You are on page 1of 15

Un análisis de la definición de competencia laboral

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
Resumen Introducción Origen y surgimiento del concepto competencia Acerca del concepto competencia laboral Los puntos de vista de la competencia laboral Formación por competencias Conclusiones Bibliografía

Resumen El artículo aborda el origen del concepto competencia laboral y los diferentes enfoques de este concepto tan controvertido y que tantos detractores y defensores tiene en el mundo de la formación profesional. Se hace un análisis del concepto visto como capacidad, conjunto o sistema de atributos, se toma partido por definirlo como sistema de atributos. Además se hace una valoración del concepto desde el punto de vista empresarial, como gestión de los recursos humanos; desde el punto de vista psicológico como componente de la personalidad y desde el punto de vista del diseño curricular, es decir ordenar los contenidos de los curriculum no por asignaturas sino por competencias. Palabras claves: competencia; competencia laboral; competencia profesional Introducción

En el mundo impera una tendencia en la formación profesional: la formación por competencias laborales. Cuba, no está ajena a los cambios que en las diversas esferas de la vida, se producen en el mundo, por lo que se ha decidido a implantar el método de formación por competencias laborales en la Educación Técnica y Profesional, previa valoración de los resultados generales de la experiencia que se realizó en dos institutos politécnicos de la Ciudad de la Habana: el politécnico de alimentos "Ejército Rebelde" en la Lisa y el politécnico de Química Mártires de Girón, en Playa. Se asume en el contexto cubano, como modelo del técnico medio competente, (Jiménez, 2003) aquel técnico que reúna los siguientes indicadores:

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Poseer cultura política Identificarse con la ideología de la Revolución Tener cultura económica Dominar las ciencias básicas y la lengua materna Poseer dominio de las habilidades y capacidades rectoras Solucionar los problemas profesionales y de la vida que enfrente Poseer una ética ambiental y humana en su comportamiento

Estas ideas sobre la formación tiene sus antecedentes en las ricas tradiciones pedagógicas de la escuela cubana representadas por personalidades tan importantes como: Félix Varela y Morales (1787-1853, José de la Luz y Caballero (1800-1862); José Martí y Pérez (18531895), Enrique José Varona (1849-1933), etc. y por hechos tan significativos como la fundación de las escuelas de amigos y amigas (s-XVII, XVIII); la creación de la Universidad Popular José Martí (1923), la Nacionalización de la enseñanza (1961), la Campaña de

interdisciplinariedad. hacen necesaria este tipo de formación que no se contrapone a la formación por objetivos. que se fundaba en cinco principios: Todo aprendizaje es individual.. donde realmente se concreten estos principios. En 1986 comenzó en nivel medio profesional en Québec. papel activo del alumno ante el aprendizaje. (Bolívar C. (Mertens. con el agravante de una menor disponibilidad de recursos para el sistema educativo. en la misma década. La competencia laboral pretende ser un enfoque integral de formación que desde su mismo diseño conecta el mundo del trabajo y la sociedad en general. Reino Unido. (nivel obrero). al igual que cualquier sistema. En 1984 se aplica en un colegio de enseñanza general de Canadá y se instrumenta en Escocia. Las concepciones de formación. Canadá. como respuesta a la urgencia de fomentar la formación de mano de obra y ante las demandas surgidas en el sistema educativo y el productivo. El asunto que estos países visualizaron no era sólo cuantitativo. como eslabones esenciales necesarios en la formación. ajustándolos al contexto cubano. el proceso de aprendizaje es más fácil cuando el individuo sabe qué es exactamente lo que se espera de él. El concepto de competencia laboral surgió en los años ochenta con fuerza en países industrializados. ante una revolución científico-técnica y la informatización de la sociedad. "la aplicación de un sistema de competencia laboral en esos países surge como una alternativa atractiva. principio de integración escuela-empresa. el concepto de competencia aparece en los años 70. el conocimiento preciso de los resultados también facilita el aprendizaje y es más probable que un alumno haga lo que se espera de él y lo que él mismo desea. para impulsar la formación y educación en una dirección que logre un mejor equilibrio entre las necesidades de los individuos. el principio estudio-trabajo. se orienta por las metas a lograr. ya no se correspondían con los signos de los nuevos tiempos." (Mertens. 1996: 1) "La educación básica tiene un papel esencial e indelegable en la preparación para el trabajo". la analizan como la transmisión organizada y sistemática de un conjunto de conocimientos. que hoy más que nunca. Se considera que la formación por competencias es la materialización de estos principios. si tiene la responsabilidad de las tareas de aprendizaje. 1996) La aplicación de la formación por competencias comienza en 1973 se instrumenta en una escuela de Enfermería de nivel medio en Milwakee. especialmente a partir de los trabajos de McClelland en la Universidad de Harvard.1 Origen y surgimiento del concepto competencia Aunque cercano a otros términos manejados por la psicología. 1. En 1988 se aplica en el nivel de técnico medio en Escocia. al menos a primera vista. con el mundo de la educación. (Mertens. el profesor como facilitador del proceso. Estados Unidos. habilidades y actitudes que permiten al trabajador una superación de sus calificaciones personales. pilar fundamental de la educación cubana. un movimiento llamado "Enseñanza basada en competencias" . 2002) Como consecuencia de los trabajos de Bloom. clásicas.Alfabetización (1961) y otra pléyade de educadores y hechos que han enriquecido la pedagogía cubana actual y han aportado experiencias muy valiosas en la formación de las nuevas generaciones lo que permite también asimilar experiencias de otros países. tradicionales. (Vossio. Gran Bretaña. Hoy se preconizan principios de profesionalización y fundamentalización de los contenidos. Considerando que estos problemas se presentan también y probablemente con mayor persistencia y gravedad en los países en desarrollo. sino también cualitativo: una situación en la que los sistemas de educación-formación. En 1993 se aplica de forma general en . las empresas y la sociedad en general. 2002) surgió. el individuo. 1996: 38) Este planteamiento de Mertens es esencial en las instituciones de formación profesional.

