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2559610 Ensenanza de La Lengua y La Literatura 19822003

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Enseñanza de la lengua y la literatura.

Artículos y reseñas de 1983 a 2003
Xavier Laborda Gil

• “El aprovechamiento escolar”, Cuadernos de Pedagogía [Cuadernos de Pedagogía], XI-1982, p. 27-9. • “Un excelente campo semiótico para un buen análisis”, Cuadernos de Pedagogía, 1 (I-1983) 41-3. • “1º de BUP: la lengua al servicio de la lengua”, Cuadernos de Pedagogía, 106 (X1983) 29-31. • “George Orwell va la escuela”, Cuadernos de Pedagogía, 109 (I-1984) 45-9. • “De la revolución a la evolución en los libros educativos”, Cuadernos de Pedagogía, 112 (IV-1984) 513. • “Paisaje antes de la batalla”, Cuadernos de Pedagogía, 113 (V-1984) 4-7. • “Semanas sensuales”, Cuadernos de Pedagogía, 119 (XI-1984) 36-7. • “El aula ideal es real”, Cuadernos de Pedagogía, 126 (VI-1985) 51-2. • “Analfabetismo tecnológico”, Quimera, 45 (1985) 12-5. • “Manuscrito policiaco hallado en un aula”, Cuadernos de Literatura Infantil y Juvenil, 7 (VI-1989) 38-41. • “J. D. Salinger, el guardián entra en la escuela”, Cuadernos de Literatura Infantil y Juvenil, 8 (VIII-1989) 81-2. • “¿Quién no gusta de Tournier?”, Cuadernos de Literatura Infantil y Juvenil, 10 (X1989) 74-75. • “La enseñanza del francés”, Cuadernos de Pedagogía, 182 (VI-1990) 92-3. • “Sentidos del análisis del habla en el aula”, Cuadernos de Pedagogía, 187 (XII1990) 84-5. • “El proyecto científico del enseñante: reseña de M. Arcà et al., Enseñar ciencia”, Cuadernos de Pedagogía, 188 (I-1991) 71. • “Viajes lingüísticos”, Cuadernos de Pedagogía, 193 (VI-1991) 66-8.

• “Hablar, convencer, seducir”, Cuadernos de Pedagogía, 196 (X-1991) 84-5. • “Pensar y el deseo de saber: reseña de Jesús Alonso Tapia, Motivación y aprendizaje en el aula”, Cuadernos de Pedagogía, 198 (XII-1991) 76. • “Sensatez contra el dogma: reseña de Daniel Pennac, Como una novela”, Cuadernos de Literatura Infantil y Juvenil, 51 (VI-1993) 73. • “¿Literatura? El estado de la cuestión”, Cuadernos de Pedagogía, 225 (V-1994) 745. • “Oratòria i retòrica, o la parla quotidiana”, Butlletí del Col·legi de Doctors i Llicenciats en Filosofia i Lletres i en Ciències de Catalunya, 89 (VII-1994) 44-5. • “El habla, millares de respuestas: reseña de David Crystal, Enciclopedia del lenguaje”, Cuadernos de Pedagogía, 230 (XI-1994) 75. • “De lo invisible: reseña de M. A. Santos Guerra”, Cuadernos de Pedagogía, 234 (III1995) 103. • “Mediaciones instrumentales: reseña de A. San Martín”, Cuadernos de Pedagogía, 245 (III-1996) 104. • “Consum i producció a la comunicació de masses”, Perspectiva escolar, 207 (IX1996) 2-8. • “Como un diario: reseña de F. Lázaro Carreter”, Cuadernos de Literatura Infantil y Juvenil, 96 (VII-1997) 69. • “Encadenar conocimientos: reseña de J. Colás”, Cuadernos de Pedagogía, 261 (IX1997) 98. • “Relación de un lector fascinado y desdeñoso”, Cuadernos de Pedagogía, 279 (IV1999) 101. • “Una sencilla forma de apreciar la lectura”, Cuadernos de Pedagogía, 283 (IX-1999) 108. • “El canon Bloom, invariable. Reseña a Harold Bloom, Cómo leer”, Cuadernos de Pedagogía, 296 (XI-2000) 101. • “El maestro y el aprendiz: reseña de J. Pozo y Y. Postigo, Los procedimientos como contenidos escolares”, Cuadernos de Pedagogía, 301 (IV-2001) 103. • “Un paseo con mucha sustancia: reseña de Raffaele Simone, La Tercera Fase”, Cuadernos de Pedagogía, 305 (IX-2001) 101. • “La calidad, premisa previa: reseña de E. Barberà, La incógnita de la educación a distancia”, Cuadernos de Pedagogía, 305 (IX-2001) 102. • “El deseo y la capacidad de narrar: reseña de Francisca Pérez, Una propuesta didáctica sobre la narración”, Cuadernos de Pedagogía, 323 (IV-2003) 97. • “Reseña J. M. Cots y L. Nussbaum, Pensar lo dicho”, Cuadernos de Pedagogía, 327 (IX-2003) 121.

REVISTA MENSUAL DE EDUCACION N,o 95

NOVIEMBRE 1982
AI\IO VIII 200 PTAS.

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son el lenguaje.ficiencias en el lenguaje. el idioma y colar se resiente a medida las matemáticas. según el mencionado El descuido ortográfico es informe de Alcorcón. El rendimiento es. se de.escolar.mulativo. más amplio.lenguajes. A ello se puede aña. pero el nocimientos programados. la lengua extranjera iniciales generan paulatina. -l. Curiosaque los alumnos avanzan en mente las dificultades se los cursos. la lengua mos cursos. unas bredo curso.que no saben leer ni escribir. el aprovechamiento que el alumno no se estan. y su cota más centran en el dominio de los baja se alcanza en los últi. que.lo más aparente y escandaDeficiencias lingüísticas .sentido más estricto. mal que bien. lA VIER LABORDA Un reciente y muy amplio mente mayores problemas. El aprovechamiento escolar y el lenguaje .constatan las numerosas denatura. con un dominio incierto y poco útil de la asig. analfabetismo real es mucho Sin embargo.y un lenguajeformal. ca.lija. Valgan. y se accede a BUP. Las deficiencias propia. a saber. que dir alguna ligera ayuda del dificultan. de la lectura y la escritura. que a veces realiza pectos imposibilitan sin rela comprensible elección de medio. tectencasos de alumnos de los últimos cursos de EGB Como consecuencia lógi. si por él entenel alumno puede sortear el demos todo uso balbuciente obstáculo de la evaluación.de tal suerte que el fracaso cio Psicopedagógico Munici.. pues. y se' eso sí.Estos son analfabetos en el citado para asimilar los co. Y no es insólito ves notas.escolar es progresivo y acupal de Alcorcón (Madrid) ci. Su casuística es proque en los estudios repitien. y en algunos asprofesor. estudio editado por el Servi. Y he aquí lo revefra el fracaso escolar en los lador: las materias en que centros de EGB nacional en más abundan los suspensos un 62 %. el alumno se ve incapa.

. que es el más ínfimo grado de conocimiento. Pero las faltas ortográficas y de puntuación no son tan graves comparativamente. es decir. sin duda. Esta tarea. Y la disposición del entramado formal se logra mediante la correcta utilización de los signos de puntuación. que no se asimila fácilmente. La penosa o inexistente (es decir. Nos remite a la concepción dualista de pensamiento y lenguaje. que rastreaban -según el mito. que la capacidad creativa de expresión significa un conocimiento superior. al servicio de lo fisico? Pero no. pues afectan a elementos aislados del discurso. y no a su totalidad. Se pretende que las cosas aparezcan detrás de las palabras. Como sea que no se ha adquirido un dominio suficiente de la lengua (o.los vestigios de la lengua revelada por Dios a los primeros padres. diseñadora de las líneas de tensión del edificio que soportan el peso de la mampostería ideológica. Es curioso observar que la resistencia a aceptar la entidad propia del lenguaje posee una larga tradición en los afanes cabalísticos. que requiere sus potencias para discernir la información y disponerIa en el papel diagramáticamente: con jerarquía y esquematismo. que es un texto imposible. Revela ya una actitud poco precisa y atenta respecto a lo formal. El lenguaje es utilizado como medio que expresa transparentemente la realidad. Las cosas se pueden ver y tocar. Son concretas. Una manifestación más de lo abstrusos que resultan los aspectos de estructura puede hallarse en la práctica de la toma de apuntes. si no fuera que carece de intención. son elementos conceptuales y mediatos. una sensación de seguridad). se completa con la provisión de partículas y cláusulas de transición armónicas y de parágrafos herméticos y proporcionados. el alumno suele atender a lo textual. Afirmaba el griego que el segundo o intermedio grado de saber consiste en la enunciación de las ideas recibidas con palabras diferentes.Así resulta que el alumno suele contentarse con la mejor o peor repetición de las palabras pronunciadas por el profesor. se realiza torpemente. surrealista o del absurdo. Su aferramiento a la literalidad del discurso le proporciona un deshilvanado rosario de frases. y matizadas las características de su relación gramatical y semántica. (1) Una última apreciación n . La explicación de este fenómeno es clara. Tan nefasta actitud es debida. loso. si bien este aspecto suele ser ignorado. ¿Por qué no habían de serIo también las palabras. La estructuración del escrito sí es preocupante.I I . simplemente. en la mayoría de los casos. caótica) estructura de un escrito lo convierte en un distraído producto dadaísta. conformando una sucesión de frases suficientemente separadas. no cabe esperar que el alumno desarrolle la toma de apuntes como una actividad reflexiva. Tal es la función referencial o representativa del lenguaje. que ha sido desprestigiada exacerbadamente con serias consecuencias. a su sensación de naufragio en lo que le parece un hostil mar lingüístico. lengua "sabia" y transparente. La causa básica de este creciente me- noscabode la escrituraes el desuso de la memoria. La tarea organizativa. aunque lo desluzcan. según la escuela socrática. afanándose por copiar todo lo que se dice.

. Pero. Francis Bacon nos propone un muy adecuado símil en el "Prefacio" de la Instauratia Magna. repetitivo. y con contenidos generales).general es la referida al registro idiomático vulgar. efectivamente. Pero. como es nuestro objeto. Así. a particulares y pequeños avances. El lenguaje es susceptible de ser tratado en su dimensión didáctica. o de grúa. su consideración como instrumento para la apropiación del conocimiento y. la preocupación por estas cuestiones no es particular. el lenguaje utilizado no es formal (contenidos elaborados y matizados). Se posee una sola manera de hablar. se le califica de vulgar. enfático y poco sutil. ya sea entre los amigos o en la exposición de un tema en clase. Escribe: "Supongamos que se trate de transportar un obelisco de imponente magnitud. no por conocido. Algunas concepciones semióticas y estudios sociológicos convienen en afirmar la no neutralidad del lenguaje y su relación causal con las clases sociales. más respetado. Afortunadamente. por ejemplo. Pero. intermedia entre la estructura económica y social.. ¿nQ lo juzgará como un acto de locura?" De poco servirá que se aumente el número de hombres. si no concurre la ayuda de rodillos. es corriente que los educadores hagan dejación de sus enseñanzas lingüísticas. no puede deslindarse de la realidad social. El instrumento del trabajo intelectual es el lenguaje. por el contrario. esta tarea se inicia necesariamente con la atribución al lenguaje de su relevancia en el rendimiento escolar. Aun así. Se trata de la incapacidad de adaptabilidad expresiva a las diferentes situaciones del hablante. pero es suficiente para justificar el diagnóstico. su cuidado y su adecuación a las tareas intelectivas permitirá la consecución de los objetivos y la rentabilidad del esfuerzo desarrollado. ni que se recurra a los atletas. espontáneo. ni que se elijan los tiradores más fuertes. Esta vívida comparación hace hincapié en la esencialidad de los instrumentos y de lo intrínsecamente metodológico. Tan sólo se posee un registro idiomático y. Es' el problema del tránsito del lenguaje natural al lenguaje científico (2). el lenguaje no es un fenómeno neutro. sea culto o no. a saber. sino vulgar (coloquial. en el mejor de los casos. un espectado'r de buen sentido. para la mal entendida y fatal exclusiva de los profesores de lengua. abstractamente. como factor de éxito o fracaso escolar. ello significa que el hablante posee un código restringido. Conclusión: razón interna y externa del aprovechamiento escolar El comentario de las deficiencias puede prolongarse.. un sistema lingüístico pobre. y al desaliento. o modos de produc- 28 . La provisión del recetario y la indicación del tratamiento abre otros capítulos. en consecuencia. )j que los hombres emprenden la operación del transporte sin instrumentos. igual que a los forzados del obelisco. y añade el precursor de la "nueva filosofia" que "ejecutar los trabajos sin instrumentos y sin máquinas es equiparable a la aplicación de la inteligencia desnuda y sola a las obras del espíritu ". su olvido o su desatención en la escuela condena.

en la escueferencias.nistas. que lares de la materia de lengua acostumbra a coincidir con y literatura. También. dencia afirmada por la somás allá del apacible ámbito ciología. . la actuación lingüís. consiste en presdominados. los "principios de naturas. de la interiori. sugiere dos caminos ca (es decir. Esta trasceny superestructura. El segundo camino. con tintes determide la competencia lingüísti. El primero zación de la gramática de la está orientado a la resolulengua).ción de los problemas del blantes.mismo. -comunicación dominantes y ya externo. con las técnicas particucondición cultural. se adquieren tar atención a la configuraesencialmente en la familia ción sociológica del lenguay se desarrollan y sintetizan je. función comunicativa de las fundamentalmente por caudos dimensiones.lenguaje desde él y en él tica manifiesta sensibles di. De la inteligencia cabal con que se estudie los eslaen la escuela" (3). problemas enumerados.. común a los ha. pues. estructura sas exógenas. aplicadas a los la propiamente social.concurrentes.El lenguaje es un bien no ción. y se halla mediatizado por la sujeto a reparto equitativo. a saber. atribuibles a la la. en según el sociólogo Basil acuerdo con las demás asigBernstein.. y las ideologías.

Madrid. está sufriendo la compulsión social hacia el cambio y la mejora. Barcelona. realizamos el aprendizaje de una nueva manera de entender nuestra tarea y nuestras materias. Grijalbo. 25-V-82. Ed.bones que antecepen al lenguaje en la cadena causal dependerá el dinamismo de la escuela. J. y NOGALES. que parecen prometer una enseñanza integradora. J. en Cuadernos de Pedagogia. ) (2) PLEYAN. Lenguaje y conocimiento.J. Minuit. Alianza. "Lenguaje y pensamiento en la transmisión del conocimiento científico". Langage et classes sociales. . y que difícilmente puede servir a la sociedad nueva. mientras los enseñantes. 1975.julio-agosto 80. La realidadsubyacente del lenguaje y su valor filosófico. entrevista en El País. creativa y estimulante. B. NOTAS: (1) SCHAFF. La escuela vieja en que nos encontramos. sino la posibilidad que cristaliza paulatinamente. Cit.L. A. (3) BERNSTEIN. La afirmación de estas vías de trabajo no es un vano voluntarismo. Ed. merece destacarse en el ámbito de la lengua y la litera- tura un fenómeno: la generalización de las experiencias de taller. Y para concluir con un ejemplo. con trabajos. 1975. 1975. C.. KATZ. V.

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Ello se debe a que constituye una unidad total de comunicación.campo sernlotlco b uen análisis! Un excelente . por ende. y que su conocimiento y gusto por ciertas obras es esencial para estimular la receptividad del alumno. Otra cuestión es que se haya podido incurrir en el abuso del texto para el cumplimiento de la clase. y es susceptible de un tratamiento ajustado a su particular técnica y temática. Así. esto es. se da cabida al contexto y la situación. menos formalizado de la gramática del texto. puesto que nos ofrece todo un campo semiótico. Lo concreto conduce. a lo puramente lingüístico y a las circunstancias no verbales. Por consiguiente. JAVIER LABORDA Para el estudio de la materia de lengua y literatura es primordial dedicar atención a las actualizaciones del código. nuestra intención no es suministrar un vademécum ni abundar en el elogio de la actividad. que tiene la virtualidad de ejemplificar variadamente la realidad subyacente de lo abstracto y la necesariedad de sus reglas. La utilización no superficial del comentario de texto resulta sumamente útil por su versatilidad. claramente pendulares. Concretamente. completo y hermético. Tal diversidad es para felicitarse. Fuera de toda duda está que cada profesor tiene sus preferencias en cuanto a textos se refiere. . ~ ~ para un t J. pues rehúye parámetros homogeneizadores y atiende a las características del curso y de sus integrantes. La lectura y estudio de un libro supone un trabajo dilatado e integrador de hábitos de estudio. Ello posee mayor validez en el caso de los textos con un desarrollo extenso del esquema argumental. sino presentar un título concreto. se abandona el ámbito de las gramáticas oracionales para acceder al más amplio y. con su tratamiento y resulta4 . ni tan siquiera suministrar un arquetipo. La frivolidad de la moda es capaz de provocar estos perniciosos excesos. pues. a la comprensión del sistema lingüístico. se desarrolla la práctica del comentario de texto..

Es un libro de humor. cosmopolita.. se lee una.. Pero este libro no atrae únicamente por el hecho de que presente magistralmente a un personaje en la tensión del que ya no es un niño pero tampoco un hombre.. Simboliza la lucha por la afirmación propia -en medio de múltiples contradicciones. Es esencialmente la figura del adolescente. Este es uno de . El guardián entre el centeno (Alianza Ed.. con la consiguiente inestabilidad emotiva. ) L El guardián entre el centeno. interno en colegios caros. con lo que nos coloca en un - compromISO. dedicamos algunas clases esporádicas a la puesta en común de las cuestiones e incidencias que aquélla plantea.. La narración está escrita en primera persona. para quienes es especialmente apropiada.. sino que se completa con dos elementos relevantes: el humor y lenguaje. de Salinger De entre los libros que hemos propuest() en clase para '1 su comentario. que interiorizan un personaje "real". la bondad de la forma narrativa no termina en lo enunciado. Proponemos la lectura de la obra en cuestión. La trascendente significación de El guardián. el recurso de la autobiografia de ficción cala muy hondo en los alumnos. se lo prestan y lo comentan en ratos de ocio. cada cual hace hincapié en algún pasaje. Y no es de extrañar esta identificación con Holden.y el sentimiento de indefensión ante la violencia y falsedad exteriores. La forma es sumamente atractiva.los momentos en que la escuela trasciende. el antihéroe frente a los parámetros de los adultos. Se produce con este libro el curioso fenómeno de que los alumnos dan noticia de él a los compañeros de otras clases que no lo conocen.. sensibilidad y ternura agazapadas tras una imperfecta máscara de dureza y autosuficiencia. El encanto de El guardián entre el centeno reside en la conjunción necesaria de contenido y forma. dos. y recurre con complacencia a la cita textual de fragmentos. La participación es nutrida. Nuestro método de trabajo es el siguiente. que fuera cada uno de ellos. . el de Jerome ) Salinger. es alentador. de clase acomodada. aunque el alumno solicite a continuación leer otro libro parecido. Sencillamente. a pesar de enormes diferencias: neoyorkino. Sin embargo. inmediatez de reacción. proporcionamos las referencias bibliográficas y exponemos brevemente las caracteristicas más motivadoras. esta obra entusiasma a los alumnos de BUP. pues un buen número de ellos son indiferentes e inclusive "alérgicos" a la lectura. Satisface haber conseguido quebrantar esa actitud hostil hacia la letra impresa. 1978) ha despertado un interés inusitado. con la peculiaridad de que dicho humor no se desgasta. la razón estriba en que es un libro vitalista.~ dos. Adquiridos los ejemplares e iniciada su lectura. cuatro veces el texto y produce el mismo efecto. Su cultura americana y clase social elevada no son obstáculo para que existan poderosos elementos de afinidad. Parece 41 como si ese personaje rebelde y tierno fuera una creación de cada uno de los alumnos. con el cual conectan fácilmente los adolescentes. dentro de la brevedad " que nos condiciona. de cabeza a fin. un producto que procede de la vida. sale a la vida.

Conocerá gente extraña y rara. y al horrible Maurice. las monjas. La misma alumna nos resume la historia y la interpreta con rotundidad. con nuestros términos. con gran perspicaCIa: Ana: El libro que voy a o comentar tiene su propio título. En la ciudad se aloja en un hotel de mala reputación. Habíamos solicitado un nuevo título para el libro. Este es uno de los propuestos. y allí mismo comenzarán sus experiencias.. Y el lenguaje tiene la cualidad del registro coloquial y el estilo fresco. de unos 16 o 17 años. me ha parecido que uno como "Un adolescente y su sociedad" es también muy apropiado. sin insustanciales eufemismos ni retórica. la presentación de El guardián. decide irse unos días a New York antes de volver a su casa. Pero después de leerlo. Holden Caulfield. En realidad. de BUP del Instituto de Mollet (Barcelona). Estas experiencias poco a poco le harán sentir asco de 42 . pasando las mil y una. después de pelearse con su compañero de habitación. ya que el original es metafórico. Holden es expulsado del colegio por haber suspendido cuatro asignaturas. como las tres chicas del "Salón malva". en la cual el narrador y protagonista no se toma en serio' ni a sí mismo. el humor y el lenguaje realizan una misma labor. Una noche. queda desvirtuada. He aquí algunos comentarios (fragmentarios) al respecto de alumnos de l.. Ana: El contenido del libro habla de un chico. desenfadada. Pero si atendemos tan sólo a nuestra visión.nos viene servida con la aparente facilidad de una historia ligera.

~ .. sincero. simpática. y después de Holden. donde se encontró con dos monjas a las cuales dio una limosna para los niños necesitados.su sociedad y la maldecirá. caritativo. cuando se enteró de que se iba al Oeste a emprender una nueva vida. El esquema de trabajo realizado por los alumnos se completa con una conclusión. Es astuta. variabilidad de humor (a diferencia de la "inestabilidad" antes señalada). lleno de palabras como "cabrón".. una galería de personajes. pelirroja y con trenzas. retratados impresionistamente. Es un hablar que la juventud de hoy día suele utilizar con frecuencia. aunque no con demasiada insistencia.. sino sencillo y claro. Al resumen argumental sigue la descripción del ambiente y. . y muy cariñosa con su hermano. a continuación. Su carácter 42 es horrible. tendencia a la mentira (por diversión o por caridad). Otros alumnos recogen más características: sensibilidad.. ni sofisticado ni complejo. Su cara está llena de granos. con dentadura horrenda y mohosa. y también algunas palabras sobre lenguaje: Joaquín: El lenguaje que usan estos personajes yel mismo intérprete (protagonista) es un lenguaje de calle. prueba de ello es que estaba dispuesta a marcharse con él. bastante atravesado. la caracterización de los personajes. Empezamos por Holden: Guadalupe: Es simpático. Lucía: Phoebe es la hermana pequeña de Holden. como en el caso del restaurante. "rollo". ensueño. que resume lo dicho en .. odio a la rutina. etc. no le gusta la falsedad. Ana: Ackley es un chico alto. amable.

resulta más completa con la fragancia e imperfección de las palabras cándidas y sabias.:J . Recapitulación metodológica Lo más destacable del comentario es su simplicidad. Este amplio marco semió- 43 .. viveza y eficacia. lo que sugiere el texto. ilusa. de los jóvenes lectores.. sino poniendo ejemplos de cómo actúa o cómo tiene sus objetos.. No la historia. ha dado sus opiniones y críticas sobre la sociedad americana: materialista. la calidad de los instrumentos educativos puede lograrse mediante el desarrollo de una práctica no rutinaria con un material singularmente adecuado. e e. Ana: Sobre mi comentario (el libro. En efecto. sino todo en sÍ. su forma de expresarse. Y el plan de trabajo que hemos seguido en clase no merece otro adjetivo más ajustado que el de "clásico".. y cuando describe a una persona no lo hace diciendo cómo es. La visión de El guardián. su forma de desenvolverse poco a poco. mejor). "También creo que el autor. para comprender mejor lo que quiere decir. poco realista y con un gran grado de falsedad". Tales son los dos factores que se han conjugado. Las descripciones son lo más importante. . los apartados anteriores y que recoge la aportación personal.. a la vez. a través de Holden. es muy interesante..~ . he de decir que me ha gustado.

citas.. Del concepto de cada uno de estos apartados se ha tratado en las clases-debate. la conclusión no puede consistir en una frase tópica. educa el sentido del trabajo colectivo y convergente. En este último caso. el libro y el alumno congenian y la corriente de simpatía que se establece rescata el carácter lúdico de la lectura. salvo la conclusión: 1) Proposición de un nuevo título. La discusión se escalona a medida que se avanza en la lectura o que se vuelve sobre ella (la mayoría de los alumnos leyeron el libro de un tirón). 4) Los personajes. Antes se le presenta lo más sugestivamente posible a ese desconocimiento que es el libro señalado.L. en menoscabo de los hipertróficos individualismo y rivalidad. que está más arraigada cuanto menos le interesa el tema. Distinguimos tres partes: . etc.Lectura: El alumno se sumerge en la lectura de manera inmediata. . emociones. y mediante preguntas. contraste de pareceres. Por la triste memoria que tiene el alumno del mediocre hacer en la escuela. la declaración de las hostilidades o bien de la conformidad natural. Así como el minarete se levanta para dominar un lugar desde lo alto.Exposición escrita. también de la participación oral en una clase de valoración. :] S '1 . si se implica al alumno en el debate. 6) Conclusión.) posibilita y exige una serie de actividades para completar su análisis. las sensaciones. tras algún capítulo de tanteo. La redacción se ciñe a estos puntos. 2) el libro como problemática y como reflexión colectiva.. la discusión significa detener el tiempo y la precipitación del programa de curso. transmitidas en la lectura. por ejemplo. esencialmente. vamos madurando el contenido del esquema propuesto desde un principio. del si43 lencio atento. a título indicativo. todos juntos". mediante la corrección de los escritos y el comentario de sus resultados. 3) Resumen de la historia o argumento y circunstancias ambientales. también desarrolla las capacidades expresivas y. decíamos que es integrador de hábitos de estudio.Discusión: Y nada más lúdico que el "hablar en clase. 2) Tema (síntesis en varias líneas del objetivo del libro). 5) Ellenguaje. Así. de igual manera la conclusión culmina el trabajo si lo resume perspicazmente. y las concreciones nos hablarían del costoso y rentable aprendizaje del orden en las palabras. de la vida cotidiana. La significación de estas tres partes del comentario de texto se reduce a 1) la lectura como ocio. En principio se ha de luchar contra ese concepto del "dolce far niente" propia del escarmentado. puesto que todo el trabajo se ha elaborado para depurar y razonar un juicio matizado.tico que es el de la novela (como podría serIo el de cualquier manifestación teatral.J. y 3) ellibro como maduración psicológica y lingüística. A estas partes da fin la evaluación. Mas. Luego viene la confrontación y. éste deja de ser gratuito y tramposo. . J. del respeto de las opiniones. Tal es el principio. La discusión no sólo permite madurar la información. de otro modo lo sesga. I l~ '. de la oposición razonada y de la fluidez y precisión en el uso de la lengua. que discurren de lo general a lo concreto. de la ceremonia.

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o DE BUP: LA LENG UA AL SERVICIO DE LA LENGUA J. lo mismo que el estudio de la fisiología o la acústica no enseña a bailar. o que la mecánica no enseña a montar en bicicleta". Parece que los planteamientos ministeriales al respecto pretendían equilibrar estos dos ámbitos y hacerlos convergentes en los cursos de EGB y BUP. servidumbre de la técnica.PRACTICA 1. Tal es la razón por la que se ha insistido de una manera nefasta en una práctica pedagógica que confunde los conceptos de lengua y gramática.. pereza humana. Javier Laborda Gil/ Francisco Rincón/Juan Sánchez-Enciso Hace bastantes años Américo Castro dejó dicho que la gramática "no sirve para enseñar a hablar y escribir correctamente la lengua propia. Es sabido que los mejores principios no tienen aplicación inmediata por motivos diversos. ..

no sólo en los elementos de la lección. la irrupción de los denominados talleres está intentando cambiar el panorama con la radicalidad que vindicaba el profesor Lázaro Carreter. Ello. acompañado de ciertas técnicas de comentario. así."extraterrestres". por muy acertada que sea. que permita a los profesores y a los alumnos una mayor holgura para trabajar en ese frente defensivo" que es "enseñar y aprender a servirse de la lengua española". la pasividad o. y los ensayos para su comentario -a veces patéticos. la agresividad deterioran la clase.. Después de esta edad. Es frecuente que muchos textos sean adecuados para estudiosos. el signo lingüístico. Pero las deficiencias radican. autorizado por su dilatada experiencia pedagógica.no obsta para reconocer que. con método. sino también en el tipo de relación que entre las diferentes unidades o lecciones se establece. La renovación pedagógica que plantea consiste en la disolución de esa confusión inmemorial entre lengua y gramática. si la gramática no sirve para aprender lá lengua. sin pretenderse una progresión estructural. Fernando Lázaro Carreter. para servir de aperitivo al plato fuerte.29 . El esquema de un libro de texto al uso -inútil buscar diferencias notables entre ellos. sin marcar progresión alguna (salvo en la exposición teórica que va de lo más general a lo más particular). tampoco es primordial. "Taller" es un nombre modesto. ha expresado con palabras renovadoras que se impone "una reforma radical de los planes de estudio. teoría acerca de los fenómenos de la lengua. pero en el fondo puede resultar tan anodino como un placebo. el aburrimiento. Como si de la liberación real de la filosofía frente a la teología se tratara. su tarea es casi inútil. A ello contribuye la inapreciable provisión de ejercicios para la "comprobación empírica de los fenómenos de la lengua". desciende graciosamente a iluminar al alumno. Los resultados son realmente devastadores: la teoría es mal asimilada -no pocas veces memorizada efímeramente. connota cierta autosuficiencia del grupo. la técnica del comentario es un elemento al que se atribuyen capacidades milagrosas a la hora de desarrollar el aprendizaje lingüístico. la aridez. las variedades dialectales peninsulares. universitarios o -en palabras de Manuel Seco..Acerca de la gramática de la lengua Necesariamente la actitud ante la enseñanza de la lengua ha cambiado mucho. etc. quien comprende fácilmente la relación que existe entre su aumento de la competencia lingüística y el sistema fonológico español. puede ser útil de manera secundaria y asociada. el profesor cae a menudo en el desaliento. El taller como alternativa Si bien es difícil desligarse de la tradición didáctica de la lengua. Un texto inicia la lección.es siempre idéntico. peor aún. pa~a acabar con unos ejercicios ejemplificativos. La teoría. Como sea que se ha trabajado en el sentido contrario.y la práctica fructifica menos que un desierto en época de sequía. Yes frecuente constatar el rechazo de la asignatura de Lengua.no suelen orientar con determinación. Estas se repiten indiferenciadamente. la expansión del buen uso de la propia lengua no ha de estar regida por el aprendizaje gramatical. Se admite ya que hasta los catorce años no es conveniente enseñar gramática. también indepen.

Responde a la necesidad que sienten los alumnos de hacer ellos su propio libro. que. lo escrito contiene lo oral. el guión radiofónico. con la única exigencia de que aprenda a provocar el humor. aunque debería ser de brusquedad amortiguada. Con ello se aleja la amenaza de que los alumnos sean elementos pasivos. ante todo. máxime si afirmamos la capacidad perturbadora de la gramática en los cursos inferiores. la disociación entre la enseñanza de la lengua y la literatura está siendo resuelta. Después de este primer cur- so. construidos con palabras. en este precedente. o de BUP es crucial. nos hemos hecho a nosotros mismos. al suspense y la aventura. Se inicia con la provisión . meros receptores de escritos o de textos de lejanas resonancias. el cambio. ya ello intentamos modestamente contribuir. al cuento poético. El final se debe a que posteriormente se pasa a estudiar literatura. a cuya finalidad coadyuva el dominio de determinadas herramientas teóricas y la madurez que proporciona la gradual reflexión sobre los fenómenos lingüísticos. como son el cómic. a saber: el primero se dedica al desarrollo del humor. puesto que es la que ha de potenciar su enriquecimiento léxico y también de los recursos gramaticales. Este curso de 1. en los temas y el registro . ya lo sumo el 2. pues reúne en sí las características de ser un inicio y un final. reuniendo en torno a sí muy diversas actividades para un solo fin. el periódico. Indudablemente. la actividad publicitaria. Necesariamente el cuestionario oficial ha de sufrir algunas quiebras en beneficio de una metodología diferente. de ser emisores y receptores interrelacionados de sus producciones lingUlsticas. suscitar el sentimiento. la poesía y el teatro!l) . con la diferencia de la superación de las deficiencias formales de la escritura de los alumnos y la superior exigencia que supone llegar a la expresión de situaciones poéticas.. Las pautas son muy simples: el alumno trabajará con cuentos seleccionados y creará otros tantos propios. la lengua desaparece de los programas para surgir como Guadiana endeble en el peculiar COU. Una programación diferente del curso 30 La distribución del trabajo atiende a los trimestres del curso. Como aprendiz del taller de la lengua. hemos de estar a favor del desarrollo preferencial de la lengua escrita. A efectos ejemplificatorios. y. mantener el suspense. El inicio viene dado por el paso a la enseñanza media. Estas tres unidades son temáticas y metodológicas. se valora en el alumno su capacidad para realizar esos pequeños objetos narrativas.dencia y una unidad en su pequeñez que hace recordar el eslógan de "lo pequeño es hermoso". la representación teatral. Nuestra c r \ t ~ r 1 E t experiencia en la asignatura de Lengua de 1. el tercero. sin olvidar el fundamental dominio de los registros. plantear el drama. no obstante. puede servir la descripción de las actividades del primer trimestre.ha sido guíada por esta crítica. de inventar un programa que les permita la utilización inmediata de la lengua. o . De tal suerte. o de BUP -avalada por los satisfactorios resultados obtenidos en años c t E r c E f 1 anteriores en la de Literaturade 2. o de Literatura. En cada una de ellas se desarrollan las mismas técnicas. la pedagogía de la escritura se centra en el cuento. Si en el curso de Literatura se partía de la práctica de la novela. existe. etc. el segundo.

De esta manera. Los grupos han permanecido relativamente aislados. El distinto acercamiento al humor por los textos presentados. La lectura de este informe es el pórtico al conocimiento integral del humor. Finalmente. suscitan dudas y sugerencias. que tienen el atractivo de especial orientación a los efectos humorísticos. eslóganes. Se entiende que este apartado intenta la asimilación de la teoría facilitada en el informe primero y la adecuada preparación para que pueda ser utilizada con cierta eficacia. morfosintácticos y semánticos). según los casos. propone diversas formas de preparación del relato que va a realizar el alumno según el tipo de humor trabajado. la pedagogía de la escritura busca la utilización inmediata de la lengua por los alumnos según un criterio creativo. La resolución de los ejercicios. Los informes que posibilitan esta actividad son los relativos al lenguaje teatral. el grupo de periodistas ha de realizar crónicas de la preparación de estos trabajos y valoración de los resultados. Pero estas cuestiones formales exigirán un tratamiento personalizado. disparatado. junto con la teoría. Los medios directamente comunicativos son los tres primeros. se incluyen ejercicios para afianzar el conocimiento de lo expuesto. concluida la fase de creación. o ejercicios:a) banco de recursos.. con la intención de aplicarlos a creaciones propias. titulado festivamente "Vamos a contar cuentos". que por regla general pueden ser solventadas en el seno del grupo. de entre las cuales deberán escoger una y adaptar un cuento (cada uno de los grupos) a las características del medio. la redacción final. .de un informe sobre los recursos lingUísticosde todo tipo (fonéticos. 2. y para cada uno de elJos se establece el siguiente plan: 1.lectura de un cuento apropiado. en cada una de estas "lecciones" del trimestre se presta atención a la ortografía. b) "cuentamos" contigo. que con cierta libertad denominamos "cuentamos contigo". A continuación. y es el momento de que transmitan de manera especial alguno de sus trabajos al conjunto de la clase. La combinación de todas estas técnicas es realmente sugestiva. del cómic. remitidos periodísticos. el "espionaje" periodístico o la declamación. susceptibles de tratamiento polivalente. un abanico de posibilidades comunicativas. c) humor se escribe con "h". El trabajo se realiza en grupos de cuatro a seis miembros. explica cuáles son los medios de comunicación y cuáles sus elementos y funciones. sino que también permite equilibrar el trabajo de pupitre con la escena. del periódico y de la publicidad. irónico. de situación. sean de humor negro. El segundo apartado de los ejercicios. Hemos de añadir que. No sólo anima poderosamente al trabajo (especialmente al trabajo grupa\) . da pie a reflexionar sobre sus elementos y esencialmente sobre los recursos lingUísticos que en elJos se despliegan. al margen de los ejercicios colectivos. etc.) para "vender" los productos. El primero y más general. En el segundo trimestre se atiende ya a la puntuación. etc. como materia prima de los relatos.0. viene la parte de comunicación. desde el punto de vista del emisor. Para elJo se les facilita un conjunto de informes. En la última parte del trimestre. los publicistas han de conocer los cuentos elegidos y proveer elementos propagandísticos de todo tipo (canciones. En el apartado del "banco de recursos" se realiza el despiece del texto propuesto y el ensayo de sus recursos. de la radio. La crítica de los cuentos creados es uno de los momentos de discución más interesante. el alumno dispone de una serie de noticias periodísticas.

