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ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN DE MAESTROS “SIMÓN BOLÍVAR”

LA PRODUCCIÓN DE RADIO-DRAMAS COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA DE BOLIVIA POSTULANTES: CHÁVEZ SOLÍZ ÁNGELA MARÍA LOZA LOMA LOURDES ROCÍO PAZ MULLISACA PABLO DANIEL TUTOR: LIC. ÁLVAREZ QUIROZ ADOLFO

La Paz – Bolivia 2012

2

INDICE
LA PRODUCCIÓN DE RADIO-DRAMAS COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA DE BOLIVIA ................................................ 7 1 DATOS REFERENCIALES .............................................................................. 7 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 2 3 UBICACIÓN ............................................................................................... 7 INFRAESTRUCTURA ................................................................................ 7 MOBILIARIO .............................................................................................. 7 SERVICIOS ............................................................................................... 8 ORGANIZACIÓN ....................................................................................... 8

INTRODUCCIÓN ............................................................................................. 8 PROBLEMA ..................................................................................................... 9 3.1 3.2 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA. ............................................................ 9 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA .......................................................... 10

4

PROPUESTA DE INNOVACIÓN ................................................................... 10 4.1 4.2 4.3 DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA ...................................................... 10 JUSTIFICACIÓN ...................................................................................... 11 OBJETIVOS ............................................................................................. 12 OBJETIVO GENERAL ....................................................................... 12 OBJETIVOS ESPECÍFICOS ............................................................. 12

4.3.1 4.3.2 4.4

METODOLOGÍA ...................................................................................... 13 DIAGNOSTICO ................................................................................. 13 PLANIFICACIÓN ............................................................................... 20 EJECUCIÓN ...................................................................................... 20 RECURSOS ...................................................................................... 21

4.4.1 4.4.2 4.4.3 4.4.4

3

4.4.5 5

EVALUACIÓN ................................................................................... 21

EL RADIO – DRAMA ..................................................................................... 21 5.1 LA RADIODIFUSIÓN ............................................................................... 22 FORMATOS RADIOFÓNICOS.......................................................... 22 LA RADIO COMO MEDIADOR PEDAGÓGICO ................................ 26

5.1.1 5.1.2 5.2

EL RADIO – DRAMA ............................................................................... 27 HISTORIA DEL RADIO DRAMA ....................................................... 28 EL RADIO-DRAMA Y SUS POSIBILIDADES. ................................... 30 EL GUION RADIOFÓNICO ............................................................... 31

5.2.1 5.2.2 5.2.3 5.3

FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA ...................................................... 32 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO....................................................... 32 ENSEÑANZA ACTIVA-PARTICIPATIVA........................................... 33 LA ELABORACIÓN DE RADIO–DRAMAS COMO ESTRATEGIA

5.3.1 5.3.2 5.3.3

DIDÁCTICA.................................................................................................... 34 5.4 FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA...................................................... 35 ESTADIO DE OPERACIONES FORMALES SEGÚN PIAGET ......... 36 METACOGNICION ............................................................................ 36

5.4.1 5.4.2 5.5 6

FUNDAMENTACIÓN DISCIPLINAR ........................................................ 37

PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE LA

PROPUESTA. ....................................................................................................... 38 6.1 6.2 6.3 DISEÑO ................................................................................................... 38 EJECUCIÓN ............................................................................................ 39 EVALUACIÓN .......................................................................................... 40 DE LAS ACTIVIDADES PLANTEADAS ............................................ 41 DE LA PARTICIPACIÓN DE LOS ESTUDIANTES ........................... 41 DE LA ACTITUD DE LOS ESTUDIANTES DE LA NORMAL ............ 41 4

6.3.1 6.3.2 6.3.3

6.3.4 6.3.5 7

DE LA APLICACIÓN DE LOS AUXILIARES DIDÁCTICOS .............. 42 DEL PROCESO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE ............................. 42

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ................................................. 52 7.1 7.2 CONCLUSIONES .................................................................................... 52 RECOMENDACIONES ............................................................................ 53

BIBLIOGRAFÍA ..................................................................................................... 54 BIBLIOGRAFIA VIRTUAL .................................................................................. 55 ANEXOS ............................................................................................................... 56

5

LA PRODUCCIÓN DE RADIO-DRAMAS COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA DE BOLIVIA 6 .

5 aulas para 3º de secundaria A – E.3 MOBILIARIO Relativamente está en buen estado. Existen 6 aulas para 1º de secundaria paralelos A – F. 7 . 1. 5 aulas para 2º de secundaria paralelos A – E. bancos. 710 1. acorde a la cantidad de alumnos. laboratorio.1 UBICACIÓN La Unidad Educativa Republica de Francia se encuentra ubicada en el distrito Norte. avenida Chacaltaya No. 1 dirección.2 INFRAESTRUCTURA La infraestructura de la Unidad Educativa es amplia. Los materiales de uso en las aulas son: mesas. pizarrón.LA PRODUCCIÓN DE RADIO-DRAMAS COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA DE BOLIVIA 1 DATOS REFERENCIALES Unidad Educativa: República de Francia Nivel: Secundario Turno: Mañana Distrito: La Paz 3 Grados: de primeros a cuartos 1. 2 ambientes para baños (mujeres – varones). aunque existen vidrios rotos. 1 cancha con graderías de cemento. 1 sala de computación (20 computadoras con sus muebles). Gaveteros para docentes. 1 sala de té. un ambiente (educación física). sillas. ambientes deteriorados por los gráficos. Mapoteca. zona Challapampa. 4 aulas para 4º de secundaria paralelos A – D. almohadillas y tizas.

D. Las comunicaciones se han hecho mas agiles y las distancias se han reducido.V. es un instrumento que ya se ha utilizado en educación. Consejo de maestros. El radio-drama. todo esto basados en el contexto de una unidad educativa real en la que se probo la estrategia y en 8 . Consejo de grado..4 SERVICIOS La Unidad Educativa cuenta con luz. Estos retos generalmente están en función de la visión o paradigma educativo vigente en el sistema educativo de una nación. 1.S.Los materiales didácticos que algunos docentes utilizan son: Televisor. Comisión pedagógica. pero solo como eso: un instrumento que refuerza el aprendizaje. 2 INTRODUCCIÓN La educación siempre se topa con nuevos retos que debe superar.. permitiendo así un aprendizaje más significativo y un proceso de enseñanza activo y participativo. para proporcionar a los miembros de la sociedad una formación que les permita adaptarse a los nuevos tiempos y vivir plenamente a favor del desarrollo humano.D. Radio grabadoras. célula sindical. junta escolar. una de las formas en que se emiten los programas de radio. comisión económica. sino interpretar y criticar los conocimiento que adquiere. telón para teatro. La radiodifusión ha existido desde hace mucho y sus beneficios al hombre han sido enormes. El alcance de la radio aun es enorme y su papel informativo es reconocido por todos. Sin embargo se ha dejado de lado el hecho de que el estudiante con estos instrumentos no solo debe conocer. teléfono y alcantarillado. Comisión social y comisión disciplinaria. V. Sin embargo hemos hallado en su elaboración una estrategia didáctica más útil que favorece el conjunto del proceso enseñanza-aprendizaje.5 ORGANIZACIÓN La estructura organizativa de la institución parte de Dirección. agua.H. 1. Desde el salto del código a la reforma se ha procurado aplicar distintas técnicas e instrumentos que permitieran el aprendizaje significativo con bases constructivistas.