el mundo acumula un enorme caudal de conocimientos y tecnologías. que conjuntamente con los que están por descubrir. En determinados momentos de este trabajo pueden encontrarse ambos términos. 1976: 67) Este precepto martiano ha estado vigente en la educación cubana desde los primeros días de enero de 1959. Canadá. hacen imposible. Francia. con lo que podrá salir a flote. unos la consideran una capacidad. Gran Bretaña. habilidades y destrezas y actitudes necesarias para la realización de un trabajo efectivo y de calidad. José Martí expresó: "Educar es depositar en cada hombre toda la obra humana que le ha antecedido: es hacer a cada hombre resumen del mundo viviente. (Delors. 2003: 3) "Aptitud de un individuo para desempeñar una misma función productiva en diferentes contextos y con base en los requerimientos de calidad esperados por el sector productivo. habilidades y capacidades que son expresados en el saber. El esquema siguiente describe el criterio del autor al respecto: Para ver el gráfico seleccione la opción ¨Descargar trabajo¨ del menú superior Existen múltiples definiciones de competencias (Cejas y Pérez. hasta el día en que vive: es ponerlo a nivel de su tiempo. En la actualidad la educación basada en competencias se aplica en numerosos países. Los cambios. para que flote sobre él.. nos obligan a focalizar más en las potencialidades del individuo para movilizar sus capacidades y desarrollar su potencial en concreto y desarrollar situaciones laborales». En la literatura se habla de competencias. el hacer y el saber hacer. por ejemplo: En México el organismo CONOCER (Consejo de Normalización y Certificación de la Competencia Laboral) define competencia laboral "capacidad productiva de un individuo que se define y mide en términos de desempeño en un determinado contexto laboral."(Martí. Canadá. aprender a aprender y aprender a convivir.la formación básica y preuniversitaria de Québec. 1996. El criterio del investigador en este sentido. Argentina. es que el concepto competencia laboral engloba al concepto de competencia profesional. en muchas ocasiones indistintamente. es preparar al hombre para la vida. Power. Acerca del concepto competencia laboral En los inicios del tercer milenio. habilidades. aprender a hacer. destrezas y actitudes. para respetar la fuente donde se ha extraído la definición. Australia. y no dejarlo debajo de su tiempo. a través de un rango amplio de ." (Tamayo. porque lo laboral implica todo lo relacionado con el mundo del trabajo. éstas son necesarias pero no suficientes por sí mismas para un desempeño efectivo. por lo demás se utiliza el término competencia laboral. que el hombre pueda apropiarse de ellos. Esta aptitud se logra con la adquisición y desarrollo de conocimientos. entre ellos están: México. ya sea profesión u oficio. pues el Héroe Nacional de Cuba. Alemania. 2003) que pueden ser agrupadas de diferentes maneras.. " (Mertens. Chile y otros de América Latina. La competencia laboral es «la habilidad para desempeñarse conforme a los estándares requeridos en el empleo. 2000: 50) «La capacidad real del individuo para abordar todas las tareas que componen un lugar de trabajo (workplace). 2004:14) "Capacidad productiva de un individuo que se define y mide en términos de desempeño en un determinado contexto laboral y refleja los conocimientos. y no solamente de conocimientos. por lo que se necesita una educación que se base en los pilares básicos: aprender a ser. (Vargas. 1997) Estos pilares están en correspondencia con las raíces pedagógicas cubanas. competencias laborales o competencias profesionales. Brasil.

Argudelo. y el manejo idóneo de procedimientos y métodos para operar eficazmente ante los requerimientos que se planteen (Lafourcade. Marelli. 2003.circunstancias y para responder a demandas cambiantes». en el marco del campo elegido adecuados abordajes de sus problemáticas específicas. una actividad o una tarea. perspectivas. (Provincia de Québec en Vargas. 2001: 37) La competencia laboral es «la operacionalización (mise en oeuvre). (IHCD. Casanova. en situación profesional. en Cocca. a continuación se ilustra con ejemplos: Una competencia es el conjunto de comportamientos socioafectivos y habilidades cognoscitivas. en Vargas. 2001:19) Es criterio del autor de este artículo que considerar competencia una operacionalización o una habilidad es una manera muy simple de ver el concepto de competencia ya que la reduce a pasos mecánicos. Montanaro. una función. en Cocca. 2002. (AFNOR. Cordao. actitudes. cognitivas. Otra tendencia de la definición es considerarla un conjunto de atributos. en por Irigoín y Vargas. Las capacidades son una posibilidad y el nivel de destreza o maestría en una u otra actividad. 2004:15) Competencia laboral: Conjunto de conocimientos teóricos. 2003. 1998: 15) Otros autores también la consideran una capacidad (Universidad Nacional de San Juan. Graham en Tejada. 2003. sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un papel. en Cejas. por ejemplos las siguientes definiciones: Competencias: Operaciones mentales. 2001. socioafectivas y psicomotoras que necesitan ser apropiadas para la generación de habilidades específicas para el ejercicio profesional (Brum V. 2003:44) Competencia profesional: Es la operacionalización. Bertrand. (Fröhlich. 2001. 2002. 1999) Otra tendencia es considerarla una habilidad (Ansorena. Brien. 2002. habilidades. en Cocca. Desaulniers en Vargas. 2003. Casanova. en situación profesional de capacidades que permiten ejercer convenientemente una función o una actividad (Briasco. 2003:2) Es juicio del autor que plantear competencia como capacidad o aptitud es una manera no adecuada. Arbizu. Pissinati. aptitudes. una realidad" (Brito. 2001. . en Briasco. 2003: 45) "Capacidad objetiva de un individuo para resolver problemas. Vargas. 2002. en Irigoín y Vargas. en Irigoín y Vargas. la ven de manera mecánica. psicológicas. El hecho de disponer conocimientos y aptitudes o de emplearlas con un propósito para expresar una capacidad que manifiesta un dominio exitoso sobre determinadas tareas o situaciones problemáticas. 1996) o una operacionalización. algo simplificada de tratar el concepto debido a que "capacidad son las particularidades o propiedades psicológicas de la personalidad que constituyen una condición para la realización exitosa de una actividad dada. habilidades) mediante procesos sistemáticos de aprendizajes que posibilitan. destrezas y actitudes que son aplicados por el trabajador en el desempeño de su ocupación o cargo en correspondencia con el principio de Idoneidad Demostrada y los requerimientos técnicos. J y M. R Samarcos Júnior. 2003:2) Las competencias aluden a las capacidades adquiridas (conocimientos. es decir. Moore. cumplir actos definidos y circunscriptos . Montanaro. de capacidades que permiten ejercer convenientemente una función o una actividad».

