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PLAN DE ORIENTACIÓN Y DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Curso 2008/2009

Jefa del Departamento de Orientación: María Jesús Suárez Sánchez de la Fuente

Plan de Orientación y Atención a la Diversidad

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PLAN DE ORIENTACIÓN Y DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
ÍNDICE 1.- Introducción .........................................................................................Pág 4 2.- Concepto de Plan de Orientación y Atención a la Diversidad ……Pág 7 3.- Objetivos del Plan ................................................................................Pág 8 4.- Criterios generales que guiarán la respuesta a la diversidad del alumnado…………………………………………………………………Pág 13 4.1.- Principios de la Atención a la Diversidad…………………….Pág 14 4.2.- Concepto de alumno con Necesidades Educativas Especiales o con Necesidades específicas de apoyo educativo ……………………………Pág 15 4.3.- Identificación de Necesidades Específicas de Apoyo Educativo ..16 4.4.- Medidas de Atención a la Diversidad ……………………….Pág 17 4.4.1.- Medidas Preventivas ………………………………..Pág 17 4.4.2.- Medidas Generales…………………………………..Pág 17 4.4.3.- Medidas ordinarias de Apoyo y Refuerzo…………..Pág 19 4.4.4.- Medidas Extraordinarias ……………………………Pág 21 5.- Los responsables del Plan de Orientación y de Atención a la Diversidad y las Actuaciones......................................................................................Pág 24 5.1.- Algunas actuaciones singulares de carácter general dirigidas a todo el alumnado………………………………………………………………Pág 27 5.1.1.- Acogida de nuevos alumnos ………………………. Pág 27 6.- Orientación y Apoyo a la Diversidad en el proceso de EnseñanzaAprendizaje………………………………………………………………Pág 31 6.1.- Objetivos……………………………………………………...Pág 31 6.2.- Actuaciones …………………………………………………..Pág 32 6.3.- Temporalización…………………………………………… Pág 33 6.4.- Apoyo al proceso de Enseñanza- Aprendizaje de los alumnos con necesidades educativas especiales……………………………………… Pág 34 6.4.1.- Objetivos ………………………………………….. Pág 35 6.4.2.- Actividades ………………………………………… Pág 36
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6.4.3.- Intervención directa en el apoyo pedagógico……… Pág 37 6.4.4.- Recursos Materiales ……………………………… Pág 38 6.4.5.- Metodología ……………………………………… Pág 39 6.4.6.- Evaluación ……………………………………….. Pág 39 6.5.- Programas de Diversificación Curricular…………………... Pág 40 6.6.- Medidas de Atención al alumnado de nueva incorporación…Pág 41 6.6.1.- Objetivos de las medidas ………………………….. Pág 42 6.6.2.- Actuaciones de Acogida …………………………....Pág 44 7.- Diversidad y Orientación en el Plan de Acción Tutorial………….Pág 51 7.1.- Distribución de los temas en el espacio de la Acción Tutorial y Orientadora…………………………………………………………….. Pág 54 Plan de Acción Tutorial de 1º ESO ……………………….. Pág 55 Plan de Acción Tutorial de 2º ESO ………………………. Pág 64 Plan de Acción Tutorial de 3º ESO ……………………… Pág 75 Plan de Acción Tutorial de 4º ESO ……………………… Pág 85 Plan de Acción Tutorial de 2º Bachillerato ……………..…. Pág 93 7.2.- Actuaciones con padres…………………………………….. Pág 103 7.3.- Actuaciones con el Equipo Docente ……………………..… Pág 106 8.- El asesoramiento especializado………………………………….. Pág 107 9.- Actividades Extracurriculares………………………………….. Pág 110

10.- La organización de los procesos de coordinación con el resto de estructuras de orientación y con otros servicios e instituciones, de acuerdo con lo establecido en el Plan de Orientación de Zona..........................Pág 110 11.- Conclusión …………………………………………………………Pág 113

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1.- Introducción
Siguiendo la Resolución de 29 de Julio de 2005, de la Dirección General de Igualdad y Calidad en la Educación, por la que se dictan instrucciones para la elaboración del Plan de Orientación de Centro; la Orden de 25 de Mayo de 2006, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se dictan instrucciones que regulan la organización y funcionamientos de los Institutos de Educación Secundaria en la Comunidad de Castilla-La Mancha, publicada en el Diario Oficial de Castilla-La Mancha el 21 de Junio de 2006; la Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo; y el Proyecto Educativo de Centro en cuanto se refiere a los principios educativos y los valores que guían la docencia, el Plan de Orientación y de Atención a la Diversidad es un documento que refleja la organización de los procesos de Orientación y Atención a la Diversidad en el Instituto de Educación Secundaria La Sisla de Sonseca, que acoge a los alumnos de dicha localidad más los de Ajofrín, Mazarambroz, Chueca y alumnos/as de fincas cercanas, incluso alumnos de Arisgotas. Los alumnos pueden cursar todos los niveles de la Educación Secundaria Obligatoria, así como los dos cursos de Bachillerato, dos ciclos de formación profesional de la Familia de Administración, esto es el Ciclo de Formación Profesional Específica de Grado Medio “Gestión Administrativa” y los dos cursos del Ciclo de Formación Profesional Específica de Grado Superior de “Administración y Finanzas”, igualmente se puede cursar el Ciclo de Grado Medio de “Cuidados Auxiliares de Enfermería” de la Familia de Sanidad que se inició el curso pasado. A estas enseñanzas este curso 2008/2009 se han incorporado: el Ciclo de Formación Profesional de Grado Medio “Equipos e Instalaciones Electrotécnicas” de la Familia de Electricidad y Electrónica; y dos Programas de Cualificación Profesional Inicial, uno de “Auxiliar de Oficina” y otro de “ Ayudante de Instalaciones Electrotécnicas y Comunicaciones”. Estaríamos pendientes para el año próximo de ampliar la oferta con un ciclo de grado superior de sanidad, las alumnas me han comentado que desearía que fuera el ciclo de Radioterapia. Así poco a poco el IES La Sisla va ramificando sus enseñanzas y ampliando su respuesta a la Diversidad, porque la Diversidad es una de las características más relevante de nuestro entorno.
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Diversidad de la población, y por tanto, la diversidad del alumnado, pues el IES La Sisla cuenta con casi mil alumnos de los cuales un quince por ciento proceden de otros países: ya sea de países de Europa como Rumania, Rusia; ya de países de Sudamérica como Ecuador, Perú, Colombia, Argentina, República Dominicana; ya de países de África como Marruecos; ya de países de Asia como Pakistán y China. Y dentro del contexto español hay alumnos de etnia gitana, alumnos procedentes de entornos muy desfavorecidos y alumnos muy bien adaptados y con un muy buen nivel. Este crisol de culturas, de circunstancias, de niveles académicos supone que las respuestas educativas no pueden ser homogéneas y han de adaptarse a las distintas situaciones de partida de los alumnos, habiendo muchos de ellos que se incorporan sin conocer el castellano, y que lo hacen a lo largo del curso. La mayor parte de los alumnos nacionales pertenecen a un nivel económico y cultural medio, cuyas familias en estos momentos se están resintiendo de la crisis en el mercado laboral que hay en la comarca, y que no obstante, pensamos superar gracias a las iniciativas tanto de los poderes públicos como iniciativas individuales, unido al tesón y la perseverancia que caracteriza la comarca de Sonseca. En este contexto general debemos enmarcar el Plan de Orientación y Atención a la Diversidad. Y por otro lado, el presente Plan de Orientación y Atención a la Diversidad deberá referirse al Proyecto Educativo de Centro, parte del cual fue aprobado en el curso 2006/2007, que reza que “una buena educación es la mayor riqueza y el principal recurso de un país y de sus ciudadanos” y que señaló los siguientes principios como prioritarios: 1.- Educación de calidad. 2.- Corresponsabilidad 3.- Innovación 4.- Convivencia 5.- Reconocimiento de la función docente Estos principios se inspiran en la LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Basados en el Capítulo I, del Título Preliminar. 1.- La Calidad de Educación para todo el alumnado, independientemente de sus condiciones y circunstancias. Ello implica trabajar para mejorar los resultados académicos en todos los niveles que se imparten y aumentar el porcentaje de alumnos que obtienen la titulación de Graduado en Educación Secundaria. Y además completar esta formación cognoscitiva, con la
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formación afectiva y axiológica. El Plan de Orientación y el Plan de Acción Tutorial pueden y deben ser instrumentos eficaces para conseguir esta formación integral con estos tres ejes: cognoscitivo, afectivo y axiológico (siempre respetando las libertades individuales contenidas en la Constitución). 2.- La Atención a la Diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado, con objeto de responder adecuadamente a sus características y garantizar así la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no discriminación, entendido esto como Equidad Educativa. La Atención a la Diversidad en Educación deberá ser un elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que deriven de discapacidad. 3.- El esfuerzo compartido de los integrantes de nuestra Comunidad Educativa: Alumnos/as, Familias, Profesores, Equipo Directivo, Asociación de Madres y Padres, Administración y el conjunto de la sociedad. El esfuerzo individual y colectivo garantiza alcanzar la calidad educativa y la equidad educativa. El presente Plan de Orientación y Atención a la Diversidad sólo puede concretarse con la colaboración y corresponsabilidad de todos en el proceso educativo. 4.- La educación para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica de los mismos, así como la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social. La Mediación como una poderosa herramienta, que en el marco educativo, puede ayudar a resolver las diferencias entre las partes. 5.- El fomento de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres. 6.- La Orientación Educativa y Profesional de los alumnos. 7.- El fomento y la promoción de la investigación, la experimentación y la innovación educativa. 8.- La evaluación interna de las programaciones y la organización de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de sus resultados. 9.- La cooperación y colaboración con las Administraciones educativas, con las corporaciones locales, con las instituciones y asociaciones del entorno con las empresas y con las ONG’s.

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Junto a estos principios, el Plan de Orientación y Atención a la Diversidad vela por la transmisión de los siguientes valores: a.- Valores que favorezcan la libertad personal y la responsabilidad. b.- Valores que fomenten la solidaridad, la tolerancia y la ciudadanía democrática. c.- Valores que impulsen la igualdad, el respeto y la justicia. d.- Valores que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación.

2.- Concepto de “Plan de Orientación y Atención a la Diversidad”
Se entiende como Plan de Orientación y Atención a la Diversidad el conjunto de intervenciones pedagógicas y actividades educativas dirigidas a todos y cada uno de los alumnos y alumnas del Instituto para responder a sus necesidades educativas ordinarias o/y específicas desde que se incorporan al Centro hasta el final de su permanencia en él. Según la Resolución de 29-07-2005, el Plan de Orientación forma parte del Proyecto Educativo y se define como un instrumento de planificación, desarrollo y evaluación de la acción tutorial, la intervención psicopedagógica, el asesoramiento a los distintos miembros de la comunidad educativa y la coordinación con otros centros e instituciones. Dentro de la Orientación Educativa podemos distinguir, al menos, tres dimensiones: 2.1.- La Orientación Pedagógica que se concreta en las propuestas pedagógicas que se elaboran para los alumnos y alumnas con Necesidades de Apoyo Educativo ya detectadas cuando se incorporan al Instituto o que se detectan en el transcurso de su paso por la Educación Secundaria, realizándose en este caso el Informe Psicopedagógico, las Adaptaciones del currículo que incluye una Evaluación criterial, y que se reflejan en el Plan de Atención a la Diversidad. 2.2.-La Orientación Personal, Social o/y Familiar que se realiza a través de la acción de distintos agentes educativos que trabajando en equipo y en coordinación con los Servicios Sociales pretenden que los alumnos y alumnas tengan una experiencia de crecimiento educativo armónico. Los agentes educativos que actualmente realizan dicho trabajo son: los Tutores, los Profesores de Pedagogía Terapéutica, el Tutor Individualizado, la Profesora de
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Audición y Lenguaje, los Jefes de Estudio, la Educadora Social y la Orientadora. 2.3.- La Orientación Académica y Profesional que pretende ayudar al Alumnado a encontrar el camino más adecuado para su desarrollo personal y profesional. Esta dimensión significa información y asesoramiento para ayudar a decidir el itinerario que favorecerá la realización de la vocación de los alumnos y alumnas. Se concreta en el Plan de Acción Tutorial por cursos.

3.- Objetivos del Plan
El Plan de Orientación tiene como marco el Decreto 43/2005, de 26 de abril de dos mil cinco, por el que se regula la Orientación Educativa y Profesional en la comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. Así se contempla en el capítulo I, Artículo 2 que la Orientación tiene como finalidad garantizar la educación integral del alumnado a través de la personalización del proceso educativo, especialmente en lo que se refiere a la adaptación de los procesos de enseñanza y aprendizaje a su singularidad ( hace pues referencia al Decreto de Atención a la Diversidad 138/2002) y a la transición entre los distintas etapas y niveles en los que se articula el sistema educativo y el mundo laboral, y ofrecer, al conjunto de la comunidad educativa, asesoramiento colaborador y apoyo técnico especializado. Los Objetivos del Plan de Orientación y Atención a la Diversidad son: 3.1.- Mejorar los resultados generales y reducir las todavía elevadas tasas de terminación de la educación básica sin titulación y de abandono temprano de los estudios. 3.2.- Involucrar a toda la Comunidad Educativa en los objetivos contemplados en la LOE y en los principios y valores que rigen nuestro Proyecto Educativo de Centro, haciéndoles partícipes de la responsabilidad y el compromiso en los procesos educativos y su éxito escolar. 3.3.- Crear un entorno de Orientación y Atención a la Diversidad con riqueza de propuestas, motivador y exigente. 3.4.- Colaborar para la mejora cuantitativa y cualitativa del empleo y de una mayor cohesión social a través de la Orientación Profesional y el desarrollo del espíritu emprendedor y el aprender a emprender.
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3.5.- Tejer una red de intervenciones educativas sistemáticas, regulares y continuas que ayuden a los Alumnos, a los Profesores, a los Padres, al Equipo Directivo a tomar decisiones y a realizar actuaciones de forma intencionada para modificar mejorando el rendimiento académico. 3.6.- Relacionar cada una de las Actuaciones Educativas entre sí, de modo que los Docentes intervengan en varias fases, que tengan entre sí una cohesión. La Orientación Educativa y Profesional formará parte de la función docente e integrará todas las acciones realizadas desde la tutoría y el asesoramiento especializado.
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Primera fase: Profesor de materia, Profesores de Pedagogía Terapéutica, de Compensatoria, de Diversificación o de Audición y Lenguaje. Segunda fase: Profesor Tutor o Tutora. Tercera fase (Asesoramiento Especializado): Jefes de Estudio, Educadora Social, Orientadora.

3.7- Establecer Protocolos de Intervenciones que permitan conocer mejor lo que hacemos y proporcionar datos relevantes para que se tomen en cada caso las oportunas medidas educativas de mejora de los distintos factores que directa o indirectamente influyen en los procesos de aprendizaje. 3.8.- Identificar las necesidades específicas en los procesos de aprendizaje y de desarrollo prosocial y buscar respuestas concretas y creativas. 3.9.- Elaborar respuestas pedagógicas adecuadas a los niveles de competencia curricular de todos y cada uno de los alumnos. 3.10.- Favorecer la convivencia y, por ende, promover un clima escolar de aprendizaje y respeto mutuo. Transmitir aquellos valores que favorecen la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, que constituyen la base de la vida en común. 3.11.- Garantizar el desarrollo de medidas preventivas, habilitadoras y compensadoras dirigidas al alumnado y su contexto para que contribuyan a hacer efectiva una educación inclusiva de calidad e igualdad.

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3.12.- Concretar los planes de actuación, coordinar las acciones de los profesionales de las distintas estructuras y establecer la cooperación con los distintos servicios, instituciones y administraciones. 3.13.- Evaluar los procesos de enseñanza y aprendizaje desde la perspectiva de una evaluación interna analizando los errores y sugiriendo mejoras en las intervenciones educativas. 3.15.- Complementar el currículo de las áreas para la consecución de las Competencias Básicas del Alumnado. Estos Objetivos están relacionados los Principios Fundamentales que presiden la Ley Orgánica de Educación: 1.- Proporcionar una educación de calidad a todos los ciudadanos de ambos sexos, en todos los niveles educativos. El objetivo consiste en mejorar los resultados, aumentar el porcentaje de alumnos que obtienen la titulación de Graduado en Educación Secundaria y reducir el abandono escolar. Implica calidad educativa y equidad educativa. 2.- Necesidad de que todos los componentes de la comunidad educativa colaboren para conseguir el objetivo señalado. Alcanzar el objetivo de calidad y equidad educativa exige un esfuerzo compartido. La responsabilidad del éxito escolar de todo el alumnado no sólo recae sobre el alumnado individualmente considerado, sino también sobre sus familias, el profesorado, los centros docentes, las administraciones educativas y, en última instancia, sobre la sociedad en su conjunto, responsable última de la calidad del sistema educativo. El principio del esfuerzo, que resulta indispensable para lograr una educación de calidad, debe aplicarse a todos los miembros de la comunidad educativa. 3.- Compromiso decidido con los objetivos educativos planteados por la Unión Europea para los próximos años: que la educación prepare adecuadamente para vivir en la sociedad del conocimiento y poder afrontar los retos que de ello se derivan. Nuestros Objetivos se relacionan íntimamente con los Principios de la Educación: a) La calidad de la educación para todo independientemente de sus condiciones y circunstancias.
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alumnado,
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b) La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no discriminación y actúe como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que deriven de discapacidad. c) La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación. d) La concepción de la educación como un aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la vida. e) La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado, así como a los cambios que experimentan el alumnado y la sociedad. f) La orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario para el logro de una formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores. g) El esfuerzo individual y la motivación del alumnado. h) El esfuerzo compartido por alumnado, familias, profesores, centros, Administraciones, instituciones y el conjunto de la sociedad. i) La autonomía para establecer y adecuar las actuaciones organizativas y curriculares en el marco de las competencias y responsabilidades que corresponden al Estado, a las comunidades Autónomas, a las corporaciones locales y a los centros docentes. j) La participación de la comunidad educativa en la organización, gobierno y funcionamiento de los centros docentes. k) la educación para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica de los mismos, así como la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social. l) El desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y el fomento de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres.
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m) La consideración de la función docente como factor esencial de la calidad de la educación, el reconocimiento social del profesorado y el apoyo a su tarea. n) El fomento y la promoción de la investigación, la experimentación y la innovación educativa. ñ) la evaluación del conjunto del sistema educativo, tanto en su programación y organización y en los procesos de enseñanza y aprendizaje como en sus resultados. o) La cooperación entre el Estado y las Comunidades Autónomas en la definición, aplicación y evaluación de las políticas educativas. p) La cooperación y colaboración de las Adminstraciones educativas con las corporaciones locales en la planificación e implementacón de la política educativa. Y con los Fines de la Educación
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1.- El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos. 2.- La educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminación de las personas con discapacidad. 3.- La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia, así como en la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos. 4.- La educación en la responsabilidad individual y en el mérito y esfuerzo personal. 5.- La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en común, la cohesión social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos así como la adquisición de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular el valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible.
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6.- El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espíritu emprendedor. 7.- La formación en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingüística y cultural de España y de la interculturalidad como un elemento enriquecedor de la sociedad. 8.- La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, de conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, históricos y artísticos, así como el desarrollo de hábitos saludables, el ejercicio físico y el deporte. 9.- La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales. 10.- La capacitación para la comunicación en la lengua oficial y cooficial, si la hubiere, y en una o más lenguas extranjeras. 11.- La preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida económica, social y cultura, con actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.

4.- Criterios generales que guiarán la respuesta a la diversidad del alumnado.
Los criterios generales que guiarán la respuesta educativa a la diversidad del alumnado están basados en el Decreto 138/2002, de 8 de octubre, por el que se ordena la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. El sistema educativo en el marco normalizado del Instituto de Educación Secundaria debe ser capaz, a través de un currículo flexible y comprensivo, de dar respuesta adaptada, habilitadora y compensadora de las diferencias individuales del alumnado, esto es, prestar Atención a la Diversidad. Una educación que debe enseñar a respetar las diferencias de tipo personal o cultural mediante el desarrollo de actitudes de tolerancia y de solidaridad, en una sociedad cada vez más intercultural. Se entiende como Atención a la Diversidad, toda aquella actuación educativa que esté dirigida a dar respuesta a las diferentes capacidades,
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ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales, étnicas, de inmigración y de salud del alumnado. 4.1.-PRINCIPIOS DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 1.- Normalización. 2.- Integración e inclusión escolar. 3.- Compensación y discriminación positiva. 4.- Habilitación. 5.- Interculturalidad. La respuesta se instrumentalizará a través de: 1.- La Prevención. 2.- La Atención Individualizada. 3.- La Orientación Educativa. 4.- La Cooperación con otras Instituciones. 5.- La participación de la familia y del alumno Y está dirigida al desarrollo de todas las dimensiones de la persona. El Plan de Atención a la Diversidad del IES La Sisla es una parte del presente documento en donde se reflejan el conjunto de medidas dirigidas a dar una respuesta educativa adaptada al alumnado del centro en su singularidad a través de un currículo abierto y flexible. Pretende que el alumnado con necesidades educativas especiales pueda alcanzar dentro del sistema los objetivos establecidos con carácter general para todos los alumnos, mediante una atención basada en los principios de normalización e integración escolar.

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4.2.- CONCEPTO DE ALUMNO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES o CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCCATIVO Se define como alumnado con Necesidades Educativas Especiales o con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo a toda aquella población escolar que requiera, en un período de su escolarización o a lo largo de ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de las siguientes causas: 1.- Discapacidad física, psíquica, sensorial o por manifestar trastornos graves de conducta. 2.- Sobredotación intelectual.

