Professional Documents
Culture Documents
i
a
T
i
m
p
u
r
i
e
I
n
c
l
u
z
i
v
......................................
d
......................................
>
..............................................
D
......................................
>
......................................
Z&>df/
Identificai ce riscuri poate presupune utilizarea practic a acestei activiti atunci cnd ntre copiii
din grup exist diferene semnificative de nivel socio-economic. Cum le putei gestiona n acord cu
principiile educaiei incluzive?
PETI brosura.indd 71 16.03.2010 17:43
72
W>/f/
Basmul
1. Argument
Basmele reprezint un instrument excelent pentru a-i ajuta pe copii s asimileze o serie de
noiuni fundamentale, n cadrul unor activiti motivante i interesante i care le stimuleaz
n acelai timp creativitatea. Acest modul ndeamn cadrele didactice care lucreaz cu grupe
mixte, din care fac parte i copii romi s reflecteze asupra posibilitii de a utiliza basmele n
scopul favorizrii dezvoltrii stimei de sine i a unei identiti pozitive la copii romi, precum i
a unei atitudini de respect i de cooperare din partea celorlali copii.
Basmele au, fr ndoial, o dimensiune fundamental, care afecteaz sensibilitatea profund
a oricrei fiine umane. Ele au o structur, dar i coninuturi i mesaje care se situeaz dincolo
de specificitile culturale, ceea ce poate fi demonstrat de patrimoniul cultural al oricrei
societi. Mai mult, relatnd parcursuri iniiatice ale unor eroi care ncearc s-i mplineasc
destinul fabulos, trecnd prin capcanele ntinse de personaje mitice precum vrjitori, montri,
balauri, tot felul de demoni, fiind ajutai de zne, vrjitori, ali mijlocitori, care le dau puteri
magice, basmele spun foarte mult i ntr-un mod extraordinar de viu i despre culturile care le
vehiculeaz i n care sunt nrdcinate.
Basmele au jucat un rol social important n societile tradiionale. Ele au fost transmise n
mod oral de la o generaie la alta, prin intermediul eztorilor, care reuneau familia n jurul
unui povestitor, cruia auditoriul i sorbea vorbele. n prezent, n societatea post-industri-
al i n cultura noastr, basmele aparin tot mai puin grupurilor. Momentul special alocat
povetilor, nainte de culcare, tinde s dispar. Basmele au devenit fie instrumente de studiu
pentru folcloriti, etnologi, antropologi, lingviti, psihanaliti, fie forme reduse, forme sim-
ple ale unei specii literare infantilizate i aseptizate.
Aceast dimensiune oral a comunicrii prin intermediul basmului nu mai exist dect n
cteva situaii privilegiate, legate de relaia printe (prini) copil (copii) sau n cadrul anu-
mitor comuniti pentru care oralitatea i viaa n grup nc reprezint caracteristici identitare
fundamentale. Acesta este cazul anumitor comuniti de romi, a cror via este ntotdeauna
puternic influenat de tradiii, unele rmnnd din acest motiv semi-izolate n raport cu
societatea. n multe alte comuniti n schimb, datorit influenei modernitii i ca urmare
a contactelor cu populaia majoritar, tradiia basmelor specifice, precum i ritualul care
transform basmul n patrimoniu comun al grupului au disprut. Cu siguran c prezena
unei tradiii vii n ceea ce privete basmul poate i trebuie s fie exploatat n scopuri peda-
gogice, atunci cnd acest lucru este posibil. Aceast tradiie poate reprezenta un element
important pe care cadrele didactice l pot utiliza n vederea valorizrii culturii romilor. Studiile
realizate de specialiti au facilitat culegerea unui numr important de basme vehiculate n
PETI brosura.indd 72 16.03.2010 17:43
73
W>/f/
cadrul diferitelor comuniti de romi i o serie de volume au fost deja publicate n acest sens.
Dei rmn nc foarte puin cunoscute, att marelui public ct i cadrelor didactice, aceste
basme pot fi integrate cu uurin n activitile educative.
Dar chiar i n cazurile n care nu sunt disponibile nici tradiii, nici texte, activitile recoman-
date prin acest modul permit utilizarea basmului n scopul dezvoltrii unei identiti pozitive a
copiilor romi i pentru a facilita o mai bun cunoatere a comunitii lor de ctre ceilali copii.
Acest lucru este posibil prin intermediul unei activiti de scriere a unui basm al crui erou i
celelalte personaje, precum i contextul pot fi legate de aceast comunitate.
Punerea n scen a unei basm specific comunitii romilor i/sau a altuia, care promoveaz, n
general, atitudini de respect fa de diversitatea cultural i de deschidere spre comunicare,
permite att copiilor romi ct i celorlali s lucreze mpreun i s-i dezvolte creativitatea.
2. Obiective
2.1. Generale 2.2. Specifice
cunoaterea diferitelor elemente
legate de basm;
dezvoltarea abilitilor de comu-
nicare i de cooperare ntre copii;
dezvoltarea ncrederii de sine i a
respectului pentru propria iden-
titate cultural i pentru identita-
tea cultural a celorlali.
1. analiza comparativ a diferitelor basme, din punctul
de vedere al structurii lor;
2. identificarea, n cadrul unui basm, a aspectelor spe-
cifice unei comuniti culturale (ndeosebi aspecte
specifice culturii romilor);
3. exprimarea oral sensibil fa de opinia celorlali;
4. formularea ideilor principale ale basmului;
5. exprimarea non-verbal n cadrul unei scenete;
6. cooperarea i lucrul n echip n vederea conceperii
unei scenete;
7. afirmarea propriei apartenene culturale;
8. manifestarea unui comportament i a unui limbaj
respectuos fa de alte culturi.
3. Planificarea activitilor
Aceast activitate tematic trebuie s se desfoare pe o perioad mai ampl, timp de mai
multe luni, n funcie de vrsta la care se realizeaz. Ea se realizeaz ntr-o perspectiv trans-
disciplinar i urmrete transmiterea mai multor tipuri de cunotine i dezvoltarea la copii a
unei diversiti de competene.
Anumite activiti pot s se deruleze n paralel (punctele 4.3 i 4.4) sau pot fi programate n
mod succesiv.
PETI brosura.indd 73 16.03.2010 17:43
74
W>/f/
4. Descrierea activitilor
4.1. Prezentarea temei i planificarea etapelor care urmeaz mpreun cu copiii
Prezentarea scopului final al acestei activiti pentru copii: crearea unui basm inspi-
rat din cultura romilor i regizarea sa pentru a fi jucat cu ocazia unei serbri.
Discutarea etapelor ce vor urma: nelegerea structurii unui basm, cunoaterea unor
aspecte din cultura romilor, realizarea unui basm, realizarea unui scenariu i organi-
zarea spectacolului.
4.2. nelegerea structurii unui basm
Lectura de ctre cadrul didactic sau de ctre prini invitai a unor basme tradiiona-
le i clasice (inclusiv basme ale romilor): basmele care vor fi citite pot fi propuse de
ctre copii. Identificarea elementelor constante care se regsesc n basme i a unor
tipuri de structuri de aciuni.
4.3. Cunoaterea unor elemente din cultura romilor
Invitarea n clas a unei persoane din comunitatea de romi, pentru a rspunde la
ntrebrile copiilor i/sau pentru a povesti un basm rom.
4.4. Realizarea unui basm
Determinarea eroilor, a personajelor, a locurilor, a situaiilor etc..
Discuii n vederea definirii fiecrei etape de aciune.
Copiii deseneaz cele mai importante momente ale basmului.
4.5. Regizarea basmului
Elaborarea scenariului, repartizarea rolurilor i organizarea echipei, punerea n sce-
n. Realizarea scenografiei i a costumelor cu implicarea copiilor i prinilor.
4.6. Organizarea spectacolului
Planificarea activitilor i repartizarea sarcinilor.
Realizarea afielor i a invitaiilor, eventual contactarea mass-mediei locale.
Desfurarea spectacolului.
5. Evaluare i continuare
Reflecii pe baza a ceea ce au nvat copiii prin intermediul activitilor realizate.
Identificarea punctelor forte i a celor slabe, precum i a posibilitilor de dezvoltare, continu-
are i difuzare a acestor rezultate.
PETI brosura.indd 74 16.03.2010 17:43
75
13 Curriculum pentru educaia timpurie a copiilor de la 3 la 6/7 ani, Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului, UMPIP, 2008, p. 19.
M2.4.4. Jocuri i acviti didacce alese
Rolul cadrului didactic n legtur cu acest tip de activiti se refer n principal la
- asigurarea unui mediu educaional propice;
- gestionarea prompt a eventualelor situaii problematice care pot aprea.
Dup cum se menioneaz n Curriculumul pentru educaia timpurie a copilului ntre 3-6/7 ani, reuita
desfurrii jocurilor i a activitilor didactice alese depinde n mare msur de modul n care este or-
ganizat i conceput mediul educaional. Acesta trebuie s stimuleze copilul, s-l ajute s se orienteze,
s-l invite la aciune.
13
Desigur, dac mediul educaional este structurat, conform recomandrilor din
seciunea a doua a prezentului modul, n aa fel nct s reflecte diversitatea cultural i s ofere copiilor
oportuniti de a nelege prin joc implicaiile asemnrilor i diferenelor ntre oameni, efectele asupra
copiilor vor fi n sensul acceptrii diversitii, al promovrii respectului i cooperrii. Astfel, copiii vor con-
tinua s beneficieze i n timpul rezervat activitilor alese de procesele demarate n cadrul activitilor
didactice pe domenii experieniale.
Aceste tipuri de activiti permit copiilor libertatea alegerii acelor activiti sau de a se juca ceea ce ei
doresc din ceea ce li se pune la dispoziie. Rolul cadrului didactic este acela de a ntri i n cadrul acestor
activiti acele tipuri de comportamente care au fost ncurajate i n timpul celorlalte tipuri de activiti.
ntr-un mediu cu un puternic caracter intercultural, jocul liber al copiilor va reflecta i va consolida achi-
ziiile acumulate n urma activitilor gestionate de cadrul didactic, inclusiv n privina deprinderilor i
atitudinilor legate de relaiile interculturale.
Tocmai datorit valenelor sale de barometru al dezvoltrii copilului sub toate aspectele (fiind universul
n care copilul se manifest necenzurat, jocul liber constituie spaiul cel mai propice pentru a observa
W>/f/
Note, comentarii, propuneri, sugestii:
Copiii trebuie implicai ct mai mult posibil n luarea deciziilor din cadrul activitilor. Luarea
acestor decizii implic respectarea anumitor reguli, pe care copiii trebuie s le stabileasc de
la nceput. Cadrul didactic se va strdui s nu intervin n mod normativ, ci s joace rolul de
mediator al comunicrii ntre copii.
n cazul unei grupe mixte (copii romi i non-romi), este important s se menin echilibrul lu-
rilor de cuvnt i s se valorizeze interveniile romilor, aptitudinile lor i cunotinele pe care le
au despre propria cultur, ca i contribuie la activitatea realizat. Complementaritatea com-
petenelor trebuie gestionat ndeosebi la nivelul activitilor n grup. Participarea prinilor i
a altor membri ai comunitii este, de asemenea, foarte important. n acest sens, o reuni-
une cu prinii nainte de nceperea activitilor poate fi foarte util. Regizarea unui basm i
organizarea spectacolului pot fi realizate cu costuri foarte mici, fcnd apel la creativitatea
copiilor i utiliznd materiale uor de gsit. Dac este posibil, pentru grupele mari, pregtitoa-
re, anumite pri ale activitii tematice pot s implice utilizarea calculatorului, contribuind
astfel la iniierea n informatic a copiilor.
PETI brosura.indd 75 16.03.2010 17:43
76
14 Cristiana Boca (coord.), Jenica Batiste, Vasile Fluera, Liliana Grigore, Doina Olga tefnescu. Noi repere ale educaiei timpurii n grdini.
Modul pentru educatori - 3. Bucureti: Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului, UMPIP, 2009 Proiectul pentru Reforma Educaiei Timpurii,
p. 60.
modul n care copiii romi i ne-romi au receptat i interiorizat comportamente de respect reciproc, aju-
torare, prietenie.
Nu este ns exclus apariia n perioada jocurilor i a activitilor alese de ctre copii a unor conflicte,
unele putnd avea cauze sau legturi asociate apartenenei etnoculturale a copiilor. n astfel de situaii,
este esenial intervenia prompt, ferm i echilibrat a cadrului didactic, conform recomandrilor din
seciunea a doua a acestui modul.
Tot n cadrul acestor activiti, copiii pot fi ncurajai s se nvee reciproc jocuri. nvarea reciproc
este, n general, cea mai eficient din punctul de vedere ale rezultatelor nvrii, mai ales cnd se rea-
lizeaz la dorina ambelor pri, dar i mai eficient este cnd este vorba despre joc. Copiii nva uor,
repede i dezvolt relaii de prietenie n cadrul jocurilor, pentru c este modul lor natural de a se exprima.
De aceea, pentru a ncuraja un mediu intercultural n sala grupei, copiilor romi i ne-romi trebuie s le
acordm timp s se joace mpreun i s nvee unii de la alii.
