PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DE CHILE DIRECCIN DE ESTUDIOS SOCIOLGICOS Ponti fi ci a Uni versi dad Catli ca de Chi le, DESUC

Estudi o Evaluacin de la Jornada Escolar Completa (JEC) Informe Final

INDICE

Pg 1. USO DEL T IEMPO

INFORME FINAL Evaluacin Jornada Escolar Completa

DESUC

Junio 2005 1.1 Enseanza B sica

1.1.1 Distri buci n gener al de la jornada.................................... ...................................................... 12 1.1.2 Distri buci n del tiempo pedaggico....................................... ............................................... ..18 1.1.3 Distri buci n del tiempo del plan de estudi o........................... ..................................................20 1.1.4 Distri buci n del tiempo des ti nado a li bre disposicin.................

.............................................23 1.2 Uso del tiempo Enseanz a Media

1.2.1 Distri buci n gener al de la jornada.................................... .......................................................31 1.2.2 Distri buci n del tiempo pedaggico....................................... .................................................35 1.2.3 Distri buci n del tiempo del plan de estudi o........................... ..................................................41 1.2.4 Distri buci n del tiempo des ti nado a li bre disposicin................. .............................................46 2. EVALUACIN DE LA SIT UACIN ACT UAL DEL EST ABLECIMIENTO Y SUS ALUMNOS

Ev aluaci n de situaci n actual de al um nos...................................... ..................................... 54 Identi ficac in de problem ticas del es tablec imiento............................ ...................................57 Infl uencia de pr obl em tic as en apr endizajes de los ni os..................... .................................61 Ev aluaci n de di ferentes aspec tos del es tableci miento educac ional.......... ...........................63 3. JORNADA ESCOLAR COMPLET A Y PLANIFICACIN Y DIST RIBUCIN DEL TIEMPO

Grado de ac uer do con la JEC antes de que el es tablecim iento se inc orpor ara y actual........73 Signi ficado de la JEC ......................................................... .....................................................74 N iv el de partic ipac in en for mul acin del pr oy ecto ......................... .......................................75 Ev aluaci n de congr uencia de ac tiv idades de la JEC con el proy ecto educativ o..................76 Identi ficac in de fac tor es que infl uy en en l a defi nici n de ac tiv idades d e l a JEC .................77 Prioridad dada a disti ntos fac tor es para l a impl em entaci n de la JEC ...... .............................79 Actores que par tic ipan y deciden dis tri buci n de horas de li bre disposicin y partici paci n de los alum nos en defi nici n de ac tiv idades de la JEC ....................... ...................................80 U so de hor as de li br e disposicin en aumento de carga horar ia de sec tor es y subsectores.82 Activ idades a que el al um no destina horas adicional es JEC .................. ...............................83 Ev aluaci n del tiem po dedicado a disti ntas ac tiv idades...................... ...................................85

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Ponti fi ci a Uni versi dad Catli ca de Chi le, DESUC Estudi o Evaluacin de la Jornada Escolar Completa (JEC) Informe Final 4. EVALUACIN DE FUNCIONAMIENT O DE LA JORNADA ESCOLAR COMPLET A

Ev aluaci n gener al de funcionamiento de la JEC ................................ ..................................88

1.

Reforma edu cacional y JEC

PRESENT ACIN Almuerz o escol ar ............................................................. ......................................................89 Ex istenci a y ev aluacin de infr aes tr uctur a y equipamiento par a la labor do c ente.................93 Aspectos probl emtic os.......................................................... ..............................................101 5. EFECT OS DE LA JORNADA ESCOLAR COMPLET A

Percepci n de efec tos de la JEC sobre el des arr ollo de l os alumnos........... .......................105 Percepci n de efec tos de la JEC sobre el establecimi ento....................... ...........................107 Percepci n de efec tos de la JEC en alumnos y sus fami lias...................... ..........................109 Percepci n de efec tos de la JEC por al umnos.................................... .................................111 Sntesis de pri ncipal es efec tos percibidos de l a JEC ......................... ..................................113 6. JEC Y FAMILIA

N iv el de acuerdo con hor ari os de entr ada-sal ida de l os alumnos y razones desacuer do.. 115 Percepci n de necesi dad de tiempo par a realiz ar tar eas esc olar es e infl uen cia de la JEC en dicha nec esidad................................................................ ....................................................116 Activ idades a las que los alum nos des tinan su tiempo libr e.................. ...............................117 Rol de l a famil ia en la educ acin de l os hij os .............................. ........................................118 Infl uencia de la JEC en la econom a famili ar .................................. .....................................118 Ex pectativ as de l os padr es res pec to al futuro educaci onal de sus hijos... ...........................120 M edio y tiempo de tr aslado al colegio utilizado por l os alumnos.............. ............................121 N iv el de motiv acin de los alum nos y rendim iento............................ ..................................122 Ev aluaci n gener al de l a JEC por par te de los alum nos....................... ...............................123

7.

SIT UACIN LABORAL DE ACT ORES DEL EST ABLECIMIENT O

Situac in l abor al general...................................................... ................................................125 U so y distribucin de tiempo de tr abajo por ac tor.............................. ...................................127 8. SINT ESIS PRINCIPALES RESULT ADOS

U so del tiem po............................................................... ......................................................130 Ev aluaci n de ac tor es......................................................... .................................................133 a) La JEC en el contex to de la R eform a Educac ional La r efor ma educaci onal se ha descri to c omo un pr oces o gradual que incorpo ra, en s us dimensiones sustantiv as cuatr o m bi tos, or ientados por el objetiv o bs ico de mejor ar l a cal idad de l os aprendiz ajes y aum entar la equi dad en s u dis tri buci n soci al: i) Se impl ementan un conjunto de program as de m ejorami ento y apoy o a l as com uni dades educ ativ as (P900, M EC E bsica, MEC E rural, M ECE media, EN LAC ES, entre otr os). ii) Se renuev an los objetiv os y contenidos de l a ens eanz a a trav s de la r efor ma curricular. iii) Se aum enta en l iceos y escuel as el tiem po con que cuentan, a l abandonar l a dobl e j or nada y pasar a funci onar en un r gimen de J ornada E scolar C ompl eta di ur na. iv ) Se for talec e el tr abajo de l os pr ofesores con un conj unto d e inici ativ as des tinadas al desarrollo de la profesin doc ente. Dicho de otr a form a, los cambios en el curr cul o y la pedagoga, impulsados por l a reforma, as com o los nuev os requerimi entos de l a doc enci a, implic an u na dem anda de may or ti em po de tr abajo, tanto para profes or es como alum no s. La ev idencia de la i nv esti gaci n i nternaci onal que destaca el ti empo de tr abajo educativ o como un factor clav e para l a cali dad de l os aprendiz ajes esc olares que se m ani fi es ta en: i) La es tr echa r el acin que ex iste entre ti empo de tr abajo esc olar, el aprendiz aje y la equidad. ii) Los benefic ios que conll ev a el may or ti empo de per manencia en la esc uel a en sector es con may or v ulner abi lidad s ocial, donde l a esc uel a es un espacio que protege de ries gos y permi te a los ni os perm anecer al ej ados de l as call es, las dr ogas y el trabajo i nfanti l. Las esc uel as y liceos subv enci onados por el es tado y que funcionan en rgim e n de medi a jor nada diar ia cumpl en c on un pr om edi o anual de 800 hor as. L a j ornada escolar c ompleta equiv ale e ampl iar en un prom edio de 200 horas c r onolgicas anuales el ti em po lec tiv o del sistema esc olar, (equiv alente a s eis semanas de clas e aprox imadam ente) sin al ter ar l a norm a ac tual de 40 sem anas lec tiv as, ni tam poc o los tiempos de v acaciones. Para impl em entar l a Jornada Escolar C ompl eta, el estado se comprom eti a financi ar y asesorar tc nicam ente a los centros educativ os en s u i ncor poraci n al nuev o r gim en. Para los gastos de operaci n, se inc rem ent l a subv enci n educ acional. Asimismo, se financi an l as inv ersiones que

se requieran para am pli ar o adaptar l a infr aes truc tura arqui tec tnica de l os establ ecimi entos. b) Sobre l a Jor nada Escolar C ompleta

En la ac tualidad ex isten 6.770 es tabl ecimi entos educ acionales en J EC , que corr esponden a una matrc ula total de 1.624.848 alum nos. A conti n uacin se r ev isan algunas c ar acter sticas gener ales de estos establecimi entos y la distri buci n de es ta m atrc ula total. 3 4 Pontificia Universi dad Estudi o Evaluacin de Ponti fi ci a Uni versi Estudi o Evaluacin de Catli ca de Chile, DESUC la Jornada Escolar Completa (JEC) Informe Final dad Catli ca de Chi le, DESUC la Jornada Escolar Completa (JEC) Informe Final

Del total de establ ecimi entos en JEC , el 69.3% corresponden a es tableci mien tos munici pal es y el 30.7% restante a es tabl ecimi entos par tic ulares subv encionados. En cuanto a la m atr cul a total, se pr ecia que el 58.3% de los alum nos en JEC , asisten a es tabl ecimi entos munici pal es, en t anto que el 41.7% de ellos per tenec en a establ ecimi entos par tic ulares subv encionados. Tabla (a) Distribucin de establecimientos y matrcula JEC, segn dependencia gran may ora de los al um nos en JEC pertenec en a establecimi entos medianos y grandes de ms de 383 alum nos ( 72.7% ), en tanto que un 20.9% son alumnos de es tabl ecimi ento s de entre 90 a 382 alum nos. C on es ta dis tri buci n se apreci a que la mi tad de establecim ientos en JEC son establ ecimi entos pequemos de m e nos de 90 al umnos pero que concentran un bajo porc entaje de alum nos en JEC , con el 6.4% y que cor responden a 104.690 alum nos. Tabla (c) Distribucin de establecimientos y matrcula JEC, segn tamao del establecimiento (matrc ula) % Dependencia % Establecimien tos Matr cula Matr icula % Establecimientos Matr cula Municipal 69.3 58.3 Subvencionado 30.7 41.7 Total 100 Base: Total establecimientos JEC (6.770)/ Total matrcula JEC 1.624.843 100

En rel acin a la r egi n, l a r egi n que c onc entr a el m ay or porcentaje de es

tabl ecimi entos en JEC es la dci ma r egi n con el 20.4% del total de es tablec i mientos, le si guen la nov ena r egin con el 16. 9% , y la octav a con el 13 .4% . La regin metropolitana ti ene 952 establ ecimi entos en JEC que co rres ponden al 14.1% . Segn la dis tr ibucin por matr c ula, s e apr eci a que la m ay or concentr aci n de alum nos es t en la R egi n M etr opoli tana c on un 32. 7 % del total de matr cula en JEC , le sigue la Octav a regi n con un 12.1% , la Dcim a con un 10. 3% y la Quinta r egi n con un 10.1% . Tabla (b) Distribucin de establecimientos y matrcula JEC, segn regin 0 a 20 alumnos 1.9 21a 89 alumnos 4.5 90 a 382 alumnos 20.9 383 y ms alumnos 72.7 Total 100% 100 Base: Total establecimientos JEC (6.770)/ Total matrcula JEC 1.624.843 C omo se puede apr eciar en l a si gui ente tabla, l os primeros es tableci mien tos que ingr esar on a la JEC, fuer on precis amente aquell os ms pequeos, que no requi rieron de i nv ersin en i nfraestruc tura debido a l a baja m atrc ula que p osean, y que signi fican casi el 60% del total de es tablec imientos actualm ent e en JEC . Los aos posteri ores, fueron ingres ando porcentaj es menor es de es cuelas per o que en trminos de matr c ula r epres entan la may ora de l os al um nos en Jor nada Escol ar C ompleta a l a fecha. Regin % Establecimientos % Matr cula Tabla (d) I regin 2.6 II regin 3.1 III regin 2 IV regin 4.2 V regin 10.1 VI regin 5.1 VII regin 6.6 VIII regin 12.1 IX regin 9.1 X regin 10.3 20,4 16,9 13,4 8,6 5,8 7,9 6,3 1,6 1,3 1,9 24,9 24,9 24,4 25,7

XI regin 1.1 XII regin 1 XIII regin 32.7 Total

1,0 0,7 14,1

100% 100 Base: Total establecimientos JEC (6.770)/ Total matrcula JEC 1.624.843 En rel acin al tamao de los es tablecim ientos, el 50% del total de es tablecim ie ntos corres ponden a escuel as de baj a matr cula con m enos de 100 alum nos, el 24.9% tienen una m atrc ul a de entre 90 y 382 alum nos y un 24.9% tienen m s de 383 al umnos. En relaci n a l a matr cul a se apreci a que la Distribucin de establecimientos y matrcula JEC, segn ao de inicio en JEC Ao inicio JEC atr cula* 1997 19.9 1998 10.7 1999 6.7 2000 11.8 2001 14.8 2002 14.4 2003 13.6 2004 8.1 Total 100% 100 Base: Total establecimientos JEC con dato sobre ao de ingreso a la JEC * Se ex cluyeron adems de este clculo a aquellos establecimientos que ingresaron a la JEC con anterioridad al ao 1997. 5 6 Pontificia Universi dad Estudi o Evaluacin de Ponti fi ci a Uni versi Estudi o Evaluacin de c) Catli ca de Chile, DESUC la Jornada Escolar Completa (JEC) Informe Final dad Catli ca de Chi le, DESUC la Jornada Escolar Completa (JEC) Informe Final 4,9 7,4 8,1 8,4 8,0 5,2 10,2 % Establecimientos 47,8 % M

N ecesidad de ev aluar l a JEC

H abiendo transcurr ido tiempo sufici ente desde l a impl em entaci n de l a JEC , par a acum ular ci er ta ex periencia en el desarr ollo de esta l nea de p ol tica han sur gido un conjunto de pr eoc upaciones s obre cier tos aspectos que han resultado rel ativ amente m s problem ticos, y sobre otr os que, siendo menos notor ios, son i gualm ente im portantes de clari ficar.

Adems los nuev os des afos estn centrados hoy en la necesi dad de ll ev ar la refor ma al aul a y lograr los resultados de un adec uado niv el, es decir: Que todos los alumnos aprendan. Esto impl nstanci as para que los profesor es y directiv ricul ar y defi nan la oferta educativ a de la ex to y la reali dad de l a escuela. Asimismo, cada s ala de clas es, as egurando que los al conocimientos, habili dades, des tr ezas y r el nuev o curr c ulo. ica, por ejem plo que ex istan i os analic en el nuev o marco cur i nstitucin, consi derando el cont que este curr cul o se pr c tica en umnos desarrollen al mx imo los actitudes que busca desarrolla

Acciones pedaggic as nec esar ias para garantiz ar es tos apr endizajes. Est o conll ev a a que ex istan capaci dades en los establecimi entos para desar rol lar adecuadamente los planes y programas propios, as como m onitorear l as inno v aciones que desarr oll an. Todo esto adqui er e may or impor tancia dado que la Jornada Escolar C ompl eta, en l a pr ctic a modi fica muchos de l os componente es truc turales de la v ida escol ar en general y de l as c ondiciones del trabajo de los docentes en parti cul ar. Este conjunto de raz ones determi nan la necesi dad de realizac in de e ste es tudio, que entr egue inform acin sobre l a form a en que se es t des arr oll ndose l a Jor nada Escol ar C ompl eta en los establ ecimi ent os educaci onales, s aber cmo s e es t utiliz ando actual mente el may or tiempo d e manera de poder ev aluar cm o el us o de este ti empo puede im puls ar a m ejor as en la cali dad de la educ acin.

2. 2.1 2.1.1

OBJET IVOS Y MET ODOLOGA DEL EST UDIO Objetivos Objetivo General

Realiz ar un es tudio que permi ta contar con una ev al uaci n ac tualiz ada de l a i mpl ementaci n de la jornada escol ar c ompl eta (JEC ), obteni endo un diagns tic o y medicin respec to del us o del ti em po de l a jor nada en l os es tabl ec imientos con una per manenc ia de un ao y ms en la m odalidad, y deter minand o l as percepc iones y ev aluaciones que tanto dir ec tor es, doc entes de aul a, Jefes de U TP y padres y apoderados r eal izan s obr e la im plementacin y e fec tos de la JEC . 2.1.2 Objetivos Especficos

(a) Determi nar y analizar el uso del ti em po en los es tableci mi entos con Jornada Escolar C ompleta, cons iderando: Ti empos en c ategor as generales: alm uerzo, recr eos, otal de la jornada. Ti empo des ti nado al Plan de Estudio y Tiempo de li br Distri buci n del tiempo des ti nado al Plan de Estudio rendiz aje. Distri buci n del tiempo des ti nado a ac tiv idades de egn detall e de categor as. C onocer r azones, cri teri os y mecanism os de tom a de ui ado la organiz acin del uso del tiem po. tiem po pedaggico, t e disposicin. por sec tores de ap libre dispos icin, s decisi n que han g

(b) Determi nar l as ev aluaci ones y opini ones que Di rec tores de es tabl ecimi ento, Jefes de U nidades Tc nico Pedaggic as y Docentes de Aula poseen sobre la im plem entacin de la JEC y la realidad de sus es tabl ecimi ent os. Princi pal mente: N iv el de disposicin, ex pectativ as, apoy o y satisfacci n con la JEC Percepci n de los efectos de l a JEC en mbi tos sel eccionados: aprendiz aje , prc ticas pedaggic as, plani ficaci n y gestin, los alumnos y sus familias, us o d el ti empo del docente, rel acin con la com uni dad. C onocer l as opi ni ones y ev aluaciones r especto de l os componentes de im plementacin asociados a la JEC : infraes tr uctur a, almuerz o y equipamiento , otros. C onocer l os obs tac ulizadores y facili tadores que se perci ben para l a mej ora de la c alidad de la educ acin en los es tablec imientos en JEC . Ev aluaci n gener al de l a cali dad de educaci n que se entrega; niv el de des arr oll o de l os alum nos ( en mbi tos selecci onados) y problemticas que inc i den en (c) C onocer, por una par te, las ex pectativ as de los padres y apoderados res pec to de la Jor nada Escolar C ompl eta, r eferi das a uso del ti empo ( de l ni o y la famili a), l a cal idad de l a educaci n que r eciben s us hij os, asp ec tos econmic os, y por otr a, conoc er l os efec tos, fav orabl es o des fav orables, que l os padr es atri buy en a la JEC as com o el niv el de satis faccin que poseen con la m odalidad. Par a ell o, se consi derar on l os sigui entes mbi tos: Ev aluaci n y satis faccin con el es tablec imiento C omunicaci n con los docentes U so del tiempo de l os padr es U so del tiempo de l os ni os Efectos percibidos de la JEC en el m bi to fami liar y en los nios Ev aluaci n gener al de niv el de desar rol lo de los ni os en m bi tos sel e ccionados.

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(d) Determi nar y analizar las di fer enc ias de resultados que ev entualmen te s e producen a niv el de escuel as y actor es, consider ando div ers as v ari abl es de carac terizaci n, en pri ncipi o: A nivel de est abl ecimi ento: tam ao, dependencia, ao de ingr eso a JEC , resulta dos SIMCE, niv el IVE, otras a definir. A nivel de docentes: edad, sex o, orientaci n i deolgica, niv el de rem unerac ion es, dependencia admi nis trativ a, otras a definir. A nivel de padres: niv el socioeconm ico, niv el educaci onal, edad, es tr uctur a del grupo

fam iliar, otras a definir. A nivel de alum nos: niv el de ens eanza, sex o, estruc tur a del gr upo famili a r, otr as a defi nir. 3. DISEO MET ODOLGICO

Las car acter s ticas metodolgicas del es tudi o son l as sigui entes: 3.1 Se trata de un es tudio cuanti tativ o, de r epr esentativ idad naci onal, b as ado en l a ex tracci n de mues tr as probabil s ticas de es tableci mientos, do c entes, padr es y apoderados y alumnos. 3.2 Los ins tr umentos de rec olecci n de datos son: Encues ta a Di rec tor Encues ta a Jefe U TP Encues ta a docente de aula Encues ta a padres y apoder ad os Encues ta a alum nos Ficha de regis tro de us o del ti empo (detall e de hor ari o sem anal) 3.3 El diseo m ues tr al general consi der a lo si gui ente: (a) Ex traccin de una muestra probabil stic a de 387 establecim ientos de Ens eanz a Bsic a con perm anenci a en JEC de a lo menos un ao, r epr esentativ as de todo el pas. (b) Ex traccin de una muestra probabil stic a de 340 establecim ientos de Ens eanz a M edi a con perm anenci a en JEC de a lo menos un ao, r epr esentativ as de tod o el pas. (c) En cada es tabl ecimi ento selecci onado en las m ues tr as por niv el, se encues ta al D irec tor(a), al Encargado(a) U TP y a 1 docente de aul a, este l tim o, selecc ionado al eatoriam ente del listado de profes or es del grado corres pondi ente (5 bsic o 3 medio). (d) Los curs os consi derados para l a rec olecci n de datos sobre el uso del ti em po par a E. Bsica como E. M edia, son 5 bsic o y 3 medio, respectiv amente. (e) Las encues tas al Dir ector, Jefe U TP y docentes, son aplic adas a dis tan cia, util izando par a es tos efectos la v a tel efnic a. (f) Las fichas de us o del ti empo, son ll enadas por el Jefe U TP de l os est ablecim ientos. El regis tro consider a a un curso selecci onado aleator iam ent e del grado corres pondi ente ( 5 bsic o 3 medi o). La fic ha, es rec olec tada v a e-m ail o fax . (g) Las muestras de padr es y apoderados y alumnos consi der a un total de 400 al umnos y 400 padres/apoder ados. Se tr ata de una mues tr a pr obabi ls tic a p or conglom er ados, que pos ee el sigui ente diseo: Se sortea un total de 40 establecimi entos, 28 cor res pondi entes a E. Bsi ca y 12 a E. M edia, es deci r, estrati ficando por niv el de enseanza, res guar dando l a pr oporci onalidad por par tici paci n en matr cula. Los 28 establecim ientos de E. Bsica se sor tean con pr oporci onalidad a s u matr cul a, ex tray ndose de la m ues tra ( 400) anter iorm ente utiliz ada par a aplicaci n d e encuestas y ficha a dis tanci a. Los 12 establecim ientos de E. M edia se sor tean con proporci onali dad a su matr c ula, ex tray ndose de la m ues tra ( 400) anter iorm ente utiliz ada par a aplicaci n d e encuestas y ficha a dis tanci a. Se v isitan los es tablec imientos sor teados para l a aplicaci n pres enci al de enc ues tas. Para el cas o de l os al umnos, en primer trmi no se sortea aleatori am ent e el curso a consider ar para encues tar. Par a ell o, se consi der a el lis tad o de cursos en JEC del grado que c orr esponda, esto es 7 bsico1 o 3 medi o. U na v ez seleccionado el curs o, se sortean al az ar 10 al umnos a encues tar. En una

v isita al hogar, se aplica al apoder ado de es tos nios la encues ta a padr es. 3.4 nal rci os El diseo m ues tr al pr opues to, proporci ona es tim aciones a niv el naci o (100 % de cobertur a), que baj o supues tos de v arianza mx ima de una pr opo n y muestr eo aleatori o, y con un niv el de confi anz a del 95 % , arroja l siguientes er ror es muestral es mx imos: Total es tableci mientos (727): + 3.6 % Establ ecimi entos E. Bsica (387): + 5.3 % Establ ecimi entos E. M edia (340): + 5.3 % Jefes U TP (726): + 3.6 % Docentes (706): + 3.6% Padres y Apoder ados (400): + 4.9 % Alumnos ( 400): + 4.9 %

El dise m ues tral contempl estrati ficaci n por dependenc ia y regi n, c on prop orcionali dad a la matrc ula. 4. EST RUCT URA DEL INFORME

En este i nfor me s e pres entan y analiz an los res ultados pri ncipales obteni dos. El prim er captulo trata acerca del tema de la dis tri buci n del ti em po el c ual ha si do elabor ado a par ti r de la inform acin rec ogi da m edi ante las fichas de es tabl ecimi entos educ acionales. El resto de los captulo s ( 2 al 7) tr atan ac erca de l as perc epci ones de l os actor es r espec to a diferentes temas, en bas e a la informac in r ecogida m edi ante la apli cac in de cues tionar ios a actores. A continuaci n, se desc ribe brev emente el c onteni do de l os diferentes c aptul os que contiene el pres ente i nform e . 1 En E. Bsica se modifica el curso a considerar (7 en lugar de 5 ) para considerar a lumnos de mayor edad, que puedan contestar la encuesta diseada. 9 10 Pontificia Universi dad Estudi o Evaluacin de Ponti fi ci a Uni versi Estudi o Evaluacin de Catli ca de Chile, DESUC la Jornada Escolar Completa (JEC) Informe Final dad Catli ca de Chi le, DESUC la Jornada Escolar Completa (JEC) Informe Final

1) U so del tiem po ( enseanza bsica y medi a). 2). La ev aluaci n actual de l a si tuacin del es tableci miento y sus alum nos, e i ncor pora tem ticas como el diagnstic o de l a situaci n general de l os alum no s en div ersas reas de desar roll o, la identific acin de di fer entes problemticas en la r ealidad de los es tablec imientos y su influenc ia en los apr endizaj es de los ni os y la ev aluaci n de div ersos as pec tos del es tabl ecimi entos , enfatizando un componente or ganizaci onal y la percepcin de l a cal idad de l a educ acin que se brinda en los colegios. 3) El anlis is del us o y distr ibucin del tiempo de los c olegi os en el marc o d e l a Jor nada escol ar compl eta en el col egi o y de los factores que han i ncidido en ell a as como el niv el de par tici paci n de los disti ntos ac tores en su defi nici n. Todo lo anter ior desde la pers pec tiv a de los

dis ti ntos ac tores, es peci alm ente de l os Jefes de U nidades Tc nicas Pedagg icas que han sido considerados par a es tos efec tos como i nform antes c l av es respec to a temas tcnicos relac ionadas con l a dis tri buci n del tie mpo de l a jor nada. 4) Este captulo tr ata sobr e la ev aluacin que l os disti ntos actor es ti enen res pec to al funcionam iento de l a JEC en el establecim iento. Se consider a una ev aluacin gener al de los actores, l a descripc in de los sis temas de almuerzo de los alum nos y su ev aluacin, la ex istenci a, dis poni bili dad y frecuenci a de uso de infr aes tr uctur a y equipamiento y la id entificaci n de as pec tos problem ticos par a el adecuado funci onami ento de la JEC . 5) En este apartado se abordan l os efectos percibi dos de la JEC sobre mbi tos e s pec ficos: El desarrollo de los al umnos, sobr e el establecim iento edu caci onal, sobr e los al umnos y sus fam ilias. Todo desde la perc epci n de los dis ti ntos ac tores. 7) Este captulo toca c omo la dis tribuci l y la percepci n de c to a l a que tenan temas v incul ados a la si tuaci n labor al de l os ac tores, n del ti empo de tr abajo, l a perc epci n de car ga labor a los ac tor es r especto de la situaci n l aboral actual respe antes de l a JEC .

8) Se pres entan una s ntesis de los princ ipales r esul tados del es tudi o. I USO DEL T IEMPO 1.1 Uso del tiempo enseanz a bsica Este captulo referido al us o del tiem po en la Ens eanz a Bsica, s e centra en l a descri pcin del uso del tiem po en el marc o de la JEC , considerando para ell o la dis tri buci n del ti em po ins ti tuci onal (Jornada). M etodolgic amente, el es tudio s e bas a en l os resultados de distribucin de uso del tiem po de una mues tr a pr obabil s tica de 387 c asos, repr esentativ a del total de escuelas en JEC del pas a diciem br e de 2004. Se debe tener pr esente que l a m ues tr a es t ex tr ada pr oporci onalm ente a la matrc u la s egn r egi n y dependencia. Asimism o, la ex tr accin de es tablecim ientos es t diseada con probabili dad proporcional a s u m atrc ula. Las ci fras que s e entr egan, se refi eren al hor ari o y distribucin del ti empo del 5to Bsico de l as es cuelas en JEC . Para efec tos de anlis is de l a v ari abi lidad en el us o del tiem po entre lo s es tableci mientos, en el estudi o se identi fic a el porc entaj e de es table ci mientos que se ubic an sea dentro o fuera del r ango esperado de tiem po des tinado a cada componente de la j or nada. Para ello, se utiliza l a siguiente categorizac in: Crtico: Se trata de los es tabl ecimi entos que des tinan muy baj o ti empo a la categor a que c orr esponda, y por tanto cali fic an en situaci n cr tica. Bajo el rango: Incluy e a los es tablecim ientos que s e encuentr an en el rango inmediatamente inferi or al r ango cercano a l a norma es perada, des ti nando m enor tiempo que el des eable en l a categor a de tiem po que c orr esponda. En el rango: C lasifica a los es tableci mientos que s e encuentr an en o muy pr x imos a los ti empos es tipulados en la nor mativ a de referencia Sobre el rango: Est consti tuido por l os es tabl ecimi entos que super an los ti empos definidos en el r ango de tol erancia.

1.1.1

Distri buci n gener al de la jornada

La norm a de r efer enci a para l a dis tr ibuc in gener al de la j or nada sem a nal de los es tabl ecimi entos en JEC, en horas cr onolgicas, es l a siguiente: Almuerz o: 3 hor as 45 minutos Recreo: 3 horas 10 minutos Ti empo Pedaggic o: 28,5 hor as Total Jor nada: 35 hor as 25 mi nutos

11 12 Pontificia Universi dad Estudi o Evaluacin de Ponti fi ci a Uni versi Estudi o Evaluacin de Catli ca de Chile, DESUC la Jornada Escolar Completa (JEC) Informe Final dad Catli ca de Chi le, DESUC la Jornada Escolar Completa (JEC) Informe Final

Los res ul tados generales obtenidos en el estudi o, se obs erv an en la sigui e nte tabla: Tabla 1.1.1-1 Distr ibucin General de la Jor nada. Hor as Cr onolgicas. Tiempo Total de la Jornada. % de establecimientos Categor as Uso del Tiempo Hor as Semanales Cr onolgicas (media de la muestr a) Por centajes de uso del tiempo por categor as Var iabilidad de los valor es Hr s Cr onolgicas (Desviacin estndar ) 50 45,7 40 Almuerzo 4 hrs. 9 minutos 11.8 1 hora 24 minutos Recreo 2 hrs. 44 minutos 7.7 36 minutos Tiempo pedaggico 28 hrs. 23 minutos 80.5 1 hora 46 minutos Total Jornada 35 hrs. 16 minutos 100 2 horas 21 minutos Base de clculo: Tota l de establecimientos enseanza bsica (387) Las cifras rev elan que, en pr omedi o, los establ ecimi entos se aj us tan fuer tem ente a la norma, 30 20 7,5 10

0 Crtico (m enos de 32 horas) 21,4 Bajo el rango (32 horas a 34 horas 14 minutos)

En el rango (34 horas 15 minutos a 36 horas 35 m inutos) 25,3 % Sobre el rango (ms de 36 horas 35 mi nutos ) par tic ular mente en cuanto al cumplimi ento del ti em po gl obal de l a jor n ada y al cumplimi ento del tiempo pedaggico ( que incl uy e las hor as des ti nadas al plan de est udio y aquel las de libre disposicin). A niv el general, se observ a que el prom edio de tiem po destinado a al muerzo se ubica por sobr e lo es per ado no rmativ amente, y a la inv ersa, el ti em po prom edi o desti nado a recr eos, se ubic a baj o la referencia norm ativ a. En los datos gl obales, se obs erv a ba s tante v ariabil idad entre establ ecimi entos (desv iacin estndar), por tanto, e s rel ev ante ex ami nar la distribucin porc entual en cada categora espec fic a.

(b) Rango (a)

T iempo destinado a almuerzo T iempo total de la Jornada

Si se observ an los tiempos totales que i nv olucra l a Jornada Escolar C ompl eta, se constata que predom inantem ente, las escuelas poseen una ex tensi n de la jor nada simil ar a l a prev ista por la norm a (45,7 % de los casos) o s upe rior a el la ( 25,3 % de los casos). A su v ez, se constata un segm ento im portante de esc uel as cuy a ex tensi n de la j ornada es t bajo las 34 hor as 15' semanal es (28, 9 % de las escuel as). Tiempo destinado a almuerzo. % de establecimientos segn rango 45 35 30 25 20 15 10 5 0 34,4 38,5

12,4

14

PORCENT AJE SITUACIN CRTICA (menos de 3 hor as) BAJO EL RANGO (3 horas a 3 hor as 29 m inutos) EN EL RANGO ( 3 horas 30 minutos a 4 horas) SOBRE EL RANGO ( ms de 4 horas) Rango C omo se observ a, cerca de un terci o de l os establ ecimi entos ( 34,4 % ) se ubica en el rango de tiempo des tinado a al muerzo cercano a la norm a. U na ci fr a may or (38, 5 % ) supera es te r ango. Aparentem ente, el tiem po nor mati v o estar a s iendo insufici ente para c ubr ir adec uadam ente es ta activ ida d.

13 14 Pontificia Universi dad Estudi o Evaluacin de Ponti fi ci a Uni versi Estudi o Evaluacin de (c) Catli ca de Chile, DESUC la Jornada Escolar Completa (JEC) Informe Final dad Catli ca de Chi le, DESUC la Jornada Escolar Completa (JEC) Informe Final

T iempo destinado a recreo

En cuanto al tiem po des tinado a recr eo, se obs erv a una tendenci a de los es tablec imientos a ubic arse bajo el r ango esper ado para es te c onc epto. U n 45 % de los es tablecim ientos es tn inmediatamente bajo los v alores es per ados por norm ativ a, y otro 23 % presenta ti empos de menos Tiempo Pedaggico. % de establecimientos segn rangos 60 50 de 2 hor as y 45 minutos sem anales en es ta c ategor a. 40 30 20 7,5 10 0 17,8 26,9 % Crtico (m enos Bajo el rango En el rango (27 Sobre el rango Tiempo destinado a recreo. % de establecimientos segn rangos. 50 45,2 de 26horas 15 m inutos) (26 horas 16 minutos a 27 horas 44 minutos) horas 45 minutos a 29 horas 15 minutos) (ms de 29 horas 15 minutos)) 40 47,8

30 20 10 0 Cri tico (m enos de 2 horas 45 m inutos)

Bajo el rango (2 horas 45 mi nutos a 2 10,3 En el rango (3horas a 3 horas 20 21,4 % Sobre el rango (ms de 3 horas 20

(e) Actividades libres Rangos horas 59 minutos) minutos) mi nutos ) En el es tudio s e indag si las escuel as r ealiz aban activ idades libres o ex t rac urr icul ares, categor a distinta a aquell as ac tiv idades que form an par t e del tiempo pedaggico de libre dispos icin.

(d) Rangos

T iempo pedaggico

Al respec to, se constat que slo un 17, 3 % de las escuel as realiz a estas ac ti v idades, las que bsicamente rem iten a activ idades depor tiv as, recr eativ as o ar ts tic as. Tabla 1.1.1-2. Porcentaje de establecimientos que tienen actividades libr es o extracurr icular es Destina tiempo a actividades libres o extr acur r icular es Por centaje C erca de la mi tad de las esc uel as en JEC (47,8% % ), estn desti nando un ti e mpo pedaggico total muy cercano al esper ado segn la nor mativ a. Otro porcentaj e, no m enor (26,9 % ) est destinando tiempos pedaggicos por sobre l a norma fij ada. En contras te, e x iste un grupo de escuelas ( 25, 3% ) que s e enc uentran baj o el tiempo pedagg ico es perado. SI 17.3 NO 82.7 Base de clculo: Total de establecimientos de enseanza bsica (387) Tabla 1.1.1-3 Tipos de Actividades Libr es o Extr acurr icular es Implementadas Tipo de Actividades Por centaje

Deportivas 33.7 Artsticas 31.5 Recreativas 12.2 Catequesis, pastoral 9.4 Tecnologa y computacin 7.2 Debate y discusin 2.8 Literatura, periodismo 2.2 Otras 1 TOTAL 100 Base de clculo: Total de establecimientos que tienen actividades libres (181)

15 16 Pontificia Universi dad Estudi o Evaluacin de Ponti fi ci a Uni versi Estudi o Evaluacin de Catli ca de Chile, DESUC la Jornada Escolar Completa (JEC) Informe Final dad Catli ca de Chi le, DESUC la Jornada Escolar Completa (JEC) Informe Final

Tabla 1.1.1-4 Tiempo pr omedio destinado a actividades libr e segn tipo 1.1.2 Distri buci n del tiempo pedaggico

La norma de r efer enci a en JEC esti pul a una distribucin esperada del ti empo pedaggico de 30 Tipo de Actividades Tiempo pr omedio semanal dedicado a cada tipo de actividad Var iabilidad en la dur acin de las actividades (d. Estndar ) hor as semanal es destinadas a c ubrir el Pl an de Estudios (subsec tores obl ig atori os) y de 8 horas pedaggic as de l ibr e dis posici n. Deportivas 1 hora 30 minutos 42 minutos Artsticas 1 hora 32 minutos 43 minutos Recreativas 1 hora 45 minutos 45 minutos Catequesis, pastoral 43 minutos 40 minutos Tecnologa y computacin 1 hora 12 minutos 38 minutos Debate y di scusin 48 minutos 40 minutos Literatura, periodismo 2 horas 15 minutos 2 horas 14 minutos Otras 1 hora 30 minutos -- Base de clculo: Total de establecimientos qu e tienen actividades libres (181) C omo se observ a en la tabla sigui ente, en pr omedio, las esc uel as es tn aju s tadas y en alguna medi da s uperan (30,7 hrs ped.) el nm er o de horas prev istas a des ti nar al Plan de Estudio semanalm ente. En el cas o d e las hor as destinadas a li bre dis posici n, el pr omedi o (7, 1 hrs ped.) se e ncuentr a por bajo la nor ma fijada. Tabla 1.1.2-1 Distr ibucin de tiempo pedaggico. % de establecimientos. Categor as de uso del

tiempo Hor as pedaggicas semanales Por centajes de uso del tiempo por categor as Var iabilidad de los valor es en hor as pedaggicas (f) Combinaciones del uso d el tiempo por categoras en ref eren cia al cu mplimiento de la normativa Si se clasi fic an l as escuelas de acuerdo a cm o combi nan y en qu r ango s e en cuentr an en ti em po no pedaggic o (al muerzo + rec reo) y tiem po pedaggic o ( plan de estudi os + libr e dis posic in) se obtienen los sigui entes r esul tados : Tabla 1.1.1-5 Combinaciones del uso del tiempo por categor as en r efer encia al cumplimiento de la nor mativa Tiempo Pedaggico % Total Plan de Estudio 30.7 81.2 2.2 Libre disposicin 7.1 18.8 2.4 Total 37.8 100 --(a) Plan de estudio

Si se observ a especfic amente el c umplimi ento de horas del Plan de Estudi os, se cons tata que, el 83, 2 % de las escuelas es t en o por s obre el ti empo de dedicaci n s emanal pr ev isto. Slo un 6,7 % de las esc uel as m ues tra tiem pos s emanal es des tinadas al Plan de Estudi os bajo las 28 horas semanal es. Gr ave o pr eocupante(-) En o sobr e la nor ma (+) (%) Tabla 1.1.2-2 Tiempo destinado a Plan de estudio. Por centaje de establecimientos segn r angos . Tiempo de r ecreo + Tiempo de almuer zo % Bajo la nor ma o cr tico (-) En o sobr e la nor ma (+) 9.1 32.8 16.2 67.2 Rangos de aceptabilidad Por centajes Crtico (menos de 28 horas pedaggicas) Bajo el rango (28 horas a 29 horas pedaggicas) 10.1 En el rango (30 horas pedaggicas)

23.7 51

6.7

46.8 Total 74.7 25.3 100

Los datos r ev elan que, en gener al ( 51 % de los cas os), las escuelas ti ende n a ubicars e en l a casil la en que tanto el tiem po pedaggico com o el no pedagg ic o est en o por sobre la nor ma es per ada. Otro grupo i mpor tante (23,7% ) est cum pliendo o s uperando la ex tens i n prev ista de ti em po pedaggic o, pero destinando tiem pos i nsuficientes a almuerzo y recreos. An cuando mi noritari os, otr os segmentos es tn destinando baj o tiem po pedaggico a la jor nada. Algunas escuelas ( 16,2% ) combinan es ta si tuacin con ti empos no pedaggicos en o por sobr e la norm a ( 16, 2% ). Finalmente, un 9, 1% de las e scuel as muestr an ti empos bajo l o es per ado tanto en lo pedaggic o com o no p edaggico. Sobre el rango 36.4 Total 100 Base de clculo: total de establecimientos de enseanza bsica (387) (b) Libre disposicin

En el c aso de l as hor as de li br e dispos icin, se c ons tata que s lo un 17,1% de los es tablec imientos des tina ms de l as 8 hor as sem anales prev istas por norm a a es te conc epto. M s frecuentemente (47,8 % de los c asos) las escuelas , s e mantienen en el r ango de 6 a 8 horas s emanal es dispues tas par a ac tiv idades de l ibr e dispos icin. C erca de un terc io de escuelas ( 35, 1 % ), des ti nan menos de 6 hor as semanales a es te ti po de ac tiv idades.

17 18 Pontificia Universi dad Estudi o Evaluacin de Ponti fi ci a Uni versi Estudi o Evaluacin de 1.1.3 Catli ca de Chile, DESUC la Jornada Escolar Completa (JEC) Informe Final dad Catli ca de Chi le, DESUC la Jornada Escolar Completa (JEC) Informe Final

Distri buci n del tiempo del plan de estudi o

Tiempo destinado a actividades de libre disposicin segn rango. % de establecimient os 60 50 40 30 % 20 10

0 A continuaci n s e analizar la dis tri buci n del tiempo de plan de es tudio de los es tablec imientos educ acionales de enseanza bsic a. Se analiz ar en pri mer lugar s u distr ibucin general, para continuar con un anlisis del niv el de c um plimi ento de l o m nimos norm ativ os definidos por el M inister io de Edu cac in. (a) Distribucin general En la sigui ente tabl a, se da cuenta de l a dis tri buci n gener al de los tiem pos des tinados al pl an de estudi o segn sec tor es y subsector es de apre ndiz ajes. En l a col umna H oras pedaggicas semanal es se apr ecia el to tal de horas pedaggic as, que en pr omedi o, los es tablec imientos Bajo el rango En el rango (entre 6 Sobre el rango (m s des tinan a cada uno de los s ec tor es. En la c olumna Porcentaje de uso del ti empo por c ategor a se (menos de 6 horas pedaggi cas) y 8 horas pedaggic as) Rango de 8 horas pedaggicas) especi fic a el porc entaj e del ti em po total del plan de estudi o, que se destina a cada uno de los sectores de aprendiz aje. En la c olum na Aporte al sec tor de horas de libre disposicin , se cons igna el pr omedio de hor as de l ib r e dis posici n que s e utiliz an par a el aumento de la carga horar ia de cada uno de l os sec tor es. Por l tim o, en l a col umna Variabili dad de l os v alor es se presenta l a desv iaci n estndar de los prom edios de horas pedaggic as totale s 2 des tinadas a cada uno de los sec tores. (c) Combinacin de component es del tiempo ped aggico, segn cumplimientos de mnimos normativos Tabla 1.1.3-1 Distr ibucin de tiempo destinado al Plan de Estudio Categor as de uso del tiempo Hor as Hor as Apor te al Por centajes Var iabilidad de Si se observ an los patrones de combi naci n de tiempo des ti nado a Plan de Estudi os y tiem po des tinado a Activ idades de Libr e Disposicin, se obs erv a bsicamente que: (a) prc ticamente la pedaggicas semanales3 pedaggicas sin LD sector de

Hor as de libr e disposicin* de uso del tiempo por categor as los valores. Hor as pedaggicas totales mitad de las escuelas ( 50,6% ) se encuentra en o por s obr e la norma tanto en horas des tinadas a Plan de Estudi o com o horas des ti nadas a Li bre D ispos icin; (b)U n terc io de l os es tablec imientos (32,3% ) priv ilegia el cumplimi ento del Plan de Estudios y se encuentr a bajo l o pr ev isto norm ativ amente en cuanto a horas de li bre disposicin; (c) U n segmento menor de escuela s (12,7% ), a la inv ersa del grupo anteri or, se enc uentr a en o por s obr e l a norma en tiempo de libre disposicin, y bajo la norm a en tiempo abocado al Plan de Estudio; ( d) Finalm ente un pequeo grupo de escuel as (4,4 % ) est baj o lo p rev isto en am bas categoras de ti empo pedaggico. Tabla 1.1.2-3 Combinacin de componentes del tiempo pedaggico, segn cumplimientos de mnimos nor m ativos Tiempo Plan de Estudio (%) Total Lenguaje y comunicacin 5.72 5.5 hrs. 0.22 18.1 1 .8 Matemticas 5.51 5.2 hrs. 0.31 17.4 1.4 Est. y comprensin de la naturaleza 3.96 3.9 hrs. 0.06 12.5 1.2 Est. y comprensin de la sociedad 3.87 3.8 hrs. 0.07 12.2 0.9 Educacin artstica 3.16 3.1 hrs 0.06 10 0.8 Educacin fsica 2.14 2.1 hrs. 0.04 6.8 0.6 Educacin tecnolgica 2.01 2 hrs. 0.01 6.4 0.5 Idioma ex tranjero 2.08 2 hrs. 0.08 6.6 1 Religin 1.91 1.9 hrs. 0.01 6 0.5 Orientacin-consejo de curso 1.28 1.2 h rs. 0.08 4 0.6 Total 31.644 30.7 hrs 0.94 100 --- Base de clculo: Total de establecimientos de enseanza bs ica En estos datos pr esentados, se puede apreci ar l a al ta concentr acin de hor as que poseen los Gr ave o pr eocupante (-) En o sobr e la nor ma (+) %

sectores de Lenguaj e y comunicac in , con 5. 7 horas pedaggicas semanal es y M at emticas c on 5.5, estos sectores captur an un 18.1% y 17.4% del total de horas del pl an de estudio Bajo la nor ma (-) 4,4 32,3 36,7 Tiempo de libr e disposicin (%) En o sobr e la nor ma (+) 12,7 50,6 63 ,3 respectiv am ente. Los otros sec tor es con alta pr oporci n de horas, son l os sector es de ciencias: Estudi o y compr ensi n de l a naturalez a con 3.96 horas pedaggicas sem anales y Estudio y Total 17,1 82,9 387 2 La Desviacin estndar est calculada sobre el total de horas pedaggicas semanales , es decir incluye las horas de libre disposicin utilizadas en el aumento de la c arga horaria de los sectores y subsectores. 3 Promedio de la muestra. 4 El total de horas es superior al presentado en la tabla n debido a que este cl culo incorpora aquellas horas de libre disposicin que se usan en el aumento de ho ras de clase para los sectores y subsectores especficos (especificadas en la co lumna: Aporte al sector de horas de libre disposicin . 19 20 Pontificia Universi dad Estudi o Evaluacin de Ponti fi ci a Uni versi Estudi o Evaluacin de Catli ca de Chile, DESUC la Jornada Escolar Completa (JEC) Informe Final dad Catli ca de Chi le, DESUC la Jornada Escolar Completa (JEC) Informe Final

compr ensi n de la s ociedad con 3.87 horas pedaggicas. Los que signi fican un 12. 5 y un 12.2% del total de hor as del plan de estudio. El peso rel ativ o en el total de hor as pedaggicas sem anales de aquell as horas de libr e disposici n que son desti nadas al aum ento de la car ga horar ia de l os difer entes s ec tor es de apr endizaj e, ll egan a 0.94 horas pedaggic as a l a sem ana. Se apreci an que aquell as con may or apor te neto de horas de Li br e disposici n son clar amente Lenguaje y comunic acin y M atem ticas. El caso del sec tor de idi om a ex tr anjer o s e apr ecia que la may or a de l os establ ecimi entos cum plen ex actam ente las hor as ex igidas ( 82.7% ). Ex istiendo, si n embargo casi un 11.9% de establ e cimi ento que realizan ms de las hor as ex igidas. El porc entaj e de incumpli mi ento para este sec tor es baj o, con un 5.4% Tabla 1.1.3-2 Distr ibucin de hor as por sector del Plan de Estudios, en referencia a tiempos mn imos a r ealizar Categor as de uso del tiempo % de establecimientos que... Al analiz ar la v ari abil idad de las hor as pedaggicas prom edi o destinada a l os sec tores, se aprec ia que l as may ores desv iaciones es tndar es tn en los se

c tores de Lenguaje y comunicaci n ( 1.8 hrs.), Realizan menos que la nor ma Realizan exactamente las hor as de la nor ma Realizan ms que la nor ma M atem tic as (1.4 hrs.) y Estudio y comprensin de la natur alez a (1.2hrs). (b) Cumplimiento de mnimos normativos del plan de estudio A conti nuacin, y a analizada l a dis tri buci n gener al de los tiem pos del pl an de es tudi o, y cons tatndose l a ex istencia de niv eles consi d erables de v ariabili dad. Se ex aminar l a dis tri buci n de los ti empos del pla n de es tudios en funci n de su adecuac in a la normativ a v igente o ti em pos mni mos es perados. En la sigui ente tabl a se puede apreci ar, que en general, ex iste un elev ado niv el de cum plim iento de la normativ a. Los pr inci pal es aspectos que se de stacan de este anlisis s on los si gui entes: Ex iste un elev ado cum plim iento de l a norm a par a los sec tor es de Lenguaj e y comunicaci n y M atemtic as con porc entaj es c ercanos al 9 0% de es tableci mientos que real izan m s hor as pedaggicas s emanales que l as ex igidas por la norm ativ a. Ex istiendo s olam ente un 2.8% de colegi os que realizan menos hor as que la norm a en M atem tic as y 0.5% en Lenguaj e y comunicaci n. Ex iste un el ev ado niv el de cumpli miento de l a nor ma en el rea de cienci as, con porc entaj es elev ado de es tableci mientos que realiz an m s horas de l a norm a, con un 86.6% de establecim ientos sobre la norma en Estudi o y compr ensi n de la natura leza y un 93% de estableci mientos sobre la norm a en el s ector de Estudi o y c ompr ensi n de l a sociedad. Los porcentaj es de i ncum plimi ento de l a norm a en es tos s ector es son reducidos, siendo m ay or en el sec tor de E s tudio y compr ensi n de la N aturaleza con el 5.2% de establ ecimi entos que r eal izan m enos horas de las es per adas. En los sectores de Educ acin Fsic a, Tec nolgica y Religi n, se cons tata que p r ima el cumpli miento ex acto de l as hor as m nimas ex igidas, con porc entajes superi o r es al 85% de es tablec imientos que r eal izan ex actam ente l as horas de la norm a. Los porc entajes de no c umplimi ento de l a normativ a son baj os, si e ndo los may ores los que se apreci an en Religin con un 5.2% de establec imiento s que r eal izan menos horas pedaggicas a l a semana que l as ex igidas. Las may ores v ariaci ones se constatan en el sec tor de educaci n arts tica, en el que ex iste un porcentaj e consi derable de establ ecimi entos (33.9% ) q ue realizan ms de l a norm a, un 51.4% que realizan ex actamente l as horas ex ig i das por norm ativ a y un 14.7% (el porcentaje m s al to de los sector es) que realizan menos horas pedaggic as semanal es que las ex igi das. Lenguaje y comunicacin 0.5 5.4 94.1 Matemticas 2.8 7.8 89.4 Estudio y comprensin de la naturaleza 5.2 8.3 86.6 Estudio y comprensin de la sociedad 1 5.9 93 Educacin artstica 14.7 51.4 3 3.9 Educacin fsica

2.6 87.1 10.3 Educacin tecnolgica 3.4 89.1 Idioma ex tranjero 5.4 82.7 11.9 Religin 5.2 92.8 2.1 Orientacin-consejo de curso 7 62.8 Base de clculo: Total de establecimientos de enseanza bsica (387) Al v er los niv eles de cumpli miento por sec tores de l a duda acerca de las carac ters tic as de es te no ede v ari ar des de el no c um plimi ento en un s ector a ml ti ples sec tor es de apr endizaje. En la si guiente un 64.1% de los establecimi entos no tiene sec tor es icas sem anales sean inferi or es a la norm a.

