MINISTERIO DE EDUCACIÓN

“AÑO DE LA CONSOLIDACIÓN DEMOCRÁTICA”

“Década de la Educación Inclusiva”

DISEÑO CURRICULAR BÁSICO NACIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA

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Ciclo Avanzado
Propuesta en construcción Lima, febrero 2006

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DISEÑO CURRICULAR BÁSICO NACIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA
Ciclo Avanzado

Javier Sota Nadal Ministro de Educación Idel Vexler Talledo ViceMinistro de Gestión Pedagógica Armando Ruiz Tuesta Director Nacional de Educación de Adultos Martha Villavicencio Ubillús Jefe de la Unidad de Educación de Adultos Dina Kalinowski Echegaray Asesora de la DINEA

Especialistas del Equipo de Desarrollo Pedagógico de EBA Abarca Alarcón, Jesús Carrasco Carrasco, Julio Cuba Anamaría, Arturo Chauca Nolasco, Alida Morales Vega, Víctor Rubín de Celis Talavera, Elsa Tueros Way, Elvira Vásquez Quispe Luis Zúñiga Figueroa, Gloria

Diseño de carátula y digitación Julia Rojas

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ÍNDICE
Página

PRESENTACIÓN....................................................................................... I Parte Marco referencial del Currículo de Educación Básica Alternativa.............. La Educación Básica Alternativa una nueva propuesta para la Educación de la población excluida............................................................................ Organización de la Educación Básica Alternativa...................................... Perfil del egresado de Educación Básica Alternativa................................ Propuesta pedagógica de la Educación Básica Alternativa....................... Características de la población demandante de Educación Básica Alternativa.................................................................................................. II Parte Marco curricular........................................................................................ Visión ampliada del currículo.................................................................... Características del currículo .................................................................... El Diseño Curricular Básico Nacional de Educación Básica Alternativa.. III Parte Áreas Curriculares.................................................................................... Área de Comunicación Integral – Ciclo Avanzado................................... Área de Idioma Extranjero – Ciclo Avanzado.......................................... Área de Matemática – Ciclo Avanzado.................................................... Área de Ciencia, Ambiente y Salud – Ciclo Avanzado............................ Área de Ciencias Sociales – Ciclo Avanzado.......................................... Área de Educación para el Trabajo – Ciclo Avanzado............................

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de las maneras de enseñar y aprender. No se trata sólo de asegurar una escolarización mínima para la población. supone la satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje que requieren las personas para su desarrollo humano. constituye el documento operativo fundamental en base al cual cada CEBA realizará el proceso de diversificación curricular.PRESENTACIÓN La Ley General de Educación No 28044. los mismos que deben ser reconocidos a través de mecanismos adecuados de convalidación. supone el reconocimiento de la existencia de otros espacios educativos en el seno de la sociedad. y para aquellos que necesitan compatibilizar el estudio y el trabajo. de insertar necesariamente a los estudiantes en el sistema educativo formal. Este mandato se expresa en cambios sustantivos que deben operarse en la educación de estos sectores excluidos. además de responder a sus necesidades y expectativas fundamentales y a los requerimientos del sistema educativo. ha institucionalizado la Educación Básica Alternativa (EBA) como una modalidad de la Educación Básica. en un esfuerzo de transformación estructural del sistema educativo vigente. Asimismo. La EBA está orientada básicamente a niños. equivalente a la Educación Básica Regular en calidad y logros de aprendizaje básicos. En concordancia con la Ley General de Educación y el Reglamento de EBA. jóvenes y adultos que por diversas razones. deben darse en el marco de transformaciones que tienen que ver con la diversificación de los espacios de aprendizaje. Desde una concepción más dinámica de la EBA. pero con un énfasis especial en la preparación para el trabajo y el desarrollo de capacidades empresariales. Los aprendizajes a lograr por los estudiantes de EBA. 4 . teniendo en cuenta los lineamientos de los órganos de gestión educativa descentralizada al respecto y. y a fin de coadyuvar a la unidad en la diversidad del país. que también posibilitan aprendizajes en las personas. principalmente las necesidades y demandas de los estudiantes. adolescentes. de las formas de ofertar y organizar los servicios. revalidación o pruebas de ubicación. el Diseño Curricular Básico Nacional de EBA. ejercer su ciudadanía y continuar aprendiendo durante toda la vida. no tuvieron acceso a la Educación Básica Regular o no pudieron culminarla.

quienes seguramente contribuirán a enriquecer este DCBN con sus aportes pertinentes. La experimentación de la propuesta curricular mencionada se inició en el año 2005 con la parte correspondiente a los ciclos Inicial e Intermedio. En él presenta año se continuará la experimentación en el Ciclo Avanzado. para el Ciclo Avanzado. Ambos tienen en común los marcos referencial y curricular. se presenta en dos volúmenes articulados.La presente propuesta de DCBN. el primero para los Ciclos Inicial e Intermedio de EBA. habiéndose sido reajustada en base a la experiencia recogida de su aplicación en 40 Centros de Educación Básica Alternativa (CEBA). en todas las regiones del país. en proceso de construcción. 5 . y el segundo. y confiamos en el compromiso de los docentes de los CEBA referidos. diferenciándose en los programas curriculares de las áreas que corresponden a cada Ciclo.

van a permitir la igualdad efectiva de oportunidades de aprendizaje para todos. las que contrastadas con las necesidades educativas y de desarrollo de la población demandante de esta modalidad.Parte I MARCO REFERENCIAL DEL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA INTRODUCCIÓN La definición de los diseños curriculares. La reflexión que hagamos sobre este marco referencial. tienen como marco referencial las innovaciones pedagógicas e institucionales que propugna la EBA. la posibilidad de organizar su trayectoria educativa de acuerdo a sus necesidades y a las exigencias del país. tanto a nivel nacional como local y la puesta en marcha de procesos pedagógicos centrados en el aprendizaje de los estudiantes. nos ayudará a comprender la intencionalidad presente en el Diseño Curricular Básico Nacional de la modalidad. 6 . dará sentido a los procesos pedagógicos y permitirá recrear permanentemente nuestras propuestas pedagógicas e institucionales para que abran a las personas.

para que valoren el progreso científico y tecnológico. excluidos no sólo del sistema educativo formal. no han contribuido al beneficio de las mayorías. Esta Ley. tolerante. capaces de conocerse y valorarse a sí mismas. que tiene a la persona como centro y agente fundamental del proceso educativo. Pese a compromisos asumidos internacionalmente (Conferencia Mundial sobre Educación Para Todos. culturales y sociales que si bien permiten mejorar la calidad de vida de las personas. espiritual y religiosa. nos da el marco normativo hacia donde debe orientarse la educación de todos los peruanos: Formar personas capaces de lograr su realización ética. Quinta Conferencia Internacional sobre Educación de Adultos de Hamburgo y otros eventos). los aportes de su cultura y otras culturas. sino de los medios y mecanismos a través de los cuales la sociedad crea y comunica el conocimiento. jóvenes y adultos en condiciones de marginalidad y pobreza. La Ley General de Educación Nº 28044 reconoce que la educación de calidad es un derecho fundamental de todos y una condición indispensable para lograr el desarrollo sostenido del país. adolescentes. que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad. permanencia y trato en un sistema educativo de calidad. forjadora de una cultura de paz. artística. intelectual. Contribuir a formar una sociedad democrática. y fomente la integración latinoamericana Preparar a las personas para que sean competentes. manteniendo a miles de niños. solidaria. física. Dakar. LA EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA: UNA NUEVA PROPUESTA PARA LA EDUCACIÓN DE LA POBLACIÓN EXCLUIDA En el mundo se han generado cambios sustanciales que tienen que ver con las nuevas demandas del conocimiento y con cambios tecnológicos. adaptarse al cambio y seguir aprendiendo durante toda su vida. próspera. cultural. de ejercitar su ciudadanía. justa. de vincular su vida al mundo del trabajo y de afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento. eficientes. supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del país. 7 . afectiva. de establecer relaciones armoniosas con la naturaleza.1. puedan producir nuevos conocimientos en todos los campos del saber. inclusiva. del arte y la cultura y estén en condiciones de vivir y actuar en escenarios diferentes. no se asumieron políticas agresivas que garantizaran a todos iguales oportunidades de acceso.

propuestas técnicas. Relevante y pertinente. hombres y mujeres que. Por ello se proponen: Programas diferenciados que tomen en cuenta las distancias madurativas. adolescentes. en la perspectiva del desarrollo humano La Educación Básica Alternativa se convierte así en la modalidad educativa más comprometida con el pago de la deuda social que el país tiene con gran parte de su población. en función de las necesidades y demandas específicas de los estudiantes. jóvenes y adultos. de comprensión del mundo y de actividad social y laboral que existen entre niños y adolescentes. de conocimientos de vida. tienen estudios incompletos o necesitan compatibilizar el estudio y el trabajo. su desarrollo como ciudadano y su preparación para el trabajo y el desarrollo de capacidades empresariales. La Educación Básica Alternativa se define principalmente como: Flexible. deuda que sólo podrá cancelarse si se introducen cambios sustantivos en la concepción. Funcional. de experiencia vital. por diversas razones no tuvieron acceso al sistema educativo. destinada a dar una educación inclusiva y de calidad a niños. jóvenes y adultos. Por ello la existencia de 8 . Tiene los mismos objetivos y calidad equivalente a la Educación Básica Regular.Asimismo en la Ley se establece la Educación Básica Alternativa como una modalidad de la Educación Básica. Esta modalidad considera la atención de estos estudiantes en tres ámbitos claramente definidos: Esta modalidad considera la atención de estos estudiantes en tres ámbitos claramente definidos: su desarrollo personal. y Participativa a) Flexible. estrategias y servicios de esta modalidad.

con su formación ciudadana y laboral y con el desarrollo de la comunidad donde vive. género.Programas de Educación Básica Alternativa para Niños y Adolescentes (PEBANA) y los Programas de Educación Básica Alternativa para Jóvenes y Adultos (PEBAJA). Propuestas pedagógicas y curriculares diversificadas que respondan a las diferentes situaciones de vida y trabajo de los estudiantes. a sus diversos contextos y culturas Procesos educativos organizados para atender diferentes trayectorias educativas y en consecuencia diversos puntos de partida de los estudiantes. donde la apertura o cierre de programas dependa de la mayor o menor demanda. que contribuyan a que mejore las condiciones de vida y trabajo de las personas. el desarrollo de diversas formas de atención: presencial. así como sus diferentes ritmos de aprendizaje. tarde noche. Por eso se establecen los ciclos y grados de duración flexible. abierta al entorno. las pruebas de ubicación. procesos educativos que estimulan en los estudiantes aprendizajes que contribuyen con su desarrollo personal. Instituciones Educativas que respondan a la demanda de educación de la población excluida. tomando en cuenta criterios de edad. que desarrolle procesos educativos de calidad para la diversidad de sujetos educativos. y de lunes a domingo). a su movilidad permanente (migración. niveles educativos. lenguas. Se requiere modelos institucionales flexibles. pero que también las preparen para la vida futura. 9 . c) Funcional. Por ello la importancia de la vinculación de la EBA con las modalidades de educación técnico productiva y de educación comunitaria. cambio de trabajo y de domicilio). b) Relevante y pertinente. con propuestas educativas de utilidad y aplicación inmediata. así como sus intereses y necesidades. Organización del servicio de modo que responda a las diferentes posibilidades de tiempo de los estudiantes para seguir procesos educativos continuados: variados horarios de atención (mañana. calendarios diferenciados de acuerdo a las realidades (atención todo el año). semipresencial y a distancia. la atención en aulas multinivel.

d) Participativa. y porque la institución educativa (CEBA) involucra a diversos actores e instituciones comunales en los procesos educativos. 10 . en la toma de decisiones sobre los criterios y procesos de la acción y gestión educativas.y no se trata sólo de un cambio de nombre de la llamada Educación de Jóvenes y Adultos. en forma organizada y democrática. Los cambios son sustantivos – de enfoque y de estructuras. porque los estudiantes y toda la comunidad educativa intervienen. Por ello se requiere tiempo y voluntad política y social para emprender dichos cambios y construir esta modalidad desde sus cimientos.

2. que se ofrecen en tres formas de atención. ORGANIZACIÓN ALTERNATIVA DE LA EDUCACIÓN BÁSICA La EBA se organiza en programas y en ciclos. Esto se puede visualizar en la siguiente tabla: EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA CICLOS Inicial Intermedio Avanzado ALFABETIZACIÓN PROGRAMAS PEBANA PEBAJA PEBANA PEBAJA PEBANA PEBAJA Presencial FORMAS DE ATENCIÓN Presencial Presencial Semipresencial Semipresencial A distancia (sólo PEBAJA) A distancia 11 .

es a solicitud del estudiante. CICLOS Los Ciclos son procesos educativos que se desarrollan en función de logros de aprendizaje” (artículo 28 de la LGE) que están establecidos en el Diseño Curricular Básico Nacional. Intermedio y Avanzado. Programa de Alfabetización.2. El ingreso a cualquiera de estos programas. una mayor flexibilidad para el desarrollo y organización de las competencias y aprendizajes a lograr del currículo. PROGRAMAS: La Educación Básica Alternativa comprende los programas de: Programa de Educación Básica Alternativa de Niños y Adolescentes (PEBANA). Atiende a jóvenes y adultos de 18 a más años de edad. por un lado. por otro lado.2. Revalidación de estudios y la aplicación de Pruebas de Ubicación. 12 . 2. Los ciclos y grados de los programas de Educación Básica Alternativa son de duración flexible. El Programa de Alfabetización es equivalente al Ciclo Inicial y es entendido como el punto de partida de un continuo formativo de las personas jóvenes y adultas. que una vez concluidos satisfactoriamente dan derecho a certificación. quien puede pedir Convalidación. Los ciclos constituyen las principales unidades de la estructura de la modalidad. conforme lo establece el artículo 22º del Reglamento de EBA. desarrollar de manera gradual y progresiva los niveles de complejidad de los aprendizajes. Programa de Educación Básica Alternativa de Jóvenes y Adultos (PEBAJA). La organización por ciclos permite.1. Atiende a mayores de 15 años. Los Programas de PEBANA y PEBAJA se organizan por ciclos: Inicial. Atiende a niños y adolescentes de 9 a 18 años.

también. el énfasis está: En el dominio de competencias comunicativas y habilidades cognoscitivas. En el Ciclo Intermedio. de su capacidad de trabajar en equipo y de habilidades sociales.El Ciclo Inicial está destinado a personas con analfabetismo absoluto o con un dominio muy precario de la lecto-escritura y cálculo. por tanto permite al estudiante obtener una certificación equivalente a este nivel. En el desarrollo de la identidad personal de los estudiantes. Lo específico de estos dos primeros ciclos es el desarrollo de capacidades que posibilitan a los estudiantes el fortalecimiento y la autoafirmación de su identidad como persona y grupo social. En un acercamiento reflexivo a su realidad social y natural. Los dos primeros ciclos de la EBA. de su autoestima y autonomía. El Ciclo Intermedio está orientado a personas con escolaridad incompleta (menos de cuatro grados de educación primaria) y a quienes han terminado los procesos de alfabetización en sus dos períodos (inicial y de reforzamiento). sobre los que descansará básicamente el Ciclo Avanzado. de modo que puedan asumir nuevos retos y procesos de aprendizaje de manera independiente y autónoma. etc.). que los prepare para sostener procesos autoeducativos. Corresponde a los procesos de alfabetización inicial y de reforzamiento. son equivalentes en aprendizajes fundamentales a la primaria de la Educación Básica Regular. 13 . En el Ciclo Inicial. cuidado de su salud y del medio ambiente. Asimismo competencias matemáticas. o el Ciclo Inicial de la EBA. En la contribución al mejoramiento de la calidad de vida de los estudiantes (comprensión de los hechos cercanos a su ambiente natural y social. no obstante. el desarrollo funcional de las capacidades básicas de lectura y escritura y de cálculo matemático. el Inicial e Intermedio. el énfasis está: En el logro de competencias comunicativas y matemáticas. del sentido de pertenencia a un grupo. dándoles fundamentalmente un valor de uso en función de las actividades que desarrolla el estudiante en su vida cotidiana. actitudes y valores que les permitan una mejor actuación en su medio.

procesarla y aplicarla). que le posibilita al estudiante poseer un nivel de competitividad para la interacción social. hábitos de estudio. de herramientas para seguir aprendiendo (principalmente: mayor dominio de diversos lenguajes. el énfasis está: En el desarrollo de conocimientos. como lo establece la Ley General de Educación vigente. En el acercamiento más sistemático a los contenidos de las diferentes ciencias. En la adquisición. capacidad para buscar información. capacidades. En la calificación ocupacional que lo habilite para insertarse en el mercado laboral. flexibilidad para adaptarse a situaciones nuevas. permite una formación de mayor profundidad y de conocimiento más universal. desarrollo de habilidades cognitivas. 14 . actitudes y valores que forme a los estudiantes como ciudadanos y les posibilite también continuar estudios de Educación Superior. para tener más opciones de inserción y mejora de su desempeño en el mundo del trabajo o para continuar estudios superiores.El Ciclo Avanzado está orientado a personas con educación primaria completa y a quienes hayan concluido los ciclos Inicial e Intermedio de la EBA En el Ciclo Avanzado. con un enfoque interdisciplinario y siempre ligadas a situaciones de vida y trabajo de los estudiantes. El ciclo Avanzado. a través de todas las áreas.

El tutor orienta el proceso de aprendizaje y deja actividades para que el estudiante las realice en los momentos que considere más oportuno. A distancia: caracterizada por la autonomía del estudiante quien sigue el proceso de aprendizaje a través de materiales autoinstructivos que le permiten desarrollar sus capacidades según su tiempo. en horarios y períodos establecidos. nivel y ritmo de aprendizaje. FORMAS DE ATENCIÓN Presencial: Requiere la asistencia y permanencia regular de los estudiantes y docentes para desarrollar procesos de aprendizaje y enseñanza. 15 . de revalidación de aprendizajes. debiendo brindar al tutor un reporte de las actividades realizadas. 2. Semipresencial: caracterizada por la asistencia y permanencia del estudiante según su cronograma de estudio. El estudiante mantiene contacto con el tutor. según las competencias adquiridas en cualquier espacio educativo. a través de experiencias de vida y trabajo. Esta incorporación a la modalidad se da a través de procesos de convalidación de estudios.Los participantes pueden acceder a cualquier ciclo. quien lo orienta y apoya en las dificultades que se le presenten.3. éstas permiten establecer el nivel de avance de los estudiantes en relación a las competencias y aprendizajes básicos establecidos en el Diseño Curricular Básico Nacional. o a través de “pruebas de ubicación”.

Aprender a conocer y Aprender a hacer/emprender Por ello se espera. logre lo que se precisa en el cuadro siguiente. que se requieren desarrollar y fortalecer en los estudiantes a lo largo de la Educación Básica Alternativa. El perfil del egresado de la EBA recoge los cuatro ejes curriculares que el sistema define como transversales a toda acción educativa: Aprender a ser. 16 . respetando siempre sus particularidades. Aprender a vivir juntos. PERFIL DEL EGRESADO DE EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA El perfil del egresado de la EBA refleja un conjunto de competencias y capacidades.3. regional y nacional. para redimensionar su concepción de persona y como actor social en el desarrollo de su comunidad local. que el estudiante que participa en los diferentes programas de Educación Básica Alternativa.

en función de sus necesidades personales y sociales. y de su medio ambiente. que le posibilite mejorar su calidad de vida. situaciones. haciendo uso de los medios e instancias que hay en su localidad. valorando y aplicando los aportes de la ciencia y de la tecnología. Reconocerse como ciudadano con deberes y capaz de hacer respetar sus derechos. y el desarrollo de su autonomía. Reconocer objetivamente su realidad local. en actitud dialogante con distintos interlocutores. tecnológicos y sociales. Reconocer la promoción de la salud como el derecho y responsabilidad que tienen las personas a una vida y entorno saludables. o generar su autoempleo. Capacidad para aprender de modo permanente y autónomo. e interpretar lenguajes artísticos y audiovisuales. Capacidades y habilidades que le permitan un desempeño laboral óptimo y posibilidades para un mejor posicionamiento en el trabajo. región y país.Perfil del egresado de la EBA a) Comprender y analizar críticamente su realidad. con miras a la construcción de un proyecto de país. mediante procesos de razonamiento y comunicación. Resolver problemas en diversas situaciones. nacional y mundial. Una imagen positiva de sí mismo a partir de la valoración de sus potencialidades. regional. manejando criterios adecuados de selección y sistematización de la información. e integrarse a sus grupos sociales de referencia. Comunicarse eficazmente en castellano y en una lengua originaria o extranjera. formular su proyecto de vida y participar activamente. mental. y realizar acciones preventivas para el cuidado de su salud física. que le permita acceder a nuevos conocimientos científicos. y adecuarse y contribuir a los cambios sociales. conjugando creativamente sus intereses con los de su familia y los de su entorno social y ecológico. su esfuerzo personal y capacidades. b) c) d) e) f) g) h) i) 17 . propósitos. culturales y económicos.

e interpretar lenguajes artísticos y audiovisuales. y adecuarse y contribuir a los cambios sociales. Supone: Reconocimiento de capacidades y conocimientos previos como herramientas para el logro de nuevos aprendizajes. El desarrollo de procesos de observación. Perseverar con deseo de superación y valoración del esfuerzo propio. contrastación de éstos con la realidad. Mostrar una actitud de escucha y equilibrio emocional buscando el consenso frente a puntos de vista diferentes al suyo y a cuestionamientos. Supone: Autovalorarse y ser capaz de reconocer sus limitaciones. conjugando creativamente sus intereses con los de su familia y los de su entorno social y ecológico. 18 . formulación de hipótesis. Expresar con naturalidad su mundo interno: emociones. propósitos. b. intereses y expectativas. Supone: Expresar de manera asertiva sus necesidades. responsabilidad y confianza en sí mismo. escribir y expresar sus ideas coherentemente y con corrección. y el desarrollo de su autonomía. que le posibilite mejorar su calidad de vida. Actuar con autonomía. en actitud dialogante con distintos interlocutores.a. Comprender y analizar críticamente su realidad. Comunicarse eficazmente en castellano y en una lengua originaria o extranjera. sensibilidad artística. de su sociedad y de la naturaleza. Argumentar sus opiniones y demandas. curiosidad. elaboración de conclusiones. creatividad. Iniciativa y creatividad para responder a nuevos retos. c. Valoración de su familia. Una imagen positiva de sí mismo a partir de la valoración de sus potencialidades. análisis. sentimientos. Leer comprensivamente. su esfuerzo personal y capacidades. Utilizar competencias comunicativas que le permiten interactuar con éxito en diversos contextos y con diferentes interlocutores. situaciones. culturales y económicos.

región y país. rechazando cualquier tipo de discriminación (raza. Reconocerse como ciudadano con deberes y capaz de hacer respetar sus derechos. credo. e. complementariedad y cooperación. Conocer las instancias y mecanismos de apoyo para la defensa de sus derechos. Reconocer objetivamente su realidad local. con miras a la construcción de un proyecto de país. sexo. tolerancia. e integrarse a sus grupos sociales de referencia. regional. formular su proyecto de vida y participar activamente. Reconocer el derecho a la libertad como pacto social para el respeto a la diversidad lingüística. cultural y étnica. Supone: 19 . Actuar en base a valores y desarrollar habilidades sociales que le permitan relacionarse con otros. armónica y saludable. Demostrar sentido de pertenencia.d. en función de sus necesidades personales y sociales. apertura. Expresar sus opiniones e ideas con autonomía y reconocer su responsabilidad como persona en la construcción de una sociedad con ciudadanía plena y democrática. nacional y mundial. Supone: Reconocer que el ejercicio pleno de derechos y responsabilidades permite una convivencia social. Crear participativamente normas de convivencia social a partir del conocimiento y ejercicio plenos de los derechos y responsabilidades. clase social o características personales). con respeto. haciendo uso de los medios e instancias que hay en su localidad.

desde sus orígenes hasta nuestros días. regional. sentido de responsabilidad y compromiso con el bienestar colectivo. Capacidad para realizar proyectos sociales en los que demuestre su interés por el mundo del otro. latinoamericana y mundial. mental. f.La construcción de conocimientos sobre la sociedad local. en sus dimensiones espaciotemporales y estructurales. Reconocer los valores universales y ubicarse como parte de la historia de la humanidad. y realizar acciones preventivas para el cuidado de su salud física. 20 . nacional. comprender y analizar la sociedad. nacional e internacional para la construcción de una sociedad justa y equitativa. y de su medio ambiente. Reconocer la promoción de la salud como el derecho y responsabilidad que tienen las personas a una vida y entorno saludables. valorando y aplicando los aportes de la ciencia y de la tecnología. Reconocer el pasado histórico como parte de la identidad y herencia de las diversas culturas coexistentes en el país. en sus aciertos y problemas. disponibilidad para ayudarlo. así como en sus exigencias cívicas y éticas. Desarrollar una capacidad crítica para comprender y analizar los hechos históricos y coyunturales de su entorno local. El manejo de herramientas científicas y tecnológicas que le permitan conocer. regional. en sus peligros y posibilidades.