M2.4.5. Evaluarea
Aa cum este menionat n ghidul Noi repere ale educaiei timpurii n grdini
14
, observarea este me-
toda de baz cea mai adecvat pentru evaluarea copilului n perioada copilriei mici. Desigur, evaluarea
se va focaliza asupra progreselor realizate n diferite domenii de dezvoltare de ctre fiecare copil, dar ea
nu poate fi pertinent dect dac este situat n contextul socio-cultural din care provine copilul. A lua
n considerare acest context socio-cultural n cazul familiilor de romi nseamn c se va analiza situaia
concret a familiei copilului i nu se vor face presupuneri bazate pe simplul fapt al apartenenei la etnia
romilor i chiar bazate pe cunoaterea caracteristicilor comunitii de romi locale. Se vor avea astfel n
vedere diferite aspecte ale mediului familial, inclusiv tipul de comunitate tradiional sau modern,
limba, sau limbile vorbite n familie, situaia socio-economic i nivelul educaional al prinilor, angajarea
sau nu a familiei n procese de migraie temporar, la nivel naional sau internaional, poziia familiei n
raport cu comunitatea, numrul de copii din familie, etc. Aceast punere n context nu trebuie focalizat
exclusiv pe identificarea dificultilor i a barierelor, reale sau poteniale, ce pot afecta procesul de nv-
are, ci trebuie s aib i obiective pozitive, de identificare a resurselor ce pot susine, la nivelul familiei
sau al comunitii, dezvoltarea copilului i procesele de nvare vizate de grdini.
Copilul nu trebuie s perceap evaluarea ca furnizoare de mesaje negative, centrate pe nereuitele co-
pilului, care ar putea s-l demotiveze sau s-i submineze ncrederea n sine. Aa cum s-a artat n seci-
unea a doua a acestui modul, nc de la vrsta timpurie se poate manifesta capcana stereotipului, care
n situaie de evaluare poate mpinge involuntar copilul s aib rezultate inferioare dac are contiina
apartenenei la un grup ce are, conform stereotipului, performane inferioare.
Evaluarea n perioada copilriei timpurii vizeaz, n general, stimularea ncrederii n sine i crearea unei
imagini pozitive de sine. De aceea, fiecare progres realizat de copil este celebrat mpreun cu acesta, iar
singurul criteriu de referin este performana sa anterioar!
Orice copil are dreptul s fie susinut n nvare, fie c e un proces mai lent sau unul mai rapid. Dar niciun
copil nu va dori s nvee att timp ct nimic nu-l ncurajeaz c poate i c este apreciat pentru efortul
pe care l face!
Un cunoscut specialist n problematica romilor, Jean-Pierre Ligeois, profesor la Sorbona, ilustreaz ris-
curile utilizrii unor proceduri de evaluare necorespunztoare cu un caz ntlnit n Finlanda. n cadrul
PETI brosura.indd 76 16.03.2010 17:43
77
unei evaluri era inclus i solicitarea copiilor de a recunoate animale, pe baza unor siluete desenate
pe cartonae. Un copil de etnie rom cruia i s-a artat un cartona cu silueta unui cal a rspuns ns c
nu tie ce animal reprezint. Reacia evaluatoarei a fost de a depuncta copilul la testul respectiv. Educa-
toarea, care cunotea ns mediul socio-cultural al copilului, a insistat cu ntrebri suplimentare. Copilul
a reacionat, spre surprinderea evaluatoarei, spunnd c silueta animalului seamn cu a unui cal dar cu
siguran nu poate fi unul real: dac ar avea coama de o anumit form, ar putea fi un cal din rasa X,
dac ar avea coada ntr-un anumit fel ar fi din rasa Y, ns la silueta artat nimic nu se potrivete. Astfel,
provenit dintr-o familie a crei ocupaie tradiional era creterea cailor, copilul tia o mulime de detalii
care i permiteau s concluzioneze c silueta artat nu putea fi a unui cal real.
Astfel de practici nu i au desigur locul n contextul actual al educaiei timpurii, n care evaluarea este
conceput ca un proces, nu ca un moment de testare, n care cadrele didactice observ n mod sistematic
copilul n diferite situaii/contexte i utilizeaz n sens formativ concluziile formulate.
O atenie suplimentar este necesar n privina modului de comunicare ctre prinii romi a rezultatelor
evalurii progreselor copilului, folosind un limbaj adaptat i clar, accentund reuitele i succesele, subli-
niind, ori de cte ori este cazul, rolul pozitiv al mediului familial.
PETI brosura.indd 77 16.03.2010 17:43
78
PETI brosura.indd 78 16.03.2010 17:43
79
MODULUL 3
Managementul diversitii n serviciile
de educaie mpurie
PETI brosura.indd 79 16.03.2010 17:43
80
15 Vezi i Cristiana Boca (coord.), Elena Butunoi, Carmen Lic, Emilia Stana. i tu poi fi manager, Modul pentru managementul grdiniei 5.
Bucureti: Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului, UMPIP, 2009 Proiectul pentru Reforma Educaiei Timpurii, pp. 24-25.
Acest modul se adreseaz n mod direct managerilor instituiilor de educaie timpurie, dar i tuturor
celor care lucreaz n serviciile de educaie timpurie. El are n vedere susinerea dezvoltrii capacitii
organizaionale a serviciilor de educaie timpurie de a integra o perspectiv incluziv i intercultural n
ansamblul activitilor desfurate.
Acest demers pleac de la recunoaterea importanei i pertinenei unei abordri globale a serviciilor
de educaie timpurie, cuprinznd activitile realizate la diferite niveluri. Aa cum este recomandat n
modulul 2, este fundamental includerea unei perspective interculturale n activitile educaionale i n
relaiile cadrelor didactice cu copiii i familiile acestora. Experienele n aceast direcie realizate n ultimii
zece ani n Romnia i n alte ri europene au artat c un asemenea demers nu are succes pe termen
mediu i lung i, n general, nu are efectul scontat dect dac este ncadrat ntr-un proces de dezvoltare
instituional i dac este asumat de ctre ntreg colectivul de cadre didactice, avnd susinerea condu-
cerii serviciilor respective. De aceea, coninutul acestui modul poate fi de interes pentru toate cadrele
didactice din serviciile de educaie timpurie care doresc s se angajeze activ n acest proces de dezvoltare
instituional.
Este cunoscut c proiectul de dezvoltare instituional al grdiniei include dou componente princi-
pale: componenta strategic i cea operaional.
15
Realizarea unui mediu incluziv n cadrul grdiniei,
n special atunci cnd ea deservete o comunitate multicultural, presupune ca ambele componente s
vizeze inte precise de integrare a unei abordri incluzive interculturale. Aceste inte trebuie s se reg-
seasc n toate aspectele managementului proiectului instituional. Beneficiarul principal al grdiniei
este copilul, iar scopul general al activitii este dezvoltarea global a fiecrui copil i pregtirea fiecruia
pentru coal i via. Aadar, att componentele strategice ct i cele operaionale nu pot viza dect
modalitile cele mai adecvate prin care s se ating simultan obiectivele ce in de calitatea procesu-
lui educaional, n general, i pe cele care se focalizeaz pe asigurarea respectrii nevoilor specifice ale
copiilor provenii din medii socio-culturale defavorizate i asigurarea, astfel, a unui acces echitabil la o
educaie de calitate pentru toi copiii.
Totodat, pentru a fi cu adevrat cuprinztor, un demers de integrare a unei abordri incluzive i intercul-
turale va trebui s aib n vedere n egal msur mediul instituional intern, dar i relaia serviciilor de
educaie timpurie cu mediul extern, cu comunitatea local n ansamblul su, inclusiv cu grupurile aflate
n situaie defavorizat i cu cele minoritare, care au caracteristici culturale specifice.
Dup cum rezult din coninutul Modulului 1 al prezentului ghid, romii se situeaz la convergena acestor
dou criterii i, dat fiind anvergura decalajului educaional, complexitatea situaiei actuale i profunda
ei ancorare istoric, este indispensabil acordarea unei atenii particulare acestei minoriti. Aadar, este
necesar focalizarea att pe asigurarea unui mediu incluziv i intercultural, care s favorizeze o dez-
voltare echilibrat a tuturor copiilor, s promoveze respectul pentru diversitatea cultural, combaterea
prejudecilor i discriminrii, ct i pe construirea i meninerea unei relaii pozitive cu familiile i
comunitile externe, n vederea creterii participrii copiilor romi la educaia timpurie, reducerii i pre-
venirii abandonului i susinerii copiilor romi n obinerea unor rezultate educaionale situate la acelai
nivel ca i n cazul celorlali copii.
M3.1. Managementul diversitii i dezvoltarea organi-
zaional a instuiilor de educaie mpurie
PETI brosura.indd 80 16.03.2010 17:43
81
Pentru a putea gestiona acest proces prin metode democratice i participative, singurele care pot genera
efecte profunde i de durat n acest domeniu ce presupune prin natura sa deschidere i angajament
personal, dincolo de obligaii i reglementri, managerii serviciilor de educaie timpurie au nevoie de
competene specifice, care le completeaz att pe cele de management educaional general, ct i pe
cele privind educaia incluziv i intercultural. Desigur, un factor esenial ce afecteaz decisiv succesul
n asigurarea frecventrii regulate a serviciilor de educaie timpurie de ctre ct mai muli copii romi cu
vrsta cuprins ntre 3 i 6/7 ani i n obinerea de ctre acetia de rezultate similare colegilor lor de alte
etnii, este colaborarea cu familiile i comunitile de romi. Din aceste motive, acest modul ofer manage-
rilor serviciilor de educaie timpurie recomandri, instrumente i teme de reflecie pe aceast tematic.
Z&>df/
Analizai componentele strategice actuale ale proiectului managerial al grdiniei pe care o conducei.
n ce msur se regsete, explicit sau implicit, (n misiune, viziune, inte educaionale, opiuni strategi-
ce) asumarea principiilor unei abordri incluzive i interculturale?
PETI brosura.indd 81 16.03.2010 17:43
82
16 Cristiana Boca (coord.), Jenica Batiste, Vasile Fluera, Liliana Grigore, Doina Olga tefnescu. Noi repere ale educaiei timpurii n grdini,
Modul pentru educatori 3. Bucureti: Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului, UMPIP, 2009 Proiectul pentru Reforma Educaiei
Timpurii, p. 33 , disponibil la http://proiecte.pmu.ro/web/guest/module
Aa cum este precizat i n ghidul Noi repere ale educaiei timpurii n grdini
16
, ce conine recomandri
metodologice pentru adaptarea practicilor educaionale la cerinele noului curriculum de educaie tim-
purie, grdiniele incluzive sunt deschise, prietenoase i pun un accent deosebit pe mai multe elemente,
ntre care flexibilizarea curriculumului, calitatea activitilor de nvare, evaluarea permanent i parte-
neriatul educaional.
Mai precis, o grdini incluziv i intercultural are urmtoarele caracteristici:
1. Asumare explicit a incluziunii i interculturalitii, planificare i comunicare
- i asum explicit n proiectul instituional promovarea unei abordri incluzive i interculturale prin
obiectivele, activitile i strategiile de implementare propuse.
- Strategia i planul operaional anual conin elemente privind asigurarea unui mediu incluziv i inter-
cultural i sunt elaborate prin metode participative, prin implicarea activ a cadrelor didactice i a
reprezentanilor prinilor copiilor.
- Are mecanisme adecvate prin care aceast opiune este comunicat la nivelul beneficiarilor i al
comunitii locale n general.
2. Mediul educaional
- Aa cum este descris n Modulul 2, diversitatea cultural a copiilor este reflectat n diferite aspecte
ale mediului educaional, avnd n vedere:
mediul fizic: decorarea slilor i a spaiilor comune, dotarea centrelor de activitate cu materi-
ale i jucrii ce reflect diversitatea cultural;
metodele de nvare utilizate, ce permit implicarea activ a tuturor copiilor n activiti i
ncurajeaz interaciunea dintre ei;
mprirea copiilor n grupe i evitarea segregrii.
modul de comunicare promovat de cadrul didactic n interaciunea acestuia cu copiii i n in-
teraciunea dintre copii.
- Ca o consecin, prezena n grdini a copiilor romi este vizibil la nivelul mediului educaional,
elementele respective sitund cultura romilor la nivel egal cu celelalte culturi.
3. Procesul educaional
- n activitile pe domenii experieniale, activitile de dezvoltare personal, jocurile i activitile
didactice alese sunt incluse, n mod constant i adecvat nivelului de vrst al copiilor, structurii
etnice i culturale a grupei, elemente ce promoveaz deschiderea i respectul pentru diversitate,
precum i referine culturale familiare copiilor.
- n activitile transdisciplinare integrate sunt incluse elemente culturale preluate din comunitile
de origine ale copiilor, cu atenie la prezentarea n mod pozitiv a tuturor culturilor i la crearea unui
mediu favorabil contientizrii i afirmrii de ctre copii a apartenenei lor etnoculturale, cu evita-
rea consecvent a etichetrilor.
- Cadrele didactice vizeaz dezvoltarea unei identiti sociale pozitive i a stimei de sine la toi copiii,
acordnd atenie special copiilor romi i celor provenii din familii defavorizate, care au de com-
pensat influenele negative venite din mediul social.