7.5

30.2

aprendiz ajes, s urge cumpl imiento, el que pu un no cumpl imiento en tabla, s e apr ecia que cuy as hor as pedagg

H ay que destacar l a ex istenci a de un cuar to de 26.1% de los establ ecimi e ntos que no c umplen el mnimo de horas par a uno de l os sector es de apr endizaj e y un 7.7% que no cum plen los m ni mos ex igidos en dos s ec tor es. El no cum plimi ento en tres sec tor es afecta a un 1.8% de los establ e cimi entos y el de cuatro o m s sector es alcanza a 0.3% . En definitiv a, no deja de ser pr eoc upante l a ex istenci a de un 9.8% alumnos que no est teniendo las hor as de cl ases m nim as ex igidas por normativ a minis terial en dos o m s sectores de aprendizaj e. Tabla 1.1.3-3 Por centajes de establecimientos segn sector es con incumplimiento de nor mativa del plan de estudio N de sectores con incumplimiento de mnimos nor mativos % de estab lecimiento Sin incumplimiento 64.1 Incumplimiento de un sector 26.1 Incumplimiento de 2 sectores 7.7 Incumplimiento de 3 sectores 1.8 Incumplimiento de 4 ms sectores 0.3 Total 100 Base de clculo: Total de establecimientos de enseanza bsica (387) 21 22 Pontificia Universi dad Catli ca de Chile, DESUC Estudi o Evaluacin de la Jornada Escolar Completa (JEC) Informe Final Ponti fi ci a Uni versi dad Catli ca de Chi le, DESUC

Estudi o Evaluacin de la Jornada Escolar Completa (JEC) Informe Final 1.1.4 Distri buci n del tiempo des ti nado a li bre disposicin5

A conti nuacin se analizar l a dis tri buci n del ti empo de li bre dispo sicin que pos een los establ ecimi entos educ acionales en JEC . H ay que seal ar que l a informaci n r efer ida a las activ idades r eal izadas en las hor as de li br e dis posici n, fueron rec ogi da m edi ante pr eguntas abi e r tas que i ncluan el nombre y una brev e descr ipci n de la ac tiv idad, a par t ir de esta informaci n, se proc edi a c odi fic ar las activ idades utiliz ando categor as analtic as. Las tr es gr andes categor as uti lizadas para cl asi ficar l as ac tiv idades son l as siguientes Activ idades des tinadas a aumentar l a carga horaria de sec tores y subsec tores 6 Activ idades compl ementar ias a l os pri ncipales sec tores y subsec tor e s de apr endizaje. Activ idades no r elaci onadas con l os princ ipales s ector es o subsec tor es ( activ idades alter nativ as) En la sigui ente tabl a se apreci a la distribucin de las horas totales destinada s a Libre Dis posici n. C omo se aprec ia en la columna % de colegios que r ealiz an un 34.6% de los establec imientos uti lizan tiempo de li br e dispos icin en el aum ento de hor as de s ector es y subsec tores, en tanto que ms del 90% ti enen im plementadas activ idades com plementari as a l os princi pales s ect or es de apr endizaj e y activ idades no relaci onadas con los pri ncipales se c tores de aprendiz aje. En tr minos de horas netas, se apreci a que el aumento de hor as de s ector es y subsector es significa en hor as netas menos de una hor a pedaggica (0.95), en ta nto que las ac tiv idades compl ementar ias signi fic an 4.09 hor as netas y las no r elaci onadas con s ectores y subsec tores repres entan 4.7 horas netas. Tabla 1.1.4-1 Distr ibucin de tiempo relac ionadas con es tos sec tores. Se analizarn en pri mer l ugar las ac tiv ida des con categoras ms desagr egadas par a pos teri ormente av anz ar a categoras ms a nal tic as. (a) Distribucin del tiempo de libre disposicin: Actividades complement arias a pr incipales sectores y subsectores En este punto s e analizar l a dis tri buc in del tiem po des ti nado a li br e disposici n, util izado en activ idades c ompl em entarias a los princi pales sec tores de apr endizaj e. Los s ector es consi derados en es ta cl asificaci n son los siguientes: Lenguaje y comunicaci n Matemtic as Estudi o y comprensin de l a N atur al eza Estudi o y comprensin de l a Sociedad Idiom a ex tranjero Religin

Adems s e inc orpor aron dos categoras no r eferi das a al gn sec tor espec fico, p ero que es tn orientadas al reforzami ento de estos sec tor es: Tall er LEM y Re forzam iento, entendido es te ltimo, como aquellas ac tiv idades destinadas a proporc ionar apoy o pedaggico a l os alum nos en los princ ipales sec t ores de aprendiz aje.

En la tabl a 1.1.4-2, se puede apreci ar la dis tri buci n del ti empo de libre d isposici n, dedicado a es te tipo de ac tiv idades. En la pr imera col umna, se p resenta el Porcentaj e de es tableci mientos respec to del total de la m ues tra que realiz an l a ac tiv idad. En l a segunda c olum na, se pr esenta el Promed io de hor as pedaggicas s emanales que los es tableci mientos des ti nan a cada a c tiv idad. Y por l tim o, en la tercer a c olum na, se apreci a l a Participacin porc entual de l as distintas ac tiv idades en el total del Tipo de actividad de libre disposicin % de coleg ios que r ealizan Media Horas pedaggicas Desviacin tpica Hor as netas tiempo de libr e disposic in des ti nado activ idades c ompl em entarias a los princi pales sec tores de Aumento de horas de sectores y subsectores 34.6 1.4 0.5 0.95 apr endizaj e8. Actividades complementarias a principales sectores y subsectores 91.5 1.5 0.5 4.09 De la inform acin pr esentada en l a tabl a se despr enden las siguientes observ aciones: Actividades no relacionadas con sectores y subsectores 90.7 1.7 0.59 4.70 Total 100 --9.747 Base de clculo: Total establecimientos enseanza bsica (387) A continuaci n se desc ribi r y anal izar l a dis tri buci n de las hor as de l ibr e disposicin para las activ idades c om plem entari as a los pri ncipales s ec tor es y subsec tores y las ac tiv idades no 5 Este anlisis no incluye umento de la carga horaria 6 La distribucin de estas do al plan de estudio y el las horas de libre disposicin que son utilizadas en el a de sectores y subsectores. horas ya fue analizada en el punto anterior (n 3) referi aporte de las horas de libre disposicin.

7 El total de horas de libre disposicin que se presenta en esta tabla y q ue se analizar en detalle en las pginas siguientes no coincide con el tiemp o total presentado en la tabla 1.1.2-1, debido a que en el anlisis de las hora s de libr e disposicin se analiza la ofer ta de actividades que poseen los est ablecimientos y no el tiempo r eal, vale decir , en el anlisis de libre disposi cin se pr esentan ampliados los tiempos de aquellas actividades en las que l os cursos se dividen., y que por lo tanto implican la r ealizacin de dos o ms act ividades en el mismo tiempo real. Ex iste un elev ado porcentaje de establecim ientos educ aciona l es (27.6% ) que impl ementan ac tiv idades de apoy o pedaggico a los alum nos en la for ma de Reforz ami ento . Este ti po de ac tiv idad sign i fica 0.6 horas pedaggicas del total de tiempo de li br e disposicin. M s del 25% de los es tableci mientos im plem enta la activ idad: reforzam iento de Lenguaje y comunicaci n. La que si gni fic an 0. 48 hrs. pedagg icas del total de ti empo de libr e disposici n. Otras ac tiv idades si gni fic ativ as en la distribucin del tiem po de li b

re disposicin, utiliz ado par a com pl ementar a l os pr inci pal es sec tores de apr endizaje, son aquell as r elaci onadas con l a li teratur a, es pec ficam en te Lec tura - lec tura dir igi da y C reacin li ter ari a, con un 17% y un 16.8% de es tablec imientos que realizan dichas activ idades, res pec t iv amente. Las activ idades de c reacin li teraria signi fican 0.33 horas pe daggic as del total de 8 Este clculo se obtiene de ponderar las horas dedicad as a cada actividad por el porcentaje de los establecimientos que declaran realizarl a. 23 24 Pontificia Universi dad Estudi o Evaluacin de Ponti fi ci a Uni versi Estudi o Evaluacin de Catli ca de Chile, DESUC la Jornada Escolar Completa (JEC) Informe Final dad Catli ca de Chi le, DESUC la Jornada Escolar Completa (JEC) Informe Final

tiempo de libre disposicin, en tanto que l a l ectura, o lec tura diri gi da c or r esponde a 0.31 hrs. pedaggicas pr om edi o sem anales. Otra ac tiv idad con un porcentaj e si gni fic ativ o de r ealiz acin , es r eforz amiento de Tabla 1.1.4-2 Distr ibucin del tiempo destinado a Libre Disposicin: Actividades complementar ia a sector es de apr endizaje M atem tic as, con un 19.4% de establecim ientos que la incorpora dentro de su b ater a Tipos de actividades de libre disposicin Por centajes de establecimientos Dur acin pr omedio de la actividad Establecimientos de ac tiv idades. Esta ac tiv idad 0.31 horas pedaggicas s emanal es. Tam bin dent r o de las ac tiv idades compl ementari as al sec tor de matemticas des tac a l a realiz acin de Actividades de apoyo a... que r ealizan la actividad que realizan la actividad Total de establecimientos M atem ticas rec reativ as que impl em enta el 16.5% de los establ ecimi entos de enseanza bsica, y que signi fican 0.3 horas pedaggicas sem anales. Taller LEM 4.9 1.7 0.11 Reforzamiento o estudio dirigido (en general) 27.6 1.5 0.6 Para el sec tor de Estudi o y compr ensi n de la naturaleza la ac tiv idad ms realizada por los es tableci mientos es Ecol oga-M edio ambiente con un 10. 3% . Esta ac tiv idad, si gni fic a en pr om edi o 0.21 horas pedaggic as semanal es. El reforzamiento de Ingls es una ac tiv idad que i mpl ementa el 9.3% de los establ ecimi entos educaci onales y repr esenta 0.17 horas pedaggicas a l a sem ana (promedio par a el total de es tabl ecimi entos). Llam a la atenc in la esc asa ofer ta ( en trmi nos com parativ os ) de activ idades compl ementar ias al sec tor de Estudio y C omprensi n de la

Sociedad. Lenguaje y comunicacin Taller o reforzamiento de lenguaje Taller de creacin literaria 1.7 Investigacin literaria/literatura 1.7 Periodismo / anlisis noticias/TV 1.8 Mapudungn 1.5 Ortografa 1.6 Taller de gramtica 1.5 Taller de lectura / lecturas dirigida 1.5 Taller de comunicacin 1.7

25.6 16.8 0.33 2.6 0.05 4.4 0.08 0.5 0.01 4.1 0.07 2.6 0.04 17 0.31 4.7 0.08

En este anlisis se des tac a la i nter esante ofer ta de activ idades q ue pos een, en gener al, los establ ecimi entos educ acional es de enseanza bs ica par a reforzar o c ompl em entar l os conteni dos Matemticas Taller o reforzamiento matemticas 19.4 1.5 0.31 Matemticas recreativas 16.5 1.7 0.3 del plan de estudio de los di fer entes sector es o subsec tor es de aprendiz aje. En es peci al, cabe des tacar l a ex istenci a de activ idades que impl ican el desar roll o de hab ili dades c reativ as, anal ticas, Rapidez mental/razonamiento matemtico 7.5 1.8 0.15 prc ticas o de apl icaci n de c onocimi entos, que v an ms all del refuerzo de cont eni dos bs icos de los planes de es tudio en un senti do m s tr adicional ( reforz ami ento).

Estudio y comprensin de la naturaleza Estudio y comprensin de la sociedad Idioma ex tranjero Matemticas aplicadas 1.8 Taller de geometra 1.7 Juegos de saln, ajedrez y matemticas Taller o reforzamiento comp. De

6.7 0.13 8.3 0.15 6.5

la naturaleza

1.3 1.4 0.02 Ecologa/medio ambiente/ 10.3 1.8 0.21 Huerto/jardn escolar 2.8 2 0.06 Academia cientfica, fsica qumica aplicadas 6.7 1.8 0.14 Taller o reforzamiento de comp. De la sociedad 2.8 1.6 0.05 Culturas indgenas 1 1.5 0.02 Investigacin histrica 1.3 1.3 0.02 Historia entretenida / lbum de personajes 0.8 2 0.02 Taller /reforzamiento ingls 9.3 1.5 0.17 Taller reforzamiento Francs 0.8 1.3 0.01 Taller reforzamiento otro idioma 0.3 1 0 Religin Religin, liturgia, pastoral 2.3 1.4 0.04 Orientacin Orientacin 0.8 1 0.01 Total --------4.09 Base de clculo: Establecimientos de enseanza bsica (387).

25 26 Pontificia Universi dad Estudi o Evaluacin de Ponti fi ci a Uni versi Estudi o Evaluacin de Catli ca de Chile, DESUC la Jornada Escolar Completa (JEC) Informe Final dad Catli ca de Chi le, DESUC la Jornada Escolar Completa (JEC) Informe Final

Si se mi ra la dis tr ibucin de ti em po a Li bre dis posici n des ti nado a ac t iv idades c ompl em entar ias a los sectores de aprendiz aje, segn l as grandes c ategor as com pr ensiv as, se observ a que el may or porc entaj e de ti em po se des tina a ac tiv idades relaci onadas con l enguaje y comunic acin con un 1. 45 hor as pedaggic as semanal es en prom edio. Le si guen aquellas ac tiv id ades v incul adas a las M atem tic as, con un 1.17 hor as pedaggic as sem anale s. Otro tipo de ac tiv idades con menor ti em po total dedicado s on el R eforz ami ento en general con el 0.6 hor as y activ idades r el acionadas con el Estud i o y comprensin de l a natural eza con el 0.43 hor as pedaggicas sem anal es.

Tabla 1.1.4-3 Tiempo pr omedio destinado a actividades de apoyo a pr incipales sector es y sub sectores de aprendizajes Categor as agr egadas (b) Distribucin del tiempo de libre disposicin: Actividades no relacionad as a pr incipales sectores y subsectores A conti nuacin tr atar emos l a dis tri buci n del tiem po de li bre disposicin des ti nado a activ idades no relac ionadas con l os pri ncipal es sector es de apr endizaj e. Las ac tiv idades han si do clasi fic adas en seis categor as compr e nsiv as que son l as siguientes: Formac in Val ric a Desar roll o personal Depor tiv as Tipo de Actividad complementar ia a pr incipales sectores y subsector es Por centajes de establecimientos que r ealizan la actividad Dur acin pr omedio de la actividad Establecimientos que realizan la actividad Total de establecimientos Recreativ as Arts tic as Tec nologa y computacin Taller LEM 27.6 1.7 0.11 Reforzamiento (en general) 25.6 1.5 0.6 Lenguaje y comunicacin 76.7 1.6 1.45 Matemticas 56.6 1.7 1.17 En la tabl a n 4.2.1 se presenta l a dis tri buci n del tiem po de es te ti po de ac tiv idades al ternativ as. De los datos pres entados se des prenden l as sig ui entes obs erv aciones: Estudio y comprensin de la naturaleza 20.4 Estudio y comprensin de la sociedad 5.9 1.8 1.6 0.43 0.1 La ac tiv idad m s impor tante del total de activ idades pres entadas es C o mputacin, que es realiz ada por el 43.9% de los es tablecim ientos educ acional e s, signi ficando 0.9 hor as pedaggic as sem anales. Idioma ex tranjero 10.3 1.4 0.18 Orientacin 2.3 1.4

0.01 Religin 1 0.04 Total

0.8

--1.6 4.09 Base de clculo: Total de establecimientos de enseanza bsica (387) La segunda ac tiv idad con los m ay ores porc entaj es de r ealiz a cin es D epor te (en gener al), con un 28.4% de establecimi entos que la realizan y que signi fican 0.59 hor as pedaggic as sem anales. Las ac tiv idades ar tsticas con una fr ecuenci a de realizaci n consider abl e son: o El Tal ler de m anual idades, o Artesana es l a terc era activ idad m s realiz a da, con un 21.7% de colegios que la tienen dentro de su oferta de ac tiv idades, repr esen tando 0.48 hor as pedaggicas sem anales. o Folkclor e c on un 20% de es tabl ecimi entos que l a r ealizan que signi fica n 0. 41 horas pedaggic as sem anales. o Taller de ar tes m usical es con un 16.8% de estableci mientos que l a realiz an y que signi fic an 0.32 horas pedaggicas sem anales en pr omedi o. o Teatro, que es una ac tiv idad que im plementa el 16% de los es tableci miento s y que signi fic an en pr omedio0.33 horas pedaggic as a la sem ana. H ay que destacar la gam a bastante amplia de activ idades de li br e dis posici n de c arc ter al ternativ o que s e ofrec en a l os alumnos de enseanza bsica, des tacndos e la ofer ta de ac tiv idades de ti po arts tico y depor tiv o.

27 28 Pontificia Universi dad Estudi o Evaluacin de Ponti fi ci a Uni versi Estudi o Evaluacin de Catli ca de Chile, DESUC la Jornada Escolar Completa (JEC) Informe Final dad Catli ca de Chi le, DESUC la Jornada Escolar Completa (JEC) Informe Final

Tabla 1.1.4-5 Distr ibucin del tiempo destinado a Libre Disposicin: Actividades no relacionadas con los pr incipales sector es de apr endizaje Al anal izar l a dis tr ibuc in del tiem po de li br e dis posici n utilizado en a ctiv idades no rel acionadas c on los pri ncipal es sec tor es de aprendiz aje, o ac tiv idades al ternativ as, considerando categor as ms Tipos de actividades de libre disposicin Actividades de apoyo a... Por centajes de

establecimientos que r ealizan la Dur acin pr omedio de la actividad Establecimientos compr ensiv as, se apreci a que el tipo de activ idad m s r eal izada p or los es tablec imientos educ acionales de enseanza bsic a son las activ idades de ti po Ar ts tic a con un 59.% de Formacin Taller de autoformacin / actividad que realizan la actividad Total de establecimientos establ ecimi entos que las r eal izan, adems con una dur acin pr om edi o bastante elev ada de 1.98 hrs. Pedaggicas. Valrica

Desarrollo Personal autoconocimiento 1.5 Valores patrios 1 Taller de prevencin de drogas 1.5 Taller de filosofa/ 1.7 Seguridad ciudadana/brigada escolar 1.2 Gastronoma/cocina/repostera Taller de salud / Cruz roja 1.6 Comunicacin social/ habilidades comunicativas 1.7 Peluquera 2 Educacin para la paz / ciudadana 2 0.08

12.9 0.21 0.5 0.01 5.4 1.8 0.03 1.3 0.02 5.2 0.11 4.4 0.07 3.4 0.07 0.3 0.01 0.3 0.01 1.7

Las otras ac tiv idades c on al ta frec uencia de r eal izaci n son l as D eportiv as, con un 41.9% de establ ecimi entos que las im plem entan, l o que s e tr aduce en 1. 04 horas pedaggic as prom edi o a la semana. El tercer ti po de ac tiv idades en im por tanci a r elativ a, son l as r elaci onadas con Tecnologa y computacin, las que son implem entadas por el 41. 2% de los colegios y que 0. 92 horas pedaggicas a la sem ana en prom edio. Tabla 1.1.4-6

Tiempo pr omedio destinado a actividades no r elacionadas con pr incipales sect ores de apr endizajes Categoras agregadas Deportivas Taller de deporte 28.4 1.9 0.59 Tenis de mesa 2.6 1.8 0.05 Futbol, baby futbol, futbolito 7 1.8 0.13 Tipo de Actividad Alter nativa Por centajes de establecimientos que r ealizan la actividad Dur acin pr omedio de la actividad Establecimientos que realizan la actividad Atletismo 1.7 Voleyball 1.8 Basketball 1.8 Gimnasia artstica, cheersleaders 1.5 Natacin 1 Artes marciales 2 Handball 1.5 Recreativas Total de establecimientos 1.8 0.03 2.3 0.04 0.4 0.08 4.9 0.08 0.3 0 1 0.02 6.2

0.3 0.01 Taller de deporte y recreacin 1.7 0.12 Taller de recreacin/juegos 1.8 1.7 0.03 Malabarismo 0.5 2 0.01 Artsticas Artes plsticas/pintura/grabado 1.7 0.2 Folkclore 20 1.9 0.41 Taller de artes musicales, ejecucin instrumentos 16.8 1.8 0.32 Taller de manualidades/artesana 21.7 1.9 0.48 Banda escolar o de guerra 1.6 1.5 0.02 Teatro 16 1.9 0.33 Coro escolar 3.6 1.5 0.06 Taller de artes visuales 3.4 1.7 0.06 Danza / baile 4.9 1.8 0.1 Formacin Valrica 21.7

10.8

1.5 Desarrollo Personal 1.7 Deportivas 1.8 .04 Recreativas 1.8 0.17 Artsticas 1.8 1.98 Tecnologa y computacin 41.2 1.8 0.92 Total --1.8 4.7 Base de clculo: Total de establecimientos de enseanza bsica (387) Tecnologa y computacin Taller de computacin 43.9 1.8 0.9 Taller de tecnologa 1 1.5 0.02 Total --------4.7 Base de clculo: Total de establecimientos de enseanza bsica (387) 11.9

0.35 0.24 41.9 1 8.5 59.9

29 30 Pontificia Universi dad Estudi o Evaluacin de Ponti fi ci a Uni versi Estudi o Evaluacin de Catli ca de Chile, DESUC la Jornada Escolar Completa (JEC) Informe Final dad Catli ca de Chi le, DESUC la Jornada Escolar Completa (JEC) Informe Final

1.2 Uso del tiempo enseanz a media 1.2.1 Distri buci n gener al de la jornada

La norm a de r efer enci a para l a dis tr ibuc in gener al de la j or nada sem a nal de los es tabl ecimi entos de Enseanza M edi a en JEC , en hor as cronol gic as, es la siguiente: Almuerz o: 3 hor as 45 minutos Recreo: 3 horas 30 minutos Ti empo Pedaggic o: 31 horas 30 mi nutos

Tiempo Total de l a Jornada. % de establecimientos 40 37,4 35 30 25 36,2

20 %

16,8

15 9,7 10 5 0 Total Jor nada: 38 hor as 45 mi nutos Crtico (menos Baj o el rango En el rango (37 Sobre el rango de 35 hrs 15 (36 hrs 15 min - hrs 30 min - 40 ( ms de 40 Por su par te, los res ultados gener ales obteni dos en el es tudio, que dan c u enta de la dis tribuci n efectiv a de la jor nada, se observ an en la si gui ent e tabl a: min) 37 hrs 29 min) Rango hrs.) hrs.) Tabla 1.2.1-1 Distribucin General de la Jornada Establecimientos de E. Media. Hrs. Cronolgicas. Base: Establ ecimi entos de E. M edia. n: 340 N orma de R eferenci a: 38 hrs y 45 min C ategor as U so del Ti empo H oras Semanales C ronolgic as (media de la muestr a) Porcentajes de uso del tiempo por c ategor as Variabilidad de los v alores H rs. C ronolgic as (Desv iacin estndar ) (b) T iempo destinado a almuerzo Almuerz o 4 hrs. 20 mi nutos 11% 1 hor a 39 minutos Recreo 3 hrs. 7.6% 47 mi nutos Ti empo pedaggico 32 hrs. 5 mi nutos 81.4% 2 hrs. 57 mi nutos Total Jor nada 39 hrs . 23 minutos 100% 3 hrs. 36 mi nutos Base de clc ulo: Total de establecimi entos ens eanza m edia (340) Los datos obteni dos, m ues tr an que en prom edio, la dur acin total de l a jor nada s emanal ti ende a s er lev emente super ior a la norm a ( la super a en 38 mi nutos ). Lo m ismo oc urr e en c uanto al ti em po pedaggic o (s uper a l a n orm a en 35 minutos). El ti em po des ti nado a almuerz o tam bin s e ubica por s obr e lo pl anteado en l a norm ativ a (la s upera en 35 mi nutos). En c ontr as te, ex iste una tendenci a en los es tabl ecimi entos a r educir el ti em po des ti nado a r ecreos, que en prom edi o, se ubica 30 minutos En el caso de esta categor a, se observ a una clara tendenci a de l os establ eci mi entos a superar el tiempo es per ado por norma (3hrs 45 m in). En efec to, un 47, 6% de los es tablecim ientos es tn des tinando m s de 4 hor as sem anales a es ta activ ida d.

Tiempo destinado a almuerzo. % de estableci mientos, segn rango 47,6 50 40 baj o la norm a. A conti nuacin ex aminamos la dis tribuci n es pec fica de cada una de las categoras mencionadas. 30 20 13,5 17,4 10 0 21,5 % (a) T iempo total de la Jornada Si se observ a espec ficamente la dis tribuci n r especto de la dur acin total de l a j ornada, se constata que la gran m ay ora de los es tablecim ientos ( 73,6% ), est im plem entando una jornada de una Crtico (menos de 3 horas) Bajo el rango ( 3horas a 3 horas 29 minutos) En el r ango (3horas 30 minutos a 4 hor as) Sobre el rango ( ms de 4 horas) ex tensi n simil ar a la nor ma o por sobre el la. Por otra par te, el 16,8 % d e los establec imientos impl ementan una jornada al go menor en ex tensi n a l o pr ev isto; y el res tante 9,7 % se ubica en una ex tensi n de jor nada m enor a l as 35 hrs. y 15 minutos. Base: Establ ecimi entos de E. M edia. n: 340 N orma de R eferenci a: 3 hrs y 45 min

31 32 Pontificia Universi dad Estudi o Evaluacin de Ponti fi ci a Uni versi Estudi o Evaluacin de Catli ca de Chile, DESUC la Jornada Escolar Completa (JEC) Informe Final dad Catli ca de Chi le, DESUC la Jornada Escolar Completa (JEC) Informe Final

(c)

T iempo destinado a recreo s

La tendencia fundamental que se observ a en esta categor a es haci a una reducci n del tiem po de recreo. La may or a de l os establ ecimi entos ( 63,2 % ) desti n an un ti empo s em anal m enor a las 3 hor as a rec reos.

Tiempo destinado a recreos. % de establecimientos, segn rango. En prim er trmi no, l os datos i nform an que l a may or a de los establ ecimi ent os (68,3% ) se ubica en o por sobre la norm a en c uanto al ti em po pedaggico, an

c uando el grupo res tante (31,7% ), que no alcanza el tiempo pedaggico es perad o, repres enta una cifra relev ante. El patr n general m s frec uente de combi naci n del ti empo, en que s e l ocal iza el 40,8% de los establ ecimi entos, es des tinar una cantidad tanto de tiem po pedaggic o com o no pedaggico que est en o por s obr e la norma de referenc ia. O tro grupo impor tante de es tabl ecimi entos ( 27,5% ), des tina un tiem po peda ggico en o por s obre l a norm a y restringe o r educe l os tiem pos funcionales (alm uerz o + recreo). Ex iste un 20,4% de estableci mientos en una posicin ms c rtic a, con bajo tiempo pedaggico y a la v ez bajo ti em po funcional ( recr eos + alm uerz o). (e) 50 40 30 20 10 0 23,8 9,7 % Actividades libres o extracurriculares 39,4

27,1

El estudi o indag si l os es tabl ecimi entos de E. M edia en JEC real izaban ac tiv idades li bres, no contabiliz adas en el tiem po general de la j ornada. Los res ul tados se pueden observ ar en las sigui entes tablas, e i ndican que slo un 17,1% de los establ ecimi entos r eal izan estas ac tiv ida des, las que com nm ente dic en rel acin con ac tiv idades de ti po deport iv o, arts tico o r ecreativ o. Las Crtico (menos de 2 horas 45 minutos) Baj o el rango (2 horas 45 minutos a 2 horas 59 minutos) En el r ango (3horas a 3 hor as 20 minutos) Sobre el rango (ms de 3 horas 20 minutos) dur aciones de es tas ac tiv idades son bas tante v ariables, pero en pr omedio estn entre 1 a 2 horas semanal es. Tabla 1.2.1-3 Porcentaje de establecimientos que tienen activ idades libres o ex tracurriculares Rango Base: Establ ecimi entos de E. M edia. n: 340 N orma de R eferenci a: 3 hrs y 30 min (d) Combinaciones del uso d el tiempo por categoras en ref eren cia al cum plimiento de la normativa Si se clasi fic an los establecim ientos de E. M edi a de acuerdo al patrn de c o mbi nac in entre ti em po pedaggic o y tiempo funci onal (r ecreos + almuerzo), se obti ene el siguiente r esul tado:

Tabla 1.2.1-2. Combinaciones del uso del tiempo pedaggico y no pedaggico en refere ncia al cumplimiento de la normativ a. % de establecimientos. Tiempo Pedaggico % Total Destina tiempo a actividades libres o extr acurr iculares Por centaje SI 17,1 NO 82,9 Base de clculo: Total de establecimientos de enseanza media (340) Tabla 1.2.1-4 Tipos de Activ idades Libres o Ex tracurriculares Implementadas. % de establecimientos Tipo de Actividades Por centaje Deportivas 37,1 Artsticas 19,4 Recreativas 22,6 Tecnologa y computacin 6,5 Debate y discusin 2,4 Literatura, periodismo 4,0 Acle 8,0 TOTAL 100 Base de clculo: Total de establecimientos que tienen actividades libres enseanza m edia (124) Bajo la nor ma o cr tico(-) En o sobr e la nor ma (+) (%) Tiempo de r ecreo + Tiempo de almuer zo % Bajo la nor ma o cr tico (-) En o sobr e la nor ma (+) 20,4 47,9 11,3 52,1 Total 27,5 40,8

31,7 68,3 100 Base de clculo: Total de establecimientos de enseanza media (340)

33 34

Pontificia Universi dad Estudi o Evaluacin de Ponti fi ci a Uni versi Estudi o Evaluacin de

Catli ca de Chile, DESUC la Jornada Escolar Completa (JEC) Informe Final dad Catli ca de Chi le, DESUC la Jornada Escolar Completa (JEC) Informe Final

Tabla 1.2.1-5 Tiempo promedio destinado a activ idades libre segn tipo. Tipo de Actividades Tiempo pr omedio semana l dedicado a cada tipo de actividad Var iabilidad en la dur acin de las actividades i) Plan de Estudi o C-H. Deportivas 1 hora 46 minutos 1 hora 5 minutos A rtsticas 2 horas 1 hora 16 m inutos Recreativas 1 hora 25 minutos 45 minu tos Tecnologa y computacin 1 hora 32 minutos 28 minutos Debate y discu sin 1 hora 20 minutos 17 minutos Literatura, periodismo 2 horas 48 minutos 1 hora 36 minutos Acle 50 minutos 31 minutos Base de clculo: Total de establecimientos que tienen actividades libres enseanza media (124) Si se mir an l os tiem pos des ti nados a Plan de Estudi os (Formaci n G eneral + Form aci n Diferenciada) en la modal idad c ientfico humanis ta, s e c ons tata que la m ay ora de los establ ecimi entos ( 63,9 % ) se ubican en o por s obre l a norma esperada. Tiempo Plan de Estudios. Modalidad Cientfico Humani stas. % de estableci mientos. 1.2.2 Distri buci n del tiempo pedaggico

(a) T iempo Pedaggico Cientfico Humanista Respec to de la distribucin del ti empo pedaggico para l a modali dad C ientfico H umanis ta, la 60 50 40 30 10 0 49 ,5 % norm ativ a plantea el siguiente es tndar de r efer enci a9:

20,8

15,3

14,4

 Ti empo pedaggico total: 42 hrs Crtico (menos de 35 hrs ped agg icas) Ba jo el rang o (3 5 a 36 hrs. p eda ggica s) E n el rang o ( 36 hrs. pe dag gicas) S obre el ra ngo ( ms de 36 hrs. ped agg icas) Ti empo For maci n Gener al: 27 hrs Ti empo For maci n Di ferenc iada: 9 hrs Ti empo de Libre Dis posici n: 6 hrs Si se observ a el ti empo efectiv o que l os establ ecimi entos de m odali dad C -H estn des tinando a las anter ior es categor as, se constata que: En prom edi o, el tiem po s emanal efectiv amente des tinado a Formaci n Genera l ( 28,7 hrs) supera en 1, 7 hrs. l o prev isto normativ amente, en tanto las ho r as de Formaci n D ifer enci ada se ubic an casi una hora bajo l a norma. En promedio, l as hor as sem anales efec tiv amente des tinadas a Li bre Elecc in ( 5,3 hrs) s on al go menores a l as pr ev istas en la norm a. En prom edi o, la ex tensi n de l a jor nada ci entfico humanis ta es pr ctic ame nte coinci dente con la norm a : 42,1 hrs. Tabla 1.2.2-1 Distribucin de tiempo pedaggico. Establecimientos Cientfico Humanistas. Hrs pedaggic as promedio. Ra ngo Base: Establecimientos de E. Media, modalidad C-H.( n: 20 2) Norma de Refer enci a: 36 hrs pedag gicas En las siguientes dos tablas, se que los es tablec imientos cientfic de los ti empos prev istos par a F orm Form acin Di ferenciada ( 9 hrs. ped. de Estudi os. pr esenta en espec fico el grado en o hum anistas en JEC se acerc an o al ejan acin Gener al (27 hrs. ped. por nor ma) y por norm a), categoras componentes del Plan

Tabla 1.2.2-2. Tiempo Formacin General Cientfico Humanista. Porcentaje de establecimientos segn ra ngos de aceptabilidad. Rangos de aceptabilidad Por centajes Crtico (menos de 25 hrs. pedaggicas) 6.4 Bajo el rango (26 a 27 hrs. pedaggicas) 15.9 En el rango (27 hrs. pedaggicas) 20.8 Sobre el rango (ms de 27 hrs. pedaggicas) 56.9 Total 100 Categor as de uso del tiempo Hor as pedaggicas semanales Por centajes de uso del tiempo por categor as Var iabilidad de los valor es en hor as pedaggicas (desviacin estndar) Base de clculo: total de establecimientos de enseanza media CH (202)

Formacin general 68,2 Formacin diferenciada 19,2 Libre disposicin 12,6 Total

28,7 3,3 8,1 3,8 5,3 2,0 42,1

100 4,7 Base de clculo: Total de establecimientos de enseanza media C-H (202) 9 Se considera el curso 3ro Medio, que fue la unidad muestreada en el estudio. 35 36 Pontificia Universi dad Estudi o Evaluacin de Ponti fi ci a Uni versi Estudi o Evaluacin de Catli ca de Chile, DESUC la Jornada Escolar Completa (JEC) Informe Final dad Catli ca de Chi le, DESUC la Jornada Escolar Completa (JEC) Informe Final

Tabla 1.2.2.-3. Tiempo Formacin Diferenciada Cientfico Humanista. Porcentaje de establecimientos s egn rangos de aceptabilidad. Rangos de aceptabilidad Por centajes Crtico (menos de 7 hrs. pedaggicas) 31.2 Bajo el rango (7 a 9 hrs. pedaggicas) 16.3 En el rango (9 hrs. pedaggicas) 24.8 Sobre el rango (ms de 9 hrs. pedaggicas) 27.7 Total 100 Base de clculo: total de establecimientos de enseanza media CH (202) Bsicamente, los res ul tados r ev elan una tendenci a de l os es tableci mientos C -H a ubicarse por iii) C-H. Combi naci ones Plan de Estudios y Li br e Disposicin . Modalidad.

Al analizar el patr n c om binatori o entr e tiempo des tinado a li br e disposic in y pl an de es tudi o en la modalidad C ientfico H umanis ta, se obs erv a una v ariedad de si tuaciones, dentr o de las cual es las ms frec uentes son es tar ba j o la norm a tanto en li bre dis posici n com o en Plan de Estudi os ( 33,2% de los c asos) y estar bajo la norma en ti empo de L. Dis posici n, pero en o sobr e ella en tiempo de Plan de Estudi os (30,7% ). Tabla 1.2.2.-4. Combinacin de componentes del tiempo pedaggico, segn cumplimientos de mnimos normati v os. % de Establecimientos Cientfico Humanistas .

Tiempo Plan de Estudio (%) Total sobr e las 27 hrs. semanal es en F orm acin Gener al, y rev elan un panor ama ms v ariado r especto su ajus te a l as hor as destinadas a F orm acin Di fere nciada, y a que si bi en el 52,5% de es tos Bajo la nor ma o cr tico (-) En o sobr e la nor ma (+) % establ ecimi entos cumpl e o super a las hor as prev istas, el res tante 47,5 es t baj o la norm a. ii) Libr e Disposicin C-H. Tiempo de libr e disposicin (%) Bajo la nor ma o cr tico (-) En o sobr e la nor ma (+) 19,8 ,0 16,3 ,0

33,2 30,7

53 47

En el caso de l a c ategor a Li br e Dis posici n, s e obs erv a una distr ibucin que separa los establ ecimi entos en dos m itades: un 53 % que es t des ti nando menos de 6 horas s emanal es a es te concepto; y el r estante 47 % , que se ubic a en o por s obr e l as 6 hrs. de libre disposici n pr ev ista en la norma. Tiempo de Libre Disposicin.Modalidad Cientfico H um anista. % de establecim ientos. Total 36,1 63,9 100 Base de clculo: Total de establecimientos de enseanza media C-H (202) (b) T iempo Pedaggico Modalidad T cnico Profesional

La norm ativ a plantea la si guiente r efer enci a para el tiempo pedaggic o de l a modali dad de E. M edia Tc nico Pr ofesional 10: Ti empo pedaggico total: 42 hrs Ti empo For maci n Gener al: 12 hrs 40 35 30 25 17,8 20 15 10 5 0 35,2 31,7 15 ,3 % Ti empo For maci n Di ferenc iada: 26 hrs Ti empo de Libre Dis posici n: 4 hrs Los res ul tados del es tudio, r eferi dos al c umpl imi ento o ajus te a los ti

em pos r eferi dos, se observ an en la siguiente tabl a. Crtico (menos de 4 hrs. Bajo e l ra ngo (4 a 6 hr s. En el ra ngo (6 hrs. S obre el ra ngo (ms de 6 hrs. Tabla 1.2.2-5 Distribucin de tiempo pedaggico. Establecimientos Tcnico Profesionale s. Hrs promedio. ped agg icas) peda ggi ca s) pe dag gicas) pe dag gicas) Categor as de uso del tiempo Hor as pedaggicas semanales Por centajes de uso del tiempo por categor as Var iabilidad de los valor es en hor as pedaggicas Rangos Base: Establ ecimi entos de E. M edia, modalidad C -H .( n: 202) N orma de R efe renci a: 6 hrs. pedaggicas Formacin general 14,0 32,1 2,9 Formacin diferenciada 25.6 58.7 3,5 Libre disposicin 4,0 9,2 1, 8 Total 43.6 100 2,1 Base de clculo: Total de establecimientos de enseanza media TP (138)

10 Se considera el curso 3ero Medio, que fue la unidad muestreada en el estudio. 37 38 Pontificia Universi dad Estudi o Evaluacin de Ponti fi ci a Uni versi Estudi o Evaluacin de Catli ca de Chile, DESUC la Jornada Escolar Completa (JEC) Informe Final dad Catli ca de Chi le, DESUC la Jornada Escolar Completa (JEC) Informe Final

Los r esul tados obteni dos, rev elan que, como tendenci a, los es tabl ecimi en tos TP es tn destinando en pr omedi o 2 hrs. ms de las es tipuladas por norm a a F orm acin General; dedic an un ti em po lev emente i nferi or a l a nor ma en cuan to a horas de For maci n Di ferenciada, y se ajustan a lo prev isto en r elac i n a horas de libr e dis posici n. i) Plan de Estudi os TP

Si se observ os (For maci + Formaci n i onal, se c s se ubic an

a el ti empo que efectiv amente es tn des tinando al Plan de Estudi n Gener al D ifer enci ada) l os es tableci mientos con m odalidad Tcnic o Profes ons tata que en la gran may or a de los cas os (88, 4 % ), los curso en o por sobre l a norma es perada.

Tiempo Pl an de Estudios. Modalidad Tcnico Profesional. % de establecimientos segn rangos. 70 61 ,6 60 50 40 30 % 20 0 2,9 8,7 26 ,8

Tabla 1.2.2-6 Tiempo Formacin General Tcnico Profesional. Porcentaje de establecimientos segn ran gos de aceptabilidad. Rangos de aceptabilidad Por centajes Critico (menos de 11 hrs. pedaggicas) 3.6 Bajo el rango (11 a 12 hrs. pedaggicas) 2.2 En el rango (12 hrs. pedaggicas) 27.5 Sobre el rango (ms de 12 hrs. pedaggicas) 66.7 Total 100 Base de clculo: total de establecimientos de enseanza media TP (138) Tabla 1.2.2-7 Tiempo Formacin Diferenciada Tcnico Profesional. Porcentaje de establecimientos se gn rangos de aceptabilidad. Rangos de aceptabilidad Por centajes Crtico (menos de 24 hrs. pedaggicas) 11.6 Bajo el rango (24 a 26 hrs. pedaggicas) 18.8 En el rango (26 hrs. pedaggicas) 40.6 Sobre el rango (ms de 26 hrs. pedaggicas) 29,0 Total 100 Base de clculo: total de establecimientos de enseanza media TP (138) ii) Libr e Disposicin T-P.