En el primer trimestre se cuidan los aspectos fonéticos. editada por el ICE de la Universidad Autónoma de Barcelona. la radicalidad de esta propuesta de enseñanza creativa de la lengua no puede ser a la vez fiel a los principios que la animan y totalmente respetuosa con el temario clásico. De tal suerte. /F.R. resulta evidente que se han de operar reformas en un proceso de maduración lógico para alcanzar una eficacia óptima.G. Nota (1) Ver Cuadernos de Pedagogía. sin perjuicio de que se traten de nuevo posteriormente. pues sirven de materia de estudio de la lengua y de plataforma de aproximación a un modelo de competencia lingüística. a la vez que se suministran los elementos teóricos respecto a la poesía y métrica y los usos del lenguaje. / J. todo lo cual sirve para denominar al trimestre como "la sintaxis del suspense". pues las representaciones y el periódico pueden salir del aula). morfológicos y semánticos. para que sus críticas perspicaces sirvan de estímulo para una deseada mejora. el hablante-alumno recupera su importancia y el reconocimiento social de la clase (y tal vez más. Sin duda.S. En el segundo trimestre se hace hincapié en la sintaxis.J. A disposición de los enseñantes está esta experiencia metodológica.E. noviembre 81. J.y la proyección en la dimensión comunicativa al dar trascendencia a sus propios textos. Los resultados parecen ser mucho más halagüeños que los obtenidos con metodologías tradicionales. las tres modalidades que se conocen en este son el cuento en verso. el lírico y el de realismo mágico. junio y septiembre 82. a la vez que se trabaja el cuento de miedo. . de ciencia ficción y policíaco. aún así. abril. El tercer trimestre se aplica al cuento poético.L.

o 109 .REVISTA MENSUAL f '¡ I ENERO1984 At\iO X 250 PTAS. . DEEDUCACION N.

HISTORIA DEL PENSAMIENTO EDUCATIVO

VA A LA ESCUELA
J. Javier Laborda

oRWELL

GEORGE

Más allá del tópico ~ácil, aunque oportuno, entre el año de gracia 1984 y el conocido escritor George Orwell, esté artículo propone al lector enseñante una aproximación diferente al autor británico. Desfilan en ella su vida, sus libros y sus angustias. Pero, sobre todo, sus reflexiones como niño-alumno y, más tarde, como profesor. La actualidad de su rechazo de formas y normas escolares, acordes con un tiempo y un espíritu que no era el suyo, es, también, la de muchos educadores sensibles de nuestros días a quienes tampoco les satisface la escuela actual, la de 1984...

Crónica fechada en 1984
Desde nuestra época, que a menudo nos parece crepuscular -o al menos así nos la presentan los medios de comunicación social- se diría que poco nos afecta o importa lo que ocurría allá en el primer tercio de siglo, ni qué distinta atmósfera se respiraba. Entre la soberbia de pulsar el curso del tiempo y la confusión de no poder gobernarlo, generalmente se nos oculta la contingencia de nuestro protagonismo y, si se apura, su banalidad. Y aun contribuye a agudizar este curioso estado anímico, resultante de los sentimientos encontrados de desorientación y envanecimiento, el sabemos en la transición o, tal vez, en la consumación de una nueva etapa, era o como quiera lIamársele. Se trata del abandono del modelo renacentista por la asunción de una posmodernidad, cuya complejidad aún no ha asimilado nuestro andamiaje mental. Se trata"también, del fin del modelo industrial del siglo XVIII y la irrupción de la segunda revolución industrial, en la que la electrónica barre a la mecánica, el ahorro de materias y energía al despilfarro, el intercambio de información al de bienes. Y se trata, en fin, de la ruptura con toda la historia de las guerras de la humanidad -parciales, con vencedores y vencidos- al abrir la posibilidad de la guerra absoluta, sin salvación para la especie, adornada por las simpáticas cualidades de rapidez, pulcritud y sed ente comodidad. Orwell intuyó esto. No fue un visionario ni un profeta, pero sí un espíritu sensible y comprometido que, a modo del explorador, supo aplicar el pabellón auditivo de su inteligencia a los ralles del tren de su tiempo, para anunciar el fragor de una locomotora negra en movimiento de aproximación. En estos momentos sus palabras nos suenan con especial poder, pero, más que por la anecdótica coincidencia de la fecha 145

y título de 1984, por la comunidad que se establece entre su temor y nuestra inquietud. Y su figura se nos antoja como la
de sagaz árbitro entre el pasado que conoció y el futuro que vislumbró, esforzándose por encontrar un equilibrio en los tempestuosos años treinta y cuarenta. De ahí que tengan interés sus vivencias escolares como alumno y profesor que fue. Quizás la acre visión que nos proporciona Orwell de la monstruosa normalidad del sistema escolar que le tocó en suerte sirva de revulsivo para imaginar con vívida sensibilidad la realidad de nuestra escuela, aligerada por un momento nuestra epidermis de los depósitos calcáreos de la deformación profesional y de la amnesia de nuestra niñez. O quizás nos gratifique al posibilitar una comparación mental a nuestro favor. No obstante, lo más fácil es que se cumplan las dos posibilidades a la vez y ninguna por separado, por la sencilla razón de que -como aspecto negativo- el "curriculum" educativo es esencialmente el mismo, mientras que -en el lado esperanzador- los propósitos y usos contemporáneos apuntan a su superación.

En la escuela posvictoriana Cuando Orwell ingresó en la escuela preparatoria a la edad de ocho años, en la que permanecería hasta los trece, ya llevaba consigo el germen de la afición literaria, a cuya eclosión serían ajenas las aulas. Quince años consecutivos en ellas, entre las que se contarían las del prestigioso Eton, y apenas le sirvieron de refuerzo. Sirva de consuelo que, como nada se vive en vano, los años escolares le proveyeron de sufrimiento y tema de reflexión suficientes para provocar en él una maduración eficaz. Con la más hiriente ironía comentó sus cursos de la preparatoria en un ensayo autobiográfico que titulaba sarcásticamente "Así fueron aquellas alegrías". Lo cierto es que sus motivaciones literarias fueron extraescolares. Su madre, Ida Mabel, era una mujer con carácter y esmerada cultura, y le inició en la poesía con lecturas que, al parecer, dejaron huella en el pequeño Eric (tal era su nombre auténtico, Eric A. Blair); al poco, entre los cuatro y cinco años, dictó a su madre su primer poema, relativo a un tigre cuyos dientes "eran como de carne". Por razones familiares, desde esta edad cobijó un sentimiento de soledad y menosprecio que perduró durante su adolescencia. Algunas circunstancias le indujeron a ello, pero influyó especialmente su singular manera de percibir las cosas. El testimonio de sus compañeros recabado años después corroboró su extremada sensibilidad y mayor grado de madurez que la mayoría. A temprana edad se inició en el hábito de hablar a solas y fabular para sí historias, personajes y sucesos de su vida. Durante tres lustros alimentó un ejercicio terapéutico y, a la vez, literario: "ir imaginando una 'historia' continua de mí mismo, una especie de diario que sólo existía en la mente", reconocía en su ensayo "Por qué escribo". Se sentía a gusto con las palabras, en las que encontraba el refugia y las satisfacciones que no le deparaba el entorno. Su etapa escolar le hizo experimentar el fracaso (a pesar de no sufrir ni un sólo tropiezo académico), sentimiento que reforzaba dialécticamente su mundo privado. Al cegarse la comunicación auténtica y sustituirse por una relación de impostura, le ocurrió a Orwell -como a otros condiscípulos- que su capacidad quedó ignorada y su intimidad soterrada. No es infrecuente que, por algu-

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cazó el gesto orgulloso de Eric y le hizo desandar sus pasos para que aprendiera que el castigo corporal no busca tanto el dolor como la humillación. infamante. y la dureza del colchón le comunicaría la metáfora intuitiva de lo que le esperaba. La esposa del director -"Flip". fue enviado a presencia del director. y que el propio fruto no posee conciencia cierta de sí y aun puede que sus rudimentos reflexivos le hayan sido inducidos falsamente. (El esfuerzo de los padres de Orwell fue notable. Estas y otras lindezas no se presentaban como tales a un niño desplazado de su casa y entregado a la vida cuartelaria. el primero con energía y el segundo emitiendo el llanto adecuado en una posición harto incómoda. Pero esta vez el castigo buscó por igual los dos fines. según le fue inculcado con energía y recursos eficaces. pueda compararse al alumno con el fruto del granado. pues se hallaban fuera de este segmento social. La era victoriana acabó supuestamente en el siglo anterior. que parece inerte tras su dureza paquidérmica y.. Escribir a los padres pidiendo que le "rescataran" era algo moralmente imposible pues significaba que era desgraciado e impopular. aunque la conocía sobradamente. El ritual era comunicar a éste la falta. el sometimiento moral. Así que interiorizó el sentimiento de culpa y de fracaso.na casualidad. el director y su esposa (también con actividades profesorales) un ama de llaves. centro privado muy prestigioso al que concurrían hijos de la aristocracia y de la clase media alta. contrariedad esta que tenía dominada hacía cuatro años. fuerza y secretos. hasta que el látigo dejó de colaborar por la rotura de su mango de hueso. era el internado de Sto Cyprian. "Tu hogar podía distar mucho de la perfección -escribió.) Sus bondades pedagógicas podrían deducirse de algunos datos. especialmente porque el sujeto se sentía atrapado. pero no sus estigmas. y ejercitó ante todos la amarga obligación social del disimulo con perfección británica. sin embargo. diez profesores. A los ocho años 10sacaban a uno súbitamente de este nido caliente y 10 arrojaban a un mundo de fraude. aparte de su realidad contable: cien alumnos. y el fracaso resultaba deshonroso. Director y discípulo cumplieron con su papel perfectamente. El colegio en el que Orwell ingresó en el año 1911. Wilkes "Sambo". por la ingenuidad de haber comentado a otros niños que no le había dolido. Mr. Para tal caso el remedio consistía en una buena tanda de azotes -verdadera panacea para cualquier enfermedad escolar-. Esta impresión no hizo sino acrecentarse con el tiempo. y acto seguido llovía un sermón aderezado con rítmicos golpes de la fusta. No afectó tanto al niño Orwellla violencia del castigo ni sus secuelas físicas como la comprensión de una realidad an- . la clave está en que tal promesa de color rubí ha de saberse manejar exteriormente para que se cumpla.un -su-cio-chi-qui-llo" A los pocos minutos de este primer y leve castigo se encontró de nuevo en dirección soportando otro de campeonato. . es una promesa de estallido nuclear de espontaneidad e inteligencia. entre los chicos. como una carpa dorada a un depósito lleno de pinchos". Al poco de llegar a Sí. Cyprian comenzó a mojar las sábanas.. en Eastbourne. La primera noche se despertó sobresaltado repetidamente.pero por 10 menos era un sitio donde reinaba el amor y no el miedo. de manera que sus palabras sonaban así: "eres. Después de varias reconvenciones por su "delicuencia" desenfrenada.

sino en uno de bien y de mal con reglas tales que no me era posible cumplir/as". La hipersensibilidad de Orwell fue un raro sentido detector de relaciones y situaciones morbosas que se entendían normales. de ha/larme encerrado. sólo atenta a los resabios aprendidos de anteriores exámenes. desconcertante de la caridad divina. Ello le produjo una insoportable "sensaci6n de soledad y abandono -confesaría bastantes años más tarde-. sin lectura de obras ni conocimiento reflexivo alguno.. griego e historia. pero era porque ocurría. Se atendía a una preparación clásica para el "timo" en ciernes: latín. amor retorcido y temor. como contrapartida.memorística y discrimlnatoria de las materias que no eran objeto de prueba. Esta violencia se generaba con la incuIcación de una' noción culpable del comportamiento.gustiosa. de manera sintética. y provocaba en los alumnos confusos sentimientos de odio. como las matemáticas. Llevaban el sello de la casa y consistían en un atiborramiento de conocimientos sólo útiles para los exámenes de ingreso en las escuelas privadas de segundo grado. "La historia -anotó el escrltor. el problema de la incontinencia acabó tan drásticamente como pretendía el método curativo que se le aplicó. ciencias y geografía. clasista de la calidad humana. Pero no era necesaria esta curación para convencer de su clamorosa eficacia a la felizpareja de Sambo y Flip. La esposa era la que en realidad gobernaba el lugar. aborrecible de la pedagogía.. Era una enseñanza -cínica. Sea como fuera. Había rezado con fervor para no despertar en la delatadora humedad matutina. impacientes porque les preguntasen y poder gritar las respuestas exactas". Le acongojaban los recordatorios del director de su "desgracia" social y el desdichado destino que por esa causa le estaba reservado: atracarse de estudiar para ser una ruina. La tiranía del dinero le resultó intolerable. según le dijo el director y extremo que creyó. lo cual le mortificó pero. Su trato oscilaba entre la severidad y la frivolidad. no s610 en un mundo hostil. No era necesario que la vida de la escuela se saliese de lo cotidiano para sufrir los efectos de la violencia física y especialmente moral.. Se le hizo notar que era un becario. Recuerdo verdaderas orgías de fechas y a los chicos más listos saltando de sus asientos. Y además era el culpable de la fractura de la fusta.. Orwell sufrió todo ello con aparente indiferencia pero con intensa rebeldía emocional. que alentaba a la adulación y a una "lealtad teñida de culpabilidad". para obviar las agrias anécdotas. 47 . superficial. Dlgámoslo así. resultaba débil para enfrentarse a una predestinación insondable. calificó Orwell. Se buscaba una erudición hueca. demoledora de la integridad personal. que no era consciente. la buena voluntad no operaba de manera adecuada. Las clases ocupaban una parte del Internado no mejor que el resto. un oficinista o un empleado en las colonias. Indudablemente. oscurantista y terrorífica del sexo. es decir.era una serie de hechos sin relacl6n unos con otros. sin embargo las plegarias no le libraron de su maldad. le permitió racionalizar en la edad adulta aquellas angustias.

Nunca pretendió tal.. La magistral prosa orwelliana es una excelente fuente de entretenimiento y maduración para profesores y escolares. la escuela de día. trató a los jóvenes amistosamente.El profesor que ha hecho escuela La banalidad de estos conocimientos se articulaba en una abrumadora exigencia de trabajo. Algunos alumnos le recuerdan agradablemente. Sí. ha creado escuela con su escritura. Con ello superó el abismo de incomprensión que separa el mundo psíquico adulto del infantil para comunicar un testimonio inquietante.de la vara. que sintoniza con las corrientes de humanismo y modernización de la escuela. A ellos dedicó espontáneamente mucho de su tiempo libre. no siga siendo para muchos una experiencia tan espantosa como solía serio". ni tampoco de reproducir la noción clasista de que la asequibilidad del éxito dependiera de quién se era (en libras esterlinas) y no de qué se hacía. Ni Orwell hizo escuela con sus nuevas maneras en su fugaz dedicación profesoral ni sus escaramuzas escolares se han difundido. la escuela de internos. "no podemos estar seguros de que la escuela.encargándose incluso de confeccionar ropajes y armaduras. sin identidad histórica. estimulando su interés por el estudio y facilitando una relación auténtica. después de haber conocido la antípoda" geográfica (la India) y social (la mendicidad) asumió el rol dé profesor en un pequeño colegio privado de Uxbridge de muy modestas pretensiones. para algunos. ayudó a morir a la escuela victoriana. para otros. que se prolongó dos años. Cyprian y pudo subir a la superficie a respirar. Y consiguió que albergaran hacia él sentimientos que le habrían parecido impensables en otro momento. que parecía de imposible cumplimiento sin la convincente exhortación . Precisamente. les escribió y produjo una obra de teatro titulada "El rey Carlos 11". en cambio. Como enemigo del avasallamiento. sencilla y comprometida con la mejora del futuro del hombre. que se publicó póstumamente. humanismo. Algunas de sus inquietantes novelas advierten enfáticamente de los peligros políticos. Bastante tiempo después. dejó escrito. en la memoria del pasado -que suprimen los policías de Milnovecientos ochenta y cuatro.se encuentra el baluarte para afrontar la amenaza de un futuro sin concienCia de lo perdido. vibrante. y penosa. punitiva. No habría sido capaz de aterrorizar a un chaval diciéndole que la masturbación era un camino que conducía directamente al manicomio. a pesar de los tranquilizadores cambios de usos. Si "el niño y el adulto viven en mundos diferentes". Como amante de la naturaleza. mediante la integración de .. Al parecer sólo pocos años antes de morir tuvo fuerzas para rescatar sus recuerdos escolares y depositarios lúcidamente en el manuscrito "Asífueron aqueI/as alegrías". Orwell se llevó a Eton la aversión y el recuerdo de la sordidez de St. Decididamente. Otras nos devuelven el recuerdo de una vida antigua con el que cotejar la nuestra y constatar la pérdida de lo valioso del pasado. les enseñó sus curiosidades en excursiones. Espantosa. honesta. con los rasgos de su personalidad madura. Como amante de la literatura. Lo cierto es que no aplicó los patrones educativos que aprendió. La inexperiencia no fue obstáculo para qué saliera con éxito del empeño ocasional. a punto de cumplir los veintinueve años.

Barcelona. Incluye "Así fueron aquellas alegrías".Mil novecientos ochenta y cuatro. Ensayo . Describe cómo podría ser nuestro tiempo o uno venidero horrible. Los detalles no son esenciales. Sólo así no será posible Mil novecientos ochenta y cuatro.Homenaje a Cataluña. 1976. Barcelona. (Destino. De muy adecuada lectura para alumnos de los últimos cursos de EGB y de Bachillerato. 1981. Destino. Antología de ensayos y artfculos capitales de la obra de Orwell. Como profesor en "The Hawthorns" en 1933 los principios democráticos y el desarrollo de la afectividad personal. El texto presenta una notable ductilidad pedagógica y permite múltiples ejercicios. Ed. y modernización. "Por qué escribo" y "Matar un elefante". Destino. Ed. Versión catalana en la misma editorial. Texto muy agradable por su sentido del humor. Ed. interesante por la defensa de unos ideales humanos y ecológicos y asequible para alumnos de los cursos superiores de Bachillerato por su claro tratamiento.Subir a por aire. El camino de Wigan Pier (Destino. Amenos. Ed.. .. Versión catalana en Argos Vergara.Sin blanca en París y Londres. Versión catalana en Argos Vergara.A mi manera. para la preparación del alumno para vivir y luchar por su tiempo con los instrumentos de su tiempo. . 1978). penetrantes e impresionantes. Versión vasca en Euskal Liburu. Primer libro del autor que narra sus experiencias como lavaplatos y mendigo. 1983. 1983. Destino. . .. "PARA SABER MÁS" Breve nota bibliográfica de George Orwell Novel~ . Destino. Venciste. La hija del reverendo. J. entre otros. (Alianza. Rosemary (Destino. 1983. 1976) y Mi guerra civil española (Destino. Barcelona.Rebelión en la granja. . 1982).L. Relato de los sucesos que presenció Orwell en el frente de Arag6n y la Barcelona de la guerra civil española. 1970). sí la atmósfera. desde la escritura reflexiva hasta el canto coral (de la canción de los animales). Barcelona. mediante el conocimiento real de los medios de comunicación social y sus recursos. 1970.J. Barcelona. Ed.. Barcelona. Ariel. en especial. Ed. Destino. La presencia bibliográfica de Orwell en castellano se extiende a estos otros títulos: La marca. 1981). 49 .

a REVISTA MENSUAL DE EDUCACION N.o 112 ABRIL 1984 AÑOX 250 PTAS.' ~ 0 Q) ~ r5 ~ . . Je La enseñanza en Galicia ~ ~ ~ ~ ~ ~ '" . ~ ..) ¡:7iP ~../ .~ .:.

Javier Laborda ¿Cuál es el porvenir del libro ante la avalancha audiovisual e informática? El autor no aventura una respuesta. según el autor. El líder de esta producción es el gigante norteamericano. y que no está escrito en tinta. sugerir repeticiones o formps de recuperación y. equivaldría a quedar a su merced.absorbe gran parte de esta incipiente producción. abre su libro. en el mosaico europeo la avalancha informática ha propiciado la colaboración de prestigiosas empresas edito- 51 . y el fenómeno no puede calificarse de moda. . basta con que diga cuál es o. comenzando siempre con el índice. para una satisfactoria valoración. fundamentalmente. sino de circuitos integrados. esto es. El alumno aprieta el interruptor que conecta con la red y. El libro incluye texto.ESCUELA SOCIEDAD DE LA REVOLUCION A LA EVOLUCION EN LOS LIBROS EDUCATIVOS J. Esta máquina se erige en metáfora multiforme. imagen en movimiento y sonidos. dinámica y personal.~ La metáfora del espejo electrónico ~ . Hay lugar. que lo escriba. en forma de discos para microcomputadoras. e inmediatamente aparece. sino con impulsos eléctricos en virtud de un alfabeto binario. Por fortuna. ya que permite realizar en él los ejercicios. reflejar en su pantalla las bondades intelectivas de su usuario. constituye la más actual metáfora de su lector. El libro es a la vez libreta y pizarra. pero ofrece una información sobre las estrategias que los editores están elaborando para abandonar el viejo manual y entrar en el nuevo siglo. mejor dicho. La renovación pedagógica no puede quedar al margen de las nuevas tecnologías. con este gesto. que no está hecho de papel. reúne peculiarmente al audiovisual y al libro tradicionaL Y además rescata para la modernidad al espejo mágico de los cuentos fantásticos con su capacidad de dialogar con su dueño. Este libro. Los editores del mundo se están volcando a este nuevo sector de su actividad que es el libro electrónico. señalar el éxito o error de las manipulaciones. El campo educativo -institucional o no. los resultados quedan reflejados en cada intento y borrados posteriormente. contestar o proponer acertijos. Para llegar a la lección que le interesa no se ve obligado a pasar páginas.

~de lilq¡I¡lttllljJi¡ Animales riales para la realización de un proyecto educativo internacional. 11 I¡ j ¡ . .. . el libro constituye una ventaja racional al mundo. programación..!1~! ! 1+ ! ". Mientras el libro no deje de ser algo negativamente mágico para muchos niños -y adultos-. etc. Parece innecesario resaltar el interés de esta producción propia y su edición en castellano.La ilustración como elemento determinante en la visualización de contenidos. "chips"..: --. Longman y Anaya-Grupo GSR." . sociedad que agrupa a Mondadori... sino de la labor de equipos editoriales expertos y profesionales. electrónica general. conocimientos generales y procesos complejos. vídeo. por el efecto del péndulo. ante todo se debe constatar la generalizada atonía nacional. ::.1 iI 1 . Consideremos que cualquiera de estas fórmulas es visual. cursos de diversas materias y niveles. -. sin papel. Y ha surgido VIFI. Los títulos sobre la tecnología. es la parte aparente o visible de la idea pedagógica. el golpe de vista ya supone una adquisición de información de forma eidética (mediante gráficos con simpáticas ilustraciones. . La edición electrónica no es hito excluyente. entre otras.::. facilitan una introducción autodidacta a técnicas cuya sola mención bloquea mentalmente a los adultos. que ya es realidad y.. de Ed. Los catálogos para la enseñanza primaria o secundaria de editoriales como Cambridge Educational. programas de verificación ortográfica. . en vanguardia 52 Lo cierto es que la virtualidad de estos nuevos libros educativos se aprecia especialmente en los títulos que tratan acerca de la tecnología.. m. ofrecen un excelente ejemplo del hiato entre el buen hacer didáctico de estos renovadores y el tedio de la repetición de anquilosados patrones oficialistas y pseudoenciclopedistas..*I*\"A.por la dificultad que en sí presenta...=- ".. un objeto misterioso y temible por su poder potencial de significación. por citar algunas firmas destacadas.. traducidos y satisfechas la-sregalías. el reclamo más seguro y la amalgama más 'firme de la información suministrada. Se ha de vencer la pereza mental.:--' '(j . robots. de diseño a veces pueril y contenido indigesto.~~ ... vistoso pero no superficial. éste no es un proceso unívoco ni simple. Nathan. de forma concreta y asequible.. verdadero "Deus ex maquina" de cada día. es decir. aplicaciones prácticas de los microordenadores. En todas las obras dignas de atención. No sirve ilustrar abundantemente un texto. no juega en detrimento de la edición con soporte tradicional..-.. -"'_ --. Cruce de caminos Entre el viejo manual. frente a la cual no siempre se ha sabido inculcar una actitud positiva. G : 9g tampoco debe imponer. un libro que pretende los objetivos mencionados ha de estar libre de la tiranía literaria. extendida cotidianeidad. Sin embargo. -- .. Ni texto ni imagen separadamente. y la prometedora novedad del libro. ni tampoco un aspecto con predominio sobre el otro..""""". ...M" .. Prentice-Hall o Usborne Publishing. pronto.~.. de la que es vicario. sí. pero también acrisolar un amplio espíritu de empresa para alcanzar una competitividad ajena a fraudes y milagrerías pseudoculturales.~.. no puede 'extrañar por consiguiente que los proyectos editoriales aplicados a la educación sean importados. etc. Y ello por dos razones: . es decir..). En nuestros lares.'.--. Su diestra plasmación en resultados de agradecida presentación y superior estructuración no dimana de intuición en un panorama de deplorables condiciones materiales.a.. etc.-.. métodos de enseñanza de los lenguajes informáticos. Al abrir el libro.-. exploración científica. ~ . cómics.. =:':"" .. Sin duda.-. Oxford University Press. estructuras que presentan. donde la situación resulta inversa y el castigo de las geniales improvisaciones es insoslayable. La imagen por la imagen es un alarde inútil.-~. .. queta. . Las nuevas tendencias internacionales de la edición de textos educativos posee el atractivo de unos principios pedagógicos resueltos y refrescantes. aunque no sea más que para los "primeros auxilios" pedagógicos. Los libros realmente sugestivos sobre computadoras.. juegos lógicos. Los jóvenes lectores comprenden... Oceáno... cómo .\. ""'~"'-"". Aparte de las consideraciones sobre los efectos de tal colonización. existe un amplio campo.~. . etc. CJ -'-... Ilustración tomada de Visual. pero n' =~~!I~'!! &<3'1~~. el diseño es la pieza de choque... y contempla sistemas de tratamiento de textos.~. \ "' : '. Lamentablemente. se alinean otro tipo de textos educativos que tienen la particularidad de servir de puente hacia esta última forma de edición. y organizados entre sí... El diseño de la ma-. No es frecuente la consecución de una idea tan simple y profunda como la de presentar imagen y texto interrelacionados. por ejemplo. . la Enciclopedia General Básica. el dictado opuesto. Aladdin Books.por la escasa atención que a este campo se le había prestado y . La presentación de su catálogo está prevista para esta primavera.

/'. pues abarca todos los rudimentos de lo que luego serán asignaturas y otras temáticas menos académicas.. Los italianos han roto alguna lanza -especialmente Mondadori y Fabbri. \ 'O.. pero la idea más moderna en este campo es la de las lexiuisiones.>" ~ >.. "O / 'él" " $'.:.\ '" . Por el momento.' . "es la introducción menos dolorosa a un buen número de cuestiones matemáticas" que se puede encontrar en la actualidad.<.~ " ... f / . /. " .f . con estilo engolado y términos polvorientos.f". . .~.e? ~ / '~ + " ~++~ " '. como transmitir la satisfactoria impresión que suscitan las nuevas tendencias en la edición de textos para la enseñanza. ~ '.1' ""~ J'.// . \.../ .. ~'. "".~".:¿ ~.1"<# ./ . Mas en las aulas alemanas ya se encuentra un hermano menor: se trata de un diccionario electrónico. " . Ediciones Océano) estriba tanto en la sencillez de la idea como en su laboriosa ejecución. Ni tan 5610 hemos mencionado algunos magnfflcos métodos para el aprendizaje infantil de lenguajes -naturales e informáticos-. Alpha 8. . \'." O ~O opera una calculadora de bolsillo o una computadora. .. . ". . Entendemos aquí por "medio" la forma.. ~<iI'~ .:." ' ~.<#/¡.<l' Foto: Jo Gri .~ . también puedce comprobarse una evolución en el concepto de enciclopedia." ~<# / /~.~<#:." \."".-J" . sino también para los padres y profesores. ' ~ .. tan abrumados por la revolución tecnológica.. ~/ .: " '>" :¿~... lo cual no obsta para que la creciente tendencia a editar las enciclopedias (como la Encyclopaedia Britannica) en soporte electrónico haya de alterar necesariamente los hábitos de consulta.. Sin duda.. 01 .~ . Y con sobrada razón afirma el Times Educational Supplement que El libro de la calculadora de bolsillo de Usborne Ed. entre otras curiosidades.'" "':... J.+ /. ' . como en este caso. . sólo están disponibles en bibliotecas con pupitres electrónicos."'Xy~." "'-.~ . ..~i:f ..<."~i:f i' i°".000 vocablos alemanes y la corres- pondiente traducción a un idioma extranjero.. . ~ o '. ~\'~ :~\.\ >:~?5% J '":"< ' "-"¡"¿ X~.'f' ~. 53 .:::C"'"""-. La canCión es la misma.. . ~Y'. de capacidad auxiliar para el alumno... el oyente.. <\~:~. "..L. El éxito de su difusión en toda Europa (versión castellana: Enciclopedia General Básica Visual."'/.<P.por trastocar tal estado de cosas. pues ignora que el destinatario actual de este conocimiento encuadernado es un sujeto que tiene a su disposición otros medios de información más ágiles. Cuando. en el libro se cumple el principio según el cual el medio determina el mensaje.'" ~>' . . .¡. más que el soporte.<::Y '"' ~ O:~ '". " "." . ". vampiros y casasencantadas. paso a paso.'o " t?".'+. carece casi por completo.. lo gráfico no es pura sucesión de atropelladas imágenes.~/ r. Sin embargo. otro muy distinto.. ...-..~'¡' . '.' ~. :'0 . /~# '\'S cY:"" f' .q. esto es. "p<f .... Ademásde la mayor calidad de manuales y libritos.. como guías para buenos detectives y espías.....'~>. rompecabezas y sugerencias para aprender haciendo.~. Apenas había sufrido variación la disposición de los contenidos de las obras enciclopédicas desde su aparición.l. instalado en una calculadora de bolsillo que ha editado Langenscheidt. "" . Estos libros que persiguen la amena comprensión y el desarrollo de las habilidades manuales y de creación no aportan sólamente un inmejorable punto de arrangue para los niños. ... ' '" " " "" " " OO . plasmada en la obra denominada Media.. O~" ... ../. /.J. nuestro propósito no era tanto detenemos en el detalle..~. ( . <" "" . /""1'" ~. hace más de dos siglos. su bondad pedagógica. .. so pena de dejar inacabado el dibujo. No es posible hacer una mención suficiente de los hallazgos dldácticos publicados recientemente. la oferta no termina en la tecnología. abarcando la trama abstracta y la imagen ejemplificatoria.-U#~. con explicaciones entreveradas de provechosos juegos.' "' .)' '// "" ~.:-....'" "'" . ..'-.. r<#/_. iniciación a la cocina. El socorrido esquema de la informaci6n literaria. ":/'/." . ./~II'/ ~ ./ ' " .I' .. .-sx ' ' .+o. sino que lo icónico dispone de la superficie orgánicamente..~~ / . "'. Su memoria capacidad para posee registrar4.'~'. . .-".i ."..~~~~.. . .'.

Entrevista: Gonzalo Torrente Ballester --"~ .

ya se ha "perdido el tren" de lo contemporáneo. descuidar la ortografía. Suelen tropezar con la teoría. en buena lógica. por consiguiente. por El abencerraje o la Historia de los amores de Clareo o Florisea). ¿Comó es posible. O. Los estudiantes conocen la literatura de los trovadores y juglares modernos.. se hace en pantallas. Los hitparades no son una tontería. se diría que los alumnos de ahora mantienen una guerra no declarada con la lengua y la literatura. Estas voraces raíces publicitarias que homogeneizan el tejido social son. ¿para qué hablar de la ortografía? Parece que la comparación entre el pasado reciente y el presente no resiste un análisis serio. que ya no cantan en la plaza y cuya presencia es casi omnipresencia por la ubicuidad de discos y vídeogramas. por ejemplo. Sabrosas frases latinas o griegas recitadas en su momento expresaban la seguridad de su saber. los programas de difusión. que concibamos un panorama tan colmado de incultura.de los clásicos y escolásticos. las revistas del corazón y del hígado. si no. ignorar la conjugación. mejor aún. leyendas piadosas y similares. que acostumbramos a tomarlo como valor entendido y. poemas de clérigos.~ '_0 .. para nuestro mal... Les censuramos el insuficiente desarrollo de la memoria. pregunte. también. Y. Y no es menor el conocimiento en este campo. TEMA DEL MES PAISAJE ANTES DE LA HATALLA Javier Labarda Por los síntomas. Su conocimiento de gramática les permitía reconocer el influjo latino en la inexistente fIexión del caso en castellano. y así hasta agotar la tinta.. y no son ajenos a las motivaciones de romances.. Invirtamos por un momento los términos. si el entorno cambia y uno permanece tal cual._~. diverso y útil. pero conocen centenares y centenares de eslóganes publicitarios: frases y canciones. No poca literatura se sirve y. uno no puede sustraerse al flujo social. lopes de rueda y shakespeares de nombres actualizados se confunden entre los autores-actores-realizadores que acaparan los créditos de las obras. que repentizarán perfectamente al primer estímulo. Si esto es así. pero conocían los resúmenes argumentales de todas las obras (pregunte. No pocos profesores añoran ese alumnado de dos décadas atrás. ¿Qué cabe pensar de uno mismo. al de principios de siglo. con la diferencia de prescindir del lustre y la oscuridad de lenguas muertas. marcas y escenografía. no ubicar a Juan de Mena ni recordar más de un título de Galdós._. Y lo más seguro es que ninguna de estas posibilidades se dé. Apenas leían textos. violentar las pautas de puntuación. Algo se nos escapa. laminar el léxico. La explicación puede hallarse en una disociación: personalmente se es más flexible. distinguir a tientas diferentes corrientes literarias. Este razonamiento irreprochable suscita. Y estos jó- . Y. como actor gremial. solucionar mecánicamente el análisis de la frase. y profesionalmente se porfía en unas formas aprendidas (como individuo. a no computar. de ignorancia? Quizá estemos repitiendo el viejo error de juzgar algo según patrones añejos. hemos sobrevivido al ocaso educativo: somos los profesores una casta aislada._~~~~ ~. Se diría que la ignorancia lingüística y literaria se ha adueñado de las modernas promociones estudiantiles. inalterable?' Pues podemos inferir dos conclusiones extremas: ya se posee una pureza resistente a todo deterioro. en medio de un cuerpo social aquejado de una tosca competencia lingüística. ¿Qué pensaríamos de los alumnos decimonónicos si los situamos frente a los que conocemos en nuestras aulas? Porque éstos poseen un conocimiento tan amplio.. tal vez. se concluye que._. las que condensan el saber útil de ahora. La gramática era su fuerte y las lenguas clásicas su ocupación. sí). alguna sospecha. qué estrategia desplegar para seguir incólumes hasta el retiro. el compromiso sobreviene cuando se plantea cómo encarar lo que aún nos queda de vida profesional. tiranizar la sintaxis. no obstante. los publicistas han asumido la función -diferida y no menos mendaz.