Supone: Conocer y valorar su cuerpo, su funcionamiento y sus posibilidades de movimiento y de expresión. Conocer sobre su salud, el mundo natural, la producción sustentable y el cuidado del medio ambiente. Conocer sobre los adelantos científicos y tecnológicos y analizar críticamente las ventajas y/o desventajas que tienen en la conservación de su salud y del medio ambiente. Promover y desarrollar un concepto y práctica de salud integral en el núcleo familiar y comunal. Comprender, reflexionar y explicar científicamente hechos y fenómenos de la realidad natural. Conocer, analizar y resolver diversas situaciones que afecten la salud física y mental y el ecosistema. Reconocer la importancia de su intervención para la conservación de su salud y la mejora de sus condiciones de vida.

g. Resolver problemas en diversas situaciones, mediante procesos de razonamiento y comunicación. Supone: Razonar deductiva e inductivamente y manejar conceptos y técnicas de matemática en la resolución de problemas de su vida cotidiana. Comunicar en forma oral, escrita y utilizando el lenguaje simbólico y gráfico, los procesos intuitivos y de razonamiento seguidos en la resolución de problemas. Creatividad, orden y perseverancia en la búsqueda de estrategias para resolver un problema. h. Capacidad para aprender de modo permanente y autónomo, que le permita acceder a nuevos conocimientos científicos, tecnológicos y sociales, manejando criterios adecuados de selección y sistematización de la información. Supone: Habilidades para obtener, seleccionar, procesar, analizar y transmitir información, en forma autónoma y creativa, utilizando diversas fuentes. Imaginación y creatividad. Tener hábitos de estudio y aplicar técnicas eficaces para el autoaprendizaje. Interés, curiosidad y reconocimiento de la constante innovación del saber. Manejo de herramientas que facilitan aprendizajes (calculadora, cómputo, Internet etc.)

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i. Capacidades y habilidades que le permitan un desempeño laboral óptimo y posibilidades para un mejor posicionamiento en el trabajo, o generar su autoempleo. Supone: Comprensión crítica de los procesos productivos. Esforzarse por conseguir lo que se propone en el campo laboral evaluando las oportunidades y estrategias; mostrando flexibilidad para el cambio y búsqueda de apoyo, y liderazgo y persistencia para el logro de metas. Capacidad y habilidades para desempeñar funciones propias de una ocupación con criterios de productividad, calidad y de servicio colectivo. Capacidad de trabajar en equipo, de establecer óptimas relaciones interpersonales. Capacidad para innovar y encontrar soluciones prácticas. Capacidad para crear, diseñar, liderar y sostener unidades productivas por cuenta propia. Acercamiento al mundo productivo a través de observaciones, prácticas, proyectos productivos y trabajos eventuales. Este perfil se constituye en el elemento central en torno al cual se deben definir los Proyectos Educativos Institucionales, y específicamente los Proyectos Curriculares de los Centros de Educación Básica Alternativa (CEBA).

4. PROPUESTA PEDAGÓGICA DE LA EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA
Antiguas prácticas educativas estaban fuertemente centradas en el protagonismo del docente, en la difusión de información más que en el desarrollo de capacidades, desvinculada de la realidad, con una concepción de evaluación sancionadora, asociada a la promoción o repetición. Esta práctica pedagógica, frontal, repetitiva y aislada de la vida, se ubicaba en contextos institucionales impersonales, rígidos, reglamentaristas e incomunicados, más preocupados por cuestiones administrativas, olvidándose de la finalidad central de la educación: el desarrollo integral de las personas y sus logros de aprendizaje.

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Lograr los aprendizajes significativos que el currículo establece, implica romper este modelo pedagógico repetitivo, pasivo, individualista y autoritario y pasar a uno crítico, creativo, cooperativo y participativo.

Asimismo lograr contextos institucionales más participativos, amables y saludables que contribuyan al desarrollo integral de las personas. Ello implica sustentar los cambios que se produzcan en nuestras prácticas educativas e institucionales, en los siguientes principios pedagógicos: a) La centralidad del estudiante como persona b) Confianza en las potencialidades de los estudiantes. c) Ambientes saludables, seguros, cálidos y estimulantes para un aprendizaje óptimo. d) Inclusión de la Comunidad como agente y espacio de aprendizaje

a)

La centralidad en el estudiante como persona, con características particulares, identidades y proyectos de vida personales y con contextos diferentes.

Este principio, el más importante y eje del trabajo educativo, nos obliga a repensar nuestras propuestas curriculares en los siguientes términos: Énfasis en la persona como totalidad. La persona y sus necesidades de desarrollo físico, cognitivo y afectivo, debe ser el centro de todo nuestro accionar. El estudiante es una totalidad y todas

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Se plantean preguntas. en un contexto cultural determinado. experiencias que den oportunidad a los estudiantes de movilizar sus capacidades. que implica autonomía y autorregulación de sus aprendizajes. Las personas interactúan permanentemente con su realidad. cultivar hábitos etc. las instituciones etc. la televisión. Reconocimiento del estudiante como productor del conocimiento. valores y conocimientos para el logro de un nuevo aprendizaje. actitudes y valores. la familia. la experiencia de sus padres o hermanos. aportar con material y recursos educativos. y en la que el docente busca no sólo medir resultados sino también evaluar procedimientos y procesos para alcanzarlos. Cada estudiante tiene una historia que le ha permitido desarrollar capacidades. a través de diferentes agentes: la escuela. Valoración de sus contextos. El docente es mediador de los procesos de aprendizaje. aclarar. Evaluación como una práctica constante de aprendizaje. Reconocimiento de su trayectoria educativa. Conectan e integran diferentes saberes.. aprenden de sus aciertos y errores. actitudes. que necesitan conocer permanentemente y contribuir con la solución de sus problemas. La trayectoria educativa de cada estudiante es el referente necesario para las tareas de programación curricular y para diseñar con él la ruta que permita dar continuidad y avance a sus aprendizajes ya logrados. con su cultura. Los estudiantes construyen sus aprendizajes partiendo de sus saberes previos y ligándolos a situaciones nuevas. pero en el marco de una dinámica de interaprendizaje donde quien aprende desarrolla su iniciativa y su capacidad de diálogo. formulan hipótesis. prueban diversas hipótesis. Estos saberes previos deben ser conectados con saberes más formalizados. sus libros. Su rol es organizar los grupos. su profesor. habilidades. problematizar. Descubren respuestas en diferentes fuentes como por ejemplo sus propios compañeros.las áreas curriculares deben orientarse a una atención integral de la persona. en la que el estudiante aprende a evaluarse midiendo su desempeño en comparación consigo mismo antes que con los demás. Gran parte de sus aprendizajes los logran en interacción con el medio natural y social. evaluar los resultados conjuntamente con los estudiantes. argumentación y sinergia en el grupo. habilidades. construir conocimientos. motivar. 24 . es quien promueve situaciones. reforzar. los pares.

y construir el conocimiento a partir de la reflexión sobre su experiencia enriquecida teóricamente. interactuar con ella. La percepción que tienen algunos docentes que trabajan en Instituciones Educativas públicas ubicadas en comunidades pobres. sino encontrarse con la propia realidad. que es el caso de la EBA. que los aprendizajes estén interconectados con situaciones de vida de los estudiantes y con las prácticas sociales de cada cultura. por parte del docente. programas. actividades que permitan el desarrollo de competencias optativas que respondan a necesidades y preferencias personales. de las posibilidades de ser y aprender que tienen los estudiantes.Por ello la necesidad que las propuestas curriculares respondan a esa realidad (currículo diversificado). Esto implica que las propuestas curriculares diversificadas de los Centros de Educación Básica Alternativa –CEBAestablezcan espacios. b) Confianza en las potencialidades de los estudiantes. No deben crearse situaciones de aprendizaje artificiales en el aula. Acercamiento de los procesos educativos al desarrollo de sus aptitudes e intereses personales y sus disposiciones vocacionales. sea directamente o a través de la experiencia que cada estudiante trae. 25 . es el reconocimiento. Esta desvalorización limita también sus necesidades de aprendizajes. que los conocimientos (saber cotidiano y saber especializado) se constituyan en el instrumento de cambio personal y de transformación de la realidad. Esta valoración del contexto supone también que los procesos pedagógicos no sean sólo un aprendizaje de la realidad sino “en la realidad”. es que los estudiantes son incapaces de aprender. La confianza en las potencialidades humanas cobra especial relieve cuando se trata de personas que viven en escenarios donde predominan variadas formas de exclusión. El optimismo pedagógico es consecuencia del valor que se da a la persona.

permite que éste -al sentirse y ser visto como hábil y capaz. donde se comparte. Una educación centrada en las personas pone mayor énfasis en la atención a sus estados de ánimo. El reconocimiento.El hecho de tener expectativas positivas frente a lo que es capaz de hacer y lograr un estudiante. por su forma de ser y por su cultura. Asegurar un entorno de aprendizaje sano y seguro requiere no sólo buenas instalaciones sanitarias. seguros. acogedores. nutrición. Por ello las Instituciones educativas y los espacios donde se desarrollan procesos de enseñanza y aprendizaje. y la certeza de que es capaz de aprender si está motivado y cuenta con un ambiente adecuado de aprendizaje. a su bienestar afectivo y físico. recreación) y prácticas necesarias para la buena salud y la seguridad personal. es la base para una educación de calidad. la valoración y respeto por lo que cada estudiante es como persona. a su desarrollo cognitivo. sino posibilidades de acceso a servicios de bienestar (salud. espacios físicos ordenados y limpios. comunica y se crea a partir de actividades gratas y estimulantes. seguros. a la vez que desafiantes. cálidos y estimulantes para un aprendizaje óptimo. sanos. deben ser lugares cálidos. 26 . gratos.desarrolle su autoestima y en consecuencia las posibilidades de éxito son mayores. c) Ambientes saludables.

medios. Para lograr aprendizajes efectivos es necesario también crear un clima de encuentro humano.Mejorar las condiciones de aprendizaje supone también recursos educativos de calidad óptima (textos. Particularmente las tecnologías de información y comunicación deben ser incluidas como un factor central en la mejora de los procesos y oportunidades de enseñanza y aprendizaje. y la disciplina como medio para ganar en armonía y eficacia. que promuevan el auto e interaprendizaje. equipamiento etc. materiales multimediales. permitiendo a los estudiantes ser constructores de conocimiento. por darse relaciones personales cálidas pero a la vez firmes. viables y pertinentes. que se caracteriza por el respeto por el otro. de trato muy personalizado. la negociación como forma de establecer normas y regular conflictos. tecnología. Los procesos pedagógicos en la EBA crean un ambiente o clima institucional. d) Inclusión de la Comunidad como agente y espacio de aprendizaje La responsabilidad de educar no sólo es del docente ni debe darse sólo en el espacio físico de una institución educativa 27 .). Como base de la acción transformadora en la EBA. es importante impulsar relaciones de convivencia basadas en afecto y en el respeto y valoración de la diversidad.

para compartir con ellos sus saberes. población que no ha logrado integrarse en buenas condiciones al desarrollo de la vida económica. Incorporar a la dinámica institucional los programas educativos que desarrollen instituciones de la comunidad que guarden similitud con los requerimientos del currículo y respondan a las necesidades y expectativas de los estudiantes y de sus contextos Incorporar a diversos actores comunales en los procesos educativos: artesanos. social y política del país. cultura. con rezago educativo. Es importante por ello: Superar el concepto de que los aprendizajes sólo se dan en las aulas. excursiones. en la interacción con miembros e instituciones de la comunidad.Las propuestas curriculares deben privilegiar también el uso de la capacidad educativa instalada en la comunidad como agentes y espacios pedagógicos: las personas. profesionales diversos. instituciones u organizaciones tradicionalmente no definidas como educativas. 1997-2001 28 . resultado de su situación de marginación y exclusión: 1 Fuente: INEI. de producción industrial y semi-industrial etc.1 Los estudiantes que participan en los Programas de Educación Básica Alternativa. dirigentes comunales. deporte. los programas de recreación. fiestas escolares. una parte de ella no asistió a la escuela (dos millones de peruanos) y otra no concluyó la educación primaria o secundaria (el 40% de la población mayor de 15 años sólo ha concluido la primaria). vistas éstas como espacios físicos. campamentos. El trabajo educativo en la EBA se da también en espacios pedagógicos más abiertos y espontáneos (campañas.Trim. ENAHO IV. comparten características comunes. cuidado de la salud física y mental. clubes etc. muy estructurados que se ubican dentro de la infraestructura del CEBA.). CARACTERÍSTICAS DE LA POBLACIÓN DEMANDANTE DE LA EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA Existe en el país cerca de 8 millones de personas con diversas necesidades de aprendizaje. IX Censo de Población. más allá de su edad y del nivel educativo alcanzado. 5.

Han sufrido. Los niños y adolescentes apoyan a sus padres con trabajos informales. Tienen mayores dificultades para satisfacer sus necesidades en el nuevo ambiente en el que viven y padecen la tendencia homogeneizadora de la cultura dominante. están desempleados o con empleo precario. un gran número se dedica al comercio mayorista y sobre todo minorista (de carácter ambulatorio o informal) y al trabajo doméstico (caso de las “empleadas del hogar”). de artesanía. Son más vulnerables a la discriminación de clase. pesca y construcción civil. procedencia sociocultural y otras. la violencia armada en las dos últimas décadas del siglo XX y sus secuelas. Los jóvenes y adultos estudiantes en EBA. en el sector servicios. en gran número. Desarrollan labores en los sectores agropecuario. están desempleados o con empleo precario. 29 . entre otros.a) Las personas que atiende la EBA en gran parte son migrantes bilingües con deficiente manejo del castellano. en gran número. mientras que. directa o indirectamente. b) Los jóvenes y adultos de EBA.

Los entornos y estilos de vida de los estudiantes en EBA son generalmente poco saludables.c) Pertenecen generalmente a sectores pobres con condiciones de vida sumamente precarias. g) Los jóvenes y adultos tienen una escasa participación en la organización política del país No obstante esto. su experiencia de vida les ha permitido desarrollar otras capacidades y saberes. y experiencias de Todo ello origina en los estudiantes rechazo hacia la escuela. e) Muchos de los estudiantes de EBA están desmotivados frente a la educación formal en la medida que su vida cotidiana tiene como meta el día a día en una dinámica de supervivencia que no les permite pensar y organizar su futuro. sus necesidades básicas no están cubiertas. A ello se suma que la escuela pública ha devenido. en muchos casos. los desvalorizan. d) Presentan bajos índices de escolaridad. Tales capacidades y saberes de los estudiantes de EBA muchas veces no son reconocidos por los sistemas formales y entornos académicos. Eso explica su bajo nivel de autoestima y de autoconfianza. fracaso escolar. que los marcan haciéndoles sentir que son personas limitadas o carentes de habilidades cognitivas. constituyendo estos unos de los pocos elementos que 30 . sino por el clima interno autoritario. f) Si bien los estudiantes cuentan con aprendizajes escolares mínimos como la lecto escritura y matemática. y aún ellos mismos . que sólo se evidencia cuando de estudiar se trata y que contrasta con el éxito que logran para poder sobrevivir y mantener a sus familias. en un lugar que no encanta no sólo por sus condiciones materiales. se involucran activamente en las festividades principales de su lugar de nacimiento y/o en las que realiza la organización de residentes.

Por otro lado. los estudiantes de EBA participan del desborde creciente del movimiento social de demanda a un Estado. particularmente los jóvenes y adultos pobres. “juntas”. minka. Los estudiantes de EBA generalmente participan en las festividades patronales de su lugar de nacimiento. en situación de crisis abierta. Sin embargo. Asimismo. las cuales muestran diversos grados de sincretismo religioso.relacionan a los estudiantes de EBA con su cultura originaria. Los niños y adolescentes desean ser tomados en cuenta y tener una voz.). una opinión pública en aquellos asuntos que más directamente les concierne. constatan que por lo general son actores demandantes políticamente débiles o nulos. 31 . h) Bajo diversos caminos realizan una búsqueda de sentido a la vida y de trascendencia. Desean participar también en diversas organizaciones escolares y comunales. etc. participan en los organismos y eventos de la comunidad y desarrollan relaciones colaborativas con cierta regularidad (ayni.

Parte II MARCO CURRICULAR
INTRODUCCIÓN Una de las reformas centrales que plantea la Educación Básica Alternativa está referida al Currículo, alrededor del cual se plantean otros cambios más de tipo metodológico u organizativo. No se trata sólo de cambios referidos a los diseños curriculares; se trata sobre todo de cambios que deben darse en la práctica educativa para que los estudiantes logren aprendizajes significativos. El marco curricular que proponemos a los docentes y directivos de los Centros de Educación Básica Alternativa (CEBA) es resultado de un amplio debate que se generó hace varios años en el Ministerio de Educación en torno a la conceptualización y enfoque del currículo. Lo medular de este debate ha sido el considerar a la persona como el centro de atención de la educación, por lo que la máxima aspiración del currículo lo constituye el desarrollo de competencias que permitan al estudiante una mejor actuación frente a los problemas y retos que le plantea su entorno, haciendo uso reflexivo, creativo, autónomo y ético valorativo de todo lo que sabe y posee. Ya no es el currículo en el que se prioriza el desarrollo temático de contenidos disciplinares. Otro elemento innovador tiene que ver con la organización de los contenidos curriculares. Del predominio de la disciplina y de su lógica –como criterio organizador- se ha pasado a la estructuración por áreas que organizan contenidos disciplinares en función de las necesidades de desarrollo integral de los estudiantes. Este marco curricular tiene un carácter más bien reflexivo, orientador, que debe generar un intenso diálogo en la comunidad educativa para aceptar el desafío de cambio y convertir a los CEBA en escenarios donde se construyen aprendizajes, donde la persona se desarrolla manera permanente y ejercita al máximo sus capacidades.

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1. VISIÓN AMPLIADA DEL CURRÍCULO
Actualmente hay necesidad, a la luz de recientes reflexiones, de reconceptualizar y resignificar el currículo, darle un sentido más amplio, dinámico y flexible. En una visión ampliada, conceptualizamos el currículo como el conjunto de experiencias de aprendizajes que vivencian los estudiantes y se construyen en situaciones educativas previstas por las instituciones educativas o que son producto de sus interacciones con el medio.

Entendido así el currículo, es mucho más que un conjunto de intenciones expresadas en los diseños curriculares básicos nacionales y en las programaciones curriculares del aula, y de aprendizajes logrados en procesos sistemáticos e intencionados de enseñanza y aprendizaje (currículo expreso). Tiene que ver también con aprendizajes que se dan dentro y fuera de la institución educativa, en su relación con su familia, con sus pares, con los medios de información y comunicación, con las instituciones con las que se relaciona, que pocas veces son reconocidos e incorporados en los procesos educativos que genera la institución educativa. Sobre todo en las instituciones educativas, son diversas las situaciones que provocan aprendizajes que en muchos casos son contradictorios con las propuestas curriculares del sistema. Estos aprendizajes tienen que ver con las formas de relacionarse unos con otros, con la actitud de los docentes frente al premio y castigo, con la calidad y pertinencia de los materiales, con la distribución y presentación de los espacios escolares, con los estilos de enseñanza, con los motivos que se celebran y con las formas de hacerlos, con el ejercicio de la autoridad y del poder, con las formas de evaluación, con las relaciones culturales que se establecen en su entorno familiar y local y también con las maneras cómo la institución educativa asume las historias personales, las lenguas y culturas particulares de los estudiantes (currículo oculto). De allí que los CEBA no deben considerar que los aprendizajes sólo tienen que ver con procesos educativos estructurados, ni que el docente es el único agente educativo. Esta realidad obliga a trabajar más los cambios que deben producirse en la cultura escolar en correspondencia con los aprendizajes deseados por el sistema.

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El logro de aprendizajes depende no sólo de la relación del docente con los estudiantes sino también de las relaciones con todas las personas que interactúan con ellos: el personal de las instituciones educativas, su familia, otros actores sociales,. Por ello, los proyectos curriculares de los CEBA deben generar también cambios en todos los actores que participan en los procesos formativos de los estudiantes. En su sentido más restringido, el currículo se identifica con los diseños curriculares, documentos que, tanto a nivel nacional como a nivel de Institución Educativa, expresan las intenciones del Sistema Educativo a ser plasmadas en los procesos educativos que se generen en contextos concretos.

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conocimientos. meta de la Educación Básica. para resolver un problema o lograr un propósito definido. La competencia se evidencia en el desempeño. habilidades. 35 .Estar centrado en competencias .2. mejorar su calidad de vida.Reflejar una visión holística de la persona y de la realidad . actitudes. b) Promover la interculturalidad. tanto como experiencias de aprendizaje que viven los estudiantes como diseños previamente establecidos. CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO El Currículo de EBA. familiares. en forma eficaz. debe tener las características siguientes: .Fomentar la equidad . capacidades. laborales o sociales en contextos relacionados con su vida cotidiana. valores. conocimientos. Una competencia se adquiere y valora si el estudiante actúa y si ese actuar le permite satisfacer mejor sus necesidades fundamentales. actitudes y valores. destrezas.Sensible al cambio a) Estar centrado en competencias que hagan posible que los estudiantes resuelvan con autonomía situaciones personales. quien integra y moviliza. para su logro se necesita periodos relativamente largos y un trabajo sistemático de desarrollo de capacidades. habilidades.Promover la interculturalidad . es decir el reconocimiento de las diversas identidades culturales y la generación de procesos mutuos de interacción cultural. Debido a su complejidad. es decir en la acción específica de una persona.

El desarrollo de la lengua propia va a conseguir revitalizarla y lograr que las personas interactúen en condiciones de igualdad. El desarrollo de una segunda lengua posibilita el acceso del estudiante al conocimiento de otras culturas. El currículo debe fomentar la recuperación y desarrollo de los saberes autóctonos como base para fortalecer la identidad cultural propia y construir relaciones menos asimétricas entre los pueblos y el mundo occidental. patrones estéticos y códigos de comportamiento de las diferentes culturas. El currículo debe permitir el uso de dos o más lenguas. costumbres. regionales y del mundo que den a los estudiantes la posibilidad de ampliar sus aprendizajes e incorporar en su cultura. aquellos elementos que la enriquecen. Pero también debe incluir la sabiduría de diferentes culturas locales.La interculturalidad no debe ser identificada como un problema exclusivo de la población indígena. o sólo como tolerancia o no discriminación. 36 . dentro y fuera de la institución educativa. relaciones basadas en el respeto. Una educación intercultural promueve el diálogo permanente entre las culturas y contempla la diversidad como un valor que debe modular las relaciones de equidad entre las culturas y el ejercicio pleno de los derechos de los pueblos. Asimismo si revalora las lenguas. Un currículo será intercultural si también fomenta. la tolerancia. empleándolas como instrumentos de aprendizaje. la lucha contra los prejuicios y diversas formas de discriminación.

asegurando aprendizajes relevantes para todos los estudiantes. ecológica. estrategias que ofrezcan espacios de recuperación o nivelación para estudiantes con mayor riesgo. a las realidades específicas de los estudiantes. étnica. lingüística y de género se explicite y se concrete en el proceso de aprendizaje. como un todo que debe ser atendido en su integralidad. Fomentar la equidad supone también preocupación tanto por los resultados. El currículo debe ver al estudiante como un ser único. como por los diversos puntos de partida con los que llegan los estudiantes a la institución educativa. Por ello se necesitan Diseños Curriculares Nacionales que den una base de formación común. Requiere procesos pedagógicos que consideren estas diferencias. Igualmente ver a la realidad como una unidad integrada. que les permitan responder a los desafíos que tienen que enfrentar en los diversos escenarios de su vida. abierto a procesos permanentes de diversificación que permitan que la diversidad sociocultural. por los desempeños deseados.c) Fomentar la equidad. Un currículo que genere procesos pedagógicos que recreen situaciones del entorno de los estudiantes y los vinculen con situaciones nuevas. e) Sensible al cambio. fruto de su condición socio económica. a la innovación. relevantes. 37 . Favorece a ello la visión interdisciplinaria de los currículos que permite a los estudiantes aprovechar los aportes de las diferentes disciplinas en la solución de problemas personales o de contexto. atento a los avances del conocimiento. planteada como un derecho de equidad pero a la vez como un requisito de la unidad nacional en la diversidad. d) Reflejar una visión holística de la persona y de la realidad. programas que compensen sus carencias materiales y de educación temprana. que hagan posible su desenvolvimiento en diversos contextos.

Los aprendizajes básicos exigidos deben complementarse en cada región y localidad como parte del proceso de diversificación. CONCEPTO El Diseño Curricular Básico Nacional (DCBN) de EBA es un documento normativo y de orientación.3. lo que va a permitir también facilitar la movilidad de los estudiantes al interior del país.1. EL DISEÑO CURRICULAR BÁSICO NACIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA 3. 38 . El DCBN de EBA plantea una base de formación común que asegura equidad y unidad nacional. válido para todo el país que sintetiza las intenciones del Sistema Educativo y las expresa en competencias y aprendizajes básicos a ser logrados en los tres ciclos de la Educación Básica Alternativa.