habilidades y actitudes que se ponen en acción para un desempeño adecuado en un contexto dado. habilidades y valores profesionales. (Tremblay. 2003) . comprometido con el proyecto social cubano. aptitudes y capacidades que debe poseer el individuo para el desempeño satisfactorio de su actividad laboral. Este. es considerarla un sistema de atributos en estrecha vinculación. ha sido llamado un enfoque holístico en la medida en que integra y relaciona atributos y tareas. se habla de un saber actuar movilizando todos los recursos. habilidades. así como los de calidad. pudiendo incluso resolver aquellos no predeterminados". 2003. procedimientos y actitudes) combinados. 2004. actitudes. Es una compleja combinación de atributos (conocimiento. (Forgas J. valores. 2003). Nos permite incorporar la ética y los valores como elementos del desempeño competente". 2004: 10) "La competencia profesional es el resultado de la integración. en Irigoín y Vargas. Consejo Federal de Cultura y Educación. que se manifiesta a través de un desempeño profesional eficiente en la solución de los problemas de su profesión.problemas y su resolución por una acción eficaz" (performance = actuación). Más aún. que se le exigen para el adecuado desenvolvimiento de sus funciones. Se puede acercar un concepto de competencia como la combinación integrada de conocimientos. Argentina. (Tejada. 2002) Es criterio de este investigador que reducirla a un conjunto de atributos. 2003:4). Ravitsky. 1999:18). 1999:35) Competencia es el "conjunto de comportamientos. coordinados e integrados en el ejercicio profesional". 2002:2) Otros autores también la ven como conjunto o combinación (LeBoterf. organizados en esquemas operacionales y que permiten. Rojas. C. conceptuales y de procedimientos. en Vargas. (Gonzci en Vargas. (Irigoín y Vargas. es una manera no dialéctica de ver el concepto ya que no considera las interrelaciones entre las cualidades que la forman. saber hacer. El dominio de estos saberes le "hace capaz" de actuar a un individuo con eficacia en una situación profesional. dentro de un grupo de situaciones. experiencias y comportamientos que se ejercen en determinado contexto.(Alamillo y Villamor. la identificación de tareas . A continuación se presentan ejemplos: "Una competencia. es un sistema de conocimientos. en Irigoín y Vargas. know how. Otra tendencia y a juicio del autor muy acertada. Boyatzis. actitudes. 1994: 16) "La competencia se concibe como una compleja estructura de atributos necesarios para el desempeño de situaciones específicas. 2002: 47) La competencia profesional: Es un sistema de conocimientos. conocimientos y actitudes que favorecen el correcto desempeño del trabajo y que la organización tiene interés en desarrollar o reconocer en sus colaboradores de cara a la consecución de los objetivos estratégicos de la empresa". "La competencia profesional es una combinación de conocimientos. en Bolívar. se ve de una manera holística y dialéctica de comprender esta definición más compleja y completa (Cejas y Pérez. permite que ocurran varias acciones intencionales simultáneamente y toma en cuenta el contexto y la cultura del lugar de trabajo. motivos. 2003.productivos y de servicios. (colectivo de autores del ISPETP.(Según la resolución ministerial 21/99 del CETSS) "El conjunto de saberes (saber. esencial y generalizada de un complejo conjunto de conocimientos. 1982. (Zarifian. saber estar y saber ser –conocimientos. habilidades. es constatable cuando se debe aplicar en situación profesional y es validable a partir de ella". valores y habilidades) y las tareas que se tienen que desempeñar en determinadas situaciones.