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3.- Estar en situaciones sociales desfavorecidas de tipo socioeconómico, cultural, lingüístico, étnico o de salud. Desfavorecidos cultural y socioeconómicamente. 4.- Presentar un desajuste curricular significativo entre su competencia en el desarrollo de sus capacidades y las exigencias del currículo del curso en el que está escolarizado, sin que éste, tenga por causa las situaciones anteriores. 5.- Incorporarse recientemente al Sistema Educativo Español, presentando desconocimiento de la lengua vehicular, o bien, un acusado desfase curricular. 6.- Graves carencias en la lengua de escolarización del centro. 7.- Dificultades específicas de aprendizaje, o por condiciones personales o de historia escolar (LOE cap. I, art 71.2) 8.- Temporeros 9.- Hospitalizados La línea divisoria entre los alumnos con Necesidades Educativas Especiales y los alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo se marca en razón a la intensidad de los factores arriba señalados y, por consiguiente, en el tipo de respuesta educativa. Así la respuesta a los alumnos con Necesidades Educativas Especiales se hace mediante las Adaptaciones Curriculares, y la respuesta a los alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo puede hacerse mediante las Adaptaciones Curriculares o mediante el Plan de Trabajo Individualizado. No obstante, en líneas generales son alumnos con Necesidades Educativas Especiales aquellos que están afectados de discapacidad física, psíquica, sensorial, o manifiestan trastornos graves de conducta, y los de sobredotación intelectual. Los demás casos son alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo, (ACNEAES). 4.3.-IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES ESPECÍFICAS de APOYO EDUCATIVO La identificación de los alumnos con necesidades de apoyo educativo se realiza a través primero de la recogida de datos de distintas fuentes de
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información y, segundo, por la exploración y comprobación de los niveles de competencia curricular. Las fuentes de donde recogemos los datos son: 1.- La primera y más importante vía es la información que nos aporta el Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica, que durante el curso nos va dando datos sobre los alumnos que recibiremos y sus características. 2.- La segunda vía es la información que nos aportan los Tutores de Educación Primaria. 3.- El tercer camino lo representan las Evaluaciones Iniciales que en todos los cursos de la Educación Secundaria Obligatoria se realizan. 4.- Las Sesiones de Evaluación a lo largo del curso son la cuarta vía informativa para identificar las necesidades, en ellas se hacen propuestas de alumnos para su posterior estudio. 5.- Las Reuniones de Tutores semanales, donde y, entre otras cosas, se repasa la evolución de cada alumno, de manera espontánea. 6.- Las Informaciones y Propuestas de la Jefatura de Estudios. 7.- Los Informes Psicopedagógicos que se realizan en el seno de este Departamento. 8.- Las entrevistas personales con alumnos y los padres. 9.- La información que nos proporcionan los Servicios Sociales de las Localidades del entorno. 10.- La información que procede de Instituciones de la Administración Pública de Salud, Bienestar Social, Unidad de Salud Mental Infantil y Juvenil. 4.4.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Las medidas educativas son de carácter transitorio y revisables y se llevarán a cabo en el entorno menos restrictivo posible. Podemos clasificarlas en:
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4.4.1.- Medidas Preventivas a) Adaptación de los contenidos al contexto escolar y a las características del alumnado. b) Adaptación de la metodología. c) Adaptación de los instrumentos de evaluación. d) Revisión de información. e) Seguimiento escolar y familiar. f) Refuerzos pedagógicos ... g) El Plan de Acción Tutorial h) Tutores Individualizados i) El Programa de Transición de Primaria a Secundaria j) El Programa de Acogida 4.4.2.- Medidas Generales: Son medidas de carácter general de Atención a la Diversidad todas aquellas estrategias dirigidas a la adecuación de los elementos prescriptivos del currículo del Estado y de la comunidad Autónoma al contexto socio-cultural del Instituto y a las características del alumnado para dar respuesta a los diferentes niveles de competencia curricular, motivación, estilos de relación, estrategias, ritmos o estilos de aprendizaje y que son de aplicación común a todo el alumnado. Algunas medias concretas son: a) El desarrollo de la orientación personal, escolar y profesional. Se concreta en la puesta en práctica del Plan de Acción Tutorial y del Plan de Orientación Académica y Profesional.
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b) El desarrollo del espacio de optatividad y opcionalidad en la educación obligatoria y postobligatoria. Para el primer ciclo poder elegir entre Francés y Taller Tecnológico. En 3º ESO entre Francés, Cultura Clásica y Taller Tecnológico. En 4º ESO poder elegir uno de los cuatro itinerarios que se proponen en los cuáles se combinan las matemáticas A o B, con las ocho materias optativas, pudiendo elegir tres. Este espacio de optatividad en 4º ESO fue configurado en el seno de la Comisión de Coordinación Pedagógica teniendo en cuenta las demandas del alumnado y las necesidades que tienen los posteriores estudios que los alumnos quieren desarrollar. c) La organización de los contenidos de las áreas en ámbitos más integradores. Así en 1º ESO, los alumnos tienen al menos un par de Profesores que imparten dos materias. d) La puesta en marcha de metodologías que favorezcan la individualización y el desarrollo de estrategias cooperativas y de ayuda entre iguales. e) La adaptación de materiales curriculares al contexto y al alumnado. f) El trabajo cooperativo del profesorado y la participación de dos o mas profesores en el mismo grupo en algunas actividades o desdobles de grupos en otras. Por ejemplo, los desdobles en las clases de Lengua y Matemáticas que se realizan en 2º y 3º ESO. g) El desarrollo de programas de absentismo escolar (Plan de Prevención y control del Absentismo escolar), de educación valores, de hábitos sociales, de acceso al mundo laboral y transición a la vida adulta. h) Los Programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPI) de “Auxiliar de Oficina” y de “Operario de Instalaciones electrotécnicas y de comunicación” que atienden a aquellos alumnos que tenían grave riesgo de abandono escolar sin la titulación y han elegido un camino que les permitirá conseguir la Titulación de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, cursando al mismo tiempo una formación profesional específica. i) Cursar la Educación Secundaria Obligatoria en Secciones Europeas supone, para aquellos alumnos que están en las condiciones idóneas, un
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aprendizaje bilingüe en algunas de las áreas del currículo, con las ventajas de dicha formación para los posteriores estudios. g) La permanencia de un año más en un curso, ciclo o etapa de acuerdo con lo que la normativa establece. 4.4.3.- Medidas Ordinarias de Apoyo y Refuerzo: Son aquellas estrategias de respuesta que facilitan la atención individualizada en el proceso de enseñanza y aprendizaje sin modificar los objetivos propios del ciclo. Algunas de ellas son: a) Los grupos de aprendizaje para el refuerzo de las áreas instrumentales cuando existen desajustes de competencia relevantes en los procedimientos generales. b) Los agrupamientos flexibles para adaptar una parte del proceso de enseñanza a la competencia del alumnado mediante grupos homogéneos durante un tiempo limitado. c) Los talleres para organizar una respuesta que armonice las necesidades con los intereses del alumnado. d) Los grupos de profundización y enriquecimiento en contenidos específicos de distintas áreas. e) Los grupos específicos para el aprendizaje de la lengua castellana por el alumnado inmigrante o refugiado que desconoce el idioma. Estos grupos se constituyen a partir de las necesidades diagnosticadas por los Profesores de Lengua Castellana y las clases están impartidas por dichos Profesores que trabajan dentro del Modelo de Interculturalidad y Cohesión Social. f) El Programa de Acompañamiento y de Refuerzo Educativo de por la tarde, encuadrado en el contexto del PROA (Plan de Refuerzo, de Orientación y Apoyo, que este año atenderá a dos grupos de 1º de la ESO y a un grupo de 2º ESO. g) El Plan de Trabajo Individual destinado a todos aquellos alumnos que:
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. No alcancen el nivel suficiente en alguna de las áreas o materias en cualquiera de las fases del curso; . Permanecen un año más en el mismo ciclo o curso. . Promocionan al ciclo o curso siguiente con evaluación negativa en algún área o materia. ¿Cuándo se elabora el Plan de Trabajo Individualizado?: Cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, se establecerán medidas de apoyo o refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo(artículo 10.5 del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria. ¿Cómo se elabora el Plan de Trabajo Individualizado? La respuesta educativa a este alumnado antes mencionado se concreta en un Plan de Trabajo Individualizado que, coordinado por el Tutor o Tutora y con el asesoramiento del responsable de Orientación, lo desarrolla el profesorado en colaboración con las familias y con aquellos profesionales que intervengan en la respuesta. Evaluación del Plan de Trabajo Individualizado La superación de las áreas o materias con calificación negativa, tendrá como referente de la evaluación lo establecido en su plan de trabajo individualizado y se hará efectiva, al finalizar el año académico. Contenidos del Plan de Trabajo Individualizado El Plan de Trabajo Individualizado para estos alumnos (que habrá de contemplar aquellas áreas o materias en las que el alumno/a no alcance el nivel suficiente o con evaluación negativa) deberá reflejar con claridad: . Los aprendizajes imprescindibles (contenidos mínimos exigibles y criterios e evaluación) que permitan al alumno/a superar el área o materia con evaluación negativa o con un nivel insuficiente.

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. Así como las medidas de apoyo y refuerzo necesarias para facilitar el desarrollo de los objetivos propuestos y que le permitan continuar con aprovechamiento sus estudios. 4.4.4.-Medidas Extraordinarias: Son aquellas que introducen modificaciones en el currículo ordinario para adaptarse a la singularidad del alumnado y que exigen la evaluación psicopedagógica y el dictamen de orientación. Entre estas medidas están: a) Adaptaciones Curriculares en función de la problemática del alumnado y del carácter que tienen las modificaciones realizadas al currículo. Son adaptaciones significativas todas aquellas que estando asociadas a sobredotación intelectual, a alteraciones relevantes de la conducta, a discapacidad personal psíquica ligera, física o sensorial o a un desfase curricular de dos o más cursos escolares sea cual sea la causa que lo motive, requieren modificaciones específicas de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación del currículo de cada ciclo o área, afectando a la adquisición de las competencias básicas y el uso de recursos personales y materiales de acceso al currículo. Adaptaciones Curriculares: Todos los Profesores que trabajen con Alumnos con Necesidades de Apoyo Educativo, ya sea de Necesidades Educativas Especiales, ya sea de otras Necesidades Educativas, ya sea de Refuerzo Educativo tienen que hacer las correspondientes Adaptaciones Curriculares. Y en consecuencia, llevarlas a la práctica, por una parte, y, por otra, plasmarlas en los modelos que consideren oportunos. Estas adaptaciones curriculares se elaborarán anualmente y contemplarán para cada área los objetivos y competencias básicas que el alumno debe alcanzar, los contenidos para la adquisición de dichas competencias, la metodología y los criterios de evaluación. Por ejemplo para el área de matemáticas proponemos la siguiente estructura: ADAPTACIÓN CURRICULAR EN EL ÁREA DE MATEMÁTICAS
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Nombre y Apellidos del Alumno/a: Curso y grupo: Evaluación: Profesor del área: Profesor del Apoyo Educativo:

Año Académico:

1.- OBJETIVOS Y COMPETENCIAS BÁSICAS 1.1.- Objetivos y Competencias matemáticas que el alumno debe alcanzar. 1.2.- Objetivos y Competencias en el tratamiento de la información y digital. 1.2.- Objetivos y Competencias para desarrollar el aprender a aprender. 1.3.- Objetivos y Competencias para fomentar la autonomía y la iniciativa personal. 1.4.- Objetivos y Competencias para desarrollar la inteligencia emocional. 1.5.- Objetivos y Competencias para desarrollar la competencia social y ciudadana. 2.- CONTENIDOS 2.1.- Contenidos para la adquisición de las competencias matemáticas. 2.2.- Contenidos para el desarrollo de las estrategias de aprender a aprender. 2.3.- Contenidos para fomentar la autonomía e iniciativa personal. 2.4.- Contenidos para conseguir una buena autoestima, confianza en sí mismo y control emocional. 2.5.- Contenidos para alcanzar la competencia social y ciudadana. 3.- METODOLOGÍA 3.- Metodología que se va a emplear para la consecución de los objetivos y contenidos: 4.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN 4.1.- Criterios de evaluación de las competencias matemáticas. 4.2.- Criterios de evaluación de la competencia en el tratamiento de la información y digital. 4.2.- Criterios de evaluación de las competencias en aprender a aprender. 4.3.- Criterios de evaluación de la competencia en autonomía e iniciativa personal. 4.4.- Criterios de evaluación de la competencia emocional.
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4.5.- Criterios de evaluación de la competencia social y ciudadana. En otras áreas, como ciencias sociales puede ser necesario tratar, además de las aludidas, la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, la competencia cultural y artística, y la competencia lingüística. b) Medidas de flexibilización por sobredotación intelectual. Que flexibilizan el período de escolarización en las condiciones legales que se establezcan, pudiendo saltarse el nivel del curso que le corresponda cronológicamente. c) Programas de Diversificación Curricular. Son medidas extraordinarias de modificación de los elementos prescriptivos y de acceso al currículo (objetivos, contenidos, criterios de evaluación, metodología, organización) para dar respuesta educativa al alumnado de 15 o más años que por su problemática escolar corre el riesgo de no obtener la titulación al finalizar la ESO. Los actuales Programas de Diversificación están diseñados de acuerdo con las nuevas instrucciones de la Dirección General de Política Educativa basadas en el Decreto 69/2007, de 29 de mayo, por el que se establece y ordena el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La mancha, en su artículo 11, que define los programas de diversificación curricular y en la Orden de 4 de junio de 2007, de la consejería de Educación y Ciencia, por la que se regulan los programas de diversificación curricular en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria. Los alumnos accederán a estos Programas de dos años de duración si empiezan en 3º ESO y de un año de duración si empiezan en 4º ESO, previa evaluación psicopedagógica. d) Secciones Europeas En el primer ciclo de la ESO, tanto en primero como en segundo hay alumnos que reciben una enseñanza bilingüe, al menos en dos materias del currículo, además de las clases de Inglés. También para apoyar esta enseñanza hay un profesor nativo de inglés.

5.- Los responsables del Plan de Orientación y de Atención a la Diversidad y las Actuaciones.
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Los responsables de llevar a cabo el Plan de Orientación y de Atención a la Diversidad son todos los Profesores y Profesoras del Centro, cada cual según sus funciones:
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Los Profesores de Área son responsables de que los alumnos alcancen un nivel de instrucción adecuado a sus capacidades, así como de fomentar un buen nivel de motivación y de respeto mutuo. Desde el punto de vista de la orientación profesional estimulan a los alumnos y alumnas para que conozcan las posibilidades laborales que se ofrecen en ese campo del conocimiento. Son responsables de elaborar las Adaptaciones Curriculares para los alumnos que lo necesiten. Igualmente facilitarán al tutor el Plan de Trabajo Individualizado. El Profesor Tutor es responsable de llevar a cabo el Plan de Acción Tutorial, tutorizando a cada uno de los alumnos de su grupo, realizando las actividades que están propuestas para cada curso dirigidas éstas al fomento de los valores humanos, democráticos y de convivencia. El Tutor se relaciona especialmente con los Profesores que imparten docencia en su grupo para coordinar cualquier actuación encaminada a la mejora de los rendimientos académicos y al fomento de la convivencia. Preside el Tutor las sesiones de Evaluación que hubiere, al menos tres por curso y si es de la ESO, cuatro sesiones, y las reuniones del Equipo Docente cuando sea preciso, en caso de alumnos con necesidades específicas de apoyo o de otra índole... El Tutor recibe a los Padres y Madres de los alumnos de su grupo de forma regular a lo largo del curso y da y recibe información para que coordinadamente se actúe. El Tutor es el nexo entre las distintas personas de la Comunidad Educativa y los alumnos de su grupo. El Tutor coordinará a los Profesores para concretar el Plan de Trabajo Individualizado. El Tutor individualizado responsable del seguimiento personalizado de un alumno a nivel personal, social y académico, en coordinación con su Profesor Tutor, Jefatura de Estudios, Orientación y Familia. Los Profesores de Apoyo, de Pedagogía Terapéutica, que forman parte del Departamento de Orientación son responsables
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de la atención directa al alumno, de la coordinación con los Profesores de Lengua y Matemáticas, áreas objeto del apoyo especializado, de la coordinación entre los padres y madres de los alumnos y el Profesor Tutor o la Orientadora. Actúan como Segundos Tutores de los alumnos que atienden.
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Los Profesores de los ámbitos socio-lingüístico y científicotécnico de Diversificación que también forman parte del Departamento de Orientación son responsables de llevar a buen puerto a los alumnos que cursan sus enseñanzas a través de los Programas de Diversificación, de actuar de Tutores de los alumnos, de coordinarse con los distintos Profesores de área para que los grupos de Diversificación estén integrados perfectamente en la dinámica escolar, especialmente con los Tutores de los grupos de referencia para que se integren y participen de todas las actividades generales de su grupo. Los Jefes de Departamentos Didácticos son los responsables de las medidas de atención a la diversidad que ese Departamento pone en práctica, sean las adaptaciones de los instrumentos de evaluación, de las actividades, de las metodología didáctica, de los contenidos, de los elementos de acceso al currículo e incluso de los objetivos, como en el caso de las Adaptaciones Curriculares. Los Jefes de los Departamentos Didácticos reflejarán en las Programaciones Didácticas las distintas medidas de Atención a la Diversidad, así también participarán en la elaboración de la estructura de las actuales Adaptaciones Curriculares que tendrán en cuenta las competencias básicas y tanto en las Programaciones Didácticas como en la Memoria reflejar estas medidas de Atención a la Diversidad. Igualmente los Jefes de los Departamentos Didácticos participarán en la estructura del Plan de Atención Individualizado. El Equipo Directivo es responsable de que una vez aprobado por el Consejo Escolar el presente Plan de Orientación y de Atención a la Diversidad se lleve a la práctica. Los Jefes de Estudio asistirán y dirigirán las reuniones del Departamento de Orientación con los Tutores y coordinarán las acciones de control del absentismo escolar, la convivencia y la mejora del clima escolar. En la Comisión de Coordinación Pedagógica
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fomentarán que los Departamentos ofrezcan un buen abanico de Medidas de Atención a la Diversidad.
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El Educadora Social es responsable del seguimiento de los alumnos que presentan Absentismo Escolar, de colaborar para el seguimiento de las Familias de los Programa de Interculturalidad y Cohesión Social (Inmigrantes y familias con situaciones sociales desfavorecidas. Se encargará de promover la participación de los alumnos en actividades educativas y de fomentar y favorecer un positivo clima de convivencia en el Centro. Coordinarse con los Servicios Sociales de las diferentes localidades de procedencia de los alumnos… La Orientadora es responsable de estructurar los contenidos de las Tutorías de los distintos niveles educativos, de colaborar con los Tutores en el seguimiento de los alumnos que lo necesiten, de intervenir en las Tutorías siempre que sea preciso, de coordinar las medidas de atención a la diversidad que desde el Departamento de Orientación se ponen en marcha, de participar en la Comisión de Coordinación Pedagógica, de colaborar con el Equipo Directivo, de identificar las necesidades educativas específicas de los alumnos y decidir cuales serán las medidas educativas (siempre limitado por los recursos personales y materiales que tengamos), de asesorar a las Familias y a los Profesores, de coordinarse con la Administración Educativa para seguir las Instrucciones que la Consejería de Educación y Ciencia da, de coordinarse con las instituciones del entorno social para que la acción educativa esté integrada en su contexto. Coordinará el proceso de evaluación interna del Plan de Orientación y Atención a la Diversidad. Coordinará y armonizará (con la limitación que impone el volumen de tareas que tiene este Instituto) todas las Medidas de Atención a la Diversidad y Orientadoras para todos los alumnos y especialmente para los alumnos que presenten necesidades de apoyo educativo, social, intelectual, de adaptación…

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5.1.- Algunas actuaciones singulares de carácter general dirigidas a todo el alumnado.

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5.1.1.- ACOGIDA DE NUEVOS ALUMNOS Se pretende que los nuevos alumnos y alumnas tengan un conocimiento previo del Instituto antes de su incorporación a la Educación Secundaria Obligatoria, eliminando los temores infundados que puedan tener alumnos y padres y prepararles emocionalmente para que puedan integrarse a la Comunidad Educativa de Secundaria sin ningún problema. a) ACTUACIONES PARA LA TRANSICIÓN DE PRIMARIA A SECUNDARIA Son actuaciones que determinados miembros de Instituto y de los Centros de Primaria llevarán a cabo para facilitar el paso a la Secundaria.

Agentes Responsables

Temporalizació n

Intervenciones

Primer trimestre

Reunión de las Orientadoras del CEIP San Juan Evangelista, del CEIP Jacinto Guerrero, Nuestra Señora del Sagrario, Virgen del Olvido con la Orientadora del IES La Sisla. (Intercambios de información sobre el funcionamiento de la Transición de Primaria a Secundaria. Evaluación del proceso del curso anterior) Reunión de Orientadoras. (Preparación de las actuaciones de las Orientadoras de Primaria con los alumnos de 6º de Educación Primaria con la aportación de la información que demanden sobre el Instituto: planes de estudio, organización interna, programas específicos, Plan de Orientación y Atención a la Diversidad...; Previsiones de alumnos con Necesidades Educativas Específicas) Reunión de Orientadoras. (Traspaso de documentos informativos léase fotocopias de los Dictámenes de Escolaridad e Informes Psicopedagógicos de los alumnos y alumnas)

Unidad de Orientación de Primaria y Depto de Orientación Segundo de Trimestre Secundaria

Tercer Trimestre

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Primer Trimestre

Aporte de información al Equipo Directivo para los agrupamientos. Aporte de información en las reuniones de Equipos Docentes de primero de la ESO Participación en la Evaluación Inicial para seguimiento de los alumnos de primero de la ESO Visitas a los distintos Centros de Primaria del área de influencia del Instituto. Entrevistas con los Tutores de 6º de Primaria. Preparar los encuentros de los Equipos Directivos de Primaria y Secundaria. Consensuar con las Orientadoras, Equipos Directivos y Tutores el tipo de Informe final. Reparto de los impresos de preinscripción para los alumnos. Actuaciones específicas junto con la Orientadora en los grupos de Primaria. Actuaciones específicas en las reuniones con los padres de Primaria. Guiar junto con la Orientadora la visita de padres al Instituto de Secundaria. Preocuparse de la integración de los nuevos alumnos en la vida del Instituto Coordinar las reuniones de Departamentos Didácticos con los Tutores de Primaria y Equipos Directivos. Preparar en secretaría los impresos de la preinscripción. Reunirse con los Equipos Directivos de Primaria para preparar las intervenciones concretas de cara a la Transición: Acogida a Alumnos, Reuniones con padres de alumnos, Acogida Padres. Consensuar el Informe de los Tutores de Primaria. Realizar las actuaciones previstas: Acogida de Alumnos, Reunión con los Padres, Acogida a Padres.

Coordinador a de la Transición de Primaria a Secundaria

Segundo Trimestre

Tercer Trimestre Primer Trimestre

Equipo Directivo del IES

Segundo Trimestre

Tercer Trimestre

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Profesores de Apoyo Educativo de los Centros de Primaria y Secundaria

Primer Trimestre

Entrevistas de los Profesores de Apoyo Educativo con objeto de informarse sobre sus singularidades de cara al aprendizaje: adaptaciones curriculares, materiales empleados, metodología, aspectos sociales. Reuniones de los Jefes de los Departamentos de Lengua, Matemáticas, Inglés, Educación Plástica y Visual y Tecnología con los Tutores de Primaria con objeto de señalar cuales serían las bases fundamentales de los aprendizajes. Reunión de Coordinación y Traspaso informativo de los alumnos con carencias sociales o económicas. Absentismo escolar.

Departament os Didácticos Primer Trimestre Educadora Social y Profesora de Servicios Técnicos a la Comunidad Profesores Tutores

Tercer Trimestre

Primer Trimestre

Jornadas de acogida. Cuidar la cohesión social del grupo y su integración en el Instituto. Dirigir la Evaluación Inicial. Reunión de padres

A continuación destacar las siguientes actuaciones con los Alumnos y Padres de 6º de Educación Primaria.
ACTUACIONES CON ALUMNOS Actualización del Informe Psicopedagógico de los alumnos y alumnas que procedan. Intervención por grupos de la Orientadora de Primaria. Intervención por grupos de la Orientadora o Coordinador del IES. Visita de los alumnos al IES dirigida por el Equipo Directivo, Orientadora o Coordinador. ACTUACIONES CON PADRES Reparto de los impresos de preinscripción al IES. Reunión del Equipo Directivo con los Padres de 6º de Primaria. Tarde de Puertas Abiertas para Padres al IES.

El marco de estas actuaciones está abierto a nuevas propuestas e intervenciones que sean necesarias o demandadas por los padres como entrevistas con los Responsables de las Transición de Primaria a Secundaria.
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b) ACTUACIONES PARA LA INCORPORACIÓN DE ALUMNOS CON GRAVES CARENCIAS LINGÜÍSTICAS AL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL 1.- Entrevista con la Orientadora del IES 2.- Reunión del Equipo Docente del grupo al que se va a incorporar. 3.- Visita al IES acompañado de la Educadora Social 4.- Designación de un Alumno Acompañante. 5.- Incorporación al Programa de Apoyo Educativo. 6.- Actuación del Profesor de Apoyo Educativo como segundo tutor del alumno o alumna. 7.- Favorecer una red de amigos. c) ACTUACIONES PARA LA INCORPORACIÓN DE ALUMNOS CON SITUACIONES DESFAVORECIDAS AL CENTRO CON MATRÍCULA VIVA 1.- Demandar información al Departamento de Orientación del IES de procedencia. 2.- Reunión de Equipo Docente. 3.- Visita al IES acompañado de la Educadora Social. 4.- Designación de un Alumno o Alumna Acompañante. 5.- Incorporación, si procede, al Programa de Apoyo Educativo. 6.- Actuación del Profesor de Apoyo Educativo como segundo tutor. 7.- Favorecer una red de amigos. d) ACTUACIONES NOVEDOSAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 1.- Participación de dos profesores en el aula. Paso de una Profesora PT a la clase de Lengua. 2.- Asignación de dos tutores para un solo grupo-clase. Por ejemplo el tutor de Diversificación y el de referencia. O bien, el tutor del grupo y el profesor de apoyo terapéutico que actúa de segundo tutor. 3.- Asignación de Tutores Individualizados. Existen en primer ciclo de Secundaria. 4.- Desdoble de cursos o grupos. Se realizarán en 2º y 3º de la ESO en Lengua Castellana y Literatura. 5.- Organización de los contenidos en ámbitos más globales. Se hace en primero de la ESO. 6.- Agrupamientos flexibles. Se baraja esta posibilidad
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7.- Grupos de refuerzo de las áreas instrumentales. Se podrá realizar si hay horas para el Refuerzo Educativo. 8.- Talleres de aprendizaje. No se realizan aún pero pueden hacerlo.