Fue precisamente ese proceso el que les permitió acercarse a la historia de manera que la hicieron suya para representarla. lo cual 9 . haciéndose consientes del mismo. esto se manifiesta en la pasividad de los estudiantes. 3 PROBLEMA El diagnostico realizado en la Unidad Educativa República de Francia identifico varios problemas relacionados con la utilización de recursos didácticos. Con este proyecto pudimos comprobar que existen otras estrategias a las que no se ha recurrido y que pueden partir de simples instrumentos mecánicos para convertirse en procesos que permiten la toma de conciencia sobre el aprendizaje y por ello un aprendizaje significativo dentro de una enseñanza activa-participativa. al cual se procurara dar solución con la aplicación del presente proyecto. Gracias a la participación-activa de los estudiantes del 4° de secundaria de la Unidad Educativa República de Francia. El análisis está dirigido a la propuesta didáctica que promueva la participación de los estudiantes. con la estrategia utilizada se involucraron completamente en su aprendizaje. se ha demostrado que estudiantes que consideraban insuficientes las explicaciones del docente y recurrían ocasionalmente a instrumentos que propiciaban su participación. Durante el periodo de observación en el Colegio República de Francia se identifico un problema esencial en el proceso de enseñanza aprendizaje: Hay un mínimo aprendizaje significativo y activo durante el desarrollo de la materia Historia de Bolivia. porque en la mayoría de los casos la enseñanza está enfocada al desarrollo de clases magistrales donde se da continuidad al aprendizaje memorístico. 3.instrumentos que permiten verificar un avance real en cuanto al conocimiento de las temáticas que se abordaron en el proceso. pues este tenia el propósito de hacerlos reflexionar sobre la necesidad que tenían de conocer la historia para elaborar los radio-dramas. que debían ser atendidos con prontitud. A continuación se procederá describir el problema neurálgico que ha sido identificado.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA.

Consideramos que este último es el más adecuado para la enseñanza de la Historia de Bolivia de manera activa y participativa. De este análisis y búsqueda se ha recogido algunos instrumentos como la historieta. 3. el Radiodrama. y se constituye en un aporte que impulsa la 10 . como alternativa que produzca aprendizajes significativos y activos sobre la Historia de Bolivia. Esta situación nos lleva a la implementación de esta propuesta que tratara de involucrar al estudiante en su proceso de aprendizaje. Por ello.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ¿Qué estrategia didáctica será la más adecuada para desarrollar aprendizajes significativos de manera activa en torno a la Historia de Bolivia en los estudiantes de cuarto de secundaria de la Unidad Educativa República de Francia? 4 PROPUESTA DE INNOVACIÓN Habiendo identificado el problema a tratar. y los problemas encontrados dentro del contexto del aula este Proyecto de Innovación Pedagógica propone la Producción de Radio-dramas. por parte de los estudiantes de 4° de secundaria. ya que es un instrumento que puede ser utilizado como estrategia y técnica y por su multiplicidad de usos. 4. satisface los propósitos pedagógicos.1 DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA Entendiendo las dificultades innatas que recubre el estudio de la Historia.permitió comprobar que la principal causa del desinterés en los estudiantes radica en la falta de variación en la forma en al que el profesor desarrolla sus clases y la poca posibilidad de participación que tienen los estudiantes durante el desarrollo de los temas. la propuesta es una estrategia didáctica que involucra ambos actores del proceso de enseñanza-aprendizaje. etc. se ha indagado en diversas fuentes sobre posibles estrategias de enseñanza que satisfagan a cabalidad las necesidades que expresa el problema planteado. Es por eso que se ha tomado el Radio drama como la propuesta que resolverá el problema. a partir de la elaboración de estos por los estudiantes como se describe a continuación. la teatralización.

Una primera fase busca interesar a los estudiantes en la historia con la propuesta de elaboración de radio-dramas y la elección de un tema afín perteneciente a la historia boliviana. que funcionan como nexo entre los conocimientos previos del estudiante y los nuevos conocimientos a ser adquiridos. en un proceso activo de enseñanza y aprendizaje.2 JUSTIFICACIÓN Este proyecto de innovación pedagógica está orientado a satisfacer las necesidades de aprendizaje en el estudio de la historia boliviana. Posteriormente se procede a una investigación bibliográfica para un primer acercamiento a las temáticas elegidas. El diagnostico realizado comprobó la escaso enseñanza en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la historia boliviana.creación de nuevos métodos. los cuales afianzan los contenidos adquiridos mediante la recopilación. Esta secuencia de actividades permite una revisión preliminar de los hechos basados en el interés de los alumnos. La aplicación de este proyecto estará dividida en ciertas fases de acción. incitando de esta manera a romper con lo esquemas tradicionales. dado el evidente desconocimiento de múltiples detalles sobre la misma. Su importancia radica en la necesidad de estrategias que mejoren el aprendizaje que se tiene de la historia nacional. De esta manera se produce un aprendizaje significativo. cada una de las cuales tiene un objetivo en si misma y aporta al desarrollo del objetivo general que es generar aprendizajes significativos. De la misma manera se aporta a este proceso con el proceso de producción de los radio-dramas. para lo cual se vio conveniente enfocar diversas temáticas alrededor de la misma. La bibliografía y datos recolectados serán plasmados en un resumen y en base a este se realizaran guiones radiofónicos. 11 . pues al involucrar a los estudiantes en la elaboración de los mismos. Finalmente se procede a la grabación de los radio-dramas y su posterior presentación ante el resto de grupos. 4. con ayuda de los practicantes. se convierte en el actor principal de su propio aprendizaje.

Incentivar capacidades de investigación histórica para la elaboración de radio dramas.   Desarrollar una enseñanza activa-participativa en el aprendizaje de la historia de Bolivia. Impulsar el análisis crítico y reflexivo de la Historia de Bolivia en el proceso de elaboración del radio dramas. 4. El acceso a la radio es universal y los sistemas de grabación tanto digitales como analógicos han reducido su costo significativamente en los últimos tiempos.  Elaborar de manera técnica guiones radiofónicos para la producción de radio-dramas.3. se optó por un medio masivo de bajo costo que no afectara la idoneidad del medio educativo.3 OBJETIVOS Conocida la propuesta y el porqué de esta. 12 . 4. procedemos a detallar los objetivos que guiaran nuestras acciones dentro de la aplicación de este proyecto. 4. pues teniendo en cuenta que muchos de ellos son de bajos recursos y que hacen esfuerzos enormes para acceder a una educación optima.3. Se analizó también la situación económica del estudiante.1 OBJETIVO GENERAL Promover aprendizajes significativos de la historia de Bolivia en los estudiantes de 4° de secundaria “A” de la Unidad Educativa República de Francia mediante la producción de radio-dramas como estrategia didáctica.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS   Despertar el interés de los estudiantes en el aprendizaje de la historia de Bolivia.El estudiante trabajará en base a radio-dramas los cuales serán producidos por ellos siguiendo un modelo radiofónico. Asimismo este recurso es óptimo para incrementar el conocimiento de la historia.

4.1 DIAGNOSTICO En el año 2009 en fecha 21 de octubre de 2009. Dicho diagnostico fue aplicado con el uso de los siguientes instrumentos:  Cuestionario. Para esto se seguirán los siguientes pasos: 4. que para este caso es elemental. mediante la producción de radio-dramas por parte de los estudiantes. debido a los medios escasos con que cuenta la unidad educativa. los estudiantes normalistas realizaron la practica correspondiente al 5° Semestre y durante su estadía en el colegio se procedió a la toma de un diagnostico que permitiría la futura elaboración del presente Proyecto. trabajando con el aula de tercero de 13 . La propuesta planteada busca integrar la radiodifusión con el aprendizaje. los estudiantes normalistas durante la practica realizada correspondiente al 5to semestre en la Unidad Educativa República de Francia. que permitió identificar ciertos problemas.  Encuesta.4. 4 preguntas cerradas que buscan evidenciar la predisposición que tienen los estudiantes de aprender con un nuevo instrumento como el de la radio. Se elaboró una serie de 4 preguntas abiertas destinadas a evaluar el conocimiento de los estudiantes sobre la historia de Bolivia. que siguen un procesamiento técnico. La radiodifusión consiste en un sistema de comunicación de ondas electromagnéticas destinada a un público.4 METODOLOGÍA Para la ejecución de la propuesta se recurrirá a la técnica didáctica radiofónica en el ámbito de la radiodifusión. Además de los instrumentos que se utilizo se hace referencia a la observación no estructurada realizada en la Unidad Educativa. Este diagnostico fue aplicado el 21 de octubre de 2009.