Crtico (menos de 36 hrs ped agg icas) Ba jo el rang o (3 6 a 37 hrs. p eda ggica s) E n el rang o ( 38 hrs. pe dag gicas) S obre el ra ngo ( ms de 38 hrs. ped agg icas) Rangos Base: Establ ecimi entos de E. M edia, modalidad TP.( n: 138) N orma de R eferen ci a: 38 hrs pedaggicas Por otr a parte, en las siguientes dos tablas se observ a el gr ado en que los e s tableci mientos TP se En relaci n al tiempo de Li bre Dis posici n, la tendenci a pri ncipal d e l os establ ecimi entos con modalidad TP (51,5 % de los casos) es ajus tars e a las 4 hrs pedaggic as pr ev i stas en l a normativ a. Tiempo de Libre Disposicin. Modalidad Tcnico Profesional. % de establecimientos. acerc an o alej an de los ti em pos prev istos en r elaci n a las c ategor as que componen el Plan de Estudi os (Formac in G eneral y Form acin Di fer enc iada, res pec tiv amente). Los res ul tados, rev el an una tendenci a a i ncrem entar l as horas de For maci n General, ubicndose el 66,7% de los establ ecim i entos por sobr e las 12 hrs sem anales pl anteadas en l a norm a. En cuanto a las horas des tinadas a For maci n D ifer enci ada, lo ms fr ecuente (40,6% de los cas os) es que los establ ecimi entos TP s e ajus ten a las 2 6 hrs. pedaggic as prev istas; no obs tante, proporciones relev antes de es t ableci mientos se ubic an tanto por sobr e la norma de referencia com o bajo e l la (29% y 30,4% , respectiv amente). 60 50 40 30 18,8 20 10 0 Crtico (menos de 3 hrs. ped agg icas)

5,8 Bajo e l ra ngo (3 a 4 hr s. peda ggi ca s) 51,5

En el ra ngo (4 hrs. pe dag gicas)

23 ,9

S obre el ra ngo (ms de 4 hrs. pe dag gicas) Base: Establ ecimi entos de E. M edia, modalidad TP.( n: 138) N orma de R eferen ci a: 4 hrs pedaggicas

39 40 Pontificia Universi dad Estudi o Evaluacin de Ponti fi ci a Uni versi Estudi o Evaluacin de Catli ca de Chile, DESUC la Jornada Escolar Completa (JEC) Informe Final dad Catli ca de Chi le, DESUC la Jornada Escolar Completa (JEC) Informe Final

iii) Combi naci ones Plan de Estudios y Li br e Disposicin . Modalidad. Tc nico Prof esional. C omo se observ a en la si gui ente tabla, l as combi naci ones ms frec uente de ti empo pedaggic os en la modali dad TP, son estar en o por sobre l a norma tanto en ti empo de L. Disposic in como en Plan de Estudi os (65, 2% de los casos), o es tar baj o la nor ma en L. Disposicin y en o por sobr e ell a en Plan de Estudi os (23,2% ). Tabla 1.2.2-8 Combinacin de componentes del tiempo pedaggico, segn cumplimientos de mnimos normati v os. % de Establecimientos Tcnico Profesionales. Tiempo Plan de Estudio (%) Total total de ti empo, H istori a y C iencias Social r epr esentan el 13.76% del total de tiem po iencias 11 (biologa, fsica y qumic a) emana que signi fican un 17% del total de estudio des tinado a form acin general. es con 4.1 hor as semanal es que del pl an de estudi o y C con 5. 1 hor as pedaggic as a l a s ti em po total de plan de

Otros sec tores c on una partic ipacin porcentual significativ a en el total de t i empo del pl an de estudio son Ingl s con 3.1 hor as pedaggic as semanales, (10. 4% del tiem po) y filosofa y psicologa con 3 hor as pedaggicas sem anal es, que r epresentan el 10% del total de tiempo pedaggico. Se destaca el apor te neto de ti empo de li bre dispos icin a los dis tintos sec tores y subsectores que corres ponde a 1.2 horas pedaggicas s em anales. C omo se puede aprec iar en la tabla, l os sec tores Bajo la nor ma o cr tico (-) En o sobr e la nor ma (+) % que m s concentran apor te en hor as de c lase uti lizando es te tiempo, son l as C iencias c on 0. 23 Tiempo de libr e disposicin (%)

Bajo la nor ma o cr tico (-) En o sobr e la nor ma (+) 1,5 7

23,2

24,

10,1 65,2 75 ,3 hor as sem anal es, M atemticas y Orientaci n o C onsejo de C urso con 0.18 horas y lenguaj e c on 0.13 hor as promedio semanal es. Total 11,6 88,4 100 Base de clculo: Total de establecimientos de enseanza media TP (138) Tabla 1.2.3-1 Distr ibucin de tiempo destinado al Plan de Estudio Establecimientos Cientfico Humanistas 1.2.3 Distri buci n del tiempo des ti nado a sec tores del pl an de es tudio de for maci n general. Categor as de uso del tiempo Hor as pedaggicas semanales Hor as pedaggicas sin LD Apor te al sector de hor as de libr e disposicin Por centajes de uso del tiempo por categor as Var iabilidad de los valores. Hor as pedaggicas A continuaci n s e analizar la dis tri buci n del tiempo de Plan de Estudio desti n ado a Form aci n Gener al de los es tablec imientos educaci onales de enseanza media, tanto C ientf ic o H umanis tas como Tc nico Profesional es. Se analizar en pr imer lugar s u di s tri buci n gener al, para continuar c on un anlisis del niv el de cum plim iento de l o mnimos norm ativ os defi nidos por el M inisteri o de Educa cin. Lenguaje y comunicacin 3.7 3.6 0.13 12.4 1.2 Matemticas 3.7 3.5 0.18 12.4 1.2 Ingls 3.1 2.9 0.2 10.4 1 Historia y ciencias sociales 4.1 4 0.07 13.7 0. 9 Ciencias 5.1 4.9 0.23 17 2.2 Filosofa y psicologa 3 2 .9 0.02 10 0.6 Artes visuales o musicales12 2.2 2.1 0.1 7.4 1.1 Educacin fsica 2.1 2 0.05 7 0.6 (a) Enseanza medi a Cientfico Humanista Orientacin o consejo de curso

1.4 1.3 4.7 0.8 i) Distri buci n gener al

0.18

En la si gui ente tabl a se obs erv a la dis tri buci n del ti em po des tinado a los di fer entes sec tor es del plan de es tudi o de enseanza m edia C ientfico-H um anis ta. En la pri mer a colum na s e presenta el prom edio de horas pedaggic as s emanal es des tinada a cada uno de l os sec tor es y subsec tores, par a el c lcul o de es te prom edio se agr eg el ti empo de libre disposicin que se utiliz a en cl ases regulares para c ada s ector. En la segunda colum na, es t el pr omedio de hor as pedaggicas semanal es sin agr egar las hor as de libre dispos icin. En la tercera colum na s e pr esenta el apor te neto de ti em po de libr e dis posici n a l os dis tintos sec tores y subsector es de apr endizaj e (aumento de c arga hor ari a). En l a cuar ta col umna se pr esenta el porc enta j e de uso del tiem po de cada s ector en relaci n al total del tiem po de dedi c acin al plan de estudio FG, y en la qui nta col umna se pres enta l a v ariab i lidad o desv iacin es tndar que pr esenta es ta dur acin. En la tabla, se apr ecia l a al ta concentraci n de horas del pl an de es tudio e n los cuatro princi pales sectores: Lenguaje y comunic acin , con 3.7 hor as semanal es y un 12.4% del total de ti em po des tinado al pl an de es tudi o , M atem ticas con 3.7 horas semanal es que repr esentan el 12.4% del Religin 1.5 1.5 0.05 5 0.9 Total 29.9 28.7 1.21 100 --- Base de clculo: Total de establecimientos de enseanza media C-H (20 2) ii) C umplimiento de m nim os por sec tor

En la tabla que se pres enta a continuaci n, se puede v er el niv el de c umplimi ento normativ o que tienen l os es tableci mientos par a cada uno de los s ec t or es y subsec tor es. En general se apr ecia que la may or a de los establ ecimi entos ti ende a cumpli r la norma, y a que l os may or es porcentaj es se ubic an en la categor a C umplen ex ac tam ente la norm a , sin embargo hay algu nos niv eles de incum plimi ento en algunos sec tor es que se deben menciona r. Los sec tores con may or niv el de incum plimi ento de la nor ma s on R eligin con un 29. 2% de establecim ientos que tienen m enos horas semanal es que l as defi nidas norm ativ am ente, Ingls con un 17.3% de incumpl imiento. Tam bi n 11 En el caso de ciencias se deben elegir dos de las tres asignaturas cientficas, por este motivo se consider el conjunto de ellas para el anlisis. 12 En el caso del sector de las artes, los establecimientos deben elegir uno de los dos subsectores, por este motivo se analizan ambos en conjunto. 41 42 Pontificia Universi dad Estudi o Evaluacin de Ponti fi ci a Uni versi Estudi o Evaluacin de Catli ca de Chile, DESUC la Jornada Escolar Completa (JEC) Informe Final dad Catli ca de Chi le, DESUC la Jornada Escolar Completa (JEC) Informe Final

merec en mencin l os sec tor es de Fi losofa y Psicologa c on un 14. 4% , el sector de l as artes con un

11.4% de establecim ientos baj o la nor ma y C iencias con un 11.4% de incumpl i miento norm ativ o. El sector con m enor niv el de inc umpl imiento, es Educ acin fsic a con un 4% de es tableci miento c on un nm ero de horas sem anales i nfer ior es a la n orma. O tros s ector es con un niv el baj o de incum plimi ento son Orien taci n o C onsej o de C urso con un 6. 9% de estableci mientos que realiz an men os hor as que las defini das normativ amente, y los s ector es de Lenguaj e y com unic acin y M atem tic a, ambos con un 8. 4% de establec imientos bajo l a norma. Se debe des tac ar que hay algunos sec tores con porc entajes signi ficativ os d e es tablec imientos que real izan ms horas s emanales que l as defini das por l a norm a. Estos s on C iencias con un 38.1% de establ ecimi entos que realizan ms hor as que las defi nidas normativ amente y los sectores de Lenguaj e y comunicaci n y M atemticas, am bos con un 37.6% de establecim ientos sobre la nor ma. Tabla 1.2.3-2 Distr ibucin de hor as por sector del plan de estudios, en r efer encia a tiempos mnimos a r ealizar Establecimientos Cientfico Humanistas Categor as de uso del tiempo % de establecimientos que... Tabla 1.2.3-3 Por centajes de establecimientos segn sector es con incumplimiento de nor mativa del plan de estudio Establecimientos Cientfico Humanistas N de sectores con incumplimiento de mnimos nor mativos % de estab lecimiento Sin incumplimiento 8.9 Incumplimiento de un sector 13.4 Incumplimiento de 2 sectores 19.8 Incumplimiento de 3 sectores 16.3 Incumplimiento de 4 ms sectores 41.6 Total 100 Base de clculo: Total de establecimientos de enseanza media C-H (191) (b)

i) Distri buci n gener al Realizan menos que la nor ma Realizan exactamente las hor as de la nor ma Realizan ms que la nor ma En el caso de los establ ecimi entos Tcnic o Profesi onal es se apr ecia una conc entr acin de las horas del pl an de es tudio en aquell os sec tores defi nidos n or mativ amente: H istoria y C ienci a Sociales, c on Lenguaje y comunicacin 8.4 54 37.6 Matemticas 8.4 54

Enseanza medi a T cnico Profesional

37.6 Ingls 17.3 73.3 9.4 Historia y ciencias sociales 13.4 72.3 14 .3 Ciencias 11.4 50.5 38.1 Filosofa y psicologa 14.4 80.6 5 Artes visuales o musicales 11.4 72.3 16. 3 Educacin fsica 4 91.5 4.5 Orientacin o consejo de curso 6 .9 65.8 27.3 Religin 29.2 69.8 1 Base de clculo: Total de establecimientos de enseanza media C-H (202) Resul ta m uy interes ante analizar el niv el de incumpl imiento de los es tabl ecimi entos segn nmero de s ector es. Segn es te anl isis se puede aprec iar qu e el porcentaj e de es tableci mientos s in incum plimi ento es bas tante r educido con un 8. 9% , elev ndos e a un 57.9% el porc entaj e de es tabl ecimi entos que tienen i ncum plimi ento en 3 o ms s ector es. Adems un 33.2% tienen incum plimi ento en uno o dos sec tores. Si de ci es el se traducen es tos niv eles de inc umplimi ento, a nmero de al umnos no dej a ser pr eocupante que ms del 55% de los alumnos de enseanz a m edi a C H estn re biendo m enos horas de las definidas nor mativ amente para tres o m s sec tor de apr endizaje. may or pr omedio de hor as a la sem ana (3. 91) y que r epr esenta el 26.5% del total de ti em po des tinado al plan de es tudi o; M atem ticas, con 3.23 hrs. Semanal es, que r ep r esentan, un 21.9% del total de tiempo de plan de estudi o. Lenguaj e y C omun icac in con 3. 22 hrs. Pedaggicas sem anales, que signi fican el 21. 8% del total del tiem po del pl an de es tudi o. Y por l tim o, Ingls con 2.11 horas semanal es pr omedio, que si gni fic an el 14.3% del tiem po del pl an de es tudi o. La nor ma minis terial par a la educac in Tc nica pr ofesi onal define un total de 13 horas pedaggicas par a el plan de estudio13. En los datos pres entados, s e a pr ecia la ex istencia de un pr omedio de hor as superior, con poco ms de 14 hor as pedaggic as sem anal es. Esto se atribuy e por una par te, al may or tiemp o des tinado a los sector es nor mativ amente defi nidos y la ex istenci a de establ ecimi entos que desti nan par te de l a jor nada par a l a realizac in de cl ases en sec tores no definidos normativ amente, se de s tac an l os sec tor es de orientacin y consej o de curs o con 0.8 horas semanal es, reli gin, con 0. 66 horas semanal es y educacin fsic a con 0. 62 hor as semana l es.

13 Para el 3 medio, curso definido en el estudio como referente. 43 44 Pontificia Universi dad Estudi o Evaluacin de Ponti fi ci a Uni versi Estudi o Evaluacin de Catli ca de Chile, DESUC la Jornada Escolar Completa (JEC) Informe Final dad Catli ca de Chi le, DESUC la Jornada Escolar Completa (JEC) Informe Final

Tabla 1.2.3-4 Distr ibucin de tiempo destinado al plan de estudio Establecimientos Tcnico Pr ofesionales Los porcentaj es de es tabl ecimi entos con inc umpl imiento en 3 4 s ectores s on bastante mar ginales. Categor as de uso del tiempo Hor as pedaggicas semanales Hor as pedaggicas sin LD Apor te al sector de hor as de libr e disposicin Por centajes de uso del tiempo por categor as Var iabilidad de los valores. Hor as pedaggicas Tabla 1.2.3-6 Por centajes de establecimientos segn sector es con incumplimiento de nor mativa del plan de estudio Establecimientos Tcnico Pr ofesionales Lenguaje y comunicacin 3.22 3.14 0.08 21.8 0.97 Matemticas 3.23 3.17 0.07 21.9 1 .05 Ingls 2.11 2.04 0.07 14.3 0.64 Historia y ciencias sociales 3.91 3.88 0.04 26.5 0.86 Ciencias 0.14 0.11 0.03 0.9 0.65 Filosofa y psicologa 0.05 0.03 0.02 0.4 0.30 Artes visuales o musicales Educacin fsica 0.62 0.45 0.17 4.2 0.94 N de sectores con incumplimiento de mnimos nor mativos % de estab lecimiento Sin incumplimiento

57.2 Incumplimiento de un sector 21.8 Incumplimiento de 2 sectores 14.5 Incumplimiento de 3 sectores 4.3 Incumplimiento de 4 sectores 2.2 Total 100 Base de clculo: Total de establecimientos de enseanza media TP (138) Orientacin o consejo de curso 0.80 0.65 0.14 5 .4 0.80 Religin 0.66 0.59 0.07 4.6 0.94 Total 14.75 14.06 0.69 100 --- Base de clculo: Total de establecimientos de enseanza media TP (138) ii) C umplimiento de m nim os por sec tor

En relaci n al cum pli miento de los m nimos nor mativ os par a cada uno de l os s ec tores, se apr ecia en gener al una tendencia al cumpli miento c abal de la norma con el ev ados porc entajes de establ ecimi entos que r e alizan ex actamente el nmero de horas definidas. El sector con may or porc entaje de establecimi entos que no c umpl en la norma es H istor ia y C iencias Sociales, con un 14. 5% , Lenguaje y comunicaci n con un 9.4% y M atem ticas con un 7.2% . El sectores c on menor incumpli miento nor mativ o es i ngl s con un 4. 3% de los establ ecimi entos bajo la norm a de 3 hor as pedaggic as semanales. Asimismo l os s ectores con m ay or porc entaj e de es tablec imientos sobre la norm a son lenguaj e y comunicaci n con un 13.8% y matemticas con un 11.6% . Tabla 1.2.3-5 Distr ibucin de hor as por sector del plan de estudios, en r efer encia a tiempos mnimos a r ealizar 1.2.4 Distri buci n de tiem po de li bre disposicin A conti nuacin se analizar l a dis tri buci n del ti empo de li bre dispo sicin que pos een los establ ecimi entos educaci onal es de enseanza media e n JEC . En la tabl a 2. 4.1 s e presenta el porc entaj e de establecim ientos que realiza distintos tipos de ac tiv idades de libre dis posic in s egn las tr es gr andes categoras defi nidas Activ idades des tinadas a aumentar l a carga horaria de sec tores y subsec tores Activ idades compl ementar ias a l os pri ncipales sec tores y subsec tor e s de apr endizaje. Activ idades no r elaci onadas con l os princ ipales s ector es o subsec tor es ( activ idades alter nativ as) C omo se puede apr eciar el 75.7% de los es tableci mientos realizan activ idade s no r elaci onadas c on sectores o s ubs ector es de apr endizaje. U n 62 .5% realiza ac tiv idades c omplem entarias a los princ ipales sec tores y subsectores y un porc entaje menor (42. 6% ) utiliz a hor as de li br e disposi ci n par a el aumento de la carga horari a de sector es o subs ector es de apr en

dizaj e. Tabla 1.2.4-1 Distr ibucin de tiempo Establecimientos Tcnico Pr ofesionales Categor as de uso del tiempo % de establecimientos que... Tipo de actividad de libre disposicin % de coleg ios que r ealizan Media Horas pedaggicas Desviacin tpica Hor as netas Realizan menos que Realizan Realizan ms Aumento de horas de sectores y subsectores 42.6 1.4 0.5 1.03 la nor ma exactamente las hor as de la nor ma que la nor ma Actividades complementarias a principales sectores y subsectores 75.7 1.5 0.54 1.8 Lenguaje y comunicacin 9.4 76.8 13.8 Matemticas 7.2 81.2 11.6 Ingls 4.3 87.7 8 Historia y ciencias sociales 14.5 81.9 3 .6 Base de clculo: Total de establecimientos de enseanza media TP (138) En rel acin a los porcentajes de es tableci miento c on i ncum pli miento de s ec tores se apr ecia, que en la enseanza tcnico pr ofesi onal ex iste un m ay o r apego normativ o, res pec to a los ci entfico hum anis tas, y a que l a m ay or a de los establ ecimi entos no pr esenta i ncum plimi ento en ni ngn s ector (57.2% ), y un 21.8% presenta i ncum plimi ento en un sec tor. Actividades no relacionadas con sectores y subsectores 62.5 1.7 0.59 3.1 Total 100 1.6 -5.9314 Base de clculo: Total de establecimientos de enseanza media (340) 14 El total de horas de libre disposicin que se presenta en esta tabla y qu e se analizar en detalle en las pginas siguientes no coincide con el tiempo tot al presentado en la tabla 1.2.2-5, debido a que en el anlisis de las horas de li br e disposicin se analiza la ofer ta de actividades que poseen los establecim ientos y no el tiempo r eal, vale decir , en el anlisis de libre disposicin se pr esentan ampliados los tiempos de aquellas actividades en las que los curs os se dividen., y que por lo tanto implican la r ealizacin de dos o ms actividade s en el mismo tiempo real. 45

46 Pontificia Universi dad Estudi o Evaluacin de Ponti fi ci a Uni versi Estudi o Evaluacin de Catli ca de Chile, DESUC la Jornada Escolar Completa (JEC) Informe Final dad Catli ca de Chi le, DESUC la Jornada Escolar Completa (JEC) Informe Final

En el punto anter ior y a se hiz o r efer enci a a la dedic acin del ti empo de l i br e dispos icin al aumento de c arga hor ari a de los dis ti ntos sec tores y subs ectores de aprendiz aje. A continuaci n se analizar Tabla 1.2.4-2 Distr ibucin del tiempo destinado a Libre Disposicin: Actividades complementar ia a sector es de aprendizaje la distr ibucin de tiempo de li br e dispos icin dis tr ibuido en l as dos categor as r es tantes: Activ idades Tipos de actividades de libre disposicin Por centajes de establecimientos Dur acin Pr omedio compl ementar ias a los pr inci pal es sec tores o subsec tores de apren diz aje y ac tiv idades no relac ionadas con l os pri ncipal es sector es de apr endizaj e. Actividades de apoyo a... que r ealizan la actividad Establecimientos que r ealizan la actividad Total de establecimientos (a) Distri buci n del tiem po de libre disposicin: Activ idades c ompl em entar ias a sec tores de Reforzamiento o estudio dirigido (en general) 9.7 1.4 0.14 apr endizaj e. Lenguaje y Anlisis de tex tos literarios 4.4 1 .2 0.05 A continuaci n s e analiz ar la dis tri buci n del tiem po de li bre disposici n de s ti nado a ac tiv idades comunicacin Taller de prensa. periodismo 2.9 2 0.06 compl ementar ias a s ectores y subsec tores de apr endizaj e. C omo se puede ap r eci ar en la siguiente tabla l os tipos de ac tiv idades ms frec uentem e nte r ealiz adas por l os establ ecimi entos son las sigui entes: Taller de lenguaje 10.9 1.6 0.17 Matemticas Taller de matemticas 18.8 1.5 0.28 lgebra 0.9 1.7 0.01 Biologa Reforzamiento en ciencias 4.4 1.6 0.07

Taller de m atem ticas, con un 18.8% de establ ecimi entos que r ealizan la ac tiv idad, la que repr esenta 0.28 horas pedaggicas del total de ti em po de li bre dis posici n. Reforzamiento / taller de biologa Ecologa y medio ambiente 4.4 1.3 2.4 0.06 0.05 C onsejo de C urso, con un 16.2% de establ ecimi entos que la realizan y que si gni fic a un prom edio de 0.09 hor as pedaggicas. Qumica Taller de qumica 2.1 1.6 0.03 Fsica Taller o reforzamiento 2.9 1.8 0.05 Orientaci n, y tal ler es de or ientacin son ac tiv idades efectuada s por un 15% de establ ecimi entos de ens eanz a medi a y corresponden a 0.08 horas pedaggicas pro m edio par a el total de es tabl ecimi entos. Historia y ciencias sociales Taller de geografa 0.3 2 0.01 Taller de educacin cvica 4.7 1.5 0.07 Taller de reforzamiento 4.1 1.3 0.05 Taller de lenguaj e y comunicaci n, esta ac tiv idad es im plementada por u n 10. 9% de los establ ecimi entos de ens eanz a medi a y corresponde a 0.17 hor as pedaggicas prom edio Filosofa psicologa Taller de filosofa/psicologa 2.6 1.6 0.04 totales. Religin, es te tipo de activ idades que corres ponden a cl ases de r eli gin y otras ac tiv idades Idioma ex tranjero Taller de ingls 3.2 1.4 0.04 Ingls tcnico-orientado a especialidad 1.5 1.4 0.02 pas tor ales (confi rmaci n, li turgi a, pas toral j uv enil, etc.). Es implement ada por un 10.9% de establ ecimi entos de enseanza m edia y que si gni fic an 0.2 horas pedaggicas prom edio Taller o reforzamiento francs 0.6 1.5 0.01 par a el total de es tabl ecimi entos. Educacin fsica Taller de educacin fsica 1.9 0.18 2.1

9.1

Estudi o diri gido, o r eforz amiento, es un ti po de activ idad des ti nad o al apoy o pedaggic o de Educacin tecnolgica Taller de educacin tecnolgica 1.8 2 0.04 los al umnos sin definici n de sec tores es pec ficos, y es un ti po de ac tiv ida d que realiz a el Orientacin Orientacin /taller 15 1.1 0.08 9.7% de los colegios, repr esentando 0. 14 hor as pedaggicas en pr omedio total. C lases o taller es de educaci n fsica, es te tipo de ac tiv idad es i mpl em entado por un 9.1% Consejo de Curso Consejo de curso 16.2 1.2 0.09 del total de es tablecim ientos de enseanza media y 0.18 hor as pedaggic as prom e dio para el total de es tablecim ientos. Religin Religin / confirmacin / liturgia 10.9 1.8 0.2 Total ---------

1.8 Base de clculo: Establecimientos de enseanza media (340)

47 48 Pontificia Universi dad Estudi o Evaluacin de Ponti fi ci a Uni versi Estudi o Evaluacin de Catli ca de Chile, DESUC la Jornada Escolar Completa (JEC) Informe Final dad Catli ca de Chi le, DESUC la Jornada Escolar Completa (JEC) Informe Final

C omo y a se s eal anteri orm ente ms de un 60% de los es tablec imientos re aliza ac tiv idades compl ementar ias a sec tores y subsectores de aprend iz aje, al analizar l a dis tri buci n de es tas categor as segn categor as m s comprensiv as se destacan en el anlisis dos as pec tos princi pales: Se des tina reforzam iento de s peci alm ente l ciencias social conjunto r epres par te im por tante de es te ti empo en activ idades de l os princ ipales sec tores y subsec tor es de aprendiz aje, e enguaje, matemtic as y en menor medida cienc ias, his tori a y es y reforzamiento en gener al. Este tipo de activ idades en entan el 61.1% del total de ti empo des tinado a activ idades

compl ementar ias a sec tores y subsector es de aprendizaj e, con un p rom edio de 6.1 hor as pedaggicas. Se des tina par te impor tante de este tiem po en ac tiv idades de apoy o d e sec tores que no tienen asi gnacin hor ari a defini da normativ amente en l a e duc acin tcnic o profesi onal o tienen una baj a carga horaria defini da por nor m a en el caso de l a enseanza c ientfico- hum anis ta. Es tos s ector es son fundam entalm ente educaci n fsic a, or ientacin, consej o de curs o y religi n, ac tiv ida des que en conj unto r epresentan el 30.5% del total de tiempo de li bre dis pos ici n uti lizado par a el apoy o a sec tor es o s ubsec tores de apr endizaje, co n 0.55 hor as pedaggicas en pr omedio. Tabla 1.2.4-3 Tiempo pr omedio destinado a actividades de apoyo a pr incipales sector es y sub sectores de aprendizajes Categor as agr egadas (b) Distri buci n del ti em po de li br e dis posici n: Activ idades no rel ac ionadas a pr inci pal es sec tores y subsector es de formaci n gener al. En la si gui ente tabla se puede apr eciar el tipo de ac tiv idades que i mpl em entan los es tablec imientos uti lizando las hor as disponi bl es de libre dis posici n y que no es tn rel acionadas en ri gor con sectores o s ubse c tores de aprendizaj e15. El tipo de ac tiv idades que se realizan fuer on cl a si ficados en activ idades de for maci n v alr ica, deportiv as, recreativ as, ar tstic as, rel acionadas con tecnol oga y computacin, clases de form acin di ferencia da y preparac in de l a pr ueba de selecci n univ ersi taria. Las activ idades que son m s frec uentem ente realiz adas en l os establ ecimi en tos educ acional es s on las siguientes: Activ idades r el acionadas con form acin v alrica ( form acin de v alo r es, de hbitos, desarrollo humano, desar rol lo personal, tall er es v ocacion ales). Este ti po de activ idades es realizado por en 28.2% de los es tablec i mientos educ acional es y repres entan 0. 4 hor as pedaggicas en pr omedi o. La prepar acin de PSU en lengua cas tel lana com unicaci n, que es r eal izad a por el 23.5% de los establ ecimi entos de ens eanz a medi a, repres entando 0. 37 hor as pedaggic as sem anales en pr omedi o La pr epar acin de l a PSU de matemtic as, real izada por e l 22.6% de los establ ecimi entos de enseanz a media. Esta activ idad cor res ponde 0.39 hor as pedaggic as pr omedi o. Tipo de Actividad complementar ia a pr incipales Por centajes de establecimientos que Dur acin Pr omedio C omputaci n e i nform tica es una activ idad que im plem enta el 1 8.2% de los sectores y subsector es r ealizan la actividad Establecimientos que r ealizan la actividad Total de establecimientos establ ecimi entos de es te niv el. Estas ac tiv idades signi fican 0.346 hor as pedaggic as en prom edio a l a semana. Reforzamiento apoyo pedaggico 9.7 1.4 0.13 Lenguaje y comunicacin 18.2 1.9 0.28

Matemticas 1.7 3 Biologa 1.6 0.18 Qumica 1.6 0.03 Fsica 1.5 0.05 Historia y ciencias sociales 2 Filosofa psicologa 1.8 Idioma ex tranjero 1.7 .07 Educacin fsica 1.7 Educacin tecnolgica 2.5 Orientacin 1.5 .08 Consejo de Curso 1.5 Religin 1.8 0.2 Total -16.2 1.8 9.1

19.7 0. 11.2 2.1 2.9

0.13 2.6 0.04 5.3 0 9.1 0.18 0.04 15 0 0.09 10.9 ---

1.8 Base de clculo: Total de establecimientos de enseanza media (340) Acondici onamiento fsic o, es una ac tiv idad que realiza el 12.4% de los colegios y repr esenta 0.23 horas pedaggicas a la s emana.

15 Se incluy en esta catego ra la pr eparacin d e PSU, a pesar d e su rel acin con s ector es espec ficos d e aprendizaje debido a que el objetivo de est as actividades no est vinculado al mejor amiento de los resultados de aprendizajes en los distintos sectores, sino al logro en los resultados del rendimiento de estas mediciones. 49

50 Pontificia Universi dad Estudi o Evaluacin de Ponti fi ci a Uni versi Estudi o Evaluacin de Catli ca de Chile, DESUC la Jornada Escolar Completa (JEC) Informe Final dad Catli ca de Chi le, DESUC la Jornada Escolar Completa (JEC) Informe Final

Tabla 1.2.4-4 Distr ibucin del tiempo destinado a Libre Disposicin: Actividades no relacionadas con los pr incipales sector es de apr endizaje Al analizar la dis tr ibuc in del ti empo de libr e disposicin des tinado a ac tiv idades no v inculadas a sectores espec ficos de apr endizaje, segn c ategor as m s am pli as y comprensiv as, se pueden obtener l as siguientes concl usi ones: Tipos de actividades de libre disposicin Porcentajes de establecimientos Dur acin promedio Actividades de apoyo a... Formacin Valrica Valores-hbitos, desarrollo que realizan la actividad Establecimientos que realizan la actividad Total de Establecimientos C erca del 30% de los establ ecimi entos educ acional es tienen utiliz an tiem po de li br e disposicin a la preparaci n de la Pr ueba de Selecci n U niv ersitari a (PSU ), es to es humano, taller vocacional 28.2 1.4 0.403 Deportivas Acondicionamiento fsico 12.4 1.9 0 .231 Ftbol, baby futbol, futbolito 0.9 2 0.018 Basketbal 1.8 1.8 0.032 Gim. artstica cheerleaders 2.1 1.6 0.032 Deportes y recreacin 2.1 2.1 0.044 Salud- calidad de vida 2.6 1.8 0.047 Tenis 0.3 1 0.003 Karate 0.6 2 0.012 voleyball 1.2 1.5 0.018 Recreativas Recreacin 1.2 2.4 0.028 Acles 4.7 2.5 0.015 Ajedrez 0.3 2 0.006 Gastronoma 0.6 2.5 0.015

Repostera 2 Peluquera 2 Artsticas 2.1 0.032 Teatro 2 Banda de msica 2.2 Guitarra/ inst. musicales 1.7 Artes manuales 2 Cine y video 1.4 2 Danza 1.5 Taller artstico 2 Tec. y computacin 0.6 0.012 Folcklore 1.6

0.6 0.012 0.3 0.006

2.9 0.059 1.5 0.032 4.4 0.076 2.9 0.059 2.6 0.038 fotografa 0.6 0.009 0.9 0.018

Computacin e informtica 18.2 1.9 0.346 des tacabl e adem s, si consider amos que el curso de referencia es 3 m edio, por lo que se podr a es per ar que en el niv el superi or la fr ecuencia fuer a an may or. La s pruebas cuy a preparaci n s e priv ilegi a son l as de Lengua c astell ana y comunicaci n y M atem tic as. El tiem po desti nado a es te ti po d e ac tiv idades r epres enta 1.19 hor as pedaggic as a l a sem ana que c orr es ponde al 38. 4% del ti empo total de libr e dispos icin des tinado a ac tiv idade s no rel acionadas a l os pri ncipales s ectores de aprendizaj e U n elev ado porcentaje de es tableci mientos des ti na tiem po de libre dis posic in a activ idades de form acin v alric a ( 24.7% ) las que repr e sentan 0.4 hor as pedaggic as prom edio a l a semana. Las ac tiv idades de c arc ter depor tiv o, tam bi n son un tipo de ac tiv id ad im plementada por un porcentaje im portante de es tabl ecimientos, aunque en menor m edi da qu e l os sealados c on anterioridad. Es te ti po de ac tiv idades son realiz adas p or el 17. 6% de l os establ ecimi entos y son bsicam ente activ idades de a condici onami ento fsico. Los porc entaj es de realizac in de ac tiv idades v in culadas a depor tes o disci pli nas depor tiv as espec ficas son bas tante bajos, a difer enci a de l o que obs erv amos en l a ens eanz a medi a. En prom edio es tas activ idades si gni fic an 0.44 horas pedaggicas sem anales. La ac tiv idades relaci onadas con Tec nol oga y computacin son efectuadas po r un 15.9% de l os es tabl ecimi entos de enseanza m edi a, r epr esentando el 0. 35 hor as pedaggic as a la sem ana. Por l timo, l as ac tiv idades ar tstica tienen un niv el de pr esenc ia m en or, con un 12.4% de establ ecimi entos que las realiz an, l a v ari edad de ac t iv idades de es te tipo no es mucha, prim ando aquellas de carc ter m usical, el teatro, l as ar tes v isuales, aunque con Formacin diferenciada Administracin 1.5 1.4 0.0.21 Agropecuaria 0.3 2 0.051 Atencin de enfermera 0.6 2 0.012

Dibujo tcnico 4 Edificacin 2 Electricidad 1 Electrnica 2.5 Foresta 2 Martimo

0.3 0.012 0.3 0.006 0.3 0.003 0.3 0.015 0.3 0.006 0.3 0.006

2 Mecnica Automotriz 0.3 2 0.006 Mecnica Industrial 1.5 2 0.0.27 Serv. alimentacin colectiva 0.9 1.7 0.015 Servicios de turismo 0.6 1.5 0.009 Ventas 0.6 2 0.012 porc entaj es de establecim ientos que las r ealiz an i nferi or es al 3% . En p romedio par a activ idades ar tstic as l os es tableci mientos des tinan 0.34 horas peda ggicas a l a semana. La des tinacin de tiem po de l ibr e dispos icin a l a for maci n difer enci a da es r educida, siendo un 6.3% de los estableci mientos que destinan al go de e s te tiempo a es tas clas es. Las ac tiv idades recr eativ as, tienen una pr esencia bas tante acotada, y a que slo el 5% de los es tabl ecimi ento i ncor pora es te ti po de ac tiv idades. En defi ni tiv a la v ariedad de ac tiv idades de libre dis posici n que se obser v a en la enseanz a m edia es bas tante ac otada, centr ndos e bsic am ente en la pr eparaci n de l a PSU, en activ idades de for maci n v alric a, depor tiv as y relacionadas con tec nologa y computacin. Preparacin PSU Preparacin PSU (general) 3.8 1.8 0.071 l. ca stellana y comunicacin 23.5 1.6 0.374 Matemticas 22.6 1.7 0.391 Historia y Cs. Sociales 10 1.8 0.176 Biolog. Qum. y fsica 11.2 1.6 0.175 Tota --------3.1 Base de clculo: Total de establecimientos de enseanza media (340) 51 52 Pontificia Universi dad Catli ca de Chile, DESUC Estudi o Evaluacin de la Jornada Escolar Completa (JEC) Informe Final

Ponti fi ci a Uni versi dad Catli ca de Chi le, DESUC Estudi o Evaluacin de la Jornada Escolar Completa (JEC) Informe Final Tabla 1.2.4-5 Tiempo pr omedio destinado a actividades no r elacionadas con pr incipales sect ores de apr endizajes Categor as agr egadas II S EVALUACIN DE LA SIT UACIN ACT UAL DEL EST ABLECIMIENTO Y SUS ALUMNO

2.1 Ev aluaci n de situaci n actual de al um nos Tipo de Actividad Alter nativa Por centajes de establecimientos Dur acin pr omedio que r ealizan la actividad Establecimientos que r ealizan la actividad Total de establecimientos C ada uno de los ac tores de l os establecim ientos educaci onal es fuer on cons ultados acerca de sus perc epci ones sobre la si tuacin de l os alum nos considerando l os si gui entes as pec tos: niv eles de Formacin Valrica 24.7 1.4 0.4 Deportivas 17.6 1.7 0 .44 Recreativas 5 2.2 0.18 Artsticas 12.4 1.8 0.34 Tecnologa y computacin 15.9 1.9 0.35 Formacin diferenciada 6.3 2 0.21 Preparacin PSU 29.7 1.7 1.19 Total 100 --3.1 Base de clculo: Total de establecimientos de enseanza media (340) conoci mientos en r eas es pec ficas, for maci n v alric a, capacidad de us o de ti empo li bre y desarrollo de habili dades y competenci as en algunas reas clav es (arts ticas tecnol gic as y depor tiv as). Tabla 2.1- 1 Percepcin de la situacin actual de la mayora de los alumnos de su esta blecimiento en diferentes aspectos / Profesores (%) Bsica Media To tal Como evala la situac in ac tual de .. 1. Conocimientos y habilidades en lenguaje 47,2 16,3 51,7 6,4 8,9 46,4 47,7

32,0

43,4 2. Conocimientos y habilidades en matemticas 7,5 50,1 42,3 18,5 55,3 26,1 10,3 51,4 3 8,3 3. Conocimientos y habilidades en ciencias 4,3 32,8 62,9 8,5 50,3 41,2 5,4 37,1 57,5 4. El dominio de idioma ex tranjero 13,7 40,7 45,6 14,4 48,7 36,9 13,8 42,7 43,5 5. La formacin valrica 1,4 20,3 78,3 4,8 23,0 72,2 2,3 21,0 76,7 6. La capacidad de superacin personal 2,0 35,7 62,3 7,0 29,8 63,2 3,3 34,2 62,5 7. El desarrollo de habilidades deportivas 1,2 15 ,7 83,2 2,5 22,5 75,0 1,5 17 ,4 81,1 8. La capacidad de usar bien el tiempo libre 5,5 41,4 53,0 12,6 46,9 40,4 7,3 42,8 49,9 9. El desarrollo de habilidades artsticas 1,2 13 ,9 84,9 4,8 20,5 74,7 2,1 15 ,6 82,4 10. El manejo de tecnologa y computacin 1,7 17,5 80,8 1,7 18,0 80,3 1,7 17,6 80,7 11. Preparacin pa ra el trabajo (*) 0,0 0,0 0,0 4,1 35,3 60,6 4,1 35,3 60,6 Base de clculo: Total de Profesores * Slo para enseanza media En gener al, se apr ecia un niv el el ev ado de c onsenso entr e los ac tor es, que coinci den en destacar el desarrollo de habili dades y c ompetenci as ar ts tic as, depor tiv as y el dom ini o de tecnologa. Para cada una de ellas, en porc entaj es sobr e el 80% ev alan l a si tuacin de los al umnos c omo buena o muy bue na. Tambi n destaca la al ta v alor acin de la form acin v alrica del alumnado, en es pe ci al por par te de los di rec tor es con un 82% en las categor as buena y muy bu ena, segui dos por los U TPs con el 79.8 % y los profesores, con el 76. 7% . Al respecto, fue pos ibl e constatar que esta ev aluaci n posi tiv a de l a form aci n v alrica de los alum nos se enfatiz a en may or m edida en l o s actor es per teneci entes a col egi os par tic ulares subv encionados, lo mism o ocurre a l a hora de ev aluar la capacidad de super acin personal de los alum nos. 53 54 Pontificia Universi dad Catli ca de Chile, DESUC Estudi o Evaluacin de la Jornada Escolar Completa (JEC) Informe Final Ponti fi ci a Uni versi dad Catli ca de Chi le, DESUC

Estudi o Evaluacin de la Jornada Escolar Completa (JEC) Informe Final Tabla 2.1-2 Percepcin de la situacin actual de la may ora de los alumnos de su esta blecimiento en diferentes aspectos / Directores (%) Bsica Media To tal Como evala la situac in ac tual de .. 1 Conocimientos y habilidades en lenguaje 2,9 50,0 47,1 8,6 54,9 36,5 4,3 51,2 44,5 2 Conocimientos y habilidades en matemticas 5.5 53.2 41.4 14.2 52.2 33.6 7.6 52.9 39.4 3 Conocimientos y habilidades en ciencias 2,0 39,9 58,0 7,2 52,5 40,3 3,3 43,1 53,6 4 El dominio de idioma ex tranjero 14,7 50,6 34,7 16,7 48,9 34,4 15,2 50,2 34,6 5 La formacin valrica 1,4 16,7 81,9 2,2 15,3 82,5 1,6 16,3 82,0 6 La capacidad de superacin personal 1,7 26,4 71,8 2,2 24,4 73,3 1,8 25,9 72,2 7 El desarrollo de habilidades deportivas 0,9 1 4,4 84,8 0,8 17,5 81,7 0,9 1 5,2 84,0 8 La capacidad de usar bien el tiempo libre 5,8 36, 9 57,3 8,6 35,3 56,1 6,5 36, 5 57,0 9 El desarrollo de habilidades artsticas 1,1 1 6,4 82,5 1,7 16,4 81,9 1,3 1 6,4 82,3 10 El manejo de tecnologa y computacin 1,7 15,9 82,4 1,1 13,9 85,0 1,6 15,4 83,0 11 Prepar acin para el trab ajo (*) 0,0 0,0 0,0 5,6 24,7 69,8 5,6 24,7 69,8 Base de clculo: Total de Directores * Slo para enseanza media Los as pec tos m enos posi tiv amente percibidos son l os rel ativ os a la pos e sin de conocimi entos en difer entes reas. Todos los ac tores coi nciden en sealar com o el as pec to ms dbi l, el domi ni o de idioma ex tranjer o, con los m ay ore s porcentaj es en las c ategor as M uy mala y M ala, con el 13.8% de los pr ofeso r es, el 15.2% de los dir ector es y 15.9% de los Jefes de U TP. Tabla 2.1-3 Percepcin de la situacin actual de la may ora de los alumnos de su esta blecimiento en diferentes aspectos / UTPs (%) Dentr o de las reas del conoci miento consider adas, ex iste una ev aluac in ms pos i tiv a, en trmi nos relativ os, de los conocimi entos de los al umnos en C ienci as, par a ambos niv eles. Adems, se des taca la diferenci a en l a ev aluaci n de conoci mientos y habili dades matemtic as que realiz an los actores de enseanza m edi a r espec to de l a que efec tan los actor es de ens eanza bsic a

, s tos ltimos con una ev aluacin ms posi tiv a que l os prim er os. Asimismo, se pudo constatar que l a ev aluaci n hecha por parte de l os doc entes r espec to a los conoci mientos de los al umnos en las dis tintas reas curricula r es ( lenguaj e, matemtic as y cienci as) est rel aci onada si gnificativ amente con ci er tas c arac ter stic as del es tabl ecimi ento al cul per tenec en los pr ofesor es, tales com o: Dependenc ia, es posible observ ar que los profes ores de c olegios par ti c ulares subv encionados tienden a hac er una m ejor ev aluacin de s us alum nos en es tas tres reas de c onocimi ento que sus par es de colegios m unici pal es. N iv el educac ional, un may or porcentaj e de l os docentes de educ acin bsica ev al a posi tiv amente los conocim ientos en ci enci as, l enguaj e y matem tic as de s us alumnos, en comparaci n a los pr ofesores de educaci n m edi a. Ti po de ens eanz a, quines i mpar ten clas es en col egios ci entfico- hum a nistas hacen una mej or ev aluaci n de los c onocimi entos adquir idos por los al um nos que aquell os pr ofes ores de col egios poliv alentes o tc nico profesi o nales. Por otr o lado, a los ac tor es de es tabl ecimi entos de ens eanz a medi a se le s consul t ac erca de su perc epci n s obr e l a prepar acin par a el trabaj o de l os al umnos. Los di rec tores son l os que ti enen la perc epci n m s posi tiv a al res pec to, y a que c erca del 70% la considera buena o muy buena, cifra sup erior al 60% de los profesor es en dichas categor as. En cuanto a l a ev aluacin hec ha por los mism os apoder ados r especto al desarr ollo de sus hij os, se observ an bastantes simil itudes con l a ev aluaci n reali zada por U TPs, docentes y dir ectores. As , es posi ble observ ar que l os aspec tos que los padres ev alan m s posi tiv amente s on los referi dos a la Como evala la situac in ac tual de .. Bsica Media To tal for maci n v alrica, tales com o l a hones tidad y rec titud y los hbitos de disci pli na y es fuerzo con un 92.7% y 82.5% respectiv amente. Asimismo, los padres c oi nciden en que l os al umnos an permanec en dbil es en el r ea de ingls, y en el c aso de los alum nos de media tambi n en el rea de matem t icas. N o obs tante, hay un aspec to que l os padr es con hij os en ensea nz a m edi a y los actor es del es tablec imiento no 1. Conocimientos y habilidades en lenguaje 4.0 46.9 49.1 7.2 57.9 35.0 4.8 49.6 45.6 2. Conocimientos y habilidades en matemticas 6,9 52,6 40,6 18,5 56,2 25,3 9,8 53,5 36,8 3. Conocimientos y habilidades en ciencias 2,6 39,8 57,6 8,5 52,6 38,8 4,1 43,0 52,9 4. El dominio de idioma ex tranjero 15,3 48,1 36,6 17,6 44,6 37,7 15,9 47,2 36,9 5. La formacin valrica 3,1 16,3 80,6 3,6 18,7 77,7 3,3 16,9 79,8 6. La capacidad de superacin personal 4,6 27,1 68,3 5,5 32,5 62,0 4,8 28,5

66,7 El desarrollo de habilidades deportivas 0,9 15 83,4 1,4 21,8 76,9 1,0 17 81,8 La capacidad de usar bien el tiempo libre 8,3 31,7 60,0 6,1 42,7 51,2 7,7 34,5 57,8 9. El desarrollo de habilidades artsticas 1,1 14 ,6 84,3 1,9 22,0 76,0 1,3 16 ,4 82,2 10. El manejo de tecnologa y computacin 2,0 19,9 78,1 1,4 18,0 80,7 1,9 19,4 78,7 11. Preparacin pa ra el trabajo (*) 0,0 0,0 0,0 5,5 29,8 64,7 5,5 29,8 64,7 Base de clculo: Total de UTPs * Slo para enseanza media coinci den, y es en el desarrollo que han alcanzado los al umnos en el r ea de le nguaj e, de es ta manera el 73. 3% de los padres opi na que s us hij os han alc anzado un niv el de des arr oll o bueno o muy bueno, mientras que s l o entre el 32% y 36% de los profes ores, dir ector es y U TPs hac en una ev aluaci n posi ti v a del desar roll o de los al um nos en esa rea. 7. ,7 ,2 8. 55 56 Pontificia Universi dad Estudi o Evaluacin de Ponti fi ci a Uni versi Estudi o Evaluacin de Catli ca de Chile, DESUC la Jornada Escolar Completa (JEC) Informe Final dad Catli ca de Chi le, DESUC la Jornada Escolar Completa (JEC) Informe Final

Tabla 2.1-4 Ev aluacin del desarrollo de hijos en diferentes aspectos (%) Bsica Media Total Cmo evala usted el nivel de desarrollo de su hijo(a) en los siguientes aspectos... 1 Manejo del lenguaje, lectura, escritura 63,2 2,5 24,2 66,3 2 Manejo y conocimientos en matemticas 12,5 44,2 43,3 60,2 3 Conocimientos en ciencias naturales (biologa, fsica y qumica) 66,1 6,7 38,7 32,8 62,7 4 Conocimiento en ciencias sociales 65,0 2,5 28,0 66,3 5 Conocimiento en ingls 54,3 12,5 33,3 31,7 54,3 6 Prctica de deportes 75,7 8,8 21,2 8,2 73,3 9,7 10,5 6,5 22,9 29,3 3,6 54,6 4,6 69,5 54,2 9,4 69,9 9,3 4,0 14,7 14,1 14,9 4,5 30,4 29,6 30,9 30,4 28,6 27,3 67,4

16,7 74,0 7 Valores de honestidad y rectitud 92,8 0,0 7,6 6,3 92,7 8 Hbitos de disciplina y esfuerzo 80,0 2,5 9,2 4,5 82,5 9 Manejo de computadoras 70,1 5,9 16,9 7,3 72,2 Base de clculo: Total de padres

1,4 92,4 3,2 88,3 12,4 77,1 10,5 3,0 1,0

5,8 16,8 1 17,5 1

Por l tim o, los apoderados tambi n c oinci den en r abilidades depor tiv as y el domi nio de la tec nol alum nos, y a que el 74% de los padres ev al gr o alc anz ado en depor te y el 72.2% el niv anejo de tec nol ogas.

esal tar el desar roll oga por par te de a posi tiv amente el el alcanzado en el

o de h los l o m

Tabla 2.2-1 Ex istencia de diferentes problemticas en el establecimiento / Profes ores (%) Problemtic as Bsica Media Total SI NO SI NO SI NO 1. Familias con baja escolaridad 88,8 11,2 90,2 9,8 89,1 10 ,9 2. Mal ambiente sociocultural del entorno 68,7 31,3 66,9 33,1 68,2 31,8 3. Prcticas pedaggicas inadecuadas 25,9 74,1 36,5 63,5 28,5 71,5 4. Familias con mala situacin econmica 89,7 10,3 92,7 7,3 90,4 9,6 5. Falta de compromiso y apoyo de la familia 94,3 5,7 88,8 11,2 92,9 7,1 6. Alumnos con problemas de salud 52,0 48,0 58,1 41,9 53,5 46,5 7. Falta de tiempo de los profesores 78,2 21,8 76,7 23,3 77,8 22,2 8. Bajo desarrollo de capacidades de los alumnos que recibe la escuela 73,6 26,4 77,2 22,8 74,5 25,5 9. Insuficiente dedicacin de los alumnos 82,5 17,5 84,3 15,7 82,9 17,1 10. Alumnos con problemas conductuales 71,8 28,2 72,8 27,2 72,1 27,9 11. Falta de docentes de mayor calidad tcnica 3 1,0 69,0 34,0 66,0 31,8 68,2 12. Insuficiente material educativo 60,6 39,4 45,5 54,5 56,9 43, 1 13. Insuficientes incentivos a los docentes 64,7 35,3 64,6 35,4 64,6 35,4 14. Problemas de administracin y gestin de la escuela 26,1 73,9 38,2 61,8 29,1 70,9 15. Deficiencias de infraestructura y/o equipamiento 43,4 56,6 39,9 60,1 42,5 57,5 16. Insuficiencia de recursos humanos 37,6 62,4 37,6 62,4 37,6 62,4

17.