puede resolver los problemas profesionales de forma autónoma y flexible. 2004:4) Posee competencia profesional quien dispone de los conocimientos. etc. Es más que la suma de todos esos atributos es un sistema que resulta de la combinación. en Vargas. criterios de desempeño (definiciones acerca de la calidad). se asocian fuertemente dado que la calificación se considera una capacidad adquirida para realizar un trabajo o desempeñar un puesto de trabajo. En este sistema se han definido cinco niveles de competencia que permiten diferenciar el grado de autonomía. . la amplitud y alcance de las habilidades y destrezas. la aplicación de conocimientos básicos. conocimientos. El autor de este trabajo asume como concepto de competencia laboral: Es el sistema de conocimientos. la supervisión del trabajo de otros y la transferibilidad de un ámbito de trabajo a otro. facultad de análisis. habilidades. ya que la primera integra un conjunto de habilidades. motivos que posee un individuo para la ejecución eficiente de su actividad laboral con un resultado positivo en tiempo y calidad. 2004: 14) La competencia laboral es la construcción social de aprendizajes significativos y útiles para el desempeño productivo en una situación real de trabajo que se obtiene no sólo a través de la instrucción. "Es algo más que el conocimiento técnico que hace referencia al saber y al saber-hacer". sino también un conjunto de comportamientos. (González Maura. 2000: 2) En el sistema inglés. (National Council for Vocational Qualifications NCVQ en Vargas. el campo de aplicación y los conocimientos requeridos. más que encontrar una definición de competencia laboral.mediante el aprendizaje por experiencia en situaciones concretas de trabajo. la responsabilidad por recursos.. respecto a los niveles requeridos en el empleo. saber hacer y saber ser. se puede inferir que una competencia está a mayor nivel que una habilidad. para enfrentar el cambio y gestionarlo anticipándose y preparándose para él. toma de decisiones. sino también – y en gran medida. el concepto se encuentra latente en la estructura del sistema normalizado.A continuación se presentan cinco definiciones que no se ajustan a los criterios seguidos anteriormente. Cabe mencionar que la OIT ha definido el concepto de "Competencia Profesional" como la idoneidad para realizar una tarea o desempeñar un puesto de trabajo eficazmente por poseer las calificaciones requeridas para ello En este caso. considerados necesarios para el pleno desempeño de la ocupación. valores. interacción y puesta en práctica de dichos atributos en una situación laboral real. (INEM. y que a juicio del investigador aportan a la etimología y comprensión del concepto competencia: "Las competencias profesionales definen el ejercicio eficaz de las capacidades que permiten el desempeño de una ocupación. destrezas y aptitudes necesarios para ejercer una profesión.(Alemania en Las 40 preguntas más frecuentes sobre competencia laboral. y comportamientos del individuo para desempeñar con éxito una actividad dada. está capacitado para colaborar en su entorno profesional y en la organización del trabajo. POLFORM/OIT en Las 40 preguntas más frecuentes sobre competencia laboral. los conceptos competencia y calificación. 2004:13) De estos conceptos presentados. la variabilidad. El concepto de competencia engloba no sólo las capacidades requeridas para el ejercicio de una actividad profesional. España. 2000: 2) Compleja integración de atributos que imprimen énfasis a la capacidad humana para innovar. Dicho de otro modo una competencia integra: saber. actitudes. capacidades. transmisión de información. La competencia laboral se identifica en las normas a través de la definición de elementos de competencia (logros laborales que un trabajador es capaz de conseguir). aptitudes.

1996:51) Competencia de empleabilidad es un conjunto de capacidades esenciales para aprender y desempeñarse eficazmente en el puesto de trabajo. "Las competencias son los conocimientos. de resolución de problemas y manejo de procesos organizacionales y de organización de los propios comportamientos en función de los requerimientos del puesto de trabajo. (OIT en Briasco. sino también –y en gran medida– mediante el aprendizaje por experiencia en situaciones concretas de trabajo» (Ducci. 2000:14). consultar y decidir sobre lo que concierne al trabajo. la competencia es inseparable de la acción. Ducci define la competencia laboral como «la construcción social de aprendizajes significativos y útiles para el desempeño productivo en una situación real de trabajo que se obtiene no sólo a través de la instrucción.. 2001:2) En la OIT. pero exige a la vez conocimiento. en los códigos de conducta y funcionamiento que operan en la realidad.. La competencia laboral no es una probabilidad de éxito en la ejecución del trabajo.. relacionada con la idoneidad y el desempeño del trabajador. sino que son el reflejo de un ambiente productivo. puede ser el mecanismo por el cual se transmitan valores. en la incorporación de las pautas de trabajo y de producción.. tal como es usada en relación al mundo del trabajo. en Guzmán e Irigoin." Son entonces un conjunto de propiedades en permanente modificación que deben ser sometidas a la prueba de la resolución de problemas concretos en situaciones de trabajo que entrañan ciertos márgenes de incertidumbre y complejidad técnica. En fin: sólo una propuesta donde se articulan educación/formación. empapado en la atmósfera de las empresas. cuyo dominio debe poder evidenciarse en una situación profesional dada". (Mertens.Los puntos de vista de la competencia laboral Al revisar la literatura con respecto a la definición de competencias se puede ver que los autores tienen diferentes posiciones respecto al concepto: Un primer punto de vista es como la gestión de recursos humanos. con trabajo y tecnología. la competencia es el conjunto de los conocimientos. 1995:60) "Competencias es el nuevo paradigma del empleo. a continuación se muestra ejemplos: " La noción de competencia. incluyendo capacidades de comunicación y relacionamiento interpersonal. se sitúa a mitad de camino entre los saberes y las habilidades concretas. 2001:22) Vargas (2001) en su artículo "Las reglas cambiantes de la competitividad global en el nuevo milenio. (Donna. Una vieja definición del diccionario Larousse de 1930 decía: "en los asuntos comerciales e industriales. El concepto de competencia busca definir y evaluar las capacidades del trabajador según su desempeño en situación de trabajo. hábitos y comportamientos inherentes a las modernas competencias requeridas por trabajadores.. (Confederación Europea de Sindicatos.(Gallard y Jacinto.. capacidades. ya que se considera que no hay competencia completa si los conocimientos teóricos no son acompañados por las cualidades y la capacidad que permita ejecutar las decisiones que dicha competencia sugiere.En las actuales condiciones de competitividad y productividad el concepto de competencias se impone en lo que se refiere a la formación y desarrollo de capital humano. Los atributos que debe disponer un trabajador para ocupar un determinado puesto . es una capacidad real y demostrada. cualidades. Supone conocimientos razonados. en un adecuado ambiente. técnicos y profesionales en las actuales circunstancias históricas". y aptitudes que permiten discutir. las aptitudes y el "saber hacer" movilizados. 2002:197) "Las competencias «modernas» no se enseñan en un curso solamente. Las competencias en el nuevo paradigma de la globalización" realiza un análisis .