6.- Orientación y Apoyo a la Diversidad en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje
6.1.- OBJETIVOS: 6.1.1.- Colaborar con el profesorado en la elaboración de propuestas relativas al conjunto de medidas de atención a la diversidad, de carácter general y apoyo y refuerzo, y extraordinarias, que se puedan llevar a cabo en el Instituto, para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje en la totalidad del alumnado y favorecer la socialización de los alumnos. 6.1.2..- Colaborar en todos los niveles de planificación del centro: Proyecto Educativo, Proyecto Curriculares de Etapa, Programaciones de la actividad docente, en el desarrollo y revisión si necesario de los Programas de Diversificación Curricular, en la elaboración y desarrollo de las Adaptaciones Curriculares Individualizadas. En relación a las Adaptaciones Curriculares, decimos que en toda adaptación del currículo están implicados por una parte, los profesores de área, los Profesores de pedagogía terapéutica y, por otra, los Departamentos Didácticos y la Comisión de Coordinación Pedagógica en su totalidad, de modo que existe un auténtico compromiso en reflejar por una parte en las Programaciones las medidas de Atención a la Diversidad y de llevar a la práctica unas propuestas eficaces que ayuden a los alumnos a avanzar según sus capacidades. Las Adaptaciones Curriculares se elaborarán anualmente con su correspondiente Informe de Evaluación. Aquellas modificaciones que afectan a otros elementos del currículo que no sean los contenidos se reflejarán solo en las Programaciones Didácticas. 6.2.- ACTUACIONES: 6.2.1.- Elaboración de documentos orientativos sobre la elaboración y puesta en práctica de las Adaptaciones Curriculares.
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6.2.2..- Formular propuestas a la Comisión de Coordinación Pedagógica sobre la elaboración de Adaptaciones Curriculares Individualizadas dirigidas a alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo. 6.2.3.- Mantener reuniones periódicas, si procede, con las distintas Juntas de Profesores que imparten docencia en grupos que incorporan a alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo, con objeto de hacer el seguimiento adecuado de estos alumnos. 6.2.4..- Asesorar a los Profesores en la elaboración y desarrollo de las Adaptaciones Curriculares. Partiendo de un análisis que especifique los siguientes aspectos: - Identificación de las capacidades presentes en los objetivos generales que se deben destacar, así como los contenidos de las distintas áreas que permitan desarrollar mejor dichas capacidades. - Identificación los Niveles de Competencia Curricular en cada área del currículo. - Proposición adaptada de contenidos y objetivos, según el área, así como su secuenciación. - Establecimiento de la metodología a ser utilizada en cada caso, en cada unidad didáctica. - Concreción de las actividades que el alumno ha de realizar. - Establecimiento de los criterios y procedimientos de evaluación. 6.2.5.- Colaborar con todos los profesores del Instituto a través de los Departamentos Didácticos, las Juntas de Profesores, los Equipos de tutores de nivel, en la adopción de medidas educativas adecuadas a todo el alumnado, preventivas o específicas. 6.2.6.- Evaluar Psicopedagógicamente a los alumnos susceptibles de incorporación a los Programas Específicos ya mencionados, así como a aquellos alumnos cuyo Informe Psicopedagógico nos sea demandado por instituciones acreditadas. 6.2.7..- Apoyar pedagógicamente a los alumnos incorporados a los programas específicos. 6.2.8.- Fomentar la participación de toda la Comunidad Educativa (AMPA, Municipio, Centro de Salud, Punto de información Juvenil, Punto de Información al inmigrante...).
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6.2.9.- Atender a la diversidad social y cultural del alumnado. 6.2.10.- Informar a los alumnos y a los padres, previa propuesta por la Junta de profesores, sobre los Programas de Diversificación Curricular, a partir de la primera evaluación. 6.2.11.- Evaluación de alumnos (de 15 años) susceptibles de incorporarse a los Programa de Cualificación Profesional Inicial “Auxiliar de Oficina” o “Operario de instalaciones electrotécnicas y de comunicación”, o bien a otros PCPI de otros Institutos o propuestos por otras instituciones. 6.2.12.- Elaboración de otros documentos que sean necesarios para el Proyecto Educativo de Centro, como es el Plan de Orientación y Atención a la Diversidad de Centro, con la participación activa de la Comisión de coordinación Pedagógica y aprobación por el Claustro de Profesores. 6.3.- TEMPORALIZACIÓN En el primer trimestre: 6.3.1.- Prevención y Detección de Necesidades Específicas de Apoyo Educativo, de incorporación a los Programas de Diversificación Curricular. 6.3.2.- Organización de los apoyos pedagógicos de los Programas de Integración. Organización de las medidas de apoyo y refuerzo a partir de la Evaluación Inicial. 6.3.3.- Coordinación y asesoramiento para las propuestas curriculares para las Adaptaciones Curriculares Individuales Significativas. 6.3.4.- Criterios para la evaluación en los alumnos con Adaptaciones Curriculares Individualizadas. 6.3.5.- Activación de dinámica de grupos que tenga por objeto favorecer la mejora de los niveles motivacionales y el rendimiento individual y grupal. 6.3.6.- Coordinación con Departamentos Didácticos sobre los programas de Diversificación. Asesoramiento en la Comisión de Coordinación Pedagógica con objeto de perfilar las medias de Atención a la Diversidad. 6.3.7.- Evaluaciones Psicopedagógicas de los nuevos alumnos para Programas Específicos.
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En el segundo trimestre: 6.3.8.- Seguimiento de las Adaptaciones Curriculares. Ajustes y modificaciones. 6.3.9.- Seguimiento de los Programas de Diversificación Curricular. Retroalimentación de diseño. 6.3.10.- Detección de Posibles candidatos a los Programas de Diversificación Curricular como para los Programas de Cualificación Profesional Inicial. 6.3.11.- Enriquecer el abanico de medidas que pueden adoptarse en la práctica para Mejorar el Plan de Atención a la Diversidad. 6.3.12- Evaluaciones Psicopedagógicas referidas a alumnos de necesidades específicas de Apoyo Educativo. En el tercer trimestre: 6.3.13.- Evaluación de las Adaptaciones Curriculares, del Programa de Diversificación, del Programa de Integración. 6.3.14.- Evaluación psicopedagógica de candidatos a la Diversificación y a los Programas de Cualificación Profesional Inicial. 6.3.15.- Información a padres y alumnos sobre Diversificación y Programas de Cualificación Profesional Inicial. 6.4.- APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA –APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. Actualmente escolarizados 28 alumnos con Necesidades Educativas Especiales, de ellos 24 son de Educación Secundaria, 2 matriculados en el PCPI de “Auxiliar de Oficina”, 1 está matriculado en el Ciclo de grado Medio de Equipos e instalaciones eléctricas y 2 están haciendo las prácticas del ciclo de grado medio de Gestión Administrativa. Los Profesores de Pedagogía Terapéutica atienden a los veinticuatros alumnos de Educación Secundaria Obligatoria. Suponemos que a partir de la Evaluación Inicial se detectarán nuevas necesidades. En el apoyo de Audición y Lenguaje están siendo atendidos seis alumnos: dos alumnas son hipoacúsicas neurosensoriales bilaterales profundas, dos alumnos disfémicos y dos alumnos con problemas articulatorios. La Profesora de Audición y Lenguaje sólo está en el IES dos veces por semana porque su centro de cabecera es el CEIP Nº 2 (Peñamiel).
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6.4.1.- OBJETIVOS - Ajustar la respuesta educativa que precisa cada uno de los alumnos en función de sus necesidades, realizando las adaptaciones curriculares y de acceso necesarias. - Potenciar la integración de estos alumnos en todos los niveles: integración física, integración social e integración personal. - Dirigir las intervenciones hacia el incremento de la motivación en estos alumnos. Estimular en ellos todas las habilidades y destrezas que permiten ser autónomos y aprender por sí mismos. - Fomentar la autonomía en los hábitos de estudio y en el afrontamiento de los trabajos escolares de los alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo.. - Colaborar con el resto del profesorado del instituto en el tratamiento educativo de los alumnos con necesidades de apoyo educativo. - Coordinarse los Profesores de Apoyo con el resto de los Profesores del Equipo Docente con objeto de ajustar la respuesta educativa a las necesidades que el alumno va presentando. - En caso de sobredotación intelectual, el objetivo es siempre ajustar la respuesta educativa. En este caso, las actuaciones tendrán como finalidad promover el desarrollo pleno y equilibrado de las capacidades establecidas en los objetivos generales de la educación obligatoria. Cualquier decisión que se tome en este sentido, deberá considerar el desarrollo de su equilibrio personal e inserción social. En el caso concreto que nos ocupa se recomienda al Equipo Docente el enriquecimiento de los objetivos y de los contenidos, mediante la planificación de trabajos de investigación cargados de significados. Y especialmente, ampliar esos objetivos en las áreas del ámbito socio-lingüísticos en donde la alumna es brillante. Estas pautas deben seguirse con aquellos alumnos bien dotados cuyo desarrollo así lo exija. El Plan de Atención a la Diversidad contempla un apartado "Proceso de toma de decisiones para determinar las medidas de desarrollo y ampliación para el alumnado con altas capacidades o sobredotación", basado en la Resolución de 17 -07-2001, de la Dirección General de Coordinación y Política Educativa, por la que se determinan los procedimientos a seguir para orientar la respuesta
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educativa al alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones personales de sobredotación intelectual. En las pruebas de Matrices del Raven aplicadas por Miriam Hume fueron detectados siete alumnos como bien dotados, cuyos seguimientos realizamos, aunque no corresponden los resultados con su rendimiento académico. 6.4.2.- ACTIVIDADES El Departamento de Orientación en sus intervenciones de Apoyo Pedagógico abordará tareas de soporte en cuatro niveles diferentes: 6.4.2.1.- Apoyo al centro, fundamental para lograr la coherencia de la integración: - Participar en la elaboración de la parte que queda del Proyecto Educativo del Centro. - Elaborar la planificación de los horarios de los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo, haciendo compatible sus adaptaciones con el currículo general. - Coordinación de los profesionales del centro que intervienen en la educación del alumno con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo. - Ampliación de los recursos didácticos, dentro del centro, con objeto de poder ofrecer variedad de materiales curriculares a los profesores. 6.4.2.2.- Apoyo al profesorado 4
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Elaboración conjunta con todo el profesorado que imparte clase a cada uno de los alumnos de adecuaciones curriculares individualizadas, previendo la organización y manejo de tiempo y recursos, en las áreas de Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas. En el resto de áreas serán los Departamentos Didácticos los que contemplen el tipo de adaptación curricular que el alumno/a necesita. Para el presente curso 2008/2009, apoyaremos a la Profesora Coordinadora del Programa de Interculturalidad y Cohesión Social en todos las demandas que nos plantee.

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Colaboración con los profesores en el establecimiento de la metodología y evaluación a seguir con los alumnos que presentan necesidades especiales. Facilitar pautas sencillas de organización dentro del aula y de tratamiento pedagógico.

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6.4.2.3.- Apoyo a los padres - Establecer cauces de participación para asegurar la continuidad educativa y una mayor implicación en el proceso de aprendizaje de su hijo. - Recoger información e informar. 6.4.2.4.- Apoyo al alumno o alumna El apoyo directo al alumno será siempre realizado en coordinación con el resto de profesores con el fin de no apartar a los alumnos, en lo posible, del currículo ordinario. las tareas pueden resumirse en: - Identificación de Necesidades Específicas de Apoyo Educativo y realización del programa a seguir. - Observación del progreso del alumno y evaluación sistemática en colaboración con el profesorado. 6.4.3.- INTERVENCIÓN DIRECTA EN EL APOYO PEDAGÓGICO Todos los apoyos se realizarán fuera del aula ordinaria y en pequeño grupo (máx cinco alumnos). Para la organización de los grupos se ha tenido en cuenta que en ellos trabajen juntos alumnos con dificultades de aprendizaje similares, independientemente del origen que estas puedan tener. Las modalidades de apoyo adoptadas según el contenido y el momento en que se realizan son las siguientes: 6.4.3.1.- Refuerzo pedagógico previo y posterior a la explicación del tema en el grupo/clase. Este tipo de refuerzo se llevará a cabo con alumnos que comparten determinadas partes del currículo de sus compañeros, en ellos se refuerzan especialmente los aprendizajes de lengua y matemáticas.

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6.4.3.2.- Refuerzo pedagógico máximo para siguen un currículo especial con adiciones.

alumnos/as que

6.4.3.3.- Refuerzo pedagógico simultáneo para alumnos que acompañamos en su acceso al currículo, por ejemplo. 6.4.4.- RECURSOS MATERIALES Se intentará en la medida de lo posible que los alumnos con dificultades compartan lo más posible los materiales habituales de su grupo, siendo esto una medida importante para que el aprendizaje de estos alumnos se produzca en las condiciones de mayor normalización. Así participarán en el Programa de Gratuidad de Libros de Textos. Sin embargo, aquellos alumnos que por sus circunstancias lo requieran se acogerán a los 38 euros para materiales específicos sin renunciar a los libros de textos que sean habituales en su grupo. Además se utilizará material y libros específicos para la adquisición y afianzamiento de destrezas básicas como la comprensión lectora, el razonamiento, la atención y la memoria, adquirido con los recursos del Departamento de Orientación. Cada alumno tendrá un material personal y específico que utilizará en las clases de apoyo, intentando que este material sea motivador y estimulante para los alumnos. Se aconseja que cuando estén es su grupo de referencia con los Profesores de área trabajen materiales específicos, previamente consensuados. En este apartado, los Profesores de Apoyo son muy importantes. Todos los materiales de apoyo que los alumnos utilizan durante el curso quedan reflejados en sus expedientes en el Departamento de Orientación para facilitar la continuidad de la ayuda y la coherencia en las actividades. 6.4.5.- METODOLOGÍA Para dar respuesta a estos alumnos con necesidades específicas resulta fundamental la flexibididad metodológica: la combinación de métodos, técnicas y actividades diferentes. Es importante fijarse primero en los principios generales de intervención educativa: partir del nivel de desarrollo del alumno, asegurar la construcción de aprendizajes significativos, aprender a aprender, aprender autónomamente, por
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ellos mismos, dándoles confianza en sí mismos para abordar sus aprendizajes, y basarse en la actividad tanto física como mental del alumno. Otras estrategias de intervención más ligadas a las dificultades de aprendizaje: - Principio de activación: poner al alumno en contacto directo con los objetos de conocimiento, mediante experiencias intuitivas y concretas. Partir de una intuición directa y pasar progresivamente a la abstracción. - Principio de estructuración: fraccionar en pequeños pasos las experiencias de aprendizaje para evitar el bloqueo y la frustración y permitan al alumno alcanzar los objetivos propuestos. Actuar como mediador. - Principio de transferencia: puesto que estos alumnos tienen dificultades para transferir el conocimiento aprendido a situaciones similares se realizarán múltiples experiencias para que vean como un aprendizaje pueda ser utilizado en contextos análogos. 6.4.6.- EVALUACIÓN La evaluación no tendrá como única meta comprobar en qué medida se han alcanzado los objetivos planteados, por tanto incluirá: una evaluación de la situación de partida de los alumnos, un seguimiento constante del proceso de aprendizaje de los alumnos y también de las propias estrategias de enseñanza. Para llevar a cabo esta evaluación continua y formativa se analizará: cómo ha aprendido cada uno de los alumnos, en qué medida han resultado útiles los materiales, en qué tipo de actividades aprende mejor, qué tipo de refuerzos le resultan más útiles, cómo influyen la organización de la clase y de los compañeros en sus aprendizajes, etc. De esta forma la evaluación será el punto de partida y la referencia fundamental para todas las decisiones que habrán de tomarse en su proceso de aprendizaje. En la evaluación de estos alumnos intervendrán tanto los Profesores de apoyo como todos los profesionales implicados en su proceso formativo, teniendo siempre como referencia los objetivos marcados para cada alumno en su Adaptación Curricular. Al final de cada trimestre el alumno o alumna de necesidades educativas especiales recibirá un Boletín Informativo donde constarán sus calificaciones especificándose si éstas se refieren a una evaluación criterial, es decir, si se
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refieren a una adaptación del currículo. El Informe Actitudinal posiblemente se les entregará trimestralmente. Todos los Profesores de áreas que forman el Equipo Docente de un alumno de Necesidades Educativas Especiales o de un alumno con necesidades específicas de apoyo educativo (ACNEAES) entregarán anualmente al Departamento de Orientación y al Departamento Didáctico correspondiente la Adaptación Curricular que se ha realizado con el alumno en concreto y la Evaluación de los objetivos y competencias básicas marcados. Esta documentación se incorporará al expediente del alumno o alumna que tiene el Departamento de Orientación. El proceso de Evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje se realiza en el Departamento de Orientación después de la primera evaluación, relacionando los factores de enseñanza que intervienen con los resultados escolares y proponiendo las modificaciones que fueren necesarias. Esta Evaluación interna retroalimenta las futuras acciones. 6.5.- PROGRAMAS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR En este curso 2008/2009 están funcionando tres cursos de Diversificación Curricular, dos de ellos pertenecientes a un programa de dos años de duración y el otro es un Programa de un año de duración, seguido por 2 alumnos de 4º ESO, mientras el de 3º ESO tiene 10 alumnos, el de 4º ESO, tiene 7 alumnos. Posiblemente en la Evaluación Inicial de 3º ESO o 4º ESO se incorporará algún alumno/a. La estructura del Programa de Diversificación ha ido evolucionando para adaptarse a las nuevas directrices trazadas por la Administración Educativa. Ha desaparecido el Área Práctica que se ha incorporado al ámbito científico técnico y se ha aumentado el horario dedicado al ámbito socio-lingüístico incorporándose también una hora de lectura. El funcionamiento por ámbitos viene ya siendo habitual, sólo destacar que vamos a desplegar una intensa colaboración con los Departamentos Didácticos, participando activamente los profesores de los ámbitos en el Departamento de Matemáticas y en el Departamento de Lengua. La organización de dichos Programas siguen las líneas habituales, el Profesor, en este caso, del ámbito Científico-matemático es el tutor de los alumnos de 3º ESO, y la Profesora del ámbito Socio-lingüístico es la tutora de los alumnos que están en 4º ESO.
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Los Programa de Diversificación Curricular se han consolidado en nuestro Instituto como una herramienta poderosa y eficaz de progreso académico y aumento de la motivación en relación con el estudio. Cada uno de los grupos que forman el Programa de Diversificación sea el del Primer Año, sea el del Segundo Año tiene un tutor específico y un delegado de clase también particular. A lo largo de la andadura de estos Programas de Diversificación, y a través de la CCP se han tomado una serie de decisiones que han servido a fortalecer estos Programas en el contexto del Segundo Ciclo de la ESO. Decisiones referidas al Seguimiento de Pendientes, a Criterios de Titulación. Los criterios de Titulación actuales en relación con los Programas de Diversificación dicen que el alumno debe aprobar los dos ámbitos sociolingüístico y científico-técnico para optar a la Titulación, de modo que si no aprueba uno de los ámbitos no podrá obtener la Titulación de Graduado en Educación Secundaria. Actualmente se están revisando las programaciones para adecuar toda la docencia a que los alumnos alcancen los objetivos en términos de capacidades básicas de la Educación Secundaria. 6.6.-MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO DE NUEVA INCORPORACIÓN El Instituto de Educación Secundaria La Sisla recibe todos los cursos escolares muchos alumnos nuevos, que se incorporan, la mayoría, a Primero de la Educación Secundaria Obligatoria y otros que se incorporan a distintos cursos académicos, sean de la Educación Secundaria Obligatoria, el Bachillerato o bien de los Ciclos de Formación Profesional Específica. Desde los Órganos de Dirección, de Coordinación Pedagógica, de Orientación se organizan actuaciones de distintos tipos que tienen como objeto acoger a ese nuevo alumno en el seno de nuestra Comunidad Educativa y facilitar su adaptación a la nueva situación. Aunque este curso existe la Profesora Coordinadora del Programa de Interculturalidad y Cohesión Social, queremos dejar constancia de las medidas que se realizan con el alumnado inmigrante de nueva incorporación, y que deben ser realizadas por el conjunto del Instituto. 6.6.1.- OBJETIVOS DE LAS MEDIDAS

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6.6.1.1.- Asumir los cambios en la organización, funcionamiento y Proyecto Educativo de Centro que conlleva la atención del alumnado inmigrante o refugiado, dado que dicha atención necesita de un soporte organizativo. 6.6.1.2.- Concienciar de la importancia de elaborar Adaptaciones Curriculares cuyos contenidos se adecuen a los niveles de aprendizaje de aquellos alumnos que en muchos casos no conocen la lengua española. 6.6.1.3.- Conseguir que el alumnado y su familia se integren en el ámbito escolar y entiendan cuáles son las características del sistema educativo, los derechos y deberes, las normas y el funcionamiento del Instituto. 6.6.1.4.- Valorar y aprovechar los aspectos de enriquecimiento cultural procedente del alumnado y sus familias. 6.6.1.5.- Valorar y trabajar la Comunidad Educativa en favorecer una Educación Intercultural en una Sociedad Multicultural. 6.6.1.6.- Sensibilizar a la Comunidad Educativa sobre la importancia de la adaptación escolar de alumnas procedentes de otras culturas, en donde la mujer asume roles singulares. “El Programa de Acogida de este Instituto contempla también las actividades previas a la incorporación de los alumnos procedentes de Educación Primaria. Y como objetivo prioritario sería la Facilitación del tránsito de un Centro de Educación Primaria al Instituto de Educación Secundaria de La Sisla. Esta Facilitación viene acompañada de varios objetivos complementarios como son la información a familias de las características del centro, mostrar la instalaciones del Institutos a los alumnos y recibirles como se merecen en esas jornadas de acogida que se celebran en mayo”.

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6.6.2. – ACTUACIONES DE ACOGIDA Las actuaciones que están recogidas en el Programa de Acogida se refieren a: 6.6.2.1.- Actuaciones de Acogida con las Familia. 6.6.2.2.- Actuaciones de Acogida en el Aula. 6.6.2.3.- Actuaciones de Acogida con el Alumnado 6.6.2.1.- ACTUACIONES DE ACOGIDA CON LA FAMILIA 6.6.2.1.1.- Información otorgada por el Centro a través del Equipo Directivo. Tener preparada la documentación escrita que recoja los aspectos más básicos que conforman la vida del centro. 1. Sobre de matrícula con las instrucciones para su elaboración y tramitación. 2. Calendario escolar. 3. Aspectos esenciales del PEC. 4. Normativa de convivencia. 5. Tipos de ayuda económica. 6. Servicios que oferta el Centro: transporte, PROA, Biblioteca, tipos de estudios. 7. Informar a los padres sobre los diferentes mecanismos de participación existentes en los centros, AMPA, Consejo Escolar. 8. Tutor, papel del tutor, horario de atención a padres. 9. Horario del alumno en el aula ordinaria y posibles apoyos: refuerzo educativo, audición y lenguaje. 10.Periodos de evaluación. 6.6.2.1.2.- Información solicitada a la familia. A través del protocolo correspondiente se recogerán los datos personales pertinentes y la más completa información sobre el historial escolar de los alumnos que se matriculan.

1. Libro de escolaridad o, en su defecto, justificación de la escolarización previa. 2. Informes, si fuera posible, de los Centros donde han estado escolarizados. 3. Trabajos anteriores realizados en la escuela. 6.6.2.1.3.- A través de la Orientador, Educadora Socialy/o Tutor se procurará conocer aspectos relevantes de la situación familiar que van a condicionar la escolarización del alumno o/y aspectos psicopedagógicos. 1. Nivel de estudios de los padres o tutores. 2. Condicionantes familiares que tengan influencia en la escolarización del alumno: unidad familiar, miembros, expectativas de la familia sobre la escolarización de su hijo, responsabilidades otorgadas al alumno dentro de su familia, atención que pueden prestarle los adultos en el marco familiar, datos sanitarios del alumno. 3. Actitudes de los padres ante el hecho de la incorporación de sus hijos a una nueva cultura y expectativas académicas. 4. Valores y otros datos culturales a tener en cuenta en el proceso educativo. 5. Proyecto migratorio de la familia. 6. Disponibilidad horaria de los padres o tutores para mantener contactos con el Centro. Siempre colaboramos con otras instancias:
-

Mediador como elemento vinculante entre las familias y la comunidad educativa.

- Sanidad.
-

Servicios sociales.

-

Organizaciones que trabajan en pro de las personas que encuentran en situación de riesgo de exclusión social.

se

6.6.2.1.4.- Actividades de la Educadora Social:
-

Visitas a las familias en el caso, por ejemplo, de familias con alumnos desescolarizados o de familias que no tienen costumbre de pasarse por el Instituto. Entrevistas con los padres para hacerles comprender la finalidad e importancia de incorporación a nuestro Sistema Educativo en el caso de alumnos con riesgo de abandono escolar y las responsabilidades que conlleva no tener a los hijos e hijas escolarizadas. Intervenciones relacionadas con la mediación entre familia Instituto…. e

-

-

“Las actuaciones que se llevan a cabo con las familias de los alumnos que se incorporan procedentes de la Educación Primaria, normalmente son unas charlas en las que intervienen el Equipo Directivo de este Instituto, que han sido previamente preparadas por todos los Centros implicados.” “Algunas familias, a principios de curso, en especial de los alumnos con necesidades educativas específicas, solicitan entrevistarse con la Orientadora, para interesarse por los recursos que el Instituto tiene para atender a sus hijos o para manifestar alguna necesidad específica que tengan.”