De estos las estudiantes mujeres son un número de 22 y 8 varones. en razón de que se hace referencia a hechos que no corresponden a tiempos históricos en la vida republicana (1809) y a hechos sociales que no constituyen guerras desarrolladas en pleno siglo XX.secundaria “A”. De acuerdo a los instrumentos aplicados los resultados son los siguientes:  Del Cuestionario de conocimientos en Historia: CUESTIONARIO 1. guerra del Chaco.. Algunos de ellos no conocen realmente las guerras que desarrollo Bolivia.Indica las guerras en las que participó el Alto Perú ahora Bolivia desde 1809 hasta 1950. las más representativas son la guerra del Pacifico. 14 . guerra del Acre. la cual estaba compuesta de 30 estudiantes entre los 17 y 18 años de edad. 3% 11% 20% 8% 26% 23% 3% guerra del acre batalla de yungay batalla de ayacucho batalla de Ingavi guerra del pacifico guerra del chaco guerra de la independencia otros 6% Al realizar el presente diagnostico se puede evidenciar que muchos tienen poco conocimiento de las guerras llevadas a cabo en Bolivia.

ya que marcaron en la historia de todos los bolivianos: perdimos gran extensión de territorios.2. Los estudiantes pudieron identificar solamente algunos países con los que perdimos alguna porción territorial. 3..¿Qué personajes históricos existieron en Bolivia? 6% 6% 29% 8% 31% Bartolina Sisa Tupac katari Eduardo Abaroa Simon Bolivar 20% Antonio Jose de Sucre Otros 15 ..Menciona las principales pérdidas territoriales de Bolivia con los países vecinos: 6% 28% 6% 23% brasil peru argentina chile paraguay otros 6% 31% Las pérdidas territoriales que Bolivia sufrió fueron sin duda muy importantes.

16 .Se considerar que los personajes más sobresalientes que existieron en Bolivia fueron los más recordados (Simón Bolívar. en el caso del ejemplo por ser un personaje heroico en la guerra del pacifico y por el papel que jugó en la independencia de Bolivia. 4. justificando.¿Durante que presidencias se desarrollaron las principales guerras en Bolivia? 20% 31% Hilarion Daza 23% 26% Simon Bolivar Ismael Montes Otros Se pudo apreciar que los estudiantes no tienen mucho conocimiento de que presidentes tuvieron la participación en las guerras atravesadas en Bolivia. ellos dicen “es mejor no recordarlos” alegando como motivo las perdidas territoriales que se dieron en sus respectivas gestiones.. Eduardo Abaroa) por los estudiantes.

radio-dramas. juegos de rol. u otros? 3% 14% si no 83% no responde 17 . De la Encuesta sobre instrumentos de Aprendizaje: ENCUESTA 1. ¿Alguna vez has realizado representaciones dramáticas como teatros. a su vez han de ser soporte de la adquisición de hábitos y destrezas para su vida profesional. ¿Estás satisfecho con la enseñanza impartida por el profesor? 7% 6% 7% si no algunas veces 80% no responde Son los conocimientos que los alumnos/as tienen que asimilar y que. 2. ya que juega un rol muy importante la enseñanza impartida por el profesor en la encuesta realizada podemos ver claramente que algunos estudiantes señalan que a veces explica bien es decir que no están satisfechos con su enseñanza impartida y que deberían mejorar sus estrategias de enseñanza.

Como se puede evidenciar en la encuesta realizada a los estudiantes es de su conocimiento algunas representaciones dramáticas ya que a ellos tienen conocimiento. Lo más importante como maestro no es conocer una gran cantidad de medios audiovisuales que existen sino identificar claramente los objetivos educativos que quiere lograr y así aprovechar con los mínimamente se cuenta. ¿Qué estrategias de aprendizaje utiliza tu profesor para complementar las clases? Puedes marcar más de una opción El educador tiene que ser consciente del impacto en la educación tendrá que utilizar una metodología activa. y que les gustaría tener una nueva forma de aprendizaje. participativa y formativa con los estudiantes de modo que contribuyan en la formación de valores y aprendizaje. 4. al contexto. En tu opinión ¿la representación dramática es una estrategia útil para el aprendizaje de la historia Boliviana? 7% si no no responde 93% Los medios audiovisuales ofrecen grandes posibilidades didácticas que por su riqueza y diversidad exigen una selección adecuada de acuerdo al grupo al que está destinado. 18 . nivel intelectual. 3.

Mediante la encuesta realizada a los estudiantes se pudo identificar que los mismos buscan nuevas alternativas de aprendizaje de la historia y de ese modo aprovechan los recursos tecnológicos que se encuentran a su alcance. 19 .El sistema educativo no es el único responsable de la utilización pedagógica de los audiovisuales ya que todos tienen acceso a ellos. 30 26 25 20 16 15 10 10 8 8 15 Que estrategias de aprendizaje utiliza tu profesor para complementar las clases? Puedes marcar mas de una opción 5 0 0 Como maestros educadores se debe hacer lo posible por canalizar el aprendizaje en los estudiantes podemos evidenciar que los estudiantes conocen algunas estrategias de aprendizaje y también está claro que desean aprender más recursos visuales que les permita una mejor enseñanza.

Presentación de radio-dramas. Elaboración del guión en el aula (20 min.3 Revisión bibliográfica (de acuerdo a la temática elegida por los estudiantes Elección de personajes. para que posteriormente ellos procedan a elaborar sus propios guiones. durante a 4 clases) Tiempo de duración del radio-drama: 10 a 15 minutos.4. se procederá a la elaboración de un guión radiofónico.  Elaboración de los guiones 20 .  Formación de grupos de acuerdo a los requerimientos de personajes de cada guión. servirá de ejemplo para los estudiantes. se procederá de la siguiente manera:       4. presentado por los estudiantes del EFMSB.  Una vez obtenida la bibliografía necesaria.Sobre el radio drama se puede entender que la gran mayoría de los estudiantes no ha oído a cerca de radio-dramas. 4. se realizarán las siguientes actividades. como medio de aprendizaje de lo que se deriva que este instrumento es novedoso. EJECUCIÓN Para la ejecución.4.2 PLANIFICACIÓN En base a los resultados del diagnostico y para la elaboración del radio-drama. cuyo contenido tendrá los papeles que interpretará cada personaje y los responsables de cada función. durante 2 clases) Elaboración de radio-dramas en el aula ( 20 min. Un primer guión. También reconocen que los radiodramas tienen ventajas en varios aspectos y que es posible su utilización en la enseñanza de la historia.