- Prin modul de structurare a interaciunilor ntre copii n procesul educaional se urmrete dezvol-
tarea de atitudini i relaii pozitive reciproce ntre copii, ndeosebi ntre cei romi i ne-romi, susi-
nndu-se activiti ce presupun cooperare i dezvoltarea spiritului de echip.
M3.2. Viziunea unei grdinie incluzive i interculturale
PETI brosura.indd 82 16.03.2010 17:43
83
- Cadrele didactice sunt pregtite s fac fa n mod adecvat unor situaii conflictuale al cror sub-
strat are legtur cu diferenele sociale i etnoculturale dintre copii.
- Evaluarea bazat pe observarea copiilor permite constatarea ritmului progreselor realizate de fie-
care copil n parte, atenie acordndu-se i cauzelor asociate diferenelor etnoculturale sau sociale.
4. Relaia cu familiile copiilor
- Prinii sunt invitai n mod constant s participe la activitatea din grdini, cu asigurarea unui
echilibru din perspectiva apartenenelor etnoculturale.
- Componena Comitetului de Prini reflect n msur ct mai fidel structura etnocultural i soci-
al a comunitii.
- Canalele de comunicare, coninutul i modul de comunicare al mesajelor adresate prinilor de
cadrele didactice sunt adaptate situaiei i nevoilor specifice ale prinilor.
- Exist modaliti prin care prinii s-i poat comunica opiniile i sugestiile, att n mod deschis, ct
i cu asigurarea confidenialitii.
- Tuturor prinilor li se ofer ocazia de a vedea succesele n nvare ale copiilor lor.
5. Relaia cu comunitatea local
- Grdinia are susinere din partea autoritilor locale i dezvolt o relaie de colaborare cu diferite
instituii i organizaii relevante (serviciile sociale i de protecie a copilului, organizaii ale romilor i
ale altor minoriti, organizaii neguvernamentale preocupate de asigurarea incluziunii sociale sau
de promovarea educaiei interculturale, etc.)
- Grdinia are proceduri eficiente de comunicare ctre membrii comunitii locale a rezultatelor
obinute n promovarea unui climat incluziv i intercultural, precum i n asigurarea unei participri
ct mai largi la educaia timpurie a copiilor, inclusiv a celor de etnie rom sau, n general, a celor n
situaie dezavantajat.
PETI brosura.indd 83 16.03.2010 17:43
84
Pentru asigurarea apropierii ct mai mult posibil a situaiei reale din grdini de viziunea descris mai
sus, deci pentru asigurarea unui mediu intern incluziv i intercultural, este esenial angajarea colectivului
de cadre didactice ntr-un proces structurat de colaborare, integrat n ansamblul demersurilor de dezvol-
tare instituional, spre exemplu cele ce vizeaz asigurarea calitii, i nu separat de acesta.
Procesul poate fi structurat conform schemei de mai jos:
Etapa premergtoare, cea de informare i pregtire intervine nainte de demararea procesului propriu-
zis i presupune informarea ntregului colectiv att cu privire la inteniile procesului, ct i cu privire la
modul n care acesta va fi realizat. Tot aici sunt incluse participrile managerului i ale cadrelor didactice
la cursuri de formare care s le ofere repere teoretice i practice pentru a se putea angaja eficient n de-
mersul de adoptare a unei abordri incluzive i interculturale.
Urmtoarea etap, care devine prima etap din ciclul de dezvoltare instituional, cuprinde analiza situ-
aiei iniiale i trebuie s aib n vedere o serie de indicatori, corespunztori aspectelor descrise mai sus
i care caracterizeaz o grdini incluziv i intercultural. Trebuie avute n vedere n egal msur toate
componentele i se vizeaz asigurarea unei poziii de echilibru n cadrul relaiilor din grdini i al celor
dintre colectivul de cadre didactice i prini, n raport cu toate grupurile etnoculturale prezente la nivelul
comunitii locale, cu atenie particular acordat comunitilor de romi i altor grupuri dezavantajate.
Indicatorii ce vor constitui repere ale analizei vor include, pe lng toate aspectele ce caracterizeaz o
grdini incluziv i intercultural, aspecte legate de situaia comunitii locale, cu profilul ei socio-eco-
nomic i etnocultural, precum i elemente care s permit analiza rezultatelor procesului educaional.
Aceast analiz iniial poate fi realizat pe baza unei abordri numit autoevaluare de grup, ce combin
aspecte de natur obiectiv cu aspecte subiective, ceea ce sporete att pertinena rezultatelor, ct i
motivaia participanilor de a se angaja n sensul realizrii unei schimbri n bine a acestei situaii. Aspecte
concrete legate de modul de realizare a autoevalurii colectivului didactic sunt prezentate ntr-una din
seciunile urmtoare.
Cea de-a doua etap din cadrul ciclului de dezvoltare instituional este cea de planificare. Tot ntr-o
manier participativ, pe baza rezultatelor analizei situaiei curente, se definete planul operaional prin
M3.3. Un proces ciclic de dezvoltare instuional
Etapa 0
Informare
rere
Etapa 1/4
naaae
ee
Etapa 3
Imemenare
monorare
Etapa 2
aorarean
aneane
PETI brosura.indd 84 16.03.2010 17:43
85
care se urmrete aplicarea unei abordri incluzive i interculturale, att la nivelul practicilor educaio-
nale, ct i la nivelul relaiilor cu familiile copiilor i cu comunitatea. Nu este vorba despre programul de
activiti al grdiniei, ci despre un plan focalizat pe schimbare, astfel nct prin aplicarea lui s se ajung
la compatibilizarea ct mai complet a practicilor i realitilor din grdini cu cele presupuse de o gr-
dini incluziv i intercultural.
Urmeaz apoi punerea n practic a celor stabilite i monitorizarea periodic, att la nivel individual, de
ctre fiecare cadru didactic, ct i la nivelul ntregii echipe, sub coordonarea managerului, a schimbrilor
realizate i a progreselor obinute.
Ciclul se ncheie cu o evaluare general ce poate avea loc la finalul anului colar, urmnd ca rezultatele
acestei evaluri s constituie baza pentru reluarea ciclului n anul colar urmtor.
M3.3.1. Conducerea procesului de dezvoltare instuional
Adoptarea unei abordri incluzive i interculturale nu se poate realiza dect prin aciune unitar i eficace
a ntregului colectiv din grdini, fiind deosebit de important coerena de aciune a echipei i respon-
sabilizarea fiecrui membru pentru definirea i aplicarea proiectului instituional. O asemenea abordare
presupune ca o parte din responsabilitile de planificare, conducere, evaluare i control ale proceselor
care intervin n viaa instituiei, s fie delegate membrilor echipei, n special colectivului didactic al gr-
diniei.
Rolul managerului n acest context se focalizeaz n principal pe:
- mobilizarea resurselor necesare;
- motivarea ntregii echipe, fcndu-se apel la dorina de a obine rezultate de calitate pentru toi
copiii, dar i innd cont de preocuprile i interesele specifice ale fiecrui cadru didactic;
- monitorizare, ndrumare i coordonare a aciunilor personalului grdiniei;
- facilitarea comunicrii i gestionarea eventualelor tensiuni i conflicte.
Astfel, pentru ca echipa s poat funciona unitar i eficient, trebuie asigurate condiii specifice care
trebuie asigurate n acest sens viznd:
simul scopului viziunea clar asupra obiectivelor i prioritilor comune mobilizeaz energiile
n mod unitar, sensurile i modalitile educaiei interculturale trebuind s fie acceptate i con-
tientizate ca o misiune permanent a ntregului personal al grdiniei;
delegare de responsabiliti sarcinile de lucru clare i delegate conform rolurilor i necesiti-
lor de aciune optimizeaz utilizarea resurselor disponibile;
modaliti de aciune eficiente centrarea pe atingerea rezultatelor n condiiile unei utilizri
eficiente a resurselor, foarte important pentru multe grdinie care acioneaz n comuniti
multi-culturale, care nu beneficiaz de o abunden de resurse;
flexibilitate i adaptabilitate permite ajustarea continu a modalitilor de aciune pe baz de
feed-back realist i reprezint o trstur fundamental a educaiei interculturale;
comunicare deschis permite identificarea diferenelor de abordare, nelegerea cilor diver-
se de aciune i a problemelor i conflictelor, att n cadrul echipei ct i n relaiile cu prinii i
comunitatea;
ncredere i respect reciproc un element esenial pentru educaia intercultural, care asigur
baza pentru o bun cooperare i pentru comunicare deschis, implicnd un climat de valorizare
a fiecrui membru al echipei, necesar pentru ntrirea spiritului de echip.
PETI brosura.indd 85 16.03.2010 17:43
86
Un rol important care se pstreaz pentru managementul echipei n acest context este legat de rezol-
varea conflictelor. Pe de o parte, n evoluia echipelor coezive incidena conflictelor este mai frecvent
dect n relaiile de munc de tip ierarhic, ea fiind specific uneia din etapele normale n evoluia echipei:
Logica acestui proces ine de evoluia relaiilor ctre unitatea echipei, care, dup etapa iniial de for-
mare, n care toi membrii sunt informai de scopul activitii i modalitile ateptate de implementare,
se ajunge la conflicte care in de diferenele de abordare. Urmeaz etapa n care aceste diferene sunt
contientizate i atenuate sau valorificate prin stabilirea unor reguli interne de aciune - normare - care,
fiind definite i acceptate de membrii echipei, permit realizarea activitii n cele mai bune condiii - per-
formarea. Cnd condiiile de activitate se schimb n mod semnificativ, se poate ivi nevoia de a modifica
normele de lucru ale echipei transformare ciclul putndu-se relua de la nivelul 2 sau 3, n funcie de
context.
n acelai timp, implementarea unei educaii incluzive i interculturale, mai ales cnd este vorba de etnia
rom, este confruntat i cu factori care genereaz diferene de percepie i de abordare, ce se pot con-
stitui n tot attea surse de conflict:
- informaia sumar, unilateral;
- dificulti de comunicare intercultural, n lipsa unor repere comune clare;
- influena stereotipurilor, de multe ori discret, necontientizat;
- impregnare emoional puternic;
- presiuni ale diferitelor grupuri, manifestate implicit sau explicit.
Influena unor asemenea factori este atenuat prin mbuntirea i diversificarea informaiei, prin cre-
terea gradului de empatie i asigurarea condiiilor de consolidare a coeziunii echipei. Deosebit de im-
portant este discutarea deschis n cadrul echipei a dificultilor ntmpinate i susinerea reciproc n
gsirea celor mai adecvate rspunsuri.
formare
Etapa 1
Etapa 2
normare
Etapa 3
performare
Etapa 4
Etapa 5
W>/f/
Putei recunoate etapele descrise mai sus n evoluia echipei grdiniei? Cum s-a manifestat
conflictul? Putei descrie valene pozitive ale etapei de conflict?
PETI brosura.indd 86 16.03.2010 17:43
87
Exist ns i un alt rol important pe care l are managerul n procesul de integrare n viaa cotidian a
grdiniei a unei abordri incluzive i interculturale: cel de reper pentru colegi n privina modului n care
gndete, reacioneaz i se raporteaz la personalul grdiniei, la copii i la familiile lor, la comunitate,
n general.
W>/f/
1. Analizai avantaje i dezavantaje ale stilurilor de conducere n parcurgerea celor 4 etape
ale procesului de dezvoltare instituional n scopul promovrii incluziunii i intercultura-
litii:
Stilul de conducere Avantaje Dezavantaje
Stilul autoritar impune
centraliza-rea autoritii i
dicteaz membrilor colec-
tivului decizii la adoptarea
crora nu au contribuit
Stilul liber: managerul
se implic ct mai puin
n derularea activitilor,
care funcioneaz aproape
automat, prin autoreglare i
influenare reciproc
Stilul democratic
participativ: membrii
echipei sunt consultai i
implicai n procesul de luare
a deciziilor, n monitorizarea
i evaluarea implementrii
acestora
2. Care este stilul dumneavoastr predominant de conducere? Ce stil de rezult din analiza
de mai sus c ar fi cel mai adecvat pentru demersul propus? Dac stilul dumneavoastr
predominant este nepotrivit pentru demersul de dezvoltare organizaional, suntei gata s
v schimbai stilul? Utilizai schema de mai jos pentru clarificare:
Consecine ale
schimbrii stilului
de conducere
Pierderi Ctiguri
Pe termen scurt Pe termen lung Pe termen scurt Pe termen lung
La nivel personal
Pentru eficiena
i calitatea activi-
tii n grdini
PETI brosura.indd 87 16.03.2010 17:43
88
M3.3.2. Cum pregm procesul de schimbare?
Parcurgerea eficient a etapei de
informare i pregtire, ce prece-
de angajarea grdiniei pe care o
conducei ntr-un proces de dez-
voltare instituional centrat pe
adoptarea unei abordri incluzive
i interculturale, presupune:
1. Stabilirea nivelului de cunoa-
tere de ctre colectivul de
cadre didactice a principiilor,
conceptelor cheie i a meto-
delor unei educaii incluzive i
interculturale.