Falta de capacitacin de los docentes 42,2 57,8 45,8 54,2 18. Inseguridad del entorn o local 46,8 53,2 38,8 5,2 19. Falta de motivacin de los profesores 40,8 59,2 46,9 53,1 Base de clculo: Total de Profesores

43,1 61,2 42,3

56,9 44,8 57,7 5

Entre los factores relacionados con los docentes el nico que consideran problemtic o los profesores es la falta de tiempo, con el 77.8% de menciones. Para los otr os factores los porcentajes de mencin son los ms bajos (Prcticas pedaggicas inadecua das con el 28.5%, y Falta de docentes con mayor calidad tcnica con el 31.8%). Los problemas de gestin de la escuela tambin tienen una muy baja mencin con el 29.1%. Tabla 2.2-2 Ex istencia de diferentes problemticas en el establecimiento / Direct ores (%) Bsica Media Total Problemtic as SI NO SI NO SI NO 2.2. Identi ficaci n de pr obl em ticas del es tableci miento. Se les consult a los ac tor es de l os establ ecimi entos educac ional es r espec to a la ex istencia de una serie de pr obl em ticas al i nteri or del es ta blecim iento educ acional, que consider an v ari abl es del entor no, de los alu m nos y sus famili as, de l os doc entes y de recursos e i nfraestruc tur a. Los pr obl em as ms frecuentemente mencionados por l os doc entes son los sigui e ntes: Problemas r elaci onados con l as famili as de los al um nos: Fal ta de com pr omis o con l os alum nos ( 92.9% ), M ala situacin ec onmica (90. 4% ), Baja e scolaridad de las famili as (89.1% ). Problemas r el acionados con l os al umnos: Insufici ente dedic acin (82.9% ), bajo desarrollo de capaci dades de los al umnos que rec ibe el es tableci miento 74.5% ) y alum nos con pr obl em as conduc tuales ( 72. 1% ). 1 Familias con baja escolaridad 90,4 9,6 91,1 8,9 90,6 9,4 2 Mal ambiente sociocultural del entorno 71,6 28,4 67,8 32,2 70,7 29,3 3 Prcticas pedaggicas inadecuadas 44,4 55,6 54,4 45,6 46,9 53,1 4 Familias con mala situacin econmica 96,9 3,1 96,7 3,3 96,8 3,2 5 Falta de compromiso y apoyo de la familia 92,1 7,9 93,3 6,7 92,4 7,6 6 Alumnos con problemas de salud 54,8 45,2 65,0 35,0 57,3 42,7 7 Falta de tiempo de los profesores 62,8 37,2 64,6 35,4 63,3 36,7 8 Bajo desarrollo de capacidades de los alumnos que recibe la escuela 75,5 24,5 80,0 20,0 7 6,6 23,4 9 Insuficiente dedicacin de los alumnos 79,1 20,9 88,1 11,9 81,2 18,8 10 Alumnos con problemas conductuales 65,0 35,0 69,2 30,8 66,0 34,0

11 Falta de docentes de mayor calidad tcnica 5 0,4 49,6 50,6 49,4 50,4 49,6 12 Insuficiente material educativo 45,6 54,4 38,6 61,4 43,9 56, 1 13 Insuficientes incentivos a los docentes 59,6 40,4 57,2 42,8 59,0 41,0 14 Problemas de administracin y gestin de la escuela 25,1 74,9 27,2 72,8 25,6 74,4 15 Deficiencias de infraestructura y/o equipamiento 42,5 57,5 37,4 62,6 41,3 58,7 16 Insuficiencia de recursos humanos 32,8 67,2 34,4 65,6 33,2 66,8 17 Falta de capacitacin de los docentes 41,0 59,0 50,8 49,2 43,4 56,6 18 Inseguridad del ento rno local 49,0 51,0 48,3 51,7 48,9 5 1,1 19 Falta de motivacin de los profesores 44,1 55,9 52,5 47,5 46,1% 53,9 Base de clculo: Total de Directores 57 58 Pontificia Universi dad Estudi o Evaluacin de Ponti fi ci a Uni versi Estudi o Evaluacin de Catli ca de Chile, DESUC la Jornada Escolar Completa (JEC) Informe Final dad Catli ca de Chi le, DESUC la Jornada Escolar Completa (JEC) Informe Final

En cuanto a los dir ector es, es tos c oinci den en sealar que l os princi pal es problemas que ex isten en el colegi o son aquell os rel acionados con las fam i lias de los nios. Los que tienen ms alta frecuenc ia de mencin son las fami lias co n mal a si tuac in econm ica (96.8% ), la falta de compromis o de las fam ilias (9 2. 4% ) y las fam ilias c on baj a escol ari dad (90.6% ). Las otr as pr obl emti c as des tacadas por los di rec tor es son las rel acionadas con l os al umnos, com o la i nsufici ente dedic acin, may ormente sealada por los dir ector es de en seanza media, l os que la mencionan en un 88.1% , y el baj o niv el de des arr ol lo de capaci dades que pos een los al um nos que r ecibe l a esc uel a, m enci o nado por el 76.6% de los direc tor es. H ay que des tacar que la mencin de pr oblem ticas rel aci onadas con lo s doc entes, tienen un porc entaj e de m enci n i nfer ior al 50% , sin embar go s on s ustantiv amente super ior es a los porc entaj es que enc o ntr amos entre los docentes. El 46.9% de los direc tor es menci ona com o un pr oblema l a ex istencia de pr ctic as pedaggic as inadecuadas y un 50.4% la fal ta de docentes de may or calidad tc nica. En cuanto a los probl emas de ges tin, que implica una autoev aluacin de parte de los direc tores, slo el 25.6% lo identifica com o un probl ema. Los U TPs, coinciden con direc tores y profesor es en sealar com o los pr inci pa l es pr obl emas de los establ ecimi entos aquell os relaci onados con l as fami l ias de los alumnos, con el 94.9% que menc iona la m ala si tuac in ec onmica d e l a famili a, el 92% que menciona la fal ta de com pr omiso y apoy o de la fam ili a y el 86.9% que des tac a la baj a escol ari dad de las fam ilias. Por otra

par te tambi n des tac an como el segundo tipo de problem as, los rel aci onados c on l os al um nos, com o l a ins uficiente dedicaci n de los al um nos (83.2% ) y los probl em as conduc tuales ( 71.7% ). Los U TPs, tienen m s puntos de acuerdos c on los dir ector es que con l os docen tes en cuanto a sealar con m ay or frecuenc ia la ex istencia de problem tica s v inculadas al ej ercicio profesi onal docente, com o las pr ctic as pedaggic as inadecuadas, m enci onada por el 44.5% de los U TPs, la fal ta de docentes con may or cali dad tc nica con el 44. 8% , y la falta de m otiv acin de l os doce ntes con el 46.9% . H ay que seal ar que estos problemas s on mencionados en m ay or porcentaje por los Jefes de U TPs de es tabl ecimi entos de enseanz a media. Tabla 2.2-3 Existencia de diferentes problemticas en el establecimiento / UTPs ( %) Bsica Media Total Problemtic as SI NO SI NO SI NO 1. Familias con baja escolaridad 85,6 14,4 90,7 9,3 86,9 13 ,1 2. Mal ambiente sociocultural del entorno 69,4 30,6 70,5 29,5 69,7 30,3 3. Prcticas pedaggicas inadecuadas 42,5 57,5 50,7 49,3 44,5 55,5 4. Familias con mala situacin econmica 95,2 4,8 94,2 5,8 94,9 5,1 5. Falta de compromiso y apoyo de la familia 91,8 8,2 92,8 7,2 92,0 8,0 6. Alumnos con problemas de salud 53,5 46,5 62,3 37,7 55,7 44,3 7. Falta de tiempo de los profesores 68,3 31,7 69,1 30,9 68,5 31,5 8. Bajo desarrollo de capacidades de los alumnos que recibe la escuela 77,1 22,9 83,4 16,6 78,6 21,4 9. Insuficiente dedicacin de los alumnos 82,4 17,6 85,7 14,3 83,2 16,8 10. Alumnos con problemas conductuales 72,0 28,0 71,1 28,9 71,7 28,3 11. Falta de docentes de mayor calidad tcnica 4 5,5 54,5 43,0 57,0 44,8 55,2 12. Insuficiente material educativo 52,1 47,9 40,2 59,8 49,2 50, 8 13. Insuficientes incentivos a los docentes 62,9 37,1 58,6 41,4 61,8 38,2 14. Problemas de administracin y gestin de la escuela 34,7 65,3 32,7 67,3 34,2 65,8 15. Deficiencias de infraestructura y/o equipamiento 42,8 57,2 42,0 58,0 42,6 57,4 16. Insuficiencia de recursos humanos 36,5 63,5 30,3 69,7 35,0 65,0 17. Falta de capacitacin de los docentes 45,9 54,1 47,9 52,1 46,4 53,6 18. Inseguridad del entorn o local 51,3 48,7 43,8 56,2 49,4 5 0,6 19. Falta de motivacin de los profesores 45,5 54,5 51,2 48,8 46,9 53,1 Base de clculo: Total de UTPs

En trminos de r elaci ones signi ficativ as, el ti po de dependencia de los establ ecimi entos res ul ta deter minante, y a que los actor es que se des em pean en es tabl ecimi entos m unic ipalizados enfatiz an en m ay or medida la e x istenci a de las probl emtic as referidas a l as famil ias y los al umnos que aquell os que per tenec en a col egi os par ticul ar es subv enci onados. Para grafic ar l o anteri or se pueden dar l os siguientes ejempl os: El 96.1% de los pr ofesores, el 96.3% de los direc tores y el 93.7% de los U TPs de colegios munici pal es piensa que l a famili a de l os alum nos po see una baj a escolari dad, mientr as que en los es tablec imientos par tic ul ar es subv encionados los porcentaj es oscilan entr e el 77% y 82% . El 81% de los U TPs, el 76.7% de los pr ofesor es y el 69.6% de los dir ector es que s e desempean en col egi os m unici palizados c ree que una de las p r obl em ticas dentro del establ ecimi ento es la mal a conduc ta de los alum n os, en comparaci n a los col egi os subv encionado donde el 59.2% de los U TP, el 65.8% de los docentes y el 61.3 de l os direc tores piensa de esa m anera. Por otra parte, en el caso de los doc entes, el tipo de enseanz a im parti da por el es tableci miento tam bi n es ta asoci ada a la perc epci n de l a ex istencia de dic has problem ticas. De esta maner a, los profes or es de col egi os ci entf ic o- hum anis ta enfatizan en menor medi da que los de liceos TP o poliv a lentes, los problem as referidos a la fam ili a y a los propi os al umnos.

59 60 Pontificia Universi dad Estudi o Evaluacin de Ponti fi ci a Uni versi Estudi o Evaluacin de Catli ca de Chile, DESUC la Jornada Escolar Completa (JEC) Informe Final dad Catli ca de Chi le, DESUC la Jornada Escolar Completa (JEC) Informe Final

2.3. Infl uencia de pr obl em tic as en apr endizajes de los ni os. Respec to a la infl uencia de las di ferentes pr obl emtic as sobr e los aprendiz ajes de los ni os, se cons tata que a j uici o de l os actores, son los v incula dos a l a realidad de las fami lias los que ti enen una may or inci dencia negat iv a en los apr endizajes de l os educandos. Todos los actor es (profes ores, di rec tores y U TPS) sealan en su gran m ay ora que l os fac tores r elac ionado s con l as famil ias influy en M ucho en l os r esul tados de l os apr end izajes de los al um nos, des tac ando la baja escolaridad de las fam ilias y la falta de apoy o y comprom iso de s tas. Tabla 2.3- 1 Influencia de diferentes problemticas en los aprendizajes de los nios (PROFESORES) (%) Bsica Media To tal Cunto influye en que los apr endizajes de los alumnos no sean mejor es... ? 1. 1,9 2,3 Familias con baja escolaridad 23,9 74,1 24,0 73,7

3,4

24,0

72,6

2. ,3 ,7 3.

Mal ambiente sociocultural del entorno 1 33,9 64,9 2,9 33,6 63,4 1 33,8 64,5 Prcticas pedaggicas inadecuadas 8,9 61,1 30,0 6,2 56,9 36,9 8,0 59,8 32,2 4. Familias con mala situacin econmica 2,9 34,6 62,5 3,0 33,3 63,6 2,9 34,3 62,8 5. Falta de compromiso y apoyo de la familia 0,3 25,3 74,4 2,2 24,7 73,1 0,8 25,2 74,1 6. Alumnos con problemas de salud 21 ,0 61,9 17,1 15,9 58,0 26,1 19,6 60,8 19,5 7. Falta de tiempo de los profesores 6,6 51,5 41,9 4,0 51,6 44,3 6,0 51,5 42,5 8. Bajo desarrollo de capacidades de los alumnos que recibe la escuela 3,1 54,7 42,2 1,8 42,2 56,0 2,8 51,5 45,7 9. Insuficiente dedicacin de los alumnos 1,7 42,9 55,4 1,3 39,3 59,3 1,6 42,0 56,4 10. Alumnos con problemas conductuales 6,0 48,0 46,0 9,7 53,3 37,1 6,9 49,3 43,8 11. Falta de docentes de mayor calidad tcnica 5,6 58,3 36,1 8,3 57,0 34,7 6,3 58,0 35,7 12. Insuficiente material educativo 5,2 46,9 47,9 7,4 53,1 39,5 5,6 48,1 46,2 13. Insuficientes incentivos a los docentes 16 ,9 51,1 32,0 16,1 54,3 29,6 16,7 51,9 31,4 14. Problemas de administracin y gestin de la escuela 22,0 51,6 26,4 11,0 57,4 31,6 18,4 53,5 28,1 15. Deficiencias de infraestructura y/o equipamiento 9,9 59,6 30,5 9,9 54,2 35,9 9,9 58,3 31,7 16. Insuficiencia de recursos humanos 12 ,2 57,3 30,5 14,2 57,5 28,4 12,7 57,3 30,0 17. Falta de capacitacin de los docentes 9,5 62,6 27,9 10,4 61,3 28,2 9,8 62,3 28,0 18. Inseguridad del entorn o local 7,4 52,1 40,5 12,3 44,2 43,5 8,4 50,4 41,1 19. Falta de motivacin de los profesores 7,7 61,3 31,0 10,2 61,1 28,7 8,4 61,2 30,4 Base de clculo: Total de Profesores que sealan que s existe problemtica Tambi n se des tac a l a al ta influenc ia que a j uicio de l os ac tores ti ene el m al am biente s ocioc ul tur al del entor no, el que influy e M ucho en los aprendiz ajes de los nios s egn el 64.5% de los profes or es, el 6

2. 6% de los direc tores y el 60.9% de los U TPs. En este punto es i nter esante destacar que los docentes de es tableci mientos u rbanos enfatiz an en may or medi da l a influenci a en el aprendiz aje de los al um nos el mal am bi ente soci ocul tural que los rodea ( 67% ), en comparaci n al 49.6% de pr ofesor es de col egi os rural es que piens an que infl uy e mucho . Los pr oblem as rel acionados c on l os alumnos que tuv ieron al tas m enci ones en cuanto a su pr esenc ia en los establ ecimi entos, tienen porcentaj es de m enci n bas tante inferiores a aquel los v inculados a la fam ilia y el entorno. P or ejempl o l a ins uficiente dedicaci n de los alum nos infl uy e M ucho en los a pr endizaj es de l os nios a juici o del 56. 4% de los doc entes el 52.5% de l os di rec tor es y el 57% de los U TPs. Tabla 2.3- 2 Influencia de diferentes problemticas en los aprendizajes de los nios (DIRECTORES) (%) Bsica Media To tal Cunto influye en que los apr endizajes de los alumnos no sean mejor es... ? 1 Familias con baja escolaridad 1,6 29,6 68,2 3,7 23,2 72,5 2,1 28,0 69,3 2 Mal ambiente sociocultural del entorno 2 ,5 33,7 63,8 5,0 36,3 58,8 3 ,1 34,4 62,6 3 Prcticas pedaggicas inadecuadas 3,2 60,3 36,5 3,6 61,5 34,9 3,3 60,6 36,1 4 Familias con mala situacin econmica 3,2 38,4 58,4 3,5 36,1 60,4 3,3 37,9 58,9 5 Falta de compromiso y apoyo de la familia 1,5 30,9 67,6 2,4 31,0 66,7 1,7 30,9 67,4 6 Alumnos con problemas de salud 17 ,6 59,6 22,8 12,4 65,2 22,3 16,2 61,2 22,7 7 Falta de tiempo de los profesores 5,5 54,1 40,5 6,5 57,8 35,7 5,7 55,0 39,2 8 Bajo desarrollo de capacidades de los alumnos que recibe la escuela 1,5 48,7 49,8 3,2 41,4 55,4 1,9 46,9 51,2 9 Insuficiente dedicacin de los alumnos 0,7 47,7 51,6 1,9 43,2 54,9 1,0 46,5 52,5 10 Alumnos con problemas conductuales 11,1 48,9 40,0 12,1 60,1 27,8 11,3 51,8 36,9 11 Falta de docentes de mayor calidad tcnica 5,0 51,9 43,1 5,6 52,2 42,2 5,1 52,0 42,9 12 Insuficiente material educativo 0,6 52,8 46,6 9,4 53,6 37,0 2,5 52,9 44,5 13 Insuficientes incentivos a los docentes 11

,0

62,4 26,7 10,7 62,0 27,3 10,9 62,3 26,8 14 Problemas de administracin y gestin de la escuela 11,2 74,2 14,6 11,7 81,9 6,4 11,4 76,1 12,5 15 Deficiencias de infraestructura y/o equipamiento 8,6 51,3 40,1 14,1 48,9 37,0 9,8 50,8 39,4 16 Insuficiencia de recursos humanos 8 ,5 56,4 35,0 12,2 69,1 18,7 9, 5 59,6 30,9 17 Falta de capacitacin de los docentes 7,5 58,5 34,0 6,6 64,6 28,7 7,2 60,2 32,5 18 Inseguridad del ento rno local 9,6 49,7 40,7 9,3 61,6 29,1 9,5 52,6 37,9 19 Falta de motivacin de los profesores 5,1 72,0 22,9 5,9 67,0 27,1 5,3 70,6 24,1 Base de clculo: Total de Directores que sealan que s ex iste problemtica

H ay que destacar que l os pr obl em as rel acionados c on l os doc entes com o Prcticas pedaggicas inadecuadas y Falta de c alidad tc nica son problem as que a j u cio de l a may ora de los ac tores influy en Algo en los aprendiz aj es de l os nio s. Sobre este punto se puede inferir que las posi bili dades de im pac ta r positiv amente en los apr endizaj es de los nios de maner a posi tiv a son b as tante ac otadas s egn las percepci ones de los actores. Ya que pr ima el di ag ns tico de que r eal mente i nfluy en en los aprendiz aj e de l os nios s on fac t ores ex ternos al col egi o y a la labor doc ente que se realiza en su i nteri o r.

61 62 Pontificia Universi dad Estudi o Evaluacin de Ponti fi ci a Uni versi Estudi o Evaluacin de Catli ca de Chile, DESUC la Jornada Escolar Completa (JEC) Informe Final dad Catli ca de Chi le, DESUC la Jornada Escolar Completa (JEC) Informe Final

Tabla 2.3 - 3 Influencia de diferentes problemticas en los aprendizajes de los nio s (UTPs) (%) Bsica Media To tal Cunto influye en que los apr endizajes de los alumnos no sean mejor es... ? 1. 1,3 1,7 2. ,0 Familias con baja escolaridad 28,4 70,3 2,7 27,2 71,1 Mal ambiente sociocultural del entorno 35,5 62,4 4,3

23,9 39,5 56,3

73,3 2 2

,6 3. 4. 5. 6. ,9

36,5 60,9 Prcticas pedaggicas inadecuadas 58,7 36,7 7,1 59,2 58,8 35,8 Familias con mala situacin econmica 39,0 57,7 3,2 39,5 39,1 57,6 Falta de compromiso y apoyo de la familia 32,4 65,4 2,4 28,8 31,5 66,3 Alumnos con problemas de salud 62,4 20,6 16,8 58,4 61,3 21,8

4,7 33,7 57,3 68,8 24,8 5,3 3,3 3,3 2,2 2,2 16 16,9

Tabla 2.4- 1 Evaluacin de diferentes aspectos del establecimiento educacional / P rofesores (%) Bsica Media To tal Cmo evala Ud. los siguientes aspectos de este establecimiento? 1. 2,3 3,4 2. La gestin directiva 13,3 84,3 6,7 22,2 71,1 15,5 81,0 El clima organizacional del establecimiento 2,9 17,6 79,5 6,5 26,4 67,1 3,8 19,8 76,4 3. La disciplina escolar 7. Falta de tiempo de los profesores 6,6 46,5 46,9 4,4 55,0 40,6 6,1 48,6 45,3 8. Bajo desarrollo de capacidades de los alumnos que recibe la escuela 3,3 46,7 50,0 1,0 46,7 52,3 2,7 46,7 50,6 9. Insuficiente dedicacin de los alumnos 1,0 40,9 58,1 1,9 44,4 53,7 1,3 41,8 57,0 10. Alumnos con problemas conductuales 10,6 54,3 35,0 11,2 58,5 30,2 10,8 55,4 33,9 11. Falta de docentes de mayor calidad tcnica 3,7 53,7 42,5 5,1 61,5 33,3 4,1 55,6 40,3 12. Insuficiente material educativo 3,8 50,5 45,7 7,6 64,1 28,3 4,6 53,3 42,1 13. Insuficientes incentivos a los docentes 12 ,6 56,8 30,6 9,5 65,4 25,1 11, 9 58,8 29,3 8,7 30,9 60,4 7,6 28,9 63,5 8,4 30,4 61,2 4. Las condiciones de trabajo de los docentes 3,5 24,6 72,0 3,9 28,2 67,9 3,6 25,5 71,0 5. La participacin de los docentes en las decisiones 9,2 20,2 70,5 10,4 32,1 57,5 9,5

23,2 67,3 Participacin de los padres y apoderados 10,4 48,6 41,0 23,1 44,2 32,7 13,6 47,5 39,0 7. Participacin de los alumnos 4,3 24,9 70,7 7,9 38,3 53,8 5,2 28,3 66,5 8. La calidad del cuerpo docente 14. Problemas de administracin y gestin de la escuela 13,9 61,5 24,6 10,2 72,0 17,8 13,0 64,0 23,0 15. Deficiencias de infraestructura y/o equipamiento 7,3 52,3 40,4 7,2 57,2 35,5 7,3 53,5 39,2 16. Insuficiencia de recursos humanos 7 ,8 58,9 33,3 13,6 63,6 22,7 9, 0 59,9 31,0 17. Falta de capacitacin de los docentes 3,7 62,3 34,0 6,3 64,4 29,3 4,4 62,9 32,8 18. Inseguridad del entorn o local 11,6 55,2 33,1 10,7 67,9 21,4 11,4 58,1 30,5 19. Falta de motivacin de los profesores 7,5 60,0 32,5 7,0 66,7 26,3 7,4 61,8 30,8 Base de clculo: Total de UPTs que sealan que s ex iste problemtica 6. 2.4. Ev aluacin de di fer entes aspectos del establecimi ento educaci onal i. Ev aluaci n gener al En lo referente a l a percepcin de los ac tores sobr e dis ti ntos aspec tos orga niz acional es de los establ ecimi entos, se des taca l a percepcin positiv a que docentes y U TPs ti enen al r especto. El aspec to m ej or ev aluado es la cal idad de los docentes con un 94% de los pr ofesores que l a consi dera Buena y M uy buena y el 88.2% de l os U TPs. Los doc entes tam bi n ev alan m uy posi tiv amente la motiv acin que pos een par a r ealiz ar su tr abajo, con el 83% que la consi der a Buena o M uy buen a . Asimismo, los U TPs de colegi os particul ares subv encionados enfatiz an en may or medida la ev aluaci n posi tiv a hecha a los docentes en es tos dos aspec tos, es deci r, calidad ( 91.1% ) y motiv acin ( 83.5% ), que sus pares de es tableci mientos munici pal es (86.4% calidad y 76.6% motiv acin). 0,0 5,2 94,8 0,6 7,6 91,8 0,1 5,8 94,0 9. La disposicin y motivacin de los docentes 1,2 13,9 85,0 1,7 21,1 77,2 1,3 15,7 83,0 10. La relacin del establecimiento con la comunidad 0,9 13,3 85,8 3,1 17,3 79,5 1,4 14,3 84,2 Base de clculo: Total de Profesores Otros as pec tos des tac ados por los profes ores y U TPs es la rel acin del es tablecim iento con la comunidad, la ges tin di rec tiv a y el clima organizacio nal de l a ins ti tuci n c on porc entaj es cerc anos al 80% en las categor as Buena y M uy buena para am bos actores. El aspecto menos positiv amente ev al uado es el niv el de partic ipacin de los p adres y apoderados, con ms del 50% que la consider a de Regular o M ala . Esta ev

aluacin es menos positiv a entre los actor es de enseanza m edi a, que en l os de enseanza bsica.

63 64 Pontificia Universi dad Estudi o Evaluacin de Ponti fi ci a Uni versi Estudi o Evaluacin de Catli ca de Chile, DESUC la Jornada Escolar Completa (JEC) Informe Final dad Catli ca de Chi le, DESUC la Jornada Escolar Completa (JEC) Informe Final

Tabla 2.4- 2 Evaluacin de diferentes aspectos del establecimiento educacional / U TP (%) Bsica Media To tal Tabla 2.4- 3 Evaluacin de diferentes aspectos del establecimiento educacional (%) Bsica Media Total Cmo evala Ud. los siguientes aspectos de este establecimiento? Cmo evala Ud. los siguientes aspectos de este establecimiento? 1. 2. 3. 4. 5. 1,9 1,9 3,0 2,9 3,6 3,4 2,2 1,9 La gestin directiva El clima organizacional del establecimiento La disciplina escolar Las condiciones de trabajo de los docentes La participacin de los docentes en las 16,6 16,7 15,0 16,7 23,5 23,2 19,4 18,6 81,4 81,4 82,0 80,4 72,9 73,4 78,4 79,5 1,9 2,5 2,7 0,8 16,9 22,0 22,3 16,3 81,2 75,5 75,0 82,9

1 El trabajo del director y el equipo directivo 26 66,4 4,2 21,2 74,6 9

6,6

7,6 24,6

68,

2 La disciplina escolar 15,5 29,6 54,9 9,2 30,8 60,0 13,6 30,0 56,4 3 El ambiente social del establecimiento 10,1 2 7,4 62,5 4,2 30,8 65,0 8,3 28,5 63,2 4 Participacin de los padres y apoderados 15,6 34,1 50,4 9,2 34,5 56,3 13,7 34,2 52,2 5 Participacin de los alumnos 4,3 19,1 76,5 2,5 16,7 80,8 3,8 18,4 77 ,8 6 La calidad de los profesores 2,5 20,6 76,9 2,5 18,3 79,2 2,5 19,9 77,6 decisiones 3,9 19,4 76,7 3,6 22,0 74,5 3,8 20,1 76,1 6. Participacin de los padres y apoderados 7 La disposicin y motivacin de los docentes 6,1 17,6 76,3 4,2 15,8 80,0 5,5 17,1 77,4 7. 8. 9. 10. 12,2 ,0 2,2 3,0 0,6 0,6 Participacin de los alumnos La calidad del cuerpo docente La disposicin y motivacin de los docentes La relacin del establecimiento con la 43,8 44,0 23,6 45,8 39,2 25,8 26,8 11,1 11,2 72,0 70,2 88,3 88,2 5,5 0,5 52,2 29,9 11,5 24,2 64,6 87,9 76,4 5,5 74,7 10,4 21,9 69,3 9,1 24 24,9 67,3 20,6 15

1,4 18,3 80,3 1,1 22,5 1,3 19,4 79,3 8 La relacin del establecimiento con la comunidad 73,9 6,0 17,2 76,7 5,7 19,6 9 La infraestructura del establecimiento 20,5 69,1 5,0 25,0 70,0 8,8 10 El equipamiento que posee el colegio ,7 66,2 5,0 25,2 69,7 7,9 Base de clculo: Total de padres

ii. Ex istenci a y ev aluacin de herr ami enta de pl ani fic acin PEI. comunidad 0,6 15,1 84,4 3,0 20,7 76,3 1,2 16,5 82,4 Base de clculo: Total de UTPs Los padr es y apoder ados ti enen una percepci n bastante posi tiv a del es table c imiento educ acional, en especial destaca la el ev ada v alorac in de l o s profesor es, tanto de s u c alidad com o de su disposicin y motiv acin, am bas c on un 77.8% de apoderados que l as ev alan c omo Buenas o M uy buenas. Los dos aspec tos que a juic io de l os padres son l os ms bajos son l a disci pli n a escol ar c on un 13.6 % que la consi dera M al a o M uy mala y el niv el de pa r ticipacin de l os padres con un 13.7% que l a ev ala com o M ala o M uy M

ala. Respec to a es to ltimo, es pos ibl e cons tatar que los apoderado s de c olegios ci entfico- humanista ev alan menos posi tiv amente su participacin ( 13.4% ), que aquell os apoder ados de es tabl ecimi entos tc nicos profesi onal es ( 7.3% ) y poliv alentes (0% ). En cuanto a la ex istenci a y ev aluaci n de Pr oy ecto Educativ o Ins tituci ona l en los Estableci miento educ acionales, se des tac a la amplia ex istenc ia de PEI con el 93. 7% de pr ofesor es y el 95. 3% de los Jefes de U nidades Tcnic o Pedaggicas que sealan su ex istencia. Tabla 2.4- 4 Establecimiento cuenta con Proy ecto educativ o institucional (%) Profesores UTPs Establecimiento con P.E.I . Bsica Media Total Bsic a Media Total S 93,7 93,8 93,7 94,8 97,0 95,3 No 3,4 4,2 3,6 5,0 2,5 4,4 No sabe / No contesta 2,9 2,0 2,6 ,3 ,5 ,3 Base de clculo: Total de profesores y Total de UTPs En cuanto a l a ev aluaci n de es tos proy ectos educ ativ os, se puede seal ar qu e am bos ac tores tienen una perc epci n posi tiv a al r especto, siendo, si n em bar go m s positiv a la percepcin de los U TPs que l a de los docentes. El 65% de los docentes y el 72% de los U TPs seal an que el proy ec to es com par ti do po r l a comunidad escol ar. El 76% de los docentes y el 82.7% de los U TPs consi d era que este ins tr um ento ori enta l a pl ani fic acin y toma de decisi on es. Por l tim o, el 77.3% de los docentes y el 82.8% de los U TPs C onsider a qu e el PEI orienta el trabaj o de l os pr ofesores.

65 66 Pontificia Universi dad Estudi o Evaluacin de Ponti fi ci a Uni versi Estudi o Evaluacin de Catli ca de Chile, DESUC la Jornada Escolar Completa (JEC) Informe Final dad Catli ca de Chi le, DESUC la Jornada Escolar Completa (JEC) Informe Final

Tabla 2.4- 5 Percepcin de Proyecto educativ o institucional (%) Profesores UTPs Es compartido por la comunidad escolar? Bsica Media Total Bsica Media Total Si 66,7 61,5 65,4 73,1 68,7 72,0 Parcialmente 21,6 27,2 23,0 23,4 26,8 24,2 No 4,6 3,7 4,4 3,5

4,6 No sabe / no contesta 7,6 ,0 ,0 Profesores

3,8 7,2 7,3 ,0 UTPs

Los alum nos de ens eanz a bsica c onsi deran que l a educaci n que es tn r ecibi en do es en gener al Buena, con el 56.1% de alumnos que consignan dicha categor a y un 15.7% que la consi der a M uy Buena. C abe des tac ar si n em bargo, que c a si un 25% la considera regular. Entr e l os al umnos de enseanza m edi a ex iste un m ay or grado de cr tica r especto de la cal idad de educac in que otorga el c olegio, y a que el porcentaje de al um no que l a consi der a sol o Regul ar asc i ende al 35.8% . Tabla 2.4- 7 Evaluacin de calidad de la educacin que reciben en el establecimient o (%) Cmo evalas la calidad de la Orienta la planificacin y toma de decisiones? Bsica Media Total Bsica Media Total Si 77,3 72,2 76,0 84,0 78,9 82,7 educacin que recibes en este establecimiento? Bsica Media Total Parcialmente 11,8 17,4 13,2 14,6 17,4 15,3 No 3,4 2,2 3,1 1,5 3,7 2,0 No sabe / no contesta 7,5 8,1 7,6 ,0 ,0 ,0 Profesores UTPs Orienta el trabajo de los docentes? Bsica Me dia Total Bsica Media Total Si 78,4 73,9 77,3 84,3 78,3 82,8 Parcialmente 11,5 15,4 12,5 14,0 18,8 15,2 No 2,9 2,5 2,8 1,7 2,8 2,0 No sabe / no contesta 7,2 8,1 7,4 ,0 ,0 ,0 Base de clculo: Total de profesores y Total de UTPs que sealan que el establecimie nto s cuenta con P.E.I. Es impor tante destacar que los profes ores de colegios con dependenci a munici pal ti enden a tener una percepcin m s posi tiv a del PEI que l os docente s de es tableci mientos educacionales par tic ular es subv encionados, por ej em plo el 80.7% de los profes ores de colegios m unic ipales ev al a posi tiv am ente el PEI, en comparaci n al 72.8% de los pr ofesores de colegios par tic ulares subv encionados.

iii.

Ev aluaci n de cali dad de educaci n y puntaj es SIMC E.

Resul ta interes ante analiz ar l a perc epci n que ti enen l os difer entes ac t or es r especto a la cali dad de la educaci n que otor ga el es tabl ecimiento ed uc acional. Los profes ores en un 88.8% consideran que la cal idad de la educaci n que brinda el c olegio es Buena o M uy buena, cifra r el ativ amente s uperi o r al 86.5% de los dir ector es y al 81.9% de los Jefes U TPs. Se apr ecia a niv el gener al, que l os ac tores de enseanz a bsica tienen una mir ada ms positiv a q ue l os de enseanza medi a. Tabla 2.4- 6 Evaluacin de calidad de la educacin que brinda el establecimiento edu cacional (%) Profesores Directores UTPs Muy mala 0,4 0, 8 0,5 Mala 3,2 5,0 3,8 Regular 24,6 35 ,8 28,0 Buena 56,1 53 ,3 55,3 Muy buena 15,7 5,0 12,5 Base de clculo: Total de alumnos Es preciso seal ar que en trminos de l os alumnos se da una r elaci n si gni fic ativ a entr e su ev aluaci n de l a c alidad de l a educaci n y al r e a en l a cul se enc uentra ins er to el colegio donde estudi an. De es ta maner a , el 100% de los al umnos de colegios r ural es ev ala como buena o muy buena la calidad de l a educac in impar ti da por el es tabl ecimiento, mi entr as que slo el 64.5% de los alum nos de col egios ur banos piensa de esa m aner a. N o obsta nte, la ev aluacin de la c ali dad de la educ acin hecha por los al umnos no slo s e r elaci ona con el rea, si no que tam bin con el tipo de enseanza que reci ben, y a que es posible obs erv ar que el 80% de l os es tudi antes de lic eos TP rea l iza una ev aluacin posi tiv a de la cal idad de la ens eanza, en tanto que el 55 % de los colegios poliv alentes y el 45% de los establ ecimi entos cientfico- hum anista pos ee esa mism a opi ni n. Los apoderados en tanto, tienen una v isin posi tiv a res pec to de l a calidad d e educ acin que br inda el es tableci miento educ acional, per o son un poco m s c r ticos que l os ac tor es del es tableci miento educ acional. Del total de apode r ados el 73.% considera que l a educaci n que bri nda el col egi o es Buena o M uy buena. En tanto que el 20.5% considera que es R egular. Adems, es nec es ar io agr egar que l os apoderados de col egi os tc nico pr ofesi onales, al i gu al que l os alum nos, hac en una mejor ev aluacin de la c ali dad otorgado por el c olegi o que aquell os padr es con hi jos en establ ecimi entos poliv alentes o ci entfic o- hum anis tas. Tabla 2..4- 8 Evaluacin de la calidad de la educacin que otorga el colegio (%) Cul es su evaluacin respecto a la calidad de Nivel de evaluacin Bsica Media Total Bsi ca Media Total Bsica Media Total educacin que otorga este establecimiento a sus alumnos? Bsica Media Total Muy mala ,0 ,0 ,0 ,0 ,3 ,1 ,0 ,0 ,0

Mala ,6 ,3 ,3 1,1 ,6

,3 ,3

1,4 1,4

Regular 8,4 17,2 10,6 11,2 18,7 13,1 15,6 21,1 16,9 Buena 70,8 64,4 69,2 73,6 67,4 72,1 66,3 65,7 66,1 Muy buena 20,5 16,9 19, 6 14,9 13,1 14,4 16,7 13,0 15,8 Base de clculo: Total de profesores, Total de directores y Total de UTPs Muy mala 1,1 4,2 2,0 Mala 4,6 2,5 4,0 Regular 21,1 19,2 20,5 Buena 56,4 50,0 54,5 Muy buena 16,8 24,2 19,0 Base de clculo: Total de padres El SIMC E es el pri nci pal indicador v ali dado r especto de l a calidad de edu caci n a niv el naci onal. Se les consul t a l os ac tores de l os es tabl ecimi e ntos educaci onal es cul es su opinin r especto de los 67 68 Pontificia Universi dad Estudi o Evaluacin de Ponti fi ci a Uni versi Estudi o Evaluacin de Catli ca de Chile, DESUC la Jornada Escolar Completa (JEC) Informe Final dad Catli ca de Chi le, DESUC la Jornada Escolar Completa (JEC) Informe Final

puntajes SIM CE que ha obtenido el es tabl ecimiento educ acional. En general ex iste un el ev ado grado de consenso en las perc epci ones de l os ac tores. La m ay or pr oporci n de ell o considera que s on puntajes regul ares, c on porc en tajes cercanos al 40% . Los porcentajes en l as categor as m alo y muy malo, s in embar go no super an el 15% , salv o entre los pr ofesores de enseanza m edia. S e des taca la ev aluacin m enos positiv a de los actores de enseanza m edi a r e specto de l os de enseanza bsica Tabla 2.4- 9 Evaluacin Puntajes SIMCE establecimientos por actor.(%) Profesores Directores UTPs Evaluacin del Puntaje SIMC E Bsica Media Total Bsica Media Total Bsica Media Total Muy malo 1,5 2,0 1,6 1,8 1,7 1,7 1,2 1,9 1,4 Malo 10,9 17,3 12,5 12,1 15,4 12,9 14,5 14, 3 14,5 Regular 43,5 39,8 42,6 41,3 40,5 41,1 44,7 41,0

43,7 Bueno 37,0 33,6 Muy Bueno 6,3 6,2 6,3 6,2 6,7 6,3 6,5 7,7 6,8 Base de clculo: Total de profesores, Total de directores y Total de UTPs Respec to a la ev aluacin del SIM CE, tambin fue posible c ons tatar que los ac tor es de los establ ecimi entos par ticul ar es subv encionados hac en una ev aluaci n ms posi tiv a de los puntajes Tabla 2.4- 10 Principales razones por las que matricul a su hijo en el estableci miento (Total menciones) (%) Bsica Media Total 1. Por la cercana o porque le conviene la ubicacin 70.4 40.8 61.5 2. Porque tena buenas referencias. Especifique de quin 25.4 35.0 28.3 3. Por la calidad de la enseanza 52.1 54.2 52.8 4. Por la orientacin religiosa 10.4 20.0 13.3 5. Por razones econmicas (es gratis o de costo al alcance) 40. 0 43.3 41.0 6. Porque tiene o tuvo otros nios en este colegio 22.9 10.8 19.3 7. Por el prestigio del colegio 21.4 30.8 24 .3 8. Porque es el nico colegio en que podran recibir a su hijo 3. 6 10.0 5.5 9. Porque el colegio tiene Jornada Escolar Completa 29.3 21.7 27.0 Base de clculo: Total de padres H ay que des tac ar que uno de los factor es con una mencin rel ativ amente impo rtante es que el colegio est en Jornada escol ar c ompl eta, fac tor seal ado p or el 29. 3% de los apoderados de enseanza bsica y el 21.7% de los de ens eanz a media. Tabla 2.4- 11 Cuanto paga mensualmente por escolaridad (%) Cunto paga mensualmente en este obtenidos por l os al umnos en es ta prueba, que sus par es de col egi pal es. De es ta form a, el establecimiento por concepto de escolaridad o mensualidad? Bsica Media Total 56.5% de los dir ectores, el 52% de los U TPs y el 56.1% de los profes ol egi os par tic ulares subv encionados ev alan como bueno o muy bueno l os puntaj es del SIM araci n al 35% de los dir ectores, 32% de los U TPs y 33.7% de los s que se desem peo en col egios munici pales. iv . Razones de elecci n de col egi o y pago de escolar idad. 38,6 35,8 37,9 37,8 33,1 34,7 35,0

os munici

ores de c C E en comp pr ofesor e

Dentr o de los factores interes antes de i ndagar en el cas o de l os padr es y apoder ados r especto a la ev aluaci n general del c olegio en que es tn l os nios

, es tn los motiv os por l os c ual es optar on por dicho establecimi ento. A niv el gener al, los princi pales fac tor es de elecci n m enci onados son: En prim er lugar, el fac tor m s mencionado es la cercana o conv eniente ubic acin del establ ecimi ento, si n embr ago es te motiv o es cl aramente m s rec urr ente entr e l os apoderados de enseanza bs ica c on el 70.4% que l os m enci onan que entre los de enseanza m edi a, con sl o el 40.8% . Menos de 5 mil pesos 18,5 23,7 21,0 Entre 5 mil y 10 mil pesos 10,8 25,4 17,7 Entre 10 mil y 20 mil pesos 27,7 22,0 25,0 Entre 20 mil y 30 mil pesos 23,1 13,6 18,5 Entre 30 mil y 40 mil pesos 4,6 13,6 8,9 Entre 40 mil y 50 mil pesos 13,8 1,7 8,1 Ms de 50 mil pesos 1,5 0,0 ,8 Base de clculo: Total de padres que paga mensualidad o escolaridad en este colegi o En cuanto a l o que los padres decl aran gas tar por concepto de escol ari dad s e apr ecia que l a gr an may ora (63. 7% ) paga m enos de v einte mi l pes os. Lo anteri or es consis tente con el hec ho de que muchos padr es declar an haber e l egi do el colegio por raz ones de c ar cter econmic o y con el hec ho de que poc o ms del 30% de los padres de enseanza bsic a y el 21.7% de los de enseanza medi a seal an que de reci bir un bono o beca c ambiar an a su hij o del establ ecimi en to en el que estn ac tualm ente. Tabla 2.4- 12 Si recibiera beca de 50.000 para pagar educacin de su hijo Elegira ot ro colegio? (%) Bsica Media Total El segundo fac tor m s mencionado es l a calidad de la educac in q ue ofrec e el establ ecimi ento c on ms de un 50% de los padr es. Elegira otro colegio distinto al que va actualmente su hijo Elegira el mismo colegio donde actualmente 31,7 21,7 28,6 El tercer fac tor ms menci onado es el rel acionado con factor es econmic os , con un 41% . va su hijo 68,3 78,3 71,4 Base de clculo: Total de padres

69 70

Pontificia Universi dad Estudi o Evaluacin de Ponti fi ci a Uni versi Estudi o Evaluacin de v.

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Relaci n con pr ofesor.

La relaci n es tablec ida por par te del apoderado con el pr ofesor jefe del hij o es muy bien ev aluada por ellos m ismos, y a que un 73.2% de los apoderados de cl ara que el profesor l es inform a siem pre lo que sucede en el c olegi o. Ade m s la gr an may or a, es peci alm ente en enseanz a bsica seal an haber teni do una r eunin o conv ersacin c on el profesor jefe del nio. Lo anteri or da cuenta de una relac in c on el pr ofesor que es percibida por l os apoder ados como una rel ac in cerc ana, medi ante la cual es tn al tanto de lo que v iv e su pupilo m ientras es t en el col egio. Tabla 2.4- 13 Relacin con profesor (%) El profesor jefe de su hijo o pupilo le informa lo que sucede en el establecimiento? Media Total Siempre 72,8 74,2 vi.

Bsica 73,2

Partici paci n y ev aluacin del C entr o de Padr es.

El centr o de padres es l a pri ncipal ins tancia m edi ante la cual los padr e s se pueden i ntegrar de manera ac tiv a a l a comunidad escol ar, adems de s er l a organiz acin que form alm ente los repr esenta ante la dir eccin y la comuni dad. A niv el general, se apr ecia que l a may or a de los padres es t informado de la l abor del c entr o de padres o par ticipa ev entualm ente en l as activ idades que ste or ganiza. Res pec to a l a ev aluacin de l a labor que re aliza el centr o de padr es, en general ex iste una percepcin posi tiv a, y a que el 74. 4% la consi dera buena o muy buena, es ta percepcin es ms frec uente entre l os apoderados de enseanz a bs ica.. Tabla 2.4- 15 Participacin en centro de padres (%) Bsica Media Total Generalmente 18,6 19,2 18,8 Casi nunca 6,1 5,8 6,0 Nunca 2,5 ,8 2,0 No participa en el centro de padres y tampoco conoce el trabajo que desarrolla No participa en el centro de padres, pero est informado 20,2 15,6 18,8 En el ltimo ao ha tenido usted alguna reunin o conversacin personal con el profesor j efe de su hijo (a) Bsica Media respecto del trabajo que desarrolla 52,7 52,3 Participa en algunas actividades del centro de padres 10,9 18,3 Participa en todas las actividades del centro de padres 5,8 6,4 Total 52,6 13,1 6,0

Es representante del curso ante el centro de padres 7,0 1,8 Si 71,7 55,0 No 28,3 45,0 Base de clculo: Total de padres

5,4 66,7 33,3

Los alumnos por s u par te tam bi n efec tan una ev aluac in de l a rel acin que tienen c on los profes or es en base a c uatro conceptos bsicos: C onfi a nza, c ercana, profundidad y col aboraci n. Los alum nos de enseanza bsic a ti enen, en gener al, una perc epci n m s positiv a de l a rel aci n que tienen c on los do centes. En especial v alor an el niv el de colabor acin que prim a en la r elaci n , con un 40% que lo ubica en el ex trem o posi tiv o de la escal a (5). Tam bin ti ene una ev aluaci n Es, o ha sido parte de la directiva del centro de padres 3,5 5,5 4,1 Base de clculo: Total de padres que sealan que en sus establecimientos hay centro de padres Lo anterior perm ite i nferi r que el centro de padr es es perci bido c omo or ganizaci n rel ev ante dentr o del que hac er esc olar, pero que ti ene es de par tici pac in bas tante baj os si consideramos que el 62.9% de los ados de bs ica y el 67.9% de los de enseanza media, nunca par tici pa en dades del centr o de padres. una niv el apoder ac tiv i

Tabla 2.4- 16 Ev aluacin del trabajo del centro de padres (%) posi tiv a el niv el de c onfianza c on un 31.8% en el ex tremo posi tiv o. Los aspec tos menos posi tiv amente ev aluados son la cerc ana y la pr ofundidad de la relaci n, a pesar de lo cual, ti enen Cmo evala el trabajo que este centro de padres ha desarrollado durante este ao? Bsica Media Total porc entaj es cerc anos al 50% en los v alores 4 y 5. En el caso de los alum nos de enseanza m edia, se apr ecia la mis ma tendenci a q ue entre los de bsica en cuanto a que ev alan m s pos itiv amente la c olabor acin ( 37.5% en el v alor 5) y la confianza ( 29. 5% en el v alor 5). Los fac tores c ercana y profundidad s on m enos los al umnos que lo ubic an en el ex tr emo posi tiv os de la escal a. Tabla 2.4-14 Ev aluacin de relacin de alumnos con los profesores (Escala de 1 a 5 ) (%) Muy bueno 11,2 12,8 11,7 Bueno 64,0 59,6 62,7 Malo 12,4 10,1 11,7 Muy malo 0,4 1,8 0,8 No sabe / no contesta 12 ,0 15,6 13,1 Base de clculo: Total de padres que sealan que en sus establecimientos hay centro de padres Indica el valor que ms se aprox ima a la relacin que tiene con ellos Bsica Media Total 1 a 3 4 5 1 a 3 4 5 1 a 3 4 5

Confianza 31,8 36,7 39,2 37,8 29,5 Cercana 22,9 47,5 36,7 4,0 20,8 Profunda 20,0 67,5 22,5 25,3 17,0 De colaboracin 40,0 36,7 31,7 37,5 Base de clculo: Total de alumnos

31,1 24,2 44,3 15,8 53,6 10,0 28,6 31,7 31,0 57,8 31,4 45,3 32,8

37,1 32,9 3 26,4

31,5

71 72 Pontificia Universi dad Estudi o Evaluacin de Ponti fi ci a Uni versi Estudi o Evaluacin de 3. Catli ca de Chile, DESUC la Jornada Escolar Completa (JEC) Informe Final dad Catli ca de Chi le, DESUC la Jornada Escolar Completa (JEC) Informe Final

JORNADA ESCOLAR COMPLET A Y PLANIFICACIN Y DIST RIBUCIN DEL TIEMPO

3.1 Grado de ac uer do con la JEC antes de que el es tablecim iento se inc orpor ara y actual (dir ector es, profes or es, U TP) La Jor nada escol ar C ompleta, sin duda ha si do uno de los c omponentes de l a r efor ma que ha gener ado un gr ado im por tante de c ontr ov ersia en su i mpl ementaci n. En la s iguiente tabla s e puede apr eciar el niv el de acuerdo i nicial con la JEC decl ar ado por los ac tores de los es tablec imientos educ a cionales. Se apr ecia que en general, el niv el de acuerdo es impor tant e, con porc entajes cercanos al 80% en las categor as de ac uer do y muy de acue r do. Tabla 3.1-1 Grado de acuerdo con la JEC antes de que el establecimiento se incor porara a la JEC (%) Profesores Directores UTPs Grado de acuerdo Bsica Media Total Bs ica Media Total Bsica Media Total Muy de acuerdo 16,1 18,1 16 ,6 34,1 31,8 33,5 30,6 26,3 29,5 De acuerdo 61,4 60,2 61,1 50,7 58,1 52,6 54,0 58,6 55,2 En desacuerdo 19,1 19,7 1 9,2 14,4 8,3 12,9 12,6 11,5 12,3 Muy en desacuerdo 3,4 2,0 3 ,0 ,7 1,8 1,0 2,9 3,6 3,1 Base de clculo: Total de profesores, Total de directores y Total de UTPs que esta

ban en el establecimiento antes de que ste se incorporara a la JEC. Al analiz transcurs n l a JEC o s e han ar la si gui ente tabl a, se pueden apreci ar l os cambi os que en el o del ti empo han tenido los niv eles de ac uer do de los ac tores c o . Al respec to s e puede decir que, en general, lo niv eles de acuer d m anteni do, disminuy endo sl o margi nalmente, en es peci al entre los

3.2 Signi ficado de la JEC (apoder ados y alumnos) Se consul t a l os padres y apoderados ac erca de que signi ficaba para ellos la Jornada Escolar C ompleta. El signi ficado ms m enci onado es el m ay or ti empo de perm anenci a en el es tableci miento de los al umnos, con un 49.5% de menci ones. Esta al ternativ a es m s m enci onada por apoderados de es tabl ecimi ento s m unicipales ( 51. 1% ) que por l os apoder ados de es tablec imientos Par tic ulares Subv encionados ( 38% ). Esto se r elaci ona c on otro de los as pec tos c on al to porcentaj e de m enci n: M i pupil o tiene m s horas de cl ases par a l os r amos m s im por tante el que es ms m enci onado por apoderados de establ ecimi entos par ticular es subv enci onados (44. 3% ) que por l os de establ ecimi entos m unici pales (38.1% ) H ay que sealar que tam bi n ex iste un impor tante porcentaje de menciones para l a al ter nativ a M i pupilo r ecibe educ acin de m s cali dad (25.1% ) y M i pupilo aprende ms (23.4% ) ambas, alter nativ as implican una v aloraci n no s lo del tiem po de permanencia y de su dis tri buci n, si no tam bi n, de la cal idad de los serv icios educaci onales que pres ta el es tabl ecimi ento en el ma rc o de la JEC. Tabla 3.2-1 Significado de la JEC para los padres y apoderados (Total menciones) (%) Qu significa la JEC para Usted? Bsica Media Total 1. Mi hijo/pupilo est ms tiempo en el colegio 46.8 55.8 49.5 2. El colegio posee ms y mejor infraestructura 7.9 7.5 7.8 3. Mi hijo/pupilo recibe educacin de ms calidad 24.1 27.5 25.1 profes or es de enseanza medi a y los jefes de U TP de enseanz a bs ica. 4. El colegio posee mayor equipamiento (muebles, material audiovisual, material pedaggico) 7.2 10.8 8.3 En enseanza bsica es may or el gr la JEC de los docentes cuy os establ on un 88. 9% en las categor as De de es tabl ecimi entos con m enor ado de acuer do ac tualm ente dec lar ado con ecimi entos l lev an ms de 7 aos en la JEC c acuerdo y M uy de acuerdo , que en aquellos ti empo de perm anenci a ( 75.5% ).