6.6.2.2. ACTUACIONES DE ACOGIDA EN EL AULA El Programa de Acogida de nuevos alumnos no sólo va destinado a los alumnos y sus familias en cuestión, sino que va destinado a toda la Comunidad Educativa que los acoge, con objeto de prepararla para mantener unas actitudes de tolerancia, respeto y trabajo cooperativo. 6.6.2.2.1.- Realizado por el Tutor, Junta de Profesores y otros recursos: Maestra de Audición y Lenguaje, Profesores de Apoyo... 1. Favorecer la socialización dentro del grupo clase de los alumnos procedentes de otras culturas, presentando situaciones de Encuentro. 2. Sería conveniente acondicionar los espacios comunes con rótulos en su lengua materna. Acompañarlos y enseñarles la escuela presentando a los compañeros y a los Profesores de su grupo de clase. 3. Proponer actividades iniciales en las que pueda participar: juegos de presentación, murales, danzas, escenificaciones, dinámicas de grupo... 4. Realizar actividades en las que el alumno pueda poner en práctica sus conocimientos y habilidades. 5. Organizar un grupo de alumnos con unas responsabilidades concretas para facilitar la integración del alumno en el aula. Alumno Acompañante o Alumno Tutor o Alumno Ayudante. 6. Animarles a participar en el recreo. 7. Programar actividades que faciliten la evaluación inicial: valorar las habilidades académicas y sociales básicas, hábitos escolares, estrategias de trabajo, estilos de aprendizaje. 8. Estructurar los espacios y los tiempos apoyándose en el trabajo cooperativo de manera que se faciliten las relaciones interpersonales. 9. Potenciar el aprendizaje de la lengua de acogida optimizando todos los recursos humanos y materiales.
10.

Incorporación progresiva, en el caso de alumnas pakistaníes con desconocimiento de castellano, a la dinámica del grupo-clase. Así estableceríamos un período de adaptación al Instituto, en el cual intervendrían todos los profesionales que se especifican a continuación: Educadora Social, Tutor y Orientadora, y los Servicios Sociales porque sabemos de los reticentes que son las familias a traer a sus hijas al Instituto. De hecho, alumnas pakistaníes sólo hay dos matriculadas.

La figura del Alumno Acompañante o Alumno Tutor o Alumno Ayudante (como gusta de llamarse ) representa un enlace entre el nuevo alumno y el grupo

clase, de modo que se faciliten las relaciones entre compañeros que tanto enriquecen el bagaje cultural de todos, las habilidades de comunicación y la tolerancia e integración. En el presente curso, vamos a tener en cada clase un alumno o alumna mediador o mediadora, figura que ayudará a la resolución de conflictos y, por ende, a la integración de todos los alumnos. 6.6.2.3.- ACTUACIONES DE ACOGIDA CON EL ALUMNADO 6.6.2.3.1.- Realizadas por el Tutor, Equipo Directivo, Junta de Profesores, Educadora Social, Orientadora. 1. Disponer los tiempos y espacios donde se va a llevar a cabo el tratamiento de la lengua de acogida. 2. Detectar las necesidades e intereses de los alumnos en cada uno de los ámbitos (educativo, lúdico y social) para planificar el proceso de enseñanza aprendizaje. Metodología: estilo comunicativo para favorecer un aprendizaje significativo, un aprendizaje activo, un trabajo cooperativo y un trabajo por proyectos. Seleccionar recursos humanos y materiales. 3. Introducir progresivamente pautas de trabajo y normas de convivencia. 4. Reforzar los progresos en competencia comunicativa, habilidades instrumentales básicas, motivación y autorregulación de sus comportamientos para que el alumno perciba la evaluación como una ayuda importante para el aprendizaje. 5. Evaluar todo el proceso de enseñanza aprendizaje. 6. Sensibilizarles sobre la necesidad de cuidar y respetar el entorno y los lugares de trabajo, teniendo por ello una calidad ambiental digna y gratificante. “Las Jornadas de Acogida se organizan en el mes de mayo, consisten en una visita dirigida por las instalaciones del Instituto, en un contacto con los futuros compañeros y en una charla de Bienvenida. Los alumnos que se incorporan de Educación Primaria son acogidos en los grupos por su Tutor o Tutora, favoreciendo el conocimiento entre todos los alumnos y la aceptación de todos ellos. La integración de todos

y cada uno de los alumnos en los grupos, la preparación de un buen ambiente de clase son actuaciones sistemáticas y progresivas para preparar a los alumnos para una buena disposición hacia los procesos de enseñanza-aprendizaje.” 6.6.3.- EVALUACIÓN DE LA ACOGIDA El Departamento de Orientación y el Equipo Directivo valorará al final del curso académico los logros que el Programa de Acogida aporta a los alumnos en relación con los resultados académicos y en relación con la integración social, ello a luz de la observación analítica y reflexiva. La Evaluación del Programa de Acogida puede ser realizada por los alumnos, los grupos y las familias, así como por los Profesores. 6.6.4.- RESPUESTA AL ALUMNADO INMIGRANTE QUE DESCONOCE EL CASTELLANO Los alumnos que desconocen el castellano y que se han incorporado al sistema educativo recientemente, se incorporan a un grupo clase, normalmente un curso por debajo a su edad cronológica, con el objetivo de que los conocimientos que se imparten estén en su repertorio de aprendizajes. Normalmente tienen grandes dificultades para seguir cualquier clase porque desconocen la lengua vehicular y además se sienten mal porque no es fácil superar este obstáculo ni se supera de forma inmediata, sino que se necesita un tiempo. Los alumnos procedentes del Este de Europa suelen aprender castellano con rapidez, salvo algún caso, mientras que los alumnos pakistaníes o marroquíes necesitan un período de adaptación y aprendizaje mucho más largo debido sin duda a las diferencias intrínsecas entre sus lenguas y la nuestra. Actualmente, los alumnos que se incorporan a nuestro sistema educativo sin saber nuestra lengua, son atendidos por todos sus Profesores mediante las Adaptaciones Curriculares necesarias, aunque cuando se desconoce la lengua estas Adaptaciones son ineficaces. Particularmente para el aprendizaje de la lengua son atendidos por Profesores del Departamento de Lengua que los apoyan unas cuatro sesiones por semana. Este modelo educativo está integrado en el Modelo de Interculturalidad y Cohesión Social.

Entonces que se pretende ofrecer a estos alumnos recién llegados que no saben castellano, pues un Apoyo pedagógico máximo y la castellanización intensiva. Los alumnos y alumnas que desconocen el castellano permanecerán en las clases de las áreas de Educación Física, de Educación Plástica y Visual, de Religión, de Tecnología...saliendo a poder ser de las clases de Lengua Castellana, de Matemáticas, de Ciencias Sociales y de Ciencias Naturales para recibir un apoyo especializado que vaya dirigido a adquirir habilidades comunicativas básicas. El apoyo pedagógico para estos alumnos se centra en el castellano. El nivel de competencia curricular no se podrá conocer salvo en el caso de que se apliquen las pruebas en su propia lengua, no obstante, intentamos saber aunque sea a grandes rasgos sus niveles de competencia en las distintas áreas y su nivel de competencia potencial. Los Profesores encargados son del Departamento de Lengua Castellana. Se ha formado un grupo de iniciación, de español para extranjeros.

7.- Diversidad y Orientación en el Plan de Acción Tutorial
Se entiende el Plan de Acción Tutorial como un conjunto de actuaciones dirigidas a favorecer el desarrollo integral de la persona, en una época de su vida que es especialmente importante, dado que en ella se evoluciona física, psicológica, emocional y socialmente, hacia la madurez juvenil y, por tanto, hacia un grado mayor de responsabilidad y compromiso tanto individual como social. La diversidad de las personas en razón de su sexo, raza, país, religión, cultura, economía, estatus…hace que el Plan de Acción Tutorial también sea diverso y se adapte a las formas de recepción de los mensajes tutorial y orientadores, porque toda acción tutorial es orientadora. Las actuaciones que se desarrollan en la Tutoría tienen que ver con las siguientes funciones:
-

-

Desarrollar con el alumnado programas relativos a la mediación y mejora de la convivencia, a los hábitos y técnicas de estudio, a la toma de decisiones, al pensamiento creativo y espíritu emprendedor. Facilitar el intercambio y la coherencia del proceso educativo con las familias y establecer una vía de participación activa de la comunidad educativa en la vida del centro. Coordinar al profesorado que interviene en un mismo grupo de alumnos para garantizar la coherencia del proceso de enseñanza y aprendizaje. Colaborar con el resto de niveles de la orientación para favorecer un desarrollo gradual y coordinado a través del asesoramiento y el intercambio. Desarrollar actuaciones con las empresas y el mundo del trabajo en el caso de la formación profesional.

Este curso 2008/2009 queremos priorizar, insistiendo en potenciar la acción tutorial y orientadora, en mejorar la convivencia a través de un respeto a las personas y al entorno con las figuras de los mediadores de clase, en favorecer el desarrollo de un aprendizaje significativo, activo y autónomo (por eso vamos a insistir en las Técnicas de Trabajo Intelectual), en la participación en los Programas específicos para cada curso, en la Educación en Valores, en el Desarrollo Emocional y la gestión de emociones y en la cooperación y comunicación con las Familias. Las actuaciones que se desarrollan en la Tutoría con el alumnado tienen una estructura diseñada y

pensada para que los alumnos vayan creciendo desde primero de la ESO hasta el fin de su estancia en el Instituto de manera regular, sistemática y progresiva. El rol del Tutor o Tutora comienza con un seguimiento cercano cuando se empieza en la Educación Secundaria Obligatoria y se cursa toda la Secundaria Obligatoria, continúa con un seguimiento que favorece la autonomía personal y la iniciativa colectiva cuando se cursa el Bachillerato o los Ciclos de Formación Profesional Específica, incluidos los Programas de Cualificación Profesional Inicial. Este curso seguiremos con el Programa de Desarrollo de la Inteligencia Emocional comenzado el curso antepasado, combinando tres intervenciones a lo largo del año escolar dedicadas al conocimiento mutuo de nuestros sentimientos y emociones, con otros temas como: - Guía del Estudiante Eficiente para el estudio de Técnicas de Trabajo Intelectual y de Estudio. - Cuaderno de Orientación según el curso de Apoclam para la Orientación Académica y Profesional específica de cada curso. - Programa de la FAD Y tú, ¿qué piensas? para el fomento de hábitos saludables. - Guía de Aplicación de la FAD Y tú, ¿qué sientes? para el fomento del conocimiento de las emociones. - Agendas Europeas de Jóvenes Consumidores para el hábito de un consumo razonable. - Metodología de la Mediación y Resolución de Conflictos para mejorar la Convivencia - Guía de la Orientación y Tutoría para cada curso. - Educación en valores: Lote de cuatro DVD que tienen como objetivo la Formación en: Aprender a Autorregularse, Aprender a ser Empático, Aprender a Ser Responsable y Aprender a ser Respetuoso. Hemos recomendado adquirir a los alumnos de 2º ESO y de 4º ESO los Cuadernos de Orientación de APOCLAM, por ser estos dos cursos de final de ciclo. Otras Actividades en el espacio de Tutoría: 1º ESO.- Taller de Solidaridad impartidos por el Sami (Servicio de atención y mediación del inmigrante), Paz y dignidad (fundación de comisiones obreras).

Orientación Académica por la Orientadora. Participación en el concurso Regala una Sonrisa de la fundación Alcer. 2º ESO.- Sesión sobre Vivir la Ecología por la OMIC de Sonseca. Una sesión sobre prevención drogas a cargo de la Orientadora y otra dirigida por la Asesora Educativa del Centro de Salud y participación en el Concurso de propuestas publicitarias del Servicio de Sanidad de Castilla-La Mancha (Prevención consumo sustancias tóxicas). Orientación Académica por la Orientadora. Taller de Solidaridad realizado por alguna ONG. Participación en el Programa de Prevención de Trastornos Alimenticios: bulimia y anorexia “Tal como eres” con intervenciones en los grupos de alumnos y con los padres. 3º ESO.- Sesión de Dieta Equilibrada a cargo de la OMIC. Sesión sobre. Sesión sobre Orientación Académica llevada por la Orientadora del Centro. Dos sesiones sobre la promoción de la igualdad de géneros a cargo del Centro de la Mujer de Sonseca. Participación en el Programa de Prevención de Riesgos Laborales. Dos sesiones (Jornadas de Solidaridad) impartidas por el Movimiento para la Paz, el Desarme y la Solidaridad. 4º ESO.- Dos sesiones (Jornadas de Solidaridad) a cargo del MPDL. Sesión sobre Educación Sexual impartida por la Asesora Educativa del Centro de Salud de Sonseca y participación en el Concurso de propuestas publicitarias del Servicio de Sanidad de Castilla-La Mancha (Prevención ETS y embarazos no planificados).Taller de Orientación Laboral con una perspectiva de género ofrecido por el Centro de la mujer de Sonseca. Orientación Académica por la Orientadora. Orientación ciclos por Profesores del Ciclo de Administrativo. Charlas de la Coordinadora de Transplantes de Órganos. Alguna Película para sensibilizar para la prevención del maltrato de género con la colaboración de la Asociación de Mujeres “el Alba” de Sonseca. 1º Bachillerato.- Este curso no tiene las sesiones de Tutorías semanales. 2º Bachillerato.- Charla de don Jacinto Alonso, profesor de la Universidad de Castilla-La Mancha sobre la misma. Charla a los padres sobre el mismo tema. Charla de Profesores de Familia Profesional de Administrativo. Visita a la Universidad Complutense, a la Universidad de Castilla-La Mancha. Visita a Aula 2009. Utilización por los Tutores de la Agenda de apoclam y de la Universidad de Castilla-La Mancha.

Los Programas de Cualificación Profesional Inicial y los ciclos de formación profesional de las familias de Administración, Sanidad y Electricidad y Electrónica no tienen un espacio temporal, sin embargo, estamos abiertos a realizar las intervenciones que nos demanden, así este año continuaremos con la intervención en el ciclo de Cuidados Auxiliares de Enfermería con la charla sobre orientación para los Ciclos de Grado Superior de la Familia de Sanitaria, en los cuales están muy interesadas las alumnas. Otro tema que se tratara es el relacionado con el Acoso Escolar y en Pro de la Convivencia. Para ello, en cada grupo se ha trabajado en la elaboración de un “Protocolo de Buen Trato”, aparte de brindar algunas Estrategias para evitar el llamado “bullying” y promover una en concreto de Resolución de Conflictos, las tres “R”: resentimiento, reconocimiento y requerimiento. También se visionará el video del Defensor del Menor de la Comunidad de Madrid y otro hecho por los propios alumnos el curso pasado. Al mismo tiempo, como ya se ha dicho se elegirán a los mediadores de clase que recibirán cierta formación de los miembros del Seminario de Convivencia y Mediación. Este curso es de elecciones al Consejo Escolar y será un buen momento para que los alumnos aprendan a ser responsables y comprometerse con la comunidad. La Tutoría, finalmente, incluye procesos de aprendizaje y como tal tiene unos contenidos propios que tienen que ver con “Aprender a aprender y a pensar”, con “Aprender a elegir y tomar decisiones”, con “Aprender a convivir y a ser persona” y con “Aprender a innovar y emprender”. Por tanto, la Tutoría complementa los currículos y trabaja una parte de las competencias básicas contempladas por la Ley Orgánica de Educación: Competencia Emocional, Competencia Social y Ciudadana, Autonomía e Iniciativa Personal (que sería aprender a emprender), y Competencia para Aprender a Aprender. En relación con la prevención, intervención y seguimiento del absentismo escolar seguiremos las directrices de la Orden de 09-03-2997, de las Consejerías de Educación y Ciencia y Bienestar Social por la que se establecen los criterios y procedimientos.

7.1.- Distribución de los temas en el espacio de la Acción Tutorial y Orientadora.

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL 1º ESO Orientación Educativa y Profesional Curso 2008/2009 Primer trimestre del curso académico 2008/2009
Títulos 1.Jornada de Acogida Objetivos Acogida cálida y afectuosa de los alumnos. Actividades Presentación del Tutor, del Equipo Docente, de los Alumnos. Del Horario. De la ubicación de las aulas. Organigrama del Centro. Lectura, reflexión y comentario sobre la síntesis de las Normas dadas por el Equipo Directivo. Reparto y presentación de dichas agendas Metodología Transmisión de la Información. Materiales Documentos específicos de los horarios, del plano del Centro Educativo y del Organigrama.

2.Normas de Convivenci a. Agendas Escolares

Conocer las conductas que se requieren para una buena y sana convivencia. Asunción de las normas como provechosas. Función y utilidad de las Agendas Escolares 3.Responsabilizarse Inventario sobre el sobre el mantenimiento de la estado de clase. la clase. Conocer las distintas Organizaci tareas de ón de la organización. clase Método para el Premios a seguimiento de la las clases clase más limpia y más estéticamente limpias y dispuesta estéticame nte dispuestas

Expositiva Reflexiva Participativa

Documento sobre las Normas elaborado por el Equipo Directivo. Agendas Escolares

Rellenar la ficha inventario

Expositiva Reflexiva Participativa

Ficha Inventario

Mostrar como será el seguimiento y las referencias de control de la limpieza

Fichas de seguimiento y control de limpieza diaria

4.Elección del Delegado y Subdelega do.

Tomar conciencia de la importancia de elegir bien. Fomentar una participación democrática en el gobierno de la clase. Elegir seria y responsablemente al Delegado y Subdelegado. 5.Concienciar de la Técnicas necesidad de cuidar de Estudio las condiciones físico-ambientales Condicion del estudio personal. antes Elaboración de un ambientale plan de trabajo sy responsable. Planificaci ón del tiempo 6.Aprender a Técnica discriminar entre del ideas principales y subrayado secundarias. Adquirir estrategias específicas. Educación vial.Conocer las Transporte conductas Escolar. apropiadas para evitar riesgos en los Transportes públicos. 7.- Cómo Sensibilizar que preparar preparar un examen un no es estudiar el día examen antes, es un proceso de interiorización 8.Elección de los mediadore s de la clase. 9 y 10.Programa Desarrollo Concienciar que la mejor manera de resolver un conflicto es el diálogo.

Exposición y reflexión de la importancia de un buen Delegado. Presentación de candidatos. Elección de Delegado. Elaboración del Acta. Explicación por parte del Tutor. Elaboración por parte de cada alumno de un plan de distribución del tiempo razonable

Participativa Activa Personal Trabajo en grupos.

Documento con las Funciones del Delegado, Funciones de la Junta de delegados. Acta de elección.

Expositiva Reflexiva Personal

Documentos del Tutor. Ficha con horario personal de tarde para los alumnos.

. Exposición por parte del Tutor. Lectura de un texto y subrayado. Trabajo personal del alumno.

Expositiva Activa

Documento del Tutor. Documento con una lectura específica

Exposición del tutor. Vídeo Ver vídeo si es posible

Vídeo de la Dirección General de Tráfico Así preparo mis exámenes. Claves para hacer un buen examen Qué hace un mediador Video sobre la mediación..

Exposición por parte del Tutor. Lectura de los textos por parte de los alumnos Exponer que significa ser mediador. Características de la mediación. Por grupos, se describe una situación y el

Expositiva Activa Reflexiva

Expositiva Reflexiva Responsabilidad Compromiso

Ser capaces de controlar nuestros sentimientos y los

Grupal Role-Playing Debate

Cuaderno del Programa de Desarrollo de la

de la Inteligenci Emocional Control Emocional Autocontro l

comportamientos que llevan asociados. Ser capaz de fijarme en los demás y preocuparme por sus sentimientos. “ Cómo Valorar reacciono positivaamente cuando nuestras estoy realizaciones y enfadado/a logros. ” Mejorar el conocimiento mutuo de nuestros sentimientos y emociones. 11.Cuestiones del Técnicas repaso y la memoria. de Desarrollo Estudio. progresivo de la familiarización con el Preparo temario. mis exámenes

escenario para enfadarnos. Se guioniza, escenifica y se recogen las opiniones del grupo. La escenificación desarrolla dos posibles finales. Debate

Inteligencia Emocional en el Aula. Hoja en blanco Organigrama del Pizarra y tiza Centro Elecciones al Consejo Escolar 2008/2009 Sobre el Consejo Escolar: Funciones e Importancia de la Participación

12.Mediación y Prevenció n de Conflictos 13.Intercultur alidad y Solidarida d

Aprendizaje de aplicación de la técnica de las 3 R: Resentimiento, Reconocimiento y Requerimiento Sensibilizarse ante las diferencias personales y grupales. Solidarizarse con las necesidades de los demás. Conocer cuáles son las normas más importantes en la conducción de

Técnicas específicas según las áreas de estudio. Visiones globales, aplicación de las Técnicas de estudio aprendidas. Memoria Multisensorial desarrollo. Metacognición Representación de situaciones de conflicto o bien basarse en una situación que haya surgido en el grupo Visionar video sobre otras culturas. En grupo, reflexionar sobre ello con ayuda de un cuestionario. Puesta en común. Ver el video sobre La Bicicleta. Responder al Cuestionario.

Explicativa Participativa Activa Práctica

Documento del Tutor

Expositiva Role-Playing Reflexiva

Documento del Tutor del Plan de Acción Tutorial

Audiovisual Dinámica de grupos

Video sobre otras culturas Cuestionario

14.Educación Vial: Conducta

Audiovisual Activa Comparativa

Video de la Dirección General de Tráfico.

del Ciclista bicicletas. Evitar accidentes.

Volver a ver el video para confirmar. 15.Autoevaluación del Cumplimentar el Preparació trabajo personal del cuestionario n de la alumno. personal. sesión de Autoevaluación del Cumplimentar el la Primera progreso de la clase. cuestionario grupal. Evaluación Sacar conclusiones y Debatir la preparar la intervención del intervención del Delegado. Delegado en la sesión de Evaluación. 16Transmitir a los Exposición por Analizar alumnos la parte del tutor. los información del Asamblea para resultados profesorado en la sacar conclusiones. de la evaluación. Primera Analizar los Evaluación resultados académicos. Conclusiones y propuestas de mejora.

Cuestionario

Activa Participativa Reflexiva

Cuestionario personal de rendimiento. Cuestionario para el grupo.

Expositiva Asamblea

Documento para recoger conclusiones y propuestas de mejora.

Segundo Trimestre del curso académico para los Alumnos de 1º de la ESO

Títulos 1.Estimular la Motivación por el Estudio.

Objetivos Conciencia de la importancia de los incentivos. Encontrar incentivos activos para la Formación Personal y el Estudio. Conocer la estructura del Sistema Educativo.

Actividades

Metodología Expositiva Activa Comparativa

es Documento del Tutor. Documento del Alumno. Del cuaderno de apoclam pág 21.

Exposición del Tutor. Análisis personal de los motivos por los cuáles estudian. Localización del Estructura estímulo más del Sistema potente: La Educativo Formación, el LOE Futuro y la Curiosidad. 2.Motivar y dar Exponer las Mejorando estrategias para técnicas que la ampliar la velocidad y permiten leer más comprensi la comprensión deprisa y ón lectora lectora. comprender mejor. Ejercicio 3.- TTI Recordar las Mostrar el Power estrategias de Point y comentar Power aplicación de algunas los pasos Point Técnicas de Trabajo sobre este tema Intelectual 4.Habilidade s Sociales Material del Programa Y tú, ¿qué piensas? 5.- Saber Vivir: prevenció n drogas Material Y tú, ¿qué piensas? Aprender a relacionarse con los demás. Aprender a expresar los sentimientos y emociones.

Expositiva Práctica

Documentos específicos extraídos del Método Progressint. Power point que se encuentra en el ordenador módulo I Documentos con las Técnicas de cómo decir NO. Material del Programa Y tú, ¿qué piensas? Texto de prensa Material del Y tú, ¿qué piensas?

Expositiva Participativa Recordatoria

Simulación sobre Role-playing formas de Activa relacionarse. Participativa Análisis de cómo se siente el actor y cómo le ven los demás.

Adquirir buenos hábitos y estilos de vida. Aprender a comer mejor. Participar en deportes de equipo.

Lectura de un texto de prensa. Hablar sobre hábitos alimentarios y de las gratificaciones de los deportes en grupo.

Lectura Diálogo Expresión de emociones

6.Autoestim a Material del Y tú, ¿qué piensas? 7.Orientació n Académic ay Profesiona l 8.Resolució n de conflictos

Conocerse y valorarse a sí mismo. Desarrollar espíritu crítico ante la publicidad engañosa.

Buscar cualidades para cada uno de los alumnos por los alumnos. Cada alumno se elige tres. Y tiene los demás que adivinar las que cada uno ha elegido

Participativa Lúdica Empática Análisis crítico

Tantos folios como alumnos.

Que el alumno tome conciencia de las cualidades que tiene. Conocer como se llega a determinadas profesiones

Aprender a resolver conflictos por medio del diálogo.

9.Mediación en Resolució n de conflictos Visionar el video del Defensor del Menor sobre el acoso escolar 10.- La amistad Semana Cultural. Preparaci ón de Actividad es

Practicar en la mediación para la resolución de conflictos.

Exposición del Tutor. Elegir varios ejemplos de carrera profesional. Cómo se puede saber más: heurísticos. Búsqueda mediante un torbellino de ideas de fórmulas de resolver conflictos. Ver video Simulación de varios casos de conflicto. Ejercicio de simulación de alumno mediador Ver el vídeo. Reglas de cómo reaccionar al Bullying

Expositiva Analítica Investigación

Documento sobre la estructura Stma Educativo. Libros sobre Orientación Profesional Video: El defensor del Menor en la Comunidad de Madrid Documento recordatorio con las estrategias del mediador. Ej: las 3 R. Documento sobre como reaccionar ante el acoso escolar.