2. Formularea adecvat a mesajului privind angajarea n acest proces de schimbare, cu accent pe dou
dimensiuni eseniale:
a. Dimensiunea motivaional motivarea cadrelor didactice
b. Dimensiunea practic asigurarea nelegerii ct mai precise a ceea ce presupune procesul, in-
cluznd formularea intei acestui demers i explicarea n linii mari a ceea ce se ateapt n mod
concret de la membrii echipei
3. Comunicarea mesajului n modalitatea cea mai adecvat, primirea i gestionarea feedbackului
4. Planificarea demarrii procesului de autoevaluare.
W>/f/
1. Evaluai cunotinele actuale ale echipei de cadre didactice din grdini n legtur cu
educaia incluziv i intercultural, innd cont de:
a. Cursurile de formare urmate pe aceast tem sau pe teme apropiate
b. Modul n care au fost aplicate practic unele elemente nvate la aceste cursuri
c. Participarea la proiecte cu tematic intercultural
d. Interesul individual exprimat pentru aceast tematic de membrii echipei
2. n funcie de rezultatul acestei evaluri, formulai mesajul pe care l vei transmite colec-
tivului de cadre didactice al grdiniei, innd cont de nevoia de a motiva i de a explica
simplu i clar ce v ateptai s se ntmple.
3. Planificai modul de comunicare, innd cont de faptul c avei diferite opiuni, ntre care:
a. sub forma unui discurs la urmtoarea edin
b. sub forma unui discurs nsoit de un document scris
c. printr-un document scris afiat
d. printr-un document scris, urmat de o discuie
e. discutnd mai nti cu un grup de colaboratori apropiai sau persoane care au deja
cunotine n domeniu, urmnd ca apoi s comunicai celorlali
4. Cum vei proceda dac unii colegi au reacii rezervate sau se opun?
Etapa 0
Informare
Etapa 1/4
Etapa 3
/
Etapa 2
Etapa 1/4
Etapa 3
/
Etapa 2
W>/f/
Gndii-v la planul strategic i/sau la cel operaional al grdiniei pe care o conducei: exist
n el/ele repere pentru monitorizare? Cum ar putea fi mbuntite acestea?
PETI brosura.indd 95 16.03.2010 17:43
96
M3.3.6. Evaluarea rezultatelor obinute
Tot prin aplicarea metodei autoevalurii se vor analiza la sfritul anului colar progresele realizate. Aces-
ta este pentru manager un prilej de a celebra succesele, de a aprecia aspectele pozitive din activitatea
fiecrui membru al echipei (cu siguran fiecare a fcut ceva pozitiv pentru care merit apreciat n mod
sincer, iar aceast apreciere va fi un factor motivant important pentru un i mai mare angajament n pe-
rioada urmtoare).
Se va reflecta, de asemenea, asupra leciilor nvate, att din reuite, ct i din eecurile aprute. Se pot
formula concluzii privind:
- efectele asupra:
gradului de participare
performanelor copiilor romi;
atitudinilor copiilor romi i ale familiilor acestora fa de grdini;
relaiilor dintre copii;
implicrii prinilor romi i colaborrii cu comunitatea;
- tipul de aciuni (metode, activiti didactice, intervenii n situaii problematice, strategii de co-
municare cu copiii i cu prinii etc.) care s-au dovedit a fi cele mai eficiente i asupra crora este
important s se revin;
- tipuri de aciuni ce pot fi evitate sau excluse pe viitor din planul operaional datorit efectelor
nedorite sau insuficiente;
- cel mai eficace mod de distribuire a responsabilitilor n echip;
- persoane, organizaii i instituii cu care colaborarea a decurs bine sau cu care a fost problematic.
Aceste concluzii vor fi luate ca baz la nceputul anului colar urmtor, cnd un nou ciclu va fi demarat.
Desigur, noul ciclu nu va presupune acelai nivel de investiie n analiz i n faza de planificare deoarece
va porni de la ce s-a obinut i ce s-a realizat n anul anterior. Cu toate acestea, reluarea ciclului va ine
cont i de urmtoarele dou idei fundamentale:
- analiza trebuie reluat, chiar dac la o anvergur mai redus, la nceputul anului colar urmtor
innd cont de faptul c pot interveni anumite schimbri, spre exemplu, n situaia comunitii;
- nu exist niciodat o situaie n care s nu se poat face mbuntiri. O grdini incluziv i inter-
cultural este una angajat permanent ntr-un proces de auto-reflecie i de dezvoltare instituio-
nal participativ, indiferent ct de bune sunt rezultatele obinute.
W>/f/
Realizai cu colectivul grdiniei etapele de pregtire i analiz prin autoevaluare de grup. Pe
aceast baz, elaborai n colaborare cu colegii un plan de aciune adecvat nevoilor concrete
ale grdiniei i comunitii. Utilizai pentru structurarea planului un format de tipul celui de
mai jos. Este important acordarea unei atenii echilibrate tuturor celor cinci dimensiuni ce
definesc o grdini incluziv i intercultural.
PETI brosura.indd 96 16.03.2010 17:43
97
* Pentru majoritatea aciunilor prevzute este necesar o planificare mai detaliat, pe etape, i n numeroase cazuri aceast planificare detaliat
presupune consultarea cu prinii copiilor, cu reprezentani ai acestora, sau cu membri ai comunitii de romi.
W>/f/
Plan de dezvoltare
instituional a grdi-
niei cu focalizare pe
incluziune i intercul-
turalitate
(Exemplu)
Responsabil Colaboratori Perioada* Resurse Indicatori
Cine este
responsabil
de realizarea
aciunii?
Cu cine se va
colabora?
n ce interval
de timp va fi
planificat
aciunea?
Ce resurse sunt
necesare pen-
tru ca aciunea
s fie realizat
cu succes?
Cum se pot
msura sau
pune n evi-
den efectele
aciunii?
1. Asumare explicit a incluziunii i interculturalitii, planificare i comunicare
1.1. Includerea refe-
rinelor explicite
la incluziune i
interculturalita-
te n misiunea
grdiniei
Director
Membrii
Consiliului de
Administraie
... -
Misiunea grdi-
niei afiat
1.2. .
1.3. .
2. Mediul educaional
2.1. Redecorarea
grdiniei pentru
a reflecta diversi-
tatea comunitii
locale
...
Reprezentani
ai prinilor;
cadrele didac-
tice; personalul
auxiliar
... ...
Obiecte,
desene, texte,
fotografii ce
reflect diversi-
tatea cultural,
lingvistic, etc.
2.2. Amenajarea slii
prinilor
2.3. ...
3. Procesul educaional
3.1. Proiectarea a trei
activiti integra-
te cu tematic
intercultural
3.2. Implementarea
activitilor
inter-culturale
integrate
3.3.
4. Relaia cu familiile copiilor
4.1.
4.2.
5. Relaia cu comunitatea local
5.1.
5.2.
PETI brosura.indd 97 16.03.2010 17:43
98
M3.4.1. Analiza comunitii locale din perspecva unei
grdinie incluzive i interculturale
Aa cum s-a subliniat mai sus, pe de o parte, implicarea prinilor i colaborarea cu comunitatea local
sunt caracteristici eseniale ale unei grdinie incluzive i interculturale, dar, pe de alt parte, comunica-
rea cu prinii romi, implicarea acestora n viaa grdiniei, i, n general, colaborarea cu comunitile de
romi, n special cele tradiionale i/sau defavorizate din punct de vedere social, reprezint o provocare
deosebit pentru manager i pentru ntreg colectivul de cadre didactice.
Un prim element ce poate ajuta la gsirea celor mai adecvate rspunsuri la aceste provocri este nelege-
rea de ctre manageri i de ctre cadrele didactice a complexitii factorilor de natur cultural, istoric,
socio-economic, relaional i psihologic, descrii n primul modul, care influeneaz reprezentrile,
atitudinile i comportamentele copiilor i prinilor romi, dar i cele proprii fa de romi.
O grdini incluziv i intercultural are, de asemenea, capacitatea de a se raporta n mod echilibrat la
ansamblul comunitii locale i de a stabili parteneriate i colaborri variate la acest nivel. Schema de mai
jos ilustreaz unele tipuri de posibili parteneri ai grdiniei n comunitatea local.
M3.4. Grdinia i comunitatea mulcultural
o abordare intercultural a parteneriatului
G
C
CA
M S
I
8
C
]
ONG
S C
I
C
PETI brosura.indd 98 16.03.2010 17:43
99
O colaborare privilegiat ar trebui s existe de asemenea ntre grdini i centrul judeean de resurse
pentru educaie incluziv (CREI). Astfel de centre, nfiinate n majoritatea judeelor n ultimii ani, ofer
resurse metodice dar i asisten prin personal specializat.
M3.4.2. Rolul parteneriatelor din perspecva grdiniei
incluzive i interculturale
Parteneriatele stabilite de grdini la diferite niveluri pot avea o contribuie important att la asigura-
rea ndeplinirii cu succes a misiunii grdiniei, cu dimensiunea sa incluziv i intercultural, dar pot de ase-
menea genera mecanisme prin care se poate veni n mod eficient n sprijinul copiilor aflai n situaii spe-
ciale dificile i n legtur cu care grdinia nu are responsabiliti sau are posibiliti limitate de aciune.
Orict de competent, de motivat i de bine intenionat ar fi personalul grdiniei, complexitatea proble-
melor cu care se confrunt n mod deosebit comunitile defavorizate de romi necesit aciunea comun
i colaborarea mai multor instituii i structuri ale comunitii.
W>/f/
Realizai o astfel de diagram pentru situaia concret a grdiniei dumneavoastr, marcnd
cu culori diferite structurile cu care exist parteneriate funcionale i eficiente, cele cu care
exist contacte dar nu colaborri la nivel satisfctor, respectiv cele cu care nu exist colabo-
rri.
Reflectai asupra modalitilor prin care se pot consolida parteneriatele existente i a celor
prin care se poate extinde gama de colaborri, n sensul sprijinirii demersurilor de asigurare a
unor servicii de educaie timpurie de bun calitate pentru toi copiii. Identificai n acest sens
compatibilitatea ntre:
- nevoile percepute de grdini din punctul de vedere al asigurrii incluziunii i
- responsabilitile i interesele fiecrui potenial partener.
W>/f/
n cazul n care exist o colaborare a grdiniei cu CREI, analizai aceast colaborare: care
au fost beneficiile principale pentru copii i personalul grdiniei? Ce se poate face pentru a
extinde aceste beneficii n viitor?
n cazul n care nu au existat colaborri, cutai informaii despre activitatea CREI din judeul
dumneavoastr i identificai modaliti prin care grdinia poate beneficia de serviciile oferi-
te. Dac cunoatei grdinie ce au avut astfel de colaborri, vizitai-le, solicitnd sfaturi de la
cadrele didactice implicate.
PETI brosura.indd 99 16.03.2010 17:43
100
Parteneriatul cu comunitatea de romi
Stabilirea unei relaii de parteneriat cu comunitatea sau comunitile de romi din zona unde este situat
grdinia are efecte benefice multiple, ntre care:
- schimbarea percepiei grdiniei de ctre prinii romi, i, n consecin, dezvoltarea unor atitudini
pozitive fa de grdini la acetia. Grdinia nu va mai fi perceput ca ceva distant, ce nu aparine
comunitii;
- gsirea de modaliti rapide i eficiente de soluionare a unor probleme ce pot aprea n relaiile
grdiniei cu familiile copiilor romi;
- transmiterea n rndul comunitii a mesajului de deschidere intercultural i incluziune din partea
grdiniei, cu efect n reducerea numrului copiilor romi de vrst timpurie care nu frecventeaz
grdinia sau care abandoneaz pe parcurs.
n funcie de tipul comunitii i de profilul socio-cultural al acesteia, grdinia va adopta strategii speci-
fice de stabilire a unui parteneriat:
- n cazul unei comuniti tradiionale de romi este util contactarea, eventual cu sprijinul unora
dintre prinii copiilor din grdini, a liderilor comunitii i sensibilizarea acestora n legtur cu
importana educaiei timpurii. Acetia pot fi invitai la grdini, i li se poate solicita sprijinul, spre
exemplu pentru amenajarea mediului educaional sau adaptarea unor activiti didactice n confor-
mitate cu specificul cultural al comunitii. Liderii recunoscui public ai comunitilor tradiionale
sunt brbai i influena lor n comunitate este adesea considerabil. Cu toate acestea, pot exista n
comunitate i alte persoane cu influen, inclusiv femei. innd cont de rolul esenial al mamelor
n educaia copiilor, obinerea sprijinului din partea unor mame cu influen n comunitate, care
eventual cunosc n mod direct grdinia, poate avea de asemenea un rol important n dezvoltarea
colaborrii cu comunitatea. De asemenea, n cazul n care n comunitate exist mai muli lideri, este
recomandabil implicarea tuturor, chiar dac relaiile dintre acetia nu sunt cele mai bune.