H ay que s ealar que es ta com par aci n antes -despus ti ene efec tos il ustrativ os, debido a que se basa en l as percepci ones actuales de l os ac tor es r espe c to a l os niv eles de acuerdo que tenan en el pasado. Tabla 3.1-2 Grado actual de acuerdo con la JEC (%) Profesores Directores UTPs Grado de acuerdo Bsica Media Total ica Media Total Bsica Media Total Muy de acuerdo 13,1 13,0 ,1 22,1 22,8 22,3 20,9 18,3 20,3

Bs 13

De acuerdo 65,3 60,3 64,1 60,5 63,3 61,2 60,5 64,5 61,5 En desacuerdo 19,0 22,7 1 9,9 15,7 12,2 14,8 18,1 15,0 17,3 Muy en desacuerdo 2,6 4,0 3 ,0 1,7 1,7 1,7 ,6 2,2 1,0 Base de clculo: Total de profesores, Total de directores y Total de UTPs 5. Mi hijo/pupilo tiene nuevas actividades 30.6 28.3 29.9 6. Mi hijo/pupilo tiene ms horas de clase para los ramos ms importantes. 41.4 38.3 40.5 7. Mi hijo / pupilo ya no almuerza en su casa 12. 2 12.5 12.3 8. Mi hijo/pupilo aprende ms 25.5 18.3 23.4 Base de clculo: Total de padres En el cas o de los alumnos se apr ecia un elev ado grado de coinci dencia c on l as percepciones de los padres y apoderados, y a que l as alter nativ as que t ienen m ay ores porcentaj es de menci n s on aquell as referidas al tiem po, com o Estar ms horas en el colegio y la distribucin de este ti em po adici onal de per manencia en el es tabl ecimi ento educ acional reflejada en las al ternativ as: Aumento de hor as de cl ases en los ram os m s im por tantes la que ti ene u n 57. 5% de menci n entr e los alum nos de enseanza m edi a y un 40% entre l os de ens eanz a bsica. Para la ens eanz a media, esta apr eciaci n es ms fr ecuente entr e los al um nos de establ ecimi entos municipales (31.3% ) que entre los de establ ecim i entos Par ticul ar es subv encionados (17.5% ). Tambin es si gni fic ativ a la di ferencia ex istente en l as frec uencias de m enci n s egn ti po de en seanza, siendo ms fr ecuentemente seal ada por alum nos de es tableci mientos cientf ico-humanis tas.

73 74 Pontificia Universi dad Estudi o Evaluacin de Ponti fi ci a Uni versi Estudi o Evaluacin de Catli ca de Chile, DESUC la Jornada Escolar Completa (JEC) Informe Final dad Catli ca de Chi le, DESUC la Jornada Escolar Completa (JEC) Informe Final

En el caso de la enseanza bsica se apreci an difer enci as en las frec uencias de menci n s egn l ocaliz acin. Los alum nos de establ ecimi entos rur al es la m enci onan m s con el 36.7% , v ersus el 15. 7% que decl ar an los de es tablec imiento urbanos. N uev as activ idades para los alum nos , alternativ a que tiene m ay or menc i n entre l os alum nos de enseanz a bs ica (46.8% ) que entre l os de ens eanza m e di a (27.5% ). Llam a la atenci n lo que m ani fi esta un porc entaje im por tante de al umnos d

e enseanza bsica en tor no a que la JEC ha signi ficado que los padr es se inv olu cr en m s en l as cosas del col egio (24.3% ). Tabla 3.2-2 Significado de la Jornada Escolar Completa para los alumnos (Total m enciones) (%) Cules de las siguientes alternativas representan mejor lo qu significa para ti la Jornada escolar completa (JEC)? Bsic a Media Total 1.- Estar ms horas en el colegio 45,0 70,8 52,8 2.- Mejor infraestructura en el colegio. 17,1 13,3 16,0 3.- Mayor equipamiento en el colegio. 17,1 7,5 14,3 4.- Nuevas actividades para ustedes los alumnos 46,8 27,5 41,0 5.- Un aumento de horas de clase en los ramos ms importantes. 40,0 57,5 45,3 6.- Que ya no almuerzas en tu casa 9,3 15,0 11,0 7.- Que tus padres o apoderados se involucran ms en las cosas del colegio 24,3 7,5 19,3 Base de clculo: Total de alumnos 3.3 N iv el de partic ipac in en for mul acin del pr oy ecto JEC La for mul acin del pr oy ecto pedaggico de l a JEC , es una ins tancia en la que se pueden conv ocar a difer entes ac tores ins ti tuci onales, los que pueden te ner dis ti ntos rol es en su el aboraci n, unos ms activ os que otros. Si se obser v a la siguiente tabla s e puede s ealar que l os pr ofes ores ti enen un niv el de par tici paci n consider abl e si se tom a en cuenta que el 46.5% de ellos seala haber par tici pado ac tiv amente, como r espons abl e, par tici pando de l as dec isiones o en ins tancias de trabajo. Se aprec ian di fer enci as significativ as en los niv eles de par tici paci n en la elabor acin del proy ec to pedaggic o segn dependencia, ex istiendo una may or partic ipac in activ a entr e los doc entes de establ ecimi entos municipales que en los de establecim ientos par ticul ar es subv enci onados, y a que el 49.7% de los docentes de establ ecimi entos m unici pal es de enseanza bsica decla r a haber teni do una par tici paci n activ a, cifr a que entr e los docentes de establ ecimi entos par tic ulares subv encionados ll ega al 43.3% . A pesar de l o anteri or s e debe m enci onar la ex istenc ia de un 15.1% de do centes que seal a no haber par tici pado y de un 6.3% que tuv o una par ticipacin pasiv a. Tabla 3.3-1 Nivel de participacin de los docentes en la formulacin del proyecto pe daggico (%) Profesores Nivel de participacin Bsica Media Total Ninguna 7,2 9,0 7,6 Fue informado del proyecto una vez que se haba elaborado

7,5 Entreg opiniones

7,0

7,4

6,3 11,0 7,5 Particip dando su opinin en instancias de trabajo 26,4 28,9 27,1 Particip en las decisiones 11,2 7,0 10,2 Fue responsable principal o parte del equipo responsable 9,5 8,4 9,2 No sabe / no contesta 31,9 28,7 31,1 Base de clculo: Total de profesores que estaban en el establecimiento antes de q ue ste se incorporara a la JEC. Se les consul t a los dir ectores de los es tablecim ientos educ acional es ac er ca del r ol del s ostenedor en l a form ulac in del proy ecto pedaggico de la JEC . En ella se apreci a que c asi un 30% de los sostenedores no par ticip del proc es o y casi un 5% tuv o una par ticipacin ms bien pasiv a, es decir, entregando s lo sus opi ni ones. Sin embar go, un porcentaje considerabl e ( 41.2% ) par tici p activ amente, dando s u opini n en i ns tancias de tr abajo ( 13. 2% ), partic ipando de l as dec isiones (9.5% ) y como res pons able princi pal dentro del proc eso (18.5% ). H ay que sealar que los di rec tores de es tabl ec imi entos de ens eanza media ti enen m ay ores porcentaj es en las al te r nativ as que implic an un may or gr ado de r espons abil idad y participacin e n el pr oces o del s ostenedor. Loa sos tenedores de establ ecimi entos par tic ulares subv enci onados ti enen una par ticipacin muc ho ms ac tiv a que l os sos tenedores m unicipales. El 43.4% de los direc tores s ealan que el s ostenedor no partic ip ( no tuv o ninguna par ticipacin o slo fue informado), en cam bi o slo el 9.9% de los direc tores de es tableci mientos par ticul ar es subv enci onados sealan que el sos tenedor no par tici p del proces o de formulaci n del proy ecto pedaggico. Tabla 3.3-2 Niv el de participacin del sostenedor en formulacin de proyecto pedaggi co de la JEC (%) Nivel de par ticipacin Dir ector es Bsica Media Total Ninguna 15,7 7,5 13,8 Fue informado del proyecto una vez que se haba elaborado 15,2 15,6 15,3 Entreg opiniones 3,9 7,5 4,8 Particip dando su opinin en instancias de trabajo 13,8 11,5 13,2 Particip en las decisiones 8,8 11,5 9,5 Fue responsable principal o parte del equipo responsable 16,9 23,7 18,5 No Sabe - No Corresponde 25,7 22,6 24,9 Base de Clculo: Total Directores que trabajaban en el establecimiento antes de q ue ste ingresara a la JEC 3.4 Ev aluaci n de congr uencia de ac tiv idades de la JEC con el proy ecto educa tiv o (profesor es, U TP)

Resul ta relev ante v er l a ev aluaci n que tienen l os ac tores i ns tituci onales respec to del niv el de congruenci a de l as ac tiv idades de l a JE C con el proy ecto educ ativ o form ulado. Se aprec ia que en gener al, ex iste una ev aluaci n pos itiv a de este punto, y a que el 63. 5% de los pr ofesores y el 74.2% de l os U TPs cons idera que l as ac tiv idades im pl ementadas son congruentes c on el Proy ec to Educativ o de la Ins ti tuci n. 75 76 Pontificia Universi dad Estudi o Evaluacin de Ponti fi ci a Uni versi Estudi o Evaluacin de Catli ca de Chile, DESUC la Jornada Escolar Completa (JEC) Informe Final dad Catli ca de Chi le, DESUC la Jornada Escolar Completa (JEC) Informe Final

H ay que des tacar, si n embar go, l as difer enci as en l as perc epci ones ent re docentes y U TPs, y a que estos l timos tienen una ev aluaci n m s posi ti v a que los prim er os. Adems, los doc entes de enseanza bsic a tienen una m ejor percepci n de l a congr uencia de las activ idades con el proy ec to educ a tiv o que l os doc entes de enseanz a media. La congr uencia de l as ac tiv idades de la JEC con el proy ecto educativ o es m ejor ev aluada por los U TPs de es tableci mientos par ticular es subv encionad os ( 79.6% en categor a Totalm ente ) que entre los U TPs de establecim ientos M u nicipales ( 69.9% en la categor a Totalm ente ). Tabla 3.4-1 Ev aluacin de congruencia de activ idades de la JEC con el proy ecto educativ o (%) Profesores UTPs Nivel de congruencia Bsica Media Tota l Bsica Media Total Totalmente 65,2 58 ,1 63,5 75,1 71,4 74,2 Parcialmente 27,6 34, 3 29,2 21,0 26,4 22,3 En nada ,9 2,8 1,3 1,7 ,5 1,4 Establecimiento no cuenta con proyecto educacional instituc. ,9 1,4 1,0 1,7 ,8 1,5 No sabe / no contesta 5,5 3,4 4,9 ,6 ,8 ,6 Base de clculo: Total de profesores y Total de UTPs 3.5 Identi ficac in de fac tor es que infl uy en en l a defi nici n de ac tiv idad es de l a JEC (U TP) Se consider como un i nform ante cl av e dentr o de los ac tores i nstitucional es a l os Jefes de las U nidades Tc nico Pedaggic as a fin de dil ucidar que fac tores h an determinado en los establ ecimi entos l a defi nicin de las ac tiv idades generadas en el marc o de la JEC . En la siguiente tabla, se observ a que el fac tor que ms ha i nflui do a j uicio de los U TPs son Las neces idades de apr endizaj e de los al umnos con un 82% que considera que este factor i nfluy e M ucho . Otros factor es que los U TPs cons ideran que i nfluy en M ucho en l a definicin d e las ac tiv idades de la JEC son los siguientes: Opinin del direc tor o equipo dir ectiv o con un 80.1% , este fac tor es ms m

enci onado por los U TPs de l os establ ecimi entos par ticular es subv enciona dos (87.7% ) que por l os U TPs de colegios m unici pal es (75.7% ) Las demandas del nuev o currc ulo c on un 79. 7% Lo que cada profes or puede ofr ecer s egn su ex periencia con un 75.9% Entr e los fac tor es con menor im portanci a relativ a en l a defi nici n de las activ idades de l a JEC est la opi nin de l os actor es ex tra ins ti tuc ional e s (superv isor o equi po DEPROV, el sostenedor, Padres y Apoderados), l os que a pesar de tener capac idad de infl uir en las decisi ones tc nicas, o un poder no mi nal en l a organiz acin, no s on en general considerados por l os U TPs, com o ac tores que influy an may orm ente en la defi nicin de activ idades JEC . Los U TPs de es tablecim ientos particul ares subv encionados de ens eanz a bsic a, en may or proporc in que los de es tablecim ientos municipal es del mis mo niv el, seal an que i nfluy en en la definicin de ac tiv idades de la JEC l a opinin del sos tenedor y la i nfraestruc tura y equipamiento disponi ble. 3.5-1 Influencia de distintos factores en la definicin de las activ idades de la JEC (%) Jefes de Unidades Tcnico Pedaggicas Bsica Media T otal Factor es 1 La opinin del director o equipo dir ectivo 1,7 17,1 81,2 1,7 21,8 76, 6 1,7 18,3 80,1 2 Lo que cada pr ofesor puede ofrece r segn su ex periencia y disposicin 1,4 20,8 77,8 0,8 29,4 69,8 1,2 22,9 75,9 3 Las necesidades de aprendizaje de los alumnos 0, 3 16,9 82,9 1,4 19,2 79,4 0,5 17,4 82,0 4 Los intereses y motivaciones de los alumnos 2,8 29,6 67,7 2,2 32,1 65,7 2,6 30,2 67,2 5 La opinin de los padres y apodera dos 5,5 46,1 48,3 10,4 55,8 33,8 6,7 48,5 44,8 6 La infraestructur a, equipamiento e insumos disponibles en el establecimiento 5,0 29,3 65,7 3,0 24,2 72,8 4,5 28,0 67,5 7 La opinin y propuestas del supervisor y el equipo evaluador de la DEPROV 17,7 40,4 41,8 15,5 43,5 41,0 17,2 41,2 41,6 8 Las demandas del nuevo curriculum 1,1 18,8 80,1 1,9 19,8 78, 2 1,3 19,0 79,7 9 Las mediciones ex ternas (SIMCE y PSU) 7,0 34,4 58,7 4,9 32,1 62,9 6,5 33,8 59,7 10 La opinin del sostenedor 12,4 33,1 54,4 8,2 35,7 56,0 11,4 33,8 54,8 11 Los docentes, individualmente

3,1 30,0 57,1 2,9 32,6 Base de clculo: Total de UTPs

66,9 64,5

2,5

40,4

Respec to a la par ticipacin del sostenedor en la defi nici n de las ac tiv idades de l a JEC el 35% de los dir ector es seala que el sos tenedor no par tici pa en la definici n de las ac tiv idades (ninguna par tici paci n o es slo i nform ado ). Sin em bar go, hay un porcentaj e consi derable de di rec tor es que seala que el sos tenedor ha tenido un r ol im por tante, con el 8. 7% que seala que es l qui en finalm ente deci de, el 23.1% que seal a que par tici pa en l as decisio nes y el 20.3% que seala que el sostenedor participa dando su opini n en ins tanci as de trabajo. Tabla 3.5-2 Rol del sostenedor en la definicin de las activ idades de la JEC (%) Roles Dir ector es Bsica Media Total Ninguna 13,8 9,7 12,8 Es informado 22,6 21,1 22,2 Entrega opiniones 10,7 14,2 11,6 Participa dando su opinin en instancias de trabajo 20,4 20,0 20,3 Participa en las decisiones 23,7 21,4 23,1 Es quin decide finalmente 7,4 12,5 8,7 No Sabe - No Corresponde 1,4 1,1 1,3 Base de Clculo: Total Directores 77 78 Pontificia Universi dad Estudi o Evaluacin de Ponti fi ci a Uni versi Estudi o Evaluacin de Catli ca de Chile, DESUC la Jornada Escolar Completa (JEC) Informe Final dad Catli ca de Chi le, DESUC la Jornada Escolar Completa (JEC) Informe Final

3.6 Prioridad dada a disti ntos fac tor es para l a impl em entaci n de la JEC En la im pl ementaci n de l a JEC hay un serie de fac tor es u objetiv os que pue den i ncidir, las que podrn gui ar o condicionar dis ti ntas decisi ones r efe ri das a la implem entaci n de l a JEC en la organiz acin. Se les consul t a los actor es ins ti tuci onales (pr ofesores y U TPs) que prioridad se le asign a di ferentes fac tor es en l a impl ementaci n de la Jor nada Escolar C ompleta en sus establ ecimi entos educaci onales. A juici o de l os docentes , un aspec to clav e que se consider para impl ementar la JEC en el establ ecimi ento fue proteger a los ni os de aspectos del entor no con los may ores porc ent ajes en la al ternativ a Alta influenc ia, en especial entre los docen tes de establ ecimi entos de enseanz a bsica de dependenci a municipal. El segundo factor que los doc entes c onsi deran de ms al ta i nfluenci a en la i mpl em entaci n de la JEC es la preoc upacin por m ejorar l os apr endizajes de lo

s al umnos, con el 69.8% . Este factor es ms m enci onado por l os docentes de en seanz a bsica. H ay que seal ar que un may or porc entaje de docentes de establ eci mi entos par tic ulares subv encionados cal ific an c omo Alta la infl uencia de esta factor con un 78.2% , v ersus el 66. 7% que decl ar an los de es tablec imi entos munici pal es. Llam a l a atencin que el tercer fac tor en impor tancia mencionado por los docentes sea el mejorami ento de l a i nfraes truc tura y equi pamiento del col egi o. Sin em bargo, es to no es de ex tr aar si se c onsi der a que l a i mpl ementaci n de la JEC , en muc hos es tableci mientos ha implicado una mejo ra sus tanci al de la infr aes truc tura m ediante pr oy ectos de inv ersin, los que han signi ficado para los actor es un im pac to v isibl e de l a Jor nada Es colar C ompleta. Tabla 3.6-1 Prioridad otorgada a diferentes factores en la implementacin de la JE C en el establecimiento (%) Profesores Bsica tal Media To

1 Implementar el nuevo cur riculum 4,9 46,1 49,0 7,3 42,9 49,7 5,5 45,3 49,2 2 Mejorar el ap rendizaje de los alumnos 2,6 26,0 71,4 5,4 29,7 65,0 3,3 26,9 69,8 3 Estimular el trabajo cooperativo entre profeso res 6,9 30,6 62,4 4,8 39,0 56,2 6,4 32,7 60,9 4 Mejorar la infraest ructura y el equipamiento escolar 8,1 29,5 62,4 11,0 28,8 60,2 8,8 29,3 61,9 5 Acercar el establecimiento escolar y la comunidad 5,5 33,9 60,6 9,6 39,8 50,6 6,5 35,4 58,1 6 Modificar las prcticas pedaggicas de los profesores 4,6 33,5 61,8 6,5 36,3 57,2 5,1 34,2 60,7 7 Proteger a los alumnos de riesgos que enfrentan en el entorno 2,6 16,5 80,9 5,1 24,6 70,3 3,2 18,5 78,3 Base de clculo: Total de Profesores Los factor es que l os U TPs relev an como l os han tenido la ms alta pri ori dad en la im pl ementaci n de la JEC , son los sigui entes. La im por tanci a de m ej orar los apr endizaj es de l os al umnos, con un 79.2% que consider a que s e le otor g una al ta prioridad. Los porcentaj es de U TPs que c ali fican com o Alta la influenci a de es te factor, es may or entre los de establ ecimi entos Par ticul ar es Subv encionados, con un 89. 1% , que entre l os de establ ecimi entos municipales ( 73.3% ). La impor tancia de pr oteger a l os alum nos de los ri esgos del entor no, factor que aj uici o del 77.4% de los U TPs tuv o una pri ori dad al ta en la im pl ementacin de la JEC .

La impor tancia de modi ficar las pr ctic as pedaggicas de los pr ofesores co n un 74.9% que consi der a que se le asi gn una al ta pri oridad. Este fac tor es ms relev ad o por l os U TPs de establ ecimi entos con ms aos de perm anenci a en l a JEC (7 y ms aos). C omo se puede apr eciar los U TPs, a di ferencia de l os docentes, rel ev an el tema de l as pr cticas pedaggic as y la necesidad de su m odi fic acin, lo que ade m s es t v inculado a la prim er a pr ior idad que l e asi gnan a l a nec esidad d e mej or ar los apr endizaj es de los al umnos. Tabla 3.6-2 Prioridad otorgada a diferentes factores en la implementacin de la JE C en el establecimiento (%) UTPs Bsica Media To tal 1 Implementar el nuevo cur riculum 2,8 29,6 67,7 2,8 29,6 67,7 2,8 29,6 67,7 2 Mejorar el ap rendizaje de los alumnos 1,1 1 9,1 79,8 1,1 21,5 77,4 1,1 1 9,7 79,2 3 Estimular el trabajo cooperativo entre profeso res 2,2 24,7 73,1 3,3 26,4 70,2 2,5 25,1 72,4 4 Mejorar la infraest ructura y el equipamiento escolar 7,7 24,9 67,4 9,9 24,8 65,3 8,3 24,8 66,9 5 Acercar el establecimiento escolar y la comunidad 3,3 35,4 61,3 8,8 43,8 47,4 4,7 37,4 57,9 6 Modificar las prcticas pedaggicas de los profesores 2,5 21,8 75,7 2,5 25,1 72,5 2,5 22,6 74,9 7 Proteger a los alumnos de riesgos que enfrentan en el entorno 1,9 19,8 78,3 5,0 20,2 74,8 2,7 19,9 77,4 Base de clculo: Total de UTPs 3.7 Actores que par tic ipan y deciden la distribucin de hor as de l ibr e dis po sici n (U TP) y par tici paci n de los alum nos en defi nici n de ac tiv idades de la JEC (alumnos) Quines par tici pan y quines deci den finalm ente la distribucin de l as horas de li bre disposici n con que c uentan los establ ecimi entos en JEC ? Esta cons ul ta fue efectuada a los J efes de U TP, que son en defi ni tiv a los res ponsables a niv el tc nico de r eal izar es ta labor. Segn es ta informaci n, des taca el elev ado niv el de participacin de los distintos actores a niv el de consul ta. Los a c tores c on menor par ticipacin relativ a ( Son consul tados ) son los sos tenedor es y los alumnos. Ahora, c uando s e i ndaga s obr e qui enes fi nalm ente deci den esta dis tribu

cin del tiempo s e observ a que hay tres actor es clav es: el U TP, El dir ector y el equipo de ges tin. Los profes ores sin em bar go, a juici o de los U TPs, ti enen un rol impor tante en la decisi n fi nal de l a dis tri buci n del ti empo d e libre disposicin, tanto a tr av s del consej o de pr ofesores en general, como d el consej o de pr ofesores por niv el. Los actores que ti enen el niv el ms bajo de inj er enci a en l a decisi n s obre l a dis tribuci n de las hor as de l ibr e disposicin s on l os apoderados, especi al mente l os de ens eanza media, y a que slo un 19.7% de los U TP, dicen que l os padres par tici pan de l as decis iones. 79 80 Pontificia Universi dad Estudi o Evaluacin de Ponti fi ci a Uni versi Estudi o Evaluacin de Catli ca de Chile, DESUC la Jornada Escolar Completa (JEC) Informe Final dad Catli ca de Chi le, DESUC la Jornada Escolar Completa (JEC) Informe Final

En el caso de l os alumnos su niv el de par tici paci n final en l as decisi ones tambin es acotado, y a que sl o el 37.1% de los U TPs seala que es tos deciden. El niv el de participacin en l a decisin de los alumnos es may or en l os es tableci m ientos con m enor nmero de al umnos (menos de 350). Tabla 3.7-1 Actores que participan y deciden la distribucin de hor as de libr e d is posici n (% ) UTPs S es (o son) consultado(s) S Decide 3.8 U so de hor as de li br e disposicin en aumento de carga horar ia de sec tor es y subsec tores Se les consul t a los J efes de U nidades Tc nicas Pedaggicas acerca del uso de las horas de libre disposicin, es pec ficam ente, si s tas han si do utiliz adas para el aumento de la c arga hor ari a de sectores o subsec tores del plan de estudi o. Segn l a i nform acin r ecogida el 83.9% de los U TPs de Actor es Bsica Media Total Bsica Media Total enseanza bsica y el 87.8% de los U TPs de ens eanza medi a r esponden que ex isten al gunos sectores o subsec tor es en los que se ha aum entado la c arga hor ari a utiliz ando l as horas de libre 1 La direccin 98,1 98,1 98,1 95,8 94,1 95,4 2 La UTP 95,6 98,6 96,3 92,7 90,6 92,2 3 El consejo de profesores general 89,8 87,6 89,2 77,7 72,9 76,5 4 El consejo de profesores del nivel 85,5 82,0 84,7 78,4 69,9 76,3 5 El Equipo de Gestin del establecimiento 90,8 96,4 92,2 87,1 90,0 87,9 6 El sostenedor 70,0 72,5 70,6 71,3 75,3 72,3 7 Los alumnos 74,8

81,6 76,5 38,5 8 Los apoderados 62,9 67,5 28,4 Base de clculo: Total de UTPs

32,8 19,7

37,1 69,0 26,4

En las encues tas aplicadas a l os al umnos se les pr egunt acerc a de si se l es haba efec tuado alguna consulta para definir l as activ idades y talleres en el marco de la impl em entaci n de la JEC . Se des tac a que la may ora de l os alum nos c ontes ta que s i ex isti es ta ins tancia de par ticipaci n (58.5% ). Est a inform acin ti ene un el ev ado grado de consistenc ia ( aunque con m enores porc entaj es) con lo que seal a la m ay ora de l os U TPS respec to a que l os alumnos son consider ados (a niv el de consul ta) para defi n ir las activ idades de l a JEC . Esta partic ipacin es may or entre l os al um no s de enseanz a bsica que en l os de ens eanza m edia. Por l ti mo, en el cas o de la enseanza m edia es may or l a par tici paci n decl ar ada por alum nos de es tablecim ientos tcnico profes ional es que la declarada por al um nos de estable cim ientos cientfico hum anis tas y poliv alentes. Tabla 3.7-2 Realizacin de consulta a los alumnos para definir activ idades de la JEC (%) En el colegio han consultado a los disposicin disponibl es. En el c aso de l a enseanza bs ica l os s ubs ectores a los que m s s e l es han au mentado horas uti lizando las horas de li br es disposicin son lenguaj e y comunicaci n (76.2% ) y matem ticas (72.6% ). Son los U TPs de establ ecimi e ntos con m ay ores aos de perm anenci a en la JEC los que en may ores porcentaj e s seal an que se ha aum entado la c ar ga hor ari a de es tos s ec tor es util iz ando las hor as de li br e disposici n. H ay otros s ectores c on porc entajes que bor dean el 25% como Educaci n fsica ( 27. 3% ), C iencias (25.4% ) y artes (23.2% ). Tabla 3.8-1 Sectores y subsectores a los que se les ha aumentado la carga horari a utilizando horas de libre disposicin. Enseanza Bsica. (Total menciones) UTPs Sectores y subsector es Bsica 1 Lenguaje y comunicacin 76.2% 2 Matemtica (educacin matemtica) 72.6% 3 Ciencias (comprensin del medio natural, social y cultural) 25.4 % 4 Tecnologa (educacin tecnolgica) 16.8% 5 Artes (educacin artstica) 23.2% 6 Educacin Fsica 27.3% alumnos respecto a sus intereses y motivaciones para definir los talleres o acti vidades? Bsica Media Total 7 Religin 3.9% 8 Orientacin 16.0%

9 Ingles 8.6% Si 50,8 No 42,5 37,8 58,5 35,7 61,8

N/S N/R 2,5 6,7 3,8 Total 100,0 100,0 100,0 Base de clculo: Total de alumnos 10 Consejo de curso 0.6% 11 Otros 2.7% Base de clculo: Total de UTPs de Enseanza Bsica que sealan que algunos sectores o s ubsectores han aumentado la carga hora ria utilizando las horas de libre disposi cin. En el caso de l a enseanza m edi a, los sec tores a los que ms s e les ha aum enta do l a car ga horar ia usando l as horas de l ibr e dis posici n s on Lenguaj e y C omunicacin ( 77.2% ) y M atem ticas ( 78.3% ). Ex isten otros sec tores c on p orc entaj es destacables, como H istoria y C iencias Social es ( 37.6% ), Biolo ga (31% ), Orientaci n ( 28% ), Educacin fsica ( 27.7% ) e Idioma ex tranj ero ( 25. 3% ).

81 82 Pontificia Universi dad Estudi o Evaluacin de Ponti fi ci a Uni versi Estudi o Evaluacin de Catli ca de Chile, DESUC la Jornada Escolar Completa (JEC) Informe Final dad Catli ca de Chi le, DESUC la Jornada Escolar Completa (JEC) Informe Final

Tabla 3.8-2 Sectores y subsectores a los que se les ha aumentado la carga horari a utilizando horas de libre disposicin. Enseanza Media. (Total menciones) UTPs Tabla 3.9-1 Activ idades principales a las que el pupilo destina tiempo adiciona l otorgado por la JEC (Total menciones) (%) A qu tipo de actividades su hijo o pupilo Sectores y subsector es Media destina principalmente el tiempo adicional Bsica Media 1 Lenguaje y comunicacin 2 Matemtica (educacin matemtica) 3 Historia y Ciencias Sociales 4 Biologa .0% 5 Fsica 22.0% 6 Qumica 8% 7 Tecnologas Total 77.2% 78.3% 37.6% 31

19. 17.9%

8 Artes visuales o musicales 16.2% 9 Filosofa y psicologa 6.3% 10 Educacin fsica 27.7% 11 Idioma ex tranjero 25.3% 12 Religin 4. 1% 13 Orientacin 28.0% 14 Formacin diferenciada 19.2% Base de clculo: Total de UTPs de Enseanza Media que sealan que algunos sectores o subsectores han aumentado la carga hora ria utilizando las horas de libre dispos icin. 3.9 Activ idades a que el al um no destina horas adicional es JEC (Apoderados y alumnos) Los apoderados, tanto de bsica c omo de m edia, seal an que sus hij os de sti nan el ti em po adici onal que ti enen en el marc o de l a JEC , principalmente a ac tiv idades r el aciona das con l os sec tores de Lenguaje y M atem tic as con un 48% y un 54.3% de menciones res pec tiv amente. Los apoderados de es tableci mientos par ticul ar es subv enci onados en may ores porc entajes que los de establ ecimi entos munici pa l es s ealan que sus al umnos des tinan las hor as adici onales a matem tic as. En el caso de la enseanza bsica un porcentaj e signific ativ o de apoder ados (40. 8% ) declara que los al umnos desti nan es te ti empo a activ idades depo r tiv as. Otr a categor a c on un porc entaje signi fic ativ o de menciones son las activ idades ar tstic as con un 26% , C iencias y C iencias sociales con un 20.9% , recreacin con un 20.2% y tecnol oga y computac in con un 19. 5% de menci ones. Segn los apoderados de enseanza media, l as ac tiv idades princi pal es a las que des ti nan el ti em po adici onal de la JEC sus pupi los (apar te de l enguaje y matemtic as), son l as C ienci as y C iencias Sociales ( 28.6% ), las depor tiv as (25.2% ), y las recreativ as (21% ). que permanece en el colegio por estar en JEC? Lenguaje 50.5 42.0 48.0 Matemticas 56.0 50.4 54.3 Ciencias; Ciencias sociales 20 .9 28.6 23.2 Idioma ex tranjero 13.0 16.0 13.9 Formacin valrica 7.9 10.9 8.8 Superacin personal 10.8 20.2 13.6 Deportivas 40.8 25.2 36.1 Recreacin 20.2 21.0 20.5 Actividades artsticas 26.0 18.5 23.7 Tecnologa y computacin 19.5 20.2 19.7 Preparacin del SIMCE 2. 2 0.0 1.5 Preparacin PSU (Slo enseanza media) 0.0 6.7 2.0 No Sabe /No responde

9.4 15.1 Base de clculo: Total de padres

11.1

Los al um nos por su parte, consis tentem ente con los datos anal izados en los l timos puntos, seal an en un al to porc entaje que el tiem po adici onal que perm anecen en el es tableci miento lo des tinan a los subsec tores de Lenguaj e y M atemtic as, con un 58.8% y un 64.5% respectiv amente. Los porc en taj es de al umnos de enseanz a m edia que m enci onan es tas ac tiv idades, s on may ores entre los alum nos de ens eanz a cientfico- hum anis ta y po liv alente que entr e los alumnos de establ ecimi entos Tcnico Pr ofesi onal es. Las otr as ac tiv idades que los alumnos sealan com o impor tantes dentr o de la distr ibucin del ti em po adici onal de l a JEC , son: C iencias y cienci as soci ales (38.3% ), Idioma Ex tranj ero (32.3% ) y activ idades depor ti v as (30. 3% ). H ay que sealar que l as activ idades depor tiv as y recreativ as son m ucho ms frecuentemente menci onadas por l os al umnos de enseanza bsica.

83 84 Pontificia Universi dad Estudi o Evaluacin de Ponti fi ci a Uni versi Estudi o Evaluacin de Catli ca de Chile, DESUC la Jornada Escolar Completa (JEC) Informe Final dad Catli ca de Chi le, DESUC la Jornada Escolar Completa (JEC) Informe Final

Tabla 3.9-2 Activ idades a las que los alumnos destinan principalmente el tiempo adicional que permanecen en el establecimiento (Total menciones) (%) A qu tipo de actividades se destina principalmente el Super acin personal ( 51.3% ) Tabla 3.10-1 Ev aluacin de dedicacin de tiempo a diferentes activ idades durante l a jornada escolar (%) Bsica Media Total tiempo adicional que permanecen en el colegio producto de la JEC? Bsica Media Total Lenguaje 55,4 66,7 58,8 Matemticas 65,4 62,5 64,5 Ciencias; Ciencias sociales 38,9 36,7 38,3 Idioma ex tranjero 35,0 25,8 32,3 Formacin valrica 4,3 10,0 6,0

Superacin personal 10,0 13,3 11,0 Deportivas 38,6 10,8 Recreacin 16,1 5,8 Actividades artsticas 17,5 12,5 16,0 Tecnologa y computacin 17,5 15,0 Preparacin del SIMC E 1,4 3,3 2,0 Preparacin PSU (Slo enseanza media) 11,7 4,0 No Sabe /No responde 2,9 23,3 9,0 Base de clculo: Total de alumnos

30,3 13,0 13,9

0,0

3.10 Ev aluaci n del tiem po dedicado a disti ntas ac tiv idades (Alum nos ) Actividades

1 Lenguaje 11,8 88,2 15,8 84,2 13,0 87,0 2 Matemticas 13,4 86,6 27,1 72,9 17,5 82,5 3 Ciencias; Ciencias sociales 24,4 75,6 31,1 68,9 26,4 73,6 4 Idioma ex tranjero 35,1 64,9 35,0 65,0 35,1 64,9 5 Formacin valrica 33,3 66,7 52,1 47,9 39,0 61,0 6 Superacin personal 31,9 68,1 51,3 48,7 37,7 62,3 7 Deportivas 25,4 74,6 44,9 55,1 31,2 68,8 8 Recreacin 32,3 67,7 57,5 42,5 39,8 60,2 9 Actividades artsticas 29,1 70, 9 55,5 44,5 37,0 63,0 10 Tecnologa y computacin 48,4 51,6 60,8 39,2 52,1 47,9 11 Preparacin del SIMCE 55,4 44,6 46,2 53,8 54,2 45,8 Se les solici t a los alum nos ev aluar la sufici enci a de ti em po dedic ado a l as dis tintas ac tiv idades que real izan en el m arco de la JEC . La ev aluac in que ellos r eal izan es coherente con l os datos antes 12 Preparacin PSU (Slo enseanza media) Base de clculo: Total de alumnos 73,5 26,5 73,5 26,5 analizados res pec to a la dis tr ibuc in de la jor nada, y a que l as activ idad es a las que dedic an may or tiempo, son ev aluadas m s posi tiv amente en cuanto a su s uficiencia, fundam entalmente las referi das a l os sec tor e s de Lenguaj e, M atem ticas, C iencias y C iencias Sociales. Ahora, si acotamos el anlisis a l os al umnos de enseanza bsica s e apreci a que l

os al um nos ev alan posi tiv amente la s uficiencia del tiempo des ti nado a act iv idades depor tiv as y recreativ as a las que en efec to, segn lo que ell os mism os declar an, destinan par te im por tante del tiem po de perm a nenci a en el col egi o. Las nicas ac tiv idades res pec to de las cual es porcentaj es ms signi fic ativ os, sealan estar disc onformes con el ti em po dedic ado, son las relaci onadas con tec nol oga y computacin y la prep araci n del Simce. En el c aso de l a enseanza media, s e apr eci a un m ay or grado de ins atisfacc in respec to al ti em po des tinado a las si gui entes ac tiv idades 16: Preparaci n de PSU (73.5% ) Tec nologa y computacin (60.8% ) Activ idades r ecreativ as (57.5) Activ idades depor tiv as (55. 1% ) Formac in v alrica ( 52.1% ) En el c aso del tiem po dedic ado a r ecreo, al muerzo y activ idades l ibr es, se apreci a que l os al um nos de enseanza bsic a tienen un m ay or gr ado de s at is faccin, en especial par a el ti em po dedicado al almuerzo. En c ambi o, l o a lumnos de ens eanza m edi a s on ms crtic os, y a que los porcentaj es en las categ or as suficiente y ms que sufic iente son bastante m enores que los de los alumno s de enseanza bsic a. Se des tac a que m s del 50% de los alumnos de media c onsi d er an que el ti em po des tinado al al muerzo es i nsufici ente o menos que sufi ci ente. Los alum nos de enseanza m edia de es tableci mientos m unic ipales ti enen una ev aluaci n ms posi tiv a de l a suficiencia del ti empo dedic ado a rec reos y almuerz os que los alum nos de establ ecimi entos par tic ula res subv encionados. 16 Se consignan porcentajes de alumnos que consideran el tiempo destinado a dic has actividades Menos que sufici ente e Insuficiente. 85 86 Pontificia Universi dad Estudi o Evaluacin de Ponti fi ci a Uni versi Estudi o Evaluacin de Catli ca de Chile, DESUC la Jornada Escolar Completa (JEC) Informe Final dad Catli ca de Chi le, DESUC la Jornada Escolar Completa (JEC) Informe Final

Tabla 3.10-2 Ev aluacin de tiempo destinado a...(%) Bsica Media Ac tividades

Total

1 Recreo 68,9 45,8 54,2 2 Almuerzo 76,5 52,5 47,5 3 Actividades ex tracurriculares o libres 50,0 50,0 38,2 Base de clculo: Total de alumnos 4

35,5 32,2 33,1 61,8

31,1 64,5 23,5 67,8 66,9

EVALUACIN DE FUNCIONAMIENT O DE LA JORNADA ESCOLAR COMPLET A

En es te c aptul o s e dar cuenta de l os aspectos centrales rel acionados con la im plem entacin y funcionam iento de l a Jor nada Escolar C ompleta en l os esta blecimi entos educaci onales. Se v er la ev aluaci n gener al de l os ac tor es i nsti tucional es r espec to al funci onamiento de l a JEC en el colegio, se ana liz ar el tema del alm uerz o esc olar, la ex istenci a y ev aluaci n de i nfraestruc tura y equipamiento y la identi ficac in de aspectos pr oblem tico s par a le JEC y el niv el de gr av edad de los mismos. 4.1 Ev aluaci n gener al de funcionamiento de la JEC (profesor es, dir ector es U TP) Los ac tores ins ti tuc ional es (pr ofesores, di rec U nidades Tc nico Pedaggicas), tienen, en general una unci onami ento de l a JEC , esto si consider amos que el es, el 60.1% de los direc tores y el 57.3% de los U TPs, 6 y 7. tor es y Jefes de ev aluacin posi tiv a del f 59.8% de los pr ofesor la ev alan con notas

A pesar de lo anteri or, no se puede dejar de mencionar que ex iste un porcenta j e importante de actores, superior al 30% , que le asigna un 5 al funci on amiento gener al de l a JEC , que puede consider arse una nota r egul ar. Adem s, hay un 11.3% de los docentes, un 7.2% de U TPs, y un 5.6% de di rec tor es qu e ev alan con un 4 el funcionami ento de l a JEC , en especial en enseanz a media. Los actor es de establ ecimi entos par ticular es subv encionados ti enen una ev aluac in del funcionam iento de la JEC bastante m s posi tiv a que l os de establ ecimi entos m unicipales. En el c aso de los dir ector es de establ ecimi entos particul ares s ubv encionados, el 73% lo ev ala con notas 6 o 7, categor as que llegan al 50. 4% de los direc tores de colegios m unicipales. La mism a tendenci a se da en los U TPs y Profesor es. Tabla 4.1-1 Evaluacin general del funcionamiento de la JEC (%) Profesores Directores UTPs Nota Bsica Media Total Bsica Media otal Bsica Media Total 1 ,3 ,3 ,3 ,3 ,0 ,2 2 3 ,6 1,1 ,7 ,6 1,4 ,8 ,6 ,6 ,6 4 5,8 11,3 7,2 4,2 5,6 4,5 6,2 7,2 6,5 5 30,4 36,6 32,0 34,0 35,6 34,4 35,6 35,9 35,7 6 50,4 44,8 49,0 53,4 49,7 52,5 50,0 48,9 49,7 7 12,5 5,9 10,8 7,6 7,8 7,6 7,6 7,5 7,6 Base de clculo: Total de profesores, Total de directores y Total de UTPs

87 88 Pontificia Universi dad Estudi o Evaluacin de Ponti fi ci a Uni versi Estudi o Evaluacin de 4.2 Almuerz o escol ar i. Ev aluacin de niv el de r esol ucin del pr obl ema del almuerz o y s oluciones impl ementadas para alum nos sin r acin JU NAEB El tema del almuerz o escolar ha sido i dentificado, espec ialm ente en los inic i os de la JEC , como un nudo crtic o que ha implicado es fuerzos por par te de l os establ ecimi entos educ acional es para soluci onarl os. En l a actualidad, para un porcentaj e i mpor tante de los es table c imientos educ acionales, es te problem a es t r esuel to par a la total idad de los alum nos, con un 32.1% de los direc tores que seal a es ta al ternativ a. Otro porc entaje im por tante seal a que es un problema resuel to para l a may or a de los alum nos ( 33.3% ). Los porc entaj es de direc tores que cons ideran que el tem a del almuerz o es u n probl ema no resuel to, o resuel to slo para una minor a, alc anz an al 18.5% . Se constatan di ferencias si gni fic ativ as en lo que declar an l os di rec tor es segn la dependenci a de los establ ecimi entos educac ional es. Los direc tore s de es tablec imientos particul ares subv enci onados en un 73.2% declar an que el tema del almuerzo es t res uel to par a todos o l a m ay ora de l os alum nos. En el caso de los di rec tores de colegios m unic ipales es tas c ategor as conc entran al 50% . Tabla 4.2-1 Evaluacin de nivel resolucin del problem a del almuerzo para los alum nos (%) Roles Dir ector es Bsica Media Total Para todos los alumnos 33,8 26,7 32,1 Para la mayora de los alumnos 33,0 34,3 33,3 Para la mitad de los alumnos 15,8 17,4 16,2 Para una minora de los alumnos 11,9 17,1 13,2 No est resuelto 5,5 4,5 5,3 Base de Clculo: Total Directores Es inter esante analiz ar cules han sido las sol uciones implem entadas en los es tablec imientos educ acionales par a aquell os al umnos que no reci ben almuerzo de la JU N AEB, que podr a pensarse corres ponden pr ecisamente a aq uell os alumnos par a l os cual es el tema del almuerz o podra s er dificul tos o . Se puede observ ar en l a siguiente tabla, que las pri ncipales s oluci ones m encionadas s on que los alum nos ll ev an al es tablecim iento su almuerz o (58. 1% ) y que los alum nos se v an a al morz ar a sus casas (47.4% ). La alter nati v a de al morz ar en el col egi o, alm uerz o fi nanciado por l os padres, tam b Catli ca de Chile, DESUC la Jornada Escolar Completa (JEC) Informe Final dad Catli ca de Chi le, DESUC la Jornada Escolar Completa (JEC) Informe Final

i n es mencionada aunque en menor es porc entaj es y ti enen una may or fr ecuenc i a de menci n entre los di rec tores de es tablec imientos de ens eanza media. Estas s oluci ones s on may oritari amente decl aradas p or los direc tores de establecimi entos ur banos y par tic ulares su bv encionados, que son los que precis amente tienen m enos cober tura de raci on es JU NAEB. Tabla 4.2-2 Soluciones implem entadas para el almuerzo de alum nos que no recibe n racin Junaeb (%) Dir ector es Bsica Media Total SI NO SI NO SI NO 1 Los alumnos van a almorzar a su casa 47,7 52,3 46,7 53,3 47,4 52,6 2 Los alumnos traen almuerzo desde sus casas 56,7 43 ,3 62,2 37,8 58,1 41,9 3 El almuerzo (en el colegio) es financiado por los padres y/o apoderados 16,5 83,5 26,9 73,1 19,1 80,9 4 El almuerzo es financiado por el sostenedor 5,5 94,5 6,7 93,3 5,8 94,2 5 El financiamiento del almuerzo es compartido (sostenedor-padres) 1,7 98,3 2,5 97,5 1,9 98,1 Base de clculo: Total de Directores ii) sis tema Sistem a de almuerzo de pupi los y niv el de satis faccin con dicho

C uando se les c ons ul ta a los padres y apoderados respec to al sis tema de al muerzo que ti enen sus pupilos, se apreci a que en la ens eanza bs ica el porcenta j e de alum nos que r ecibe al muerzo de la JUN AEB es alto, con el 49.6% , en e l cas o de l a enseanz a medi a el porcentaje de alumnos que recibe raci n JU N AE B llega al 35% . En ambos niv eles, los padr es que seal an que s us hij os alm uerz an en l a cas a bor dean el 30% . En la enseanza m edi a en tanto, un porcentaj e impor tante d e padr es seal a que sus hijos ll ev an alm uerzo de l a cas a ( 35. 8% ). Estas dos sol uciones s on ms fr ecuentes en es tableci mientos par tic ulares su bv encionados, y a que los alumnos de es tabl ecimi entos municipales son los qu e poseen may or cobertur a de raci ones JU NAEB con un 54.2% , cifra super ior a l 28.6% que declaran los padres de establ ecimi entos par tic ulares subv encio nados. Tabla 4.2-3 Sistem a de alm uerzo de hijo (%) Cul de los siguientes sistemas de almuerzo tiene su hijo / pupilo? Bsica Media Total Recibe racin JUNAEB o beca 35,0 45,3 Almuerza en la casa 7 28,3 30,0 Lleva almuerzo de la casa 35,8 23,3 Pagan el costo total de su almuerzo ,0 1,3 Pagan una parte del valor de su almuerzo el resto el colegio ,0 ,8 Base de clculo: Total de padres

49,6 30, 17,9 1,8

,3

En cuanto a la calidad de los alm uerz os JUN AEB que reciben los al umnos, se a pr ecia que ex isten niv eles elev ados de s atisfaccin, si c onsi deram os que 7 2.7% de los padr es de enseanz a bsic a y el 71. 4% de los padr es de ens eanza m edia se decl aran satis fec hos o m uy satis fechos con la calidad de los al m uerzos JU NAEB. A pesar de lo anter ior, hay un porcentaj e impor tante de pad res que s e dec lar an i nsatis fec hos con la c alidad de es tas raci ones, en es peci al en enseanza bsica, niv el en el que un 10% se declar a M uy insatisfech o.