Brainstorming Audiovisual

Role-playing Simulación Analítico Vídeo

Reconocer cuando esas situaciones se dan en el Instituto. Aprender a reaccionar adecuadamente según en qué parte nos encontramos. Concienciarse sobre el carácter social de todo individuo. Tener criterios para saber buscarse buenos amigos. Participar en la V Semana Cultural

En grupo, ventajas Dinámica de e inconvenientes de grupos. la amistad. Manipulativa Decálogo de una buena amistad y confección de un mural.

Cartulinas, rotuladores...

11.- Día de la Mujer, 8 de Marzo

Exposición del Tutor de los motivos de la no discriminación de la mujer y de que ocupa un espacio en igualdad de condiciones al hombre. Análisis de descripción de profesiones. 12.Autoevaluación del Cumplimentar el Preparació trabajo personal del cuestionario n de la alumno. personal. sesión de Autoevaluación del Cumplimentar el la progreso de la clase. cuestionario grupal. Segunda Sacar conclusiones y Debatir la Evaluació preparar la intervención del n intervención del Delegado. Delegado en la sesión de Evaluación. 13.Transmitir a los Exposición por Analizar alumnos la parte del tutor. los información del Asamblea para resultados profesorado en la sacar conclusiones. de la evaluación. Segunda Analizar los Evaluació resultados n académicos. Conclusiones y propuestas de mejora.

Tomar conciencia de que la mujer ocupa un lugar en la sociedad, en igualdad con el varón.

Expositiva Participativa

Documento “Quién es el Protagonista”

Activa Participativa Reflexiva

Cuestionario personal de rendimiento. Cuestionario para el grupo.

Expositiva Asamblea

Documento para recoger conclusiones y propuestas de mejora.

Tercer trimestre del curso académico para Primero de la ESO curso 2008/9

Título 1.Aprender a tomar decisiones

Objetivos Proporcionar habilidades para la toma de decisiones. Distinguir las alternativas antes de decidir. Tomar conciencia de lo importante de ser

Actividades Exposición del Tutor. Trabajo en grupo. Trabajo individual.

Metodología Expositiva Reflexiva Participativa

Materiales Documento del Tutor. Ejemplo práctico: La balsa salvavidas. (Tutoria1 SM) Material de la Asociación

2.Concurso

Preparar el Dibujo o la Redacción

Reflexiva Activa

Regala una sonrisa 3.Orientació n académica y profesional 4.- Día del Libro 23 de Abril

solidario, cualquiera lo dedicada al concurso podemos necesitar Clarificar las capacidades e intereses profesionales. Identificar los factores que intervienen Fomentar la lectura. Valorar las aportaciones de las obras escritas. Analizar las capacidades de cada uno. Cumplimentar Cuestionario de Intereses Profesionales Leer un extracto del Quijote, por ejemplo. Comentar su actualidad. Visionar algún video Reflexiva Participativa

Alcer, de trasplantes de órganos Documento sobre capacidades. Cuestionario de Intereses Profesionales. Documento con el texto

Lectura colectiva Reflexiva Asamblea

Educación Vial.- El Aprender a circular peatón como peatón Prevenció n de conductas de riesgo 5.Técnicas de Estudio. Repaso y memoria 6.Película 7.Prevenció n de drogas: tabaco Se puede utilizar el Power Point del Sescam 8.Orientació n Académic a

Participativo

Videos de la Dirección General de Tráfico

Conocer cómo se facilita la memorización. Identificar las estrategias para mejorar la memoria. Elección del Título por los Tutores Conocer el concepto de drogas. Conocer las consecuencias del consumo de tabaco.

Exposición del Tutor. Analizar las distintas estrategias. Comparar lo que se hace con lo que se debe de hacer. Verla y comentarla Exposición del Tutor. Investigación de consecuencias personales, familiares y sociales.

Expositiva Analítica Comparativa

Documento sobre la Memoria

Cine-Forum Expositiva Investigación y Acción

Video Documentos sobre el tabaco. Cañón de ordenador. Sala de Audiovisuales

Conocer las características de 2º ESO y de 3º ESO.

Exposición por parte del tutor. Contenido de las optativas Educación para la ciudadanía

Informativa

Documentos de Orientación Académica

9.Asertivida d

Conocer los tres estilos de respuestas: pasiva, agresiva y asertiva. Conocer y valorar sus pautas de respuestas. Identificar las verdaderas necesidades. Adquirir hábitos de Reducir, Reciclar y Reutilizar.

Expositiva del Tutor. Estudian por grupos el documento. Simulación de los tres tipos de conducta.

Expositiva Analítica Simulación

10.Consumo Responsa ble

Exposición de las jerarquías de Necesidades Humanas, ejem Maslow. Análisis de productos cuyo consumo se puede reducir, reciclar y reutilizar. 11.Concienciarse que Investigar a través de Actitudes hay gente que la prensa de los Solidarias necesita de nuestra casos de personas solidaridad. necesitadas y Conocer casos solidarias. concretos de Reflexionar de cosas conductas solidarias. que podemos hacer para ser solidarios. 12.Asumir Exposición del Tutor. Educación responsablemente la Exploración de afectivosexualidad humana conocimientos, sexual como fuente de salud, actitudes e intereses vida, placer y de los alumnos sobre afectividad. la sexualidad. Resolución de dudas que hayan aparecido. 13.Análisis del progreso Analizar si el Preparació individual y colectivo. ambiente de clase ha n de la sido propicio para el Tercera estudio. Evaluación

Expositiva Analítica

Documento sobre dragones, ratones y seres humanos auténticos. Documento sobre las Jerarquías de Necesidades de Maslow

Investigación Reflexiva

Prensa y Televisión.

Expositiva Participativa Dialogada

Documentos sobre la Sexualidad Humana.

Analítica Participativa.

14.Evaluación de la tutoría

Valorar las aportaciones de la Tutoría. Valorar la participación individual y grupal.

Por grupos, responder al cuestionario. Puesta en común.

Documento sobre los factores de clase que intervienen en la consecución de objetivos. Dinámica de Cuestionario grupos: Phillips 66 de Evaluación de la Tutoría.

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL 2º ESO
Orientación Educativa y Profesional Curso 2008/2009

Primer trimestre del curso académico 2008/2009 para 2º ESO
Título 1.- Jornada de Acogida Objetivos Acogida cálida y afectuosa de los alumnos. Bienvenida Actividades Presentación del Tutor, Equipo Docente, Alumnos. Horarios, Ubicación. Bienvenida. Exposición del Tutor. Reflexionar como el respeto a Derechos y Deberes es importante. Metodología Expositiva Participativa Materiales Documento s de Horarios. Carta de Bienvenida. Síntesis del PAT. Documento con los Derechos y Deberes de los Alumnos. Agendas Escolares Documento s sobre legislación. Doc sobre las Funciones del Delegado y la Junta de

2.- Plan de Acción Tutorial. Normas de Convivencia. Agendas escolares

Conocer el Plan de Acción Tutorial. Conocer como respetar los derechos y los deberes de los alumnos favorece la convivencia. Normas de la clase. Funcionamiento de las Agendas Escolares. 3.- Elección Conocer la normativa de Delegado sobre la elección y y funciones del Subdelegad Delegado. o Definir el perfil del Delegado. Elegir democrática y responsablemente al Delegado y

Expositiva Participativa Reflexiva

Exposición del Tutor: Normativa legal. Análisis de la figura del Delegado. Elaborar cuadro de funciones del Delegado de

Expositiva Analítica Participativa

Subdelegado.

curso. Votación. Exposición del Tutor. Rellenar el Cuestionario sobre los objetivos individuales y puesta en común para establecer los colectivos o grupales. Cuestionario de reflexión y análisis de la práctica en la realización de tareas Exposición del Tutor. Lectura de los textos. Expositiva Participativa Activa Personal

4.Marcando objetivos

Planificació n de los horarios de tarde para la preparación de las Concienciarse de las clases ventajas de llevar un horario de tarde metódico para preparar las clases.

Concienciarse de las ventajas en la coherencia entre los objetivos individuales y colectivos. Conocer las pautas de conducta para conseguir los objetivos.

Delegados. Acta electoral. Documento sobre los objetivos del grupo: el Rendimient o Grupal en un buen clima de convivencia. Actividade s de Tutoría de 2º ESO de SM

Reflexiva Participativa Analítica

5.- Así preparo mis exámenes. Claves para hacer un buen examen 6.- Repaso y Memoria

Conocer las bases de la preparación de examenes

Expositiva Práctica Comparativa

Textos entregados al Tutor o Tutora.

Valorar la importancia de la memoria. Conocer y practicar los mecanismos y recursos de la memoria.

7.- Programa Conocer como comer de Tal como bien y prevenir los Ser capaz de fijarme eres en los demás y preocuparme por sus sentimientos. Valorar positivamente nuestras realizaciones y logros. Mejorar el conocimiento mutuo 8.- PDIE Por grupos, se de nuestros Control describe una sentimientos y

Exposición del Tutor. Comparar si las estrategias expuestas coinciden con las habituales. Incidir sobre el repaso, como un recurso valioso. Exposición por parte del equipo de Pura Estévez

Expositiva Comparativa

Documento sobre la Memoria

Power point Participativo

Materiales del tal como eres

Grupal Role-Playing

Hojas en blanco

Emocional Autocontrol “Cómo reacciono cuando estoy enfadado/a”

emociones

9.Autoconocim iento. Yo soy asi: Mis intereses 10.Elecciones al Consejo Escolar Elecciones de los mediadores de clase. 11.Concurso de Mensajes Sanitarios SESCAM Prevención en el consumo de sustancias tóxicas 12.- Día de los Derechos Humanos (10 de Diciembre)

Ayudar a pensar en cómo es el alumno, analizarse como es y cómo le ven los demás. Conocer cómo es el órgano colegiado y qué función tiene. Sensibilizarse sobre cómo el diálogo puede resolver algunos conflictos.

situación y el escenario para enfadarnos. Se guioniza, escenifica y se recogen las opiniones del grupo. La escenificación desarrolla dos posibles finales. Debate Realizar las actividades del cuaderno de tutoría de apoclam

Debate

Pizarra y tiza

Analítica Expositiva Participativa Personal Expositiva Análisis y Debate Participativa

Cuaderno de Tutoría de Apoclam para 2º ESO. Documento s sobre el Consejo Escolar Documento s sobre la mediación.

Explicación por parte del Tutor y documentación Explicación del Tutor.

Presentación del concurso Y Power point para la prevención del consumo de alcohol

Información sobre las características del concurso del Sescam Presentación de la información que nos ha proporcionado el SESCAM Materiales específicos Lectura de la Declaración de los Derechos Humanos. Comentar casos actuales en donde no se respeten estos Derechos.

Power point Expositiva Participativa Multimedia

Material que nos ha proporciona do el SES CAM

Educación en los Derechos Humanos a través del cine y la televisión Tomar conciencia de la importancia de la Declaración de los Derechos Humanos.

Expositiva Análisis crítico Compromiso y Acción

Documento de la Declaración de los DD.HH. Artículos donde se contemple

13.Educación Vial. Conducta del viajero en el autobús

14.Educación afectivosexual. Prevención conductas de riesgo.

Visionar las diapositivas sobre Enfermedades de Transmisión Sexual y Sida. Diálogo y aclaración de dudas. Incidir en la prevención y en la opción personal. 15.Autoevaluación del Actividades del Autoconocim alumno en los campos Cuaderno de iento. Yo soy de sus aptitudes, Tutoría de asi: Mis capacidades y apoclam aptitudes y rendimiento. mis capacidades . Mi rendimiento académico 16.Preparación de la Sesión de la Primera Evaluación Autoevaluación del trabajo del alumno. Valoración seria y objetiva del funcionamiento del grupo a lo largo del trimestre. Preparar la intervención del Delegado. 17.Transmitir a los Postevaluaci alumnos la

Tomar conciencia de que en algunas ocasiones no se respetan los Derechos Humanos. Sensibilizarse de los buenos modos de hacer cuando se viaja en autobús. Tomar conciencia de que las infracciones y perturbaciones pueden llevar a accidentes. Concienciarse de que la salud es un bien muy valioso. Que las conductas de riesgo pueden perjudicar individual y colectivamente. Que se debe acudir al médico con confianza.

Qué se puede hacer.

el No respeto a los DD.HH.

Exposición del Tutor. Visionar video sobre el autobús. Cuestionario para alumnos. Confirmar respuestas.

Audiovisual Participativa Comparativa

Sala de Audiovisual es. Video Cuestionari o para alumnos.

Diapositivas Asamblea Diálogo

Diapositivas del Sescam Sala de Audiovisual es con cañón.

Expositiva Reflexiva Análisis Crítico

Cuadernos de apoclam

Exposición del Expositiva Tutor. Reflexiva Reflexión personal Análisis crítico y grupal Sacar conclusiones.

Documento de autoevaluac ión del alumno y del grupo.

Exposición del Tutor.

Expositiva Participativa

Hoja de registro de

ón de la Primera

información del profesorado en la evaluación. Análisis de los resultados académicos. Medidas de mejora.

Debate grupal. Adopción de compromisos.

Reflexiva

la evaluación.

Segundo Trimestre del curso académico para los alumnos y alumnas de Segundo curso de la Educación Secundaria Obligatoria

Título 1.Autoconoc imiento.Yo soy así: la Autoestim a y la Asertivida d 2.Estudiar con aprovecha miento.

Objetivos Conocer qué significa tener alta autoestima de sí mismo y cómo la asertividad nos ayuda a tener mejores relaciones sociales.

Actividades Explicaciones del profesor. Cumplimentar las actividades de ayuda del cuaderno de tutoría.

Metodología Expositiva Participativa Personal

Materiales Cuadernos de apoclam

Capacitar al alumno para que desarrolle: atención, concentración y entusiasmo.

Exposición del Tutor. Compara sus actividades con las descritas en el Decálogo del Estudiante.. Razonamiento.

Expositiva Comparativa Raciocinio

Documento Decálogo del Estudiante. Desarrolla una mente prodigiosa de Ramon Campayo Sala Audiovisual es Cinta de cine. Video del Defensor del Menor

3.- Día Escolar de la No violencia (30 de Enero) Sobre el acoso escolar

Desarrollar una idea superior del comportamiento humano. Desarrollar una idea del respeto al otro como eje de toda buena convivencia

Ver una película sobre Ghandi. Y comentarla.

Visionar Cine-Forum

Profundizar en el Sobre las significado de la intervencio mediación y en la

Ver el video sobre el acoso que nos enviaron del Defensor del Menor de la Comunidad de Madrid. Simular casos de Role-playing mediación.

nes en formación del casos de mediador de clase mediación. 4.Opciones al finalizar el 2º ESO

Conocer las opciones: 3º ESO, repetir 2º, programa de diversificación, pcpi, escuelas taller… Conocer las características y diferencias: Formación Universitaria versus Formación Profesional

Comentarios sobre estas opciones siguiendo el Cuaderno de Tutoría Información del Tutor sobre las condiciones y limitaciones de ambos tipos de formación. Salidas profesionales. Estudio de un caso. El grupo estudia analítica y exhaustivamente un conflicto dado con todos los detalles, para extraer conclusiones. Escenificación de un caso en el cual se resuelve en base a esta técnica

Expositiva Participativa

Cuadernos de Orientación de Apoclam

5.Orientació n académica y profesional

Expositiva Investigación

6.Resolució n de conflictos

Aprender a resolver conflictos mediante la comprensión de todas las partes, el diálogo y la cesión.

Dinámica de grupos. Participativa

Técnica de las 3 R Resentimiento, Reconocimiento Requerimiento

Libros de Enseñanza Universitaria Folletos sobre Ciclos de Formación Profesional Documento sobre un conflicto dentro del Instituto real o imaginario

Documento contenido en el Plan de Acción Tutorial actualizado en 2005 7.Aprender a pedir las Panel de expertos: Dinámica de Se elige un Habilidade cosas. Un grupo de grupos: Panel de debate s Sociales Aprender a exponer alumnos que se han expertos moral de los puntos de vista. preparado un tema actualidad, actual discuten por ejemplo sobre ello en forma la de diálogo o Eutanasia. conversación ante el grupo. 8.Conciencia de los Diapositivas sobre Expositiva Diapositivas Prevenció perjuicios que puede el consumo de Debate del Sescam. n de ocasionar un consumo sustancias tóxicas: consumo de alcohol. el alcohol de drogas: Buscar alternativas al Debate. El alcohol binomio diversión-

Role_Playing

alcohol. Repetición con la intervención del Centro de Salud 9.- Trivial Conocer nuevas Jugar a las Solidario culturas. preguntas y respuestas por equipos. 10.Conocer lo ficticio de Analizar por grupos Publicidad los mensajes varios anuncios de publicitarios. la prensa, fijándose Programa en todas sus partes de la Desmontar la Fundación El dossier sobre ficción de Ayuda moda se utilizará del Preparación de los a la programa Y tú , ¿qué trabajos para el Drogadicci piensas? concurso de ón “ Y tú, mensajes ¿qué publicitarios piensas? Sescam 11.- Día Tomar conciencia de Exponer los del los peligros de ciertos materiales del Consumid consumos de jóvenes: Consejo de la or (15 móvil, tatuajes, Juventud sobre Marzo) piercing, internet, estos y otros productos. Centro de Salud

Lúdica

Trivial Solidario

Participativa Análisis Crítico.

Recortes de revistas con anuncios de perfumes...

Metodología que se indica: falta aquí de poner algo

Materiales del Programa Y tú, ¿qué piensas? Material del Consejo de la Juventud. Agendas Europeas de Jóvenes Consumidor es Documento sobre el agua que... Cuestionari o Documento sobre “Un adolescente con autoestima” Cuestionari os de autoevaluac ión individual y grupal.

Expositiva Reflexiva Diálogo

12.Favorecer el Aceptació autoconocimiento n personal personal. Propiciar una mayor aceptación y valoración positiva

Lectura de “el agua que quería ser fuego”. Resolución del cuestionario. Exposición grupal. Conclusión: un adolescente con autoestima Rellenar el Cuestionario personal. Se sintetizan respuestas en pequeño grupo. Se exponen en gran grupo. El Tutor comunica la infor. y sugere.

Reflexiva Analítica Grupal

13.Preevalua ción de la 2ª Evaluación

14.Postevalu

Análisis individual y grupal del trabajo del grupo en el trimestre. Refuerzo del sentido crítico. Análisis del ambiente de clase y las relaciones del grupo Comunicar a los alumnos la información

Reflexiva Participativa Análisis con sentido crítico

Expositiva Reflexiva

Hoja de registro de

ación de la y las sugerencias del 2ª Equipo Docente. Evaluación Adquirir compromisos de mejora de resultados.

del Equipo Docente. Participativa Revisión de los compromisos adquiridos en la 1ª Evaluación. Propuesta de nuevos compromisos

la evaluación. Hoja de registro de compromiso

Tercer Trimestre del curso académico para 2º ESO

Título Objetivos 1.- Toma Proporcionar de habilidades para la decisiones toma de decisiones. Distinguir alternativas antes de decidir

2.Orientació n académic ay profesiona

Conocer las optativas para 3º ESO. Conocer qué caminos abren o cierran como fundamentación de posteriores estudios.

Actividades Analizar las aptitudes, capacidades y rendimiento académico. Informar sobre las opciones formativas. Exposición del Tutor. Aclaración de dudas.

Metodología Analítica Expositiva

Expositiva Dialogo

3.- Día Mundial de la Salud (7 de Abril)

Tomar conciencia del concepto de Salud física, psicológica y social. Conocer las ventajas de una buena alimentación y la práctica del deporte. 4.- PDIE Identificar sentimientos Unidad 14 mediante práctica la Poner en la Empatía y capacidad de capacidad escuchar activamente de a los otros, relación entendiendo todo su Conocimie mensaje. nto y Describir sus propias comprensi experiencias de

Exposición del Expositiva Tutor. Exploración Definir la anorexia y la bulimia. Descubrimiento de las ventajas de una vida sana.

Materiales Cuestionario de autoevaluación del alumno. Balance del rendimiento académico. Folletos sobre opciones. Documento con la descripción de las optativas. Documento con las modalidades del Bachillerato. Documento sobre Salud y Vida Sana. Video sobre cómo prevenir el cáncer.

Reflexión personal sobre cosas que nos suceden, por escrito y luego expuesto a toda la clase.

Reflexiva Expositiva Debate

Hojas en blanco Pizarra y tiza

ón de las emocione sy sentimient os de los demás. “Cuando compren do al otro/a” 5.Relacione s de familia.

comprensión y ayuda hacia los demás. Mejorar el conocimiento mutuo de nuestros sentimientos y emociones.

Puesta en común

Puesta en común

Cuestionario individual de las dificultades en familia. Intercambio en grupo. Conclusiones en gran grupo. 6.Conocer las ventajas e Exposición del Internet inconvenientes que Tutor. ofrece la red. Debate Adquirir las medidas de seguridad para chatear en la red. 7.Descubrir mi profesión Utilizar el Cuaderno Descubrie preferida, las de Apoclam para ndo las profesiones y el este descubrir de profesione campo profesional, las las profesiones. s (C. T.) diferencias entre trabajos, profesiograma 8.- Vivir la Valorar el Intervención de la Ecología mantenimiento y OMIC. conservación de la Video Naturaleza. Cuestionario Adquirir actitudes de Debate compromiso con el medio ambiente. 9.Practicas técnicas Breve exposición Asertivida asertivas: libre del Tutor. d información, Juego de roles con autorrevelación, situaciones dadas. aprender a establecer Técnicas pactos, Aprender a de decir que no. Siguiendo pautas Mediació de libro de ny Torrego Resolució Estudio de caso n de

Favorecer una buena relación familiar. Fomentar la comunicación en la Familia.

Personal Activa Participativa Dinámica de grupos

Cuestionario de dificultades con la familia.

Expositiva Participativa Dialogada

Documento específico

Participativa

Cuadernos de Apoclam

Audiovisual Participativa Dialogada

Video Cuestionarios

Expositiva Role playing

Documento extraído de la obra Desconócete a ti mismo. Programa de alfabetización emocional. Metodología para la

conflictos

10.Educación Vial El ciclomotor

Conocer las normas de tráfico. Valorar los elementos de seguridad como imprescindibles: utilización del casco. Conocer las profesiones de mi entorno e investigar sobre ellas. Aprender a emprender

11.- Sobre las profesione s de mi entorno

Comentar las normas de tráfico. Debate sobre la obligatoriedad de la utilización del casco en zona urbana. Conclusiones Cuaderno de tutoría de apoclam El mundo laboral: La empresa

Dialogada Expositiva

mediación y resolución de conflictos de Torrego Video sobre los ciclomotores de la D.G.T. Documento sobre el Casco.

Activa Personal Participativa

Cuadernos de Apoclam

12.Valorar el tiempo libre Tiempo como momentos de libre y ocio dedicarnos a aficiones constructivas. Aprender a disfrutar de los demás y de la naturaleza.

13.Preevalua ción de la 3ª Evaluació n 14.Evaluació n de la Tutoría

Cuestionario sobre en qué consumismo el tiempo libre y si nos es gratificante. Cuestionario sobre cómo podemos hacer un uso de calidad del tiempo libre. Puesta en común. Valorar el rendimiento Exposición del a lo largo del curso. Tutor. Reflexionar sobre la Trabajo individual y consecución de los en grupo. objetivos establecidos. Exposición por grupos. Comprobar la Trabajo en pequeño consecución de los grupo. objetivos Puesta en común. programados. Analizar los principales aspectos a destacar

Activa Personal Participativa

Cuestionarios específicos.

Expositiva Participativa Dialogada

Reflexiva Personal Participativa Valorativa

Cuestionario de balance del rendimiento académico individual y grupal Cuestionario para alumnos.

El Cuaderno de Orientación de 2º ESO de Apoclam está recomendado para los alumnos.

Los materiales de uso colectivo se encuentran en el armario destinado al Departamento de Orientación en la Sala de Profesores del módulo I. Entre los materiales que podemos utilizar en el Primer Ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria están los Programas de Tutoría: Monografías Escuela Española de la Editorial Ciss praxis, dirigidos a las siguientes áreas: 1.- Área de Atención a la Diversidad: “Programa para la mejora de la comprensión lectora”. 2.- Área de Orientación personal y relaciones interpersonales: “Autoconcepto y autoestim”a. 3.- Área de Acción Tutorial: “Educar en Valores”. 4.- Área de Estrategias de Aprendizaje: “Estrategias para aprender a aprender” 5.- Área de Orientación Vocacional y Profesional: “Orienta plus. Programa de Orientación Vocacional”. 6.- Material en DVD sobre Educar en Valores, Ediciones Tibidabo: - Aprender a Autorregularse - Aprender a Ser Respetuoso - Aprender a Ser Empático - Aprender a Ser Responsable

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL 3º ESO
Orientación Educativa y Profesional Curso 2008/2009 Primer Trimestre del curso académico para los alumnos y alumnas de Tercero de la Educación Secundaria Obligatoria.
Título 1.Jornada de Acogida 2.- Plan de Acción Tutorial. Normas de Conviven cia. Reparto de las Agendas Escolares y cómo funcionan 3.Elección de Delegado y Subdeleg ado Objetivos Acogida cálida y afectuosa de los alumnos. Bienvenida Actividades Presentación del Tutor, Equipo Docente, Alumnos. Horarios, Ubicación. Bienvenida. Exposición del Tutor. Reflexionar como el respeto a Derechos y Deberes es importante. Metodología Expositiva Participativa Materiales Documentos de Horarios. Carta de Bienvenida. Síntesis del PAT. Documento con los Derechos y Deberes de los Alumnos. Agendas Escolares

Conocer el Plan de Acción Tutorial. Conocer como respetar los derechos y los deberes de los alumnos favorece la convivencia. Normas de la clase. Utilidad de las Agendas Escolares

Expositiva Participativa Reflexiva

4.- Mi método de

Conocer la normativa sobre la elección y funciones del Delegado. Definir el perfil del Delegado. Elegir democrática y responsablemente al Delegado y Subdelegado. Conocer si el método de estudio propio es acorde con las

Exposición del Tutor: Expositiva Normativa legal. Analítica Análisis de la figura Participativa del Delegado. Elaborar cuadro de funciones del Delegado de curso. Votación.