- n cazul coexistenei la nivel local a mai multor comuniti de romi este necesar acordarea unei
atenii echilibrate tuturor comunitilor, transmind de asemenea mesajul explicit c grdinia
este a tuturor copiilor i c specificul fiecrei comuniti este luat n considerare. Este posibil ca lim-
bile sau dialectele vorbite, apartenenele religioase, situaia socio-economic a acestor comuniti
s fie diferite i toate aceste aspecte ale diversitii trebuie luate n considerare cnd se stabilesc
contactele la nivelul comunitii;
- n cazul comunitilor de romi cu o puternic implicare religioas, liderii religioi sunt cei care pre-
iau practic rolul liderilor tradiionali i sprijinul lor poate fi determinant n ceea ce privete nscrierea
copiilor romi la grdini;
- n cazul comunitilor cu raportare mai redus la tradiii, unde impactul modernitii se manifest
ca i n cazul comunitilor ne-rome, persoanele influente din cadrul comunitii pot fi de exemplu
cele care au un nivel mai ridicat de studii sau care sunt angajate n diferite instituii locale. Similar,
lideri informali ai comuniti pot fi oameni de afaceri sau persoane ce locuiesc de mai mult vreme
n localitatea respectiv.
W>/f/
Identificai persoanele cu influen n comunitatea sau comunitile de romi locale. Care sunt
relaiile dintre acestea? Cum ar putea fi motivate s acorde sprijin grdiniei?
PETI brosura.indd 100 16.03.2010 17:43
101
Parteneriatul cu organizaiile romilor i alte organizaii neguvernamentale
n localitile unde exist organizaii neguvernamentale ale romilor sau alte organizaii neguvernamentale,
cu preocupri n domeniul educaiei sau n domeniul social, este esenial stabilirea unor parteneriate cu
acestea. Semnarea unui protocol de colaborare cu grdinia poate fi benefic de ambele pri, putnd inclu-
siv facilita atragerea de fonduri suplimentare pentru educaia copiilor romi i pentru mbuntirea situaiei
materiale n grdini. Cu toate acestea, este o greeal frecvent ntlnit limitarea la aceast dimensiune a
colaborrii cu astfel de organizaii: ele pot aduce grdiniei i comunitii mai mult dect fonduri.
Astfel, n protocolul de parteneriat se pot include, n funcie de situaia specific a organizaiei i de tipul de
nevoi identificat la nivelul comunitii, elemente cum sunt:
- facilitarea relaiei cu comunitatea sau comunitile de romi locale;
- intervenia n cazul nefrecventrii regulate a grdiniei de ctre unii copii romi;
- acordarea de asisten sau facilitarea obinerii de asisten pentru familiile cu situaie socio-economi-
c defavorizat;
- realizarea de activiti educaionale suplimentare cu specific intercultural, n parteneriat cu grdinia;
- oferirea de sprijin pentru adaptarea mediului educaional i a activitilor didactice pentru a reflecta
diversitatea cultural a comunitii;
- facilitarea identificrii celor mai potrivii membri ai comunitii care s fie invitai s ia parte la activi-
ti didactice la grdini;
- organizarea de activiti specifice adresate prinilor copiilor din grdini, n funcie de nevoile
acestora.
n cazul n care n localitate nu exist organizaii neguvernamentale cu astfel de activiti este util contac-
tarea organizaiilor aflate n cel mai apropiat ora i stabilirea de contacte cu acestea. n numeroase cazuri
astfel de colaborri pot facilita implicarea grdiniei n diferite proiecte sau accesul la materiale didactice
sau experiene pozitive ce pot inspira cadrele didactice din grdini.
Parteneriatul cu autoritile locale i alte instituii publice
Autoritile locale i o serie de alte instituii publice au responsabiliti care includ i acordarea de sprijin
familiilor cu o situaie social precar, celor cu un numr mare de copii, celor care revin n ar dup un timp
petrecut n strintate, etc.
W>/f/
Identificai o organizaie a romilor din localitatea sau din regiunea dumneavoastr. Colectai
informaii despre activitile acesteia (din pres, de pe internet, prin discuii cu reprezentai ai
organizaiei, etc.). Comparai experiena i tipul de activiti ale organizaiei cu nevoile grdini-
ei. Identificai domenii i idei n care o colaborare ar fi:
- util pentru grdini
- corespunztoare misiunii i experienelor organizaiei;
- posibil de realizat cu resurse existente sau n legtur cu estimai c se pot obine resurse.
Elaborai o propunere de protocol de parteneriat ntre grdini i organizaia respectiv.
PETI brosura.indd 101 16.03.2010 17:43
102
18 Cristiana Boca (coord.), Irinela Nicolae, Ana Secrieru, Doina-Olga tefnescu. mpreun pentru copii: grdinia i comunitatea, Modul general
pentru personalul grdiniei 2. Bucureti: Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului, UMPIP, 2009, p. 40 Proiectul pentru Reforma Educa-
iei Timpurii.
Deseori, o problem ce afecteaz familiile defavorizate i are un impact negativ asupra posibilitilor aces-
tora de a asigura condiii adecvate pentru copii, pentru ca acetia s poat frecventa grdinia, este necu-
noaterea procedurilor administrative, lipsa informaiilor privitoare la drepturile de care pot beneficia, la
instituiile crora trebuie s li se adreseze, cu ce documente, n ce mod, etc.
Personalul grdiniei poate fi n situaia de a afla despre probleme ale unor familii defavorizate. n cazul n
care grdinia are stabilit un parteneriat clar, de exemplu cu instituiile responsabile de problemele sociale,
poate fi suficient ndrumarea prinilor n cauz spre persoana de contact specificat n acordul de parte-
neriat, care va ti s ofere informaiile i sprijinul de care este nevoie.
n acest context poate fi avut n vedere faptul c n fiecare jude exist un Grup de Lucru Judeean pentru
Problemele Romilor, format din reprezentani ai mai multor instituii, din domenii diferite (educaie, pro-
tecie social, munc, sntate, cultur, etc.) precum i din reprezentani ai organizaiilor romilor i ai altor
organizaii neguvernamentale active n domeniu.
n pagina urmtoare v prezentm: Model de protocol de parteneriat adaptat dup mpreun pentru copii:
grdinia i comunitatea
18
, elaborat n cadrul Proiectului pentru Reforma Educaiei Timpurii.
PETI brosura.indd 102 16.03.2010 17:43
103
Instituia ....................................................
Str. .......................................... ,nr. ...........
Tel. .............................................................
Localitatea ................................................. Nr. .................. din data ...................
Protocol de parteneriat
1. PRILE
Grdinia ..................................................., cu sediul n .................................., str. ........................................,
nr. ........, tel. ...................., fax ........................, email ............................................... reprezentat prin
Director ...........................................- n calitate de Partener
i ................................................................, cu sediul n .................................., str. ........................................,
nr. ........, tel. ...................., fax ........................, email ............................................... reprezentat prin
Director ...........................................- n calitate de Partener
2. OBIECTUL PROTOCOLULUI:
Obiectul prezentului protocol de parteneriat l constituie colaborarea n vederea sprijinirii reciproce
n activitile ce vizeaz sprijinirea mbuntirii situaiei romilor.
3. RESPONSABILITTILE PRILOR
GRDINIA ...................................................................:
S colaboreze la implementarea politicilor care vizeaz mbuntirea situaiei romilor, acor-
dnd atenie prioritar nevoilor specifice ale copiilor romi i ale familiilor acestora
S semnaleze partenerului cazurile n care familiile romilor se confrunt cu probleme deosebite
care se afl n aria de competen a partenerului i s ndrume spre partener persoanele n ca-
uz
S informeze periodic partenerul cu privire la aciunile realizate i impactul acestora.
PARTENERUL ...................................................................
S desemneze o persoan de contact care s preia solicitrile i s asigure o comunicare perma-
nent i eficient cu grdinia;
S ofere informaii i s sprijine potrivit prevederilor legale familiile de romi ale cror cazuri sunt
semnalate de grdini, acordnd atenie special facilitrii nscrierii copiilor la grdini
S ncurajeze nscrierea la grdini a copiilor din familiile de romi cu care intr n contact
S susin, prin colaborri punctuale sau prin alocarea resurselor necesare, activitile iniiate
de grdini pe aceast tem
4. DURATA PROTOCOLULUI DE COLABORARE
Prezentul protocol este ncheiat pentru perioada .........................................
5. MODIFICAREA PROTOCOLULUI DE COLABORARE
Modificarea oricrei clauze a protocolului de colaborare se poate face numai prin nelegerea pri-
lor, convenit n scris prin act adiional.
Prezentul protocol a fost ncheiat astzi ....................................., n dou exemplare, cte unul pentru
fiecare parte.
Grdinia, Partener, ................................................................,
Director, Director,
PETI brosura.indd 103 16.03.2010 17:43
104
Parteneriatele ntre grdinie i ntre grdini i coal
Realizarea de ctre mai multe grdinie din aceeai localitate de activiti comune poate fi un excelent
mijloc de promovare a unei educaii interculturale. Astfel, copii cu apartenene etnoculturale diferite sau
provenii din medii sociale diferite pot interaciona direct i pot s-si dezvolte competenele interculturale.
i colaborarea ntre echipele de cadre didactice din diferite grdinie este deosebit de util deoarece poate
oferi ocazia mprtirii i discutrii experienelor concrete, att a succeselor, ct i a nereuitelor, pot fa-
cilita schimbul de materiale didactice i de idei de metode i activiti. Nu n ultimul rnd, comunicarea cu
colegi confruntai cu provocri similare poate crete motivaia cadrelor didactice, inclusiv a celor cu funcii
de conducere, de a continua demersurile de transformare a grdiniei n care lucreaz ntr-o grdini inclu-
ziv i intercultural.
Chiar dac ntr-un astfel de parteneriat una dintre grdinie are o experien mai bogat i reuite recunos-
cute n asigurarea unei educaii de calitate pentru toi copiii, relaia rmne benefic pentru ambele pri.
Personalul grdiniei ce are preocupri mai recente de promovare a incluziunii i interculturalitii va avea
cu siguran de nvat din experiena partenerilor. i echipa mai experimentat va avea ns de ctigat:
reflecia absolut necesar pentru a-i prezenta experiena i feedback-ul primit de la parteneri sunt utile
pentru a explora ce mai poate fi mbuntit, iar recunoaterea de ctre colegi a eforturilor fcute reprezin-
t o motivaie important i poate contribui la ntrirea coeziunii colectivului didactic.
Analiz de caz:
Grdinia cu program prelungit nr 14 din Timioara este un exemplu de bun practic n stabilirea de
parteneriate centrate pe promovarea unei educaii interculturale. n cadrul grdiniei funcioneaz
att grupe cu predare n limba romn, ct i grupe n limba srb i n limba german. La iniiativa
directoarei, grdinia a stabilit mai multe tipuri de parteneriate:
- la nivel local:
cu coli din ora, cu predare n limbile romn, srb i german, focalizate pe facilitarea
accesului la coal al copiilor i pe pregtirea eficient pentru coal;
cu o alt grdini din Timioara;
cu organizaii neguvernamentale, instituii culturale locale, autoriti locale i judeene;
- la nivel naional
cu grdinie i structuri care ofer activiti educative pentru copii din alte localiti din
ar (Drobeta Turnu-Severin, Baia de Aram, Clrai, Sibiu), focalizate pe schimburi de
experien ntre cadre didactice privind integrarea unei abordri interculturale n activi-
tile didactice;
- la nivel internaional
cu o grdini din Vidin, Bulgaria i cu Palatul Copiilor din acelai ora, n cadrul unui pro-
iect intitulat mpreun n Europa.
Analizai ce beneficii pot avea astfel de parteneriate pentru copiii nscrii n grdini, pentru cadrele
didactice i pentru comunitatea local.
PETI brosura.indd 104 16.03.2010 17:43
105
M3.4.3. Cum putem s-i implicm pe prinii romi n ac-
vitatea grdiniei
O relaie eficient familie-grdini poate reprezenta un element-cheie pentru o educaie de calitate.
Acest lucru conteaz i mai mult atunci cnd este vorba despre familii defavorizate i cnd copiii ntmpi-
n dificulti n nvare sau n frecventarea regulat a serviciilor de educaie timpurie. Grdiniele care
nva s comunice i s colaboreze bine cu prinii obin beneficii semnificative:
- participare crescut a prinilor la diferite aspecte ale vieii grdiniei;
- o mai mare deschidere a prinilor i cadrelor didactice spre comunicare, spre mprtirea opiniilor
i spre informarea eventualilor mediatori despre nenelegeri i situaii conflictuale, nc din faza de
debut a acestora;
- rezultate mai bune n nvare i n dobndirea competenelor prevzute n curriculum, precum i o
atitudine general mai bun fa de nvare, cu un impact pe termen lung asupra copiilor;
- atitudini i comportamente mai pozitive ale copiilor.
n ciuda marilor sale avantaje, dezvoltarea unei relaii de parteneriat eficace familii-grdini nu este
ntotdeauna uoar. n anumite circumstane, familiile rome au nevoie de msuri specifice, de aranja-
mente speciale i de susinere suplimentar pentru a putea s participe pe deplin la viaa grdiniei, s-i
susin copiii i s colaboreze cu cadrele didactice. Toi prinii vor ca punctul lor de vedere s fie luat n
considerare, dar, cel mai adesea, pe baza propriilor experiene negative, le este dificil s aib ncredere n
sistemul educativ, chiar i atunci cnd cadrele didactice arat un interes evident. Nu uitai s-i ascultai
pe prinii romi, pstrnd discreia i respectnd specificitile culturale i diferenele ntre grupurile de
romi.