Con esta reforma es de esperar la más feliz homologación de las experiencias que grupos de educadores llevan adelante. Soñamos con el niño idealizado que se fue.. y más embrutecedor puede ser el aislamiento. ¿Que mucha información es trivial y embrutecedora? Más trivial puede resultar una enciclopedia por indigesta y obsoleta.. cabe señalar varios elementos definitorios de este amplio conjunto.:. la información que estos alumnos reciben es ingente. por consiguiente. "Fortunata y Jacinta" o "Flamingo Road" .~~:~~\ <::::. que responde a una visión del mundo tan inacabada como cambiante. Volviendo a la pregunta anterior. Con estos medios audloic6nicos (pronto interactlvos). reunidos. ~~ . han entrado en un período de interinidad. Y en tercer lugar. y no sólo Los programas de las enseñanzas medias. ni tampoco literarias y/ o librescas. dejando a un lado este empeño secundario. a todo esto. Por ello surge esa añoranza del alumno de corte decimonónico que escribía con corrección. al comentario de texto (estructural. es decir. ¿qué es banal y qué no lo es? El medio homogeneiza productos tan dispares como "La ciudadela".-~~ ~~ . con toques modernos. Qué duda cabe de que conocimientos teóricos. aunque supuestamente de escaso valor cultural (¿porque se asimilan con poco esfuerzo?). desde hace tiempo. Las coderas representan a los benditos análisis generativos (de amplio repertorio) y la chalina. de poSobre la necesaria relaci6n de las tenciar comportamientos. Eso sí. La comodidad con que se mueven en sistemas y subsistemas semióticos es envidiable.mo acción. En segundo lugar. -~ . miento que se ha de adquirir se equipaPero. La enumeración tipológica no se agota rápidamente.. y nos empeñamos en vestir a los recién incorporados con sus ropas.. Informativos y documentales les surten de datos que.. Concursos y retransmisiones deportivas sumergen al receptor en el aprendizaje del ser social que se manifiesta discriminadamente mediante comportamientos especialmente pautados. Se trata. su pretensión es la de favorecer los patrones de conducta verbal (escrita y oral). si no estamos equivocados._o' - "- - ~--_/~. los fondos marinos. técnicas narrativas. en muchos lugares de la geografía hispana. sí nos afecta (y palmariamente) la realidad social en que vivimos. gua y la literatura? Porque. esto es. estos jóvenes tienen conocimientos de muchas materias. Ello significa que el conoel. atendiendo a tres criterios: corrección. la amnesia literaria y una desalentadora ausencia de motivación. Y de ello. mantenimiento y aprovechamiento creativo de toda clase de aparatos mecánicos y electrónicos es un bien común en ellos. nombres. argumentos. estilístico). desde el momento en que se ha iniciado la tarea de perfilar las líneas de una reforma necesitada con urgencia. ¿tiene alguna re. conocimiento colación esta consideración de la ignoran. creación. como unas coderas de cuero y una chalina escocesa bien prieta al cuello para que se entere el interesado. la vida y la muerte en directo y en diferido. asistía reverencialmente y memorizaba con mayor paciencia. localizaciones. Pero. . "Retorno a Brideshead". la mala escritura y peor comprensión de las teorías lingüísticas (¡lástimade alarde científico!). ¿No explica acaso este preocupante fracaso escolar el divorcio entre la didáctica de la lengua y el vivaz mundo exterior de la COe municación? La estrategia de la lengua 5 .pseudoteórico.ra a la acción. La habilidad para el manejo. nunca de cosas Inhlblrlos. Estos jóvenes han palpado la cara bombardeada del Líbano o la maquillada de Reagan. "Fama". las focas de la Patagonia. no como verbalismo cia y del conocimiento social con la len. ¿Cómo conciben estos profesores la enseñanza de la lengua y la literatura? Dicho escuetamente. "La comunidad".. las fuentes de información no son únicamente escolares. el verdadero proble-' ma de la enseñanza de la lengua y la literatura radica en el escandaloso desaprovechamiento escolar. que añoramos porque en esencia los usos educativos de entonces no han desaparecido. géneros.~~ "~ ~~~ ~ . voces. r. En primer lugar. comunicación plena. Un ' puro mito."'" ~ " -~---- venes que suponemos en blanco asimilan rostros. su organización es muy propia: se comienza a recibir desde muy temprana edad (irrespetuosa con la pausada cronología del curriculum escolar) y consiste en un consumo considerable y efímero.--7 /' ~~:. formarían enciclopedia.

Todos los medios.. ¿dónde la sinceridad cometodología que impulse la producción y la reflexión. de los medios de comunicación social. El objetivo nunca es el ta labor correctiva y ampliadora no medio.nos saben destinados a la nada y a cuyo te sin discontinuidades a lo largo del falseamiento se suman. que accede así a la vida real. integral.para cumplir sus funciones. actor. que. radiofonista. Se parte del habla para arribar a la lengua y el lenguaje. publicista. sin más.ración progresiva. en un ciudadano cuando se desenvuelve como periodista. en ocasiones. animador. informar. el in. En este contexto su vindicación sea un tópico. ha de origina el lenguaje. Con estas actividades. por activa y por pasiva. En segundo lugar. De la práctica se extrae la teoría. que proporciona interesantes piezas de creación y unos meses de trabajo genuinamente vividos. distracciones ni ex. El trabajo es un todo. y convierte al alumno. la corriente actividad integral amalgamada por un comunicativa ha de servirse de canales y técnicas apropiadas a la realidad soobjetivo central.municativa? Se ha de considerar. ¿Dónde está el curso y debe ser encauzada por una receptor?. sin. . los go. en un ejercicio sucesivo de análisis y composición. creatividad y afectividad. y a ello ción a la dicotomía verdadero/falso. Así.sobremanera.y la literatura -como aplicación excelente del código. economista. para fomentar. según las nicativa trascendente. Porque la lengua -como código.. Esta manifestación de la ejercicios de laboratorio. tras un ciclo. para una didáctica feliz de la lengua. No creemos que . De lo propio y particular se progresa hacia lo general y social. de los comunicantes. A las experiencias que componen el "informe del mes" de este número de Cuadernos de Pedagogía se han de sumar aquellas que han aparecido anteriormente en estas páginas. Lo mismo ocurre con los logros. léxico) y una canalización comu. que los alumcreatividad personal ha de estar presen. para tantos vectores La inserción de su práctica en un marco global.bir en un papel. adaptan correctamente los cuentos y los poemas a los formatos teatral. No obstante. fi- 6 han de hablar y escribir con una madusubyace en esta divisa el pensamiento de Austin respecto a cualquier reduc. Sin embarde confluyen los otros "lenguajes". En otro curso se interioriza la riqueza literaria a través de los géneros. atraer la eficacia. pues. Este principio permite múltiples traducciones prácticas. El len. en el aula o escrialcanzar una digna corrección. amor y admiración por la literatura. una zones. consciente -en palabras del pedagogo Malaguzzi-. transita el alumno los dominios multidisciplinares de la información.cación. En ellas es común la metodología del aprendizaje inductivo. impresor. La forma de aplicación de estas propuestas no guarda ninguna relación con una empresa improvisada. La consecuencia es clara: no atención acerca de la forma lingüística.. pero es.cial e indefectiblemente a los intereses vo de moda. Nadie desconoce la necesidad que puede desligarse de una estrategia generosamente amplia. simultáneas o estratificadas. Acabamos de mencionar un adjeti. la puesta en común.toma consistencia plena la pretensión guaje debe entenderse como una forma de una nueva antropología. en dición imprescindible. don.. vivo. constituye la mejor garantía de su calidad. Esta es la descripción de un método inverso al usual. Y. con mayores posibilidades de éxito. es indudable que ello no sigpuesto que son pura acción. se ejercitan para la imitación y la invención y. radiofónico.damos en el aula esta verdad y pretendemos simulacros de comunicación.son más que una asignatura. la lengua ha de utilizarse taxis. periodístico o del cómic. Se inicia la aventura de la escritura en la forja de unas habilidades personales de expresión y narración. Todo le exige. los alumnos ensayan por la vía del cuento o de la poesía los recursos lingüísticos: analizan modelos breves según temática y estructura. supraescolar. Los alumnos conocimiento de nuestra cultura y. la afectividad. fotógrafo. pierde sentido y enunció Jakobson. artesano. confluyen todas las actividades. la comuniservir de vehículo a la creatividad. investigación. Pero -he aquí otra con. A la vez.alterar las conductas y mover los coracepciones.primer lugar. ¿dónde la sugestiva retroalimentación?. está dicho. esto es. los profesionales olvidel sentimiento. una continua reflexión sobre el lenguaje y la lengua. puede haber partes. La expresión de los alumnos debe nifica hablar. un mejor de educación integral.si no conquista una expresión correcta (ortografía.

inculcar técnicas de estudio y aprendizaje para que se adquieran los hábitos de hacer y. atractivas pero inconexas. la lengua de la literatura es un error. que se caracteriza por poseer una memoria fuerte a corto plazo y un conocimiento funcional: sabe lo que le es útil. J.L. y también su magisterio indiferenciado. No es fácil virar tan rápidamente la metafórica nave que es esta materia porque ello supone conseguir un programa flexible. se dispone de la concepción instrumental. Se la convierte en una botánica de flores muertas. Como antídoto. de la gramática y de la historia literaria. por ejemplo. también reconoce la gavilla de ejercicios faltos de sólida orientación final. pizarra-revista. tan enquistados en el sistema. sino a su.repudio y olvido? Se mata la literatura. etc. conectar con el resto de las asignaturas. el saber. Por razones científicas y sociológicas es recomendable que en la enseñanza de la lengua y la literatura se potencie el protagonismo útil del alumno y la génesis de criterios algorítmicos en la adquisición y tratamiento de los conocimientos. El otro extremo que se ha de evitar es la siembra de un variopinto mosaico de prácticas y actividades. Se parte de unas prácticas pedagógicas viciadas. los niños recitarán la Divina Comedia y "vacilarán" en ladino. significa la difícil victoria sobre unas pautas-prótesis realmente nocivas. Cuando los comerciantes descubran la madera de best-seller de Dante y el español sefardí sea la lengua del rock. ¿A qué conduce estudiar prácticamente toda la historia de la literatura en cada uno de los cursos.nalmente. la curiosidad y la capacidad de afrontar cualquier trabajo científico. Superar el gramaticalismo y el historicismo. por ende. la revista. A la bondad del método se sumará la adecuación a la realidad social del sujeto. y no nuclear. Separar. Si carecen de una columna vertebradora resultarán inanes. hojas volanderas. apreciar el valor formativo del trabajo manual y su relación con la técnica. por norma. De la misma forma que el alumno distingue los ejercicios falsamente comunicativos. de endeble tramado. . los alumnos del último curso fundamentan y coordinan los medios de comunicación de que dispone el centro. prescindir de contenidos itinerantes y exhaustivos.

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He aquí lo que dan de si esas semanas sensuales. generalmente primaverales.PRACTICA SEMANAS SENSUALES Xavier Labarda Unos días al año. . los alumnos viven intensamente unas actividades distintas que tienen más que ver con sus intereses cotidianos que con los contenidos del curriculum.

Entre otras razones. ni tampoco este desierto de conceptos prepara para el trabajo. se presenta después como una traba absurda al conocimiento abstracto. sólo merece la calificación de equivocada. "el miedo a la libertad". torpemente intelectualista y de un puritanismo mortificante y punitivo. sino en el más allá de una proyección profesional. Pero la insistencia se explica fácilmente por la pervivencia.se convierte en un lugar de animación. De . generalmente una semana completa. que viste de contenidos y elije un momento sin acudir a ningún patrón.. esta opción creativa significa una superación -a menos temporal. si no activa. La enseñanza media. Se trata de la "Semana Cultural". asumida sin reticencias en preescolar y ciclo inicial. en esta ruptura liberadora y en la no contemplación de su práctica en la normativa. aprendizaje de conocimientos y conductas. la calle..La educación de los sentidos. entre sentidos y pensamiento. padece más agudamente esta pedagogía desquiciadamente ignorante del cuerpo y los sentidos y del aprendizaje integral.. libresca. ¡Qué logro mejor que aliviar o violentar el conflicto del edípico funcionario en que a veces nos convertimos con nuestro apego/rechazo de la madre institucional que nos reglamenta! También para el alumno significa algo nuevo. constituye un grato antídoto e inmejorable experiencia viva. Es cierto que exponer las ideas que anteceden equivale a suscitar un ciclo conocido. es común el rechazo del corsé del temario de curso pero igualmente corriente resulta el miedo a ser tanto alumnos como profesores responsables de su tiempo. por consiguiente. Es el resultado de la insostenible distinción entre cuerpo y espíritu. que. mientras se está a la espera de una reforma sin complejos aún no atisbada. Sus intereses se funden y el centro -no sólo el aula.. No olvidemos tampoco la expresión . La irregula~ ridad se encuentra.de la aborrecible enseñanza por programas monocordes. Se dan cita cultura y ocupación. cuando menos larvada. entre manualidad e intelectualidad. la realización de la Semana o Jornadas Culturales es una decisión del centro. que cubre los últimos años de la es~ colarizaciónobligatoriay que acoge a alumnos inquietospor su incipiente madurez y por su indecisión ante las opciones que se les presentan. La Semana Cultural constituye una irregularidad el1 el curso.ahí que decidir un alto en el camino de esta frenética carrera para completar el temario proporciona al enseñante una vivencia en que disolver o acrecentar su zozobra de burócrata. porque ni los jóvenes se muestran dispuestos a posponer su razonable gozoso aprendizaje. En primer lugar. disgregadora.. formación humana y cívica. Cuando la enseñanza se concibe como un proceso que no encuentra satisfacción en sí. Interrumpe el monótono discurrir del curso durante varios días. Flor de una semana de primavera Ello explica un fenómeno espontáneo y poderosamente regenerativo que se está dando con cierta extensión desde hace varios años en los centros de enseñanza media. del espíritu clerical en la práctica educativa. Por una vez encuentra en la Escuela lo que le ofrece la vida. en la que se reconoce ellastrante resabio de la educación clerical. En segundo lugar. Ello sólo aporta efectos beneficiosos.

expresión corporal. la posición sedente y la tiranía de la magistralidad. bailes folklóricos. El trabajo con las manos. de la cual se ha escarmentado por el cotidiano espectáculo de su uso gratuito. desemboca inmediatamente en el júbilo de los sentidos. etc. La institución central es el taller. cerámica. que clasificaría una diversidad tan aparentemente ajena a la finalidad de la Escuela como son yoga. se desinhibe y expresa. de la palabra y del contacto (que etimológicamente significa "llegar hasta tocar algo"). bailes "carroza". acuario. peluquería. esgrima. también. jazz. si comparamos diversos programas se aprecian I unas coincidencias notables. Se rehuye la pasividad. cocina.. Se priman las actividades que no se asienten fundamentalmente en la palabra. con lo cual resulta favorecido el papel de éste por un reconocimiento que antes se le escamoteaba parcialmente. socorrismo. Resultaría atractiva la elaboración de una taxonomía de actividades según sentidos. marionetas. como instrumento. Más de cinco sentidos tenemos ¿Cuál es el contenido de una Semana Cultural? Por supuesto. aerobic. máscaras. juegos matemáticos. El cuerpo. Los talleres se complementan con sesion. Este cambio de actividad posibilita al alumno descubrir no sólo sus intereses sino también los del profesor. mimo. judo.. el placer de la melodía o de la imagen.de la afectividad y los sentidos. en cada caso responde a un esquema "ad hoc"..és de cine.. la explosión de los sabores. magia. jardinería. etc. astrología. No I obstante. ví- .

creaciones literarias. . y no sólo de forma intuitiva. horarios normalizados. poderosamente comunicativas. la reunión en torno a una paella monumental y un baile de tar.. teatro. Y. por su significado. la liberación que propone la sensualidad se encuentra en la I asunción del cuerpo en su globalidad -y no sólo el cerebro. tendremos la oportunidad de aplicar sus patrones al estudio de los "mecanismos" de la materia animada y sólo entonces se podrá conocer justamente.. 3'. comenta alguien y otro replica que "los del Insti somos más hábiles de lo que la gente cree". sin límite de tiempo.L.de amenizado por un grupo rock ecléctico. Su aparición es tan inesperada como inexplicable (". el alumno es libre de acercarse. Su valor' se acrecienta exponencialmente. entendido poéticamente como habitáculo del pensamiento-. por ejemplo. y que alcanzaría una rentabilidad mezquina por lo callado de su pasar. que no es único. Coinciden temporalmente (la Semana suele florecer a finales de marzo). Así. nos habla del' poder de lo sensorial y afectivo cuando logra la unidad con el otro ámbito asimétrico de la personalidad que es lo lógico y lo intelectual. ya que el Carnaval también se enseñorea por un día de la Escuela. conferencias. y ello sin intervenir calificaciones. generan una floración. Todo aquello que se elabora separadamente. El efecto de estas actividades y exposiciones. Frente al rigorismo tradicional -que escinde -. no es aritmético sino geométrico. o sean capaces de hacer esto". y sus efectos se muestran evidentes. ¿o tal vez también porque no intervienen estos factores? Entre la Semana Cultural y la primavera existen notables puntos en común.. Y trascience el esfuerzo antes anónimo. maquetas y cuadros de reconstrucción histórica. a la exposición de las muestras botánicas y zoológicas elaboradas en la clase de ciencias o la de trabajos plásticos de la case de diseño. el arraigamiento de esta floración de año en año se extiende cada vez más y la eclosión se supera en calidad cromática y aromática. compartimentaciones por cursoS en aulas. Cuando en un futuro no lejano la cibernética haya progresado sensiblemente.deo. Es el momento para exponer trabajos realizados en los meses precédentes y suscitar un interés genuino. espectacular. La Semana Cultural constituye una ocasión irrepetible para conectar con las actividades ordinarias del curso b1 su faceta más espectacular. fotografías. ha venido y nadie sabe cómo ha sido"). . En el panorama escolar. para evitar formas pedagógicas necesariamente neurotizantes. controles de asistencia.. beneficiado de la atmósfera lúdica con que se atacan entusiásticamente aprendizajes múltiples. Este fenómeno. por asignaturas y por cursos.. que por una vez aparece a los ojos de la colectividad como sorprendente. competiciones deportivas. actos poéticos y como fin de fiesta. redimido de su penosidad por la dignidadsocialganada. recitales. "Parece mentira que los de 1. hasta qué punto son desastrosos los efectos de una inadecuada "programación-educación". se manifiesta públicamente en un momento en que se consigue una sensibilidad óptima en el centro educativo.. X.

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ESCUELA/SOCIEDAD ELAULAIDEALES REAL Xavier Laborda .

por pinzas. «tratamiento» del vitalismo de los pupilos. pero coincidente gracejo. les estigmatiza la metáfora del claustro. les corroe la metonimia de los muros. El plan secreto de las piedras Juguemos a las asociaciones: hangar fabril. nosocomio. comprimiendo a aquellos sujetos a quienes debe cobijar.(2). teclados. obediencia. asilo. por señalar dos plumas de diferente caligrafía. Los parecidos responden a una causalidad funcional. A alumnos y maestros no les ataca una enfermedad misteriosa. A alumnos y maestros les afecta el diseño. que queremos olvidar con eso del síndrome del fracaso escolar.. por una máscara pintada de purpurina. respectivamente. como la de los templos financieros de Manhattan o los tanatorios nucleares y militares de diversa tipología. destornilladores. en un proceso de vampirizaci6n intelectual increíble.La arquitectura de poder que exudan las construcciones escolares es agobiante. Recientemente lo han recordado Enzensbergerll) y Toffler. Esta es una arquitectura de poder que actúa hacia adentro. poderosamente sintética en el caso del aula. Son una fábrica opresora. profilaxis social que limpia las calles de golfos y de gozos. las manos. . Los edificios escolares imprimen carácter a sus pupilos ahuecando la personalidad. Está demostrado científicamente. viaje barato de masas casi a ninguna parte. cajas registradoras. vagón de metro. Allí se reúne producción. No es una arquitectura de poder impresionante ni expansiva. En la composición de sus materiales y la disposición de sus formas tiene su guarida el principio activo del maleficio. residencia de tropa.. el rostro. sustituyendo sus pies por dos pegotes de arcilla.

. prácticamente secreta. Empiezan a ser otros porque han dejado de ser rentables. Podremos resituar la pizarra que nunca conoció otra ubicación y tapar las mirillas que permiten ver con impunidad qué ocurre dentro. Valiente invención ésta de depositar en una fuerza férrea y muda. reciclar la mesa y butaca del profesor y homogenizar así el mobiliario. Sencillamente. como se proclama en italiano. Pero. no somos dueños de nuestro tiempo ni de nuestro espacio. Todos lo mismo. e impide cualquier fuga del sistema. al mismo tiempo.Podremos arrumbar la tarina. Frescos ojos que sueñan ¿Para qué encerramos en el sueño de la razón de estos caducos arquitectos. éstos eran los principios motrices del sistema.. realizaremos idénticas operaciones repetitivas. Generalmente. Mientras permanezca incólume este guardián. constructores de la fábrica. defensores del hormigón armado (y bien armado) con rejas para cohartar la . entraremos y saldremos todos a la vez de las aulas. permaneceremos aislados de lo exterior. sincronización y concentración. la escuela fidelísima no se ha enterado (oficialmente) y los muros centinelas no han recibido contraorden. Pero los ojos de los estudiantes ya han empezado a saltar el muro. en el mismo lugar. Mientras estén de pie esos muros obstinados estarán salvaguardados los principios de la uniformización. Hasta ahora. No obstante. la trampa de los arquitectos de los faraones. anónima. el papel de guardián de los sagrados principios. nuestra familiar construcción confunde al que la penetra. Podremos liberar los pupitres de sus anclajes y desbordar la absurda simetría en hileras de incomunicados. ¡qué poco cambiará nada! El recinto es el laberinto de Creta dispuesto por los dioses. Podremos intentar todo ello e incluso actuar con mayor imaginación. Pero éstos y éste hacen crisis. visionarios de la tecnocracia.

pizarra '- librería I I mar m montaña "-l taquillas lm". bllfle (Sanyo) (sic) I I .

sostenidas -en su parte posterlorpor un abigarrado andamiaje de pupitres y trastos desechados. no muy grande. . En' otra. con resultados excelentes. por razones prácticas de tramoya y para que sirva de espita de la Imaginación particular. Los lienzos se abren a la luz con el color de los pinceles. En una. un equipo estereofónico. casi desde el suelo al techo. se expanden dos amplísimos ventanales. Uno mira a la montaña y otro al mar (un barco de vela. la pizarra. se han congregado varios millares de jóvenes para conocerse y reconocerse. (A esto se lama reciclaje de los materiales de derribo). un faro sobre una punta rocosa. Así se ha demostrado en los Encuentros de Juventud de Cabueñes 84. pájaros y olas rizadas). Está en los sueños de los jóvenes. Otras tres paredes más albergan tres ventanales sensoriales e intelectuales. en la ciudad de Gijón. En dos paredes opuestas. Entre ellos se encontraba un centenar de estudiantes de 1. Con los titubeos del que rescata de entre la bruma del olvido el trasunto de un arquetipo sepultado. La planta de esta aula de nueva planta es octagonal: ocho lados regulares que esbozan una aproximación al círculo. nubes. Han materializado su ensoñación en unas paredes ciegas de papel.pizarra ventanal montafta ventanal mar bafIe (Sanyo) (sic) taquillas inteligencia y el sentimiento? ¿Para qué? No valen lamentos. de BUP del curso experimental para la reforma de las enseñanzas medias. Tan sólo uno queda diáfano. Estos jóvenes Oovencitos) han vuelto la mirada sobre sí mismos y se han preguntado: -«¿Cómo podría ser nuestra clase?» y se han puesto manos a la obra. discretita. Indeterminado. El aula ideal es real. Este verano.

con armarios roperos individuales o taquillas (porque el alumno es persona y. ¡'1!lil~lil~l! .m1 . en Migajas políticas. Madrid. libre. " [W radio. Pero es muy elocuente. ¿El lugar del profesor? No se adivina. I '1 . una soleada plaza de ocho esquinas. con baldas desiguales y armarios para cosas personales. (2) Alvin Toffler. etc. Hasta aquí la descripción. D . una librería.1. de los mensajes cifrados en su arquitectura. 1980. Barcelona. no hay ningún signo de privilegio. mejor dicho. «La defensa del profesor particular». . Plaza & Janés. es responsabilidad de cada cual. como en casa. Anagrama. además de las herramientas reglamentarias). que lleva a la clase.1 . Y esta interpretación no será arcana para quienes dominen el código de los jóvenes. discos. . Esta es la ajustada descripciqn de la planta y las paredes de un aula liberada. eso sí. . es más hogareña. ¿La disposición de los pupitres? Tal vez en forma de uve. 1984. para verse unos a otros. Una. Quedan dos paredes. con un poster que cubre su parte de cristal. En la última pared está colgado un bafle y se practica una puerta. se proyecta en sus objetos. fotos y posters. La tercera ola. Enzensberger. que está en el evanescente tejido de los sueños. como persona. El espacio interior está vacío. decorativas. pp. 44-45.. ¿Para cuántos alumnos? Unos diez.M. Es una airosa nube de ocho facetas. La interpretación de su semiótica. en el particular uso del espacio y de los instrumentos. Pero no digamos que el aula ideal no es real. pero no algo impersonal con estanterías regulares. no. En la tercera pared. a sus anchas. una colorista flor de ocho pétalos. NOTAS (1) H.

Goytisolo: ganasde leer -00008 8 "480002"035132 . Se buscan lectores Informe:losPremios 88. del J.AÑO 2 NÚMERO8 JULIO/ AGOSTO1989 425 PTAS.A.

J. a los pocos años. Su libro más conocido. En 1937 viajó a Viena con una hermana y. Entre esta fecha y el conocimiento. Salinger. y las páginas amarillas). A partir de ahí. Y. y este sentimiento es mucho más intenso si quien lee es un adolescente o una persona vitalmente joven. The Catcher in the Rye. cuando la edición americana data de 1953. que se completa con cuatro velas cortas más. donde empezó a escribir sus primeras narraciones breves. aparecido en 1986. Leerle es fascinarse como sólo sucede con los grandes genios ya desaparecidos. la misma con que atiende y supervisa las ediciones de sus obras. No se libró del desembarco de Lombardía. Está dedicado a su mundo particular con una firmeza sorprendente. es uno de los más leídos (después de la palabra de Dios. D. Claire Douglas. pero sin consecuencias visibles. Tiene dos hijos y vive completamente retirado de la vida social y del medio urbano. por boca de los profetas y apóstoles. - 81 CLlJa . y principal. de quien sería su segunda esposa. poco más se sabe de su vida. respetado y admirado por los críticos. y L'ingenu seductor en catalán). Tampoco tratamos de un escritor ininteligible ni atormentadamente intelectual y retórico. Y su máquina de escribir y él mismo pudieron volver a Nueva York en 1946. al tiempo. si tuviera que escoger. L El hombre y el escritor No se trata de un hijo del comercio publicitario ni de la facilidad de una escritura dulzona como los refrescos de cola. de cuya pluma ha salido un título que se considera uno de los diez capitales del siglo. A los quince años ingresó en la academia militar Valley Forge. Y sobresaliente. Muy pocos títulos la componen. en 1953. es El guardián entre el centeno (en original. Leerle significa tener entre las manos la obra de un afamadísimo autor en el mundo anglosajón.u1 No haré mención al resto de la obra aquí. No concede entrevistas ni recibe visitas. Y sin embargo. (11 La obra de Salinger está traducida al español. y dejo la indicación de Nueve cuentos y El guardián entre el centeno como señal de una preferencia personal clara. publica la mayor parte de su obra. Le acompañan el desagrado por la vida militar (por no tratar ya el horror de la guerra) y la amarga decepción de un matrimonio truncado con una mujer europea. vuelve a Europa como soldado a merced de la segunda guerra mundial. Salinger nació en Nueva York en 1919. como sucedió con Nueve cuentos (cuyo título es escrupulosamente descriptivo). el guardián entra en la escuela por Javier Laborda* eer a Jerome David Salinger es leer unas obras que dan la impresión de estar recién escritas (a pesar de que pertenecen a los años cincuenta). Aquí ha habido un notable retraso en sus ediciones. en 1942. Ciertamente es muy escueta.

un muchacho que acaba de ser expulsado de un internado caro y que durante tres días deambula por Nueva York.en la búsqueda del sentido del vivir. Pero. Narra una historia muy simple. esencialmente. Mas el centro de gravedad no debe buscarse más allá de la narración de una realidad esencial y universal. a modo de acuarela social. la del adolescente. Se ha escrito sobre la agudeza sociológica del autor y la presentación que realiza de una atmósfera que anunciará la época beatnik y. del crudo desamparo que la tamiza y de los bruscos movimientos -mentales y exteriores. la hippie. publicada por primera vez en 1951 (edición castellana en Alianza Editorial). cabe decir que en esta obra queda plasmada. la novela compone un viaje a la azorada condición del adolescente. Ya que es preciso sintetizar. las andanzas de Holden. después.La aventura de vivir en un escenario urbano La única novela de Salinger es El guardián entre el centeno. con una . Ello da pie a presentar costumbres y escenas urbanas. enfrentado a su confusión y soledad.

en los cursos de primefacción de ser lectores de la que hacían gala los alumnos. una buena combinación de «saber hacer» (lectura y lectores) y obras de calidad. El protagonista. Cierto es que su lectura resultó fácil. El guardián entre el centeno. El éxito de la lectura no se debe a la excelencia del libro. de argumento con adolescente. en su título y en su totalidad. el de preservar a los niños de caer en el precipicio de los adultos. otro adolescente más Trabajamos algunas de sus obras en el instituto. No nos engañemos.vivacidad y frescura de lenguaje inigualables. y depende de aspectos más exigentes y dinámicos que la mera suposición de que toda obra literaria es un depósito auto suficiente de valores. como fue la de recomendar luego «libros -en palabras de los propios jóvenes.(3) Y recuerdocon claridad la satis- . que comienza a ser único y exclusivo en el orbe. en el escenario de un mundo urbano. Y un hallazgo afortunadísimo para cualquier lector. de donde no se regresa. y sí. Este libro emotivo y estimulante.que fueran como El guardián entre el centeno». Este gozo trajo alguna dificultad. Estas consideraciones se me imponen en este momento en que releo a Salinger. Con ello quiero insinuar que las listas de éxitos para consumo académico no existen. encierra una metáfora y un anhelo. es una obra de cabecera también para los adolescentes. por el contrario. ro. habrá vivido la experiencia de buscar donde sea listas de títulos vitaminados. la aventura del vivir y la herida que ello produce. el duelo de la inocencia frente a la condición adulta y el dolor que ésta trae aparejada de tener que saber y tener que olvidar. Ello. Quien esté en la enseñanza. para combatir la natural resistencia de los alumnos y la rutina de unas lecturas poco afortunadas.

se debate entre sentimientos opuestos: «cuando me iba. Cuando Holden se va para siempre del -amargointernado. Es terrible. en Cuadernos de Pedagog[a. 3. tarados! Apuesto a que desperté hasta al último cabrón del piso. 2. Bastante tiene con la lucha que mantiene consigo mismo. y grité a pleno pulmón: ¡Que durmáis bien.LIBROS/ENSAYO fluida. como para ser capaz de tener un acertado control de lo inmediato y de sus interlocutores. 1986. Laborda. emotividad inestable y una desorientación vital grande. espontáneo seductor. 41-43. «Soy el mentiroso -escribemás fantástico que pueda imaginarse. las perplejidades amatorias y los escarceos sexuales. Barcelona. reticente. 1986. ¿Cuáles son las circunstancias del protagonista? Holden no se presenta precisamente como un dechado de virtudes ni como una personalidad de una pieza. soy capaz de decide que voy a la ópera.. Estaba a punto de llorar. Encierra en su intimidad -descifrada narrativamente. por su ingenuidad y su soledad radical. Sobre la consultar a Fontanella. Nueve cuentos. desordenada y violenta. Luego me fui». No sabía por qué. Salinger. emerge la silueta del protagonista. Y la versión en catalán: Just abans de la guerra amb els esquimals. pp. dolorida y desengañada. D. En este mentiroso empedernido hallamos a un defensor de la honestidad y a un ser alérgico a la hipocresía. Y esta conmovedora necesidad de amar y tal anhelo por dibujar su identidad. se pusieron de acuerdo.una naturaleza heroica. «Un excelente campo semiótico. Notas 1. me paré un momento junto a las escaleras y miré hacia el pasillo. Véase J. y se revela fresco y sorprende a cada relectura. Esta dureza crítica tiene que convivir con una emotividad a flor de piel. texto y referencia (realidad circundante). Y su figura sirve a una visión irónica. desde una casa de reposo. 1968. se enfrentan a las ásperas experiencias con la escuela y sus pobladores. Y sus hazañas exudan de actos cotidianos y poco apreciados. Esta combinación fascinante emerge del protagonista: Holden Caulfield encarna al héroe adolescente. 82 CLlJa .» He aquí un rasgo insignificante de algo fundamental. n° 97 (1983). salvo por ciertas notas socialmente negativas: fracaso escolar. Salinger. Cualquiera de las dos y ambas a la vez son posibles. A la vez. . los unos sociales y los patrones familiares. esencialmente porque lectores. vida y obra de Salinger. Es el típico jovencito. conviene Juan José Coy.». violento y desigual.. La peregrinación de Holden es un viaje de exploración del mundo y de formas de amar. tierna. Empúries. Barcelona. Barcelona. Es un rebelde astillado. 1. Edhasa. ya con maletas y todo. * Javier Laborda es profesor de Lingüística de la Universidad de Barcelona. pero irrenunciable. Me calé la gorra de caza roja con la visera echada hacia atrás. de una realidad confusa. Pero ello no es tal como aparece. De este contraste. el humor queda conjugado con un sentimiento dramático del vivir. La novela de Salinger es un trabajo humorístico notable. Si voy camino del quiosco a comprar una revista y alguien me pregunta que adónde voy. No importa que entendamos que esa realidad es la general (visión sociológica) o la del adolescente que anhela un orden perdido y una existencia menos atribulada. Holden es un rebelde que narra sus pasos durante unas navidades. sin contradicciones. Es un adolescente que aparentemente no se diferencia de cualquier otro.

8 "480002"035132 00010 ."'"".AÑO 2 NÚMERO 10 OCTUBRE 1989 425 PTAS. El libro de conocimientos .""""""""".Colegas: rnold Lobel A ¿Quiénno gustade Tournier? .

que co.. Po..s. Pero esto..e.r el gran público.. gusta de To.ritario..r leído. puede explicarse en una frase. de 1967 (en castellano.Co.r selecto. po.s ante un fenómeno.tra cuestión.na una caracterización y sí una caricaturización.cabe duda de que la escritura de To.do. de lecto.nmucho. que se trata de un auto.shallamo.s lecto. po.sísimo.s.po.rcio.urnier?».urnier es un autor de fo. y es tan apreciado. en Francia. y no. quizá esta presentación no.urnieres muy firme y madura. de lo.gía y semiótica. pero nunca seguido. Es co.para preguntarse «¿quién no.nTo. y en él se mantiene.ntinua búsqueda en el teso.la atención de lo.r y del divulgado. alguna luz arro. se trata de una descripción: To. en la que abundan no.mo.nvierten en un auto.aquello.mito. le co. gusto. en lengua francesa..pular.s último. en la histo.urnierno.nable es que Michel To.ro de lo.bre antropo. de To.s mito. Pues bien.r que puede o. Alfaguara.sa o.n tanta fideli- 74 CLlJ1.s del pensado. de la fantasía de algún cuento.pinión.ria de la literatura. po. y también po.también en Europa y en el ámbito.mado.tras casas más. En esta no. en la narrativa reciente. tipo.r el mino.esencialmente. y para un público. a su co. el éxito. desde el principio.r de una capacidad y o. Lo incuestio.n una intención así.r raro que parezca. siempre que se pueda dispo. sólo. que apunta a las dificultades de edición de To. Bien. Cualquiera diría que se trata de un a(gumento.ria de Ro.nesde sus o. ya es o.velareco. que desea hallar.sófica. No. Viernes o el hermano gemelo de Robinsón La primera y más famo. Co. digno. Ha lo.r de intelectuales co.ndición de narrado. respecto.so. adulto.r que se vale de la literatura para escribir so. Es un escrito. so.dero.binsón Cruso. hay literatura que emerja en lo.s de nuevas y espectaculares facetas.ja la o.LIBROS/ENSAYO ¿Quién no gusta de Tournier? por Javier Laborda* o. anglo.s. sólo.Sríc tico.s trabajo.grado.ner de las edicio. la atención.rjó- e .do. po. Es un narrado. adulto. que es su país.urnier en castellano. en su casa y en muchas o. propo.rprendente y felicísimo.urnier.fía. po.sajón.s decenio.grado.1 venes y niño.r.bras. Su co. tantas veces reto. esta escritura es leída co.bra de To. secto.r. cuando.res desde el principio.riginalidad sin igual.nstruye la histo.dría pensarse que no.nsigue el éxito.bre filo.mo.0 . La explicación de una co.frecer a to. y también So.lo. co.cupación filo.r to.urnierha lo. sino. pero. y no.bertura tan amplia no. 1986).rmación y preo.urnier es Viernes o los limbos del Pacífico. po.