creatividad y responsabilidades) requeridos por los trabajadores de producción en los nuevos puestos de trabajo. (Vargas. y el saber-ser" (Carrillo e Iranzo. (INATEC. Montanaro. 2003: 16) Otras autores también asumen este punto de vista empresarial son Cuesta (2001). destrezas y comprensión. círculos de calidad. (2003). de acuerdo con criterios o estándares provenientes del campo profesional. es quien ha demostrado esa capacidad en un contexto y resultados laborales bien identificados. del desarrollo de capacidades de cooperación.interesante acerca de la utilización del término competencia en el ámbito gerencial expresado en las definiciones anteriores y su significación desde una perspectiva psicológica. la competencia es la integración entre el "saber". (Programa Formujer. lo afectivo. de iniciativa del trabajador. en síntesis la necesidad de saberser combinado de diferente manera. el saber. 2001:33) Se define a la "competencia profesional "como un conjunto de conocimientos. Casanova. Montanaro. (. en Sepúlveda. Barrios (2000). (Vargas. Arbizu. y no solamente de conocimientos. Spencer y Spencer (1993)... destrezas y actitudes. Cocca. a la vez. en singular. en singular. es decir. Están relacionadas con la ejecución exitosa de una actividad. En este sentido destaca que las competencias: • • • • • • Son características permanentes de las personas. junto a una cultura de colaboración para poder operar en equipos de trabajo. aumento en las capacidades cognitivas de percepción. es esa mezcla de conocimientos. Casanova. asegura si realmente éstos cumplen con el estándar de calidad establecido por rama. (1993). Pueden ser generalizadas a más de una actividad. 2001).)resumen los nuevos requisitos de calificación como facultades de razonamiento. entendida como la capacidad productiva de un individuo que se define y mide en términos del desempeño en un determinado contexto laboral. Reis (en Mertens. según el sector. industria o área ocupacional. 1996). de abstracción. El trabajo competente incluye la movilización de atributos del trabajador como base para facilitar su capacidad para solucionar situaciones contingentes y problemas que surjan durante el ejercicio del trabajo. Sladogna (2000). etc. Tienen una relación causal con el rendimiento laboral. 2000:99) La nueva calificación "representaría la conjunción de cuatro elementos básicos e individuales (habilidades. En ese sentido. Wordruffe. es decir. habilidades. (Ibarra. destrezas y comprensión necesarios para lograr los objetivos que tal actividad supone. La competencia laboral proporciona información sobre el capital intelectual que portan los individuos. Montanaro. Combinan lo cognoscitivo. de resolución de problemas. Competente. La totalidad de las competencias es la descripción total de las tareas de un puesto de trabajo.. habilidades. Casanova. Páez (2002) . 2001: 33) Competencia laboral. 2002:14) Competencia laboral es la descripción de las grandes tareas independientes que realiza un trabajador en su puesto de trabajo. Montanaro. habilidades. no están asociadas con el éxito sino que se asume que realmente lo causan. habilidades o destrezas en abstracto. conocimientos. Se ponen de manifiesto cuando se ejecuta una tarea o un trabajo. el "saber hacer" y el "saber ser". Bunk. el saber-hacer. que un sujeto combina y utiliza para resolver problemas relativos a su desempeño profesional. (en Vargas. toma especial relevancia el concepto de competencia laboral. y determina el nivel de desempeño de la fuerza de trabajo. en Vargas. lo conductual. Casanova. movilizados para desarrollar eficazmente un trabajo. Bolívar (2002). (2002). 2001:25) Competencia laboral es la capacidad de desempeñar efectivamente una actividad de trabajo movilizando los conocimientos. Es. la suma de pequeñas tareas llamadas subcompetencias. Ferrer (2002).

es decir. El sistema educativo orientado por el concepto de competencias es un sistema que puede hacer frente a los desafíos de competitividad (competencia/competitividad) contenidos en la nueva organización mundial del trabajo. • La formación inicial tiene una ambición más amplia que es de preparar el joven a enfrentar el futuro. natural o simbólica». la igualdad y la solidaridad por la competitividad. y que garantizan un desempeño profesional responsable y eficiente" (González Maura. Cada competencia es así entendida como la integración de tres tipos de saberes: «conceptual (saber). 2002:20) Competencia es la capacidad para actuar con eficiencia. en Irigoín y Vargas. en los diseños curriculares. tal como se destacó previamente. habilidades y actitudes individuales anteriormente no tomados en cuenta. y remite a saberes. para el desempeño laboral. procedimental (saber hacer) y actitudinal (ser). resulta ser un enfoque necesario de aplicar en la administración del Estado. (Pinto. en las propuestas educativas de esta época. mediante el aprendizaje por la experiencia.Otro criterio. (González Soto. (Sepúlveda. los programas que se estructuran en términos de competencias. según Roegiers. habilidades y actitudes) que llevan a desempeños adaptativos en ambientes significativos». 2003:5) Ahora bien. crecientemente. actitudinales y personológicos en función de lograr un desempeño eficiente en un contexto concreto de actuación. 2002:45) Competencias son las «características personales (conocimientos. (Castellanos B y otros. 2002:1) Un último criterio es ver la competencia laboral desde la escuela. los siguientes ejemplos son ilustrativos: En síntesis el concepto de competencia que se introduce. constituyen una tentativa por reproducir a nivel del sistema educativo. cognitivas y recursos personológicos que se manifiestan en la calidad de la actuación profesional del sujeto. 2002:6) De forma general se reconoce que la competencia es una categoría psicológica que integra determinados componentes figurativos. excepto en el puesto de trabajo. Son aprendizajes integradores que involucran la reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje (metacognición)». representa un modelo derivado del antiguo –y ahora superadoconcepto de calificación. en favor de sus políticas de modernización. sino también. algunos autores han advertido que el traspaso del concepto de competencias al mundo de la educación induce a la idea de que un curriculum basado en competencias es canal de un modelo de desarrollo económico y social que tiende a substituir valores tales como la ciudadanía social. los que se obtienen no sólo a través de la educación formal. social. la ideología que domina actualmente en el mundo económico. Por eso. la formación inicial debe dar más conocimientos que lo necesario a corto plazo . procedimentales. eficacia y satisfacción sobre algún aspecto de la realidad personal. En ese sentido. y en gran medida. referenciado en Irigoín y Vargas. los siguientes ejemplos ilustran el planteamiento: "Una configuración psicológica compleja que integra en su estructura y funcionamiento motivacionales. 2002:45) Según Ravitsky (2002) las consecuencias de las competencias son: • Es imposible medir la competencia. que a juicio del investigador complementa la definición de competencia es considerarla como componente personológico del individuo. "(Sepúlveda. al entender las competencias laborales como una construcción social de aprendizajes significativos y útiles para el desempeño productivo en situaciones reales de trabajo. (Masterpasqua. 2002:15) "En efecto.