Printre multiplele motive, fondate sau nu, invocate deseori de cadrele didactice n vederea neutilizrii
anumitor strategii ce ncurajeaz participarea prinilor, un loc important l ocup convingerea c prinii,
n special cei provenii din comuniti defavorizate, vor refuza s colaboreze, sau c nu au capacitatea s
o fac.
Cu toate acestea, n marea lor majoritate, prinii vor:
- tot ce este mai bun pentru copiii lor, att n sistemul educaional, ct i n general; pentru cea mai
mare parte dintre ei acest lucru nseamn o educaie de calitate, care s fie semnificativ n raport
cu viaa copilului i care s se realizeze ntr-un mediu pozitiv din punct de vedere afectiv;
- s fie informai n mod regulat despre ceea ce se face la grdini i cum influeneaz aceste lucruri
viaa copiilor lor;
- informaii clare, comprehensibile i echilibrate despre evoluia i dificultile copiilor lor n nvare;
- sfaturi practice despre cum s-i poat susine copiii n procesul de nvare.
Stabilirea unei comunicri deschise cu prinii romi este o sarcin suplimentar, adesea greu de realizat,
dar ea poate avea un rol esenial n demersul educativ, din numeroase motive, printre care:
- nimeni nu cunoate mai bine copiii dect propriii lor prini; familia este un element central care
asigur continuitatea n viaa majoritii oamenilor;
- copiii pot avea comportamente diferite n familie i la grdini;
- impactul prinilor asupra nvrii i asupra prioritilor privind copiii este decisiv;
- prinii au i drepturi i responsabiliti, printre care se ncadreaz dreptul de a fi ascultai i consul-
tai atunci cnd este vorba despre educaia copiilor lor;
- grdinia are nevoie s tie ce cred prinii despre activitatea realizat i despre modul n care copiii
evolueaz la grdini.
PETI brosura.indd 105 16.03.2010 17:43
106
19 Descrise n diferite publicaii, printre care: Jean-Pierre Ligeois, Minorits et scolarit: le parcours tsigane, Toulouse, CRDP Midi-Pyrnes, 1997;
Jacques Chevalier, Integrarea culturii romilor n educaia colar i extracolar. Ghid pentru cadrele didactice. Timioara, Institutul Intercultu-
ral, 2001.
Caracteristici ale programelor de succes n implicarea prinilor
Cercetri realizate n diferite ri europene
19
pentru a identifica factorii care favorizeaz reuita activit-
ilor de colaborare ntre instituiile de educaie i familie n comuniti multiculturale permit formularea
unor recomandri pertinente pentru programele grdinielor care urmresc creterea gradului de parti-
cipare a prinilor romi:
- Cele mai eficiente sunt situaiile n care managerii reuesc s mobilizeze ntregul colectiv didactic
n demersul de utilizare a unei abordri incluzive i interculturale, unde relaiile cu familia sunt un
element dintr-un ansamblu coerent.
- Proiectele gestionate la nivel de grup uneori sunt mai eficiente dect cele realizate exclusiv la nivel
de grdini. Cu toate acestea un proiect la nivel de grup nu-i gsete sensul dect n raport cu
strategia i planul operaional al instituiei n ansamblul ei.
- Programele care dau cele mai bune rezultate sunt cele care nu se limiteaz la aciuni punctuale, care
presupun continuitate, i implic o interaciune direct i personal cu prinii, crora li se propun
sarcini structurate i concrete, ale cror obiective sunt clar definite n strns colaborare.
- n serviciile de educaie timpurie n care exist o puternic participare parental se poate observa
c prinii sunt invitai s participe la activiti variate (observare, voluntariat, participare la ntlniri
i cursuri, co-gestionarea unor proiecte). Din contr, n cele cu slab participare, prinii nu iau parte
dect la ntlnirile obinuite i instituionalizate prini-cadre didactice.
- Programele eficiente acord atenie cunoaterii opiniei prinilor cu privire la oportunitile oferite,
ncercnd totodat s rspund nevoilor specifice ale comunitii n care este amplasat grdinia.
- n contextul mediilor defavorizate prinii sunt ajutai s neleag ce se urmrete prin educaia
oferit n grdini. Dei muli dintre prinii romi nu cunosc foarte bine obiectivele pedagogice, ei
doresc s fie informai mai bine cu privire la ceea ce trebuie s nvee copiii la grdini i la progre-
sul copilului lor. Se ntmpl, de altfel, ca prinii s nu fie contieni de dificultile copilului lor din
simplul motiv c acesta obine rezultate similare cu cele ale copiilor din anturajul su.
- Unii prinii romi pot fi antrenai ca mediatori pentru facilitarea comunicrii cu ali prini romi sau
cu liderii comunitii, sau pot avea un rol activ n organizarea i conducerea unor sesiuni informative
adresate altor prini.
Cel mai important lucru este ca att cadrele didactice, ct i grdinia n ansamblu s rspund nevoilor
specifice ale comunitii i familiilor din comunitatea n care funcioneaz.
Anumite iniiative de colaborare sunt ineficiente ntruct i reduc pe prini la un rol de subordonai fa
de cadrele didactice, impunndu-le anumite condiii de participare i cerndu-li-se s urmeze instruciuni
predefinite i s rspund unor solicitri. Modelele care s-au demonstrat a fi eficiente sunt, din contr,
cele care au implicat prinii n conceperea i punerea n practic a activitilor i n care acetia au fost
considerai ca fiind parteneri autentici.
W>/f/
Analizai modalitile curente de relaionare cu prinii i identificai cum se raporteaz aces-
tea la recomandrile din pagina precedent.
PETI brosura.indd 106 16.03.2010 17:43
107
Oportuniti de implicare a prinilor n activiti din grdini
Prinii pot fi invitai s se implice n conceperea i susinerea unor activiti voluntare la grdini. Poate
fi vorba de:
- asisten direct (zugrvire, donaie de haine, reparaii etc.);
- nsoirea copiilor cu ocazia excursiilor;
- strngerea de fonduri cu scopuri caritabile;
- dezbateri tematice pe teme de interes pentru prini;
- activiti distractive sau de dezvoltare a aptitudinilor artistice ;
- organizarea de evenimente sociale sau culturale;
- persoane resurs ntr-o anumit activitate de nvare.
Activitile care pot fi propuse prinilor trebuie s fie multiple, variate i s corespund diferitelor nevoi
i posibiliti pe care le au acetia. n faa unui eec sau a unei slabe participri, trebuie identificai fac-
torii care mpiedic participarea prinilor i apoi s elaborai un program care s corespund mai bine
nevoilor reale i disponibilitilor familiilor, n loc s conchidei c prinii sunt lipsii de interes. Modul
de comunicare a ofertei trebuie s fie ntotdeauna clar, adaptat situaiei prinilor invitai s participe, i
trebuie s precizeze, ntre altele:
- c implicarea este voluntar;
- care este rolul ateptat i ce presupune acesta;
- ce sprijin va fi disponibil;
- cu cine se va colabora, cine altcineva va fi implicat.
Pentru a motiva prinii s dezvolte o legtur constant cu grdinia este esenial recunoaterea, att
n cadrul interaciunilor individuale, ct i n public, atunci cnd este posibil, a contribuiei prinilor,
orict de modest ar fi aceasta, cu atenie ns la faptul ca aceste aprecieri s nu genereze frustrri i
diviziuni n rndul prinilor.
Participarea prinilor la luarea deciziilor
Aa cum s-a precizat n seciunea privind viziunea unei grdinie incluzive i interculturale, asigurarea unei
reprezentri proporionale a prinilor n comitetele sau asociaiile de prini, n raport cu apartenenele
etnoculturale i cu nivelul socio-economic al familiilor este o caracteristic important a acestui tip de
grdini. Uneori acest lucru nu se poate realiza imediat, printr-o simpl decizie a managerului grdiniei.
Este nevoie, pe de o parte, de convingerea unui grup de prini romi s se implice n structurile respecti-
ve: unii prini pot refuza acest lucru, nu pentru faptul c nu ar fi preocupai de educaia copiilor, ci din
teama de a nu face fa la un nivel satisfctor interaciunilor cu prinii majoritari, dac acetia au un
nivel de educaie superior. Poate fi vorba, pe de alt parte, i de nevoia de a sensibiliza prinii ne-romi
asupra importanei de a include prini romi n structurile reprezentative sau asociative ale prinilor,
oferindu-le totodat sprijinul necesar pentru a avea o participare eficient.
W>/f/
Planificai o activitate adaptat situaiei concrete a grdiniei dumneavoastr care s contri-
buie la motivarea spre participare a prinilor romi.
Ce strategie ai utiliza pentru a o face cunoscut prinilor? Ce modalitate ar fi mai eficient
pentru a-i motiva pe prinii romi s participe?
PETI brosura.indd 107 16.03.2010 17:43
108
Un risc ce trebuie evitat este cel al token-ismului: se include n mod formal un printe rom n Comitetul de
Prini, fr ca acestuia s i se dea cu adevrat posibilitatea de a reprezenta interesele prinilor romi. n
acest fel se d impresia de a se asigura participarea prinilor romi la luarea deciziilor dar n realitate se
menine aceeai stare de inegalitate. O situaie cu efecte potenial negative este i cea n care se include
n structurile reprezentative ale prinilor un printe rom capabil de a participa i de a contribui eficient
la aciuni, fr ns ca acesta s aib cu adevrat legtur cu majoritatea prinilor romi, deci fr a-i re-
prezenta n fapt pe acetia. Uneori o astfel de persoan poate chiar amplifica dificultile de comunicare
ntre cadrele didactice i familiile copiilor romi deoarece poate bloca sau transmite distorsionat mesajele
cadrelor didactice, n condiiile n care acestea se ateapt la o facilitare a comunicrii prin solicitarea
sprijinului unui membru al comunitii.
De aceea, este preferabil ca, alturi de consultarea structurilor reprezentative, s existe i alte modaliti
de implicare a prinilor n luarea deciziilor la nivel de grdiniei, n colaborare cu cadrele didactice. Mo-
dalitatea cea mai direct este desigur organizarea periodic (nu foarte frecvent totui, spre exemplu,
o dat pe trimestru) a unei ntlniri cu toi prinii copiilor. La pregtirea i la derularea acestor ntlniri
rmn valabile recomandrile formulate n modulul 2 cu privire la ntlnirile cadrelor didactice cu prinii
copiilor din grup. Trebuie doar inut cont de faptul c grupul va fi mai mare i va fi mai dificil de impli-
cat activ fiecare printe. O alt posibilitate este i constituirea de grupuri de prini care s preia sarcini
specifice (de exemplu, amenajarea unui spaiu din curtea grdiniei ca loc de joac sau spaiu cu flori,
organizarea de activiti extra-curriculare, organizarea unei zile a prinilor la grdini, etc.), n fiecare
grup fiind implicai prini de diferite etnii i din medii sociale diferite. Astfel de activiti comune vor
avea i efect pozitiv asupra atitudinilor reciproce ntre prinii romi i ne-romi, promovnd o atmosfer
pozitiv, de colaborare.
Activiti de consiliere i educaie a prinilor
n oferta grdiniei pot fi incluse i activiti adresate direct prinilor. Acestea pot include sesiuni de
consiliere individual sau de grup, activiti de dezvoltare a coeziunii grupului, cursuri i informri pe
teme legate de creterea copiilor sau pe teme de dezvoltare personal. De asemenea, se poate avea n
vedere acordarea de sprijin suplimentar prinilor romi alei n comitetul de prini, n vederea asigurrii
unei participri adecvate a acestora. Cu ct prinii vor simi c grdinia este locul unde vor gsi un sfat
profesionist despre creterea, ngrijirea i dezvoltarea copilului lor i c nu este un mediu ostil statutului
lor de prini, cu att mai mult se vor altura eforturilor celor care lucreaz n grdini.
W>/f/
Ce poate face conducerea grdiniei, respectiv prinii ne-romi din Comitetul de Prini,
pentru a facilita participarea eficient a prinilor romi la activitile comitetului i la luarea
deciziilor n grdini? Identificai cte trei rspunsuri posibile pentru fiecare.
W>/f/
Identificai trei teme ce pot fi propuse de grdini pentru sesiuni de consiliere sau cursuri
adresate prinilor i care s corespund nevoilor i intereselor prinilor romi.
PETI brosura.indd 108 16.03.2010 17:43
109
Oferirea unui spaiu n grdini destinat prinilor
n comunitile defavorizate unde prinii cu o situaie economic deficitar nu dispun de resursele ne-
cesare pentru a pune acas la dispoziia copiilor jucrii, cri, materiale de construcie, de desen, etc.
i uneori nici nu i permit s nscrie copilul la grdini, este recomandat amenajarea unui spaiu care
s funcioneze ca un centru de resurse adresat att copiilor, ct i prinilor. Astfel, aici copiii din familii
defavorizate pot desfura activiti sub ndrumarea unui cadru didactic, n afara orarului normal al gr-
dini, iar prinilor li se poate, de asemenea, oferi posibilitatea de a se implica activ n aceste activiti
sau de a desfura alte tipuri de activiti pentru prini. n acest mod se poate ncuraja comunicarea i
dialogul intercultural i pot fi atrase familiile rome ctre grdini.