Viernes o la vida salvaje (Noguer).y a saber querer luego. Eso aprende Robinsón. Este muchacho peregrinará hasta el barrio árabe de «la gota de oro». Así. de igual. en el mito de Robinsón. vibrante y desencantada. La habilidad de Tournier consiste en abrir una nueva dimensión. Esa es la perspectiva del escrito de Defoe y de sus imitadores. Eso le enseña Viernes. Cualquiera de los dos textos resulta magnífico y su calidad sólo se ve aumentada por el peso de la intención del autor. En la narración de Tournier. la lucha del individuo en crisis por merecer la dignidad humana y por aprender a quererse en su soledad -la de toda persona que se conozca. como autor de textos para álbumes de fotos y como sujeto que se interroga sobre los poderes y los peligros de la imagen hoy día en su última novela La gota de oro (Alfaguara). el ogro y otros mitos Tournier añade a la pasión literaria la de la fotografía. de la que Tournier ha elaborado una versión juvenil. puede leerse la novela. Mas la horrorosa condición de salvaje no es tal. henchida por un designio de paz y de saber. puesto que aporta una nueva faceta del propio Robinsón. la colonizadora a golpe de Biblia y sable. y que se impregne de un sentido del vivir gozoso y. Este autor se manifiesta en todas sus obras como un admirador de los mitos y como un iconoclasta que goza con invertirlos o deformarlos hasta . El espíritu del Tercer Mundo se revela a Europa. Y ello como fotógrafo. pues los bautiza y los configura Viernes. en París. ni su vida es un vacío completo. Quien conozca el mito de Robinsón no podrá evitar una carcajada al empezar a leer ya las primeras líneas. Para ello adopta el punto de vista de Viernes. al noroeste del Sáhara. y sufrirá penalidades que hablan amargamente de la tiranía opiácea de Occidente: el culto a las imágenes. Viernes viene a cumplir la función de hermano gemelo de Robinsón. No quiero dar con ello una idea de dramatismo. Consigue que las creencias más «civilizadas» del que asume la función de amo se tambaleen. el indígena salvado de la muerte y también de la oscuridad de la ignorancia y de la horrorosa condición de salvaje por Robinsón. Los limbos del Pacífico ya no son el territorio de Robinsón.por sobrevivir psicológicamente... insospechada y luminosa. Recomiendo otra línea de lectura: la historia de la lucha de un náufrago -en los avatares corrientes del vivir. La imagen adorable de Caín. Viernes es quien salva a Robinsón de la estéril y voraz empresa de levantar en la isla desierta una nueva Inglaterra. cuya vida se tuerce cuando una joven francesa le toma una fotografía en su oasis. como una cultura fascinante. revolucionario. hasta el punto de renunciar a embarcarse para su patria cuando se da' la oportunidad y decidir fundirse definitivamente con el destino de la isla perdida en la inmensidad del desierto marino del Pacífico. para que asuma el papel de hermano.l dad ni revisado con tamaña perspicacia como lo hace el francés. En ella cuenta la historia de un pastor berebere de quince años.

Victor Hugo. . La ternura no rehuye la crueldad y la perversidad. y cuenta con ediciones dedicadas a éstos. O a la figura de un enano que llega a descubrir en sí la personalidad de un superhombre. * Javier Laborda es profesor de lingüística de la Universidad de Barcelona. y estos maestros se llaman Perrault. En sus páginas. la óptica con que un niño ve las cosas y su experiencia turbadora del reconocimiento de los modelos sexuales. entre otros. Hay una obra en la que se reúnen de manera brillante los dos intereses de Tournier. Son autores que no escriben nunca para los niños. Se trata de la ya citada El urogallo. merced a la confrontación que ésta hace del jardín de orden y doméstico de la casa de sus padres con el jardín silvestre y solitario de la casa vecina. Otros cuentos dan vida a la figura de un ogro bondadoso y ecologista. El cuento «La familia Adán» se acoge a una fuente muy apreciada por Tournier: la historia sagrada y su rutilante faceta mítica. obtuvo el gran premio de novela de la Academia francesa por Viernes o los limbos del Pacifico. parisino nacido en 1924. En «Mamá Noel» logra que una corriente y anodina pugna en un pueblecito entre creyentes y ateos desemboque en una imagen paralizadora: Mamá Noel amamanta en el pesebre al niño Jesús. No me gustan los libros escritos para los niños. Así. Contiene catorce cuentos que responden a esta caracterización y su temática es diversa.» Michel Tournier. 75 CLlJ10 . y recupera la figura de Caín como modelo positivo.que consiguen otra apariencia. Los meteoros (Alfaguara) -el mito de los gemelos. Tournier es un autor que vive en las estanterías de las escuelas y los cuartos infantiles y juveniles. Selma Lagerlof. Saint Exupéry y. con la determinante intervención de los niños. No escribo para los niños. También. que le conduce a una sangrienta renuncia a su condición de niño para optar por la de niña. unos maestros. mítico. «Amandine o los dos jardines» narra la iniciación sentimental de una niña. Así sucede en Gaspar. Nunca. ¿Qué opina él de la literatura infantil y por qué escribe para los niños? Tiene una opinión muy clara: «No. La Fontaine. y el mundo ya no será el mismo para ella. Kipling. en otro cuento. Me avergonzaría de hacerlo. ¿por qué no?.o El urogallo (Alfaguara). que se asemeja a la de un marginado al que se le persigue implacablemente. Sólo que escriben tan bien que los niños pueden leerlos. la naturaleza necrófila de una joven y su particular relación con la realidad y. Melchor y Baltasar (Noguer). Tournier ha sembrado un magnetismo oscuro. también especula acerca de la condición de lo masculino y lo femenino. y debe estos reconocimientos oficiales y otros más a un trabajo modestísimo: ofrecer a los lectores sus prendas de imágenes para que abriguen su desnudez. Jack London. y el premio Goncourt por El rey de los alisos. La nifia sangra a la vuelta de su paseo de exploración. los mitos y su tratamiento desde una perspectiva asequible a los más jóvenes. Es subliteratura. Pero tengo un ideal literario. la recreación de estos mitos despierta un interés renovado.

" ~ Cuentosde película Érase una vez Walt Disney Francia:Livres poor enfants -""--"""'"1111'"111"1111'" 00015 8 "480002"035132 .AÑO 3 NÚMERO 15 MARZO 1990 425 PTAS.

LI RaS/ENSAYO S Novela inédita de Verne por Xavier Laborda* .

Dos jóvenes entusiastas. Dio forma a sus impresiones. estuvo en Estados Unidos y recorrió las costas europeas en un yate que armó para satisfacer su temprana vocación marinera. visitó el Reino Unido en varias ocasiones. donde toman pasaje en un buque mixto que les conduce a Liverpool. Como no pareció en su momento de interés. Jacques Lavaret y Jonathan Savournon -que son el trasunto literario del propio Verne y su compañero. ha salido a la luz cuando el Ayuntamiento de Nantes se hizo con la documentación del archivo familiar del escritor. (1) La obra tiene su origen en el viaje que realizó Verne a las Islas Británicas en 1959. anécdotas y notas de viaje en el manuscrito Voyage a reculons en Anglaterre et en Escosse.a noticia del hallazgo y la reciente publicación de una novela inédita de Julio VerL ne ha sido recibida como un acontecimiento por los lectores de los Viajes extraordinarios del escritor de Nantes.parten desde Nantes por vía marítima para Burdeos. Edimburgo. Como es sabido cambió de residencia varias veces. Se trata de Viaje maldito por Inglaterra y Escocia. las tierras altas escocesas y Lon- . Podemos ahora conocer una temprana novela que quedó apartada en un cajón por consejo del editor de Verne. Conocerán Glasgow. Resulta curiosa esa falsa fama de sedentario impenitente que se le ha atribuido a Verne. según la cual nunca había salido de su ciudad natal.

todos ellos fascinantes a los ojos del protagonista. Tal es el itinerario que siguen durante cuatro semanas estivales. la punta de los mástiles se perdía en la niebla. la Escocia romántica de Walter Scott y la Inglaterra industrial. DEBATE. dres. Verne describe este panorama nocturno desde el buque de hélice Hamburg: «El cielo estaba cubierto de nubarrones negros. la oscuridad apenas permitía distinguir la proa o la popa del barco. 1989.VIAJE MALDIID POR INGLATERRA Y ESCOCIA. Jacques Lavaret: la travesía en el mar. y las velas desple- 72 CLlJ15 . Lo que hallan se resume en tres escenarios.

iluminaba directamente la incrustación de cobre de la rueda. Mar y máquina o. aventura y orden técnico. la luz del habitáculo. He aquí dos focos de admiración de Verne. ese círculo resplandeciente en la profunda oscuridad producía un efecto fantástico.. dicho de otro modo. el navío parecía guiado por una mano sobrenatural.. a la hora de realizar el viaje y de constituir el eje temá- t ) e 1 r e t I e r e e e r . con sus paisajes y los lugares donde resuena el eco de Walter Scott. la pujante industria y el afanoso trajín en el laberinto de los muelles comerciales. El tercero y el principal. bajo la acción de esa rueda luminosa.JUliO VERNE VIAl E MALD ITO POR INGLATERRA Y ESCOCIA gadas aleteaban sobre las vergas. El tercero es decididamente romántico y literario: la Escocia tradicional. En muchos otros pasajes el autor plasma las estimulantes impresiones que le produce la velocidad de los trenes.» En este fragmento se expresa la doble fascinación por la naturaleza del mar y por el progreso técnico. la ingeniería vial. invisible para cualquier otro que no fuese el hombre del timón.. .

----. Y muy vital. retrasos. sobre todo. El libro es una sutil broma acerca de las dificultades de dos viajeros curiosos que se enfrentan a pequeñas contrariedades.~:-"' -:::~2t~~7:~- -~~. por mor de la miseria de la industrialización) y. la obra no es una novela exactamente.=--~-- -_0_= ='--=-_H______----- --- VIAJE MALDITO POR INGLATERRA Y ESCOCIA- DEBATE.~i~~~~:~'. Madrid. y no pocos golpes de humor. con obstáculos.~--~ ~-:. Viaje maldito por Inglaterra y Escocia. en ocasiones.. Se trata de una guía de viaje.. * Xavier Laborda es profesor de lingüística la Universidad de Barcelona. Debate. conviene hacer una aclaración sobre el título de la novela. 1989.---- ---- --- ~ =:::= ~:=- -- --=-. Llegados a este punto. un carnet de notas.--. la mayor es la escasez de tiempo y su desajustada distribución: tres semanas para llegar al Reino Unido y una para recorrerlo..~~--. esto es. La calificación de «viaje maldito» ha de tomarse en su sentido irónico. 1981- tic o de Viaje maldito por Inglaterra y Escocia. En definitiva. una crónica (descarnada.. . como viaje a contratiempo. 73 CLlJ15 .. en - Notas 1. si bien incluye lige- ros elementos de suspense y acción.-o~= ===-~~= ---------- -----------. Julio Verne.---- ~~--. una peregrinación literaria y romántica. prisas e inquietudes menores.

. =~' MATEMA71C4S " . ti . MATEMAT1C4S . ~Oj . MATEM471C4S . _-111 ~I . . - ... f ~ ' "" . . . . . ~ ~ " ". . MA73M4T1C4S . _J .-M473M471C4S ' ftJj .. '. . ..."~..MAT3M471C4S .~ ~ ~ I . .. MATEMAIC4S .' "'. T MATEMAICAS T Niños visibles niñasinvisibles y La reformade las palabras o 0182 8 "480002"035224 .

Bibliotema Laenseñanza delfrancés y noc::títuloc::m:\c:: con un contenido muv .

Hatier.CléInternational (método intensivo).hanformado el Comitépourla défense desespeces rares. Aquí se seleccionan algunos libros. Libre Échanges.por ejemplo. Hachette (método para debutantes).conla esperanza que las piezasdesordenadas de de este puzzle sean de alguna utilidad al lector.A pesar de la regresión que experimenta la enseñanza de este idioma.también en la disoluciónde la viejadisyunción:¿estudiar inglés o francés?. Porello. d quienesse sientenlaboral enteamenazam dosy que.Méthodesde langues. Aunquecuesteaceptarlas siguientesrazonesa los directamente afectados.no tiene por qué ser una pérdidasin contrapartidas. oraquíhayque en P insistiry cooperarparahallarusosprometedores del francés.Magnard.Clé International. la oferta bibliográfica y recursos es amplia y diversificada. Comolos programasy la metodología pidendiscurriry tenerespacio.HatierlDidier.en en detrimento lastradicionales de aficionespor el francés. Littératureparascholaire.o l cualayudaría contestar a parcialmente inel terroganteprecedente.podría considerarse benéficoestebruscoajustea la relacióninternacional e las lenguasy su d demanda.Noes meraespeculación. Otroaspectopositivose añadea lo anterior.atendera los signosy presagios. continuación a vamosa ocuparnos losrecursos.la consideración la de enseñanza las lenguas. Larousse-Nathan. Hachette. Losseistitulos precedentes novedad son en lasecciónde manuales francés. osvalde N dremosdel expediente unalistaparcialde de materialdidácticoy direcciones útiles. Algunasconsecuenciasrevisibles e este p d movimiento generalpuedenser:la mejora de la calidadde la enseñanzade las lenguas. Quatrea quatre.Otras de novedadesmás específicasson: Aprochede texteset encyclopédie MEMO. Pour un enseignement u franyaiscomd mercial.el másreciente de los cualeses el programa«Lingua». UB. Novedadeseditoriales Le nouveauSansFrontil!Jres1.a mejor. prien merlugar. sobretodo.ICEUniversidad Autónoma de Barcelona). uenametodología másreb y . para la decididapromociónde las lenguasde la Comunidad. Anthologiede littératurefranyaise. De puroconocido.convienemirarlas cosas de otra maneray.Por otra parte.EncycloO de pédie et Atlas. E - .Languidez y atoníaasediana los profesores e francés.La «linguafranca» contemporánea. ICE. no significagran cosa unaclientelaque nazcadel proteccionismoadministrativoe planesde estudio d oficiales. n los últimosveinteañosse ha producidoun descenso alarmante Esen pañaen lo que atañea los estudios de francéscomolenguaextranjera (FLE).sin duda. Texteset Contextes.Gallimard. y el aprendizajede más de una lenguaextranjera. y se destacan las novedades más recientes. lé Inter1 C national. Losenseñantes temenqueel abandono de las autoridadesacadémicastransformesu desazón precariedad en y.Y la pérdida«estacional» estudiande tes -tal como ha sucedido.¿Noarrojaestoalgunaluz sobreel francés?lIusionapensaren unareforma que mejorela calidadde la enseñanza y.Losplanesde la de CE son un aspectode ello.Para conseguirlo enunciadose precisade mejoresprogramas. Espaces.estepanoramaaburre. Le franyais de I'entreprise.entrebromasy veras.si lapérdidade influencia delfrancéses tan nefasta(parasu futurocomolengua extranjera)y si resultairreversible.Así se hanpresentado las recientes en XIVes Journéespédagogiques I'enseigsur nementdu fran9aisen Espagne (Barcelona. inglés. n E segundolugar.posteriormente. Hachette.hayqueindagarquéestásucediendoahoramismoconsuenseñanza. la precariedad desahucio. cursos.se el ha instalado convenientemente el país.el alemány el italiano. lgrandesaE rrollode las relacionesinternacionales está cambiando. 7-9de marzo. only En CO ROM (CompactDisc (Cread memory») e han presentado s cuatro obras: Zyzomys: ictionaire franyais. Cabepreguntarse. materiales y direcciones útiles.

recoge más de catorce gramáticas y un número similar de guías parciales. Y Éducation et Pédagogies. revista pedagógica del Réssau Vidéo Correspondance que propqne actividades de vídeo a medida. CANOONES y JUE DE . articularmentempliaentipos p a de literatura niveles dificultadlingüística. Sería inútil y aburridísimo intentar dar aquí ni tan siquiera una selección de estos apartados. Para ejercitar la escritura. libro ilustrado). Echos. Écoute (Didier). su calidad. . 416 66 00) Y SGEL (Marqués de Valdeiglesias S.. A título de ejemplo. la maniere impertinente d'apprendre grammaire (Retz). material específico para la escritura y la lengua oral. 2800S-Madrid. El CIEP también participa en la revistaeditadapor Hachette. en otro registro temático. Esta última es más un texto de humor ilustrado que una grmática. Parlez-Iuid'amour (Clé International) o bien Tours de France (Hachette). he aquí algunos y vídeo interactivo. 7S00S-París. . dirigida a un público internacional. revista internacional de pedagogía (ocho números anuales).du secrétariat commercial.de I'hótel/erie et du tourisme. con un contenido muy estimulante: . entretener y proponer ejercicios: BÉRARDEet LAvENNE.. Buen panorama editorial El panorama editorial es bueno. Tel. gramáticas.aisLangue Étrangere). Hachette. Parler et convaincre (Hachette).. 47 07 42 73). ( C'estfacile á dire:exercices grammaireetd'actesde de parole (Hatier). en francés y castellano.La Gazette RVC. Y. y de Dosdistribuidores Españade material en de francésson /taca (Lópezde Hoyos141. rue Lhomond. Realiza investigaciones pedagógicas y se ocupa de la formación en la didáctica del FLE (Franc. revista de civilización francesa contemporánea. Les idiomatics. Para ejercitar la expresión y comprensión orales. Dos gramáticas recientes y nuevas en la forma de aclarar. Las colecciones de lecturas son servidas por Magnard. S32 23 92). Éditions du Seuil (visión humorística de los idioma-tics y las correspondencias entre las expresiones hechas.Univ. .de la banque. el catálogo de material didáctico de SGEL. Disponen de catálogo.Le Fran{:aisdans le Monde. Su nutrido catálogo recoge no s610textos sino también recursos audiovisuales e informáticos.. El CIEP edita tres revistas. Este organismo pertenece al Ministerio de Educación nacional y tiene una antigüedad de cuarenta y cinco años. Hachette y Gallimard. obras de temas específicos y material informático y telemático. Sobre obras de tema específico. distribuidora en España. publicación periódica sobre actualidad pedagógica. Tel.1 L'écritureretrouvéeou quelques techniquesd'écritureet leurproduction. número y la notable mejora que demuestra.. bien se puede encontrar material Centros de recursos. Basta con ver la lista parcial de novedades.ICE. las obras se acompañan de cintas magnetofónicas: Écoute. . aspectos en los que sobresale la pedagogía francesa. hallamos manuales tales como Le fran{:ais des relations internationales. De estas últimas editoriales la co- ~ CPt'!{J~S - '{ DE }J~O - lecciónFolio. y SABATELLI. dirigida a profesores de francés como segunda lengua títulos:Ecrivons-IeHatier-Didier).1.I I y dos títulos más. 9. y los recursos didácticos para el francés constituyen una seria oferta: manuales. 28002-Madrid. Entre todo ello. Tel. Clé International. Les fran{:ais des Fran{:ais: accents régionaux (Sermap). entre otras. de Barcelona. Grammaire De utiledu fran{:ais(Hatier). lecturas. revistas y cursos de verano Otro catálogo fundamental e~ el que edita el CIEP (Centre International d'Etudes Pedagogiques.. y el suplemento trimestral Diagonales. tan sólo fijándonos en una editorial.

Inglaterra). place Saint Jean. que las hay. Una organización más. ASDIFLE: Association de didactique du Franc. 75006-París. BAL. Y los centros de recursos (también privados) aumentan y mejoran. (1) 45 44 38 28). Association Nationale des Enseignants cherchers et formateurs de Franc. 1. Además de Francia. 69005-Lyon. Half Penny Furze. Otro título a considerar es Le Trefle. La Embajada de Francia en España ofrece muy eficazmente todo tipo de asesoramiento por medio del BAL:Bureau d'action linguistique (por ejemplo. ¿qué augurios cabe adelantar sobre la enseñanza del francés? XavierLaborda. Así mis- mo. .Neussart. 200 57 90). Sí aparecen las referencias y direcciones básicas. Tel. Absolutamente recomendable acudir a estos centros. las oportunidadesde visitar países francófonos y aprender la lengua sobre el terreno no son insignificantes. que atiende a aspectos de la cultura francesa. CH-1015. Tel. Las condiciones sociales y políticas respecto al idioma apuntan hacia una buena dirección.) En consecuencia. Place de Paniers. Tel. revista trimestral de ANEFLE. 1348-Louvain-la-Neuve).(26. y se publica en inglés (AIpha Academic. puede escogerse Suiza (por ejemplo. 78 38 16 73). Giles. faculté des lettres-BFSH2. Bucks HP8 4NR. 46 34 89 82). 08006-Barcelona. De interés para las personas implicadas en las enseñanzas medias y universitaria puede ser la recién fundada revista French Culo tural Studies. con finalidades pedagógicas y profesionales (101. (Atención a las becas de estancia e intercambio. Mucha información ha tenido que quedar fuera de este resumen. Université de Lausanne. Mili Lane. rue des Fossés-Saint-Jacques. proporcionan una información de mucho interés de cara al verano: los cursos de francés para estudiantes extranjeros. Moia 8. boulevard Raspail. Estos cursos constan de «sesiones» de tres a cuatro semanas de duración. La producción editorial tiene calidad y diversidad metodológica. ausana) o bien BélL gica (como Résidence Univ.:aisLangue Étrangare. Un folletorecoge las direcciones y condiciones de cursos de verano en más de sesenta centros por toda Francia. Entre otras muchás cosas.:aisLangue Étrangare (8. Chalfont S1. con un coste medio de treinta mil pesetas por semana. Tel. 75005-París. La relación calidad-precio es buena.

LA ESCUELA EN LA LITERATURA " 00187 . ¿Eranguaposlosegipcios? Matemáticas campo enel -~ - .

Bibliotema Sentidos del análisis del habla en el aula .

aquellosque «sirvenpara hacer cosas».Heaquí algunosde los«actos habla». (1962): Palabras y cosas.Madrid. Pai- dós. Aunque una gran parte de la producción bibliográfica sólo está editada en inglés. La pragmática Unafunciónfundamental s su condición e instrumental arala comunicación. existen ya unos cuantos títulos en castellano que comentamos en estas páginas. amenazar. Dosson las obrasfundacionales. 980. La interacciónverbalen el aulaes un fenómenoque. l psicológicoy el e «educacional». acaracterística análisisdel L del discurso esqueseocupade la comunicación comoun procesoquetiene unciclo máslargo que el intercambio unasfrases. OS estudiossobrela naturaleza rey giasdel hablaenel aulatienensu inicio en losañostreintay lasinvestigacionesquese hansucedido estánmereciendo el reconocimiento unconjuntode perde sonasmovidaspor muydiversosintereses. El enfoquelingüísticoes unode los más avanzados. la lingüística. ¿Cuáles sonesascosasquepodemos hacer con el lenguaje?Podemos prometer. Alianza. bsolua tamenterecomendables estudiososy cua riosos: 84 L AUSTIN.A partirde esteestudiose entiende que los actosde hablase clasificanen cuatro categoríasprincipales:actos locutivos (meraacciónde pronunciarlossonidosverbales).La obraque marcala entradaen un periodode .Laexistenciade diversos enfoquesde estudioes unaconstatación de su complejidad (ysu humildey obligatorio homenaje). El discurso en el aula Lapragmática el análisis y deldiscurso son dos desarrollosindependientes. las creenciasy los deseosde los agentes del acto comunicativo.actos inlocutivos (encierranla intencióndelemisor). 1 Estostextosponenlas basesdel análisis pragmáticocontal claridady capacidadexplicativaqueyasonclásicos.313-346). oqueplande L teala pragmática eslacapacidad hablandel te paraejecutary reconocerun conjuntode fenómenosfundamentales todo acto de en comunicación:las intenciones. Porotraparte. SEARLE. a pragp L máticaes unadisciplinade la lingüística que atiendea estevalor.el cide clo del discurso.J.R.por el momento. (1969): ctosde habla.pp.preguntar.CáA tedra. Barcelona.12. pedir. Curiosamente. ras comoladel «conocimientoompartido».Madrid.1984(cap. ctos perlocutivos(actos a que y producenun efectoen el oyente) actosproposicionales(queatañena la referencia a y la predicación).J. i biensu progreso s formalno ha logradoresolver ómocooperar atisfactoriac s mentecon otrosenfoquesinsoslayables: l e sociológicoy etnográfico. La condiciónactivade los hablantes queda particularmente xpresada el títuloorie en ginal de la obra de Austin: Cómohacercosas con palabras (How to do things with words).puestoqueofreceunascondiciones de investigacióninmejorables.Sise deseateneracceso unextracto a didáctico compreny sivo de una etapamayorde la pragmática. eocupade losusosdel S lenguaje.1982. i bien se s acogena una mismaperspectiva científica. puedeacudirseal manualde lingüísticasiguiente: AKMAJIAN (yotros)(1979): Lingüística: una introducción al lenguaje y la comunicación.En los últimos tiempos han proliferado las investigaciones y publicaciones en torno al análisis de la interacción verbal en el aula...estaetiquetaciónnoagotatodaslaslíneas detrabajo. l análisisdel discursoha e centradoen el aula uno de los principales camposde estudiode la naturaleza las rey giasdel habla.oda t vezque cabenempresasintegrado que. c perfilan propuestasmuy estimulantes. e sustraea s un análisisglobal.os propósil tos.ni formar.

. M Cincel. MCH y COULTHARD. y no sugeriríangrancosaa un colectivo ampliode lectores. También..Londres. y constituyenun referenteteórico muy influyente.en los Estados Unidos.ransmisión t social. El análisisdel discursodestacala comprensión partede la clasede unasreglas por específicasy muy elaboradas hablaen del la enseñanza.el progresoteóricoes pausado. Dichoesto. el la«transacción» y la «lección».Sucedeque hayuna comprensióngrandeentreel maestroy los alumnosen lo que respectaa las expectativas que aquél tiene de que éstosintervengan. hayquereconocer uehay q algunasdificultades..Brunero Vygotski.y el enfoquesociológicoaporta explicaciones que precisanunacontextualizaciónde lo escolarmásampliade lo que dan a entenderlas prácticasdentrode sus muros.aun realizandomuchasinvestigaciones.Elloimplicaque las interacciones en el aulaestánorientadasa promover capacidadesdiscursivas que merezcan refrendo el social.acto» (recuérdesela aportaciónpragmática) e sumeen s lacategoría .M. Otrode losaspectos queponede manifiesto elanálisis deldiscurso losautores de apuntadoses laorganización losturnosde pade labray su estructura. Gumperz o del propioGordonWells.movimiento». todohechocomunicativo quese produceen el procesode aprendizaje el aulaes adscritoa unacaen tegoría. estaúltimarevierte y constituye . lascomunidades.algunasobrasfundamentales tienenedición no en castellano.por ejemplo).conjuntay social.es la psicológica. pocos no trabajos tienenuncaráctermuyconcretoy especializado. Unaguíaactualy renovadora uedehallarp se en la siguienteobra: COOK-GUMPERZ. culturay prácticasociales. Tales el caso de Stubbs: STUBBS. Laaportación Sinclairy Coulthard. ue de q hatenidounanotabilísima repercusión. (1976):Lenguajey escuela. En lo que respecta accesode las fuenal tesbibliográficas.y recibeun significadofuncional. e Cadacualhabalizado caminosde comprensiónde la dimensióncognitivadel lenguaje.Enfoque sociológico y etnográfico ilisisdel Iula madurez aparece 1975y vienefirmadapor en dos británicos: SINCLAIR. coherencia conflicto o denormas.a partirdel análisisrealizadoen el aula.hayque añadirque sí se disponede ediciones encastellano detítulosexcelentesy sumamente útiles. ~ CUADERNOS DE PEDAGOGíA 187 CUADERNOS DE PEDAGOGíA187 . l lenguaje.. .Otrafuenteinterpretativa madu-y ra. Recoge trabajos de la compiladora. ntreotros.En primer lugar.El lenguajede los niñosy de la escuelaha merecidolos esfuerzosde Piaget. uep de conocerse encastellano través laedia de cióndeobrasdeotrosinvestigadores quedan continuidada sus investigaciones. R. 1984. ciónsocialde la alfabetización. egúnsea el caso. quese interesapor y el discursoeducativo comofenómeno determinadopor otrosfactores:el marcosocial. a su métododefore y malización.y delimita -mediante teoríay experiencias. reconocido del JohnJ.. callen o pasenla palabraa algúnotro de sus compañeros.Madrid. J.Lacategorización habla del disponeunidades quesesuceden unajeen rarquía creciente. Un aspectodel quese haocupadoestalíneade investigación el del fracasoescoes lar en comunidades condificultades culturales frente al estándar imperante(comunidades escolaresde negros. ucesivamente.laalfabe- tizacióncomoprocesono sólocognitivosino social.movimiento».. acategoría L . Enellase ofreceunataxonomía deestructurasdel discurso.como realidaddinámica.(1986):La construcJ.BarP celona.Oxford a UniversityPress.especialmente añadisi mosque. t' En lavertiente sociológica hallamos enun foqueque se apartadel criteriode análisis formalde la lingüística. En estesentidoavanzala investigación educativa. .. virtud de s En esteprograma terminológico. La investigación educativa Elenfoque lingüístico ciñeestrictamente se a su objeto. aidós.. (1975): TowardsnAnalysis a o(Discourse: he T Englishusedby Teachers ndPupils. 1988. Cook-Gumperz.Lo s fundamentalde ello es que el profesorno haceexplícitas (ode unmododirecto) usins dicaciones. Unade lasconsecuenciasel progreso d de la psicologíaen los procesoscognitivosha sidofacilitarel estudiodel lenguaje comoactividad.

Salamanca. 1988. N. M. Edwards Mercerordenany pasanrevisy ta a lasaportaciones recedentes p (entre ellas.Ellosignificaqueel aprendizaje queallí se realizaestáen realidadenfocado la cona secución unacomprensiónompartida de c entre maestrosy alumnos. A 1 comprensión elaula. STUBBS. Akal. Lacodificación la interacción erbalperde v miteclasificar cuantificaros hechos. 162.:«Lasexpectativas en la interacciónprofesor-alumno». BENNETT. A los títulos y autoresreseñados.:La importanciade la educación.es la de Flanders: Análisisdela inFLANDERS. tambiénha suministrado ayudasde interéslafilosofíay la lingüística.el maestroocupadosterciosde este tiempode conversación. xplique. Vygotski la formaciónsoJ.J. MERCER. DíAZAGUADO.1986. queencierraun mandamiento al que los interlocutores acogen. El principiode Gricedescribeuno de los aspectos lenguaje.:Lasrelaciones profesor-alumno. ue se q codificanla actividadde habladel profesor -según formulepreguntas. (1987): l coD.Si lapsicología Piaget. Madrid. 288. Revista en Españolade Pedagogía. en Barcelona.Simon y Croll). La investigación Oráculo.es comúnque una mayoríade estos títulos sean especializados por tanto.pp.: y cial de la mente. . BRUNER.Paidós-MEC. Madrid.:El habla del niño. (1970): N.el controldel conocimiento por partede los maestros bienel traspaso o de la competenciaa los niños.:Estilosde enseñanza proy gresode losalumnos. 1988.entreotros hechos-. ter accióndidáctica. loS.B. n estalíneacríticaavanza E la propuestade Edwardsy Mercer: EDWARDS.quese proponía desvelarlavariedad riquezade loshechosvery balesqueseproducen enel aula(Galton. abría c añadirunaprolijarelaciónbibliográfica.y N.códigosy B. eahí y l D derivala inducción la«regla losdosterde de cios»:durantedosterciosdeltiempoalguien habla. 1.Madrid. S. J. u funcióncooperatidel s va. 977.1987.: «Análisis la interacde ción profesor-alumno comocatalizadora del procesode aprendizaje».Reza se así:"Haztu contribuciónsegúnseanecesario. Paidós. MaR. Incie. (1988):Clases. 4 GARCíA LVAREZ. 1983.1988. i no s fueraque la prudenciay la mesurala desaconsejan.masentoncesel discursopuedefracasarpor:faltade calidado verdad. en el momentoen que quepaestacontribución.mientras nose integren en modelosmadurosy de irreprochablecapacidad interpretativa.pp.El desarrollode la La mayorpartede la producción bibliográfica sobreel análisisdel discursoen el aula debe buscarseen edicionesen inglés. Latesisdefendida porestosautores que es la interacciónen el aula es significativaen tantoquecreación «conocimiento de compartido».A.ansólo. BUXARRAIS. control111. Barcelona. y. de irrelevanciao ininteligibilidad. 31-33. PÁGINA 85 . M.Unade ellasprocede de la obrade PaulGrice(Logicand conversation.Crítica.en Tecnología en Educativa 1983. BRUNER.Por otrolado. BERNSTEIN.: didáctica.Barcelona. Evidentemente.1979.Brunery Vygotsde ki haprovisto modelos de interpretativos. 1984.Morata. 1979. 1975). XavierLaborda. 1980.paratratar luegode puntos de su interés. Unapropuestamásestrictamente educativa -y que nos remite a Sinclair y Coulthard.p. BASSOLSPUIG.: «Notas i M sobrela interacciónlingüística el aula». de escasointerés. eañadea continuación. .Paidós.Un ejemplode aplicacióndel FIACes el de MaRosaBuxarrais(véasebibliografía complementaria). nacaracterística U más es quesedansuficientesenfoquesmetodológicoscomoparaatestiguarla riquezay dificultadde la realidadque hemosapuntado. 1989.inadecuación delacantidad información.Barcelona. é inse d trucciones.se resumeen la rigidezde susinstrumentos la ignoranciade factores y fundamentales. . WERTSCH. estafunción puede ser traicionada. S t unarelacióncomplementaria bibliografía de disponibleen edicionescastellanas.1.siguiendo elfin o ladirección aceptadosdel intercambio verbalen el queestés tomandoparte». Revistade Eduen cación.: Cincel-Kapelusz. naya. VVGOTSKI. riceformulael «principiode G cooperación». Laobjeciónquepuedehacerseal análisis sistemáticode Flandersy otros'similaresy aun mássutiles. los conceptosde informacióndada e informaciónnueva).1978.:El desarrollo losprocede sospsicológicossuperiores. Madrid. E nocimientocompartido. Oikos-TauBarcelona.S. Paidós. dosterciosde la intervenciónde ésteestándedicadosa la lectura y a formularpreguntas. el habladel alumnoy los silencios.critique o alabe. Relación complementaria de bibliografía accesible Su instrumento análisisdel discurso de escolar(FlAG) basaendiezcategorías.Barcelona. La interaccióndidáctica. J. 419-428.comoel conocimiento prinde cipiosy de ritual. Interacción Á J. DELAMONT.