Los aprendizajes a lograr: deben generarse en situaciones problemáticas. en concordancia con lo establecido en el artículo 27 del Reglamento de Educación Básica Alternativa. técnica.2. Este saber actuar no alude solamente a una capacidad manual. conocimientos y actitudes a ser desarrollados por el estudiante durante un ciclo. tanto en el campo de las relaciones de las personas con la naturaleza. y los aprendizajes a lograr En el Diseño Curricular Básico Nacional de EBA un elemento central son las competencias correspondientes a cada uno de los ciclos. operativa. el Diseño Curricular Básico Nacional plantea un segundo elemento: los aprendizajes básicos a lograr. ciudadana y laboral de los estudiantes. - 39 . y que le posibilitan el ejercicio de una competencia.3. y constituyen el referente para conocer el nivel de avance de los estudiantes. ELEMENTOS DEL DISEÑO CURRICULAR BÁSICO NACIONAL Los elementos del Diseño Curricular Básico Nacional de EBA son: las competencias. con las ideas. La competencia es un saber actuar de manera reflexiva y eficiente. sino a un saber cómo. Los aprendizajes a lograr son las capacidades. para obtener un resultado o conseguir un propósito. con los objetos. y actitudes. retadoras y novedosas que tienen que ver con la vida personal. conocimientos.-D. Por ello. de modo integrado. por qué y para qué hacerlo. Nº 015-2004-ED.S. que responden al perfil deseado del egresado de EBA. Las competencias se evidencian cuando las personas actúan poniendo en práctica sus capacidades. como en el de las relaciones sociales e interpersonales.

los estudiantes puedan transitar con la garantía de contar con similares logros. Cada vez que termina un período de trabajo o cuando los estudiantes se reincorporen al programa. Asimismo garantizan que a nivel nacional. para que ellos mismos y el docente puedan saber en qué áreas requieren poner mayor énfasis y buscar mayores desarrollos. Esta forma de organizar el currículo hace posible que los aprendizajes logrados en la vida y el trabajo sean realmente valorados y acreditados. los tiempos reales dependen de la riqueza de las oportunidades de aprendizaje ofrecidas. mayores o menores en función de los propios niveles de desarrollo socio-cognitivo y de la riqueza de las experiencias y contextos de vida de cada estudiante. por razones de organización se señalan tiempos aproximados para lograr los aprendizajes de un ciclo o período. ¿Cuánto tiempo debe pasar un estudiante para alcanzar las competencias y aprendizajes básicos previstos para un ciclo? La cantidad de tiempo para ello no debe ni puede estar reglamentado y preconcebido. y también. deben ser evaluados respecto a dichas competencias y aprendizajes básicos. 40 . Un modelo curricular de esta naturaleza permite que los estudiantes de EBA no pierdan el año o repitan el ciclo por tener diferentes ritmos de aprendizaje o porque se vean obligados a dejar temporalmente el CEBA (Centro de EBA). con una propuesta que por su flexibilidad permite la atención a esa diversidad.Los aprendizajes a lograr y las competencias de cada ciclo son evaluados permanentemente y dan derecho a una certificación al término del ciclo. de los ritmos y velocidades personales. Si bien. responder a las necesidades de una población heterogénea.

Las Áreas Curriculares a) Concepto y tratamiento Las áreas curriculares se conciben como formas de organización de las competencias y aprendizajes básicos a lograr. la Belleza. al estar al servicio de las diversas 41 . de procesos cognitivos. que apuntan.3. en función de los diversos aspectos del desarrollo de los estudiantes y de su actuación en el mundo natural. la Justicia -entre otros-. al desarrollo de competencias que deben permitir al estudiante desempeñarse en mejores condiciones en los diferentes ámbitos de su realidad.3.3. social y laboral. y del ejercicio de actitudes sustentadas en valores como la Verdad. desarrollados con estrategias metodológicas pertinentes. a partir del aporte de diversas disciplinas científicas o tecnológicas. ORGANIZACIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR BÁSICO NACIONAL Las competencias y aprendizajes básicos que la modalidad de EBA propone como deseables para los tres ciclos: Inicial. socio-afectivos y motores. conjuntamente y de manera integrada. Intermedio y Avanzado se organizan en: áreas curriculares y contenidos curriculares transversales. Las áreas curriculares posibilitan el logro de aprendizajes básicos. 3. Los contenidos disciplinares.1.

hace posible la utilización racional y ética de los conocimientos en vista del bienestar de todos. Ambiente y Salud Ciencia . permite a los estudiantes apropiarse del saber científico y tecnológico y del saber tradicional propio de contextos socioculturales específicos. de habilidades cognitivas y metacognitivas). La conjunción entre los contenidos disciplinares y el ejercicio de valores. para poder comprender y actuar sobre su cuerpo y su medio natural. Accedan a conocimientos (hechos. conceptos. El desarrollo de las áreas curriculares. leyes y principios) que les permitan organizar la realidad y poder predecirla. sociales y físicas. laboral y sociocultural. normatividad vigente en esta materia. Aprendan procedimientos que les permitan acceder de forma más precisa y ventajosa al conocimiento (aprendizaje de destrezas. y capacidades cognitivas. que se presentan en el cuadro siguiente. Ambiente Y Salud Educación para el Educación para el Trabajo Trabajo Educación Religiosa Educación Religiosa (*) (*) CONTENIDOS CURRICULARES TRANSVERSALES (*)La Educación Religiosa se rige por el Reglamento de Educación Interconfesional D.S. Desarrollen actitudes que responden a valores. hacen posible que los estudiantes: Manejen Información actualizada. Ambiente y Salud Matemática Educación Social Matemática Ciencias Sociales Ciencia.dimensiones del desarrollo integral de los estudiantes. 42 . CICLOS INICIAL INTERMEDIO AVANZADO Comunicación Integral AREAS CURRICULARES Comunicación Integral Comunicación Integral Idioma originario o idioma extranjero como segunda lengua Matemática Educación Social Ciencia. Nº 14-72-ED.

aprendizaje de un idioma extranjero. En contextos donde la población bilingüe habla predominantemente una lengua originaria y requiere aprender el castellano como segunda lengua. talleres y cursos optativos. proyectos productivos etc. para fines de evaluación. Asimismo. aguaruna. entre otras) o castellano. 43 . los CEBA definirán dentro de cada área. Inglés) y con la educación para el trabajo ( formación ocupacional. las que más se prestan a ello son las vinculadas con la expresión artística (música. uso de tecnologías de información y comunicación. Tales determinaciones tienen lugar en el marco de la diversificación curricular. pintura). en el área con la que se interrelacionan. Aimara. con las diversas lenguas originarias y extranjeras (Quechua. y de acuerdo a cada realidad e intereses de los estudiantes. es posible lograr aprendizajes básicos orientados al desarrollo de las competencias de Ciclo. En tal sentido. la Educación Básica Alternativa debe tener un enfoque Bilingüe Intercultural. aimara. Actividades generadas por alianzas estratégicas entre el CEBA e instituciones que estén desarrollando procesos educativos en la comunidad y que tienen que ver con los contenidos curriculares: educación ambiental. campañas etc. las disposiciones vocacionales de los estudiantes.Las áreas curriculares se desarrollan en lengua materna. deporte). Por lo general. y en otros espacios educativos con participación de diversos agentes comunales. Son consideradas. shipibo. capacitación laboral etc. teatro. a través de: Actividades internas y de proyección social que la institución educativa promueve: asambleas estudiantiles. atendiendo a las aptitudes e intereses personales.). las experiencias de aprendizaje que pueden desarrollarse de manera diferenciada. Pueden desarrollarse dentro del horario semanal o incluyendo actividades los sábados y domingos. ésta puede ser una lengua originaria (quechua. Lo importante es que los estudiantes roten por las diversas actividades de acuerdo a sus aptitudes e intereses. Las áreas curriculares pueden desarrollarse a partir de sesiones de aprendizaje a cargo de los docentes y dentro del espacio físico de la Institución Educativa. clubes. Educación Física (Danza rítmica.

El dominio de estas competencias supone necesariamente un mejor manejo de la lengua. como la de expresarse en forma oral y saber escuchar. es recomendable utilizarlas también como recursos de apoyo del aprendizaje de los estudiantes. 44 . sino ligada al desarrollo de las capacidades de comprensión y expresión de los estudiantes. Asimismo se busca también que los participantes desarrollen su capacidad creativa y muestren interés y placer por la lectura y creación de textos. No se trata de la enseñanza de la gramática como un contenido aislado. El desarrollo de las competencias y de los aprendizajes básicos que plantea esta área tiene un carácter eminentemente práctico. el acceso a tecnologías de información y comunicación que incorporen a los participantes al diálogo mundial. b) Descripción de las áreas Comunicación Integral La finalidad del área de Comunicación Integral es el desarrollo de competencias comunicativas. producir y comprender diferentes tipos de textos que respondan a distintas intenciones y situaciones comunicativas. se da en situaciones comunicativas reales y a partir de textos que responden a las necesidades e intereses de los estudiantes. teatro. el adecuado manejo de la construcción de oraciones en los textos que los estudiantes produzcan y el dominio de la ortografía. música etc). dada la potencialidad de las nuevas tecnologías de información y comunicación (NTIC). Por ello en el área de Comunicación Integral se da importancia al incremento del vocabulario.Por otro lado. y. Dentro de esta área se considera el desarrollo de habilidades para comprender y producir mensajes e información a través de imágenes y formas de comunicación no verbal (artes gráfico plásticas. en particular en actividades vinculadas a los contextos de la vida cotidiana del estudiante.

los estudiantes desarrollarán las capacidades de expresión y comprensión oral y escrita en ambas lenguas. aimara. En el Ciclo Avanzado. la lengua de enseñanza y aprendizaje en el área de Comunicación Integral será la lengua materna de los estudiantes. Idioma originario o idioma extranjero como segunda lengua El aprendizaje de un idioma originario o de una lengua extranjera como segunda lengua tiene como propósito servir de espacio intercultural de comunicación. que permita el conocimiento. En los ámbitos de población bilingüe del país lengua originaria-castellano. reconocimiento y valoración de otras culturas. tanto el castellano como la lengua originaria se usarán de modo pertinente en el desarrollo de las áreas del currículo.En los Ciclos Inicial e Intermedio. shipibo. 2 Variable a ser considerada en el proceso de diversificación curricular 45 . de modo que al término de estos dos ciclos deberán ser competentes tanto en la lengua originaria como en castellano. En los contextos bilingües2 lengua originaria-castellano. entre otras) o castellano. ésta puede ser una lengua originaria (quechua. aguaruna. la lengua de enseñanza y aprendizaje en el área de Comunicación Integral será la lengua materna de los estudiantes. posibilitar que los estudiantes asuman una actitud dialógica y de disposición favorable para actuar en un país signado por la diversidad lingüística y cultural. a fin de que éstas puedan ser utilizadas posteriormente como lenguas instrumentales de aprendizaje. es decir.

interactuando con las personas y las cosas. elaborando conjeturas y razonando lógicamente. es decir su valor de uso. El idioma originario o el idioma extranjero a aprender por los estudiantes será determinado en función de sus necesidades de comunicación. procedimientos y técnicas matemáticas en la formulación de preguntas y resolución de problemas relacionados con su realidad personal y social. El desarrollo de esta área debe partir de reconocer que los estudiantes han construido saberes matemáticos y estrategias de cálculo y medición. en forma individual y en cooperación con otros. usando en forma eficiente diversos conceptos. 46 . resolución de problemas. se enfatiza el carácter instrumental de la matemática. los estudiantes que egresen del Ciclo Avanzado serán capaces de entender en la segunda lengua las ideas principales de textos complejos que traten tanto temas concretos como abstractos. con un nivel básico de fluidez y naturalidad. sobre todo en el PEBAJA. sin dejar de tener en cuenta su potencia formativa. incluso temas de carácter académico. y razonamiento y demostración. por lo que su experiencia constituye el punto de partida para la construcción de nuevos conocimientos matemáticos y el desarrollo de las capacidades fundamentales de comunicación matemática. El área de Matemática brinda al estudiante oportunidades de aprendizaje para que sea capaz de valorar y utilizar el aporte de la matemática en la comprensión de su entorno físico. Matemática El área de Matemática está orientada a proveer experiencias significativas para que los estudiantes construyan sus aprendizajes. y utilizando el lenguaje matemático. Así mismo. y en la identificación y resolución de problemas relacionados con su contexto real.El área Idioma originario o idioma extranjero como segunda lengua está orientada a posibilitar que los estudiantes logren un nivel de suficiencia comunicativa que les permita interactuar con hablantes nativos de la lengua aprendida. social y cultural. En este sentido.

47 . la producción sustentable y el cuidado del medio ambiente. De esta manera los estudiantes tendrán un bagaje suficiente de conocimientos sobre su mundo natural. A partir del área de Salud y Medio Ambiente/ Ciencia. Ambiente y Salud se orienta a promover el interés de los estudiantes por conectar la ciencia con los fenómenos de la vida cotidiana.Salud y Medio Ambiente/ Ciencia. que le permitan mejorar su calidad de vida. Ambiente y Salud se espera que los estudiantes manejen conocimientos que les permitan interpretar la realidad. posibilitándoles la construcción de nuevos conocimientos y el fortalecimiento de su pensamiento crítico. desarrollen su pensamiento científico. abordando el estudio de aquellos hechos y aplicaciones científicas que tengan mayor relevancia así como de las implicancias sociales y éticas que el uso de la tecnología conlleva. Ambiente y Salud El área de Salud y Medio Ambiente/ Ciencia. la salud. ejerciten su espíritu investigativo. de indagación y experimentación.

La intención de esta área es generar en el estudiante una visión integral sobre el medio social. peligros y posibilidades y en las relaciones humano ambientales. a sus grupos sociales de referencia (escuela. Educación Social/Ciencias Sociales El área de Educación Social/Ciencias Sociales tiene como finalidad central la construcción de la identidad y del sentido de pertenencia de los estudiantes y su formación ciudadana. rechazando toda forma de discriminación.Esta área le permitirá una mayor comprensión del complejo y cambiante mundo natural. desde su entorno inmediato y su país. sus aciertos y problemas. en la solución de los problemas de producción. en sus problemas. trabajo. comprender y analizar el complejo y cambiante mundo de las sociedades humanas. sus peligros y posibilidades. respetando las normas de convivencia y demostrando su compromiso con el bienestar colectivo. de manera cooperativa y democrática. valorando y respetando la diversidad cultural. 48 . a partir del aporte de las disciplinas sociales El desarrollo del área de Educación Social/Ciencias Sociales contribuirá a que los estudiantes se integren. Supone también lograr que los estudiantes asuman un mayor compromiso para participar. desarrollo sustentable y defensa del medio ambiente para el bienestar de todos. proporcionándole herramientas científicas que le permitan conocer. comunidad). familia.

Es importante que el área de Educación para el Trabajo permita a los estudiantes percibir el trabajo como un deber y derecho.Es un área eminentemente formativa porque busca el desarrollo de habilidades sociales. 49 . conocimientos. como una manera de realización personal y como medio que contribuya al mejoramiento de la calidad de vida y del desarrollo del país. y que los capacite para formular proyectos vinculados con la gestión de actividades productivas. para la generación de empresas y para la producción. en un proceso de capacitación o en una actividad productiva empresarial. le van a permitir relacionarse con los otros con respeto y tolerancia. valores y actitudes que van a orientar la vida del estudiante. Educación para el Trabajo El área de Educación para el Trabajo está orientada al logro de capacidades. y actitudes que permitan a la persona insertarse efectivamente en un trabajo. A través de esta área se apoya al desarrollo de una cultura del trabajo para la innovación. y. participar responsablemente en las diversas interacciones que se dan en la sociedad.

presentes en nuestra sociedad.S. como soporte firme de una vida moral estable.El área de Educación para el Trabajo. así como propicia la vivencia de los valores cristianos y la trascendencia de sus actos. lo capacita para el respeto y diálogo con personas de otras creencias. 3 50 . Dentro de su libertad y autonomía personal. busca generar las condiciones necesarias para que éstos asuman gradual y responsablemente los retos que les plantea el mundo del trabajo y sobre todo vayan explorando sus preocupaciones vocacionales y de trabajo futuro. Nº 14-72-ED. por la propia situación de los estudiantes. Educación Religiosa La Educación Religiosa está orientada a los estudiantes creyentes que optan voluntariamente por recibirla3 Esta área ayuda a los estudiantes creyentes a estructurar y sistematizar los contenidos de su fe y comprender mejor el mensaje cristiano en relación a los problemas existenciales. La Educación Religiosa aporta a los estudiantes elementos para formar su propia conciencia moral. De acuerdo a lo establecido en el Reglamento de Educación Religiosa Interconfesional D. comunes a las religiones y característica de todo ser humano.

sociales. La disposición y compromiso con el bienestar colectivo: participación activa en el medio en el que se mueve. cumplimiento de responsabilidades. sintetizar y trasmitir información de una diversidad de fuentes. la aplicación de principios. autonomía y autocontrol. de género y de opinión. procesar. Contenidos Curriculares Transversales Son aquellos aprendizajes orientados básicamente al desarrollo personal.2. a la formación ética y moral de los estudiantes. Desarrollo del pensamiento: capacidad para identificar. la formación del criterio propio y juicio moral autónomo. capacidades asociadas a la resolución de problemas: exploración. a una mayor participación en los procesos educativos y en la vida social. y a la preparación para aprendizajes autónomos. el desarrollo de su sensibilidad. expresión de su mundo interno: emociones. deseo de superación. voluntad de éxito. 51 . interés por el mundo del otro.3. competencias comunicativas para expresarse de manera coherente y fundamentada. basada en la cooperación y complementariedad. procedimientos y algoritmos. habilidades y hábitos de estudio. afectos. organizar. sentimientos. formulación de hipótesis. respeto a las normas de convivencia social. seleccionar. culturales.3. compromiso afectivo y disponibilidad para ayudarlo. el uso de conceptos. El respeto y valoración del otro: aceptación de las diferencias personales. imaginación y espíritu innovativo. desarrollo de la creatividad. Los contenidos transversales que se proponen en EBA son : La autoafirmación personal del estudiante El respeto y valoración del otro La disposición y compromiso con el bienestar colectivo Desarrollo del pensamiento Formación ética La autoafirmación personal del estudiante: Fortalecimiento de su autoestima. la motivación hacia el logro: iniciativa.

la belleza. El desarrollo de los contenidos curriculares transversales constituye una fuente de reflexión y debate para revisar la orientación y sentido del CEBA. 52 . apropiación de valores que ayuden a procesos de creciente humanización: la solidaridad. Atraviesan por ello toda la actividad institucional: La práctica pedagógica de los docentes Las relaciones interpersonales Las formas y estilos de gestión Las normas de convivencia El clima organizacional y las relaciones humanas. Estos aprendizajes pueden complementarse con otros considerados fundamentales para estudiantes en un determinado contexto y con una problemática particular. la libertad y responsabilidad. Se logran con el trabajo formativo en todas las áreas curriculares y con actividades propuestas por la institución educativa. ciudadana y laboral. la verdad. la honestidad. e incorporarlos a su vida familiar.Formación ética: Respeto. la justicia. cumplimiento de la ley y de las normas de convivencia. ejercicio y compromiso con la defensa de los derechos de todas las personas. Por ello deben expresarse fundamentalmente en los Proyectos Educativos Institucionales.

Uso de lenguas En los Ciclos Inicial e Intermedio. los estudiantes desarrollarán las capacidades de expresión y comprensión oral y escrita en ambas lenguas (*). En los ámbitos de población bilingüe(*) del país lengua originaria-castellano.3. tanto el castellano como la lengua originaria se usarán de modo pertinente en el desarrollo de las áreas del currículo. ésta puede ser una lengua originaria (quechua. a fin de que éstas puedan ser utilizadas posteriormente como lenguas instrumentales de aprendizaje.3. aimara. la lengua de enseñanza y aprendizaje en las diferentes áreas será la lengua materna de los estudiantes. la lengua de enseñanza y aprendizaje en las diferentes áreas será la lengua materna de los estudiantes. En los contextos bilingües lengua originariacastellano. de modo que al término de estos dos ciclos sean competentes tanto en la lengua originaria como en castellano. En el Ciclo Avanzado. shipibo. aguaruna. (*) Variable a ser considerada en la diversificación curricular.3. entre otras) o castellano. 53 .

Ambiente y Salud Educación para el Trabajo 54 .Parte III ÁREAS CURRICULARES Ciclo Avanzado de EBA Equipo Responsable Martha Villavicencio Ubillús Tatiana Riquelme Luis Vásquez Quispe Amparo Peceros Arturo Cuba Anamaría Gloria Zúñiga Figueroa Alida Chauca Nolasco Ada Franco Nestares José Prado Macalupú Arturo Cuba Anamaría Coordinación Comunicación Integral Idioma Extranjero Matemática Ciencias Sociales Ciencia.

en función de las necesidades y demandas personales de los estudiantes y de su realidad local y regional. las competencias. y las orientaciones metodológicas y de evaluación para el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje. puedan generarse los currículos diversificados para el contexto educativo específico de cada CEBA. que se proponen para el logro de tales competencias. Esta Parte III contiene el tronco común de aprendizajes básicos que deben ser asegurados a todos los estudiantes del Ciclo Avanzado de EBA y que al mismo tiempo. Esta propuesta guarda coherencia con el Marco referencial y Marco Curricular presentados anteriormente.ÁREAS CURRICULARES Ciclo Avanzado de EBA INTRODUCCIÓN La Parte III del DCBN contiene la fundamentación. los aprendizajes a lograr de cada una de las áreas curriculares del Ciclo Avanzado de Educación Básica Alternativa (EBA). 55 . conjuntamente con el Marco referencial y el Marco curricular conforman el documento base a partir del cual y teniendo en cuenta los lineamientos de diversificación curricular.

entre otros. simbólico). mímico. Por ello. plástico. nuestro pensamiento. fluidez y coherencia. Asimismo. Expresión oral Este componente pretende que la persona se exprese con claridad. empleando en forma pertinente los recursos verbales. 56 . desarrollo de su capacidad creativa y de su afirmación cultural. les sirva de herramienta para la adquisición de nuevos conocimientos. las exigencias de la sociedad demandan no sólo el manejo del lenguaje verbal sino también de otros lenguajes como el corporal. También implica saber escuchar y comprender los mensajes implícitos y explícitos de los diversos discursos orales. el plástico. el área de Comunicación pretende que los alumnos de la EBA desarrollen y fortalezcan competencias comunicativas que les permitan interactuar eficiente y eficazmente en los distintos contextos de sociales en los que se desenvuelven y al mismo tiempo. Es así que. A través de ellos cuales se aborda la comunicación como medio de expresión tanto verbal (oral y escrito) como no verbal (musical. sensaciones y pensamientos para entendernos. la comunicación nos posibilita intercambiar emociones. Conocer e interpretar el mundo que nos rodea a través del lenguaje nos autoriza a transmitir o dejar constancia de cómo lo entendemos. crear cosas y resolver problemas de manera más rápida y eficaz. compresión y producción de textos. COMPONENTES Esta área se organiza en tres componentes: • • • la expresión oral.ÁREA DE COMUNICACIÓN INTEGRAL CICLO AVANZADO FUNDAMENTACIÓN La comunicación entendida desde una dimensión social e individual del lenguaje nos permite relacionarnos con otros y del mismo modo nos posibilita organizar nuestro mundo interior. y el componente audiovisual y artístico.

en este componente se incluye la narración de tradiciones orales del entorno inmediato del estudiante y de otros contextos del mundo con el fin de rescatar las tradiciones culturales propias y abrir espacios de diálogo en torno a la riqueza oral de los pueblos y culturas. comprenda y produzca diversos tipos de textos literarios y no literarios. La competencia de producción de textos busca fomentar la capacidad creativa de los estudiantes para producir diversos textos que reflejen sus experiencias. busca que los estudiantes analicen e interpreten los mensajes visuales y audiovisuales que reciben de los medios de comunicación con el fin de que no sea un receptor pasivo de éstos. La primera competencia.Asimismo. sentimientos. En la comprensión de textos se busca que el estudiante entienda y reflexione sobre los mensajes escritos haciendo uso de diversas técnicas que faciliten el análisis de los mismos y le permitan emitir una valoración u opinión crítica. las que se articulan para lograr que el estudiante lea. comprensión de textos y producción de textos. una se centra en el análisis de los medios de comunicación masivos y la otra en la apreciación del arte. cohesión y corrección. se brinda al estudiante pautas para la apropiación de los elementos textuales que le permitan escribir textos con coherencia. Con ese fin. conocimientos y respondan a sus necesidades. sino un interlocutor activo que asume una posición crítica ante la información que recibe. Comprensión y producción de textos Este componente presenta dos competencias. Audiovisual y artístico Este componente presenta dos competencias. 57 . También se pretende que el estudiante adquiera un hábito de lectura y pueda reconocer la lectura como un medio para enriquecer sus conocimientos y lograr su autoformación.