M3.4.3. Pai n gesonarea situaiilor problemace i a
conictelor
Managerul i membrii Consiliului de Administraie al grdiniei au i responsabilitatea gestionrii situai-
ilor neateptate i a conflictelor ce pot aprea, spre exemplu n relaiile dintre prini i personalul gr-
diniei sau ntre prini. Desigur, formularea celor mai adecvate rspunsuri la astfel de situaii trebuie s
aib la baz nelegerea punctelor de vedere ale celor implicai i prioritatea acordat intereselor copiilor.
Aceasta implic, atunci cnd n respectiva situaie sunt implicai prini romi, i sensibilitate intercultural
i capacitatea de a gsi modalitile de comunicare cele mai potrivite.
Astfel, dintre cele mai importante aspecte ce condiioneaz succesul n gestionarea unor astfel de situaii,
subliniem urmtoarele trei:
1. Abordarea constructiv, focalizarea pe soluii
Trebuie s fie clar faptul c scopul nu este acela de a gsi vinovai sau de a cntri crei pri s i se
dea dreptate, ci gsirea unei soluii benefice pe ct posibil pentru toi cei implicai, interesul copilu-
lui/copiilor fiind ntotdeauna primordial.
2. Trecerea de la poziii, la interesele i nevoile prilor implicate
Dac se ncepe o negociere pornind de la poziiile exprimate vizibil de prile implicate, este posibil
s nu se poat gsi o soluie satisfctoare, se poate chiar escalada conflictul, sau se pot genera
frustrri de ambele pri. Dac ns tuturor li se ofer posibilitatea de a exprima nu doar ceea ce
doresc, dar i ce interese i nevoi se afl n spatele revendicrilor respective, sunt anse mult mrite
de gsire a unei soluii care s convin tuturor i se genereaz o relaie ce favorizeaz nelegerea
reciproc i nu doar gsirea unui compromis.
3. Afirmarea explicit a respectrii egale a demnitii celor implicai
Mai ales n cazul prinilor romi, probabil confruntai anterior cu situaii n care drepturile nu le-au
fost respectate sau n care au fost privii de pe o poziie de superioritate, este deosebit de impor-
tant atenia asupra asigurrii unei comunicri echilibrate. Prinii romi vor nelege c sunt respec-
tai i c grdinia este un mediu n care drepturile tuturor sunt respectate.
PETI brosura.indd 109 16.03.2010 17:43
110
Prevenirea segregrii i asigurarea desegregrii
O situaie problematic specific este cea a segregrii copiilor romi. Uneori aceasta apare fr o intenie
explicit din partea cadrelor didactice sau a conducerii grdiniei, spre exemplu, atunci cnd un grup
de copii romi se nscriu la grdini mai trziu dect restul copiilor, lundu-se decizia de a se constitui o
grup suplimentar. Se ajunge astfel la o grup format n majoritate din copii romi. Ministerul Educaiei
recunoate, prin notificarea transmis pe aceast tem n 2004 i prin Ordinul de Ministru nr. 1540 din
2007 c, indiferent de cauza sa, segregarea copiilor romi n instituiile de educaie de orice nivel este o
grav discriminare i este interzis.
De aceea, toate grdiniele trebuie s ia msuri adecvate pentru a preveni apariia unor situaii de se-
gregare i pentru a elimina pe cele deja existente. Luarea unor msuri privind desegregarea trebuie ns
fcut cu mare grij, avnd n vedere riscurile ce pot aprea n astfel de situaii:
- mutarea copiilor dintr-o grup n alta poate avea consecine psihologice negative, ei fiind deja ata-
ai de colegi i obinuii cu cadrul didactic;
- familiile copiilor romi pot susine segregarea, considernd c este mai bine pentru copii s fie m-
preun cu colegi de aceeai etnie;
- familiile copiilor ne-romi care fac parte din grupe n care nu exist copii romi pot respinge ideea
combinrii grupelor.
Z&>df/
Analizai din perspectiva celor de mai sus urmtoarele situaii:
1. Directoarea grdiniei este solicitat de un lider al comunitii romilor s intervin n sprijinul
unei familii de romi, pentru c educatoarea refuz s mai primeasc la grdini unul dintre copiii
din aceast familie, invocnd regulamentul care stipuleaz exmatricularea unui copil care a lipsit
timp de 2 sptmni, fr s anune. Prinii declar c n aceast perioad copilul a fost bolnav,
dar nu s-au prezentat la medic i nu au nici o dovad medical.
2. O familie de romi se prezint la directoarea unei grdinie pentru a-i nscrie cei doi copii la gr-
dini, unul de 3 ani i unul de 4 ani. Solicit ca cei doi copii s fie nscrii la aceeai grup, pentru
c sunt obinuii mpreun i nu vor s se despart, mai ales c cel mai mic este foarte timid i
nu ar rmne singur n grup. Directoarea st de vorb cu cele dou educatoare de la cele dou
grupe, care, ambele refuz s preia ambii copii: Cea de la grupa mijlocie susine c are deja un
numr mare de copii, i nu poate asigura o bun integrare pentru copilul cel mic. Cea de la grupa
mic refuz de asemenea, susinnd c ar fi nepedagogic i injust pentru copilul mai mare s nu
fie stimulat i educat conform nivelului su de vrst. Analizai situaia i identificai cel puin
dou alternative de rezolvare a problemei, pornind de la interesul primordial al celor doi copii.
3. ntr-o grdini multietnic, n care, pe lng romni sunt i romi i maghiari, la o edin de la
nceputul lunii decembrie izbucnete un conflict, prinii romi acuznd directorul instituiei de
discriminare, fiindc nu a fost selectat nici un copil rom n echipa de copii care repet colinde
pentru a participa la serbarea de Crciun de la primrie. Educatoarea care rspunde de aciune
se apr, spunnd c a avut iniial i 3 copii romi n grupul respectiv, dar acetia nu au putut n-
va la timp colindul n limba maghiar din program, de aceea a cerut sprijinul prinilor, care au
declarat c nu tiu colindul maghiar i nu pot s l repete acas cu copiii, n plus nu le pot asigura
copiilor costumaia necesar pentru serbare. Ca ultim argument, a precizat c nu a vrut n acelai
timp dect s protejeze afectiv copiii romi, ntruct prinii celor trei au declarat pe rnd c nu
vor s participe la serbare, pentru c nu sunt tratai corect de prinii romni i cei maghiari, ceea
ce ar fi creat sentimente de izolare i frustrare celor 3 copii, n cazul n care prinii acestora nu ar
fi fost prezeni la serbare.
Cum ai proceda n fiecare dintre aceste situaii dac v-ai afla la conducerea grdiniei respective?
Ce pai ai parcurge?
PETI brosura.indd 110 16.03.2010 17:43
111
n astfel de condiii, dincolo de afirmarea ferm a nevoii de a respecta prevederile legale n aceast privin-
, este necesar ca prinii, att romi ct i ne-romi, s contientizeze beneficiile unui mediu intercultural
i efectele negative ale segregrii.
Pentru aceasta, poate fi esenial i mobilizarea sprijinului comunitii, prin colaborarea cu organizaii
ale romilor, cu alte organizaii neguvernamentale, cu autoritile locale, cu mediatorii colari, acolo unde
acetia exist, cu structurile religioase i cu orice ali parteneri care pot oferi sprijin.
Pentru contientizarea problematicii de ctre prini pot fi organizate ntlniri separate sau comune,
unde pot fi discutate motivele ce au determinat aceast decizie la nivel naional, dar i prezentate cazuri
i exemple pozitive sau materiale video relevante. Centrele de Resurse pentru Educaie Incluziv pot oferi
materiale i informaii n aceast privin.
Un factor esenial pentru asigurarea succesului desegregrii l reprezint implicarea activ a prinilor n
procesul de restructurare a grupelor. Uneori, desegregarea presupune echilibrarea din punct de vedere
etnic ntre dou grdinie din aceeai localitate. n acest caz, ambele colective de cadre didactice i am-
bele grupuri de prini trebuie implicate n egal msur.
W>/f/
Analizai repartizarea copiilor romi n grupe n cadrul grdiniei, respectiv ntre grdinie, n
localitate sau cartier. Dac se constat o prezen mai ridicat n anumite grupe sau ntr-o
anumit grdini, elaborai un plan concret de desegregare.
Cine poate sprijini procesul?
Cum vei proceda pentru a evita divergenele?
Cum putei preveni segregarea copiilor romi n grdini
PETI brosura.indd 111 16.03.2010 17:43
112
Asimilare: situaia n care un grup minoritar situat ntr-o societate majoritar i pierde identitatea proprie
i adopt reperele culturale ale societii majoritare.
Comunicare intercultural: situaie de comunicare ntre persoane cu apartenene i referine socio-cultu-
rale diferite. Presupune competene specifice care s permit minimizarea nenelegerilor prin deschidere,
empatie i explicitarea suplimentar a contextului coninuturilor comunicate.
Cultura: ansamblu de elemente distinctive, de ordin spiritual, material, intelectual, i emoional, ale unei
societi sau ale unui grup social, ce include, pe lng art i literatur, stiluri de via, moduri de convie-
uire, sisteme de valori, tradiii i credine (UNESCO, 2001)
Discriminare direct: situaia n care o persoan este tratat mai puin favorabil dect alta, cnd ar putea
fi tratat ntr-o manier similar.
Discriminare indirect: discriminare rezultat prin aplicarea unui criteriu sau a unei practici aparent neu-
tre dar care dezavantajeaz anumite persoane.
Discriminare structural: slaba reprezentare a unor categorii de persoane n anumite domenii, asociat
de obicei cu dificulti de acces ale membrilor unor grupuri la anumite tipuri de poziii n domeniul public
sau economic.
Discriminare: comportament injust la adresa membrilor unui grup, asociat de obicei cu existena unor
prejudeci negative fa de grupul respectiv.
Educaia incluziv: are n vedere ndeprtarea sau diminuarea barierelor de orice tip din calea nvrii i
participarea n egal msur a tuturor copiilor, acordndu-se o atenie special celor din familii cu grad
ridicat de vulnerabilitate sau cu risc de excluziune i marginalizare.
Educaia intercultural: urmrete dezvoltarea competenelor copiilor necesare vieii ntr-o societate ca-
racterizat prin diversitate cultural i interaciuni ntre persoane cu apartenene culturale diferite. Inclu-
de dezvoltarea de cunotine i deprinderi sociale i intelectuale, dar i dezvoltarea de atitudini pozitive
fa de cultura sau culturile crora le aparin copii, precum i fa de persoane ce aparin altor grupuri
etnoculturale, contribuind de asemenea la contientizarea i la combaterea prejudecilor i discriminrii.
Grdinia incluziv i intercultural: o grdini deschis tuturor, cu un curriculum care reprezint diversi-
tatea cultural a populaiei locale, n care fiecare copil beneficiaz de acces egal la o educaie de calitate.
Grup etnic: grup de oameni care se identific prin raportare la o motenire comun, real sau fictiv, aso-
ciat cu elemente ce pot include o origine comun, istoria, religia, limba, un anumit teritoriu, structuri de
organizare a societii, etc. Membrii grupului sunt contieni de apartenena lor etnic i sunt recunoscui
de cei din exterior ca un grup distinct.
Integrare: situaie dezirabil, n care se acord importan n egal msur dezvoltrii i afirmrii n spaiul
public a identitilor specifice ale diferitelor grupuri etnoculturale, i ncurajrii contactelor, dialogului in-
tercultural i colaborrii ntre membrii acestor grupuri.
Interculturalism: abordare teoretic ce consider c este posibil i dezirabil promovarea unor relaii
de comunicare deschis, de colaborare i dialog ntre persoane cu apartenene etnoculturale diferite, sti-
mulndu-se participarea activ i echilibrat, de pe poziii egale, la viaa public, susinndu-se totodat
demersurile ce vizeaz dezvoltarea identitilor culturale specifice ale fiecrui grup.
ntrirea pozitiv: abordare prin care se pun n valoare calitile, aspectele pozitive, i care, n loc s se
focalizeze pe identificarea i analiza problemelor i a dificultilor, se focalizeaz pe identificarea a ceea ce
este pozitiv i pe gsirea de modaliti prin care aceste aspecte pozitive s fie amplificate i extinse.
Glosar
PETI brosura.indd 112 16.03.2010 17:43
113
Managementul diversitii: strategie ce pleac de la recunoaterea diversitii n instituii i organizaii i
presupune reflectarea diversitii n politicile i practicile instituionale, precum i luarea n considerare a
nevoilor specifice ale diferitelor categorii de persoane, att din personalul, ct i dintre beneficiarii insti-
tuiilor sau organizaiilor respective.
Marginalizare: situaia unui grup minoritar la care pierderea identitii culturale specifice este asociat cu
izolare fa de restul societii. Aceast situaie este frecvent nsoit de excluziunea social a membrilor
grupului n cauz.
Multiculturalism: abordare teoretic ce consider c stabilitatea i justiia social pot fi asigurate doar
prin asigurarea de ctre stat a dreptului fiecrei comuniti de a-i gestiona autonom viaa social i cultu-
ral, fr a se acorda importan interaciunilor dintre comuniti.
Prejudecat: atitudine fa de membrii unui grup ce presupune evaluarea membrilor acestuia, nu pe baza
caracteristicilor lor individuale, ci pe baza imaginii stereotipe asupra grupului respectiv.