¿Existe ÁreadeCiencias? el Bibliotema: uü Bernstein B .F ~ ..

su escritura obra -que no sólo dice. Sin duda.La perspectiva con que se contempla el nacimiento de los saberes disciplinarios es la interacción entre la observación y la formulación lingüística. que son los que guían el concepto de ciencia y su papel en la educación. si por teórico entendemos un conjunto de principios abstractos que difícilmente podrán ser aplicados. Cómo empezar:reflexiones para una educación científica de base Barcelona: Paidós. Estos últimos son los que sirven a un objeto de estudio. A unas experiencias sumamente interesantes en la Primaria antepone unos principios mucho más poderosos. El libro de la bióloga Arca y los físicos Guidoni y Mazzoli es uno de estos inhabituales casos. Guidoni y Mazzoli merece del lector un reconocimiento sin reservas.. 207 pp. el lector entenderá esta omisión puesto que lo que se trata aquí de destacar es otra cosa: la rareza de títulos que convengan de manera sobresaliente a los ámbitos de ciencia y escuela. por lo generallo que halla el lector son obras de una condición un tanto extrema.. psicológico y didáctico. engañosa. con el experimentar. El trabajo de Arca. consisten en una tarea de divulgación trivial.sobre el solar de los procesos de conocimiento. y ésta es una de las innega- bles virtudes. insisten en que los recorridos didácticos que acaban de sugerir son tan sólo una ejemplificación de los múltiples caminos posibles. O bien se ocupan de cuestiones especializadas (sean las materias en curso de investigación. Se trata.. Xavier Laborda. Ciertamente. Los autores deEnseñar ciencia. 1990. confusa. el lenguaje y el conocimiento (práctica).no'hace otra cosa que promover una reflexión «filosófica» sobre nuestro saber. no es un texto de Ciencias. Los capítulos de esta parte sintetizan el trabajo realizado por los autores en cursos de la Enseñanza Primaria con el objetivo de construir redes de ideasen torno a los números (capítulo1). por último. de un libro que aglutina teoría y práctica. Reúne cualidades poco comunes.LIBROS LIBRODELMES El proyectoientífico c delenseñante Arca. No es un libro teórico ni tampoco práctico. Concluye esta parte con una interpretación de las experiencias expuestas. y desconocen los demás (y no ya para integrados sino al menos para señalar la complejidad). Y la construcción de éste depende de la adecuada relación del joven y del adulto con el mundo. cuya aspiración se cifra en atender al desarrollo del joven y en favorecer la constitución de la clase como legítimo sujeto social. CUADERNOS PEDAGOGÍA DE 188 PÁGINA71 . ni está pensado para los profesores de Ciencias (al menos no sólo para ellos). Sin embargo. el hablar y el integrar dicha explicitación en un modelo explicativamente superior. entre los modos de mirar y los modos de hablar. se entiende que se trate de una obra que puede estimular la tarea de todo enseñante y dar luz a su proyecto. uando se lee sobre ciencia. La obra se cierra con una última parte que contempla de una manera más amplia la cuestión fundamental de cómo organizar una enseñanza científica relevante. Si a ello se añade el cuidado estilo expositivo y el talante cercano y acogedor con que los autores arropan al lector. Guidoni y Mazzoli Enseñar ciencia. En ella se analiza el proceso abstracto de formación de las disciplinas. para establecer unas condiciones y dificultades de la renovación de la educación cognitiva. o se atienen a una fundamentación rígida y endeble o. La obra Enseñar ciencia. en dos capítulos. El libro se compone de tres partes. en el sentido de principios explicitadores y explicativos (teoría) y aplicaciones que integran la experiencia.a los seresvivos y la biología (capítulo 2) y al conceptofísicoy lingüísticodefuerza (capítulo 3). La primera dispone. en esta enumeración deberían aparecer separadamente las obras de calidad de las inanes. las consideraciones preliminares de un programa de educación científica y propone los elementos teóricos de una enseñanza integradora y constructivista. sean las elaboraciones teóricas sobre método científico y epistemología). o bien se interesan por problemas sumamente limitados.. y si por práctico suponemos que se trata de un recetario de trucos para solucionar algunas lecciones de ciencia. C La segundaparte forma la parte mayor del conjunto. por el contrario. Este planteamiento -que incluye lo epistemológico.

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ESCUELA SOCIEDAD Y Viajeslingüísticos .

Más allá de consideraciones sociales -que en buena parte son el motor de las migraciones-. Algunos especialistas critican esta elección porque. parece que los niveles aquí y allá son similares. de ellos el 90 % asistió a cursos veraniegos de inglés. la desparejada preparación. Y. Suiza era un destino que frecuentaban los jóvenes de familias bienestantes. tras dichas prácticas. ral bastante extendido. sobre todo si el colectivo de usuarios resulta tan abultado.Viajar al extranjero paraaprenderenguas l seha convertido enunhábitocultu. Irlanda. en favor de esta propuesta. estancias. En definitiva. los objetivos buscados son dos: hablar la lengua y entender la cultura inmediata que vehicula dicha lengua. Por consiguiente. autoranalizadiversas El modalidades -cursos. Másde 300. Por añadidura se implican elementos nuevos de socialización y convivencia para el joven. como «viajes lingüísticos» o «estancias lingüísticas». no favorece a los que siguen el COU fuera. Algunos profesores con responsabilidad de tutor añaden. dentro del ciclo de BUP. La duración del curso permite la maduración lingüística del alumno y la asimilación de ciertas regIas interculturales. La primera constatación que puede hacerse es que estas expresiones designan prácticas diferentes y que. y en absoluto repre- 66 . que. Gran Bretaña o Canadá. Si se envía al joven para un año. y también sus opciones de acceso a las facultades. ú y XAVIER LABORDA ntorno a la creciente demanda de cursos lingüísticos allende las fronteras se está consolidando un sector dedicado al turismo de lenguas. A su vez. viajes. Por otra parte. Es corriente que cursen COu. se echa de menos una información crítica sobre la calidad y los costes de este tipo de cursos. si bien la ado- El curso escolar en el extranjero Varias décadas atrás. Por otro lado. entre otras ventajas. conviene una inmersión lingüística. Una alternativa es estudiar en el extranjero un curso de BUP. mientras que ahora es común asistir durante un curso escolar a opciones específicas en Estados Unidos. el curso de COU en España mantiene un nivel académico notable.000 españoles. tiene mucha importancia la elección del momento. se hacen corrientes expresiones con cierta pretensión. a diferencia de lo que ocurre en los centros escolares americanos -destino mayoritario-. Se entiende que. Así que quizá las calificaciones de estos últimos en la Selectividad se resientan. se puede sugerir el segundo curso por su condición intermedia. se aprecian diferentes fmalidades. lo cual ha de redundar en el mejor dominio de la bibliografía universitaria.y sugierealgunasdirecciones tilespara alumnos profesores. como sea que se acerca la entrada en la Universidad. este tipo de estancia está muy bien considerado entre los educadores que tienen la oportunidad de valorar sus resultados. según se realice fuera o aquí. E senta un año de trámite. que no compromete la prueba de selectividad.

llega el verano. Otro programa.Los viajes de verano . busca la movilidad y el conocimiento de lenguas extranjeras de alumnos y profesores de Enseñanzas Medias. No es infrecuente que pequeños grupos de Primaria realicen algunos viajes de intercambio con colectivos de otras nacionalidades. para progresar lingüísticamente o para lavar un tanto la conciencia y el sentimien- to de analfabeto funcional en idiomas. EGB. El veranoes un acontecimiento ordenmade . los alumnos de ciclo superior pueden optar a las ayudas del programa Erasmus. Una estadía del tipo que consideramos se prepara años antes mediante la asistencia regular a clases ordinarias de idioma. inversión que alcanza o supera una cantidad de seis cifras. principalmente. Actuar de otro modo puede comportar una experiencia decepcionante.ticos lescencia es una etapa activa y difícil para el sujeto. Sin embargo es incuestionable la recomendación de que un nivel suficiente del idioma representa una condición necesaria. que se ofrece como buena oportunidad a muchos. Lingua. Dentro del ámbito universitario. Y. Parece que la activación y mejora del aprendizaje de idiomas sigue un camino decidido. cabe apuntar la implantación experimental de un segundo idioma en centros de Con estos fenómenos como telón de fondo durante el curso. Hay opciones menos onerosas a la asistencia durante uno o varios años a cursos en el extranjero. que promueve el intercambio universitario de alumnos durante varios trimestres. Los intereses comunitarios pesan. Hay razones a favor y en contra de cualquier tramo escolar que se elija para estudiar fuera. entre otras acciones. escolares y adultos. no sólo es doloroso enfrentarse con escasos conocimientos a una inmersión lingüística sino que también puede frustrar el sentir de quien la sufre y las expectativas de los progenitores que albergan la ilusión de multiplicar el capital escolar del joven con esta inversión. El interés de los países de la Comunidad Europea por favorecer el conocimiento de idiomas entre sus ciudadanos se aprecia en algunas medidas y recursos económicos que van en esta dirección. la edad de quince años no acostumbra a presentar los conflictos de búsqueda amorosa inherentes al joven.

Por último. Acoge a un alumnado de diversas nacionalidades. Los grupos se distribuyen en una rejilla de niveles que no acostumbra a superar el número de cuatro: debutantes. aun después de ser clasificados como homogéneos. Ante todo. y para ello no estaría de más tener información de amigos que lo recomienden. mediateca. localidad. Sin duda. los colectivos nacionales o culturales atienden a intereses muy diversos. El equipaje del veraneante incluye un afán de búsqueda del paraíso y la transitoria instalación en este espejismo de mundo ocioso e inocente. El aliciente de la variedad lingüística y cultural de los alumnos. aportan otra dimensión a la escolar y de acogida familiar. curiosamente. como biblioteca. Y ello no puede superarse en unas semanas. Los cursos de verano son un departamento de la gran oficina turística estival. Acuden alumnos de diversos continentes y. Salvo que se pueda permanecer un trimestre en el extranjero. El ideal del «profesor nativo» ha sido sustituida por la del profesor nativo que acredita una preparación pedagógica y un buen conocimiento de la lengua de los alumnos. el de esparcimiento y finalmente. lo cual da ocasión a situaciones comunicativas que refuerzan lo ejercitado en la escuela y permite trabar conocimiento con un aspecto de civilización como es la vida cotidiana en el hogar. la del consumo -piénsese en los artículos estacionales y las campañas de los grandes almacenes. así como una sección ligera del edificio escolar europeo. Es bueno conocer la diversidad. El objetivo principal se orienta a la fluidez oral. Con todo. No parece absurdo considerar que los cursos de verano responden a tres componentes. que además es una de las líneas de la vigente metodología comunicativa. como perfectamente se puede apreciar en la elección y comportamiento de los usuarios. Quien haya conocido los cursos de verano puede explicar suculentas anécdotas acerca de dificultades y malentendidos con otros compañeros o con el profesor que no deberían suceder. al ritmo que se desee. Por ello la valoración de un cursillo no depende tan sólo de su calidad académica. el componente lingüístico. pero no se valora suficientemente la ventaja de estudiar en grupo homogéneo junto a un profesor que conoce la mentalidad cultural del alumnado y su lengua o sus lenguas. Las clases de idiomas resultan mucho más baratas aquí y por horas que en un paquete de curso de verano fuera. hay que considerar que los resultados tienen que ver con los objetivos del curso: consolidación y ligera mejoría de la competencia lingüística. intermedios y avanzados. veinte horas semanales. el verano es la «estación alta». como la del automóvil. la calidad de los cursillos puede variar muchísimo. pero no el menos importante. La opción lectiva y su precio también cuentan. En algunos centros se ofertan cursos especiales de perfeccionamiento lingüístico y didáctico a profesores. Un curso de verano responde a unas características precisas. aporta unos elementos muy convenientes. La disposición real (y no tan sólo aparente) de servicios. Aquí se puede invertir tiempo y recurso en idio- yor. Las actividades culturalesy excursiones ue q organiza el centro o que surgen espontáneamente. Su duración es corta. se convierte fácilmente en un retardador del ritmo de estudio.curso de. de dos a cuatro semanas. A pesar de este marco común. Es una opción interesante y realista. La mitología contemporánea halla en el verano un ámbito de fascinación y de segregación de mitos sumamente complejo. aglomeraciones y descenso de la calidad. Por el precio de un curso de verano se puede pagar la mayor parte de una estancia de un trimestre. En él se enredan y apoyan otras mitologías. al menos. con la ventaja de que la calidad será más alta. conviene elegir un mas. Cursos charter Lo que se puede esperar de un curso de verano es la consolidación de los conocimientos que se tienen del idioma y un buen estímulo para seguir adelante. Los alumnos pueden presentar una disparidad de nivel apreciable. restauración o una sección de autoaprendizaje. la calidad del curso depende de la condición del centro y del ambiente que aglutina. Hay una razón más para el desequilibrio de las clases. la limitación temporal del cursillo no favorece la profundización de la tarea académica ni la cohesión del grupo. El centro escolar es fundamental. y contacto cultural. así como los resultados. una vez de vuelta a casa. falsos debutantes. pues las dos cosas suelen ir juntas. zona urbana o rural) que responda a las expectativas del cliente. La mayor parte de las actividades escolares están encaminadas a la producción o mejora de la fluidez oral. Si se desea aplicarse al estudio. el culturalmitológico. es muy recomendable formar la base lingüística en casa.y la del culto al paraíso perdido. La garantía de que los grupos son reducidos (con indicación numérica del máximo) es una buena razón.Por otra parte. importa elegir un lugar (país. con lo cual el ritmo es desigual. prensa. con todas sus consecuencias: carestía. Su práctica permite un uso inmediato en el medio social que rodea al estudiante y da instrumentos que afian- PÁGINA 67 . El alojamiento puede ser en familias.

Ministerio de Asuntos Exteriores. Escocia o Irlanda. Language Thaching Center.Cursos en Francia. (91) 435 04 lO.Intercambio Cultural. . Citamos dos ejemplos: -Cursos en Gran Bretaña. Te!. 395 DM por semana. 480 f: por sesión. 610 DM. la apre- ciación del valor de los viajes lingüísticos no ha de dejarseconfundirpor las apariencias. 22 a la semana. excursionismo). Cursos en verano y resto del año. 2.100 DM. GLS. Cursos de francés general.Más importante que todo ello es la relación de familiaridad que el estudiante puede adquirir con la lengua y la cultura. Grenoble III. Te!. Centro especializado en cursos de inglés para estudiantes universitarios y profesores. Curso individual: 2 semanas. Estos son algunos ejemplos recomendables: -Universidad de Lausana (Suiza). también. Escuela de Formación del Universidad del País Vasco. La fluidez oral es excelente.780 francos. Con todo. derecho.Wolse 357 Te!. (91) 541 13 96. Reading RG6 2AA (GB).Vele. Dos semanas. 163. agosto y septiembre. 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Italia y también en España (castellano Profesorado. 26 67. sin embargo es que estas actividades supongan una mejora de su competencia idiomática y no la consolidación de una práctica que suple las carencias de una formación escolar insuficiente y descuidada. Puede hallarse información en los prospectos editados por los organismos oficiales. (947) 50 76 82. Curso estándar (20 clases semanales de 45 m.Universidad de Reading (CALS). -Sas Internacional. Josep Tarradellas. Organiza cursos en Francia. alojamiento (pensión completa en familia).Universidad Stendhal. Unas cuarenta empresas están adheridas a dicha asociación. La mayoría organiza cursos en el Reino Unido. (93) 414 54 63. -«Intercambios docentes» ofrece un catálogo de profesores que desean hacer intercambio gratuito de casa. University of York. profesional). . (93) 253 31 71. 3. (93) 203 71 64 y (91) 446 22 99. Sólo inglés avanzado y cursos para el título «Proficiency». gimnasia.Alemán en Berlín: GLS-Sprachenzentrum. Te!. incluido alojamiento (pensión completa). conferirprofundidady durabilidad a sus efectos. Cursos de dos semanas. 08029 Barcelona. Especial para adolescentes y jóvenes. York YOI 5DD (GB). Estudio Viajes. que gestiona cursos y viajes. Te!. por alojamiento. 2. Parasabermás Organismos oficiales Es aconsejable solicitar información de cursos a la Embajada o Consulado del país al que se desee acudir. en Inglaterra. 124. Whiteknights. (91) 622 18 84. Te!. entre otras modalidades.p. Folleto de la Oficina Nacional de Turismo Británico. Alojamiento en familia. . . Cuatro semanas. (91) 248 63 31. No admiten adolescentes. Cursos de lengua y civilización francesas. Estos cursos permiten acelerar el aprendizaje y.

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Sinembargo.unnombre largocon sorpresas inocentes. nosonotros que «medios deformaciónsocial». Losmediosdeintervención socialaportan unaforma de hablarquedifícilmente puede equipararsediálogointerpersonal. queextrae sufuerzadelapuesta en escenaconla queaspirano yaa convencer y sino avencer.que relaciona ideasdela preceptiva la activicon dadsocial omunicativa.Aquíseofrecen. puede serapreciadanla afanoe saacción delosdenominados «mass media». ¿tiene algúnotrovalorqueelacadémico?. Paidós. araello secuentacondoscaminos. ablartienemuchas tilidades. finalidadcoLa múndeeste proceso -que todosdesplegamos a diario muchas veces. al T comoapuntaron Bühler. elcaso Antetodo.BIBJmIiBI Hablar. diverso. granmedida. c haintroducido ungiro notableenel estudio dela persuasión.puede serel afianzamiento de la credibilidadpersonalo de la autoestima. l e discurso despiertanloshumanos n e u interés inagotable. Esunafortunaquecontemos condecenas deobras excelentes queinsisten enel estudio delosrecursos losefectos y demedios tanpoderosos. Reardonratatantodelasactividadesepert d suasión entrepersonasomodelasqueparten c demedios comunicación ocial. l P e dela argumentación el de la seducción. no AgustínGarcía Calvo noacepta de la seducción el quesonríeenel nombre oficialde«medios ecomunicación d socia!>}argumenta enrealidad.Cllltllray libro comllnicación.Porsuparte. filósofoGurméndez El desarrollasutesisen la reseña Pais.Elquiddelapersuasiónoestáenlo que n sedicesinoenla situaciónenla quesedicey enla finalidadquesepersigue. Setratade la curiosidad delhombre sumás por sorprendente capacidad. memoriay acción.Soe L QA . al Supropio nombre esunacajachina. y La argumentación. y aun si pensamos n algo másespecíficoi e comoesla escuela. laverbal.nadaparece ássensato m quepre. a L persllasión enla comunicación. esla intención No deeste escrito ocuparseeese d campo sinodeldelosmodelos e d persuasióndel papelquepuede y tenerla retórica. el senY tido desuacciónapuntaa suautoestima. y que. 1990). 983). omentados. ¿tiene alguna oportunidadfrente la a realidadcomunicativa actual?. uien Q modificaconductas jenas a persuade. onsidera c aspectostan fundamentales comola audiencia maestructural queplantean. or P consiguiente. Reardon. Carlos urméndez G serefiere conjunto al deestosmedios como«unaindustriamercantil e d laconciencia». b en s A menudo esun usoinocente. eorfa conT y texto(Barcelona. lo queesmásexacto. retórica.la seducción. h u Unade las apreciadas más consiste nint1uirenlosdee más. anacrónica?.eldesafío y guntarsesto:¿noesla retóricaunadisciplina particulardela televisión la publicidad. obrela palabra.A suvez.17-11-91) (El del interesante deBlancaMuñoz. puede suceder uelaspoq sibilidades eactualidad d dela retóricaresulten insignificantes.lakobsono Austin. brossobrecomunicación. puede serestudiadaenlostratados deretórica. Barcanova. Losdocentes asansutrabajoprofesional. Introdllcciónalasteorfas contemporáneas (Barcelona. y c algunos Ii. 1 Estaobra.LIBROS l. intuitivoe inconscienteel poderquecontiene d eldiscurso comotécnica comoarte.En lo que de s La lógica de la persuasión afectaa los medios sociales.odasestas t consideraciones carecen ecalado.argumentación.y ¿ofrece elementos dedefensa frenteal asedio dela televisióny los satélites? odemos ntender ueésP e q tassonsóloalgunas elaspreguntas d quesugiere elgigantismoomunicativosuconnatural c y alienación. Vamás allá delconcepto depersuasión comoresultado o actividadinterpersonal parailuminarsu funciónconstitutiva reafirmad o oradelsujeto y delcolectivo quecontrolael proceso. quetieneimportancia lo noesel mensajeinola interacción ntreelyo y elcons e texto.siva.convence y seducir a palabrao.¿Basta d señalar la paupérrima capacidad oratoriadelosbachilleres suimaginable alacompetencia y m deanálisisde lo quetransmiten medios? los Un trabajoquepuede servirdepuente entre lasinquietudes ásinmediatas la retóricaesm y tricta esel textodeKathleenK. quesevaledemodelos eperd suasión busca y convencer.

«Invención» y «disposición» Un tono más decidido y un contenido más específicoepuede s apreciar nel imprescindie bletrabajodeCh. bienElocuencia O española en arte. nelvolumen retórica enEspaña(Mae La drid.quizáno seanecesaria unalabortan eruditaparasaberquela retóricaesunadisciplina queseocupadelosfundamentos el discurso. elocución semanifiesta enelestilo. nueva de La retórica (Madrid. inalmene F te.lo cualesel punto diferenciadordela retóricay la poética. o eludeeljusn tificadotópicodesucondición escandalosa. 1990). Síntesis.sonlos respone :UADERNOS DE PEDAGOGÍA lQ& - .Tratado laArgumentación.la acciónestodoaquelloqueacompaña a ]adicción. a Paradar un repaso las nocionessomeras el de retóricay suspartes.Estateoríay producciónno entraen el terreno literario. EditoraNacional.queformapartedesulibro La aventura semiológica (Barcelona. MiguelSalinas. uedeconsultarse p manualdeTomásAlbaladejo. pronunciar ldiscurso.deBartolomé Jiménez atón. podráreconocer dimensiónoriginal la dela retórica.brela publicidad enconcreto. La piezafundamental dela retóricaclásica esla disección eldiscurso d encincopartes:invención. Estos autores.Contodo.en su momento.la memoria permite retenerasoperaciones l anteriores y. La invenciónconsisteen la creación elosargumentos.Gonzalo de sobrelapoeArgotedeMolinay suDiscurso síacastellana.comoesla mínimay los demás elementosdepuestaen escena.EstosescriP tosmerecieron unaedición acargo deElenaCasas. Sisenospermite detenemos unmomento por enelcaminohistóricoquearrancaenla Antigüedad clásica. 1989).A suvez.Quienquieraremontarse las a obrasdeMarcoTulioCicerón(De oratore) y MarcoFabio Quintiliano(Deinstitutioneoratoria). emoria m yacción.1980). su influenciaen]0 niñosy la funciónquedesempeñacomorepresentación las minorías.1989).También. ~enespecial Perelman -polaco afincadodesie tempranadaden Bélgica-. de Viejasy nuevasetóricas r Esinnegable queel término«retórica»sabe a rancio. esuna lástima Y quesetenga esaimpresión porqueno seajusta a la realidad.Suscita imagen la deun tomo depreceptivaoratoriay estilística.Perelman L. on c suRetóricaen lengua castellana. Paidós.Retórica(Madrid. El maestro RolandBarthes ofreceun visión dela historiadela retórica en«La retóricaantigua».Esun textodedivulgación s recomendable introducción como simple. d elocución.Dichas partes sesucedennesteordende e maneranatural. isposición. y a]a enalgunosasos. istinguelos recursos d D quetraban danfuerza palabra. Olbrechts-Tyy teca. c seocupa dela producción discursiva. d Ladisposición feca del La taalaestructuración discurso.Gredos.mencionaremos aportación la derenacentistas españoles. i bien suestiloseresiente deun gris academicismo.

LIBROS

l1IDIIDDmI
arehabilitación retórica. aobra dela L I enEspaña con 31añosde retraso. ¡dodela argumentacióneocupa s de elementos quepermitenconstruirel Mas supropiotítulo dala indicación principal bjetivoestratardelasdos o mera, «inventio» la «dispositio». la y Ibra noesun simple manualviene exneltérmino«Tratado». Hacehonor l.Define límitesdela argumentalos 10 sonel acuerdo inicial, la presenta'sdatos la formadeldiscurso. diy Y las diversasécnicas t argumentativas. metodologíastructuralista, e seocupa deforma- nor importancia, unclásico delquehuelgan tolizarunateoría delasfiguras,paralo cualtam- daslaspresentaciones, Aristóteles suRetóriy biéninfluyenprincipios desemiótica poética. ca (Madrid, Instituto de EstudiosPolíticos, y 1971). Laediciónbilingüe correacargodeAntonio Tovar,paradeleitede eruditos.

Memoria y acción
Finalmente seaccede lasdosúltimaspara tes,la memoria la acción.Sobrela primera y no soncorrientes trabajosquerespondan los a unaperspectiva retórica.Sílo sonlosmeramente mnemotécnicos. Unaverdadera rareza de erudición eslaobradeFrances . Yates, arte A El dela memoria (Madrid,Taurus, 976). 1 Laautora británica recoge enestamonografía lasfuentes del arte de la memoriaen la Greciay la Roma clásica, lostratados medievales, asícomo lostrabajosrenacentistas, quedesembocan en el desarrollo métodocientifico. del Un fenómeno curiosoesAprendera hablar enpúblico,título deun cuaderno deconsejos paraoradores ocasionalesscritopor el desae parecido JuanAntonio Vallejo-Nágera (Barcelona, Planeta,1990). stetexto,desenfadado E y pretendidamente pocoambicioso ensucontenido,aspiraa enseñar, on«la oratoriaefic caz,cómocautivary convencer mediode por la palabra». a buenaaceptación loslecL por toresdeestetipo delibrosponedemanifiesto la escasareparación uetieneel hombremep q dio parahablaren público.Y su publicación cubreunanecesidad clara. Paraconcluireste comentario bibliográfico, añadiremos recomendación la devariostítulos más.Dosmanuales deusouniversitario, l de e K. Spang, undamentos eretórica(PamploF d na,Eunsa,1979) el deJesús onzález y G Bedoya,Tratado histórico deretórica filosófica(Madrid, Nájera,1988). orúltimo,y noel demeP

XavierLaborda. Tttulos mencionados Retórica, lbaladejo, .: Madrid,Síntesis, A T 1989. Retórica, ristóteles: adrid,Institutode A M EstudiosPolíticos,1971. La aventura semiológica, Barthes, .: BarR celona,Paidós,1990. La retóricaenEspaña, asas, Madrid, C E.: EditoraNacional,1980. Tratadohistórico de retóricafilosófica, González Bedoya, .:Madnd,Nájera, 1 1988. Retórica general, rupo¡.t: arcelona, G B Paidós, 1987. Cultura comunicación. y Introducción las a teorrascontemporáneas, Muñoz, R: Barcelona, arcanova, 990. B 1 Tratado dela argumentación. Lanuevaretórica,Perelman, Ch.y Olbrechts-Tyteca, L.: Madrid, Gredos,1989. Lapersuasión enla comunicación. eoría T y contexto, eardon, .K.: Barcelona, R K Paidós,1983. Fundamentos deretórica,Spang, .: PamK plona, Eunsa,1979. Aprendera hablarenpúblico hoy, Vallejo-Nágera,lA.: Barcelona,Planeta, 1990. El artedelamemoria, ates, Y EA.: Madrid, Taurus,1974.

ón
ución dacarnalidad andamiaje ue al q :.Al igualqueel arquitectoconfiere asuobracuandoda formaconcreta Ida, trotantosucede o cuandoeloraequérecursosstilísticostilizarpara e u suargumentación. :ución senutredelenguaje figurado: tropos. a hipérbole, ueconsiste L q en :raciónemántica incluso s o unatrans:sunafigura. Y un ejemplodetropo onimia, ueseresume la sustituq en 10 términopor otro conel quemanrelación contigüidad de (decausa a : continente contenido,de la parte a Estos recursos sonel «ornatus» del lorigurosoquetrata dela elocución ¡topor el GrupoJl,Retóricageneral la,Paidós, 1987).El Grupo Jl,formaisprofesores franceses, tomasunomnicialdeunaoperación retórica meo ¡IDO lametonimia la metáfora. on o C

ESCAP ARA TE

y el deseo de saber
Pensar
Alonso Tapia, 1.: Motivación y
aprendizajeenel aula. Cómo enseñarapensar,Madrid: Santillana, 1991. La tendencia a cuidar la reflexión en la escuela es creciente. Una línea de este tipo de tarea se manifiesta en los trabajos sobre cómo aprender a pensar. Autores como Nisbet, Nickerson o Selmes, han dado a conocer interesantes obras aplicadas al aprendizaje, las habilidades de estudio y el enseñar a pensar. El interés de los maestros lleva a una amplia divulgación y discusión (Cuadernos de Pedagogía, 175, nov. 1989, Tema del mes «Enseñar a pensar»). y aún hay otro aspecto más. A la investigación de ciertos autores y al debate que proponen los medios educativos, hay que añadir los proyectos que se desarrollan en torno a las estrategias de aprendizaje. Uno de los más conocidos es el «Proyecto de inteligencia Harvard», fruto de esta universidad y de instituciones venezolanas. Tras cinco años de su aplicación en centros españoles, los resultados obtenidos parecen satisfactorios (Comunidad escolar, 9, oct. de 1991). El atractivo y utilidad de esta línea de trabajo da lugar a una

dernosdePedagogía, 164,nov. 1988). Alonso Tapiapropone en una obra densa, con abundante material argumentativoy de ejemplificación,las cuestionesbásicas de la enseñanza de procesos y
estrategias. El hecho de que considere, en su globalidad, los objetivos y contenidos del currículum, da a Motivación y aprendizaje en el aula un valor cierto. Se apoya en una perspectiva integradora. Pero saber pensar no es sólo una cuestión de saber operatorio. En ello se implica la voluntad y la motivación del aprendiz. Y Alonso Tapia se ocupa, por consiguiente, no sólo de procedimientos sino también de los recursos de motivación, así como de la interrelación entre los dos

abundante producción de publicaciones, a la que caracteriza la diversidad. Un ejemplo de condición diversa es el curioso texto escrito por De Bono (El pensamiento latera!), recientemente factores. traducido al castellano, que pone De entre las habilidades en las el énfasis en los recursos «otros» que se insiste en el libro, destadel pensamiento creativo, los de can como principales las de la procesamiento alternativo. Por otro lado, las Jornadas dedicadas profundización en la comprensión lectora, la comunicación esal tema destacan por su aportación social y científica. La publicrita, la solución de problemas, el razonamiento y la relación encación de Enseñar a pensara través del currículum escolar, en tre recuerdo y aprendizaje. Las propuestas prácticas de Je1991,pone al alcancede los lectores las ponencias de las «11Jorsús Alonso Thpia, con ser numenadas de Estudio sobre Estraterosas y diversas, tienen el valor gias de Aprendizaje» realizadas de estar ligadas a unos principios en la Universidad Autónoma de unitarios que dan coherencia al Barcelona. libro. Estos principios son los de Jesús Alonso Tapia, autor de . la explicitación de los procesos de pensamiento, la proposición Motivación y aprendizaje en el de modelos específicos y contrasaula, participadetodos estosfactores. Ha investigado positivatables, y la aplicación de la práctica como proceso progresivo, mente prácticas y principios de las estrategias del aprendizaje, ha paulatino, para que los alumnos puedan moldear sus conductas y participado en la divulgación y habilidades. debate públicos y en proyectos de

experimentación «<¿Enseñar a
pensar? Sí, pero ¿cómo?», Cua-

Xavier Laborda.

1I AÑO6 NÚMERO 51 JUNIO 1993 650 PTAS. ~ \ ) Panoramade actualidad Entrevista: Ministro de Cultura Dossier:Editoresdel año 8 480002035132 nr J .

El fenómeno. Y así los demás principios. Traducción de Joaquín Jordá. Más que referirlos. recrea situaciones. articulado en un decálogo de derechos del lector. por supuesto. en una alquimia infantil. opone la mayéutica de un sentido del humor tierno y optimista y. pero funciona como si lo fuera. Colección Argumentos. 73 CLlJ51 . si uno opta por leer. la obra de Pennac no es una novela. el primero es ser libre de leer o no leer. ¿Qué hay en Como una novela que merezca nuestra devoción y la fortuna comercial? Sencillamente. 1944) es profesor de literatura y novelista. el cómo se leerá. Pennac sigue estos avatares personales. es el de la presencia de la lectura en el mundo. Contra el dogma y la intolerancia elitista están los derechos del lector. Por otra parte. también. Barcelona. 1. Así.LIBROS/ENSAYO Sensatez contra el dogma ay novelas que pasan de mano en mano y que los amigos se prestan con la más encarecida recomendación. De sus publicaciones. He aquí un ensayo en forma narrativa sobre cómo se llega a ser lector.como mundo. cómo se tambalea el aprecio de tal tesoro en la adolescencia. puesto que la condición humana no va ligada necesariamente a la obligación moral de leer. En realidad. las prácticas docentes del dar a leer y. Y que trata de la lectura. 1993. . ésta que reseñamos ha tenido en su país una acogida desbordante. contrasta prejuicios. en los que hallamos tanta sensatez como pólvora para la polémica. Y quien la ha leído siente el deseo de participar de su intimidad con otros lectores. la lectura -y la H literatura. y cómo la escuela y el instituto miman y lapidan lo textual y lo literario con revelaciones prodigiosas y con el dogma odioso que reza «hay que leer». lo que es más importante. El francés Daniel Pennac (Casablanca. Ésta es una de ellas. es un texto que se lee como se bebe un vaso de agua. consigue presentar el fenómeno con la facilidad y naturalidad de una reflexión sólida. Editorial Anagrama. está en su derecho de saltarse páginas (segundo) o de no terminar el libro (tercero). evoca sentimientos. el revuelto tópico de los enemigos de la lectura. Como una novela Daniel Pennac.400 ptas. como honestamente proclama su título.

Cultura escolar sociedad y postmoderna Cómo sobrevivir colegio enel Unaescuela ruralalternativa la extinción ela literatura d . ~ UE CO NTENIDOS? ENTREVIST A Juan Carlos Yedesco - --- ---- .

con toda la importancia que tienen. Para llegar a este señalamiento. una exhortación a deconstruir tópicos y participar en un diálogo circular. . Por consiguiente. Puede tomarse el discurso de José Calero como una recusación de la Reforma. en comparación con el de la lengua. García López dedica el grueso de su exposición a los nuevos contenidos. Argumenta con brío sobre el contraste entre el plan que ahora se extingue y el de futura aplicación. el autor apunta el olvido actual de la literatura universal. pero bajo una horma. la literatura entre ellas. A su vez. También entra en ello la lectura y la escritura.EL DEBATE ¿LITERATURA? No nos llamemos a engaño. Es de esperar que los contertulios de este debate se vean razonablemente acogidos en el presente sermón. de la que se lamenta. realiza un vuelo histórico de dos siglos. no es suficiente corrección la crítica de la nueva ley. A saber. Como doloroso ejemplo. en la parte de los males. le merecen aún mayor aprecio los métodos y las actitudes de los profesores. Lo que aquí se debate no es leer y escribir. sino la literatura y cómo se habrá de enseñar. para concluir que. con el cultivo de las humanidades. Y señala dos novedades que perjudican la enseñanza de la literatura: la desaparición de la literatura como asignatura independiente. y el reducido espacio concedido a ésta. La materia de controversia son los programas de literatura en la LOGSE.más allá de lo debatido -por falta de espacio. sí. Con ello queda ilustrada la idea de que la Reforma es hija de una tradición. La amonestación de Calero acaba con un llamamiento a los gobiernos a legislar con «dosis de utopía». pero también por razón del enfoque inicial-.