89 90 Pontificia Universi dad Estudi o Evaluacin de Ponti fi ci a Uni versi Estudi o Evaluacin de Catli ca de Chile, DESUC la Jornada Escolar Completa (JEC) Informe Final dad Catli ca de Chi le, DESUC la Jornada Escolar Completa (JEC) Informe Final

Tabla 4.2-4 Nivel de satisfaccin con calidad de los almuerzos JUNAEB que reciben los nios (%) Qu tan satisfecho est con la calidad de los almuerzos que recibe su hijo (a) en el colegio? Bsica Media Total Tabla 4.2-6 Sistema de almuerzo de los alumnos (%) Cul de las siguientes alternativas corresponde al sistema de almuerzo que tienes a ctualmente? Bsica Media Total Muy insatisfecho 10,1 4,8 8,8 Insatisfecho 17,3 23,8 18,8 Satisfecho 54,0 57,1 54,7 Muy satisfecho 18,7 14,3 17,7 Base de clculo: Total de padres cuyos hijos reciben racin JUNAEB Entr e los padr es encontram os elev ados niv eles de satisfaccin c on el sis tem a de alm uerz o, y a que un 71.2% de los padres de ens eanza bsic a y un 69.7% se declaran satis fechos o m uy satis fec hos con l a sol uci n adoptada. Sin em bargo, hay que m enci onar, que hay cerca de un 30% de apoderados ins atisfechos con el sistema. Tabla 4.2-5 Nivel de satisfaccin con sistem a de almuerzo (%) Qu tan satisfecho se encuentra con el sistema de almuerzo a su hijo o pupilo? Bsica edia Total Muy insatisfecho 11,8 7,3 Insatisfecho 18,5 21,9 Satisfecho

M 5,4 23,4 56,5

46,2 53,4 Recibe almuerzo (o racin) 49,3 27,5 42,8 No almuerza 4,6 12,5 Almuerza en casa 26,4 26,7 26,5 Trae almuerzo de su casa 16,8 29,2 20,5 La familia paga el almuerzo en el establecimiento 0,8 1,3 Familia paga parte del almuerzo (El establecimiento paga e 0,8 0,3 Otro 1,4 2,5 Total 100,0 100,0 Base de clculo: Total de alumnos

7,0

1,4 0,0 1,8 100,0

En tr minos de l a ev aluacin general de l os al umnos del sistem a de almuerz o que poseen, se apr ecia que ex iste una ev aluaci n posi tiv a, en es peci al de los alumnos de enseanza bsic a. Los niv eles de insatis facc in en l a ens eanza bsi ca ll egan al 20. 4% y en la media al 26.7% de los alum nos. Tabla 4.2-7 Satisfaccin con sistema de almuerzo (%) Muy satisfecho 23,5 17,4 Base de clculo: Total de padres Estas conforme con este sistema de almuerzo ? Bsic a Media Total iii) Sistem a de almuerzo de alum nos y satisfaccin 14,7

Al consultarl es a los alumnos sobr e el sistema de alm uerz o que po seen en la ac tualidad, se manti enen las tres grandes al ter nativ as decl aradas por los otros ac tor es: la rec epci n de alm uerzo de la JU N AEB, el alm orz ar en la cas a y el traer alm uerz o desde l a casa. Tal com o se constat en el anlisis anter ior, en ens eanz a bsica especial men te, se apr eci an difer enci as signi fic ativ as segn dependenc ia en los tipos de sis tem as de alm uerzo debi do a que may ores porc entajes de al umnos d e establecimi entos m unici pal es r eciben rac in JU N AEB. Por consigui ente, las sol uci ones alter nativ as tienen may ores frec uencias entre l os alumnos de establ ecimi entos par tic ulares subv encionados. Si 74,3 59,2 69,8 No 20,4 26,7 22,3 N/S N/R 5,4 14,2 8,0 Total 100,0 100,0 100,0 Base de clculo: Total de alumnos En el caso de los alum nos que r eciben r aci n JU NAEB; se apreci a que la m ay ora (67.4% ) se encuentr a satisfecho o muy satis fec ho con la cali dad del alm uerz o JU NAEB. Sin embargo, al igual que lo que manifes tar on l os apoder ados ex isten niv eles consi derables de i nsatis facci n que s uper an el 30% . Tabla 4.2-8 Satisfaccin con calidad de almuerzo otorgado por la JUNAEB (%) Qu tan satisfecho(a) ests con

Sin em bar go, lo que preocupa de l os datos recabados es l a ex istenc ia de un 12.5% de al umnos de la calidad del almuerzo que recibes en el colegio? Bsic a Media Total enseanza m edi a y un 4.6% de alum nos de ens eanz a bsic a que seal an N o alm orza r, en es peci al si cons ideram os l as ex tens as j ornadas que im plic a l a JEC . En el c aso de enseanza bs ica un 7% de l os al umnos de es tablecim ientos par ticul ar es su bv enci onados dic e no alm orzar, al ter nativ a que alcanza al 3.3% entre los alum nos de establecimi entos municipal es. En ens eanz a media la d ifer enci a es menor entr e alumnos de ambos ti pos de es tablecim ientos. Muy insatisfecho 12,4 9,1 11,8 Insatisfecho 21,2 2 1,2 21,2 Satisfecho 56,9 6 0,6 57,6 Muy satisfecho 9,5 9, 1 9,4 Total 100,0 100,0 100,0 Base de clculo: Total de alumnos que recibe almuerzo Segn el 36.8% de los nios de enseanza bsica l os al umnos N o almuerz an l a misma c omi da , alter nativ a que en el cas o de l a enseanz a media alcanza al 47. 5% . Lo anteri or es t rel acionado c on la dependenci a de l os es tableci mientos (es peci alm ente de enseanz a bsica), debi do a que los 91 92 Pontificia Universi dad Estudi o Evaluacin de Ponti fi ci a Uni versi Estudi o Evaluacin de Catli ca de Chile, DESUC la Jornada Escolar Completa (JEC) Informe Final dad Catli ca de Chi le, DESUC la Jornada Escolar Completa (JEC) Informe Final

colegios m unic ipales tienen una m ay or cober tura de r aciones JU N A EB lo que im plic a que neces ari amente los alum nos almuerzan la mis ma co m ida. Lo interes ante, es que segn es tos al um nos el hecho de almorzar di fer entes comidas no ha implic ado may ores pr obl emas de conv iv encia, y a que el 72% de los alumnos de bsic a y el 66.1% de l os alum nos de m edi a dice n que el al morz ar dis tintos al muerzos no pr ov oca problemas, adems del 10. 3 % de los al umnos de bsic a y el 21% de los de m edia s ealan que pr ov oca M uy pocos problemas. Tabla 4.2-9 En este colegio Todos almuerzan la misma comida? (%) Bsic a Media Total Si 61,8 48,3 57,8 tipo de i nfraestruc tura y equipami ento ms especfic o son l os Par ticular es Su bv enci onados, los ms grandes (may or matr cula), y los urbanos. H ay otro tipo de infr aes truc tura que s e puede cons iderar i mpr escindible par a el desar rol lo de al gunas de l as ac tiv idades propias de la JEC que s

on er ex te

l as duchas y camari nes y la bi bli oteca, par a l as cuales a pes ar de ten una m uy alta cober tura, ex isten porc entajes de actores que seal an que no isten superiores al 10% . Los que decl aran esta c arencias son princ ipalmen c olegi os pequeos, r ur ales, y municipal es.

Tabla 4.3-1 Existencia de infraestructura y equipamiento (%) Profesores Bsica Media Total No 36,8 47,5 40,0 Infraestructura y equipamiento SI NO SI NO SI NO N/S N/R 1,4 ,2 2,3 Total 100,0 100,0 100,0 Base de clculo: Total de alumnos

Tabla 4.2-10 Existencia de problemas de conviv encia provocados por comer distin tos almuerzos (%) El que coman distintos almuerzos provoca 1 Salas de clases 98,9 1,1 99,7 0,3 99,1 0,9 2 Sala Multiuso 64,7 35,3 73,0 27,0 66,7 33,3 3 Espacios de recreacin y deportes al aire libre (patio ) 96 ,0 4,0 98,0 2,0 96,5 3,5 4 Gimnasio 42,0 58,0 56,2 43,8 45,5 54,5 5 Biblioteca 87,6 12,4 98,3 1,7 9 0,3 9,7 6 Baos Alumnos 98,6 1,4 99,2 0,8 98,7 1,3 7 Baos Profesores 98,3 1,7 99,4 0,6 98,6 1,4 algn tipo de problema de convivencia entre los alumnos? Bsic a Media Total 8 Oficinas de direccin 97,7 2,3 99,2 0,8 98,1 1,9 9 Talleres o laboratorios 61,8 38,2 89,3 10,7 68,6 31,4 Muchos problemas 5,6 1,6 4,1 Algunos problemas 12,1 11,3 11,8 Muy pocos problemas 10,3 21,0 14,2 No provoca problemas 72,0 66,1 69,8 Total 100,0 100,0 100,0 Base de clculo: Total de alumnos que sealan que en el colegio No todos comen la mi

sma comida 4.3 Ex istenci a y ev aluacin de infr aes tr uctur a y equipamiento par a la labo r doc ente 10 Cocina 94,5 5,5 95,2 4,8 94,7 5,3 11 Comedo r 96,8 3,2 96,6 3,4 96 ,8 3,2 12 Espacios para el trabajo colectivo docente 91,7 8,3 96,3 3,7 92,8 7,2 13 Sala o laboratorio de comp utacin 97,4 2,6 99,2 0,8 97,8 2,2 14 Duchas y Camarines 85,1 14,9 88,8 11,2 86,0 14,0 Base de clculo: Total de Profesores Tabla 4.3-2 Existencia de infraestructura y equipamiento (%) UTPs i) Ex istenci a de infraes truc tura y equi pami ento (pr ofesores U T P, alum nos ) Infraestructura y equipamiento Bsica Media Total SI NO SI NO SI NO La disponi bili dad de i nfraes truc tura y equipamiento es un fac tor impor tan te de consider ar para v er con que r ecurs os m ateri ales se c uenta par a ll ev ar a cabo l as activ idades de la JEC . Si observ amos lo que decl ar an los di ferentes ac tores ins ti tuci onales r especto a la dis ponibi lidad de infr aes truc tura, se apr ecia que ex iste en los es tableci mientos infr aes tr u ctura bsic a, y que adem s, porc entajes consider abl es de ac tores declaran la ex istenc ia de i nfraestr uc tur a y equi pam iento ms especial izado como sal a mul ti uso, menc ionada por el 66. 7% de los profes ores y el 69.55 de los U TPs, Gimnasio menci onado por el 45.5% de los profes or es y el 45.3% de los U TPs, Tall eres y Labor ator ios menci onado por el 68.6% de los pr ofesor es y el 65. 3% de los U TPs. Para todos es tos cas os ex isten may ores porc entaj es de actor es que decl ar an l a ex istenci a de es ta i nfraestruc tur a en establ ecimi entos de enseanz a media. En el caso de l a enseanz a bsica se apreci an r elaci ones signi ficativ as con a lgunas v ariables del establ ecimi ento que permi ten sealar que los colegios que cuentan en may ores porc entajes con es te 1 Salas de clases 99,2 0,8 100,0 0,0 99,4 0,6 2 Sala Multiuso 67,1 32,9 76,6 23,4 69,5 30,5 3 Espacios de recreacin y deportes al aire libre 97,0 3,0 97,8 2,2 97,2 2,8 4 Gimnasio 42,0 58,0 55,5 44,5 45,3 54,7 5 Biblioteca 84,3 15,7 99,5 0,5 8 8,0 12,0

6 Baos Alumnos 98,9 1,0 7 Baos Profesores 98,6 1,2 8 Oficinas de direccin 97,0 2,5 9 Talleres o laboratorios 57,2 34,7 10 Cocina 94,2 94,2 11 Comedo r 5,8 1,1 1,4 3,0 42,8 5,8 99,2 99,2 99,2 90,1 94,2 0,8 0,8 0,8 9,9 5,8 99,0 98,8 97,5 65,3

94,5 5,5 94,8 5,2 94 ,5 5,5 12 Espacios para el trabajo colectivo docente 88,4 11,6 97,3 2,7 90,6 9,4 13 Sala o laboratorio de comp utacin 94,2 5,8 99,5 0,5 95,5 4,5 14 Duchas y Camarines 87,3 12,7 93,7 6,3 88,9 11,1 Base de clculo: Total de UTPs 93 94 Pontificia Universi dad Estudi o Evaluacin de Ponti fi ci a Uni versi Estudi o Evaluacin de Catli ca de Chile, DESUC la Jornada Escolar Completa (JEC) Informe Final dad Catli ca de Chi le, DESUC la Jornada Escolar Completa (JEC) Informe Final

En el caso de l o que declaran los alum nos r especto a l a ex istenci a de i nf raes truc tura y equipamiento en los establ ecimi entos educaci onales, se aprec ia que ex iste una buena dotaci n, siendo los elem entos de menor co ber tur a declar ada las bibli otecas con un 12% de alumnos que sealan que no h ay , inform acin coinc idente con lo que seal an profes or es y U TPs. H ay que des tacar la ex celente dotac in declarada de c omedores, que es un ele mento im por tante para el funci onamiento adec uado de la JEC . Tam bin v ale l a pena mencionar la enorm e dotaci n decl ar ada de labor ator ios o sal as de c om putaci n, que es un r ecurso que perm ite el des arr ollo de activ idades v in culadas a la tec nol oga y la infor maci n y al uso de r ecursos informtic os educa tiv os. Tabla 4.3-3 Existencia de infraestructura (%) Bsica Media Total

enseanza m edia ev al an menos posi tiv amente la suficiencia de es tos r ecurs os que l os al um nos de enseanza bsica. En el caso de l a ens eanza bsica, l os alum nos de es tableci mientos municipales ev al an m ejor la sufici enci a del si gui ente equi pami ento: M aterial bi bliogr fic o, C omputadores, Equipamientos de laboratorio y tall eres y M o bili ari o de clas es. Asimismo, entre los alumnos de col egi os pequeos y rurale

s es m ejor ev aluado el equipami ento par a el almuerzo En la enseanza media, sin em bargo se apr ecia un panor am a distinto, y a que en gener al la ev aluaci n de l a sufic ienc ia del equi pami e nto res ul ta s er m s posi tiv a entr e l os al um nos de establ ecimi e ntos par ticular es subv enci onados. Se repor tan di ferencias signi ficativ as en es ta l nea Dependencias del establecimiento S No S No S No par a el materi al bi bliogr fico, los equi pos audiov isual es, laborator i os y taller es y equipamiento 1 Salas de clases 100,0 0,0 100,0 0,0 100,0 0,0 2 Espacios de recreacin (patios) 99,6 0,4 100,0 0,0 99,8 0,3 3 Canchas y gimnasio 95,7 4,3 97,5 2,5 96,3 3,8 4 Biblioteca 87,9 12,1 100,0 0,0 91,5 8,5 5 Baos 100,0 0,0 100,0 0,0 100,0 0,0 6 Duchas y camarines 95,7 4,3 90,8 9,2 94,2 5,8 7 Laboratorio o sala de computacin 98,6 1,4 99,2 0,8 98,8 1,3 8 Cocina 97,5 2,5 94,2 5,8 96,5 3,5 9 Comedor 98,9 1,1 92,5 7,5 97,0 3,0 Base de clculo: Total de alumnos En cuanto al equipami ento, tambi n se apreci a que l os al um nos en su gr an ma y ora decl ar an la ex istenci a en el es tablecim iento del material sobr e el que se les c ons ul t. Los el ementos c on may ores fal enci as r elativ as son el equi pam iento de l abor atori os y tall er es, y el material bi bli o gr fico, aunque c on porcentaj es m uy signi fic ativ os de cober tura (sobr e el 84% en el cas o del equipamiento de tall eres y sobre el 90% de material bi bli ogr fico). Tabla 4.3-4 Existencia de equipamiento (%) Bsic a Media depor tiv o. Tabla 4.3-5 Ev aluacin de s uficiencia de equi pam iento (% ) Bsica Media Total Equipamiento Total

1 Tex tos de clases y/o material didctico 7 25,0 43,3 31,7 2 Material bibliogrfico 55,6 21,2 36,4 51,5 3 Equipos audiovisuales 51,1 20,3 44,1

9,5 14,2 42,4 35,6

23,8 29,8 11,3 14,4 17,3 18,2

66, 56,0 33,1 34,1 31,6 35,4

46,4 4 Computadores 16,5 29, 4 54,1 17,5 40,0 42,5 16,8 32,6 50,6 5 Equipamiento de laboratorios y talleres 16,5 37,3 46,2 28,7 41,7 29,6 20,3 38,7 41,0 6 Mobiliario de clases 10,7 30,7 58,6 13,3 25,8 60,8 11,5 29,3 59,3 7 Equipamiento deportivo 17,6 31,7 50,7 26,3 32,2 41,5 20,2 31,8 48,0 8 Equipamiento para el almuerzo 9,0 15,1 75,9 14,2 23,0 62,8 10,5 17,4 72,1 Base de clculo: Total de alumnos que declaran ex istencia del equipamiento especfi co Equipamiento S No S No S No 1 Tex tos de clases y/o material didctico 97,5 2,5 10 0,0 0,0 98,3 1,8 2 Material bibliogrfico 91,8 8,2 99,2 0,8 94,0 6,0 3 Equipos audiovisuales 97,1 2,9 98,3 1,7 97,5 2,5 4 Computadores 99,6 0,4 100,0 0,0 99,8 0,3 5 Equipamiento de laboratorios y talleres 84,3 15,7 90 ,0 10,0 86,0 14,0 6 Mobiliario de clases 100,0 0,0 100,0 0,0 100,0 0,0 7 Equipamiento deportivo 99,3 0,7 98,3 1,7 99,0 1,0 8 Equipamiento para el almuerzos 99,3 0,7 94,2 5,8 97,8 2,3 Base de clculo: Total de alumnos En cuanto a la ev aluaci n de la sufici enci a del equi pam iento dis ponibl e qu e efectan los alum nos, se apr ecia que ev alan m s posi tiv amente el equi pamient o par a l os almuerzos, y los tex tos de cl ase o materi al di dc tic o. Los r ec ursos r especto de los cuales l os alumnos s on ms cr ticos, son el equipamiento de labor ator ios o tal ler es, el equi pam iento depor tiv o y los equipos audi ov isuales, para los cuales cerc a del 20% de los al umnos c onsi der a que l a dotaci n es i nsufici ente. Los al umnos de Respec to a l a frec uencia de uso de equipami ento especfic o, se observ a que l os alumnos de am bos niv eles declaran util izar ms fr ecuentemente el equipamiento deportiv o y los tex tos de clas e y materi al didctico. La frec uencia de uso decl arad a s in embargo, es s uperior en el caso de los alum nos de enseanz a bs ica. Para el res to de equi pam iento y materi ales de apoy o (materi al bi bli ogr fi co, equi pos audi ov isuales, computadores y equipamiento de laborator ios y tal l eres ) l os alum nos de enseanz a m edi a decl ar an may or fr ecuencia de us o que los de enseanz a bs ica. Estas di ferencias en la fr ecuenci a de uso de l os rec ursos, es t r el acionad a con el ti po de ac tiv idades a las que s e des tina el ti empo de la jor nada , y que s egn lo que decl ar an los m ismos al umnos (v er captulo2), son bastante di fer entes segn niv eles, y a que l os al umnos de enseanz a bsica en may ore

s porcentajes que l os de media decl aran realizar activ idades recreativ as y d epor tiv as, en tanto que es tos ltimos, tienen ms ac tiv idades de ti po ac admica s. 95 96 Pontificia Universi dad Estudi o Evaluacin de Ponti fi ci a Uni versi Estudi o Evaluacin de Catli ca de Chile, DESUC la Jornada Escolar Completa (JEC) Informe Final dad Catli ca de Chi le, DESUC la Jornada Escolar Completa (JEC) Informe Final

Se debe repor tar l a ex istenci a de difer enci as signi ficativ as a niv el es tadstic o, segn la dependenc ia de los es tablec imientos educac ional es. En est e senti do, para l a ens eanza bsic a apr eciamos que los al umnos de establ ecimi entos municipales tienen una m ejor ev aluaci n de l a fr ecuenci a de uso de te x tos de clase y material didctic o, del m ateri al bi bliogr fico, de equi pami ento de l aboratori os y tal ler es y de computadores. En el caso de la ens eanz a m edia s e apreci a que l os alum nos de establecimi entos m unici pales ev alan m ejor la frec uencia de uso de los computadores, con un 72.2% en las categor as a v eces frec uentem ente, v ersus el 40.5% de los al um nos de es tabl ecimi entos par tic ulares subv encionados de es as carac t ers tic as. Tabla 4.3-6 Frecuencia de uso de equipamiento (%) Bsica Media Equipamiento Total

1 Tex tos de clases y/o material didctico 81,1 29,2 70,8 2 Material bibliogrfico 20,2 79,8 30,2 3 Equipos audiovisuales 31,1 68,9 37,8 4 Computadores 38,7 61,3 36,3 5 Equipamiento de laboratorios y talleres 52,7 40,0 60,0

18,9 22,0 34,7 69,8 40,7 62,2 35,3 63,7 45,0 78,0 65,3 59,3 64,7 47,3 55,0

Tabla 4.3-7 Evaluacin de infraestructura y equipamiento (%) Profesores Bsica Media tal Infraestructura y equipamiento 1 Salas de clases ,8 23,0 ,7 22,4 3 3

To

73,3 73,8

3,7

20,8

75,5

2 Sala Multiuso 5,8 20,9 73,3 4,6 17,3 78,1 5,5 19,9 74,6 3 Espacios de recreacin y deportes al aire libre (patio) 13,2 24,0 62,9 9,5 26,9 63,6 12,2 24,7 63,1 4 Gimnasio 13,7 17,8 68,5 8,0 18,5 73,5 12,0 18,0 70,0 5 Biblioteca 14,4 25,6 60,0 8,0 30,0 62,0 12,7 26,8 60,5 6 Baos Alumnos 13,4 17,8 68,8 11,6 19,3 69,1 13,0 18,2 68,9 7 Baos Profesores 10,5 19,3 70,2 14,7 15,0 70,3 11,6 18,2 70,2 8 Oficinas de direccin 1,8 9,1 89,1 0,8 6,5 92,6 1,5 8,5 90,0 9 Talleres o laboratorios 10,2 24,2 65,6 8,2 22,6 69,2 9,6 23,7 66,7 10 Cocina 4,6 10,9 84,5 5,9 9,1 85,0 4,9 10,5 84,6 11 Comedo r 9,5 16,9 73,6 7,0 18,6 74,4 8,9 17,3 73,8 12 Espacios para el trabajo colectivo docente 10,0 21,6 68,3 12,5 23,3 64,1 10,7 22,1 67,3 13 Sala o laboratorio de comp utacin 6,8 18 ,6 74,6 4,8 21,0 74,2 6,3 19 ,2 74,5 14 Duchas y Camarines 15,2 21,3 63,5 12,7 20,3 67,1 14,6 21,0 64,4 Base de clculo: Total de Profesores Tabla 4.3-8 Evaluacin de infraestructura y equipamiento (%) UTPs 6 Equipamiento deportivo 17,3 82,7 21,2 78,8 18,4 81,6 Base de clculo: Total de alumnos que declaran ex istencia del equipamiento especfi co ii) Ev aluaci n de infr aes tr uctura y equi pamiento ex istente (Profes or es U TP, alumnos) Infraestructura y equipamiento Bsica tal

Media

To

Adems de la ex istenc ia de determ inada i nfraes truc tura y equi pamiento se l es pr egunt a pr ofesores y U TPs, cual era la ev aluacin res pec to a la adec ua ci n de la mism a para l a labor docente. En el anlisis de es tos resultados, se a pr ecia que ambos actores coinci den en una ev aluacin pos itiv a a niv el gener

al, con elev ados porcentajes en l a al ternativ a Adecuado . A pesar que los pro fes ores s on un poco ms cr ticos r especto a la m ay ora de l os puntos. Tanto profesor es com o U TPs coinc iden en seal ar c omo l os as pec tos m s dbi l es l a adec uaci n de la bibli otec a, duchas y camari nes y espaci os de r ecr e aci n al air e li br e. Los profesor es adems tienen una ev aluac in m enos p osi tiv a de los U TPs en otr os aspectos, como los tall er es y labor atorios, l os espacios para el trabaj o colec tiv o doc ente y los baos de pr ofe sores. Para ambos ac tor es se apreci an di fer enci as signi ficativ as segn dependenc ia, siendo l os ac tores de establ ecimi entos particul ares subv enci onados los que ti enen una ev aluacin m s positiv a de la adec uaci n de la i nfraestr uc tura y equi pami ento disponi bl e. 1 Salas de clases 4 ,5 15,3 80,2 4,4 14,0 81,6 4 ,4 15,0 80,6 2 Sala Multiuso 3,7 19,3 77,0 2,2 12,9 84,9 3,3 17,6 79,1 3 Espacios de recreacin y deportes al aire libre 14,5 21,9 63,5 8,7 17,1 74,2 13,1 20,8 66,2 4 Gimnasio 9,2 23,0 67,8 6,9 17,3 75,7 8,5 21,3 70,2 5 Biblioteca 12,1 27,2 60,7 6,9 22,9 70,2 10,7 26,0 63,3 6 Baos Alumnos 12,6 17,6 69,8 8,3 19,7 72,0 11,5 18,1 70,4 7 Baos Profesores 9,5 15,1 75,4 7,5 13,9 78,7 9,0 14,8 76,2 8 Oficinas de direccin 2,8 6,6 90,6 2,2 4,4 93,4 2,7 6,0 91,3 9 Talleres o laboratorios 8,2 19,3 72,5 6,4 17,4 76,2 7,6 18,7 73,7 10 Cocina 5,3 11,4 83,3 3,5 9,0 87,5 4,8 10,8 84,3 11 Comedo r 9,9 15,5 74,6 7,5 16,2 76,2 9,4 15,7 75,0 12 Espacios para el trabajo colectivo docente 9,1 18,4 72,5 6,8 18,6 74,6 8,5 18,5 73,0 13 Sala o laboratorio de comp utacin 6,7 20 ,5 72,7 4,4 15,5 80,1 6,2 19 ,2 74,6 14 Duchas y Camarines 13,9 25,6 60,4 10,3 21,7 68,0 13,0 24,6 62,4 Base de clculo: Total de UTPs Los alum nos en tanto, tienen una mi rada m s cr tica r especto de la infr aes tru c tura disponibl e, los aspec tos menos posi tiv amente ev aluados por los al

um nos de ambos niv eles, son las duc has y camar ines c on un 28% que los en c uentra malos y los baos con un 21. 8% en dicha categora. 97 98 Pontificia Universi dad Estudi o Evaluacin de Ponti fi ci a Uni versi Estudi o Evaluacin de Catli ca de Chile, DESUC la Jornada Escolar Completa (JEC) Informe Final dad Catli ca de Chi le, DESUC la Jornada Escolar Completa (JEC) Informe Final

Entr e los al um nos de la enseanza bsica ex isten di fer enc ias signi ficati v as en l as ev aluaciones segn loc alizaci n, ex isti endo una m ejor ev aluaci n general de l os alumnos de es tablec imientos rurales, res pec to a los ur ban os. Los alum nos de enseanza m edia ev alan m s cr ticam ente que los al umnos de enseanz a bs ica los espacios par a rec reacin y depor te, la bi bli oteca y los labor atori os o sal as de com putaci n. Adems en es te niv el s e constata una e v aluaci n general ms positiv a de los al umnos de establ ecimi entos par tic ulares s ubv encionados respec to de l os al umnos de es tablec imi entos munici pales Tabla 4.3-9 Evaluacin de infraestructura (%) Bsica Media Total Dependencias del establecimiento 1 Salas de clases 54,6 37,9 7,5 45,0 44,2 10,8 51,8 39,8 8,5 2 Espacios de recreacin (patios) 61,6 32,3 6,1 42, 5 37,5 20,0 55,9 33,8 10,3 3 Canchas y gimnasio 53,4 34,7 11,9 37,6 32,5 29,9 48,6 34,0 17,4 4 Biblioteca 63,4 28,0 8,5 47,5 40,0 12,5 58,2 32,0 9,8 5 Baos 30,0 46,4 23 ,6 44,2 38,3 17,5 34,3 44,0 21,8 6 Duchas y camarines 32,2 43,8 24,0 30,6 31,5 38,0 31,7 40,3 28,0 7 Laboratorio o sala de computacin 67,0 26,4 6,5 48,7 41,2 10,1 61,5 30,9 8 Cocina 69,2 25,6 5,1 51,3 37,2 11,5 64,0 29,0 7,0 9 Comedor 61,4 31,8 6 ,9 49,5 36,9 13,5 58,0 33,2 8 ,8 Base de clculo: Total de alumnos que declaran ex istencia de la infraestructura e specfica iii) N iv el de satisfaccin con i nfraestruc tur a bsica ( apoderados)

Los apoderados por otro lado, tambi n ti enen una opinin res pec to a l a i nfraestruc tur a y equipamiento ex istente en l os es tabl ecimientos ed uc acionales. Los aspectos menos posi tiv amente ev aluados a niv el general s on l os baos de l os al umnos y la disponi bili dad de tecnologa y c omputacin. Los apoderados de enseanz a bsica tienen una ev aluacin menos posi tiv a que los de enseanz a media de los baos y de la bi blioteca. Tabla 4.3-10 Niv el de satisfaccin con equipamiento e infraestructura bsica (%) Bsica Media Total Cul es su nivel de satisfaccin con los siguientes aspectos del colegio de su hijo ( a)?

1 Infraestructura deportiva 30,7 69,3 33,6 66,4 3 1,6 68,4 2 Disponibilidad de tecnologa y computacin 40 ,0 60,0 36,5 63,5 39,0 61,0 3 Biblioteca 36,3 63,7 25,0 75,0 32,9 67,1 4 Baos de los alumnos 46,9 53,1 30,4 69,6 42,1 57,9 5 Materiales de estudio y libros disponibles para los alumnos 24,0 76,0 26,5 73,5 24,7 75,3 Base de clculo: Total de padres iv ) U so de infraestr uc tur a y equipami ento escolar por parte de la com uni dad El acceso por parte de la comunidad esc olar es un aspecto que de al guna m aner a r eflej a el grado de apertur a y relaci n de la organizacin con el entor n o. Se l es consul t a l os apoder ados como ev alan la dispos icin de l a di recci n par a que l a com uni dad use l a infr aes tr uctur a y equipami ento, y se ap r ecia un apercepc in muy positiv a al respecto, y a que el 62.3% seala que la di sposicin es fav orable o m uy fav orabl e. Esta disposicin posi tiv a es superior porc entualm ente entre apoderados de es tablecim ientos pequeos y en los de depe ndencia m unici pal, con un 69.5% de padres que ev alan la dispos icin de l a di recci n a usar la i nfraestruc tur a y el equipami ento como m uy fav orable o fa v or abl e, categor as que concentran al 56% de los apoder ados de establ ecimi entos par tic ulares subv encionados. Los porc entaj es par a l as al ternativ as des fav orable y muy desfav or abl e son r elativ amente baj os. H ay que seal ar sin em bargo que un 12. 5% de los apoder ados de ens eanz a bsica y el 21.7% de los de enseanza m edi a no contes ta n o decl aran no saber cual es l a dis posic in real de l a di recci n par a facil i tar la infr aes tr uctur a y equipamiento del es tablec imiento. Tabla 4.3-11 Opinin sobre disposicin de la direccin para que la comunidad use equip amiento o infraestructura (%) Cul es la disposicin de la direccin del establecimiento para que la comunidad use la infraestructura y el equipamiento

del colegio? Bsica Media Muy favorable 11,4 15,8 Favorable 53,2 40,8 Poco favorable 13,2 10,8 Desfavorable 5,0 5,8 Muy desfavorable 4,6 5,0 No sabe/no contesta 5 21,7 Base de clculo: Total de padres 99 100 Pontificia Universi dad Estudi o Evaluacin de Ponti fi ci a Uni versi Estudi o Evaluacin de

Total 12,8 49,5 12,5 5,3 4,8 12, 15,3

Catli ca de Chile, DESUC la Jornada Escolar Completa (JEC) Informe Final dad Catli ca de Chi le, DESUC la Jornada Escolar Completa (JEC) Informe Final

C onsistentem ente con lo analiz ado par a la tabla anteri or se apreci a que un buen porcentaje de los apoderados (50.3% ) seala que pueden us ar efec tiv ament e l a i nfraestruc tura o equipami ento del colegio incl uso fuer a de la j or nada escolar o los fi nes de sem ana. Lo que efec tiv amente ms decl aran us ar l os apoder ados son las s alas de c lase (32.5% ) y los espaci os de rec reac in y depor te (30% ). En menor m edi da tam bin dec lar an util izar eq uipamiento, especialmente com putador es e inter net (13.3% ) y equipami ento de por tiv o (9.3% ). Tabla 4.3-12 Uso de infraestructura por parte de padres y apoderados fuera de la jornada escolar (%) Los apoderados pueden usar la infraestructura y/o equipamiento de Se cons tata l a ex istenci a de una rel acin si gni fic ativ a de la dependenc i a de los es tablec imientos educ acionales y la identificaci n de as pec tos prob lem ticos. En el caso de l os tem es rel acionados con i nfraes tr uc tur a y equi pam iento, es tos son i denti fic ados com o pr oblem ticos m s frecuentemente po r doc entes de es tableci mientos m unici pales que por aquell os q ue s e desempean en establ ecimi entos par tic ulares subv encionados. Se des taca que par a el 45.1% de los pr ofesores es pr obl em tic o es el hecho de que hay an al um nos que no alm uerz an. Es ta pr eoc upac in es ms mencio nada por pr ofesores de es tablec imientos munici pales y aquel los de coleg i os ms gr andes (m ay or matr cul a). establecimiento fuera de la jornada escolar o los fines de semana? Bsica Media Total Los U TPS y direc tores c oinc iden c on los pr ofesor es en identi ficar adem s del agotam iento de Si 50,7 49,2 50,3 No 28,2 24,2 27,0

NS/NR 21,1 Base de clculo: Total de padres 26,7 22,8

Tabla 4.3-13 Infraestructura que usan efectiv amente los apoderados (%) Bsica Media Total 1 Salas de clases y otras 29.6 39.2 32.5 2 Espacios de recreacin y deportes 31.8 25.8 30.0 3 Biblioteca 9.3 4.2 7.8 4 Equipamiento audiovisual 4.6 5.8 5.0 5 Equipamiento computacional e internet 12.9 14.2 13.3 6 Equipamiento deportivo 10.4 6.7 9.3 Base de clculo: Total de padres que declaran que los apoderados pueden usar infra estructura o equipamiento fuera de la jornada escolar 4.4 Aspectos problemticos

i) Identi ficac in de fac tor es ac tualm ente problemticos par a el fun c ionami ento de l a JEC La i mpl ementaci n de la JEC y su funci onami ento ac tual puede es tar determin ado por una s eri e de problemticas relaci onadas con difer entes m bi tos, c omo el ti em po y su dis tri buci n, la disponi bili dad de infr aes tr uctur a o equipamiento, el alm uerzo esc olar, y recursos hum anos. Se le s alum nos y pr ofes ores los si guientes as pec tos pr obl em ticos: l os rec urs os pedaggic os y el m ateri al didctic o ( 49.8% de U TP y 46.7% de dir ector es) y el equipami ento del es ta bleci miento ( 45.6% de U TPs y 40.8% de direc tores). Asimism o un 42.2% de los U TPs y un 48.2% de los direc tores, decl aran que el hec ho que hay an alum nos que no alm uerc en es un probl ema par a el funci onamiento de la JEC . Tabla 4.4-1 Existencia de factor es actualmente pr oblemticos par a el funcionam iento de la JEC (%) Pr ofesor es Bsica Media Total Problemtic as SI NO SI NO SI NO 1 La infraestructur a del establecimiento 42,2 57,8 38,5 61,5 41,3 58,7 2 Equipamiento del establecimiento 50,0 50,0 41,0 59,0 47,8 52,2 3 Recursos pedaggicos y material didctico 5 7,2 42,8 49,2 50,8 55,2 44,8 4 La organizacin del tiempo de la jornada escolar. 2 8,2 71,8 40,4 59,6 31,2 68,8 5 El uso del tiempo de la jornada escolar 25,3 74,7 39,0 61,0 28,7 71,3 6 Alumnos que no almuerzan 43,1 56,9 51,1 48,9 45,1 54, 9 7 Insuficiente infraestructura y equipamiento pa ra almuerzos 37,6 62,4 36,2 63,8 37,3 62,7

8 Disponibilidad de recurso humano 30,7 69,3 32,3 67,7 31,1 68,9 9 Capacidades de los recursos humanos 22,7 77,3 28,4 71,6 24,1 75,9 10 Agotamiento de los profeso res 77,6 22,4 77,0 23,0 77,4 22,6 11 Agotamiento de los alumnos 73,3 26,7 76,1 23,9 74,0 26,0 12 Otros problemas 03.0 97 02.2 97.8 02.8 97.2 Base de clculo: Total de Profesores Tabla 4.4-2 Existencia de factores actualmente problemticos para el funcionamient o de la JEC (%) UTPs Bsica Media Total pidi a l os ac tor es ins ti tuc ional es que i denti fic aran cules s on l os pr i ncipal es aspectos pr oblem ticos Problemtic as SI NO SI NO SI NO par a el func ionami ento de la JEC que ex isten en l a ac tualidad en sus es tablec imientos educ acionales. Los pr ofesores en su may or a, identi fican com o pr obl emtic o el agotamiento, tanto de los al um nos como de los profesor es con un 74% y un 77.4% respec tiv amente. Los U TPs y directores coinc iden con es te di agns tico y tambin ti enen porcentaj es elev ados que identifican el agotami ento de profes or es y alum nos c omo as pec tos probl emtic os. El otro m bi to que l os profes or es identi fic an como problemtico, aunque con porc entaj es m ucho ms baj os de me ncin son los rel acionados c on los recursos pedaggic os y materi al di dc tic o (5 5.2% ) y equipami ento ( 47.8% ). 1 La infraestructur a del establecimiento 42,5 57,5 37,6 62,4 41,3 58,7 2 Equipamiento del establecimiento 46,4 53,6 43,1 56,9 45,6 54,4 3 Recursos pedaggicos y material didctico 5 2,2 47,8 42,3 57,7 49,8 50,2 4 La organizacin del tiempo de la jornada escolar 1 8,0 82,0 22,0 78,0 18,9 81,1 5 El uso del tiempo de la jornada escolar 14,6 85,4 21,4 78,6 16,3 83,7 6 Alumnos que no almuerzan 41,7 58,3 43,7 56,3 42,2 57, 8 7 Insuficiente infraestructura y equipamiento pa ra almuerzos 34,0 66,0 34,6 65,4 34,1 65,9 8 Disponibilidad de recursos humanos 28,5 71,5 28,3 71,7 28,4 71,6 9 Capacidades de los recursos humanos 27,6 72,4 26,1 73,9 27,3 72,7 10 Agotamiento de los profeso res 76,0 24,0 76,1 23,9 76,0 24,0 11 Agotamiento de los alumnos 66,3 33,7 74,2 25,8 68,2 31,8 Base de clculo: Total de UTPs 101 102

Pontificia Universi dad Estudi o Evaluacin de Ponti fi ci a Uni versi Estudi o Evaluacin de

Catli ca de Chile, DESUC la Jornada Escolar Completa (JEC) Informe Final dad Catli ca de Chi le, DESUC la Jornada Escolar Completa (JEC) Informe Final

Tabla 4.4-3 Existencia de factores actualmente problemticos para el funcionamient o de la JEC (%) Directores Bsica Media Total Tabla 4.4-5 Evaluacin de nivel de grav edad de los factores actualmente problemtic os para el funcionamiento de la JEC (%) UTPs Problemtic as SI NO SI NO SI NO Bsica Media To tal 1 La infraestructur a del establecimiento 37,5 62,5 35,8 64,2 37,1 62,9 2 Equipamiento del establecimiento 40,8 59,2 40,8 59,2 40,8 59,2 3 Recursos pedaggicos y material didctico 4 9,6 50,4 37,8 62,2 46,7 53,3 4 La organizacin del tiempo de la jornada escolar 2 5,6 74,4 19,7 80,3 24,2 75,8 5 El uso del tiempo de la jornada escolar 24,5 75,5 20,3 79,7 23,5 76,5 6 Alumnos que no almuerzan 47,7 52,3 50,0 50,0 48,2 51, 8 7 Insuficiente infraestructura y equipamiento pa ra almuerzos 30,6 69,4 33,9 66,1 31,4 68,6 8 Disponibilidad de recurso humano 30,0 70,0 28,3 71,7 29,6 70,4 9 Capacidades de los recursos humanos 31,9 68,1 29,4 70,6 31,3 68,7 10 Agotamiento de los profeso res 75,5 24,5 71,4 28,6 74,5 25,5 11 Agotamiento de los alumnos 61,2 38,8 67,8 32,2 62,8 37,2 Base de clculo: Total de Directores ii) Ev aluaci n de gr av edad de l os factores i dentificados com o pr o bl emtic os En cuanto a la gr av edad de l os problemas que ex isten en los establ ecimi ent os educ acional es todos los ac tor es ins ti tuci onales, l e asi gnan un may o r niv el de im por tanci a a l os pr obl emas r el acionados con l os alm uerzos esc olares, es deci r, la i nsufici enci a de infr aes tr uctur a y equi pam iento que el 44.9% de los profes or es, el 47.3% de los U TPs y el 43.6% de los direc tor es consi der an com o M uy grav es. Tambi n destacan como un pr obl em a grav e que hay an al um nos que no almuerz an, lo que cons tituy e un pr oblem a grav e para el 44.6% de l os pr of esores, el 39.5% de los U TPs y el 45.1% de los dir ector es. Otro problem a que ev alan c omo grav es pr ofesor es y U TPs, es la infraestruc tur a del es tableci miento con un 34.4% de profes ores y el 35.1% de los U TP s que cons ideran es tos pr obl emas c omo M uy grav es. Tabla 4.4-4 Evaluacin de nivel de grav edad de los factores actualmente problemtic

os para el funcionamiento de la JEC (%) Profesores Bsica Media tal

To

1 La infraestructur a del establecimiento 34,0 39,5 26,5 35,8 35,8 28,5 34,4 38 ,6 27,0 2 Equipamiento del establecimiento 25,3 4 7,1 27,6 29,5 45,9 24,7 26,2 46, 9 27,0 3 Recursos pedaggicos y material didctico 25,1 49,7 25,1 17,1 49,1 33,7 23,4 49,6 2 7,0 4 La organizacin del tiempo de la jornada escolar 17,3 50,0 32,7 19,0 49,3 31,7 17,9 49,8 32,3 5 El uso del tiempo de la jornada escolar 23,9 38, 6 37,5 18,0 48,9 33,1 21,9 42,1 36,0 6 Alumnos que no almuerzan 43,3 26,0 30,7 47,8 26,4 25,8 44,6 26,1 29,3 7 Insuficiente infraestructura y equipamiento pa ra almuerzos 45,8 38,9 15,3 41,9 37,2 20,9 44,9 38,5 16,6 8 Disponibilidad de recurso humano 29,5 45 ,7 24,8 17,4 50,4 32,2 26,4 46,9 26,7 9 Capacidades de los recursos humanos 25,3 43,0 31,6 16,8 47,5 35,6 22,8 44,3 32,8 11 Agotamiento de los alumnos 33,3 41,6 25,1 35,8 43,5 20,7 34,0 4 2,1 24,0 Base de clculo: Total de Profesores

1 La infraestructur a del establecimiento 35,1 37,0 27,9 35,0 37,2 27,7 35,1 37 ,1 27,9 2 Equipamiento del establecimiento 25,6 4 5,8 28,6 27,2 46,8 25,9 26,0 46, 1 28,0 3 Recursos pedaggicos y material didctico 25,9 46,0 28,0 22,7 40,9 36,4 25,3 45,0 2 9,8 4 La organizacin del tiempo de la jornada escolar 18,5 46,2 35,4 16,3 45,0 38,7 17,8 45,8 36,3 5 El uso del tiempo de la jornada escolar 24,5 49, 1 26,4 12,8 46,2 41,0 20,8 48,1 31,1 6 Alumnos que no almuerzan 38,4 34,4 27,2 42,8 30,2 27,0 39,5 33,4 27,1

7 Insuficiente infraestructura y equipamiento pa ra almuerzos 49,6 38,2 12,2 40,5 33,3 26,2 47,3 37,0 15,7 8 Disponibilidad de recursos humanos 28,2 51, 5 20,4 21,4 38,8 39,8 26,5 48,4 25,1 9 Capacidades de los recursos humanos 19,0 54,0 27,0 16,8 41,1 42,1 18,5 51,0 30,5 10 Agotamiento de los profeso res 40,0 38,9 21,1 36,1 44,0 19,9 39,0 4 0,2 20,8 11 Agotamiento de los alumnos 30,8 45,4 23,7 30,4 47,4 22,2 30,7 4 5,9 23,3 Base de clculo: Total de UTPs Tabla 4.4-6 Evaluacin de nivel de grav edad de los factores actualmente problemtic os para el funcionamiento de la JEC (%) Directores Bsica Media To tal

1 La infraestructur a del establecimiento 11,9 54,5 33,7 6,2 45,0 48,7 10,7 5 2,5 36,7 2 Equipamiento del establecimiento 23,8 4 6,3 29,9 27,4 40,4 32,2 24,7 44, 8 30,5 3 Recursos pedaggicos y material didctico 22,6 47,5 29,9 19,3 42,2 37,8 21,9 46,4 3 1,5 4 La organizacin del tiempo de la jornada escolar 16,1 41,9 41,9 15,5 47,9 36,6 16,0 43,1 40,9 5 El uso del tiempo de la jornada escolar 19,3 45, 5 35,2 8,3 55,6 36,1 17,0 47,6 35,4 6 Alumnos que no almuerzan 43,9 25,1 31,0 48,9 25,3 25,8 45,1 25,2 29,7 7 Insuficiente infraestructura y equipamiento pa ra almuerzos 45,0 37,6 17,4 39,7 39,7 20,7 43,6 38,2 18,3 8 Disponibilidad de recurso humano 29,2 45 ,3 25,5 14,0 55,0 31,0 25,7 47,6 26,8 9 Capacidades de los recursos humanos 20,2 45,6 34,2 16,3 51,9 31,7 19,3 47,0 33,6 10 Agotamiento de los profeso res 31,2 44,1 23,5 31,6 38,3 28,9 31,3 4 2,8 24,8 11 Agotamiento de los alumnos 23,0 50,0 25,7 22,6 50,6 25,1 22,9 5 0,2 25,5

Base de clculo: Total de Directores 103 104 Pontificia Universi dad Estudi o Evaluacin de Ponti fi ci a Uni versi Estudi o Evaluacin de 5 Catli ca de Chile, DESUC la Jornada Escolar Completa (JEC) Informe Final dad Catli ca de Chi le, DESUC la Jornada Escolar Completa (JEC) Informe Final

EFECT OS DE LA JORNADA ESCOLAR COMPLET A

El estudi o i ndag r especto de l a perc epci n de los efec tos de l a JEC s obre div ersos m bi tos posi bles: (a) el des arr ollo de l os al umnos, v is to des de el punto de v ista del i ncr emento de sus Tabla 5.1-2 Percepcin de influencia positiv a de la JEC en diferentes mbitos de de sarrollo de los alumnos (%). UTPs conoci mientos y habilidades; (b) los efectos sobr e el es tabl ecimiento, en fac tores educativ os, de ges tin, organiz acional es; (c ) l os efectos s obr e los al umnos y sus famili as, en c uanto al uso del tiempo, conductas, y cambios que implica par a alumnos y padres. Cunto influye la JEC en el mejoramiento de? Bsica Media T otal Nada Algo Algo Mucho Mucho Nada Algo Mucho Nada

La medici ones corr esponden al efecto atri bui do que sealan pr ofesores, Jefes de U TP, direc tores, padres y alumnos. 5.1 Percepci n de Efec tos de l a JEC sobre el des arr oll o de alum nos. En las si guientes tres tablas, se podr n observ ar los efec tos que v isualiz an pr ofesores, J efes de U TP y director es, respecto de los efectos que l a JEC est teni endo sobr e m bi tos es pec ficos del desarrollo de l os alum nos, l a m a y ora de ell os r eferi dos a r eas de conoci mientos, habilidades y capaci dades. Tabla 5.1-1 Percepcin de influencia positiv a de la JEC en diferentes mbitos de de sarrollo de los alumnos (%). Profesores 1 Conocimientos y habilidades en lenguaje 2,0 43,9 54,1 7,2 46,8 46,0 3,3 44,6 52,1 2 Conocimientos y habilidades en matemticas 4,0 45,9 50,1 9,2 47,4 43,5 5,3 46,2 48,5 3 Conocimientos y habilidades en ciencias 6,3 50,6 43,1 11,4 49,0 39,6 7,6 50,2 42,2 4 El dominio de idioma ex tranjero 18,2 44,2 37,6 17,0 48,7 34,3 17,9 45,3 36,8 5 La formacin valrica 3,1 28,8 68,1 3,6 34,5 61,8 3,3