Rasism: atitudine negativ fa de membrii unui grup, bazat pe prejudecata c acetia au caracteristici
inferioare fa de grupul propriu.
Segregare: situaia n care unui grup etnocultural i se impune, direct sau indirect, meninerea la distan
fa de restul societii i dezvoltarea unei viei socio-culturale limitate la interiorul grupului.
Segregarea copiilor romi n educaia timpurie: formarea grupelor n aa fel nct n unele s existe exclu-
siv sau preponderent copii romi, respectiv, n localitile cu mai multe grdinie, situaia n care proporia
copiilor romi nscrii ntr-o grdini este semnificativ mai mare dect n altele. Nu reprezint segregare
situaia n care grdinia la care sunt nscrii preponderent copii romi are limba romani ca limb de studiu
sau este o grdini bilingv, romn romani. Segregarea n educaie este interzis prin Ordinul Ministru-
lui Educaiei nr. 1540 din 2007.
Sensibilizare lingvistic: metod ce utilizeaz referirile la diferitele limbi i la conexiunile ntre acestea ca
un mijloc de stimulare a deschiderii spre diversitate cultural i de dezvoltare la copii a competenelor de
comunicare intercultural. Nu urmrete nvarea unei alte limbi dar poate include nvarea unor cuvinte
n diferite limbi.
Societate multicultural: societate n care convieuiesc mai multe grupuri etnoculturale, fr ca ntre
acestea s existe n mod necesar interaciuni i relaii de colaborare.
Societate intercultural: societate n care convieuiesc mai multe grupuri etnoculturale, ntre care exist
frecvente interaciuni, mecanisme de dialog i colaborare, interferene i activiti comune.
Stereotip: o reprezentare mental a unui grup social i a membrilor acestuia ce presupune o list de trs-
turi considerate caracteristice i ateptri comportamentale corespunztoare.
Tokenism: practic sau politic ce const n includerea intenionat a unor reprezentani ai unor grupuri
minoritare i/sau dezavantajate n structuri sau echipe dominate de majoritari. Astfel se contracareaz
eventuale acuzaii de discriminare, fr ca minoritatea respectiv s poat avea, totui, n mod real i efi-
cient un cuvnt de spus.
PETI brosura.indd 113 16.03.2010 17:43
114
Bibliograe
Curriculum pentru educaia timpurie a copiilor de la 3 la 6/7 ani. Bucureti: Ministerul Educaiei, Cercetrii i
Tineretului, UMPIP, 2008.
Ghid de bune practici pentru educaia timpurie a copiilor ntre 3 i 6/7 ani. Bucureti: Ministerul Educaiei,
Cercetrii i Tineretului, UMPIP, 2008.
Cele apte ghiduri elaborate n Proiectul pentru Reforma Educaiei Timpurii:
Cristiana Boca (coord.), Mihaela Bucinschi, Ania Dulman, Gabriela Dumitru, Vasile Fluera, Marcela Marcin-
schi-Clineci, Cristina Popescu, Ecaterina Stativ, Ctlina Ulrich. Educaia timpurie i specificul dezvoltrii
copilului precolar. Modul general pentru personalul grdiniei 1. Bucureti: Ministerul Educaiei, Cercetrii
i Tineretului, UMPIP, 2009 Proiectul pentru Reforma Educaiei Timpurii.
Cristiana Boca (coord.), Irinela Nicolae, Ana Secrieru, Doina-Olga tefnescu. mpreun pentru copii: grdinia
i comunitatea, Modul general pentru personalul grdiniei 2. Bucureti: Ministerul Educaiei, Cercetrii i
Tineretului, UMPIP, 2009 Proiectul pentru Reforma Educaiei Timpurii.
Cristiana Boca (coord.), Jenica Batiste, Vasile Fluera, Liliana Grigore, Doina Olga tefnescu. Noi repere ale
educaiei timpurii n grdini, Modul pentru educatori 3. Bucureti: Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tine-
retului, UMPIP, 2009 Proiectul pentru Reforma Educaiei Timpurii.
Cristiana Boca (coord.), Nicoleta Stnic, Daniela Stoicescu. Gata pentru coal, Modul pentru educatori 4.
Bucureti: Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului, UMPIP, 2009 Proiectul pentru Reforma Educaiei
Timpurii.
Cristiana Boca (coord.), Elena Butunoi, Carmen Lic, Emilia Stana. i tu poi fi manager, Modul pentru ma-
nagementul grdiniei 5. Bucureti: Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului, UMPIP, 2009 Proiectul
pentru Reforma Educaiei Timpurii.
Cristiana Boca (coord.), Ania Dulman, Gabriela Dumitru, Marcela Marcinschi-Clineci,
Ecaterina Stativ. Consilierea n grdini... start pentru via, Modul pentru consilieri 6. Bucureti: Ministe-
rul Educaiei, Cercetrii i Tineretului, UMPIP, 2009 Proiectul pentru Reforma Educaiei Timpurii.
Cristiana Boca (coord.), Cristina Popescu, Mihaela Bucinschi. S construim mpreun cei 7 ani... de-acas,
Modul pentru prini i educatori 7. Bucureti: Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului, UMPIP, 2009
Proiectul pentru Reforma Educaiei Timpurii.
Ordin privind interzicerea segregrii colare a copiilor romi i aprobarea Metodologiei pentru prevenirea i
eliminarea segregrii colare a copiilor romi. Bucureti: Ministerul Educaiei i Cercetrii. Cabinet Ministru.
Nr 1540. 2007.
Ordin privind normele de ncadrare i de activitate ale mediatorului colar. Bucureti: Ministerul Educaiei i
Cercetrii. Cabinet Ministru. Nr 1539. 2007.
Convenia Naiunilor Unite privind Drepturile Copilului. ONU, 1989,.
Declaraia de la Salamanca privind educaia copiilor cu cerine educaionale special. UNESCO, 1994.
Declaraia universal privind diversitatea cultural, UNESCO, 2001
Raportul Global de Monitorizare a Programului Educaia pentru Toi. UNESCO, 2007.
Recomandarea nr. 4 din iunie 2009 a Comitetului de Minitri al Consiliului Europei privind educaia romilor.
Consiliul Europei, 2009.
Cartea Alb a Dialogului Intercultural. Consiliul Europei, 2008.
Towards quality education for Roma children: transition from early childhood to primary education, UNESCO
and Council of Europe DGIV/EDU/ROM(2007)5.
Fie de istoria romilor. Proiectul Educaia pentru copiii romi n Europa al Consiliului Europei, 2008. Varianta
n limba romn: Centrul Naional de Cultur al Romilor i Institutul Intercultural Timioara, 2010.
PETI brosura.indd 114 16.03.2010 17:43
115
Ghidul european al mediatorului i asistentului colar rom. Proiectul Educaia pentru copiii romi n Europa al
Consiliului Europei, 2007. Varianta n limba romn: Institutul Intercultural Timioara, 2008.
Manual de asigurarea calitii educaiei pentru cetenie democratic n coli. Consiliul Europei i UNESCO,
2005. Varianta n limba romn: Institutul de tiine ale Educaiei.
Istoria i cultura romilor n perspectiv intercultural. Curs pentru cadre didactice. Institutul Intercultural Timi-
oara & Presencia Gitana, 2007.
Manualul autoevalurii. Kulturkontakt Austria, 2006. Varianta n limba romn: Institutul Intercultural, 2006.
Discriminarea rasial, etnic i lingvistic n judeele Alba, Bihor, Braov, Cara-Severin i Slaj. Trgu-Mure,
Liga Pro Europa, 2006.
Buzov, E. Effectiveness in school, Ekip plus, Sofia, 2004
Candelier M., Ioannitou G., Omer D., Vasseur, M.-T., (dir.), Conscience du plurilinguisme Pratiques, rprsen-
tations et interventions, Presses Universitaires de Rennes, 2008.
Candelier M., Oomen-Welke I., Perregaux Ch.: Janua Linguarum - une tape du dveloppement de lveil aux
langues, In: Janua Linguarum La Porte des Langues Lintroduction de lveil aux langues dans le curricu-
lum, Candelier, M. (ed.), Centre Europen pour les Langues Vivantes / Conseil de lEurope, 2003, pp. 19-39.
Chevalier, J. Integrarea culturii romilor n educaia colar i extracolar. Ghid pentru cadrele didactice. Insti-
tutul Intercultural, 2000.
Grigore, D. Suport de curs pentru cadre didactice privind istoria i cultura romilor n perspectiva interculturala.
Institutul Intercultural Timioara, 2007.
Ionescu M. i Cace S. Politici publice pentru romi. Evoluii i perspective, Bucureti : Editura Expert, 2006.
Jigu M. i Surdu M. (coord.) Participarea la educaie a copiilor romi. Probleme, soluii, actori. Bucureti:
Ministerul Educaiei i Cercetrii, Institutul de tiine ale Educaiei, Institutul de Cercetare a Calitii Vieii,
Unicef Romania, 2002.
Ligeois J.-P. Minorit et scolarit : le parcours tsigane. CRDP Midi-Pyrnes, Toulouse, 1997
Ligeois J.-P. Romii n Europa. Consiliul Europei, 2008.
Leben, N.Y.: Directive Group Play Therapy. 60 Structured Games for the Treatment of ADHD, Low Self-Esteem
and Traumatized Children. Morning Glory Treatment Center for Children, 1999.
Lynch, E. W., & Hanson, M. J. (Eds.): Developing cross-cultural competence: A guide for working with children
and their families (2nd ed.). Baltimore, MD: Paul Brookes, 1998.
Rus C. Problematica romilor i reforma asistenei sociale n Romnia. In A. Munteanu & J. Sagebiel, Practici n
Asistena Social. Romnia Germania. Iai : Polirom, p. 203-214, 2007
Rus, C. Educaia intercultural i problematica romilor. Institutul Intercultural Timioara, 2005.
Rus, C., Jivan, A. (coord.) Educaie intercultural n comuniti multietnice. Institutul Intercultural Timioara,
2002.
Ruegg, F. Poledna, R., Rus, C. Interculturalitate : cercetri i perspective romneti, Presa Universitar Clujea-
n, 2002.
Sarau G. Experiena romneasc privind nvmntul pentru rromi i predarea limbii materne rromani n
perioada 1990-2005. Bucureti : Ministerul Educaiei i Cercetrii, 2006.
Schmidt, J. Exploring Same and Different in a Preschool World, Rethinking Schools, Volume 20 No. 2 - Winter
2005/2006.
Velea, L.-S., Todera, N., Ionescu, M. Participarea elevilor n coal i n comunitate. Ghid pentru profesori i
elevi, TEHNE Centrul pentru Inovare i dezvoltare n educaie, Botoani: Editura Agata, 2006.
PETI brosura.indd 115 16.03.2010 17:43
116
Resurse suplimentare disponibile pe internet
- Proiectul de Educaie Timpurie Incluziv / Proiectul pentru Reforma Educaiei Timpurii
www.proiecte.pmu.ro
- nvmnt n limba rromani
http://www.edu.ro/index.php/articles/c220/
- Acces la educaie pentru grupuri defavorizate
www.acces-la-educatie.edu.ro
- Centrul Naional de Cultur a Romilor
www.romanikultura.ro
- Romani CRISS - Centrul Romilor pentru Intervenie Social i Studii
http://www.romanicriss.org/
- Centrul Romilor Amare Romentza
http://www.amarerromentza.org
- Istoria i Cultura Romilor
http://www.romanes.ro/
http://www.romanothan.ro/
- Institutul Intercultural Timioara
www.intercultural.ro
- Centrul de Documentare i Informare despre Minoritile din Europa de Sud-Est (CEDIMR-SE)
http://www.policy.hu/flora/romii.htm
- UNICEF: Educaia copiilor de etnie rom
http://www.unicef.ro/programe/educatie/educatia-copiilor-de-etnie-roma/
- UNESCO: EDUCATION Roma children
http://www.unesco.org/en/inclusive-education/roma-children/
- The European Union and Roma
http://ec.europa.eu/social/main.jsp?catId=518&langId=en
- Council of Europe: Roma and Travellers - Working with Roma to improve their own lives
http://www.coe.int/RomaTravellers
- Council of Europe: Education of Roma Children in Europe
http://www.coe.int/education/roma
- Council of Europe: Intercultural Education
http://www.coe.int/t/e/cultural_co-operation/education/Intercultural_education/_Intro.asp#TopOfPage
- Roma Initiatives Open Society Institute
http://www.soros.org/initiatives/roma
- Roma Education Fund
http://romaeducationfund.hu/
PETI brosura.indd 116 16.03.2010 17:43
- OSCE: Roma and Sinti
http://www.osce.org/odihr/18148.html
- OSCE: Tolerance and Non-Discrimination - Roma, Sinti & Travellers
http://tandis.odihr.pl/?p=ki-ro
- The European Roma Rights Centre (ERRC)
http://www.errc.org/
- Jane Eliott Blue eyes/brown eyes exercise
http://janeelliott.com/index.htm
- A Class Divided
http://www.pbs.org/wgbh/pages/frontline/shows/divided/etc/view.html
PETI brosura.indd III 16.03.2010 17:43
Module pentru formarea personalului
Educaia Timpurie Incluziv
l S C
L 1 l C 8 8 M
PETI brosura.indd IV 16.03.2010 17:43