Xavier Laborda es profesor de la Universidad de Bar- Como vemos. 1992. que las palabras de Barthes dan a entender con precisión. Barcelona: Barcanova. se puede entrar en discusión con el principio que propone Roland Barthes:1 «La literatura es eso que se enseña.: El susurro Paidós. es decir. es preferible referirse a la escritura y la lectura. Hablaba así de la pérdida de importancia social de ésta: «Renunciar a la lectura. de acomodar «la enseñanza a los modelos sociales vigentes». Ello afecta la situacionalidad. entre otros. 1. Se trata del acta de desplazamiento de un modelo de lo literario. 1989): La educación de adultos como teoría.EL DEBATE ] Si la literatura es historia. La comunicació persuasiva. en favor del monopolio de la imagen. (Sólo como ejemplo paralelo. (ed.5 De acuerdo. 4. 1968): «La muerte del autor». (ed. sino que consiste en un discurso similar a la ficción. significa. no se trata de hacer una encuesta entre el alumnado. al referirse a la lectura. Sobre todo de estos últimos. y al que se puede renunciar sin menoscabo alguno de la dignidad. está el acuerdo en un interés. Pues. Es común hablar. o bien teoría-investigación-docencia. de lo inactual. Madrid: Morata. sino presenciarlo y moderarlo. Son éstas algunas formas' de expresar el duelo por la misma fractura. o se define como aquello que es igual a sí misma: «conjunto de las producciones literarias de una época. . en campéon de los derechos del lector». R. Y añade: «La crítica clásica no se ha ocupado nunca del lector. R. sino en cuanto constituye una enseñanza». Nos parece útil sumamos a las fuerzas de los ponentes del debate para introducir la duda: ¿de qué hablamos cuando nombramos la literatura? ¿Ydesde qué posición lo hacemos? ¿Y en nombre de quién? e escritura. son las voces de profesores.3 Y si se acepta que lo suyo no son objetos puramente materiales. Pero. afirma Calero. García y Azúa: el duelo por una clausura.: El susurro del lenguaje. de aceptar el binomio implícito literatura-enseñanza. 29-VIl-1993. desde el factor histórico. como reitera Calero. eficientista. 1987.. hablemos de todos. Barthes. R. O una «magia» (Calero) y «un sólido refugio íntimo» frente a los «interrogantes» y el «desasogiego» (García). orig.2Allí abreva el lector entre reflexiones tan lúcidas. se dirá. y Bryant. celona. Una manera parcial de ver la cuestión. Barcelona: CUADERNOS DE PEDAGOGÍA 225 PÁGINA 75 . sin duda. en parte ligado a éste. y quizás estemos dando vida a formas del «triángulo cautivo». jerárquico. esto es. para atacar o defender lo que sea. con una dignidad y un páthos o sentir. como es hacer callar la voz de los muertos. advierte Azúa. con los matices de la vehemencia y del sobrio objetar. Se puede hablar de conducir hacia lo mejor a los alumnos. Se trata de la evidencia.4 a jerarquías de tres elementos: ley y programaprofesor-alumno. Paulo Freire se refería a ello como modelo bancario. Y ¿qué opción se ofrece a la impugnación de esa noción de literatura? Barthes. 5. atizar su fuego y expandir su campo. un acuerdo de raíz enlaza a Calero. Un segundo aspecto. para ella no hay otro hombre que el hombre que la escribe».» Fingimientos de la enseñanza No ocurre lo mismo con la noción de literatura. que es una prevención ante los efectos de la ley. Notas 1. R. Spiegel. aquí. Interrogando: ¿cuál es la naturaleza de la literatura por sí misma? Más: ¿los planes docentes son el centro o la periferia de un debate comprensivo? Y. Ello tiene «consecuencias colosales». Se puede hablar de perpetuar la tradición literaria. los profesores Calero y García López. . y ya está». 2. Si se quiere. De ahí que. Chartier. añade García López. orig. el profesor y el alumno. y autor del libro De retórica. Barthes. hipócritamente -escribe Barthes-. 1976): «Reflexiones sobre un manual». La posición importa. orig. ¿cuál es el foco? Una postura que merece buen crédito pone en duda el concepto de literatura. en términos cuantitativos. en Barthes. Se trata de la clausura de la puerta de la palabra. que no existe justamente. La literatura histórica en la era del posmodernismo}). aquella en la que se puede «atisbar algún lejano eco de nuestro origen y de nuestro destino final». 1993). pero no falaz. reconocemos en los dos discursos una impugnación: la de la clausura que supone el plan nuevo. Esta vía de debate contradice la concepción monolítica y oficial de la doctrina académica al respecto. que tienen la virtud de romper prejuicios.. Barcelona: Gedisa. R. hemos de manifestar que no nos corresponde desarrollar el debate. el alumno. pronunciada en 1969. 1987.) Para acabar. del hombre que escribe la obra -autory la horma legal -ministro-. conviene saber sobre qué entramado conceptual de historia y literatura operamos. celona: Paidós. Es una crítica afín a otra que vertía Félix de Azúa en Cuadernos de Pedagogía Uulio-agosto. En segundo lugar. Y. porque en ellos es donde se desvela el sentido total de la El estad o dela cuestión XAVIER LABORDA * omencemos por observar la razón que asiste y reúne a los dos participantes en este «Debate». del lenguaje. Por de pronto. un desplazamiento. raramente se suele oír la voz del interesado: el lector o. como tantas culturas orales atestiguan. podríamos suponer que su futuro y su influjo social dependen de la legislación. Bar- 3. para una crítica de los esencialismos. sino de algo consistente. recordamos otra impugnación. señala que. Por algo indiscutible. de ser periferia.lbídem nota 1. El País. El triángulo cautivo. 1993. «Huellas de significado. con una referencia a las palabras de Barthes. La historia no es un género mimético sino generativo. de esta ley. recomendemos sus viejas-nuevas ideas de la conferencia «Reflexiones sobre un manual» de literatura. De manera que para el semiólogo la etiqueta de historia de la literatura es casi una tautología. la que los lingüistas hacen del término palabra que carece de valor distintivo. tan sólo renunciar a un derecho exclusivamente burgués: la extensión de la alfabetización. disponen de sus teorías. De ahí la «irritación de quienes se han sentido defraudados e incomprendidos en la defensa de determinados valores». «en nombre de un humanismo que se erige. valores y propósitos (como puede apreciarse en los turnos del debate). en tercer lugar. Y de ella predica que es un objeto de la enseñanza por lo siguiente: «La historia de la literatura es un objeto esencialmente escolar. en Barthes. R. al que quizás «el mismo currículum oficial haya querido entonarle el más exaltado epitafio». y de quien las lee. Atención. y otro tanto sucede con la representación de nuestra plática. es el de la posición desde la que se imparte o recibe docencia. práctica e investigación. se ha de recordar el principio asentado hoy de que ésta no presenta hechos materiales. Un derecho que seguramente ya ha agotado su necesidad histórica. ¿Por qué? Porque es una tautología encubierta: la literatura no se define. Usher. pues los agentes educativos no son abstractos ni neutros.». de salvar a una sociedad para los valores estéticos de la palabra. G. mejor que literatura. (ed. que no pueden hallarse en la voz de la ley. (1992): El mundo como representación.

dtg . l1li ~ ~ ~- .- 111 .~D \~ ~~ 111 '11 00mrIID ~ ~ .

D.Madrid.LIBROS LIBRO DEL MES El habla:millares de respuesta Enciclopedia Lenguaje del dela Universidad deCambridge Crystal. . Taurus.1994 (475pp.).

así como por su deseo de plantearse preguntas que interesan a un público amplio.). en palabras del autor. Su contenido.Enciclopedia Lenguaje la del de Universidad Cambridge de Crystal. David Crystal. Las ilustraciones. los recuadro s y esquemas. D. desde su edición inglesa (1987). los contextos. su autor. sesenta y cinco capítulos que dan una respuesta precisa. en 475 páginas bien aprovechadas. es un lingüista conocido por su enorme capacidad de trabajo y síntesis. Los apéndices del glosario. La obra dispone. desde una posición de respeto a su amplitud. ha suscitado elogios en los críticos y un enorme interés en sus lectores. Taurus. a Enciclopedia del Lenguaje es una obra que. para hallar respuestas satisfactorias y sugerentes. complejidad y ámbito de poder.Describe la estructura de la lengua. semántico y pragmático CIII). Comienza comentando el fondo de algunas ideas populares sobre el lenguaje (1). Crystal agrupa los contenidos en torno a once secciones. clara e incluso amena a esa realidad inagotable que es el lenguaje. Destaca los factores que crean identidad en los hablantes. el cuadro de las lenguas del mundo. actual. la historia y la estructura. permiten un uso ágil y selectivo. organiza un itinerario temático sobre la comunicación y las lenguas. Merece destacarse el excelente uso de los recursos gráficos y expositivos propios de este tipo de obras de referencia. bastan para asegurar al lector un provecho considerable. que no está dispuesto en un orden alfabético. 1994 (475 pp. Atiende luego al medio del lenguaje y las actividades de hablar y CUADERNOS DE PEDAGOGÍA 230 L . según sus niveles gramatical. La obra consiste en un curso de introducción y profundización en los problemas principales sobre esta realidad. «embrión de enciclopedia». y una articulación de textos breves que exploran aspectos diversos y complementarios de las materias. étnica o contextual (11). Madrid. la bibliografía y el de términos. Este talante explica la fortuna de la Enciclopedia o. sea psicológica.

y otra muy breve apunta cuestiones de cognición y trastornos del lenguaje (VIII). El resultado es una obra enriquecida con referencias y ejemplos del español peninsular y americano. La calidad original de esta obra de consulta no mengua con su traducción al castellano. o el caso especial de las lenguas criollas (IX). ha realizado una brillante labor no ya de traducción sino de adaptación. La aproximación de Crystal es de tipo antropológico. Es conveniente aclarar que. por el instrumento de exploración y edificación de identidad y realidad. desde la India remota y la Grecia clásica hasta hoy. Esto la convierte en una obra felizmente acordada al mundo cultural con que comercia la lengua. por último. Una sección fundamental cubre el campo de la adquisición infantil del lenguaje (VII).escuchar (IV). especialistas y hablantes que sienten la curiosidad y la fascinación por el habla. En realidad. el ejercicio de la traducción e interpretación o el aprendizaje de idiomas (X). de acuerdo con los intereses del lector de habla hispana. el número de lenguas existentes. las familias de lenguas y su evolución. el autor despliega una concepción tan sólida teorética- mente. El lingüista Juan Carlos Moreno. A saber. De ahí que cualquier capítulo de la obra intente responder a preguntas que se hacen educadores. signos y visión (VI). leer y escribir (V). si se entiende esta etiqueta de modo amplio: el lenguaje como una faceta básica del individuo y de sus comunidades. y a una escueta crónica de la lingüística. Las tres últimas partes están dedicadas a las raíces y prácticas de las lenguas en el mundo. se reservan unas páginas a sistemas de comunicación humana y animal. con su censo de hablantes. al frente de su equipo. como asequible y significativa para muchos lectores. Xavier Laborda. PÁGINA 75 . su trabajo no se encierra en un discurso ni en una selección de interés puramente lingüístico. los problemas sociolingüísticos derivados del multilingüismo y la planificación institucional. si bien David Crystal es lingüista.

-4-1")= Andrés Ollero.. portavoz del PP .~ EDUCACION y MEDIOS DE ~ COMUNICACION Absentismobajasporenfermedad y Evaluacióneltrabajoengrupo d N0== 0== $a1VNOtS3dOOd .

Aljibe. en su mayor parte publicados en revistas especializadas.). También se podría haber repasado en los capítulos algunos detalles expresivos y de género. fines ambiguos. Y el autor se propone alumbrar un aspecto de tal organización: su lado oculto. ecos y presencias de micropolítica (Ball). Veinte capítulos. El lado oculto de la organización escolar Santos Guerra. encaran los asuntos de las relaciones entre los agentes educativos. semiótica y sociolingüística (Bernstein) o hermenéutica (Usher y Bryant). intensa jerarquización». una situación (condiciones materiales) y una información pragmática (visión del mundo).Á. Esto viene a ser. Este libro de Santos Guerra es un recordatorio de la idea de que no hay discurso sin un contexto (lo dicho antes). la de la «institución de reclutamiento forzoso -escribe Santos-. en Entre bastidores. . «Quince años después». con un índice de términos y autores. Archidona (Málaga). la obra se mantiene en un registro inmediato y eficaz. aplicado a la escuela. al modo de una cantera a la cual acudir según las necesidades. con una interpretación mayéutica y la edificación de otras prácticas comunicativas. En esto último se apreciará unas grandes posibilidades. en la línea de indagación y cooperación de la investigación-acción. Por ello habría sido de ayuda al lector una edición menos premiosa. la dirección o la evaluación e investigación sobre organización. articulación débil. Como indicios del interés y calidad apuntados. que llama a escena esa parte oscura de la escuela. 1994 (354 pp. un glosario y una bibliografía selecta. el espacio. M. A pesar de la condición heterogénea de la escritura. ya que el enfoque de Santos Guerra va más allá de la descripción. para conseguir una redacción regular y una lectura aún más agradable. el Proyecto de Centro. el lector podrá reconocer. Pero lo mismo puede decirse de todos los aspectos tratados. como los plasmados en el último capítulo. la organización escolar. dialogismo (Habermas). Xavier Laborda. Y algo de igualo mayor envergadura: retazos de la biografía laboral e intelectual del autor.ESCAPARATE Entre bastidores. porque atesora muchos y muy diversos materiales. Se trata de una obra de consulta.

. . . Estrah~gies de comunicació oral Les revistes infantils i iuvenils catalanes. avui La doctrina sociolingüística de Prat de la Riba . .I també: \ .

la memoria.v -<-"... és el de les estrategies comunicatives. El mestre apreciaque l'interlocutor s'expressa prou bé. les estrategics col1lunieatives són sistemes de rcgulació de les intcraccions.. un canal que. també hi ha una altra posició més exigent. la seva raó esta aneorada en una coneepció terminal... "llr". Ara té....... A qui vol arlar?Sobre qué? Quin objectiuel mena? Li falla la inventiva. També ho fan ara els ensenyants.1 . es sinó quematisa el quadre d'aspiracions i judicis sobre laparla. Justifica la sevapetició en el reconeixement que no té facilitat de paraula i.. En definitiva. ja que ens ajuden a ser conscients de tot aliÓ que intervé en qualsevol situaeió comunicativa: (a) els proposits que ens animen. aquells mestres en l' art de la persuasió que van apareixer a la Grecia cIassiea. Per contra.. no tan sois fa entendre.lir. amb la convicció lue aquest i no cap altre és ¡instrument de recerca deis struments.1. l busqucn .. dibuixant rentorn en el qualvoldria excel. assegura que no es veu capa~de parlar en públic ambpulcritud. les estrategies no contemplen usos específies. inculquen esquemes o normes d'ortografia. les paraules que had'emprar.. El mestre no li lresponres en concret fcom ararecomanar uns exercicis ouns cursos de comunicació per a executiusJ sinó que Ii fa preguntes. (.. deseriure o persuadir d'una cosa concreta..lir en la parla. (b) la planificaeió del que es rara... que proposa un camí Ilarg.6 . 'is dir. limitada. Ichru 1"')6.. L L . així com hi ha canals que reprodueixen la il. o de com saludar. que ensinistren els seus pupils en estrategies i teeniques. divers i obert. E Estrategies de comunicació oral XAVIER LABORDA .. que coneix la tradició retorica i també les retlexions pragmatiques sobre el discurs. Devegades s'acosta al mestre algun parlant encuriosit i Ii demana: podria aprendre a uCom parlarmillor?».lusió d'un coneixement instrumental immediatament disponible..~ ti 011" -".?Li fa preguntes. l \ :o a qüestió que evoquem aquí és una petició molt freqüent: la de- manda d'unes tecniques per a mi- Instrucció o educació? Han ensenyat estrategies comunicatives els retors. la icció.. per a expressar-ho breument. 327 . (e) I'avaluaeió eonstant de la qualital de la produceió i deis efectes i (d) la capacitat de regular i reorientar la colllunicació. consistenIs en procediments específies d'aplieaeió meeaniea. el fa parlar i a ¡'acompanya en la lonversa. olacatalana 1"0 llorar i excel..

judicial. Del coneixement historie.. pod~m extreure'n algunes observacions. quan i per a que. espectacular i literari de la parla. c. malmesa i anacrónica. La retorica aporta aquest cos de principis reguladors del que és veritable i be!!. es va recluir al' estudi de figures i guamiments expressius. No estem partant del passat ni tampoc d'una tradició que.ja que es produeix quan la paraula adquireix una preeminencia política mai no assolida fin~ aquelI moment. no és casual. corrent els temps. Un programa a quatre bandes La didactica de la lIengua oral delimita un programa a quatre bandes. la retorica esdevé un programa d'ensenyament que forma els joves en l'ús polític. amb un factor de pubJicitat i de regulació tecnica. La primera eonsisteix a escoltar. la del com. La retorica va ser un programa d'indagació sobre el discurs. entrecreuant els dos models pode m extreure algunes indicacions sobre els discursos. tot aixo dios d'una dimensió pragmatica. 1. D'aquesta manera. coro si formés la figura d'un ljuadrilater. Estem parlant d'una presencia: així com la retorica va ser el primer programa d'ensenyament també podem comprendre l'actual ensenyament com una modalitat de retorica. la segona a llegir i eseriure: la segÜent rau en el eoneixemcnt de prineipis diseursius i la . la seva aparició.una aplicació conscient i eficac. l'elocució i l'avaluació. en el segle v a. de la planificació.

(b) L'alfabetització és el següent estadi en el domini de la parla i del cadí que insemina les habilitats de la lectura i l'escriptura. A aquesta rimera remarca se n' afegeix p unaltra. b Pera reunir les dues remarques en un comentari hem de reproduir la constatalió dela natura circular. emprant una metafora del pedagog Freire. ja sigui per a inde ~nmar-nos ibliograficament.en el sentit que destaquem alIo que correspon al nostre ob- ~ctiu.a per cal-ligrafiar les seves primeres Iletres. Aprendre a parlar demana: (a) escolar.a sigui per a formar-nos en les j larietats registres. de ~scapacitats simboliques deis individus. tot parlant és acoIlit i Per humanitzat er la comunitat a que acaba p -el d'arribar cas de l' estudiant de !lengües I'estranger.L """"f""'T. el programa escolar se centra en un model «prestigiós». EIs formats poden ser narratius. circular.o en la seva propia. l'ús i la comprensió de la paraula en l'estil. i entre eIls hi ha altres modalitats. S'estableix una continui'tal entre parla i escriptura i. E T~"T""T.Ha farem. d'una manera des~roporcionada. registre i variació apropiats.a paradoxal. Hi ha. I'estil. dones. de manera contínua. L'esquema és simd leiútil per a extreure algunes conside!Clons. La nea cessitat té la didactica de l' expresque ¡ióoral e remetre'ns a l'expressió esd trita. Comprenem l' alfabetització com un aprofundiment deis processos de recepció o socialització (aj. una disposició recursiva que ¡Orla un progressiu aprofundiment o.literari i un esÜmdard que llega la complexitat de les \'ariacions dialectals i de la !lengua oral. és a dir: la comprensió deis textos va Iligada a l'exercici crític i solidari de comprensió de la realitat i d'un mateix.. registres i programes d'ensinistrament. de la imatge de I'alumne que s'esforr. a pmésno. extensió.. és el quc s'anomcna sabcr dcclara- . a gracies les relacions quotidianesa La socialització entesa en termes d'adquisiciÓde la parla -coro ha invesligar psicolingÜisla 1. és a dir. és a dir. en un procés que passa rapidament de la recepció a la producció de missatges. la reflexió sobre la DI legar i l' aplicació quan i on escaip ~l. desel vellla capacita!> colllunicalives deis les participants i. En bofia part. l (a) L'activitat d'escoltar ha de ser entesa no com l'acte de parar atenció al que iualgú. lornem a recomene ~el circuil marcat. tot i que elementals. L'ensenyament de la Ilengua va associal a la competencia en els eixos diafasics. sinó coro a un fenomen més d generalprofund: la socialització de l' ini lan!. podem examinar el que hi ~darrerede les etiquetes que hem apunbt. Saber declarar í procedír (c) El saber fer coses amh les paraules requereix un coneixemenl de /es causes. doncs. A arrera i quarta banda se centra en variellS'entoms de parla.loquial. L'alfabetitzacióés una institució lingüística que acuIl formats.es estrategies discursives. a un procés inacabable d'inlerpretació i d'intercanvi social. endega jocs comunicatius molt poderosos. 's quals passen ineluctablement per la institu~ó alfabetitzadora. com una construcció social de canals i de sentits. G u ~~~-'~TTTTT7YTTY.t'TT' N . bj Ilegir i escriure i (c) trasIladar ( 01 quest bagatge a situacions concrea es.l n aqucsl punt. o contingut i registre. Bruner-. descriptius o argumentatius. amb una naduresa ue permet mili orar la recepq :ió. sobre una natura elemental. d' aparenr.comunicati va..luminat amb el registre elaborar. la lectura del text segueix a la lectura del món. I Ditaixo."'. aixo sí. lectoescriptura. pero. il.. per recollir una curiosa distinció. Res més allunyat. El registre formal constrasta amb el col. Els programes escolars aporten un paradigma que familiaritza els parlants amb uns usos sobre el fans i la forma discursives.

. també podem denominar aquestes tres causes les proves persuasives del jo (. El principi de qualitat acullles causes persuasives.. la resposta és triple. es rcfcreix a la relació que cal observar entre el dlscur~ i Ic~ circu!l1sescola catalana . Tot plegar ens mella a la qüestió de les estrategies. recordant-ho bé (memoria) per a dir-ho en el moment adequat davant I'auditori (acció).rhos).. . segons un ordre prefixat. la qüestió que plantegem és: coro es persuadeixen els altres? En retórica. 7 tiu en altres mots: d'aixo se'n Jiu tenir consciencia de coro i per que parlero.UId "...id' un fer amb les paraules..... Dit amb una pregunta.I).. El principi de l' ordre afirma que tata producció discursiva és un procés en que es disposen diverses operacions. i consisteix a descobrir que cal dir (invenció). amb quins trets expressius (elocució). Les estrategies són sistemes de regulació. plaure o dissuadir. Aquest enunciar queda reflectit en la figura sobre les operacions retoriques. 9" . lebrel'I'J'J(. Una definició més densa ens presenta aquestes estrategies coro a processos de parla conscients i intencionals.". en els quals l' emissor tria i recupera de manera coordinada els coneixements que necessira per complimentar una demanda o finalitat. "oo... fer que l'auditori s'emocioni (párhos) i emprar arguments i narracions (/lÍgoS). 1el tercer principi anuncia!... 1. car tres són les causes de la persuasió: fer-se digne de credit (hhos). " 9 . segons les característiques de la situació en que es produeix l'acció comunicativa. i vénen orientades pels següents principis: ordre. definint-Ies de manera finalista. rrwn327 . 9'" (dl. tu (párhos) i aixo (/lÍgo.. qualitat i situació. és a dir es refereix més a la recepció que no ras a la producció. Les estrategies discursives es componen d'un dir sobre les paraules -saber declarati u. en quin ordre (disposició). el de la situació.". les estrategies són una guia de les accions comunicatives que cal seguir per aconseguir un objectiu: ja sigui convencer.cuL.

estOla (:alalani1 L L E N ""yyyyyyyyyyyy".També és apropiat ¡ellar l principi e de situació amb ¡lima rellevancia: cal dieel que de jcas . L'empatia iel respecte de I'autoestima deIs altres posa de manifest que les relacions no tan sois han de cobrir necessitats tccnic.. troben un bon camp de comprensió i aplicació en entoms específics.yy.:>2. 1el que importa ara és destacar alguns principis que emplacen els intercanvis. per part del parlant..~sentibé».. la seva part. En darrer elprincipi de situació es pOI lir. I'empatia i l' autoestima. L'empatia atén aquest vessant psicolÓgic i ctic. termes pragmatics. donar opcions i fer que l' o"i.que recull trets de tipus i registres diversos. O'ai'ndejael «decorum». Volem destacar l'entrevista social-una modalitat transversal. pacient-metge. entre altres. Perspectiva retórica :rincipi d'ordre: Perspectiva pragmatica Maxima de manera (ser ciar) Maxima de quantitat (ser informatiu) Maxima de qualitat (ser vera<.¡uells que filaproducciÓi la recepció discur~lana'ld)«"rl'}<}6'l1Ijm. ac. sives. siguin solemnes (discurs inaugural). aconsellar) sinÓ tamb¿ necessitats personals. des de la posició d' un paree social o rol.~. persuasiu.lasituaciói l'estil emprat. el principi De . el que és elmateix. La tradició dis- :ix diversosgeneres discursius selesvariables implicades. deIs seus drets i deures. alumne-professor.. pode m esbossar d Islligams mb la teoría pragmiHia :1 rincipide l' ordre esta relaciop jmb lesmaximes pragmatiques de ¡¡a((sigues reu. la qual disposa n un eix la intenció del e nt. L' assertivitat consisteix en l' exercici pIe i amb seguretat. És ell1rÜtic "interlocutor que sap escoltar i que es pren el temps nc- " (/ l' .. pOI ser como lamb maxima del mateix nom o la !afitat «<sigues vera~»). múltiples.:) a) Invenció c) Elocució e) Acció o persuasió: b)Disposició d)Memoria incipide qualitat a)Jo b)Tu c) Aixó o «decorum» f------------- ~ncipide situació alGeneres b)Estil e)Proposit 1------------Maxima de rellevancia (ser selectiu i pertinent) Principi de cooperació a) No imposar-se b) Donar opcions c) Fer que !'ordor se senti bé La comunicació i les perspectives reto rica i pragmatica ¡es(lloc i públic). cal ser ° IIU i pertinent. o onsiderant conjunt aquests tres en ipis sobre la construcció i la reióde!siscursos. pero. EIs agents i les situacions són. penitent-confessor.alitat. ensenyar. en el en Il~i decortesía. Ho són les relacions professioDaIs i també les de consulta: client-venedor.yyy"yy"y.~. l' harmonía :ssiva coherencia. nsespecífics . coro ara l'assertivitat..¡ues (venure. L'entrevista social designa un gran entom comunicatiu en que teneD cabuda les relacions entre agents de rols diferents. elector-polític. ordenat i no gens b I¡U») de quantitat i «<fesuna con- tlótan informativa com et sigui ~Ie»).y.~nncipis comunicatius.y""""". formals (conferencia) o interpersonals (conversa).yy". que aconsella «no lar-se.. La inseguretat i l'agressivitat són desviacions extremes d' aquest exercici assertiu..

en tant que ignora les finalitats i privilegia els mitjans.'ul'n'lIdi:u.c. J. Referencies . 19<n. afiliats a dues perspectives complementaries.L. si més no.¡{..'na: (óralÍ. des de saludar.\dl'<'II\<'I¡ulI:u . Tan soIs aspira a reproduir un resso sobre com ensenyar i aprendre estrategies de parla. amb una renúncia clara. .colllulli<'u('"i 1'<'lsuu. 8ar. V.ti:uciÚII.\B'J/<I)\.. En definitiva: amb la cortesía deguda.c.la~os o.ARISTÓTIL: R~liíriC({. Aquesta actitud respectuosa i positiva s'estén a l'estimulació de l'autoestima de l'altre. Una il. Darrera hi ha topics fal.: Actos d~ sigllificado. .uciÚII. 1994. amb un tracte correcte. i 2) comprendre el sentit de la comunicació i expressar aquesta comprensió. aproximativa. Barcelona: Paidós. somriure i establir contacte visual fins a l'elogi i a la mostra d'agra'iment quan correspongui.Y~YY. Madrid: E. Barcclona.G\RT"" & PR \IT A{'ITlldi:aj~ \' {'roceso d~ al/. IlItroducciólI a la pragmática.Harc'cloll. pero.YYYTYYTTTYYTYY cessari per entendre el que diu r altre i per mostrar-li que compren el seu estat anímicoSi desglossem el principi obtenim dues maximes: 1) saber escoltar renunciat i observar els senyals no verbals. . -M""IRI"I. Són els que proclamen que la nostra és una cultura de la imatge i que hi ha minva de les capacitats orals i de la memoria entre elsestudiants.icu.\trat~giu.\nthropos.BRli'\ER.lusió del saber instrumental que pretén conrear practiques d'aplicació irnrnediata. la retorica i la pragmatica. és elemental. "vI \llid".l". Cos d'impugnacions La relació de principis comunicatius.."c1.. .X. 1989. .I991. discutibles.~ti:.Esc. merces a una atenció específica i honesta.E.'¡all r. 1991 -L.. de la il.\1 G u A TTy-. 1990. Barcelona: PaiJós.!: l!arcano\'a.\'ÍI'lI.FREIRI. Madrid: Alianza. fórmules miraculoses.~'\l>u. . 1993.:/Jc"~I{'. .lusió d'aquest tipus pOIser perversa.

AÑO 10 NÚMERO 96 jULIO/AGOSTO 1997 750 PTAS. Literatura allglosaj Olla ~=N Antaviana: niños creadores La función social de la literatura ~ N 1<') I 00 .

450 ptas. cojín de seguridad. según nos atraigan los títulos. 1997. peto o escudo de aire). manifiesta el autor en el prólogo. el libro de Lázaro Carreter podria ser un material excelente de lectura y documentación. sintaxis (en relación a. 1994). Es muy atinado el comentario de Eduardo Haro Tecglen en que afirmaba que. sino también como un aspecto de la industria de la conciencia y del crédito ideológico. porque muestra las fuentes de documentación filológica y los conceptos de la lingüística que encarrilan la tarea. El orden cronológico de las secciones de El dardo en la palabra invita a examinar la evolución de los asuntos y su trato. como quien delibera sobre las opciones para concluir lo que convenga sin dictar doctrina ni olvidar que las palabras son del pueblo y viven en él. tarea que facilita el extenso índice de términos que se incluye. Aun hay otra forma de lectura -muy provechosa. *Xavier Laborda es profesor de Lingüística la Universidad de Barcelona. con el tiempo. Lázaro ha perdido el fastidio de los primeros artículos y ha sabido brindar unas críticas bien templadas. fonética (México con sonido ks o j). metáforas (chupar de rueda). ha publicado a lo largo de veinte años en diarios españoles y americanos. que «nacieron como un desahogo ante rasgos que deterioran nuestro sistema de comunicación». eminente filólogo y. los pasos que da al discurrir. los estragos que provocan las dudas y la torpeza discursiva que en no pocas ocasiones exhiben los medios de comunicación social. argumentación (el discurso de Arias Navarro). en relación con). para releer algunos textos de la producción periodística del maestro (1949-1993). pero no sólo en lo que toca a la corrección y la precisión. desde 1991. la mayor riqueza de la obra está en su aire vivencial y fragmentario. latiguillos (bueno). Puestos a imaginar un curso informal de lengua para todo tipo de alum- nos. como si se tratara del diario menor del erudito. barbarismos (contactar). pragmática (tuteo a mansalva). Por algunas afinidades. El arte del artículo (Universidad de Barcelona. También se puede curiosear. Luego. la escritura de Lázara ha incorporado a sus precisos razonamientos una ironía iluminadora y un humor cordial. por ciertoque es la consulta. presidente de la Real Academia. 3. Barcelona. al que nos atreveríamos a pedir que continúe en sus comentarios sobre el problema de la lengua en los medios. Su título. con el aliciente de las refererencias incidentales a la actualidad. este libro me lleva a buscar en la biblioteca la soberbia y casi desconocida obra del desapercido José María Valverde. metáforas imposibles (a pie de cesped). en 69 CLlJ96 . Comenzaron como modestos dardos lanzados contra los usos verbales descuidados. El dardo en la palabra. es el mismo que encabezaba la columna en la que aparecieron los artículos. Sin embargo. El libro recopila más de doscientos de artículos que Fernando Lázaro Carreter. El lector curioso y el especialista encontrará de todo o casi todo lo que es interesante reflexión sobre la lengua: léxico (rutinario o habitual).LIBROS/DEENSAYO Como un diario por Xavier Laborda* El dardo en la palabra Fernando Lázaro Carretero Editorial Galaxia Gutenberg/ Círculo de Lectores. neominia (airbaig. lo cual da pie a que su lectura suponga para el lector la reunión de lección y distracción.

.. 2 O7 . 1I ..~~::( Publicació de Rosa Sensat Setembre 1996 PERSPECTIVA C O?L A R .-. .

La lingüística i l' anezlisicrítica del discurs s' apropen a aquestfenomen amb la intenció de desenvolupar en el receptor deis missatges de mi~jans de comunicació una consciencia deis recursos pragmeltics d'aquesta invenciÓ i construcció.PERSPECTIVA ESCOLAR 207 2 Mass media a I'ensenyament La comunicació és una invenció. Si citem. 08010 Barcelona. assagístic o didactic. de crítica o d'experiencies escolars. un excel. Laie. directors. Novetats primavera 1996. perque un instrument d' aquesta llena pot ésser substitu'it per altres. el tractament lingüístic deis media s'interessa sobretot pels usos que es fa deis elements simbolics. Pero no és ras la raó principal. tot i que no hi són tots. inclou unes nou-centes obres. de llenguatges expressius. es pot dir que queden cobertes moltes de les perspectives que poden interessar el lector. una construcció política i tecnica !ligada a ideals i tendencies de poder. doncs. butlletí bibliografic núm.lent cataleg bibliografic no és simplement . actors. premsa. r - L Cinema i comunicació. La segaDa i més urgent raó es resumeix en una visió crítica del conjunt mediiUic o. una visió selectiva. obres artístiques. lIibreria cafe. pero també de tecniques de realització en qualsevol d'aquests mitjans. La primera és immediata.. si ho preferim. fotografia. aplicat a un conjunt suficient de mitjans de comunciació massiva. Pau Claris 85. Aquest cataleg. que recull una selecció deIs títols apareguts el darrer any.). 12 (36 pp. perque trobem material historiografic. interrogativa i negadora d' estereotips.' Els títols repertoriats parlen de productors. disponibles en diversos idiomes. . En conseqüencia. que compren seccions dedicades a vídeo i televisió. '" Consum i producció de masses Xavier Laborda L'encís a la comunicació de I'oferta Una publicació comercial editada recentment per una llibreria de Barcelona informa els seu s clients sobre les novetats bibliografiques en cinema i comunicació. radio i televisió. ja que consisteix en l'ajut que el lector de Perspectiva Escolar pot rebre per aprofundir en els seu s interessos o dispersar la seva recerca. Si citem aquest cataleg és per dues raons. En conjunt. tecnic.

cOJ'n ara la presentació. són molts els punts de vista que es poden adoptar i. el cinema o la televisió. fa observar els requisits formal s deis . amb fonament teoric. des de I'angle deIs seu s llenguatges i les seves practiques a l'aula. en el sentit que la comunicació que estableixen aquests mitjans esta supeditada a unes formes expressives molí determinades i exigents. cinematografics o informatics. iconografics. la ubicació relativa dios el diari o les il. Així. en constextos de relució interpersonal o impersonal. i representa un segon estadi de socialització lingüística de caracter instrumental i tumbé ideologic. 1 també hi ha alfabetització en la maduració receptiva i productiva de missatges periodístics.. que els mitjans de comunicació massiva apliquen uns llenguatges específics. igual que succeeix amb I'alfabetització primaria. 1 el seu «llenguate» consta de paraules i altres recursos tipogrMics i grMics. reportatge. ressenya. Alhora. almenys quant a formació tecnica. com s'ha apuntat. cronica. el coneixement deis quals resulta imprescindible per ser un interlocutor competent.. per tant. és a dir. cal no oblidar la reflexió sobre el fenomen. El concepte d'alfabetització inclou diversos processos socials d'extensió de les capacitats expressives i comunicatives. Els usos de la lIengua Es diu. podem escollir una opció de consumidors o bé de productors i emissors de missatges d'aquesta mena. Hi ha. El principi implícit que proclama la importancia que té per a l'escola el tractament deis mass media rau en la necessitat d'una plena alfabetització. pero. el coneixement que dóna la distancia crítica i escrutadora. noticia.lustracions. Entenem que és aquesta darrera posició la que ha escollit l'equip de redacció de Perspectiva Escolar per tractar la materia.per la seva utilitat de receTen sinó per reflectir un aspecte difícil de la qüestió: que es pOI fer davant la diversitat i la complexitat deis mitjans de comunicació massiva? Perque. L'ensinistrament deis alumnes en aquesta realitat mediatica. El mateix es poI dir del «llenguatge» de la radio. una alfabetització primaria que capacita per emprar les lletres i el números. anuncis. l'exercici del periodisme demana un domini del registre escrit i deis formats específics en que es manifesta: editorial. En concret. dintre d'aquests.