Documentos sobre legislación. Doc sobre las Funciones del Delegado y la Junta de Delegados. Acta electoral. Cuestionario de Habilidades y Técnicas de

Rellenar el Cuestionario de Habilidades y

Activa Personal Participativa

estudio Premios a la mejor y más cuidada clase. 5.Técnicas de trabajo Intelectua l

estrategias óptimas

Técnicas de Estudio. Sacar conclusiones

Estudio del libro Guia de la Orientación y Tutoría para 3º ESO

Conocer las ventajas de tener un horario estricto de dedicación al estudio. Importancia de los repasos y progresivas Planificaci aproximaciones para ón del mejorar la memoria estudio Conocer los procesos que llevan a hacer un buen examen y sus claves.

Cómo preparar los exámene s 6.Educació n Vial. Conducci ón del Ciclomoto r 7.- TTI

Realizar un horario de estudio de tarde adecuado y realista. Tomar conciencia de que para mejorar la memoria es necesario sucesivas aproximaciones multisensoriales a la materia de estudio Comentario del profesor y lectura y comentario de los documentos

Activa Informativa Reflexiva Aplicada

Tutoria de 3º ESO Ed. Santillana

Analítica Participativa

Del libro de Tutoría de Santillana.

Conocer y valorar las normas de Seguridad en ciclomotores. Adquirir la conciencia de que la utilización del casco en zona Urbana es ventajosa. Tomar conciencia de la importancia de la Organiza organización: utilidad ción del de la agenda para los tiempo ejercicios, materiales dedicado dispuestos, sitio de al estudio estudio, empezar calentando motores Prevenció para luego ir a lo más n del dificil. Bullying

Video sobre el Audiovisual ciclomotor. Dialogada Debate sobre la utilización del casco.

Video D.G.T.

8.- Toma

Dominar la técnica de Mejorar la atención en

de apuntes apuntes.

Organizar las materias por dificultad, empezar por las más fáciles. Repasar todo lo realizado en clase. Memorizar cada día un poquito. Insistir en la lectura comprensiva y luego en la aplicación del resumen, esquema, mapa conceptual, resolución de problemas Exposición de tipos de clases y modos de participar en las

Reflexiva Aplicada Participativa

Tutoria de 3º ESO y Guía de la Orientación y Tutoría de 3º Poner en común ESO distintas maneras de Visionar algun estudiar que video sobre den resultados. actitudes de acoso escolar.

Expositiva Práctica Analítica

Documento para el Tutor. Documento

clase. Desarrollar recursos de rapidez para los apuntes:abreviaturas

9.Eleccione sa Consejo Escolar. Elección de los mediador es de clase 10.Jornadas de la Solidarida d impartida s por el MPDL
11.Alarma en el distrito Salud (Día Mundial de la lucha contra el SIDA, 1 de diciembr)

Conocer qué es el Consejo Escolar y sus funciones. Conocer en qué consiste la mediación y cómo es bueno participar en ella.

clases. Tomar apuntes: cómo hacerlo. Normas prácticas. Dedicaciones para completar y mejorar apuntes en el trabajo personal. Exposición por parte del Tutor y punto de Activa vista de los alumnos. Participativa Puesta en común

específico para Alumnos

Documentos explicativos

Sensibilizar a los alumnos sobre la necesidad de compartir y ser solidarios para crear un Aldea Global en donde cabemos todos

La monitora Raquel desarrollará esta intervención

Activa Participativa Puesta en común

Materiales aportados por el Movimiento para la Paz, el Desarme y la Liberación

Conocer los riesgos de la no prevención de las Enfermedades de Transmisión Sexual. Valorar la prevención de las ETS a nivel individual y a nivel social. 12.Profundizar en la Alarma reflexión sobre el tema en el de las ETS. distrito Tomar conciencia de Salud que las relaciones (continua sexuales son una ción) opción personal. 13.Tomar conciencia de Prebus que cada acción que realizamos puede Programa conllevar riesgos de de ahí la importancia de Prevenció actuar con orden y

Video. Audiovisual Comentario después Participativa de cada apartado Comprometida con su correspondiente eslogan.

Video: Alarma en el distrito Salud.

Video: continuación y correspondiente comentario. Resaltando la importancia de los afectos. Desarrollo de la actividad por los monitores que acompañan a Prebus, Bus de la Prevención de

Audiovisual Participativa Activa

Video: Alarma en el distrito Salud.

Activa Reflexiva Participativa Concurso

Materiales proporcionado s por el programa de prevención de riesgos

n de Riesgos Doméstic os y Laborales 14.Preparaci ón de la Sesión de la Primera Evaluació n

método.

Riesgos

Autoevaluación del trabajo del alumno. Valoración seria y objetiva del funcionamiento del grupo a lo largo del trimestre. Preparar la intervención del Delegado.
Transmitir a los alumnos la información del profesorado en la evaluación.

Exposición del Tutor. Expositiva Reflexión personal y Reflexiva grupal Análisis crítico Sacar conclusiones.

Documento de autoevaluación del alumno y del grupo.

15.Postevalu ación de la Primera

Análisis de los resultados académicos.
Medidas de mejora.

Exposición del Tutor. Expositiva Debate grupal. Participativa Adopción de Reflexiva compromisos.

Hoja de registro de la evaluación.

Segundo Trimestre del curso académico 2008/2009 para los alumnos y alumnas de Tercero de Educación Secundaria Obligatoria.
Título 1.Orientación Académica y Profesional Objetivos Actividades Orientación sobre 4º ESO, promociones y titulación. Orientación sobre los Bachilleratos y sobre los Ciclos de Grado Medio. Exposición del Tutor y comentario del documento. Metodología Reflexiva Analítica Activa Resolución de dudas Materiales Cuaderno de Orientació n de 3º ESO

Ser conscientes de las posibilidades de cada uno, de las alternativas que existen de estudio y de la importancia de tomar buenas decisiones 2.- Cómo Darse cuenta de que sacar el las respuestas deben máximo ser elaboradas según el rendimient tipo de exámenes e o a tus impactar positivamente. conocimien Entrenarse en la tos en los memorización, fijación y exámenes evocación de contenidos. Power Point sobre las TTI 3.Convivenci ay Mediación

Activa Personal Participativa Dialogada

Document o de la Revista Entre Estudiante s: Cómo sacar el máximo... Power Point sobre las TTI

Profundizar sobre la mediación en clase. Técnicas de mediación

Simulacro de Role-Playing actitudes del mediador en un caso ficticio.

Document os de la Bibliografí a especializa da de Torrego Document o de “Educar la inteligenci a emocional en el aula” Hojas en blanco Pizarra y tiza

4.Programa para el desarrollo de la Inteligencia Emocional Unidad 9 Control Emocional Autocontrol
“Cómo reacciono

Ser capaces de controlar nuestros sentimientos y los comportamientos que llevan asociados. Ser capaz de fijarme en los demás y preocuparme por sus sentimientos. Valorar positivamente nuestras realizaciones y logros. Mejorar el conocimiento mutuo de nuestros sentimientos y

Por grupos se describe una situación y el escenario para enfadarnos. Se guioniza, escenifica y se recogen las opiniones del grupo. La escenificación desarrolla dos posibles finales. Debate posterior.

Grupal Role-playing Debate

cuando estoy enfadado/a ”

emociones.

5.- Taller Comer bien para llevar de Dieta una vida sana. Equilibrada Ser consciente de que una dieta equilibrada favorece nuestra salud. 6.Conocer algunas Materiales definiciones, por del dossier ejemplo: Red básica de del acompañamiento vital programa Y tú ¿qué Metáfora de las piensas? relaciones personales Relaciones Conocer algunas ideas Personales para las relaciones personales.

Exposición por parte Expositiva de la OMIC. Participativa Cuestionario sobre Activa hábitos alimenticios. Responder a la anterior pregunta. Leer la metáfora del filósofo chino Comentar experiencias personales en las que la falta de atención a una relación haya hecho que esa relación se pierda o deteriore Diapositivas del Sescam sobre drogas de diseño. Debate sobre como decir no. Buscar gratificaciones en la vida cotidiana. Conclusiones Lectura del cuento Por grupos analizar su contenido Ponerlo en común Activa Participativa Analítica Puesta en común

Materiales propios OMIC

Dossier del programa Y tú, ¿qué piensas? Las relaciones personales Pág 6 yss

7.Prevención de consumo de sustancias tóxicas: drogas de diseño.

Concienciarse de la mecánica de actuación de las drogas de diseño. Adquirir habilidades de rechazo de estos consumos. Concienciarse de la importancia de tener vida plena. 8.- Cuentos Saber y ser conscientes para de que cuando pensar de reaccionamos Jorge violentamente Bucay La tristeza y la furia 9.Técnicas ante las críticas.

Visual Participativa Personal

Diapositiva s Sescam.

Lectura Análisis Puesta en común

Del libro de Jorge Bucay “Cuentos para pensar” Pág 141 Document o del Tutor de Desconóc ete a ti mismo.

Conocer las estrategias de respuesta a las críticas. Practicar dichas estrategias.

Exposición del Tutor de las Técnicas: banco de niebla, autoafirmación negativa e interrogación negativa. Escenas de simulación de

Expositiva Role-playing Participativa

situaciones. 10.- Día de Darse cuenta de la la Mujer (8 importancia de las de Marzo) mujeres en la historia y en la sociedad actual. Adquirir hábitos de No discriminación en razón de sexo. 11-. Mi Conciencia de la familia importancia de la familia Mantener unas buenas Técnica de relaciones familiares las 3 R para la Conocer la técnica de Resolución las tres R: de Resentimiento, conflictos Reconocimiento y Requerimiento V Semana Cultural del IES La Sisla 12.Análisis individual y Preevaluac grupal del trabajo del ión de la 2ª grupo en el trimestre. Evaluación Refuerzo del sentido crítico. Análisis del ambiente de clase y las relaciones del grupo 13.Comunicar a los Postevalua alumnos la información ción de la y las sugerencias del 2ª Equipo Docente. Evaluación Adquirir compromisos de mejora de resultados. Exponer por grupos, previamente preparados la biografía y obra de alguna mujer que haya resaltado por sus cualidades. Se hacen dos grupos uno que simular tener relaciones empáticas con sus familias y otro que simula tener dificultades de comunicación Simulación de casos Exposición grupal Encicloped ias, internet, prensa...

Participativa Activa Personal

Role-Playing

Document o con el cuestionari o para responder en cada grupo. Guiones de casos preparado s por los alumnos

Rellenar el Cuestionario personal. Se sintetizan respuestas en pequeño grupo. Se exponen en gran grupo. El Tutor comunica la infor. y sugere. del Equipo Docente. Revisión de los compromisos adquiridos en la 1ª Evaluación. Propuesta de nuevos compromisos

Reflexiva Participativa Análisis con sentido crítico

Cuestionar ios de autoevalua ción individual y grupal.

Expositiva Reflexiva Participativa

Hoja de registro de la evaluación Hoja de registro de compromis o

Tercer Trimestre del curso académico para los alumnos y alumnas de Tercero de la Educación Secundaria Obligatoria.
Título Objetivos 1.- Toma de Ser conscientes de la Actividades Exposición del Tutor. Metodología Expositiva Materiales Document

decisiones

importancia de las presentes decisiones para el presente y futuro. Reflexionar y anticiparse a las consecuencias de nuestras decisiones. 2.Conocer las diversas Orientación alternativas que Académica existen en 4º de la y ESO, conducentes a Profesional. las distintas vías de progreso académico. Conocer Programas de Diversificación Curricular y Programas de Garantía Social. Conocer los itinerarios a recorrer para distintas carreras Universitarias o de Formación Profesional 3.- PDIE Ser capaces de tomar conciencia de las Unidad 12 situaciones que nos Control pueden perjudicar. Emocional Atender a lo que Autosatisfac nuestra intuición nos ción dice. Tratar de “Cuando entender lo que soy féliz” nuestra intuición nos está avisando. Mejorar el conocimiento mutuo de nuestros sentimientos y emociones. 4.Educación Vial: Prudencia y paciencia. Ser más prudentes cuando se conduce un ciclomotor. Ser capaces de pensar que pueden pensar los demás. 5.- Taller Sensibilizar a los Contra la adolescentes sobre violencia de esta situación. género (I) Concienciarles de la

Estudio de caso: Diferentes decisiones implican diferentes vidas. Debate y dialogo

Participativa Activa

o del Tutor. Cuaderno de Orientació n para 3º ESO de Apoclam Guías de las Enseñanza s Universitari as. Folletos de la Formación Profesional Power Point

Exposición del Tutor Estudio personal de las distintas opciones. Aclaración de dudas Consulta de obras especializadas

Expositiva Diálogo Investigación y Exploración

“He sido muy feliz cuando...” En grupo se escriben todas las cosas por las cuales nos sentimos felices “lo bien que me sentí en el instituto cuando...” y hacemos lo mismo

Trabajo en grupo Reflexiva Puesta en común

Cuaderno de Educar la inteligencia emocional en el aula Hojas en blanco. Pizarra y tiza. Pañuelos para tapar los ojos, uno más grande y tarros pequeños (qe quepa una mano dentro) que puedan contener cosas

Video sobre los Accidentes de tráfico. Diálogo.

Audiovisual

Video Televisión y Video

Impartido por el Centro de la Mujer de Sonseca

Expositiva Participativa Dinámica de Grupos.

Material propio del Centro de la Mujer.

importancia del respeto a la Mujer. 6.- Taller Sensibilizar a los Contra la adolescentes sobre violencia de esta situación. género (II) Concienciarles de la importancia del respeto a la Mujer. 7.Ser capaces de Problemas comprender que en la muchos mensajes Comunicaci están distorsionados. ón Descubrir las dificultades de la comunicación. Resaltar la importancia de la actitud de escucha 8.Analizar los mitos y Educación tabúes en torno a la afectivosexualidad. sexual Desarrollar una actitud positiva y una conducta responsable ante el uso de los anticonceptivos. 9.- Elección Conocer en qué de consisten las materias Optativas Optativas en cuarto de para 4º la ESO. ESO Elegir las más adecuadas.

Impartido por el Centro de la Mujer de Sonseca

Expositiva Participativa Dinámica de Grupos.

Material propio del Centro de la Mujer.

Juegos: Clínica del rumor. Explicar a otra persona un tema, y ésta a su vez a otra y ésta de nuevo a otra y así sucesivamente.

Dinámica de Grupos Clínica del rumor.

Document o del Tutor. Artículo periodístic o para alumnos.

Exposición Tutor. Análisis de mitos y tabúes. Diálogo sobre los anticonceptivos: ética, prejuicios... Consultar al médico. Exposición del Tutor. Análisis de las aptitudes y rendimiento académico. Elaborar un itinerario académico y profesional.

Expositiva Participativa Analítica Dialogada

Power Point del Centro de Salud

Expositivo Analítica Activa Personal

10.- Y tú, ¿qué sientes? El Universo de los sentimiento s. Me aburro, pues no seas burro

Darse cuenta de por qué se aburre uno: cuando no hace nada constructivo o cuando nada le satisface Lo cotidiano como entretenimiento.

Se visiona o utiliza alguno de los soportes que se sugieren y se analizan mediante la tormenta de ideas, la descripción por grupos de momentos de aburrimiento y de diversión. Hacer una lista. Hacer un ranking de películas, lugares, momentos, libros etc, aburridos y entretenidos.

Activa Reflexiva Analítica Participativa

Document o sobre descripción de Optativas. Document o base sobre itinerario académico profesional Soportes: Amistades peligrosas, trasnochad ores, la casa de Bernarda Alba, Salta, Tu risa, Barrio

11.- PDIE Unidad 14 Empatía y capacidad de relación

Identificar sentimientos mediante la observación de los mensajes comunicativos verbales y no verbales de los otros. Desarrollar la capacidad de ponerse en el lugar Conocimien del otro y comprenderle. to y Poner en práctica la comprensió capacidad de escuchar n de las activamente a los otros, emociones entendiendo todo su mensaje. y sentimiento Describir sus propias experiencias de s de los comprensión y ayuda demas hacia los demás Mejorar “Cuando el conocimiento mutuo de comprendo nuestros sentimientos y al otro/a” emociones

Reflexión personal Reflexiva sobre cosas que nos suceden, por escrito y Expositiva luego expuesto a toda la clase. Puesta en Debate común

Hojas en blanco Pizarra y tiza

12.Orientación Vocacional 13.Preevaluaci ón de la 3ª Evaluación

13.Evaluación de la Tutoría

Familiarización con distintas web sobre orientación profesional. Análisis individual y grupal del trabajo del grupo en el trimestre. Refuerzo del sentido crítico. Análisis del ambiente de clase y las relaciones del grupo Comprobar la consecución de los objetivos programados. Analizar los principales aspectos a destacar

Instrucciones de recorrido por la Web www.mecd.es/orienta Rellenar el Cuestionario personal. Se sintetizan respuestas en pequeño grupo. Se exponen en gran grupo. Trabajo en pequeño grupo. Puesta en común.

Exploratoria

Aulas Althia Cuestionari os de autoevalua ción individual y grupal.

Reflexiva Participativa Análisis con sentido crítico

Reflexiva Personal Participativa Valorativa

Cuestionari o para alumnos.

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL 4º ESO
Orientación Educativa y Profesional Curso 2008/2009 Primer trimestre del curso académico de los alumnos y alumnas de Cuarto de Educación Secundaria Obligatoria.
Título 1.Jornada de Acogida 2.- Plan de Acción Tutorial. Normas de Conviven cia. Objetivos Acogida cálida y afectuosa de los alumnos. Bienvenida Actividades Presentación del Tutor, Equipo Docente, Alumnos. Horarios, Ubicación. Bienvenida. Exposición del Tutor. Reflexionar como el respeto a Derechos y Deberes es importante. Metodología Expositiva Participativa Materiales Documentos de Horarios. Carta de Bienvenida. Síntesis del PAT. Documento con los Derechos y Deberes de los Alumnos.

Conocer el Plan de Acción Tutorial. Conocer como respetar los derechos y los deberes de los alumnos favorece la convivencia. Normas de la clase.

Expositiva Participativa Reflexiva

Premio a la y Estética del Aula Limpieza 3.Elección de Delegado y Subdeleg ado Conocer la normativa sobre la elección y funciones del Delegado. Definir el perfil del Delegado. Elegir democrática y responsablemente al Delegado y Subdelegado. Conocer cómo la agenda escolar facilita la comunicación entre Profesores y Familias. Exposición del Tutor: Expositiva Normativa legal. Analítica Análisis de la figura Participativa del Delegado. Elaborar cuadro de funciones del Delegado de curso. Votación. Documentos sobre legislación. Doc sobre las Funciones del Delegado y la Junta de Delegados. Acta electoral. Repartir las agendas escolares.

4.Funcion amiento y uso de las Agendas Saber usarla y sacar Escolare rendimiento de ello

Familiarizarse con la Expositiva agenda escolar. Participativa

s 5.Técnicas Trabajo Intelec

Aprender a planificar tu horario de trabajo y comprometerte a su cumplimiento. Confecciones tu Planifico horario personal de y estudio de acuerdo organizo con tus capacidades, el curso necesidades e intereses personales. Cómo Organices preparar adecuadamente tu examene tiempo de estudio,, y s lo distribuyas correctamente Conocer el proceso de preparación de exámenes y como hacerlos bien 6.- Taller Adquirir de conocimientos sobre Orientaci cómo buscar empleo. ón Socio- Aprender a realizar un Laboral curriculum para cada con una puesto de trabajo con perspecti una perspectiva de va de género. género

Información teórica sobre que significa Planificación y qué cualidades debe tener un buen horario de estudio. Realización de un horario personal t un Planning de actividades El Tutor comenta los procesos de aprendizaje significativo, activos y constructivos.

Activa Participativa Expositiva Analítica

Del libro de Tutoría de 4º ESO. Sesión 3, página 21

Documentos del Tutor extraídos de Tutoría de Santillana de 3º ESO Expositiva Participativa Personal Activa Documentació n aportada por la monitora.

Exposición de la monitora encargada por el Centro de la Mujer de Sonseca.

7.Programa para elaborar el Consejo Orientado r Ori Aca y Prof.

Autoconocimiento Cuestionario de orientación. ¿Cómo tomaré una decisión adecuada? El dilema de Pedro

Comentario, aclaración de dudas y profundización del cuestionario.

Activa Expositiva Participativa Debate Cuaderno de Orientación de 4º ESO para la elaboración del Consejo Escolar. Pág 10

Fotocopias Folletos de los Ciclos de Grado Medio Y documento sobre 1º de Bachillerato

8.Autocono cimiento: Me

Profundizar en el autoconocimiento: cuestionario de intereses,

Cumplimentar el cuaderno y comentarios del profesor sobre por

Expositiva Analítica Participativa Reflexiva

Cuadernos de Orientación para 4º ESO de apoclam

conozco para decidir mejor. ¿Qué me interesa y me gusta? ¿qué se me da bien? 9- PDIE

autocorrección… Exploración de las aptitudes

ejemplo la comprensión verbal, el razonamiento numérico, la aptitud espacial, el razonamiento mecánico y la memoria

Relacionar las aptitudes con los estudios superiores.

Ser capaces de controlar nuestros sentimientos y los comportamientos que llevan asociados. Ser capaz de fijarme en los demás y preocuparme por sus sentimientos. Valorar positivamente nuestras realizaciones y logros. Mejorar el conocimiento mutuo de nuestros sentimientos y emociones.. 8.Concienciar la Prevenci importancia de ón hábitos sanos de vida. consumo Conocer las sustancia consecuencias de s tóxicas. tomar sustancias tóxicas y perniciosas para la salud.
Unidad 9 Control Emocional Autocontro l “Cómo reacciono cuando estoy enfadado/ a”.

Por grupos, se describe una situación y el escenario para enfadarnos. Se guioniza, escenifica y se recogen las opiniones del grupo. La escenificación desarrolla dos posibles finales. Debate

Grupal Role-Playing Debate

Programa de Desarrollo de Inteligencia Emocional

Hojas en blanco Pizarra y tiza

Video sobre Drogas de diseño. Comentarlo siguiendo el guíon. Diálogo.

Audiovisual Expositiva Dialogada

Video: Drogas de diseño del Plan Nacional sobre Drogas. Guión para el Tutor.

9 .Eleccione s Consejo Escolar. Eleccione s de los mediador es de clase

Conocer qué es y qué Comentario y funciones tiene el explicaciones del Consejo Escolar. tutor. Comentarios y Conocer la estrategia opiniones de los de la mediación para alumnos. resolver problemas de convivencia

Expositiva Participativa

Documentos del Tutor

10.Jornada de Prevenci ón del maltrato 11.Presenta ción del Concurso Mensajes Publicitari os Día Mundial del Sida 11.Preparaci ón de la Sesión de la Primera Evaluació n

Ser capaces de sensibilizarnos y cambiar actitudes para prevenir el maltrato

Visionar algún video o película interesante propuesta por la Asociación de Mujeres El Alba

Activa Participativa

Video o película de interés

Importancia de dar un mensaje útil a los alumnos de nuestro Instituto para prevenir Crear grupos las enfermedades de Visionar los Power transmisión sexual y Point los embarazos no planificados.

Expositiva Participativa

Power Point que nos ha proporcionado el SESCAM

Autoevaluación del trabajo del alumno. Valoración seria y objetiva del funcionamiento del grupo a lo largo del trimestre. Preparar la intervención del Delegado. 12.Transmitir a los Postevalu alumnos la ación de información del la profesorado en la Primera evaluación. Análisis de los resultados académicos. Medidas de mejora.

Exposición del Tutor. Expositiva Reflexión personal y Reflexiva grupal Análisis crítico Sacar conclusiones.

Documento de autoevaluació n del alumno y del grupo.

Exposición del Tutor. Expositiva Debate grupal. Participativa Adopción de Reflexiva compromisos.