etc.5 EVALUACIÓN Se realizara dos tipos de evaluación: a) Técnica: Se evaluará la calidad de la elaboración del radio-drama. Grabación de radio-dramas en base a la temática planteada. 21 . 4. psicológicos y disciplinares de la implementación de la propuesta. radioreproductor. Primero revisaremos técnicamente ¿Qué es? y ¿cómo? se elabora un radio drama. y para la posterior ejecución se utilizaran los siguientes recursos:  Humanos: Estudiantes. docente y practicantes  Materiales: grabadoras. con base en las revisiones bibliográficas hechas.  Presentación de los radio-dramas terminados y evaluación de los mismos (última clase 2 periodos) 4. cassetes y cd‟s. b) Temática: Se evaluará la correcta adaptación de los contenidos de la temática en el guión. los principales aspectos de los conceptos que sustentan nuestra propuesta apoyadas por los distintos textos consultados. durante 6 periodos. los efectos sonoros. por cada periodo.  Económicos: fondos que se utilizarán para la compra de los materiales necesarios.4.4. Por ello en esta sección se explicaran. para luego poder revisar los fundamentos pedagógicos. 5 EL RADIO – DRAMA Ninguna de nuestras acciones es válida si no se respalda con el sustento teórico que ofrece la vasta fuente bibliográfica de la que se puede disponer. en un lapso de tiempo de 20 min. la música.4 RECURSOS Obtenidos los resultados del diagnostico. las voces. guión radiofónico.

que conjugan imagen y sonido. Diálogo (diálogo didáctico. conciertos.1 LA RADIODIFUSIÓN Primero haremos una revisión de los antecedentes de la radio y su papel como medio de comunicación masivo. Entrevista informativa 22 . charlas. testimonial) 2. es un instrumento de información. no pierde vigencia y ha evolucionado hacia nuevas formas. Comentario 5. música. (Microsoft Encarta. Charla (expositiva. Nota o crónica 4. Pero radiodifusión. El primero genera oscilaciones eléctricas con una frecuencia de radio denominada frecuencia portadora.5. el transmisor y el receptor. es todo aquello que utiliza el camino de las ondas hertzianas.1 FORMATOS RADIOFÓNICOS Los formatos como lo dice el termino son las diferentes formas que se da a los programas. por su alcance a las masas. (Iriarte & Orsini Puente.1. Noticiero (formato noticia) 3. Radio. 26. radio-consultorio) 6. “Radio”. El nombre de radio es un acortamiento de la palabra radiodifusión. es además un medio eficaz y popular que a pesar de la aparición de los medios audiovisuales. creativa. 1997) 5. pag. 2007) La radio es reconocida sobre todo como un medio de comunicación masivo. y concebida siempre como medio de transmitir noticias. Los sistemas normales de radiocomunicación constan de dos componentes básicos. Formatos Clásicos Radiofónicos (Clasificación de Mario Kaplún) 1. etc.

) Finalmente Kaplún advirtió que no era conveniente atenerse a una clasificación rígida. CIESPAL. pp. difíciles de enmarcar en ninguna clasificación. Ecuador. pero no por ello menos válidos” (Kaplun. Quito. Producción de programas de radio. Mario. pues podría resultar limitante: “Los formatos son relativos. Radio-reportaje (a base de documentos vivos. a base de reconstrucciones – relato con montaje) 12.157-158. La tipología de Kaplún se enriqueció tiempo después con dos clasificaciones que planteó el productor brasileño Walter Ouro Alves. 46-63) se basaba en la estructura.1999). En manos de un libretista creativo pueden dar lugar a combinaciones múltiples. 186. Radio-revista (programas misceláneos) 10. pág. El guión – la realización. (1999). novelada) (Adaptado de: Kaplún. La primera clasificación de Alves (1984. sobre las cuales se basó la teoría y la práctica de la producción radiofónica en todas las escuelas y facultades de comunicación de América Latina durante más de 20 años. Segunda edición. Entrevista indagatoria 8. 23 . Radioperiódico 9. según se indica en a continuación. seriada. No siempre se dan ni deben darse químicamente puros. Mesa redonda (propiamente dicha. debate o discusión) 11.7. Dramatización (unitaria.

Radio: la mayor pantalla del mundo. Walter O. Alves) Formatos Cortos Noticiero (noticia) Charla Comentario Entrevista Reportaje Mesa redonda y Debate Formatos Largos Tertulia (Talk Show) Radio-revista Documental Retrato sonoro Documental dramatizado Drama (Adaptado de: Alves. 46-63. Quito. CIESPAL. pp.Formatos Radiofónicos (Primera clasificación de Walter O. Ecuador.) Por otra parte Carlos Araya Rivera realiza una clasificación distinta y aun más amplia: 24 . (1984).

interpretativos.Géneros Radiofónicos (Clasificación de Carlos Araya Rivera) Géneros Menores Informativos. persuasivos y de entretenimiento Noticia Entrevista Semblanza Sondeo o vox-pop Transmisión remota o reporte Reportaje Comentario Editorial Mesa redonda Panel Debate Tertulia Talk-show Charla 25 . de opinión y de discusión Educativos.

En este caso la radio seria un mediador en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Para Prieto y Gutiérrez la mediación pedagógica es “el tratamiento de los contenidos y formas de expresión de los diferentes temas.Cuña o spot Microprograma especializado o cápsula Adaptación Historia sin palabras Escena dramatizada o sketch Géneros Mayores Radio-drama unitario Radio-drama seriado Radionovela Radio-revista Documental (Fuente: Araya Rivera.2 LA RADIO COMO MEDIADOR PEDAGÓGICO En un sentido amplio la pedagogía es un conjunto de saberes que se ocupan de la educación como fenómeno típicamente social y específicamente humano. Universidad de Costa Rica. Posgrado en Comunicación.) 5. 81. pág. creativo y 26 . dentro del horizonte de una educación concebida como participación.1. creatividad y relacionalidad” (Beltrán Salmon. a fin de hacer posible el acto educativo. 1995) Según este autor podemos asumir que la radio como mediador pedagógico podría ayudar al tratamiento de contenidos para un aprendizaje participativo. Manual de Producción Radiofónica Estudiantil. Carlos. (2005).

2 EL RADIO – DRAMA El radio-drama se vincula a la radio desde sus inicios. Otra definición de radio drama es “Un relato basado generalmente en la interacción verbal de diálogos y monólogos. 1997). Permite la reconstrucción y recreación del entorno a través de voces. Entonces se puede asumir que. pág. Sin componente visual. el dialogo y por sobre todo a la dominación de contenidos que faciliten la construcción de conocimientos. con el texto. Por su parte la dramatización “representa situaciones… hipotéticas y en ellas los participantes pueden vivenciar diferentes comportamientos… similares a los de la vida diaria…” (Servicio Nacional ARMO. con el grupo. Etimológicamente esta palabra deriva de dos conceptos: la radio. 7. 27 . “es un medio de comunicación de masas porque su alcance es grande…” (Iriarte & Orsini. permitiendo un desarrollo creativo en el individuo. Representa un género literariamente menor que elabora la “puesta en escena” mediante el aprovechamiento de los recursos sonoros de la radio. 5. Entonces debemos entender a la radio como educadora siempre y cuando impulse a la participación. 26. 1977). el radio drama es una forma de difusión de historias vía radio. música y ruidos. la creatividad. nace el radio drama. (CELAM pág. También indica que existen cinco instancias o mediaciones pedagógicas: con el asesor pedagógico. y construcción de un mundo imaginario y fantástico. Del perfeccionamiento de las técnicas radiofónicas y la creación de dramas que serian representados para ser transmitidos por radio. con el contexto y con uno mismo. 2004) Aquí se presenta al radio drama como un género literario que recurre al sonido para la presentación de contenidos. la música y los efectos especiales que hay en él para poder captar y estimular la imaginación del oyente. el Radio Drama depende del diálogo. 147. pág.significativo.

