth Orchestra). BLOQUE 3. Vanessa-Mae 1. audience.  Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos orales y escritos (Vanessa-Mae the violin player). cymbals. ( be. según proceda (SB pág.CONTENIDOS BLOQUE 1 y 2 . ej. ej. drum. Conocer datos sobre The European Union Youth Orchestra. the violin player) e indicar los instrumentos que en él se mencionan. guitar. harp. percussion. una orquesta internacional con aproximadamente 130 miembros de toda Europa. conociendo y comparando realidades de otras partes del mundo con la propia.. ej.Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso CONCEPTOS FUNCIONES DEL LENGUAJE  Hablar de música ESTRUCTURAS-GRAMATICA Be.OBJETIVOS DIDACTICOS  Conocer vocabulario y estructuras para expresarse en inglés en el tema de la música y las orquestas.  Leer y escuchar un texto (Vanessa Mae. conductor. 4). hablar y conversar/leer y escribir PROCEDIMIENTOS  Relacionar el dibujo de unos instrumentos musicales con su palabra correspondiente de un recuadro (SB pág. conocer el orden de las palabras en la construcción de una frase y hacer preguntas adecuadamente. flute. have got. cello.  Localizar unas estructuras gramaticales en el texto anterior (SB pág. Responder unas preguntas de comprensión más específicas (SB pág. 2.Aspectos socioculturales y conciencia intercultural CONCEPTOS Conocer datos sobre Vanessa Mae. there is/are). 99. 2 y 3). 98. con edades entre los catorce y los diecinueve años. 99. violin.  Completar unas preguntas con el present simple o continuous y las partículas interrogativas de un recuadro (SB pág.Escuchar. there is/are Present simple and continuous Word order Question forms VOCABULARIO Tema: La música: una orquesta Lexico: The Orchestra: piano. 1). strings. 98.  Completar unas frases con la forma afirmativa o negativa de los verbos: be. clarinet. have got. have got o there is/are según proceda (SB pág. trombone.Music: The Orchestra. 98. 1). 99. trumpet. .CURRICULUM EXTRA 1 . una violinista nacida en Singapur en 1978. el present simple y continuous.  Repasar aspectos gramaticales como los verbos.  Completar un texto con el present simple o continuous de los verbos propuestos. woodwind.  Ordenar palabras de unas frases y construir con ellas frases en negativo(SB pág. 99. ej. ejs.

. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Los alumnos aprenden a repasar lo aprendido iii. tanto como simple espectador o practicando a tocar algún instrumento. Los alumnos a través de la lengua extranjera crearán contextos reales y funcionales de comunicación utilizando las nuevas tecnologías de la información y comunicación.TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de ampliación SB páginas 98 y 99 WB página 130 Teacher’s Guide. competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales. 98). trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés. Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia.. iv. músicos (Vanessa-Mae) e instrumentos. Música Aprender sobre música. 5. 4.. v.3. 99). competencia de aprender a aprender.  Aprender información sobre la joven orquesta de Europa (SB pág. páginas T98 y T99.  Aprender información sobre una joven violinista (Vanessa Mae.RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUM En toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios.CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad: ii. Educación para el ocio: la importancia de escuchar música y disfrutar con ella.. SB pág. competencia en tratamiento de la información y competencia digital.

ejs. utilizando el present perfect (SB pág.Aspectos socioculturales y conciencia intercultural CONCEPTOS Conocer datos sobre las obras griegas épicas La Iliada y la Odisea. sobre el personaje Ulises. 4). que narran las aventuras de Ulises y la guerra entre griegos y troyanos. 2 y 3). Lexico: Relacionado con La Iliada y la Odisea: soldier. conociendo y comparando realidades de otras partes del mundo con la propia. throne. gods. Cyclops.1)  Completar un texto con past simple/continuous de los verbos propuestos (SB pág. kings.  Completar unas frases con el past simple de los verbos propuestos en un recuadro (SB pág. the present perfect) o las partículas interrogativas con: did. 3). monsters. ESTRUCTURAS-GRAMATICA Past simple Past simple and past continuous Present perfect VOCABULARIO Tema: La literatura épica griega.CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS . cave. escritas por el poeta Homero. goddesses. (past simple and past continuous. 3. queens. hablar y conversar/leer y escribir PROCEDIMIENTOS  Relacionar las palabras de un recuadro con su dibujo correspondiente (SB pág. spear. ej. sword. cloak. armour. was o have. según proceda y contestar a las preguntas (SB pág. 101. ej. was o have. 2.  Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos orales y escritos (The Iliad and the Odyssey).101 ej. wooden horse.Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso CONCEPTOS FUNCIONES DEL LENGUAJE  Hablar sobre la épica griega.Escuchar. 100. ej. goddess. ej. BLOQUE 4. 100. shield.  Leer y escuchar un texto (The Iliad and the Odyssey) y responder una pregunta de comprensión. city gates. gorgon..CONTENIDOS BLOQUE 1 y 2 .CURRICULUM EXTRA 2 .. chariot.. BLOQUE 3.  Repasar aspectos gramaticales como los verbos..  Identificar e interpretar rasgos socioculturales relacionados con el tema trabajado en la unidad: las grandes obras épicas griegas.2)  Escribir unas frases relacionadas con el personaje Ulises. Responder unas preguntas de comprensión más específicas (SB pág. 100.  Completar unas preguntas utilizando: did.4).Literature: Greek Epics 1. unicorn.OBJETIVOS DIDACTICOS  Conocer vocabulario y estructuras para expresarse en inglés en el tema de la literatura épica griega. 101.  Localizar unas estructuras gramaticales en el texto anterior (SB pág. 1). 101. ej.