La segunda competencia. entre otras. la música. como medio que le posibilite la expresión de sus vivencias a través de las diversas manifestaciones artísticas: artes plásticas. Asimismo busca que el estudiante pueda apreciar su producción producción artística y la de otras culturas o artistas. 58 . la danza. el teatro. busca que el estudiante manifieste su sensibilidad artística.

Analiza críticamente y valora la intencionalidad de los discursos. Valora el uso y la información que se expresan en los textos. iconográficos. Expresa con libertad e imaginación su sensibilidad artística. sentimientos y sensibilidad artística. Valorando la expresión creativa de su pobladores. Rescata el valor de toda información. experiencias y opiniones. CICLO AVANZADO Comunica de manera dialógica y elige el discurso más adecuado a sus intenciones y a la situación comunicativa en la que está. sentimientos e ideas utilizando diferentes formas de comunicación verbal y no verbal y aprecia con interés y sensibilidad las manifestaciones artísticas de su cultura local y regional. Produce textos escritos para dar información y referencias acerca de su persona en situaciones de interacción social y comercial. Analiza y valora críticamente los diversos discursos que escucha. comunicación y emite su opinión al respecto. Escucha con atención y comprende la información que escucha. Reconoce la intencionalidad y el discurso ideológico de los mensajes publicitarios. coherencia y corrección de acuerdo al contexto y situación que le exige el medio. Comprende el significado global de textos literarios y no literarios que lee relacionándolos con sus experiencias y conocimientos y emite un juicio valorativo sobre sus contenidos. experiencias y opiniones. Produce textos escritos literarios y no literarios con creatividad. Valora el uso y la información que se expresan en los textos. Comprensión y producción de textos Lee de manera global textos escritos que utiliza como fuente de información y aprendizaje. Aprecia con interés y sensibilidad las manifestaciones artísticas de su cultura local y regional. Argumenta sus opiniones. Rescata el valor de toda información. cohesión. CICLO INTERMEDIO Comunica de manera oportuna sus necesidades. actuando en forma creativa y utilizando diferentes formas de comunicación verbal y no verbal. Valorando la expresión creativa de su pobladores. periodísticos y televisivos. Reconoce y emplea expresiones artísticas y culturales como medio para expresar con naturalidad y creatividad sus emociones. Comprende los mensajes audiovisuales Valora críticamente la intencionalidad de presentados en los programas y en la los mensajes recibidos a través de los publicidad de los medios de medios de comunicación masiva. Expresa espontáneamente sus emociones.CARTEL DE COMPETENCIAS – ÁREA DE COMUNICACIÓN INTEGRAL COMPONENTE CICLO INICIAL Comunica de manera oportuna sus necesidades. Audiovisual y artístico 59 . Expresión oral Lee de manera global textos escritos que utiliza como fuente de información y aprendizaje. Produce textos escritos para dar información y referencias acerca de su persona en situaciones de interacción social y comercial.

ritmo Analiza críticamente y valora la intencionalidad de los discursos. académicos o su propósito discursivo: interlocutor. persuasión. interlocutor.2 Relata de opiniones con seguridad coherente y coherencia y respeta literarios que son las opiniones distintas a interés la suya.4 Expresa de manera dialógica y elige el siguiendo el tema de siguiendo el tema de autónoma sus ideas y intencionalidad y el tema discurso más conversación. 1. entonación y adecuados. laborales. político. en la que está.5 Relata de modo coherente textos literarios que son de su interés con pronunciación. ideológico. pronunciación. modo 2.3 Reconoce la 1.2 Dialoga con seguridad 1. comercial.1 Dialoga con seguridad 1. entonación y ritmo adecuado. 2. conversación. argumentaciones y principal de los reconociendo y adecuado a sus reconociendo y debate con seguridad en mensajes orales que adecuando el discurso a intenciones y a la adecuando el discurso a diversos escenarios escucha reconociendo la situación interactiva e situación comunicativa la situación interactiva e sociales. 60 .ÁREA DE COMUNICACIÓN INTEGRAL – CICLO AVANZADO COMPONENTE: EXPRESIÓN ORAL COMPETENCIA 1º APRENDIZAJES A LOGRAR 2º 3º 4º Comunica de manera 1.1 Argumenta sus ideas u 2.3 Identifica las ideas que textos se contraponen a su de su argumentación y que le con permiten reflexionar sobre su opinión.

(subrayados. información que extrayendo y necesita.6 Emplea diversas básicas como el significado global de técnicas para organizar técnicas como: técnicas para organizar textos literarios y no subrayado para y sistematizar la resúmenes. informativos y lee y emite una sistematizando la literarios) con intención valoración sobre el información que 3.10 Lee comprensivamente sistematizando la diversos textos literarios información que completos y reconoce el necesita. partir de su tradición 3. cuadros resúmenes. 3.9 Analiza críticamente e informativos con opinión sobre el distintos tipos de textos interpreta el contenido intención investigativa.COMPONENTE: COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS COMPETENCIA 1º APRENDIZAJES A LOGRAR 2º 3º 4º Emplea técnicas 3. demostrar que ha (subrayados. contenido de los (funcionales. conceptuales). contenido implícito y necesita.8 Emplea diversas 3.1 Emplea diversas 3. emitiendo una distintos tipos de textos 3. de textos literarios que extrayendo y mismos.3 Lee y comprende investigativa.7 Lee y comprende 3. sobre sus contenidos. mapas o y sistematizar la literarios que lee organizar la esquemas para información información relacionándolos con información. intención investigativa.5 Lee y comprende oral. resúmenes.11 Reconoce y contextualiza la obra literaria teniendo en cuenta el estilo poético narrativo del autor y la escuela y época en que fue escrita 61 . valor estético de los mismos.4 Comprende el 3. distintos tipos de textos extrayendo y explícito de los textos funcionales con sistematizando la leídos.2 Lee comprensivamente sinópticos y mapas sinópticos y mapas un juicio valorativo textos producidos a conceptuales). 3. sus experiencias y comprendido el texto. cuadros conocimientos y emite 3.

4.12 Emplea adecuadamente signos de puntuación. coherencia y corrección de acuerdo al contexto y situación que le exige el medio. figuras y giros literarios en sus escritos.3 Emplea las ortográficas. conectores lógicos y conectores lógicos y vocabulario variado. 4. Recrea de manera escrita textos literarios o de tradición oral haciendo uso de las formas.5 Emplea adecuadamente 4.9 Emplea las ortográficas normas 4. 4. mismos. características.2 Emplea adecuadamente signos de puntuación.13 62 . mismos.7 Escribe textos literarios 4. así como licencias literarias de acuerdo a los textos que escribe. conectores lógicos y vocabulario variado. 4.4 Escribe textos 4. signos de puntuación.8 Emplea adecuadamente signos de puntuación. normas 4. conectores lógicos y vocabulario variado. cohesión.10 Escribe textos literarios funcionales que le son informativos con con coherencia y con coherencia y relevantes en el coherencia y cohesión cohesión teniendo en cohesión teniendo en quehacer cotidiano teniendo en cuenta la cuenta la estructura cuenta la estructura teniendo en cuenta su estructura interna y la interna y la intención interna y la intención propósito comunicativo intención comunicativa comunicativa de los comunicativa de los y respetando sus de los mismos. Escribe textos 4. 4.6 Emplea las ortográficas normas 4.11 4. Emplea las normas ortográficas.1 Produce textos escritos literarios y no literarios con creatividad. vocabulario variado.

ser humano.1 Analiza los mensajes 5. 6.3 Emite una opinión crítica 5.3 Emite sus opiniones al 6. paneles.plástico danza. teatro. juego expresión. Reconoce y emplea expresiones artísticas y culturales como medio para expresar con naturalidad y creatividad sus emociones. sus opiniones.4 Emite sus opiniones al observar diversas sentimientos e ideas sentimientos e ideas observar diversas manifestaciones manejando los manifestaciones manejando los artísticas de su elementos estéticos de artísticas de su elementos estéticos de localidad y los valora algunas localidad y los valora algunas manifestaciones como medio de manifestaciones como medio de artísticas: mímica. música. publicitarios: afiches. música. expresión creatividad y libertad del gráfico. 63 . sentimientos y sensibilidad artística 6.2 Expresa sus vivencias. Argumenta comunicación en la vida en la vida cotidiana.4 Emite una opinión crítica publicitarios: afiches. paneles. de su carteles. publicidad.COMPONENTE: AUDIOVISUAL Y ARTÍSTICO COMPETENCIA 1º APRENDIZAJES A LOGRAR 2º 3º 4º Reconoce la 5. teatro.1 Expresa sus vivencias. juego expresión. de los mensajes de los mensajes radiales intencionalidad y el carteles. cotidiana. expresión creatividad y libertad del de roles. de de roles. gráfico. 6.2 Analiza los mensajes 5. de artísticas: mímica. rol que desempeñan desempeñan estos necesidades de necesidades de periodísticos y estos medios de medios de comunicación consumo creadas por la consumo creadas por la televisivos. ser humano.plástico danza. reflexionando sobre el sobre el rol que crítica ante las crítica ante las iconográficos. publicidad. de su discurso ideológico de radiales y televisivos y televisivos que entorno inmediato y entorno inmediato y los mensajes que escucha escucha reflexionando manifiesta una actitud manifiesta una actitud publicitarios.

Plantear retos al estudiante que lo lleven a buscar información en diversas fuentes (libros. con el fin de ampliar la capacidad crítica de los estudiantes: debates. cuentos. etc. etc.) que permitan al estudiante entender las características básicas de cada uno de ellos – propósito y estructura . entre otras. juego de roles. cuentos y tradiciones populares de su entorno con el fin de rescatar y apreciar las expresiones literarias. por un lado. encuentros. periódicos murales. Generar actividades interesantes para el estudiantes que permitan poner en práctica una variedad de técnicas para ordenar. ideas y experiencias a través de manifestaciones artísticas de su interés. sentimientos y puedan favorecer la reflexión sobre el uso del lenguaje. Para el desarrollo de las competencias comunicativas de los estudiantes se recomienda tener en cuenta las siguientes orientaciones: Crear espacios para que el estudiante se sienta en libertad de expresar sus sentimientos. fábulas. entre otros medios adecuados a sus intereses. Internet. por otro lado. Recolectar diversos mitos. Así como incentivarlos para comunicar sus producciones a través de boletines.).) para el desarrollo de las capacidades comunicativas y artísticas 64 . periódicos.ORIENTACIONES METODOLÓGICAS El área de comunicación integral tiene un carácter eminentemente práctico en el que se privilegia. opiniones. Las capacidades y actitudes del estudiante se desarrollan en situaciones comunicativas reales y a partir de la lectura de textos completos que respondan a sus necesidades e intereses. entrevistas. afiches. visitas. entre otros) y no literarios (cartas. Generar situaciones comunicativas reales que permitan el intercambio de ideas. la reflexión permanente del estudiante sobre su propio aprendizaje y. sociodramas. oficios. comprender y procesar información (mapas conceptuales. tanto a nivel oral como escrito. el análisis. asambleas etc. redes semánticas. aprovechándolas para reflexionar sobre el uso de la lengua y las propiedades del texto. paneles. crear y expresar las diferentes manifestaciones culturales de su localidad. Aprovechar diversas situaciones y espacios dentro o fuera de la institución educativa (ferias. Seleccionar diversos textos literarios (novelas. mesas de intercambio. el desarrollo de su autonomía. etc. Algunas de ellas pueden ser: lluvia de ideas.así como mejorar la comprensión y producción de la mayor variedad de textos según la intencionalidad comunicativa respetando sus características. concursos. medios de comunicación) seleccionando y sistematizando la información con el fin de presentarla. Fomentar el desarrollo de actividades que permitan la discusión. la confrontación de saberes e ideas. Fomentar concursos que motiven a los estudiantes a recolectar. subrayado.

Para el desarrollo de las diversas actividades o estrategias con los estudiantes de la PEBANA y PEBAJA se deben tener en cuenta sus características e intereses. si utilizan mecanismos no lingüísticos (gestos. • • • 65 . acorde con sus edades y necesidades. A nivel de la competencia estratégica: si los alumnos pueden recrear lo comprendido parafraseándolo. entre otras). Por ello se deben recurrir a criterios los más explícitos posibles. cargo. letras de canciones. es decir proponer actividades. entre otros. si utilizan los tiempos y aspectos verbales adecuados. Se debe procurar poner en evidencia los avances y no solamente los errores. textos. nivel de confianza. Asimismo. retos. Lo anterior nos lleva a preguntarnos.Propiciar debates y mesas de intercambio para el análisis y reflexión de los mensajes que se emiten por los medios de comunicación y que son de interés del estudiante (análisis de telenovelas. La valoración de las producciones orales resulta más difícil de realizar que la de las producciones escritas. si demuestran control sobre lo que expresan corrigiéndose. movimientos del cuerpo) para hacerse comprender mejor. ORIENTACIONES DE EVALUACION Los procesos e instrumentos evaluativos del área de comunicación son similares a los establecidos en las otras áreas curriculares. si adecuan sus expresiones a las características del interlocutor (edad. involucrando a los alumnos en el proceso de evaluación. integral. Sin embargo. paneles publicitarios. si controla los tiempos de intervención y respeta los turnos de la otra persona. etc. entre otros. si adopta una postura y entonación adecuadas. se debe aprovechar las experiencias y saberes de vida de los estudiantes como punto de partida para la construcción de nuevos aprendizajes. investigaciones. dinámicas. si utilizan vocabulario adecuado y con propiedad. A nivel de la competencia gramatical textual: si los alumnos organizan su discurso como corresponde al contexto de la comunicación. entre otros.). si aportan ideas coherentes y concordantes al tema de la conversación. ¿Qué observar para evaluar? A continuación se presentan a modo de ejemplo algunas orientaciones: Para el componente de la expresión oral: • A nivel de competencia sociolingüística y pragmática: si los alumnos reconocen el contexto de interacción comunicativa. noticias sensacionalistas. una de las mayores dificultades es se plantean en todas las áreas es qué evaluar y cómo hacer para que esta evaluación tenga un carácter formativo. cultura. permanente y flexible.

entre otras. revisión y corrección de borradores y edición) para el diseño y presentación de los textos. si el texto guarda una unidad en su significado y la información que se presenta es coherente. A nivel de la competencia estratégica: si los alumnos pueden recrear otros textos escritos a partir de algunos modelos.Para el componente de comprensión y producción de textos: • A nivel de la competencia pragmática: si los alumnos adaptan el contenido de un texto a una situación comunicativa y toma en cuenta al lector. entre otras). • • • • • 66 . El docente debe generar situaciones comunicativas que le permitan observar aquellos que pretenda evaluar. relatorías. motivadoras. puede producir que los alumnos aprendan categorías y reglas de una lengua y una baja producción y reflexión sobre los textos escritos. El limitar la evaluación de la expresión escrita sólo a la competencia gramatical (morfología y sintaxis). junto con las habilidades de para identificar las ideas centrales. Por ello. se deben seleccionar las diferentes técnicas de evaluación en función de cada objetivo y motivar que los estudiantes tomen conciencia de los progresos y las dificultades que sufren en su dominio lector. Si utilizan frases acorde a lo que se pretende enunciar (persuasivas. juego de roles. si el texto responde a los estándares o normas ortográficas y de concordancia. tales como: dramatizaciones. si los alumnos establecen procesos (adecuación. informativas. actuaciones. entrevistas. A nivel de la competencia gramatical textual: si los alumnos en la revisión de sus textos reconocen los errores gramaticales y ortográficos. exposiciones. el tipo de texto y de los factores lingüísticos. si emplean palabras de uso cotidiano y otras nuevas. Evaluar la comprensión es una tarea compleja porque en ella intervienen tanto el peso de los conocimientos previos.

teniendo en cuenta las funciones comunicativas vinculadas con temas pertinentes a las necesidades e intereses y al desarrollo evolutivo de los estudiantes. 67 .ÁREA DE IDIOMA EXTRANJERO . El aprendizaje de otros idiomas es capital al momento de plantear la convivencia e interacción de culturas distintas considerando además una serie de elementos como ética y cultura de paz o promoción de la interculturalidad. El área de Idioma Extranjero como parte de su organización considera los aprendizajes a lograr. aspecto fundamental en el mundo globalizado. Todos estos elementos corresponde a una visión más amplia de las necesidades humanas que debe rebasar diferencias para encontrarse en una posición de igualdad para lograr metas comunes. los cuales están organizados en dos componentes. El aprendizaje de un idioma extranjero permite ser receptivo a los aportes culturales innovadores. la conciencia ambiental y la calidad de vida. los cuales se podrán recibir de manera más adecuada cuanto más se haya desarrollado las capacidades comunicativas en el idioma materno.CICLO AVANZADO FUNDAMENTACIÓN La adquisición de un idioma extranjero por los estudiantes posibilita un proceso de comunicación intercultural. Comunicación Oral y Comunicación Escrita.

el esfuerzo por comunicarse y solucionar problemas de comunicación. Las estrategias comunicativas. el respeto a la diversidad lingüística y cultural. sociales y de aprendizaje son las que sirven de soporte para el desarrollo de las competencias planteadas en el área. Los aprendizajes a lograr son los medios para el desarrollo de dichas competencias y no es el fin en sí mismo.COMPONENTES DEL ÁREA Comunicación Oral En la que se desarrolla de manera interactiva la comprensión y la producción de textos orales y el proceso mismo de interacción entre los interlocutores participantes. Este proceso se da en diversas situaciones comunicativas y con diversos propósitos vinculados a la vida diaria de su vida personal familiar y social. 68 . el área desarrolla un conjunto de actitudes relacionadas con el respeto por las ideas de los demás. La reflexión lingüística se hace a partir de las funciones comunicativas que se desarrollan para cada grado. Comunicación Escrita Al igual que en la comunicación oral se desarrolla en el ámbito de la comprensión y la producción de textos escritos dentro de situaciones comunicativas relacionadas a la vida diaria y a temas generales de la sociedad. Además de las competencias y aprendizajes a lograr.

1. 1. 1.15 Identifica y analiza 1. comunicación escrita. debate.).10 Utiliza expresiones 1. exposiciones y otros 1. 1. 1. 1. 1.23 Selecciona y utiliza recursos para aclarar recursos para aclarar dudas de significado y dudas de significado y ortografía.30 Utiliza expresiones formales e informarles en diálogos y conversaciones sobre situaciones diversas al inicio para mantener y al término. noticias. TV y otro.12 Identifica y utiliza 1. durante y oral: previo.14 Utiliza estrategias para 1.11 Utiliza expresiones para 1. 1. diálogo y narraciones. ortografía.13 Selecciona y utiliza 1.32 Identifica y utiliza recursos no verbales en la comunicación: gestos y el esquema corporal.34 Utiliza estrategias para comprender un texto oral: previo. 1.33 Selecciona y utiliza recursos para aclarar dudas de significado y ortografía.35 Identifica y analiza procedimientos para mejorar la pronunciación y entonación 69 .20 Utiliza expresiones formales e informales en formales e informarles diálogos y en diálogos y conversaciones sobre conversaciones sobre situaciones diversa al situaciones diversas al inicio para mantener y al inicio para mantener y al término.1 Utiliza expresiones formales e informales en diálogos y conversaciones sobre situaciones diversas al inicio y término. debates y otros a través de la radio. durante y después de escuchar exposiciones. 1.6 Identifica y analiza procedimientos para mejorar la pronunciación y entonación. etc. 1. etc.22 Identifica y utiliza recursos no verbales en recursos no verbales en la comunicación: gestos la comunicación: gestos y el esquema corporal. contextos. rimas.21 Utiliza expresiones para solicitar y clarificar solicitar y clarificar información en diversos información en diversos contextos. y el esquema corporal. 1.ÁREA DE IDIOMA EXTRANJERO – CICLO AVANZADO COMPONENTE: EXPRESIÓN ORAL COMPETENCIA Comunica de manera dialógica y elige el discurso más adecuado a sus intenciones y a la situación comunicativa en la que está. noticias. 1.).3 Identifica y utiliza recursos no verbales en la comunicación: gestos y el esquema corporal. 1. APRENDIZAJES A LOGRAR 2º 3º Las mismas que en Las mismas que en comunicación escrita.31 Utiliza expresiones para solicitar y clarificar información en diversos contextos. diálogo y otros.2 Utiliza expresiones simples para solicitar clarificar información en diversos contextos. durante y después de escuchar un cassete (canciones. otros. 1. 1. durante y después de escuchar un después de escuchar un cassete (canciones. término.5 Utiliza estrategias para comprender un texto oral: previo.24 Utiliza estrategias para comprender un texto comprender un texto oral: previo. 1º Las mismas que en comunicación escrita.4 Selecciona y utiliza recursos para aclarar dudas de significado y ortografía.25 Identifica y analiza procedimientos para procedimientos para mejorar la pronunciación mejorar la pronunciación y entonación y entonación 4º Las mismas que en comunicación escrita. 1.

así como expresiones de emociones y sentimientos. considerando las funciones comunicativas. vinculadas a lo personal y familiar y algunos temas sociales. 1. temas sociales.39Diseña y evalúa textos vinculados a la opción ocupacional seleccionada.19 Diseña y evalúa textos vinculados a la opción ocupacional seleccionada.26 labora. organiza y elabora su discurso de acuerdo a la situación comunicativa. 1.29 Diseña y evalúa textos vinculados a la opción ocupacional seleccionada. así como expresiones de emociones y sentimientos. 1. entretenimientos. practica y evalúa expresiones en contexto que permitan mejorar la pronunciación.16 Elabora y practica expresiones en contexto que permitan mejorar la pronunciación.38 Identifica y evalúa procedimientos para la producción de un texto oral: planifica.17 Elabora.37 Elabora.28 Identifica y utiliza procedimientos para la producción de un texto oral: planifica. 1. practica y evalúa expresiones para comunicarse y expresar sus puntos de vista y argumentar. entre otros 1. practica y evalúa expresiones en contexto que permitan mejorar la pronunciación. 1. entre otros 1. 1. 1. teniendo en cuenta las funciones comunicativas.7 Elabora y practica expresiones en contexto que permitan mejorar la pronunciación 1. propios de su edad.27 Elabora. teniendo en cuenta las funciones comunicativas.36 Elabora. teniendo en cuenta las funciones comunicativas y situaciones concretas particulares. organiza y elabora su discurso de acuerdo a la situación comunicativa. practica y evalúa expresiones y estructuras lingüísticas para comunicar sobre situaciones de la vida diaria.8 Evalúa y organiza el repertorio de palabras y expresiones simples para las informaciones de sí mismo y su familia y las necesidades de tipo común. practica y evalúa expresiones para comunicarse sobre temas familiares. 1. 1.1. entre otros.9 Identifica y utiliza procedimientos para la producción de un texto oral: planifica su discurso de acuerdo a la situación comunicativa 1. 70 .18 Identifica y utiliza procedimientos para la Producción de un texto oral: Planifica y organiza su discurso de acuerdo a la situación comunicativa. 1.

2.31 Estrategias que le coherencia. algo.27 Expresar posibilidad.41 Elementos socioculturales 4º A las desarrolladas en los años anteriores se incorporan. 2.24 Aconsejar/ pedir consejo.35 Exponer sus puntos de 2. 2. aceptar o 2. utilizando permita resolver con pertinencia los signos problemas léxicos y de puntuación cuando ortográficos. cohesión y acuerdo a la situación coherencia. 2.36 Discutir sobre temas de desconocimiento.30 Procedimientos para oral: planifica.46 Procedimiento para la producción de un texto oral: planifica.1 Entender y seguir instrucciones orales sencillas. 2. durante y después de la lectura. nacionalidades.39 Procedimientos para de puntuación cuando producir textos con sea necesario. utilizando comunicativa. entre otras: 2. interés social (la salud. 1º 2.2 Presentarse a sí mismo y a terceras personas (edad. organiza y elabora su discurso de acuerdo a la situación comunicativa. 2. sentimientos. pasatiempos.32 Elementos 2. 2. 2. 2. APRENDIZAJES A LOGRAR 2º 3º A las desarrolladas en el A las desarrolladas en los primer año se incorporan.4 Pedir y dar información sobre gustos y disgustos. algunos lugares sencillos. su discurso de acuerdo a 2. 2.25 Solicitar y dar una cita. actividades rutinarias de la vida diaria. 2. certeza y 2. sus rechazar una invitación.45 Expresar sus planes futuros.7 Procedimiento para la producción de un texto escrito. organiza y producir textos con elabora su discurso de adecuación.44 Expresar sus emociones y sentimientos.). con pertinencia los signos 2.22 Invitar. 2. 2.33 Expresar sorpresa.47 Procedimientos para producir textos con adecuación. 2.29 Procedimiento para la 2. 2.8 Procedimiento para producir textos con adecuación. pena. años anteriores se incorporan. 2. adecuación.3 Describir: Aspecto físico de las personas. cohesión y coherencia.5 Estrategias Comunicativas.37 Relacionar la producción de un texto información de causa y oral: planifica y organiza consecuencia.38 Procedimiento para la la situación comunicativa. Estrategias previas.26 Decir cómo se hace proyectos.48 Estrategias que le permita resolver problemas léxicos y ortográficos.34 Comunicar sus 2. vista. cohesión y 2.. utilizando con pertinencia los signos de puntuación cuando sea necesario. direcciones). 2.23 Dar y solicitar opinión. producción de un texto 2.28 Prevenir y advertir. cohesión y coherencia.49 Elementos socioculturales 71 . entre otras: entre otras: alegría. la hora. emociones y 2.40 Estrategias que le socioculturales permita resolver problemas léxicos y ortográficos.42 Debatir sobre temas de interés personal y social. 2. sea necesario. 2. 2.. 2. 2.6 Procedimiento para la producción de un texto oral: planifica su discurso según la situación comunicativa.43 Expresar juicios y valores. 2.COMPONENTE: COMUNICACIÓN ESCRITA COMPETENCIA Comunica de manera dialógica y elige el discurso más adecuado a sus intenciones y a la situación comunicativa en la que está. utilizando con pertinencia los signos de puntuación cuando sea necesario. su proyecto de vida.