Hoja de registro de la evaluación.

Segundo trimestre del curso académico de Cuarto de Educación Secundaria Obligatoria
Título 1.Autoconoci miento: ¿cómo me ven y cómo Objetivos Analizar los rasgos de la personalidad que tienen que ver con la carrera profesional. Actividades Responder a los ítems de tu actitud ante el mundo y los demás de la serie y relación de los Metodología Expositiva Participativa Reflexiva De acción Materiales Cuaderno de Orientación para la elaboración del Consejo

me veo? Seguimiento de Agendas Escolares 2.Educación Vial: Alcohol y Conducción nunca se llevan bien Ser responsables a la hora de conducir. Conocer las alteraciones que produce el alcohol. Poner en practica alguna estrategia para nunca conducir mal. Descubrir la llamada vocacional. Explorar cómo se puede hacer realidad. Conocer mis valores y aquellas carreras que mejor pueden satisfacer al alumno Orientación Vocacional.

resultados con los estudios posteriores.

Orientador de 4º ESO pág 23

Exposición del Tutor. Expositiva Comentario del Participativa Folleto Jóvenes, Diálogada alcohol y conducción. Diálogo.

Folleto de la DGT: Jóvenes, alcohol y conducción

3.Autoconoci miento. ¿Qué asignaturas se me dan mejor? ¿qué me merece la pena? Conozco mis valores

Cuaderno de Apoclam. Cumplimentarlo con la ayuda del Tutor o Tutora que aclarara las dudas que se vayan presentando y las partes teóricas.

Heurísitica Participativa Colaborativa

Cuadenos de Apoclam pág 26

4.Ponencia del concurso de Mensajes Sanitarios, a cargo del Centro de Salud SESCAM

Conozcan que las relaciones sexuales son intercambios afectivos con riesgos. Que sean conscientes de esos riesgos. Ser conscientes de los riesgos de embarazos no planificados. Prevención Identificar sentimientos mediante la observación de los mensajes comunicativos

Impartidos por el Centro de Salud de Sonseca, y coordinados por la asesora educativa del Centro de Salud Carmen Luz Bito. Comprender y asumir de manera responsable los mecanismos de la procreación. Reflexión personal sobre cosas que nos suceden, por escrito y luego expuesto a toda la clase.

Expositiva Participativa Dinámica de grupos.

Materiales de los sanitarios que vengan

5.- PDIE Unidad 14 Empatía y capacidad de relación

Reflexiva Expositiva Debate

Cuadernos del Programa de Desarrollo de la Inteligencia Emocional en

Conocimient oy comprensió n de las emociones y sentimiento s de los demás

verbales y no verbales de los otros. Desarrollar la capacidad de ponerse en el lugar del otro y comprenderle Poner en práctica la capacidad de escuchar activamente a los otros entendiendo todo su mensaje Tomar conciencia de los sentimientos que tenemos cuando somos maltratados o respetados, cuando maltratamos o respetamos a los otros

el Aula. Puesta en común Describir sus propias experiencias de comprensión y ayuda hacia los demás. Mejorar el conocimiento mutuo de nuestros sentimientos y emociones. Hojas en blanco. Pizarra y tiza.

6.Programa Y tú qué ¿sientes? El universo de los sentimiento s

7.- Conocer el Sistema Educativo. Alternativas que tengo al terminar la ESO: Bachillerato y Formación Profesional 8.- Más sobre el Sistema Educativo. Otras

Conocer las alternativas del Sistema Educativo. Conocer las características del Bachillerato y de los Ciclos de Formación Profesional.

Tormenta de ideas Describir lo que uno siente cuando se siente incluida o aceptada. Hacer una lista de las cosas que se podrían hacer si alguien la tiene tomada contigo. Hacer un ranking de película, lugares, momentos, libros etc, en los que aparezca el tema del abuso, de la intolerancia o de la violencia. Realizar las tareas del cuaderno y con ayuda del Tutor ir comprendiendo las posibilidades de formarse más y mejor

Activa Participativa Dinámica

De la guía didáctica “Y tú, ¿qué sientes? O conmigo violencia respeto o contra mí

Expositiva Reflexiva Participativa

Cuaderno de Orientación de Apoclam página 33

Conocer estudios régimen especial: de música, danza, arte dramático…Fuerzas Armadas, Bomberos. Conocer

Estudio de las enseñanzas de régimen especial. Cuaderno de Orientación

Expositiva Participativa

Cuaderno de Orientación de Apoclam página 51

enseñanzas posibilidades si no se consigue la titulación 9.Conocer las Orientación principales técnicas para la de búsqueda de búsqueda empleo de empleo Instituciones a las que nos podemos dirigir 10.- Día Considerar las Internaciona diferencias como algo l por la intrínseco a la Eliminación igualdad en la de la dignidad personal. discriminaci Valorar a las ón racial (21 personas como tales. de Marzo) Superar los conceptos de racismo y xenofobia. 11.Análisis individual y Preevaluaci grupal del trabajo del ón de la 2ª grupo en el trimestre. Evaluación Refuerzo del sentido crítico. Análisis del ambiente de clase y las relaciones del grupo 12.Comunicar a los Postevaluac alumnos la ión de la 2ª información y las Evaluación sugerencias del Equipo Docente. Adquirir compromisos de mejora de resultados.

Expositiva y participativa con ejercicios para realizar cada cual

NO te pares, empléate. Power Point específico

Exposición del Tutor. Debatir si las diferencias físicas, culturales, sociales cambian el estatus de persona. Debatir la ética del racismo o la xenofobia en un mundo globalizado. Rellenar el Cuestionario personal. Se sintetizan respuestas en pequeño grupo. Se exponen en gran grupo. El Tutor comunica la infor. y sugere. del Equipo Docente. Revisión de los compromisos adquiridos en la 1ª Evaluación. Propuesta de nuevos compromisos

Expositiva Participativa Dinámica de grupos: debate

Documento tutor

Reflexiva Participativa Análisis con sentido crítico

Cuestionarios de autoevaluació n individual y grupal.

Expositiva Reflexiva Participativa

Hoja de registro de la evaluación. Hoja de registro de compromiso.

Tercer trimestre del curso académico de Cuarto de la Educación Secundaria Obligatoria

Título 1.Orientación académica

Objetivos Que los alumnos conozcan y valoren la Formación

Actividades Intervención de Profesorado de la familia Profesional de

Metodología Expositiva Participativa

Materiales Folletos informativos sobre Gestión

y Profesional Titulación PCPI (Programas de Cualificació n Profesional Inicial)

Profesional. Preinscribirse para los Ciclos o para el Bachillerato Artístico

Administrativo. Charla sobre los ciclos de nuestro Institutos. Charlas sobre otros ciclos, por ejemplo el ciclo de que se imparte en Peñas Negras(Ins. Y Mant Electromecánico de Maquinaria y conducción de Líneas

Administrativa y Administració n y Finanzas; Cuidados Auxiliares de Enfermería y Equipos e instalaciones electrotécnica

2.- Taller de Orientación Sociolaboral

3.- Día Mundial de la Salud (7 de Abril)

Conocer tipos de preguntas en una entrevista, reformulación positiva, actuaciones antes de la entrevista. Adoptar estilos de vida saludables. Eliminar hábitos nocivos.

Exposición del Tutor Role-playing sobre entrevistas de trabajo.

Expositiva Participativa Dinámica de grupos.

Documento tutor y alumnos.

Video sobre la Salud. Hábitos saludables. Diálogo.

Audiovisual Dialogada

Video de la Asociación contra el cáncer. Documentos sobre las optativas.

4.- Materias Saber qué se optativas en estudiará en las Bachillerato optativas de Bachillerato. Conocer los caminos que abren. 5.Conocer pautas de Educación comportamiento en Vial. caso de accidente Comportami de circulación. ento ante Facilitar al alumno un algunas sencillas accidente estrategias. 6.- Toma de Descubrir la llamada decisiones. vocacional. Orientación Reflexionar sobre Vocacional. qué camino debemos seguir 7.- Dilemas Tomar conciencia de morales. los valores que sean esenciales. Clarificar que valores

Exposición del Tutor. Estudio personal del alumno. Aclaración de dudas.

Expositiva Personal Dialogada

Exposición del Tutor Comentario de la guía de Prevención y de Comportamiento ante el accidente de tráfico.

Expositiva Dialogada

Reflexionar con ayuda del cuaderno de orientación Pág.62

Reflexiva

Guía de la DGT: Prenvención y Comportamie nto ante el accidente de Tráfico. Cuadernos de Orientación Página 62

Exponer una situación de algún dilema. Y seguir los pasos que se indican.

Expositiva Participativa Analítica Valorativa

Documento del Tutor.

son prioritarios. 8.Voluntariad o Social Iniciarse en los trabajos sociales. Conocer dónde y cómo colaborar. 9.Aprender a ser Publicidad y críticos en los consumo mensajes que recibimos. (Charla de Fomentar la cómo crear asertividad. una Controlar el empresa) consumo personal. 10.- Ocio y tiempo libre Disfrutar de un tiempo de ocio de calidad. Valorar las relaciones interpersonales y la comunicación. Visita dirigida por el tutor al CD-Rom del Voluntariado Social Tomar elementos de propaganda de una revista, prensa, radio o televisión, analizarlos y reflexionar de cómo actúan subliminalmente. Detectar la publicidad encubierta. Analizar cómo se divierten los alumnos. Valorar si hay adecuación entre lo que se hace y lo que se quiere hacer. Valorar la comunicación y compartir actividades sanas. Contestar al cuestionario de preevaluación. Debate en grupos pequeños, recogiendo la valoración media del grupo. Exposición y síntesis de las conclusiones. Redacción de las propuestas para llevar al Equipo Docente. Dirigida Personal Aulas Althia

Expositiva Reflexiva Participativa Estudio de Casos

Revistas, prensa, Internet, televisión....

Analítica Reflexiva Participativa

Dossier del Programa “Y tú, ¿qué piensas?

11.Evaluación Final del Curso

12.Evaluación de la Tutoría

Elaborar un juicio sereno del trabajo realizado en el curso. Analizar los procesos de aprendizaje llevados a cabo y transmitirlos al Equipo Docente. Analizar el grado de consecución de los acuerdos y compromisos adoptados. Análisis de los aspectos más positivos y de los mejorables, relativos a la Tutoría.

Reflexiva Expositiva Personal Participativa Analítica

Cuestionario de preevaluación

En un clima de confianza, contestar al cuestionario y comentar los resultados en pequeño y gran grupo.

Reflexiva Personal Participativa Valorativa

Cuestionario de “Evaluación de la Acción Tutorial”

Se recomienda el Cuaderno de Orientación de 4º ESO de apoclam para todos los alumnos y alumnas.

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL 2º BACHILLERATO Orientación Educativa y Profesional Curso 2008/2009
Primer trimestre del curso académico 2007/2008
Títulos 1.Jornada de Acogida 2.Normas de Convivenci a. Objetivos Acogida cálida y afectuosa de los alumnos. Insistir sobre las conductas que se requieren para una buena y sana convivencia. Asunción de las normas como provechosas. Actividades
Presentación del Tutor, del Equipo Docente, de los Alumnos. Del Horario. De la ubicación de las aulas.

Metodología Transmisión de la Información.

Materiales Documentos específicos de los horarios y libros de texto. Documento sobre las Normas elaborado por el Equipo Directivo.

Lectura, reflexión y Expositiva comentario sobre la Reflexiva síntesis de las Participativa Normas dadas por el Equipo Directivo.

3.Inventario sobre el estado de la clase. Organizaci ón de la clase 4.Elección del Delegado y Subdelega do.

Responsabilizarse Rellenar la ficha sobre el inventario mantenimiento de la clase. Conocer las distintas tareas de organización.
Tomar conciencia de la importancia de elegir bien. Fomentar una participación democrática en el gobierno de la clase. Elegir seria y responsablemente al Delegado y Subdelegado.

Expositiva Reflexiva Participativa

Ficha Inventario

5.Condicion antes ambientale sy

Concienciar de la necesidad de cuidar las condiciones físico-ambientales del estudio personal.

Exposición y reflexión de la importancia de un buen Delegado. Presentación de candidatos. Elección de Delegado. Elaboración del Acta. Explicación por parte del Tutor. Elaboración por parte de cada alumno de un plan

Participativa Activa Personal Trabajo en grupos.

Documento con las Funciones del Delegado, Funciones de la Junta de delegados. Acta de elección.

Expositiva Reflexiva

Documentos del Tutor. Ficha con horario personal de tarde para los

Planificaci ón del tiempo. Técnicas de Trabajo Intelectual. Premios Regionale s de Bachillerat o.8,75 de puntuación

Elaboración de un plan de trabajo responsable. Corregir algunos errores que se detecten en las técnicas de Trabajo Intelectual. Conocer las condiciones para acceder a los Premios Regionales de Bachillerato 6.Visión de conjunto Técnicas de identificación del de Estudio contexto. La importancia del Guía del contexto. Estudiante Deducciones previas Eficiente de un texto. Tipos de memoria. El bloqueo “Un emocional. primer Los errores y sus esfuerzo” ventajas. Desarrollar la Cómo memoria preparar Procesos para los preparar bien un exámenes examen

de distribución del tiempo razonable. Intercambios sobre cómo se estudia. Aportar convocatorias de dichos premios. La Mención de Calidad.

Personal Trabajo en grupo.

alumnos. Legislación Notas de corte de UCLM y de la Comunidad de Madrid

Se puede elegir dar Expositiva a los alumnos Participativa alguna fotocopia Reflexiva por ejemplo sobre las clases de memoria y después hablar de cómo se recuerdan mejor las cosas. Haciendo que todos participen y vean que tipo de pequeñas acciones nos ayudan a recordar mejor. O
escoger la propuesta de Los errores y sus ventajas, que también es muy interesante

Técnicas de Estudio. Guía del Estudiante Eficiente Capítulo 2. Página 49 “Un primer esfuerzo” Documentación del Tutor: Así preparo mis exámenes y Claves para hacer un buen examen

7.Orientación Vocacional Dilemas Morales (Ej El aborto)

Conocer distintas profesiones a través de consultas en los libros de los que disponemos Debate sobre el tema
La información documental. Las ideas básicas de un texto. Tipos de texto y estructuras. El esquema a partir de un documento. La biblioteca y los libros de consulta. Los documentos no textuales. Los documentos multimedia.

El Tutor da a conocer estos materiales y los reparte para que por pequeños grupos se vayan revisando.
Se puede proporcionar información sobre algún concepto básico como la función de los textos, sus tipos, tipos de documentos. Intentar descubrir la

Se puede luego hacer pequeñas exposiciones públicas de lo que se ha visto.

8.- TTI “Navegar entre palabras” Elecciones al Consejo Escolar

Informativa
Reflexiva

Participativa

Guía de las Enseñanzas Universitarias. Guía Universidades y Carreras 2007. Guía de Carreras Técnicas de Estudio. Guía del Estudiante Eficiente. Capítulo 3, páf. 92 “Navegar entre palabras”

El nuevo plan de trabajo personal.

estructura interna de algún texto, reflexionar sobre ella y memorizarla. Utilizar por ejemplo el cuento infantil de la pág 140 de los tres osos que querían hacerse amigos.

Documentos explicativos del Consejo Escolar.

9.Programa para el Desarrollo de la Inteligencia Emocional (Unidad 9) Control Emocional Autocontrol “Cómo reacciono cuando estoy enfadado/a”
10.- Pruebas de Acceso a la Universidad Página 15 y ss del Cuaderno de Orientación 11.Elección de los mediadores de la clase

Ser capaces de controlar nuestros sentimientos y los comportamientos que llevan asociados. Ser capaz de fijarme en los deás y preocuparme por sums sentimientos. Valorar positivamente nuestras realizaciones y logros. Mejorar el conocimiento mutuo de nuestros sentimientos y emociones.

Por grupos se describe una situación y el escenario para enfadarnos. Se Grupal guioniza, escenifica Role-playing y se recogen las Debate opiniones del grupo. La escenificación desarrolla dos posibles finales. Debate posterior

Programa de Desarrollo de la Inteligencia Emocional “Educar la inteligencia en el aula” Hojas en blanco. Pizarra y tiza. Power Point: “Deja secar la ira”

Conocer cuáles son las características de esta prueba significativa de conocimientos: Las materias comunes, las materias de modalidad y elecciones eficaces.

Se reparten Informativa fotocopias con las Participativa características de dichas pruebas y se comentan y aclaran las dudas que pueden surgir Comentario sobre los documentos de clase. Visionar el video de la mediación. Expositiva y Participativa Role-playing

Cuadernos de Orientación para Bachillerato y para Ciclos Formativos de Apoclam Documentos de la Bibliografía de Juan Carlos Torrego sobre Técnicas y Estrategias para la Mediación. Programa Y tú, ¿qué sientes? El Universo de los sentimientos Se utiliza la película “American

Conocer las estrategias para realizar un proceso de mediación y conocer cuáles serían las cualidades de un buen mediador.

12.Materiales proporcionad os por la Fundación de Ayuda Contra la drogradicción

Conocer la complejidad de las relaciones personales. Plantearse qué cosas hacemos para mejorar la vida nuestras vida desterrando el odio y la intolerancia. Plantearse cómo suceden acontecimientos violentos Respeto//Viol sin que hagamos nada y

Visionar las escenas que nos plantean. Por grupos dramatizarlas y después analizar qué se siente cuando uno es el

La metodología es por grupos y dramatizando escenas que se han presentado para después pasar al debate. Las páginas del

encia 25 Noviembre Día contra el maltrato de género

cómo no debe ser así Ser consciente que el maltrato se puede evitar.

protagonista de la escena. Visionar una película que nos proporcionará la Asociación de Mujeres el Alba
Intervenciones de la jefe del departamento de actividades extracurriculares. Aprovechar las informaciones de los medios de comunicación. Power Point que nos dieron en la Universidad para aclarar ciertos aspectos de los acuerdos de Bolonia

dossier son: 24, 25, 26, 27 y 28 Visionar Forum

History X” Película por determinar relacionada con el maltrato de género.

13.Cuestione s sobre Sexualida d Característ icas del Espacio Europeo de Educación Superior 14.Preparació n de la sesión de la Primera Evaluación

Prevención de ETS y embarazos no planificados. Día Mundial del Sida.

Por grupos. Debate colectivo Artículos periodísticos. Métodos de anticoncepción. Expositiva

Sobre los acuerdos de Bolonia

Dará la charla la Orientadora

Autoevaluación del trabajo personal del alumno. Autoevaluación del progreso de la clase. Sacar conclusiones y preparar la intervención del Delegado en la sesión de Evaluación.

15.Analizar los resultados de la Primera Evaluación

Transmitir a los alumnos la información del profesorado en la evaluación. Analizar los resultados ------

Cumplimentar el cuestionario personal. Cumplimentar el cuestionario grupal. Debatir la intervención del Delegado. Exposición por parte del tutor. Asamblea para sacar conclusiones.

Activa Participativa

Reflexiva

Cuestionario personal de rendimiento. Cuestionario para el grupo.

Expositiva Asamblea académicos. Conclusiones y propuestas de mejora.

Documento para recoger conclusiones y propuestas de mejora.

Segundo Trimestre del curso académico 2008/2009 para los Alumnos y Alumna de Segundo de Bachillerato:

Títulos

Objetivos

Actidades

Metodología

Materiales Guía del Estudiante Eficiente. Capítulo 4, pág 147 “Cuando todo encaja”

1.La ordenación de Técnicas datos. La de Estudio negociación y el inicio de un proyecto. “Cuando El acopio de todo información. El encaja” tratamiento de la (Charla de información. La cómo crear puesta en común. La una exposición de empresa) conclusiones. La valoración de resultados. El proyecto académico

Se pede Expositiva proporcionar alguna información como Role-Playing los tipos de proyectos; las fases Reflexiva de un proyecto colaborativo.

Hacer algún ejercicio propuesto como por ejemplo como modular la voz cuando exponemos las conclusiones de un proyecto. . 2.- Estar en Concienciarse de la Exposición por forma. necesidad de parte del Tutor. Comer bien, Bulimia y Anorexia. Organizarse, mantener una alimentación sana y Prevención Dormir bien. Ejercicio un estilo y hábitos de Trabajo en pequeño físico. vida saludables. grupo. 3.- Preparar Conocer las carreras que Proporcionar la visita a la se cursan en nuestra información sobre Universidad Universidad de Castilla – los Campus de Complutense La Mancha. Conocer las o bien la carreras de la Universidad Castilla La Mancha. visita a la Complutense. Sus carreras. Sus Universidad salidas de Castilla – profesionales. La Mancha
Identificar sentimientos mediante la observación de los mensajes comunicativos verbales y no verbales de los Empatía y otros. Desarrollar la capacidad de relación capacidad de ponerse Conocimien en el lugar del otro y comprenderle. Poner to y comprensió en práctica la n de las capacidad de escuchar emociones activamente a los otros, y entendiendo todo su sentimiento mensaje. Describir sus s de los propias experiencias de demás comprensión y ayuda “Cuando hacia los demás. comprendo
4.- Programa de desarrollo de la Inteligencia Emocional Unidad 14 al otro/a”

Expositiva Participativa.

Libro de Tutoría de Primero de Bachillerato. Artículos

Informativa Participativa

Guía de carreras de Castilla-La Mancha

Reflexión personal sobre cosas que nos suceden, por escrito y luego expuesto a toda la clase. Puesta en común
Mejorar el conocimiento mutuo de nuestros sentimientos y emociones

Expositiva Activa Participativa Debate

Educar la inteligencia en el aula Hojas en blanco Pizarra y tiza

5.Educación Vial. Alcohol y conducció n=Amistad es peligrosas

Conocer las causas y consecuencias de un accidente de tráfico real. Visitar Parapléjicos ¿? Una tarde

Presentación del Entrevista Tutor de la alumna. Análisis y Entrevista Reflexión preparada por los alumnos. En pequeños grupos reflexionar sobre esa situación.

Charla de Características de la Don Jacinto Universidad de Alonso sobre Castilla-La Mancha la Universidad de CastillaLa Mancha

En audiovisuales.

Expositiva Aclaración de dudas Informativa

Encuesta y Cuestionario de reflexión. Esta sesión se puede completar con ir al teatro en el mes de marzo para la obra de la Dirección G. T. Power point que nos trae el Profesor de la Universidad Guía del Estudiante Eficiente. Capítulo 5. Pág 189 Buenos Resultados

6.- TTI

Interiorización y exposición. El mapa de ideas. La Buenos respuesta oral resultados improvisada. La Exámenes preparación de una entrevista. La de pendientes presentación de un tema. La monografía aviso y el trabajo de investigación. La reflexión personal. Cómo afrontar la tarea. Sobre la Para conocerla mejor Formación Profesiona l 7.Conocimiento de los Orientación Ciclos Formativos de Académica y Grado Superior
Profesional Guía de Orientación para los Bachilleratos

Dar fotocopia con información o ejercicios como preparar una entrevista.

Power point que nos facilitó Rafael Lillo

Charla que dará la Orientadora

Administración y Finanzas

Exposición del Tutor. Dudas y respuestas. Visita del Ciclo de Grado Superior de Administración y Finanzas.

Expositiva Analítica Investigación

Documento: Estudios en el Instituto de Educación Secundaria La Sisla. Guía de Orientación editada por Apoclam

8.Orientació n Laboral basada en el Cuaderno de Orientació n de apoclam 9.Prevenció n del consumo de drogas. 10.-Visita Aula 2009

Conocer la administración pública, la formación profesional reglada, ocupacional y continua, alternativas al empleo al finalizar los estudios (prácticas en empresas, trabajo voluntario, empresas de trabajo temporal, agencias de selección, internet, los COIE universitarios, la prensa, las oposiciones…

Comentar con los alumnos estos apartados desde la página 57 del Cuaderno de Orientación.

Activa Expositiva Participativa

Cuadernos de Orientación para Bachillerato y Ciclos Formativos de Grado Superior.

Conocer las consecuencias físicas y psíquicas del consumo de ciertas sustancias. Conocer varias alternativas académicas y profesionales.

Exposición por parte de la asesora educativa del Centro de Salud. . Analizar los materiales que hemos conseguido con la visita. Cumplimentar el cuestionario personal. Cumplimentar el cuestionario grupal. Debatir la intervención del Delegado.

Expositiva Participativa

Power point

11.Preparació n de la sesión de la Segunda Evaluación

Autoevaluación del trabajo personal del alumno. Autoevaluación del progreso de la clase. Sacar conclusiones y preparar la intervención del Delegado en la sesión de Evaluación. . 12.Transmitir a los Analizar alumnos la los información del resultados profesorado en la de la evaluación. Segunda Analizar los Evaluación resultados académicos. Conclusiones y propuestas de mejora.

Expositiva Activa Participativa Reflexiva Participativa Reflexiva Participativa

Materiales de Aula 2009

. Cuestionario personal de rendimiento. Cuestionario para el grupo.

Exposición por parte del tutor. Asamblea para sacar conclusiones

Expositiva Asamblea

Documento para recoger conclusiones y propuestas de mejora.