131 Teacher’s Guide. trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés. Los alumnos aprenden a repasar lo aprendido iii. Literatura Aprender sobre la literatura épica griega.RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUM En toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios. Educación medioambiental: la importancia de leer y conocer las grandas obras de la literatura universal. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. competencia de aprender a aprender. v. Los alumnos a través de la lengua extranjera crearán contextos reales y funcionales de comunicación utilizando las nuevas tecnologías de la información y comunicación. 5. 100). iv. páginas T100 y T101 .TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de ampliación SB páginas. competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales. SB pág.  Aprender información sobre la Iliada y la Odisea (The Iliad and the Odyssey. competencia en tratamiento de la información y competencia digital.. 100 y 101 WB pág. Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia.. 4.Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad: ii.

Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso CONCEPTOS FUNCIONES DEL LENGUAJE  Hablar sobre el universo. 2.  Escribir frases utilizando los verbos de obligación should o must (SB pág. Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia. ozone layer. Los alumnos a través de la lengua extranjera crearán contextos reales y funcionales de comunicación utilizando las nuevas tecnologías de la información y comunicación. The milky way.  Localizar unas estructuras gramaticales en el texto anterior (SB pág. comets. Venus. 103 ej.CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad: ii.  Completar unas frases relacionadas con adjetivos comparativos o superlativos según proceda (SB pág.Aspectos socioculturales y conciencia intercultural CONCEPTOS Conocer datos sobre nuestra galaxia y hablar de cómo los viajes turísticos al espacio se están poniendo de moda e incluso hay compañías que se dedican a este tipo de servicios. Be going to and will VOCABULARIO Tema: Ciencia y tecnología: la energía Lexico: Relacionado con el universo: universe. Our galaxy 1. Pluto. 102 ejs.  Completar un texto con el primer condicional de los verbos propuestos (SB pág.. asteroids. 103. Sun. 102.3). 2). 4).  Leer y escuchar un texto (Our galaxy) y comprobar las respuestas del ejercicio anterior. 2 y 3).CURRICULUM EXTRA 3 -Science: The universe. hablar y conversar/leer y escribir PROCEDIMIENTOS  Deducir la palabra correcta en unas frases. Pluto. ESTRUCTURAS-GRAMATICA First conditional Comparative and superlative adjectives Should and must. competencia de aprender a aprender.Escuchar. entre tres opciones (SB pág. ej.. moon . Los alumnos aprenden a repasar lo aprendido iii. BLOQUE 3. ej. . stars. 103. Mars. competencia en tratamiento de la información y competencia digital. 1). satellites.  Completar frases utilizando los verbos de futuro be going to o will (SB pág. solar system. ej. BLOQUE 4. ej.. 103. 4).CONTENIDOS BLOQUE 1 y 2 . Earth. los adjetivos comparativos y superlativos y los verbos modales (should y must). Mercury.  Identificar e interpretar rasgos socioculturales relacionados con el tema trabajado en la unidad: el universo.OBJETIVOS DIDACTICOS  Conocer vocabulario y estructuras para expresarse en inglés sobre el tema del universo. conociendo y comparando realidades de otras partes del mundo con la propia.  Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos orales y escritos (Our galxy).  Repasar aspectos gramaticales como el primer condicional de los verbos. 1). 102. Responder unas preguntas de comprensión específica (SB pág. Saturn. planets. galaxy. 3. ej.

Educación medioambiental: la importancia de concienciarnos de lo importante que es para nuestro futuro en la tierra evitar la contaminación que causa el cambio climático o está acabando con la protección que nos proporcionaba la capa de ozono de los efectos negativos del sol. 132 Teacher’s Guide. Ciencias de la naturaleza Aprender sobre el sistema solar.TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de ampliación SB páginas. estrellas. 4. trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés.  Aprender información sobre el sistema solar (Our galaxy.. planetas. astros. v. 102 y 103 WB pág. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. SB pág.RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUM En toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios. competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales. 102).. etc 5. páginas T102 y T103 .iv.