2. 2. 2. objetos y lugares. 2.2. una obligación. 2.12 Anunciar un evento. la ubicación de algunos lugares. 2.16 Expresar un deseo.19 Procedimientos para producir textos con adecuación.9 Estrategias que le permita resolver problemas léxicos y ortográficos. 2. cohesión y coherencia.13 Pedir y dar información sobre: preferencias. 2.20 Estrategias que le permita resolver problemas léxicos y ortográficos. las costumbres en distintas partes del Perú y diferentes países.17 Pedir permiso.15 Comprar/ vender.14 Describir personas. 2. 2.11 Solicitar y dar indicaciones de cómo llegar a algún lugar. 2.18 Procedimiento para la producción de un texto oral: planifica su discurso de acuerdo a la situación comunicativa. utilizando con pertinencia los signos de puntuación cuando sea necesario.21 Elementos socioculturales 72 .10 Elementos socioculturales. 2.

Es así que el área plantea el desarrollo de dos grandes procesos que tienen correspondencia con las capacidades del área: la Comprensión y producción de Textos orales y escritos. Permite una recepción crítica de la información para una adecuada interacción comunicativa y para obtener nuevos aprendizajes. Producción de textos Busca la expresión de ideas. 73 . considerando al texto como la Unidad Básica de la comunicación. en donde se distingue las ideas principales y secundarias teniendo en cuenta las estructuras lingüísticas apropiadas a los textos. intereses y motivaciones de los estudiantes respecto a aquello que quieren comunicar. Promueve el espíritu activo y creador. emociones y sentimientos en el proceso de estructuración de los textos orales y/o escritos previamente planificados.ORIENTACIONES METODOLÓGICAS El aprendizaje de una lengua extranjera se centra en un enfoque comunicativo que orienta al desarrollo de las capacidades comunicativas. Ello genera el reto de realizar la reflexión gramatical a partir del uso de textos auténticos y en contexto. sustentadas en la atención a las necesidades. y que coadyuva al manejo adecuado de los códigos lingüísticos o no lingüísticos. Comprensión de textos Implica la capacidad de reconstrucción del sentido del texto oral y/o escrito.

Interprete.ÁREA DE MATEMÁTICA – CICLO AVANZADO FUNDAMENTACIÓN Los estudiantes de EBA cuentan con conocimientos matemáticos que han ido construyendo en sus procesos de aprendizaje anteriores y sobre la base de su experiencia en el mundo real. Interprete los significados de las operaciones y cómo se relacionan unas con otras. Esto favorecería el desarrollo de actitudes positivas del estudiante pues se daría cuenta de la importancia de lo que está aprendiendo para su vida. para ellos la matemática tiene mayor significado y se comprende mejor cuando se aplica directamente en el lugar de trabajo o en situaciones de la vida real. Analice el cambio en contextos diversos. en la actualidad y en el futuro. Relaciones y Funciones Geometría y Medida. tienen expectativas sobre la utilidad de la matemática para actuar con seguridad y eficacia en situaciones prácticas de su vida. hay que crear condiciones para que construyan y apliquen sus aprendizajes matemáticos en situaciones de la realidad. y entre la matemática y las demás disciplinas. Represente y analice situaciones. relaciones y funciones. La matemática por su valor instrumental es una herramienta fundamental para cualquier actividad humana. asimismo. Calcule con fluidez y realice estimaciones razonables. también se tendrá en cuenta la potencialidad de su valor formativo. Identifique e interprete patrones. represente. y Estadística y Probabilidad Números. Si bien en EBA el énfasis en el área se da al valor de uso de la matemática. principalmente en el contexto de la resolución de problemas. laboral y social del estudiante. por ello debe ser significativa y atractiva tanto para los niños y adolescentes como para los jóvenes y adultos de EBA. 74 . COMPONENTES El Área de Matemática está organizado en tres componentes: • • • • Números. Relaciones y Funciones Este componente posibilitará que el estudiante: Identifique. en consecuencia. Por otro lado. establezca relaciones y realice operaciones con conjuntos. De allí la importancia de establecer conexiones entre la matemática y la vida personal. y descubra las relaciones matemáticas utilizando símbolos algebraicos. grafique. grafique y relacione los números y los conjuntos numéricos.

• Geometría y Medida Mediante este componente se pretende que el estudiante: Analice las características y propiedades de figuras geométricas de dos y tres dimensiones y desarrolle razonamientos matemáticos sobre relaciones geométricas. el razonamiento matemático y la modelización geométrica para resolver problemas. Localice y describa relaciones espaciales mediante coordenadas geométricas y otros sistemas de representación. Utilice la visualización. Aplique transformaciones y use la simetría para analizar situaciones matemáticas. Seleccione y utilice métodos estadísticos apropiados para analizar datos. instrumentos y fórmulas apropiadas para obtener medidas. Desarrolle y evalúe inferencias y predicciones basadas en datos. Interprete los atributos mensurables de los objetos y las unidades. comunicación. organización y representación de datos relevantes para responderlas. PROCESOS FUNDAMENTALES Las competencias y los aprendizajes a lograr se desarrollarán principalmente a través de los tres procesos fundamentales siguientes: razonamiento y demostración resolución de problemas y. 75 . Comprenda y aplique conceptos básicos de probabilidad. • Estadística y Probabilidad El estudio de este componente permitirá que el estudiante: Formule preguntas relacionadas al recojo. Aplique técnicas. sistemas y procesos de medida.

RELACIONES Y FUNCIONES Observa. Valora la importancia y utilidad de los conocimientos geométricos y de los Resuelve y formula problemas de medición sistemas de medida. ecuaciones e inecuaciones. y funciones básicas. Valora la importancia de la medida. y unidades del sistema monetario. realizando operaciones con números naturales. INTERMEDIO Resuelve y formula problemas matemáticos relacionados con su vida cotidiana. realizando operaciones de adición y sustracción de números naturales. masa y tiempo. Resuelve y formula problemas matemáticos Resuelve y formula problemas vinculados relacionados con figuras y cuerpos geométricos. reconoce. superficie.ÁREA DE MATEMÁTICA CICLOS COMPONENTE INICIAL Resuelve problemas relacionados con su entorno. decimales y fracciones. utilizando los sistemas numéricos. y justificando oralmente y por escrito las estrategias que utiliza. y reconoce la utilidad de la medida. GEOMETRÍA Y MEDIDA NÚMEROS. volumen y tiempo. a la realidad que implican relaciones de figuras en el plano y en el espacio y uso de medidas. y demuestra confianza en sus propias capacidades y perseverancia en la búsqueda de soluciones. Se ubica en relación a uno o más referentes en el espacio y valora la importancia de saber orientarse. Valora la utilidad de los conocimientos numéricos. 76 . Aprecia la utilidad e importancia de los conocimientos matemáticos. utilizando expresiones simbólicas y gráficas. clasifica y construye figuras relacionadas con su vida cotidiana. utilizando las unidades de medidas de longitud.CARTEL DE COMPETENCIAS . Mide objetos en su entorno inmediato utilizando unidades de longitud. masa. AVANZADO Resuelve y formula problemas matemáticos vinculados con su entorno. utilizando diversas estrategias y justificando oralmente y por escrito el procedimiento que aplica.

económicos. Formula y resuelve problemas para cuya solución aplica conceptos básicos de probabilidad.ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD Recolecta datos sobre situaciones de la vida utilizando diferentes estrategias. sociales). Formula y resuelve problemas que implican el registro. representación. la organización. y los organiza en tablas y gráficos. análisis e interpretación de datos y el desarrollo y evaluación de inferencias y predicciones basadas en ellos. Valora la utilidad de las probabilidades en el mundo actual. Valora la importancia del lenguaje gráfico en la vida cotidiana y manifiesta actitud crítica ante la información estadística de los medios de comunicación. Recolecta. organiza datos. construye e interpreta gráficos referentes a situaciones y fenómenos de su entorno (naturales. Manifiesta actitud crítica ante las informaciones difundidos por los medios de comunicación. Interpreta datos representados en tablas y en gráficos de barras sencillos. 77 .

descuentos salariales. 1. haciendo uso de 1. relacionados con la según sus propiedades 1. 1. potenciación y radicación con números naturales. APRENDIZAJES A LOGRAR 2º 3º 4º El Sistema Q de los números El Sistema R de los números Relaciones Funciones reales racionales 1. grado en R presentadas descuentos y cálculo de porcentajes. contexto familiar.10 Resuelve y formula realidad que involucran (equivalencia.2 Resuelve y formula problemas relacionados con su realidad en cuya solución aplica operaciones combinadas de adición. identifica. y funciones básicas. 1. recta numérica y grafica números racionales problemas recodifica números reales 1. números primos y compuestos. relacionados a la (elementos y producción. oralmente y por escrito las estrategias que aplica. utilizando los sistemas numéricos. orden y problemas vinculados al funciones: lineales. fundamentando oralmente y por escrito las estrategias que aplica.CICLO AVANZADO COMPONENTE: NÚMEROS. explicando el procedimiento que utiliza. valor absoluto ). ecuaciones e inecuaciones. comunica y uso de las operaciones propiedades.19 Interpreta. máximo común divisor y mínimo común múltiplo de números naturales.AREA DE MATEMÁTICA . con la realidad haciendo números racionales y sus interpreta. 1. noción de proporcionalidad identifica en situaciones 1.11 Resuelve y formula y por escrito las problemas aplicando la estrategias que aplica. división. sus elementos y propiedades. 1º El Sistema N de los números naturales 1.3 Resuelve y formula problemas que demandan el uso de criterios de divisibilidad.9 Interpreta. estrategias que aplica. inecuaciones de primer cambios de unidades.26 Identifica el dominio. sustracción.27 Resuelve en la recta numérica. precios al en lenguaje verbal y contado y crédito. 78 . rango y grafo de funciones identifica. RELACIONES Y FUNCIONES COMPETENCIA Resuelve y formula problemas matemáticos vinculados con su entorno. y formula comercial. y demuestra confianza en sus propias capacidades y perseverancia en la búsqueda de soluciones. ecuaciones e impuestos a pagar. grafica en la establece relaciones y logarítmicas.18 Resuelve exponenciales y problemas relacionados las operaciones de logarítmicas. sus oralmente y por escrito las elementos y propiedades. Explica algebraico. Explica fundamenta su respuesta.1 Resuelve y formula problemas de la vida cotidiana haciendo uso de las operaciones de números naturales. laboral y cuadráticas. multiplicación. aumentos y características) y recodifica proposiciones. fundamentando oralmente 1. exponenciales y relaciona.17 Interpreta. Analiza. Aprecia la utilidad e importancia de los conocimientos matemáticos. con números reales.

interpreta.7 Resuelve y formula problemas vinculados con la realidad que demandan el uso de ecuaciones e inecuaciones en Z. 1. gráficas.15 Resuelve problemas en los que se usen tablas. expresiones verbales y expresiones simbólicas para representar funciones y patrones de cambio.13 Resuelve ecuaciones e inecuaciones en Q indicando las propiedades que aplica. establece relaciones de orden y grafica números enteros en la recta numérica. 1. Analiza. 1. utilizando sistemas de ecuaciones con dos variables en R. Explica oralmente y por escrito las estrategias que aplica.14 Resuelve y formula problemas relacionados con la realidad utilizando ecuaciones e inecuaciones en Q y justificando el procedimiento que aplica.20 Resuelve ecuaciones e inecuaciones de primer grado en R indicando las propiedades que aplica.4 Interpreta. rango y grafo de una función. Relaciones y funciones 1. 1. 1. rango y grafo de una función.5 Resuelve y formula problemas relacionados a situaciones de la vida real utilizando las operaciones de números enteros. afines y cuadráticas como modelos para el análisis de diversos fenómenos y situaciones de la realidad. 1. identifica. utilizando ecuaciones cuadráticas. 1. utilizando ecuaciones e inecuaciones de primer grado en R. Identifica el dominio. Identifica el dominio y rango de una relación.23 Resuelve y formula problemas relacionados con la realidad.24 Identifica y grafica las funciones lineales.21 Resuelve y formula problemas relacionados con la realidad. Identifica el dominio.22 Resuelve y formula problemas relacionados con la realidad. Relaciones y Funciones 1. 1. 1. 1.El Sistema Z de los números enteros 1. 1. sus elementos y propiedades.6 Resuelve ecuaciones e inecuaciones en Z explicitando las propiedades que aplica.25 Resuelve problemas relacionados con la realidad que involucran funciones lineales y cuadráticas. gráficos y expresiones simbólicas. 1. 79 . comunica y fundamenta su respuesta.8 Representa relaciones entre elementos de dos conjuntos a partir de tablas.12 Identifica y resuelve productos notables y factorización a partir de relaciones geométricas. Relaciones y Funciones 1.16 Identifica y grafica las funciones lineales como modelos para el análisis de diversos fenómenos y situaciones de la realidad.

identifica y 2.Interpreta. pirámides y conos. de perpendicularidad y rectas.. superficie.COMPONENTE: GEOMETRÍA Y MEDIDA COMPETENCIA APRENDIZAJES A LOGRAR 1º 2º 3º 4º Representa puntos.7.1 .3. gráficamente ángulos Interpreta y utiliza diedros y poliedros. la importancia y situaciones de la realidad relaciones métricas de los elementos. cilindros. plano y en el cálculo y relaciones entre Establece relaciones de múltiplos y submúltiplos espacio y uso de áreas y volúmenes de congruencia y semejanza 2. Demuestra el rayos. resuelve problemas implican relacionados con relaciones de 2. intervienen equivalencias. planos (cartesiano volúmenes de prismas. Calcula las áreas y Resuelve y 2.2. gráfica. conos y esferas. Fundamenta oralmente y por escrito las estrategias que aplica.8. masa. Identifica. y sistemas de localización construye prisma.Resuelve y formula aplica en la resolución de geométricos y de problemas para cuya problemas de la vida los sistemas de solución se requiere cotidiana.Resuelve y formula 2. segmentos. Establece las condiciones 2.5. problemas longitud. tiempo y volumen de uso utilidad de los triángulos rectángulos y lo común conocimientos 2.9. de mapas y planos. formula relaciona unidades de paralelismo entre rectas y y geométrico). 2.4. figuras geométricas. superficie. vinculados a la tiempo y volumen en el Teorema de Thales y figuras geométricas. cilindros. semirrectas y troncos de pirámides. pirámides. Resuelve problemas segmentos proporcionales y clasifica ángulos de problemas en los que figuras en el cuya solución implican el figuras semejantes. Valora cuerpos geométricos en Pitágoras mediante las entre triángulos y sus longitud. Identifica y representa áreas de figuras planas.10. 80 .6. masa. mide y 2. realidad que contexto de la vida diaria. medida calcular perímetros y 2. planos. Demuestra el Teorema de de las unidades de medidas.

la experimentos sencillos.2 Resuelve y formula 3.5 Comprende y utiliza la desarrollo y terminología apropiada métodos como listas evaluación de para describir sucesos organizadas. probabilidad de ocurrencia implican el resultados de Explica oralmente y en diagramas estadísticos y de un evento. Manifiesta actitud crítica ante las informaciones estadísticas difundidas por los medios de comunicación. y formula respuestas. datos y el sencillos.COMPONENTE: ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD APRENDIZAJES A LOGRAR COMPETENCIA 1º 2º 3º 4º sucesos 3. problemas que implican el comprobables o no.6 Utiliza la proporcionalidad Formula y 3. problemas que implican el suceso se puede análisis e cálculo de probabilidades representar por un número interpretación de de sucesos compuestos comprendido entre 0 y 1. diagramas inferencias y complementarios y de árbol y modelos de predicciones mutuamente excluyentes.1 Interpreta. y resuelve para formular y comprobar tablas de frecuencia y uso del conteo de datos. de la probabilidad de un 3. Formula y resuelve problemas para cuya solución aplica conceptos básicos de probabilidad. registro.3 Describe y la noción de probabilidad grafica series de datos. utilizando 3. relaciona y 3. central. área. forma escrita sus medidas de tendencia 3. Valora la utilidad de las probabilidades en el mundo actual.7 Resuelve representación. 81 . predice e interpreta la problemas que conjeturas sobre los diagramas estadísticos. tablas de frecuencia. basadas en ellos.4 Comprende que la medida organización.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS En el área de Matemática, a través de todas las actividades se ha de posibilitar que los estudiantes vivencien los procesos fundamentales de resolución de problemas, razonamiento y demostración, y comunicación matemática.

El proceso de resolución de problemas es de suma importancia por su carácter integrador, ya que sirve de contexto para el desarrollo de los otros procesos básicos pues resolver problemas implica necesariamente razonar, comunicarse, interconectar ideas matemáticas y representarlas. De allí que de ningún modo debería ser una parte aislada del área.

Es importante tener presente que resolver problemas no es sólo una capacidad a lograr, sino también una de las principales maneras de construir nuevos conocimientos de matemática. A través de la resolución de problemas, se deben crear ambientes de aprendizaje que permitan la formación de sujetos autónomos, críticos, capaces de preguntarse por los hechos, las interpretaciones y las explicaciones. Los estudiantes adquieren formas de pensar, hábitos de perseverancia, curiosidad y confianza en situaciones no familiares que les servirán fuera de la clase. Resolver problemas ha de posibilitar el desarrollo de capacidades complejas y

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procesos cognitivos de orden superior que permiten una diversidad de transferencias y aplicaciones a otras situaciones y áreas; y en consecuencia, proporcione grandes beneficios en la vida diaria y en el trabajo. De allí que la resolución de problemas se ha de constituir en el eje principal del trabajo en el área de matemática. En este sentido, las actividades de aprendizaje se orientarán fundamentalmente a que los estudiantes resuelvan problemas que surjan de la matemática y de otros contextos; apliquen y adapten diversas estrategias para resolver problemas, controlen el proceso de resolución de problemas matemáticos y reflexionen sobre él. Para comprender la matemática es esencial saber razonar, desarrollando ideas, explorando fenómenos, justificando resultados y usando conjeturas matemáticas en todos los componentes o aspectos del área.

El razonamiento y la demostración matemática proporcionan modos potentes de desarrollar y codificar conocimientos sobre una amplia variedad de fenómenos, de allí que sea una capacidad fundamental que todo estudiante debe desarrollar.

Razonar y pensar analíticamente implican percibir patrones, estructuras o regularidades, tanto en situaciones del mundo real como en objetos simbólicos; ser capaz de preguntarse si esos patrones son accidentales o si hay razones para que aparezcan, poder formular conjeturas y demostrarlas. El razonamiento y la demostración no pueden enseñarse, por ejemplo, en una simple unidad de lógica, haciendo demostraciones en geometría, sino que deben ser una parte consistente de las experiencias de aprendizaje durante toda la EBA. Razonar matemáticamente debe llegar a ser un hábito mental, y como todo hábito ha de desarrollarse mediante un uso coherente en muchos contextos. Las actividades de aprendizaje se orientarán principalmente a dar oportunidad a los estudiantes para que reconozcan el razonamiento y la demostración como aspectos fundamentales de la matemática; formulen y comprueban conjeturas matemáticas; desarrollen y evalúen argumentos y demostraciones matemáticas; seleccionen y utilicen diversos tipos de razonamiento y métodos de demostración.

La comunicación matemática es uno de los procesos del área que adquiere especial importancia; permite expresar, compartir y aclarar las ideas, las cuales llegan a ser objeto de reflexión, perfeccionamiento, discusión, análisis y reajuste, entre otros. El proceso de comunicación ayuda también a dar significado y permanencia a las ideas y a difundirlas.

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Dado que la matemática se expresa mediante símbolos, la comunicación oral y escrita de las ideas matemáticas constituye una parte importante de la educación matemática. Según los estudiantes van avanzando en los ciclos de EBA, la comunicación aumenta sus niveles de complejidad. Se ha de ayudar a los estudiantes a comprender que las diferentes formas de representación, tales como los diagramas, las gráficas y las expresiones simbólicas, no deben ser consideradas como fines en sí mismas, sino que deben ser consideradas como elementos esenciales para sustentar la comprensión de los conceptos y relaciones matemáticas, para comunicar enfoques, argumentos y conocimientos, para reconocer conexiones entre conceptos matemáticos y para aplicar la matemática a problemas reales. Desde esta perspectiva, el desarrollo de la capacidad de comunicación matemática, que implica procesos de naturaleza compleja, se favorecerá durante la EBA a través de la generación de espacios pedagógicos pertinentes para que los estudiantes organicen y consoliden su pensamiento matemático utilizando el lenguaje de la matemática, analicen y evalúen las estrategias y el pensamiento matemático de los demás, modelen e interpreten fenómenos físicos, sociales y matemáticos. Por otro lado las calculadoras y las computadoras como herramientas importantes para predecir resultados, aprender y hacer matemática; proporcionan imágenes visuales de ideas matemáticas, facilitan la organización y el análisis de datos y hacen cálculos con eficacia y exactitud. Con un uso apropiado de las tecnologías, los estudiantes pueden aprender matemática y con mayor profundidad. Es importante tener presente también que el avance tecnológico se da gracias al avance científico, en particular de la matemática; esto significa que en el futuro, todos necesitarán aplicar cada vez más matemática durante su vida; por lo tanto el aprendizaje de la matemática debe ser activo, con los estudiantes implicados en el proceso, y no recibiendo pasivamente la información.

A) En el PEBANA La experiencia que los niños y adolescentes de EBA tienen es fundamental para la construcción de sus conocimientos matemáticos. En esta etapa el apoyo del docente es sumamente importante para que los estudiantes puedan desarrollar sus potencialidades modificando sus estructuras mentales a partir de la interacción con los elementos de su entorno, ampliando, reorganizando y relacionando los nuevos conocimientos con los conocimientos que ya poseen. A fin de contribuir a que niños y adolescentes del PEBANA logren los aprendizajes previstos en el área de matemática, y dada la importancia pedagógica de responder a la naturaleza lúdica de los estudiantes, el docente les brindará oportunidades de aprendizaje significativo a través de:

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La enseñanza se centre en el valor de uso del estudiante. Las conexiones de los contenidos de matemática se realicen tanto en el interior del área como con contenidos de otras disciplinas. Uso de guías. prestamos bancarios. tanto en el PEBANA como en el PEBAJA se tomarán en cuenta las variables culturales que entran en juego en la enseñanza y el aprendizaje de matemática. evaluación de pérdidas o ganancias en la ejecución de un proyecto. niveles y otros instrumentos. el concepto de área de un rectángulo. diseñar. B) En el PEBAJA En el área de Matemática a fin de que realmente se responda a las necesidades. que en forma explícita o implícita. ofertas y descuentos en la publicidad de los productos. Por ejemplo.- - - Juegos interesantes para ellos. promoviendo que describan la ubicación de determinados lugares. cambios monetarios. portadora y representativa de una cultura específica. gráficos estadísticos. medir o encontrar respuestas a determinados problemas. Cuando los adultos pueden establecer conexiones con situaciones de la vida diaria y de trabajo. planos. jugar. Por ejemplo: construir e interpretar tablas de frecuencia y gráficos estadísticos relacionados a situaciones sociales y fenómenos naturales. - - - Además. ellos están mejor preparados para expresar sus opiniones y tomar decisiones adecuadas y pertinentes. se propondrán actividades de modo que se asegure que: Los procesos de enseñanza y aprendizaje de la matemática se generen en el contexto de la vida real y situaciones de trabajo. etc. que analicen y evalúen los porcentajes de IGV en facturas o recibos. directa o indirecta. mapas. medir. explicar. que se puede construir a partir del conteo de unidades cuadradas o las propiedades de paralelismo y perpendicularidad a partir del empleo de plomadas. Su participación en la elaboración de presupuestos o costos de un proyecto. entre otros. Uso de diferentes estrategias para calcular. por ejemplo en el uso de estrategias al contar. tablas de posiciones. cada ser humano realiza dentro de su propia comunidad. piezas a confeccionar o vender por mes. Se debe incluir 85 . construir. inventarios. consciente o inconsciente. localizar. etc. que calculen por ejemplo presupuestos familiares. expectativas e intereses de jóvenes y adultos. pérdidas y ganancias en la venta de productos. cálculo de intereses. monopolios o dominós matemáticos. en un país multilingüe y pluricultural como el nuestro. pues allí encontrarán encuestas con porcentajes. El análisis crítico de información matemática contenida en revistas o periódicos. créditos bancarios. Por ejemplo que realice estimaciones y aproximaciones sobre presupuestos familiares. Los estudiantes construyan conceptos en lugar de memorizar reglas. a fin de que se dé cuenta de la importancia de lo que está aprendiendo. por ejemplo utilizando los casinos matemáticos.