. Aixo implica concebre els mitjans com a formats tecnologics destinats a comunicar. Per tant. Per a acceptar el terme de llenguatge referit als esmentats mitjans cal afegir que aquest és un concepte figurat. Són instrumental s i tecnologics els recursos de gravació. els discursos informatius a la premsa o els programes de confidencies a la radio. EIs discursos publicitaris a televisió.2 estrategic: planificat.en darrer lloc. a la vida quotidiana no ens importa elllenguatge sinó el missatge. De tot aixo se'n diu l'estil.. no ens podem sentir satisfets amb aquesta aproximació lingüística als mass media perque no justifica plenament el seu estudi ni ens adreya vers una aplicació significativa.PERSPECTIVA ESCOLAR 207 4 Mass media a I'ensenyament . Barcelona: Graó. si deixem de banda un altre capítol fonamental com és la formació professional. d'acord amb la pragmatica. en el sentit que els mass media constitueixen uns sistemes industrials de comunicació i de construcció o conformació de consciencies. Aixo implica també. podem quedar reclosos dins un espai insUficient. pero no pas amb menor importancia.. CLARIANA. perque elllenguatge és abstracte i el missatge és la seva actualitzaéió en situacions comunicatives. perque s'interessen pel que són activitat i comunicació: els discursos. hi ha el factor economic i sociologic. 1994. Tanmateix. pero. PALMA. 1. registres i incorpora un coneixement intencional i avaluatiu. depauperat. PÉREZ. quan la seva funció és purament instrumental. Dit d'una altra manera. MONEREO. Doncs bé. que no hi ha enunciats correctes o erronis sinó adequats o . CASTELLÓ. tot i que difícilment podran recrear-los tots ni falta que fa. el lexic i les fórmules canoniques o els criteris d'argumentació i demostració. . ja que demana el domini deIs registres./""" respectius conscient. Són elements lingüístics i expressius la combinació de text. les practiques escolars en els llenguatges poden i han de copsar aquests tres vessants. Pero no són aquestes les tendencies educatives endegades i presentades aquí. instrumentals i economics. per exempie. que reuneix elements lingüístics. Quines son les seves mancances? La principal consisteix a creure que les estructures i els procediments formals són l' expressió més alta del coneixement. que el vessant lingüístic és prou ric com per mereixer els millors esforyos. impressió i difusió. Estrategias de enseñanza y aprendizaje. L'estudi i l'aplicació deIs estils deIs mitjans de comunicació conformen la part més atractiva d'aquesta realitat. si posem l' emfasi en el sistema o en el llenguatge. Sí que cal destacar. imatge i so. " 2.

en les manifestacions ideologiques. el de la consciencia persuasiva. l'assumpció del fetque no hi ha practiques interpretatives o productives tara d'un context. 1984. perque I'emissor té una condició industrial. . pero no pas de l'emissor. B) Predomini de I'emissor. París: Presses Universitaires de France. Esbrinar les pressuposicions o els objectius que impulsen un discurs o els actes dialogics que s'hi realitzen permet centrar la nostra atenció en els recursos emprats i en els efectes. El proposit o principi la consciencia persuasiva posa de manifest la relació etica entre els parlants.3 Aquesta consciencia inclou. Enconseqüencia. Un proposit. segons la seva consciencia o advertencia de l'abast persuasiu del missatge.5 inadequats a la situació comunicativa de cada caso Aixo comporta. unes pressuposicions i uns objectius deIs parlants. de 3. l'estudi deIs llenguatges comunicatius és la part sintactica de I'activitat. L'autor distingeix quatre relacions etiques en el discurso A) Consciencia compartida entre els parlants respecte del missatge persuasiu. Quan el destinatari no n'és conscient es dóna una relació eticament blasmable. en les relacions entre psicoleg i consultant o bé en la lectura crítica que fa un investigador. en els missatges publicitaris. com passa en la instrucció escolar. REBOUL. el reconeixement de les estrategies i mobils desplegats pel parlant o pel mitja de comunicació. C) Perspicacia o advertencia del receptor. La rhéa torique. C) Inadvertencia deis interlocutors. amb uns avantatges tecnics inherents que els alarguen una gran autoritat i els tan més poderós i més penetrants socialment. livier. connecta a més els factors lingüístics amb el de la indústria de la informació. que resulta molt valuosa quan es connecta amb la dimensió pragmatica o d'usos de la llengua. a més de la comprensió de l' enunciat. finalment.

«El lugar que ocupa la mujer en la noticia es la del número eventual (im- Si considerem com s'aplica el principi a la premsa escrita.PERSPECTIVA ESCOLAR 207 6 Mass media a I'ensenyamenl ~ El cas de la consciencia persuasiva 4. els quals són identificats per la seva' nacionalitat. quan s'insisteix particularment en certes qüestions.. La propaganda i la publicitat extreuen baila part de la seva influencia d'aquesta relació enganyosa. violencia i problemes d'ordre públic.. com. Sobre la independencia relativa del quar! poder. el del misssatge aparent i el del misssatge ulterior. A la premsa s'aprecia aquest tomb assimetric en les agendes temiHiques de l'empresa editorial. mies integristes o practiques culturals aberrants. ~ . 5. observem que es donen situacions en que els interlocutors són conscients del missatje persuasiu..la il. que. sexistes o tecnolatres. on. Resulta curiós. o en el tractament descurat. de certs afers. concursos). si no interessat. Aixo succeeix quan el diari o la revista desplega mecanismes de pedagogia de la informació.. xenOfobs. . i que denominem de predomini de l'emissor. tot i que afalaguen !'olda maliciosa amb ressons pornografics. tan natural com sembla per la for9a del costum. per que. Una segona modalitat de relació.lusió d'alternan9a en la possessió de la paraula (cartes al director. i queden relacionats amb narcotrafic. amb relats pretesament expositius. marginació. Val a dir que en nombrases ocasions la mateixa empresa de comunicació no és conscient de la codificació persuasiva deIs seus missatges perque actua com la majoria de les empreses. observar com es classifiquen determinades notícies i quines associacions els atribüeixen una interpretació subjacent. deIs seus efectes comunicatius. ese dedo es de verdad el cuarto poder. Destino).5 Aquests clitxés ideologics passen desapercebuts. Ed. generalment disposada en dos plans. quan. Rafael Sánchez Ferlosio eseri u: «Ese dedo que escribe anticipadamente en el aire a ocho columnas. a ser capa9 de discernir abusos deIs mitjans de comunicació i a assenyalar de quins procediments es valen per fer abusos discursius. il.4 Aixo succeeix amb discursos racistes. no los diarios que registran su decisión o sus palabras. ese dedo que puede permitirse escribir con su vuelo invisible en la primera plana del aire invisible del despacho oval el notición que al amanecer del día siguiente aparecerá a ocho columnas en la primera plana de todos los periódicos del mundo.legalitat. En els reís diversos apareixen delictes comesos per immigranls. En les mateixes pagines es donen notícies judicials d' agressions a dones. consisteix en el fet que només l' emissor és conscient de la for9a del missatge. ja que es tenen pel relat de la veritat mateixa. estableix uns descriptors elementals i ordenats en totes les informacions (qui. rectificacions. L'interes de les practiques de producció comunicativa radiquen a assolir una perspicacia de lector. amb que) i fomenta una alternan9a o. de manera que identifica les seccions de notícies i les d' opinió. des de l'assimetria.» (Vendrán más años malos y nos harán más ciegos. per no dir lamentable. és a dir.

aporta una explicació entenedora d'una cosa tan complexa i fosca com un delicte continuat en el mercat de futurs i derivats -hi ha un sol culpable-. gener de 1994.09. 25.i alllarg de set mesas apareixen breus notícies sobre la culpabilitat. fugida. «La premsa denuncia la desaparició de documents del Barings» (10.) 6.03. Van Dijk. Teresa Velázquez.95).02.» (Natalia F~rlHíl1d~/. Per il. la de l' analisi crítica del discurs. Nick Leeson.91).. empresonament i condemna del broker Leeson.lustrar aquest marc de treball volem mencionar el cas d'un operador britanic de borsa.7 Analisi crítica del discurs Una línia de treball en mass media.92.07. que s' inicia amb un esclat descomunal -va afectar l'economia i les divises del món-.12. és recollida a les pagines economiques -i no pus a les de societat i fets diversos.95). Luisa Martín. Aquests són els titulars d' algunes de les notícies. entre molts altres.edios bajo la lupa». Aquí tenim una historia.6 consisteix a fer una lectura atenta deis discursos. «Los ". menysvalora indicis que apunten que l'explicació és falsa o una simplificació abusiva -documents robats i informes incriminatorisi que acaba amb un veredicte de culpabilitat que más por su posición ordinal en la acción criminal de la que fue víctima que por el grave hecho de haber sido víctima): Hallada la víctima número]9 de un asesino de prostitutas (La Vanguardia. «El Govem britanic ordena investigar la crisi del banc Barings. «El yuppy que va enfonsar un banco Els 28 anys d'un operador han bastat per arruinar dos segles de banca» (01. «El Govem britanic i el Banc d' Anglaterra culpen el Barings de la seva crisi» (19. Treballen el tema de l'analisi crítica del discurs Teun A. Rulh Wodak o Koenraad Geldof. recollides del diari El País: «El Banc d' Anglaterra intervé Barings davant la impossibilitat d'aturar la seva fallida» (27. presentat a la premsa sota un formal de narració serial i que constitueix un exemple d'infracció de la maxima pragmatica de veracitat o. a Fempress. Un 'operador deshonest' provoca la fi d'una entitat centenaria» (28. .fallida del banc Barings» (11. Natalia Fernández. La fallida d'un gran banc.95). dit sense tecnicismes.03.95). de manipulació informativa. no tant per desenvolupar un paper polític -que aixo és una opció personal i associativasinó per esbrinar els procediments pragmatics i retorics que intervenen en mediacions de predomini de l'emissor industrial o d'inadvertencia ideologica.95). amb unes perdues fulminants de cent cinquanta mil milions de pessetes. «Leeson reconeix la seva culpabilitat en la.95).

com les de comparar l' edat de l' empleat amb la de l' entitat i atribuir als 28 anys de Leeson una capacitat destructora. media a I'ensenyament '" restitueixi l' ordre infringit. . tot i que ja amb els titulars coneguts s'aprecien infraccions retoriques. no esmentat fins ara. de fer inferencies i de raonaments. tot i que genera una socialització qualificadíssima i busca una formació crítica o de consciencia retorica deIs interlocutors. perque en aquests enunciats destaca la irrellevimcia d'una associació i d'una relació de causa i efecte. L'excel.PERSPECTIVA ESCOLAR 207 8 Ma. comparar i contrastar afirmacions. volem recordar unes paraules de Neil Postman. la qual cosa requereix for<. Divertim-nos fins a morir. (1985). POSTMAN. 7.7. Per fer aixo. També vol dir pesar idees.. 1990 (p.. Aquest mitja és l' escala. Els discurs a l'época del N.:apoders de classificació. Cal consultar el contingut de les informacions per comprovar l' exactitud de la tesi indicada. Vol dir descobrir mentides. que plante gen de nou la conveniencia d' entendre i treballar entom deIs mitjans de comunicació massiva de manera crítica. 69). detectar mals usos de la logica i del sentit comú. activa. s'ha d'aconseguir un cert distanciament de les paraules en Si. creativa: «Entendre la paraula escrita vol dir seguir un pensament. en darrer terme. Per acabar. no esta lIigada tant als seus encerts d'interpretació com al fet de no ser indiferent.lencia del receptor. confusions i generalitzacions exagerades.. Un distanciament de les paraules i de qualsevol missatge mediatic. Barcelona: Llibres de I'Índex. Per assolir aquesta pretensió pot fer molt i molí un altre mitja de comunicació de masses. connectar una generalització a una altra. de no ser un consumidor o un emissor a qui tant se li'n dóna. «show-business».

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Encadenar conocimientos
DICCIONARIO ENCICLOPÉDICOILUSTRADO VOX Colás Gil, J. (dir.) Bibliograf, Barcelona, 1995 (1.600 pp.).

ocas veces es tan cierto como en esta ocasión el tópico que afirma el poder de la información y la diversidad de sus usos. En un solo volumen, que contiene más de ochenta mil entraI das, el Diccionario EnciclopédicolustradoVox pone a disposición del estudiante un instrumento asequible y práctico de consulta léxica y de términos de referencia usuales. También cuenta con tres mil fotografias, unos quinientos cuadros, esquemas, ilustraciones y mapas, así como con un extenso apéndice cartográfico. Su composición, clara y fluida, hace fácil y amena la búsqueda. La redacción es sintética y selectiva. Las entradas de léxico dan cuenta de acepciones y locuciones, categoría gramatical, el registro de uso y, en algunos casos, la etimologia; es decir, ofrecen información suficiente. En su conjunto, el tono y el fondo de los contenidos enciclopédicos concuerdan bien con la función escolar delli-

]p

bro. Además, la com ilación es e9uilibrada, coherente, en consonancia con er carácter didactico del texto. También se apreciael esfuerzo de actualización en algunasentradas y la carga deformante de cierta tradición en otras. Con todo, una lectura parcial y provisional -como la mía, movida por lo lingüístico- puede captar que el diccionario organiza un inventario apropiado de conocimientos universales básicos. Los términos locales y la restricción de americanismos son dos referencias elocuentes del punto de vista adoptado y de suslimitaciones. Por ello cuesta entender la presencia de entradas innecesarias o discutibles, como «mujercilla» o «mujerzuela» (mujer de poca estima y porte) y «hombrecillo» (diminutivo de «hombre»), de cuya comparación se extraen consecuencias obvias. No estaría de más revisar críticamente reminiscencias sexistas y racistas, como las que aparecen en lasentradas «mujer»o «gitano»,por ejemplo. O, en otro campo, adaptar la cartografiacontinental a una escalareal (proyección Peters, 1974). También se echa de menos un índice de cuadros temáticos y tablas gramaticales. Por último, como se trata de una obra viva y perfectible, cabe sugerir que podrían incluirse datos profesionales sobre redactores y asesores para afianzar la imagen de solvencia de la obra.
Xavier Laborda.

/ 98 Cuadernos ePedagogíaN.o261/ Septiembre d

~B R o s

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Contra la impunidad de los medios
PUBLICIDAD:MANIPULACiÓN o INFORMACiÓN Reyzábal, M. V. San Pablo, Madrid, 1996 (183 pp.). TELEVISiÓNY AUDIENCIAS Un enfoque cualitativo Orozco, G. Ediciones de la Torre, Madrid, 1996 (207 pp.).

uestro comentario está dedicado a dos obras muy provechosas que tratan de la comunicación mel. diáticadesde una óptica educativa. Una versa sore publicidad, un género ubicuo. La otra, sobre la tela :vision, medio con mayor repercusión pública y, pael Idójicamente, menos permeable. el Apesar su título esquemático, PlIblicidad: de lIIallipllla¡inoinjormaciól1,María V. Reyzábal, es un libro que de

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:húye unadisyuntivatan engañosa,pues propone un ¡ercicio e documentación y análisis sobre los proced imlentos e producción, recepción e interpretación de d

¡publicidad, para propiciar receptores competentes y jcidos. contenido nos conduce por los conceptos y El básicos,los agentes, el mensaje, los medIos de 1odelos Ilusión, lacuestión central de las estrategias persuasiaslas y repercusiones ideológicas, para acabar finalmete

con una propuesta de trabajo en el aula específica y, a la vez, flexible. Reyz:íbal ofrece una obra sintética y rica en información, esquemas, anuncIos de prensa y sugerencias pedagógicas en cada capítulo, si bien el conjunto se resiente de una redaccIón seca, de dosier, y de las limitaciones de un tratamiento genénco. Por su parte, en Tr/Cflisiáll ' alldicllcias,Cuillel1llO Oroz) co propone un lúcido y brillante discurso de comprensión del fenómeno televisivo y de su interacción con la audiencia. De las dos partes que componen el texto de Orozco. la primera desarrolla los conceptos y 1asobservaciones que describen a la audiencia como conjuntos socIales coherentes, activos y creativos, aunque limitados por mediaciones o instancias culturales. La clara exposición de todo ello conduce a una segunda parte, centrada en la educación televisiva de la audiencia, en la que destacan la idea de organizar asociaciones de audiencia y el acertado análisis de programas infol1l1ativos a partir de epígrafes y aforismos como «muchas noticias, poca ínformación», «noticias vemos, nociones no sabemos» y «alLíla guerra, aquí la paz». ' E] interés de estos libros radica en que conciben la educación como una fol1l1ade acción cultural y política para responder al desafio de la homogc neización y la lmpu ni- . . dad con que pueden actuar !Ol1l1atos publicitnios y medios de difusion. Xa/lier Laborda.
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PRJMERAS~CIAS
Número 152 I Precio 650Ptas. Enero I Febrero 1998

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LewisCarrollentresconceptos: fiesta,uegoy símbolo j
Cuadernos de Cine y Educación Tema del mes:
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Guía Didácticade

TEATRO INFANTILY JUVENIL
CENTRO DE COMUNICACIÓN

"La llave mágica"
y PEDAGOGÍA

Si/via y Bruno (1889y 1893). con este motivo tan circunstancial y quizá fetichista. en dos versiones en castellano. El éxito de sus narraciones y adaptaciones teatrales le permitieron renunciar tempranamente. así como dos Alicias más. Recordamos el centenario de su desaparición y. Reconocemos la figura del autor o.Se trata de una novela de difícil clasificación.con que obsequió a la niña AliciaLiddel!. la del país de las maravillas (1865) y la del espejo (1872). nos reúne este año de 1998 en torno a las obras de Lewis Carrol!. que somos todos aquellos que nos emplazamos a superar el gozo de la lectura individual para fundimos en el grupo que festeja su afición.LITERATURA INFANTIL Y JUVENIL 23 ENTRE LIBROS Aniversario Lewis Carroll en tres conceptos: fiesta. juego y símbolo Xavier Laborda* a fiesta.. Fue el tercero de los once hijos del reverendo Charles Dodgson y de FrancesJane Lutwidge. HumptyDumpty-Tente Tieso o Zanco Panco. que reproduda el manuscrito -ilustrado por el propio autor. Alicia para pequeños (1989). es razonable creer que estos seres son trasuntos del autor. presos quizá como estaban del fascinante mundo de la reina de corazones.en la población inglesa de Guilford (Surrey). ciertos rasgos suyos en algunos de sus personajes. nos damos cita en la lectura de sus páginas. peró sí tuvo el mérito literariode dejar perplejos a los admiradores de su fantasía.No logródespertar el entusiasmo con que se aclamó los textos precedentes.o el caballero blanco. Celebramosla memoria del diácono y profesor que murió en un 14 de enero de 1898. en efecto.A la publicaciónde esta proto-Alicia le siguió una versión adaptada para lectores infantiles. Con las narraciones es voz. Para entonces ya había publicado las dos Alicias. a su plaza de profesor universitario de matemáticas en el Christ Church College de Oxford.SíMBOLO ESQUIVO Solemos buscar en la vida del autor el sentido de su obra. Eljuego de la lógica (1886). Iba a cumplir los 66 años y su auténtico nombre era el de Charles LutwidgeDodgson. Aventuras subterráneas de Alicia (1886). como la timidez profe. .Y su fama perdura como autor celebradísimode las aventuras maravillosasde Aliciao de Silvia y Bruno. pues sólo hallamos indicios preparados. Con ello se procura homenaje no tanto al autor como a los vivos. Una fue la edición facsímil de la versión primera e inédita de Alicia. Pero en vano nos afanamos por ese camino interpretativo. Después daría a la imprenta un ensayo técnico. las claves de su creación y el secreto que vincula al autor con sus criaturas. Y. al menos. ese tiempo de conmemoración del que nos valemos los lectores L para reencontrarnos como comunidad. En las narraciones es personaje. perspectiva de autor. SíMBOLO PLENO. yel hermético relato en verso La caza del Snark (1876).en la que el autor quiso plasmarsu aguda capacidad creativay una sólida formación en filosofíadel lenguaje. y cuyos nombres dan título al texto.En dos entregas más. en 1881. cuya ambición le llevaría a confundirse con criaturas de ficción y a tener la fortuna de superar en y con narraciones la terrible mortalidad nuestra. Carroll cerró su producción con una novela en que aparecen nuevos protagonistas. soral del pájaro tartamudo o la nobleza y fragilidad del caballero blanco (de "suaves ojos azules y cara bondadosa").

Lewis Carron. además de fotografiadas. El malentendido de la biografía como medio capaz de desentrañar una realidad que no aparece en la superficie del texto. con una libertad narrativa evidente. en este pasaje es porque en él se resume un malentendido. las niñas Lorina. no sólo Carroll se introduce en la ficción sino que también la ficción se cuela en el mundo de las vivencias y realidades materiales." En este pasaje recoge el autor las sensaciones de una remota tarde del 4 de julio de 1862. el claro cielo azul. el acuoso espejo. el del inglés conforme con su cultura y su experiencia.24 LITERATURA INFANTIL y JUVENIL Ahora bien. ni parece preciso. debajo. es un personaje más de su producción. Tenía rostro. por favor. lo que cuenta es que las facetas de ese personaje combinan muy bien con la inventiva disparatada de las obras carrollianas y de su sugerente inversión de lo que significaba la sociedad victoriana. el narrador que no tiene otro remedio que concebir un cuento pa- ra un público tan entusiasta. la barca. Alice y Edith. Nuestra observación solo invoca el canon de la historiografía contemporánea. segun el cual la historia nunca dice la realidad del pasado sino que la hace y la brinda a lo demás. algunas de ellas han pasado a ser su retrato oficial por la expresión de ensoñación y romántico abandono que exhibe. las hijas del decano de Christ Church. El malentendido del relato autobiográfico como un compromiso con los hechos y el azar. Existió su referente. salvo en que estos últimos tienen por meta la ficción. que aquella tarde fue y. a veces. El malentendido de Carroll como Dodgson y viceversa. en compañía del reverendo Henry Liddon. "vestidas con nada" Cdressedo/ nothing). No obstante. ¿Por qué? Porque el solícito profesor de la dorada tarde.Así sucede con la lectura de su diario del viaje que realizó a Rusia! en el verano de 1867. y que su bosquejo narrativo tenga intensidad. ávidas de noticias del país de lafantasía y a las que no podría contestar con un 'no. Si insistimos. . No se menciona en la explicación de Carroll. (u) y las tres anhelantes caritas. todo lo cual nos lleva a un nuevo sujeto. Y tenía la afición de entretener a las niñas. salido de sus labios tenía toda la inflexible inmutabilidad del Destino. En esas páginas personales plasma las impresiones de dos meses de visita a Europa central y Rusia. además de por otras fuentes. la tarde primordial. Veamos una muestra de esa manufactura del tiempo vivido por el sujeto -Dodgson. Su relato verídico comporta operaciones discursivas como la categorización -la dorada. sin embargo. Unos y otros son escritura narrativa que pretende presentar y valorar ciertos acontencimientos. Son comentarios de un viajero atento y culto. no ha de hacemos olvidar de qué están hechos los textos historicos. encima.y la selección y relación causal de hechos. es cierto. según su propia expresión eufemística. sean ensayos científicos o escritos auto biográficos. pero puedo recordarla casi tan claramente como si hubiese sido ayer. como tampoco se menciona cómo surgió la idea de dar un paseo con las tres hermanas Liddell. Conocemos estos detalles por el propio Carroll. Era profesor competente. En suma. en primer lugar. 1860). derivando perezosamente en su camino. pero también de alguien perfectamente victoria no y predecible. Simplemente establece. Que los recuerdos sean claros. un examen más crítico de la personalidad de Dodgson revela apectos que no cumplen con las expectativas que nos habíamos forjado. cómo fue. construcciones ideológicas que coinciden en todo con los cuentos o las novelas.' 'cuéntanos una historia. pues. como atestiguan las fotografías en que aparece. depués. como se desprende de sus académicas publicaciones en lógica y geometría (Compendio de geometría algebraica plana. la presencia del reverendo Robinson Duckworth. Es obvio que Carroll no inventa esa "dorada tarde". Son.como artificio memorialista de una tarde tan original que en ella tuvo su primera existencia Alicia: "Largos años han transcurrido desde aquella 'dorada tarde' que te hizo nacer. el amable acompañante de las niñas. como proclama Carroll. durante un paseo en barca por el Támesis que baña Oxford.

en el arrebato de una ficción tan oscura. sino también en que se han confiado a un capitán inepto en su oficio y de discurso necio pero eficaz: la repetición de un concepto suele ser muy convincente. El sombrerero. Todo un capricho. el humor incongruente y la lógica del sinsentid04.'lo (!] El Conejo. incluso tenebrosa. y un valor muy inferior.en que Carrolldescribe un brillante paisaje estivalcomo escenario taumatúrgico de su intuición: ---. tal verso no significanada de lo que él sea consciente. como bien suponéis"). privada. La estulticia de! capitán es lanzarse a una tarea seductora y esquiva con la ayuda de una tripulación desmañada.como si esta sola frase debiera estimular a la tripulación. y lo digo por tercera vez. you see" ("pues el snark era un búcham. Recordad. todo lo que os diga tres veces es siempre verdad. A la postre.LITERATURA INFANTIL Y JUVENIL 25 (~Excelente lugar para el Snark!. un castor humanizado. exclamó el capitán. Abrimos los volúmenes que tenemos sobre la mesa y copiamos algunos párrafos. se desvanece para siempre. quizá también de letales buchams: (~Excelente lugar para el Snark!". un empleado de billares. en el que sobresalen dos factores afines. tuvo que tomarse la molestia de componer ciento cuarenta estrofas más. Y nos sumergimos en algo propiamente literario. Describen el desembarco de unos temerarios marineros en tierra de snarks y. un carnicero y otro sujeto más que había olvidado su nombre y sus pertenencias y venía de repostero. como afirma e! autor. Con los siguientes versos arranca el relato de La caza del Snark. formada por un limpiabotas. dejamos con aprensión unos papeles que han sido pergeñados por la misma mano pero con una función distinta. si. Y así Carrollpuede colocar e! último verso del poema: "Fortbe Snark /Vas a Boojum. que es el primero que se le ocurrió y. como La caza del SnarkZ o tan elaborada como Sílvía y Brun03. es decir. si bien sólo sabía preparar tarta nupcial. sin tener que esforzamos por hallar ejemplos de su genuino modelo. del canon carrolliano. Veamos una de estas muestras. e! repostero es quien halla al búcham y fatídicamente se desintegra. para darle algún provecho. " La temeridad de los marineros radica no sólo en su penosa misión. les ponía fuera del alcance de las olas" (~Excelente lugar para el Snark!'~ repitió. Y he aquí otra ocasión -¿iba a desaprovecharla?. IInstración de John Tenniel UN CANON LLAMADO CARROLL Cuando descubrimos que nos hemos salido del personaje. como muy bien demuestran las prácticas en propaganda y publicidad. a la vez que desembarcaba con sumo cuidado a su tripulación: ensortijando los cabellos de cada marinero en su dedo. Ilustración de John Tenniel .

expresa los valores de símbolo. el resto del poemafue encajando hasta completarse.. pero luminoso y evocador-.Y esa podría ser la Aliciaque describe Carroll en A travésdel espejocon trazos delicados y melancólicos: "Alicia se olvidó de todo (. algún tiempo después. aunque sus instrumentos nos parezcan inapropiados: . y podríamos seguir con muchos otros personajes. Se ofrece como un personaje ingenioso. en momentos de ocio de los dos años siguientes. que aparecen en este diálogo de la novela homónima: . Alicia y la Reina Roja. Deberías enterrarlo. solo.. Forman una amplia galería. se me ocurrió el resto de la estrofa.¡Pero si espara medir con él! -exclamó Bruno-. ¿Quién podría reprochar a este personaje adorable que se relacionara con otros del mismo mérito? Por ejemplo. manojo tras manojo. Ilustración de John Tenniel. y con los ojos brillantes del deseo iba recogiendo. un tanto así de triste! .. ni sé ahora lo que signiflCa. juego y fiesta que establece el ca- .26 LITERATURA INFANTIL y JUVENIL La Reina..¿'Cuánto de triste?-preguntó con malicia.. Y. si hubiéramos de centrar nuestra atención en uno. Pertenecen estos niños a un mundo plenamente empirista en que importa mucho tomar las medidas de las cosas. la pareja de niños Silvia y Bruno. que nos devuelve a aquella "dorada tarde" del paseo en barca con las hermanas Uddell. como bien suponéis. y as~ paulatinamente.¿Para qué quieres ese ratón? -dije-. ocioso.. Entonces no sabía lo que significaba.)mientras se inclinaba. las puntas de su pelo revuelto rozando apenas la supeificie del agua.. cuando se me ocurrió un verso.'pero lo anoté.. de la cual el verso mencionado resultó ser el último. " Con su relato del origen mundano de la obra -mundano. feliz". .. y la estrofa en cuestión fue la última. esa sería Aliciaen una tarde de verano. Asíque. ¿'Cómo mediría usted un jardín sin un ratón? Hacemos cada macizo de tres ratones y medio de largo por dos ratones de ancho. de aquellos deliciosos juncos': La sensualidad de esta escena.Tres cuartos de yarda -repuso Bruno con perfecta solemnidad. apoyada sobre la borda de la barca. "Caminaba por una ladera. ¡Y Si/via está. un único verso: Pues el snark era un bucham.. un luminoso día de verano. en aquel que resumiera su mundo más risueño y solar. . el autor acrecienta su aura y brinda un nuevo guión literario en que figura como protagonista. o bien tirarlo al arroyo.

s 'A ambos la obra de ficción de Carrol/'. U/laS obras para es la gran dijlcultad {re su traducCUóII. convocados en esta fecha como gozosos participantes en una celebración simbólica y lÚclica que proclama una presencia.tica General de la Universidad de . tml superficialmente por el filósofo alemán Paidós/ice-uab.. a cargo de M. A/laya. Labortla). a la vez.'00 Fabra Il>ulg... 3 Se dispone tk la excelel!te edición crítica de Siloia y Bnmo y ediciones de Santiago I. i/1jemtil. de imager/Rs que recreaban alegórinoviembre 1997-f!1lera 1998). llevando este Ctlho grajlco hastq nuestros dl{. entre los cuales está jordi Qt¡illtmla.. rial mexicalla Era (1978. Y es fiesta porque. 496 páginas)./urill1lOuesehan hecho. como bien suponéis. la obra de CaITol1 une y nos nos separa. (Barcelona.. VlISCO. HeIlty Holitlay como es el caso de]ob/I y Harty /'ílml.. en esta efeméride de 1998. Ha1lS-Goorg Notas: 1 Diario (re un viaje a Rusia es un iexto de publicación cluso entre los lectores en lengua data de 1935. que exhibía (canlitw~ 1m montaje 1". ell muchos casos apegmk15 a una cultuel pÚ- erlla. ya sus práctica. de Alicia " de lid. pUES.ij. IIgadoalprecetknte. camellle ciertos personajes. Barcelona.: jatJier M. ObiEII. es decir... del trabajo y el penoso orden de las necesidades. como sucede ahora. una moda l..' de M. en c.tellmla tk Diario de 1m oiaje a Rusia apareció ell el editorial Mascarón en: 'Alicia al país tk les meravelTes" 1983. educatioa.1991.lobelsobre Alicia en ell'a(s {lE IllS Martloll/a..LITERATURA INFANTIL y JUVENIL 27 non caITolliano. Frutos y X. prxtriamos Incluir tmlx1j1l\' que rom'{I11 el mI mdo do C(l11'{)I~como ell kl e. IJarcelona. 274. COIl traducciolles y IlOta.ibertarias Santerbás (Madrid.' Un tercer{w)(!cto. y corrió a caIgo CollinglVood babía reproducido ingresa resulta poco dejobn Franc/. ción ca. la de las criaturasde Cacrol1.lelvea ser gratuitas.) Ma.'.. en c. realizatla por Loopoido M. 97 (septiembre qt. juegoy símexpuesto." -SUvta y IJnmo-. aull pareciél/dome en muchos casos i1l1/Rcesarias.. En ella advierie el traductor sobre ciertas asperezas tipográficas del original: "He CO1lSertJatla. tk su obra. E. y frases en letra cursiva. 1982. ellelsentidodequemE<paíia..(/S aoellturas 1996).'-. Xavier Laborda es profesor de la sección de LingÜí. (EmpÚrie-" tkl diario. entrecomi/lados de admiración" que al parecer y mellguanlos que ese énfasi. era mO/1Rtla corriente gran sector de la literatura ahora. Laseparación opera con respecto del tiempo noITnal y del mundo ordinario. el mérito prodigioso de algunas tk elltt" a lo cual convendría dediCtlr tambiél! nues/ra atellción Por Último.nla. ij. miellto. (re Carroll.impecablesuegos16con j gicos5. SegÚn sabemos. de las bromas y satira. algll1lOs parrajos relativamente recientey edición que ininglesa edicO/lOcid". Es símbolo por la posibilidad que concede al lector de reconocerse en lo ajeno de esos mundos del otro lado de la madriguera o del cristal..<o ejemplo tk este artículo son tkjohn E:xperimelltem amb l'Ar!'. tk tipografía de su tiempo '.." que hoy se /lOS antoja medios desmesurado.mjona blico iI¡flmtil. La primera Anteriormente..IE ni siquiEra {re las tlustracion!'-. Victor Lobo. el biógrtifo la primera (Barcekma. lo cual reajl/1na la dislancia cultural e idiomática que hay que soloenlary. Launión afecta a la comunidad de lectores.. Panera). cferias peculiaritlades absolutamente Santerbás comÚn caligráficas: excesivoe palabm.ietatkli/Eratura cia la opacitlad ra allglo. Fn/tos y X. alga Resines y la 'Associació su contagio.. Alba CUlié. menciona cosas tan j»1nerl la obra carro-La Caza del S/Iark- '.Es juego por el exceso de lo arbitrarioy el placer de lo que no tiene otro objeto que su propio y gratificantemovimiento. Tambiéll de afición y entusiasmo)..' leer U/laS conclusiO//Rs muy claras eIl latlas del espejo: ciencia y disparate en de 1990) 54-62. No son. Kairós Barcelona ..f.rlrm('/a I. y signos tksgarbada mayusculas inicialEs Ymiade eIlun conoci/J1. repetido tres veces: ¡Excelentemotivo para una fiesta!¡Excelentemotivo! ¡Excelente!(Algose está desvaneciendo. McDermott. y de reconstruirse como identidad nueva. allegoo a. 22 (noviembre "Carroll versus Dalh: dos concepcio/les 5 Nuestro salwlo cipaks llimla.'gos tkl estilo tk Carroll potkmos 10. É't{lS SOIl klS tk la edif{j.. como lajiterza (refiesta de humor e-' tan esquemático Tenniel. a quie//Rs agradezco mucbisimo Las ilustraciOlles A/laya. Lalando. Termiel para '1. ladificilyeqrtimcaetiqt. 1989. 1970). Como exclamaría el capitán que va en pos de la quimera del snark.~/K"ICI611j¡¡toBrt!fiCtI do (. deseamos bolo.. aqu~ están magnífica y ditkícticamerle desam.lladm Gatlamer' (1977).caróll (Barcelona.se aprec g q y IIteraria. iguientes artículo.. (E<te comentario sobre Carroll ba surgido tk la iniciati1Ja de un gntpo de admiradores y estudioso. a cargo de la Ulalume GO/lZáles). E. 1982.. Adria López. Lucia-Pilar CanceklS. y la imjJrO/lta de los dibujallles dos Alicil. es decir.í que aumelltanlos y composición i/iformáticos de edición 4 Sobre esto. saludemos nuestra suerte con un brindis formalmente verdadero.. a/afán. La actualidad de lo bello..f.. manijes/ar que los conceptos hermerléuticos de fiesta.. 2 La caza tk Sllark ba tenitla diversas ediciolles el! castellano. Imma Ba. ra. sus hazañasy sus. Laborda) (Madrid.ediciolleserlcastellano.. más flexibley mejor humorada. de 1997) 19-26.

la gcne- 100 CI/adcrllos deI'ed"x."'. J998 (206 pp. el manual de la serie «Cómo domll1ap" La wlnlmicaciÓI/.!~ia Y 272! Scpricl/¡[m' . E. Acento. DICCIONARIODETERMINOS LlTERARIOS!1 y 11) Reyzábal. ~'p"'v'. 8arcelona.-.. COMPRENSiÓN Y REDACCiÓN DE TEXTOS Sánchez Miguel.. Playor. Edebé.c"c. L os tres trabajos versan sobre la lengua y sus facetas y poseen en común una intención didáctica innegable.'l'riJa!"O ¡o . En pnmer lugar. Y 93 pp. "'o"u".r--- W". M'V.H'J..<rba/.).'U. Madrid. a saber.{<{q Q . consta de cuatro secciones. 'jll<1'J. G. 1998 (278 pp.). ~.'.).W_U_""" J"""'. La comunicación y su crítica LA COMUNICACiÓNVERBALY NO VERBAL Hervás Fernández. J998 (94 pp.. Madrid..