pero con el tiempo se amplían. • En España. y paradójicamente. • Desde comienzos del tercer milenio. el oyente se sentirá involucrado en ella. En lugar de un locutor narrando una historia. 28 . 59. aunque lento resurgimiento. acerca del radio-drama dice: ". el radio-drama era corta duración. Con la llegada de la televisión. fue una forma de entretenimiento popular a nivel mundial. en las voces de los actores que los encarnan. (Kaplún. en 1940. pero en uno u otro caso. los personajes de la historia se animan y hablan por sí mismos. el que más se acerca a la vida real. 5. como era el caso de la radionovela diaria. siendo la más de las veces una ficción.. consubstanciado con el problema que la pieza dramática desarrolla y con los personajes que la viven”. novelas y obras de teatro. Comenzaron a escribirse textos especiales para radio. para que no cansara al auditorio. problemas y momentos históricos que representan. identificado. permite que los que lo realizan se sientan implicados en las situaciones. cuando el lenguaje empleado madura y se utilizan fórmulas como el uso de párrafos individuales cortos. a mediados del siglo XX decayó en gran medida. En sus inicios. pág. el radioteatro ha tomado un inesperado. aunque con temas específicos y por temporada.Mario Kaplún. 1998) Asintiendo con Kaplún el radio drama. Es el más activo. Radio 3 reeditó en el año 2000 un innovador espacio de radioteatro dramático y de fantasía llamado Cuando Juan y Tula fueron a Siritinga. y se hicieron adaptaciones de relatos. y no como antaño. y actualmente tiene una pequeña presencia en el entretenimiento.2.. La historia puede ser real o imaginaria.1 HISTORIA DEL RADIO DRAMA Tuvo un desarrollo inicial en 1920 y ganó mucha popularidad. El cuento y la épica fueron especialmente recurridos en los inicios. En casi toda Iberoamérica comienzan a producirse cada vez más programas de este género.este formato.

• Un caso. el escritor y productor televisivo Alberto Migré resurgió el género radio teatral los domingos a la noche en la sintonía de LR3. Actualmente las historias se encuentran en la página web denominada "cosmocuentos". y provoco movilización de la policía y el pánico y movilización de la gente. el radio-drama y otros lograban ser el centro de atención en los hogares. primero en vivo. es el que sucede en Cuba. y su rostro. durante 2003 y 2004. Kalimán era un justiciero al que Isidro Olace. el hombre increíble. Dichas radio-novelas (por ejemplo Kaliman)1 y radio-dramas son aun usados dentro de las emisoras generalmente como entretención en otros programas. • Hubo un radioteatro. Cada capítulo iniciaba con la siguiente presentación: “Caballero con los hombres/ Galante con las mujeres/ Tierno con los niños/ Implacable con los malvados Así es…KALIMÁN. • En Argentina. de asombrosa belleza varonil. Radio Belgrano de Buenos Aires. 29 . Sin embargo no 1 Kalimán fue el protagonista de una radionovela mexicana de misterio. Fuente (http://es. aunque el material ya tenía data desde 1963. llamado La guerra de los mundos (radio).wikipedia. con la presencia de las figuras más exitosas del espectáculo argentino.org/wiki/Radioteatro) El radio-drama fue muy utilizado durante ciertas épocas donde la radio-novela. que impactó en las audiencias nacionales durante la década de los 70. en horario nocturno. • En Perú se hizo un breve ciclo de radioteatro durante los años 2005-2006. que era de verdad un falso noticiero. y luego grabado en estudio y lanzado al aire durante el programa. sobre una invasión de extraterrestres era cierta. donde este tipo de programas se mantienen al aire. con toques de exotismo y ciencias ocultas. El ciclo llamado "Permiso para imaginar" ofrecía radioteatros unitarios cada semana. describía como un hombre alto y vigoroso cuyo cuerpo era musculoso y ágil. casi único. el narrador de la serie. casi como en sus mejores tiempos. en el que mucha gente pensó que las noticias. en CPN radio.

insinuado. Se han disuelto ya los cuadros de actores. que puede ser seguida y comprendida sin necesidad de haber escuchado los capítulos anteriores (a lo sumo. ambientes y hechos que son familiares al oyente. "Sin embargo. "Podemos distinguir tres tipos de programas realizados con radio-dramas: a. 2) Para transmitir un mensaje. el lugar que antes ocupaban hoy es ocupado por los medios visuales. estar implícito en la acción dramática y surgir de la acción misma... y entretenimiento. pag. mantener la atención de este con el radio-drama es más fácil que con cualquier otro formato. La pieza radiofónica constituye una unidad en si. se la presenta excepcionalmente en dos o tres capítulos). b. y es también más fácil lograr su participación intelectual y emocional. Como género literario equivale al cuento.han dejado de ser un instrumento válido para la emisión de mensajes en publicidad.2. en las programaciones. procesos de concientización y educación informal. El radio drama es un género muy castigado en los tiempos actuales. cada capítulo presenta una trama independiente.. este mensaje debe estar sugerido. 1997) 5.. e inclusive se ha abandonado la experimentación en este terreno. 26. De ahí que el radio-drama puede aparecer indicado para dos fines: 1) Para plantear un problema. pero hay un personaje 30 . Si la obra se relaciona con situaciones. la existencia de infinidad de radios ha hecho decaer el nivel de las mismas dando lugar a la improvisación en este campo”. no forma parte de un conjunto.2 EL RADIO-DRAMA Y SUS POSIBILIDADES. si alguna historia es muy extensa.. “En nuestro medio especialmente. son cada vez más escasos los programas de este tipo.Seriado.Unitario.. La acción comienza y termina en esa única emisión. Es el oyente quien debe extraer el mensaje sobre el que deseamos que reflexione. Como en el caso anterior. (Iriarte & Orsini Puente.

Pag.3. entonces el guión es el soporte literario del mensaje que se quiere transmitir. 31 . 94. si se pierden varios capítulos seguidos. La clásica novela en muchos capítulos. anunciadores. es difícil reubicarse y seguir el argumento. Hay que escucharla integra o casi integra: si se pierde algún capítulo. 5. Lo que realmente se realiza con el guión es ordenar todos los elementos de este lenguaje de acuerdo a los efectos que queremos conseguir sobre los oyentes. voces. casi imposible. el cual Muñoz y Gil definen como: "la narración completa y ordenada de la historia o contenidos del programa.es/) Kaplún se ha distinguido por tener una concepción comprometida de la comunicación.. c. y por lo tanto enfoca más el uso del radio-drama hacia la pedagogía y la comunicación popular. Dicha base es el guion radiofónico.over-blog. en la segunda columna escriba lo que se va a decir o escuchar. Sin embargo hay otras concepciones mas artísticas del radio-drama. sigue un formato con ciertas reglas definidas:    Deje un buen margen a la izquierda del papel." (http://radio1olga. que no sólo ha teorizado.1979). teniendo en cuenta las características del medio radiofónico" (Castañeda Yañez.central o un grupo de personajes que es fijo y permanente y da continuidad a la serie. con una trama continuada.Radionovela. En dicho margen escriba los personajes.3 EL GUION RADIOFÓNICO Si queremos entender el Radio-drama hay que conocer la base de este.2.2.1 CARACTERÍSTICAS DEL GUION RADIOFÓNICO. por ejemplo podemos nombrar a Carlos Illescas. Las indicaciones tecnicas deben ser claras en letras mayusculas. Para Ouro Alves la elaboración de un guion. sino que también lo avala una amplia experiencia en la práctica de lo que él llama: La radionovela alternativa: electroacústica y literatura 5. tecnica o control.