Tercer trimestre del curso académico para Segundo de Bachillerato:

Título 1.Aprender a tomar decisiones

Objetivos Proporcionar habilidades para la toma de decisiones. Distinguir las alternativas antes de decidir.

Actividades Exposición del Tutor. Trabajo en grupo. Trabajo individual.

Metodología Expositiva Reflexiva Participativa

Materiales Documento del Tutor. “La balsa salvavidas” Cuaderno de Orientación de Apoclam Cuaderno de Orientación para Bachilleratos y Ciclos Formativos de Grado Superior Cuadernos de Orientación de Bachilleratos de Apoclam.

Cuaderno de Orientación de Apoclam página 6 2.Conocer en qué Comentarlas con Orientació consisten y los tipos ayuda del Cuaderno n de Becas y de qué de Orientación de la académica organismos proceden: página 68. y Ministerio de profesional Educación y Ciencia; Junta de Becas Comunidades 3.Consultar los Comentar las Orientació Cuadernos de informaciones que n Orientación para nos proporcionan los Vocacional sacar toda la Cuadernos de información que se Orientación de necesite. Apoclam Sirven para ellos y para sus padres Se puede contar algún caso y analizar que maniobras hizo mal y cuáles hubieran sido las mejores. Braintorming Descripción en pequeño grupo lo que cada persona siente cuando se enamora. Hacer una lista de las cosas que se hacen por amor o que no se hacen aunque sea por amor. Hacer un ranking de películas, lugares, momentos, libros etc, relacionados con el enamoramiento y el deseo.

Reflexiva Participativa

Expositiva Analítica

4.Tomar conciencia de Educación las conductas que Vial pueden impedir una situación de riesgo.

Diálogo Debate

Videos de Seguridad Vial.

5.Ser consciente de Materiales dichos procesos del programa Y tú, ¿qué sientes? Enamoram iento y Desamor

Tormenta de ideas colectiva sobre el enamoramiento. Descripción Pequeño grupo Debate

Materiales de la FAD del Universo de los sentimientos Guía de Aplicación. Enamoramient o y desamor ¿me quiere? ¿no me quiere?

6.Cuentos para pensar de Jorge Bucay

Conocer qué se esconde detrás de un ataque de furia: una tristeza

Iniciar un pequeño debate sobre si el amor existe o no. Leer el cuento de La tristeza y la furia y por grupos escribir lo que cada uno ha sentido. Puesta en común y debate

Lectura Reflexión Puesta en común

Del Cuentos para pensar la página 141

Por ejemplo: La tristeza y la furia 7.Análisis del progreso Preparació individual y colectivo n de la Tercera Evaluación

. Analizar si el Analítica ambiente de clase ha Participativa sido propicio para el estudio.

8.Evaluación de la tutoría

. Valorar las aportaciones
de la Tutoría. Valorar la participación iindividual y grupal.

Por grupos, responder al cuestionario.
Puesta en común.

Documento sobre los factores de clase que intervienen en la consecución de objetivos Dinámica de Cuestionario grupos: Phillips 66 de Evaluación de la Tutoría

Materiales del Profesor Tutor: Técnicas de Estudio. Guía del Estudiante Eficiente. Edit. Aljibe Cuaderno de Orientación para Bachilleratos y Ciclos Formativos de Grado Superior de Apoclam Programa de Desarrollo de la Inteligencia Emocional Agenda Europea para Jóvenes Consumidores. Material colectivo en el armario de la sala de Profesores del módulo 2

Los alumnos y alumnas de los Ciclos de Formación Profesional “Gestión Administrativa” y “Administración y Finanzas” seguirán las pautas marcadas en el Plan de Orientación Profesional y que se desarrollan bastantes de ellas en el módulo de Formación y Orientación Laboral. Todos los Profesores Tutores o Tutoras de los Ciclos Formativos de Grado Medio y de Grado Superior asistirán a la reunión semanal de Orientación y Jefatura de Estudios junto con los Tutores de 1º y 2º de Bachillerato. En los tres módulos hay un cañón con su portátil y en éste están instaladas varias Presentaciones de Power Point que pueden utilizarse para las sesiones de Tutoría, referidas a la Convivencia, Técnicas de Estudio, Programas de Prevención, Orientación Académica...

7.2.- Actuaciones con padres
La Acción Tutorial sirve de guía al adolescente para desarrollar su personalidad y capacidades desde el ámbito educativo, pero el adolescente ya desde su tierna edad es guiado por su familia. Para que ambas guías le fortalezcan y no confundan, le ayuden a decidir y a dar seguridad, es necesario una coherencia entre la labor que se realiza en casa y el trabajo que realizan los profesores y, en especial, el tutor. Por tanto, la labor conjuntada del ámbito familiar y el ámbito escolar fortalece la adaptación del joven a las normas sociales, refuerza la proposición de objetivos y, dentro de un repertorio, promueven los valores acordes con la Filosofía de la Declaración de los Derechos del Hombre. Existen cuatro modelos de comunicación del Tutor o Tutora con los Padres de alumnos y alumnas: 1.- La reunión de Padres al comienzo del curso que normalmente se realiza después de la Evaluación Inicial y que sigue un guión que contempla todas las informaciones sobre las características del grupo, del curso, de la organización y funcionamiento del Instituto, del Plan de Acción Tutorial... En

esta reunión se suele entregar a los padres el Boletín Informativo sobre el Instituto, elaborado por el Equipo Directivo. También suele entregarse algún folleto o documento con orientaciones específicas sobre cómo enfrentarse a los retos y problemas que plantean los jóvenes adolescentes en esta etapa del desarrollo. 2.- Las entrevistas individuales entre Tutor-Padres que conforman un espacio de relación, de intercomunicación, de comprensión de problemas, de diseño de estrategias para los diferentes problemas que pueden surgir en los jóvenes adolescentes y, que tanto preocupan a los Padres, ya que al exigir un aborde más bien estratégico y psicológico, necesitan más especialmente el asesoramiento del Tutor/a, y del Orientador/a. Cada Profesor Tutor dispone de una hoja de recogida de información que expondrá en uno de los tablones de anuncio de la sala de profesores correspondientes para que los profesores de área la cumplimenten. Se ha pedido a través de la Comisión de Coordinación Pedagógica que se insista sobre la conveniencia de rellenar el impreso para que la comunicación entre profesores y padres sea fluida y éstos puedan cooperar correctamente. Siempre que haya una entrevista del Tutor con Padres debe reflejarse en el Registro de Entrevista de Padres, en donde aparece, además de los datos personales una serie de indicadores referidos al contenido de la Entrevista. Así en Motivo de la Entrevista contempla los siguientes puntos: Visita rutinaria de información, Debida a problema específico, Solicitada por la Familia, Información sobre evaluación, Petición de colaboración y Orientación escolar y Profesional. Si la Visita es Rutinaria de información se debe indicar cuáles de estos puntos se ha tratado: Planteamiento de objetivos, Consecución de objetivos planificados, evolución del aprendizaje, Nivel de competencia curricular, Hábitos, actitudes y convivencia, Integración y sociabilidad. Si la entrevista se debe a un Problema específico se señalan: Alumno/a con necesidades educativas especiales por déficit, Alumno/a con necesidades educativas especiales por sobredotación, Alumno/a con necesidades de compensación educativa, Alumno/a con problema de comportamiento, Alumno/a que maltrata el material, Alumno/a con dificultades de adaptación, Alumnos con problemas de consumo de sustancias tóxicas, Carencias visuales, auditivas o motoras, Problemas emocionales, agresividad, fobia. Cuando la Entrevista ha sido Solicitada por la familia pueden tratarse de Revisar o valorar la evaluación, Aclaraciones sobre la metodología o las adaptaciones curriculares, Necesidades específicas del alumno o alumna. Información especial sobre el alumno, Sobre actividades extracurriculares.

Si se trata de Información sobre la Evaluación: Presentación de informe familiar, Calendario de evaluación, Valoración del progreso del alumno o alumna, Actividades de apoyo y refuerzo, Actividades de ampliación, Medidas de reconducción. En el caso de que sea de Pedida colaboración: Para actividades extracurriculares, Para mejora de actitudes, hábitos y conducta, Participación activa, Escuela de Padres y cursos de formación, Otras formas de participación. Para la Orientación Académica y Profesional se destacan Información sobre el Sistema Educativo, Sobre itinerarios académicos, Sobre centros de enseñanza, Conocimiento de actitudes e intereses, Mercado de trabajo, Mantener motivación y expectativas... La entrevista de Tutor/a con los Padres será habitual en todos los niveles de la etapa de Secundaria Obligatoria, pero especialmente en los cursos de 2º y 3º de la ESO, en los cuáles, habrá una entrevista trimestral con cada Familia. Esto exige y promueve un extenso e intenso campo de colaboración entre Familias y Centro Educativo. 3.- Comunicación telefónica. Actualmente el teléfono es una buena herramienta de comunicación fácil y eficaz. Se utiliza cada vez más tanto por los Padres como por los Profesores. 4.- Comunicación por correo. Se envían las faltas mensuales injustificadas por correo, la comunicación de los partes se hace por correo, informaciones importantes también se hacen por correo... Actualmente, se puedan consultar por internet las calificaciones, faltas de asistencia y otras informaciones relativas a la marcha del Instituto. Así como consultar las informaciones de la web del Instituto. Como ya nos han entregado los portátiles y los Profesores tendremos acceso al Delphos y al programa papás, nuestra comunicación con los padres será mucho más fluida y eficaz. La Acción Tutorial es sensible a las propuestas que provengan de los Padres, de la Asociación de Padres y Madres de Alumnos, así, podemos incorporar en nuestras intervenciones temas o aspectos sugeridos por los padres. De igual modo, los Padres o Madres pueden intervenir en las propias sesiones de Tutoría, por razones de Orientación Profesional o cuando se trata de las Relaciones de Familia, o sea por temas de colaboración solidaria. Este curso se organizarán hacia el mes de Mayo el Foro de Orientación para los Padres y Madres de Alumnos, iniciativa promovida el curso 2006/2007

por la AMPA. Se destinarán tres tardes, una para los padres de alumnos de 3º ESO, otra para los de 4º ESO y otra para los padres de alumnos de Bachillerato. Los padres de los alumnos de 2º de la ESO recibirán una charla dentro del Programa de Prevención de los trastornos alimentarios: bulimia y anorexia “Tal como eres” por especialistas en la materia. También por la tarde se organizará la charla de Jacinto Alonso sobre la Universidad de Castilla-La Mancha, dirigida a los padres de los alumnos de 2º de Bachillerato y de Administración y Finanzas 2º curso. Igualmente dentro del Programa de Transición se recibirá a los Padres de los alumnos de 6º EP para que conozcan el Instituto, en el Día de Puertas Abiertas. La Escuela de Padres es otra intervención con los padres importante en el contexto educativo que comenzó su andadura el curso 2005/2006, continuó en el curso 2006/2007 y 2007/2008 y seguirá durante el presente 2008/2009, tratando temas como el maltrato entre iguales, el desarrollo de habilidades sociales, la orientación profesional, la interculturalidad...siendo coordinada por la Educadora Social. Unos buenos resultados tantos académicos como sociales en la educación de los alumnos y alumnas depende de la armoniosa colaboración de Padres y Profesores. Por ello debemos trabajar para que se dé esta armonía, que abarcaría también al conjunto de la sociedad.

7.3.- Actuaciones con el Equipo Docente
Reuniones antes de comenzar el curso para informar de las características generales del grupo y particulares de los alumnos con necesidades educativas específicas. Evaluación Inicial de todos los grupos de la Educación Secundaria Obligatoria. Reunión de Equipos Docentes cuando una vez comenzado el curso se incorpora algún alumno nuevo con necesidades educativas específicas. Reunión de Junta de Profesores en los momentos correspondientes a la primera, segunda y tercera evaluación. Reunión de Equipo Docente cuando se trata de hacer seguimientos de alumnos hospitalizados. Reunión de Equipos Docentes cuando un alumno está siendo objeto de Acoso Escolar.

Reunión de Equipos Docentes en cualquier circunstancia que se requiera relacionada con actuaciones generales en el grupo, por ejemplo, organización y coherencia en las intervenciones desde el punto de vista de la convivencia.

8.- El asesoramiento especializado
El Departamento de Orientación tienen por finalidad facilitar un asesoramiento especializado a la comunidad educativa para contribuir a la personalización de la educación mediante el apoyo a la función tutoríal, el desarrollo de los objetivos para cada etapa educativa a través de la intervención en procesos de enseñanza-aprendizaje, la orientación académica y profesional, la convivencia, la organización, la participación, las relaciones con el entorno y la evaluación. Las funciones generales del Departamento de Orientación son: 1.- Favorecer los procesos de madurez personal, social, y profesional, de desarrollo de la propia identidad y del sistema de valores, y de la progresiva toma de decisiones que el alumno ha de realizar a lo largo de su vida, escolares, profesionales y laborales. 2.- Prevenir las dificultades de aprendizaje y no sólo asistirlas cuando han llegado a producirse, anticipándose a ellas y combatir el abandono del sistema educativo, el fracaso y la inadaptación escolar. 3.- Colaborar en el ajuste de la respuesta educativa a las necesidades particulares de todos y cada uno de los alumnos, adaptándola a sus capacidades, intereses y motivaciones, mediante las oportunas adaptaciones curriculares y metodológicas y el asesoramiento en las medidas de atención a la diversidad que garanticen una respuesta educativa más personalizada y especializada. 4.- Asegurar la continuidad educativa a través de las distintas áreas, ciclos y etapas y, particularmente, el paso de la educación infantil a la primaria, de ésta a la educación secundaria y de la secundaria al mundo académico o al del trabajo.

5.- Prestar asesoramiento psicopedagógico a los diferentes órganos de gobierno y de coordinación docente de los centros educativos. 7. Asesorar a las familias en su práctica educativa. 8. Colaborar en el desarrollo de la innovación, investigación y experimentación como elementos que redundan en una mejora de la calidad educativa. 9. Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de la comunidad educativa:_ profesorado, alumnado y familias, así como entre la comunidad educativa y su entorno colaborando en los procesos organizativos y de participación de la comunidad educativa, y en especial del alumnado, en la vida de los centros. 10.Asesorar a la Administración Educativa y colaborar en el desarrollo de sus planes estratégicos. Además del Departamento de Orientación del Instituto, otras instancias pueden prestar asesoramiento especializado: - Unidad de Salud Mental y Juvenil. Hacemos hoja de derivación con prediagnóstico. - CTROADI. Centro de Orientación y Atención a la Diversidad. - CEP. Centro de Profesores de Toledo - Asesores de Atención a la Diversidad que están en la Delegación Provincial de Educación y Ciencia. - APACE.- Asociación de Parálisis Cerebral. - PRETOX. Asociación para la prevención de las toxicomanías. - Servicios Sociales: Centro de Familia con la psicóloga. Centro de la Mujer de Sonseca. Sami de Sonseca - Centro de Salud con servicio de psicólogo y psiquiatra. - APANDAT. Asociación deficientes auditivos

8.1.- Asesoramiento especializado a la Comunidad Educativa en el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Se canaliza a través de la Comisión de Coordinación Pedagógica, de las reuniones de los Profesores de Apoyo con los Departamentos de Lengua Castellana y de Matemáticas, de las Reuniones de la Junta de Profesores, de la disposición de ayuda, auxilio y colaboración con cualquier Profesor que nos lo demande. Igualmente tanto por la mañana como la tarde de los miércoles en este curso 2008/2009, la Orientadora tiene una permanencia para atender a los padres con relación a la Orientación personal, académica o vocacional.

Asimismo, asesorar a cuantos docentes externos al Instituto nos lo demanden en el contexto de la asistencia a nuestros alumnos. En algún momento, hemos tenido que colaborar con los Equipos de Asistencia Hospitalaria y hemos prestado cuanto asesoramiento nos han demandado y viceversa. Para este curso 2008/2009 hemos pedido a la Comisión de Coordinación Pedagógica que nos facilite el procedimiento de recuperación de pendientes para elaborar un único documento que sirva al Tutor y a las Familias a conocer dichos procedimientos.

8.2.-Asesoramiento especializado en Orientación Académica y Profesional.
Se realiza con numerosos alumnos desde primero de la ESO hasta 2º de Bachillerato. Sea atendiendo a su nivel cognitivo, sea atendiendo a su carrera vocacional a la hora de elegir por ejemplo en 4º de la ESO, sea en 2º de Bachillerato cuando los alumnos van a transitar hacia la Universidad. Por otra parte, aquellos alumnos y alumnas que tienen dificultades para obtener el Título de Graduado en Educación Secundaria también son asesorados y llevados hacia los Programas de Cualificación Profesional Inicial, las Escuelas Taller, el SEPECAM, la Escuela de Oficios de Sonseca (que ahora no funciona)...

8.3.-Asesoramiento especializado en el desarrollo de la convivencia.
Tenemos un Programa de Convivencia que está basado en el fortalecimiento del conocimiento mutuo a través de la adquisición de mecanismos de participación dentro del aula de clase en cualquier área y más especialmente en Espacio Tutorial, en donde queremos que se adquiera la mecánica de poder intercambiar en pequeños grupos de forma ordenada con un secretario que va anotando las aportaciones del grupo y después se ponen en común. Es una dinámica de grupo sencilla sin duda alguna pero muy provechosa si con paciencia se lleva adelante. Se trata de las Tres Erres (3R), basado en un encuentro en donde ambas partes pasan por la fase de Resentimiento, Reconocimiento y Requerimiento. Aunque es muy sencillo, creemos puede ser una eficaz herramienta de entendimiento en caso de conflicto. En el marco de fomento del desarrollo de la Convivencia se va a organizar por segundo vez el Seminario de Mediación y Resolución de Conflictos con asesoramiento del Centro de Profesores y con asistencia de profesores y padres y coordinado por la orientadora. Vamos a organizar el 24 de Enero de 2009 una Jornada de Convivencia y Mediación en el IES La Sisla en

el que están invitados todos los Profesores y Padres tanto de nuestro Instituto como de otros Centros.

8.4.-Asesoramiento especializado en la organización.
Siempre que el Equipo Directivo nos lo pida y siempre que pensemos que podemos aportar algo positivo al conjunto. Igualmente se asesorará en cualquier actividad que requiera una organización especial.

8.5.- Asesoramiento especializado en el desarrollo de la participación.
Canalizando la Educadora Social la participación de los delegados de clase en la Junta de Delegados. Favoreciendo a través de las Tutorías la representación de los Alumnos y Alumnas en el Consejo Escolar. Impulsando la Asociación de Alumnos y Alumnas del Instituto. Favoreciendo los Proyectos de Innovación que el Centro pueda desarrollar. Colaborando en la participación de actividades extracurriculares, por ejemplo el relanzamiento de la Revista Fénix. Impulsando la existencia y funcionamiento de los mediadores escolares. Favoreciendo y promoviendo los Alumnos Ayudantes.

8.6.- Asesoramiento especializado en el desarrollo de las relaciones con el entorno.
Relaciones con los Centros de Primaria de Sonseca, Ajofrín, Mazarambroz y Chueca a través de las Unidades de Orientación y las reuniones en Toledo para coordinar el Plan de Orientación de Zona. Relaciones con otros Centros de Primaria o de Secundaria de procedencia de nuestros alumnos y alumnas. Relaciones con los Ayuntamientos, con las oficinas del SEPECAM, con otros Institutos de Secundaria a los que se derivan nuestros alumnos, por ejemplo el Centro de Educación Especial “Ciudad de Toledo”, con Asociaciones específicas como APANDAT, con el Equipo multidisciplinar de sordos, con la Asociación de Empresarios de Sonseca o de Toledo.

8.7.- Asesoramiento especializado en la Evaluación.
Intentando que la Evaluación sea sincera y analice los factores que pueden ser modificables para mejorarlos. Ayudar a tomar conciencia de que la Evaluación es un proceso normalizado en la dinámica del Centro que nos permite mejorar y alcanzar mayor calidad.

El Departamento de Orientación dispone de dos instrumentos de Evaluación interna del proceso de enseñanza-aprendizaje, uno específico para los programas de Diversificación y otro referido a los Apoyos Educativos. Los criterios que se han utilizado son: de Adecuación, Funcionalidad, Relevancia, Suficiencia, Satisfacción, Eficacia y Eficiencia. Igualmente al final del curso académico pasa el cuestionario de Evaluación de la Tutoría.

9.- Actividades Extracurriculares
1º ESO.- Excursión a Madrid. Concurso Regala una Sonrisa. Excursión a Toledo a la entrega de premios. Jornada en Pequedriver. 2º ESO.- Excursión a Madrid al Hight School Musical. Juegos Sociales. Programa Prevención Consumo de Drogas. Excursión a Toledo a la entrega de premios. 3º ESO.- Excursión a Madrid. Programa de Prevención de Riesgos Laborales. 4º ESO.- Excursión a Madrid. Programa Prevención Enfermedades de Transmisión Sexual y Embarazos No Planificados. Excursión a Toledo a la entrega de premios. 3º y 4º Diversificación.- Excursión Serranía de Cuenca. Visión nocturna de estrellas en San Gregorio.. 1º y 2º Bachillerato y Ciclos Formativos de grado medio y superior.- Visita Universidad Complutense. Visita Universidad de Castilla-La Mancha. Charla de un Profesor de la UCLM. Visita Aula 2008. Relanzamiento Revista “Fenix”

10.- La organización de los procesos de coordinación con el resto de estructuras de orientación y con otros servicios e instituciones, de acuerdo con lo establecido en el Plan de Orientación de Zona.
Coordinación con las Unidades de Orientación de los Centros de Infantil y Primaria de San Juan Evangelista de Sonseca, CEIP número 2 (Peñamiel) por una parte, y de Jacinto Guerrero de Ajofrín, Virgen del Olvido de Chueca y Nuestra Señora del Sagrario de Mazarambroz.

Una reunión por trimestre con temas programados de antemano. - Primer Trimestre: Seguimiento de los alumnos que han transitado a la Secundaria. Poner en común los Planes de Acción Tutorial. - Segundo Trimestre: Posibles alumnos con necesidades educativas específicas. Programar las actividades de transición de la Primaria a la Secundaria. Coordinación con los Equipos Directivos (preparación de la Reunión de padres de Primaria y el Equipo Directivo del Instituto). - Tercer Trimestre: Entrega de la información escrita sobre los alumnos que pasarán al curso siguiente a primero de la Educación Secundaria Obligatoria. Coordinación con las Unidades de Orientación de Educación Infantil y Primaria y con los Departamentos de Orientación de Zona, en las reuniones previstas por Toledo. Coordinación de la Educadora Social del Instituto y la Profesora Técnica de Servicios a la Comunidad de San Juan Evangelista. Coordinación a principios de curso entre los Profesores de Apoyo de los Centros de Primaria y los Profesores de Apoyo del Instituto, para que después éstos, junto a la Orientadora puedan asesorar a los Profesores del Centro. Coordinación entre los Maestros de los Centros de Primaria y los Departamentos Didácticos del Instituto. Organizaciones que colaboran con el Plan de Orientación y Atención a la Diversidad: OMIC.- Oficina Municipal de Información al Consumidor. Se encarga del Taller de Vivir la Ecología destinado a los alumnos de 2º ESO y del Taller de Dieta Equilibrada destinada a los alumnos de 3º ESO. MPDL.- Movimiento por la Paz, el Desarme y la Libertad. Asumen Talleres sobre Minorías Étnicas. SAMI.- Servicio de Atención y Mediación Intercultural

PRIS.- Plan Regional de Integración Social Centro de la Mujer de Sonseca. Desarrolla Talleres contra la violencia de género. SESCAM.- Centro De Salud de Sonseca. A través de la asesora de salud para el Instituto se organizan sesiones relacionados con hábitos saludables. Fundación Paz y Solidaridad de CCOO Sindicato de UGT. Dirección General de Tráfico Alcer. Asociación para el trasplante de órganos Consejería de Bienestar Social Destacar la coordinación con los Asesores de Atención a la Diversidad y con la Inspección.

11.- Conclusión
A través de las páginas precedentes hemos querido desgranar la mayor parte de nuestras intervenciones, reunidas en un “corpus”, relacionadas entre sí y respondiendo a las directrices de la Ley Orgánica de Educación y a las demandas concretas de los alumnos y su diversidad. De la aplicación práctica de este documento debemos responder todos los Profesores del Instituto, porque cada cual a su nivel es responsable del tratamiento orientativo y diverso que dispensamos a nuestros alumnos y alumnas en términos de igualdad. Como todo documento refleja unas intenciones que después de llevadas a la práctica, deben ser evaluadas para mejoras siempre nuestra práxis educativa y este Plan de Orientación y Atención a la Diversidad se convierta en un Manual de Buenas Prácticas en Educación que el Instituto de Educación Secundaria La Sisla hace suyas.

Jefa del Departamento de Orientación

María Jesús Suárez Sánchez de la Fuente

Sello del Departamento

IES LA SISLA.- DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

Plan de Orientación y de Atención a la Diversidad

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