Un objetivo de aprendizaje no es lo mismo que una competencia. procedimientos y actitudes requeridos para ocupar el espacio que le corresponde en la sociedad. valores. pero todas ellas tienen cuatro características en común. que posea cultura política. La competencia vista en el desempeño eficiente del trabajador. La noción de competencia tiene muchas acepciones. El objetivo de aprendizaje es lo que el profesor espera que el estudiante sea capaz de hacer al final del curso. basado en nuestro modelo de Escuela Politécnica y en nuestro modelo de graduado. actitudes y capacidades. en armonía con los requerimientos del mercado de trabajo. las habilidades y las actitudes. desarrollo de la autonomía) Dr Aragón (2002) plantea: La necesidad de establecer un modelo cubano de formación por competencias. preparación fuerte en las ciencias básicas y una formación profesional básica. Los criterios de desempeño siempre se establecerán previamente a la instrucción e identifican los indicadores de evaluación que determinan el éxito en el dominio de la competencia. . Es el resultado de un proceso de integración. donde se integran los conocimientos. 2003) • • Toma en cuenta el contexto. que implica componentes motivacionales y afectivos del sujeto. La competencia identifica los resultados esperados por el mercado de trabajo. el estudiante es el responsable de su aprendizaje. Las competencias tienen que ser integradoras de conocimientos. es un dispositivo para la enseñanza. en términos del nivel de dominio de las tareas y funciones profesionales. En la Formación Profesional Basada en Competencias. tienen que ser competencias para formar al hombre para la vida. habilidades. Está asociada con criterios de ejecución o desempeño. quede desamparado en el mundo del trabajo. actitudes.• El concepto de competencia debe ser visto de una manera dinámica (capacidad a enfrentar nuevas situaciones de trabajo. El tiempo que tarde en alcanzar el dominio de una competencia depende de la gestión que haga del mismo. económica. Punto de vista psicológico. no competencias para formarlos para un puesto de trabajo. La competencia como una conformación psicológica compleja.? Es decir. aspecto que el investigador también asume. No formar un graduado trabajador desechable que una vez concluido su ciclo productivo planificado. Punto de vista del diseño curricular. El contexto esta constituido por un conjunto de situaciones reales en donde deberán ejercerse las competencias. ¿Cómo formar un profesional con los conocimientos. motivos que debe poseer un individuo para ejecutar sus tareas y su labor con el mínimo de requisitos exigidos en el contexto laboral. No formar máquinas sino hombres para la vida. la estructuración curricular y didáctica del sistema de conocimientos. • • De todos estos conceptos y criterios se puede inferir que existen tres puntos de vista sobre el concepto de competencia: Punto de vista empresarial. aptitudes. Implica responsabilidad. habilidades. El autor de este artículo comparte criterios de ambos investigadores. desde la visión de la escuela. a adaptarse. La competencia: (Rico.

definir que se entiende por formación por competencias: La formación por competencias es una manera de estructurar el proceso educativo. que contribuye a proporcionar conocimientos. ofrece diseños curriculares. Además. humanista.Pero los tres puntos de vista unidos darán una visión más integral. hábitos. sino además de seres humanos La integración plena de ese trabajador a esa sociedad Las necesidades y exigencias socioeconómicas del país Desarrollar en la formación más procedimientos y actitudes y potenciar el conocimiento Una mayor integración escuela – entidad productiva ¿Se forma un "super-técnico" mediante un diseño curricular por competencias laborales? Evidentemente no. no se fabrican máquinas. los procedimientos y las actitudes (entiéndase actitudes como el saber ser y actuar de la persona. materiales didácticos y actividades y prácticas laborales a fin de desarrollar en los participantes. observando su preparación para la vida. Valorar los recursos humanos no solo como un conjunto de conocimientos y habilidades. procesos pedagógicos. (Irigoín y Vargas. actitudes. una visión holística de esta definición tan compleja y tan controvertida. que se estructura didácticamente respetando lo que un individuo necesita saber. se forman personas. cada uno de estos componentes está visiblemente vinculado con un proceso de enseñanza. (Cejas y Pérez. capacidades para integrarse en la sociedad como ciudadanos y trabajadores. con base en las competencias identificadas. Es necesario. se demanda que haya una conjugación entre los conocimientos. según las normas de la profesión para la que se está formando. sociopolítico. Por lo que hay que tener en cuenta los siguientes elementos: o o o o o o o No se puede perder de vista la perspectiva humanista desde el punto de vista martiano (hay que formar para la vida no para un puesto de trabajo): intelectual. valores. entonces. motivos. con un enfoque humanista y martiano del sujeto) que el individuo debe poseer para enfrentar su vida futura y nunca como una infalible herramienta de producir y de competir. habilidades. 2003:67) Se puede concebir a la Formación Profesional Basada en Competencias como un programa en el que los resultados esperados (competencias) y los objetivos de aprendizaje (indicadores y evaluación) son especificados anticipadamente por escrito. utilitario. mejor preparada para la vida porque en el proceso de formación por competencias. Debe formarse con una cultura general y técnico profesional integral. donde el individuo alcance un desarrollo del pensamiento y formaciones más amplias y profundas que traen como resultado un desempeño efectivo de su labor Diseño curricular por competencias laborales: Un diseño por competencias laborales es aquel diseño. Conclusiones . 2003) Formación por competencias La formación basada en competencias (FBC) puede ser entendida como un proceso abierto y flexible de desarrollo de competencias laborales que. pero sí se puede formar un persona más integral. hacer y ser.