4/3. Justifica tus respuestas. Para evaluar este aprendizaje se pueden plantear las siguientes situaciones problemáticas: a) Si representa 1/2 . establece relaciones y grafica números racionales en la recta numérica”. la evaluación en esta área en el ciclo avanzado de EBA. ¼. · 1½ · 2 Con ambos ejemplos se puede analizar el proceso de razonamiento que ha seguido el estudiante para encontrar la solución y el lenguaje matemático utilizado. útil para la vida y por lo tanto una ocasión propicia para la concreción de relaciones de interculturalidad. los aprendizajes a lograr de cada currículo diversificado constituyen los criterios principales a tener como referentes para la evaluación del desempeño de los estudiantes. En caso de que se detecte que aún no ha 86 . debe contemplar fundamentalmente el nivel de desempeño de los estudiantes en la aplicación de los conocimientos matemáticos adquiridos a situaciones nuevas. sitúa 1/3. Justifica tus respuestas.actividades de matemática que se desarrollan en la vida del grupo sociocultural del cual proceden los estudiantes. identifica. 2/3. Ejemplo 1 : Aprendizaje a lograr: “Interpreta. así como el lenguaje matemático que utiliza cuando expresa o comunica sus ideas y cuando resuelve un problema. pues la contribución que las diferentes culturas pueden hacer. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN Tomando en cuenta el desarrollo de procesos pedagógicos considerados en las orientaciones metodológicas para el aprendizaje de Matemática. dibuja las tiras correspondientes a 3/4. teniendo en cuenta los aprendizajes a lograr. Es importante analizar el proceso de razonamiento seguido por el estudiante. 2 ½. b) Utilizando los puntos dados en la recta siguiente. son oportunidades de intercambio de conocimientos y de crecimiento cultural y humano. En este sentido.

(4+ 3). Explica oralmente y por escrito las estrategias que aplica”. Ejemplo 2 : Aprendizaje a lograr: “Identifica y resuelve productos notables a partir de relaciones geométricas”. y en seguida hallar el área total de cada una de ellos. Comprobar que : (a+b)2 = a2 +2ab +b2 El estudiante puede partir de varios cuadrados cuyas dimensiones de los lados son por ejemplo: (2 + 5). Luego se puede generalizar para cualquier cuadrado de lado (a + b) que: (a+b)2 = a2 +2ab +b2 2 2 5 a a b 5 b (2 + 5)2 = 2*2 + 2*5 + 2*5 + 5*5 = 4 + 10 + 10 + 25 = 49 (a + b)2 = a*a + a*b + a*b + b*b = a2 + 2ab + b2 Ejemplo 3: Aprendizaje a lograr: “Resuelve y formula problemas vinculados al contexto familiar.. Este problema se puede solucionar utilizando diferentes estrategias. según las medidas dadas. Para ello puede dividir los cuadrados iniciales descomponiendo cada uno de ellos en dos rectángulos y dos cuadrados.logrado el aprendizaje previsto. ¿cuántos lazos pueden hacerse? Explica el procedimiento que has seguido para encontrar la solución. (3+7). haciendo uso de la noción de división de números racionales y sus propiedades. se le propondrá otras actividades que le permitan superar sus errores. para encontrar luego el área total de cada uno de dichos cuadrados. sumando las áreas parciales correspondientes. Si una cinta de agua de 5 metros se corta en trozos de ¾ de metro para hacer lazos. etc. 87 .

utiliza otra estrategia para encontrar la solución.5 4.5 m 12 m ¿Cuántos ladrillos necesita Nicolás para pavimentar el patio del CEBA? 88 . director del CEBA “Augusto Salazar Bondy” quiere pavimentar el patio de su institución con ladrillos.Por ejemplo sumando tantas veces ¾ hasta llegar a 5 o cerca a 5.5 4.5 m está cerca de 5 m Por lo tanto.5 m 7. Nicolás. tal como se muestra en la siguiente figura: 13 m 12. Ejemplo 4: Aprendizaje a lograr: “Resuelve y formula problemas para cuya solución se requiere calcular perímetros y áreas de figuras planas”. El patio tiene la forma de un cuadrilátero. Nicolás necesita 60 ladrillos por metro cuadrado. con 5 metros de cinta se pueden hacer 6 lazos de ¾ y estaría sobrando ½ metro. Ahora tu. esto es: ¾ +¾+¾+¾+¾ +¾ 6/4 + 6/4 + 6/4 12/4 3 + 6/4 + 1.

Asimismo poder efectuar correctamente la multiplicación y división con números decimales. realizar las operaciones y comprobar el resultado encontrado. Asimismo puede usar el siguiente procedimiento: separar los datos conocidos y los desconocidos. La siguiente matriz nos permite evaluar los aprendizajes esperados en la realización de un Proyecto de Aprendizaje propuesto para el área. La situación anterior es de un contexto muy familiar y suele presentarse. el estudiante puede realizar los siguientes pasos: leer el enunciado del problema. etc. pensar en una estrategia por ejemplo dividir la figura en rectángulo y triángulo y encontrar sus áreas o usar hojas cuadriculadas y contar los cuadraditos o utilizar cuadraditos de 1 cm2 y colocarlos sobre la figura. al calcular la medida de tela necesaria para una cantidad de pantalones. Puede comparar su resultado con lo hallado por otros compañeros. Los rangos pueden presentarse en forma de grados o números. o las mayólicas necesarias para cubrir el piso de un baño. usar la estrategia que le permite calcular cuántos ladrillos necesita para cubrir el piso y verificar el resultado. 89 . o los galones de pintura necesarios para pintar una fachada. El contenido matemático requerido para responder correctamente esta situación problemática incluye conocer una estrategia para descomponer la figura en triángulos y rectángulos y conocer un método para hallar sus áreas y además tener nociones de proporcionalidad. por ejemplo. Se elabora una hoja para cada estudiante y se va evaluando sus progresos o avances hasta que finalmente logra el aprendizaje esperado. buscar la estrategia. Una de las técnicas que podemos emplear para evaluar el aprendizaje de los estudiantes es la matriz de logros en la cual mediante un cuadro de doble entrada colocamos en un lado "los criterios" (los aprendizajes a lograr) y en el otro eje "los rangos" (para ubicar al estudiante de acuerdo al dominio de cada criterio). de acuerdo a criterios previamente establecidos y consensuados con los estudiantes.Para resolver este tipo de problemas.

elabora elabora correctamente correctamente tanto tablas como tablas o gráficos. elabora tablas ni gráficos estadísticos. LA MAYOR PARTE DE LAS VECES (3) POCAS VECES (2) NUNCA (1) obtiene la obtiene obtiene obtiene información que información y la información y información que necesita y la selecciona. interpreta los textos de lectura proporcionados. no comparte información. selecciona en para forma adecuada.MATRIZ DE LOGRO SIEMPRE RANGO (4) CRITERIO Obtención y selección de información relacionada con los alimentos de su región Participación en el grupo para compartir información Interpretación de textos de lectura proporcionados Análisis de la información obtenida Elaboración de tablas y gráficos estadísticos Análisis e interpretación de tablas y gráficos estadísticos Resolución de problemas de contenido estadístico utilizando tablas. participa y no comparte información en el grupo interpreta los textos. todos los usando problemas gráficos y de utilizando tablas. seleccionarla. analiza la información y emite juicio crítico. medidas gráficos y medidas tendencia central. participa en el grupo. participa y comparte información en el grupo. gráficos y medidas de tendencia central. tiene dificultades se le pide. participa pero no comparte información en el grupo. estadísticos. resuelve resuelve correctamente problemas tablas. gráficos y medidas de tendencia central. analiza las información y no formula juicio crítico. elabora tablas y gráficos estadísticos. interpreta los textos. de tendencia central. analiza ni interpreta tablas y gráficos estadísticos resuelve problemas usando tablas. la analiza información ni formula juicio crítico. 90 . interpreta los textos proporcionados analiza la información pero no emite juicio crítico. analiza e analiza e interpreta tablas y interpreta tablas gráficos y gráficos estadísticos. gráficos y medidas de tendencia central. analiza e interpreta tablas y gráficos estadísticos. gráficos. resuelve problemas utilizando tablas.

la comprensión y juicio crítico. se busca que estos 91 . Ambiente y Salud permite una mayor comprensión del complejo y cambiante mundo natural. modificar o asumir. Higiene y Seguridad. los síntomas y las consecuencias de las enfermedades más comunes en su comunidad. su familia y el ambiente. tanto para el PEBANA como para el PEBAJA. y en la promoción de la salud en su comunidad. a fin de que logre un conjunto de aprendizajes fundamentales que le ayude a mejorar su calidad de vida. la indagación. abordando el estudio de aquellos hechos y aplicaciones científicas que tengan mayor relevancia social. También se dan a conocer las funciones del organismo.ÁREA DE CIENCIA. las competencias y aprendizajes a lograr. Asimismo propicia que los estudiantes asuman un mayor compromiso para participar. así como las relaciones entre el entorno natural y los seres humanos. la toma de decisiones ante problemas propios y de su entorno. Ambiente y Salud para el Ciclo Avanzado. en su entorno inmediato y en su país. 1. según sea el caso. El área de Ciencia. Conservación del Ambiente. y Avances Científicos y Tecnológicos. la síntesis. el análisis. Esta área permite que el estudiante desarrolle capacidades como la observación. conductas responsables y saludables hacia sí mismo. COMPONENTES En el área de Ciencia. practicar. la experimentación. Salud. Ambiente y Salud se orienta a promover el interés del estudiante por relacionar la ciencia con la vida cotidiana. asimismo. sus problemas. las causas. en la solución de problemas de producción. desarrollo sustentable y defensa del medio. a propiciar que reconozca que es un agente primordial en la protección y conservación del ambiente. están organizados en tres componentes: Salud. Higiene y Seguridad En este componente se enfocan los aspectos de promoción y prevención de la salud. De esta manera se ofrece la oportunidad de que el estudiante pueda conocer. peligros y posibilidades. AMBIENTE Y SALUD CICLO AVANZADO FUNDAMENTACIÓN El área de Ciencia.

cuyo objeto de estudio es la materia y sus transformaciones. Conservación del Ambiente En este componente se pretende que el estudiante aprecie la necesidad de mejorar su actuación responsable frente al medio ambiente y que también participe con sus compañeros. la Química. para actuar con creatividad e inteligencia en su ambiente y participar en la solución de problemas que en su contexto afectan la vida cotidiana. como por 92 . se realizarán actividades relacionadas con la salud corporal y mental a través de proyectos relacionados con el deporte y la recreación para mantener estable su salud.conocimientos promuevan el análisis. La Física. Además. que estudia la diversidad de los seres vivos existentes en la naturaleza. Para desarrollar estos componentes es fundamental el apoyo de la Física. cuyo objeto de estudio son los fenómenos naturales como los cambios de estado de la materia. Asimismo. Avances científicos y tecnológicos Es importante que el niño. así como sus componentes y funciones. dentro de este componente. joven y adulto puedan reconocer que el conocimiento científico surge a partir de la búsqueda de explicaciones de los fenómenos naturales. La Ecología. actitudes y valores. principalmente. La Biología. Asimismo posibilita que el estudiante reconozca el avance científico y tecnológico que ayuda a mejorar la calidad de vida. es importante que conozcan la relación existente entre el conocimiento científico y el desarrollo tecnológico. la Biología y la Ecología. 2. los cambios que se dan en el ambiente y de las experiencias de la vida diaria. adolescente. que permite explicarlos desde una perspectiva actualizada y desmitificada. que posibilita el desarrollo de capacidades de reflexión análisis de los efectos de tales transformaciones sobre el medio y sobre las personas. estimulen la reflexión y faciliten la toma de decisiones a favor de la salud individual y colectiva. que permite ofrecer a los estudiantes oportunidades para desarrollar capacidades. así como su incidencia en diversas maneras en la salud y el ambiente. La Química. lleva al estudiante a indagar fenómenos relacionados con las funciones vitales. Es fundamental trabajar integradamente estas disciplinas. 3. organizados en proyectos comunitarios relacionados con la búsqueda de soluciones de la problemática ambiental. permitiendo el cuidado responsable de su salud.

ejemplo. su importancia en el ser humano y los demás organismos (biología) y que se trate sobre la necesidad de su uso adecuado y sustentable para nuestra propia existencia. su composición(química). es recomendable que se a abordado de tal manera que se posibilite que el estudiante conozca su ciclo(ecología). el agua que es un recurso vital. sus transformaciones físicas(física). 93 .

AMBIENTE Y SALUD CICLO INICIAL Salud. familiar y comunal. y valora importancia de mantener la salud integral. a partir de la indagación y análisis de su cuerpo y la relación con otros seres vivos. aplicando sus conocimientos científicos para su conservación. Indaga. comprende y explica los mecanismos y principios que sustentan y rigen la vida en nuestro planeta.CARTEL DE COMPETENCIAS – ÁREA DE CIENCIA. con una actitud preventiva para el cuidado de su salud integral. Higiene y Seguridad Practica hábitos de higiene. analiza. identificando los impactos producidos por la intervención del hombre en la naturaleza. de cuidado de su salud y de seguridad personal. CICLO INTERMEDIO Establece relaciones de equilibrio. reconociéndolos y valorándolos como producto del avance científico y tecnológico que le permiten satisfacer sus necesidades inmediatas en lo personal. CICLO AVANZADO Indaga. de manera eficiente y responsable. Comprende y aplica conocimientos científicos y tecnológicos que le permiten tener una visión amplia de los procesos naturales y los cambios que se producen. las condiciones de cambio y de equilibrio que se producen en su ambiente. analiza y comprende que supervivencia del individuo depende de coordinación y el equilibrio de los procesos intercambio de materia y energía entre seres vivos y su entorno. la la de los la Conservación del Ambiente Participa con interés en el cuidado y conservación del ambiente y en la solución de problemas relacionados con su entorno y comunidad. Identifica los componentes básicos. Avances Científicos y Tecnológicos Utiliza herramientas e instrumentos. como resultado del conocimiento y valoración de su cuerpo. familiar y comunal. 94 . asumiendo una actitud científica e innovadora para el desarrollo sostenible y mejoramiento de la calidad de vida del país. Utiliza y valora avances científicos y tecnológicos generales para solucionar necesidades inmediatas de la vida cotidiana. aplicando conocimientos básicos. personal. asumiendo un compromiso personal y comunitario para el desarrollo sostenible.

materia y energía entre los seres 1. 95 .17 Reconoce y explica los efectos nocivos del exceso en el consumo del alcohol y otras drogas con actitud crítica y preventiva.14 Participa organización de VIH.10 Participa en la organización de de la práctica del campañas de promoción deporte y valoración de de la práctica del éste por su importancia deporte y valoración de para la salud integral.3 Clasifica organismos en grupos taxonómicos de acuerdo a las características de sus células. participa en campañas en la de prevención contra el 1.9 Promueve. cambios químicos que ocurren en el ser 1. deporte y valoración de éste por su importancia para la salud integral.2 Experimenta y explica vivos y su entorno.16 Argumenta la importancia de las medidas de prevención del embarazo y de las enfermedades de trasmisión sexual en el cuidado de su salud individual y colectiva. 4º GRADO 1. HIGIENE Y SEGURIDAD COMPETENCIA 1º GRADO Indaga. de energía necesaria 1.18 Participa en la organización de campañas de promoción de la práctica del deporte y valoración de éste por su importancia para la salud integral.CICLO AVANZADO COMPONENTE: SALUD. 1. analiza y comprende que 1. 1. éste por su importancia para la salud integral. 1. 1.8 Establece y comunica la la formación de relación entre el ADN. asumiendo un de la práctica del compromiso personal.13 Explica algunos de los seres vivos. y valora la los procesos físicos y importancia de mantener la salud químicos que ocurren en integral.1 Explica las funciones la supervivencia del individuo básicas de los depende del equilibrio de los componentes de la procesos del intercambio de célula.7 Argumenta la para organismos importancia de las aeróbicos. AMBIENTE Y SALUD . hormonas en la la regulación de las 1.15 Establece relaciones entre mutación. la célula. campañas de promoción 1. el moléculas orgánicas. órganos y sistemas que conforman al ser humano. Realiza prácticas deportivas y de 1.12 Relaciona estructura del carbono y funciones del organismo.ÁREA DE CIENCIA. selección natural y herencia.4 Reconoce y valora los tejidos. 1.5 Participa en la recreación con actitud valorativa organización de y preventiva en el cuidado de su campañas de promoción salud integral. 1. ambiente y la diversidad 1.11 Argumenta importancia de la vitales del ser humano y fotosíntesis como un valora su importancia en proceso de conversión el cuidado de su salud.6 Explica las funciones 1. organiza y humano. APRENDIZAJES A LOGRAR 2º GRADO 3º GRADO la 1.

en 2. analiza.3 Explica la función del suelo como depósito de nutrientes para la agricultura y el desarrollo de otros organismos.6 Identifica y demuestra 2. planeta. experimenta 2. entre individuo. el ciclo del agua y el de la energía de los ecosistemas.COMPONENTE: CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE COMPETENCIA 1º Indaga. y explica las que se producen en la materia. 2.2 Describe y relaciona compromiso personal para los ciclos de los elementos el desarrollo sostenible.12 Describe la biosfera experimentalmente como el ecosistema y analiza las reacciones químicas propiedades de la global. comunidad campañas de base de diferentes o biocenosis y conservación y teorías con actitud ecosistema.9 Utiliza la tabla coordinación con su periódica de los Institución Educativa y elementos químicos con instituciones de para identificar sus su comunidad. 2. asumiendo un 2.11 Establece relaciones 2.13 Organiza. 2. aprovechar su utilidad. causas de su materia con juicio 2. planifica. 2.8 Explica la estructura ejecuta y evalúa del átomo sobre la población.4 Identifica recursos renovables y no renovables y los peligros a los que están expuestos. APRENDIZAJES A LOGRAR 2º 3º 4º 2.5 Describe los componentes de un ecosistema y sus características.1 Reconoce y explica la y explica los mecanismos y importancia del agua principios que sustentan y en el sostenimiento de rigen la vida en nuestro la vida. 96 .10 Indaga. 2. biogeoquímicos. mejoramiento del crítica. ambiente. comprende 2.7 Describe y clasifica las contaminación y crítico. propiedades. sustancias para destrucción paulatina.

3 Compara masa. 3. 3. 3. 3. en procesos industriales. 3. COMPETENCIA 1º 4º 3.10 Reconoce la ley de conservación de la energía mecánica. científica e innovadora para el 3.7 Resuelve problemas aplicando las leyes estequiométricas con seguridad y exactitud. 3. mostrando interés por los fenómenos químicos. su entorno para la obtención de energía y sus posibles usos.5 Experimenta y explica la formación de compuestos inorgánicos.2 Analiza y valora el desarrollo sostenible y potencial de los mejoramiento de la calidad de recursos naturales de vida del país.6 Analiza e interpreta las leyes químicas mediante la experimentación mostrando interés. peso y densidad de diferentes materiales mediante experimentos.11 Indaga la transformación de la energía mecánica en energía térmica y calorífica.1 Utiliza unidades de conocimientos científicos y medida del Sistema tecnológicos que le permiten Internacional en la tener una visión amplia de los solución de procesos naturales y los problemas de la vida cambios que se producen.15 Establece y explica las relaciones entre el campo gravitacional y electrostático y entre el campo eléctrico y magnético. 3.4 Indaga y explica sobre adelantos científicos y tecnológicos que han hecho posible el conocimiento de la naturaleza y del universo. 3.13 Experimenta el comportamiento de fluidos en movimiento y en reposo.8 Identifica aplicaciones de diversos métodos de separación de sustancias de mezclas.14 Explica las relaciones entre el campo gravitacional y la ley de gravitación universal. 3. 97 .16 Analiza los componentes de los circuitos eléctricos y su evolución e impacto en la vida diaria.COMPONENTE: AVANCES CIENTÍFICOS Y TECNOLÓGICOS APRENDIZAJES A LOGRAR 2º 3º 3. 3. Comprende y aplica 3.12 Explica la acción en el organismo de un antibiótico y reconoce la importancia de su uso adecuado.9 Establece relaciones entre las diferentes fuerzas que actúan sobre los cuerpos en reposo y en movimiento. 3. cotidiana y en el asumiendo una actitud campo laboral. 3.

La experimentación: Los experimentos producen resultados que apoyan o rechazan la hipótesis. mediante la elaboración. Es importante que estos proyectos sean significativos y relevantes para los estudiantes. como campeonatos en las diferentes disciplinas deportivas. ¿por qué sucede este fenómeno? La formulación de hipótesis: Es la suposición de que ciertas causas producen el fenómeno observado. las actividades deportivas y recreativas se desarrollarán mediante proyectos que permita la participación de todos los estudiantes. 98 . Esto origina preguntas de tipo: ¿cómo sucedió esto?. docentes y directivos. En el desarrollo del área se propicia la reflexión . Es importante señalar que los logros de aprendizajes a lograr propuestos puedan ser diversificados y contextualizados por las instituciones educativas. El análisis de resultados: Los resultados obtenidos se organizan. ejecución y evaluación de proyectos. Por lo que los estudiantes determinarán demostraciones adicionales a través de las experiencias. Paralelamente. según sus propios objetivos educacionales de sus Proyectos Educativos Institucionales (PEI) del CEBA. clasificar y seleccionar un problema del fenómeno observado. adolescente. En este aspecto los estudiantes realizarán determinadas experiencias científicas que les permita corroborar sus hipótesis. una hipótesis debe demostrarse. de manera que constituyan contextos de aprendizaje que les ayude a mejorar su calidad de vida. joven y adulto a partir de la realidad. de lo que saben. tanto en el laboratorio como en el campo de estudio. intereses y aspiraciones del estudiante y su contexto. Las conclusiones: Concluido el análisis de los resultados. Para resultar de utilidad. viven y sienten.acción. Ambiente y Salud se propicia la construcción del aprendizaje del niño. por lo que los estudiantes deben utilizar tablas de datos y gráficos para su respectivo análisis y así determinar las conclusiones respectivas. el estudiante establecerá conclusiones lógicas que deben estar en estrecha relación con el problema y la hipótesis planteada inicialmente. a través de experiencias participativas que implique sobre todo la vivencia de procesos como los siguientes: La observación y planteamiento del problema: Auxiliado por los órganos de los sentidos y apoyado por diversos instrumentos. para identificar necesidades y proponer alternativas de solución. La diversificación es la adecuación que responde a la necesidad de concretar la concepción de la propuesta de la Educación Básica Alternativa en función de las necesidades. clasifican y evalúan.ORIENTACIONES METODOLOGICAS En el área de Ciencia. los estudiantes observan hechos o fenómenos para luego describir.

y valora la adecuada nutrición en los estudiantes y en la importancia de mantener población. los seres vivos y su • Participa en campañas para promover una entorno. Participa en campañas para promover una adecuada nutrición en los estudiantes y en la población con el apoyo de la institución educativa y los centros de salud. la salud integral. analiza y • Identifica las causas de la desnutrición en su comprende que la familia. la institución educativa y en su supervivencia del comunidad. en la que se incluya la competencia. es un problema generalizado y que influye en el rendimiento académico de los estudiantes. teniendo en cuenta el problema de la desnutrición. individuo depende de la • Reconoce los tejidos. proponemos algunas estrategias metodológicas a ser utilizadas por los docentes y ejecutadas por los estudiantes para el logro de los aprendizajes respectivos. Reconoce los tejidos. videos. y por lo tanto en el área de Ciencia. Explica la fisiología de la nutrición con ayuda de gráficos. Enseguida. a continuación se presenta los aprendizajes a lograr del currículo diversificado en el CEBA mencionado: COMPETENCIA APRENDIZAJES A LOGRAR Indaga. 99 . en la programación de corto alcance (unidad didáctica). los recursos. Con estos insumos el docente elabora una Unidad Didáctica. esquemas o audiovisuales de manera individual o en equipo. los aprendizajes a lograr. Para ello. Este problema que se encuentra identificado en el PEI del CEBA “Augusto Salazar Bondy” tendrá que ser abordado por todas las áreas en este CEBA. Ambiente y Salud. Participa dando propuestas para solucionar el problema de desnutrición de manera individual o en equipo. órganos y sistemas que intervienen en la nutrición con láminas. y técnicas e instrumentos de evaluación. las estrategias metodológicas. selecciona una de las competencias del área y los aprendizajes a lograr correspondientes. la desnutrición. Así por ejemplo: Elabora una encuesta para recoger información acerca del tipo de alimentos que consumen los estudiantes. Describe la información en un gráfico estadístico. Explica las principales causas de la desnutrición de acuerdo a la información obtenida.Por ejemplo. equilibrio de los procesos • Explica la funciones de la nutrición en el del intercambio de cuerpo humano y valora su importancia en el materia y energía entre cuidado de su salud. la temporalización. órganos y sistemas que coordinación y el intervienen en la nutrición del ser humano. Por ejemplo.