etc. tristeza. pág. Adaptacion: Walter Ouro Alves. 32 . grito. señala el autor mencionado.3. Para que esto suceda es necesario que en los conocimientos previos el observador (alumno) disponga de ideas y conceptos maduramente desarrollados que le permita interactuar con datos. 1995) 5. Son un verdadero punto de "anclaje". Se produce entonces. Coloque entre parentesisi dentro del discurso del personaje las instrucciones. 112.3 5. pág. La teoría del aprendizaje significativo que fue desarrollada por Ausubel y otros tantos autores. “Radio la mayor pantalla del mundo”. 1997).1 FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Todo lo anteriormente mencionado hace referencia esencial a una teoría de aprendizaje. Ausubel denomina "subsunsor" a estos conceptos relevantes que interactúan con las nuevas experiencias del observador. pág. una conexión entre lo nuevo y los dominios cognitivos que ya disponía el alumno u observador. 2007) El aprendizaje debe ser “…una actividad significativa para la persona que aprende y dicha significatividad está directamente relacionada con la existencia de relaciones entre el conocimiento nuevo y el que ya posee el estudiante” (Carretero.” (Yanes Guzmán. 60. “El aprendizaje es significativo cuando la tarea por aprender puede relacionarse de manera no arbitraria con lo que el aprendiz sabe. “Cuando un alumno relaciona estos nuevos contenidos que adquiere en su vida práctica con lo que ya sabe se da un aprendizaje significativo. (Pág. 7. de cómo interpretar dicha parte ( por ejemplo. respecto a lo nuevo. 83-84. con sus conocimientos previos” (Castañeda Yañez. llanto. risa. ha sido usada como referencia infaltable en el proceso de reforma educativa desde 1994. 1979). información y afirmaciones nuevas.).

con los demás elementos del contenido por aprender. así como su organización.2 ENSEÑANZA ACTIVA-PARTICIPATIVA “En lo que se refiere a la respuesta del alumno o participación activa. pág. 75. 1979) De la anterior cita comprendemos que: la enseñanza activa-participativa es aquella que no solo involucre la recepción pasiva de datos que usualmente resulta ineficaz. sino una participación activa del estudiante quien de esta manera se involucra totalmente con su propio proceso de aprendizaje y es consciente de las necesidades que demanda su aprendizaje. 1979). para la teoría del aprendizaje significativo. 5. Así el radio-drama. Este pensamiento viene desde las escuelas conductistas que dicen: “para que cualquier instrucción sea efectiva debe acompañarse de alguna forma de respuesta activa por parte del estudiante” (Castañeda Yañez.” (Castañeda Yañez.Por lo tanto. entendiendo por "estructura cognitiva". La observación hizo evidente que a pesar de que el estudiante desconocía multitud de detalles sobre la historia de Bolivia. el aprendizaje del estudiante depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información. la respuesta debe ser significativa en tanto pueda relacionarse con los conocimientos previos. partiendo de ella para relacionarse con los nuevos conocimientos. etc. su manejo es efectivo solo si la actividad que se pide al alumno es apropiada en términos de la consecución del objetivo. la estructura cognitiva del estudiante y su iniciativa para comprender mejor los hechos históricos se ha relacionado en este proyecto de modo que faciliten un aprendizaje significativo. sobre sucesos de la historia de Bolivia. pág. si tenía en su estructura cognitiva los conocimientos básicos sobre estos hechos.3. Decidió libremente el tema de su investigación en base a esta estructura. Es por ello que el proyecto planteado apela a la elaboración de radio-dramas en base a los intereses de los estudiantes. Generalmente esta concepción ha decaído en 33 . En consecuencia. 67. al conjunto de conceptos e ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento.

81.3 LA ELABORACIÓN DE RADIO–DRAMAS COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA. Dentro del ámbito pedagógico la importancia de este Proyecto es generar una estrategia didáctica que permita a los actores educativos (docente y estudiante) entrar juntos en un proceso que permite: Al alumno aprender de manera significativa y activa los hechos de la historia boliviana. apropiarse de la propia historia y la cultura. Al docente involucrar al estudiante en el proceso de aprendizaje para que este adquiera cierta autonomía dentro de las actividades del proceso. pensar en totalidad. evaluar situaciones y tomar decisiones‟. pasa de ser la simple y mera actividad al desarrollo de habilidades útiles en el proceso de formación de sus propios aprendizajes. 1995) En resumen. inventar. de relacionar. criticar. “…como una sucesión de acciones relacionadas que buscan la consecución de un fin. comunicarse. imaginar. relacionarse y de trabajar con los demás. análisis y síntesis. En este caso nuestro interés se centra en presentar la elaboración de radiodramas como una estrategia para la promoción de aprendizajes significativos. Sin embargo si la actividad lleva al relacionamiento de estructuras de pensamiento y la reflexión sobre el aprendizaje propio.” (Beltrán Salmon.3. procesar y utilizar información.un inútil activismo sin propósito. localizar. pág. buscar causas y prever consecuencias. 5. aprender. Para resumir lo anteriormente dicho recurrimos a una cita de Beltrán Salmon quien menciona a los autores Prieto y Gutiérrez y expresa lo que se desea lograr con este proyecto: “Lo que debe lograrse es desarrollar en el ser humano las capacidades como „comprender. expresarse. pasar de un horizonte de comprensión a otro. sentir. captar las indeterminaciones entre fenómenos. además puede ser un método para el logro de un 34 . Se entenderá por estrategia. enfrentar y resolver problemas.

Es de acuerdo a los principios que cientos de psicólogos han investigado que se aplican factores que modifiquen las estructuras mentales de los individuos. estrategias o técnicas que apunten al desarrollo de habilidades en los jóvenes. La psicología juega un papel fundamental en cualquier desarrollo de nuevos métodos. 61. 5. Las estrategias didácticas suponen la forma de hacer. 2006).objetivo y ser una manera de actuar frente a determinados fines como la solución de un problema” (Barriga. y organice. En nuestro caso habrá que recurrir a la variada bibliografía que los psicólogos han dejado sobre el desarrollo de los jóvenes escolares con edades de 16 a 18 años. Garcias. 45. 2003 ). querrá decir que las estrategias didácticas comparten características de estrategias de enseñanza y aprendizaje. 35 . estructure e interrelacione las ideas importantes” (Barriga. En este caso se promueve el aprendizaje de la historia boliviana relacionándola a sus conocimientos previos.4 FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA Todo lo anterior está relacionado estrechamente con las estructuras de pensamiento mental de los estudiantes. logre mejor codificación y conceptualización de los contenidos de aprendizaje. el procedimiento o forma de trabajo propuesta para llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje (Perez I. pag. 2003). que según Shuel “…involucra al educando y sus pares en un trabajo conjunto que apoya los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseñanza aprendizaje. pag 60. pág. Las estrategias de enseñanza son “procedimientos que el agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos” (Barriga. permitiendo la reflexión sobre el proceso de aprendizaje mismo y sus consecuencias plasmadas en la realización del radio-drama. cubriendo funciones para que el estudiante mejore su atención e igualmente detecte la información principal. Ya que hablamos de un proceso de enseñanza-aprendizaje. 2001). Habrá que pensar en esta propuesta como una estrategia co-instruccional.

logran una mayor exigencia en razonamiento y en la interacción de sus razonamientos se crean nuevas relaciones que aportan mas aun al conocimiento de todos. pueden pensar en términos de lo que podría ser y no solo de lo que es.2 METACOGNICION El desarrollo de la meta cognición en el estudiante. 2004). pues es esta generación de nuevas actividades la que determinara muchas de las capacidades que el estudiante adquiera. pueden encontrar significados más amplios en la literatura. Se podría 36 . pueden imaginar posibilidades y elaborar y probar hipótesis. el estadio preoperatorio. Estos grupos de pares o iguales. fue definida por Flavell como “la conciencia y el monitoreo de su propios procesos y estrategias mentales” (Papalia. estadio de operaciones concretas y el de operaciones formales. Piaget lo atribuye a la combinación de madurez cerebral y la ampliación de oportunidades educativas. Recordemos que las etapas que Piaget plantea son el estadio sensoriomotriz. pag. Sin embargo estas actividades logran mejores resultados si son cooperativas. pueden apreciar mejor la metáfora y la alegoría y. 426. 5. Esto “les permite aprender algebra y calculo. es decir si se realizan entre grupos de pares. Es por ello que es de gran importancia la innovación en el campo de la educación. de este modo. Gracias a estas los jóvenes verán incrementadas sus posibilidades de lograr el pensamiento abstracto que los guie hacia nuevas formas de entender e interpretar el mundo en el que viven. Esta última etapa se alcanza cuando el individuo o el estudiante es capaz de producir pensamiento abstracto. la cual según este perdurara el resto de su vida.” (Papalia.4. 1997).5. La meta cognición se puede definir como las representaciones internas de la tarea que el aprendiz utiliza para construir su propio entendimiento sobre un asunto determinado (Rinaudo. 428. pag. 1997) Este desplazamiento del pensamiento concreto al abstracto. lo cual lo desliga de la necesidad de que el problema sea presentado aquí y ahora de forma concreta como sucedía en el estadio anterior.4.1 ESTADIO DE OPERACIONES FORMALES SEGÚN PIAGET Según Piaget y su teoría psicogenética el adolescente está en la etapa de las operaciones formales.