30,2 66,5 6 La capacidad de superacin personal 2,3 39,1 58,6 6,1 42,7 51,1 3,2 40,0 56,7 7 El desarrollo de habilidades deportivas 5,1 3 5,3 59,5 8,4 34,0 57,7 5,9 3 5,0 59,1 8 La capacidad de usar bien el tiempo libre 3,7 41, 6 54,7 7,8 42,6 49,6 4,7 41, 8 53,4 9 El desarrollo de habilidades artsticas 4,0 3 2,8 63,2 5,6 38,4 56,0 4,4 3 4,2 61,4 10 El manejo de tecnologa y computacin 4,3 29,3 66,4 3,3 32,9 63,8 4,0 30,2 65,7 11 Prepar acin para el trab ajo (*) 0,0 0,0 0,0 8,8 43,3 48,0 8,8 43,3 48,0 Base de clc ulo: Total de U TPs * Slo par a ens eanz a media Tabla 5.1-3 Percepcin de influencia positiv a de la JEC en diferentes mbitos de de sarrollo de los alumnos (%). Cunto influye la JEC en el mejoramiento de? Bsica Media T otal Nada Algo Mucho Algo Mucho Directores Cunto influye la JEC en el Nada Algo Mucho Nada

Bsica Media T otal 1 Conocimientos y habilidades en lenguaje 4,4 48,4 47,2 6,8 58,5 34,7 5,0 50,9 44,1 2 Conocimientos y habilidades en matemticas 5,3 46,6 48,1 7,1 56,8 36,2 5,7 49,2 45,1 mejoramiento de? Nada Algo Mucho Nada Algo Mucho Nada Algo Mucho 3 Conocimientos y habilidades en ciencias 7,4 47,8 44,8 6,8 58,5 34,7 7,2 50,5 42,3 4 El dominio de idioma ex tranjero 14,4 46,5 39,1 11,0 60,5 28,5 13,6 50,0 36,5 5 La formacin valrica 3,8 29,9 66,3 6,8 41,2 52,0 4,6 32,8 62,7 6 La capacidad de superacin personal 3,8 38,4 57,8 6,5 44,9 48,6 4,5 40,0 55,5 7 El desarrollo de habilidades deportivas 5,6 3 3,4 61,0 7,4 42,8 49,9 6,0 3 5,8 58,2 8 La capacidad de usar bien el tiempo libre 5,3 44, 0 50,7 12,7 50,1 37,1 7,2 45,5

47,3 9 El desarrollo de habilidades artsticas 4,7 3 2,3 63,0 7,1 44,8 48,2 5,3 3 5,4 59,3 10 El manejo de tecnologa y computacin 5,6 30,5 63,9 5,1 41,6 53,3 5,5 33,3 61,3 11 Prepar acin para el trab ajo (*) 0,0 0,0 0,0 5,6 53,3 41,1 5,6 53,3 41,1 Base de clc ulo: Total de Profesor es * Slo par a ens eanz a media 1 Conocimientos y habilidades en lenguaje 3,4 41,5 55,0 4,5 55,2 40,4 3,7 44,9 51,4 2 Conocimientos y habilidades en matemticas 3,4 44,9 51,7 5,0 53,5 41,5 3,8 47,0 49,2 3 Conocimientos y habilidades en ciencias 4,3 46,9 48,9 7,2 53,8 39,0 5,0 48,6 46,4 4 El dominio de idioma ex tranjero 14,9 46,3 38,9 14,2 52,9 32,9 14,7 47,9 37,4 5 La formacin valrica 2,0 28,1 69,9 3,9 32,3 63,8 2,5 29,1 68,4 6 La capacidad de superacin personal 3,1 32,9 64,0 5,0 37,3 57,7 3,6 34,0 62,4 7 El desarrollo de habilidades deportivas 4,0 2 9,7 66,3 6,1 35,8 58,1 4,5 3 1,2 64,3 8 La capacidad de usar bien el tiempo libre 5,4 32, 3 62,3 8,4 44,4 47,2 6,2 35, 3 58,5 9 El desarrollo de habilidades artsticas 3,1 3 3,1 63,7 5,0 37,0 57,9 3,6 3 4,1 62,3 10 El manejo de tecnologa y computacin 2,3 25,7 72,0 3,1 30,4 66,6 2,5 26,9 70,6 11 Prepar acin para el trab ajo (*) 0,0 0,0 0,0 9,6 34,8 55,6 9,6 34,8 55,6 Base de clc ulo: Total de Direc tores * Slo par a ens eanz a media

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Los res ul tados r eferi dos al efec to de l a JEC sobre el desarrollo de l os al umnos, a la l uz de la perc epci n de pr ofesores, U TPs y director es, s ugi eren las si gui entes conclus iones: Tabla 5.2-2 Percepcin de efectos positiv os de la JEC en aspectos relacionados co n el establecimiento(%). UTPs Ex iste una v alor acin gener al positiv a de l os efec tos que la JE C est teniendo sobre el La JEC h a tenido un ef ecto po sitivo de importancia en ? Bsica Media T otal SI NO SI NO SI NO desarrollo de los conoci mientos y habili dades de los al um nos. Los as pec tos que m s se seal an com o infl uidos pos itiv amente por l a JEC s on el mejoramiento de la formacin valrica de los alumnos, el desarrollo d e habilidades deportivas, el manejo de la tecnologa y la computacin, el desarro llo de habilidades artsticas. Sistem tic am ente, l a percepci n de efectos posi tiv os de l a JEC es superi o r en l a enseanza bsica. Siendo esto v lido par a todos los ac tores. C omo cons tante, s e perci be que el dom ini o de idi oma ex tr anj ero es el aspecto que en trmi nos relativ os, menos mej oramientos pr esenta com o efec to de la JEC . 5.2 Percepci n de Efec tos de l a JEC sobre el establecim iento. Se indag sobre el efec to de l a JEC en el es tableci miento, considerando para e ll o v ariados aspec tos referi dos a l a ges ti n, factor es educativ os, organizac ional es, etc.. Las siguientes tres tablas mues tr an los r esul tados obteni dos para l os div ersos ac tores. Tabla 5.2-1 Percepcin de efectos positiv os de la JEC en aspectos relacionados co n el establecimiento (%). 1 La incorporacin de los padres en actividades de la escuela 62,1 37,9 44,3 55,7 57,7 42,3 2 El clima organizacional del establecimiento 79,7 20,3 72,6 27,4 77,9 22,1 3 El uso de espacios entre el establecimiento y la comunidad 76,8 23,2 70,1 29,9 75,1 24,9 4 La rendicin de cuentas de la direccin a la comunidad escolar 84,7 15,3 78,7 21,3 83,2 16,8 5 El aprendizaje de los alumnos 83,6 16,4 77,5 22,5 82,1 17,9 6 La motivacin y el entusiasmo de los alumnos con la tarea escolar 71,2 28,8 60,7 39,3 68,6 31,4 7 La disciplina escolar 64,1 35,9 67,3 32,7 64,9 35,1 8 La valoracin del establecimiento por parte de pa dres y apode rados 85,0 15,0 78,1 21,9 83,3 16,7 9 El aprovechamiento de infraestructu ra, equipamiento y recursos didcticos 87,9 12,1 86,4 13,6 87,5 12,5

10 La calidad del trabajo en equipo 88,1 11,9 86,1 13,9 87,6 12,4 11 Las condiciones laborales de los docentes 70,9 29,1 68,1 31,9 70,2 29 ,8 12 Desarr ollo profesional de los docentes 79,5 20,5 76,2 23,8 78,7 21,3 13 Las prcticas pedaggicas de los docentes 86,4 13,6 76,7 23,3 84,0 16,0 14 Motivacin de los docentes con su trabajo 78,0 22,0 68,1 31,9 75,5 24, 5 Base de clc ulo: Total de U TPs Tabla 5.2-3 Percepcin de efectos positiv os de la JEC en aspectos relacionados co n el establecimiento(%). Directores Profesores La JEC h a tenido un ef ecto po sitivo de importancia en Bsica Media T otal La JEC h a tenido un ef ecto po sitivo de importancia en ? Bsica Media T otal SI NO SI NO SI NO ? SI NO SI NO SI NO 1 La incorporacin de los padres en actividades de la escuela 68,5 31,5 42,6 57,4 62,2 37,8 1 La incorporacin de los padres en actividades de la escuela 65,3 34,7 48,3 51,7 61,1 38,9 2 El clima organizacional del establecimiento 82,1 17,9 70,6 29,4 79,2 20,8 3 El uso de espacios entre el establecimiento y la comunidad 78,6 21,4 63,0 37,0 74,7 25, 3 4 La rendicin de cuentas de la direccin a la comunidad escolar 79,5 20,5 73,4 26,6 78,0 22,0 5 El aprendizaje de los alumnos 82,4 17,6 72,2 27,8 79,9 20,1 6 La motivacin y el entusiasmo de los alumnos con la tarea escolar 69,1 30,9 52,0 48,0 64,8 35,2 7 La disciplina escolar 66,4 33,6 59,3 40 ,7 64,6 35,4 8 La valoracin del establecimiento por parte de pa dres y apode rados 82,4 17,6 74,6 25,4 80,4 19,6 9 El aprovechamiento de infraestructu ra, equipamiento y recursos didcticos 87,5 12,5 83,3 16,7 86,5 13,5 10 La calidad del trabajo en equipo 85,8 14,2 79,4 20,6 84,2 15,8 11 Las condiciones laborales de los docentes 69,9 30,1 59,9 40,1 67,4 32,6 12 Desarr ollo profesional de los docentes 79,8 20,2 68,0 32,0 76

,8 23,2 13 Las prcticas pedaggicas de los docentes 83,8 16,2 74,6 25,4 81,5 18,5 14 Motivacin de los docentes con su trabajo 73,9 26,1 65,8 34,2 71,9 28,1 Base de clc ulo: Total de Profesor es 2 El clima organizacional del establecimiento 84,3 15,7 79,4 20,6 83,1 16,9 3 El uso de espacios entre el establecimiento y la comunidad 81,7 18,3 74,4 25,6 79,9 20,1 4 La rendicin de cuentas de la direccin a la comunidad escolar 85,4 14,6 82,8 17,2 84,7 15,3 5 El aprendizaje de los alumnos 88,5 11,5 82,5 17,5 87, 0 13,0 6 La motivacin y el entusiasmo de los alumnos con la tarea escolar 71,5 28,5 65,4 34,6 70,0 30,0 7 La disciplina escolar 71,5 28,5 69,9 30,1 71,1 28,9 8 La valoracin del establecimiento por parte de pa dres y apode rados 91,0 9,0 84,2 15,8 89,3 10,7 9 El aprovechamiento de infraestructu ra, equipamiento y recursos didcticos 91,3 8,7 91,4 8,6 91,3 8,7 10 La calidad del trabajo en equipo 89,9 10,1 88,1 11,9 89, 4 10,6 11 Las condiciones laborales de los docentes 76,1 23,9 69,7 30,3 74,5 2 5,5 12 Desarr ollo profesional de los docentes 83,6 16,4 73,3 26,7 81,1 18,9 13 Las prcticas pedaggicas de los docentes 85,7 14,3 76,1 23,9 83,3 16,7 14 Motivacin de los docentes con su trabajo 77,2 22,8 67,7 32,3 74,8 25 ,2 Base de clc ulo: Total de Direc tores Al observ ar la perc epci n de efec tos de la JEC sobre el establ ecimi ento que realizan pr ofesores, U TPs y directores se cons tata que: Ex iste una percepc in notablem ente fav or abl e sobr e los benefici os que la JEC reporta a los establ ecimi entos, en la gran may ora de los factor es ev al uados. Las percepciones de efec to s on ms i ntens as en l a ens eanz a bsic a. En un panoram a general posi tiv o, des tac an l os efec tos de la JEC sobre: el aprovech amiento de la infraestru ctura, equipamiento y recur sos did ctico s, la calidad d el trabajo en equipo y las prcticas ped aggicas de los docentes. 107 108

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H ay fac tor es sobre los que l a JEC est i ncidiendo en m enor m edi da, s egn l a percepci n indagada. Para l a enseanza media, es tos son: la i ncor poraci n de los padres, l a m otiv acin de los alum nos y la disciplina escol ar. Para e ns eanz a bsic a, aunque con porcentaj es menores, aparec en la i ncor poraci n de los padres y la discipli na escol ar. Tabla 5.3-2 Percepcin de efectos de la JEC en diferentes aspectos relacionados co n los alumnos y sus familias (%). UTPs 5.3 Percepci n de Efec tos de l a JEC sobre los alumnos y sus familias. El estudi o sonde l a percepcin de efectos de la JEC sobr e los alumnos y famili a s. Para ell o, se La JEC h a influido en? 1 Disminucin del consumo de drogas y alcohol entre Bsica Media T otal

Nada Algo Mucho Nada Algo Mucho Nada Alg o Mucho introduj eron tem es r eferi dos al efec to de la JEC sobr e uso del tiem po del al um no, conductas de consum o de dr ogas y alcohol, cos tos de l a educac in p ara l a famili a y posibil idades de que el apoderado trabaj e. Los r esul t ados sobr e es te punto s e pr esentan en las siguientes tablas. Tabla 5.3-1 Percepcin de efectos de la JEC en diferentes aspectos relacionados co n los alumnos y sus familias (%). Profesores Bsica Media T otal La JEC h a influido en? Nada Algo Mucho Nada Algo Mucho Nada Algo Mucho 1 Disminucin del consumo de drogas y alcohol entre los alumnos 35 ,5 32,8 31,7 37,9 35,3 26,8 36,1 33,5 30,4 2 Disminucin de las oportunidades que tienen los alumnos de genera r ingreso en t rabajos parciales 41,2 34,4 24,4 33,5 40,0 26,5 39,2 35,8 24,9 3 Aumento posibilidades de que el apoderado (a) del nio trabaje remun eradam ente 16,6 2 8,8 54,7 26,6 34,2 39,3 19,1 30, 1 50,8 4 La disminucin del tiempo que los nios estn los alumnos 47,4 22,7 29,9 37,7 35,5 26,8 45,0 25,9 29,1 2 Disminucin de las oportunidades que tienen los alumnos de genera r ingreso en t rabajos parciales 53,7 26, 1 20,2 38,1 34,7 27,2 49,8 28,3 21,9

3 Aumento posibilidades de que el apoderado (a) del nio trabaje remu nerada mente 19,6 26,1 54,3 34,0 30,3 35,7 23,1 27,2 49,7 4 La disminucin del tiempo que los nios estn solos en su casa o en la calle 4,5 18,3 77,2 6,4 22,5 71,1 5,0 19,3 75,7 5 Aumento del costo de la educacin para la familia (almuerzo, mate riales e insumos) 54,9 28,2 16,9 53,5 30,2 16,3 54,6 28,7 16,8 6 Disminucin del tiempo que los alumnos ven TV 11,3 31,1 57,6 11,4 41,0 47,6 11,3 33,5 55, 2 7 Disminucin tiempo que los alumnos dedican a sus intereses y motivaciones personales 29,9 48,6 21,5 29,1 46,0 24,9 29,7 4 7,9 22,3 Base de clc ulo: Total de U TPs Tabla 5.3-3 Percepcin de efectos de la JEC en diferentes aspectos relacionados co n los alumnos y sus familias (%). Directores Bsica Media T otal solos en su casa o en la calle 9,8 16,8 73,4 6,2 23,1 70,7 8,9 18,3 72,7 5 Aumento del costo de la educacin para la familia (almuerzo, materiales e insumos) 48,1 30, 1 21,7 46,0 33,6 20,3 47,6 31,0 21,4 La JEC h a influido en? 1 Disminucin del consumo de drogas y alcohol entre Nada Algo Mucho Nada Algo Mucho Nada Alg o Mucho 6 Disminucin del tiempo que los alumnos ven TV 15,9 36,4 47 ,7 13,3 37,0 49,7 15,2 36,6 48,2 7 Disminucin tiempo que los alumnos dedican a sus intereses y motivaciones personales 31,6 46,7 21,7 28,5 44,9 26,6 30,8 46,2 22,9 Base de clc ulo: Total de Profesor es los alumnos 44,1 28,2 27,7 34,7 35,9 29,4 41,8 30,1 28,1 2 Disminucin de las oportunidades que tienen los alumnos de genera r ingreso en t rabajos parciales 54,6 27,0 18,4 35,7 38,8 25,6 49,9 29,9 20,2 3 Aumento posibilidades de que el apoderado (a) del nio trabaje remu nerada mente 24,0 26,3 49,7 31,2 27,8 41,0 25,8 2 6,6 47,6 4 La disminucin del tiempo que los nios estn solos en su casa o en la calle 7,3 19,7 73,0 7,8 19,8 72,4 7,4 19,7 72,8 5 Aumento del costo de la educacin para la familia 57,6 26,4

16,0 53,8 29,5 16,7 56,6 27,2 1 6,2 6 Disminucin del tiempo que los alumnos ven TV 13,8 32,8 53,4 15,8 37,5 46,7 14,3 33,9 51, 7 7 Disminucin tiempo que los alumnos dedican a sus intereses y motivaciones personales 33,0 50,4 16,6 31,5 47,6 20,9 32,6 49, 7 17,7 Base de clc ulo: Total de Direc tores La percepcin de profesor es, U TPs y directores r especto de los efec tos de la J EC sobre el alumno y su famili a, entrega l as siguientes tendencias: El grado de i nfluenci a que se atr ibuy e a l a JEC respecto de efectos sobre el alumno y su fami lia, son cl aram ente inferiores a los efec tos que se per ci ben sobr e el es tablecim iento y al impac to espec fico de ll a JEC sobre los conocimi entos y habil idades de los alum nos. En este mbi to, ex isten tres factores sobre los que la JEC estar a inci diendo. El ms impor tante es la dismi nuci n del tiempo que los ni os es tn sol os en su c asa o en la cal le. Los otros aspec tos i nflui dos son el aumento de posi bi l idades de que el apoderado ( fundamentalm ente la 109 110 Pontificia Universi dad Estudi o Evaluacin de Ponti fi ci a Uni versi Estudi o Evaluacin de Catli ca de Chile, DESUC la Jornada Escolar Completa (JEC) Informe Final dad Catli ca de Chi le, DESUC la Jornada Escolar Completa (JEC) Informe Final

madr e) del ni o tr abaje rem uneradamente; y la dismi nuci n del ti em po que los alumnos dedic an a v er TV. En general, no se observ an grandes di ferenc ias entre l os niv eles bsica y m edia en las atr ibuciones r ealiz adas sobre es te punto. 5.4 Percepci n de Efec tos de l a JEC por alumnos y apoderados. Percepci ones de efec tos de l a JEC refer idas al us o del tiem po de l os alu mnos y otros aspec tos relac ionados con l a famili a, fuer on i ndagadas tambi n par a los segmentos al umnos y padres. i) Percepci ones de l os alumnos

En la sigui ente tabl a se observ an l a percepc in de l os alumnos respecto de l os efec tos de l a JEC par a m bitos relaci onados con el uso del tiem po pers onal y otros efec tos so bre l a famil ia: Tabla 5.4-1 Percepcin de efectos de la JEC para los alumnos y sus familias (%). Bsic a Media Total Nada Algo Mucho Nada Algo Mucho Nada Algo Mu cho En la sigui ente tabl a se obs erv a el efec to perc ibi do de la JEC en una ser

ie de as pec tos que ataen a los jv enes en su condici n de al um nos: Tabla 5.4-2 Percepcin de efectos positiv os de la JEC en diferentes aspectos(%). Bsic a La participacin en S No 1. La relacin 9,8 2. 65,3 3. 38,4 4. ,5 5. 6 6. Tu motivacin por ir al colegio 66,7 33,3 43,5 El inters de tus padres por tu educacin 83,2 16,8 60,5 32,8 39,5 67,2 76,4 56 23, Media Total la JEC ha tenido un efecto positivo en S No S No con tus padres 70,7 29,3 25,4 41,2

34,2 43,3 58,8

65,8 56,7 61,6

40,3 Tu rendimiento escolar 74,6 34,8 participar en actividades de tu inters 70,3 29,7

La participacin de tus padres en las actividades del establecimiento 51,1 48,9 33,6 66,4 45,8 54,2 7. El uso de espacios entre el establecimiento y la comunidad 66,1 33,9 40,0 60,0 58,3 41,8 8. La disciplina de los alumnos 55,7 44,3 34,2 65,8 49,3 50,8 9. La valoracin del establecimiento que tienen tus padres 70,0 30,0 54,6 45,4 65,4 34,6 10. El cuidado del establecimiento por parte d e los alumnos 47,1 52,9 33,6 66,4 43,1 56,9 11. El aprovechamiento de la infraestructur a, equipamiento y recu rsos didcti cos 71,1 28,9 54,2 45,8 66,0 34,0 12. La relacin de los profesores con los alumnos 79,3 20,7 65,0 35,0 75,0 25,0 13. Lo que hacen los profesores du rante sus clases 84,2 15,8 58,3 41,7 76,4 23,6 1 Disminucin del consumo de drogas y alcohol entre los alumnos 2 Disminucin de las oportunidades que tienen los alumnos de 17,9 40,5 41,6 35,8 50,8 13,3 23,3 43,6 33,1 Base de clc ulo: Total de alumnos generar ing reso en t rabajos parciales 17,9 53,0 29,0 17,5 56,7 25,8 17,8 54,1 28,1 3 Aumento posibilidades de que el apoderado (a) del nio trabaje remu nerada mente 12,9 40,9 46,2 29,2 37,5 33,3 17,8 39,8 42,4 4 La disminucin del tiempo que los nios estn solos en su casa o en la calle 12,9 35,1 52,0 12,7 29,7 57,6 12,8 33,5 53,7 5 Aumento del costo de la educacin para la familia (almuerzo, materiales e insumos) 25,7 49,3 25,0 25,0 57,5 17,5

25,5 51,8 22,8 6 Disminucin del tiempo que los alumnos ven TV 43,6 47,5 18,5 34,5 47,4 En los datos se observ a que:

47,1

11,8

8,9 40,9

La v isin de los al umnos de bsica es notori amente ms posi tiv a que la de los a lumnos de medi a en cuanto a los efec tos fav orabl es de la JEC . De entr e l o s m l tiples aspectos ev aluados posi tiv amente, destacan l os efectos JEC sobr e l o que hacen l os profesor es dur ante sus cl ases, el i nters de los sus padr es por su educaci n, la r el acin de l os profes ores con los al umnos, su 7 Disminucin tiempo que los alumnos dedican a sus intereses y motivaciones perso nales Base de clc ulo: Total de alumnos 14,3 55,7 30,0 13,3 45,8 40,8 14,0 52,8 33,3 rendimi ento escol ar. La v isin de l os al umnos de enseanza medi a sobr e los efectos de l a JEC es ms moderada. Principalmente, des tacan aqu atri buci ones de efecto sobr e lo que hac en l os profes or es durante sus clas es y el inters de tus padres por s u educ acin. C on sec uentem ente, en es ta v isin ms En los datos se cons tata que en consis tencia a l o perc ibi do po r ac tor es ins titucionales (profesor es, U TPs, director es) los al umnos perciben que la JEC ha incidi do en la disminuci n del tiem po que los ni os estn sol os en su casa o en l a call e , el aumento de posi bili dades de que el apoder ado tr abaje r em uneradam ente y la disminuci n del tiempo que los al um nos dedican a v er TV. Sin embar go, se produc e una difer enci a en la intensidad del efec to que se atr ibuy e a la dismi nuci n del tiem po es que estn s olos en s u cas a o en la c all e. Este efecto, es may ormente percibi do por l os ac tor es ins ti tuci onales. En gener al, los alum nos de enseanza bsic a perciben m ay or intensidad de l os efec tos de la JEC que los de ens eanz a media. Entr e l os fac tores percibi dos com o m enos i nflui dos por la JEC , destac a l a menc in al consumo de dr ogas y alcohol, r ealiz ada por los al um nos de niv el medio. crtica aparecen m bi tos sobre los que l a JEC no est i nfluy endo, pri ncipalmente la m otiv acin por ir al colegio, el cuidado del es tabl ecimi ento por par te d e los al umnos, la disci pli na de los alum nos, la r elac in con l os padres. ii) Percepci ones de l os Apoder ados

C omo se observ a en la siguiente tabla, l as percepciones de los padres r espec to de l os efec tos de la JEC son similar es a las de l os alumnos y actores i n sti tucional es. Sistem ticam ente, se identi fic a que la disminucin del ti em po que los ni os es tn sol os en su casa o en la c all e, el aumento de posi bili dades de que el apoderado trabaj e r emuneradam ente y la disminuci n d el tiem po que los alum nos dedican a v er TV, son efec tos r esul tantes de la JEC .

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Ponti fi ci a Uni versi dad Catli ca de Chi le, DESUC Estudi o Evaluacin de la Jornada Escolar Completa (JEC) Informe Final Tabla 5.4-3 Percepcin de efectos de la JEC diferentes aspectos relacionados con l os alumnos y sus familias(%). Bsic a Media Total Nada Algo Mucho Nada Algo Mucho Nada Algo Mucho 1 Disminucin del consumo de drogas y alcohol entre los alumnos 28.6 38.1 33.3 29.2 38.3 32.5 28.8 38.2 33.1 2 Disminucin de las oportunidades que tienen los alumnos de generar ing reso en 5.5 Sntesis de Principales Efectos Per cibidos de la JEC. En el siguiente diagrama, se si ntetizan l os aspectos, que de ac uerdo a l a pe rcepcin de los div ersos actores es tn siendo impac tados fav orablem ente c omo p roduc to de la Jornada Escolar C ompl eta. Diagrama 5.5-1 Percepcin de principales ef ecto s de la JEC: Profesores, Jef es d e UT P, Directores, Padres y Alumnos. PRO: 6 2 % trabajos parciales 39.0 40 .1 21.0 40.3 36.1 23.5 39.4 38.9 21.7 3 Aumento posibilidades de que el apoderado (a) d el nio trabaje remuner adamente 15.1 29.4 55.6 31.9 26.9 41.2 20.1 28.6 51.3 4 La disminucin del tiempo que los nios estn solos en su casa o en la calle 10.1 21.9 68. 0 17.5 21.7 60.8 12.3 21.9 65.8 5 Disminucin del tiempo que los alumnos ven TV 6.8 31.8 61.4 15.0 29.2 55.8 9.3 31.0 59.8 6 Disminucin tiempo que los alumnos dedican a sus intereses y motivaciones personales 25.0 44.3 30.7 32.5 41.7 25.8 27.3 4 3.5 29.3 Base de clc ulo: Total de padres Si se mira la v aloraci n gener al que l os apoder ados hac en de los efec tos de la JEC , se constata una v isin am pliamente posi tiv a. Los datos indudablement e r ev elan que l os padres perc iben m l tiples efectos pos itiv os de l a Jor n ada Escolar C ompleta. Tabla 5.4-4 Factores en los que la JEC ha tenido un efecto positiv o de importan cia (% respuesta SI). La JEC S ha tenido un efecto positivo de importancia en.. Media Total 1 La relacin padres-hijos Bsica

52.0 35.8 47.1 2 El rendimiento de mi hijo/a o pupilo/a 60.4 58.3 59.8 3 La posibilidad de que mi hijo participe en actividades de su inters 69 .6 62.2 67.4 4 La calidad de la educacin que brinda el establecimiento 69.1 60.0 66.3 5 La motivacin del nio por ir al colegio 63.9 55.8 61.5 6 Nuestro inters por la educacin de nuestro(s) hijo(s). 69.6 68.3 69.3 7 Nuestra participacin en las actividades del establecimiento 53.8 43.3 50.6 8 El uso de espacios entre el establecimiento y la comunidad 52.7 42.0 49.5 9 La rendicin de cuentas de la direccin a la comunidad escolar 53.6 39.2 49.2 10 La disciplina de los alumnos 55.2 48.3 53.1 11 Nuestra valoracin del establecimiento 70.6 64.7 68.8 12 El cuidado del establecimiento por parte de los alumnos 61.3 50.8 58.2 13 El aprovechamiento de la infraestructura, equipamiento y recursos didcticos 14 La relacin de los docentes con los alumnos 72.8 67.5 71.2 15 Las prcticas pedaggicas de los profesores (lo que hacen en clase con los alumnos) 73.9 69.2 72.5 Base de clculo: Total de padres

JEC Sobre el Desarrollo de Conocimientos y Habilidades

Sobre el Establecimiento

Sobre el alumno y su f amilia Mejoramiento de la for macin valrica de los alumnos Desarrollo de habilidades deportivas Desarrollo de habilidades artsticas Manejo de la tecnologa y la computacin Aprovechamiento infraestructu ra, equipamiento y rec. didcticos Calidad del trabajo en equipo Prcticas pedaggicas de los docentes Disminucin tiempo que nios estn solos en casa o en la calle

Aumento de posibilidades que apoderado t rabaje Disminucin del tiempo que los alumnos dedican a ver TV UTP: 66 % DIR: 68 % PRO: 5 8 % UTP: 59 % DIR: 64 % PRO: 6 1 % UTP: 65 % DIR: 70 % PRO: 5 9 % UTP: 61 % DIR: 62 % PRO: 8 6 % UTP: 87 % DIR: 91 % PRO: 8 4 % UTP: 87 % DIR: 89 % PRO: 8 1 % UTP: 84 % DIR: 83 % PRO: 7 2 % UTP: 75 % DIR: 72 % APO: 65 % ALU: 5 3 % PRO: 5 0 % UTP: 49 % DIR: 47 % APO: 51 % ALU: 4 2 % PRO: 4 8 % UTP: 55 % DIR: 51 % APO: 59 % ALU: 4 7 %

113 114

Pontificia Universi dad Estudi o Evaluacin de Ponti fi ci a Uni versi Estudi o Evaluacin de 6. JEC Y FAMILIA

Catli ca de Chile, DESUC la Jornada Escolar Completa (JEC) Informe Final dad Catli ca de Chi le, DESUC la Jornada Escolar Completa (JEC) Informe Final

C omo es s abi do, la J ornada Escol ar C om pleta, adem s de l a ex tensi n del t iempo de per manenc ia en el es tablec imiento, supone, entre otras c osas una nuev a infr aes tr uctura, equipami ento, y un nuev o us o y organiz acin del ti empo escol ar. Bajo es te escenar io, es muy probabl e que la si tuaci n fam i liar de l os al umnos tam bin se v ea afec tada, de modo tal que es nec esar io r ev isar qu ocurre en este contex to, c ul es son l as perc epci ones y opi ni one s de l os apoderados y los al umnos acerc a de este nuev o escenari o 6.1 N iv el de acuerdo con hor ari os de entr ada y salida de l os alumnos y raz ones de desac uer do ( apoder ados ) Sin duda uno de l os c ambi os m s pal pables de l a JEC , sobr e todo para las f ami lias, s e r efiere a la ex tensi n de l a j ornada escol ar y los nuev os hor arios que ell a impl ica. D e esta forma se c ons ul t a los padres s u niv el de ac uerdo o de desac uerdo con l os hor ari os de entr ada y salida de sus hijos . C omo podemos obs erv ar la pr inci pal raz n por l a cul l os padres estn en desac uer do s e r elac iona con l o ex tens a y agotador a que puede res ul tar la j ornada escol ar par a s us hijos. Asimism o, otra razn para no es tar de ac uerdo con los horar ios, sobretodo en el cas o de los padr es con hi jos en la educ a cin bsica, se r el aciona con l a idea de i nseguri dad que l es pr oduce el hecho de que sus hi jos salgan ms tarde del colegio. 6.2 Percepci n de necesi dad de tiempo par a realizar tareas escol ar es e infl uencia de la JEC en dicha nec esidad. C omo y a se ha dic ho, l a JEC supone l a ex tensi n hor ari a de l as clas es, por l o cual l os al um nos deben permanec er m s tiempo en el col egio. D ada es ta situaci n es i mportante preguntarse qu ocurr e con el tem a de l as l abores escol ar es en el hogar, por lo que se les c onsult a los padr es por el tiem po de dedicaci n y nec esidad de ay uda de s us hij os en la realiz acin de tar eas y trabajos escolares en la cas a. Tabla 6.2-1 Percepcin de necesidad de tiempo de los nios par a hacer tareas en cas a (%) Tabla 6.1-1 Nivel de acuer do con hor ar ios de entr ada y salida de nios (%) Est de acuerdo con los horarios de entrada y salida que posee actualmente su hijo? Bsica Media Total Muy de acuerdo 33,9 26,7 31,8 De acuerdo 50,4 55,8 52,0 En desacuerdo 12,9 14,2 13,3 En completo desacuerdo 2,9 3,3 3,0 Base de clculo: Total de padres En relacin al tiempo Cul de las siguiente alternativas representa mejor su situacin.

... Pupilo necesita ms de 2 horas diarias para hacer sus tareas Pupilo necesita entre 1 y 2 horas diarias para hacer tareas Pupilo necesita menos de 1 hora al da para hcer sus tareas Bsica Media Total 26,4 42,1 18,2 41,7 32,5 11,7 31,0 39,3 16,3

Tal com o se puede aprec iar en la tabla, c erca del 84% de los padres est de ac uerdo con es tos nuev os horari os y solamente el 16,3% no se encuentr a de ac uerdo con dic ha medida. Adems, es posi ble observ ar que en el caso de l os pad r es con hijos en l a educaci n bsica ex iste una rel aci n signi fic ativ a entre el niv el de acuer do con los hor ari os que supone l a JEC y los aos de per mane nc ia del establ ecimi ento en dic ho sis tema. As, los padres c on hij os que as isten a es tablec imientos de educ acin bs ica con 7 o ms aos de permanencia en la J EC estn ms de ac uer do con los hor ari os de entrada y salida que aquel los p adr es con hijos que asis ten a escuelas bsicas c on menos aos de perm anenci a . Por otra par te, si bi en el porcentaj e de padres que no es tn de acuer do con l os hor arios de entrada y salida de s us hijos es baj o, res ulta interes ante p rofundizar en las r azones de dic ha percepcin. Tabla 6.1-2 Razones de desacuer do con horar ios de entr ada y salida de los nios (%) Por qu razn no est de acuerdo con estos horarios? Bsica Media Total Porque sale muy tarde y le preocupa seguridad personal 18,6 10,0 15,9 Porque sale a una hora en que no hay nadie en la casa 2,3 5,0 3,2 Porque la jornada es demasiado larga y agotadora 48,8 50,0 49,2 Otro 30,2 35,0 31,7 Base de clculo: Total de padres que estn en desacuerdo con horarios de entrada y s alida que posee actualmente su hijo Pupilo no tiene tareas para la casa 11,4 11,7 11,5 No sabe/no responde 1, 8 2,5 2,0 Base de clculo: Total de padres Tal como se puede observ ar, se producen di ferencias entre los alum nos de e ducaci n bsica y medi a a la hora de des ti nar el tiem po a l a r ealiz acin de ta reas y trabaj os escolares. D e es te modo, los padr es con hij os en educ acin m edia s ealan que s us hij os r equier en ms de 2 horas diar ias par a hacer l as t ar eas, mientras que los padr es con hijos en l a educ acin bsic a i ndic an que l os nios nec esitan entr e 1 y 2 horas di ari as para r ealiz ar l os tr abajos es c olares. Asimismo, tanto l os padr es con hij os en la educaci n m edi a com o bsica concue

r dan en que sus hijos por el hecho de asis tir a col egi os con jornada escol a r completa r equier en m s ay uda para real izar sus tareas escol ares. Tabla 6.2-2 La JEC ha influido en la necesidad de ayuda par a r ealizar sus tar e as escolares? (%) El hecho de que su pupilo est en Jornada Escolar Completa ha influido en la necesi dad de ayuda para realizar sus tareas escolares Si, necesita ms ayuda 37,5 Si, necesita menos ayuda 25,4 24,2 No, necesita misma ayuda que si no estuviera en Jornada Com. 28,2 23,3 26,8 Nunca ha ayudado a su hijo en sus estudios para estudiar 8,2 12,5 9,5 No sabe/no contesta 0,7 3,3 1,5 Base de clculo: Total de padres 115 116 Pontificia Universi dad Estudi o Evaluacin de Ponti fi ci a Uni versi Estudi o Evaluacin de Catli ca de Chile, DESUC la Jornada Escolar Completa (JEC) Informe Final dad Catli ca de Chi le, DESUC la Jornada Escolar Completa (JEC) Informe Final 25,0 36,7 37,3

A par tir de lo que se ha podido observ ar, se podr a decir que en general los pa dr es perci ben la JEC no sl o com o un sis tema con may ores ex igenci as para s us hijos dentro del es tablec imiento si no que tam bi n dentr o del hogar, pues tam bi n se r equier e tiem po y dedic acin de par te de l a famili a. 6.3 Activ idades a las que los alum nos des tinan su tiempo libr e (apoderados y alumnos) Sin duda, uno de los benefici os asoci ados a l a JEC dice relaci n c o n en el uso del ti empo de los estudi antes, par a lo c ual s e han i mpl ementado una s eri e de ac tiv idades com pl ementari as que ti enen 6.4 Rol de la familia en la educacin de los hijos C iertam ente uno de l os pri ncipales supuestos de l os cual es depende el may or o menor x ito de la Jornada Escolar C om pleta est as ociado al grado de inv ol ucram iento de la famili a con el proc eso educ ativ o de sus hijos. Por es ta r azn, el m odo en que la fam ilia perci ba su r ol dentro de es te proc eso es una v ariable que es impor tante abor dar. Tabla 6.4-1 Rol de familia en educacin de los hijos (%) como objeto que los al umnos puedan desar rol lar sus i nter eses e inqui etudes . Vinculado con lo anter ior r esul ta i nter esante indagar acerca de cmo los es tudi antes es tn utilizando su ti empo libre A su juicio Cul es el principal rol de la familia en la educacin de los hijos? Bsica Media Total fuera de l os establ ecimi entos escol ares. Tabla 6.3-1 Actividades a las que destina su hijo el tiempo libr e (Total mencio nes) (%)

A cules de las siguientes actividades su pupilo destina principalmente su tiempo libre? Media Total 1. Ver televisin 72.1 53.3 66.5 2. Hacer tareas escolares 42.5 42.5 3. Estar en la calle 12.5 10.8 12.0 4. Jugar en el computador o con video juegos 28.9 23.3 27.3 5. Participar en una organizacin (Scout, iglesia, etc.) 6.8 13.3 8.8 6. Trabajar remuneradamente en algo 1.4 5.0 7. Compartir con la familia 34.3 31.7 .5 8. Compartir con amigos 30.7 30.0 9. Hacer deporte 28.6 22.5 26.8 10 Ayudar en las labores de la casa 27.9 35.0 11 Ayudar a su familia en su trabajo o negocio (atendiendo un negocio, cuidado de animales, etc.) 4.2 4.8 Base de clculo: Total de padres

Bsica

42.5

2.5 33 30.5

30.0 5.0

A par tir de l os datos es posi ble c ons tatar que ex isten c oi ncidenci as en tre l os al umnos de enseanza bsica y media respec to a las activ idades desarr ol l adas en su ti empo li bre. La activ idad a la c ul los alum nos l e desti nan m ay or tiempo es a v er tel ev isin con el 72,1% en el caso de l os al umnos bs ica y 53,3% los alumnos de educ acin media. En segundo lugar se enc uentra la r ea lizaci n de las tar eas y tr abajos escol ar es con un 42.5% en ambos c asos. En tercer l ugar, se encuentran aquel las activ idades referidas a un c omponente ms bi en soci al com o son compar tir c on la famili a y los amigos ( 65% alumnos de bsic a y 61,7% alumnos de m edi a). Los al um nos de m edi a adems pres en tan un im portante porcentaj e en aquellas ac tiv idades r eferi das a r espo nsabili dades en el hogar ( 35% ). Si bien l os datos nos i ndican que una im por tante par te del ti empo l ibr e de los al umnos stos la des tinan a v er tel ev isin, r esul ta i nteres ante r es catar los al tos porcentajes referidos a ac tiv idades ms bien sociales com o s on com par ti r con la famil ia y l os amigos. En es e m ismo senti do, es impor tante des tac ar l os bajos porc entajes que pres entan alternativ as como es tar en l a call e y trabajar rem uneradamente en algo . Pagar el colegio y los gastos propios de la educacin 5,4 11,8 7,3 Apoyar a los nios con sus tareas y trabajos escolares 63,0 49,6 59,0 Ex igirles un buen rendimiento 15,6 26,1 18,7 Preocuparse de enviarlos cada da al colegio 10,5 5,0 8,9 Participar de las actividades del colegio 0,7 4,2 1,8

Preocuparse de su aseo y presentacin personal 1,7 3,3 Otra 0,7 Base de clculo: Total de padres

4,0 1,7 1,0

C omo se puede obs erv ar, tanto los padr es con hij os en la enseanza bsic a c om o m edi a perc iben que su pri ncipal rol en es te pr oces o es br indar apoy o a s us hijos en tem as esc olares. Sin em bar go, esto se hace m s patente e n padres con hijos en educaci n bsica (63% ). Asimismo resul ta inter esan te des tacar que los padres con hij os en educaci n m edia tambi n res al tan un r ol que tiene que v er ms c on l a superv isin que con el apoy o dir ecto, a di fe rencia de lo que se apreci a entre los apoderados de enseanza bsica. 6.5 Infl uencia de la JEC en la econom a famili ar (apoderados) Otro de los as pec tos r efer idos a la si tuacin famil iar de los alu m nos, que es posi ble que la impl ementacin de la JEC hay a influi do, dic e relaci n con l a economa famili ar. Tabla 6.5-1 Efecto de la JEC en la economa familiar (Padres que sealan S) (%) Bsica Media Total 1 Mi pupilo no tiene tiempo para trabajar remuneradamente 6.8 20.8 11.0 2 Mi pupilo tiene actividades en que les piden muchos materiales 38.9 38.3 38.8 3 Debe pagar el almuerzo del nio en el establecimiento 2.5 6.7 3.8 4 Gasta mucho dinero en locomocin 7.9 22.5 12.3 5 En el colegio cobran ms 5.4 10.0 6.8 6 Mi pupilo no le puede ayudar en el trabajo o negocio 4.6 15.0 7.8 7 Se ahorra el costo del almuerzo (lo paga el colegio o JUNAEB) 37.5 21.7 32.8 8 Se ahorra el costo de que alguien lo cuide durante el resto del da 35.7 12.5 28.8 9 Gasta menos en locomocin o transporte escolar 29.9 12.5 24.6 10 La madre ahora puede trabajar 43.6 37.5 41.8 Base de clculo: Total de padres De esta maner a, a par tir de los datos es posibl e obs erv ar que los padres pe rci ben ms efec tos posi tiv os que negativ os de la Jor nada Escolar C ompleta. As, los padres con hij os en l a educaci n bsica enfatizan c omo pri ncipal es efec tos posi tiv os: la posibilidad de que la madre pueda trabaj ar remuneradam ent e ( 43, 6% ), el ahor ro del cos to de almuerzo de sus hijos ( 37, 5% ) y del co sto de dej ar el cuidado de s tos a terceros (35,7% ). Es impor tante menc ionar que en el c aso de los al umnos de 117 118 Pontificia Universi dad Catli ca de Chile, DESUC Estudi o Evaluacin de la Jornada Escolar Completa (JEC) Informe Final Ponti fi ci a Uni versi dad Catli ca de Chi le, DESUC

Estudi o Evaluacin de la Jornada Escolar Completa (JEC) Informe Final educ acin bsica s e da una r el acin entre l a percepcin posi tiv a de ahorr o del a l muerzo de l os hi jos que c onll ev a la JEC y la dependencia del c olegio al cul asis ten los es tudi antes. De esta maner a, los padres de alum nos que asis ten a es tabl ecimi entos m unici palizados perci ben com o fav orable par a su pres upues to famil iar el hecho de que s us hijos reci ban el alm uerz o por pa r te de l a JU N AEB, en may or medi da que los padr es con hijos per teneci ent es a escuelas subv encionadas. Respec to a l os padres c on alumnos en enseanz a m edi a, s tos c oinci den en qu e el pri ncipal efec to posi tiv o de la JEC en la economa famili ar es l a pos i bil idad que l a madre tiene de desem pear un trabajo r emunerado ( 37,5% ). Tamb in, c oinci den en el ahorr o del cos to del alm uerz o de sus hi jos (21,7% ). N o obstante, el ahorro del cos to del cuidado de los hi jos por tercer os pierde fuerza en los padres c on hij os en la ens eanza medi a l o que sin duda se debe al hec ho de que s tos y a pueden cuidarse solos. En cuanto a los efec tos negativ os de la JEC en la econom a fami liar, tanto los padres con hij os en bsica c omo en m edia, coi nciden en que ahor a sus pupilos tienen ms activ idades escol ar es que requieren de m ateri ales que ellos mismo s deben financ iar (38,9% bsica y 38,3% media). A es to mismo, se le debe agr e gar en el c aso de los padr es con hijos en enseanza media, el m ay or gas to en loc omoc in ( 22, 5% ). Esta perc epci n ms bien posi tiv a de l os efec tos de l a JEC en la ec onoma fami li ar s e v e reforzada con los datos de la sigui ente tabla. Tabla 6.5-2 Influencia de la JEC en Los Gastos familiares La Jornada Escolar Completa Significa un 6.6 Ex pectativ as de l os padr es res pec to al futuro educacional de sus hi jo s (apoderados) U n punto de es te es tudi o que pr esenta r esul tados bas tante al en tadores se r elac iona con las ex pectativ as que tienen l os padr es respec to al futuro educ acional de sus hijos. Tabla 6.6-1 Expectativ as de los padres sobre el futuro educacional y laboral de sus hijos (%) Bsica Media Total

1 Terminar la enseanza media 6.5 93.5 3.3 96.7 5.5 94.5 2 Seguir una carrera tcnica despus de terminar la e. media 36.2 42.9 57.1 38.2 61.8 3 Entrar a la universidad 44.3 55.7 35.0 65.0 41.5 58.5 4 Se pondr a trabajar apenas termine la enseanza media 59.1 52.5 47.5 57.1 42.9 5 Aprender Ingls 37.6 62.4 43.3 56.7 39.3 60.7 6 Ser profesional con un ttulo universitario 41.6 58.4 33.3 66.7 39.1 60.9 Base de clc ulo: Total de padres

63.8

40.9

En la tabla anteri or es pos ibl e obs erv ar que en general tanto los padr es c on hij os en la enseanza medi a como bsic a poseen ex pectativ as posi tiv as re s pec to al futuro educaci onal de stos. Por aumento o una disminucin de los gastos de su familia? Bsica Media Total ejem plo, al consul tarles qu tan probable es que sus hijos termi nen la enseanza m edi a el 94.5% de los padres piensa que es un hecho al tam ente pr obabl e (93.5% bsica y 96.7% med ia). Aumento de los gastos 22,6 26,7 23,8 No influye en los gastos 62, 7 64,2 63,2 Disminuye los gastos familiares 14,7 9,2 13,0 Base de clculo: Total de padres Tal como s e puede cons tatar, la may or a de los padres opina que l a Jornada Es colar C ompleta o bien no i nfluy e en l os gas tos fam iliares o l os dimi nuy e de alguna form a (76,2% ). Lo mismo oc urr e, aunque no con porc entajes tan al tos com o en el cas o anter ior, cuando se les consul ta ac erca de s i consideran probable que sus hij os e ntren a l a univ ersidad y obtengan un ttulo univ ersi tar io (58.4% bsica y 66.7% media). Sin embargo, es pr eciso menci onar que dic ha perc epci n posi tiv a alcanza m ay or nfasis en l os padres c on hijos en la educaci n m edi a. En ese mismo sentido, resul ta interesante des tacar que los padres con hi j os en educaci n m edia consider an menos probable ( que aquel los con hijos de en s eanza bsica) que sus hijos opten por carreras tc nicas l uego de fi nal izar l a ens eanz a media. Respec to a l as ex pec tativ as referidas a que l os hij os apr endan el i di o ma i ngls, es posi ble cons tatar que s ta s e hace m s patente en l os padr es con hijos en la ens eanza bs ica, lo que s e puede ex plicar por el hecho de que los alumnos de bsic a an tienen por del ante m s ao de per manenc ia en el colegio y por ende ms opor tuni dades de que se les ensee el idi oma. Por otr a par te, se cons tat que ex iste una relaci n signi ficativ a entr e la d ependencia del col egi o al que asis ten l os alumnos y el niv el de ex pec tati v a de l os padres res pec to al futur o educaci onal y laboral de l os hijos, y a que el 71.4% de los padr es con hijos que asis ten a col egi os par tic ular es subv encionados piensan que es m uy probabl e que s tos l leguen a l a univ er sidad y el 72.1% cree que obtendr un ti tulo profesional, m ientras que los padres que tienen a s us hij os en col egios munici palizados el 51.1% piens a que i ngr esar a la educaci n superi or y el 54.8% que ll egar a s er un pr ofes i onal ti tulado. 119 120 Pontificia Universi dad Estudi o Evaluacin de Ponti fi ci a Uni versi Estudi o Evaluacin de Catli ca de Chile, DESUC la Jornada Escolar Completa (JEC) Informe Final dad Catli ca de Chi le, DESUC la Jornada Escolar Completa (JEC) Informe Final

En ese mismo s entido, al 48.3% de los padr es con hijos que estudi an en col eg ios munici pal es les par ece m uy probabl e que sus hijos comiencen a trabaj ar

una v ez egresados de l a ens eanz a media, en c ontr aposicin al 32.9% de los p adr es c on hij os en c olegi os par ticular es subv encionados que piensan aque ll o. En cuanto a l a posibi lidad de que los hijos apr endan ingl s el 67.9% de los p adr es con hij os que asisten a col egi os par ticul ar es subv enci onados les par ece al tam ente pr obabl e que l o aprendan, mientr as que el 56.8% de l os padr es con hijos en col egi os municipal es lo pi ens a. Por otra par te, se puede observ ar que cerca del 84% de los alum nos de ens eanz a bsic a se dem ora 20 mi nutos o menos en tras ladars e de la c asa al col egi o, mi entr as que el 77.7% de los estudi antes de medi a utilizan para ll e gar a sus establ ecimi entos 20 mi nutos o ms. Tabla 6.7-2 Tiempo de Traslado al colegio Cunto tiempo te demoras en llegar al colegio habitualmente, desde que sales de tu casa hasta que entras al establecimiento? Bsica Media Total Por l tim o, es posible observ ar que en la ens eanz a media, c omo es de es per a r, l os padr es que tienen hijos que es tudian en col egios Tc nico Pr ofesi onales piensan que es mu c ho m s pr obable que s us hij os opten por carr er as tcnic as una v ez termi na da l a ens eanz a media, que los padres que env an a sus hi jos a c olegi os C ien tfico- H umanistas. Asimism o, r esul ta i nter esante des tac ar el hecho de que l os padres de alum nos de c olegios Tcnic o Profesi onales les par ece m s pr ob able que s us hi jos apr endan ingls que aquellos padr es con hij os que as is ten a col egi os C ientfic o- H umanis tas o poliv alentes. 6.7 Medio y tiempo de traslado al colegio utilizado por los alumnos (alumnos) Tal com o se puede v er en la tabl a, los pr inci pal es medios empleados por los estudi antes para tras ladars e al col egi o son: en pr imer lugar cami na ndo ( 49.8% ) y en segundo lugar utiliz ando m edios de transpor tes com o la mi cr o o col ec tiv o (39.5% ). Sin em bar go, a la hora de dis ti nguir entre los alumnos de ens eanza bsica y me di a es posible cons tatar que los estudiantes de enseanza bs ica s e tras l adan al col egi o m ay oritari amente caminando ( 56.1% ), mientr as que l a may or a de los alumnos de ens eanza m edia l o hac en en mic ro o en col ectiv o (55,8% ). Esto ltimo, de alguna maner a refuerz a el punto anteri or r espec to a los efectos de l a JEC en la economa fam iliar, donde s e constat que los padr es de l os al umnos de enseanza m edi a decl ar an tener un may or gasto en locom oci n. Tabla 6.7-1 Medio de traslado al colegio utilizado por los alumnos (%) Bsica Media Total Caminando 56,1 35,0 49,8 En bicicleta ,0 ,0 ,0 En micro o colectivo 32,5 55,8 3 9,5 En furgn o transporte escolar 5,0 ,0 3,5 En automvil 5,4 9,2 6,5

Otro 1,1 ,8 Base de clculo: Total de alumnos 5 minutos o menos 28,6 13,3 Entre 6 y 10 minutos 23,9 15,0 Entre 11 y 20 minutos 31,4 31,7 Entre 21 y 30 minutos 11,8 25,0 Ms de 30 minutos 4,3 15,0 Base de clculo: Total de alumnos ,0

24,0 21,3 31,5 15,8 7,5

A par tir de estos datos, podra pens arse que l os es tudi antes de ens eanz a bsic a asis ten en may or medi da que los de m edia a es tableci mientos que s e encuentr an cercanos a s us lugares de residenci a. Esta idea s e v e reforzada con el hecho de que la rel acin entre ti empo uti lizado para tras lada rs e al col egio y niv el educaci onal, es es tads tic amente signi ficativ a. 6.8 N iv el de motiv acin de los alum nos y rendimiento (alum nos) C omo y a se ha s ealado, uno de l os objetiv os de la JEC al ex tender la j or n ada escol ar es potenci ar el desarrollo de activ idades com pl ementari as al i nter ior de l os c olegios de m anera que los al um nos puedan desarrollar sus intereses e inqui etudes. Asimism o, la JEC ha pr ocur ado fortalec er las prc ticas pedaggicas al interior del aul a, a tr av s de la c apaci taci n per manente de l os docentes y la intr oducc in de nuev as tcnic as de enseanza, de man er a tal que los alum nos se si entan cada v ez ms motiv ados a estudiar y apr en der. De es ta form a, res ul ta de im portanci a i ndagar sobre el niv el de mot iv acin que pr esentan l os pr opi os es tudiantes res pec to a dis tintos as pec tos del colegio. Tabla 6.8-1 Niv el de motiv acin de los alumnos (%) Bsica Media Total Cul diras que es tu motivacin actual para... 1 Asistir a clases 2.9 25.1 72.0 5.0 24.2 70.8 3.5 24.8 71.7 2 Aprender nuevas cosas 1.1 14.4 84.5 1.7 20.0 78.3 1.3 16. 1 82.6 3 Tener buenas relaciones con mis compaeros 1.8 17.2 81. 0 3.3 17.5 79.2 2.3 17.3 80.5 4 Tener buenas relaciones con los profesores 4.3 21.1 74.6 6.7 13.3 80.0 5.0 18.8 76. 2 5 Tener buena conducta en el establecimiento 3.2 32.6 64.2 3.3 22.5 74.2 3.3 29.6 67.2 6 Participar en actividades ex traescolares o talleres 8.3 28.1 63.7 22.9 35.6 41.5 12.6 30.3 57.1 7 Hacer tareas para la casa 11.8 41.9 46.2 32.8 19.3 47.9 18.1 35.2 46.7

8 Hacer trabajos escolares 23.7 71.7 13.4 .4 69.3 Base de clculo: Total de alumnos

4.7 22.7 63.9 7.3 23

121 122 Pontificia Universi dad Estudi o Evaluacin de Ponti fi ci a Uni versi Estudi o Evaluacin de Catli ca de Chile, DESUC la Jornada Escolar Completa (JEC) Informe Final dad Catli ca de Chi le, DESUC la Jornada Escolar Completa (JEC) Informe Final

Los datos sealan que l os as pec tos del c ol egi o que m s m otiv an tanto a l os al umnos de enseanza bsica com o media s on: por un lado l os que s e relaci onan con una dim ensi n ms bien soci al como lo es tener buenas relaci ones con los c om paer os y pr ofesores, y por otro lado aquell os que es tn ligados a una dim en si n m s educativ a como es as isti r a clas es y aprender nuev as cosas. Por el contrar io, uno de l os aspectos que l es res ul ta m s desmotiv ante es h ac er tar eas, cos a que no ocurr e c on los trabaj os esc olares, y a que el 71 .7% de los al umnos de bs ica y el 63.9% de los alum nos de media m anifi es ta n una al ta m otiv acin r especto a es to. Esta si tuacin podr a deberse al hecho d e que la realiz acin de trabajos escolar es, muchas v eces implica trabajo grupal , lo cul se v incula a una dimensi n m s soc ial, que com o hem os v isto, es al tamente v alor ado por los Tabla 6.9-1 Evaluacin general de la JEC (%)

Cul es tu grado de acuerdo o desacuerdo con las siguientes afirmaciones?