Los instrumentos de tipo escrito pueden ser pruebas con preguntas cerradas (de respuesta sí/no.ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN Para evaluar el docente deberá tener en cuenta los aprendizajes a lograr del currículo diversificado del CEBA. los productos que elaboren. 2. Llevará una lista de cotejo de los logros y dificultades observados en el desarrollo de lo planificado. Diseñará varios instrumentos de tipo oral y escrito. Presenta argumentos y propone soluciones 4. Presenta los materiales necesarios y coherentes al tema 5. La autoevaluación y la coevaluación pueden llevarse a cabo a través de la puesta en común en el aula usando para tal efecto hoja de autoevaluación y guía de trabajo. Se expresa adecuadamente en el desarrollo del tema 4. dramatizaciones. Expresa su opinión en los debates 3. Participa activamente en el grupo 2. Elabora adecuadamente sus interrogantes 2. 5. Como ejemplo. descripciones. Es solidario y respeta la opinión de los demás Cada indicador tiene un peso de 0 a 5 100 INDICADORES 1 2 PROM. Los de tipo oral pueden ser narraciones. podemos señalar dos instrumentos de evaluación: LISTA DE COTEJO PARA EL DESARROLLO DE LAS EXPOSICIONES INDICADORES 1. apareamientos. INDICADORES: 1. Hace participar a sus pares en las respuestas 3. el debate y la fundamentación de los trabajos realizados. Llevará un registro de los procesos seguidos por los estudiantes en las actividades que realicen.. 3 4 SI NO . de elección entre las mejores respuestas dadas) de completamientos. 4. exposiciones. 3. Hace una adecuada retroalimentación del tema FICHA DE AUTOEVALUACIÓN PARA EL TRABAJO EN GRUPOS ALUMNOS 1. presentación de informes sencillos. de selección múltiple.

tanto locales como regionales y nacionales Por otro lado. políticos. se orienta a consolidar en los estudiantes su identidad y autoestima. asumiéndolas como parte de un proceso dinámico de construcción de un conocimiento sólido . manteniendo una actitud de diálogo. comunal.ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES . comunal y nacional. productivos y culturales. se manifiestan en variadas formas en los ámbitos: familiar. reconociéndose como sujetos y ciudadanos constructores de su propio proyecto de vida y de una sociedad justa. capacidades de análisis y comprensión objetiva de los cambios históricos sociales. Los complejos problemas de la realidad peruana actual. Uno de ellos constituye el enfrentamiento de la población con una crisis en la práctica de valores a niveles individuales e institucionales. riguroso y objetivo acerca de ella. valorando la diversidad cultural y lingüística de nuestro país. El área de Ciencias Sociales . que se han desarrollado en el marco del paradigma de la incertidumbre y la globalización. fenómenos que han influido en la dinámica social. así como de los problemas de la realidad peruana .CICLO AVANZADO FUNDAMENTACIÓN Las últimas décadas a nivel mundial se caracterizan por el avance y cambio acelerado de los conocimientos. apertura y respeto hacia otras culturas. la ciencia y la tecnología. 101 . En este contexto el área de Ciencias Sociales se orienta a desarrollar en los estudiantes de Educación Básica Alternativa . histórica y cultural de la realidad peruana en sus ámbitos: familiar. coherente con su enfoque humanista e intercultural. con una actitud de apertura y de asimilación de las caracteristicas de relativos y provisionales que tienen los aportes de la teorías científicas. solidaria y democrática. como una fortaleza en la construcción de un proyecto integral de desarrollo nacional. perfeccionar sus capacidades para interrelacionarse de manera armónica a su entorno social. propendiendo que los estudiantes se comprometan en el cumplimiento de roles y responsabilidades en la solución de los problemas sociales.constituye el espacio para que los estudiantes reflexionen sobre la conducta social en el marco de una filosofía centrada en la persona y una práctica ético-moral fundada en el respeto de los derechos humanos. el área de Ciencias Sociales. regional y nacional.

valorando y participando en la conservación del patrimonio nacional. comunidad región y país. también en este componente se trata de fortalecer la unidad nacional en la medida que los estudiantes. se dimensione y reconozca como constructor de su propia historia y protagonista del proceso histórico de su comunidad local y nacional en el marco de la historia mundial.COMPONENTES El área de Ciencias Sociales. La Psicología. analice metódica y críticamente la información captada. y practiquen actitudes de respeto hacia otras culturas. en la medida que los estudiantes interrelacionen de manera reflexiva. Por otro lado. La Historia ya que ésta le brinda información sobre el desarrollo y evolución de la humanidad. Otro elemento considerado en este componente es el desarrollo de su conciencia histórica. los aprendizajes a lograr se fundamentarán en una información científica y actualizada que oriente al estudiante a respetar la dignidad de su cuerpo. (Programa de Educación Básica Alternativa para Jóvenes y Adultos ). Cada uno estos componentes han recogido e integrado los aportes de disciplinas que por la naturaleza de su objeto de estudio. con los del pasado y futuro. así como del rol que desempeña en las interrelaciones sociales de su comunidad. valoren la diversidad lingüística y cultural de nuestro país y de otros países como la expresión del derecho de los pueblos e individuos a su identidad. sin dejar de lado su juicio crítico. reconociendo y practicando sus propios valores como medio de integración y cohesión sociocultural. demanda que el estudiante maneje apropiadamente fuentes y evidencias. tanto en el PEBANA (Programa de Educación Básica Alternativa para Niños y Adolescentes ) como en el PEBAJA. así como a descubrir. enfatizando sus sentido de pertenencia a una familia. en tanto disciplina que estudia la estructuración dinámica de la personalidad y el comportamiento humano. analizándolos desde un enfoque multicausal. tanto físicas como psicológicas. está conformada por tres componentes: • Identidad y Sentido de Pertenencia. IDENTIDAD Y SENTIDO DE PERTENENCIA: Mediante este componente. reconocer y valorar sus potencialidades y capacidades personales. permiten el logro de las competencias y aprendizajes correspondientes a cada uno de ellos. los hechos del presente. bajo la influencia de una época y un medio social determinado. desde sus orígenes hasta el presente. Será este el espacio en el cual desarrollarán una percepción y valoración objetiva de su persona. con la finalidad de interpretar los 102 . Una comprensión de la historia desde esta perspectiva. • • Ética y Participación Ciudadana y Economía y Desarrollo.

sino también para asegurar la propia vida en sociedad. opiniones y creencias de otras personas y sociedades. denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas. sobre cuál es La Antropología Cultural. y deben ser. por consiguiente. ETICA Y PARTICIPACIÓN CIUDADANA: Este componente se orienta al conocimiento de los fundamentos y práctica de los derechos y libertades de la persona. mostrándose solidario con las personas. con los aportes que ella brinda sobre el hombre como constructor de cultura en los diversos espacios de la realidad mundial. aprendizajes de inmediata aplicación en la vida de los estudiantes. grupos sociales y pueblos privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios para desarrollar una vida digna. como un logro irrenunciable de la Humanidad y una condición necesaria para la paz de los pueblos. no sólo para el civismo democrático. con la visión de construcción y consolidación de la democracia y la defensa de la paz mundial El desarrollo de actitudes de tolerancia y solidaridad son imprescindibles. Busca que los estudiantes practiquen la tolerancia. el respeto a ideas. reflexionando el sentido del proceso histórico.sucesos de mayor trascendencia de manera crítica. 103 . en esta área. Al desarrollo de la reflexión ético valorativa de los acciones que los seres humanos realizan de manera individual o como parte de colectivos sociales: organizaciones o instituciones que tienen derechos y al mismo tiempo cumplen roles y deberes específicos.

la comunidad social. con la finalidad de satisfacer sus necesidades . la ética. orienta el desarrollo de esta componente. el proceso de consumo y la dinámica de la distribución de los bienes y servicios.El sustento teórico de este componente lo constituyen los aportes de la sociología. en cuanto aporta los conocimientos respecto al estudio de la tierra y de los fenómenos y hechos que se producen en su superficie. el rol de los agentes económicos. la flexión respecto al fundamento y práctica de los valores. Esto supone un acercamiento metódico a los factores de producción. en cuanto explica los factores básicos que determinan el funcionamiento de las organizaciones y comportamientos sociales. Son referentes disciplinares de este componente los aportes de las geografía del Perú y del mundo y la economía. orientan respectivamente . La Economía Política. su repercusión en el desarrollo local regional y del país. descripción y comprensión de las interrelaciones entre el medio geográfico . La Sociología. la acción humana y la calidad de vida alcanzada por los pueblos. ECONOMIA Y DESARROLLO Este componente se orienta a que los estudiantes desarrollen sus capacidades de observación . Analicen y comprendan el funcionamiento de la economía local. 104 . Conozcan y reflexionen sobre las políticas económicas y programas de desarrollo que se ejecutan . valorando y preservando el espacio geográfico como un recurso básico en el desarrollo de pueblos. así como las relaciones sociales que se desarrollan en ellas. El Derecho. así como sus efectos en el desarrollo humano de la población peruana. el derecho y la política . en cuanto prescribe y fundamenta las normas jurídicas que regulan el funcionamiento de la sociedad para dar seguridad a sus miembros y un mejoramiento de las relaciones sociales La Axiología y la Ética como ramas de la filosofía . tomando conciencia sobre la necesidad de proponer y participar en medidas alternativas que permitan alcanzar el bienestar general. regional y nacional interrelacionada con la economía internacional. especialmente de la familia. así como de la conducta moral de los individuos e instituciones. en tanto ciencia que brinda información sobre las actividades económicas que realizan los seres humanos con el de producir los bienes materiales y servicios. La geografía.

pluralismo y los derechos humanos. CIUDADANA / participa activamente en la FORMACIÓN ÉTICA defensa de los derechos Y PARTICIPACIÓN humanos y de las normas CIUDADANA(en el de convivencia democrática Ciclo Avanzado) ejercitando actitudes para la concertación y solución pacífica de conflictos . Participa activa y eficientemente en la defensa de los derechos de los demás y de las normas de convivencia democráticas. con criterio propio fundado en el conocimiento de las normas que amparan sus derechos y exigen deberes como ciudadano peruano. cooperadora y asertivamente en sus grupos sociales de referencia (familia y escuela).CARTEL DE COMPETENCIAS . demostrando conocimiento de si mismo. coherentes. analizando sus causas y efectos en el presente. escolares laborales y sociales. y asume con responsabilidad sus funciones y decisiones respetando los principios básicos de libertad. auto respeto y auto 1. escolar y social. CICLO AVANZADO Se interrelaciona asertivamente a sus grupos de referencia (familia. FORMACIÓN Y confianza. y asumiendo la defensa de sus derechos y pertenencia a una comunidad naciona98l. justicia . valorando: los rasgos culturales de su localidad. SENTIDO DE PERTENENCIA CICLO INTERMEDIO Se integra respetuosa. escuela y comunidad ) y otros que no son de su entorno . de su región y del país . estableciendo relaciones entre ellos . Formula y argumenta juicios personales. Ejerce sus derechos y cumple sus responsabilidades en su entorno familiar. cooperadora y asertivamente en sus grupos sociales de referencia (escuela. rigurosos y críticos sobre los hechos más importantes de su localidad . y valorando los aportes más importantes de nuestros antepasados a la humanidad. Participa en la construcción de una convivencia democrática. y capacidad para FORTALECIMIENTO la defensa de sus DE LA IDENTIDAD Y derechos. para una convivencia con equidad y enfoque de género. ejercitando actitudes para la concertación construcción de consensos y solución pacífica de conflictos. Ejerce sus derechos y cumple sus responsabilidades familiares. consciente de sus derechos y Participa activamente en la responsabilidades. región y la pluriculturalidad de la nación como fortaleza para la construcción de la Identidad Nacional . desde una reflexión sobre el proceso histórico y una comprensión y valoración del medio geográfico. respetando los 2. auto respeto y auto confianza. respetando leyes y normas 105 . demostrando seguridad y confianza en sí mismo .AREA DE CIENCIAS SOCIALES CICLO INICIAL Se integra. asumiendo valores éticos . FORMACIÓN derechos de los demás y. familia y comunidad) demostrando conocimiento de si mismo. igualdad. Participa activamente con iniciativa.

de manera autónoma y solidaria. región y país. 4. destacando el rol del hombre como transformador de su entorno. nacional y mundial y participa en la gestión de proyectos de desarrollo de su comunidad. analiza y evalúa las interrelaciones entre la economía local.vida cotidiana y cívica de la localidad. FORMACIÓN PARA LA SOLIDARIDAD INTERNACIONAL Asume su responsabilidad como ciudadano del mundo. Describe. ECONOMIA DESARROLLO Y 106 . regional. 3. particularmente a Latinoamérica y de los esfuerzos de integración para resolverlos. región y nación. Promueve distintas formas de organización. en interrelación con las personas y las instituciones que velan por el bienestar colectivo. demostrando actitudes de respeto. cooperación y solidaridad hacia otras naciones. asumiendo compromiso con el desarrollo colectivo y con la construcción de una cultura democrática. Establece relaciones entre las características geográficas de su localidad. en las organizaciones sociales cívicas y políticas de su comunidad. a partir del conocimiento de los principales problemas que afectan al mundo. con las actividades económicas que se desarrollan en ellas. diálogo y participación social en el ámbito escolar y familiar de vida y convivencia social.

en una interrelación armónica y saludable con diferentes grupos humanos y reconoce la importancia de la conducta asertiva. respetando las de otras realidades del país. sin miedo.16 Se comporta sin desconfianza. valora y se identifica con las características culturales de su región y del país respetando las de otras realidades del mundo.15 Reconoce la importancia de la auto motivación y la perseverancia y las aplica en el desarrollo de su proyecto de vida y en la realización de otras actividades 1. 1. Se asertivamente con sus grupos de referencia familia.ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES . escuela.1 Reconoce y valora sus características tanto físicas como psicológicas y sus capacidades personales. fundamentando 4º 1. comunidad y otros . 1.5 Reconoce y valora sus características tanto físicas como psicológicas y sus capacidades personales.2 Elabora su proyecto de vida. con actitud de diálogo y apertura hacia otras culturas contribuyendo a la construcción de la Identidad Nacional. asumiendo sus debilidades como posibilidades de desarrollo. 1. en una interrelación armónica y saludable con diferentes grupos humanos y reconoce la importancia de la conducta asertiva. valorando los aportes de las mismas a la unidad en la diversidad de la nación peruana.8 Investiga y comunica información coherente y confiable respecto a los orígenes y características culturales de su región. con autocontrol y sin agresiones. 107 . conjugando sus metas personales con las de su familia y localidad 1.12 Investiga y comunica información objetiva sobre los efectos culturales de la globalización en su región .14 Reconoce y valora sus características tanto físicas como psicológicas y sus capacidades personales. asumiendo sus debilidades como posibilidades de desarrollo.región y país.3 Describe. 1º 1.11 Se comporta sin desconfianza.17 Investiga y difunde información coherente y objetiva respecto a las características de grupos culturales de otras realidades del mundo. asumiendo sus debilidades como posibilidades de desarrollo.9 Reconoce y valora sus características tanto físicas como psicológicas y sus capacidades personales.6 Elabora su proyecto de vida. sin miedo. 1.7 Describe. 1. valorando los aportes de las mismas a la unidad en la diversidad de la nación peruana APRENDIZAJES A LOGRAR 2º 3º 1. con autocontrol y sin agresiones.4 Investiga y comunica información coherente y confiable respecto a los orígenes y características culturales de su localidad. conjugando sus metas personales con las de su familia y localidad. valorando los rasgos culturales de su localidad . demostrando seguridad y confianza en sí mismo . 1. 1. 1. 1. 1.CICLO AVANZADO COMPONENTE: IDENTIDAD Y SENTIDO DE PERTENENCIA COMPETENCIA interrelaciona 1. valora y se identifica con las características culturales de su localidad y región.10 Reconoce la importancia de la auto motivación y la perseverancia y las aplica en el desarrollo de su proyecto de vida y en la realización de otras actividades. 1. asumiendo sus debilidades como posibilidades de desarrollo.

interrelación 2. antepasados y y realizando actividades contexto de la historia humanidad. mundial argumentando su propio punto de vista. en ÉPOCAS de la etapa de la con el contexto nacional historia de su localidad.18 Investiga sobre los conocer información efectos culturales de la coherente y confiable globalización en el país. Humanidad.6 Investiga y da a conocer estableciendo Humanidad. en Peruana. 2.5 Investiga y comunica 2. interrelación con la historia CONQUISTA Y EMANCIPACIÓN y mundial. de su región y del país. nacional y la historia de la VIRREYNATO. expresando su correlación con la historia con la historia nacional y información sobre los relaciones entre ellos. expresando de su comunidad y y efectos en el peruanos y participando en argumentando su punto su punto de vista. antepasados y ocurridos durante la EPOCA participando en 108 .su propio punto de vista.3 Investiga y comunica 2.4 Investiga y difunde 2. valorando la nacional y el de la la historia de la hechos más importantes analizando sus causas contribución de los antiguos Humanidad. patrimonio histórico los logros de nuestros su comunidad y región. ocurridos durante presente. 2. valorando los acciones a favor de la de vista.1 Investiga y comunica 2.13 Investiga y da a 1. hechos más importantes de acontecimientos más hechos más importantes hechos más importantes de modo coherente y su comunidad y región en la importantes de su ocurridos en su que ocurren actualmente riguroso sobre los ÉPOCA PRE INCA del comunidad y región comunidad y región. respecto a las da a conocer los características de los resultados grupos culturales del país fundamentando su propio e identifica y valora sus punto de vista respectivos aportes en la 1.19 Investiga y difunde los construcción de la unidad efectos culturales de la en la diversidad de la globalización a nivel nación peruana. valorando los a conocer la contribución la etapa de la aportes de nuestros conservación del patrimonio logros de nuestros de los antiguos peruanos REPÚBLICA en el antepasados a la histórico. dando región. interrelacionados importantes de la autónomo peruano. en su comunidad y hechos más proceso de desarrollo ocurridos durante las ocurridos durante la región. Formula y argumenta información sobre los información sobre los información sobre los información sobre los sus juicios personales. valorando sucesos más importantes de patrimonio histórico. punto de vista. identificando y valorando con argumentos críticos y sus aportes al patrimonio lógicos cultural de la humanidad 1.2 Investiga y da a conocer desarrollando actividades a favor de la nacional y el de la información sobre los para la conservación del conservación del Humanidad.

la del 109 . fundamentando su apreciación personal. correlacionados con la historia nacional y el de la historia de la humanidad. relevando la contribución de los antiguos peruanos y participando en actividades para la conservación del patrimonio histórico. actividades para conservación patrimonio histórico.INCA.

1 Conoce sus derechos. valora forma de corrupción.4 Conoce sus derechos. los pone en práctica y los los pone en práctica y los los pone en práctica y los los pone en práctica y los defiende. describe. institución educativa institución educativa institución educativa institución educativa (considerar al Consejo (considerar al Consejo (considerar Consejo de (considerar al Consejo de Participación de Participación Participación Estudiantil de Participación 3.2 Conoce sus derechos. del respeto a la persona. interior de su familia.COPAE) y Estudiantil -COPAE) y al COPAE) y comunidad. interior de su familia. humanos. en el marco comunidad.7 Identifica. al convivencia social. como ciudadano. del respeto a la persona. cumple sus defiende . críticamente y difunde personal o colectivamente el rol de los organismos internacionales en la solución de los problemas del Perú y de los demás países del mundo. en el marco convivencia democrática.COMPONENTE: ÉTICA Y PARTICIPACIÓN CIUDADANA COMPETENCIA 1º APRENDIZAJES A LOGRAR 2º 3º 4º 3. 3. 3. asume con una perspectiva ética las que reconocen sus ámbitos. cumple sus defiende. organizadamente toda 3. 110 . asumiendo como persona y como propio punto de vista respetando los principios crítica y activamente sus ciudadano. justicia. 3. fundado 3.3 Identifica las principales 3.5 Conoce. analiza y 3. interior de su familia. al convivencia social. con criterio propio. Participa en la Estudiantil.COPAE) y construcción de una comunidad. al interior de su familia. al convivencia social. del respeto a la persona. nacional y responsabilidad sus funciones que deberes y derechos mundial y fundamenta su funciones y decisiones desempeñan. en el marco en el marco del respeto a comunidad. Estudiantil . cumple sus deberes y las normas de deberes y las normas de deberes y las normas de deberes y las normas de convivencia social. cumple sus defiende.6 Conoce sus derechos.8 Conoce. que garantizan la paz en pluralismo y los derechos rechazando individual y el mundo. sobre los principales básicos de libertad. deberes y derechos acuerdos internacionales igualdad. la persona. en el conocimiento de las instituciones del Estado difunde los fundamentos analiza y evalúa la normas que amparan sus en su comunidad y en su legales de orden práctica de la derechos y deberes como región analizando desde nacional e internacional democracia en los ciudadano.

igualdad. Oceanía y . reconociendo la capacidad del hombre en la transformación de la naturaleza. analiza y evalúa 5. mundial. 5. participa en la gestión de proyectos de desarrollo de su Comunidad.3 Conoce. APRENDIZAJES A LOGRAR 2º 3º 4º 4. explica y 4. África. analiza y evalúa críticamente y evalúa el críticamente y evalúa el críticamente el impacto críticamente el impacto impacto social de las impacto social de las social de las políticas social de las políticas políticas económicas y políticas económicas y económicas y los económicas y los los programas de los programas de programas de desarrollo programas de desarrollo desarrollo que se desarrollo que se que se ejecutan a nivel que se ejecutan a nivel ejecutan en su localidad y ejecutan en su localidad y nacional. nacional y mundial. local. fundado en el conocimiento de las normas que amparan sus derechos y deberes como ciudadano. economía mundial. analiza 5. sus principales recursos. Participa en la construcción de una convivencia democrática. evaluando sus evaluando sus evaluando sus consecuencias en la consecuencias en la consecuencias en la consecuencias en la calidad de vida de la calidad de vida de la calidad de vida de la calidad de vida de la población de la localidad. asume con responsabilidad sus funciones y decisiones respetando los principios básicos de libertad.1 Describe.3 Describe. con criterio propio. nacional. pluralismo y los derechos humanos. analiza 5. economía nacional. explica y 4. Asia. región.5 Describe. regional. 4. explica y compara las compara las compara las principales características características características geográficas del geográficas de geográficas de los continente americano. población peruana.6 Describe y analiza las 4. valorando sus aportes en la producción y economía mundial. y el aporte de cada una de ellas a los procesos de producción y economía regional. sus producción y a la producción y economía principales recursos. 4.valorando su aporte a la valorando su aporte a la La Antártica. región. compara y valora las características geográficas de las ocho regiones naturales.4 Describe las 4. 5. Describe. sus continentes de Europa.8 Describe y analiza las características de la características de la características de la características de la economía local y su economía local y su economía mundial y su economía mundial y su interrelación con la interrelación con la interrelación con la interrelación con la economía regional y economía regional y economía nacional. región y país. sus principales recursos principales recursos .4 Conoce. explica. población peruana. evaluando sus nacional. nacional.COMPONENTE : ECONOMÍA Y DESARROLLO COMPETENCIA 1º 4. Sudamérica.2 Conoce. población de la localidad. justicia. analiza y evalúa las interrelaciones entre la economía. 111 .7 Describe.2 Describe las 4.1 Conoce.