2003 Cejas. del 4 al 8 de noviembre del 2002. Versión digital en pdf.. La Formación Profesional Específica. tema clave para la certificación en el INTECAP.oei. Las Competencias profesionales. 2002 Boyatzis R. 10. ISPETP. 11. IPLAC. Palacio de las Convenciones. aptitudes. Ansorena Cao Alvaro. F. actitudes. 1996.monografias. Montevideo. ISPETP. Barcelona. 8. Biblioteca Digital de la OEI. actitudes. Marco de las acciones para el desarrollo de las competencias a lo largo de la vida.cinterfor. después de debatido los planteamientos del artículo. 1998 Argudelo. Venezuela. R Samarcos Júnior. es criterio del autor que: Competencia laboral es el sistema de conocimientos. el psicológico y el curricular. Aragón.fceia. valores). Unión de las Confederaciones de la Industria y de los Empleadores de Europa.com Cocca. Taller sobre competencias laborales. la Ciencia y la Cultura. S. La gestión de la actividad de ciencia e innovación tecnológica y la competencia investigativa del profesional de la educación. tiene diferentes puntos de vista: el empresarial. Reunión Plan Andino.uni. Situación actual y perspectivas sobre la formación de profesionales en Cuba. E. Ed Santillana Profesional. The competent manager. y otros. s/p. 6. 19 de diciembre del 2002 Confederación Europea de los Sindicatos (CES). motivos que posee un individuo para la ejecución eficiente de su actividad laboral con un resultado positivo en tiempo y calidad. . capacidades. 13. Ciudad de la Habana. valores.uy/public Barrios. 2001.org. 7. 12. Los sistemas por competencia en el marco de las transformaciones reformas de la Educación Técnica y Profesional. 5. Competencias Laborales. J. http://www. Boletín CINTERFOR # 149. 15 casos para la selección de personal con éxito. 2000. E. habilidades. 2003 http://www. 15. Alianza entre formación y competencia. 9. Curso 20 Pedagogía 2003. B. Proyecto Educación – Trabajo en el Mercosur. OEI. Pérez.ar Colectivo de autores del ISPETP. otros como habilidad y otros como sistema de atributos. A. 2003 http://www. J y M. Madrid. La Habana. BIBLIOGRAFÍA 1. 28 y 29 de junio del 2001. 2. Educación Trabajo.org. Tesis de maestría en pedagogía profesional. Documento sobre comparabilidad y compatibilización entre los perfiles comunes de nivel medio técnico. Hotel Neptuno. otros como conjunto de atributos (conocimientos. Educación Técnico Profesional. I. 1982 Briasco. Organización de Estados Iberoamericanos Para la Educación. Caracas. http://www. 2002 http://www. [CD-ROM] Arbizu. cuaderno de trabajo 5.cinterfor. Algunos consideran el concepto como capacidad. Claves para el desarrollo Curricular. III Encuentro sobre Formación Tecnológica de Europa y América Latina. Un concepto muy controvertido: competencias laborales.uy/public Bolívar. Conferencia magistral. Más allá de la formación: El desarrollo de competencias. Boletín CINTERFOR # 152.uy/public 3. y J. Notas tomadas del taller efectuado en el ISPETP. sus propias conclusiones. 1998 Cejas E.cinterfor.oei. habilidades. La Habana. Paidos. 4.Como se describe anteriormente el concepto competencia laboral. 14.es/ Castellanos. http://www. 2002 http://www. puede como dice un famoso periodista y animador de la televisión cubana: saque Ud. C.org. ISP Enrique José Varona. No obstante.es/eduytrabajo Brum V. New York Wiley & Sons. Las habilidades profesionales del técnico medio en farmacia industrial. CINTERFOR.

Cuesta. G. Forgas Brioso. Ciudad de la Habana.uy/public 32.uy/public/spanish/region/ampro/cinterfor/newsroom/whatsnew . 2002 http://www. 1996 19. Boletín CINTERFOR # 149. http://www.com/espanl/archivos/ArchivesArticleses.uy/public 27. González Maura.cinterfor.htm 30. http://www. http://www. Fundamentos del diseño curricular en la educación técnica y profesional. 25 de septiembre del 2000. métodos y aplicaciones en el sector salud. Boletín CINTERFOR # 152.org.uy/public 36.uy/public 29. Santiago de Cuba. Certificación de competencias. González Soto. Competencia laboral: sistemas. París: UNESCO. surgimiento y modelos. Competencias Laborales: tema clave en la articulación educación . La Habana.cinterfor. Delors. CINTERFOR/OIT.cinterfor. Versión digital. __________. A certifição profissional no Brasil.cinterfor. Diseño curricular por competencias.org. p 59-62. Reflexione y experiencias desde una perspectiva educativa. Testing for competence rather than for `intelligence'.cinterfor. 2002. Montevideo: CINTERFOR. La Gestión por Competencia Laboral en la Empresa y la Formación Profesional Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación.revistainterforum.org. En Universidad 2004.cinterfor. 1997 http://www.uy/public 24.uy/public 35.com 20. 4ta Convención Internacional de Educación Superior. Boletín CINTERFOR # 152.trabajo.org. D.cinterfor. Jiménez Vielsa. ICL. Editorial Academia. V.Profesional. M. 2000 http://www.org. Palacio de las Convenciones. Jacinto. 1976 33. 28(1):1--14. Vargas. Informe a la UNESCO de la comisión internacional sobre la Educación para el siglo XXI. Organización Internacional del Trabajo CENTRO INTERAMERICANO DE INVESTIGACIÓN Y DOCUMENTACIÓN SOBRE FORMACIÓN PROFESIONAL. 2002 http://www. Madrid. La Habana. Documento de base para el diseño curricular. Curso Pedagogía 2003.org. Las 40 preguntas más frecuentes sobre competencia laboral. Aspectos metodológicos para la incorporación del enfoque de competencias en el sector público municipal. La Habana. Argentina.html . Mertens. 2000. S. Guzmán V. Irigoín M. Cordao. J. Cuando es imprescindible generar empleabilidad. A. 2002 http://www. http://www. Gestión de Competencias. La educación encierra un tesoro. Martí.C. 15/05/2002.psiconet.org. 1ro al 5 de febrero de 2004 [CD-ROM] 25. 1995 http://www. 2000. January 1973 34.org. Empresas y trabajadores en búsqueda de formación por competencias. Páez C. 2002 18. Irigoin. American Psychologist. la Ciencia y la Cultura (OEI).htm 22.uy/public/spanish/region/ampro/cinterfor/newsroom/whatsnew . A.clad. Del concepto a los sistemas. McClelland. Revista INTERFORUM 22-07-2002. Diálogo y concertación social en España. 2003 http://www. Educación del diseño basada en competencias: un aporte a la competitividad. Curso subregional de formación de gerentes de educación Técnico . Ibarra. La formación de la competencia profesional en la Universidad. Módulos de formación para la empleabilidad y la ciudadanía.cinterfor. Instituto Superior Pedagógico Frank País. Página Web. Gallart M y C.org/ 21. Donna.uy/public 17. J.org. CINTERFOR/OIT. http://www. Montevideo: CINTERFOR – OPS. Página Web. 2003 http://www.cinterfor.ve/anales 26. Montevideo. editora Ciencias Sociales.org. Competencia Laboral: manual de conceptos. Proyecto FONDEF 991 1038. http://www. España. Ferrer J. M y F. F. 2003 (versión digital) 23. _______________________.org. Tesis Doctoral en Ciencias Pedagógicas. Las nuevas competencias del especialista en formación.16.fondef. L. VI Congreso Internacional del CLAD. 2003 31. Formación de los recursos humanos y competencia laboral. Escritos sobre Educación.cinterfor.uy/public 28. J.