5. hablamos de cómo esta propuesta afecta la ciencia o disciplina en la que se aplica. dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje. pag. “El objetivo que se persigue al utilizar esta técnica es que el alumno aprecie su propio funcionamiento y lo mejore. es decir. su pensamiento aun esta en transición y precisamente actividades que apelen a convertir conceptos abstractos. Aunque como se explico los adolescentes ya están en la etapa de operaciones formales. con sus consecuencias y causas.decir que la meta cognición es comprender como uno mismo aprende y partiendo de esa comprensión actuar para mejorar el aprendizaje propio. Además.5 FUNDAMENTACIÓN DISCIPLINAR Si nos referimos a la fundamentación disciplinar. apuntando en dirección del aprendizaje automotivado con los estudiantes comprometidos en la solución de sus necesidades” 37 . Elisa Yanac Reynoso señala que las estrategias “…son siempre conscientes e intencionales. 112. Se encuentran siempre ciertas dificultades en el estudio de las ciencias sociales como la abstracción del contenido.” (Yanac Reynoso. Por ello es conveniente conocer qué objetivo tiene la dramatización en la enseñanza de las ciencias sociales. El presente proyecto busca motivar esa conciencia de necesidad de aprendizaje para la realización del proyecto. Dichas actividades deben ser orientadas según los principios psicológicos y pedagógicos antes explicados para lograr un óptimo aprendizaje de la historia boliviana. el estudio de la historia se refiere a hechos pasados. 2007). como la historia. las cuales implican un análisis profundo. que el estudiante en función de la actividad planteada y de su propio interés entienda la necesidad de conocer la historia de Bolivia. Este proyecto recurre a la dramatización para la elaboración de radio-dramas. en situaciones concretas mejoran el proceso deductivo-inductivo. Por ello veremos cómo este proyecto modifica ciertos problemas o errores a la hora de abordar el estudio de la Historia Boliviana y más ampliamente de las ciencias sociales en las aulas de los jóvenes de secundaria.

trasladarnos a la época de Cristo y ser uno de sus discípulos…/muy poco nos costara convertirnos en Cristóbal Colon y descubrir América…” (Sauma. De esta manera un hecho abstracto como un suceso histórico. 2008). “Para la radio no hay límites. 17. Por lo tanto entendemos que el alumno comprende su propio proceso de aprendizaje y busca mejorarlo autónomamente. (Ver Anexo ) Las actividades a realizar son las que a continuación se describen: 38 . 6 PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA.1 DISEÑO Debido a la necesidad de una planificación ordenada y verificable. pág. deja de ser un concepto intangible y alejado sino que logra ser cercano y vivencial. 1997) Finalmente la historia boliviana está llena de sucesos destacables que son factibles de representar y a su vez proveen un panorama más completo de nuestra historia. que guíe los practicantes a la consecución de sus objetivos y de esta manera evitar tropiezos innecesarios. en este momento con unos cuantos sonidos. La elaboración de radio-dramas logra que hechos complejos puedan ser plasmados en estructuras que involucran imaginación y por lo tanto representación.(Álvarez Quiroz. 6. la cual se hace más tangible y cercana al estudiante que el mismo proceso histórico. pues dichos procesos jamás están aislados y están relacionados de modo que la comprensión de uno comprende también la revisión y posterior comprensión de otros si se guía bien el aprendizaje. palabras y música podemos recrear fácilmente la guerra del chaco. se procedió a la elaboración de un Proyecto de Aula.

etc. periódicos. La elección de temas para los radiodramas no se realizo inmediatamente. Estudiantes 24-04-10 al 30-04-10 Aula y comunidad Estudiantes 04-05-10 y y Docente 07-05-10 Aula Estudiantes 08-05-10 al y Docente 13-05-10 Aula o comunidad Estudiantes 14-05-10 y docente Aula 6. el cual entusiasmo a la mayoría de los estudiantes mientras que otro grupo mostró total apatía por el mismo. Se les otorgo tiempo hasta la siguiente clase. previa explicación docente. en 39 . soporte de grabación. revistas. en los cual se tuvo éxito. Internet.  La conformación de grupos se realizo en la fecha determinada durante el periodo del profesor guía. Modelo de guion y radio-drama Bibliografía y resúmenes.Que haremos? Formación de grupos por afinidad y elección de temas de interés referentes a la Historia Boliviana. Quienes? Cuando? Estudiantes 23-04-10 Donde? Aula Socialización o presentación de los radiodramas elaborados. sino que los estudiantes solicitaron un plazo para esta tarea. Resúmenes. El siguiente es el detalle de la ejecución del proyecto. Instrumentos de grabación. Elaborar guiones radiofónicos. Igualmente se realizo la explicación del proyecto.2 EJECUCIÓN Durante la ejecución del Proyecto de Aula arriba descrito se presentaron varios problemas especialmente por el tema del tiempo que fue modificado por situaciones externas a los practicantes y de tinte social. elementos que produzcan efectos de sonido. Con que? Listas de grupos. guiones. Reproductor multisoporte. Bibliografía básica. soporte con grabación del radiodrama. Grabación o producción de radio-dramas. Recolectar información concerniente al tema elegido y presentarla en breves resúmenes elaborados. Sin embargo se procuro completar todas las actividades. Materiales bibliográficos: libros.

 El día de entrega de listas se informo que debían realizar una investigación sobre los hechos más importantes de la temática elegida y reunir todos esos datos en un resumen que se entregaría a los practicantes la siguiente semana.  En la clase extra se detallo con ejemplos la elaboración de guiones radiofónicos y la grabación de radio-dramas. 40 . En esta misma clase se comenzó la elaboración de los guiones bajo la supervisión de los practicantes.  Finalmente y una vez suspendido el paro del magisterio. Sin embargo desde la siguiente semana se inicio el paro del magisterio que reclamaba incremento salarial.  Posteriormente cada practicante coordino con su grupo para la grabación del radio-drama. docentes y el director del colegio.3 EVALUACIÓN La evaluación es necesaria en cualquier ámbito de modo que se pueda comprobar el alcance de las metas u objetivos planteados. Esta se realizo con la presencia de estudiantes. se procedió a la socialización de los radio-dramas. Esta se alargo hasta una clase más. Cada grupo grabo en un medio propio y de acuerdo a sus posibilidades. sin embargo algunos grupo mostraron problemas al conseguir el material necesario. después de la cual nos comunicamos con los estudiantes para convocarlos en medio del paro a una clase extra. También se asigno un practicante a cada grupo para que asesore sus actividades. por lo que los practicantes tuvieron que organizar al grupo para conseguir los materiales necesarios. realizándose con éxito para el 18 de mayo. 6. Este paro perjudico nuestras actividades dificultándolas y retrasándolas por una semana.la cual todos los grupos entregaron una nomina con sus nombres y el tema elegido.