Las estrategias metodológicas serán fundamentalmente dinámicas y participativas. las estrategias metodológicas. es que el docente propicie un clima emocional positivo y estimulante para todos los estudiantes. evitando las prácticas tradicionales de la disertación y exposición. así como de aplicación de la información obtenida en la explicación del mismo o determinación de ejecución de las alternativas más pertinentes para la transformación de hechos o situaciones socialmente significativas. así como el despliegue de sus capacidades de creación e imaginación. espontánea y creativa . las sesiones de aprendizaje serán espacios en los cuales se privilegiará la aplicación del método de investigación científica . partiendo de sus escenarios de vida y situaciones del presente que por su importancia son altamente significativas. Un elemento fundamental para el adecuado desarrollo de los procesos pedagógicos. propiciarán en los estudiantes el redescubrimiento y comprensión crítica del pasado de su comunidad. Para ello. así como la construcción de posibles futuros. gratificantes y haciendo del dialogo un medio constante de participación libre. las estrategias metodológicas a utilizarse en el proceso pedagógico propician el desarrollo de situaciones de aprendizaje en las que se atienda al desarrollo integral de los estudiantes. recordemos que la centralidad de la EBA es el estudiante. sino podrán desarrollarse en las diferentes situaciones y actividades que se de ejecutan al nivel de CEBA.ORIENTACIONES METODOLÓGICAS En el área de Ciencias Sociales. en el que se vivencien relaciones asertivas. económico y cultural. Los aprendizajes relacionados con los valores éticos y participación. haciendo uso permanente de sus capacidades de reflexión y crítica. y también se tendrá en cuenta el entorno social. formulación de hipótesis. Asimismo. de allí que se partirá principalmente del conocimiento de los estudiantes. humanas. cultural o religioso. obtención y análisis e interpretación de datos. de sus características. siempre partiendo de situaciones cotidianas y específicas de cada realidad. demandas. por ejemplo la constitución del COPAE u otras formas de organización de los estudiantes. Para el desarrollo de los aprendizajes referidos a la comprensión histórica de la realidad. pues deben permitir activar todas las potencialidades de los estudiantes. no sólo se verán reducidos al ámbito del aula. desarrollando en ellos una memoria comprensiva e integradora y no sólo un almacenamiento de nombres y fechas. sin prejuicios y discriminación de tipo racial. sobre un fenómeno o problema social. de su región y de la nación. estilos y ritmos de aprendizaje. necesidades. de modo que los estudiantes pongan en juego sus capacidades de elaboración de conjeturas. para la regulación de su propio proceso de aprendizaje. 112 . de abstracción y generalización.

simulacro de asambleas. utilizar conocimientos logrados en otras áreas. La introspección. En el PEBANA: Si bien no son métodos y técnicas de uso exclusivo a desarrollarse en los procesos pedagógicos que se llevan a cabo con los niños y adolescentes. concursos. Las estrategias metodológicas y técnicas a utilizarse serán seleccionadas tomando en cuenta las características del medio. lograr identificar y comprender patrones económicos y de relaciones espaciales. el desarrollo de capacidades y actitudes que les permitan estructurar una comprensión del entorno social y les orienten a actuar crítica y responsablemente en la sociedad sobre la base de principios éticos de solidaridad. tales como la matemática ( diseño e interpretación de cuadros estadísticos. para acceder. seguidamente se sugieren algunas que pueden utilizarse tanto en PEBANA como en PEBAJA: Trabajo en grupos. de los estudiantes y de cada uno de los componentes. mapas y maquetas. talleres (de desarrollo de la autoestima. etc. organizar. por ejemplo: construir y utilizar mapas. deben hacer posible el aprendizaje de conocimientos.Así también las estrategias metodológicas. etc. pluralismo. y comunicar e intercambiar información con estudiantes de otras culturas o lugares. entrevistas a personajes reconocidos en la comunidad. cálculo de porcentajes). análisis de noticias. Actividades lúdicas o artísticas. dramatizaciones. 113 . y reforzar en los estudiantes capacidades y criterios para saber buscar temas. de los cambios que el adolescente experimenta en su proceso de maduración psicobiológica. sintetizar y presentar información en diferentes formas.) periódicos murales. de liderazgo. visitas guiadas. exposiciones. El docente propiciará el uso de las TIC como medios que facilitan el desarrollo de habilidades para el logro de los aprendizajes. cine foro y otras. comunicación integral ( habilidades para la expresión oral y escrita) . a continuación mencionamos algunos que por sus características pueden ser utilizados en el PEBANA. en las cuales los estudiantes del PEBANA desarrollen aprendizajes propios del área y que les permitan orientarse al mismo tiempo en los conflictos e incertidumbres propios de su edad. encuentros folklóricos. elaboración de gráficos. juegos de roles. y valoración de la democracia y de la identidad nacional. Sin embargo. Con la finalidad de reforzar los aprendizajes los docentes de Ciencias Sociales motivarán a los estudiantes. fuentes de información. puede ser ejecutada como una autorreflexión . organizar los datos obtenidos. de resolución de conflictos. tomar decisiones razonadas para beneficio del bien colectivo. diseño y ejecución de proyectos . croquis.

debe partir del entendimiento de su naturaleza y el rol que cumple en la acción educativa a desarrollarse con los estudiantes de EBA. 114 . Los aprendizajes diversificados y adecuadamente formulados deben señalar qué se va evaluar. trabajos en grupo. El proceso de evaluación en el área de Ciencias Sociales se desarrolla a partir de los aprendizajes a lograr previstos en el currículo diversificado. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN La evaluación de los aprendizajes de los estudiantes del Ciclo Avanzado en el área de Ciencias Sociales se realizará tomado en cuenta el Marco General de Evaluación que se presenta en la Guía de Evaluación de los Aprendizajes de la Educación Básica Alternativa. gradualmente adquieran seguridad. es decir los aprendizajes a lograr que presenta el DCBN contextualizados en función de la problemática del CEBA (formulado en el PEI) y a las características y demandas de los estudiantes del grado. así como las siguientes orientaciones que son específicas para el área. son aspectos intrínsicamente indesligables. sólo tienen sentido en cuanto les posibiliten su realización integral como seres humanos. lo que debe evidenciarse y constatarse de manera objetiva y concreta a través de desempeños en la práctica cotidiana. y explicar tales fenómenos así como las interrelaciones que se dan entre ellos. trabajos de investigación etc. por lo tanto el desarrollo de un pensamiento complejo y holístico así como los conocimientos que logre el estudiante. de modo que los estudiante del PEBANA. Tales aprendizajes a lograr previstos en el currículo diversificado deben ser claros. El proceso de evaluación de los aprendizajes en el área de Ciencias Sociales. En el área de Ciencias Sociales interesa evaluar si el estudiante desarrolla un pensamiento científico e integrador en la comprensión de su realidad individual. en la medida que sea capaz de observar. Las Ciencias Sociales tienen una función fundamentalmente formativa y su naturaleza es de carácter integrador. afiancen su confianza en sí mismos y su capacidad de decisión. analizar. geográficos y económicos de su entorno social. La idea es concretizar el concepto que el desarrollo de los procesos aprendizaje y la evaluación de su logros. así como de los hechos sociales. pruebas escritas. describir. históricos. directos y precisos. sencillos. nacional y mundial. regional.En el desarrollo de las estrategias metodológicas poner énfasis en el aspecto afectivo. y a partir de ello se seleccionarán los procedimientos y las técnicas más pertinentes: intervenciones orales. Estos aprendizajes tienen que entenderse en toda su significación y amplitud.

. o en la construcción de una posta médica para su barrio. integración etc. el mismo que debe tener como pilares la ética y el respeto permanente a los derechos humanos. Otros aspectos a tomarse en cuenta para la evaluación pueden ser el logro de aprendizajes como: . y que ha de ser evidenciado en una participación mediata o inmediata en la superación de las mismas.Así también la evaluación se orienta a la verificación del cambio de actitud de los estudiantes frente a situaciones que comprometen el desarrollo armónico y equilibrado de los seres humanos como sujetos individuales y de la sociedad en su conjunto. Uso de estrategias para el desarrollo de los trabajos a nivel individual o grupal. por ejemplo en las Elecciones de los representantes estudiantiles para el COPAE. 115 . En este aspecto tiene suma importancia la evaluación. solidaridad. colaboración. responsabilidad. histórica y económica Capacidad de vincular la práctica con la teoría Participación en las diferentes acciones educativas que se desarrollan en el ámbito del CEBA o comunal. Actitud crítica y reflexiva con respecto a la realidad social. Puede por ejemplo evaluarse su participación en los trabajos de equipo. autoevaluación y coevaluación del comportamiento social de los estudiantes.

entre otras). en un proceso de capacitación o en una actividad empresarial. control de calidad y comercialización de bienes. El área está orientada a desarrollar una cultura de trabajo para la innovación. posibilita su autosostenimiento. o mejorando el que tienen. En este contexto. voluntad y automotivación para alcanzar sus metas y solucionar problemas. anticipar y adaptarse críticamente a los cambios del mundo globalizado.ÁREA DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO CICLO AVANZADO FUNDAMENTACIÓN El área de Educación para el Trabajo busca generar en los estudiantes las condiciones necesarias para que asuman gradual y responsablemente los retos que le plantea el mundo del trabajo y sobre todo vayan explorando sus preocupaciones vocacionales y del trabajo futuro. mediante el desarrollo de un conjunto de actividades y proyectos que le permiten familiarizarse e iniciarse en el estudio del mercado. negociar. sueños y proyectos. y como medio que contribuya al mejoramiento de la calidad de vida y del desarrollo de su comunidad. asociarse y de liderar. porque les permite concebir el trabajo como un deber y derecho. lo cual supone al logro de capacidades. ejecución. para la generación de empresas y para la producción. tenacidad y fe en su trabajo. El área de Educación para el Trabajo adquiere vital importancia en la formación integral del estudiante. persistencia. y flexibilidad para cambiar de paradigmas. así como 116 . En el área se enfatiza el desarrollo de actitudes emprendedoras tales como: autonomía para tomar decisiones y para actuar. diseño. flexibilidad y tolerancia. Formación Básica Tiene por finalidad explorar y orientar las aptitudes y actitudes vocacionales de los estudiantes. actitudes y valores que permitan a la persona insertarse efectivamente en un trabajo. planificación. manejar la diversidad cultural. realización personal y eficiente desempeño en sus actividades laborales y profesionales futuras. disposición y confianza en sí mismo para asumir riesgos y responsabilidades. COMPONENTES El área Educación para el Trabajo en el Ciclo Avanzado se organiza en dos componentes: Formación Básica y Formación Técnica. costos. competencias interpersonales (trabajo en grupo. conocimientos. disposición para trabajar en equipo.

con la finalidad de articular la oferta educativa a las demandas de formación del sector productivo. En ambos componentes. Centros de Educación Ocupacional en proceso de conversión.de la prestación de servicios en diversas opciones ocupacionales. a largo del ciclo avanzado. En el caso de las ocupaciones técnicas que no aparecen en el catálogo. Al finalizar el Ciclo Avanzado de EBA. y de su equipamiento e infraestructura. considerando: las necesidades del entorno productivo local y regional. cuyos módulos específicos ha aprobado. Asimismo.S.. y a la especialidad que oferta la Institución Educativa. la formulación del perfil y la organización de los módulos se realizará utilizando la metodología del análisis funcional. Para cada carrera el catálogo presenta un perfil por competencias laborales y propone los módulos orientados al desarrollo de capacidades y actitudes para alcanzar la(s) competencia(s) correspondiente(s).T. Formación Técnica La finalidad de este componente es desarrollar capacidades específicas de una ocupación técnica que el estudiante opta de acuerdo a sus intereses y aptitudes vocacionales. posibilita al estudiante el conocimiento y manejo de estrategias fundamentales para el proceso de aplicación de las nuevas tecnologías de la información y comunicación. Para la organización de la formación técnica / ocupacional específica se tomará como referente el Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones. se otorga al estudiante un diploma con mención en la especialidad ocupacional. a fin de que los estudiantes construyan aprendizajes científico-tecnológicos que les sirvan de soporte a la formación ocupacional-modular y al desarrollo de las capacidades emprendedoras y empresariales. se posibilita también el conocimiento y manejo de las tecnologías de base. la propia institución educativa podrá crear las condiciones necesarias para su implementación y desarrollo. o con cualquier otra institución u organización que les brinde las facilidades del caso. asimismo. así como de las alianzas estratégicas y convenios realizadas con otras instituciones educativas: Centros de Educación Técnico Productiva CETPRO. 117 . I.

Cada Módulo Ocupacional tiene sus propios contenidos. asumiendo su rol como trabajador con ética y aplicando las medidas de prevención y protección de la salud y seguridad. como medio para alcanzar mayor efectividad en el campo laboral. y. considerando que en la Educación Básica Alternativa no alcanza el tiempo ni la mayoría de Instituciones Educativas cuentan con infraestructura y equipamiento adecuado para desarrollar todas las competencias de una carrera profesional técnica. para lo cual suscribirán convenios con los CETPRO u otras instituciones que brinden las facilidades del caso. Diseña y ejecuta cooperativamente proyectos que contribuyan con su autoabastecimiento y/o con el mejoramiento de su comunidad. Valora los productos de su desempeño 118 . CICLO AVANZADO Reconoce y valora el trabajo como un derecho y deber humanos y como medio de ampliar sus posibilidades de ocupación y gestión empresarial. FORMACIÓN BÁSICA FORMACIÓN TÉCNICA Trabaja en equipo. los cuales se deben diversificar considerando el entorno productivo y las posibilidades de la Institución Educativa. conoce y emplea normas de seguridad e higiene en su actividad ocupacional. Adopta y valora una cultura permanente de capacitación y uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación en su quehacer educativo y actividades cotidianas. reconoce la autogestión como medio de ampliar sus posibilidades de ocupación. dividiendo y distribuyendo tareas para buscar mayor eficacia. Los aprendizajes a lograr correspondientes al Ciclo Avanzado tomarán como referente los módulos ocupacionales que presenta el Catálogo Nacional de Títulos y Calificaciones. mostrando orden y responsabilidad. comprendiendo y valorando la necesidad de la planificación y organización.CARTEL DE COMPETENCIAS – ÁREA DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO COMPONENTES CICLO INICIAL Asume reflexivamente y valora el trabajo como medio de realización personal y forma de desarrollo socioeconómico COMPETENCIAS CICLO INTERMEDIO Asume y valora el trabajo como un derecho y deber humano.

8 Identifica y analiza los problemas. practica y valora la importancia de la ética en el desempeño laboral. para constituir una 1. relacionándolos con los equipos que se utilizan para el normal desarrollo de los procesos. la localización.7 Describe la forma de recoger información para la toma de decisiones. Servicio y/o 1.31 Aplica las técnicas de circulación.29 Establece diferencias entre Producción y Productividad mediante ejemplos de actividades cotidianas. 1. los ingresos y egresos. para el proyecto. 1.14 Determina las acciones tamaño. HACER).32 Elabora e interpreta el diagrama de flujo o flujograma de un Proceso Productivo. 1.22 Diseña y propone los objetivos.33 Identifica las distintas zonas o departamentos que integran el establecimiento y Empresa.ÁREA DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO . de 1. inversión. 1.1 Reconoce.11 Analiza el balance de Comercial. 1. 4º GRADO 1.3 Compara las ventajas de un trabajo en equipo y un trabajo individual 1. 1.21 Explica el ciclo que sigue empresa y formalizar su un proyecto desde su actividad industrial o concepción como idea comercial ante diferentes hasta su implementación instituciones: Ministerios. 1.4 Indaga y diferencia los principales tipos de trabajo en el entorno local y regional 1. las estrategias de comercialización (CUÁNTO NECESITO). que debe perseguir toda determina la demanda administración.20 Formula y planifica elabora casos hipotéticos.CICLO AVANZADO COMPONENTE: FORMACIÓN BÁSICA COMPETENCIA 1º GRADO 1. clasifica y utiliza herramientas.34 Reconoce. 1.2 Valora el trabajo como autoridad de transformación social y personal 1. una empresa cualquiera y 1.5 Reconoce y analiza la naturaleza. 1. productivo y los insumos. 1. Producción. (QUÉ SE QUIERE SUNAT. Reconoce y valora el trabajo como un derecho y deber humanos y como medio de ampliar sus posibilidades de ocupación y gestión empresarial. manuales.13 Establece con claridad 1. el proceso parámetros de eficacia. manipulación de materiales durante el proceso de producción.30 Identifica fuentes y tipos de energía del entorno y el uso de los recursos en los procesos productivos. flujo.12 Identifica y analiza los tiempos de ejecución de procedimientos necesarios proyectos. máquinas y equipos con seguridad.6 Analiza y reflexiona sobre las diferentes familias ocupacionales / profesionales. básicas de toda Calcula el volumen de la administración y establece producción. asumiendo su rol como trabajador con ética y aplicando las medidas de prevención y protección de la salud y seguridad. el 1. 1. los tributos a pagar.19 Reconoce y valora la de la Organización como Importancia del Trabajo en ente social y el Trabajo Equipo para planificar y como fuente generadora realizar los Proyectos de de riqueza.23 Establece el monto de acuerdo a su categoría. tareas. INDECOPI). necesidades y gustos del mercado.15 Aplica procedimientos y (CÓMO SE QUIERE determina los montos de HACER). organización y el tipo de empresas de su entorno. 119 . fines y metas pequeños proyectos.10 Reconoce la importancia 1. operaciones y 1. APRENDIZAJES A LOGRAR 2º GRADO 3º GRADO 1.

1. considerando la relaciones financieras tecnología aplicada así (CÓMO LO PAGO). 1.36 Aplica las medidas de prevención y protección de consumidores.27 Establece el grado de competitividad del mercado y sus condiciones diferenciando las distintas estrategias de marketing.28 Demuestra interés por crear su propio trabajo y mejorar su calidad de vida. desarrollo económico de herramientas y/o equipos una empresa y describe el que lo conforman. 1. 120 .18 Identifica y explica los procesos de prestación de un servicio y los procesos de control de calidad.35 Identifica situaciones de riesgo ambiental más rentabilidad mediante comunes..24 Analiza y determina la 1. correspondientes.25 Establece los utilizados en el proceso mecanismos para la productivo.9 Identifica y reconoce 1.. como los insumos 1. 1. 1.16 Comprende la importancia de los libros de diferentes espacios de contabilidad en el trabajo (taller. selección de un segmento de mercado en base a los 1.26 Analiza y comprende los acuerdo a su función. máquina. fábrica. proceso de legalización de dichos libros.37 Aplica en un supuesto accidente las medidas y su relación con las sanitarias y técnicas de estrategias de primeros auxilios comercialización.17 Aplica técnicas en el uso de los distintos comprobantes utilizados en las transacciones comerciales.. la Salud y Seguridad de 1. factores que influyen en las decisiones de compra 1.) y los materiales. 1.

tecnologías de la 2.13 Valora la importancia del actividades para recabar información y del correo electrónico para uso de las nuevas cotidianas. los cuales se deben diversificar considerando el entorno productivo y las posibilidades de la Institución Educativa. Cada Módulo Ocupacional tiene sus propios Ocupacional tiene sus propios contenidos. comunicación.10 Valora la importancia del del correo electrónico para comunicación. uso de las nuevas comunicarse.4 Valora la importancia del uso de las nuevas información y uso de las nuevas tecnologías de la comunicación. 2. que se encuentra en el catalogo de familias). información y 2.12 Hace uso de páginas web Hace uso de las Excel en trabajos diversos.6 Hace uso de páginas web 2. quehacer educativo y Word en trabajos diversos. 4º GRADO Los aprendizajes a lograr correspondientes a estos grados tomarán como referente los módulos ocupacionales que presenta el Catálogo Nacional de Títulos y Calificaciones.5 Utiliza las aplicaciones de 2. los cuales se contenidos. Cada Módulo Ocupacional tiene sus propios contenidos.9 Hace uso de páginas web para comunicarse.7 Valora la importancia del tecnologías de la 2. para recabar información y comunicarse. COMPONENTE: FORMACIÓN TÉCNICA COMPETENCIA (Según las Competencias de la especialidad ocupacional. Cada Módulo Calificaciones. los cuales se deben diversificar considerando el entorno productivo y las posibilidades de la Institución Educativa.3 Hace uso de páginas web del correo electrónico para tecnologías de la comunicarse.1 Identifica y reconoce las partes de una del MS Word. 121 .2. Excel y cultura permanente computadora y los Power Point en trabajos de capacitación y uso sistemas operativos: diversos. de la Institución Educativa.11 Utiliza las aplicaciones Adopta y valora una 2. de las nuevas Hardware y Sofware.8 Utiliza las aplicaciones de 2. tecnologías de la información y información y comunicación. Power Point en trabajos información y 2. y del correo electrónico comunicación en su procesador de textos MS 2. 2. Cada Módulo Ocupacional tiene sus propios contenidos.2 para recabar información aplicaciones del diversos. APRENDIZAJES A LOGRAR 2º GRADO 3º GRADO Los aprendizajes a lograr Los aprendizajes a lograr correspondientes a estos correspondientes a estos grados tomarán como grados tomarán como referente los módulos referente los módulos ocupacionales que presenta el ocupacionales que presenta el Catálogo Nacional de Títulos y Catálogo Nacional de Títulos y Calificaciones. 1º GRADO Los aprendizajes a lograr correspondientes a estos grados tomarán como referente los módulos ocupacionales que presenta el Catálogo Nacional de Títulos y Calificaciones. para recabar información y 2. los cuales se deben diversificar deben diversificar considerando el entorno considerando el entorno productivo y las posibilidades productivo y las posibilidades de la Institución Educativa.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS La Ley General de Educación en el artículo 37º señala: “La Educación Básica Alternativa es una modalidad que tiene los mismos objetivos y calidad equivalente a la Educación Básica Regular. 122 .” Asimismo. 40º se señala como uno de los objetivos de la Educación Técnico Productiva “Complementar el desarrollo de la Educación para el Trabajo que ofrece la Educación Básica”. éstos permitirán otorgar el diploma que señala la ley como un documento académico que acredita las competencias desarrolladas para determinados puestos de trabajo. Con la finalidad de que el egresado de la Educación Básica se inserte en el mercado laboral. Se organiza fundamentalmente en función de las necesidades y demandas específicas de los estudiantes. éstas ofertarán los módulos del catálogo de acuerdo a sus condiciones de infraestructura y equipamiento.. Como los módulos son terminales... Si el entorno productivo requiere de la formación en carreras técnicas que no se encuentran en el Catálogo se formulará el perfil profesional y se organizarán los módulos con la participación de empresarios y expertos del sector productivo mediante la metodología del análisis ocupacional. o se inserte como trabajador dependiente en las empresas..Productiva tomarán como referente principal al Catálogo y.. Considerando estos aspectos de la ley. la Educación para el Trabajo se articula con la Educación Técnico . Para ello las competencias profesionales (perfil profesional) se han definido con la participación del sector productivo y se encuentran formando parte del Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones (120 carreras profesionales técnicas).. generando su propio puesto de trabajo. . en el art.. El área de Educación para el Trabajo y la Educación Técnico .Productiva mediante el Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones tal como se señala en el párrafo anterior. enfatiza la preparación para el trabajo y el desarrollo de capacidades empresariales. el área permite que el estudiante desarrolle capacidades que responden a los requerimientos del mundo del trabajo. acreditables y están asociados a una unidad de competencia. considerando que en la Educación Básica Alternativa no alcanza el tiempo ni la mayoría de Instituciones Educativas cuentan con la infraestructura y el equipamiento adecuado para desarrollar todas las competencias de una carrera profesional técnica.

Un clima afectivo que fomente una relación de empatía y de respeto mutuo. priorizando y dando énfasis a: Actividades que estén ligadas a su entorno ocupacional. que favorezca la autoconfianza de los estudiantes. la Institución Educativa de Educación Técnico . El desarrollo de los procesos pedagógicos en el área de Educación para el Trabajo en EBA debe propiciar en todo momento la participación activa y cooperativa de los estudiantes. De esta manera se propicia un aprendizaje significativo y funcional.Si el egresado no tiene posibilidades de continuar estudios superiores con el diploma que se le otorgó. que sea útil para la vida. Ello es posible. 123 .Productiva convalidará los módulos que aprobó en el ciclo inicial e intermedio y sólo estudiará los módulos que le falta y obtendrá su título de técnico. La reflexión permanente de los estudiantes sobre su propio aprendizaje (metacognición). El trabajo en equipo y cooperativo de modo que se posibilite el intercambio de experiencias ocupacionales y conocimientos previos. de modo que puedan autorregularlo y desarrollar su autonomía para aprender durante toda la vida. porque el área de Educación para el Trabajo y la Educación Técnica .Productiva toman como único referente al Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones. y que les sirva como punto de partida para la construcción de conocimientos nuevos. comprometiéndolos en una participación voluntaria para trabajar cooperativamente en interacciones de aprendizaje. podrá insertarse al mundo del trabajo. Si más adelante tiene la disposición de seguir estudiando para obtener el título de técnico en el ciclo básico o medio.

En el caso de PEBAJA. y que permitan la práctica consciente de los deberes y derechos. En el caso de PEBANA. gracias a las innovaciones en los paradigmas educativos y de aprendizaje. orden y seguridad. El desarrollo del área de Educación para el Trabajo no debe quedar restringido a la labor del docente dentro del aula e institución educativa. organización y sociedad. que les permite disponer de un bagaje de conocimientos teórico prácticos y una correcta comprensión del mundo en que les toca vivir y actuar. sino que debe involucrar a personas de otras instituciones y de su entorno. sino también de vida. el respeto hacia los demás y a las normas de convivencia. El análisis y comentario de normas laborales que establezcan sus deberes y derechos. y los derechos del consumidor.El empleo de estrategias que favorezcan el desarrollo de los procesos cognitivos. al garantizar la formación de trabajadores capaces de desempeñar nuevas tareas y manejar nuevos equipos. revalorando y recreando sus experiencias como sujetos productivos. rescatando. La práctica permanente de hábitos de higiene. el área de Educación para el Trabajo responde a las necesidades básicas de subsistencia de niños y adolescentes. el área de Educación para el Trabajo promueve el crecimiento económico de los estudiantes jóvenes y adultos. 124 . no sólo de bienes y servicios. el fortalecimiento de las relaciones democráticas.

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