III Encuentro sobre Formación Tecnológica de Europa y América Latina. La Gestión de la calidad en la formación profesional. Ravitsky.org. New York Wiley & Sons. 2004. 38-41 Cuba.co/iberfop/tamayo/index. Escuela Industrial Faustino Domingo Sarmiento. 28-02-2003.com. Programa Formujer. Competencias Laborales. M. Zarifian.htm 49. Revista digital UMBRAL 2000. III Encuentro sobre Formación Tecnológica de Europa y América Latina.37.uy/public 54.oei. 17-06-2003. Educación basada en Competencias EBC. Vargas. método y proceso pedagógico de desarrollo del protagonismo en el espacio-tiempo de la educación tecnológica. __________. 2000. 2002 http://www.com. (Papeles de la oficina técnica. pp 29-36. http://www.org.cinterfor. Género y formación por competencias: aportes conceptuales. E. Máster en Pedagogía Profesional y Licenciado en Educación en Química.cinterfor. 2003 51. s/ed. Universidad Nacional de San Juan.uy/public 44.htm Autor: MsC Enrique Cejas Yanes Profesor auxiliar.cinterfor. Tremblay G. Montevideo.htlm 42.org. 2003-07-19 Biblioteca Digital de la OEI. http://www. Montevideo. 158.cl 43.reduc. 17-26. L. Una mirada a la construcción de las competencias desde el sistema educativo. Montevideo. Programa de Cooperación Iberoamericana para el Diseño de la Formación Profesional. La experiencia de Argentina. Montevideo: Cinterfor. pp. Spencer I. El concepto de competencias laborales en Educación. C. material fotocopiado. "Las reglas cambiantes de la competitividad global en el nuevo milenio. Wordruffe C. 1999.org. 39. herramientas y aplicaciones. Página Web. 1997 pp. El enfoque de competencia laboral: manual de formación. CINTERFOR. Proyecto ETFP Conferencia magistral. M. 2003. 40 preguntas sobre competencia laboral. F. y Spencer J. #8. L Montanaro. Universidad Autónoma de Barcelona.cinterfor. Certificación y normalización de competencias. Departamento de Pedagogía Aplicada.ar/pettyf/ebc. Hotel Neptuno. Vargas F. Mutación de los sistemas productivos y competencias profesionales: la producción industrial de servicio. La experiencia mexicana en el Desarrollo del Proyecto de Formación Profesional basada en Competencias Laborales. Boletín CINTERFOR # 149. 47. CINTERFOR/OIT. La Educación en el siglo XXI. núm. Montevideo: Cinterfor.uy/public 40. Notas para un ejercicio crítico. 2001 http://www. T. http://www.mx/noticias/articulo/104960. Ciudad de la Habana.htm 46.cinterfor. Artículo publicado en la Revista Comunicación y Pedagogía. 1999 http://www.uy/public 53. Hotel Neptuno. 2001 50. R.terra. Vossio. http://usuarios. Pissinati. conceptos y prácticas. del 4 al 8 de noviembre del 2002 [CD-ROM] 38. 1993 45. Orígenes. El modelo de la competencia y sus consecuencias sobre el trabajo y los oficios profesionales. __________. Boletín CINTERFOR # 152. El proyecto como fuente. Educación 91. Enero 2002. http://www. Pedagogía colegial. Revista Iberoamericana de Educación. marzo 1994.advance.org. Sladogna. Ciudad de la Habana. Tejada J. F Casanova. 1994 48. Sepúlveda.uy/public/spanish/region/ampro/cinterfor/newsroom/whatsnew . Metodología francesa: diseño de una acción de capacitación. Power. . CINTERFOR/OIT. M.org. http://www. Rico López. What is meant by a competency? Leadership and Organisation Development Journal Vol 14. M. P. OEI. Las competencias en el nuevo paradigma de la globalización. 13) 52. del 4 al 8 de noviembre del 2002 [CD-ROM] 41. 1993 55. Página Web TERRA. Tamayo. Competence and Work. M. El formador ante las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación: Nuevos roles y competencias profesionales.

Reparto El Trigal. Boyeros.Vicerrector de extensión universitaria del Instituto Superior Pedagógico para la Educación Técnica y Profesional (ISPETP)  Calzada de Arday e/ Santa Ana y A. FAX:578508 . Ciudad de la Habana.