1 La Jornada Escolar Completa (JEC) es muy agotadora para los

Bsica Media Total estudi antes; asi mismo, l os tr abajos escol ares que s uponen un tr abaj o de i nv estigacin, se relaci onan con la m otiv acin el ev ada que s ealan los al umnos para apr ender nuev as cosas . Por otr o l ado, es im portante des tacar que en el caso de los es tudiantes de educac in m edi a ex iste una rel acin estads ticam ente significativ a entr e el n iv el de m otiv acin que poseen r especto a los distintos aspectos r el acionados c on el c olegi o y el ti po de enseanz a que r eciben. D e es ta m anera, se po dr a decir que l os al umnos de lic eos Tc nico Profesional es es tn mucho ms m otiv ados que los al umnos que asis ten a c olegios ci entfico- hum anista o poliv al entes. A modo de ejempl o, los princ ipales aspec tos en que esta r elaci n s e v uelv e significativ a son: l a motiv acin par a aprender cosas nuev as, que en l os alum nos de lic eos TP alcanza el 92.5% , mientr as que en l os col egios cientfic o- hum anis ta y poliv alentes sl o alc anz a el 70% y 75% respectiv ame nte, y la motiv acin para asisti r a cl ases que en el c aso de l os al umnos

TP se em pi na al 87.5% en compar acin a los estudi antes de es tablec imient os cientfic o- humanis tas con 61.2% y liceos pol iv alentes con un 65% . Por ul tim o, no hay que dejar de m enci onar que en trminos gener ales la motiv acin de l os al um nos de media res pec to a la par ticipacin en ac tiv ida des o tal ler es ex traesc olares es bas tante baja (22.9% ). Esto se rel aciona con el tema del us o del tiempo de la j or nada escolar que tienen los alum nos de ens eanz a media que da c uenta de una menor oferta de ac tiv idades atrac tiv as para los alum nos, como l as ac tiv idades depor tiv as o r ecreativ as y respecto a l os cuales l os al um nos consider an que el ti empo de dedicaci n que se les asi gna es ins uficiente (v er anlisis captulo 2) 6.9 Ev aluaci n gener al de l a JEC por par te de los alumnos Para tener una mir ada ms gl obal acerc a de l a ev aluaci n de los pr opi os al u m nos s obr e l a JEC , se les cons ult su gr ado de acuerdo o de des acuerdo con afir maci ones que hac en alusi n a posibles efectos de l a Jor nada Escolar C o mpleta en el sistema esc olar. De esta form a, es posibl e apreci ar que tanto los alum nos de educ acin bsic a com o de m edia reconocen c om o princ ipales efec tos posi tiv os de l a JEC , el hecho de que pueden tener m ejores notas, l o que i mplic a que sta es perci bi da por l os alumnos com o una opor tunidad para mejor ar su rendimi ento esc olar. En c uanto a l os efectos negativ os, nuev amente alum nos de m edi a y bs ica coinci den en sus opini ones, pues ambos perci ben que la JEC resulta agota dora tanto par a al um nos como pr ofesor es. Asimismo, los estudi antes de ensea nza media identi fican un efecto negativ o que se rel aciona c on el hecho de que la JEC obs taculiza el desar roll o de interes es y motiv aciones pers on ales. Lo anteri or es cons istente c on l o analizado anterior mente r espec to a l a escas a ofer ta de activ idades atr ac tiv as para l os al umnos de enseanza medi a, v inculadas a sus intereses y motiv aciones. alumnos 27.9 72.1 17.5 82.5 24.8 75.3 2 La JEC permite que los profesores se preocupen ms de los alumnos 19.5 80.5 51.7 48.3 29.1 70.9 3 Con la JEC puedo participar en actividades que me interesan 28.1 71.9 50.0 50.0 34.7 65.3 4 La Jornada completa es muy agotadora para los profesores 20.0 80.0 14.4 85.6 18.3 81.7 5 Con la JEC la enseanza es ms interesante 33.6 66.4 58.3 41.7 41.0 59.0 6 Con la JEC me falta tiempo para mis intereses y motivaciones personales 41.2 58.8 28.6 71.4 37.4 62.6 7 Si no estuviera en JEC podra trabajar 68.2 31.8 48.3 51.7 62.3 37. 8 8 Con la JEC puedo tener mejores notas 18.3 81.7 51.7 48.3 28.4 71.6 Base de clculo: Total de alumnos A niv el estads tico se da una r elac in signi ficativ a entre el niv el de educac i n en que s e encuentr an los alumnos y el carc ter de la ev aluacin (posi tiv o o negativ o) que poseen ac erc a de los disti ntos aspec tos de la JEC . As, los a lumnos de educac in bsica m ani fi estan un may or niv el de ac uer do, que los alumnos de educac in media, fr ente a afirm aciones c on una connotacin m s pos

itiv a respecto a l a JEC , tales com o: la JEC perm ite que l os profes ore s se pr eocupen m s de los alum nos o con la JEC puedo tener m ejor es notas . En contras te, l os alum nos de media tienden a estar m s de acuerdo con afir ma ci ones con una connotacin ms bien negativ a: la Jornada Escol ar C ompleta es m u y agotadora par a los alum nos , C on la JEC me fal ta ti empo para mis i nter ese s y motiv aciones pers onales . De esta form a, si bien se dan coi ncide nci as entr e las opini ones de alum nos de bsica y media res pec to a l os e fectos de l a JEC , las opi niones v an es tar matiz adas por esta rel acin. 123 124 Pontificia Universi dad Estudi o Evaluacin de Ponti fi ci a Uni versi Estudi o Evaluacin de 7. Catli ca de Chile, DESUC la Jornada Escolar Completa (JEC) Informe Final dad Catli ca de Chi le, DESUC la Jornada Escolar Completa (JEC) Informe Final

SIT UACIN LABORAL DE ACTORES DEL EST ABLECIMIENT O.

7.1 Situac in l abor al general: U no de l os puntos que abor da el es tudio es l a situaci n labor al ac tua l de l os dis ti ntos ac tores inv olucrados en el establ ecimi ento (profes or es, dir ectores y U TPs), tanto en el anlisis de ci er tos datos c oncr etos c omo es el uso y dis tri buci n del tiempo, com o de s us percepciones sobre al gunos tem as de s atisfaccin labor al. iii) Percepci n de cam bios en si tuacin labor al despus de JEC .

En este punto es impor tante m enci onar que para conoc er l a perc epci n de cam bi o en l a situaci n laboral des pus de l a impl ementaci n de la JEC , slo se con sul t la opinin de aquell os doc entes que tr abajaban en el es tableci miento ant es de que sta com enz ara a operar. Tabla 7.1-1 Percepcin de cambios en situacin laboral (%) Pr ofesores iv ) Remuner aci n de pr ofesores.

Tabla 7.1-2 Remuneracin profesores (%) Cul es su remuneracin total bruta en este establecimiento? Bsica Media Total hasta $ 300.000 1 0,4 12,5 10,9 entre $ 301.000 y 450.00 0 37,4 33,8 36,5 entre $451.000 y 600.000 40,3 37,5 39,6 entre $601.000 y ms 11,9 16,2 13,0 Base de clculo: Total de alumnos Tal com o se puede observ ar en la tabl a no se cons tatan gr andes di fer enci as en l a r emuner aci n bruta reci bi da por los doc entes de bsic a y medi a. De esta m anera, s e puede deci r que en trmi nos totales c erca del 40% de los doc entes r ecibe una r emuneraci n br uta que v a desde l os $451.000 a los $600.000 , mi entr as que sl o el 10,9% recibe menos de $300.000 br utos.

v) Percepcin de carga de trabajo (directores, profesores y UTPs) Contenidos Bsica Media Total La percepcin de c ar ga de trabajo de l os distintos ac tor es inv olucr ados en el es tableci miento, tales Mejor que antes 44,3 36,0 42,2 Igual que antes 34,8 34,4 34,7 Peor que antes 17,6 27,5 20,1 No esta seguro/a de su respuesta 3,3 2,0 3,0 Base de C lcul o: Total Profes ores que tr abajan en el es tableci miento desde a ntes de la JEC De es ta m anera, en l a tabl a se observ a que en trmi nos totales el 42, 2% de los docentes percibe que s u situaci n l aboral ha m ejor ado con l a im plem en tacin de l a JEC , contr a un 20,1% de como los pr ofesor es, di rec tores y U TPs es uno de los pri ncipales as pec tos que i nter esa indagar y a que de por s l a jor nada escol ar compl eta se asoc i a a l a idea de una m ay or car ga l aboral debi do a la ex tensi n del horario de clas es que ell a conllev a y los desafos de desarrollar nuev as activ idades . Tabla 7.1-3 Percepcin de carga de trabajo (%) Profesores Directores UTPs Nivel de percepcin Bsica Media Total Bsic a Media Total Bsica Media Total Tiene una carga de trabajo docentes que opi nan que l a si tuacin l aboral es peor que antes. Si bien, tanto l os profes or es de medi a c omo de bsic a pos een una percepci n pos itiv a acerc a de su situac in l aboral ac tual, es en estos l timos donde s e hac e m s patente, y a que el 44, 3% opina que su si tuac in ha mejorado y slo el 17,6% opina l o contrario, m ientras que los doc entes de media s lo el 36% tiene una percepcin pos itiv a ac erca del tema y quienes si enten su si tuacin la bor al desmejor ada ms all de la que puede realizar Tiene una carga de trabajo que es alta, pero manejable Tiene una carga de trabajo 7,3 8,4 7,5 6,4 4,4 6,0 11,6 12,6 11,9 58,1 70,5 66,9 77,3 60,3 72,1 32,8 18,1 21,3 17,3 23,9 10,1 71,1 77,5 72,7

alcanzan el 27, 5% . razonable 30,7 22,4 15,5 Tiene una baja carga de

Asimismo se c ons tat que la percepc in que ti enen l os profes or es de su s itua ci n labor al s e trabajo 1,7 ,9 1,5 ,0 ,0

,0 ,6 ,0 ,4 relac iona con l os aos de per manenci a del establecimi ento en la JEC . As los docentes de escuel as con 7 o ms aos de perm anenci a en ell a pos een una per cepcin ms posi tiv a respecto a su situaci n l aboral actual que aquel los que ll e v an menos tiem po dentr o de esta modal idad En esta m isma l nea se observ a que l os profesor es pertenecientes a esc uel as rural es pos een una perc epci n ms posi tiv a de su situaci n laboral que aquell os profes or es que ejerc en en establ ecimi entos per tenecientes a reas ur banas, l o que puede debers e a l a idea de m enor compl eji dad aso ci ada a l os es tablec imientos r urales y al menor i mpacto que tiene l a ex t ensin de la jor nada en un nico es tabl ecimi ento par a los profes or es rur ales que cuentan c on esc asa o nul a ofer ta par a realizar doble j or nada com o e r a lo habi tual antes de la JEC . Base de clculo: Total de profesores, Total de directores y Total de UTPs C omo es posi ble obs erv ar, los datos confirm an esta i dea, y a que tanto profesor es ( 60,3% ), direc tores (72,7% ) como U TPs ( 72, 1% ) perci ben que su ac tual car ga de trabajo es al ta, per o al mismo tiem po s ealan q ue dicha situaci n es manej able, lo que les perm ite sac ar adel ante todas las tar eas pr opues tas. Asimism o es i mpor tante destacar que de estos tres actor es los jefes de U TP s on qui enes es tn m s pr ocliv es a s entir que s u car ga labor al v a m s all de l o que pueden realiz ar (11,9% ) en contraposic in a lo mani fes tado por l os di rec tores (6% ) y docentes ( 7.5% ), lo que se puede d eber a la may or preponderancia que ha adqui rido l a figura del j efe de U TP e n el sis tem a de la jor nada escol ar compl eta, com o pri ncipal coor dinador y organizador de las disti ntas ac tiv idades de trabajo col ec tiv o que se deb en des arr ollar en l os es tablecim ientos hoy en da.

125 126 Pontificia Universi dad Estudi o Evaluacin de Ponti fi ci a Uni versi Estudi o Evaluacin de Catli ca de Chile, DESUC la Jornada Escolar Completa (JEC) Informe Final dad Catli ca de Chi le, DESUC la Jornada Escolar Completa (JEC) Informe Final

7.2 U so y distribucin general del tiem po de trabaj o por ac tor: competenci a de los docentes mi entr as que l os tem as de ges ti n se al ejan en may or m edida del quehac er pedaggic o pr opi amente tal. vi) v o. U so y distribucin general del tiem po docente y trabaj o colec ti

Tabla 7.2-1 Promedio de Horas pedaggicas dedicadas a distintas activ idades

Pr ofesores Esto l tim o se rel aciona con el hecho de que la may or a de los pro fes ores s ealan que los contenidos que en m enor m edi da s e discute en las r euni ones de tr abajo c ol ectiv o son los que se relac ionan c on tem as neta mente administr ativ os. Actividades Bsica Media Total

Tabla 7.2-3 Contenidos que priman en reuniones de trabajo colectiv o (%) 1.- Clases 29,4 30,4 29,6 2.- Actividades de reforzamiento a alumnos 0,9 0,7 0,9 Contenidos Pr ofesores Bsica Media Total 3.-Talleres y actividades de libre disposicin 2,3 1,5 2,1 4.- Atencin y apoyo individual de alumnos 0,8 1,0 0,9 5.- Reuniones y atencin de padres apoderados 1,0 1,0 1, 0 6.- Preparacin individual de clases y talleres, material didctico y guas, correccin de pruebas y trabajos 1,2 1,3 1,3 7.- Reuniones grupales de docentes 1,6 1,3 1,5 Base de Clculo: Total Profesores N uev amente en este punto no se c ons tatan grandes di ferenci as entre l os do centes de educaci n bsica y medi a, y a que en ambos cas os se pres enta una d is tri buci n horar ia si milar. De es ta Primaron los contenidos tcnicos pedaggicos 41,6 42,7 41,9 Se trataron contenidos tcnico pedaggicos como administrativos 54,1 50,7 53,2 Primaron los contenidos administrativos 4,4 6,6 4,9 Base de Clculo: Total Profesores que han participado normalmente en actividades d e trabajo colectivo En cuanto a la perc epci n de utilidad de estas ins tancias de trabajo colec tiv o sta es may oritari amente pos itiv a, y a que cerc a del 90% de los doc entes siente que es tas reuni ones de trabajo en conjunto son ti les. Tabla 7.2-4 Ev aluacin de utilidad de instancias de trabajo colectiv o (%) Pr ofesores manera, tal como es posible pr ev er los docentes des ti nan en prom edi o ms h or as pedaggicas Contenidos Bsica Media Total semanal es al tr abajo en aul a ( 32,6 horas), es deci r a tareas com o dic tar clas es, diri gir talleres de libr e dis posici n y realizar ac tiv idades de reforzamiento a los alum nos, en segundo lugar se encuentr an aquell as tar eas referi das a l a pr epar acin y coordinacin de los contenidos que deben tratar en l as clas es (2,8 h oras) y en el ltimo l ugar s e enc uentran las funci ones referidas a la aten ci n, y a sea de l os mismos alum nos como de los padr es y apoderados ( 1,9 hora

s ). Tal como se observ a en la si gui ente tabla el m ay or porcentaj e de par tici paci n tanto en pr ofesores de educaci n medi a como bsica se da en aquel l as ac tiv idades que dicen r elac in con la coor dinacin y pr eparaci n de co nteni dos cur ricul ar es, tales com o r euniones tcnic as, reuni ones de rea o de partam ento, reuni ones de ev aluacin y de c oor di naci n de pr ogr am as. Asimis mo l a m enor par tici paci n de l os docentes es en aquell as ac tiv idades que tr atan temas ligados a l a gestin de las escuel as. Tabla 7.2-2 Participacin en activ idades de trabajo colectiv o (%) Nivel de Par ticipacin Pr ofesores Bsica Media Total 1 Ninguna 1,1 0, 3 1,4 2 Reuniones de rea, departamento o subsector de aprendizaje 55,7 22,3 78,0 3 Reuniones tcnicas (con UTP, taller de profesores, otros) 67,2 22,5 89,7 4 Reuniones del equipo de gestin educacional (EGE) 35,0 10,7 45,7 5 Reuniones de coordinacin de programas o actividades 54,9 16,7 71,6 6 Reuniones de evaluacin 63,9 21,7 8 5,6 7 Reuniones de con otros establecimientos (microcentros, actividades conjuntas) 30,9 9,1 40,0 Base de Clculo: Total Profesores Es posible que es ta difer enci a en l a par tici paci n de los docentes se ex pl ique por el hecho de que las ac tiv idades as ociadas a los temas c urric ulares se inscri ben dentr o del rea de may or Muy intil 6,3 2,5 5,4 Intil 3,7 4 ,8 4,0 Util 47,7 55 ,3 49,6 Muy til 41,4 36,5 40,2 No sabe/no contesta ,9 ,8 ,9 Base de Clculo: Total Profesores que han participado normalmente en actividades d e trabajo colectivo v ii) U so y distribucin general del tiem po del direc tor

La nuev a ley apr obada de l a Jor nada escol ar com pleta for tal ece el rol de l dir ec tor otor gndole a s te la pr inci pal tarea de li der ar l a gestin escol ar. Par a ello s e defini y ampli o sus atr ibuciones y responsabil idades, es tabl eciendo como s u funci n princi pal diri gir y lider ar el pr oy ecto educ ativ o institucional y gestionar admi nis trativ a y financ ier amente el establ ecim iento. Dado es te panor ama es fundam ental abor dar des de l as cifras como l os dir e ctor es es tn enfr entando estas nuev as tar eas y v er princi palm ente como es

te ac tor es t distribuy endo el tiem po de tr abajo en la escuela. 127 128 Pontificia Universi dad Estudi o Evaluacin de Ponti fi ci a Uni versi Estudi o Evaluacin de Catli ca de Chile, DESUC la Jornada Escolar Completa (JEC) Informe Final dad Catli ca de Chi le, DESUC la Jornada Escolar Completa (JEC) Informe Final

Tabla 7.2-5 Pr omedio de Hor as Cr onolgicas dedicadas a distintas actividades Actividades Dir ector es Bsica 8 8.1 1. 2. 3. .3 4. 1.9 5. 3.6 6. c.) 7. Reuniones o trabajo con docentes (aspectos administrativos, pedaggicos, et 4,1 4,3 4.1 Contacto con instancias de la comunidad 1,9 2,1 2.0 8. Reuniones con instancias minister iales (DEPROV y otras) 1,2 1,5 1.3 9. Reuniones con otros dir ector es de establecimientos 1,2 1,3 1.2 Base de Clculo: Total Directores Tal como es posibl e apreci ar en l a tabl a, los direc tores destinan may or ti empo al trabaj o indiv idual, es decir a tareas admi nis trativ as y de plani f ic acin inter na de los es tabl ecimientos (16,3 horas ); en segundo l ugar es tn l as activ idades li gadas a la atencin y a sea de padr es o apoderados com o de los mism os al umnos (13,4 hor as): en tercer lugar estn l as r euniones de traba jo colec tiv o (equi po direc tiv o, doc entes o s ostenedor) con 9,6 hor as a l a semana y por ltimo se enc uentran aquel las activ idades ligadas a la ges tin ex terna tal es como r euni ones ministeri ales, con otros establ ecimi entos o con i nstanci as de l a comuni dad (4,5 hor as). 8.1.1 Uso del tiempo en enseanza bsica Reuniones con el equipo dir ectivo 3,5 3,9

Media

Total

SNT ESIS DE PRINCIPALES RESULT ADOS Uso del tiempo Trabajo individual (administrativo, planificacin, etc.) 16,3 16,4 Contactos o entrevistas con padr es y apoderados 7,1 7,0 Clases o atencin directa a alumnos 6,5 5,6 Reuniones con su sostenedor 1,8 2,1

16.3 7.1 6

Tiempos generales. E. Bsica

En promedio, los establecimientos se ajustan fuertemente a la norma en cuanto al cumplimiento del tiempo global de la jornada y al cumplimiento del tiempo pedagg ico (Plan de Estudio + Libre disposicin). El promedio de tiempo destinado a almuerzo se ubica por sobre lo esperado normat iv amente, y a la inv ersa, el tiempo promedio destinado a recreos, se ubica baj o la referencia normativ a. Cerca de la mitad de las escuelas en JEC (47,8%), estn destinando un tiempo pedagg ico total muy cercano al esperado segn la normativ a. Otro porcentaje no menor (2 6,9%) est destinando tiempos pedaggicos por sobre la norma fijada. En contraste, e x iste un grupo de escuelas (25, 3%) que se encuentran bajo el tiempo pedaggico e sperado. Si se observ a especficamente el cumplimiento de horas del Plan de Estudios, se c onstata que, el 83, 2% de las escuelas est en o por sobre el tiempo de dedicacin s emanal prev isto. Slo un 6,7% de las escuelas muestra tiempos semanales destinad as al Plan de Estudios bajo las 28 horas semanales. En el caso de las horas de libre disposicin, se constata que slo un 17,1% de los e stablecimientos destina ms de las 8 horas semanales previstas por norma a este co ncepto. Ms frecuentemente (47,8% de los casos) las escuelas, se mantienen en el r ango de 6 a 8 horas semanales dispuestas para activ idades de libre disposicin. C erca de un tercio de escuelas (35,1 %), destinan menos de 6 horas semanales a es te tipo de activ idades. Plan de Es tudio. E. Bs ica En promedio, se destinan 30,7 horas al Plan de Estudios (sectores y subsectores) . Sin embargo, esta cifra se elev a a 31.64 hrs. si se suman las 0.94 horas prov enientes de libre disposicin, que incrementan directamente la carga horaria de s ectores. En promedio, se destinan 5.7 horas pedaggicas semanales al sector Lenguaje y Comu nicacin, 5.51 hrs. a Matemticas; 3.96 hrs. a Estudio y Comprensin de la Naturaleza y 3.87 hrs. a Estudio y Comprensin de la Sociedad. En relacin con los cumplimientos normativ os del plan de estudio se presentan las siguientes observ aciones: Ex iste un elevado cumplimiento de la norma para los sectores de Lenguaje y Comunicacin, Matemticas y Ciencias. Los porcentajes de incumplimiento de la nor ma en estos sectores son reducidos, siendo may or en el sector de Estudio y com prensin de la Naturaleza con el 5.2% de establecimientos que realizan menos horas de las esperadas. En los sectores de Educacin Fsica, Tecnolgica y Religin, se constata que prim a el cumplimiento ex acto de las horas mnimas ex igidas, con porcentajes superio res al 85% de establecimientos que realizan ex actamente las horas de la norma. Las mayores variaciones se constatan en el sector de educacin artstica, en e l que existe un porcentaje considerable de establecimientos (33.9%) que realiza n ms de la norma, un 51.4% que realizan 129 130 Pontificia Universi dad Catli ca de Chile, DESUC Estudi o Evaluacin de la Jornada Escolar Completa (JEC) Informe Final Ponti fi ci a Uni versi dad Catli ca de Chi le, DESUC

Estudi o Evaluacin de la Jornada Escolar Completa (JEC) Informe Final ex actamente las horas ex igidas por normativ a y un 14.7% (el porcentaje ms alto de los sectores) que realizan menos horas pedaggicas semanales que las ex igidas . El caso del sector de idioma ex tranjero se aprecia que la may ora de los e stablecimientos cumplen ex actamente las horas ex igidas (82.7%). Ex istiendo, u n 11.9% de establecimiento que realizan ms de las horas ex igidas. El porcentaje de incumplimiento para este sector es bajo, con un 5.4%. Alrededor de un 25% de los establecimientos no cumplen el mnimo de horas pa ra uno de los sectores de aprendizaje y un 7.8% no cumplen los mnimos ex igidos e n dos sectores. Libre Disposicin. E. Bsica a) Libre Disposicin. Activ idades relacionadas a principales sectores y subsector es Segn categoras comprensiv as, se observ a que el tipo de activ idades que concentr a may or cantidad de tiempo promedio son las relacionadas con lenguaje y comunic acin, con 1.45 horas pedaggicas semanales. Le siguen aquellas activ idades v incul adas a las Matemticas, con promedio de 1.17 horas a la semana. Otro tipo de activ idades con alta presencia son el Reforzamiento en general con 0.6 horas semanal es y activ idades relacionadas con el Estudio y comprensin de la naturaleza con 0 .43 horas promedio a la semana. b) Libre Disposicin. Activ idades no relacionadas a principales sectores y subsec tores Las principales activ idades realizadas por los establecimientos, no relacionada s con los principales sectores de aprendizaje son las siguientes: - Artsticas : 59% de establecimientos que las realizan. Las principales activ i dades artsticas son Talleres de manualidades-artesana, taller de msica, y artes pls ticas (pintura, dibujo, grabado). Estas activ idades representan un promedio de 1.98 horas pedaggicas semanales. - Deportivas, con un 41.9% de establecimientos que las implementan. Las princi pal activ idad deportiv a que se realiza son taller de deportes (en general), la o ferta de depor tes ms especficos es escasa. Las activ idades deportiv as repres entan un promedio semanal de 1.04 horas pedaggicas. - Tecnologa y computacin, las que son implementadas por el 41.2% de los colegios La activ idad ms comn es taller de computacin. Este tipo de activ idades poseen un promedio semanal de 0.92 horas pedaggicas. 8.1.2 Uso del Tiem po en Enseanza Media

Categoras generales La tendencia predominante (73,6% de los establecimientos) es estar en o por so bre, la norma de tiempo total de jornada. En promedio, los establecimientos de E . Media en JEC tienen una jornada semanal de 39 hrs. y 23 minutos (hrs. cronolgicas), tiempo superior en 38 minutos al prev is to por normativ a. En relacin al tiempo efectiv o que los establecimientos de E. Media destinan a almuerzo, un 47,6% de los establecimientos supera lo previsto en la normativ a. El tiempo promedio que los establecimientos dedican a almuerzo, excede en 35 minutos la norma de referencia. Ex iste una tendencia a reducir los tiempos de recreo (63,2% de los establecim ientos bajo el rango). En promedio, se destinan 3 hrs. cronolgicas semanales (30 minutos menos que lo que seala la norma).

Tiem po pedaggico En promedio, los establecimientos de E. Media en JEC estn implementando semanal mente 32 horas y 5 minutos de tiempo pedaggico (plan de estudios + libre disposic in). Esta cifra supera en 30 minutos la norma de referencia. En la modalidad cientfico humanstica, se observan las siguientes tendencias: En promedio, los establecimientos se estn ajustando a las normas prev istas en cuanto a horas pedaggicas totales y aquellas destinadas a formacin general y di ferenciada. Si bien en promedio las hrs. destinadas al Plan de Estudios son similares a lo esperado por norma, un 49,5% de los establecimientos est destinando ms horas al Plan de Estudios que lo e stipulado en la normativ a. En promedio, los establecimientos C-H destinan 5,3 hrs. semanales a activ idad es en horario de libre disposicin (la norma estipula 6 horas), con un 53 % de est ablecimientos est bajo la norma esperada. En cuanto a la formacin general, el 77.7% de los establecimientos se encuentra en el rango o sobre l, con un tiempo promedio efectiv o de 28.7 hrs. pedaggicas se manales. En la formacin diferenciada encontramos que el porcentaje de establecimientos e n o sobre el rango alcanza al 52.5%. y el tiempo promedio destinado a este concepto es de 8.1 hrs. pedaggicas semanales. En la modalidad tcnico profesional, se observ an las siguientes tendencias: En promedio, los establecimientos estn destinando ms horas que las prev istas po r norma tanto en el tiempo pedaggico total, como en el destinado a Plan de Estudi o. Esto ltimo, bsicamente como efecto de dedicar ms horas a Formacin General que las referidas en la norma. El tiempo promedio que destinan al plan de estudio es de 39.9 hrs. Los establecimientos TP, destinan en promedio 3.9 hrs. a Libre disposicin. U n 24.6% de ellos se encuentra bajo la norma definida. En promedio los establecimientos TP destinan 14.1 hrs. a Formacin general, 2.1 hrs. ms que la norma. Los establecimientos que estn bajo la norma alcanzan al 5.8%. Los establecimientos TP, destinan en promedio 25.6 hrs. semanales a formacin di ferenciada, un 30.4% se encuentra bajo la norma definida. Distribuc in de tiempo del Plan de Es tudio a) Establecimientos Cientfico Humanistas

Ex iste una alta concentracin de horas del plan de estudio en los cuatro principa les sectores: Lenguaje y comunicacin, Matemticas, Historia y Ciencias Sociales y C iencias17 (biologa, fsica y qumica). En general se aprecia que la may ora de los est ablecimientos tiende a cumplir la norma, y a que los may ores porcentajes se ubi can en la categora Cumplen ex actamente la norma . Los sectores con mayor niv el de incumplimiento de la norma son Religin, Ingls, Filosofa y Psicologa y el sector de las artes. Hay porcentajes significativ os de establecimientos que realizan ms horas semana les que las definidas por la norma en los sectores de Lenguaje y comunicacin, Ma temticas, y Ciencias. En promedio, los establecimientos cientfico humanistas desti nan en promedio 1,.2 horas semanales del tiempo de libre disposicin al aumento de

horas de clases de sectores y subsectores. En relacin al niv el de incumplimiento de los establecimientos segn nmero de sector es se aprecia que el porcentaje de establecimientos sin incumplimiento es bastan te reducido con un 8.9%, elev ndose a un 57.9% el porcentaje de establecimientos que tienen incumplimiento en 3 o ms sectores. Adems un 33.2% tienen incumplimiento en uno o dos sectores. 17 En el caso de ciencias se deben elegir dos de las tres asignaturas cientficas, por este motivo se consider el conjunto de ellas para el anlisis. 131 132 Pontificia Universi dad Estudi o Evaluacin de Ponti fi ci a Uni versi Estudi o Evaluacin de b) Catli ca de Chile, DESUC la Jornada Escolar Completa (JEC) Informe Final dad Catli ca de Chi le, DESUC la Jornada Escolar Completa (JEC) Informe Final

Establecimientos Tcnico Profesionales

En el caso de los establecimientos Tcnico Profesionales se aprecia una concentrac in de las horas del plan de estudio en aquellos sectores definidos normativ amente: Historia y Ciencias Sociales, Lenguaje y comunicacin y Matemticas e Ingls. Entre los establecimientos tcnico profesionales se aprecia la ex istencia de un p romedio de horas superior de dedicacin a los sectores de Formacin General, con poc o ms de 14 horas pedaggicas semanales. Esto se atribuy e por una parte, al mayor t iempo destinado a los sectores normativ amente definidos y la existencia de esta blecimientos que destinan parte de la jornada para la realizacin de clases en sec tores no definidos normativ amente. Los establecimientos Tcnico profesionales uti lizan en promedio 0.69 hrs. del tiempo de libre disposicin al aumento de horas de clases a sectores y subsectores. En relacin al cumplimiento de los mnimos normativ os para cada uno de los sectores , se aprecia en general una tendencia al cumplimiento cabal de la norma con elev ados porcentajes de establecimientos que realizan ex actamente el nmero de h oras de finidas. En relacin a los porcentajes de establecimientos con in cumplimiento de sectores se aprecia, que en la enseanza tcnico profesional existe un mayor apego normativ o, respecto a los cientfico humanistas, ya que la may o ra de los establecimientos no presenta incumplimiento en ningn sector (57.2%), y un 21.4% presenta incumplimiento en un sector. Distribuc in de tiempo de libre dispos icin El 75.7% de los establecimientos realizan activ idades no relacionadas con sect ores o subsectores de aprendizaje. Un 62.5% realiza activ idades complementarias a los principales sectores y subsectores y un porcentaje menor (42.6%) utiliza horas de libre disposicin para el aumento de la carga horaria de sectores o subs ectores de aprendizaje. a) Activ idades complementarias a sectores y subsectores

Como ya se seal anteriormente ms de un 60% de los establecimientos realiza activ idades complementarias a sectores y subsectores de aprendizaje, al analizar la distribucin de estas categor as se destacan en el anlisis dos aspec

tos principales: - Se destina parte importante de este tiempo en activ idades de reforzamiento de los principales sectores y subsectores de aprendizaje, especialmente lenguaje, matemticas y en menor medida ciencias, historia y ciencias sociales y reforzamien to en general. Este tipo de activ idades, en conjunto, poseen un promedio de 1.1 horas pedaggicas semanales. - Se destina par te importan te de este tiempo a activ idades de apoy o de secto res que no tienen asignacin horaria definida normativ amente en la educacin tcnico profesional o tienen una ba ja carga horaria definida por norma en el caso de la enseanza cientfico-hum anista. Estos sectores son, educacin fsica, orientacin, consejo de curso y reli gin, activ idades que en conjunto representan 0.55 horas pedaggicas semanales. b) Activ idades no relacionadas con sectores y subsectores

Respecto a la distribucin del tiempo de libre disposicin destinado a activ idades no v inculadas a sectores especficos de aprendizaje, se destaca la relativ a poca variedad de activ idades que implementan los establecimientos. Los aspec tos que se destacan del anlisis de esta distribucin son los siguientes: Cerca del 30% de los establecimientos educacionales utilizan tiempo de libre disposicin a la preparacin de la Prueba de Seleccin Univ ersitaria (PSU), esto es destacable adems, si consideramos que el curso de referencia es 3 medio, por lo qu e se podr a esperar que en el niv el superior la frecuencia fuera an may or. - Un elev ado porcentaje de establecimientos destina tiempo de libre disposicin a activ idades de formacin v alrica (24.7%). - Las activ idades de carcter deportiv o, tambin son un tipo de activ idad imple mentada por un porcentaje importante de establecimientos, aunque en menor medida que los sealados con anterioridad. - La activ idades relacionadas con Tecnologa y computacin son efectuadas p or un 15.9% de los establecimientos de enseanza media. 8.2 s) 8.2.1 EVALUACIN DE ACTORES (docentes, Jefes UTP, directores, padres, alum no Percepciones y evaluaciones referidas a la educacin y los alum nos . -

Se constata una percepcin general positiv a de los docentes sobre los alumnos y el desarrollo de sus capacidades, principalmente en las reas artstica, deportiv a , manejo de tecnologa y computacin, formacin v alrica y capacidad de superacin person al. Las reas de desarrollo que se perciben relativ amente ms dbiles son los conocim ientos y habilidades en matemticas, lenguaje y el dominio del ingls. De acuerdo a los docentes, existe una v ariedad de factores que limitan el apren dizaje de los alumnos. Estos factores prov ienen de la familia (baja escolaridad , falta de compromiso y apoy o, mala situacin econmica), del entorno sociocultural que rodea a los alumnos, de caractersticas de los propios alumnos (insuficiente dedicacin, bajo niv el de desarrollo al ingresar al establecimiento), falta de ti empo e insuficientes incentiv os para los profesores. Los docentes evalan positiv amente la situacin actual de los establecimientos en tr minos de calidad del cuerpo docente, gestin directiv a, clima organizacional, con diciones de trabajo y motiv acin de los docentes. Los aspectos ms dbiles institucio nalmente son la participacin de los padres y la disciplina escolar. Los docentes perciben abrumadoramente (88%) como buena o muy buena la calidad de la educacin que se est brindando. Tambin los padres poseen la misma opinin (74%).

Slo en el grupo de alumnos de E. Media esta percepcin es algo menor (58%). Un 43% de los docentes estima que el SIMCE de su establecimiento es bueno o muy bueno; un 43 % lo estima como regular. 9.2.2 JEC y su Funcionamiento

Ev aluacin general El grado de acuerdo con la JEC es alto: 77% de los docentes se manifiestan de ac uerdo o muy de acuerdo con ella. Para los padres, la JEC significa ms tiempo del pupilo en el colegio (50%) y ms ho ras de clases para los ramos importantes (41%). Para los alumnos, estar ms horas en el colegio (53%), un aumento de horas para los ramos ms importantes y desarrol lo de nuev as activ idades (41%).

133 134 Pontificia Universi dad Estudi o Evaluacin de Ponti fi ci a Uni versi Estudi o Evaluacin de Catli ca de Chile, DESUC la Jornada Escolar Completa (JEC) Informe Final dad Catli ca de Chi le, DESUC la Jornada Escolar Completa (JEC) Informe Final

Los factores que ms han influido a juicio de los UTPs en la definicin de las activ idades de la JEC son: las necesidades de aprendizaje de los alumnos (82%), la o pinin del director o equipo directiv o (80%), las demandas del nuev o currculo (80 %) y lo que cada profesor puede ofrecer segn su ex periencia (76%). Los alumnos mencionan los subsectores de Lenguaje (58%) y Matemticas (64% ), como principales activ idades a que se dedica el tiempo adicional de clases. Otras activ idades que los alumnos sealan como importantes dentro de la distribu cin del tiempo adicional de la JEC, son: Ciencias y Ciencias sociales (38%), idio ma ex tranjero (32%) y activ idades deportiv as (30%). Los alumnos ev alan como suficiente el tiempo destinado a aquellas activ idades a las que sealan dedicar ms tiempo, fundamentalmente las referidas a los sectores d e Lenguaje, Matemticas, Ciencias y Ciencias Sociales. En el caso de la enseanza media, se aprecia mayores porcentajes de insatisfaccin d e los alumnos respecto al tiempo destinado a las siguientes activ idades: prepar acin de PSU (73%), tecnologa y computacin (60%), activ idades recreativ as (57%), a ctiv idades deportiv as (55%), formacin valrica (52%), superacin personal (51%) Los actores institucionales (profesores, directores y Jefes de UTP), tienen un a ev aluacin positiv a del funcionamiento de la JEC. El 59% de los profesores, el 60% de los directores y el 57% de los UTPs, la ev alan con notas 6 y 7. En prom edio, se califica el funcionamiento de la JEC con una nota 5,6. Almuerzo El 32% de los directores seala que el tema del almuerzo est resuelto para la total idad de los alumnos; el 50% seala que es un problema resuelto para la mitad o la may ora de los alumnos; e l 18% restante seala que el almuerzo es un problema no resuelto, o resuelto slo para una minora.

El 12% de alumnos de enseanza media y un 4.6% de alumnos de enseanza bsica sealan No almorzar, lo que traducido a nmero de alumnos son cifras preocupantes, en especi al si consideramos las ex tensas jornadas que implica la JEC. Entre los alumnos se aprecia una ev aluacin general positiv a respecto del sistem a de almuerzo que poseen, en especial entre los alumnos de enseanza bsica. Los ni v eles de insatisfaccin en la enseanza bsica llegan al 20.4% y en la media al 26.7% de los alumnos. Consultados los padres, el 49% de ellos en E. Bsica y el 35% en E. Media declaran que sus hijos reciben racin de la JUNAEB. Los niveles de satisfaccin al respecto son altos (72% de los padres de enseanza bsica y el 71% de los padres de enseanza m edia se declaran satisfechos o muy satisfechos con la calidad de los almuerzos J UNAEB). En el caso de los alumnos, el 67% de aquellos que reciben racin JUNAEB se encuentra satisfecho o muy satisfecho con la calidad del almuerzo recibido. Infraestructura y equipamiento Segn la informacin entregada por los actores se puede sealar que ex iste en los est ablecimientos una excelente dotacin de infraestructura bsica, y que adems, porcenta jes considerables de actores declaran la ex istencia de infraestructura y equipa miento ms especializado como sala multiuso, mencionada por el 66.7% de los profes ores, Talleres y Laboratorios mencionado por el 68.6% de los profesores y Gimnas io mencionado por el 45.5% de los profesores. Los colegios que cuentan en may ores porcentajes con este tipo de infraestructura y equipamiento ms especfico so n los Particulares Subvencionados, los ms grandes (may or matrcula), y los urbanos . El 62.3% de los padres y apoderados seala que la disposicin de la direccin del esta blecimiento para que la comunidad use la infraestructura y el equipamiento, es f av orable o muy fav orable. Consistentemente con lo anterior el 50.3% seala que p ueden usar efectiv amente la infraestructura o equipamiento del colegio incluso fuera de la jornada escolar o los fines de semana. Lo que efectiv amente ms decla ran usar los apoderados son las salas de clase (32.5%) y los espacios de recreac in y deporte (30%). Problemticas de la JEC Los profesores en su may ora, identifican como problemtico el agotamiento, tanto d e los alumnos como de los profesores con un 74% y un 77% respectiv amente. Los U TPs y directores coinciden con este diagnstico y tambin tienen porcentajes elev ad os que identifican el agotamiento de pro fesores y alumnos como aspectos problemt icos. El otro mbito que los profesores identifican como problemtico, aunque con porcenta jes mucho ms bajos de mencin son los relacionados con los recursos pedaggicos y mat erial didctico (55%) y equipamiento (47%). Se destaca que para el 45% de los profesores es problemtico el hecho de que hay a n alumnos que no almuerzan. Esta preocupacin es ms mencionada por profesores de es tablecimientos municipales y aquellos de colegios ms grandes (mayor matrcula). Adems en trminos de grav edad de las problemticas mencionadas el hecho que e x istan alumnos que no almuerzan es el problemas que may ores porcentajes de doc entes (44.6%) consideran Muy grav e. 9.2.3 Efectos de la JEC

Se observ an 3 reas en que, de acuerdo a la percepcin de los actores, la JEC est te

niendo efectos: Sobre el desarrollo de conocimientos y habilidades de los alumnos: fundamenta lmente en mejorar la formacin v alrica, la formacin deportiv a y el manejo de la te cnologa y computacin de los alumnos. Sobre el establecimiento: principalmente en el aprov echamiento de la infraest ructura, el equipamiento y recursos; la calidad del trabajo en equipo y las prcti cas pedaggicas docentes. Sobre el alumno y su familia: en la disminucin del tiempo en que los nios estn so los en su casa o en la calle; en el aumento de posibilidades que el apoderado tr abaje; en la disminucin del tiempo destinado a v er TV. No se constatan percepciones relev antes que imputen como efecto de la JEC un me joramiento especfico en las reas de aprendizaje tales como lenguaje, matemticas y c iencia. Sistemticamente, la percepcin de efectos positiv os de la JEC es superior en la en seanza bsica. Siendo esto v lido para todos los actores. Como efectos especficos de la JEC sobre la economa familiar, segn la percepcin de lo s padres, destaca la posibilidad de que la madre pueda trabajar remuneradamente (44% de menciones), el ahorro del costo de almuerzo de sus hijos (37%) y la posi bilidad de ev itar el costo de dejar el cuidado de los nios con terceros (35,7%). 135 136