Gas. Oikas-Tau.. con e! engorro que ello supone para su uso.i>tema' mediático. pueden convertirse en objeto de crítica y maduración. sino también por los usos discursivos más próximos a su actividad. . . brutal y defonnante. de lo no verbal y.. Los hechos ocurrieron e! 30 de noviembre de 1996 en Hue!va.'r conSlderdolc. y Aránega. e! autor expone cuestiones actuales de la investigación sobre la comprensión lectora.: Le"guajcy """'¡"'/CIII'.o. una concepción explícita de qué significa hablar. a una proliferación de las más diveNs refle- 11~ . dc lo. La expmición teórica es clara y efectiva. en ultimo témúno. e'pccifica.b autora ilustrar con ejemplos los conceptos o ampliar e! número de éstos. A. Barcelona:Edebé. xiones y propuestas acerca de la geografia.:1'HI"'" Las didácticas específicas y su crítica APRENDER A ENSEÑAR GEOGRAFIA Ca/af. De la lectura de estos tres libros sobre la lengua y la comunicación podemos extraer ideas e instrumentos que impulsen al lector.'d.las contradicciones y los abusos de tales usos.clltatg< dcla ¡"""seriptuta 11. La comunicación eficaz -sea ésta espontánea o guiada por técnicas y estrategias. declaraciones politicas./ona). la misma sumarísima brevedad impide a..Madrid: EsP Villarroya. En este último apartado.OOO pesetas de indemniz:¡ción a una mujer que arrojó a su hija de dos años por una ventana. quien salvó la vida porque un toldo amortiguó e! golpe.: Onogr~ra"caciólI: p""dc leyendo. que comporta un claro dominio de! discurso.. R. Ortega Ojeda. el entOrno didáctico y divulgativo de las CienCIas soCIaleseSt:..Madrid: Escuela Española. adrid: Playor. ~Ia na~ación y la cxpo. En cualquier caso. Sucesos. cuando el padre de la niña pidió a la mujer que le tirase e! encendedor por la ventana.s¡"..: Programa cuela Española.ol. escribir o leer. lo que convierte a este libro en una obra específica e introductoria. Quizá se resienta mucho e! diccionario de sus propios límites fisicos. Vi/aSlar d.-c qué e.tigación tan sugerente como de reposada aplicación. Este principio. concretamente. 22). En definitiva."272 C"". F. sin embargo. M. . rimaria. A.posee e! mérito de incluir entradas relacionadas con la historia de la literatura o la teoría literaria y también ténninos propios de! ámbito de la comunicación y la retórica. ' Rovira./iolccasNola"s. Petruci. promesas electorales. Afirmar que vale la pena analíz:¡r los usos comunicativos supone también decir que es importante examinar las ambigüedades.b. la comunicación y la.A. .acíá.""m"fid"'". anuncios. pa. superpone conceptos de diferente origen.: Le"guoy I".len""del'ed"g"~í. Tal situación muestra un puntO de inflexión y de recuperación: los profesionales de la docencia y la divulgación están avanzando.). Tras desarrollar estas aproximaciones teóricas.Barcelona Grao./Os lirerarios Maria de Victoria Reyzábal.d. Novak. p. cuyo contenido eludimos comentar aquí: «La--Audiencia Provincial de Hue!va ha conde- nado a cuatro años de cárcel... ese tipo de práctica se denomina.: Actil'idad" "".: Bi/. Proxilll".: A!faloetÜ".el. A. en si mismo. Para concluir.b. además de ser motivo de espectáculo. por ejemplo los de! estructuralismo y los de la pragmática. es decir.ácti""".\'. Además.I $uórez. y Monéndez.ra.Madrid: Playor.rica ". e! reclamo editorial de un CUrsO práctico. se convierte en la razón más poderosa de la obrade EmilíoSánchezMiguel. si bien la autora. momento en que la madre tiró a su hija a la calle. Dice así la nota. R.íó.Ed"". entendida como una experiencia comunicativa y de aprendizaje. L a didáctica de las ciencias sociales haoía sido. Mar laare. hallamos e! provechosoDiccionario derénn. su redacción está en consonancia con e! propósito de sintesis y actualiz:¡ción de los conceptos escogidos. las exageraciones.. Gloria Hervás. E.1. Lo que puede ser un buen prontuario de conceptos sobre la comunicación para alwnnos de Secundaria. cuyo examen convierte los conceptos relativos a la comunicación en una caja de herramientas sobre lo real. (p.Comp"'r"ión y ".""ri""'.. Heaqui múltiples fomutos-<:n al>soluto anecdóticos o simplesque. Sánchez Migue! desarrolla algunas pautas para la producción y la corrección de las redacciones escolares en las modalidadc.. M. Por otra parte.""ad. parlamentos de fiesta.: De". p'lesto que el corpus de reflexIón y expenencia didáctica comienza a . conviene no confundir e! valor cierto de la obra con la pretensión editorial.IOI . En los Últimos años estamos asistiendo. Gllíaparaelp"(e.rirc/pla". Madrid: Narcca.J. ". y.ición-.). hasta ahora.: ú"cmJ~. La delicada tarea de selección llevada a cabo en la obra --<Jue cuenta con un número de páginas quizás excesivamente breve-.I".ríe". expresada mediante e! eslogan de «cómo dominar»..1. se está produciendo un aumento de las expectativas y demandas sociales con respectO a las humanidades. afortunadamente.""ceióndetextos.ya que aunque se trata de poco más que un opúsculo. que es básico en los dos libros de Hervás y Reyzábal ya mencionados. En e! camino ascendente de la reflexión. dronog"fia paraEd. Rueda. la historia y otras cienms sociales en lasaulas. privación de patria potestad y SOO. Desde laperspectiva de la psicologia de la educación)' en un tono de divulgación. al estudiante yal docente a interesarse no sólo por las estructUraS de! código lingüístico y sus ténninos descriptivos y categoriales -{) metalingüísticos-.á.b~ tapráctica. sean interpersonales o de la comunicación social.. 'análisis crítico de! discurso«. Milla Lozano..I".creCIendo y esto.-cnsa. La autora sortea la desproporción teórica y generalista achacable a los programas administrativos con una carta de materiales diversa y útil sobre los sistemas de comunicación social.¡. ~ltl[~"'.serill/ra.bajo de inve. que cie=n un t". vv. e! psicólogo brinda soluciones muy interesantes para la comprensión de discursos narrativas y expositivos.. 26 de febrero de 1998.il'" para Imo. un área de COnOCID1Ientoon escasa produccIón de bíc bliografia científica..: L'apr". resulta ya positivo. no justifica./" AA. pennitaseme transcribir una noticia de sucesos como muestra de un material abundantísimo.¡cd. sino que también y especialmente comporta conocimiento.dc/al«¡"ra. R. Madrid: Alianza. E. y a M Diez.G"y Rochel. U"a ~rcxió" s. publicidad. Xavier Laborda. dc lo verbal.no constituye sólo una actividad.. está dividido en dos volúmenes. 1997 124app. Primaria. texmale> ""t" anali~. Vilassarde Mar (Barcdona): Oikos-Tau. Barcelona: Gedlsa.. G. por otra parte. asícomo para la mejora de lasredacciones. (El Periódico.

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de determinados nombres propios y de las circunstancias que influyeron en sus respectivasbiografías. 1998 " C310pp. la .\asthitOs'no '~~~~iistiY3:.como un proyecto histórico.¡¡ade\"""'~'&. Esci.cuyo.'lMSl . como las denominale origen y está destinado a SU [sobrela comunicación y su aciónecesaria: nuestra intelin ~érica. La selva dellenguajeeleecon mucho agrado.J)N~!" \¡::"(.. al modo de los reportajes «Asíse hizo. . Seinte~¡¡.' ~1W . de fortaleza de modelos y de vaivenes según lasmodas.~~~~n los ú1tilii~safi6~.¡\a~W. .de f "I#:apq ...Qsal~~k. Es más.~ 1.yquelibérrimamente califica Irde«1ingüística personal».' '.. "d'.Así.ip~tica. de modo que el ensayo alcanza una expresividad que disuelve la indiferencia de los lectores y promueve la complicidad en buena parte de ellos.)r.lingüístic#)se ven afectadas por lesiones cerebrales. o'. Elilibro \t¡ue .retoma este". He meollo la escritura de Made ienodebeconfundirse con lo ~q Abril/N. y reflexiones con una desen13 le pennite ~ñar que los '.que reúne la. es.. qué capaci). aporta algo aún más apreciable. «Lalingüística.. " .ac . . que carece de la condición de tratado. ha supuesto la principal fuente de enseñanza y satisfacción..'ipn .:hÓs i pue4eiJus~S9. pues si bien el propio ensayo puede parecer a un lingüista un mosaico de materiales muy diversos. d. asimismo. cuestiones ésy queelleVan examinar diferenl a 'aportaciones 1á lingüística y de tRIS umero~.¡\"jc' intaxis.. sino un rec1amo sober)1 .!!{a d 101 . en fin. t). '1 opera. ' "~ ... ' que sorpren4~n~tnente . .. :sentamos. .: t()s 'm~ca1nos.' 'traponie~49. por más vueltas que se le dé a la expresión. 0279/ Cuadernos ePeda.disciplinas. muy atractiva.desdela perspectiva especíIIlellenguaje. tiene tacil acomodo amplioy generoso de ~marco !etigenciaética».quien escribe esta reseña.en la coDi.ml.J<. Bcin:el~a.científi.. "ao:16i~3ub}i#~}-.9S.Tin" "~ "YF'i"'..'b.!!o.7~' .. f "".~~C¡lzp~tlÚ:xP<?n~rJ11~'u.Mi. . ~ .. el apéndice de notas cuenta como un segundo libro.oJa. s como un trazo --discutible.. ~ " . realizain. cual es la viva representación de las ciencias -aquí.dade~.rpsta. cometido cuyo ipal.91~~eJ:lte . sometido a confrontaciones de fondo y de forma./'. :~~:J!~~~:'. la relación entre .l 1: .!. partir de la psicología coga .' ci~~ti'. ~".peio.~9~.sociolingüística. o.~~'aé.ltica .y. una teod 1.~selléxtcoycomo'¡q. o..de esa historicidad y sus porfías.'t. por esa razón de envergadura y actualidad.~laei6ií'dé'.afirma el editor en la coht:!:apórtada «<estelibro es!ln tratado de lingüística a escala humana»). resulta poco convincente hablar de ella como una ciencia «a escala humana».': :.osen el ámbito de Ja antropob psiquiatría.yvieite en sus capíun caudal considerable de lee- lensayode José estilístico.las diferencias culturales nidadesognitivas en sociedac diferentes" problema de la el bd.~:d. rindiendo un mal servicio a la obra.en diversos trabajos .. pero lDiénrecala.». " "'oso: 'ó'. Xavier Laborda.c¡ue. la cienieestudia sa maravillosa creae delainteligencia humana que lenguaje..la neurología.~'de 1á é !(..biode la atención y iun 'PI'Qc~~. la decidida presencia.tO' . posicio- '. para . Anagrama.como n LA. que incluye generosa información sobre las aficionesy lasinquinas intelectuales de Juan Antonio Marina.'::. además.. " I"":i:on " y".. es regir el s ortanúento para salir bien lidelasituación en la que estateOlía e la salvación.o el deja relación entre la ¡dadd lenguaje." '. S" LIBRO DEL MES Relación de un lector fascinado y desdeñoso Antonio Marinaesla sexta entrega de sus lcelebmdas inquisiciones sobre dominio~te¡. ~mo se ap~ en el aparato crítico que aconipaqa la obra.. Este diario de fuentes. ..":"-'~:". pero vigoroso. ya que no plantea un modelo al uso de la lingüística o las distintas lingüísticas.J. t6 es i{ YJ :. la sugerente provisión de ejemplos y anécdotas. No en vano la sección ¡cNotasy tango bibliográfico» ocupa un tercio de la obra y cumple su cometido orientador de manera original e irreverente. t j '. El trayecto inapor una selva de anotacio- lingüísticas -de «tangos bicificost. ~~í16si~titUni~PI. ' "~. las que se interesan por el lenguaje. cómo Ílirerpretamos o confundimosJo:queco. 1Iatis&cci' " t'J!Il. . . Se habrá de entender que tras este sinsentido editorial se encuentra la intención de recordar el estilo ágil y entreverado de ciertas expresiones coloquiales utilizadas. Este mérito innegable ha de considerarse no ya un rasgo o]ananatología.yq\1~~~Jg~~. las. ~~no ua~D~.¡&a¿~' "'.a pensar..B R O.111Ísmo npo.P1'e qsi~ij~~l ~'~ icómo' aprende-.1"'" Int.-:.):llii~~$i~~~ :...funpar lb... Por su aspecto instrumental. egúnel autor. mos a hab~. la parte dedicada a las notas y los comentarios bibliográficos puede resultar. " .~epJP".'". la psico'iÍ. '. de las marcas de subjetividad.. sim1Jó 1icos -" .j~..\~1ifiaSy"'. "". . " .":'~ ". . ?$~V':{:¡ .~' YOltad~ e¡'lenguaje.: sentinÜéntosel léxico que los y ltifica.

Fermín Barceló Un observador participante 1 1 -- .'1 .

A propósito de estos asuntos. Además. la historia o la experiencia personal. El título que ha escogido Savater es inequívoco.». pues quiere destacar esa aspiración del filósofo de hablar de la vida. dar una lección de la filosofiacomo una conversación vital e iluminadora de la vida. titulada «Da que pensar. el refranero. La obra está destinada a un lector no especializado. la lógica. 1999 (286 p. cada capítulo se acompaña de una sección de preguntas. la vida política. esas preguntas constituyen un hábil recurso para dar la palabra al lector. deseoso de conocer las respuestas de la filosofia. se abra la reflexión a un círculo ilustrado pero accesible de contertulios. el conocimiento de la perspectiva histórica. Conviene aclarar de entrada que el libro se lee como si de una tertulia se tratara. de manera sucesiva. el conocimiento de sí mismo o la actitud ante la inquietud de la muerte y la responsabilidad de la vida.). Barcelona. la democracia. y que podemos aplicar a problemas e inquietudes vigentes en la actualidad. por ejemplo entre losjóvenes estudiantes. que desee relacionar la tradición filosófica con los problemas actuales.. la política. Xavier Laborda. Y con ello brinda un magnífico resumen de los múltiples instrumentos con los que cuenta la filosofia. la metafisica o la historiografia. cosa que hace de una manera amena y con unos contenidos magistrales. qué es el conocimiento y cuál es el objeto de la filosofia. el desarrollo técnico de nuestra natural artificialidad. una vez más. de modo que.. Ariel.BROS La filosofia como tertulia LAS PREGUNTAS DE LA VIDA Savater. la construcción del mundo simbólico. la experiencia de la belleza y. Las ilustraciones que se incluyen en la obra provienen de fuentes tan estimulantes como la poesía. identidad. Precisamente. F. la filosofia. La obra puede considerarse como un compendio de la filosofia. un autor celebrado e inspirado. cómo se puede encarar el problema de la muerte y también qué es la verdad. Fernando Savater. y que puede convertirse en una guía de debate entre los lectores. y una perspectiva. cabe señalar que Savater desarrollalos términos y algunas posiciones doctrinales de diversas disciplinas de la filosofia. . finalmente. sean éstos los de la libertad. pues en sus numerosas páginas el autor expone. o como si uno tuviera ante sí la transcripción de una amable e ilustrada disertación del erudito Savater ante un público vivaz y curioso. la libertad. el universo. la ]L Reúne aspreguntas de la vidaes una obra sobresaliente. al responderlas. Fernando Savater ha sabido.como la estética. que ha dado a luz a la cultura occidental.

Para ello. aprecien los instrumentos que tienen a su alcance para vivir en el mundo. y la relación epistolar mantenida con corres1998 ponsales de otras escuelas. que quedan algo desligadas. Como se apreciará." " . aporta una reflexión sobre el concepto de «lectura» a mover las capacidades comunicativas de los alumnos. en el libro proponga una metodología práctica. en Lenguay lectura:una mente su experiencia. De ahí que se tas dos partes.. y todo ello comienza por vivir mejor la clase de La razón del procedimiento es sencilla. los intereses y reacciones del alumnado. en espartir de las aseveraciones de diversos estudiosos.). una sencilla forma de dica algunos aspectos rebatibles."".. recoge la pecial el dominio de registros y de géneros. pues el aprendizaje que realiza le puede suministrar estos contenidos de un modo gradual y satisfactorio. es decir. pues. y también en la redacción de un diario de clase. En concreto. y consiste en adscribir diferentes tareas de lectura y de redacción sobre un trabaLengua.íiíB R o si Una sencilla forma de apreciar la lectura -=. o la evaluación de éstos y de la propia experiencia. El libro consta. JE reflexión desde la práctica. como capacidades que interviene. de esinvestigación). el aunormativa ministerial sobre la materia en las etapas en que se tor considera conveniente acercarse a la escritura y a la lectura de un modo instrumental. sean éstos de índole documental (trabajo de santes a la hora de juzgar la experiencia didáctica en la clase de Lengua que presenta el autor.""". Expone la intención y el desainterroga acerca de los resultados docentes de la rrollo de una experiencia que el propio autor ha desarrollado durante varios años en el tercer ciclo de Primaexperiencia. Y su do iniciar el curso sin advertir la carga lectiva y teorética que pretensión no podría ser más razonable: que los alumnos le está reservada. Xavier Laborda. cada grupo de alumnos. la confección de unos apuntes. jo de investigación relacionado con un tema escogido por LENGUA Y LECTURA Una reflexión desde la práctica Rubio Rivera. En la segunda ria y en el nivel inicial de Secundaria. publicística (diario). que permita al alumnalate una propuesta realista y eficaz de trabajo en el aula.." " .~.""-.-.. Su intención es proparte. y presenta el test de análisis de la lectoescritura. ca~. y . escolar (toma de apuntes) o vivencial (elaboración de correspondencia). esta parte ofrece unos materiales interese ponen al servicio de objetivos que pueden ser de interés para los alumnos. E. justifica sus principios e inUnareflexióndesdela práctica . como si fueran dos cuerpos afines pero independientes. be señalar que. No obstante. Editorial Escuela Española. sobre este último punto.o. Rubio Rivera divide su libro en dos partes: en la primera de ellas describe somera pero claraLengua lectura steban Rubio brinda.. (167 pp. el autor se apreciar la lectura... Madrid.

~ o- Entrevista MiguelÁngel Santos Profesor e investigador .

nagrama. al control de los sentimientos negativoso a la estimulación de laautoestima. . A 1 José Antonio Marina había ya anunciado su interés por los sentimientos en La selva de11enguaje (I998).. M Barcelona. esto es. I99I). se ha convertido en una aspiración de la educación el tratar de la afectividad. 999.Ante un título tan sucinto conviene aclarar cuáles son el objeto y la forma de la obra. en aquellos aspectos que velan por el desarrollo de la personalidad. y LópezPenas. y nos referimos alconocimiento de las propias emociones. así como de la consciencia y del control emocionales. obra que recoge las consideraciones teoréticas que han orientado el reciente Diccionariode los sentimientos.JA. sino también colectiva. La importancia de estos aspectos no es sólopersonal. hecha por el psicólogo Jerome Bruner en Actos de significado (Alianza. del propio Marina y Marisa López. Lanarración autobiográfica. Después de la denuncia de los excesos cognitivistas. Como está asumido. por citar un autor lúcido.como es el caso de la educación transversal en valoresyen fenómenos afectivos.Galería e d sentimientos y enormidades La gran distancia entre lo que la educación es ylo que podría ser puede medirse por las carencias en educación emocional. al cultivo de la afectividad. la personalidad del individuo se desarrolla de modo provechoso si contempla la cognición y los sentimientos. DICCIONARIO DELOS SENTIMIENTOS Marina. 468 pp. Respectode lo primero. la psicología popular o las historias familiares son algunas formas de estudio y expresión de tales fenómenos. .

El resultado. la misma escritura de los autores constituye un objeto digno de estudio por la expresión de los sentimientos. desde una perspectiva inequívocamente cognitivista. el aprecio de sí mismos yladivulgaciónde sus certezas. Laclasificación consta de 22 tribus de sentimientos. La hipótesis del trabajo.digamos que los autores se interesan por la relación entre los sentimientos yeluniverso léxicoen diferentes lenguas. Xavier laborda . sino de un ensayo que clasificayanaliza con instrumentos heterogéneos --extraídos de la filología.una tipología que los autores presentan como universales de la afectividad. la psicología. la antropología. Es más. Yelresultado es una presentación muy interesante de la complejidad semántica que manejan los códigos de lenguas de diferentes culturas. Esta obra ofrece la oportunidad de sumergirse en una documentación considerable y en una investigación incipiente. y en cuanto a la forma del Diccionariode los sentimientos. si bien irregular y pretencioso. que a su vez contienen diversos clanes o representaciones específicas.es que por encima de las particularidades de la selvaléxicaexisten notables afinidades cognitivas en todas las lenguas. tiene la honestidad de enfrentar al lector con la maravilla de un mundo chocante y feraz en términos sobre los sentimientos. junto con sus términos afines. el lector observará al instante que la obra no se trata de un diccionario como tal.

.. . :r""a ~ Entrevista Gervasio Sánchez Fotografíay concienciasocial .l I . . ' lo 1. 1 L -. '1 \ I ... . :~ r . .--1 -- -I CUADERNOS .¡ _.. .

Cervantes y Montaigne. Y le anima también a conocer los comentarios precisos e iluminadores de un crítico entusiasta. generoso en lúcidas reflexiones. por si ello fuera posible. dedicada a la lectura y a la enseñanza en las universidades deYaleyNueva York." Dificilmente podrá rebatirse tan fundada opinión. por descon.H.LIBRO DEL MES Esta obra de Harold Bloom ha llegado a las librerías españolas con una presteza inusual. la de poemas y la dedicada al teatro. presentar sus sonetos. Barcelona. sino también un polemista desenfadado y brillante que crea doctrina a contracorriente de las distintas modas y escuelas. y.debería omitir a William Shakespeare. Mas. ya sea para comparado con los mejores de su canon. dramaturgo supremo de todos los tiempos y. Henry James o To- ni Morrison como novelistas. entre los que se cuentan Anton Chéjov. ha escrito esta continuación. por encima de Dante. la novela y el teatro. Se trata de Shakespeare. En estas págínas. más propia de la novela de éxito que del ensayo literario. Un breve preludio a cada género. Robert Browning. Míguel de Cervantes. que hemos reservado para dar ocasión al lector de cubrir mentalmente este hueco. "Ninguna introducción a cómo leer y por qué -declara con resolución Bloom. 2000 307 pp. en su mayoría anglosajones. que presentalostrazos argumentales yestéticos de varias de las obras creadas por estos literatos. tado. resarce allector que no logre congeniar con las elecciones del profesor. de lectura muy ligera.resumir con maestría las opiniones ql1eha elaborado a lo largo de toda una vida. en los apartados correspondientes a géneros literarios como eLcuento. titulada Cómo leer y por qué. Walt Whitman y John CÓMO LEER Y PORQUÉ Bloom. sin duda. Quizá se eche en falta en la lista precedente un nombre ilustre en el terreno literario.Bloom no es solamente tmprofesOrT un erudito. en la que desgrana los méritos de cuarenta literatos a partir deLcomelltal'io de varias de sus mejores obras. Uno en particular. En este ellsayo se íncluye eIcolllpendio de un canon ql1eaplica Bloom a estos dilectos autores. con cuya obra mereció la atención de críticos ylectoresyql1e recibió juicios con'tradictorios. en efecto. de aquellos que concentran el ideal de su autor. Chaucer. La razón de ello reside en que su autor es una figura que interesa y deleita porque tiene el don de . se halla retratada la galería de los grandes de la líteratura y. el escritor más eminente de todas las lenguas occidentales. Bloom no pierde ocasión para volver una y otra vez al isabelino. Henrik Ibsen y Óscar Wilde entre los dramaturgos. y que es además el único que lo hace en dos secciones. finalmente. Mílton en el capítulo de poetas. aparece también en la selección de Bloom. Elautor de El canon occidental. Anagrama (col. la poesía. que. o ."Argumentos"). Ernest Hemingway e Italo Calvino como cuentistas.

lo La imaginación literaria en una edi.contra la teoría de la recepción o las perspectivas del feminismo o del psicoanálisis. Los ensayos críticos de Henry Jarnes. a diferencia de Jarnes. do con la actitud que debe adoptar el lector: "Cuando leemos por primera vez una obra literaria-concluye el autor-. porque bebe de las fuentes clásicas de Samuel Johnson y Ralph Waldo Emerson. relaciona. sea éste. críticos literarios del XVIII y del XIX.] la condescendencia o el miedo nos impedirán comprenderla y gozar de ella". Lo importante de este legado es que Bloom se muestra coherente con su poética y que sus estudios resultan concienzudos. Quizá su mejor consejo sobre cómo leer. Sinembargo. Nada resulta comedido en este ensayo. de entre los pocos que dispensa -a pesar de lo que pueda sugerir el título-. Bloom. por formidable que sea. Bloom añade un desenfado chocante y una simplicidad muyeficaz. recuerdan esa atmósfera envolvente y embriagadora de la tradición clásica de la crítica.recomienda la lectura por placer. por citar un nombre muy querido para Bloom. No hay lugar para la superficialidad en esta posición algo atrabiHariay candorosa. aspectos éstos también muy destacables. recientemente públicados bajo e1títu. También son de sobras conocidas las invectivas del autor -que renueva aquí. es reducir a su mínima expresión nuestras ansias de poder". ciónimpecable de Alba Editorial. que parte del pretexto sobre cómo leer y arremete contra las corrientes que no encajan con un modelo romántico de la crítica literaria. si bien reconoce que se trata de un placer ciertamente exigente. y notables ad. cuando abrimos un libro. respectivamente. [oo. Es posible que Elmayor mérito de la obra resida precisamente en este ma~ gisterio afectuoso del autor y su elogio sin medida de la literatura y de sus autores' por encima de la erudición y la calidad de sus juicios.exponer la doctrina literaria del propio ensayista. miradores de Shakespeare. y porque sus conocimientos son fruto de su tesón como lector y extraordinario profesor. Yaún añade que "todo lo que necesitamos. Xavier LabordaGil N° 296CUADERNOS E PEDAGOGíA D 1101 .

ETItrevista Jordi García El color de la escuela .=1"=~ =00 ~ noo~ ~ I\@ ~~ =00 -1"o-.

que consta de cinco procedimientos de aprendizaje. esto es. la miento. hay que anotar que expone con precisión un esquema teorético depurado y a la vez simple. buscar en fuentes documentales y mediáticas. Conociendo tal historial.I.finalmente.Elmaestro el y aprendiz Los autores de Los procedimientos como contenidos escolares. la adquisición de estos procedimientos. en segundo lugar. la comprensión y. tienen una larga lista de obras sobre estrategias de aprendizaje. Edebé. la comunicación de dicha información. como indican los autores. Barcelona. El primer procedi- 1< a f( g lé c c: e: p la d ve g LOS PROCEDIMIENTOS CONTENIDOS COMO ESCOLARES h ta n n gl tá Pozo. Y ello por dos razones. que es el de la adquisición de la información. algunas de ellas escritas conjuntamente. Pozo y Postigo sostienen que estas actividades forman unos ejes procedimentales que merecen ser aplicados en el currículo de manera sustantiva. Juan Ignacio Pozo y Yolanda Postigo. la elaboración de la misma.) a] di Iv Cl dI ti. no ha de sorprender que este reciente libro sea una obra madura yutilisima. el análisis. Y. En primer lugar. la interpretación de la información se realiza mediante ejercicios de descodificación. seleccionar la información (toma de apuntes y subrayado). ha de permitir engarzar mucho mejor las actitudes y los contenidos verbales de las áreas de conocimiento. Y. como si de contenidos de tratara. J. consiste en aprender a observar./Postigo. la aplicación de modelos y el uso de ana- cc ql hl pr ve ca tej pr di . destaca la extensa y rica aplicación de este programa didáctico a las diferentes áreas de conocimiento. y usa la memorización. A continuación. Se distinguen los procedimientos según sea su función: la adquisición de información. Así pues. 2000 (337 pp.

El tercer procedimiento. Elquinto y último procedimiento se ocupa del aspecto de la comunicación del conocimiento. Este libro. el de análisis. que los procedimientos promueven la transformación del aprendiz en maestro de su aprendizaje. Sin embargo.sino que persuade de un modo elocuente a adherirse a su tesis central. la preparación de guiones expositivos. es decir. Xavier !.no sóloexpone.una manera muyeficaz de conectar los contenidos de las materias. Más aún. que hace hincapié en las relaciones de conceptos yen la estructura yel estilo de los discursos. Matemáticas y Lengua y Literatura.la realización de la exposicióny su argumentación. JuanIgnacioPozoy YolandaPostigo hacen una presentación documentada y también ilustrada con ejemplos cotidianos en la escuela y el trabajo.logías. que los procedimientos son una forma de transversalidadcurricular. que hacen más amena y clara su teoría. esto es. Los cuatro capítulos dedicados a desarrollar de modo práctico elmodelo en las respectivas áreas son una agradable invitación a la lectura para todo tipo de docentes. Elloconduce al procedimiento de lacomprensión y organización del conocimiento. permite comparar. realizar inferencias y proyectar trabajos de investigación. la parte más extensa del libro está dedicada a aplicar las estrategias de aprendizaje a las áreas de conocimiento de Ciencias Naturales. Ciencias Sociales.aborda Gil . Los procedimientos como contenidos escolares.

... ~~ r kmb1ll~~ Entrevista I 00 ~ü i:'\ f'(ifGr Ü\!{tt~l [rlli.JlnIf1l. .- .. 17--(.. .r~'.r¡¡: . .- ¡¡¡....íJll=lI ~ I Jaume Martínez Bonafé Recuperar la pedagogía de la izquierda I~ r!1. . .) . ...th~lJ(~ ~J'~ GJ ~ mDt~ ... DE PEDAGOGIA I N.O323 abril 2003 6'50 - ' "" '" "' '' ~'"' ' ':1 ''ffi '~" . 1" ~""" M ===== N M 0o r~IlTImfiJJl1tim m. . . ..... ....

Cuadernos deEducación). Hay personas que destacan como narradoras de sucesos de su vida. las memorias. la crónica periodística. en las personales y en las de trabajo. tras la cual hay una notable capacidad de reflexióny un gran dominio de los procedimientos narrativos. 2002. La introducción de la obra presenta con rigor y síntesis un panorama de teoría de la narración.y conceptos de la gramática del texto y de la pragmática. en sus tendencias históricas. Ypropone cubrir o mejorar un campo recomendable en la enseñanza de la Lenguayla Literatura. Barcelona. hallamos un programa detallerliterario. La narración nos guía en todas nuestras actividades del día. que planifica actividadesreflexivasyproductivas en treinta y cuatro sesiones de trabajo. Este atractivo de los narradores tiene una facilidad aparente.intimamente vinculada a la de la lectura. Francisca ICE dela Universitatde Barcelona/Horsori (col. realizable en un crédito variableoenlaasignaturade LenguaCastellana y literatura. chos vivenciales. que tienen un formato oral y suelen responder a las preguntas de un entrevistador. Se trata de producciones escritas.021 . el asunto del relato somos nosotros mismos y trata de lo que nos ha sucedido o de lo que esperamos que pase. Esta parte es más que un marco de justificación académica. el rigor de la teoría utilizada y por la ambición de sus objetivos. Se trata de la narración autobiográfica. llama la atención sobre el poder comunicativo de los relatos. La parte principal del libro expone con detalle la propuesta didáctica del N. En ella el narrador es también el personaje central o secundario de unos he- UNA PROPUESTADIDÁCTICA SOBRE LA NARRACiÓN Intercambiar vivencias reconocerse y enlaescritura Pérez. el libro de viajes y el epistolario. Se centra en la narración autobiográficade hechos de la vida cotidiana. que presentan ya sea con un tono trascendente y heroico. ya de un modo irónico y mundano. Como indica Francisca Pérez en el subtítulo del libro. a diferencia de la historia de vida-también autobiográfica-. Es un compendio de instrucciones y referencias teóricas que resulta fundamental para desarrollar provechosamente la propuesta didáctica. Yestá especialmente concebido para alumnos de cuarto de ESO. modelos de análisis -como el de Van Dijk. destaca por la precisión del programa. de Francisca Pérez. propone que los alumnos "intercambien vivencias y se reconozcan en la escritura".LIBRO DEL MES Una propuesta didáctica sobre la narración Intercambiar vivencias y rel'onocerse en la esrritum Francisca Pérez En ellibro Unapropuesta didácticasobre la narradón. Ennopocos casos. el diario personal. como una construcción cultural en la que la literatura aparece especialmente relacionada con la reflexión instructiva sobre las vivencias personales. El estudio de Francisca Pérez. en las institucionalesyenlasimpersonales." Hablar de uno mismo es un ricoresorte para perfeccionar el aprendizaje literario ylingüístico del estudiante."Laautora plantea la enseñanza de la composición escrita-manifiesta Artur Noguerol en el prólogo. Bronckart y Adam. Una propuesta didácticasobre la narración. 202 pp. La propuesta. Las modalidades de este tipo de narración son la autobiografia.OIDENTlFICADDR:323.

Con todo. con sus objetivos. pues es un género cercano y sugestivo.por último. y enumera los contenidos de las treinta ycuatro sesiones del programa. Una es la elección de la narración autobiográfica. la propuesta didáctica de Francisca Pérez Romero destaca por tres magníficas razones. por ejemplo. Xavier Laborda Gil ABRIL 2003 N."análisis y elaboración del texto narrativo autobiográficd'. que son las de preparación y realización. Y está escrita al modo académico de la literatura gris. Esta obra es deudora de la tesis doctoral de la misma autora. Laredacción de relatos se combina con actividades de estudio. es decir. propio de la literatura de librería. Cabe objetar que estos rasgos no convienen tanto a un libro de divulgación como éste. Las composiciones que elaboran los alumnos sobre el primer día de clase del curso o sobre una jornada estival son ejemplos de la línea de trabajo. que es donde cabe incluir las tesis doctorales. fomento del interés por la lectura y el comentario de las narraciones. Y. con un estilo abstracto. participación en la edición de una antología de textos. resolución de cuestionarios sobre textos literarios y puesta en común de sus respuestas. objetivo y muy preciso referencialmente. con relatos de la vida cotidiana que recogen experiencias personales de los autores. Describe las tareas de las tres fases de la propuesta. merece la pena señalar un objetivo educativo del taller. La escritura autobiográfica en el aula. planificación y revisión de las producciones. Se acompaña esta explicación de las fichas de información que recibe alumnado. el de que los participantes aprendan a dialogar ya respetar las opiniones de los compañeros. actividades y temas específicos. Otra de ellas consiste en la combinación de muchas tareas alrededor de los ejes de la Literatura y la Lengua.o323 CUADERNOS EPEDAGOGíA97 D 1 . valoración en grupo de las producciones de los compañeros y compañeras. la presencia de la autora como una voz tenue pero cordial y narradora. Quizá agradecería el lector en esta escritura rasgos del ensayo como. y los objetivos que propone Francisca Pérez para los alumnos incluyen también una rica variedad de trabajos: uso y elaboración de fichas de recursos.

'iíi '" ~.. A 11 l.. .. DEPEDAGOGIA '. e "1 'tL "..o o ~= - I 11 Entrevista lee Redhead Summerhill hoy . .. . i ~ ~ I ... .. . ..o septiembre 2003 -6'50 327 "" ¡¡. N.

231pp.Nussbaum. .Lleida. Educación). Luci(ed.) Milenio (col.JosepMaria.Reflexionar n e elaula PENSAR LODICHO Lareflexiónsobrela lenguay la comunicación enel aprendizaje de lenguas Cots. 2002.

Lautilidad de esta actividad consiste en que esa reflexión permite avanzar al alumno y al profesor con un nuevo impulso en el aprendizaje. Elloles ayuda en el aprendizaje de la lengua y. Los planteamientos de esta obra están explícitamente relacionados con la corriente teórica de enseñanza de lenguas denominada conciencia sobre el lenguaje (language awareness). inquisitivo y riguroso. su participación en programas de renovaciónpedagógicayla cuidada edición de JosepMariaCotsyLuciNussbaum. Esta corriente sajona. aquel en que participan lenguaje yconciencia. en cualquier otro aprendizaje. aparecida en Australia en los años setenta y desarrollada después en el Reino Unido.ni tampoco como transmisores de conocimientos. Este libro colectivo está compuesto por doce capítulos en los que se exponen los principios de la reflexión metalingüística. la experiencia de los autores.Losveintiún autores de Pensar sobre 10 dicho explican e ilustran con elocuentes ejemplos prácticos la importancia de pensar sobre lo aprendido en clases de Lengua. y resultan especialmente recomendables para profesores y profesoras cuya actividad es la enseñanza de Lengua (primera. Los trabajos se centran en el aprendizaje lingüístico en la ESO. Lospuntos fuertes del libro son la equilibrada combinación de aportacionesteóricas yprácticas. por extensión.la actua1izacióndel estado de la cuestión. sino como la actividadsocial que los alumnos y los profesores ayudan a construir. se ha consolidado. así como ciertos materiales que se pueden aplicar en el aula. La corriente de la conciencia sobre el lenguaje plantea la utilización de la diversidad lingüística para que los estudiantes reflexionen y comprendan cómo funciona la facultad lingüística. El lema pedagógico de pensar lo dicho revela una concepción que proyecta la enseñanza de lenguas a un horizonte prometedor: el horizonte de la ecología humana. Xavier Laborda Gil .pero no como actividades cerebrales o cognitivas. e inspira un trabajo muy estimulante. segunda o extranjera). El libro se gestó en un encuentro de docentes dedicados a la enseñanza de lenguas rala formación delprofesorado.

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