Los estudiantes disfrutaron la grabacion de los radio dramas Los estudiantes se mostraron satisfechos por el resultado.3 DE LA ACTITUD DE LOS ESTUDIANTES DE LA NORMAL DIFICULTADES OBSERVACIONES LOGROS Cada normalista se mostro comprometido con la realizacion del proyecto y con los grupos que asesoraban Se entablaron lazos cordiales de respeto entre El paro perjudico el contacto los practicantes y los con los estudiantes estudiantes.6. Socializacion de los radio dramas 6.1 DE LAS ACTIVIDADES PLANTEADAS Las actividades se plantearon de acuerdo a los objetivos y fueron puestas en práctica con las siguientes peculiaridades. La bilbiografia era muy Se pudo recabar la estensa por lo que se informacion busco otra necesaria. LOGROS Los estudiantes se involucraron en la elaboracion de los radio dramas No todos aportaron en la elaboracion de los guiones 6.2 DE LA PARTICIPACIÓN DE LOS ESTUDIANTES DIFICULTADES OBSERVACIONES Varios estudiantes demostraron aptitudes artisticas sobresalientes. Se repitio las explicaciones para subsanar errores.3. bibliografia. Se logro elaborar los guiones de forma Se hallo varios errores correcta. 41 .3. en la elaboracion. ACTIVIDADES LOGROS DIFICULTADES Algunos temas fueron Se eligio los temas por repetidos y se los afinidad y acorde al cambio por los propios interes del estudiante alumnos. OBSERVACIONES Eleccion de tematicas Recopilacion Bibliografica Elaboracion del guion Grabacion de radio dramas Se logro grabar todos los radio dramas Se presento los radio dramas de manera ordenada El tiempo calculado fue superado Se recurrio a explicaciones de los practicantes.3.

Debido a mala informacion se obtuvo algunos datos falseados que fueron subsanados.5 DEL PROCESO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE DIFICULTADES OBSERVACIONES Los estudiantes mostraron interes en conocer los resultados de sus compañeros para informarse sobre el tema que habian desarrollado. Las evaluaciones (ver Anexo) arrojaron los siguientes resultados: a) Grupo 1: Guerra del chaco.3. para comprobar la adquisición de conocimientos sobre historia boliviana.4 DE LA APLICACIÓN DE LOS AUXILIARES DIDÁCTICOS DIFICULTADES Hubo dificultad para conseguir reproductores para la aplicación del material auxiliar. 6. Cada grupo fue evaluado de acuerdo a la temática que eligió representar. OBSERVACIONES LOGROS Los estudiantes se informaron acerca delos radiodramas y guiones radiofonicos con ejemplos. a la cual respondieron favorablemente. LOGROS Se realizo pruebas de conocimientos en la tematica que cada grupo eligio. (Anexo ) 1.¿En qué año comenzó y termino la guerra del Chaco? ¿En que año comenzo y termino la guerra del chaco? 1932-1935 1903-1904 1929-1932 42 .6..3. En la última etapa de presentación pública de radio-dramas elaborados se tomo una prueba objetiva con el fin de comprobar los conocimientos adquiridos.

¿Bajo que presidencia se desato la guerra del Chaco? ¿Bajo quepresidencia se desato la Guerra del Chaco? Ismael montes Tejada Sorzano Daniel Salamanca 3.2..-¿ Cual fue la primera batalla que se desato después de iniciada la Guerra del Chaco? ¿Cuál fue la primera batalla despues de iniciada la guerra del chaco? Boqueron Villamontes Cañada Stronguest 43 .

.¿Cuántos soldados bolivianos resistieron heroicamente en el fortín Boqueron? ¿Cuántos soldados bolivianos resistieron heroicamente en el fortin boqueron? 500 14000 1200 b) Grupo 2: La revolución del 52 (Anexo ) 44 ..¿Quién fue el teniente coronel que estuvo a cargo de llevar adelante la batalla de Boqueron? ¿Quién fue el teniente coronel que estuvo a cargo de llevar adelante la batalla de Boqueron? Bilbao de Rioja Manuel Marzana Hans Kundt 5.4.

¿Cuál de estos personajes fue el principal impulsor de la revolución de 1952? 0% 12% 0% PABLO ZARATE VICTOR PAZ GUALBERTO VILLARROEL 88% ¿Por qué motivos se movilizaron los mineros? 0% a) Por los recortes injustificados en los salarios b) En apoyo a las demandas de los cocaleros 100% c) En apoyo a las medidas del presidente 45 .

¿En que fechas se llevaron a cabo los combates principales de la revolución? 0% 0% 12% a) 12 de abril b) 9 al 11 de abril 88% c) 9-12 de febrero ¿Quién fue el principal dirigente de los obreros en estos sucesos? 0% 0% 25% a) Bruno Racua b) Hernán Siles c) Juan Lechín 75% 46 .

¿Cuál de las siguientes es una consecuencia directa de la revolución de 1952? 0% 0% 13% a) La guerra del chaco 87% b) Nacionalización de minas c) Grupo 3: La guerra del pacifico (Anexo ) ¿Dónde realizo el ejército chileno el primer ataque de este conflicto bélico? 0% 0% 13% a) Antofagasta b) Calama 87% c) Mejillones y Tocopilla 47 .

¿Quién organizo la defensa del puente de Calama? 0% 0% a) Severino Zapata b) Ladislao Cabrera 100% c) Hilarión Daza ¿Quién gobernaba el país durante la guerra? 0% a) José Ballivian b) Narciso Campero c) Hilarión Daza 100% 48 .0% De los siguientes personajes.

¿Cuál fue el último combate en el que tomo parte el ejército boliviano? 13% 12% 75% a) Defensa de Calama b) Alto de la Alianza c)Retirada de Camarones ¿En que años se desarrollo la guerra del pacifico? 0% 13% a) 1879-1880 b) 1900 87% c) 1870-1871 49 .

..El general Agustín Gamarra con un ejército numeroso atravesó la frontera posesionándose cerca de la paz 13% V F 87% 2.d) Grupo 4: La batalla de Ingavi 1.Gamarra. fue vencido en la batalla de Ingavi perdiendo la vida 17% V F 83% 50 .

..La batalla de Ingavi determino la separación definitiva de Bolivia y Perú 13% V F 87% 4.3.José Ballivian se puso a la cabeza del ejército ganado así la batalla del alto de la alianza 25% V F 75% 51 .

logrando que el estudiante relacione los conceptos y sucesos investigados con sus conocimientos previos y de esta manera recordarlos más fácilmente.5. La elaboración de radio-dramas es una estrategia didáctica que puede ser usada en casi cualquier ámbito y sin el requerimiento de mucho material o inversión económica. Ballivian fue elegido presidente del Perú y gobernó desde 1841 hasta 1847 12% V F 88% 7 7.1 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES CONCLUSIONES Se puede concluir que: La elaboración de radio-dramas ha demostrado ser un instrumento valioso en el aprendizaje de la historia nacional. 52 . El proceso de elaboración de radio-dramas ha colaborado también la participación activa de los estudiantes y al aprendizaje significativo. dejando de lado el aprendizaje mecánico.

2 RECOMENDACIONES A partir de este aprendizaje de conocimientos es necesario ahora formular un análisis crítico de la historia boliviana. De este modo la historia no se queda en el ámbito descriptivo sino que pasa a una percepción critica que permite fortalecer la visión global de la historia para el desarrollo humano.7. Sin embargo este análisis ya ha comenzado con el conocimiento de las causas y consecuencias de un hecho en particular. 53 .

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ANEXOS 56 .